VI Jornada de Educación y Telecomunicaciones

Instrumentos para transformar la educación

iEARN-Pangea, Institut de Ciències de la Educació de la Universitat Autónoma de

Barcelona, Educared.

Barcelona, 11 de diciembre de 2010

Cómo potenciar el aprendizaje de los alumnos a través del diseño e

implementación de recursos digitales de calidad

Micaela Manso y Paula Pérez. (Documento de trabajo)

Planificar la integración de las TIC ubicando como prioridad las metas de

aprendizaje de contenidos curriculares

Cuando el propósito fundamental es la enseñanza de contenidos curriculares,

Harris & Hofer (2009) postulan que para lograr una integración efectiva de la
tecnología, la mejor manera de planificar la enseñanza es teniendo en cuenta las
necesidades e intereses de los alumnos en relación con el aprendizaje de los
contenidos curriculares y seleccionar la tecnología al servicio de este aprendizaje.
Los autores han desarrollado una serie de cinco pasos para ayudar a los docentes
a planificar la incorporación de las TIC de modo tal que esté articulada con la
enseñanza de los contenidos curriculares. Estos pasos plantean que en primer
lugar es preciso seleccionar y diseñar objetivos. En segundo y tercer lugar deben
tomarse decisiones acerca de las estrategias de enseñanza que se desea
implementar y desarrollar o seleccionar las actividades, respectivamente, y en
cuarto lugar, deben seleccionarse las estrategias de evaluación. No es llamativo
que la selección de las herramientas o recursos TIC para las actividades sea el
quinto y último paso para que los docentes no caigan, según su visión, en lo que
Seymour Papert denomina “tecnocentrismo”, es decir, la tendencia a ubicar la
tecnología “por delante” de las personas y en el centro de la escena.

Para apoyar esta planificación Harris & Hofer (2009) proponen hacer uso de una
serie de “tipos de actividades de aprendizaje” (Harris, Mishra, & Koehler, 2009)
apropiadas a los métodos de indagación y enseñanza propios de cada disciplina y
acompañada de tecnologías posibles para apoyar cada una de ellas. Por ejemplo
en Ciencias Sociales, un tipo de actividad de aprendizaje consiste en secuenciar
eventos históricos marcando cambios y continuidades. Los ejemplos de
tecnologías posibles para apoyar este trabajo son PhotoStory (Fotos Narradas),

  1  
servicios web para crear líneas de tiempo, hojas de cálculo o procesadores de
textos. Estas series de actividades de aprendizaje en distintas disciplinas están
organizadas en subcategorías de modo tal que conforman una taxonomía informal
y se encuentran disponibles en español en http://activitytypes.wmwikis.net

Los pasos que Harris & Hofer (2009) elaboraron, colaboran en el desarrollo del
TPACK Conocimiento Tecnológico- Pedagógico- Disciplinar (Koehler & Mishra,
2008; Mishra & Koehler, 2006). El TPACK es el tipo de conocimiento que un
docente requiere para poder integrar de manera consistente la tecnología a la
enseñanza, teniendo en cuenta la naturaleza compleja, multifacética, dinámica y
contextualizada de este conocimiento (Koehler & Mishra, 2008; Mishra & Koehler,
2006). En el corazón del marco TPACK existe una compleja interrelación entre
tres formas primarias de conocimiento: disciplinar, pedagógico y tecnológico.
Mishra & Koehler (2006) sostienen que una buena enseñanza con TIC requiere
comprender las interrelaciones entre cada uno de los tres elementos entre sí,
para que, tomando en conjunto todas las intersecciones, el docente pueda
desarrollar estrategias específicas y representaciones apropiadas para su
contexto de trabajo.

Un paso más: orientar nuestras propuestas de integración de TIC hacia el

logro de una comprensión profunda por parte de los estudiantes

Nosotros ya sabemos que en relación con la mediación pedagógica que lleva

adelante cada docente en el contexto escolar, las tecnologías están lejos de ser la
“panacea” para la enseñanza. Por el contrario, como bien señala Burbules (2001),
las nuevas tecnologías aumentan la necesidad de actuar con imaginación,
planificar con cuidado y superar sobre la marcha desafíos impensados. El
impacto positivo al introducir las TIC en el aula no se da en forma automática
sino que depende en gran medida de los usos que los docentes propongan en sus
clases (Cox, Abbott, Webb, et al., 2003). Es por esto que muchos investigadores
han intentado dar respuesta a la necesidad de generar marcos conceptuales que
ayuden a los docentes a desarrollar prácticas pedagógicas en donde exista una
integración efectiva de las TIC al aprendizaje (Cox, Abbott, Blakeley, Beauchamp,
& Rhodes, 2003; R. Kozma, 2003; R. B. Kozma, 2003; Law, Pelgrum, & Plomp,
2008; Trucano, 2005).(Kozma, 2005)

Los pasos desarrollados por Harris & Hofer (2009) no necesariamente están
orientados hacia a un tipo o modalidad de enseñanza, son adaptables a cualquier
modelo. En base a esta propuesta, y para cada uno de los cinco pasos de la
planificación docente, se han desarrollado una serie de orientaciones,

  2  
presentadas como una lista de chequeo, que sirven de guía para revisar o guiar la
planificación docente de modo que apoye el desarrollo de la comprensión en los
estudiantes (Manso & Garzón, 2010). Cada uno de los ítems presentes en esta
lista de chequeo se basa en un estudio que ha identificado una serie de
cualidades (Manso, Garzon, Rodriguez, & Perez, 2010)1 que tienen potencial para
evaluar y orientar propuestas de integración de TIC que sean efectivas y apoyen
la comprensión profunda en los estudiantes. Estas cualidades resaltan la
importancia de lograr una integración que proponga una selección adecuada de
las TIC, que respete la especificidad de sus aportes y los de la disciplina, que
promueva un uso adecuado de ambas, que las articule y establezca una relación
productiva entre ellas a fin de responder a los propósitos de aprendizaje.
Además, las cualidades hacen hincapié en que la propuesta pedagógica ponga
énfasis en temas relevantes, sea clara en sus propósitos, proponga una secuencia
didáctica coherente, incentive un aprendizaje activo y colaborativo, conlleve un
proceso de evaluación continua y pueda adaptarse a las necesidades de los
estudiantes, de los docentes y del contexto escolar.

Veamos cómo se traduce esto en los cinco pasos que orientan la planificación de
actividades curriculares con TIC.

Paso 1: Desarrollar los objetivos de aprendizaje

Paso 2: Decidir las estrategias de enseñanza a utilizar
Paso 3: Diseñar o seleccionar las actividades de aprendizaje
Paso 4: Seleccionar las estrategias de evaluación
Paso 5: Seleccionar y articular las herramientas o recursos TIC para las
actividades

Paso 1: Desarrollar los objetivos de aprendizaje

Cuando un docente comienza a planificar, primero considera sus objetivos de

aprendizaje.

En la lista de chequeo habrá de verificarse que los objetivos se desarrollen de

acuerdo con las siguientes pautas:

 Los objetivos dejan en claro qué deberían aprender los alumnos. No se

plantean en relación a las acciones o actividades educativas que llevarán

                                                                                                               
1 1
Este proyecto de investigación ha sido liderado por Fundación Evolución y financiado por [El Centro de Investigaciones para
el Desarrollo de Canadá (IDRC.) Su marco teórico toma elementos del TPACK (Mishra & Koehler, 2006) y del marco de
Enseñanza para Comprensión desarrollado por Project Zero en la Universidad de Harvard (Wiske, 1998; Wiske, Franz, & Breit,
2005).

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 adelante los alumnos sino a lo que queremos que aprendan.

 Los objetivos de aprendizaje están claros, explícitos y públicos para

compartirlos con los alumnos.

 El tema de planificación es muy rico en conexiones. Los alumnos podrán

conectar el tema planteado con otros temas dentro o fuera de la disciplina o
área de estudio, con su vida cotidiana o con sus posibles intereses.

 Si se menciona la incorporación de las TIC entre los objetivos, estará en

relación a los objetivos de aprendizaje de la disciplina que se está enseñando.
El objetivo no tiene como fin en sí mismo aprender a usar las TIC.

Paso 2: Decidir las estrategias de enseñanza a utilizar

De acuerdo con los objetivos de aprendizaje que se hayan elaborado, las

necesidades de los alumnos y del contexto escolar se podrán tomar algunas
decisiones acerca de las estrategias de enseñanza que se implementarán.
Explicitar las siguientes decisiones pedagógicas servirá para determinar los
parámetros de la experiencia de aprendizaje que se quiere planificar.

En la lista de chequeo deberemos verificar que:

 Se interpela a los alumnos a comprometerse con la tarea que van a

desarrollar brindando autonomía en su trabajo y espacios para tomar
decisiones. Es decir, los alumnos tendrán en claro qué se debe hacer y para
qué, conocerán las fechas o plazos de entrega, dispondrán de las herramientas
necesarias y tendrán acceso a los recursos digitales necesarios para realizar la
tarea.

 Se prevé que el docente, la mayor parte del tiempo guíe y oriente el

trabajo de sus alumnos para facilitar el aprendizaje.

 Se tiene claro el tipo de aprendizaje que se pretende desarrollar en los

alumnos de acuerdo con los lineamientos curriculares. Si se pretende
favorecer la comprensión, propondrá un recorrido exhaustivo por los
diferentes conceptos implicados y sus relaciones, que les permita reflexionar
de manera flexible para resolver situaciones y problemas nuevos a través de
diferentes actividades.

 Se brinda un espacio para recuperar los conocimientos previos. Las

hipótesis iniciales de los alumnos se retoman durante el desarrollo o cierre de
la propuesta.

 En función del nivel de aprendizaje buscado, se evalúa el tiempo necesario,

considerando que la incorporación de tecnología suele insumir un poco más de
tiempo que el habitual. Al estar articulado con la enseñanza de los contenidos

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 curriculares no se percibe como algo “adicional”.

 En el caso de trabajar en grupos se consideran las pautas para organizar la

tarea en equipo y compartir responsabilidades, se sugiere dar y recibir apoyo,
establecer acuerdos, escuchar opiniones, intercambiar información y puntos de
vista.

 Se buscan las ayudas y soportes necesarios tanto en términos del

conocimiento disciplinar como de habilidades técnicas o pedagógicas
(consultas con colegas sobre un tema curricular puntual, con el referente TIC
para asistir en la tarea con los alumnos o para un asesoramiento pedagógico
sobre mejores formas de abordar las actividades con TIC previstas).

Paso 3: Diseñar o seleccionar las actividades de aprendizaje

¿Qué actividades realizarán los alumnos para alcanzar los objetivos de

aprendizaje en el marco de las decisiones pedagógicas tomadas? Es momento de
seleccionar los tipos de actividades. Ejemplos de tipos de actividades, podrán ser:

• En el área de ciencias naturales, recolectar datos a partir de una

observación o encuesta y luego registrarlos en tablas o gráficos,
desarrollar predicciones, hipótesis, preguntas o variables, establecer
conexiones entre hallazgos y conceptos, son tipos de actividades
habituales en esta área.

• En el área de lengua, escuchar textos literarios, escribir textos expositivos,

consultar, analizar y sintetizar información de fuentes digitales e impresas
sobre temas literarios, lingüísticos, históricos o de actualidad, mantener
una discusión estructurada debatiendo un tema o problema, son tipos de
actividades habituales en esta área.

• En matemática, plantear una conjetura, interpretar un fenómeno

matemáticamente, producir una representación, son tipos de actividades
habituales en esta área.

• En ciencias sociales, secuenciar eventos, investigar a través de fuentes

primarias y secundarias, documentar las historias locales, son tipos de
actividades habituales en esta área.

Para apoyar este proceso Harris & Hofer (2009) proponen a los docentes que
utilicen una serie de “tipos de actividades de aprendizaje” (Harris, Mishra, &
Koehler, 2009) propias de los métodos de indagación y enseñanza de cada

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disciplina y acompañada de tecnologías posibles para apoyar cada una de ellas.
Estas series de actividades de aprendizaje están organizadas en subcategorías de
modo tal que conforman una taxonomía informal y se encuentran disponibles en
español en http://activitytypes.wmwikis.net . En la siguiente tabla se presentan
los enlaces a los archivos en pdf de las versiones en español para cada área.

Lengua y Literatura - http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/K-

primaria 6LiteracyATsSpanish-Dec09.pdf

Lengua y Literatura – http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/SecEngLangArtsATs

secundaria Spanish-Dec09.pdf

Matemática http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/MathATsSpanish-
Dec09.pdf

Ciencias Naturales http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/ScienceATsSpanish-

Dec09.pdf

Ciencias sociales http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/SocialStudiesATsSp

anish-Dec09.pdf

Lenguas extranjeras http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/WorldLanguagesATs

Spanish-Dec09.pdf

Estas guías pueden servir como un puntapié inicial para enriquecer con la
experiencia y práctica personal en cada contexto de trabajo.

En la lista de chequeo deberemos verificar que:

 Las actividades se articulan y permiten desarrollar todos los objetivos de

aprendizaje planteados en el Paso 1.

 La planificación se focaliza en un desafío de aprendizaje o un problema a

resolver. Hay un hilo conductor que señala el rumbo del trabajo.

 Las actividades prevén que los alumnos no solo aprendan conceptos y

hechos sino también métodos del área de estudio, formas de comunicación
y reflexión sobre los propósitos que guían la construcción de conocimiento en
la disciplina.

 Las actividades interpelan a los alumnos a desarrollar diferentes

habilidades.
Ej. Resolver un problema, transformar la información recibida, interpretar,
comparar, usar una información en otro contexto, hacer analogías, usar o
exponer lo que se sabe de una forma creativa o novedosa.

 Las actividades respetan una secuencia lógica. Se incluyen actividades

introductorias o de exploración, de indagación guiada o producción y tareas de
síntesis, integración o reflexión. Por ejemplo, se parte de un problema
complejo que se va analizando por partes en las actividades y luego se arriba

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 a una conclusión, etc.

 Los alumnos realizan distintos tipos de productos. Por ejemplo,

producciones escritas, orales, visuales, multimediales, artesanales, etc.

Paso 4: Seleccionar las estrategias de evaluación

Se seleccionan las estrategias de evaluación adecuadas para los tipos de

actividades de aprendizaje.

En la lista de chequeo deberemos verificar que:

 Los criterios de evaluación están claros y se explicitan a los alumnos al

inicio de la actividad o de la unidad.

 Los criterios están articulados con los objetivos de aprendizaje.

 Está prevista una instancia de autoevaluación o coevaluación que permita a

los alumnos reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

Paso 5: Seleccionar y articular las herramientas o recursos TIC para las

actividades

En este paso distinguimos dos momentos: la selección de recursos TIC del

abanico de posibilidades disponibles y la decisión sobre la forma en que el recurso
se articulará con la actividad. Veamos detenidamente en qué consiste cada uno.

Selección de las TIC: La selección de las tecnologías habilita o limita el tipo de

temas que se pueden enseñar así como la selección de un tema a veces limita la
tecnología que se puede usar. Cada tecnología posee sus ventajas y limitaciones,
de modo que algunas son más adecuadas para unas tareas que para otras. Este
momento procura que se seleccionen adecuadamente las herramientas TIC que
son útiles o enriquecedoras para alcanzar el propósito central de aprendizaje del
tema que se aborda.

Por ejemplo, pensemos en una actividad de escritura, específicamente la escritura de un

informe de investigación escolar. Esta requiere de un soporte afín. La selección de
herramientas TIC nos lleva a pensar en primer lugar en tecnologías que permitan
escribir, editar, guardar y/o imprimir. Encontramos en esta lista el procesador de texto,
foro, blog, wiki, servicios web para compartir archivos (Googledocs). Comenzaremos
descartando al blog por su formato de entradas cronológicas que no responden al
formato de un informe de investigación, tampoco el foro de discusión que responde a
una lógica de intercambios.

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 Entonces, la lista se reduce al procesador de texto, el wiki o Googledocs. Como la
escritura del informe se hará en forma grupal, la tarea se beneficiará con una tecnología
que admita la colaboración. Entonces eliminamos al procesador de texto porque limita la
escritura de muchos autores. Mantenemos como opciones el wiki o el Googledocs.
Seguimos especificando las necesidades de la actividad, ¿nos interesa que el informe de
investigación se comparta con la comunidad educativa y/o público en general y se
beneficiaría de una navegación interna a modo de página web? Entonces la elección es
el wiki.

Para apoyar la selección de las TIC, podemos utilizar la lista de tecnologías

posibles que Harris & Hofer (2009) presentan para los “tipos de actividades de
aprendizaje” que están disponibles en el wiki http://activitytypes.wmwikis.net .

Articulación de las TIC con la disciplina: Utilizar un recurso TIC con fines
educativos muchas veces supone una adaptación y reconfiguración de su sentido
original, ya que las herramientas disponibles no siempre fueron creadas para
fines educativos. La articulación entre las TIC y la disciplina no constituye un fin
en sí mismo sino por el contrario un medio para lograr un aprendizaje valioso.
Este momento invita a reflexionar y pensar en el modo en que se utilizarán las
TIC seleccionadas para integrarlas en la propuesta pedagógica. Una integración
efectiva supone que el tema disciplinar y las TIC se entrecrucen y entablen una
relación productiva que busque la confluencia de sus aportes. Esto implica que no
se presenten de manera disociada o yuxtapuesta. La articulación entre las TIC y
la disciplina, a través de las actividades propuestas, debe dar lugar a una
experiencia de aprendizaje cualitativamente diferente, que resultaría poco factible
de alcanzar si se abordara sin las TIC.

Por ejemplo. Hemos seleccionado el uso de wiki para que los alumnos en grupos
escriban su informe de investigación. Pero ¿cómo se llevará adelante la articulación con
la herramienta TIC? Si los alumnos buscan información en libros, enciclopedias, incluso
en sitios web y luego escriben sus conclusiones en el cuaderno, para transcribirlos en
una última etapa en el procesador de texto, estaríamos fomentando un uso de la
tecnología desarticulado y superpuesto.

Si por el contrario se utiliza el wiki como espacio de trabajo compartido durante la

elaboración del informe, donde se vuelque la información seleccionada junto con los
datos de las fuentes consultadas, para luego procesar la información en el mismo
documento, transformarla con sus propias palabras y editarla para responder a la
consigna, estaríamos propiciando un uso con sentido. En definitiva un uso efectivo de
las TIC que habilite el pensar mientras se escribe, que aproveche la posibilidades de
edición, de crear diferentes versiones, de corregir y añadir información en distintos

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 momentos y por diferentes miembros del equipo de trabajo.

En la lista de chequeo deberemos verificar que:

 Las actividades previstas utilizan recursos TIC e información pertinentes

para la edad, para investigar el tópico y para abordarlo mediante una variedad
de estrategias que ayuden a los estudiantes a comprenderlo.

 Los recursos TIC elegidos son adecuados para alcanzar el propósito central
de aprendizaje, definido en el paso 1 y enriquecen o facilitan el tipo de
actividad propuesto en el paso 3.

 La manera en la que la articulación de las TIC y la disciplina se presentan

dan lugar a una experiencia de aprendizaje que resultaría poco factible de
alcanzar si las TIC no estuvieran presentes. No se convierte en una tarea
adicional.

 Se dispone de la infraestructura necesaria para implementar los recursos

(frecuencia de uso de computadoras necesaria, uso de conexión a Internet).

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