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Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021
MEDIO
1
Propiedad Santillana - Marzo 2021
medio
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Guía Didáctica del Docente
Tomo 1
La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1°medio es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
ILUSTRACIONES:
DOCUMENTACIÓN: Álvaro Gómez Blumenthal
Cristian Bustos Chavarría
CUBIERTA:
Sergio Pérez Jara
PRODUCCIÓN:
Rosana Padilla Cencever
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción
total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores. ISBN Obra Completa: 978-956-15-3812-2. ISBN Tomo 1: 978-956-15-3813-9. Inscripción N.º Tomo 1: 2020-A-10796.
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 4.323 ejemplares en el mes de enero del año 2021. www.santillana.cl
Nota: En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores”
y otros que refieren a hombres y mujeres.
Presentación
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 1° medio han tenido
como foco los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y la necesidad de apoyar
su labor en la sala de clases. En otras palabras, el objetivo central de esta Guía es
ayudarle a implementar clases efectivas que potencien el aprendizaje profundo de
sus estudiantes. Tal como han señalado autores como Díaz y Hernández (1998), «(…)
cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad.
Esto quiere decir que, en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes
educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o prácticas
encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con
una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados». Es justamente esa
intencionalidad la que se pretende evidenciar en esta Guía didáctica, poniendo a
su alcance apoyos didácticos y disciplinares para el desarrollo de clases efectivas.
Los Objetivos de Aprendizaje presentados por el currículum nacional trabajados
en el Texto le permiten contar con una estructura base para su labor pedagógica
dentro del aula, y la Guía cuenta con orientaciones, actividades y evaluaciones que
buscan complementar y diversificar estos contenidos y actividades, considerando la
diversidad de sus estudiantes. Por otra parte, en el Texto se abordan los contenidos,
habilidades y actitudes del currículum de manera integrada, y en esta Guía se
hacen explícitas estas relaciones. Atendiendo a los requerimientos establecidos
por el actual currículum nacional, esta Guía busca orientar su labor pedagógica
para lograr que sus estudiantes elaboren una representación personal de lo que
aprenden y conocen dentro del aula. «Solo construyendo su propio significado
podrá usar con efectividad ese conocimiento para resolver problemas y para
atribuir significado a nuevos conceptos» (Mineduc, 2013).
Índice tomo 1
Unidad
1 Estado nacional y liberalismo
en Europa y en América................................................................................ 16
Planificación de la Unidad 1..................................................................................................................................16
Presentación de la Unidad 1..................................................................................................................................18
Orientaciones y planificaciones de clase......................................................................................................20
(Planificaciones clases 1 a 16)
4 Índice tomo 1
Unidad
2 Las contradicciones del progreso ...................................................... 118
Planificación de la Unidad 2................................................................................................................................118
Presentación de la Unidad 2............................................................................................................................... 120
Orientaciones y planificaciones de clase.......................................................................................... ..........122
(Planificación clases 1 a 21)
Índice tomo 1 5
Fundamentación pedagógica del proyecto
Cada unidad del Texto del Estudiante se divide en lecciones rescatando los conocimientos previos de los estudiantes
y estas en temas que abordan los contenidos, habilidades y que secuencian las habilidades y actividades de manera
y actitudes del currículum de manera integrada. El lógica, considerando su complejidad. Asimismo, en la Guía
enfoque didáctico de todas las unidades se aboca al Didáctica del Docente se establecen los tiempos para la
trabajo con fuentes de diversos tipos y se incorporan implementación del Texto en el aula, con planificaciones
otras metodologías que varían según las particularidades anuales, semestrales, por unidad y clase a clase, que
de cada unidad y lección. Este proyecto, compuesto por responden a los planes ministeriales.
el Texto del Estudiante y la Guía Didáctica del Docente,
propone el desarrollo de clases efectivas (Archer y El fundamento teórico-pedagógico utilizado en el desarrollo
Hughes, 2011), con lecciones con un foco claro que parten de este proyecto se puede resumir en cuatro puntos::
Texto del
Estudiante Lenguaje visual: texto motivador y con
alta frecuencia de recursos visuales.
Guía Didáctica
del Docente Lenguaje adecuado a la edad.
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
Todas las lecciones del Texto trabajan con fuentes primarias
y secundarias de diversa naturaleza. Estas proporcionan En la Guía Didáctica del Docente se entregan las
las evidencias para la construcción del conocimiento, tal herramientas para que el docente modele las habilidades
como plantea el programa «Leer como un historiador», de la de trabajo con fuentes. Por ejemplo, la cápsula Habilidades
Universidad de Stanford, basado en diversas investigaciones y procedimientos, da orientaciones para trabajar una
sobre el trabajo con fuentes históricas en el aula (Wineburg, habilidad en diferentes niveles, o cómo secuenciar o hacer
1991; Reisman, A. 2012a; Reisman, A. 2012b). Desde esta una progresión de habilidades, cuando es necesario, para
perspectiva, los estudiantes se acercan a la investigación responder a las diversas necesidades de los alumnos, tanto
histórica y pueden sacar conclusiones o fundamentar de los más avanzados como de aquellos que requieren
ideas basándose en evidencias. Para esto, el Texto presenta mayor apoyo. Por otra parte, las Fichas fotocopiables
fuentes y cuando se hace necesario, modela las habilidades y de esta Guía buscan dar más alternativas de actividades
procedimientos de la disciplina por medio de la cápsula Paso de análisis de fuentes, para que los estudiantes puedan
a paso o la sección Desarrolla habilidades (por ejemplo: practicar y así lograr una alta frecuencia de ejercitación,
Unidad 1, págs. 26 y 27). asegurando altas tasas de respuestas exitosas.
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
El Texto del Estudiante busca motivar a los estudiantes
mediante la presentación de una amplia variedad de La Guía didáctica presenta más alternativas de
imágenes de calidad, ya que hoy en día «la gran cantidad y trabajo con recursos visuales, ya sea en las actividades
calidad de imágenes disponibles en la web, utilizadas en los complementarias, en los instrumentos de evaluación o
intercambios sociales, accesibles a través de la televisión, la en la cápsula Recursos, que recomienda más fuentes,
computadora, los celulares, exigen una reflexión en torno sitios web, programas computacionales, videos, entre
a los desafíos educativos, sus usos y sentidos» (Rigo, 2014, otros, con el fin de ampliar la variedad de recursos
sección de Introducción, párr. 2). Por otra parte, el Texto debe visuales y audiovisuales disponibles para trabajar cada
ser un instrumento inclusivo que, siguiendo lo propuesto tema. Por otra parte, para priorizar el uso de imágenes
en el Decreto n° 83 sobre la diversificación de la enseñanza en el Texto, se redujo el relato contextual. Cuando se
(Mineduc, 2015), presente los contenidos de maneras diversas considera necesario, la Guía presenta una Ampliación
para favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. Así, del contexto, para que el docente pueda dar más
siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, explicaciones o ejemplos para acompañar el relato
1983), el uso de variadas fotografías, ilustraciones, esquemas, contextual o los recursos visuales de la página.
gráficos e infografías en el texto escolar permite el aprendizaje
efectivo de una mayor cantidad de estudiantes, apelando tanto
a la inteligencia espacial, como a la lingüística (Unidad 2, págs.
68 y 69; Unidad 3, págs. 154 y 155).
¿Cómo se aborda en el Texto del Estudiante? ¿Cómo se apoya desde la Guía Didáctica
del Docente?
Según Ruiz, Meneses y Montenegro (2013), «el análisis
del lenguaje académico de la exposición de conceptos En la Guía Didáctica del Docente, la cápsula
muestra que los textos chilenos presentan una demanda Ampliación de conceptos define o explica conceptos
de lectura más allá de lo esperable para el nivel, desafío esenciales o que puedan presentar alguna dificultad,
que aumenta por la extensión de los textos» (p. 3). Por esta además de los ya definidos en el Texto del Estudiante.
razón, en el Texto se ha hecho un esfuerzo por presentar un
Por otra parte, la cápsula Trabajando con la
lenguaje adecuado a la edad de los estudiantes, con relatos
diversidad busca, entre otras cosas, entregar
contextuales breves y de fácil comprensión. Las palabras
orientaciones para identificar, enfrentar y prevenir
o conceptos disciplinares que, por su importancia para la
errores frecuentes, y dar sugerencias para abordar
comprensión del Objetivo de Aprendizaje (OA) no pueden ser
la diversidad de estudiantes en el aprendizaje de
reemplazados o simplificados, son definidos en un Glosario
conocimientos, habilidades y actitudes.
(Unidad 1, pág. 10). Asimismo, este incluye definiciones de
las habilidades y desempeños que se piden a los estudiantes
y que puedan generar alguna dificultad.
El Texto presenta preguntas y actividades problematizadoras, motivantes y diversas, que buscan potenciar los
siguientes tipos de aprendizaje:
En la cápsula Desarrollo del pensamiento se hacen Para enriquecer las actividades, la cápsula Trabajo
explícitas las relaciones entre las actividades o propuestas interdisciplinario da recomendaciones o ideas para vincular
del Texto que se vinculan con el pensamiento profundo y los OA trabajados con otras disciplinas. Por otra parte, la
el aprendizaje significativo. En ellas, se explica de manera cápsula Claves para la evaluación de las actividades incluye
simple el sustento teórico de cada actividad. De esta forma, se los aspectos más importantes de las respuestas esperadas
hace posible replicar la estrategia en otras instancias. En otras de cada actividad. Al final de la unidad se encuentra el
ocasiones, en esta cápsula se proponen nuevas actividades solucionario extendido e instrumentos para la evaluación,
para el desarrollo de estos pensamientos. A su vez, en la que incluyen respuestas esperadas de todas las actividades,
Guía se apoyan las instancias metacognitivas del Texto, además de rúbricas, pautas, listas de cotejo, entre otros
dando orientaciones sobre la retroalimentación que se puede instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes.
dar a los estudiantes. También, se proponen actividades de
metacognición que no se encuentran en el Texto.
Las habilidades trabajadas en el Texto responden a dos pilares: las habilidades de la disciplina que establece el currículum
nacional, y las habilidades del siglo XXI. El pensamiento crítico y la comunicación están presentes en ambos pilares
Colaboración
• Actividades 1-2, p. 95. Pensamiento crítico: análisis de multicausalidad; análisis de fuentes iconográficas
Habilidades • Actividad 1, pág. 93. Análisis de datos e información geográfica.
disciplinares • Actividad 1, pág. 101. Análisis de continuidad y cambio; pensamiento crítico: argumentar
opiniones basándose en evidencia.
• Actividades 1b y sección en_linea, pág. 101. Pensamiento crítico: argumentar opiniones basándose
en evidencia; habilidades de colaboración y actitud C (pensar en forma autónoma y reflexiva).
Habilidades
• Actividades 1, 2 y 3, pág. 99. Habilidades de orden superior (analizar, relacionar, comparar y
del siglo XXI
evaluar); actitud A (respeto y defensa de los derechos esenciales) y actitud C (pensar en forma
autónoma y reflexiva).
En la cápsula Desarrollo del pensamiento se presentan Las habilidades disciplinares y el modelado que se hace de
más actividades para potenciar el pensamiento crítico, estas en el Texto del Estudiante se trabajan en la cápsula
tan fundamental en esta disciplina. Por otra parte, en la Habilidades y procedimientos, y se ejercitan en las
cápsula Habilidades del siglo XXI se dan orientaciones e evaluaciones formativas que propone esta Guía para cada una
ideas para trabajar el pensamiento creativo, la comunicación de las lecciones que se trabajan durante el año.
y la colaboración.
Planificación anual
El año escolar (considerando 37 semanas) se ha dividido en 74 clases, de 2 horas pedagógicas cada una. En cada semestre
se dejó una clase (2 horas pedagógicas) de libre disposición, señaladas con un asterisco.
Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Lección 1
Unidad 1
Planificaciones
Estado nacional y
liberalismo en Europa Lección 2
y América.
OA 1, 2, 3, 8, 9, 11
Lección 3
Planificaciones anuales,
del progreso.
OA 4, 5, 6, 7, 10, 16, Lección 3 Evaluación diagnóstica 1
Inicio de unidad
17, 18, 23, 25 (págs. 100-101)
semestrales y de unidad.
las ideas liberales y de esta GDD) b ¿Cómo voy? (pág. 33)
Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 1
en Europa y América
republicanas en el siglo c
Lección 1 A (pág. 88)
Unidad 3 XIX? e
B
¿De qué manera g Ficha fotocopiable de refuerzo 2 (pág. 89)
afectan a la población Lección 2 Clases 7 a 10 D
Lección 2 8 horas Evaluación formativa 1 Ficha fotocopiable de profundización 2 (pág. 90)
las políticas estatales h
¿Cómo surgieron los (págs. 46 a 55 OA 3 E ¿Cómo voy? (pág. 43)
de expansión? pedagógicas j (págs. 102-103) Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 2
Estados nacionales? de esta GDD)
OA 12, 13, 14, 15, 24 F (pág. 91)
Lección 3 k
G
g Ficha fotocopiable de refuerzo 3 (pág. 92)
Lección 3
OA 8, OA 9, j Ficha fotocopiable de profundización 3 (pág. 93)
Lección 1 ¿Cómo se formó el Estado Clases 11 a 16 ¿Cómo voy? (pág. 60)
Unidad 4 Planificación de la Unidad 1 nación en Chile? (págs. 56 a 75
12 horas
pedagógicas
OA 11 l Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 3
(pág. 94)
¿Cómo participar de de esta GDD)
Todos los OA ¿Qué aprendí? Evaluaciones finales 1, 2, 3 y 4
manera responsable en
el sistema económico?
Lección 2
Estado nacional y liberalismo en Europa y América *Si bien se trabajan todas las habilidades y actitudes de manera transversal, se han elegido las más
Cierre pertinentes para trabajar por lección.
de unidad
de la unidad (pág. 62-63) (págs. 104 a 111)
OA 19, 20, 21, 22 • La historia de Chile y el mundo desde una mirada dialógica. • Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
• Pensamiento histórico. por los de
derechos humanos. Evaluación diagnóstica 2
Lección 3 Enfoques * Inicio unidad
Propuesta temática La construcción del Estado nación (Europa, América y Chile) y sus desafíos. • Pensamiento geográfico. • Carácter interpretativo de las ciencias sociales. OA 4 (págs. 225-226)
curriculares:
• Perspectiva multidisciplinar. Clases
• Las ciencias sociales: perspectiva 1 a 7y
política
Propuesta didáctica Método inductivo. Hilo conductor ¿Cómo se construye un Estado nación? económica. (págs. 122 a 14 horas OA 5 Ficha fotocopiable de refuerzo 4 (pág. 208)
Lección 1
20 a 45 >>Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. >> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común,
OA 2 E f
de esta k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas (OA F) 13 a
la igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas.Clases Ficha fotocopiable de refuerzo 6 (pág. 214)
GDD). y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas. >> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,3y valorar el conocimiento F g
Lección 16 (págs. histórico
170 8 horas OA 16 Ficha fotocopiable de profundización 6 (pág. 215)
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples ¿Cómo voy? (pág. 123)
El Chile liberal
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G) a 181 de esta pedagógicas OA 17 G j Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 6
GDD) y la elaboración
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información I k (pág. 216)
a. Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo de evidencia (...). (OA J)
la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel. Lección 4 J h
(Modelado de creación y análisis de líneas de tiempo paralelas).
¿Cómo surgieron los Estados nacionales?
¿Cómo
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas afectaron
propias, y desarrollar una disposición positiva Ficha fotocopiable de refuerzo 7 (pág. 217)
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel. a la crítica y la autocrítica. (OA C) OA 18
a la sociedad las Clases 17 a Ficha fotocopiable de profundización 7 (pág. 218)
e. Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas geográficas para >> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad, ¿Cómo voy? (pág. 134)
elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear transformaciones políticas 21 (págs. 182 10 horas OA 23 Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 7
Clases mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
predicciones respecto a los contenidos del nivel. (Modelado de análisis de información y económicas del siglo a 195 de esta
7 a 10 >> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento históricopedagógicas (pág. 219)
geográfica en mapas).
Lección 2
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenenciaXIX?con la sociedad en GDD).
sus múltiples
(páginas g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como
8 horas dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
46 a 55 evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel. Todos los OA ¿Qué aprendí? Evaluaciones finales 5, 6, 7 y 8
OA 3 Cierre de unidad
de esta j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: de la unidad (pág. 136-137) (pág. 229 a 236)
GDD). >>Argumentar sus opiniones basándose en evidencia.
>>Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. (Modelado de 14 Planificación primer semestre Planificación primer semestre 15
comparación y contraste de procesos y fenómenos históricos y geográficos).
>>Analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas
y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
a. Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo
¿Cómo se formó el Estado
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a
la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel. la crítica y la autocrítica. (OA C)
nación en Chile?
c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes ritmos o >> Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
velocidades con que suceden los fenómenos históricos. (Modelado de distinguir distintas
Lección 3
importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
duraciones y ritmos del tiempo histórico en una línea de tiempo).
>> Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y
g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)
Clases evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
OA 8 >> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
11 a 16 j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
(páginas >>Analizar puntos de vista e identificar sesgos. dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
12 horas OA 9
56 a 75 >>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
de esta >>Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. OA 11
GDD).
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas
y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
Cierre de
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura
unidad
lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente. (Modelado de creación de
presentación audiovisual).
1
Estado nacional y
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase Fraternidad
Fraternidad
liberalismo en Europa
y América
Orientaciones y planificaciones de clase
Planificación Desarrollo del pensamiento
2 HP
• Habilidades y procedimientos • Ampliación de conceptos 20 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América 21
3a. Excluía a indígenas, esclavos y mujeres. También podrían 3b. Se espera que señalen que hoy la ley establece y garantiza la
Página 13. Actividades señalar a los pobres o ciudadanos con menos recursos igualdad de derechos a todas las personas, independiente de su
2c. Los estudiantes podrían mencionar elementos como: como por ejemplo: la relación de lo masculino con fortaleza (campesinos, artesanos, etc.). Es posible aludir a razones como: género, origen o situación socioeconómica. Sin embargo, deberían
física, empleos de mayor responsabilidad, y lo femenino con los sectores dominantes consideraban que estas personas no matizar señalando que persisten situaciones de exclusión y
Continuidades: En cuanto a los roles de género, aunque estaban suficientemente preparadas para participar de la vida discriminación hacia algunos grupos, como los migrantes, los
cuidado de otros y empleos de vinculados al servicio. En
ha habido importantes cambios en la concepción de estos,
2. Las historias creadas por los estudiantes deben incluir a los poder financiar el estilo de vida refinado de su familia, todos 3b. Puede recomendar a los estudiantes que accedan a la un día o más), los extranjeros que tengan menos de cinco años
personajes que aparecen en la pintura y considerar las posibles los días trabaja en su escritorio preparando los casos de sus Constitución Política de Chile (http://bit.ly/2uExygD) y al de residencia en Chile y las personas en situación de prisión
interacciones entre ellos de acuerdo con el contexto. Por ejemplo, clientes, luego sale a los tribunales o a reunirse con sus clientes. informe de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos preventiva, aunque aún no hayan recibido condena. En cuanto
si escogen el Retrato de la familia Bellelli podrían señalar lo Su mujer (que no se ve en la escena) se encarga de que la casa sobre la situación de la mujer en Chile (http://bit.ly/3cgJiH3) a las continuidades y cambios en la situación de la mujer en
siguiente: «En la casa de la familia Bellelli, cada mañana las funcione perfectamente, dispone las comidas y el orden. Las para su investigación. Según la legislación actual, se encuentran Chile, se espera que señalen que hoy la legislación les garantiza
actividades comienzan muy temprano porque para ellos, como hijas, estudian en casa con una institutriz que les enseña a leer, excluidos de la participación política las personas menores de igualdad de derechos, pero persiste la brecha salarial, junto
buenos burgueses, el tiempo debe ser bien aprovechado. El tocar piano y pintar. En esa familia el orden, el trabajo, el deber dieciocho años, o cuyas facultades mentales disminuidas les con la asociación a los trabajos de servicio, cuidado de otros,
padre, un abogado muy prestigioso, debe trabajar mucho para y el respeto por la autoridad son valores muy importantes.» impiden tomar decisiones (por ejemplo, por demencia senil), las cuidado de los hijos, etc.
personas condenadas a pena aflictiva (prisión por tres años y
Página 19. Actividades Actividades complementarias Ficha de refuerzo 1 Unidad 1/Lección 1 Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 1/Lección 1
República
Memorice de conceptos liberalesentre
3. Al comparar las visiones deberían identificar que los
Recursos 1 y 2 defienden el liberalismo en cuanto a la y republicanos
las personas. El collage que creen los estudiantes debería
reflejar estas posturas y la opinión que tienen al respecto. Principales conflictos relacionados con
reducción de la participación del Estado en la economía y la
iniciativa individual como motor de la generación de riqueza.
Idealmente deberían señalar que que el liberalismo puede
aportar al desarrollo económico y social, y que, si este sistema el movimiento abolicionista
para evaluar
El Recurso 3 cuestiona los beneficios reportados por el se lleva al extremo y se centra sólo en la búsqueda del éxito
Tiempo estimado: Tiempo estimado:
Nombre: liberalismo y señala que este ha provocado gran desigualdad individual,
Curso: puede tener un alto costo social y ecológico. Nombre: Curso:
Las autoridades son elegidas 30 minutos. 60 minutos.
por los ciudadanos y las
Página 33. ¿Cómo voy?
Su poder o soberanía Su organización y Se basa en los principios funciones del Estado se Lee y analiza los siguientes recursos y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
1. Recorta y mezcla estas tarjetas para jugar al «Memorice» con un compañero. Deben repartirlas sobre el piso o una mesa, con la
proviene de un funcionamiento se de libertad de los ciudadanos encuentran divididas para 2. El diagrama de Venn debería incluir la siguiente información:
contrato social. establece por ley. e igualdad ante la ley. evitar abusos de poder. información hacia abajo, y luego voltearlas tratando de formar parejas. Anota los conceptos que vayas descubriendo.
1 2
• Instrumentos de evaluación
atribución de administración en la reuniones sociales y haitiano, sino que creó uno de los referentes ideológicos más conocidas sus teorías abolicionistas y su enérgico empeño de
autoridad. manifestaciones. persistentes del nacionalismo agrario caribeño y llevarlas a cabo. Los (…) secesionistas radicales (…) llevaban
latinoamericano de los dos últimos siglos. En este sentido, más de una década preparando el levantamiento. Ahora
76 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 77 puede afirmarse que el debate sobre los derechos naturales frente al símbolo que suponía Lincoln no les va a contener
Movimiento que promueve la Sistema de gobierno en que el
redacción de una ley fundamental parlamento (elegido por la del hombre, en el siglo XIX, tiene en la revolución haitiana un nada. Entre diciembre de 1860 y marzo de 1861 Carolina
CONSTITUCIONALISMO para organizar a los estados, garantizar PARLAMENTARISMO población) elabora las leyes, elije hito fundacional, cuya radicalidad lo vuelve, de algún modo, del Sur, Florida, Alabama, Luisiana, Mississippi y Texas van a
los derechos de los ciudadanos y el Jefe de Gobierno y controla su paradigmático o inalcanzable. celebrar convenciones y se secesionan.
El Texto del Estudiante se organiza en las cuatro unidades propuestas por el Programa de estudio del Mineduc y cada una
tiene la siguiente estructura:
2
Unidad
Páginas de inicio
Recurso
Esta fotografía muestra a mujeres, hombres y menores Gracias a la Revolución Industrial del siglo XIX, las
de edad trabajando en la producción de municiones potencias pudieron crear armas rápidamente y de manera
Lección
En esta lección reflexionaremos sobre la Revolución Industrial y sus consecuencias. Además, analizaremos la idea
de progreso indefinido y cómo esta se expresó en América y Europa. Para comenzar, responde en tu cuaderno:
esta (Pensaremos sobre). Los recursos
• ¿Qué sabes sobre la Revolución Industrial y la idea de progreso indefinido?
• ¿Qué preguntas o inquietudes te generan estos temas?
• ¿Cómo puedes explorar estos temas y responder tus inquietudes?
y preguntas buscan motivar o activar los
1. La idea del progreso indefinido
Durante el siglo XIX y principios del XX, se desarrollaron
conocimientos previos de los estudiantes.
Roger Violletl/Getty Images
idea inicial).
del progreso es usada, especialmente en el mundo
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 64 11-12-20 11:34 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 65 11-12-20 11:34
gracias al progreso. Si bien esta fe en el progreso moderno, para sustentar la esperanza en un futuro
caracterizado por la libertad, la igualdad y la justicia
era una idea que ya existía en otras épocas, en este
individuales. Pero observamos también que la idea
período se reforzó la percepción de que los seres de progreso ha servido para afirmar la conveniencia
humanos estaban avanzando indefinidamente y la necesidad del absolutismo político, la
desde un pasado «primitivo» hacia un presente superioridad racial y el estado totalitario. En suma,
casi no hay límite para las metas y propósitos que
y futuro «civilizado».
los hombres se han fijado a lo largo de la historia
Estos supuestos influyeron en diversos aspectos de para asegurar el progreso de la humanidad.
la vida y en el surgimiento de distintas maneras de Nisbet, R. (1979). La idea de progreso. En Revista Libertas. n° 5.
(Octubre 1986). Buenos Aires: Instituto Universitario Eseade.
interpretar la realidad y al ser humano. Sin embargo, Recuperado de https://bit.ly/2xLknfp
poco a poco se irían evidenciando algunas
contradicciones, pues los beneficios de este progreso
no fueron iguales para todos los grupos de la sociedad.
Páginas de desarrollo
coincidió con la Independencia de Chile y la en mecanización y transporte. Algunos historiadores 2, 4, 5 y 6, y con ayuda de su profesor, elaboren una hipótesis que explique las cifras del Recurso 3.
posterior organización del Estado Nacional, cuya plantean que la influencia de la industrialización
2 Conversen y elaboren una respuesta en común: ¿de qué manera se relacionó Chile con el proceso de
principal base social y económica estaba en la fue dispar, porque se manifestó principalmente en
Revolución Industrial mundial?, ¿era el Chile del siglo XIX un país industrializado?, ¿por qué? Justifiquen a
hacienda, donde vivía y trabajaba la mayoría de la el desarrollo de la minería, en la tecnificación
partir de los recursos de estas páginas.
población. Durante la primera parte del siglo XIX, de algunas haciendas con la construcción de
el comercio exterior de materias primas, como el canales de regadío y caminos y en ciertos polos
trigo, la plata y el cobre, se convirtió en el factor más industriales, como Limache, el eje Tomé-Lota- Paso a paso
Recursos 5 y 6 Adelantos agrícolas y ferroviarios
importante de la economía. Luego, gracias al auge Talcahuano y el eje Valparaíso-Santiago-interior. Análisis de datos estadísticos
Las siguientes fuentes primarias tratan sobre adelantos
El análisis estadístico nos permite comprender
que llegaron a Chile durante el siglo XIX. En un comienzo,
Recurso 1 El peso de la tradición Recursos 3 y 4 La exportación de salitre
los ferrocarriles buscaron comunicar yacimientos mineros los datos expuestos en una tabla o un gráfico
con puertos desde donde embarcar los recursos y también para extraer conclusiones o hacer proyecciones.
exportación del salitre de Tarapacá y Antofagasta. de los datos presentados en una tabla o gráfico.
Este mineral, usado como fertilizante y para producir La provincia de Santiago es, sin duda, la más notable a
explosivos, era altamente requerido por Europa. Paso 2 Reconoce las variables independientes.
causa del mejor y más inteligente cultivo que reciben
sus terrenos. Pertenecientes estos en su mayor parte a Tabla: corresponde a la columna izquierda.
80 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 81
Lo esencial
Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿Cómo voy? Evaluación de proceso
¿la crisis del progreso?
Analiza la siguiente fuente, realiza las actividades y entrega por escrito
Páginas de cierre
Causas tus reflexiones al profesor para recibir su retroalimentación.
Recurso 1 Santiago a fines del siglo XIX 1 Para cada una de las lecciones de esta unidad, escribe en tu cuaderno al
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
GROENLANDIA la hegemonía de Europa en el mundo? El final del siglo XIX ya nos mostró la
ISLANDIA
menos tres conceptos o palabras que creas que son las más importantes o
CANADÁ REINO
1
UNIDO DINAMARCA
LA CHIMBA
PAÍSES
BAJOS ALEMANIA
BÉLGICA
JAPÓN
populares. Allí las familias vivían hacinadas en viviendas empobrecimiento de las virtudes productivas de Europa, al crear de esta
ANGOLA
IQUE
Portuguesas
I. SANTA ELENA MADAGASCAR OCÉANO
OCÉANO
MOZAMB
Holandesas
personas a la vez. para nuestro viejo continente una crisis de hegemonía y expansión?
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor?
Según el censo de 1907, en Santiago había Demangeon, A. (1920). El declive de Europa. París: Payot.
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso?
Es decir, un
Lección 3: El Chile liberal Primera Guerra Mundial
promedio de
47 personas Mujeres y niños en un conventillo. Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas Glosario
por conventillo
y económicas del siglo XIX? Meme: imagen, video o texto, por lo general distorsionado con fines
¿Qué aprendí?
ISLANDIA Territorio
desmilitarizado
2 BARRIO YUNGAY
FINLANDIA
SUECIA
ESTONIA
que parte de sus miembros eran profesionales liberales, la educación fue clave en su
ORIENTAL (1919-1921)
UNIDO (Al.)
PAÍSES
BAJOS
BÉLGICA UCRANIA
(1917-1920)
LUX. M
ar
proceso de consolidación como grupo. Por eso fue tan importante para ellos el
SARRE
LORENA CHECOSLOVAQUIA
Ca
1 Elige una de las consecuencias del imperialismo del siglo XIX y crea un
s
GEORGIA AZERBAIYÁN
egro (1918-1921)
r N (1918-1920)
ITALIA
GA
2
Córcega
1 mayores
Lee las siguientes
fortalezasfuentes, y luego
enresponde las preguntas
los temas en tu cuaderno. Observa las siguientes fuentes
meme ,yuna
responde las opreguntas en tu
la cuaderno.
PORTU
3 CLUB HÍPICO
(Fr.) (R.U.)
y crítica.
(Fr.)
independiente
TÚNEZ
de esta unidad?
EGIPTO
TRIPOLITANIA CIRENAICA ARABIA (R.U.)
(It.)
año
(It.) Indep. desde 1922
ISLANDIA Territorio
720
clásico de la sociabilidad
3 Basándote en lo que has aprendido,
Recurso 1 crea un título distinto para esta unidad. Recurso 3 UNIÓN SOVIÉTICA
(URSS) 2 Redacta una noticia, situada en la época del fin de la Primera Guerra
83 785 primaria NORUEGA (desde 1922)
1870
1 881
aristocrática del período. Allí SUECIA
Surgimiento de Mundial,
Este es un afiche realizado queenexplique
en Francia, 1917. a la población alguno
Mujeres de los impactos
trabajando de esa
en una fábrica de fusiles, pistolas y
Entrada
es lamasiva de la mujer
del al
ESTONIA
secundaria se reunía lo más selecto de la
En acción El siguiente texto lo escribió el historiador francés Charles El siguiente texto interpretación
Mar
historiador del
guerra en la sociedad o en el ordenvehículos
mundial.militares, en Birmingham, Inglaterra, 1917.
Proyecto de unidad
Biblioteca del Congreso de Estados Unidos
131 125
LETONIA
la URSS
Norte
sociedad santiaguina para mundo laboral y público
o instancias de metacognición.
1890 Morazé (1913-2013) a mediados del siglo XX. chileno Julio Heise.
DINAMARCA
LITUANIA
de 1914
Entredurante la guerra movilizados UCRANIA
28 503 buena época! ¡Qué ser burgués 1861 y 1925, los partidos políticos han sido (1917-1920)
M
NIA
LUX.
Rusia 5 971 000 12 000 000 1 700 000 4 950 000 76,3 ar
Imperio británico 975 000 8 904 467 908 371 2 090 212 35,8 SUIZA
ALS
ITALIA
comunidad cercana, entre otras). Pueden hacer un informe, Alemaniauna campaña4 500 000
Córcega
Japón 800 000 300 907
UG
ESPAÑA
norte Alto Vaal [Sudáfrica]. Movilizadas el vapor, las produjo una muy8 538saludable tendencia a la nivelación
(Esp.) Mar
Cambio en la formaTotal mundial
Millones de Creciente influencia de tus respuestas iniciales con las de ahora. ¿Cambiaron?, ¿en qué?
(Fr.)
22 131 000 65 038 810 315 21 219 452 57,6
1
Sicilia
2 La cuestión social
(It.)
Recurso
(Esp.) (It.) Chipre LÍBANO (R.U.)
Malta (R.U.) (Fr.)
Aplica la habilidad
(Fr.) (R.U.)
del mundo», (…) gracias a las órdenes que el telégrafo período parlamentario, el pueblo se convirtió en el más
(Fr.) TÚNEZ
(Fr.)
Desde el último tercio del siglo XIX (…), el hacinamiento para hacerlo?
EGIPTO
TRIPOLITANIA CIRENAICA (R.U.) ARABIA
(…), el deterioro de las viviendas y la propagación 2 Lee la frase subrayada del Recurso 2. Luego Recuerden los pasos que trabajaron en la sección Desarrolla habilidades de
de enfermedades contagiosas venían agudizando responde: ¿cuál sería a tu juicio una buena propuesta las páginas 78 y 79 Morazé, C. (1965).su
para organizar El apogeo
110 I de la burguesía.
Unidad
presentación. Barcelona: Labor.del progreso
2: Las contradicciones Heise, J. (1980). El período parlamentario 1861-1925: Democracia Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 111
la pobreza advertida en las ciudades. El explosivo y gobierno representativo en el período parlamentario. Tomo II.
crecimiento de los centros urbanos, nutrido del para tratar el problema de la cuestión social? Justifica. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Paso 1 Elaboren un esquema para ordenar la información.
estudiantes a:
movimiento migratorio de importantes contingentes
3 Escribe un párrafo que argumente con evidencias Paso 2 Estructuren la presentación, el informe o su producto contemplando:
de población, puso de manifiesto problemas hasta CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 110 11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 111 11-12-20 11:35
entonces inéditos, dando vida a la recién tratada si el Chile del cambio de siglo fue un período de - Título. Verres, J. P. (1917). Únete al servicio aéreo y sirve a Francia. Boucher, A. (1917). Fábrica de armas pequeñas Small
Recurso 2 Recurso 4
«cuestión social». La expresión es de por sí elocuente, contradicciones. Argumenta con evidencias, Hazlo ahora. Washington DC: Biblioteca del Congreso. Heath Birmingham. Birmingham: BSA.
- Introducción.
pues alude a una diversidad de conflictos aglutinados usando los Recursos 1 y 2. La siguiente fuente es del historiador Antonio Escudero. La siguiente fuente secundaria muestra la
con un conjunto que, dadas las confluencias en materia - Metodología y marco teórico.
interpretación del sociólogo Enrique Fernández. a. ¿Qué características y consecuencias de la Primera Guerra Mundial puedes inferir de estas imágenes?
de origen y difusión de los problemas, reclamaba de un 4 Revisen la lluvia de ideas que hicieron en la página - Desarrollo. [Algunos historiadores] sostienen que los trabajadores
tratamiento de índole global. 124. ¿Qué agregarían?, ¿cambiarían esas ideas?, ¿por - Conclusión.disminuyeron su nivel de vida durante los primeros Así, el «parlamentarismo a la chilena» (1891-1924), b. ¿Qué repercusiones tienen en la actualidad las transformaciones sociales y geopolíticas ocurridas tras
Escudero, A. (1988). La revolución industrial. Madrid: Anaya. Fernández Darraz, E. (2003). Estado y sociedad en Chile, 1891- Después de comunicar los resultados de su investigación, evalúen su trabajo en equipo y compartan sus
colaborativo: En acción.
1931. Santiago de Chile: Lom.
reflexiones con el curso, junto al profesor.
a. Ficha las cuatro fuentes siguiendo los pasos aprendidos en la página 129. 1 ¿Consideran que lograron responder su pregunta de investigación?, ¿por qué?
2 ¿Pudieron comprobar si la hipótesis que habían planteado era correcta? Expliquen el proceso que les
b. ¿Qué consecuencias de la industrialización y del imperialismo se muestran en los Recursos 1 y 2?
permitió establecerlo.
c. ¿Qué apreciaciones tienen los autores de los Recursos 3 y 4 sobre las consecuencias del liberalismo 3 ¿Qué estrategias utilizaron para comparar las distintas visiones historiográficas?, ¿les resultaron útiles?,
¿Qué aprendí?
136 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 137
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 136 11-12-20 11:42 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 137 11-12-20 11:42
El año escolar (considerando 37 semanas) se ha dividido en 74 clases, de 2 horas pedagógicas cada una. En cada semestre
se dejó una clase (2 horas pedagógicas) de libre disposición, señaladas con un asterisco.
Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Lección 1
Unidad 1
Estado nacional y
liberalismo en Europa Lección 2
y América.
OA 1, 2, 3, 8, 9, 11
Lección 3
Lección 1
Unidad 2
Lección 2
Las contradicciones
del progreso.
OA 4, 5, 6, 7, 10, 16, Lección 3
17, 18, 23, 25
Lección 4
Lección 1
Unidad 3
¿De qué manera
afectan a la población
Lección 2
las políticas estatales
de expansión?
OA 12, 13, 14, 15, 24
Lección 3
Lección 1
Unidad 4
¿Cómo participar de
manera responsable en Lección 2
el sistema económico?
OA 19, 20, 21, 22
Lección 3
12 Planificación anual
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Planificación anual 13
Planificación primer semestre
Tiempo Objetivos de
Sección / Lecciones Clases Actitudes Habilidades
estimado aprendizaje
Inicio de unidad
Unidad 1: Estado nacional y liberalismo
Lección 1 Clases 1 a 6
12 horas OA 1
(págs. 20 a 45 a
¿Cómo se consolidaron pedagógicas OA 2
las ideas liberales y de esta GDD) b
en Europa y América
republicanas en el siglo c
A
XIX? e
B
g
Lección 2 Clases 7 a 10 D
8 horas h
¿Cómo surgieron los (págs. 46 a 55 OA 3 E
pedagógicas j
Estados nacionales? de esta GDD)
F
k
G
g
Lección 3
OA 8, OA 9, j
¿Cómo se formó el Estado Clases 11 a 16
12 horas OA 11 l
nación en Chile? (págs. 56 a 75
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
Inicio de unidad
Clases 1 a 7 OA 4
(págs. 122 a 14 horas OA 5
Lección 1
Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Lección 2 Clases 8 a 12
OA 6 A b
Imperialismo y I Guerra (págs. 150 a 10 horas
Mundial: ¿la crisis del 169 de esta pedagógicas OA 7 C c
progreso? GDD). D e
E f
Clases 13 a
Lección 3 16 (págs. 170 8 horas OA 16 F g
Lección 4 J h
¿Cómo afectaron
a la sociedad las Clases 17 a OA 18
transformaciones políticas 21 (págs. 182 10 horas OA 23
y económicas del siglo a 195 de esta pedagógicas
XIX? GDD).
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
Clases y Tiempo
Lecciones Habilidades*
páginas estimado
Inicio de b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.
unidad g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia
Clases en argumentaciones sobre temas del nivel. (Modelado de análisis de fuentes iconográficas,
¿Cómo se consolidaron
(páginas g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como
8 horas
46 a 55 evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
de esta j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:
GDD). >>Argumentar sus opiniones basándose en evidencia.
>>Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. (Modelado de
comparación y contraste de procesos y fenómenos históricos y geográficos).
>>Analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas
y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
a. Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo
¿Cómo se formó el Estado
c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes ritmos o
velocidades con que suceden los fenómenos históricos. (Modelado de distinguir distintas
Lección 3
• La historia de Chile y el mundo desde una mirada dialógica. • Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
Enfoques
• Pensamiento histórico. por los derechos humanos.
curriculares:
• Pensamiento geográfico. • Carácter interpretativo de las ciencias sociales.
• Perspectiva multidisciplinar. • Las ciencias sociales: perspectiva política y
económica.
Objetivos de
Actitudes*
Aprendizaje
>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción (...) (OA A)
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a
la crítica y la autocrítica. (OA C)
OA 1 >> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
OA 2 >> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común,
la igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la elaboración
de evidencia (...). (OA J)
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva
a la crítica y la autocrítica. (OA C)
>> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
OA 3
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a
la crítica y la autocrítica. (OA C)
>> Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
>> Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y
responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)
OA 8 >> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
OA 9 dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
OA 11
Planificación de la Unidad 1 17
Presentación de la Unidad 1
Inicio de unidad
OA 1: Explicar las ideas republicanas y liberales y su relación con las transformaciones políticas y
económicas de América y de Europa durante el siglo XIX, considerando, por ejemplo, el parlamentarismo
como modelo de representatividad, el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, la libre
asociación, el libre mercado, la ampliación de la ciudadanía, entre otros.
OA 2: Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por ejemplo,
modelo de familia, roles de género, ética del trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la
burguesía en las principales transformaciones políticas, sociales y económicas del período.
OA 3: Analizar cómo durante el siglo XIX la geografía política de América Latina y de Europa se
reorganizó con el surgimiento del Estado-nación, caracterizado por la unificación de territorios y de
tradiciones culturales (por ejemplo, lengua e historia) según el principio de soberanía y el sentido de
pertenencia a una comunidad política.
Cierre de unidad
Presentación de la Unidad 1 19
1
Estado nacional y
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
liberalismo en Europa
Planificación y América
2 HP
Habilidades: Actitudes:
G, J C, D, G
Habilidades y procedimientos
El papel de la burguesía Recurso 2 ¿Cómo domina la burguesía?
Recurso 1
en la historia
Para presentar el método inductivo que Esta fuente primaria del periodista y político francés
Esta fuente primaria fue escrita en el siglo XIX por Charles Eugene Duclerc (1812-1888) describe el
trabajarán durante la unidad, puede modelar Karl Marx y Friederich Engels. Estos filósofos y poder económico y político de la burguesía en el
economistas alemanes plantearon que la
(o pedir a sus estudiantes que apliquen) los producción era la base del orden social y que la
siglo XIX.
siguientes pasos al trabajar con las fuentes de esta historia era una lucha de clases entre los que poseen
los medios de producción y los que no. Aquí,
La burguesía (…) es la nueva aristocracia, la nobleza
del siglo XIX. (…) La burguesía (…) posee las
doble página: explican el papel de la burguesía europea como fuentes de la riqueza, los instrumentos de trabajo,
responsable de la difusión del capitalismo. el crédito. El gobierno es tributario suyo, igual
Paso 1. Definir el concepto central que abordan La burguesía ha desarrollado, en el transcurso de la
que la nación. (…) Este dominio está consagrado,
proclamado por las instituciones políticas.
historia, un papel verdaderamente revolucionario.
los recursos (en este caso, el rol de la burguesía en Dondequiera que se instauró, echó por tierra todas las Duclerc, C. (1842). Diccionario político y enciclopédico. París. (S. i).
el siglo XIX). instituciones feudales, patriarcales e idílicas. Desgarró
implacablemente los (…) lazos feudales que unían al
hombre con sus superiores naturales y no dejó en pie
Paso 2. Diferenciar los hechos de las más vínculo que el del (…) dinero contante y sonante
(…). La burguesía, a lo largo de su dominio de clase, Glosario
interpretaciones en cada recurso. Por ejemplo, que cuenta apenas con un siglo de existencia, ha Capitalismo: sistema económico que defiende la
para el Recurso 1, es un hecho que la burguesía creado fuerzas productivas más abundantes y más propiedad privada y la importancia del capital como
grandiosas que todas las generaciones pasadas juntas. generador de riqueza. Se basa en la libre circulación del
tuvo un papel en el desarrollo del siglo, sin Marx, K. y Engels, F. (1848). Manifiesto comunista. En Clásicos
capital, sin intervención del Estado. A partir del siglo XIX,
comenzó a asociarse con el sistema económico propio
embargo, qué tan importante fue y los alcances de la literatura e-artnow, 2015. (Adaptado).
de las sociedades industrializadas.
que tuvo, es parte de la interpretación que hacen
los autores. 10 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
En esta fuente secundaria, el historiador alemán Jürgen Kocka, experto en historia social, describe la
heterogeneidad de la burguesía europea del siglo XIX.
En todo caso, en ese siglo que suele definirse como el muchos otros eran empleados privados. Pertenecían a Recursos
siglo burgués, la burguesía no representaba a menudo diferentes sectores económicos, ramas y profesiones.
más que una reducida minoría: dependiendo de lo También se diferenciaban por su formación, pues una Si desea profundizar en torno a las características,
que se entienda como burguesía, entre un 5 % y un mayoría (…) de la burguesía de negocios no contaba
15 %, con una tendencia ligeramente ascendente. (…) en el siglo XIX con una formación académica que, sin desarrollo e influencia de la burguesía en
¿Qué característica social relevante tenían en común embargo, definía a la burguesía ilustrada como tal.
los comerciantes, fabricantes, directores de banco, También por sus ingresos y origen social era la burguesía Chile, le sugerimos revisar el artículo «Dilemas
los médicos y los abogados autónomos, los jueces y extremadamente heterogénea.
los funcionarios ministeriales y más tarde también los
e invenciones del tiempo lineal burgués en
Kocka, J. (2000). Burguesía y sociedad burguesa en el siglo XIX.
ingenieros diplomados y los técnicos de la producción Modelos europeos y peculiaridades alemanas. En J. Fradera y otro Chile, siglos XIX-XXI» del historiador chileno
que al mismo tiempo los distinguía de los no burgueses? (Eds.). Las burguesías europeas del siglo XIX. Sociedad civil, política y
No puede haber sido su situación como clase, puesto que cultura. Valencia: Biblioteca Nueva, Maximiliano Salinas, en el que describe la
los unos eran autónomos, los otros funcionarios y Universidad de Valencia.
evolución de la burguesía chilena entre los siglos
XIX y XXI. Encontrará el artículo en:
Recurso 4 Burgueses
en Viena http://bit.ly/2u2fBbt
Esta fuente primaria es una acuarela
del pintor y caricaturista austríaco
Theodor Zasche. En ella retrató a la
burguesía de Viena, capital de
Austria, a fines del siglo XIX. La
Cierre de la clase: 10 minutos
burguesía fue eminentemente
urbana, y vivió y desempeñó sus
actividades cotidianas en las Para cerrar la clase, puede utilizar la estrategia
principales ciudades europeas.
Viena fue una ciudad importante de «Ticket de salida», pidiendo a los estudiantes que
la época y se caracterizó por el
refinamiento de sus costumbres y
(en sus cuadernos o en una hoja aparte) definan
su desarrollo artístico y cultural. Esto brevemente el concepto de «burguesía» y expliquen
se expresó en la música, la
arquitectura y la pintura. el rol que desempeñó este sector social en las
transformaciones del siglo XIX. Se sugiere que,
Zasche, T. (c. 1908).
Ringstrasse corso. Viena:
al comenzar la siguiente clase, los estudiantes
Biblioteca Nacional de Austria. agrupados en tríos compartan sus definiciones,
y a partir de estas ideas, construyan una definición
Actividades grupal. Posteriormente, se recomienda utilizar el
1 Considerando los Recursos 1 al 4, responde: protocolo de Foco-Reflexión (https://bit.ly/2V5nLcZ),
a. ¿Qué caracterizó a la burguesía del siglo XIX según las fuentes?, ¿quiénes pertenecían a ella?
que forma parte del proyecto Zero de Harvard,
b. ¿Por qué el sigo XIX ha sido llamado por algunos historiadores como «el siglo de la burguesía»?
Argumenta tu respuesta.
para compartir sus ideas en plenario. Registre las
c. ¿Qué características le habrán permitido a la burguesía convertirse en protagonista de las ideas en la pizarra, y guíe a los estudiantes para
transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? que entre todos construyan una definición final.
Es recomendable que luego presente una definición
Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 11
completa, para que los estudiantes determinen
si faltan elementos. Recuerde retroalimentar
11-12-20 11:28 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 11 11-12-20 11:28
las concepciones erróneas, y destacar las ideas
más importantes.
Clase 2
predominantemente campesina, según el historiador culturales compartían una estima especial por
(Págs. 12 a 17) Guy Palmade era «económica e ideológicamente» el mérito individual, sobre el cual fundaban sus
pretensiones de recompensa económica, prestigio
burguesa. Así, la ética del trabajo, la familia, el esfuerzo
social e influencia política (…). El énfasis sobre la
individual y el respeto a la propiedad privada se educación (en lugar de sobre la religión) definía
Propósito volvieron un modelo para la sociedad. la concepción del mundo y de sí mismos de los
burgueses (…). La burguesía se caracterizaba por
Caracterizar la cultura, ideal de vida y valores ¿Todos los burgueses
una relación estética con la cultura superior (arte,
Recurso 1 literatura y música) no menor que por el respeto de
burgueses del siglo XIX a través del análisis crítico vivían igual? la ciencia.
de fuentes escritas e iconográficas y el trabajo De acuerdo con los historiadores, se pueden Kocka, J. (2002). Historia social y conciencia histórica. Madrid:
Marcial Pons, Ediciones de Historia S. A.
reconocer al menos tres grupos al interior de la
colaborativo, valorando el aporte de las ciencias burguesía, según su actividad económica, su nivel
de riqueza y su estilo de vida.
sociales para el estudio del pasado.
Beraud, J. (1880). La velada. David, J.-L. (1800). El diputado Michel Temminck, H. (c. 1847). Vendedora de
París: Museo Carnavalet. Gérard y su familia. Le Mans: Musée de Tes. frutas. Ámsterdam: Rijks Museum.
Objetivo de aprendizaje
Habilidades: Actitud:
G, B D
James Joseph Jacques Tissot (1836–1902) fue un pintor francés que vivió en París y en Londres en el siglo
XIX. Pintaba escenas de la vida burguesa, poniendo interés en la decoración y la moda. El cuadro (¡Silencio!)
Habilidades y procedimientos
El concierto representa una velada musical en una casa londinense en el siglo XIX. En esta lección hemos
aprendido que la burguesía del siglo XIX se convirtió en el grupo más influyente de la sociedad y fue Se sugiere que modele este análisis, utilizando
protagonista de las principales transformaciones de la época. Este grupo fue heterogéneo, pero su ética
del trabajo, su idea de familia y roles de hombres y mujeres, el respeto a la propiedad privada y sus modas una de las fuentes iconográficas de la página
y costumbres se volvieron un modelo para la sociedad.
siguiente, por ejemplo, Retrato de la familia
Paso 3 Describe e interpreta la imagen. ¿Qué pasa
Bellelli.
en la escena ?, ¿qué mensaje habrá querido
transmitir el autor? Extrae los detalles de la Paso 1: Degas fue un pintor impresionista que
escena considerando los distintos planos, desde retrató a la sociedad francesa del siglo XIX, época
los elementos más próximos (primer plano) hasta
los más lejanos, identificando, por ejemplo, qué en que Francia avanzaba hacia el liberalismo
elementos hay, qué actividad están haciendo político, era una potencia industrial y referente
las personas, cómo están vestidos, entre otras.
cultural para Occidente.
Paso 2: Muestra a una familia burguesa en 1867.
Por ejemplo, en el cuadro de Tissot, en el primer plano hay una mujer con
un abanico y otros asistentes; más atrás se ve a una mujer con un violín, Paso 3: El pintor muestra el orden y la estructura
y al fondo hay un piano con dos hombres y más invitados. En el salón
se observa una decoración muy lujosa. Las vestimentas de hombres y familiar de la sociedad burguesa: esto se
mujeres son muy elegantes y todos los asistentes son adultos. Algunos se desprende de la manera en que están vestidos, su
miran o conversan. Al parecer, el autor quiso retratar el momento previo al
inicio de la música en una elegante reunión social de Londres. postura, etc. También, se observan los roles de
género: la mujer a cargo de las hijas y el hombre
Paso 4 Saca conclusiones. ¿Qué elementos se pueden relacionar con un período histórico o son importantes
para entenderlo? Evalúa críticamente la información para vincularla con el proceso histórico. También a cargo del trabajo.
puedes relacionarla con otras fuentes para sustentar tus conclusiones.
Paso 4: La imagen permite comprender el estilo
Podemos plantear, por ejemplo, que el autor quiso mostrar el lujo de la sociedad burguesa y reflejar
algunas de sus características. Si consideramos la decoración y la vestimenta, podemos darnos cuenta de de vida y los valores burgueses del siglo XIX.
que se trata de la alta burguesía, con una situación económica muy acomodada, que gustaban del lujo, las
reuniones sociales y la cultura. Como vimos en el Recurso 2 de la página 12, «la burguesía se caracterizaba
por una relación estética con la cultura superior (arte, literatura y música)». También nos ayuda a conocer
las características de la casa burguesa, ya que con su decoración y el piano se relaciona con lo que plantea
Hobsbawm en la página 13: «los objetos burgueses, al igual que las casas que los albergaban (…) debían
expresar las aspiraciones vitales, más elevadas y espirituales, a través de la belleza (…). Nada más espiritual
que la música, pero la forma en que entró en los hogares burgueses fue el piano».
¡Ahora tú!
1 En grupos de tres compañeros, distribuyan entre los integrantes las imágenes de la página 12. Cada uno
analice la que le tocó aplicando los pasos de estas páginas. Para ello, consideren la cultura e ideales
burgueses que han aprendido en esta lección. Luego, compartan sus análisis en el grupo.
1. Convertir el cuento en un pequeño guion, que El francés Martin Drolling (1752-1817) destacó por sus
incluya personajes y diálogos. retratos de interiores en estilo neoclásico. Este es el interior de
una casa burguesa.
Drolling, M. (1815). Interior de comedor. París: Museo del Louvre.
2. Preparar escenografía y vestuario acordes a la Christophel Fine Art/Universal Images Group via Getty Images
Ampliación de conceptos
Clase 3
procesos políticos desarrollados en Europa y América las aspiraciones políticas del liberalismo.
(Págs. 18 a 21) durante el siglo XIX, y con ellos se consolidó un nuevo
Lo que [los liberales clásicos del siglo XVIII] pretendían
modelo en Occidente, marcado por los ideales del era un proyecto de sociedad que alcanzara un amplio
liberalismo y la república. El liberalismo es una espacio de libertad personal, económica, religiosa o
Propósito doctrina política, económica y social que defiende la de expresión; un espacio, en fin, mucho mayor que
el que se había reivindicado en el pasado inmediato
libertad del individuo y busca limitar el poder del
(…). Cuando los liberales trataron de definir a finales
Explicar las ideas republicanas y liberales que se Estado. Por otra parte, el sistema republicano aspira a del siglo XVIII su movimiento, lo presentaron como la
difundieron en el siglo XIX y determinar su influencia gobiernos en los que las autoridades sean elegidas por antítesis del viejo orden al aspirar a crear una sociedad
los ciudadanos y se gobierne hacia el bien común, con de ciudadanos, no de ciudadanas, libres e iguales.
sobre los procesos políticos de Europa y América leyes que regulen la vida en sociedad y el Estado. Castells, I., Cruz, M. y Robledo, R. (2003). Los liberalismos: una
durante este período. Durante el siglo XIX, la mayoría de los Estados europeos
mirada desde la historia. En R. Robledo (Ed.). Orígenes del
liberalismo. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.
incorporaron en sus regímenes políticos los principios
Objetivo de aprendizaje básicos liberales y republicanos, como los siguientes:
¿Cómo se consolidó
Recurso 2
• Soberanía popular. Capacidad que tienen los el liberalismo?
OA 1 ciudadanos de elegir el gobierno con independencia En esta fuente secundaria, el cientista político español
y libertad. El pueblo es donde nace el poder del Antoni Blàvia explica el origen de las ideas liberales y su
Estado, quien, a través de mecanismos de relación con la burguesía.
Habilidades: Actitudes: participación, lo delega en autoridades o gobiernos. De las ideas (…) de los siglos XVII y XVIII derivó el
liberalismo político constitucional. Esta tradición quería
A, B, G, J C, D, F, J • Separación de los poderes del Estado. Las humanizar las actividades del poder político mediante
funciones ejecutiva, legislativa y judicial del Estado los principios del «imperio de la ley», de basar el
deben estar separadas, como poderes gobierno en el consentimiento de los gobernados e
independientes, para permitir la existencia de implantar la vigencia de unos sistemas de control que
garantizasen la libertad y los derechos del individuo.
controles y equilibrios que limiten las facultades del Su culminación fue la revolución democrática liberal
gobierno. Estas ideas derivan de los planteamientos que invadió todo Occidente, con la Declaración de la
Inicio de la clase: 10 minutos de Montesquieu (1748), pensador de la Ilustración. Independencia de Norteamérica (1776) y la Revolución
francesa (1789). (…) El liberalismo, un producto del
• Necesidad de una Constitución e igualdad ante la siglo XIX, que fue también el de la burguesía (…), es
ley. Debe existir una Carta Fundamental que defina asimismo una concepción netamente burguesa (…),
Puede comenzar analizando este extracto de un al referirse a una clase que, sometida y perseguida en
las características y responsabilidades de las
su día a día por los absolutismos, supo crecerse en
discurso pronunciado por George Washington el 4 de autoridades y contenga los derechos y deberes de la adversidad (…) y superarse hasta ocupar el lugar
julio de 1811: los ciudadanos. Asimismo, que consagre la igualdad cimero en la rectoría de los nuevos tiempos.
ante la ley de todos los seres humanos. Blávia, A. (1992). Evolución del pensamiento político. Maracay:
Hasta ahora se han confiado las riendas del gobierno A fines del siglo XIX, la mayoría de los Estados liberales
Equinoccio, Ediciones de la Universidad Simón Bolívar.
hombre es libre para hablar lo que piensa. Solo aquí 18 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
1. Se espera que señalen que el liberalismo fue un movimiento los ciudadanos. Además, aparecen elementos relacionados
que buscó crear un nuevo orden político y social, en que con el conocimiento intelectual y el progreso material. En
las libertades políticas, económicas e individuales de los base a todo ello, se espera que señalen que sí refleja los
ciudadanos fueran amparadas por el Estado. Según el conceptos abordados en los demás recursos de estas páginas.
Recurso 2, es una concepción burguesa, pues fue este sector
3. Encontrará un modelo de esquema en la página 76 de
el que luchó por ampliar sus libertades durante los siglos
esta GDD.
XVIII y XIX para acabar con un sistema en el que tenían una
participación restringida. 4. Se espera que respondan afirmativamente a esta pregunta,
dando ejemplos de la actualidad política nacional o
2. Refleja el ideal de libertad política y la existencia de derechos
internacional que apunten al liberalismo político, protección
ciudadanos resguardados por el Estado, además de los ideales
de derechos y libertades, o la existencia de repúblicas en
republicanos de igualdad, libertad y fraternidad: en la imagen
el presente.
la república se sostiene en las leyes, la justicia y la libertad de
compartan sus respuestas en un plenario. Esta de ellos era deseable que existiera el parlamentarismo 4 A partir de la información del Recurso 3:
como forma de gobierno, en la que las relaciones de la a. Ordena cronológicamente la información
actividad profundiza la actitud C, referida mayoría existentes en el Parlamento determinaran la
composición y la política del gobierno. de la infografía y establece una secuencia.
al pensamiento reflexivo, autónomo y con b. ¿Cómo se difundieron las ideas
Fradera, J. y otro (2000). Las burguesías europeas del siglo XIX.
disposición favorable a la crítica y la autocrítica. Sociedad civil, política y cultura. Valencia: Universitat de Valencia. republicanas y liberales por Occidente?
En esta infografía puedes ver la expansión de las ideas liberales y republicanas entre los siglos XVII y XIX.
América Latina
Las ideas ilustradas y liberales se difundieron a partir del siglo
XVIII. A comienzos del siglo XIX estas inspiraron los movimientos España
independentistas en la región. Todas las excolonias del Imperio La monarquía española aplicó principios ilustrados en Cierre de la clase: 20 minutos
español se organizaron como repúblicas y redactaron el siglo XVIII. Sin embargo, en 1808, la invasión
constituciones. El liberalismo se consolidó a lo largo del siglo de napoleónica aceleró la difusión del ideario liberal, que
la mano de intelectuales como Domingo Faustino Sarmiento y se expresó en su primera Constitución (1808) y más
Francisco Bilbao. tarde en la Primera República Española (1873 y 1874). Se sugiere que termine la clase presentando el
proyecto de unidad de la sección En acción. Otorgue
En acción Proyecto de unidad el tiempo restante de clase a los estudiantes para
En esta unidad trabajarán el método inductivo, que busca establecer tendencias generales a partir del análisis que distribuyan las tareas al interior del grupo y
de casos particulares. En este proyecto, les proponemos crear una presentación audiovisual en la que planifiquen su trabajo, enfatizando en la importancia
respondan: ¿cómo se conformaron los Estados nacionales contemporáneos? Para esto:
de que cada uno cumpla con sus responsabilidades
1 Reúnanse en grupos de tres personas. Luego elijan dos países: uno de Europa y uno de América, para
compararlos con Chile. para que el equipo completo tenga éxito.
2 Cada integrante debe hacerse cargo de un país (Chile, el americano y el europeo) y recopilar información
en este texto, otros libros e internet sobre los procesos políticos del país que le tocó en los siglos XVIII y XIX.
Puede sugerirles que, además de distribuir las tareas,
3 Apliquen el Paso a paso de la página 42 para comparar y contrastar la información que recopiló cada uno.
determinen roles dentro del equipo, por ejemplo:
A partir de esos tres casos particulares, establezcan conclusiones para responder la pregunta del proyecto. portavoz, coordinador, secretario, supervisor,
4 Apliquen el Paso a paso de la página 61 para crear una presentación audiovisual y mostrarla al curso al mediador, etc. Encontrará más información sobre
finalizar la unidad. Si no poseen los medios tecnológicos, pueden reemplazar la presentación
audiovisual por una presentación oral.
la construcción de equipos de trabajo colaborativo
en http://bit.ly/2GZP4yq y sobre los diferentes roles
Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 21 dentro del equipo, en http://bit.ly/2S4BRdZ.
Además, en la página 83 de esta GDD puede
11-12-20 11:28 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 21 11-12-20 11:28
encontrar una sugerencia de calendarización para
el proyecto de unidad. A partir de ella, sugiérales
Habilidades y procedimientos
que hagan una lista de las tareas que implicará
Para apoyar el desarrollo de la Actividad 4a, puede sugerir a los el proyecto, las calendaricen y establezcan metas
estudiantes que sigan estos pasos: semanales para cada integrante. Potencie la Actitud
J, que llama a usar de manera responsable y efectiva
Paso 1. Hacer un listado de los acontecimientos, ordenados por siglo.
las tecnologías de la comunicación para la obtención
Paso 2. Determinar el orden dentro de cada siglo, de acuerdo con las de información y la elaboración de evidencia.
fechas mencionadas en los distintos recuadros.
Paso 3. Establecer la secuencia temporal completa.
Al finalizar, pídales que infieran posibles conexiones causales entre los
procesos; puede ayudarles formulando preguntas como: ¿habrá influido
la Independencia de Estados Unidos en la Revolución francesa?, ¿cómo?;
¿por qué creen ustedes que las independencias latinoamericanas
ocurrieron después de la Revolución francesa?, ¿hay alguna conexión
entre estos procesos?
En el siglo XVIII, los pensadores ilustrados plantearon Esta fuente primaria es un extracto del Acta de
Planificación que las personas nacen iguales y tienen derechos Independencia de Estados Unidos. Fue redactada por
los llamados «padres fundadores»: Thomas Jefferson,
inherentes e inalienables. Esta idea, recogida en la
2 HP Benjamin Franklin y John Adams, entre otros.
Clase 4
Declaración de Independencia de los Estados Unidos
(Págs. 22 a 27) (1776) y en la Declaración de los Derechos del Sostenemos como evidentes estas verdades: que todos
Hombre y del Ciudadano en Francia (1789), sentó un los hombres son creados iguales; que son dotados
por su Creador de ciertos derechos inalienables; que
precedente para el mundo occidental. En el siglo XIX, entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda
Propósito los liberales europeos y americanos asumieron este de la felicidad; que para garantizar estos derechos
principio y buscaron el establecimiento legal de se instituyen entre los hombres los gobiernos, que
Explicar la relación entre la difusión de las derechos civiles que aseguraran a las personas la derivan sus poderes legítimos del consentimiento de
los gobernados; que cuando quiera que una forma
ideas liberales-republicanas y la lucha por el libertad de pensamiento, reunión, asociación, de gobierno se haga destructora de estos principios,
expresión, prensa y religión. ¿Eran estos derechos y el pueblo tiene el derecho a reformarla o abolirla e
reconocimiento de los derechos individuales (tanto libertades iguales para todas las personas? Te instituir un nuevo gobierno que se funde en dichos
civiles como políticos) y analizar las contradicciones invitamos a averiguarlo. principios, y a organizar sus poderes en la forma que
a su juicio ofrecerá las mayores probabilidades de
de este proceso, mediante el trabajo crítico alcanzar su seguridad y felicidad.
Declaración de los Derechos del
con distintas fuentes y el establecimiento de Recurso 1 Declaración de Independencia de los Estados Unidos, 1776.
Hombre y del Ciudadano (1789) Recuperado de https://bit.ly/37W8n74
continuidades y cambios entre el pasado y el presente. En el contexto de la Revolución francesa, la
Esta clase busca que los estudiantes demuestren Asamblea Nacional Constituyente redactó este
documento, en el que se estableció como primer Recurso 3 Carta de Derechos (1791)
valoración y compromiso activo con la igualdad artículo que «los hombres nacen y permanecen
Esta fuente primaria es un extracto del Bill of Rights o
libres e iguales en derechos». Estos derechos no
de hombres y mujeres y el respeto a los derechos consideraban a las mujeres. Carta de Derechos de Estados Unidos. Corresponde a
la primera modificación o enmienda que se realizó a la
fundamentales de todas las personas (Actitudes A y F). Constitución estadounidense de 1787. Esta tuvo el
Wikimedia Commons
objetivo de asegurar los derechos individuales en
todos los estados que conformaban ese país.
Objetivo de aprendizaje Artículo Primero: El Congreso no hará ley alguna por
la que adopte una religión como oficial del Estado o se
OA 1 prohíba practicarla libremente, o que coarte la libertad
de palabra o de imprenta, el derecho del pueblo para
reunirse pacíficamente y para pedir al gobierno la
reparación de agravios. (…)
Habilidades: Actitudes: Artículo Cuarto: El derecho de los habitantes de que
sus personas, domicilios, papeles y efectos se hallen a
G, B, I, J A, C, F salvo (…) será inviolable (…).
Artículo Sexto: En toda causa criminal, el acusado
gozará del derecho de ser juzgado rápidamente y en
público por un jurado imparcial del distrito y Estado en
Le Barbier, J. (1789). Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano. París: Museé Carnavalet. (Detalle).
que el delito se haya cometido.
Inicio de la clase: 20 minutos Artículo Noveno: No por el hecho de que la
Constitución enumera ciertos derechos ha de
Glosario entenderse que niega o menosprecia otros que retiene
el pueblo.
Se sugiere comenzar la clase reflexionando Inherente: que es propio o natural.
Carta de Derechos (1791). Recuperado de
Inalienable: que no se puede quitar.
colectivamente con sus estudiantes a partir de Embargable: que se puede quitar.
https://bit.ly/3ojBVoh
Digo esto con la triste conciencia de la disparidad entre nosotros. ¡No estoy dentro
de este glorioso aniversario! Su gran independencia solo revela la inconmensurable
eran compartidos ampliamente por los hombres distancia entre nosotros. Los beneficios que hoy celebran no son disfrutados por todos.
en el mundo, en diferentes ámbitos. Si bien La rica herencia de justicia, libertad, prosperidad e independencia que sus padres les
dejaron es compartida por ustedes, no por mí. (…) Este 4 de julio es suyo, no mío. (…)
hoy en día las mujeres participan de la política Conciudadanos, detrás de su tumultuosa alegría nacional escucho el lamento de millones
de personas cuyas cadenas, ayer terribles y pesadas, se vuelven hoy más intolerables
sin restricciones en gran parte del mundo, aún ante los gritos de júbilo. (…) Mi tema es, por lo tanto, conciudadanos, la «esclavitud
estadounidense». Me referiré a este día, y a sus características populares, desde el punto
existen brechas que cubrir )como en el salario o de vista del esclavo. (…) ¿Qué es para el esclavo estadounidense su 4 de julio? Yo les
el acceso al mundo laboral) que son más o menos respondo: un día que le revela, más que cualquier otro día del año, la tremenda injusticia y
crueldad de las que es víctima constante. Para él, su celebración (…) sus gritos de libertad
profundas dependiendo de cada sociedad. e igualdad (…) son fraude.
Douglass, F. (5 de julio de 1852). Discurso «¿Qué es, para el esclavo, el 4 de julio?».
Frederick Douglass (c. 1879).
Paso 3: Este fragmento, escrito a fines del (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2FhOjTU
1 Sigue los pasos aprendidos en estas páginas para analizar la fuente del Recurso 4 de la página 25. Luego,
responde: ¿cómo se relaciona esa fuente con la que analizaste en la página 26?
Clase 5
Además, los gremios controlaban la producción de las transacciones de bienes y servicios. En esta fuente
(Págs. 28 a 31) bienes y el trabajo a través de estrictas regulaciones primaria, el filósofo, político y economista inglés John
que restringían la libre iniciativa y la competencia. Stuart Mill (1806-1873) explica su visión al respecto.
En ese contexto, pensadores liberales como Adam Antiguamente estaba considerado como deber de
Propósito Smith y David Ricardo sentaron las bases del los gobiernos el fijar los precios y reglamentar los
procesos de fabricación. Pero ahora se reconoce, si
liberalismo económico. Este modelo buscaba
bien ello ha costado una larga lucha, que se asegura
Analizar el impacto de las ideas liberales y reducir la intervención del Estado, liberalizar el de modo más eficaz el coste reducido de la buena
republicanas, tanto en la economía (para comprender comercio y fomentar la participación de los privados calidad de las mercancías dejando a los productores
en la economía. Durante el siglo XIX, el liberalismo y vendedores completamente libres, sin otro freno
los fundamentos del liberalismo económico), como económico se difundió por Europa y América con que una libertad igual por parte de los compradores
para proveerse donde les plazca. Tal es la doctrina
sobre los movimientos por la independencia de distintas consecuencias. llamada del libre cambio, reposa sobre bases
diferentes, aunque no menos sólidas, que el principio
América Latina, a través del análisis de fuentes de libertad individual proclamado en este ensayo. Las
y la búsqueda de cambios y continuidades respecto restricciones al comercio o a la producción resultan,
a decir verdad, verdaderas trabas; y toda traba, que
al presente. Recurso 1 La iniciativa individual traba, es un mal.
En esta fuente primaria, el economista y filósofo Stuart Mill, J. (1859). Sobre la libertad.
escocés Adam Smith (1723-1790) explica el rol de la Madrid: Editorial Verbum, 2016.
Objetivos de aprendizaje ambición personal en el desarrollo económico.
En esta fuente secundaria, el historiador británico Eric Hobsbawm Recuerda los pasos que trabajaste en la
describe la difusión del liberalismo económico. sección Desarrolla habilidades de las
páginas 26 y 27: Habilidades y procedimientos
Nunca ha habido una unanimidad tan aplastante entre economistas
o entre políticos y administradores inteligentes acerca de la Sugerimos modelar el análisis de fuentes
Paso 1 Identifica el autor y el momento
fórmula del crecimiento económico: el liberalismo económico.
y lugar de creación.
(…) El entusiasmo por el libre comercio internacional es en primer primarias escritas con el Recurso 2.
lugar más sorprendente, salvo entre los británicos, para quienes Paso 2 Contextualiza la fuente.
significaba en primer término que se les permitía vender libremente
a bajo precio en todos los mercados del mundo y en segundo Paso 3 Identifica las ideas centrales y Paso 1: La fuente fue escrita por el filósofo,
lugar, que ellos estimulaban a los países subdesarrollados para que secundarias de la fuente, su propósito y
les vendieran, a precios económicos y en grandes cantidades, sus a quién estaba dirigida.
político y economista inglés John Stuart Mill, en
productos, sobre todo alimentos y materias primas. Paso 4 Si es posible, confróntala con Inglaterra, el año 1854.
Hobsbawm, E. (2005). La era del capital, 1848-1875. Buenos Aires: Crítica. otras fuentes.
Paso 5 Interpreta y evalúa su relevancia Paso 2: La idea central es el liberalismo
histórica: ¿qué nos dice sobre el período económico y sus ventajas para el comercio. El
Recurso 5 Intercambio internacional económico que estamos estudiando?
propósito es promover esta idea entre la población
El siglo XIX fue un período de integración de los mercados
mundiales. Los países industrializados, como Inglaterra, dominaron de la época.
los mercados y se enriquecieron con la venta de manufacturas. Las Actividades
economías exportadoras de materias primas, como las de América Paso 3: El contexto de la fuente se caracteriza por
Latina, se volvieron dependientes de la venta de sus recursos. Esta
1 Aplica el lo aprendido en la sección
fotografía muestra a los trabajadores de una plantación de caña de la difusión de la ideas liberales y republicanas en
azúcar en Jamaica a fines del siglo XIX. Desarrolla habilidades de las
páginas 26 y 27 para analizar los Europa y el desarrollo de la economía gracias a la
Henry S. Duperly/Alinari Archives, Florence/Alinari via Getty Images)
Las metrópolis europeas intentaron impedir la Este mapa muestra la emancipación de América Latina,
proceso motivado por los ideales de libertad política y
Desarrollo del pensamiento expansión del ideario liberal y republicano a sus económica, igualdad y soberanía popular.
colonias. Sin embargo, los sectores más educados de
Archivo editorial
Pensamiento crítico las élites criollas tomaron contacto con estas ideas
a través de literatura que llegaba por contrabando, o
Para recordar y recuperar ideas previas de los al viajar y ser testigos de los procesos que ocurrían en
Europa. Por otra parte, en contraste con las ideas
estudiantes sobre el proceso de independencia
liberales, en el siglo XVIII España aumentó el control
de América, sugerimos ver el video Emancipación sobre sus colonias. Para lograrlo, redujo la
de Hispanoamérica parte I de Academia Play participación de los criollos en los asuntos
económicos y administrativos. El malestar cundió
(http://bit.ly/36KcUse), que abarca desde las entre los americanos, fortaleciendo sus aspiraciones
características de la dominación española de igualdad y libertad. Esto provocó en América un
creciente interés por el autogobierno, y luego, la
en América hasta las causas de los procesos
independencia de las colonias.
independentistas. Luego de ver el video, se
A diferencia de Europa, donde la burguesía
recomienda aplicar la rutina de pensamiento protagonizó las transformaciones de los siglos XVIII y
«Veo-pienso-me pregunto» del Proyecto XIX, América Latina mantenía una estructura
tradicional, con escasa movilidad social, liderada por
Zero de Harvard (https://bit.ly/2L8J7Va). los criollos. Tras las independencias, los criollos de los
Posteriormente, pida a sus estudiantes que países americanos establecieron repúblicas
organizadas constitucionalmente. En ellas, se buscó
respondan la pregunta del título de esta página y
el reconocimiento de los derechos individuales y la
anote sus respuestas en la pizarra para retomarlas libertad económica, terminando con el monopolio
al final de la clase. de la metrópolis. Sin embargo, marginaron a muchas
personas de la participación política. Basado en Darby, H. y Fullard, H. (1980). Historia del mundo
moderno. Atlas. (S. i.).
Esta es una fuente primaria de Camilo Henríquez, En esta fuente secundaria, el historiador británico Simon
sacerdote, político y director del primer periódico Collier habla sobre el rol de la élite criolla en Chile.
chileno, la Aurora de Chile.
Con algunas excepciones, fue de las filas de la
Recursos ¿Seremos libres? ¿Seremos esclavos? Problema aristocracia criolla de donde nació el liderazgo posterior
terrible, de cuya solución depende por ahora la de la revolución. (…) Los líderes criollos hablarían el
suerte de tantos millares de hombres, y para lo
Como complemento para el trabajo del contenido futuro la felicidad o la miseria de sus innumerables
lenguaje de los derechos del hombre, del gobierno
representativo, de la soberanía popular; y lo cierto es
de esta doble página, sugerimos esta cita del descendientes. ¡Despertad, hermanos míos, pobres que creían en su significado. Pero al mismo tiempo
americanos! Jamás la región que habitáis fue cubierta no dejaron —no podían dejar— de ser lo que habían
historiador chileno Sergio Villalobos sobre las de nubes más densas ni más melancólicas. sido en el período colonial: aristócratas, propietarios de
tierras y líderes de la sociedad.
características de la aristocracia criolla que lideró Henríquez, C. (1812). Exemplo Memorable. Aurora de Chile,
1(17). Recuperado de https://bit.ly/38h7Flc
Collier, S. (2012). Ideas y política de la independencia chilena.
el proceso de Independencia en Chile. 1808-1833. Santiago de Chile: FCE.
Simón Bolívar (1783-1830), considerado uno de los Las siguientes son imágenes de algunos escudos y
padres de la independencia americana, perteneció a emblemas de las nuevas naciones americanas.
la aristocracia criolla de Caracas. En su juventud viajó Desarrollo del pensamiento
por España, Francia e Inglaterra, donde conoció el
pensamiento liberal y el funcionamiento de las
instituciones republicanas. En América, lideró el Sello del Ejército de
los Estados Unidos
Pensamiento crítico
proyecto libertador de América del Sur junto a José
de América (1778)
de San Martín y José Antonio Sucre. Inspirado en la Puede complementar el Recurso 5 con
experiencia norteamericana, promovió el
sentimiento americanista y soñó con la creación de fragmentos de algunos himnos nacionales
un Estado continental, la Gran Colombia. Esta fuente
primaria expone su pensamiento sobre la latinoamericanos:
emancipación americana.
• Himno nacional de Chile: http://bit.ly/31GIrdO
Archivo editorial
México, Venezuela, Nueva Granada, Quito,
Chile, Buenos Aires y el Perú presentan heroicos
espectáculos de triunfos (…). Persuadamos a los
• Himno nacional de Cuba: http://bit.ly/37heqCx
pueblos que el cielo nos ha dado la libertad para la
conservación de la virtud y la obtención de la Patria
• Himno nacional de Uruguay:
de los justos. Que esta mitad del globo pertenece
Escudo de
http://bit.ly/2HelqWh
a quien Dios hizo nacer en su suelo, y no a los
tránsfugas trasatlánticos (…). Hagamos que el amor
ligue con un lazo universal a los hijos del hemisferio
Argentina (1813)
• Himno nacional de México:
de Colón, y que el odio, la venganza y la guerra se http://bit.ly/2H8aKZ8
alejen de nuestro seno.
Bolívar, S. (1815). Discurso pronunciado el 23 de enero de • Himno nacional de Perú: http://bit.ly/2SdmkIS
1815, en Bogotá, con motivo de la incorporación de
Cundinamarca a las Provincias Unidas. En G. Pereira (2015).
Simón Bolívar, escritos anticolonialistas. Caracas: Fundación
• Himno nacional de Costa Rica:
Editorial El perro y la rana. http://bit.ly/2SfYexi
Glosario ¿Qué elementos tienen en común?
Criollo: hijos o descendientes de europeos nacidos en las Escudo de
colonias americanas. Colombia (1834)
Tránsfuga: persona que pasa de una ideología o
colectividad a otra, o militar que cambia de bando en
tiempo de conflicto. Cierre de la clase: 10 minutos
Para terminar esta clase (y con ello, cerrar los
Actividades
contenidos de esta lección) se sugiere que invite a los
1 Aplica la sección Desarrolla habilidades de las páginas 26 y 27 para analizar los Recursos 1 y 4.
estudiantes a realizar un ejercicio de metacognición
2 Analiza el Recurso 5. ¿Qué símbolos tienen en común?, ¿qué significan?
con estos pasos:
3 Explica, considerando los Recursos 1 al 5, cómo se observa la influencia del ideario liberal y republicano en
la independencia de América y cuáles fueron las motivaciones que tuvieron los americanos para luchar 1. Nombra los dos temas o procedimientos que
por ella.
crees que aprendiste mejor o tuviste un mejor
4 En parejas, elaboren en un papelógrafo un cuadro comparativo para contrastar la forma en que influyeron
las ideas liberales y republicanas en Europa, Norteamérica y Sudamérica. ¿Qué tuvieron en común estos
desempeño en esta lección.
procesos?, ¿en qué se diferenciaron?
2. Explica qué hiciste para lograr aprenderlos o
Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 31 mejorar cuando tuviste dificultades.
3. Señala cómo podrías usar esas estrategias en
11-12-20 11:28 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L1_9460.indd 31 11-12-20 11:28 otros contenidos, o aplicarlas en lecciones futuras.
En el ámbito…
Clase 6
en un sector individual. manos de la
(Págs. 32 y 33) protagonista
de la sociedad
- Lideró los
procesos políticos.
élite criolla.
Wikimedia Commons
europea. Lideró las - Controló la
transformaciones economía a través
Propósito políticas, sociales de la banca y las
y económicas del industrias.
Sintetizar y evaluar los contenidos de la Lección período.
1, identificando las ideas fundamentales para Bazille, F. (1867). Retrato de una familia.
París: Museo de Orsay.
comprender los distintos procesos estudiados y su
Político Grupos de - Difusión de ideas - Difusión e
influencia en Europa y América. burgueses en ilustradas: separación implementación
Wikimedia Commons
Europa y de la de los poderes del de ideas políticas
élite criolla en Estado y soberanía europeas.
Objetivos de aprendizaje América lucharon popular. - Procesos de
por la libertad y - Nuevos procesos independencia.
el establecimiento revolucionarios a lo - Creación de
OA 1 OA 2
En el ámbito…
de gobiernos largo de Europa. repúblicas y
republicanos. - Consolidación del redacción de
parlamentarismo y el constituciones.
constitucionalismo.
Habilidades: Actitudes: - Reconocimiento
de derechos
G, B, J, K, M C, F individuales.
- Ampliación del
sufragio.
- Sectores marginados
reclamaron por
sus derechos:
abolicionismo y
Nueva York.
Se sugiere que otorgue un tiempo a los estudiantes Económico Se implementó - La iniciativa - Inserción en
el liberalismo individual es el comercio
para observar con atención la tabla de esta página.
Archivo Editorial
económico, que considerada motor de mundial como
Luego, organice al curso en tres equipos, según los confiaba en la la economía. exportadores
En el ámbito…
Getty Images
Revolución francesa, está basado sobre la construcción de la que extraigan las ideas y conceptos centrales, y
«nación» como un mito unificador y homogeneizador de un
conjunto de pueblos con lenguas y culturas diferentes. Estos que establezcan vínculos entre las fuentes y con
nuevos Estados proclaman su soberanía sobre los territorios
que no controlan totalmente. A pesar de la proclamación de
el Recurso 1, antes de comenzar a realizar las
principios de libertad, igualdad y fraternidad, este modelo actividades de esta página.
se convirtió en un instrumento ideológico y jurídico de una
política autoritaria.
Marín, J. (2001). Breve historia del Estado-nación y de la política
de integración en Europa y en América Latina. En Derecho penal y
pluralidad cultural. Anuario de Derecho Penal 2006.
Friburgo: Université de Fribourg. (Adaptado).
Clase 8
un territorio delimitado a una comunidad nacional. En
(Págs. 36 y 37) ese contexto, Europa experimentó revoluciones y Luego deDINAMARCA
Mar
la Revolución francesa, DINAMARCA
conflictos regionales e internacionales, que Napoleón Bonaparte Mar intentó conformar
del co
un gran imperioDüppel en
d e l Europa. La invasión l ti co
Bá l ti IMPERIO
modificaron el mapa político, de dos maneras: Norte a r Düppel r
Bá IM
SABOYA
Ideas liberales napoleónica difundió
Schleswig Norte
deM igualdad,
ideas Schleswig Ma
P R
U S
I A NIZ
grandes. Ejemplos: Grecia, que durante la década UNIDO
BAJOS
BAJOS
Hannover P R
U D E
XIX, en particular en el caso del proceso de unificación otomano, y Bélgica, que en la revolución de 1830
Viena
BÉLGICA Kassel
Régimen. Para hacerlo,
Frankfurt
Sedán seonrepartieron
a j
ia los
Sa Sadowa
V iena
AUSTRÍACO
FASES DE LA UNIFICACIÓN ALEMANA
1864-1867
TerritoriosFASES DE LA UNIFICACI
anexionadosALEMANA
y/o
Munich 1870-1871 asociados a Prusia1864-1867
individualismo,
Lorena
la libertad y laSUIZA
FRANCÉS
búsqueda Confederación Batallas 1870-1871
Objetivo de aprendizaje
Imperio alemán
que compartían una identidad nacional (basada en FRANCÉS exponentes ITALIA
SUIZAdestacó el alemán Goethe.
1870-1871
Confederación
asociados
en a1871
Batallas
Prusia Imperio alemán
en 1871
Territorios
Germánica anexionados y/o
OA 3 pasado
glorioso
el pasado clásico romano, y en Alemania,
por el espíritu germánico.
Recurso 1 Movimientos nacionalistas La burguesía industrial consideró la
Interés de la
unificación como una posibilidad de
Habilidades: Actitudes: Esta fuente secundaria, del cientista político canadiense
burguesía
expandir sus inversiones.
Michael Keating, explica las diferencias entre los
E, G, J, K C, G movimientos nacionales unificadores y separatistas.
Actividades
Otra importante distinción es la que se da entre el
nacionalismo unificador o estatal y el nacionalismo 1 Según el Recurso 1, ¿en qué formas se
minoritario o separatista. (…) El nacionalismo expresó el nacionalismo en Europa?, ¿qué
Inicio de la clase: 20 minutos unificador, que fue importante en la Europa del siglo
XIX, estriba en la aspiración a expandir el Estado hasta conflicto puede existir entre ambos tipos
incluir a todos los miembros de la nacionalidad, sea de nacionalismo?
cual sea el modo en que esta se defina. El nacionalismo
2 Selecciona dos antecedentes del Recurso 2 y
Puede iniciar la clase leyendo el párrafo minoritario o separatista, por otro lado, implica la
negación de demandas exclusivas por parte del explica cómo pudieron influir en las
introductorio de esta página, para luego desarrollar nacionalismo estatal y la afirmación de derechos unificaciones de Alemania e Italia.
nacionales de autodeterminación para los grupos que
una discusión productiva (puede revisar sitios se hallan en su interior. En el conflicto entre ambos 3 Aplica el Paso a paso para analizar los
como http://bit.ly/31SfkV6 y http://bit.ly/2uae43c) tipos de nacionalismo radica uno de los problemas Recursos 3 y 5 de la pág. 37. ¿Qué otros países
centrales de la teoría nacionalista. vieron afectados sus territorios en este proceso?
en torno a las preguntas: ¿conocen movimientos Keating, M. (1994). Naciones, nacionalismos y estados. Revista
4 Identifica en los Recursos 4 y 6 los argumentos
unificadores o separatistas en la actualidad?, ¿qué Internacional de Filosofía Política, 3.
para justificar las unificaciones. Luego, reúnanse
argumentos usan estos movimientos? Procure que en tríos y conversen: ¿están de acuerdo con sus
planteamientos?, ¿por qué?
sean los estudiantes quienes protagonicen este
espacio de la clase: pude ayudarse con estrategias
36 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
como parafrasear («lo que tú estás diciendo es…»),
repetir («¿puedes repetir con tus propias palabras lo
que tu compañero acaba de decir?»), razonar («¿estás CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L2_9461.indd 36 11-12-20 11:29 CL0000000001
nacional dirigido por una monarquía constitucional. del concretó en 1871 y Alemania seá l torganizó
i co en un
Habilidades
TIROL
DEL y procedimientos
Adquisición en 1859
Düppel B IMPERIO SUR
imperio, el 2º Reich. r CIA
Unificación italiana Norte Ma SABOYA Unificación
LOMBARDÍA NEitaliana Adquisiciones en 1860
Fases de la unificación italiana
Unificación italiana
Schleswig
Holstein
DINAMARCA
RUSO Sugerimos modelar el análisis
VE
ISTRIA de información
Territorios cedidos a
Reino de Piamonte-
Reino de Piamonte- Mar Cerdeña en 1859
TIROLPARMA Francia en 1860
TIROL
DEL TIROL
Cerdeña
Reino deen 1859
Piamonte-
Cerdeña en 1859
Adquisición en 1859
del
Hannover Düppel Bá
l ti
co
IMPERIO
geográfica en mapas con el Recurso
DEL
SUR MÓDENA
3.
Adquisición en 1859
Adquisiciones en 1866
SUR DEL Berlín Ma
r SABOYA NIZA
LOMBARDÍA CIA
l ti
co IMPERIO Adquisición en 1859
REINO
Norte Schleswig NE ESTADOS Adquisiciones en 1860
Bá ISUR
A I A VE
IMPERIO
SABOYA LOMBARDÍA EC CIA Adquisiciones en1860
1860
PAÍSES U S
RUSO
ISTRIA Anexiones en 1870
PONTIFICIOS Territorios cedidos a
Paso 1: El territorio representado corresponde a
r SABOYA
V EN
LOMBARDÍA
VE
NE UNIDO en
Adquisiciones
BAJOS Hannover Holstein
P R TOSCANA
Archivo editorial
RUSO RUSO PARMA Francia en 1860
ISTRIA ISTRIA Territorios
Territorios cedidos
cedidos a a D E SEGREGADOS
Franciaen
Francia en 1860
1860 O Hannover PIAMONTE-MÓDENA Adquisiciones en 1866
Ampliaciones en 1920
PARMA PARMA I N NIZA
la península Itálica en Europa.
Berlín
REINO R E PAÍSES U S
I A CERDEÑA ESTADOS
NIZA
MÓDENA MÓDENA Adquisiciones en 1866
Adquisiciones en 1866 UNIDO
Kassel
BAJOS Hannover P R TOSCANA PONTIFICIOS
ESTADOS Anexiones en 1870
I A NIZA ESTADOS BÉLGICA D E SEGREGADOS
U S ESTADOS PIAMONTE- PONTIFICIOS
nI iaN
PONTIFICIOS Anexiones en 1870 O Ampliaciones en 1920
TOSCANA
TOSCANA
PONTIFICIOS
SEGREGADOS Anexiones en 1870 Ra jEo CERDEÑA Ad M
Frankfurt S r iá a r
PIAMONTE-
Paso 2:Roma
ESTADOS
PIAMONTE- CERDEÑA
CERDEÑA
SEGREGADOS
ESTADOS
Ampliaciones en 1920
Sedán
Ampliaciones en 1920
Lux.
BÉLGICA
Frankfurt
Kassel
Sadowa
S ajo
n ia
Sadowa
PONTIFICIOS
Roma
El mapa
Ad M
r iá a r
muestra t ilas
co fronteras internas de
PONTIFICIOS tic
ESTADOS
la península y la simbología señala la secuencia de
Ad M Sedán
Baviera o
Archivo editorial
wa PONTIFICIOS Roma r iá a r Metz Lux. IMPERIO REINO
A d M t i co Metz
Baviera
A U S T R Í AI MCPOE R I O Mar REINO
Roma r iá a r Alsacia AUSTRÍACO
FASES DE LA UNIFICACIÓN
Mar
incorporación deDEterritorios a Italia.
Alsacia FASES DE LAALEMANA
V iena V iena Tirreno LAS DOS
UNIFICACIÓN
IMPERIO REINO tic y Munich
y
ALEMANA
1864-1867 Tirreno DE LAS DOS
AUSTRÍACO FASES DE LA UNIFICACIÓN Mar o Lorena Lorena
Munich 1864-1867
1870-1871 1870-1871
ALEMANA FASES DE LA UNIFICACIÓN ALEMANAALEMANA
FASES DE LA UNIFICACIÓN
V iena Tirreno DE LAS DOS Territorios
Confederación
Germánica Confederación SICILIAS SICILIAS
1864-1867
REINO IMPERIO
1864-1867 Territorios
anexionados y/o (1815-1866) Germánica
1870-1871 1864-1867 1870-1871
FASES DE LA UNIFICACIÓN ALEMANA
Mar IMPERIO anexionados y/o
asociados a Prusia Imperio alemán(1815-1866)
SICILIAS
Paso 3: A partirMar del análisis del mapa y la
Confederación
TerritoriosFASES DE LA UNIFICACIÓN FRANCÉS 1870-1871 Confederación asociados
en 1871
SUIZA Batallas a Prusia
Imperio alemán
Mar
Germánica
1864-1867 ALEMANA Territorios
Tirreno DE LAS DOS
anexionados y/o (1815-1866)
FRANCÉS SUIZA Germánica anexionados y/oen 1871
Mar Mar
1870-1871 asociados a Prusia1864-1867 Imperio alemán
Confederación
(1815-1866) Batallas
asociados a Prusia
Recurso 4FUENTE:
LaH.joven
KinderW Italia
y. Hilgemann, Atlas histórico mundial II, 1992 Recurso 6 Nacionalismo alemán unificar Italia se anexaron gradualmente distintos
Giuseppe Mazzini, político italiano del siglo XIX, expone El filósofo alemán Johann Gottlieb Fichte expone en territorios. También, podrían mencionar que el
en esta fuente su idea de un Estado nacional italiano. esta fuente primaria argumentos para la unificación.
proceso implicó negociaciones con otros estados
La joven Italia es la hermandad de los italianos que Los hombres no forman una nación porque viven en
creen en una ley de progreso y de deber; estos, este o el otro lado de una cordillera de montañas o un
como Francia.
convencidos de que Italia está llamada a ser una nación, río, sino que viven juntos (...) porque primitivamente,
de que puede hacerse con sus propias fuerzas(…); de y en virtud de leyes naturales de orden superior,
que el secreto de la fuerza está en la constancia y en formaban ya un pueblo. Así, la nación alemana, gracias
la unidad de los esfuerzos, íntimamente asociados en a poseer un idioma y una manera de pensar comunes,
estaba suficientemente unida y se distinguía con
Trabajo con la diversidad
la gran tarea de hacer de nuevo de Italia una nación
unida, independiente y soberana de ciudadanos libres claridad de los demás pueblos de la vieja Europa (…).
e iguales (…) por nación entendemos la universalidad Es cierto que, allí donde hay una lengua específica, Si los estudiantes se interesan en el caso del
de los italianos, establecida por un pacto común y debe existir también una nación específica con
gobernados por las mismas leyes. derecho a ocuparse de sus asuntos con autonomía y a nacionalismo alemán, puede invitarlos a
gobernarse ella misma.
Mazzini, G. (1831). Manifiesto fundacional de la joven Italia. trabajar la Ficha fotocopiable de atención a la
Marsella. En A. Blanco y otro. (2019). Historia del mundo Fichte, J. (1807-1808). Discursos a la nación alemana.
contemporáneo 1º Bachillerato. Madrid: Editex. (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2QZfV3z diversidad 2, que aborda su expresión en el arte
y la literatura del romanticismo. La encontrará
Paso a paso Analizar información geográfica en mapas
en la página 91 de esta GDD. Si los estudiantes
Los mapas son representaciones geográficas a escala de algún territorio.
tienen dificultades para contrastar los procesos
Paso 1 Identifica a qué territorio corresponde. Paso 3 Interpreta la información que
entrega atendiendo a la simbología y elabora de unificación de Italia y Alemania, sugerimos
Paso 2 Identifica qué tipo de mapa es y qué tipo de información
muestra: relieve, rutas, fronteras políticas, conflictos, etc.
conclusiones, inferencias y compara con pedirles que elaboren un cuadro comparativo
otros recursos.
o un diagrama de Venn en el que identifiquen
Lección 2: ¿Cómo surgieron los Estados nacionales? I 37 semejanzas y diferencias entre ambos procesos.
Orientaciones
Se recomienda que invite a los estudiantes a
reflexionar sobre cómo la unificación ayudaba a
la burguesía a expandir sus inversiones.
la unificación alemana, deben identificar que esta afecto a los territorios
de Dinamarca, Francia y Austria.
4. Italia: se infiere que deben unificarse pues la unión los llevará al Cierre de la clase: 10 minutos
progreso, permitiéndoles ser soberanos, libres e iguales.
Alemania: se infiere que deben unirse porque ya constituyen una Se sugiere terminar la clase con la estrategia de
nación basada en un idioma y tradiciones comunes. «Ticket de salida», solicitando a los estudiantes que
contesten la siguiente pregunta en sus cuadernos:
El resto de la respuesta es personal: lo relevante es la argumentación
¿cómo se relacionan el nacionalismo y los
que desarrollen para justificar sus respuestas. Pueden guiarse
movimientos de unificación que revisaron en la clase?
con el Paso a paso de la página 228 del TE, sobre participar en
Estas reflexiones pueden compartirse en plenario o
conversaciones grupales.
retomarse al inicio de la clase siguiente.
2 HP
Intervención extranjera
Desarrollo del pensamiento Fin del proyecto bolivariano Algunas potencias mundiales intervinieron
En 1819, Simón Bolívar creó la Gran indirectamente en América, como Estados Unidos a
través de la Doctrina Monroe. Otras intervenciones
Pensamiento profundo Colombia, unificando los territorios de
Panamá, Ecuador, Colombia y Venezuela. Las fueron directas y provocaron guerras como la de
diferencias entre sus habitantes provocaron Francia con México (1861-1867), la de España contra
Sugerimos iniciar la clase leyendo conflictos que llevaron a su disolución. los países del Pacífico Sur (1865-1866) y la e Estados
Unidos y México (1846-1848).
colectivamente la introducción de esta página
y luego trabajar el mapa del Recurso 1 usando
la rutina de pensamiento «¿Qué te hace decir 38 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
eso?» del Proyecto Zero de Harvard (https://bit.
ly/36FPesk). Para ello, luego de observar el mapa,
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L2_9461.indd 38 11-12-20 11:29 CL0000000001
los títulos de los recuadros y la simbología,
pídales que respondan: ¿qué está mostrando
el mapa?, ¿qué nos cuenta?, ¿qué les hace decir Desarrollo de la clase: 60 minutos
eso? También pueden realizar esta dinámica en
grupos pequeños de estudiantes.
Habilidades del siglo XXI:
Colaboración y comunicación
Para fomentar las habilidades de trabajo colaborativo y de
Trabajo con la diversidad
comunicación se sugiere que pida a los estudiantes que, luego de
Para los estudiantes que se interesen en la trabajar en la Actividad 4, se reúnan en grupos de cuatro integrantes
doctrina Monroe y su impacto en las relaciones para compartir sus conclusiones. Solicite que un representante
internacionales del siglo XIX, sugiérales la Ficha por grupo exponga al resto del curso sus conclusiones sobre la
fotocopiable de profundización 2, en la que persistencia de los factores del Recurso 1 en la actualidad, empleando
analizarán las motivaciones tras esta política, un formato creativo a elección tales como: cuadro comparativo,
y una caricatura de la época que ilustra el afiche, representación breve, organizador gráfico, etc. Esto refuerza
pensamiento político de la época. Encontrará la la Actitud G (valorar el conocimiento histórico como forma de
ficha en la página 90 de esta GDD. comprender el presente).
La línea de tiempo es una herramienta usada por los historiadores para dividir el tiempo histórico en períodos
Habilidades y procedimientos y exponer de forma gráfica los acontecimientos y procesos que lo componen. Seguramente ya las conoces
y has trabajado este recurso en años anteriores, reconociendo que hay acontecimientos que se suceden
Puede complementar las indicaciones de esta temporalmente o que hay procesos que duran más que otros. Sin embargo, el análisis de líneas de tiempo
doble página con las siguientes: paralelas también permite reconocer la simultaneidad o causalidad de algunos procesos en distintos lugares.
A continuación, te invitamos a conocer cómo puedes trabajar estos aspectos del tiempo histórico siguiendo
Paso 1: Luego de determinar el soporte a
los pasos que se presentan a continuación:
utilizar, decidan la orientación de este. Las líneas
pueden ser verticales u horizontales, siempre Paso 1 En un papel kraft, cartulina u hoja grande, representa dos líneas de tiempo paralelas, una para cada
lugar que debas graficar, por ejemplo, América y Europa, o Europa y Chile.
que ambas vayan en el mismo sentido. Recalque
que las fechas similares deben quedar alineadas,
En este caso, las líneas de tiempo representan
y los espacios entre las fechas deben estar el período comprendido entre 1800 y 1840, Incorpora los hechos o procesos
dividiendo los espacios de cada
tanto en Europa como en Chile.
separados proporcionalmente. línea de manera proporcional.
y comprensible.
Chile
Paso 3: Es recomendable que generen un cuadro 1800 1810 1818 1823 1826 1829 1831 1840
comparativo en que establezcan las similitudes
PROCESO DE REPÚBLICA
y diferencias, y luego determinen las posibles INDEPENDENCIA
ENSAYOS
CONSTITUCIONALES CONSERVADORA
causalidades entre procesos, qué procesos se
dieron de forma simultánea, y qué cambios y Primera Junta Declaración de la Leyes Guerra
de Gobierno Independencia federales civil
continuidades aparecen en las líneas de tiempo.
Planificación
En Europa Conceptos En América
2 HP
Clase 10 (Págs. 42 y 43) Se difunde en el siglo XIX, Construida por los Estados
incorporando elementos de liderados por criollos, que
identidad como la lengua, la historia, NACIÓN buscaron unificar a los diversos
Propósito la religión y las tradiciones. grupos étnicos y culturales.
Sintetizar y evaluar los contenidos de la Lección 2, Intenta unir en un territorio y Para concretarse enfrentaron
bajo una misma autoridad a una diversos problemas: limítrofes,
mediante la creación y análisis de líneas de tiempo comunidad nacional. En Europa ESTADO intervención extranjera, conflictos
paralelas y la comparación y contraste de fenómenos implicó conflictos armados y NACIONAL con pueblos originarios y políticos
revoluciones para separar y unificar sobre la organización y forma del
históricos y geográficos. territorios. Estado.
Habilidades: Actitudes:
A, B, G, J C, D, G Paso a paso
Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos
La historia comparada es una metodología usada por los historiadores para establecer patrones generales a partir
Inicio de la clase: 20 minutos del estudio de casos particulares. Esto implica identificar semejanzas y diferencias entre los procesos para
establecer relaciones entre ellos. Para hacerlo, debes:
Habilidades y procedimientos Paso 1 Determina el propósito de comparación: ¿qué quieres comparar? Los temas deben ser acotados, por ejemplo: las
independencias americanas.
Luego de informar a los estudiantes del
Paso 2 Establece uno o más criterios de comparación relacionados con tu propósito: ¿qué aspectos de los procesos vas a
propósito de la clase, se sugiere que modele el comparar? Ejemplo: sus causas, su desarrollo, su impacto, la influencia de ciertas ideas. Estos criterios deben estar presentes
Paso a paso de esta página, tomando en cuenta en todos los procesos a comparar.
las líneas de tiempo que realizaron como parte Paso 3 Explica de manera general cada uno de los procesos que vas a comparar.
de la clase 9: Paso 4 Identifica semejanzas y diferencias en relación con los criterios de comparación establecidos. Ejemplo: ¿qué causas
comparten ambos procesos?, ¿qué causas solo se aplican a uno de ellos?
Paso 1: Las líneas de tiempo que construyeron se
Paso 5 Establece conclusiones relacionadas con tu propósito inicial. ¿De qué manera este análisis global te permitió
refieren a los procesos de consolidación del Estado ampliar la comprensión del proceso, a diferencia de haberlo analizado como hechos independientes, sin conexión?
nación en Europa y en América: esto es lo que se
busca comparar.
42 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Mural de
Recurso 1
Juárez Claves para la evaluación de
¿Cómo voy?
Benito Juárez fue un político
de origen indígena que
las actividades
fue presidente de México
en distintas oportunidades 1. En las imagen se observan los conflictos
durante el siglo XIX. En este
mural, se destaca su rol en armados, la intervención extranjera y la
el marco de la guerra contra
Francia (1861-1867).
diversidad étnica.
2. Coinciden en las modificaciones territoriales,
los conflictos armados entre países vecinos
y la influencia de ideas liberales e ilustradas.
Se diferencian en que Europa no presenta
González, A. (1972). Mural intervenciones de países de otros continentes.
Juárez, símbolo de la República
contra la intervención francesa. Se observa simultaneidad entre los procesos
México: Castillo de Chapultepec.
europeos y americanos. Puede encontrar una
respuesta más detallada en la página 79 de
esta GDD.
3. Podrían identificar similitudes como la
influencia de ideas ilustradas y liberales,
1 ¿Qué elementos característicos de la conformación de Estados nacionales en América Latina se observan en el
Recurso 1? los conflictos bélicos, y los objetivos de
2 Aplica los Pasos 2 y 3 de la sección Desarrolla habilidades de las páginas 40 y 41 para analizar las líneas de
unificación territorial y conformación de
tiempo que crearon en la página 41: ¿en qué coinciden y en qué se diferencian ambas líneas?, ¿qué relación una identidad nacional. Entre las diferencias
puedes establecer entre ellas? podrían señalar que en Europa existían
3 Aplica el Paso a paso de la página 42 para comparar los procesos de creación de Estados nacionales en identidades nacionales consolidadas,
Europa y en América. Identifica, al menos, una semejanza y una diferencia entre ellos. Establece al menos 3 mientras que en América se observa una
criterios de comparación. Algunos ejemplos pueden ser: causas, ideas en las que se basó el proceso, impacto
en una de las siguientes categorías: social, política o económica. Comenta con tu profesor: ¿cuáles son tus
gran diversidad étnica y cultural, lo que
fortalezas y debilidades al comparar procesos? hizo más difícil el proceso de consolidación
4 Revisa las respuestas que diste en la sección Mi idea inicial de la página 34 y responde: ¿qué conceptos de una identidad nacional. Encontrará más
destacarías ahora?, ¿pudiste responder tus preguntas?, ¿qué nuevas preguntas te surgen?, ¿qué imagen podría indicaciones en la cápsula de Habilidades y
sintetizar lo que has aprendido en esta lección?
procedimientos.
4. Se sugiere complementar esta actividad con
un plenario en el que compartan tanto sus
Lección 2: ¿Cómo surgieron los Estados nacionales? I 43
aprendizajes, imágenes de síntesis e ideas
nuevas, como también las dudas y preguntas
11-12-20 11:29 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U1_L2_9461.indd 43 11-12-20 11:29
que aún no han podido contestar o que se han
planteado al cierre de la lección. Estimule que
Cierre de la clase: 10 minutos sean los estudiantes quienes contesten esas
preguntas y complementen a sus compañeros,
Se sugiere cerrar la clase pidiendo e intervenga para corregir si es necesario o
4. ¿En qué otras situaciones
a sus estudiantes que completen consolidar una respuesta final.
puedo usarlo?
en sus cuadernos la siguiente
escalera de la metacognición, 3. ¿Para qué me ha servido?
entregando ejemplos concretos de 2. ¿Cómo lo he aprendido?
su experiencia durante la lección 1. ¿Qué he aprendido?
en cada uno de los escalones.
Entre 1823 y 1830 asumieron la dirección del país La Constitución de 1828 y las elecciones de 1829
gobiernos liberales que tuvieron una corta generaron descontento entre los conservadores. Esto
duración, pero que concretaron obras importantes, radicalizó la crisis política ya existente, y en 1829
Recursos como la abolición de la esclavitud (1823) y la estalló una guerra civil entre ambas facciones
expulsión definitiva de las tropas españolas del políticas. Luego de casi dos años de conflicto, los
Para profundizar en la situación política territorio (1826). Además, promulgaron liberales fueron derrotados en la batalla de Lircay
del período de organización de la república, constituciones con las que buscaron organizar la (1830) y, con ello, se impuso un gobierno
institucionalidad republicana. Sin embargo, a lo largo conservador en Chile.
sugerimos analizar el siguiente recurso junto con
del período, las diferencias entre conservadores y
los estudiantes. liberales fueron aumentando.
caótico en varias oportunidades: los gobiernos Constitución de 1823 Como acontecimiento militar, la batalla de Lircay
no fue novedosa. Se enfrentaron dos ejércitos que
carecían de estabilidad, las asambleas legislativas Conocida como «Constitución Moralista», pues no sumaron más de cuatro mil efectivos (…). Como
buscó promover un tipo de ciudadano ejemplar hito político, sin embargo, la batalla de Lircay sería el
y constituyentes actuaban apresuradamente y a través de normas que regían la vida privada punto de referencia principal para los protagonistas
creaban conflictos de grandes proporciones; los y pública de las personas. Estableció y para los historiadores de todos los bandos. Daría
la obligatoriedad de la religión católica paso a la consolidación de una institucionalidad
numerosos grupos de influencia (…) entretejían y el sufragio censitario. distintivamente chilena e imprimiría (…) la división
entre los «liberales» (pipiolos) y los «conservadores»
sus planes sin líneas muy precisas (…) los (pelucones) como actores políticos durante el siglo
Presidente de la república:
XIX. La victoria de los pelucones en Lircay iba a
tropiezos y caídas eran, sin embargo, nada más Manuel Blanco Encalada (1826)
permitir a los vencedores intentar la restauración del
Leyes federales de 1826
que el precio pagado al dar los primeros pasos de orden y establecer la autoridad del gobierno (…). Así
Definían a Chile como una república federal, fue como los gobiernos impuestos después de Lircay
la vida independiente (…). o unión de 8 provincias. Estas eran autónomas
construirían un Chile nuevo, en gran parte con el uso
de prácticas, costumbres y modalidades (...) legadas
en administración y legislación. Cada una
Villalobos, S. y otros. (1992) Historia de Chile. Tomo 3. elegía a sus representantes y sus párrocos.
por la Colonia.
Santiago de Chile: Universitaria. Se mantuvo el sufragio censitario. Lira, E. y otro. (2000). Las suaves cenizas del olvido: Vía chilena
de reconciliación política 1814-1932. Santiago de Chile: LOM.
Presidente de la república:
Francisco Antonio Pinto (1827-1829)
Glosario Constitución de 1828 Glosario
Se conoce como «Constitución Liberal», pues Sufragio censitario: en esta época, sistema que otorgaba
Cuartelazo: pronunciamiento o alzamiento militar equilibró las atribuciones de los poderes Legislativo derecho a voto solo a los hombres mayores de 25 años, si
para incidir en la toma de decisiones políticas o y Ejecutivo. Fortaleció las libertades públicas y eran solteros, o de 21, si estaban casados, que contaran
con patrimonio o bienes, y que supieran leer y escribir.
amplió el sufragio a los enrolados en las milicias, sin
apropiarse del poder político. necesidad de que supieran leer o escribir. Mantuvo
la religión católica como oficial del Estado, pero
dejó espacio a la práctica de otros cultos en privado.
Clase 12
establecer soberanía sobre el territorio y solucionar resultado fue la Constitución de 1833, que plasmó el
ideario conservador y las ideas de Portales, y tuvo 91
(Págs. 48 a 51) los problemas económicos que afectaban al país.
años de vigencia. Sus principales características fueron:
B, E, G, J C, E
Recurso 2 Línea de tiempo de la evolución política del período conservador
A continuación podrás ver la secuencia de los principales acontecimientos políticos ocurridos en la República
Autoritaria, algunos de los cuales profundizaremos más adelante en esta lección.
A diferencia del tiempo cronológico, que es objetivo y lineal, el En esta fuente, el historiador chileno Desarrollo de la clase: 60 minutos
tiempo histórico es relativo, pues depende de la interpretación y la Jaime Eyzaguirre da su visión sobre las
facultades extraordinarias de la
valoración que se otorga a los hechos y procesos que ocurren en un
Constitución de 1833.
período de tiempo. Así, historiadores como Fernand Braudel (1902-
1985) han reconocido distintas duraciones y ritmos en él: Los constituyentes de 1833 buscaron Habilidades y procedimientos
la fórmula legal capaz de traer la
armonía entre los poderes públicos
Duraciones del tiempo histórico
(…). La Constitución prevé no solo el
Al aplicar el procedimiento para distinguir
Corta duración: hechos o acontecimientos puntuales. Ejemplo: la
batalla de Lircay. funcionamiento político normal, sino duraciones y ritmos del tiempo histórico, deberían
Mediana duración: coyunturas o conjunto de procesos y hechos también la posibilidad de agitaciones y
relacionados en un período de varias décadas. Ejemplo: una crisis de atentados contra el orden público, señalar lo siguiente:
económica o una revolución. muy frecuentes en los países faltos de
experiencia y cultura cívicas, y en los
Larga duración: procesos o estructuras que son muy estables en el
cuales el Ejecutivo necesita de medios
Paso 1: La línea de tiempo expone una coyuntura
tiempo, y abarcan siglos o milenios. Ejemplo: la era del capitalismo o el
tiempo de los cambios en la geografía. extraordinarios para la conservación histórica o conjunto de procesos de mediana
del régimen.
Ritmos del tiempo histórico
Eyzaguirre, J. (1998). Historia de las
duración, como lo es la República Autoritaria.
Al observar la velocidad con que ocurren los acontecimientos y
cambios en un período se pueden distinguir situaciones de ritmo
instituciones políticas y sociales de Chile.
Santiago de Chile: Universitaria.
También se identifican hechos puntuales de corta
acelerado (como la promulgación de constituciones entre 1823-1830),
en las que ocurren cambios con gran rapidez, y ritmo lento (como los duración, como la creación del Partido Liberal, o
cambios en las costumbres coloniales), en las que ciertas condiciones
se mantienen inalterables por largo tiempo.
las distintas aplicaciones del estado de sitio. Se
trata de un proceso de ritmo acelerado, pues se
Paso 1 Aplica los criterios de duración y ritmo al análisis de la línea Actividades
de tiempo: ¿qué niveles de duración nos presenta? ¿Cuántos niveles dan acontecimientos importantes sucesivamente
1 Aplica el Paso a paso para analizar
de duración reconoces en la línea de tiempo? ¿Se observan
la línea de tiempo del Recurso 2.
en un corto período de tiempo, como las
momentos de ritmo acelerado y lento? ¿Cuál de ellos predomina?
2 Responde con los Recursos 1 al 3:
revoluciones liberales, guerras, promulgación de
Paso 2 Fundamenta tus observaciones: ¿qué elementos usaste
para determinar la duración y el ritmo? a. ¿Cómo contribuyó la una Constitución, etc.
Paso 3 Desarrolla conclusiones que muestren que comprendiste el
Constitución de 1833 al logro de
tiempo histórico del proceso estudiado, en este caso el expuesto en la la estabilidad política? Paso 2: Se espera que señalen que observaron la
línea de tiempo. b. ¿Qué elementos políticos, sucesión de hechos y procesos incluidos en la línea
sociales, culturales, y económicos
de tiempo, fijándose en especial en su extensión
de esta época permiten llamarla
«conservadora» o «autoritaria»? temporal, además de evaluar su relevancia.
1861 Inicio de la
3 ¿Cómo se relaciona el Recurso 5
República Liberal Paso 3: Las conclusiones pueden ser diversas, sin
de la página 47 con las
Gobierno de Manuel Montt Gobierno de José características de la Constitución de embargo, se espera que señalen que la República
1851-1861 Joaquín Pérez
1833 (Recurso 1). Autoritaria es un proceso de mediana duración, en
ión
oluc 9
R e v ra l 1 8 5
- 1855 Código Civil libe el que se reconoce la existencia de un proyecto que
- 1857 Creación del Partido Conservador y Partido Nacional
- 1858 Crisis del orden conservador, fusión liberal-
da continuidad al período, independientemente
conservadora
- 1859 Creación del Partido Radical
de la sucesión de distintos gobiernos.
- 1858-1861 Aplicación estado de sitio en diferentes
oportunidades
En 1836, Bolivia y Perú se integraron en una federación al mando del boliviano Andrés de Santa Cruz, con la supuesta
intención de revivir el imperio inca, que implicaba a los territorios del norte de Chile y noroeste de Argentina. Frente a esto,
Chile habría visto amenazada su independencia e influencia económica en el Océano Pacífico. Aquí se resume el primer Trabajo con la diversidad
conflicto internacional que enfrentó a Chile con esta Confederación.
Como vimos, la prensa fue uno de los principales medios en que se expresó el debate de ideas políticas en
Chile en el siglo XIX. A continuación, te presentamos algunas fuentes sobre este debate.
Puede trabajar los recursos de esta página Nuestras aspiraciones en este punto se resumen en La acción organizadora de los (…) (conservadores)
la libertad garantizada en todas sus manifestaciones: dio vida a nuestras instituciones, llevando a todas
siguiendo esta secuencia: libertad de conciencia, libertad de discusión, partes su espíritu de firmeza, de orden y adelanto.
libertad en la vida política, en la vida industrial, (…) Restablecido el imperio de las leyes, afianzado
1. Divida a los estudiantes en grupos de cuatro libertad en todas sus esferas. Anhelamos la libertad
derecho no la libertad privilegio, y por consecuencia
el orden interior, incrementada enormemente la
fuerza productora del país, floreciente la agricultura
integrantes, y pida que se distribuyan los la igualdad, no solo proclamada sino llevada a la y desarrollada la industria (…). El conservadurismo
práctica; y como conclusión necesaria la reforma de más que en sus fines y aspiraciones, se distingue del
Recursos 1 al 4. las instituciones y leyes que mantienen distinciones liberalismo -hablamos del puro y bien intencionado,-
incompatibles con la igualdad, especialmente las en la diferencia de métodos que uno y otro emplean
2. Cada estudiante deberá analizar su recurso que imponen a unos ciudadanos cargas que a otros
están exentas.
para alcanzar en el derecho común la libertad. El uno
recuerda lo que el otro siempre olvida, y es que el
y luego reunirse con los integrantes de otros Circular del Partido Liberal, 1875. En: Fariña, C. y Huerta, M.
camino es áspero, y larga y penosa la jornada para
(s. i.). El liberalismo chileno en sus orígenes. Una llegar a ese término feliz. Por eso su andar es más lento;
grupos que hayan leído el mismo recurso aproximación a sus tesis. Santiago de Chile: CEP. pero también más seguro. Antes de precipitarse en pos
de las suspiradas reformas, aparta con mano previsora
para comentarlo. los obstáculos que se oponen a su paso; pero, una vez
expedito el camino, no queráis detenerle, porque un
3. Luego, volverán a sus grupos iniciales impulso irresistible le arrastra entonces hacia la libertad.
Recurso 2 La visión de José Victorino
y explicarán el recurso a su equipo, Lastarria Manifiesto que los secretarios del Directorio General del
Partido Conservador dirigen a sus amigos correligionarios
compartiendo además de qué manera Esta fuente primaria es un extracto del documento
políticos. (1878). Recuperado de https://bit.ly/35cWR95
El debate sobre la organización centralizada del Estado fue uno de los más tensos de la época, provocando
movimientos que criticaron la centralización en aspectos políticos, económicos e incluso culturales. Durante el período,
ocurrieron levantamientos de tropas provinciales revolucionarias que desencadenaron guerras civiles en 1851 y 1859. Claves para la evaluación de las actividades
En esta pintura, el artista visual copiapino Christian Rodríguez conmemora la revolución de 1859.
Candelaria Goyenechea, madre del revolucionario Pedro León Gallo, entregando una bandera revolucionaria bordada por ella a su hijo. 1a. Encontrará un ejemplo de cuadro comparativo
en la página 80 de esta GDD.
1b. Podrían señalar elementos como la expansión
de la educación, que por la estabilidad existente
en el país ya no era necesario el autoritarismo,
la influencia de la expansión del liberalismo
a nivel internacional y el descontento
Ampliación de conceptos
Puede presentar a los estudiantes el siguiente glosario para los Cierre de la clase: 15 minutos
recursos de esta clase.
Para concluir la clase, pida a sus estudiantes que
Despótico: poder ejercido sin limitaciones o de forma abusiva. compartan las respuestas de la Actividad 2 (sobre
Vilipendio: ofensa o desprecio grave. los desafíos económicos y políticos de Chile para
Estribar: apoyarse o fundarse en algo. organizarse como república). Sintetice los aportes
Funestos: terrible, triste o relacionado con desgracia. en un lado de la pizarra. Luego, plantee la pregunta:
¿qué desafíos políticos y económicos se le presentan
Sátira política: dibujo o escrito cómico que busca entretener en base
actualmente a nuestro país? Anote las respuestas de
a la crítica a los políticos.
sus estudiantes en el otro lado de la pizarra. Finalice
preguntando: ¿en qué se parece Chile de comienzos del
siglo XIX con el actual?, ¿cómo nos puede aportar la
experiencia de los chilenos del siglo XIX para resolver
los desafíos de los chilenos del presente? (actitud G).
Muchos historiadores postulan que tras la independencia, los gobiernos buscaron forjar una identidad que uniera
emocionalmente a los habitantes. En este contexto, las pinturas de paisajes y costumbres de Chile que hicieron diversos
Habilidades: Actitudes: artistas, como el alemán Johann Moritz Rugendas, ayudaron a este fin. En la siguiente fuente primaria, Rugendas representa la
llegada del presidente José Joaquín Prieto a la celebración de las Fiestas Patrias en la Pampilla, en los alrededores de Santiago.
B, G, I, J, K C, D, G
Representó detalladamente Representó la cordillera de los Andes Símbolos patrios.
a los asistentes, tanto de la con gran exactitud en muchas de sus
élite como del pueblo. obras. ¿Es la cordillera un elemento que
dé unión o identidad a los chilenos?
Pensamiento crítico
Puede analizar, junto con los estudiantes, la siguiente cita de Domingo Faustino Sarmiento, intelectual argentino que vivió en
Chile en la época, e invitarlos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿qué relación debería existir entre la información
que posee la población y la opinión pública?, ¿cuál es el riesgo de las opiniones que no se fundamentan en la información?, ¿puede
una población desinformada participar del debate público?, ¿se aplica esta cita de Sarmiento a la realidad chilena actual?, ¿por qué?
¿Queréis que la prensa ejerza su influjo sobre los ánimos del mayor número posible? Preparad lectores: porque sin ellos la prensa
será un arma sin filos, un grito para sordos. Preciso es formar la razón pública; y esta es la tarea de las discusiones parlamentarias,
de la prensa y de las opiniones individuales.
Sarmiento, D. (1841). Obras Completas. Buenos Aires: Moreno.
http://bit.ly/3c0urAa
Recurso 3 ¿Qué impacto tuvo la política educacional de los conservadores a largo plazo?
Esta fuente estadística muestra el aumento de alumnos de la educación pública entre 1854 y 1895.
Wikimedia Commons
Organización de la república 1822-1830
✔ Surgieron grupos políticos con distintas visiones de
cómo organizar el país. Se distinguían principalmente
Clase 15 (Págs. 59 y 60)
dos tendencias: liberales y conservadores.
✔ Inestabilidad política: corta duración de los gobiernos Propósito
y una guerra civil en 1830.
✔ Se redactaron la Constitución de 1823, las Leyes
Sintetizar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes
Federales de 1826 y la Constitución de 1828. respecto a los objetivos de la Lección 3
Objetivos de aprendizaje
San Martín, C. (s. f.). Jura de la Independencia. Santiago:
Palacio de la Moneda.
OA 8 OA 9 OA 11
Wikimedia Commons
Se espera que identifiquen causalidad Recurso 1 La República Autoritaria Recurso 2 La caricatura política
entre los procesos ocurridos en Europa y
En esta fuente secundaria, el historiador Julio Heise La revista El Correo Literario (1858) fue la primera en
América, por ejemplo: Revolución francesa expone su visión sobre la época conservadora. contar con caricaturas políticas. La siguiente, muestra
la visión de ese medio de prensa sobre la república.
e Independencia de Chile. También Hasta 1861, la tradición hispano-colonial impuso un 1. El impulso d
autoritarismo presidencial (…). Es la etapa pelucona
Memoria chilena
deberían identificar simultaneidad, por [conservadora] (1830 - 1861), que representa una herramient
actitud esencialmente española y conservadora. La
ejemplo: revoluciones liberales en Europa y Constitución de 1833, la ley electoral del mismo año, tanto a trav
surgimiento de oposición liberal en Chile. la ley de régimen interior de 1844 y la ley de imprenta
de la mejora
de 1846 expresan en forma elocuente esta vuelta al
Encontrará otros elementos de esta respuesta espíritu colonial. (…) El espíritu de continuidad histórica matrícula (R
que representaban los pelucones nos explica el éxito de
en la página 81 de esta GDD. su política que, en general, fue sentida y aceptada en para inculca
aquellos años por la inmensa mayoría de los chilenos.
2a. De acuerdo con el autor, el autoritarismo (…) El gobierno pelucón desenvolverá afanosamente
2. Actualment
todas las fuerzas espirituales y materiales de la nación:
conservador es una proyección del orden el derecho, la literatura, la educación pública, la escolar naci
agricultura, las comunicaciones y el comercio. (…)
monárquico colonial. La importancia de La estructura política autocrática consagrada en la los chilenos
Constitución de 1833 sirvió admirablemente para que
este período es que constituye una época nuestra clase alta se preparara en el ejercicio de la Debieran ar
de preparación y transición entre la Colonia democracia. Es una prudente y utilísima transición entre
en educació
el pasado colonial y la democracia parlamentaria que se
y la democracia parlamentaria. Además, le practicará en la segunda mitad del siglo XIX, transición distintas m
que no tuvieron muchos pueblos hermanos de
atribuye el orden político que caracterizó a Hispanoamérica y que, en gran parte, explica el orden y
la continuidad de nuestra historia política.
Chile durante este período.
Heise, J. (1974). Historia política de Chile. El período
parlamentario. 1861-1925. Santiago: Andrés Bello Smith, A. (1858). República de 1858. En El Correo
2b. Buscan entregar un mensaje de crítica al Literario, año 1, n.° 14.
orden conservador, lo que se observa en la a. ¿Por qué, según el autor del Recurso 1, durante la época conservadora se hace evidente la herencia
columna de la libertad quebrada (ya que colonial? ¿Qué importancia tuvo, según su visión, esta etapa para la vida política de Chile?
consideran que la república conservadora es b. ¿Qué mensaje querían entregar los autores del Recurso 2? Argumenta.
c. Contrasta los dos Recursos: ¿qué visión sobre el período de la consolidación de la república muestra
autoritaria), y la mujer que representa a la
cada uno?
república aparece con las manos encadenadas d. Formula una opinión argumentada sobre la importancia del período que has estudiado y sintetízala en
(otra alusión a la falta de libertades). formato de un tweet (280 caracteres).
2c. El Recurso 1 presenta una visión favorable, 60 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
esta GDD.
2d. Encontrará indicaciones para realizar esta Cierre de la clase: 15 minutos
Actividad en la página 81 de esta GDD.
Se sugiere que concluya la clase realizando una actividad para potenciar
la metacognición de los estudiantes. Para ello, pídales que revisen
nuevamente los temas del cuadro de síntesis en la sección Lo esencial
Trabajando con la diversidad e identifiquen los temas que creen que aprendieron mejor y los que les
resultaron más difíciles de comprender. Luego, indíqueles que respondan
En caso de que alguno los estudiantes necesiten estas preguntas:
repasar los distintos aspectos trabajados durante
la lección, se sugiere que les invite a desarrollar • ¿Por qué me resultó más fácil/difícil aprender este tema?
la Ficha fotocopiable de refuerzo 3, en que • ¿Qué acciones o actitudes favorecieron/dificultaron mi aprendizaje en
deberán completar un cuadro resumen sobre esos casos?
los desafíos del período de consolidación de
• ¿Qué actitudes o acciones debería modificar/replicar en una siguiente
la república y sus propuestas de solución.
oportunidad?
La encontrará en la página 92 de esta GDD.
Finalice pidiéndoles que expongan voluntariamente sus reflexiones.
1. En la página 82 de esta GDD encontrará un ejemplo de 2. Para profundizar en torno a la didáctica del trabajo histórico
cuadro de síntesis. Se sugiere que las reflexiones de los con caricaturas, y explicar a los estudiantes sus elementos
estudiantes se compartan en plenario, para hacer visible el principales, puede apoyarse del siguiente sitio web: http://
pensamiento y retroalimentar o corregir de ser necesario. Es bit.ly/2OHioOR Se sugiere que utilice la rúbrica para evaluar
recomendable que las ideas más importantes se anoten en caricaturas que encontrará en la página 84 de esta GDD:
un papelógrafo u otro soporte similar y queden publicadas compártala con los estudiantes antes de que comiencen
en el aula. a trabajar.
1a. En las páginas 243 y 244 de esta GDD c. Explica dos casos (en Europa y América) en que dos Estados se hayan enfrentado por motivos territoriales.
encontrará mapas fotocopiables para 2 Observa y lee las siguientes fuentes primarias, y luego responde las preguntas en tu cuaderno. Puedes apoyarte
entregar a los estudiantes. en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 14, 15, 26 y 27.
como Estado. A su vez, el territorio bien a. Analiza los Recursos 1 y 2. ¿Qué elementos
delimitado permite consolidar la soberanía Recurso 2 Liberalismo económico distintivos del liberalismo político y
frente a otros Estados. En esta fuente primaria, el economista inglés David Ricardo
económico se desprenden de las fuentes?
explica el funcionamiento del libre mercado. b. ¿Crees que un país puede ser liberal en lo
1c. Podrían señalar ejemplos como: Chile, Perú político, pero no en lo económico? ¿Y al
En un sistema de intercambio perfectamente libre, cada
y Bolivia; México y Estados Unidos; Italia y país dedicará lógicamente su capital y su trabajo a aquellas revés? Fundamenta.
producciones que son las más beneficiosas para él. Pero este
Austria, etc. propósito de seguir la ventaja individual está admirablemente c. ¿Qué duración y qué ritmo consideras que
unido a la conveniencia general del conjunto. Estimulando la tuvo la difusión del liberalismo en Occidente?
2a. Sobre el liberalismo político se desprende industria, premiando la invención y utilizando del modo más
Fundamenta y apóyate en el Paso a paso de
eficaz las facultades especiales concedidas por la naturaleza,
de la imagen que movilizó a distintos se distribuye el trabajo con la mayor eficiencia y economía; la página 49.
y aumentando al mismo tiempo la cantidad total de bienes,
sectores de la población a luchar para difunde un bienestar general ligando con el vínculo común del d. ¿Te parece que es correcto señalar que «la
libertad guió» el pensamiento en Europa y
obtener derechos y mayor participación interés y el intercambio a todos los pueblos del mundo civilizado.
Ricardo, D. (1817). Principios de economía política y tributación. América en el siglo XIX?, ¿por qué?
política. Sobre el liberalismo económico, se Ediciones Pirámide.
desprende de la fuente que busca acabar con
las restricciones estatales a la producción y 62 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Se sugiere que concluya la clase pidiendo a sus estudiantes que miren los
OA de la unidad anotados en la pizarra, y en sus cuadernos autoevalúen su
desempeño indicando si lo consideran logrado (L), medianamente logrado
(ML), o no logrado (NL). Luego, pídales que formulen dos posibles estrategias
para mejorar en los aspectos medianamente logrados o no logrados.
2c. Los estudiantes podrían mencionar elementos como: como por ejemplo: la relación de lo masculino con fortaleza
física, empleos de mayor responsabilidad, y lo femenino con
Continuidades: En cuanto a los roles de género, aunque
cuidado de otros y empleos de vinculados al servicio. En
ha habido importantes cambios en la concepción de estos,
ocasiones se mantiene la brecha salarial. Cambios: en cuanto
en algunas sociedades aún persiste la relación de algunos
a la organización familiar, los roles al interior de la familia son
comportamientos, actitudes, roles y labores a cada género
más flexibles y además existen diversos tipos de familias.
2. Las historias creadas por los estudiantes deben incluir a los poder financiar el estilo de vida refinado de su familia, todos
personajes que aparecen en la pintura y considerar las posibles los días trabaja en su escritorio preparando los casos de sus
interacciones entre ellos de acuerdo con el contexto. Por ejemplo, clientes, luego sale a los tribunales o a reunirse con sus clientes.
si escogen el Retrato de la familia Bellelli podrían señalar lo Su mujer (que no se ve en la escena) se encarga de que la casa
siguiente: «En la casa de la familia Bellelli, cada mañana las funcione perfectamente, dispone las comidas y el orden. Las
actividades comienzan muy temprano porque para ellos, como hijas, estudian en casa con una institutriz que les enseña a leer,
buenos burgueses, el tiempo debe ser bien aprovechado. El tocar piano y pintar. En esa familia el orden, el trabajo, el deber
padre, un abogado muy prestigioso, debe trabajar mucho para y el respeto por la autoridad son valores muy importantes.»
República
4. a. La secuencia cronológica es: 1668: Parlamentarismo inglés. 1830–1848: Ciclos revolucionarios europeos. 1873: Primera
1776: Independencia de EE. UU. 1789: Revolución francesa. República española. En general, los procesos se difunden
1808: Primera Constitución española. 1810: Comienzan las primero en Europa y luego hacia América Latina.
revoluciones de independencia latinoamericanas, que luego
consolidarán repúblicas durante el resto del siglo XIX.
3a. Excluía a indígenas, esclavos y mujeres. También podrían 3b. Se espera que señalen que hoy la ley establece y garantiza la
señalar a los pobres o ciudadanos con menos recursos igualdad de derechos a todas las personas, independiente de su
(campesinos, artesanos, etc.). Es posible aludir a razones como: género, origen o situación socioeconómica. Sin embargo, deberían
los sectores dominantes consideraban que estas personas no matizar señalando que persisten situaciones de exclusión y
estaban suficientemente preparadas para participar de la vida discriminación hacia algunos grupos, como los migrantes, los
política; para mantener la fuerza de trabajo gratuita (con la sectores más pobres, los indígenas y las mujeres, entre otros.
esclavitud de la población afrodescendiente), la hegemonía y los
privilegios de los sectores dominantes de la sociedad.
3b. Puede recomendar a los estudiantes que accedan a la un día o más), los extranjeros que tengan menos de cinco años
Constitución Política de Chile (http://bit.ly/2uExygD) y al de residencia en Chile y las personas en situación de prisión
informe de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos preventiva, aunque aún no hayan recibido condena. En cuanto
sobre la situación de la mujer en Chile (http://bit.ly/3cgJiH3) a las continuidades y cambios en la situación de la mujer en
para su investigación. Según la legislación actual, se encuentran Chile, se espera que señalen que hoy la legislación les garantiza
excluidos de la participación política las personas menores de igualdad de derechos, pero persiste la brecha salarial, junto
dieciocho años, o cuyas facultades mentales disminuidas les con la asociación a los trabajos de servicio, cuidado de otros,
impiden tomar decisiones (por ejemplo, por demencia senil), las cuidado de los hijos, etc.
personas condenadas a pena aflictiva (prisión por tres años y
3. Al comparar las visiones deberían identificar que los entre las personas. El collage que creen los estudiantes debería
Recursos 1 y 2 defienden el liberalismo en cuanto a la reflejar estas posturas y la opinión que tienen al respecto.
reducción de la participación del Estado en la economía y la Idealmente deberían señalar que que el liberalismo puede
iniciativa individual como motor de la generación de riqueza. aportar al desarrollo económico y social, y que, si este sistema
El Recurso 3 cuestiona los beneficios reportados por el se lleva al extremo y se centra sólo en la búsqueda del éxito
liberalismo y señala que este ha provocado gran desigualdad individual, puede tener un alto costo social y ecológico.
1 2
1. Sociedad burguesa. 7. Protagonistas de la vida
política, económica y cultural.
2. Liberalismo político.
8. La burguesía promovió los 7 8 6
3. Liberalismo económico.
ideales políticos liberales y
4. Ideales liberales. lideró la lucha por su aplicación.
4
5. Iniciativa individual, 9. La burguesía promovió la
reducción de la intervención libertad económica y la 9 10
del Estado en la economía o iniciativa individual a través de
libre mercado. una ética del deber y el trabajo.
5
6. Igualdad ante la ley, sistema 10. Los gobiernos liberales de
republicano, libertades la época promovieron el
individuales. liberalismo económico. 3
2. En el caso de que los estudiantes respondan de fútbol e incluso personajes populares como el roto chileno,
afirmativamente, podrían argumentar que se sienten parte Condorito, etc. Puede evaluar el desempeño de los estudiantes
de una nación por haber nacido en un determinado territorio, en esta actividad, con la Pauta para evaluar el trabajo
compartir idioma, historia, tradiciones y costumbres con las colaborativo, que encontrará en la página 242 de esta GDD.
demás personas que forman parte de dicha nación, ya sea
3. Puede sugerir a los estudiantes los siguientes sitios web
chilena o extranjera. Si no se sienten parte de una nación, es
para responder esta pregunta: https://bit.ly/2VYqhSZ sobre
probable que presenten argumentos basados en su historia
la Unión Europea y https://bit.ly/37IHBR1 sobre el concepto
personal como haber vivido en distintos países, tener padres
de globalización.
de diferentes nacionalidades, etc. En este caso, es importante
acoger y favorecer la reflexión personal del estudiante. Los estudiantes pueden sugerir que el Estado hoy tiene una
En cuanto a los símbolos representativos de (por ejemplo) función diferente a la del siglo XIX, puesto que en general, ya se
la nación chilena, podrían señalar: los emblemas patrios, han consolidado como Estados-nación y el foco se encuentra en
el himno nacional, la cueca, la poesía, la selección nacional las relaciones comerciales y culturales entre distintos estados.
2. Los factores expuestos en el Recurso 2, influyeron en la Pasado glorioso: en Alemania se valorizó la herencia guerrera
unificación alemana e italiana de la siguiente manera: de los pueblos germánicos que derrotaron al Imperio Romano.
En Italia, se valoró el pasado clásico y la capacidad de los
Ideales liberales: en ambos procesos, el ideal de libertad
romanos para dominar el Mediterráneo y crear el mayor
influyó en la búsqueda de la emancipación de regiones
imperio de la historia.
consideradas parte de la nación (italiana o alemana) que se
encontraban bajo la soberanía de otros estados (Por ejemplo: El interés de la burguesía: en Alemania se observa en el
Alsacia y Lorena en el caso de Alemania y Venecia en el caso de liderazgo de la burguesía industrial prusiana y su interés por
Italia). La idea de soberanía nacional se observa en la búsqueda expandir la hegemonía del Zollverein o unión aduanera. En
del autogobierno en el caso de las dos naciones. Italia, la burguesía de la región industrial del Piamonte-Cerdeña
tuvo el interés de controlar el comercio en toda la península.
Romanticismo: motivó el interés de ambas naciones (sobre
todo de Alemania) por redescubrir el pasado y las tradiciones
nacionales. Propició las acciones heroicas al servicio de
la nación.
Puede complementar las respuestas de sus estudiantes
explicando los siguientes factores:
Congreso de Viena: dejó en manos de Francia las provincias de
Alsacia y Lorena reclamadas por Alemania. Entregó a Austria
las regiones de Venecia, Trieste y Fiume, reclamadas por Italia.
1. Al aplicar el Paso a paso deberían señalar que el mapa del proyecto nacional de los sectores más poderosos sobre otros
muestra el territorio de América Latina y entrega información grupos con identidades diferentes.
política (límites y conflictos). Al interpretarlo, deberían concluir
que durante el siglo XIX la región experimentó distintos Liberales v/s conservadores: provocó conflictos al interior de
procesos políticos, algunos de los cuales tuvieron impacto algunos países e incluso guerras civiles que enfrentaron ambas
geográfico al provocar modificaciones fronterizas. Sobre las visiones de la política y la organización del Estado.
dificultades que enfrentó América Latina para conformar
Estados nacionales, pueden señalar: Conflictos fronterizos: la delimitación del territorio es
fundamental para la organización de un Estado nacional.
Federalismo/centralismo: generó disputas internas en En América Latina, la imprecisión de los límites y fronteras
los países, entre quienes querían dar más autonomía a las provocó enfrentamientos militares entre distintos países,
provincias y quienes buscaban una autoridad única para todo dificultando sus procesos de organización nacional.
el territorio.
Intervención extranjera: tras lograr su independencia,
Fin del proyecto bolivariano: las disputas entre los países los Estados latinoamericanos tuvieron que enfrentar la
que integraban la Gran Colombia demostraron la existencia de intervención directa e indirecta de otras potencias como
distintas identidades locales e intereses regionales particulares. Francia, Inglaterra y Estados Unidos.
Tras su disolución, estos países enfrentaron conflictos armados
que dificultaron su organización como Estados nacionales. 4. Deberían identificar la persistencia de la diversidad étnica
y cultural como una característica de América Latina, que aun
Diversidad étnica y cultural: los prejuicios de ciertos sectores plantea desafíos para cada Estado. También, podrían señalar
de la época frente a esta diversidad dificultaron la formación la existencia de conflictos limítrofes como Chile y Bolivia,
de identidades nacionales unificadas; derivó en la imposición Ecuador y Perú, etc.
2. Paso 2. Ambas líneas contienen información política y Paso 3. Hay similitud en los ideales que motivaron estos
se sitúan en el siglo XIX. La primera línea de tiempo aborda procesos, y el desarrollo de enfrentamientos militares en ambos
procesos ocurridos en Europa y la segunda, en América. continentes. En cuanto a las diferencias podrían señalar que
Se observa causalidad entre los procesos de cada línea, por en América no se observan ciclos revolucionarios, ni procesos
ejemplo: en Europa, el Imperio Napoleónico provocó la de unificación nacional con las mismas características que los
reacción de las monarquías europeas que llevaron a su caída de Europa. Deberían identificar causalidad entre ambas líneas,
y la organización del Congreso de Viena. En América, las ya que los procesos europeos influyeron ideológicamente y
independencias de estos países, los llevaron a organizar sus fueron referentes para los procesos ocurridos en América.
Estados nacionales, desencadenando disputas internas como la Existe simultaneidad entre ambas líneas, pues los procesos de
guerra de 1814 en Argentina o la guerra civil de Chile en 1829. ambos continentes responden a la difusión de ideales similares:
Deberían identificar procesos de mayor duración como los ciclos liberalismo, ideales republicanos y nacionalismo.
revolucionarios en Europa o la Gran Colombia en América,
y de menor duración como las guerras entre Italia y Austria
en Europa y entre Chile y la confederación Perú-boliviana en
América. En cuanto a los cambios podrían señalar la disolución
del Imperio Napoleónico o el fin de la Gran Colombia, y en
cuanto a continuidades, la persistencia de ideales liberales y
republicanos tras los procesos estudiados.
Origen de sus integrantes Organización y poderes del Estado Postura frente a la Iglesia
Su elección debería fundamentarse en los elementos incluidos en la comparación: por ejemplo, si optan por la postura liberal, pueden
señalar que al aumentar las atribuciones del Legislativo se aseguraría una mayor representación de la población en las decisiones del
Estado, si eligen la postura conservadora, pueden señalar que un Ejecutivo con más atribuciones facilitaría el logro del orden.
1 Liberal: exige reformas para llevar a la práctica más libertades públicas e igualdad. El Estado conservador
promueve el centralismo y
defiende a la Iglesia, mientras
2 Liberal: exige más libertades y de expresión en particular, cuestiona Constitución de 1833. que los liberales buscan
mayor representación de las
3 Conservadora: defiende los métodos conservadores y justifica el ritmo lento de las reformas. provincias, la secularización
de las instituciones y mayores
Liberal/federal: cuestiona el centralismo y la despreocupación por las provincias a pesar del libertades frente a un sistema
4
aporte económico que entregan al país. que consideran autoritario.
¿Cómo Arte Empleó símbolos que ayudaron a generar conexión emocional con la nación.
aportaron a la
profundización
de la idea de Literatura Abordó costumbres populares nacionales y contribuyó a la educación.
nación en
Chile?
Historiografía Difundió la historia nacional para proyectar un futuro como nación.
Celebraciones Fueron el vehículo usado por la élite dirigente para difundir el sentimiento
patriótico y de unidad en la población.
Incluye diferentes recursos Incluye diferentes Incluye algunos recursos No incluye recursos
visuales que apoyan el contenido. recursos visuales que visuales, pero estos no son visuales o estos no
Son de buena calidad y llevan una apoyan el contenido, de buena calidad y no llevan son un aporte para
Recursos explicación. (3 ptos.) pero no todos son una explicación. (1 pto.) comprender el rol
visuales de buena calidad o de la música en la
no todos tienen una construcción de
explicación. (2 ptos.) identidad nacional.
(0 ptos.)
La organización de los Cumple con dos Cumple con uno de los No cumple con
elementos facilita la aspectos de los aspectos descritos en el ninguno de los
Diseño y
comprensión. Los textos están descritos en el nivel nivel experto. (1 pto.) criterios establecidos
aspectos
bien redactados y con buena experto. (2 ptos.) en el nivel experto.
formales
ortografía. Incluye bibliografía. (0 ptos.)
(3 ptos.)
1a. Se espera que, al comparar las tres líneas, identifiquen 2d. Pueden guiarse por los siguiente ejemplos:
relaciones de causalidad como: los ciclos revolucionarios
«La #RepúblicaConservadora permitió a Chile alcanzar el orden
en Europa, que inspiraron en América Latina y en Chile
político y la estabilidad económica necesarios para consolidar el
movimientos similares. También podrían señalar que la caída
#EstadoNacional».
del Imperio Napoleónico provocó el retorno del rey a España,
iniciándose la Reconquista que favoreció el trabajo conjunto «Durante la #RepúblicaConservadora algunos pensaron que
de los americanos y el fortalecimiento de sus procesos de el #orden era más importante que las #libertades a la hora de
independencia. En cuanto a la simultaneidad, deberían señalar consolidar el nuevo #Estado nacional»
que en las tres líneas se observan los procesos de conformación
de Estados nación y sus conflictos limítrofes.
2c. La visión presentada en el Recurso 1 rescata el período de
consolidación de la república como la base que permitió pasar
desde la colonia hacia una democracia parlamentaria. La visión
que muestra el Recurso 2 es mucho más crítica, aludiendo a
la necesidad de una reforma ante el carácter autoritario de la
Constitución de 1833.
1. ¿Cómo se consolidaron
2. ¿Cómo surgieron los Estados 3. ¿Cómo se formó el
las ideas republicanas y
Nacionales? Estado-nación en Chile?
liberales en el siglo XIX?
Esta lección me ayudó a Esta lección me ayudó a Esta lección me ayudó a entender
comprender que las libertades comprender el concepto de Estado cómo se organizó el Estado
Aporte para la políticas, económicas y nacional que actualmente se chileno y la importancia que tuvo
comprensión culturales que hoy gozamos mantiene vigente, y por qué hoy la Constitución de 1833 en este
del mundo fueron resultado de la lucha este es cuestionado en lugares proceso. También, me ayudó a
de los hombres y mujeres del donde existen grupos de personas comprender el origen de nuestro
siglo XIX. con diferentes identidades. modelo primario exportador.
Las tres lecciones se relacionan entre sí, ya que permiten comprender cómo las ideas republicanas y liberales del siglo XIX
se difundieron por todo el mundo, transformando la organización política y territorial en Europa y América. Cada lección
profundiza en las distintas partes de este proceso y los actores que dieron vida al desarrollo geopolítico del siglo XIX.
2b. Se espera que respondan afirmativamente fundamentando las instituciones inspiradas en el liberalismo sufren cambios
con el ejemplo de Chile en el siglo XIX, que tuvo un sistema mucho más lentos luego de haber sido instauradas).
político conservador y un modelo económico liberal.
d. Podrían responder por ejemplo que el ideal del liberalismo
c. Se espera que identifiquen que es un proceso de larga inspiró la economía, la política y la cultura en Europa y América
duración, pues se inicia en el siglo XVII y persiste hasta la durante el siglo XIX. También podrían mencionar que la libertad
actualidad. En cuanto al ritmo, podrían señalar que tuvo un fue un ideal que evolucionó y se expandió a lo largo del siglo, por
ritmo acelerado en sus inicios (un ejemplo de ellos son las lo que no se extendió de la misma manera para todos los grupos
distintas revoluciones protagonizadas por la burguesía) y más de la sociedad.
lento en la medida que avanzamos hacia el presente, (ya que
4b. El Estado intentó homologar a la población para crear una identidad nacional unificada, por lo que la diversidad étnica y cultural
presentó un desafío. Los estudiantes también podrían señalar acciones como el fomento de la educación, para difundir las ideas
patrióticas y nacionales, la defensa del territorio y generación de ideales nacionalistas postriunfos bélicos, entre otros.
5. Se sugiere que utilice la siguiente pauta para evaluar las infografías que produzcan los estudiantes:
Criterios Indicadores L M NL
Recursos La infografía incluye imágenes, datos estadísticos y mapas de buena calidad y que se
utilizados relacionan con el contenido expuesto.
Todos los textos están escritos con buena ortografía y redacción clara.
Aspectos
formales
Los recursos incluidos en la infografía referencian su autor, fecha y datos de publicación.
Clase 5 Monitoreo del avance. ¿Ya seleccionaron los países que van a comparar?, ¿qué información han reunido?, ¿cómo
la están organizando? ¿dónde han buscado información? Puede utilizar las Recomendaciones para la selección
de fuentes de la página 205 para guiarlos.
Clase 10 Explicar y aplicar Paso a paso sobre comparación y contraste de procesos y fenómenos históricos, mencionando
que como paso previo deben realizar el análisis de las fuentes por separado, antes de contrastar
Clase 13 Segundo monitoreo. ¿Cómo van con la comparación de los procesos de conformación de Estados nacionales en
los tres países? Puede solicitar a los estudiantes elaborar un listado de criterios que desean comparar, y que luego
asocien las ideas que han extraído de las fuentes a estos distintos criterios.
Clase 15 Tercer monitoreo. ¿Lograron responder a la pregunta del proyecto y argumentarla con información acerca de los
tres países investigados? Resolver las dudas. Pueden remitirse a la sección Desarrolla habilidades de la página 96 y
97, sobre opinar con argumentos.
Clase 16 Explicar el Paso a paso para preparar presentaciones audiovisuales y elaborar la presentación.
Emplea textos breves, bien Los textos están bien Los textos no cumplen dos Los textos están mal
redactados y con buena redactados y tienen buena de los criterios exigidos: redactados, con errores
Textos
ortografía. (3 ptos.) ortografía, pero son extensión, ortografía, ortográficos y son
extensos. (2 ptos.) redacción. (1 pto.) extensos. (0 ptos.)
Criterios Excelente (3 p.) Suficiente (2 p.) Puede mejorar (1 p.) Insuficiente (0 p.)
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
1. Recorta y mezcla estas tarjetas para jugar al «Memorice» con un compañero. Deben repartirlas sobre el piso o una mesa, con la
información hacia abajo, y luego voltearlas tratando de formar parejas. Anota los conceptos que vayas descubriendo.
2. Al finalizar el juego, identifiquen qué conceptos les resultaron más fáciles o más difíciles de reconocer y señalen las razones posibles.
3. Selecciona tres conceptos y completa las definiciones con lo que has aprendido durante la lección.
4. Elige tres conceptos y realiza un breve comentario histórico en el que apliques tus conocimientos. Puedes referirte a dónde surgió,
en el marco de qué proceso, qué consecuencias tuvo, si se mantiene vigente en la actualidad, etc.
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86 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 1/Lección 1
Lee y analiza los siguientes recursos y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
Material fotocopiable
Actividades complementarias 87
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 1 Unidad 1/Lección1
Lee y observa con atención los siguientes recursos y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Getty Images
el núcleo fundamental de su reproducción y de la extensión
del nuevo concepto de ocio deportivo moderno, fue el club
elitista de origen inglés (…) la presencia de una oferta de ocio
burgués vinculado a espectáculos con actividad física, juegos y
otras actividades al aire libre iba conformando un mercado
creciente (…) este mercado se fue desarrollando y en algunos
casos llegó a profesionalizarse. (...) [deportes como] el fútbol y
el boxeo [se extendieron a otras clases sociales].
Pujadas, X. (Coord.). (2010). La metamorfosis del deporte.
Investigaciones sociales y culturales del fenómeno deportivo
contemporáneo. Barcelona: Editorial UOC.
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88 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 2 Unidad 1/Lección 2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
1. a. Completa el siguiente texto sobre la conformación de Estados nacionales en Europa en el siglo XIX. Para ello, utiliza
los conceptos que encontrarás en el recuadro de la derecha.
El ___________es una forma de organización de la sociedad relativamente reciente: igualdad ante la ley Revolución francesa
surgió a principios del ________ y se consolidó durante el siglo XX. Tiene sus raíces
en la consolidación de la ___________ como sector social cada vez más influyente bien común Alemania
y ___________. Tras procesos como la ________________ y la independencia de
los ______________ (ambos liderados por la burguesía), las ideas ilustradas, soberanía popular Estado nación
liberales y republicanas se difundirán por el mundo, y llevarán a la aparición de los
primeros Estados modernos. protagónico unificación
Con ello, ideas como la ______________________, la _______________, la
Estados Unidos Estados nacionales
______________________ y la necesidad de una _____________ se encontrarán
al centro de las discusiones políticas, dado que el Estado moderno se organiza en nacionalismo Italia
beneficio del ________________. En paralelo, se comienza a construir el concepto
de ________, entendido como una comunidad unida por elementos como un burguesía
idioma, costumbres, cultura e historia en común. separación de
siglo XIX poderes
Estas ideas se acentúan hasta generar el _____________________: un movimiento
que exaltó en los pueblos el sentimiento de unidad y el deseo de hacer coincidir
sus fronteras políticas con los límites de su comunidad nacional. De esa unión nación unificación
nacen los ______________________, de los que ___________ e __________ son
claros ejemplos: el primero por la ______________ territorial de naciones distintas, Constitución
Estados nacionales
y el segundo por la ________________ de la nación en un solo territorio.
separación
b. A partir de la información del párrafo anterior, reconstruye la secuencia que, según el autor, llevó a la creación y difusión del
Estado nacional en occidente y el mundo.
Recurso 1 Las ideas que se enfrentaron en la conformación de los Estados nacionales hispanoamericanos
Esta fuente secundaria del sociólogo panameño Olmedo Beluche, explica algunas particularidades de la organización de los Estados
Nacionales en Hispanoamérica.
En Hispanoamérica, (…) la independencia no se produjo por un proyecto preconcebido de construir un Estado en torno a una
identidad nacional (…). [Después de] la independencia, vino un largo período de guerras civiles internas entre diversos sectores
sociales y regionales, cada uno con su proyecto de estructuración de «Estado nacional». Estas guerras entre federalistas y centralistas,
o liberales y conservadores, van a durar aproximadamente hasta 1850 (…). Es entonces cuando empieza el proceso de elaboración
de la identidad nacional, una vez aclarada la estructura definitiva del Estado.
Beluche, O. (2014). Estado, nación e identidad en América Latina. En: Archipiélago. Revista cultural de nuestra América. Vol 22, nº85. México:
Universidad Autónoma de México. (Adaptado).
a. A partir de la información entregada en el Recurso 1, reconstruye la secuencia que, según el autor, llevó a la creación del Estado
nacional en Hispanoamérica.
b. ¿Qué similitudes y diferencias existen entre los procesos de conformación de Estados nacionales en Europa y en América?
Explicalas a partir de lo que aprendiste en esta lección.
Material fotocopiable
Actividades complementarias 89
Actividades complementarias Ficha de profundización 2 Unidad 1/Lección 2
La doctrina Monroe
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
Lee y observa los siguientes recursos y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
De la doctrina se desprendía el lema de “América para los Así, cuando Inglaterra y Francia quisieron impedir la unión de
americanos”, lo cual venía a ser una advertencia (…) a varios Texas a los Estados Unidos, estos invocaron la doctrina [para
países europeos que trataban de penetrar en América. advertir a los europeos]. De esta manera, la doctrina Monroe
Sin embargo, (…) por varias décadas los funcionarios de se fue convirtiendo en un instrumento de expansión política
Washington olvidaron esta doctrina. (…) Los británicos norteamericana (…) [y] sirvió para justificar la anexión de Texas
ocuparon las Islas Malvinas; los franceses intervinieron en a los Estados Unidos en 1845 y la de Arizona, Nuevo México y
México y en el río de la Plata; franceses e ingleses bloquearon California en 1848 [después de la guerra con] México (…). Estos
Buenos Aires. Pero cuando los intereses norteamericanos se hechos tuvieron efectos depresivos para América Latina, que
veían amenazados, sucedía distinto con la doctrina Monroe. pronto comenzó a plantearse el peligro del «Coloso del Norte».
Araya, C. (2005). Historia de América desde la perspectiva latinoamericana. Costa Rica: EUNED.
¡ALEJENSE! La doctrina
Monroe debe ser
respetada.
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90 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 2 Unidad 1/Lección2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
15 minutos.
Observa con atención los siguientes recursos y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
El arte romántico se desarrolló en Europa a comienzos del siglo aparecen paisajes naturales representativos de la geografía
XIX. Los artistas alemanes fueron los mayores exponentes de local e imágenes que vinculan al espectador con el pasado
esta corriente, expresada en la música, la poesía, la filosofía y el medieval y el cristianismo. En el romanticismo italiano, se
arte plástico. En la pintura, el romanticismo mira hacia el pasado rescata el pasado clásico y las ruinas romanas. A continuación,
y la naturaleza como fuentes del espíritu y la tradición de los podrás observar algunas obras representativas de esta
pueblos. En la mayoría de las obras del romanticismo alemán, corriente artística:
Wikimedia Commons
Friedrich, C. (1825). Las ruinas de Eldena. Berlín: Alte Nationalgalerie. von Kobell, W. (1808). El asedio de Kozel. Múnich: Neue Pinakothek.
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Actividades complementarias 91
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 3 Unidad 1/Lección 3
Completa el siguiente cuadro resumen para repasar tus aprendizajes de la lección 3. Puedes guiarte con el cuadro del Recurso 1 de la
página 42, además de los contenidos de la lección.
¿CÓMO SE INTENTARON
EN EL ÁMBITO… ¿QUÉ DESAFÍOS EXISTÍAN?
SOLUCIONAR?
POLÍTICO
Hubo distintos intentos y propuestas
de organización y sucesivas
constituciones políticas.
ECONÓMICO
Consolidación de un modelo primario
exportador, potenciando puertos
como Valparaíso.
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92 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Actividades complementarias Ficha de profundización 3 Unidad 1/Lección 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
La transformación operada en Chile y solo en el espacio de Tal vez ningún hombre público de Chile ha llamado más
pocos meses, bajo la poderosa mano de ese hombre de genio, la atención que don Diego Portales (…) ¿Quién ha podido
fue tan radical y profunda, que uno llega a imaginar [que] está contradecir su mérito, quién ha podido juzgarlo? Durante
leyendo la historia de otro país, completamente distinto del su vida habría sido una temeridad estudiarlo, y en esa época
anterior (...) [y ese espíritu] parece haber sido originalmente tanto como en la que sucedió a su muerte, no había ni
una concepción política y social exclusivamente suya, por pudo haber inteligencia alguna libre de preocupaciones
nadie compartida (...). La obra de Portales fue la restauración para estudiar al hombre ni para apreciar imparcialmente su
de un hecho y un sentimiento, que habían servido de base obra. Por esto es que jamás se ha levantado una voz para
al orden público (...) era la existencia de un Poder fuerte contradecir las alabanzas a Portales (…) el hombre que han
y duradero (...) era el respeto tradicional por la autoridad dado en presentar como el primer Estadista de América.
en abstracto.
Lastarria, J. (1861). Don Diego Portales: Juicio histórico. Santiago:
Edwards, A. (1928). La fronda aristocrática en Chile. Imprenta del Correo del Pasaje Bulnes. (Adaptado).
Santiago de Chile: Imprenta Nacional.
Glosario
Recurso 3 Portales, un dictador Coyuntural: que depende de una combinación de elementos
y circunstancias para suceder, por lo que no ocurre de
Esta fuente secundaria expone la visión del historiador chileno
forma habitual.
Alfredo Jocelyn-Holt respecto de Diego Portales.
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Actividades complementarias 93
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 3 Unidad 1/Lección 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Lee y observa los recursos a continuación. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 1 La zamacueca
La idea más aceptada del origen de la cueca es la
zamacueca, danza que se bailaba en las chinganas del
siglo XIX, y de la que se dice que Diego Portales expresó
que «no la cambiaría por la presidencia». La zamacueca
evolucionó hasta convertirse en la danza que hoy
conocemos como cueca. Esta fuente primaria es un
cuadro atribuido al pintor costumbrista Manuel Antonio
Caro, quien retrató una chingana de la segunda mitad
del siglo XIX. En él se observan también símbolos
patrios (como la bandera) de Chile y de otros países
sudamericanos, además de personajes típicos de
esta época.
1. a. En parejas, investiguen: ¿cuándo se declaró la cueca como baile nacional de Chile?
b. Fernando González Marabolí, reconocido cultor tradicional chileno, dijo que «La cueca de Chile es la gracia, la sal y pimienta de
la nacionalidad». Explica esta afirmación, a partir de los recursos y del contenido de la lección.
Material fotocopiable
94 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Solucionario de las actividades complementarias
Ficha de refuerzo 1
3. Podrían complementar con información como: Libertad de culto: en Chile, este derecho fue defendido por
Burguesía: valores e ideales, roles de género en la sociedad la corriente liberal.
burguesa. Libertad de reunión: en Chile, fue restringida por la
Liberalismo: se originó en Francia e Inglaterra en el siglo XVIII facultad extraordinaria de Estado de sitio, aplicada en
y se difundió con la Revolución francesa. distintas oportunidades por los gobiernos conservadores.
Liberalismo económico: promueve el libre mercado y Parlamentarismo: el país más representativo de este modelo
fomenta la iniciativa individual. fue Inglaterra.
Soberanía popular: se expresa a través del voto. Sufragio universal: fue promovido por los liberales, lo opuesto
Constitucionalismo: En Chile, tuvo lugar con la redacción a este concepto es el sufragio censitario.
de distintas Constituciones como las de 1823, 1828 y 1833,
4. Ejemplo: la república surgió en Roma con el objetivo de facilitar
así como las Leyes Federales de 1826.
la administración, evitar la concentración y el abuso de poder.
República: en Chile, tras la Independencia, todos los sectores
En el siglo XVIII este sistema político fue promovido por los
políticos coincidieron en la necesidad de establecer una
filósofos ilustrados y se puso en práctica en Estados Unidos
organización republicana.
tras su independencia de Inglaterra, luego en Francia, durante
Libertad de expresión: provocó la proliferación de distintos
la revolución, y más tarde en parte de Europa y América Latina,
medios escritos en Europa y América.
manteniéndose vigente hasta la actualidad.
Abolicionismo: Chile fue uno de los primeros países del
mundo en abolir la esclavitud.
Ficha de profundización 1
Desarrollo Guerra entre minoría blanca y población local. Guerra civil entre el norte y el sur.
Haití logra su independencia, se organiza como Triunfan los Estados del norte, se mantiene la
Consecuencias
república y abole la esclavitud. unidad de Estados Unidos y se abole la esclavitud.
1. En Haití la postura abolicionista era defendida por la población 2. Se espera que infieran que estos ideales influyeron en los
local haitiana. La postura esclavista era defendida por Francia, grupos que defendieron el abolicionismo pues estos creían en
motivada por la necesidad de mano de obra esclava para la la libertad e igualdad entre los seres humanos como valores
producción de caña de azúcar. En Estados Unidos la postura fundamentales.
abolicionista era defendida por los estados del norte, que
basaban su economía en la industria. La postura esclavista era
defendida por los Estados del sur que basaban su economía en
la explotación agrícola con mano de obra esclava.
1. Fue una de las actividades de ocio desarrolladas por la 2. A spectos como la disciplina, el esfuerzo y la competitividad son
burguesía urbana, considerada parte del aprendizaje de la vida propios de la mentalidad burguesa.
social, el esfuerzo y la disciplina. Todas estas características
se mantienen hasta hoy, salvo porque hoy la práctica de
deportes es transversal a toda la sociedad.
Ficha de refuerzo 2
1. a. El Estado nación es una forma de organización de la -- Posteriormente, las ideas liberales, ilustradas y
sociedad relativamente reciente: surgió a principios del republicanas se difunden en todo el mundo y comienzan
siglo XIX y se consolidó durante el siglo XX. Tiene sus a influir en la política europea y americana.
raíces en la consolidación de la burguesía como sector
-- Aparecen los primeros Estados modernos y la idea de
social cada vez más influyente y protagónico. Tras procesos
nación toma fuerza y se consolida.
como la Revolución francesa y la independencia de los
Estados Unidos (ambos liderados por la burguesía), las -- Surgen movimientos nacionalistas, sean separatistas
ideas ilustradas, liberales y republicanas se difundirán por (como en Alemania) o unificadores (como en Italia).
el mundo, y llevarán a la aparición de los primeros Estados
-- Surgen los primeros Estados-nación.
modernos.
Con ello, ideas como la soberanía popular, la igualdad
ante la ley, la separación de poderes y la necesidad 2. a.La secuencia que deben reconstruir sobre la creación del
de una Constitución se encontrarán al centro de las Estado nacional en Hispanoamérica es:
discusiones políticas, dado que el Estado moderno se -- Las colonias lograron su independencia sin tener claridad
organiza en beneficio del bien común. En paralelo, se respecto del modelo de organización que adoptarían.
comienza a construir el concepto de nación, entendido
como una comunidad unida por elementos como un idioma, -- Experimentan guerras civiles en las que se enfrentan
costumbres, cultura e historia en común. diferentes visiones políticas (liberales/conservadores,
federales/unitarios, etc.).
Estas ideas se acentúan hasta generar el nacionalismo: un
movimiento que exaltó en los pueblos el sentimiento de -- En la década de 1850 se consolida el modelo de Estado
unidad y el deseo de hacer coincidir sus fronteras políticas nacional.
con los límites de su comunidad nacional. De esa unión nacen -- A partir de entonces, se inicia el proceso de construcción
los Estados nacionales, de los que Alemania e Italia son de identidad nacional.
claros ejemplos: el primero por la separación territorial de
naciones distintas, y el segundo por la unificación de la b. La principal diferencia que deben señalar, es que en
nación en un solo territorio. Europa existían comunidades nacionales bien definidas,
lo que favoreció la conformación de Estados nacionales,
1. b. La secuencia que deben reconstruir sobre la creación del al unificarse en un mismo territorio o separarse en
Estado nacional en Europa, es la siguiente: territorios distintos, a diferencia de América, donde
-- La burguesía se consolida como sector social la nación era un ideal aún por construir, pero existían
progresivamente más importante y poderoso. fronteras territoriales definidas desde el período colonial.
-- La burguesía lidera procesos que transforman la En cuanto a las similitudes, podrían señalar que, tanto en
política del siglo XIX, como la Revolución francesa y la Europa como en América, la creación de Estados nacionales
independencia de los Estados Unidos. implicó conflictos armados para delimitar las fronteras del
territorio nacional, además de disputas internas para definir
el modelo de organización política a seguir.
1. L a doctrina Monroe es una estrategia de política exterior países latinoamericanos. Los de la izquierda (Europa) son
implementada por Estados Unidos a partir de 1823, mediante representados con atuendos elegantes y actitud desafiante
la cual buscó asegurar su influencia política y económica en mirando hacia América. A la derecha, Estados Unidos aparece
América Latina y frenar la intervención europea en la región. como un militar, armado con bayoneta en actitud defensiva.
Los representantes de países latinoamericanos son de menor
2. L a consecuencia para Estados Unidos fue la justificación de la
tamaño y están en actitud temerosa o sumisa.
expansión norteamericana sobre territorios de México, como
Texas, Arizona, Nuevo México y California. Para Europa, 4. L a caricatura refleja el interés de Europa por intervenir
las consecuencias solo fueron visibles cuando sus intereses en América, la disposición de Estados Unidos a impedir
chocaron con los norteamericanos como en el caso de México. esta intervención y la vulnerabilidad de los países
En América Latina, las consecuencias más importantes latinoamericanos ante esta situación.
fueron para México, que perdió territorios. Además, en toda
5. Se espera que señalen que Estados Unidos era una potencia
la región creció la desconfianza hacia Estados Unidos.
económica e industrial en esa época y, por lo tanto, buscaba
3. En la caricatura se observan, a la izquierda, distintos líderes establecer zonas de influencia que le permitieran expandir
de países europeos. A la derecha, se aprecia un soldado su economía.
norteamericano y, tras él, personajes representativos de
1. En las pinturas se observan elementos como: ruinas 3. Se espera que respondan afirmativamente, por ejemplo,
medievales en un bosque característico de Europa central, al retratar épocas pasadas de la historia a través de la
soldados en un paisaje que destaca la grografía de la zona. pintura, favorecen el sentimiento de orgullo nacional en la
Deberían interpretar estos elementos como una búsqueda por población, ya que son momentos considerados parte de un
conectar con el pasado y las tradiciones de estos pueblos. pasado glorioso, incluso si lo retratado son las ruinas de ese
pasado. A su vez, los motivos religiosos aluden a la tradición,
2. Para Alemania el pasado medieval corresponde a una
elemento que siempre forma parte del sentimiento nacional.
época gloriosa, en la que los pueblos germánicos derrotaron
al Imperio Romano y consolidaron su poder en el Sacro 4. El arte puede contribuir al fortalecimiento de la nación al
Imperio Romano Germánico. Para Italia, el pasado clásico rescatar y difundir símbolos que generan unidad entre la
corresponde a la época de auge en la que Roma logró la población y sentimiento de orgullo ante un pasado común.
hegemonía sobre todo el Mediterráneo y gran parte de
Europa. Se espera que señalen que los pintores retoman
estas épocas pues corresponden a momentos de auge y
gloria para sus naciones.
¿CÓMO SE INTENTARON
EN EL ÁMBITO… ¿QUÉ DESAFÍOS EXISTÍAN?
SOLUCIONAR?
POLÍTICO
Hubo distintos intentos y propuestas de
La falta de experiencia política organización y sucesivas constituciones
políticas.
CULTURAL Y SOCIAL
Desarrollo de una política educacional
Necesidad de difundir las ideas liberales, a largo plazo; difusión de los ideales
republicanas y de nación entre las personas. nacionales en el arte, la prensa y
la historiografía.
Dificultad para definir las fronteras y consolidar Hubo enfrentamientos militares para
TERRITORIAL
la soberanía. resolver los desacuerdos limítrofes.
1. Recurso 1 (Edwards): destaca su importancia histórica y a sus 3. Las posturas se asemejan en que ambas asignan a Portales un
atributos como político. rol preponderante en la vida política chilena durante la época
Recurso 2 (Lastarria): toca aspectos de su personalidad y conservadora. Difieren en la valoración de la obra portaliana
de su rol como político. y su proyección a largo plazo. Las diferentes posturas de los
Recurso 3 (Jocelyn-Holt): se refiere a sus acciones políticas. autores se explican por el contexto en que fueron escritas
las fuentes, el pensamiento político de cada autor y la
2. El autor del Recurso 1 (Edwards) muestra una visión positiva
interpretación que cada uno hace de Diego Portales y su obra.
de Diego Portales, describiéndolo como hombre genio y hábil
político, responsable de la estabilidad institucional alcanzada 4. Porque el autor es contemporáneo a Diego Portales (escribe en
por el país después de 1830. El autor también se refiere a la 1861, al final del período conservador). Se espera que señalen
proyección de largo plazo de la obra portaliana al señalar que que hoy sigue siendo un personaje relevante en la historia
modificó el alma misma de la sociedad. El autor del Recurso nacional pues su pensamiento y obras continúan estudiándose
2 (Lastarria) muestra una visión negativa de Diego Portales, en la actualidad.
destacando su autoritarismo y la persecución que ejerció hacia
5. Se espera que los estudiantes vinculen las ideas del autor con
a la oposición. El autor también se refiere a la inexistencia
el contexto en el que se desarrolló la participación de Diego
de libertad de expresión para disentir sobre la visión que
Portales en la política de Chile (ensayos constitucionales,
difundieron los conservadores acerca de la labor política de
guerra civil e inestabilidad política), el cual era un escenario
Diego Portales. El autor del Recurso 3 (Jocelyn-Holt) expone
al cual el país se enfrentaba por primera vez producto de
una visión negativa de Diego Portales, quien como dictador
la conformación de la nueva República. El vínculo entre el
que cumplió el rol de resolver el problema coyuntural de orden
pensamiento de Portales y esta coyuntura se genera ya que
que existía en Chile a principios del siglo XIX, sin embargo,
para él prima la idea de establecer orden en esta situación sobre
desconoce una proyección a largo plazo de su obra.
generar un debate al respecto, por ejemplo.
1. P uede sugerir a los estudiantes el mini sitio de Memoria 2. P ueden mencionar que, a diferencia de otras expresiones
Chilena sobre la cueca (http://bit.ly/2x2uITi) para que e ideas bajo las que la autoridad buscó homogeneizar la
busquen esta información. La respuesta es personal, sin identidad nacional y la «chilenidad», la cueca nace de las
embargo, se espera que rescaten elementos de los distintos costumbres y tradiciones campesinas, otorgando «sabor» a
recursos presentados para desarrollar su opinión al respecto: la identidad nacional y acompañando con el canto y el baile a
pueden matizar su respuesta aludiendo a que representa las distintas dimensiones de la vida diaria de los chilenos, en
algunos aspectos de la chilenidad, o de la chilenidad de la celebración, la muerte, la alegría, la soledad o el dolor.
algunos sectores sociales.
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Realiza las siguientes actividades para determinar qué sabes sobre los contenidos que trabajarás durante esta unidad.
1. Observa los siguientes recursos. y responde la pregunta seleccionando una de las opciones. Luego, explica tu respuesta.
i. Proletariado
ii. Campesinado
iii. Nobleza
iv. Burguesía
Lemeunier, B. (s/f s. XIX). Escena en calle parisina. b. ¿Qué ideales inspiraron el proceso descrito en la imagen?
iii. Monárquicos y conservadores
iv. Ilustrados y liberales
Recurso 2 El nacimiento de Estados Unidos
v. Anárquicos y revolucionarios
Biblioteca del Congresode Estados Unidos
Material fotocopiable
100 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
c. ¿Qué concepto debe ir en el espacio en blanco?
Recurso 3 Los elementos del... i. Gobierno
ii. País
iii. Estado
Pueblo Territorio Poder
iv. Nación
¿?
2. Completa la siguiente tabla según tus expectativas frente al trabajo que desarrollarás en esta unidad.
Preguntas ¿Qué te motiva ¿Qué te parece ¿Qué estrategia podrías ¿Para qué te podría servir
Temas del tema? difícil del tema? usar para aprenderlo? aprenderlo?
Transformaciones políticas,
económicas y sociales en Europa y
América en el siglo XIX.
Conformación de los Estados
nacionales y surgimiento del
nacionalismo en Europa y América.
Chile después de la independencia:
organización de la república y
República Autoritaria.
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 101
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Unidad 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
70 minutos.
Realiza las siguientes actividades para poner en práctica tus aprendizajes de las lecciones 1 y 2. Para ello, analiza las fuentes y luego
contesta las preguntas en tu cuaderno.
¿Sobre qué criterios se funda este derecho nacional? La nacionalidad chilena ha sido formada por un Estado
que [la antecedió], (…) a diferencia de México y del Perú,
1. Muchos dicen que la raza, sin embargo (la raza) nada ha
significado en la constitución de las naciones modernas. donde grandes culturas autóctonas [precedieron a] los
Francia es céltica, ibérica, germánica; Alemania es germánica, virreinatos y las repúblicas. Durante la Colonia se desarrolla
es céltica, es eslava. La verdad es que no hay raza pura, y un sentimiento nacional criollo, un amor por «la patria» (en el
que asentar la política en el análisis [de las razas] es montarla sentido de tierra natal) (…). Pero no creo que se pueda llamar
sobre una quimera. sentimiento nacional a ese regionalismo natural, aliado por
2. Lo que acabamos de decir de la raza también debe decirse lo demás a la fidelidad a la monarquía española. (…) A partir
de la lengua. La lengua invita a reunirse, pero no fuerza a ello. de las guerras de Independencia, y luego de las sucesivas
guerras del siglo XIX, se ha ido constituyendo un sentimiento
3. Tampoco la religión puede ofrecer base suficiente para el y una conciencia propiamente «nacionales»: la «chilenidad».
establecimiento de una nacionalidad moderna. La religión se [Además,] la nacionalidad se ha ido formando por otros
ha vuelto cosa individual; mira a la conciencia de cada uno. medios puestos por el Estado: los símbolos patrióticos,
4. La geografía -las que llaman fronteras naturales- tiene una la unidad administrativa, la educación de la juventud, las
parte considerable en la división de las naciones. La geografía instituciones (…). Pero son las guerras defensivas u ofensivas
es uno de los factores esenciales de la historia. las que a mi juicio han constituido el motor principal.
Renan, E. (1882). ¿Qué es una nación? Madrid: Editorial Sequitur, Góngora, M. (2006). Ensayo histórico sobre la noción de Estado en Chile
2007. (Adaptado). en los siglos XIX y XX. Santiago de Chile: Universitaria. (Adaptado).
Glosario
Recurso 3 El descontento y los ideales en América Quimera: algo irreal o imposible de lograr.
El siguiente fragmento corresponde a un discurso del criollo
venezolano Francisco de Miranda proclamado en 1801. 1. ¿Qué dificultades presenta la definición del concepto de
nación en Europa y América según los Recursos 1 y 2?
El gobierno español no quiere que seamos ricos, ni que nos
comuniquemos con las demás naciones (…) Compatriotas, 2. Teniendo en cuenta lo aprendido durante la Lección 2, explica
el mundo está ya muy ilustrado para que suframos tantos qué desafíos implicó en Europa y en América el proceso de
ultrajes (…) Sigamos las huellas de nuestros hermanos los conformación de los Estados nacionales durante el siglo XIX.
americanos del norte, estableciendo como ellos un gobierno
3. Explica la relación que existe entre los conceptos de nación,
libre y juicioso obtendremos los mismos bienes que ellos
Estado nacional y nacionalismo. ¿Ha cambiado la forma en
obtienen y gozan al presente.
que entendemos estos conceptos, desde el siglo XIX hasta
Miranda, F. de (1801). Proclama «Por la patria el vivir es agradable y el hoy?, ¿por qué?
morir glorioso». (S. i.).
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102 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Recurso 4 La disolución de la Gran Colombia El rol protagónico de la burguesía en el
Recurso 5 desarrollo de Chile
La siguiente fuente secundaria se refiere a las razones por las
que se produjo la separación de la Gran Colombia. En la siguiente fuente secundaria, el historiador Sergio
Villalobos entrega su opinión sobre el rol de la burguesía en el
En el momento de la independencia, las necesidades desarrollo de Chile durante el siglo XIX.
militares y diplomáticas hicieron que el Virreinato de Nueva
Granada, la Capitanía General de Venezuela y la Audiencia Qué habría sido de Chile y lo que seríamos hoy si no
de Quito formaran una república, la República de la Gran hubiese habido en el siglo XIX un dinámico grupo de
Colombia. (…) [Sin embargo,] para el gobierno de Bogotá mineros del cobre y de la plata en Atacama, pioneros del
las distancias eran demasiado grandes y la identidad ferrocarril y la navegación de vapor, industriales arriesgados
provincial resultó demasiado fuerte para que la gran y banqueros activos. Ellos fueron los que juntaron capitales,
república pudiera durar una vez conseguida la victoria final realizaron inversiones, exploraron el territorio, trajeron
sobre las fuerzas españolas. No existían lazos económicos técnicos y maquinarias y expusieron su fortuna en negocios
fuertes entre las tres provincias. Ya a finales del período audaces. Sin ello habría que imaginar un país de tono rural
colonial no solo sus élites, sino también gran parte de su y atrasado.
gente, sentían identidades distintas. Villalobos, S. (2006). Origen y ascenso de la burguesía chilena. Santiago
de Chile: Universitaria.
Deas, M. (1991) Venezuela, Colombia y Ecuador. En Bethell, L. (ed.).
Historia de América Latina. Tomo 6: América Latina independiente,
1820-1870. Barcelona: Crítica.
4. Considerando lo que aprendiste en las lecciones 1 y 2: ¿qué aspectos de la burguesía, el liberalismo y los procesos de independencia
se ven reflejados en los Recursos 3, 4 y 5? Fundamenta.
5. ¿A qué se refiere el autor del Recurso 3 cuando dice «Sigamos las huellas de nuestros hermanos del norte»?
6. ¿Qué rol y características atribuye Sergio Villalobos (Recurso 5) a la burguesía chilena? ¿Coincide con lo que has aprendido en esta
unidad?, ¿por qué?
7. Evalúa tu desempeño, considerando los siguientes criterios:
Indicadores PM B MB
Pude explicar la influencia del liberalismo y los ideales republicanos en América y Europa en el siglo XIX.
Puedo identificar los desafíos que implicó para Europa y América la organización de Estados nacionales.
Entiendo las razones que motivaron a pueblos de América y Europa a conformar Estados nacionales.
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Instrumentos de evaluación 103
Instrumentos de evaluación Evaluación final 1 Unidad 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
80 minutos.
1. Lee las siguientes fuentes y contesta en tu cuaderno las preguntas que encontrarás a continuación.
Archivo editorial
e ideológicamente. La burguesía, cuyas relaciones con las
viejas aristocracias podían variar ciertamente en las diversas
situaciones, dominaba efectivamente los mecanismos de
la producción industrial en los países desarrollados (…). La
sociedad europea era burguesa por los modelos ideológicos
que proponía: las virtudes burguesas de la honestidad, el
sentido familiar, al menos en apariencia, el sentido del deber y
del honor nacional, el género de vida burguesa dominado por
el deseo de respetabilidad (…).
Palmade, G. (1976). La época de la burguesía.
Madrid: Siglo XXI Editores.
Glosario
Sistemático: que se realiza ordenadamente, siguiendo una serie
Moran, E. (1886). Inauguración de la Estatua de la libertad iluminando
de pasos o ajustándose a un sistema determinado.
al mundo. Nueva York: Museo de la ciudad de Nueva York.
Metódico: que se realiza de forma ordenada y organizada.
a. ¿Qué características de la burguesía se desprenden de los Recursos 1 y 2? ¿Qué otras características vistas en la Lección 1 podrías agregar?
b. A partir de los Recursos 1 y 2, más tus aprendizajes de la Lección 1, explica: ¿por qué es posible afirmar que la burguesía fue el sector
social protagonista de las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX?
c. ¿Cómo refleja el Recurso 3 la importancia de las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX?
d. ¿Qué contradicciones se observaron en el proceso de difusión del liberalismo? ¿Todas las personas pudieron gozar de mayores libertades y
derechos en este tiempo? Explica ejemplificando con casos.
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104 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
2. Analiza las siguientes fuentes y responde en tu cuaderno las preguntas que encontrarás a continuación.
La unificación de Italia habría sido, en realidad, una absorción La creciente desigualdad económica entre Prusia y Austria
de la mayor parte de la península por el más poderoso fue un factor importante de la victoria final de la primera
Estado piamontés. El Piamonte y su ámbito regional más sobre la segunda en su lucha por el dominio de una Alemania
próximo, frustrados por la limitación espacial de su impulso unificada. Los esfuerzos austríacos por romper la Unión
industrializador, habrían hecho de la tarea unificadora Aduanera o unirse a ella fracasaron y en 1866 se prorrogó la
una empresa de expansión económica. Ello explica el Zollverein con la exclusión de Austria, de acuerdo con las
protagonismo burgués en la nueva nación (…). condiciones de Prusia: esto permitía a Prusia beneficiarse de
los mercados de los estados alemanes más pequeños, una
García, E. (1994). Italia, desde la unificación hasta 1914.
Madrid: Akal. (Adaptado).
necesidad para su economía, en rápida expansión. La situación
económica de estos últimos no les permitía abandonar
la Unión Aduanera, dominada por Prusia, aun cuando sus
Glosario simpatías políticas se inclinaban hacia Austria.
Zollverein: unión aduanera, conformada por distintos Fullbrook, M. (1995). Historia de Alemania.
Estados germánicos Cambridge: Cambridge. (Adaptado).
a. ¿Qué similitudes entre los procesos de unificación de Italia y Alemania se observan en las fuentes? ¿Qué factores se destacan
como causas de la unificación nacional en Italia y Alemania? ¿Qué otros factores podrías añadir?
b. ¿Puede relacionarse la búsqueda de expansión económica con el sentimiento nacional?, ¿porqué?
3. Analiza las siguientes fuentes y responde en tu cuaderno las preguntas que encontrarás a continuación.
a. ¿Qué características de la República Conservadora o Autoritaria presenta cada autor? ¿Coindicen con lo que has trabajado en esta
unidad? Fundamenta.
b. Según lo que aprendiste en la Lección 3, ¿cómo era el contexto nacional que concluyó con la imposición del orden conservador?
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Instrumentos de evaluación 105
Instrumentos de evaluación Evaluación final 2 Unidad 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Dos clases.
Para sintetizar sus aprendizajes respecto a los contenidos de la a una gran audiencia. TED significa Tecnología, Entretenimiento y
Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América, los Diseño y es una ONG dedicada a las «ideas dignas de difundir»
invitamos a elaborar, en grupos de tres integrantes, una charla en la plataforma https://www.ted.com/ Les sugerimos revisar
en formato TED. Pero ¿qué es una charla TED? Es una charla de algunos videos en la plataforma antes de comenzar a trabajar,
experto, en formato audiovisual, en la que se presenta un tema además de solicitar a su profesor que les entregue la pauta de
de manera atractiva y con el objetivo de difundirlo virtualmente evaluación de esta actividad.
¿Qué características debe tener una charla TED?
• Debe tratar un tema que valga la pena difundir.
• Ser sintética, clara y seguir una estructura lógica (introducción - desarrollo - conclusión) que facilite la
comprensión por parte de la audiencia.
• El formato TED oficial consiste en charlas de un máximo de 18 minutos. Para esta evaluación, consideren un
máximo de 10 minutos. Recuerden que, en una charla TED, menos es más.
• Debe captar la atención de los espectadores. Para esto, el expositor debe cuidar aspectos como:
o Buena locución y dicción.
o Adecuada postura personal y gestualidad.
o Usar ejemplos, anécdotas y experiencias personales que le permitan conectar con el público.
• Si es pertinente, el expositor puede apoyar su relato con recursos visuales (imágenes, mapas, estadísticas, etc.).
• Aunque el formato de charla TED es audiovisual, también pueden optar por realizar las exposiciones en vivo,
teniendo al resto del curso como audiencia.
A continuación, te presentamos algunos pasos que te permitirán realizar una charla TED.
En este caso, deberán convencer a la audiencia de la importancia que recojan las ideas centrales de lo expuesto, entreguen
de comprender las transformaciones políticas, económicas y su valoración sobre la relevancia del tema y, si lo consideran
sociales que ocurrieron en Europa y América durante el siglo XIX pertinente, planteen nuevas preguntas que inviten a los
como consecuencia de la difusión de las ideas republicanas y oyentes a seguir profundizando en el tema.
liberales. Para ello: • Elaboren un guion en el que pongan por escrito el paso
anterior: léanlo en voz alta para verificar su claridad y
• Repasen la Unidad 1, apoyándose en la sección Lo esencial
coherencia. ¡Recuerden que durante una charla TED, no
del final de cada lección, en el trabajo que realizaron para su
deben leer el contenido de su exposición!
proyecto de unidad, y en su cuaderno de asignatura.
• Sinteticen y organicen la información haciendo un resumen,
un mapa conceptual o un esquema simple con el propósito
de clarificar el contenido que incluirán en su charla.
• Estructuren su exposición considerando una introducción
para presentar el tema y suscitar el interés del público
(pueden partir con una anécdota o con una pregunta);
desarrollo, donde expondrán los contenidos y presentarán
evidencias o recursos de apoyo; y una conclusión en la
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106 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Paso 2. Preparar los recursos de apoyo que usarán en la exposición.
Reúnan las imágenes, mapas, esquemas, etc., que requerirán Si no tienen esa opción, pueden utilizar papelógrafos o carteles en
durante la exposición. Si cuentan con computadores y acceso cartulinas. También, si les parece necesario, pueden crear tarjetas
a internet, pueden hacer una presentación con diapositivas en guía para que el orador tenga en su mano en caso de que olvide
Power Point o en una plataforma como Prezi (http://bit.ly/2x2usUi). algún aspecto de la exposición.
Uno de ustedes tendrá el rol de relator o expositor del contenido orador, sin embargo, también pueden realizar una charla colectiva,
y el resto del equipo deberá asistirle en la exposición y ocuparse dividiendo el contenido entre los tres integrantes (en especial si
del registro audiovisual. En general, las charlas TED tienen un solo realizan la charla en vivo y sin grabación de por medio).
Deben preocuparse de elegir, dentro de los espacios que tengan establecimiento, o en su casa. Si expondrán en vivo, pídanle a
disponibles, el mejor lugar para realizar la charla. Consideren la su profesor que les ayude a conseguir un espacio que cumpla
acústica e iluminación: eviten los lugares con ruido ambiental con los requerimientos señalados. Además, pueden ambientar
excesivo. Si van a recurrir al formato audiovisual, les sugerimos el lugar como si se tratara de un set de televisión, organizando
grabar su charla en una sala de clases vacía, en la biblioteca del muebles y decoración adecuada.
En lo posible, utilicen la locación definitiva, una o dos veces utilizar una cámara de video o un celular inteligente. Luego,
antes de registrarla o presentarla ante el curso. Idealmente pueden editar su video usando una aplicación como VivaVideo
en estos ensayos deberían contar con una persona externa al (http://bit.ly/2TGdQcE), InShot (http://bit.ly/3cy2JuS) o programas
grupo que los observe y retroalimente respecto de los aspectos como Video Pad Editor (http://bit.ly/2vuszzD), Windows
que necesitan mejorar. Si van a grabar, hagan una prueba Moviemaker (http://bit.ly/2PMRFAv) o iMovie
considerando el enfoque, iluminación, audio y encuadre. Pueden (https://apple.co/3culejT).
En el caso de una charla en vivo, conversen como curso sobre del público durante las exposiciones. En el caso de revisar
las conductas que pueden favorecer el trabajo que van a realizar, grabaciones, deben guardar el mismo respeto.
como el respeto y el silencio que deben guardar los integrantes
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Instrumentos de evaluación 107
Instrumentos de evaluación Evaluación final 3 Unidad 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Dos clases.
Para sintetizar sus aprendizajes respecto a los contenidos de la gratuitas como Blogspot (https://bit.ly/2Ija187) o WordPress
Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América, (http://bit.ly/2Tlae0U) como un espacio personal en el que tratar
te invitamos a elaborar un blog en el que expliques cómo fue diversos temas, como diario de vida, para realizar periodismo
el proceso de conformación de Estados nación en América y o para interactuar con sus lectores a través de la sección de
Chile. Pero ¿qué es un blog? Un blog es un sitio web personal, comentarios. Aquí tienes dos ejemplos de estilo: ingresando
en el que a través de entradas en orden cronológico inverso (las a cualquiera de las plataformas sugeridas, encontrarás más
publicaciones más recientes son las que primero se ven), se trata formatos y estilos personalizables.
un tema determinado. Muchas personas utilizan plataformas
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108 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Antes de comenzar a trabajar, soliciten a su profesor que les entregue la pauta de evaluación de esta actividad.
Para crear tu blog, te sugerimos seguir los siguientes pasos:
Paso 1. Revisa la información que aprendiste durante la lección e identifica ideas, personajes, conceptos y hechos que puedan ser
útiles para presentar en tu blog. Para ello, te serán útiles la sección Lo esencial del final de cada lección, tu trabajo en el Proyecto
de unidad, y tu cuaderno de asignatura. Sintetiza esta información.
Paso 2. Divide la información en distintas secciones, y escoge un título para cada una. El blog debe incluir, como mínimo:
Paso 3. Investiga en internet o en la biblioteca de tu colegio los elementos que quieras incluir en el blog, pero que no hayas trabajado
durante la unidad. Recuerda sintetizar esta información utilizando tus palabras, y citar correctamente su procedencia, tanto si son
textos como si son imágenes.
Paso 4. Para que tu blog resulte atractivo, incluye imágenes,
videos u otros recursos que te parezcan pertinentes, sin olvidar
que lo más importante es que las descripciones, explicaciones y
síntesis para cada tema, las escribas tú. ¡No hagas copy + paste de
información sin antes procesarla para darle tu sello personal!
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Instrumentos de evaluación 109
Instrumentos de evaluación Evaluación final 4 Unidad 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Dos clases.
Para sintetizar los contenidos de la Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América, les invitamos a reunirse en grupos
de cinco personas, para construir un juego de mesa en el que representen las distintas etapas del proceso de construcción de
Estados nacionales, considerando los momentos, personajes, clases sociales, grupos políticos, etc., que fueron más importantes para
su desarrollo. Antes de comenzar a trabajar, soliciten a su profesor que les entregue la pauta de evaluación de esta actividad. Les
sugerimos realizar un juego de tipo «carrera», en el que el primero en llegar a la meta obtenga la victoria, como en este ejemplo:
Para crear su juego de mesa, les recomendamos seguir los siguientes pasos:
Paso 1. Escojan el proceso a representar en su juego de mesa. Pueden guiarse por las líneas de tiempo paralelas que realizaron
durante su trabajo en la unidad.
Paso 2. Escojan un método para representar a cada jugador: pueden utilizar fichas, botones, miniaturas, etc.
Paso 3. Dividan el proceso escogido en diferentes etapas, y asignen un número de casillas para cada etapa.
• Pueden asignar características especiales a algunas de las casillas de su juego de mesa, por ejemplo, retroceder o avanzar un
número de casillas, perder el turno, ganar un turno extra, obligar a un jugador a responder una pregunta y penalizarlo o premiarlo
de acuerdo con el resultado, entre otras.
Paso 4. Deben decidir cómo se asignará la cantidad de casillas que cada jugador avanza en su turno. Pueden utilizar dados, una ruleta,
u otro método que ustedes decidan.
Paso 5. Creen distintas mecánicas de juego. Por ejemplo, pueden utilizar tarjetas con preguntas para contestar, conceptos que definir,
o datos específicos que el jugador deba saber. También, es posible incluir tarjetas de premio, así como de penalización, al azar.
Paso 6. Diseñen su tablero de juego, junto con las tarjetas de preguntas, penalización o premio. Utilicen colores llamativos, e incluyan
dibujos o imágenes alusivos al tema del juego.
Paso 7. Escriban el instructivo de reglas de su juego, abarcando lo que realizaron en los pasos anteriores.
Paso 8. ¡A jugar!
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110 Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
Para hacer más fácil la preparación de sus juegos de mesa, les sugerimos organizar su trabajo de acuerdo con la siguiente tabla.
Pueden agregar variables nuevas, o quitar las que no utilicen en la creación de su juego.
Creando un juego de mesa sobre la consolidación de Estados nacionales en América y en Europa en el siglo XIX
Mecánicas de juego (por ejemplo, ¿se usan dados?, ¿se usan tarjetas?, ¿cuándo se usan?, etc.)
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Instrumentos de evaluación 111
Solucionario
Solucionariode
delos
losinstrumentos
instrumentosde
deevaluación
evaluación
Evaluación diagnóstica
1 a. La alternativa correcta es: iv) Burguesía.Pueden mencionar 4. L a alternativa correcta es: i) El trabajo conjunto de chilenos y
que las imágenes muestran personas de sectores acomodados argentinos.Deben justificar su opción explicando que ambas
en una ciudad, y destacar elementos como el vestuario, las naciones se unieron para derrotar a las fuerzas españolas en
construcciones y la actitud distendida de los protagonistas de América del Sur, bajo el liderazgo de José de San Martín y
la imagen. Bernardo O´Higgins. Deberían explicar que, tras el proceso
de independencia, los países de América del Sur iniciaron
2 b. La alternativa correcta es: ii) Ilustrados y liberales.Deben
procesos internos de organización institucional, enfrentando
identificar la Independencia de Estados Unidos y situarla en
distintos desafíos, como llegar a acuerdos sobre el tipo
el contexto de difusión de ideas ilustradas y de la lucha de
de organización política, la definición de sus fronteras,
Estados Unidos por la libertad política y contra el dominio
el desarrollo de sus economías, y la consolidación de la
colonial inglés. Pueden mencionar que este proceso culminó
identidad nacional, entre otros.
en una guerra y señalar que impactó en Chile como un ejemplo
de la posibilidad de independizarse, y de que los ideales 5. Es recomendable que tome en cuenta las expectativas,
ilustrados pueden ser llevados a la práctica de manera exitosa. dudas y motivaciones planteadas por los estudiantes para
abordarlas durante el trabajo de esta unidad. Establezca en
3 c. La alternativa correcta es: iii) Estado. Pueden justificar su
qué contenidos puede ser necesario detenerse más tiempo, y
respuesta señalando que pueblo, territorio y poder son los
de qué formas puede aprovechar los elementos que motivan
componentes de un Estado, respondiendo afirmativamente
a los estudiantes.
sobre la vigencia de este concepto en la actualidad.
Evaluación formativa 1
1. En Europa, la dificultad de definir el concepto de nación 2. Para Europa, implicó el choque de intereses entre distintos
radica en la diversidad de componentes a tener en cuenta: Estados y el desarrollo de guerras para definir las fronteras,
nación no es solo una etnia o una lengua o un territorio, sino unificar pueblos en nuevos Estados, o separar Estados más
el conjunto de estos elementos. En América, la dificultad pequeños de otros más grandes. En América, el proceso de
reside en la inexistencia de una identidad cultural o nacional conformación de Estados nacionales involucró crear identidad
previa a la independencia, por lo tanto, esta sería el resultado nacional en pueblos con gran diversidad étnica y cultural,
de un proceso, dirigido por el Estado, de creación de desarrollar las economías locales, crear instituciones políticas
sentimiento e identidad nacional. y definir formas de organización del Estado, el gobierno y
el territorio.
Entrada de El blog incluye una entrada de La entrada de presentación es La entrada de presentación incluye
El blog no incluye una entrada de presentación,
presentación del presentación que explica clara y clara y breve, e incluye la mayor menos de la mitad del contenido, o
o esta es incomprensible
blog. brevemente sus contenidos. parte del contenido. no es clara ni breve.
Pauta de evaluación juegos de mesa sobre el proceso de construcción de los Estados nacionales.
Indicadores L ML NL
La factura del tablero, las piezas de jugadores, tarjetas y otros implementos es prolija y los elementos están limpios.
Presentan un instructivo con las reglas del juego limpio, sin marcas, borrones ni faltas de ortografía.
El instructivo de reglas es comprensible en su totalidad, y estas facilitan el fluir del juego.
Las mecánicas de juego incluidas por los estudiantes son adecuadas y comprensibles.
El tablero es adecuado para el juego de mesa propuesto por los estudiantes.
El tablero de juego es claro y comprensible.
El diseño del tablero de juego es atractivo y se relaciona con los contenidos de la unidad.
Los jugadores están representados de forma clara, sin que se confundan unos con otros.
El método de determinación de avance en el tablero es claro y sencillo.
El tablero está adecuadamente demarcado en todas sus partes.
Las casillas especiales están adecuadamente designadas.
Incluyen tarjetas de desafío, premio y penalización para los jugadores.
El diseño de las tarjetas de desafío, premio y penalización es atractivo.
El contenido de las tarjetas de desafío, premio y penalización es comprensible.
El contenido de las tarjetas de desafío, premio y penalización se relaciona con los contenidos de la unidad.
Las tarjetas están adecuadamente diferenciadas por tipo.
El juego es dinámico y fluido.
Clases y Tiempo
Lecciones Habilidades*
páginas estimado
Inicio de b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos del nivel.
unidad c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes ritmos o velocidades
con que suceden los fenómenos históricos.
e. Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas (…).
El mundo industrializado: ¿un
Clases g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en
1a7 argumentaciones (…). (Modelado de análisis de fuentes estadísticas).
(páginas i. Investigar sobre temas del nivel. (Modelado de investigación con fuentes historiográficas)
mundo mejor?
122 a 14 horas
Lección 1
g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en
Imperialismo y I Guerra
Mundial: ¿la crisis del
progreso?
g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en
argumentaciones (…).
Clases
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos del nivel.
El Chile liberal
13 a 16
Lección 3
17 a 21 g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en
(páginas argumentaciones (…).
182 a 10 horas f. Seleccionar (y fichar) fuentes de información (…). (Modelado de fichaje de fuentes
195 de historiográficas).
esta b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.
GDD). k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates (…).
Cierre de
i. Comunicar los resultados de una investigación (...) (Modelado resultados de investigación).
unidad
• La historia de Chile y el mundo desde una mirada dialógica. • Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
Enfoques
• Pensamiento histórico. por los derechos humanos.
curriculares
• Pensamiento geográfico. • Carácter interpretativo de las ciencias sociales.
• Perspectiva multidisciplinar. • Las ciencias sociales: perspectiva política y
económica.
Objetivos de
Actitudes*
Aprendizaje
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a
la crítica y la autocrítica. (OA C)
>> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
OA 4
>> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la
igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
OA 5
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
OA 10
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
OA 25 >> Desarrollar actitudes favorables a la protección del medioambiente, demostrando conciencia de su importancia para la
vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable. (OA H)
>> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien
común. (OA I)
>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia,
nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o
participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
OA 6 >> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva
a la crítica y la autocrítica. (OA C)
OA 7 >> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común,
la igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
>> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
OA 16 >> Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables,
conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)
OA 17 >> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la
igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura (...). (OA G)
>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia,
nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o
participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
OA 18 >> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica. (OA C)
OA 23 >> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento
histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus
múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la
elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros (...). (OA J)
transformaciones de la sociedad en el
Lección 3: El Chile Liberal
OA 16: Analizar el orden político liberal y parlamentario cambio de siglo, considerando los factores
de la segunda mitad del siglo XIX, considerando las que originaron la cuestión social y sus
reformas constitucionales y su impacto en el aumento características, la emergencia de nuevas
de las facultades del poder legislativo, el proceso de demandas de los sectores populares y
secularización de las instituciones, la consolidación del las nuevas formas de lucha obrera, la
siglo XIX?
sistema de partidos, y la ampliación del derecho a voto y transformación ideológica de los partidos
las libertades públicas. políticos y el creciente protagonismo de
OA 17: Caracterizar las principales transformaciones los sectores medios.
generadas por las riquezas del salitre, reconociendo OA 23: Explicar que los problemas de una
el crecimiento del ingreso fiscal de los distintos sociedad generan distintas respuestas
sectores productivos y de las inversiones públicas en políticas, ejemplificando mediante
infraestructura y en educación. las posturas que surgieron frente a la
«cuestión social» y de otras situaciones
conflictivas de la actualidad.
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
Las contradicciones
Planificación del progreso
2 HP
Objetivo de aprendizaje
OA 4
Habilidades: Actitudes:
G, B C, F
Recursos
Orientaciones
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 65
Como una alternativa para dar incio a esta unidad,
encontrará una Evaluación diagnóstica en las
11-12-20 11:34 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 65 11-12-20 11:34
paginas 225 y 226 de esta GDD.
Claves para la evaluación de las actividades
1. Pueden identificar la Exposición Universal de París, la Torre Eiffel,
y la fábrica de municiones para la Primera Guerra Mundial como
símbolos del progreso y la producción industrializada. Pueden usar
como fundamento que estos coinciden con los inventos y adelantos
tecnológicos de ese momento.
2. A partir de las imágenes, podrían plantear que el desarrollo industrial
trajo mejoras para la sociedad, como adelantos en los materiales y
formas de construcción y en la rapidez o masividad de la producción.
3. Pueden responder, por ejemplo, que la producción masiva de
municiones para la guerra constituyó un indicador de progreso
industrial, pero que atentaba contra los ideales liberales del siglo
XIX, los que tenían a la paz como un símbolo de progreso, o que
una guerra que causó millones de muertos hablaba de una crisis de
ciertos ideales.
indefinido o tenemos otra perspectiva del futuro? la vida y en el surgimiento de distintas maneras de Nisbet, R. (1979). La idea de progreso. En Revista Libertas. n° 5.
(Octubre 1986). Buenos Aires: Instituto Universitario Eseade.
interpretar la realidad y al ser humano. Sin embargo, Recuperado de https://bit.ly/2xLknfp
poco a poco se irían evidenciando algunas
contradicciones, pues los beneficios de este progreso
no fueron iguales para todos los grupos de la sociedad.
Desarrollo del pensamiento
66 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Aprendizaje significativo
Se sugiere modelar el análisis del Recurso 1, para CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 66 11-12-20 11:34 CL0000000001
Esta fuente primaria es una pintura que fue creada por el alemán John Gast. Él vivía en Estados Unidos y se le encargó
pintar esta escena para una editorial que publicaba guías de viaje del oeste norteamericano. En ella buscó representar
la expansión de Estados Unidos hacia el oeste en el siglo XIX, desde el océano Atlántico al océano Pacífico.
Recursos
Propósito
El desarrollo del ferrocarril, desde el Cohete de George Stephenson (1829) hasta
un motor Great Northern Railway (fines de 1890). (S. i.). (Ca. 1900). El caballo de hierro,
Caracterizar las distintas manifestaciones del pasado y presente. Londres: Dr. Barnardo’s Homes for Children.
progreso indefinido en Europa y en América en el
Wellcome Collection
siglo XIX a través de la contrastación de fuentes
escritas, enfatizando en el aporte de las ciencias
sociales para la comprensión del pasado y su
Objetivo de aprendizaje
Wellcome Collection
OA 4
1800 1802 1804 1806 1808 1810 1812 1814 1816 1818 1820 1822 1824 1826 1828 1830 1832 1834 1836 1838 1840 1842 1844 1846 1848 1850
Bettmann/Getty Images
ly/2OVRDpN); la higiene y la salud pública
en Chile (http://bit.ly/2Rp8Zgr); la historia
de la enfermería en Chile (http://bit.
ly/2rcsfTY); el desarrollo de la navegación
fluvial y comercial (http://bit.ly/2LvcVsh) y
la llegada de la electricidad al país (http://bit.
Gracias a las investigaciones de ly/386gezQ).
Pasteur y Lister, se pudieron realizar
operaciones asépticas para disminuir las • Para encontrar información sobre la historia
posibilidades de infección. (S. i.). (1871).
Cirugía antiséptica. Edimburgo. (S. i.). de la radiología en Chile, pueden dirigirse
al sitio web de la Sociedad Chilena de
1858 1864 1867 1898
Charles Darwin publicó su Louis Pasteur realizó Joseph Lister operó Marie Curie descubrió, Radiología (http://bit.ly/2Yo3nV9).
obra Sobre el origen de las por primera vez la por primera vez a 1895 junto con su marido, el
especies, que refutó el pasteurización (para un enfermo W. C. Röntgen polonio y el radio, y • Encontrarán información acerca de la historia
origen religioso del ser reducir las bacterias de usando un método descubrió usó el término
humano. los líquidos). antiséptico. los rayos X. radiactividad. de la cirugía en Chile en el sitio web de la
Biblioteca del Ministerio de Salud:
(https://bit.ly/2LiabxP).
Enfatice en que estas son solo sugerencias o
1852 1854 1856 1858 1860 1862 1864 1866 1868 1870 1872 1874 1876 1878 1880 1882 1884 1886 1888 1890 1892 1894 1896 1898 1900
puntos de partida para su investigación, ya que
el objetivo es que desarrollen sus habilidades de
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 69 búsqueda, selección, contraste e interpretación de
información. Esta es una primera aproximación a
11-12-20 11:34 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 69 11-12-20 11:34
la modalidad de aprendizaje de la unidad.
ensayo no se sujeta a tan altos fines, solo se Positivismo Materialismo histórico Darwinismo social
propone referir cómo han pasado los hechos.
La exaltación del método Karl Marx y Friedrich Engels Interpretó los postulados de Darwin
Von Ranke, L. (1824). Historia de los pueblos romanos y científico y la razón dieron plantearon que la producción era la sobre la evolución de las especies y los
origen a la corriente filosófica base del orden social y que la historia extrapoló a las sociedades humanas.
germánicos 1494-1514. (S. i.). positivista. Esta sostenía que el era una lucha de clases entre los que Afirmaba que los grupos humanos
único conocimiento válido era poseen los medios de producción tenían capacidades diferentes, por lo
el que se obtenía de manera y los que no. Las transformaciones que era legítimo que las sociedades
La historia no puede escribirse desde un punto objetiva y científica, es decir, sin sociales serían las consecuencias de industriales guiaran hacia el progreso a
de vista objetivo, porque está escrita por seres interpretaciones. este conflicto. las que consideraban «bárbaras».
En Chile, la burguesía buscó reproducir la Belle Époque europea. Imitó las modas, impulsó proyectos arquitectónicos y
desarrolló espacios de sociabilidad de élite, como el Club Hípico de Santiago o el Club de Viña del Mar.
Recursos
Parisinos paseando frente a edificios construidos para la Exposición Universal. 1900, París, Francia.
Santiaguinos paseando en el Club Hípico alrededor de 1900. Santiago: Museo Histórico Nacional.
Actividades
1 ¿Cómo se relaciona el concepto de «darwinismo social» con el Recurso 2?
2 ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre los Recursos 3 y 4?, ¿a qué crees que se deben?
3 Comparte tus respuestas con un compañero y concluyan: ¿de qué manera creen que las formas de mirar
el mundo en el siglo XIX han influido en la actualidad? Fundamenten.
https://bit.ly/3oONEe7
Paso 1 Lee y analiza cada fuente. Recuerda que trabajaste cómo analizar fuentes primarias en la sección
https://bit.ly/3n0WPrl Desarrolla habilidades de las páginas 26 y 27.
Para obtener más información sobre la fuente de Puntos de vista sobre la sociedad y la civilización
Juan Bautista Alberdi que trabajarán en la sección
En el siglo XIX existieron diferentes visiones sobre las ideas de progreso y civilización. Estos documentos
¡Ahora tú!, puede recomendarles los siguientes pertenecen a discursos pronunciados en 1885 por los políticos franceses Jules Ferry y Georges Clemenceau,
sitios web: ante la Cámara de Diputados en París.
https://bit.ly/37S03H2
https://bit.ly/37GQZVi
Habilidades y procedimientos
Acompañe el modelamiento de esta habilidad: Georges Clemenceau (1841-1929) fue un médico,
Jules Ferry (1832-1893) fue un abogado, periodista
periodista y político francés. Al igual que Ferry, era
y político republicano francés. Fue impulsor de un
Paso 1: Deben identificar los autores, sus puntos republicano, pero de otro partido, por lo que fue su
sistema de educación laico, gratuito y obligatorio,
opositor. Desde pequeño recibió la influencia de su
de vista y su relación con la época estudiada. además de un defensor e impulsor del
padre, que defendía los ideales de la Ilustración
colonialismo francés.
y la Revolución francesa.
Paso 2: Jules Ferry impulsó distintas políticas
colonialistas en Francia, lo cual justifica con la Hay un segundo punto que debo igualmente abordar: ¡Razas superiores! ¡Razas inferiores! Es fácil decirlo. Por
es el lado humanitario y civilizador de la cuestión. Es mí parte, yo me aparto de tal opinión (…). No, no existe
idea de que hay «razas superiores» que tienen preciso decir abiertamente que, en efecto, las razas el derecho de las llamadas naciones superiores sobre
superiores poseen un derecho sobre las inferiores. Yo las llamadas naciones inferiores (…). La conquista que
el deber de «civilizar a las inferiores». Por mantengo que (…) también tienen un deber. El deber preconiza Ud. [Jules Ferry] es la del abuso, liso y llano, la
de civilizar a las razas inferiores. (…) ¿Y existe alguien que de la fuerza que da la la civilización científica sobre las
su parte, Georges Clemenceau era un férreo pueda negar que hay más justicia, más orden material y civilizaciones primitivas para apoderarse del hombre,
anticolonialista, por ello sostiene que la idea de moral en el África del Norte desde que Francia ha hecho (…) y exprimirle la fuerza que tiene en beneficio de un
su conquista? pretendido [deseo] civilizador.
civilizar esconde una intención de abuso y de Ferry, J. (1885). Discurso ante la Cámara de los Diputados. Clemenceau, G. (1885). Discurso ante la Cámara
París, Francia. de los Diputados. París, Francia.
conquista sobre los otros pueblos.
Paso 3: Al confrontar entre sí estas fuentes, 72 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Ferry afirma que existen «razas» superiores y otras Por otra parte, Clemenceau se opone explícitamente
inferiores, y que las primeras tienen el derecho y el a ese punto de vista y plantea que no existen
deber de civilizar a las segundas. Como argumento naciones «superiores» e «inferiores», y que la Cierre de la clase: 10 minutos
para justificar esta afirmación, plantea que desde conquista o «afán civilizador» que propone Ferry no
que Francia conquistó África del Norte, ahí hay más es más que abuso de la fuerza para apoderarse de
justicia, más orden moral y material. otras naciones. Para cerrar la clase, se sugiere que realice un breve
plenario planteando la siguiente pregunta: ¿es el
Paso 3 Averigua sobre el contexto histórico en que escribe el autor, su historia personal, su inspiración
política, entre otros. Luego, identifica los posibles sesgos que pueden influir en su postura. progreso indefinido sinónimo de avance indefinido?,
¿por qué?
Como se expone en los contextos de las fuentes, Por su parte, en el contexto de la fuente
Ferry fue un político que impulsó el colonialismo observamos que Clemenceau se vio influido en
francés, es decir, estaba a favor de que Francia su vida por los ideales ilustrados de la Revolución
colonizara otros territorios. Considerando esto, francesa, por lo que podríamos pensar que aplicó
podemos pensar que, para justificar la colonización las ideas de igualdad de todos los seres humanos
de otros territorios, defendía la superioridad de en este debate, y por eso se opone a la idea de
Francia sobre otras naciones y que esta tenía el que hay grupos superiores a otros. De todas
derecho y deber de civilizarlas. El punto de vista formas, Clemenceau hace una diferenciación entre
de Ferry presenta un sesgo al determinar que la «civilización científica» y «civilizaciones primitivas».
civilización a la que él pertenece es superior o mejor En nuestra sociedad actual, también puede
que otras (y que tiene ciertos derechos sobre ellas). ser considerado un sesgo pensar que algunas
Este pensamiento se relaciona con las ideas del sociedades, por tener un desarrollo científico
darwinismo social que vimos en la página 70. distinto o inferior al de otras, serían «primitivas».
En este paso podemos, desde nuestra perspectiva y nuestro tiempo, plantear nuestra visión sobre el tema
en discusión. Podríamos, por ejemplo, decir que estamos de acuerdo o no con alguno de los autores.
¡Ahora tú!
1 Lee la siguiente fuente y aplica en tu cuaderno los pasos aprendidos en estas páginas:
Esta fuente muestra la visión del abogado, político liberal e intelectual argentino Juan Bautista Alberdi
(1810-1884).
¿Cómo, en qué forma vendrá en lo futuro el espíritu vivificante de la civilización europea a nuestro suelo? Como vino
en todas épocas: la Europa nos traerá su espíritu nuevo, sus hábitos de industria, sus prácticas de civilización, en las
inmigraciones que nos envíe. Cada europeo que viene a nuestras playas nos trae más civilización en sus hábitos,
que luego comunica a nuestros habitantes (…). ¿Queremos plantar y aclimatar en América la libertad inglesa, la
cultura francesa, la laboriosidad del hombre de Europa y de Estados Unidos? Traigamos pedazos vivos de ellas en las
costumbres de sus habitantes y radiquémoslas aquí. (…) Este es el medio único de que América hoy desierta, llegue a
ser un mundo opulento en poco tiempo.
Alberdi, J. (1852). Bases y puntos de partida para la organización política de la
República Argentina. Buenos Aires: Ediciones Jackson (1945).
Clase 3
industrialización. Este se originó en Inglaterra, se
expresiones del progreso de la humanidad, pero
(Págs. 74 y 77) extendió al resto de Europa y Estados Unidos, e
también reflejaron contradicciones que se proyectan
irradió su influencia a otros continentes. Según lo
hasta hoy. Tradicionalmente, los historiadores han
propuesto por algunos historiadores, existieron ciertas
llamado «Revolución Industrial» a este proceso
Propósito condiciones que habrían impulsado el desarrollo de la
porque habría generado un cambio trascendental o
industrialización en Inglaterra. Por ejemplo, existía una
una «revolución» en la forma de vida de las personas
Caracterizar la Revolución Industrial como un proceso monarquía parlamentaria que limitaba el poder del
y en su relación con el entorno. A continuación nos
multicausal a través del análisis de distintas fuentes, rey, lo que habría ayudado a evitar las revoluciones
preguntaremos cómo fue este proceso y si fue o no
que se desarrollaron en otros países de Europa, y la
con el fin de evaluar su calidad de «revolución». burguesía pudo ir proponiendo los cambios políticos
una verdadera «revolución» para la humanidad.
C, G, J, F, I G, J
Wikimedia Commons
Inicio de la clase: 10 minutos
Pensamiento profundo
Puede comenzar la clase proyectando o leyendo
el siguiente texto sobre la producción de algodón
en Inglaterra: «En 1764, se diseñó la Spinning- Chodowiecki, D.
(c. 1770). Maestro alfarero y
Jenny, una máquina que permitía que una sola su pupilo. En Von Boehn,
M. 62 dibujos inéditos al
persona manejara ocho husos [instrumento que trabajo de Johann Bernhard.
Frankfurt, Alemania, 1922..
sirve para hilar algodón] a la vez. La máquina se
fue perfeccionando y el número de husos aumentó 74 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
hasta ochenta. En 1771, se levantó un molino
hidráulico para alimentar una máquina hiladora.
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En 1775, se registró una patente que abarcaba
el proceso completo de producción de hilo».
Luego, formule preguntas siguiendo la rutina de
Desarrollo de la clase: 65 minutos
pensamiento visible «¿Qué te hace decir eso» del
Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/3q4i6SJ). Desarrollo del pensamiento
Por ejemplo: ¿qué sucedió en los diez años que
describe el texto?; ¿cómo habrá sido la experiencia Pensamiento profundo
de los trabajadores del algodón durante esos años?, Se sugiere que retome la rutina de pensamiento visible «Juego de
¿qué te hace decir eso? elaboración» -que forma parte del proyecto Pensamiento Ingenioso,
del Proyecto Zero de Harvard (http://bit.ly/2DW5uGg)-, utilizada en
la clase anterior, para trabajar con los Recursos 1 y 2. Cuando hayan
descrito en detalle ambas imágenes, estimule que comparen las dos
formas de trabajo presentadas, pidiéndoles a los estudiantes que hagan
una afirmación al respecto y luego expliquen ¿qué les hace decir eso?
La siguiente fuente secundaria muestra la visión del historiador económico estadounidense David Landes sobre
la Revolución Industrial.
La Revolución Industrial se inició en Inglaterra en el siglo XVIII y se expandió desde allí en forma desigual por los países
de la Europa continental y algunas otras pocas áreas, y transformó, en el espacio de dos generaciones, la vida del
hombre occidental, la naturaleza de su sociedad y sus relaciones con los demás pueblos del mundo.
Landes, D. (1979). Progreso tecnológico y Revolución Industrial. Madrid: Tecnos S. A.
Actividades
1 Compara los Recursos 1 y 2:
a. ¿Qué continuidades y cambios ves?, ¿piensas que esos cambios influyeron en el modo de vida de las
personas?, ¿por qué?
b. ¿Crees que estas imágenes representan el concepto de progreso?, ¿por qué?
2 ¿Qué es una revolución? Compara tu definición con la de un compañero y anoten los puntos en común.
Luego:
a. Comparen su definición con la de un diccionario.
b. Respondan: ¿por qué, según Landes (Recurso 3), podría decirse que el proceso de industrialización fue
una revolución?
c. ¿Creen que «dos generaciones» es un tiempo corto o largo en la historia? Fundamenten.
Recurso 1
La sembradora mecánica
La siguiente fuente secundaria
corresponde a un mural encargado
por el Museo de Ciencia de
Londres a Alfred Thomson, artista
inglés con discapacidad auditiva
y último medallista olímpico de
pintura. La imagen ilustra la primera
demostración del funcionamiento
de la sembradora mecánica, creada
en 1701 por el agrónomo inglés
Jethro Tull, uno de los pioneros en la
mecanización de la agricultura.
Thomson, A. (1955). Jethro Tull
mostrando su sembradora. Londres:
Museo de Ciencia.
Getty Images
se insertó en el proceso de Revolución Industrial, Pueden utilizar la estrategia de cuadro SQA para identificar lo que ya SABEN sobre el tema, lo que QUIEREN
saber sobre él (lo que no saben) y, finalmente, lo que APRENDIERON en ese proceso. Para elaborar este
reconociendo el carácter tradicional y monoexportador cuadro deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
de la economía chilena.
¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?
Objetivo de aprendizaje ? ? ?
OA 5 OA 10
Estas dos columnas las deberán completar Esta tercera columna la tendrán
antes de comenzar la investigación. Así podrán que retomar una vez finalizada
Habilidades: Actitud: definir qué aspectos necesitan conocer con
mayor profundidad o lo que no saben y
la investigación o acercamiento
al tema. Les permitirá establecer
planificar su trabajo. Esto también les puede conclusiones y reflexionar sobre
I, G, J C ayudar a crear una hipótesis sobre el tema. su aprendizaje.
Paso 6 Finalmente, deben comunicar los resultados de la investigación: ¿qué vamos a hacer con lo que Es fundamental que monitoree el avance de los
ahora sabemos?, ¿cómo comunicarlo? estudiantes en sus proyectos durante toda la
1. Elaboren un esquema para ordenar la información. unidad. Puede encontrar una sugerencia de
2. Estructuren la presentación, el informe o el producto que elijan contemplando los siguientes elementos: calendarización para el desarrollo del proyecto
• Un título motivador y representativo del tema.
• Una breve introducción que presente el tema y la pregunta de investigación.
en la página 205 de esta GDD. Puede serle útil
• Metodología y marco teórico que expliquen dónde y cómo buscaron las fuentes, y las principales para guiar el proceso de investigación de los
ideas y conceptos del tema.
• Un desarrollo que explique de manera ordenada lo que se investigó, los aportes de las fuentes,
estudiantes la metodología de inquiry learning de
lo que fueron descubriendo sobre el tema en estudio. Kath Murdoch. Encontrará más información en
• Una conclusión grupal con las ideas más importantes a las que llegaron respecto a su hipótesis y
los aportes que la investigación les ha dejado. También pueden dejar planteadas nuevas preguntas los siguientes sitios web: https://bit.ly/3ocyf6V y
que podrían ser retomadas en futuras investigaciones.
https://bit.ly/2JOSMfB (ambos en inglés).
• Una bibliografía (puede ser en un documento aparte) que referencie adecuadamente las
fuentes utilizadas usando las normas APA, que aprendiste en la página 61. Paso 1: Refiéralos al Paso a paso de la página
115 del Texto del Estudiante sobre cómo formular
¡Ahora tú! buenas preguntas, en este caso, en torno al tema
escogido y las contradicciones del progreso.
En acción Proyecto de unidad
Paso 2: Pueden usar una llpauvia de ideas acerca
En esta unidad trabajarás, especialmente, el descubrimiento por indagación. Esta forma de aprender
te permitirá llegar al conocimiento a través de la curiosidad, explorando y formulándote preguntas. Así,
del tema, que incluya afirmaciones y preguntas.
podrás identificar problemas, plantear posibles respuestas o hipótesis, y analizar fuentes para comprobarlas Enfatice que su hipótesis no necesariamente será
o modificarlas. Te invitamos a desarrollar el proyecto de esta unidad: una investigación grupal:
correcta: equivocarse también es valioso y forma
1. Reúnanse en grupos de tres o cuatro personas.
2. Elijan uno de los grandes temas de la unidad: parte de la investigación.
• Idea de progreso indefinido • Chile liberal del siglo XIX
• Revolución Industrial • Trasformaciones de la sociedad en Chile
Paso 3 y 4: Puede encontrar recomendaciones con
• Imperialismo europeo en el paso al siglo XX las que guiar este paso en las páginas 205 y 206 de
• Primera Guerra Mundial esta GDD.
3. Con ayuda de su profesor, planifiquen la investigación considerando tiempos y etapas.
4. Hagan su investigación siguiendo los pasos de las páginas 78 y 79 y considerando los temas Paso 5: La conclusión más importante es si su
estudiados en esta unidad. hipótesis fue correcta o no, y por qué. También
deben revisar cómo cambiaron sus ideas a lo largo
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 79
de su investigación.
Memoria Chilena
exportación del salitre de Tarapacá y Antofagasta.
Este mineral, usado como fertilizante y para producir
de los estudiantes con preguntas como las explosivos, era altamente requerido por Europa.
siguientes: ¿habrá sido Chile parte del proceso Dinero obtenido por el Estado
industrializador?, ¿qué les hace pensar eso?, (segunda mitad del siglo XIX)
¿tienen preguntas o inquietudes sobre este Años Entradas fiscales (en miles de dólares)
1868 11 938,6
tema? Pueden registrar las respuestas en 1878 14 476,6
notas adhesivas y pegarlas en la pizarra para 1888 28 001,9
retomarlas al final de la clase. 1898 45 386,8
Tornero, Recaredo S. (1872). La trilla. En Chile ilustrado.
Valparaíso: Librería y agencias de El Mercurio. Humud, C. (1969). El sector público chileno 1830-1930. Santiago:
Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Económicas. En De
Vos, B. (1999). El surgimiento del paradigma industrializador en
Chile (1875-1900). Santiago de Chile: Dibam.
Recurso 2 La necesidad del desarrollo
industrial
Memoria Chilena
La siguiente fuente muestra una visión sobre la
industria chilena a mediados del siglo XIX.
Recursos
Las siguientes fuentes pueden servirle para complementar y ejemplificar los contenidos de la clase:
La industrialización no fue un fenómeno desconocido para los Hacia 1840 nuestro comercio estaba bien atrasado, la industria
países que se especializaron en la producción y exportación no existía (…) Esa época está lejos de nosotros; el progreso
de materias primas (…). Esta especialización fue el motor que material de Chile ha marchado con pasos de gigante; hoy las
condujo a esas economías en tal sentido. (…). En el caso chileno naves a vapor cruzan nuestros mares (…) la locomotora recorre
(…) el sector que ofició de «motor industrializador» fue la gran parte de nuestro territorio acarreando en breve tiempo los
minería. productos de la tierra(…) el pito de los motores a vapor rasga
el aire donde quiera que se escuche (…) y el carbón piedra y la
Pinto, J. y Ortega, L. (1990). Expansión minera y desarrollo industrial:
máquina elaboran la virgen producción de nuestro territorio o
un caso de crecimiento asociado (Chile 1850-1914). Santiago de Chile:
piden a tierra extranjera materia primera que transforman en
Departamento de Historia de la Universidad de Santiago.
artículos de obligado consumo.
Aprendizaje significativo
Si sus estudiantes muestran interés en las consecuencias de la
tecnologización del trabajo, puede invitarlos a leer la noticia «El
hombre contra la máquina» (https://bit.ly/2sDGAsQ), que trata sobre
las problemáticas que han surgido en el presente por la progresiva
robotización de la producción industrial. Puede plantear la siguiente
pregunta: ¿qué desafíos tiene el siglo XXI frente al avance de la
inteligencia artificial en el mundo laboral?
Las siguientes fuentes muestran las condiciones de trabajo en las fábricas del siglo XIX y principios del siglo XX.
El texto fue escrito en 1867 por Karl Marx (ver Recurso 1, pág. 70).
La maquinaria (…) permite emplear obreros sin fuerza muscular o sin un desarrollo físico completo (…). De este
modo, aquel instrumento gigantesco creado para eliminar trabajo y obreros se convertía inmediatamente en medio
Recursos
de multiplicación del número de asalariados, empleando a todos los individuos de la familia obrera, sin distinción
de edad ni de sexo (…).
Las siguientes fuentes primarias muestras distintas
Marx, K. (1867). El capital. Madrid: Akal, 2000. visiones sobre las nuevas formas de producción:
Pensamiento crítico
Se sugiere que contraste la siguiente fuente con el Recurso 4. Esta corresponde al testimonio de un burgués, citado por Frederich
Engels en su texto «La situación de la clase obrera en Inglaterra».
He visitado muchas fábricas, en Manchester y sus alrededores, destreza. Conscientes de su habilidad, les gustaba mostrarla
y jamás he visto niños maltratados y a quienes se hubiera a todo visitante. Ni la menor huella de agotamiento; pues a la
infligido castigos corporales, o incluso que estuviesen salida de la fábrica se ponían a retozar enseguida con el ardor
simplemente tristes. Ellos parecían todos alegres y alertas, de niños que salen de la escuela.
complaciéndose en poner en juego sus músculos sin fatiga,
Engels, F. (1845). La situación de la clase obrera en Inglaterra. Buenos
disfrutando a plenitud de la vivacidad natural de su edad. El
Aires: Editorial Futuro, 1965.
espectáculo que me ofrecía la industria, lejos de hacer nacer
en mí emociones tristes, fue siempre para mí motivo de grata Después de leer y contrastar ambas fuentes, plantee las
satisfacción. (...) El trabajo de esos vivarachos parecía un juego siguientes preguntas a los estudiantes: ¿qué diferencias
en el que su largo adiestramiento les permitía una encantadora tienen?, ¿por qué serán visiones tan distintas?
La mayoría de las ciudades no tuvieron una planificación adecuada para albergar a tanta población, lo que ocasionó
problemas como el hacinamiento, la falta de sistemas de alcantarillado, agua potable u otros servicios básicos. Las
deficientes condiciones de vida que enfrentaba el proletariado industrial dieron origen a la cuestión social. Este es Claves para la evaluación de las actividades
un grabado del artista francés Gustave Doré de 1872,
1. En el siglo XIX se produce una explosión
Ferrocarril
demográfica, momento en el que la población
aumenta abruptamente y esta tendencia se
mantiene.
Hombres y mujeres en
los patios de un barrio
2. La relación es de causalidad: los nuevos
de Londres en 1872. modos de trabajo (Recursos 1, 2 y 3 de las
páginas 82 y 83) contribuyeron a generar
desigualdad económica, que se vio reflejada a
su vez en una desprotección del proletariado,
Memoria Chilena
Doré, G. y
Blanchard, W.
en la falta de legislación laboral y en las
(1872). Londres: condiciones de vida (Recursos 3 y 4 de la
Una peregrinación.
Londres: Publishers página 85).
Grant & Co.
Clase 6
producción que se desarrollaron en este período formando barrios obreros en la periferia. Esta fuente
(Págs. 86 a 89) impulsaron la utilización masiva de los recursos primaria es una descripción de los barrios obreros en
naturales y generaron una creciente emanación de Inglaterra que hizo Friedrich Engels (ver Recurso 1, p. 70).
desechos industriales. Esto modificó la relación del Toda gran ciudad tiene uno o varios barrios (…)
Propósito ser humano con la naturaleza. Por otro lado, las donde se concentra la clase obrera (…). Casi siempre
masivas migraciones generaron cambios sobre la se trata de edificios de dos o una planta, de ladrillos,
Analizar el impacto de la Revolución Industrial sobre ciudad, que creció y se expandió al adquirir un alineados en largas filas. (…) Las calles mismas no son
habitualmente ni planas ni pavimentadas; son sucias
el territorio y el medioambiente, problematizando sus nuevo protagonismo, pero también, según algunos, (…). Además, la ventilación se hace difícil por la mala
se vio sobrepasada ante las nuevas exigencias. y confusa construcción de todo el barrio.
proyecciones en el presente a través del análisis de
Engels, F. (1845). La situación de la clase obrera en Inglaterra.
datos para debatir propuestas de cambio. Leipzig: Otto Wigand.
Recurso 1 La ciudad contemporánea
Objetivos de aprendizaje La llegada de la industrialización significó cambios en el paisaje. Estas fuentes primarias son dos obras de arte que
muestran cómo cambió la ciudad de Manchester al transformarse en uno de los polos industriales más importantes
de Inglaterra. Con la proliferación de centros industriales, el mundo rural fue perdiendo relevancia económica
OA 5 OA 25 y territorial.
Wikimedia Commons
Habilidades: Actitudes:
Wikimedia Commons
B, E, G, K C, I, H
Esta fuente secundaria muestra el alcance de la vivía en ciudades de más de 5 000 habitantes y ya en
urbanización en Europa en 1900. Producto de la 1900 esta cifra se acercaba al 25 %. De este modo,
redistribución espacial y laboral de la población, que
tendió a concentrarse en las grandes ciudades, el paisaje
la ciudad no solo adquirió un protagonismo en lo
económico, sino que también se convirtió en el centro Desarrollo de la clase: 70 minutos
cambió progresivamente. Se calcula que a comienzos de los cambios tecnológicos y de las transformaciones
del siglo XIX alrededor del 7 % de la población mundial sociales de la época.
NORUEGA
Mar
Archivo editorial
NORUEGA
POBLACIÓN URBANA del
Glasgow Mar SUECIA
POBLACIÓN URBANA
Superior al 50 %
Superior al 50 %
Glasgow del
N o r te
N o r te
SUECIA
Moscú
Moscú Desarrollo del pensamiento
Entre
Entre35 %yy5050
35 % %% DINAMARCA DINAMARCA
Inferior al 35 % REINO UNIDO
REINO UNIDO
Inferior al 35 %
Más de un millón
de de
Más habitantes en 1900
un millón
Hamburgo
Hamburgo
RUSIA
RUSIA Pensamiento crítico
deDe 500 000 a 1 millón
habitantes en 1900
de habitantes en 1900
Londres
Ámsterdam
De 500 000 a 1 millón Londres
A partir del Recurso 3, se sugiere que invite a
PAÍSES BAJOS Berlín Varsovia
de habitantes en 1900 BÉLGICA Ámsterdam
ALEMANIA
Bruselas
PAÍSES BAJOS Berlín Varsovia
BÉLGICA
París
LUXEMBURGO Bruselas
Viena
ALEMANIA
los estudiantes a realizar el siguiente ejercicio:
OCÉANO
París
SUIZA LUXEMBURGO
Budapest
AUSTRIA-HUNGRÍA
¿cómo le explicarías a un amigo cuáles fueron
AT L Á N T I CO RUMANIA Viena M a r N e gro
las causas/consecuencias del crecimiento de la
FRANCIA
SERBIA Budapest
ITALIA
OCÉANO PORTUGAL ESPAÑA SUIZA BULGARIA
Barcelona
Córcega MONTENEGRO
AUSTRIA-HUNGRÍA
Estambul
RUMANIA Marseille, J. y
población de las ciudades durante el siglo XIX?
AT L Á N T I CO
Lisboa Madrid
FRANCIA Nápoles Mar N e gro
Cerdeña
IMPERIO OTOMANO Scheibling, J. (1998).
Baleares
SERBIA Histoire. Géographie.
ESPAÑA
Mar Mediterráneo ITALIAGRECIA BULGARIA
PORTUGAL
Córcega
S/i: Edité par NATHAN.
MONTENEGRO
Barcelona Estambul
Lisboa Madrid
Nápoles
IMPERIO OTOMANO Desarrollo del pensamiento
Musée d'Orsay
Cerdeña
Recurso 4 La contaminación Baleares
ONU
Trabajando con la diversidad
Trabajo interdisciplinario
88 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Puede relacionar lo trabajado en estas páginas
con la asignatura de Ciencias Naturales, en
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L1_9474.indd 88 11-12-20 11:35 CL0000000001
especial con el OA 8 de 1 medio, que se relaciona
con evaluar los efectos de acciones humanas en
el equilibrio de los ecosistemas, la disponibilidad Errores para aprender
de recursos naturales renovables y no renovables Los estudiantes pueden presentar dificultad para comprender la
y las posibles medidas para un desarrollo diferencia entre un debate y un diálogo integrador. Para apoyar la
sustentable. Se sugiere conversar con el profesor comprensión del concepto de diálogo integrador, puede serle útil el
de esa asignatura y evaluar en conjunto de qué siguiente recurso de la Biblioteca del Congreso http://bit.ly/2LaRFYP
manera pueden vincular sus clases. sobre deliberación democrática en contexto estudiantil.
medioambiente en el pasado y en el presente. que todo el curso esté incluido. Cierre de la clase: 10 minutos
Establece elementos de continuidad y de cambio. Paso 6 Decidan entre todos qué ideas
son las más importantes, en base a los
2 En parejas, desarrollen un diálogo integrador en torno argumentos presentados. Reflexionen: ¿de
Puede cerrar la clase invitando a sus estudiantes a
a la siguiente pregunta: ¿cuáles son los desafíos más qué manera el compartir opiniones y responder las siguientes preguntas: ¿qué conclusiones
urgentes que debe abordar Chile para conseguir escuchar sin juzgar, amplió el aprendizaje?
implementar un desarrollo sostenible? Para hacerlo, Paso 7 Redacten un documento de
puedes establecer sobre el impacto de la Revolución
usen los Recursos de esta lección y sigan el Paso a paso una página en el que expresen sus Industrial sobre el medio ambiente?, ¿de qué manera
de esta página. conclusiones como curso.
el desarrollo industrial se puede hacer compatible
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 89
con el cuidado del medioambiente? Estimule a que
los estudiantes hagan matices y argumenten sus
respuestas para que sean amplias y justificadas.
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2 HP
REVOLUCIÓN
continuidades y cambios entre la época estudiada y el
presente, a través del análisis de diversas fuentes para
relfexionar sobre si el mundo industrial es un mundo
mejor que el preindustrial.
INDUSTRIAL
Objetivos de aprendizaje
OA 4 OA 5 OA 10 OA 25
Impacto en el
Menzel, A. (1875). medioambiente
Habilidades: Actitud: El laminador de hierro. Berlín:
Alte Nationalgalerie.
B, G C
Revolución de las
comunicaciones
CONSECUENCIAS
Inicio de la clase: 15 minutos Revolución Explosión Transformación en los Expansión del trabajo
del transporte demográfica modos de producción asalariado
Los avances
Recurso 1
industriales Cierre de la clase: 15 minutos
Esta fuente primaria ilustra algunos
trabajos para la modernización de las
salitreras chilenas a fines del siglo XIX.
1 Se sugiere que para terminar esta clase (y con
Se pueden apreciar las chimeneas 3
industriales (1), los cables del telégrafo (2) ello, cerrar la lección) invite a los estudiantes a
y las vías de ferrocarril (3), que permitieron
hacer más eficiente la extracción del 2 realizar un ejercicio metacognitivo, mediante
mineral, el traslado de personas y una autoevaluación de su desempeño. Pueden
Memoria Chilena
productos, y las comunicaciones.
responder preguntas como las siguientes: ¿qué
Prior, M. (1889). Trabajos en salitreras chilenas.
Santiago, Chile: Biblioteca Nacional de Chile. temas o conceptos me costó más trabajar?, ¿qué
nota le pondría a mi trabajo con fuentes escritas?,
Recurso 2 Beneficios y costos del mundo industrializado
¿qué nota le pondría a mi trabajo con fuentes
iconográficas?, ¿qué nota le pondría a mi trabajo con
La siguiente fuente secundaria expone distintas visiones sobre los cambios que trajo la Revolución Industrial. Fue escrita en
el siglo XX por el historiador español Antonio Escudero. fuentes estadísticas?, ¿cuáles fueron mis principales
La población obrera y campesina de los países que se industrializaron fortalezas? Luego, compartan con su compañero
consumía más a fines del siglo XIX que en el siglo XVIII. Tenía una
mayor esperanza de vida y también había logrado una mejor
1 ¿Consideras que la idea de progreso de puesto las respuestas y en conjunto propongan
indefinido sigue vigente en la
educación y sanidad. Sin embargo, un tema muy debatido por los
actualidad? Justifica tu respuesta y
formas de mejorar su desempeño durante la
historiadores es si esa elevación del bienestar se dio o no durante las
primeras décadas de la Revolución Industrial. Dos tendencias han coméntala con tu curso. siguiente lección.
surgido en relación con este tema: la «pesimista» y la «optimista». Los
historiadores pesimistas sostienen que los trabajadores disminuyeron 2 Responde la pregunta de la lección:
su nivel de vida durante los primeros tiempos de la Revolución analiza los aportes y desafíos del
Industrial. Afirman que los salarios bajaron. Que las condiciones mundo industrializado. Justifica
de trabajo en las fábricas eran más penosas que en los talleres tu respuesta usando todos los
artesanales o en el campo. (…) La escuela pesimista sostiene (…)
que el aumento de la renta nacional durante las primeras décadas
Recursos de esta lección.
de la industrialización benefició exclusivamente a los capitalistas y a 3 Analiza la hipótesis que planteaste
las clases medias. (…) La tendencia optimista mantiene puntos de en la p. 67. A partir de lo estudiado
vista contrarios. Admitiendo que el nivel de vida de los trabajadores
en esta lección, ¿qué conclusiones
era muy bajo, algunos historiadores piensan que los salarios subieron.
Que las condiciones de trabajo en las fábricas eran similares a las puedes desarrollar a partir de ella?
que antes existían en los talleres y hogares campesinos, donde Argumenta con evidencias.
también hombres, mujeres y niños trabajaban muchas horas. Que la
4 Crea en tu cuaderno un cuadro en el
mortalidad disminuyó en las ciudades pese a su insalubridad, lo que
demostraría que la vida en el campo antes de la Revolución Industrial que compares lo que pensabas antes
no era precisamente bucólica. (…) Aumentara o disminuyera el nivel de conocer los temas de esta lección
de vida, lo cierto es que los trabajadores que vivieron la primera y lo que piensas ahora sobre ellos.
fase de la Revolución Industrial participaron muy escasamente del Revísalo con tu profesor para
aumento de la riqueza. (…) Pero también es cierto que las clases identificar fortalezas y debilidades
trabajadoras de los países que se industrializaron lograron a la larga
en tu aprendizaje.
un nivel de vida muy superior al de las sociedades preindustriales.
conceptuales y conocimientos previos de los A fines del siglo XIX los países latinoamericanos ya habían dejado de ser colonias españolas o portuguesas y se habían transformado en
repúblicas independientes. En América Central y el Caribe fue creciendo la influencia de Estados Unidos.
estudiantes respecto a los contenidos. Puede
utilizar preguntas como: ¿qué creen que es el 92 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
imperialismo?; ¿han escuchado ese concepto
en la actualidad?, ¿en qué contexto? También CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 92 11-12-20 11:35 CL0000000001
Pensamiento crítico
Se sugiere invitar a los estudiantes a elaborar hipótesis sobre los
motivos por los que las potencias buscaron expandirse, planteando
preguntas como: ¿qué aspectos de los que estudiaron en la Lección 1
creen que impulsaron el proceso que muestra este mapa?, ¿por qué?
Asimismo, a partir de la información del Recurso 1, puede pedirles que
expliciten en qué territorios se concentran las potencias y en cuáles se
concentran las colonias. Invíteles a reflexionar preguntando: ¿por qué
se dio esta distribución territorial, y no otra?
O C É A N O O C É A N O
IQU
IQU
MB
ZA
I. REUNIÓN Í N D I CI. O
REUNIÓN Í N AUSTRALIA
DICO NUEVA
AUSTRALIA NUEVA Su colonia más expansión imperialista a través del tiempo. Se
MO
MO
CALEDONIA CALEDONIA
UNIÓN UNIÓN importante eran las Indias
SUDAFRICANAATL Á NTI CO SUDAFRICANA sugiere situarse en el año 1830 y luego avanzar
Orientales Holandesas
NUEVA NUEVA (actual Indonesia, en
ZELANDIA ZELANDIA Asia). Además, controlaba cliqueando la flecha doble, que adelanta el tiempo
la zona de Ciudad del
Cabo, en África, hasta que
en intervalos de diez años. Así, se aprecian
en 1806 fue desplazado claramente transformaciones como la expansión
por el Imperio británico.
del Imperio británico y la ocupación de África.
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 93
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 151
Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Qué impulsó el afán imperialista?
Según los historiadores, múltiples factores explican
el imperialismo del siglo XIX. A continuación, te Recurso 2 El espíritu nacionalista
Recursos presentamos algunas fuentes relacionadas con ellos.
En una época en que el nacionalismo estaba en
auge en Europa, para los estados nacionales se hacía
Un ejemplo de la variedad de motivaciones para Recurso 1 El auge industrial necesario el dominio de grandes territorios y zonas
estratégicas, que le darían hegemonía. En la siguiente
la exploración llevada a cabo por las potencias La industrialización llevó a las potencias a buscar fuente primaria, Jacob Burckhardt (1818-1897),
historiador del arte suizo, escribió sobre el recién
es el caso del periodista británico Henry Morton territorios para obtener materias primas y nuevos
fundado Estado alemán.
mercados. La siguiente fuente primaria es del político
Stanley, quien descubrió las fuentes del río francés Jules Ferry, partidario del imperialismo. La nación (…) quiere pertenecer a una unidad
Congo y estableció por primera vez el dominio La política colonial es hija de la industrialización. Para
grande (…). se desea hacer valer hacia el exterior la
voluntad común.
los Estados (…) donde abundan los capitales y se
del Imperio belga en la zona. Puede contarles su acumulan rápidamente; donde el sistema industrial Burckhardt, J. Trabajos recopilados. En Mommsen, W. (2002).
historia, que encontrará en: está en expansión y atrae, (…) donde la propia
agricultura está condenada a industrializarse para
La época del imperialismo. Buenos Aires: Siglo XXI.
Pensamiento crítico El siglo XIX estuvo marcado por el positivismo, que buscaba el desarrollo del progreso por medio de la ciencia y la técnica.
Esto impulsó el interés científico y el estudio de nuevas especies de animales, plantas y territorios, motivando viajes de
exploración en todo el planeta. Muchos científicos se aventuraron en estos viajes, logrando avances en campos como la
Puede invitar a sus estudiantes a reflexionar en biología y la botánica. Estos viajes fueron facilitados por los adelantos en los medios de transporte que viste en la Lección 1
torno a los distintos factores que impulsaron la y promovieron la expansión de los Estados europeos. La fuente primaria es una tarjeta coleccionable de exploradores
famosos, publicada por la compañía Liebig en 1891.
expansión imperialista, pidiéndoles que evalúen
¿cuál o cuáles habrán tenido, en su opinión,
Real extracto de carne de Liebig.
mayor significación para el proceso expansivo de
las potencias imperiales?, ¿por qué? Henry Morton Stanley descubrió
las fuentes del río Congo, uno
de los más importantes en
África, y estableció por primera
vez el dominio del Imperio
Esta fuente primaria es una caricatura publicada en la revista estadounidense Puck en 1902. Durante este período,
Gran Bretaña había ocupado muchos territorios en África. Entre 1889 y 1902 se desarrolló la llamada segunda guerra Cierre de la clase: 15 minutos
bóer, en la que los británicos lucharon contra colonos neerlandeses por territorios del sur de África.
Library of Congress
Civilización Barbarie Desarrollo del pensamiento
Britania
Pensamiento crítico
Para trabajar la metacognición, puede retomar
la actividad Mi idea inicial, realizando la
segunda parte de la rutina de pensamiento
visible «Puente 3-2-1» del Proyecto Zero de
Harvard (https://bit.ly/3miX5RY). Pida a los
estudiantes que, a partir de su respuesta sobre
el concepto de imperialismo, determinen si
ahora cambiarían alguna de las ideas que
Soldados británicos señalaron, si pueden contestar las preguntas que
y colonizadores.
se hicieron, o plantearían otras, y si el ejemplo
Desde el Cabo a El Cairo Keppler, U. J. (1902). Desde el
Cabo a El Cairo. En Puck 10.
que eligieron estaba relacionado con el concepto.
Aunque el proceso sea costoso, el camino hacia el progreso debe ser recorrido.
Nueva York: J. Ottmann Lith. Co.
Pueden realizar el mismo ejercicio retomando
las hipótesis iniciales que tenían sobre las
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 95
razones de la expansión imperialista. Solicíteles
que determinen si estaban en lo correcto, si
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ampliaron su visión al respecto o mantienen la
misma posición que al inicio.
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 153
Desarrolla habilidades
Orientaciones y planificaciones de clase
Argumentar opiniones
Saber argumentar tiene una gran importancia. Nos permite relacionarnos con los demás de manera más objetiva
Planificación y empática, además de comunicarnos de manera precisa y evaluar situaciones. Según la Real Academia Española,
argumentar es «realizar un razonamiento para probar o demostrar una proposición, o para convencer de lo
2 HP
que se afirma o se niega». En este sentido, para argumentar tus opiniones sobre un tema específico es
Clase 9 (Págs. 96 a 101) fundamental que estas se basen en información concreta que sirva de soporte a lo que estás planteando.
A continuación, te presentamos los pasos que debes seguir para argumentar de esta forma:
Propósito Paso 1 Analiza la información que tienes sobre el tema. Si es necesario, investiga para obtener más información
y así tener más evidencias para argumentar.
Evaluar el impacto del imperialismo en los pueblos En este caso, para complementar la información que ya conociste en las páginas 94 y 95 sobre el afán
colonizados, en la ampliación de los mercados y en imperialista, te presentamos una caricatura de la época.
Objetivo de aprendizaje
OA 6
Habilidades: Actitudes:
B, G, J A, C
Habilidades y procedimientos
Leemage/Getty Images
producción agrícola, la introducción de la medicina
europea (que permitió reducir la mortalidad de la
población) y las bases de la administración moderna,
que sigue vigente hasta hoy.
Pensamiento profundo
Si desea ampliar la discusión respecto al impacto del avance
imperialista sobre las colonias, puede utilizar la siguiente noticia
https://bit.ly/2NC78l7 que hace referencia al vínculo entre la crisis
migratoria actual y el imperialismo del siglo XIX. Algunas preguntas
útiles para su análisis son: ¿qué países que hemos estudiado aparecen
en la noticia?, ¿por qué se está hablando de ellos?, ¿qué consecuencias
les trajo, según la noticia, el imperialismo del siglo XIX?
Con la dominación colonial, las autoridades La población occidental ocupó los principales cargos y controló
nativas perdieron su poder y se impusieron la economía, desplazando a una parte de la población nativa de
nuevas fronteras. Estas unieron o dividieron estos derechos políticos y del beneficio económico. Ampliación del contexto
forzadamente a grupos tribales y étnicos
diversos. Según la siguiente fuente
secundaria, coordinada por la cientista Formas de dominación del Imperialismo
política Enara Echart, esto ocasionó
conflictos que persisten hasta hoy.
Una vez explorados los territorios, las potencias
Con más de 2 500 grupos étnicos, y lenguas
correspondientes, confinados en fronteras establecieron distintas formas de dominación:
(…) artificiales, África (…) [intenta] conciliar
el Estado y la nación, tarea difícil por las Las colonias. Territorios sometidos a la sobera
animosidades ancestrales existentes entre
algunos grupos (…) , con a veces historias nía de la metrópoli y administrados por ella; por
y culturas diferentes. (…) Otros grupos con
importantes vínculos o afinidades culturales ejemplo, el Congo belga o la India británica.
fueron separados en distintos territorios.
Echart, E. y Santamaría, A. (Coord.). (2006). África
Los protectorados. Regiones en donde las
en el horizonte. Introducción a la realidad
socioeconómica del África subsahariana. potencias coloniales controlaban la política
Madrid: Catarata.
exterior y la explotación de las riquezas del país,
mientras que la élite nativa se encargaba de la
política inter ior. Un ejemplo fue Egipto, uno de
Actividades
los principales protectorados británicos.
1 ¿Qué opinas respecto al impacto que
tuvo el imperialismo sobre los Las concesiones. Territorios de un país inde
pueblos colonizados? Argumenta
analizando los Recursos 1 al 4 y
pendiente, en el que las potencias occidentales
siguiendo la sección Desarrolla conseguían ventajas comerciales. Un ejemplo es
habilidades de las páginas 96 y 97. China, que no fue conquistada, pero conced ió
2 ¿Qué contradicciones existen entre privilegios comerciales a distintas potencias.
las ideas imperialistas con los
conceptos de progreso y liberalismo Los dominios. Territorios en los que se esta
que estudiaste en la Lección 1?
Argumenta usando evidencias de bleció una gran cantidad de población europea
los Recursos. con su propio gobierno. Este sistema fue utiliza
3 Discutan en el curso, evalúen y do por el Imperio británico en naciones como
argumenten: ¿las potencias
imperialistas respetaron la igualdad
Canadá, Australia y Nueva Zelandia. Los domi
de derechos esenciales de todas las nios gozaron de completa autonomía en la po
personas? ¿Los países desarrollados lítica interior, pero la política exterior se decidía
de la actualidad lo hacen?
en las metrópolis.
Anónimo (1905). Pierre Savorgnan de
Brazza en el Congo. En Le Petit Journal.
Orientaciones
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Para guiar la Actividad 2, en conjunto con los
estudiantes, puede construir en la pizarra un
Claves para la evaluación de las actividades
organizador gráfico que refleje el choque entre
1. La respuesta es personal, sin embargo, deben tener en cuenta que el las ideas propias del liberalismo y el progreso
Recurso 1 evidencia la modernización, los Recursos 2 y 4 aluden con las del imperialismo y la realidad que este
a la explotación y desigualdad, y el Recurso 3 alude a las fronteras generó en las colonias.
artificiales impuestas a las colonias.
2. Encontrará un ejemplo de respuesta para esta pregunta en la página
198 de esta GDD.
3. Los estudiantes deben evaluar si las potencias imperialistas
respetaron la igualdad de derechos esenciales, y justificar la
importancia del respeto a los derechos humanos en la actualidad,
que nos permite, por ejemplo, una sana convivencia en sociedad,
en la que, sin importar nuestras diferencias, todos somos
respetados y protegidos.
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 157
Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿De qué forma el imperialismo sirvió de modelo para el intercambio
comercial que tenemos hoy en el mundo?
Debido a los procesos de industrialización e construcción del canal de Suez, para el traslado
Desarrollo del pensamiento imperialismo, se consolidó en el mundo la de productos.
hegemonía europea y la expansión del capitalismo
• Crecimiento del comercio y ampliación de los
Aprendizaje significativo Esto se expresó, por ejemplo, en:
mercados: se desarrolló un intercambio
Puede recuperar conocimientos previos de los • Inversión de capitales en infraestructura: las comercial, en el que las potencias europeas se
metrópolis equiparon a las colonias con proveían de materias primas en los territorios
estudiantes respecto al contenido de esta doble ferrocarriles, carreteras y puertos, para el coloniales, sin fomentar la industrialización en
página, invitándoles a reflexionar sobre el origen desarrollo comercial. Un ejemplo fue la estas zonas.
Pensamiento crítico
Puede solicitar a los estudiantes que reflexionen en torno a conceptos
como: relaciones de intercambio comercial, comercio global,
respondiendo las siguientes preguntas: ¿cómo se vinculan entre sí
estos conceptos?, ¿cómo se relacionan el crecimiento económico de
los imperios coloniales con sus colonias? Pídales que vinculen el
resultado del análisis de los Recursos 1, 2 y 3 con lo que expone Eric
Hobsbawm en el extracto del Recurso 4. ¿Se condice la interpretación
que hace el historiador con lo que exponen las imágenes? Justifiquen
su respuesta.
La siguiente fuente primaria es otro afiche de la Junta de Marketing del Imperio británico.
Trabajando con la diversidad
Las selvas de hoy son minas de oro para mañana.
Actividades
1 En los mismos grupos de la actividad en_línea, analicen los Recursos 1 al 4, y luego respondan: Cierre de la clase: 15 minutos
a. ¿Cómo influyó el imperialismo en la ampliación de los mercados?
b. ¿Ves alguna relación entre el sistema de intercambio comercial desarrollado durante el imperialismo
con el actual? Argumenten usando como evidencia las fuentes de esta lección (Desarrolla Se sugiere retomar las notas adhesivas que realizaron
habilidades de las páginas 96 y 97) y redacten una respuesta en común. Compartan sus reflexiones al comienzo de la clase, para volver a las preguntas
en un plenario, escribiendo en la pizarra y luego en sus cuadernos las principales ideas.
que los estudiantes plantearon. Invítelos a pasar
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 101
a la pizarra, seleccionar una pregunta y entregar
una respuesta, o una hipótesis y determinar si esta
fue correcta. Monitoree si quedan preguntas sin
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contestar o existen aspectos que generan mayor
Claves para la evaluación de las actividades dificultad y deban ser retomados.
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 159
Orientaciones y planificaciones de clase 5. La Gran Guerra o Primera Guerra Mundial
En las lecciones anteriores estudiamos cómo
con el imperialismo se fue desarrollando una Recurso 2 La Paz Armada
Planificación creciente tensión entre las grandes
La rivalidad entre las principales potencias europeas, y en
potencias. Esto, entre otras circunstancias,
2 HP especial el peligro que veían Francia e Inglaterra en la acelerada
Clase 10
conducirá a que en 1914 se desencadene la industrialización alemana y su política imperialista, las llevó a
(Págs. 102 a 105) Gran Guerra o Primera Guerra Mundial. desarrollar poderosos ejércitos y flotas navales para proteger sus
Al principio se pensó que sería corta y se dominios y rutas comerciales. A esto se le llamó «Paz Armada»,
un período relativamente pacífico para Europa, pero con
desarrollaría solo en Europa, pero el conflicto tensiones que hacían presagiar la posibilidad de una guerra.
Propósito se prolongó por cuatro años (1914 a 1918) y
Gastos militares (en millones de marcos)
adquirió una dimensión mundial. Su 3 500
Caracterizar la Primera Guerra Mundial y sus impacto no solo repercutió en la sociedad 3 000
antecedentes, entendida como fenómeno multicausal, del período, sino que también terminó con 2 500
C
la sensación de bienestar que había 2 000
O
a través del análisis crítico de fuentes y valorando la caracterizado al siglo XIX. Transformó la 1 500
importancia de la convivencia pacífica y el respeto a los percepción que se tenía de la guerra y el 1 000
500
orden político mundial e influyó en la
derechos humanos. 0
conformación del mundo contemporáneo. Francia Rusia Alemania Gran Austria-
Bretaña Hungría
En las siguientes fuentes te presentamos En 1905 En 1914
Objetivo de aprendizaje algunos antecedentes de esta guerra y
Recuperado de https://bit.ly/2QA0Mps
sus etapas:
OA 7
Recurso 1 Potencias rivales Recurso 3 Los nacionalismos y el conflicto
en los Balcanes
Durante la segunda mitad del siglo XIX, las En la zona de los Balcanes, al este de Europa, el Imperio austro-
Habilidades: Actitud: potencias imperialistas compitieron por húngaro anexó el territorio antes turco de Bosnia-Herzegovina,
expandir sus dominios, lo que generó un dominación que no fue aceptada por los nacionalistas serbios. En
F, G, J, K F ambiente de tensión. Además, los
movimientos nacionalistas exaltaron el
este contexto, en junio de 1914 un nacionalista serbio asesinó al Lisboa
heredero de la corona del Imperio austro-húngaro. El gobierno
sentimiento patriótico y exacerbaron envió un ultimátum a Serbia, cuyas condiciones no fueron
rivalidades. Esta fuente primaria pertenece aceptadas. Así, Austria declaró la guerra y comenzó el conflicto.
a un diario alemán de la época.
Tá
• ¿Qué piensan que saben de la Primera Guerra 102 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Mundial?
• ¿Qué preguntas tienen al respecto que quisieran CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 102 11-12-20 11:35 CL0000000001
abordar?
• ¿Cómo podrían explorar estos tópicos? Desarrollo de la clase: 60 minutos
Mantenga estas preguntas visibles durante el trabajo
de este tema y retómelas cuando sea pertinente, en
Ampliación del contexto
especial las ideas o preconcepciones erróneas que
deberá corregir. Guerra de Trincheras (1915-1917)
No hubo grandes batallas terrestres. Los ejércitos fijaron posiciones en
trincheras para impedir el avance del enemigo, desde Suiza hasta el Mar
del Norte. Se desarrolló la guerra submarina, en que los alemanes atacaron
submarinos ingleses para terminar con el bloqueo marítimo que Inglaterra
les había impuesto. En este contexto, hundieron el barco norteamericano
Lusitania. Hasta el momento, Estados Unidos había mantenido una
posición neutral, pero con este ataque le declaró la guerra a Alemania y
participó en la Primera Guerra Mundial apoyando a la Triple Entente. En
1917 Rusia vivió una revolución interna, donde el zar Nicolás II tuvo que
abdicar. Se instaló un nuevo gobierno socialista, que decidió retirarse de la
guerra firmando el Tratado de paz Brest-Litovski con los alemanes.
Países alineados
Países alineados concon
la la
N
Jutlandia Jutlandia
Estados neutrales
CÉ
DINAMARCA
Mar RUSIA
M ar Copenhague RUSIA Líneas del frente (1917)
trincheras
PAÍSES
Londres
BAJOS
BAJOS
La Haya
Berlín
Berlín
Brest-Litovsk
(1916)
Zona de guerra submarina
Zona de guerra
Principales batallassubmarina
2. Alemania dice: si Rusia pone un pie en
(1915-1917): losLondres La Haya ALEMANIA
ESPAÑA ITCórcega
A
Roma
AL ALBANIA
TUG
IMPERIO
BULGARIA
5. Rumania, Grecia y Montenegro dicen:
Madrid IA Gallípoli
SERBIA OTOMANO
POR
Lisboa Salónica
Sofía
Cerdeña MONTENEGRO Estambul
L
ESPAÑA GRECIA
apoyaremos a Serbia si se atenta contra su
A
Córcega
Baleares Roma
ALBANIA
TUG
Chipre
Lisboa Salónica
Tánger Ceuta
Cerdeña Sicilia
MARRUECOS Melilla ARGELIA Creta
ESPAÑOL (Fr.)
TÚNEZ GRECIA
Baleares (Fr.)
Mar MediterráneoGuerra
Atenas 8. Italia secundará a sus aliados, Austria y
Chipre
Tánger Ceuta
Glosario
MARRUECOS Melilla
de desgaste y Sicilia Alemania.
ESPAÑOL
ARGELIA
(Fr.) desenlace (1918): se
TÚNEZ La mayoría de los países latinoamericanos,
Creta como Chile, se
(Fr.)
Trincheras: zanja en la mantuvieron neutrales. Sin embargo, en 1917 algunos
tierra en la que los
desarrolló mayormente en
el frente occidental y concentró países de América Central y el Caribe y Brasil entraron en la
9. España permanecerá, en todo caso, neutral.
soldados quedaban los ataques en el desgaste del guerra. Estos formaban parte de la zona de influencia de
protegidos del fuego Ejército alemán. Finalmente, los Estados Unidos o eran sus aliados, por lo que lo apoyaron. 10. Y mientras las naciones preparan sus
Imperios Centrales se rindieron
enemigo.
y firmaron el armisticio que ejércitos, se siguen celebrando (…) conferencias
puso fin a la guerra.
para que no se rompa la paz europea.
Actividades
Prats, J. (1996). Historia del mundo contemporáneo.
1 ¿Qué relaciones se pueden establecer entre la Primera Guerra Mundial y el imperialismo? Fundamenta.
Madrid: Anaya.
2 Dividan en curso en 3. El profesor asignará a cada grupo una de las etapas de la guerra del Recurso 4.
Cada estudiante debe investigar y seleccionar al menos una fuente (primaria, secundaria, iconográfica,
sonora, etc.) que se relacione o explique la etapa de la guerra que le tocó. Guíense con el Paso 3 de la
página 78 y presenten su fuente al curso.
Recursos
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 103 Encontrará un mapa interactivo de las batallas
de la Primera Guerra Mundial en la plataforma
11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 103 11-12-20 11:35 Google Earth: http://bit.ly/2Rfd0Uz Encontrará
recomendaciones para trabajar con la herramienta
Claves para la evaluación de las actividades Google Earth en la página 317 de esta GDD.
1. Deben establecer una relación de causalidad entre imperialismo y Además, puede revisar el especial «50 fotos de la
Primera Guerra Mundial, aludiendo a la «paz armada», la carrera Primera Guerra Mundial» del diario El Español en
armamentista y el establecimiento de bloques. Además, pueden http://bit.ly/37Z84Js
relacionar el carácter internacional de la expansión imperial con
la mundialización del conflicto, que involucró, por extensión, a las
colonias.
2. Puede evaluar el desarrollo de esta actividad con la Rúbrica para
evaluar presentaciones orales que encontrará en la página 206
de esta GDD. Entregue esta pauta a los estudiantes antes de que
comiencen su trabajo.
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 161
Orientaciones y planificaciones de clase 6. Una nueva forma de hacer la guerra
En la Primera Guerra Mundial participaron la mayoría la industria, que pasó a estar centrada en las
de los Estados europeos e incluso países de otros necesidades de la guerra, en muchos casos en
Ampliación de conceptos continentes. Esto implicó un considerable esfuerzo desmedro de la población civil. Parte de esta
para encontrar la forma de movilizar y comprometer producción se aplicó a la innovación tecnológica y
Para los estudiantes que quieran profundizar en a la sociedad civil en torno a la realización de la militar, transformando para siempre la forma en que
guerra. Significó además cambios en la economía y en se desarrollaban los conflictos bélicos.
la comprensión del concepto de «guerra total» y
su aplicación en la caracterización de la Primera Recurso 1
Guerra Mundial, se puede sugerir la lectura del La propaganda de guerra
libro Historia del siglo XX (1994), del historiador Los gobiernos aplicaron
medidas para fomentar el
inglés Eric Hobsbawm, específicamente el patriotismo. Era frecuente que
capítulo 1: «La época de la guerra total». Aquí un los líderes políticos llamaran a la
unidad nacional, al compromiso
extracto: y sacrificio patriótico de la
sociedad civil, acompañado
¿Por qué, pues, las principales potencias de por una importante campaña
propagandística. Esta
ambos bandos consideraron la Primera Guerra propaganda hizo uso de medios
de comunicación como la
Mundial como un conflicto en el que solo se prensa, los carteles, y utilizó
también medios de masas de la
podía contemplar la victoria o la derrota total? época, como la radio y el cine.
La razón es que, a diferencia de otras guerras
Cartel estadounidense. Flagg, J. M. Cartel austriaco. (1917). ¿Y tú?
anteriores, impulsadas por motivos limitados y (ca. 1917). Te quiero a ti para el Ejército de Suscríbete a la séptima recaudación (de
los Estados Unidos. Washington DC: dinero) para la guerra. (S. i.).
concretos, la Primera Guerra Mundial perseguía Biblioteca del Congreso.
Precipitó a los países derrotados en la revolución http://spartacus-educational.com/FWWdeaths.htm – John Simkin. First World War Encyclopedia, 2012.
Las siguientes fuentes primarias son cartas de soldados que describen las condiciones de vida que enfrentaban
durante la guerra y cómo las percibían. Recursos
Cariño mío: Quizás te gustará saber cómo está el ánimo Si desea ilustrar el alcance internacional de
Esos tres días pasados encogidos en la tierra, (…) de los hombres aquí. Bien, la verdad es que (…) todo el
los (…) heridos, luego el ataque entre los boches mundo está totalmente harto. A nadie le importa (…) si la guerra, puede utilizar las imágenes del I
[alemanes] y nosotros; y los obuses [arma similar a Alemania tiene Alsacia, Bélgica o Francia. Lo único que
un cañón] (...) las terribles horas que se pasan con quiere todo el mundo es acabar con esto de una vez e World War Museum (https://bit.ly/3ochlp4),
la máscara y las gafas en el rostro (…). Después los irse a casa. (...) Yo también puedo añadir que he perdido
oficiales que se van para siempre (…); y las órdenes prácticamente todo el patriotismo que me quedaba,
que muestran la interacción entre soldados de
boches dadas en voz alta a 50 metros de nosotros. solo me queda el pensar en todos los que estáis allí, distintas partes del mundo. Esto también puede
todos a los que amo y que confían en mí.
Carta de un soldado desde Verdún (1916). En Prats, J. (1996).
Historia del mundo contemporáneo. Madrid: Anaya. Carta a su esposa del soldado Laurie Rowlands (1918). En Béjar,
serle útil para vincular el conflicto bélico con el
M. (2011). Historia del siglo XX. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. concepto de imperialismo que ya revisaron.
Actividades
1 ¿Cómo se ve reflejada la propaganda impulsada por los gobiernos (Recurso 1) en la militarización de
la sociedad civil y las pérdidas humanas (Recurso 2)? Fundamenta usando las fuentes como evidencia.
2 Debatan en grupos: ¿qué información sobre la guerra nos entregan los Recursos 4 y 5? Considerando esto:
Desarrollo del pensamiento
¿por qué es tan importante tener un compromiso activo con la convivencia pacífica? Argumenten.
Pensamiento crítico
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 105 Se sugiere que complemente la Actividad 1,
invitando a los estudiantes a reflexionar sobre
11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 105 11-12-20 11:35 la contradicción del progreso que representó la
Primera Guerra Mundial.
Claves para la evaluación de las actividades
1. Esto se refleja en el aumento de los ejércitos de los distintos países,
y en el enorme número de movilizados durante el desarrollo del
conflicto (apreciables en el Recurso 2), ya que las fuentes del Cierre de la clase: 15 minutos
Recurso 1 buscaban movilizar a la población para donar dinero al
esfuerzo de la guerra o directamente enlistarse en el ejército. Para desarrollar la metacognición, puede invitar a
los estudiantes a revisar las preguntas e ideas que
2. Se espera que los estudiantes consideren que, sin un compromiso
plantearon al comienzo de la clase, para determinar
activo por la convivencia pacífica, pueden repetirse conflictos como
cuáles se han resuelto, cuáles estrategias les sirvieron y
los que describen los recursos, en los que la sociedad completa
si han aparecido nuevas inquietudes que explorar.
se ve involucrada y transformada por la guerra, la violencia y la
muerte. Puede encontrar una Pauta de autoevaluación del trabajo
colaborativo en la página 242 de esta GDD. Entregue esta pauta a
los estudiantes antes de que comiencen su trabajo.
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 163
Orientaciones y planificaciones de clase 7. ¿Cómo impactó la guerra a la sociedad de la época?
Existe cierto consenso entre los historiadores sobre las productos y políticas de racionamiento.
particularidades de la Primera Guerra Mundial: sus
El descontento de la sociedad civil. En un comienzo
Planificación motivaciones, los recursos empleados y la magnitud
la gran mayoría de la población se sintió atraída a la
de sus efectos en la sociedad. A continuación,
2 HP defensa de la nación por el fervor patriótico. Pero con
Clase 11
revisaremos algunos de ellos.
el paso del tiempo, al sufrir los horrores de la guerra, el
(Págs. 106 a 109) La caída demográfica. El enorme poder destructivo desabastecimiento de alimentos y bienes de primera
del nuevo armamento produjo cerca de nueve necesidad, algunos soldados y sectores de la sociedad
millones de fallecidos (en Europa habitaban 420 civil comenzaron a manifestar públicamente su
Propósito millones de personas en 1900) y un número mucho descontento en contra de la guerra.
mayor de heridos. Murieron mayoritariamente
Evaluar el impacto de la Primera Guerra Mundial en Las transformaciones del rol de la mujer. Con la
hombres jóvenes, lo que provocó una disminución en
guerra se produjo una masiva incorporación femenina
diferentes ámbitos a través del análisis de fuentes la tasa de natalidad y en el crecimiento de la población.
al mundo laboral y esto puso de relieve que, si eran
para elaborar preguntas y argumentar posiciones, Aplicación de una economía de guerra. Debido al competentes para realizar trabajos hasta entonces
estableciendo vínculos con el presente y valorando enorme gasto requerido para el mantener la guerra, los desarrollados solo por hombres, también lo eran para
Estados intervinieron en la economía. Muchas ejercer sus derechos. Sin embargo, aún hoy, cuando se
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y la empresas privadas reorientaron su producción al han alcanzado logros por la igualdad de la mujer,
convivencia pacífica. servicio de la guerra, hubo control de precios en ciertos continúan existiendo mecanismos que las discriminan.
Recurso 1 El racionamiento
Objetivo de aprendizaje
La población debió lidiar con problemas como
OA 7 el desabastecimiento de alimentos y de bienes
de primera necesidad.
Habilidades: Actitudes:
E, G, J A, F, G Mujeres y niños protestan contra el aumento
del precio de la leche, 1916. Los letreros decían:
«Manos fuera de la leche del bebé».
(https://bit.ly/37nJsL3). Para esto, invite a 2 Elijan las tres preguntas más interesantes y expliquen en sus cuadernos cuáles fueron las razones de la
elección de cada pregunta. Escribe las preguntas en un papel e intercámbienlas con otra pareja.
los estudiantes a preguntarse en parejas: ¿qué
3 Respondan las preguntas del otro grupo y reflexionen: ¿qué ideas nuevas surgieron sobre este tema
consecuencias o impactos habrá tenido la guerra que no teníamos antes? Compartan en un plenario junto al profesor sus reflexiones.
sobre la sociedad de la época?, ¿por qué piensan eso?
106 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
David Pollack
historias anecdóticas de la retaguardia. [Al dejar
de ser necesarias] la desmovilización femenina
es rápida y brutal en todas partes, y sobre
todo para las obreras de guerra, que fueron las
3
primeras despedidas.
Imperial War Museums/Getty Images
DeAgostini//Getty
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 107
Desarrollo del pensamiento
11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 107 11-12-20 11:35 Aprendizaje significativo
Se sugiere que analice los Recursos 3, 4 y
Claves para la evaluación de las actividades
5 en conjunto con los estudiantes (puede
Se sugiere que, para la actividad en_línea, intencione la reflexión utilizar rutinas de pensamiento anteriormente
sobre el momento en que aparecen estas organizaciones (período trabajadas, como «Tomar posición» y «Juego de
de entre guerras), para que los estudiantes vinculen los procesos elaboración») para que luego reflexionen sobre la
internacionales con los movimientos feministas locales. base de las siguientes preguntas: ¿qué nos dicen
estas imágenes del rol o los roles de la mujer
durante la Primera Guerra Mundial?, ¿por qué?
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 165
Orientaciones y planificaciones de clase 8. ¿Cómo impactó la Gran Guerra en el orden mundial?
Una vez finalizada la guerra, los representantes de las tratados de paz que trajeron una reestructuración
potencias vencedoras se reunieron en la territorial del continente europeo, según las
Conferencia de París para intentar restablecer la condiciones impuestas por los vencedores. Los
Trabajando con la diversidad
estabilidad política. Las decisiones se basaron en los vencidos quedaron con la sensación de sufrir
14 puntos que elaboró el presidente Wilson de excesivas sanciones, especialmente Alemania, a la
Se sugiere que invite a sus estudiantes a Estados Unidos, que incluían fundar una asociación que se le quitaron territorios, se le impuso el pago
escuchar el registro de audio «Interpretación del de naciones para garantizar la seguridad. Se intentó de indemnizaciones, el desarme y disminución de
regular las relaciones entre los Estados mediante la sus fuerzas armadas. Otras consecuencias de la
armisticio» (disponible en http://bit.ly/2PhjnUN). reducción de armamentos, la desintegración de los guerra en el orden geopolítico mundial fueron el
Este fue desarrollado a pedido del Museo Imperial antiguos imperios y el derecho de surgimiento de la Unión Soviética y la cada vez
de la Guerra de Londres, y recrea el momento autodeterminación de los pueblos, entre otros. La más creciente influencia de Estados Unidos en el
conferencia concluyó con la firma de diversos orden mundial.
en que se silenciaron las armas. Si no dispone
de internet, escriba en la pizarra la siguiente
Recurso 1 El rediseño del mapa de Europa Territorio
afirmación: «A las 11 am del 11 de noviembre temporalmente
independiente
de 1918, cesaron los disparos en todos los El siguiente mapa muestra la organización territorial de Europa después de la Primera Guerra Mundial.
ISLANDIA Territorio
desmilitarizado
Archivo editorial
impresiones personales, además de reflexionar a Francia, renunciar
a sus posesiones IRLANDA
REINO
DINAMARCA FINLANDIA
DANZIG
LITUANIA
PRUSIA BIELORRUSIA
fue dividido en cuatro
(desde 1922)
UNIÓN Estados distintos.
SOVIÉTICA
en torno a preguntas como: ¿cuál creen que fue coloniales en África ORIENTAL (1919-1921)
UNIDO (Al.) (URSS)
PAÍSES
y conceder la BAJOS
NORUEGA (desde 1922)
ALEMANIA
la reacción de las personas ante la firma del independencia a POLONIA
RE
BÉLGICA UCRANIA
SUECIA
NA
Estonia, Letonia y (1917-1920)
I C
M
NIA
LUX. ESTONIA ar
armisticio?, ¿habrán reaccionado todos igual?, Lituania. Mar LO SARRE
RE CHECOSLOVAQUIA
Ca
N T
NA
del A s
FRANCIA CI LETONIA
Norte AUSTRIA HUNGRÍA
¿qué razones podrían generar diferencias?, SA SUIZA
p
AL
L Á
RUMANIA
io
DINAMARCA GEORGIA AZERBAIYÁN
LITUANIA
IRLANDA DANZIG r Negro (1918-1921) (1918-1920)
¿habrá bastado con la firma del armisticio para Ma
AT
(desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA
YUGOSLAVIA
ORIENTAL ARMENIA
(1919-1921)
BULGARIA (1918-1921)
AL
UNIDO ITALIA (Al.)
Córcega
terminar el conflicto?, ¿creen que es posible PAÍSES
UG
BAJOS (Fr.)
N O
TURQUÍA PERSIA
ALEMANIA
RT
ESPAÑA
ALBANIA
POLONIA (desde 1923)
PO
RE
BÉLGICA Cerdeña UCRANIA
determinar un ganador en una guerra? Esta
NA
(It.) (1917-1920)
É A
NIA
LUX. (Esp.) Mar
SARRE (Fr.) ar
actividad les permitirá desarrollar habilidades MARRUECOS LOR AQUIA
Sicilia
CHECOSLOV IRAK
O C
EN (It.) Dodecaneso Ca
(Esp.) A (It.) Chipre LÍBANO (R.U.)
FRANCIA A Malta (R.U.) (Fr.) s
CI AUSTRIA HUNGRÍA (R.U.) Creta
de empatía histórica y fomentar el trabajo con SA SUIZA KUWAIT
p
(Gr.)
Canarias AL RUMANIA PALESTINA
io
(Esp.)
MARRUECOS
ARGELIA Mediterráneo TRANSJORDANIA
GEORGIA
(R.U.)
(Fr.) (R.U.) AZERBAIYÁN
TÚNEZ eg ro (1918-1921)
inteligencias múltiples (según la propuesta de r N
(Fr.) (1918-1920)
Ma
(Fr.)
EGIPTO
YUGOSLAVIA
TRIPOLITANIA CIRENAICA (R.U.) ARMENIA ARABIA
BULGARIA (It.) (1918-1921)
Howard Gardner), al utilizar formas diversas
(It.)
AL
(Fr.)
Juliá, J. R. (dir.). (2000). Atlas de historia universal. (S. i.). TURQUÍA PERSIA
de aproximarse al conocimiento (en este caso,
RT
Tras la Primera Guerra Mundial, Estados Unidos En 1917, en pleno desarrollo de guerra, al interior del
comenzó a asumir un papel preponderante y el Imperio ruso se desencadenó un proceso
presidente Wilson fue una figura clave en la firma de
los tratados de paz. Con una economía en ascenso y
revolucionario que depuso el sistema monárquico
controlado por los zares e instauró un régimen
Desarrollo del pensamiento
una industria altamente organizada, Estados Unidos nuevo. Para algunos historiadores, esta revolución
se posicionó como el principal agente de la constituyó la toma del poder por el proletariado y la Pensamiento crítico
reconstrucción europea y la reactivación del comercio instauración de una sociedad socialista. Otros han
internacional. Las potencias devastadas por la guerra denunciado que fue solo la coartada para el
se vieron obligadas a importar mercancías establecimiento de un régimen dictatorial en el que
Puede enfatizar en la valoración de la convivencia
norteamericanas y solicitar créditos a este país. desaparecieron todas las garantías democráticas. El pacífica (actitud F) analizando, junto con sus
Durante la década de 1920, creció su poderío nuevo Estado, llamado a partir de 1922 Unión de
económico mundial e incrementó su influencia Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), se convirtió estudiantes, algunos de los puntos acordados
política y militar. La siguiente fuente es una caricatura pronto en una de las grandes potencias mundiales.
estadounidense sobre las negociaciones de paz En esta fuente secundaria, el historiador británico por la Sociedad de las Naciones en 1919. Este
de 1919: Eric Hobsbawm reflexiona sobre la importancia de
este proceso:
organismo es el antecesor de la Organización de
Válvula de seguridad (se Estados
Parecía evidente que el viejo mundo estaba
las Naciones Unidas, y se conformó para evitar
usa en equipos de vapor Unidos
para liberar presión y condenado a desaparecer. (…) Fue la revolución que se produjese nuevamente un conflicto como
evitar explosiones). rusa –o, más exactamente, la revolución
bolchevique– de octubre de 1917 la que lanzó esa la Primera Guerra Mundial.
The Billy Ireland Cartoon Library & Museum at Ohio State University
1 Compara el mapa del Recurso 1 con el de la página 103. Establece al menos dos diferencias entre ellos.
2 Analiza el Recurso 2 y responde: ¿qué visión sobre el papel de Estados Unidos en el orden mundial
quería transmitir la caricatura?, ¿qué elementos de la caricatura muestran dicha visión?
3 En parejas, lean el Recurso 3 e identifiquen su idea principal. Luego, investiguen en los sitios que Recursos
les recomendará su profesor sobre la influencia del surgimiento de la URSS en América Latina y Chile.
Puede recomendar los siguientes sitios web
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 109
sobre el impacto de la Revolución rusa en
América latina, para apoyar el desarrollo de
11-12-20 11:35 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 109 11-12-20 11:35
la Actividad 3: un artículo del Instituto de
estudios internacionales de la Universidad de
Claves para la evaluación de las actividades Chile (http://bit.ly/2PlXt2J). Además, se sugiere
1. Ya no están los bloques de aliados; aparece la URSS en vez de Rusia, revisar con los estudiantes el siguiente artículo
hay nuevos Estados que antes no existían, se han reconfigurado los del diario La Vanguardia (https://bit.ly/2yG8Vla)
límites nacionales. sobre el surgimiento de la Unión Soviética, y el
artículo de revista Arbil sobre la consolidación
2. La caricatura busca transmitir un rol mediador de Estados Unidos de los Estados Unidos como potencia mundial
durante las negociaciones de paz, lo que se aprecia en que sea el (https://bit.ly/3e4BzN7).
águila la que controla la válvula de seguridad, o el título «¡No se
preocupen!» de la caricatura. También deja ver la importancia que
había adquirido Estados Unidos en el escenario mundial.
3. La idea principal del Recurso 3 es que la Unión de Repúblicas Cierre de la clase: 15 minutos
Socialistas Soviéticas surgió en un momento de convulsión
y transformación del mundo, en que el «Viejo Mundo» fue Se sugiere solicitar a los estudiantes que escojan el
reemplazado por nuevas ideas. impacto o consecuencia de la guerra que les parezca
más importante y luego escriban un titular en el que
capturen lo esencial de este tema. Luego, pueden
compartirlo con un compañero o realizar un plenario.
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 167
Lo esencial
Orientaciones y planificaciones de clase Imperialismo y Primera Guerra Mundial:
¿la crisis del progreso?
Planificación Causas
2 HP
GROENLANDIA
CANADÁ REINO
UNIDO DINAMARCA
PAÍSES
BAJOS ALEMANIA
BÉLGICA
FRANCIA JAPÓN
ESTADOS COREA
PORTUGAL ESPAÑA OCÉANO
UNIDOS IS. AZORES
I. MADEIRA
PA C Í F I C O
IS. CANARIAS LIBIA
SAHARA ÁFRICA EGIPTO INDIA
STO. DOMINGO ESPAÑOL OCCIDENTAL
L EYEN D A OCÉANO INDOCHINA
FILIPINAS
FRANCESA SUDÁN
Posesiones I. CABO VERDE
GUAYANAS CAMERÚN ABISINIA SOMALIA
Británicas GUINEA ESPAÑOLA
IS. SEYCHELLES IND
IAS
Francesas AT L Á N T I C O GABÓN CONGO ORI
BELGA ENTA
TANGANIKA LES HO
Españolas I. ASCENSIÓN LANDESAS
Objetivos de aprendizaje
ANGOLA
E
Portuguesas OCÉANO
IQU
I. SANTA ELENA MADAGASCAR
OCÉANO
MB
Italianas ÁFRICA I. MAURICIO
ZA
DEL SUDOESTE I. REUNIÓN ÍNDICO AUSTRALIA NUEVA
MO
Alemanas PA C Í F I C O CALEDONIA
UNIÓN
Estadounidenses SUDAFRICANA
Belgas
NUEVA
Danesas ZELANDIA
Holandesas
Japonesas
OA 6 OA 7
Primera Guerra Mundial
Habilidades: Actitud:
J, G, M C
Características Impacto en la sociedad Impacto en el orden mundial ISLANDIA
Territorio
temporalmente
independiente
Territorio
desmilitarizado
FINLANDIA
UNIÓN SOVIÉTICA
(URSS)
NORUEGA (desde 1922)
SUECIA
ESTONIA
Mar
del
Norte LETONIA
DINAMARCA
LITUANIA
IRLANDA DANZIG
(desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA
ORIENTAL (1919-1921)
UNIDO (Al.)
PAÍSES
BAJOS
ALEMANIA
POLONIA
REN
BÉLGICA UCRANIA
(1917-1920)
ANI
LUX. M
ar
A
LOR SARRE CHECOSLOVAQUIA
ENA Ca
p
SUIZA RUMANIA
io
ALS
GEORGIA AZERBAIYÁN
egro (1918-1921)
r N (1918-1920)
YUGOSLAVIA Ma ARMENIA
BULGARIA (1918-1921)
L
ITALIA
GA
Córcega
(Fr.)
TU
ESPAÑA TURQUÍA PERSIA
POR
ALBANIA (desde 1923)
Cerdeña
(It.)
Baleares GRECIA SIRIA
(Esp.) Mar (Fr.)
MARRUECOS Sicilia IRAK
(It.) Dodecaneso
Territorio
(Esp.) (It.) Chipre (R.U.) LÍBANO
Malta Creta (R.U.) (Fr.)
(R.U.) KUWAIT
temporalmente
Canarias (Gr.)
PALESTINA
(Esp.)
MARRUECOS
ARGELIA Mediterráneo (R.U.) TRANSJORDANIA
(Fr.) (R.U.)
(Fr.)
independiente
TÚNEZ
ISLANDIA Territorio
Surgimiento de
forma de una lluvia de ideas en torno a los conceptos Entrada masiva de la mujer al
ESTONIA
Mar
del
LETONIA
la URSS
Norte
RE
de 1914 durante la guerra movilizados UCRANIA
NA
(1917-1920)
NIA
LUX.
Rusia 5 971 000 12 000 000 1 700 000 4 950 000 LORESARRE 76,3 CHECOSLOVAQUIA ar
NA Ca
Francia 4 017 000 8 410 000 1 357 800 4 266 000 CIA
FRANCIA 76,3 s
A AUSTRIA HUNGRÍA
p
Imperio británico 975 000 8 904 467 908 371 2 090 212 ALS SUIZA 35,8 RUMANIA
io
GEORGIA
L
ITALIA
GA
Japón 800 000 800 000 300 907 Córcega
(Fr.) 0,2
R TU
PERSIA
PO
Imperio austro-húngaro 3 000 000 7 800 000 1 200 000 3 620 000
Baleares
(It.) 90 GRECIA SIRIA
(Esp.) Mar
Cambio en la forma Total mundial
Millones de Creciente influencia de
(Fr.)
22 131 000 65 038 810 8 538 315
MARRUECOS 21 219 452 57,6 Sicilia Dodecaneso IRAK
(Esp.) (It.) Chipre LÍBANO (R.U.)
(It.)
Malta Creta (R.U.) (Fr.)
(Fr.) TÚNEZ
(Fr.)
EGIPTO
TRIPOLITANIA CIRENAICA (R.U.) ARABIA
(It.) (It.) Indep. desde 1922
Recursos
110 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Si dispone de acceso a internet, se sugiere
utilizar una plataforma gratuita como GoConqr
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L2_9464.indd 110 11-12-20 11:35 CL0000000001
(https://bit.ly/2PVDJFa) para construir mapas
mentales interactivos.
Desarrollo de la clase: 60 minutos
Orientaciones
Solicite a los estudiantes que comparen el organizador gráfico que
aparece en la página 110 con el que está en la pizarra. ¿Falta/sobra algún
elemento en su mapa mental? Luego, pida que algunos voluntarios
escojan un concepto y se lo expliquen al resto de sus compañeros,
justificando la presencia de dicho concepto en el organizador gráfico.
Puede encontrar la Evaluación formativa 2, que abarca las lecciones 1
y 2 de esta unidad, en las páginas 227 y 228 de esta GDD.
1 Elige una de las consecuencias del imperialismo del siglo XIX y crea un
meme , una caricatura o un tweet que la exponga de manera atractiva
y crítica.
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 111
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? 169
Lección
Orientaciones y planificaciones de clase
3 El Chile liberal
Planificación
2 HP
Clase 13
alrededor del año 1867.
(Págs. 112 a 115) Antes de empezar la lección, realiza estas
actividades.
1 Observa cuidadosamente las siguientes
Propósito imágenes de dos ciudades de Chile a mediados
del siglo XIX. Luego, responde en tu cuaderno:
¿qué nos muestran de la vida en estas ciudades
Analizar el orden político liberal en Chile y sus en aquella época?
distintas manifestaciones a través de fuentes para - ¿Cuántas personas crees que vivían en ellas
en comparación con la actualidad?
establecer conclusiones basadas en evidencia.
- ¿Cómo eran la infraestructura o las
Como aprendiste en la Unidad 1, entre 1831 y 1861, en las elites comprendieron la necesidad de lograr un
Se sugiere que comience esta clase con la actividad Chile gobernaron los grupos conservadores. Sin consenso y estabilidad política. Para esto, en 1860
planteada en la sección Mi idea inicial, que embargo, durante este período los liberales fueron conservadores y liberales formaron la Fusión Liberal
consolidando y expandiendo sus ideas políticas gracias Conservadora, logrando el triunfo de su candidato a
busca explorar los conocimientos previos de los al desarrollo de la educación y la cultura, y se la presidencia, José Joaquín Pérez, candidato de
estudiantes y vincular los contenidos de la Unidad expresaron mediante la prensa, la literatura y la historia. consenso apoyado por varios sectores. Pero esta
alianza no duró mucho tiempo debido a sus
1 con los que trabajarán durante esta lección. Puede A partir de la década de 1840, fue fundamental el
diferencias frente a temas como la libertad de la
desarrollo de una oposición política liberal, que se
complementar esta actividad utilizando la rutina manifestó en organizaciones como el Club de la
educación, apoyada por los conservadores, mientras
de pensamiento «Pensar, Sentir, Preocuparse» del que los liberales defendían una educación laica
Reforma (1849), el Partido Liberal (1849) y la Sociedad
dirigida por el Estado. En 1871 los liberales lograron la
Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/2HPwJYK). de la Igualdad (1850). La oposición entre las ideas
elección de un candidato propio: Federico Errázuriz
conservadoras y liberales llegaron a tal punto de
Para ello, solicite que observen con atención las tensión, que sus partidarios se enfrentaron en dos
Zañartu. Esto puso fin al predominio conservador y dio
inicio a la hegemonía liberal.
imágenes para luego escoger una de ellas e imaginarse guerras civiles (1851 y 1859). Tras la última revolución,
que están en el lugar y momento retratados. Luego, 112 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
pídales que se pregunten: ¿qué tipo de actividades se
llevaban a cabo en ese lugar?, ¿qué hacían las personas CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 112 11-12-20 11:36 CL0000000001
Pensamiento crítico
A partir del relato de esta página, puede preguntar a los estudiantes:
¿en torno a qué temas discutían los políticos en la época?, ¿por qué
creen que eran discutidos?; ¿tienen esos temas alguna relación con el
liberalismo?, ¿por qué?
Orientaciones
Recuerde a sus estudiantes mantenerse al día en su trabajo del Proyecto
de unidad. Monitoree los avances de acuerdo con la planificación.
Una de las mayores tensiones que se dieron a partir de mediados del siglo XIX en la sociedad chilena fue la
relación de la Iglesia con el Estado. Mientras los conservadores buscaban fortalecer el rol de la Iglesia en la
sociedad, los liberales impulsaron una serie de reformas que pretendían reducir su influencia. Ejemplos de ellas
Desarrollo del pensamiento fueron la eliminación del fuero eclesiástico, la interpretación del artículo 5º de la Constitución con respecto al
culto de otras religiones, y la promulgación de las leyes laicas. Este proceso concluyó con la Constitución de 1925,
Pensamiento crítico la que separó definitivamente la Iglesia y el Estado.
del artículo 16 de esta ley electoral la que contuvo Ley de matrimonio y de registro civil (1884)
la modificación que, con la perspectiva que da el Fin del fuero eclesiástico (1875) Permitió que los nacimientos, defunciones y
matrimonios fueran administrados por una institución
tiempo, resultó tan significativa para el desarrollo Se terminó con el privilegio del clero de no ser del Estado, quitándole la exclusiva atribución que tenía
juzgados por tribunales civiles. la Iglesia Católica en estos temas.
político de Chile. Dicha oración afirmaba que «se
presume de derecho que el que sabe leer y escribir
tiene la renta que se requiera por la ley». Su
efecto resultaba del hecho de que constituía una Recurso 2 ¿Todos buscaban la secularización?
manera de cumplir con la exigencia del artículo 8 Esta fuente secundaria muestra el impacto causado por la ley de cementerios laicos.
de la Constitución de 1833, la cual solo otorgaba [El historiador] Ricardo Krebs dice que «ninguna otra medida causó en aquel tiempo tan profundo impacto y tanto
escándalo como la laicización de los cementerios. A los encendidos discursos en el Congreso y a las apasionadas
el derecho a voto a los chilenos que tuviesen polémicas en la prensa siguieron los actos de violencia: la exhumación de cadáveres en plena noche, la sepultación
clandestina, la intervención de la policía. Los católicos se sintieron heridos en sus sentimientos más íntimos y se
cierta propiedad, capital invertido, ingreso o consideraron perseguidos por “el liberalismo usurpador” (…)».
profesión, especificando que los niveles mínimos Irarrázaval, A. (2018). Hacia un nuevo consenso en la regulación de los cementerios: La evolución
de las normas civiles y canónicas a lo largo del s. XX. Revista Chilena de Derecho. (Adaptado).
requeridos debían quedar establecidos en una ley
electoral a ser revisada cada diez años. Tal era el 114 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Paso 3 ¿Cómo es una buena pregunta? Debe invitar al debate y la investigación, ampliar la mirada sobre el tema,
conectar con otras ideas, generar nuevas preguntas, impulsar a mirar las ideas desde diferentes perspectivas. Evalúa
cada pregunta anotada: ¿Es relevante?, ¿aportará nuevos conocimientos?, ¿fomenta la exploración, la reflexión o la
creatividad?, ¿hay suposiciones, presunciones o prejuicios en ella?
Paso 4 Corrige y replantea las preguntas que lo requieran, según las características planteadas en el paso 3.
Cierre de la clase: 15 minutos
Selecciona las que mejor conduzcan tu investigación y úsalas para profundizar acerca del tema.
Puede cerrar la clase utilizando la rutina de
Actividades
pensamiento visible «El juego de la explicación» del
1 Usa el Paso a paso y los Recursos de esta página para elaborar tres buenas preguntas que ayuden a Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/3oaF6xG).
profundizar algún aspecto de las reformas a la Constitución de 1833 y la secularización del siglo XIX.
Para ello, solicite a sus estudiantes que escojan
2 Con ayuda de tu profesor, selecciona una pregunta y elabora una hipótesis para responderla.
uno de los temas que trabajaron en la clase que les
Lección 3: El Chile liberal I 115 haya parecido interesante, y luego expliquen en su
cuaderno ¿por qué es o sucedió de esa forma? Pueden
11-12-20 11:36 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 115 11-12-20 11:36
utilizar como guía las siguientes expresiones:
He notado que…
Claves para la evaluación de las actividades
Me parece interesante que…
1. Algunos ejemplos son: ¿por qué los católicos reaccionaron tan
¿Por qué es de ese modo?
intensamente a la Ley de cementerios laicos?, ¿por qué los liberales
consideraban tan importante secularizar las instituciones?, ¿cuál ¿Por qué sucedió de esa manera?
fue la importancia de la reforma electoral de 1874?
2. Encontrará una Pauta para evaluar las hipótesis planteadas por los
estudiantes, en la página 200 de esta GDD. Entregue esta pauta a
los estudiantes antes de que comiencen su trabajo.
Clase 14
parlamentarios usaron las facultades que las reformas venido desarrollando desde el período liberal:
(Págs. 116 y 117) constitucionales le habían otorgado al Congreso para
• Voto de censura. Una de las funciones del Congreso
presionar al Ejecutivo. Estas tensiones llegaron a un
era fiscalizar al Ejecutivo, especialmente a los
punto de máxima tensión, cuando el Congreso no
ministros, a quienes se llamaba a rendir cuentas
Propósito aprobó el presupuesto fiscal para 1891, buscando
(interpelaciones). Esto muchas veces se traducía en
obligar al presidente José Manuel Balmaceda a
la renuncia del funcionario o de todo el gabinete,
Caracterizar el período parlamentario y la consolidación renunciar. Frente a esto, Balmaceda decretó la vigencia
lo que provocaba una constante rotativa ministerial.
del sistema de partidos en Chile mediante el análisis de Ley de Presupuesto del año anterior, lo cual fue
• Inexistencia de la clausura del debate. Gracias a
declarado inconstitucional por el Congreso. En enero
de distintas fuentes y valorando la importancia de la de 1891, apoyado por la Escuadra Nacional, inició un esto, los parlamentarios extendían las discusiones en el
democracia tanto hoy como en el pasado. levantamiento armado contra el presidente. Las fuerzas Congreso para retardar la aprobación de ciertas leyes.
del Ejército se mostraron a favor de Balmaceda, lo que Debido a estas prácticas, el gobierno de turno no
dio inicio a la guerra civil de 1891. Además de dejar podía desarrollar políticas públicas de largo plazo ya
Objetivo de aprendizaje un saldo de más de diez mil muertos y cientos de miles que el Congreso impedía el funcionamiento normal
de heridos, esta guerra terminó con la derrota de las del Ejecutivo y numerosos problemas quedaron sin
OA 16 fuerzas balmacedistas e instauró definitivamente el respuesta. Además, para mantenerese en el poder,
predomino del Congreso en el gobierno. se hizo común entre los políticos recurrir al fraude
Tras la guerra civil, se instauró en Chile un régimen electoral (compra de votos o modificación de
Habilidades: Actitud: parlamentario. Esta época ha sido motivo de los resultados).
diferentes interpretaciones historiográficas. Algunos A pesar de lo anterior, algunos historiadores han
B, G, J E autores afirman que el parlamentarismo se inició con las destacado logros del período parlamentario, como
reformas liberales, otros plantean que en Chile nunca la consolidación de la libertad de prensa y religiosa,
hubo un régimen parlamentario genuino, en el impulso hacia la ampliación de la educación con la
comparación con el inglés. Sin embargo, existe cierto dictación de la ley de instrucción primaria obligatoria en
consenso en reconocer que sí hubo un sistema político 1920 y el inicio de una mayor participación de los nuevos
Inicio de la clase: 20 minutos en el que el Congreso tenía suficientes atribuciones
para controlar y limitar el Poder Ejecutivo.
grupos sociales como las clases media y proletaria.
Archivo editorial
estudiantes: ¿qué partidos políticos actuales conocen?, Esta es una caricatura de fines del siglo XIX, en la
¿siempre habrán existido estos partidos?, ¿qué que se muestra a los integrantes del Senado en
el Congreso.
elementos diferencian a los partidos políticos hoy?,
¿qué los diferenciaba en el pasado?
Discusión sin tiempo. Los senadores con
gorro de dormir, cómodamente acostados
en el Senado. En El Jeneral Pililo, (147), 1897.
Santiago de Chile.
Ampliación de conceptos
El parlamentarismo en Chile fue multipartidista, no como el británico en el que existían dos partidos. Tras la guerra civil,
se consolidó el sistema de partidos y surgieron nuevas fuerzas políticas, las que evidenciaron las demandas de los sectores
que hasta entonces no habían sido representados. La siguiente infografía te ayudará a entender su estructura: Claves para la evaluación de las actividades
PARTIDO OBRERO
SOCIALISTA
PARTIDO CONSERVADOR PARTIDO NACIONAL
O MONTTVARISTA
1. Inexistencia de la clausura del debate, que
Fecha de fundación: 1857
Fecha de fundación: 1912 Líderes importantes: Manuel José Irarrázaval y Carlos Fecha de fundación: 1857 impedía la tramitación de las leyes y el gobierno
Líderes importantes: Luis Walker Martínez. Líder importante:
Emilio Recabarren. Ideario: Representante político de la Iglesia católica, sus Pedro Montt. de turno no podía desarrollar políticas públicas
Ideario: Defensor de los partidarios lucharon contra el laicismo, defendiendo la Ideario: Apoya un ejecutivo
intereses populares desde libertad de enseñanza. fuerte, la supremacía del y numerosos problemas quedaron sinrespuesta.
una postura socialista y Composición de sus miembros: Principalmente Estado ante la Iglesia y
de promoción popular. pertenecientes a la élite terrateniente. la secularización de las
En 1922 se convirtió en el instituciones. 2. Las diferencias de visiones políticas se
Defensores de
Partido Comunista. Composición de sus
Composición de sus
intereses de la
miembros: Élite relacionada aprecian en los dos ejes del plano: la posición
Iglesia católica
miembros: Obreros con la banca y el comercio.
urbanos y miembros de respecto a la Iglesia y la posición respecto a
las clases trabajadoras. PARTIDO LIBERAL
los intereses de la oligarquía y los sectores
Fecha de fundación: 1841
PARTIDO DEMOCRÁTICO Líderes importantes: Arturo populares. Una diferencia es que hoy el eje que
Fecha de fundación: 1887 Defensores
Defensores Alessandri Palma, Manuel
Líderes importantes: Malaquías de intereses de intereses Rivas Vicuña y Eliodoro se relacionaba con la Iglesia católica es ocupado
Concha y Ángel Guarello. populares de la Yáñez.
Ideario: Defensor de los oligarquía Ideario: Defensor de la por la posición sobre políticas económicas (con
intereses de artesanos y tolerancia y las libertades
obreros, reflejó el inicio de la individuales, a la vez que mayor o menor intervención del Estado). Una
concientización de los sectores de los intereses de la élite.
populares y su integración a Composición de sus semejanza es que sigue siendo relevante en
la vida política. miembros:
Composición de Detractores de Representantes de la élite la discusión de proyectos de ley lo que dicta
sus miembros: intereses de la dominante.
Artesanos y obreros. Iglesia católica la moral católica, puesto que existen grupos
PARTIDO LIBERAL DEMOCRÁTICO
PARTIDO RADICAL Fecha de fundación: 1893
políticos que la defienden.
Fecha de fundación: 1863 Líderes importantes: Juan Luis Sanfuentes.
Líderes importantes: Enrique Mac Iver y Valentín Letelier.
Ideario: Originalmente anticlerical e ilustrado, en estos años fue
Ideario: Buscó reinstalar en el escenario político a los
antiguos balmacedistas, defendiendo el sistema de
3. La Constitución y demás herramientas
girando hacia la defensa de los intereses de la clase media y la gobierno presidencial, aunque aceptando las reglas políticas no fueron suficientes para solucionar
promoción de la intervención estatal en pos de la justicia social. del parlamentarismo.
Composición de sus miembros: Composición de sus miembros: Pertenecientes a la el conflicto, y, de hecho, se usaron para
Representantes de las clases medias, profesionales e intelectuales. burguesía y antiguos adeptos al presidente Balmaceda.
profundizarlo. Otras formas de resolución de
Actividades conflictos pueden ser los plebiscitos y consultas
1 ¿Qué práctica parlamentaria se encuentra representada en el Recursos 1?, ¿de qué manera prácticas
ciudadanas, la mediación internacional, etc.
como esta afectaron al desarrollo de la política en el país?
2 ¿Cuáles fueron las principales diferencias en las visiones o ideas de los partidos políticos del Recurso 2?,
¿qué semejanzas y diferencias puedes establecer con las de los partidos políticos actuales?
3 ¿Qué aspectos fundamentales llevaron a los chilenos de fines del siglo XIX a solucionar las tensiones políticas Desarrollo del pensamiento
mediante una guerra civil?, ¿de qué otra manera piensas se podría haber resuelto los conflictos de la época?
Anota dos y comparte las reflexiones con tu curso.
Pensamiento crítico
Lección 3: El Chile liberal I 117 Se sugiere que invite a los estudiantes a responder
las siguientes preguntas: ¿por qué fue importante
11-12-20 11:36 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 117 11-12-20 11:36
la consolidación del sistema de partidos?, ¿se
relaciona con alguna de las reformas realizadas
por los liberales?
Recursos
Para responder la pregunta 2, puede sugerirles visitar la página de la
Biblioteca del Congreso Nacional para obtener información sobre los
Cierre de la clase: 10 minutos
partidos políticos: https://bit.ly/33FZzT5
Para trabajar la metacognición, puede solicitar a
los estudiantes que escriban en una nota adhesiva
Trabajando con la diversidad las preguntas y elementos que les hayan parecido
importantes durante la clase y la peguen en la
Para los estudiantes que se interesen en el sistema de partidos,
pizarra. Luego, estimule que ellos mismos resuelvan
puede dirigirlos a la Ficha fotocopiable de profundización 6 que
las dudas de sus compañeros y monitoree que no haya
encontrará en la página 215 de esta GDD.
interrogantes sin resolver, ni errores conceptuales.
Clase 15
del Pacífico, que estudiarás en la Unidad 3, Chile obtuvo ganancias debido a los impuestos que cobraba
(Págs. 118 a 121) anexó a su territorio zonas ricas en salitre. a los dueños de las empresas. El siguiente gráfico
muestra la inversión en las oficinas salitreras en 1925.
La anexión de los territorios salitreros permitió al
5,4 % otras
Estado de Chile experimentar un gran crecimiento nacionalidades
Propósito económico durante las últimas décadas del siglo 5,5 % yugoslavas
XIX y a inicios del siglo XX, siendo un factor
Caracterizar el auge salitrero en Chile para evaluar su 13 % alemanas 50,6 %
fundamental en las transformaciones políticas y
inglesas
impacto sobre la economía y la población a través del sociales del período. Como han planteado algunos 25,5 % chilenas
análisis de diversas fuentes, y valorando el aporte de historiadores, el desarrollo económico salitrero, por
un lado, generó importantes ingresos y avances
las ciencias sociales en la comprensión del pasado. materiales; pero, por otro, agudizó las diferencias Cariola, C. y Sunkel, O. (1982). Un siglo de historia económica
sociales que ya existían en la sociedad chilena. de Chile 1830-1930. Madrid: Ediciones Cultura Hispánica.
Objetivo de aprendizaje
Recurso 2 Característica de las oficinas salitreras
OA 17
Para extraer el salitre se construyeron grandes asentamientos en las pampas del desierto de Atacama,
llamados oficinas salitreras.
Esta tabla expone la contribución del impuesto salitrero El siguiente gráfico muestra la evolución del gasto
a las rentas del Estado de Chile entre 1880 y 1920. público (en millones de pesos) entre 1865 y 1910:
Memoria chilena
Recurso 3 El comercio salitrero
del 60, tenían además dos importantes ventajas
comparativas: primero, grandes depósitos con alto La siguiente imagen es un grabado incluido en
el semanario inglés The Illustrated London News,
contenido de nitrato; y segundo, una distancia al que muestra la intensa actividad comercial de la
industria salitrera.
mar de no más de 80 kilómetros.
Icarito (s. d.). El salitre (1880-1930). Recuperado de
http://bit.ly/2OI5LTC
Prior, M. (1889). Embarque de salitre
en el puerto de Pisagua.
En The Illustrated London News.
Pueden realizar un plenario en que, a partir
de la fuente, discutan cómo las circunstancias
120 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
internacionales afectan el desarrollo de la
economía nacional: ¿qué sucesos internacionales
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 120 11-12-20 11:36 CL0000000001
afectaron la economía nacional?, ¿cómo se
vio afectada?
Recursos
Puede encontrar en http://bit.ly/2OFZMi4 una imagen del Viaducto
del Malleco en 2012, con el Tren de la Araucanía (consistente en una
locomotora a vapor y tres coches de pasajeros restaurados) cruzándolo.
Este viaducto tuvo un rol muy importante para la conexión del sur de
Chile con el resto del país y es uno de los símbolos de la modernización
alcanzada con los recursos del salitre. También puede mostrar a los
estudiantes los ascensores funiculares de Valparaíso, construidos desde
1883 en adelante, (https://ascensoresvalparaiso.org/) los que fueron
parte de la modernización de la ciudad puerto.
Gran parte de los ingresos fiscales se destinaron al desarrollo de obras públicas y al mejoramiento de
la infraestructura urbana. A lo largo del país se construyeron caminos, puentes, puertos y hospitales.
Se instalaron las primeras líneas telefónicas, y se extendieron los sistemas de alcantarillado y alumbrado público. Desarrollo del pensamiento
Photo12/Getty Images
Pensamiento crítico
Se sugiere que solicite a sus estudiantes que, a
partir de lo que han trabajado durante la clase,
expliquen cuál fue la relación entre el auge
salitrero y el crecimiento de la agricultura, la
Se invirtió en la extensión de líneas
ferroviarias, que a inicios del siglo XX cubrían ganadería, las manufacturas y el comercio. ¿Cómo
gran parte del territorio comprendido entre
Iquique y Puerto Montt. Este es un ferrocarril y por qué contribuyó el salitre a ese crecimiento?
cruzando el desierto hasta el mar (ca.1900).
Shutterstock
Trabajando con la diversidad
1 000
80 000
Cierre de la clase: 15 minutos
60 000
486
500
40 000
0 23 883 Puede cerrar esta sesión usando la rutina de
1 860 20 000
1 900 0
pensamiento visible «Juego de la soga» del Proyecto
1 860
1 900
Zero de Harvard (https://bit.ly/3lt6yVt). Para ello,
Fuente: https://www.archivonacional.gob.cl/sitio/Contenido/Temas-de-Colecciones-Digitales/8099:Incremento-de-escuelas-primarias escriba en la pizarra «Las riquezas de la economía
salitrera permitieron modernizar Chile». Luego,
Lección 3: El Chile liberal I 121
invite a los estudiantes a escribir a un lado razones
que apoyen la afirmación, y al otro, las que la
11-12-20 11:36 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L3_9465.indd 121 11-12-20 11:36
refuten. Luego, indíqueles que respondan: ¿qué
conclusiones pudieron desarrollar?
Recursos
Puede vincular los proyectos de obras públicas e inversiones del dinero
del salitre con los contenidos de la Lección 1, usando la siguiente fuente
en que el historiador norteamericano Bradford Burns explica la visión
del progreso que existía en América Latina en el siglo XIX:
El esfuerzo por adquirir las manifestaciones materiales o externas
del progreso que reconocían como civilización significaba que para
estos latinoamericanos del siglo XIX el progreso se podía medir
cuantitativamente por el monto de las exportaciones, el número de
máquinas de vapor, la cobertura de las vías férreas o la cantidad de
lámparas de gas.
Burns, B. (1990). La pobreza del progreso. México D. F.: Siglo XXI.
Clase 16 (Págs. 122 y 123) b. Investiguen en qué ámbitos están enfocadas las principales inversiones del gobierno en la actualidad,
en sitios como: http://bit.ly/38l9Ox1. Luego respondan: ¿qué elementos de continuidad y cambio se
pueden establecer con las inversiones fiscales de inicios del siglo XX?, ¿qué cambios harían a la
distribución actual de esas inversiones?, ¿por qué?
Propósito
Sintetizar y evaluar los contenidos de la Lección 3.
Objetivos de aprendizaje
Lo esencial
OA 16 OA 17 El Chile liberal
Características
Se sugiere que comience la clase otorgando un tiempo 1861 1870 1880 1890 1900
a los estudiantes para observar con atención el 1874. Derecho a voto a
hombres mayores de 21 años
1883. Ley de
cementerios laicos.
1900. Existen 1547
escuelas públicas (en
esquema de resumen de la unidad. Luego, invítelos a que supieran leer y escribir.
1884. Ley de
1860 eran solo 486).
escoger (voluntariamente) uno de los acontecimientos 1863. Creación del 1874. Derecho a reunión sin matrimonio y de
1891. Guerra civil e instauración
Partido Radical. permiso previo y sin armas, el registro civil.
de la línea de tiempo y explicar a sus compañeros derecho de asociación y la del sistema parlamentario.
libertad de enseñanza.
a qué característica corresponde (y por qué). Puede
pedirles que, además, expliquen la razón por la
que escogieron ese acontecimiento, y cuál fue su
importancia para Chile del siglo XIX. Los demás
estudiantes pueden hacer preguntas, corregir o
José Joaquín Federico Aníbal Pinto Domingo Santa José Manuel
ampliar la exposición de sus compañeros. Cuando se Pérez Errázuriz Zañartu Garmendia María González Balmaceda
(1861-1871) (1871-1876) (1876-1881) (1881-1886) (1886-1891)
hayan explicado todos los acontecimientos, estimule
que los estudiantes realicen una última ronda de 122 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
OA 18
Recurso 1 Factores de la cuestión social en Chile
El siguiente esquema presenta algunos de los factores que originaron la cuestión social en Chile:
Habilidades: Actitud:
G, J C 1 Migración campo-ciudad Explosivo proceso de urbanización 2
La masiva migración evidenció la falta de
Muchos trabajadores se desplazaron desde el
infraestructura y planificación urbana. Los nuevos
campo hacia ciudades como Santiago y
habitantes se instalaron en las periferias, donde los
Valparaíso y a las provincias del Norte Grande
Inicio de la clase: 15 minutos en busca de mejores condiciones de vida y
servicios básicos, como el alcantarillado o el agua
potable, no existían, lo que generó problemas de
oportunidades de trabajo.
salubridad e higiene.
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 183
Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Cómo respondió la política a los problemas de la sociedad?
Transformación ideológica de los partidos y crisis del parlamentarismo
Planificación El panorama económico y social de Chile a fines del militantes y originó un quiebre interno. Este terminó
siglo XIX y a inicios del XX condujo a un proceso de en 1912 con la fundación del Partido Obrero
2 HP
transformación ideológica de algunos partidos Socialista (POS), instaurado por Luis Emilio
Clase 18 (Págs. 126 a 129) políticos que existían en el país. Recabarren. El POS se convirtió en el partido
representante de los sectores populares y de los
El giro político del Partido Radical
trabajadores de la sociedad chilena y,
Propósito Los problemas y conflictos asociados a la cuestión posteriormente, en 1922, se transformó en el Partido
social instalaron al interior de este partido un debate Comunista de Chile.
Explicar las distintas reacciones políticas ante la en torno al rol que debía jugar el Estado en su
En este escenario, el liberal Arturo Alessandri se
resolución. Las dos posturas que se enfrentaron
problemática de la cuestión social en Chile, así presentó a las elecciones presidenciales de 1920 con
fueron la de Valentín Letelier, partidario de una mayor
un ideario antioligárquico y contrario al régimen
como las distintas propuestas de solución a los participación del Estado en el ámbito social y
parlamentario. Propuso cambios estructurales para
conflictos sociales en del pasado y de la actualidad económico, y la de Enrique Mac Iver, que planteaba
enfrentar los problemas sociales, y nuevos actores
lo contrario. Finalmente, en 1906, el partido apoyó la
a través del fichaje y análisis de fuentes históricas posición de Letelier. En este período el Partido
políticos, como estudiantes y obreros, apoyaron su
candidatura. Su victoria en las elecciones aceleró la
y la investigación independiente, para establecer Radical fue el principal intérprete de las demandas
crisis del sistema parlamentario y condujo al país a
de los sectores medios chilenos.
continuidades y cambios entre la época estudiada y una nueva etapa política.
el presente. La creación del Partido Obrero Socialista (POS)
La alianza del Partido Democrático con el
Conservador y Liberal Democrático (Coalición
Objetivos de aprendizaje Conservadora) fue criticada por algunos de sus
Recurso 2 Problemas sociales y política
OA 18 OA 23 Las contradicciones del Esta fuente plantea la interpretación del historiador
Recurso 1
cambio de siglo Juan Carlos Yáñez acerca de la reacción del mundo
político frente a los problemas sociales del período.
Habilidades: Actitudes: En esta fuente, la historiadora Elizabeth Hutchison
expone las contradicciones sociales de este período. En este contexto se comenzaron a desarrollar los
debates sobre la forma de cómo enfrentar los
B, F G, J Detrás de su aparente estabilidad, a la vuelta de problemas sociales nacientes y regular las relaciones
siglo, Chile se caracterizó por un extremo contraste laborales, aspecto que se veía como el más sensible,
entre el desarrollo nacional que, por una parte, ya que afectaba al desarrollo productivo del país. (…)
trajo prosperidad económica (…) y, por otra, Podemos estar seguros de que toda la intelectualidad
nuevas formas de pobreza urbana (…). Es decir, de la época tuvo conciencia (…) que los problemas
Inicio de la clase: 15 minutos que la migración y la urbanización vinculada con la
particular forma de desarrollo económico de Chile
sociales tenían implicancias en la organización política
del país; que los sectores obreros organizados habían
(…) incrementaron los niveles de pobreza urbana incorporado en su discurso una ideología (…); y
(…). Así, este período de extrema estabilidad política que era mucho mejor abrirse a la idea de promover
se caracterizó también por el clamor público (…) cambios en el sistema, a través de un programa
Se sugiere que comience la clase pidiéndoles que por la cuestión social. político-legislativo (…).
expliquen el concepto «cuestión social» visto en Hutchison, E. (2006). Labores propias de su sexo. Género, Yáñez, J. C. (2005). El tiempo de trabajo. Concurso de Ensayo
políticas y trabajo en Chile urbano 1900-1930. Histórico sobre Derechos Laborales de la
la clase anterior. Luego pueden reflexionar: en el Santiago de Chile: LOM. (Adaptado). Dirección del Trabajo. (Adaptado).
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 127
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 185
Orientaciones y planificaciones de clase Las respuestas a la cuestión social
Los periódicos fueron una forma de propagar las Este es un extracto de una conferencia del político y
ideas durante el siglo XIX. Por ejemplo, La Alborada abogado de la élite Juan Enrique Concha, quien se
fue creado por la obrera tipógrafa, dirigente social y encargó de una fundación que buscaba solucionar el Claves para la evaluación de las actividades
feminista Carmela Jeria para defender a las mujeres problema habitacional de los obreros.
trabajadoras. Otro ejemplo es El Despertar de los
El ideal (…) no es la omnipotencia ni la intromisión
1. Encontrará un modelo de ficha y de respuesta
Trabajadores, fundado por Luis Emilio Recabarren,
obrero tipógrafo, político, líder sindical y fundador del Estado en el desarrollo de la vida económica y para esta pregunta en la pág. 201 de esta
del Partido Obrero Socialista de Chile en 1912. social de los pueblos, sino su injerencia limitada al
reconocimiento y sanción de los derechos de los pobres GDD. Recurso 1: liberalismo. Hace alusión a
(…). A juicio del catolicismo, la riqueza es, a la vez que
un derecho sagrado del individuo, una carga social una crisis moral de los dirigentes, que están
Memoria Chilena
Habilidades y procedimientos
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 187
Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cómo respondieron los sectores populares a la cuestión social?
Una de las primeras expresiones de descontento
frente a los problemas sociales de fines del siglo XIX Recurso 1 Círculos de obreros católicos
Planificación fueron las organizaciones obreras, que
Estos eran fundados por miembros del Partido
paulatinamente adquirieron mayores grados de
2 HP Conservador y ofrecían iniciativas como escuelas para
Clase 19
complejidad y organización a nivel nacional. Algunos los obreros y sus hijos, centros de recreación familiar o
(Págs. 130 y 131) ejemplos fueron las mutuales, las sociedades de cursos de capacitación. En 1884 se realizó la Gran
socorros mutuos, las mancomunales, las sociedades Asamblea de la Unión Católica para oponerse a las
reformas liberales del presidente Domingo Santa
de resistencia y los círculos de obreros católicos. Por María. Ahí se definió lo siguiente:
Propósito ejemplo, en 1909 se creó la Federación Obrera de
Chile (FOCH). Las mujeres trabajadoras también se 1. Que es un principio fundamental de la caridad
Analizar las nuevas demandas y formas de organizaron en mancomunales y mutuales, como la cristiana que los favorecidos (…) con bienes
de fortuna o con más elevada posición social
organización de los movimientos obreros chilenos Sociedad de Obreras de Valparaíso, fundada en el amparen y protejan a sus hermanos que solo
año 1887. Además, los trabajadores y obreros viven del trabajo diario (…) y ayudarlos en las
a partir de la cuestión social, para establecer contaron con medios de comunicación escritos, en dificultades de la vida.
continuidades y cambios entre la época estudiada los que expandieron sus ideas. Un ejemplo de ello 2. Que alzar el nivel moral, intelectual y
fue el panfleto La Palanca, de la Asociación de económico de estos obreros (…) es uno
y el presente. de los medios (…) de fomentar la riqueza y
Costureras de Santiago, publicado en 1908.
prosperidad de la nación.
Una de las principales formas de lucha de estas
Objetivos de aprendizaje organizaciones obreras fueron las huelgas. En 1890
3. Que los círculos católicos de obreros son la
institución más adecuada para realizar aquellas
se desarrolló la primera huelga general y a partir de obras (…).
OA 18 OA 23 1902 se intensificó su número y frecuencia, siendo
Asamblea Católica (8 de noviembre de 1884). En El
organizadas, en su mayoría, por las sociedades de Mercurio, Valparaíso. Citado en Grez, S. (2007). De la
resistencia. Entre 1902 y 1908 hubo alrededor de «regeneración del pueblo» a la huelga general. Santiago de
Chile: RiL. (Adaptado).
Habilidades: Actitud: doscientas huelgas en Chile y la mayoría terminó con
represión por parte de las fuerzas de orden del
G, J A Estado chileno.
Las mancomunales surgieron a comienzos del siglo XX en el norte de Chile y agruparon a trabajadores por gremio. Estas
organizaciones propusieron al Estado cambios y mejoras de las condiciones de los trabajadores. En este extracto las explica
la historiadora Ximena Cruzat.
Desarrollo de la clase: 60 minutos
Los mancomunados pertenecen a la clase trabajadora; son individuos de los puertos y de la pampa nortina. En un primer
momento de la organización vemos afiliados que por su oficio están directamente ligados a la actividad del salitre.
Posteriormente se van incorporando otros gremios que amplían el grupo inicial, sin embargo, permanece como base la
minería del nitrato. (…) Desde sus estatutos, elaborados en los comienzos de la organización, aparece como potencial
mancomunado quien reúna como condición prioritaria y excluyente el «pertenecer a la clase obrera».
Recursos
Cruzat, X. (1981). El movimiento mancomunal en el norte salitrero: 1901-1907. Santiago de Chile: Biblioteca de investigación CLACSO.
Puede profundizar en la situación de los
trabajadores chilenos de la época utilizando
Recurso 4 Las sociedades de resistencia, huelgas y movimientos del siglo XX
las siguientes postales bicentenarias de
Las sociedades de resistencia surgieron a comienzos del siglo XX con una inspiración anarquista. Se oponían a cualquier
tipo de negociación en los conflictos y utilizaron como métodos como el boicot y la huelga general. La siguiente línea Fundación Futuro:
de tiempo presenta algunas huelgas:
- Las minas de carbón: http://bit.ly/36kNNws
Valparaíso 1903.
Huelga de trabajadores - La gran mina de Chuquicamata:
portuarios que buscaban
mejoras laborales. http://bit.ly/2RFpRQe
Antofagasta 1906. Huelga de - El campamento Sewell: http://bit.ly/2RCRY2z
diferentes gremios de obreros que
reclamaron por la extensión para su
hora de almuerzo.
También puede profundizar en:
Valparaíso, 1903. - Huelga portuaria de Valparaíso en 1903: http://
bit.ly/2qBDdSB
1903 1905 1906 1907 - Huelga de la carne, 1905: http://bit.ly/355usiJ
- Huelga en Antofagasta en 1906: http://bit.
Santiago 1905. Iquique 1907. Buscaba Iquique, 1907.
Se produjo por el aumento del precio de la carne. mejoras salariales y poner
ly/3408XOQ (p. 91-92,)
fin al sistema de fichas de
las salitreras. Los - Sobre los obreros del salitre: http://bit.ly/2E31zru
trabajadores se albergaron
en la Escuela Santa María.
Al no desalojarla, el Ejército
reaccionó duramente, por lo
que ese hecho fue llamado
matanza de la Escuela Santa
María de Iquique.
Cierre de la clase: 15 minutos
Santiago, 1905.
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 189
Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Por qué creció el protagonismo de los sectores medios?
El auge de la economía salitrera permitió la
expansión del Estado y de la educación, lo que hizo
Planificación posible el fortalecimiento de los grupos medios.
Estos grupos emergieron en Chile hacia fines del Recursos 2 y 3 La expansión de
2 HP la educación
Clase 20
siglo XIX gracias al desarrollo de la educación
(Págs. 132 a 134) pública, el trabajo en la burocracia estatal, la La expansión de la educación permitió a más
integración en el ejército y el pequeño comercio. personas acceder a una formación escolar y
universitaria, y produjo un aumento de las
Lentamente se transformaron en una importante posibilidades de encontrar un mejor trabajo y
Propósito fuerza política y social, y en su mayoría se expresaron ascender socialmente.
a través del Partido Radical. Por otra parte, desde la
Analizar el protagonismo creciente de los sectores clase media surgieron muchas de las expresiones
medios hacia comienzos del siglo XX a través del artísticas y literarias de inicios del siglo XX.
análisis de fuentes, para luego sintetizar los contenidos Recurso 1 La ampliación del
de la lección mediante el trabajo colaborativo, aparato estatal
valorando la importancia del estudio de la historia para La ampliación del aparato estatal, provocada por
las riquezas del salitre, benefició especialmente a
la comprensión de los fenómenos del presente. los integrantes de los sectores medios. El
historiador Diego Barría Traverso presenta los
puntos de vista de varios autores al respecto.
Objetivos de aprendizaje Algunos autores plantean que, desde la época de Grupo de alumnos con su profesor, 1905. Museo de la
Educación Gabriela Mistral.
Balmaceda, la expansión del Estado diversificó los
OA 18 OA 23 orígenes sociales de los empleados. (…) Salazar
(…) señala, además, que durante la década de
1880 el ser empleado comienza a ser una vía de
ascenso social que se ensancha. (…) La literatura
Habilidades: Actitud: internacional también tiende a pensar que el
empleado público es uno de los sujetos que
conforman la clase media, junto con los artesanos,
G, K G trabajadores independientes, profesionales
liberales, empleados, comerciantes e intelectuales
(…). Eric Hobsbawm afirma que desde 1789 se
abrieron las puertas para una «carrera abierta al
talento», creándose las posibilidades de surgir a
Inicio de la clase: 15 minutos través del trabajo y la ambición.
Barría, D. (2015). Empleados públicos y clase media, Chile
1880-1920: un análisis exploratorio a partir de cifras Profesores y alumnas de la Escuela de Enfermeras del
oficiales. Revista de Historia y Geografía n° 32. Estado, 1913.
Se sugiere que comience la clase invitando a los
estudiantes a reflexionar en torno al concepto
Actividades
de «clase media» en Chile. Para ello, formule las
1 Analiza los Recursos 1, 2 y 3 y responde: ¿Cómo se relacionan la ampliación del aparato estatal y
siguientes preguntas: ¿quiénes pertenecían a la clase la expansión de la educación con el fortalecimiento de los sectores medios?
media en el siglo XIX y comienzos del XX?, ¿cómo
2 ¿Por qué conocer las transformaciones sociales del pasado nos ayuda a comprender el presente?
se definían las diferencias entre las clases sociales?, Argumenta.
¿qué es ser de clase media hoy?, ¿cómo se definen las
diferencias entre las clases sociales en la actualidad? 132 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Pensamiento profundo
La cuestión social. Se recomienda que trabaje el organizador gráfico
Transformación
ideológica de esta página, transformándolo en un mapa
de los partidos conceptual con la ayuda de todos los estudiantes.
políticos.
Para ello, puede tomar como punto de partida
la rutina de pensamiento visible «Generar-
Ordenar-Conectar-Elaborar» del Proyecto
Zero de Harvard (https://bit.ly/3qmsMMA). Si
no puede proyectar esta página en la pizarra,
comience la actividad anotando en un lado de
la pizarra los contenidos del organizador. Pida
Surgimiento de a los alumnos que, mientras usted anote en la
diversas posturas
frente a la cuestión
pizarra, observen con atención el organizador
social (liberalismo, de su Texto del Estudiante y registren en su
socialismo, cuaderno las palabras e ideas que se les vengan
anarquismo,
comunismo y a la mente a partir de ello. Luego, solicíteles
socialcristianismo). que las clasifiquen, siguiendo el orden temático
presentado. Luego, pídales que voluntariamente
salgan a la pizarra a escribir sus ideas y
conectarlas con los temas ya existentes. Estimule
que establezcan conexiones con las ideas de sus
compañeros, y que expliquen las razones por
las que ubican sus ideas de la forma en que lo
Nuevas
Creciente demandas de hacen. Recuerde a los estudiantes estar abiertos
protagonismo de los sectores a críticas, tanto de sus compañeros como de su
los sectores medios. populares y
nuevas formas profesor, y procure intervenir solamente si es
de lucha obrera. necesario corregir errores conceptuales.
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 133
Recursos
Si dispone de acceso a internet, se sugiere utilizar plataformas como
Canva (http://bit.ly/2PyMCCK) o GoConqr (https://bit.ly/2PVDJFa)
para construir mapas mentales o mapas conceptuales interactivos.
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 191
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Cómo voy? Evaluación de proceso
Archivo editorial
Recurso 1 Santiago a fines del siglo XIX
Recursos
1 LA CHIMBA
Ubicado al norte del río Mapocho, era uno de
Puede complementar el Recurso 1 con la los principales barrios habitados por los sectores
populares. Allí las familias vivían hacinadas en viviendas
siguiente fuente, referida a las reformas precarias y pequeñas, conocidas como conventillos
y cuartos redondos, que cobijaban a numerosas
personas a la vez.
urbanísticas llevadas a cabo por el intendente
Según el censo de 1907, en Santiago había
Benjamín Vicuña Mackenna: 1 700 conventillos, habitados por 75 000 personas.
Clase 21
que resumen lo que aprendiste en ella. Luego, crea un dibujo o escribe un
párrafo que sintetice cada lección. (Págs. 135 a 137)
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor?
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? Propósito
Lección 3: El Chile liberal Sintetizar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas respecto a los objetivos de la Unidad 2.
y económicas del siglo XIX?
Objetivos de aprendizaje
2 Después de completar la actividad 1, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo se relaciona cada lección con el título de la Unidad 2? OA 4 OA 5 OA 6 OA 7 OA 10 OA 16
b. ¿Cuáles son tus mayores fortalezas y debilidades en relación con los temas
de esta unidad?
OA 17 OA 18 OA 23 OA 25
3 Basándote en lo que has aprendido, crea un título distinto para esta unidad.
Habilidades: Actitudes:
En acción Proyecto de unidad
B, G, H, J, K, L A, C, F, H
Es el momento de presentar las conclusiones de su investigación. Para esto,
deben evaluar su trabajo y definir cómo comunicarán la información,
dependiendo de su audiencia (el curso, otros cursos, las familias, la
comunidad cercana, entre otras). Pueden hacer un informe, una campaña
en redes sociales, un reportaje audiovisual, entre otras alternativas. Inicio de la clase: 5 minutos
Aplica la habilidad
Recuerden los pasos que trabajaron en la sección Desarrolla habilidades de Explique a los estudiantes que el propósito de la clase
las páginas 78 y 79 para organizar su presentación. es cerrar la Unidad 2 y evaluar hasta qué punto se
Paso 1 Elaboren un esquema para ordenar la información. lograron los objetivos planteados al inicio de la unidad.
Paso 2 Estructuren la presentación, el informe o su producto contemplando:
- Título.
- Introducción.
Orientaciones
- Metodología y marco teórico.
- Desarrollo. La forma de evaluar los proyectos de unidad
- Conclusión.
dependerá del formato escogido por los
- Bibliografía.
estudiantes. Puede recurrir a la rúbrica para
informes de investigación en la página 207 de
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 135 esta GDD, o para presentaciones audiovisuales en
la página 85 de esta GDD.
11-12-20 11:42 CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U2_L4_9466.indd 135 11-12-20 11:42
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 193
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Qué aprendí? Evaluación final
algunos de los enunciados. La evaluación puede ¡Época de 1900, la buena época! ¡Qué orgullo ser burgués Entre 1861 y 1925, los partidos políticos han sido
y qué orgullo ser europeo! Alrededor de los verdes tapices el motor de la creciente democratización política,
realizarse tanto de manera individual como en de Londres, de París o de Berlín se decide la suerte del económica y social de los chilenos. Conquistaron
planeta. Se trasplanta el caucho del Amazonas a Malasia, y afianzaron la libertad electoral y el respeto a los
grupos. En cualquiera de los casos, explicítele al (…) se construye en pocas semanas una ciudad minera al derechos humanos. La igualdad ante la ley y las urnas
curso la cantidad de tiempo del que dispondrán norte del Alto Vaal [Sudáfrica]. Movilizadas por el vapor, las
riquezas del planeta se desplazan «de un extremo al otro
produjo una muy saludable tendencia a la nivelación
política de los ciudadanos (…). En las postrimerías del
para realizar la evaluación. del mundo», (…) gracias a las órdenes que el telégrafo período parlamentario, el pueblo se convirtió en el más
transmite en pocos minutos. importante protagonista de la vida pública.
Morazé, C. (1965). El apogeo de la burguesía. Barcelona: Labor. Heise, J. (1980). El período parlamentario 1861-1925: Democracia
y gobierno representativo en el período parlamentario. Tomo II.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Trabajando con la diversidad
encontrará cuatro alternativas de Evaluación La siguiente fuente es del historiador Antonio Escudero. La siguiente fuente secundaria muestra la
interpretación del sociólogo Enrique Fernández.
final fotocopiable. Estas abordan de distintas [Algunos historiadores] sostienen que los trabajadores
disminuyeron su nivel de vida durante los primeros Así, el «parlamentarismo a la chilena» (1891-1924),
formas los contenidos de la unidad, tanto en tiempos de la Revolución Industrial. Afirman que los como ha sido llamado el sistema político, administrativo
modalidad individual como grupal. salarios bajaron. Que las condiciones de trabajo en las y legal, dio pie a todo tipo dedisfunciones internas que
fábricas eran más penosas que en los talleres artesanales o minaron su capacidad de respuesta a las nuevas
en el campo. Que en las fábricas trabajaban 14 o 15 horas demandas de la realidad chilena de fines del siglo XIX y
diarias mujeres y niños de corta edad. (…) [Por otra parte], comienzos del XX. Se transformó en la época de las
admitiendo que el nivel de vida de los trabajadores era infinitas «crisis» ministeriales, muchas de las cuales no
muy bajo, algunos historiadores piensan que los salarios tenían como objetivo un cambio de orientación política
subieron. Que las condiciones de trabajo en las fábricas del gobierno, sino que «solo obedecían al simple deseo
eran similares a las que antes existían en los talleres y de satisfacer un interés político secundario, cuando no,
hogares campesinos (…) que la mortalidad disminuyó en una pequeña pasión». También fue la época de las
las ciudades pese a su insalubridad. interminables obstrucciones a los proyectos de ley.
Escudero, A. (1988). La revolución industrial. Madrid: Anaya. Fernández Darraz, E. (2003). Estado y sociedad en Chile, 1891-
1931. Santiago de Chile: Lom.
a. Ficha las cuatro fuentes siguiendo los pasos aprendidos en la página 129.
b. ¿Qué consecuencias de la industrialización y del imperialismo se muestran en los Recursos 1 y 2?
c. ¿Qué apreciaciones tienen los autores de los Recursos 3 y 4 sobre las consecuencias del liberalismo
y el parlamentarismo en la política chilena?, ¿estás de acuerdo con lo que plantean?, ¿por qué?
d. ¿Qué relaciones puedes establecer entre imperialismo, progreso e industrialización? Ejemplifica.
e. ¿Existen evidencias de contradicciones del progreso en estas fuentes? Justifica con evidencias.
1a. Encontrará un modelo de respuesta a esta pregunta en la del XX. El resto de la respuesta es personal, lo relevante es
página 203 de esta GDD. la argumentación que realicen los estudiantes.
1b. El Recurso 1 muestra la consolidación de las redes 1d. Se espera que señalen que existe una relación directa,
mundiales de comercio gracias al imperialismo, junto con la puesto que son procesos que se potencian enre sí.
consolidación de la burguesía. El Recurso 2 da dos visiones Encontrará una respuesta completa en la página 204 de esta
sobre la Revolución Industrial, como las malas condiciones GDD
de trabajo y la disminución de la mortalidad.
1e. Un ejemplo son las persistentes problemáticas sociales,
1c. Julio Heise sostiene que ha sido positiva la influencia del pese a los avances económicos y políticos. Encontrará una
liberalismo, al contribuir a la educación política de los respuesta completa en la página 204 de esta GDD.
chilenos y hacerlos partícipes de la democracia. Fernández
plantea que el período parlamentario en Chile impidió dar
respuesta a las demandas de fines del siglo XIX y principios
Recurso 5 Recurso 6
Habilidades y procedimientos
Este es un afiche realizado en Francia, en 1917. Mujeres trabajando en una fábrica de fusiles, pistolas y Un afiche es un cartel o lámina con fines
vehículos militares, en Birmingham, Inglaterra, 1917.
informativos. Pueden usarse para promover un
Después de comunicar los resultados de su investigación, evalúen su trabajo en equipo y compartan sus
reflexiones con el curso, junto al profesor.
Cierre de la clase: 15 minutos
1 ¿Consideran que lograron responder su pregunta de investigación?, ¿por qué?
Se sugiere que concluya la clase revisando con los
2 ¿Pudieron comprobar si la hipótesis que habían planteado era correcta? Expliquen el proceso que les
permitió establecerlo. estudiantes las autoevaluaciones de sus Proyectos de
3 ¿Qué estrategias utilizaron para comparar las distintas visiones historiográficas?, ¿les resultaron útiles?, Unidad en un plenario, en el que cada grupo pueda
¿por qué?
compartir su experiencia y resultados.
4 ¿Les surgieron nuevas preguntas?; de ser así, ¿cuáles?
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 137
2a. El Recurso 5 alude a la movilización masiva y el uso de mantiene como una de las potencias más poderosas dentro
nuevas tecnologías (aviones) durante la Primera Guerra del orden mundial de la posguerra; la forma de hacer y
Mundial; el Recurso 6 corresponde a la incorporación de la entender la guerra cambió para siempre tras la Primera
mujer al mundo laboral ante la ausencia masculina derivada Guerra Mundial; las mujeres continuaron incorporándose a
de la guerra. la vida laboral, política y social en general, siendo la equidad
de género una temática que sigue estando en la palestra.
2b. L as transformaciones provocadas por la Primera Guerra
Mundial siguen siendo relevantes hoy en día: por ejemplo, Puede encontrar orientaciones para evaluar las siguientes
aún existen conflictos territoriales, étnicos y humanitarios actividades en la página 204 de esta GDD.
en los territorios que alguna vez pertenecieron a las
potencias que participaron de ella; Estados Unidos se
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? 195
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
Lección 1 El mundo industrializado: ¿un mundo mejor?
2. Por ejemplo, si eligen a los nativos americanos o a los páginas, con su propia experiencia de vida, lo que saben o han
animales nativos (bisontes), podrían plantear que estos huyen y escuchado respecto a lo que hoy se considera progreso en Chile.
que el autor quiso representar «el retraso» de estos personajes, Pueden aludir a ideas como el desarrollo sostenible, los derechos
poniéndolos como lo contrario a la «civilización». humanos, integración de los pueblos originarios, educación, mejora
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de contraponer de oportunidades, entre otros, para establecer diferencias entre la
el contenido de los distintos recursos presentados en estas idea de progreso en el siglo XIX y la actualidad.
2b. Es esperable que los estudiantes concluyan que estos avances son la base de las comodidades, tecnologías y tratamientos médicos
de los que disfrutamos en la actualidad: la calidad de vida que podemos gozar hoy no sería posible sin los descubrimientos, avances e
inventos que se produjeron durante el siglo XIX.
3. Los estudiantes pueden argumentar que las ideas y formas de entender el mundo en el siglo XIX han influido en las corrientes
políticas de izquierda, inspiradas por el materialismo histórico; también pueden referirse a la rigurosidad científica existente hoy,
basada en evidencias, estudios y experimentación; además, pueden mencionar que siguen existiendo -aunque en menor medida-
grupos que defienden la supremacía de unos grupos por sobre otros, cuestión que sigue generando polémica en el presente.
2c. Se sugiere que estimule el cuestionamiento entre los Estudiante. Una posible respuesta es que es un tiempo corto,
estudiantes respecto a los criterios para determinar el desde una perspectiva en que el discurrir de la historia
tiempo corto y largo en historia. Esta respuesta es de tono es mucho más extenso que dos generaciones; otra posible
personal, siendo relevante la discusión y argumentación de respuesta es que es un tiempo largo, desde una perspectiva
los estudiantes en torno al tema. Si desea profundizar, puede centrada en la experiencia temporal de los estudiantes, para los
trabajar con los estudiantes las categorías establecidas por que dos generaciones es un tiempo más extenso que su propia
Fernand Braudel para el tiempo histórico (corto, mediano experiencia de vida.
y largo) que se presentan en la página 49 del Texto del
1a. Inglaterra vivió un proceso político diferente a los demás una burguesía consolidada en lo político y económico y la
países europeos. Ya contaba con una monarquía parlamentaria, posesión de materias primas esenciales, les permitió enfocar
que permitía mayor representatividad y participación política, los esfuerzos en el desarrollo tecnológico y la inversión en la
a diferencia de las monarquías absolutas del resto de Europa. industrialización.
Esto permitió una consolidación y participación más rápida 2. La respuesta es personal. Podrían contestar, por ejemplo, que
de la burguesía, que pudo influir a través del parlamento, sí fue revolucionario, ya que fue un cambio rápido que impactó
para la implementación de cambios que le permitieran mayor en muchos ámbitos, transformó la vida de las personas e influye
participación y desarrollo económico. Estabilidad política, hasta nuestros días.
Criterio L ML NL
Los conceptos escogidos son relevantes para el tema.
Puede entregar a los estudiantes las siguientes fuentes para que desarrollen la actividad.
Recurso 1 Recurso 2
El siguiente fragmento muestra la perspectiva de un Esta fuente primaria presenta la visión de un doctor escocés
empresario alemán que luchó por entregarles mejores sobre la industrialización.
condiciones laborales y educación a sus trabajadores.
En mi reciente viaje (…) a través de los distritos
La máquina obediente servía la voluntad del hombre. manufactureros, he visto a decenas de millares de
Pero como la maquinaria redujo el potencial humano, el trabajadores (…) protegidos lo mismo del sol estival que
capital triunfó sobre el trabajo y creó una nueva forma de del hielo invernal en edificios más saludables y ventilados
esclavitud (...). La mecanización y la minuciosa división del que los de la metrópoli donde se reúnen los aristócratas que
trabajo disminuyen la fuerza e inteligencia que deben tener constituyen las Asambleas Legislativas. En esas espaciosas
las masas, y la concurrencia reduce sus salarios al mínimo salas, la benéfica fuerza del vapor recoge en torno suyo a
necesario para subsistir. En tiempos de crisis (…) los salarios millares (…) de personas de humilde condición, y asigna a
descienden por debajo de este mínimo de subsistencia (...) y cada uno su tarea, sustituyendo el penoso esfuerzo muscular
una masa de hombres miserables queda expuesta al hambre con la energía de su brazo gigantesco que no requiere, a
y a las torturas de la penuria. cambio de la fuerza que generosamente regala, más que un
poco de destreza y de atención (…).
Harkort, F. (1844). Observaciones sobre los obstáculos a la
civilización y la emancipación de las clases bajas. En Hobsbawm, E. Ure, A. (1835). The philosophy of manufacturers. Londres: William
(1977). Industria e Imperio: Una historia económica de Gran Bretaña Clowes and Sons.
desde 1750. Barcelona: Ariel.
La zona centro y sur del país concentran la mayor cantidad exploración o explotación de recursos, y el sector productivo
de conflictos, destacando las regiones de Valparaíso y Biobío. que más conflictos genera es el de energía, lo que está
Necesariamente la respuesta a si hay un conflicto en su relacionado directamente con el progreso industrial del país, ya
región debería ser sí, ya que en cada región existe al menos que el sector energía es la base del crecimiento industrial.
un conflicto. El motivo más recurrente es la ubicación de la
2.
Indicadores L ML NL
3. Este ejercicio de metacognición permite que los estudiantes además de autoevaluar su proceso de aprendizaje y constatar
autorregulen su conocimiento y que evalúen de qué manera los avances. Algunos de los puntos más importantes que podrían
contenidos de la lección desafiaron sus conocimientos previos, incluir en la categoría «Ahora pienso...» son los siguientes:
Se espera que los estudiantes analicen el gráfico de población mundial e identifiquen el cambio en la tendencia del crecimiento de
población que se produce en el siglo XIX, momento en que comienza un alza sostenida del crecimiento poblacional. Además, deberían
señalar que este fenómeno sí incide en el imperialismo, por razones como la necesidad de obtener materias primas, nuevos recursos y
mercados en que comerciarlos, así como nuevos territorios para la creciente cantidad de población.
2. Los conceptos de progreso y liberalismo impulsaron la ocupación imperial significó no solo la llegada de elementos
expansión imperialista, ya que esta se asumía como realizadora del progreso (como el ferrocarril o la máquina de vapor) sino
de una misión civilizatoria sobre los pueblos colonizados. Sin también explotación, desigualdad e imposición de formas
embargo, esta relación a la vez es contradictoria, ya que la culturales.
Algunos países que se sugieren para esta actividad son Francia, Alemania, Reino Unido, República del Congo, Uganda y Chile. Los
estudiantes deben concluir que los países que fueron potencias exportan manufacturas, y los países que fueron colonias, exportan
materias primas.
Una arista muy importante del descubrimiento por indagación, torno a un tema, pero también filtrar las mejores preguntas,
son las preguntas de investigación. El ejercicio propuesto para luego contestarlas y evaluar cómo cambió su pensamiento
en estas actividades se basa en la rutina de pensamiento después de hacerlo. Puede evaluar las preguntas de los
visible «Inicios de Preguntas» del proyecto Zero de Harvard estudiantes con la siguiente pauta. Recuerde entregárselas
(https://bit.ly/39wNhAc), que busca estimular a los antes de que comiencen su trabajo.
estudiantes para, por una parte, realizar muchas preguntas en
Indicadores L ML NL
La pregunta es clara y comprensible.
1. Se espera que los estudiantes expliquen una de las (Recursos 1, 2 y 3 de la página 102) y cuyas secuelas fueron
consecuencias del imperialismo del siglo XIX por medio de un enormes para toda Europa, desencadenando un cambio en el
meme, una caricatura o un tweet. Por ejemplo, podría ser una orden político mundial y poniendo en jaque al «viejo mundo»,
caricatura como la de la página 96 del texto, una imagen como sus valores e ideas –entre las que se encontraba el progreso
la mencionada pero acompañada de una breve frase (tipo meme) indefinido– (como relata el Recurso 1).
o una idea redactada en no más de 280 caracteres, por ejemplo:
4. Esta pregunta está basada en la rutina de pensamiento visible
Una de las consecuencias del imperialismo fue la asimilación
«Antes pensaba… Pero ahora pienso…» del proyecto Zero de
de elementos culturales extranjeros por parte de los pueblos
Harvard (https://bit.ly/37rho9N) y busca que los estudiantes
colonizados, como la lengua de los europeos, sus valores,
puedan visibilizar y evaluar cómo cambió su pensamiento desde
religión y formas de administración.
el inicio de la lección, comparando su primera respuesta a las
3. Los autores plantean que el conflicto representa la crisis de la preguntas de la sección Mi idea inicial con las que entregaron al
idea de progreso, porque este fue consecuencia de las rivalidades final de la lección.
generadas por las políticas imperialistas (entre otras causas)
2. Puede evaluar las hipótesis presentadas por los estudiantes con la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
La hipótesis propuesta es plausible.
4. Estudiar la información económica relacionada con los procesos históricos nos ayuda a explicar otras dimensiones fuera de
la económica: en muchos casos, a partir de las circunstancias y las decisiones económicas se desencadenan procesos sociales
o culturales. En el caso de estos contenidos, los datos económicos reflejan que el gasto del Estado no se enfocó en todas las
problemáticas sociales existentes en el período.
Los afiches publicitarios del salitre están hechos en distintos idiomas y estilos artísticos, representando el uso del salitre en países
alrededor de todo el mundo. Es posible inferir que:
• la industria de extracción y exportación del salitre tuvo un alcance internacional, ya que los pósteres están en varios idiomas,
mayormente distintos al español, y las personas retratadas son de diferentes culturas,
• que su uso era primordialmente agrícola, ya que se relaciona el salitre con los cultivos y la producción de alimentos,
• que existió una extensa campaña de promoción internacional del salitre chileno, ya que las fechas de los afiches son de décadas
diversas,
• y que se dirigió esta campaña a los agricultores, ya que eran los principales usuarios del salitre, el que era utilizado como
fertilizante para los suelos.
1. Hoja 1: puede utilizar la pauta para evaluar organizadores gráficos de la página 196 de esta GDD. Entregue esta pauta a los
estudiantes antes de que comiencen su trabajo.
Hoja 2: se sugiere que vuelva a usar las recomendaciones para la selección de fuentes de internet de la página 205 de esta GDD.
Hoja 3: la respuesta es personal, sin embargo, se espera que esté construida de forma coherente, además de reflejar adecuadamente
los contenidos trabajados durante la lección. Puede sugerir a los estudiantes que referencien en su carta alguna de las fuentes
primarias anteriormente trabajadas (como periódicos y fotografías).
1.
Título de la fuente: Discurso sobre la crisis moral de la República
Autor: Enrique Mac Iver Año de publicación: 1900 Tipo: Fuente primaria
Análisis breve:
El punto de vista del autor es que las autoridades no están cumpliendo la función para la que fueron elegidos, por lo que el país se
encuentra con situaciones de crisis por resolver. Se refiere a la cuestión social y a cómo la inacción de los parlamentarios y políticos
en general han empeorado la situación al no atender las necesidades ni el bien común.
Análisis breve:
El autor pertenece a la corriente anarquista y su pensamiento muestra los ideales ácratas de construir, a través de la organización
internacional de los trabajadores, un nuevo modelo de sociedad, por oposición al impuesto por la burguesía.
Análisis breve:
Juan Enrique Concha da cuenta del socialcristianismo que aparece después de la encíclica Rerum Novarum, al aludir a la
responsabilidad –limitada– del Estado hacia la población desposeída y a la importancia de la acción de los ricos en la caridad y
beneficencia para mantener una sociedad armónica.
Análisis breve:
La fuente muestra una de las soluciones propuestas en la época a la situación obrera, en este caso, el socialismo, que busca abolir la
propiedad privada para resolver los problemas de los obreros
2. Se sugiere que estimule a los estudiantes para que busquen las respuestas de grupos políticos de distintas tendencias. Puede
ofrecerles un cuadro como el siguiente para organizar la información:
2. La respuesta es personal y dependerá de cada estudiante, pero definitiva, mientras existió un gran crecimiento económico y
se espera que en ella demuestren que comprenden las principales llegaron avances modernizadores frutos del progreso, esto no se
características de la cuestión social y posibles soluciones a esta. tradujo necesariamente en un desarrollo social para todos los
habitantes del país.
3. La respuesta es personal, sin embargo, deben considerar que:
el Recurso 1 muestra la segregación espacial que se producía 4. Esta pregunta se basa en la rutina de pensamiento
en Santiago, de modo que existían sectores que podían acceder visible «Antes pensaba… Pero ahora pienso…» del proyecto
y disfrutar de los avances traídos por el progreso, mientras Zero de Harvard (https://bit.ly/3drK8jS) que busca que los
otros vivían en condiciones muy precarias; el Recurso 2 estudiantes comparen sus conocimientos previos con sus
ilustra esas problemáticas, y señala el carácter global de las nuevos conocimientos, identificando cómo y por qué cambió su
que se aglutinaban bajo el nombre de «cuestión social». En pensamiento.
Conceptos centrales
Dibujo o párrafo que resuma lo esencial de la lección
de la lección
Progreso indefinido, Durante el siglo XIX, gracias a la idea de progreso indefinido, los avances en
Lección 1: El mundo
Industrialización, la ciencia y la agricultura, y una nueva mentalidad, se produjo la Revolución
industrializado: ¿un
burguesía, proletariado, Industrial. Esta transformó el mundo en todo ámbito y sus consecuencias
mundo mejor?
desarrollo sostenible. siguen vigentes en la actualidad.
Lección 2: Civilización,
El progreso industrial transformó algunos países en potencias, las que
Imperialismo y I imperialismo, Primera
comenzaron a expandirse territorialmente. Esto derivó en fuertes tensiones y
Guerra Mundial: ¿la Guerra Mundial, orden
rivalidades, las que terminaron por desencadenar la Primera Guerra Mundial.
crisis del progreso? mundial, ideología.
Lección 4: ¿Cómo Cuestión social, El progreso material que trajo la explotación del salitre vino de la mano de
afectaron a la sociedad conventillos, socialismo, gran desigualdad y malas condiciones de vida para los sectores populares.
las transformaciones anarquismo, feminismo, A este problema se le llamó «cuestión social» y los afectados por ella se
políticas y económicas socialcristianismo, organizaron para pedir soluciones, a lo que el mundo político respondió de
del siglo XIX? obreros. diversas maneras.
2. La Lección 3 muestra cómo los postulados liberales se 3. Esta pregunta se basa en la rutina de pensamiento visible
aplicaron en Chile, creando, sin embargo, contradicciones «Titular» del proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/3fWxb4e),
entre un avance económico y material que no se tradujo en que busca que los estudiantes sinteticen lo esencial de un tema.
una mejora social. La Lección 4 muestra cómo las distintas La respuesta es personal, sin embargo, lo importante es que esta
transformaciones políticas y económicas vividas durante el refleje los aprendizajes y el hilo temático trabajados durante toda
siglo XIX generaron nuevas demandas, luchas y organizaciones la unidad.
que abogaban por la resolución de las problemáticas sociales,
que venían de la contradicción entre el progreso económico y la
desprotección social de los trabajadores.
Análisis breve: la época de 1900 es el momento protagónico de la burguesía, ya que gracias a la industrialización y el comercio esta
se ha consolidado y adquirido relevancia, hasta el punto de controlar la industria y el comercio mundial.
Análisis breve: las llamadas «prácticas parlamentarias» de la época habrían impedido a los gobiernos reaccionar adecuadamente a
las problemáticas del fin de siglo. Los intereses políticos se habrían puesto por sobre los intereses nacionales.
d. Los conceptos de imperialismo, progreso e industrialización están muy relacionados, ya que a partir de la idea de progreso
indefinido y al desarrollo científico, se inició un proceso industrializador que posteriormente favorecería la expansión imperialista de
los países que alcanzaron un desarrollo industrial importante. A su vez, esa expansión se justificó bajo la bandera de la civilización y
el progreso, que eran llevados a los pueblos que se encontraban más «atrasados».
e. Una evidencia es que mientras se produce el desarrollo y consolidación de una burguesía industrial o comercial acomodada,
gracias a los avances de la tecnología, la ciencia y la industria, los trabajadores industriales (entre los que se incluyen niños) laboran
en condiciones muy precarias, con un acceso limitado a la educación y el bienestar que producía el «progreso». Otra evidencia es
que mientras en Chile existe un avance en la participación política, que se amplía junto con el acceso a la educación, también se
encuentran a la vista numerosas problemáticas sociales, que no han sido resueltas por distintos motivos.
3. Desde la época de la cuestión social hasta hoy, Chile ha crecido económicamente y también ha avanzado hacia la superación de la
pobreza y el garantizar los elementos mínimos de subsistencia digna para la mayoría de la población. Pese a que aún existen áreas en
que surgen conflictos y hay temas que necesitan mejoras, elementos como el acceso al agua potable y alcantarillado, facilidades para
la vivienda, acceso a la salud y creación de leyes que protejan a los trabajadores, han sido cubiertos a lo largo del siglo XX.
4. Puede evaluar los afiches de los estudiantes con la siguiente pauta. Recuerde entregárselas antes de que comiencen su trabajo.
Criterio Indicadores L ML NL
El afiche está limpio.
Dentro del afiche están presentes y se utilizan de manera adecuada los contenidos.
Contenido
Está ordenado y es de fácil lectura para sus compañeros.
Clase 4 Plantee el proyecto a los estudiantes. Primera estructuración de los grupos (designados por el profesor o armados
por los alumnos) y entrega de calendarización tentativa. Elección de los temas (o asignación por el profesor).
Entrega y explicación de la pauta de evaluación del proyecto de unidad.
Clase 7 Monitoreo del avance. ¿Qué información han reunido? ¿Cómo la están organizando? Explicar paso 6 de la pág. 79.
Clase 15 Tercer monitoreo. ¿Cómo van con el informe o producto? Resolver las dudas.
Clase 21 Recepción de los productos o informes de proyectos de unidad y autoevaluación del proyecto de unidad.
1. Moderen sus clics al buscar información. Antes de entrar 3. Pregúntense: ¿cuáles son sus evidencias? Puede que la
al primer resultado de búsqueda, pregúntense: ¿cuál sería respuesta sea que el sitio web no esté presentando ninguna
la mejor fuente posible para hacer nuestra investigación? evidencia. Si hay evidencias, entonces: ¿cuál es su origen?,
Por ejemplo, «Lo ideal sería encontrar un sitio de una ¿es un origen confiable?, ¿es suficiente para considerar
institución confiable, conocida, sin ningún sesgo». Luego, confiable la información?, ¿qué falta?, ¿cuál podría ser una
discriminen los resultados de su búsqueda, preguntándose: mejor evidencia?
¿cómo se compara este resultado con el ideal que buscamos?
4. Realicen una lectura lateral, es decir, revisen lo que
Pueden encontrar pistas en el nombre del sitio web y el
otras fuentes dicen al respecto y compárenlas. En el caso
extracto que aparece en el buscador. Esto nos servirá para
de búsquedas en internet, esto se traduce en abrir más
descartar inmediatamente sitios que no nos sirvan, porque
pestañas en el navegador para investigar y evaluar el peso
son claramente sesgados, son sitios publicitarios, etc. Si
de la información que encontramos. Para ello, podemos
buscamos fuera de internet, podemos replicar esta práctica
usar enciclopedias online, sitios oficiales de noticias, entre
poniendo atención a los títulos, índice y contratapa de libros
otros. Una lectura lateral consiste en «mirar hacia el lado»,
y revistas.
en vez de mantenernos solo dentro de la fuente que estamos
2. Pregúntense: ¿quién está detrás de la información? La revisando. Incluso existen sitios web especializados en
respuesta no es solamente literal, ni es suficiente lo que dice determinar si una información es falsa, utilizando la lectura
la sección «Sobre nosotros/Quiénes somos» de un sitio web, lateral. Esto es importante porque va más allá de lo que
sino que también debemos considerar quién lo financia, si leemos «verticalmente» (como, por ejemplo, al desplazarnos
pertenece a una organización, si tiene una misión/visión, dentro de un mismo sitio web), en que solo encontraremos
cuál es su perspectiva, si apoya algún partido político o lo que ese sitio o fuente quiere que veamos. La lectura
iniciativa, y si hay una motivación implícita tras sus acciones lateral nos permite cuestionar, contrastar y poner en duda la
o un conflicto de interés. información ofrecida por una fuente.
Habla con ritmo y La mayor parte del En ocasiones habla Habla muy rápido y
velocidad adecuados, tiempo habla con ritmo con ritmo y volumen con bajo volumen, o el
usa lenguaje formal, y volumen adecuados, adecuado, utiliza lenguaje lenguaje es inadecuado,
Expresión
mantiene una buena usa lenguaje formal, formal, mantiene una o su postura corporal es
oral
postura corporal y mira a mantiene buena buena postura corporal y inadecuada y no mira a
toda la audiencia. postura y mira a toda la mira a toda la audiencia. la audiencia al hablar. (0
(3 ptos.) audiencia. (2 ptos.) (1 pto.) pto.)
Título de la fuente:
Análisis breve:
La introducción presenta en La introducción presenta errores La introducción presenta errores La introducción es completamente
forma clara y breve el tema y la leves en su redacción que no impiden relevantes en su redacción, que impiden incomprensible en su redacción, o está
Introducción pregunta de investigación. su comprensión, o es demasiado en parte su comprensión, o es demasiado ausente.
extensa. breve.
Explican claramente los La mayor parte de los conceptos Menos de la mitad de los conceptos están No existe marco teórico, o su contenido es
conceptos centrales que están explicados en forma correcta. explicados correctamente. incorrecto, o los conceptos abordados no
Marco trabajan en su investigación. corresponden a la investigación.
teórico
El desarrollo sigue un orden La mayor parte del desarrollo sigue un Menos de la mitad del desarrollo sigue El desarrollo es confuso e impide la
lógico y comprensible. orden lógico y comprensible. un orden lógico y comprensible. comprensión, o está incompleto, o está
ausente por completo.
Incluyen los aportes de las La mayor parte de las fuentes Menos de la mitad de las fuentes No investigaron ninguna fuente, o no
Desarrollo fuentes que investigaron investigadas son adecuadamente investigadas son adecuadamente explican los aportes de ninguna de las fuentes
dentro del relato, y estas son aprovechadas e integradas en el aprovechadas e integradas en el relato. utilizadas, o se utilizan en forma incorrecta,
un aporte importante. relato. descontextualizada o forzada.
Retoman en forma clara Retoman la mayoría de las ideas Retoman menos de la mitad de las No existe conclusión, o esta es confusa o
y breve las ideas más importantes que resultan de su ideas importantes que resultan de su incomprensible, o no retoma ninguna de las
importantes que rescatan de la investigación. investigación. ideas que se desprenden de su trabajo.
investigación.
Conclusión
Incluye la información de Incluye la información de 2/3 de las Incluye la información de menos de No incluye una bibliografía; o las fuentes
Bibliografía todas las fuentes citadas en fuentes citadas en formato correcto. 2/3 de las fuentes citadas en formato citadas no corresponden a las que se usaron;
el ensayo y el formato de las correcto. o el formato es incomprensible.
referencias es correcto.
207
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 4 Unidad 2/Lección 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
1. Completa el siguiente mapa conceptual que describe las etapas de la Revolución Industrial, utilizando los conceptos del cuadro. Luego,
responde las preguntas en tu cuaderno.
Petróleo – Expansión agrícola – De acero – Carbón – Algodonera – Nueva mentalidad – Teléfono – Electricidad
– Máquina de vapor –Automóvil – Química – Crecimiento demográfico – Segunda revolución – De hierro –
Barco de vapor – Primera revolución – Ferrocarril
Tuvo múltiples
La Revolución Industrial
causas como…
Se basó en Se basó en
2. A partir del mapa conceptual que acabas de completar, explica cómo se desarrolló la Revolución Industrial.
3. ¿De qué manera cambió el trabajo y la producción durante la Revolución Industrial? Explica a partir de lo trabajado durante la lección.
4. ¿Por qué se dice que este proceso fue una «revolución»? ¿Estás de acuerdo con esa visión? Explica y justifica a partir de lo trabajado
en la lección.
Material fotocopiable
208 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Actividades complementarias Ficha de profundización 4 Unidad 2/Lección 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Lee y observa los siguientes recursos y luego contesta en tu cuaderno las preguntas.
Wikimedia Commons
La puntualidad es un invento pensado (…) para que no
choquen los trenes (…) [antes que] la electricidad [alargara]
los días, estos duraban lo que la luz solar. (…) Fue la
locomotora de vapor la que le arrebató al sol la potestad
de fijar la hora en la Revolución Industrial. No es casualidad
que el primer país en estandarizar la hora a nivel nacional
fuera Reino Unido, también pionero en la implantación del
ferrocarril. Se dieron cuenta de que un desfase en los relojes
no solo provocaba que la gente pudiera perder el tren.
Cuando el impuntual era el maquinista, podía causar un
choque mortal (…).
García, M. (2017, 24 de marzo). Cómo el mundo se obsesionó con el
tiempo. El independiente. (Adaptado).
Reloj para marcar asistencia laboral. (s. i.). Somerset:
Wookey Hole Caves Museum.
1. ¿Qué efecto tuvo la Revolución Industrial sobre la medición del tiempo? Explica a partir de los recursos presentados.
2. ¿Por qué la puntualidad pasó a ser tan importante en esta época? Justifica con estos recursos y el contenido que has trabajado
durante la lección.
3. ¿Crees que sigue siendo importante el control del tiempo hoy en día?, ¿por qué?
Material fotocopiable
Actividades complementarias 209
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 4 Unidad 2/Lección 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
Observa con atención los siguientes recursos y luego responde la pregunta en tu cuaderno.
En la primera mitad del siglo XIX, los aficionados a las mariposas la mutación surgió durante la Revolución Industrial y necesitó
empezaron a ver en los bosques cercanos a las ciudades 30 años para que fuera tan común como para que no pasara
industriales inglesas ejemplares de la mariposa de los abedules desapercibida», comenta el ecólogo Pascale Campagne,
(…) de color negro. Esta polilla había sido hasta entonces de coautor de este estudio publicado en Nature. (…) Desde
color blanco con motas negras, un camuflaje ideal para posarse que el Reino Unido aprobara leyes para reducir las emisiones
en los troncos de los árboles y escapar así del acecho de los contaminantes, la población de Biston betularia carbonaria en
depredadores. Sin embargo, para finales de siglo, en ciudades el cinturón industrial inglés se ha reducido desde sus máximos
como Manchester, ya no había mariposas blancas moteadas en los años 70 del siglo pasado hasta un 20 % en 2002. «Hoy
(…). El fenómeno, conocido como melanismo industrial, es uno prácticamente han desaparecido de estas zonas y se espera
de los mejores ejemplos de los mecanismos de la selección que se extinga en el Reino Unido», concluye Saccheri.
natural (…). «Nuestra mejor estimación de 1819 muestra que
Criado, M. (2016, 1 de junio). Hallan el gen que cambió el color a las mariposas en la Revolución Industrial. El País. Recuperado de:
https://bit.ly/2Z61Zct (Adaptado).
1. ¿Por qué cambió de color la mariposa del abedul? Explica tanto el cambio del siglo XIX como el sucedido en el presente, a partir del
contenido de los recursos y vinculando tu explicación con el contenido del resto de la lección.
Material fotocopiable
210 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 5 Unidad 2/Lección 2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Para ayudarte a repasar los contenidos de esta lección, realiza las siguientes actividades.
2. Lee y observa con atención los siguientes recursos. Luego, en tu cuaderno, identifica la característica del imperialismo o de la
Primera Guerra Mundial a la que se refiere cada uno, y explícala brevemente.
«Civilización»
Cecil Rhodes,
empresario y
colonizador británico,
sobre África.
«Tradiciones
Dalrymple, L.
chinas»
«Progreso» (1898). La cola se Linley Sambourne, E.
tiene que ir. (1982). Coloso de Rhodes:
Washington D. desde el Cabo hasta El
C.: Biblioteca del Cairo. California:
Congreso. Universidad de California.
Material fotocopiable
Actividades complementarias 211
Actividades complementarias Ficha de profundización 5 Unidad 2/Lección 2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Lee con atención el siguiente recurso y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
2016 ha estado pleno de acontecimientos que han causado comparar 2016 con el año 1914 (…). «Hay muchas más
conmoción: atentados en Francia, Turquía y Alemania; la decisión diferencias que semejanzas» (…). Puesto a buscar similitudes,
de los electores británicos de abandonar la Unión Europea, (…) cita la existencia de un nacionalismo de masas y algunos
la elección del magnate Donald Trump como presidente puntos de coincidencia entre el liderazgo del káiser Guillermo
de Estados Unidos; el prolongado baño de sangre en Siria y II y Donald Trump. «No sabía mucho del mundo y era un poco
Yemen. Pese a ello, gran parte de los historiadores que se han impulsivo (…)», dijo sobre el último emperador alemán. «Pero,
manifestado en las últimas semanas tienden a desestimar la en este momento, no tenemos el tipo de alianzas enmarañadas
comparación entre 2016 y 1914. Aunque no todos. que convirtieron a Europa en un castillo de naipes que se
(…) La historiadora canadiense Margaret MacMillan señaló a derrumbaron en agosto de 1914» (…). Al respecto, la historiadora
la BBC que, aunque la historia no se repite, con frecuencia se Nicole Hemmer dijo en un artículo en The Washington Post
encuentran ecos del pasado. En este 2016, ella escucha los de que en la actualidad hay algunos ecos del pasado, señalando
1914. (…) «El mundo entonces había parecido tan estable, tan que tanto Turquía como Rusia están gobernadas por líderes
manejable», dijo MacMillan al referir que en aquella época hubo autoritarios ansiosos por demostrar su poder.
un cierto sentido de complacencia derivado de la idea de que [Merriman señaló que] «El aumento de la xenofobia en todos
«seguramente todo saldría bien». «Esa confianza fue peligrosa estos sitios [Francia, Escandinavia, Polonia, Estados Unidos,
porque significó que la gente no tomó las señales de alarma con entre otros] y el tipo de mentalidad antiinmigrante (…) en el
suficiente seriedad» (…). movimiento populista en Estados Unidos podría ser comparado
John Merriman, profesor de la Universidad de Yale y especialista con el período entre 1920 y 1930, cuando la xenofobia estaba
en Historia Europea Moderna, considera poco útil intentar barriendo Europa y el antisemitismo era uno de sus componentes
más importantes» (…). «Todo da mucho miedo», agregó.
BBC Mundo (2016, 21 de diciembre). ¿Realmente se pueden comparar los acontecimientos de 2016 con lo ocurrido en 1914 antes de la Primera
Guerra Mundial? BBC Mundo. Recuperado de https://bbc.in/2xZ1Tbn (Adaptado).
1. Investiga sobre alguno de los conflictos actuales que se nombran en el texto (guerras en Siria y Yemen, Rusia contra Turquía,
surgimiento de líderes autoritarios, aumento de la xenofobia) y luego comparte la información recopilada con un compañero que
haya averiguado acerca de otro conflicto distinto. A partir de los aportes de ambos, respondan: ¿están de acuerdo con la visión de
estos historiadores respecto de las similitudes y diferencias entre 1914 y 2016?, ¿por qué?
2. Pensando en lo que sucedió en 1914 antes del estallido de la Primera Guerra Mundial, responde:
a. ¿Qué medidas podrían tomar las autoridades para evitar un conflicto como ese en la actualidad?
b. Si tuvieran que convencer a los actuales gobiernos en conflicto de la importancia que tiene valorar la convivencia pacífica dentro
de una sociedad, ¿qué les dirían?
Material fotocopiable
212 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 5 Unidad 2/Lección 2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
Observa con atención los siguientes recursos y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Smithsonian
Wikimedia Commons
Imperial War Museum 1 2
1 2
Wikimedia Commons
(S. i.). Ametralladora (S. i.). Máquina de Coleman, A. (ca. 1925). (S. i.). Marie Curie con una
alemana MG08 (S. f.). encriptar de Plett’s (s. f.). (Detalle) enfermera (ca. 1915). (Detalle).
La Primera Guerra Mundial dejó desolación y destrucción, pero (…) se crearon también algunos ingenios que sobrevivieron a la
contienda y que aún utilizamos hoy a diario.(…) 1. Toallas sanitarias (…). 2. Pañuelos de papel (…). 5. Bolsas o «bombas» de té (…). 8.
Cremalleras (…). 9. Acero inoxidable (…). 10. Comunicación [por radio] con los pilotos (…).
Evans, S. (2018, 10 de noviembre). 10 inventos revolucionarios que dejó la Primera Guerra Mundial. BBC Mundo. Recuperado de
https://bbc.in/3dL5iKb (Adaptado).
1. De acuerdo a los recursos vistos, ¿qué relación puede establecerse entre la Primera Guerra Mundial y la industrialización?
2. ¿Existe alguna contradicción entre los avances presentados en estos recursos? ¿y entre estos recursos y lo que trabajaste durante la
Lección 1? Justifica tus respuestas.
Material fotocopiable
Actividades complementarias 213
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 6 Unidad 2/Lección 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
20 minutos.
Observa y analiza los siguientes recursos. Luego, contesta las preguntas en tu cuaderno.
Igualdad de Todos los hombres nacen y Los ‘pipiolos’ «se autodenominaban ‘tolerantes’ (…) ‘amigos
derechos permanecen libres e iguales. de la libertad’, y la independencia, de la propagación de las
luces y la reforma de las leyes», situación que se traducía
políticamente en su aceptación de las premisas de «la
ilustración y la libertad», en la importancia que otorgaban a
derribar el antiguo régimen, ya que «consideraban un intento
Separación de Ejecutivo, legislativo y judicial. de tiranía el desear dominar las ideas y los pensamientos de
poderes del Deben estar separados para que los hombres». Respecto a su postura frente a la religión, los
Estado exista un equilibrio de poderes. ‘pipiolos’, eran partidarios de proclamar la libertad de culto,
lo que, para ellos, «permitía [la llegada] de extranjeros para
promover la industria y las artes», y sin duda la actividad
comercial.
Soberanía El poder reside en el pueblo, que lo
popular entrega a sus representantes. Biblioteca del Congreso Nacional. Partidos, movimientos y coaliciones:
Pipiolos. Recuperado de https://bit.ly/3fOoAjp (Adaptado).
1. ¿Hubo alguna expresión concreta de los ideales liberales en la política chilena del siglo XIX? Justifica, relacionando estos recursos
con lo que has trabajado durante la lección.
2. ¿Qué elementos diferenciaban a los liberales de los conservadores? Explica, contrastando estos recursos con los contenidos que has
trabajado durante las unidades 1 y 2.
Material fotocopiable
214 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Actividades complementarias Ficha de profundización 6 Unidad 2/Lección 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
40 minutos.
1. De acuerdo con los recursos analizados, ¿consideras que el sistema de partidos en Chile está viviendo una transformación? De ser
así, ¿qué razones están causando esas modificaciones?
2. ¿Crees que este proceso tiene semejanzas con el cambio en el escenario político que se produjo a finales del siglo XIX y comienzos
del XX en Chile? Explica.
Material fotocopiable
Actividades complementarias 215
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 6 Unidad 2/Lección 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Observa con atención los siguientes recursos y responde las preguntas al respecto.
Salitre de Chile
Salitre de Chile
Camilo Mori fue un destacado afichista y Arriba dice: El uso del Nitrato de Soda Arriba dice: El mejor fertilizante nitrogenado
artista visual chileno. También presidió la chileno produce una evidente prosperidad. natural.
Unión de Cartelistas de Chile. Abajo dice: EL FERTILIZADOR. Abajo dice: Nitrato de soda de Chile.
Mori, C. (1920). Salitre significa Robert, E. (1912). Afiche del salitre Afiche en francés del salitre chileno
prosperidad. (s. i.) chileno en Sudáfrica. (s. i.). (s. f.).
1. ¿Qué elementos te llaman la atención en estos carteles? ¿Por qué crees que se le encargaba a artistas la creación de estos afiches?
2. ¿Qué elementos tienen en común los afiches de estos tres recursos?, ¿porqué consideras que es así?
3. ¿Crees que haya alguna contradicción entre el mensaje que entregan estos afiches y la realidad de la industria salitrera en Chile? Justifica
4. Crea tu propio afiche artístico, pero, esta vez, para promocionar el cobre chileno en el exterior.
Material fotocopiable
216 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 7 Unidad 2/Lección 4
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
20 minutos.
1. Analiza los siguientes recursos e identifica en tu cuaderno a qué respuesta frente a la cuestión social corresponde cada uno. Explica
brevemente por qué y en qué consistía cada postura.
Apoyándose en distintos pensadores (…) este precursor del (…) ¿Y qué es lo que necesitan los desvalidos (…) ? Solo
socialismo chileno [tiene una visión diferente de la misión de protección, o sea, la garantía de que el Estado igualará las
los gobiernos]. (…) La solución al conflicto social no puede condiciones(…) Eso es lo que el individualismo niega a
sino pasar por la socialización o la apropiación de las fuerzas los desvalidos.
productivas por parte del Estado.
Grez, S. (S. i.). La «cuestión social» en Chile. Ideas y Debates precursores.
Grez, S. (S. i.). La «cuestión social» en Chile. Ideas y Debates precursores. (1804–1902). (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2Ls81Mp
(1804–1902). (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2Ls81Mp
2. ¿Cuál de todas las respuestas políticas a la cuestión social que estudiaste en esta lección te parece que tenía más posibilidades de
solucionar los problemas de los obreros?, ¿por qué?
Material fotocopiable
Actividades complementarias 217
Actividades complementarias Ficha de profundización 7 Unidad 2/Lección 4
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Lee y analiza los siguientes recursos. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
Basado en: Barría, D. (2015). Empleados públicos y clase media, Chile 1880-1920: un análisis exploratorio a
partir de cifras oficiales.
Revista de Historia y Geografía n° 32.
1. ¿Qué información sobre la evolución los empleados públicos a puedes obtener a partir de la tabla del
Recurso 1?
2. ¿Qué elementos identifica el autor del Recurso 2 como impulsores del crecimiento del protagonismo
de los sectores medios?, ¿cómo se relacionan con la tabla del Recurso 1?
Material fotocopiable
218 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 7 Unidad 2/Lección 4
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Lee y analiza los siguientes recursos. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
¡Oh, la horrible vida de los conventillos! Allí es donde pinta sus cuadros la anemia
El hambre lasciva y el dolor beodo... y donde la tisis repleta sus filas...
¡Oh, la queja errante de los organillos! Allí es donde, al hambre que estruja y apremia
¡Oh, los dolores tintes amarillos los vírgenes labios mancha la blasfemia
que en los rostros pone la ausencia de todo! y la rabia enturbia las claras pupilas.
(…) (…)
Allí es donde brotan las más raras flores. ¡Qué noche tan triste, tan triste, Dios mío!
Allí es donde el alma, replegada y mustia, ¿Por qué ya no llegan aquí tus miradas?
Allí es donde apuran iguales dolores Mira que esto es pobre, bien pobre y sombrío ...
los niños, el fruto de ardientes amores, Aquí reina el hambre, y aquí el viento frío
y las viejecitas con cara de angustia. se entra por las carnes como a puñaladas.
Silva, V. (1905). Desde los conventillos. En Hacia allá… Poemas originales. Santiago de Chile: Imprenta y encuadernación Universitaria.
El recuerdo de su vida (…) se presentó de repente a su imaginación, (…) y al pensar que idéntico destino aguardaba a la triste criatura, le
invadió de improviso un deseo imperioso de disputar su presa a ese monstruo insaciable, que arrancaba del regazo de las madres los hijos
apenas crecidos (…). Pero aquel sentimiento de rebelión que empezaba a germinar en él se extinguió repentinamente ante el recuerdo
(…) de los seres hambrientos y desnudos de los que era el único sostén (…). La mina no soltaba nunca al que había cogido y (…) los hijos
sucedían a los padres (…) respirando el aire envenenado de la mina [y] crecían raquíticos, débiles, paliduchos, pero había que resignarse,
pues para eso habían nacido.
Lillo, B. (1904). «La compuerta número 12». En Sub-Terra. Recuperado de https://es.wikisource.org/wiki/La_compuerta_n%C3%BAmero_12
1. Subraya o destaca en los recursos los elementos que muestran un vínculo con la cuestión social en Chile a fines del siglo XIX y principios
del siglo XX.
2. ¿Con qué fin piensas que escribieron estas obras?, ¿crees que ayudaron a que surgieran soluciones para estos problemas? Fundamenta.
Material fotocopiable
Actividades complementarias 219
Solucionario de las actividades complementarias
Ficha de refuerzo 4 Unidad 2/Lección 1
1.
Tuvo múltiples
La Revolución Industrial
causas como…
Nueva
Se basó en Se basó en mentalidad
Ferrocarril Automóvil
2. Se espera que el estudiante aluda a que fue un proceso 3. Los estudiantes deben referirse a la fuerte alza en la
desarrollado en dos etapas basadas en fuentes de energía productividad provocada por las nuevas maquinarias, que
diferentes: primero gracias al carbón y el vapor, que impulsaron permitían que un trabajador produjera, en menor tiempo y con
industrias como la algodonera y la del hierro, junto con el menos esfuerzo que antes de la industrialización, una mayor
desarrollo del barco de vapor y el ferrocarril para conectar las cantidad de, por ejemplo, tela de algodón.
ciudades industriales entre sí y mover la producción, incluso
4. Los estudiantes deben mencionar como razones que la
al extranjero. Luego, gracias al petróleo y la electricidad,
Revolución Industrial cambió por completo la forma de
industrias como la química y la industria del acero tienen un
producir y la división del trabajo en muy poco tiempo, trayendo
impulso que permite, a su vez, otras innovaciones, como el
además innovación tecnológica de forma rápida y progresiva.
automóvil y el teléfono, que llegaron a hacer más cómoda y
Se espera que los estudiantes respondan afirmativamente al
sencilla la conectividad con otros lugares y personas.
uso del concepto de «revolución» para describir este proceso
histórico, a partir de lo anteriormente argumentado.
1. L os estudiantes deben mencionar que la medición del tiempo fábricas, para maximizar el uso del tiempo y la productividad;
se hizo más exacta y se estandarizó, por ejemplo, a través y a la creciente conectividad comercial, que hacía necesario
de la unificación de horarios en el caso de Gran Bretaña conocer los horarios tanto del lugar en que se vivía como de
(Recurso 1), el registro de horarios exactos de entrada y los lugares lejanos.
salida de los trabajadores en las fábricas (Recurso 2), y
3. L a respuesta es personal, pero se espera que se refieran, por
la división del día para distintas tareas predeterminadas
ejemplo, a la importancia del tiempo para la conectividad hoy,
(Recurso 3).
que nos permite viajar en avión a otros lugares del mundo y
2. L os estudiantes deben aludir a elementos como la seguridad mantener horarios establecidos de salida y llegada; el uso del
ferroviaria, ya que la puntualidad disminuía la posibilidad tiempo para la programación en las computadoras; el control
de accidentes; al mantenimiento de la productividad en las de horarios de entrada y salida del trabajo, entre otros.
1. Se espera que los estudiantes expliquen que la mariposa de la variante oscura, ya que, producto de la disminución de
del abedul cambió de color por el fenómeno de melanismo la contaminación, los árboles de abedul ya no son oscuros,
industrial, el que provocó un cambio en sus colores para lo que les impide camuflarse y se ven expuestas a sus
facilitar su camuflaje. En el siglo XIX se produjo un depredadores. Esto se condice con los efectos que tuvo el
oscurecimiento de estas mariposas para camuflarse con proceso de industrialización sobre el ambiente, debido a la
los abedules ennegrecidos por la contaminación de las contaminación que provocaba el uso del carbón.
industrias. En el presente, han desaparecido los ejemplares
Ficha de refuerzo 5
1. L as etapas son: que cortarán la «cola» (una trenza que representa las
tradiciones chinas) que es vista por los colonizadores como
Detonante: asesinato del archiduque Francisco Fernando.
algo que impide el avance de la «civilización».
1914 Guerra de movimientos
El Recurso 2 presenta la expansión territorial británica
1915 a 1917 Guerra de trincheras sobre África en la figura del empresario Cecil Rhodes, que
aparece como un gigante, dueño del territorio. La expansión
1918 Guerra de desgaste.
imperialista sirvió a las potencias para extraer recursos y
Fin del conflicto: rendición de los Imperios Centrales y firma adquirir enormes dominios territoriales.
de armisticio.
El Recurso 3 se relaciona con la alta mortalidad durante el
2. El Recurso 1 muestra la visión que tenían los colonizadores conflicto y con los cambios en la forma de hacer la guerra. La
de su misión civilizadora, utilizada para justificar la innovación tecnológica y militar transformó para siempre la
expansión imperial de las potencias. En este caso, la forma en que se desarrollaban los conflictos bélicos.
«civilización» trae el progreso, representado en unas tijeras
Ficha de profundización 5
1. P uede referir a los estudiantes a las Recomendaciones para 2 b. Los alumnos pueden aludir a las consecuencias que tuvieron
la selección de fuentes de la página 205 de esta GDD para sobre la población conflictos bélicos como la Primera Guerra
guiar su proceso de búsqueda de información. El resto Mundial, para ilustrar las secuelas que podría provocar un
de la respuesta es personal, sin embargo, es importante nuevo enfrentamiento. Es posible que señalen que se pueden
que argumenten usando los contenidos de la lección y los prevenir a partir de la valoración y la defensa de la convivencia
hallazgos de su investigación pacífica, la igualdad y el bien común, tanto entre distintos
países como dentro de ellos.
2. a. Los estudiantes podrían sugerir ideas como: evitar que se
produzca una nueva carrera armamentista o una nueva paz
armada; potenciar los vínculos diplomáticos entre países;
aumentar la importancia de la ONU y su capacidad de intervenir
y sancionar en caso de potenciales conflictos, entre otros.
1. Se espera que los estudiantes establezcan un vínculo entre 2. Se espera que los estudiantes se refieran al desarrollo
los avances tecnológicos y el desarrollo de la industria bélica e innovación en medicina, que se debió al avance de la
durante la Primera Guerra Mundial, ejemplificando a través tecnología y armamento para la guerra: la medicina avanzó
de los casos entregados en los Recursos 1 y 3. Estos muestran precisamente debido a la creación de formas más eficaces de
cómo la industria se puso al servicio de las necesidades de causar la muerte o herir a los soldados. Además, se espera
armamento y tecnologías para la guerra, ya que fueron estas que hagan referencia a la contradicción entre el desarrollo de
mismas necesidades las que dieron pie al crecimiento de la una industria bélica y las ideas de progreso y desarrollo que
industria y a la innovación tecnológica, y promovieron la trabajaron en la Lección 1, en que la paz era uno de los pilares
creación de nuevos productos, muchos de los cuales se siguen de la civilización.
utilizando hoy en día.
Ficha de refuerzo 6
1. L os estudiantes deben responder afirmativamente a esta 2. L os estudiantes deben referirse a las diferencias de posición
pregunta, aludiendo a elementos como las leyes laicas en torno a la religión (ya que los liberales promueven
(libertad de conciencia, fin del fuero eclesiástico, ley de la libertad de culto y un Estado laico), a las facultades
Cementerios Laicos, de Matrimonio y Registro Civil), el del presidente (ya que los liberales privilegian el rol del
aumento de las libertades públicas a través de las reformas legislativo, mientras que los conservadores establecen una
a la Constitución política (con medidas como la libertad de figura fuerte y autoritaria), el derecho a voto (los liberales
reunión, asociación, imprenta y enseñanza) y el cambio en la buscan ampliarlo, mientras los conservadores establecían un
legislación electoral para terminar con el voto censitario. voto censitario) y las libertades públicas (ampliadas por las
reformas a la Constitución de 1833, que o no las consideraba,
o lo hacía con restricciones, dependiendo del caso).
Ficha de profundización 6
1. L os estudiantes deben responder afirmativamente a la 2. L a respuesta es personal, pero los estudiantes podrían
pregunta y señalar el surgimiento de nuevos partidos y referirse a semejanzas como la aparición de nuevos partidos
coaliciones, distintos de los tradicionales, en un corto período en el escenario político, que ponen sobre la mesa demandas
de tiempo; el cambio en los temas de discusión y división y preocupaciones sociales que no estaban siendo tomadas en
política; además de la modificación en la opinión de las cuenta y a la opinión negativa de las personas respecto del
personas respecto a los partidos políticos, más negativa que mundo político y su consecuente pérdida de legitimidad.
en otras etapas.
1. A lgunos elementos que los estudiantes pueden mencionar por lo que esta es la cualidad más importante que buscaban
son lo positivo de los mensajes asociados al salitre, los países promocionar las compañías salitreras.
en los que se expusieron, o los personajes que aparecen en los
3. Se espera que los estudiantes aludan a la contradicción
carteles. Respecto al por qué se encargaba a los artistas, una
entre el mensaje de «el salitre significa prosperidad» y
posible respuesta es que estos creaban mensajes atractivos,
la desigualdad existente en la época en Chile, en que los
con imágenes más bellas y en estilos diferentes.
trabajadores del salitre vivían en condiciones muy duras.
2. L os estudiantes deben identificar, en los tres afiches, el uso de
4. Se sugiere que evalúe el desempeño de los estudiantes con la
un lenguaje parecido para entregar sus mensajes; el hecho de
rúbrica que encontrará en la página 204 de esta GDD.
que muestran el salitre como algo positivo para la agricultura;
también que repiten la alusión al campo, la agricultura y los
trabajadores agrícolas. Una posible explicación para ello es
que el principal uso del salitre es como fertilizante agrícola,
1. El Recurso 1 corresponde a la visión del socialcristianismo, el El Recurso 3 expone la corriente liberal, la que basa su
que, siguiendo los contenidos de la encíclica Rerum Novarum, propuesta en aumentar la intervención del Estado en distintos
aboga por una convivencia armónica entre los distintos grupos asuntos, a través de la legislación. Valentín Letelier menciona
sociales, en la que los más ricos ayuden a los desposeídos a que la protección de los desvalidos por parte del Estado es
través de la caridad, y los obreros se organicen para mitigar necesaria para solucionar las problemáticas sociales.
las desigualdades. Ese es el llamado que realiza el arzobispo a
través de la pastoral de este recurso.
2. La respuesta es personal, sin embargo, deben utilizar los
El Recurso 2 hace alusión a la propuesta socialista, que
recursos de esta lección y/o los de esta ficha para construir
considera como pilar fundamental la socialización de los
su argumentación, mostrando coherencia con lo revisado en
medios de producción para terminar con las desigualdades
clases.
y construir un nuevo tipo de sociedad, en que la función del
Estado también ha cambiado totalmente.
Ficha de profundización 7
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
40 minutos.
Realiza las siguientes actividades para determinar qué sabes sobre los contenidos que trabajarás durante esta unidad.
1. Observa los siguientes recursos. Luego, escribe al lado de cada uno con qué proceso o hecho histórico está relacionado y qué sabes
acerca de ellos.
a. ¿A qué acontecimiento o proceso corresponde esta imagen?
Recurso 1
Archivo editorial
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 225
e. ¿A qué acontecimiento o proceso corresponde esta imagen?
Recurso 3
Archivo editorial
Recurso 4
g. ¿A qué acontecimiento o proceso corresponde esta imagen?
Archivo editorial
(s. i.). (1906). Por las tierras del salitre: un grupo de trabajadores
salitreros, famosos por sus fuerzas hercúleas y la tenacidad y constancia
para tan fatigosos trabajos.
2. Completa el siguiente esquema respecto de tus expectativas del trabajo que desarrollarás durante esta unidad.
¿Qué tema me interesa más en ¿Qué tema creo que se me hará ¿Qué creo que puedo hacer para
esta unidad? más difícil de trabajar? facilitar mi aprendizaje?
Material fotocopiable
226 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Unidad 2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
60 minutos.
Realiza las siguientes actividades para poner en práctica tus aprendizajes de la Lección 2.
Analiza el siguiente recurso a partir de la sección Desarrolla habilidades de las páginas 14 y 15 y luego responde las preguntas en tu
cuaderno. No olvides considerar en tu análisis el contexto y la referencia de la fuente.
El póster que está arriba de la puerta dice «Los Estados El texto del pizarrón dice «El consentimiento de los gobernados es una
Confederados se rehusaron a consentir a ser gobernados, cosa buena en teoría, pero muy rara en la realidad. / Inglaterra ha
pero la Unión fue preservada sin su consentimiento». gobernado a sus colonias con o sin su consentimiento. Al no esperar su
Esto hace referencia a la guerra civil en que algunos consentimiento, ella ha avanzado en gran medida la civilización del
estados de Estados Unidos quisieron independizarse de mundo. / Estados Unidos debe gobernar sus nuevos territorios con o sin
los demás, pero finalmente se conservó la Unión. su consentimiento, hasta que estos puedan gobernarse a sí mismos».
Niño afroamericano
limpiando las ventanas.
El texto inferior dice: «Comienza la clase. – Tío Sam (a su nueva clase de Civilización): Ahora, niños, tienen que aprender estas lecciones, ¡lo
quieran o no! Pero echen un vistazo a la clase que va por delante de ustedes y recuerden que, en un tiempo más, ¡se sentirán tan felices de estar
aquí como ellos lo están!». Con «ellos» se refiere a los territorios anexados por Estados Unidos tras la guerra con México, a mediados del siglo XIX
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 227
Recurso 2 La industrialización de Estados Unidos
[Entre 1880 y 1890] el volumen de producción industrial, el número de trabajadores empleados en industrias, y el número de plantas
manufactureras crecieron a más del doble. [El valor anual de bienes manufacturados] aumentó de alrededor de 5 400 millones
de dólares en 1879, a unos 13 mil millones de dólares en 1899. La expansión de la industria del hierro y el acero fue todavía más
impresionante: entre 1880 y 1900 la producción anual de acero pasó de alrededor de 1 400 000 toneladas, a más de 11 millones de
toneladas. Antes del final del siglo, los Estados Unidos superaron a Gran Bretaña en producción de hierro y acero, y proveían más de
un cuarto de la producción mundial de hierro fundido.
La construcción de vías de ferrocarril, especialmente en el oeste y el sur, con la resultante demanda de rieles de acero, fue una
razón importante de la expansión de la industria del acero y acrecentó las vías de ferrocarril en los Estados Unidos desde menos
de 150 000 kilómetros en 1880, a cerca de 310 000 kilómetros en 1900. Avances tecnológicos, incluyendo la utilización de mejores
procedimientos en la manufactura de acero, resultaron en mejores productos y menores costos de producción. Una serie de grandes
invenciones, incluyendo el teléfono, máquina de escribir, luz eléctrica, vagón frigorífico y automóvil, se convirtieron en las bases del
desarrollo de nuevas industrias (…).
La industrialización de la economía estadounidense (s.f.). En Encyclopædia Britannica. Recuperado de: http://bit.ly/35iclpE. (Adaptado).
1. ¿Cuál era la relación entre Estados Unidos y Filipinas, Hawái, Puerto Rico y Cuba?, ¿cómo se puede ver en la caricatura?
2. ¿Qué diferencias existen en la actitud y apariencia de los «nuevos de la clase» y los de la «clase avanzada» ?, ¿por qué crees que los
representaron así?
3. ¿Qué visión sobre la civilización y el progreso muestra la ilustración de la revista Puck?
4. ¿Cambió el rol que ocupaba en el mundo Estados Unidos, después de la Primera Guerra Mundial? Explica utilizando los Recursos 1
y 2, y los conceptos de progreso, industrialización, imperialismo, potencia y orden mundial que has trabajado durante las lecciones 1
y 2 de esta unidad.
5. Ahora, evalúa tu desempeño en esta actividad considerando los siguientes criterios.
Indicadores PM B MB
Seguí los pasos y analicé la fuente sin dificultad.
Reconozco las distintas manifestaciones del progreso indefinido del siglo XIX.
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228 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Instrumentos de evaluación Evaluación final 5 Unidad 2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Dos clases.
Te invitamos a elaborar un ensayo histórico sobre alguna de las contradicciones del progreso que has trabajado durante esta unidad.
Pero ¿qué es un ensayo? Es un escrito breve en el que se desarrolla un tema, acerca del cual se tiene una opinión que se fundamenta y
ejemplifica para argumentar y presentar conclusiones. Antes de comenzar, solicita a tu profesor que te entregue la pauta de evaluación
de esta actividad.
A continuación, te presentamos algunos pasos que te permitirán elaborar un ensayo.
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 229
Inicio
Aspectos clave Ejemplos
Tema de interés Riqueza del salitre y cuestión social.
La explotación del salitre generó grandes riquezas para el Estado y los inversionistas extranjeros; sin
Problema histórico embargo, una gran parte de los trabajadores urbanos y de las salitreras se vieron afectados por graves
problemas sociales.
Al observar un mapa de Chile, es posible afirmar que este problema afectó a las regiones del actual
Contextualización Norte Grande y centros urbanos de la zona central, como Valparaíso y Santiago. Por otra parte, la
espacial y temporal ubicación temporal de este problema corresponde a fines del siglo XIX y comienzos del XX.
Los problemas que afectaron a los sectores populares se originan por la falta de una legislación laboral
Hipótesis, opinión y social que los protegiera y producto de la poca capacidad e infraestructura de las ciudades para
o ideas personales recibir el contingente de personas que migraban a ella.
Desarrollo
Aspectos clave Ejemplos
• La riqueza del salitre atrajo a una parte importante de la población del centro y sur del país.
• Las ganancias obtenidas con este mineral generaron importantes ingresos y avances materiales, pero
también una intensificación de las diferencias sociales que ya existían en la sociedad chilena.
Argumentos • Las personas que emigraron a las ciudades se instalaron en las zonas periféricas, donde los servicios
básicos como el alcantarillado o el agua potable no existían o eran escasos.
• La falta de leyes laborales provocaba diversos problemas como jornadas extensas, sin días de
descanso, con salarios bajos.
En 1884, Orrego Luco planteaba lo siguiente: «Los cálculos más modestos nos revelan que el sesenta por
ciento de los niños mueren antes de llegar a los siete años. Esa espantosa mortalidad es resultado de las
condiciones sociales y económicas».
Ejemplos de El censo de 1907 determinó que en Santiago existían 1 700 conventillos, en los cuales vivían alrededor de
fuentes históricas 75 000 personas.
Baldomero Lillo, en su cuento «La compuerta número 12» expone la siguiente situación: «–Somos seis en
casa y uno solo el que trabaja, Pablo ya cumplió los ocho años y debe ganar el pan que come y, como hijo
de mineros, su oficio será el de sus mayores que no tuvieron nunca otra escuela que la mina (…)».
Conclusión
Aspectos clave Ejemplos
Durante el cambio de siglo en Chile, la falta de legislación laboral y planificación urbana provocó problemas
Conclusiones
para los sectores populares.
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230 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Instrumentos de evaluación Evaluación final 6 Unidad 2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Dos clases.
En grupos de tres personas, realicen un lapbook sobre el tema central de esta unidad: las contradicciones del progreso. Pero ¿qué es un
lapbook y cómo se hace? Es un libro desplegable, en el que, a partir de una base de cartulina, se aborda un tema utilizando recursos
visuales como sobres con información, fichas dobladas como un acordeón, «puertas» de papel que se abren, imágenes pop-up, entre
otros. Es una manera atractiva de presentar información de forma interactiva. Antes de comenzar a trabajar, soliciten a su profesor que
les entregue la pauta de evaluación de esta actividad.
Paso 1. Repasen la Unidad 2 y, de entre todas las que trabajaron, elijan las contradicciones del progreso que incluirán en su lapbook.
Pueden apoyarse en la sección Lo esencial del final de cada lección, en el trabajo que realizaron para su proyecto de unidad y en su
cuaderno de asignatura. ¡No olviden resumir los elementos principales al realizar su elección! Guarden esta información, ya que la
necesitarán cuando construyan su lapbook.
Paso 2. Busquen imágenes en diarios, revistas o internet, que les sirvan para explicar las contradicciones del progreso que escogieron.
También pueden realizar sus propias ilustraciones, caricaturas o dibujos. Si les parece pertinente, incluyan mapas, información
estadística u organizadores gráficos.
Paso 3. Reúnan materiales como cartulina, papel lustre, goma EVA, notas adhesivas, pegamento, lápices de colores, destacadores,
entre otros, que les sirvan para decorar el lapbook.
Paso 4. Con la información, imágenes, dibujos y materiales, procedan a construir el lapbook o libro desplegable. Para ello, guíense
con los pasos de la página siguiente. También pueden encontrar ideas de recursos interactivos que incluir en su lapbook en sitios de
internet como Pinterest o YouTube.
Paso 5. Organizados en estands, expongan su lapbook al resto del curso explicando los temas que sintetizaron y como los diversos
recursos les ayudaron a lograrlo.
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 231
1. Definan la forma en que se doblará y abrirá la cartulina base 2. En la portada del lapbook (o sea, la parte superior cuando está
de su lapbook. ¡No necesariamente debe ser rectangular! cerrado) escriban el título (pueden usar el de la Unidad 2)
3. Al interior del lapbook, asignen el espacio que corresponderá 4. Para cada tema, creen distintos recursos, como fichas
a cada tema que tratarán. desplegables, esquemas, sobres con información al interior,
anotaciones, pop-up, etc. ¡Recuerden que deben caber
dentro del lapbook!
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232 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Instrumentos de evaluación Evaluación final 7 Unidad 2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
70 minutos.
Antes de comenzar, solicita a tu profesor que te entregue la pauta de evaluación para estas actividades.
1. Lee las siguientes fuentes y contesta en tu cuaderno las preguntas que encontrarás a continuación.
Recurso 1 Recurso 2
Las siguientes fuentes primarias corresponden a una carta La siguiente fuente secundaria expone la visión acerca del
del empresario británico Cecil Rhodes sobre la necesidad progreso del historiador y filólogo británico irlandés John Bury.
de expansión de las potencias.
La idea del progreso humano es, pues, una teoría que
Para salvar a los cuarenta millones de habitantes del Reino contiene una síntesis del pasado y una previsión del futuro.
Unido de una guerra civil funesta, nosotros, los políticos Se basa en una interpretación de la historia que considera
coloniales, debemos posesionarnos de nuevos territorios al hombre caminando lentamente (…) en una dirección
para ubicar en ellos el exceso de población, para encontrar definida y deseable e infiere que este progreso continuará
nuevos mercados en los cuales colocar los productos de indefinidamente.
nuestras fábricas y de nuestras minas. El Imperio, lo he
dicho siempre, es una cuestión de estómago. Si no queréis Bury, J. (1920). La idea del progreso. Madrid: Alianza Editorial.
la guerra civil, debéis convertiros en imperialistas.
Rhodes, C. (1895). Carta al periodista Stead.
Recurso 3 Recurso 4
La siguiente fuente es un fragmento de un discurso del En este fragmento, el historiador Eric Hobsbawm describe
poeta y fi lósofo de la India Rabindranath Tagore en que algunos de los principios que orientaron la reestructuración
este habla sobre la colonización del mundo por parte de del mapa europeo tras la Primera Guerra Mundial.
las potencias imperialistas..
En tercer lugar, había que reestructurar el mapa de Europa,
Al principio llegaron pacíficamente, con palabras tiernas tanto para debilitar a Alemania como para llenar los grandes
y suaves. Veníamos a comerciar, decían, a reformar las espacios vacíos que habían dejado en Europa y en el Próximo
creencias de los hombres, a echar de aquí la opresión y el Oriente la derrota y el hundimiento simultáneo de los
robo, a vencer y barrer la corrupción. No todos adivinamos imperios ruso, austro-húngaro y turco. (…) El resultado de
sus intenciones, y ahora he aquí que somos sus inferiores. este intento [de reestructuración] fue realmente desastroso,
como lo atestigua todavía la Europa del decenio de 1990.
En: Brunel, F. (1981). Le XIX Siécle et ses Racines. París: Bordas.
Los conflictos nacionales que desgarran el continente en los
años noventa estaban larvados ya en la obra de Versalles.
Hobsbawm, E. (2007). Historia del siglo XX. Buenos Aires: Crítica.
a. A partir de los Recursos 1 y 2, y los contenidos que has trabajado durante las lecciones 1 y 2, ¿qué razones se utilizaron para
justificar el avance del imperialismo?, ¿cómo se relacionan con la idea de «progreso»?
b. De acuerdo con lo que has trabajado durante la Unidad 2 y el Recurso 3, ¿qué características tuvo el dominio sobre las colonias por
parte de las potencias imperiales?
d. ¿Cómo se relacionan los conceptos de «imperialismo» y «orden mundial» con el contenido del Recurso 4? Explica.
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 233
2. Analiza las siguientes fuentes, siguiendo loa sección Desarrolla habilidades de las páginas 26 y 27 (fuentes primarias escritas) y 14 y
15 (fuentes iconográficas). Luego, responde en tu cuaderno las preguntas que encontrarás a continuación.
Recurso 6
Recurso 5
Esta fuente primaria corresponde a una portada de la
En el marco de las celebraciones del centenario de la Revista Zig-Zag, por la celebración del centenario de la
independencia en 1910, el profesor y escritor chileno independencia de Chile, en 1910.
Alejandro Venegas publicó una serie de cartas dirigidas al
entonces candidato presidencial Ramón Barros Luco. La
siguiente fuente primaria es un fragmento de una de
ellas, en el que propone una serie de medidas para
mejorar la situación de los obreros.
a. ¿Qué visión del Chile del centenario presenta cada recurso? Infiere.
b. ¿Cómo te gustaría que fuera Chile para el tricentenario? Crea en una hoja una portada de revista para la celebración en el año 2110,
basándote en la imagen del Recurso 6. Explica los símbolos que incluyas.
3. Imagina que, a partir de lo que aprendiste en esta unidad, tienes que explicar a un amigo las transformaciones que vivió Chile en el
cambio del siglo XIX al XX, y redacta un párrafo. Considera en tu respuesta cómo los sucesos y procesos internacionales influyeron
en el país.
4. Si tuvieras que pronunciar un discurso ante la Organización de las Naciones Unidas para convencer a los representantes de otros países
de la importancia de la convivencia pacífica y el respeto a los derechos humanos, ¿qué les dirías? Redacta un discurso, considerando en
tu respuesta lo que aprendiste en esta unidad sobre el imperialismo y la Primera Guerra Mundial.
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234 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Instrumentos de evaluación Evaluación final 8 Unidad 2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Dos clases.
Para sintetizar y evaluar tu aprendizaje de los contenidos de esta unidad, te invitamos a construir y exponer líneas de tiempo paralelas,
en formato gigante, sobre las épocas estudiadas. Pueden utilizar como referencia para decidir qué información incluir, la sección Lo
esencial del final de cada lección, la sección Sintetizo del final de la unidad, y su investigación para el proyecto de unidad. Antes de
comenzar a trabajar, soliciten a su profesor que les entregue la pauta de evaluación de la actividad.
Les sugerimos que sigan los siguientes pasos:
Paso 2. Identifiquen los años y períodos que representarán en cada línea de tiempo. Una línea de tiempo corresponde a los sucesos
y procesos en Chile, y otra a los internacionales. Escojan un color para representar cada período que incluyeron en la línea de tiempo.
Pueden guiarse con la sección Desarrolla habilidades de las páginas 40 y 41.
Paso 3. Identifiquen los procesos o acontecimientos que dan inicio o término a cada período que incluyeron en su línea de tiempo.
Pueden facilitar el desarrollo de su trabajo, creando una ficha para cada elemento que desean incluir en la línea de tiempo. En la ficha,
detallen:
Paso 6. Reúnan materiales para su línea de tiempo, como cartulinas, plumones, tijeras, pegamento, papel lustre, y las imágenes o
dibujos que usarán.
Paso 7. Elaboren sus líneas de tiempo paralelas. ¡No olviden incluir el título!
Sus líneas de tiempo pueden ser tanto verticales como horizontales. Lo importante es que ambas se lean en el mismo sentido (vertical
u horizontal), y se comprenda con claridad el orden cronológico en que están presentando la información. Es relevante que incluyan
imágenes junto a las descripciones, para dar más claridad y atractivo a su línea de tiempo, facilitando, así, su comprensión.
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Instrumentos de evaluación 235
Aquí tienen algunos ejemplos creativos que pueden usar para inspirar el diseño de su línea de tiempo. Recuerden que esta debe ser
de gran tamaño, para poder ser expuesta en su sala o en el patio y que todos logren verla con claridad.
Eje temporal
Datos relevantes
del evento
Imagen ilustrativa
Eje temporal
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236 Unidad 2: Las contradicciones del progreso
Solucionario de los instrumentos de evaluación
Evaluación diagnóstica
1 a. La imagen corresponde a la Revolución Industrial y muestra 1 f. Los estudiantes pueden señalar elementos como: fue un
el trabajo infantil. conflicto bélico que duró de 1914 a 1918; involucró a países
de todo el mundo; movilizó a millones de personas; se
1 b. Los estudiantes pueden señalar elementos como:
crearon alianzas entre países; afectó a la sociedad completa,
transformó la manera de trabajar; aumentó la productividad;
incluyendo a civiles y mujeres; cambió el rol de la mujer en la
trajo adelantos científicos; tuvo efectos en todo el mundo;
sociedad; entre otros.
cambió la organización social; generó problemas ambientales;
comenzó en Inglaterra; tuvo varias etapas, entre otros. 1 g. La imagen corresponde al auge salitrero en Chile y la
cuestión social que lo acompañó, y muestra un grupo de
1 c. La imagen corresponde al imperialismo y su expansión y
trabajadores del salitre.
muestra un explorador en el Congo.
1 g. Los estudiantes pueden señalar elementos como: los
1 d. Los estudiantes pueden señalar elementos como:
trabajadores del salitre vivían en condiciones precarias; el
distintas potencias tuvieron una expansión imperialista; el
auge del salitre trajo a Chile un aumento de recursos; el auge
imperialismo cambió las relaciones comerciales en el mundo;
salitrero se acompañó de una modernización industrial en
es un proceso cuyas consecuencias duran hasta hoy; los
Chile; los trabajadores en Chile se organizaron para paliar los
colonizadores pensaban que tenían una misión civilizadora;
efectos de la cuestión social; entre otros.
los pueblos colonizados enfrentaron consecuencias como la
explotación y la discriminación; fue un proceso contradictorio 2. Se sugiere que monitoree las dificultades que sus estudiantes
respecto a las ideas de progreso, entre otros. proyectan para la unidad, de modo de generar estrategias
y recursos con los que apoyarlos, así como las áreas que
1 e. La imagen corresponde a la Primera Guerra Mundial y
potenciar y profundizar.
muestra a soldados alemanes en las trincheras.
Evaluación formativa
1. L a relación que tiene Estados Unidos con Filipinas, Hawái, la carga del hombre blanco: llevar la civilización al resto del
Puerto Rico y Cuba, es que estos territorios forman parte de mundo mediante la ocupación de territorios y la imposición
sus dominios imperiales. Esto se revela en la manera como de formas de gobierno y trabajo propias de los colonizadores.
se retratan los personajes: Estados Unidos está representado
4. El rol de Estados Unidos en el mundo sí cambió después de
por el Tío Sam, en un rol de «profesor de civilización», por
la Primera Guerra Mundial. Se transformó en una potencia
otro lado, las colonias aparecen como niños disgustados o
tanto a través de su expansión hacia el oeste (representada
atemorizados en la «nueva clase», de la que no desean ser
como el avance del progreso y la civilización) como de su
parte, pero han sido obligados.
expansión imperialista (Recurso 1). Además, desarrolló un
2. Su actitud y apariencia es diferente porque muestra distintos proceso de industrialización (Recurso 2) y modernización
grados de civilización: la clase avanzada –los territorios que le permitió hacer crecer su producción industrial,
anexados por Estados Unidos en América– ha permanecido economía e influencia. Sin embargo, es después de la guerra
más tiempo bajo dominio estadounidense y por tanto que Estados Unidos se consolida como principal potencia
ha recibido más lecciones de civilización: están vestidos, junto a la URSS, reemplazando el antiguo orden mundial en
peinados y sentados de forma ordenada y uniforme. En que Europa ocupaba el lugar central.
cambio, los territorios recientemente anexados –los nuevos
5. Es importante que identifique cuáles son los estudiantes que
de la clase– al estar incorporándose recientemente, no han
tuvieron dificultad al abordar los contenidos, habilidades y
sido civilizados todavía: no están peinados, su ropa no es
actitudes (es decir, los que se ubicaron en la columna «Puedo
uniforme e incluso algunos van descalzos.
mejorar» de la autoevaluación) para establecer las estrategias
3. L a revista Puck se alinea a las ideas de progreso y civilización de refuerzo o de remedial que estime necesarias.
del mundo occidental en el siglo XIX, reflejando la idea de
Entrega al menos tres Entrega solo dos argumentos; o Entrega solo un argumento; o
No entrega ningún argumento; o los argumentos no son
argumentos para su postura o más de dos, pero solo dos son más de uno, pero solo uno es
plausibles; o son incorrectos por completo.
hipótesis. plausibles. plausible.
Cada argumento está apoyado Solo dos argumentos están Solo un argumento está Los argumentos no están apoyados por ninguna fuente;
por una o más fuentes, apoyados por fuentes apoyado por fuentes o ninguna de las fuentes utilizadas guarda relación con
directamente relacionadas. directamente relacionadas. directamente relacionadas. ellos.
La mayoría de las imágenes y La mayoría de las imágenes y El lapbook no contiene ninguna imagen ni
Imágenes y Se relacionan con el tema, son
organizadores se relacionan con organizadores no se relacionan con organizador gráfico explicativos de los
organizadores comprensibles y no contienen
el tema, son comprensibles y no el tema y/o la mayoría tiene errores o contenidos, o los que se presentan son
gráficos errores disciplinares.
contienen errores. no es comprensible. incomprensibles o erróneos en su totalidad.
1 a. Se utiliza como justificación la necesidad de reubicar el que además debía ser llevado por las potencias industriales
exceso de población, de encontrar mercados para los productos «civilizadas» hacia las sociedades atrasadas o inferiores; sin
de las potencias, y la inminencia de una guerra civil si esto no embargo, en la práctica, los pueblos que fueron colonizados
se consigue (como muestra el Recurso 1). Otra de las razones vieron una dominación mucho menos amable, en la que el
que se usaron como justificación, fue la misión civilizatoria, progreso material se vio acompañado de invasión, explotación,
la cual llevaría el progreso (entendido como aparece en el desigualdad e, incluso, exterminio.
Recurso 2) y la civilización, hacia las sociedades atrasadas o
1 d . La relación está en que el Recurso 4 habla del cambio en el
inferiores.
orden mundial posterior a la Primera Guerra Mundial, en que
1 b. El dominio de las potencias sobre las colonias se realizó los antiguos imperios desaparecen y es necesario reestructurar
muchas veces por medio de la violencia, llegando incluso a el mapa de Europa. La Primera Guerra Mundial se derivó de
exterminar los pueblos que se resistieron. También se utilizó las rivalidades generadas por el imperialismo y significó la
en esta dominación las nuevas tecnologías existentes en la crisis del «viejo mundo», su orden, valores e ideas, los que son
época, llevando a las colonias adelantos como el ferrocarril, los reemplazados por otros nuevos.
barcos de vapor y el telégrafo, para hacer una extracción y uso
2 a. El Recurso 5 presenta una visión negativa del Chile del
más eficiente de los recursos.
centenario, ya que alude a diversas aristas de la cuestión social
1 c. Los Recursos 1, 2 y 3 explicitan la contradicción entre la que aún no eran solucionadas; el Recurso 6, por otro lado,
idea de progreso indefinido y los resultados del imperialismo. presenta una visión positiva y que enfatiza en el avance en
El progreso indefinido postula que la humanidad se dirige agricultura, industrias e instituciones
hacia un futuro deseable y mejor (idea apoyada en valores
como la paz, el trabajo, la libertad y la igualdad), progreso
2 b. Puede evaluar las portadas de revista de los estudiantes con la siguiente pauta de cotejo:
Indicadores PM B MB
La portada corresponde al tema solicitado.
Los símbolos utilizados son comprensibles; o su explicación es comprensible.
PM: Puede mejorar (1 pto.) B: Bien (2 ptos.) MB: Muy bien (3 ptos.)
3. L a respuesta es personal, sin embargo, esta debe incluir parlamentario, consolidación del sistema de partidos,
una caracterización del proceso de modernización del cuestión social, protestas y demandas sociales, y surgimiento
país, influido por la Revolución Industrial y la relación de nuevos partidos).
con potencias como Inglaterra y Francia (pueden aludir a
4. L a respuesta es personal, sin embargo, se espera que esta
elementos como: llegada del ferrocarril y ampliación de los
incluya una caracterización del impacto del imperialismo
kilómetros de vía, arribo del telégrafo, la iluminación pública
sobre los pueblos colonizados, explicitando, por ejemplo,
y el tranvía, industrialización del salitre, mecanización
la explotación y exterminio, las desigualdades justificadas
agrícola, entre otros) además de describir los cambios sociales
por la supuesta superioridad racial, entre otros. Además, se
y políticos en que impactan las ideas liberales y republicanas
espera que hagan referencia a la Primera Guerra Mundial
europeas, y, posteriormente, las ideas de izquierda y de
como consecuencia del imperialismo, y que a su vez significó
organizaciones internacionales de obreros (pueden referirse
millones de muertos y heridos, y puso en jaque la idea del
a elementos como: la secularización del país, el régimen
progreso. Puede utilizar la Pauta de la página 84 de esta GDD.
Las proporciones de cada línea de tiempo son acordes a la extensión de los procesos representados.
El eje temporal de cada línea de tiempo es claro y permite una lectura adecuada.
Los acontecimientos incluidos en las líneas de tiempo son relevantes para la época estudiada.
Los procesos están claramente diferenciados por color.
Cada evento de las líneas de tiempo incluye una descripción breve.
Cada evento de las líneas de tiempo incluye su importancia histórica.
Cada evento de las líneas de tiempo incluye al menos una imagen o dibujo representativo.
El texto de las líneas de tiempo es legible, sin borrones.
El texto de las líneas de tiempo no tiene faltas de ortografía.
Las líneas de tiempo están limpias y sin borrones
Puntaje total: 15 puntos Puntaje obtenido:
E: Excelente (4 ptos.) S: Suficiente (3 ptos.) PM: Puede mejorar (2 ptos.) I: Insuficiente (1 pto.) A: Ausente (0 pto.)
E: Excelente (4 ptos.) S: Suficiente (3 ptos.) PM: Puede mejorar (2 ptos.) I: Insuficiente (1 pto.) A: Ausente (0 pto.)
Para que los estudiantes puedan analizar su participación y aprendizaje en las actividades y proyectos que implican trabajar en equipo
y resolver problemas de manera colaborativa, se sugiere utilizar la siguiente rúbrica de autoevaluación, que considera tres criterios:
Realizar acciones Distribuyeron las tareas según las habilidades de cada participante.
adecuadas para
resolver un
problema Supervisaron los resultados de las acciones.
Material fotocopiable
242 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
Mapa del proceso de conformación de Estados-nación en América
Archivo editorial
40º
ESTADOS UNIDOS
1776
MÉXICO
Florida (esp. hasta 1819)
1881
e Cáncer
Islas Bahamas (brit.) Trópico d
YUCATÁN
1821-68 HAITÍ
Cuba (esp.) 1822-44
20º
Belice (brit.) O
HONDURAS Jamaica (brit.) Puerto Rico (esp.) OCÉAN
TICO
GUATEMALA
NICARAGUA
ATLÁN
EL SALVADOR Trinidad (brit.)
SIMBOLOGÍA
IMPERIO DEL BRASIL
OCÉANO PERÚ 1822
1821 Conflicto limítrofe entre países
PACÍFICO americanos
BOLIVIA Intervención extranjera
1825 Países con mayor impacto de
20º caudillos
Trópico de Capricornio PARAGUAY Comunidades indígenas más
1811 numerosas
CHILE ARGENTINA Conflictos por centralismo y
1818 1810-16 federalismo
República Unida de Colombia
(1819-1830)
URUGUAY República Unida de Centramérica
1828
R.U.C. (1823-1939)
40º 1818 Año de independencia
Material fotocopiable
Anexo de material fotocopiable 243
Anexo
Anexode
dematerial
materialfotocopiable
fotocopiable
Mapa de las fronteras de Chile a mediados del siglo XIX
SIMBOLOGÍA
Chile de 1856
Límite internacional actual
Acuerdo de 1998
Material fotocopiable
244 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
Material fotocopiable
NORUEGA
Oslo Estocolmo
Ma r
d el
Norte SUECIA
Moscú
Mapa de Europa a fines del siglo XIX
50 DINAMARCA Mar
º Bál t i co
PAÍSES
IMPERIO RUSO º
REINO 50
UNIDO Londres BAJOS
Berlín
OCÉANO BÉLGICA
IMPERIO
ATLÁNTICO ALEMÁN
París LUXEMBURGO
Viena
FRANCIA
SUIZA IMPERIO
AUSTRO-HÚNGARO
RUMANIA
40
AL
º Bucarest
Belgrado M ar N e g r o
UG
ANDORRA
SERBIA 40º
RT
Madrid BULGARIA
O
MONTENEGRO
P
Roma Sofía
Lisboa
ESPAÑA
IMP Estambul
ITALIA ERIO
OTO
MAN
Gibraltar (R.U.)
O
M ar
M Mar Atenas
e Jón i co SIMBOLOGÍA
d
GRECIA
it Capital de país
e Malta (R.U.)
rr Límite internacional
0 500 1 000 km á n e o Chipre (R.U.)
0º 10º 20º 30º 40º
BÉLGICA ALEMANIA
Bruselas
Anexo de material fotocopiable
París
LUXEMBURGO
Viena
Material fotocopiable
antiguos imperios y el derecho de surgimiento de la Unión Soviética y la cada vez
autodeterminación de los pueblos, entre otros. La más creciente influencia de Estados Unidos en el
conferencia concluyó con la firma de diversos orden mundial.
Material fotocopiable
FINLANDIA
Territorio
UNIÓN SOVIÉTICA temporalmente
(URSS) independiente
NORUEGA (desde 1922)
ISLANDIA Territorio
Alemania debió SUECIA desmilitarizado
ESTONIA
devolver los Mar
del
territorios invadidos Norte LETONIA
a Francia, renunciar DINAMARCA FINLANDIA
El Imperio austro-húngaro
LITUANIA
IRLANDA DANZIG fue dividido en cuatro
a sus posesiones (desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA
ORIENTAL UNIÓN
(1919-1921) SOVIÉTICA
Estados distintos.
coloniales en África UNIDO (Al.) (URSS)
PAÍSES
y conceder la BAJOS
NORUEGA (desde 1922)
ALEMANIA
Archivo editorial
POLONIA
RE
O
independencia a BÉLGICA UCRANIA
NA
SUECIA (1917-1920)
C
Estonia, Letonia y LUX. M
NIA
ESTONIA ar
Mar LO SARRE CHECOSLOVAQUIA
T I
Lituania. RE
NA Ca
del
N
FRANCIA IA s
C LETONIA
p
AL RUMANIA
DINAMARCA GEORGIA
L Á
LITUANIA AZERBAIYÁN
IRLANDA DANZIG egro (1918-1921) (1918-1920)
REINO PRUSIA r N
(desde 1922) BIELORRUSIA
YUGOSLAVIA Ma ARMENIA
AT
ORIENTAL
Rediseño del mapa de Europa después de la Primera Guerra Mundial
(1919-1921)
BULGARIA (1918-1921)
AL
UNIDO ITALIA (Al.)
PAÍSES Córcega
UG
(Fr.)
T
BAJOS
ESPAÑA TURQUÍA PERSIA
ALEMANIA (desde 1923)
OR
ALBANIA
N O
POLONIA
RE
P
BÉLGICA Cerdeña UCRANIA
NA
(It.) (1917-1920)
Baleares GRECIA SIRIA
LUX. M
NIA
É A
(Esp.) Mar (Fr.)
SARRE ia
SicilQUIA
ar
C
MARRUECOS LOR
EN
CHECOSLOVA Dodecaneso IRAK
(Esp.) A (It.) Chipre LÍBANO (R.U.)
(It.)
Ca
O
FRANCIA IA Malta Creta (R.U.) (Fr.) s
C
p
AL RUMANIA PALESTINA
(Esp.) ARGELIA (R.U.) TRANSJORDANIA
GEORGIA
MARRUECOS (Fr.)
Mediterráneo
(R.U.) AZERBAIYÁN
(Fr.) TÚNEZ Neg ro (1918-1921) (1918-1920)
(Fr.) r
Ma EGIPTO
YUGOSLAVIA
TRIPOLITANIA CIRENAICA (R.U.) ARMENIA ARABIA
(It.) BULGARIA (It.) Indep. desde 1922 (1918-1921)
AL
ITALIA
Córcega
UG
(Fr.)
T
Juliá, J. R. (dir.). (2000). Atlas de
ESPAÑA
historia universal. (S. i.). TURQUÍA PERSIA
reducido a Turquía. Además,
quedó1923)
El Imperio turco-otomano (desde su
OR
ALBANIA
P
Cerdeña territorio fue dividido en diferentes protectorados a cargo de
(It.)
247
(Esp.) (It.) Chipre LÍBANO (R.U.)
(It.)
Malta Creta (R.U.) (Fr.)
(R.U.) (Gr.) KUWAIT
arias PALESTINA
ARGELIA
108 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso M (R.U.) TRANSJORDANIA
MARRUECOS editerráneo
Anexo de material fotocopiable
Línea de tiempo de la evolución política del período conservador
Material fotocopiable
248 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
¿Cómo cambió la población durante el siglo XIX?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos
1. Observa el siguiente gráfico. Analízalo siguiendo el Paso a paso de la página 81 del Texto. Luego, contesta las preguntas en tu cuaderno.
7000
6000
Población (millones de personas)
5000
4000
3000
2000
1000
0
1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2019
Años
Our World in Data (2019). Población mundial total (varias fuentes). Recuperado de https://ourworldindata.org/grapher/
total-world-population-comparison-of-different-sources?time=1300..2019&country=Our%20World%20In%20Data
a. ¿Cómo era el crecimiento de la población hasta antes del siglo XIX? Describe señalando los siglos a los que te refieras.
b. De acuerdo con tus conocimientos de años anteriores, ¿cómo explicarías esta tendencia?
d. Según lo revisado en las lecciones anteriores, ¿cómo podrías explicar este cambio en la tendencia?
e. ¿Crees que este cambio influyó en el proceso de expansión imperialista del siglo XIX? Fundamenta.
Material fotocopiable
Anexo de material fotocopiable 249
Anexo de material fotocopiable
¿Cómo han cambiado los intercambios comerciales desde el siglo XIX?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos
A continuación, encontrarás dos tablas con información respecto a las principales exportaciones e importaciones actuales de seis
países distintos: tres de ellos fueron potencias imperiales durante el siglo XIX y tres de ellos fueron colonias durante el mismo período.
Analiza los datos a partir del Paso a paso de la página 81 del Texto y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
1. Identifica los países que fueron potencias imperiales durante el siglo XIX y los países que fueron colonias, marcándolos
con dos colores distintos
4. ¿Cómo explicarías estos porcentajes, de acuerdo con lo trabajado durante esta lección?
Material fotocopiable
250 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca
escolar (CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Sobre didáctica
• Archer, A. y Hughes, Ch. (2011). Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching. Nueva York: The Guilford Press.
• Aurell, J. y otros (2013). Comprender el pasado. Una historia de la escritura y el pensamiento histórico. Madrid: Akal.
• Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
• Burke, P. (2005). Lo visto y no visto. El uso de la imagen como documento histórico. Barcelona: Crítica.
• Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.
En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
México D. F.: McGraw-Hill.
• Elder, L. y Paul, R. (2003). La miniguía para el pensamiento crítico: conceptos y herramientas.
California: Fundación para el Pensamiento Crítico. Recuperado de
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
• Gardner, H. (1983). Inteligencias múltiples. Buenos Aires: Paidós.
• Henríquez, R. y otros (2018). Leer y escribir para aprender historia. Santiago: Ediciones UC.
• Kelly, W. A. (1982). Psicología de la educación. Madrid: Ediciones Morata.
• Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México: Iteso.
• Mineduc (2015). Bases Curriculares 7º básico a 2º medio. Santiago: Mineduc.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n° 83. Santiago: Mineduc.
• Moreira, M. A. (1997). Aprendizaje significativo: Un concepto subyacente. En Moreira, M. A., Caballero, M. C. y
Rodríguez, M. L. (orgs.). Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos, págs. 19-44.
• Pagès, J. y Santisteban, A. (1999). La enseñanza del tiempo histórico: una propuesta para superar viejos
problemas. En: García Santa María, T. (coord.). Un currículum de ciencias sociales para el siglo XXI: qué contenidos
y para qué. Madrid: Diada Editorial.
• Paul, R. (1993). Critical thinking: How to prepare students for a rapidly changing world, citado en: López, G. (2012).
• Pensamiento crítico en el aula. En: Revista Docencia e Investigación, núm. 22, págs. 41-60. Recuperado de
http://educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf
• Reisman, A. (2012a). The «document-based lesson»: bringing disciplinary inquiry into high school history
classrooms with adolescent struggling readers. Curriculum Studies, 44, 233-264.
• Reisman, A. (2012b). Reading like a historian: a document based history curriculum intervention in urban high
schools. Cognition and Instruction, 30(1), 86-112.
• Resnick, L. (1999). La educación y el aprendizaje del pensamiento. Buenos Aires: Editorial Aique.
• Ritchhart, R., Church, M. y Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el compromiso,
la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
• Ruiz, M., Meneses, A. y Montenegro, M. (2013). Calidad de textos escolares para aprender ciencias: habilidades,
contenidos y lenguaje académico. Santiago: Mineduc.
• Stanford History Education Group (s. f.). History Lessons. Reading Like a Historian.
Recuperado de https://sheg.stanford.edu/history-lessons
• Stone, M. (Comp.). (2005). La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica.
Buenos Aires: Paidós.
• (s./f.). Visible Thinking del Proyecto Zero. Recuperado de https://pz.harvard.edu/
• Trepat, C. (2000). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona: Graó.
• Wineburg, S. (1991). Historical problem solving: A study of the cognitive processes used in the evaluation
of documentary and pictorial evidence. Journal of Educational Psychology, 83(1), 73-87.
252 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente
Unidad 1
Unidad 2
• Aron, R. (1958). Un siglo de guerra total. Barcelona: • Hobsbawm, E. (2012). Historia del siglo XX.
Editorial Hispano Europea. Buenos Aires: Editorial Crítica.
• Aylwin, M. (et. al). (1990). Chile en el siglo XX. Santiago: • Hobsbawm, E. (2010). La era del capital: 1848-1875.
Editorial Planeta. Buenos Aires: Paidós.
• Báez, C. y Mason, P. (2010). Zoológicos humanos. • Hobsbawm, E. (2007). La era del imperio: 1875-1914.
Fotografías de fueguinos y mapuche en el Jardin Buenos Aires: Crítica.
d’Acclimatation de París, siglo XIX. Santiago: Biblioteca • Kishlansky, M. (2000). Fuentes de la historia universal 2.
Bicentenario; Pehuén. Ciudad de México: Thomson.
• Cariola, C. y Sunkel, O. (1982). Un siglo de historia • Mommsen, W. J. (1995). La época del imperialismo.
económica de Chile 1830-1930. Madrid: Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.
Cultura Hispánica. • Montero Díaz, J. (2008). Historia del mundo
• Edwards, A. (1903). Bosquejo histórico de los partidos contemporáneo 1.º Bachillerato. Madrid:
políticos chilenos. Santiago: Imprenta Mejías. Editorial Editex.
• Engels, F. (1845). La situación de la clase obrera en • Orrego Luco, A. (1884). La cuestión social. Santiago:
Inglaterra. Disponible en: http://www.archivochile. Imprenta Barcelona.
com/Ideas_Autores/engelsf/engelsde00008.pdf • Ortega, L. (2005). Chile en la ruta al capitalismo.
• Escudero, A. (1988). La Revolución Industrial. Cambio, euforia y depresión 1850-1880.
Madrid: Editorial Anaya. Santiago: Dibam.
• Fernández, A. (2006). Historia universal. Edad • Sater, W. y Collier, S. (2019). Historia de Chile,
contemporánea. Barcelona: Vicens Vives. 1808-2017. Santiago de Chile: Akal.
• Ferro, M. (coord.). (2005). El libro negro del • Scully, T. (1992). Los partidos de centro y la evolución
colonialismo. Siglos XVI al XXI: del exterminio al política chilena. Santiago: Cieplan-Notre Dame.
arrepentimiento. Madrid: La Esfera de los libros. • Semper, E. y Michels, W. (1908). La industria del salitre
• Ferró, M. (2000). La colonización. Una historia global. en Chile. Santiago: Imprenta Barcelona.
México D. F.: Siglo XXI. Disponible en: http://www.memoriachilena.cl/602/
• Frei Montalva, E. y Edwards, A. (1949). Historia de w3-article-10089.html
los partidos políticos chilenos. Santiago: Editorial • Seoánez, M. (1999). El gran diccionario del medio
del Pacífico. ambiente y de la contaminación.Madrid:
• Gaskell, E. (2013). Norte y sur. Madrid: Alba. Mundi-Prensa.
(Novela de 1855). • Stevenson, D. (2014). 1914-1918. Historia de la Primera
• Grez, S. (1995). La “cuestión social” en Chile. Ideas y Guerra Mundial. Buenos Aires: Debate.
debates precursores: (1804-1902). Recopilación y
estudio crítico. Santiago: Dibam.
• Grez, S. (2011). Historia del comunismo en Chile.
Santiago: Lom.
• Grez, S. (2015). Población y sociedad. Chile 1830-1880.
Santiago: Taurus.
• Hernández, J. (2010). Todo lo que debe saber sobre
la Primera Guerra Mundial. Madrid: Nowtilus.
• Hobsbawm, E. (2001). La era de la revolución,
1789-1848. Barcelona: Crítica.
• Hobsbawm, E. (2009). La era del imperio, 1875-1914.
Buenos Aires: Crítica.
254 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
Sitios web recomendados
· https://encyclopedia.ushmm.org/content/es/article/world-war-i?series=19461
Sitio del United Estates Holocaust Museum que tiene un especial sobre Primera Guerra Mundial.
· https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-propertyvalue-57568.html
Lecturas para el alumno de Currículum Nacional. Puede filtrar la búsqueda por curso y asignatura.
· https://www.educaixa.com/es/
Sitio en el que puede buscar recursos educativos por tema o por área de conocimiento (Ciencias Sociales).
· http://www.constitucionario.cl/
Diccionario de términos políticos.
· http://www.ine.cl/
Vínculo al Instituto Nacional de Estadísticas.
· https://www.wdl.org/es/
Biblioteca Digital Mundial de Naciones Unidas en conjunto con la Biblioteca del Congreso de los EE. UU.
· www.auroradechile.cl
Versión digitalizada del periódico Aurora de Chile.
· https://historia.nationalgeographic.com.es/a/libertadores-america-heroes-independencia_12186
Artículo de National Geographic sobre las independencias latinoamericanas.
· http://carpetashistoria.fahce.unlp.edu.ar/carpeta-1/index_html
Sitio web sobre el imperialismo.
· https://www.europeana.eu/es/collections/topic/83-1914-1918
Colección de recursos digitalizados sobre la primera Guerra mundial.
• Subterra (2003), de Marcelo Ferrari. Basada en el libro del mismo nombre de Baldomero Lillo. Esta película retrata
las dificultades del trabajo en una mina de carbón de Lota.
• Los miserables (2012), de Tom Hooper. Es una de las últimas adaptaciones del libro de Víctor Hugo y se desarrolla
en el contexto de inestabilidad política que se vivió en Francia durante las revoluciones liberales.
• Caliche sangriento. Película de 1969, dirigida por Helvio Soto, que narra las dramáticas condiciones de un grupo
de soldados extraviados en el desierto durante la guerra del Pacífico.
256 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
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