UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACÁDEMICO

ÁREA: EDUCACIÓN

MENCIÓN: MATEMÁTICAS

TRABAJO PRÁCTICO
N° 3

Asignatura: Investigación Educativa Código 578

Profesor Asesor:

Ubicación Asesoría: Centro Local Metropolitano

Contenido: Objetivos III-1 y III-2

Estudiante regular:

Cédula de identidad:

Carrera: Educación mención Matemáticas (508)

Código: 01-03

Lapso: 2018-2

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
 (Código 578)

UNIDAD TEMÁTICA N°3

Analizar diferenciando de manera ordenada, métodos de análisis de

información obtenida en un proceso de Investigación Cualitativo.

DESARROLLO OBJETIVOS

III-1 y III-2

INFORMACIÓN PREVIA
Figura N°1 Mapa Conceptual de la Investigación Educativa.
Métodos de Investigación Cualitativa

Resulta difícil llegar a determinar cuáles son los métodos de

investigación cualitativos y establecer una tipología de los
mismos. Los métodos de investigación surgen bajo las
concepciones y necesidades de los investigadores que trabajan
desde una disciplina concreta del saber, la cual determina en
cierta medida, a su vez la utilización de los métodos concretos y
las posibles cuestiones a tratar. Considerando el método como la
forma característica de investigar determinada por la intención
sustantiva y el enfoque que la orienta. Basándonos en Morse
(1994), se presenta una clasificación de los métodos que se vienen
utilizando en la Investigación Educativa:

Métodos Características
Fenomenología Destaca el énfasis sobre lo individual y sobre
la experiencia subjetiva
Etnografía Se aprende el modo de vida de una unidad
social concreta
Teoría Trata de descubrir teorías, conceptos,
Fundamentada hipótesis y proposiciones partiendo
directamente de los datos
Intenta estudiar los fenómenos sociales
Etnometodología incorporados a nuestros discursos y a
nuestras acciones a través del análisis de las
actividades humanas
Forma de búsqueda auto reflexiva llevada a
Investigación cabo por participantes en situaciones
Acción sociales para perfeccionar la lógica y la
equidad de las propias prácticas sociales o
educativas.( Kemmis, 1988:42)
Tabla N°1 Métodos de la investigación Educativa
Algunas Características de los Métodos Cualitativos

El análisis de los datos cualitativos es un proceso dinámico y

creativo que nos permite extraer conocimientos de una masa de
datos heterogéneos en forma textual o narrativa, estos datos
pueden provenir de varias fuentes y pueden tener formatos de
textos, de audio, de imagen o video. La importancia de los datos
cualitativos reside en el hecho que nos permiten de que nos
permiten obtener conocimientos sobre ciertas realidades.

Algunas de las características de los datos cualitativos serían:

a) Su objetivo es la captación y reconstrucción de significados.

b) Su lenguaje es básicamente conceptual y metafórico.
c) El modo de captar la información no es estructurada, sino
flexible.
d) Se realizan registros narrativos de los fenómenos estudiados.

Entre algunas técnicas de obtención de datos cualitativos

podemos mencionar, la observación, la entrevista, encuestas,
técnicas Delphi, comunidades online, focus group, entre otras.

Con relación al análisis de datos cualitativos se mencionan los

siguientes.

. Descubrimiento y la obtención de datos

. Preparación, revisión y transcripción de datos

. Organización según un criterio cronológico, temático, u otros

.Categorización, etiquetado y codificación de los datos

preparándolos para el análisis

. El análisis, generación de hipótesis, teorías, conclusiones y

recomendaciones.
Características de las Fases de la Investigación Cualitativa

La investigación con técnicas cualitativas, está sometida a un

proceso de desarrollo básicamente idéntico al de cualquier otra
investigación de naturaleza cuantitativa. El proceso se desarrolla
en cinco fases:

N° Fase Características
Es provisional, ya que la tarea central del análisis
1 Definición del cualitativo es averiguar si la definición está bien
Problema definida, definir por tanto no es delimitar, rodear,
sino, situarse, orientarse al centro del mismo.
Supone toma de decisiones, supone la
Diseño del construcción de un calendario, fijación de
2 Trabajo espacios y compromisos de actuación, un
programa de trabajo, un presupuesto económico y
un esquema teórico explicativo.
Recolección de Se destacan tres técnicas de recolección de
3 Datos datos, estas son: la Observación, la Entrevista y la
Lectura de Textos.
Las tres técnicas anteriores, (Fase N°3), son
4 Análisis de instrumentos para llevar a cabo el análisis, es
Datos desentrañar las estructuras de significación y en
determinar su campo social y su alcance.
Informe y Pretende saber todo, generar interpretaciones
5 Validación de conceptuales de hechos, que ya están a mano, no
la Información proyectar resultados de posibles manipulaciones.
Tabla N°2 Fases del Proceso de la investigación Cualitativa
Figura N°2 Datos Cualitativos Características
 OBJETIVO III-1

APLICAR CON SENTIDO CRÍTICO, MÉTODOS DE ANÁLISIS DE

LA INFORMACIÓN OBTENIDA EN UN PROCESO DE
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Palabras Claves: Sentido Crítico, Métodos, Análisis, Información,

Datos, Observación, Recolección.

Cuadro Resumen (Preliminar)

Fase de la Tipos de Métodos Tipo Tipo de Registro

Investigación Datos Cualitativos utilizado en I-A
Cualitativa
Focalizada Intervención
verbal
Datos estudiantes-
Verbales Entrevista no docentes.
Recolección estructurtada
Narrativa y Grupo reducido de
(Obtención de Grupal estudiantes
la
información,
objetivo III-1)
Áreas de la
Institución U.E.N.
Datos Observación Liceo Bolivariano
Visuales Observación Participante “Cacique
Naiguatá”,
Naiguatá, edo. La
Guaira.
Cuadro N°1 Resumen
Datos obtenidos en la Fase de Recolección.

Datos: Verbales y visuales obtenidos por parte de los

Estudiantes y Docentes

Metodología

Se realizó una consulta La presente investigación-acción,

tiene un enfoque cualitativo, aplicando el método de acción-
participativa, para intervenir en un grupo de estudiante de la
EMG, del cuarto año de la institución antes indicada, con el
objetivo de explicar, interpreta y valorar el desempeño de una
resolución de problemas, tomando la modelación matemática
como una estrategia transformadora del trabajo de aula,
basado, específicamente en los problemas de aplicación
relacionados con la solución de triángulos rectángulos con los
tres Docentes de Matemática de la institución referida, para
poder detectar la situación problema y poder así realizar la
planificación de las estrategias que podrían transformar la
realidad de muchos estudiantes para el caso de la situación
particular anunciada, el estudio de la Trigonometría.

El grupo de estudio estuvo constituido por 33 estudiantes del

4TO Año sección “B”, año escolar 2019-2020, donde el 63,63 %
(21) son hembras y el resto 36,37% (12), son varones, cuyas
edades oscilan entre los 14 y 16 años de edad, realizando está
investigación en los meses de febrero y primera semana del
mes de marzo, de acuerdo al siguiente cronograma de clases,
con una duración de 90 minutos:

Mes Día Fecha/ 2020 Duración

Febrero Lunes 14 90 mins
Viernes 17 90 mins
Marzo Lunes 02 90 mins
Tabla N°1 Cronograma de actividades.
Temas considerados en las sesiones:

a) Historia de la Trigonometría
b) Introducción a la Trigonometría
c) Funciones trigonométricas, seno, coseno, tangente y
cotangente
d) Graficas de funciones trigonométricas, seno, coseno,
tangente y cotangente
e) Dominio y Rango del seno y coseno
f) Medidas de ángulos, conversiones de unidades de ángulos.
g) Modelación Matemática

La observación participativa se convirtió en la técnica de

recolección de información para la investigación, reforzando
con entrevistas y encuentros con los estudiantes involucrados,
se les formularon algunas preguntas no estandarizadas,
dependiendo de la acciones observadas por los grupos que
conformaron, se registraron dichas respuestas y se analizaron
con los Docentes del área de Matemáticas, debemos señalar
que la investigación-acción se inició con un diagnóstico que
consistió en tres actividades desarrolladas en la institución
antes mencionada, las mismas se muestran en la tabla N°2,
estas fueron:
 Actividad Aplicada a Descripción y Resultados

Los docentes no resuelven problemas al trabajar

la resolución de triángulos rectángulos, ya que
Docentes del
consideran que es una actividad de alta
área de
Entrevistas exigencia, requiere motivación y conocimientos
Matemáticas
previos por parte de los estudiantes, además
consume mucho tiempo.

Estudiantes Se repasan los conceptos de definición de:

de la Trigonometría, triángulos, tipos de triángulos,
Sesiones de
Institución 4TO ángulos, medidas de ángulos, clasificación de
clases
Año sección ángulos, énfasis en el triángulo rectángulo,
“B”. manejo de la calculadora científica,
transportador y compás, uso del papel
milimetrado, elaboración de un teodolito casero
o goniómetro casero.

Se evaluó el desempeño de los estudiantes en la

resolución de problemas, dirigidos a la
resolución de triángulos rectángulos utilizando
Estudiantes elementos de la Trigonometría empleando el
la libro de texto de la Colección Bolivariana de 4
TO
de
Prueba
Institución 4TO Año, Naturaleza Matemática, 2013. Se
diagnóstica
Año sección observaron grandes debilidades conceptuales y
“B”. procedimentales, con relación a los conceptos
relacionados con la Geometría y la
Trigonometría y la resolución de problemas.
Muchas deficiencias en el manejo de
instrumentos de medida y en las operaciones
algébricas y trigonométricas.

Tabla N°2 Diagnostico desarrollado.

Seguidamente se muestran los problemas propuestos en la
Actividad Diagnóstica realizada.

Problema Nombre Enunciado del problema

del
N° (Cada problema debe ser
problema
modelado)

La escalera de 12 mts de longitud se

encuentra apoyada sobre una pared que
1 La
alcanza una altura máxima de 9,15 mts;
escalera
Halla el ángulo que se forma entre la
pared y la escalera.

Una persona se encuentra a 23,7 mts de

la base de un edificio que tiene una
2 El ángulo
altura de 36, 9 mts; ¿Cuál es el valor del
ángulo con que la persona logra ver la
altura máxima del edificio?

La garrocha de 6 mts de largo, se

encuentra apoyada sobre una pared
3 La
formando con el suelo un ángulo de 44°,
garrocha
¿A qué distancia de la pared se
encuentra el pie o la base de la
garrocha de la pared?

En la orilla de un río hay una roca que

tiene una altura h de 36,56 mts sobre el
4 El río
nivel del agua. Desde el punto opuesto a
la roca en la otra orilla, se puede
visualizar la parte más alta de la roca
con un ángulo de elevación de 25°,
¿Cuál es el ancho que posee el río?

Tabla N°3 Problemas propuestos para la actividad diagnóstica.

 DESARROLLO OBJETIVO III-2

ANALIZAR, LÓGICAMENTE, MÉTODOS DE ANÁLISIS DE

LA INFORMACIÓN CUALITATIVA EN UN PROCESO
CONCRETO DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA O EN
EL AULA
Objetivo III-2

Analizar, lógicamente, métodos de análisis de la información

cualitativa en un proceso concreto de investigación en la escuela
o en el aula.

La tarea del análisis no es extraña al proceso de investigación en

su conjunto. El análisis se inicia en el mismo momento en que
estamos pensando el problema, en las técnicas de recolección de
la información, en el registro de notas. No puede reducirse a una
etapa o a un paso más de la investigación.

Por otro lado no deseamos diferenciar, en el proceso de

investigación, tareas teóricas de tareas prácticas ya que se podría
caer en la trampa de la epistemología moderna. Creemos en la
necesidad de manifestar una nueva manera de entender la teoría-
práctica como aplicación de una teoría, como consecuencia o
como inspiradora de una teoría. En tal sentido Gramsci, filósofo y
político italiano, (1891-1937), al igual que otros pensadores señala
la necesaria vinculación entre la teoría y la práctica, que tienen
también pensamientos metafísicos, ya que toda la filosofía es una
relación propia entre ser y pensar. Sostiene Gramsci que la
identificación entre teoría y práctica es un acto crítico, por lo cual
la práctica es demostrada como racional y necesaria.

Analizar supone hacer un buen uso de la información, las formas

de analizar la información está relacionada con cuatro métodos
fundamentales:

Método Características
Validez interna y Se pueden realizar pruebas de validez entre
externa otras, darle a algún colega el texto para que lo
lea críticamente y contractar con otras fuentes.
Representatividad Es uno de los aspectos más criticados de la
investigación cualitativa, sumerge al lector en el
excéntrico mundo de lo atípico.
 Son cuestiones de conceptualización. En Plumer
(1977) lo ejemplifica a través de los casos de
Thomas y Znaniecki (1958), Carey (1975) y
Teorización Dollar (1935) entre otros, quienes a través de
sus investigaciones mostraron la importancia de
la teorización sociológica (y la simbiosis entre
teoría y método).
Tiene que ver con la técnica y la coherencia en
el sentido de que cualquiera que realice el
mismo estudio llegue a las mismas
conclusiones. Este es el punto más
Fiabilidad controversial ya que es obvio que hay algunas
cuestiones que serán las mismas para quien sea
que haga el estudio, pero hay otras que hacen a
la interpretación que tendrá que ver con los
marcos conceptuales del investigador asimismo,
no olvidemos que buscamos relatos subjetivos-
Tabla N°1 Formas de analizar la información de la I-A.

Cuando se encara la tarea de analizar puede producirse en el

investigador, en los participantes incertidumbre, quizás desazón y
angustia, ya que se confrontan la interpretación de los sujetos, la
comprensión del mundo simbólico y de sus prácticas o acciones
concretas.

Una de las decisiones más importantes del análisis cualitativo se

manifiesta cuando la información obtenida deberá ser considerada
para poder así pensar en significados, en sentidos, en categorías
y, finalmente, en conclusiones. La información que se presenta es
infinita, y por ello, se debe almacenar, pre-codificar, codificar,
contar, agregar, examinar y considerar. Pero ¿hacemos estas
tareas a partir de qué criterios? En investigación afirmamos que
el criterio es de todos los participantes. El análisis es la parte más
creativa de la investigación y que requiere más tiempo y cuidado
que la recolección misma de la investigación.
Fase de la Tipo de Métodos Tipo Tipo de Registro
Investigació Datos Cualitativos utilizado
n Cualitativa
-Provenientes de
los Estudiantes y
de los Docentes
de la Institución
U.E.N.; Liceo
Análisis Datos Interpretación Análisis de Bolivariano
Textuale Contenidos “Cacique
s Naiguatá”.
Diario de los
Estudiantes
-Diario Personal:
registro de
acontecimientos,
pensamientos y
sentimientos

Cuadro Resumen N°1

A lo largo de los siglos los pensadores e investigadores han

dedicado sus vidas a estudiar la capacidad del hombre para
conocer y comprender el universo. En su afán de encontrar
respuestas a todas sus preguntas, han sido una gran cantidad de
descubrimientos y conocimientos que hoy sabemos que son
erróneos, pero como el hombre siempre está investigando,
examinando persistentemente su conocimiento mediante su
infatigable critica racional y mediante la autocrítica(Rico.
Kilpatrick, y Gómez, 1998, p.71), descubre que esos errores son el
resultado de contradicciones, justificaciones e interpretaciones
falsas.

El estudio de los errores se ha apoyado en algunas teorías de la

Psicología Cognitiva. Las teorías cognitivas centran sus estudios
en los procesos al interior de la mente humana que conducen al
aprendizaje. Dentro de sus objetivos de estudio está el cómo se
asimila la nueva información y cómo se transforma para ser
asimilada. Además el cognitivismo, asegura que las mentes de los
hombres no se encuentran totalmente en blanco, por el contrario
existen conocimientos anteriores que le permiten interactuar con
el medio que los rodea.

El aprendizaje significativo de nuevos conocimientos, el individuo

debe reestructurar y acomodar los antiguos conocimientos para
poder encontrarle el verdadero significado y resolver a sus
reflexiones y preguntas.

Lo errores en Matemáticas (Rico, 1995), son evidencias de

esquemas cognitivos inadecuados en la mente, que impiden el
aprendizaje de nuevos contenidos, su análisis sirve de ayuda al
Docente en el momento de planificar las actividades en el aula.

Dentro de las observaciones se pudieron apreciar algunas

dificultades en Matemáticas:

Dificultad Apreciación
(Concepto)
Los números enteros son conceptos que
generan dificultades en el proceso de
aprendizaje. El Docente a través de
Operar con planteamientos didácticos poco acertados,
Números Enteros promueve la memorización en el aula en el
proceso de aprendizaje de la Matemática, y
esto queda evidenciado cuando se le cambia el
signo o simplemente se le cambia de una suma
a una resta y los estudiantes no saben cómo
resolver el ejercicio. Confunden el -5 con el + 5
Dificultad Apreciación
(Concepto)
En el contexto escalar, la fracción hace parte
Números del currículo de Educación Básica. Se observa
Racionales o que a pesar que la mayoría de los estudiantes
Fraccionarios pasan un tiempo razonable de instrucción
escolar continúan presentando problemas con
estos conceptos matemáticos.
Es el pensamiento numérico donde se ubica la
Aritmética, rama de la Matemática que tiene
como objetivo el estudio de los números y sus
propiedades. Es en éste pensamiento donde se
definen las competencias aritméticas que cada
estudiante debe alcanzar por grado de
escolaridad. En os primeros años, hasta el
Potencia quinto grado de primaria, se les enseña a
contar conjuntos de objetos, a leer y escribir
los números y se crean las nociones de las
operaciones básicas, suma , resta,
multiplicación y división, las propiedades de
los números naturales y fraccionarios,
números pares e impares, números primos,
compuestos, decimales, las operaciones
conmutativa, asociativa y distributiva. El
concepto de potencia surge en el sexto grado
de Educación Básica. Al comenzar la
secundaria deben estar en capacidad de hacer
operaciones con todos esos conocimientos
indicados. En el primer año de secundaria la
institución debe garantizar que el estudiante
que alcance algunos estándares del currículo.
Tabla N° 2 Dificultades de conceptos en los estudiantes
En el periodo de sesiones con los estudiantes del cuarto año de la
Institución Liceo Bolivariano “Cacique Naiguatá”, se pudo apreciar
que los Docentes de Matemáticas no utilizan la Colección
Bicentenaria de Matemáticas, emplean libros donde no hay un
capítulo de motivación, referencias históricas y ejemplos de
aplicaciones interesantes que motiven al estudiante. Por lo cual
los problemas a resolver, resultan difíciles para el estudiante, les
cuesta mucho trabajo comprender la situación y por lo tanto no
aciertan a representar la situación, con un croquis, no pueden
modelar, no se puede pretender que los estudiantes resuelvan
problemas de aplicación de la trigonometría, que en estos casos
resulta necesario para que quede claro el ángulo o lado que se
desea hallar, estos son los dos textos que se pudieron revisar:

. Nathan O. Niles, Trigonométrica Plana

. Rice Bernard J., Strange Jerry D., Trigonometría Plana
Tercera re-impresión 1987 CECESA México. Traducido del
inglés.

Conclusiones

A través del tiempo una gran cantidad de personas han dedicado

sus vidas, con realización de cálculos que ayuden y nos lleven a
encontrar respuestas y resultados exactos para así descubrir el
porqué de los fenómenos y hechos de la Historia.

Uno de los puntos en la Matemática a resaltar serían las funciones

trigonométricas, estas funciones fueron creadas a partir de la
trigonometría plana y esférica para después ser perfeccionadas y
lograr que hoy que sean llamadas Funciones Trigonométricas. Es
necesario dejar claro que es importante, ya que forman parte de
las Matemáticas y que es fundamental en el desarrollo de algunas
operaciones de cálculos para así obtener los resultados de los
objetivos trazados.
Uno de los temas matemáticos de relevante importancia en la
formación de los estudiantes de cuarto año de Educación
Secundaria, es la Trigonometría, considerada de gran dificultad
para la comprensión de los estudiantes debido al escaso
conocimiento de la Geometría en el aula de clases en la segunda y
tercera etapa de la Educación Básica. Sin embargo, a pesar de
esta situación, los modelos y métodos utilizados por los Docentes
en sus enseñanzas continúan siendo “tradicionales”.

La Matemática ha de impartirse desde un punto de vista o enfoque

constructivista, utilizado como herramienta auxiliar la Historia de
la Matemática y la Geometría Plana Elemental.

Propuesta Pedagógica para la Enseñanza de la Trigonometría

La propuesta se basa en introducir previamente conceptos de

geometría plana elemental, tales como: congruencia y semejanza
de triángulos, proporciones, traslaciones, entre otros, los cuales
son indispensables para iniciar el estudio de Trigonometría.

La exposición de cada uno de esos conceptos anteriores, se

podrían realizar mediante la observación y la visualización de las
figuras geométricas y la manipulación de las mismas,
considerando para ello cada uno de los niveles de razonamiento y
la fase de aprendizaje de la teoría de Van Hiele. Por otra parte se
dan ejemplos de situaciones de la vida real, favoreciendo el uso
del raciocinio por parte de los estudiantes, quienes apoyándose en
la intuición, podrían llegar a construir estos conceptos orientados
por el Docente, y así alcanzar un aprendizaje significativo de los
mismos. Por otro lado, se pueden utilizar como herramientas
didácticas de la Historia de la Matemática, parta que los
estudiantes observen la importancia que tienen los conceptos
estudiados previamente, en cuestiones de prácticas.
Entre los ejemplos históricos que se pueden presentar con éste fin
tendríamos:

a) El cálculo de la longitud de la circunferencia de la tierra

realizado por Eratóstenes.
b) El cálculo realizado por Thales para determinar la altura de
la gran pirámide egipcia.
c) Hiparco, en su cálculo para determinar la distancia entre la
tierra y la luna.

Todos muestran la idea que estuvo históricamente, en el centro de

motivación para desarrollar la Trigonometría. Desde este punto de
vista pedagógico, podría esta idea cumplir un papel motivador. A
partir de este momento se hace referencia a la historia de la razón
del seno y se comienza a introducir el concepto de razones
trigonométricas, al presentar el círculo trigonométrico, convergen
todos los conceptos estudiados anteriormente para este contenido
matemático, el cual es de suma importancia en distintas ramas de
las ciencias como: Astronomía, Física, Geografía, Geología e
Ingeniería.

Actualmente, la Educación en general requiere la incorporación de

procesos de transformación; es preciso buscar modelos que
favorezcan el aprendizaje significativo.
Bibliografía Consultada

. Mora, L. (2009), Investigación Educativa Texto (UNA). Caracas

Universidad Nacional Abierta

. Belén Ballesteros Velázquez, Morentiva Encina Javier, Reflexión

Crítica de la Investigación Cualitativa desde la perspectiva de los
Estudiantes, UNED, España, 2018.

. Corral Yadira, Diseño de Cuestionarios para la recolección de

datos, Universidad de Carabobo, Venezuela, 2008.

. Romero Barea Gustavo A., “La utilización de las estrategias

didácticas en la clase”, 2009.

. Rodríguez, N. (2006), El aula como problema. En memoria del

Congreso Internacional de Educación: El Aula perspectiva
externas e internas, Caracas Aula XXI- Santillana PP. 147-153