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ESCUELA PROFESIONAL - PREGRADO

Guía para la Elaboración de Sílabos

DOCUMENTO DE TRABAJO

GUÍA PARA ELABORAR


EL SÍLABO

F-M01.01-DDA/PG-004 / Rev. 1
ÍNDICE
I. DEFINICIONES FUNDAMENTALES 04

I.1 El enfoque por competencias 04

I.2 El currículo 04

I.3 Categorías curriculares fundamentales 05

DOCUMENTO DE TRABAJO
a) Enseñanza y aprendizaje: 05
b) El sílabo 05
c) Experiencia Curricular (EC): 05
d) Competencias Generales (CG) 06
e) Unidad de Competencias (UC): 06
f) Capacidades Terminales (CT): 06
g) Sumilla (S): 07
h) Resultados de aprendizaje (RDA): 07
i) Evidencias de Evaluación (EDE): 09
j) Instrumentos de Evaluación (IDE): 09
k) Sistema de evaluación (SDE): 10
l) Estrategia Didáctica Participativa (EDP): 10
II. PROCESOS Y ELEMENTOS PARA ELABORAR EL SÍLABO 11

III. ESTRUCTURA DEL SÍLABO Y RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN 11


III.1 Preliminares 11

III.2 Esquema desarrollado 11


I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN 12
II. FUNDAMENTACIÓN Y SUMILLA
III. COMPETENCIA GENERAL 12
IV. VALORES Y EJES CURRICULARES TRANSVERSALES PRIORIZADOS 12
V. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA 13
VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN (SDE) 14
VI.1 Base legal: 14
VI.2 Principios y procedimientos: 14
VI.3 Criterios para la promoción: 15
VII. TUTORÍA ACADÉMICA 15
7.1Propósito:    15
7.2Desarrollo de la tutoría 15
VIII. BIBLIOGRAFÍA 15

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INTRODUCCIÓN

El Modelo Educativo de la Universidad Nacional de Trujillo (MOEDUNT), asume el propósito


institucional para la transferencia del saber científico y humanístico a través de la investigación y la

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formación centrada en el estudiante, sustentado en valores a lo largo de toda la vida. Así se
establece que la formación integral de los futuros profesionales, en el marco de la innovación
pedagógica, se fundamenta en el enfoque por Competencias e Integralidad Valorativa Cognitiva.

Estar en concordancia con estos propósitos, es buscar la calidad académica en una pertinente y
adecuada gestión de los recursos humanos que establece el mundo académico y la sociedad
misma, exigencias que la Universidad Nacional de Trujillo las asume al implementar la Reforma
Curricular desde el presente año con el inicio de los Estudios Generales, donde se incorporan
experiencias curriculares cuyo propósito es contribuir a la formación de futuros ciudadanos
idóneos, con calidad humana y profesional.

Llevar a cabo este aporte para el logro diferenciado del perfil del egresado de nuestra Superior
Casa de Estudios, se hace necesario un trabajo comprometido de los agentes esenciales en este
cambio que son los “docentes” y de los adecuados recursos para que ellos puedan realizar un
desempeño de calidad durante el proceso de formación de los jóvenes estudiantes.

Un recurso esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje es el documento Sílabo, instrumento


de carácter curricular que permite planificar y establecer la información necesaria y orientadora
para el desarrollo de la experiencia curricular.

La Comisión de Reforma Curricular, pone a su disposición tal documento como propuesta de


trabajo para que cada docente pueda sugerir las mejoras pertinentes y necesarias si así lo
requiriese; de igual manera alcanzamos la Guía que establece las pautas para el diseño del
silabo por competencias, esperando que se constituya en un documento orientador y facilitador.

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IV. DEFINICIONES FUNDAMENTALES
IV.1 El enfoque por competencias
La Universidad Nacional de Trujillo inició un proceso de cambio de enfoque educativo,
pedagógico y didáctico desde que se publicó el Modelo Educativo (MOEDUNT) en
diciembre del 2015 y aprobado oficialmente en enero de 2016, ajustándose a la Ley
Universitaria N° 30220; pero, sobre todo, en atención a las exigencias sociales, culturales

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y tendencias educacionales de este nuevo siglo XXI, conjugados con el vertiginoso
desarrollo la ciencia y la tecnología.

Según el MOEDUNT, se asume “la propuesta del desarrollo de Competencias e


Integralidad Valorativa-Cognitiva en el proceso de formación del estudiante, al enfatizar
una práctica educativa centrada en el aprendizaje” 1 que propicie su desarrollo integral y la
“cultura de aprender a aprender a lo largo de la vida”.

El enfoque por competencia –a diferencia del enfoque tradicional de la enseñanza, por


objetivos y contenidos– centra su atención en el desarrollo de los aprendizajes y las
competencias (saber, hacer, ser, convivir y emprender) para que los egresados pueden
desempeñarse con idoneidad, profesionalismo y valores en contextos reales.

Esto requiere y justifica los cambios profundos en las concepciones y prácticas


educativas que, para asegurar una gestión y desarrollo curricular óptimo, deben
plasmarse en documentos fundamentales de gestión académica como son el currículo y
el sílabo.

IV.2 El currículo
En la Universidad Nacional de Trujillo, debido a los cambios curriculares iniciados, en el
año académico 2018 estarán vigentes dos modelos curriculares en el desarrollo de los
programas profesionales: el antiguo, por objetivos, y el nuevo o reformado según el
enfoque por competencias, que articulará los Estudios Generales (I y II c.) y los estudios
específicos y de especialidad (del III al X c.). En ambos casos, el currículo es el
documento que orienta la gestión de los procesos de formación profesional universitaria,
y de él se deriva el sílabo, el cual sirve para gestionar los aprendizajes de una específica
experiencia curricular.

IV.3 Categorías curriculares fundamentales


En el proceso de reforma curricular iniciado en la UNT en el año 2017, en base a los
aportes del asesoramiento de una Consultora Educativa Especializada y en coordinación
con el Comité de Estudios Generales (EGUNT) y la Comisión de Reforma Curricular de la
UNT, se ha asumido relativamente, dentro de los procesos de innovación y desarrollo
curricular, el manejo de las siguientes categorías:
1
OEDA. (2015) Modelo Educativo de la Universidad Nacional de Trujillo (MOEDUNT). Trujillo. Editorial
Universitaria, p. 44

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m) Enseñanza y aprendizaje: Son dos procesos complejos concomitantes, implicativos
y articulados que requieren de un manejo técnico-didáctico. Según el enfoque por
competencias, se pondera la centralidad e importancia del aprendizaje y del aprendiz,
pero bajo la responsabilidad mediadora y facilitadora de la enseñanza y del
enseñante.

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n) El sílabo: Es un documento oficial de planificación que contiene toda la información
necesaria válida para el desarrollo adecuado y óptimo de una asignatura o
experiencia curricular, elaborado por el docente o equipo de docentes responsables.

En el caso de los Estudios Generales de la UNT, como las experiencias curriculares


son comunes para los diferentes programas y Áreas de estudios, es recomendable la
conformación de un solo equipo de docentes, por cada una de las experiencias, para
la elaboración del sílabo respectivo, sin desconocer, soslayar o limitar, naturalmente,
los estilos didácticos propios de cada docente en la ejecución silábica. Así, en esta
guía seguiremos, como ejemplo, la elaboración del sílabo para la asignatura de
Desarrollo Personal de los EGUNT.

o) Experiencia Curricular (EC): Asignatura o curso a ser desarrollado por un docente o


equipo de docentes durante un ciclo académico, y se orienta a que los estudiantes
logren determinadas capacidades terminales (CT). Ejemplo:

Denominación de la experiencia
Desarrollo Personal
curricular
Requisito
Carácter

Códig CT1,
Cicl Códig Teórico
I No aplica o de CT2,
o o Práctico
CT CT3

Tota
l Crédito
64 H/S 4 3 HT 2 HP 2 HV/HL 0
hora s
s

p) Competencias Generales (CG): Constituyen la integración de un conjunto complejo


de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se espera que los
estudiantes desarrollen transversalmente a lo largo de su formación universitaria. Los
Estudios Generales de la UNT (EGUNT) enfatizan en el logro de esta competencia en
los dos primeros ciclos. Ejemplo:

Demuestra un desarrollo integral, con bases sólidas, significativas y


trascendentes en su desempeño académico interdisciplinar, científico,
humanístico, axiológico, estético, deportivo y cultural en relación con sus
pares y su entorno, evidenciando una elevada conciencia ético-moral,
ciudadana y medioambiental, capaz de asumir una posición crítica y

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propositiva frente a los diversos escenarios y cambios sociales,
medioambientales y políticos de su entorno.

q) Unidad de Competencias (UC): Es un enunciado que integra Capacidades


Terminales con saberes afines que orientan el desarrollo de una experiencia
curricular y el logro de competencias por parte de los estudiantes. Sirve para la
organización didáctica (Unidades, Módulos) del desarrollo silábico. Ejemplo:

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UC1: Demuestra compromiso, sensibilidad, eticidad e iniciativas ante los
problemas de su entorno para promover su desarrollo personal, de la
sociedad y la preservación del medio.

r) Capacidades Terminales (CT): Son las características de desempeño óptimo (perfil


de egreso) que los estudiantes deben lograr luego de los procesos didácticos y de
aprendizajes durante sus estudios universitarios en las respectivas experiencias
curriculares (asignaturas). Han sido elaboradas por la Comisión de Currículo del
programa de estudios. Del análisis y comprensión de ellas se derivan, después, los
resultados de aprendizaje. Ejemplo:

CT 1. Demuestra compromiso y participación con sus pares para optimizar


el trabajo en equipo.
CT 2. Demuestra sensibilidad y compromiso ante los problemas sociales,
culturales y ecológicos de su entorno, respondiendo y orientando
positivamente las iniciativas de la ciudadanía para promover su
desarrollo personal, de la sociedad y la preservación de medio
ambiente.
CT 3. Aplica principios éticos en su vida universitaria para una buena
convivencia y ciudadanía responsable

s) Sumilla (S): Es la síntesis de lo que se tiene previsto desarrollar en una experiencia


curricular a fin de que los estudiantes logren determinadas capacidades terminales
(CT) y competencias. Ha sido redactada por el Comité de Currículo y se encuentra en
el plan de estudios respectivo. Ejemplo:

La experiencia curricular de Desarrollo Personal es de carácter teórico–práctico,


contribuye directamente al logro de las capacidades terminales CT1, CT2 y CT3,
especialmente a las referidas a inteligencia emocional y aplicación de principios
éticos en su vida universitaria para una buena convivencia y ciudadanía
responsable. Para el logro de estas capacidades se ha organizado el desarrollo
de la experiencia curricular en cuatro unidades:

I. Análisis y estudio de las bases científicas de los procesos biopsicosociales


II. Etapas del desarrollo del ser humano
III. Autonomía, emprendimiento y Desarrollo personal
IV. Plan de vida
La experiencia curricular será útil para que el estudiante construya su plan de
vida orientado a desarrollar autonomía, autoestima, emprendimiento, enfrentar
problemas de forma preventiva y ser capaz de sustentar sus opciones y
proyectos con convicción.

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t) Resultados de aprendizaje (RDA): Son las metas de aprendizaje que los
estudiantes se espera alcancen objetivamente al término de un determinado proceso
de enseñanza-aprendizaje (curso, unidad, módulo o clase) y permiten, además, ser
referentes para valorar los niveles de logro de las competencias programadas en una
experiencia curricular. Para la Universidad de New South Wales de Australia, “Los
resultados del aprendizaje son declaraciones explícitas de lo que queremos que
nuestros estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer como resultado

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de completar nuestros cursos.”2

El docente o equipo de docentes de una experiencia curricular, luego del análisis y


comprensión de las CG, UC, CT y la sumilla respectiva, los redactan como
enunciados orientadores de su quehacer didáctico y como referencias reales a
evaluarse mediante las evidencias y los instrumentos de evaluación adecuados para
tomar decisiones; es decir, para ver si los estudiantes han aprobado o no una clase,
módulo, unidad o asignatura, y, en consecuencia, promocionarlos o implementar
acciones de nivelación o mejora.

Su redacción comprende tres elementos mínimos: acción (desempeño observable y


en un determinado nivel: cognitivo, psicomotor o axiológico), contenido (saber, hacer
o ser) y condición (bajo qué consideraciones o parámetros); a ellos puede agregarse
contexto y/o criterio de evaluación. Ejemplo:

Acción Contenido Condición Criterios


considerando El informe tiene
un informe
sustento teórico consistencia,
sobre los
adecuado, presentación formal
procesos
Redacta respetando las adecuada, originalidad y
biopsicosociales
opiniones de sus en la sustentación oral se
del desarrollo
pares y demostrando demuestra dominio
del ser humano
responsabilidad temático

Es recomendable elaborar la menor cantidad de ellos por cada unidad de aprendizaje


e, incluso, para cada experiencia curricular. Esto facilita la integración de capacidades
y actitudes a desarrollar y, sobre todo, la evaluación.

Para redactar los resultados de aprendizaje es importante tener en cuenta


mínimamente, entre otros referentes, según la taxonomía de Benjamin Bloom 3: el
nivel (cognitivo, afectivo o psicomotor), la acción observable y la evidencia para la
evaluación. Vemos las dimensiones del nivel cognitivo:
NIVEL
DEFINICIÓN/CARACTERÍSTICAS VERBOS RELACIONADOS
COGNITIVO
Conocimien Se refiere a recordar información Escribir, describir, numerar,
2
ANECA. Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje
Versión 1.0, p. 15
3
Adaptado de http://www.icomoscr.org/m/investigacion/[METODOS]ObjetivosTaxonomiaBloom.pdf. Accedido:
20/03/2018.

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previamente aprendida. Reconocer identificar, etiquetar, leer,
datos, figuras, ideas, hechos, reproducir, seleccionar, listar,
fechas, nombres, símbolos, elaborar carteles, nombrar,
to
definiciones, etc., de una manera decir, definir...
aproximada a cómo se han
aprendido.
Entender (apropiarse de) lo que se Clasificar, citar, convertir,
ha aprendido. Presentación de la describir, discutir, estimar,
Comprensió información de otra manera, explicar, generalizar, dar

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n transformaciones, relaciones
analógicas, asociación con otros
ejemplos, exponer, resumir,
ilustrar, parafrasear...
hechos, deducciones, inferencias…
Se refiere a la transferencia y uso Usar, recoger, calcular,
datos, conocimientos y leyes para construir, controlar,
resolver un problema o tarea con determinar, establecer, incluir,
un mínimo de supervisión. Aplica producir, proyectar,
Aplicación las habilidades adquiridas a nuevas proporcionar, relacionar,
situaciones que se le presentan. solucionar, transferir, aplicar,
Utiliza la información que ha resolver, utilizar, demostrar,
recibido en situaciones nuevas y informar, aplicar, relatar,
concretas para resolver problemas. contribuir, administrar...
Capacidad para distinguir, clasificar Analizar, discriminar,
y relacionar evidencias o categorizar, distinguir,
estructuras de un hecho o de una comparar, ilustrar, contrastar,
pregunta, elaborar hipótesis. precisar, separar, limitar,
Descomponer el todo en sus priorizar, subdividir, construir
partes, solucionar problemas a diagramas...
partir del conocimiento adquirido;
Análisis
describir y explicar la estructura de
la organización del material
informativo examinando sus partes;
desarrollar conclusiones
divergentes, identificar motivos y
causas mediante inferencias y/o
evidencias…
Crear, integrar, combinar ideas, Crear, adaptar, planear,
planear, proponer nuevas maneras categorizar, elaborar hipótesis,
de hacer. Crear aplicando el inventar, combinar, desarrollar,
conocimiento y las habilidades comparar, comunicar,
anteriores para producir algo nuevo compilar, componer,
Síntesis u original. Adaptarse, prever, contrastar, expresar, formular,
anticipar, categorizar, colaborar, integrar, codificar, reconstruir,
generalizar, comunicar, reorganizar, estructurar,
comparar ... sustituir, validar, facilitar,
generar, incorporar, iniciar,
reforzar...
Emitir juicios sobre la base de Valorar, comparar, contrastar,
criterios preestablecidos. Emitir concluir, criticar, decidir,
juicios respecto al valor de un definir, interpretar, juzgar,
Evaluación
producto según las propias justificar, ayudar...
opiniones personales a partir de
unos objetivos determinados.

u) Evidencias de Evaluación (EDE): Son las formas, medios o productos concretos en


los cuales se materializan los resultados de aprendizaje. Son las pruebas que

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presentan los estudiantes para demostrar que están logrando o han logrado
capacidades y competencias. En general, se dice que pueden ser de tres clases: de
conocimiento (exposiciones, explicaciones, respuestas argumentadas, relatos, etc.),
de desempeño (demostraciones, elaboraciones, manipulaciones, resolución de
problemas, etc.) y de producto (mapas, informes, infografías, ensayos, dibujos,
maquetas, etc.). Pero pueden articularse o integrarse dos hasta las tres. Ejemplo:

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Un informe académico escrito (tipo monografía) en el cual se debe describir y
explicar los procesos biopsicosociales del desarrollo del ser humano en base a un
sustento teórico consistente y adecuado.

Presentación y sustentación del informe académico antes de que termine la I


Unidad de aprendizaje programada)

v) Instrumentos de Evaluación (IDE): Son los medios o herramientas con los cuales
se analiza y valora información relevante, sobre el logro de determinados resultados
de aprendizaje y el desarrollo de una competencia, que se presenta en las evidencias
de evaluación. La elección y uso de los mismos está en relación sobre el objeto de
evaluación considerando, además, dos aspectos fundamentales: la
actividad/evidencia y la técnica de evaluación. Ejemplo:

ACTIVIDAD/EVIDENCIA TÉCNICA DE INSTRUMENTOS DE


DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Análisis de
Informe académico escrito Lista de cotejo o rúbrica
producción escrita
Presentación y
sustentación del informe Observación Guía de exposición
académico

w) Sistema de evaluación (SDE): Los EDE y los IDE, junto a otros aspectos, criterios y
parámetros de evaluación constituyen el Sistema de Evaluación (SDE). Este está
definido, caracterizado y normado en el reglamento correspondiente que emana
desde los lineamientos académicos de la Universidad. Por los cambios curriculares
que se están asumiendo, en función al enfoque por competencias, se asume
centralmente que la evaluación es formativa, progresiva, permanente, flexible y
orientada a favorecer el logro de los resultados del aprendizaje. En el esquema de
sílabo que se presenta líneas abajo se detallan algunos aspectos puntuales.

x) Estrategia Didáctica Participativa (EDP): En general, la didáctica es la disciplina


encargada de la enseñanza y el aprendizaje. La estrategia didáctica participativa
(EDP) es una forma de estrategia que, por el enfoque por competencias, prioriza la
participación activa del estudiante en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se
presenta como un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos organizados y
orientados para que los estudiantes logren resultados de aprendizaje, metas
claramente establecidas. Las estrategias didácticas participativas, diseñadas por los
docentes de forma reflexiva y flexible, apuntan a fomentar en los estudiantes el

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desarrollo de procesos de autoaprendizaje, aprendizaje interactivo y aprendizaje
colaborativo.

Resultado de Aprendizaje (RDA) Estrategia Didáctica Participativa (EDP)


Métodos:
Redacta un informe sobre los procesos
 Aprendizaje cooperativo
biopsicosociales del desarrollo del ser
 Redacción de informe académico
humano considerando sustento teórico

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Técnicas:
adecuado, respetando las opiniones de
 De procesamiento de información
sus pares y demostrando
(subrayado, fichaje, resúmenes)
responsabilidad
 Expositivas (panel-foro)

V. PROCESOS Y ELEMENTOS PARA ELABORAR EL SÍLABO

Revisión del plan de


Lectura del currículo
estudios

Determinación de resultados Análisis de competencias y


Análisis de la sumilla
de aprendizajes capacidades terminales

Determinación de la
estrategia didáctica
Evidencias de Organización de
Determinación de la
Evaluación unidades y contenidos
estrategia didáctica
Evaluación y reajuste

Sistema de evaluación
Determinación de la
bibliografía básica

Visado y socialización

Desarrollo del sílabo

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VI. ESTRUCTURA DEL SÍLABO Y RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN

VI.1 PRELIMINARES
Carátula
Página inicial en el cual se consignan el logo y nombre de la institución, la Facultad o la
Unidad de Estudios Generales y el Departamento de Coordinación, la indicación a qué
sílabo de experiencia curricular pertenece, el equipo de elaboración y lugar y fecha.

Logo DOCUMENTO DE TRABAJO


Es el símbolo y la denominación institucional que ubica y respalda la programación
silábica.

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VI.2 ESQUEMA

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Comprende todos los datos que se precisan para saber qué, para quién,
cómo, lugar, forma, duración, responsables, etc., se circunscribe el sílabo.
1. Experiencia curricular/asignatura:
2. Área:

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3. Facultad:
4. Departamento académico:
5. Programa/carrera profesional:
6. Sede:
7. Año y semestre académico
8. Ciclo:
9. Código de curso:
10. Sección(es)/grupo(s):
11. Número de estudiantes:
12. Créditos:
13. Tipo/régimen:
14. Requisito:
15. Duración en semanas:
16. Organización semestral del tiempo:

Total Unidades4 Evaluación de


Actividades de desempeño
I II III IV
Horas (Aplazados)
Teóricas
Prácticas
Evaluación
Total Horas

17. Docente / equipo docente(s):


CONDICIÓ APELLIDOS Y EMAIL TELÉFONO
PROFESIÓN
N NOMBRES INSTITUCIONAL /CELULAR
Coordinado
r
Docente 1
Docente 2

II. FUNDAMENTACIÓN Y SUMILLA


II.1 Fundamentación5:
II.2 Sumilla6:
III.COMPETENCIA GENERAL7
IV. VALORES Y EJES CURRICULARES TRANSVERSALES
PRIORIZADOS8

4
Considerar como mínimo 2 unidades y como máximo 4
5
Consignar brevemente una contextualización, caracterización y ponderación de la importancia de la
experiencia curricular (asignatura) en la formación profesional de los estudiantes. Máximo 100 palabras.
6
Extraer y transcribir del plan curricular.
7
Se transcribe una de las competencias genéricas del plan curricular de EGUNT relacionadas con la Unidad
de competencia de la experiencia curricular a desarrollar.

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V. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
UNIDAD ORGANIZACIÓN DE ESTRATEGIA SEMANAS
CAPACIDADES RESULTADOS DE EVIDENCIAS DE
DE COMPETEN UNIDADES Y DIDÁCTICA (INICIO Y
TERMINALES (CT)10 APRENDIZAJES11 EVALUACIÓN13
CIA9 CONTENIDOS12 GENERAL TÉRMINO)
UC1: CT 1: Demuestra 05 Semanas
Demuestra compromiso y Unidad I: Análisis y
compromiso, participación con sus estudio de las bases S1 (1.1):
sensibilidad, pares para optimizar el científicas de los Métodos: 9-14/04/18
eticidad e trabajo en equipo. RDA1: Redacta un procesos  Aprendizaje
iniciativas ante CT 2: Demuestra informe sobre los biopsicosociales cooperativo S2 y S3(1.2 y
procesos  1.1: Presentación del
los problemas sensibilidad y  Redacción de 1.3):
de su entorno compromiso ante los biopsicosociales silabo y organización  Informe
informe 16-27/04/18
para promover problemas sociales, del desarrollo del del desarrollo de la I académico
académico
su desarrollo culturales y ecológicos de ser humano U. escrito
Técnicas:
personal, de la su considerando  Presentació
sustento teórico
 De
sociedad y la entorno, respondiendo y  1.2 y 1.3:Teorías del ny
procesamiento S4 y S5 (1.4
preservación orientando positivamente adecuado, desarrollo socio- sustentación
de información y 1.5):
del medio. las respetando las cognitivo ( Piaget, del informe
(subrayado, 30/04
iniciativas de la ciudadanía opiniones de sus Vygotsky, Kohlberg) académico
fichaje, -11/05/18
para promover su pares y
demostrando  1.4 y 1.5:Teorías del resúmenes)
desarrollo personal, de la desarrollo  Expositivas Consolidació
sociedad y la preservación responsabilidad
sociocultural y (panel-foro) n evaluativa14
de humanista (Bandura, 11/05/18
medio ambiente. Bowlby, Maslow,
CT 3. Aplica principios Rogers)
éticos en su vida   
universitaria para una
buena convivencia y   
ciudadanía responsable
   

8
Se consiga uno o dos de los ejes curriculares transversales especificados en el currículo, y se los tiene presente en los resultados de aprendizaje (constituyen los saberes
actitudinales).
9
Se extrae y transcribe del plan curricular del Programa de estudios.
10
Se extraen y transcriben del plan curricular del Programa de estudios.
11
Son enunciados que expresan logros o productos que los estudiantes manifiestan objetivamente (al término de cada unidad y de la propia asignatura), en función a las
capacidades terminales. Articulan los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Son objeto de evaluación.
12
Se organizan considerando la sumilla de la experiencia curricular, las capacidades terminales y los resultados de aprendizajes esperados.
13
Son los productos objetivos y mensurables que materializan los resultados de aprendizajes a ser evaluados con los instrumentos pertinentes.
14
Comprende la consolidación de todos los resultados de evaluación formativa obtenidos, incluyendo una prueba escrita de unidad (si fuera necesaria)

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F-M01.01-DDA/PG-04 / Rev. 1
VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN (SDE)

VI.1 Base legal: Reglamento de Normas Generales de Evaluación y Aprendizaje de


los Estudiantes de Pregrado de la Universidad Nacional de Trujillo.

VI.2 Principios y procedimientos:


 La evaluación por competencias se caracteriza por ser progresiva, formativa y
auténtica; por lo que es de procesos e integral, y se orienta a asegurar el logro
de los aprendizajes esperados, capacidades y competencias respectivas.

 Se evalúan las evidencias concretas a través de las cuales los estudiantes


demuestran haber logrado aprendizajes (exposiciones orales, presentación de
trabajos escritos, ensayos, exposiciones, mapas conceptuales, infografías,
maquetas, etc.) y sirven para recoger información, tomar decisiones oportunas
e informar a los propios estudiantes y a las autoridades respectivas de las
acciones de mejora.

 Al valorar los resultados y/o productos, se debe de tener en cuenta una


ponderación específica según los instrumentos de evaluación empleados. La
fórmula siguiente sirve para calcular los promedios de Unidad y el Promedio
Promocional correspondiente:

U115 = PO (1)+EXPO (2)+INF (2)+PR (2)+PE (2) / 9

PP = PU 1( 0.15)+ PU 2(0.2)+ PU 3(0.25)+ PU 4 (0.4)

 Habrá dos reportes de los resultados de evaluación formativa en el sistema


virtual de evaluación para información de los estudiantes, de la Dirección de
Escuela respectiva y, fundamentalmente, para determinar los niveles de logro
de las capacidades y competencias programadas.

Primer reporte: Se realizará al término de la octava semana y considerará los


promedios obtenidos por los estudiantes en las unidades 1 y 2. En caso haya
estudiantes desaprobados el docente tendrá que informar el plan de mejora
respectivo, es decir las acciones correctivas, remediales o de recuperación que
se realizará con dichos estudiantes durante las últimas ocho semanas en las
horas de tutoría de la asignatura.

Segundo reporte: Se realizará al término de la decimosexta semana y


considerará los promedios obtenidos por los estudiantes en las unidades 3 y 4.
El promedio promocional se obtendrá al término de todas las unidades
programadas. Si el estudiante sale desaprobado promocionalmente tendrá
derecho a una evaluación de desempeño.

1° 2° Prom Evaluación
Unidades Unidades
REPORTE REPORTE edio de
Evaluació PU1 PU2 (Informe de PU3 PU4 (Informe de Prom desempeñ
15
Para evaluar formativamente los logros de aprendizaje de una Unidad deben emplearse,
mínimamente, tres evidencias con sus correspondientes instrumentos. Donde: PU = promedio
de unidad, PO = participaciones orales, EXPO= exposiciones de trabajos, INF = informes de
trabajos, PR= prácticas o exámenes prácticos. PE = prueba escrita de Unidad; PP =
promedio promocional, el cual se obtiene de la sumatoria de los PU multiplicado por un factor
de ponderación gradual. Cada equipo de docentes y en función al Reglamento respectivo
determinan las evidencias, los instrumentos y las ponderaciones respectivas.

Guía para la Elaboración de Sílabos - F-M01.01-DDA/PG-003 (Rev. 1)


n
niveles de niveles de
Formativa
logro de logro de ocion o16
competenci competenci al (Aplazado
Semanas
as y as y
máximas 1,2,3,4,5,6,7, 9,10,11,12,13
acciones acciones de 16 17
de 8 ,14,15
de mejora) mejora)
informe

6.3 Criterios para la promoción:


El sistema de calificación es vigesimal (0 - 20). La nota aprobatoria
es 11. En el promedio promocional, el medio punto (0.5) favorece al
estudiante. La asistencia es obligatoria; tener más del 30% de
inasistencias injustificadas es causal de inhabilitación.

VII. TUTORÍA ACADÉMICA17


7.3Propósito:   
Apoyo pedagógico que brindan los docentes a sus estudiantes que
requieran acciones correctivas, remediales o de recuperación para
alcanzar lograr las competencias y capacidades de su asignatura.
7.4Desarrollo de la tutoría
 Días:
 Lugar:
 Horario:

VIII. BIBLIOGRAFÍA18

Lugar y fecha

-------------------------------------------------------------
Firma del(los) docente(s)
Código(s)

EQUIPO DE TRABAJO CRC-UNT:


Rosa Moreno Pachamango
Carla Camacho Figueroa
Judith Roldán Rodríguez
Juan Villacorta Vázquez

16
Debe ser una evaluación integral que procure que los estudiantes que no alcanzaron los
aprendizajes esperados, lo logren.
17
Hay un consenso en el ámbito académico universitario, según el enfoque por competencias,
con relación a considerar que la tutoría académica, a diferencia de la consejería, se centra en la
atención de problemas y dificultades que muestran los estudiantes para procesar, comprender y
aplicar contenidos de las distintas materias, disciplinas y campos del conocimiento, que no les
permite lograr determinados aprendizajes.
18
Manejar un sistema de registro bibliográfico reconocido (APA, Vancouver, etc.); se consignan
solo los materiales bibliográficos (físicos y/o virtuales) a emplearse en la experiencia curricular.

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