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Integrantes:

 María Fernanda López Aguilar


 Julimar Chavez Acevedo

Caso práctico 1.

Niña de 7 años y 5 meses de edad que consulta por presentar dificultades en la


lectura y la escritura. Cursa 2.º de Educación Primaria. Tiene refuerzo en lengua y
matemáticas en la escuela. Le cuesta leer, lo hace lentamente y con esfuerzo. Se
salta alguna palabra al leer y escribir, realiza lectura silabeada y con muchas faltas
de ortografía. Comprende aceptablemente lo que lee. Con el tiempo, estas
dificultades se han hecho más evidentes.

Le cuesta realizar actividades de memoria secuencial auditiva. Es una niña


inquieta, pero no hiperactiva. En el aula atiende y, en general, se considera que es
una niña trabajadora.

Acudió al centro de desarrollo infantil y atención precoz de zona de los 3 a los 4


años para recibir tratamiento por fonoaudiología y presentar Trastorno de los
Sonidos del Habla. Se sometió a una sección del frenillo sublingual a los 3,5 años.
Lleva gafas debido a astigmatismo desde hace 1 año. Su desarrollo psicomotor es
normal. Tiene antecedentes familiares de síndrome de Asperger.

La exploración física neurológica resultó normal.

En la exploración neuropsicológica, tras la aplicación se detectó de la Escala de


Inteligencia de Wechsler para Niños-Cuarta Edición (WISC-IV), un cociente
intelectual de 91 (PT 100 ± 15). En el resto del estudio neuropsicológico destacaba
la presencia de déficit en denominación rápida, memoria fonológica y lectura (no
obtuvo el nivel de 1.º de Primaria en velocidad ni precisión; obtuvo el nivel de 2.º
en comprensión lectora; no obtuvo el nivel de 1º. en ortografía natural ni arbitraria).

A continuación:

 Explicar los antecedentes familiares


Antecedentes familiares de síndrome de Asperger

 Describir las características presentes en las habilidades de lectura y


escritura
Dificultades en la lectura y escritura.
Le cuesta leer y lo hace lentamente con esfuerzo.
Se salta alguna palabra al leer y escribir.
Realiza lectura silabeada.
Falta de ortografía.

 Definir diagnostico

Trastorno del aprendizaje “DISLEXIA”

 Detallar plan de intervención con 10 actividades de acuerdo a sus


necesidades

OBJETIVO GENERAL: Trabajar las dificultades que presenta el usuario en la


lectura y escritura.

OBJETIVO ESPECIFICO: Desarrollar habilidades sensoriomotoras


fundamentales por medio del proceso lector y la escritura

ACTIVIDADES:

1. Conciencia silábica: esta consiste en ordenar las silabas para formar


una palabra
 Lla – tor – ti Tortilla
 Ta – ma – le Maleta
 Cá – ra – ma cámara
2. Discriminación auditiva: este consiste en que se le van a dar varias
imágenes ya sea de objetos o dibujos y se le pedirá que rodee los que
llevan el sonido “M”
3. Completar palabras con silabas
4. Segmentación de oraciones: se presenta la frase
 Hoyymañanairemosajugaralbaloncesto
El niño tendrá que segmentarla en las palabras correspondientes

5. para trabajar ortografía


Completar los huecos utilizando R o RR
 __ana
 a__ogante
 a__ dia
 á__rabe

completa las palabras con la oración correcta (G o GU)

 a__arrar
 __isar
 __uante
 __orila
 __erra
6. Recortar palabras y el niño manipulativamente que cree una frase con
sentido

7. Encontrar el grafema, silaba o palabra igual al modelo

8. Dictados de sonidos: Le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga


que adivinar que palabra estamos nombrando, también se le puede
decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una
determinada palabra. (No se va decir el nombre de cada letra sino el
sonido de esta)
9. Segmentación de fonemas: pedirle que diga cuantos sonidos tiene una
palabra. Ejemplo (cuantos sonidos tiene la palabra espirales) “e -s -p -i-
r- a - l - e -s “= 9
 E–s–t–r–e–l–l–a
 C–a–s–t–i–l–l–o
 B–o–l–s–o
 C–a–r–t–u–c–h–e–r–a
 E–x–p–r–e–s–i–ó–n
 N–a–t–u–r–a–l–e–z–a

10. Ejercicios de deletreo de palabras: igual que los dictados de sonidos


podemos hacer juegos de deletreos en los que trabajemos el nombre de
las letras.
 E–s–t–r–e–l–l–a
 C–a–s–t–i–l–l-o
 B–o–l–s–o
 C–a–r–t–u–c–h–e–r–a
 E–x–p–r–e–s–i–ó–n
 N–a–t–u–r–a–l–e–z–a

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