Guía Docente para La Planificación Curricular de Primaria - Abril

Guía docente para la planificación
curricular de la experiencia de aprendizaje
I. Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: Nuestras decisiones mejoran nuestra convivencia familiar
• Fecha: Del 5 al 23 de abril de 2021
• Periodo de ejecución: Tres semanas
• Ciclo y nivel: III ciclo (1.er y 2.° grado de primaria)
• Áreas: Arte y Cultura, Comunicación, Ciencia y Tecnología, Matemática

y Personal Social
Componentes
a. Planteamiento de la situación
María y José son dos hermanitos de 6 y 7 años. Su mamá les dejó como
tarea alimentar a sus cuyes y conejos, y regar las plantas que hay en su
casa. Sin embargo, María y José se pusieron a jugar a las escondidas y a
mirar la televisión, y olvidaron sus responsabilidades. ¿Cómo afectó esto
a los animales y las plantas que tenían a su cuidado? ¿Crees que el
actuar de los hermanos es bueno para la convivencia familiar? ¿Por qué?
¿Te ha sucedido algo parecido? ¿Por qué crees que, a veces, nos pasa
eso?
Así como María y José, todas y todos tenemos responsabilidades en casa;

por ejemplo: tender nuestra cama, hacer las tareas de la escuela,
ordenar nuestra ropa, ayudar en la chacra, dar de comer a los animales,
ayudar a preparar los alimentos, limpiar y ordenar los espacios, entre
otras. Pero, a veces, tomamos la decisión de dejarlas para después y
hacemos las actividades que nos gustan más, como lo hicieron los
hermanitos. ¿Te suena familiar?
1
Guía docente - Orientaciones específicas para Aprendo en casa
CICLO III
b. Propósito de aprendizaje
Presentamos las competencias que se desarrollarán en la situación planteada. Recuerda que el propósito debe ser comunicado
estudiantes de manera concreta.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
c. Enfoques transversales
El enfoque transversal que se requiere desarrollar junto con las competencias

seleccionadas es el siguiente:
Enfoque de derechos
Valor(es) Diálogo y concertación
Por ejemplo El docente promueve espacios de diálogo para que sus

estudiantes intercambien sus ideas con los demás miembros
de la familia a fin de tomar consensos para mejorar la
convivencia familiar.
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO III
d. Relación entre producción,

El productocompetencias, criterios
te permite evidenciar el nivel dede evaluación
desarrollo y actividades
de las competencias sugeridasDicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Por ello
de tus estudiantes.
Producción: Propuestas que ayuden a tomar decisiones para mejorar la convivencia en tu familia.
La propuesta debe tener las siguientes características:
• Presentar la organización de la información a partir de las entrevistas, lecturas y análisis

de casos para tomar decisiones.
• Considerar los acuerdos entre los miembros de mi familia.
• Ser compartida de manera creativa con la familia, amigas y amigos, compañeras y

compañeros, y maestra o maestro.
Estándar para ciclo III: Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características
Criterios
las personas de su localidad o región.de
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a p
Competencia Actividades sugeridas
evaluación
Convive y Participé en la 1.1. ¿Cómo toman decisiones algunas

participa elaboración de las familias?
democráticamente propuestas para
2.1. ¿Cómo decidir para mejorar la
en la búsqueda del mejorar la convivencia
convivencia familiar?
bien común. familiar, interactuando
con amabilidad y 3.1. Proponemos acciones que ayuden a
respeto. tomar decisiones para mejorar la
3
Se comunica Escuché e intercambié 1.2. Entrevistamos a familias sobre la toma de decisiones para mejorar
oralmente en su ideas sobre testimonios la convivencia familiar.
lengua materna. de sabios y familiares,
identifiqué información
y utilicé vocabulario
cotidiano.
Resuelve problemas Representé los datos de 1.3. Expresamos en pictogramas cómo toman decisiones las
de gestión de datos la entrevista en familias para mejorar la convivencia.
e incertidumbre. pictogramas y expliqué
los resultados obtenidos
para mejorar la
Lee diversos Leí diversos textos 2.2. Leemos sobre las consecuencias de nuestras
tipos de textos escritos, identifiqué decisiones (historieta).
en su lengua información
materna. comprendiendo de qué
trata, para qué fueron
escritos y opiné sobre lo
más importante a partir de
mis conocimientos.
Crea proyectos Expresé a través del arte 2.3. Intercambiamos roles para actuar.
desde los situaciones de convivencia
lenguajes de mi familia. 3.3. Expresamos a través del arte nuestras propuestas.
artísticos.
Escribe diversos Escribí diversos tipos de 3.2. Escribimos propuestas para mejorar la convivencia familiar.
tipos de textos en textos considerando
su lengua materna. para qué y para quiénes.
Guía docente - Orientaciones específicas para Aprendo en casa CICLO III
e. Secuencia de actividades sugeridas
En esta actividad, debes guiar a1. Identificamos cómo se toman las decisiones en
ACTIVIDAD
tus estudiantes a comprender el reto de la experiencia de aprendizaje, así
algunas familias
como los conceptos fundamentales que les permitan identificar cómo se toman decisiones en algunas familias. Para ello, los ayudarás a analizar casos, prepa
• 1.1 ¿Cómo toman decisiones algunas familias?
Los estudiantes revisan casos respecto a cómo se vienen
tomando las decisiones en familia, y el reto y la forma
sobre cómo se va a elaborar el producto.
Analizan varios casos que representan las diversas
maneras de participar en la toma de decisiones en la
familia.
• 1.2 Entrevistamos a familias sobre la toma de decisiones para

mejorar la convivencia familiar.
Planifican preguntas para entrevistar a tres familias
sobre cómo toman sus decisiones.
Dialogan con las familias en torno a las siguientes
preguntas: ¿Quiénes toman las decisiones para organizar
las responsabilidades del hogar en tu familia? ¿Cuál es la
mejor forma de tomar decisiones para mantener una
convivencia familiar saludable?
Registran las respuestas en las tablas de doble
entrada propuestas.
• 1.3 Expresamos en pictogramas cómo toman decisiones

las familias para mejorar la convivencia.
Explican mediante varios ejemplos cómo se
pueden organizar los datos recogidos en una
entrevista.
Organizan en una tabla de conteo los datos recogidos
de la entrevista sobre cómo se toman decisiones en
familia, y elaboran un pictograma con los datos
organizados.
Analizan los resultados que se reflejan en el pictograma,
indicando el dato o los datos que tuvieron mayor y
5
Actividad 2. ReconocemosEncómo
esta actividad,
nuestrasa través de lecturastienen
decisiones y representaciones
artísticas, debes ayudar a reflexionar a tus estudiantes sobre cómo algunas de nuestras decisiones tienen c
consecuencias para la convivencia en la familia
• 2.1 ¿Cómo decidir para mejorar la convivencia familiar?
A partir de los resultados de las entrevistas, los estudiantes
dialogan con su familia sobre cómo se toman las
decisiones y de qué manera influye en la convivencia
familiar.
Identifican y reflexionan acerca de las acciones y
actitudes que afectan la convivencia familiar.
• 2.2 Leemos sobre las consecuencias de nuestras

decisiones (historieta).
Leen un texto (historieta) donde se presenta el
caso de Camilo. A partir de este caso, reflexionan
sobre las
consecuencias de la toma de decisiones y cómo afectan
la convivencia familiar.
• 2.3 Intercambiamos roles para actuar.

Crean junto con su familia una escena de la vida diaria
en la que las decisiones tengan consecuencias que
afecten a los demás. Deben tener en cuenta que
actuarán como otro
integrante de su familia y expresarán sus emociones
En esta actividad, debes ayudar e
a tus estudiantes a presentar una propuesta de forma creativa para
ideas para hacer notar cómo las decisiones tienen
consecuencias para ellos, sus familias y los demás.
Actividad 3. Proponemos cómo tomar decisiones para
mejorar la convivencia en familia
• 3.1 Proponemos acciones que ayuden a tomar
decisiones para mejorar la convivencia familiar.
Dialogan con sus familias sobre la necesidad de elegir o
proponer acciones y actitudes que ayuden a la
convivencia familiar, y presentan sus propuestas.
• 3.2 Escribimos propuestas para mejorar la

Escriben, con o sin ayuda, propuestas para mejorar la
convivencia familiar, que se colocarán en un lugar visible
del hogar para evaluar su cumplimiento.
• 3.3 Expresamos a través del arte nuestras propuestas.

Representan las propuestas que eligieron en familia a
través de una canción.
• 3.4 Miramos cómo cumplimos nuestro reto y lo aprendido

en la experiencia de aprendizaje.
Identifican qué aprendieron y cómo lo hicieron, así como
sus logros y dificultades. A partir de ello, proponen
acciones de mejora y compromisos.
Comparten cómo se sintieron en el desarrollo de
la experiencia de aprendizaje.
II. Sugerencias para la diversificación
Considera la pertinencia de la situación de aprendizaje y el reto

luego de hacer un contraste con las características y necesidades
de tus estudiantes que has identificado en tu diagnóstico. Por
ejemplo:
El docente Juan enseña a 25 estudiantes que, en el presente

año, ingresarán a segundo grado de primaria. La institución
educativa donde trabaja pertenece al distrito de Carabayllo
en la región Lima. Además, sabe que las familias de ellos, en
varios casos, han migrado hace poco de otras regiones y que
la mayoría vive con su familia extendida (hermanos, tíos,
abuelos, entre otros), quienes radican desde hace años en la
comunidad. Asimismo, los estudiantes le han comentado que
dedican su tiempo libre a ver televisión o a usar otros
dispositivos tecnológicos mientras que sus padres están
trabajando. La mayoría de ellos se quedan al cuidado de algún
familiar que, en algunos casos, puede ser otro menor de Utiliza los estándares
y los desempeños
edad (hermano mayor o primo).
sugeridos para
identificar qué
aspectos han logrado
Asimismo, al analizar el nivel de desarrollo de las competencias de sus
tus estudiantes y
estudiantes, identificó cuáles eran las necesidades de aprendizaje. Por cuáles deben seguir
ejemplo, para la competencia Convive y participa trabajando.
democráticamente, encontró lo siguiente:
• Cerca del 60 % no suele cumplir con las actividades que se le Para obtener datos
asignan en el hogar. De hecho, cuando habló con las familias de fiables sobre el nivel
sus estudiantes, encontró que muchas de ellas tienen de desarrollo de las
dificultades para que sus hijos o hijas cumplan con lo competencias de tus
estudiantes, puedes
encomendado y, además, sienten que no los respetan. Por el
utilizar las carpetas
contrario, un tercio de sus estudiantes no solo hace las tareas de recuperación, los
de su hogar, sino que muestran interés por saber si las portafolios, encuestar
realizaron adecuadamente. a las familias, realizar
focus group, entre
• El 40 % de sus estudiantes mencionó que ellos pueden elegir otros.
qué actividades van a realizar en su hogar, puesto que tienen
acuerdos que han elaborado previamente con su familia y tratan
de cumplirlos la mayoría de las veces.
Por otro lado, en cuanto a la competencia Lee textos escritos

en su lengua materna, Juan ha encontrado que cerca del 80 % de
sus estudiantes logra reconocer información explícita del texto y
puede deducir su contenido a partir del título y las ilustraciones.
A partir de este diagnóstico, Juan ha decidido adecuar la experiencia
de aprendizaje y esta es la propuesta que ha planteado:
Para responder a las características y el contexto de sus estudiantes, Juan
decide hacer algunos cambios en la situación original. Por ejemplo, representa la dinámica familiar mayoritaria
de sus estudiantes planteando un caso donde existe un conflicto sobre cómo se realizan las tareas en el hogar.
e ella regrese del trabajo. A María no le gustó esta idea, así que le encargó a su hermano realizar lo encomendado por su mamá mientras ella veía s
asa, y José se limitó a mirar a su mamá y a su hermana.
ela, alimentar a nuestras mascotas, ayudar a preparar los alimentos, limpiar y ordenar los espacios de la casa, entre muchas otras. Al respecto, nos
Juan revisa nuevamente el diagnóstico de sus estudiantes para analizar el propósito de aprendizaje. Por ejemplo, dado que la
competencia de lectura está más desarrollada, decide utilizarla como un puente para trabajar las otras competencias.
Asimismo, prioriza la competencia “Convive y participa
democráticamente” por el elevado porcentaje de estudiantes (60 %) que no suelen cumplir con las tareas del hogar.
b. Propósito de aprendizaje
Convive y participa democráticamente.

Se comunica oralmente en su lengua materna.
Juan concluye
Enfoque de derechos que, para que los
estudiantes planteen
Valor(es) Diálogo y concertación posibles acciones con
el fin de ayudar a
Por ejemplo El docente promueve espacios de diálogo para María y José, es
que los estudiantes intercambien sus ideas necesario que
con los demás miembros de la familia a fin de dialoguen con
tomar consensos para mejorar la convivencia su familia para tomar
decisiones respecto
familiar.
a cómo mejorar la
convivencia. Asimismo,
dadas las condiciones
de convivencia de
las familias de sus
estudiantes, es
d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades necesario que las
decisiones que se
tomen respeten los
Producción: Propuestas que ayuden a tomar decisiones para derechos y la cultura
mejorar la convivencia familiar. de cada miembro de
la familia. Por lo tanto,
Competencia Criterios de evaluación N.° de actividad Juan decide
mantener el enfoque
propuesto en la
Convive y Participé en la 1.1 experiencia de
participa elaboración de las aprendizaje.
2.1
democráticamente propuestas para mejorar
en la búsqueda la convivencia familiar a 3.1
del bien común. partir del diálogo sobre Juan ha seleccionado
la toma de decisiones los criterios
en familia, interactuando que evalúan las
con amabilidad, competencias que
respetando las ha priorizado para
esta experiencia,
diferentes ideas y
por lo que ha
cumpliendo decidido ajustarlos
con mis deberes como a las
miembro de la familia. necesidades e intereses
de aprendizaje de
Se comunica Escuché e intercambié 1.2 sus
estudiantes.
oralmente en su ideas sobre testimonios
lengua materna. de familiares, identifiqué
información y utilicé
vocabulario cotidiano.
Escribe diversos Escribí mi propuesta 3.2

tipos de textos considerando el
en su lengua propósito comunicativo
materna. (para qué escribo) y
el destinatario
(para quiénes
escribo)
ResuelveAsegúrate de identificar
Recolectécuálesdatos a
son los momentos 1.3 que contribuyen al desarrollo de
clave o relevantes
problemas de
la experiencia. través
Por deen
ejemplo, una entrevista,
la actividad 1, es
gestión de datos efomentar
importante representé
la reflexiónlos datos
a partir de los casos presentados para identificar las diferencias entre las diversas formas de toma
incertidumbre. en pictogramas
y, mediante preguntas, y
asegúrate de verificar la comprensión de tus estudiantes.
expliqué los resultados
obtenidos para mejorar
la convivencia familiar.
Crea proyectos Expresé, a través del 2.3

desde los arte, mis propuestas
lenguajes para tomar decisiones 3.3
artísticos. que ayuden a mejorar
la convivencia familiar
teniendo en cuenta
elementos, medios y
técnicas de los
diversos lenguajes de
las artes plásticas.
Dadas las competencias priorizadas y los criterios de evaluación,

se decidió plantear la siguiente secuencia de actividades:
ACTIVIDAD 1. Identificamos cómo se toman las decisiones en Modera la

algunas familias conversación que
tengan tus estudiantes
y sus familias para
1.1 ¿Cómo toman decisiones algunas familias?
guiarlos y extraer las
• Los estudiantes leen y escuchan la situación planteada. ideas fuerza sobre el
Luego, contestan algunas preguntas sobre esta para tema que se aborda.
Puedes disponer
identificar la dinámica familiar en torno a la toma de
de un modelo de
decisiones. Por ejemplo: ¿Cómo suelen realizar las entrevista para que
labores del hogar en tu familia? ¿Por qué crees que es los estudiantes sepan
así? cómo elaborarla e
implementarla.
• Leen diversos casos con el fin de que se identifiquen con
uno de estos y establezcan las diferencias que existen entre
las dinámicas familiares en torno a la toma de decisiones
Si bien en la actividad
y cómo ello influye en la convivencia. se proponen dos
preguntas para
1.2 Entrevistamos a familias sobre la toma de decisiones la entrevista, es
para mejorar la convivencia familiar. importante promover
que los estudiantes
• A partir de sus reflexiones sobre la toma de decisiones en planteen sus propias
la familia y cómo influye en la convivencia, conversan preguntas a partir
entre ellos para determinar la relación entre la de la reflexión de la
convivencia y las acciones que toman frente a una situación. Por ello, se
decisión familiar. sugiere tomar dichas
preguntas como
• Establecen un máximo de tres preguntas que realizarán a ejemplos y modelo
tres familias y a la suya para extraer información acerca de cómo formular
de cómo se toman las decisiones familiares. preguntas.
1.3 Expresamos en pictogramas cómo toman decisiones
las familias para mejorar la convivencia. Para que el estudiante
pueda elaborar su
• Organizan y representan los datos en una tabla de doble
pictograma, primero
entrada. debes asegurarte
• Utilizan los resultados para elaborar pictogramas. Para ello, de que tenga claro
cómo hacerlo. Para
organizan la información en categorías y toman en
ello, además de los
cuenta los elementos y características de este tipo de ejemplos propuestos,
gráfico. puedes compartir un
video tutorial sobre
• Socializan su pictograma en plenaria por grupos.
cómo organizar la
• Identifican y reflexionan sobre la manera en la que se toman información con la
decisiones en su hogar, sobre cuál es su participación y intención de recoger
sus dudas. También,
sobre cómo esta influye en la convivencia familiar.
puedes hacer un
modelado con la
participación de tus
estudiantes sobre
cómo construir un
pictograma.
Considera que,
en el momento
de la
socialización, los
miembros de
cada grupo tengan
diferentes resultados
sobre la forma en la
que toman decisiones
en familia. De no
ser así, introduce
casos ficticios que
les permitan realizar
comparaciones.
ACTIVIDAD 2. Reconocemos cómo nuestras decisiones tienen
consecuencias para la convivencia en la familia Previamente,
coordina horarios con
2.1 ¿Cómo decidir para mejorar la convivencia familiar? las familias de tus
estudiantes para que
• A partir de los resultados de la entrevista, dialogamos con la puedan organizarse
familia sobre cómo se toman las decisiones y de qué y participar de
manera influyen en la convivencia familiar. esta actividad.
• Identificamos y reflexionamos las acciones y actitudes

que afectan la convivencia familiar.
Recuerda que debes
2.2 Leemos sobre las consecuencias de nuestras acompañar este
proceso con preguntas
decisiones (historieta).
guía, por ejemplo: ¿Por
• Leen un texto (historieta) donde se presenta el caso qué debemos aprender
de Camilo. A partir de este caso, reflexionan sobre las a tomar decisiones?
¿Qué debemos hacer
consecuencias de la toma de decisiones y cómo afectan
para poder decidir
la convivencia familiar. mejor? ¿Qué puede
suceder si no nos
2.3 Intercambiamos roles para actuar. informamos antes de
tomar una decisión?
• Crean junto con su familia una escena de la vida diaria
en la que las decisiones tengan consecuencias que
afecten a los demás. Deben tener en cuenta que
Asegúrate de
actuarán como otro integrante de su familia y expresarán
comprometer a algún
sus emociones e ideas para hacer notar cómo las familiar para garantizar
decisiones tienen consecuencias para ustedes, su familia que los estudiantes
y los demás. realicen las
actividades sugeridas,
como el apoyo en la
lectura
ACTIVIDAD 3. Proponemos cómo tomar decisiones para mejorar y la construcción de
la convivencia en familia palabras con las letras
móviles.
3.1 Proponen acciones que ayuden a tomar decisiones
para mejorar la convivencia familiar.
Utiliza los casos
• Dialogan acerca de cómo podrán mejorar la convivencia que revisaron en
familiar a partir de su rol y el cumplimiento de sus la actividad 1 y sus
tareas. Relacionan ello con una toma de decisiones propias vivencias. En
responsable y establecen conclusiones. el proceso, invítalos
a desarrollar
posibles
3.2 Escribimos propuestas para mejorar la convivencia familiar.
respuestas sobre cómo
• Utilizan todo lo que han aprendido durante el desarrollo hubieran tomado una
de esta experiencia para escribir, con o sin ayuda, una mejor decisión en
propuesta donde indiquen cómo pueden fomentar una familia y cuestiónalos
acerca de por qué
mejor convivencia en su familia. Colocan dicha propuesta en
creen que esa sería la
un lugar visible de su hogar para evaluar su cumplimiento. mejor alternativa.
3.3 Expresamos a través del arte nuestras propuestas.
• Representan las propuestas que eligieron en familia a través de una canción.
3.4 Miramos cómo cumplimos nuestro reto y lo aprendido en la experiencia

de aprendizaje.
• Reflexionan, a través de preguntas, sobre su aprendizaje, así como sobre

sus logros y dificultades. A partir de ello, establecen acciones de mejora y
compromisos.
III.Sugerencias para el acompañamiento
Es importante que comprendas los componentes de la experiencia de aprendizaje a

fin de que puedas explicarles a los familiares o adultos responsables de tus estudiantes
en qué consiste esta y de qué manera ellos pueden participar, acompañar y
colaborar en el proceso de aprendizaje de su niño o niña.
Además, ten en cuenta algunas recomendaciones para que puedas trabajar con las
familias en el desarrollo de las actividades de esta experiencia de aprendizaje, tales
como:
• Promueve espacios de reunión entre el estudiante y su familia.
• Comunícate con un miembro de la familia y pide su apoyo

para asegurar el soporte necesario en la realización de las
distintas actividades.
• Brinda las orientaciones necesarias a las familias sobre cómo

trabajar las actividades para apoyar a su niño o niña, así
como los materiales e instrumentos que necesitarán.
Comprensión de los componentes de la experiencia de aprendizaje
En esta sección, es necesario que se planteen algunas actividades para asegurar

que los estudiantes comprendan los siguientes componentes:
Planteamiento de la situación
• Presenta la situación de forma atractiva y usando un lenguaje sencillo.
Puedes narrar el caso de María y José utilizando títeres o apoyándote con
dibujos o imágenes.
• Verifica mediante preguntas la comprensión de la información, por ejemplo:

¿Quiénes son María y José? ¿Qué tarea les dejó su mamá? ¿La cumplieron?
Propósito de aprendizaje
• Plantea una actividad para presentar el propósito de aprendizaje. Por
ejemplo, puedes formular preguntas tales como: ¿Qué lograremos en la
experiencia de aprendizaje? ¿De qué manera lo lograremos? ¿Por qué será
importante aprender sobre...?
Enfoques transversales
• Los valores se desarrollan mediante modelos; por ello, es importante que brindes
pautas a las familias para que establezcan un diálogo respetuoso en el que
cada miembro pueda expresar libremente sus ideas u opiniones, así como
escuchar al resto, de tal forma que puedan llegar a acuerdos y consensos.
• Recuerda que las familias son tus principales aliadas; por ello, debes
comunicarles los valores que se trabajarán en la experiencia de aprendizaje.
Secuencia de actividades sugeridas
• Brinda instrucciones cortas y enumera las acciones mediante pasos. Por ejemplo,
para la planificación de la entrevista, podrías considerar los siguientes pasos:
1. Elige a tres familias de tu comunidad a las que entrevistarás.
2. Piensa en tres posibles preguntas que les harías a esas familias para
conocer cómo toman decisiones.
3. Comparte tus preguntas con la persona que te acompaña y pídele

su opinión para que hagas las mejoras respectivas.
4. Escribe, con la ayuda de la persona que te acompaña, tus

preguntas en tu cuaderno o en una hoja.
• Considera utilizar andamiaje para asegurar que tus estudiantes realicen la

actividad. Por ejemplo, brinda y comparte modelos de entrevista y de
pictogramas.
• Analiza las actividades y, teniendo en cuenta tu diagnóstico y la complejidad

de cada actividad, plantea la secuencia o temporalidad que deberían tener
estas. Por ejemplo, en el caso del docente Juan, sus estudiantes presentan
una necesidad de comprometerse con las labores asignadas en su hogar. Por
ello, es conveniente dar mayor tiempo a la actividad N.° 1 para lograr la
sensibilización. Asimismo, por la complejidad de la elaboración y análisis del
pictograma, los estudiantes requieren comprender qué es un pictograma y
cómo usarlo para representar los datos recogidos en las entrevistas. Por
tanto, es necesario considerar un tiempo pertinente para su desarrollo.
Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas
Elabora una plantilla semanal de las actividades que trabajarás con tus estudiantes
y compártela a fin de monitorear su avance. Puedes compartirla por correo o
proyectarla al término de cada clase. Si los estudiantes lo tienen en físico, puedes
pedirles que respondan a la pregunta ¿He realizado la actividad? colocando un
check, un sticker o un dibujo.
A continuación, observa un ejemplo de plantilla:

Día de la Actividad N.° 1: Identificamos cómo se ¿He realizado
semana toman las decisiones en algunas familias la actividad?
Lunes 1.1 ¿Cómo toman decisiones algunas familias?
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Retroalimentación
Para realizar la retroalimentación a tus estudiantes, toma en cuenta las siguientes

acciones:
• Comunica los criterios de evaluación de forma oportuna y verifica su
comprensión. Por ejemplo, comparte la rúbrica de evaluación antes de
iniciar la actividad. Explica cada criterio con ejemplos y, luego, verifica
la comprensión mediante la dinámica “Del pulgar”, la cual consiste en
pedirles a tus estudiantes que utilicen el pulgar arriba para indicar que
han comprendido todo, y pulgar abajo si aún quedan dudas. También,
puedes utilizar recursos tecnológicos como formularios de Google o Pear
Deck para interactuar con tus estudiantes y aplicar una pequeña
encuesta sobre la calidad de tu explicación.
• Considera las necesidades individuales y grupales de tus estudiantes

para brindarles retroalimentación.
• Propón algunas preguntas guía para promover la reflexión de tus

estudiantes sobre la actividad o producto que realizan. Por ejemplo:
¿Cómo has realizado la actividad? ¿Por qué has seguido ese proceso?
¿Cómo llegaste a esa conclusión? ¿Qué piensas de lo que dijo tu
compañero(a)?
• Programa reuniones con tus estudiantes y sus familiares, aquellos que

hayas identificado que requieran más apoyo.
• Durante las sesiones de aprendizaje, haz énfasis en los aspectos

positivos. Por ejemplo, durante la preparación de la entrevista, resalta
los aciertos de tus estudiantes al elaborar sus preguntas. Luego, bríndales
las observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.
• Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización

que has realizado para la evaluación de los productos y actuaciones.
Guía docente - Orientaciones específicas para Aprendo en casa CICLO III
Asimismo, se sugieren algunas acciones para retroalimentar a tus estudiantes de

acuerdo con la modalidad de acompañamiento:
Acompañamiento a distancia con conectividad

• Coordina con tus estudiantes un horario para atender sus consultas e inquietudes.
• Acompaña formulando preguntas para verificar la comprensión de los criterios

de evaluación para cada una de las actividades (elaboración de entrevistas,
pictogramas, representaciones, etc.), de forma sincrónica y asincrónica.
• Monitorea el desarrollo de las actividades a través de plataformas (por

ejemplo: Meet, Zoom, G Suite, WhatsApp, etc.) y brinda retroalimentación de
forma oportuna.
• Promueve, durante las sesiones, que los estudiantes se brinden retroalimentación

tomando en cuenta los criterios de evaluación previamente establecidos. Por
ejemplo, puedes pedir a tus estudiantes que trabajen en pares e
intercambien sus entrevistas. A partir de ello, emplearán los criterios para
retroalimentarse.
Acompañamiento a distancia sin conectividad

• Utiliza diferentes medios para comunicarte con tus estudiantes. Puedes hacer
llamadas telefónicas, enviar mensajes por WhatsApp u otros.
• Busca apoyo de un miembro de la familia y compromételo a acompañar al

estudiante en las diferentes actividades. Para tal fin, explícale en qué
consisten las actividades y de qué manera puede aplicar los criterios de
evaluación.
• Coordina con un miembro de la comunidad para que te sirva de nexo en la

entrega y devolución de algún material o producciones de tus estudiantes que
vivan en zonas alejadas o con mala señal.
https://www.minedu.gob .pe/teescuchodocent 18
e/
Datos generales
• Título: Reflexionamos sobre nuestras decisiones para el bienestar de todas

y todos
• Periodo de ejecución: Tres semanas
• Ciclo y grado: IV ciclo (3.er y 4.° grado de primaria)
• Área: Arte y Cultura, Comunicación, Ciencia y Tecnología, Matemática

y Personal Social
Componentes
Las decisiones son parte de nuestra vida y las tomamos en cada

momento, como cuando se nos presenta una necesidad, algún interés o
un problema donde tenemos que elegir, por ejemplo: ¿Qué juego? ¿Qué
ropa me pongo?
¿Como una fruta o una golosina? ¿Les doy pasto o zanahoria a mis conejos?
¿Salgo de casa sin permiso o lo pido? ¿Qué programa de televisión veo?,
entre otras. Cuando somos niñas o niños, estas decisiones las tomamos ,
generalmente, pensando en lo que más nos gusta o nos da satisfacción.
En la niñez, todavía nos resulta difícil tomar decisiones pensando en
todas y todos.
En ese sentido, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué debo tener en cuenta
para tomar una decisión que me beneficie y beneficie a mi familia?
1
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO IV
b. Propósito
Presentamos de aprendizaje
las competencias que se desarrollan en la situación planteada. Recuerda que el propósito debe
ser comunicado a tus estudiantes de manera concreta.
En este caso, es el siguiente: Aprenderé a identificar qué criterios me permiten tomar decisiones para mi bienestar
y el de mi familia a partir del análisis, la interpretación y la reflexión de casos, así como de la revisión de información, para identificar criterios utiliza
Construye su identidad.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Enfoque de derechos
Valor(es) Diálogo y concertación
Por ejemplo El docente promueve espacios de diálogo para que los

estudiantes intercambien sus ideas con los demás miembros
de la familia a fin de llegar a consensos para mejorar la
2
d. Relación entre producción, competencias,

El producto criterios
de las competencias sugeridasDicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para es
de tus estudiantes.
Producción
Elaboraré una recopilación de experiencias sobre mis decisiones, que incluya los criterios que
utilicé para tomar decisiones que contribuyen a mantener mi bienestar y el de mi familia, y que
presentaré utilizando lenguajes artísticos.
Estas son las características que se esperan de la producción:
• Contiene, mínimamente, una carátula titulada con dos experiencias.
• Presenta un lenguaje adecuado para el lector y un propósito claro.
• Contiene experiencias sobre decisiones que contribuyen al bien común y los criterios que se
emplearon para tomarlas.
• Incorpora información sobre los casos y textos analizados para la toma de decisiones.
• Presenta ideas claras y ordenadas para tomar decisiones.
• Presenta recomendaciones para tomar decisiones a través de la expresión vocal, como

la entonación, la pronunciación y el volumen adecuado.
• Representa artísticamente experiencias sobre la toma de decisiones.
Competencia Criterios de evaluación Actividades sugeridas
Construye su • Expliqué con mis propios 2.3. Nos expresamos y exploramos

identidad. argumentos por qué creativamente.
considero buenas o malas
determinadas decisiones.
3
espetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y no
Convive y participa • Reconocí cómo se toman decisiones 1.1 ¿Qué tenemos
democráticamente en diariamente y que tienen en cuenta las
la búsqueda del bien consecuencias. personas al tomar
común. decisiones?
• Reconocí cómo mi familia y yo
tomamos decisiones, y cómo influyen 1.2 Conocemos
en nuestra convivencia. cómo se toman
decisiones en familia.
• Identifiqué, a partir de casos, las acciones
que benefician a todas y todos en la 1.4 Una experiencia
toma de decisiones. familiar para valorar la
toma de decisiones.
• Conocí los criterios a tener en cuenta
para la toma de decisiones. 2.1 Proponemos acciones
que nos beneficien en la
toma de decisiones.
Lee diversos tipos de • Identifiqué semejanzas y diferencias entre la 3.1 Leemos una
textos escritos en su información de un texto y otro. recopilación de
lengua materna. experiencias para la toma
• Reflexioné sobre los textos leídos y emití
de decisiones.
una opinión personal sobre la
información.
Escribe diversos tipos • Escribí experiencias sobre la toma de 3.2 Escribimos una
de textos en su decisiones y adecué mi texto al recopilación de
lengua materna. destinatario y el propósito. experiencias sobre la
toma de decisiones.
• Organicé mis ideas en torno al tema
(experiencias de toma de 3.3 Planifico mi
decisiones). presentación artística.
Resuelve problemas • Elaboré una encuesta y organicé los 1.3 Elaboramos una
de gestión de datos e datos sobre la toma de decisiones. encuesta sobre la toma
incertidumbre. de decisiones.
• Interpreté información con los datos de
la encuesta para la toma de decisiones. 2.2 Analizamos las
encuestas para la toma de
decisiones.
Crea proyectos desde • Exploré, a través de la voz y los gestos, 3.4 Realizo mi
los lenguajes artísticos. formas de expresión artística, presentación creativa a mi
interpretando roles en diversas familia.
situaciones.
Actividad
En esta 1: ¿Cómo
actividad, debes guiar a tomamos decisiones cada día?
tus estudiantes a comprender el reto de la experiencia de aprendizaje, así como a conocer cómo se toman las decisiones en la familia y las co
casos, y les presentarás diálogos familiares y lecturas sobre la toma de decisiones. Además, los orientarás en la elaboración de una encuesta
•1.1 ¿Qué tenemos en cuenta las personas al tomar
decisiones?
Se presenta la situación problemática a través del
análisis de casos sobre cómo se vienen tomando las
decisiones en las familias, y el reto y la manera
como se va a elaborar el producto.
Los estudiantes analizan diversos casos acerca de
cómo en la vida cotidiana se toman decisiones
personales o acordadas con otros miembros de la
familia. Además, evalúan las razones que los motivan
a tomar decisiones y qué consecuencias traen estas.
•1.2 Conocemos cómo se toman decisiones en
familia.
Analizan un caso y un texto sobre cómo se toman
decisiones en las familias.
Dialogan con algún integrante de su familia sobre
cómo fue esta toma de decisiones y de qué manera
ha tenido beneficios.
Organizan la información recogida durante el diálogo
con su familia teniendo en cuenta un modelo de
tabla sugerido.
•1.3 Elaboramos una encuesta sobre la toma de
decisiones.
Analizan el ejemplo presentado sobre los resultados
de la encuesta aplicada a la familia de Carmela.
Identifican las variables cualitativas y cuantitativas
presentes en la tabla organizada por Carmela.
•1.4 Una experiencia familiar para valorar la toma
de decisiones.
Analizan una experiencia familiar (la experiencia de
Eduardo) para conocer la importancia de la toma de
decisiones para el bien común.
Escriben y analizan una situación en la que su
familia haya tomado una decisión para su bienestar.
Comparten con sus familiares su análisis sobre la
decisión que tomó su familia y cómo esta los
benefició. Escriben y presentan una frase de
agradecimiento.
6
Actividad 2: Para tomar decisiones, nos informamos
En esta actividad, a
partir del análisis de
•2.1 Proponemos acciones que nos beneficien en la
diversos casos, debes
toma de decisiones. fomentar que tus
Los estudiantes leen un caso sobre la toma de estudiantes reflexionen
sobre cómo algunas
decisiones y responden algunas preguntas en torno a
de nuestras decisiones
este para profundizar en su análisis.
tienen consecuencias
Leen un texto sobre los criterios para tomar decisiones. en la convivencia en
Luego, identifican —en el caso leído— si estos criterios la familia. Además,
participarán en
fueron considerados. Finalmente, completan —en el
un juego de roles
gráfico para la toma de decisiones— una de sus últimas para representar
decisiones tomadas. artísticamente cómo
las personas toman
•2.2 Analizamos las encuestas para la toma de
decisiones poniéndose
decisiones. en el lugar del otro.
Continúan con el análisis de la encuesta aplicada a su
familia para analizar las prácticas de cómo las personas
toman decisiones.
Tienen en cuenta el ejemplo de tabulación para
organizar los datos de sus encuestas, elaborar el gráfico
de barras e interpretar lo hallado en las encuestas sobre
cómo toman decisiones en sus familias.
•2.3 Nos expresamos y exploramos creativamente.
Participan en un juego de roles con sus familiares para
representar artísticamente cómo los integrantes (papá,
mamá u otro) toman decisiones. En esta actividad,
exploran la voz y la expresión gestual.
Reflexionan en torno a la actividad del juego de roles
en la que han participado.
Actividad 3: Elaboro mi recopilación de decisiones
En esta actividad,
debes ayudar a tus
•3.1 Leemos una recopilación de experiencias para
estudiantes a recopilar
la toma de decisiones. experiencias sobre la
Los estudiantes leen el caso de Camilo. Él ha toma de decisiones y
a elaborar un discurso
decidido escribir una recopilación de experiencias
creativo en el que
sobre la importancia de tomar decisiones para
presenten, utilizando
compartirla con su hermana Ana. lenguajes artísticos,
Leen y analizan el texto que Camilo consideró como criterios que ayuden a
la toma de decisiones.
parte de su recopilación de experiencias.
•3.2 Escribimos una recopilación de experiencias
sobre la toma de decisiones.
Planifican cómo elaborar la recopilación de
experiencias sobre la toma de decisiones.
Escriben una experiencia en la que hayan tenido que
tomar una decisión teniendo en cuenta el esquema
propuesto.
Revisan su texto considerando los criterios
sugeridos a fin de asegurar la calidad de la versión
final de su producción.
•3.3 Planifico mi presentación artística.
Planifican la elaboración de un discurso creativo que
pueden usar para presentar los criterios que ayudan
a la toma de decisiones.
Elaboran la primera versión de un discurso
creativo tomando en cuenta la estructura del texto
(presentación, desarrollo de las ideas y cierre).
•3.4 Realizo mi presentación creativa a mi familia.
Presentan de manera creativa sus discursos
tomando en cuenta su voz y sus gestos. Asimismo,
incorporan elementos artísticos (el vestuario y el
escenario) que complementan su presentación.
Considera qué tan pertinente es para tus estudiantes la situación y el

reto planteado. Para ello, analiza sus características y necesidades
a partir del diagnóstico que has realizado. Por ejemplo:
El docente Arturo enseña a 30 estudiantes que, en el presente año,

ingresarán a cuarto grado de primaria. La institución educativa
donde trabaja pertenece al distrito de Catacaos, en la región Piura.
Sabe que las familias, por lo general, se sostienen con la
actividad artesanal y que, como consecuencia de la pandemia,
han limitado su actividad laboral por el temor a contagiarse y
porque el turismo ha disminuido notablemente.
Esta situación ha generado preocupación en las familias y ello se

ha extendido a sus hijos, quienes han experimentado mayor
ansiedad y preocupación, ya que sus rutinas han cambiado. Por
ejemplo, no pueden salir a jugar con sus amigos, ni ir a la
escuela o a visitar a algún familiar como lo hacían antes. Utiliza los estándares
y los desempeños
Asimismo, al analizar el nivel de desarrollo de las competencias de sugeridos para
sus estudiantes, Arturo notó que, por ejemplo, para la competencia identificar qué
"Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien aspectos han logrado
común": tus estudiantes y
cuáles deben seguir
A la mayoría le cuesta expresar sus opiniones, desacuerdos y trabajando.
tomar en cuenta el punto de vista de los demás, por lo que
se les dificulta llegar a consensos. De hecho, ha corroborado
esto con las familias de sus estudiantes a partir de una
Para obtener datos
encuesta que les ha hecho llegar.
fiables sobre el nivel
de desarrollo de las
Por otro lado, en cuanto a la competencia "Escribe diversos competencias de tus
tipos de texto en su lengua materna", Arturo ha encontrado estudiantes, puedes
que cerca del 80 % tiene dificultades para usar recursos de utilizar las carpetas
cohesión, es decir, para usar mecanismos gramaticales, como de recuperación, los
los conectores, que enlazan las ideas en una oración, un portafolios, encuestar
a las familias, realizar
párrafo o un texto.
focus group, entre
A partir de este diagnóstico, Arturo ha decidido adecuar otros.
la experiencia de aprendizaje y esta es la propuesta que ha
planteado:
a. Planteamiento de la
A partir delsituación
contexto, Arturo analiza la situación y el reto.
Ello le permite tomar decisiones. Por ejemplo, por las características de sus estudiantes,
se ve en la necesidad de precisar algunos elementos de la historia narrada para que se asemeje a su realidad y genere mayor c
blema donde tenemos que elegir, por ejemplo: ¿Qué juego? ¿Qué ropa me pongo? ¿Como una fruta o una golosina? ¿Les doy pasto o zanahoria a m
mos, generalmente, pensando en lo que más nos gusta o nos da satisfacción. En la niñez, todavía nos resulta difícil tomar decisiones pensando en t
Para analizar
el propósito
de
aprendizaje, recuerda
que Arturo revisa
los resultados del
diagnóstico de sus
estudiantes. Por
ejemplo, el 80 % tiene
b. Propósito de aprendizaje dificultades para
usar conectores, y a
la mayoría le cuesta
• Convive y participa democráticamente en la expresar sus
opiniones,
búsqueda del bien común.
desacuerdos y tomar
• Lee diversos tipos de textos escritos en su en cuenta el punto de
lengua materna. vista de los demás. Ante
esta situación, decide
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. priorizar el desarrollo
de las siguientes
• Resuelve problemas de gestión de datos competencias:
e incertidumbre. "Convive y participa
democráticamente en
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
la búsqueda del bien
común" y "Escribe
diversos tipos de
textos en su lengua
materna". Por otro
lado, Arturo considera
que, para que sus
estudiantes desarrollen
la competencia
"Construye su
identidad", requiere
realizar más
actividades. Y, si bien
puede trabajar las
propuestas, no
las tomará en cuenta
para la evaluación,
por lo cual considera
pertinente no incluirlas en
su planificación.
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICO IV
c.Arturo
Enfoques
concluyetransversales
que, para que sus
estudiantes aprendan a dar a conocer sus
opiniones considerando los puntos de vista de los demás, es necesario que dialoguen con
Enfoque
su familia sobre lade derechos
importancia de
escuchar las opiniones de todos. Por ello, decide mantener el enfoque de derechos y agrega lo que identificó en el diagnóstico: tomar en cuenta e
otro Valor(es) Diálogo y concertación
para llegar a consensos.
Por ejemplo El docente promueve espacios de diálogo para

que los estudiantes intercambien experiencias
sobre la toma de decisiones con los demás
miembros de la familia, con el fin de aprender
a tomar en cuenta el punto de vista del otro
para llegar a consensos.
12
d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades Arturo ha seleccionado los criterios que evalúan las competencias que ha priorizado para esta experiencia.
Producción:
Elaboraré una recopilación de experiencias sobre mis decisiones, que incluya los criterios que utilicé para
tomar decisiones que contribuyen a mantener mi bienestar y el de mi familia, y que presentaré utilizando
lenguajes artísticos.
Número de
Competencia Criterios de evaluación
actividad
Convive y • Analicé diversos casos a fin de identificar los criterios para 1.1
participa la toma de decisiones, así como las acciones que benefician 1.2
democráticamente a todas y todos. 1.4
en la búsqueda 2.1
• Dialogué sobre la toma de decisiones con mi familia y
del bien común.
analicé cómo influyen en nuestra convivencia.
Lee diversos • Identifiqué semejanzas y diferencias entre la información de un 3.1

tipos de textos texto y otro.
escritos en su
• Reflexioné sobre los textos leídos y emití una opinión
lengua materna.
personal sobre la información relacionada con la toma de
decisiones.
Escribe diversos • Escribí experiencias sobre la toma de decisiones y adecué 3.2

tipos de textos mi texto al destinatario y el propósito. 3.3
en su lengua
• Organicé y desarrollé lógicamente mis ideas en torno al
materna.
tema (experiencias de toma de decisiones).
13
Resuelve • Elaboré una encuesta y organicé los datos sobre la toma 1.3
problemas de de decisiones.
2.2
gestión de datos e
• Interpreté información con los datos de la encuesta para la
incertidumbre.
toma de decisiones.
Crea proyectos • Exploré, a través de la voz y los gestos, formas de 2.3

desde los expresión artística interpretando roles en diversas 3.4
lenguajes situaciones.
artísticos.
Dadas las competencias priorizadas y los criterios de evaluación, se decidió plantear la siguiente secuencia Arturo ha seleccionado
de actividades: los criterios que
evalúan las
competencias que ha
priorizado para esta
experiencia..
Actividad 1. ¿Cómo tomamos decisiones cada día?

Al terminar de leer
los casos, brinda un
tiempo para que
• 1.1 ¿Qué tenemos en cuenta las personas al tomar decisiones? tus
estudiantes respondan
Los estudiantes analizan casos sobre cómo se vienen tomando las preguntas
las decisiones en las familias, y conocen el reto y la manera propuestas: ¿Qué le
como se va a elaborar el producto. sucedía a Daniela?
¿Qué decisión tenía
Se analizan diversos casos sobre cómo en la vida cotidiana se que tomar Daniela?
toman decisiones personales o acordadas con otros miembros A partir de sus
de la familia. Además, evalúan las razones que los motivan a respuestas, utiliza
tomar una decisión y qué consecuencias traen estas decisiones. preguntas para
profundizar en la
reflexión del caso.
Antes de que tus

estudiantes completen
sus esquemas sobre la
decisión que tomaron
ante una situación,
bríndales un ejemplo
completando tu propio
esquema, a partir de
tu experiencia, para
que sepan cuál es la
secuencia que deben
seguir al completar los
suyos.
15
• 1.2 Conocemos cómo se toman decisiones en familia.
Analizan un caso y un texto sobre cómo se toman decisiones en Asegúrate de que

tus estudiantes
las familias.
comprendan el
Planifican un diálogo con algún integrante de su familia para propósito del diálogo
conocer cómo este toma decisiones y de qué manera ha que van a sostener
con sus familias (para
obtenido beneficios a partir de ello.
conocer cómo toman
Organizan la información recogida durante el diálogo con su decisiones sus familias
familia teniendo en cuenta un modelo de tabla sugerido. y de qué manera han
obtenido beneficios
• 1.3 Elaboramos una encuesta sobre la toma de decisiones. a partir de ello). Para
lograrlo, puedes
Analizan el ejemplo presentado sobre los resultados de la preguntarles: ¿Para qué
encuesta aplicada a la familia de Carmela. Identifican las variables realizarán el diálogo?
cualitativas y cuantitativas presentes en la tabla organizada por
ella.
Comunica a las
Aplican una encuesta a su familia sobre la toma de decisiones, familias sobre la
registran y organizan los resultados de las preguntas mediante una realización de este
tabla (tabulación). diálogo y oriéntalos
para que los apoyen
• 1.4 Una experiencia familiar para valorar la toma de decisiones. en el proceso (crear
espacios adecuados,
Analizan una experiencia familiar (la experiencia de Eduardo)
mostrar apertura e
para conocer la importancia de la toma de decisiones para el interés, etc.).
bien común.
Escriben y analizan una situación en la que su familia haya tomado

una decisión para su bienestar. Comparten con sus familiares su Prepara un ejemplo
análisis sobre la decisión que tomó su familia y cómo esta los adicional, tomando
benefició. Escriben y presentan una frase de agradecimiento. en cuenta tu
experiencia, para
ayudarlos a
comprender los
conceptos de
variables cualitativas
y cuantitativas. Por
ejemplo, puedes
considerar la
cantidad de
hermanos o primos
que tienes
y las características
generales que los
distinguen.
Actividad 2. Para tomar decisiones nos informamos.
• 2.1 Proponemos acciones que nos beneficien en la toma de

decisiones. Asegúrate de que
tus estudiantes
Los estudiantes leen un caso sobre la toma de decisiones y
comprendan la
responden algunas preguntas en torno a este para profundizar secuencia de los
en su análisis. criterios para tomar
decisiones. Por ejemplo,
Leen un texto sobre los criterios para tomar decisiones. Luego,
puedes preguntarles:
identifican —en el caso leído— si estos criterios fueron ¿Qué es lo primero que
considerados. Finalmente, completan —en el gráfico para la toma debo considerar para
de decisiones— una de sus últimas decisiones tomadas. tomar una decisión?
Luego de esto, ¿qué
• 2.2 Analizamos las encuestas para la toma de decisiones. debo tener en cuenta?
Continúan con el análisis de la encuesta aplicada a su familia
para indagar sobre cómo las personas toman decisiones.
Tienen en cuenta el ejemplo de tabulación para organizar los Guía a tus estudiantes
datos de sus encuestas, elaborar el gráfico de barras e paso a paso para
interpretar lo hallado en las encuestas sobre cómo toman que procesen la
decisiones en sus familias. información recogida
mediante una encuesta,
• 2.3 Nos expresamos y exploramos creativamente. la organicen, elaboren
sus gráficos de barras
Participan en un juego de roles con sus familias para
e interpreten la
representar artísticamente cómo los integrantes (papá, mamá u información. Puedes
otro) toman decisiones. En esta actividad, exploran la voz y la elaborar un flujograma
expresión gestual. que los ayude a
comprender todo el
Reflexionan en torno a la actividad del juego de roles en la que han proceso.
participado.
Actividad 3. Elaboro mi recopilación de decisiones.
• 3.1 Leemos una recopilación de experiencias para la toma de

decisiones.
Se presenta el caso de Camilo. Él ha decidido escribir una
recopilación de experiencias sobre la importancia de tomar
decisiones para compartirla con su hermana Ana .
Los estudiantes leen y analizan el texto que Camilo consideró

como parte de su recopilación de experiencias.
• 3.2 Escribimos una recopilación de experiencias sobre la toma
de decisiones.
Planifican la recopilación de experiencias sobre la toma de
Brinda el tiempo
decisiones.
necesario para que
Revisan su texto considerando los criterios sugeridos a fin de los estudiantes
escriban la
asegurar la calidad de su producción en su versión final.
recopilación de
• 3.3 Planifico mi presentación artística. sus experiencias.
Asimismo, compárteles,
Planifican la elaboración de un discurso creativo que pueden previamente, los
usar para presentar creativamente los criterios que ayudan a la criterios que deben
toma de decisiones. tener en cuenta para la
redacción.
Elaboran la primera versión de un discurso creativo tomando en
cuenta la estructura del texto (presentación, desarrollo de las
ideas y cierre).
• 3.4 Realizo mi presentación creativa a mi familia.
Presentan de manera creativa sus discursos tomando en cuenta

lo trabajado con la voz y los gestos. Asimismo, incorporan
Se sugiere coordinar
elementos artísticos (el vestuario y el escenario) que con las familias la
complementan su presentación. creación de un espacio
que permita a los
estudiantes realizar
sus presentaciones
creativas. Asimismo,
motívalos para que
compartan la evidencia
de esta actividad.
Por ejemplo, puedes
pedirles que graben
la presentación y te
la
envíen por WhatsApp.
También, puedes
invitarlos a compartir
sus comentarios por
audios de WhatsApp,
mensajes de texto, etc.
III. Sugerencias para el acompañamiento.

fin de que puedas explicarles a los familiares o al adulto responsable en qué
consiste esta y de qué manera ellos pueden participar, acompañar o colaborar en el
proceso de aprendizaje de su niño o niña..
Además, ten en cuenta estas recomendaciones para que puedes trabajar con las
familias en el desarrollo las actividades de esta experiencia de aprendizaje:


como los materiales e instrumentos que se necesitarán.

Puedes narrar alguna noticia o compartir videos sobre las consecuencias de
tomar decisiones pensando en lo que más nos gusta y no, necesariamente, lo
que es bueno para todos.
• Verifica mediante preguntas la comprensión de la información. Por ejemplo:

¿Cómo son, generalmente, las decisiones de las niñas y los niños? ¿Nos es
fácil tomar decisiones pensando en todas y todos? ¿Nos resulta fácil tener en
cuenta los puntos de vista de otras personas al tomar nuestras decisiones?
ejemplo, puedes formular preguntas, tales como: ¿Qué lograremos hoy? ¿De
qué manera lo lograremos? ¿Por qué será importante aprender sobre...?
• Los valores se desarrollan mediante modelos; por eso, es importante que brindes
• Recuerda que las familias son tus principales aliadas; por ello, debes
comunicarles los valores que se trabajarán en la experiencia de aprendizaje.

• Brinda instrucciones cortas y enumera las acciones mediante pasos. Por
ejemplo: para la planificación de la encuesta (actividad 1.3), podrías
considerar los siguientes:
1. Identifica el propósito de la encuesta que vas a realizar a tu familia: conocer

cómo se toman las decisiones.
2. Piensa en tres posibles preguntas sobre la toma de decisiones en tu familia.
3. Comparte tus preguntas con la persona que te acompaña y pídele su opinión

para que hagas las mejoras respectivas.
4. Escribe tus preguntas en tu cuaderno o una hoja.

actividad. Por ejemplo, brinda y comparte modelos de encuesta.

de cada actividad, plantea la secuencia o temporalidad que deberían tener
estas. Por ejemplo, en el caso del docente Arturo, sus estudiantes presentan
la necesidad de expresar sus opiniones y desacuerdos, y tomar en cuenta el
punto de vista de los demás para llegar a consensos. Por ello, es conveniente dar
mayor tiempo a la actividad N.° 1 para lograr una mayor sensibilización sobre la
toma de decisiones que beneficie a todos. Asimismo, por su complejidad, la
actividad N.° 2 requiere que los estudiantes comprendan cómo procesar la
información de las encuestas, cómo organizar los datos, cómo elaborar sus
gráficos de barra para interpretar los datos. Por tanto, es necesario
considerar un tiempo pertinente para su desarrollo.
y compártela a fin de monitorearlas. Puedes compartirla por correo o proyectarla al
término de cada clase. Si los estudiantes lo tienen en físico, puedes pedir que
respondan la pregunta ¿he realizado la actividad? colocando un check, un sticker o
un dibujo.
¿Cómo me fue
¿Qué ¿Qué estrategias o
Actividades en la actividad?
aprenderé? acciones realizaré?
¿Por qué?
Actividad 1:
Aprenderé
Conocemos
cómo tomar Conversaré sobre
cómo se
decisiones casos en los que
toman Me fue bien
afecta o se toman
decisiones porque logré ...
puede afectar decisiones y
a nivel de
la vida de las analizaré sus
la familia,
personas. consecuencias.
la
comunidad y
el país.
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
Retroalimentación

acciones:

iniciar la actividad y explica cada criterio con ejemplos. Propón un
ejemplo de producto y pide a los estudiantes que apliquen la rúbrica en
él. A partir de las respuestas, refuerza tu explicación.

para brindarles retroalimentación. A partir de lo identificado, puedes
tomar algunas acciones. Por ejemplo, si identificas necesidades grupales,
puedes brindar una sola retroalimentación tomando en cuenta el error
común.
• Ten en cuenta que el foco de la retroalimentación es el producto que

realiza el estudiante y no su comportamiento.

estudiantes sobre la actividad o el producto que realizan. Por ejemplo:
¿Cuáles son los pasos de esa estrategia? ¿Qué parte te ha resultado más
difícil? ¿Qué hiciste para superarlo? ¿Cómo llegaste a esa conclusión?
• Programa reuniones con los estudiantes o las familias que has

identificado que requieran más apoyo.

positivos. Por ejemplo, durante la planificación de la encuesta, resalta

que has realizado para la evaluación de los productos y las actuaciones.
Asimismo, se sugieren algunas acciones con las que podrás retroalimentar a tus
estudiantes de acuerdo a la modalidad de acompañamiento:


de evaluación para cada una de las actividades (elaboración de encuestas,
redacción de experiencias sobre la toma de decisiones, etc.), de forma sincrónica
y asincrónica.

ejemplo: Meet, Zoom, G Suite, WhatsApp, etc.) y brinda retroalimentación de
forma oportuna.
• Durante las sesiones, promueve que los estudiantes se den retroalimentación

mutuamente tomando en cuenta los criterios de evaluación. Por ejemplo, puedes
pedirles que trabajen en pares e intercambien sus entrevistas.


evaluación.

entrega o devolución de algún material o producciones de los estudiantes que
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
https://www.minedu.gob .pe/teescuchodocent 23
Datos generales
• Título: Aprendemos a tomar decisiones para convivir en armonía
• Periodo de ejecución: 3 semanas
• Ciclo y grado: V ciclo (5.° y 6.° grado de primaria)
• Áreas: Comunicación, Personal Social y Matemática
Componentes
En nuestra vida cotidiana, siempre tomamos decisiones. Diariamente,

participamos realizando diversas actividades en el hogar y en nuestra
localidad; por ejemplo, cuidamos a nuestros animales, apoyamos en las
tareas de la casa, escogemos la ropa que queremos vestir… Conforme
vamos creciendo, participamos en nuevas tareas y responsabilidades que
traen consigo nuevas decisiones.
Es importante prestar atención y cuidado a las decisiones que tomamos,

ya que muchas de ellas favorecen nuestro bienestar personal y colectivo,
pero otras pueden perjudicarnos. Justamente, en estos momentos, nos
encontramos en un proceso electoral, lo cual significa que las ciudadanas
y los ciudadanos, a partir de los 18 años de edad, deberán tomar la decisión
de elegir a las autoridades nacionales. Ante esta situación, nos
preguntamos:
¿Cómo se toman decisiones? ¿Qué criterios debemos tener en cuenta
para tomar decisiones?
1
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO V
En ese sentido, nos planteamos el siguiente reto:
¿Qué podemos hacer para ayudar a nuestros familiares a tomar mejores

decisiones en beneficio del país en estas elecciones?
b. Propósitos de aprendizaje
Presentamos las
competencias que
se desarrollan en la
• Convive y participa democráticamente en la situación planteada.
búsqueda del bien común. Recuerda que el
propósito debe ser
• Lee diversos tipos de textos escritos en su comunicado a tus
lengua materna. estudiantes de manera
concreta. En este caso:
• Escribe diversos tipos de textos escritos en su Aprenderé a conocer
lengua materna. cómo se toman
decisiones a partir de
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
la reflexión y con base
en fuentes y datos
confiables, así como del
análisis de la opinión
de los demás, para
proponer sugerencias
c. Enfoques transversales o recomendaciones en
bien de la familia y la
El enfoque transversal que se requiere desarrollar junto con las comunidad.
competencias seleccionadas es:
Enfoque de derechos
Valor(es) Libertad y responsabilidad
Por ejemplo El docente promueve oportunidades para que sus

estudiantes analicen y reflexionen sobre cómo la toma de
decisiones impactan en la convivencia de la familia y la
comunidad.
Enfoque de derechos
Valor(es) Respeto a la identidad cultural
Por ejemplo Los docentes y estudiantes acogen con respeto las

opiniones de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de sus costumbres o sus creencias, enfatizando en la
importancia del respeto para una buena convivencia en la
familia y comunidad.
2
d. Relación entre producción,

El productocompetencias, criterios
de las competencias sugeridas
de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para es
Producción: Presentación creativa de un díptico con recomendaciones y sugerencias que

favorezcan la toma de decisiones en su familia y en las personas de su entorno para el beneficio
de todos.
Estas son las características que se esperan de la producción:
• Recomendaciones y sugerencias que favorezcan la toma de decisiones en beneficio de

la familia y la comunidad, usando un lenguaje formal y vocabulario variado.
• El díptico se sustenta en diversas fuentes, como textos y opiniones que podemos recoger
de los demás, así como en gráficos y tablas.
Estándar del ciclo V: Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes.
Competencias Criterios
Se interesa por relacionarse con personas de evaluación
de culturas Actividades
distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúasugeridas
normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y
con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. De
Convive y Dialoga sobre asuntos de interés 1.1 ¿Cómo decidimos en el día a

participa público a fin de identificar los día?
democráticamente criterios para tomar decisiones 1.2 Nuestras decisiones y el
en la búsqueda del sobre la elección de autoridades bien común
bien común. con base en fuentes confiables y
tomando en cuenta la opinión de 1.3 Identificamos criterios
los demás. para tomar decisiones
Propone recomendaciones y 2.3 ¿Qué podemos hacer para

sugerencias que favorezcan la toma tomar decisiones
de decisiones que beneficien a responsables?
todos y orienten el rol ciudadano en 3.1 ¿Son las elecciones un
asuntos de interés público como asunto público?
son las elecciones de las
3.2 Explicamos sobre las
autoridades a nivel local, regional y
elecciones como un asunto público
nacional.
3
Lee diversos tipos • Identifica información explícita en diversas partes del texto que lee sobre 2.1 Organizamos y representamos
de textos escritos la toma de decisiones. datos en una tabla de doble
en su lengua entrada
• Deduce qué se dice principalmente, para qué fueron escritos y de qué
materna.
tratan los textos leídos. 2.3 ¿Qué podemos hacer para
tomar decisiones responsables?
• Opina sobre las ideas del autor y la intención de las imágenes en los
textos leídos. 3.1 ¿Son las elecciones un asunto
público?
Escribe diversos • El diseño del producto menciona a quién se dirige y el propósito de escritura. 4.1 Elaboramos un díptico
tipos de textos para exponer nuestras
escritos en su • El diseño contiene los esquemas y las etapas de producción de la reflexiones
lengua materna. propuesta que elabora.
• El diseño presenta ideas ordenadas y desarrolladas coherentemente

que garantizan el propósito de escritura.
• El diseño incluye bocetos o un borrador del producto que elabora.
• El diseño evidencia cuidado en la ortografía de las palabras y signos

de puntuación.
Resuelve problemas • Organiza en tablas de frecuencia y en gráficos de barras simples los 2.1 Organizamos y
de gestión de datos resultados de las decisiones tomadas por los integrantes de su familia representamos datos en una tabla
e incertidumbre. y comunidad con sus respectivas lecturas interpretativas. de doble entrada
• Explica el significado de la moda a partir de la información sobre el 2.2 Elaboramos gráficos de barras
e identificamos la moda
conocimiento que tienen un conjunto de personas sobre los roles de
las autoridades de su región.
• Explica el procedimiento que realiza para elaborar la tabla de frecuencias,

el gráfico de barras y para determinar la moda.
• Elabora y sustenta sus decisiones y conclusiones a partir del análisis de

la información presentada en tablas de frecuencias y gráficos de barras.
Actividad 1. Conocemos cómo se toman decisiones a nivel de

la familia, la comunidad y el país
En esta actividad, a
• 1.1 ¿Cómo decidimos en el día a día? partir del análisis de
Se presentan casos que invitan a los estudiantes a diversos casos, debes
descubrir cómo las decisiones que tomamos pueden guiar a tus estudiantes
afectar nuestra vida y la de los demás. a comprender
cómo se toman las
• 1.2 Nuestras decisiones y el bien común decisiones y cómo
Se presentan los casos de Charo y Pedro a los estas pueden afectar
estudiantes para que analicen cómo nuestras decisiones nuestra vida y la de
los demás. Igualmente,
personales pueden afectar a nuestra comunidad, región
a través de ejemplos,
o país. orientarlos a que
• 1.3 Identificamos criterios para tomar decisiones identifiquen criterios
que les permitan
Se presentan entrevistas realizadas a dos familias para
tomar decisiones
que los estudiantes identifiquen algunos criterios que les
responsables.
permitan elaborar recomendaciones con el fin de que
sus familias puedan tomar decisiones responsables en
bien de todas y todos en el momento de elegir.
Actividad 2. Profundizamos sobre cómo debemos tomar

decisiones En esta actividad,
debes guiar a tus
• 2.1 Organizamos y representamos datos en una tabla estudiantes a procesar
de doble entrada información recogida
Los estudiantes leen un texto sobre la toma de decisiones mediante una encuesta,
para una buena elección, organizan y representan los organizarla en tablas
de doble entrada,
datos en una tabla de doble entrada con el fin de conocer
representar con
los criterios más comunes en el momento en que las gráficos de barras los
familias de una comunidad decidan su voto. datos obtenidos y
determinar la moda
• 2.2 Elaboramos gráficos de barras e identificamos la moda
para interpretar la
Los estudiantes representan con gráficos de barras la información.
información organizada en la tabla de doble entrada, de
tal forma que se puedan ver con facilidad los criterios
que toman en cuenta las personas encuestadas, así
como el criterio que más veces se repite (moda).
• 2.3 ¿Qué podemos hacer para tomar

decisiones responsables?
A partir de una lectura, los estudiantes identifican los
pasos
para tomar decisiones responsables. Piensan en situaciones
en las que han tomado decisiones y las comparten a través
de una tabla.
5
Actividad 3. Las elecciones como un asunto público
En esta actividad,
debes guiar a tus
estudiantes
ara conocer por qué estas son un asunto público y dialogar al respecto con sus familiares. Asimismo, identifican para quey el propósito comun
la estructura
n asunto público expliquen por qué
pias las elecciones son
o y qué deben hacer para tomar decisiones al elegir. un
asunto público usando
un esquema, dibujo,
texto, historieta, audio,
entre otros.
En esta actividad,
debes guiar a tus
estudiantes para que
Actividad 4. Elaboración del elaboren un díptico
díptico con recomendaciones
ner nuestras reflexiones
ptico y sugerencias que
favorezcan
ar sus borradores, organizan sus ideas. Revisan y escriben la versión final con las mejoras correspondientes. la toma
Por último, comparten el díptico con su
de decisiones en
su familia y de las
personas de su entorno
para el beneficio de
todos, y orienten el rol
ciudadano que deben
asumir cuando eligen a
sus autoridades.
Considera qué tan pertinente es para tus estudiantes la situación

y el reto planteado. Para ello, a la luz del diagnóstico, analiza sus
características y necesidades. Por ejemplo:
La docente Lorena enseña a 21 estudiantes que, en el

presente año, ingresarán a sexto grado de primaria. La
institución educativa donde trabaja pertenece al distrito de
Iquitos en la región Loreto. En los últimos meses, dicha
región se ha visto afectada por el incremento de casos de
COVID-19.
Además, sabe que la mayoría de las familias tienen como

actividad principal el trabajo en la agricultura, el
comercio y el turismo. Dichas actividades han sido las más
afectadas por la pandemia. Por ello, las familias han tenido
problemas para generar ingresos económicos, y se ha
incrementado la informalidad y la inserción laboral de los
niños, las niñas y los adolescentes de su aula.
La mayoría de los estudiantes se quedan al cuidado Utiliza los estándares

principalmente del abuelo, la abuela o sus hermanos mayores, y y los desempeños
otros han empezado a trabajar para apoyar a sus familias. sugeridos para
identificar qué aspectos
han logrado tus
Asimismo, al analizar el nivel de desarrollo de las competencias de estudiantes y cuáles
sus estudiantes, Lorena notó que, por ejemplo, para la deben de seguir
trabajando.
competencia Convive y participa democráticamente:
• La mayoría de ellos no se involucra en las actividades que

implican la participación de todos y les cuesta dar su punto Para obtener datos
de vista y llegar a consensos. Por otro lado, un pequeño fiables sobre el nivel
de desarrollo de las
grupo de estudiantes cumple con sus deberes del hogar y
competencias de tus
demuestra motivación por cuidar y colaborar con su familia. estudiantes, puedes
• Asimismo, un 80 % de los estudiantes mencionan que sus utilizar las carpetas
de recuperación, los
padres aún no tienen definida su intención de voto para las
portafolios, encuestar
elecciones presidenciales del 2021 debido a que se sienten a las familias, realizar
molestos por el comportamiento inadecuado de algunas focus group, entre
autoridades y las medidas tomadas para hacer frente al otros.
COVID-19.
Por otro lado, en la competencia Escribe diversos tipos de textos en

su lengua materna, encontró lo siguiente:
• Cerca del 70 % de sus estudiantes tiene dificultades para

ordenar sus ideas y desarrollarlas de manera coherente.
A partir del diagnóstico realizado para cada competencia, la
profesora Lorena ha decidido diversificar la experiencia de aprendizaje
y esta es la propuesta que ha planteado:
A partir del contexto, Lorena analiza la situación y el reto.
Ello le permite tomar decisiones.
Por ejemplo, por las características de sus estudiantes, se ve en la necesidad de precisar algunos elementos
de la historia narrada para que se asemeje a su realidad y genere mayor conexión.
nas de las decisiones que tomamos pueden favorecer nuestro bienestar personal y colectivo, mientras que otras pueden perjudicarnos, como, por e
s de contagio en la ciudad. Ante esta situación, muchos niños y niñas se preguntan: ¿Cómo toman los adultos sus decisiones? Ellos consideran que e
b. Propósito
óstico de sus estudiantes. de aprendizaje
Por ejemplo, cerca del
sus ideas y desarrollarlas de manera coherente.
ar el desarrollo de algunas competencias, por lo que hará más énfasis en las competencias Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bie
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
Lorena concluye
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto que para que sus
con las competencias seleccionadas son los siguientes: estudiantes se
involucren en las
actividades, compartan
sus puntos de vista y
Enfoque de derechos lleguen a consensos,
es necesario que
Valor(es) Libertad y responsabilidad
dialoguen con sus
Por ejemplo El docente promueve oportunidades para que familias sobre cómo
las decisiones influyen
sus estudiantes analicen y reflexionen sobre
en el bien común.
cómo la toma de decisiones impacta en la Por tanto, decide
convivencia de la familia y la comunidad. priorizar el enfoque de
derechos.
d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades

Lorena ha seleccionado los criterios
que evalúan las competencias para
Producción: Presentación creativa de un díptico con recomendaciones y sugerencias que esta experiencia.
favorezcan la toma de decisiones en su familia y en las personas de su entorno para el beneficio
de todos.
Competencias Lorena sugiere a sus estudiantes

Criterios de evaluación N.° de actividad
que elijan el tipo de texto (afiche,
Convive y infografía, fanzine, etc.) que más les
• Dialogué sobre asuntos de interés público a fin de 1.1 agrade para que puedan brindar
participa
identificar los criterios para tomar decisiones sobre la sus recomendaciones y sugerencias
democráticamente 1.2
elección de autoridades con base en fuentes confiables de manera creativa.
en la búsqueda del 1.3
y tomando en cuenta la opinión de los demás.
bien común.
• Participé en la elaboración de recomendaciones y 2.3
sugerencias que favorezcan la toma de decisiones que 3.1 Tomando como base el diagnóstico,
beneficien a todos y orienten el rol ciudadano en Lorena determinó que los criterios
asuntos de interés público, como son las elecciones de 3.2
para esta competencia se ajustan a
las autoridades a nivel local, regional y nacional. las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
• Identifiqué información explícita en diferentes partes 2.1

Lee diversos tipos
del texto que leí sobre la toma de decisiones (noticias
de textos en su 2.3
de la coyuntura de las elecciones, decisiones de las
lengua materna. 3.1
personas en las elecciones, entre otros).
• Inferí información de textos que me permite dialogar

sobre propuestas para la toma de decisiones en pro
del bien común.
• Opiné sobre las ideas del autor y sobre la intención de

las imágenes en los textos leídos.
• Reflexioné sobre varios aspectos del texto a partir de

mi conocimiento y experiencia.
10
Tomando en cuenta el diagnóstico de sus estudiantes, Lorena considera priorizar los tres primeros criterios, ya que estos asegurar
Escribe diversos • Escribí mi propuesta considerando el propósito
ordenada 4.1 esto, podrá enfocarse en el uso adecuado de los recursos ortográficos.
y coherente. Luego de haber logrado
tipos de textos comunicativo (para qué escribo) y el destinatario
en su lengua (para quiénes escribo).
manterna.
• Usé esquemas y las etapas de producción de una
propuesta para planificar mi escritura, y elaboré
bocetos o borradores para evidenciar mi proceso.
• Escribí mis ideas de manera ordenada y coherente
para garantizar el logro de mi propósito de escritura.
• Usé recursos ortográficos, como los signos

de puntuación, para separar ideas y párrafos.
Resuelve • Recolecté datos sobre la preferencia de candidatos 2.1

problemas de a través de una encuesta.
2.2
gestión de datos e
• Organicé, en tablas de frecuencias y en gráficos de
incertidumbre.
barras simples, los resultados de las decisiones
tomadas por los integrantes de mi familia y comunidad
con sus respectivas lecturas interpretativas.
• Expliqué el significado de la moda a partir de la
información sobre los conocimientos que tiene
un conjunto de personas acerca de los roles de
las autoridades de su región.
• Expliqué el procedimiento que realicé para elaborar la

tabla de frecuencias y el gráfico de barras, y
determinar la moda.
• Elaboré y sustenté mis decisiones y conclusiones a

partir del análisis de la información presentada en
tablas de frecuencias y gráficos de barras.
Dadas las competencias priorizadas y los criterios de evaluación,

se decidió plantear la siguiente secuencia de actividades: Identifica cuáles son
los momentos clave
que contribuyen
al desarrollo de la
ACTIVIDAD 1. Conocemos cómo se toman decisiones a nivel de experiencia.
familia, comunidad y país
1.1. ¿Cómo decidimos en el día a día?

Es importante que
Te recomendamos que presentes un análisis de casos que tus estudiantes
permita que tus estudiantes descubran cómo las comprendan el
decisiones que tomamos pueden afectar nuestra vida y la propósito del texto y
de los demás. Lectura del texto “Nuestras decisiones reflexionen sobre ello.
importan” a fin de que tus estudiantes conozcan Con este fin, plantea
preguntas que los
recomendaciones para tomar buenas decisiones.
lleven a identificar
dicho propósito. Por
1.2. Nuestras decisiones y el bien común
ejemplo: ¿Para qué se
Te recomendamos que presentes casos que permitan que ha escrito este texto?
tus estudiantes conozcan cómo nuestras decisiones
personales pueden afectar a nuestra comunidad, región o
país.
1.3. Identificamos criterios para tomar decisiones

Te recomendamos que presentes el análisis de una
entrevista a dos familias para que los estudiantes
identifiquen algunos criterios que les permitan elaborar
recomendaciones para que su familia pueda tomar decisiones En esta actividad,
responsables en el momento de elegir a nuestras autoridades debes guiar a tus
para el bien de todas y todos. estudiantes para
que procesen la
información recogida
mediante una encuesta,
ACTIVIDAD 2. Profundizamos sobre cómo debemos tomar
la organicen en tablas
decisiones de doble entrada,
representen con
2.1. Organizamos y representamos datos en una tabla de gráficos de barras
doble entrada los datos obtenidos y
determinen la moda
Los estudiantes leen el texto “Tomar buenas decisiones para
para interpretar la
elegir bien”. A partir de la lectura de este texto, se abordan información.
ideas sobre los criterios para la toma de decisiones, así
como sobre la organización de datos mediante tablas de
doble entrada.
Utiliza un flujograma
2.2. Elaboramos gráficos de barras e identificamos la moda para orientar el paso a
paso de las
Los estudiantes representan con gráficos de barras la actividades
información organizada en una tabla de doble entrada, de propuestas,
tal forma que se puedan ver con facilidad los criterios que
toman en cuenta las personas encuestadas, así como el
criterio que más veces se repite (moda).
12
2.3. ¿Qué podemos hacer para tomar decisiones responsables?
A partir de una lectura, los estudiantes identifican los pasos

para tomar decisiones responsables. Piensan en situaciones en
las que han tomado decisiones y las comparten a través de una
tabla de doble entrada.
ACTIVIDAD 3. Las elecciones como un asunto público

Se sugiere primero
3.1. ¿Son las elecciones un asunto público? trabajar la comprensión
del contenido del
Los estudiantes leen un díptico para conocer por qué las
díptico; luego,
elecciones son un asunto público. Dialogan al respecto con
la identificación
sus familiares. de la estructura
y el propósito
3.2. Explicamos sobre las elecciones como un asunto comunicativo.
Los estudiantes explican a otras personas, con sus propias

palabras, por qué las elecciones son un asunto público y
qué deben hacer para tomar decisiones en el momento de Se sugiere coordinar
elegir. con las familias la
creación de un espacio
ACTIVIDAD 4. Elaboración del díptico que permita a los
estudiantes presentar
los dípticos. Asimismo,
4.1. Elaboramos un díptico para exponer nuestras reflexiones
motívalos para que
Los estudiantes planifican la escritura del díptico compartan algunos
identificando los elementos que tiene este tipo de texto. comentarios sobre esta
actividad. Por ejemplo,
Organizan las ideas y elaboran borradores. Además, revisan
puedes pedirles que
y escriben la versión final con las mejoras correspondientes. te envíen audios por
Por último, comparten el díptico con sus familiares. WhatsApp, mensajes
de texto, etc.
III.Sugerencias para el acompañamiento

fin de que puedas explicarle al padre, la madre o el adulto responsable en qué
consiste esta y de qué manera ellos pueden participar, acompañar o colaborar en el
proceso de aprendizaje de su niño o niña.
Además, ten en cuenta algunas recomendaciones para que puedas trabajar con las
familias en el desarrollo de las actividades de esta experiencia de aprendizaje, tales
como:


como los materiales o instrumentos que se necesitarán.

Puedes compartir algunos videos o imágenes de noticias sobre el
comportamiento inadecuado de las personas durante el estado de emergencia
en Iquitos.
• Verifica mediante preguntas la comprensión de la información. Por ejemplo:

¿Qué medidas ha dado el Gobierno frente al COVID-19? ¿Cómo se comportan
los ciudadanos durante el estado de emergencia? ¿Qué peligros trae el no
usar la mascarilla o mantener el distanciamiento social? ¿Cómo impactan en
la comunidad las decisiones de estos ciudadanos?
ejemplo, puedes formular preguntas, tales como: ¿Qué lograremos hoy? ¿De
qué manera lo lograremos? ¿Por qué será importante aprender sobre...?
• Los valores se desarrollan mediante modelos; por eso, es importante que brindes
• Recuerda que las familias son tus principales aliadas, por ello, debes comunicarles
los valores que se trabajarán en la experiencia de aprendizaje.

• Se sugiere usar un planificador para hacer una revisión de las actividades
trabajadas hasta ese momento. Puedes emplear alguna estrategia o aplicar
alguna técnica como “el cangrejo”. Para tal fin, puedes preguntarles a tus
estudiantes: ¿Qué acciones hemos realizado para lograr este objetivo? ¿Qué
pasos hemos seguido?
¿Podrías explicar con tus propias palabras en qué consisten las actividades o
estrategias empleadas? ¿Cómo explicarías esta estrategia a otro compañero
que no la conoce y necesita usarla?
• Brinda instrucciones claras y precisas, y verifica su comprensión. Por ejemplo,

para la planificación de la entrevista, podrías considerar los siguientes pasos:
1. Elige a tres familias de tu comunidad a las que entrevistarás.
2. Piensa en tres posibles preguntas que les harías a esas familias para
conocer cómo toman decisiones.
3. Comparte tus preguntas con la persona que te acompaña y pídele

su opinión para que hagas las mejoras respectivas.
4. Escribe, con la ayuda de la persona que te acompaña, tus

preguntas en tu cuaderno o en una hoja.
actividad. Por ejemplo, comparte modelos de entrevista y de tablas de doble
entrada.

de cada actividad, plantea la secuencia o temporalidad que deberían tener estas.
Por ejemplo, en el caso de la docente Lorena, sus estudiantes y las familias
presentan una preocupación por el comportamiento inadecuado de los
ciudadanos de Iquitos. Por ello, es conveniente profundizar en la actividad N.°
1 para lograr una mayor sensibilización sobre este tema. Asimismo, en la
actividad N.° 2, los estudiantes requieren comprender lo siguiente: en qué
consiste una tabla de doble entrada, cómo usarla para organizar los datos
recogidos de una encuesta, cómo elaborar un gráfico de barras para
interpretar los datos y cómo redactar sugerencias que ayuden a su familia a
tomar la mejor decisión para emitir su voto. Por tanto, es necesario considerar
un tiempo pertinente para su desarrollo.
y compártela a fin de monitorear su avance. Si los estudiantes lo tienen en físico,
puedes pedir que respondan a la pregunta ¿He realizado la actividad? colocando un
check, un sticker o un dibujo.
Aprendiendo paso a paso
Estudiante:........................ Docente:...........................
Grado y sección:................
¿Qué estrategias ¿Cómo me fue

Actividades ¿Qué aprenderé? o acciones en la actividad?
realizaré? ¿Por qué?
Actividad 1:
Conocemos Conversaré
Aprenderé cómo
cómo se toman sobre casos en
tomar decisiones
decisiones los que se Me fue bien
afecta o pueden
a nivel de toman porque logré
afectar la vida de
la familia, decisiones y ...
las personas.
la analizaré sus
comunidad y el consecuencias.
país.
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
.
Retroalimentación

acciones:

proponer la actividad. Explica cada criterio con ejemplos y luego verifica
la comprensión mediante la dinámica de los dedos, la cual consiste en
pedir a tus estudiantes que utilicen tres dedos para indicar su nivel de
comprensión (un dedo: tengo aún muchas dudas; dos dedos: tengo
algunas dudas; tres dedos: no tengo dudas). También, puedes utilizar
recursos tecnológicos, como formularios de Google, para aplicar una
pequeña encuesta sobre la calidad de tu explicación. Puedes hacer un
modelado del uso de la rúbrica donde invites a tus estudiantes a evaluar
de forma conjunta un determinado producto.

para brindarles retroalimentación. A partir de lo identificado, puedes
tomar algunas acciones. Por ejemplo, si identificas necesidades grupales,
puedes brindar una sola retroalimentación tomando en cuenta el error
común. Es importante que te asegures de que la retroalimentación debe
enfocarse en el producto y no en el comportamiento del estudiante.

estudiantes sobre la actividad o el producto que realizan. Por ejemplo:
¿Qué podrías hacer para mejorarlo? ¿Crees que puedes resolver el
problema de otra forma? ¿Cuáles son los pasos de esta estrategia? ¿Qué
parte te ha resultado más difícil? ¿Por qué? ¿Cómo podrías mejorar en el
uso de esta estrategia?
¿Qué puedes hacer si te cuesta aplicar las estrategias presentadas?
¿Qué te ha resultado útil hasta el momento?
• Programa reuniones con los estudiantes o los padres de familia que has
identificado que requieran más apoyo.

positivos. Por ejemplo, durante la preparación de la entrevista, resalta

que has realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.
Asimismo, se sugieren algunas acciones para retroalimentar a tus estudiantes de

acuerdo a la modalidad de acompañamiento:


de evaluación para cada una de las actividades (elaboración de entrevistas,
pictogramas, representaciones, etc.), de forma sincrónica o asincrónica.

ejemplo: Meet, Zoom, WhatsApp, G Suite, etc.) y brinda retroalimentación de
forma oportuna.
• Promueve, durante las sesiones, que los estudiantes se den mutuamente

retroalimentación tomando en cuenta los criterios de evaluación previamente
establecidos. Por ejemplo, puedes pedirles a tus estudiantes que trabajen en
pares e intercambien sus entrevistas o cuadro de doble entrada. A partir de
ello, emplearán los criterios para retroalimentarse.


evaluación.

entrega o devolución de algún material o producciones de tus estudiantes que
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente
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Guía Docente para La Planificación Curricular de Primaria - Abril

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Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de aprendizaje

• Título: Nuestras decisiones mejoran nuestra convivencia familiar

• Fecha: Del 5 al 23 de abril de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y nivel: III ciclo (1.er y 2.° grado de primaria)

• Áreas: Arte y Cultura, Comunicación, Ciencia y Tecnología, Matemática

Así como María y José, todas y todos tenemos responsabilidades en casa;

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

El enfoque transversal que se requiere desarrollar junto con las competencias

Valor(es) Diálogo y concertación

Por ejemplo El docente promueve espacios de diálogo para que sus

d. Relación entre producción,

La propuesta debe tener las siguientes características:

• Presentar la organización de la información a partir de las entrevistas, lecturas y análisis

• Considerar los acuerdos entre los miembros de mi familia.

• Ser compartida de manera creativa con la familia, amigas y amigos, compañeras y

Convive y Participé en la 1.1. ¿Cómo toman decisiones algunas

e. Secuencia de actividades sugeridas

• 1.2 Entrevistamos a familias sobre la toma de decisiones para

• 1.3 Expresamos en pictogramas cómo toman decisiones

• 2.2 Leemos sobre las consecuencias de nuestras

• 2.3 Intercambiamos roles para actuar.

• 3.2 Escribimos propuestas para mejorar la

• 3.3 Expresamos a través del arte nuestras propuestas.

• 3.4 Miramos cómo cumplimos nuestro reto y lo aprendido

Considera la pertinencia de la situación de aprendizaje y el reto

El docente Juan enseña a 25 estudiantes que, en el presente

Por otro lado, en cuanto a la competencia Lee textos escritos

Convive y participa democráticamente.

Escribe diversos Escribí mi propuesta 3.2

Crea proyectos Expresé, a través del 2.3

Dadas las competencias priorizadas y los criterios de evaluación,

ACTIVIDAD 1. Identificamos cómo se toman las decisiones en Modera la

• Identificamos y reflexionamos las acciones y actitudes

• Representan las propuestas que eligieron en familia a través de una canción.

3.4 Miramos cómo cumplimos nuestro reto y lo aprendido en la experiencia

• Reflexionan, a través de preguntas, sobre su aprendizaje, así como sobre

III.Sugerencias para el acompañamiento

Es importante que comprendas los componentes de la experiencia de aprendizaje a

• Promueve espacios de reunión entre el estudiante y su familia.

• Comunícate con un miembro de la familia y pide su apoyo

• Brinda las orientaciones necesarias a las familias sobre cómo

En esta sección, es necesario que se planteen algunas actividades para asegurar

• Verifica mediante preguntas la comprensión de la información, por ejemplo:

1. Elige a tres familias de tu comunidad a las que entrevistarás.

3. Comparte tus preguntas con la persona que te acompaña y pídele

4. Escribe, con la ayuda de la persona que te acompaña, tus

• Considera utilizar andamiaje para asegurar que tus estudiantes realicen la

• Analiza las actividades y, teniendo en cuenta tu diagnóstico y la complejidad

Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas

A continuación, observa un ejemplo de plantilla:

Lunes 1.1 ¿Cómo toman decisiones algunas familias?

Para realizar la retroalimentación a tus estudiantes, toma en cuenta las siguientes

• Considera las necesidades individuales y grupales de tus estudiantes

• Propón algunas preguntas guía para promover la reflexión de tus

• Programa reuniones con tus estudiantes y sus familiares, aquellos que

• Durante las sesiones de aprendizaje, haz énfasis en los aspectos

• Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización

Asimismo, se sugieren algunas acciones para retroalimentar a tus estudiantes de

Acompañamiento a distancia con conectividad

• Acompaña formulando preguntas para verificar la comprensión de los criterios

• Monitorea el desarrollo de las actividades a través de plataformas (por