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Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación

Instituto Superior de Formación Docente TERRAS – Carrera de Postítulo Docente


“Especialización Docente de Nivel Superior en Neuroaprendizajes y Educación Emocional”

Carrera Postítulo Docente


ESPECIALIZACIÓN
DOCENTE de NIVEL SUPERIOR en
NEUROAPRENDIZAJES y
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
TÍTULO DE VALIDEZ NACIONAL:
 Especialista Docente de Nivel Superior en
Neuroaprendizajes y Educación Emocional

Dictamen N°2319/2018 de APROBACIÓN de la


Comisión Federal de Registro y Evaluación
Permanente de Ofertas de Educación a Distancia.
Consejo Federal de Educación. Ministerio de
Educación y Deportes de la Nación
Resolución N°199/2019 que Ratifica el
Dictamen y Aprueba el Plan de Estudios del
Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes
Resolución de Validez Nacional del Título
Nº2622/2019 del Ministerio de Educación y
Deportes de la Nación

MÓDULO 3: Neuroeducación y Neurofisiología


del Aprendizaje

Instituto Superior de Formación Docente TERRAS


Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación
Educativa
Belgrano 224 – (3400) Corrientes - Provincia de Corrientes
Te. (0379) 4421182 y 4468107
consultas@terras.edu.ar - secretaria@terras.edu.ar
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Carrera de Postítulo Docente: Especialización Docente de Nivel Superior en
Neuroaprendizajes y Educación Emocional
Módulo 3: Neuroeducación y Neurofisiología del Aprendizaje

Es una Carrera que integra lenguaje inclusivo y no sexista


Las palabras son parte de un lenguaje que evita las discriminaciones y que se
instala para avanzar en la igualdad de género…

Neuromitos… ¿vigentes en
nuestras aulas y escuelas?
Trabajo Práctico Virtual N°3

1º) MOMENTO de ORGANIZACIÓN e


INTEGRACIÓN INDIVIDUAL o GRUPAL
 Tomamos decisiones respecto a
elaborar el trabajo de manera
individual o grupal en línea
 Si lo hacemos grupal nos organizamos en pequeños grupos de 4 a 6 integrantes.

2º) MOMENTO de LECTURA y PRODUCCIONES INDIVIDUALES o GRUPALES CREATIVAS

Actividad 1: Lectura y análisis crítico de los Neuromitos relacionados con los propios roles
profesionales y las propias realidades escolares

 Activamos un archivo de Word o similar y creamos una PORTADA con los siguientes
datos: Carrera, Módulo, Profesor/a, fecha, grupo y ciudad de cursado, nombres
completos y DNI.
 Leemos el texto que se propone sobre Neuromitos
 Nos vamos interpelando respecto a si tales conceptualizaciones guardan relación con
nuestros propios roles profesionales docentes y si acontecen o no en nuestras realidades
escolares.

NEUROMITOS
Compilado de autores Anna Forés, José Ramón Gago, Jesús Guillen, Teresa Hernández, Marta
Ligioiz, Félix Pardo, Carmen Trinidad (2015) “Neuromitos en Educación. El aprendizaje desde la
Neurociencia. Plataforma Editorial. Barcelona
Las distintas neurociencias nos vienen advirtiendo de la existencia de falsas creencias con
respecto al funcionamiento, composición y funciones del cerebro. A estas falsas creencias los
neurocientíficos las llaman NEUROMITOS. El profesor Francisco Mora en su libro

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Neuroeducación. Sólo se puede aprender aquello que se ama, los define así: «mitos (hechos no
reales) nacidos de la interpretación de datos científicos por personas con escasos
conocimientos sobre la materia». Los neuromitos son creencias populares (representaciones
sociales) presentes en nuestra praxis educativa respecto al cerebro y a su funcionamiento.
Realizamos una breve recopilación de algunos de los neuromitos más destacados por su
proliferación y posibles consecuencias en las personas, en los procesos educativos y en el
aprendizaje:
 1.- El ejercicio físico, las artes y el juego son elementos secundarios en la educación
debido a su mínima incidencia en el aprendizaje. FALSO. Conforme superamos etapas
educativas nos adentramos en el mundo de las asignaturas creadas por adultos,
visiblemente jerarquizado, descontextualizado y alejado del mundo real, el de las
materias que tradicionalmente se han considerado importantes. Las actuales
investigaciones en neurociencia han permitido determinar que las materias que son
relevantes para el buen funcionamiento cerebral son: el deporte, las disciplinas
artísticas y el componente lúdico.
.
 2.- Aprendemos mejor cuando la información que recibimos es acorde a nuestro estilo
de aprendizaje “favorito”: visual, auditivo o cenestésico. Es decir, hay niños que
aprenden mejor a través de percepciones visuales, auditivas o del movimiento corporal
o gestual. FALSO. Este neuromito generó la creación de programas educativos basados
en la conveniencia de enseñar de forma selectiva a los niños y niñas bajo estímulos
predominantemente visuales, auditivos o cenestésicos. Hoy se sabe que cada alumno es
diferente, con fortalezas individuales y un ritmo de aprendizaje particular. Hoy se sabe
que las diferencias en las maneras de aprender se deben a una multiplicidad de factores
y, en particular, a las diferencias individuales y a la diversidad de historias personales.
Integrar la atención de la diversidad en el aula es el camino adecuado.
 .
 3.- Para aprender es necesario movernos en nuestra zona de confort, sostener
nuestras rutinas. FALSO. Las investigaciones en neurociencia han demostrado que para
mejorar el aprendizaje de un estudiante este debe reflexionar, indagar, relacionar
conceptos novedosos con sus conocimientos, en definitiva, debe “salir de su zona de
confort” y enfrentar nuevos retos que lo motiven a realizar el esfuerzo continuo que
requiere el aprendizaje.
 .
 4.- Hay que guiar la enseñanza según el hemisferio cerebral predominante. Los
hemisferios cerebrales son independientes (hemisferio derecho = cerebro creador;
hemisferio izquierdo = cerebro analítico) y con preferencias diferentes. Si no se hace
esta separación a la hora de enseñar a los niños, y de un modo temprano, se les
perjudica. FALSO. No existe tal dicotomía en el cerebro. No hay cerebro derecho y
cerebro izquierdo en las personas en condiciones normales, dado que la transferencia
de información entre ambos hemisferios, a través del cuerpo calloso, es constante. La
enseñanza debe ser global, de equilibrio de todas las potencialidades de un niño que se
presentan en grados diferentes.
 .
 5.- Cuando nacemos nuestro cerebro es una tabla rasa y no disponemos de una
capacidad numérica innata. FALSO. Las investigaciones en neurociencias demuestran
que nacemos con una capacidad innata para entender los números y que esta se

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desarrolla con la educación. No hay un determinismo genético sino una predisposición


hacia el aprendizaje numérico que conviene aprovechar en los primeros años de vida.
 .
 6.- Cuantas más horas pasen los alumnos en la escuela más aprenderán. FALSO. Ahora
más que nunca la educación no es lo que sucede entre cuatro paredes de 9.00 a 17.00
horas, los espacios y los tiempos de aprendizaje se han multiplicado. Aprendemos en
múltiples contextos, sincrónicamente y asincrónicamente, y esto ha de aprovecharse
también en educación. La escuela debe cambiar, debe seducir y enamorar y generar
mariposas en el estómago. Debe estar atravesada de emociones con alumnos contentos
y entusiasmados porque al tiempo en el aula lo aprovechan tanto como el tiempo fuera
de ella.
 .
 7.- La educación demanda seriedad y trabajo duro pues esto facilita el aprendizaje de
forma más eficiente. FALSO. Nada menos cierto. “Controlar” y “domesticar” a niños y
jóvenes no son métodos adecuados ni eficaces. Las investigaciones en neurociencia y
educación demuestran que el proceso de aprendizaje es mucho más efectivo y rico
cuando combinamos calidez humana, emociones, buen ánimo, cooperación y elementos
sorpresa. La diversión, lo novedoso, la incertidumbre, la curiosidad y la expectación
aumentan los niveles de dopamina lo que favorece la atención y el interés.
 .
 8.- Utilizamos solo el 10% de nuestro cerebro. FALSO. Todavía hoy se venden
programas educativos basados en este neuromito radicalmente falso. Actualmente la
neurociencia ha demostrado que en la realización de cualquier tarea utilizamos el cien
por ciento de nuestro cerebro. Saber que utilizamos el 100% de nuestro cerebro abre las
puertas a la curiosidad, y lo torna un mundo apasionante en el que descubrimos, todo el
tiempo, nuevos caminos para la exploración a fin de probar y encontrar nuevas y
diferentes maneras de enseñar y aprender.
 .
 9.- El sueño nos permite descansar pero no conlleva ningún beneficio cognitivo porque
cuando dormimos nuestro cerebro reduce su rendimiento. FALSO. En el aula solemos
percibir cansancio, pasividad y disgusto en muchos de nuestros alumnos y ello afecta su
rendimiento y su aprendizaje. Las neurociencias han aportado información relevante al
respecto: el sueño es una necesidad biológica provocada activamente por nuestro
cerebro. Cuando dormimos, nuestra respuesta a estímulos externos se ve mermada, sin
embargo nuestro cerebro sigue estando activo. Hoy podemos afirmar que la privación
del sueño puede comprometer negativamente el aprendizaje y la toma de decisiones. El
sueño constituye un acto imprescindible para la buena salud cerebral porque se actúa
como una especie de regenerador neuronal.
 .
 10.- Efecto Mozart. Escuchar música nos hace más inteligentes y mejora nuestro
aprendizaje. Creer que escuchar una sonata de piano o una sinfonía compuesta por
Mozart, frente al silencio, o escuchar una charla relajante, tiene el efecto de aumentar
la capacidad de aprendizaje. FALSO. Lo que sí está demostrado es que escuchar y tocar
un instrumento sí tiene beneficios cognitivos para las personas que lo hacen. Sólo
escuchar no produce ningún beneficio claramente evidente relacionado con la
capacidad de aprender. Escuchar y tocar al mismo tiempo, por el contrario, sí.

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 11.- El cerebro funciona como un ordenador. FALSO. El cerebro humano es un producto


actual, no final, del proceso evolutivo, que ha llevado muchos millones de años de azar y
reajustes constantes, de prueba-error, en el duro banco experimental de la evolución
biológica. El cerebro humano no es una máquina. Opera de un modo totalmente
diferente a un ordenador. Comparado a la relativa rigidez de un ordenador a la hora de
resolver problemas, el cerebro posee infinitas vías para resolverlos y, sobre todo, los
opera sobre la base de significados emocionales y de conciencia que no alcanzaría
ningún diseño computacional.
 .
 12.- En educación es más importante el proceso racional y lógico que la imaginación y
la creatividad. FALSO. No solo es falso, es un grave error. La imaginación es una
herramienta muy poderosa, genera cambios biológicos, emocionales y conductuales.
Potenciar un buen desarrollo de esta mejorará muchísimo nuestras competencias,
nuestra calidad de vida y nuestro aprendizaje. Entrenar la imaginación es entrenar
nuestros talentos. Por ello es indispensable en educación crear espacios de confianza,
flexibilidad, con un ambiente que favorezca una mente abierta, curiosa y creativa.
 .
 13.- El cerebro del hombre y la mujer difieren en la forma en la que aprenden. FALSO.
No hay datos que ratifiquen esta afirmación. El cerebro no posee diferencias anatómicas
ni fisiológicas por estar situado en la cabeza de una mujer o en la cabeza de un hombre.
 .
 14.- Se debe hablar bien una lengua antes de aprender otra. FALSO. Los niños que
aprenden dos lenguas de sus padres desde el nacimiento no las confunden entre sí. Es
más, los niños que aprenden dos lenguas al mismo tiempo adquieren ventajas
cognitivas y potencian las estructuras lingüísticas de su cerebro para el aprendizaje de
otros idiomas posteriormente.
 .
 15.- Las neuronas no crecen. FALSO. Durante mucho tiempo se ha creído que nacemos
con un número determinado de neuronas y que poco a poco se reducen en número.
Ahora sabemos que las neuronas se producen durante toda la vida. El proceso de
regeneración neuronal o nacimiento de nuevas neuronas se denomina neurogénesis

Actividad 2: Análisis crítico de los NEUROMITOS y representación creativa


Escultura “Cerebro que habla”

En el trabajo nos expresamos con


lenguaje inclusivo y no sexista

Materiales: Materiales descartables, fibras o fibrones de colores, adhesivo, tijera…

 Trabajamos en el archivo de Word o similar


 Creamos la Portada como página 1 con todos los datos solicitados
 Leemos la infografía que se integra a continuación “Ciencia y Tecnología. Neuromitos”
extraído del sitio web “Cerebrum. Neurociencia para el desarrollo humano” la cual sintetiza
en una infografía cinco de los principales mitos populares en torno al funcionamiento del
cerebro.

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 Elegimos uno (1) de los cinco neuromitos y llevamos a cabo las siguientes acciones:
 1.- Crear un “cerebro que Habla” utilizando elementos descartables (o los
elementos que posean) a modo de escultura, con total libertad expresiva. Puede ser
la representación de un cerebro, de una cabeza humana o de un alumno/a o
docente. Sacar fotos

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 2.- Elegir un nivel educativo en el cual acontecerá la desmitificación del neuromito.


 3.- Desmitificarlo, esto es, CREAR un “Cerebro que Habla” que se defiende del Neuromito
elegido con los aportes actuales de la Neurociencia (incluyendo los aportes de la síntesis de
autores leídos) y sus propias experiencias educativas. Expresar por escrito cómo se
defiende.
 4.- Revisar las implicancias educativas del neuromito y proponer dos acciones educativas
(que se expresan por escrito) en la escuela y en el aula, en el nivel educativo elegido, que
permitan desarmar el neuromito y que demuestren y posibiliten nuevos aprendizajes.
La producción debe integrar:
• La escultura propiamente dicha defendiéndose
• El neuromito elegido para la representación
• El nivel educativo en el cual acontecen las situaciones
• Las acciones educativas que se proponen para desmitificarlo

3º) Momento de INTEGRACIÓN y CIERRE – Acuerdos de Cursado


 Organizamos el trabajo cuidando que integre:
 La PORTADA con todos los datos solicitados
 Fotos del objeto escultura “Cerebro que habla” creado acompañado de: la
especificación del neuromito elegido, el nivel educativo en el cual se desmitifica
y el “Cerebro que habla” defendiéndose con aportes de la neurociencia
 Las acciones educativas que permiten desandar el neuromito elegido
 Subimos el trabajo a la plataforma de aprendizajes virtuales de la Carrera en
www.terras.edu.ar en “Subí tus trabajos prácticos”
 Alcanzamos acuerdos relativos al Trabajo Práctico No Presencial del Módulo, las
interacciones a distancia y las tutorías y apoyos al aprendizaje durante la trayectoria
formativa del Módulo.

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