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PDF exclusivo para uso

Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021

MEDIO

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES


Constanza Icaza C. • Carolina Santelices A.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • TOMO 1

Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.


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Propiedad Santillana - Marzo 2021
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Ministerio de Educación

1
Propiedad Santillana - Marzo 2021

medio
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Guía Didáctica del Docente
Tomo 1

Constanza Icaza Castro


Licenciada en Historia
Pontificia Universidad Católica de Chile
Profesora de Historia y Geografía
Universidad Finis Terrae
Máster© en Psicodidáctica
Universidad del País Vasco.

Carolina Santelices Ariztía


Licenciada en Historia
Profesora de Historia y Ciencias Sociales
Pontificia Universidad Católica de Chile.
PDF exclusivo para uso
Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021

La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1°medio es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:


Cristian Gúmera Valenzuela Verónica Román Soto

Con el siguiente equipo de especialistas:


JEFATURA DE ÁREA:
Michelle León Hulaud DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
Leonardo Messina Araya
José Ignacio Gárate Cisternas
EDICIÓN:
Karla Orellana Vega
Sofía Honeyman Lucchini CARTOGRAFÍA:
Archivo Santillana
José Compan Rodríguez
AUTORES:
Constanza Icaza Castro
Carolina Santelices Ariztía FOTOGRAFÍAS:
Archivo Santillana
Wikimedia Commons
CORRECCIÓN DE ESTILO: Getty Images
Rodrigo Olivares de la Barrera Shutterstock
Patricio González Ríos Alamy
Daniela Neumann Godoy

ILUSTRACIONES:
DOCUMENTACIÓN: Álvaro Gómez Blumenthal
Cristian Bustos Chavarría

CUBIERTA:
Sergio Pérez Jara

PRODUCCIÓN:
Rosana Padilla Cencever

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción
total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores. ISBN Obra Completa: 978-956-15-3812-2. ISBN Tomo 1: 978-956-15-3813-9. Inscripción N.º Tomo 1: 2020-A-10796.
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 4.323 ejemplares en el mes de enero del año 2021. www.santillana.cl

Nota: En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores”
y otros que refieren a hombres y mujeres.
Presentación
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 1° medio han tenido
como foco los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y la necesidad de apoyar
su labor en la sala de clases. En otras palabras, el objetivo central de esta Guía es
ayudarle a implementar clases efectivas que potencien el aprendizaje profundo de
sus estudiantes. Tal como han señalado autores como Díaz y Hernández (1998), «(…)
cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad.
Esto quiere decir que, en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes
educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o prácticas
encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con
una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados». Es justamente esa
intencionalidad la que se pretende evidenciar en esta Guía didáctica, poniendo a
su alcance apoyos didácticos y disciplinares para el desarrollo de clases efectivas.
Los Objetivos de Aprendizaje presentados por el currículum nacional trabajados
en el Texto le permiten contar con una estructura base para su labor pedagógica
dentro del aula, y la Guía cuenta con orientaciones, actividades y evaluaciones que
buscan complementar y diversificar estos contenidos y actividades, considerando la
diversidad de sus estudiantes. Por otra parte, en el Texto se abordan los contenidos,
habilidades y actitudes del currículum de manera integrada, y en esta Guía se
hacen explícitas estas relaciones. Atendiendo a los requerimientos establecidos
por el actual currículum nacional, esta Guía busca orientar su labor pedagógica
para lograr que sus estudiantes elaboren una representación personal de lo que
aprenden y conocen dentro del aula. «Solo construyendo su propio significado
podrá usar con efectividad ese conocimiento para resolver problemas y para
atribuir significado a nuevos conceptos» (Mineduc, 2013).
Índice tomo 1

Fundamentación pedagógica del proyecto..................................................................................................... 6


Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente.............................................................................10
Organización y uso del Texto del Estudiante................................................................................................ 11
Planificación anual.........................................................................................................................................................12
Planificación primer semestre.................................................................................................................................14

Unidad
1 Estado nacional y liberalismo
en Europa y en América................................................................................ 16
Planificación de la Unidad 1..................................................................................................................................16
Presentación de la Unidad 1..................................................................................................................................18
Orientaciones y planificaciones de clase......................................................................................................20
(Planificaciones clases 1 a 16)

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar.........................................................................76


Actividades complementarias................................................................................................................................86
Solucionario de las actividades complementarias.....................................................................................95
Instrumentos de evaluación..................................................................................................................................100
Solucionario de los instrumentos de evaluación.......................................................................................112

4 Índice tomo 1
Unidad
2 Las contradicciones del progreso ...................................................... 118
Planificación de la Unidad 2................................................................................................................................118
Presentación de la Unidad 2............................................................................................................................... 120
Orientaciones y planificaciones de clase.......................................................................................... ..........122
(Planificación clases 1 a 21)

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...................................................................... 196


Actividades complementarias.............................................................................................................................208
Solucionario de las actividades complementarias..................................................................................220
Instrumentos de evaluación..................................................................................................................................225
Solucionario de los instrumentos de evaluación.......................................................................... ...........237

Anexo de material fotocopiable............................................................................................................... 242


Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente........................................ 251
Sitios web recomendados........................................................................................................................... 255
Películas y documentales recomendados............................................................................................ 256

Índice tomo 1 5
Fundamentación pedagógica del proyecto

Cada unidad del Texto del Estudiante se divide en lecciones rescatando los conocimientos previos de los estudiantes
y estas en temas que abordan los contenidos, habilidades y que secuencian las habilidades y actividades de manera
y actitudes del currículum de manera integrada. El lógica, considerando su complejidad. Asimismo, en la Guía
enfoque didáctico de todas las unidades se aboca al Didáctica del Docente se establecen los tiempos para la
trabajo con fuentes de diversos tipos y se incorporan implementación del Texto en el aula, con planificaciones
otras metodologías que varían según las particularidades anuales, semestrales, por unidad y clase a clase, que
de cada unidad y lección. Este proyecto, compuesto por responden a los planes ministeriales.
el Texto del Estudiante y la Guía Didáctica del Docente,
propone el desarrollo de clases efectivas (Archer y El fundamento teórico-pedagógico utilizado en el desarrollo
Hughes, 2011), con lecciones con un foco claro que parten de este proyecto se puede resumir en cuatro puntos::

Foco en el trabajo con fuentes.

Texto del
Estudiante Lenguaje visual: texto motivador y con
alta frecuencia de recursos visuales.

Guía Didáctica
del Docente Lenguaje adecuado a la edad.

Buenas preguntas y actividades.

Foco en el trabajo con fuentes

¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
Todas las lecciones del Texto trabajan con fuentes primarias
y secundarias de diversa naturaleza. Estas proporcionan En la Guía Didáctica del Docente se entregan las
las evidencias para la construcción del conocimiento, tal herramientas para que el docente modele las habilidades
como plantea el programa «Leer como un historiador», de la de trabajo con fuentes. Por ejemplo, la cápsula Habilidades
Universidad de Stanford, basado en diversas investigaciones y procedimientos, da orientaciones para trabajar una
sobre el trabajo con fuentes históricas en el aula (Wineburg, habilidad en diferentes niveles, o cómo secuenciar o hacer
1991; Reisman, A. 2012a; Reisman, A. 2012b). Desde esta una progresión de habilidades, cuando es necesario, para
perspectiva, los estudiantes se acercan a la investigación responder a las diversas necesidades de los alumnos, tanto
histórica y pueden sacar conclusiones o fundamentar de los más avanzados como de aquellos que requieren
ideas basándose en evidencias. Para esto, el Texto presenta mayor apoyo. Por otra parte, las Fichas fotocopiables
fuentes y cuando se hace necesario, modela las habilidades y de esta Guía buscan dar más alternativas de actividades
procedimientos de la disciplina por medio de la cápsula Paso de análisis de fuentes, para que los estudiantes puedan
a paso o la sección Desarrolla habilidades (por ejemplo: practicar y así lograr una alta frecuencia de ejercitación,
Unidad 1, págs. 26 y 27). asegurando altas tasas de respuestas exitosas.

6 Fundamentación pedagógica del proyecto


Lenguaje visual: texto motivador y con alta frecuencia
de recursos visuales

¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
El Texto del Estudiante busca motivar a los estudiantes
mediante la presentación de una amplia variedad de La Guía didáctica presenta más alternativas de
imágenes de calidad, ya que hoy en día «la gran cantidad y trabajo con recursos visuales, ya sea en las actividades
calidad de imágenes disponibles en la web, utilizadas en los complementarias, en los instrumentos de evaluación o
intercambios sociales, accesibles a través de la televisión, la en la cápsula Recursos, que recomienda más fuentes,
computadora, los celulares, exigen una reflexión en torno sitios web, programas computacionales, videos, entre
a los desafíos educativos, sus usos y sentidos» (Rigo, 2014, otros, con el fin de ampliar la variedad de recursos
sección de Introducción, párr. 2). Por otra parte, el Texto debe visuales y audiovisuales disponibles para trabajar cada
ser un instrumento inclusivo que, siguiendo lo propuesto tema. Por otra parte, para priorizar el uso de imágenes
en el Decreto n° 83 sobre la diversificación de la enseñanza en el Texto, se redujo el relato contextual. Cuando se
(Mineduc, 2015), presente los contenidos de maneras diversas considera necesario, la Guía presenta una Ampliación
para favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. Así, del contexto, para que el docente pueda dar más
siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, explicaciones o ejemplos para acompañar el relato
1983), el uso de variadas fotografías, ilustraciones, esquemas, contextual o los recursos visuales de la página.
gráficos e infografías en el texto escolar permite el aprendizaje
efectivo de una mayor cantidad de estudiantes, apelando tanto
a la inteligencia espacial, como a la lingüística (Unidad 2, págs.
68 y 69; Unidad 3, págs. 154 y 155).

Lenguaje adecuado a la edad

¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
Según Ruiz, Meneses y Montenegro (2013), «el análisis
del lenguaje académico de la exposición de conceptos En la Guía Didáctica del Docente, la cápsula
muestra que los textos chilenos presentan una demanda Ampliación de conceptos define o explica conceptos
de lectura más allá de lo esperable para el nivel, desafío esenciales o que puedan presentar alguna dificultad,
que aumenta por la extensión de los textos» (p. 3). Por esta además de los ya definidos en el Texto del Estudiante.
razón, en el Texto se ha hecho un esfuerzo por presentar un
Por otra parte, la cápsula Trabajando con la
lenguaje adecuado a la edad de los estudiantes, con relatos
diversidad busca, entre otras cosas, entregar
contextuales breves y de fácil comprensión. Las palabras
orientaciones para identificar, enfrentar y prevenir
o conceptos disciplinares que, por su importancia para la
errores frecuentes, y dar sugerencias para abordar
comprensión del Objetivo de Aprendizaje (OA) no pueden ser
la diversidad de estudiantes en el aprendizaje de
reemplazados o simplificados, son definidos en un Glosario
conocimientos, habilidades y actitudes.
(Unidad 1, pág. 10). Asimismo, este incluye definiciones de
las habilidades y desempeños que se piden a los estudiantes
y que puedan generar alguna dificultad.

Fundamentación pedagógica del proyecto 7


Fundamentación pedagógica del proyecto

Buenas preguntas y actividades

¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante?

El Texto presenta preguntas y actividades problematizadoras, motivantes y diversas, que buscan potenciar los
siguientes tipos de aprendizaje:

Proceso a través del cual un nuevo conocimiento se


relaciona de manera no arbitraria y no literal con
Significativo
la estructura cognitiva de la persona que aprende
Unidad 2, Mi idea inicial, pág. 92 (Moreira, 1997; Ausubel, 2005).

Demostrar la comprensión de los contenidos,


habilidades y actitudes a través de desempeños
Aprendizaje Profundo orientados a la resignificación del aprendizaje
Unidad 2, Actividades 3 y 4, pág. 137 (Stone, 2005).

Autoconocimiento concerniente a los propios procesos,


Metacognitivo productos y desempeños cognitivos(Allueva, 2002;
Marzano, 2005).
Unidad 3, Actividad 3, pág. 151

¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente?

En la cápsula Desarrollo del pensamiento se hacen Para enriquecer las actividades, la cápsula Trabajo
explícitas las relaciones entre las actividades o propuestas interdisciplinario da recomendaciones o ideas para vincular
del Texto que se vinculan con el pensamiento profundo y los OA trabajados con otras disciplinas. Por otra parte, la
el aprendizaje significativo. En ellas, se explica de manera cápsula Claves para la evaluación de las actividades incluye
simple el sustento teórico de cada actividad. De esta forma, se los aspectos más importantes de las respuestas esperadas
hace posible replicar la estrategia en otras instancias. En otras de cada actividad. Al final de la unidad se encuentra el
ocasiones, en esta cápsula se proponen nuevas actividades solucionario extendido e instrumentos para la evaluación,
para el desarrollo de estos pensamientos. A su vez, en la que incluyen respuestas esperadas de todas las actividades,
Guía se apoyan las instancias metacognitivas del Texto, además de rúbricas, pautas, listas de cotejo, entre otros
dando orientaciones sobre la retroalimentación que se puede instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes.
dar a los estudiantes. También, se proponen actividades de
metacognición que no se encuentran en el Texto.

8 Fundamentación pedagógica del proyecto


Para el buen desarrollo de las actividades es esencial el trabajo con habilidades.

¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante?

Las habilidades trabajadas en el Texto responden a dos pilares: las habilidades de la disciplina que establece el currículum
nacional, y las habilidades del siglo XXI. El pensamiento crítico y la comunicación están presentes en ambos pilares

Pensamiento temporal y espacial

Disciplinares Análisis y trabajo con fuentes


(Mineduc, 2015)
Pensamiento crítico
Habilidades
Comunicación
Del siglo XXI
(Swartz, 2013)
Creatividad

Colaboración

Algunos ejemplos del Texto son:

• Actividades 1-2, p. 95. Pensamiento crítico: análisis de multicausalidad; análisis de fuentes iconográficas
Habilidades • Actividad 1, pág. 93. Análisis de datos e información geográfica.
disciplinares • Actividad 1, pág. 101. Análisis de continuidad y cambio; pensamiento crítico: argumentar
opiniones basándose en evidencia.

• Actividades 1b y sección en_linea, pág. 101. Pensamiento crítico: argumentar opiniones basándose
en evidencia; habilidades de colaboración y actitud C (pensar en forma autónoma y reflexiva).
Habilidades
• Actividades 1, 2 y 3, pág. 99. Habilidades de orden superior (analizar, relacionar, comparar y
del siglo XXI
evaluar); actitud A (respeto y defensa de los derechos esenciales) y actitud C (pensar en forma
autónoma y reflexiva).

¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica del Docente?

En la cápsula Desarrollo del pensamiento se presentan Las habilidades disciplinares y el modelado que se hace de
más actividades para potenciar el pensamiento crítico, estas en el Texto del Estudiante se trabajan en la cápsula
tan fundamental en esta disciplina. Por otra parte, en la Habilidades y procedimientos, y se ejercitan en las
cápsula Habilidades del siglo XXI se dan orientaciones e evaluaciones formativas que propone esta Guía para cada una
ideas para trabajar el pensamiento creativo, la comunicación de las lecciones que se trabajan durante el año.
y la colaboración.

Fundamentación pedagógica del proyecto 9


Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente

La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Planificación anual

El año escolar (considerando 37 semanas) se ha dividido en 74 clases, de 2 horas pedagógicas cada una. En cada semestre
se dejó una clase (2 horas pedagógicas) de libre disposición, señaladas con un asterisco.

Planificación anual 1° medio

Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Lección 1
Unidad 1

Planificaciones
Estado nacional y
liberalismo en Europa Lección 2
y América.
OA 1, 2, 3, 8, 9, 11
Lección 3

Lección 1 Planificación primer semestre

Unidad 2 Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza


Lección 2 Tiempo Objetivos de
Las contradicciones Sección / Lecciones Clases Actitudes Habilidades
estimado aprendizaje Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica Docente

Planificaciones anuales,
del progreso.
OA 4, 5, 6, 7, 10, 16, Lección 3 Evaluación diagnóstica 1
Inicio de unidad
17, 18, 23, 25 (págs. 100-101)

Unidad 1: Estado nacional y liberalismo


Lección 1 Clases 1 a 6
12 horas OA 1 Ficha fotocopiable de refuerzo 1 (pág. 86)
Lección 4 * ¿Cómo se consolidaron (págs. 20 a 45 a
pedagógicas OA 2 Ficha fotocopiable de profundización 1 (pág. 87)

semestrales y de unidad.
las ideas liberales y de esta GDD) b ¿Cómo voy? (pág. 33)
Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 1

en Europa y América
republicanas en el siglo c
Lección 1 A (pág. 88)
Unidad 3 XIX? e
B
¿De qué manera g Ficha fotocopiable de refuerzo 2 (pág. 89)
afectan a la población Lección 2 Clases 7 a 10 D
Lección 2 8 horas Evaluación formativa 1 Ficha fotocopiable de profundización 2 (pág. 90)
las políticas estatales h
¿Cómo surgieron los (págs. 46 a 55 OA 3 E ¿Cómo voy? (pág. 43)
de expansión? pedagógicas j (págs. 102-103) Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 2
Estados nacionales? de esta GDD)
OA 12, 13, 14, 15, 24 F (pág. 91)
Lección 3 k
G
g Ficha fotocopiable de refuerzo 3 (pág. 92)
Lección 3
OA 8, OA 9, j Ficha fotocopiable de profundización 3 (pág. 93)
Lección 1 ¿Cómo se formó el Estado Clases 11 a 16 ¿Cómo voy? (pág. 60)
Unidad 4 Planificación de la Unidad 1 nación en Chile? (págs. 56 a 75
12 horas
pedagógicas
OA 11 l Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 3
(pág. 94)
¿Cómo participar de de esta GDD)
Todos los OA ¿Qué aprendí? Evaluaciones finales 1, 2, 3 y 4
manera responsable en
el sistema económico?
Lección 2
Estado nacional y liberalismo en Europa y América *Si bien se trabajan todas las habilidades y actitudes de manera transversal, se han elegido las más
Cierre pertinentes para trabajar por lección.
de unidad
de la unidad (pág. 62-63) (págs. 104 a 111)
OA 19, 20, 21, 22 • La historia de Chile y el mundo desde una mirada dialógica. • Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
• Pensamiento histórico. por los de
derechos humanos. Evaluación diagnóstica 2
Lección 3 Enfoques * Inicio unidad
Propuesta temática La construcción del Estado nación (Europa, América y Chile) y sus desafíos. • Pensamiento geográfico. • Carácter interpretativo de las ciencias sociales. OA 4 (págs. 225-226)
curriculares:
• Perspectiva multidisciplinar. Clases
• Las ciencias sociales: perspectiva 1 a 7y
política
Propuesta didáctica Método inductivo. Hilo conductor ¿Cómo se construye un Estado nación? económica. (págs. 122 a 14 horas OA 5 Ficha fotocopiable de refuerzo 4 (pág. 208)
Lección 1

Unidad 2: Las contradicciones del progreso


149 de esta pedagógicas OA 10 Ficha fotocopiable de profundización 4 (pág. 209)
Clases y Tiempo Objetivos de El mundo industrializado: GDD). ¿Cómo voy? (pág. 91)
Lecciones Habilidades* Actitudes* OA 25 Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 4
páginas estimado Aprendizaje ¿un mundo mejor?
(pág. 210)
Inicio de b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel. >> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción (...) (OA A)
13 y posturasLección 2 Ficha fotocopiable de refuerzo 5 (pág. 211)
12 Planificación anual unidad g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia >> Pensar en forma autónoma y reflexiva,Planificación
fundamentaranual
las ideas propias, y desarrollar unaClases 8 a 12
disposición positiva a A b
Clases en argumentaciones sobre temas del nivel. (Modelado de análisis de fuentes iconográficas, la crítica y la autocrítica. (OA C) (págs. 150 a 10 horas OA 6 Evaluación formativa 2 Ficha fotocopiable de profundización 5 (pág. 212)
Imperialismo y I Guerra
¿Cómo voy? (pág. 111)
¿Cómo se consolidaron

modelado de análisis de fuentes primarias escritas). C c


1a6 humana169 y sude esta pedagógicas (págs. 227-228)
las ideas liberales y

>> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión


Mundial: de¿lalacrisis
realidad
del complejidad, OA 7 Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 5
republicanas en el

j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: OA 1


(páginas mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D) GDD). D e
12 horas progreso? (pág. 213)
siglo XIX?
Lección 1

20 a 45 >>Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. >> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común,
OA 2 E f
de esta k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas (OA F) 13 a
la igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas.Clases Ficha fotocopiable de refuerzo 6 (pág. 214)
GDD). y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas. >> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,3y valorar el conocimiento F g
Lección 16 (págs. histórico
170 8 horas OA 16 Ficha fotocopiable de profundización 6 (pág. 215)
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples ¿Cómo voy? (pág. 123)
El Chile liberal
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G) a 181 de esta pedagógicas OA 17 G j Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 6
GDD) y la elaboración
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información I k (pág. 216)
a. Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo de evidencia (...). (OA J)
la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel. Lección 4 J h
(Modelado de creación y análisis de líneas de tiempo paralelas).
¿Cómo surgieron los Estados nacionales?

¿Cómo
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas afectaron
propias, y desarrollar una disposición positiva Ficha fotocopiable de refuerzo 7 (pág. 217)
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel. a la crítica y la autocrítica. (OA C) OA 18
a la sociedad las Clases 17 a Ficha fotocopiable de profundización 7 (pág. 218)
e. Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas geográficas para >> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad, ¿Cómo voy? (pág. 134)
elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear transformaciones políticas 21 (págs. 182 10 horas OA 23 Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 7
Clases mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
predicciones respecto a los contenidos del nivel. (Modelado de análisis de información y económicas del siglo a 195 de esta
7 a 10 >> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento históricopedagógicas (pág. 219)
geográfica en mapas).
Lección 2

como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenenciaXIX?con la sociedad en GDD).
sus múltiples
(páginas g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como
8 horas dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
46 a 55 evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel. Todos los OA ¿Qué aprendí? Evaluaciones finales 5, 6, 7 y 8
OA 3 Cierre de unidad
de esta j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: de la unidad (pág. 136-137) (pág. 229 a 236)
GDD). >>Argumentar sus opiniones basándose en evidencia.
>>Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. (Modelado de 14 Planificación primer semestre Planificación primer semestre 15
comparación y contraste de procesos y fenómenos históricos y geográficos).
>>Analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas
y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
a. Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo
¿Cómo se formó el Estado

>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a
la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel. la crítica y la autocrítica. (OA C)
nación en Chile?

c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes ritmos o >> Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
velocidades con que suceden los fenómenos históricos. (Modelado de distinguir distintas
Lección 3

importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
duraciones y ritmos del tiempo histórico en una línea de tiempo).
>> Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y
g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)
Clases evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
OA 8 >> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
11 a 16 j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
(páginas >>Analizar puntos de vista e identificar sesgos. dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
12 horas OA 9
56 a 75 >>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
de esta >>Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. OA 11
GDD).
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas
y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
Cierre de
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura
unidad
lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente. (Modelado de creación de
presentación audiovisual).

16 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América Planificación de la Unidad 1 17

1
Estado nacional y

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase Fraternidad
Fraternidad

liberalismo en Europa
y América
Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación Desarrollo del pensamiento
2 HP

Clase 1 (Págs. 8 a 11)


En esta unidad:
Entenderás qué son los
Pensaremos sobre:
• ¿Qué rol jugó la burguesía en las transformaciones políticas, económicas y
Representación
Representación
de
delalarepública
república
Cristo
Cristo Pensamiento crítico
Estados nacionales y cómo culturales del siglo XIX? Se recomienda que, para motivar el interés por
se conformaron en Europa,
• ¿Qué impacto tuvieron las ideas políticas y económicas liberales en Europa y las temáticas a trabajar durante esta unidad y
Propósito América y Chile en el siglo
América durante el siglo XIX?
Comprender el rol protagónico desempeñado por
XIX. Conocerás las ideas
• ¿Qué es un Estado nacional?, ¿cómo se conformaron estos Estados en Europa
fomentar la capacidad crítica de los estudiantes,
liberales que los sustentaron
la burguesía en las transformaciones políticas, y las particularidades y y América? Banderas
Banderasde de complemente el trabajo de esta doble página
distintas
distintasnaciones
naciones
culturales y económicas ocurridas en el siglo XIX, protagonismo de la sociedad • ¿Cómo se convirtió Chile en un Estado nacional? con una discusión en plenario, en torno a las
burguesa en ese período. • ¿Qué desafíos tuvo Chile en sus primeros años de historia republicana?
mediante el análisis de diversas fuentes para siguientes preguntas:

Museo Histórico Nacional /Wikimedia Commons


fundamentar reflexiones propias, valorando el Bandera de la Patria Nueva • ¿Todos los pueblos aspiran a la libertad?,
aporte del conocimiento histórico en la comprensión ¿por qué?

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados


del presente.
• ¿Qué necesita una comunidad humana para
Altar con una cruz organizarse como un Estado?
Objetivo de aprendizaje
Bandera argentina • ¿Creen que los ideales enunciados en
OA 2 estas páginas se mantienen vigentes en la

para su inicio, desarrollo y cierre, y las siguientes cápsulas:


actualidad?, ¿por qué?
Habilidades: Actitudes:
Procesión,
Procesión,encabezada
encabezada • ¿Por qué actualmente seguimos
G, J C, D, G por
porFrancia,
de
Francia,con
dedistintas
conpersonas
distintasclases
personas
clases Coronas
Coronasyysímbolos
símbolos Sorrieu,
Sorrieu,F.F.(1848).
(1848).LaLarepública
repúblicauniversal,
universal, conmemorando hitos nacionales que
sociales,
sociales,géneros
génerosyyedades
edades reales
realesaplastados
aplastados democrática
democráticayysocial. pacto.París:
social.ElElpacto. París:Museo
Museo
Carnavalet.
Carnavalet.(Detalle).
(Detalle). ocurrieron hace tanto tiempo?
Museo
MuseoCarnavalet
Carnavalet
• ¿Qué aspiraciones políticas tienen las
Inicio de la clase: 20 minutos Recurso
Recurso 22 La
Larepública
repúblicauniversal
universal(1848)
(1848) sociedades contemporáneas?
Escudo de transición, Esta
Estapintura
pinturafue
fuecreada
creadaenen1848
1848yybuscó
buscórepresentar
representarelelespíritu
espíritude
desu
suépoca.
época.EnEnese
eseaño
añoestallaron
estallaronrevoluciones
revolucionesenen
que dice: libertad. distintos
distintospaíses
paísesde
deEuropa.
Europa.Con
Conellas,
ellas,se
seconsolidaron
consolidaronlaslasideas
ideasliberales
liberalesyyrepublicanas
republicanasimpulsadas
impulsadasporporlalaburguesía
burguesíaen
en
Puede comenzar la clase con la rutina de Bandera de transición elelcontinente,
continente,dejando
dejandoatrás
atráselelabsolutismo
absolutismomonárquico.
monárquico.En Enestas
estasrevoluciones
revolucionessurgieron
surgieronnuevas
nuevasdemandas
demandaspopulares
popularesyy

• Propósito • Errores para aprender


nuevos
nuevossectores
sectoressociales,
sociales,como
comolos losobreros,
obreros,quequese
seunieron
unieronaalas lasmanifestaciones.
manifestaciones.
pensamiento visible «Juego de elaboración», que Recursos
forma parte del proyecto Pensamiento Ingenioso
Subercaseaux, P. (1945). Jura de la
independencia en la Plaza de Armas de Recurso
Recurso 11 Jura
Jurade
dela
laindependencia
independenciade
deChile
Chile(1818)
(1818) Nos
Nos hacemos
hacemos preguntas
preguntas Si desea utilizar ejemplos de otros países sobre la
Santiago. Santiago de Chile: Museo
(https://bit.ly/2L8IP0w) del Proyecto Zero de Histórico Nacional.
Esta
Estapintura
pinturadede1945
1945recrea
recrealalajura
jurade
delalaindependencia
independenciade deChile
Chilede
de1818.
1818.En
Enella
ellase
se 11 ¿Qué
¿Quéelementos
elementoscomunes
comunespresentan
presentanlos
los Recursos 11
Recursos yy 22 ?,?,¿cómo
¿cómose
seexplican
explicanestas
estascoincidencias?
coincidencias? conformación de Estados nacionales y el triunfo
Harvard. Para ello, pida a uno de sus estudiantes puede
puedeververaalos
loslíderes
líderespolíticos,
políticos,ciudadanos,
ciudadanos,militares
militaresyyreligiosos
religiososque
queparticiparon
participaron
22 ¿¿Qué
Quésectores
sectoresde
delalasociedad
sociedadfueron
fueronprotagonistas
protagonistasen
encada
cadauno
unode
deestos
estosprocesos?,
procesos?,¿qué
¿quéideas
ideaslos
losinspiraban?
inspiraban?
de los ideales liberales puede analizar el cuadro
en
enelelproceso
procesode deemancipación
emancipaciónde deChile
Chilede delalamonarquía
monarquíaespañola.
española.
que escoja una sección de una de las imágenes de La libertad guiando al pueblo de Eugene Delacroix

• Orientaciones • Trabajo interdisciplinario


esta doble página y la describa. Luego, solicite a 8 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América Lección
Lección1:
1:¿Cómo
¿Cómose
seconsolidaron
consolidaronlas
lasideas
ideasliberales
liberalesyyrepublicanas
republicanasen
enelelsiglo XIX? 99
sigloXIX? (http://bit.ly/2RyiqtG); para un ejemplo de la
otro estudiante que describa con mayor detalle situación en América Latina, puede tomar el
esa sección. Cuando no queden más detalles que CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 8 11-12-20 11:28 CL0000000001585
CL0000000001585Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd
Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 99 11-12-20
11-12-20 11:28
11:28 caso de Perú mediante la obra Proclamación
describir, pasen a otra sección, hasta tener que pasar de la Independencia de Perú de Juan Lepiani
a la siguiente imagen, repitiendo la misma rutina. Claves para la evaluación de las actividades (http://bit.ly/314bV5e). Se sugiere replicar con

• Desarrollo del pensamiento • Claves para la evaluación


Puede determinar las secciones o dejar que cada estos recursos la rutina «Juego de elaboración»
Desarrollo de la clase: 60 minutos 1. Pueden identificar elementos comunes como banderas y otros
estudiante decida. Se sugiere que siga un orden propuesta al inicio de la clase.
símbolos nacionales, símbolos religiosos cristianos, presencia
predeterminado para facilitar la tarea. Cada vez que de distintos actores sociales en actitud de celebración. Se espera
terminen de describir una imagen, propicie que los Habilidades del siglo XXI: que señalen que estas coincidencias se explican por el vínculo
estudiantes discutan sus ideas al respecto, por medio Comunicación y colaboración cultural que existe entre Europa y América como consecuencia de

(Crítico/Profundo/Significativo) de las actividades


de preguntas como las siguientes: ¿comprenden la colonización, además de la influencia que tuvieron los procesos
Se sugiere pedir a los estudiantes que respondan en parejas la sección Nos
mejor la imagen ahora?, ¿qué se muestra en ella?, históricos europeos sobre los procesos históricos latinoamericanos.
hacemos preguntas de la página 9, para luego compartir en un plenario.
¿cómo lo determinaron? Puede aplicar esta rutina
Además, pueden organizarse en grupos de cuatro integrantes y repartir 2. Deben identificar a la aristocracia criolla como protagonista en
a las distintas obras de arte que trabaje con los
los recursos de las páginas 10 y 11 para analizarlos por separado, en diez el Recurso 1, y en el caso del Recurso 2, a distintos sectores
estudiantes durante esta y las siguientes unidades.
minutos. Pasado este tiempo, deben volver a reunirse y cada integrante sociales, géneros y edades, encabezados por la burguesía. En ambos

• Habilidades del siglo XXI • Ampliación del contexto


Además, encontrará una sugerencia de Evaluación
explicará al resto del grupo el contenido de su recurso. Finalmente, casos, tuvieron a las ideas ilustradas como inspiración: libertad,
diagnóstica en la página 100 de esta GDD.
pídales que desarrollen las Actividades de la página 11 en conjunto. independencia, república, fraternidad, entre otras.

• Habilidades y procedimientos • Ampliación de conceptos 20 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América 21

• Trabajando con la diversidad • Recursos

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar


Lección 1 ¿Cómo se consolidaron las ideas republicanas y liberales en el siglo XIX? Página 23. Actividades

3a. Excluía a indígenas, esclavos y mujeres. También podrían 3b. Se espera que señalen que hoy la ley establece y garantiza la
Página 13. Actividades señalar a los pobres o ciudadanos con menos recursos igualdad de derechos a todas las personas, independiente de su
2c. Los estudiantes podrían mencionar elementos como: como por ejemplo: la relación de lo masculino con fortaleza (campesinos, artesanos, etc.). Es posible aludir a razones como: género, origen o situación socioeconómica. Sin embargo, deberían
física, empleos de mayor responsabilidad, y lo femenino con los sectores dominantes consideraban que estas personas no matizar señalando que persisten situaciones de exclusión y
Continuidades: En cuanto a los roles de género, aunque estaban suficientemente preparadas para participar de la vida discriminación hacia algunos grupos, como los migrantes, los
cuidado de otros y empleos de vinculados al servicio. En
ha habido importantes cambios en la concepción de estos,

Solucionarios y material fotocopiable


ocasiones se mantiene la brecha salarial. Cambios: en cuanto política; para mantener la fuerza de trabajo gratuita (con la sectores más pobres, los indígenas y las mujeres, entre otros.
en algunas sociedades aún persiste la relación de algunos esclavitud de la población afrodescendiente), la hegemonía y los
a la organización familiar, los roles al interior de la familia son
comportamientos, actitudes, roles y labores a cada género privilegios de los sectores dominantes de la sociedad.
más flexibles y además existen diversos tipos de familias.

Página 17. Actividades Página 25. Actividades

2. Las historias creadas por los estudiantes deben incluir a los poder financiar el estilo de vida refinado de su familia, todos 3b. Puede recomendar a los estudiantes que accedan a la un día o más), los extranjeros que tengan menos de cinco años
personajes que aparecen en la pintura y considerar las posibles los días trabaja en su escritorio preparando los casos de sus Constitución Política de Chile (http://bit.ly/2uExygD) y al de residencia en Chile y las personas en situación de prisión
interacciones entre ellos de acuerdo con el contexto. Por ejemplo, clientes, luego sale a los tribunales o a reunirse con sus clientes. informe de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos preventiva, aunque aún no hayan recibido condena. En cuanto
si escogen el Retrato de la familia Bellelli podrían señalar lo Su mujer (que no se ve en la escena) se encarga de que la casa sobre la situación de la mujer en Chile (http://bit.ly/3cgJiH3) a las continuidades y cambios en la situación de la mujer en
siguiente: «En la casa de la familia Bellelli, cada mañana las funcione perfectamente, dispone las comidas y el orden. Las para su investigación. Según la legislación actual, se encuentran Chile, se espera que señalen que hoy la legislación les garantiza
actividades comienzan muy temprano porque para ellos, como hijas, estudian en casa con una institutriz que les enseña a leer, excluidos de la participación política las personas menores de igualdad de derechos, pero persiste la brecha salarial, junto
buenos burgueses, el tiempo debe ser bien aprovechado. El tocar piano y pintar. En esa familia el orden, el trabajo, el deber dieciocho años, o cuyas facultades mentales disminuidas les con la asociación a los trabajos de servicio, cuidado de otros,
padre, un abogado muy prestigioso, debe trabajar mucho para y el respeto por la autoridad son valores muy importantes.» impiden tomar decisiones (por ejemplo, por demencia senil), las cuidado de los hijos, etc.
personas condenadas a pena aflictiva (prisión por tres años y
Página 19. Actividades Actividades complementarias Ficha de refuerzo 1 Unidad 1/Lección 1 Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 1/Lección 1

• Solucionario extendido e instrumentos


Página 29. Actividades
3. Los estudiantes deben realizar un esquema como el siguiente:

República
Memorice de conceptos liberalesentre
3. Al comparar las visiones deberían identificar que los
Recursos 1 y 2 defienden el liberalismo en cuanto a la y republicanos
las personas. El collage que creen los estudiantes debería
reflejar estas posturas y la opinión que tienen al respecto. Principales conflictos relacionados con
reducción de la participación del Estado en la economía y la
iniciativa individual como motor de la generación de riqueza.
Idealmente deberían señalar que que el liberalismo puede
aportar al desarrollo económico y social, y que, si este sistema el movimiento abolicionista

para evaluar
El Recurso 3 cuestiona los beneficios reportados por el se lleva al extremo y se centra sólo en la búsqueda del éxito
Tiempo estimado: Tiempo estimado:
Nombre: liberalismo y señala que este ha provocado gran desigualdad individual,
Curso: puede tener un alto costo social y ecológico. Nombre: Curso:
Las autoridades son elegidas 30 minutos. 60 minutos.
por los ciudadanos y las
Página 33. ¿Cómo voy?
Su poder o soberanía Su organización y Se basa en los principios funciones del Estado se Lee y analiza los siguientes recursos y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
1. Recorta y mezcla estas tarjetas para jugar al «Memorice» con un compañero. Deben repartirlas sobre el piso o una mesa, con la
proviene de un funcionamiento se de libertad de los ciudadanos encuentran divididas para 2. El diagrama de Venn debería incluir la siguiente información:
contrato social. establece por ley. e igualdad ante la ley. evitar abusos de poder. información hacia abajo, y luego voltearlas tratando de formar parejas. Anota los conceptos que vayas descubriendo.
1 2

• Actividades complementarias (refuerzo,


Recurso 1 La revolución de Haití Recurso 2 La Guerra de Secesión
1. Sociedad burguesa. 7. Protagonistas de la vida Haití era una colonia francesa, en la que una minoría blanca La Guerra de Secesión o Guerra Civil estadounidense (1861-
Página 20. Actividades
2. LiberalismoGrupo social compuesto porpolítica, económica y cultural.
político. Derecho individual que asegura a dominaba a una mayoría de población afrodescendiente. Fue 1865) enfrentó a los estados del Norte (la Unión), con los
4. a. La secuencia cronológica es: 1668: Parlamentarismo inglés. 1830–1848: Ciclos revolucionarios europeos. 1873: Primera BURGUESÍA
comerciantes, profesionales y burguesía promovió
8. La LIBERTAD
los los ciudadanos 8 para
7 la facultad 6 el primer país latinoamericano en lograr su independencia y estados del sur (los confederados). Los primeros basaban su
3. Liberalismo económico.
artesanos urbanos que alcanzó la políticos DE opinar y comunicar sus ideas con
1776: Independencia de EE. UU. 1789: Revolución francesa. República española. En general, los procesos se difunden ideales EXPRESIÓN
liberales y pionero en la abolición de la esclavitud: entre 1791 y 1804, la economía en la industria, mientras que los segundos se

profundización y atención a la diversidad)


1808: Primera Constitución española. 1810: Comienzan las primero en Europa y luego hacia América Latina. hegemonía durante el siglo XIX.
4. Ideales liberales. lideró la lucha por su aplicación. libertad. población local luchó contra los colonizadores hasta lograr su dedicaban a la explotación agrícola (con mano de obra
revoluciones de independencia latinoamericanas, que luego 4 independencia y conformar una república. En esta fuente esclava). El triunfo de la Unión en 1865 implicó la mantención
Corriente de pensamiento
5. Iniciativa individual, 9. que
La burguesía promovió la Movimiento que promovió la
consolidarán repúblicas durante el resto del siglo XIX. 10 secundaria, el historiador mexicano Rafael Rojas explica la del estado federal y la abolición de la esclavitud en Estados
reducción depromueve el aumento de laslibertad económica y la
la intervención igualdad entre 9los seres humanos
LIBERALISMO ABOLICIONISMO importancia de este proceso. Unidos. Esta fuente secundaria de la historiadora Carmen
del Estado libertades individuales
en la economía o y públicas
iniciativa individual a través de y buscó acabar con la esclavitud
Cantero describe el inicio del conflicto.
como camino al progreso. una ética del deber y el trabajo.
libre mercado. durante los siglos XVIII y XIX. Es evidente que una porción considerable de las élites liberales
5 y republicanas, que respaldaron el constitucionalismo (…) o las La rápida expansión norteamericana hizo que chocaran los
6. Igualdad ante la ley, que
Corriente sistema
confiaba 10.
en laLos gobiernos liberales de Derecho individual que asegura a

• Solucionario actividades complementarias


republicano,
LIBERALISMO libertades
autorregulación del mercadolayépoca
la LIBERTAD
promovieron el los ciudadanos la libertad de propias independencias hispanoamericanas, vieron en la intereses nacionales y los regionales (…). A todo esto, hay
ECONÓMICO individuales.
iniciativa individual como base de la
liberalismo económico. profesar la religión de su revolución haitiana un ejemplo negativo, en el que la ruptura que añadir la cuestión clave, el esclavismo. Desde 1830 el sur
DE CULTO 3 del pacto colonial se daba acompañado de una inversión de la de los Estados Unidos era la única región de toda América
«riqueza de la nación».. preferencia, o no profesar religión.
pirámide social y de un derroche de violencia racial y política donde se daba una sociedad de ese tipo. Mientras tanto,
Esta idea propone que el poder Derecho individual que asegura a (…). La subordinación del derecho civil de propiedad a los en el norte, aparecía un fuerte movimiento antiesclavista.
político proviene del conjunto de LIBERTAD los ciudadanos la capacidad para derechos naturales de la libertad y la igualdad no solo (…) Aparece Lincoln en el panorama político americano
SOBERANÍA POPULAR ciudadanos, quienes delegan la participar de asambleas, garantizó el contenido antiesclavista del jacobinismo (…). Su victoria en 1860 fue la gota que rebalsó el vaso. Eran
DE REUNIÓN

• Instrumentos de evaluación
atribución de administración en la reuniones sociales y haitiano, sino que creó uno de los referentes ideológicos más conocidas sus teorías abolicionistas y su enérgico empeño de
autoridad. manifestaciones. persistentes del nacionalismo agrario caribeño y llevarlas a cabo. Los (…) secesionistas radicales (…) llevaban
latinoamericano de los dos últimos siglos. En este sentido, más de una década preparando el levantamiento. Ahora
76 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 77 puede afirmarse que el debate sobre los derechos naturales frente al símbolo que suponía Lincoln no les va a contener
Movimiento que promueve la Sistema de gobierno en que el
redacción de una ley fundamental parlamento (elegido por la del hombre, en el siglo XIX, tiene en la revolución haitiana un nada. Entre diciembre de 1860 y marzo de 1861 Carolina
CONSTITUCIONALISMO para organizar a los estados, garantizar PARLAMENTARISMO población) elabora las leyes, elije hito fundacional, cuya radicalidad lo vuelve, de algún modo, del Sur, Florida, Alabama, Luisiana, Mississippi y Texas van a
los derechos de los ciudadanos y el Jefe de Gobierno y controla su paradigmático o inalcanzable. celebrar convenciones y se secesionan.

• Mapas, infografías e ilustraciones


limitar el poder de las autoridades. actuación. Rojas, R. (2013). La esclavitud liberal. Liberalismo y abolicionistas en
Cantero, C. y otros. (1988). Estados Unidos, de la Independencia a la
el Caribe hispano. Secuencia, (86).
Primera Guerra Mundial. Madrid: Akal.
Sistema político en el que las Sistema electoral en el que Observa el siguiente video para complementar Iinformación: Observa el siguiente video para complementar la información:
autoridades son elegidas por las participan la mayoría de las http://bit.ly/2UJcPmu http://bit.ly/2Si3eS0
SUFRAGIO
REPÚBLICA personas y las funciones del Estado se personas. En el siglo XIX este
UNIVERSAL
dividen en tres poderes: ejecutivo, concepto solo se aplicaba a los
legislativo y judicial. hombres ilustrados. Glosario 1. Compara estos dos conflictos considerando su causas, su
Jacobinismo: Tendencia política radical cuyos valores son desarrollo, sus consecuencias y su impacto mundial.
democracia, centralismo, laicismo y pacifismo. 2. Determina en cada conflicto:
Subordinación: sometimiento o dependencia respecto a algo. a. ¿Quiénes defendían la causa abolicionista? ¿Cuáles eran sus
2. Al finalizar el juego, identifiquen qué conceptos les resultaron más fáciles o más difíciles de reconocer y señalen las razones posibles. Secesión: acto de retirarse de una organización, unión o motivaciones?
entidad política, usualmente motivada por alguna
3. Selecciona tres conceptos y completa las definiciones con lo que has aprendido durante la lección. b. ¿Quiénes defendían el esclavismo? ¿Cuáles eran sus
diferencia irreconciliable.
motivaciones?
4. Elige tres conceptos y realiza un breve comentario histórico en el que apliques tus conocimientos. Puedes referirte a dónde surgió,
3. Infiere cómo influyeron las ideas liberales y republicanas en
en el marco de qué proceso, qué consecuencias tuvo, si se mantiene vigente en la actualidad, etc. ambos casos.

Material fotocopiable Material fotocopiable


86 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América Actividades complementarias 87

10 Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente


Organización y uso del Texto del Estudiante

El Texto del Estudiante se organiza en las cuatro unidades propuestas por el Programa de estudio del Mineduc y cada una
tiene la siguiente estructura:

2
Unidad

Las contradicciones 2 La producción industrial de armas y municiones (1917)

Páginas de inicio
Recurso
Esta fotografía muestra a mujeres, hombres y menores Gracias a la Revolución Industrial del siglo XIX, las
de edad trabajando en la producción de municiones potencias pudieron crear armas rápidamente y de manera

del progreso en Inglaterra durante la Primera Guerra Mundial. En


esta guerra se enfrentaron las principales potencias y
sus repercusiones reconfiguraron el orden mundial.
mecanizada, como nunca antes en la historia. Estas
alcanzaron una gran capacidad destructiva, provocando
millones de muertes y una devastación nunca antes vista.
Imperial War Museums/GetyyImages
En esta unidad: Pensaremos sobre: Nicholls, H. (1917). Mujeres en el trabajo durante la Primera Guerra Mundial.
Inglaterra: Imperial War Museums.
comprenderás las • ¿Qué contradicciones tuvo la idea de progreso indefinido del siglo XIX?
transformaciones políticas, • El mundo industrializado: ¿un mundo mejor?
económicas y sociales del
• ¿Cómo impactan los procesos históricos en el medioambiente?
siglo XIX y principios del XX.
• ¿Cómo se relacionó el imperialismo con la idea de progreso y el liberalismo?
Así, podrás reflexionar sobre

El inicio de unidad presenta el tema


las contradicciones de estos • ¿Cómo cambió el mundo con la Primera Guerra Mundial?
procesos y su influencia en • ¿Cómo se reflejaron en Chile los ideales liberales del siglo XIX?
la actualidad. • ¿Qué contradicciones se vivieron en Chile en el cambio de siglo?

Lección

1 de la unidad y los hilos conductores de


(S. i.). (1889). Parisinos paseando bajo la recién construida torre Eiffel en la Exposición Universal de 1889. París.
El mundo industrializado:
¿un mundo mejor?
Mi idea inicial

En esta lección reflexionaremos sobre la Revolución Industrial y sus consecuencias. Además, analizaremos la idea
de progreso indefinido y cómo esta se expresó en América y Europa. Para comenzar, responde en tu cuaderno:
esta (Pensaremos sobre). Los recursos
• ¿Qué sabes sobre la Revolución Industrial y la idea de progreso indefinido?
• ¿Qué preguntas o inquietudes te generan estos temas?
• ¿Cómo puedes explorar estos temas y responder tus inquietudes?
y preguntas buscan motivar o activar los
1. La idea del progreso indefinido
Durante el siglo XIX y principios del XX, se desarrollaron
conocimientos previos de los estudiantes.
Roger Violletl/Getty Images

procesos como la expansión de la industrialización y el Recurso 1 La idea de progreso


avance de la ciencia. Esto promovió el surgimiento de
La siguiente fuente secundaria expone la visión sobre
Chile también participó, enviando una sensación de optimismo, en especial en la
Nos hacemos preguntas
En el inicio de lección se presenta la
un edificio de estructuras de hierro que la idea de progreso del sociólogo estadounidense
hoy es el Museo Artequín ubicado en
burguesía, grupo al que pertenecían los dueños Robert Nisbet (1913-1996).
la Región Metropolitana. de las industrias. Este optimismo se manifestó,
1 ¿Qué elementos o símbolos de progreso e industrialización puedes ver en los Recursos 1 y 2 ? principalmente, en los siguientes aspectos:
La esencia de la idea de progreso imperante en el
mundo occidental puede enunciarse de manera
Fundamenta tus elecciones.
• La fascinación por la ciencia y la tecnología. sencilla: la humanidad ha avanzado en el pasado,
Recurso 1 Exposición Universal de París (1889)

pregunta o tema que guiará la lección y una


2 A partir de los Recursos 1 y 2 , ¿qué implicancias pudo traer para la sociedad el desarrollo industrial avanza actualmente y puede esperarse que
Los adelantos tecnológicos y descubrimientos continúe avanzando en el futuro. Pero cuando
La Exposición Universal de 1889, realizada para conmemorar el centenario de
de fines del silgo XIX? científicos que se desarrollaron en Europa preguntamos qué significa «avanzar», las cosas
la Revolución Francesa, exhibió adelantos de la industria, nuevas técnicas de
construcción y logros de la ciencia y la tecnología. La torre Eiffel fue construida para 3 ¿Qué aspectos positivos y negativos del progreso alcanzado a fines del siglo XIX se pueden ver en ayudaron a expandir la sensación de que, mediante se tornan necesariamente más complejas. Sus
esta exposición y utilizada como arco de entrada. Con el tiempo, se convirtió en un el uso de la razón, los seres humanos se podían significados abarcan todo el espectro que va desde
símbolo del progreso y poder del hierro industrial. el  Recurso 2 ? Justifica. lo espiritualmente sublime hasta lo absolutamente

actividad de conocimientos previos (Mi


acercar a la verdad y dominar la naturaleza. físico o material. En su forma más común, la idea de
• La fe en el progreso. La mentalidad del siglo XIX progreso se ha referido, desde los griegos, al avance
64 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 65 del conocimiento y, más especialmente, al tipo de
reflejaba la certeza de que la historia de los seres
conocimiento práctico contenido en las artes y las
humanos era un camino lineal y ascendente, es ciencias (…). A nuestro entender, la perspectiva
decir, que el futuro sería mejor que el pasado

idea inicial).
del progreso es usada, especialmente en el mundo
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 64 11-12-20 11:34 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 65 11-12-20 11:34
gracias al progreso. Si bien esta fe en el progreso moderno, para sustentar la esperanza en un futuro
caracterizado por la libertad, la igualdad y la justicia
era una idea que ya existía en otras épocas, en este
individuales. Pero observamos también que la idea
período se reforzó la percepción de que los seres de progreso ha servido para afirmar la conveniencia
humanos estaban avanzando indefinidamente y la necesidad del absolutismo político, la
desde un pasado «primitivo» hacia un presente superioridad racial y el estado totalitario. En suma,
casi no hay límite para las metas y propósitos que
y futuro «civilizado».
los hombres se han fijado a lo largo de la historia
Estos supuestos influyeron en diversos aspectos de para asegurar el progreso de la humanidad.
la vida y en el surgimiento de distintas maneras de Nisbet, R. (1979). La idea de progreso. En Revista Libertas. n° 5.
(Octubre 1986). Buenos Aires: Instituto Universitario Eseade.
interpretar la realidad y al ser humano. Sin embargo, Recuperado de https://bit.ly/2xLknfp
poco a poco se irían evidenciando algunas
contradicciones, pues los beneficios de este progreso
no fueron iguales para todos los grupos de la sociedad.

66 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 66 11-12-20 11:34

4. ¿De qué manera participó Chile en el proceso de Revolución Industrial? Actividades


El avance de la industrialización en el mundo de la exportación del salitre, se comenzó a invertir 1 En parejas, analicen el Recurso 3 siguiendo el Paso a paso de esta página. Luego, a partir de los Recursos 1,

Páginas de desarrollo
coincidió con la Independencia de Chile y la en mecanización y transporte. Algunos historiadores 2, 4, 5 y 6, y con ayuda de su profesor, elaboren una hipótesis que explique las cifras del Recurso 3.
posterior organización del Estado Nacional, cuya plantean que la influencia de la industrialización
2 Conversen y elaboren una respuesta en común: ¿de qué manera se relacionó Chile con el proceso de
principal base social y económica estaba en la fue dispar, porque se manifestó principalmente en
Revolución Industrial mundial?, ¿era el Chile del siglo XIX un país industrializado?, ¿por qué? Justifiquen a
hacienda, donde vivía y trabajaba la mayoría de la el desarrollo de la minería, en la tecnificación
partir de los recursos de estas páginas.
población. Durante la primera parte del siglo XIX, de algunas haciendas con la construcción de
el comercio exterior de materias primas, como el canales de regadío y caminos y en ciertos polos
trigo, la plata y el cobre, se convirtió en el factor más industriales, como Limache, el eje Tomé-Lota- Paso a paso
Recursos 5 y 6 Adelantos agrícolas y ferroviarios
importante de la economía. Luego, gracias al auge Talcahuano y el eje Valparaíso-Santiago-interior. Análisis de datos estadísticos
Las siguientes fuentes primarias tratan sobre adelantos
El análisis estadístico nos permite comprender
que llegaron a Chile durante el siglo XIX. En un comienzo,
Recurso 1 El peso de la tradición Recursos 3 y 4 La exportación de salitre
los ferrocarriles buscaron comunicar yacimientos mineros los datos expuestos en una tabla o un gráfico
con puertos desde donde embarcar los recursos y también para extraer conclusiones o hacer proyecciones.

Cada lección se divide en temas, que se presentan con un breve relato


La siguiente fuente primaria es una ilustración de 1872. Las siguientes fuentes se relacionan con el ciclo conectar a las regiones mineras. También hubo otras
económico posterior a 1880, basado en la innovaciones, como el telégrafo y la iluminación eléctrica. Paso 1 Identifica el tema y el período a partir
Memoria Chilena

exportación del salitre de Tarapacá y Antofagasta. de los datos presentados en una tabla o gráfico.
Este mineral, usado como fertilizante y para producir La provincia de Santiago es, sin duda, la más notable a
explosivos, era altamente requerido por Europa. Paso 2 Reconoce las variables independientes.
causa del mejor y más inteligente cultivo que reciben
sus terrenos. Pertenecientes estos en su mayor parte a Tabla: corresponde a la columna izquierda.

contextual, variadas fuentes históricas y recursos, como mapas,


Dinero obtenido por el Estado propietarios acaudalados y entusiastas por el progreso de la Gráfico: corresponde al eje X (horizontal).
(segunda mitad del siglo XIX) agricultura, han comenzado ya a ser labrados con la multitud Paso 3 Reconoce las variables dependientes.
de máquinas agrícolas inventadas en Europa y Estados
Años Entradas fiscales (en miles de dólares) Tabla: corresponden a la columna de la derecha.
Unidos para reemplazar la fuerza animal por la mecánica,
1868 11 938,6 Gráfico: corresponden al eje Y (eje vertical).
multiplicando los productos en gran escala y disminuyendo

esquemas, ilustraciones e infografías. Los estudiantes analizan el


1878 14 476,6 en la misma proporción los costos del laboreo. Esto y los Paso 4 Describe lo que nos muestra la tabla o
grandes ferrocarriles que cruzan la provincia han hecho que la el gráfico.
1888 28 001,9 producción tome un incremento verdaderamente admirable
y que nadie habría podido presagiar en tan poco tiempo. Paso 5 Establece conclusiones a partir de los
1898 45 386,8
Tornero, Recaredo S. (1872). La trilla. En Chile ilustrado. datos que entrega la fuente estadística.
Valparaíso: Librería y agencias de El Mercurio. Aracena, F. (1884). La industria del cobre en la provincia de Atacama y
Humud, C. (1969). El sector público chileno 1830-1930. Santiago:

material, guiados por las actividades, para comprender el tema o resolver


Coquimbo y los grandes depósitos carboníferos de Lota y Coronel en la
Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Económicas. En De
provincia de Concepción. Valparaíso: Imprenta del Nuevo Mercurio.
Vos, B. (1999). El surgimiento del paradigma industrializador en Museo Histórico Nacional
Chile (1875-1900). Santiago de Chile: Dibam.
Recurso 2 La necesidad del desarrollo Lassen, H. (c. 1890). Puente n° 2 en Conchi. S
industrial antiago: Museo Histórico Nacional.
Memoria Chilena

La siguiente fuente muestra una visión sobre la

la pregunta propuesta. Las habilidades y procedimientos se modelan en


industria chilena a mediados del siglo XIX.

Hasta aproximadamente fines de la década de 1840,


la industrialización se consideraba el eslabón
descuidado. Varios estadistas de la época estimaban
que el crecimiento económico del país se lograría
con desarrollo manufacturero y no solamente con
las actividades primarias, como la agricultura. El
ministro Camilo Vial, en su exposición de Hacienda
en 1847, manifestó: «Lejos estoy de creer que un
pueblo, para ser rico, necesita producirlo todo, pero
la cápsula Paso a paso y en la sección Desarrolla habilidades.
sí estoy persuadido de que para ser próspero y
civilizado necesita poseer una industria extensa y, si
es posible, variada (…)».
Un grupo de hombres en un tren de carga sobre
Oyarzún, B. (2012). Génesis del Proceso Industrializador en un puente del río Loa, hoy conocido como el
Chile. En Revista Marina. Recuperado de https://bit.ly/3jR82s3 Oficina Jaspampa (1889). En Boudat, L. y Ca. (1889). Álbum
de las Salitreras de Tarapacá. Iquique (S. i.). Viaducto del Loa. Región de Antofagasta.

80 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 81

CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 80 11-12-20 11:34 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 81 11-12-20 11:34

Lo esencial
Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿Cómo voy? Evaluación de proceso
¿la crisis del progreso?
Analiza la siguiente fuente, realiza las actividades y entrega por escrito

Páginas de cierre
Causas tus reflexiones al profesor para recibir su retroalimentación.

El auge El espíritu La justificación El aumento de la El interés


industrial nacionalista ideológica población científico Recurso 1 El fin de la Gran Guerra

En 1920, el geógrafo francés Albert Demangeon escribió sobre las


Imperialismo del siglo XIX Consecuencias consecuencias de la Primera Guerra Mundial:

Cuando se piensa en las consecuencias de la Gran Guerra que acaba de


terminar (…), cabe preguntarse si no palidece la estrella de Europa y, si con

¿Cómo voy? Evaluación de proceso Sintetizo Unidad 2 Las contradicciones


Ampliación de los
del
Impactos en progreso
los pueblos colonizados: conflictos
Reconfiguración del orden
el conflicto en el que tanto ha sufrido, no ha comenzado para ella una crisis
vital que presagia su decadencia. Diezmando su multitud de hombres,

Al terminar cada lección, se presenta


internos, explotación de los recursos, trabajos vastas reservas de vida de donde extraía fuerzas el mundo entero;
mercados y expansión mundial y rivalidades entre
Realiza las siguientes actividades para sintetizar forzados y esclavitud, segregación social,
lo aprendido en la unidad. dilapidando sus riquezas materiales, precioso patrimonio ganado con el
del capitalismo. las potencias europeas.
aculturación, avances tecnológicos y científicos. trabajo de generaciones (…), la guerra, ¿no habrá asestado un golpe fatal a
Archivo editorial

Recurso 1 Santiago a fines del siglo XIX 1 Para cada una de las lecciones de esta unidad, escribe en tu cuaderno al
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

GROENLANDIA la hegemonía de Europa en el mundo? El final del siglo XIX ya nos mostró la
ISLANDIA

vitalidad y potencia de ciertas naciones extraeuropeas, unas, como los


IMPERIO RUSO

menos tres conceptos o palabras que creas que son las más importantes o
CANADÁ REINO

1
UNIDO DINAMARCA

LA CHIMBA
PAÍSES
BAJOS ALEMANIA
BÉLGICA
JAPÓN

Estados Unidos, nutridas de sangre de la misma Europa (…).


FRANCIA
ESTADOS COREA
PORTUGAL ESPAÑA OCÉANO
UNIDOS IS. AZORES
I. MADEIRA

una síntesis de lo estudiado y


Ubicado al norte del río Mapocho, era uno de
PA C Í F I C O

que resumen lo que aprendiste en ella. Luego, crea un dibujo o escribe un


IS. CANARIAS LIBIA
SAHARA ÁFRICA EGIPTO INDIA
STO. DOMINGO ESPAÑOL OCCIDENTAL

La guerra, al precipitar el despegue de estos recién llegados, al provocar el


LE YE ND A OCÉANO INDOCHINA
FILIPINAS
FRANCESA SUDÁN

los principales barrios habitados por los sectores


Posesiones I. CABO VERDE
GUAYANAS CAMERÚN ABISINIA SOMALIA
Británicas GUINEA ESPAÑOLA
IS. SEYCHELLES IND
IAS
Francesas AT L Á N T I C O GABÓN CONGO ORI
BELGA ENTA
LES HO

párrafo que sintetice cada lección.


Españolas I. ASCENSIÓN TANGANIKA LANDESAS

populares. Allí las familias vivían hacinadas en viviendas empobrecimiento de las virtudes productivas de Europa, al crear de esta
ANGOLA
IQUE

Portuguesas
I. SANTA ELENA MADAGASCAR OCÉANO
OCÉANO
MOZAMB

Italianas ÁFRICA I. MAURICIO


DEL SUDOESTE I. REUNIÓN ÍNDICO AUSTRALIA NUEVA
Alemanas PA C Í F I C O CALEDONIA
UNIÓN

precarias y pequeñas, conocidas como conventillos


Estadounidenses SUDAFRICANA

manera un profundo desequilibrio entre ellos y nosotros, ¿no ha abierto


Belgas
NUEVA
Danesas ZELANDIA

Holandesas

y cuartos redondos, que cobijaban a numerosas Japonesas

personas a la vez. para nuestro viejo continente una crisis de hegemonía y expansión?
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor?
Según el censo de 1907, en Santiago había Demangeon, A. (1920). El declive de Europa. París: Payot.
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso?

formalización de los contenidos (Lo


1 700 conventillos, habitados por 75 000 personas.

Es decir, un
Lección 3: El Chile liberal Primera Guerra Mundial
promedio de
47 personas Mujeres y niños en un conventillo. Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas Glosario
por conventillo
y económicas del siglo XIX? Meme: imagen, video o texto, por lo general distorsionado con fines

esencial) y una evaluación de proceso


Características Impacto en la sociedad Impacto en el orden mundial Territorio
temporalmente
independiente caricaturescos, que se difunde principalmente a través de internet.

¿Qué aprendí?
ISLANDIA Territorio
desmilitarizado

2 BARRIO YUNGAY
FINLANDIA

2 Después de completar la actividad 1, responde las siguientes preguntas:


Evaluación final
UNIÓN SOVIÉTICA
(URSS)
NORUEGA (desde 1922)

SUECIA
ESTONIA

Los nacientes sectores medios tendieron a agruparse en este barrio. Dado


Mar
del
Norte LETONIA

Plano de Santiago en 1895. En Boloña, N. (1896). Álbum de planos


DINAMARCA
LITUANIA
IRLANDA DANZIG
(desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA

que parte de sus miembros eran profesionales liberales, la educación fue clave en su
ORIENTAL (1919-1921)
UNIDO (Al.)
PAÍSES
BAJOS

a. ¿Cómo se relaciona cada lección con el título de la Unidad 2?


ALEMANIA

de las principales ciudades y puertos de Chile. Santiago, Chile:


POLONIA
RENANIA

BÉLGICA UCRANIA
(1917-1920)
LUX. M
ar

proceso de consolidación como grupo. Por eso fue tan importante para ellos el
SARRE
LORENA CHECOSLOVAQUIA
Ca

1 Elige una de las consecuencias del imperialismo del siglo XIX y crea un
s

Dirección General de Obras Públicas, Oficina de Geografía y Minas.


FRANCIA HUNGRÍA
AUSTRIA
p

ALSACIA SUIZA RUMANIA


io

GEORGIA AZERBAIYÁN
egro (1918-1921)
r N (1918-1920)

aumento de escuelas fiscales, tanto a nivel primario como secundario.


YUGOSLAVIA Ma ARMENIA
BULGARIA (1918-1921)
L

ITALIA
GA

2
Córcega

1 mayores
Lee las siguientes
fortalezasfuentes, y luego
enresponde las preguntas
los temas en tu cuaderno. Observa las siguientes fuentes
meme ,yuna
responde las opreguntas en tu
la cuaderno.
PORTU

(Fr.) TURQUÍA PERSIA


ESPAÑA

b. ¿Cuáles son tus


ALBANIA (desde 1923)

y debilidades relación con caricatura un tweet que exponga de manera atractiva


Cerdeña
(It.)

llamada ¿Cómo voy?, con actividades


Baleares GRECIA SIRIA
(Esp.) Mar (Fr.)
MARRUECOS Sicilia IRAK

Alumnos matriculados en escuelas públicas (1852-1910)


(It.) Dodecaneso
Territorio
(Esp.) (It.) Chipre (R.U.) LÍBANO
Malta Creta (R.U.) (Fr.)
(R.U.) KUWAIT
temporalmente M e d i t e r r á n e o
Canarias (Gr.)
PALESTINA
(Esp.) ARGELIA (R.U.) TRANSJORDANIA
MARRUECOS

3 CLUB HÍPICO
(Fr.) (R.U.)

y crítica.
(Fr.)
independiente
TÚNEZ

Cambio en la forma Rediseño del


(Fr.)

de esta unidad?
EGIPTO
TRIPOLITANIA CIRENAICA ARABIA (R.U.)
(It.)

año
(It.) Indep. desde 1922

ISLANDIA Territorio

Fundado en 1869, Movilización general desmilitarizado

25 503 de percibir la guerra mapa de Europa Recurso 5 Recurso 6


1852 Enseñanza el Club Hípico fue un ejemplo FINLANDIA

720
clásico de la sociabilidad
3 Basándote en lo que has aprendido,
Recurso 1 crea un título distinto para esta unidad. Recurso 3 UNIÓN SOVIÉTICA
(URSS) 2 Redacta una noticia, situada en la época del fin de la Primera Guerra
83 785 primaria NORUEGA (desde 1922)

1870
1 881
aristocrática del período. Allí SUECIA

Surgimiento de Mundial,
Este es un afiche realizado queenexplique
en Francia, 1917. a la población alguno
Mujeres de los impactos
trabajando de esa
en una fábrica de fusiles, pistolas y
Entrada
es lamasiva de la mujer
del al
ESTONIA
secundaria se reunía lo más selecto de la
En acción El siguiente texto lo escribió el historiador francés Charles El siguiente texto interpretación
Mar
historiador del
guerra en la sociedad o en el ordenvehículos
mundial.militares, en Birmingham, Inglaterra, 1917.
Proyecto de unidad
Biblioteca del Congreso de Estados Unidos

131 125
LETONIA

la URSS
Norte
sociedad santiaguina para mundo laboral y público

o instancias de metacognición.
1890 Morazé (1913-2013) a mediados del siglo XX. chileno Julio Heise.
DINAMARCA
LITUANIA

3 833 apostar y presenciar las


IRLANDA
(desde 1922) REINO
UNIDO
DANZIG
PRUSIA
ORIENTAL
(Al.)
BIELORRUSIA
(1919-1921)

335 509 carreras de caballos fina PAÍSES


Ejércitos antes Movilizados % de bajas sobre
3 Algunos autores plantean que la Primera Guerra Mundial representa
BAJOS
ALEMANIA
1910 Países Muertos HeridosBÉLGICA
Es el momento ¡Época
de presentar
de 1900,las
la conclusiones de suorgullo
investigación. Para esto,
POLONIA
sangre.
RENA

de 1914
Entredurante la guerra movilizados UCRANIA

28 503 buena época! ¡Qué ser burgués 1861 y 1925, los partidos políticos han sido (1917-1920)
M
NIA

LUX.
Rusia 5 971 000 12 000 000 1 700 000 4 950 000 76,3 ar

Club Hípico, 1910. deben evaluar suy qué orgullo


trabajo ser europeo!
y definir cómoAlrededor
comunicaránde loslaverdes tapices
información,
Francia
el motor
4 017 000
de la creciente
8 410 000 1 357 800
democratización
4 266 000 76,3
política,
FRANCIA
LORESARRE
NA
CHECOSLOVAQUIA
Ca
s la crisis de la idea del progreso indefinido del siglo XIX. ¿Qué opinas
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1910. Volumen I: Desarrollo económico/La Sociedad ACIA AUSTRIA HUNGRÍA
p

Imperio británico 975 000 8 904 467 908 371 2 090 212 35,8 SUIZA

al respecto? Argumenta utilizando los recursos de la lección.


RUMANIA
io

ALS

desuLondres, de París o de Berlín


otrossecursos,
decide las
la suerte del la económica 5 615 000 y social de los chilenos. 39,1Conquistaron
GEORGIA
del Centenario (2010). Santiago, Chile: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.
AZERBAIYÁN

dependiendo de audiencia (el curso, familias,


Italia 1 251 000 650 000 947 000 egro (1918-1921)
r N (1918-1920)
YUGOSLAVIA Ma ARMENIA
Estados Unidos 200 000 4 355 000 126 000 234 300 8,2
planeta. Se trasplanta el caucho del Amazonas a Malasia, y afianzaron800 000 la libertad electoral y el0,2 respeto a los
BULGARIA (1918-1921)
AL

ITALIA

comunidad cercana, entre otras). Pueden hacer un informe, Alemaniauna campaña4 500 000
Córcega
Japón 800 000 300 907
UG

(Fr.) TURQUÍA PERSIA

4 Vuelve a realizar la actividad Mi idea inicial de la página 92. Compara


PORT

ESPAÑA

(…) se construye en pocas semanas una ciudad Imperiominera al derechos humanos.


11 000 000
1 200 000La igualdad
1 773 700 4 216 058
ante
64,9
la ley y las urnas
ALBANIA (desde 1923)
Cerdeña

en redes sociales, un del


reportaje audiovisual, entre otras por
alternativas.
austro-húngaro 3 000 000 7 800 000 3 620 000 90 (It.)
Baleares GRECIA SIRIA

norte Alto Vaal [Sudáfrica]. Movilizadas el vapor, las produjo una muy8 538saludable tendencia a la nivelación
(Esp.) Mar
Cambio en la formaTotal mundial
Millones de Creciente influencia de tus respuestas iniciales con las de ahora. ¿Cambiaron?, ¿en qué?
(Fr.)
22 131 000 65 038 810 315 21 219 452 57,6
1
Sicilia

¿Qué factores que originaron la cuestión social se


MARRUECOS Dodecaneso IRAK
English Heritage/Getty Images

2 La cuestión social
(It.)

Recurso
(Esp.) (It.) Chipre LÍBANO (R.U.)
Malta (R.U.) (Fr.)

riquezas del planeta se desplazan «delaunguerra


extremo al otro política de losmuertos
ciudadanos (…). En las postrimerías del
Creta

de hacer y heridos Estados Unidos

El cierre de unidad invita a los


¿Podrías explicar esos conceptos? Si no puedes, ¿qué te hace falta
(R.U.) (Gr.) KUWAIT
Canarias PALESTINA

pueden identificar en los Recursos 1 y 2? Ejemplifica.


(Esp.) Mediterráneo
MARRUECOS
ARGELIA (R.U.) TRANSJORDANIA

Aplica la habilidad
(Fr.) (R.U.)

del mundo», (…) gracias a las órdenes que el telégrafo período parlamentario, el pueblo se convirtió en el más
(Fr.) TÚNEZ
(Fr.)

Desde el último tercio del siglo XIX (…), el hacinamiento para hacerlo?
EGIPTO
TRIPOLITANIA CIRENAICA (R.U.) ARABIA

transmite en pocos minutos. importante protagonista de la vida pública.


(It.) (It.) Indep. desde 1922

(…), el deterioro de las viviendas y la propagación 2 Lee la frase subrayada del Recurso 2. Luego Recuerden los pasos que trabajaron en la sección Desarrolla habilidades de
de enfermedades contagiosas venían agudizando responde: ¿cuál sería a tu juicio una buena propuesta las páginas 78 y 79 Morazé, C. (1965).su
para organizar El apogeo
110 I de la burguesía.
Unidad
presentación. Barcelona: Labor.del progreso
2: Las contradicciones Heise, J. (1980). El período parlamentario 1861-1925: Democracia Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 111
la pobreza advertida en las ciudades. El explosivo y gobierno representativo en el período parlamentario. Tomo II.
crecimiento de los centros urbanos, nutrido del para tratar el problema de la cuestión social? Justifica. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Paso 1 Elaboren un esquema para ordenar la información.

estudiantes a:
movimiento migratorio de importantes contingentes
3 Escribe un párrafo que argumente con evidencias Paso 2 Estructuren la presentación, el informe o su producto contemplando:
de población, puso de manifiesto problemas hasta CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 110 11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 111 11-12-20 11:35
entonces inéditos, dando vida a la recién tratada si el Chile del cambio de siglo fue un período de - Título. Verres, J. P. (1917). Únete al servicio aéreo y sirve a Francia. Boucher, A. (1917). Fábrica de armas pequeñas Small
Recurso 2 Recurso 4
«cuestión social». La expresión es de por sí elocuente, contradicciones. Argumenta con evidencias, Hazlo ahora. Washington DC: Biblioteca del Congreso. Heath Birmingham. Birmingham: BSA.
- Introducción.
pues alude a una diversidad de conflictos aglutinados usando los Recursos 1 y 2. La siguiente fuente es del historiador Antonio Escudero. La siguiente fuente secundaria muestra la
con un conjunto que, dadas las confluencias en materia - Metodología y marco teórico.
interpretación del sociólogo Enrique Fernández. a. ¿Qué características y consecuencias de la Primera Guerra Mundial puedes inferir de estas imágenes?
de origen y difusión de los problemas, reclamaba de un 4 Revisen la lluvia de ideas que hicieron en la página - Desarrollo. [Algunos historiadores] sostienen que los trabajadores
tratamiento de índole global. 124. ¿Qué agregarían?, ¿cambiarían esas ideas?, ¿por - Conclusión.disminuyeron su nivel de vida durante los primeros Así, el «parlamentarismo a la chilena» (1891-1924), b. ¿Qué repercusiones tienen en la actualidad las transformaciones sociales y geopolíticas ocurridas tras

• Sintetizar lo aprendido: Sintetizo.


qué? Elige las que más representen el tema en tiempos de la Revolución Industrial. Afirman que los como ha sido llamado el sistema político, administrativo la Primera Guerra Mundial? Justifica.
Correa, S. y otros (2001). Historia del siglo XX chileno. - Bibliografía.
salarios bajaron. Que las condiciones de trabajo en las y legal, dio pie a todo tipo dedisfunciones internas que
Santiago de Chile: Editorial Sudamericana. estudio, justificando tu elección. fábricas eran más penosas que en los talleres artesanales o minaron su capacidad de respuesta a las nuevas 3 ¿En la actualidad se han solucionado los problemas que tuvo Chile durante la cuestión social? Argumenta
en el campo. Que en las fábricas trabajaban 14 o 15 horas demandas de la realidad chilena de fines del siglo XIX y
diarias mujeres y niños de corta edad. (…) [Por otra parte], comienzos del XX. Se transformó en la época de las a partir de lo aprendido en la unidad.
134 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso admitiendo
Lecciónque el nivel
4: ¿Cómo de vida de
impactaron a lalos trabajadores
sociedad era
las transformaciones infinitas
políticas «crisis» ministeriales,
y económicas I 135 de las cuales no
muchas
del siglo XIX?
muy bajo, algunos historiadores piensan que los salarios tenían como objetivo un cambio de orientación política 4 En parejas, elaboren un afiche para promover el desarrollo sostenible. Publíquenlo en algún diario mural

• Exponer o finalizar su proyecto


subieron. Que las condiciones de trabajo en las fábricas del gobierno, sino que «solo obedecían al simple deseo del colegio o en una red social y comenten con el curso los aspectos que quisieron destacar en el afiche.
eran similares a las que antes existían en los talleres y de satisfacer un interés político secundario, cuando no,
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 134 11-12-20 11:42 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 135
hogares campesinos (…) que la mortalidad disminuyó en una pequeña pasión». También fue11-12-20 11:42
la época de las
En acción Proyecto de unidad
las ciudades pese a su insalubridad. interminables obstrucciones a los proyectos de ley.

Escudero, A. (1988). La revolución industrial. Madrid: Anaya. Fernández Darraz, E. (2003). Estado y sociedad en Chile, 1891- Después de comunicar los resultados de su investigación, evalúen su trabajo en equipo y compartan sus

colaborativo: En acción.
1931. Santiago de Chile: Lom.
reflexiones con el curso, junto al profesor.

a. Ficha las cuatro fuentes siguiendo los pasos aprendidos en la página 129. 1 ¿Consideran que lograron responder su pregunta de investigación?, ¿por qué?
2 ¿Pudieron comprobar si la hipótesis que habían planteado era correcta? Expliquen el proceso que les
b. ¿Qué consecuencias de la industrialización y del imperialismo se muestran en los Recursos 1 y 2?
permitió establecerlo.
c. ¿Qué apreciaciones tienen los autores de los Recursos 3 y 4 sobre las consecuencias del liberalismo 3 ¿Qué estrategias utilizaron para comparar las distintas visiones historiográficas?, ¿les resultaron útiles?,

• Realizar la evaluación final:


y el parlamentarismo en la política chilena?, ¿estás de acuerdo con lo que plantean?, ¿por qué? ¿por qué?
d. ¿Qué relaciones puedes establecer entre imperialismo, progreso e industrialización? Ejemplifica. 4 ¿Les surgieron nuevas preguntas?; de ser así, ¿cuáles?
e. ¿Existen evidencias de contradicciones del progreso en estas fuentes? Justifica con evidencias.

¿Qué aprendí?
136 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 137

CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 136 11-12-20 11:42 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 137 11-12-20 11:42

Organización y uso del Texto del Estudiante 11


Planificación anual

El año escolar (considerando 37 semanas) se ha dividido en 74 clases, de 2 horas pedagógicas cada una. En cada semestre
se dejó una clase (2 horas pedagógicas) de libre disposición, señaladas con un asterisco.

Planificación anual 1° medio

Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Lección 1
Unidad 1
Estado nacional y
liberalismo en Europa Lección 2
y América.
OA 1, 2, 3, 8, 9, 11
Lección 3

Lección 1

Unidad 2
Lección 2
Las contradicciones
del progreso.
OA 4, 5, 6, 7, 10, 16, Lección 3
17, 18, 23, 25

Lección 4

Lección 1
Unidad 3
¿De qué manera
afectan a la población
Lección 2
las políticas estatales
de expansión?
OA 12, 13, 14, 15, 24
Lección 3

Lección 1
Unidad 4
¿Cómo participar de
manera responsable en Lección 2
el sistema económico?
OA 19, 20, 21, 22
Lección 3

12 Planificación anual
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Planificación anual 13
Planificación primer semestre

Tiempo Objetivos de
Sección / Lecciones Clases Actitudes Habilidades
estimado aprendizaje

Inicio de unidad
Unidad 1: Estado nacional y liberalismo

Lección 1 Clases 1 a 6
12 horas OA 1
(págs. 20 a 45 a
¿Cómo se consolidaron pedagógicas OA 2
las ideas liberales y de esta GDD) b
en Europa y América

republicanas en el siglo c
A
XIX? e
B
g
Lección 2 Clases 7 a 10 D
8 horas h
¿Cómo surgieron los (págs. 46 a 55 OA 3 E
pedagógicas j
Estados nacionales? de esta GDD)
F
k
G
g
Lección 3
OA 8, OA 9, j
¿Cómo se formó el Estado Clases 11 a 16
12 horas OA 11 l
nación en Chile? (págs. 56 a 75
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad

Inicio de unidad
Clases 1 a 7 OA 4
(págs. 122 a 14 horas OA 5
Lección 1
Unidad 2: Las contradicciones del progreso

149 de esta pedagógicas OA 10


El mundo industrializado: GDD).
¿un mundo mejor? OA 25

Lección 2 Clases 8 a 12
OA 6 A b
Imperialismo y I Guerra (págs. 150 a 10 horas
Mundial: ¿la crisis del 169 de esta pedagógicas OA 7 C c
progreso? GDD). D e
E f
Clases 13 a
Lección 3 16 (págs. 170 8 horas OA 16 F g

El Chile liberal a 181 de esta pedagógicas OA 17 G j


GDD) I k

Lección 4 J h

¿Cómo afectaron
a la sociedad las Clases 17 a OA 18
transformaciones políticas 21 (págs. 182 10 horas OA 23
y económicas del siglo a 195 de esta pedagógicas
XIX? GDD).
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad

14 Planificación primer semestre


Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica Docente
Evaluación diagnóstica 1
(págs. 100-101)

Ficha fotocopiable de refuerzo 1 (pág. 86)


Ficha fotocopiable de profundización 1 (pág. 87)
¿Cómo voy? (pág. 33)
Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 1
(pág. 88)

Ficha fotocopiable de refuerzo 2 (pág. 89)


Evaluación formativa 1 Ficha fotocopiable de profundización 2 (pág. 90)
¿Cómo voy? (pág. 43)
(págs. 102-103) Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 2
(pág. 91)
Ficha fotocopiable de refuerzo 3 (pág. 92)
Ficha fotocopiable de profundización 3 (pág. 93)
¿Cómo voy? (pág. 60)
Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 3
(pág. 94)
¿Qué aprendí? Evaluaciones finales 1, 2, 3 y 4
(pág. 62-63) (págs. 104 a 111)
Evaluación diagnóstica 2
(págs. 225-226)
Ficha fotocopiable de refuerzo 4 (pág. 208)
Ficha fotocopiable de profundización 4 (pág. 209)
¿Cómo voy? (pág. 91)
Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 4
(pág. 210)
Ficha fotocopiable de refuerzo 5 (pág. 211)
Evaluación formativa 2 Ficha fotocopiable de profundización 5 (pág. 212)
¿Cómo voy? (pág. 111)
(págs. 227-228) Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 5
(pág. 213)
Ficha fotocopiable de refuerzo 6 (pág. 214)
Ficha fotocopiable de profundización 6 (pág. 215)
¿Cómo voy? (pág. 123)
Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 6
(pág. 216)

Ficha fotocopiable de refuerzo 7 (pág. 217)


Ficha fotocopiable de profundización 7 (pág. 218)
¿Cómo voy? (pág. 134)
Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 7
(pág. 219)

¿Qué aprendí? Evaluaciones finales 5, 6, 7 y 8


(pág. 136-137) (pág. 229 a 236)

Planificación primer semestre 15


Planificación de la Unidad 1
Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Propuesta temática La construcción del Estado nación (Europa, América y Chile) y sus desafíos.
Propuesta didáctica Método inductivo. Hilo conductor ¿Cómo se construye un Estado nación?

Clases y Tiempo
Lecciones Habilidades*
páginas estimado

Inicio de b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.
unidad g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia
Clases en argumentaciones sobre temas del nivel. (Modelado de análisis de fuentes iconográficas,
¿Cómo se consolidaron

modelado de análisis de fuentes primarias escritas).


1a6
las ideas liberales y
republicanas en el

(páginas j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:


12 horas
siglo XIX?
Lección 1

20 a 45 >>Argumentar sus opiniones basándose en evidencia.


de esta k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas
GDD). y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.

a. Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo


la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.
(Modelado de creación y análisis de líneas de tiempo paralelas).
¿Cómo surgieron los Estados nacionales?

b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.


e. Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas geográficas para
elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear
Clases predicciones respecto a los contenidos del nivel. (Modelado de análisis de información
7 a 10 geográfica en mapas).
Lección 2

(páginas g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como
8 horas
46 a 55 evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
de esta j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:
GDD). >>Argumentar sus opiniones basándose en evidencia.
>>Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. (Modelado de
comparación y contraste de procesos y fenómenos históricos y geográficos).
>>Analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas
y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
a. Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo
¿Cómo se formó el Estado

la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.


nación en Chile?

c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes ritmos o
velocidades con que suceden los fenómenos históricos. (Modelado de distinguir distintas
Lección 3

duraciones y ritmos del tiempo histórico en una línea de tiempo).


g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como
Clases evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
11 a 16 j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:
(páginas >>Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
12 horas
56 a 75 >>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
de esta >>Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos.
GDD).
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas
y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
Cierre de
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura
unidad
lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente. (Modelado de creación de
presentación audiovisual).

16 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


*Si bien se trabajan todas las habilidades y actitudes de manera transversal, se han elegido las más pertinentes para trabajar por lección.

• La historia de Chile y el mundo desde una mirada dialógica. • Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
Enfoques
• Pensamiento histórico. por los derechos humanos.
curriculares:
• Pensamiento geográfico. • Carácter interpretativo de las ciencias sociales.
• Perspectiva multidisciplinar. • Las ciencias sociales: perspectiva política y
económica.

Objetivos de
Actitudes*
Aprendizaje

>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción (...) (OA A)
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a
la crítica y la autocrítica. (OA C)
OA 1 >> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
OA 2 >> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común,
la igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la elaboración
de evidencia (...). (OA J)

>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva
a la crítica y la autocrítica. (OA C)
>> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
OA 3

>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a
la crítica y la autocrítica. (OA C)
>> Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
>> Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y
responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)
OA 8 >> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
OA 9 dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)

OA 11

Planificación de la Unidad 1 17
Presentación de la Unidad 1

Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Hilo conductor y propuesta temática Propuesta didáctica
Esta unidad se estructura en torno al concepto de Estado La Unidad 1 se aborda desde la modalidad de método
nación, entendido como un modo de organización de la sociedad inductivo, que promueve la construcción de conocimiento desde
relativamente reciente en la historia de la humanidad, ya que lo particular a lo general. A través de esta modalidad se busca
surgió a principios del siglo XIX y alcanzó su apogeo en el curso que los alumnos logren «la formación de conceptos, la inferencia
del siglo XX. El marco temporal que se trabajará constituye, de reglas, principios y regularidades de los fenómenos mediante
tal como plantea el profesor Ariel Français, «una etapa clave la observación, el manejo, la organización y la utilización de
en la historia del mundo contemporáneo, pues marca el acceso los datos» (Davini, 2008) que obtendrán a partir del análisis
al poder de las burguesías nacionales y la reestructuración y contraste de diversas fuentes sobre los temas de la unidad,
del Estado en función de los objetivos de aquella clase. (…) entendiendo que «las fuentes históricas constituyen la materia
Al concluir el siglo XIX, casi todas las burguesías nacionales prima de la historia. Comprenden todos los documentos,
controlaban el aparato del Estado, (…) este había sido testimonios u objetos que nos transmiten una información
reorganizado con el fin de responder a sus aspiraciones y a su significativa referente a los hechos que han tenido lugar,
proyecto económico» (Français, 2000). especialmente en el pasado. Dentro de ellas, y considerando el
valor que también tienen las demás, las fuentes escritas son el
Ahora, es importante tener en cuenta las dificultades y
apoyo básico para construir la historia. El historiador trabaja las
complejidades que este hilo conductor presenta. «Sobre Estado,
fuentes históricas («las interroga y contrasta») para obtener de
nación, Estado-nación y nacionalismo, hay diversidad de teorías
ellas la mayor información posible. Asimismo, debe atender a
analíticas, así como múltiples concepciones; algunas dispares
su variedad realizando una adecuada selección de las mismas»
entre sí, lo cual manifiesta la complejidad del fenómeno. (…)
(Montero, 2008).
El Estado-nación es un fenómeno moderno, caracterizado por
la formación de un tipo de Estado que posee el monopolio de Para desarrollar esta metodología se presentan distintas
lo que se define como el uso legítimo de la fuerza dentro de instancias en el transcurso de la unidad: por ejemplo, los títulos
un territorio delimitado y que busca conseguir la unidad de la de las lecciones han sido formulados como preguntas que
población sujeta a su gobierno mediante la homogeneización. desafían a los estudiantes a encontrar evidencias en las fuentes
Con este fin, el Estado-nación crea una cultura, símbolos y para responderlas. Además, se modelan procedimientos como
valores comunes, restablece o inventa tradiciones y mitos de análisis de fuentes iconográficas (páginas 14 y 15) y fuentes
origen» (Palacios, 2004). primarias escritas (páginas 26 y 27), creación y análisis de
líneas de tiempo paralelas (páginas 40 y 41), comparación y
Considerando este hilo temático, la unidad se ha dividido en 3
contraste de procesos y fenómenos históricos y geográficos
lecciones. La Lección 1 inicia presentando a la burguesía como
(página 42), análisis de información geográfica en mapas
sector social protagonista de las transformaciones de la época,
(página 37), y distinción de duraciones y ritmos del tiempo
para luego introducir las ideas liberales y republicanas de los
histórico (página 49), todos los cuales favorecerán el proceso
siglos XVIII y XIX, explicando sus distintas manifestaciones,
de inducción de conocimiento por parte de los estudiantes.
contradicciones e influencia en Europa y en América. La Lección
2 aborda los conceptos de nación, Estado-nación y nacionalismo, Esta modalidad también «implica actividades y aprendizajes
para explicar cómo influyeron en Europa y en América Latina. para la indagación y la formulación de hipótesis, estimulando
Por último, la Lección 3 profundiza en la realidad chilena el clima social del aprendizaje cooperativo» (Davini, 2008); este
de la primera mitad del siglo XIX, fundamentalmente en las es el propósito central del proyecto de unidad, en el que los
dificultades para organizar la república tras la independencia, estudiantes aplicarán la metodología inductiva para responder
las conservadoras y el relativo orden alcanzado en ese período. a la pregunta: ¿Cómo se conformaron los estados nacionales
Todo ello, con una mirada dialógica entre los procesos del contemporáneos? a partir de la comparación de las experiencias
mundo europeo, americano y chileno, evaluando los cambios de tres países (uno europeo, uno latinoamericano, y Chile). En la
y continuidades a través del análisis de fuentes diversas que sección En acción de la página 21 se introduce la forma de trabajo,
permitan a los estudiantes construir y fundamentar sus y se da seguimiento al proyecto en distintos momentos del
conclusiones. desarrollo de la unidad.

18 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Estructura y objetivos de aprendizaje abordados en la unidad

UNIDAD 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

Inicio de unidad

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX?

OA 1: Explicar las ideas republicanas y liberales y su relación con las transformaciones políticas y
económicas de América y de Europa durante el siglo XIX, considerando, por ejemplo, el parlamentarismo
como modelo de representatividad, el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, la libre
asociación, el libre mercado, la ampliación de la ciudadanía, entre otros.
OA 2: Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por ejemplo,
modelo de familia, roles de género, ética del trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la
burguesía en las principales transformaciones políticas, sociales y económicas del período.

Lección 2: ¿Cómo surgieron los Estados nacionales?

OA 3: Analizar cómo durante el siglo XIX la geografía política de América Latina y de Europa se
reorganizó con el surgimiento del Estado-nación, caracterizado por la unificación de territorios y de
tradiciones culturales (por ejemplo, lengua e historia) según el principio de soberanía y el sentido de
pertenencia a una comunidad política.

Lección 3: ¿Cómo se formó el Estado nación en Chile?

OA 8: Analizar el período de formación de la República de Chile como un proceso que implicó el


enfrentamiento de distintas visiones sobre el modo de organizar al país, y examinar los factores que
explican la relativa estabilidad política alcanzada a partir de la Constitución de 1833.
OA 9: Caracterizar la consolidación de la República en Chile, considerando la defensa del territorio
nacional, el voto censitario, la institucionalización del debate político (por ejemplo, la estructuración del
sistema de partidos, la discusión parlamentaria, la prensa política, etc.) y la persistencia de conflictos
como la crítica al centralismo y el debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.
OA 11: Analizar cómo el desarrollo de espacios de expresión de la opinión pública (prensa,
historiografía, literatura y movilización política) y del sistema educacional contribuyeron a expandir y
profundizar la idea de nación durante el siglo XIX en Chile.

Cierre de unidad

Modalidad de aprendizaje de la unidad Método inductivo.


Presentación audiovisual que responda a la pregunta: ¿cómo se conformaron los
Proyecto de unidad Estados nacionales contemporáneos? a partir del análisis de casos particulares para
establecer tendencias generales.

Presentación de la Unidad 1 19
1
Estado nacional y

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase

liberalismo en Europa
Planificación y América
2 HP

Clase 1 (Págs. 8 a 11)


En esta unidad:
Entenderás qué son los
Pensaremos sobre:
• ¿Qué rol jugó la burguesía en las transformaciones políticas, económicas y
Estados nacionales y cómo culturales del siglo XIX?
se conformaron en Europa,
• ¿Qué impacto tuvieron las ideas políticas y económicas liberales en Europa y
Propósito América y Chile en el siglo
América durante el siglo XIX?
XIX. Conocerás las ideas
Comprender el rol protagónico desempeñado por liberales que los sustentaron
• ¿Qué es un Estado nacional?, ¿cómo se conformaron estos Estados en Europa
la burguesía en las transformaciones políticas, y las particularidades y y América?
protagonismo de la sociedad • ¿Cómo se convirtió Chile en un Estado nacional?
culturales y económicas ocurridas en el siglo XIX, • ¿Qué desafíos tuvo Chile en sus primeros años de historia republicana?
burguesa en ese período.
mediante el análisis de diversas fuentes para

Museo Histórico Nacional /Wikimedia Commons


fundamentar reflexiones propias, valorando el Bandera de la Patria Nueva
aporte del conocimiento histórico en la comprensión
del presente.
Altar con una cruz
Objetivo de aprendizaje
Bandera argentina
OA 2

Habilidades: Actitudes:
G, J C, D, G

Inicio de la clase: 20 minutos


Escudo de transición,
que dice: libertad.
Puede comenzar la clase con la rutina de Bandera de transición

pensamiento visible «Juego de elaboración», que


Subercaseaux, P. (1945). Jura de la
forma parte del proyecto Pensamiento Ingenioso independencia en la Plaza de Armas de Recurso 1 Jura de la independencia de Chile (1818)
Santiago. Santiago de Chile: Museo
(https://bit.ly/2L8IP0w) del Proyecto Zero de Histórico Nacional.
Esta pintura de 1945 recrea la jura de la independencia de Chile de 1818. En ella se
Harvard. Para ello, pida a uno de sus estudiantes puede ver a los líderes políticos, ciudadanos, militares y religiosos que participaron
en el proceso de emancipación de Chile de la monarquía española.
que escoja una sección de una de las imágenes de
esta doble página y la describa. Luego, solicite a 8 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

otro estudiante que describa con mayor detalle


esa sección. Cuando no queden más detalles que CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 8 11-12-20 11:28 CL0000000001

describir, pasen a otra sección, hasta tener que pasar


a la siguiente imagen, repitiendo la misma rutina. Desarrollo de la clase: 60 minutos
Puede determinar las secciones o dejar que cada
estudiante decida. Se sugiere que siga un orden
predeterminado para facilitar la tarea. Cada vez que Habilidades del siglo XXI:
terminen de describir una imagen, propicie que los Comunicación y colaboración
estudiantes discutan sus ideas al respecto, por medio Se sugiere pedir a los estudiantes que respondan en parejas la sección Nos
de preguntas como las siguientes: ¿comprenden hacemos preguntas de la página 9, para luego compartir en un plenario.
mejor la imagen ahora?, ¿qué se muestra en ella?, Además, pueden organizarse en grupos de cuatro integrantes y repartir
¿cómo lo determinaron? Puede aplicar esta rutina los recursos de las páginas 10 y 11 para analizarlos por separado, en diez
a las distintas obras de arte que trabaje con los minutos. Pasado este tiempo, deben volver a reunirse y cada integrante
estudiantes durante esta y las siguientes unidades. explicará al resto del grupo el contenido de su recurso. Finalmente,
Además, encontrará una sugerencia de Evaluación pídales que desarrollen las Actividades de la página 11 en conjunto.
diagnóstica en la página 100 de esta GDD.

20 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Fraternidad

Desarrollo del pensamiento

Representación Cristo Pensamiento crítico


de la república
Se recomienda que, para motivar el interés por
las temáticas a trabajar durante esta unidad y
fomentar la capacidad crítica de los estudiantes,
Banderas de complemente el trabajo de esta doble página
distintas naciones
con una discusión en plenario, en torno a las
siguientes preguntas:
• ¿Todos los pueblos aspiran a la libertad?,
¿por qué?
• ¿Qué necesita una comunidad humana para
organizarse como un Estado?
• ¿Creen que los ideales enunciados en
estas páginas se mantienen vigentes en la
actualidad?, ¿por qué?

Procesión, encabezada • ¿Por qué actualmente seguimos


por Francia, con personas
de distintas clases Coronas y símbolos Sorrieu, F. (1848). La república universal, conmemorando hitos nacionales que
sociales, géneros y edades reales aplastados democrática y social. El pacto. París: Museo
Carnavalet. (Detalle). ocurrieron hace tanto tiempo?
Museo Carnavalet
• ¿Qué aspiraciones políticas tienen las
Recurso 2 La república universal (1848) sociedades contemporáneas?
Esta pintura fue creada en 1848 y buscó representar el espíritu de su época. En ese año estallaron revoluciones en
distintos países de Europa. Con ellas, se consolidaron las ideas liberales y republicanas impulsadas por la burguesía en
el continente, dejando atrás el absolutismo monárquico. En estas revoluciones surgieron nuevas demandas populares y
nuevos sectores sociales, como los obreros, que se unieron a las manifestaciones.
Recursos
Nos hacemos preguntas Si desea utilizar ejemplos de otros países sobre la
1 ¿Qué elementos comunes presentan los Recursos 1 y 2 ?, ¿cómo se explican estas coincidencias? conformación de Estados nacionales y el triunfo
2 ¿Qué sectores de la sociedad fueron protagonistas en cada uno de estos procesos?, ¿qué ideas los inspiraban?
de los ideales liberales puede analizar el cuadro
La libertad guiando al pueblo de Eugene Delacroix
Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 9 (http://bit.ly/2RyiqtG); para un ejemplo de la
situación en América Latina, puede tomar el
11-12-20 11:28 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 9 11-12-20 11:28 caso de Perú mediante la obra Proclamación
de la Independencia de Perú de Juan Lepiani
Claves para la evaluación de las actividades (http://bit.ly/314bV5e). Se sugiere replicar con
estos recursos la rutina «Juego de elaboración»
1. Pueden identificar elementos comunes como banderas y otros
propuesta al inicio de la clase.
símbolos nacionales, símbolos religiosos cristianos, presencia
de distintos actores sociales en actitud de celebración. Se espera
que señalen que estas coincidencias se explican por el vínculo
cultural que existe entre Europa y América como consecuencia de
la colonización, además de la influencia que tuvieron los procesos
históricos europeos sobre los procesos históricos latinoamericanos.
2. Deben identificar a la aristocracia criolla como protagonista en
el Recurso 1, y en el caso del Recurso 2, a distintos sectores
sociales, géneros y edades, encabezados por la burguesía. En ambos
casos, tuvieron a las ideas ilustradas como inspiración: libertad,
independencia, república, fraternidad, entre otras.

Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América 21


Lección
Orientaciones y planificaciones de clase
1 ¿Cómo se consolidaron las ideas
liberales y republicanas en el siglo XIX?
Orientaciones 1. ¿Qué papel tuvo la burguesía en las
Mi idea inicial
Para trabajar la sección Mi idea inicial, transformaciones del siglo XIX?
Reflexionen sobre estas
preguntas en parejas y anoten
sugerimos que, luego de la reflexión en parejas, las respuestas en su cuaderno: La burguesía fue un grupo social que surgió en Europa a fines de la Edad
anote en dos papelógrafos los conceptos • ¿Qué entienden por Media, compuesto por artesanos y comerciantes que vivían en los «burgos»
liberalismo y por república? o ciudades medievales. Con el tiempo, los burgueses se consolidaron como
«liberalismo» y «república» para que cada pareja Elaboren una definición. actores económicos relevantes y referentes intelectuales en la sociedad
escriba en ellos los elementos centrales de sus • ¿Qué procesos históricos europea. Sin embargo, no contaron con derechos políticos ni la
aprendidos en años
definiciones. Guarde los papelógrafos para anteriores están relacionados
representación necesaria para influir en las decisiones de Estado. A partir del
siglo XVIII, la demanda burguesa por participación política encontró
retomarlos al final de la lección y completarlos con estos conceptos?
sustento en las ideas ilustradas, liberales y republicanas que impulsaron
• ¿En qué situaciones actuales
con los nuevos aprendizajes de sus estudiantes. utilizamos estos conceptos?, la Revolución francesa y otros procesos revolucionarios posteriores.
Pueden usar el formato de «esquema de sol»: ¿cómo se podrían aplicar De esta manera, en el siglo XIX, la aristocracia fue perdiendo influencia y
a la economía, la política y la
mezclándose con una parte de la burguesía, que se convirtió en el grupo
(https://bit.ly/34vKkLS). sociedad?
más influyente de la sociedad europea y fue protagonista de las
principales transformaciones económicas y políticas de la época. Te
invitamos a conocer sus características.

Habilidades y procedimientos
El papel de la burguesía Recurso 2 ¿Cómo domina la burguesía?
Recurso 1
en la historia
Para presentar el método inductivo que Esta fuente primaria del periodista y político francés
Esta fuente primaria fue escrita en el siglo XIX por Charles Eugene Duclerc (1812-1888) describe el
trabajarán durante la unidad, puede modelar Karl Marx y Friederich Engels. Estos filósofos y poder económico y político de la burguesía en el
economistas alemanes plantearon que la
(o pedir a sus estudiantes que apliquen) los producción era la base del orden social y que la
siglo XIX.

siguientes pasos al trabajar con las fuentes de esta historia era una lucha de clases entre los que poseen
los medios de producción y los que no. Aquí,
La burguesía (…) es la nueva aristocracia, la nobleza
del siglo XIX. (…) La burguesía (…) posee las
doble página: explican el papel de la burguesía europea como fuentes de la riqueza, los instrumentos de trabajo,
responsable de la difusión del capitalismo. el crédito. El gobierno es tributario suyo, igual
Paso 1. Definir el concepto central que abordan La burguesía ha desarrollado, en el transcurso de la
que la nación. (…) Este dominio está consagrado,
proclamado por las instituciones políticas.
historia, un papel verdaderamente revolucionario.
los recursos (en este caso, el rol de la burguesía en Dondequiera que se instauró, echó por tierra todas las Duclerc, C. (1842). Diccionario político y enciclopédico. París. (S. i).
el siglo XIX). instituciones feudales, patriarcales e idílicas. Desgarró
implacablemente los (…) lazos feudales que unían al
hombre con sus superiores naturales y no dejó en pie
Paso 2. Diferenciar los hechos de las más vínculo que el del (…) dinero contante y sonante
(…). La burguesía, a lo largo de su dominio de clase, Glosario
interpretaciones en cada recurso. Por ejemplo, que cuenta apenas con un siglo de existencia, ha Capitalismo: sistema económico que defiende la
para el Recurso 1, es un hecho que la burguesía creado fuerzas productivas más abundantes y más propiedad privada y la importancia del capital como
grandiosas que todas las generaciones pasadas juntas. generador de riqueza. Se basa en la libre circulación del
tuvo un papel en el desarrollo del siglo, sin Marx, K. y Engels, F. (1848). Manifiesto comunista. En Clásicos
capital, sin intervención del Estado. A partir del siglo XIX,
comenzó a asociarse con el sistema económico propio
embargo, qué tan importante fue y los alcances de la literatura e-artnow, 2015. (Adaptado).
de las sociedades industrializadas.
que tuvo, es parte de la interpretación que hacen
los autores. 10 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

Paso 3. Buscar puntos en común o relaciones


entre los recursos analizados. En esta doble CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 10 11-12-20 11:28 CL0000000001

página, los Recursos 1 y 2 y los Recursos 3 y 4


tienen relación. Desarrollo del pensamiento

Paso 4. Formular conclusiones generales a partir Pensamiento profundo


de las evidencias extraídas de los recursos. Por Sugerimos trabajar la imagen del Recurso 4 usando la rutina de
ejemplo: la burguesía tuvo un rol central en pensamiento «Veo-Pienso-Me pregunto» del Proyecto Zero de Harvard
el desarrollo del siglo, debido a características (https://bit.ly/2L8J7Va). Para ello, luego de observar la imagen del
particulares como… Recurso 4, pídales que respondan: ¿qué ven en la imagen?, ¿qué
Paso 5. Comprobar la validez de la propia piensan al respecto?, ¿qué preguntas les surgen a partir de ello? Puede
conclusión mediante la revisión crítica de aplicar esta misma rutina, pidiéndoles que analicen dos escenas de la
otro observador (puede ser un compañero o el película Germinal (1993), basada en la obra del mismo nombre de Emile
profesor). Zolá. Las encontrará a continuación:
La casa de la alta burguesía: http://bit.ly/2Gu5FtS
Una reunión social en la alta burguesía: http://bit.ly/36EsPIt

22 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Recurso 3 ¿Cómo era la burguesía del siglo XIX?

En esta fuente secundaria, el historiador alemán Jürgen Kocka, experto en historia social, describe la
heterogeneidad de la burguesía europea del siglo XIX.

En todo caso, en ese siglo que suele definirse como el muchos otros eran empleados privados. Pertenecían a Recursos
siglo burgués, la burguesía no representaba a menudo diferentes sectores económicos, ramas y profesiones.
más que una reducida minoría: dependiendo de lo También se diferenciaban por su formación, pues una Si desea profundizar en torno a las características,
que se entienda como burguesía, entre un 5 % y un mayoría (…) de la burguesía de negocios no contaba
15 %, con una tendencia ligeramente ascendente. (…) en el siglo XIX con una formación académica que, sin desarrollo e influencia de la burguesía en
¿Qué característica social relevante tenían en común embargo, definía a la burguesía ilustrada como tal.
los comerciantes, fabricantes, directores de banco, También por sus ingresos y origen social era la burguesía Chile, le sugerimos revisar el artículo «Dilemas
los médicos y los abogados autónomos, los jueces y extremadamente heterogénea.
los funcionarios ministeriales y más tarde también los
e invenciones del tiempo lineal burgués en
Kocka, J. (2000). Burguesía y sociedad burguesa en el siglo XIX.
ingenieros diplomados y los técnicos de la producción Modelos europeos y peculiaridades alemanas. En J. Fradera y otro Chile, siglos XIX-XXI» del historiador chileno
que al mismo tiempo los distinguía de los no burgueses? (Eds.). Las burguesías europeas del siglo XIX. Sociedad civil, política y
No puede haber sido su situación como clase, puesto que cultura. Valencia: Biblioteca Nueva, Maximiliano Salinas, en el que describe la
los unos eran autónomos, los otros funcionarios y Universidad de Valencia.
evolución de la burguesía chilena entre los siglos
XIX y XXI. Encontrará el artículo en:
Recurso 4 Burgueses
en Viena http://bit.ly/2u2fBbt
Esta fuente primaria es una acuarela
del pintor y caricaturista austríaco
Theodor Zasche. En ella retrató a la
burguesía de Viena, capital de
Austria, a fines del siglo XIX. La
Cierre de la clase: 10 minutos
burguesía fue eminentemente
urbana, y vivió y desempeñó sus
actividades cotidianas en las Para cerrar la clase, puede utilizar la estrategia
principales ciudades europeas.
Viena fue una ciudad importante de «Ticket de salida», pidiendo a los estudiantes que
la época y se caracterizó por el
refinamiento de sus costumbres y
(en sus cuadernos o en una hoja aparte) definan
su desarrollo artístico y cultural. Esto brevemente el concepto de «burguesía» y expliquen
se expresó en la música, la
arquitectura y la pintura. el rol que desempeñó este sector social en las
transformaciones del siglo XIX. Se sugiere que,
Zasche, T. (c. 1908).
Ringstrasse corso. Viena:
al comenzar la siguiente clase, los estudiantes
Biblioteca Nacional de Austria. agrupados en tríos compartan sus definiciones,
y a partir de estas ideas, construyan una definición
Actividades grupal. Posteriormente, se recomienda utilizar el
1 Considerando los Recursos 1 al 4, responde: protocolo de Foco-Reflexión (https://bit.ly/2V5nLcZ),
a. ¿Qué caracterizó a la burguesía del siglo XIX según las fuentes?, ¿quiénes pertenecían a ella?
que forma parte del proyecto Zero de Harvard,
b. ¿Por qué el sigo XIX ha sido llamado por algunos historiadores como «el siglo de la burguesía»?
Argumenta tu respuesta.
para compartir sus ideas en plenario. Registre las
c. ¿Qué características le habrán permitido a la burguesía convertirse en protagonista de las ideas en la pizarra, y guíe a los estudiantes para
transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? que entre todos construyan una definición final.
Es recomendable que luego presente una definición
Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 11
completa, para que los estudiantes determinen
si faltan elementos. Recuerde retroalimentar
11-12-20 11:28 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 11 11-12-20 11:28
las concepciones erróneas, y destacar las ideas
más importantes.

Claves para la evaluación de las actividades


1a. De acuerdo con los recursos de esta doble página, la refinadas), económico (a través del control de los medios
burguesía fue un grupo social heterogéneo, caracterizado productivos y la acumulación del capital) y político (a
por el poder económico, social, político y cultural través de las instituciones republicanas), además de
que alcanzó en el siglo XIX, gracias a sus habilidades protagonizar las transformaciones sociales con raíz en el
intelectuales, comerciales y su capacidad de trabajo. siglo anterior, generando un alto grado de dominio que le
Pertenecían a ella una diversidad de grupos: comerciantes, dio un rol central en los acontecimientos.
banqueros, funcionarios públicos, empleados privados,
1c. Podrían señalar características como su formación
técnicos, artistas entre otros.
intelectual, su capacidad económica, su situación urbana,
1b. Se espera que señalen que el siglo XIX es conocido como la subordinación del poder del Estado ante la burguesía,
«el siglo de la burguesía» debido a que este grupo concentró entre otras.
el poder social (por su influencia cultural y costumbres

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 23


Orientaciones y planificaciones de clase Cultura e ideales burgueses
¿Qué valores compartía
Recurso 2
la burguesía?
El protagonismo político y económico alcanzado por
la burguesía convirtió al orden burgués en el Esta es una fuente secundaria del historiador alemán
Planificación referente cultural y social del siglo XIX. El resto de la Jürgen Kocka.
sociedad europea, si bien seguía siendo
2 HP Los burgueses económicos y los burgueses

Clase 2
predominantemente campesina, según el historiador culturales compartían una estima especial por
(Págs. 12 a 17) Guy Palmade era «económica e ideológicamente» el mérito individual, sobre el cual fundaban sus
pretensiones de recompensa económica, prestigio
burguesa. Así, la ética del trabajo, la familia, el esfuerzo
social e influencia política (…). El énfasis sobre la
individual y el respeto a la propiedad privada se educación (en lugar de sobre la religión) definía
Propósito volvieron un modelo para la sociedad. la concepción del mundo y de sí mismos de los
burgueses (…). La burguesía se caracterizaba por
Caracterizar la cultura, ideal de vida y valores ¿Todos los burgueses
una relación estética con la cultura superior (arte,
Recurso 1 literatura y música) no menor que por el respeto de
burgueses del siglo XIX a través del análisis crítico vivían igual? la ciencia.

de fuentes escritas e iconográficas y el trabajo De acuerdo con los historiadores, se pueden Kocka, J. (2002). Historia social y conciencia histórica. Madrid:
Marcial Pons, Ediciones de Historia S. A.
reconocer al menos tres grupos al interior de la
colaborativo, valorando el aporte de las ciencias burguesía, según su actividad económica, su nivel
de riqueza y su estilo de vida.
sociales para el estudio del pasado.
Beraud, J. (1880). La velada. David, J.-L. (1800). El diputado Michel Temminck, H. (c. 1847). Vendedora de
París: Museo Carnavalet. Gérard y su familia. Le Mans: Musée de Tes. frutas. Ámsterdam: Rijks Museum.
Objetivo de aprendizaje

Alta burguesía. Créditos Getty images

Burguesía media. Créditos Wikimedia Commons

Baja burguesía. Créditos Wikimedia Commons


OA 2

Habilidades: Actitud:
G, B D

Inicio de la clase: 15 minutos Alta burguesía Burguesía media Baja burguesía


Integrada por: grandes comerciantes, Integrada por: funcionarios Integrada por: empleados, pequeños
banqueros e industriales. públicos y profesionales comerciantes, artistas y artesanos.
Desarrollo del pensamiento Sus ingresos provenían de: las rentas y universitarios. Sus ingresos provenían de: trabajo
la inversión de capitales. Sus ingresos provenían de: manual y oficios.
Estilo de vida: se vincularon con la salarios por trabajos de tipo Estilo de vida: residían en barrios más
Pensamiento profundo nobleza, residían en los mejores barrios intelectual, político o administrativo. humildes, en los que compartían con
de las ciudades. Llevaban una vida lujosa Estilo de vida: vivían personas del proletariado.
Se sugiere comenzar la clase leyendo y destinaban tiempo al ocio (paseos,
teatro, la ópera o el ballet).
cómodamente, pero sin lujos.

colectivamente el recuadro «Cultura e ideales


burgueses» y luego trabajar con la rutina de
pensamiento visible «Titulares», que forma
12 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
parte del Proyecto Zero de Harvard (https://bit.
ly/2JNoDkc), la cual favorece la identificación
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 12 11-12-20 11:28 CL0000000001
de elementos centrales de un contenido y la
organización de sus ideas centrales. Para ello,
pida a sus estudiantes que, individualmente, Desarrollo de la clase: 60 minutos
observen las imágenes de la página 12 y lean los
títulos de los recursos de ambas páginas. Con
Habilidades del siglo XXI:
esa información, deberán crear un titular que
Colaboración
sintetice sus observaciones. Finalmente, pida a
sus estudiantes que los compartan en plenario o Para fomentar las habilidades de trabajo colaborativo, se sugiere que pida
en grupos pequeños, y expliquen su significado. a los estudiantes que trabajen en parejas al desarrollar las Actividades de
Al finalizar la clase, puede retomar los titulares, la página 13, en 15 minutos. A continuación, forme grupos de dos parejas
solicitándoles que evalúen si los mantendrían para que contrasten sus respuestas. Pídales que se mantengan en esas
o cambiarían algunos aspectos a partir de los parejas y grupos para trabajar la sección Otra mirada… desde el arte
aprendizajes de la clase. de las páginas 16 y 17. Puede recordarles los pasos propuestos la clase
anterior para desarrollar el pensamiento inductivo.

24 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


La ética burguesa del trabajo y Recurso 4 El hogar y la familia burguesa
Recurso 3
del deber
En esta fuente secundaria, el historiador inglés Eric
En esta fuente secundaria, el historiador español Hobsbawm describe el orden burgués al interior de la
Josep Fradera sintetiza los valores fundamentales que familia y sus prácticas culturales.
conformaron la ética burguesa. Recursos
El hogar era la quinta esencia [parte fundamental o más
El carácter burgués como una «forma específica
de vivir» ya había surgido antes de la era de la
importante] del mundo burgués (…). Aquí la burguesía Puede contrastar las obras del Recurso 1 con la
e incluso la familia pequeño burguesa podía mantener
burguesía y del liberalismo: la ética del trabajo, la la ilusión de una armoniosa y jerárquica felicidad, siguiente fuente que habla sobre la evolución del
conciencia del deber y la autonomía económica, la rodeada de objetos materiales que la demostraban
formación cultural para construir una personalidad y hacían posible. (…) Los objetos burgueses, al igual retrato gracias al desarrollo de la fotografía.
ilustrada mediante una educación amplia y la que las casas que los albergaban, eran sólidos. Estaban
interiorización de valores morales vigentes en la hechos para perdurar y eso hicieron. Al mismo tiempo Hacia 1860, con la irrupción de la tarjeta
vida familiar (…). Fue a partir de estas virtudes como debían expresar las aspiraciones vitales, más elevadas
consiguieron construir su autoestima y su conciencia y espirituales, a través de la belleza (…). Nada más
de presentación aparece una nueva forma
de superioridad frente a otras capas de distinta
formación cultural.
espiritual que la música, pero la forma en que entró de expresar los lazos familiares: el álbum
en los hogares burgueses fue el piano (…) ningún
Fradera, J. y otro (Eds.). (2000). Las burguesías europeas del interior burgués estaba completo sin él; ni tampoco lo fotográfico. Frecuentemente expuesto en el salón
siglo XIX. Sociedad civil, política y cultura. Valencia: Biblioteca estaban las hijas burguesas que debían practicar en él
Nueva, Universidad de Valencia. interminables escalas. del hogar burgués, era un objeto para mostrar
Hobsbawm, E. (2010). La era del capital, 1848-1875. a los demás los logros y triunfos de la familia:
Buenos Aires: Crítica.
la hija casada, el hijo en el ejército, la familia
Recurso 5
Roles de género frente a su propio negocio, etc. A la manera de
en la sociedad burguesa Actividades
un relato, documentaba los hitos cruciales de
En esta fuente secundaria, la historiadora francesa 1 ¿Qué diferencias existieron al interior de la
Michelle Perrot describe el rol social que debían burguesía según el Recurso 1?, ¿por qué
la vida familiar. (…) Los álbumes se heredaban
desempeñar mujeres y hombres en la sociedad
burguesa del siglo XIX.
estos grupos constituyen una clase a pesar de a las siguientes generaciones, contribuyendo
sus diferencias? Argumenta. así a la transmisión y fomento de los valores
La familia es la garantía de la moralidad natural. Se
2 A partir de los Recursos 2 al 5:
basa en el matrimonio monógamo, establecido y costumbres burguesas. (...) Cada individuo
por mutuo consentimiento (…). La familia es una a. ¿Qué valores y virtudes se asocian a la
construcción razonable y voluntaria, enlazada burguesía?, ¿siguen vigentes hoy?
retratado en el álbum representaba un «rol» en
por fuertes vínculos espirituales, por ejemplo, la una historia a medio camino entre la realidad
Ejemplifica.
memoria, y materiales. (…) La división sexual de las
funciones se apoya en sus «caracteres naturales», de b. ¿Qué visión tenían los burgueses sobre sí y la apariencia, destinada a una «audiencia» de
acuerdo con una oposición pasivo/activo, interior/ mismos y su rol en la sociedad?
exterior que gobierna todo el siglo. El hombre tiene familiares y amigos.
su vida sustancial real en el Estado, la ciencia, etc., c. Analiza al menos tres elementos de
así como también en el combate y el trabajo en continuidad y cambio entre el siglo XIX y la Cuarterolo, A. (2007) El retrato fotográfico en el siglo
oposición con el mundo exterior y consigo mismo. actualidad, en relación con los roles de
La mujer encuentra su destino sustancial en la XIX Un espejo de la mentalidad burguesa. Reflexión
género y la organización familiar.
moralidad objetiva de la familia, cuyas disposiciones
morales expresan la piedad familiar. Los hijos son Compartan sus respuestas en un plenario académica en diseño y comunicación, 8(VIII),72-77.
a la vez miembros de la familia e individuos en sí junto al profesor.
mismos. Como libres que son, han de ser educados,
sin abusar del juego (…). Su mayoría de edad los
Glosario
Trabajo con la diversidad
hace aptos para tener una familia, los hijos como
jefes, las hijas como esposas. Proletariado: clase social surgida a lo largo de los siglos
Perrot, M. (1991). La familia triunfante. En P. Aries y otro
XVIII y XIX, integrada por obreros industriales y sus Si los estudiantes se interesan en las
familias. No poseían propiedades y dependían de su
(Eds.). Historia de la vida privada 7. Madrid: Taurus.
fuerza de trabajo. caracteristicas de la forma de vida burguesa,
puede invitarlos a trabajar la Ficha fotocopiable
Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 13
de atención a la diversidad 1, que aborda las
prácticas deportivas como expresión del estilo
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de vida burgués en Europa. La encontrará en la
página 88 de esta GDD

Claves para la evaluación de las actividades


1. Pueden mencionar diferencias en el estilo de vida, origen 2b. Los burgueses consideraban que, tanto por mérito
de sus recursos, tipo de trabajo, etc., y señalar que, pese a individual como por las características y virtudes de su
su heterogeneidad, este grupo compartía tanto sus valores grupo social (control del capital y los medios de producción,
como su forma de entender la vida. cercanía a la cultura, la ciencia y las artes), tienen un rol de
referente para otros grupos sociales.
2a. Se espera que señalen elementos como el mérito individual,
el cumplimiento del deber, el desarrollo intelectual y el 2c. Se espera que hagan referencia a la variación en el concepto
resguardo de la familia tradicional. Pueden identificar de familia y de roles de género en la actualidad, más
elementos de continuidad como la valoración del desarrollo flexibles que en el siglo XIX. Encontrará un modelo de
profesional e intelectual, y de cambio como la concepción respuesta en la página 76 de esta GDD.
de la familia y de los roles parentales, entre otros.

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 25


Desarrolla habilidades
Orientaciones y planificaciones de clase
Análisis de fuentes iconográficas
Las imágenes producidas en una época, como En definitiva, las fuentes iconográficas reflejan una
pinturas, dibujos, grabados, caricaturas o fotografías, parte de la sociedad desde la perspectiva del
Claves para la evaluación de la sección ¡Ahora tú!
ofrecen valiosa información respecto de su tiempo. Al autor. Siempre debes tener presente que estas
describir y analizar estas imágenes podemos observar fuentes son una representación de un momento
Para La velada :
formas de vida, vestuario, actividades, actitudes y histórico, no el momento mismo. Por esta razón, no
tareas de las personas que vivieron en ese período son una traducción exacta de una realidad, sino una
Paso 1. Corresponde a una pintura de 1880 realizada
específico. Al analizarlas, debemos considerar no solo manera de representarla, mediada por la mirada del
por J. Beraud, que se encuentra en un museo en París. la información explícita o evidente, sino también la autor, sus posibilidades técnicas y las características
intencionalidad del autor o las cosas que omitió. de su contexto.
Paso 2. Jean Beraud (1849-1935) fue un pintor
A continuación, te invitamos a conocer algunos pasos para trabajar y analizar las fuentes iconográficas.
francés de la segunda mitad del siglo XIX. En este
cuadro aparece un grupo de personas de la alta Paso 1 Observa la imagen con atención y lee la información que entrega. Identificar si es una fotografía,
burguesía, en una velada lujosa. Esto se condice con lo una pintura, un afiche, etc.
que sabemos de las costumbres de este grupo social,

Manchester City Galleries


que gozaba de una situación cómoda y una activa vida
social, además del gusto por el arte y la cultura.
Paso 3. En la escena se aprecian hombres y
mujeres, vestidos de gala, en una habitación lujosa,
participando de conversaciones. Se aprecian
candelabros elaborados y cuadros en las paredes. Los
hombres y las mujeres están separados.
Paso 4. A partir de la información que ya tenemos,
podemos plantear que el autor retrató una escena de la
vida nocturna de la alta burguesía, los lujos de los que
gozan, y sus formas de relacionarse.

Tissot, J. (1875). (¡Silencio!) El concierto.


Podemos ver que en este caso es una pintura. Al ver su referencia, Manchester: Manchester Art Gallery Collection.
sabemos que la pintó Tissot en 1875. Se llama (¡Silencio!) El concierto,
y se encuentra en una galería de arte en Manchester, Inglaterra.

14 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

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Para El diputado Migel Gérard y su familia :


Paso 1. Podemos identificar que se trata de una pintura de 1800, Paso 3. En la escena se puede observar un grupo familiar
realizada por J. L. David, y que se encuentra en un museo en posando: en primer plano, al centro el padre de familia, junto a
Le Mans. dos hijos pequeños, y en segundo plano sus hijos mayores. Sus
vestimentas son de calidad, aunque no sean particularmente
Paso 2. Jacques-Louis David (1748-1825) fue un pintor francés
lujosas, y la niña está tocando el piano.
del siglo XIX, partícipe activo durante la Revolución francesa y
posteriormente cercano a Napoleón Bonaparte. En este cuadro, Paso 4. A partir de la información que ya tenemos y lo que
aparece un diputado de la Convención Nacional, retratado junto hemos estudiado en la lección, podemos plantear que el autor
a su familia. Podemos deducir que retrata un personaje que retrató una familia de la mediana burguesía, ya que el retratado
participó de la Revolución francesa, lo que lo vincula a lo que ya es un político; que tienen una situación acomodada, con acceso
hemos aprendido respecto al grupo social burgués, protagonista por ejemplo a un piano y posiblemente clases de piano para la
de grandes transformaciones durante esta época. hija menor (en línea con lo que ya hemos estudiado respecto a
las características de la burguesía y su apreciación por el arte), y
ropas de calidad como la que visten los hijos.
Además, el hecho de ser retratado junto a su familia también
expresa el interés y apreciación por las artes.

26 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Paso 2 Contextualiza la imagen. En lo posible, debes averiguar quién es su autor e investigar el contexto en el
que la produjo. ¿Qué sabes sobre lo que sucedía en el período en que fue creada o el que representa?

James Joseph Jacques Tissot (1836–1902) fue un pintor francés que vivió en París y en Londres en el siglo
XIX. Pintaba escenas de la vida burguesa, poniendo interés en la decoración y la moda. El cuadro (¡Silencio!)
Habilidades y procedimientos
El concierto representa una velada musical en una casa londinense en el siglo XIX. En esta lección hemos
aprendido que la burguesía del siglo XIX se convirtió en el grupo más influyente de la sociedad y fue Se sugiere que modele este análisis, utilizando
protagonista de las principales transformaciones de la época. Este grupo fue heterogéneo, pero su ética
del trabajo, su idea de familia y roles de hombres y mujeres, el respeto a la propiedad privada y sus modas una de las fuentes iconográficas de la página
y costumbres se volvieron un modelo para la sociedad.
siguiente, por ejemplo, Retrato de la familia
Paso 3 Describe e interpreta la imagen. ¿Qué pasa
Bellelli.
en la escena ?, ¿qué mensaje habrá querido
transmitir el autor? Extrae los detalles de la Paso 1: Degas fue un pintor impresionista que
escena considerando los distintos planos, desde retrató a la sociedad francesa del siglo XIX, época
los elementos más próximos (primer plano) hasta
los más lejanos, identificando, por ejemplo, qué en que Francia avanzaba hacia el liberalismo
elementos hay, qué actividad están haciendo político, era una potencia industrial y referente
las personas, cómo están vestidos, entre otras.
cultural para Occidente.
Paso 2: Muestra a una familia burguesa en 1867.
Por ejemplo, en el cuadro de Tissot, en el primer plano hay una mujer con
un abanico y otros asistentes; más atrás se ve a una mujer con un violín, Paso 3: El pintor muestra el orden y la estructura
y al fondo hay un piano con dos hombres y más invitados. En el salón
se observa una decoración muy lujosa. Las vestimentas de hombres y familiar de la sociedad burguesa: esto se
mujeres son muy elegantes y todos los asistentes son adultos. Algunos se desprende de la manera en que están vestidos, su
miran o conversan. Al parecer, el autor quiso retratar el momento previo al
inicio de la música en una elegante reunión social de Londres. postura, etc. También, se observan los roles de
género: la mujer a cargo de las hijas y el hombre
Paso 4 Saca conclusiones. ¿Qué elementos se pueden relacionar con un período histórico o son importantes
para entenderlo? Evalúa críticamente la información para vincularla con el proceso histórico. También a cargo del trabajo.
puedes relacionarla con otras fuentes para sustentar tus conclusiones.
Paso 4: La imagen permite comprender el estilo
Podemos plantear, por ejemplo, que el autor quiso mostrar el lujo de la sociedad burguesa y reflejar
algunas de sus características. Si consideramos la decoración y la vestimenta, podemos darnos cuenta de de vida y los valores burgueses del siglo XIX.
que se trata de la alta burguesía, con una situación económica muy acomodada, que gustaban del lujo, las
reuniones sociales y la cultura. Como vimos en el Recurso 2 de la página 12, «la burguesía se caracterizaba
por una relación estética con la cultura superior (arte, literatura y música)». También nos ayuda a conocer
las características de la casa burguesa, ya que con su decoración y el piano se relaciona con lo que plantea
Hobsbawm en la página 13: «los objetos burgueses, al igual que las casas que los albergaban (…) debían
expresar las aspiraciones vitales, más elevadas y espirituales, a través de la belleza (…). Nada más espiritual
que la música, pero la forma en que entró en los hogares burgueses fue el piano».

¡Ahora tú!

1 En grupos de tres compañeros, distribuyan entre los integrantes las imágenes de la página 12. Cada uno
analice la que le tocó aplicando los pasos de estas páginas. Para ello, consideren la cultura e ideales
burgueses que han aprendido en esta lección. Luego, compartan sus análisis en el grupo.

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 15

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Para Vendedora de frutas:


Paso 1: Podemos identificar que se trata de un cuadro de 1847, Paso 4: Con la información que tenemos, podemos plantear
realizada por H. Temminck, y que se encuentra en un museo que la autora quiso retratar la cotidianidad del trabajo de la baja
en  Amsterdam. burguesía, sus herramientas de trabajo (como la balanza con la
que posa la mujer de este cuadro), etc. Esto se relaciona también
Paso 2: Henrietta Christina Temminck (1813-1886) fue una
con la ética del trabajo, propia de la burguesía, que entrega un
pintora neerlandesa. En el cuadro, aparece una mujer joven en
alto valor al trabajo, el esfuerzo y el mérito personal.
un puesto de venta de alimentos, retratada junto a diversos
productos. Podemos relacionarlo a lo que hemos aprendido y
asumir que pertenece a la baja burguesía ya que se trata de una
pequeña comerciante y aparece en su puesto de trabajo.
Paso 3: En primer plano aparece la vendedora junto a una
canasta de frutas, sosteniendo una balanza. En el fondo se
aprecian otros productos. Su vestimenta es de trabajo, lo que se
aprecia en el delantal que usa. Sin embargo, su ropa está limpia y
aunque no sea lujosa, se ve ordenada.

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 27


Orientaciones y planificaciones de clase OTRAMIRADA … desde el arte
La sociedad burguesa

Leemage/Corbis via Getty Images


Trabajo interdisciplinario en la pintura
La pintura reflejó las transformaciones en la vida
Pensamiento creativo, comunicación y de los europeos del siglo XIX. Nuevas corrientes
colaboración artísticas, como el Neoclasicismo, el Romanticismo, el
realismo y el impresionismo, reflejaron el sentir de la
Puede complementar la Actividad 2 de la época empleando novedosas técnicas para retratar
página 17, pidiendo a sus estudiantes que se a la sociedad, tema de interés común entre estos
movimientos. A continuación, verás cómo distintos
reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y artistas retrataron a la burguesía europea de la época.
seleccionen uno de los cuentos que escribieron y
Esta es una familia burguesa retratada por el pintor francés
lo dramaticen. Para ello deberán: Edgard Degas (1834-1917), precursor del impresionismo.
Degas, E. (c. 1867). Retrato de la familia Bellelli. París: Museo de Orsay.

1. Convertir el cuento en un pequeño guion, que El francés Martin Drolling (1752-1817) destacó por sus
incluya personajes y diálogos. retratos de interiores en estilo neoclásico. Este es el interior de
una casa burguesa.
Drolling, M. (1815). Interior de comedor. París: Museo del Louvre.
2. Preparar escenografía y vestuario acordes a la Christophel Fine Art/Universal Images Group via Getty Images

escena que van a representar.


3. Presentar la escena frente a su curso, o
grabarla en vídeo para compartirla con sus
compañeros.
Para la evaluación de las obras, se sugiere que
se apoye del docente a cargo de la asignatura de
Lengua y literatura.

Ampliación de conceptos

Los siguientes recursos le serán útiles si desea


profundizar sobre las distintas corrientes
artísticas desarrolladas en el siglo XIX.
• Sobre el Neoclasicismo (mediados siglo XVIII–
XIX): http://bit.ly/37KlQz7
16 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
• Sobre el Romanticismo (fines del siglo XVIII–
fines del siglo XIX): http://bit.ly/36I3nSr
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• Sobre el Realismo (mediados del siglo XIX–


fines del siglo XIX): http://bit.ly/31cSB5C Desarrollo del pensamiento
• Sobre el Impresionismo (fines del siglo XIX–
Pensamiento crítico
inicios del XX): http://bit.ly/37L0qCf Algunas
obras representativas de esta corriente son Para desarrollar la habilidad j (comparar y contrastar procesos y
La cena en el baile de Adolph Menzel, 1878 fenómenos históricos) sugerimos complementar esta actividad con la
(http://bit.ly/2GEa6Ch), Una oficina de algodón observación de imágenes sobre la sociedad criolla de América Latina
en Nueva Orleans de Edgard Degas, 1873 en el siglo XIX, y contrastarlas con la burguesía europea. Puede usar
(http://bit.ly/2UoSsLh) y Calle de París en un las siguientes obras de Juan Mauricio Rugendas, pintor alemán que
día de lluvia de Goustave Caillebotte, 1877 recorrió distintos lugares de América Latina en el siglo XIX.
(http://bit.ly/38Xiedy) • Escena popular en Lima, 1840 (http://bit.ly/2RCA3Zt)
• Costumbres de Río de Janeiro, 1820 (http://bit.ly/2u2wlzi)
• Plaza Mayor de Lima,1843 (http://bit.ly/2tcbR6T)
• Alameda en Ciudad de México, 1833 (http://bit.ly/314zyun)

28 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Cierre de la clase: 15 minutos
Para cerrar, se sugiere revisar los titulares creados
al inicio de la clase y evaluar qué mantendrían y qué
cambiarían en ellos para reflejar las características
de la cultura burguesa del siglo XIX.

© Fine Art Photographic Library/CORBIS/Corbis via Getty Images


El francés Henri Gervex (1852-1929) retrató la vida social parisina y las costumbres de fin de siglo. En esta imagen pintó a mujeres
burguesas de compras en un salón de alta costura de París. La Casa Paquin pertenecía a la diseñadora francesa Jeanne Paquin y era
punto de encuentro de la alta sociedad parisina desde 1891. Gervex, H. (1906). Las cinco de la tarde en la Casa Paquin. Colección Privada.

Aplica la habilidad Actividades


Analizar fuentes iconográficas
1 Aplicalo aprendido en la sección Desarrolla
Recuerda los pasos que trabajaste en la sección habilidades de las páginas 14 y 15 para analizar
Desarrolla habilidades de las páginas 14 y 15: las imágenes de estas páginas. Establece tres
conclusiones que se desprendan de las pinturas
Paso 1 Observa la imagen y lee la información
acerca de la vida cotidiana y la distribución de
que entrega.
roles de género de la sociedad burguesa
Paso 2 Contextualiza la imagen. Extrae información
europea del siglo XIX.
sobre el autor y el período de creación.
Paso 3 Describe e interpreta la imagen. Extrae
2 Selecciona una de las pinturas y crea una
los detalles del paisaje y la escena considerando historia sobre lo que ocurre en la escena
los distintos planos. aplicando lo que has aprendido en esta lección.
Paso 4 Saca conclusiones. ¿Qué elementos de Luego, comparte tu historia con un compañero.
la imagen se pueden relacionar con un período 3 Discute con tu compañero: ¿es el arte una
histórico o son importantes para entenderlo? buena fuente para reconstruir el pasado?, ¿qué
nos puede aportar?, ¿qué dificultades podemos
tener al usarlo como fuente histórica?

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 17

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Claves para la evaluación de las actividades


1. Como conclusiones podrían señalar: estilo de vida 3. La respuesta es personal; sin embargo, se espera que valoren
caracterizado por el orden, el refinamiento de las costumbres el aporte del arte en la reconstrucción del pasado, como
(vestimenta, decoración de los espacios, actividades testimonio directo de otras épocas; además, el lenguaje visual
cotidianas) y los roles de género claramente diferenciados es accesible para un público más amplio y puede ilustrar
(las mujeres realizan actividades de servicio y cuidado; situaciones o contenidos que, para otro tipo de fuentes,
los hombres trabajan y se desarrollan intelectualmente). no serían relevantes. La principal dificultad reside en que
También podrían señalar que el estilo de vida refleja la el arte, como cualquier fuente histórica, está mediado por
buena situación económica de este sector. la interpretación del artista, quien registra y resalta unos
elementos, y oculta e ignora otros para transmitir un mensaje
2. Encontrará un ejemplo de historia breve en la página 76 de
determinado, del que debemos interpretar sus simbolismos,
esta GDD.
colores y estilos que a veces desconocemos.

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 29


Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿A qué invitaban las ideas liberales y republicanas del siglo XIX?
A partir del siglo XVIII, la demanda burguesa por
participación política encontró sustento en las ideas de Recurso 1 ¿A qué aspira el liberalismo?
Planificación la Ilustración y de la Revolución francesa, que has
En esta fuente secundaria, los historiadores españoles
estudiado en años anteriores. Estas guiaron los
2 HP Irene Castells, María Cruz y Ricardo Robledo explican

Clase 3
procesos políticos desarrollados en Europa y América las aspiraciones políticas del liberalismo.
(Págs. 18 a 21) durante el siglo XIX, y con ellos se consolidó un nuevo
Lo que [los liberales clásicos del siglo XVIII] pretendían
modelo en Occidente, marcado por los ideales del era un proyecto de sociedad que alcanzara un amplio
liberalismo y la república. El liberalismo es una espacio de libertad personal, económica, religiosa o
Propósito doctrina política, económica y social que defiende la de expresión; un espacio, en fin, mucho mayor que
el que se había reivindicado en el pasado inmediato
libertad del individuo y busca limitar el poder del
(…). Cuando los liberales trataron de definir a finales
Explicar las ideas republicanas y liberales que se Estado. Por otra parte, el sistema republicano aspira a del siglo XVIII su movimiento, lo presentaron como la
difundieron en el siglo XIX y determinar su influencia gobiernos en los que las autoridades sean elegidas por antítesis del viejo orden al aspirar a crear una sociedad
los ciudadanos y se gobierne hacia el bien común, con de ciudadanos, no de ciudadanas, libres e iguales.
sobre los procesos políticos de Europa y América leyes que regulen la vida en sociedad y el Estado. Castells, I., Cruz, M. y Robledo, R. (2003). Los liberalismos: una
durante este período. Durante el siglo XIX, la mayoría de los Estados europeos
mirada desde la historia. En R. Robledo (Ed.). Orígenes del
liberalismo. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.
incorporaron en sus regímenes políticos los principios
Objetivo de aprendizaje básicos liberales y republicanos, como los siguientes:
¿Cómo se consolidó
Recurso 2
• Soberanía popular. Capacidad que tienen los el liberalismo?
OA 1 ciudadanos de elegir el gobierno con independencia En esta fuente secundaria, el cientista político español
y libertad. El pueblo es donde nace el poder del Antoni Blàvia explica el origen de las ideas liberales y su
Estado, quien, a través de mecanismos de relación con la burguesía.
Habilidades: Actitudes: participación, lo delega en autoridades o gobiernos. De las ideas (…) de los siglos XVII y XVIII derivó el
liberalismo político constitucional. Esta tradición quería
A, B, G, J C, D, F, J • Separación de los poderes del Estado. Las humanizar las actividades del poder político mediante
funciones ejecutiva, legislativa y judicial del Estado los principios del «imperio de la ley», de basar el
deben estar separadas, como poderes gobierno en el consentimiento de los gobernados e
independientes, para permitir la existencia de implantar la vigencia de unos sistemas de control que
garantizasen la libertad y los derechos del individuo.
controles y equilibrios que limiten las facultades del Su culminación fue la revolución democrática liberal
gobierno. Estas ideas derivan de los planteamientos que invadió todo Occidente, con la Declaración de la
Inicio de la clase: 10 minutos de Montesquieu (1748), pensador de la Ilustración. Independencia de Norteamérica (1776) y la Revolución
francesa (1789). (…) El liberalismo, un producto del
• Necesidad de una Constitución e igualdad ante la siglo XIX, que fue también el de la burguesía (…), es
ley. Debe existir una Carta Fundamental que defina asimismo una concepción netamente burguesa (…),
Puede comenzar analizando este extracto de un al referirse a una clase que, sometida y perseguida en
las características y responsabilidades de las
su día a día por los absolutismos, supo crecerse en
discurso pronunciado por George Washington el 4 de autoridades y contenga los derechos y deberes de la adversidad (…) y superarse hasta ocupar el lugar
julio de 1811: los ciudadanos. Asimismo, que consagre la igualdad cimero en la rectoría de los nuevos tiempos.
ante la ley de todos los seres humanos. Blávia, A. (1992). Evolución del pensamiento político. Maracay:
Hasta ahora se han confiado las riendas del gobierno A fines del siglo XIX, la mayoría de los Estados liberales
Equinoccio, Ediciones de la Universidad Simón Bolívar.

a ciudadanos virtuosos, quienes han cumplido europeos tenían monarquías constitucionales, a


Glosario
excepción de Francia y Suiza, donde se consolidó la
sus deberes con tanta fidelidad, que continuamos Ilustración: corriente de pensamiento surgida en el siglo
república. En América, en cambio, partiendo por
XVIII en Europa. Se basó en el uso de la razón y buscó la
siendo la más feliz y más libre nación de la tierra. Estados Unidos, la república fue el sistema de gobierno separación de los poderes del Estado, la libertad, la
(…) Solamente en el suelo americano es donde el que se consagró tras los procesos independentistas. soberanía popular, entre otros aspectos.

hombre es libre para hablar lo que piensa. Solo aquí 18 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

es donde la vida, libertad y propiedad, lejos de ser


invadidas por los gobernantes, están bajo de una CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 18 11-12-20 11:28 CL0000000001

especial protección de las leyes (…). Solo aquí es


donde la suerte moral y física del hombre está en un
Desarrollo de la clase: 60 minutos
estado de constante mejora, y los recursos y poder de
la comunidad colectiva creciendo con una rapidez y
energía, que no tiene ejemplar. Trabajando con la diversidad
Washington, G. (1811). Discurso de conmemoración Si sus estudiantes presentan dificultades en la comprensión del
del día de la Independencia de EE. UU. Disponible en: concepto de «república», invítelos a elaborar en sus cuadernos
https://bit.ly/2AceVD9 (Adaptado). un cuadro comparativo entre «monarquía» y «república», donde
Luego, puede formular preguntas como: ¿qué identifiquen las diferencias de: formas de participación, quién ejerce
importancia le asigna Washington a la libertad?, el poder, cómo se llega al poder, y el tiempo que pueden permanecer
¿en qué ámbitos de la vida se manifiesta?, ¿De en el cargo. También pueden utilizar como soporte un papelógrafo,
qué manera las ideas de libertad expresadas por y mantenerlo dentro de la sala de clases para cuando necesiten
Washington pueden mejorar la vida de las personas? consultarlo. Además, se sugiere proponerles construir un esquema con
¿qué te hace decir eso? los conceptos de soberanía popular, separación de poderes, igualdad
ante la ley y libertad. Pueden ampliar o explicar estos conceptos y su
relevancia en la idea de «república».

30 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Wikimedia Commons
Recurso 3 Primera República de España

El ideal republicano influyó incluso en países con


profunda tradición monárquica, como España. Esta
pintura del caricaturista y pintor español Tomás Padró
retrata su visión sobre la Primera República Española. Desarrollo del pensamiento
Esta fue instaurada en 1873 y derrocada con un golpe
de Estado que restauró la monarquía en 1874. Esta
obra se publicó en una revista liberal y republicana Pensamiento profundo
llamada La Flaca.
Sugerimos leer en conjunto la introducción
El gorro frigio tuvo su origen en la Antigüedad y fue usado
como distintivo de los esclavos liberados. Durante la
de las páginas 18 y 20 y anotar en la pizarra
independencia de Estados Unidos y la Revolución francesa
se usó como símbolo de la libertad.
los conceptos centrales de esta clase: libertad,
república, parlamentarismo, constitución. Luego,
Constitución de la República Federal («RF»).
solicite a los estudiantes que se organicen en
«Libertad, igualdad, fraternidad», lema de la república parejas y apliquen en cada uno de los recursos la
francesa. Surgió después de la Revolución francesa en 1789.

Padró, T. (1873). Alegoría de la Primera República de


rutina de pensamiento visible «Oración- Frase-
España. Publicado originalmente en La Flaca, 2 (055). Palabra», (https://bit.ly/36a2FQV) que forma
Colección Biblioteca de Catalunya. (Detalle).
parte del Proyecto Zero de Harvard; esta rutina
Glosario
consiste en leer un texto para:
Cimero: destacado, que está en la cima.
Subyace: que está en el fondo o debajo de algo.
1. Sintetizarlo en una oración.
Fundamentar: señalar evidencias que permitan validar 2. Sintetizar la oración anterior en una frase.
una información o postura.
3. Seleccionar un concepto fundamental del texto.
Actividades
¿Qué elementos debe tener Luego de un tiempo, pida que compartan
Recurso 4 1 A partir de los Recursos 1 y 2, explica: ¿qué se
una república?
entendía por liberalismo en el siglo XIX?, ¿por sus conclusiones con su pareja de trabajo, y
El filósofo alemán Immanuel Kant fue uno de los qué, según el autor del Recurso 2, el liberalismo
pensadores políticos más relevantes del siglo XIX. En es una concepción burguesa?
luego pasen a la pizarra a anotar lo que han
esta fuente primaria explica las características del
gobierno republicano. 2 Analiza el Recurso 3 siguiendo la sección
descubierto sobre los recursos de estas páginas,
La constitución republicana es aquella establecida de
Desarrolla habilidades de las páginas 14 y 15. relacionándolos con los conceptos centrales de la
conformidad con los principios, 1º de la libertad de los ¿Cuál es la idea de libertad y de república que clase. Cuando todas las parejas hayan terminado,
miembros de una sociedad (en cuanto a hombres), expone?, ¿refleja lo expuesto en los otros
2º de la dependencia de todos respecto a una única recursos de estas páginas? Fundamenta. comenten los resultados, dudas y dificultades en
legislación común (en cuanto súbditos) y 3º de
conformidad con la ley de la igualdad de todos los 3 Elabora un esquema sobre los elementos del un plenario.
súbditos (en cuanto ciudadanos): es la única que deriva sistema republicano a partir de la información
de la idea del contrato originario y sobre la que deben de los Recursos 3 y 4.
fundarse todas las normas jurídicas de un pueblo. La
constitución republicana es la que subyace a todos los 4 ¿Hoy las ideas liberales y republicanas siguen
tipos de constitución civil. vigentes? Intercambien ideas en parejas y den
Kant, I. (1795). Sobre la paz perpetua. Madrid: Tecnos, 2008. ejemplos. Luego compártanlas en un plenario.

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 19

11-12-20 11:28 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 19 11-12-20 11:28

Claves para la evaluación de las actividades

1. Se espera que señalen que el liberalismo fue un movimiento los ciudadanos. Además, aparecen elementos relacionados
que buscó crear un nuevo orden político y social, en que con el conocimiento intelectual y el progreso material. En
las libertades políticas, económicas e individuales de los base a todo ello, se espera que señalen que sí refleja los
ciudadanos fueran amparadas por el Estado. Según el conceptos abordados en los demás recursos de estas páginas.
Recurso 2, es una concepción burguesa, pues fue este sector
3. Encontrará un modelo de esquema en la página 76 de
el que luchó por ampliar sus libertades durante los siglos
esta GDD.
XVIII y XIX para acabar con un sistema en el que tenían una
participación restringida. 4. Se espera que respondan afirmativamente a esta pregunta,
dando ejemplos de la actualidad política nacional o
2. Refleja el ideal de libertad política y la existencia de derechos
internacional que apunten al liberalismo político, protección
ciudadanos resguardados por el Estado, además de los ideales
de derechos y libertades, o la existencia de repúblicas en
republicanos de igualdad, libertad y fraternidad: en la imagen
el presente.
la república se sostiene en las leyes, la justicia y la libertad de

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 31


Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cómo influyeron las ideas liberales y republicanas en Europa y América?
En el siglo XIX, tras la caída de Napoleón, los burgueses
asumieron un rol protagónico en los procesos políticos. Recurso 2 ¿Por qué tenemos
constituciones?
Gracias a la publicación de libros y periódicos que
Desarrollo del pensamiento estimularon el debate político, las ideas liberales y Desde fines del siglo XVIII, el constitucionalismo
republicanas se difundieron por Europa y luego se promovió la existencia de una ley fundamental o
Pensamiento crítico expandieron hacia América, consolidándose con el Constitución como marco regulador del Estado, en la
surgimiento de organizaciones ciudadanas y partidos que se determinara su estructura administrativa, forma
Puede complementar las actividades de políticos. Este movimiento provocó las oleadas de gobierno, funciones de los tres poderes que lo
conforman y se consagraran los derechos y deberes de
esta doble página y profundizar en las revolucionarias de 1820, 1830 y 1848 en Europa, las personas. En esta fuente, el historiador mexicano
a través de la cuales los burgueses buscaron la Alejandro Herrera explica el constitucionalismo.
características y diferencias del parlamentarismo implementación de constituciones que limitaran el
y presidencialismo, analizando junto a sus poder de las monarquías y garantizaran los derechos [El constitucionalismo] ha sido una de las herencias de la
vieja república romana (…) pasando por la Constitución
individuales y la ampliación del sufragio.
estudiantes las siguientes columnas de opinión: británica, que busca un equilibrio del poder (…) hasta
llegar a John Adams y Thomas Jefferson en los Estados
Constitucionalismo y parlamentarismo Unidos. En este sentido, el constitucionalismo se ha
• Diferencias entre presidencialismo y visto como el marco jurídico obligado que limita y crea
El parlamentarismo y el constitucionalismo están
parlamentarismo, por Valeria Reglá para el entre las principales expresiones del liberalismo político.
a la vez el poder en sus distintas vertientes (…). Por
su influencia en el mundo occidental, la Constitución
diario La Noticia: (http://bit.ly/37H9g3N) Glosario de los Estados Unidos es la que mayor interés genera
(…) Slagstad mismo dice: «el propósito central del
Parlamentarismo: sistema político en el que el constitucionalismo liberal es institucionalizar un sistema
• Parlamentarismo y presidencialismo, por parlamento controla la actuación del gobierno y elabora, de mecanismos de defensa para el ciudadano frente al
aprueba y reforma las leyes. Existe un Jefe de Gobierno Estado»; (…) Además, el constitucionalismo se convierte
Julio María Sanguinetti para el diario (primer ministro o Canciller) y un jefe de Estado (rey o en la fuente ideológica de organización política. El
presidente de la república). El primero es responsable del
Infobae: (http://bit.ly/2GOGVwN) gobierno y es elegido entre sus pares en el Parlamento. El
principio organizativo es el referente a la división del
poder en las tres ramas clásicas —legislativa, ejecutiva y
jefe de Estado no toma decisiones en el proceso político, judicial— que legitiman al mismo.
• ¿Parlamentarismo, o presidencialismo?, por pero representa internacionalmente al Estado y cumple
un papel simbólico como factor de integración nacional. Herrera, A. En J. Elster y otro (1999). Constitucionalismo y
Luis Lorente para el diario La Razón: Cuando el jefe de Estado es un rey, emperador o príncipe, democracia. México: Fondo de Cultura Económica.
se trata de un régimen parlamentario monárquico.
(http://bit.ly/36G1CW3) Cuando el jefe de Estado es un ciudadano, que asume
por medio de una elección realizada en el Parlamento, se
Actividades
Pueden comparar ambas formas de gobierno trata de un régimen parlamentario republicano.
1 Explica: ¿qué es el parlamentarismo?, ¿cuál
en un diagrama de Venn, o utilizar un cuadro es su objetivo?
simple para comparar las ventajas y desventajas Recurso 1 Liberalismo y parlamentarismo 2 De acuerdo con el Recurso 2, ¿qué es una
El parlamentarismo, originado en Inglaterra durante el constitución?, ¿cuál es su función política?
de ambos sistemas. Al finalizar, pídales que siglo XVII, releva el rol del Poder Legislativo dentro de
3 ¿Por qué el parlamentarismo y el
respondan, basándose en argumentos obtenidos un Estado. En esta fuente, el historiador Josep Fradera
explica su relación con el liberalismo. constitucionalismo pueden ser considerados
de los distintos recursos vistos en la clase: ¿cuál La principal meta política de los liberales era el estado expresiones del liberalismo? Argumenta con
sistema de gobierno les parece mejor? Luego, constitucional como garante de la seguridad jurídica y
de la participación ciudadana (…). Para la mayor parte
al menos dos ejemplos de las fuentes.

compartan sus respuestas en un plenario. Esta de ellos era deseable que existiera el parlamentarismo 4 A partir de la información del Recurso 3:
como forma de gobierno, en la que las relaciones de la a. Ordena cronológicamente la información
actividad profundiza la actitud C, referida mayoría existentes en el Parlamento determinaran la
composición y la política del gobierno. de la infografía y establece una secuencia.
al pensamiento reflexivo, autónomo y con b. ¿Cómo se difundieron las ideas
Fradera, J. y otro (2000). Las burguesías europeas del siglo XIX.
disposición favorable a la crítica y la autocrítica. Sociedad civil, política y cultura. Valencia: Universitat de Valencia. republicanas y liberales por Occidente?

20 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

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Claves para la evaluación de las actividades


1. Es un sistema de gobierno que entrega más facultades al menciona el parlamentarismo como forma deseable de
Parlamento/Poder Legislativo. De este modo, la mayoría gobierno para la mayoría de los liberales, y el Recurso 2 se
existente allí y sus relaciones con otros grupos dentro refiere a la limitación, separación y regulación del poder,
de este espacio determinarán las políticas del gobierno como principio fundamental de la constitución.
y su composición.
4a. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconstruir
2. Es el marco jurídico que regula el funcionamiento del el proceso de difusión de las ideas liberales. Encontrará la
Estado, separación y limitación de los poderes del Estado y secuencia complete en la página 76 de esta GDD.
límites fundamentales en que se enmarcan el resto de las
4b. Las ideas se difundieron principalmente a través de la
leyes. Su objetivo es defender al ciudadano frente al Estado.
prensa, textos traídos de Europa y testimonios de viajeros.
3. Se espera que señalen que ambos conceptos buscan
asegurar las libertades de las personas y su representación
en las decisiones de Estado: por ejemplo, el Recurso 1

32 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Recurso 3 ¿Dónde se originaron y cómo se difundieron las ideas liberales y republicanas?

En esta infografía puedes ver la expansión de las ideas liberales y republicanas entre los siglos XVII y XIX.

Estados Unidos Inglaterra Trabajo con la diversidad


Inspirado en las ideas liberales e ilustradas, se independizó de Fue la cuna del liberalismo político y económico en el
Inglaterra en 1776, organizándose como una república. En su siglo XVII, con pensadores como John Locke y Adam
Constitución, sus «padres fundadores» reconocieron los derechos Smith. Implementó el parlamentarismo en 1668 en el Para reforzar los contenidos de esta clase, o
de los ciudadanos, la soberanía popular y la división de los poderes marco de una monarquía.
del Estado, estableciendo la libertad como un valor fundamental. encaso de que sus estudiantes hayan tenido
dificultad con los conceptos trabajados, puede
Francia
Aportó con las ideas ilustradas de pensadores como
utilizar la Ficha fotocopiable de refuerzo 1,
Montesquieu, Rousseau y Voltaire a la difusión del que encontrará en la página 86 de esta GDD.
liberalismo. Tras las revoluciones de los siglos XVIII y XIX,
adoptó un modelo republicano y constitucional. La actividad consiste en un repaso lúdico de los
Archivo editorial

conceptos principales de la lección, a través de


Europa un memorice para jugar en parejas, reforzando
En el transcurso del siglo XIX, países como Francia,
Grecia, Bélgica, Portugal, España, Italia, Prusia y Austria
las habilidades de colaboración y vinculando los
experimentaron revoluciones políticas que permitieron conocimientos que adquirieron en la lección con
introducir elementos liberales y republicanos a sus
sistemas. Algunos ejemplos son los ciclos revolucionarios los distintos conceptos.
de 1830 y 1848.

América Latina
Las ideas ilustradas y liberales se difundieron a partir del siglo
XVIII. A comienzos del siglo XIX estas inspiraron los movimientos España
independentistas en la región. Todas las excolonias del Imperio La monarquía española aplicó principios ilustrados en Cierre de la clase: 20 minutos
español se organizaron como repúblicas y redactaron el siglo XVIII. Sin embargo, en 1808, la invasión
constituciones. El liberalismo se consolidó a lo largo del siglo de napoleónica aceleró la difusión del ideario liberal, que
la mano de intelectuales como Domingo Faustino Sarmiento y se expresó en su primera Constitución (1808) y más
Francisco Bilbao. tarde en la Primera República Española (1873 y 1874). Se sugiere que termine la clase presentando el
proyecto de unidad de la sección En acción. Otorgue
En acción Proyecto de unidad el tiempo restante de clase a los estudiantes para
En esta unidad trabajarán el método inductivo, que busca establecer tendencias generales a partir del análisis que distribuyan las tareas al interior del grupo y
de casos particulares. En este proyecto, les proponemos crear una presentación audiovisual en la que planifiquen su trabajo, enfatizando en la importancia
respondan: ¿cómo se conformaron los Estados nacionales contemporáneos? Para esto:
de que cada uno cumpla con sus responsabilidades
1 Reúnanse en grupos de tres personas. Luego elijan dos países: uno de Europa y uno de América, para
compararlos con Chile. para que el equipo completo tenga éxito.
2 Cada integrante debe hacerse cargo de un país (Chile, el americano y el europeo) y recopilar información
en este texto, otros libros e internet sobre los procesos políticos del país que le tocó en los siglos XVIII y XIX.
Puede sugerirles que, además de distribuir las tareas,
3 Apliquen el Paso a paso de la página 42 para comparar y contrastar la información que recopiló cada uno.
determinen roles dentro del equipo, por ejemplo:
A partir de esos tres casos particulares, establezcan conclusiones para responder la pregunta del proyecto. portavoz, coordinador, secretario, supervisor,
4 Apliquen el Paso a paso de la página 61 para crear una presentación audiovisual y mostrarla al curso al mediador, etc. Encontrará más información sobre
finalizar la unidad. Si no poseen los medios tecnológicos, pueden reemplazar la presentación
audiovisual por una presentación oral.
la construcción de equipos de trabajo colaborativo
en http://bit.ly/2GZP4yq y sobre los diferentes roles
Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 21 dentro del equipo, en http://bit.ly/2S4BRdZ.
Además, en la página 83 de esta GDD puede
11-12-20 11:28 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 21 11-12-20 11:28
encontrar una sugerencia de calendarización para
el proyecto de unidad. A partir de ella, sugiérales
Habilidades y procedimientos
que hagan una lista de las tareas que implicará
Para apoyar el desarrollo de la Actividad 4a, puede sugerir a los el proyecto, las calendaricen y establezcan metas
estudiantes que sigan estos pasos: semanales para cada integrante. Potencie la Actitud
J, que llama a usar de manera responsable y efectiva
Paso 1. Hacer un listado de los acontecimientos, ordenados por siglo.
las tecnologías de la comunicación para la obtención
Paso 2. Determinar el orden dentro de cada siglo, de acuerdo con las de información y la elaboración de evidencia.
fechas mencionadas en los distintos recuadros.
Paso 3. Establecer la secuencia temporal completa.
Al finalizar, pídales que infieran posibles conexiones causales entre los
procesos; puede ayudarles formulando preguntas como: ¿habrá influido
la Independencia de Estados Unidos en la Revolución francesa?, ¿cómo?;
¿por qué creen ustedes que las independencias latinoamericanas
ocurrieron después de la Revolución francesa?, ¿hay alguna conexión
entre estos procesos?

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 33


Orientaciones y planificaciones de clase El reconocimiento de los derechos
Declaración de Independencia
individuales Recurso 2
de los Estados Unidos (1776)

En el siglo XVIII, los pensadores ilustrados plantearon Esta fuente primaria es un extracto del Acta de
Planificación que las personas nacen iguales y tienen derechos Independencia de Estados Unidos. Fue redactada por
los llamados «padres fundadores»: Thomas Jefferson,
inherentes e inalienables. Esta idea, recogida en la
2 HP Benjamin Franklin y John Adams, entre otros.

Clase 4
Declaración de Independencia de los Estados Unidos
(Págs. 22 a 27) (1776) y en la Declaración de los Derechos del Sostenemos como evidentes estas verdades: que todos
Hombre y del Ciudadano en Francia (1789), sentó un los hombres son creados iguales; que son dotados
por su Creador de ciertos derechos inalienables; que
precedente para el mundo occidental. En el siglo XIX, entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda
Propósito los liberales europeos y americanos asumieron este de la felicidad; que para garantizar estos derechos
principio y buscaron el establecimiento legal de se instituyen entre los hombres los gobiernos, que
Explicar la relación entre la difusión de las derechos civiles que aseguraran a las personas la derivan sus poderes legítimos del consentimiento de
los gobernados; que cuando quiera que una forma
ideas liberales-republicanas y la lucha por el libertad de pensamiento, reunión, asociación, de gobierno se haga destructora de estos principios,
expresión, prensa y religión. ¿Eran estos derechos y el pueblo tiene el derecho a reformarla o abolirla e
reconocimiento de los derechos individuales (tanto libertades iguales para todas las personas? Te instituir un nuevo gobierno que se funde en dichos
civiles como políticos) y analizar las contradicciones invitamos a averiguarlo. principios, y a organizar sus poderes en la forma que
a su juicio ofrecerá las mayores probabilidades de
de este proceso, mediante el trabajo crítico alcanzar su seguridad y felicidad.
Declaración de los Derechos del
con distintas fuentes y el establecimiento de Recurso 1 Declaración de Independencia de los Estados Unidos, 1776.
Hombre y del Ciudadano (1789) Recuperado de https://bit.ly/37W8n74
continuidades y cambios entre el pasado y el presente. En el contexto de la Revolución francesa, la
Esta clase busca que los estudiantes demuestren Asamblea Nacional Constituyente redactó este
documento, en el que se estableció como primer Recurso 3 Carta de Derechos (1791)
valoración y compromiso activo con la igualdad artículo que «los hombres nacen y permanecen
Esta fuente primaria es un extracto del Bill of Rights o
libres e iguales en derechos». Estos derechos no
de hombres y mujeres y el respeto a los derechos consideraban a las mujeres. Carta de Derechos de Estados Unidos. Corresponde a
la primera modificación o enmienda que se realizó a la
fundamentales de todas las personas (Actitudes A y F). Constitución estadounidense de 1787. Esta tuvo el

Wikimedia Commons
objetivo de asegurar los derechos individuales en
todos los estados que conformaban ese país.
Objetivo de aprendizaje Artículo Primero: El Congreso no hará ley alguna por
la que adopte una religión como oficial del Estado o se
OA 1 prohíba practicarla libremente, o que coarte la libertad
de palabra o de imprenta, el derecho del pueblo para
reunirse pacíficamente y para pedir al gobierno la
reparación de agravios. (…)
Habilidades: Actitudes: Artículo Cuarto: El derecho de los habitantes de que
sus personas, domicilios, papeles y efectos se hallen a
G, B, I, J A, C, F salvo (…) será inviolable (…).
Artículo Sexto: En toda causa criminal, el acusado
gozará del derecho de ser juzgado rápidamente y en
público por un jurado imparcial del distrito y Estado en
Le Barbier, J. (1789). Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano. París: Museé Carnavalet. (Detalle).
que el delito se haya cometido.
Inicio de la clase: 20 minutos Artículo Noveno: No por el hecho de que la
Constitución enumera ciertos derechos ha de
Glosario entenderse que niega o menosprecia otros que retiene
el pueblo.
Se sugiere comenzar la clase reflexionando Inherente: que es propio o natural.
Carta de Derechos (1791). Recuperado de
Inalienable: que no se puede quitar.
colectivamente con sus estudiantes a partir de Embargable: que se puede quitar.
https://bit.ly/3ojBVoh

estas preguntas: ¿qué son los derechos humanos?


22 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
¿de dónde provienen?, ¿alguien los otorga? ¿Qué
derechos están garantizados para las personas en
la actualidad?, ¿qué derechos humanos creen que CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 22 11-12-20 11:28 CL0000000001

hace falta garantizar con más urgencia hoy? Si


dispone de conexión a internet, pueden escribir e Desarrollo de la clase: 60 minutos
ingresar todas sus respuestas en el sitio web Nube de
palabras (http://bit.ly/2H9cVeR), que les permitirá
generar una nube de conceptos, en que los que más Desarrollo del pensamiento
se repitieron aparecerán de mayor tamaño, y los Pensamiento crítico
que aparecieron con menor frecuencia, en tamaño
Si desea problematizar, junto con los estudiantes, las características
más pequeño. Esto puede ayudar a hacer visible el
de las primeras declaraciones de derechos, le sugerimos analizar
pensamiento de los estudiantes respecto a este y
en conjunto la columna de Nicole Muchnik «La otra declaración de
otros temas, y alimentar su reflexión.
derechos universales» en el diario El País http://bit.ly/387ZbwN que
en el aniversario 60 de la Declaración universal de derechos humanos,
recuerda la Declaración de derechos de la mujer y la ciudadana,
publicada por la francesa Olympia de Gouges en 1791. Puede trabajarla
como contraparte del Recurso 1.

34 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Recurso 4 Esclavitud y abolicionismo en América
Emancipación
En el siglo XIX, la esclavitud era una

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situación aceptada en muchos lugares
del mundo. Sin embargo, las ideas
liberales fueron el fundamento para Recursos
movimientos abolicionistas que, a fines
del siglo XIX, habían logrado el término Puede complementar las fuentes sobre
de la esclavitud en casi todos los países
occidentales. Haití fue el primer país de abolicionismo, con el siguiente fragmento del
América en el que se abolió la esclavitud Abraham Lincoln,
(1793). Chile lo hizo en 1823. Otros presidente de
discurso de un político mexicano en 1811:
países, con mayor presencia de esclavos, Estados Unidos
vivieron procesos más tardíos, como que dictó la Contrariando la esclavitud el derecho natural,
Estados Unidos en 1863 o Cuba en 1886. Proclamación de
Este grabado estadounidense hace Emancipación estando ya proscrita aun por las leyes civiles de
que liberaba a los
alusión a la abolición de la esclavitud.
esclavos. las naciones cultas, pugnando con las máximas
Nast, T. (c.1863). Emancipación. (S. i.). libertades de nuestro actual gobierno, siendo
impolítica y desastrosa, de que tenemos funestos y
Recurso 5 Los excluidos Recurso 6 Libertad y propiedad recientes ejemplares y no pasando de preocupación
En esta fuente secundaria, la cientista política Esta fuente secundaria, del historiador mexicano
su decantada utilidad al servicio de las fincas de
colombiana Leonor Perilla explica las limitaciones que Rafael Rojas, describe la postura que tuvieron los algunos hacendados, debe abolirse enteramente.
tuvo el reconocimiento de los derechos civiles en abolicionistas americanos del siglo XIX frente al
América Latina. dilema de la libertad y la propiedad. Rojas, R. (2013). La esclavitud liberal. Liberalismo y
El proyecto de construir una nación no estaba Uno de los principales dilemas del liberalismo abolicionistas en el Caribe hispano. Secuencia nº 86,
soportado en las ideas de unidad, identidad o hispánico fue extender constitucional y jurídicamente
igualdad; la historiografía ha encontrado que, en la doctrina de los derechos naturales del hombre a México.
cambio, las primeras bases de la república se dieron todos los ciudadanos (…), incluidos los nacidos en
por las ideas de independencia y libertad frente a la África (…). Los nuevos abolicionistas republicanos También puede serle útil la imagen de esclavos
monarquía española. Indígenas, esclavos y mujeres [argumentaron] que la propiedad de esclavos era un
aparecen en las guerras independentistas, pero no derecho civil, no natural y por tanto embargable (…) liberados en el sur de Estados Unidos que
fueron considerados como iguales por las élites a la a la vez que subordinaban el derecho de propiedad al
hora de establecer la república. de la libertad.
encontrará en: http://bit.ly/2UF6GYs y el libro
Perilla, L. (2017). La ciudadanía y los otros, en la primera Rojas, R. (2013). La esclavitud liberal. Liberalismo y La cabaña del tío Tom, de Harriet Beecher Stowe
mitad del siglo XIX en Colombia. Trabajo Social, 19. abolicionista en el Caribe hispano. Secuencia, 86.
que encontrará en: https://bit.ly/3bR4931
Actividades
1 Responde con los Recursos 1 al 3: ¿se mantienen vigentes estos derechos hoy?, ¿por qué es importante Trabajo con la diversidad
que los derechos sean ley?
2 Analiza el Recurso 4 y responde: ¿qué características de la esclavitud y su abolición representa? ¿Es el Para los estudiantes que quieran profundizar
abolicionismo una expresión del pensamiento liberal? Argumenta. sobre la abolición de la esclavitud, sugiérales la
3 Junto con un compañero analicen en los Recursos 1, 2, 4, 5 y 6: Ficha fotocopiable de profundización 1, que
a. ¿A quiénes se excluía de la igualdad de derechos en el siglo XIX?, ¿por qué habrá ocurrido esto?
aborda dos procesos políticos relacionados con
b. ¿Qué piensan sobre la exclusión de grupos y personas en el reconocimiento de los derechos
actualmente? Justifiquen sus opiniones y expónganlas de una manera creativa al curso. este tema: la revolución de Haití y la Guerra de
Secesión de Estados Unidos, para que apliquen
Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 23 los conocimientos adquiridos durante la
lección al estudiar otros procesos históricos. La
11-12-20 11:28 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 23 11-12-20 11:28 encontrará en la página 87 de esta GDD.

Claves para la evaluación de las actividades


1. Deben señalar que estos derechos se encuentran vigentes; muestra que la abolición de la esclavitud generó conflictos
más aún, han sido ampliados. Deben ser ley para que existan armados, ya que no todos estaban de acuerdo. Es una
garantías de su respeto y protección, por parte tanto de los expresión del liberalismo porque plantea la extensión de
Estados como de las personas. libertades y derechos a toda la población, sin exclusiones.
2. Se sugiere trabajar el Recurso 4 con la rutina de 3a. Se excluía a indígenas, esclavos y mujeres, entre otros. Encontrará
pensamiento «Juego de elaboración» (explicada en la página una respuesta completa en la página 77 de esta GDD.
20 de esta GDD) para analizarlo en mayor profundidad.
3b. Pueden expresar sus opiniones a través de una canción, una
Representa la situación de desprotección y falta de derechos
obra de arte, un miniclip, un afiche, etc. Encontrará una
en que se encontraban los esclavos en Estados Unidos,
respuesta completa en la página 77 de esta GDD.
situación que mejora después de la emancipación; también

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 35


Orientaciones y planificaciones de clase La ampliación del sufragio: ¿para todos?

Desde la perspectiva republicana y liberal, la


participación política a través del voto fue Recurso 2 Los otros de la ciudadanía
Desarrollo del pensamiento considerada un derecho ciudadano fundamental. Sin
Esta fuente secundaria de la cientista política
embargo, a comienzos del siglo XIX, la mayoría de colombiana Leonor Perilla señala las limitaciones de
Pensamiento crítico los Estados occidentales impusieron restricciones al la ciudadanía en las repúblicas latinoamericanas de
ejercicio de este derecho, marginando a gran parte comienzos del siglo XIX.
Sugerimos que analice, junto con los estudiantes, de la población de los procesos electorales. A lo largo La construcción del nuevo orden político y moral de la
las estadísticas de participación electoral en las del siglo, en Europa y América los sectores liberales república se dio en la relación entre los antes súbditos
buscaron ampliar la representatividad del sistema del rey —ahora ciudadanos— y el nuevo soberano:
últimas elecciones presidenciales chilenas, las que político. ¿Quiénes quedaban al margen de este las autoridades de gobierno de la república. Relación
siempre en tensión y, muchas veces, en contravía con
encontrará en: http://bit.ly/2RErEVp sistema? Te invitamos a averiguarlo. el discurso de la ley, de los derechos y la aplicación
de justicia. Interesa, por tanto, dar cuenta de los
Luego, reflexionen en conjunto a partir de las Recurso 1 ¿Cómo entendía el sufragio
ciudadanos que quedan fuera de la ciudadanía política
universal un liberal chileno —los otros de la ciudadanía—, quienes reclaman frente
siguientes preguntas: ¿cómo se explica que del siglo XIX? a los abusos de autoridad, porque se reconocen a sí
mismos —a sí mismas—, portadores de derechos
después de haber luchado tanto por obtener En esta fuente primaria, el intelectual y político liberal ciudadanos. (…) El ciudadano era definido como buen
el derecho a sufragar, hoy la participación haya chileno José Victorino Lastarria expone las razones que patriota que luchaba por la independencia, además de
justificarían el voto universal masculino en Chile. cumplir con los requisitos de ser hombre, mayor de 21
descendido tanto?, ¿por qué es importante años, saber leer y escribir y tener propiedades u oficio
Aceptamos el sufragio universal, pero solo en cuanto conocido. Estos últimos requerimientos excluían a
que las personas participen en las elecciones?, esta universalidad sea la de los hombres que son gran parte de la población; mujeres, negros y esclavos,
capaces de ejercer sus derechos políticos sin distinción blancos y mestizos pobres.
¿cómo afecta la alta desafección electoral (falta de clases y sin exclusión de ningún individuo que tenga
Perilla, L. (2017). La ciudadanía y los otros, en la primera
de identificación y confianza en la política e esta capacidad (…). Todos los hombres son iguales, mitad del siglo XIX en Colombia. Trabajo Social, 19.
porque todos han recibido de la naturaleza su derecho
instituciones) a las instituciones republicanas igual a la vida y al libre ejercicio y desarrollo de sus
facultades (…). Pero en el orden político no pueden
y a las personas en particular? Puede pedirles tener todos una participación igual. (…) Si en Chile
ejercen el derecho electoral los gañanes y los sirvientes Evolución del electorado
que formulen una hipótesis sobre las causas Recurso 3
de las haciendas, el resultado de las elecciones será chileno en el siglo XIX
de la disminución de la participación electoral muy diferente del que daría una elección hecha por los
artesanos de las ciudades y los demás ciudadanos que Esta fuente estadística aportada por el sociólogo
o que elaboren una campaña para promover la se hallan en posesión de las cualidades exigidas. En el chileno Samuel Valenzuela muestra cómo la reforma
primer caso, el número vencería al interés general y la electoral de 1874 amplió la participación en Chile, que
participación ciudadana en las elecciones. elección sería de los patrones de esa multitud que no hasta entonces tenía un sistema de sufragio censitario.
tiene voluntad propia; mientras que en el segundo nos La reforma estableció el voto universal masculino con
daría la expresión libre de la voluntad nacional. restricción para analfabetos y menores de 21 años.
Para introducir el concepto de hipótesis y
Lastarria, J. (1850). Bases de la Reforma. Santiago de Chile: Participación en elecciones presidenciales
apoyarlos en la elaboración de estas, se sugiere Imprenta del Progreso.
Población Porcentaje de
revisar el siguiente sitio web https://bit. Año
total
Nº de inscritos
la población
ly/2V8qoL5 Glosario 1871 1 907 700 43 379 0,02 %
Sufragio censitario: sistema electoral con restricciones
que limitan el sufragio a una pequeña parte de la 1876 2 074 800 106 194 0,05 %
población. Las restricciones pueden ser de tipo económico
(cantidad de dinero o patrimonio), social (estado civil, clase
social) o cultural (nivel de alfabetización). Valenzuela, S. (1985). Democratización vía reforma:
la expansión del sufragio en Chile. Buenos Aires:
Gañán: campesino que trabaja bajo el mando Ediciones Ides. (Adaptado).
de otra persona.

24 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

Trabajo con la diversidad CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 24 11-12-20 11:28 CL0000000001

Puede recurrir a la definición de derecho natural


para facilitar el trabajo con los recursos de Habilidades del siglo XXI:
estas páginas a los estudiantes que hayan Pensamiento creativo
tenido dificultades. Encontrará la definición del
Para estimular la creatividad, empatía histórica y capacidad de
Diccionario del español jurídico de la RAE aquí:
resolución de problemas, le sugerimos pedir a sus estudiantes que
http://bit.ly/2tOATJA
realicen el siguiente ejercicio: poniéndose en el lugar de jóvenes del siglo
XIX, deberán elaborar una lista de medidas que hubieran permitido
solucionar o alcanzar avances significativos en materia de abolición
Desarrollo del pensamiento
de la esclavitud y expansión del sufragio hacia otros sectores de la
Pensamiento profundo sociedad. Para conocer más estrategias que puede implementar en el
Se sugiere que estimule a los estudiantes a aula, y que le permitan desarrollar las habilidades de resolución de
reflexionar respecto a las razones por las que problemas de sus estudiantes, visite: https://bit.ly/35hJ9A2
el sufragio censitario era considerado como
un sistema electoral aceptable. ¿Qué objetivo
perseguía el establecer restricciones al sufragio?

36 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Actividades
Recurso 4 Declaración de Seneca Falls
1 Explica a partir de los Recursos 1
La exclusión política de las mujeres en el siglo XIX fue resistida
por organizaciones feministas que lucharon para obtener y 2 el concepto de sufragio
derechos civiles y políticos. En Europa y América se les conoció universal en el siglo XIX y los
como sufragistas, pues su mayor anhelo fue acceder al voto. Esta argumentos que lo justificaban. Recursos
fuente primaria es un extracto del manifiesto redactado en la ¿Quiénes quedaban excluidos de
Primera Convención Feminista sobre los Derechos de la Mujer en
la participación política?
Para profundizar sobre la situación de las mujeres
Nueva York, en 1884.
en el siglo XIX y el origen del feminismo puede
Nunca le ha permitido que la mujer disfrute del derecho 2 Según el Recurso 3, ¿te parece
inalienable del voto. La ha obligado a acatar leyes en cuya que la reforma de 1874 otorgó leer con los estudiantes esta fuente:
elaboración no ha tenido participación alguna. Le ha negado representatividad al sistema
derechos reconocidos a los hombres más ignorantes e inmorales, En el siglo XIX, un grupo minoritario de mujeres
tanto americanos como extranjeros. Habiéndola privado de este electoral en Chile? Fundamenta.
primer derecho como ciudadano, el del sufragio, y habiéndola se crearon una identidad pública a través del
dejado, por tanto, sin representación en las asambleas
3 En tríos:
legislativas, la ha oprimido por todas partes. Si está casada, la a. Hagan un afiche que sintetice
feminismo, tanto por medio de la escritura como
ha convertido civilmente muerta ante los ojos de la ley. La ha las demandas de las mujeres del por sus talentos organizativos. Estas mujeres
despojado de todo derecho de propiedad, incluso a los jornales
que ella misma gana. (…) DECIDIMOS: Que todas aquellas leyes siglo XIX y comienzos del XX entran en escena blandiendo por su cuenta la
que entorpezcan la verdadera y sustancial felicidad de la mujer según los Recursos 4 y 5.
son contrarias al gran precepto de la naturaleza y no tienen b. Investiguen: ¿qué continuidades
Declaración de los Derechos del Hombre (…).
validez, pues este precepto tiene primacía sobre cualquier otro.
(…) Que la mujer es igual al hombre, que así fue establecido y cambios se observan en la Gracias a cambios de legislación, se les reconoce
por el Creador (…). Que es deber de las mujeres de este país situación de las mujeres si su condición civil. Las sufragistas anunciaban
asegurarse el sagrado derecho del voto. comparamos el siglo XIX con el
Primera Convención Feminista sobre los Derechos de la Mujer. (1848). presente? ¿Qué limitaciones una nueva identidad política. Al romper el silencio
Declaración de Seneca Falls. Nueva York.
Recuperado de https://bit.ly/2zeerM9
existen hoy en cuanto a la que rodeaba su sexualidad, abogan por una nueva
participación política femenina?
moral.
Kappeli, A. Escenarios del feminismo. En Duby, G. y
Recurso 5 Sufragistas a inicios del siglo XX
Perrot, M. (2000). Historia de las mujeres. Tomo 4.
La siguiente fotografía muestra a las sufragistas inglesas manifestándose
a favor del voto femenino en 1907. Argentina: Taurus.
N. Miller/Topical Press Agency/Getty Images

También puede pedirles que investiguen


individualmente sobre alguna de las mujeres
consideradas precursoras del feminismo
contemporáneo: Olimpia de Gouges, Emmeline
Voto para las mujeres
Pankhurst, Susan Brownell Anthony y Mary
Wollstonecraft. Para el caso de una feminista
abolicionista, pueden investigar sobre Sojourner
Truth. Luego, reúnanse en grupos para compartir
lo que aprendieron.
Mille, N. (1907). La Liga de la Libertad de las
Mujeres se manifiesta. Inglaterra: Hulton Archive.

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 25

11-12-20 11:28 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 25 11-12-20 11:28

Claves para la evaluación de las actividades


1. El concepto de «sufragio universal» del siglo XIX solo contemplaba
a los hombres, ilustrados y mayores de edad. La justificación según
las fuentes es que se les encontraba capacitados o formados como
ciudadanos y patriotas. Quedaban excluidos los pobres, esclavos,
indígenas y mujeres.
2. Se espera que respondan que no, puesto que la mayoría de la
población nacional continuaba sin acceder al voto.
3a. Para evaluar esta respuesta, se sugiere utilizar la pauta que
encontrará en la página 84 de esta GDD. Es importante que
comparta esta pauta con los estudiantes antes de evaluar
la actividad.
3b. Se espera que aludan a la integración de las mujeres en distintos
ámbitos, como el laboral y el político. Encontrará una respuesta
completa para esta Actividad en la página 77 de esta GDD.

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 37


Desarrolla habilidades
Orientaciones y planificaciones de clase
Análisis de fuentes primarias escritas
Las fuentes son imprescindibles para el estudio de la historia, porque son las evidencias que nos permiten
reconstruir el pasado. Sin embargo, la información que nos proporcionan corresponde a la visión de los involucrados
Habilidades y procedimientos
en un hecho o proceso histórico y varía dependiendo de la perspectiva en que se sitúen los distintos actores de
acuerdo con sus vivencias, ideas, posición política, grupo social, género o intereses. Por esto, es fundamental realizar
Para modelar el análisis solicitado en la sección
una lectura crítica y reflexiva de las fuentes.
¡Ahora tú!, correspondiente a un fragmento de la Las fuentes primarias son las creadas en el período de Las fuentes secundarias fueron creadas por alguien
Declaración de Seneca Falls, le sugerimos seguir estudio y no presentan interpretación o evaluación de que no experimentó o participó directamente en los
los siguientes pasos. otros. Ejemplos: audios, diarios, entrevistas, documentos eventos. Son una interpretación, análisis, argumentos o
oficiales, cartas, fotografías, discursos, videos, obras de arte, comentario sobre un tema, derivado del contenido de
Paso 1: La fuente corresponde al fragmento de un arquitectura, literatura, música, entre otros. fuentes primarias u otras fuentes secundarias. Ejemplos:
textos especializados, comentarios o críticas, diccionarios,
manifiesto. Su autoría corresponde a las mujeres enciclopedias, artículos de revistas y periódicos, entre otros.
que participaron de la Primera Convención
Feminista sobre los Derechos de la Mujer, llevada A continuación, te sugerimos algunos pasos para analizar fuentes primarias escritas:

a cabo en Nueva York en 1848. De ello se puede Paso 1 Identifica:


desprender que el manifiesto se relaciona con los Tipo de fuente: carta, fotografía, obra de arte, documento oficial, discurso, etc.
movimientos existentes en la época que buscaban Autor, momento y lugar de creación: identificar quién es, referencias sobre su punto de vista o las ideas que
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, sustenta, su pertenencia a alguna organización, entre otros aspectos. Generalmente, podrás encontrar esta
información al final de la cita. En algunas oportunidades hallarás una pequeña contextualización o explicación
y en especial en este momento, los movimientos junto a la fuente. Si no hay mucha información, debes averiguarla.
sufragistas, en este caso en Estados Unidos.
Paso 2: Esta convención es una muestra de la Estos son fragmentos de un discurso del norteamericano Frederick Douglass
reacción de un sector de la sociedad (las mujeres) (1818-1895), uno de los líderes del movimiento abolicionista tras escapar de la
esclavitud. Pronunció este discurso en 1852 en Nueva York, con motivo del 4 de
ante la exclusión política a la que son sometidas julio, día de la celebración de la Independencia de Estados Unidos.
en una época en que el liberalismo y sus ideales
National Archives and Records Administration

Digo esto con la triste conciencia de la disparidad entre nosotros. ¡No estoy dentro
de este glorioso aniversario! Su gran independencia solo revela la inconmensurable
eran compartidos ampliamente por los hombres distancia entre nosotros. Los beneficios que hoy celebran no son disfrutados por todos.
en el mundo, en diferentes ámbitos. Si bien La rica herencia de justicia, libertad, prosperidad e independencia que sus padres les
dejaron es compartida por ustedes, no por mí. (…) Este 4 de julio es suyo, no mío. (…)
hoy en día las mujeres participan de la política Conciudadanos, detrás de su tumultuosa alegría nacional escucho el lamento de millones
de personas cuyas cadenas, ayer terribles y pesadas, se vuelven hoy más intolerables
sin restricciones en gran parte del mundo, aún ante los gritos de júbilo. (…) Mi tema es, por lo tanto, conciudadanos, la «esclavitud
estadounidense». Me referiré a este día, y a sus características populares, desde el punto
existen brechas que cubrir )como en el salario o de vista del esclavo. (…) ¿Qué es para el esclavo estadounidense su 4 de julio? Yo les
el acceso al mundo laboral) que son más o menos respondo: un día que le revela, más que cualquier otro día del año, la tremenda injusticia y
crueldad de las que es víctima constante. Para él, su celebración (…) sus gritos de libertad
profundas dependiendo de cada sociedad. e igualdad (…) son fraude.
Douglass, F. (5 de julio de 1852). Discurso «¿Qué es, para el esclavo, el 4 de julio?».
Frederick Douglass (c. 1879).
Paso 3: Este fragmento, escrito a fines del (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2FhOjTU

siglo XIX, expone las diferentes formas en que la


mujer ha sido excluida de la participación política,
26 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
para posteriormente responder a ello declarando
que toda forma de opresión o de exclusión hacia
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 26 11-12-20 11:28 CL0000000001
las mujeres va contra la ley natural, que establece
su igualdad ante los hombres.
Al ser un manifiesto que emana de una Paso 4: Pueden contrastar la fuente con la Declaración de Independencia
Convención Feminista, es posible que su finalidad de los Estados Unidos, en que sólo se menciona a los hombres como
fuese la de generar una posición unificada de sujetos de derechos como la igualdad, o la participación política, sin
las feministas respecto al derecho a voto e mencionar a las mujeres. Por ello las mujeres declaran que deben
impulsar sus acciones posteriores, promover su obtener este derecho y ser reconocidas como iguales.
pensamiento o distribuirlo a otras mujeres para
que adhieran a las organizaciones sufragistas.

38 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Paso 2 Contextualiza la fuente: ¿qué ideas, valores o procesos del momento en que fue creada te ayudan a
comprenderla? ¿Qué otras cosas estaban pasando cuando el documento fue escrito? ¿Qué cosas del
período eran diferentes a las de ahora?, ¿qué cosas se parecen?
Claves para la evaluación de la sección ¡Ahora tú!
Frederick Douglass, escritor y orador afroamericano que había logrado escapar de la esclavitud,
pronuncia su discurso en 1852, muchos años después de que en 1776 se declarara la Independencia de
Estados Unidos, invocando valores como la libertad y la igualdad de los hombres (Recurso 2, p. 22). En Luego de haber realizado el análisis de las fuentes,
ese sentido, el punto de vista del autor está influido por las ideas liberales (como la igualdad ante la ley
y la libertad de todas las personas) que se habían expandido por el siglo XIX por Europa y América. Sin deben establecer que están relacionadas porque
embargo, en ese país seguía existiendo la esclavitud, que se abolió en 1863 (Recurso 4, p. 23), más de ambas presentan críticas a la situación existente
diez años después de este discurso.

Si bien en la actualidad la esclavitud esta abolida en el mundo y es condenada por la mayoría de la


en Estados Unidos para los grupos excluidos, como
población, en muchos países aún existen conflictos por situaciones de racismo, discriminación o abusos lo eran los esclavos (fuente de la página 26) y las
de distintos tipos en contra de algunos grupos de la sociedad.
mujeres. Pese a ser situaciones diferentes, ambas
Paso 3 Identifica las ideas centrales y secundarias de la fuente, el propósito con que se escribió y a quién ilustran cómo los ideales republicanos y liberales
estaba dirigida: ¿de qué trata?, ¿qué afirmaciones hace el autor de la fuente?, ¿qué información que vivieron una expansión y consolidación
entrega?, ¿de qué manera defiende sus ideas?, ¿para qué se escribió (convencer, informar, difundir
ideas, oponerse a otras, etc.)? ¿Qué informaciones no menciona el autor en sus afirmaciones?
durante el siglo XIX, no significaron la igualdad
automática para todas las personas en todo el
En esta fuente, Frederick Douglass expone, desde el punto de vista de un esclavo de Estados Unidos,
lo que significa para ellos la celebración de la Independencia de Estados Unidos a mediados del siglo mundo, sino que fue un proceso difícil y que
XIX. Al ser un discurso, podemos pensar que el propósito del autor fue difundir ideas que apoyaban la
abolición de la esclavitud. Algunas de sus ideas centrales están subrayadas en la fuente. Para Douglass, no estuvo libre de desafíos.
los ideales de justicia, libertad, prosperidad e independencia que se celebran el 4 de julio no son reales,
ya que en el país siguen existiendo personas sin libertad, sin independencia y que no son considerados
iguales: los esclavos.

Cierre de la clase: 10 minutos


Paso 4 Si es posible, confróntala con otras fuentes para tener más información: ¿coinciden los autores?,
¿en qué se diferencian?, ¿cómo se complementan?
Para cerrar la clase sugerimos retomar las preguntas
En este caso podemos confrontar esta fuente, por ejemplo, con el Recurso 2 de la página 22, que es
la Declaración de Independencia de los Estados Unidos (1776). Mientras en la Declaración se sostiene planteadas al inicio y verificar si mantendrían o
que «todos los hombres son creados iguales; que son dotados por su Creador de ciertos derechos
inalienables; que entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad», el discurso de cambiarían sus respuestas, y si formularían nuevas
Douglass denuncia que esos «beneficios que hoy celebran no son disfrutados por todos». Así, la preguntas. Si sus ideas cambiaron, es importante que
Declaración representaría un ideal que no se cumple debido a la existencia de la esclavitud en 1852.
expliquen ¿cómo cambió su pensamiento?, ¿por qué?
Paso 5 Interpreta y evalúa su relevancia histórica: ¿qué nos dice sobre el período que estamos estudiando? Para hacer visible el pensamiento, se recomienda
Esta fuente nos habla de que si bien las ideas republicanas y liberales de igualdad y libertad se
comenzar la clase siguiente compartiendo y
extendieron por Europa y América durante el siglo XIX, siguieron existiendo grupos marginados de analizando estas respuestas, rescatando las ideas
estos beneficios, como los esclavos en Estados Unidos.
importantes y corrigiendo concepciones erróneas si
es necesario.
¡Ahora tú!

1 Sigue los pasos aprendidos en estas páginas para analizar la fuente del Recurso 4 de la página 25. Luego,
responde: ¿cómo se relaciona esa fuente con la que analizaste en la página 26?

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 27

11-12-20 11:28 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 27 11-12-20 11:28

Paso 5: Esta fuente nos muestra cómo los ideales de igualdad y


libertad, propios de esta época, no estuvieron exentos de obstáculos
para lograr concretarse, y vivieron una evolución a través del tiempo,
que continúa hasta nuestros días.

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 39


Orientaciones y planificaciones de clase El liberalismo económico

Hasta el siglo XVIII, los Estados ejercieron un rol


protagónico en la economía, pues monopolizaban Recurso 2 El libre cambio
Planificación el comercio internacional y establecían medidas
El libre cambio o libre mercado implica que se
proteccionistas para resguardar la producción local.
2 HP reduzcan las restricciones impuestas por el Estado en

Clase 5
Además, los gremios controlaban la producción de las transacciones de bienes y servicios. En esta fuente
(Págs. 28 a 31) bienes y el trabajo a través de estrictas regulaciones primaria, el filósofo, político y economista inglés John
que restringían la libre iniciativa y la competencia. Stuart Mill (1806-1873) explica su visión al respecto.
En ese contexto, pensadores liberales como Adam Antiguamente estaba considerado como deber de
Propósito Smith y David Ricardo sentaron las bases del los gobiernos el fijar los precios y reglamentar los
procesos de fabricación. Pero ahora se reconoce, si
liberalismo económico. Este modelo buscaba
bien ello ha costado una larga lucha, que se asegura
Analizar el impacto de las ideas liberales y reducir la intervención del Estado, liberalizar el de modo más eficaz el coste reducido de la buena
republicanas, tanto en la economía (para comprender comercio y fomentar la participación de los privados calidad de las mercancías dejando a los productores
en la economía. Durante el siglo XIX, el liberalismo y vendedores completamente libres, sin otro freno
los fundamentos del liberalismo económico), como económico se difundió por Europa y América con que una libertad igual por parte de los compradores
para proveerse donde les plazca. Tal es la doctrina
sobre los movimientos por la independencia de distintas consecuencias. llamada del libre cambio, reposa sobre bases
diferentes, aunque no menos sólidas, que el principio
América Latina, a través del análisis de fuentes de libertad individual proclamado en este ensayo. Las
y la búsqueda de cambios y continuidades respecto restricciones al comercio o a la producción resultan,
a decir verdad, verdaderas trabas; y toda traba, que
al presente. Recurso 1 La iniciativa individual traba, es un mal.
En esta fuente primaria, el economista y filósofo Stuart Mill, J. (1859). Sobre la libertad.
escocés Adam Smith (1723-1790) explica el rol de la Madrid: Editorial Verbum, 2016.
Objetivos de aprendizaje ambición personal en el desarrollo económico.

En la medida en que todo individuo procura


OA 1 OA 2 en lo posible invertir su capital en la actividad
Recurso 3 Crítica al liberalismo
nacional y orientar esa actividad para que su
producción alcance el máximo valor, todo individuo
Esta fuente secundaria del economista húngaro Karl
necesariamente trabaja para hacer que el ingreso
Polanyi (1886-1964) expone su visión sobre las
Habilidades: Actitudes: anual de la sociedad sea el máximo posible (…) al
consecuencias negativas de este sistema.
orientar esa actividad para producir el máximo valor,
B, E, G, J, M F, C él busca su propio beneficio (…). El que sea así no es La tesis defendida aquí es que la idea de un
necesariamente malo para la sociedad. Al perseguir mercado que se regula a sí mismo era una idea
su propio interés frecuentemente fomentará el puramente utópica. Una institución como esta
de la sociedad mucho más eficazmente que si no podía existir de forma duradera sin aniquilar la
deliberadamente intentase fomentarlo. sustancia humana y la naturaleza de la sociedad,
Inicio de la clase: 10 minutos Smith, A. (1776). Investigación sobre la naturaleza y causas
de la riqueza de las naciones. Valladolid: Oficina de la viuda
(…) sin transformar su ecosistema en un desierto.
Inevitablemente la sociedad adoptó medidas para
e hijos de Santander. protegerse, pero todas ellas comprometían la
autorregulación del mercado (…). Para asombro
Se sugiere que invite a los estudiantes a recuperar de los espíritus reflexivos, una riqueza inaudita iba
conocimientos previos con la rutina de acompañada inseparablemente de una pobreza
también insólita (…).
Glosario
pensamiento «Pensar, inquietar, explorar» del Polanyi, K. (1944). La gran transformación. Crítica del
Proteccionismo: estrategia económica que aumenta los
liberalismo económico. Madrid: Ediciones de La Piqueta,
Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/39DZ7IZ), impuestos a los productos importados que compiten Ediciones Endymion, 1989.
con los nacionales.
relacionada con el tema de la clase. Para ello, pídales
que escriban en la pizarra, en una nota adhesiva o en
un papelógrafo:
28 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
• ¿Qué piensan que saben sobre el liberalismo
económico? CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 28 11-12-20 11:28 CL0000000001

• ¿Qué preguntas tienen al respecto que quisieran


abordar? Desarrollo de la clase: 70 minutos
• ¿Cómo podrían explorar estos tópicos?
Mantenga estas preguntas visibles durante el trabajo Habilidades del siglo XXI:
de este tema y retómelas cuando sea pertinente, en
Colaboración y comunicación
especial las ideas o preconcepciones erróneas que
deberá corregir. Si es posible, incorpore al trabajo de Para fomentar las habilidades de colaboración de los estudiantes,
la clase las estrategias que los estudiantes plantearon puede sugerirles que se reúnan en grupos de cuatro o cinco integrantes,
para explorar el tema. dividan los recursos de estas páginas de manera que cada uno trabaje
con un recurso, y luego realicen un plenario como grupo, en que cada
estudiante explique su fuente a los demás compañeros. Si lo estima
conveniente, puede dar un tiempo antes del plenario grupal, para que
los integrantes de cada grupo, que hayan analizado un mismo recurso,
se reúnan y comparen sus respuestas, de modo que lleven de vuelta a su
grupo una explicación más acabada.

40 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Aplica la habilidad
Recurso 4 El impacto mundial del
liberalismo económico Analizar fuentes primarias escritas

En esta fuente secundaria, el historiador británico Eric Hobsbawm Recuerda los pasos que trabajaste en la
describe la difusión del liberalismo económico. sección Desarrolla habilidades de las
páginas 26 y 27: Habilidades y procedimientos
Nunca ha habido una unanimidad tan aplastante entre economistas
o entre políticos y administradores inteligentes acerca de la Sugerimos modelar el análisis de fuentes
Paso 1 Identifica el autor y el momento
fórmula del crecimiento económico: el liberalismo económico.
y lugar de creación.
(…) El entusiasmo por el libre comercio internacional es en primer primarias escritas con el Recurso 2.
lugar más sorprendente, salvo entre los británicos, para quienes Paso 2 Contextualiza la fuente.
significaba en primer término que se les permitía vender libremente
a bajo precio en todos los mercados del mundo y en segundo Paso 3 Identifica las ideas centrales y Paso 1: La fuente fue escrita por el filósofo,
lugar, que ellos estimulaban a los países subdesarrollados para que secundarias de la fuente, su propósito y
les vendieran, a precios económicos y en grandes cantidades, sus a quién estaba dirigida.
político y economista inglés John Stuart Mill, en
productos, sobre todo alimentos y materias primas. Paso 4 Si es posible, confróntala con Inglaterra, el año 1854.
Hobsbawm, E. (2005). La era del capital, 1848-1875. Buenos Aires: Crítica. otras fuentes.
Paso 5 Interpreta y evalúa su relevancia Paso 2: La idea central es el liberalismo
histórica: ¿qué nos dice sobre el período económico y sus ventajas para el comercio. El
Recurso 5 Intercambio internacional económico que estamos estudiando?
propósito es promover esta idea entre la población
El siglo XIX fue un período de integración de los mercados
mundiales. Los países industrializados, como Inglaterra, dominaron de la época.
los mercados y se enriquecieron con la venta de manufacturas. Las Actividades
economías exportadoras de materias primas, como las de América Paso 3: El contexto de la fuente se caracteriza por
Latina, se volvieron dependientes de la venta de sus recursos. Esta
1 Aplica el lo aprendido en la sección
fotografía muestra a los trabajadores de una plantación de caña de la difusión de la ideas liberales y republicanas en
azúcar en Jamaica a fines del siglo XIX. Desarrolla habilidades de las
páginas 26 y 27 para analizar los Europa y el desarrollo de la economía gracias a la
Henry S. Duperly/Alinari Archives, Florence/Alinari via Getty Images)

Recursos 1 y 2. Luego, explica las Revolución Industrial.


características del liberalismo
económico y responde: ¿por qué Paso 4: Pueden contrastar la fuente con el texto
busca limitar el rol del Estado?
de Hobsbawm del Recurso 4 que también aborda
2 ¿Cómo influyó el liberalismo
económico en el comercio mundial
el comercio internacional y el libre mercado, pero
según los Recursos 4 y 5? cuestiona sus beneficios pues no eran accesibles a
3 Compara la visión del Recurso 3 todos los países.
con la de los Recursos 1 y 2 y crea
un collage (de imágenes o palabras) Paso 5: Se espera que señalen que esta fuente
sobre los efectos del liberalismo. constituye un valioso testimonio de la época y
Busca información sobre cómo
hacer un collage en sitios como que refleja la importancia dada a la economía y el
https://bit.ly/353FDe9 comercio en el período, así como la difusión de las
4 En parejas respondan: ¿qué ideas liberales.
elementos del liberalismo
económico se mantienen en la
Duperly, H. (c. 1888). Cortadores de caña de azúcar en Jamaica. (S. i.). actualidad? Redacten juntos una
conclusión sobre esto.
Errores para aprender
Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 29 Es frecuente que los estudiantes homologuen
los conceptos capitalismo y liberalismo
11-12-20 11:28 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 29 11-12-20 11:28 económico, pues en la actualidad en muchos
medios de prensa y redes sociales se emplean
Claves para la evaluación de las actividades indistintamente. Para apoyar su explicación
de las diferencias entre ambos términos, le
1. El liberalismo económico busca reducir la influencia del Estado en la
sugerimos consultar el siguiente recurso:
economía, disminuyendo las barreras para el comercio internacional y
https://bit.ly/3fvKj01
la inversión individual, ya que considera que esta última es el motor de
la economía: por ello, la intervención estatal se considera un obstáculo.
2. Permitió la integración de los mercados mundiales, favoreciendo el
enriquecimiento de países industrializados y permitiendo el acceso a
productos variados y a menor costo en los mercados del mundo, pero
volviendo dependientes a los países productores de materias primas,
ya que estas se vendían a bajos precios.
3. Se sugiere que realicen una nube de palabras. Encontrará un ejemplo
de respuesta en la página 77 de esta GDD.
4. Podrían mencionar: la integración del mercado internacional, la
reducción del rol del Estado y la valoración de la iniciativa individual.

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 41


Orientaciones y planificaciones de clase ¿Cómo influyeron las ideas republicanas y
liberales en la independencia americana? Recurso 2 Independencias americanas

Las metrópolis europeas intentaron impedir la Este mapa muestra la emancipación de América Latina,
proceso motivado por los ideales de libertad política y
Desarrollo del pensamiento expansión del ideario liberal y republicano a sus económica, igualdad y soberanía popular.
colonias. Sin embargo, los sectores más educados de

Archivo editorial
Pensamiento crítico las élites criollas tomaron contacto con estas ideas
a través de literatura que llegaba por contrabando, o
Para recordar y recuperar ideas previas de los al viajar y ser testigos de los procesos que ocurrían en
Europa. Por otra parte, en contraste con las ideas
estudiantes sobre el proceso de independencia
liberales, en el siglo XVIII España aumentó el control
de América, sugerimos ver el video Emancipación sobre sus colonias. Para lograrlo, redujo la
de Hispanoamérica parte I de Academia Play participación de los criollos en los asuntos
económicos y administrativos. El malestar cundió
(http://bit.ly/36KcUse), que abarca desde las entre los americanos, fortaleciendo sus aspiraciones
características de la dominación española de igualdad y libertad. Esto provocó en América un
creciente interés por el autogobierno, y luego, la
en América hasta las causas de los procesos
independencia de las colonias.
independentistas. Luego de ver el video, se
A diferencia de Europa, donde la burguesía
recomienda aplicar la rutina de pensamiento protagonizó las transformaciones de los siglos XVIII y
«Veo-pienso-me pregunto» del Proyecto XIX, América Latina mantenía una estructura
tradicional, con escasa movilidad social, liderada por
Zero de Harvard (https://bit.ly/2L8J7Va). los criollos. Tras las independencias, los criollos de los
Posteriormente, pida a sus estudiantes que países americanos establecieron repúblicas
organizadas constitucionalmente. En ellas, se buscó
respondan la pregunta del título de esta página y
el reconocimiento de los derechos individuales y la
anote sus respuestas en la pizarra para retomarlas libertad económica, terminando con el monopolio
al final de la clase. de la metrópolis. Sin embargo, marginaron a muchas
personas de la participación política. Basado en Darby, H. y Fullard, H. (1980). Historia del mundo
moderno. Atlas. (S. i.).

Recurso 1 ¿Por qué luchar por la libertad? Recurso 3 El protagonismo criollo

Esta es una fuente primaria de Camilo Henríquez, En esta fuente secundaria, el historiador británico Simon
sacerdote, político y director del primer periódico Collier habla sobre el rol de la élite criolla en Chile.
chileno, la Aurora de Chile.
Con algunas excepciones, fue de las filas de la
Recursos ¿Seremos libres? ¿Seremos esclavos? Problema aristocracia criolla de donde nació el liderazgo posterior
terrible, de cuya solución depende por ahora la de la revolución. (…) Los líderes criollos hablarían el
suerte de tantos millares de hombres, y para lo
Como complemento para el trabajo del contenido futuro la felicidad o la miseria de sus innumerables
lenguaje de los derechos del hombre, del gobierno
representativo, de la soberanía popular; y lo cierto es
de esta doble página, sugerimos esta cita del descendientes. ¡Despertad, hermanos míos, pobres que creían en su significado. Pero al mismo tiempo
americanos! Jamás la región que habitáis fue cubierta no dejaron —no podían dejar— de ser lo que habían
historiador chileno Sergio Villalobos sobre las de nubes más densas ni más melancólicas. sido en el período colonial: aristócratas, propietarios de
tierras y líderes de la sociedad.
características de la aristocracia criolla que lideró Henríquez, C. (1812). Exemplo Memorable. Aurora de Chile,
1(17). Recuperado de https://bit.ly/38h7Flc
Collier, S. (2012). Ideas y política de la independencia chilena.
el proceso de Independencia en Chile. 1808-1833. Santiago de Chile: FCE.

En general, las familias criollas importantes


30 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
descendían de los primeros conquistadores,
pero también se incorporaron nuevas familias
de militares, funcionarios y negociantes, que CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 30 11-12-20 11:28 CL0000000001

dieron cierta movilidad al estrato superior.


Claves para la evaluación de las actividades
La aristocracia criolla era dueña de grandes
haciendas en la región central y de las 1. Al aplicar el Paso a paso en ambas fuentes primarias, se espera
encomiendas. Era el grupo más rico de la sociedad que los estudiantes concluyan que ambas promueven la libertad y
colonial, poseía el mejor nivel cultural y ejercía la independencia de América Latina, entendiendo que ella traerá
fuerte influencia en los asuntos públicos. progreso para sus pueblos. También deberían señalar que los autores
Villalobos, S. (2003). Chile y su historia. Santiago: son contemporáneos de estos procesos, lo que demuestra la unidad en
Universitaria. el discurso independentista latinoamericano.
2. En todos estos escudos aparece el gorro frigio, símbolo del liberalismo
en la época. Además, aparecen las banderas de cada país, que hablan
de su soberanía e identidad, y los diferencian de los demás Estados.
3. Se observa en los símbolos nacionales y en los discursos de los líderes
políticos, que hablan de libertad, soberanía popular e igualdad. Entre

42 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Recurso 4 El pensamiento bolivariano Recurso 5 El liberalismo en símbolos

Simón Bolívar (1783-1830), considerado uno de los Las siguientes son imágenes de algunos escudos y
padres de la independencia americana, perteneció a emblemas de las nuevas naciones americanas.
la aristocracia criolla de Caracas. En su juventud viajó Desarrollo del pensamiento
por España, Francia e Inglaterra, donde conoció el
pensamiento liberal y el funcionamiento de las
instituciones republicanas. En América, lideró el Sello del Ejército de
los Estados Unidos
Pensamiento crítico
proyecto libertador de América del Sur junto a José
de América (1778)
de San Martín y José Antonio Sucre. Inspirado en la Puede complementar el Recurso 5 con
experiencia norteamericana, promovió el
sentimiento americanista y soñó con la creación de fragmentos de algunos himnos nacionales
un Estado continental, la Gran Colombia. Esta fuente
primaria expone su pensamiento sobre la latinoamericanos:
emancipación americana.
• Himno nacional de Chile: http://bit.ly/31GIrdO

Archivo editorial
México, Venezuela, Nueva Granada, Quito,
Chile, Buenos Aires y el Perú presentan heroicos
espectáculos de triunfos (…). Persuadamos a los
• Himno nacional de Cuba: http://bit.ly/37heqCx
pueblos que el cielo nos ha dado la libertad para la
conservación de la virtud y la obtención de la Patria
• Himno nacional de Uruguay:
de los justos. Que esta mitad del globo pertenece
Escudo de
http://bit.ly/2HelqWh
a quien Dios hizo nacer en su suelo, y no a los
tránsfugas trasatlánticos (…). Hagamos que el amor
ligue con un lazo universal a los hijos del hemisferio
Argentina (1813)
• Himno nacional de México:
de Colón, y que el odio, la venganza y la guerra se http://bit.ly/2H8aKZ8
alejen de nuestro seno.
Bolívar, S. (1815). Discurso pronunciado el 23 de enero de • Himno nacional de Perú: http://bit.ly/2SdmkIS
1815, en Bogotá, con motivo de la incorporación de
Cundinamarca a las Provincias Unidas. En G. Pereira (2015).
Simón Bolívar, escritos anticolonialistas. Caracas: Fundación
• Himno nacional de Costa Rica:
Editorial El perro y la rana. http://bit.ly/2SfYexi
Glosario ¿Qué elementos tienen en común?
Criollo: hijos o descendientes de europeos nacidos en las Escudo de
colonias americanas. Colombia (1834)
Tránsfuga: persona que pasa de una ideología o
colectividad a otra, o militar que cambia de bando en
tiempo de conflicto. Cierre de la clase: 10 minutos
Para terminar esta clase (y con ello, cerrar los
Actividades
contenidos de esta lección) se sugiere que invite a los
1 Aplica la sección Desarrolla habilidades de las páginas 26 y 27 para analizar los Recursos 1 y 4.
estudiantes a realizar un ejercicio de metacognición
2 Analiza el Recurso 5. ¿Qué símbolos tienen en común?, ¿qué significan?
con estos pasos:
3 Explica, considerando los Recursos 1 al 5, cómo se observa la influencia del ideario liberal y republicano en
la independencia de América y cuáles fueron las motivaciones que tuvieron los americanos para luchar 1. Nombra los dos temas o procedimientos que
por ella.
crees que aprendiste mejor o tuviste un mejor
4 En parejas, elaboren en un papelógrafo un cuadro comparativo para contrastar la forma en que influyeron
las ideas liberales y republicanas en Europa, Norteamérica y Sudamérica. ¿Qué tuvieron en común estos
desempeño en esta lección.
procesos?, ¿en qué se diferenciaron?
2. Explica qué hiciste para lograr aprenderlos o
Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 31 mejorar cuando tuviste dificultades.
3. Señala cómo podrías usar esas estrategias en
11-12-20 11:28 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 31 11-12-20 11:28 otros contenidos, o aplicarlas en lecciones futuras.

las motivaciones de la lucha independentista podrían mencionar:


el acceso al poder político, la posibilidad de abrir la economía, la
búsqueda de un trato igualitario, entre otras.
4. Se espera que identifiquen aspectos como la influencia de las ideas
ilustradas, liberales y republicanas; la ocurrencia de conflictos
bélicos para lograr sus objetivos; la búsqueda del progreso. Existen
diferencias en los liderazgos (en Europa la burguesía fue protagonista,
en cambio en América fueron los criollos), en la situación económica
(Europa caracterizada por el desarrollo industrial y América por la
dependencia de las materias primas), entre otras.

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 43


Lo esencial
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX?
Idea Impacto Impacto
Social fundamental en Europa en América
Planificación La burguesía - Nuevos valores: - El liderazgo

2 HP se convirtió trabajo y esfuerzo estuvo en

En el ámbito…
Clase 6
en un sector individual. manos de la
(Págs. 32 y 33) protagonista
de la sociedad
- Lideró los
procesos políticos.
élite criolla.

Wikimedia Commons
europea. Lideró las - Controló la
transformaciones economía a través
Propósito políticas, sociales de la banca y las
y económicas del industrias.
Sintetizar y evaluar los contenidos de la Lección período.

1, identificando las ideas fundamentales para Bazille, F. (1867). Retrato de una familia.
París: Museo de Orsay.
comprender los distintos procesos estudiados y su
Político Grupos de - Difusión de ideas - Difusión e
influencia en Europa y América. burgueses en ilustradas: separación implementación

Wikimedia Commons
Europa y de la de los poderes del de ideas políticas
élite criolla en Estado y soberanía europeas.
Objetivos de aprendizaje América lucharon popular. - Procesos de
por la libertad y - Nuevos procesos independencia.
el establecimiento revolucionarios a lo - Creación de
OA 1 OA 2

En el ámbito…
de gobiernos largo de Europa. repúblicas y
republicanos. - Consolidación del redacción de
parlamentarismo y el constituciones.
constitucionalismo.
Habilidades: Actitudes: - Reconocimiento
de derechos
G, B, J, K, M C, F individuales.
- Ampliación del
sufragio.
- Sectores marginados
reclamaron por
sus derechos:
abolicionismo y

Inicio de la clase: 20 minutos Moran, E. (1886). Inauguración de la Estatua de la Libertad


iluminando al mundo. Nueva York: Museo de la ciudad de
feminismo.

Nueva York.

Se sugiere que otorgue un tiempo a los estudiantes Económico Se implementó - La iniciativa - Inserción en
el liberalismo individual es el comercio
para observar con atención la tabla de esta página.

Archivo Editorial
económico, que considerada motor de mundial como
Luego, organice al curso en tres equipos, según los confiaba en la la economía. exportadores
En el ámbito…

autorregulación - Liberalización de materias


ámbitos sintetizados (social, político y económico) del mercado y la del comercio primas.
iniciativa individual internacional.
para que comenten en grupo lo que aprendieron como base de - Integración de los
la «riqueza de la mercados mundiales.
sobre ese tema. Otorgue un tiempo de conversación y nación». - Crecimiento de la
a continuación, pida que se formen tríos en que haya riqueza en Europa.
- Aumento de las
un estudiante por cada ámbito, para que transmitan Clark, W. (1823). El corte de la caña de azúcar. (S. i.).
diferencias sociales.

lo que conversó cada uno en los equipos anteriores y


32 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
redacten una respuesta breve al título de la lección.

CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 32 11-12-20 11:28 CL0000000001

Desarrollo de la clase: 60 minutos


Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?
1. En las fuentes se identifican las siguientes características:
Trabajando con la diversidad
Sociedad burguesa: refinamiento de las costumbres, percepción de
A los estudiantes que están más avanzados o a superioridad en relación con otros sectores, capacidad económica e
aquellos que quieran profundizar en la aplicación interés por los negocios.
de estos contenidos, propóngales preparar un Liberalismo político: imperio de la ley, gobierno representativo
Pitch para motivar a otras personas a aprender y respeto a los derechos individuales como el de propiedad, libre
sobre los temas de la lección. Un Pitch es una expresión y libre culto.
presentación muy breve usada en el mundo de
Liberalismo económico: libre mercado y creación de un mercado
los negocios para «vender una idea». Debe dar
internacional para el comercio de productos que favoreciera a los
cuenta de los aspectos fundamentales de un tema
países industrializados.
y provocar interés en el receptor. Para saber cómo
hacer un Pitch puede ver el video: 2. Encontrará un ejemplo de diagrama de Venn en la página 77
http://bit.ly/39oWIhT o leer el documento de esta GDD, además de orientaciones en la cápsula Habilidades
http://bit.ly/2tVzr8n. y procedimientos.

44 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


? ¿Cómo voy? Evaluación de proceso

Recurso 1 La burguesía del siglo XIX Recurso 3 Liberalismo político


La burguesía del siglo XIX se caracterizó por defender la Extracto del discurso pronunciado por el filósofo
Habilidades y procedimientos
libertad individual, la libertad de expresión, de creencias francés Benjamin Constant en 1819.
y de prensa. Creían en la propiedad privada, en el Los diagramas de Venn son organizadores
liberalismo económico y apoyaban la división de Preguntaros primero, señores, lo que en nuestros días
poderes del Estado, una Constitución nacional y la un inglés, un francés, un habitante de los Estados gráficos que permiten establecer y comprender
igualdad ante la ley. Este no fue un grupo social Unidos de América, entiende por la palabra libertad.
homogéneo y en su interior, la alta, media y baja Para todos es el derecho a no estar sometido sino las relaciones entre conjuntos de elementos
a las leyes, de no poder ser arrestado, detenido
burguesía se diferenciaron según su actividad
o muerto, ni maltratado de ninguna manera por
diferentes, los que se representan como
económica, su nivel de riqueza y su estilo de vida. A
continuación, te presentamos una pintura del el efecto de la voluntad arbitraria de uno o varios círculos que se superponen, creando áreas en
impresionista francés Jean-Louis Forain que retrata un individuos. Es para todos el derecho de decir su
grupo de la alta burguesía. opinión, de escoger un oficio y de ejercerlo; de que confluyen, mostrando la existencia de
disponer de su propiedad y, aun, de abusar de ella;
de ir y venir sin necesidad de obtener permiso y sin subconjuntos con características comunes.
Getty Images
rendir cuenta de los motivos de sus pasos. Es para
todos el derecho de reunirse con otros individuos, sea
Puede encontrar más información en https://bit.
para dialogar sobre sus intereses, sea para profesar el ly/2LayocP y utilizar plataformas como Canva
culto que (…) prefieran (…). En fin, es el derecho de
todos de influir sobre la administración del gobierno, para crear diagramas en forma digital.
sea por el nombramiento de todos o de algunos
funcionarios, sea a través de representaciones, las Para crear un diagrama de Venn:
peticiones, las demandas que la autoridad está más o
menos obligada a tomar en consideración. Paso 1: Determinar los conjuntos que se desea
Constant, B. (1819). Sobre la libertad de los antiguos
Forain, J.-L. (1884). Le buffet. París: comparada con la de los modernos. Recuperado de: relacionar (1. sociedad burguesa, 2. liberalismo
Fédération Mutualiste de París. https://bit.ly/2QT8dYz (Adaptado).
político, y 3. liberalismo económico) y dibujarlos.
En este caso, como tres círculos que confluyen
1 Identifica las características de la sociedad
Recurso 2 Economía liberal burguesa y del liberalismo político y económico
entre sí.
Esta es la visión de los historiadores estadounidenses que aparecen en los Recursos 1 al 3.
Robert Palmer y Joel Colton.
Paso 2: Describir los conjuntos al interior de
Los artículos, los servicios, el dinero, el capital, las
2 Empleando un diagrama de Venn triple, relaciona cada círculo.
personas, se movían en todas direcciones sin tener en estos tres ámbitos de la vida en el siglo XIX. Pide
cuenta las fronteras nacionales. Los negociantes en ayuda a tu profesor para saber cómo hacerlo. Al Paso 3: Establecer relaciones entre 1 y 2, 2 y 3,
trigo, por ejemplo, seguían los precios en Mineápolis, terminar, explícaselo a un compañero.
en Liverpool, en Buenos Aires y en Danzig por la 1 y 3, y rellenar estos subconjuntos.
información telegráfica (...). Compraban donde estaba 3 ¿Te parece acertado afirmar que el siglo XIX fue el
más barato y vendían donde estaba más caro.
siglo del liberalismo?, ¿y el de la burguesía?
Paso 4: Establecer cómo se relacionan los tres
Palmer, R. y Colton, J. (1980).
Historia Contemporánea. Madrid: Akal. Fundamenta con ejemplos. conjuntos, y rellenar el subconjunto central.
4 Revisa tus respuestas a las preguntas de
Mi idea inicial de la página 10, ¿qué cambiarías
o agregarías a tus respuestas?
Cierre de la clase: 10 minutos
5 ¿Cómo te sirven los aprendizajes de esta lección
para comprender el mundo actual?
Se sugiere que, para cerrar, pida a los estudiantes
Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 33 que autoevalúen su trabajo usando la estrategia
del semáforo. Para ello deben escoger el color de
11-12-20 11:28 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 33 11-12-20 11:28 luz que representa su desempeño (verde: óptimo,
amarillo: podría ser mejor, rojo: siento que no logré
los objetivos), explicar las razones de su elección y
3. Deben responder afirmativamente, señalando que la burguesía proponer estrategias para mejorar. Por ejemplo:
lideró todas las transformaciones políticas y económicas de la época, Verde: «Creo que logré los aprendizajes de la lección y
logrando alcanzar una posición hegemónica en la sociedad del siglo podré aplicarlos en las lecciones que siguen. Mantuve
XIX. En cuanto al liberalismo, deben mencionar que esta ideología una actitud positiva en los trabajos en equipo y confié
influyó en todos los ámbitos: político, económico y cultural. en mis capacidades».
4. Esta pregunta se basa en la rutina de pensamiento visible «Antes Amarillo: «Aunque me esforcé, no logré comprender
pensaba… pero ahora pienso…» (https://bit.ly/3q8jqnK) del Proyecto el contenido … y no aporté lo suficiente en algunos
Zero de Harvard. trabajos grupales».
5. Se espera que señalen los distintos elementos de continuidad que han Rojo: «Los contenidos me resultaron muy difíciles de
reconocido a lo largo de la unidad (liberalismo económico, ideales comprender, etc.».
burgueses, ideales republicanos y liberales en lo político).

Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 45


Lección
Orientaciones y planificaciones de clase
2 ¿Cómo surgieron los Estados
nacionales?
Planificación
1. Estado, nación y nacionalismo en el siglo XIX
2 HP Mi idea inicial

Clase 7 (Págs. 34 y 35) En esta lección analizaremos la


conformación del Estado-nación
La idea actual de Estado se originó en el siglo XVI, cuando las monarquías
europeas, buscando ampliar su poder, definieron fronteras e intentaron
en Europa y América. Para
comenzar, realiza la rutina 3-2-1 unificar a sus súbditos. Esta unidad se daba en torno a una misma ley,
Propósito y anota en tu cuaderno: religión y lengua. En el siglo XVIII, con la Ilustración, se reinterpretó el
• Tres conceptos que crees que concepto: se estableció que el poder del Estado provenía del pueblo,
Comprender, a partir del análisis de distintas fuentes, se relacionan con este tema. organizado en un contrato social del que surgían deberes y derechos. Tras
los conceptos de Estado, nación y nacionalismo para • Dos preguntas que te surjan la Revolución francesa, se denominó nación al conjunto de ciudadanos
sobre este contenido. unidos políticamente por el contrato social; luego se sumaron elementos
analizar el surgimiento del Estado-nación durante el • Una imagen o símbolo que vinculantes de tipo cultural, lingüístico, étnico e histórico. Estas ideas
siglo XIX. pueda graficar lo que derivaron en el surgimiento del nacionalismo en el siglo XIX, que exaltó
entiendes por Estado-nación. en los pueblos el sentimiento de unidad y el deseo de hacer coincidir sus
fronteras políticas con los límites de su comunidad nacional. De la unión
Objetivo de aprendizaje entre el Estado y la nación surgieron los Estados nacionales.

OA 3 Recurso 1 Evolución Recurso 2 ¿Qué es una nación?


del Estado
En esta secuencia puedes ver el En esta fuente primaria, el filósofo francés Ernest Renan (1823-1892) señala
los elementos que, a su juicio, constituyen a una nación.
Habilidades: Actitudes: proceso que llevó al surgimiento
del Estado-nación en el siglo XIX.
Acabamos de ver lo que no basta para crear tal principio nacional: la raza,
G, I, J, K C, G Siglos XVI-XVIII: Estado la lengua, la afinidad religiosa, la geografía. ¿Qué más hace falta? Dos cosas.
moderno La una es la posesión en común de un rico legado de recuerdos; la otra
Unidad política que ejerce es el consentimiento actual, el deseo de vivir juntos, la voluntad de seguir
poder sobre la población haciendo valer la herencia que se ha recibido (…). Una nación es, pues, una
que habita en un territorio gran solidaridad constituida por el sentimiento de los sacrificios que se han
delimitado. hecho y de los que aún se está dispuesto a hacer.

Inicio de la clase: 20 minutos Siglo XVIII: Nuevas ideas


políticas ilustradas y liberales
Renan, E. (1882). ¿Qué es una nación? Madrid: Editorial Sequitur, 2007.

Contrato social, soberanía


popular, división de los
Puede comenzar la clase con la sección Mi idea poderes, república.
Idea de nación como un
Recurso 3 Una comunidad imaginada

inicial de esta página, basada en la rutina de pueblo unido por lazos


culturales e históricos.
Esta fuente secundaria muestra la definición de nación del historiador y
cientista político irlandés Benedict Anderson (1936-2015).
pensamiento visible «Puente 3-2-1», del Proyecto
Siglos XIX, XX y XXI: Estado Es imaginada porque aun los miembros de la nación más pequeña no
Zero de Harvard (https://bit.ly/33q3bbY). Para ello, nacional conocerán jamás a la mayoría de sus compatriotas, (…) pero en la mente
Unidad política que ejerce
pida a sus estudiantes que individualmente sigan los poder para cumplir el
de cada uno vive la imagen de su comunión. (…) La nación se imagina
limitada porque incluso la mayor de ellas (…) tiene fronteras finitas,
contrato social derivado de
pasos señalados en la instrucción. A continuación, una comunidad (nación) que más allá de las cuales se encuentran otras naciones. (…) Se imagina
comparte vínculos culturales soberana porque el concepto nació en una época en que la Ilustración y la
indíqueles que compartan sus respuestas con un e históricos y que habita en Revolución estaban destruyendo la legitimidad del reino dinástico.
un territorio delimitado.
compañero y expliquen por qué seleccionaron Anderson, B. (1999). Comunidades imaginadas. Ciudad de México: FCE.

esos conceptos, esas preguntas y esas imágenes.


34 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Finalmente, compartan como curso y anote en
el pizarrón o en un papelógrafo los conceptos,
preguntas e imágenes que surgieron en la actividad. CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L2_9461.indd 34 11-12-20 11:29 CL0000000001

Mantenga esta información visible hasta el final de


la clase, para retomarla en el cierre. Desarrollo de la clase: 60 minutos

Errores para aprender


Habilidades del siglo XXI:
Es frecuente que los estudiantes confundan u
Colaboración y comunicación
homologuen los conceptos Estado y gobierno.
Para apoyar su explicación de las diferencias Se sugiere que a partir del Recurso 1, genere, en la pizarra o en un
entre ambos términos, sugerimos consultar el papelógrafo, tres ordenadores gráficos separados (uno por cada cuadro)
siguiente recurso: http://bit.ly/2vy7Xpu a partir de las definiciones, ideas y aportes que hagan los estudiantes.
Para ello, solicite que definan los conceptos en negrita, entreguen más
características, hagan preguntas respecto a lo que no tengan claro,
etc. Luego, a medida que trabajen los demás recursos, amplíen los
ordenadores gráficos relacionándolos entre sí y con el Recurso 1. Esto
les facilitará su trabajo en la Actividad 1.

46 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


en_línea
La nación, ¿origen o propósito
Recurso 4
del Estado? Los símbolos nacionales
En el siglo XIX, cada pueblo resaltó valores y
En esta fuente secundaria, el antropólogo peruano José Marín
tradiciones particulares de su identidad
explica la relación entre Estado y nación en el siglo XIX.
nacional y fomentó la unión de la nación en
La repetición y la difusión de sus mitos fundadores, torno a símbolos que los representaban, como Orientaciones
promovidos mediante una lengua determinada, en un espacio la bandera, éxitos militares o héroes
dado, permitieron, finalmente, la construcción de un Estado nacionales. Esta fuente primaria exalta a Juana Se sugiere que repita el uso de la sección Desarrolla
que [representa la nación]. (…). Durante los siglos XIX y XX, de Arco, figura del nacionalismo francés. En
el modelo político de Estado-nación europeo se convierte parejas, ingresen a https://bit.ly/31xKkuk y habilidades, de las páginas 26 y 27, en el caso
respondan: ¿qué características tiene la
en el modelo para la constitución de las repúblicas surgidas
del período postcolonial en América Latina, Asia y, a partir de historia de Juana de Arco que la hacen ser un
de las fuentes primarias y modele el trabajo con
la década de 1960, África (…). El modelo político de Estado- símbolo nacional? fuentes secundarias escritas. Pida a los estudiantes
nación concebido al principio del siglo XIX, después de la

Getty Images
Revolución francesa, está basado sobre la construcción de la que extraigan las ideas y conceptos centrales, y
«nación» como un mito unificador y homogeneizador de un
conjunto de pueblos con lenguas y culturas diferentes. Estos que establezcan vínculos entre las fuentes y con
nuevos Estados proclaman su soberanía sobre los territorios
que no controlan totalmente. A pesar de la proclamación de
el Recurso 1, antes de comenzar a realizar las
principios de libertad, igualdad y fraternidad, este modelo actividades de esta página.
se convirtió en un instrumento ideológico y jurídico de una
política autoritaria.
Marín, J. (2001). Breve historia del Estado-nación y de la política
de integración en Europa y en América Latina. En Derecho penal y
pluralidad cultural. Anuario de Derecho Penal 2006.
Friburgo: Université de Fribourg. (Adaptado).

Cierre de la clase: 10 minutos


La relación entre Estado, nación y
Recurso 5
nacionalismo Ofrendas en la estatua de Juana de Arco.
Portada del periódico francés Le Petit Journal,
En el siglo XIX, el nacionalismo motivó la creación de Estados 19 de febrero de 1894. París.
nacionales, y a la vez, estos incentivaron el fortalecimiento de la
Se sugiere que retome los conceptos aportados
idea de nación. Así lo explica esta fuente secundaria del cientista por los estudiantes al inicio de la clase, y realice la
político canadiense Michael Keating.
segunda parte de la rutina de pensamiento visible
El nacionalismo, por tanto, puede verse como una doctrina
Actividades «Puente 3-2-1» del Proyecto Zero de Harvard
movilizadora que pretende congregar a la gente (…). Al
proporcionar un sentimiento de pertenencia común, el
nacionalismo contribuye a reforzar la solidaridad social que
1 Considerando los Recursos 1 al 5, (https://bit.ly/33q3bbY). Luego, pídales que se
sostiene al Estado (…). A partir del siglo XIX la nación dejó de crea tu propia definición de nación,
ser propiedad de un monarca o parte de una jerarquía social nacionalismo y Estado nacional.
reúnan en parejas y comenten cómo cambiaron sus
establecida, y pasó a asociarse con el conjunto de la población. ¿Cómo se vincularon estos conceptos ideas iniciales a partir de lo visto en clases.
El nacionalismo adquirió de este modo una base popular y
en el siglo XIX?
quedó vinculado a la doctrina de la soberanía popular. (…)
Una vez que el pueblo fue declarado soberano, era preciso 2 Debatan en parejas: ¿qué es para
Para estimular la metacognición solicíteles que,
determinar quién era el pueblo (…). El nacionalismo ha
legitimado la creación de los estados, al mismo tiempo que
ustedes ser parte de una nación?, en las mismas parejas, comenten qué acciones o
¿por qué?, ¿qué símbolos podrían
los estados han legitimado al nacionalismo. Los estados han actitudes contribuyeron al logro de sus aprendizajes
dispuesto de los recursos y poder esenciales para llevar a cabo ser representativos de su nación?
el proyecto de construcción de la nación. El nacionalismo ha durante esta clase.
ayudado a los estados a resolver los problemas de autoridad, 3 ¿Qué rol cumple hoy el Estado-nación
gobierno de mayoría, movilización social y solidaridad. considerando la globalización y
Keating, M. (1994). Naciones, nacionalismos y estados. Revista estructuras internacionales como
Internacional de Filosofía Política, 3. la Unión Europea?

Lección 2: ¿Cómo surgieron los Estados nacionales? I 35

11-12-20 11:29 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L2_9461.indd 35 11-12-20 11:29

Claves para la evaluación de las actividades


1. Las definiciones son personales, pero deben mencionar lo 2. La respuesta es personal. Considere que puede haber
siguiente: estudiantes que no se sientan parte de la nación chilena.
Encontrará un modelo de respuesta para esta Actividad en
• Nación: grupo de personas vinculadas por una identidad,
la página 78 de esta GDD.
una tradición, una historia, etc.
3. Encontrará orientaciones y recursos para realizar esta
• Nacionalismo: doctrina que exalta las particularidades
Actividad en la página 78 de esta GDD.
de una nación, la moviliza a unirse y a buscar mejores
condiciones para sus integrantes. en_linea
• Estado nacional: unidad política que ejerce poder sobre la Juana de Arco se transformó en un símbolo nacional debido a su
nación que habita en un territorio determinado. Deberían rol en la unificación de Francia: su liderazgo, carisma y convicción
explicar que, en el siglo XIX, la nación se consideró la fuente (además de lo trágico y controversial de su muerte) inspiraron a las
del poder soberano del Estado y el nacionalismo impulsó a la personas comunes para sentirse parte de su causa, pelear contra
creación de Estados nacionales. los ingleses y recuperar, más adelante, el sentido de unidad como
nación francesa en torno al rey Carlos VII.

Lección 2: ¿Cómo surgieron los estados nacionales?


47
Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Cómo se expresó el nacionalismo en Europa?
Muchos historiadores plantean que la expansión del
liberalismo y el nacionalismo en el siglo XIX incentivó Antecedente de las
Recurso 2
unificaciones del siglo XIX
Planificación la conformación de Estados nacionales en Europa.
Estos buscaron unificar bajo un mismo gobierno y en Según los historiadores, algunos de los antecedentes
2 HP que motivaron estas unificaciones serían:

Clase 8
un territorio delimitado a una comunidad nacional. En
(Págs. 36 y 37) ese contexto, Europa experimentó revoluciones y Luego deDINAMARCA
Mar
la Revolución francesa, DINAMARCA
conflictos regionales e internacionales, que Napoleón Bonaparte Mar intentó conformar
del co
un gran imperioDüppel en
d e l Europa. La invasión l ti co
Bá l ti IMPERIO
modificaron el mapa político, de dos maneras: Norte a r Düppel r
Bá IM
SABOYA
Ideas liberales napoleónica difundió
Schleswig Norte
deM igualdad,
ideas Schleswig Ma

Propósito • Movimientos de división: impulsaron a algunos libertad y soberanía


Holstein nacional, llevando
Holstein
RUSO

a los europeos a rechazar el control de


pueblos a separarse de unidades políticas más Hannover
Analizar el impacto del nacionalismo sobre la REINO PAÍSES
Hannover
REINO
monarcas extranjeros.
UNIDO
PAÍSES Berlín
I A
SHannover
Berlín

P R
U S
I A NIZ
grandes. Ejemplos: Grecia, que durante la década UNIDO
BAJOS
BAJOS
Hannover P R
U D E

reorganización geopolítica europea durante el siglo


O
D E I N
de 1820 luchó hasta emanciparse del Imperio Napoleón fue derrotado
I N
O y los monarcas R E
Kassel
PIAMO
R E BÉLGICA CERD
Congreso de intentaron restablecer el Antiguo j on
ia

XIX, en particular en el caso del proceso de unificación otomano, y Bélgica, que en la revolución de 1830
Viena
BÉLGICA Kassel
Régimen. Para hacerlo,
Frankfurt
Sedán seonrepartieron
a j
ia los
Sa Sadowa

se separó de los Países Bajos. Frankfurt


(1814-1815)Sedánterritorios e impusieron
Lux.
S Sadowa
Metz fronteras que no
en Italia y en Alemania, mediante el uso de fuentes Lux.
respetaron límites nacionales.
Alsacia
Baviera
IMPERIO
AUSTRÍACO
Baviera
• Movimientos de unificación: buscaron unir en un y V iena
Metz Munich
IMPERIO
escritas y geográficas. Estado-nación a territorios independientes o que
Alsacia
Movimiento
y artístico
IMPERIO que resaltó el
Lorena

V iena
AUSTRÍACO
FASES DE LA UNIFICACIÓN ALEMANA

1864-1867
TerritoriosFASES DE LA UNIFICACI
anexionadosALEMANA
y/o
Munich 1870-1871 asociados a Prusia1864-1867

individualismo,
Lorena
la libertad y laSUIZA
FRANCÉS
búsqueda Confederación Batallas 1870-1871

se encontraban dominados por otro Estado, pero


FASES DE LA UNIFICACIÓN ALEMANA
Romanticismo Germánica
Territorios
Confederación

IMPERIO de las tradiciones ancestrales. Entre sus


(1815-1866) Germánica
1864-1867 anexionados y/o Campañas prusianas
(1815-1866)

Objetivo de aprendizaje
Imperio alemán
que compartían una identidad nacional (basada en FRANCÉS exponentes ITALIA
SUIZAdestacó el alemán Goethe.
1870-1871
Confederación
asociados
en a1871
Batallas
Prusia Imperio alemán
en 1871
Territorios
Germánica anexionados y/o

elementos como una lengua o historia común). (1815-1866)


Campañas prusianas
asociados a Prus
Batallas
Me
Idea de un En Italia se retomó el interés por recuperar
Imperio alemán Campañas prusia

Ejemplos: Italia y Alemania. ITALIA en 1871

OA 3 pasado
glorioso
el pasado clásico romano, y en Alemania,
por el espíritu germánico.
Recurso 1 Movimientos nacionalistas La burguesía industrial consideró la
Interés de la
unificación como una posibilidad de
Habilidades: Actitudes: Esta fuente secundaria, del cientista político canadiense
burguesía
expandir sus inversiones.
Michael Keating, explica las diferencias entre los
E, G, J, K C, G movimientos nacionales unificadores y separatistas.
Actividades
Otra importante distinción es la que se da entre el
nacionalismo unificador o estatal y el nacionalismo 1 Según el Recurso 1, ¿en qué formas se
minoritario o separatista. (…) El nacionalismo expresó el nacionalismo en Europa?, ¿qué
Inicio de la clase: 20 minutos unificador, que fue importante en la Europa del siglo
XIX, estriba en la aspiración a expandir el Estado hasta conflicto puede existir entre ambos tipos
incluir a todos los miembros de la nacionalidad, sea de nacionalismo?
cual sea el modo en que esta se defina. El nacionalismo
2 Selecciona dos antecedentes del Recurso 2 y
Puede iniciar la clase leyendo el párrafo minoritario o separatista, por otro lado, implica la
negación de demandas exclusivas por parte del explica cómo pudieron influir en las
introductorio de esta página, para luego desarrollar nacionalismo estatal y la afirmación de derechos unificaciones de Alemania e Italia.
nacionales de autodeterminación para los grupos que
una discusión productiva (puede revisar sitios se hallan en su interior. En el conflicto entre ambos 3 Aplica el Paso a paso para analizar los
como http://bit.ly/31SfkV6 y http://bit.ly/2uae43c) tipos de nacionalismo radica uno de los problemas Recursos 3 y 5 de la pág. 37. ¿Qué otros países
centrales de la teoría nacionalista. vieron afectados sus territorios en este proceso?
en torno a las preguntas: ¿conocen movimientos Keating, M. (1994). Naciones, nacionalismos y estados. Revista
4 Identifica en los Recursos 4 y 6 los argumentos
unificadores o separatistas en la actualidad?, ¿qué Internacional de Filosofía Política, 3.
para justificar las unificaciones. Luego, reúnanse
argumentos usan estos movimientos? Procure que en tríos y conversen: ¿están de acuerdo con sus
planteamientos?, ¿por qué?
sean los estudiantes quienes protagonicen este
espacio de la clase: pude ayudarse con estrategias
36 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
como parafrasear («lo que tú estás diciendo es…»),
repetir («¿puedes repetir con tus propias palabras lo
que tu compañero acaba de decir?»), razonar («¿estás CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L2_9461.indd 36 11-12-20 11:29 CL0000000001

de acuerdo o en desacuerdo con tu compañero?, ¿por


qué?»), sumar a otros («¿qué podrías aportar a lo Desarrollo de la clase: 60 minutos
que señalo tu compañero?»), esperar (otorgar tiempo
al estudiante para que piense antes de contestar), Claves para la evaluación de las actividades
sostener el pensamiento («¿puedes dar un ejemplo
1. El nacionalismo se expresó en dos formas: nacionalismo unificador
de lo que afirmas?») y reconstruir («lo que acaba de
(o estatal) y nacionalismo separatista (o minoritario). Deben señalar
señalar su compañero es un buen ejemplo de lo que
que ambos nacionalismos chocan pues la corriente unificadora no
hemos venido aprendiendo»).
reconoce las particularidades de grupos separatistas, quienes a su vez
se resisten a formar parte de un Estado nacional del que no se sienten
Ampliación del contexto parte.
Puede ampliar el contenido del cuadro con más 2. La respuesta dependerá de los factores escogidos por los estudiantes.
información sobre la derrota de Napoleón, que Encontrará un modelo de respuesta para esta Actividad en la página
encontrará en el siguiente enlace: 78 de esta GDD.
https://bit.ly/3banCvo
3. Deben identificar los territorios de Austria, Francia y los Estados
Pontificios, como afectados por la unificación italiana. En el caso de

48 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Recurso 3 Unificación italiana Recurso 5 Unificación alemana
La península itálica estaba dividida en distintos reinos El nacionalismo alemán surgió en la Confederación
Unificación italiana
independientes, y el nacionalismo italiano promovió Germánica,
DINAMARCA unidad política liderada por Prusia que Reino de Piamonte-
Mar
su unificación. En 1870 Italia se convirtió en un Estado reunía a 39 estados alemanes. La unificación se Cerdeña en 1859

nacional dirigido por una monarquía constitucional. del concretó en 1871 y Alemania seá l torganizó
i co en un
Habilidades
TIROL
DEL y procedimientos
Adquisición en 1859
Düppel B IMPERIO SUR
imperio, el 2º Reich. r CIA
Unificación italiana Norte Ma SABOYA Unificación
LOMBARDÍA NEitaliana Adquisiciones en 1860
Fases de la unificación italiana
Unificación italiana
Schleswig

Holstein
DINAMARCA
RUSO Sugerimos modelar el análisis
VE
ISTRIA de información
Territorios cedidos a
Reino de Piamonte-
Reino de Piamonte- Mar Cerdeña en 1859
TIROLPARMA Francia en 1860
TIROL
DEL TIROL
Cerdeña
Reino deen 1859
Piamonte-
Cerdeña en 1859
Adquisición en 1859
del
Hannover Düppel Bá
l ti
co
IMPERIO
geográfica en mapas con el Recurso
DEL
SUR MÓDENA
3.
Adquisición en 1859
Adquisiciones en 1866
SUR DEL Berlín Ma
r SABOYA NIZA
LOMBARDÍA CIA
l ti
co IMPERIO Adquisición en 1859
REINO
Norte Schleswig NE ESTADOS Adquisiciones en 1860
Bá ISUR
A I A VE
IMPERIO
SABOYA LOMBARDÍA EC CIA Adquisiciones en1860
1860
PAÍSES U S
RUSO
ISTRIA Anexiones en 1870
PONTIFICIOS Territorios cedidos a
Paso 1: El territorio representado corresponde a
r SABOYA
V EN
LOMBARDÍA
VE
NE UNIDO en
Adquisiciones
BAJOS Hannover Holstein
P R TOSCANA

Archivo editorial
RUSO RUSO PARMA Francia en 1860
ISTRIA ISTRIA Territorios
Territorios cedidos
cedidos a a D E SEGREGADOS
Franciaen
Francia en 1860
1860 O Hannover PIAMONTE-MÓDENA Adquisiciones en 1866
Ampliaciones en 1920
PARMA PARMA I N NIZA
la península Itálica en Europa.
Berlín
REINO R E PAÍSES U S
I A CERDEÑA ESTADOS
NIZA
MÓDENA MÓDENA Adquisiciones en 1866
Adquisiciones en 1866 UNIDO
Kassel
BAJOS Hannover P R TOSCANA PONTIFICIOS
ESTADOS Anexiones en 1870
I A NIZA ESTADOS BÉLGICA D E SEGREGADOS
U S ESTADOS PIAMONTE- PONTIFICIOS
nI iaN
PONTIFICIOS Anexiones en 1870 O Ampliaciones en 1920
TOSCANA
TOSCANA
PONTIFICIOS
SEGREGADOS Anexiones en 1870 Ra jEo CERDEÑA Ad M
Frankfurt S r iá a r
PIAMONTE-
Paso 2:Roma
ESTADOS
PIAMONTE- CERDEÑA
CERDEÑA
SEGREGADOS
ESTADOS
Ampliaciones en 1920
Sedán
Ampliaciones en 1920
Lux.
BÉLGICA

Frankfurt
Kassel
Sadowa
S ajo
n ia
Sadowa
PONTIFICIOS
Roma
El mapa
Ad M
r iá a r
muestra t ilas
co fronteras internas de
PONTIFICIOS tic
ESTADOS
la península y la simbología señala la secuencia de
Ad M Sedán
Baviera o

Archivo editorial
wa PONTIFICIOS Roma r iá a r Metz Lux. IMPERIO REINO
A d M t i co Metz
Baviera
A U S T R Í AI MCPOE R I O Mar REINO
Roma r iá a r Alsacia AUSTRÍACO
FASES DE LA UNIFICACIÓN
Mar
incorporación deDEterritorios a Italia.
Alsacia FASES DE LAALEMANA
V iena V iena Tirreno LAS DOS
UNIFICACIÓN
IMPERIO REINO tic y Munich
y
ALEMANA
1864-1867 Tirreno DE LAS DOS
AUSTRÍACO FASES DE LA UNIFICACIÓN Mar o Lorena Lorena
Munich 1864-1867
1870-1871 1870-1871
ALEMANA FASES DE LA UNIFICACIÓN ALEMANAALEMANA
FASES DE LA UNIFICACIÓN
V iena Tirreno DE LAS DOS Territorios
Confederación
Germánica Confederación SICILIAS SICILIAS
1864-1867
REINO IMPERIO
1864-1867 Territorios
anexionados y/o (1815-1866) Germánica
1870-1871 1864-1867 1870-1871
FASES DE LA UNIFICACIÓN ALEMANA
Mar IMPERIO anexionados y/o
asociados a Prusia Imperio alemán(1815-1866)
SICILIAS
Paso 3: A partirMar del análisis del mapa y la
Confederación
TerritoriosFASES DE LA UNIFICACIÓN FRANCÉS 1870-1871 Confederación asociados
en 1871
SUIZA Batallas a Prusia
Imperio alemán
Mar
Germánica
1864-1867 ALEMANA Territorios
Tirreno DE LAS DOS
anexionados y/o (1815-1866)
FRANCÉS SUIZA Germánica anexionados y/oen 1871

Mar Mar
1870-1871 asociados a Prusia1864-1867 Imperio alemán
Confederación
(1815-1866) Batallas
asociados a Prusia

Confederación Batallas 1870-1871


en 1871
Territorios
Mar Mar Germánica Imperio alemán
Campañas prusianas Batallas
Mediterráneo
Territorios
anexionados y/o Jónico
simbología podrían inferir que el proceso fue
Campañas prusianas
asociados a Prusia
Germánica Confederación anexionados y/o
SICILIAS (1815-1866)en 1871
ITALIA
Mediterráneo Jónico
asociados a Prusia
Territorios
(1815-1866) Germánica Campañas prusianas
anexionados y/o
Imperio alemán
Campañas prusianas
(1815-1866) Batallas
Mediterráneo
Campañas prusianas
Jónico Imperio alemán
Batallas
Campañas prusianas FUENTE: H. KinderW
y. Hilgemann, Atlas histórico mundial II, 1992
asociadosen a1871
Prusia Imperio alemán
en 1871
ITALIA en 1871
Mar Mar
Batallas
liderado por Piamonte-Cerdeña y que para
Territorios FUENTE: H. KinderW
y. Hilgemann, Atlas histórico mundial II, 1992
anexionados y/o
asociados a Prusia FUENTE: H. KinderW
y. Hilgemann, Atlas histórico mundial II, 1992
Campañas prusianas Batallas
Mediterráneo
Campañas prusianas
Jónico

Recurso 4FUENTE:
LaH.joven
KinderW Italia
y. Hilgemann, Atlas histórico mundial II, 1992 Recurso 6 Nacionalismo alemán unificar Italia se anexaron gradualmente distintos
Giuseppe Mazzini, político italiano del siglo XIX, expone El filósofo alemán Johann Gottlieb Fichte expone en territorios. También, podrían mencionar que el
en esta fuente su idea de un Estado nacional italiano. esta fuente primaria argumentos para la unificación.
proceso implicó negociaciones con otros estados
La joven Italia es la hermandad de los italianos que Los hombres no forman una nación porque viven en
creen en una ley de progreso y de deber; estos, este o el otro lado de una cordillera de montañas o un
como Francia.
convencidos de que Italia está llamada a ser una nación, río, sino que viven juntos (...) porque primitivamente,
de que puede hacerse con sus propias fuerzas(…); de y en virtud de leyes naturales de orden superior,
que el secreto de la fuerza está en la constancia y en formaban ya un pueblo. Así, la nación alemana, gracias
la unidad de los esfuerzos, íntimamente asociados en a poseer un idioma y una manera de pensar comunes,
estaba suficientemente unida y se distinguía con
Trabajo con la diversidad
la gran tarea de hacer de nuevo de Italia una nación
unida, independiente y soberana de ciudadanos libres claridad de los demás pueblos de la vieja Europa (…).
e iguales (…) por nación entendemos la universalidad Es cierto que, allí donde hay una lengua específica, Si los estudiantes se interesan en el caso del
de los italianos, establecida por un pacto común y debe existir también una nación específica con
gobernados por las mismas leyes. derecho a ocuparse de sus asuntos con autonomía y a nacionalismo alemán, puede invitarlos a
gobernarse ella misma.
Mazzini, G. (1831). Manifiesto fundacional de la joven Italia. trabajar la Ficha fotocopiable de atención a la
Marsella. En A. Blanco y otro. (2019). Historia del mundo Fichte, J. (1807-1808). Discursos a la nación alemana.
contemporáneo 1º Bachillerato. Madrid: Editex. (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2QZfV3z diversidad 2, que aborda su expresión en el arte
y la literatura del romanticismo. La encontrará
Paso a paso Analizar información geográfica en mapas
en la página 91 de esta GDD. Si los estudiantes
Los mapas son representaciones geográficas a escala de algún territorio.
tienen dificultades para contrastar los procesos
Paso 1 Identifica a qué territorio corresponde. Paso 3 Interpreta la información que
entrega atendiendo a la simbología y elabora de unificación de Italia y Alemania, sugerimos
Paso 2 Identifica qué tipo de mapa es y qué tipo de información
muestra: relieve, rutas, fronteras políticas, conflictos, etc.
conclusiones, inferencias y compara con pedirles que elaboren un cuadro comparativo
otros recursos.
o un diagrama de Venn en el que identifiquen
Lección 2: ¿Cómo surgieron los Estados nacionales? I 37 semejanzas y diferencias entre ambos procesos.

11-12-20 11:29 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L2_9461.indd 37 11-12-20 11:29

Orientaciones
Se recomienda que invite a los estudiantes a
reflexionar sobre cómo la unificación ayudaba a
la burguesía a expandir sus inversiones.
la unificación alemana, deben identificar que esta afecto a los territorios
de Dinamarca, Francia y Austria.
4. Italia: se infiere que deben unificarse pues la unión los llevará al Cierre de la clase: 10 minutos
progreso, permitiéndoles ser soberanos, libres e iguales.
Alemania: se infiere que deben unirse porque ya constituyen una Se sugiere terminar la clase con la estrategia de
nación basada en un idioma y tradiciones comunes. «Ticket de salida», solicitando a los estudiantes que
contesten la siguiente pregunta en sus cuadernos:
El resto de la respuesta es personal: lo relevante es la argumentación
¿cómo se relacionan el nacionalismo y los
que desarrollen para justificar sus respuestas. Pueden guiarse
movimientos de unificación que revisaron en la clase?
con el Paso a paso de la página 228 del TE, sobre participar en
Estas reflexiones pueden compartirse en plenario o
conversaciones grupales.
retomarse al inicio de la clase siguiente.

Lección 2: ¿Cómo surgieron los estados nacionales?


49
Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cómo se organizaron los Estados nacionales en América?
Después de lograr su independencia, los territorios modelo europeo. Sin embargo, las particularidades de
de los virreinatos hispanoamericanos buscaron la realidad americana dificultaron este proceso por
Planificación organizarse como Estados nacionales según el una serie de razones. Te invitamos a conocerlas.

2 HP

Clase 9 (Págs. 38 a 41) Recurso 1 La conformación del Estado-nación en América


Este esquema sintetiza algunos factores que, según los historiadores, hicieron compleja la formación de los Estados
nacionales en América.
Propósito
Analizar las particularidades y desafíos del proceso Federalismo vs. centralismo
de conformación de Estados nacionales en América, En países como Argentina, México, Venezuela y
Colombia, las diferencias sobre la organización Liberales vs. conservadores
a través del análisis de información geográfica, del Estado desataron conflictos civiles entre En la mayoría de los países estas tendencias se
enfrentaron, provocando guerras civiles. Los liberales
centralistas, que querían un Estado unitario con
estadística y fuentes escritas, para elaborar inferencias poder central, y federalistas, que creían en un buscaban ampliar la participación, las libertades
Estado federal con autonomía para las regiones. civiles y la secularización. Los conservadores
y argumentar sobre las continuidades de este proceso querían poderes ejecutivos fuertes y mantener la
influencia de la Iglesia para asegurar el orden.
en la actualidad.

Objetivo de aprendizaje Diversidad étnica y cultural


La sociedad americana estaba
conformada por una elite criolla y Conflictos fronterizos
OA 3 mayoritariamente por mestizos, En general, las nuevas repúblicas
indígenas y esclavos Durante el mantuvieron las fronteras coloniales.
siglo XIX, las elites criollas buscaron Sin embargo, surgieron diferencias
unificar y «civilizar» a la La conformación entre algunos Estados sobre los
Habilidades: Actitudes: población a través de la
educación o la intervención
del Estado-nación límites, desencadenando guerras
como: Chile contra la Confederación
en América
militar. Ejemplos: en Argentina, la Perú-Boliviana (1836-1839) y Guerra
B, E, G, J, K C, G Conquista del desierto (1878-1885) del Pacífico (1879-1884), Argentina
ocupó territorios que estaban en contra Perú y Bolivia (1837-1839) y
poder de pueblos originarios, y en Argentina, Brasil y Uruguay contra
Chile, la ocupación de la Araucanía Paraguay (1864-1870).
(1861-1883), que estudiarás en
la Unidad 3..
Inicio de la clase: 15 minutos

Intervención extranjera
Desarrollo del pensamiento Fin del proyecto bolivariano Algunas potencias mundiales intervinieron
En 1819, Simón Bolívar creó la Gran indirectamente en América, como Estados Unidos a
través de la Doctrina Monroe. Otras intervenciones
Pensamiento profundo Colombia, unificando los territorios de
Panamá, Ecuador, Colombia y Venezuela. Las fueron directas y provocaron guerras como la de
diferencias entre sus habitantes provocaron Francia con México (1861-1867), la de España contra
Sugerimos iniciar la clase leyendo conflictos que llevaron a su disolución. los países del Pacífico Sur (1865-1866) y la e Estados
Unidos y México (1846-1848).
colectivamente la introducción de esta página
y luego trabajar el mapa del Recurso 1 usando
la rutina de pensamiento «¿Qué te hace decir 38 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
eso?» del Proyecto Zero de Harvard (https://bit.
ly/36FPesk). Para ello, luego de observar el mapa,
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L2_9461.indd 38 11-12-20 11:29 CL0000000001
los títulos de los recuadros y la simbología,
pídales que respondan: ¿qué está mostrando
el mapa?, ¿qué nos cuenta?, ¿qué les hace decir Desarrollo de la clase: 60 minutos
eso? También pueden realizar esta dinámica en
grupos pequeños de estudiantes.
Habilidades del siglo XXI:
Colaboración y comunicación
Para fomentar las habilidades de trabajo colaborativo y de
Trabajo con la diversidad
comunicación se sugiere que pida a los estudiantes que, luego de
Para los estudiantes que se interesen en la trabajar en la Actividad 4, se reúnan en grupos de cuatro integrantes
doctrina Monroe y su impacto en las relaciones para compartir sus conclusiones. Solicite que un representante
internacionales del siglo XIX, sugiérales la Ficha por grupo exponga al resto del curso sus conclusiones sobre la
fotocopiable de profundización 2, en la que persistencia de los factores del Recurso 1 en la actualidad, empleando
analizarán las motivaciones tras esta política, un formato creativo a elección tales como: cuadro comparativo,
y una caricatura de la época que ilustra el afiche, representación breve, organizador gráfico, etc. Esto refuerza
pensamiento político de la época. Encontrará la la Actitud G (valorar el conocimiento histórico como forma de
ficha en la página 90 de esta GDD. comprender el presente).

50 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Glosario
Recurso 2 Sociedad latinoamericana en el siglo XIX Secularización: proceso social y político que
tiene como objetivo separar los aspectos
Esta fuente estadística, del historiador chileno José del Pozo, muestra religiosos de las instituciones públicas, y así
la estructura étnica de América Latina en 1825. reducir la influencia de la religión en la
sociedad y la política.
Habilidades y procedimientos
Estructura étnica de la población por regiones
(en millones de personas) Doctrina Monroe: principio de política
exterior de Estados Unidos atribuido al Para realizar la Actividad 2, explique a sus
Mestizos y presidente James Monroe (1823). Establecía
Región Indígenas Blancos
mulatos
Negros Total
que cualquier intervención de las potencias
estudiantes que extraer una conclusión implica
México,
Centroamérica
europeas en los países de América sería deducir un conocimiento o hacer una proyección
4,5 2,0 2,7 2,0 11,5 considerada como una agresión a los
y Caribe
hispano
propios estadounidenses. Algunos a partir de información explícita. Por lo tanto,
historiadores piensan que no tuvo mayores
Caribe anglo-
- 0,1 - 2,2 2,3 repercusiones, ya que no impidió varias en esta actividad no se está pidiendo que
francés intervenciones europeas en el continente.
señalen o repitan los datos de la tabla, sino que
América del
3,2 1,4 2,8 0,3 7,7
Sur española elaboren una idea más compleja a partir de esos
Brasil 0,4 0,9 0,7 2,0 4,0 datos. Puede ofrecerles preguntas como: ¿qué
Total 8,1 4,4 6,2 6,5 25,5
consecuencias puede tener la diversidad étnica
Del Pozo, J. (2009). Historia de América Latina y del Caribe. Desde la
independencia hasta hoy. Santiago de Chile: LOM.
Actividades para la conformación de un Estado nacional?,
1 Analiza el Recurso 1 siguiendo
¿cómo afecta a cada uno de esos grupos étnicos
el Paso a paso de la página 37. este proceso?
Luego, selecciona tres factores
Recurso 3 Estado y nación en América Latina
y explica cómo dificultaron la
Esta fuente secundaria de la investigadora uruguaya Claudia Kuzma formación de Estados nacionales.
expone una visión sobre las particularidades de la conformación del
2 Extrae una conclusión del
Estado-nación en Latinoamérica durante el siglo XIX.
Recurso 2 sobre la diversidad
Lo cierto es que la idea de Estado es trasplantada desde afuera, étnica y su relación con la
del modelo político y económico liberal europeo y también del
estadounidense. Así, se irán conformando en nuestro continente
conformación de Estados
(…) los «estados nacionales». Ahora bien, ¿cómo se va gestando nacionales en América.
este Estado? (…) En América Latina necesitó «autoconstruirse»,
3 Lee el Recurso 3 y explica:
autoimaginarse, autolegitimarse. Es decir, se da un «destiempo» entre
Estado y Nación (…). De modo que se crea primero el Estado y luego a. ¿Cómo se relaciona con el
se va inventando una «identidad nacional» que se va aprendiendo, Recurso 3 de la página 34?
asimilando como «nacionalidad» (…). Así se despliega la ambición
(…) y la necesidad por crear una nación de ciudadanos regidos por b. ¿Qué rol tuvo el Estado en
leyes iguales, unidos por valores comunes, es decir, una comunidad la creación de la nación
imaginada. Pero este proceso no fue pacífico, ni armonioso, ni supuso en América?
consensos políticos como los conocemos en la actualidad (…). Es
decir, las clases dirigentes bajo el modelo europeo de «nación», c. ¿Qué factores del Recurso 1
obligaron a las etnias, las comunidades y grupos tradicionales que se observan en el texto?
coexistían en el país, a que se ajustaran a la nueva institución. (…) Es
así como en América Latina el Estado es creador de su identidad bajo 4 En parejas discutan: ¿hay
un modelo ajeno. características o procesos de estas
Kuzma, C. (2012). Estado nacional e identidad nacional en América Latina. páginas que estén presentes en
Repertorio Americano. Segunda nueva época nº 22. (Adaptado). América Latina hoy? Fundamenten.

Lección 2: ¿Cómo surgieron los Estados nacionales? I 39

11-12-20 11:29 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L2_9461.indd 39 11-12-20 11:29

Claves para la evaluación de las actividades


1. La respuesta dependerá de los factores escogidos por los América surge desde el Estado y no al revés. Es el Estado
estudiantes. Encontrará un modelo de respuesta en la el que «imagina» las características e identidad de la
página 78 de esta GDD. comunidad que lo sustenta.
2. Se espera que los estudiantes infieran, a partir de los 3b. El Estado fue el impulsor de la idea de «nación» y desarrolló
Recursos 1 y 2, que la diversidad étnica puede haber acciones (tanto pacíficas como violentas), para reforzar y
dificultado la conformación de Estados nacionales en consolidar la identidad nacional.
América, al no existir una identidad nacional definida,
3c. En el texto está presente el factor de la diversidad étnica y
sino distintas identidades locales que debían unificarse en
cultural.
un único sentimiento de pertenencia. También podrían
señalar que esta situación llevó a los Estados a crear y 4. Deberían identificar la persistencia de la diversidad étnica
fomentar elementos que generaran una identidad nacional y cultural, la persistencia de disputas territoriales y la
en sus territorios. intervención de potencias extranjeras. Encontrará un
modelo de respuesta en la página 79 de esta GDD.
3a. Se relacionan puesto que ambos aluden al carácter de
«comunidad imaginada» de la nación, que en el caso de

Lección 2: ¿Cómo surgieron los estados nacionales?


51
Desarrolla habilidades
Orientaciones y planificaciones de clase
Representar y analizar líneas de tiempo paralelas

La línea de tiempo es una herramienta usada por los historiadores para dividir el tiempo histórico en períodos
Habilidades y procedimientos y exponer de forma gráfica los acontecimientos y procesos que lo componen. Seguramente ya las conoces
y has trabajado este recurso en años anteriores, reconociendo que hay acontecimientos que se suceden
Puede complementar las indicaciones de esta temporalmente o que hay procesos que duran más que otros. Sin embargo, el análisis de líneas de tiempo
doble página con las siguientes: paralelas también permite reconocer la simultaneidad o causalidad de algunos procesos en distintos lugares.

A continuación, te invitamos a conocer cómo puedes trabajar estos aspectos del tiempo histórico siguiendo
Paso 1: Luego de determinar el soporte a
los pasos que se presentan a continuación:
utilizar, decidan la orientación de este. Las líneas
pueden ser verticales u horizontales, siempre Paso 1 En un papel kraft, cartulina u hoja grande, representa dos líneas de tiempo paralelas, una para cada
lugar que debas graficar, por ejemplo, América y Europa, o Europa y Chile.
que ambas vayan en el mismo sentido. Recalque
que las fechas similares deben quedar alineadas,
En este caso, las líneas de tiempo representan
y los espacios entre las fechas deben estar el período comprendido entre 1800 y 1840, Incorpora los hechos o procesos
dividiendo los espacios de cada
tanto en Europa como en Chile.
separados proporcionalmente. línea de manera proporcional.

Paso 1.5: Si hay datos que desconocen respecto Europa


a los procesos que están incluyendo en las 1800 1808 1814 1820 1831 1840
líneas de tiempo, busquen información en otras
IMPERIO NAPOLEÓNICO RESTAURACIÓN DEL ANTIGUO RÉGIMEN
fuentes: esto les permitirá lograr un análisis CICLO REVOLUCIONARIO CICLO REVOLUCIONARIO
DE 1820 DE 1830
certero posteriormente. Junta Suprema de Se da inicio al
Gobierno en España Congreso de
Paso 2: Para organizar la información sobre Viena
La Santa Alianza establece un Aprobación de la
las líneas de tiempo pueden usar dos lista con «derecho de intervención» para Constitución belga
terminar con el liberalismo
viñetas, un cuadro resumen, etc. Lo importante
es que puedan responder las preguntas Cuida que las fechas que son iguales queden
planteadas para el análisis, de forma ordenada alineadas en ambas líneas.

y comprensible.
Chile
Paso 3: Es recomendable que generen un cuadro 1800 1810 1818 1823 1826 1829 1831 1840
comparativo en que establezcan las similitudes
PROCESO DE REPÚBLICA
y diferencias, y luego determinen las posibles INDEPENDENCIA
ENSAYOS
CONSTITUCIONALES CONSERVADORA
causalidades entre procesos, qué procesos se
dieron de forma simultánea, y qué cambios y Primera Junta Declaración de la Leyes Guerra
de Gobierno Independencia federales civil
continuidades aparecen en las líneas de tiempo.

40 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

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52 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Paso 2 Analiza cada línea: ¿qué información contiene (política, económica, etc.)?, ¿qué período aborda?, ¿dónde?,
¿qué hechos o procesos tienen mayor y menor duración? (Para analizar duraciones revisa la página 49).
Europa: Chile:
- Entrega información de hechos y procesos políticos. - Entrega información de hechos y procesos políticos.
Claves para la evaluación de la sección ¡Ahora tú!
- Representan el período comprendido entre 1800 - Representan el período comprendido entre 1800
y 1840. y 1840. Puede encontrar orientaciones más detalladas para
- Se centra en Europa. - Se centra en Chile. la creación de líneas de tiempo, en la página 235
- El Imperio napoleónico o la restauración del Antiguo - La República Conservadora es de mediana duración.
Régimen son procesos de mediana duración. - La Declaración de la Independencia en Chile es un de esta GDD. Encontrará orientaciones con las que
acontecimiento de corta duración. evaluar esta Actividad, en la página 241 de esta
Paso 3 Luego, compara las líneas: ¿qué similitudes y diferencias se observan?, ¿existe una relación de causalidad entre GDD. Entregue la pauta a los estudiantes antes de
los procesos de ambas líneas?, ¿hay simultaneidad entre ellos? ¿Se observan cambios y continuidades? llevar a cabo la revisión de la actividad, y léalas
Se pueden encontrar relaciones de Causalidad con ellos para aclarar sus dudas e inquietudes.
simultaneidad, como los ciclos revolucionaros Relación entre causa y efecto. Es la conexión que existe
europeos y la organización y consolidación entre las razones o las causas de un proceso y los resultados
de la república en Chile (que tuvo una guerra o efectos de él.
civil en 1929), y también de causalidad, entre Simultaneidad
la invasión de Napoleón a España (causa) y la
instauración de la Primera Junta de Gobierno
en Chile (efecto). Existen muestras de cambios
Es la condición en la que se producen procesos en
diferentes culturas al mismo tiempo o en una misma
Cierre de la clase: 15 minutos
y continuidades en el proceso vivido en Europa, cultura en distintas dimensiones (económica, política,
religiosa, entre otras).
ya que a pesar de las transformaciones sociales
y políticas que constituyeron las revoluciones Cambio y continuidad
liberales, gran parte de las naciones europeas Para cerrar la clase, se sugiere que escriba al centro
Los cambios son movimientos producidos al interior de
continuaron siendo gobernadas por
monarquías (continuidades), pero Chile se
una sociedad que modifican alguna de sus características, de la pizarra la frase «Estado-nación en América
mientras que la continuidad se refiere al conjunto de
independizó y surgió una República (cambio). fenómenos históricos que actúan como constantes a las Latina» para luego invitar a los estudiantes a
transformaciones que se producen dentro de esa sociedad.
construir, a partir de ello, un mapa mental colectivo.
¡Ahora tú! Cada estudiante puede añadir ramificaciones o
1 En parejas, apliquen el Paso 1 para representar dos líneas de tiempo paralelas con la información del
subramificaciones al «árbol» según los aprendizajes
siguiente cuadro. Incluye una breve explicación sobre los hitos e investiga sobre los que no tengas obtenidos durante el trabajo de la clase, preguntas
información. Analizarás las líneas al finalizar la lección. que hayan surgido, conceptos importantes, etc.
Europa: América: Verifique que las adiciones al mapa mental sean
1804 Imperio napoleónico 1810-1825 Independencias hispanoamericanas
1815 Congreso de Viena. Reorganización del 1814 Primera guerra centralista y federalista en Argentina correctas y complemente de ser necesario.
mapa europeo 1829 Guerra civil liberales y conservadores en Chile
1820 Primer ciclo revolucionario liberal y nacional 1836 Guerra entre Chile y la Confederación Perú-Boliviana
1821 Independencia de Grecia 1865 Guerra entre España y países del Pacífico Sur
1830 Segundo ciclo revolucionario liberal 1879 Guerra del Pacífico (Chile / Perú / Bolivia)
y nacional
1883 Ocupación de la Araucanía en Chile
1831 Independencia de Bélgica
1889 Proclamación de la República de Brasil
1848 Tercer ciclo revolucionario
1898 Independencia de Cuba del Imperio español
1848 Segunda República Francesa
1870 Unificación de Italia
1870 Guerra franco-prusiana
1871 Unificación de Alemania

Lección 2: ¿Cómo surgieron los Estados nacionales? I 41

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Lección 2: ¿Cómo surgieron los estados nacionales?


53
Lo esencial
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Cómo surgieron los Estados nacionales?

Planificación
En Europa Conceptos En América
2 HP

Clase 10 (Págs. 42 y 43) Se difunde en el siglo XIX, Construida por los Estados
incorporando elementos de liderados por criollos, que
identidad como la lengua, la historia, NACIÓN buscaron unificar a los diversos
Propósito la religión y las tradiciones. grupos étnicos y culturales.

Sintetizar y evaluar los contenidos de la Lección 2, Intenta unir en un territorio y Para concretarse enfrentaron
bajo una misma autoridad a una diversos problemas: limítrofes,
mediante la creación y análisis de líneas de tiempo comunidad nacional. En Europa ESTADO intervención extranjera, conflictos
paralelas y la comparación y contraste de fenómenos implicó conflictos armados y NACIONAL con pueblos originarios y políticos
revoluciones para separar y unificar sobre la organización y forma del
históricos y geográficos. territorios. Estado.

Movimiento que exalta la propia


Objetivo de aprendizaje nación y favorece procesos de
Se observa sobre todo en los
unificación y expansión, como los de NACIONALISMO conflictos limítrofes entre las
repúblicas americanas.
Italia y Alemania.
OA 3

Habilidades: Actitudes:
A, B, G, J C, D, G Paso a paso
Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos

La historia comparada es una metodología usada por los historiadores para establecer patrones generales a partir
Inicio de la clase: 20 minutos del estudio de casos particulares. Esto implica identificar semejanzas y diferencias entre los procesos para
establecer relaciones entre ellos. Para hacerlo, debes:

Habilidades y procedimientos Paso 1 Determina el propósito de comparación: ¿qué quieres comparar? Los temas deben ser acotados, por ejemplo: las
independencias americanas.
Luego de informar a los estudiantes del
Paso 2 Establece uno o más criterios de comparación relacionados con tu propósito: ¿qué aspectos de los procesos vas a
propósito de la clase, se sugiere que modele el comparar? Ejemplo: sus causas, su desarrollo, su impacto, la influencia de ciertas ideas. Estos criterios deben estar presentes
Paso a paso de esta página, tomando en cuenta en todos los procesos a comparar.

las líneas de tiempo que realizaron como parte Paso 3 Explica de manera general cada uno de los procesos que vas a comparar.

de la clase 9: Paso 4 Identifica semejanzas y diferencias en relación con los criterios de comparación establecidos. Ejemplo: ¿qué causas
comparten ambos procesos?, ¿qué causas solo se aplican a uno de ellos?
Paso 1: Las líneas de tiempo que construyeron se
Paso 5 Establece conclusiones relacionadas con tu propósito inicial. ¿De qué manera este análisis global te permitió
refieren a los procesos de consolidación del Estado ampliar la comprensión del proceso, a diferencia de haberlo analizado como hechos independientes, sin conexión?
nación en Europa y en América: esto es lo que se
busca comparar.
42 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

Paso 2: Deben establecer al menos tres criterios


para realizar la comparación. Además de los CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L2_9461.indd 42 11-12-20 11:29 CL0000000001

criterios propuestos en el TE, pueden plantear


otros, como quiénes protagonizaron estos Desarrollo de la clase: 60 minutos
procesos, si su desarrollo fue pacífico, etcétera.
Paso 3 y 4: Pueden realizar una lluvia de ideas
o salir a la pizarra para construir entre todos Trabajando con la diversidad
las explicaciones de ambos procesos, a partir Para reforzar los contenidos de esta lección, puede utilizar la Ficha
de lo que ya han aprendido y apoyándose en el fotocopiable de refuerzo 2, que encontrará en la página 89 de esta
cuadro de esta página, para luego identificar las GDD. En ella deberán reconstruir los procesos de consolidación del
semejanzas y diferencias de acuerdo a distintos Estado nacional en Europa y América, comparando dichos procesos
criterios. Esto además permitirá identificar y a partir de lo aprendido durante la lección. Además, encontrará una
corregir cualquier error. propuesta de Evaluación formativa en las páginas 102 y 103 de esta
Paso 5: Es importante que aprecien cómo el GDD. Esta abarca los contenidos de la Lección 1 y 2, e incluye una
analizar los procesos de forma global permite autoevaluación para que los estudiantes califiquen su desempeño. Tome
comprender los procesos de mejor forma que por en cuenta estos resultados antes de comenzar la siguiente Lección.
separado, gracias a que podemos identificar los
elementos de causalidad, simultaneidad, cambio
y continuidad.

54 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


¿Cómo voy? Evaluación de proceso

Mural de
Recurso 1
Juárez Claves para la evaluación de
¿Cómo voy?
Benito Juárez fue un político
de origen indígena que
las actividades
fue presidente de México
en distintas oportunidades 1. En las imagen se observan los conflictos
durante el siglo XIX. En este
mural, se destaca su rol en armados, la intervención extranjera y la
el marco de la guerra contra
Francia (1861-1867).
diversidad étnica.
2. Coinciden en las modificaciones territoriales,
los conflictos armados entre países vecinos
y la influencia de ideas liberales e ilustradas.
Se diferencian en que Europa no presenta
González, A. (1972). Mural intervenciones de países de otros continentes.
Juárez, símbolo de la República
contra la intervención francesa. Se observa simultaneidad entre los procesos
México: Castillo de Chapultepec.
europeos y americanos. Puede encontrar una
respuesta más detallada en la página 79 de
esta GDD.
3. Podrían identificar similitudes como la
influencia de ideas ilustradas y liberales,
1 ¿Qué elementos característicos de la conformación de Estados nacionales en América Latina se observan en el
Recurso 1? los conflictos bélicos, y los objetivos de
2 Aplica los Pasos 2 y 3 de la sección Desarrolla habilidades de las páginas 40 y 41 para analizar las líneas de
unificación territorial y conformación de
tiempo que crearon en la página 41: ¿en qué coinciden y en qué se diferencian ambas líneas?, ¿qué relación una identidad nacional. Entre las diferencias
puedes establecer entre ellas? podrían señalar que en Europa existían
3 Aplica el Paso a paso de la página 42 para comparar los procesos de creación de Estados nacionales en identidades nacionales consolidadas,
Europa y en América. Identifica, al menos, una semejanza y una diferencia entre ellos. Establece al menos 3 mientras que en América se observa una
criterios de comparación. Algunos ejemplos pueden ser: causas, ideas en las que se basó el proceso, impacto
en una de las siguientes categorías: social, política o económica. Comenta con tu profesor: ¿cuáles son tus
gran diversidad étnica y cultural, lo que
fortalezas y debilidades al comparar procesos? hizo más difícil el proceso de consolidación
4 Revisa las respuestas que diste en la sección Mi idea inicial de la página 34 y responde: ¿qué conceptos de una identidad nacional. Encontrará más
destacarías ahora?, ¿pudiste responder tus preguntas?, ¿qué nuevas preguntas te surgen?, ¿qué imagen podría indicaciones en la cápsula de Habilidades y
sintetizar lo que has aprendido en esta lección?
procedimientos.
4. Se sugiere complementar esta actividad con
un plenario en el que compartan tanto sus
Lección 2: ¿Cómo surgieron los Estados nacionales? I 43
aprendizajes, imágenes de síntesis e ideas
nuevas, como también las dudas y preguntas
11-12-20 11:29 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L2_9461.indd 43 11-12-20 11:29
que aún no han podido contestar o que se han
planteado al cierre de la lección. Estimule que
Cierre de la clase: 10 minutos sean los estudiantes quienes contesten esas
preguntas y complementen a sus compañeros,
Se sugiere cerrar la clase pidiendo e intervenga para corregir si es necesario o
4. ¿En qué otras situaciones
a sus estudiantes que completen consolidar una respuesta final.
puedo usarlo?
en sus cuadernos la siguiente
escalera de la metacognición, 3. ¿Para qué me ha servido?
entregando ejemplos concretos de 2. ¿Cómo lo he aprendido?
su experiencia durante la lección 1. ¿Qué he aprendido?
en cada uno de los escalones.

Lección 2: ¿Cómo surgieron los estados nacionales?


55
Lección
Orientaciones y planificaciones de clase
3 ¿Cómo se formó el Estado-nación
en Chile?
Planificación
1. ¿Cómo organizar una república?
2 HP Mi idea inicial

Clase 11 (Págs. 44 a 47) En la Lección 2 aprendiste


sobre la conformación del
Esta fue la pregunta central del debate político en Chile después de la
independencia, ante la cual surgieron diferentes posturas al interior de
Estado-nación en Europa
y América. Ahora conocerás la élite criolla. Todos concordaban en que Chile debía organizarse como
Propósito cómo se desarrolló este una república, pero no había consenso sobre las características que esta
proceso en Chile. Para empezar, debía tener. Así, el período de formación de la república se ha conocido
responde con como una etapa de inestabilidad política.
Analizar el proceso de conformación de la república un compañero:
La historiografía ha valorado de diferentes maneras este período.
en Chile, considerando los distintos desafíos que esto • ¿Qué saben sobre este tema?
Historiadores del siglo XIX, como Diego Barros Arana, resaltaron el
• ¿Qué aprendizajes de las
impuso y las propuestas políticas para superarlos, lecciones anteriores podrían desorden y la corta duración de los gobiernos como evidencias de una
situación de anarquía. Por otra parte, historiadores del siglo XX, como
a través del análisis de diversas fuentes y el trabajo servir para comprenderlo?
• ¿Qué aspectos de este tema Julio Heise y Simon Collier, han rescatado la importancia de esta etapa
colaborativo, valorando la convivencia pacífica y el les entusiasman?, ¿por qué? como una oportunidad de aprendizaje político para la formación de la
logro de acuerdos. • ¿Cuáles les parecen difíciles? república chilena. Más allá de estas diferencias, coinciden en que las
autoridades de la época debieron enfrentar una serie de desafíos que
ahora te invitamos a conocer.
Objetivo de aprendizaje
Recurso 1 ¿Qué desafíos debió enfrentar Chile para organizar la república?
OA 8
El siguiente cuadro sintetiza, en cuatro ámbitos, algunos de los desafíos planteados en la historiografía:

Ámbito político Ámbito cultural y social


Habilidades: Actitudes: - La falta de experiencia política. Durante la Colonia, La sociedad chilena tuvo que aprender poco a poco a
los criollos tuvieron pocos espacios para ejercitar el convivir con la idea de ser una república
G, J, M C, B, E poder y debieron asimilar en un corto período independiente. Aún mantenía las concepciones
conceptos novedosos, como soberanía popular y culturales y religiosas de tres siglos de vida colonial:
régimen constitucional. - Se mantenía la estructura social basada en el origen
- La necesidad de conciliar distintas visiones al interior étnico de las personas.
de la élite sobre qué tipo de gobierno implementar y - Se mantenía la estructura económica, social y cultural
la forma en que se debería organizar el país. de la hacienda, con el sistema del inquilinaje.
- La costumbre de resolver disputas políticas - Se mantenía la influencia de la Iglesia católica en todos
Inicio de la clase: 20 minutos mediante intervenciones militares. los ámbitos de la vida.
- Fue necesario crear una identidad nacional propia.
Ámbito económico
- La mala situación económica derivada del alto
Se sugiere iniciar esta clase recopilando costo de las guerras de independencia.
Ámbito territorial
- Eliminar la resistencia realista debido a la presencia de
conocimientos previos mediante un ejercicio de - La necesidad de estabilizar la economía nacional e
tropas españolas en el territorio hasta 1826.
insertarla en el mercado internacional a través de la
empatía e imaginación histórica. Para ello, invite a explotación de materias primas agrícolas, mineras y - La necesidad de consolidar la soberanía sobre el
el fortalecimiento del puerto de Valparaíso para el territorio nacional, definir sus límites y defenderlo de
los estudiantes a imaginar la situación de Chile tras desarrollo del comercio. amenazas externas.
la independencia y los desafíos que debía enfrentar.
Puede realizar preguntas como: ¿han visto imágenes
44 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
de países afectados por una guerra?, ¿cómo se
imaginan que se encontraba Chile después de la
guerra de independencia?, ¿qué necesidades habrán CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 44 11-12-20 11:30 CL0000000001

tenido los chilenos?, ¿cómo se imaginan que eran


los líderes del país?, ¿qué ideas habrán propuesto?, Desarrollo de la clase: 60 minutos
etc. Luego de esta actividad, se recomienda otorgar
tiempo para que respondan en notas adhesivas las
Habilidades y procedimientos
preguntas de la sección Mi idea inicial, basada
en la rutina de pensamiento «Pensar-inquietar- Se sugiere apoyar a sus estudiantes en la realización la Actividad
explorar» del Proyecto Zero de Harvard (https:// 1c, recordándoles que un discurso es un texto que tiene el objetivo
bit.ly/3fDUFei). Solicite que peguen las notas en de persuadir a una audiencia mediante la exposición organizada de
un papelógrafo para retomarlas posteriormente. información y evidencias que permitan validar un punto de vista. Es
fundamental que recuerden que un discurso debe estar pensado para
ser presentado oralmente.

56 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Chile después de la ¿Qué proponían las corrientes
Recurso 2 Recurso 3
independencia políticas del siglo XIX?
En esta fuente el historiador Jorge Núñez describe el Esta tabla sintetiza las características de las principales
escenario de los primeros años de la república. tendencias políticas en Chile tras la independencia.
Ampliación del contexto
A partir de la abdicación de O’Higgins se desintegró la Grupos liberales
unidad que había conservado la aristocracia mientras
enfrentaba el peligro realista. A partir del gobierno
Pipiolos Si le parece necesario, puede utilizar la
de Freire, las dificultades políticas prepararon el
fraccionamiento sucesivo de la élite aristocrática (…).
Profesionales, comerciantes e intelectuales. Partidarios de la cronología ofrecida por el sitio web Memoria
libertad de pensamiento y de culto. Buscaban terminar con
Surgen (…) facciones políticas separadas por (…) la influencia de la Iglesia en el Estado, lograr igualdad entre Chilena (http://bit.ly/2PDZ1q7) o su
proyectos diversos para construir un nuevo Estado.
las provincias y ampliar las facultades del Poder Legislativo.
Se abrió un periodo de luchas intestinas [internas], descripción del período de organización
caudillismos y de intentos constitucionales, en que la Federalistas
aristocracia no pudo resolver consensualmente el tipo de la república (http://bit.ly/2Temyyz), así
Buscaban un Estado federal, autonomía económica para
de estado que deseaba construir (…).
las provincias y favorecer la descentralización política. como la que ofrece la Biblioteca del Congreso
Núñez, J. (1987). Estado, crisis de hegemonía y guerra en Chile Su líder fue José Miguel Infante.
(1830-1841). Andes, n° 6. Santiago: IEC. (Adaptado). Nacional (http://bit.ly/2Ti5Nmj). También,
Grupos conservadores
Pelucones puede invitar a los estudiantes a recordar los
Recurso 4 Los liberales chilenos
Representaban a la élite terrateniente, partidaria de un contenidos trabajados en octavo básico (OA 16
Estado unitario y un Poder Ejecutivo fuerte. Querían
Esta fuente secundaria del historiador chileno Julio
mantener la influencia de la Iglesia. y 19, referidos al proceso de independencias
Heise describe algunas características de este sector. O’higginistas latinoamericanas y los desafíos que esto
Liderados por militares, buscaban el regreso de
El grupo reformista integrado por una minoría de
O’Higgins a la política chilena. Defendían la idea impuso a la naciente República de Chile).
patricios [nobles] cultos e idealistas dominará en los
de un gobierno autoritario y centralizado.
primeros 20 años de vida independiente. Con gran
patriotismo, pero sin tradición política y, por tanto, Estanqueros
sin ideas claras acerca de lo que había que hacer, Comerciantes que tenían el estanco (monopolio)
pretendieron poner a la sociedad a tono con los ideales de algunos productos. Eran partidarios de un Ejecutivo
proclamados en la revolución de la independencia. fuerte que acabara con la inestabilidad política y
Toda la vida institucional chilena hasta el año 1829
está informada por el idealismo democrático de esta
económica. Su líder fue Diego Portales. Recursos
minoría reformista.
Para profundizar sobre el contexto nacional
Heise, J. (1996). 150 años de evolución institucional.
Santiago de Chile: Andrés Bello. posindependencia, puede analizar, junto con sus
Actividades estudiantes, la siguiente fuente del historiador
Recurso 5 La corriente conservadora 1 Responde con los Recursos de estas páginas: chileno Sergio Villalobos, en la que se refiere a
Esta descripción la entrega la Biblioteca del Congreso
a. De los desafíos expuestos, ¿cuál crees que la situación económica de Chile después de su
era más urgente resolver?, ¿por qué?
Nacional de Chile: independencia.
b. Compara las posturas de los grupos políticos
Los pelucones representaron al sector más conservador
y tradicionalista de la aristocracia, que no deseaba que liberales y conservadores, utilizando criterios En el plano económico y social el rastro
hubiese ningún tipo de reforma radical. (…) como: integrantes, ideas con respecto al
Compuesto mayoritariamente por los miembros más
de la Independencia era muy negativo. El
Estado, la religión, orden social.
influyentes de la sociedad santiaguina, encarnan la
c. Si hubieras vivido en esos años, ¿cuál te
financiamiento de la lucha había obligado a
aristocracia terrateniente, la fe religiosa y el intachable
respeto por la autoridad. hubiera parecido más conveniente para establecer nuevos impuestos y se había exigido a
organizar la república y enfrentar los desafíos
Biblioteca del Congreso Nacional (s. i.). Partidos, movimientos y
coaliciones. https://bit.ly/3mph2WQ
la gente que contribuyese con sus bienes. Algunas
que se le presentaban a Chile? Fundamenta.
áreas rurales habían quedado arrasadas para no
Lección 3: ¿Cómo se formó el Estado-nación en Chile? I 45 dejar recursos al contendor y, tanto los gobiernos
realistas como los patriotas habían despojado las
11-12-20 11:30 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 45 11-12-20 11:30
haciendas a sus enemigos, creando un desorden
en el campo. Además, el cierre momentáneo del
Claves para la evaluación de las actividades mercado peruano para el trigo chileno y otras
perturbaciones del comercio habían deteriorado la
1a. La respuesta es personal, y se sugiere que enfatice la importancia de
fortuna de los particulares.
considerar el contexto de la época evitando los presentismos. Aunque
dependerá de cómo prioricen los desafíos, considere los siguientes Villalobos, S. (2003). Chile y su historia. Santiago de
ejemplos: era central resolver los desafíos del ámbito político para evitar Chile: Universitaria.
que se desencadenaran conflictos internos; era más importante generar
una identidad nacional unificada para consolidar la nación; el desafío
económico era el más urgente, para modernizar el país y participar
de la economía internacional; el ámbito territorial era el desafío más Habilidades del siglo XXI:
acuciante, ya que sin consolidar la soberanía, Chile se encontraba Colaboración y comunicación
vulnerable ante amenazas externas. Puede proponer a los estudiantes que redacten un
1b. Encontrará un ejemplo de cuadro comparativo en la página 80 de discurso breve sobre la mejor manera de organizar
esta GDD. la República de Chile, asumiendo una de las
1c. La respuesta es personal, sin embargo, se sugiere que enfatice la posturas políticas de la época. Luego, pueden
importancia de considerar el contexto de la época al responder, leerlos ante el curso. Encontrará una pauta para
evitando los presentismos. evaluar discursos en la página 84 de esta GDD.

Lección 3: ¿Cómo se formó el estado nación en Chile?


57
Orientaciones y planificaciones de clase Los ensayos constitucionales y el orden conservador

Entre 1823 y 1830 asumieron la dirección del país La Constitución de 1828 y las elecciones de 1829
gobiernos liberales que tuvieron una corta generaron descontento entre los conservadores. Esto
duración, pero que concretaron obras importantes, radicalizó la crisis política ya existente, y en 1829
Recursos como la abolición de la esclavitud (1823) y la estalló una guerra civil entre ambas facciones
expulsión definitiva de las tropas españolas del políticas. Luego de casi dos años de conflicto, los
Para profundizar en la situación política territorio (1826). Además, promulgaron liberales fueron derrotados en la batalla de Lircay
del período de organización de la república, constituciones con las que buscaron organizar la (1830) y, con ello, se impuso un gobierno
institucionalidad republicana. Sin embargo, a lo largo conservador en Chile.
sugerimos analizar el siguiente recurso junto con
del período, las diferencias entre conservadores y
los estudiantes. liberales fueron aumentando.

En los años que siguen a la independencia


Constituciones de Chile La batalla de Lircay y el triunfo
se llevaron a la práctica [varios] ensayos Recurso 1 Recurso 2
1823-1830 de los conservadores
constitucionales y hubo once cambios de gobierno Este esquema sintetiza las características de las En esta fuente secundaria, la historiadora chilena
constituciones promulgadas en ese período. Elizabeth Lira y el historiador norteamericano Brian
provocados en su mayor parte por la turbulencia Loveman exponen su visión sobre la relevancia
política y los cuartelazos. El cuadro llegó a ser Director supremo:
Ramón Freire (1823-1826)
política de esta batalla en la historia nacional.

caótico en varias oportunidades: los gobiernos Constitución de 1823 Como acontecimiento militar, la batalla de Lircay
no fue novedosa. Se enfrentaron dos ejércitos que
carecían de estabilidad, las asambleas legislativas Conocida como «Constitución Moralista», pues no sumaron más de cuatro mil efectivos (…). Como
buscó promover un tipo de ciudadano ejemplar hito político, sin embargo, la batalla de Lircay sería el
y constituyentes actuaban apresuradamente y a través de normas que regían la vida privada punto de referencia principal para los protagonistas
creaban conflictos de grandes proporciones; los y pública de las personas. Estableció y para los historiadores de todos los bandos. Daría
la obligatoriedad de la religión católica paso a la consolidación de una institucionalidad
numerosos grupos de influencia (…) entretejían y el sufragio censitario. distintivamente chilena e imprimiría (…) la división
entre los «liberales» (pipiolos) y los «conservadores»
sus planes sin líneas muy precisas (…) los (pelucones) como actores políticos durante el siglo
Presidente de la república:
XIX. La victoria de los pelucones en Lircay iba a
tropiezos y caídas eran, sin embargo, nada más Manuel Blanco Encalada (1826)
permitir a los vencedores intentar la restauración del
Leyes federales de 1826
que el precio pagado al dar los primeros pasos de orden y establecer la autoridad del gobierno (…). Así
Definían a Chile como una república federal, fue como los gobiernos impuestos después de Lircay
la vida independiente (…). o unión de 8 provincias. Estas eran autónomas
construirían un Chile nuevo, en gran parte con el uso
de prácticas, costumbres y modalidades (...) legadas
en administración y legislación. Cada una
Villalobos, S. y otros. (1992) Historia de Chile. Tomo 3. elegía a sus representantes y sus párrocos.
por la Colonia.

Santiago de Chile: Universitaria. Se mantuvo el sufragio censitario. Lira, E. y otro. (2000). Las suaves cenizas del olvido: Vía chilena
de reconciliación política 1814-1932. Santiago de Chile: LOM.

Presidente de la república:
Francisco Antonio Pinto (1827-1829)
Glosario Constitución de 1828 Glosario
Se conoce como «Constitución Liberal», pues Sufragio censitario: en esta época, sistema que otorgaba
Cuartelazo: pronunciamiento o alzamiento militar equilibró las atribuciones de los poderes Legislativo derecho a voto solo a los hombres mayores de 25 años, si
para incidir en la toma de decisiones políticas o y Ejecutivo. Fortaleció las libertades públicas y eran solteros, o de 21, si estaban casados, que contaran
con patrimonio o bienes, y que supieran leer y escribir.
amplió el sufragio a los enrolados en las milicias, sin
apropiarse del poder político. necesidad de que supieran leer o escribir. Mantuvo
la religión católica como oficial del Estado, pero
dejó espacio a la práctica de otros cultos en privado.

46 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 46 11-12-20 11:30 CL0000000001

Habilidades del siglo XXI:


Colaboración y comunicación
Puede invitar a los estudiantes a trabajar colaborativamente los recursos de esta doble página, reunidos en grupos de tres
integrantes. Cada estudiante desempeñará una de las siguientes funciones en el trabajo de los recursos (rotando las funciones para
que todos los estudiantes desempeñen al menos una vez cada rol).
- Lector: lee el documento en voz alta, o explica lo que ve si se trata de una imagen.
- Sintetizador: extrae y explica con sus palabras la idea central del recurso trabajado.
- Cuestionador: formula dos preguntas frente a cada recurso, para que el resto del equipo las responda.
Al terminar este ejercicio de análisis, sugerimos que realicen las actividades en los mismos equipos.

58 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Recurso 3 El enfrentamiento de ideas Recurso 5 El pensamiento de un
en la sátira política conservador
La sátira política es un género que busca, por medio del Esta fuente primaria es el extracto de una carta escrita por
humor, difundir ideas políticas y entretener. En 1827 y Diego Portales (1793-1837), político estanquero que fue
1829, debido a las disputas entre las distintas corrientes ministro en el período conservador. Trabajo con la diversidad
políticas, surgieron varios periódicos que defendían o
atacaban las distintas visiones. Por ejemplo, El La democracia, que tanto pregonan los ilusos, es un
Hambriento fue una publicación de los estanqueros. absurdo en los países como los americanos, llenos de A los estudiantes que se interesen por
En 1828 otra publicación, El Canalla, publicó los vicios y donde los ciudadanos carecen de toda virtud,
siguientes versos: como es necesario para establecer una verdadera profundizar sobre la figura de Diego Portales,
república. La monarquía no es tampoco el ideal
americano: salimos de una terrible para volver a otra ¿y se sugiere ofrecerles la Ficha fotocopiable de
Memoria chilena

qué ganamos? La república es el sistema que hay que


adoptar; ¿pero sabe cómo yo la entiendo para estos
profundización 3, la que presenta distintas
países? Un gobierno fuerte, centralizador, cuyos hombres visiones historiográficas respecto de Diego
sean verdaderos modelos de virtud y patriotismo, y así
enderezar a los ciudadanos por el camino del orden y Portales y su rol en la consolidación del Estado
de las virtudes. Cuando se hayan moralizado, venga el
gobierno completamente liberal, libre y lleno de ideales, chileno. Encontrará esta ficha en la página 93
No que : : :no queremos no ladrones donde tengan parte todos los ciudadanos. de esta GDD.
Como : : : como a quienes tales cuales
Mueran:::: mueran pues los estanqueros Carta de Diego Portales (1822). En Silva, R. (1954).
Y vi ::::::::::: y vivan los liberales (…). Ideas y confesiones de Portales. Santiago de Chile, Chile:
Me muero guasí, guasí me muero Editorial del Pacífico.
Por un pipiolito
Que no es estanquero, que no es estanquero.
El Canalla. (20 de febrero de 1828). N° 4 Actividades Cierre de la clase: 10 minutos
1 ¿Qué tuvieron en común y en qué se
diferenciaron las constituciones del
Recurso 4 Las ideas políticas de los conservadores Puede cerrar la clase utilizando la rutina de
Recurso 1? ¿Crees que contribuyeron
A partir de 1830 los conservadores buscaron poner en al aprendizaje político? Fundamenta. pensamiento visible «El juego de la explicación» del
práctica sus ideas sobre el Estado. Esta tabla muestra algunas
2 Considerando el Recurso 2, ¿qué Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/3qrSkbe).
de ellas:
importancia política tuvo la batalla de
Ideario conservador Lircay?, ¿por qué es importante el Para ello, solicite a sus estudiantes que escojan un
Ideal de orden: el orden interno era la tarea prioritaria del Estado diálogo y acuerdos entre las diferentes tema de la clase que les haya parecido interesante
e incluso la libertad de los ciudadanos debía subordinarse a este agrupaciones políticas?
objetivo.
y expliquen en su cuaderno ¿por qué es/sucedió de
3 Analiza los Recursos 3, 4 y 5 siguiendo la
Autoritarismo provisorio: Chile necesitaba un Ejecutivo
sección Desarrolla habilidades de las
esa forma? Pueden utilizar como punto de partida
poderoso, hasta que existiera una clase política preparada
para dirigir. páginas 26 y 27. Luego, responde: las siguientes frases: «He notado que…» «Me parece
Fin del personalismo: los funcionarios públicos debían ser a. ¿A qué corriente política pertenecía El interesante que…», para luego responder: ¿por qué es
ejemplares y no confundir sus intereses con las atribuciones de Canalla? ¿Qué habrán pensado sobre el
sus cargos. ideario conservador? Argumenta.
de ese modo? o ¿por qué sucedió de esa manera?
Subordinación de las Fuerzas Armadas: las tropas debían b. ¿Qué aspectos del ideario conservador
obedecer al poder político y actuar en representación del Estado. se ven reflejados en la carta de Portales?
Para lograrlo, expulsaron a los militares liberales que habían
participado de rebeliones y no prestaron obediencia al gobierno. 4 Busca en periódicos ejemplos de sátiras de
la actualidad que representen diferentes
Defensa de la seguridad nacional: por el temor de caer en
otra dominación extranjera, desconfiaron de países vecinos y tendencias políticas. Identifica qué
buscaron la defensa de la seguridad nacional. pensamiento político buscan transmitir.

Lección 3: ¿Cómo se formó el Estado-nación en Chile? I 47

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Claves para la evaluación de las actividades


1. Tuvieron en común el ideal republicano, expresado en 3a. Pertenece a la corriente liberal, por lo que son contrarios al
la separación de los poderes del Estado y la soberanía pensamiento conservador, al que consideran defensor de
popular. Se diferenciaron en el grado de libertades que un gobierno autoritario con restricción de las libertades.
otorgaban a los ciudadanos y la distribución de facultades
3b. Se ven reflejados el ideal de orden, el autoritarismo
entre los poderes del Estado. Se espera que señalen que
provisorio y el fin del personalismo.
contribuyeron al aprendizaje político pues sirvieron de
ensayo en la búsqueda de un orden constitucional. 4. Se espera que identifiquen correctamente un ejemplo de
sátira política en el periódico y señalen qué pensamiento
2. La batalla de Lircay significó la posterior consolidación
político transmite.
de la nueva institucionalidad chilena, bajo los principios
conservadores, además de separar definitivamente a los dos
grupos políticos del siglo XIX. Es importante el acuerdo y
diálogo para encontrar salidas pacíficas a las diferencias de
cualquier tipo.

Lección 3: ¿Cómo se formó el estado nación en Chile?


59
Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Cómo se consolidó la república en Chile?
Con el triunfo de los conservadores en la guerra civil,
se inició en Chile un proceso de consolidación de la Recurso 1 La Constitución de 1833
Planificación república que implicó los desafíos de recuperar el La tarea de redactar una nueva constitución fue
orden público, crear una nueva institucionalidad,
2 HP prioritaria para el gobierno de José Joaquín Prieto. El

Clase 12
establecer soberanía sobre el territorio y solucionar resultado fue la Constitución de 1833, que plasmó el
ideario conservador y las ideas de Portales, y tuvo 91
(Págs. 48 a 51) los problemas económicos que afectaban al país.
años de vigencia. Sus principales características fueron:

Consolidación política - Estado unitario, dirigido por una


Propósito Entre 1831 y 1861, tres presidentes conservadores se Aspectos
autoridad central.
- Sufragio censitario.
generales - Religión católica como oficial del
sucedieron en la dirección del país. La continuidad de
Estado, con la prohibición del
Caracterizar el proceso de consolidación de la república su estrategia política, caracterizada por el fuerte ejercicio público de cualquier otra.
en Chile durante los gobiernos conservadores, presidencialismo establecido en la Constitución de - Duraba 5 años en el cargo con
1833, ha llevado a los historiadores a denominar esta posibilidad de reelección.
analizando la relevancia de la Constitución de 1833 y etapa como República Conservadora o Autoritaria. - Nombra ministros y otros
de las acciones realizadas para defender el territorio Asimismo, en estos años, los conservadores funcionarios.
- Dirige los procesos electorales.
restringieron las libertades individuales y controlaron
nacional, a través del trabajo con distintas fuentes y la Poder - Interviene en la elección de jueces.
los medios de comunicación con el objetivo de Ejecutivo - Tiene facultades extraordinarias:
reflexión crítica, reconociendo el valor de la democracia fortalecer su hegemonía, eliminar la influencia de los estado de sitio y derecho de
liberales y poner fin a la inestabilidad política. veto sobre las leyes creadas en el
y su protección. Congreso.
Glosario - Comanda las Fuerzas Armadas.
- Dirige el patronato sobre la Iglesia.
Objetivos de aprendizaje Estado de sitio: estado en que se altera la situación de
- Compuesto por dos cámaras
normalidad y regularidad de los derechos y libertades de
las personas, garantizados por la Constitución, debido a encargadas de elaborar las leyes.
OA 8 OA 9 razones extraordinarias y graves. Otorga facultades al Poder
- Puede interpelar a los ministros.
- Aprueba leyes periódicas:
presidente para la mantención del orden público. Legislativo
presupuesto del gobierno,
Veto: derecho a impedir o prohibir algo. contingente de las Fuerzas Armadas
Habilidades: Actitudes: Interpelar: exigir explicaciones. y cobro de contribuciones.

B, E, G, J C, E
Recurso 2 Línea de tiempo de la evolución política del período conservador

A continuación podrás ver la secuencia de los principales acontecimientos políticos ocurridos en la República
Autoritaria, algunos de los cuales profundizaremos más adelante en esta lección.

Inicio de la clase: 15 minutos


Gobierno de José Joaquín Prieto Gobierno de Manuel Bulnes
1831 - 1841 1841 - 1851
Sugerimos iniciar la clase retomando las ideas de
Diego Portales a partir de la lectura de un fragmento - 1836-1839 Guerra contra la Confederación
Perú-Boliviana
- 1841 Ley de Amnistía que permite retorno
de chilenos desterrados por hechos contra ión
/ oluc 1
de su epistolario, utilizando como guía las siguientes iv il
rra c Lirc
y
a - 1833 Promulgación de la Constitución el orden político del Estado R e v ra l 1 8 5
Gue alla de - 1834 Creación del escudo nacional - 1842 Creación de la Universidad de Chile libe
b at 0
preguntas: ¿qué visión tenía Diego Portales de Chile 183 - 1849 Creación del Partido Liberal
- 1851 Aplicación del estado de sitio
y los chilenos en 1833?, ¿a qué se refiere con la frase
«el peso de la noche»?
48 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

Carta al presidente del Senado en 1832:


El orden social se mantiene en Chile por el peso de la CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 48 11-12-20 11:30 CL0000000001

noche y porque no tenemos hombres sutiles, hábiles


y cosquillosos: la tendencia casi general de la masa
al reposo es la garantía de la tranquilidad pública. Si
ella faltase, nos encontraríamos a oscuras y sin poder
contener a los díscolos más que con medidas dictadas
por la razón, o que la experiencia ha señalado ser útiles.
Cruz, E. y otros. (1937). Epistolario de don Diego Portales:
1821-1839. Santiago de Chile: Imprenta de la Dirección
General de Prisiones

60 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Paso a paso
Mecanismos
Recurso 3
Distinguir duraciones y ritmos del tiempo histórico constitucionales

A diferencia del tiempo cronológico, que es objetivo y lineal, el En esta fuente, el historiador chileno Desarrollo de la clase: 60 minutos
tiempo histórico es relativo, pues depende de la interpretación y la Jaime Eyzaguirre da su visión sobre las
facultades extraordinarias de la
valoración que se otorga a los hechos y procesos que ocurren en un
Constitución de 1833.
período de tiempo. Así, historiadores como Fernand Braudel (1902-
1985) han reconocido distintas duraciones y ritmos en él: Los constituyentes de 1833 buscaron Habilidades y procedimientos
la fórmula legal capaz de traer la
armonía entre los poderes públicos
Duraciones del tiempo histórico
(…). La Constitución prevé no solo el
Al aplicar el procedimiento para distinguir
Corta duración: hechos o acontecimientos puntuales. Ejemplo: la
batalla de Lircay. funcionamiento político normal, sino duraciones y ritmos del tiempo histórico, deberían
Mediana duración: coyunturas o conjunto de procesos y hechos también la posibilidad de agitaciones y
relacionados en un período de varias décadas. Ejemplo: una crisis de atentados contra el orden público, señalar lo siguiente:
económica o una revolución. muy frecuentes en los países faltos de
experiencia y cultura cívicas, y en los
Larga duración: procesos o estructuras que son muy estables en el
cuales el Ejecutivo necesita de medios
Paso 1: La línea de tiempo expone una coyuntura
tiempo, y abarcan siglos o milenios. Ejemplo: la era del capitalismo o el
tiempo de los cambios en la geografía. extraordinarios para la conservación histórica o conjunto de procesos de mediana
del régimen.
Ritmos del tiempo histórico
Eyzaguirre, J. (1998). Historia de las
duración, como lo es la República Autoritaria.
Al observar la velocidad con que ocurren los acontecimientos y
cambios en un período se pueden distinguir situaciones de ritmo
instituciones políticas y sociales de Chile.
Santiago de Chile: Universitaria.
También se identifican hechos puntuales de corta
acelerado (como la promulgación de constituciones entre 1823-1830),
en las que ocurren cambios con gran rapidez, y ritmo lento (como los duración, como la creación del Partido Liberal, o
cambios en las costumbres coloniales), en las que ciertas condiciones
se mantienen inalterables por largo tiempo.
las distintas aplicaciones del estado de sitio. Se
trata de un proceso de ritmo acelerado, pues se
Paso 1 Aplica los criterios de duración y ritmo al análisis de la línea Actividades
de tiempo: ¿qué niveles de duración nos presenta? ¿Cuántos niveles dan acontecimientos importantes sucesivamente
1 Aplica el Paso a paso para analizar
de duración reconoces en la línea de tiempo? ¿Se observan
la línea de tiempo del Recurso 2.
en un corto período de tiempo, como las
momentos de ritmo acelerado y lento? ¿Cuál de ellos predomina?
2 Responde con los Recursos 1 al 3:
revoluciones liberales, guerras, promulgación de
Paso 2 Fundamenta tus observaciones: ¿qué elementos usaste
para determinar la duración y el ritmo? a. ¿Cómo contribuyó la una Constitución, etc.
Paso 3 Desarrolla conclusiones que muestren que comprendiste el
Constitución de 1833 al logro de
tiempo histórico del proceso estudiado, en este caso el expuesto en la la estabilidad política? Paso 2: Se espera que señalen que observaron la
línea de tiempo. b. ¿Qué elementos políticos, sucesión de hechos y procesos incluidos en la línea
sociales, culturales, y económicos
de tiempo, fijándose en especial en su extensión
de esta época permiten llamarla
«conservadora» o «autoritaria»? temporal, además de evaluar su relevancia.
1861 Inicio de la
3 ¿Cómo se relaciona el Recurso 5
República Liberal Paso 3: Las conclusiones pueden ser diversas, sin
de la página 47 con las
Gobierno de Manuel Montt Gobierno de José características de la Constitución de embargo, se espera que señalen que la República
1851-1861 Joaquín Pérez
1833 (Recurso 1). Autoritaria es un proceso de mediana duración, en
ión
oluc 9
R e v ra l 1 8 5
- 1855 Código Civil libe el que se reconoce la existencia de un proyecto que
- 1857 Creación del Partido Conservador y Partido Nacional
- 1858 Crisis del orden conservador, fusión liberal-
da continuidad al período, independientemente
conservadora
- 1859 Creación del Partido Radical
de la sucesión de distintos gobiernos.
- 1858-1861 Aplicación estado de sitio en diferentes
oportunidades

Lección 3: ¿Cómo se formó el Estado-nación en Chile? I 49

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Claves para la evaluación de las actividades


1. Encontrará orientaciones en la cápsula Habilidades y la Constitución y el orden deben ser protegidos; elementos
procedimientos de esta página. culturales: establecimiento del catolicismo como religión
oficial; elementos económicos: leyes periódicas para
2a. Contribuyó a la estabilidad política estableciendo un
controlar el presupuesto nacional.
orden político que duró hasta el final del siglo, gracias a
disposiciones que permitieron el normal funcionamiento y 3. Las características de la constitución de 1833 dan cuenta
sucesión de los gobiernos, así como el control de situaciones de la influencia de las ideas de Portales, pues establece
que pudieran alterar el orden público. un ejecutivo fuerte y restringe la participación (a través
del sufragio censitario), permitiendo participar solo a las
2b. Elementos políticos: las amplias atribuciones del Ejecutivo,
personas que según el criterio de algunos dirigentes de la
en especial las facultades extraordinarias como el Estado
época, estaban preparadas para ejercer la ciudadanía de
de sitio y el derecho de veto sobre el Legislativo; elementos
forma responsable y que favoreciera el destino del país.
sociales: percepción de falta de cultura cívica ante la que

Lección 3: ¿Cómo se formó el estado nación en Chile?


61
Orientaciones y planificaciones de clase La defensa del territorio nacional
La ocupación
Recurso 2
del territorio
La delimitación y defensa del territorio nacional fue otro
objetivo de los conservadores. Tras la independencia, los Esta fuente del historiador chileno
Ampliación de conceptos Estados sudamericanos respetaron el principio del uti possidetis, Sergio Villalobos describe cómo era y
es decir, mantuvieron sus territorios coloniales. Sin embargo, la cómo estaba habitado el territorio
chileno tras la independencia.
Sugerimos complementar la información de esta imprecisión de estas fronteras y las ambiciones territoriales de
los nuevos Estados no tardaron en generar disputas entre Diversas constituciones, entre ellas
página, leyendo, junto con los estudiantes, el países limítrofes. Además, durante el siglo XIX el Estado la de 1833, recogieron el principio
artículo 1° de la Constitución de 1833, referido chileno empleó distintas estrategias para asegurar la soberanía de establecer en su texto los límites
del país. La falta de oportunidad y las
territorial, que estudiarás en la Unidad 3.
a los límites del territorio nacional, para luego imprecisiones en que se incurrió al
hacerlo, fueron objeto de críticas. Se
discutir con ellos: ¿qué imprecisiones limítrofes comprende, no obstante, la necesidad
Recurso 1 Mapa de las fronteras de Chile a mediados sentida por los redactores de que la
se desprenden del texto?, ¿por qué hoy los del siglo XIX
ley fundamental de una república en
El siguiente mapa muestra los límites del territorio nacional a
límites no son fijados en las constituciones de los mediados del siglo XIX.
proceso de consolidación contuviera
algo tan básico como los deslindes del
países sino en tratados internacionales?: territorio. De la restringida perspectiva
de un habitante del valle central,
el extremo sur y el extremo norte
Capítulo I. Del territorio aparecían como hitos vagos sobre los
que no existían mayores antecedentes.
Artículo 1º El territorio de Chile se extiende ¿Qué podía significar la Patagonia para
un santiaguino de 1830, cuando lo que

Archivo editorial/Basado en IGM


desde el Desierto de Atacama hasta el Cabo estaba más próximo a él se presentaba
como un enorme espacio casi desierto?
de Hornos, y desde las Cordilleras de los El millón cien mil habitantes en que se
Andes hasta el Mar Pacífico, comprendiendo puede estimar la población chilena en
1832, era insuficiente para repartirse
el Archipiélago de Chiloé, todas las Islas de manera adecuada en el área sobre
la que Chile declaraba ejercer una
adyacentes, y las de Juan Fernández. soberanía más teórica que real.
Villalobos, S. y otros (1992). Historia de Chile.
Constitución de la República de Chile 1833. Tomo 3. Santiago de Chile: Universitaria.

Santiago: Imprenta La Opinión. Recuperado de:


http://bit.ly/2w2A54s SIMBOLOGÍA
Chile de 1856
Límite internacional actual

También pueden analizar el siguiente fragmento Acuerdo de 1998

de una carta de Portales: ¿cuál es su visión de la


Actividades
confederación?, ¿cómo la justifica? ¿Qué sesgos y
1 Analiza los Recursos 1 y 2:
simplificaciones pueden identificar?
a. Explica los desafíos que debía enfrentar Chile en el ámbito territorial.
La Confederación debe desaparecer para siempre b. Compara el territorio y la distribución de la población nacional a principios del siglo XIX con la situación
actual: ¿qué continuidades y cambios identificas?
jamás del escenario de América. Por su extensión
2 Respondan en parejas a partir de los Recursos 3 y 4:
geográfica; por su mayor población blanca; a. ¿Qué rol jugó la guerra contra la Confederación Perú-Boliviana en la consolidación del Estado en Chile?
por las riquezas conjuntas del Perú y Bolivia, Fundamenten su respuesta.
apenas explotadas ahora; por el dominio que
la nueva organización trataría de ejercer en el 50 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

Pacífico, arrebatándonoslo; por el mayor número


también de gente ilustrada de raza blanca, muy CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 50 11-12-20 11:30 CL0000000001

vinculadas a las familias de influjo de España


que se encuentran en Lima; por la mayor
inteligencia de sus hombres públicos, si bien de
menos carácter que los chilenos; por todas estas Claves para la evaluación de las actividades
razones, la Confederación ahogaría a Chile antes
de muy poco. 1a. Los desafíos eran, en primer lugar, reconocer y explorar el territorio,
ya que no se conocían por completo sus características ni sus recursos;
De la Cruz, E. y Feliú, G. (1938). Epistolario de don también había que definir con precisión las fronteras y límites del
Diego Portales. 1831-1837. Santiago: Dirección General territorio, con más detalle del establecido durante la colonia. Además,
de Prisiones. era necesario poblar zonas desocupadas para ejercer la soberanía y
marcar la presencia del Estado en el territorio.
1b. Entre las continuidades se observan la soberanía sobre el territorio
entre Antofagasta y el estrecho de Magallanes, la cordillera y el océano
Pacífico. También, la persistencia de zonas despobladas en el extremo
norte y extremo sur.

62 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Recurso 3 La guerra contra la Confederación Perú-Boliviana

En 1836, Bolivia y Perú se integraron en una federación al mando del boliviano Andrés de Santa Cruz, con la supuesta
intención de revivir el imperio inca, que implicaba a los territorios del norte de Chile y noroeste de Argentina. Frente a esto,
Chile habría visto amenazada su independencia e influencia económica en el Océano Pacífico. Aquí se resume el primer Trabajo con la diversidad
conflicto internacional que enfrentó a Chile con esta Confederación.

Para sus estudiantes interesados en la


Causas
- Rivalidad comercial entre Chile y Perú, y competencia entre puertos del Callao y Valparaíso por control del
participación que tuvieron las mujeres en la
comercio en el Pacífico Sur. guerra contra la confederación, sugiérales que
- No pago del préstamo hecho por Chile a Perú para financiar su guerra de independencia.
- Apoyo de Santa Cruz a una expedición del liberal Ramón Freire para acabar con el gobierno de Prieto.
investiguen sobre la sargento Candelaria Pérez y
- Desconfianza entre los países: existen las sospechas mutuas respecto de que cada país conspiraba para su labor en el ejército chileno en:
desestabilizar políticamente al otro.
• Minisitio en Memoria chilena:
Desarrollo Consecuencias http://bit.ly/3bWfvmG
- Inicia con la declaración de guerra de Chile. - Disolución de la Confederación.
• Reportaje del sitio Mujeres en la historia:
- Las primeras incursiones chilenas, dirigidas por Manuel Blanco - Fortalecimiento del sentimiento
Encalada, fracasaron y se rindieron en el Tratado de Paucarpata (1837). nacional entre los chilenos. http://bit.ly/2PfgFQJ
- Nuevas expediciones al mando de Manuel Bulnes derrotan - Triunfo de Valparaíso sobre
definitivamente a la Confederación en la batalla de Yungay (1839). el Callao. Además, pueden acceder a los siguientes sitios
para aprender más sobre las cantineras del
ejército de Chile:
¿Qué importancia
Recurso 4 • Minisitio en Memoria chilena:
tuvo el triunfo en
Yungay? ¡Oh, Patria querida,
qué vidas tan caras, http://bit.ly/32or2Hh
El triunfo en Yungay puso término a la ahora en tus aras
Guerra contra la Confederación Perú- se van a inmolar! • Texto educativo publicado por la Dibam:
Boliviana y significó la primera victoria
Su sangre vertida http://bit.ly/2HVrQdc
de armas de Chile en tierras te da la victoria;
extranjeras. Por esta razón, es su sangre, a tu gloria
considerado un hito en el desarrollo da un brillo inmortal!
del nacionalismo, el amor a la patria y
el cariño al suelo natal. A partir de esta Cantemos la gloria Desarrollo del pensamiento
victoria, se resaltó a héroes populares, del triunfo marcial
que el pueblo chileno
como el soldado o roto chileno, con
obtuvo en Yungay. Pensamiento crítico
su espíritu valiente y esforzado, que
hasta el día de hoy se recuerda cada
Letra de Manuel Para trabajar la habilidad j (analizar puntos de
20 de enero en la plaza Yungay de
Rengifo (1839).
Santiago. Todos estos sentimientos se vista e identificar sesgos) puede revisar, junto con
expresaron en la creación del Himno a
la Victoria de Yungay, en 1839. A
los estudiantes, los siguientes minidocumentales
continuación, puedes ver la portada y Portada de las partituras del Himno de Yungay (s. XIX). Santiago de Chile: de TV Perú, (http://bit.ly/38N8qTJ y
un extracto de este himno. Colección Biblioteca Nacional. (Detalle).
http://bit.ly/2T0MnSO) sobre la guerra contra la
confederación Perú-Boliviana, contrastándolos
con la visión chilena de estas páginas.
Lección 3: ¿Cómo se formó el Estado-nación en Chile? I 51

11-12-20 11:30 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 51 11-12-20 11:30

Cierre de la clase: 15 minutos

Se sugiere cerrar esta clase invitando a los


estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la
En cuanto a los cambios: la distribución de la población a lo largo del convivencia pacífica (actitud F) y las consecuencias
territorio, la pérdida de la Patagonia, la extensión del territorio hacia de los discursos nacionalistas en la convivencia con
el norte hasta Arica, Rapanui y la Antártica. otras naciones. Puede utilizar la siguiente pregunta:
2. Se espera que señalen que victorias militares, como la obtenido por ¿les parece importante evitar el surgimiento de
Chile frente a la Confederación, unen a los pueblos en la alegría discursos que promuevan el odio a otras naciones?,
del triunfo (como se aprecia en el Recurso 4) y se convierten en ¿cómo podemos impedir que se popularicen?
símbolos de identidad (como se expresa en el Recurso 3) que sirven de
fundamento para la unidad nacional, necesaria para la consolidación
del Estado chileno.

Lección 3: ¿Cómo se formó el estado nación en Chile?


63
Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Qué desafíos económicos y políticos tuvo la consolidación de la república?
El modelo primario exportador

Planificación A partir de 1830, los gobiernos conservadores


Recurso 1 Primer ciclo económico de Chile
entendieron la recuperación económica como un
2 HP
requisito fundamental para el logro de la estabilidad
Clase 13 (Págs.52 a 55) interna y la consolidación de la república. Por esto,
implementaron distintas medidas para organizar las
En esta fuente secundaria, los historiadores chilenos
Carmen Cariola y Osvaldo Sunkel describen las
características de la economía chilena a partir de 1830.
finanzas, aumentar la producción y lograr la
Es probable, en efecto, que el edificio institucional
inserción de la economía nacional en el comercio
Propósito mundial. Manuel Rengifo, ministro de Hacienda de
portaliano, afincado en la Constitución de 1833 y en
la oligarquía terrateniente, no se hubiera armado con
los presidentes Joaquín Prieto y Manuel Bulnes, tanta prontitud y eficacia, si no hubiera encontrado
Caracterizar el proceso de consolidación de la república en igualmente un sólido basamento económico (…). La
buscó ordenar y disminuir los gastos del Estado,
Chile durante los gobiernos conservadores, considerando instaurando un sistema de recaudación de
gran expansión, que (…) experimentó la economía
chilena desde 1830, se basó, casi enteramente, en un
el proceso de recuperación económica del país, la impuestos más eficiente. Protegió la producción mayor aprovechamiento de los recursos naturales
nacional, aumentando el precio de importaciones de (…). Las actividades económicas en que se apoyó
institucionalización del debate político y los desafíos productos extranjeros. También facilitó la llegada de esta inserción del país en el sistema capitalista
internacional son especialmente dos: la minería, a
que implicó, identificando continuidades y cambios y extranjeros que desarrollaran la industria local, como
través de una secuencia de auges y decadencias de la
Guillermo Wheelwright, que introdujo el ferrocarril, la
valorando el logro de acuerdos ante las diferencias. navegación a vapor y el telégrafo eléctrico.
explotación del oro, la plata y el cobre; y la agricultura,
particularmente trigo, gracias a la recuperación y
ampliación de los mercados tradicionales del Perú,
En este período, la economía chilena mantuvo
el aprovechamiento del desarrollo temporal de los
Objetivo de aprendizaje algunas características heredadas de la época que se crearon a mediados del siglo en California y
colonial, principalmente su orientación exportadora Australia, e incluso los de Inglaterra.
de materias primas, modelo que se conoce como
OA 9 primario exportador o de desarrollo hacia afuera. La
Cariola, C. y otro (1982). Un siglo de historia económica de
Chile 1830-1930. Dos ensayos y una bibliografía. Madrid:
apertura comercial permitió la llegada de productos Ediciones Cultura Hispánica.

manufacturados y maquinaria, que poco a poco


Habilidades: Actitudes: impulsaron un incipiente desarrollo industrial.
B, G, J, M B, C, E, G
Recurso 2 ¿Cómo era Valparaíso a mediados del siglo XIX?
Durante el siglo XIX, el puerto de Valparaíso se convirtió en el más importante de Chile y uno de los enclaves para el
desarrollo del comercio latinoamericano. Esta acuarela retrata sus características a mediados del siglo XIX.
Anónimo (s. f.). Valparaíso. Santiago: Museo Histórico Nacional.

Inicio de la clase: 15 minutos

Puede comenzar la clase analizando junto a


los estusiantes el Recurso 2 con la rutina de

Museo Histórico Nacional


pensamiento visible «Juego de elaboración», que
forma parte del proyecto Pensamiento Ingenioso
(https://bit.ly/3okGaiD) del Proyecto Zero de
Harvard. Cuando hayan terminado de describir
la imagen, pídales que respondan: ¿qué preguntas 52 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

les surgen a partir de la imagen?, ¿qué nos dice la


imagen de la economía chilena durante el período CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 52 11-12-20 11:30 CL0000000001

conservador? ¿Qué importancia tienen los puertos


para la economía de un país?, ¿cómo logró Valparaíso
convertirse en el principal puerto del Pacífico sur
durante estos años? También pueden observar las
siguientes imágenes para ilustrar la evolución del
puerto de Valparaíso:
• Almacenes fiscales en 1888:
https://bit.ly/3d05kNE
• Vista desde el Cerro Cordillera en 1890:
http://bit.ly/2VnlsTT
• Vista desde el Cerro Artillería en 2019
http://bit.ly/2wRIBnv

64 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


El debate político
Recurso 4 El fortalecimiento de las ideas
Hacia 1850, Chile había consolidado su organización liberales
política y sentado las bases de un desarrollo La estabilidad de las primeras décadas, el apoyo y las
económico, lo que le permitió iniciar una fase de
expansión en diferentes ámbitos. En este contexto,
contrataciones del Estado, atrajeron a extranjeros que
influyeron en el progreso económico y cultural de Chile.
Desarrollo de la clase: 60 minutos
surgieron voces contrarias al modelo impuesto en la Se destacó Andrés Bello quien, entre otros, redactó el
Código Civil y fue el primer rector de la Universidad de
Constitución de 1833, y se conformó una oposición Chile. Bajo la influencia de estos intelectuales
liberal con creciente organización. Esto se vio extranjeros, surgió un grupo de jóvenes chilenos que Recursos
reflejado en que el debate sobre política salió de los formaron la generación del 42, quienes motivaron un
salones, tertulias y reuniones informales para pasar al espíritu liberal en las nuevas generaciones. El testimonio del viajero escocés Basil Hall puede
Congreso Nacional, institucionalizando el debate El movimiento intelectual de 1842 (…) contribuirá serle útil para profundizar en las características de
político. Temas controversiales, como las en el despertar del interés público hacia reformas
atribuciones del Ejecutivo; la relación entre la Iglesia y políticas y sociales, extendiendo en las nuevas la economía chilena en este período.
el Estado; las libertades individuales; o si el país debía generaciones un espíritu liberal. (…) De esta manera,
ser centralizado o dar más relevancia a las regiones,
(…) se fundó la llamada Sociedad Literaria, grupo Dejamos el puerto de Valparaíso, lleno de
que tuvo entre sus filas a destacados hombres del
ocupaban al Congreso en la época. ámbito social y político, propugnando la idea de barcos, sus muelles, la aduana con altas pilas de
la ilustración como un factor vital para el progreso
La prensa fue uno de los principales medios de (…). Los principales gestores del impulso renovador mercaderías, demasiado voluminosas y numerosas
difusión de las ideas políticas del período. Ante la y de la nueva intelectualidad fueron Santiago Arcos
expansión de las ideas liberales, el gobierno de y Francisco Bilbao, (…) impulsores del Club de la
para los antiguos depósitos; el camino entre el
Bulnes dictó la Ley sobre abusos de la libertad de Reforma y Sociedad de la Igualdad. puerto y la capital estaba siempre atestado de arrias
imprenta (1846), buscando ejercer control sobre los de mulas jadeando bajo el peso de toda clase de
Biblioteca del Congreso Nacional de Chile (s. i.).
medios. Sin embargo, esta no impidió la publicación Partidos, movimientos y coaliciones.
de nuevos periódicos. Recuperado de https://bit.ly/2TtHBxF manufacturas extranjeras, mientras numerosos
buques estaban ocupados en cargar vinos, cereales
Recurso 3 El sistema de partidos y otros artículos productivos en el país, e ingentes
A partir de la década de 1840 se organizaron los
Actividades sumas de dinero se embarcaban diariamente
primeros partidos políticos en Chile:
1 Analiza los Recursos 1 y 2: ¿qué ventajas y para Europa, en retorno de las mercaderías ya
Partido Liberal (1849) desventajas tenía el modelo primario
Promovió la separación entre la Iglesia y el Estado, el aumento exportador? ¿Crees que Chile podía
distribuidas en el país.
de las libertades públicas y la reforma a la Constitución para
implementar otro modelo en esa época?
acabar con el autoritarismo y la intervención electoral. Sus
ideales se expresaron a través del diario El País, revistas como El Argumenta. Hall, B. (1906). Extracto de un diario de viaje a Chile, Perú y
Crepúsculo y organizaciones como la Sociedad Literaria, El Club
2 Analiza el Recurso 4: ¿Qué relación existió México en los años de 1820, 1821, 1822 por el capitán Basil
de la Reforma y la Sociedad de la Igualdad.
entre la llegada de extranjeros contratados por Hall. Santiago de Chile: Imprenta Universitaria.
Partido Conservador o Ultramontano (1857) el Estado, el desarrollo cultural y el
Defendía el predominio de la Iglesia por sobre el Estado. Sus fortalecimiento de las ideas liberales? ¿Qué
integrantes pertenecieron principalmente a la oligarquía. implicancia pudo tener este proceso en la
Sus ideales fueron difundidos en publicaciones como El formación de partidos políticos? Recursos
Conservador o La Revista Católica.
3 Después de analizar todos los Recursos, Puede complementar la información de esta
Partido Nacional o Monttvarista (1857) evalúen en grupos: ¿qué elementos de
Fundado por Manuel Montt y Antonio Varas, defendió el continuidad y de cambio pueden identificar
página con los siguientes sitios web:
autoritarismo presidencial y la supremacía del Estado sobre la entre la economía y la política chilena de
Iglesia. Defendían la educación laica. Sus ideas se expresaron
principios y mediados del siglo XIX y la actual?
• Partidos políticos chilenos del siglo XIX:
en el diario El Ferrocarril.
http://bit.ly/2SMwaS7
Lección 3: ¿Cómo se formó el Estado-nación en Chile? I 53 • El partido conservador: https://bit.ly/2z1n3WB
• Los liberales en el siglo XIX:
11-12-20 11:30 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 53 11-12-20 11:30
http://bit.ly/2HLuouc

Claves para la evaluación de las actividades


1. Ventajas: permitía una rápida inserción en el mercado la corriente liberal. De este modo, la llegada de intelectuales
internacional pues nuestro país contaba con abundantes extranjeros vino a renovar diversos ámbitos de la sociedad
materias primas y no requería de grandes inversiones de chilena de la época.
capital. Desventajas: la dependencia de la importación
3. Economía: elementos de continuidad serían el modelo de
de productos industriales y tecnología, además de la
desarrollo hacia afuera, la exportación de materias primas,
fluctuación del valor internacional de las materias primas.
especialmente minería y agricultura. Elementos de cambio
Se espera que señalen que para Chile podía ser difícil
serían la diversificación de las exportaciones, el aumento
implementar otro modelo pues no había suficiente capital,
del capital y de la inversión extranjera.
ni desarrollo tecnológico en ese momento.
Política: elementos de continuidad serían la existencia de
2. Los intelectuales extranjeros que llegaron al país influyeron distintos partidos políticos, oposición al gobierno de turno
tanto por su aporte a la cultura, como por sus ideas políticas y medios de expresión de estas ideas. Elementos de cambio:
y sociales liberales, las que fueron acogidas por los jóvenes hoy existe una mayor diversidad de posturas y partidos
chilenos que luego participarían activamente de la política políticos, las demandas son diferentes y los medios de
nacional, y formarían partidos y agrupaciones influidos por expresión han cambiado, por ejemplo, con las redes sociales.

Lección 3: ¿Cómo se formó el estado nación en Chile?


65
Orientaciones y planificaciones de clase Confrontación de visiones

Como vimos, la prensa fue uno de los principales medios en que se expresó el debate de ideas políticas en
Chile en el siglo XIX. A continuación, te presentamos algunas fuentes sobre este debate.

Habilidades del siglo XXI: La visión del Partido


Recurso 1 La visión del Partido Liberal Recurso 3
Conservador
Colaboración, comunicación y
Esta fuente primaria es un extracto de una Circular Esta fuente primaria muestra la visión del Partido
pensamiento creativo del Partido Liberal de 1875. Conservador sobre sus ideas políticas en el siglo XIX.

Puede trabajar los recursos de esta página Nuestras aspiraciones en este punto se resumen en La acción organizadora de los (…) (conservadores)
la libertad garantizada en todas sus manifestaciones: dio vida a nuestras instituciones, llevando a todas
siguiendo esta secuencia: libertad de conciencia, libertad de discusión, partes su espíritu de firmeza, de orden y adelanto.
libertad en la vida política, en la vida industrial, (…) Restablecido el imperio de las leyes, afianzado
1. Divida a los estudiantes en grupos de cuatro libertad en todas sus esferas. Anhelamos la libertad
derecho no la libertad privilegio, y por consecuencia
el orden interior, incrementada enormemente la
fuerza productora del país, floreciente la agricultura
integrantes, y pida que se distribuyan los la igualdad, no solo proclamada sino llevada a la y desarrollada la industria (…). El conservadurismo
práctica; y como conclusión necesaria la reforma de más que en sus fines y aspiraciones, se distingue del
Recursos 1 al 4. las instituciones y leyes que mantienen distinciones liberalismo -hablamos del puro y bien intencionado,-
incompatibles con la igualdad, especialmente las en la diferencia de métodos que uno y otro emplean
2. Cada estudiante deberá analizar su recurso que imponen a unos ciudadanos cargas que a otros
están exentas.
para alcanzar en el derecho común la libertad. El uno
recuerda lo que el otro siempre olvida, y es que el
y luego reunirse con los integrantes de otros Circular del Partido Liberal, 1875. En: Fariña, C. y Huerta, M.
camino es áspero, y larga y penosa la jornada para
(s. i.). El liberalismo chileno en sus orígenes. Una llegar a ese término feliz. Por eso su andar es más lento;
grupos que hayan leído el mismo recurso aproximación a sus tesis. Santiago de Chile: CEP. pero también más seguro. Antes de precipitarse en pos
de las suspiradas reformas, aparta con mano previsora
para comentarlo. los obstáculos que se oponen a su paso; pero, una vez
expedito el camino, no queráis detenerle, porque un
3. Luego, volverán a sus grupos iniciales impulso irresistible le arrastra entonces hacia la libertad.
Recurso 2 La visión de José Victorino
y explicarán el recurso a su equipo, Lastarria Manifiesto que los secretarios del Directorio General del
Partido Conservador dirigen a sus amigos correligionarios
compartiendo además de qué manera Esta fuente primaria es un extracto del documento
políticos. (1878). Recuperado de https://bit.ly/35cWR95

Bases de la Reforma, redactado por el político liberal


las ideas de los demás compañeros chileno José Victorino Lastarria.
enriquecieron su análisis. Recurso 4 La visión de las regiones
(…) continuaremos pidiendo: 1º la reforma de las
actuales leyes de Imprenta y de las declaraciones de Esta fuente primaria expone la postura del político
4. A partir de ello, deberán identificar los sitio (…). Los defectos de esa Constitución [de 1833], liberal de Copiapó Guillermo Matta Goyenechea.
que siempre hemos reconocido y confesado, sus
temas del debate político y las distintas errores, sus transgresiones del sistema representativo, Allí están (…) las provincias del norte, ricas provincias
posturas frente a ellos, para crear un diálogo que pudieron ser tolerables en los días siguientes a
una revolución, en los cuales el país anhelaba el orden
que habrán podido abrir, con sus productos y con
sus fuerzas naturales, millares de fuentes de riquezas
entre un liberal y un conservador en torno a y necesitaba un poder fuerte que le diese quietud y y centuplicar su propiedad en pocos años, en bien
seguridad, son hoy inconciliables con la situación en propio y en bien de la república entera. ¿Y qué impulso,
dos de esos temas. que se halla este mismo país y opuestos a su desarrollo qué estimulo han recibido jamás esas provincias del
y progreso. Oponerse a la reforma es violentar a la gobierno central? Ninguno. Y, al contrario, no ha habido
5. Solicite que parejas de voluntarios actúen nación a que la emprenda por sí misma. Mantener
una organización que fue creada para una época de
obstáculos que no se hayan puesto a su industria
(…). En vano han reclamado esas provincias (…), la
sus diálogos. Luego, comenten en plenario anarquía, es lo mismo que confundir dos épocas muy centralización ha respondido negativamente, como
diversas y negar que Chile se encuentra en estado de también a todo reclamo que tienda a desarrollar en
la actividad. pedir más justicia y más libertad. esas provincias la vida independiente.
Lastarria, J. (1850). Bases de la Reforma. Santiago de Chile: Matta, G. (1864). La centralización de las provincias.
Imprenta del Progreso. En El Copiapino.

54 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

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Desarrollo del pensamiento

Pensamiento crítico Ya en el decenio de Manuel Bulnes, 1841-1851, se aprecia un incremento


Para desarrollar la habilidad j (inferir y elaborar constante de la masa electoral, expansión que puede ser explicada por el
conclusiones) puede entregar a sus estudiantes crecimiento económico, un mayor grado de educación de la población y
la siguiente fuente de Rafael Sagredo sobre los la formación de nuevos estratos sociales que resultaron más críticos del
cambios políticos de mediados del siglo XIX y su sistema imperante. Este aumento de la participación ciudadana coincide,
impacto electoral, y pedirles que infieran: ¿por además, con la política de reconciliación y acuerdos que caracterizó a la
qué coincide el aumento del debate político con administración de Bulnes en su primer gobierno. La misma pudo haber
el incremento de la participación electoral en favorecido el interés por la cosa pública de aquellos grupos liberales
esos años? Luego, puede pedirles que apliquen su marginados en el período anterior por la política dictatorial del ministro
respuesta a la historia reciente de Chile, a partir Diego portales. Por otra parte, la polarización de la vida política a fines del
del análisis de la participación a través del voto en segundo mandato de Bulnes ayudaría a explicar también el interés de los
distintos momentos, por ejemplo, en el plebiscito ciudadanos por hacerse presente en las urnas.
de 1988, las elecciones presidenciales de los Sagredo, R. (2000). Prácticas políticas en Chile: 1870-1866. Revista de Estudios
últimos años o el plebiscito calendarizado para Públicos, (78). Recuperado de: http://bit.ly/2PoClKk
2020 sobre la Constitución.

66 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Recurso 5 La revolución de 1859

El debate sobre la organización centralizada del Estado fue uno de los más tensos de la época, provocando
movimientos que criticaron la centralización en aspectos políticos, económicos e incluso culturales. Durante el período,
ocurrieron levantamientos de tropas provinciales revolucionarias que desencadenaron guerras civiles en 1851 y 1859. Claves para la evaluación de las actividades
En esta pintura, el artista visual copiapino Christian Rodríguez conmemora la revolución de 1859.

Candelaria Goyenechea, madre del revolucionario Pedro León Gallo, entregando una bandera revolucionaria bordada por ella a su hijo. 1a. Encontrará un ejemplo de cuadro comparativo
en la página 80 de esta GDD.
1b. Podrían señalar elementos como la expansión
de la educación, que por la estabilidad existente
en el país ya no era necesario el autoritarismo,
la influencia de la expansión del liberalismo
a nivel internacional y el descontento

Museo Regional de Atacama.


con el estilo autoritario de los gobiernos
conservadores.
1c. Se espera que respondan afirmativamente: el
debate y la oposición política son el reflejo de
la diversidad existente en la sociedad, y estas
instancias entregan más alternativas para
la solución de desafíos y conflictos. Además,
de esta manera, se pueden frenar posturas
Rodríguez, C. (2017). La bandera constituyente,
1859. Copiapó: Museo Regional de Atacama.
extremas que causen división y segregación,
fortaleciendo la democracia y la república.
Pedro León Gallo fue un empresario, minero y político liberal chileno. Lideró la revolución de 1859 tomando el control de las
ciudades de Copiapó y La Serena, desde donde avanzó a Santiago para derrocar a Manuel Montt. Derrotó al ejército chileno en la
batalla de Los Loros y fue vencido en la batalla de Cerro Grande, tras la cual fue exiliado. A su regreso fundó el Partido Radical.
2. Desafíos económicos: lograr estabilidad,
aumentar la producción e insertarse en
el mercado mundial. Desafíos políticos:
Actividades
fortalecer el diálogo, permitiendo la expresión
1 Analiza los Recursos 1 al 4 usando la sección Desarrolla habilidades de las páginas 26 y 27. Luego de corrientes de oposición.
observa el Recurso 5:
a. Crea un cuadro comparativo con las visiones políticas que representa cada recurso.
b. Infiere las razones que habrían provocado el surgimiento de la oposición política liberal.
c. ¿Consideras que el debate político y la existencia de oposición contribuyen a la vida republicana?, ¿por qué?
2 Utilizando todos los Recursos de las páginas 52 a 55, redacta una respuesta para el título de la página 52, y
luego compártela con un compañero.

Lección 3: ¿Cómo se formó el Estado-nación en Chile? I 55

11-12-20 11:30 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 55 11-12-20 11:30

Ampliación de conceptos

Puede presentar a los estudiantes el siguiente glosario para los Cierre de la clase: 15 minutos
recursos de esta clase.
Para concluir la clase, pida a sus estudiantes que
Despótico: poder ejercido sin limitaciones o de forma abusiva. compartan las respuestas de la Actividad 2 (sobre
Vilipendio: ofensa o desprecio grave. los desafíos económicos y políticos de Chile para
Estribar: apoyarse o fundarse en algo. organizarse como república). Sintetice los aportes
Funestos: terrible, triste o relacionado con desgracia. en un lado de la pizarra. Luego, plantee la pregunta:
¿qué desafíos políticos y económicos se le presentan
Sátira política: dibujo o escrito cómico que busca entretener en base
actualmente a nuestro país? Anote las respuestas de
a la crítica a los políticos.
sus estudiantes en el otro lado de la pizarra. Finalice
preguntando: ¿en qué se parece Chile de comienzos del
siglo XIX con el actual?, ¿cómo nos puede aportar la
experiencia de los chilenos del siglo XIX para resolver
los desafíos de los chilenos del presente? (actitud G).

Lección 3: ¿Cómo se formó el estado nación en Chile?


67
Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Cómo se difundió la idea de nación en el siglo XIX?
Como hemos visto en esta unidad, durante el siglo
XIX el ideal de nación fue entendido en Europa y Recurso 1 La prensa
Planificación América como un elemento central del Estado.
Esta fuente secundaria de los historiadores Julio Pinto
Asimismo, hemos discutido que en América Latina
2 HP y Verónica Valdivia explica el rol de la prensa y sus

Clase 14 (Págs. 56 a 58)


no existían identidades nacionales consolidadas
al momento de la independencia, y que fueron los
Estados los que asumieron la tarea de que
limitaciones en el Chile del siglo XIX.

Juan García del Río justificaba la creación de su


periódico El Sol de Chile [1918] en razón «de que
comunidades diversas se sintieran parte de una los progresos de la ilustración influyen mucho
Propósito nación. ¿Cómo se concretó este propósito en Chile? en la conservación y prosperidad de los Estados,
como también de que todos los ciudadanos deben
En las primeras décadas del siglo XIX, factores como
contribuir a levantar el templo augusto de la Patria»
Analizar los distintos factores que favorecieron la la organización institucional, la delimitación de (…). El problema era que la incipiente prensa nacional,
expansión y profundización de la idea de nación en fronteras y los triunfos militares favorecieron el y la que llegaba desde el extranjero, por mucho que
surgimiento del sentimiento nacional entre los se quisiese con ella contribuir a la difusión «del amor
Chile durante el siglo XIX, demostrando interés por las chilenos. Este se vio reforzado por el desarrollo de un por la patria y las nuevas instituciones» —como lo
reconoce Barros Arana (…)—, tenía una muy escasa
raíces de esta a través del trabajo con distintas fuentes, sistema público de educación y la proliferación de llegada al mundo popular todavía poco sintonizado
distintos espacios de expresión de la opinión con los códigos y lógicas de la cultura escrita.
la reflexión crítica y el trabajo colaborativo.
pública y debate político, como la literatura, la Pinto, J. y otro (2009). ¿Chilenos todos? La construcción
prensa, el arte y la historia. Estos contribuyeron a social de la nación. 1810-1840. Santiago: LOM.
Objetivo de aprendizaje expandir y profundizar la idea de nación en Chile.

OA 11 Recurso 2 La identidad nacional y la pintura

Muchos historiadores postulan que tras la independencia, los gobiernos buscaron forjar una identidad que uniera
emocionalmente a los habitantes. En este contexto, las pinturas de paisajes y costumbres de Chile que hicieron diversos
Habilidades: Actitudes: artistas, como el alemán Johann Moritz Rugendas, ayudaron a este fin. En la siguiente fuente primaria, Rugendas representa la
llegada del presidente José Joaquín Prieto a la celebración de las Fiestas Patrias en la Pampilla, en los alrededores de Santiago.
B, G, I, J, K C, D, G
Representó detalladamente Representó la cordillera de los Andes Símbolos patrios.
a los asistentes, tanto de la con gran exactitud en muchas de sus
élite como del pueblo. obras. ¿Es la cordillera un elemento que
dé unión o identidad a los chilenos?

Inicio de la clase: 10 minutos

Se sugiere iniciar esta clase retomando los conceptos


de nación y nacionalismo trabajados en la Lección
2, para luego hacer a los estudiantes la siguiente
pregunta: ¿qué nos hace sentir parte de una nación?,
¿qué significa para ustedes ser chilenos? (mencione
otras nacionalidades que estén presentes en el curso), Rugendas, J. (1837). La llegada del presidente Prieto a la
Pampilla. Santiago de Chile: Museo Nacional de Bellas Artes.
¿cómo creen que se difundió en el siglo XIX la idea de Museo Nacional de Bellas Artes

nación en Chile?, ¿y hoy en día?


56 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 56 11-12-20 11:30 CL0000000001

Desarrollo de la clase: 60 minutos

Desarrollo del pensamiento

Pensamiento crítico
Puede analizar, junto con los estudiantes, la siguiente cita de Domingo Faustino Sarmiento, intelectual argentino que vivió en
Chile en la época, e invitarlos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿qué relación debería existir entre la información
que posee la población y la opinión pública?, ¿cuál es el riesgo de las opiniones que no se fundamentan en la información?, ¿puede
una población desinformada participar del debate público?, ¿se aplica esta cita de Sarmiento a la realidad chilena actual?, ¿por qué?

¿Queréis que la prensa ejerza su influjo sobre los ánimos del mayor número posible? Preparad lectores: porque sin ellos la prensa
será un arma sin filos, un grito para sordos. Preciso es formar la razón pública; y esta es la tarea de las discusiones parlamentarias,
de la prensa y de las opiniones individuales.
Sarmiento, D. (1841). Obras Completas. Buenos Aires: Moreno.

68 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Recurso 3 ¿Cómo aportó la literatura? Recurso 4 La importancia de la
historiografía
La literatura chilena de mediados del siglo XIX buscó
resaltar un sentimiento nacionalista y un culto a lo La producción historiográfica del siglo XIX en Chile
estuvo influenciada por las ideas políticas de la
popular. Destacaron autores chilenos pertenecientes
época y contribuyó a la consolidación de la idea Trabajo con la diversidad
a la Generación de 1842, como Francisco Bilbao,
Eusebio Lillo y Alberto Blest Gana, a quien se refiere de nación. Entre los historiadores más destacados
el investigador chileno Juan Poblete en la siguiente encontramos a Diego Barros Arana, los hermanos
Miguel Luis y Gregorio Víctor Amunátegui, y
Si alguno de sus estudiantes muestra interés
fuente secundaria:
Benjamín Vicuña Mackenna. En esta fuente en la temática del fortalecimiento de la idea de
La propuesta de Blest Gana fue la creación de una secundaria, el historiador Cristián Gazmuri explica el
novela nacional que (…) pudiera reencauzarla rol de la historiografía en el período. nación y los distintos símbolos que representan la
por las vías de la construcción de la nacionalidad.
(…) La novela nacional, en efecto, intentará ser Hacia la década de 1840 se creó conciencia entre chilenidad, puede invitarlo a trabajar con la Ficha
la élite política intelectual de Chile que, como una
simultáneamente una obra popular como los
forma de vertebrar a la joven nación, era necesario fotocopiable de atención a la diversidad 3, que
folletines, una obra moderna y seductora como
escribir la historia del país (…). [De la universidad]
las novelas europeas, una obra seria como las que
se esperaba no solo [que fuera] formadora de
profundiza en la importancia y el rol de la cueca
merecen el apoyo del gobierno, una obra original en
su apropiación textual de las costumbres nacionales; profesionales, sino también (…) que promoviese el en la construcción de las ideas de chilenidad. La
y, por último, una obra de educación de aquellos que desarrollo de las ciencias por el fin que estas tenían en
la favorezcan con su lectura. sí mismas y por el valor trascendental que tenían para encontrará en la página 94 de esta GDD.
el perfeccionamiento moral y espiritual del hombre y
Poblete, J. (2003). Literatura chilena del siglo XIX: Entre los adelantamientos de la sociedad. En este contexto
públicos lectores y figuras autoriales. Santiago: Cuarto Propio. surgió el estudio sistemático de la historia nacional. Los
chilenos debían conocer su pasado para proyectarse
hacia adelante, el estudio de la historia ayudaría a
construir la nacionalidad chilena.
Recursos
Recurso 5 Chile tiene fiesta
Gazmuri, C. (2006). La historiografía chilena (1842-1970). Si tiene acceso a computadores e internet, puede
Tomo I. Santiago de Chile: Aguilar.
La historiadora chilena Paulina Peralta aborda otro
espacio en que, desde el Estado, se buscó profundizar
apoyar el desarrollo de la Actividad 1a sugiriendo
la idea de nación en el siglo XIX. Actividades a los estudiantes que utilicen la plataforma
Se postula que las celebraciones nacionales —que 1 Analiza los Recursos 1 al 5. Usa la sección GoConqr (https://bit.ly/2PVDJFa) o la plataforma
actualmente se conocen bajo el apelativo de Fiestas Desarrolla habilidades de las páginas 14 y 15
Patrias— fueron pensadas, al momento de su Lucidchart (http://bit.ly/3bZdt5i) para crear sus
creación, como un vehículo de difusión, capaz de
para el Recurso 2.
transmitir el sentimiento patriótico y nacional que los a. Explica en un esquema cómo influyeron la
organizadores gráficos y compartirlos con el resto
grupos dirigentes deseaban inculcar en la población. prensa, el arte, la literatura, la historiografía, de sus compañeros.
La nueva forma de imaginar la comunidad debía
los símbolos patrios y las celebraciones en la
ser aceptada y asimilada por el pueblo chileno,
profundización de la idea de nación en el
Para apoyar la realización de la Actividad 2, puede
como también perpetuada en las mentes y en los
corazones de dichos sujetos. Por esta razón, no siglo XIX. Ejemplifica con las fuentes. sugerir a los estudiantes los siguientes recursos
bastaba con proclamar la nación chilena, sino que
los sectores dominantes necesariamente requerían b. ¿Estas formas de expresión llegaron por igual • Libro Los acordes de la Patria: Música y nación
de un mecanismo capaz de difundir y promover a las distintas clases sociales? Argumenta.
sentimientos de pertenencia e identificación hacia en el siglo XIX chileno de Rafael Pedemonte:
ella. Dentro de los instrumentos puestos al servicio c. ¿Existen hoy espacios o símbolos que
de estos fines patrióticos, la fiesta cívica se constituía despierten el nacionalismo en la población?, http://bit.ly/32uQsmy
como uno tremendamente efectivo, dado que ¿cuáles?, ¿cómo lo hacen?
otorgaba —de manera bastante efímera— el valor • Audio de uno de los primeros himnos
de la unidad, aspecto que define en gran medida la 2 En parejas, investiguen cómo aportó la música
ideología nacional.
patrióticos de Chile, de Bernardo Vera y
en la conformación del sentimiento nacional
Peralta, P. (2007). ¡Chile tiene fiesta! El origen del 18 de en el siglo XIX. Elaboren un diario mural con Pintado: http://bit.ly/2v4TYaX
septiembre. Santiago de Chile: LOM.
sus averiguaciones.
• Texto del Himno Nacional de Chile, versión
original de Eusebio Lillo: http://bit.ly/2VahFsX
Lección 3: ¿Cómo se formó el Estado-nación en Chile? I 57
• Audio del Himno de la batalla de Yungay:
11-12-20 11:30 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 57 11-12-20 11:30
http://bit.ly/3c8xbM4

Claves para la evaluación de las actividades


1.a. Encontrará un ejemplo de esquema en la página 80 tradicionales como celebraciones de fiestas patrias o
de esta GDD. efemérides como el 21 de mayo. También pueden mencionar
eventos como la Teletón o los partidos de la selección
1.b. Se espera que señalen que no, ya que estas formas de
nacional de fútbol.
expresión estuvieron limitadas por el analfabetismo
de la mayor parte de la población y por las restricciones 2. Encontrará una rúbrica para evaluar esta Actividad en la
establecidas por el gobierno conservador como la ley sobre página 81 de esta GDD. Es importante que la entregue a los
abusos de la libertad de imprenta de 1846. estudiantes antes de que comiencen su trabajo y la lea junto a
ellos para resolver posibles dudas e inquietudes.
1.c. Podrían responder afirmativa o negativamente a la
pregunta. En el primer caso es posible que señalen ejemplos

Lección 3: ¿Cómo se formó el estado nación en Chile?


69
Orientaciones y planificaciones de clase Educación e idea de nación
Recurso 2 Obras educacionales
La Constitución de 1833 estableció que la educación
En la siguiente tabla puedes ver las principales
pública era un asunto preferente del Estado, por
acciones realizadas por los conservadores en materia
Desarrollo del pensamiento lo que, en 1837, se creó el Ministerio de Instrucción de educación, que aplicaron junto con la creación de
Pública, Justicia y Culto. Esta nueva institución escuelas primarias y secundarias.
Pensamiento crítico fortaleció la participación del Estado en la difusión de
Gobierno de José Joaquín Prieto
la cultura y la educación. Unos años más tarde, la
Para desarrollar la habilidad j (argumentar sus fundación de la Universidad de Chile permitió al
1837. Creación del Ministerio de Instrucción Pública,
Justicia y Culto.
opiniones basándose en evidencia) puede pedir Estado dirigir y supervisar la enseñanza nacional.
Gobierno de Manuel Bulnes
a sus estudiantes que respondan el título del 1842. Fundación de la Universidad de Chile, principal
institución educativa del país, encargada de supervisar la
Recurso 1 pensando en la realidad chilena actual, Recurso 1 ¿Por qué educar? educación nacional.

considerando en su respuesta si ha cambiado Esta fuente secundaria de la historiadora chilena Sol


1842. Escuela Normal de Preceptores, encargada de
formar docentes para las escuelas chilenas.
o no el que la educación pública sea un asunto Serrano explica cuál fue el objetivo de la educación 1849. Escuela de Artes y Oficios, dedicada a la
pública en el siglo XIX. formación técnica.
preferente del Estado. Gobierno de Manuel Montt
La formación de un sistema nacional de educación
responde, entonces, al afán racionalizador de los 1854. Escuela Normal de Preceptoras, encargada de
Para apoyar la reflexión de los estudiantes puede sectores ilustrados de la clase dirigente que buscaban formar profesoras para las escuelas del país.
ordenar desde el Estado una sociedad que aparece
ofrecerles los siguientes recursos: como caótica desde la perspectiva de los cánones del
1860. Ley de Instrucción Primaria, buscó garantizar la
educación primaria gratuita para todos los chilenos.
conocimiento racional. La diferencia entre ilustrados
• Estudio de Educación 2020 sobre los avances e ignorantes no era nada nuevo; lo nuevo era que
y desafíos de la educación chilena, 2017: esta diferencia se constituía en una tensión y ella no Actividades
se generaba tanto de la presión de los ignorantes por
http://bit.ly/2vQBwmD saber, como de la necesidad de los ilustrados de forjar 1 ¿Qué relación hay entre los impulsos a la
una nación con una identidad común a todos los
educación pública del período conservador
• Nuevo sistema de educación pública en habitantes de un territorio, es decir, forjar una ideología
nacional como fuente de legitimación política. (Recursos 2 y 3) y el proyecto de construcción
Chile (2018), en la plataforma Ley Fácil de la de la identidad nacional? Apóyate en el
Serrano, S. (1994). Universidad y Nación. Chile en el siglo XIX.
Biblioteca del Congreso Nacional: Santiago: Universitaria. Recurso 1 para argumentar tu respuesta.

http://bit.ly/3c0urAa
Recurso 3 ¿Qué impacto tuvo la política educacional de los conservadores a largo plazo?
Esta fuente estadística muestra el aumento de alumnos de la educación pública entre 1854 y 1895.

Cierre de la clase: 20 minutos


Se sugiere que finalice esta clase utilizando
la estrategia «Ticket de salida», pidiendo a los
estudiantes que respondan en su cuaderno o en una
hoja aparte las siguientes preguntas: ¿por qué era
importante consolidar una idea de nación en el siglo Fuente: Censos de la República de Chile (1854, 1865, 1875, 1885, 1895, 1907). Memorias del Ministerio de
Justicia, Cultura e Instrucción Pública (1840-1907). En Ponce de León, M. La llegada de la escuela y la llegada a la
XIX?, ¿cómo se difundió la idea de nación? Estas escuela. La extensión de la educación primaria en Chile. 1840-1907. Historia, n° 43, vol. II, julio-diciembre 2010.

respuestas pueden ser retomadas al inicio de la clase


siguiente, registrando en la pizarra las ideas más 58 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

importantes que surgieron, y corrigiendo posibles


concepciones erróneas. CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 58 11-12-20 11:30 CL0000000001

Claves para la evaluación de las actividades


1. El impulso de la educación pública por parte del Estado fue una
herramienta para la construcción de identidad nacional en la época:
tanto a través de la creación de instituciones en la materia, como
de la mejora en la formación de educadores y la ampliación de la
matrícula (Recursos 2 y 3), el Estado busca dirigir la enseñanza
para inculcar una cierta identidad nacional e ilustrar a la población.

70 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Lo esencial
¿Cómo se formó el Estado-nación en Chile?
Planificación
2 HP

Wikimedia Commons
Organización de la república 1822-1830
✔ Surgieron grupos políticos con distintas visiones de
cómo organizar el país. Se distinguían principalmente
Clase 15 (Págs. 59 y 60)
dos tendencias: liberales y conservadores.
✔ Inestabilidad política: corta duración de los gobiernos Propósito
y una guerra civil en 1830.
✔ Se redactaron la Constitución de 1823, las Leyes
Sintetizar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes
Federales de 1826 y la Constitución de 1828. respecto a los objetivos de la Lección 3

Objetivos de aprendizaje
San Martín, C. (s. f.). Jura de la Independencia. Santiago:
Palacio de la Moneda.
OA 8 OA 9 OA 11
Wikimedia Commons

Orden conservador 1830-1861


✔ Organización institucional en la Constitución de 1833. Habilidades: Actitudes:
✔ Relativa estabilidad política: 3 presidentes gobiernan
en 3 décadas. A, B, G, J, M B, C, G, E
✔ Consolidación de la soberanía sobre el territorio:
triunfo en la guerra contra la Confederación Perú-
Boliviana en 1839.
✔ Organización de la economía nacional.
✔ Desarrollo de la oposición política liberal y debate
parlamentario y en la prensa sobre centralismo y
León, P. (s. f.). Diego Portales expone ante los notables en 1836 la atribuciones de los poderes Ejecutivo y Legislativo.
situación de Chile ante la Confederación Perú-Boliviana.
(Extraviado. Perteneciente al Palacio de la Moneda hasta 1973).
Inicio de la clase: 15 minutos
Wikimedia Commons

Al comenzar la clase, otorgue tiempo a los estudiantes


Profundización del ideal de nación para que revisen el cuadro de síntesis de la sección
✔ Apertura de nuevos espacios de expresión: prensa,
historiografía, literatura y movimientos políticos,
Lo esencial. Luego, puede utilizar la rutina de
que ayudaron a difundir y profundizar la idea de pensamiento «El juego de la explicación» del Proyecto
nación en Chile.
Zero de Harvard (https://bit.ly/3qrSkbe) para
✔ Símbolos patrios y victorias militares profundizan
idea de nación.
profundizar en los aspectos trabajados en la lección.
✔ Desarrollo de un sistema educacional público. Para ello, solicite a sus estudiantes que escojan uno de
los temas del cuadro que les haya parecido interesante,
Tornero, R. (1872). En Tornero, S. (1872). Chile Ilustrado.
Valparaíso: Librerías y agencias de El Mercurio. y luego expliquen en su cuaderno ¿por qué es o
Lección 3: ¿Cómo se formó el Estado-nación en Chile? I 59
sucedió de esa forma? Pueden utilizar como punto de
partida las siguientes expresiones:
11-12-20 11:30 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 59 11-12-20 11:30 • He notado que…
• Me parece interesante que…
Desarrollo de la clase: 60 minutos
• Su importancia es…
• Me ayudó a comprender que…
Trabajando con la diversidad
Para luego contestar: ¿por qué es de ese modo? o ¿por
Para los estudiantes que quieran profundizar en los contenidos de qué sucedió de esa manera?
esta lección, puede recomendar que vean algunos capítulos de la
serie «Algo habrán hecho por la historia de Chile», que abordan los Luego, pueden compartir en un plenario sus
contenidos vistos en la lección. respuestas para complementar el organizador.

• Capítulo 5, sobre los ensayos constitucionales, Diego Portales y la


guerra contra la confederación Perú-Boliviana:
http://bit.ly/2T9kZls
• Capítulo 6, sobre Manuel Montt y los liberales:
https://bit.ly/2VNes2r

Lección 3: ¿Cómo se formó el estado nación en Chile?


71
Lo esencial
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Cómo voy? Evaluación de proceso
1 En las mismas parejas de la actividad de la página 41, elaboren una línea de tiempo de la historia de Chile
Claves para la evaluación de desde 1808 hasta 1861. Consideren los hitos y procesos más importantes vistos en esta lección. Luego,
¿Cómo voy? únanla con las líneas de América y el mundo que hicieron en la página 41, y respondan:
las actividades
a. ¿Existe una relación de causalidad entre los procesos de las líneas de América y el mundo con los de Chile?
1a. Señale a los estudiantes que las líneas ¿Hay simultaneidad entre ellos? Apóyense en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 40 y 41 y
argumenten sus respuestas.
de tiempo deben tener escalas similares
a las anteriores para poder compararlas. 2 Lee y observa las siguientes fuentes, y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

Se espera que identifiquen causalidad Recurso 1 La República Autoritaria Recurso 2 La caricatura política
entre los procesos ocurridos en Europa y
En esta fuente secundaria, el historiador Julio Heise La revista El Correo Literario (1858) fue la primera en
América, por ejemplo: Revolución francesa expone su visión sobre la época conservadora. contar con caricaturas políticas. La siguiente, muestra
la visión de ese medio de prensa sobre la república.
e Independencia de Chile. También Hasta 1861, la tradición hispano-colonial impuso un 1. El impulso d
autoritarismo presidencial (…). Es la etapa pelucona

Memoria chilena
deberían identificar simultaneidad, por [conservadora] (1830 - 1861), que representa una herramient
actitud esencialmente española y conservadora. La
ejemplo: revoluciones liberales en Europa y Constitución de 1833, la ley electoral del mismo año, tanto a trav
surgimiento de oposición liberal en Chile. la ley de régimen interior de 1844 y la ley de imprenta
de la mejora
de 1846 expresan en forma elocuente esta vuelta al
Encontrará otros elementos de esta respuesta espíritu colonial. (…) El espíritu de continuidad histórica matrícula (R
que representaban los pelucones nos explica el éxito de
en la página 81 de esta GDD. su política que, en general, fue sentida y aceptada en para inculca
aquellos años por la inmensa mayoría de los chilenos.
2a. De acuerdo con el autor, el autoritarismo (…) El gobierno pelucón desenvolverá afanosamente
2. Actualment
todas las fuerzas espirituales y materiales de la nación:
conservador es una proyección del orden el derecho, la literatura, la educación pública, la escolar naci
agricultura, las comunicaciones y el comercio. (…)
monárquico colonial. La importancia de La estructura política autocrática consagrada en la los chilenos
Constitución de 1833 sirvió admirablemente para que
este período es que constituye una época nuestra clase alta se preparara en el ejercicio de la Debieran ar
de preparación y transición entre la Colonia democracia. Es una prudente y utilísima transición entre
en educació
el pasado colonial y la democracia parlamentaria que se
y la democracia parlamentaria. Además, le practicará en la segunda mitad del siglo XIX, transición distintas m
que no tuvieron muchos pueblos hermanos de
atribuye el orden político que caracterizó a Hispanoamérica y que, en gran parte, explica el orden y
la continuidad de nuestra historia política.
Chile durante este período.
Heise, J. (1974). Historia política de Chile. El período
parlamentario. 1861-1925. Santiago: Andrés Bello Smith, A. (1858). República de 1858. En El Correo
2b. Buscan entregar un mensaje de crítica al Literario, año 1, n.° 14.

orden conservador, lo que se observa en la a. ¿Por qué, según el autor del Recurso 1, durante la época conservadora se hace evidente la herencia
columna de la libertad quebrada (ya que colonial? ¿Qué importancia tuvo, según su visión, esta etapa para la vida política de Chile?
consideran que la república conservadora es b. ¿Qué mensaje querían entregar los autores del Recurso 2? Argumenta.
c. Contrasta los dos Recursos: ¿qué visión sobre el período de la consolidación de la república muestra
autoritaria), y la mujer que representa a la
cada uno?
república aparece con las manos encadenadas d. Formula una opinión argumentada sobre la importancia del período que has estudiado y sintetízala en
(otra alusión a la falta de libertades). formato de un tweet (280 caracteres).

2c. El Recurso 1 presenta una visión favorable, 60 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

mientras el Recurso 2 es crítico. Encontrará


una respuesta completa en la página 81 de CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 60 11-12-20 11:30 CL0000000001

esta GDD.
2d. Encontrará indicaciones para realizar esta Cierre de la clase: 15 minutos
Actividad en la página 81 de esta GDD.
Se sugiere que concluya la clase realizando una actividad para potenciar
la metacognición de los estudiantes. Para ello, pídales que revisen
nuevamente los temas del cuadro de síntesis en la sección Lo esencial
Trabajando con la diversidad e identifiquen los temas que creen que aprendieron mejor y los que les
resultaron más difíciles de comprender. Luego, indíqueles que respondan
En caso de que alguno los estudiantes necesiten estas preguntas:
repasar los distintos aspectos trabajados durante
la lección, se sugiere que les invite a desarrollar • ¿Por qué me resultó más fácil/difícil aprender este tema?
la Ficha fotocopiable de refuerzo 3, en que • ¿Qué acciones o actitudes favorecieron/dificultaron mi aprendizaje en
deberán completar un cuadro resumen sobre esos casos?
los desafíos del período de consolidación de
• ¿Qué actitudes o acciones debería modificar/replicar en una siguiente
la república y sus propuestas de solución.
oportunidad?
La encontrará en la página 92 de esta GDD.
Finalice pidiéndoles que expongan voluntariamente sus reflexiones.

72 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Unidad 1 Estado nacional y liberalismo en Europa
Sintetizo y América
1 En tu cuaderno, elabora un cuadro de síntesis de la unidad que tenga la siguiente información para cada
Planificación
una de las lecciones que trabajaste:
- Respuesta a la pregunta del título de la lección. 2 HP
- Un eslogan o frase que sintetice la respuesta anterior.
- Tres o cuatro conceptos claves de la lección.
Clase 16 (Págs. 61 a 63)
- Respuesta a la pregunta: ¿cómo te ayudó esta lección a comprender el mundo en el que vives?
Luego, explica: ¿cómo se relacionan las tres lecciones de la unidad entre sí? Propósito
2
Crea una caricatura sobre algún tema de la unidad. Te sugerimos elegir temas como los siguientes:
Sintetizar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes
estilo de vida burgués, liberalismo y republicanismo, nacionalismo en Europa, corrientes políticas en
Chile a comienzos del siglo XIX, liberales y conservadores, la expansión de la idea de nación en Chile. respecto de los objetivos de la Unidad 1.
Para hacerla, considera:
- Debe reflejar una postura frente al tema. Objetivos de aprendizaje
- Incluir personajes (reales, ficticios o simbólicos).
1. El impulso de la educación pública por parte del Estado fue una
- Los textos deben ser breves.
herramienta para- Debe
la construcción
tener un título. de identidad nacional en la época:
OA 1 OA 2 OA 3 OA 8 OA 9
tanto a través de Compartan
la creación de instituciones
las caricaturas en la materia,
como curso y expónganlas como
en su sala. OA 11
de la mejora en laEnformación
acción de educadores
Proyecto de unidad y la ampliación de la
matrícula (Recursos 1 y 3), el Estado busca dirigir la enseñanza Habilidades: Actitudes:
A lo largo de esta unidad han reunido información para explicar cómo se conformaron los Estados
para inculcar una ciertacontemporáneos
nacionales identidad nacional e ilustrardeatres
a partir de la comparación lacasos:
población.
un país de Europa, uno de América y
Chile. Ahora deben preparar una exposición audiovisual para mostrarles a sus compañeros lo que han concluido.
B, C, G, J, L A, B, C, D, E, F, G
2. Actualmente, el Estado dirige y coordina las políticas de educación
Paso a paso
escolar nacional. Asegura educación escolar gratuita para todos
Crear una presentación audiovisual
los chilenos, pero en educación superior tiene un rol subsidiario. Paso 3 Diseñen cada diapositiva o escena intentando
usar la menor cantidad de texto posible.
Inicio de la clase: 5 minutos
Debieran argumentar que se ha preservado el legadoIdealmente,
Una presentación audiovisual permite exponer la institucional
empleen solo palabras claves, seleccionen
síntesis de una investigación empleando textos,
en educación generado en este período, y se
imágenes y sonido. Para realizarla, deben: ha profundizado con
un estímulo visual (imagen, mapa, caricatura, etc.) y la
música o sonidos que la acompañarán. Comience la clase explicando a los estudiantes que el
distintas medidas. Paso 4
Paso 1 Seleccionen el estilo de presentación que Incluyan aspectos formales, como un título propósito de la clase es cerrar la Unidad 1 y evaluar
quieren realizar (diapositivas, video, animación, entre motivador, bibliografía utilizada y créditos de los videos
otras) y el programa que usarán. Por ejemplo: o música que incluyan. Para citar correctamente la
si han logrado los objetivos planteados al inicio de la
PowerPoint, Movie Maker o plataformas como Powtoon, bibliografía, sigan las normas explicadas en: unidad. Si lo estima conveniente puede anotar los OA
Vimeo o Animaker. https://bit.ly/2Jc2Li4 o https://bit.ly/3mrWKw1
en la pizarra y mantenerlos visibles durante la clase.
Paso 2 Organicen la información que reunieron y Paso 5 Revisen la presentación antes de exponerla al
distribúyanla en diapositivas o escenas. Sigan una curso. Una buena idea es pedirle a otra persona que vea
su presentación y se la comente para que puedan
secuencia lógica que contemple introducción (que
presente el tema y sus interrogantes), desarrollo (que verificar si hay errores y si se entiende correctamente lo Desarrollo de la clase: 70 minutos
muestre y explique lo investigado) y conclusión (que dé que quieren explicar en ella.
respuesta a la pregunta del proyecto y plantee nuevas Paso 6 Preséntenla ante su audiencia con un lenguaje
interrogantes a partir de lo investigado). adecuado y en los tiempos que determine su profesor.
Habilidades del siglo XXI:
Colaboración y pensamiento creativo
Lección 3: ¿Cómo se formó el Estado-nación en Chile? I 61
Para potenciar estas habilidades en sus
11-12-20 11:30 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 61 11-12-20 11:30
estudiantes, sugerimos pedirles que una vez que
hayan realizado la Actividad 1 de esta página,
Habilidades y procedimientos compartan sus respuestas con un compañero o
en grupos de cuatro estudiantes. Además, puede
En la página 85 de esta GDD, encontrará una rúbrica para evaluar pedirles que anoten sus eslóganes en la pizarra
presentaciones audiovisuales. Compártala con los estudiantes y revísela y luego elegir, como curso, cuáles fueron los más
con ellos, para resolver sus dudas e inquietudes, antes de evaluar creativos y que sintetizaron de mejor manera los
la actividad. aprendizajes de cada lección.

Claves para la evaluación de la sección Sintetizo

1. En la página 82 de esta GDD encontrará un ejemplo de 2. Para profundizar en torno a la didáctica del trabajo histórico
cuadro de síntesis. Se sugiere que las reflexiones de los con caricaturas, y explicar a los estudiantes sus elementos
estudiantes se compartan en plenario, para hacer visible el principales, puede apoyarse del siguiente sitio web: http://
pensamiento y retroalimentar o corregir de ser necesario. Es bit.ly/2OHioOR Se sugiere que utilice la rúbrica para evaluar
recomendable que las ideas más importantes se anoten en caricaturas que encontrará en la página 84 de esta GDD:
un papelógrafo u otro soporte similar y queden publicadas compártala con los estudiantes antes de que comiencen
en el aula. a trabajar.

Lección 3: ¿Cómo se formó el estado nación en Chile?


73
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Qué aprendí? Evaluación final
1 Observa los mapas que te entregará tu profesor y responde las preguntas en tu cuaderno.
Claves para la evaluación de ¿Qué a. ¿Qué impacto territorial tuvo la formación de Estados nacionales en Europa y América durante el siglo XIX?
las actividades aprendí? b. ¿Por qué para los Estados nacionales es importante delimitar sus fronteras?

1a. En las páginas 243 y 244 de esta GDD c. Explica dos casos (en Europa y América) en que dos Estados se hayan enfrentado por motivos territoriales.

encontrará mapas fotocopiables para 2 Observa y lee las siguientes fuentes primarias, y luego responde las preguntas en tu cuaderno. Puedes apoyarte
entregar a los estudiantes. en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 14, 15, 26 y 27.

Deben señalar que las fronteras nacionales


se redefinieron como consecuencia de este Recurso 1 La libertad guiando
al pueblo
proceso. Algunos países como Francia
perdieron territorios y otros como Alemania El pintor francés Eugène Delacroix retrató
en esta pintura la revolución de 1830, en
e Italia ampliaron sus fronteras. En América, la que los franceses se rebelaron contra
la restauración monárquica tras la caída
este proceso implicó también la subdivisión de Napoleón.
de las fronteras coloniales y su modificación
a lo largo del siglo XIX.
1b. Porque el territorio es parte fundamental
de la conformación de un Estado -nación:
una población organizada políticamente, Delacroix, E. (1830). La libertad guiando
pero sin un territorio, no podría constituirse al pueblo. París: Museo del Louvre.

como Estado. A su vez, el territorio bien a. Analiza los Recursos 1 y 2. ¿Qué elementos
delimitado permite consolidar la soberanía Recurso 2 Liberalismo económico distintivos del liberalismo político y
frente a otros Estados. En esta fuente primaria, el economista inglés David Ricardo
económico se desprenden de las fuentes?
explica el funcionamiento del libre mercado. b. ¿Crees que un país puede ser liberal en lo
1c. Podrían señalar ejemplos como: Chile, Perú político, pero no en lo económico? ¿Y al
En un sistema de intercambio perfectamente libre, cada
y Bolivia; México y Estados Unidos; Italia y país dedicará lógicamente su capital y su trabajo a aquellas revés? Fundamenta.
producciones que son las más beneficiosas para él. Pero este
Austria, etc. propósito de seguir la ventaja individual está admirablemente c. ¿Qué duración y qué ritmo consideras que
unido a la conveniencia general del conjunto. Estimulando la tuvo la difusión del liberalismo en Occidente?
2a. Sobre el liberalismo político se desprende industria, premiando la invención y utilizando del modo más
Fundamenta y apóyate en el Paso a paso de
eficaz las facultades especiales concedidas por la naturaleza,
de la imagen que movilizó a distintos se distribuye el trabajo con la mayor eficiencia y economía; la página 49.
y aumentando al mismo tiempo la cantidad total de bienes,
sectores de la población a luchar para difunde un bienestar general ligando con el vínculo común del d. ¿Te parece que es correcto señalar que «la
libertad guió» el pensamiento en Europa y
obtener derechos y mayor participación interés y el intercambio a todos los pueblos del mundo civilizado.
Ricardo, D. (1817). Principios de economía política y tributación. América en el siglo XIX?, ¿por qué?
política. Sobre el liberalismo económico, se Ediciones Pirámide.
desprende de la fuente que busca acabar con
las restricciones estatales a la producción y 62 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América

el intercambio de productos y está motivado


por la ambición individual. CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L3_9462.indd 62 11-12-20 11:30 CL0000000001

2b. Se espera que respondan afirmativamente.


Trabajando con la diversidad
Encontrará una respuesta completa en la
página 82 de esta GDD. Entre las páginas 104 a 111 de esta GDD encontrará cuatro
sugerencias de Evaluación final (evaluación tradicional, charla
2c. Deben identificar una larga duración, con
TED, blog y juego de mesa). Estas abordan de distintas formas
un ritmo acelerado al comienzo. Encontrará
los contenidos de la unidad, para evaluarlos tanto en modalidad
una respuesta completa en la página 82 de
individual como grupal.
esta GDD.
2d. La respuesa es personal. Encontrará un ejemplo
de respuesta en la página 82 de esta GDD.
Orientaciones
Se sugiere leer las preguntas en conjunto con los estudiantes, para
verificar la correcta comprensión de todos los enunciados. La modalidad
de trabajo puede ser tanto individual como grupal; en cualquiera de
los casos, explicite a los estudiantes la cantidad de tiempo del que
dispondrán para realizar la evaluación.

74 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


3 Observa la siguiente fuente y responde las preguntas en tu cuaderno.
a. ¿Qué características de la
Recurso 3 La burguesía burguesía se desprenden Claves para la evaluación de ¿Qué
El pintor francés Frédéric Bazille, precursor del impresionismo, retrató esta
de la imagen? las actividades aprendí?
escena campestre de una familia burguesa de París. b. ¿Qué rol tuvo la burguesía
en las transformaciones
3a. Se aprecia en la imagen el estilo de vida refinado
políticas y económicas del de la burguesía, su gusto por el ocio y los roles de
siglo XIX? género al interior de este sector social.
c. ¿Te parece posible afirmar
que los criollos 3b. Tuvo un rol protagónico, pues los
americanos aspiraban a intelectuales de este sector difundieron las
asemejarse a la burguesía
ideas del liberalismo político y lucharon para
europea?, ¿por qué?
alcanzar mayor participación y libertades
Bazille, F. (1867). Retrato de una familia. París: Museo de Orsay. individuales. Además, promovieron el
liberalismo económico para potenciar
4 Lee la siguiente fuente y responde en tu cuaderno.
a. ¿Qué características tuvo la su actividad industrial y profesional sin
Construcción del Estado nacional construcción del Estado restricciones estatales.
Recurso 4
en América Latina
nacional en América Latina
Esta fuente secundaria es de la socióloga María Emilia Tijoux. y en Chile? 3c. Es posible afirmarlo en cuanto a las
En el siglo XIX, luego de la independencia e impregnados de una ideología b. ¿Qué acciones concretas aspiraciones políticas y económicas de la
ilustrada, las elites y los nacientes Estados buscaron construir una nación
de ciudadanos orientada a la homogeneización cultural, unidos por una
se realizaron en Chile para aristocracia criolla en el siglo XIX. En las
lograr el objetivo de
identidad común, un conjunto de creencias, valores, tradiciones y una costumbres cotidianas, en cambio, esta
sola cultura. Los particularismos y las diferencias no tuvieron cabida en identidad común descrito
este proceso (…) y [se dio] la promoción de la presencia «civilizadora» de en la fuente? aspiración fue creciendo a lo largo del siglo
migraciones europeas.
XIX pues a comienzos del siglo aún persistían
Tijoux, M. (2016). Racismo en Chile. La piel como marca de la inmigración.
Santiago: Universitaria. (Adaptado). sectores muy tradicionales y apegados al
orden colonial. Más adelante, las élites
5 En parejas, elaboren una infografía sobre la formación del Estado nacional en Chile incluyendo imágenes,
mapa, datos estadísticos, etc., y una conclusión breve sobre la importancia de este período en la historia
americanas intentarán imitar el estilo de vida
nacional. Pueden usar programas como https://www.genial.ly/ o https://piktochart.com/ de los burgueses europeos.
En acción Proyecto de unidad 4a. L a construcción del Estado nacional estuvo
Después de presentar el proyecto de unidad a tu curso, evalúen su trabajo como grupo:
inspirada en las ideas ilustradas y liberales
provenientes de Europa. Sin embargo, fue
1 ¿Lograron explicar la formación del Estado-nación a partir de la comparación de casos?, ¿por qué?
necesario superar dificultades como la
2 ¿Qué les costó más al tratar de establecer coincidencias, diferencias y relaciones causales?, ¿por qué?
inexistencia de una identidad nacional, el
atraso económico, los prejuicios existentes
Lección 3: ¿Cómo se formó el Estado-nación en Chile? I 63
frente a la diversidad étnica y las rivalidades
entre países vecinos, entre otros factores.
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4b. El estado intentó homologar a la fuerza a la


población que ocupaba el territorio chileno.
Orientaciones
Encontrará una respuesta completa en la
Puede revisar con los estudiantes las autoevaluaciones de sus proyectos página 83 de esta GDD.
de unidad en un plenario, para compartir sus experiencias y resultados,
identificando aprendizajes que puedan ser útiles en un nuevo proyecto. 5. Encontrará una rubrica para evaluar las
infografías de los estudiantes en la página 83
de esta GDD. Compártala con los estudiantes
antes de comenzar la actividad, para resolver
Cierre de la clase: 15 minutos sus dudas e inquietudes.

Se sugiere que concluya la clase pidiendo a sus estudiantes que miren los
OA de la unidad anotados en la pizarra, y en sus cuadernos autoevalúen su
desempeño indicando si lo consideran logrado (L), medianamente logrado
(ML), o no logrado (NL). Luego, pídales que formulen dos posibles estrategias
para mejorar en los aspectos medianamente logrados o no logrados.

Lección 3: ¿Cómo se formó el estado nación en Chile?


75
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
Lección 1 ¿Cómo se consolidaron las ideas republicanas y liberales en el siglo XIX?

Página 13. Actividades

2c. Los estudiantes podrían mencionar elementos como: como por ejemplo: la relación de lo masculino con fortaleza
física, empleos de mayor responsabilidad, y lo femenino con
Continuidades: En cuanto a los roles de género, aunque
cuidado de otros y empleos de vinculados al servicio. En
ha habido importantes cambios en la concepción de estos,
ocasiones se mantiene la brecha salarial. Cambios: en cuanto
en algunas sociedades aún persiste la relación de algunos
a la organización familiar, los roles al interior de la familia son
comportamientos, actitudes, roles y labores a cada género
más flexibles y además existen diversos tipos de familias.

Página 17. Actividades

2. Las historias creadas por los estudiantes deben incluir a los poder financiar el estilo de vida refinado de su familia, todos
personajes que aparecen en la pintura y considerar las posibles los días trabaja en su escritorio preparando los casos de sus
interacciones entre ellos de acuerdo con el contexto. Por ejemplo, clientes, luego sale a los tribunales o a reunirse con sus clientes.
si escogen el Retrato de la familia Bellelli podrían señalar lo Su mujer (que no se ve en la escena) se encarga de que la casa
siguiente: «En la casa de la familia Bellelli, cada mañana las funcione perfectamente, dispone las comidas y el orden. Las
actividades comienzan muy temprano porque para ellos, como hijas, estudian en casa con una institutriz que les enseña a leer,
buenos burgueses, el tiempo debe ser bien aprovechado. El tocar piano y pintar. En esa familia el orden, el trabajo, el deber
padre, un abogado muy prestigioso, debe trabajar mucho para y el respeto por la autoridad son valores muy importantes.»

Página 19. Actividades

3. Los estudiantes deben realizar un esquema como el siguiente:

República

Las autoridades son elegidas


por los ciudadanos y las
Su poder o soberanía Su organización y Se basa en los principios funciones del Estado se
proviene de un funcionamiento se de libertad de los ciudadanos encuentran divididas para
contrato social. establece por ley. e igualdad ante la ley. evitar abusos de poder.

Página 20. Actividades

4. a. La secuencia cronológica es: 1668: Parlamentarismo inglés. 1830–1848: Ciclos revolucionarios europeos. 1873: Primera
1776: Independencia de EE. UU. 1789: Revolución francesa. República española. En general, los procesos se difunden
1808: Primera Constitución española. 1810: Comienzan las primero en Europa y luego hacia América Latina.
revoluciones de independencia latinoamericanas, que luego
consolidarán repúblicas durante el resto del siglo XIX.

76 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Página 23. Actividades

3a. Excluía a indígenas, esclavos y mujeres. También podrían 3b. Se espera que señalen que hoy la ley establece y garantiza la
señalar a los pobres o ciudadanos con menos recursos igualdad de derechos a todas las personas, independiente de su
(campesinos, artesanos, etc.). Es posible aludir a razones como: género, origen o situación socioeconómica. Sin embargo, deberían
los sectores dominantes consideraban que estas personas no matizar señalando que persisten situaciones de exclusión y
estaban suficientemente preparadas para participar de la vida discriminación hacia algunos grupos, como los migrantes, los
política; para mantener la fuerza de trabajo gratuita (con la sectores más pobres, los indígenas y las mujeres, entre otros.
esclavitud de la población afrodescendiente), la hegemonía y los
privilegios de los sectores dominantes de la sociedad.

Página 25. Actividades

3b. Puede recomendar a los estudiantes que accedan a la un día o más), los extranjeros que tengan menos de cinco años
Constitución Política de Chile (http://bit.ly/2uExygD) y al de residencia en Chile y las personas en situación de prisión
informe de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos preventiva, aunque aún no hayan recibido condena. En cuanto
sobre la situación de la mujer en Chile (http://bit.ly/3cgJiH3) a las continuidades y cambios en la situación de la mujer en
para su investigación. Según la legislación actual, se encuentran Chile, se espera que señalen que hoy la legislación les garantiza
excluidos de la participación política las personas menores de igualdad de derechos, pero persiste la brecha salarial, junto
dieciocho años, o cuyas facultades mentales disminuidas les con la asociación a los trabajos de servicio, cuidado de otros,
impiden tomar decisiones (por ejemplo, por demencia senil), las cuidado de los hijos, etc.
personas condenadas a pena aflictiva (prisión por tres años y

Página 29. Actividades

3. Al comparar las visiones deberían identificar que los entre las personas. El collage que creen los estudiantes debería
Recursos 1 y 2 defienden el liberalismo en cuanto a la reflejar estas posturas y la opinión que tienen al respecto.
reducción de la participación del Estado en la economía y la Idealmente deberían señalar que que el liberalismo puede
iniciativa individual como motor de la generación de riqueza. aportar al desarrollo económico y social, y que, si este sistema
El Recurso 3 cuestiona los beneficios reportados por el se lleva al extremo y se centra sólo en la búsqueda del éxito
liberalismo y señala que este ha provocado gran desigualdad individual, puede tener un alto costo social y ecológico.

Página 33. ¿Cómo voy?

2. El diagrama de Venn debería incluir la siguiente información:

1 2
1. Sociedad burguesa. 7. Protagonistas de la vida
política, económica y cultural.
2. Liberalismo político.
8. La burguesía promovió los 7 8 6
3. Liberalismo económico.
ideales políticos liberales y
4. Ideales liberales. lideró la lucha por su aplicación.
4
5. Iniciativa individual, 9. La burguesía promovió la
reducción de la intervención libertad económica y la 9 10
del Estado en la economía o iniciativa individual a través de
libre mercado. una ética del deber y el trabajo.
5
6. Igualdad ante la ley, sistema 10. Los gobiernos liberales de
republicano, libertades la época promovieron el
individuales. liberalismo económico. 3

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 77


Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Lección 2 ¿Cómo surgieron los Estados nacionales?

Página 35. Actividades

2. En el caso de que los estudiantes respondan de fútbol e incluso personajes populares como el roto chileno,
afirmativamente, podrían argumentar que se sienten parte Condorito, etc. Puede evaluar el desempeño de los estudiantes
de una nación por haber nacido en un determinado territorio, en esta actividad, con la Pauta para evaluar el trabajo
compartir idioma, historia, tradiciones y costumbres con las colaborativo, que encontrará en la página 242 de esta GDD.
demás personas que forman parte de dicha nación, ya sea
3. Puede sugerir a los estudiantes los siguientes sitios web
chilena o extranjera. Si no se sienten parte de una nación, es
para responder esta pregunta: https://bit.ly/2VYqhSZ sobre
probable que presenten argumentos basados en su historia
la Unión Europea y https://bit.ly/37IHBR1 sobre el concepto
personal como haber vivido en distintos países, tener padres
de globalización.
de diferentes nacionalidades, etc. En este caso, es importante
acoger y favorecer la reflexión personal del estudiante. Los estudiantes pueden sugerir que el Estado hoy tiene una
En cuanto a los símbolos representativos de (por ejemplo) función diferente a la del siglo XIX, puesto que en general, ya se
la nación chilena, podrían señalar: los emblemas patrios, han consolidado como Estados-nación y el foco se encuentra en
el himno nacional, la cueca, la poesía, la selección nacional las relaciones comerciales y culturales entre distintos estados.

Página 36. Actividades

2. Los factores expuestos en el Recurso 2, influyeron en la Pasado glorioso: en Alemania se valorizó la herencia guerrera
unificación alemana e italiana de la siguiente manera: de los pueblos germánicos que derrotaron al Imperio Romano.
En Italia, se valoró el pasado clásico y la capacidad de los
Ideales liberales: en ambos procesos, el ideal de libertad
romanos para dominar el Mediterráneo y crear el mayor
influyó en la búsqueda de la emancipación de regiones
imperio de la historia.
consideradas parte de la nación (italiana o alemana) que se
encontraban bajo la soberanía de otros estados (Por ejemplo: El interés de la burguesía: en Alemania se observa en el
Alsacia y Lorena en el caso de Alemania y Venecia en el caso de liderazgo de la burguesía industrial prusiana y su interés por
Italia). La idea de soberanía nacional se observa en la búsqueda expandir la hegemonía del Zollverein o unión aduanera. En
del autogobierno en el caso de las dos naciones. Italia, la burguesía de la región industrial del Piamonte-Cerdeña
tuvo el interés de controlar el comercio en toda la península.
Romanticismo: motivó el interés de ambas naciones (sobre
todo de Alemania) por redescubrir el pasado y las tradiciones
nacionales. Propició las acciones heroicas al servicio de
la nación.
Puede complementar las respuestas de sus estudiantes
explicando los siguientes factores:
Congreso de Viena: dejó en manos de Francia las provincias de
Alsacia y Lorena reclamadas por Alemania. Entregó a Austria
las regiones de Venecia, Trieste y Fiume, reclamadas por Italia.

78 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Página 39. Actividades

1. Al aplicar el Paso a paso deberían señalar que el mapa del proyecto nacional de los sectores más poderosos sobre otros
muestra el territorio de América Latina y entrega información grupos con identidades diferentes.
política (límites y conflictos). Al interpretarlo, deberían concluir
que durante el siglo XIX la región experimentó distintos Liberales v/s conservadores: provocó conflictos al interior de
procesos políticos, algunos de los cuales tuvieron impacto algunos países e incluso guerras civiles que enfrentaron ambas
geográfico al provocar modificaciones fronterizas. Sobre las visiones de la política y la organización del Estado.
dificultades que enfrentó América Latina para conformar
Estados nacionales, pueden señalar: Conflictos fronterizos: la delimitación del territorio es
fundamental para la organización de un Estado nacional.
Federalismo/centralismo: generó disputas internas en En América Latina, la imprecisión de los límites y fronteras
los países, entre quienes querían dar más autonomía a las provocó enfrentamientos militares entre distintos países,
provincias y quienes buscaban una autoridad única para todo dificultando sus procesos de organización nacional.
el territorio.
Intervención extranjera: tras lograr su independencia,
Fin del proyecto bolivariano: las disputas entre los países los Estados latinoamericanos tuvieron que enfrentar la
que integraban la Gran Colombia demostraron la existencia de intervención directa e indirecta de otras potencias como
distintas identidades locales e intereses regionales particulares. Francia, Inglaterra y Estados Unidos.
Tras su disolución, estos países enfrentaron conflictos armados
que dificultaron su organización como Estados nacionales. 4. Deberían identificar la persistencia de la diversidad étnica
y cultural como una característica de América Latina, que aun
Diversidad étnica y cultural: los prejuicios de ciertos sectores plantea desafíos para cada Estado. También, podrían señalar
de la época frente a esta diversidad dificultaron la formación la existencia de conflictos limítrofes como Chile y Bolivia,
de identidades nacionales unificadas; derivó en la imposición Ecuador y Perú, etc.

Página 43. ¿Cómo voy?

2. Paso 2. Ambas líneas contienen información política y Paso 3. Hay similitud en los ideales que motivaron estos
se sitúan en el siglo XIX. La primera línea de tiempo aborda procesos, y el desarrollo de enfrentamientos militares en ambos
procesos ocurridos en Europa y la segunda, en América. continentes. En cuanto a las diferencias podrían señalar que
Se observa causalidad entre los procesos de cada línea, por en América no se observan ciclos revolucionarios, ni procesos
ejemplo: en Europa, el Imperio Napoleónico provocó la de unificación nacional con las mismas características que los
reacción de las monarquías europeas que llevaron a su caída de Europa. Deberían identificar causalidad entre ambas líneas,
y la organización del Congreso de Viena. En América, las ya que los procesos europeos influyeron ideológicamente y
independencias de estos países, los llevaron a organizar sus fueron referentes para los procesos ocurridos en América.
Estados nacionales, desencadenando disputas internas como la Existe simultaneidad entre ambas líneas, pues los procesos de
guerra de 1814 en Argentina o la guerra civil de Chile en 1829. ambos continentes responden a la difusión de ideales similares:
Deberían identificar procesos de mayor duración como los ciclos liberalismo, ideales republicanos y nacionalismo.
revolucionarios en Europa o la Gran Colombia en América,
y de menor duración como las guerras entre Italia y Austria
en Europa y entre Chile y la confederación Perú-boliviana en
América. En cuanto a los cambios podrían señalar la disolución
del Imperio Napoleónico o el fin de la Gran Colombia, y en
cuanto a continuidades, la persistencia de ideales liberales y
republicanos tras los procesos estudiados.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 79


Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Lección 3 ¿Cómo se formó el Estado-nación en Chile?

Página 45. Actividades

1b. La comparación de ambos bloques políticos debería incluir:

Origen de sus integrantes Organización y poderes del Estado Postura frente a la Iglesia

Legislativo fuerte, respeto de


Profesionales, intelectuales,
Liberales libertades individuales, algunos Reducir la influencia en el Estado.
comerciantes, habitantes de provincia.
buscan sistema federal.
Terratenientes, militares, grandes
Conservadores Modelo unitario, ejecutivo fuerte. Unidad entre el Estado y la Iglesia.
comerciantes (estanqueros).

Su elección debería fundamentarse en los elementos incluidos en la comparación: por ejemplo, si optan por la postura liberal, pueden
señalar que al aumentar las atribuciones del Legislativo se aseguraría una mayor representación de la población en las decisiones del
Estado, si eligen la postura conservadora, pueden señalar que un Ejecutivo con más atribuciones facilitaría el logro del orden.

Página 55. Actividades

1a. El cuadro comparativo podría ser como el siguiente:

Rec. Postura Conclusión

1 Liberal: exige reformas para llevar a la práctica más libertades públicas e igualdad. El Estado conservador
promueve el centralismo y
defiende a la Iglesia, mientras
2 Liberal: exige más libertades y de expresión en particular, cuestiona Constitución de 1833. que los liberales buscan
mayor representación de las
3 Conservadora: defiende los métodos conservadores y justifica el ritmo lento de las reformas. provincias, la secularización
de las instituciones y mayores
Liberal/federal: cuestiona el centralismo y la despreocupación por las provincias a pesar del libertades frente a un sistema
4
aporte económico que entregan al país. que consideran autoritario.

Página 57. Actividades

1a. El siguiente es un ejemplo de organizador gráfico para esta pregunta:

Prensa Difundió acontecimientos y temas que motivaron el amor por la patria.

¿Cómo Arte Empleó símbolos que ayudaron a generar conexión emocional con la nación.
aportaron a la
profundización
de la idea de Literatura Abordó costumbres populares nacionales y contribuyó a la educación.
nación en
Chile?
Historiografía Difundió la historia nacional para proyectar un futuro como nación.

Celebraciones Fueron el vehículo usado por la élite dirigente para difundir el sentimiento
patriótico y de unidad en la población.

80 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


2. Se sugiere utilizar la siguente rúbrica para evaluar los diarios murales:

Aspectos Experto Practicante Aprendiz Novato

Explica el aporte de la música Explica el aporte Explica el aporte de la La información


a la construcción de una de la música a la música a la construcción expuesta no permite
identidad nacional señalando construcción de una de una identidad nacional comprender el aporte
Contenido autores, obras y otras fuentes de identidad nacional señalando solo autores u de la música a la
información. (6 ptos.) señalando autores y obras. (2 ptos.) construcción de una
obras. (4 ptos.) identidad nacional.
(0 ptos.)

Incluye diferentes recursos Incluye diferentes Incluye algunos recursos No incluye recursos
visuales que apoyan el contenido. recursos visuales que visuales, pero estos no son visuales o estos no
Son de buena calidad y llevan una apoyan el contenido, de buena calidad y no llevan son un aporte para
Recursos explicación. (3 ptos.) pero no todos son una explicación. (1 pto.) comprender el rol
visuales de buena calidad o de la música en la
no todos tienen una construcción de
explicación. (2 ptos.) identidad nacional.
(0 ptos.)

La organización de los Cumple con dos Cumple con uno de los No cumple con
elementos facilita la aspectos de los aspectos descritos en el ninguno de los
Diseño y
comprensión. Los textos están descritos en el nivel nivel experto. (1 pto.) criterios establecidos
aspectos
bien redactados y con buena experto. (2 ptos.) en el nivel experto.
formales
ortografía. Incluye bibliografía. (0 ptos.)
(3 ptos.)

Puntaje total: 12 puntos Puntaje obtenido:

Página 60. ¿Cómo voy?

1a. Se espera que, al comparar las tres líneas, identifiquen 2d. Pueden guiarse por los siguiente ejemplos:
relaciones de causalidad como: los ciclos revolucionarios
«La #RepúblicaConservadora permitió a Chile alcanzar el orden
en Europa, que inspiraron en América Latina y en Chile
político y la estabilidad económica necesarios para consolidar el
movimientos similares. También podrían señalar que la caída
#EstadoNacional».
del Imperio Napoleónico provocó el retorno del rey a España,
iniciándose la Reconquista que favoreció el trabajo conjunto «Durante la #RepúblicaConservadora algunos pensaron que
de los americanos y el fortalecimiento de sus procesos de el #orden era más importante que las #libertades a la hora de
independencia. En cuanto a la simultaneidad, deberían señalar consolidar el nuevo #Estado nacional»
que en las tres líneas se observan los procesos de conformación
de Estados nación y sus conflictos limítrofes.
2c. La visión presentada en el Recurso 1 rescata el período de
consolidación de la república como la base que permitió pasar
desde la colonia hacia una democracia parlamentaria. La visión
que muestra el Recurso 2 es mucho más crítica, aludiendo a
la necesidad de una reforma ante el carácter autoritario de la
Constitución de 1833.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 81


Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Página 61. Sintetizo

1.Ejemplo de cuadro de síntesis

1. ¿Cómo se consolidaron
2. ¿Cómo surgieron los Estados 3. ¿Cómo se formó el
las ideas republicanas y
Nacionales? Estado-nación en Chile?
liberales en el siglo XIX?

La burguesía en Europa y En Europa: pueblos que Tras la Independencia, Chile


la elite criolla en América compartían una identidad se experimentó una época de
difundieron las ideas unificaron o separaron de otros aprendizaje político en la que
republicanas y liberales, Estados para formar Estados se intentaron diferentes formas
Respuesta a que inspiraron las Nacionales independientes y de organización. Luego de una
la pregunta de transformaciones políticas, soberanos. En América: después guerra civil se impusieron los
la lección culturales y económicas en de la Independencia, las elites conservadores, que organizan el
ambos continentes. criollas lideraron la organización país con la Constitución de 1833,
de Estados nacionales e hicieron y deben defender el territorio y
frente a distintas dificultades. fomentar la identidad nacional.

La libertad es el camino para Un pueblo, una identidad, un El difícil camino hacia la


Slogan o frase el desarrollo político, económico territorio y una autoridad. consolidación nacional.
y cultural de los pueblos

Liberalismo, república, Nación, nacionalismo, Estado Conservadores, liberales,


Conceptos clave sufragio, abolicionismo, nacional estanqueros, Constitución de
de la lección soberanía popular. 1833.

Esta lección me ayudó a Esta lección me ayudó a Esta lección me ayudó a entender
comprender que las libertades comprender el concepto de Estado cómo se organizó el Estado
Aporte para la políticas, económicas y nacional que actualmente se chileno y la importancia que tuvo
comprensión culturales que hoy gozamos mantiene vigente, y por qué hoy la Constitución de 1833 en este
del mundo fueron resultado de la lucha este es cuestionado en lugares proceso. También, me ayudó a
de los hombres y mujeres del donde existen grupos de personas comprender el origen de nuestro
siglo XIX. con diferentes identidades. modelo primario exportador.

Las tres lecciones se relacionan entre sí, ya que permiten comprender cómo las ideas republicanas y liberales del siglo XIX
se difundieron por todo el mundo, transformando la organización política y territorial en Europa y América. Cada lección
profundiza en las distintas partes de este proceso y los actores que dieron vida al desarrollo geopolítico del siglo XIX.

Página 62. ¿Qué aprendí?

2b. Se espera que respondan afirmativamente fundamentando las instituciones inspiradas en el liberalismo sufren cambios
con el ejemplo de Chile en el siglo XIX, que tuvo un sistema mucho más lentos luego de haber sido instauradas).
político conservador y un modelo económico liberal.
d. Podrían responder por ejemplo que el ideal del liberalismo
c. Se espera que identifiquen que es un proceso de larga inspiró la economía, la política y la cultura en Europa y América
duración, pues se inicia en el siglo XVII y persiste hasta la durante el siglo XIX. También podrían mencionar que la libertad
actualidad. En cuanto al ritmo, podrían señalar que tuvo un fue un ideal que evolucionó y se expandió a lo largo del siglo, por
ritmo acelerado en sus inicios (un ejemplo de ellos son las lo que no se extendió de la misma manera para todos los grupos
distintas revoluciones protagonizadas por la burguesía) y más de la sociedad.
lento en la medida que avanzamos hacia el presente, (ya que

82 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Página 63. ¿Qué aprendí?

4b. El Estado intentó homologar a la población para crear una identidad nacional unificada, por lo que la diversidad étnica y cultural
presentó un desafío. Los estudiantes también podrían señalar acciones como el fomento de la educación, para difundir las ideas
patrióticas y nacionales, la defensa del territorio y generación de ideales nacionalistas postriunfos bélicos, entre otros.
5. Se sugiere que utilice la siguiente pauta para evaluar las infografías que produzcan los estudiantes:

Criterios Indicadores L M NL

Título El título se relaciona con el tema, es atractivo y se visualiza claramente en la infografía.

La infografía explica claramente el proceso de formación del Estado nacional a partir


Contenido de distintos recursos e incluye una conclusión argumentada sobre la relevancia de este
período en la historia nacional.

Recursos La infografía incluye imágenes, datos estadísticos y mapas de buena calidad y que se
utilizados relacionan con el contenido expuesto.

El diseño y la diagramación de la infografía permite apreciar fácilmente su contenido,


Estructura es visualmente atractiva y presenta la información ordenada.

Todos los textos están escritos con buena ortografía y redacción clara.
Aspectos
formales
Los recursos incluidos en la infografía referencian su autor, fecha y datos de publicación.

L: Logrado (3 ptos.) ML: medianamente logrado (2 ptos.) NL: No logrado (1 pto.)

Sugerencia de calendarización para el proyecto de unidad:


Clase 3 Plantee el proyecto a los estudiantes. Primera estructuración de los grupos (designados por el profesor o creados
por los alumnos) y entrega de calendarización tentativa. Elección de los temas (o asignación por el profesor).

Clase 5 Monitoreo del avance. ¿Ya seleccionaron los países que van a comparar?, ¿qué información han reunido?, ¿cómo
la están organizando? ¿dónde han buscado información? Puede utilizar las Recomendaciones para la selección
de fuentes de la página 205 para guiarlos.

Clase 10 Explicar y aplicar Paso a paso sobre comparación y contraste de procesos y fenómenos históricos, mencionando
que como paso previo deben realizar el análisis de las fuentes por separado, antes de contrastar

Clase 13 Segundo monitoreo. ¿Cómo van con la comparación de los procesos de conformación de Estados nacionales en
los tres países? Puede solicitar a los estudiantes elaborar un listado de criterios que desean comparar, y que luego
asocien las ideas que han extraído de las fuentes a estos distintos criterios.

Clase 15 Tercer monitoreo. ¿Lograron responder a la pregunta del proyecto y argumentarla con información acerca de los
tres países investigados? Resolver las dudas. Pueden remitirse a la sección Desarrolla habilidades de la página 96 y
97, sobre opinar con argumentos.

Clase 16 Explicar el Paso a paso para preparar presentaciones audiovisuales y elaborar la presentación.

Clase 17 Presentación de las exposiciones y autoevaluación grupal.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 83


Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Pauta para evaluar afiche


Indicadores L ML NL
El afiche presenta un título atractivo y relacionado con la información expuesta.
Presenta imágenes representativas o dibujos que reflejen el tema central.
Contiene información sintética y bien redactada sobre el proceso descrito.
La diagramación es atractiva y facilita la transmisión del mensaje.

Los textos están escritos con buena ortografía y redacción.


Todos colaboran con ideas para la creación del producto final.

L: Logrado (3 ptos.) ML: medianamente logrado (2 ptos.) NL: No logrado (1 pto.)

Pauta para evaluar discursos


Criterio Indicadores L ML NL
Las ideas expuestas tienen relación entre sí y siguen un orden lógico.
Coherencia
Se presentan las ideas de forma clara y concisa.
El discurso está redactado de forma adecuada.
Redacción
Las ideas presentadas se entienden y tienen un hilo conductor.
En el discurso se utiliza un lenguaje formal y adecuado al contexto.
Uso de lenguaje
No tiene faltas de ortografía.
Relación con El discurso se relaciona con el contexto propuesto en la actividad.
contenidos Las ideas expuestas en el discurso tienen relación con el contenido.

L: Logrado (3 ptos.) ML: medianamente logrado (2 ptos.) NL: No logrado (1 pto.)

Rúbrica para evaluar una caricatura


Aspectos Experto Practicante Aprendiz Novato

La caricatura da cuenta La caricatura presenta La caricatura presenta una La caricatura no da


de una postura clara y una postura clara y postura frente al tema, pero cuenta de una postura
Título y frente al tema escogido.
argumentada sobre el tema argumentada sobre el tema. esta no es clara o no está
postura (0 ptos.)
elegido y el título refleja esta Pero esta no se ve reflejada bien argumentada y no se ve
postura. (6 ptos.) en el título. (4 ptos.) reflejada en el título. (2 ptos.)
Incluye dos o tres personajes Incluye un personaje Incluye uno o más personajes Los personajes no se
relacionados correctamente relacionado correctamente relacionados con el tema, relacionan con el tema ni
Personajes con el tema y la postura con el tema y la postura pero no con la postura con la postura. (0 ptos.)
seleccionada. (3 ptos.) seleccionada. (2 ptos.) seleccionada. (1 pto.)

Emplea textos breves, bien Los textos están bien Los textos no cumplen dos Los textos están mal
redactados y con buena redactados y tienen buena de los criterios exigidos: redactados, con errores
Textos
ortografía. (3 ptos.) ortografía, pero son extensión, ortografía, ortográficos y son
extensos. (2 ptos.) redacción. (1 pto.) extensos. (0 ptos.)

Puntaje total: 12 puntos Puntaje obtenido:

84 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Rúbrica para evaluar presentación audiovisual

Criterios Excelente (3 p.) Suficiente (2 p.) Puede mejorar (1 p.) Insuficiente (0 p.)

La presentación explica, La presentación logra La presentación presenta La presentación no logra


de forma clara y explicar cómo se la comparación de los tres explicar de manera clara
fundamentada, cómo se conformaron los Estados casos requeridos, pero y fundamentada cómo se
Contenido
conformaron los Estados nacionales a partir de no responde la pregunta conformaron los Estados
disciplinar
nacionales a partir de la la comparación de tres planteada en el proyecto. Nacionales, o no realiza la
comparación de tres casos. casos, pero falta claridad comparación requerida.
o fundamentación.
La introducción presenta La introducción omite un La introducción contiene La introducción está
claramente el tema, la elemento de los solicitados. solo un elemento de ausente; o no es
pregunta investigada y los solicitados. comprensible; o no
los integrantes del grupo. contiene lo solicitado.
El desarrollo explica con El desarrollo es claro y El desarrollo es claro y El desarrollo no es
Estructura claridad su investigación. comprensible en más de la comprensible en menos de comprensible, o es erróneo
mitad de su extensión. la mitad de su extensión. por completo.
La conclusión responde La conclusión omite uno de La conclusión es incorrecta, La conclusión está ausente
la pregunta inicial del los elementos solicitados. o plantea preguntas que no o no responde la pregunta
proyecto y plantea se relacionan con el tema. ni plantea preguntas
preguntas nuevas. adicionales.
Todas las diapositivas La mayor parte de las Solo algunas de las La mayoría de las
sintetizan el contenido, diapositivas cumplen diapositivas cumplen diapositivas no cumplen
Diseño de las incluyen un recurso con los requerimientos los requerimientos de con los requerimientos
diapositivas visual y un audio de de síntesis, presencia de síntesis, presencia de de síntesis, presencia de
acompañamiento acorde. recursos visuales y audio recursos visuales y audio recursos visuales y audio de
de acompañamiento. de acompañamiento. acompañamiento.
Los recursos empleados La mayoría de los recursos Algunos de los recursos La presentación no cuenta
como estímulo o apoyo empleados como estímulo empleados como estímulo con recursos para apoyar
del contenido son de o apoyo del contenido o apoyo del contenido el contenido o estos no se
Recursos
buena calidad y están son de buena calidad son de buena calidad relacionan con el tema de
visuales
correctamente relacionados y están correctamente y están correctamente la presentación.
con el tema de la relacionados con el tema de relacionados con el tema
presentación. la presentación. de la presentación.
La presentación tiene Se observan algunos Gran parte de la La edición audiovisual
una edición impecable, errores en cuanto a imagen, presentación presenta es de mala calidad, y no
Edición
considerando imagen, audio, transiciones y errores de edición en permite ver o escuchar
audiovisual
audio, transiciones efectos. cuanto a audio, imagen, la presentación.
y efectos. transiciones y efectos.
La presentación incluye La presentación incluye Faltan referencias La presentación no incluye
referencias bibliográficas, referencias bibliográficas, bibliográficas, o hay referencias bibliográficas o
Aspectos no presenta errores de tiene máximo dos errores hasta cuatro errores de tiene errores de redacción
formales: ortografía y la redacción de ortografía y/o redacción, ortografía/redacción que que impiden comprender
bibliografía, es comprensible en todas los que no impiden no impiden la comprensión los textos; o presenta
ortografía y las diapositivas. la comprensión de de las diapositivas, o cinco o más errores
redacción las diapositivas. hasta dos errores que de ortografía.
dificultan la comprensión
de las diapositivas.
Puntaje total: 24 puntos Puntaje obtenido:

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 85


Actividades complementarias Ficha de refuerzo 1 Unidad 1/Lección 1

Memorice de conceptos liberales y republicanos

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.

1. Recorta y mezcla estas tarjetas para jugar al «Memorice» con un compañero. Deben repartirlas sobre el piso o una mesa, con la
información hacia abajo, y luego voltearlas tratando de formar parejas. Anota los conceptos que vayas descubriendo.

Grupo social compuesto por Derecho individual que asegura a


comerciantes, profesionales y LIBERTAD los ciudadanos la facultad para
BURGUESÍA
artesanos urbanos que alcanzó la DE EXPRESIÓN opinar y comunicar sus ideas con
hegemonía durante el siglo XIX. libertad.
Corriente de pensamiento que Movimiento que promovió la
promueve el aumento de las igualdad entre los seres humanos
LIBERALISMO ABOLICIONISMO
libertades individuales y públicas y buscó acabar con la esclavitud
como camino al progreso. durante los siglos XVIII y XIX.
Corriente que confiaba en la Derecho individual que asegura a
LIBERALISMO autorregulación del mercado y la LIBERTAD los ciudadanos la libertad de
ECONÓMICO iniciativa individual como base de la DE CULTO profesar la religión de su
«riqueza de la nación».. preferencia, o no profesar religión.
Esta idea propone que el poder Derecho individual que asegura a
político proviene del conjunto de LIBERTAD los ciudadanos la capacidad para
SOBERANÍA POPULAR ciudadanos, quienes delegan la participar de asambleas,
atribución de administración en la DE REUNIÓN reuniones sociales y
autoridad. manifestaciones.

Movimiento que promueve la Sistema de gobierno en que el


redacción de una ley fundamental parlamento (elegido por la
CONSTITUCIONALISMO para organizar a los estados, garantizar PARLAMENTARISMO población) elabora las leyes, elije
los derechos de los ciudadanos y el Jefe de Gobierno y controla su
limitar el poder de las autoridades. actuación.

Sistema político en el que las Sistema electoral en el que


autoridades son elegidas por las participan la mayoría de las
SUFRAGIO
REPÚBLICA personas y las funciones del Estado se personas. En el siglo XIX este
UNIVERSAL
dividen en tres poderes: ejecutivo, concepto solo se aplicaba a los
legislativo y judicial. hombres ilustrados.

2. Al finalizar el juego, identifiquen qué conceptos les resultaron más fáciles o más difíciles de reconocer y señalen las razones posibles.
3. Selecciona tres conceptos y completa las definiciones con lo que has aprendido durante la lección.
4. Elige tres conceptos y realiza un breve comentario histórico en el que apliques tus conocimientos. Puedes referirte a dónde surgió,
en el marco de qué proceso, qué consecuencias tuvo, si se mantiene vigente en la actualidad, etc.

Material fotocopiable
86 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 1/Lección 1

Principales conflictos relacionados con


el movimiento abolicionista
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
60 minutos.

Lee y analiza los siguientes recursos y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.

Recurso 1 La revolución de Haití Recurso 2 La Guerra de Secesión


Haití era una colonia francesa, en la que una minoría blanca La Guerra de Secesión o Guerra Civil estadounidense (1861-
dominaba a una mayoría de población afrodescendiente. Fue 1865) enfrentó a los estados del Norte (la Unión), con los
el primer país latinoamericano en lograr su independencia y estados del sur (los confederados). Los primeros basaban su
pionero en la abolición de la esclavitud: entre 1791 y 1804, la economía en la industria, mientras que los segundos se
población local luchó contra los colonizadores hasta lograr su dedicaban a la explotación agrícola (con mano de obra
independencia y conformar una república. En esta fuente esclava). El triunfo de la Unión en 1865 implicó la mantención
secundaria, el historiador mexicano Rafael Rojas explica la del estado federal y la abolición de la esclavitud en Estados
importancia de este proceso. Unidos. Esta fuente secundaria de la historiadora Carmen
Cantero describe el inicio del conflicto.
Es evidente que una porción considerable de las élites liberales
y republicanas, que respaldaron el constitucionalismo (…) o las La rápida expansión norteamericana hizo que chocaran los
propias independencias hispanoamericanas, vieron en la intereses nacionales y los regionales (…). A todo esto, hay
revolución haitiana un ejemplo negativo, en el que la ruptura que añadir la cuestión clave, el esclavismo. Desde 1830 el sur
del pacto colonial se daba acompañado de una inversión de la de los Estados Unidos era la única región de toda América
pirámide social y de un derroche de violencia racial y política donde se daba una sociedad de ese tipo. Mientras tanto,
(…). La subordinación del derecho civil de propiedad a los en el norte, aparecía un fuerte movimiento antiesclavista.
derechos naturales de la libertad y la igualdad no solo (…) Aparece Lincoln en el panorama político americano
garantizó el contenido antiesclavista del jacobinismo (…). Su victoria en 1860 fue la gota que rebalsó el vaso. Eran
haitiano, sino que creó uno de los referentes ideológicos más conocidas sus teorías abolicionistas y su enérgico empeño de
persistentes del nacionalismo agrario caribeño y llevarlas a cabo. Los (…) secesionistas radicales (…) llevaban
latinoamericano de los dos últimos siglos. En este sentido, más de una década preparando el levantamiento. Ahora
puede afirmarse que el debate sobre los derechos naturales frente al símbolo que suponía Lincoln no les va a contener
del hombre, en el siglo XIX, tiene en la revolución haitiana un nada. Entre diciembre de 1860 y marzo de 1861 Carolina
hito fundacional, cuya radicalidad lo vuelve, de algún modo, del Sur, Florida, Alabama, Luisiana, Mississippi y Texas van a
paradigmático o inalcanzable. celebrar convenciones y se secesionan.
Rojas, R. (2013). La esclavitud liberal. Liberalismo y abolicionistas en
Cantero, C. y otros. (1988). Estados Unidos, de la Independencia a la
el Caribe hispano. Secuencia, (86).
Primera Guerra Mundial. Madrid: Akal.
Observa el siguiente video para complementar Iinformación: Observa el siguiente video para complementar la información:
http://bit.ly/2UJcPmu http://bit.ly/2Si3eS0

Glosario 1. Compara estos dos conflictos considerando su causas, su


Jacobinismo: Tendencia política radical cuyos valores son desarrollo, sus consecuencias y su impacto mundial.
democracia, centralismo, laicismo y pacifismo. 2. Determina en cada conflicto:
Subordinación: sometimiento o dependencia respecto a algo. a. ¿Quiénes defendían la causa abolicionista? ¿Cuáles eran sus
Secesión: acto de retirarse de una organización, unión o motivaciones?
entidad política, usualmente motivada por alguna
b. ¿Quiénes defendían el esclavismo? ¿Cuáles eran sus
diferencia irreconciliable.
motivaciones?
3. Infiere cómo influyeron las ideas liberales y republicanas en
ambos casos.

Material fotocopiable
Actividades complementarias 87
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 1 Unidad 1/Lección1

A ti que te gusta… el deporte: ¿qué deportes


practicaba la burguesía?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.

Lee y observa con atención los siguientes recursos y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

Recurso 1 La importancia del deporte ¿Qué deportes practicaban los


Recurso 2
burgueses?
El historiador Guy Palmade explica el origen del deporte
moderno en el siglo XIX. El historiador Witold Rybczynski, menciona algunos ejemplos
de deportes burgueses en esta fuente secundaria.
Inglaterra da impulso al deporte moderno hacia 1840; el
movimiento parte tanto de las escuelas públicas como de Ninguno de los deportes burgueses tradicionales hizo su
las universidades, es decir, de la juventud aristócrata (…) aparición hasta el siglo XIX. El cróquet llegó a Inglaterra
Por sus orígenes, el deporte universitario no es una simple desde Francia a mediados de siglo, aproximadamente en la
distracción, sino que entra dentro del aprendizaje de la vida misma época que llegaron de Escocia el golf y los bolos; el
social, inculcando el gusto por el esfuerzo, la disciplina y el tenis sobre hierba se empezó a jugar, en Wimbledon, hacia
entrenamiento. Todo contribuye a ello: la existencia de reglas 1874. Incluso la bicicleta, que tanto colaboró a transformar el
técnicas precisas y el sentido del fair play. tiempo libre de la clase media (…) no tuvo éxito comercial
hasta el decenio de 1880.
Palmade, G. (1993). La época de la burguesía. Madrid: Siglo XXI
editores. (Adaptado). Rybczynski, W. (2009). La casa. Historia de una idea. San Sebastián:
Editorial Nerea. (Adaptado).

¿Cómo se expandió el deporte en la Recurso 4 Mujer burguesa jugando tenis


Recurso 3
sociedad del siglo XIX?
Esta ilustración muestra a una mujer burguesa jugando tenis en
Esta fuente secundaria habla de las formas en que la burguesía 1895. Su atuendo es un traje femenino de tenis de esa época.
expande la práctica deportiva en Europa.

En el proceso de expansión del deporte moderno en Europa,

Getty Images
el núcleo fundamental de su reproducción y de la extensión
del nuevo concepto de ocio deportivo moderno, fue el club
elitista de origen inglés (…) la presencia de una oferta de ocio
burgués vinculado a espectáculos con actividad física, juegos y
otras actividades al aire libre iba conformando un mercado
creciente (…) este mercado se fue desarrollando y en algunos
casos llegó a profesionalizarse. (...) [deportes como] el fútbol y
el boxeo [se extendieron a otras clases sociales].
Pujadas, X. (Coord.). (2010). La metamorfosis del deporte.
Investigaciones sociales y culturales del fenómeno deportivo
contemporáneo. Barcelona: Editorial UOC.

1. ¿Qué características tenía el deporte en el siglo XIX?,


¿cuáles se mantienen hasta hoy?
2. Según las fuentes: ¿qué aspectos de la mentalidad y estilo
de vida burgués se ven reflejados en el deporte?

Material fotocopiable
88 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 2 Unidad 1/Lección 2

Conformación de los Estados nacionales en el siglo XIX

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.

1. a. Completa el siguiente texto sobre la conformación de Estados nacionales en Europa en el siglo XIX. Para ello, utiliza
los conceptos que encontrarás en el recuadro de la derecha.

El ___________es una forma de organización de la sociedad relativamente reciente: igualdad ante la ley Revolución francesa
surgió a principios del ________ y se consolidó durante el siglo XX. Tiene sus raíces
en la consolidación de la ___________ como sector social cada vez más influyente bien común Alemania
y ___________. Tras procesos como la ________________ y la independencia de
los ______________ (ambos liderados por la burguesía), las ideas ilustradas, soberanía popular Estado nación
liberales y republicanas se difundirán por el mundo, y llevarán a la aparición de los
primeros Estados modernos. protagónico unificación
Con ello, ideas como la ______________________, la _______________, la
Estados Unidos Estados nacionales
______________________ y la necesidad de una _____________ se encontrarán
al centro de las discusiones políticas, dado que el Estado moderno se organiza en nacionalismo Italia
beneficio del ________________. En paralelo, se comienza a construir el concepto
de ________, entendido como una comunidad unida por elementos como un burguesía
idioma, costumbres, cultura e historia en común. separación de
siglo XIX poderes
Estas ideas se acentúan hasta generar el _____________________: un movimiento
que exaltó en los pueblos el sentimiento de unidad y el deseo de hacer coincidir
sus fronteras políticas con los límites de su comunidad nacional. De esa unión nación unificación
nacen los ______________________, de los que ___________ e __________ son
claros ejemplos: el primero por la ______________ territorial de naciones distintas, Constitución
Estados nacionales
y el segundo por la ________________ de la nación en un solo territorio.
separación

b. A partir de la información del párrafo anterior, reconstruye la secuencia que, según el autor, llevó a la creación y difusión del
Estado nacional en occidente y el mundo.

2. Analiza el siguente recurso y luego contesta las preguntas en cuaderno

Recurso 1 Las ideas que se enfrentaron en la conformación de los Estados nacionales hispanoamericanos
Esta fuente secundaria del sociólogo panameño Olmedo Beluche, explica algunas particularidades de la organización de los Estados
Nacionales en Hispanoamérica.
En Hispanoamérica, (…) la independencia no se produjo por un proyecto preconcebido de construir un Estado en torno a una
identidad nacional (…). [Después de] la independencia, vino un largo período de guerras civiles internas entre diversos sectores
sociales y regionales, cada uno con su proyecto de estructuración de «Estado nacional». Estas guerras entre federalistas y centralistas,
o liberales y conservadores, van a durar aproximadamente hasta 1850 (…). Es entonces cuando empieza el proceso de elaboración
de la identidad nacional, una vez aclarada la estructura definitiva del Estado.
Beluche, O. (2014). Estado, nación e identidad en América Latina. En: Archipiélago. Revista cultural de nuestra América. Vol 22, nº85. México:
Universidad Autónoma de México. (Adaptado).

a. A partir de la información entregada en el Recurso 1, reconstruye la secuencia que, según el autor, llevó a la creación del Estado
nacional en Hispanoamérica.
b. ¿Qué similitudes y diferencias existen entre los procesos de conformación de Estados nacionales en Europa y en América?
Explicalas a partir de lo que aprendiste en esta lección.

Material fotocopiable
Actividades complementarias 89
Actividades complementarias Ficha de profundización 2 Unidad 1/Lección 2

La doctrina Monroe

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.

Lee y observa los siguientes recursos y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.

Recurso 1 El impacto de la doctrina Monroe


La doctrina Monroe es el nombre que recibe la estrategia de política exterior de Estados Unidos declarada por el presidente James
Monroe en 1823. En esta fuente secundaria, el historiador costarricense Carlos Araya explica sus implicancias.

De la doctrina se desprendía el lema de “América para los Así, cuando Inglaterra y Francia quisieron impedir la unión de
americanos”, lo cual venía a ser una advertencia (…) a varios Texas a los Estados Unidos, estos invocaron la doctrina [para
países europeos que trataban de penetrar en América. advertir a los europeos]. De esta manera, la doctrina Monroe
Sin embargo, (…) por varias décadas los funcionarios de se fue convirtiendo en un instrumento de expansión política
Washington olvidaron esta doctrina. (…) Los británicos norteamericana (…) [y] sirvió para justificar la anexión de Texas
ocuparon las Islas Malvinas; los franceses intervinieron en a los Estados Unidos en 1845 y la de Arizona, Nuevo México y
México y en el río de la Plata; franceses e ingleses bloquearon California en 1848 [después de la guerra con] México (…). Estos
Buenos Aires. Pero cuando los intereses norteamericanos se hechos tuvieron efectos depresivos para América Latina, que
veían amenazados, sucedía distinto con la doctrina Monroe. pronto comenzó a plantearse el peligro del «Coloso del Norte».
Araya, C. (2005). Historia de América desde la perspectiva latinoamericana. Costa Rica: EUNED.

Recurso 1 Una caricatura sobre la doctrina Monroe

Biblioteca del Congresode Estados Unidos


Esta fuente primaria corresponde a una caricatura realizada
por Víctor Gillam en 1896 a propósito de una controversia
fronteriza en Venezuela que involucró a Estados Unidos y
potencias europeas.
El letrero dice: «NO PASAR. América para los americanos.
Firmado: Tío Sam».

¡ALEJENSE! La doctrina
Monroe debe ser
respetada.

Gillam, V. (1896). La doctrina Monroe debe ser respetada.


Washington, D.C.: Biblioteca del Congreso de Estados Unidos.

1. Explica con tus palabras en qué consistió la doctrina Monroe.


2. Según el Recurso 1, ¿qué consecuencias tuvo esta doctrina para Estados Unidos, Europa y América Latina?
3. ¿Quiénes aparecen en la caricatura del Recurso 2? ¿Qué hacen? ¿Cómo se los representa?
4. ¿Qué aspectos del Recurso 1 se ven reflejados en la caricatura del Recurso 2?
5. ¿Por qué Estados Unidos aplicó esta doctrina? Fundamenta tu respuesta a partir de los recursos y de lo que has trabajado en esta lección.

Material fotocopiable
90 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 2 Unidad 1/Lección2

A ti que te gusta… el arte: ¿qué influencia tuvo el romanticismo?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
15 minutos.

Observa con atención los siguientes recursos y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
El arte romántico se desarrolló en Europa a comienzos del siglo aparecen paisajes naturales representativos de la geografía
XIX. Los artistas alemanes fueron los mayores exponentes de local e imágenes que vinculan al espectador con el pasado
esta corriente, expresada en la música, la poesía, la filosofía y el medieval y el cristianismo. En el romanticismo italiano, se
arte plástico. En la pintura, el romanticismo mira hacia el pasado rescata el pasado clásico y las ruinas romanas. A continuación,
y la naturaleza como fuentes del espíritu y la tradición de los podrás observar algunas obras representativas de esta
pueblos. En la mayoría de las obras del romanticismo alemán, corriente artística:

Recurso 1 Las ruinas de Eldena Recurso 2 El asedio de Kozel


Wikimedia Commons

Wikimedia Commons

Friedrich, C. (1825). Las ruinas de Eldena. Berlín: Alte Nationalgalerie. von Kobell, W. (1808). El asedio de Kozel. Múnich: Neue Pinakothek.

1. ¿Qué elementos del romanticismo artístico se observan en


Recurso 3 Pedro camina sobre el mar las pinturas? Descríbelos e interpreta su significado.
2. ¿Qué importancia crees que tiene el pasado medieval para
Wikimedia Commons

Alemania y el clásico para Italia?, ¿por qué estos pintores


habrán querido volver a esas épocas?
3. ¿Te parece que alguna de estas obras fomenta el sentimiento
nacional?, ¿por qué?
4. ¿Cómo puede contribuir el arte al fortalecimiento de la idea
de nación? Ejemplifica.

Runge, P. (1806). Pedro camina sobre el mar. Hamburgo: Hamburger


Kunsthalle.

Material fotocopiable
Actividades complementarias 91
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 3 Unidad 1/Lección 3

La consolidación del Estado nacional en Chile


Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.

Completa el siguiente cuadro resumen para repasar tus aprendizajes de la lección 3. Puedes guiarte con el cuadro del Recurso 1 de la
página 42, además de los contenidos de la lección.

¿CÓMO SE INTENTARON
EN EL ÁMBITO… ¿QUÉ DESAFÍOS EXISTÍAN?
SOLUCIONAR?

Distintas visiones al interior de la élite

POLÍTICO
Hubo distintos intentos y propuestas
de organización y sucesivas
constituciones políticas.

Situación económica inestable tras las guerras


de independencia

ECONÓMICO
Consolidación de un modelo primario
exportador, potenciando puertos
como Valparaíso.

Se potenció con la celebración de


las fiestas patrias, la literatura y el arte
que narraban los valores y las virtudes
de la nación.
CULTURAL Y SOCIAL

Necesidad de difundir las ideas liberales,


republicanas y de nación entre las personas.

Dificultad para definir las fronteras y consolidar


TERRITORIAL
la soberanía.

Material fotocopiable
92 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Actividades complementarias Ficha de profundización 3 Unidad 1/Lección 3

Visiones historiográficas sobre Diego Portales

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.

Analiza los siguientes recursos y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.

Recurso 1 Portales, un «hombre de genio» Recurso 2 La mirada de un contemporáneo


Esta fuente secundaria expone la visión del historiador Esta fuente primaria muestra la visión del intelectual chileno
chileno Alberto Edwards sobre Diego Portales. José Victorino Lastarria sobre Diego Portales.

La transformación operada en Chile y solo en el espacio de Tal vez ningún hombre público de Chile ha llamado más
pocos meses, bajo la poderosa mano de ese hombre de genio, la atención que don Diego Portales (…) ¿Quién ha podido
fue tan radical y profunda, que uno llega a imaginar [que] está contradecir su mérito, quién ha podido juzgarlo? Durante
leyendo la historia de otro país, completamente distinto del su vida habría sido una temeridad estudiarlo, y en esa época
anterior (...) [y ese espíritu] parece haber sido originalmente tanto como en la que sucedió a su muerte, no había ni
una concepción política y social exclusivamente suya, por pudo haber inteligencia alguna libre de preocupaciones
nadie compartida (...). La obra de Portales fue la restauración para estudiar al hombre ni para apreciar imparcialmente su
de un hecho y un sentimiento, que habían servido de base obra. Por esto es que jamás se ha levantado una voz para
al orden público (...) era la existencia de un Poder fuerte contradecir las alabanzas a Portales (…) el hombre que han
y duradero (...) era el respeto tradicional por la autoridad dado en presentar como el primer Estadista de América.
en abstracto.
Lastarria, J. (1861). Don Diego Portales: Juicio histórico. Santiago:
Edwards, A. (1928). La fronda aristocrática en Chile. Imprenta del Correo del Pasaje Bulnes. (Adaptado).
Santiago de Chile: Imprenta Nacional.

Glosario
Recurso 3 Portales, un dictador Coyuntural: que depende de una combinación de elementos
y circunstancias para suceder, por lo que no ocurre de
Esta fuente secundaria expone la visión del historiador chileno
forma habitual.
Alfredo Jocelyn-Holt respecto de Diego Portales.

Portales fue un personaje menos protagónico de lo que se


suele pensar, no por ello menos fascinante y paradigmático. 1. ¿Qué aspectos de Diego Portales aborda cada autor? Por
(…) A mi juicio, Portales fue políticamente un dictador en ejemplo: importancia histórica, atributos intelectuales,
un sentido clásico (…). El Ministro se introduce en la historia acciones políticas, personalidad, entre otras.
política chilena para resolver un problema coyuntural: el 2. Describe la opinión que sostiene cada autor acerca de Diego
problema de la autoridad. (…) de aceptar la tesis de que Portales y los argumentos con que la fundamenta. ¿Son
el gobierno de Portales es una dictadura, se deduce que opiniones positivas o negativas?
de ella no surge ningún sistema, orden o régimen que se
3. Compara las posturas: ¿en qué se asemejan?, ¿en qué
proyecte más allá de sus alcances inmediatos. En efecto, El
difieren?, ¿qué explicaría estas semejanzas y diferencias?
sistema portaliano no existe. Estamos frente a una situación
coyuntural y [que no se proyecta hacia delante]. 4. ¿Por qué crees que el autor del Recurso 2 señala que
Portales es el hombre público de Chile que más ha llamado
Jocelyn-Holt, A. (2014). El peso de la noche. Nuestra frágil fortaleza
histórica. Santiago de Chile: Debolsillo. la atención?, ¿consideras que hoy sigue manteniendo esa
importancia?, ¿por qué?
5. ¿A qué se refiere el autor del Recurso 3 cuando dice que
Portales se introduce en la política para resolver el problema
coyuntural de la autoridad? ¿Qué relación posee dicha
coyuntura con su pensamiento?”

Material fotocopiable
Actividades complementarias 93
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 3 Unidad 1/Lección 3

A ti que te gusta… el folclor: el origen de la cueca chilena

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.

Lee y observa los recursos a continuación. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.

Recurso 1 La zamacueca
La idea más aceptada del origen de la cueca es la
zamacueca, danza que se bailaba en las chinganas del
siglo XIX, y de la que se dice que Diego Portales expresó
que «no la cambiaría por la presidencia». La zamacueca
evolucionó hasta convertirse en la danza que hoy
conocemos como cueca. Esta fuente primaria es un
cuadro atribuido al pintor costumbrista Manuel Antonio
Caro, quien retrató una chingana de la segunda mitad
del siglo XIX. En él se observan también símbolos
patrios (como la bandera) de Chile y de otros países
sudamericanos, además de personajes típicos de
esta época.

La zamacueca. (ca. 1873). Obra atribuida a Manuel Antonio Caro.

Recurso 2 La presencia de la cueca Recurso 3 Los lugares de la cueca


La presencia y ritmos de la cueca han estado presentes en Donde su majestad la cueca se viste de gala, y se carga de
todos los recodos del largo camino de Chile. Ha penetrado joyas como una reina, porque se canta como se pide y con
en humildes ranchos, en velorios de angelito o en velorios todas las de la ley, es en las canchas de los barrios bulliciosos
de algún baqueano, de alguna cantora o de quien le haya de Santiago como la Vega, la Estación y el Matadero, o en el
amado, desahogando la tristeza. En salones pueblerinos Cerro Cordillera, el Puerto y el barrio El Almendral de Valparaíso.
ha enseñado su donaire, ya sea en fiestas familiares, (…) El ser fondero es una profesión: conoce los cantores y
acompañando bautizos o matrimonios. En fiestas comunitarias tiene los implementos para trasladarse de un lugar a otro.
ha ayudado a trabajadores agrícolas en trillas, vendimias y La fonda hay que saberla armar. Es como un altar, se arman
siembras. Enardecida por el vino y la pasión ha retumbado en escudos de flores, ramas de palmeras, banderas chilenas.
chinganas, burdeles y cantinas. (…) También ha sido danza
Claro, S., Peña, C. y Quevedo, M. (1994). Chilena o cueca tradicional.
de la soledad, cuando a falta de compañera es bailada por Santiago de Chile: Editorial Universitaria. (Adaptado).
dos arrieros en la montaña o en la pampa patagónica. En
consecuencia, y por el rito asociado a esta expresión, la hemos
llamado «Danza de la vida y la muerte». Glosario
Velorio de angelito: velorio de un niño menor a tres años.
Loyola, M. y Cádiz, O. (2010). La cueca, danza de la vida y de la muerte.
Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. (Adaptado). Baqueano: persona que conoce bien los campos y caminos.
Donaire: gracia y agilidad en el movimiento o el baile.

1. a. En parejas, investiguen: ¿cuándo se declaró la cueca como baile nacional de Chile?
b. Fernando González Marabolí, reconocido cultor tradicional chileno, dijo que «La cueca de Chile es la gracia, la sal y pimienta de
la nacionalidad». Explica esta afirmación, a partir de los recursos y del contenido de la lección.

Material fotocopiable
94 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Solucionario de las actividades complementarias
Ficha de refuerzo 1

3. Podrían complementar con información como: Libertad de culto: en Chile, este derecho fue defendido por
Burguesía: valores e ideales, roles de género en la sociedad la corriente liberal.
burguesa. Libertad de reunión: en Chile, fue restringida por la
Liberalismo: se originó en Francia e Inglaterra en el siglo XVIII facultad extraordinaria de Estado de sitio, aplicada en
y se difundió con la Revolución francesa. distintas oportunidades por los gobiernos conservadores.
Liberalismo económico: promueve el libre mercado y Parlamentarismo: el país más representativo de este modelo
fomenta la iniciativa individual. fue Inglaterra.
Soberanía popular: se expresa a través del voto. Sufragio universal: fue promovido por los liberales, lo opuesto
Constitucionalismo: En Chile, tuvo lugar con la redacción a este concepto es el sufragio censitario.
de distintas Constituciones como las de 1823, 1828 y 1833,
4. Ejemplo: la república surgió en Roma con el objetivo de facilitar
así como las Leyes Federales de 1826.
la administración, evitar la concentración y el abuso de poder.
República: en Chile, tras la Independencia, todos los sectores
En el siglo XVIII este sistema político fue promovido por los
políticos coincidieron en la necesidad de establecer una
filósofos ilustrados y se puso en práctica en Estados Unidos
organización republicana.
tras su independencia de Inglaterra, luego en Francia, durante
Libertad de expresión: provocó la proliferación de distintos
la revolución, y más tarde en parte de Europa y América Latina,
medios escritos en Europa y América.
manteniéndose vigente hasta la actualidad.
Abolicionismo: Chile fue uno de los primeros países del
mundo en abolir la esclavitud.

Ficha de profundización 1

Revolución de Haití Guerra de Secesión

Diferencias económicas e ideológicas entre los


Causas Lucha por la emancipación de Francia.
Estados del norte y sur.

Desarrollo Guerra entre minoría blanca y población local. Guerra civil entre el norte y el sur.

Haití logra su independencia, se organiza como Triunfan los Estados del norte, se mantiene la
Consecuencias
república y abole la esclavitud. unidad de Estados Unidos y se abole la esclavitud.

Fue el primer país latinoamericano en


Se fortalece el abolicionismo pues Estados Unidos
Impacto mundial independizarse y el primero en abolir la
es referente para todos los países americanos.
esclavitud.

1. En Haití la postura abolicionista era defendida por la población 2. Se espera que infieran que estos ideales influyeron en los
local haitiana. La postura esclavista era defendida por Francia, grupos que defendieron el abolicionismo pues estos creían en
motivada por la necesidad de mano de obra esclava para la la libertad e igualdad entre los seres humanos como valores
producción de caña de azúcar. En Estados Unidos la postura fundamentales.
abolicionista era defendida por los estados del norte, que
basaban su economía en la industria. La postura esclavista era
defendida por los Estados del sur que basaban su economía en
la explotación agrícola con mano de obra esclava.

Solucionario de las actividades complementarias 95


Solucionario de las actividades complementarias
Ficha de atención a la diversidad 1 

1. Fue una de las actividades de ocio desarrolladas por la 2. A spectos como la disciplina, el esfuerzo y la competitividad son
burguesía urbana, considerada parte del aprendizaje de la vida propios de la mentalidad burguesa.
social, el esfuerzo y la disciplina. Todas estas características
se mantienen hasta hoy, salvo porque hoy la práctica de
deportes es transversal a toda la sociedad.

Ficha de refuerzo 2

1. a. El Estado nación es una forma de organización de la -- Posteriormente, las ideas liberales, ilustradas y
sociedad relativamente reciente: surgió a principios del republicanas se difunden en todo el mundo y comienzan
siglo XIX y se consolidó durante el siglo XX. Tiene sus a influir en la política europea y americana.
raíces en la consolidación de la burguesía como sector
-- Aparecen los primeros Estados modernos y la idea de
social cada vez más influyente y protagónico. Tras procesos
nación toma fuerza y se consolida.
como la Revolución francesa y la independencia de los
Estados Unidos (ambos liderados por la burguesía), las -- Surgen movimientos nacionalistas, sean separatistas
ideas ilustradas, liberales y republicanas se difundirán por (como en Alemania) o unificadores (como en Italia).
el mundo, y llevarán a la aparición de los primeros Estados
-- Surgen los primeros Estados-nación.
modernos.
Con ello, ideas como la soberanía popular, la igualdad
ante la ley, la separación de poderes y la necesidad 2. a.La secuencia que deben reconstruir sobre la creación del
de una Constitución se encontrarán al centro de las Estado nacional en Hispanoamérica es:
discusiones políticas, dado que el Estado moderno se -- Las colonias lograron su independencia sin tener claridad
organiza en beneficio del bien común. En paralelo, se respecto del modelo de organización que adoptarían.
comienza a construir el concepto de nación, entendido
como una comunidad unida por elementos como un idioma, -- Experimentan guerras civiles en las que se enfrentan
costumbres, cultura e historia en común. diferentes visiones políticas (liberales/conservadores,
federales/unitarios, etc.).
Estas ideas se acentúan hasta generar el nacionalismo: un
movimiento que exaltó en los pueblos el sentimiento de -- En la década de 1850 se consolida el modelo de Estado
unidad y el deseo de hacer coincidir sus fronteras políticas nacional.
con los límites de su comunidad nacional. De esa unión nacen -- A partir de entonces, se inicia el proceso de construcción
los Estados nacionales, de los que Alemania e Italia son de identidad nacional.
claros ejemplos: el primero por la separación territorial de
naciones distintas, y el segundo por la unificación de la b. La principal diferencia que deben señalar, es que en
nación en un solo territorio. Europa existían comunidades nacionales bien definidas,
lo que favoreció la conformación de Estados nacionales,
1. b. La secuencia que deben reconstruir sobre la creación del al unificarse en un mismo territorio o separarse en
Estado nacional en Europa, es la siguiente: territorios distintos, a diferencia de América, donde
-- La burguesía se consolida como sector social la nación era un ideal aún por construir, pero existían
progresivamente más importante y poderoso. fronteras territoriales definidas desde el período colonial.
-- La burguesía lidera procesos que transforman la En cuanto a las similitudes, podrían señalar que, tanto en
política del siglo XIX, como la Revolución francesa y la Europa como en América, la creación de Estados nacionales
independencia de los Estados Unidos. implicó conflictos armados para delimitar las fronteras del
territorio nacional, además de disputas internas para definir
el modelo de organización política a seguir.

96 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Ficha de profundización 2

1. L a doctrina Monroe es una estrategia de política exterior países latinoamericanos. Los de la izquierda (Europa) son
implementada por Estados Unidos a partir de 1823, mediante representados con atuendos elegantes y actitud desafiante
la cual buscó asegurar su influencia política y económica en mirando hacia América. A la derecha, Estados Unidos aparece
América Latina y frenar la intervención europea en la región. como un militar, armado con bayoneta en actitud defensiva.
Los representantes de países latinoamericanos son de menor
2. L a consecuencia para Estados Unidos fue la justificación de la
tamaño y están en actitud temerosa o sumisa.
expansión norteamericana sobre territorios de México, como
Texas, Arizona, Nuevo México y California. Para Europa, 4. L a caricatura refleja el interés de Europa por intervenir
las consecuencias solo fueron visibles cuando sus intereses en América, la disposición de Estados Unidos a impedir
chocaron con los norteamericanos como en el caso de México. esta intervención y la vulnerabilidad de los países
En América Latina, las consecuencias más importantes latinoamericanos ante esta situación.
fueron para México, que perdió territorios. Además, en toda
5. Se espera que señalen que Estados Unidos era una potencia
la región creció la desconfianza hacia Estados Unidos.
económica e industrial en esa época y, por lo tanto, buscaba
3. En la caricatura se observan, a la izquierda, distintos líderes establecer zonas de influencia que le permitieran expandir
de países europeos. A la derecha, se aprecia un soldado su economía.
norteamericano y, tras él, personajes representativos de

Ficha de atención a la diversidad 2

1. En las pinturas se observan elementos como: ruinas 3. Se espera que respondan afirmativamente, por ejemplo,
medievales en un bosque característico de Europa central, al retratar épocas pasadas de la historia a través de la
soldados en un paisaje que destaca la grografía de la zona. pintura, favorecen el sentimiento de orgullo nacional en la
Deberían interpretar estos elementos como una búsqueda por población, ya que son momentos considerados parte de un
conectar con el pasado y las tradiciones de estos pueblos. pasado glorioso, incluso si lo retratado son las ruinas de ese
pasado. A su vez, los motivos religiosos aluden a la tradición,
2. Para Alemania el pasado medieval corresponde a una
elemento que siempre forma parte del sentimiento nacional.
época gloriosa, en la que los pueblos germánicos derrotaron
al Imperio Romano y consolidaron su poder en el Sacro 4. El arte puede contribuir al fortalecimiento de la nación al
Imperio Romano Germánico. Para Italia, el pasado clásico rescatar y difundir símbolos que generan unidad entre la
corresponde a la época de auge en la que Roma logró la población y sentimiento de orgullo ante un pasado común.
hegemonía sobre todo el Mediterráneo y gran parte de
Europa. Se espera que señalen que los pintores retoman
estas épocas pues corresponden a momentos de auge y
gloria para sus naciones.

Solucionario de las actividades complementarias 97


Solucionario de las actividades complementarias
Ficha de refuerzo 3 Unidad 1

¿CÓMO SE INTENTARON
EN EL ÁMBITO… ¿QUÉ DESAFÍOS EXISTÍAN?
SOLUCIONAR?

Con la consolidación del debate político


Distintas visiones al interior de la élite
y de un sistema de partidos definido.

POLÍTICO
Hubo distintos intentos y propuestas de
La falta de experiencia política organización y sucesivas constituciones
políticas.

Organización de las finanzas y aumento


Situación económica inestable tras las guerras
de la producción de materias primas
de independencia
para la exportación.
ECONÓMICO
Consolidación de un modelo primario
Necesidad de insertar la economía chilena en el
exportador, potenciando puertos como
comercio internacional.
el de Valparaiso.

Se potenció a través de la celebración de


las fiestas patrias, y la promoción de la
Dificultad para crear una identidad nacional.
literatura y el arte que narraban los
valores y las virtudes de la nación.

CULTURAL Y SOCIAL
Desarrollo de una política educacional
Necesidad de difundir las ideas liberales, a largo plazo; difusión de los ideales
republicanas y de nación entre las personas. nacionales en el arte, la prensa y
la historiografía.

Dificultad para definir las fronteras y consolidar Hubo enfrentamientos militares para
TERRITORIAL
la soberanía. resolver los desacuerdos limítrofes.

98 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Ficha de profundización 3

1. Recurso 1 (Edwards): destaca su importancia histórica y a sus 3. Las posturas se asemejan en que ambas asignan a Portales un
atributos como político. rol preponderante en la vida política chilena durante la época
Recurso 2 (Lastarria): toca aspectos de su personalidad y conservadora. Difieren en la valoración de la obra portaliana
de su rol como político. y su proyección a largo plazo. Las diferentes posturas de los
Recurso 3 (Jocelyn-Holt): se refiere a sus acciones políticas. autores se explican por el contexto en que fueron escritas
las fuentes, el pensamiento político de cada autor y la
2. El autor del Recurso 1 (Edwards) muestra una visión positiva
interpretación que cada uno hace de Diego Portales y su obra.
de Diego Portales, describiéndolo como hombre genio y hábil
político, responsable de la estabilidad institucional alcanzada 4. Porque el autor es contemporáneo a Diego Portales (escribe en
por el país después de 1830. El autor también se refiere a la 1861, al final del período conservador). Se espera que señalen
proyección de largo plazo de la obra portaliana al señalar que que hoy sigue siendo un personaje relevante en la historia
modificó el alma misma de la sociedad. El autor del Recurso nacional pues su pensamiento y obras continúan estudiándose
2 (Lastarria) muestra una visión negativa de Diego Portales, en la actualidad.
destacando su autoritarismo y la persecución que ejerció hacia
5. Se espera que los estudiantes vinculen las ideas del autor con
a la oposición. El autor también se refiere a la inexistencia
el contexto en el que se desarrolló la participación de Diego
de libertad de expresión para disentir sobre la visión que
Portales en la política de Chile (ensayos constitucionales,
difundieron los conservadores acerca de la labor política de
guerra civil e inestabilidad política), el cual era un escenario
Diego Portales. El autor del Recurso 3 (Jocelyn-Holt) expone
al cual el país se enfrentaba por primera vez producto de
una visión negativa de Diego Portales, quien como dictador
la conformación de la nueva República. El vínculo entre el
que cumplió el rol de resolver el problema coyuntural de orden
pensamiento de Portales y esta coyuntura se genera ya que
que existía en Chile a principios del siglo XIX, sin embargo,
para él prima la idea de establecer orden en esta situación sobre
desconoce una proyección a largo plazo de su obra.
generar un debate al respecto, por ejemplo.

Ficha de atención a la diversidad 3

1. P uede sugerir a los estudiantes el mini sitio de Memoria 2. P ueden mencionar que, a diferencia de otras expresiones
Chilena sobre la cueca (http://bit.ly/2x2uITi) para que e ideas bajo las que la autoridad buscó homogeneizar la
busquen esta información. La respuesta es personal, sin identidad nacional y la «chilenidad», la cueca nace de las
embargo, se espera que rescaten elementos de los distintos costumbres y tradiciones campesinas, otorgando «sabor» a
recursos presentados para desarrollar su opinión al respecto: la identidad nacional y acompañando con el canto y el baile a
pueden matizar su respuesta aludiendo a que representa las distintas dimensiones de la vida diaria de los chilenos, en
algunos aspectos de la chilenidad, o de la chilenidad de la celebración, la muerte, la alegría, la soledad o el dolor.
algunos sectores sociales.

Solucionario de las actividades complementarias 99


Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Unidad 1

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.

Realiza las siguientes actividades para determinar qué sabes sobre los contenidos que trabajarás durante esta unidad.

1. Observa los siguientes recursos. y responde la pregunta seleccionando una de las opciones. Luego, explica tu respuesta.

a. ¿A qué sector social pertenecen las personas que aparecen en


Recurso 1 Un paseo por París primer plano en la imagen?

i. Proletariado

ii. Campesinado

iii. Nobleza

iv. Burguesía

¿Cómo lo determinaste? ¿Qué características de este grupo


social destaca el artista?
Alamy

Lemeunier, B. (s/f s. XIX). Escena en calle parisina. b. ¿Qué ideales inspiraron el proceso descrito en la imagen?
iii. Monárquicos y conservadores
iv. Ilustrados y liberales
Recurso 2 El nacimiento de Estados Unidos
v. Anárquicos y revolucionarios
Biblioteca del Congresode Estados Unidos

vi. Humanistas y renacentistas


¿Cómo lo determinaste? ¿Cuál fue el impacto de este proceso
en Chile?

Moran, E. (1917). The Birth of Old Glory. Washington:


Biblioteca del Congreso de Estados Unidos.

Material fotocopiable
100 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
c. ¿Qué concepto debe ir en el espacio en blanco?
Recurso 3 Los elementos del... i. Gobierno

ii. País

iii. Estado
Pueblo Territorio Poder
iv. Nación

Este concepto ¿sigue vigente en la actualidad?

¿?

Recurso 4 El abrazo de Maipú d. ¿Qué característica de la Independencia de Chile se destaca en


esta pintura?
Museo Histórico Nacional

v. El trabajo conjunto de chilenos y argentinos.


vi. Las estrategias militares usadas para lograrla.
vii. Los ideales políticos que motivaron el proceso.
viii. La capacidad militar de las fuerzas españolas.

¿Qué desafíos crees que tuvieron que enfrentar los países


latinoamericanos después de sus independencias?

Subercaseaux, P. (1808). Abrazo de Maipú (detalle).


Santiago de Chile: Museo Histórico Nacional.

2. Completa la siguiente tabla según tus expectativas frente al trabajo que desarrollarás en esta unidad.

Preguntas ¿Qué te motiva ¿Qué te parece ¿Qué estrategia podrías ¿Para qué te podría servir
Temas del tema? difícil del tema? usar para aprenderlo? aprenderlo?
Transformaciones políticas,
económicas y sociales en Europa y
América en el siglo XIX.
Conformación de los Estados
nacionales y surgimiento del
nacionalismo en Europa y América.
Chile después de la independencia:
organización de la república y
República Autoritaria.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 101
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Unidad 1

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
70 minutos.

Realiza las siguientes actividades para poner en práctica tus aprendizajes de las lecciones 1 y 2. Para ello, analiza las fuentes y luego
contesta las preguntas en tu cuaderno.

La idea de nación en Europa según un Idea de nación en América y Chile según


Recurso 1 filósofo francés del siglo XIX Recurso 2 un historiador chileno del siglo XX

¿Sobre qué criterios se funda este derecho nacional? La nacionalidad chilena ha sido formada por un Estado
que [la antecedió], (…) a diferencia de México y del Perú,
1. Muchos dicen que la raza, sin embargo (la raza) nada ha
significado en la constitución de las naciones modernas. donde grandes culturas autóctonas [precedieron a] los
Francia es céltica, ibérica, germánica; Alemania es germánica, virreinatos y las repúblicas. Durante la Colonia se desarrolla
es céltica, es eslava. La verdad es que no hay raza pura, y un sentimiento nacional criollo, un amor por «la patria» (en el
que asentar la política en el análisis [de las razas] es montarla sentido de tierra natal) (…). Pero no creo que se pueda llamar
sobre una quimera. sentimiento nacional a ese regionalismo natural, aliado por
2. Lo que acabamos de decir de la raza también debe decirse lo demás a la fidelidad a la monarquía española. (…) A partir
de la lengua. La lengua invita a reunirse, pero no fuerza a ello. de las guerras de Independencia, y luego de las sucesivas
guerras del siglo XIX, se ha ido constituyendo un sentimiento
3. Tampoco la religión puede ofrecer base suficiente para el y una conciencia propiamente «nacionales»: la «chilenidad».
establecimiento de una nacionalidad moderna. La religión se [Además,] la nacionalidad se ha ido formando por otros
ha vuelto cosa individual; mira a la conciencia de cada uno. medios puestos por el Estado: los símbolos patrióticos,
4. La geografía -las que llaman fronteras naturales- tiene una la unidad administrativa, la educación de la juventud, las
parte considerable en la división de las naciones. La geografía instituciones (…). Pero son las guerras defensivas u ofensivas
es uno de los factores esenciales de la historia. las que a mi juicio han constituido el motor principal.
Renan, E. (1882). ¿Qué es una nación? Madrid: Editorial Sequitur, Góngora, M. (2006). Ensayo histórico sobre la noción de Estado en Chile
2007. (Adaptado). en los siglos XIX y XX. Santiago de Chile: Universitaria. (Adaptado).

Glosario
Recurso 3 El descontento y los ideales en América Quimera: algo irreal o imposible de lograr.
El siguiente fragmento corresponde a un discurso del criollo
venezolano Francisco de Miranda proclamado en 1801. 1. ¿Qué dificultades presenta la definición del concepto de
nación en Europa y América según los Recursos 1 y 2?
El gobierno español no quiere que seamos ricos, ni que nos
comuniquemos con las demás naciones (…) Compatriotas, 2. Teniendo en cuenta lo aprendido durante la Lección 2, explica
el mundo está ya muy ilustrado para que suframos tantos qué desafíos implicó en Europa y en América el proceso de
ultrajes (…) Sigamos las huellas de nuestros hermanos los conformación de los Estados nacionales durante el siglo XIX.
americanos del norte, estableciendo como ellos un gobierno
3. Explica la relación que existe entre los conceptos de nación,
libre y juicioso obtendremos los mismos bienes que ellos
Estado nacional y nacionalismo. ¿Ha cambiado la forma en
obtienen y gozan al presente.
que entendemos estos conceptos, desde el siglo XIX hasta
Miranda, F. de (1801). Proclama «Por la patria el vivir es agradable y el hoy?, ¿por qué?
morir glorioso». (S. i.).

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102 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Recurso 4 La disolución de la Gran Colombia El rol protagónico de la burguesía en el
Recurso 5 desarrollo de Chile
La siguiente fuente secundaria se refiere a las razones por las
que se produjo la separación de la Gran Colombia. En la siguiente fuente secundaria, el historiador Sergio
Villalobos entrega su opinión sobre el rol de la burguesía en el
En el momento de la independencia, las necesidades desarrollo de Chile durante el siglo XIX.
militares y diplomáticas hicieron que el Virreinato de Nueva
Granada, la Capitanía General de Venezuela y la Audiencia Qué habría sido de Chile y lo que seríamos hoy si no
de Quito formaran una república, la República de la Gran hubiese habido en el siglo XIX un dinámico grupo de
Colombia. (…) [Sin embargo,] para el gobierno de Bogotá mineros del cobre y de la plata en Atacama, pioneros del
las distancias eran demasiado grandes y la identidad ferrocarril y la navegación de vapor, industriales arriesgados
provincial resultó demasiado fuerte para que la gran y banqueros activos. Ellos fueron los que juntaron capitales,
república pudiera durar una vez conseguida la victoria final realizaron inversiones, exploraron el territorio, trajeron
sobre las fuerzas españolas. No existían lazos económicos técnicos y maquinarias y expusieron su fortuna en negocios
fuertes entre las tres provincias. Ya a finales del período audaces. Sin ello habría que imaginar un país de tono rural
colonial no solo sus élites, sino también gran parte de su y atrasado.
gente, sentían identidades distintas. Villalobos, S. (2006). Origen y ascenso de la burguesía chilena. Santiago
de Chile: Universitaria.
Deas, M. (1991) Venezuela, Colombia y Ecuador. En Bethell, L. (ed.).
Historia de América Latina. Tomo 6: América Latina independiente,
1820-1870. Barcelona: Crítica.

4. Considerando lo que aprendiste en las lecciones 1 y 2: ¿qué aspectos de la burguesía, el liberalismo y los procesos de independencia
se ven reflejados en los Recursos 3, 4 y 5? Fundamenta.
5. ¿A qué se refiere el autor del Recurso 3 cuando dice «Sigamos las huellas de nuestros hermanos del norte»?
6. ¿Qué rol y características atribuye Sergio Villalobos (Recurso 5) a la burguesía chilena? ¿Coincide con lo que has aprendido en esta
unidad?, ¿por qué?
7. Evalúa tu desempeño, considerando los siguientes criterios:

Indicadores PM B MB

Identifiqué la idea central de cada fuente.

Pude analizar correctamente las fuentes escritas.

Pude caracterizar el liberalismo y sus ideales en la política del siglo XIX.

Pude explicar el rol de la burguesía en las transformaciones del siglo XIX.

Pude explicar la influencia del liberalismo y los ideales republicanos en América y Europa en el siglo XIX.

Puedo explicar y relacionar los conceptos de nación, Estado Nacional y nacionalismo.

Puedo identificar los desafíos que implicó para Europa y América la organización de Estados nacionales.

Entiendo las razones que motivaron a pueblos de América y Europa a conformar Estados nacionales.

Pude entregar argumentación fundamentada en base a evidencias.

Demostré interés por conocer el pasado mediante el análisis de fuentes.

PM: Puedo mejorar B: Bien MB: Muy bien

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Instrumentos de evaluación 103
Instrumentos de evaluación Evaluación final 1 Unidad 1

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
80 minutos.

1. Lee las siguientes fuentes y contesta en tu cuaderno las preguntas que encontrarás a continuación.

Recurso 1 La Europa burguesa Recurso 3 La estatua de la Libertad


Esta fuente secundaria expone la visión del historiador Guy Esta pintura del norteamericano Edward Moran muestra la
Palmade sobre la sociedad burguesa. inauguración de la estatua de la Libertad. Esta fue un regalo de
la nación francesa a la norteamericana, en conmemoración de
Esta «Europa burguesa» era principalmente una Europa sus 100 años de independencia.
campesina; pero al mismo tiempo era burguesa económica

Archivo editorial
e ideológicamente. La burguesía, cuyas relaciones con las
viejas aristocracias podían variar ciertamente en las diversas
situaciones, dominaba efectivamente los mecanismos de
la producción industrial en los países desarrollados (…). La
sociedad europea era burguesa por los modelos ideológicos
que proponía: las virtudes burguesas de la honestidad, el
sentido familiar, al menos en apariencia, el sentido del deber y
del honor nacional, el género de vida burguesa dominado por
el deseo de respetabilidad (…).
Palmade, G. (1976). La época de la burguesía.
Madrid: Siglo XXI Editores.

Recurso 2 La ética burguesa


En esta fuente primaria el filósofo Max Webber explica los
rasgos principales de la ética burguesa.

El espíritu del capitalismo moderno significa, respecto de


la orientación de la producción, de la interpretación del
trabajo, que las ganancias que se consigan han de ser
hechas honradamente: que tienen que derivarse del trabajo
puramente objetivo y empresarial. Lo importante no es el
lucro como tal -es decir, no el éxito-, sino el trabajo incansable,
continuado y sistemático, y la vida metódica.
Webber, M. (2012). La ética protestante y el espíritu del capitalismo.
Madrid: Alianza Editorial.

Glosario
Sistemático: que se realiza ordenadamente, siguiendo una serie
Moran, E. (1886). Inauguración de la Estatua de la libertad iluminando
de pasos o ajustándose a un sistema determinado.
al mundo. Nueva York: Museo de la ciudad de Nueva York.
Metódico: que se realiza de forma ordenada y organizada.

a. ¿Qué características de la burguesía se desprenden de los Recursos 1 y 2? ¿Qué otras características vistas en la Lección 1 podrías agregar?
b. A partir de los Recursos 1 y 2, más tus aprendizajes de la Lección 1, explica: ¿por qué es posible afirmar que la burguesía fue el sector
social protagonista de las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX?
c. ¿Cómo refleja el Recurso 3 la importancia de las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX?
d. ¿Qué contradicciones se observaron en el proceso de difusión del liberalismo? ¿Todas las personas pudieron gozar de mayores libertades y
derechos en este tiempo? Explica ejemplificando con casos.

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104 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
2. Analiza las siguientes fuentes y responde en tu cuaderno las preguntas que encontrarás a continuación.

Recurso 4 La unificación italiana Recurso 5 La unificación alemana


Esta fuente de la historiadora Esperanza García expone En la siguiente fuente, la historiadora Mary Fullbrook expone
características del proceso de unificación de Italia. algunas características del proceso de unificación de Alemania.

La unificación de Italia habría sido, en realidad, una absorción La creciente desigualdad económica entre Prusia y Austria
de la mayor parte de la península por el más poderoso fue un factor importante de la victoria final de la primera
Estado piamontés. El Piamonte y su ámbito regional más sobre la segunda en su lucha por el dominio de una Alemania
próximo, frustrados por la limitación espacial de su impulso unificada. Los esfuerzos austríacos por romper la Unión
industrializador, habrían hecho de la tarea unificadora Aduanera o unirse a ella fracasaron y en 1866 se prorrogó la
una empresa de expansión económica. Ello explica el Zollverein con la exclusión de Austria, de acuerdo con las
protagonismo burgués en la nueva nación (…). condiciones de Prusia: esto permitía a Prusia beneficiarse de
los mercados de los estados alemanes más pequeños, una
García, E. (1994). Italia, desde la unificación hasta 1914.
Madrid: Akal. (Adaptado).
necesidad para su economía, en rápida expansión. La situación
económica de estos últimos no les permitía abandonar
la Unión Aduanera, dominada por Prusia, aun cuando sus
Glosario simpatías políticas se inclinaban hacia Austria.
Zollverein: unión aduanera, conformada por distintos Fullbrook, M. (1995). Historia de Alemania.
Estados germánicos Cambridge: Cambridge. (Adaptado).

a. ¿Qué similitudes entre los procesos de unificación de Italia y Alemania se observan en las fuentes? ¿Qué factores se destacan
como causas de la unificación nacional en Italia y Alemania? ¿Qué otros factores podrías añadir?
b. ¿Puede relacionarse la búsqueda de expansión económica con el sentimiento nacional?, ¿porqué?

3. Analiza las siguientes fuentes y responde en tu cuaderno las preguntas que encontrarás a continuación.

El orden conservador en Chile tras la Recurso 7 Características del orden conservador


Recurso 6 guerra civil de 1829
La siguiente es la descripción que entrega la Biblioteca del
En esta fuente secundaria, el historiador Alfredo Jocelyn-Holt Congreso Nacional sobre este período.
expone una visión sobre el orden conservador instaurado en
Chile tras la guerra civil de 1829. Se caracteriza por el fuerte presidencialismo consagrado en
la carta de 1833 (...) Políticamente, se despliega un acentuado
A partir de 1829 (…) se restablece el pasado dictatorial, pero autoritarismo de la figura presidencial, una débil influencia del
asentándolo en una base legal autoritaria –la Constitución Congreso Nacional y el uso más o menos frecuente por parte
de 1833– reforzando al Ejecutivo con instrumentos de del primer mandatario de los estados de excepción. En estas
excepción extraordinariamente eficaces. Esto le permite evitar circunstancias el Presidente gobierna casi sin contrapesos.
personalismos autocráticos –tabú político post 1823–. También se manifiesta la fuerte influencia de Diego Portales,
Jocelyn-Holt, A. (2001). La Independencia de Chile. Tradición, omnipresente Ministro (...) y artífice de la institucionalidad
modernización y mito. Santiago: Editorial Planeta/Ariel. (Adaptado). política imperante.
Biblioteca del Congreso Nacional de Chile (s. i.).
Glosario Periodo 1833-1891. Recuperado de https://bit.ly/36KbOAd
Autocrático: tipo de gobierno en que una sola persona
concentra el poder y la facultad de crear y promulgar leyes,
sin limitaciones.

a. ¿Qué características de la República Conservadora o Autoritaria presenta cada autor? ¿Coindicen con lo que has trabajado en esta
unidad? Fundamenta.
b. Según lo que aprendiste en la Lección 3, ¿cómo era el contexto nacional que concluyó con la imposición del orden conservador?

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 105
Instrumentos de evaluación Evaluación final 2 Unidad 1

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Dos clases.

Para sintetizar sus aprendizajes respecto a los contenidos de la a una gran audiencia. TED significa Tecnología, Entretenimiento y
Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América, los Diseño y es una ONG dedicada a las «ideas dignas de difundir»
invitamos a elaborar, en grupos de tres integrantes, una charla en la plataforma https://www.ted.com/ Les sugerimos revisar
en formato TED. Pero ¿qué es una charla TED? Es una charla de algunos videos en la plataforma antes de comenzar a trabajar,
experto, en formato audiovisual, en la que se presenta un tema además de solicitar a su profesor que les entregue la pauta de
de manera atractiva y con el objetivo de difundirlo virtualmente evaluación de esta actividad.
¿Qué características debe tener una charla TED?
• Debe tratar un tema que valga la pena difundir.
• Ser sintética, clara y seguir una estructura lógica (introducción - desarrollo - conclusión) que facilite la
comprensión por parte de la audiencia.
• El formato TED oficial consiste en charlas de un máximo de 18 minutos. Para esta evaluación, consideren un
máximo de 10 minutos. Recuerden que, en una charla TED, menos es más.
• Debe captar la atención de los espectadores. Para esto, el expositor debe cuidar aspectos como:
o Buena locución y dicción.
o Adecuada postura personal y gestualidad.
o Usar ejemplos, anécdotas y experiencias personales que le permitan conectar con el público.
• Si es pertinente, el expositor puede apoyar su relato con recursos visuales (imágenes, mapas, estadísticas, etc.).
• Aunque el formato de charla TED es audiovisual, también pueden optar por realizar las exposiciones en vivo,
teniendo al resto del curso como audiencia.

A continuación, te presentamos algunos pasos que te permitirán realizar una charla TED.

Paso 1. Preparar el contenido de la exposición.

En este caso, deberán convencer a la audiencia de la importancia que recojan las ideas centrales de lo expuesto, entreguen
de comprender las transformaciones políticas, económicas y su valoración sobre la relevancia del tema y, si lo consideran
sociales que ocurrieron en Europa y América durante el siglo XIX pertinente, planteen nuevas preguntas que inviten a los
como consecuencia de la difusión de las ideas republicanas y oyentes a seguir profundizando en el tema.
liberales. Para ello: • Elaboren un guion en el que pongan por escrito el paso
anterior: léanlo en voz alta para verificar su claridad y
• Repasen la Unidad 1, apoyándose en la sección Lo esencial
coherencia. ¡Recuerden que durante una charla TED, no
del final de cada lección, en el trabajo que realizaron para su
deben leer el contenido de su exposición!
proyecto de unidad, y en su cuaderno de asignatura.
• Sinteticen y organicen la información haciendo un resumen,
un mapa conceptual o un esquema simple con el propósito
de clarificar el contenido que incluirán en su charla.
• Estructuren su exposición considerando una introducción
para presentar el tema y suscitar el interés del público
(pueden partir con una anécdota o con una pregunta);
desarrollo, donde expondrán los contenidos y presentarán
evidencias o recursos de apoyo; y una conclusión en la

Material fotocopiable
106 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Paso 2. Preparar los recursos de apoyo que usarán en la exposición.

Reúnan las imágenes, mapas, esquemas, etc., que requerirán Si no tienen esa opción, pueden utilizar papelógrafos o carteles en
durante la exposición. Si cuentan con computadores y acceso cartulinas. También, si les parece necesario, pueden crear tarjetas
a internet, pueden hacer una presentación con diapositivas en guía para que el orador tenga en su mano en caso de que olvide
Power Point o en una plataforma como Prezi (http://bit.ly/2x2usUi). algún aspecto de la exposición.

Paso 3. Seleccionar al orador.

Uno de ustedes tendrá el rol de relator o expositor del contenido orador, sin embargo, también pueden realizar una charla colectiva,
y el resto del equipo deberá asistirle en la exposición y ocuparse dividiendo el contenido entre los tres integrantes (en especial si
del registro audiovisual. En general, las charlas TED tienen un solo realizan la charla en vivo y sin grabación de por medio).

Paso 4. Preparar la locación para la grabación o la exposición en vivo.

Deben preocuparse de elegir, dentro de los espacios que tengan establecimiento, o en su casa. Si expondrán en vivo, pídanle a
disponibles, el mejor lugar para realizar la charla. Consideren la su profesor que les ayude a conseguir un espacio que cumpla
acústica e iluminación: eviten los lugares con ruido ambiental con los requerimientos señalados. Además, pueden ambientar
excesivo. Si van a recurrir al formato audiovisual, les sugerimos el lugar como si se tratara de un set de televisión, organizando
grabar su charla en una sala de clases vacía, en la biblioteca del muebles y decoración adecuada.

Paso 5. Ensayar la exposición.

En lo posible, utilicen la locación definitiva, una o dos veces utilizar una cámara de video o un celular inteligente. Luego,
antes de registrarla o presentarla ante el curso. Idealmente pueden editar su video usando una aplicación como VivaVideo
en estos ensayos deberían contar con una persona externa al (http://bit.ly/2TGdQcE), InShot (http://bit.ly/3cy2JuS) o programas
grupo que los observe y retroalimente respecto de los aspectos como Video Pad Editor (http://bit.ly/2vuszzD), Windows
que necesitan mejorar. Si van a grabar, hagan una prueba Moviemaker (http://bit.ly/2PMRFAv) o iMovie
considerando el enfoque, iluminación, audio y encuadre. Pueden (https://apple.co/3culejT).

Paso 6. Exponer o realizar su charla TED.

En el caso de una charla en vivo, conversen como curso sobre del público durante las exposiciones. En el caso de revisar
las conductas que pueden favorecer el trabajo que van a realizar, grabaciones, deben guardar el mismo respeto.
como el respeto y el silencio que deben guardar los integrantes

Paso 7. Comentar como curso.


Al finalizar las exposiciones o la revisión de los videos, comenten Unidad 1?, ¿qué estrategias de trabajo y organización de equipo
como curso sobre esta experiencia: ¿creen que esta actividad les fueron útiles?, ¿qué podrían mejorar en un siguiente trabajo
les ayudó a sintetizar y comprender mejor los contenidos de la en equipos?

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 107
Instrumentos de evaluación Evaluación final 3 Unidad 1

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Dos clases.

Para sintetizar sus aprendizajes respecto a los contenidos de la gratuitas como Blogspot (https://bit.ly/2Ija187) o WordPress
Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América, (http://bit.ly/2Tlae0U) como un espacio personal en el que tratar
te invitamos a elaborar un blog en el que expliques cómo fue diversos temas, como diario de vida, para realizar periodismo
el proceso de conformación de Estados nación en América y o para interactuar con sus lectores a través de la sección de
Chile. Pero ¿qué es un blog? Un blog es un sitio web personal, comentarios. Aquí tienes dos ejemplos de estilo: ingresando
en el que a través de entradas en orden cronológico inverso (las a cualquiera de las plataformas sugeridas, encontrarás más
publicaciones más recientes son las que primero se ven), se trata formatos y estilos personalizables.
un tema determinado. Muchas personas utilizan plataformas

Una opción es enfocar el blog en el texto,


utilizando imágenes, videos y otros
recursos como apoyo.

También puedes utilizar una mayor


cantidad de imágenes y recursos visuales
en tu blog, sin olvidar explicar la
información que estos entregan.

Material fotocopiable
108 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Antes de comenzar a trabajar, soliciten a su profesor que les entregue la pauta de evaluación de esta actividad.
Para crear tu blog, te sugerimos seguir los siguientes pasos:

Paso 1. Revisa la información que aprendiste durante la lección e identifica ideas, personajes, conceptos y hechos que puedan ser
útiles para presentar en tu blog. Para ello, te serán útiles la sección Lo esencial del final de cada lección, tu trabajo en el Proyecto
de unidad, y tu cuaderno de asignatura. Sintetiza esta información.

Paso 2. Divide la información en distintas secciones, y escoge un título para cada una. El blog debe incluir, como mínimo:

• Una entrada de presentación, en la que expliques de qué se trata tu blog.


• Una entrada en la que definas al menos cinco conceptos importantes para comprender la unidad.
• Una entrada en la que expliques el rol e importancia de la burguesía en el siglo XIX.
• Una entrada en la que expliques la formación de Estados nacionales en Europa.
• Una entrada en la que expliques la formación de Estados nacionales en América.
• Una entrada en la que expliques el proceso de formación del Estado nacional en Chile.
• Una entrada en la que expliques las dificultades que tuvo el proceso de formación de Estados nacionales.
• Una conclusión en la que sintetices, en forma breve, los elementos centrales del tema que trataste.

Paso 3. Investiga en internet o en la biblioteca de tu colegio los elementos que quieras incluir en el blog, pero que no hayas trabajado
durante la unidad. Recuerda sintetizar esta información utilizando tus palabras, y citar correctamente su procedencia, tanto si son
textos como si son imágenes.
Paso 4. Para que tu blog resulte atractivo, incluye imágenes,
videos u otros recursos que te parezcan pertinentes, sin olvidar
que lo más importante es que las descripciones, explicaciones y
síntesis para cada tema, las escribas tú. ¡No hagas copy + paste de
información sin antes procesarla para darle tu sello personal!

Paso 5. Crea tu blog en una de las plataformas recomendadas.


¡Hay muchas opciones de personalización que puedes utilizar!
Recuerda cuidar tu ortografía y redacción, y usar colores legibles
para los textos de tu blog. Cuando cites a otros autores, o incluyas
imágenes, vídeos, etc., recuerda referenciar correctamente el
origen de estos contenidos.

Paso 6. Compartan la dirección de su blog con el resto de sus


compañeros. Pueden repartirlas al azar, de modo que todos
puedan revisar el blog de alguien más. Para hacer comentarios,
sugerencias, o correcciones, sigue el Protocolo de la Escalera de
Retroalimentación que encontrarás en https://bit.ly/36mU9OI
Recuerda mantener el respeto y consideración por el trabajo
de tus compañeros, tal como esperarías que lo hicieran con
el tuyo.

Aquí tienes otro ejemplo de organización para tu blog.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 109
Instrumentos de evaluación Evaluación final 4 Unidad 1

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Dos clases.

Para sintetizar los contenidos de la Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América, les invitamos a reunirse en grupos
de cinco personas, para construir un juego de mesa en el que representen las distintas etapas del proceso de construcción de
Estados nacionales, considerando los momentos, personajes, clases sociales, grupos políticos, etc., que fueron más importantes para
su desarrollo. Antes de comenzar a trabajar, soliciten a su profesor que les entregue la pauta de evaluación de esta actividad. Les
sugerimos realizar un juego de tipo «carrera», en el que el primero en llegar a la meta obtenga la victoria, como en este ejemplo:

Para crear su juego de mesa, les recomendamos seguir los siguientes pasos:

Paso 1. Escojan el proceso a representar en su juego de mesa. Pueden guiarse por las líneas de tiempo paralelas que realizaron
durante su trabajo en la unidad.

Paso 2. Escojan un método para representar a cada jugador: pueden utilizar fichas, botones, miniaturas, etc.

Paso 3. Dividan el proceso escogido en diferentes etapas, y asignen un número de casillas para cada etapa.

• Pueden asignar características especiales a algunas de las casillas de su juego de mesa, por ejemplo, retroceder o avanzar un
número de casillas, perder el turno, ganar un turno extra, obligar a un jugador a responder una pregunta y penalizarlo o premiarlo
de acuerdo con el resultado, entre otras.
Paso 4. Deben decidir cómo se asignará la cantidad de casillas que cada jugador avanza en su turno. Pueden utilizar dados, una ruleta,
u otro método que ustedes decidan.

Paso 5. Creen distintas mecánicas de juego. Por ejemplo, pueden utilizar tarjetas con preguntas para contestar, conceptos que definir,
o datos específicos que el jugador deba saber. También, es posible incluir tarjetas de premio, así como de penalización, al azar.

Paso 6. Diseñen su tablero de juego, junto con las tarjetas de preguntas, penalización o premio. Utilicen colores llamativos, e incluyan
dibujos o imágenes alusivos al tema del juego.

Paso 7. Escriban el instructivo de reglas de su juego, abarcando lo que realizaron en los pasos anteriores.

Paso 8. ¡A jugar!

Material fotocopiable
110 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Para hacer más fácil la preparación de sus juegos de mesa, les sugerimos organizar su trabajo de acuerdo con la siguiente tabla.
Pueden agregar variables nuevas, o quitar las que no utilicen en la creación de su juego.

Creando un juego de mesa sobre la consolidación de Estados nacionales en América y en Europa en el siglo XIX

Cantidad de casillas que tendrá nuestro juego en total


Cantidad de casillas especiales
Efectos de las casillas especiales

Número de tarjetas de desafío


Contenido de las tarjetas de desafío

Número de tarjetas de premio


Contenido de las tarjetas de premio

Número de tarjetas de penalización


Contenido de las tarjetas de penalización

Mecánicas de juego (por ejemplo, ¿se usan dados?, ¿se usan tarjetas?, ¿cuándo se usan?, etc.)

¿Cómo se representará a los jugadores?


Reglas del juego
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 111
Solucionario
Solucionariode
delos
losinstrumentos
instrumentosde
deevaluación
evaluación
Evaluación diagnóstica

1 a. La alternativa correcta es: iv) Burguesía.Pueden mencionar 4. L a alternativa correcta es: i) El trabajo conjunto de chilenos y
que las imágenes muestran personas de sectores acomodados argentinos.Deben justificar su opción explicando que ambas
en una ciudad, y destacar elementos como el vestuario, las naciones se unieron para derrotar a las fuerzas españolas en
construcciones y la actitud distendida de los protagonistas de América del Sur, bajo el liderazgo de José de San Martín y
la imagen. Bernardo O´Higgins. Deberían explicar que, tras el proceso
de independencia, los países de América del Sur iniciaron
2 b. La alternativa correcta es: ii) Ilustrados y liberales.Deben
procesos internos de organización institucional, enfrentando
identificar la Independencia de Estados Unidos y situarla en
distintos desafíos, como llegar a acuerdos sobre el tipo
el contexto de difusión de ideas ilustradas y de la lucha de
de organización política, la definición de sus fronteras,
Estados Unidos por la libertad política y contra el dominio
el desarrollo de sus economías, y la consolidación de la
colonial inglés. Pueden mencionar que este proceso culminó
identidad nacional, entre otros.
en una guerra y señalar que impactó en Chile como un ejemplo
de la posibilidad de independizarse, y de que los ideales 5. Es recomendable que tome en cuenta las expectativas,
ilustrados pueden ser llevados a la práctica de manera exitosa. dudas y motivaciones planteadas por los estudiantes para
abordarlas durante el trabajo de esta unidad. Establezca en
3 c. La alternativa correcta es: iii) Estado. Pueden justificar su
qué contenidos puede ser necesario detenerse más tiempo, y
respuesta señalando que pueblo, territorio y poder son los
de qué formas puede aprovechar los elementos que motivan
componentes de un Estado, respondiendo afirmativamente
a los estudiantes.
sobre la vigencia de este concepto en la actualidad.

Evaluación formativa 1

1. En Europa, la dificultad de definir el concepto de nación 2. Para Europa, implicó el choque de intereses entre distintos
radica en la diversidad de componentes a tener en cuenta: Estados y el desarrollo de guerras para definir las fronteras,
nación no es solo una etnia o una lengua o un territorio, sino unificar pueblos en nuevos Estados, o separar Estados más
el conjunto de estos elementos. En América, la dificultad pequeños de otros más grandes. En América, el proceso de
reside en la inexistencia de una identidad cultural o nacional conformación de Estados nacionales involucró crear identidad
previa a la independencia, por lo tanto, esta sería el resultado nacional en pueblos con gran diversidad étnica y cultural,
de un proceso, dirigido por el Estado, de creación de desarrollar las economías locales, crear instituciones políticas
sentimiento e identidad nacional. y definir formas de organización del Estado, el gobierno y
el territorio.

112 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


3. Se espera que señalen que el Estado nacional es una forma 5. Se refiere a que para Latinoamérica el camino a seguir es
de organización política de una población que comparte una la independencia del control español, siguiendo el ejemplo
identidad común (es decir, de una nación). En su búsqueda por de Estados Unidos («nuestros hermanos del norte») que se
alcanzar mejores condiciones para esta población, el Estado independizaron de Inglaterra y establecieron su propia forma
nacional promueve el nacionalismo o exaltación de la nación de gobierno, la República, siguiendo los principios e ideales
propia y búsqueda de su progreso. Deberían señalar que liberales.
todos estos conceptos se mantienen vigentes en la actualidad,
6. Villalobos atribuye a la burguesía chilena un rol protagónico,
aunque la visión sobre ellos ha variado. Se busca incluir de
asociado al trabajo, la industria, el impulso de los cambios y el
diferentes maneras a las distintas identidades nacionales
desarrollo en el país. Deben señalar que esta visión coincide
al interior del Estado y se cuestionan los nacionalismos
con las características de este grupo social que han trabajado
extremos que pasen a llevar a otros Estados, tras las distintas
hasta ahora en la unidad.
guerras y conflictos del siglo XX.
7. Es recomendable que identifique las principales dificultades
4. En el Recurso 3 Simón Bolívar hace referencia a los ideales
que sus estudiantes reconozcan en el trabajo de esta
liberales que motivaron los procesos de independencia, así
evaluación formativa (columna «Puedo mejorar») para
como al descontento de las élites americanas. El Recurso 4
establecer remediales, repasar contenidos o enfocar de forma
hace referencia a las dificultades que afrontaron los países
diferente el trabajo durante la siguiente lección. hasta ahora
latinoamericanos para consolidarse en Estados nacionales:
en la unidad.remediales, repasar contenidos o enfocar de
la Gran Colombia fracasó debido a la falta de una identidad
forma diferente el trabajo durante la siguiente lección.
nacional común, entre otros elementos. El Recurso 5
alude al rol de la burguesía chilena en el crecimiento
económico, a través de la exploración del territorio y del
desarrollo industrial y comercial que favoreció el auge y
la consolidación nacional.

Solucionario de los instrumentos de evaluación 113


Solucionario de los instrumentos de evaluación
Evaluación final 1

1 a. El Recurso 1 señala que, aunque la burguesía ejercía 2b


 . Se espera que respondan afirmativamente, puesto
una influencia económica e ideológica en la sociedad de la que el desarrollo económico puede mejorar la calidad de
época, se relacionaba con la antigua aristocracia, dominaba vida de la población. Además, la expansión económica
la producción industrial y sus valores centrales eran la implica competencia con otras naciones y, por lo tanto,
honestidad, el sentido familiar, el deber, el respeto y el honor la oportunidad de demostrar la superioridad de la propia
nacional. El Recurso 2 destaca el valor del trabajo honrado, nación en este ámbito.
la búsqueda del éxito individual y el trabajo metódico como
3 a.El Recurso 6 destaca el autoritarismo, el orden legal
características de la sociedad burguesa. Los estudiantes
constitucional, el uso de estados de excepción,el fin del
podrían agregar otras características como el gusto por la vida
personalismo y el equilibrio institucional logrado en
refinada y los espacios de ocio, el desarrollo intelectual y la
esta etapa. Se espera que identifiquen coincidencias con
vida en zonas urbanas.
lo trabajado durante la unidad: autoritarismo, estados
1 b. Se espera que fundamenten el protagonismo de la burguesía de excepción, imposición de un orden institucional
explicando que fueron personas de este sector las que lucharon conservador, etc.
por promover los ideales políticos liberales y republicanos en
3b
 . El contexto nacional anterior a la imposición del orden
el siglo XIX. También, fueron los burgueses quienes lideraron
conservador se caracterizó por la inestabilidad política,
la industrialización de la economía europea en esa época.
la crisis económica y la disputa constante entre distintas
1 c. El Recurso 3 ya desde el mismo título de la obra entiende visiones sobre la organización del Estado. También, fue un
a la libertad como guía y objetivo de los procesos sociales y período de aprendizaje político en el que todos los sectores
políticos de la época. coincidieron en la idea de establecer un sistema republicano
fundado en una constitución.
1 d . Se espera que señalen contradicciones como: la persistencia
de la esclavitud y posturas esclavistas en algunos sectores
de la sociedad, la limitación de la participación política a
mujeres, indígenas y sectores populares analfabetos. También,
podrían mencionar las medidas económicas proteccionistas
aplicadas por algunos estados como Chile. Finalmente,
podrían mencionar la intervención de potencias extranjeras en
asuntos locales como en el caso de Estados Unidos y México.
2 a. En ambos casos, las motivaciones económicas de
las regiones industrializadas constituyeron una causa
fundamental de las unificaciones. Las fuentes destacan el
factor económico. Se espera que los estudiantes completen
con otros factores como: la existencia de una identidad
nacional fundada en la lengua, la historia y las tradiciones,
la desintegración de estas comunidades en distintos estados
y la idea de un pasado glorioso, germánico en el caso de
Alemania y clásico en el caso de Italia.

114 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Evaluación final 2

Rúbrica para evaluar charla de experto en formato TED


Criterios Excelente (3 ptos.) Suficiente (2 ptos.) Puede mejorar (1 pto.) Insuficiente (0 pto.)
La charla logra transmitir la Pese a transmitir la importancia Pese a transmitir la
importancia de comprender las de las transformaciones importancia de las La charla no logra explicar la
transformaciones políticas, políticas, económicas y sociales transformaciones políticas, importancia de comprender
económicas y sociales que en Europa y América en el siglo económicas y sociales en las transformaciones políticas,
ocurrieron en Europa y América XIX como consecuencia de la Europa y América en el siglo económicas y sociales que
durante el siglo XIX como difusión de las ideas XIX como consecuencia de la ocurrieron en Europa y
Contenido consecuencia de la difusión de republicanas y liberales, no difusión de las ideas América durante el siglo XIX
las ideas republicanas y todos los puntos de la reflexión republicanas y liberales, la como consecuencia de la
liberales, y la reflexión es están sustentados en reflexión no está sustentada difusión de las ideas
fundamentada con argumentos argumentos y evidencias en argumentos y evidencias republicanas y liberales ni se
y evidencias suficientes y correctas; o no se explicita el correctas ni se explicita el explicita el vínculo con la
correctas, vinculando el pasado vínculo entre el pasado y la vínculo con la actualidad en actualidad en la reflexión.
con la actualidad. actualidad en la reflexión. la reflexión.
En la exposición del contenido
En la exposición del
En la exposición del contenido se encuentra ausente la La estructura de la
contenido se puede
Estructura de la se identifican claramente la introducción o la conclusión; o presentación es confusa y
identificar solo el desarrollo
presentación introducción, el desarrollo se identifican, pero son dificulta la comprensión por
argumental y no presenta
argumental y la conclusión. demasiado breves y/o no parte de la audiencia.
introducción ni conclusión.
tienen relevancia.
Durante menos de la mitad El expositor habla muy
El expositor usa un ritmo y La mayor parte del tiempo, el
de la charla, el expositor rápido (y/o con bajo
volumen de voz adecuados, expositor habla con ritmo y
habla con ritmo y volumen volumen); o el lenguaje es
mantiene una buena postura volumen adecuados, utiliza
Expresión oral adecuados, usando lenguaje inadecuado, o su postura
corporal y mira a toda la lenguaje formal, mantiene una
formal, con una buena corporal es inadecuada y no
audiencia (o a la cámara). El buena postura corporal y mira a
postura corporal y mirando a mira a la audiencia (o a la
lenguaje es formal. toda la audiencia (o la cámara).
la audiencia (o a la cámara). cámara) al hablar.

Menos de la mitad de los


Los recursos audiovisuales La mayoría de los recursos Los recursos audiovisuales
recursos audiovisuales
empleados como apoyo para la audiovisuales empleados como empleados no constituyen
empleados como apoyo para
Recursos de presentación son de buena apoyo para la presentación son un aporte para la exposición;
la presentación son de buena
apoyo calidad, aportan y están de buena calidad, aportan y o son de mala calidad; o no
calidad, aportan y están
directamente relacionados con están directamente relacionados hay uso de ningún tipo de
directamente relacionados
el contenido de la charla.. con el contenido de la charla. recurso audiovisual.
con el contenido de la charla.

Puntaje total: 12 puntos Puntaje obtenido:

Solucionario de los instrumentos de evaluación 115


116
Evaluación final 3

Rúbrica de evaluación blog sobre el proceso de conformación de Estados nacionales


Criterios Excelente (3 ptos.) Suficiente (2 ptos.) Puede mejorar (1 pto.) Insuficiente (0 pto.)

Entrada de El blog incluye una entrada de La entrada de presentación es La entrada de presentación incluye
El blog no incluye una entrada de presentación,
presentación del presentación que explica clara y clara y breve, e incluye la mayor menos de la mitad del contenido, o
o esta es incomprensible
blog. brevemente sus contenidos. parte del contenido. no es clara ni breve.

Entrada de definición Definen correctamente cinco o Definen correctamente hasta


Definen correctamente hasta dos No definen correctamente ningún concepto, o
de conceptos más conceptos centrales cuatro conceptos centrales de
conceptos centrales de la unidad. la entrada está ausente.
centrales. trabajados durante la unidad. la unidad.

Entrada sobre el rol


Explican correctamente el rol de la Explican correctamente la mayor Explican correctamente menos de la
de la burguesía en No explican correctamente el rol de la
burguesía en las transformaciones parte de las características y el mitad de las características y el rol de
las transformaciones burguesía, o la entrada está ausente.
del siglo XIX. rol de la burguesía. la burguesía.
del siglo XIX.

Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América


Entrada sobre la Explican correctamente la mayor Explican correctamente menos de la
Explican correctamente el proceso
formación de parte de las características del mitad de las características del No explican correctamente el proceso ni sus
de formación de Estados
Estados nacionales proceso de formación de proceso de formación de Estados características, o la entrada está ausente.
nacionales en Europa.
en Europa. Estados nacionales en Europa. nacionales en Europa.
Entrada sobre la Explican correctamente la mayor Explican correctamente menos de la
Explican correctamente el proceso
formación de parte de las características del mitad de las características del No explican correctamente el proceso ni sus
de formación de Estados
Estados nacionales proceso de formación de proceso de formación de Estados características, o la entrada está ausente.
nacionales en América.
en América. Estados nacionales en América. nacionales en América.
Explican correctamente la mayor Explican correctamente menos de la
Entrada sobre la Explican correctamente el proceso
parte de las características del mitad de las características del No explican correctamente el proceso ni sus
formación del Estado de formación del Estado nacional
proceso de formación de proceso de formación del Estado características, o la entrada está ausente.
nacional en Chile. en Chile.
Estados nacionales en Chile. nacional en Chile.
Entrada sobre las
dificultades del Explican correctamente las Explican correctamente la mayor
Explican correctamente menos de la
proceso de principales dificultades en el parte de las dificultades del No explican correctamente estas dificultades
Solucionario de los instrumentos de evaluación

mitad de las dificultades del proceso


formación de proceso de formación de Estados proceso de formación de ni las propuestas de solución, o la entrada está
de formación de Estados nacionales
Estados nacionales y nacionales y las propuestas Estados nacionales y propuestas ausente del blog.
y propuestas de solución.
propuestas de planteadas como solución. de solución.
solución.
El blog incluye una entrada de
El blog incluye una conclusión,
Entrada de conclusión en que el estudiante El blog incluye una conclusión, pero El blog no incluye una conclusión o esta es
pero esta presenta argumentos
conclusión del blog. manifiesta una opinión esta presenta debilidades importantes. totalmente incoherente
con debilidades leves.
argumentada sobre el tema.
El blog tiene un máximo de dos EL blog tiene un máximo de cuatro
Ortografía El blog no tiene faltas de ortografía. El blog tiene cinco o más errores ortográficos..
faltas de ortografía. faltas de ortografía.
El blog incluye al menos una La mayoría de las entradas del EL blog incluye imágenes
El blog no incluye imágenes, o estas se
Imágenes imagen por entrada, y estas son blo inclyen imágenes y estas pertinentes en menos de la mitad de
encuentran descontextualizadas.
pertinentes al tema tratado son pertinentes. las entradas.
Evaluación final 4

Pauta de evaluación juegos de mesa sobre el proceso de construcción de los Estados nacionales.
Indicadores L ML NL
La factura del tablero, las piezas de jugadores, tarjetas y otros implementos es prolija y los elementos están limpios.
Presentan un instructivo con las reglas del juego limpio, sin marcas, borrones ni faltas de ortografía.
El instructivo de reglas es comprensible en su totalidad, y estas facilitan el fluir del juego.
Las mecánicas de juego incluidas por los estudiantes son adecuadas y comprensibles.
El tablero es adecuado para el juego de mesa propuesto por los estudiantes.
El tablero de juego es claro y comprensible.
El diseño del tablero de juego es atractivo y se relaciona con los contenidos de la unidad.
Los jugadores están representados de forma clara, sin que se confundan unos con otros.
El método de determinación de avance en el tablero es claro y sencillo.
El tablero está adecuadamente demarcado en todas sus partes.
Las casillas especiales están adecuadamente designadas.
Incluyen tarjetas de desafío, premio y penalización para los jugadores.
El diseño de las tarjetas de desafío, premio y penalización es atractivo.
El contenido de las tarjetas de desafío, premio y penalización es comprensible.
El contenido de las tarjetas de desafío, premio y penalización se relaciona con los contenidos de la unidad.
Las tarjetas están adecuadamente diferenciadas por tipo.
El juego es dinámico y fluido.

L: Logrado (3 ptos.) ML: Medianamente logrado (2 ptos.) NL: No logrado (1 pto.)

Solucionario de los instrumentos de evaluación 117


Planificación de la Unidad 2

Las contradicciones del progreso


Propuesta temática Progreso, industrialización y crisis: conformación del nuevo orden contemporáneo.
Propuesta didáctica Descubrimiento por indagación. Hilo conductor Las contradicciones del progreso.

Clases y Tiempo
Lecciones Habilidades*
páginas estimado

Inicio de b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos del nivel.
unidad c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes ritmos o velocidades
con que suceden los fenómenos históricos.
e. Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas (…).
El mundo industrializado: ¿un

Clases g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en
1a7 argumentaciones (…). (Modelado de análisis de fuentes estadísticas).
(páginas i. Investigar sobre temas del nivel. (Modelado de investigación con fuentes historiográficas)
mundo mejor?

122 a 14 horas
Lección 1

j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:


149 de >> Analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
esta
>> Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos.
GDD).
>> Analizar puntos de vista e identificar sesgos (Modelado de identificación de sesgos)
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates (…).
h. Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. (Modelado
diálogo integrador)

g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en
Imperialismo y I Guerra
Mundial: ¿la crisis del

Clases argumentaciones (…).


8 a 12 e. Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas (…).
Lección 2

progreso?

(páginas j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:


150 a 10 horas >> Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. (Modelado de argumentación).
169 de >> Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados(…).
esta
f. Seleccionar fuentes de información (…).
GDD).
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates (…).

g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en
argumentaciones (…).
Clases
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos del nivel.
El Chile liberal

13 a 16
Lección 3

(páginas j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:


170 a 8 horas >> Argumentar sus opiniones basándose en evidencia.
181 de >> Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados (…).
esta (Modelado de cómo realizar buenas preguntas).
GDD). >> Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates (…).
j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:
transformaciones (...)?

>> Analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.


¿Cómo afectaron
a la sociedad las

Clases >> Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos.


Lección 4

17 a 21 g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en
(páginas argumentaciones (…).
182 a 10 horas f. Seleccionar (y fichar) fuentes de información (…). (Modelado de fichaje de fuentes
195 de historiográficas).
esta b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.
GDD). k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates (…).
Cierre de
i. Comunicar los resultados de una investigación (...) (Modelado resultados de investigación).
unidad

118 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


*Si bien se trabajan todas las habilidades y actitudes de manera transversal, se han elegido las más pertinentes para trabajar por lección.

• La historia de Chile y el mundo desde una mirada dialógica. • Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
Enfoques
• Pensamiento histórico. por los derechos humanos.
curriculares
• Pensamiento geográfico. • Carácter interpretativo de las ciencias sociales.
• Perspectiva multidisciplinar. • Las ciencias sociales: perspectiva política y
económica.

Objetivos de
Actitudes*
Aprendizaje

>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a
la crítica y la autocrítica. (OA C)
>> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
OA 4
>> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la
igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
OA 5
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
OA 10
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
OA 25 >> Desarrollar actitudes favorables a la protección del medioambiente, demostrando conciencia de su importancia para la
vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable. (OA H)
>> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien
común. (OA I)

>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia,
nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o
participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
OA 6 >> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva
a la crítica y la autocrítica. (OA C)
OA 7 >> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común,
la igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)

>> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
OA 16 >> Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables,
conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)
OA 17 >> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la
igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura (...). (OA G)

>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia,
nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o
participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
OA 18 >> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica. (OA C)
OA 23 >> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento
histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus
múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la
elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros (...). (OA J)

Planificación de la Unidad 2 119


Presentación de la Unidad 2

Las contradicciones del progreso


Hilo conductor y propuesta temática en su investigación, constituyéndolos en activos buscadores y
organizadores de la información» (Davini, M. A., 2008).
Esta unidad se estructura en torno a los conceptos de progreso,
Esta modalidad permite a los estudiantes aprender a través
industrialización y crisis y su relación con la conformación
de pequeñas investigaciones, aunque esto «no tiene por qué
del nuevo orden contemporáneo en Chile y el mundo. Se
ser necesariamente autónomo, sino que puede y debe ser
optó por abordar el trabajo de la unidad considerando las
guiado por el profesor (…)» (Parra, D., 2003). El objetivo es
contradicciones que se evidencian en cada uno de los procesos,
que los estudiantes indaguen sobre distintas temáticas de la
ya que este enfoque potencia que los estudiantes enfrenten estas
unidad tomando como punto de partida el hacerse y responder
temáticas desde el pensamiento profundo, reflexivo y crítico.
preguntas, las que desencadenan la investigación. Por ejemplo,
Entre estas contradicciones se encuentra una fundamental, que en la actividad 2 de la página 69 y la actividad 2 de la página 129,
se desprende de la idea de progreso indefinido y de todos los además del proyecto de unidad.
claroscuros evidenciados a lo largo de los siglos XIX y XX. Eric
Parte de esta metodología es dejar que los estudiantes elaboren
Hobsbawn explica que la idea del progreso era, sin duda, «la idea
preguntas y no solo que las respondan. Por ejemplo, con el Paso
dominante de la época, aunque se dio una división fundamental
1 del proyecto de unidad (página 78) o las actividades 1 y 2 de la
entre aquellos que pensaban que el progreso sería más o menos
página 115, en que además se modela en detalle cómo realizar
continuo y lineal, y aquellos otros (como Marx) que sabían que
buenas preguntas.
debía ser y sería discontinuo y contradictorio. (…) No hay duda
de que en 1860 los hombres gozaban de unos conocimientos Para guiar este tipo de trabajo, se recomienda:
mayores que nunca, pero es difícil demostrar que fuesen
• Poner en juego la perspectiva de los estudiantes a través de
“mejores” que antes». (Hobsbawm, 2010). La problematización
reflexiones y preguntas.
antes propuesta se desarrollará mediante el contraste de
distintos tipos de fuentes históricas, con el objetivo de que los • Proponer búsquedas apropiadas al nivel de los alumnos y
estudiantes recojan evidencias sobre el progreso en el siglo XIX, realizables en función del contexto y los recursos.
sus aristas y contradicciones. • Orientar una adecuada selección de fuentes de información.
Considerando este hilo temático, la unidad se ha dividido en 4 • Brindar orientación y seguimiento a las tareas de investigación
lecciones. La Lección 1 aborda la idea de progreso indefinido y y estimular el desarrollo de destrezas.
el proceso de Revolución Industrial y su impacto en Chile y el Otra estrategia que se propone es el fichaje de fuentes, muy
mundo; la Lección 2 presenta la expansión del imperialismo y la útil para desarrollar esta modalidad de aprendizaje ya que las
crisis del progreso que representa la Primera Guerra Mundial; la fuentes históricas constituyen la base de las investigaciones que
Lección 3 trata sobre el establecimiento y las contradicciones del realizarán los estudiantes. Como explica Ana Henríquez, «al
orden liberal en Chile; por último, la Lección 4 profundiza en las organizar, sintetizar, analizar e inferir la intencionalidad de cada
contradicciones del progreso y la cuestión social en Chile. fuente, los estudiantes podrán comprender que «la historia no es
una realidad estática, ya que no se trata del pasado en sí mismo,
Todo ello, con una mirada dialógica entre los procesos del mundo
sino que es la investigación de ese pasado» (Henríquez, 2009).
europeo, americano y chileno, considerando sus similitudes y
diferencias, y evaluando cambios y continuidades a través del En el proyecto de unidad, se espera que los estudiantes
análisis de fuentes diversas que permitan a los estudiantes apliquen la metodología de descubrimiento por indagación
construir y fundamentar conclusiones. e investigación, utilizando las estrategias planteadas en la
sección En acción. Se recomienda que el inicio del proyecto se
programe en el transcurso de la primera lección, una vez que
Propuesta didáctica los estudiantes conozcan la idea de progreso indefinido. En
La Unidad 2 se aborda desde la modalidad de descubrimiento las lecciones y en la evaluación final encontrará una sección
por indagación e investigación, trabajada por los estudiantes que permitirá a sus estudiantes monitorear su aprendizaje y
a través de un proyecto de unidad, presentado en la sección En evaluar el resultado de su investigación. Es importante que,
acción de la página 79 del Texto del Estudiante. Este consiste en una vez finalizada la investigación, reflexionen «no solo sobre
una investigación grupal en la que deben problematizar en torno los resultados obtenidos y sus implicaciones teóricas, sino
a los conceptos de progreso y crisis, en Chile o en el mundo. también sobre el método obtenido» (Parra, D, 2003), para
Su objetivo es proponer «un área de indagación, involucrarlos incentivar la metacognición.

120 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Estructura y objetivos de aprendizaje abordados en la unidad

UNIDAD 2: Las contradicciones del progreso

OA 4: Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y


europeo está marcado por la idea de progreso indefinido,
que se manifestó en aspectos como el desarrollo OA 6: Analizar el imperialismo europeo
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor?

científico y tecnológico, el dominio de la naturaleza, el

Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial:


del siglo XIX, considerando su incidencia
positivismo y el optimismo histórico, entre otros. en la reconfiguración del mapa mundial,
OA 5: Caracterizar el proceso de industrialización y su impacto en los pueblos colonizados
analizar sus efectos sobre la economía, la población y su influencia en la ampliación de
y el territorio, considerando la expansión del trabajo los mercados y en la expansión del

¿la crisis del progreso?


asalariado, las transformaciones en los modos de capitalismo, entre otros.
producción, el surgimiento del proletariado y la OA 7: Analizar el impacto de la Primera
consolidación de la burguesía, el desarrollo de la ciudad Guerra Mundial en la sociedad civil,
contemporánea (…) y la revolución del transporte y de considerando la movilización general, el
las comunicaciones. cambio en la forma y la percepción de la
OA 10: Explicar que Chile durante el siglo XIX se guerra y la entrada masiva de la mujer
insertó en los procesos de industrialización del mundo al mundo laboral y al espacio público, y
atlántico y en los mercados internacionales mediante evaluar sus consecuencias en el orden
la explotación y exportación de recursos naturales, geopolítico mundial (por ejemplo, en
reconociendo la persistencia de una economía el rediseño del mapa de Europa, en el
tradicional y basada en la hacienda y el inquilinaje. surgimiento de la URSS, en la creciente
OA 25: Analizar el impacto del proceso de influencia de Estados Unidos y en la crisis
industrialización en el medioambiente y su proyección de la idea de progreso del siglo XIX).
en el presente, y relacionarlo con el debate actual en
torno a la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.

OA 18: Analizar las principales


transformaciones políticas y económicas del
Lección 4: ¿Cómo afectaron a la sociedad las

transformaciones de la sociedad en el
Lección 3: El Chile Liberal

OA 16: Analizar el orden político liberal y parlamentario cambio de siglo, considerando los factores
de la segunda mitad del siglo XIX, considerando las que originaron la cuestión social y sus
reformas constitucionales y su impacto en el aumento características, la emergencia de nuevas
de las facultades del poder legislativo, el proceso de demandas de los sectores populares y
secularización de las instituciones, la consolidación del las nuevas formas de lucha obrera, la
siglo XIX?

sistema de partidos, y la ampliación del derecho a voto y transformación ideológica de los partidos
las libertades públicas. políticos y el creciente protagonismo de
OA 17: Caracterizar las principales transformaciones los sectores medios.
generadas por las riquezas del salitre, reconociendo OA 23: Explicar que los problemas de una
el crecimiento del ingreso fiscal de los distintos sociedad generan distintas respuestas
sectores productivos y de las inversiones públicas en políticas, ejemplificando mediante
infraestructura y en educación. las posturas que surgieron frente a la
«cuestión social» y de otras situaciones
conflictivas de la actualidad.

Modalidad de aprendizaje de la Unidad Descubrimiento por indagación.


Proyecto de Unidad Investigación grupal sobre “Progreso y crisis” en Chile o en el mundo.

Presentación de la Unidad 2 121


2

Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
Las contradicciones
Planificación del progreso
2 HP

Clase 1 (Págs. 64 a 67)


En esta unidad:
comprenderás las
Pensaremos sobre:
• ¿Qué contradicciones tuvo la idea de progreso indefinido del siglo XIX?
transformaciones políticas, • El mundo industrializado: ¿un mundo mejor?
económicas y sociales del
• ¿Cómo impactan los procesos históricos en el medioambiente?
Propósito siglo XIX y principios del XX.
• ¿Cómo se relacionó el imperialismo con la idea de progreso y el liberalismo?
Así, podrás reflexionar sobre
Reconocer que el siglo XIX está marcado por la las contradicciones de estos • ¿Cómo cambió el mundo con la Primera Guerra Mundial?
idea de progreso indefinido y analizar ese concepto procesos y su influencia en • ¿Cómo se reflejaron en Chile los ideales liberales del siglo XIX?
la actualidad. • ¿Qué contradicciones se vivieron en Chile en el cambio de siglo?
reconociendo sus distintas manifestaciones a través
del trabajo de fuentes, de manera autónoma y (S. i.). (1889). Parisinos paseando bajo la recién construida torre Eiffel en la Exposición Universal de 1889. París.
reflexiva.

Objetivo de aprendizaje

OA 4

Habilidades: Actitudes:
G, B C, F

Roger Violletl/Getty Images


Inicio de la clase: 15 minutos
Chile también participó, enviando
un edificio de estructuras de hierro que
Se sugiere que comience la clase recuperando hoy es el Museo Artequín ubicado en
la Región Metropolitana.
conocimientos previos, invitando a los estudiantes
a realizar una lluvia de ideas en torno a algunos de
Recurso 1 Exposición Universal de París (1889)
los conceptos que se trabajarán durante la unidad. La Exposición Universal de 1889, realizada para conmemorar el centenario de
Para ello, escriba en un papelógrafo los siguientes la Revolución Francesa, exhibió adelantos de la industria, nuevas técnicas de
construcción y logros de la ciencia y la tecnología. La torre Eiffel fue construida para
conceptos: progreso indefinido, Revolución esta exposición y utilizada como arco de entrada. Con el tiempo, se convirtió en un
símbolo del progreso y poder del hierro industrial.
Industrial, proletariado, burguesía, siglo XIX, siglo
XX, desarrollo sostenible, imperialismo, Primera 64 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Guerra Mundial, liberalismo, parlamentarismo,
cuestión social. A continuación, pida a los
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 64 11-12-20 11:34 CL0000000001
estudiantes que escriban en notas adhesivas, las
palabras, ideas o definiciones que se les vengan a
la mente y crean que se relacionan con ellos. Si es
Desarrollo de la clase: 60 minutos
posible, mantenga este soporte pegado en la sala para
revisarlo durante la unidad.
Recursos
La Exposición Universal de París fue un acontecimiento que se
transformó en símbolo de la velocidad con que se produjeron los
avances tecnológicos en la época. Elementos como el Palacio de las
Máquinas representaron el punto cúlmine de nuevas formas de
arquitectura, basadas en el hierro. Puede mostrar a los estudiantes las
siguientes imágenes del interior del edificio (https://bit.ly/2Xii77z y
https://bit.ly/2CYeACh) para ilustrar el tamaño de esta construcción.

122 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recurso 2 La producción industrial de armas y municiones (1917)
Esta fotografía muestra a mujeres, hombres y menores Gracias a la Revolución Industrial del siglo XIX, las
de edad trabajando en la producción de municiones potencias pudieron crear armas rápidamente y de manera
en Inglaterra durante la Primera Guerra Mundial. En mecanizada, como nunca antes en la historia. Estas
esta guerra se enfrentaron las principales potencias y alcanzaron una gran capacidad destructiva, provocando
sus repercusiones reconfiguraron el orden mundial. millones de muertes y una devastación nunca antes vista. Desarrollo del pensamiento
Imperial War Museums/GetyyImages
Nicholls, H. (1917). Mujeres en el trabajo durante la Primera Guerra Mundial.
Inglaterra: Imperial War Museums. Pensamiento profundo
Se recomienda que trabaje los recursos de esta
doble página con la rutina de pensamiento visible
«¿Qué te hace decir eso?» del Proyecto Zero de
Harvard (https://bit.ly/3o2x0as). Para ello,
otorgue un tiempo a los estudiantes para observar
los recursos con detención (un minuto), y luego
pregúnteles: ¿qué ves/que está sucediendo en el
recurso?, ¿qué te hace decir eso? De esta manera,
estará trabajando las habilidades de razonamiento
basado en evidencias. Por otro lado, si realiza
un plenario para que compartan sus visiones,
estará reforzando la comprensión de perspectivas
múltiples ante una misma información.
Si tiene la posibilidad de proyectar imágenes,
se sugiere que amplíe este ejercicio usando los
recursos sugeridos.

Recursos

Nos hacemos preguntas Si desea utilizar otro ejemplo de la relación


entre la industria y la guerra, puede dirigirse a
1 ¿Qué elementos o símbolos de progreso e industrialización puedes ver en los Recursos 1 y 2 ?
https://bit.ly/2CN33p3 para encontrar una imagen
Fundamenta tus elecciones.
que muestra la participación de las mujeres en el
2 A partir de los Recursos 1 y 2 , ¿qué implicancias pudo traer para la sociedad el desarrollo industrial
de fines del silgo XIX? ensamblaje de máscaras de gas para los soldados.
3 ¿Qué aspectos positivos y negativos del progreso alcanzado a fines del siglo XIX se pueden ver en
el  Recurso 2 ? Justifica.

Orientaciones
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 65
Como una alternativa para dar incio a esta unidad,
encontrará una Evaluación diagnóstica en las
11-12-20 11:34 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 65 11-12-20 11:34
paginas 225 y 226 de esta GDD.
Claves para la evaluación de las actividades
1. Pueden identificar la Exposición Universal de París, la Torre Eiffel,
y la fábrica de municiones para la Primera Guerra Mundial como
símbolos del progreso y la producción industrializada. Pueden usar
como fundamento que estos coinciden con los inventos y adelantos
tecnológicos de ese momento.
2. A partir de las imágenes, podrían plantear que el desarrollo industrial
trajo mejoras para la sociedad, como adelantos en los materiales y
formas de construcción y en la rapidez o masividad de la producción.
3. Pueden responder, por ejemplo, que la producción masiva de
municiones para la guerra constituyó un indicador de progreso
industrial, pero que atentaba contra los ideales liberales del siglo
XIX, los que tenían a la paz como un símbolo de progreso, o que
una guerra que causó millones de muertos hablaba de una crisis de
ciertos ideales.

Unidad 2: Las contradicciones del progreso 123


Lección
Orientaciones y planificaciones de clase
1 El mundo industrializado:
¿un mundo mejor?
Desarrollo del pensamiento
Mi idea inicial
Pensamiento profundo En esta lección reflexionaremos sobre la Revolución Industrial y sus consecuencias. Además, analizaremos la idea
de progreso indefinido y cómo esta se expresó en América y Europa. Para comenzar, responde en tu cuaderno:
La sección Mi idea inicial está basada en la rutina
• ¿Qué sabes sobre la Revolución Industrial y la idea de progreso indefinido?
de pensamiento «Pensar, inquietar, explorar» del • ¿Qué preguntas o inquietudes te generan estos temas?
Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/2V6ELQb), • ¿Cómo puedes explorar estos temas y responder tus inquietudes?
que busca que los estudiantes conecten con sus
conocimientos previos sobre los contenidos, 1. La idea del progreso indefinido
estimulen su curiosidad respecto a los temas que Durante el siglo XIX y principios del XX, se desarrollaron
trabajarán y comiencen a establecer estrategias de procesos como la expansión de la industrialización y el Recurso 1 La idea de progreso
avance de la ciencia. Esto promovió el surgimiento de
trabajo y cuestionamiento autónomo. Esta rutina La siguiente fuente secundaria expone la visión sobre
una sensación de optimismo, en especial en la la idea de progreso del sociólogo estadounidense
se relaciona con la modalidad de aprendizaje burguesía, grupo al que pertenecían los dueños Robert Nisbet (1913-1996).
que busca fomentar esta unidad, que es el de las industrias. Este optimismo se manifestó,
La esencia de la idea de progreso imperante en el
principalmente, en los siguientes aspectos:
descubrimiento por indagación. mundo occidental puede enunciarse de manera
• La fascinación por la ciencia y la tecnología. sencilla: la humanidad ha avanzado en el pasado,
avanza actualmente y puede esperarse que
Los adelantos tecnológicos y descubrimientos continúe avanzando en el futuro. Pero cuando
científicos que se desarrollaron en Europa preguntamos qué significa «avanzar», las cosas
ayudaron a expandir la sensación de que, mediante se tornan necesariamente más complejas. Sus
Desarrollo del pensamiento el uso de la razón, los seres humanos se podían significados abarcan todo el espectro que va desde
lo espiritualmente sublime hasta lo absolutamente
acercar a la verdad y dominar la naturaleza. físico o material. En su forma más común, la idea de
Aprendizaje significativo • La fe en el progreso. La mentalidad del siglo XIX progreso se ha referido, desde los griegos, al avance
del conocimiento y, más especialmente, al tipo de
reflejaba la certeza de que la historia de los seres
Para ilustrar con ejemplos las ideas de progreso humanos era un camino lineal y ascendente, es
conocimiento práctico contenido en las artes y las
ciencias (…). A nuestro entender, la perspectiva
indefinido, invite a los estudiantes a revisar decir, que el futuro sería mejor que el pasado del progreso es usada, especialmente en el mundo
gracias al progreso. Si bien esta fe en el progreso moderno, para sustentar la esperanza en un futuro
las postales realizadas por Jean-Marc Côté y caracterizado por la libertad, la igualdad y la justicia
era una idea que ya existía en otras épocas, en este
individuales. Pero observamos también que la idea
otros artistas, que datan entre 1899 y 1910, que período se reforzó la percepción de que los seres de progreso ha servido para afirmar la conveniencia
encontrarán en: https://bit.ly/2Y9b8yc humanos estaban avanzando indefinidamente y la necesidad del absolutismo político, la
desde un pasado «primitivo» hacia un presente superioridad racial y el estado totalitario. En suma,
Pueden responder preguntas como la siguiente: casi no hay límite para las metas y propósitos que
y futuro «civilizado».
los hombres se han fijado a lo largo de la historia
¿se mantienen ideas como la del progreso Estos supuestos influyeron en diversos aspectos de para asegurar el progreso de la humanidad.

indefinido o tenemos otra perspectiva del futuro? la vida y en el surgimiento de distintas maneras de Nisbet, R. (1979). La idea de progreso. En Revista Libertas. n° 5.
(Octubre 1986). Buenos Aires: Instituto Universitario Eseade.
interpretar la realidad y al ser humano. Sin embargo, Recuperado de https://bit.ly/2xLknfp
poco a poco se irían evidenciando algunas
contradicciones, pues los beneficios de este progreso
no fueron iguales para todos los grupos de la sociedad.
Desarrollo del pensamiento
66 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

Aprendizaje significativo
Se sugiere modelar el análisis del Recurso 1, para CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 66 11-12-20 11:34 CL0000000001

luego contrastar su contenido con las visiones


de progreso que planteaban en Chile algunos Desarrollo del pensamiento
expertos en el año 2017, que encontrará en Pensamiento crítico
http://bit.ly/2T0fWFD Luego, proponga realizar
Puede invitar a los estudiantes a reflexionar respecto de las siguientes
una pequeña discusión productiva en torno a la
preguntas: ¿por qué creen que el concepto de progreso ha sido utilizado
siguiente pregunta: ¿qué es para ti el progreso?
para afirmar o defender elementos como el racismo o el totalitarismo?,
Puede encontrar más información sobre cómo ¿piensan que eso representa una contradicción o son ideas compatibles
llevar a cabo una discusión productiva en entre sí? Esto puede servirle para profundizar en las actitudes que
http://bit.ly/31SfkV6 abordan los OA C y F, vinculados con el pensamiento autónomo,
Luego puede ir anotando las ideas más relevantes la reflexión y la crítica, y con el respeto y valoración de la dignidad
en la pizarra. Una vez concluida la discusión, los humana, sin distinciones.
estudiantes pueden construir, a partir de estas
ideas, una conclusión sobre lo que es el progreso y
dejarla visible en el aula durante el desarrollo de
la unidad. A medida que se avanza en la unidad,
puede retomar esta idea como referencia e ir
perfeccionándola con los nuevos aprendizajes.

124 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recurso 2 El progreso norteamericano

Esta fuente primaria es una pintura que fue creada por el alemán John Gast. Él vivía en Estados Unidos y se le encargó
pintar esta escena para una editorial que publicaba guías de viaje del oeste norteamericano. En ella buscó representar
la expansión de Estados Unidos hacia el oeste en el siglo XIX, desde el océano Atlántico al océano Pacífico.
Recursos

Biblioteca del Congreso de Estados Unidos


La mujer vestida de blanco Tras ella avanzan las líneas del
lleva en sus manos las líneas ferrocarril y los colonos. Puede ejemplificar la importancia del dominio
del telégrafo y un texto escolar.
de la naturaleza escuchando con sus alumnos los
primeros minutos del capítulo «Charles Darwin,
Bisontes, animales
la ciencia y el imperialismo» del programa La
nativos norteamericanos.
historia es nuestra de Radio Cooperativa, que
encontrará en este sitio web:
http://bit.ly/2Po9www
Allí se discute la relación entre el Proyecto Edén
(el bosque en cautiverio más grande del mundo),
el desarrollo científico y el imperialismo (puede
adelantar a los estudiantes que es uno de los
temas que trabajarán en la siguiente lección).
Si desea profundizar en las ideas del «destino
manifiesto» que refleja la pintura del Recurso 2,
puede dirigirse al siguiente sitio web:
Pobladores originarios http://bit.ly/34WDbDv donde encontrará una
de Norteamérica.
explicación de la relación entre la expansión
Gast, J. (1873). El progreso americano. Cromolitografía publicada por George A. Crofutt. Washington DC: Biblioteca del Congreso.
territorial de Estados Unidos y la doctrina del
Actividades
destino manifiesto.
1 Analiza la imagen del Recurso 2. Puedes apoyarte en la sección Glosario
Desarrolla habilidades de las páginas 14 y 15. Luego, responde: Plantear una hipótesis: proponer
¿qué visión sobre el progreso representa la pintura? Argumenta respuestas o enunciados que
podrían explicar un acontecimiento
Cierre de la clase: 15 minutos
analizando elementos, personajes e iluminación de la imagen.
o una situación. Surge luego de la
2 Elige una de las figuras de la imagen y plantea una hipótesis observación y estudio de un tema, y
sobre la relación que esta tiene con el avance de la mujer de
debe ser planteada de manera Para cerrar la clase, puede utilizar la estrategia
objetiva, concreta y posible de
blanco. Comprueba tu hipótesis al final de la lección (p. 91). responder. Puede ser aceptada o «Ticket de salida», pidiendo a los estudiantes
3 rechazada, luego de realizar una que escriban, brevemente y con sus palabras,
Analiza el Recurso 1 y extrae una conclusión. Luego, responde:
comprobación pertinente a partir
¿piensas que actualmente tenemos una idea de progreso similar de una investigación y dar origen a una definición de progreso indefinido y además
a la que muestran los Recursos 1 y 2?, ¿por qué? nuevos estudios.
expliquen cuáles fueron sus manifestaciones. Puede
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 67 ofrecer una respuesta para que comparen y corrijan,
o monitorear al comienzo de la siguiente clase que
11-12-20 11:34 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 67 11-12-20 11:34
hayan comprendido correctamente el contenido.

Claves para la evaluación de las actividades


1. La visión del progreso que presenta el Recurso 2 apunta 2. La respuesta dependerá de la figura elegida por los
a que son los colonizadores blancos, que vienen desde el estudiantes. Encontrará un ejemplo de respuesta en la página
este, los que llevan el progreso al oeste, ejemplificado en las 196 de esta GDD.
líneas de telégrafo, la educación, el ferrocarril, etc. La luz
3. Los estudiantes deben vincular la idea de progreso en
(símbolo de conocimiento) y la civilización (personificada
el siglo XIX y en la actualidad a partir de los recursos
en la mujer blanca) avanzan, mientras los nativos
presentados. Encontrará un ejemplo de respuesta en la
americanos huyen hacia la oscuridad (el oeste, zona aún no
página 196 de esta GDD.
colonizada por los blancos).

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? 125


Orientaciones y planificaciones de clase OTRAMIRADA … desde las ciencias
El avance de las ciencias y la tecnología en el siglo XIX
Planificación
En el siglo XIX, la idea de que era posible aproximarse a la verdad con un método científico generó un gran
2 HP
progreso de la ciencia y de la tecnología. Estos avances buscaban solucionar problemas de la vida cotidiana, y
Clase 2 (Págs. 68 a 73) mejorar los modos de producción, el bienestar y la salud.

Propósito
El desarrollo del ferrocarril, desde el Cohete de George Stephenson (1829) hasta
un motor Great Northern Railway (fines de 1890). (S. i.). (Ca. 1900). El caballo de hierro,
Caracterizar las distintas manifestaciones del pasado y presente. Londres: Dr. Barnardo’s Homes for Children.
progreso indefinido en Europa y en América en el

Wellcome Collection
siglo XIX a través de la contrastación de fuentes
escritas, enfatizando en el aporte de las ciencias
sociales para la comprensión del pasado y su

Oxford Science Archive/Print Collector/Getty Images


complejidad. Se espera también que aprendan a
analizar distintos puntos de vista e identificar sesgos.

Objetivo de aprendizaje

Wellcome Collection
OA 4

Habilidades: Actitud: 1814 Board, E. (Ca. 1920). El primer uso de éter en


George Stephenson construyó cirugía dental. Londres: Wellcome Library.
B, G, I, J D el primer ferrocarril.
1846 1848
1800 William Morton administró Mary Somerville
Alessandro Volta éter como anestesia para publicó Geografía
presentó la pila un paciente en cirugía. física, que se usó por
voltaica o primera muchos años para
pila eléctrica. enseñar los
1842 fenómenos naturales.
Ada Lovelace, reconocida como la
1803 primera programadora, escribió un
Robert Fulton desarrolló algoritmo destinado a ser
el primer barco de procesado por una máquina, base
vapor comercial. para la computación moderna.

1800 1802 1804 1806 1808 1810 1812 1814 1816 1818 1820 1822 1824 1826 1828 1830 1832 1834 1836 1838 1840 1842 1844 1846 1848 1850

68 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

Inicio de la clase: 10 minutos


CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 68 11-12-20 11:34 CL0000000001

Desarrollo del pensamiento

Pensamiento profundo Se sugiere que permita a los estudiantes determinar las


Se sugiere comenzar la clase con la rutina de pensamiento «secciones» por su propia cuenta, pero también puede hacerlo
visible «Juego de elaboración», que forma parte del proyecto usted previamente.
Pensamiento Ingenioso, del Proyecto Zero de Harvard Cada vez que los estudiantes terminen de describir una
(http://bit.ly/2DW5uGg).Para ello, pida a uno de sus imagen, propicie que discutan sus ideas al respecto:
estudiantes que escoja una sección de una de las imágenes de ¿comprenden mejor la imagen?, ¿qué está sucediendo en ella?,
esta doble página (se sugiere realizarlo en orden, de izquierda a ¿cómo lo determinaron?, ¿se relaciona con lo que revisaron en
derecha) y la describa. la clase anterior?, ¿qué les hace decir eso?
Luego, solicite a otro estudiante que describa con mayor
Pueden serles útiles las siguientes definiciones para el
detalle esa sección. Cuando cuatro estudiantes hayan descrito
desarrollo de la actividad:
la misma sección, o no haya más detalles que describir,
pueden pasar a otra sección, hasta tener que pasar a la Observar: describir la apariencia de algo.
siguiente imagen. Elaborar: explayarse en detalle.
Interpretar: explicar lo que algo quiere decir.

126 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Actividades
1 ¿De qué manera crees que estos avances influyeron en la vida de las personas del siglo XIX?, ¿cómo se
relacionan con la idea de progreso? Da al menos tres ejemplos.
2 Reúnanse en tríos y cada uno escoja un avance científico de la línea de tiempo. Luego:
a. Investiguen de qué manera influyó ese avance en Chile durante los siglos XIX y XX. Compartan los Desarrollo de la clase: 70 minutos
resultados con el grupo y respondan juntos: ¿por qué estos avances son importantes para nosotros hoy?
b. Expongan frente al curso los resultados de su investigación y su conclusión grupal.
Recursos
s
y Im
age
(S. i.). (Ca. 1900). Marie Curie
Para investigar el impacto en Chile de los avances
ett
nn
/G en su laboratorio. (S. i.). que aparecen en estas páginas, puede sugerir a los
a
ttm

estudiantes los siguientes sitios web:


Be

• Pueden dirigirse a los siguientes mini


sitios de la web Memoria Chilena para
encontrar información sobre: la Empresa
de Ferrocarriles del Estado (http://bit.

Bettmann/Getty Images
ly/2OVRDpN); la higiene y la salud pública
en Chile (http://bit.ly/2Rp8Zgr); la historia
de la enfermería en Chile (http://bit.
ly/2rcsfTY); el desarrollo de la navegación
fluvial y comercial (http://bit.ly/2LvcVsh) y
la llegada de la electricidad al país (http://bit.
Gracias a las investigaciones de ly/386gezQ).
Pasteur y Lister, se pudieron realizar
operaciones asépticas para disminuir las • Para encontrar información sobre la historia
posibilidades de infección. (S. i.). (1871).
Cirugía antiséptica. Edimburgo. (S. i.). de la radiología en Chile, pueden dirigirse
al sitio web de la Sociedad Chilena de
1858 1864 1867 1898
Charles Darwin publicó su Louis Pasteur realizó Joseph Lister operó Marie Curie descubrió, Radiología (http://bit.ly/2Yo3nV9).
obra Sobre el origen de las por primera vez la por primera vez a 1895 junto con su marido, el
especies, que refutó el pasteurización (para un enfermo W. C. Röntgen polonio y el radio, y • Encontrarán información acerca de la historia
origen religioso del ser reducir las bacterias de usando un método descubrió usó el término
humano. los líquidos). antiséptico. los rayos X. radiactividad. de la cirugía en Chile en el sitio web de la
Biblioteca del Ministerio de Salud:
(https://bit.ly/2LiabxP).
Enfatice en que estas son solo sugerencias o
1852 1854 1856 1858 1860 1862 1864 1866 1868 1870 1872 1874 1876 1878 1880 1882 1884 1886 1888 1890 1892 1894 1896 1898 1900
puntos de partida para su investigación, ya que
el objetivo es que desarrollen sus habilidades de
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 69 búsqueda, selección, contraste e interpretación de
información. Esta es una primera aproximación a
11-12-20 11:34 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 69 11-12-20 11:34
la modalidad de aprendizaje de la unidad.

Claves para la evaluación de las actividades


1. Los estudiantes pueden mencionar que estos avances facilitaron la Orientaciones
vida de las personas y mejoraron la calidad y esperanza de vida de Para compartir en plenario la actividad 2b,
la gente, y que se relacionan con la idea de progreso porque tienen se propone que los estudiantes se sienten
que ver con la ciencia y la tecnología, disciplinas que nos permiten en círculo, de manera que se genere una
comprender de manera más acabada el mundo que nos rodea conversación. Puede invitar a los estudiantes
mediante el uso de la razón y nos brindan adelantos para construir a opinar sobre las ideas expuestas: si estas
un futuro mejor. refirmaron su mirada, o pudieron enriquecerse
2. Puede recomendarles los sitios web de la cápsula Recursos. de lo expuesto por sus compañeros, al verlo
Motive la investigación explicando la importancia de comprender desde otra perspectiva.
la historia de Chile y del mundo desde una mirada dialógica.
Encontrará un modelo de respuesta para la Actividad 2b en la
página 196 de esta GDD.

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? 127


Orientaciones y planificaciones de clase 2. América y Europa en el siglo XIX: ¿avanzando hacia un futuro mejor?
Según diversos historiadores, la confianza en el estilo de vida alegre y refinado, disfrutando de avances
progreso indefinido tuvo su máxima expresión en el como el automóvil, la luz eléctrica, y de entretenciones
Desarrollo del pensamiento período denominado Belle Époque (1871-1914) o como el cine, la radio, el teatro, clubes, conciertos. Se
«Época Bella». Se le llamó así por ser un periodo practicaron deportes como la esgrima, el ciclismo, el
marcado por un sentimiento optimista, de expansión fútbol y el tenis. Las grandes ciudades se convirtieron
Pensamiento crítico del desarrollo, de mejora de las condiciones de vida y en centros de vida artística y cultural donde se
Puede profundizar en la temática del positivismo salud y una creciente integración de la economía desarrollaron nuevos movimientos artísticos. En ellas se
internacional. Algunos historiadores lo muestran como organizaron exposiciones de los avances científicos y
a través del análisis de la visión de Leopold von un momento de paz en Europa, pero en el que poco a tecnológicos de la época.
Ranke y Peter Burke sobre cómo se construye poco se irán conformando conflictos a causa del
Por otra parte, en esta época, desde las ciencias
imperialismo colonial.
el saber historiográfico. Puede hacer preguntas sociales, la historia y la filosofía, surgieron diferentes
Tanto en América como en Europa, la clase burguesa maneras de interpretar la realidad y al ser
como: ¿cómo refleja Von Ranke el positivismo?
había consolidado su posición dentro de la sociedad. El humano. Por ejemplo, el positivismo, el materialismo
¿Con cuál visión de la historia se identifican más?, poder adquisitivo, la vida en la ciudad, y las nuevas histórico y el darwinismo social, que se explican en el
¿por qué? formas de producción industrial hicieron que este Recurso 1 de esta página.
grupo dispusiera de más tiempo libre y desarrollara un
Se ha adjudicado a la historia el oficio de juzgar
lo pasado e instruir a los contemporáneos para Recurso 1 Miradas intelectuales
provecho de los años venideros. El presente La siguiente tabla presenta tres visiones de la sociedad del siglo XIX desde las ciencias sociales.

ensayo no se sujeta a tan altos fines, solo se Positivismo Materialismo histórico Darwinismo social
propone referir cómo han pasado los hechos.
La exaltación del método Karl Marx y Friedrich Engels Interpretó los postulados de Darwin
Von Ranke, L. (1824). Historia de los pueblos romanos y científico y la razón dieron plantearon que la producción era la sobre la evolución de las especies y los
origen a la corriente filosófica base del orden social y que la historia extrapoló a las sociedades humanas.
germánicos 1494-1514. (S. i.). positivista. Esta sostenía que el era una lucha de clases entre los que Afirmaba que los grupos humanos
único conocimiento válido era poseen los medios de producción tenían capacidades diferentes, por lo
el que se obtenía de manera y los que no. Las transformaciones que era legítimo que las sociedades
La historia no puede escribirse desde un punto objetiva y científica, es decir, sin sociales serían las consecuencias de industriales guiaran hacia el progreso a
de vista objetivo, porque está escrita por seres interpretaciones. este conflicto. las que consideraban «bárbaras».

humanos. Creo que el problema de sesgo, como


nosotros le solemos denominar, es muy grande, y Recurso 2 Zoológicos humanos
la manera de combatirlo es presentando diversos Durante el siglo XIX se realizaron
puntos de vista, precisamente para evitar «zoológicos humanos», en los que
se exponían a familias de pueblos
presentar uno único, que es además el nuestro originarios de América, Asia y África. Un
ejemplo son los selk’nam de esta imagen,
personal. (…) Sabemos que nunca alcanzaremos quienes fueron llevados a la Exposición
Universal de París.
toda la verdad (…).
Ares, B. (2013). Peter Burke: “Sin imaginación no se Kwasny, A. (ca. 1900).
puede escribir historia”. Revista de Letras [en línea], 6 de Selk’nam llevados a París por
Mr. Maitre en 1889. (S. i.).
febrero. Recuperado de https://bit.ly/2UY8xqX
Archivo editorial

70 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

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Errores para aprender


Algunos errores frecuentes entre los estudiantes son homologar
positivismo y optimismo histórico, o relacionar positivismo con una
«actitud positiva» en lugar de una corriente de pensamiento. Se sugiere
monitorear la comprensión adecuada de estos elementos. Puede
acudir al video https://bit.ly/34K93LF perteneciente al programa
de educación a distancia de la Universidad de Buenos Aires, que
explica más detalladamente los conceptos de positivismo y progreso
indefinido, junto con el vínculo que existe entre ambos conceptos.

128 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recursos 3 y 4 La Belle Époque

En Chile, la burguesía buscó reproducir la Belle Époque europea. Imitó las modas, impulsó proyectos arquitectónicos y
desarrolló espacios de sociabilidad de élite, como el Club Hípico de Santiago o el Club de Viña del Mar.

Recursos

Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos


Puede complementar los Recursos con la
«Exposición del Coloniaje» de 1873 (https://bit.
ly/3c0TrGS), que evidencia la intención de romper
con el pasado colonial, considerado inferior al
modelo cultural francés.

Parisinos paseando frente a edificios construidos para la Exposición Universal. 1900, París, Francia.

Museo histórico Nacional/Enterreno Chile

Santiaguinos paseando en el Club Hípico alrededor de 1900. Santiago: Museo Histórico Nacional.

Actividades
1 ¿Cómo se relaciona el concepto de «darwinismo social» con el Recurso 2?
2 ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre los Recursos 3 y 4?, ¿a qué crees que se deben?
3 Comparte tus respuestas con un compañero y concluyan: ¿de qué manera creen que las formas de mirar
el mundo en el siglo XIX han influido en la actualidad? Fundamenten.

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 71

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Claves para la evaluación de las actividades


1. Se espera que comprendan que el Darwinismo social en Santiago, que se explican por el grado de desarrollo
postulaba que los grupos humanos tenían capacidades económico y cultural de cada país.
diferentes y consideraba a algunas más «civilizadas» y a otras
3. Se espera que los estudiantes desarrollen el pensamiento
«bárbaras». Esto habría sido usado como justificación para
temporal e identifiquen elementos de las visiones de la
realizar zoológicos humanos u otras actividades de la época,
sociedad del siglo XIX en la actualidad. Encontrará un
que en la actualidad consideramos injustificables a partir
ejemplo de respuesta para esta pregunta en la página 196 de
de la importancia de los derechos humanos, la igualdad de
esta GDD.
derechos entre las personas, la no discriminación y el respeto
y protección a todos los seres humanos.
2. Semejanzas: la vestimenta de las personas y las formas
de sociabilidad, que se pueden explicar por la intención
de la élite chilena por parecerse a la europea. Diferencias:
elementos como la arquitectura de París versus la existente

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? 129


Desarrolla habilidades
Orientaciones y planificaciones de clase
Analizar distintos puntos de vista e identificar sesgos
Las fuentes reflejan los puntos de vista de sus autores y ofrecen distintas interpretaciones sobre
un tema, a veces contrapuestas. Además, algunas fuentes que leemos pueden presentar sesgos. El sesgo es
Recursos un peso o tendencia desproporcionada a favor o en contra de una cosa, persona o grupo en comparación
con otra, de una forma que puede ser considerada injusta. Para poder hacer un análisis crítico de las fuentes,
Para investigar sobre Jules Ferry y Georges es importante que aprendamos a reconocer los puntos de vista de los autores de estas y poder reconocer
Clemenceau pueden visitar los siguiente sitios web: si presentan o no sesgos. Te invitamos a seguir estos pasos para poder hacerlo.

https://bit.ly/3oONEe7
Paso 1 Lee y analiza cada fuente. Recuerda que trabajaste cómo analizar fuentes primarias en la sección
https://bit.ly/3n0WPrl Desarrolla habilidades de las páginas 26 y 27.

Para obtener más información sobre la fuente de Puntos de vista sobre la sociedad y la civilización
Juan Bautista Alberdi que trabajarán en la sección
En el siglo XIX existieron diferentes visiones sobre las ideas de progreso y civilización. Estos documentos
¡Ahora tú!, puede recomendarles los siguientes pertenecen a discursos pronunciados en 1885 por los políticos franceses Jules Ferry y Georges Clemenceau,
sitios web: ante la Cámara de Diputados en París.

https://bit.ly/37S03H2
https://bit.ly/37GQZVi

Habilidades y procedimientos
Acompañe el modelamiento de esta habilidad: Georges Clemenceau (1841-1929) fue un médico,
Jules Ferry (1832-1893) fue un abogado, periodista
periodista y político francés. Al igual que Ferry, era
y político republicano francés. Fue impulsor de un
Paso 1: Deben identificar los autores, sus puntos republicano, pero de otro partido, por lo que fue su
sistema de educación laico, gratuito y obligatorio,
opositor. Desde pequeño recibió la influencia de su
de vista y su relación con la época estudiada. además de un defensor e impulsor del
padre, que defendía los ideales de la Ilustración
colonialismo francés.
y la Revolución francesa.
Paso 2: Jules Ferry impulsó distintas políticas
colonialistas en Francia, lo cual justifica con la Hay un segundo punto que debo igualmente abordar: ¡Razas superiores! ¡Razas inferiores! Es fácil decirlo. Por
es el lado humanitario y civilizador de la cuestión. Es mí parte, yo me aparto de tal opinión (…). No, no existe
idea de que hay «razas superiores» que tienen preciso decir abiertamente que, en efecto, las razas el derecho de las llamadas naciones superiores sobre
superiores poseen un derecho sobre las inferiores. Yo las llamadas naciones inferiores (…). La conquista que
el deber de «civilizar a las inferiores». Por mantengo que (…) también tienen un deber. El deber preconiza Ud. [Jules Ferry] es la del abuso, liso y llano, la
de civilizar a las razas inferiores. (…) ¿Y existe alguien que de la fuerza que da la la civilización científica sobre las
su parte, Georges Clemenceau era un férreo pueda negar que hay más justicia, más orden material y civilizaciones primitivas para apoderarse del hombre,
anticolonialista, por ello sostiene que la idea de moral en el África del Norte desde que Francia ha hecho (…) y exprimirle la fuerza que tiene en beneficio de un
su conquista? pretendido [deseo] civilizador.
civilizar esconde una intención de abuso y de Ferry, J. (1885). Discurso ante la Cámara de los Diputados. Clemenceau, G. (1885). Discurso ante la Cámara
París, Francia. de los Diputados. París, Francia.
conquista sobre los otros pueblos.
Paso 3: Al confrontar entre sí estas fuentes, 72 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

se evidencia que son ideas políticas opuestas:


una ligada al darwinismo social y la misión CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 72 11-12-20 11:34 CL0000000001

civilizadora, y otra que rechaza la existencia de


«razas superiores e inferiores». Sin embargo, debe
destacar que Clemenceau hace una diferenciación
entre «civilización científica» y «civilizaciones
primitivas», lo que nos habla de ciertos sesgos del
pensamiento de la época que puede discutir con
sus estudiantes.
Paso 4: Estimule a los estudiantes para que
desarollen sus posturas personales, apoyándose
en los recursos de estas páginas.

130 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Paso 2 Confronta las fuentes y determina sus puntos de vista: ¿qué visión presenta cada una?

Ferry afirma que existen «razas» superiores y otras Por otra parte, Clemenceau se opone explícitamente
inferiores, y que las primeras tienen el derecho y el a ese punto de vista y plantea que no existen
deber de civilizar a las segundas. Como argumento naciones «superiores» e «inferiores», y que la Cierre de la clase: 10 minutos
para justificar esta afirmación, plantea que desde conquista o «afán civilizador» que propone Ferry no
que Francia conquistó África del Norte, ahí hay más es más que abuso de la fuerza para apoderarse de
justicia, más orden moral y material. otras naciones. Para cerrar la clase, se sugiere que realice un breve
plenario planteando la siguiente pregunta: ¿es el
Paso 3 Averigua sobre el contexto histórico en que escribe el autor, su historia personal, su inspiración
política, entre otros. Luego, identifica los posibles sesgos que pueden influir en su postura. progreso indefinido sinónimo de avance indefinido?,
¿por qué?
Como se expone en los contextos de las fuentes, Por su parte, en el contexto de la fuente
Ferry fue un político que impulsó el colonialismo observamos que Clemenceau se vio influido en
francés, es decir, estaba a favor de que Francia su vida por los ideales ilustrados de la Revolución
colonizara otros territorios. Considerando esto, francesa, por lo que podríamos pensar que aplicó
podemos pensar que, para justificar la colonización las ideas de igualdad de todos los seres humanos
de otros territorios, defendía la superioridad de en este debate, y por eso se opone a la idea de
Francia sobre otras naciones y que esta tenía el que hay grupos superiores a otros. De todas
derecho y deber de civilizarlas. El punto de vista formas, Clemenceau hace una diferenciación entre
de Ferry presenta un sesgo al determinar que la «civilización científica» y «civilizaciones primitivas».
civilización a la que él pertenece es superior o mejor En nuestra sociedad actual, también puede
que otras (y que tiene ciertos derechos sobre ellas). ser considerado un sesgo pensar que algunas
Este pensamiento se relaciona con las ideas del sociedades, por tener un desarrollo científico
darwinismo social que vimos en la página 70. distinto o inferior al de otras, serían «primitivas».

Paso 4 Formula tu propia postura o conclusión sobre el tema.

En este paso podemos, desde nuestra perspectiva y nuestro tiempo, plantear nuestra visión sobre el tema
en discusión. Podríamos, por ejemplo, decir que estamos de acuerdo o no con alguno de los autores.

¡Ahora tú!

1 Lee la siguiente fuente y aplica en tu cuaderno los pasos aprendidos en estas páginas:

¿Cómo lograr el progreso en América?

Esta fuente muestra la visión del abogado, político liberal e intelectual argentino Juan Bautista Alberdi
(1810-1884).
¿Cómo, en qué forma vendrá en lo futuro el espíritu vivificante de la civilización europea a nuestro suelo? Como vino
en todas épocas: la Europa nos traerá su espíritu nuevo, sus hábitos de industria, sus prácticas de civilización, en las
inmigraciones que nos envíe. Cada europeo que viene a nuestras playas nos trae más civilización en sus hábitos,
que luego comunica a nuestros habitantes (…). ¿Queremos plantar y aclimatar en América la libertad inglesa, la
cultura francesa, la laboriosidad del hombre de Europa y de Estados Unidos? Traigamos pedazos vivos de ellas en las
costumbres de sus habitantes y radiquémoslas aquí. (…) Este es el medio único de que América hoy desierta, llegue a
ser un mundo opulento en poco tiempo.
Alberdi, J. (1852). Bases y puntos de partida para la organización política de la
República Argentina. Buenos Aires: Ediciones Jackson (1945).

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 73

11-12-20 11:34 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 73 11-12-20 11:34

Claves para la evaluación de la sección ¡Ahora tú!


Paso 1. Esta fuente muestra la visión de Juan Bautista Alberdi Sus ideas fueron sustento de los procesos de fomento a la
(1810-1884). inmigración que se vivieron en Argentina en el siglo XIX. En
sus ideas se pueden identificar algunos sesgos, como el plantear
Paso 2. Alberdi muestra una visión en la que, según sus
que «cada europeo que viene a nuestras playas nos trae más
planteamientos, el progreso o la «civilización» llegará a América
civilización en sus hábitos» o que América está «desierta», ya que
solo por medio de la llegada de inmigrantes europeos o de los
no considera las culturas, hábitos y costumbres que ya existían
Estados Unidos.
en el continente.
Paso 3. Alberdi es un abogado, político liberal e intelectual
Paso 4. Se espera que los estudiantes formulen su propia conclusión
argentino. Vivió en el siglo XIX, por lo que sus ideas se relacionan
sobre el tema, considerando lo aprendido en la lección.
con ciertas visiones de esa época sobre «civilización» y progreso.

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? 131


Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Por qué el proceso de industrialización fue revolucionario?
Muchos de los aparatos tecnológicos y avances alimentar la máquina de vapor. Estas condiciones
científicos que hoy nos parecen imprescindibles para permitieron centrar los esfuerzos en el desarrollo
Planificación la vida moderna, como el automóvil o la electricidad, tecnológico e industrial.
se desarrollaron a partir del proceso de
2 HP Las transformaciones de este período fueron

Clase 3
industrialización. Este se originó en Inglaterra, se
expresiones del progreso de la humanidad, pero
(Págs. 74 y 77) extendió al resto de Europa y Estados Unidos, e
también reflejaron contradicciones que se proyectan
irradió su influencia a otros continentes. Según lo
hasta hoy. Tradicionalmente, los historiadores han
propuesto por algunos historiadores, existieron ciertas
llamado «Revolución Industrial» a este proceso
Propósito condiciones que habrían impulsado el desarrollo de la
porque habría generado un cambio trascendental o
industrialización en Inglaterra. Por ejemplo, existía una
una «revolución» en la forma de vida de las personas
Caracterizar la Revolución Industrial como un proceso monarquía parlamentaria que limitaba el poder del
y en su relación con el entorno. A continuación nos
multicausal a través del análisis de distintas fuentes, rey, lo que habría ayudado a evitar las revoluciones
preguntaremos cómo fue este proceso y si fue o no
que se desarrollaron en otros países de Europa, y la
con el fin de evaluar su calidad de «revolución». burguesía pudo ir proponiendo los cambios políticos
una verdadera «revolución» para la humanidad.

necesarios desde el Parlamento. A esto se sumó una


Glosario
Objetivos de aprendizaje moneda estable, un sistema bancario bien
Industrialización: proceso a través del cual algo es
organizado y la disponibilidad de materias primas objeto de elaboración. También se entiendo como dar
esenciales como el carbón, indispensable para predominio a las industrias en la economía de un país.
OA 5
Recurso 1 El taller artesanal
Habilidades: Actitudes: Esta fuente primaria iconográfica muestra un taller artesanal del siglo XVIII en Alemania.

C, G, J, F, I G, J

Wikimedia Commons
Inicio de la clase: 10 minutos

Desarrollo del pensamiento

Pensamiento profundo
Puede comenzar la clase proyectando o leyendo
el siguiente texto sobre la producción de algodón
en Inglaterra: «En 1764, se diseñó la Spinning- Chodowiecki, D.
(c. 1770). Maestro alfarero y
Jenny, una máquina que permitía que una sola su pupilo. En Von Boehn,
M. 62 dibujos inéditos al
persona manejara ocho husos [instrumento que trabajo de Johann Bernhard.
Frankfurt, Alemania, 1922..
sirve para hilar algodón] a la vez. La máquina se
fue perfeccionando y el número de husos aumentó 74 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
hasta ochenta. En 1771, se levantó un molino
hidráulico para alimentar una máquina hiladora.
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 74 11-12-20 11:34 CL0000000001
En 1775, se registró una patente que abarcaba
el proceso completo de producción de hilo».
Luego, formule preguntas siguiendo la rutina de
Desarrollo de la clase: 65 minutos
pensamiento visible «¿Qué te hace decir eso» del
Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/3q4i6SJ). Desarrollo del pensamiento
Por ejemplo: ¿qué sucedió en los diez años que
describe el texto?; ¿cómo habrá sido la experiencia Pensamiento profundo
de los trabajadores del algodón durante esos años?, Se sugiere que retome la rutina de pensamiento visible «Juego de
¿qué te hace decir eso? elaboración» -que forma parte del proyecto Pensamiento Ingenioso,
del Proyecto Zero de Harvard (http://bit.ly/2DW5uGg)-, utilizada en
la clase anterior, para trabajar con los Recursos 1 y 2. Cuando hayan
descrito en detalle ambas imágenes, estimule que comparen las dos
formas de trabajo presentadas, pidiéndoles a los estudiantes que hagan
una afirmación al respecto y luego expliquen ¿qué les hace decir eso?

132 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recurso 2 La fábrica

Esta fuente primaria iconográfica muestra


una industria alemana del siglo XIX.

Wikimedia Commons (S. i.). (1868). La fábrica de Richard Hartmann.


Chemnitz, Alemania: (S. i.).

Recurso 3 La Revolución Industrial

La siguiente fuente secundaria muestra la visión del historiador económico estadounidense David Landes sobre
la Revolución Industrial.

La Revolución Industrial se inició en Inglaterra en el siglo XVIII y se expandió desde allí en forma desigual por los países
de la Europa continental y algunas otras pocas áreas, y transformó, en el espacio de dos generaciones, la vida del
hombre occidental, la naturaleza de su sociedad y sus relaciones con los demás pueblos del mundo.
Landes, D. (1979). Progreso tecnológico y Revolución Industrial. Madrid: Tecnos S. A.

Actividades
1 Compara los Recursos 1 y 2:
a. ¿Qué continuidades y cambios ves?, ¿piensas que esos cambios influyeron en el modo de vida de las
personas?, ¿por qué?
b. ¿Crees que estas imágenes representan el concepto de progreso?, ¿por qué?
2 ¿Qué es una revolución? Compara tu definición con la de un compañero y anoten los puntos en común.
Luego:
a. Comparen su definición con la de un diccionario.
b. Respondan: ¿por qué, según Landes (Recurso 3), podría decirse que el proceso de industrialización fue
una revolución?
c. ¿Creen que «dos generaciones» es un tiempo corto o largo en la historia? Fundamenten.

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 75

11-12-20 11:34 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 75 11-12-20 11:34

Claves para la evaluación de las actividades


1a. Continuidades: la existencia de lugares destinados Lengua Española a los estudiantes para su comparación:
a la producción (el taller y la industria) y en ambos «revolución: 2. f. Cambio profundo, generalmente
hay personas trabajando. Cambios: en la escala de violento, en las estructuras políticas y socioeconómicas
la producción (espacio y cantidad de trabajadores), de una comunidad nacional. 3. f. Levantamiento o
tecnologización. Si influyen sobre el modo de vida de las sublevación popular. 4. f. Cambio rápido y profundo en
personas: cambió la forma y lugar de trabajo, la valoración cualquier cosa».
de este, etc.
2b. Porque cambió rápidamente todos los ámbitos de la
1b. Pueden afirmar, por ejemplo, que representan un progreso sociedad y de la vida de las personas.
en la tecnología y la producción, pero no necesariamente
2c. El fin de esta actividad es el debate en parejas en torno
en la calidad de vida de los trabajadores.
al ritmo y velocidad de los procesos históricos. Puede
2a. Puede ofrecer la siguiente definición del Diccionario de la encontrar más orientaciones en la página 196 de esta GDD.

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? 133


Orientaciones y planificaciones de clase Antecedentes y etapas de proceso de industrialización
Glosario
Hasta mediados del siglo XVIII predominó en Europa la agricultura de
Multicausalidad: en muchos
procesos históricos existen varias subsistencia y el trabajo artesanal. Sin embargo, una serie de factores
causas o factores que llevan a un favorecieron en este período el desarrollo de la industria moderna. A
Habilidades del siglo XXI: resultado y que, en la mayoría de los continuación, se destacan los principales.
casos, se influyen entre sí. A esto se
Pensamiento creativo le llama multicausalidad.
La expansión agrícola
Puede estimular la creatividad, imaginación y Se desarrollaron importantes transformaciones en la agricultura europea que
permitieron el incremento de la producción de alimentos a lo largo del siglo XIX.
empatía histórica de los estudiantes a través Por ejemplo, se mejoró el sistema de rotación continua de cultivos, con lo que se
evitó el agotamiento de las tierras. Se implementó el arado de hierro y se
de la rutina de pensamiento «Pensar, Sentir, perfeccionaron los sistemas de riego. Esto permitió el incremento de producción
Preocuparse» del Proyecto Zero de Harvard de alimentos y la introducción de nuevos cultivos como maíz, papa, remolacha y
pasto para alimento de animales. Se terminaron las propiedades señoriales
(https://bit.ly/2HPwJYK). Pídales que observen explotadas de manera colectiva y la tierra se convirtió en propiedad privada.

con detención la imagen del Recurso 1 y se


Factores que El crecimiento demográfico
«pongan en los zapatos» de alguno de los favorecieron la Con la aplicación de nuevas medidas de higiene, mejoras en la nutrición y el
industrialización surgimiento de las primeras vacunas, el índice de mortalidad descendió,
personajes. Luego, solicíteles que describan mientras que la natalidad se mantuvo alta. De esta manera, la población
aumentó a un ritmo acelerado. Este fenómeno llevó a un incremento en la
desde la perspectiva que escogieron: ¿qué demanda de alimentos, entre otras consecuencias.
verían?, ¿qué sabrían?, ¿qué les preocuparía o
parecería importante? Solicíteles que, a partir La nueva mentalidad
de ello, escriban un pequeño párrafo en el que Hubo un aumento gradual de la alfabetización y la difusión de las ideas del
liberalismo económico. Con ello, se consolidó una nueva forma de pensar y
describan su reacción ante la presentación de la de actuar, más abierta a la inversión, la innovación y la búsqueda del
sembradora mecánica de Jethro Tull. beneficio económico.

Recurso 1
La sembradora mecánica
La siguiente fuente secundaria
corresponde a un mural encargado
por el Museo de Ciencia de
Londres a Alfred Thomson, artista
inglés con discapacidad auditiva
y último medallista olímpico de
pintura. La imagen ilustra la primera
demostración del funcionamiento
de la sembradora mecánica, creada
en 1701 por el agrónomo inglés
Jethro Tull, uno de los pioneros en la
mecanización de la agricultura.
Thomson, A. (1955). Jethro Tull
mostrando su sembradora. Londres:
Museo de Ciencia.
Getty Images

76 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

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Desarrollo del pensamiento


Pensamiento crítico
Recomendamos que escriba en la pizarra una versión simplificada
del esquema de esta página y luego invite a los estudiantes a añadir
ramificaciones, con ideas y conceptos relacionados. Motívelos a
cuestionar los aportes de sus compañeros, fomentando que justifiquen
por qué debe o no incluirse cada idea. Esta actividad profundiza
la actitud C, referida al pensamiento reflexivo, autónomo y con
disposición favorable a la crítica y la autocrítica.

134 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recurso 2 La revolución agrícola Recurso 4 Fases de la Revolución Industrial

En la siguiente fuente secundaria, el historiador La Revolución Industrial se desarrolló principalmente


argentino Alberto Lettieri expone la influencia de los en Europa, y luego se expandió a otros continentes.
cambios agrícolas en el desarrollo industrial. Tuvo diferentes etapas y, en un mismo período,
convivieron zonas industrializadas con otras que aún Recursos
La revolución agrícola impuso a la economía inglesa no se modernizaban. Para algunos historiadores, la
formas de producción mixta-agrícola-ganadera,
impulsando el cambio de hábitos de alimentación,
industrialización se dio en dos fases: Puede mostrar a sus estudiantes el avance de
enriqueciendo la dieta de la familia (…). Por otra parte, la Revolución Industrial con el siguiente mapa:
dichos cambios alimentaron a las nuevas industrias
que utilizaban materias primas agrícolas: textiles, Fines del siglo XVIII https://bit.ly/3llRZDo
molinos, cervecería y, secundariamente, el inicio de las
industrias de base para la creación de herramientas de La primera El uso de este recurso le permitirá profundizar
producción, infraestructura y construcciones. (…) La revolución
importancia de la revolución agrícola no se circunscribe en la Habilidad c, que se relaciona con
a la innovación tecnológica, sino también a la
configuración de la propiedad privada y la constitución
distinguir duraciones y velocidad en los
paulatina –y como veremos posteriormente bastante Introducción de la máquina de vapor, cuya procesos históricos. Por ejemplo, pregunte a los
accidentada– de un mercado laboral capitalista. principal fuente de energía fue el carbón. Los
Lettieri, A. (2004). La civilización en debate. La historia avances más importantes se lograron en los estudiantes: ¿se produjo este proceso en todas
ámbitos textil (industria algodonera), siderúrgico
contemporánea desde una mirada latinoamericana.
Buenos Aires: Prometeo Libros. (industria del hierro) y de transportes (desarrollo
partes a la misma velocidad?, ¿qué razones creen
del barco de vapor y del ferrocarril). que pueden explicarlo?
Recurso 3 La población en el siglo XIX
Mediados del XIX
La siguiente fuente secundaria muestra la evolución
demográfica de Gran Bretaña y Rusia (1850-1910) en La segunda
millones de habitantes. revolución
Cierre de la clase: 15 minutos
Años Gran Bretaña Rusia
1850 20,8 68,5
1870 26,1 84,5
Puede cerrar este tema usando la rutina de pensamiento
Sus principales fuentes de energía fueron
1890 33,1 117,8 la electricidad y el petróleo. Se destacó el visible «Juego de la soga» del Proyecto Zero de Harvard
1900 37,0 132,9 desarrollo del acero y la industria química. El
uso de estas fuentes de energía permitieron, (https://bit.ly/39tZSV4). Para ello, escriba en la pizarra
Mitchell, B. R. (1979). Statistical Appendix, 1770-1914. En por ejemplo, el desarrollo de la luz artificial, el
Cipolla, C. Historia económica de Europa. Barcelona: Ariel. teléfono o el automóvil.
«El proceso de industrialización fue revolucionario» y
luego invite a los estudiantes a escribir, a un lado, razones
Actividades que apoyen la afirmación y, al otro, las que la refuten.
1 Considerando lo visto en la página 74 y los Recursos 1 a 4, responde: Luego determinen: ¿fue revolucionario, no lo fue, o cae
a. ¿De qué manera los aspectos políticos, sociales y tecnológicos en Inglaterra de fines del siglo XVIII en una zona gris?
influyeron en el origen de la Revolución Industrial?
b. ¿Por qué el proceso de industrialización fue multicausal? Argumenta usando las fuentes.
c. ¿Cómo se relaciona la invención de la máquina de vapor con el despegue de la industrialización?, ¿qué
consecuencias infieres que tuvo a largo plazo? Fundamenta.
2 Según lo que muestra el Recurso 4, ¿piensas que el proceso de industrialización fue revolucionario para la
humanidad?, ¿por qué?

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 77

11-12-20 11:34 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 77 11-12-20 11:34

Claves para la evaluación de las actividades


1a. Una posible respuesta es: estabilidad política, una burguesía 1c. La relación es que la máquina de vapor permitió
consolidada en lo político y económico y la posesión automatizar algunos aspectos de la producción, lo que
de materias primas esenciales permitió enfocar los se reflejó por ejemplo en la industria algodonera y su
esfuerzos en el desarrollo tecnológico y la inversión en la crecimiento, además de significar un salto en el ámbito
industrialización. Puede encontrar una respuesta completa de los transportes, permitiendo la comercialización más
en la página 196 de esta GDD. rápida de los productos. A largo plazo, pueden señalar el
impacto para el medioambiente y el cambio permanente
1b. Fue multicausal porque son varios los factores que
en las formas y horarios de trabajo, transporte y
favorecieron el desarrollo industrial (expansión agrícola,
comunicaciones.
como se ve en los Recursos 1 y 2; cambio en la mentalidad
que propició nuevas tecnologías; crecimiento demográfico 2. La respuesta es personal, pero se espera que argumenten
que se aprecia en el Recurso 3). Si estos factores no se usando el Recurso 4. Encontrará un ejemplo de respuesta
daban en conjunto, no se producía la industrialización. para esta pregunta en la página 196 de esta GDD.

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? 135


Desarrolla habilidades
Orientaciones y planificaciones de clase
Realizar una investigación y comunicar sus resultados
Una investigación es un proceso que busca ampliar nuestros conocimientos sobre un tema.
Planificación
2 HP Paso 1 Definan una pregunta de investigación.
Clase 4 (Págs. 78 a 81) Lo primero que deben hacer es reflexionar en torno a la situación o problema para delimitar
específicamente lo que quieren averiguar. Para este caso, pueden retomar las preguntas que hicieron
en Mi idea inicial (pág. 66).
Propósito
Modelar habilidades de investigación y comunicación Paso 2 Identifiquen y registren qué saben y qué no saben del tema. Luego, formulen una hipótesis
de resultados. Luego explicar el modo en que Chile (suposición de algo que podría ser posible) que busque responder la pregunta de investigación.

se insertó en el proceso de Revolución Industrial, Pueden utilizar la estrategia de cuadro SQA para identificar lo que ya SABEN sobre el tema, lo que QUIEREN
saber sobre él (lo que no saben) y, finalmente, lo que APRENDIERON en ese proceso. Para elaborar este
reconociendo el carácter tradicional y monoexportador cuadro deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
de la economía chilena.
¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?
Objetivo de aprendizaje ? ? ?

OA 5 OA 10
Estas dos columnas las deberán completar Esta tercera columna la tendrán
antes de comenzar la investigación. Así podrán que retomar una vez finalizada
Habilidades: Actitud: definir qué aspectos necesitan conocer con
mayor profundidad o lo que no saben y
la investigación o acercamiento
al tema. Les permitirá establecer
planificar su trabajo. Esto también les puede conclusiones y reflexionar sobre
I, G, J C ayudar a crear una hipótesis sobre el tema. su aprendizaje.

Inicio de la clase: 20 minutos Paso 3 Seleccionen las fuentes para la investigación.

Para esto, consideren:

• La confiabilidad de la fuente • La relevancia o pertinencia • La diversidad de fuentes


Se sugiere que comience la clase pidiéndole a los (experiencia del autor en de la fuente, es decir, si la (primarias, secundarias,
el tema, su intención y su información tiene relación escritas, visuales, orales,
estudiantes que se reúnan en grupos de 3 o 4 tendencia, origen o contexto con el tema, hecho o restos humanos y materiales,
de la información, validez de proceso histórico sobre el etc.) para enriquecer y
integrantes (podrán mantener estos grupos para el los datos, etc.) que se está indagando. profundizar el análisis.
proyecto de unidad). Pídales que en conjunto lean los
pasos y el modelamiento propuesto para realizar una
Paso 4 Analicen las fuentes, organícenlas, y luego registren la información útil.
investigación y comunicar sus resultados.
Para analizar las fuentes pueden utilizar la sección Desarrolla habilidades de las páginas 26 y 27. Para organizar y
registrar la información pueden usar el Paso a paso sobre fichaje de fuentes históricas de la página 129.

78 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

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136 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Paso 5 A partir de la investigación realizada, elaboren conclusiones que retomen su hipótesis inicial.

Para realizar las conclusiones pueden preguntarse:


• ¿Qué hemos aprendido?, ¿en qué han cambiado nuestras ideas sobre el tema?
• ¿Cómo respondemos la hipótesis inicial?
Desarrollo de la clase: 60 minutos
• ¿Qué nos resultó más sorprendente?, ¿por qué?
• ¿Qué cosas no pudimos descubrir?, ¿por qué?
• ¿Qué preguntas nuevas sobre este tema tenemos ahora?
• ¿Qué aprendimos sobre el proceso de investigación?, ¿haríamos algo distinto la próxima vez?, ¿por qué? Habilidades y procedimientos

Paso 6 Finalmente, deben comunicar los resultados de la investigación: ¿qué vamos a hacer con lo que Es fundamental que monitoree el avance de los
ahora sabemos?, ¿cómo comunicarlo? estudiantes en sus proyectos durante toda la
1. Elaboren un esquema para ordenar la información. unidad. Puede encontrar una sugerencia de
2. Estructuren la presentación, el informe o el producto que elijan contemplando los siguientes elementos: calendarización para el desarrollo del proyecto
• Un título motivador y representativo del tema.
• Una breve introducción que presente el tema y la pregunta de investigación.
en la página 205 de esta GDD. Puede serle útil
• Metodología y marco teórico que expliquen dónde y cómo buscaron las fuentes, y las principales para guiar el proceso de investigación de los
ideas y conceptos del tema.
• Un desarrollo que explique de manera ordenada lo que se investigó, los aportes de las fuentes,
estudiantes la metodología de inquiry learning de
lo que fueron descubriendo sobre el tema en estudio. Kath Murdoch. Encontrará más información en
• Una conclusión grupal con las ideas más importantes a las que llegaron respecto a su hipótesis y
los aportes que la investigación les ha dejado. También pueden dejar planteadas nuevas preguntas los siguientes sitios web: https://bit.ly/3ocyf6V y
que podrían ser retomadas en futuras investigaciones.
https://bit.ly/2JOSMfB (ambos en inglés).
• Una bibliografía (puede ser en un documento aparte) que referencie adecuadamente las
fuentes utilizadas usando las normas APA, que aprendiste en la página 61. Paso 1: Refiéralos al Paso a paso de la página
115 del Texto del Estudiante sobre cómo formular
¡Ahora tú! buenas preguntas, en este caso, en torno al tema
escogido y las contradicciones del progreso.
En acción Proyecto de unidad
Paso 2: Pueden usar una llpauvia de ideas acerca
En esta unidad trabajarás, especialmente, el descubrimiento por indagación. Esta forma de aprender
te permitirá llegar al conocimiento a través de la curiosidad, explorando y formulándote preguntas. Así,
del tema, que incluya afirmaciones y preguntas.
podrás identificar problemas, plantear posibles respuestas o hipótesis, y analizar fuentes para comprobarlas Enfatice que su hipótesis no necesariamente será
o modificarlas. Te invitamos a desarrollar el proyecto de esta unidad: una investigación grupal:
correcta: equivocarse también es valioso y forma
1. Reúnanse en grupos de tres o cuatro personas.
2. Elijan uno de los grandes temas de la unidad: parte de la investigación.
• Idea de progreso indefinido • Chile liberal del siglo XIX
• Revolución Industrial • Trasformaciones de la sociedad en Chile
Paso 3 y 4: Puede encontrar recomendaciones con
• Imperialismo europeo en el paso al siglo XX las que guiar este paso en las páginas 205 y 206 de
• Primera Guerra Mundial esta GDD.
3. Con ayuda de su profesor, planifiquen la investigación considerando tiempos y etapas.
4. Hagan su investigación siguiendo los pasos de las páginas 78 y 79 y considerando los temas Paso 5: La conclusión más importante es si su
estudiados en esta unidad. hipótesis fue correcta o no, y por qué. También
deben revisar cómo cambiaron sus ideas a lo largo
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 79
de su investigación.

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Paso 6: Puede evaluar con la rúbrica de la página
207 de esta Guía. Recuerde siempre entregar las
rúbricas o pautas de evaluación a sus estudiantes
Orientaciones
antes de que comiencen el proceso.
Se sugiere que entregue las primeras orientaciones respecto al
proyecto de unidad, y ceda tiempo a los estudiantes para comenzar a
organizar sus equipos de trabajo.

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? 137


Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿De qué manera participó Chile en el proceso de Revolución Industrial?
El avance de la industrialización en el mundo de la exportación del salitre, se comenzó a invertir
coincidió con la Independencia de Chile y la en mecanización y transporte. Algunos historiadores
Trabajando con la diversidad posterior organización del Estado Nacional, cuya plantean que la influencia de la industrialización
principal base social y económica estaba en la fue dispar, porque se manifestó principalmente en
hacienda, donde vivía y trabajaba la mayoría de la el desarrollo de la minería, en la tecnificación
Si los estudiantes han presentado dificultades población. Durante la primera parte del siglo XIX, de algunas haciendas con la construcción de
en su comprensión del proceso de Revolución el comercio exterior de materias primas, como el canales de regadío y caminos y en ciertos polos
Industrial, antes de comenzar con el tema de trigo, la plata y el cobre, se convirtió en el factor más industriales, como Limache, el eje Tomé-Lota-
importante de la economía. Luego, gracias al auge Talcahuano y el eje Valparaíso-Santiago-interior.
Chile puede utilizar la Ficha fotocopiable de
refuerzo 4, que encontrará en la página 208 de Recurso 1 El peso de la tradición Recursos 3 y 4 La exportación de salitre
esta GDD. La siguiente fuente primaria es una ilustración de 1872. Las siguientes fuentes se relacionan con el ciclo
económico posterior a 1880, basado en la
Luego, recupere los conocimientos previos

Memoria Chilena
exportación del salitre de Tarapacá y Antofagasta.
Este mineral, usado como fertilizante y para producir
de los estudiantes con preguntas como las explosivos, era altamente requerido por Europa.
siguientes: ¿habrá sido Chile parte del proceso Dinero obtenido por el Estado
industrializador?, ¿qué les hace pensar eso?, (segunda mitad del siglo XIX)

¿tienen preguntas o inquietudes sobre este Años Entradas fiscales (en miles de dólares)
1868 11 938,6
tema? Pueden registrar las respuestas en 1878 14 476,6
notas adhesivas y pegarlas en la pizarra para 1888 28 001,9
retomarlas al final de la clase. 1898 45 386,8
Tornero, Recaredo S. (1872). La trilla. En Chile ilustrado.
Valparaíso: Librería y agencias de El Mercurio. Humud, C. (1969). El sector público chileno 1830-1930. Santiago:
Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Económicas. En De
Vos, B. (1999). El surgimiento del paradigma industrializador en
Chile (1875-1900). Santiago de Chile: Dibam.
Recurso 2 La necesidad del desarrollo
industrial

Memoria Chilena
La siguiente fuente muestra una visión sobre la
industria chilena a mediados del siglo XIX.

Hasta aproximadamente fines de la década de 1840,


la industrialización se consideraba el eslabón
Orientaciones descuidado. Varios estadistas de la época estimaban
que el crecimiento económico del país se lograría
Se sugiere realizar el análisis de los distintos con desarrollo manufacturero y no solamente con
las actividades primarias, como la agricultura. El
recursos en conjunto con los estudiantes, previo ministro Camilo Vial, en su exposición de Hacienda
al trabajo con las actividades. Puede acompañar en 1847, manifestó: «Lejos estoy de creer que un
pueblo, para ser rico, necesita producirlo todo, pero
el trabajo con preguntas como las siguientes: ¿qué sí estoy persuadido de que para ser próspero y
civilizado necesita poseer una industria extensa y, si
nos dice este recurso sobre la economía chilena de es posible, variada (…)».
la época?, ¿por qué piensas eso? Oyarzún, B. (2012). Génesis del Proceso Industrializador en
Oficina Jaspampa (1889). En Boudat, L. y Ca. (1889). Álbum
Chile. En Revista Marina. Recuperado de https://bit.ly/3jR82s3
de las Salitreras de Tarapacá. Iquique (S. i.).

80 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

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Recursos

Las siguientes fuentes pueden servirle para complementar y ejemplificar los contenidos de la clase:

La industrialización no fue un fenómeno desconocido para los Hacia 1840 nuestro comercio estaba bien atrasado, la industria
países que se especializaron en la producción y exportación no existía (…) Esa época está lejos de nosotros; el progreso
de materias primas (…). Esta especialización fue el motor que material de Chile ha marchado con pasos de gigante; hoy las
condujo a esas economías en tal sentido. (…). En el caso chileno naves a vapor cruzan nuestros mares (…) la locomotora recorre
(…) el sector que ofició de «motor industrializador» fue la gran parte de nuestro territorio acarreando en breve tiempo los
minería. productos de la tierra(…) el pito de los motores a vapor rasga
el aire donde quiera que se escuche (…) y el carbón piedra y la
Pinto, J. y Ortega, L. (1990). Expansión minera y desarrollo industrial:
máquina elaboran la virgen producción de nuestro territorio o
un caso de crecimiento asociado (Chile 1850-1914). Santiago de Chile:
piden a tierra extranjera materia primera que transforman en
Departamento de Historia de la Universidad de Santiago.
artículos de obligado consumo.

Boletín de la Sofofa (ca. 1890). En La industria. (S. i.).

138 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Actividades
1 En parejas, analicen el Recurso 3 siguiendo el Paso a paso de esta página. Luego, a partir de los Recursos 1,
2, 4, 5 y 6, y con ayuda de su profesor, elaboren una hipótesis que explique las cifras del Recurso 3.
2 Conversen y elaboren una respuesta en común: ¿de qué manera se relacionó Chile con el proceso de Habilidades y procedimientos
Revolución Industrial mundial?, ¿era el Chile del siglo XIX un país industrializado?, ¿por qué? Justifiquen a
partir de los recursos de estas páginas. Si le parece pertinente, puede modelar el análisis
estadístico del Recurso 3.
Paso a paso
Recursos 5 y 6 Adelantos agrícolas y ferroviarios Paso 1: El tema es el dinero obtenido por el
Análisis de datos estadísticos
Las siguientes fuentes primarias tratan sobre adelantos
El análisis estadístico nos permite comprender
Estado; el período, la segunda mitad del siglo XIX.
que llegaron a Chile durante el siglo XIX. En un comienzo,
los ferrocarriles buscaron comunicar yacimientos mineros los datos expuestos en una tabla o un gráfico
con puertos desde donde embarcar los recursos y también para extraer conclusiones o hacer proyecciones. Paso 2: Las variables independientes que analizar
conectar a las regiones mineras. También hubo otras
innovaciones, como el telégrafo y la iluminación eléctrica. Paso 1 Identifica el tema y el período a partir son los años.
de los datos presentados en una tabla o gráfico.
La provincia de Santiago es, sin duda, la más notable a
Paso 2 Reconoce las variables independientes.
Paso 3: Las variables dependientes son las
causa del mejor y más inteligente cultivo que reciben
sus terrenos. Pertenecientes estos en su mayor parte a Tabla: corresponde a la columna izquierda. entradas fiscales por año en miles de dólares.
propietarios acaudalados y entusiastas por el progreso de la Gráfico: corresponde al eje X (horizontal).
agricultura, han comenzado ya a ser labrados con la multitud
de máquinas agrícolas inventadas en Europa y Estados
Paso 3 Reconoce las variables dependientes. Paso 4: La tabla nos muestra que en 1868
Tabla: corresponden a la columna de la derecha.
Unidos para reemplazar la fuerza animal por la mecánica,
Gráfico: corresponden al eje Y (eje vertical). entraron 11 938,6 dólares al fisco; mientras que en
multiplicando los productos en gran escala y disminuyendo
en la misma proporción los costos del laboreo. Esto y los Paso 4 Describe lo que nos muestra la tabla o 1888, por ejemplo, fueron 28 001,9 dólares, etc.
grandes ferrocarriles que cruzan la provincia han hecho que la el gráfico.
producción tome un incremento verdaderamente admirable
y que nadie habría podido presagiar en tan poco tiempo. Paso 5 Establece conclusiones a partir de los Paso 5: Una posible conclusión es: hubo un
datos que entrega la fuente estadística. crecimiento sostenido de las entradas fiscales, las
Aracena, F. (1884). La industria del cobre en la provincia de Atacama y
Coquimbo y los grandes depósitos carboníferos de Lota y Coronel en la
provincia de Concepción. Valparaíso: Imprenta del Nuevo Mercurio.
que se dispararon en 1888.
Museo Histórico Nacional
Lassen, H. (c. 1890). Puente n° 2 en Conchi. S
antiago: Museo Histórico Nacional.

Ampliación del contexto

Para profundizar respecto a la importancia


de los distintos polos industriales chilenos
mencionados en estas páginas, puede revisar el
texto «El proceso de industrialización en Chile
1850-1930» del historiador Luis Ortega, el que
Un grupo de hombres en un tren de carga sobre encontrará en: https://bit.ly/3ceE7Xt. Se sugiere
un puente del río Loa, hoy conocido como el
Viaducto del Loa. Región de Antofagasta. que seleccione algunos párrafos para analizar
junto a sus estudiantes.
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 81

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Claves para la evaluación de las actividades Cierre de la clase: 10 minutos


1. La fuente estadística refleja el crecimiento constante de las entradas
Para cerrar la clase a través de un ejercicio
fiscales chilenas: podrían hipotetizar que, gracias a las innovaciones
metacognitivo, se sugiere revisar las ideas, hipótesis
en agricultura y en la extracción y exportación del salitre, Chile
y preguntas que hayan planteado los estudiantes.
generó progresivamente más ingresos.
Por ejemplo, puede invitarles a pasar a la pizarra,
2. Pueden concluir, por ejemplo, que Chile no era un país escoger una de las notas adhesivas y (dependiendo
industrializado en el siglo XIX: la industrialización no llegó a ser del contenido de ella) determinar si respondió
generalizada, sino que se aplicó en casos específicos, como el de correctamente la pregunta inicial del tema y si
la industria salitrera (Recursos 3 y 4) o la agricultura de la Zona justificó de forma adecuada su respuesta; responder la
Central (Recursos 5 y 6), mientras más de la mitad de la población pregunta que se planteó en la nota adhesiva; corregir o
continuaba viviendo y trabajando de forma tradicional, en especial ampliar el contenido de la nota adhesiva, etc.
en las haciendas (Recursos 1).

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? 139


Orientaciones y planificaciones de clase 5. ¿Cómo impactó la Revolución Industrial en la economía
y en la estructura social?
El proceso de industrialización provocó grandes Surgimiento de las sociedades industriales. Como
Planificación transformaciones, las que se sustentaron en las resultado de la Revolución Industrial, se produjeron
2 HP teorías del liberalismo económico y permitieron la cambios profundos en la estructura de la sociedad.

Clase 5 (Págs. 82 a 85)


expansión del capitalismo. Entre los principales
cambios, se pueden señalar:
Fue desapareciendo la sociedad estamental del
Antiguo Régimen, compuesta por grupos cerrados a
los que se accedía por nacimiento, sin posibilidad de
Nuevas formas de producción. Las máquinas
movimiento. En contraposición, se afianzó un nuevo
reemplazaron a las antiguas herramientas y se
Propósito generalizó el sistema de producción en una fábrica.
tipo de sociedad, la sociedad de clases, dividida en
grupos en función de su riqueza y, por tanto, más
Analizar el impacto de la Revolución Industrial sobre la En ella, los trabajadores eran parte de una cadena de
variable y dinámica. La sociedad se distribuyó en tres
producción en serie, de etapas cortas y repetitivas,
economía, la estructura social y la población, así como lo que generó un incremento de la producción.
clases sociales:
la velocidad con la que se produjeron los cambios, a La acumulación de capital y el surgimiento del
• Clase alta: compuesta principalmente por la gran
través del análisis crítico de diversas fuentes. burguesía, dueños de las industrias, comerciantes,
trabajo asalariado. El sistema fabril permitió que
banqueros y altos funcionarios. También grupos
los empresarios obtuvieran mayores ganancias y
aristocráticos.
pudieran acumular o reinvertir el capital. Las
Objetivo de aprendizaje entidades bancarias y bolsas de valores fueron • Mediana y pequeña burguesía: pequeños
fundamentales para la industria, ya que posibilitaban comerciantes, medianos industriales, altos cargos
OA 5 la inversión, el ahorro y el préstamo con interés. El militares, funcionarios públicos y profesionales
trabajo de los obreros, a cambio de un salario, (médicos, abogados, profesores, etc.).
comenzó a ser considerado por los empresarios
• Clase social baja: conformada por los campesinos,
Habilidades: Actitudes: como un factor productivo más. Para el liberalismo
el proletariado urbano u obreros industriales y sus
económico, el mercado, por ley natural y sin
familias, que dependían de su fuerza de trabajo para
G, C C, F intervención, distribuiría los recursos y el trabajo de
subsistir. Las condiciones de trabajo no eran
forma eficaz, trayendo un beneficio general y no
reguladas, lo que se tradujo en extensas jornadas
solo individual.
laborales y bajos salarios.

Inicio de la clase: 15 minutos


Recurso 1 El sistema fabril
Si lo considera necesario, pida a los estudiantes que Este testimonio fue escrito en 1922 por el norteamericano Henry Ford, fundador de la fábrica de automóviles Ford, que
bajó sus costos de fabricación mediante la producción en serie y la especialización del trabajo de los obreros.
recuerden lo que aprendieron durante la Unidad
Nuestra primera manera de hacer el ensamblaje consistía tener que hacer más de una cosa. (…) El resultado neto
1 sobre los conceptos de capitalismo y liberalismo en subir nuestro vehículo a un sitio, los obreros trayendo de la aplicación de estos principios es reducir en el
económico. Se sugiere también que les solicite que, a piezas a medida que las necesitaban, como cuando obrero la necesidad de pensar y reducir sus movimientos
se construye una casa (...). Nuestro primer progreso en al mínimo (…). El hombre no debe tener un segundo
partir de los aspectos trabajados durante las clases el ensamblaje consiste en traer el trabajo al obrero en menos de lo que necesita, ni un segundo de más (…).
lugar de llevar al obrero al trabajo. Hoy, todas nuestras El hombre que coloca un perno no coloca la tuerca. El
anteriores (si es necesario, pueden volver a revisar operaciones se inspiran en [que] ningún hombre debe hombre que coloca la tuerca no la atornilla.
las páginas 74 a 77), se pregunten: ¿cómo habrá sido Ford, H. (1922). Mi vida y mi obra. Barcelona: Editorial Orbis.

vivir en una ciudad de Inglaterra de fines del siglo


XIX? ¿Cómo habrá sido un día común de trabajo en
una fábrica? ¿Habrá cambiado la vida cotidiana de
82 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
las personas o se habrá mantenido igual que antes
de la industrialización?, ¿qué les hace decir eso?
También puede invitarles a describir los cambios que CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 82 11-12-20 11:34 CL0000000001

creen que se hayan producido, clasificándolos en


económicos, sociales o demográficos. Retome estos Desarrollo de la clase: 60 minutos
registros durante la clase a medida que trabajen los
distintos temas de la sesión.
Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje significativo
Si sus estudiantes muestran interés en las consecuencias de la
tecnologización del trabajo, puede invitarlos a leer la noticia «El
hombre contra la máquina» (https://bit.ly/2sDGAsQ), que trata sobre
las problemáticas que han surgido en el presente por la progresiva
robotización de la producción industrial. Puede plantear la siguiente
pregunta: ¿qué desafíos tiene el siglo XXI frente al avance de la
inteligencia artificial en el mundo laboral?

140 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recursos 2 y 3 El trabajo y la familia obrera

Las siguientes fuentes muestran las condiciones de trabajo en las fábricas del siglo XIX y principios del siglo XX.
El texto fue escrito en 1867 por Karl Marx (ver Recurso 1, pág. 70).
La maquinaria (…) permite emplear obreros sin fuerza muscular o sin un desarrollo físico completo (…). De este
modo, aquel instrumento gigantesco creado para eliminar trabajo y obreros se convertía inmediatamente en medio
Recursos
de multiplicación del número de asalariados, empleando a todos los individuos de la familia obrera, sin distinción
de edad ni de sexo (…).
Las siguientes fuentes primarias muestras distintas
Marx, K. (1867). El capital. Madrid: Akal, 2000. visiones sobre las nuevas formas de producción:

Biblioteca del Congreso de Estados Unidos.


Esta es una proclamación de los empresarios
textiles de Leeds, Inglaterra.

En las manufacturas de la lana, la máquina


cardadora, la máquina hiladora y la lanzadera
volante han reducido el trabajo manual en un tercio.
(…) Partiendo de estas premisas, los empresarios
abajo firmantes pensamos que es un deber hacia
nosotros mismos, a la ciudad de Leeds y en
general al país entero, declarar que protegeremos
y apoyaremos el libre uso de cualquier mejora
propuesta para el sector textil por todos los medios
legales a nuestro alcance (…).
Empresarios textiles de Leeds (1791). Proclamación en
defensa de las máquinas. En Harrison, J. (1965). Society
and Politics in England, 1780-1960.
Nueva York: Harper & Row.
Hine, L. (1909). Niños que trabajan en una fábrica textil en Macon,
Georgia. Biblioteca del Congreso de Estados Unidos.
Esta fuente muestra la visión de algunos obreros
ingleses sobre las máquinas.
Actividades (…) Una sola máquina, manejada por un adulto
1 A partir de los Recursos 1 a 3, crea un mapa conceptual o diagrama que relacione los cambios económicos y mantenida por cinco o seis niños, realiza tanto
impulsados por la Revolución Industrial con los sociales. trabajo como treinta hombres trabajando a mano
2 Explica a partir de los Recursos 2 y 3: ¿qué elementos de la industrialización posibilitaron la incorporación según el método antiguo (…). La introducción de
de las mujeres y los niños al trabajo industrial?, ¿qué visión tenemos en el siglo XXI sobre el trabajo infantil?
dicha máquina tendrá como efecto casi inmediato
privar de sus medios de vida a gran parte de los
artesanos. (…).
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 83
Cámara de los Comunes (1794). Diario de la Cámara de
los Comunes. En Danús, H. y Vera, S. (2010). Carbón,
11-12-20 11:34 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 83 11-12-20 11:34 protagonista del pasado, presente y futuro. Santiago de
Chile: RIL Editores.
Claves para la evaluación de las actividades

1. Para evaluar esta respuesta, se sugiere utilizar la pauta que


encontrará en la página 196 de esta GDD. Entregue esta pauta a los
estudiantes antes de que comiencen su trabajo.
2. El desarrollo de maquinaria que no requiere la utilización de fuerza
física en el trabajo, permitió la incorporación de las mujeres y los
niños al trabajo industrial.
La visión actual sobre el trabajo infantil es que este no debe existir,
prohibición que ha quedado expresada en tratados internacionales
como la Declaración de Derechos del Niño.

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? 141


Orientaciones y planificaciones de clase 6. ¿Cómo impactó la Revolución Industrial a la población?
El progreso industrial y científico, producido desde la
segunda mitad del siglo XIX, trajo consigo profundos Recurso 1 La explosión demográfica
Recursos cambios en la vida cotidiana de las personas. Por una
El siguiente gráfico muestra la población mundial en
parte, la población europea creció aceleradamente. millones de habitantes entre el año 1500 y el 1900.
Puede profundizar la temática de las migraciones Esto trajo consigo procesos migratorios a gran
Evolución de la población mundial
escala: miles de emigrantes europeos se trasladaron a
masivas durante la revolución industrial con América, principalmente a Estados Unidos, Canadá,
(en millones de habitantes)

Población (millones de habitantes)


la noticia «Tres barcos de leyenda ligados a Brasil y Argentina, en busca de mejores condiciones
2 000
1 634
la ciudad irlandesa de Cobh», que relata las de vida. Paralelamente, la búsqueda de trabajo generó 1 500
la llegada masiva de campesinos a las ciudades. 954
condiciones de viaje de los migrantes irlandeses 1 000
Las innovaciones científicas y tecnológicas, junto con 578
680
hacia Estados Unidos. La encontrará en: el uso de nuevas fuentes de energía, revolucionaron 500 461

https://bit.ly/2DAgM37 los transportes y las comunicaciones, facilitando la 0


integración comercial y las migraciones masivas desde
También puede contarles a sus estudiantes la ultramar. Estos cambios se vivieron de forma
Años 1500 1600 1700 1800 1900
total mundial
historia de Annie Moore, la primera inmigrante especialmente intensa en los países que tuvieron un
Elaboración propia a partir de Vallin, J. (1999).
alto desarrollo industrial, sin embargo, no tuvieron
registrada en Ellis Island, para profundizar en consecuencias positivas para toda la población.
La población mundial. Madrid: Alianza Universidad.

la magnitud del movimiento migratorio hacia


Estados Unidos. La encontrará en: Recurso 2 Los avances en transportes y comunicaciones
https://bit.ly/2LdM9EG Durante el siglo XIX y principios del XX, gracias al uso del Manchester en 1830 (1). En 1894, Charles Algernon
vapor y posteriormente de la electricidad, se facilitó el introduce la primera turbina de vapor, utilizada en
Se sugiere pedirles que reflexionen sobre las traslado y comunicación de las personas. Gran Bretaña el Turbinia (2), primer barco que usó esta tecnología.
fue pionera en el uso del ferrocarril, gracias al Cohete Durante el último cuarto de siglo, comenzó la utilización
razones que llevaron a tantas personas a viajar (1829), la locomotora creada por George Stephenson, de electricidad en la telegrafía intercontinental (3), el
y la instalación de la red ferroviaria entre Liverpool y alumbrado público (4) y, posteriormente, en el transporte.
cruzando el océano.
Huges, S. G. (1832). Ferrocarril de Liverpool y Manchester. Londres. Primer ferrocarril de América del Sur (Lima-Callao), 1851.
Getty Images Getty Images

Trabajando con la diversidad 1

Si sus estudiantes se interesan por los cambios


que provocó la Revolución Industrial sobre la 2 3 4
vida cotidiana de las personas, puede dirigirlos a
la Ficha fotocopiable de profundización 4, que
trata acerca del impacto de la industrialización
sobre nuestro manejo del tiempo. La encontrará
en la página 209 de esta GDD.
Turbinia, 1898. Wikimedia Commons Alameda en Santiago con alumbrado
Maquinaria de cables del telégrafo, ca.1870. eléctrico, 1920. DIBAM
Wikimedia Commons

84 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 84 11-12-20 11:34 CL0000000001

Desarrollo del pensamiento

Pensamiento crítico
Se sugiere que contraste la siguiente fuente con el Recurso 4. Esta corresponde al testimonio de un burgués, citado por Frederich
Engels en su texto «La situación de la clase obrera en Inglaterra».
He visitado muchas fábricas, en Manchester y sus alrededores, destreza. Conscientes de su habilidad, les gustaba mostrarla
y jamás he visto niños maltratados y a quienes se hubiera a todo visitante. Ni la menor huella de agotamiento; pues a la
infligido castigos corporales, o incluso que estuviesen salida de la fábrica se ponían a retozar enseguida con el ardor
simplemente tristes. Ellos parecían todos alegres y alertas, de niños que salen de la escuela.
complaciéndose en poner en juego sus músculos sin fatiga,
Engels, F. (1845). La situación de la clase obrera en Inglaterra. Buenos
disfrutando a plenitud de la vivacidad natural de su edad. El
Aires: Editorial Futuro, 1965.
espectáculo que me ofrecía la industria, lejos de hacer nacer
en mí emociones tristes, fue siempre para mí motivo de grata Después de leer y contrastar ambas fuentes, plantee las
satisfacción. (...) El trabajo de esos vivarachos parecía un juego siguientes preguntas a los estudiantes: ¿qué diferencias
en el que su largo adiestramiento les permitía una encantadora tienen?, ¿por qué serán visiones tan distintas?

142 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recurso 3 La cuestión social

La mayoría de las ciudades no tuvieron una planificación adecuada para albergar a tanta población, lo que ocasionó
problemas como el hacinamiento, la falta de sistemas de alcantarillado, agua potable u otros servicios básicos. Las
deficientes condiciones de vida que enfrentaba el proletariado industrial dieron origen a la cuestión social. Este es Claves para la evaluación de las actividades
un grabado del artista francés Gustave Doré de 1872,
1. En el siglo XIX se produce una explosión
Ferrocarril
demográfica, momento en el que la población
aumenta abruptamente y esta tendencia se
mantiene.
Hombres y mujeres en
los patios de un barrio
2. La relación es de causalidad: los nuevos
de Londres en 1872. modos de trabajo (Recursos 1, 2 y 3 de las
páginas 82 y 83) contribuyeron a generar
desigualdad económica, que se vio reflejada a
su vez en una desprotección del proletariado,
Memoria Chilena

Doré, G. y
Blanchard, W.
en la falta de legislación laboral y en las
(1872). Londres: condiciones de vida (Recursos 3 y 4 de la
Una peregrinación.
Londres: Publishers página 85).
Grant & Co.

en_línea 3. Gracias a los cambios, las personas pudieron


En el siguiente enlace podrás encontrar más grabados de Doré sobre Londres en 1872: https://bit.ly/35l2wHm
Obsérvalos, selecciona tres y responde: ¿qué elementos observas sobre la sociedad y el progreso, de qué manera se
desplazarse y comunicarse de forma más
relacionan ambos? Compartan sus respuestas en un plenario. fácil y rápida con lugares lejanos. Si fueron
cambios rápidos, ya que el avance tecnológico
Recurso 4 Condiciones de vida obrera Actividades siguió un ritmo acelerado que se dio en
La siguiente fuente secundaria describe las condiciones 1 Analiza el Recurso 1 siguiendo el Paso a paso forma progresiva. Pueden argumentar que
laborales de los obreros en el siglo XIX. de la página 81 y extrae una conclusión. la velocidad de los cambios en el siglo XXI
El número de horas de trabajo de los obreros en la
Europa del siglo XIX fue muy variable, y sus condiciones
2 ¿Cómo se vinculan la industrialización y la es aún mayor: en el espacio de una sola
cuestión social? Justifica usando los Recursos
laborales muy precarias (…). Mujeres y niños constituían generación, comienza el uso de internet, la
una buena parte de la mano de obra de la época (…). de las páginas 80 a 85.
Los salarios eran (…) muy ajustados. Las primeras telefonía móvil, entre otros ejemplos.
etapas de la industrialización trajeron consigo [precarias] 3 En parejas, analicen el Recurso 2 y discutan:
condiciones de vida para los obreros (…). A finales ¿cómo esos cambios en el transporte y las en_línea
del siglo XIX su situación mejoró en cierta medida, en comunicaciones modificaron la vida cotidiana
parte debido al descenso de los precios agrícolas y
también gracias a las conquistas sociales, y a una mayor
de las personas? ¿Creen que esos cambios Los estudiantes deben mencionar los
fueron rápidos para su época?, ¿por qué? ¿A
preocupación (…) por la situación de los obreros. contrastes entre la forma de vida de la
qué velocidad se han producido los cambios
Montagut, E. (2014). Las condiciones laborales de
los obreros en el siglo XIX. En Los ojos de Hipatia. en las comunicaciones en el siglo XXI? burguesía y el proletariado industrial, o las
Recuperado de https://bit.ly/3npb1tU Argumenten sus respuestas. diferencias entre el progreso que representa
la industria y los recursos que esta genera,
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 85
versus la pobreza que se encuentra en las
calles de Londres según los grabados de Doré.
11-12-20 11:34 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 85 11-12-20 11:34

Errores para aprender Cierre de la clase: 15 minutos


Al trabajar la Actividad 3, se recomienda enfatizar en la importancia de
Puede cerrar la clase invitando a sus estudiantes a
la empatía histórica al estudiar el pasado, para evitar el presentismo, un
responder las siguientes preguntas (derivadas de
error frecuente de los estudiantes al comparar el pasado y el presente
la pregunta inicial de esta lección): ¿qué aspectos
sin considerar que son realidades y contextos diferentes, Por ello, en
positivos y negativos piensan que tuvo el impacto de
la actividad se hace el énfasis en «cambios rápidos para su época», de
la Revolución Industrial en la sociedad? Justifiquen el
modo de evitar un contraste descontextualizado con el presente.
análisis. Estimule que maticen sus respuestas y vayan
más allá de un sí o un no definitivos, estableciendo
tanto impactos positivos (como el desarrollo comercial
y tecnológico) y negativos (como la situación desigual
y desprotegida de los trabajadores).

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? 143


Orientaciones y planificaciones de clase 7. Industrialización y cuidado del medioambiente: ¿una relación posible?
Junto con los avances tecnológicos y el aumento de
la población, también se produjeron cambios en el Recurso 2 La segregación espacial
Planificación uso del territorio y en la forma en que
Los obreros y sus familias, muchos provenientes de los
impactamos en el medioambiente. Los modos de
2 HP campos, se instalaban en las cercanías de las industrias,

Clase 6
producción que se desarrollaron en este período formando barrios obreros en la periferia. Esta fuente
(Págs. 86 a 89) impulsaron la utilización masiva de los recursos primaria es una descripción de los barrios obreros en
naturales y generaron una creciente emanación de Inglaterra que hizo Friedrich Engels (ver Recurso 1, p. 70).
desechos industriales. Esto modificó la relación del Toda gran ciudad tiene uno o varios barrios (…)
Propósito ser humano con la naturaleza. Por otro lado, las donde se concentra la clase obrera (…). Casi siempre
masivas migraciones generaron cambios sobre la se trata de edificios de dos o una planta, de ladrillos,
Analizar el impacto de la Revolución Industrial sobre ciudad, que creció y se expandió al adquirir un alineados en largas filas. (…) Las calles mismas no son
habitualmente ni planas ni pavimentadas; son sucias
el territorio y el medioambiente, problematizando sus nuevo protagonismo, pero también, según algunos, (…). Además, la ventilación se hace difícil por la mala
se vio sobrepasada ante las nuevas exigencias. y confusa construcción de todo el barrio.
proyecciones en el presente a través del análisis de
Engels, F. (1845). La situación de la clase obrera en Inglaterra.
datos para debatir propuestas de cambio. Leipzig: Otto Wigand.
Recurso 1 La ciudad contemporánea

Objetivos de aprendizaje La llegada de la industrialización significó cambios en el paisaje. Estas fuentes primarias son dos obras de arte que
muestran cómo cambió la ciudad de Manchester al transformarse en uno de los polos industriales más importantes
de Inglaterra. Con la proliferación de centros industriales, el mundo rural fue perdiendo relevancia económica
OA 5 OA 25 y territorial.

Wikimedia Commons
Habilidades: Actitudes:

Wikimedia Commons
B, E, G, K C, I, H

Inicio de la clase: 10 minutos


Se sugiere comenzar la clase con la rutina de
pensamiento visible «Pensar, Sentir, Preocuparse» del
Pether, S. (1820). Vista desde Kersal Moor, Salford. Manchester: Wyld, W. (1857). Manchester desde Kersal Moor. Salford:
Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/2HPwJYK). Salford Museum & Art Gallery. Royal Collection Trust.
Para ello, lea la siguiente fuente, que corresponde
Actividades
a una carta a un periódico, de parte del científico
Michael Faraday, en 1855: 1 ¿Qué consecuencias de la industrialización se pueden observar en el Recurso 1?, ¿cómo evidencian las
transformaciones del paisaje? Apóyate en la sección Desarrolla habilidades de las págs. 14 y 15.
Todo el río era un líquido opaco de color pardo 2 Analiza el Recuso 2 siguiendo la sección Desarrolla habilidades de las páginas 72 y 73. Contrasta esta
claro. (…) Si hay suficiente autoridad para quitar fuente con las de la página 85 y con las fuentes escritas que te entregará tu profesor y establece al menos
dos conclusiones.
un estanque pútrido situado en las cercanías de
unas pocas humildes viviendas, seguramente [no 86 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
debería permitirse que] el río que fluye por tantos
kilómetros a través de Londres (…) se convierta en
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 86 11-12-20 11:34 CL0000000001
una alcantarilla de fermentación. La condición en la
que vi el Támesis quizás puede considerarse como
Claves para la evaluación de las actividades
excepcional, pero me temo que se está convirtiendo
en la norma general. 1. El Recurso 1 evidencia el impacto sobre el paisaje, el uso del
territorio y de los recursos: en menos de 50 años, Manchester
Faraday, M. (1855). Observaciones sobre las inmundicias del
pasó de un paisaje rural a uno urbanizado, lleno de industrias y
Támesis. (Adaptado).
contaminado.
Luego invite a los estudiantes a ponerse en el lugar
2. En la página 197 de esta GDD encontrará dos fuentes escritas para
del científico, para describir lo que habrían visto y
entregar a los estudiantes, que se usan en este modelo de respuesta.
sentido a las orillas del Támesis en 1855.
Existían visiones disímiles al respecto: mientras Ure sostiene que las
condiciones de trabajo son dignas y benéficas para los trabajadores,
Harkort denuncia que el trabajo es esclavizante. Engels y Doré
informan de una urbanización que no consideraba las necesidades
de los obreros y el Recurso 1 muestra que el impacto ambiental de la
industrialización fue negativo, tanto por la contaminación como por
la segregación espacial que generó en la ciudad.

144 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recurso 3 La expansión de la urbanización

Esta fuente secundaria muestra el alcance de la vivía en ciudades de más de 5 000 habitantes y ya en
urbanización en Europa en 1900. Producto de la 1900 esta cifra se acercaba al 25 %. De este modo,
redistribución espacial y laboral de la población, que
tendió a concentrarse en las grandes ciudades, el paisaje
la ciudad no solo adquirió un protagonismo en lo
económico, sino que también se convirtió en el centro Desarrollo de la clase: 70 minutos
cambió progresivamente. Se calcula que a comienzos de los cambios tecnológicos y de las transformaciones
del siglo XIX alrededor del 7 % de la población mundial sociales de la época.
NORUEGA
Mar

Archivo editorial
NORUEGA
POBLACIÓN URBANA del
Glasgow Mar SUECIA
POBLACIÓN URBANA
Superior al 50 %
Superior al 50 %
Glasgow del
N o r te
N o r te
SUECIA
Moscú
Moscú Desarrollo del pensamiento
Entre
Entre35 %yy5050
35 % %% DINAMARCA DINAMARCA
Inferior al 35 % REINO UNIDO
REINO UNIDO
Inferior al 35 %
Más de un millón
de de
Más habitantes en 1900
un millón
Hamburgo
Hamburgo
RUSIA
RUSIA Pensamiento crítico
deDe 500 000 a 1 millón
habitantes en 1900
de habitantes en 1900
Londres
Ámsterdam
De 500 000 a 1 millón Londres
A partir del Recurso 3, se sugiere que invite a
PAÍSES BAJOS Berlín Varsovia
de habitantes en 1900 BÉLGICA Ámsterdam
ALEMANIA
Bruselas
PAÍSES BAJOS Berlín Varsovia
BÉLGICA
París
LUXEMBURGO Bruselas
Viena
ALEMANIA
los estudiantes a realizar el siguiente ejercicio:
OCÉANO
París
SUIZA LUXEMBURGO
Budapest

AUSTRIA-HUNGRÍA
¿cómo le explicarías a un amigo cuáles fueron
AT L Á N T I CO RUMANIA Viena M a r N e gro
las causas/consecuencias del crecimiento de la
FRANCIA

SERBIA Budapest
ITALIA
OCÉANO PORTUGAL ESPAÑA SUIZA BULGARIA

Barcelona
Córcega MONTENEGRO
AUSTRIA-HUNGRÍA
Estambul

RUMANIA Marseille, J. y
población de las ciudades durante el siglo XIX?
AT L Á N T I CO
Lisboa Madrid
FRANCIA Nápoles Mar N e gro
Cerdeña
IMPERIO OTOMANO Scheibling, J. (1998).
Baleares
SERBIA Histoire. Géographie.
ESPAÑA
Mar Mediterráneo ITALIAGRECIA BULGARIA
PORTUGAL
Córcega
S/i: Edité par NATHAN.
MONTENEGRO
Barcelona Estambul
Lisboa Madrid
Nápoles
IMPERIO OTOMANO Desarrollo del pensamiento

Musée d'Orsay
Cerdeña
Recurso 4 La contaminación Baleares

El uso de fuentes de energía como


Mar Mediterráneo GRECIA
Aprendizaje significativo
el carbón o el petróleo generó un
aumento de la contaminación. El aire Para profundizar el desarrollo de la actitud
y el agua recibieron los efectos de las
emanaciones industriales, los desechos
H, relacionada con el respeto y protección del
de las ciudades contaminaron mares y medioambiente, se sugiere que motive a los
ríos y surgió en ellas el fenómeno del
esmog. Esta fotografía fue tomada en estudiantes a reflexionar en torno al impacto
Francia, alrededor del año 1900, por
Félix Thiollier, un francés dueño de de la industrialización a lo largo del tiempo,
una fábrica de cintas que, además, era
fotógrafo.
tomando como punto de partida el Recurso 4,
Thiollier, F. (ca. 1900). Niños posando frente y luego mostrando a los estudiantes los efectos
a fábricas de acero en Firminy.
París: Musée d'Orsay. ambientales del uso de carbón en Inglaterra
con el fotorrelato «La gran niebla del 52», que
3 Según el Recurso 3, ¿qué ciudades tenían más de un millón de habitantes en 1900? ¿Qué factores explican
encontrará en https://bit.ly/2sFtKdF Este
el crecimiento de esas ciudades? fue uno de los episodios más catastróficos de
4 Describe y analiza la imagen del Recurso 4 considerando la sección Desarrolla habilidades de las páginas emergencia por la contaminación en Londres.
14 y 15: ¿qué información nos entregan sobre el período que estamos estudiando?, ¿qué repercusiones en
Luego, pueden comentar sobre las consecuencias
las personas y el medioambiente crees que tuvo la situación retratada? Argumenta.
ambientales que persisten en Inglaterra en
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 87 el presente, analizando la noticia de la BBC
«El legado tóxico de la Revolución Industrial»
11-12-20 11:34 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 87 11-12-20 11:34
https://bbc.in/2PcbCjg y complementarla con
medidas que se toman actualmente para el
cuidado del medioambiente, como las impulsadas
por el Programa para el Medioambiente de la
3. Londres, París, Berlín, Viena, Estambul. Su crecimiento se puede ONU: https://bit.ly/3qlZNJ5 o el Banco Mundial:
explicar por la Revolución Industrial, el aumento de población, la https://bit.ly/3qddzNV
llegada de población inmigrante (localmente por la mecanización del
campo, que provoca migración rural-urbana, e internacionalmente
con la revolución del transporte).
4. En primer plano aparecen niñas, mientras que de fondo se
encuentran las industrias, el humo y la contaminación. Se aprecia la
polución que provocan las chimeneas industriales (contaminación
ambiental). Pueden mencionar repercusiones como enfermedades,
falta de acceso a servicios básicos, exclusión, entre otras.

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? 145


Orientaciones y planificaciones de clase La industrialización en_línea
y el medioambiente hoy ¿Cómo es la situación ambiental en Chile hoy?
En grupos de cinco personas, analicen el mapa
A la luz de la idea del progreso indefinido, las
interactivo de conflictos medioambientales en Chile
Recursos problemáticas como la contaminación, las emisiones que encontrarán en https://bit.ly/2qPpTK2 ¿Qué
de desechos industriales o el abuso del suelo no fueron regiones del país concentran la mayor cantidad de
Una alternativa al sitio de la actividad en_línea consideradas. Recién a fines del siglo XX se tomó conflictos? ¿Hay alguno en la región en que viven?
¿Cuáles son los motivos de conflicto que más se
conciencia de la existencia de una crisis
es el Atlas de justicia ambiental (en inglés) medioambiental y de los efectos que estaba
repiten? ¿Tienen relación con el progreso industrial?
Fundamenten sus respuestas.
que encontrará en https://bit.ly/33Gr8Ja Este produciendo el desarrollo industrial sobre nuestro
muestra los conflictos ambientales que existen planeta. Actualmente, se considera que el progreso
debiera estar asociado al principio de desarrollo Recurso 2 Extracto de la Constitución
en todo el mundo. Por otro lado, puede establecer sostenible. Este tiene como objetivo equilibrar el
con sus estudiantes un proyecto o experiencia desarrollo social y económico, con la protección del Este extracto de la Constitución de Chile explicita los
deberes del Estado en relación con el medioambiente.
medio ambiente, de manera de satisfacer las
de educación ambiental como las propuestas necesidades actuales de las personas sin comprometer Capítulo III. De los derechos y deberes
en: https://bit.ly/33pMCgf y establecer metas la capacidad de las futuras generaciones. constitucionales. Artículo 19. (…) 8º.- El derecho a
vivir en un medioambiente libre de contaminación. Es
de trabajo en torno al cambio climático.Puede deber del Estado velar para que este derecho no sea
1 Desarrollo sostenible afectado y tutelar la preservación de la naturaleza.
encontrar más información sobre las metas Recurso
La ley podrá establecer restricciones específicas al
establecidas dentro de la Agenda 2030 de La siguiente infografía resume los 17 objetivos de ejercicio de determinados derechos o libertades para
la agenda de desarrollo sostenible que se buscan proteger el medioambiente.
desarrollo sostenible en https://bit.ly/2Y6YEHx alcanzar al año 2030 propuestos por la Organización
de Naciones Unidas. Chile participa de este acuerdo Constitución Política de Chile (1980).
Recuperado de https://bit.ly/3bbAb8V
y se ha comprometido a avanzar en estas temáticas
y generar su propia agenda, con metas por cumplir
como país.

ONU
Trabajando con la diversidad

Para los estudiantes que se interesen en


los efectos de la industrialización sobre el
medioambiente, puede utilizar la Ficha
fotocopiable de atención a la diversidad 4,
que encontrará en la página 210 de esta GDD.

Trabajo interdisciplinario
88 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Puede relacionar lo trabajado en estas páginas
con la asignatura de Ciencias Naturales, en
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 88 11-12-20 11:35 CL0000000001
especial con el OA 8 de 1 medio, que se relaciona
con evaluar los efectos de acciones humanas en
el equilibrio de los ecosistemas, la disponibilidad Errores para aprender
de recursos naturales renovables y no renovables Los estudiantes pueden presentar dificultad para comprender la
y las posibles medidas para un desarrollo diferencia entre un debate y un diálogo integrador. Para apoyar la
sustentable. Se sugiere conversar con el profesor comprensión del concepto de diálogo integrador, puede serle útil el
de esa asignatura y evaluar en conjunto de qué siguiente recurso de la Biblioteca del Congreso http://bit.ly/2LaRFYP
manera pueden vincular sus clases. sobre deliberación democrática en contexto estudiantil.

Claves para la evaluación de las actividades


En_línea
La zona centro y sur del país concentran la mayor cantidad de
conflictos, destacando las regiones de Valparaíso y Biobío. En la página
197 de esta GDD encontrará una respuesta completa a esta actividad.

146 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Glosario
Recurso 3 Evolución del PIB en Chile: un objetivo Producto Interno Bruto: es el valor total de los
de desarrollo bienes y servicios producidos en el territorio
de un país en un período determinado.
Este gráfico muestra la evolución que ha tenido el Producto
Interno Bruto en Chile desde 1980, en billones de pesos
chilenos, según cifras del Fondo Monetario Internacional. Paso a paso Habilidades y procedimientos
Desde el año 2014 en adelante, las cifras son estimaciones.
Diálogo Integrador Para la realización del diálogo integrador, se
El PIB es una de las cifras macroeconómicas más utilizadas
para evaluar el crecimiento económico de un país. Un debate suele ser una forma en
que dos o más posturas se enfrentan
recomienda que enfatice en la importancia de
PIB de Chile
(en billones de pesos)
mediante argumentos que intentan mantener una actitud abierta ante las opiniones
superar a los del resto. Un diálogo
integrador, por el contrario, busca de los demás, ya que no se busca «ganar» el
160 000 estimular diferentes opiniones y debate, sino lograr una conclusión en común en la
experiencias, descubrir significados
140 000 comunesy escuchar a otros sin que todos sean partícipes activos. Es importante
juzgar, con el propósito de entender
120 000 y validar a los demás, sin temor a
que otorgue suficiente tiempo para la realización
ser criticados. de esta actividad y, de ser necesario, cronometre
100 000
Billones de pesos

Paso 1 En parejas, respondan la pregunta la ejecución de los distintos Pasos. Dependiendo


80 000 planteada argumentando sus ideas de la cantidad de estudiantes de su curso, y del
(Desarrolla habilidades págs. 96 y 97).
60 000 Paso 2 Reúnanse con otra pareja y todos
tiempo que tenga disponible para la actividad,
comenten sus ideas por turno. Mientras un puede cambiar la estructura del diálogo,
40 000 estudiante habla, los demás escuchan en
silencio y con respeto. Recapitulen las dividiéndolo en dos o más debates simultáneos
20 000 coincidencias y diferencias que tuvo cada
una. Luego, los cuatro vuelvan a responder
que repliquen la misma estructura del Paso a
0 en conjunto la pregunta, considerando las paso, para luego compartir en un plenario el
diferentes ideas compartidas, en no más
Años 1980 1990 2000 2010 2020
de siete minutos. documento que redacten como conclusión.
Elaboración propia a partir de la base de Paso 3 Vuelvan a reunirse, esta vez con
datos del Fondo Monetario Internacional. otro grupo de a cuatro, y recapitulen las
Si lo prefiere, puede utilizar como cierre de la clase
Recuperado de https://bit.ly/2WBhHcG coincidencias y diferencias de cada grupo. el Paso 7 (incorporando un plenario, en caso de
Después, intenten volver a responder la
pregunta en no más de diez minutos. haber dividido al curso).
Actividades Paso 4 Repitan la operación,
respondiendo esta vez en 15 minutos.
1 Usando los Recursos de las páginas 87 a 89, compara
el impacto del proceso de industrialización en el Paso 5 Si es necesario, repítanla hasta

medioambiente en el pasado y en el presente. que todo el curso esté incluido. Cierre de la clase: 10 minutos
Establece elementos de continuidad y de cambio. Paso 6 Decidan entre todos qué ideas
son las más importantes, en base a los
2 En parejas, desarrollen un diálogo integrador en torno argumentos presentados. Reflexionen: ¿de
Puede cerrar la clase invitando a sus estudiantes a
a la siguiente pregunta: ¿cuáles son los desafíos más qué manera el compartir opiniones y responder las siguientes preguntas: ¿qué conclusiones
urgentes que debe abordar Chile para conseguir escuchar sin juzgar, amplió el aprendizaje?
implementar un desarrollo sostenible? Para hacerlo, Paso 7 Redacten un documento de
puedes establecer sobre el impacto de la Revolución
usen los Recursos de esta lección y sigan el Paso a paso una página en el que expresen sus Industrial sobre el medio ambiente?, ¿de qué manera
de esta página. conclusiones como curso.
el desarrollo industrial se puede hacer compatible
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 89
con el cuidado del medioambiente? Estimule a que
los estudiantes hagan matices y argumenten sus
respuestas para que sean amplias y justificadas.
11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 89 11-12-20 11:35

Claves para la evaluación de las actividades


1. Continuidades: siguen existiendo impactos medioambientales
en los procesos de industrialización, y también efectos sobre las
personas que viven cerca de centros industriales.
Cambios: hoy existe una preocupación en torno a la protección del
medioambiente, se ha instalado el concepto de desarrollo sostenible
y se establecen metas que apuntan a una relación positiva entre
crecimiento/desarrollo económico y protección del medioambiente.
2. Para evaluar el desarrollo de esta Actividad, se sugiere que utilice la
Pauta de evaluación de un diálogo integrador que encontrará en la
página 197 de esta GDD. También puede utilizar la Pauta para evaluar
el trabajo colaborativo de la página 242 de esta GDD. Entregue estas
pautas a los estudiantes antes de que comiencen su trabajo.

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? 147


Lo esencial
Orientaciones y planificaciones de clase
El mundo industrializado: ¿un mundo mejor?

Planificación Idea de progreso indefinido

2 HP

Clase 7 (Págs. 90 y 91) se caracterizó por


CAUSAS

Positivismo y Desarrollo científico Revolución Crecimiento Nueva


Propósito optimismo histórico y tecnológico agrícola demográfico mentalidad

Sintetizar los contenidos de la Lección 1, estableciendo

REVOLUCIÓN
continuidades y cambios entre la época estudiada y el
presente, a través del análisis de diversas fuentes para
relfexionar sobre si el mundo industrial es un mundo
mejor que el preindustrial.
INDUSTRIAL
Objetivos de aprendizaje

OA 4 OA 5 OA 10 OA 25
Impacto en el
Menzel, A. (1875). medioambiente
Habilidades: Actitud: El laminador de hierro. Berlín:
Alte Nationalgalerie.

B, G C
Revolución de las
comunicaciones
CONSECUENCIAS

Inicio de la clase: 15 minutos Revolución Explosión Transformación en los Expansión del trabajo
del transporte demográfica modos de producción asalariado

Se sugiere que otorgue un tiempo a los estudiantes


para observar con atención el mapa conceptual de Migraciones Nueva estructura social: sociedad de clases
masivas
la página 90. Luego, invítelos a salir a la pizarra a
caracterizar el concepto de Revolución Industrial (u Surgimiento del Consolidación de
otro de los que aparecen en el organizador gráfico) De ultramar Campo - ciudad proletariado la burguesía

mediante el uso de adjetivos, ideas o conceptos


que les parezcan relevantes, a partir de lo que Crecimiento de las ciudades
Marginalidad y
cuestión social
trabajaron durante esta lección. Para estimular el
trabajo metacognitivo, solicite que los estudiantes
90 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
justifiquen sus elecciones (puede utilizar la pregunta
«¿qué te hace decir eso?»). Con esta actividad,
podrán hacer visible la complejidad tras el proceso CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 90 11-12-20 11:35 CL0000000001

de Revolución Industrial, además de que le será útil


para monitorear la adecuada comprensión de los Desarrollo de la clase: 60 minutos
contenidos de esta lección. Si le parece necesario,
puede entregar algunos adjetivos como punto de
partida de la actividad, por ejemplo: rápido, intenso, Desarrollo del pensamiento
positivo, novedoso, negativo, contaminante, Pensamiento crítico
revolucionario, etc.
Puede problematizar, junto con sus estudiantes, la contribución que
cada uno hace a la buena utilización de los recursos naturales y cómo
afrontar el cambio climático. Para ello, vean el video «Aprender a
afrontar el cambio climático» de la Unesco (4:23 minutos), disponible
en https://bit.ly/3oaELLi Se sugiere que luego de su visualización, les
plantee preguntas que los motiven a cuestionar sus acciones para
afrontar el cambio climático, promoviendo la actitud H relacionada con
el respeto y protección del medio ambiente.

148 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


¿Cómo voy? Evaluación de proceso

Los avances
Recurso 1
industriales Cierre de la clase: 15 minutos
Esta fuente primaria ilustra algunos
trabajos para la modernización de las
salitreras chilenas a fines del siglo XIX.
1 Se sugiere que para terminar esta clase (y con
Se pueden apreciar las chimeneas 3
industriales (1), los cables del telégrafo (2) ello, cerrar la lección) invite a los estudiantes a
y las vías de ferrocarril (3), que permitieron
hacer más eficiente la extracción del 2 realizar un ejercicio metacognitivo, mediante
mineral, el traslado de personas y una autoevaluación de su desempeño. Pueden

Memoria Chilena
productos, y las comunicaciones.
responder preguntas como las siguientes: ¿qué
Prior, M. (1889). Trabajos en salitreras chilenas.
Santiago, Chile: Biblioteca Nacional de Chile. temas o conceptos me costó más trabajar?, ¿qué
nota le pondría a mi trabajo con fuentes escritas?,
Recurso 2 Beneficios y costos del mundo industrializado
¿qué nota le pondría a mi trabajo con fuentes
iconográficas?, ¿qué nota le pondría a mi trabajo con
La siguiente fuente secundaria expone distintas visiones sobre los cambios que trajo la Revolución Industrial. Fue escrita en
el siglo XX por el historiador español Antonio Escudero. fuentes estadísticas?, ¿cuáles fueron mis principales
La población obrera y campesina de los países que se industrializaron fortalezas? Luego, compartan con su compañero
consumía más a fines del siglo XIX que en el siglo XVIII. Tenía una
mayor esperanza de vida y también había logrado una mejor
1 ¿Consideras que la idea de progreso de puesto las respuestas y en conjunto propongan
indefinido sigue vigente en la
educación y sanidad. Sin embargo, un tema muy debatido por los
actualidad? Justifica tu respuesta y
formas de mejorar su desempeño durante la
historiadores es si esa elevación del bienestar se dio o no durante las
primeras décadas de la Revolución Industrial. Dos tendencias han coméntala con tu curso. siguiente lección.
surgido en relación con este tema: la «pesimista» y la «optimista». Los
historiadores pesimistas sostienen que los trabajadores disminuyeron 2 Responde la pregunta de la lección:
su nivel de vida durante los primeros tiempos de la Revolución analiza los aportes y desafíos del
Industrial. Afirman que los salarios bajaron. Que las condiciones mundo industrializado. Justifica
de trabajo en las fábricas eran más penosas que en los talleres tu respuesta usando todos los
artesanales o en el campo. (…) La escuela pesimista sostiene (…)
que el aumento de la renta nacional durante las primeras décadas
Recursos de esta lección.
de la industrialización benefició exclusivamente a los capitalistas y a 3 Analiza la hipótesis que planteaste
las clases medias. (…) La tendencia optimista mantiene puntos de en la p. 67. A partir de lo estudiado
vista contrarios. Admitiendo que el nivel de vida de los trabajadores
en esta lección, ¿qué conclusiones
era muy bajo, algunos historiadores piensan que los salarios subieron.
Que las condiciones de trabajo en las fábricas eran similares a las puedes desarrollar a partir de ella?
que antes existían en los talleres y hogares campesinos, donde Argumenta con evidencias.
también hombres, mujeres y niños trabajaban muchas horas. Que la
4 Crea en tu cuaderno un cuadro en el
mortalidad disminuyó en las ciudades pese a su insalubridad, lo que
demostraría que la vida en el campo antes de la Revolución Industrial que compares lo que pensabas antes
no era precisamente bucólica. (…) Aumentara o disminuyera el nivel de conocer los temas de esta lección
de vida, lo cierto es que los trabajadores que vivieron la primera y lo que piensas ahora sobre ellos.
fase de la Revolución Industrial participaron muy escasamente del Revísalo con tu profesor para
aumento de la riqueza. (…) Pero también es cierto que las clases identificar fortalezas y debilidades
trabajadoras de los países que se industrializaron lograron a la larga
en tu aprendizaje.
un nivel de vida muy superior al de las sociedades preindustriales.

Escudero, A. (1988). La Revolución Industrial. Madrid: Editorial Anaya.

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 91

11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 91 11-12-20 11:35

Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?


1. L a respuesta es personal. Podrían contestar, por ejemplo, y el medioambiente (Recurso 4, pág. 87), mientras por otro
que la idea de progreso indefinido no sigue vigente: lado creció la economía, se facilitaron los intercambios y se
ha sido reemplazada por la visión de un desarrollo mejoró la producción (Recurso 1, pág. 82); el progreso del
sostenible, apoyado por la ciencia y la razón, que respeta el mundo industrializado no llegó de la misma manera a toda
medioambiente para que las futuras generaciones puedan la sociedad (Recurso 4, pág. 85); se produjo la expansión en
disfrutar del progreso. espacio y se consolidó la importancia económica de la ciudad
(Recurso 3, pág. 87), que por su crecimiento explosivo no
2. L os estudiantes deben matizar en su respuesta aportes
estuvo preparada para ofrecer las condiciones mínimas de
y desafíos de la industrialización, ya que mientras
vida a todos sus habitantes.(Recurso 3, pág. 85).
algunos ámbitos vieron un desarrollo y avance, otros
vieron un deterioro. El progreso trajo numerosas 3. Encontrará orientaciones para evaluar esta actividad en la
contradicciones, como un impacto negativo en los recursos página 198 de esta GDD.

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? 149


Lección
Orientaciones y planificaciones de clase
2 Imperialismo y Primera Guerra
Mundial: ¿la crisis del progreso?
Planificación
2 HP Mi idea inicial 1. El imperialismo y el nuevo mapa mundial
Clase 8 (Págs. 92 a 95) Antes de empezar, piensa en
«imperialismo» y en «Primera
La noción de imperialismo hace alusión al control y dominio político,
económico, social y cultural de un país sobre otro. En el siglo XIX,
Guerra Mundial». Luego, escribe
en tu cuaderno: potencias industriales, como el Reino Unido, Francia o los Países Bajos,
Propósito • Tres ideas que tengas sobre
dominaron territorios en África, Asia, Oceanía y, en menor medida,
cada concepto. América. Este control lo ejercieron por medio de la fuerza militar y el
Analizar el concepto de imperialismo y su expresión dominio económico y político, y las zonas conquistadas fueron
• Dos preguntas que te surjan
territorial, entendiéndolo como un proceso multicausal acerca de ellos. administradas por funcionarios o gobernantes al servicio del país invasor.
El imperialismo fue impulsado por múltiples factores, que conocerás en
de expansión geográfica, a través del trabajo con • Un ejemplo, un dibujo o una
esta lección, y provocó transformaciones que persisten hasta la actualidad.
frase relacionado con cada uno.
distintas fuentes para construir explicaciones
fundamentadas de su impacto. Recurso 1 OCÉANO GL ACIAL ÁRTICO OC
O C É A N O G L A C I AOL CÁÉRATNI
Posesiones de las potencias
Objetivo de aprendizaje a fines del siglo XIX
GROENLANDIA GROENLANDIA
Esta infografía presenta un mapa en el que
OA 6 aparecen las posesiones de las potencias europeas
y Estados Unidos alrededor del mundo a fines del
ISLANDIA IS

siglo XIX. REINO


CANADÁ CANADÁ
UNIDO DINAMARCA
Habilidades: Actitud: Imperio británico PAÍSES
BAJOS ALEMANIA
BÉLGICA
El Reino Unido poseía colonias en América, África, FRANCIA
E, G, J C Asia y Oceanía. La más importante de ellas era la ESTADOS ESTADOS
PORTUGAL ESPAÑA PORTU
UNIDOS UNIDOSIS. AZORES IS. AZORES
India, ya que era un gran mercado para los
I. MADEIRA I. MAD
productos británicos y proveía al imperio de té y
OC É A N O IS. CANARIAS IS. CANARIAS
LIBIA
algodón (esencial para las industrias de telas).
SAHARA ÁFRICA EGI
SAHA
STO. DOMINGO STO. DOMINGO
ESPAÑOL OCCIDENTAL ESPAÑ
LEYEN DA LEYENDA OCÉANO OCÉANO
Inicio de la clase: 15 minutos Imperio francés Posesiones Posesiones
AT L Á N T I CO
I. CABO VERDE
FRANCESA
I. CABO VERDE
SU

GUAYANAS GUAYANAS CAMERÚN


A fines del siglo XIX, Francia ya tenía ocupado todo Británicas Británicas GUINEA ESPAÑOLA GU
el norte de África, además de Somalia y Madagascar, Francesas Francesas AT L Á N T I C O AT LCONGO
GABÓN ÁNT
BELGA
y parte de la llamada Indochina (actuales territorios Españolas Españolas I. ASCENSIÓN I.
Desarrollo del pensamiento de Vietnam, Camboya y Laos), en Asia. Portuguesas Portuguesas
ANGOLA
I. SANTA ELENA I.
Italianas OCÉ ANO
Italianas OCÉANO ÁFRICA
DEL SUDOESTEOC É A
Pensamiento profundo Imperio portugués Alemanas PA CAlemanas
ÍFICO PA C Í F I C O UNIÓN
Luego de haber sido una de las principales Estadounidenses Estadounidenses AT
SUDAFRICANA
Dado que esta clase corresponde al inicio potencias coloniales durante los siglos XV y XVI, el Belgas Belgas
Imperio portugués estaba debilitado. Sin embargo,
de una nueva lección, es importante que a lo largo del siglo XIX expandió sus dominios hacia
Danesas Danesas
Holandesas Holandesas
identifique patrones de pensamiento, errores Mozambique y Angola, en África.
Japonesas Japonesas

conceptuales y conocimientos previos de los A fines del siglo XIX los países latinoamericanos ya habían dejado de ser colonias españolas o portuguesas y se habían transformado en
repúblicas independientes. En América Central y el Caribe fue creciendo la influencia de Estados Unidos.
estudiantes respecto a los contenidos. Puede
utilizar preguntas como: ¿qué creen que es el 92 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
imperialismo?; ¿han escuchado ese concepto
en la actualidad?, ¿en qué contexto? También CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 92 11-12-20 11:35 CL0000000001

se sugiere comenzar con la actividad propuesta


en Mi idea inicial, basada en la rutina de
Desarrollo de la clase: 60 minutos
pensamiento «Puente 3-2-1» del Proyecto Zero
de Harvard (https://bit.ly/3miX5RY).
Desarrollo del pensamiento

Pensamiento crítico
Se sugiere invitar a los estudiantes a elaborar hipótesis sobre los
motivos por los que las potencias buscaron expandirse, planteando
preguntas como: ¿qué aspectos de los que estudiaron en la Lección 1
creen que impulsaron el proceso que muestra este mapa?, ¿por qué?
Asimismo, a partir de la información del Recurso 1, puede pedirles que
expliciten en qué territorios se concentran las potencias y en cuáles se
concentran las colonias. Invíteles a reflexionar preguntando: ¿por qué
se dio esta distribución territorial, y no otra?

150 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Actividades
1 Analiza el mapa del Recurso 1. Puedes apoyarte en el Paso a paso de la página 37.
a. Identifica: ¿qué potencia era la que tenía mayores posesiones en el mundo a fines del siglo XIX?
Considerando lo estudiado en la lección anterior, ¿por qué crees que esa potencia lideró el proceso
de expansión imperialista? Fundamenta tu postura. Habilidades del siglo XXI:
b. Con la ayuda de un atlas, compara el mapa de fines del siglo XIX con un mapa político actual. Comunicación y colaboración
¿Qué diferencias encuentras?, ¿por qué piensas que existen estos contrastes?
Se sugiere que la Actividad propuesta en el
Texto del Estudiante se realice en parejas. Para
Imperio italiano Imperio alemán Imperio belga la Actividad 1b, pida que primero respondan
Después de conformarse La formación del Estado Bélgica se apoderó de un territorio
como un Estado nacional, nacional alemán se llevó ubicado en el centro del continente
individualmente, y luego en parejas compartan
entró en la carrera a cabo en el siglo XIX, y africano, luego llamado Congo sus reflexiones y complementen sus respuestas.
expansionista y ocupó las luego ocupó territorios belga. Su imperio colonial se
costas de Libia, Eritrea y africanos como Camerún considera como uno de los más Posteriormente, puede solicitar a algunos
Somalia, en África. y África del sudoeste. represivos contra la población nativa.
voluntarios que compartan sus conclusiones
OC É ANO GL ACIAL ÁRTICO Imperio japonés con el resto del curso. También puede entregar
N O G L A C I AOL CÁÉRATNI O
C OG L A C I A L Á R T I C O
Entre fines del siglo XIX y una versión de respuesta que integre todos
comienzos del XX, gracias
GROENLANDIA a la industrialización y a la los elementos esperados, enfatizando en los
revolución de su aparato
ISLANDIA ISLANDIA administrativo, Japón aportes que hayan surgido durante el plenario
anexó parte del territorio
REINO REINO
IMPERIO RUSO IMPERIO RUSO
de China y Corea.
y retroalimentando el desempeño que tuvieron
UNIDO UNIDO
DINAMARCA
PAÍSES
DINAMARCA
PAÍSES durante la actividad.
BAJOS ALEMANIA BAJOS ALEMANIA
BÉLGICA BÉLGICA
FRANCIA FRANCIA JAPÓN JAPÓN
COREA COREA
Archivo editorial

TUGAL ESPAÑA PORTUGAL ESPAÑA OCÉANO OCÉANO


IS. AZORES
ADEIRA I. MADEIRA
PA C Í F I C O PA C Í F I C O
IS. CANARIAS
HARA ÁFRICA
LIBIA
EGIPTO ÁFRICA
SAHARA
LIBIA
EGIPTO INDIA INDIA Recursos
DOMINGO
AÑOL OCCIDENTAL
O C É A N O ESPAÑOL OCCIDENTAL INDOCHINA
FILIPINAS
INDOCHINA
FILIPINAS
SUDÁN FRANCESA SUDÁN
FRANCESA
I. CABO VERDE
Es posible reforzar el aprendizaje de la división
GUAYANAS ABISINIA SOMALIA ABISINIA SOMALIA
GUINEA ESPAÑOLA
CAMERÚN
GUINEA ESPAÑOLA
CAMERÚN
IS. SEYCHELLES IS. SEYCHELLESIND
IAS
IND
IAS
territorial con ayuda del atlas interactivo que
TICO GABÓNAT LCONGO
Á N T I C O GABÓN CONGO ORI ORI
I. ASCENSIÓN
BELGA
TANGANIKA
I. ASCENSIÓN
BELGA
TANGANIKA
ENTA
LES HO
LANDESAS
ENTA
LES HO
LANDESAS
encontrará en https://bit.ly/331aiFk. Este le
ANGOLA ANGOLA
será útil para ilustrar el desarrollo del proceso de
E

O C É A N O O C É A N O
IQU

IQU

I. SANTA ELENA I. SANTA ELENAMADAGASCAR MADAGASCAR Imperio holandés


MB

MB

ÁFRICA ÁFRICA I. MAURICIO I. MAURICIO


DEL SUDOESTEO CÉANO DEL SUDOESTE
ZA

ZA

I. REUNIÓN Í N D I CI. O
REUNIÓN Í N AUSTRALIA
DICO NUEVA
AUSTRALIA NUEVA Su colonia más expansión imperialista a través del tiempo. Se
MO

MO

CALEDONIA CALEDONIA
UNIÓN UNIÓN importante eran las Indias
SUDAFRICANAATL Á NTI CO SUDAFRICANA sugiere situarse en el año 1830 y luego avanzar
Orientales Holandesas
NUEVA NUEVA (actual Indonesia, en
ZELANDIA ZELANDIA Asia). Además, controlaba cliqueando la flecha doble, que adelanta el tiempo
la zona de Ciudad del
Cabo, en África, hasta que
en intervalos de diez años. Así, se aprecian
en 1806 fue desplazado claramente transformaciones como la expansión
por el Imperio británico.
del Imperio británico y la ocupación de África.
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 93

11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 93 11-12-20 11:35

Claves para la evaluación de las actividades


1a. L a potencia que acumula mayor posesión de territorio en el siglo
XIX es Reino Unido. Deben explicarlo aludiendo a su desarrollo
industrial y tecnológico avanzado, el que le permitió desplegar más
rápido su expansión, aprovechando los recursos de sus colonias
para continuar dicho proceso expansivo.
1b. A lgunos ejemplos de diferencias entre los mapas son: han
desaparecido las colonias, se han redefinido las fronteras, ya no
existen imperios, existen nuevos países, etc.

Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 151
Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Qué impulsó el afán imperialista?
Según los historiadores, múltiples factores explican
el imperialismo del siglo XIX. A continuación, te Recurso 2 El espíritu nacionalista
Recursos presentamos algunas fuentes relacionadas con ellos.
En una época en que el nacionalismo estaba en
auge en Europa, para los estados nacionales se hacía
Un ejemplo de la variedad de motivaciones para Recurso 1 El auge industrial necesario el dominio de grandes territorios y zonas
estratégicas, que le darían hegemonía. En la siguiente
la exploración llevada a cabo por las potencias La industrialización llevó a las potencias a buscar fuente primaria, Jacob Burckhardt (1818-1897),
historiador del arte suizo, escribió sobre el recién
es el caso del periodista británico Henry Morton territorios para obtener materias primas y nuevos
fundado Estado alemán.
mercados. La siguiente fuente primaria es del político
Stanley, quien descubrió las fuentes del río francés Jules Ferry, partidario del imperialismo. La nación (…) quiere pertenecer a una unidad
Congo y estableció por primera vez el dominio La política colonial es hija de la industrialización. Para
grande (…). se desea hacer valer hacia el exterior la
voluntad común.
los Estados (…) donde abundan los capitales y se
del Imperio belga en la zona. Puede contarles su acumulan rápidamente; donde el sistema industrial Burckhardt, J. Trabajos recopilados. En Mommsen, W. (2002).
historia, que encontrará en: está en expansión y atrae, (…) donde la propia
agricultura está condenada a industrializarse para
La época del imperialismo. Buenos Aires: Siglo XXI.

https://bit.ly/2JVr4OK sobrevivir, la exportación es un factor esencial de


en_línea
la prosperidad pública. La oportunidad para hacer
inversiones y ofertar empleo está en relación directa ¿Y la población?
con la dimensión del mercado exterior.
En parejas, ingresen a https://bit.ly/2VKGzh2 y analicen
Ferry, J. (1890). Tonkin y mi patria. el gráfico sobre población mundial. ¿Qué ocurrió con la
París: Victor Harvard, editor. población en el siglo XIX? ¿Qué relación habrá entre este
fenómeno y el imperialismo?, ¿por qué?

Desarrollo del pensamiento Recurso 3 El interés por explorar

Pensamiento crítico El siglo XIX estuvo marcado por el positivismo, que buscaba el desarrollo del progreso por medio de la ciencia y la técnica.
Esto impulsó el interés científico y el estudio de nuevas especies de animales, plantas y territorios, motivando viajes de
exploración en todo el planeta. Muchos científicos se aventuraron en estos viajes, logrando avances en campos como la
Puede invitar a sus estudiantes a reflexionar en biología y la botánica. Estos viajes fueron facilitados por los adelantos en los medios de transporte que viste en la Lección 1
torno a los distintos factores que impulsaron la y promovieron la expansión de los Estados europeos. La fuente primaria es una tarjeta coleccionable de exploradores
famosos, publicada por la compañía Liebig en 1891.
expansión imperialista, pidiéndoles que evalúen
¿cuál o cuáles habrán tenido, en su opinión,
Real extracto de carne de Liebig.
mayor significación para el proceso expansivo de
las potencias imperiales?, ¿por qué? Henry Morton Stanley descubrió
las fuentes del río Congo, uno
de los más importantes en
África, y estableció por primera
vez el dominio del Imperio

Hulton Archive / Getty Images


belga en la zona.

Henry M. Stanley en África central.

94 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 94 11-12-20 11:35 CL0000000001

Trabajando con la diversidad

Se sugiere utilizar nuevamente la sección Desarrolla habilidades de


las páginas 14 y 15 del Texto del Estudiante, además de intencionar
la interpretación de los recursos a través de preguntas como: ¿de
qué manera el contenido de este recurso nos permite explicar la
expansión imperialista?, ¿cómo se vincula este recurso con el proceso
de expansión? Recuerde a los estudiantes que pongan atención tanto
al contexto como a los autores de las distintas fuentes y a la intención
que existe detrás de lo que estos exponen.

152 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Actividades
Recurso 4 La misión de civilizar
1 Lee y analiza los Recursos 1 al 4, y luego
Los países imperialistas del siglo XIX justificaron
moralmente su conquista, basándose en ideas realiza las actividades.
como las del darwinismo social (Recurso 1, pág. 70). a. Clasifica los Recursos considerando si Habilidades y procedimientos
La siguiente fuente primaria muestra la visión de se relacionan con factores políticos,
Joseph Chamberlain, político británico que fue
secretario de Estado para las Colonias del Reino económicos, ideológicos o científicos que Para la actividad en_línea, se aconseja retomar
Unido entre 1895 y 1903. impulsaron el imperialismo del siglo XIX.
el Paso a paso de la página 81 del Texto del
Es la británica la más grande de las razas dominantes b. Elije uno de ellos y explica de qué manera
que el mundo ha conocido y, por consiguiente, el impulsó el afán imperialista. Estudiante. Puede solicitar a algunas de las parejas
poder determinante en la historia de la civilización
universal. Y no puede cumplir su misión, que es crear 2 Sigue los pasos que aprendiste en las páginas 14 de estudiantes que expongan las conclusiones a las
el progreso de la cultura humana, si no es merced a y 15 y analiza el Recurso 5. Luego, responde: que llegaron después de analizar el gráfico. Si no
la expansión de la dominación inglesa (…) y asumir a. ¿Qué mensaje busca entregar?, ¿por qué
la pesada responsabilidad de educar para la cuenta con acceso a internet, puede encontrar una
civilización a los pueblos retrasados. crees que se buscaba propagarlo?
b. ¿Con qué factor o causa del imperialismo
actividad alternativa que contiene el mismo gráfico
Chamberlain, J. (1895). Discurso (s. i.).
del siglo XIX se relaciona? Fundamenta. y una actividad para acompañarlo, en la página 245
de esta GDD.
Recurso 5 Desde el Cabo a El Cairo

Esta fuente primaria es una caricatura publicada en la revista estadounidense Puck en 1902. Durante este período,
Gran Bretaña había ocupado muchos territorios en África. Entre 1889 y 1902 se desarrolló la llamada segunda guerra Cierre de la clase: 15 minutos
bóer, en la que los británicos lucharon contra colonos neerlandeses por territorios del sur de África.

Library of Congress
Civilización Barbarie Desarrollo del pensamiento
Britania
Pensamiento crítico
Para trabajar la metacognición, puede retomar
la actividad Mi idea inicial, realizando la
segunda parte de la rutina de pensamiento
visible «Puente 3-2-1» del Proyecto Zero de
Harvard (https://bit.ly/3miX5RY). Pida a los
estudiantes que, a partir de su respuesta sobre
el concepto de imperialismo, determinen si
ahora cambiarían alguna de las ideas que
Soldados británicos señalaron, si pueden contestar las preguntas que
y colonizadores.
se hicieron, o plantearían otras, y si el ejemplo
Desde el Cabo a El Cairo Keppler, U. J. (1902). Desde el
Cabo a El Cairo. En Puck 10.
que eligieron estaba relacionado con el concepto.
Aunque el proceso sea costoso, el camino hacia el progreso debe ser recorrido.
Nueva York: J. Ottmann Lith. Co.
Pueden realizar el mismo ejercicio retomando
las hipótesis iniciales que tenían sobre las
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 95
razones de la expansión imperialista. Solicíteles
que determinen si estaban en lo correcto, si
11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 95 11-12-20 11:35
ampliaron su visión al respecto o mantienen la
misma posición que al inicio.

Claves para la evaluación de las actividades


1a.Político: Recurso 2. Económico: Recurso 1. del mensaje es: que se difundía para validar y justificar las
Ideológico: Recursos 4 y 5. Científico: Recurso 3. conquistas de las potencias.
1b.Puede sugerir a los estudiantes que vinculen en su 2b. L a imagen expone la «misión civilizadora»: los
respuesta los contenidos de la Lección 1 (como el afán colonizadores aparecen como aliados de lady Britania, que
civilizador y el sentido de superioridad europea). Un porta la bandera de la civilización, avanzando contra «los
ejemplo de respuesta es que el factor científico permitió bárbaros» que representan el retraso y la inferioridad.
descubrir nuevos territorios y recursos que explotar,
despertando el interés por colonizar a otros pueblos por
Encontrará orientaciones para evaluar la actividad en_
parte de las potencias imperialistas.
línea en la página 198 de esta GDD.
2a. El mensaje que busca entregar la imagen es la supuesta
superioridad de los occidentales y su rol «civilizador» ante
«la barbarie». Una hipótesis respecto a las razones detrás

Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 153
Desarrolla habilidades
Orientaciones y planificaciones de clase
Argumentar opiniones
Saber argumentar tiene una gran importancia. Nos permite relacionarnos con los demás de manera más objetiva
Planificación y empática, además de comunicarnos de manera precisa y evaluar situaciones. Según la Real Academia Española,
argumentar es «realizar un razonamiento para probar o demostrar una proposición, o para convencer de lo
2 HP
que se afirma o se niega». En este sentido, para argumentar tus opiniones sobre un tema específico es
Clase 9 (Págs. 96 a 101) fundamental que estas se basen en información concreta que sirva de soporte a lo que estás planteando.
A continuación, te presentamos los pasos que debes seguir para argumentar de esta forma:

Propósito Paso 1 Analiza la información que tienes sobre el tema. Si es necesario, investiga para obtener más información
y así tener más evidencias para argumentar.
Evaluar el impacto del imperialismo en los pueblos En este caso, para complementar la información que ya conociste en las páginas 94 y 95 sobre el afán
colonizados, en la ampliación de los mercados y en imperialista, te presentamos una caricatura de la época.

la expansión del capitalismo por medio del análisis


Recurso 1 La Conferencia de Berlín
de fuentes, la argumentación de opiniones basada en
Esta caricatura busca representar la Conferencia de Berlín (1884-1885) en la que se tomaron una serie de
evidencias y el establecimiento de continuidades y decisiones sobre la colonización de África. Grandes potencias como Francia, Reino Unido de Gran Bretaña e
cambios con el presente. También se busca fomentar el Irlanda, el Imperio alemán, Portugal, la Asociación Internacional del Congo y en menor medida los Países
Bajos, quisieron establecer un imperio en el continente para controlar territorios estratégicos como el océano
respeto y la defensa de la igualdad de derechos de todas Índico, canal de Suez y obtener territorios ricos en minerales como oro y diamantes.

las personas (actitud A).

Objetivo de aprendizaje

OA 6

Habilidades: Actitudes:
B, G, J A, C

Inicio de la clase: 15 minutos Draner (1885). Cortando África en


la Conferencia de Berlín. «A cada
uno su parte, si somos muy
sabios». En L’Illustration.
Se sugiere que comience pidiendo a los estudiantes
que hagan preguntas o planteen hipótesis respecto
Paso 2 A partir de la información que tienes sobre el tema, toma una postura al respecto preguntándote:
a las consecuencias del proceso expansivo de las ¿qué opino sobre…?
potencias imperiales, tanto sobre los pueblos que
Por ejemplo, luego de analizar el Recurso 1, podrías plantear una postura como la siguiente: «Creo que el
fueron colonizados, como en general. Pueden afán imperialista se relacionaba con la necesidad de contar con mayores recursos».

plasmar sus ideas en notas adhesivas y pegarlos en la


96 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
pizarra para retomarlos después.

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Desarrollo de la clase: 60 minutos

Habilidades y procedimientos

Se sugiere modelar con otro ejemplo el Paso a paso para construir un


argumento que está en esta página. Puede utilizar un tema y evidencias
propias del contexto de la clase, elaborando un argumento basado en
una situación cercana a los estudiantes, el cual le permita ejemplificar el
proceso de pensamiento que luego seguirán los estudiantes a partir de
los recursos que se encuentran en esta doble página.

154 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Paso 3 Selecciona evidencias, es decir, información que te ayude a argumentar tu punto de vista: ¿qué
información puede probar lo que opino? Si no encuentras información para respaldar tu opinión, debes
reformular tu planteamiento inicial.
Habilidades y procedimientos
En este caso, podrías basar tu argumento en la caricatura del Recurso 1 y la idea de que los países que
desarrollan el imperialismo están repartiendo el «pastel de África» para acceder a sus recursos. Además,
puedes complementar esta información con la expuesta en el Recurso 1 de la página 94 y lo que has Las caricaturas son fuentes valiosas para el
aprendido sobre el proceso de industrialización. análisis histórico. Para trabajarlas, sugerimos
que recuerde a los estudiantes que estas deben
Paso 4 Redacta tu argumento incluyendo tu punto de vista de manera clara, la justificación de tus afirmaciones
y las evidencias. ser adecuadamente interpretadas, ya que no son
ni buscan ser objetivas, sino que representan
Para el ejemplo expuesto, podrías redactar un argumento como el siguiente: «El imperialismo de inicios del
siglo XIX tiene relación con su necesidad de explotar mayor cantidad de recursos para impulsar la actividad una visión particular de un proceso, hecho o
industrial en sus territorios. Esto se puede ver en caricaturas del período, como el Recurso 1, en la que se personaje. También es importante considerar los
ve a las principales potencias repartiendo los territorios de África para explotar sus recursos y también en la
idea de que la exportación es un factor esencial de la prosperidad pública, expuesta por el político francés elementos que la caricatura deja fuera y no solo lo
Jules Ferry (Recurso 1 de la página 94)».
que representa de forma explícita.
Paso 5 Vuelve a leer tu argumento para evaluarlo. Para esto, debes considerar aspectos como los siguientes: si Si desea profundizar en torno a la didáctica del
hay suficientes evidencias, si estas son pertinentes para confirmar la idea, si se omitió alguna
información importante o si se consideraron ideas opuestas.
trabajo histórico con caricaturas, puede dirigirse
al siguiente sitio web: http://bit.ly/2OHioOR
¡Ahora tú!

Sigue los pasos planteados en estas páginas para analizar


esta portada y argumentar tu opinión al respecto. Puedes
contrastarla con los Recursos 4 y 5 de la página 95.

Las potencias como portadoras


Recurso 2
de civilización y riqueza

Esta portada de la revista francesa Le Petit Journal muestra


una representación de Francia entregando riquezas a
personas de Marruecos, en África.

En la parte inferior de la página


se lee: «Francia podrá llevar
libremente a Marruecos la
civilización, la riqueza y la paz».

Anónimo (1911). Portada


de Le Petit Journal. (s. i.).

Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 97

11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 97 11-12-20 11:35

Claves para la evaluación de la sección ¡Ahora tú!


Paso 1. La información que se tiene son recursos sobre la supuesta misión
civilizadora que tenían las potencias imperialistas.
Paso 2. En este paso se espera que den su opinión o postura sobre el tema.
Pasos 3 y 4. Deben argumentar considerando evidencias. Por ejemplo,
indicar que las potencias usaron diferentes medios, como las ilustraciones
en las revistas, para difundir su visión o mirada sobre el imperialismo. Por
ejemplo, el Recurso 2 de la página 97 muestra cómo en una publicación
francesa se mostraba a Francia llevando riquezas, civilización y paz a sus
colonias en Marruecos. Este mensaje podría tener el fin de justificar la
colonización en ese lugar, ya que muestra lo que, según esta publicación
francesa, son los beneficios del imperialismo en África.

Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? 155


Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cómo impactó el imperialismo a los pueblos colonizados?
Durante el siglo XIX las potencias imperialistas la lengua de los europeos (especialmente el inglés y el
compitieron por controlar la mayor cantidad de francés), de sus valores y la religión cristiana (católica,
Desarrollo del pensamiento territorios y recursos naturales, por lo que se generaron anglicana o protestante) y sus formas de
conflictos de poder. Esto los condujo a desarrollar administración. De esta forma, se fueron
poderosos ejércitos y flotas navales, destinadas a desestructurando los sistemas sociales existentes.
Pensamiento crítico proteger sus dominios y rutas comerciales. Como una
Esta situación generó diversas opiniones en los
Se sugiere formular las siguientes preguntas sobre solución a los conflictos, firmaron acuerdos en los que
europeos de esa época por las contradicciones
se fijaron límites entre los territorios colonizados y se
cada recurso: ¿qué consecuencias puedes establecer que se evidenciaban entre la dominación colonial
reconfiguró el orden mundial.
y las ideas liberales que se habían expandido por
sobre el impacto del imperialismo sobre los pueblos Los europeos controlaron política, económica, social y Europa. ¿Se respetaban los ideales de soberanía
colonizados? ¿cómo lo ejemplifica la fuente? culturalmente a los habitantes de esas zonas, popular, derechos y libertades individuales o
quedando estos con escasos derechos y desarrollo igualdad ante la ley que estudiaste en la Unidad 1?
económico. Para algunos historiadores, esto provocó la A continuación, te presentamos algunos recursos
asimilación de elementos culturales extranjeros como para que puedas analizarlos.

Una visión sobre la llegada de Explotación de recursos y


Recurso 1 Recurso 2
la modernidad nuevas formas de mano
de obra
Algunos historiadores han planteado que el Los europeos desarrollaron plantaciones de café,
imperialismo permitió la entrada de avances azúcar, cacao o té, y explotaron minerales y recursos
tecnológicos y científicos en lugares como Asia y como los diamantes y el caucho. Gran parte de los
África que mejoraron las condiciones de vida de sus habitantes de esas zonas trabajaron como mano de
habitantes. Algunos ejemplos son la introducción de obra barata o esclavos en estas plantaciones y minas.
nuevos cultivos y técnicas que aumentaron la

Leemage/Getty Images
producción agrícola, la introducción de la medicina
europea (que permitió reducir la mortalidad de la
población) y las bases de la administración moderna,
que sigue vigente hasta hoy.

Yo sostengo que nuestro dominio ha llevado


seguridad, paz y mayor prosperidad a países que
nunca habían conocido antes tales beneficios. Al
llevar a cabo esta tarea civilizadora, estamos
cumpliendo lo que yo creo que es nuestra misión
nacional, al tiempo que encontramos la ocasión de
poner en práctica las cualidades (…) que han hecho
de nosotros la gran raza gobernante.
Chamberlain, J. (1897).
Discurso en la cena del Royal Colonial Institute.

Anónimo (1892). El teniente francés Louis


Alexandre Antoine Mizon (1853-1899) en Nigeria
junto a hombres de ese lugar. Le petit Journal.

98 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

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Desarrollo del pensamiento

Pensamiento profundo
Si desea ampliar la discusión respecto al impacto del avance
imperialista sobre las colonias, puede utilizar la siguiente noticia
https://bit.ly/2NC78l7 que hace referencia al vínculo entre la crisis
migratoria actual y el imperialismo del siglo XIX. Algunas preguntas
útiles para su análisis son: ¿qué países que hemos estudiado aparecen
en la noticia?, ¿por qué se está hablando de ellos?, ¿qué consecuencias
les trajo, según la noticia, el imperialismo del siglo XIX?

156 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recurso 3 Fronteras artificiales Recurso 4 Un nuevo orden social

Con la dominación colonial, las autoridades La población occidental ocupó los principales cargos y controló
nativas perdieron su poder y se impusieron la economía, desplazando a una parte de la población nativa de
nuevas fronteras. Estas unieron o dividieron estos derechos políticos y del beneficio económico. Ampliación del contexto
forzadamente a grupos tribales y étnicos
diversos. Según la siguiente fuente
secundaria, coordinada por la cientista Formas de dominación del Imperialismo
política Enara Echart, esto ocasionó
conflictos que persisten hasta hoy.
Una vez explorados los territorios, las potencias
Con más de 2 500 grupos étnicos, y lenguas
correspondientes, confinados en fronteras establecieron distintas formas de dominación:
(…) artificiales, África (…) [intenta] conciliar
el Estado y la nación, tarea difícil por las Las colonias. Territorios sometidos a la sobera­
animosidades ancestrales existentes entre
algunos grupos (…) , con a veces historias nía de la metrópoli y administrados por ella; por
y culturas diferentes. (…) Otros grupos con
importantes vínculos o afinidades culturales ejemplo, el Congo belga o la India británica.
fueron separados en distintos territorios.
Echart, E. y Santamaría, A. (Coord.). (2006). África
Los protectorados. Regiones en donde las
en el horizonte. Introducción a la realidad
socioeconómica del África subsahariana. po­tencias coloniales controlaban la política
Madrid: Catarata.
exterior y la explotación de las riquezas del país,
mientras que la élite nativa se encargaba de la
política inte­r ior. Un ejemplo fue Egipto, uno de
Actividades
los principales protectorados británicos.
1 ¿Qué opinas respecto al impacto que
tuvo el imperialismo sobre los Las concesiones. Territorios de un país inde­
pueblos colonizados? Argumenta
analizando los Recursos 1 al 4 y
pendiente, en el que las potencias occidentales
siguiendo la sección Desarrolla conseguían ventajas comerciales. Un ejemplo es
habilidades de las páginas 96 y 97. China, que no fue conquistada, pero conce­d ió
2 ¿Qué contradicciones existen entre privilegios comerciales a distintas potencias.
las ideas imperialistas con los
conceptos de progreso y liberalismo Los dominios. Territorios en los que se esta­
que estudiaste en la Lección 1?
Argumenta usando evidencias de bleció una gran cantidad de población europea
los Recursos. con su propio gobierno. Este sistema fue utiliza­
3 Discutan en el curso, evalúen y do por el Imperio británico en naciones como
argumenten: ¿las potencias
imperialistas respetaron la igualdad
Canadá, Australia y Nueva Zelandia. Los domi­
de derechos esenciales de todas las nios gozaron de completa autonomía en la po­
personas? ¿Los países desarrollados lítica interior, pero la política exterior se decidía
de la actualidad lo hacen?
en las metrópolis.
Anónimo (1905). Pierre Savorgnan de
Brazza en el Congo. En Le Petit Journal.

Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 99

Orientaciones
11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 99 11-12-20 11:35
Para guiar la Actividad 2, en conjunto con los
estudiantes, puede construir en la pizarra un
Claves para la evaluación de las actividades
organizador gráfico que refleje el choque entre
1. La respuesta es personal, sin embargo, deben tener en cuenta que el las ideas propias del liberalismo y el progreso
Recurso 1 evidencia la modernización, los Recursos 2 y 4 aluden con las del imperialismo y la realidad que este
a la explotación y desigualdad, y el Recurso 3 alude a las fronteras generó en las colonias.
artificiales impuestas a las colonias.
2. Encontrará un ejemplo de respuesta para esta pregunta en la página
198 de esta GDD.
3. Los estudiantes deben evaluar si las potencias imperialistas
respetaron la igualdad de derechos esenciales, y justificar la
importancia del respeto a los derechos humanos en la actualidad,
que nos permite, por ejemplo, una sana convivencia en sociedad,
en la que, sin importar nuestras diferencias, todos somos
respetados y protegidos.

Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 157
Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿De qué forma el imperialismo sirvió de modelo para el intercambio
comercial que tenemos hoy en el mundo?
Debido a los procesos de industrialización e construcción del canal de Suez, para el traslado
Desarrollo del pensamiento imperialismo, se consolidó en el mundo la de productos.
hegemonía europea y la expansión del capitalismo
• Crecimiento del comercio y ampliación de los
Aprendizaje significativo Esto se expresó, por ejemplo, en:
mercados: se desarrolló un intercambio
Puede recuperar conocimientos previos de los • Inversión de capitales en infraestructura: las comercial, en el que las potencias europeas se
metrópolis equiparon a las colonias con proveían de materias primas en los territorios
estudiantes respecto al contenido de esta doble ferrocarriles, carreteras y puertos, para el coloniales, sin fomentar la industrialización en
página, invitándoles a reflexionar sobre el origen desarrollo comercial. Un ejemplo fue la estas zonas.

de las relaciones comerciales existentes hoy en


Recursos 1 y 2 La relación económica entre las potencias y sus colonias
día, a partir de preguntas como las siguientes:
Las siguientes fuentes primarias son afiches

Manchester Art Gallery


¿qué significa que Europa tuviera hegemonía de las campañas publicitarias de la Junta de
económica? ¿Quiénes tienen esa hegemonía Marketing del Imperio británico. Durante
las primeras décadas del siglo XX, esta
hoy? ¿Cómo se relacionan comercialmente los institución buscó que la población
británica comprara más bienes producidos
distintos países del mundo en la actualidad?, en el imperio y en sus colonias.
¿con qué países se relaciona comercialmente Este afiche muestra una cosecha de
Chile? ¿Qué elementos importan/exportan las algodón en África y es parte de una serie
llamada «El progreso colonial trae
antiguas potencias imperialistas y las antiguas prosperidad a casa».

colonias?, ¿qué produce/exporta Chile?


Algodón del imperio desde
Uganda, Tanganica, Rodesia
del Norte y Nyasalandia.
Allinson, A. (ca.1930). Empire Cotton From Uganda, Tanganyika,
N. Rhodesia and Nyasaland. Londres: Waterlow and Sons Ltd.

Habilidades y procedimientos The National Archives


Este afiche muestra una fábrica de
teñido de algodón en Europa y es
Se sugiere trabajar los Recursos 1, 2 y 3 con el parte de una serie llamada «El
comercio del imperio está creciendo».
modelo de la seccción Desarrolla habilidades
de las páginas 14 y 15 del Texto del Estudiante.
Pregunte a los estudiantes: ¿quién es el autor o
los autores de las imágenes?, ¿en qué contexto
se produjeron?, ¿qué mensaje buscan entregar? Trabajos de teñido de algodón.
Estimule a los estudiantes a reconstruir la
narrativa que siguen estos recursos, desde la
Lintott (ca. 1920-30).
extracción de materia prima, la producción Cotton Dye Works. Londres:
Johnson Riddle.
en la industria textil, y el posterior resultado
comercial de esta dinámica productiva.
100 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 100 11-12-20 11:35 CL0000000001

Desarrollo del pensamiento

Pensamiento crítico
Puede solicitar a los estudiantes que reflexionen en torno a conceptos
como: relaciones de intercambio comercial, comercio global,
respondiendo las siguientes preguntas: ¿cómo se vinculan entre sí
estos conceptos?, ¿cómo se relacionan el crecimiento económico de
los imperios coloniales con sus colonias? Pídales que vinculen el
resultado del análisis de los Recursos 1, 2 y 3 con lo que expone Eric
Hobsbawm en el extracto del Recurso 4. ¿Se condice la interpretación
que hace el historiador con lo que exponen las imágenes? Justifiquen
su respuesta.

158 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recurso 3 Mercados crecientes

La siguiente fuente primaria es otro afiche de la Junta de Marketing del Imperio británico.
Trabajando con la diversidad
Las selvas de hoy son minas de oro para mañana.

Para la actividad en_línea, en caso de no


disponer de internet, puede utilizar la actividad

Museum of New Zealand


alternativa que encontrará en la página 246 de
esta GDD. Puede desarrollarla en conjunto con
todo el curso si considera necesario reforzar las
En este cuadro se habilidades de análisis de información estadística,
exponen, en la
primera columna, o remitir a los estudiantes al Paso a paso de
los montos en
dinero de los la página 81 del Texto del Estudiante, como
productos
vendidos por apoyo para su trabajo. Encontrará un ejemplo de
Gran Bretaña a sus
colonias tropicales Mercados
crecientes para
respuesta en la página 198 de esta GDD.
africanas, y en la
otra, los valores de nuestros productos.
los productos que
reciben de ellas. McKnight, E. (1927). Growing Markets For Our Goods. Londres: Haycock Cadle & Graham.
Ampliación del contexto
en_línea
Recurso 4 Una economía global Si sus estudiantes se interesan por los efectos
Exportaciones hoy
En esta fuente secundaria, el historiador británico Eric En grupos, elijan tres potencias imperialistas y
del imperialismo en América, puede hablarles
Hobsbawm reflexiona sobre la economía imperialista. tres países en África o en América que fueron de la construcción del canal de Panamá y la
colonias en el siglo XIX. Luego, ingresen a
El acontecimiento más importante en el siglo XIX es la creación
de una economía global, que penetró de forma progresiva en los
https://bit.ly/31LselU y, con la ayuda de su importancia que tuvo para el desarrollo de un
profesor, respondan: ¿qué es lo que más
rincones más remotos del mundo, con un tejido cada vez más
exportaban en el 2019 los países que eran mercado crecientemente globalizado y para
denso de transacciones económicas, comunicaciones y
potencias imperialistas en el siglo XIX: materias
movimiento de productos, dinero y seres humanos que
primas, manufacturas o servicios?, ¿y los que eran
el ascenso de Estados Unidos como potencia.
vinculaba a los países desarrollados entre sí y con el mundo
subdesarrollado.
colonias? ¿Qué relación puedes observar en las Encontrará información de ello en este artículo
exportaciones de estos países entre ambas
Hobsbawm, E. (2009). La era del imperio. 1875-1914. Buenos Aires: Crítica. épocas?, ¿qué puedes inferir a partir de esto? de la Cepal: https://bit.ly/2qeWV6v

Actividades
1 En los mismos grupos de la actividad en_línea, analicen los Recursos 1 al 4, y luego respondan: Cierre de la clase: 15 minutos
a. ¿Cómo influyó el imperialismo en la ampliación de los mercados?
b. ¿Ves alguna relación entre el sistema de intercambio comercial desarrollado durante el imperialismo
con el actual? Argumenten usando como evidencia las fuentes de esta lección (Desarrolla Se sugiere retomar las notas adhesivas que realizaron
habilidades de las páginas 96 y 97) y redacten una respuesta en común. Compartan sus reflexiones al comienzo de la clase, para volver a las preguntas
en un plenario, escribiendo en la pizarra y luego en sus cuadernos las principales ideas.
que los estudiantes plantearon. Invítelos a pasar
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 101
a la pizarra, seleccionar una pregunta y entregar
una respuesta, o una hipótesis y determinar si esta
fue correcta. Monitoree si quedan preguntas sin
11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 101 11-12-20 11:35
contestar o existen aspectos que generan mayor
Claves para la evaluación de las actividades dificultad y deban ser retomados.

1a.Deben explicitar la relación entre la expansión de las potencias, la


extracción de materias primas y la creación de nuevos mercados
para la venta de los productos europeos.
1b.Un posible argumento es la situación de desventaja de las
(ex) colonias frente a las (ex) potencias. Es importante que
fundamenten usando el modelo dado y tomando evidencias de la
lección. Por ejemplo, pueden mencionar que, tal como muestra el
Recurso 4 para el siglo XIX, hoy también se dan relaciones en que
los países subdesarrollados (muchos de ellos excolonias) exportan
materias primas que son elaboradas en países desarrollados (varios
de ellos, expotencias imperialistas), para venderlas en el mercado
internacional, que comenzó a gestarse en el siglo XIX.

Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 159
Orientaciones y planificaciones de clase 5. La Gran Guerra o Primera Guerra Mundial
En las lecciones anteriores estudiamos cómo
con el imperialismo se fue desarrollando una Recurso 2 La Paz Armada
Planificación creciente tensión entre las grandes
La rivalidad entre las principales potencias europeas, y en
potencias. Esto, entre otras circunstancias,
2 HP especial el peligro que veían Francia e Inglaterra en la acelerada

Clase 10
conducirá a que en 1914 se desencadene la industrialización alemana y su política imperialista, las llevó a
(Págs. 102 a 105) Gran Guerra o Primera Guerra Mundial. desarrollar poderosos ejércitos y flotas navales para proteger sus
Al principio se pensó que sería corta y se dominios y rutas comerciales. A esto se le llamó «Paz Armada»,
un período relativamente pacífico para Europa, pero con
desarrollaría solo en Europa, pero el conflicto tensiones que hacían presagiar la posibilidad de una guerra.
Propósito se prolongó por cuatro años (1914 a 1918) y
Gastos militares (en millones de marcos)
adquirió una dimensión mundial. Su 3 500
Caracterizar la Primera Guerra Mundial y sus impacto no solo repercutió en la sociedad 3 000

antecedentes, entendida como fenómeno multicausal, del período, sino que también terminó con 2 500

C
la sensación de bienestar que había 2 000

O
a través del análisis crítico de fuentes y valorando la caracterizado al siglo XIX. Transformó la 1 500

importancia de la convivencia pacífica y el respeto a los percepción que se tenía de la guerra y el 1 000
500
orden político mundial e influyó en la
derechos humanos. 0
conformación del mundo contemporáneo. Francia Rusia Alemania Gran Austria-
Bretaña Hungría
En las siguientes fuentes te presentamos En 1905 En 1914
Objetivo de aprendizaje algunos antecedentes de esta guerra y
Recuperado de https://bit.ly/2QA0Mps
sus etapas:

OA 7
Recurso 1 Potencias rivales Recurso 3 Los nacionalismos y el conflicto
en los Balcanes
Durante la segunda mitad del siglo XIX, las En la zona de los Balcanes, al este de Europa, el Imperio austro-
Habilidades: Actitud: potencias imperialistas compitieron por húngaro anexó el territorio antes turco de Bosnia-Herzegovina,
expandir sus dominios, lo que generó un dominación que no fue aceptada por los nacionalistas serbios. En
F, G, J, K F ambiente de tensión. Además, los
movimientos nacionalistas exaltaron el
este contexto, en junio de 1914 un nacionalista serbio asesinó al Lisboa
heredero de la corona del Imperio austro-húngaro. El gobierno
sentimiento patriótico y exacerbaron envió un ultimátum a Serbia, cuyas condiciones no fueron
rivalidades. Esta fuente primaria pertenece aceptadas. Así, Austria declaró la guerra y comenzó el conflicto.
a un diario alemán de la época.

Inicio de la clase: 15 minutos Francia no está aún preparada para el


combate. Inglaterra se enfrenta con
dificultades interiores y coloniales. Rusia
rechaza la guerra, porque teme la
revolución interior. ¿Vamos a esperar a que
Se sugiere que invite a los estudiantes a recuperar nuestros adversarios estén preparados o
Recreación del
conocimientos previos con la rutina de debemos aprovecharnos del momento
favorable para provocar la decisión? (…). asesinato de
Francisco Fernando,
pensamiento «Pensar, inquietar, explorar» del Esto no quiere decir que debamos provocar
archiduque de
la guerra; pero allá donde se manifieste un
Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/3mvzRs6), conflicto de intereses (...) no debemos
Austria-Hungría, y su
esposa Sofia por el
retroceder, sino solucionarlo mediante la
relacionada con el tema de la clase. Para ello, pídales guerra, poco importa el pretexto, porque
serbio Gavrilo Princip.
Publicada en el
que escriban en la pizarra, en una nota adhesiva o en no se trata de ese conflicto, sino de nuestro periódico italiano La
porvenir, lo que está en juego. Domenica del Corriere
un papelógrafo: (S. i.). En Die Post (febrero de 1914).
(5 de julio de 1914).
Stefano Bianchetti / Getty Images

• ¿Qué piensan que saben de la Primera Guerra 102 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Mundial?
• ¿Qué preguntas tienen al respecto que quisieran CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 102 11-12-20 11:35 CL0000000001

abordar?
• ¿Cómo podrían explorar estos tópicos? Desarrollo de la clase: 60 minutos
Mantenga estas preguntas visibles durante el trabajo
de este tema y retómelas cuando sea pertinente, en
Ampliación del contexto
especial las ideas o preconcepciones erróneas que
deberá corregir. Guerra de Trincheras (1915-1917)
No hubo grandes batallas terrestres. Los ejércitos fijaron posiciones en
trincheras para impedir el avance del enemigo, desde Suiza hasta el Mar
del Norte. Se desarrolló la guerra submarina, en que los alemanes atacaron
submarinos ingleses para terminar con el bloqueo marítimo que Inglaterra
les había impuesto. En este contexto, hundieron el barco norteamericano
Lusitania. Hasta el momento, Estados Unidos había mantenido una
posición neutral, pero con este ataque le declaró la guerra a Alemania y
participó en la Primera Guerra Mundial apoyando a la Triple Entente. En
1917 Rusia vivió una revolución interna, donde el zar Nicolás II tuvo que
abdicar. Se instaló un nuevo gobierno socialista, que decidió retirarse de la
guerra firmando el Tratado de paz Brest-Litovski con los alemanes.

160 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recurso 4 El desarrollo de la guerra

En el contexto de rivalidades entre potencias, estas se unieron en bloques. Guerra de


movimientos (1914):
La Triple Entente incluía a Gran Bretaña, Francia y Rusia, y la Triple Alianza se desarrollaron rápidas
a Austria-Hungría, Alemania e Italia (que en 1915 dejó la Alianza y se unió a ofensivas por parte de
la Entente). Alemania, en el frente Desarrollo del pensamiento
occidental, y de Rusia, en
El siguiente mapa representa los elementos más importantes del desarrollo el frente oriental.
Pensamiento crítico
de la guerra, que se dio en tres etapas:
Puede trabajar la postura de las distintas
CO

Juliá, R. (dir.). (2000). Atlas de historia universal II. (s. i.).


NORUEGA Imperios centrales en 1914
N TI I CO Oslo
NORUEGA Imperios centrales en 1914
potencias antes de la guerra, con el siguiente
NT
Estocolmo Países alineados
LÁ LÁ
Oslo Estocolmo Países
con alineados
los imperios centrales
AT SUECIA SUECIA con los imperios
durante centrales
la guerra
AT durante la guerra
Triple Entente
Triple Entente enen 1914
1914
extracto del periódico La Tribuna de 1914.
O

Países alineados
Países alineados concon
la la
N

1. Rusia dice: si no se respeta la integridad


Triple Entente
Triple Entente
A
A

Jutlandia Jutlandia
Estados neutrales

DINAMARCA Estados neutrales


DINAMARCA
Mar RUSIA
M ar Copenhague RUSIA Líneas del frente (1917)

territorial de Serbia, intervendré contra Austria.


O

REINO UNIDO del


Copenhague Líneas del frente (1917)
O

REINO UNIDO del Norte Territorios conquistados


por los imperios centrales
Tannenberg Territorios conquistados
N or t e por los imperios
Bloqueo centrales
naval a Alemania
Tannenberg
Guerra de PAÍSES (1916)
Bloqueo naval a Alemania

trincheras
PAÍSES
Londres
BAJOS
BAJOS
La Haya
Berlín
Berlín
Brest-Litovsk
(1916)
Zona de guerra submarina

Zona de guerra
Principales batallassubmarina
2. Alemania dice: si Rusia pone un pie en
(1915-1917): losLondres La Haya ALEMANIA

ejércitos fijaron posiciones


Somme
BÉLGICA
BÉLGICA
Bruselas
ALEMANIA
Verdún
Brest-Litovsk Línea de la Paz
Principales
Ofensivas
batallas
de Brest-Litovsk Austria, apoyaré militarmente a esta.
Línea de de
la los
Pazimperios
en trincheras para impedir Somme Bruselas
Marne centrales
de Brest-Litovsk
el avance enemigo. En 1917
Marne
Verdún
París AUSTRIA - HUNGRÍA Ofensivas victoriosas de la
Ofensivas de (1918)
Triple Entente
centrales
los imperios
3. Inglaterra y Francia dicen: secundaremos a
se produjo el retiro deParís Viena
AUSTRIA - HUNGRÍA
Budapest Ofensivas victoriosas de la
Rusia y el ingreso de FRANCIA SUIZA
Viena
Caporetto Budapest
Triple Entente (1918)
Rusia en su acción si interviene Alemania.
Estados Unidos. RUMANIA Mar Negro
FRANCIA SUIZA
IT
Caporetto
AL
Belgrado Bucarest
4. El Japón dice: enviaré dos escuadras al
IA RUMANIA
BULGARIA Mar Negro
Belgrado
MONTENEGRO
SERBIA
SofíaBucarest
Estambul
Mediterráneo (…) para apoyar a Inglaterra.
L

ESPAÑA ITCórcega
A

Roma
AL ALBANIA
TUG

IMPERIO
BULGARIA
5. Rumania, Grecia y Montenegro dicen:
Madrid IA Gallípoli
SERBIA OTOMANO
POR

Lisboa Salónica
Sofía
Cerdeña MONTENEGRO Estambul
L

ESPAÑA GRECIA
apoyaremos a Serbia si se atenta contra su
A

Córcega
Baleares Roma
ALBANIA
TUG

Madrid Atenas IMPERIO


Gallípoli
Mar Mediterráneo OTOMANO
independencia. (…)
POR

Chipre
Lisboa Salónica
Tánger Ceuta
Cerdeña Sicilia
MARRUECOS Melilla ARGELIA Creta
ESPAÑOL (Fr.)
TÚNEZ GRECIA
Baleares (Fr.)

Mar MediterráneoGuerra
Atenas 8. Italia secundará a sus aliados, Austria y
Chipre
Tánger Ceuta
Glosario
MARRUECOS Melilla
de desgaste y Sicilia Alemania.
ESPAÑOL
ARGELIA
(Fr.) desenlace (1918): se
TÚNEZ La mayoría de los países latinoamericanos,
Creta como Chile, se
(Fr.)
Trincheras: zanja en la mantuvieron neutrales. Sin embargo, en 1917 algunos
tierra en la que los
desarrolló mayormente en
el frente occidental y concentró países de América Central y el Caribe y Brasil entraron en la
9. España permanecerá, en todo caso, neutral.
soldados quedaban los ataques en el desgaste del guerra. Estos formaban parte de la zona de influencia de
protegidos del fuego Ejército alemán. Finalmente, los Estados Unidos o eran sus aliados, por lo que lo apoyaron. 10. Y mientras las naciones preparan sus
Imperios Centrales se rindieron
enemigo.
y firmaron el armisticio que ejércitos, se siguen celebrando (…) conferencias
puso fin a la guerra.
para que no se rompa la paz europea.
Actividades
Prats, J. (1996). Historia del mundo contemporáneo.
1 ¿Qué relaciones se pueden establecer entre la Primera Guerra Mundial y el imperialismo? Fundamenta.
Madrid: Anaya.
2 Dividan en curso en 3. El profesor asignará a cada grupo una de las etapas de la guerra del Recurso 4.
Cada estudiante debe investigar y seleccionar al menos una fuente (primaria, secundaria, iconográfica,
sonora, etc.) que se relacione o explique la etapa de la guerra que le tocó. Guíense con el Paso 3 de la
página 78 y presenten su fuente al curso.
Recursos
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 103 Encontrará un mapa interactivo de las batallas
de la Primera Guerra Mundial en la plataforma
11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 103 11-12-20 11:35 Google Earth: http://bit.ly/2Rfd0Uz Encontrará
recomendaciones para trabajar con la herramienta
Claves para la evaluación de las actividades Google Earth en la página 317 de esta GDD.
1. Deben establecer una relación de causalidad entre imperialismo y Además, puede revisar el especial «50 fotos de la
Primera Guerra Mundial, aludiendo a la «paz armada», la carrera Primera Guerra Mundial» del diario El Español en
armamentista y el establecimiento de bloques. Además, pueden http://bit.ly/37Z84Js
relacionar el carácter internacional de la expansión imperial con
la mundialización del conflicto, que involucró, por extensión, a las
colonias.
2. Puede evaluar el desarrollo de esta actividad con la Rúbrica para
evaluar presentaciones orales que encontrará en la página 206
de esta GDD. Entregue esta pauta a los estudiantes antes de que
comiencen su trabajo.

Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 161
Orientaciones y planificaciones de clase 6. Una nueva forma de hacer la guerra
En la Primera Guerra Mundial participaron la mayoría la industria, que pasó a estar centrada en las
de los Estados europeos e incluso países de otros necesidades de la guerra, en muchos casos en
Ampliación de conceptos continentes. Esto implicó un considerable esfuerzo desmedro de la población civil. Parte de esta
para encontrar la forma de movilizar y comprometer producción se aplicó a la innovación tecnológica y
Para los estudiantes que quieran profundizar en a la sociedad civil en torno a la realización de la militar, transformando para siempre la forma en que
guerra. Significó además cambios en la economía y en se desarrollaban los conflictos bélicos.
la comprensión del concepto de «guerra total» y
su aplicación en la caracterización de la Primera Recurso 1
Guerra Mundial, se puede sugerir la lectura del La propaganda de guerra

libro Historia del siglo XX (1994), del historiador Los gobiernos aplicaron
medidas para fomentar el
inglés Eric Hobsbawm, específicamente el patriotismo. Era frecuente que
capítulo 1: «La época de la guerra total». Aquí un los líderes políticos llamaran a la
unidad nacional, al compromiso
extracto: y sacrificio patriótico de la
sociedad civil, acompañado
¿Por qué, pues, las principales potencias de por una importante campaña
propagandística. Esta
ambos bandos consideraron la Primera Guerra propaganda hizo uso de medios
de comunicación como la
Mundial como un conflicto en el que solo se prensa, los carteles, y utilizó
también medios de masas de la
podía contemplar la victoria o la derrota total? época, como la radio y el cine.
La razón es que, a diferencia de otras guerras
Cartel estadounidense. Flagg, J. M. Cartel austriaco. (1917). ¿Y tú?
anteriores, impulsadas por motivos limitados y (ca. 1917). Te quiero a ti para el Ejército de Suscríbete a la séptima recaudación (de
los Estados Unidos. Washington DC: dinero) para la guerra. (S. i.).
concretos, la Primera Guerra Mundial perseguía Biblioteca del Congreso.

objetivos ilimitados. En la era imperialista,


se había producido la fusión de la política y la Recurso 2 La militarización de la sociedad civil y las pérdidas humanas
economía. La rivalidad política internacional Esta tabla muestra el tamaño de los ejércitos de algunos países antes de la guerra, su aumento por la movilización
para enfrentar la guerra y las bajas durante el conflicto. Lograr esta movilización masiva de tropas implicó aplicar
se establecía en función del crecimiento y políticas agresivas de reclutamiento de soldados, como la imposición del servicio militar obligatorio y la inclusión de
competitividad de la economía, pero el rasgo contingente proveniente de las colonias de las potencias imperialistas.

característico era precisamente que no tenía Países


Ejércitos antes
de 1914
Movilizados
durante la guerra
Muertos Heridos
Porcentaje de bajas
sobre movilizados
límites. [...] En la práctica, el único objetivo de Rusia 5 971 000 12 000 000 1 700 000 4 950 000 76,3 %
Francia 4 017 000 8 410 000 1 357 800 4 266 000 76,3 %
guerra que importaba era la victoria total, lo Imperio británico 975 000 8 904 467 908 371 2 090 212 35,8 %
que en la Segunda Guerra Mundial se dio Italia 1 251 000 5 615 000 650 000 947 000 39,1 %
Estados Unidos 200 000 4 355 000 126 000 234 300 8,2 %
en llamar «rendición incondicional». Era un Japón 800 000 800 000 300 907 0,2 %
Alemania 4 500 000 11 000 000 1 773 700 4 216 058 64,9 %
objetivo absurdo y destructivo que arruinó Imperio austro-húngaro 3 000 000 7 800 000 1 200 000 3 620 000 90 %
tanto a los vencedores como a los vencidos. Total mundial 22 131 000 65 038 810 8 538 315 21 219 452 57,6 %

Precipitó a los países derrotados en la revolución http://spartacus-educational.com/FWWdeaths.htm – John Simkin. First World War Encyclopedia, 2012.

y a los vencedores en la bancarrota y el


104 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
agotamiento material.
Hobsbawm, E. (1996). Historia del siglo XX. Barcelona:
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 104 11-12-20 11:35 CL0000000001
Editorial Crítica.

Habilidades del siglo XXI:


Pensamiento creativo
Puede estimular la creatividad, imaginación y empatía histórica de
los estudiantes a través de la rutina de pensamiento «Pensar, Sentir,
Preocuparse» del Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/2HPwJYK).
Pídales que, a partir de los Recursos 3, 4 y 5 (puede mostrarles también
Trabajando con la diversidad las postales enviadas desde las trincheras https://bbc.in/2DAbeph),
se «pongan en los zapatos» de alguno de los personajes y describan
Si los estudiantes han presentado dificultades desde la perspectiva que escogieron: ¿qué verían?, ¿qué sabrían?,
en la comprensión de esta lección, puede recurrir ¿qué les preocuparía o parecería importante? Solicíteles que, con esa
a la Ficha fotocopiable de refuerzo 5, que información en mente, realicen su propia carta o postal, en primera
encontrará en la página 211 de esta GDD. persona, como si fueran un soldado durante la Primera Guerra Mundial.

162 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Heritage Images / Getty Images
Recurso 3 Las nuevas tecnologías

Esta fue la primera guerra de carácter masivo que


contó con los avances del progreso científico y
tecnológico del siglo XIX. Por medio de una industria Ampliación de conceptos
armamentística mecanizada, las potencias diseñaron
armas con una gran capacidad destructiva, como
las fabricadas con agentes químicos y gases tóxicos. Si desea profundizar en los otros aspectos de
También se modernizaron la artillería y los sistemas
de transporte terrestre (ferrocarriles y tanques) y se la Primera Guerra Mundial, puede dirigirse a
utilizaron aviones, buques de vapor y submarinos.
las secciones «La gran guerra», «Vivencias» y
Soldados y burro con máscaras de gas (ca. 1915)

Aviones franceses y alemanes combatiendo


«La mirada hoy» del especial realizado por el
(ca. 1915) diario El Mundo http://bit.ly/2RfmH5A para
conmemorar los 100 años del comienzo de la

Imperial War Museums / Getty Images


Imperial War Museums / Getty Images
Primera Guerra Mundial.
El diario El País también ofrece un resumen
interactivo, a través de la visión de distintos
historiadores sobre la Primera Guerra Mundial.
Lo encontrará en http://bit.ly/2DAicut
Una trinchera y un tanque (1917)

Recursos 4 y 5 La percepción de la guerra

Las siguientes fuentes primarias son cartas de soldados que describen las condiciones de vida que enfrentaban
durante la guerra y cómo las percibían. Recursos
Cariño mío: Quizás te gustará saber cómo está el ánimo Si desea ilustrar el alcance internacional de
Esos tres días pasados encogidos en la tierra, (…) de los hombres aquí. Bien, la verdad es que (…) todo el
los (…) heridos, luego el ataque entre los boches mundo está totalmente harto. A nadie le importa (…) si la guerra, puede utilizar las imágenes del I
[alemanes] y nosotros; y los obuses [arma similar a Alemania tiene Alsacia, Bélgica o Francia. Lo único que
un cañón] (...) las terribles horas que se pasan con quiere todo el mundo es acabar con esto de una vez e World War Museum (https://bit.ly/3ochlp4),
la máscara y las gafas en el rostro (…). Después los irse a casa. (...) Yo también puedo añadir que he perdido
oficiales que se van para siempre (…); y las órdenes prácticamente todo el patriotismo que me quedaba,
que muestran la interacción entre soldados de
boches dadas en voz alta a 50 metros de nosotros. solo me queda el pensar en todos los que estáis allí, distintas partes del mundo. Esto también puede
todos a los que amo y que confían en mí.
Carta de un soldado desde Verdún (1916). En Prats, J. (1996).
Historia del mundo contemporáneo. Madrid: Anaya. Carta a su esposa del soldado Laurie Rowlands (1918). En Béjar,
serle útil para vincular el conflicto bélico con el
M. (2011). Historia del siglo XX. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. concepto de imperialismo que ya revisaron.
Actividades
1 ¿Cómo se ve reflejada la propaganda impulsada por los gobiernos (Recurso 1) en la militarización de
la sociedad civil y las pérdidas humanas (Recurso 2)? Fundamenta usando las fuentes como evidencia.
2 Debatan en grupos: ¿qué información sobre la guerra nos entregan los Recursos 4 y 5? Considerando esto:
Desarrollo del pensamiento
¿por qué es tan importante tener un compromiso activo con la convivencia pacífica? Argumenten.
Pensamiento crítico
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 105 Se sugiere que complemente la Actividad 1,
invitando a los estudiantes a reflexionar sobre
11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 105 11-12-20 11:35 la contradicción del progreso que representó la
Primera Guerra Mundial.
Claves para la evaluación de las actividades
1. Esto se refleja en el aumento de los ejércitos de los distintos países,
y en el enorme número de movilizados durante el desarrollo del
conflicto (apreciables en el Recurso 2), ya que las fuentes del Cierre de la clase: 15 minutos
Recurso 1 buscaban movilizar a la población para donar dinero al
esfuerzo de la guerra o directamente enlistarse en el ejército. Para desarrollar la metacognición, puede invitar a
los estudiantes a revisar las preguntas e ideas que
2. Se espera que los estudiantes consideren que, sin un compromiso
plantearon al comienzo de la clase, para determinar
activo por la convivencia pacífica, pueden repetirse conflictos como
cuáles se han resuelto, cuáles estrategias les sirvieron y
los que describen los recursos, en los que la sociedad completa
si han aparecido nuevas inquietudes que explorar.
se ve involucrada y transformada por la guerra, la violencia y la
muerte. Puede encontrar una Pauta de autoevaluación del trabajo
colaborativo en la página 242 de esta GDD. Entregue esta pauta a
los estudiantes antes de que comiencen su trabajo.

Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 163
Orientaciones y planificaciones de clase 7. ¿Cómo impactó la guerra a la sociedad de la época?
Existe cierto consenso entre los historiadores sobre las productos y políticas de racionamiento.
particularidades de la Primera Guerra Mundial: sus
El descontento de la sociedad civil. En un comienzo
Planificación motivaciones, los recursos empleados y la magnitud
la gran mayoría de la población se sintió atraída a la
de sus efectos en la sociedad. A continuación,
2 HP defensa de la nación por el fervor patriótico. Pero con

Clase 11
revisaremos algunos de ellos.
el paso del tiempo, al sufrir los horrores de la guerra, el
(Págs. 106 a 109) La caída demográfica. El enorme poder destructivo desabastecimiento de alimentos y bienes de primera
del nuevo armamento produjo cerca de nueve necesidad, algunos soldados y sectores de la sociedad
millones de fallecidos (en Europa habitaban 420 civil comenzaron a manifestar públicamente su
Propósito millones de personas en 1900) y un número mucho descontento en contra de la guerra.
mayor de heridos. Murieron mayoritariamente
Evaluar el impacto de la Primera Guerra Mundial en Las transformaciones del rol de la mujer. Con la
hombres jóvenes, lo que provocó una disminución en
guerra se produjo una masiva incorporación femenina
diferentes ámbitos a través del análisis de fuentes la tasa de natalidad y en el crecimiento de la población.
al mundo laboral y esto puso de relieve que, si eran
para elaborar preguntas y argumentar posiciones, Aplicación de una economía de guerra. Debido al competentes para realizar trabajos hasta entonces
estableciendo vínculos con el presente y valorando enorme gasto requerido para el mantener la guerra, los desarrollados solo por hombres, también lo eran para
Estados intervinieron en la economía. Muchas ejercer sus derechos. Sin embargo, aún hoy, cuando se
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y la empresas privadas reorientaron su producción al han alcanzado logros por la igualdad de la mujer,
convivencia pacífica. servicio de la guerra, hubo control de precios en ciertos continúan existiendo mecanismos que las discriminan.

Recurso 1 El racionamiento
Objetivo de aprendizaje
La población debió lidiar con problemas como
OA 7 el desabastecimiento de alimentos y de bienes
de primera necesidad.

Habilidades: Actitudes:
E, G, J A, F, G Mujeres y niños protestan contra el aumento
del precio de la leche, 1916. Los letreros decían:
«Manos fuera de la leche del bebé».

Topical Press Agency /Getty Images

Inicio de la clase: 15 minutos Actividades


1 A partir de las páginas 106 y 107, en parejas, hagan una lista con al menos seis preguntas sobre el tema:
¿cómo impactó la guerra a la sociedad de la época? Sigan el Paso a paso de la página 115.
Puede comenzar la clase utilizando la rutina
Algunos encabezados que se pueden utilizar son: ¿por qué…?, ¿cómo se relaciona…?, ¿qué significa…?,
de pensamiento visible «Pensar, Trabajar en ¿qué piensas acerca de…?, ¿qué conclusiones…?, ¿cuál es la contribución de… ?, ¿qué ocurriría si… ?, etc.
pareja, Compartir» del Proyecto Zero de Harvard Escríbanlas en su cuaderno.

(https://bit.ly/37nJsL3). Para esto, invite a 2 Elijan las tres preguntas más interesantes y expliquen en sus cuadernos cuáles fueron las razones de la
elección de cada pregunta. Escribe las preguntas en un papel e intercámbienlas con otra pareja.
los estudiantes a preguntarse en parejas: ¿qué
3 Respondan las preguntas del otro grupo y reflexionen: ¿qué ideas nuevas surgieron sobre este tema
consecuencias o impactos habrá tenido la guerra que no teníamos antes? Compartan en un plenario junto al profesor sus reflexiones.
sobre la sociedad de la época?, ¿por qué piensan eso?
106 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

Desarrollo de la clase: 60 minutos


CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 106 11-12-20 11:35 CL0000000001

Trabajando con la diversidad Claves para la evaluación de las actividades


Si sus estudiantes manifiestan interés por el Las Actividades de esta página se basan en la rutina de pensamiento
desarrollo tecnológico provocado por la guerra, visible «Inicios de Preguntas» del Proyecto Zero de Harvard
puede invitarles a trabajar la Ficha fotocopiable (https://bit.ly/39wNhAc). Estimule a los estudiantes a realizar todas
de atención a la diversidad 5, que encontrará las preguntas posibles, para tener más opciones antes de escoger
en la página 213 de esta GDD. las más interesantes. Se sugiere que realice un plenario al terminar
la actividad. Puede encontrar orientaciones para el desarrollo y
evaluación de esta Actividad, en la página 199 de esta GDD.

164 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


en_línea
Recurso 2 La lucha por los derechos
¿Y qué hacían las chilenas?
La incorporación de las mujeres al mundo laboral aumentó ¿Cómo exigieron las chilenas el respeto
su protagonismo en la sociedad y otorgó visibilidad a sus por sus derechos civiles y políticos
reivindicaciones sobre la igualdad de derechos. Así, se fortalecieron después de la Primera Guerra Mundial? Ampliación del contexto
movimientos feministas como el sufragista, que luchaba por el Investiga sobre este tema en sitios como:
voto femenino. La siguiente fuente plantea una visión al respecto:
• https://bit.ly/357tq5H La historiadora francesa Françoise Thebaud se
El derecho de las mujeres al voto, que antes de 1914 se
• https://bit.ly/2YNIinD
reivindicaba al mismo tiempo como medio de promover la refirió al impacto que tuvo la guerra sobre la
igualdad de todos los individuos y de permitir la prolongación Comparte los resultados con un
social del rol materno en la lucha contra los flagelos sociales, se compañero y discutan sobre la situación de las mujeres:
asocia durante la guerra al combate pacifista y lo levantan las importancia de la igualdad de derechos
feministas patriotas que piensan haber dado pruebas de su valor. de todas las personas. Para las mujeres, eso se traduce ante todo en
«Votos para las heroínas, al igual que para los héroes», titula un
diario sufragista inglés en noviembre de 1915 (…). una transformación del trabajo del hogar y del
Thébaud, F. La Primera Guerra Mundial: ¿la era de la mujer o el triunfo de la
diferencia sexual? En Duby, G. y Perrot, M. (2000). Historia de las mujeres. 5.
régimen de la maternidad (…) y les permite una
Buenos Aires: Taurus. mayor participación en la vida social. (…) La
modernidad es, aún más, la conquista de una
Recursos 3, 4 y 5 La incorporación masiva femenina al posición de sujeto, de individuo de pleno derecho
1 Lewis, G. (1918). Mujeres en una fábrica de

mundo laboral municiones en Londres. Londres: Imperial War

El enlistamiento de los hombres como soldados provocó una gran


Museums. 2 Mujeres enlistadas en la Fuerza y ciudadana, la conquista de una autonomía
Aérea, Estados Unidos, 1917. 3 Guenther (1818).
disminución de la mano de obra masculina para trabajar en campos, Ponte detrás de la chica que él dejó atrás. Únete al económica, jurídica y simbólica en relación con
minas, fábricas e industrias, y las mujeres los reemplazaron en estas ejército de tierra. (S. i.). El Women’s Land Army, o
labores. Además, fueron reclutadas para los servicios de enfermería en Ejército femenino de la tierra, reclutaba a mujeres los padres y los maridos.
hospitales militares o como miembros de las Fuerzas Armadas. para trabajar en los campos durante la guerra.
[Sin embargo] A partir del momento en que
1 2
las armas callaron, se escribieron decenas de
miles de obras para tratar de comprender [la
guerra mundial]. En la mayoría de ellas se
encuentran pocas huellas de mujeres, salvo

David Pollack
historias anecdóticas de la retaguardia. [Al dejar
de ser necesarias] la desmovilización femenina
es rápida y brutal en todas partes, y sobre
todo para las obreras de guerra, que fueron las
3
primeras despedidas.
Imperial War Museums/Getty Images

DeAgostini//Getty

Thébaud, F. (2000). La nacionalización de las mujeres.


En G. Duby y M. Perrot, Historia de las mujeres en
Occidente. Tomo 5. El siglo XX.
Madrid: Taurus. (Adaptado).

Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 107
Desarrollo del pensamiento
11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 107 11-12-20 11:35 Aprendizaje significativo
Se sugiere que analice los Recursos 3, 4 y
Claves para la evaluación de las actividades
5 en conjunto con los estudiantes (puede
Se sugiere que, para la actividad en_línea, intencione la reflexión utilizar rutinas de pensamiento anteriormente
sobre el momento en que aparecen estas organizaciones (período trabajadas, como «Tomar posición» y «Juego de
de entre guerras), para que los estudiantes vinculen los procesos elaboración») para que luego reflexionen sobre la
internacionales con los movimientos feministas locales. base de las siguientes preguntas: ¿qué nos dicen
estas imágenes del rol o los roles de la mujer
durante la Primera Guerra Mundial?, ¿por qué?

Trabajando con la diversidad

Para aquellos estudiantes que requieran más apoyo en la comprensión


del impacto que tuvo este conflicto, se recomienda trabajar con
documentales como La Primera Guerra Mundial (2003), que aborda, en
10 episodios, diversas dimensiones del conflicto.

Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 165
Orientaciones y planificaciones de clase 8. ¿Cómo impactó la Gran Guerra en el orden mundial?
Una vez finalizada la guerra, los representantes de las tratados de paz que trajeron una reestructuración
potencias vencedoras se reunieron en la territorial del continente europeo, según las
Conferencia de París para intentar restablecer la condiciones impuestas por los vencedores. Los
Trabajando con la diversidad
estabilidad política. Las decisiones se basaron en los vencidos quedaron con la sensación de sufrir
14 puntos que elaboró el presidente Wilson de excesivas sanciones, especialmente Alemania, a la
Se sugiere que invite a sus estudiantes a Estados Unidos, que incluían fundar una asociación que se le quitaron territorios, se le impuso el pago
escuchar el registro de audio «Interpretación del de naciones para garantizar la seguridad. Se intentó de indemnizaciones, el desarme y disminución de
regular las relaciones entre los Estados mediante la sus fuerzas armadas. Otras consecuencias de la
armisticio» (disponible en http://bit.ly/2PhjnUN). reducción de armamentos, la desintegración de los guerra en el orden geopolítico mundial fueron el
Este fue desarrollado a pedido del Museo Imperial antiguos imperios y el derecho de surgimiento de la Unión Soviética y la cada vez
de la Guerra de Londres, y recrea el momento autodeterminación de los pueblos, entre otros. La más creciente influencia de Estados Unidos en el
conferencia concluyó con la firma de diversos orden mundial.
en que se silenciaron las armas. Si no dispone
de internet, escriba en la pizarra la siguiente
Recurso 1 El rediseño del mapa de Europa Territorio
afirmación: «A las 11 am del 11 de noviembre temporalmente
independiente

de 1918, cesaron los disparos en todos los El siguiente mapa muestra la organización territorial de Europa después de la Primera Guerra Mundial.
ISLANDIA Territorio
desmilitarizado

frentes involucrados en la guerra, finalizando FINLANDIA


Territorio
el conflicto». Pídales que imaginen cómo fue UNIÓN SOVIÉTICA
(URSS)
temporalmente
independiente
(desde 1922)
vivir ese momento en el frente. A partir de ello, Alemania debió
ISLANDIA
NORUEGA
SUECIA
Territorio
desmilitarizado
ESTONIA
devolver los
pueden realizar un plenario para compartir sus territorios invadidos
Mar
del
LETONIA
Norte El Imperio austro-húngaro

Archivo editorial
impresiones personales, además de reflexionar a Francia, renunciar
a sus posesiones IRLANDA
REINO
DINAMARCA FINLANDIA
DANZIG
LITUANIA
PRUSIA BIELORRUSIA
fue dividido en cuatro
(desde 1922)
UNIÓN Estados distintos.
SOVIÉTICA
en torno a preguntas como: ¿cuál creen que fue coloniales en África ORIENTAL (1919-1921)
UNIDO (Al.) (URSS)
PAÍSES
y conceder la BAJOS
NORUEGA (desde 1922)
ALEMANIA
la reacción de las personas ante la firma del independencia a POLONIA

RE
BÉLGICA UCRANIA
SUECIA

NA
Estonia, Letonia y (1917-1920)

I C
M

NIA
LUX. ESTONIA ar
armisticio?, ¿habrán reaccionado todos igual?, Lituania. Mar LO SARRE
RE CHECOSLOVAQUIA
Ca

N T
NA
del A s
FRANCIA CI LETONIA
Norte AUSTRIA HUNGRÍA
¿qué razones podrían generar diferencias?, SA SUIZA

p
AL

L Á
RUMANIA

io
DINAMARCA GEORGIA AZERBAIYÁN
LITUANIA
IRLANDA DANZIG r Negro (1918-1921) (1918-1920)
¿habrá bastado con la firma del armisticio para Ma

AT
(desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA
YUGOSLAVIA
ORIENTAL ARMENIA
(1919-1921)
BULGARIA (1918-1921)

AL
UNIDO ITALIA (Al.)
Córcega
terminar el conflicto?, ¿creen que es posible PAÍSES

UG
BAJOS (Fr.)
N O
TURQUÍA PERSIA
ALEMANIA

RT
ESPAÑA
ALBANIA
POLONIA (desde 1923)

PO

RE
BÉLGICA Cerdeña UCRANIA
determinar un ganador en una guerra? Esta

NA
(It.) (1917-1920)
É A

Baleares GRECIA SIRIA M

NIA
LUX. (Esp.) Mar
SARRE (Fr.) ar
actividad les permitirá desarrollar habilidades MARRUECOS LOR AQUIA
Sicilia
CHECOSLOV IRAK
O C

EN (It.) Dodecaneso Ca
(Esp.) A (It.) Chipre LÍBANO (R.U.)
FRANCIA A Malta (R.U.) (Fr.) s
CI AUSTRIA HUNGRÍA (R.U.) Creta
de empatía histórica y fomentar el trabajo con SA SUIZA KUWAIT

p
(Gr.)
Canarias AL RUMANIA PALESTINA

io
(Esp.)
MARRUECOS
ARGELIA Mediterráneo TRANSJORDANIA
GEORGIA
(R.U.)
(Fr.) (R.U.) AZERBAIYÁN
TÚNEZ eg ro (1918-1921)
inteligencias múltiples (según la propuesta de r N
(Fr.) (1918-1920)
Ma
(Fr.)
EGIPTO
YUGOSLAVIA
TRIPOLITANIA CIRENAICA (R.U.) ARMENIA ARABIA
BULGARIA (It.) (1918-1921)
Howard Gardner), al utilizar formas diversas
(It.)
AL

ITALIA Indep. desde 1922


Córcega
UG

(Fr.)
Juliá, J. R. (dir.). (2000). Atlas de historia universal. (S. i.). TURQUÍA PERSIA
de aproximarse al conocimiento (en este caso,
RT

ESPAÑA El Imperio turco-otomano (desde


quedó1923)
reducido a Turquía. Además, su
ALBANIA
PO

Cerdeña territorio fue dividido en diferentes protectorados a cargo de


(It.)
con un fragmento de audio) para atender a la Baleares
(Esp.) Mar
GRECIA(Iraq y Palestina) y Francia (Siria ySIRIA
Inglaterra Líbano).
(Fr.)
MARRUECOS Sicilia IRAK
diversidad de los estudiantes. Puede encontrar (Esp.) (It.) Dodecaneso
(It.) Chipre LÍBANO
(R.U.) (Fr.)
(R.U.)
Malta Creta
más información en: http://bit.ly/2OU4CIF Canarias
(R.U.)
Mediterráneo
(Gr.)
PALESTINA
KUWAIT
(Esp.) 108 I Unidad 2: LasARGELIA
MARRUECOS contradicciones del progreso (R.U.) TRANSJORDANIA
(Fr.) (R.U.)
(Fr.) TÚNEZ
(Fr.)
EGIPTO
TRIPOLITANIA CIRENAICA (R.U.) ARABIA
(It.) (It.) Indep. desde 1922
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 108 11-12-20 11:35 CL0000000001

Trabajando con la diversidad Ampliación de conceptos


Si los estudiantes se interesan por los cambios
Tras el fin del conflicto, los países vencedores de la I Guerra firmaron
y continuidades en los conflictos mundiales,
con Alemania el Tratado de Versalles en 1919. En él se establecieron
puede utilizar la Ficha fotocopiable de
reparaciones económicas y se reconfiguraron los límites nacionales
profundización 5 que encontrará en la página
(que aparecen en el Recurso 1).
212 de esta GDD.
Art. 231. Los gobiernos aliados (…) declaran, y Alemania reconoce,
que Alemania y sus aliados son responsables, por haberlos causado, de
todas las pérdidas y todos los daños sufridos por los gobiernos aliados
y sus naciones a consecuencia de la guerra, que les fue impuesta por la
agresión de Alemania y sus aliados.
Tratado de Versalles (1919).
Pregunte a sus estudiantes: ¿cómo creen que reaccionaron los
alemanes a esta sanción?, ¿por qué?

166 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recurso 2 La influencia de Estados Unidos Recurso 3 El surgimiento de la URSS

Tras la Primera Guerra Mundial, Estados Unidos En 1917, en pleno desarrollo de guerra, al interior del
comenzó a asumir un papel preponderante y el Imperio ruso se desencadenó un proceso
presidente Wilson fue una figura clave en la firma de
los tratados de paz. Con una economía en ascenso y
revolucionario que depuso el sistema monárquico
controlado por los zares e instauró un régimen
Desarrollo del pensamiento
una industria altamente organizada, Estados Unidos nuevo. Para algunos historiadores, esta revolución
se posicionó como el principal agente de la constituyó la toma del poder por el proletariado y la Pensamiento crítico
reconstrucción europea y la reactivación del comercio instauración de una sociedad socialista. Otros han
internacional. Las potencias devastadas por la guerra denunciado que fue solo la coartada para el
se vieron obligadas a importar mercancías establecimiento de un régimen dictatorial en el que
Puede enfatizar en la valoración de la convivencia
norteamericanas y solicitar créditos a este país. desaparecieron todas las garantías democráticas. El pacífica (actitud F) analizando, junto con sus
Durante la década de 1920, creció su poderío nuevo Estado, llamado a partir de 1922 Unión de
económico mundial e incrementó su influencia Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), se convirtió estudiantes, algunos de los puntos acordados
política y militar. La siguiente fuente es una caricatura pronto en una de las grandes potencias mundiales.
estadounidense sobre las negociaciones de paz En esta fuente secundaria, el historiador británico por la Sociedad de las Naciones en 1919. Este
de 1919: Eric Hobsbawm reflexiona sobre la importancia de
este proceso:
organismo es el antecesor de la Organización de
Válvula de seguridad (se Estados
Parecía evidente que el viejo mundo estaba
las Naciones Unidas, y se conformó para evitar
usa en equipos de vapor Unidos
para liberar presión y condenado a desaparecer. (…) Fue la revolución que se produjese nuevamente un conflicto como
evitar explosiones). rusa –o, más exactamente, la revolución
bolchevique– de octubre de 1917 la que lanzó esa la Primera Guerra Mundial.
The Billy Ireland Cartoon Library & Museum at Ohio State University

señal al mundo (…). La revolución de octubre


originó el movimiento revolucionario de mayor
alcance que ha conocido la historia moderna. (…)
Art. 8. Los miembros de la Sociedad reconocen
Durante una gran parte del siglo XX, el comunismo que el mantenimiento de la paz exige la reducción
soviético pretendió ser un sistema alternativo y
superior al capitalismo, destinado por la historia a de los armamentos nacionales al mínimo
superarlo. Y durante una gran parte del período,
incluso muchos de quienes negaban esa compatible con la seguridad nacional y con las
superioridad albergaron serios temores de que
resultara vencedor.
obligaciones internacionales.
Hobsbawm, E. (2007). Historia del siglo XX.
Buenos Aires: Crítica. (Adaptado).
Art. 16. Si un miembro de la Sociedad
recurriese a la guerra (…), los demás miembros
Conferencia de paz se comprometen a romper inmediatamente
toda relación comercial o financiera con él, a
Bushnell, E. A. (Mayo de 1919). ¡No se preocupen!
En Central Press Association, reimpreso en Review prohibir toda relación (…) con el Estado que haya
of Reviews Vol. 59, n.° 5. Cleveland, Ohio.
¡No se
preocupen!
quebrantado el pacto.

Actividades Pacto de la Sociedad de las Naciones (1919).

1 Compara el mapa del Recurso 1 con el de la página 103. Establece al menos dos diferencias entre ellos.
2 Analiza el Recurso 2 y responde: ¿qué visión sobre el papel de Estados Unidos en el orden mundial
quería transmitir la caricatura?, ¿qué elementos de la caricatura muestran dicha visión?
3 En parejas, lean el Recurso 3 e identifiquen su idea principal. Luego, investiguen en los sitios que Recursos
les recomendará su profesor sobre la influencia del surgimiento de la URSS en América Latina y Chile.
Puede recomendar los siguientes sitios web
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 109
sobre el impacto de la Revolución rusa en
América latina, para apoyar el desarrollo de
11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 109 11-12-20 11:35
la Actividad 3: un artículo del Instituto de
estudios internacionales de la Universidad de
Claves para la evaluación de las actividades Chile (http://bit.ly/2PlXt2J). Además, se sugiere
1. Ya no están los bloques de aliados; aparece la URSS en vez de Rusia, revisar con los estudiantes el siguiente artículo
hay nuevos Estados que antes no existían, se han reconfigurado los del diario La Vanguardia (https://bit.ly/2yG8Vla)
límites nacionales. sobre el surgimiento de la Unión Soviética, y el
artículo de revista Arbil sobre la consolidación
2. La caricatura busca transmitir un rol mediador de Estados Unidos de los Estados Unidos como potencia mundial
durante las negociaciones de paz, lo que se aprecia en que sea el (https://bit.ly/3e4BzN7).
águila la que controla la válvula de seguridad, o el título «¡No se
preocupen!» de la caricatura. También deja ver la importancia que
había adquirido Estados Unidos en el escenario mundial.
3. La idea principal del Recurso 3 es que la Unión de Repúblicas Cierre de la clase: 15 minutos
Socialistas Soviéticas surgió en un momento de convulsión
y transformación del mundo, en que el «Viejo Mundo» fue Se sugiere solicitar a los estudiantes que escojan el
reemplazado por nuevas ideas. impacto o consecuencia de la guerra que les parezca
más importante y luego escriban un titular en el que
capturen lo esencial de este tema. Luego, pueden
compartirlo con un compañero o realizar un plenario.

Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 167
Lo esencial
Orientaciones y planificaciones de clase Imperialismo y Primera Guerra Mundial:
¿la crisis del progreso?
Planificación Causas

2 HP

Clase 12 (Págs. 110 y 111)


El auge
industrial
El espíritu
nacionalista
La justificación
ideológica
El aumento de la
población
El interés
científico

Propósito Imperialismo del siglo XIX Consecuencias

Sintetizar y evaluar las características, causas y


consecuencias de la expansión imperialista del siglo Ampliación de los
Impactos en los pueblos colonizados: conflictos
Reconfiguración del orden
internos, explotación de los recursos, trabajos
XIX y de la Primera Guerra Mundial a través del mercados y expansión
forzados y esclavitud, segregación social,
mundial y rivalidades entre
del capitalismo. las potencias europeas.
aculturación, avances tecnológicos y científicos.
análisis crítico de distintas fuentes, para generar una OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

GROENLANDIA

reflexión fundamentada del tema de la lección.


ISLANDIA
IMPERIO RUSO

CANADÁ REINO
UNIDO DINAMARCA
PAÍSES
BAJOS ALEMANIA
BÉLGICA
FRANCIA JAPÓN
ESTADOS COREA
PORTUGAL ESPAÑA OCÉANO
UNIDOS IS. AZORES
I. MADEIRA
PA C Í F I C O
IS. CANARIAS LIBIA
SAHARA ÁFRICA EGIPTO INDIA
STO. DOMINGO ESPAÑOL OCCIDENTAL
L EYEN D A OCÉANO INDOCHINA
FILIPINAS
FRANCESA SUDÁN
Posesiones I. CABO VERDE
GUAYANAS CAMERÚN ABISINIA SOMALIA
Británicas GUINEA ESPAÑOLA
IS. SEYCHELLES IND
IAS
Francesas AT L Á N T I C O GABÓN CONGO ORI
BELGA ENTA
TANGANIKA LES HO
Españolas I. ASCENSIÓN LANDESAS

Objetivos de aprendizaje
ANGOLA

E
Portuguesas OCÉANO

IQU
I. SANTA ELENA MADAGASCAR
OCÉANO

MB
Italianas ÁFRICA I. MAURICIO

ZA
DEL SUDOESTE I. REUNIÓN ÍNDICO AUSTRALIA NUEVA

MO
Alemanas PA C Í F I C O CALEDONIA
UNIÓN
Estadounidenses SUDAFRICANA
Belgas
NUEVA
Danesas ZELANDIA

Holandesas
Japonesas

OA 6 OA 7
Primera Guerra Mundial
Habilidades: Actitud:
J, G, M C
Características Impacto en la sociedad Impacto en el orden mundial ISLANDIA
Territorio
temporalmente
independiente
Territorio
desmilitarizado

FINLANDIA

UNIÓN SOVIÉTICA
(URSS)
NORUEGA (desde 1922)

SUECIA
ESTONIA
Mar
del
Norte LETONIA
DINAMARCA
LITUANIA
IRLANDA DANZIG
(desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA
ORIENTAL (1919-1921)
UNIDO (Al.)
PAÍSES
BAJOS
ALEMANIA
POLONIA

REN
BÉLGICA UCRANIA
(1917-1920)

ANI
LUX. M
ar

A
LOR SARRE CHECOSLOVAQUIA
ENA Ca

Inicio de la clase: 20 minutos


FRANCIA IA s
AC AUSTRIA HUNGRÍA

p
SUIZA RUMANIA

io
ALS
GEORGIA AZERBAIYÁN
egro (1918-1921)
r N (1918-1920)
YUGOSLAVIA Ma ARMENIA
BULGARIA (1918-1921)

L
ITALIA

GA
Córcega
(Fr.)

TU
ESPAÑA TURQUÍA PERSIA

POR
ALBANIA (desde 1923)
Cerdeña
(It.)
Baleares GRECIA SIRIA
(Esp.) Mar (Fr.)
MARRUECOS Sicilia IRAK
(It.) Dodecaneso
Territorio
(Esp.) (It.) Chipre (R.U.) LÍBANO
Malta Creta (R.U.) (Fr.)
(R.U.) KUWAIT
temporalmente
Canarias (Gr.)
PALESTINA
(Esp.)
MARRUECOS
ARGELIA Mediterráneo (R.U.) TRANSJORDANIA
(Fr.) (R.U.)
(Fr.)
independiente
TÚNEZ

Cambio en la forma Rediseño del


(Fr.)
EGIPTO
TRIPOLITANIA ARABIA
CIRENAICA (R.U.)
(It.) (It.) Indep. desde 1922

ISLANDIA Territorio

Movilización general desmilitarizado

de percibir la guerra FINLANDIA


mapa de Europa
Se sugiere comenzar la clase haciendo un repaso en NORUEGA
SUECIA
UNIÓN SOVIÉTICA
(URSS)
(desde 1922)

Surgimiento de
forma de una lluvia de ideas en torno a los conceptos Entrada masiva de la mujer al
ESTONIA
Mar
del
LETONIA

la URSS
Norte

mundo laboral y público


IRLANDA
DINAMARCA
DANZIG
LITUANIA

de «imperialismo» y «guerra mundial», que pueden


(desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA
ORIENTAL (1919-1921)
UNIDO (Al.)
PAÍSES
Ejércitos antes Movilizados % de bajas
BAJOS sobre
ALEMANIA
Países Muertos HeridosBÉLGICA POLONIA

RE
de 1914 durante la guerra movilizados UCRANIA

NA
(1917-1920)

ser sintetizados en la pizarra como un mapa mental


M

NIA
LUX.
Rusia 5 971 000 12 000 000 1 700 000 4 950 000 LORESARRE 76,3 CHECOSLOVAQUIA ar
NA Ca
Francia 4 017 000 8 410 000 1 357 800 4 266 000 CIA
FRANCIA 76,3 s
A AUSTRIA HUNGRÍA

p
Imperio británico 975 000 8 904 467 908 371 2 090 212 ALS SUIZA 35,8 RUMANIA

io
GEORGIA

colectivo, añadiendo ramas de acuerdo con los


AZERBAIYÁN
Italia 1 251 000 5 615 000 650 000 947 000 39,1 egro (1918-1921)
r N (1918-1920)
YUGOSLAVIA Ma ARMENIA
Estados Unidos 200 000 4 355 000 126 000 234 300 8,2 BULGARIA (1918-1921)

L
ITALIA

GA
Japón 800 000 800 000 300 907 Córcega
(Fr.) 0,2

R TU
PERSIA

aportes que realicen los estudiantes.


ESPAÑA TURQUÍA
Alemania 4 500 000 11 000 000 1 773 700 4 216 058 Cerdeña 64,9 ALBANIA (desde 1923)

PO
Imperio austro-húngaro 3 000 000 7 800 000 1 200 000 3 620 000
Baleares
(It.) 90 GRECIA SIRIA
(Esp.) Mar
Cambio en la forma Total mundial
Millones de Creciente influencia de
(Fr.)
22 131 000 65 038 810 8 538 315
MARRUECOS 21 219 452 57,6 Sicilia Dodecaneso IRAK
(Esp.) (It.) Chipre LÍBANO (R.U.)
(It.)
Malta Creta (R.U.) (Fr.)

de hacer la guerra Canarias


(Esp.) muertos y heridos
MARRUECOS
ARGELIA
(Fr.)
(R.U.)
Mediterráneo
(Gr.)
Estados Unidos
PALESTINA
(R.U.) TRANSJORDANIA
(R.U.)
KUWAIT

(Fr.) TÚNEZ
(Fr.)
EGIPTO
TRIPOLITANIA CIRENAICA (R.U.) ARABIA
(It.) (It.) Indep. desde 1922

Recursos
110 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Si dispone de acceso a internet, se sugiere
utilizar una plataforma gratuita como GoConqr
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 110 11-12-20 11:35 CL0000000001
(https://bit.ly/2PVDJFa) para construir mapas
mentales interactivos.
Desarrollo de la clase: 60 minutos

Orientaciones
Solicite a los estudiantes que comparen el organizador gráfico que
aparece en la página 110 con el que está en la pizarra. ¿Falta/sobra algún
elemento en su mapa mental? Luego, pida que algunos voluntarios
escojan un concepto y se lo expliquen al resto de sus compañeros,
justificando la presencia de dicho concepto en el organizador gráfico.
Puede encontrar la Evaluación formativa 2, que abarca las lecciones 1
y 2 de esta unidad, en las páginas 227 y 228 de esta GDD.

168 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


¿Cómo voy? Evaluación de proceso

Analiza la siguiente fuente, realiza las actividades y entrega por escrito


tus reflexiones al profesor para recibir su retroalimentación.
Recursos
Puede problematizar la idea de progreso
Recurso 1 El fin de la Gran Guerra
presentando a los estudiantes la visión de
En 1920, el geógrafo francés Albert Demangeon escribió sobre las
consecuencias de la Primera Guerra Mundial: diversos académicos e intelectuales sobre la idea
Cuando se piensa en las consecuencias de la Gran Guerra que acaba de de progreso en la actualidad. Las encontrará en
terminar (…), cabe preguntarse si no palidece la estrella de Europa y, si con
el conflicto en el que tanto ha sufrido, no ha comenzado para ella una crisis
http://bit.ly/2RpAE0H
vital que presagia su decadencia. Diezmando su multitud de hombres,
vastas reservas de vida de donde extraía fuerzas el mundo entero;
dilapidando sus riquezas materiales, precioso patrimonio ganado con el
trabajo de generaciones (…), la guerra, ¿no habrá asestado un golpe fatal a
la hegemonía de Europa en el mundo? El final del siglo XIX ya nos mostró la
ÉANO
CÍFICO
vitalidad y potencia de ciertas naciones extraeuropeas, unas, como los
Estados Unidos, nutridas de sangre de la misma Europa (…).
Cierre de la clase: 10 minutos
SAS
La guerra, al precipitar el despegue de estos recién llegados, al provocar el
empobrecimiento de las virtudes productivas de Europa, al crear de esta
Para reforzar el ejercicio de la metacognición en sus
NUEVA
CALEDONIA

manera un profundo desequilibrio entre ellos y nosotros, ¿no ha abierto


NUEVA
ZELANDIA

para nuestro viejo continente una crisis de hegemonía y expansión?


estudiantes, se aconseja que les solicite que realicen
Demangeon, A. (1920). El declive de Europa. París: Payot.
un ejercicio de autoevaluación de su desempeño
durante la lección, respondiendo a preguntas como:
Glosario ¿qué contenidos me costó más comprender?, ¿cuáles
Meme: imagen, video o texto, por lo general distorsionado con fines considero que son mis principales fortalezas y
caricaturescos, que se difunde principalmente a través de internet.
debilidades al trabajar con fuentes históricas?

1 Elige una de las consecuencias del imperialismo del siglo XIX y crea un
meme , una caricatura o un tweet que la exponga de manera atractiva
y crítica.

2 Redacta una noticia, situada en la época del fin de la Primera Guerra


Mundial, que explique a la población alguno de los impactos de esa
guerra en la sociedad o en el orden mundial.

3 Algunos autores plantean que la Primera Guerra Mundial representa


la crisis de la idea del progreso indefinido del siglo XIX. ¿Qué opinas
al respecto? Argumenta utilizando los recursos de la lección.

4 Vuelve a realizar la actividad Mi idea inicial de la página 92. Compara


tus respuestas iniciales con las de ahora. ¿Cambiaron?, ¿en qué?
¿Podrías explicar esos conceptos? Si no puedes, ¿qué te hace falta
para hacerlo?

Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 111

11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 111 11-12-20 11:35

Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?


1. Se espera que los estudiantes expliquen una de las consecuencias
del imperialismo del siglo XIX por medio de un meme, una
caricatura o un tweet. Por ejemplo, podría ser una caricatura como
la de la página 96 del texto, una imagen como la mencionada pero
acompañada de una breve frase (tipo meme) o una idea redactada
en no más de 280 caracteres. Encontrará un ejemplo de respuesta
en la página 199 de esta GDD.
2. Puede encontrar orientaciones para realizar esta actividad y evaluar
las noticias creadas por los estudiantes en http://bit.ly/3atVXEF.
Encontrará las respuestas de las actividades restantes en la página 199
de esta GDD.

Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 169
Lección
Orientaciones y planificaciones de clase
3 El Chile liberal
Planificación
2 HP

Enterreno Chile/Archivo de la Biblioteca Nacional


Cerro Santa Lucía Alameda de Santiago
Mi idea inicial

Clase 13
alrededor del año 1867.
(Págs. 112 a 115) Antes de empezar la lección, realiza estas
actividades.
1 Observa cuidadosamente las siguientes
Propósito imágenes de dos ciudades de Chile a mediados
del siglo XIX. Luego, responde en tu cuaderno:
¿qué nos muestran de la vida en estas ciudades
Analizar el orden político liberal en Chile y sus en aquella época?
distintas manifestaciones a través de fuentes para - ¿Cuántas personas crees que vivían en ellas
en comparación con la actualidad?
establecer conclusiones basadas en evidencia.
- ¿Cómo eran la infraestructura o las

Enterreno Chile /Archivo Comisión Española


construcciones de las ciudades?
Objetivo de aprendizaje - ¿Qué medios de transporte se utilizaban?
- Inventa otra pregunta y respóndela.
OA 16 2 Recuerda lo visto en la Unidad 1 y explica las
ideas liberales del siglo XIX en relación con la
política y la economía. ¿Cómo crees que se
aplicaron en Chile?
Habilidades: Actitudes:
B, C, G, J E, F Plazuela de la Bolsa de Valparaíso
(hoy Plaza Sotomayor) en 1864.

1. ¿Cómo se reflejaron las ideas liberales en Chile durante el siglo XIX?


Inicio de la clase: 15 minutos La transición hacia el liberalismo

Como aprendiste en la Unidad 1, entre 1831 y 1861, en las elites comprendieron la necesidad de lograr un
Se sugiere que comience esta clase con la actividad Chile gobernaron los grupos conservadores. Sin consenso y estabilidad política. Para esto, en 1860
planteada en la sección Mi idea inicial, que embargo, durante este período los liberales fueron conservadores y liberales formaron la Fusión Liberal
consolidando y expandiendo sus ideas políticas gracias Conservadora, logrando el triunfo de su candidato a
busca explorar los conocimientos previos de los al desarrollo de la educación y la cultura, y se la presidencia, José Joaquín Pérez, candidato de
estudiantes y vincular los contenidos de la Unidad expresaron mediante la prensa, la literatura y la historia. consenso apoyado por varios sectores. Pero esta
alianza no duró mucho tiempo debido a sus
1 con los que trabajarán durante esta lección. Puede A partir de la década de 1840, fue fundamental el
diferencias frente a temas como la libertad de la
desarrollo de una oposición política liberal, que se
complementar esta actividad utilizando la rutina manifestó en organizaciones como el Club de la
educación, apoyada por los conservadores, mientras
de pensamiento «Pensar, Sentir, Preocuparse» del que los liberales defendían una educación laica
Reforma (1849), el Partido Liberal (1849) y la Sociedad
dirigida por el Estado. En 1871 los liberales lograron la
Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/2HPwJYK). de la Igualdad (1850). La oposición entre las ideas
elección de un candidato propio: Federico Errázuriz
conservadoras y liberales llegaron a tal punto de
Para ello, solicite que observen con atención las tensión, que sus partidarios se enfrentaron en dos
Zañartu. Esto puso fin al predominio conservador y dio
inicio a la hegemonía liberal.
imágenes para luego escoger una de ellas e imaginarse guerras civiles (1851 y 1859). Tras la última revolución,

que están en el lugar y momento retratados. Luego, 112 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
pídales que se pregunten: ¿qué tipo de actividades se
llevaban a cabo en ese lugar?, ¿qué hacían las personas CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 112 11-12-20 11:36 CL0000000001

que pasaban por ahí?, ¿qué les parecía importante?,


¿qué cosas les preocupaban?
Desarrollo de la clase: 60 minutos

Desarrollo del pensamiento

Pensamiento crítico
A partir del relato de esta página, puede preguntar a los estudiantes:
¿en torno a qué temas discutían los políticos en la época?, ¿por qué
creen que eran discutidos?; ¿tienen esos temas alguna relación con el
liberalismo?, ¿por qué?

Orientaciones
Recuerde a sus estudiantes mantenerse al día en su trabajo del Proyecto
de unidad. Monitoree los avances de acuerdo con la planificación.

170 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Las discusiones políticas de esta época, impulsadas por las ideas liberales, se centraron principalmente en la
necesidad de disminuir las facultades del poder Ejecutivo y aumentar las del Legislativo, reducir la
influencia de la Iglesia en los asuntos del Estado y la sociedad y ampliar el derecho a voto.

Recurso 1 Reformas a la Constitución de 1833


Recursos
El descontento de los liberales con el régimen conservador los motivó a realizar cambios a la Constitución de 1833.
La siguiente tabla resume algunos de ellos: Puede profundizar sobre la importancia del
Poder Ejecutivo Libertades individuales liberalismo con esta fuente:
- Se eliminó la reelección inmediata del presidente. - Derecho a reunirse sin previo aviso y sin armas El ideario liberal tuvo éxito y fue compartido
- Se limitó la facultad del presidente para decretar (libertad de reunión).
estado de sitio. - Derecho a asociarse sin permiso previo (libertad
por la gran mayoría de los sectores políticos (…).
Poder Legislativo
de asociación). El Estado tenía prestigio, o al menos no había
- Libertad de enseñanza y de imprenta.
- Los jueces, intendentes y gobernadores, que eran institución que tuviera mayor legitimidad. Y fue
cargos designados por el presidente de la república, Sistema de sufragio
no pueden ser elegidos diputados.
a través del Estado que se iniciaron las reformas
- Se otorgó el derecho a voto a hombres mayores de
- Se disminuyó el quórum necesario para legislar en el 21 años que supieran leer y escribir, eliminando el que, durante el siglo XIX, fueron ampliando
Congreso, lo cual facilitó los procesos. requisito de contar con una profesión, propiedad e
ingreso. Se mantiene la exclusión de las mujeres y
las libertades individuales e introduciendo
- Se simplificó el proceso de acusación a un ministro de
Estado para facilitar la fiscalización al Poder Ejecutivo. analfabetos. un equilibrio de poderes de modo tal que el
- La Cámara de Diputados puede presentar propuestas - Se modificó la ley de elecciones para evitar fraudes.
- La organización del sistema electoral pasó del
Ejecutivo no impusiera unilateralmente su
de cambio a la Constitución, requiriendo la presencia
de todos sus miembros para aprobar alguna moción. Ejecutivo a los principales contribuyentes. poder. El liberalismo suministró los elementos
- Elección directa de senadores. Antes, las listas de conceptuales y las herramientas políticas,
Adaptado de
candidatos eran realizadas por el Ejecutivo.
http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-93866.html
para que estas reformas tuvieran lugar [en un
En acción Proyecto de unidad
Glosario momento en que] predominó la continuidad más
Estado de sitio: estado en que se altera la
situación de normalidad y regularidad de los que la ruptura de la institucionalidad republicana.
¿Cómo van con el proyecto de unidad?, ¿han cumplido las
derechos y libertades de las personas,
etapas de la planificación? Pueden usar el Paso a paso de garantizados por la Constitución, debido a razones
la página 115 para definir su pregunta de investigación. extraordinarias y graves. Otorga facultades al
Jaksic, I. y Serrano, S. (2010). El gobierno y las
presidente para la mantención del orden público. libertades: La ruta del liberalismo chileno en el siglo
Actividades
XIX. Revista de Centro de Estudios Públicos,
1 ¿Qué características o procesos de la República Conservadora que estudiaste en la Unidad 1 facilitaron el (118), 70-71.
paso hacia el liberalismo?
2 A partir del Recurso 1: ¿cómo impactaron a las facultades del Legislativo las reformas realizadas a la
Constitución de 1833? Fundamenta con evidencias.
3 A partir de los cambios en el sistema de sufragio del Recurso 1, ¿qué comparaciones puedes hacer con el
sistema de votación actual?
4 En parejas conversen: ¿por qué es tan importante la Constitución para un país? Argumenten utilizando
evidencias y consideren lo aprendido en la Lección 1 de la Unidad 1.
Comparte tus reflexiones en un plenario junto a tu profesor. Sinteticen en conjunto las principales ideas,
anotándolas en la pizarra y en sus cuadernos.

Lección 3: El Chile liberal I 113

11-12-20 11:36 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 113 11-12-20 11:36

Claves para la evaluación de las actividades


1. Podrían contestar, por ejemplo, que el surgimiento de una fuera del sistema electoral. Hoy pueden votar todos los
oposición liberal, la institucionalizando el debate político, chilenos mayores de 18 años, incluidos los residentes en el
la llegada de extranjeros que influyeron en el progreso extranjero.
económico y cultural de Chile o el surgimiento de la
4. Usando los recursos de estas páginas, pueden argumentar
generación del 42, entre otros.
que la Constitución es importante porque establece el
2. Las reformas le otorgaron nuevas atribuciones al Poder equilibrio de poderes y los principios más importantes
Legislativo para fiscalizar al Ejecutivo o realizar nuevas que regulan al Estado, tal como lo muestra el Recurso 1.
modificaciones a la Constitución. Además, deben establecer el vinculo con los ideales políticos
estudiados en la Leción 1 de la Unidad 1.
3. Las mujeres, los analfabetos y los no videntes se mantienen

Lección 3: El Chile liberal 171


Orientaciones y planificaciones de clase La secularización de las instituciones

Una de las mayores tensiones que se dieron a partir de mediados del siglo XIX en la sociedad chilena fue la
relación de la Iglesia con el Estado. Mientras los conservadores buscaban fortalecer el rol de la Iglesia en la
sociedad, los liberales impulsaron una serie de reformas que pretendían reducir su influencia. Ejemplos de ellas
Desarrollo del pensamiento fueron la eliminación del fuero eclesiástico, la interpretación del artículo 5º de la Constitución con respecto al
culto de otras religiones, y la promulgación de las leyes laicas. Este proceso concluyó con la Constitución de 1925,
Pensamiento crítico la que separó definitivamente la Iglesia y el Estado.

Puede problematizar la reforma de 1874 La ampliación de las libertades


Como viste en el Recurso 1 de la página anterior, los gobiernos liberales implementaron medidas que tendieron a
analizando el siguiente fragmento del historiador
ampliar las libertades públicas, como las de reunión, asociación, imprenta y enseñanza. En relación con el derecho a
Samuel Valenzuela. Se sugiere que invite a los voto, en 1874 se decretó una nueva ley electoral que dificultó la intervención del Ejecutivo en las elecciones, y se
estudiantes a preguntarse: ¿por qué se equiparan eliminaron los requisitos de renta, de contar con una profesión y con una propiedad.

alfabetismo y renta? De acuerdo con lo que


Glosario
trabajaron en la unidad anterior, ¿cuál era la Secularización: proceso social y político que separa los aspectos religiosos de las instituciones públicas.
relación entre educación y derechos políticos?
Recurso 1 Leyes que impulsaron la secularización del Estado
En 1874 una ley de reforma electoral estableció el
sufragio universal (aunque masculino y alfabeto), Ley interpretativa de libertad de cultos (1865) Ley de cementerios laicos (1883)
lo que abrió el camino al desarrollo de partidos La Constitución establecía en su artículo 5º: «la religión Permitió que las personas sepultaran a sus difuntos en
que buscaron representar todos los segmentos de Chile era la católica, apostólica y romana, con
exclusión del ejercicio público de cualquiera otra». Una
cementerios administrados por el Estado. Se
prohibieron los entierros en recintos particulares.
principales de la comunidad nacional. nueva interpretación de este permitió a los no
católicos practicar su culto de manera privada, ya que
solo se excluía su ejercicio público. Se mantiene el
Fue una frase de tenor sentencioso puesta al final catolicismo como religión oficial.

del artículo 16 de esta ley electoral la que contuvo Ley de matrimonio y de registro civil (1884)

la modificación que, con la perspectiva que da el Fin del fuero eclesiástico (1875) Permitió que los nacimientos, defunciones y
matrimonios fueran administrados por una institución
tiempo, resultó tan significativa para el desarrollo Se terminó con el privilegio del clero de no ser del Estado, quitándole la exclusiva atribución que tenía
juzgados por tribunales civiles. la Iglesia Católica en estos temas.
político de Chile. Dicha oración afirmaba que «se
presume de derecho que el que sabe leer y escribir
tiene la renta que se requiera por la ley». Su
efecto resultaba del hecho de que constituía una Recurso 2 ¿Todos buscaban la secularización?

manera de cumplir con la exigencia del artículo 8 Esta fuente secundaria muestra el impacto causado por la ley de cementerios laicos.

de la Constitución de 1833, la cual solo otorgaba [El historiador] Ricardo Krebs dice que «ninguna otra medida causó en aquel tiempo tan profundo impacto y tanto
escándalo como la laicización de los cementerios. A los encendidos discursos en el Congreso y a las apasionadas
el derecho a voto a los chilenos que tuviesen polémicas en la prensa siguieron los actos de violencia: la exhumación de cadáveres en plena noche, la sepultación
clandestina, la intervención de la policía. Los católicos se sintieron heridos en sus sentimientos más íntimos y se
cierta propiedad, capital invertido, ingreso o consideraron perseguidos por “el liberalismo usurpador” (…)».
profesión, especificando que los niveles mínimos Irarrázaval, A. (2018). Hacia un nuevo consenso en la regulación de los cementerios: La evolución
de las normas civiles y canónicas a lo largo del s. XX. Revista Chilena de Derecho. (Adaptado).
requeridos debían quedar establecidos en una ley
electoral a ser revisada cada diez años. Tal era el 114 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

propósito del artículo 16 de la ley: detallaba en


primer lugar cuáles eran los distintos niveles de CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 114 11-12-20 11:36 CL0000000001

capacidad económica mínimos exigidos para tener


el derecho a voto, pero luego hacía innecesarias Desarrollo del pensamiento
todas estas especificaciones al terminar el
artículo con la sentencia ya citada. Pensamiento crítico

Valenzuela, S. (1985). Democratización vía reforma: la


Para profundizar en la temática de las reacciones de la comunidad
expansión del sufragio en Chile. Buenos Aires: IDES. ante las leyes laicas, y en particular en cuanto a los cementerios, puede
dirigirse al minisitio de Memoria Chilena (http://bit.ly/2PqqPNy) y
contrastarlo con el siguiente fragmento del diario El Estandarte Católico
(http://bit.ly/2PvHQFZ), en que un grupo de «señoras de Coquimbo»
firma una declaración en contra de los cementerios laicos y de la ley de
matrimonio civil. Puede plantear preguntas como las siguientes: ¿qué
razones se esgrimen para apoyar o rechazar la reforma legal?, ¿por qué
creen que esta ley causaba tanta división?

172 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Ampliación del derecho a voto
Recurso 3
de 1874
A continuación, se presenta una fuente secundaria
que explica las consecuencias de esta ley. Habilidades y procedimientos
La ley de 1874 extendió el derecho a sufragio a todos los
hombres mayores de 21 años, si eran casados, o 25 años, si eran
solteros, eliminando el requisito de renta que había establecido Este Paso a paso puede ayudar a los estudiantes
la Constitución de 1833, aunque mantuvo el requisito de saber
leer y escribir. Ello amplió considerablemente el electorado, que
a plantear las preguntas de investigación que
pasó de 49 047 electores en la elección parlamentaria de 1873 trabajarán en sus Proyectos de unidad.
a 106 194 tres años más tarde. El porcentaje de inscritos en
relación con la población del país alcanzó al 5,1 %, cifra que no
tuvo demasiadas variaciones en las cuatro décadas siguientes. Se sugiere realizar la Actividad 1 en conjunto
Policía haciendo propaganda electoral a inicios del siglo XX.
Memoria Chilena. (S. i.). Reforma electoral de 1874.
Recuperado de https://bit.ly/2QQbCHQ
Vocales de mesa de la subdelegación de Constitución (1920). con todos los estudiantes, modelando este Paso
Santiago de Chile: Colección Biblioteca Nacional de Chile.
a paso y estimulando la participación de todos
Recurso 4 El liberalismo chileno los alumnos, tanto al plantear las preguntas en
En esta fuente secundaria, los historiadores Iván Jacksic y Sol Serrano plantean una perspectiva respecto de las la lluvia de ideas (Paso 2), como al evaluar las
transformaciones liberales.
preguntas que hayan surgido (Paso 3) y luego al
Lo que fue peculiar al liberalismo chileno, sobre todo en comparación con otros casos hispanoamericanos, es la ausencia
de radicalismo y su énfasis en la reforma. Esto no quiere decir que la secularización de la sociedad no fuese drástica, o que corregir o replantear las interrogantes (Paso 4).
no generara fuertes tensiones políticas, sino que las transformaciones fueron realizadas vía reforma, no revoluciones (…).
Jacksic, I. y Serrano, S. (2010). El gobierno y las libertades.
La ruta del liberalismo chileno en el siglo XIX. Revista de Estudios Públicos (118).

Paso a paso Trabajando con la diversidad


Formular buenas preguntas
Hacer buenas preguntas es fundamental para nuestras vidas. Nos pueden ayudar a comprender lo que leemos, a Puede dirigir a los estudiantes que han
escribir y analizar los problemas con claridad y profundidad, cuestionar nuestras decisiones y entender la realidad
desde diferentes puntos de vista. presentado dificultades para entender este tema
a la Ficha Fotocopiable de Refuerzo 6, que
Paso 1 Delimita lo que se quiere averiguar. No debe ser muy amplio ni demasiado restringido.
encontrará en la página 214 de esta GDD.
Paso 2 Haz una lluvia de ideas, anotando todas las preguntas que se te ocurran, sin evaluar aún su calidad.

Paso 3 ¿Cómo es una buena pregunta? Debe invitar al debate y la investigación, ampliar la mirada sobre el tema,
conectar con otras ideas, generar nuevas preguntas, impulsar a mirar las ideas desde diferentes perspectivas. Evalúa
cada pregunta anotada: ¿Es relevante?, ¿aportará nuevos conocimientos?, ¿fomenta la exploración, la reflexión o la
creatividad?, ¿hay suposiciones, presunciones o prejuicios en ella?

Paso 4 Corrige y replantea las preguntas que lo requieran, según las características planteadas en el paso 3.
Cierre de la clase: 15 minutos
Selecciona las que mejor conduzcan tu investigación y úsalas para profundizar acerca del tema.
Puede cerrar la clase utilizando la rutina de
Actividades
pensamiento visible «El juego de la explicación» del
1 Usa el Paso a paso y los Recursos de esta página para elaborar tres buenas preguntas que ayuden a Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/3oaF6xG).
profundizar algún aspecto de las reformas a la Constitución de 1833 y la secularización del siglo XIX.
Para ello, solicite a sus estudiantes que escojan
2 Con ayuda de tu profesor, selecciona una pregunta y elabora una hipótesis para responderla.
uno de los temas que trabajaron en la clase que les
Lección 3: El Chile liberal I 115 haya parecido interesante, y luego expliquen en su
cuaderno ¿por qué es o sucedió de esa forma? Pueden
11-12-20 11:36 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 115 11-12-20 11:36
utilizar como guía las siguientes expresiones:
He notado que…
Claves para la evaluación de las actividades
Me parece interesante que…
1. Algunos ejemplos son: ¿por qué los católicos reaccionaron tan
¿Por qué es de ese modo?
intensamente a la Ley de cementerios laicos?, ¿por qué los liberales
consideraban tan importante secularizar las instituciones?, ¿cuál ¿Por qué sucedió de esa manera?
fue la importancia de la reforma electoral de 1874?
2. Encontrará una Pauta para evaluar las hipótesis planteadas por los
estudiantes, en la página 200 de esta GDD. Entregue esta pauta a
los estudiantes antes de que comiencen su trabajo.

Lección 3: El Chile liberal 173


Orientaciones y planificaciones de clase 2. Parlamentarismo: ¿cómo se consolidó el poder del Legislativo?
Hacia fines de 1890, la elite gobernante se encontraba La oligarquía, que surgió a fines del siglo XIX, fue
dividida y en pugna por distintos intereses políticos y el grupo social con mayor representación en los
Planificación económicos. Las relaciones entre el Legislativo y el diferentes ámbitos en la vida nacional. Por otra parte,
Ejecutivo fueron un reflejo de esta situación y los se intensificaron prácticas parlamentarias que se habían
2 HP

Clase 14
parlamentarios usaron las facultades que las reformas venido desarrollando desde el período liberal:
(Págs. 116 y 117) constitucionales le habían otorgado al Congreso para
• Voto de censura. Una de las funciones del Congreso
presionar al Ejecutivo. Estas tensiones llegaron a un
era fiscalizar al Ejecutivo, especialmente a los
punto de máxima tensión, cuando el Congreso no
ministros, a quienes se llamaba a rendir cuentas
Propósito aprobó el presupuesto fiscal para 1891, buscando
(interpelaciones). Esto muchas veces se traducía en
obligar al presidente José Manuel Balmaceda a
la renuncia del funcionario o de todo el gabinete,
Caracterizar el período parlamentario y la consolidación renunciar. Frente a esto, Balmaceda decretó la vigencia
lo que provocaba una constante rotativa ministerial.
del sistema de partidos en Chile mediante el análisis de Ley de Presupuesto del año anterior, lo cual fue
• Inexistencia de la clausura del debate. Gracias a
declarado inconstitucional por el Congreso. En enero
de distintas fuentes y valorando la importancia de la de 1891, apoyado por la Escuadra Nacional, inició un esto, los parlamentarios extendían las discusiones en el
democracia tanto hoy como en el pasado. levantamiento armado contra el presidente. Las fuerzas Congreso para retardar la aprobación de ciertas leyes.
del Ejército se mostraron a favor de Balmaceda, lo que Debido a estas prácticas, el gobierno de turno no
dio inicio a la guerra civil de 1891. Además de dejar podía desarrollar políticas públicas de largo plazo ya
Objetivo de aprendizaje un saldo de más de diez mil muertos y cientos de miles que el Congreso impedía el funcionamiento normal
de heridos, esta guerra terminó con la derrota de las del Ejecutivo y numerosos problemas quedaron sin
OA 16 fuerzas balmacedistas e instauró definitivamente el respuesta. Además, para mantenerese en el poder,
predomino del Congreso en el gobierno. se hizo común entre los políticos recurrir al fraude
Tras la guerra civil, se instauró en Chile un régimen electoral (compra de votos o modificación de
Habilidades: Actitud: parlamentario. Esta época ha sido motivo de los resultados).
diferentes interpretaciones historiográficas. Algunos A pesar de lo anterior, algunos historiadores han
B, G, J E autores afirman que el parlamentarismo se inició con las destacado logros del período parlamentario, como
reformas liberales, otros plantean que en Chile nunca la consolidación de la libertad de prensa y religiosa,
hubo un régimen parlamentario genuino, en el impulso hacia la ampliación de la educación con la
comparación con el inglés. Sin embargo, existe cierto dictación de la ley de instrucción primaria obligatoria en
consenso en reconocer que sí hubo un sistema político 1920 y el inicio de una mayor participación de los nuevos
Inicio de la clase: 20 minutos en el que el Congreso tenía suficientes atribuciones
para controlar y limitar el Poder Ejecutivo.
grupos sociales como las clases media y proletaria.

Puede comenzar la clase preguntando a los Recurso 1 Discusión sin tiempo

Archivo editorial
estudiantes: ¿qué partidos políticos actuales conocen?, Esta es una caricatura de fines del siglo XIX, en la
¿siempre habrán existido estos partidos?, ¿qué que se muestra a los integrantes del Senado en
el Congreso.
elementos diferencian a los partidos políticos hoy?,
¿qué los diferenciaba en el pasado?
Discusión sin tiempo. Los senadores con
gorro de dormir, cómodamente acostados
en el Senado. En El Jeneral Pililo, (147), 1897.
Santiago de Chile.

116 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 116 11-12-20 11:36 CL0000000001

Desarrollo de la clase: 60 minutos

Ampliación de conceptos

Para profundizar en la figura de José Manuel Balmaceda y en la Guerra


Civil de 1891, se sugiere recurrir a los minisitios de Memoria Chilena:
• Sobre Balmaceda: https://bit.ly/2VhWZ0A
• Sobre la Guerra Civil: http://bit.ly/2RzzeAV

174 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recurso 2 La consolidación del sistema de partidos

El parlamentarismo en Chile fue multipartidista, no como el británico en el que existían dos partidos. Tras la guerra civil,
se consolidó el sistema de partidos y surgieron nuevas fuerzas políticas, las que evidenciaron las demandas de los sectores
que hasta entonces no habían sido representados. La siguiente infografía te ayudará a entender su estructura: Claves para la evaluación de las actividades
PARTIDO OBRERO
SOCIALISTA
PARTIDO CONSERVADOR PARTIDO NACIONAL
O MONTTVARISTA
1. Inexistencia de la clausura del debate, que
Fecha de fundación: 1857
Fecha de fundación: 1912 Líderes importantes: Manuel José Irarrázaval y Carlos Fecha de fundación: 1857 impedía la tramitación de las leyes y el gobierno
Líderes importantes: Luis Walker Martínez. Líder importante:
Emilio Recabarren. Ideario: Representante político de la Iglesia católica, sus Pedro Montt. de turno no podía desarrollar políticas públicas
Ideario: Defensor de los partidarios lucharon contra el laicismo, defendiendo la Ideario: Apoya un ejecutivo
intereses populares desde libertad de enseñanza. fuerte, la supremacía del y numerosos problemas quedaron sinrespuesta.
una postura socialista y Composición de sus miembros: Principalmente Estado ante la Iglesia y
de promoción popular. pertenecientes a la élite terrateniente. la secularización de las
En 1922 se convirtió en el instituciones. 2. Las diferencias de visiones políticas se
Defensores de
Partido Comunista. Composición de sus
Composición de sus
intereses de la
miembros: Élite relacionada aprecian en los dos ejes del plano: la posición
Iglesia católica
miembros: Obreros con la banca y el comercio.
urbanos y miembros de respecto a la Iglesia y la posición respecto a
las clases trabajadoras. PARTIDO LIBERAL
los intereses de la oligarquía y los sectores
Fecha de fundación: 1841
PARTIDO DEMOCRÁTICO Líderes importantes: Arturo populares. Una diferencia es que hoy el eje que
Fecha de fundación: 1887 Defensores
Defensores Alessandri Palma, Manuel
Líderes importantes: Malaquías de intereses de intereses Rivas Vicuña y Eliodoro se relacionaba con la Iglesia católica es ocupado
Concha y Ángel Guarello. populares de la Yáñez.
Ideario: Defensor de los oligarquía Ideario: Defensor de la por la posición sobre políticas económicas (con
intereses de artesanos y tolerancia y las libertades
obreros, reflejó el inicio de la individuales, a la vez que mayor o menor intervención del Estado). Una
concientización de los sectores de los intereses de la élite.
populares y su integración a Composición de sus semejanza es que sigue siendo relevante en
la vida política. miembros:
Composición de Detractores de Representantes de la élite la discusión de proyectos de ley lo que dicta
sus miembros: intereses de la dominante.
Artesanos y obreros. Iglesia católica la moral católica, puesto que existen grupos
PARTIDO LIBERAL DEMOCRÁTICO
PARTIDO RADICAL Fecha de fundación: 1893
políticos que la defienden.
Fecha de fundación: 1863 Líderes importantes: Juan Luis Sanfuentes.
Líderes importantes: Enrique Mac Iver y Valentín Letelier.
Ideario: Originalmente anticlerical e ilustrado, en estos años fue
Ideario: Buscó reinstalar en el escenario político a los
antiguos balmacedistas, defendiendo el sistema de
3. La Constitución y demás herramientas
girando hacia la defensa de los intereses de la clase media y la gobierno presidencial, aunque aceptando las reglas políticas no fueron suficientes para solucionar
promoción de la intervención estatal en pos de la justicia social. del parlamentarismo.
Composición de sus miembros: Composición de sus miembros: Pertenecientes a la el conflicto, y, de hecho, se usaron para
Representantes de las clases medias, profesionales e intelectuales. burguesía y antiguos adeptos al presidente Balmaceda.
profundizarlo. Otras formas de resolución de
Actividades conflictos pueden ser los plebiscitos y consultas
1 ¿Qué práctica parlamentaria se encuentra representada en el Recursos 1?, ¿de qué manera prácticas
ciudadanas, la mediación internacional, etc.
como esta afectaron al desarrollo de la política en el país?
2 ¿Cuáles fueron las principales diferencias en las visiones o ideas de los partidos políticos del Recurso 2?,
¿qué semejanzas y diferencias puedes establecer con las de los partidos políticos actuales?
3 ¿Qué aspectos fundamentales llevaron a los chilenos de fines del siglo XIX a solucionar las tensiones políticas Desarrollo del pensamiento
mediante una guerra civil?, ¿de qué otra manera piensas se podría haber resuelto los conflictos de la época?
Anota dos y comparte las reflexiones con tu curso.
Pensamiento crítico
Lección 3: El Chile liberal I 117 Se sugiere que invite a los estudiantes a responder
las siguientes preguntas: ¿por qué fue importante
11-12-20 11:36 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 117 11-12-20 11:36
la consolidación del sistema de partidos?, ¿se
relaciona con alguna de las reformas realizadas
por los liberales?
Recursos
Para responder la pregunta 2, puede sugerirles visitar la página de la
Biblioteca del Congreso Nacional para obtener información sobre los
Cierre de la clase: 10 minutos
partidos políticos: https://bit.ly/33FZzT5
Para trabajar la metacognición, puede solicitar a
los estudiantes que escriban en una nota adhesiva
Trabajando con la diversidad las preguntas y elementos que les hayan parecido
importantes durante la clase y la peguen en la
Para los estudiantes que se interesen en el sistema de partidos,
pizarra. Luego, estimule que ellos mismos resuelvan
puede dirigirlos a la Ficha fotocopiable de profundización 6 que
las dudas de sus compañeros y monitoree que no haya
encontrará en la página 215 de esta GDD.
interrogantes sin resolver, ni errores conceptuales.

Lección 3: El Chile liberal 175


Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Qué características tuvo la economía salitrera en Chile?
El salitre era un mineral altamente demandado por
los países industrializados y potencias de la época, Recurso 1 La inversión chilena y extranjera
Planificación por su uso como fertilizante agrícola y materia
La explotación del salitre la realizaban, en su mayoría,
prima en la fabricación de pólvora. Tras la guerra
2 HP empresas extranjeras. A pesar de esto, el Estado chileno

Clase 15
del Pacífico, que estudiarás en la Unidad 3, Chile obtuvo ganancias debido a los impuestos que cobraba
(Págs. 118 a 121) anexó a su territorio zonas ricas en salitre. a los dueños de las empresas. El siguiente gráfico
muestra la inversión en las oficinas salitreras en 1925.
La anexión de los territorios salitreros permitió al
5,4 % otras
Estado de Chile experimentar un gran crecimiento nacionalidades
Propósito económico durante las últimas décadas del siglo 5,5 % yugoslavas
XIX y a inicios del siglo XX, siendo un factor
Caracterizar el auge salitrero en Chile para evaluar su 13 % alemanas 50,6 %
fundamental en las transformaciones políticas y
inglesas
impacto sobre la economía y la población a través del sociales del período. Como han planteado algunos 25,5 % chilenas
análisis de diversas fuentes, y valorando el aporte de historiadores, el desarrollo económico salitrero, por
un lado, generó importantes ingresos y avances
las ciencias sociales en la comprensión del pasado. materiales; pero, por otro, agudizó las diferencias Cariola, C. y Sunkel, O. (1982). Un siglo de historia económica
sociales que ya existían en la sociedad chilena. de Chile 1830-1930. Madrid: Ediciones Cultura Hispánica.

Objetivo de aprendizaje
Recurso 2 Característica de las oficinas salitreras
OA 17
Para extraer el salitre se construyeron grandes asentamientos en las pampas del desierto de Atacama,
llamados oficinas salitreras.

Getty Images /Bettmann


Trabajadores en una salitrera en 1925.
Habilidades: Actitudes:
B, G, J D, F

Inicio de la clase: 15 minutos

Se sugiere que comience la clase leyendo a los


estudiantes el siguiente texto:
«El dinero del salitre se usó para expandir las líneas

Museo Histórico Nacional


Vista aérea actual de la
oficina salitrera de
férreas, impulsando la construcción de importantes Humberstone, que llegó
a tener 3 700 habitantes.
obras ferroviarias como el Viaducto del Malleco, y Además de las zonas de
trabajo y estación de
en ampliar la cobertura educacional. En este sentido, Muchas personas emigraron desde el trenes, algunas oficinas
centro y sur del país hacia el Norte contaban con escuelas,
se construyeron nuevas escuelas públicas en todo el Grande. Algunas estimaciones plantean hospitales, botica
que el número de trabajadores salitreros (farmacia), teatro e
país y en 1889 se fundó el Instituto Pedagógico de pasó de 14 215 en 1890 a 44 498 en 1919. incluso piscinas.

la Universidad de Chile, que con el tiempo llegaría


118 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
a ser un importante centro de producción y debate
intelectual».
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 118 11-12-20 11:36 CL0000000001

Memoria Chilena (s. d.). Plan de obras públicas. Recuperado


de https://bit.ly/3bjqNjo
Desarrollo de la clase: 60 minutos
Luego, pregunte a sus estudiantes: ¿qué características
tuvo el desarrollo de la industria salitrera en Chile?
(puede recordarles que lo trabajaron durante la Recursos
Lección 1), ¿cómo habrá impactado a la sociedad el
Puede utilizar el discurso del presidente Balmaceda sobre el salitre,
auge salitrero?
pronunciado en Iquique el 7 de marzo de 1889, el que encontrará en
http://bit.ly/35TOdtn. Se sugiere problematizar la relación entre el
pensamiento liberal y las políticas económicas implementadas en la
época en Chile. Puede realizar preguntas como las siguientes: ¿cómo se
refleja el ideario liberal en el discurso del presidente Balmaceda? ¿Cómo
describe la industria salitrera? ¿En qué se usarán los ingresos del salitre?
¿Qué rol debe tomar el Estado en la economía?

176 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recursos 3 y 4 La riqueza salitrera y el gasto público

Esta tabla expone la contribución del impuesto salitrero El siguiente gráfico muestra la evolución del gasto
a las rentas del Estado de Chile entre 1880 y 1920. público (en millones de pesos) entre 1865 y 1910:

Contribución del salitre a las rentas ordinarias Recursos


del Estado de Chile (1880-1920) 70
Rentas ordinarias del Porcentaje de 60
Puede encontrar en http://bit.ly/2qXDZJV la
Años Estado en millones contribución de la
de oro industria salitrera (%) 50 Postal Bicentenaria referida al auge y caída del
1880 48,8 4,7
40 salitre. También puede dirigirse a http://www.
1890 72,8 48,15
30
museodelsalitre.cl/ si desea mostrarles a sus
20
1900 102,5 48,90
estudiantes algunas imágenes de las oficinas
10

1910 156,7 51,31 0


Humberstone y Santa Laura (hoy abandonadas y
1 865 1 889 1 900 1 910
1920 212,7 40,97 Social Educación Defensa Administración
conservadas como Patrimonio de la Humanidad)
y algunas recreaciones digitales de los edificios
Cariola, C. y Sunkel, O. (1982). Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930. Madrid: Ediciones Cultura Hispánica.
en torno a los que giraba la vida en las salitreras.
en_línea
Pulpería, 1915
Getty Images /Bettmann

La importancia del salitre chileno en el mundo fue


evidenciada en afiches publicitarios que promovían su
consumo. Ingresa a https://bit.ly/2DnT6Pi, elige tres,
Trabajando con la diversidad
descríbelos y responde: ¿qué características de la
industria salitrera chilena del siglo XIX pueden inferirse Si los estudiantes muestran interés por los
de los afiches publicitarios? Compara tu respuesta con
la de un compañero, redacten una conclusión y afiches publicitarios del salitre, puede dirigirlos
ypreséntenla al curso.
a la Ficha Fotocopiable de Atención a la
Actividades Diversidad 6, que encontrará en la página 216
Los trabajadores solo podían comprar en
la tienda de la oficina o pulpería. Usaban
1 A partir del Recurso 2, ¿qué aspectos de la vida de esta GDD.
las fichas que recibían como sueldo en
lugar de dinero. Ahí los precios eran más en las salitreras destacarías?, ¿de qué manera te
altos que en el comercio. ayudan a comprender cómo era la vida ahí?

Los trabajadores y sus familias vivían en 2 Analiza los Recursos 1, 3 y 4. Puedes


habitaciones ubicadas dentro de las oficinas, con
malas condiciones higiénicas y hacinamiento.
apoyarte en el Paso a paso de la página 81. Orientaciones
¿Qué importancia tuvo la industria salitrera para
la economía nacional entre 1890 y 1910?, ¿en Pueden compartir en un plenario las reflexiones
Guy Wenborne / EnterrenoChile

qué se invirtieron mayoritariamente las desarrolladas a partir de las actividades y la


ganancias del Estado?
sección en_línea.
3 Infiere: ¿por qué el Estado tomó las decisiones
de inversión que muestra el Recurso 4?
4 Concluye: ¿cómo contribuye la información
económica en la comprensión de los
procesos históricos?
Niños en un campamento salitrero (ca. 1900).

Lección 3: El Chile liberal I 119

11-12-20 11:36 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 119 11-12-20 11:36

Claves para la evaluación de las actividades


1. Podrían destacar aspectos como la gran migración de para mejorar la producción salitrera y agrícola, además
trabajadores hacia las salitreras, las variadas instalaciones que de movilizarla a lo largo del país y hacia fuera (gracias a
tenían (zonas de trabajo y estación de trenes, algunas oficinas carreteras, ferrocarriles, puertos, etc.)
contaban con escuelas, hospitales, farmacia, teatro), las malas
4. Se espera que los estudiantes señalen que el estudio de los
condiciones de vida de los trabajadores y sus familias, el uso de
datos económicos permite analizar sus repercusiones en
fichas en las pulperías para comprar, entre otras.
otros ámbitos. Encontrará una respuesta completa en la
2. La industria salitrera era vital para Chile entre 1890 y página 200 de esta GDD.
1910, representando un enorme porcentaje de las rentas de
En la actividad en_línea, los estudiantes deben aludir
la nación. Esos recursos se invirtieron principalmente en
al alcance internacional del comercio de salitre y sus
educación y obras públicas.
características. Encontrará una respuesta completa en en la
página 200 de esta GDD.
3. Para disminuir el analfabetismo existente en el país,
aprovechando los recursos obtenidos del salitre, así como

Lección 3: El Chile liberal 177


Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Se modernizó Chile como consecuencia de la riqueza del salitre?
Actualmente existe consenso entre los historiadores
en plantear que la riqueza del salitre produjo una Recursos 1 y 2 ¿El salitre impulsó la industria?

Recursos significativa elevación de los ingresos fiscales. Estas


Uno de los puntos de discusión entre los
riquezas fueron invertidas mayoritariamente en historiadores es la influencia del auge salitrero en
Puede vincular los contenidos trabajados durante infraestructura, educación y proyectos que el desarrollo de la industria nacional. La primera
apuntaban hacia la modernización del país y a la fuente es un reportaje del periódico El Industrial,
las lecciones 1 y 2 con esta clase, analizando con ampliación de los servicios públicos. en 1907, y la segunda exhibe el punto de vista del
historiador Manuel Fernández.
los estudiantes la siguiente fuente: Historiadores y economistas, como Carmen Cariola y
El aumento constante de población en el norte de
La creación de los estados nacionales en Alemania Osvaldo Sunkel, han planteado que el auge de la la república y principalmente en la provincia de
economía salitrera también estimuló el crecimiento Antofagasta, cuyas industrias y comercio prosperan
e Italia y las crisis de los Imperios hacia fines del de distintos sectores productivos del país. Según con rapidez, tanto por la producción minera y
siglo XIX determinaron un escenario de constante esta interpretación, la explotación salitrera generó un salitrera como por el aumento del comercio con
Bolivia, hace que sea necesaria la implantación de
efecto dinamizador en el conjunto de la economía
conflicto bélico. El nitrato era el insumo clave fábricas que abaraten los consumos y entreguen
chilena, lo que permitió la expansión del capitalismo con facilidad sus productos al comercio (…).
para la fabricación de explosivos. Por su parte, los que se venía desarrollando desde mediados del
El Industrial (15 de octubre de 1907). En Pinto, J. y Ortega,
avances en medicina y la creciente urbanización siglo XIX. Por ejemplo: L. (1990). Expansión minera y desarrollo industrial: un caso
de crecimiento asociado (Chile 1850-1914). Santiago:
determinaron una fuerte explosión demográfica, • La agricultura y la ganadería debieron cubrir la Universidad de Santiago.
creciente demanda de alimentos originada por el
volcando a los países a buscar la mejor forma de desplazamiento de población hacia el norte. Así,
Lo que está abierto al debate son la significación y
hacer rendir sus campos para alimentar a una se incorporaron nuevos cultivos y nuevas razas las implicaciones que esto determinó con respecto
ganaderas, y se intensificó la explotación. a la eventual expansión del mercado interno para
población cada vez más numerosa. El fertilizante productos industriales manufacturados en el país.
• Con el fin de apoyar la actividad manufacturera,
de esos años era el salitre. Al tiempo que se en 1883 se fundó la Sociedad de Fomento Fabril
(…) [Uno de los argumentos planteados por quienes
creen que no hubo relación entre ambos factores
generaban estas extraordinarias condiciones que (Sofofa) para reunir a los industriales y asistir al es que] la capacidad adquisitiva del grueso de la
Estado en el desarrollo de este sector. población no era suficientemente alta como para
aseguraban una demanda constante de nitrato, el constituir un incentivo para la producción industrial.
país salía victorioso de la Guerra del Pacifico. Los • El intercambio comercial interno y externo llevó Fernández, M. (1981). El enclave salitrero y la economía
a la creación de nuevas instituciones financieras, chilena 1880-1914. Revista Nueva Historia, 1(3).
grandes yacimientos salitreros de las provincias como la Bolsa de Comercio de Santiago (1873)
de Tarapacá y Antofagasta, que ya habían sido y el Banco de Chile (1893).

explotados por capitales chilenos en la década

Memoria chilena
Recurso 3 El comercio salitrero
del 60, tenían además dos importantes ventajas
comparativas: primero, grandes depósitos con alto La siguiente imagen es un grabado incluido en
el semanario inglés The Illustrated London News,
contenido de nitrato; y segundo, una distancia al que muestra la intensa actividad comercial de la
industria salitrera.
mar de no más de 80 kilómetros.
Icarito (s. d.). El salitre (1880-1930). Recuperado de
http://bit.ly/2OI5LTC
Prior, M. (1889). Embarque de salitre
en el puerto de Pisagua.
En The Illustrated London News.
Pueden realizar un plenario en que, a partir
de la fuente, discutan cómo las circunstancias
120 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
internacionales afectan el desarrollo de la
economía nacional: ¿qué sucesos internacionales
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 120 11-12-20 11:36 CL0000000001
afectaron la economía nacional?, ¿cómo se
vio afectada?
Recursos
Puede encontrar en http://bit.ly/2OFZMi4 una imagen del Viaducto
del Malleco en 2012, con el Tren de la Araucanía (consistente en una
locomotora a vapor y tres coches de pasajeros restaurados) cruzándolo.
Este viaducto tuvo un rol muy importante para la conexión del sur de
Chile con el resto del país y es uno de los símbolos de la modernización
alcanzada con los recursos del salitre. También puede mostrar a los
estudiantes los ascensores funiculares de Valparaíso, construidos desde
1883 en adelante, (https://ascensoresvalparaiso.org/) los que fueron
parte de la modernización de la ciudad puerto.

178 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recursos 4 y 5 Infraestructura y obras públicas

Gran parte de los ingresos fiscales se destinaron al desarrollo de obras públicas y al mejoramiento de
la infraestructura urbana. A lo largo del país se construyeron caminos, puentes, puertos y hospitales.
Se instalaron las primeras líneas telefónicas, y se extendieron los sistemas de alcantarillado y alumbrado público. Desarrollo del pensamiento

Photo12/Getty Images
Pensamiento crítico
Se sugiere que solicite a sus estudiantes que, a
partir de lo que han trabajado durante la clase,
expliquen cuál fue la relación entre el auge
salitrero y el crecimiento de la agricultura, la
Se invirtió en la extensión de líneas
ferroviarias, que a inicios del siglo XX cubrían ganadería, las manufacturas y el comercio. ¿Cómo
gran parte del territorio comprendido entre
Iquique y Puerto Montt. Este es un ferrocarril y por qué contribuyó el salitre a ese crecimiento?
cruzando el desierto hasta el mar (ca.1900).

Shutterstock
Trabajando con la diversidad

El puente ferroviario (viaducto) sobre


Para ayudar a los estudiantes a comprender y
el río Malleco (Región de La Araucanía)
fue inaugurado en 1890 y permitió una
aprovechar mejor los Recursos de esta clase,
conexión más expedita entre el centro puede modelar el análisis de cada uno o
y sur del país. Fue considerado el más
alto del mundo en ese momento. Esta realizarlo en conjunto con los estudiantes; de ser
fotografía lo muestra en la actualidad.
necesario, pueden volver a los distintos Paso a
paso que han trabajado, de forma de extraer más
Recurso 6 La educación
información y vincular imágenes, estadísticas
La principal inversión realizada por el Estado, en términos de bienestar social, se llevó a cabo en la educación pública, en
que la preocupación central fue la ampliación de la cobertura. La siguiente fuente estadística presenta datos al respecto: y fuentes escritas con los distintos procesos
Cantidad de escuelas primarias fiscales Cantidad de alumnos de escuelas primarias fiscales
históricos estudiados en la lección.
120 000 111 410
2 000
1 547 100 000
1 500

1 000
80 000
Cierre de la clase: 15 minutos
60 000
486
500
40 000
0 23 883 Puede cerrar esta sesión usando la rutina de
1 860 20 000
1 900 0
pensamiento visible «Juego de la soga» del Proyecto
1 860
1 900
Zero de Harvard (https://bit.ly/3lt6yVt). Para ello,
Fuente: https://www.archivonacional.gob.cl/sitio/Contenido/Temas-de-Colecciones-Digitales/8099:Incremento-de-escuelas-primarias escriba en la pizarra «Las riquezas de la economía
salitrera permitieron modernizar Chile». Luego,
Lección 3: El Chile liberal I 121
invite a los estudiantes a escribir a un lado razones
que apoyen la afirmación, y al otro, las que la
11-12-20 11:36 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 121 11-12-20 11:36
refuten. Luego, indíqueles que respondan: ¿qué
conclusiones pudieron desarrollar?
Recursos
Puede vincular los proyectos de obras públicas e inversiones del dinero
del salitre con los contenidos de la Lección 1, usando la siguiente fuente
en que el historiador norteamericano Bradford Burns explica la visión
del progreso que existía en América Latina en el siglo XIX:
El esfuerzo por adquirir las manifestaciones materiales o externas
del progreso que reconocían como civilización significaba que para
estos latinoamericanos del siglo XIX el progreso se podía medir
cuantitativamente por el monto de las exportaciones, el número de
máquinas de vapor, la cobertura de las vías férreas o la cantidad de
lámparas de gas.
Burns, B. (1990). La pobreza del progreso. México D. F.: Siglo XXI.

Lección 3: El Chile liberal 179


Orientaciones y planificaciones de clase Actividades
1 En tríos, repasen los Recursos vistos en las páginas 118 a 121 y los de las páginas 80 y 81. Luego,
dialoguen en torno a esta pregunta y realicen la actividad:
Planificación a. ¿Estas inversiones contribuyeron a hacer que Chile progresara?, ¿por qué? Escriban una conclusión

2 HP considerando los aportes de todos los integrantes.

Clase 16 (Págs. 122 y 123) b. Investiguen en qué ámbitos están enfocadas las principales inversiones del gobierno en la actualidad,
en sitios como: http://bit.ly/38l9Ox1. Luego respondan: ¿qué elementos de continuidad y cambio se
pueden establecer con las inversiones fiscales de inicios del siglo XX?, ¿qué cambios harían a la
distribución actual de esas inversiones?, ¿por qué?
Propósito
Sintetizar y evaluar los contenidos de la Lección 3.

Objetivos de aprendizaje
Lo esencial
OA 16 OA 17 El Chile liberal
Características

Habilidades: Actitud: Reformas que


aumentaron el poder
Secularización
de las
Consolidación
del sistema de
Ampliación del derecho
a voto y libertades
Crecimiento del
ingreso fiscal gracias
Inversiones públicas
derivadas de las
B, G, J G del Legislativo. instituciones. partidos. públicas. al auge salitrero. riquezas del salitre.

1887. 1890. La contribución del


Creación del impuesto salitrero a las rentas
1882. La Cámara de Partido del Estado llega al 48 %.

Inicio de la clase: 15 minutos 1865. Ley


interpretativa de
1871. Prohibición de
reelección inmediata
Diputados puede
presentar propuestas de
Democrático.
1891. Creación del
libertad de cultos. del presidente. cambio a la Constitución. viaducto del Malleco.

Se sugiere que comience la clase otorgando un tiempo 1861 1870 1880 1890 1900
a los estudiantes para observar con atención el 1874. Derecho a voto a
hombres mayores de 21 años
1883. Ley de
cementerios laicos.
1900. Existen 1547
escuelas públicas (en
esquema de resumen de la unidad. Luego, invítelos a que supieran leer y escribir.
1884. Ley de
1860 eran solo 486).

escoger (voluntariamente) uno de los acontecimientos 1863. Creación del 1874. Derecho a reunión sin matrimonio y de
1891. Guerra civil e instauración
Partido Radical. permiso previo y sin armas, el registro civil.
de la línea de tiempo y explicar a sus compañeros derecho de asociación y la del sistema parlamentario.
libertad de enseñanza.
a qué característica corresponde (y por qué). Puede
pedirles que, además, expliquen la razón por la
que escogieron ese acontecimiento, y cuál fue su
importancia para Chile del siglo XIX. Los demás
estudiantes pueden hacer preguntas, corregir o
José Joaquín Federico Aníbal Pinto Domingo Santa José Manuel
ampliar la exposición de sus compañeros. Cuando se Pérez Errázuriz Zañartu Garmendia María González Balmaceda
(1861-1871) (1871-1876) (1876-1881) (1881-1886) (1886-1891)
hayan explicado todos los acontecimientos, estimule
que los estudiantes realicen una última ronda de 122 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

preguntas sobre los contenidos de la lección antes de


comenzar a trabajar en la evaluación de esta lección. CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 122 11-12-20 11:36 CL0000000001

Claves para la evaluación de las actividades


1a. L a respuesta es personal. Pueden aludir a que los recursos
contribuyeron a progresar especialmente en el ámbito material,
gracias al plan de inversión en obras públicas. También hubo
un progreso en el ámbito de la educación, que se manifestó en
el aumento del acceso a esta. Sin embargo, siguió existiendo
desigualdad y miseria entre los grupos más desposeídos del país.
1b. L a respuesta es personal, lo importante es la calidad de la
argumentación que ofrezcan, y que esta se vincule con los
recursos que han trabajado durante la lección, además de los
procedimientos de análisis de fuentes estadísticas.

180 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


¿Cómo voy? Evaluación de proceso

1 Realiza la siguiente actividad en tres hojas blancas. a


1. Esquem
Hoja 1. Crea un esquema que clasifique las transformaciones Desarrollo de la clase: 60 minutos
políticas y económicas que vivió Chile entre 1860 y 1900. 2. Fuente

Hoja 2. Elige una de las transformaciones, políticas o económicas,


de esta lección. Investiga en internet y selecciona una fuente que
Recursos
explique o se relacione con esta trasformación (puedes apoyarte en
3. Carta
el Paso 3 de la página 78). Pégala y explica su relevancia para el tema. Puede sugerir a sus estudiantes los siguientes
Hoja 3. Escribe una carta simulando ser un chileno o chilena del recursos para realizar la Actividad 1 de la sección
siglo XIX que se vio afectado por la transformación que elegiste.
¿Cómo voy?:
En ella, relata en primera persona cómo percibió ese cambio, qué
opina de él, cómo afectó su vida cotidiana, entre otros aspectos.
Toma como evidencia la fuente que encontraste.
• La reforma electoral de 1874
http://bit.ly/2P6Ggve
Cuando termines, intercambia tus hojas con las de un compañero y
coevalúen su trabajo a partir de la pauta que les entregará su profesor. • La Guerra Civil de 1891
2 Revisa lo que respondiste en Mi idea inicial de la página 112 y realiza la siguiente actividad: http://bit.ly/2RzzeAV
• La República parlamentaria

Biblioteca del Congreso de Estados Unidos


http://bit.ly/2Rb75QA
• Los gobiernos liberales
http://bit.ly/2DZs8xw
• La industria salitrera
http://bit.ly/340uFSZ
• Los ferrocarriles
http://bit.ly/2s6Igef
Plaza Sotomayor
de Valparaíso a principios
del siglo XX.

Cierre de la clase: 15 minutos


a. Compara las imágenes de mediados del siglo XIX con esta de principios del siglo XX. ¿Qué continuidades
y cambios puedes identificar? ¿De qué manera los procesos estudiados en esta lección te ayudan a
explicar estos cambios y continuidades? Luego de realizada la actividad, puede invitar a los
b. Fíjate en tu respuesta a la pregunta 2 de la página 112: ¿qué le cambiarías o agregarías después estudiantes a realizar un plenario en que comenten
de haber estudiado esta lección? cuáles han sido sus fortalezas y debilidades en el
Lección 3: El Chile liberal I 123
trabajo de esta lección. Puede utilizar preguntas
como: ¿sienten que han mejorado en sus habilidades
de trabajo con fuentes?, ¿cuáles temas les ha costado
11-12-20 11:36 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 123 11-12-20 11:36
más abordar?, ¿han podido poner en práctica los Paso
a paso y Desarrolla habilidades? Alternativamente,
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?
puede dedicar el fin de esta clase para monitorear los
1. Puede encontrar orientaciones para la evaluación de esta actividad avances de los estudiantes en relación con el proyecto
en la página 200 de esta GDD. de unidad.
2a. Aún está el edificio de la Bolsa, se han agregado algunos
monumentos y hay mayor actividad industrial. En la del siglo XX
se ve un barco de vapor, un tranvía eléctrico y alumbrado eléctrico,
elementos de la modernización que se vivió en infraestructura y
transportes en Chile a fines del siglo XIX. Esto se relaciona con los
procesos de modernización e industrialización trabajados durante
la unidad, en que se apreció cómo Chile se integró también al
proceso de Revolución Industrial.

Lección 3: El Chile liberal 181


Lección
¿Cómo impactaron a la sociedad las
Orientaciones y planificaciones de clase
4 transformaciones políticas y económicas
del siglo XIX?
Planificación
2 HP
Mi idea inicial
1. ¿Los beneficios de la riqueza salitrera fueron
Clase 17 (Págs. 124 y 125) En la Lección 1 revisaste el
fenómeno de la cuestión social
para todos?
Tanto en Chile como en el resto del mundo, la expansión económica que se
en el mundo. Ahora lo
veremos en Chile. Antes de produjo en el siglo XIX provocó el surgimiento de nuevos grupos sociales.
Propósito comenzar la lección, responde En Chile, entre 1880 y 1930, se fue consolidando dentro de la clase alta un
junto con los demás
Analizar las transformaciones de la sociedad integrantes de tu curso: ¿cómo
nuevo grupo dominante: la oligarquía. Este surgió de la unión de grupos
creen que impactaron a la enriquecidos por la actividad comercial, financiera y minera, especialmente
en el cambio de siglo, considerando los factores sociedad las transformaciones del salitre, con antiguas familias terratenientes. Otro grupo que surgió fue el
que originaron la cuestión social en Chile y sus políticas y económicas del proletariado, constituido por los obreros de las oficinas salitreras y minas,
siglo XIX que estudiaron en la
fábricas urbanas y puertos. A fines del siglo XIX se comenzaron a hacer
características a través del análisis de fuentes y lección anterior? Hagan una
lluvia de ideas y guarden un evidentes las problemáticas que afectaban a este sector y surgieron nuevas
respondiendo preguntas consensuadamente en parejas. registro de ella. demandas que transformaron a la sociedad de la época. Como viste en la
página 85, las deficientes condiciones de vida que enfrentaba el
proletariado industrial dieron origen al concepto de cuestión social.
Objetivo de aprendizaje Ahora estudiaremos cómo se dio este proceso en Chile.

OA 18
Recurso 1 Factores de la cuestión social en Chile

El siguiente esquema presenta algunos de los factores que originaron la cuestión social en Chile:
Habilidades: Actitud:
G, J C 1 Migración campo-ciudad Explosivo proceso de urbanización 2
La masiva migración evidenció la falta de
Muchos trabajadores se desplazaron desde el
infraestructura y planificación urbana. Los nuevos
campo hacia ciudades como Santiago y
habitantes se instalaron en las periferias, donde los
Valparaíso y a las provincias del Norte Grande
Inicio de la clase: 15 minutos en busca de mejores condiciones de vida y
servicios básicos, como el alcantarillado o el agua
potable, no existían, lo que generó problemas de
oportunidades de trabajo.
salubridad e higiene.

Se sugiere que comience la clase revisando con sus


alumnos la Postal Bicentenaria sobre la celebración del Inexistencia de
regulaciones laborales
3 Organización y movilización
del proletariado
4
primer centenario nacional (http://bit.ly/2Li9S6N) No existían en Chile leyes que regularan el Mientras los grupos dirigentes no estaban
o el especial del diario La Tercera sobre el primer trabajo, lo cual provocó una serie de problemas presentando respuestas a los problemas del
entre los obreros, como jornadas laborales proletariado urbano y minero, sectores de la
centenario de Chile (http://bit.ly/2qkDER8). extensas, sin días de descanso, con salarios clase trabajadora comenzaron a organizarse y a
bajos; además de recurrir al trabajo infantil. denunciar las precarias condiciones en que
Al respecto, pregunte a sus estudiantes: ¿qué vivían y trabajaban.
contradicciones del progreso pueden mencionar?
Luego, pueden realizar la actividad propuesta en
124 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
la sección Mi idea inicial. Se sugiere que escriban
sus ideas en notas adhesivas y las peguen en
un papelógrafo o en la pizarra (idealmente, que CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 124 11-12-20 11:42 CL0000000001

permanezca visible durante toda la lección). Puede


instaurar la modalidad de que, voluntariamente Desarrollo de la clase: 60 minutos
durante la clase, los estudiantes puedan levantarse a
modificar o ampliar sus ideas iniciales.
Errores para aprender
Al trabajar las condiciones de vida de los sectores populares y
sectores medios, puede que los estudiantes confundan los conceptos
de conventillo y cité. Puede dirigirse al artículo que encontrará
en http://bit.ly/2P61U32 para profundizar en sus diferencias. Se
sugiere enfatizar en el carácter planificado e higiénico del cité, en
comparación con la precariedad y falta de higiene de los conventillos.
Puede encontrar más información sobre la vivienda obrera en Chile a
comienzos del siglo XX en: https://bit.ly/3oaZONL

182 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Actividades
1 Analiza los Recursos 1 al 4 y responde las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué podemos decir que la cuestión social fue un fenómeno multicausal?
b. En parejas, redacten una argumentación de un párrafo que responda a la pregunta: ¿tuvo Habilidades del siglo XXI:
contradicciones el progreso del auge salitrero?, ¿por qué?
Pensamiento creativo
Recurso 2 Mortalidad infantil Recurso 3 Segregación urbana Se sugiere que entregue a los estudiantes una
La autoría del siguiente extracto corresponde al Esta fuente primaria es un extracto de un artículo de
copia del artículo completo de la revista Zig-Zag
médico y político Augusto Orrego Luco (1849-1933), la revista Zig-Zag de 1918. de 1918 que se presenta en el Recurso 3, el que
considerado por algunos historiadores como el
primero en emplear el concepto de cuestión social Sale uno, sin embargo, de aquello que considera podrá encontrar en http://bit.ly/362nMlx, para
en el contexto chileno. algo así como el eje del progreso y de la riqueza,
esto es, del centro de la población, de sus plazas luego realizar con ellos la rutina de pensamiento
Los cálculos más modestos nos revelan que el sesenta floridas y aristocráticas (…), nota inmediatamente un
por ciento de los niños mueren antes de llegar a los cambio brusco, repentino, nota, en fin, un contraste visible «Pensar, Sentir, Preocuparse» del Proyecto
siete años. Esa espantosa mortalidad es resultado de lamentable, que impresiona y da pena (…). Allí están
condiciones sociales y económicas. La miseria y las el hambre y la enfermedad en todo su apogeo, en
Zero de Harvard (https://bit.ly/2HPwJYK).
preocupaciones contribuyen igualmente a producirla. toda su dolorosa desnudez. Niños que lloran, madres A partir de las imágenes del artículo, pídales
En medio de la miseria, la higiene es imposible (…). que piden pan para sus hijos, vidas consumidas en
Orrego Luco, A. (1884). La cuestión social.
plena juventud (…). a los estudiantes que escojan alguno de los
Santiago de Chile: Imprenta Barcelona. S. i. (18 mayo 1918). Cómo se vive en los conventillos de
Valparaíso. Santiago de Chile: Zig-Zag, 691.
personajes que allí aparecen, e imaginen desde
esa perspectiva: ¿qué verían?, ¿qué sabrían/
creerían?, ¿qué les preocuparía/importaría?
Recurso 4 Los conventillos
Luego, con esa información en mente, describan
Muchas familias vivían hacinadas en viviendas precarias y pequeñas. Estas fueron conocidas como conventillos, que
eran viejas casas adaptadas para que las piezas recibieran a familias completas o hileras de piezas con un patio central. en un párrafo breve cómo sería su experiencia
Los cuartos redondos eran piezas independientes con una sola abertura que daba a la calle, que cobijaban a numerosas
personas a la vez. La fotografía muestra un conventillo en 1900.
en el conventillo. También pueden realizar un
Olds, H. (1900). Conventillo de lavanderas en Valparaíso. Santiago: Museo Histórico Nacional.
plenario en que compartan sus respuestas.

Cierre de la clase: 15 minutos


Puede concluir esta sesión invitando a los
estudiantes a reflexionar en plenario sobre las
siguientes preguntas: si pudieran viajar en el tiempo,
Según el Censo de 1907, ¿qué les dirían a los chilenos del Centenario?, ¿por
en Santiago había 1 700
conventillos, habitados qué?; ¿cómo creen que será Chile para su próximo
por 75 000 personas, es
decir, un promedio de 47 centenario?, ¿cómo les gustaría que fuera?; ¿creen
personas por conventillo.
que habrá continuidades con nuestra época? También
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 125
pueden revisar los contenidos de sus ideas iniciales
para agregar otras, corregir o eliminar algunas.
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Claves para la evaluación de las actividades


1a. Podemos decir que fue un proceso multicausal, puesto que la cuestión
social tuvo raíces en distintos ámbitos, como la falta de legislación,
el crecimiento urbano desregulado e implosivo o la creciente
migración desde el campo hacia la ciudad. Todos esos factores fueron
denunciados por las organizaciones populares.
1b. El auge salitrero trajo, por un lado, una gran cantidad de recursos que
generaron un progreso económico, industrial y en infraestructura
en el país; sin embargo, esto no se tradujo en un mayor bienestar
para toda la población, debido a la ausencia de regulación laboral y a
la masiva migración de la población desde el campo hacia ciudades,
donde no contaban con servicios mínimos de higiene o de viviendas,
lo que causaba mortalidad, enfermedad y miseria.

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 183
Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Cómo respondió la política a los problemas de la sociedad?
Transformación ideológica de los partidos y crisis del parlamentarismo

Planificación El panorama económico y social de Chile a fines del militantes y originó un quiebre interno. Este terminó
siglo XIX y a inicios del XX condujo a un proceso de en 1912 con la fundación del Partido Obrero
2 HP
transformación ideológica de algunos partidos Socialista (POS), instaurado por Luis Emilio
Clase 18 (Págs. 126 a 129) políticos que existían en el país. Recabarren. El POS se convirtió en el partido
representante de los sectores populares y de los
El giro político del Partido Radical
trabajadores de la sociedad chilena y,
Propósito Los problemas y conflictos asociados a la cuestión posteriormente, en 1922, se transformó en el Partido
social instalaron al interior de este partido un debate Comunista de Chile.
Explicar las distintas reacciones políticas ante la en torno al rol que debía jugar el Estado en su
En este escenario, el liberal Arturo Alessandri se
resolución. Las dos posturas que se enfrentaron
problemática de la cuestión social en Chile, así presentó a las elecciones presidenciales de 1920 con
fueron la de Valentín Letelier, partidario de una mayor
un ideario antioligárquico y contrario al régimen
como las distintas propuestas de solución a los participación del Estado en el ámbito social y
parlamentario. Propuso cambios estructurales para
conflictos sociales en del pasado y de la actualidad económico, y la de Enrique Mac Iver, que planteaba
enfrentar los problemas sociales, y nuevos actores
lo contrario. Finalmente, en 1906, el partido apoyó la
a través del fichaje y análisis de fuentes históricas posición de Letelier. En este período el Partido
políticos, como estudiantes y obreros, apoyaron su
candidatura. Su victoria en las elecciones aceleró la
y la investigación independiente, para establecer Radical fue el principal intérprete de las demandas
crisis del sistema parlamentario y condujo al país a
de los sectores medios chilenos.
continuidades y cambios entre la época estudiada y una nueva etapa política.
el presente. La creación del Partido Obrero Socialista (POS)
La alianza del Partido Democrático con el
Conservador y Liberal Democrático (Coalición
Objetivos de aprendizaje Conservadora) fue criticada por algunos de sus
Recurso 2 Problemas sociales y política
OA 18 OA 23 Las contradicciones del Esta fuente plantea la interpretación del historiador
Recurso 1
cambio de siglo Juan Carlos Yáñez acerca de la reacción del mundo
político frente a los problemas sociales del período.
Habilidades: Actitudes: En esta fuente, la historiadora Elizabeth Hutchison
expone las contradicciones sociales de este período. En este contexto se comenzaron a desarrollar los
debates sobre la forma de cómo enfrentar los
B, F G, J Detrás de su aparente estabilidad, a la vuelta de problemas sociales nacientes y regular las relaciones
siglo, Chile se caracterizó por un extremo contraste laborales, aspecto que se veía como el más sensible,
entre el desarrollo nacional que, por una parte, ya que afectaba al desarrollo productivo del país. (…)
trajo prosperidad económica (…) y, por otra, Podemos estar seguros de que toda la intelectualidad
nuevas formas de pobreza urbana (…). Es decir, de la época tuvo conciencia (…) que los problemas
Inicio de la clase: 15 minutos que la migración y la urbanización vinculada con la
particular forma de desarrollo económico de Chile
sociales tenían implicancias en la organización política
del país; que los sectores obreros organizados habían
(…) incrementaron los niveles de pobreza urbana incorporado en su discurso una ideología (…); y
(…). Así, este período de extrema estabilidad política que era mucho mejor abrirse a la idea de promover
se caracterizó también por el clamor público (…) cambios en el sistema, a través de un programa
Se sugiere que comience la clase pidiéndoles que por la cuestión social. político-legislativo (…).
expliquen el concepto «cuestión social» visto en Hutchison, E. (2006). Labores propias de su sexo. Género, Yáñez, J. C. (2005). El tiempo de trabajo. Concurso de Ensayo
políticas y trabajo en Chile urbano 1900-1930. Histórico sobre Derechos Laborales de la
la clase anterior. Luego pueden reflexionar: en el Santiago de Chile: LOM. (Adaptado). Dirección del Trabajo. (Adaptado).

Chile de inicios del siglo XX; ¿todos han vivido los


beneficios del progreso?
126 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

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Desarrollo de la clase: 60 minutos

Trabajando con la diversidad

Si alguno de sus estudiantes manifiesta interés por las distintas


reacciones de la sociedad ante la cuestión social, puede dirigirlos a la
Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 7, sobre literatura,
que encontrará en la página 219 de esta GDD.

184 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recurso 3 Nuevos partidos

Junto con el surgimiento del POS y


del Partido Comunista, en 1922 fue
fundado el Partido Cívico Femenino por Ampliación del contexto
Elvira de Vergara y Berta Recabarren.Su
objetivo fundamental fue defender los
intereses de las mujeres, la protección Puede profundizar en el rol que tuvo la
de los niños y la maternidad. En materias
educacionales y culturales, propugnaba beneficencia católica en la aplicación de la Ley
una educación mixta y que las mujeres
tuvieran derecho a formación profesional
de habitaciones obreras, y la relación que se
e independencia económica. Es establecía en la época entre la vivienda digna
reconocido como el primer partido
político feminista en Chile. y la educación moral del pueblo, revisando el
siguiente artículo: http://bit.ly/2rvL5W0
La revista Acción Femenina se publicó
entre 1922 y 1923 en Santiago. Su
objetivo fue contribuir a la difusión del
feminismo. Entre sus contenidos se
informaba acerca de las actividades del
Partido Cívico Femenino. En su primera
Ampliación de conceptos
entrega de 1922, Acción Femenina
publicaba lo siguente:
Puede profundizar en la respuesta a las
malas condiciones de vida, insalubridad y
Partido Cívico Femenino
Santo Domingo 849 – Santiago hacinamiento que afectaban al proletariado,
Única colectividad femenina en Chile que surgida desde la ciencia: el higienismo.
trabaja directamente por la obtención de
los derechos civiles, jurídicos y políticos Esta corriente, apegada a las ideas liberales,
de la mujer. ¡Damas, pasad a inscribiros
hoy mismo en los registros de este
buscó “sanar” los problemas de la ciudad
Partido! Esposas, madres, si sois y sus habitantes; consecuencias de ello
indiferentes por vuestro porvenir no
tenéis derecho a serlo por el de vuestras fueron las posteriores transformaciones en
hijas. Venid a nuestras filas a laborar la
felicidad de la mujer chilena. la infraestructura urbana, alcantarillado,
(1922). Acción Femenina. Año 1, n° 1. canalización de ríos, programas de vacunación
Portada de Acción Femenina (1923). Año 1, n° 7. masiva, entre otras iniciativas. Encontrará
más información sobre este tema en el
Actividades
siguiente minisitio de Memoria Chilena:
1 Analiza el Recurso 3. Puedes apoyarte en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 14 y 15.
¿Qué buscaba representar la imagen? Argumenta con al menos dos elementos que esta presenta.
https://bit.ly/2LgsSCG
2 Utilizando los Recursos 1, 2 y 3, responde: ¿Qué impacto tuvo la situación social en los partidos políticos
chilenos de inicios del siglo XX?, ¿qué repercusiones de este período se pueden percibir en la actualidad?
Argumenta con al menos dos ejemplos.
3 Como curso, hagan una lluvia de ideas a partir de esta pregunta: ¿por qué una crisis como la cuestión social
impulsó el surgimiento de nuevos partidos? Construyan una conclusión con su profesor.

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 127

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Claves para la evaluación de las actividades


1. Una posible interpretación es que representa la liberación ese momento, sumando actores nuevos al escenario político
femenina (con los grilletes rotos) a través de la luz de la chileno, como el Partido Cívico Femenino, el Partido
educación (con la antorcha y el libro que lleva la mujer). Radical y el Partido Obrero Socialista, que representaban a
También puede representar la importancia de la democracia sectores anteriormente excluidos de la política tradicional.
y el voto femenino, como una meta futura (aparece una Este carácter pluralista se mantiene en la politica actual.
especie de Partenón al fondo), para la que primero las
3. Estimule en el desarrollo de la actividad que los estudiantes
mujeres deben despertar (ya que aparte se aprecia un
justifiquen sus respuestas a través de la pregunta «¿qué
cuerpo femenino dormido).
te hace pensar eso?». Pueden referirse a que la crisis
2. La principal repercusión fue la aparición de nuevos movilizó a los sectores populares, lo que repercutió en su
partidos políticos que ampliaron el espectro existente hasta organización en ámbitos entre los que se halla la política.

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 185
Orientaciones y planificaciones de clase Las respuestas a la cuestión social

Tanto en Europa como en Chile surgieron distintas corrientes político-


ideológicas que debatieron en torno a las posibles soluciones a la cuestión
Trabajando con la diversidad social. A pesar de sus diferencias, evidenciaron la necesidad de actuar para
resolver los problemas que afectaban a la sociedad. Algunas fueron las siguientes:
Si alguno de los estudiantes presenta
dificultades en la comprensión de las distintas El liberalismo. Postulaba que los problemas sociales
radicaban en la poca participación del Estado en su Recurso 1 La crisis moral de la república
respuestas a la cuestión social, puede dirigirlos resolución, la falta de protección y legislación social, El siguiente texto corresponde al fragmento de un
a la Ficha fotocopiable de refuerzo 7, que y la crisis moral de la oligarquía dirigente. Por esto, discurso pronunciado por el abogado y político del
proponían una mayor injerencia del Estado en la Partido Radical Enrique Mac Iver en 1900.
encontrará en la página 217 de esta GDD. sociedad por medio de leyes. En Chile, esta visión
En mi concepto, no son pocos los factores que han
fue respaldada principalmente por el Partido Radical.
conducido al país al estado en que se encuentra;
pero sobre todo me parece que predomina uno
hacia el que quiero llamar la atención y que es
El socialcristianismo. Se basó principalmente en la
probablemente el que menos se ve y el que más
Encíclica Rerum Novarum, escrita por el papa León XIII labora, el que menos escapa a la voluntad y el más
en 1891, propiciando principios de justicia social y de
Desarrollo del pensamiento convivencia armónica entre las clases sociales.
difícil de suprimir. Me refiero ¿por qué no decirlo
bien alto? a nuestra falta de moralidad pública; sí, la
Reconocía que los problemas no eran solamente falta de moralidad pública que otros podrían llamar
Pensamiento profundo económicos, sino éticos y morales, y el respeto por la la inmoralidad pública (…). Hablo de la moralidad
que consiste en el cumplimiento de su deber y
dignidad de las personas y justa valorización de su
Si desea profundizar en las distintas propuestas trabajo. Impulsó la beneficencia y centros de ayuda
de sus obligaciones por los poderes públicos y los
magistrados, en el leal y completo desempeño de
de solución a la cuestión social, puede hacer y formación. la función que les atribuye la Carta Fundamental
y las leyes, en el ejercicio de los cargos y empleos,
un vínculo con los contenidos revisados en la teniendo en vista el bien general y no intereses y fines
El socialismo. Afirma la superioridad de los de otro género.
Lección 1, contándoles la historia de Robert Owen intereses colectivos sobre los individuales, la
Mac Iver, E. (1900). Discurso sobre la crisis moral de la
y su modelo de fábrica (http://bit.ly/2s9x14L) necesidad de la acción común para el mayor república. Santiago de Chile: Imprenta Moderna.
bienestar de la comunidad, la potestad plena del
relacionada con el «socialismo utópico». Estado para estructurar la sociedad y la economía
sobre la base de la propiedad colectiva de los
Pregunte a sus estudiantes: ¿cuál es la diferencia medios de producción y cambio.
Recurso 2 Sociedad sin jerarquías
entre el socialismo «científico» y el «utópico» ?,
¿por qué creen que no se masificó esta forma de El comunismo. A partir del mismo diagnóstico que Este es un extracto de un artículo publicado por
hicieron los socialistas, posteriormente la corriente Esteban Cavieres, obrero (limpiador de máquinas)
solución a las problemáticas obreras? comunista postuló que, para resolver los problemas
que participó activamente en la política de la época.

de la época, era necesaria la instauración de una (…) La asociación de resistencia, la Federación


sociedad sin clases y sin propiedad privada. Internacional de Trabajadores que, tomando por
patria el mundo entero, adopten un acuerdo general
para combatir con eficacia y energía todos los males
El anarquismo. Criticaba al capitalismo y aspiraba sociales (…) donde no habrá amos, (…) donde
Desarrollo del pensamiento a una sociedad igualitaria, pero difería en los seremos todos hermanos y todos trabajaremos por
métodos. Planteaba alcanzar esta sociedad gusto; cultivaremos el arte y la ciencia y tendremos
igualitaria y libertaria mediante el levantamiento a la humanidad de pie, fuerte, robusta y creadora,
Pensamiento crítico amante de la libertad y la justicia.
espontáneo de los trabajadores sin la intervención
Puede problematizar sobre las distintas del Estado, de partidos políticos o de cualquier Cavieres, E. (1902). Las sociedades de resistencia.
La Luz, n° 6. Santiago.
organización jerárquica.
propuestas de solución a la cuestión social,
visualizando la Postal Bicentenaria sobre las 128 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

epidemias de cólera y viruela que encontrará en:


http://bit.ly/38rBfFe CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 128 11-12-20 11:42 CL0000000001

Luego, pregunte a sus estudiantes: ¿qué problema


derivado de la cuestión social aparece en el video?;
¿qué solución a los problemas de la cuestión social
se muestra?, ¿qué sector la propone?, ¿por qué este
sector se está haciendo cargo del problema?

186 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recurso 3 La prensa Recurso 4 Estado con injerencia limitada

Los periódicos fueron una forma de propagar las Este es un extracto de una conferencia del político y
ideas durante el siglo XIX. Por ejemplo, La Alborada abogado de la élite Juan Enrique Concha, quien se
fue creado por la obrera tipógrafa, dirigente social y encargó de una fundación que buscaba solucionar el Claves para la evaluación de las actividades
feminista Carmela Jeria para defender a las mujeres problema habitacional de los obreros.
trabajadoras. Otro ejemplo es El Despertar de los
El ideal (…) no es la omnipotencia ni la intromisión
1. Encontrará un modelo de ficha y de respuesta
Trabajadores, fundado por Luis Emilio Recabarren,
obrero tipógrafo, político, líder sindical y fundador del Estado en el desarrollo de la vida económica y para esta pregunta en la pág. 201 de esta
del Partido Obrero Socialista de Chile en 1912. social de los pueblos, sino su injerencia limitada al
reconocimiento y sanción de los derechos de los pobres GDD. Recurso 1: liberalismo. Hace alusión a
(…). A juicio del catolicismo, la riqueza es, a la vez que
un derecho sagrado del individuo, una carga social una crisis moral de los dirigentes, que están
Memoria Chilena

que impone deberes respecto de los desheredados


de la fortuna, y (…) acepta y sostiene que el Estado,
haciendo aprovechamiento de sus cargos para
sin absorber la iniciativa privada, tienda a mejorar la utilizarlos con fines personales. Recurso
condición económica y social de (…) los pobres.
Concha, J. E. (1918). En Godoy, H. (1971). Estructura social de
2: anarquismo. Plantea una sociedad sin
Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
divisiones, sin un Estado, etc. La humanidad
Paso a paso
completa ha de vivir en hermandad, igualdad
Fichaje de fuentes históricas
y libertad, sin una institucionalidad. Recurso
Durante una investigación tendrás que seleccionar,
3: socialismo. Plantea la socialización de
leer y analizar distintas fuentes. Para organizar tu los medios de producción como base de
trabajo, puedes ficharlas en una hoja o tarjeta.
una sociedad nueva. Recurso 4: social
Paso 1 Identifica información de su origen: autor, cristianismo. Plantea que el Estado, sin
año de publicación, título y tipo de fuente.
Paso 2 Extrae las ideas más importantes.
intervenir en el desarrollo de la vida
Paso 3 Breve análisis de la fuente. Puedes responder: económica, debe proteger a los más pobres,
¿cuál es el punto de vista del autor?, ¿a quién se mientras quienes tienen más recursos deben
dirige?, ¿qué nos informa acerca del período?
asumir su responsabilidad con aquellos.
Actividades
2. Puede remitir a los estudiantes a las
1 Ficha las fuentes de los Recursos 1 al 4 recomendaciones de la página 202 de esta
La Democracia es (…) una doctrina que aspira siguiendo el Paso a paso. Luego, identifica a
al perfeccionamiento de las costumbres cuál de las corrientes del período corresponde
Guía Didáctida.
políticas de los pueblos (…). El socialismo es la cada fuente. Fundamenta.
transformación de la organización social con la
abolición de la propiedad privada y de las fuerzas 2 En parejas, investiguen acerca de algún
que la mantienen (…). desafío actual de Chile en el ámbito social.
Identifiquen al menos dos propuestas dadas
El Despertar de los Trabajadores (1912). Iquique:
Sociedad Obrera Cooperativa Tipográfica. por diferentes grupos políticos a estos Cierre de la clase: 15 minutos
desafíos, y compárelas con las opciones
desarrolladas durante la cuestión social.
Se sugiere realizar un plenario en el que los
Distingan continuidades y cambios y
compartan sus reflexiones con el curso. estudiantes compartan sus conclusiones de la
Actividad 2. Plantéeles la siguiente pregunta: ¿qué
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 129
les parecen las respuestas políticas entregadas a los
los desafíos de hoy?, ¿por qué?
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Habilidades y procedimientos

Si necesita modelar el Paso a paso de esta página, sugerimos utilizar


una de las fuentes de la doble página anterior y el modelo de ficha
sugerido en la página 206 de esta GDD.
Por otro lado, la Actividad 2 se basa en la metodología de
descubrimiento por indagación: para profundizarla, intencione que
los estudiantes realicen preguntas e hipoteticen antes de comenzar
su búsqueda.

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 187
Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cómo respondieron los sectores populares a la cuestión social?
Una de las primeras expresiones de descontento
frente a los problemas sociales de fines del siglo XIX Recurso 1 Círculos de obreros católicos
Planificación fueron las organizaciones obreras, que
Estos eran fundados por miembros del Partido
paulatinamente adquirieron mayores grados de
2 HP Conservador y ofrecían iniciativas como escuelas para

Clase 19
complejidad y organización a nivel nacional. Algunos los obreros y sus hijos, centros de recreación familiar o
(Págs. 130 y 131) ejemplos fueron las mutuales, las sociedades de cursos de capacitación. En 1884 se realizó la Gran
socorros mutuos, las mancomunales, las sociedades Asamblea de la Unión Católica para oponerse a las
reformas liberales del presidente Domingo Santa
de resistencia y los círculos de obreros católicos. Por María. Ahí se definió lo siguiente:
Propósito ejemplo, en 1909 se creó la Federación Obrera de
Chile (FOCH). Las mujeres trabajadoras también se 1. Que es un principio fundamental de la caridad
Analizar las nuevas demandas y formas de organizaron en mancomunales y mutuales, como la cristiana que los favorecidos (…) con bienes
de fortuna o con más elevada posición social
organización de los movimientos obreros chilenos Sociedad de Obreras de Valparaíso, fundada en el amparen y protejan a sus hermanos que solo
año 1887. Además, los trabajadores y obreros viven del trabajo diario (…) y ayudarlos en las
a partir de la cuestión social, para establecer contaron con medios de comunicación escritos, en dificultades de la vida.
continuidades y cambios entre la época estudiada los que expandieron sus ideas. Un ejemplo de ello 2. Que alzar el nivel moral, intelectual y
fue el panfleto La Palanca, de la Asociación de económico de estos obreros (…) es uno
y el presente. de los medios (…) de fomentar la riqueza y
Costureras de Santiago, publicado en 1908.
prosperidad de la nación.
Una de las principales formas de lucha de estas
Objetivos de aprendizaje organizaciones obreras fueron las huelgas. En 1890
3. Que los círculos católicos de obreros son la
institución más adecuada para realizar aquellas
se desarrolló la primera huelga general y a partir de obras (…).
OA 18 OA 23 1902 se intensificó su número y frecuencia, siendo
Asamblea Católica (8 de noviembre de 1884). En El
organizadas, en su mayoría, por las sociedades de Mercurio, Valparaíso. Citado en Grez, S. (2007). De la
resistencia. Entre 1902 y 1908 hubo alrededor de «regeneración del pueblo» a la huelga general. Santiago de
Chile: RiL. (Adaptado).
Habilidades: Actitud: doscientas huelgas en Chile y la mayoría terminó con
represión por parte de las fuerzas de orden del
G, J A Estado chileno.

Recurso 2 Las mutuales y sociedades de socorros mutuos

Inicio de la clase: 15 minutos Las mutuales y las sociedades de socorros


mutuos agruparon principalmente a
artesanos y obreros, incentivando la
cooperación entre sus miembros para
brindar protección ante accidentes,
Puede comenzar esta clase comentando con los enfermedades o muerte de sus afiliados.
Se organizan también para la enseñanza
estudiantes algunas de las leyes relacionadas con el de la lectura y escritura, formando
bienestar obrero: bibliotecas. Así, mediante el pago de una
cuota, ofrecían gratis atención médica y
medicamentos o brindaban pensiones
Ley 1838, que crea Consejos de Habitaciones para para los incapacitados por enfermedad o
vejez. En la imagen aparecen integrantes
Obreros y aumenta los sueldos de los empleados de los de la sociedad mutualista de carpinteros,
ministerios (1906). en 1912.
Sociedad de Socorros Mutuos
Fermín Vivaceta (1912).
Ley 1990, que establece el descanso de un día en cada
semana (1907). 130 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

Ley 2675, sobre protección a la infancia desvalida


(1912). CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 130 11-12-20 11:42 CL0000000001

Ley 2951, que establece el descanso en silla a los


empleados particulares (1914).
Ley 4055, que reforma la Ley sobre Accidentes del
Trabajo (1924).
Puede encontrar el texto completo de estas Leyes en
http://bit.ly/2YzBNo4
Se sugiere que pregunte a los estudiantes: ¿por qué se
habrán promulgado estas leyes?, ¿se relacionan con
lo que han trabajado durante esta unidad? De ser así,
¿cómo se relacionan?

188 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Recurso 3 Las mancomunales

Las mancomunales surgieron a comienzos del siglo XX en el norte de Chile y agruparon a trabajadores por gremio. Estas
organizaciones propusieron al Estado cambios y mejoras de las condiciones de los trabajadores. En este extracto las explica
la historiadora Ximena Cruzat.
Desarrollo de la clase: 60 minutos
Los mancomunados pertenecen a la clase trabajadora; son individuos de los puertos y de la pampa nortina. En un primer
momento de la organización vemos afiliados que por su oficio están directamente ligados a la actividad del salitre.
Posteriormente se van incorporando otros gremios que amplían el grupo inicial, sin embargo, permanece como base la
minería del nitrato. (…) Desde sus estatutos, elaborados en los comienzos de la organización, aparece como potencial
mancomunado quien reúna como condición prioritaria y excluyente el «pertenecer a la clase obrera».
Recursos
Cruzat, X. (1981). El movimiento mancomunal en el norte salitrero: 1901-1907. Santiago de Chile: Biblioteca de investigación CLACSO.
Puede profundizar en la situación de los
trabajadores chilenos de la época utilizando
Recurso 4 Las sociedades de resistencia, huelgas y movimientos del siglo XX
las siguientes postales bicentenarias de
Las sociedades de resistencia surgieron a comienzos del siglo XX con una inspiración anarquista. Se oponían a cualquier
tipo de negociación en los conflictos y utilizaron como métodos como el boicot y la huelga general. La siguiente línea Fundación Futuro:
de tiempo presenta algunas huelgas:
- Las minas de carbón: http://bit.ly/36kNNws
Valparaíso 1903.
Huelga de trabajadores - La gran mina de Chuquicamata:
portuarios que buscaban
mejoras laborales. http://bit.ly/2RFpRQe
Antofagasta 1906. Huelga de - El campamento Sewell: http://bit.ly/2RCRY2z
diferentes gremios de obreros que
reclamaron por la extensión para su
hora de almuerzo.
También puede profundizar en:
Valparaíso, 1903. - Huelga portuaria de Valparaíso en 1903: http://
bit.ly/2qBDdSB
1903 1905 1906 1907 - Huelga de la carne, 1905: http://bit.ly/355usiJ
- Huelga en Antofagasta en 1906: http://bit.
Santiago 1905. Iquique 1907. Buscaba Iquique, 1907.
Se produjo por el aumento del precio de la carne. mejoras salariales y poner
ly/3408XOQ (p. 91-92,)
fin al sistema de fichas de
las salitreras. Los - Sobre los obreros del salitre: http://bit.ly/2E31zru
trabajadores se albergaron
en la Escuela Santa María.
Al no desalojarla, el Ejército
reaccionó duramente, por lo
que ese hecho fue llamado
matanza de la Escuela Santa
María de Iquique.
Cierre de la clase: 15 minutos
Santiago, 1905.

Puede cerrar la clase con un plenario en el que


Actividades
respondan la siguiente pregunta: ¿qué continuidades
1 ¿Qué relación puedes establecer entre las organizaciones obreras y conceptos como: participación y cambios existen entre las demandas propias de la
ciudadana y búsqueda del bien común como un deber ciudadano?
época estudiada y las actuales? Dirija la reflexión
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 131 hacia la importancia del respeto y protección de los
derechos de las personas, sin distinción (reforzando
11-12-20 11:42 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 131 11-12-20 11:42
la actitud A) y los avances que se han desarrollado
con respecto a este tema. Recuerde a los estudiantes
Claves para la evaluación de las actividades justificar sus respuestas.

1. La respuesta es personal y dependerá de cada estudiante, pero


podrían mencionar que las organizaciones obreras estudiadas son
ejemplos de ayuda mutua, participación ciudadana y búsqueda del
bien comunitario.

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 189
Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Por qué creció el protagonismo de los sectores medios?
El auge de la economía salitrera permitió la
expansión del Estado y de la educación, lo que hizo
Planificación posible el fortalecimiento de los grupos medios.
Estos grupos emergieron en Chile hacia fines del Recursos 2 y 3 La expansión de
2 HP la educación

Clase 20
siglo XIX gracias al desarrollo de la educación
(Págs. 132 a 134) pública, el trabajo en la burocracia estatal, la La expansión de la educación permitió a más
integración en el ejército y el pequeño comercio. personas acceder a una formación escolar y
universitaria, y produjo un aumento de las
Lentamente se transformaron en una importante posibilidades de encontrar un mejor trabajo y
Propósito fuerza política y social, y en su mayoría se expresaron ascender socialmente.
a través del Partido Radical. Por otra parte, desde la
Analizar el protagonismo creciente de los sectores clase media surgieron muchas de las expresiones
medios hacia comienzos del siglo XX a través del artísticas y literarias de inicios del siglo XX.

análisis de fuentes, para luego sintetizar los contenidos Recurso 1 La ampliación del
de la lección mediante el trabajo colaborativo, aparato estatal

valorando la importancia del estudio de la historia para La ampliación del aparato estatal, provocada por
las riquezas del salitre, benefició especialmente a
la comprensión de los fenómenos del presente. los integrantes de los sectores medios. El
historiador Diego Barría Traverso presenta los
puntos de vista de varios autores al respecto.
Objetivos de aprendizaje Algunos autores plantean que, desde la época de Grupo de alumnos con su profesor, 1905. Museo de la
Educación Gabriela Mistral.
Balmaceda, la expansión del Estado diversificó los
OA 18 OA 23 orígenes sociales de los empleados. (…) Salazar
(…) señala, además, que durante la década de
1880 el ser empleado comienza a ser una vía de
ascenso social que se ensancha. (…) La literatura
Habilidades: Actitud: internacional también tiende a pensar que el
empleado público es uno de los sujetos que
conforman la clase media, junto con los artesanos,
G, K G trabajadores independientes, profesionales
liberales, empleados, comerciantes e intelectuales
(…). Eric Hobsbawm afirma que desde 1789 se
abrieron las puertas para una «carrera abierta al
talento», creándose las posibilidades de surgir a
Inicio de la clase: 15 minutos través del trabajo y la ambición.
Barría, D. (2015). Empleados públicos y clase media, Chile
1880-1920: un análisis exploratorio a partir de cifras Profesores y alumnas de la Escuela de Enfermeras del
oficiales. Revista de Historia y Geografía n° 32. Estado, 1913.
Se sugiere que comience la clase invitando a los
estudiantes a reflexionar en torno al concepto
Actividades
de «clase media» en Chile. Para ello, formule las
1 Analiza los Recursos 1, 2 y 3 y responde: ¿Cómo se relacionan la ampliación del aparato estatal y
siguientes preguntas: ¿quiénes pertenecían a la clase la expansión de la educación con el fortalecimiento de los sectores medios?
media en el siglo XIX y comienzos del XX?, ¿cómo
2 ¿Por qué conocer las transformaciones sociales del pasado nos ayuda a comprender el presente?
se definían las diferencias entre las clases sociales?, Argumenta.
¿qué es ser de clase media hoy?, ¿cómo se definen las
diferencias entre las clases sociales en la actualidad? 132 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

Desarrollo de la clase: 60 minutos CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 132 11-12-20 11:42 CL0000000001

Claves para la evaluación de las actividades


Recursos 1. Gracias a la expansión del aparato estatal y la educación, las
Puede problematizar el concepto de clase media clases medias pudieron ascender a una mejor situación, incluso
en la actualidad con el siguiente artículo: http:// haciendo carrera como funcionarios estatales, lo que les permitió
bit.ly/36kRFxu y preguntando a sus estudiantes: consolidarse como clase. Este proceso se habría iniciado en 1880 y
¿cuáles creen que son las razones por las que es forma parte de las transformaciones sociales del cambio de siglo.
difícil definir a la «clase media» hoy?
2. Los estudiantes deben aludir a que la comprensión del pasado
nos permite darles sentido a los sucesos del presente, establecer y
entender causalidades, y también cuestionar. Podemos comprender
Trabajando con la diversidad mejor el «hoy» si conocemos el camino que hemos recorrido desde
«ayer», así como proyectar hacia el futuro y aprender de los errores
Si los estudiantes se interesan en el creciente del pasado.
protagonismo de los sectores medios,
puede dirigirlos a la Ficha fotocopiable de
profundización 7, que encontrará en la página
218 de esta GDD.

190 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Lo esencial
¿Cómo afectaron a la sociedad las transformaciones políticas
y económicas del siglo XIX?
Las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX tuvieron un fuerte impacto social: Desarrollo del pensamiento

Pensamiento profundo
La cuestión social. Se recomienda que trabaje el organizador gráfico
Transformación
ideológica de esta página, transformándolo en un mapa
de los partidos conceptual con la ayuda de todos los estudiantes.
políticos.
Para ello, puede tomar como punto de partida
la rutina de pensamiento visible «Generar-
Ordenar-Conectar-Elaborar» del Proyecto
Zero de Harvard (https://bit.ly/3qmsMMA). Si
no puede proyectar esta página en la pizarra,
comience la actividad anotando en un lado de
la pizarra los contenidos del organizador. Pida
Surgimiento de a los alumnos que, mientras usted anote en la
diversas posturas
frente a la cuestión
pizarra, observen con atención el organizador
social (liberalismo, de su Texto del Estudiante y registren en su
socialismo, cuaderno las palabras e ideas que se les vengan
anarquismo,
comunismo y a la mente a partir de ello. Luego, solicíteles
socialcristianismo). que las clasifiquen, siguiendo el orden temático
presentado. Luego, pídales que voluntariamente
salgan a la pizarra a escribir sus ideas y
conectarlas con los temas ya existentes. Estimule
que establezcan conexiones con las ideas de sus
compañeros, y que expliquen las razones por
las que ubican sus ideas de la forma en que lo
Nuevas
Creciente demandas de hacen. Recuerde a los estudiantes estar abiertos
protagonismo de los sectores a críticas, tanto de sus compañeros como de su
los sectores medios. populares y
nuevas formas profesor, y procure intervenir solamente si es
de lucha obrera. necesario corregir errores conceptuales.

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 133

11-12-20 11:42 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 133 11-12-20 11:42

Recursos
Si dispone de acceso a internet, se sugiere utilizar plataformas como
Canva (http://bit.ly/2PyMCCK) o GoConqr (https://bit.ly/2PVDJFa)
para construir mapas mentales o mapas conceptuales interactivos.

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 191
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Cómo voy? Evaluación de proceso

Archivo editorial
Recurso 1 Santiago a fines del siglo XIX
Recursos
1 LA CHIMBA
Ubicado al norte del río Mapocho, era uno de
Puede complementar el Recurso 1 con la los principales barrios habitados por los sectores
populares. Allí las familias vivían hacinadas en viviendas
siguiente fuente, referida a las reformas precarias y pequeñas, conocidas como conventillos
y cuartos redondos, que cobijaban a numerosas
personas a la vez.
urbanísticas llevadas a cabo por el intendente
Según el censo de 1907, en Santiago había
Benjamín Vicuña Mackenna: 1 700 conventillos, habitados por 75 000 personas.

El político liberal veía en los avances tecnológicos Es decir, un


promedio de
47 personas
una herramienta fundamental en el desarrollo por conventillo
Mujeres y niños en un conventillo.

de una sociedad civilizada que, tras modificar


BARRIO YUNGAY
la estructura colonial, propiciase una época 2 Los nacientes sectores medios tendieron a agruparse en este barrio. Dado
Plano de Santiago en 1895. En Boloña, N. (1896). Álbum de planos
dinámica (…). «La era de la Independencia que parte de sus miembros eran profesionales liberales, la educación fue clave en su
proceso de consolidación como grupo. Por eso fue tan importante para ellos el
de las principales ciudades y puertos de Chile. Santiago, Chile:
Dirección General de Obras Públicas, Oficina de Geografía y Minas.
aumento de escuelas fiscales, tanto a nivel primario como secundario.
queda cerrada. La era de la Civilización está, Alumnos matriculados en escuelas públicas (1852-1910)
CLUB HÍPICO
pues, desde hoy abierta». (…) Destacan por su año 3 Fundado en 1869,
1852 25 503
Enseñanza el Club Hípico fue un ejemplo
importancia y por su simbolismo, de un lado, 720
clásico de la sociabilidad
1870
83 785 primaria
aristocrática del período. Allí
la modificación del cerro Huelén (en lengua 1 881 secundaria se reunía lo más selecto de la
1890 131 125 sociedad santiaguina para
mapuche), rebautizado como cerro de Santa Lucía 3 833
335 509
apostar y presenciar las
carreras de caballos fina
1910 sangre.
por los conquistadores españoles, que representa 28 503
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1910. Volumen I: Desarrollo económico/La Sociedad Club Hípico, 1910.
y define la ciudad burguesa, moderna y europea del Centenario (2010). Santiago, Chile: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.

y, de otro, la construcción del Camino de Cintura


o Muro Sanitario, que aislará el suburbio (…). La Recurso 2 La cuestión social 1 ¿Qué factores que originaron la cuestión social se
pueden identificar en los Recursos 1 y 2? Ejemplifica.
remodelación del cerro de Santa Lucía, situado en Desde el último tercio del siglo XIX (…), el hacinamiento
(…), el deterioro de las viviendas y la propagación 2 Lee la frase subrayada del Recurso 2. Luego
el centro de la ciudad, constituye, sin duda, una de enfermedades contagiosas venían agudizando responde: ¿cuál sería a tu juicio una buena propuesta
la pobreza advertida en las ciudades. El explosivo
de las grandes novedades urbanísticas que Vicuña crecimiento de los centros urbanos, nutrido del para tratar el problema de la cuestión social? Justifica.
Mackenna introduce durante su mandato. Un movimiento migratorio de importantes contingentes
3 Escribe un párrafo que argumente con evidencias
de población, puso de manifiesto problemas hasta
cerro seco y polvoriento que es transformado en entonces inéditos, dando vida a la recién tratada si el Chile del cambio de siglo fue un período de
«cuestión social». La expresión es de por sí elocuente, contradicciones. Argumenta con evidencias,
un vergel en el que se instalan fuentes, paseos, pues alude a una diversidad de conflictos aglutinados usando los Recursos 1 y 2.
con un conjunto que, dadas las confluencias en materia
jardines, miradores, etc. (...) La obra del cerro Santa de origen y difusión de los problemas, reclamaba de un 4 Revisen la lluvia de ideas que hicieron en la página
Lucía vino a transformar el vertedero de basuras tratamiento de índole global. 124. ¿Qué agregarían?, ¿cambiarían esas ideas?, ¿por
que había sido este lugar por mucho tiempo, Correa, S. y otros (2001). Historia del siglo XX chileno. qué? Elige las que más representen el tema en
Santiago de Chile: Editorial Sudamericana. estudio, justificando tu elección.
convirtiéndolo en un área verde que trajera aire
limpio y eliminara las pestilencias de la ciudad, un
134 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
verdadero nuevo pulmón para este cuerpo urbano.
Leyton, C y Huertas, R. (2012). Reforma urbana e higiene CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 134 11-12-20 11:42 CL0000000001

social en Santiago de Chile. La tecno-utopía liberal de


Benjamín Vicuña Mackenna (1872-1875). Dynamis, 32 Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?
(1) 32. Recuperado de https://bit.ly/2xXW9hY
1. La masiva migración del campo a la ciudad, junto con la
urbanización explosiva y poco planificada. La ciudad no estaba
preparada para recibir a estas personas, por lo que las condiciones
Cierre de la clase: 15 minutos de vida eran pésimas, como lo describe el Recurso 2 y lo muestra la
imagen del barrio de La Chimba en el Recurso 1.
Se sugiere que concluya la clase revisando las preguntas
Encontrará un modelo de respuesta para las demás preguntas en la
que los estudiantes, dialogando sobre los acuerdos
página 202 de esta GDD.
y desacuerdo frente a las ideas compartidas, que
manifiesten qué les causó mayor dificultad, pidiéndoles
que expliciten si sus dificultades se relacionan con
los contenidos y conceptos o con los procedimientos.
Además, para potenciar la metacognición de los
estudiantes, plantee la siguiente pregunta: ¿cómo
podrían mejorar en estas áreas que aún les cuestan?
Estimule que los estudiantes puedan colaborar entre sí,
enseñando y aprendiendo unos de otros.

192 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Sintetizo Unidad 2 Las contradicciones del progreso

Realiza las siguientes actividades para sintetizar lo aprendido en la unidad.


1 Para cada una de las lecciones de esta unidad, escribe en tu cuaderno al Planificación
menos tres conceptos o palabras que creas que son las más importantes o
2 HP

Clase 21
que resumen lo que aprendiste en ella. Luego, crea un dibujo o escribe un
párrafo que sintetice cada lección. (Págs. 135 a 137)
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor?
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? Propósito
Lección 3: El Chile liberal Sintetizar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas respecto a los objetivos de la Unidad 2.
y económicas del siglo XIX?

Objetivos de aprendizaje
2 Después de completar la actividad 1, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo se relaciona cada lección con el título de la Unidad 2? OA 4 OA 5 OA 6 OA 7 OA 10 OA 16
b. ¿Cuáles son tus mayores fortalezas y debilidades en relación con los temas
de esta unidad?
OA 17 OA 18 OA 23 OA 25
3 Basándote en lo que has aprendido, crea un título distinto para esta unidad.
Habilidades: Actitudes:
En acción Proyecto de unidad
B, G, H, J, K, L A, C, F, H
Es el momento de presentar las conclusiones de su investigación. Para esto,
deben evaluar su trabajo y definir cómo comunicarán la información,
dependiendo de su audiencia (el curso, otros cursos, las familias, la
comunidad cercana, entre otras). Pueden hacer un informe, una campaña
en redes sociales, un reportaje audiovisual, entre otras alternativas. Inicio de la clase: 5 minutos
Aplica la habilidad
Recuerden los pasos que trabajaron en la sección Desarrolla habilidades de Explique a los estudiantes que el propósito de la clase
las páginas 78 y 79 para organizar su presentación. es cerrar la Unidad 2 y evaluar hasta qué punto se
Paso 1 Elaboren un esquema para ordenar la información. lograron los objetivos planteados al inicio de la unidad.
Paso 2 Estructuren la presentación, el informe o su producto contemplando:
- Título.
- Introducción.
Orientaciones
- Metodología y marco teórico.
- Desarrollo. La forma de evaluar los proyectos de unidad
- Conclusión.
dependerá del formato escogido por los
- Bibliografía.
estudiantes. Puede recurrir a la rúbrica para
informes de investigación en la página 207 de
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 135 esta GDD, o para presentaciones audiovisuales en
la página 85 de esta GDD.
11-12-20 11:42 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 135 11-12-20 11:42

Claves para la evaluación


Desarrollo de la clase: 70 minutos Sintetizo
de la sección
1. En la página 202 de esta GDD encontrará
Habilidades y procedimientos
orientaciones de evaluación para esta pregunta.
Para ayudar a los estudiantes en la elaboración de su informe, puede
2. La Lección 1 trata las contradicciones
considerar los siguientes pasos.
provocadas por el proceso de
Paso 1: Pueden guiarse por la sección Lo esencial de cada lección. industrialización, que trajo mejoras en
algunos ámbitos y empeoró las condiciones
Paso 2: El título debe dejar claro el tema; la introducción debe presentar
en otros. La Lección 2 aborda la supuesta
brevemente su tema y explicar su pregunta de investigación e hipótesis; el
expansión del progreso, gracias al
desarrollo debe ser ordenado y coherente, explicitando lo que extrajeron
imperialismo del siglo XIX, y cómo esta lleva,
de las fuentes; la conclusión debe retomar sus ideas principales y resolver
contradictoriamente, a un enfrentamiento
la hipótesis que presentaron, e incluir las nuevas preguntas si las hay. La
bélico que pone en duda los límites del
bibliografía debe incluir todas las fuentes que usaron.
progreso. Encontrará esta respuesta completa
y orientaciones para la que sigue, en la página
203 de esta GDD.

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 193
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Qué aprendí? Evaluación final

1 Lee las siguientes fuentes, y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

Orientaciones Recurso 1 Recurso 3


Se sugiere leer la evaluación en conjunto con los El siguiente texto lo escribió el historiador francés Charles El siguiente texto es la interpretación del historiador
estudiantes e indagar si es que tienen dudas sobre Morazé (1913-2013) a mediados del siglo XX. chileno Julio Heise.

algunos de los enunciados. La evaluación puede ¡Época de 1900, la buena época! ¡Qué orgullo ser burgués Entre 1861 y 1925, los partidos políticos han sido
y qué orgullo ser europeo! Alrededor de los verdes tapices el motor de la creciente democratización política,
realizarse tanto de manera individual como en de Londres, de París o de Berlín se decide la suerte del económica y social de los chilenos. Conquistaron
planeta. Se trasplanta el caucho del Amazonas a Malasia, y afianzaron la libertad electoral y el respeto a los
grupos. En cualquiera de los casos, explicítele al (…) se construye en pocas semanas una ciudad minera al derechos humanos. La igualdad ante la ley y las urnas
curso la cantidad de tiempo del que dispondrán norte del Alto Vaal [Sudáfrica]. Movilizadas por el vapor, las
riquezas del planeta se desplazan «de un extremo al otro
produjo una muy saludable tendencia a la nivelación
política de los ciudadanos (…). En las postrimerías del
para realizar la evaluación. del mundo», (…) gracias a las órdenes que el telégrafo período parlamentario, el pueblo se convirtió en el más
transmite en pocos minutos. importante protagonista de la vida pública.
Morazé, C. (1965). El apogeo de la burguesía. Barcelona: Labor. Heise, J. (1980). El período parlamentario 1861-1925: Democracia
y gobierno representativo en el período parlamentario. Tomo II.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Trabajando con la diversidad

En las páginas 229 a 236 de esta GDD Recurso 2 Recurso 4

encontrará cuatro alternativas de Evaluación La siguiente fuente es del historiador Antonio Escudero. La siguiente fuente secundaria muestra la
interpretación del sociólogo Enrique Fernández.
final fotocopiable. Estas abordan de distintas [Algunos historiadores] sostienen que los trabajadores
disminuyeron su nivel de vida durante los primeros Así, el «parlamentarismo a la chilena» (1891-1924),
formas los contenidos de la unidad, tanto en tiempos de la Revolución Industrial. Afirman que los como ha sido llamado el sistema político, administrativo
modalidad individual como grupal. salarios bajaron. Que las condiciones de trabajo en las y legal, dio pie a todo tipo dedisfunciones internas que
fábricas eran más penosas que en los talleres artesanales o minaron su capacidad de respuesta a las nuevas
en el campo. Que en las fábricas trabajaban 14 o 15 horas demandas de la realidad chilena de fines del siglo XIX y
diarias mujeres y niños de corta edad. (…) [Por otra parte], comienzos del XX. Se transformó en la época de las
admitiendo que el nivel de vida de los trabajadores era infinitas «crisis» ministeriales, muchas de las cuales no
muy bajo, algunos historiadores piensan que los salarios tenían como objetivo un cambio de orientación política
subieron. Que las condiciones de trabajo en las fábricas del gobierno, sino que «solo obedecían al simple deseo
eran similares a las que antes existían en los talleres y de satisfacer un interés político secundario, cuando no,
hogares campesinos (…) que la mortalidad disminuyó en una pequeña pasión». También fue la época de las
las ciudades pese a su insalubridad. interminables obstrucciones a los proyectos de ley.

Escudero, A. (1988). La revolución industrial. Madrid: Anaya. Fernández Darraz, E. (2003). Estado y sociedad en Chile, 1891-
1931. Santiago de Chile: Lom.

a. Ficha las cuatro fuentes siguiendo los pasos aprendidos en la página 129.
b. ¿Qué consecuencias de la industrialización y del imperialismo se muestran en los Recursos 1 y 2?
c. ¿Qué apreciaciones tienen los autores de los Recursos 3 y 4 sobre las consecuencias del liberalismo
y el parlamentarismo en la política chilena?, ¿estás de acuerdo con lo que plantean?, ¿por qué?
d. ¿Qué relaciones puedes establecer entre imperialismo, progreso e industrialización? Ejemplifica.
e. ¿Existen evidencias de contradicciones del progreso en estas fuentes? Justifica con evidencias.

136 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso

CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 136 11-12-20 11:42 CL0000000001

Claves para la evaluación de las actividades ¿Qué aprendí?

1a. Encontrará un modelo de respuesta a esta pregunta en la del XX. El resto de la respuesta es personal, lo relevante es
página 203 de esta GDD. la argumentación que realicen los estudiantes.
1b. El Recurso 1 muestra la consolidación de las redes 1d. Se espera que señalen que existe una relación directa,
mundiales de comercio gracias al imperialismo, junto con la puesto que son procesos que se potencian enre sí.
consolidación de la burguesía. El Recurso 2 da dos visiones Encontrará una respuesta completa en la página 204 de esta
sobre la Revolución Industrial, como las malas condiciones GDD
de trabajo y la disminución de la mortalidad.
1e. Un ejemplo son las persistentes problemáticas sociales,
1c. Julio Heise sostiene que ha sido positiva la influencia del pese a los avances económicos y políticos. Encontrará una
liberalismo, al contribuir a la educación política de los respuesta completa en la página 204 de esta GDD.
chilenos y hacerlos partícipes de la democracia. Fernández
plantea que el período parlamentario en Chile impidió dar
respuesta a las demandas de fines del siglo XIX y principios

194 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


2 Observa las siguientes fuentes y responde las preguntas en tu cuaderno.

Recurso 5 Recurso 6
Habilidades y procedimientos
Este es un afiche realizado en Francia, en 1917. Mujeres trabajando en una fábrica de fusiles, pistolas y Un afiche es un cartel o lámina con fines
vehículos militares, en Birmingham, Inglaterra, 1917.
informativos. Pueden usarse para promover un

Biblioteca del Congreso de Estados Unidos


servicio o producto, para invitar a participar
en algo o actuar de cierta forma. Se caracteriza
porque puede ser leído rápidamente y porque
captura la atención del lector. Se compone de

English Heritage/Getty Images


una imagen (ilustración, dibujo), que ayuda a
enfatizar el propósito del afiche, una frase breve
para entregar el mensaje y datos de la idea que se
quiere transmitir. Para apoyar la realización del
Verres, J. P. (1917). Únete al servicio aéreo y sirve a Francia. Boucher, A. (1917). Fábrica de armas pequeñas Small
afiche, puede considerar los siguientes pasos:
Hazlo ahora. Washington DC: Biblioteca del Congreso. Heath Birmingham. Birmingham: BSA.
Paso 1: Escoger qué mensaje se desea transmitir.
a. ¿Qué características y consecuencias de la Primera Guerra Mundial puedes inferir de estas imágenes?
Paso 2: Determinar un título para el afiche, que
b. ¿Qué repercusiones tienen en la actualidad las transformaciones sociales y geopolíticas ocurridas tras
la Primera Guerra Mundial? Justifica.
llame la atención de las personas.
3 ¿En la actualidad se han solucionado los problemas que tuvo Chile durante la cuestión social? Argumenta Paso 3: Complementar con imágenes que
a partir de lo aprendido en la unidad. refuercen el mensaje.
4 En parejas, elaboren un afiche para promover el desarrollo sostenible. Publíquenlo en algún diario mural
del colegio o en una red social y comenten con el curso los aspectos que quisieron destacar en el afiche.
Paso 4: Exponer el afiche.

En acción Proyecto de unidad

Después de comunicar los resultados de su investigación, evalúen su trabajo en equipo y compartan sus
reflexiones con el curso, junto al profesor.
Cierre de la clase: 15 minutos
1 ¿Consideran que lograron responder su pregunta de investigación?, ¿por qué?
Se sugiere que concluya la clase revisando con los
2 ¿Pudieron comprobar si la hipótesis que habían planteado era correcta? Expliquen el proceso que les
permitió establecerlo. estudiantes las autoevaluaciones de sus Proyectos de
3 ¿Qué estrategias utilizaron para comparar las distintas visiones historiográficas?, ¿les resultaron útiles?, Unidad en un plenario, en el que cada grupo pueda
¿por qué?
compartir su experiencia y resultados.
4 ¿Les surgieron nuevas preguntas?; de ser así, ¿cuáles?

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 137

11-12-20 11:42 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 137 11-12-20 11:42

2a. El Recurso 5 alude a la movilización masiva y el uso de mantiene como una de las potencias más poderosas dentro
nuevas tecnologías (aviones) durante la Primera Guerra del orden mundial de la posguerra; la forma de hacer y
Mundial; el Recurso 6 corresponde a la incorporación de la entender la guerra cambió para siempre tras la Primera
mujer al mundo laboral ante la ausencia masculina derivada Guerra Mundial; las mujeres continuaron incorporándose a
de la guerra. la vida laboral, política y social en general, siendo la equidad
de género una temática que sigue estando en la palestra.
2b. L as transformaciones provocadas por la Primera Guerra
Mundial siguen siendo relevantes hoy en día: por ejemplo, Puede encontrar orientaciones para evaluar las siguientes
aún existen conflictos territoriales, étnicos y humanitarios actividades en la página 204 de esta GDD.
en los territorios que alguna vez pertenecieron a las
potencias que participaron de ella; Estados Unidos se

Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 195
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
Lección 1 El mundo industrializado: ¿un mundo mejor?

Página 67. Actividades

2. Por ejemplo, si eligen a los nativos americanos o a los páginas, con su propia experiencia de vida, lo que saben o han
animales nativos (bisontes), podrían plantear que estos huyen y escuchado respecto a lo que hoy se considera progreso en Chile.
que el autor quiso representar «el retraso» de estos personajes, Pueden aludir a ideas como el desarrollo sostenible, los derechos
poniéndolos como lo contrario a la «civilización». humanos, integración de los pueblos originarios, educación, mejora
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de contraponer de oportunidades, entre otros, para establecer diferencias entre la
el contenido de los distintos recursos presentados en estas idea de progreso en el siglo XIX y la actualidad.

Página 69. Actividades

2b. Es esperable que los estudiantes concluyan que estos avances son la base de las comodidades, tecnologías y tratamientos médicos
de los que disfrutamos en la actualidad: la calidad de vida que podemos gozar hoy no sería posible sin los descubrimientos, avances e
inventos que se produjeron durante el siglo XIX.

Página 71. Actividades

3. Los estudiantes pueden argumentar que las ideas y formas de entender el mundo en el siglo XIX han influido en las corrientes
políticas de izquierda, inspiradas por el materialismo histórico; también pueden referirse a la rigurosidad científica existente hoy,
basada en evidencias, estudios y experimentación; además, pueden mencionar que siguen existiendo -aunque en menor medida-
grupos que defienden la supremacía de unos grupos por sobre otros, cuestión que sigue generando polémica en el presente.

Página 75. Actividades

2c. Se sugiere que estimule el cuestionamiento entre los Estudiante. Una posible respuesta es que es un tiempo corto,
estudiantes respecto a los criterios para determinar el desde una perspectiva en que el discurrir de la historia
tiempo corto y largo en historia. Esta respuesta es de tono es mucho más extenso que dos generaciones; otra posible
personal, siendo relevante la discusión y argumentación de respuesta es que es un tiempo largo, desde una perspectiva
los estudiantes en torno al tema. Si desea profundizar, puede centrada en la experiencia temporal de los estudiantes, para los
trabajar con los estudiantes las categorías establecidas por que dos generaciones es un tiempo más extenso que su propia
Fernand Braudel para el tiempo histórico (corto, mediano experiencia de vida.
y largo) que se presentan en la página 49 del Texto del

Página 77. Actividades

1a. Inglaterra vivió un proceso político diferente a los demás una burguesía consolidada en lo político y económico y la
países europeos. Ya contaba con una monarquía parlamentaria, posesión de materias primas esenciales, les permitió enfocar
que permitía mayor representatividad y participación política, los esfuerzos en el desarrollo tecnológico y la inversión en la
a diferencia de las monarquías absolutas del resto de Europa. industrialización.
Esto permitió una consolidación y participación más rápida 2. La respuesta es personal. Podrían contestar, por ejemplo, que
de la burguesía, que pudo influir a través del parlamento, sí fue revolucionario, ya que fue un cambio rápido que impactó
para la implementación de cambios que le permitieran mayor en muchos ámbitos, transformó la vida de las personas e influye
participación y desarrollo económico. Estabilidad política, hasta nuestros días.

Página 83. Actividades

Criterio L ML NL
Los conceptos escogidos son relevantes para el tema.

Las conexiones establecidas por los estudiantes son correctas.

El organizador gráfico sigue un orden lógico, fluido y comprensible.

El organizador permite comprender el tema tratado.


L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

196 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Página 86. Actividades

Puede entregar a los estudiantes las siguientes fuentes para que desarrollen la actividad.

Recurso 1 Recurso 2

El siguiente fragmento muestra la perspectiva de un Esta fuente primaria presenta la visión de un doctor escocés
empresario alemán que luchó por entregarles mejores sobre la industrialización.
condiciones laborales y educación a sus trabajadores.
En mi reciente viaje (…) a través de los distritos
La máquina obediente servía la voluntad del hombre. manufactureros, he visto a decenas de millares de
Pero como la maquinaria redujo el potencial humano, el trabajadores (…) protegidos lo mismo del sol estival que
capital triunfó sobre el trabajo y creó una nueva forma de del hielo invernal en edificios más saludables y ventilados
esclavitud (...). La mecanización y la minuciosa división del que los de la metrópoli donde se reúnen los aristócratas que
trabajo disminuyen la fuerza e inteligencia que deben tener constituyen las Asambleas Legislativas. En esas espaciosas
las masas, y la concurrencia reduce sus salarios al mínimo salas, la benéfica fuerza del vapor recoge en torno suyo a
necesario para subsistir. En tiempos de crisis (…) los salarios millares (…) de personas de humilde condición, y asigna a
descienden por debajo de este mínimo de subsistencia (...) y cada uno su tarea, sustituyendo el penoso esfuerzo muscular
una masa de hombres miserables queda expuesta al hambre con la energía de su brazo gigantesco que no requiere, a
y a las torturas de la penuria. cambio de la fuerza que generosamente regala, más que un
poco de destreza y de atención (…).
Harkort, F. (1844). Observaciones sobre los obstáculos a la
civilización y la emancipación de las clases bajas. En Hobsbawm, E. Ure, A. (1835). The philosophy of manufacturers. Londres: William
(1977). Industria e Imperio: Una historia económica de Gran Bretaña Clowes and Sons.
desde 1750. Barcelona: Ariel.

Página 88. En línea

La zona centro y sur del país concentran la mayor cantidad exploración o explotación de recursos, y el sector productivo
de conflictos, destacando las regiones de Valparaíso y Biobío. que más conflictos genera es el de energía, lo que está
Necesariamente la respuesta a si hay un conflicto en su relacionado directamente con el progreso industrial del país, ya
región debería ser sí, ya que en cada región existe al menos que el sector energía es la base del crecimiento industrial.
un conflicto. El motivo más recurrente es la ubicación de la

Página 89. Actividades

2.
Indicadores L ML NL

El diálogo integrador sigue la estructura propuesta en forma clara y ordenada.

Los argumentos presentados son pertinentes y se basan en evidencia concreta.

Cada equipo escucha con respeto las intervenciones de los demás.

Los integrantes de cada equipo participan de manera equitativa en el diálogo.

Los equipos se expresan de manera fluida y con buen manejo de la voz.

Los equipos colaboran para llegar a un consenso en el tiempo esperado.

Todos colaboran con ideas para la redacción del documento final.

L: Logrado (3 ptos.) ML: medianamente logrado (2 ptos.) NL: No logrado (1 pto.)

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 197


Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Página 91. ¿Cómo voy?

3. Este ejercicio de metacognición permite que los estudiantes además de autoevaluar su proceso de aprendizaje y constatar
autorregulen su conocimiento y que evalúen de qué manera los avances. Algunos de los puntos más importantes que podrían
contenidos de la lección desafiaron sus conocimientos previos, incluir en la categoría «Ahora pienso...» son los siguientes:

Tema Ahora pienso…


La idea de progreso indefinido influyó en el desarrollo filosófico, ideológico y científico del siglo
Idea de progreso indefinido
XIX.
Causas de la Revolución Este proceso fue multicausal, ya que su desarrollo dependía de distintos factores, como las mejoras
Industrial agrícolas, el cambio en la mentalidad y el crecimiento demográfico.
Es revolucionario porque sucedió en un corto espacio de tiempo y significó cambios profundos en
Revolución Industrial
muchos ámbitos.
Revolución Industrial en Chile participó del proceso industrializador, modernizando la industria salitrera y en algunos
Chile casos, el trabajo agrícola.
Hay un gran crecimiento económico en los países industrializados, y también aumentan los
Consecuencias económicas
intercambios comerciales gracias al desarrollo de nuevos medios de transporte y de comunicación.
La sociedad se reestructuró en clases, se consolidó la burguesía gracias al desarrollo industrial y
Consecuencias sociales
comercial, y apareció el proletariado urbano industrial.
Cambió el paisaje, ya que la ciudad y las industrias adquieren protagonismo, la población migra
Consecuencias en el paisaje y
del campo a la ciudad, etc. Además, el uso del carbón y posteriormente del petróleo causan
el medioambiente
contaminación y daños al medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

Lección 2 Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso?

Página 94. En línea

Se espera que los estudiantes analicen el gráfico de población mundial e identifiquen el cambio en la tendencia del crecimiento de
población que se produce en el siglo XIX, momento en que comienza un alza sostenida del crecimiento poblacional. Además, deberían
señalar que este fenómeno sí incide en el imperialismo, por razones como la necesidad de obtener materias primas, nuevos recursos y
mercados en que comerciarlos, así como nuevos territorios para la creciente cantidad de población.

Página 99. Actividades

2. Los conceptos de progreso y liberalismo impulsaron la ocupación imperial significó no solo la llegada de elementos
expansión imperialista, ya que esta se asumía como realizadora del progreso (como el ferrocarril o la máquina de vapor) sino
de una misión civilizatoria sobre los pueblos colonizados. Sin también explotación, desigualdad e imposición de formas
embargo, esta relación a la vez es contradictoria, ya que la culturales.

Página 101. En línea

Algunos países que se sugieren para esta actividad son Francia, Alemania, Reino Unido, República del Congo, Uganda y Chile. Los
estudiantes deben concluir que los países que fueron potencias exportan manufacturas, y los países que fueron colonias, exportan
materias primas.

198 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Página 106. Actividades

Una arista muy importante del descubrimiento por indagación, torno a un tema, pero también filtrar las mejores preguntas,
son las preguntas de investigación. El ejercicio propuesto para luego contestarlas y evaluar cómo cambió su pensamiento
en estas actividades se basa en la rutina de pensamiento después de hacerlo. Puede evaluar las preguntas de los
visible «Inicios de Preguntas» del proyecto Zero de Harvard estudiantes con la siguiente pauta. Recuerde entregárselas
(https://bit.ly/39wNhAc), que busca estimular a los antes de que comiencen su trabajo.
estudiantes para, por una parte, realizar muchas preguntas en

Indicadores L ML NL
La pregunta es clara y comprensible.

La pregunta planteada es relevante.

La pregunta aportará nuevos conocimientos.

La pregunta estimula la reflexión y la creatividad.

La pregunta no contiene prejuicios ni sesgos.

Puntaje total: 15 puntos Puntaje obtenido:


L: Logrado (3 ptos.) ML: medianamente logrado (2 ptos.) NL: No logrado (1 pto.)

Página 111. ¿Cómo voy?

1. Se espera que los estudiantes expliquen una de las (Recursos 1, 2 y 3 de la página 102) y cuyas secuelas fueron
consecuencias del imperialismo del siglo XIX por medio de un enormes para toda Europa, desencadenando un cambio en el
meme, una caricatura o un tweet. Por ejemplo, podría ser una orden político mundial y poniendo en jaque al «viejo mundo»,
caricatura como la de la página 96 del texto, una imagen como sus valores e ideas –entre las que se encontraba el progreso
la mencionada pero acompañada de una breve frase (tipo meme) indefinido– (como relata el Recurso 1).
o una idea redactada en no más de 280 caracteres, por ejemplo:
4. Esta pregunta está basada en la rutina de pensamiento visible
Una de las consecuencias del imperialismo fue la asimilación
«Antes pensaba… Pero ahora pienso…» del proyecto Zero de
de elementos culturales extranjeros por parte de los pueblos
Harvard (https://bit.ly/37rho9N) y busca que los estudiantes
colonizados, como la lengua de los europeos, sus valores,
puedan visibilizar y evaluar cómo cambió su pensamiento desde
religión y formas de administración.
el inicio de la lección, comparando su primera respuesta a las
3. Los autores plantean que el conflicto representa la crisis de la preguntas de la sección Mi idea inicial con las que entregaron al
idea de progreso, porque este fue consecuencia de las rivalidades final de la lección.
generadas por las políticas imperialistas (entre otras causas)

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 199


Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Lección 3 El Chile liberal

Página 115. Actividades

2. Puede evaluar las hipótesis presentadas por los estudiantes con la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
La hipótesis propuesta es plausible.

La hipótesis se sustenta en los recursos ofrecidos en la doble página.

La hipótesis aporta nuevos conocimientos.

La hipótesis no contiene sesgos ni prejuicios.

L: Logrado (3 ptos.) ML: medianamente logrado (2 ptos.) NL: No logrado (1 pto.)

Página 119. Actividades

4. Estudiar la información económica relacionada con los procesos históricos nos ayuda a explicar otras dimensiones fuera de
la económica: en muchos casos, a partir de las circunstancias y las decisiones económicas se desencadenan procesos sociales
o culturales. En el caso de estos contenidos, los datos económicos reflejan que el gasto del Estado no se enfocó en todas las
problemáticas sociales existentes en el período.

Página 119. En línea

Los afiches publicitarios del salitre están hechos en distintos idiomas y estilos artísticos, representando el uso del salitre en países
alrededor de todo el mundo. Es posible inferir que:
• la industria de extracción y exportación del salitre tuvo un alcance internacional, ya que los pósteres están en varios idiomas,
mayormente distintos al español, y las personas retratadas son de diferentes culturas,
• que su uso era primordialmente agrícola, ya que se relaciona el salitre con los cultivos y la producción de alimentos,
• que existió una extensa campaña de promoción internacional del salitre chileno, ya que las fechas de los afiches son de décadas
diversas,
• y que se dirigió esta campaña a los agricultores, ya que eran los principales usuarios del salitre, el que era utilizado como
fertilizante para los suelos.

Página 123. ¿Cómo voy?

1. Hoja 1: puede utilizar la pauta para evaluar organizadores gráficos de la página 196 de esta GDD. Entregue esta pauta a los
estudiantes antes de que comiencen su trabajo.
Hoja 2: se sugiere que vuelva a usar las recomendaciones para la selección de fuentes de internet de la página 205 de esta GDD.
Hoja 3: la respuesta es personal, sin embargo, se espera que esté construida de forma coherente, además de reflejar adecuadamente
los contenidos trabajados durante la lección. Puede sugerir a los estudiantes que referencien en su carta alguna de las fuentes
primarias anteriormente trabajadas (como periódicos y fotografías).

200 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Lección 4 ¿Cómo afectaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX?

Página 129. Actividades

1.
Título de la fuente: Discurso sobre la crisis moral de la República
Autor: Enrique Mac Iver Año de publicación: 1900 Tipo: Fuente primaria

Ideas principales de la fuente:


Existe una crisis moral entre quienes ocupan los cargos públicos, ya que, en lugar de estar cumpliendo sus deberes de acuerdo con
la Constitución, están sirviendo a otros intereses.

Análisis breve:
El punto de vista del autor es que las autoridades no están cumpliendo la función para la que fueron elegidos, por lo que el país se
encuentra con situaciones de crisis por resolver. Se refiere a la cuestión social y a cómo la inacción de los parlamentarios y políticos
en general han empeorado la situación al no atender las necesidades ni el bien común.

Título de la fuente: Las sociedades de resistencia


Autor: Esteban Cavieres Año de publicación: 1902 Tipo: Fuente primaria

Ideas principales de la fuente:


Solo a través del establecimiento de una sociedad libertaria se terminará la explotación del capitalismo y los trabajadores podrán
organizarse libremente en un mundo sin injusticias.

Análisis breve:
El autor pertenece a la corriente anarquista y su pensamiento muestra los ideales ácratas de construir, a través de la organización
internacional de los trabajadores, un nuevo modelo de sociedad, por oposición al impuesto por la burguesía.

Título de la fuente: Estructura social de Chile


Autor: Juan Enrique Concha Año de publicación: 1918 Tipo: Fuente primaria

Ideas principales de la fuente:


El Estado debe hacerse cargo de asegurar un mínimo de condiciones económicas y sociales para los más pobres, sin que esto
signifique una intromisión omnipotente sobre la vida económica; mientras que los ricos deben hacerse cargo de la responsabilidad
que su riqueza les impone hacia los más desposeídos.

Análisis breve:
Juan Enrique Concha da cuenta del socialcristianismo que aparece después de la encíclica Rerum Novarum, al aludir a la
responsabilidad –limitada– del Estado hacia la población desposeída y a la importancia de la acción de los ricos en la caridad y
beneficencia para mantener una sociedad armónica.

Título de la fuente: El despertar de los trabajadores


Autor: Sociedad Obrera Tipográfica Año de publicación: 1912 Tipo: Fuente primaria
Ideas principales de la fuente:
El socialismo es la transformación de la organización social con la abolición de la propiedad privada.

Análisis breve:
La fuente muestra una de las soluciones propuestas en la época a la situación obrera, en este caso, el socialismo, que busca abolir la
propiedad privada para resolver los problemas de los obreros

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 201


Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

2. Se sugiere que estimule a los estudiantes para que busquen las respuestas de grupos políticos de distintas tendencias. Puede
ofrecerles un cuadro como el siguiente para organizar la información:

¿Cuál conflicto social investigamos?

¿Qué propuesta entregó el grupo político 1?

¿Qué propuesta entregó el grupo político 2?

¿Qué continuidades se pueden establecer con la cuestión social?

¿Qué cambios evidenciamos desde la cuestión social hasta hoy?

Página 134. ¿Cómo voy?

2. La respuesta es personal y dependerá de cada estudiante, pero definitiva, mientras existió un gran crecimiento económico y
se espera que en ella demuestren que comprenden las principales llegaron avances modernizadores frutos del progreso, esto no se
características de la cuestión social y posibles soluciones a esta. tradujo necesariamente en un desarrollo social para todos los
habitantes del país.
3. La respuesta es personal, sin embargo, deben considerar que:
el Recurso 1 muestra la segregación espacial que se producía 4. Esta pregunta se basa en la rutina de pensamiento
en Santiago, de modo que existían sectores que podían acceder visible «Antes pensaba… Pero ahora pienso…» del proyecto
y disfrutar de los avances traídos por el progreso, mientras Zero de Harvard (https://bit.ly/3drK8jS) que busca que los
otros vivían en condiciones muy precarias; el Recurso 2 estudiantes comparen sus conocimientos previos con sus
ilustra esas problemáticas, y señala el carácter global de las nuevos conocimientos, identificando cómo y por qué cambió su
que se aglutinaban bajo el nombre de «cuestión social». En pensamiento.

Página 135. Sintetizo

1. Un ejemplo de respuesta a esta pregunta es el siguiente:

Conceptos centrales
Dibujo o párrafo que resuma lo esencial de la lección
de la lección

Progreso indefinido, Durante el siglo XIX, gracias a la idea de progreso indefinido, los avances en
Lección 1: El mundo
Industrialización, la ciencia y la agricultura, y una nueva mentalidad, se produjo la Revolución
industrializado: ¿un
burguesía, proletariado, Industrial. Esta transformó el mundo en todo ámbito y sus consecuencias
mundo mejor?
desarrollo sostenible. siguen vigentes en la actualidad.

Lección 2: Civilización,
El progreso industrial transformó algunos países en potencias, las que
Imperialismo y I imperialismo, Primera
comenzaron a expandirse territorialmente. Esto derivó en fuertes tensiones y
Guerra Mundial: ¿la Guerra Mundial, orden
rivalidades, las que terminaron por desencadenar la Primera Guerra Mundial.
crisis del progreso? mundial, ideología.

Chile vivió un proceso de secularización con la llegada al poder de los


Liberalismo, liberales, además de una modernización gracias a los recursos del salitre;
Lección 3: El Chile
parlamentarismo, sin embargo, la rivalidad entre el poder Ejecutivo y el Legislativo termina
liberal
salitre, secularización. por resolverse en una guerra civil en 1891, instaurándose un régimen
parlamentario en el país.

Lección 4: ¿Cómo Cuestión social, El progreso material que trajo la explotación del salitre vino de la mano de
afectaron a la sociedad conventillos, socialismo, gran desigualdad y malas condiciones de vida para los sectores populares.
las transformaciones anarquismo, feminismo, A este problema se le llamó «cuestión social» y los afectados por ella se
políticas y económicas socialcristianismo, organizaron para pedir soluciones, a lo que el mundo político respondió de
del siglo XIX? obreros. diversas maneras.

202 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Página 135. Sintetizo

2. La Lección 3 muestra cómo los postulados liberales se 3. Esta pregunta se basa en la rutina de pensamiento visible
aplicaron en Chile, creando, sin embargo, contradicciones «Titular» del proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/3fWxb4e),
entre un avance económico y material que no se tradujo en que busca que los estudiantes sinteticen lo esencial de un tema.
una mejora social. La Lección 4 muestra cómo las distintas La respuesta es personal, sin embargo, lo importante es que esta
transformaciones políticas y económicas vividas durante el refleje los aprendizajes y el hilo temático trabajados durante toda
siglo XIX generaron nuevas demandas, luchas y organizaciones la unidad.
que abogaban por la resolución de las problemáticas sociales,
que venían de la contradicción entre el progreso económico y la
desprotección social de los trabajadores.

Página 136. ¿Qué aprendí?

a. Un ejemplo de respuesta es el siguiente:

Título de la fuente: El apogeo de la burguesía


Autor: Charles Morazé Año de publicación: 1965 Tipo: Fuente secundaria
Ideas principales de la fuente: la época de 1900 es buena, ya que en las principales capitales europeas los círculos burgueses
deciden los destinos del resto del mundo, y desde todas partes del mundo se intercambian productos e información gracias al vapor
y el telégrafo.

Análisis breve: la época de 1900 es el momento protagónico de la burguesía, ya que gracias a la industrialización y el comercio esta
se ha consolidado y adquirido relevancia, hasta el punto de controlar la industria y el comercio mundial.

Título de la fuente: La revolución industrial


Autor: Antonio Escudero Año de publicación: 1988 Tipo: Fuente secundaria
Ideas principales de la fuente: los trabajadores disminuyeron su nivel de vida durante los primeros tiempos de la Revolución Industrial. Otros
plantean que estas condiciones eran similares a las que antes existían en los talleres y hogares campesinos, y que la mortalidad disminuyó.
Análisis breve: presenta dos visiones historiográficas sobre las consecuencias de la Revolución Industrial. Una plantea que las condiciones
de vida de los trabajadores empeoraron y otra indica que no eran muy distintas a las que tenían antes los campesinos o artesanos.

Título de la fuente: El período parlamentario 1861-1925


Autor: Julio Heise Año de publicación: 1980 Tipo: Fuente Secundaria
Ideas principales de la fuente: los partidos políticos fueron el motor de la democratización chilena; gracias a la igualdad ante la
ley y la ampliación del voto, crece la educación política entre los ciudadanos, hasta que al final del parlamentarismo el pueblo es el
protagonista y sus reacciones y opiniones cobran mayor relevancia.
Análisis breve: durante esta época efectivamente surgen nuevos partidos políticos para representar a los sectores sociales que
estaban excluidos, y aparecen distintas visiones y propuestas ante las demandas y necesidades del pueblo, que han cobrado cada
vez más urgencia y relevancia.

Título de la fuente: Estado y sociedad en Chile,


Autor: Enrique Fernández Año de publicación: 2003 Tipo: Fuente secundaria
Ideas principales de la fuente: el período parlamentario en Chile impidió dar respuesta a las demandas de fines del siglo XIX y
principios del XX.

Análisis breve: las llamadas «prácticas parlamentarias» de la época habrían impedido a los gobiernos reaccionar adecuadamente a
las problemáticas del fin de siglo. Los intereses políticos se habrían puesto por sobre los intereses nacionales.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 203


Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Página 136. ¿Qué aprendí?

d. Los conceptos de imperialismo, progreso e industrialización están muy relacionados, ya que a partir de la idea de progreso
indefinido y al desarrollo científico, se inició un proceso industrializador que posteriormente favorecería la expansión imperialista de
los países que alcanzaron un desarrollo industrial importante. A su vez, esa expansión se justificó bajo la bandera de la civilización y
el progreso, que eran llevados a los pueblos que se encontraban más «atrasados».
e. Una evidencia es que mientras se produce el desarrollo y consolidación de una burguesía industrial o comercial acomodada,
gracias a los avances de la tecnología, la ciencia y la industria, los trabajadores industriales (entre los que se incluyen niños) laboran
en condiciones muy precarias, con un acceso limitado a la educación y el bienestar que producía el «progreso». Otra evidencia es
que mientras en Chile existe un avance en la participación política, que se amplía junto con el acceso a la educación, también se
encuentran a la vista numerosas problemáticas sociales, que no han sido resueltas por distintos motivos.

Página 137. ¿Qué aprendí?

3. Desde la época de la cuestión social hasta hoy, Chile ha crecido económicamente y también ha avanzado hacia la superación de la
pobreza y el garantizar los elementos mínimos de subsistencia digna para la mayoría de la población. Pese a que aún existen áreas en
que surgen conflictos y hay temas que necesitan mejoras, elementos como el acceso al agua potable y alcantarillado, facilidades para
la vivienda, acceso a la salud y creación de leyes que protejan a los trabajadores, han sido cubiertos a lo largo del siglo XX.
4. Puede evaluar los afiches de los estudiantes con la siguiente pauta. Recuerde entregárselas antes de que comiencen su trabajo.

Criterio Indicadores L ML NL
El afiche está limpio.

Presentación No tiene faltas de ortografía.

Tiene el título del tema.

Dentro del afiche están presentes y se utilizan de manera adecuada los contenidos.

Contenido
Está ordenado y es de fácil lectura para sus compañeros.

Se utilizan imágenes de fuentes apropiadas al contenido.

Se usan colores y distintos materiales.


Creatividad
El afiche es visualmente atractivo.

Explicación Los estudiantes explican el contenido de su afiche de manera clara y fluida.

L: Logrado (3 ptos.) ML: medianamente logrado (2 ptos.) NL: No logrado (1 pto.)

204 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Sugerencia de calendarización para el proyecto de unidad:

Clase 4 Plantee el proyecto a los estudiantes. Primera estructuración de los grupos (designados por el profesor o armados
por los alumnos) y entrega de calendarización tentativa. Elección de los temas (o asignación por el profesor).
Entrega y explicación de la pauta de evaluación del proyecto de unidad.

Clase 4 Explicar paso 2, 3, 4 y 5 de las págs. 78 y 79.

Clase 7 Monitoreo del avance. ¿Qué información han reunido? ¿Cómo la están organizando? Explicar paso 6 de la pág. 79.

Clase 11 Segundo monitoreo. Revisión de la información reunida y las primeras conclusiones.

Clase 15 Tercer monitoreo. ¿Cómo van con el informe o producto? Resolver las dudas.

Clase 18 Cuarto monitoreo. ¿Comenzaron a elaborar conclusiones?

Clase 21 Recepción de los productos o informes de proyectos de unidad y autoevaluación del proyecto de unidad.

Recomendaciones para la selección de fuentes


El Stanford History Education Group (https://stanford.io/2Pb09kX) desarrolló un programa de Razonamiento cívico online,
orientado a mejorar las habilidades de selección de información en internet. A continuación, le recomendamos cuatro prácticas que
este programa propone trabajar con los estudiantes.

1. Moderen sus clics al buscar información. Antes de entrar 3. Pregúntense: ¿cuáles son sus evidencias? Puede que la
al primer resultado de búsqueda, pregúntense: ¿cuál sería respuesta sea que el sitio web no esté presentando ninguna
la mejor fuente posible para hacer nuestra investigación? evidencia. Si hay evidencias, entonces: ¿cuál es su origen?,
Por ejemplo, «Lo ideal sería encontrar un sitio de una ¿es un origen confiable?, ¿es suficiente para considerar
institución confiable, conocida, sin ningún sesgo». Luego, confiable la información?, ¿qué falta?, ¿cuál podría ser una
discriminen los resultados de su búsqueda, preguntándose: mejor evidencia?
¿cómo se compara este resultado con el ideal que buscamos?
4. Realicen una lectura lateral, es decir, revisen lo que
Pueden encontrar pistas en el nombre del sitio web y el
otras fuentes dicen al respecto y compárenlas. En el caso
extracto que aparece en el buscador. Esto nos servirá para
de búsquedas en internet, esto se traduce en abrir más
descartar inmediatamente sitios que no nos sirvan, porque
pestañas en el navegador para investigar y evaluar el peso
son claramente sesgados, son sitios publicitarios, etc. Si
de la información que encontramos. Para ello, podemos
buscamos fuera de internet, podemos replicar esta práctica
usar enciclopedias online, sitios oficiales de noticias, entre
poniendo atención a los títulos, índice y contratapa de libros
otros. Una lectura lateral consiste en «mirar hacia el lado»,
y revistas.
en vez de mantenernos solo dentro de la fuente que estamos
2. Pregúntense: ¿quién está detrás de la información? La revisando. Incluso existen sitios web especializados en
respuesta no es solamente literal, ni es suficiente lo que dice determinar si una información es falsa, utilizando la lectura
la sección «Sobre nosotros/Quiénes somos» de un sitio web, lateral. Esto es importante porque va más allá de lo que
sino que también debemos considerar quién lo financia, si leemos «verticalmente» (como, por ejemplo, al desplazarnos
pertenece a una organización, si tiene una misión/visión, dentro de un mismo sitio web), en que solo encontraremos
cuál es su perspectiva, si apoya algún partido político o lo que ese sitio o fuente quiere que veamos. La lectura
iniciativa, y si hay una motivación implícita tras sus acciones lateral nos permite cuestionar, contrastar y poner en duda la
o un conflicto de interés. información ofrecida por una fuente.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 205


Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Rúbrica para evaluar presentaciones orales


Nivel
Aspectos Experto Practicante Aprendiz Novato

Domina completamente Domina casi Domina parcialmente No domina el tema y no


el tema y es capaz completamente el tema el tema y es capaz de es capaz de responder
Conocimiento
de responder dudas y es capaz de responder responder algunas dudas dudas de compañeros ni
y preparación
de compañeros y del la mayoría de las dudas de compañeros o del del profesor. (0 pto.)
del tema
profesor. (6 ptos.) de compañeros y del profesor. (2 ptos.)
profesor. (4 ptos.)

La exposición sigue La mayor parte de Parte de la exposición La exposición carece


un orden lógico la exposición sigue sigue un orden lógico que de estructura y orden
Estructura (introducción, desarrollo un orden lógico que facilita la comprensión lógico, dificultando
de la y conclusiones) que facilita la comprensión del contenido para la la comprensión del
presentación facilita la comprensión del contenido para la audiencia. (1 pto.) contenido para la
del contenido para la audiencia. (2 ptos.) audiencia. (0 pto.)
audiencia. (3 ptos.)

Habla con ritmo y La mayor parte del En ocasiones habla Habla muy rápido y
velocidad adecuados, tiempo habla con ritmo con ritmo y volumen con bajo volumen, o el
usa lenguaje formal, y volumen adecuados, adecuado, utiliza lenguaje lenguaje es inadecuado,
Expresión
mantiene una buena usa lenguaje formal, formal, mantiene una o su postura corporal es
oral
postura corporal y mira a mantiene buena buena postura corporal y inadecuada y no mira a
toda la audiencia. postura y mira a toda la mira a toda la audiencia. la audiencia al hablar. (0
(3 ptos.) audiencia. (2 ptos.) (1 pto.) pto.)

Puntaje total: 12 puntos Puntaje obtenido:

Recomendaciones para la organización de información


Puede presentar a sus estudiantes el siguiente modelo de ficha y el Paso a Paso de la página 129.

Título de la fuente:

Autor: Año de publicación: Tipo:

Ideas principales de la fuente:

Análisis breve:

206 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Rúbrica de evaluación Informes de proyecto de Unidad
Criterios Excelente (3 p.) Suficiente (2 p.) Puede mejorar (1 p.) Insuficiente (0 p.)
El título se relaciona con El título se relaciona con el tema y es El título es comprensible, pero no se No presentan título, o este es completamente
Título el tema, es atractivo y comprensible, pero no es atractivo. relaciona completamente con el tema, incomprensible, o no se relaciona en absoluto
comprensible. ni es atractivo. con el tema tratado.

La introducción presenta en La introducción presenta errores La introducción presenta errores La introducción es completamente
forma clara y breve el tema y la leves en su redacción que no impiden relevantes en su redacción, que impiden incomprensible en su redacción, o está
Introducción pregunta de investigación. su comprensión, o es demasiado en parte su comprensión, o es demasiado ausente.
extensa. breve.

Explicitan claramente su No explicitan su método de obtención


método de obtención de de fuentes de investigación, o este es por
Metodología fuentes de investigación. completo incorrecto.

Explican claramente los La mayor parte de los conceptos Menos de la mitad de los conceptos están No existe marco teórico, o su contenido es
conceptos centrales que están explicados en forma correcta. explicados correctamente. incorrecto, o los conceptos abordados no
Marco trabajan en su investigación. corresponden a la investigación.
teórico

El desarrollo sigue un orden La mayor parte del desarrollo sigue un Menos de la mitad del desarrollo sigue El desarrollo es confuso e impide la
lógico y comprensible. orden lógico y comprensible. un orden lógico y comprensible. comprensión, o está incompleto, o está
ausente por completo.

Incluyen los aportes de las La mayor parte de las fuentes Menos de la mitad de las fuentes No investigaron ninguna fuente, o no
Desarrollo fuentes que investigaron investigadas son adecuadamente investigadas son adecuadamente explican los aportes de ninguna de las fuentes
dentro del relato, y estas son aprovechadas e integradas en el aprovechadas e integradas en el relato. utilizadas, o se utilizan en forma incorrecta,
un aporte importante. relato. descontextualizada o forzada.

No usan copy + paste en su Utilizan copy + paste en su trabajo en una


trabajo. ocasión o más.

Retoman en forma clara Retoman la mayoría de las ideas Retoman menos de la mitad de las No existe conclusión, o esta es confusa o
y breve las ideas más importantes que resultan de su ideas importantes que resultan de su incomprensible, o no retoma ninguna de las
importantes que rescatan de la investigación. investigación. ideas que se desprenden de su trabajo.
investigación.
Conclusión

Plantean nuevas No plantean ninguna pregunta para


preguntas para posteriores futuras investigaciones.
indagaciones.

Incluye la información de Incluye la información de 2/3 de las Incluye la información de menos de No incluye una bibliografía; o las fuentes
Bibliografía todas las fuentes citadas en fuentes citadas en formato correcto. 2/3 de las fuentes citadas en formato citadas no corresponden a las que se usaron;
el ensayo y el formato de las correcto. o el formato es incomprensible.
referencias es correcto.

La redacción es comprensible y La redacción es comprensible y La redacción es comprensible y La redacción es incomprensible o


coherente en su totalidad. coherente en 2/3 del ensayo. coherente en menos de 2/3 del ensayo. incoherente en la totalidad del ensayo.
Ortografía
y redacción
No contiene faltas ortográficas. Contiene hasta dos faltas. Contiene hasta cuatro faltas Tiene cinco o más faltas ortográficas.

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar


Puntaje total: 33 puntos Puntaje obtenido:

207
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 4 Unidad 2/Lección 1

¿Cómo se desarrolló la Revolución Industrial?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.

1. Completa el siguiente mapa conceptual que describe las etapas de la Revolución Industrial, utilizando los conceptos del cuadro. Luego,
responde las preguntas en tu cuaderno.

Petróleo – Expansión agrícola – De acero – Carbón – Algodonera – Nueva mentalidad – Teléfono – Electricidad
– Máquina de vapor –Automóvil – Química – Crecimiento demográfico – Segunda revolución – De hierro –
Barco de vapor – Primera revolución – Ferrocarril

Tuvo múltiples
La Revolución Industrial
causas como…

Tuvo dos etapas

Se basó en Se basó en

Impulsó la industria… Impulsó la industria…

Cambió la conectividad gracias al… Cambió la conectividad gracias al…

2. A partir del mapa conceptual que acabas de completar, explica cómo se desarrolló la Revolución Industrial.
3. ¿De qué manera cambió el trabajo y la producción durante la Revolución Industrial? Explica a partir de lo trabajado durante la lección.
4. ¿Por qué se dice que este proceso fue una «revolución»? ¿Estás de acuerdo con esa visión? Explica y justifica a partir de lo trabajado
en la lección.

Material fotocopiable
208 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Actividades complementarias Ficha de profundización 4 Unidad 2/Lección 1

¿Cambió nuestra forma de organizar el tiempo debido


a la industrialización?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.

Lee y observa los siguientes recursos y luego contesta en tu cuaderno las preguntas.

Recurso 1 La invención de la puntualidad Recurso 2 Los primeros relojes de asistencia


Este es un extracto de un artículo del periódico español El Esta imagen corresponde a uno de los primeros relojes para
independiente sobre la importancia de la puntualidad y la marcar la asistencia laboral. Para ello, se utilizaban tarjetas
medición exacta del tiempo a través de la historia. Antes de que permitían registrar la hora de entrada y salida de los
la Revolución Industrial, los relojes no estaban sincronizados trabajadores. El primero fue desarrollado en 1888 en Nueva
alrededor del mundo. York, por Willard Le Grand Bundy.

Wikimedia Commons
La puntualidad es un invento pensado (…) para que no
choquen los trenes (…) [antes que] la electricidad [alargara]
los días, estos duraban lo que la luz solar. (…) Fue la
locomotora de vapor la que le arrebató al sol la potestad
de fijar la hora en la Revolución Industrial. No es casualidad
que el primer país en estandarizar la hora a nivel nacional
fuera Reino Unido, también pionero en la implantación del
ferrocarril. Se dieron cuenta de que un desfase en los relojes
no solo provocaba que la gente pudiera perder el tren.
Cuando el impuntual era el maquinista, podía causar un
choque mortal (…).
García, M. (2017, 24 de marzo). Cómo el mundo se obsesionó con el
tiempo. El independiente. (Adaptado).
Reloj para marcar asistencia laboral. (s. i.). Somerset:
Wookey Hole Caves Museum.

Recurso 3 La organización del tiempo en las fábricas Evento Hora


Esta tabla muestra algunos de los momentos en que se dividía Levantarse 05.00
el día en una fábrica en Massachusetts, Estados Unidos, en Entrada 06.00
1851. Para diferenciarlos, se marcaban con campanadas. Comienzo del Desayuno 07.30
Además, las fábricas tenían sus propios relojes públicos, a la
Fin del desayuno 08.05
vista de los trabajadores, ya que los relojes personales no se
habían popularizado todavía. Existían muchos otros momentos Salida 19.30
a lo largo del día, pudiendo escucharse más de diez
(S. i.). (1851). Tabla horaria de la algodonera Lowell. Recuperado de
campanadas durante la jornada laboral. https://bit.ly/2WumMVl (Adaptado).

1. ¿Qué efecto tuvo la Revolución Industrial sobre la medición del tiempo? Explica a partir de los recursos presentados.
2. ¿Por qué la puntualidad pasó a ser tan importante en esta época? Justifica con estos recursos y el contenido que has trabajado
durante la lección.
3. ¿Crees que sigue siendo importante el control del tiempo hoy en día?, ¿por qué?

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Actividades complementarias 209
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 4 Unidad 2/Lección 1

A ti que te gusta… la biología:


¿cómo afectó la contaminación a las mariposas?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.

Observa con atención los siguientes recursos y luego responde la pregunta en tu cuaderno.

Recurso 1 La mariposa de los abedules


Existen dos variantes de mariposa de los abedules
(Biston betularia): la typica (de color blanco moteado)
y la carbonaria (de color negro). En esta imagen se
observan ambas variantes sobre un árbol de abedul.
La coloración de sus alas les sirve para camuflarse en
su entorno y evitar la detección por parte de sus
depredadores.

Mariposa del abedul (2019).

Recurso 2 El origen de la variante carbonaria


La siguiente fuente es un extracto de una noticia del periódico El País, acerca del gen que le da su color a la variante carbonaria de la
mariposa de los abedules.

En la primera mitad del siglo XIX, los aficionados a las mariposas la mutación surgió durante la Revolución Industrial y necesitó
empezaron a ver en los bosques cercanos a las ciudades 30 años para que fuera tan común como para que no pasara
industriales inglesas ejemplares de la mariposa de los abedules desapercibida», comenta el ecólogo Pascale Campagne,
(…) de color negro. Esta polilla había sido hasta entonces de coautor de este estudio publicado en Nature. (…) Desde
color blanco con motas negras, un camuflaje ideal para posarse que el Reino Unido aprobara leyes para reducir las emisiones
en los troncos de los árboles y escapar así del acecho de los contaminantes, la población de Biston betularia carbonaria en
depredadores. Sin embargo, para finales de siglo, en ciudades el cinturón industrial inglés se ha reducido desde sus máximos
como Manchester, ya no había mariposas blancas moteadas en los años 70 del siglo pasado hasta un 20 % en 2002. «Hoy
(…). El fenómeno, conocido como melanismo industrial, es uno prácticamente han desaparecido de estas zonas y se espera
de los mejores ejemplos de los mecanismos de la selección que se extinga en el Reino Unido», concluye Saccheri.
natural (…). «Nuestra mejor estimación de 1819 muestra que
Criado, M. (2016, 1 de junio). Hallan el gen que cambió el color a las mariposas en la Revolución Industrial. El País. Recuperado de:
https://bit.ly/2Z61Zct (Adaptado).

1. ¿Por qué cambió de color la mariposa del abedul? Explica tanto el cambio del siglo XIX como el sucedido en el presente, a partir del
contenido de los recursos y vinculando tu explicación con el contenido del resto de la lección.

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210 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 5 Unidad 2/Lección 2

¿Qué características tuvo la Primera Guerra Mundial?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.

Para ayudarte a repasar los contenidos de esta lección, realiza las siguientes actividades.

1. Completa en el siguiente esquema las distintas etapas de la guerra.

1914 1915 1916 1917 1918


Detonante Término del
conflicto

2. Lee y observa con atención los siguientes recursos. Luego, en tu cuaderno, identifica la característica del imperialismo o de la
Primera Guerra Mundial a la que se refiere cada uno, y explícala brevemente.

Recurso 1 El costo del progreso Recurso 2 Coloso de Rhodes


Esta imagen muestra a
Archivo editorial

«Civilización»
Cecil Rhodes,
empresario y
colonizador británico,
sobre África.

«Tradiciones
Dalrymple, L.
chinas»
«Progreso» (1898). La cola se Linley Sambourne, E.
tiene que ir. (1982). Coloso de Rhodes:
Washington D. desde el Cabo hasta El
C.: Biblioteca del Cairo. California:
Congreso. Universidad de California.

Recurso 3 Las batallas de la Primera Guerra Mundial


Las viejas estrategias de ofensivas que estaban basadas en el arrojo personal de un gran número de soldados no eran efectivas
ante los nuevos adelantos tecnológicos. Cientos de miles de reclutas murieron (…) en inútiles cargas humanas que nada
podían contra las ametralladoras y la artillería. (…) Además en este conflicto tuvieron su verdadero estreno los gases tóxicos, la
aviación, los tanques o los submarinos.
Telesur (2018). ¿Qué grandes cambios ocurrieron tras la Primera Guerra Mundial? Telesur.

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Actividades complementarias 211
Actividades complementarias Ficha de profundización 5 Unidad 2/Lección 2

Cambios y continuidades en los conflictos mundiales

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.

Lee con atención el siguiente recurso y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.

Recurso 1 Los paralelos entre 1914 y 2016


El siguiente es un fragmento de una noticia publicada por BBC en 2016, luego del asesinato del embajador de Rusia en Turquía. Este
evento provocó el temor de que volviera a darse un escenario como el que le siguió al asesinato del archiduque Francisco Fernando
en 1914.

2016 ha estado pleno de acontecimientos que han causado comparar 2016 con el año 1914 (…). «Hay muchas más
conmoción: atentados en Francia, Turquía y Alemania; la decisión diferencias que semejanzas» (…). Puesto a buscar similitudes,
de los electores británicos de abandonar la Unión Europea, (…) cita la existencia de un nacionalismo de masas y algunos
la elección del magnate Donald Trump como presidente puntos de coincidencia entre el liderazgo del káiser Guillermo
de Estados Unidos; el prolongado baño de sangre en Siria y II y Donald Trump. «No sabía mucho del mundo y era un poco
Yemen. Pese a ello, gran parte de los historiadores que se han impulsivo (…)», dijo sobre el último emperador alemán. «Pero,
manifestado en las últimas semanas tienden a desestimar la en este momento, no tenemos el tipo de alianzas enmarañadas
comparación entre 2016 y 1914. Aunque no todos. que convirtieron a Europa en un castillo de naipes que se
(…) La historiadora canadiense Margaret MacMillan señaló a derrumbaron en agosto de 1914» (…). Al respecto, la historiadora
la BBC que, aunque la historia no se repite, con frecuencia se Nicole Hemmer dijo en un artículo en The Washington Post
encuentran ecos del pasado. En este 2016, ella escucha los de que en la actualidad hay algunos ecos del pasado, señalando
1914. (…) «El mundo entonces había parecido tan estable, tan que tanto Turquía como Rusia están gobernadas por líderes
manejable», dijo MacMillan al referir que en aquella época hubo autoritarios ansiosos por demostrar su poder.
un cierto sentido de complacencia derivado de la idea de que [Merriman señaló que] «El aumento de la xenofobia en todos
«seguramente todo saldría bien». «Esa confianza fue peligrosa estos sitios [Francia, Escandinavia, Polonia, Estados Unidos,
porque significó que la gente no tomó las señales de alarma con entre otros] y el tipo de mentalidad antiinmigrante (…) en el
suficiente seriedad» (…). movimiento populista en Estados Unidos podría ser comparado
John Merriman, profesor de la Universidad de Yale y especialista con el período entre 1920 y 1930, cuando la xenofobia estaba
en Historia Europea Moderna, considera poco útil intentar barriendo Europa y el antisemitismo era uno de sus componentes
más importantes» (…). «Todo da mucho miedo», agregó.

BBC Mundo (2016, 21 de diciembre). ¿Realmente se pueden comparar los acontecimientos de 2016 con lo ocurrido en 1914 antes de la Primera
Guerra Mundial? BBC Mundo. Recuperado de https://bbc.in/2xZ1Tbn (Adaptado).

1. Investiga sobre alguno de los conflictos actuales que se nombran en el texto (guerras en Siria y Yemen, Rusia contra Turquía,
surgimiento de líderes autoritarios, aumento de la xenofobia) y luego comparte la información recopilada con un compañero que
haya averiguado acerca de otro conflicto distinto. A partir de los aportes de ambos, respondan: ¿están de acuerdo con la visión de
estos historiadores respecto de las similitudes y diferencias entre 1914 y 2016?, ¿por qué?
2. Pensando en lo que sucedió en 1914 antes del estallido de la Primera Guerra Mundial, responde:
a. ¿Qué medidas podrían tomar las autoridades para evitar un conflicto como ese en la actualidad?
b. Si tuvieran que convencer a los actuales gobiernos en conflicto de la importancia que tiene valorar la convivencia pacífica dentro
de una sociedad, ¿qué les dirían?

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212 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 5 Unidad 2/Lección 2

A ti que te gusta… la tecnología: ¿qué avances tecnológicos trajo


la Primera Guerra Mundial?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.

Observa con atención los siguientes recursos y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

Recurso 1 Las tecnologías de guerra Recurso 2 Los avances de la medicina


Durante la guerra, la producción de armas y tecnología Por la necesidad de salvar las vidas de los soldados, se
militar tuvo un acelerado ritmo de crecimiento. Ejemplo de experimentó y avanzó en medicina, incluso en el mismo
ello son la producción masiva de municiones, la campo de batalla. Así, la cirugía estética y reconstructiva, las
ametralladora (1), las máquinas de encriptación de mensajes prótesis (1), la utilización de rayos X (2) y las transfusiones de
(2), los lanzallamas, los gases tóxicos, las máscaras de gas, los sangre, fueron impulsados como resultado de la guerra.
tanques, los submarinos y los aviones, entre otros.

Smithsonian

Wikimedia Commons
Imperial War Museum 1 2
1 2
Wikimedia Commons

(S. i.). Ametralladora (S. i.). Máquina de Coleman, A. (ca. 1925). (S. i.). Marie Curie con una
alemana MG08 (S. f.). encriptar de Plett’s (s. f.). (Detalle) enfermera (ca. 1915). (Detalle).

Recurso 3 El desarrollo de nuevos materiales


El siguiente es un extracto de un top 10 publicado en la BBC, de los inventos más revolucionarios que nos dejó la Primera Guerra
Mundial.

La Primera Guerra Mundial dejó desolación y destrucción, pero (…) se crearon también algunos ingenios que sobrevivieron a la
contienda y que aún utilizamos hoy a diario.(…) 1. Toallas sanitarias (…). 2. Pañuelos de papel (…). 5. Bolsas o «bombas» de té (…). 8.
Cremalleras (…). 9. Acero inoxidable (…). 10. Comunicación [por radio] con los pilotos (…).
Evans, S. (2018, 10 de noviembre). 10 inventos revolucionarios que dejó la Primera Guerra Mundial. BBC Mundo. Recuperado de
https://bbc.in/3dL5iKb (Adaptado).

1. De acuerdo a los recursos vistos, ¿qué relación puede establecerse entre la Primera Guerra Mundial y la industrialización?
2. ¿Existe alguna contradicción entre los avances presentados en estos recursos? ¿y entre estos recursos y lo que trabajaste durante la
Lección 1? Justifica tus respuestas.

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Actividades complementarias 213
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 6 Unidad 2/Lección 3

¿Cuáles eran las características del liberalismo del siglo XIX?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
20 minutos.

Observa y analiza los siguientes recursos. Luego, contesta las preguntas en tu cuaderno.

Recurso 1 Los ideales del pensamiento liberal


Recurso 2 Los precursores del liberalismo chileno
El siguiente esquema presenta los tres pilares fundamentales
que sustentan el pensamiento liberal. Estos tienen su raíz en La siguiente fuente secundaria describe a los pipiolos,
el proceso de la Ilustración y en la Revolución francesa. corriente política que se considera el referente para el
posterior desarrollo de un partido liberal en Chile.

Igualdad de Todos los hombres nacen y Los ‘pipiolos’ «se autodenominaban ‘tolerantes’ (…) ‘amigos
derechos permanecen libres e iguales. de la libertad’, y la independencia, de la propagación de las
luces y la reforma de las leyes», situación que se traducía
políticamente en su aceptación de las premisas de «la
ilustración y la libertad», en la importancia que otorgaban a
derribar el antiguo régimen, ya que «consideraban un intento
Separación de Ejecutivo, legislativo y judicial. de tiranía el desear dominar las ideas y los pensamientos de
poderes del Deben estar separados para que los hombres». Respecto a su postura frente a la religión, los
Estado exista un equilibrio de poderes. ‘pipiolos’, eran partidarios de proclamar la libertad de culto,
lo que, para ellos, «permitía [la llegada] de extranjeros para
promover la industria y las artes», y sin duda la actividad
comercial.
Soberanía El poder reside en el pueblo, que lo
popular entrega a sus representantes. Biblioteca del Congreso Nacional. Partidos, movimientos y coaliciones:
Pipiolos. Recuperado de https://bit.ly/3fOoAjp (Adaptado).

Recurso 3 Lineamientos del Partido Liberal


La siguiente fuente secundaria describe la formación del Partido Liberal y sus inspiraciones
Prontamente se logró que las ideas de libertad, igualdad y progreso social se difundieran dentro de un
número importante de jóvenes de la élite local (…) [así] nació el Partido Liberal, inspirado en (…) «la idea
del progreso indefinido por acción del individualismo, que obliga a las naciones a realizar reformas cada
cierto tiempo (…) para ir acercándose así a un mejor desarrollo de las aspiraciones liberales en economía
y en política». En octubre de 1850, José Victorino Lastarria, importante figura intelectual y liberal, publicó
el folleto Bases de la Reforma. El manifiesto resumía (…) las aspiraciones liberales proponiendo entre
otros puntos: (…) ampliación del sufragio, (…) fin de la reelección inmediata del presidente de la
República, enmienda a las leyes electorales y de imprenta, la legislación sobre matrimonio y registro civil.
Biblioteca del Congreso Nacional. Partidos, movimientos y coaliciones: Partido Liberal. Recuperado de
https://bit.ly/2WrikGP (Adaptado).

1. ¿Hubo alguna expresión concreta de los ideales liberales en la política chilena del siglo XIX? Justifica, relacionando estos recursos
con lo que has trabajado durante la lección.
2. ¿Qué elementos diferenciaban a los liberales de los conservadores? Explica, contrastando estos recursos con los contenidos que has
trabajado durante las unidades 1 y 2.

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214 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Actividades complementarias Ficha de profundización 6 Unidad 2/Lección 3

Las transformaciones del sistema de partidos


en el Chile del siglo XXI

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
40 minutos.

Analiza los recursos a continuación y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

Recurso 1 La formación de partidos nuevos Los procesos de transformación del


Recurso 3 sistema de partidos
La siguiente tabla resume las fechas en que se constituyeron
los partidos políticos existentes en Chile a noviembre de Esta fuente del Centro Estratégico Latinoamericano de
2019, y los partidos que están en trámite para ser Geopolítica habla sobre los cambios que ha vivido el sistema
reconocidos. Aparte de los partidos considerados en la tabla, chileno de partidos en el último tiempo.
hubo numerosas propuestas que fueron rechazadas por no Desde noviembre del 2017, la política chilena no es la misma
cumplir con los requerimientos legales mínimos para su que antes. Ha habido al menos dos transformaciones radicales
constitución como partido político. en el sistema de partidos. Por un lado, el surgimiento de
Número de partidos políticos una nueva coalición que rompió el duopolio político que
Constituidos de 1988 a 2015 8
dirigió la política chilena durante 27 años, lo que además
Constituidos después de 2015 12
generó una tensión en los sectores más de izquierda de la
vieja Concertación. Por otro lado, una reconfiguración de los
En trámite de constitución 10
clivajes políticos que definían las diferencias entre los partidos
Elaboración propia en base a datos del Servel. políticos. Ya no es central quién luchó contra la dictadura y
quiénes la apoyaron; han vuelto a la palestra temáticas que
antes estaban invisibilizadas y que apuntan a problemas
La percepción de las personas sobre los de la estructura social, tales como la educación pública, las
Recurso 2 partidos políticos pensiones, la corrupción en la política, etc. En otras palabras, se
ha vuelto a hablar del rol de los partidos, la política y el Estado
La siguiente fuente es parte de un análisis realizado por dos en la distribución de la riqueza.
cientistas políticos y se refiere a la opinión que tienen hoy las
personas respecto de los partidos políticos existentes en Chile. Santander, L. (2019). La izquierda chilena, nuevos y viejos clivajes.
Recuperado de https://bit.ly/367oTBL
En suma, dentro de la población predomina una visión muy
negativa de los partidos, la que involucra distintos aspectos de
su actividad. De acuerdo con el PNUD, algunas de las causas
Glosario
podrían estar en: la falta de democracia interna, procesos de
toma de decisión «entre cuatro paredes» y en la incapacidad Duopolio político: existencia de dos grandes coaliciones
de conectarse con una sociedad que ha evolucionado. Todo políticas que compiten por el acceso al poder. En el caso del
ello, mientras en forma paralela la sociedad demanda cada vez Recurso 3, son la Concertación (centro–izquierda) y la Alianza
más transparencia y participación respecto de las autoridades (derecha).
e instituciones políticas. Clivajes: en ciencia política, son los temas que suelen dividir a
los votantes.
Gamboa, R. y Dockendorff, A. (2015). Reforma a la ley de partidos
políticos en Chile: Bases para una propuesta. Recuperado de: https://
bit.ly/3fNNOhO

1. De acuerdo con los recursos analizados, ¿consideras que el sistema de partidos en Chile está viviendo una transformación? De ser
así, ¿qué razones están causando esas modificaciones?
2. ¿Crees que este proceso tiene semejanzas con el cambio en el escenario político que se produjo a finales del siglo XIX y comienzos
del XX en Chile? Explica.

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Actividades complementarias 215
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 6 Unidad 2/Lección 3

A ti que te gusta… el arte:


¿cómo influenció la publicidad del salitre?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.

Observa con atención los siguientes recursos y responde las preguntas al respecto.

Recurso 1, 2 y 3 El afiche artístico y la publicidad del salitre


El salitre chileno llegó a lugares tan lejanos como Checoslovaquia, China o Glosario
Sudáfrica, gracias a una extensa campaña publicitaria impulsada por el Estado Afiche artístico: cartel de composición llamativa,
de Chile. Esto se hizo a través del afiche artístico, que usa diversas técnicas pensado para ser pegado en un espacio público. El
para la creación de carteles (impresión, aplicación de pintura, etc.). Estos se afiche artístico busca difundir un mensaje o idea
diseñaban pensando especialmente en la cultura y el público ante el que de carácter político, social o propagandístico a
serían expuestos. Por eso, los estilos artísticos utilizados eran muy variados. través de imágenes y letras.
Archivo editorial

Salitre de Chile

Salitre de Chile
Camilo Mori fue un destacado afichista y Arriba dice: El uso del Nitrato de Soda Arriba dice: El mejor fertilizante nitrogenado
artista visual chileno. También presidió la chileno produce una evidente prosperidad. natural.
Unión de Cartelistas de Chile. Abajo dice: EL FERTILIZADOR. Abajo dice: Nitrato de soda de Chile.

Mori, C. (1920). Salitre significa Robert, E. (1912). Afiche del salitre Afiche en francés del salitre chileno
prosperidad. (s. i.) chileno en Sudáfrica. (s. i.). (s. f.).

1. ¿Qué elementos te llaman la atención en estos carteles? ¿Por qué crees que se le encargaba a artistas la creación de estos afiches?
2. ¿Qué elementos tienen en común los afiches de estos tres recursos?, ¿porqué consideras que es así?
3. ¿Crees que haya alguna contradicción entre el mensaje que entregan estos afiches y la realidad de la industria salitrera en Chile? Justifica
4. Crea tu propio afiche artístico, pero, esta vez, para promocionar el cobre chileno en el exterior.

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216 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 7 Unidad 2/Lección 4

Distintas propuestas de solución a la cuestión social

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
20 minutos.

1. Analiza los siguientes recursos e identifica en tu cuaderno a qué respuesta frente a la cuestión social corresponde cada uno. Explica
brevemente por qué y en qué consistía cada postura.

Recurso 1 La Pastoral de 1891


En [la mejora social el] Estado tiene un papel muy importante que cumplir haciendo buenas leyes, (…) mejorando la condición de los
obreros (…) y fomentando la religión y las buenas costumbres (…) el arzobispo de Santiago recomienda a sus fieles la práctica de la
asociación: la fundación de mutuales, patronatos y sociedades de obreros católicos (…).
Grez, S. (S. i.). La «cuestión social» en Chile. Ideas y Debates precursores. (1804–1902). (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2xXFYBd

La opinión del político La opinión del educador


Recurso 2 Recurso 3
Víctor Arellano en 1896 Valentín Letelier en 1896

Apoyándose en distintos pensadores (…) este precursor del (…) ¿Y qué es lo que necesitan los desvalidos (…) ? Solo
socialismo chileno [tiene una visión diferente de la misión de protección, o sea, la garantía de que el Estado igualará las
los gobiernos]. (…) La solución al conflicto social no puede condiciones(…) Eso es lo que el individualismo niega a
sino pasar por la socialización o la apropiación de las fuerzas los desvalidos.
productivas por parte del Estado.
Grez, S. (S. i.). La «cuestión social» en Chile. Ideas y Debates precursores.
Grez, S. (S. i.). La «cuestión social» en Chile. Ideas y Debates precursores. (1804–1902). (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2Ls81Mp
(1804–1902). (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2Ls81Mp

2. ¿Cuál de todas las respuestas políticas a la cuestión social que estudiaste en esta lección te parece que tenía más posibilidades de
solucionar los problemas de los obreros?, ¿por qué?

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Actividades complementarias 217
Actividades complementarias Ficha de profundización 7 Unidad 2/Lección 4

¿Cómo fue creciendo el protagonismo de los sectores medios?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.

Lee y analiza los siguientes recursos. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.

Recurso 1 Empleados públicos, militares y población total 1860-1920

Año Empleados públicos civiles Militares Población total


1860 2 293 3 751 1 677 570
1880 2 709 Sin dato 2 271 040
1900 12 169 22 585 2 973 992
1919 26 216 Sin dato 3 777 000

Basado en: Barría, D. (2015). Empleados públicos y clase media, Chile 1880-1920: un análisis exploratorio a
partir de cifras oficiales.
Revista de Historia y Geografía n° 32.

Recurso 2 Los sectores medios


Durante el siglo XIX no se dieron en Chile las condiciones para que pudiera formarse una
verdadera clase media. En una sociedad rural era difícil que ello ocurriera. Entonces, los estratos
medios estaban constituidos por los descendientes empobrecidos o venidos a menos de los
antiguos conquistadores, o bien por comerciantes funcionarios y artesanos que se radicaron en
las ciudades. Eran simplemente un estrato intermedio entre los notables y el bajo pueblo urbano
y rural. Con el correr del siglo XIX, este grupo se fue fortaleciendo como consecuencia de la
llegada de inmigrantes y colonos extranjeros, que se radicaron a lo largo del territorio nacional,
con el crecimiento económico y, en especial, con la expansión del aparato del Estado
experimentado por el país después de la guerra del Pacífico. El proceso de urbanización se
produjo simultáneamente al de la ampliación de los sectores medios que a comienzos del nuevo
siglo constituían un cuerpo social compuesto por varios grupos diferentes: profesionales,
profesores, burócratas, militares, pequeños comerciantes y empresarios, técnicos, artistas, etc. En
gran medida ellos eran el fruto del liceo y del desarrollo del aparato burocrático del Estado.
Gazmuri, C. (2012). Historia de Chile (1891-1994). Política, economía, sociedad, vida privada, episodios.
Santiago de Chile: RIL editores.

1. ¿Qué información sobre la evolución los empleados públicos a puedes obtener a partir de la tabla del
Recurso 1?
2. ¿Qué elementos identifica el autor del Recurso 2 como impulsores del crecimiento del protagonismo
de los sectores medios?, ¿cómo se relacionan con la tabla del Recurso 1?

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218 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 7 Unidad 2/Lección 4

A ti que te gusta… la literatura:


¿cómo expresaron los escritores la cuestión social?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.

Lee y analiza los siguientes recursos. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.

Recurso 1 Desde los conventillos


Los siguientes son extractos del poema Desde los conventillos, del poeta chileno Víctor Domingo Silva (1882-1960).

¡Oh, la horrible vida de los conventillos! Allí es donde pinta sus cuadros la anemia
El hambre lasciva y el dolor beodo... y donde la tisis repleta sus filas...
¡Oh, la queja errante de los organillos! Allí es donde, al hambre que estruja y apremia
¡Oh, los dolores tintes amarillos los vírgenes labios mancha la blasfemia
que en los rostros pone la ausencia de todo! y la rabia enturbia las claras pupilas.
(…) (…)

Allí es donde brotan las más raras flores. ¡Qué noche tan triste, tan triste, Dios mío!
Allí es donde el alma, replegada y mustia, ¿Por qué ya no llegan aquí tus miradas?
Allí es donde apuran iguales dolores Mira que esto es pobre, bien pobre y sombrío ...
los niños, el fruto de ardientes amores, Aquí reina el hambre, y aquí el viento frío
y las viejecitas con cara de angustia. se entra por las carnes como a puñaladas.
Silva, V. (1905). Desde los conventillos. En Hacia allá… Poemas originales. Santiago de Chile: Imprenta y encuadernación Universitaria.

Recurso 2 La vida de los obreros en Lota


El siguiente es un fragmento del cuento «La compuerta número 12», en que un padre lleva a su hijo mayor a trabajar por primera vez a la
mina de carbón. Fue escrito por Baldomero Lillo, escritor chileno que en su obra Sub-Terra describe las condiciones de vida de los mineros
del carbón.

El recuerdo de su vida (…) se presentó de repente a su imaginación, (…) y al pensar que idéntico destino aguardaba a la triste criatura, le
invadió de improviso un deseo imperioso de disputar su presa a ese monstruo insaciable, que arrancaba del regazo de las madres los hijos
apenas crecidos (…). Pero aquel sentimiento de rebelión que empezaba a germinar en él se extinguió repentinamente ante el recuerdo
(…) de los seres hambrientos y desnudos de los que era el único sostén (…). La mina no soltaba nunca al que había cogido y (…) los hijos
sucedían a los padres (…) respirando el aire envenenado de la mina [y] crecían raquíticos, débiles, paliduchos, pero había que resignarse,
pues para eso habían nacido.
Lillo, B. (1904). «La compuerta número 12». En Sub-Terra. Recuperado de https://es.wikisource.org/wiki/La_compuerta_n%C3%BAmero_12

1. Subraya o destaca en los recursos los elementos que muestran un vínculo con la cuestión social en Chile a fines del siglo XIX y principios
del siglo XX.
2. ¿Con qué fin piensas que escribieron estas obras?, ¿crees que ayudaron a que surgieran soluciones para estos problemas? Fundamenta.

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Actividades complementarias 219
Solucionario de las actividades complementarias
Ficha de refuerzo 4 Unidad 2/Lección 1

1. 
Tuvo múltiples
La Revolución Industrial
causas como…

Tuvo dos etapas

Primera revolución Segunda revolución

Nueva
Se basó en Se basó en mentalidad

Carbón Máquina de Vapor Petróleo Electricidad

Impulsó la industria… Impulsó la industria… Expansión


agrícola

Algodonera Del hierro Del acero Química

Cambió la conectividad gracias al… Cambió la conectividad gracias al…


Crecimiento
demográfico
Barco de vapor Teléfono

Ferrocarril Automóvil

2. Se espera que el estudiante aluda a que fue un proceso 3. Los estudiantes deben referirse a la fuerte alza en la
desarrollado en dos etapas basadas en fuentes de energía productividad provocada por las nuevas maquinarias, que
diferentes: primero gracias al carbón y el vapor, que impulsaron permitían que un trabajador produjera, en menor tiempo y con
industrias como la algodonera y la del hierro, junto con el menos esfuerzo que antes de la industrialización, una mayor
desarrollo del barco de vapor y el ferrocarril para conectar las cantidad de, por ejemplo, tela de algodón.
ciudades industriales entre sí y mover la producción, incluso
4. Los estudiantes deben mencionar como razones que la
al extranjero. Luego, gracias al petróleo y la electricidad,
Revolución Industrial cambió por completo la forma de
industrias como la química y la industria del acero tienen un
producir y la división del trabajo en muy poco tiempo, trayendo
impulso que permite, a su vez, otras innovaciones, como el
además innovación tecnológica de forma rápida y progresiva.
automóvil y el teléfono, que llegaron a hacer más cómoda y
Se espera que los estudiantes respondan afirmativamente al
sencilla la conectividad con otros lugares y personas.
uso del concepto de «revolución» para describir este proceso
histórico, a partir de lo anteriormente argumentado.

220 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Ficha de profundización 4

1. L os estudiantes deben mencionar que la medición del tiempo fábricas, para maximizar el uso del tiempo y la productividad;
se hizo más exacta y se estandarizó, por ejemplo, a través y a la creciente conectividad comercial, que hacía necesario
de la unificación de horarios en el caso de Gran Bretaña conocer los horarios tanto del lugar en que se vivía como de
(Recurso 1), el registro de horarios exactos de entrada y los lugares lejanos.
salida de los trabajadores en las fábricas (Recurso 2), y
3. L a respuesta es personal, pero se espera que se refieran, por
la división del día para distintas tareas predeterminadas
ejemplo, a la importancia del tiempo para la conectividad hoy,
(Recurso 3).
que nos permite viajar en avión a otros lugares del mundo y
2. L os estudiantes deben aludir a elementos como la seguridad mantener horarios establecidos de salida y llegada; el uso del
ferroviaria, ya que la puntualidad disminuía la posibilidad tiempo para la programación en las computadoras; el control
de accidentes; al mantenimiento de la productividad en las de horarios de entrada y salida del trabajo, entre otros.

Ficha de atención a la diversidad 4

1. Se espera que los estudiantes expliquen que la mariposa de la variante oscura, ya que, producto de la disminución de
del abedul cambió de color por el fenómeno de melanismo la contaminación, los árboles de abedul ya no son oscuros,
industrial, el que provocó un cambio en sus colores para lo que les impide camuflarse y se ven expuestas a sus
facilitar su camuflaje. En el siglo XIX se produjo un depredadores. Esto se condice con los efectos que tuvo el
oscurecimiento de estas mariposas para camuflarse con proceso de industrialización sobre el ambiente, debido a la
los abedules ennegrecidos por la contaminación de las contaminación que provocaba el uso del carbón.
industrias. En el presente, han desaparecido los ejemplares

Ficha de refuerzo 5

1. L as etapas son: que cortarán la «cola» (una trenza que representa las
tradiciones chinas) que es vista por los colonizadores como
Detonante: asesinato del archiduque Francisco Fernando.
algo que impide el avance de la «civilización».
1914 Guerra de movimientos
El Recurso 2 presenta la expansión territorial británica
1915 a 1917 Guerra de trincheras sobre África en la figura del empresario Cecil Rhodes, que
aparece como un gigante, dueño del territorio. La expansión
1918 Guerra de desgaste.
imperialista sirvió a las potencias para extraer recursos y
Fin del conflicto: rendición de los Imperios Centrales y firma adquirir enormes dominios territoriales.
de armisticio.
El Recurso 3 se relaciona con la alta mortalidad durante el
2. El Recurso 1 muestra la visión que tenían los colonizadores conflicto y con los cambios en la forma de hacer la guerra. La
de su misión civilizadora, utilizada para justificar la innovación tecnológica y militar transformó para siempre la
expansión imperial de las potencias. En este caso, la forma en que se desarrollaban los conflictos bélicos.
«civilización» trae el progreso, representado en unas tijeras

Ficha de profundización 5

1. P uede referir a los estudiantes a las Recomendaciones para 2 b. Los alumnos pueden aludir a las consecuencias que tuvieron
la selección de fuentes de la página 205 de esta GDD para sobre la población conflictos bélicos como la Primera Guerra
guiar su proceso de búsqueda de información. El resto Mundial, para ilustrar las secuelas que podría provocar un
de la respuesta es personal, sin embargo, es importante nuevo enfrentamiento. Es posible que señalen que se pueden
que argumenten usando los contenidos de la lección y los prevenir a partir de la valoración y la defensa de la convivencia
hallazgos de su investigación pacífica, la igualdad y el bien común, tanto entre distintos
países como dentro de ellos.
2. a. Los estudiantes podrían sugerir ideas como: evitar que se
produzca una nueva carrera armamentista o una nueva paz
armada; potenciar los vínculos diplomáticos entre países;
aumentar la importancia de la ONU y su capacidad de intervenir
y sancionar en caso de potenciales conflictos, entre otros.

Solucionario de las actividades complementarias 221


Solucionario de las actividades complementarias
Ficha de atención a la diversidad 5

1. Se espera que los estudiantes establezcan un vínculo entre 2. Se espera que los estudiantes se refieran al desarrollo
los avances tecnológicos y el desarrollo de la industria bélica e innovación en medicina, que se debió al avance de la
durante la Primera Guerra Mundial, ejemplificando a través tecnología y armamento para la guerra: la medicina avanzó
de los casos entregados en los Recursos 1 y 3. Estos muestran precisamente debido a la creación de formas más eficaces de
cómo la industria se puso al servicio de las necesidades de causar la muerte o herir a los soldados. Además, se espera
armamento y tecnologías para la guerra, ya que fueron estas que hagan referencia a la contradicción entre el desarrollo de
mismas necesidades las que dieron pie al crecimiento de la una industria bélica y las ideas de progreso y desarrollo que
industria y a la innovación tecnológica, y promovieron la trabajaron en la Lección 1, en que la paz era uno de los pilares
creación de nuevos productos, muchos de los cuales se siguen de la civilización.
utilizando hoy en día.

Ficha de refuerzo 6

1. L os estudiantes deben responder afirmativamente a esta 2. L os estudiantes deben referirse a las diferencias de posición
pregunta, aludiendo a elementos como las leyes laicas en torno a la religión (ya que los liberales promueven
(libertad de conciencia, fin del fuero eclesiástico, ley de la libertad de culto y un Estado laico), a las facultades
Cementerios Laicos, de Matrimonio y Registro Civil), el del presidente (ya que los liberales privilegian el rol del
aumento de las libertades públicas a través de las reformas legislativo, mientras que los conservadores establecen una
a la Constitución política (con medidas como la libertad de figura fuerte y autoritaria), el derecho a voto (los liberales
reunión, asociación, imprenta y enseñanza) y el cambio en la buscan ampliarlo, mientras los conservadores establecían un
legislación electoral para terminar con el voto censitario. voto censitario) y las libertades públicas (ampliadas por las
reformas a la Constitución de 1833, que o no las consideraba,
o lo hacía con restricciones, dependiendo del caso).

Ficha de profundización 6

1. L os estudiantes deben responder afirmativamente a la 2. L a respuesta es personal, pero los estudiantes podrían
pregunta y señalar el surgimiento de nuevos partidos y referirse a semejanzas como la aparición de nuevos partidos
coaliciones, distintos de los tradicionales, en un corto período en el escenario político, que ponen sobre la mesa demandas
de tiempo; el cambio en los temas de discusión y división y preocupaciones sociales que no estaban siendo tomadas en
política; además de la modificación en la opinión de las cuenta y a la opinión negativa de las personas respecto del
personas respecto a los partidos políticos, más negativa que mundo político y su consecuente pérdida de legitimidad.
en otras etapas.

Ficha de atención a la diversidad 6

1. A lgunos elementos que los estudiantes pueden mencionar por lo que esta es la cualidad más importante que buscaban
son lo positivo de los mensajes asociados al salitre, los países promocionar las compañías salitreras.
en los que se expusieron, o los personajes que aparecen en los
3. Se espera que los estudiantes aludan a la contradicción
carteles. Respecto al por qué se encargaba a los artistas, una
entre el mensaje de «el salitre significa prosperidad» y
posible respuesta es que estos creaban mensajes atractivos,
la desigualdad existente en la época en Chile, en que los
con imágenes más bellas y en estilos diferentes.
trabajadores del salitre vivían en condiciones muy duras.
2. L os estudiantes deben identificar, en los tres afiches, el uso de
4. Se sugiere que evalúe el desempeño de los estudiantes con la
un lenguaje parecido para entregar sus mensajes; el hecho de
rúbrica que encontrará en la página 204 de esta GDD.
que muestran el salitre como algo positivo para la agricultura;
también que repiten la alusión al campo, la agricultura y los
trabajadores agrícolas. Una posible explicación para ello es
que el principal uso del salitre es como fertilizante agrícola,

222 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Ficha de refuerzo 7

1. El Recurso 1 corresponde a la visión del socialcristianismo, el El Recurso 3 expone la corriente liberal, la que basa su
que, siguiendo los contenidos de la encíclica Rerum Novarum, propuesta en aumentar la intervención del Estado en distintos
aboga por una convivencia armónica entre los distintos grupos asuntos, a través de la legislación. Valentín Letelier menciona
sociales, en la que los más ricos ayuden a los desposeídos a que la protección de los desvalidos por parte del Estado es
través de la caridad, y los obreros se organicen para mitigar necesaria para solucionar las problemáticas sociales.
las desigualdades. Ese es el llamado que realiza el arzobispo a
través de la pastoral de este recurso.
2. La respuesta es personal, sin embargo, deben utilizar los
El Recurso 2 hace alusión a la propuesta socialista, que
recursos de esta lección y/o los de esta ficha para construir
considera como pilar fundamental la socialización de los
su argumentación, mostrando coherencia con lo revisado en
medios de producción para terminar con las desigualdades
clases.
y construir un nuevo tipo de sociedad, en que la función del
Estado también ha cambiado totalmente.

Ficha de profundización 7

1. L a evolución del empleo público en Chile entre mediados del


siglo XIX y 1919 muestra una tendencia de crecimiento, tanto
en los empleados públicos civiles como en los militares.
2. El autor del Recurso 2 identifica elementos como la llegada
de inmigrantes, el crecimiento económico y especialmente el
crecimiento o desarrollo del aparato burocrático del estado y
el liceo (la educación pública). Esto se relaciona con el Recurso
1 porque las cifras de la tabla muestran cómo la ampliación
del Estado hizo crecer la cantidad de empleados públicos que
trabajaban en él, y así se fueron fortaleciendo y creciendo los
sectores medios.

Solucionario de las actividades complementarias 223


Solucionario
Índice de las actividades complementarias
Ficha de atención a la diversidad 7

1. Para el Recurso 1, deben destacar, por ejemplo las siguientes


frases:
¡Oh, la horrible vida de los conventillos! y las viejecitas con cara de angustia. (...) ¿Por qué ya no llegan aquí tus miradas?
El hambre lasciva y el dolor beodo... Mira que esto es pobre, bien pobre y
¡Oh, la queja errante de los organillos! Allí es donde pinta sus cuadros la anemia sombrío ...
¡Oh, los dolores tintes amarillos y donde la tisis repleta sus filas... Aquí reina el hambre, y aquí el viento frío
que en los rostros pone la ausencia de todo! Allí es donde, al hambre que estruja y se entra por las carnes como a puñaladas.
(...) apremia
Allí es donde brotan las más raras flores. los vírgenes labios mancha la blasfemia
Allí es donde el alma, replegada y mustia, y la rabia enturbia las claras pupilas. (…)
Allí es donde apuran iguales dolores
los niños, el fruto de ardientes amores, ¡Qué noche tan triste, tan triste, Dios mío!

Para el Recurso 2, deben destacar las siguientes frases:


El recuerdo de su vida (…) se presentó de repente a su imaginación, (…) y al pensar que idéntico destino aguardaba a la triste criatura,
le invadió de improviso un deseo imperioso de disputar su presa a ese monstruo insaciable, que arrancaba del regazo de las madres los
hijos apenas crecidos (…).
Pero aquel sentimiento de rebelión que empezaba a germinar en él se extinguió repentinamente ante el recuerdo (…) de los seres
hambrientos y desnudos de los que era el único sostén (…). La mina no soltaba nunca al que habia cogido y (…) los hijos sucedían a los
padres (…) respirando el aire envenenado de la mina [y] crecían raquíticos, débiles, paliduchos, pero había que resignarse, pues para eso
habían nacido.
Lillo, B. (1904). «La compuerta número 12». En Sub-Terra. Recuperado de https://es.wikisource.org/wiki/La_compuerta_n%C3%BAmero_12
2. Los estudiantes deben identificar a los autores con una postura crítica respecto a la situación en que se encuentra el proletariado
y es posible que sus obras fueran escritas para denunciar esta situación. Podrían fundamentar que, obras como estas, difundieron
la situación de conventillos y minas y pueden haber ayudado a que los distintos sectores de la sociedad tomaran conciencia de la
situación y se tomaran medidas para terminar con algunos de los problemas de la cuestión social.

224 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Unidad 2

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
40 minutos.

Realiza las siguientes actividades para determinar qué sabes sobre los contenidos que trabajarás durante esta unidad.

1. Observa los siguientes recursos. Luego, escribe al lado de cada uno con qué proceso o hecho histórico está relacionado y qué sabes
acerca de ellos.
a. ¿A qué acontecimiento o proceso corresponde esta imagen?
Recurso 1
Archivo editorial

b. ¿Qué sabes sobre este acontecimiento o proceso?

Planella y Rodriguez, J. (1889). La pequeña obrera.


Barcelona: Museo de Historia de Cataluña.

c. ¿A qué acontecimiento o proceso corresponde esta imagen?


Recurso 2
Archivo editorial

d. ¿Qué sabes sobre este acontecimiento o proceso?

Anónimo (1905). Pierre Savorgnan de Brazza en el


Congo. En: Le Petit Journal. (s. i.).

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 225
e. ¿A qué acontecimiento o proceso corresponde esta imagen?
Recurso 3
Archivo editorial

f. ¿Qué sabes sobre este acontecimiento o proceso?

(s. i.). Soldados alemanes en una trinchera. Washington DC.:


Biblioteca del Congreso.

Recurso 4
g. ¿A qué acontecimiento o proceso corresponde esta imagen?
Archivo editorial

h. ¿Qué sabes sobre este acontecimiento o proceso?

(s. i.). (1906). Por las tierras del salitre: un grupo de trabajadores
salitreros, famosos por sus fuerzas hercúleas y la tenacidad y constancia
para tan fatigosos trabajos.

2. Completa el siguiente esquema respecto de tus expectativas del trabajo que desarrollarás durante esta unidad.

¿Qué tema me interesa más en ¿Qué tema creo que se me hará ¿Qué creo que puedo hacer para
esta unidad? más difícil de trabajar? facilitar mi aprendizaje?

Material fotocopiable
226 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Unidad 2

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
60 minutos.

Realiza las siguientes actividades para poner en práctica tus aprendizajes de la Lección 2.
Analiza el siguiente recurso a partir de la sección Desarrolla habilidades de las páginas 14 y 15 y luego responde las preguntas en tu
cuaderno. No olvides considerar en tu análisis el contexto y la referencia de la fuente.

Recurso 1 La escuela del Tío Sam


Esta fuente primaria corresponde a una caricatura de 1899, que apareció en la revista satírica estadounidense Puck.

El póster que está arriba de la puerta dice «Los Estados El texto del pizarrón dice «El consentimiento de los gobernados es una
Confederados se rehusaron a consentir a ser gobernados, cosa buena en teoría, pero muy rara en la realidad. / Inglaterra ha
pero la Unión fue preservada sin su consentimiento». gobernado a sus colonias con o sin su consentimiento. Al no esperar su
Esto hace referencia a la guerra civil en que algunos consentimiento, ella ha avanzado en gran medida la civilización del
estados de Estados Unidos quisieron independizarse de mundo. / Estados Unidos debe gobernar sus nuevos territorios con o sin
los demás, pero finalmente se conservó la Unión. su consentimiento, hasta que estos puedan gobernarse a sí mismos».

Niño afroamericano
limpiando las ventanas.

Nativo americano leyendo el «ABC» al


revés y chino incorporándose a la clase.
Wikimedia Commons

Libro: Primeras lecciones Nuevos en la clase: Filipinas,


sobre autogobierno Hawái, Puerto Rico y Cuba. Clase avanzada: California,
Texas, Nuevo México,
Arizona y Alaska.

El texto inferior dice: «Comienza la clase. – Tío Sam (a su nueva clase de Civilización): Ahora, niños, tienen que aprender estas lecciones, ¡lo
quieran o no! Pero echen un vistazo a la clase que va por delante de ustedes y recuerden que, en un tiempo más, ¡se sentirán tan felices de estar
aquí como ellos lo están!». Con «ellos» se refiere a los territorios anexados por Estados Unidos tras la guerra con México, a mediados del siglo XIX

Darlymple, L. (1899). Comienza la clase. Puck. Recuperado de


https://bit.ly/2zyDWIo

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 227
Recurso 2 La industrialización de Estados Unidos
[Entre 1880 y 1890] el volumen de producción industrial, el número de trabajadores empleados en industrias, y el número de plantas
manufactureras crecieron a más del doble. [El valor anual de bienes manufacturados] aumentó de alrededor de 5 400 millones
de dólares en 1879, a unos 13 mil millones de dólares en 1899. La expansión de la industria del hierro y el acero fue todavía más
impresionante: entre 1880 y 1900 la producción anual de acero pasó de alrededor de 1 400 000 toneladas, a más de 11 millones de
toneladas. Antes del final del siglo, los Estados Unidos superaron a Gran Bretaña en producción de hierro y acero, y proveían más de
un cuarto de la producción mundial de hierro fundido.

La construcción de vías de ferrocarril, especialmente en el oeste y el sur, con la resultante demanda de rieles de acero, fue una
razón importante de la expansión de la industria del acero y acrecentó las vías de ferrocarril en los Estados Unidos desde menos
de 150 000 kilómetros en 1880, a cerca de 310 000 kilómetros en 1900. Avances tecnológicos, incluyendo la utilización de mejores
procedimientos en la manufactura de acero, resultaron en mejores productos y menores costos de producción. Una serie de grandes
invenciones, incluyendo el teléfono, máquina de escribir, luz eléctrica, vagón frigorífico y automóvil, se convirtieron en las bases del
desarrollo de nuevas industrias (…).
La industrialización de la economía estadounidense (s.f.). En Encyclopædia Britannica. Recuperado de: http://bit.ly/35iclpE. (Adaptado).

1. ¿Cuál era la relación entre Estados Unidos y Filipinas, Hawái, Puerto Rico y Cuba?, ¿cómo se puede ver en la caricatura?
2. ¿Qué diferencias existen en la actitud y apariencia de los «nuevos de la clase» y los de la «clase avanzada» ?, ¿por qué crees que los
representaron así?
3. ¿Qué visión sobre la civilización y el progreso muestra la ilustración de la revista Puck?
4. ¿Cambió el rol que ocupaba en el mundo Estados Unidos, después de la Primera Guerra Mundial? Explica utilizando los Recursos 1
y 2, y los conceptos de progreso, industrialización, imperialismo, potencia y orden mundial que has trabajado durante las lecciones 1
y 2 de esta unidad.
5. Ahora, evalúa tu desempeño en esta actividad considerando los siguientes criterios.

Indicadores PM B MB
Seguí los pasos y analicé la fuente sin dificultad.
Reconozco las distintas manifestaciones del progreso indefinido del siglo XIX.

Puedo caracterizar el proceso de Revolución Industrial y explicar sus consecuencias.


Puedo explicar cómo se inserta Chile en el proceso de industrialización.
Comprendo la relación entre progreso indefinido e imperialismo.
Puedo explicar el impacto del imperialismo sobre los pueblos colonizados.
Comprendo el impacto de la Primera Guerra Mundial sobre el orden mundial.
Pude vincular correctamente los contenidos de las lecciones 1 y 2.
Logré utilizar correctamente los conceptos trabajados en estas lecciones al realizar la actividad.
Entiendo y valoro la importancia del respeto de los derechos humanos y la defensa de la igualdad entre las
personas, sin distinciones.
Soy capaz de reflexionar en forma autónoma, entregando argumentos basados en evidencias para apoyar
mis afirmaciones.

PM: Puedo mejorar B: Bien MB: Muy bien

Material fotocopiable
228 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Instrumentos de evaluación Evaluación final 5 Unidad 2

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Dos clases.

Te invitamos a elaborar un ensayo histórico sobre alguna de las contradicciones del progreso que has trabajado durante esta unidad.
Pero ¿qué es un ensayo? Es un escrito breve en el que se desarrolla un tema, acerca del cual se tiene una opinión que se fundamenta y
ejemplifica para argumentar y presentar conclusiones. Antes de comenzar, solicita a tu profesor que te entregue la pauta de evaluación
de esta actividad.
A continuación, te presentamos algunos pasos que te permitirán elaborar un ensayo.

Paso 1. Definir el tema que abordarás en el ensayo.


Para esto, debes tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Escoger un tema histórico que te parezca atractivo e interesante.
• Precisar las circunstancias temporales y espaciales en las que se desarrolla el tema.
• Plantear el tema como problema (una afirmación que se pueda debatir) o pregunta inicial (cuyas posibles respuestas presentarás en
el ensayo).
• Esbozar tus ideas, hipótesis y opiniones frente al tema.

Paso 2. Consultar diversas fuentes.


Debes explorar información relevante respecto al tema, consultando libros, enciclopedias, revistas, sitios de internet; esto te permitirá
desarrollar buenos argumentos. Puedes solicitar a tu profesor que te entregue la pauta de Recomendaciones para la selección de
fuentes. Para organizar la información que recojas a partir de la consulta de fuentes, puedes utilizar la estrategia de fichaje de fuentes
históricas del Paso a paso de la página 129.

Paso 3. Estructurar el ensayo.


Un ensayo debe estructurarse en cuatro partes fundamentales:
• Inicio: debe enunciar el tema de interés a tratar y el problema histórico asociado, el que se contextualiza espacial y temporalmente
(dónde y cuándo se enmarca). Además, debe quedar clara la posición que tomas respecto al tema.
• Desarrollo: debes explicar los argumentos que sustentan tu opinión o posición, apoyándote con fuentes históricas –primarias y/o
secundarias– que los ejemplifiquen y respalden.
• Conclusión: debes retomar brevemente el problema o pregunta que planteaste en un inicio, de modo de responder a la
interrogante o problemática que guía tu ensayo y cerrar tu escrito sin dejar ninguna idea pendiente o inconclusa.
• Bibliografía: aquí se incluye la información del origen de las distintas fuentes que citaste en tu ensayo.
Puedes utilizar una tabla como la que aparece en la página siguiente u otro organizador gráfico para ordenar tus ideas en cada
sección, antes de comenzar a redactar tu ensayo.

Paso 4. Escribir el ensayo.


Siguiendo la estructura que determinaste en el paso anterior, redacta las distintas partes del ensayo. Para esto, debes tener en cuenta
mantener una adecuada coherencia entre las ideas, una redacción comprensible y una buena ortografía.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 229
Inicio
Aspectos clave Ejemplos
Tema de interés Riqueza del salitre y cuestión social.
La explotación del salitre generó grandes riquezas para el Estado y los inversionistas extranjeros; sin
Problema histórico embargo, una gran parte de los trabajadores urbanos y de las salitreras se vieron afectados por graves
problemas sociales.
Al observar un mapa de Chile, es posible afirmar que este problema afectó a las regiones del actual
Contextualización Norte Grande y centros urbanos de la zona central, como Valparaíso y Santiago. Por otra parte, la
espacial y temporal ubicación temporal de este problema corresponde a fines del siglo XIX y comienzos del XX.

Los problemas que afectaron a los sectores populares se originan por la falta de una legislación laboral
Hipótesis, opinión y social que los protegiera y producto de la poca capacidad e infraestructura de las ciudades para
o ideas personales recibir el contingente de personas que migraban a ella.

Desarrollo
Aspectos clave Ejemplos
• La riqueza del salitre atrajo a una parte importante de la población del centro y sur del país.
• Las ganancias obtenidas con este mineral generaron importantes ingresos y avances materiales, pero
también una intensificación de las diferencias sociales que ya existían en la sociedad chilena.
Argumentos • Las personas que emigraron a las ciudades se instalaron en las zonas periféricas, donde los servicios
básicos como el alcantarillado o el agua potable no existían o eran escasos.
• La falta de leyes laborales provocaba diversos problemas como jornadas extensas, sin días de
descanso, con salarios bajos.
En 1884, Orrego Luco planteaba lo siguiente: «Los cálculos más modestos nos revelan que el sesenta por
ciento de los niños mueren antes de llegar a los siete años. Esa espantosa mortalidad es resultado de las
condiciones sociales y económicas».
Ejemplos de El censo de 1907 determinó que en Santiago existían 1 700 conventillos, en los cuales vivían alrededor de
fuentes históricas 75 000 personas.
Baldomero Lillo, en su cuento «La compuerta número 12» expone la siguiente situación: «–Somos seis en
casa y uno solo el que trabaja, Pablo ya cumplió los ocho años y debe ganar el pan que come y, como hijo
de mineros, su oficio será el de sus mayores que no tuvieron nunca otra escuela que la mina (…)».

Conclusión
Aspectos clave Ejemplos

Durante el cambio de siglo en Chile, la falta de legislación laboral y planificación urbana provocó problemas
Conclusiones
para los sectores populares.

Las fuentes citadas fueron:


Orrego Luco, A. (1884). La cuestión social. Santiago de Chile: Imprenta Barcelona.
Bibliografía
Censo de 1907. Disponible en http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-8117.html
Lillo, B. ([1904] 2007). «La compuerta número 12». En Sub-terra. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.

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230 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Instrumentos de evaluación Evaluación final 6 Unidad 2

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Dos clases.

En grupos de tres personas, realicen un lapbook sobre el tema central de esta unidad: las contradicciones del progreso. Pero ¿qué es un
lapbook y cómo se hace? Es un libro desplegable, en el que, a partir de una base de cartulina, se aborda un tema utilizando recursos
visuales como sobres con información, fichas dobladas como un acordeón, «puertas» de papel que se abren, imágenes pop-up, entre
otros. Es una manera atractiva de presentar información de forma interactiva. Antes de comenzar a trabajar, soliciten a su profesor que
les entregue la pauta de evaluación de esta actividad.

Para crear el suyo, sigan los siguientes pasos:

Paso 1. Repasen la Unidad 2 y, de entre todas las que trabajaron, elijan las contradicciones del progreso que incluirán en su lapbook.
Pueden apoyarse en la sección Lo esencial del final de cada lección, en el trabajo que realizaron para su proyecto de unidad y en su
cuaderno de asignatura. ¡No olviden resumir los elementos principales al realizar su elección! Guarden esta información, ya que la
necesitarán cuando construyan su lapbook.

Paso 2. Busquen imágenes en diarios, revistas o internet, que les sirvan para explicar las contradicciones del progreso que escogieron.
También pueden realizar sus propias ilustraciones, caricaturas o dibujos. Si les parece pertinente, incluyan mapas, información
estadística u organizadores gráficos.

Paso 3. Reúnan materiales como cartulina, papel lustre, goma EVA, notas adhesivas, pegamento, lápices de colores, destacadores,
entre otros, que les sirvan para decorar el lapbook.

Paso 4. Con la información, imágenes, dibujos y materiales, procedan a construir el lapbook o libro desplegable. Para ello, guíense
con los pasos de la página siguiente. También pueden encontrar ideas de recursos interactivos que incluir en su lapbook en sitios de
internet como Pinterest o YouTube.

Paso 5. Organizados en estands, expongan su lapbook al resto del curso explicando los temas que sintetizaron y como los diversos
recursos les ayudaron a lograrlo.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 231
1. Definan la forma en que se doblará y abrirá la cartulina base 2. En la portada del lapbook (o sea, la parte superior cuando está
de su lapbook. ¡No necesariamente debe ser rectangular! cerrado) escriban el título (pueden usar el de la Unidad 2)

3. Al interior del lapbook, asignen el espacio que corresponderá 4. Para cada tema, creen distintos recursos, como fichas
a cada tema que tratarán. desplegables, esquemas, sobres con información al interior,
anotaciones, pop-up, etc. ¡Recuerden que deben caber
dentro del lapbook!

5. Distribuyan y peguen los distintos recursos en los espacios


que asignaron a cada tema.

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232 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Instrumentos de evaluación Evaluación final 7 Unidad 2

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
70 minutos.

Antes de comenzar, solicita a tu profesor que te entregue la pauta de evaluación para estas actividades.
1. Lee las siguientes fuentes y contesta en tu cuaderno las preguntas que encontrarás a continuación.

Recurso 1 Recurso 2
Las siguientes fuentes primarias corresponden a una carta La siguiente fuente secundaria expone la visión acerca del
del empresario británico Cecil Rhodes sobre la necesidad progreso del historiador y filólogo británico irlandés John Bury.
de expansión de las potencias.
La idea del progreso humano es, pues, una teoría que
Para salvar a los cuarenta millones de habitantes del Reino contiene una síntesis del pasado y una previsión del futuro.
Unido de una guerra civil funesta, nosotros, los políticos Se basa en una interpretación de la historia que considera
coloniales, debemos posesionarnos de nuevos territorios al hombre caminando lentamente (…) en una dirección
para ubicar en ellos el exceso de población, para encontrar definida y deseable e infiere que este progreso continuará
nuevos mercados en los cuales colocar los productos de indefinidamente.
nuestras fábricas y de nuestras minas. El Imperio, lo he
dicho siempre, es una cuestión de estómago. Si no queréis Bury, J. (1920). La idea del progreso. Madrid: Alianza Editorial.
la guerra civil, debéis convertiros en imperialistas.
Rhodes, C. (1895). Carta al periodista Stead.

Recurso 3 Recurso 4
La siguiente fuente es un fragmento de un discurso del En este fragmento, el historiador Eric Hobsbawm describe
poeta y fi lósofo de la India Rabindranath Tagore en que algunos de los principios que orientaron la reestructuración
este habla sobre la colonización del mundo por parte de del mapa europeo tras la Primera Guerra Mundial.
las potencias imperialistas..
En tercer lugar, había que reestructurar el mapa de Europa,
Al principio llegaron pacíficamente, con palabras tiernas tanto para debilitar a Alemania como para llenar los grandes
y suaves. Veníamos a comerciar, decían, a reformar las espacios vacíos que habían dejado en Europa y en el Próximo
creencias de los hombres, a echar de aquí la opresión y el Oriente la derrota y el hundimiento simultáneo de los
robo, a vencer y barrer la corrupción. No todos adivinamos imperios ruso, austro-húngaro y turco. (…) El resultado de
sus intenciones, y ahora he aquí que somos sus inferiores. este intento [de reestructuración] fue realmente desastroso,
como lo atestigua todavía la Europa del decenio de 1990.
En: Brunel, F. (1981). Le XIX Siécle et ses Racines. París: Bordas.
Los conflictos nacionales que desgarran el continente en los
años noventa estaban larvados ya en la obra de Versalles.
Hobsbawm, E. (2007). Historia del siglo XX. Buenos Aires: Crítica.

a. A partir de los Recursos 1 y 2, y los contenidos que has trabajado durante las lecciones 1 y 2, ¿qué razones se utilizaron para
justificar el avance del imperialismo?, ¿cómo se relacionan con la idea de «progreso»?

b. De acuerdo con lo que has trabajado durante la Unidad 2 y el Recurso 3, ¿qué características tuvo el dominio sobre las colonias por
parte de las potencias imperiales?

c. ¿Qué contradicciones del progreso se ven reflejadas en los Recursos 1, 2 y 3? Fundamenta.

d. ¿Cómo se relacionan los conceptos de «imperialismo» y «orden mundial» con el contenido del Recurso 4? Explica.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 233
2. Analiza las siguientes fuentes, siguiendo loa sección Desarrolla habilidades de las páginas 26 y 27 (fuentes primarias escritas) y 14 y
15 (fuentes iconográficas). Luego, responde en tu cuaderno las preguntas que encontrarás a continuación.

Recurso 6
Recurso 5
Esta fuente primaria corresponde a una portada de la
En el marco de las celebraciones del centenario de la Revista Zig-Zag, por la celebración del centenario de la
independencia en 1910, el profesor y escritor chileno independencia de Chile, en 1910.
Alejandro Venegas publicó una serie de cartas dirigidas al
entonces candidato presidencial Ramón Barros Luco. La
siguiente fuente primaria es un fragmento de una de
ellas, en el que propone una serie de medidas para
mejorar la situación de los obreros.

De la misma exposición que he hecho en otras cartas de


los males e injusticias que pesan sobre nuestras clases
trabajadoras, surgen las reformas que debéis emprender:
una legislación obrera que limite las horas de trabajo de
operarios y jornaleros; que impida la injusta explotación
que hoy se hace del trabajo femenino; que reglamente
el trabajo de los niños; que establezca la responsabilidad
de los patrones en los accidentes del trabajo; que obligue
a los hacendados y dueños de fábricas y de salitreras a
prestar asistencia a sus obreros enfermos y a velar por la
educación de sus hijos; que establezca el ahorro forzoso
del trabajador para que acumule un fondo para el caso
de que quede sin trabajo, y otro para cuando se inutilice
por enfermedad o por vejez; (…) que reglamente las
construcciones de habitaciones para obreros y casas de
arriendo en general.
Venegas, A. (1910). Sinceridad: Chile íntimo. Santiago de Chile:
Imprenta Universitaria.
Portada del número 304 de la revista Zig-Zag (1910).

a. ¿Qué visión del Chile del centenario presenta cada recurso? Infiere.

b. ¿Cómo te gustaría que fuera Chile para el tricentenario? Crea en una hoja una portada de revista para la celebración en el año 2110,
basándote en la imagen del Recurso 6. Explica los símbolos que incluyas.

3. Imagina que, a partir de lo que aprendiste en esta unidad, tienes que explicar a un amigo las transformaciones que vivió Chile en el
cambio del siglo XIX al XX, y redacta un párrafo. Considera en tu respuesta cómo los sucesos y procesos internacionales influyeron
en el país.
4. Si tuvieras que pronunciar un discurso ante la Organización de las Naciones Unidas para convencer a los representantes de otros países
de la importancia de la convivencia pacífica y el respeto a los derechos humanos, ¿qué les dirías? Redacta un discurso, considerando en
tu respuesta lo que aprendiste en esta unidad sobre el imperialismo y la Primera Guerra Mundial.

Material fotocopiable
234 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Instrumentos de evaluación Evaluación final 8 Unidad 2

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Dos clases.

Para sintetizar y evaluar tu aprendizaje de los contenidos de esta unidad, te invitamos a construir y exponer líneas de tiempo paralelas,
en formato gigante, sobre las épocas estudiadas. Pueden utilizar como referencia para decidir qué información incluir, la sección Lo
esencial del final de cada lección, la sección Sintetizo del final de la unidad, y su investigación para el proyecto de unidad. Antes de
comenzar a trabajar, soliciten a su profesor que les entregue la pauta de evaluación de la actividad.
Les sugerimos que sigan los siguientes pasos:

Paso 1. Reúnanse en grupos de hasta cinco personas.

Paso 2. Identifiquen los años y períodos que representarán en cada línea de tiempo. Una línea de tiempo corresponde a los sucesos
y procesos en Chile, y otra a los internacionales. Escojan un color para representar cada período que incluyeron en la línea de tiempo.
Pueden guiarse con la sección Desarrolla habilidades de las páginas 40 y 41.

Paso 3. Identifiquen los procesos o acontecimientos que dan inicio o término a cada período que incluyeron en su línea de tiempo.

Paso 4. Determinen los acontecimientos que incluirán dentro de su línea de tiempo.

Pueden facilitar el desarrollo de su trabajo, creando una ficha para cada elemento que desean incluir en la línea de tiempo. En la ficha,
detallen:

- Fecha del acontecimiento.


- A qué proceso pertenece (y de qué color debe ser en la línea de tiempo).
- Descripción breve del acontecimiento.
- Importancia histórica del acontecimiento.
- Imagen o dibujo representativo que incluirán.
Paso 5. Establezcan qué hechos o procesos sucedieron en lugares distintos, pero en el mismo período (es decir, simultáneamente) y
expliquen cómo se relacionan. Guarden esta información para cuando expongan sus líneas de tiempo.

Paso 6. Reúnan materiales para su línea de tiempo, como cartulinas, plumones, tijeras, pegamento, papel lustre, y las imágenes o
dibujos que usarán.

Paso 7. Elaboren sus líneas de tiempo paralelas. ¡No olviden incluir el título!

Paso 8. Expongan sus líneas de tiempo ante sus compañeros.

Sus líneas de tiempo pueden ser tanto verticales como horizontales. Lo importante es que ambas se lean en el mismo sentido (vertical
u horizontal), y se comprenda con claridad el orden cronológico en que están presentando la información. Es relevante que incluyan
imágenes junto a las descripciones, para dar más claridad y atractivo a su línea de tiempo, facilitando, así, su comprensión.

Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 235
Aquí tienen algunos ejemplos creativos que pueden usar para inspirar el diseño de su línea de tiempo. Recuerden que esta debe ser
de gran tamaño, para poder ser expuesta en su sala o en el patio y que todos logren verla con claridad.

TÍTULO DE LA LÍNEA DE TIEMPO


Imagen ilustrativa

Eje temporal

Datos relevantes
del evento

TÍTULO DE LA Datos relevantes


LÍNEA DE TIEMPO
del evento

Imagen ilustrativa

Eje temporal

Material fotocopiable
236 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Solucionario de los instrumentos de evaluación
Evaluación diagnóstica

1 a. La imagen corresponde a la Revolución Industrial y muestra 1 f. Los estudiantes pueden señalar elementos como: fue un
el trabajo infantil. conflicto bélico que duró de 1914 a 1918; involucró a países
de todo el mundo; movilizó a millones de personas; se
1 b. Los estudiantes pueden señalar elementos como:
crearon alianzas entre países; afectó a la sociedad completa,
transformó la manera de trabajar; aumentó la productividad;
incluyendo a civiles y mujeres; cambió el rol de la mujer en la
trajo adelantos científicos; tuvo efectos en todo el mundo;
sociedad; entre otros.
cambió la organización social; generó problemas ambientales;
comenzó en Inglaterra; tuvo varias etapas, entre otros. 1 g. La imagen corresponde al auge salitrero en Chile y la
cuestión social que lo acompañó, y muestra un grupo de
1 c. La imagen corresponde al imperialismo y su expansión y
trabajadores del salitre.
muestra un explorador en el Congo.
1 g. Los estudiantes pueden señalar elementos como: los
1 d. Los estudiantes pueden señalar elementos como:
trabajadores del salitre vivían en condiciones precarias; el
distintas potencias tuvieron una expansión imperialista; el
auge del salitre trajo a Chile un aumento de recursos; el auge
imperialismo cambió las relaciones comerciales en el mundo;
salitrero se acompañó de una modernización industrial en
es un proceso cuyas consecuencias duran hasta hoy; los
Chile; los trabajadores en Chile se organizaron para paliar los
colonizadores pensaban que tenían una misión civilizadora;
efectos de la cuestión social; entre otros.
los pueblos colonizados enfrentaron consecuencias como la
explotación y la discriminación; fue un proceso contradictorio 2. Se sugiere que monitoree las dificultades que sus estudiantes
respecto a las ideas de progreso, entre otros. proyectan para la unidad, de modo de generar estrategias
y recursos con los que apoyarlos, así como las áreas que
1 e. La imagen corresponde a la Primera Guerra Mundial y
potenciar y profundizar.
muestra a soldados alemanes en las trincheras.

Evaluación formativa

1. L a relación que tiene Estados Unidos con Filipinas, Hawái, la carga del hombre blanco: llevar la civilización al resto del
Puerto Rico y Cuba, es que estos territorios forman parte de mundo mediante la ocupación de territorios y la imposición
sus dominios imperiales. Esto se revela en la manera como de formas de gobierno y trabajo propias de los colonizadores.
se retratan los personajes: Estados Unidos está representado
4. El rol de Estados Unidos en el mundo sí cambió después de
por el Tío Sam, en un rol de «profesor de civilización», por
la Primera Guerra Mundial. Se transformó en una potencia
otro lado, las colonias aparecen como niños disgustados o
tanto a través de su expansión hacia el oeste (representada
atemorizados en la «nueva clase», de la que no desean ser
como el avance del progreso y la civilización) como de su
parte, pero han sido obligados.
expansión imperialista (Recurso 1). Además, desarrolló un
2. Su actitud y apariencia es diferente porque muestra distintos proceso de industrialización (Recurso 2) y modernización
grados de civilización: la clase avanzada –los territorios que le permitió hacer crecer su producción industrial,
anexados por Estados Unidos en América– ha permanecido economía e influencia. Sin embargo, es después de la guerra
más tiempo bajo dominio estadounidense y por tanto que Estados Unidos se consolida como principal potencia
ha recibido más lecciones de civilización: están vestidos, junto a la URSS, reemplazando el antiguo orden mundial en
peinados y sentados de forma ordenada y uniforme. En que Europa ocupaba el lugar central.
cambio, los territorios recientemente anexados –los nuevos
5. Es importante que identifique cuáles son los estudiantes que
de la clase– al estar incorporándose recientemente, no han
tuvieron dificultad al abordar los contenidos, habilidades y
sido civilizados todavía: no están peinados, su ropa no es
actitudes (es decir, los que se ubicaron en la columna «Puedo
uniforme e incluso algunos van descalzos.
mejorar» de la autoevaluación) para establecer las estrategias
3. L a revista Puck se alinea a las ideas de progreso y civilización de refuerzo o de remedial que estime necesarias.
del mundo occidental en el siglo XIX, reflejando la idea de

Solucionario de los instrumentos de evaluación 237


238
Evaluación final 5

Rúbrica de evaluación ensayo histórico


Criterios Excelente (3 ptos.) Suficiente (2 ptos.) Puede mejorar (1 pto.) Insuficiente (0 pto.)
Explicita claramente el tema
histórico que se abordará en el No se explicita el tema histórico abordado en el ensayo;
ensayo, planteándolo como o se explicitan, pero son incomprensibles.
problema o pregunta inicial.
Se omite el marco temporal o Se omite el marco temporal o
Presenta correctamente el el espacial y el que está el espacial y el que está No se explicita ni el marco temporal ni el marco espacial;
Introducción
marco temporal y espacial. incluido se explicita incluido es comprensible pero o se incluyen, pero son incomprensibles.
correctamente. incorrecto

Unidad 2: Las contradicciones del progreso


La hipótesis o posición no es
Explicita claramente la hipótesis La hipótesis o posición es No se explicita una hipótesis o posición; o se explicitan,
totalmente comprensible o
a partir de la pregunta inicial, o comprensible, pero presenta pero contienen errores disciplinares; o son
plausible; o presenta un error
la posición frente al problema. hasta un error disciplinar leve. incomprensibles.
disciplinar importante.

Entrega al menos tres Entrega solo dos argumentos; o Entrega solo un argumento; o
No entrega ningún argumento; o los argumentos no son
argumentos para su postura o más de dos, pero solo dos son más de uno, pero solo uno es
plausibles; o son incorrectos por completo.
hipótesis. plausibles. plausible.

Todos los argumentos se Solo dos de los argumentos se Solo un argumento se


Los argumentos no se relacionan con la pregunta o
Desarrollo relacionan de forma directa con relacionan con la pregunta o relaciona con la pregunta o
problema.
la pregunta o problema inicial. problema. problema.

Cada argumento está apoyado Solo dos argumentos están Solo un argumento está Los argumentos no están apoyados por ninguna fuente;
por una o más fuentes, apoyados por fuentes apoyado por fuentes o ninguna de las fuentes utilizadas guarda relación con
directamente relacionadas. directamente relacionadas. directamente relacionadas. ellos.

Solo retoma correctamente el Retoma el problema o


Retoma el problema o pregunta
problema o pregunta; o solo pregunta y las ideas No se retoma el problema o pregunta ni las ideas
inicial y las ideas principales del
retoma correctamente las ideas principales, pero lo hace con principales del ensayo.
ensayo.
principales. errores u omisiones.
Conclusión
Solucionario de los instrumentos de evaluación

Responde la pregunta inicial, o No se responde la pregunta o no se confirma ni descarta


confirma o descarta la hipótesis la hipótesis; o se hace de forma completamente
planteada al inicio. incorrecta.

Incluye la información de todas


Incluye la información de 2/3 Incluye la información de No incluye una bibliografía; o las fuentes citadas no
las fuentes citadas en el ensayo
Bibliografía de las fuentes citadas en menos de 2/3 de las fuentes corresponden a las que se usaron; o el formato es
y el formato de las referencias es
formato correcto. citadas en formato correcto. incomprensible.
correcto.
La redacción es comprensible
La redacción es comprensible y La redacción es comprensible y La redacción es incomprensible o incoherente en la
Ortografía y y coherente en menos de 2/3
coherente en su totalidad. coherente en 2/3 del ensayo. totalidad del ensayo.
redacción del ensayo.
No contiene faltas ortográficas. Contiene hasta dos faltas. Contiene hasta cuatro faltas Tiene cinco o más faltas ortográficas.
Puntaje total: 33 puntos Puntaje obtenido:
Evaluación final 6

Rúbrica de evaluación lapbook


Criterios Excelente (3 ptos.) Suficiente (2 ptos.) Puede mejorar (1 pto.) Insuficiente (0 pto.)

La portada es atractiva y permite La portada no permite identificar


La portada permite identificar el El lapbook carece de una portada que identifique
Portada identificar el tema correctamente la temática del
tema, pero no es atractiva. el tema.
inmediatamente. lapbook ni es atractiva.

La información al interior del La mayor parte de la


La mayor parte de la información al Ninguno de los contenidos del lapbook se
lapbook se relaciona directamente información al interior del
Contenido interior del lapbook no se relaciona relaciona con el tema y/o toda la información es
con el tema escogido, es lapbook se relaciona con el tema
disciplinar con el tema, y/o no es comprensible errónea y/o toda la información es
comprensible y no contiene escogido, es comprensible y no
y/o presenta errores. incomprensible.
errores disciplinares. presenta errores.

La mayoría de las imágenes y La mayoría de las imágenes y El lapbook no contiene ninguna imagen ni
Imágenes y Se relacionan con el tema, son
organizadores se relacionan con organizadores no se relacionan con organizador gráfico explicativos de los
organizadores comprensibles y no contienen
el tema, son comprensibles y no el tema y/o la mayoría tiene errores o contenidos, o los que se presentan son
gráficos errores disciplinares.
contienen errores. no es comprensible. incomprensibles o erróneos en su totalidad.

La mayoría de los mapas e La mayoría de los mapas e


El lapbook no contiene ningún mapa ni tampoco
Mapas e Se relacionan con el tema, son información estadística se información estadística no se
información estadística para complementar los
información comprensibles y no contienen relacionan con el tema, son relacionan con el tema y/o la
contenidos, o los que se presentan son
estadística errores disciplinares. comprensibles y no contienen mayoría tienen errores o no son
incomprensibles o erróneos en su totalidad.
errores. comprensibles.
La mayoría de los recursos La mayoría de los recursos
Todos los recursos interactivos son
interactivos son creativos e interactivos no son creativos ni
Recursos creativos e incitan a manipular el El lapbook no contiene ningún recurso
incitan a manipular el lapbook incitan a manipular el lapbook para
interactivos lapbook para descubrir la totalidad interactivo.
para descubrir la totalidad de su descubrir la totalidad de su
de su contenido.
contenido. contenido.
Los recursos no están
Los recursos están distribuidos en Los recursos no están distribuidos de Los recursos no están distribuidos de forma
distribuidos de forma
Ubicación de los forma equilibrada y permiten forma equilibrada y esto dificulta la equilibrada y esto impide por completo la
completamente equilibrada,
recursos seguir el hilo conductor del comprensión y lectura del hilo comprensión y lectura del hilo conductor del
pero eso no dificulta seguir el
lapbook. conductor del lapbook. lapbook.
hilo conductor del lapbook.

El lapbook está limpio y no El lapbook tiene máximo dos


El lapbook tiene máximo cuatro El lapbook tiene cinco o más manchas, borrones,
Orden y limpieza presenta manchas, borrones, manchas, borrones, marcas o
manchas, borrones, marcas o arrugas. marcas o arrugas.
marcas ni arrugas. arrugas.

El lapbook tiene máximo cuatro


El lapbook no presenta errores de El lapbook tiene máximo dos errores de ortografía y/o redacción,
El lapbook tiene errores de redacción que lo
Ortografía y ortografía y la redacción es errores de ortografía y/o que no impiden la comprensión de
hacen incomprensible; o presenta cinco o más
redacción comprensible en todos los redacción, los que no impiden la los recursos; o máximo dos errores
errores de ortografía.
recursos. comprensión de los recursos. de redacción que dificultan la
comprensión de los recursos.
Puntaje ideal: 24 puntos Puntaje obtenido:

Solucionario de los instrumentos de evaluación


239
Solucionario de los instrumentos de evaluación
Evaluación final 7

1 a. Se utiliza como justificación la necesidad de reubicar el que además debía ser llevado por las potencias industriales
exceso de población, de encontrar mercados para los productos «civilizadas» hacia las sociedades atrasadas o inferiores; sin
de las potencias, y la inminencia de una guerra civil si esto no embargo, en la práctica, los pueblos que fueron colonizados
se consigue (como muestra el Recurso 1). Otra de las razones vieron una dominación mucho menos amable, en la que el
que se usaron como justificación, fue la misión civilizatoria, progreso material se vio acompañado de invasión, explotación,
la cual llevaría el progreso (entendido como aparece en el desigualdad e, incluso, exterminio.
Recurso 2) y la civilización, hacia las sociedades atrasadas o
1 d . La relación está en que el Recurso 4 habla del cambio en el
inferiores.
orden mundial posterior a la Primera Guerra Mundial, en que
1 b. El dominio de las potencias sobre las colonias se realizó los antiguos imperios desaparecen y es necesario reestructurar
muchas veces por medio de la violencia, llegando incluso a el mapa de Europa. La Primera Guerra Mundial se derivó de
exterminar los pueblos que se resistieron. También se utilizó las rivalidades generadas por el imperialismo y significó la
en esta dominación las nuevas tecnologías existentes en la crisis del «viejo mundo», su orden, valores e ideas, los que son
época, llevando a las colonias adelantos como el ferrocarril, los reemplazados por otros nuevos.
barcos de vapor y el telégrafo, para hacer una extracción y uso
2 a. El Recurso 5 presenta una visión negativa del Chile del
más eficiente de los recursos.
centenario, ya que alude a diversas aristas de la cuestión social
1 c. Los Recursos 1, 2 y 3 explicitan la contradicción entre la que aún no eran solucionadas; el Recurso 6, por otro lado,
idea de progreso indefinido y los resultados del imperialismo. presenta una visión positiva y que enfatiza en el avance en
El progreso indefinido postula que la humanidad se dirige agricultura, industrias e instituciones
hacia un futuro deseable y mejor (idea apoyada en valores
como la paz, el trabajo, la libertad y la igualdad), progreso

2 b. Puede evaluar las portadas de revista de los estudiantes con la siguiente pauta de cotejo:

Indicadores PM B MB
La portada corresponde al tema solicitado.
Los símbolos utilizados son comprensibles; o su explicación es comprensible.

La portada no es una copia del recurso presentado.


La portada es atractiva y creativa.
La portada está limpia y sin borrones ni manchas.
Puntaje total: 15 puntos Puntaje obtenido:

PM: Puede mejorar (1 pto.) B: Bien (2 ptos.) MB: Muy bien (3 ptos.)

3. L a respuesta es personal, sin embargo, esta debe incluir parlamentario, consolidación del sistema de partidos,
una caracterización del proceso de modernización del cuestión social, protestas y demandas sociales, y surgimiento
país, influido por la Revolución Industrial y la relación de nuevos partidos).
con potencias como Inglaterra y Francia (pueden aludir a
4. L a respuesta es personal, sin embargo, se espera que esta
elementos como: llegada del ferrocarril y ampliación de los
incluya una caracterización del impacto del imperialismo
kilómetros de vía, arribo del telégrafo, la iluminación pública
sobre los pueblos colonizados, explicitando, por ejemplo,
y el tranvía, industrialización del salitre, mecanización
la explotación y exterminio, las desigualdades justificadas
agrícola, entre otros) además de describir los cambios sociales
por la supuesta superioridad racial, entre otros. Además, se
y políticos en que impactan las ideas liberales y republicanas
espera que hagan referencia a la Primera Guerra Mundial
europeas, y, posteriormente, las ideas de izquierda y de
como consecuencia del imperialismo, y que a su vez significó
organizaciones internacionales de obreros (pueden referirse
millones de muertos y heridos, y puso en jaque la idea del
a elementos como: la secularización del país, el régimen
progreso. Puede utilizar la Pauta de la página 84 de esta GDD.

240 Unidad 2: Las contradicciones del progreso


Evaluación final 8

Indicadores de evaluación: Líneas de tiempo paralelas E S PM I A


Ambas líneas de tiempo tienen un título que las identifica correctamente.
El tamaño de las líneas de tiempo es adecuado y permite una lectura adecuada.

Las proporciones de cada línea de tiempo son acordes a la extensión de los procesos representados.
El eje temporal de cada línea de tiempo es claro y permite una lectura adecuada.
Los acontecimientos incluidos en las líneas de tiempo son relevantes para la época estudiada.
Los procesos están claramente diferenciados por color.
Cada evento de las líneas de tiempo incluye una descripción breve.
Cada evento de las líneas de tiempo incluye su importancia histórica.
Cada evento de las líneas de tiempo incluye al menos una imagen o dibujo representativo.
El texto de las líneas de tiempo es legible, sin borrones.
El texto de las líneas de tiempo no tiene faltas de ortografía.
Las líneas de tiempo están limpias y sin borrones
Puntaje total: 15 puntos Puntaje obtenido:

E: Excelente (4 ptos.) S: Suficiente (3 ptos.) PM: Puede mejorar (2 ptos.) I: Insuficiente (1 pto.) A: Ausente (0 pto.)

Indicadores de evaluación: Exposición de las líneas de tiempo E S PM I A


Identifican correctamente las simultaneidades entre procesos nacionales e internacionales.
Explican correctamente las simultaneidades entre procesos nacionales e internacionales.

Explican cómo influyen los eventos internacionales sobre el acontecer nacional.


Dominan completamente el tema y pueden responder dudas de sus compañeros y del profesor.
La exposición sigue un orden lógico que facilita la comprensión del contenido para la audiencia.
Hablan con ritmo y velocidad adecuados, usando lenguaje formal.
Mantienen una buena postura corporal y miran a toda la audiencia durante la exposición.
Puntaje total: 28 puntos Puntaje obtenido:

E: Excelente (4 ptos.) S: Suficiente (3 ptos.) PM: Puede mejorar (2 ptos.) I: Insuficiente (1 pto.) A: Ausente (0 pto.)

Solucionario de los instrumentos de evaluación 241


Anexo de material fotocopiable
Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo y la resolución colaborativa de problemas

Para que los estudiantes puedan analizar su participación y aprendizaje en las actividades y proyectos que implican trabajar en equipo
y resolver problemas de manera colaborativa, se sugiere utilizar la siguiente rúbrica de autoevaluación, que considera tres criterios:

1. Tomar acuerdos 2. Realizar acciones adecuadas 3. Mantener la organización


en grupo. para resolver un problema. del equipo.

Autoevaluación del equipo


Categorías Criterios L ML NL

Cada miembro del equipo planteó su punto de vista del problema.

Solucionaron de buena manera situaciones conflictivas.


Tomar acuerdos
en grupo
Reflexionaron y mejoraron la comprensión mutua.

Elaboraron un trabajo final tomando los puntos en común.

Identificaron y describieron las tareas que debían realizar.

Realizar acciones Distribuyeron las tareas según las habilidades de cada participante.
adecuadas para
resolver un
problema Supervisaron los resultados de las acciones.

Las tareas dieron resultado para la solución del problema

Identificaron los roles necesarios para resolver el problema.

Mantener la Crearon normas para comunicarse de buena manera y reglas de compromiso.


organización
del grupo Identificaron obstáculos en el equipo.

Adaptaron la organización para cumplir con la meta de resolver el problema.

L: Logrado ML: Medianamente logrado NL: No logrado

Material fotocopiable
242 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
Mapa del proceso de conformación de Estados-nación en América
Archivo editorial

40º
ESTADOS UNIDOS
1776

MÉXICO
Florida (esp. hasta 1819)
1881
e Cáncer
Islas Bahamas (brit.) Trópico d
YUCATÁN
1821-68 HAITÍ
Cuba (esp.) 1822-44
20º
Belice (brit.) O
HONDURAS Jamaica (brit.) Puerto Rico (esp.) OCÉAN
TICO
GUATEMALA
NICARAGUA
ATLÁN
EL SALVADOR Trinidad (brit.)

R.U.C COSTA RICA VENEZUELA GUAYANA


COLOMBIA

0º Línea del Ecuador


ECUADOR

SIMBOLOGÍA
IMPERIO DEL BRASIL
OCÉANO PERÚ 1822
1821 Conflicto limítrofe entre países
PACÍFICO americanos
BOLIVIA Intervención extranjera
1825 Países con mayor impacto de
20º caudillos
Trópico de Capricornio PARAGUAY Comunidades indígenas más
1811 numerosas
CHILE ARGENTINA Conflictos por centralismo y
1818 1810-16 federalismo
República Unida de Colombia
(1819-1830)
URUGUAY República Unida de Centramérica
1828
R.U.C. (1823-1939)
40º 1818 Año de independencia

0 1 000 2 000 3 000 km

100º 80º 60º 40º 20º

Material fotocopiable
Anexo de material fotocopiable 243
Anexo
Anexode
dematerial
materialfotocopiable
fotocopiable
Mapa de las fronteras de Chile a mediados del siglo XIX

SIMBOLOGÍA
Chile de 1856
Límite internacional actual
Acuerdo de 1998

Material fotocopiable
244 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
Material fotocopiable
NORUEGA

Oslo Estocolmo
Ma r
d el
Norte SUECIA
Moscú
Mapa de Europa a fines del siglo XIX

50 DINAMARCA Mar
º Bál t i co

PAÍSES
IMPERIO RUSO º
REINO 50
UNIDO Londres BAJOS
Berlín

OCÉANO BÉLGICA
IMPERIO
ATLÁNTICO ALEMÁN
París LUXEMBURGO

Viena
FRANCIA
SUIZA IMPERIO
AUSTRO-HÚNGARO
RUMANIA
40

AL
º Bucarest
Belgrado M ar N e g r o

UG
ANDORRA
SERBIA 40º

RT
Madrid BULGARIA

O
MONTENEGRO

P
Roma Sofía
Lisboa
ESPAÑA
IMP Estambul
ITALIA ERIO
OTO
MAN
Gibraltar (R.U.)
O
M ar
M Mar Atenas
e Jón i co SIMBOLOGÍA
d

GRECIA
it Capital de país
e Malta (R.U.)
rr Límite internacional
0 500 1 000 km á n e o Chipre (R.U.)
0º 10º 20º 30º 40º

Anexo de material fotocopiable


245
246
NORUEGA
M ar
POBLACIÓN URBANA del
Glasgow SUECIA
Superior al 50 % Norte
Moscú
Entre 35 % y 50 % DINAMARCA
Inferior al 35 % REINO UNIDO
Más de un millón RUSIA
de habitantes en 1900 Hamburgo
De 500 000 a 1 millón Londres
de habitantes en 1900 Ámsterdam
PAÍSES BAJOS Berlín Varsovia
La expansión de la urbanización en Europa en 1900

BÉLGICA ALEMANIA
Bruselas
Anexo de material fotocopiable

París
LUXEMBURGO
Viena

Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio


Budapest
OCÉ ANO SUIZA
AUSTRIA-HUNGRÍA
ATL ÁNT ICO FRANCIA RUMANIA Ma r N e g r o
SERBIA
ESPAÑA ITALIA BULGARIA
PORTUGAL Córcega MONTENEGRO
Barcelona Estambul
Lisboa Madrid
Nápoles
IMPERIO OTOMANO
Cerdeña
Baleares

Mar Mediterráneo GRECIA

Material fotocopiable
antiguos imperios y el derecho de surgimiento de la Unión Soviética y la cada vez
autodeterminación de los pueblos, entre otros. La más creciente influencia de Estados Unidos en el
conferencia concluyó con la firma de diversos orden mundial.

Recurso 1 El rediseño del mapa de Europa Territorio


temporalmente
independiente
ISLANDIA
El siguiente mapa muestra la organización territorial de Europa después de la Primera Guerra Mundial. Territorio
desmilitarizado

Material fotocopiable
FINLANDIA
Territorio
UNIÓN SOVIÉTICA temporalmente
(URSS) independiente
NORUEGA (desde 1922)
ISLANDIA Territorio
Alemania debió SUECIA desmilitarizado
ESTONIA
devolver los Mar
del
territorios invadidos Norte LETONIA
a Francia, renunciar DINAMARCA FINLANDIA
El Imperio austro-húngaro
LITUANIA
IRLANDA DANZIG fue dividido en cuatro
a sus posesiones (desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA
ORIENTAL UNIÓN
(1919-1921) SOVIÉTICA
Estados distintos.
coloniales en África UNIDO (Al.) (URSS)
PAÍSES
y conceder la BAJOS
NORUEGA (desde 1922)
ALEMANIA
Archivo editorial

POLONIA

RE

O
independencia a BÉLGICA UCRANIA

NA
SUECIA (1917-1920)

C
Estonia, Letonia y LUX. M

NIA
ESTONIA ar
Mar LO SARRE CHECOSLOVAQUIA

T I
Lituania. RE
NA Ca
del

N
FRANCIA IA s
C LETONIA
p

Norte SA SUIZA AUSTRIA HUNGRÍA


io

AL RUMANIA
DINAMARCA GEORGIA

L Á
LITUANIA AZERBAIYÁN
IRLANDA DANZIG egro (1918-1921) (1918-1920)
REINO PRUSIA r N
(desde 1922) BIELORRUSIA
YUGOSLAVIA Ma ARMENIA

AT
ORIENTAL
Rediseño del mapa de Europa después de la Primera Guerra Mundial

(1919-1921)
BULGARIA (1918-1921)

AL
UNIDO ITALIA (Al.)
PAÍSES Córcega

UG
(Fr.)

T
BAJOS
ESPAÑA TURQUÍA PERSIA
ALEMANIA (desde 1923)

OR
ALBANIA

N O
POLONIA

RE

P
BÉLGICA Cerdeña UCRANIA

NA
(It.) (1917-1920)
Baleares GRECIA SIRIA
LUX. M

NIA

É A
(Esp.) Mar (Fr.)
SARRE ia
SicilQUIA
ar

C
MARRUECOS LOR
EN
CHECOSLOVA Dodecaneso IRAK
(Esp.) A (It.) Chipre LÍBANO (R.U.)
(It.)
Ca

O
FRANCIA IA Malta Creta (R.U.) (Fr.) s
C
p

SA SUIZA AUSTRIA HUNGRÍA (R.U.) (Gr.) KUWAIT


Canarias
io

AL RUMANIA PALESTINA
(Esp.) ARGELIA (R.U.) TRANSJORDANIA
GEORGIA
MARRUECOS (Fr.)
Mediterráneo
(R.U.) AZERBAIYÁN
(Fr.) TÚNEZ Neg ro (1918-1921) (1918-1920)
(Fr.) r
Ma EGIPTO
YUGOSLAVIA
TRIPOLITANIA CIRENAICA (R.U.) ARMENIA ARABIA
(It.) BULGARIA (It.) Indep. desde 1922 (1918-1921)

AL
ITALIA
Córcega

UG
(Fr.)

T
Juliá, J. R. (dir.). (2000). Atlas de
ESPAÑA
historia universal. (S. i.). TURQUÍA PERSIA
reducido a Turquía. Además,
quedó1923)
El Imperio turco-otomano (desde su

OR
ALBANIA

P
Cerdeña territorio fue dividido en diferentes protectorados a cargo de
(It.)

Anexo de material fotocopiable


Baleares Inglaterra Líbano).
GRECIA(Iraq y Palestina) y Francia (Siria ySIRIA
(Esp.) Mar (Fr.)
MARRUECOS Sicilia IRAK
Dodecaneso

247
(Esp.) (It.) Chipre LÍBANO (R.U.)
(It.)
Malta Creta (R.U.) (Fr.)
(R.U.) (Gr.) KUWAIT
arias PALESTINA
ARGELIA
108 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso M (R.U.) TRANSJORDANIA
MARRUECOS editerráneo
Anexo de material fotocopiable
Línea de tiempo de la evolución política del período conservador

Línea de tiempo de la evolución política del período liberal

Material fotocopiable
248 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
¿Cómo cambió la población durante el siglo XIX?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos

1. Observa el siguiente gráfico. Analízalo siguiendo el Paso a paso de la página 81 del Texto. Luego, contesta las preguntas en tu cuaderno.

Recurso 1 Población mundial


El siguiente gráfico muestra cómo ha cambiado el total de población mundial desde el año 1300 hasta 2019.

7000

6000
Población (millones de personas)

5000

4000

3000

2000

1000

0
1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2019
Años
Our World in Data (2019). Población mundial total (varias fuentes). Recuperado de https://ourworldindata.org/grapher/
total-world-population-comparison-of-different-sources?time=1300..2019&country=Our%20World%20In%20Data

a. ¿Cómo era el crecimiento de la población hasta antes del siglo XIX? Describe señalando los siglos a los que te refieras.

b. De acuerdo con tus conocimientos de años anteriores, ¿cómo explicarías esta tendencia?

c. ¿Qué sucede con el crecimiento de la población a partir del siglo XIX?

d. Según lo revisado en las lecciones anteriores, ¿cómo podrías explicar este cambio en la tendencia?

e. ¿Crees que este cambio influyó en el proceso de expansión imperialista del siglo XIX? Fundamenta.

Material fotocopiable
Anexo de material fotocopiable 249
Anexo de material fotocopiable
¿Cómo han cambiado los intercambios comerciales desde el siglo XIX?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos

A continuación, encontrarás dos tablas con información respecto a las principales exportaciones e importaciones actuales de seis
países distintos: tres de ellos fueron potencias imperiales durante el siglo XIX y tres de ellos fueron colonias durante el mismo período.
Analiza los datos a partir del Paso a paso de la página 81 del Texto y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.

Desglose de las exportaciones totales por grupos de productos (en %)


Productos Combustibles y prod.
Manufacturas Otros
agropecuarios extractivos
Francia 13,5 5,1 79,6 1,7
Alemania 6,5 4,6 87,2 1,7
Reino Unido 7,3 11,8 74,7 6,2
República del Congo 1,2 69,4 28,8 0,6
Chile 30,4 55,7 12,9 1
Uganda 60,9 6,8 17,9 14,4
Elaboración propia a partir de datos de la Organización Mundial del Comercio

Desglose de las importaciones totales por grupos de productos (en %)


Productos Combustibles y prod.
Manufacturas Otros
agropecuarios extractivos
Francia 10,9 11,9 76,7 0,5
Alemania 9,9 12,3 76 1,8
Reino Unido 10,8 10,8 71,4 7
República del Congo 10 1,6 59,4 28,9
Chile 10,7 15,9 73,3 0
Uganda 16,7 20,2 63,2 0
Elaboración propia a partir de datos de la Organización Mundial del Comercio

1. Identifica los países que fueron potencias imperiales durante el siglo XIX y los países que fueron colonias, marcándolos
con dos colores distintos

2. ¿Qué países exportan más materias primas que manufacturas?

3. ¿Qué países exportan más manufacturas que materias primas?

4. ¿Cómo explicarías estos porcentajes, de acuerdo con lo trabajado durante esta lección?

Material fotocopiable
250 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente

Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca
escolar (CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.

Sobre didáctica

• Archer, A. y Hughes, Ch. (2011). Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching. Nueva York: The Guilford Press.
• Aurell, J. y otros (2013). Comprender el pasado. Una historia de la escritura y el pensamiento histórico. Madrid: Akal.
• Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
• Burke, P. (2005). Lo visto y no visto. El uso de la imagen como documento histórico. Barcelona: Crítica.
• Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.
En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
México D. F.: McGraw-Hill.
• Elder, L. y Paul, R. (2003). La miniguía para el pensamiento crítico: conceptos y herramientas.
California: Fundación para el Pensamiento Crítico. Recuperado de
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
• Gardner, H. (1983). Inteligencias múltiples. Buenos Aires: Paidós.
• Henríquez, R. y otros (2018). Leer y escribir para aprender historia. Santiago: Ediciones UC.
• Kelly, W. A. (1982). Psicología de la educación. Madrid: Ediciones Morata.
• Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México: Iteso.
• Mineduc (2015). Bases Curriculares 7º básico a 2º medio. Santiago: Mineduc.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n° 83. Santiago: Mineduc.
• Moreira, M. A. (1997). Aprendizaje significativo: Un concepto subyacente. En Moreira, M. A., Caballero, M. C. y
Rodríguez, M. L. (orgs.). Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos, págs. 19-44.
• Pagès, J. y Santisteban, A. (1999). La enseñanza del tiempo histórico: una propuesta para superar viejos
problemas. En: García Santa María, T. (coord.). Un currículum de ciencias sociales para el siglo XXI: qué contenidos
y para qué. Madrid: Diada Editorial.
• Paul, R. (1993). Critical thinking: How to prepare students for a rapidly changing world, citado en: López, G. (2012).
• Pensamiento crítico en el aula. En: Revista Docencia e Investigación, núm. 22, págs. 41-60. Recuperado de
http://educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf

Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente 251


Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente

• Reisman, A. (2012a). The «document-based lesson»: bringing disciplinary inquiry into high school history
classrooms with adolescent struggling readers. Curriculum Studies, 44, 233-264.
• Reisman, A. (2012b). Reading like a historian: a document based history curriculum intervention in urban high
schools. Cognition and Instruction, 30(1), 86-112.
• Resnick, L. (1999). La educación y el aprendizaje del pensamiento. Buenos Aires: Editorial Aique.
• Ritchhart, R., Church, M. y Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el compromiso,
la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
• Ruiz, M., Meneses, A. y Montenegro, M. (2013). Calidad de textos escolares para aprender ciencias: habilidades,
contenidos y lenguaje académico. Santiago: Mineduc.
• Stanford History Education Group (s. f.). History Lessons. Reading Like a Historian.
Recuperado de https://sheg.stanford.edu/history-lessons
• Stone, M. (Comp.). (2005). La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica.
Buenos Aires: Paidós.
• (s./f.). Visible Thinking del Proyecto Zero. Recuperado de https://pz.harvard.edu/
• Trepat, C. (2000). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona: Graó.
• Wineburg, S. (1991). Historical problem solving: A study of the cognitive processes used in the evaluation
of documentary and pictorial evidence. Journal of Educational Psychology, 83(1), 73-87.

252 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente

Unidad 1

• Anderson, B. (1993). Comunidades imaginadas. • Lorenzo, S. (2015). Chile en el mundo (1830-1880).


Reflexiones sobre el origen y la difusión del Santiago de Chile: Taurus.
nacionalismo. Ciudad de México: FCE. • Nisbet, R. (1986). La idea de progreso. En: Revista
• Aries, P. y Duby, G. (dirs.). (2001). Historia de la vida Libertas, n.° 5.
privada. Tomo 4. De la Revolución francesa a la • Pinto, J y otro. (2002). Historia contemporánea de
Primera Guerra Mundial. Madrid: Taurus. Chile, vol. 4. Hombría y femineidad. Santiago: Lom.
• Artola, M. (1986). Los derechos del hombre. • Pinto, J. y Salazar, G. (1999). Historia Contemporánea
Madrid: Alianza. de Chile I. Estado, legitimidad, ciudadanía.
• Artola, M. y Ledesma, M. (2005). Contemporánea: • Santiago: Lom.
La Historia desde 1776. Madrid: Alianza. • Pinto, J. y Valdivia, V. (2009). ¿Chilenos todos?
• Berg, M. (1987). La era de las manufacturas, La construcción social de la nación (1810-1840).
1780-1820. Una nueva historia de la Revolución Santiago: Lom.
Industrial británica. Barcelona: Editorial Crítica. • Pinto, J.; Valdivia, V. (2015). ¿Chilenos todos? La
• Bury, J. (2009). La idea del progreso. Madrid: construcción social de la nación (1810-1840).
Alianza Editorial. Santiago: Lom.
• Collier, S. (2005). Chile la construcción de una • Renan, E. (1882). ¿Qué es una nación?
república 1830-1865. (Política e ideas). Santiago: Madrid: Sequitur.
Ediciones Universidad Católica de Chile. • Robledo, R. y otros (eds.). (2003). Orígenes del
• Collier, S. (2012). Ideas y política de la independencia liberalismo. Universidad, política y economía.
chilena. 1808-1833. Santiago: FCE. Salamanca: Universidad de Salamanca.
• Crespo, J. A. (2003). Nacionalismo, historia e • Silva, B. (2015). Identidad y nación entre dos siglos.
himnos nacionales. Revista de Ciencias Sociales de la Santiago: Lom.
Universidad Autónoma de Nueva León, año 5, n.° 11. • Silva, B. (2008). Identidad y nación entre dos siglos.
• Duby, G. y Perrot, M. (2001). Historia de las mujeres Patria Vieja, Centenario y Bicentenario. Santiago:
en occidente. Tomo 5, el siglo XX. Madrid: Taurus. Lom Ediciones.
• Fradera, J. y Millán, J. (2000). Las burguesías europeas • Stuven, A. (2014). Historia de las mujeres en Chile.
del siglo XIX. Sociedad civil, política y cultura. Valencia: Tomo I. Santiago: Taurus
Universitat de València. • Subercaseaux, B. (1997). Historia de las ideas y de
• Góngora, M. (1981). Ensayo histórico sobre la noción la cultura en Chile. Santiago: Universitaria.
de Estado en Chile en los siglos XIX y XX. Santiago: • Vicuña, M. (2010) La Belle Époque chilena.
Editores la ciudad. Alta sociedad y mujeres de élite. Santiago: Catalonia.
• Halperín-Dongui, T. (1998). Historia contemporánea • Villalobos, S. (2006). Origen y ascenso de la burguesía
de América Latina. Madrid: Alianza editorial. chilena. Santiago: Universitaria.
• Hobsbawm, E. (1991). Naciones y nacionalismos
desde 1780. Barcelona: Crítica.
• Hobsbawm, E. (2010). La era del capital, 1848-1875.
Buenos Aires: Crítica.
• Hobsbawm, E. (2001). Industria e Imperio. Historia
de Gran Bretaña desde 1750 hasta nuestros días.
Barcelona: Crítica.
• Jocelyn-Holt, A. (1992). La independencia de Chile.
Tradición, modernización y mito. Madrid: Mapfre.
• Jocelyn-Holt, A. (1998). El peso de la noche.
Santiago: Planeta.

Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente 253


Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente

Unidad 2

• Aron, R. (1958). Un siglo de guerra total. Barcelona: • Hobsbawm, E. (2012). Historia del siglo XX.
Editorial Hispano Europea. Buenos Aires: Editorial Crítica.
• Aylwin, M. (et. al). (1990). Chile en el siglo XX. Santiago: • Hobsbawm, E. (2010). La era del capital: 1848-1875.
Editorial Planeta. Buenos Aires: Paidós.
• Báez, C. y Mason, P. (2010). Zoológicos humanos. • Hobsbawm, E. (2007). La era del imperio: 1875-1914.
Fotografías de fueguinos y mapuche en el Jardin Buenos Aires: Crítica.
d’Acclimatation de París, siglo XIX. Santiago: Biblioteca • Kishlansky, M. (2000). Fuentes de la historia universal 2.
Bicentenario; Pehuén. Ciudad de México: Thomson.
• Cariola, C. y Sunkel, O. (1982). Un siglo de historia • Mommsen, W. J. (1995). La época del imperialismo.
económica de Chile 1830-1930. Madrid: Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.
Cultura Hispánica. • Montero Díaz, J. (2008). Historia del mundo
• Edwards, A. (1903). Bosquejo histórico de los partidos contemporáneo 1.º Bachillerato. Madrid:
políticos chilenos. Santiago: Imprenta Mejías. Editorial Editex.
• Engels, F. (1845). La situación de la clase obrera en • Orrego Luco, A. (1884). La cuestión social. Santiago:
Inglaterra. Disponible en: http://www.archivochile. Imprenta Barcelona.
com/Ideas_Autores/engelsf/engelsde00008.pdf • Ortega, L. (2005). Chile en la ruta al capitalismo.
• Escudero, A. (1988). La Revolución Industrial. Cambio, euforia y depresión 1850-1880.
Madrid: Editorial Anaya. Santiago: Dibam.
• Fernández, A. (2006). Historia universal. Edad • Sater, W. y Collier, S. (2019). Historia de Chile,
contemporánea. Barcelona: Vicens Vives. 1808-2017. Santiago de Chile: Akal.
• Ferro, M. (coord.). (2005). El libro negro del • Scully, T. (1992). Los partidos de centro y la evolución
colonialismo. Siglos XVI al XXI: del exterminio al política chilena. Santiago: Cieplan-Notre Dame.
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• Ferró, M. (2000). La colonización. Una historia global. en Chile. Santiago: Imprenta Barcelona.
México D. F.: Siglo XXI. Disponible en: http://www.memoriachilena.cl/602/
• Frei Montalva, E. y Edwards, A. (1949). Historia de w3-article-10089.html
los partidos políticos chilenos. Santiago: Editorial • Seoánez, M. (1999). El gran diccionario del medio
del Pacífico. ambiente y de la contaminación.Madrid:
• Gaskell, E. (2013). Norte y sur. Madrid: Alba. Mundi-Prensa.
(Novela de 1855). • Stevenson, D. (2014). 1914-1918. Historia de la Primera
• Grez, S. (1995). La “cuestión social” en Chile. Ideas y Guerra Mundial. Buenos Aires: Debate.
debates precursores: (1804-1902). Recopilación y
estudio crítico. Santiago: Dibam.
• Grez, S. (2011). Historia del comunismo en Chile.
Santiago: Lom.
• Grez, S. (2015). Población y sociedad. Chile 1830-1880.
Santiago: Taurus.
• Hernández, J. (2010). Todo lo que debe saber sobre
la Primera Guerra Mundial. Madrid: Nowtilus.
• Hobsbawm, E. (2001). La era de la revolución,
1789-1848. Barcelona: Crítica.
• Hobsbawm, E. (2009). La era del imperio, 1875-1914.
Buenos Aires: Crítica.

254 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
Sitios web recomendados
· https://encyclopedia.ushmm.org/content/es/article/world-war-i?series=19461
Sitio del United Estates Holocaust Museum que tiene un especial sobre Primera Guerra Mundial.

· https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-propertyvalue-57568.html
Lecturas para el alumno de Currículum Nacional. Puede filtrar la búsqueda por curso y asignatura.

· https://www.educaixa.com/es/
Sitio en el que puede buscar recursos educativos por tema o por área de conocimiento (Ciencias Sociales).

· http://www.constitucionario.cl/
Diccionario de términos políticos.

· http://www.ine.cl/
Vínculo al Instituto Nacional de Estadísticas.

· https://www.wdl.org/es/
Biblioteca Digital Mundial de Naciones Unidas en conjunto con la Biblioteca del Congreso de los EE. UU.

· www.auroradechile.cl
Versión digitalizada del periódico Aurora de Chile.

· https://historia.nationalgeographic.com.es/a/libertadores-america-heroes-independencia_12186
Artículo de National Geographic sobre las independencias latinoamericanas.

· http://carpetashistoria.fahce.unlp.edu.ar/carpeta-1/index_html
Sitio web sobre el imperialismo.

· https://www.europeana.eu/es/collections/topic/83-1914-1918
Colección de recursos digitalizados sobre la primera Guerra mundial.

Sitios web recomendados 255


Películas y documentales recomendados
• Tiempos modernos (1936), de Charles Chaplin. Película que refleja algunas de las contradicciones de las sociedades
industrializadas.

• Subterra (2003), de Marcelo Ferrari. Basada en el libro del mismo nombre de Baldomero Lillo. Esta película retrata
las dificultades del trabajo en una mina de carbón de Lota.

• Los miserables (2012), de Tom Hooper. Es una de las últimas adaptaciones del libro de Víctor Hugo y se desarrolla
en el contexto de inestabilidad política que se vivió en Francia durante las revoluciones liberales.

• Caliche sangriento. Película de 1969, dirigida por Helvio Soto, que narra las dramáticas condiciones de un grupo
de soldados extraviados en el desierto durante la guerra del Pacífico.

• Blanchard, P. & Deroo, E. (2002). [Director]. Zoos Humains. Francia.

• Mülchi, H. (2010). [Director]. Calafate. Zoológicos Humanos. Chile.

• Wood, M. H. (Productora). y Wood, A. et al. (Director). (1999). Nuestro siglo [Documental].


Chile: Televisión Nacional de Chile.

256 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
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