República Bolivariana de Venezuela

Universidad Bicentenaria de Aragua

Escuela de Psicología
Faculta de Salud y Desarrollo Humano

Teorías de Condicionamiento Y Aprendizaje Social

Facilitador: profesor

Integrante:

San Joaquín de Turmero, Octubre, 2020

 Introducción

Actualmente la Psicología incluye una gran variedad de orientaciones

teóricas. Comparables en cierto modo a las ideologías políticas o a las
creencias religiosas, los paradigmas psicológicos suponen directrices de
conducta que nos inducen a ejercer la práctica profesional de distintos modos.
El conductismo es una de las orientaciones más comunes entre los psicólogos,
si bien hoy en día es más habitual que se practique en su vertiente cognitivo-
conductual.
El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra en el
estudio de las leyes comunes que determinan el comportamiento humano y
animal. En su origen, el conductismo tradicional deja de lado lo intrapsíquico
para focalizarse en la conducta observable, es decir, prioriza lo objetivo por
encima de lo subjetivo. Esto opone el conductismo a planteamientos previos
como los psicodinámicos y los fenomenológicos. De hecho, desde la
perspectiva conductista aquello que solemos entender como "mente" o "vida
mental" es tan solo una abstracción de lo que realmente debería estudiar la
psicología: los vínculos entre estímulos y respuesta en contextos determinados.

A continuación se desarrolla en el presente ensayo los distintos aportes

conductistas desde la perspectiva de:
1. Condicionamiento Thorndike
2. Condicionamiento Skinner
3. Aprendizaje social Dollar y Miller
4. Aprendizaje social Bandura
 1.- Condicionamiento Thorndike
Ante el desarrollo del Conductismo Thorndike, fue el primer gran teorico
asociativo a los seres Humanos, empezó una sistemática investigación animal
que planteaba métodos de investigación objetivos , la Investigación de
Thorndike era distinta a la de Pavlov , aunque en esa etapa de investigación no
estaba clara (Hilgard y Marques ,1940) de allí que se considera el conductismo
instrumental como una variante del Conductismo clásico de Pavlov.
Hallazgos y Aportaciones de Thorndike
Conocido como Condicionamiento instrumental: los gatos de Thorndike
Edward Lee Thorndike (1874-1949), contemporáneo de Pavlov, realizó
diversos experimentos con animales para estudiar el aprendizaje. Introdujo
gatos en “cajas-problema” para observar si conseguían escapar de ellas y de
qué modo.
En las cajas había varios elementos con los que los gatos podían
interactuar, como un botón o una anilla, y sólo el contacto con uno de estos
objetos podía hacer que se abriera la puerta de la caja. Al principio los gatos
conseguían salían de la caja por ensayo y error, pero a medida que se repetían
los intentos cada vez escapaban con más facilidad.
A partir de estos resultados Thorndike formuló la ley del efecto, que
afirma que si una conducta tiene un resultado satisfactorio es más probable
que se repita, y que si el resultado es insatisfactorio esta probabilidad
disminuye. Posteriormente formularía la ley del ejercicio, según la cual los
aprendizajes y hábitos que se repiten se ven reforzados y los que no se repiten
se debilitan.
Los estudios y las obras de Thorndike introdujeron el condicionamiento
instrumental. Según este modelo el aprendizaje es consecuencia del
reforzamiento o el debilitamiento de la asociación entre una conducta y sus
consecuencias.
A partir de estas experiencias Thorndike dedujo una serie de Leyes
como la 1) Ley de Efecto, 2) Ley del Ejercicio y 3) Ley de La Disposición.
 Estos efectos fueron formalizados en 1905 en la ley del efecto de
Thorndike:

Ley de Efecto "Cualquier acto que en una situación determinada

produce satisfacción se asocia con esa situación, de tal forma que
cuando la situación se repite, el acto es más probable que se dé que
antes. De forma contraria, cualquier acto que en una situación
determinada produce malestar se asocia con esa situación, de tal
forma que cuando se repite la situación el acto es menos probable
que se dé que antes."
Ley del Ejercicio La primera, la ley del ejercicio, según la cual la
práctica fortalece las conexiones y el desuso las debilita.
Ley de la disposición La buena predisposición facilita la adquisición
de la respuesta pues la conducción del impulso nervioso es
placentera cuando la neurona está presta para la acción y
displacentera cuando no lo está. La buena predisposición facilita la
adquisición de la respuesta al convertir la práctica en algo
satisfactorio y por tanto reforzarte, en términos neurofisiológicos. 1

La Ley de Efecto es la que recogerá luego Skinner en su aprendizaje

operante. Según los resultados de Thorndike el aprendizaje es un proceso de
ensayo y error gradual, sin cambios bruscos, a medida que se suceden los
ensayos van desapareciendo los errores, representándose una curva
descendente, que muestra el progreso asociativo realizado por los sujetos,
pues este aprendizaje depende de la conexión entre la situación y la respuesta
correcta. Thorndike pensaba que la inteligencia consiste en la combinación de
todas las habilidades específicas adquiridas mediante aprendizaje, y con esta
idea trabajó en el campo de la estadística y pruebas mentales construyendo
pruebas de inteligencia multifactoriales.

2. Condicionamiento Skinner o Condicionamiento Operante

El aprendizaje, para Skinner, se identifica con ejecución. Las propuestas

de Thorndike fueron el antecedente de lo que conocemos como

1
Carpintero, H. (1996). El conductismo. Antecedentes y circunstancias de su aparición. En H. Carpintero
(Ed.), Historia de las ideas psicológicas. (pp.278-290). Madrid: Ediciones Pirámide.
condicionamiento operante, pero este paradigma no se desarrolló de forma
completa hasta la aparición de las obras de Burrhus Frederic Skinner (1904-
1990).
Skinner toma en cuenta la generalización o transferencia y la identifica
como inducción definida como “La extensión del efecto del refuerzo a otros
estímulos similares”. Aragón,2. Skinner introdujo los conceptos de refuerzo
positivo y negativo. Se denomina refuerzo positivo al hecho de premiar una
conducta dando algo, mientras que el refuerzo negativo consiste en la retirada
o la evitación de un evento desagradable. En ambos casos, la intención es la
de aumentar la frecuencia e intensidad de aparición de una conducta
determinada.

Hallazgos y Aportaciones de Skinner o Condicionamiento Operante

El aprendizaje consiste en el desarrollo de un determinado patrón

conductual que se quiere instaurar en un experimento de condicionamiento.
Además, consideraba que las leyes generales del aprendizaje son las mismas
para cualquier organismo, con independencia de la especie. Skinner diseñó
una caja para experimentar el condicionamiento operante, también llamado
instrumental. Su objetivo fue medir cómo los animales reforzaban (o no) su
conducta en relación a la consecuencia de sus acciones.
En este experimento participaron ocho palomas hambrientas, las
cuales fueron introducidas en la llamada caja de Skinner. En esta,
las palomas disponían de comida a intervalos regulares con
independencia de la respuesta que emitieran. No obstante, en este
experimento se observó que todas las palomas adoptaron un
condicionamiento evidente, lo que constituyó un aspecto importante
de este experimento. Por ejemplo, una de las palomas aprendió a
dar vueltas en sentido contrario a las agujas del reloj alrededor de la
caja, otra paloma pegaba su cabeza a una de las esquinas
superiores de un modo muy característico y una tercera desarrolló la
respuesta de sacudir la cabeza.3

2
Aragón p.149 https://psicologiaymente.com/psicologia/condicionamiento-operante
3
https://youtu.be/lCSkWaMwrI4
 Cada paloma desarrolló por ende una respuesta propia, idiosincrática.
Tanto fue así que daba la impresión de que las palomas se comportaban de
ese modo tan particular debido a que creían que su conducta provocaría la
aparición de la comida. Nada más lejos de la realidad. Es por este motivo por el
que a esta conducta se le denominó supersticiosa.
En condiciones de refuerzo similares todos los organismos responden
de la misma manera. Distinguió dos categorías diferentes de respuestas
basándose en los sistemas teóricos de Pavlov y Thorndike: respuestas
respondientes, que son de naturaleza refleja y son elicitadas por una
estimulación concreta, y operantes, que se emiten o realizan voluntariamente.
En función del tipo de respuesta implicado distingue dos tipos de
condicionamiento:
Condicionamiento tipo E, o respondiente, cuando la conducta
implicada es una respondiente. Este procedimiento responde al
proceso descrito por Pavlov, mediante el cual un estímulo neutro
emparejado con un estímulo incondicionado adquiere las funciones
de éste último.
Condicionamiento tipo R, u operante, cuando un estímulo reforzante
sigue a la emisión de una respuesta operante. El resultado es un
incremento de la tasa de emisión de dicha operante. El reforzador se
identifica a través de su efecto sobre la operante. El interés de
Skinner se redujo al condicionamiento instrumental u operante al
considerar que su estudio era fundamental para comprender la
conducta de los organismos. Su fecundo programa de investigación
abordó el estudio de numerosos fenómenos: privación, magnitud y
demora del reforzador, programas de reforzamiento, generalización,
discriminación, extinción, etc. Tal programa de investigación le llevó
a establecer un conjunto de principios básicos del condicionamiento
operante que permitían la predicción y el control del comportamiento
mediante los procedimientos de reforzamiento positivo y negativo, el
castigo, la extinción, el control estimular, entrenamiento en
discriminación, programas de reforzamiento, etc.4

Para Skinner cualquier estímulo puede funcionar como reforzador con

tal de que incremente la probabilidad de aparición futura de la conducta que le
precede. Estímulos relevantes biológicamente para los organismos, tales como
4
Domjan, M. (2002). Bases del aprendizaje y el condicionamiento. Ed. Del Lunar (Capítulo Uno)
la comida o el agua, funcionan normalmente como reforzadores. La
reformulación de la ley del efecto de Thorndike, denominada ley empírica del
efecto, se aleja de cualquier connotación metalista y establece simplemente
que si la ocurrencia de una conducta es seguida por la presentación de un
estímulo reforzador, la fuerza de la conducta aumenta.

3. Aprendizaje Social de Miller y Dollard Bandura

Miller y Dollard (1941) propusieron una elaborada teoría de la imitación,
o conducta de igualación dependiente. Rechazaba la noción asociacionista en
favor de la postura de Hull. Las teorías del condicionamiento no explican por
completo la adquisición y la realización de la conducta. En la década de 1950,
inició un programa para investigar los factores que influyen en la conducta
social.
Miller y Dollard (1941) explicaban la conducta de igualación con el
siguiente ejemplo de dos niños que juegan en su habitación, junto a la cocina:
“La cocina se abría a una escalera trasera. Eran las seis de la tarde,
la hora a la que el padre acostumbraba volver a casa con dulces
para los dos niños. Mientras jugaba en la habitación, Juan oyó
pisadas en los peldaños, el sonido familiar del regreso del padre. No
obstante, el niño más pequeño no había identificado esta clave
crucial. Juan corrió a la cocina para estar a la mano cuando el padre
cruzara el umbral. Esta vez, Beto corrió en esa dirección, detrás de
Juan. En muchas otras ocasiones (…) no hacia lo que Juan, sino
que, por ejemplo, se quedaba sentado, seguía ocupándose de sus
juguetes o se apresuraba a ir a la ventana y no a la puerta; pero en
esta ocasión corrió tras su hermano. Al llegar a la cocina, Juan
recibió su caramelo y Beto el suyo.” (p. 94).5

A través de esto concluye que En esta escena, la conducta (correr) del

imitador (Beto) es provocada por la del modelo (Juan) y es idéntica. Miller y
Dollard creían que el imitador comienza por responder a las claves
conductuales a manera de ensayo y error, hasta que acaba por realizar la
respuesta correcta y es reforzado. Todas las respuestas que exhibe forman
5
Texto extraído del siguiente PDF “Aprendizaje Cognitivo” (p.105-106)
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/Teo-Apra/4.pdf
parte de su repertorio de comportamientos, y el refuerzo repetido de la
conducta imitada establece a la imitación como un impulso secundario
(aprendido)

Hallazgos y Aportaciones

Dollard y Mille r (1950) sugirieron que el proceso de aprendizaje puede

ser dividido de manera principal en cuatro partes conceptuales (véase figura 1):
Un impulso, como ya se ha visto, es un estimulo que impele a una
persona a actuar, pero en ninguna forma dirige o especifica la
conducta. Tan solo la impele. Un indicio se refiere a un estimulo
especifico que Ie indica al organismo cuando, donde y como
responder. Por ejemplo, arcos amarillos de Mc Donalds pueden
actuar como un indicio que nos dirige a de tenernos y comprar algo
de comer. EI son ido de una campana 0 la hora en un reloj es un
indicio para que los estudiantes entren o salgan del salón de clases.
Una respuesta es la reacción del individuo ante un indicio. Debido a
que estas respuestas ocurren en una jerarquía, se puede situar una
respuesta de acuerdo con su probabilidad de que ocurra. Pero esta
jerarquía innata puede ser cambiada por medio del aprendizaje. EI
reforzamiento se refiere al efecto de la respuesta. EI reforzamiento
efectivo consiste en la reducción del impulso. Si una respuesta n o
es reforzada por medio de la satisfacci6n de un impulso,
experimentara la extinción. Esta última no elimina una respuesta,
sino que solo la inhibe, permitiendo que otra se haga mas fuerte y la
sustituya en la jerarquía de respuesta. Si las respuestas presentes
no son reforzantes, el individuo es colocado e n un dilema de
aprendizaje e intentara respuestas diferentes hasta que se desarrolle
una que satisfaga el impulso.6

Los autores Dollard y Miller sugieren que toda la conducta humana

puede ser comprendida en términos del proceso de aprendizaje. Es a través de
este que se adquieren impulsos secundarios. Estos impulsos pueden formar un
sistema muy complejo, pero el proceso subyacente por el que son
desarrollados es en esencia el mismo: impulso, indicio, respuesta,
reforzamiento. Incluso los procesos mentales superiores puede n ser

6
http://recursosbiblio.url.edu.gt/publicjlg/biblio_sin_paredes/fac_hum/teor_person/cap/08.pdf
entendidos en términos del proceso de aprendizaje. Una cadena de
pensamiento simplemente implica un proceso internalizado de impulso, indicio,
respuesta, reforzamiento, e n el que un pensamiento sirve como un indicio para
el siguiente, y as! en forma sucesiva.
Para Miller, los cuatro elementos esenciales del aprendizaje son el
impulso, la indicación, la respuesta y la recompensa.
1) Impulso: Es un estado de excitación del organismo, que
estimula al individuo a la acción, por lo que Miller lo considera la
base de la motivación.Cualquier estímulo, si es lo suficientemente
fuerte, actúa como un impulso. Los estímulos pueden ser externos
(por ejemplo un dolor por algún golpe) o internos (por ejemplo el
hambre o la sed). Algunos estímulos internos pueden también
provenir de los cambios fisiológicos en el cuerpo cuando sentimos
enojo o temor, creando así los respectivos impulsos de ira y temor.
2) Respuesta: Miller y Dollard parten del supuesto de que un
impulso tiende a descargarse a través de una respuesta, es decir, a
reducirse (o aún eliminarse) a través de ella. Si el impulso es el
hambre, la respuesta que reduce el impulso es comer. 7Ahora bien: la
situación difiere según que el organismo se encuentre en una
situación no familiar, o en una situación familiar. Las situaciones no
familiares son aquellas donde el organismo no sabe qué tipo de
respuesta puede dar para reducir el impulso. Tal es el caso de un
bebé para el cual el entorno es desconocido, o para un organismo
adulto que se topa con un entorno nuevo o muy poco familiar.En una
situación no familiar, como el organismo no sabe qué respuesta
ejecutar para reducir el impulso, su actividad tiene poca dirección y
realizará una serie de conductas diferentes. Puede ocurrir que una
de esas respuestas sirva para reducir la intensidad del impulso. Por
ejemplo, la huída sirve para reducir un impulso doloroso como la
corriente eléctrica. En una situación familiar, en cambio, el
organismo ya sabe qué respuesta dar frente a tales o cuáles
estímulos fuertes (impulsos). Por lo tanto, podemos decir que en un
entorno no familiar, el organismo procede por ensayo y error hasta
dar con la respuesta adecuada, mientras que en una situación
familiar ejecutará directamente la respuesta adecuada, precisamente
por conocer los diferentes estímulos y sus consecuencias en cuanto
a si reducen o no el impulso.
3) Recompensa: La reducción del impulso se llama
recompensa. Alimentarse es una recompensa en tanto implica
reducir el hambre, y huír es una recompensa en tanto implica reducir
el estímulo doloroso. Para Miller y Dollard, entonces, lo que se
7
Bandura A (1982) Aprendizaje social. Madrid: Espasa Calpe.
Bandura A (1983) Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad
 aprenden son las respuestas recompensadas, es decir, las que
reducen el impulso. La reducción del impulso es, así, la operación
básica del aprendizaje.
4) Indicación: Si tenemos hambre y estamos caminando por la
calle, la respuesta que reducirá el hambre será entrar a un bar,
mientras que si estamos en nuestra casa, será ir a la cocina y
preparar algo. Esto significa que la respuesta que instrumentemos
no depende solamente de su propiedad de reducir el impulso (ser
recompensada), sino también de ciertas 'indicaciones', que pueden
definirse como ciertos estímulos (restaurante, cocina) cuya función
es orientar la respuesta.

Figura 1 Esquema 1 – Los cuatro elementos del aprendizaje

INDICACIONES
Respuesta RECOMPENSA
Respuesta aprendida (Reducción del impulso)
IMPULSOS ORGANISMO Respuesta
(Externos o internos)

Respuesta

Fuente : Bandura A (1983) Aprendizaje social y desarrollo de la

personalidad

Los cuales desarrollaron Teoría Del Aprendizaje Social con los

siguientes postulados:
a) Destaca la idea de que gran parte del aprendizaje humano ocurre en
un entorno social.
b) Al observar a los demás, las personas adquieren conocimiento,
reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes.
c) Capacidad de aprender observando a un modelo o recibiendo
instrucciones, sin la experiencia directa del sujeto.
d) Existe una interacción constante entre el sujeto o aprendiz y su
entorno.
Establece Su Teoría En Dos Supuestos
I. La conducta humana es, en su mayoría, aprendida y no innata. Que
representa el conductismo.
 II. Gran parte del aprendizaje es asociativo y simbólico. Este supuesto se
inclina más al cognitivismo.

4. Aprendizaje social Bandura

Durante la primera mitad del siglo XX, la escuela comportamental de la

psicología se convirtió en una fuerza predominante. Los conductistas
propusieron que todo aprendizaje era el resultado de la experiencia directa con
el medio ambiente a través de los procesos de asociación y refuerzo.
En la teoría del aprendizaje social, Albert Bandura está de acuerdo con
las teorías del aprendizaje conductista del condicionamiento clásico y del
condicionamiento operante, sin embargo, agrega dos ideas importantes:
- Los procesos mediadores ocurren entre estímulos y respuestas.
- El comportamiento se aprende del medio ambiente a través del
proceso de aprendizaje observacional.
El experimento del muñeco Bobo fue realizado en 1961 por Albert
Bandura, para tratar de darle credibilidad a su creencia de que toda conducta
humana es aprendida a través de la imitación social y las repeticiones, en lugar
de heredarse a través de factores genéticos. Bandura diseñó el experimento
del Muñeco Bobo para tratar de demostrar que los niños imitarían el
comportamiento de un modelo adulto. Él quería mostrar, mediante el uso de
agentes agresivos y no agresivos, que un niño tendería a imitar y aprender del
comportamiento de un adulto en quien confíe.
El muñeco Bobo es un juguete inflable de aproximadamente un metro y
medio de altura, diseñado para recuperar inmediatamente su posición vertical
cada vez que sea derribado.
Como sujetos de estudio fueron elegidos los niños, ya que ellos tienen
menos condicionamiento social; además han sido menos instruidos y, en
comparación con los adultos, no se encuentran tan familiarizados con las
reglas de la sociedad.
 Bandura formuló una serie de predicciones acerca de los resultados del
experimento del Muñeco Bobo, uniéndolas con sus perspectivas en relación a
las teorías del aprendizaje social.

1. Los niños que presencien un comportamiento demasiado

agresivo por parte de un modelo adulto, probablemente imiten
un comportamiento similar, incluso si el adulto no está
presente.
2. Los sujetos que hayan observado a un adulto no agresivo
tienen menos probabilidades de mostrar tendencias violentas,
incluso si el adulto no está presente. Serían incluso menos
propensos a presentar este tipo de agresión que el grupo de
control que no ha visto ningún modelo en absoluto.
3. Bandura cree que sería mucho más probable que los niños
imiten el comportamiento de un modelo del mismo sexo. Él
quería demostrar que era mucho más fácil para un niño
identificarse e interactuar con un adulto del mismo género.
4. La predicción final fue que los niños tienden a ser más
agresivos que las niñas, ya que la sociedad siempre ha
tolerado y defendido más el comportamiento violento en los
hombres que en las mujeres.8

Hallazgos y Aportaciones

Los resultados del experimento del muñeco Bobo demostraron, como se

esperaba por la primera predicción, que los niños que estuvieron expuestos al
modelo agresivo tenían más probabilidades de mostrar un comportamiento
agresivo imitativo.
La cuarta predicción demostró ser correcta dado que los niños eran casi
tres veces más propensos a repetir un comportamiento físicamente violento en
comparación con las niñas.
Las medidas para el comportamiento verbalmente agresivo demostraron
que los niños expuestos a modelos agresivos eran más proclives a imitarlos.
Los niveles de agresión verbal expresados fueron aproximadamente los
mismos tanto para niños como para niñas.

8
Martyn Shuttleworth (Mar 26, 2008). Experimento del Muñeco Bobo. Mar 16, 2021 Obtenido de
Explorable.com: https://explorable.com/es/experimento-del-muneco-bobo
 Los sujetos del experimento del Muñeco Bobo expuestos al modelo no
agresivo, o a ningún modelo en absoluto, mostraron muy poco comportamiento
agresivo imitativo. Este hallazgo comprobó parcialmente la segunda predicción,
ya que los niños expuestos a un modelo pasivo manifestaron menos agresión
imitativa.
Sin embargo, los resultados no comprobaron completamente esta
predicción debido a que no había ninguna diferencia apreciable entre los
niveles de agresión imitativa entre los grupos uno y tres.
Los sujetos masculinos expuestos a modelos no agresivos eran menos
propensos a usar el mazo para golpear al muñeco Bobo. Extrañamente, los
sujetos masculinos ubicados con modelos femeninos no agresivos eran más
proclives a usar el mazo que los del grupo control.
Los resultados del experimento del Muñeco Bobo resultaron ser un poco
inconclusos pues la mayoría de las predicciones no fueron completamente
comprobadas. No es completamente seguro que los niños sólo aprenden
socialmente, pero es probable que los niños que observen un modelo adulto
que utiliza la violencia crean que este tipo de comportamiento es normal. Por lo
tanto, pueden ser más propensos a utilizar este tipo de acciones al enfrentarse
a situaciones similares.
Bandura encontró que las niñas tenían una menor tendencia a ser
físicamente violentas, pero eran igual de proclives que los niños a la agresión
verbal. Esto es algo que puede ser observado a menudo en la sociedad, donde
la intimidación en la escuela, por parte de los niños, tiende a ser de naturaleza
física, mientras que la intimidación entre niñas se inclina más hacia lo verbal y
social.
El principal aporte de fuel Tres conceptos clave en el modelo de
aprendizaje de Albert Bandura
Existen tres concepciones centrales en el corazón de la teoría del
aprendizaje social.
La primera es la idea de que la gente puede aprender a través de la
observación. La siguiente es la noción de que los estados mentales internos
son una parte esencial de este proceso. Por último, esta teoría reconoce que
sólo porque algo ha sido aprendido, no significa que dará lugar a un cambio en
el comportamiento.
1. La gente puede aprender a través de la observación.
En el experimento Bandura demostró que los niños aprenden e imitan
comportamientos que han observado en otras personas. Los niños de los
estudios de Bandura observaron a un adulto actuando violentamente hacia un
muñeco Bobo.
Cuando más tarde se permitió a los niños jugar en una habitación con el
muñeco Bobo, comenzaron a imitar las acciones agresivas que habían
observado anteriormente.
Bandura identificó tres modelos básicos de aprendizaje observacional:

- Un modelo vivo, que implica a un individuo real que

demuestra o que actúa hacia fuera un comportamiento.
- Un modelo de instrucción verbal, que implica descripciones y
explicaciones de un comportamiento.
- Un modelo simbólico, que involucra personajes reales o
ficticios que muestran comportamientos en libros, películas,
programas de televisión o medios en línea.9

Por tanto, el aprendizaje observacional ni siquiera requiere

necesariamente ver a otra persona realizando una actividad.
2. Los estados mentales son importantes para el aprendizaje.
El solo hecho de observar las acciones de otra persona no siempre es
suficiente para conducir al aprendizaje.
El propio estado mental y la motivación juegan un papel importante en
determinar si un comportamiento se aprende o no. Mientras que las teorías
conductuales del aprendizaje sugirieron que era el refuerzo externo el cual
generaba el aprendizaje, Bandura comprendió que el refuerzo no siempre
proviene de fuentes externas.
Bandura señaló que el refuerzo externo y medioambiental no era el
único factor que influía en el aprendizaje y el comportamiento.
9
Bandura, A. (1987). Teoría del aprendizaje social. Espasa-Calpe.
 Describió reforzadores intrínsecos como una forma de recompensa
interna, por ejemplo, el orgullo, la satisfacción y un sentido de logro. Este
énfasis en pensamientos y cogniciones internas ayudaron a conectar las
teorías del aprendizaje con las del desarrollo cognitivo.

3. El aprendizaje no necesariamente conduce a un cambio en el

comportamiento.
Entonces, ¿cómo determinamos cuándo algo ha sido aprendido? En
muchos casos, el aprendizaje se puede ver inmediatamente cuando se
manifiesta el nuevo comportamiento. Cuando se le enseña a un niño a montar
en bicicleta, se puede determinar rápidamente si el aprendizaje ha ocurrido
permitiendo que el niño monte su bicicleta por si mismo sin ayuda.

Sin embargo, en ocasiones somos capaces de aprender nuevas

habilidades a pesar de que el aprendizaje podría no ser inmediatamente obvio.
Mientras que los conductistas creían que el aprendizaje conducía a un cambio
permanente en el comportamiento, el aprendizaje observacional demuestra que
la gente puede aprender nueva información sin manifestar nuevos
comportamientos.

CONCLUSIONES
 Teorías conductuales con sus diferentes técnicas, resultan de gran
utilidad para ayudar a las personas a cambiar sus conductas desadaptadas y
disfuncionales. Según las teorías conductuales, estas conductas
desadaptadas, pueden ser aprendidas y sustituidas por una nueva conducta
mas adaptada. Representantes del Conductismo , Condicionamiento Operante
Condicionamiento Clásico Frederik Skinner Edward Thorndike

El sistema de Skinner está basado en el condicionamiento operante. El

organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos
populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que
hace. Durante esta “operatividad”, el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente
reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante
(esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del
reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es
seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la
tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.” La
conductas operantes son respuestas voluntarias no producidas de manera
automática por algún estimulo, sino a base de ´´recompensas´´ o amenazas de
´´castigo´
El Representante del Conductismo Edward Thorndike pioneros de la
psicología del aprendizaje. Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se
puede reducir a varias leyes: la ley de la disposición, que establece la
preparación de las conducciones neurológicas en la conexión estímulo-
respuesta; la ley del ejercicio, o del uso y desuso, en la que la conexión
estímulo-respuesta se refuerza con la práctica o a la inversa; y la ley del efecto,
la más importante de ellas, que describe cómo en el proceso de ensayo y error,
si se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se hace
más fuerte y conduce a su aprendizaje; si, por el contrario, hay un displacer o
refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y acaba
desapareciendo.
 La teoría de Miller y Dollard constituye una teoría del refuerzo ubicada
dentro de la tradición ambientalista por cuanto desarrollaron una teoría
conductista del aprendizaje en base a la idea de refuerzo, con la que intentaron
explicar, especialmente, el aprendizaje de la imitación, de la personalidad y de
la conducta neurótica y su abordaje psicoterapéutico

La calificación de ‘teoría del aprendizaje social’ aplicada a la concepción

de Albert Bandura supone que el aprendizaje es concebido como un proceso
donde hay un otro que sirve de modelo para el aprendiz. Es la forma en que,
por ejemplo, se puede aprender a cocinar observando como otra persona
cocina exitosamente. El aprendizaje por observación ocurre a través del
condicionamiento indirecto y la imitación de modelos de alto nivel e implica poner
atención, retener información e impresiones, producir conductas y repetir conductas
mediante el refuerzo o la motivación.
Conclusión Podemos llegar a la conclusión de que las teorías
conductistas es una de las teorías más antigua y con más renombre dentro de
la psicología educativa ya que nos muestra el lado del comportamiento y de la
conducta de las personas a la hora de aprender. Los grandes precursores
realizaron experimentos que nos mostro de como actuaba el aprendizaje en
animales y como este también se observa en seres humano, esta así ha sido
de gran ayuda para la educación, ya que por medio de esta teoría el docente
pude mantener actitudes positivas, motivante y emprendedora que estimule el
proceso de enseñanza de los educandos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Carpintero, H. (1996). El conductismo. Antecedentes y circunstancias de su
aparición. En H. Carpintero (Ed.), Historia de las ideas psicológicas. (pp.278-
290). Madrid: Ediciones Pirámide
2. Aragón p.149 https://psicologiaymente.com/psicologia/condicionamiento-operante

3. https://youtu.be/lCSkWaMwrI4

4. Domjan, M. (2002). Bases del aprendizaje y el condicionamiento. Ed. Del Lunar

(Capítulo Uno
5. Texto extraído del siguiente PDF “Aprendizaje Cognitivo” (p.94)
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/Teo-Apra/4.pdf
6. Bandura A (1982) Aprendizaje social. Madrid: Espasa Calpe.
7. Bandura A (1983) Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad
8. Martyn Shuttleworth (Mar 26, 2008). Experimento del Muñeco Bobo. Mar 16,
2021 Obtenido de Explorable.com: https://explorable.com/es/experimento-del-
muneco-bobo
9. Bandura, A. (1987). Teoría del aprendizaje social. Espasa-Calpe.