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MINIENSAYO ENTRENAMIENTO lc-172

Lenguaje y
Comunicación
MINCAALCLCA05172V1
MINIENSAYO ENTRENAMIENTO

PRIMERA SECCIÓN:
Lenguaje y Comunicación

PRIMERA SECCIÓN: CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS BÁSICOS Y


HABILIDADES GENERALES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

INSTRUCCIONES

En las preguntas 1 a 9 se plantean problemas acerca de conceptos básicos de Lenguaje y
Comunicación. Algunas contienen textos de los cuales derivan una o más preguntas. Léalos con
atención antes de contestar.

I II III

- ¡No te levantes! Es sabido que para los Un poquito de mamá siempre


surrealistas anotar los
- ¿Por qué? sueños era un acto poético; ¡Tú estás siempre
para Freud: una vía de conmigo, mamá!
- Porque te tomaré una conocimiento.
foto.
 
1. ¿En cuál(es) de los mensajes anteriores se reconocen elementos paraverbales de la co-
municación?

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo II y III
E) I, II y III

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Señor director:

El gobierno ha anunciado un recorte presupuestario inicial de $31.000 millones para obras


contempladas durante 2011, que afectará al Plan Chiloé. Me pregunto cuánto se le recortará
a la Región Metropolitana. Hay que reconstruir el país, no seguir centralizándolo.

Mario Sabag

2. La situación comunicativa que se configura a partir del texto anterior se caracteriza por

A) la simultaneidad entre la emisión y la recepción del mensaje.


B) la diferencia temporal entre la emisión y la recepción del mensaje.
C) la presencia de un emisor masivo y un receptor individualizado.
D) la falta de claridad respecto del contexto temático de la situación.
E) presentar una conversación cotidiana, en la que el emisor emite juicios.

DANIEL (a Alberto): ¿Y esas revistas?


JUAN (riendo): ¡Ah! ¡Te aviso, eh! ¡Para que veas que soy puro
amigo, nomás! ¡Cuidadito con éste!
ALBERTO: ¡Ya! ¡Cállate, oh!
DANIEL (sonriente): ¿Y por qué tengo que tener cuidado?
ALBERTO (a Juan): ¡Chitas que soy tú, ah!

Fernando Cuadra, La niña en la palomera (fragmento).

3. La información contenida en los paréntesis aporta datos

I. proxémicos.
II. paralingüísticos.
III. kinésicos.

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo II y III
E) I, II y III

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La situación, intrínsecamente, no era nueva. Sólo que, hasta entonces, habíamos sido
nosotros, los hombres, quienes la provocábamos. Era esto lo que la justificaba, la dotaba de
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humor y la hacía inteligible. Éramos nosotros los que cambiábamos el automóvil viejo por
el de este año. Nosotros, quienes arrojábamos las cosas inservibles a la basura. Nosotros,
quienes optábamos entre las distintas marcas de un producto.

Carlos Fuentes, El que inventó la pólvora.

4. En el fragmento se presenta la norma lingüística

I. culta formal.
II. culta informal.
III. coloquial.

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y II
E) I, II y III

Elaboración espontánea que surge libremente sin planificación previa y se caracteriza


por el tono coloquial y familiar.

5. La descripción anterior se refiere a

A) norma culta formal.


B) registro informal.
C) jerga o argot.
D) registro marginal.
E) lenguaje inculto.

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En la elaboración de esta obra, hemos considerado, fundamentalmente, la creación
artístico-literaria en sí, respetando el poder recreador y de sugerencia que posee la palabra
en su fondo íntimo y en su encuentro iluminador con quien la recibe, es decir, su efecto de
generación.

6. ¿Qué norma lingüística se utiliza en el fragmento anterior?

A) Culta informal.
B) Inculta formal.
C) Culta formal.
D) Inculta informal.
E) Especializada.

Tocan las sombras del ciego


y sale luz de la flauta.
Brilla el filo de la esquina
gracias a la luz que canta.

Para la pena se fuma.


Y el ciego fuma en la flauta.

Julio Barrenechea, Esquina con flauta.

7. ¿Qué función del lenguaje predomina en las estrofas anteriores?

A) Apelativa.
B) Referencial.
C) Poética.
D) Emotiva.
E) Metalingüística.

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Lenguaje y Comunicación

Y CONGELAMOS SU DIVIDENDO DURANTE UN AÑO.

8. La función del lenguaje que predomina en el texto anterior es

A) emotiva.
B) referencial.
C) conativa.
D) metalingüística.
E) fática.

9. ¿Qué funciones del lenguaje aseguran la comprensión de un chiste?

I. Función representativa, ya que si el emisor no entiende el contenido del mensaje


no se suscitará el humor.
II. Función apelativa, puesto que si el emisor no capta la atención del receptor, éste
no podrá captarlo.
III. Función poética, ya que es fundamental la forma cómo se organiza el mensaje para
que provoque risa.

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo I y III
D) Sólo II y III
E) I, II y III

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SEGUNDA SECCIÓN: INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

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Manejo de conectores
Las preguntas 10 a 12 contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones.
Elige la opción con los conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión sintáctica y
coherencia semántica.

10. La televisión atrae _____________ como espectáculo, ____________ al hombre le ha


gustado siempre ser testigo ocular.

A) apenas por cuanto


B) exclusivamente aunque
C) a veces en consecuencia
D) sobre todo porque
E) específicamente de ahí que

11. La desocupación obrera se agravó, ____________ los patrones prefirieron emplear


niños ____________ mujeres, cuyo trabajo recibía una remuneración menor.

A) pero más que


B) porque y
C) por lo tanto, o
D) además antes que
E) aunque además que

12. ____________ el verano de 1922 había sido particularmente lluvioso, el siguiente,


____________ fue raramente seco.

A) Así, también
B) Aunque no obstante,
C) En efecto, desgraciadamente,
D) Si por el contrario,
E) Porque en consecuencia,

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Plan de redacción
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Las preguntas 13 a 18 van encabezadas por una frase que puede servir de título para un
texto virtual, seguida de enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas consti-
tuyen el esquema organizador de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de
las ideas para lograr una ordenación coherente del texto.

13. “La siembra”

1. Cada año se repite la ley de la naturaleza: Una vez terminada la cosecha, comienza
nuevamente la siembra.
2. Cuando se han hecho los surcos, es indispensable limpiar y encauzar las acequias
y canales de regadío.
3. Otra vez comienza, a pleno sol, bajo la lluvia, regando la vida por la tierra, la siembra.
4. La tierra tiene que descansar y revitaminizarse, debe ser abonada y trabajada.
5. Los bueyes son los principales aliados para señalar los surcos por donde pasa el
sembrador.

A) 4–5–3–1–2
B) 4–3–1–2–5
C) 1–4–5–2–3
D) 1–4–2–3–5
E) 5–3–1–4–2

14. “Los descubrimientos”

1. Vikingos, españoles, asiáticos, egipcios, en todas las culturas ha existido la curiosidad


por descubrir nuevos lugares o cosas.
2. En todos los momentos de la historia, han estado presentes personajes cuyo afán
conocedor los ha llevado a situaciones inverosímiles.
3. En nuestra sociedad actual, los investigadores se han interesado por redescubrir
culturas perdidas y nuestro pasado lejano.
4. ¿Qué descubrirá el hombre del siglo XXI?
5. No obstante, junto a eso, la idea de descubrir se ha dirigido también hacia el espacio,
a lejanas galaxias.

A) 3–1–5–2–4
B) 1–2–3–4–5
C) 1–5–3–2–4
D) 2–5–3–1–4
E) 2–1–3–5–4

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15. “Cocina Chilena”

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1. En la región de la Araucanía, prima la tradición indígena de preferir legumbres,
piñones, castañas, etc.
2. En la Patagonia chilena, en los lugares más australes del país, no hay nada más grato
que un asado de cordero.
3. Las empanadas, el choclo y la carne de vacuno son los reyes de la cocina de la zona
central.
4. Lo más impresionante del norte y la costa chilena es la gran variedad de mariscos
y sus distintas preparaciones.
5. La diversidad de los accidentes geográficos hacen de nuestra cocina un amplio
abanico de posibilidades gastronómicas.

A) 2–4–5–1–3
B) 4 – 3 – 1 – 2 – 5
C) 4–3–2–5–1
D) 3–2–4–1–5
E) 4–2–3–1–5

16. “Grandes intérpretes populares”

1. A partir de la década del ’50, comienza el fenómeno de la música popular con


Frank Sinatra y, luego, con el Rey del Rock, Elvis Presley.
2. Los años ’80 son menos homogéneos, sin embargo, entre la diversidad logran
sobresalir: Prince, Michael Jackson y Madonna.
3. Los años ’70 nos traen la música disco. Con la película “Fiebre de sábado por la
noche”, Bee Gees se pone a la cabeza.
4. Los noventa estuvieron llenos de rememoranzas: Gloria Stefan, R.E.M., Nirvana y
otros siguen surgiendo.
5. El Twist es el hit de los ’60, pero el estilo británico es el que rompe los esquemas
conocidos en música popular, los fabulosos cuatro: ‘The Beatles’.

A) 1–5–4–2–3
B) 3 – 4 – 1 – 5 – 2
C) 2–3–4–5–1
D) 1–5–3–2–4
E) 2–4–5–1–3

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17. “La Negra Ester”


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1. Narra los amoríos entre un cantor popular y una prostituta.


2. La historia no solo conquistó al público chileno, sino también al de todo el mundo.
3. Obra teatral y musical escrita por Roberto Parra y dirigida por Andrés Pérez.
4. Por su temática y construcción, ha sido catalogada como expresión del neocos-
tumbrismo.
5. El romance está ambientado en el puerto de San Antonio, lugar en el cual, origi-
nalmente, habrían ocurrido los hechos.

A) 1–2–3–4–5
B) 2–3–1–5–4
C) 3 – 4 – 1 – 5 – 2
D) 3–1–5–2–4
E) 5–4–3–2–1

18. “La minifalda”

1. Prenda de uso exclusivamente femenino.


2. Se originó aproximadamente en la década del ’60. Su creadora fue Mary Quant.
3. Puede ser falda o vestido y se caracteriza porque su largo total se ubica sobre las
rodillas al menos 10 cms.
4. El uso de esta prenda es de gran aprobación masculina.
5. Moda que periódicamente vuelve a tener vigencia.

A) 1 – 2 – 3 – 5 – 4
B) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
C) 1 – 3 – 2 – 5 – 4
D) 4–1–2–5–3
E) 1–3–4–2–5

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TERCERA SECCIÓN:

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COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL
Esta sección contiene tres textos. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas:

a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada
en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales usted elegirá para reemplazar el
término subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie
el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género.

b) Preguntas de comprensión de lectura, que usted deberá responder de acuerdo con el


contenido de los fragmentos y de su información acerca de esos contenidos.

Texto 1 (19-23)

¿Por qué hacemos uso del montaje? Aun sus más fanáticos enemigos coincidirán en
que no es meramente porque las tirillas de celuloide de que disponemos no son de longitud
infinita y, por lo tanto, obligados a trabajar con trozos de longitud limitada debemos, de tanto
en tanto, unir los trozos entre sí. (...)

No se trata en absoluto de una circunstancia peculiar del cinematógrafo, sino de un


fenómeno que se presenta invariablemente en cualquier yuxtaposición de dos hechos, dos
fenómenos, dos objetos. Estamos acostumbrados a efectuar, casi automáticamente, una ge-
neralización deductiva terminante cuando dos objetos cualesquiera separados son colocados,
ante nosotros, uno junto al otro.

Lo cierto era, y sigue siendo, que la yuxtaposición de dos tomas separadas mediante
el empalme de una con otra se asemeja no a una simple suma de una toma más otra, sino a
una creación, porque el resultado se distingue cualitativamente de cada elemento considerado
aisladamente.

Sergio M. Eisenstein, en El sentido del cine (fragmento).

19. YUXTAPOSICIÓN

A) desvío
B) traslación
C) condición
D) acercamiento
E) apareamiento

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20. EMPALME
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A) relación
B) unión
C) comunicación
D) conciliación
E) cercanía

21. De acuerdo con el texto, ¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones corresponde(n) al con-
cepto de montaje?

El montaje es

I. la suma de dos tomas separadas mediante el empalme de una con otra.


II. una limitante de las tirillas de celuloide, pues se produce al unirse una con otra.
III. una forma de creación cinematográfica que resulta de yuxtaposiciones.

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y III
E) Sólo II y III

22. ¿Con qué propósito plantea el autor la pregunta del inicio del texto?

A) Para que el lector se cuestione el uso de este recurso cinematográfico.


B) Para introducir el tema que desarrollará a continuación.
C) Para argumentar técnicamente las ventajas de esta forma fílmica.
D) Con el propósito de facilitar la comprensión del tema para quienes no lo conocen.
E) Con el fin de hacerse parte en el debate que se genera entre detractores y defen-
sores.

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23. ¿Cuál es el título más apropiado para el fragmento leído?

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A) “Los planos en el montaje”
B) “El montaje y el cine”
C) “El montaje: otra forma de creación”
D) “La generalidad del montaje”
E) “Necesidad de utilizar el montaje”

Texto 2 (24-27)

La comedia representó en Atenas una especie de órgano social censor. Su papel, no


obstante, no debe interpretarse como una fuerza demoledora, sino una corriente positiva que
constituyó “una de las grandes fuerzas educadoras de su tiempo” que intervino en la vida pública
ateniense, en la política, la educación y el arte.

En la tragedia vemos el carácter paradigmático de la libertad expresiva propia del mundo


griego. Eurípides es quien con mayor maestría convierte este género en una especie de gran
sala pública de debates acerca de los problemas de su tiempo. Su visión muestra con precisión
y elocuencia el aspecto problemático de todas las cosas y de todos los hombres. También usa el
racionalismo para auscultar la realidad. Descubre los secretos del alma humana en un sentido
nuevo, por eso es que se transforma en el inquisidor del inquieto mundo de los sentimientos y
pasiones humanas y creador de la patología humana como consecuencia de ver la realidad de
las cosas y al hombre con una perspectiva racionalista.

Miguel Da Costa,
“La libertad de expresión en tiempos de Sócrates”, en Paideia y Humanitas.

24. De acuerdo con el segundo párrafo, puede inferirse que Eurípides

A) escribió comedias.
B) fue un filósofo griego.
C) se dedicó a la política.
D) negaba la libertad expresiva.
E) fue autor de tragedias.

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25. ¿Cuál es el tema del fragmento?


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A) Las características de las obras de Eurípides.


B) El rol de la tragedia y de la comedia en Atenas.
C) La vida pública ateniense y el teatro griego.
D) El origen de la libertad expresiva en Atenas.
E) La importancia de Eurípides en Atenas.

26. De acuerdo con el autor, Eurípides

I. abordó problemáticas propias de su época.


II. se preocupó por la interioridad de los seres humanos.
III. enloqueció, producto de su excesivo racionalismo.

A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y II
E) I, II y III

27. La cita que aparece en el primer párrafo (“una de las grandes fuerzas educadoras de su
tiempo”), cumple la función de

A) sintetizar el pensamiento del autor.


B) describir el rol de la comedia en Atenas.
C) respaldar la opinión del emisor.
D) plantear una idea comúnmente aceptada.
E) contravenir la tesis del fragmento.

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Texto 3 (28-35)

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1. Las primeras medidas de protección a la vicuña fueron adoptadas por los incas, quienes
tenían un gran sentido conservacionista. Según los cronistas de la época, los incas
organizaban grandes rodeos (o chacos) con miles de hombres dentro de un área de
200 a 300 km².
2. Estos chacos se realizaban cada cuatro años. Para eso, se construía, escondido entre
las colinas, un corral de piedra en forma de embudo. Las vicuñas eran arreadas por
los hombres hasta ese corral; allí se esquilaban estos animales y luego se soltaban. Una
pequeña cantidad de machos se sacrificaba para repartir la carne entre la comunidad
inca. La lana trasquilada se llevaba a la capital del Imperio, donde los artífices la
transformaban en tejidos dedicados al servicio de los templos del Sol, como elementos
de decoración o vestimentas para sacerdotes y para la familia real.
3. Al consolidarse el poder de los conquistadores españoles y perder validez las medidas
de protección que existían bajo el Imperio Inca, la vicuña (Vicagna vicugna) sufrió
un descenso enorme en su número. La cacería sin piedad de este hermoso animal,
comenzada entonces, duró varios siglos.
4. Con el transcurso del tiempo, el peligro de extinción de la vicuña se hizo cada vez más
real y llegó a alertar a los nuevos dirigentes de una América independiente. A fin de
evitar la desaparición definitiva de este camélido, el Libertador Simón Bolívar, en 1825,
firmó en el Perú el primer decreto que prohibía la caza de la vicuña.
5. Tardó mucho tiempo en que promulgaran nuevas leyes de protección. El 1940 (115
años después del decreto bolivariano), en Perú se promulgó una ley de Protección a la
Vicuña, seguida por una similar decretada el 1946 en Argentina. En Chile y Bolivia se
estableció la veda, pero se permitía la transformación y comercialización de productos
de vicuña “importados”. Las leyes de protección fueron ineficaces en todos los países
durante muchos años y el número de vicuñas disminuyó rápidamente.
6. Como resultado de estudios preliminares, realizados en 1960, que indicaban que no
quedaban más de 10 mil vicuñas en toda la región, a mediados de esa década surgió en
Perú, país en cuyo escudo nacional figura la vicuña, un movimiento tendiente a evitar
su extinción. Perú consiguió ayuda económica y técnica del gobierno belga, de una
institución alemana y del Fondo Mundial para la vida Silvestre, y comenzó a poner en
efecto su programa de protección.
7. En 1969, el Red Data Book, libro de la Unión Internacional para la Conservación de
la Naturaleza (UICN), donde están los nombres de plantas y animales en peligro de
extinción, incluyó a la vicuña en su lista. Pero ya en 1967 el Perú había establecido,

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con 1700 ejemplares, la Reserva Nacional de Vicuñas en Pampa Galeras y, cinco años
después, éstas ascendían a 7000. Hoy día existen casi 45 mil animales censados en
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dicha reserva. Con miras a un futuro aprovechamiento racional de la vicuña, en Pampa


Galeras se ensayan métodos efectivos para su captura y posterior esquileo, y la fecha
adecuada para hacerlo.

http://www.peruecologico.com.pe/econeg_vicuna_masinfo.htm

28. PIEDAD

A) devoción
B) culpa
C) amor
D) misericordia
E) preocupación

29. VEDA

A) dificultad
B) restricción
C) prohibición
D) problema
E) inconveniente

30. De acuerdo con el texto, las leyes de protección de la vicuña, dictadas a mediados de siglo

A) sólo tuvieron efecto en Argentina.


B) fueron acatadas por Chile y Bolivia.
C) permitieron en Perú la comercialización de subproductos.
D) trajeron como consecuencia la veda de la vicuña en Argentina.
E) resultaron inútiles durante muchos años.

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31. Según el texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA?

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A) Simón Bolívar firmó el primer decreto que prohibía la caza de la vicuña.
B) Los incas tenían un sentido conservacionista.
C) En 1969, el Red Data Book declaró extinguida la vicuña.
D) En 1960 sólo quedaban 10 mil vicuñas en Perú.
E) Al consolidarse el poder español, disminuyó el número de vicuñas.

32. Se desprende del texto que los chacos eran

A) las tierras donde habitaban los incas.


B) territorios donde se arreaban y alimentaban las vicuñas.
C) grandes rodeos donde se sacrificaban todas las vicuñas.
D) corrales de piedras en forma de embudo.
E) rodeos en los cuales esquilaban las vicuñas.

33. ¿Cuál es el mejor título para el texto leído?

A) “La protección peruana de la vicuña”


B) “La lucha contra la extinción de la vicuña”
C) “Consecuencias de una matanza animal”
D) “Causas de la extinción de la vicuña”
E) “El andar de la vicuña”

34. ¿Cuál es la idea central del cuarto párrafo?

A) El peligro de extinción de la vicuña obligó a los dirigentes americanos a tomar


medidas al respecto.
B) El libertador Simón Bolívar, en 1825, firmó en el Perú uno de los tantos decretos
que prohibía la caza de la vicuña.
C) El peligro de extinción de la vicuña fue disminuyendo con el paso del tiempo.
D) En 1835 se aseguró la desaparición definitiva de la vicuña.
E) Los nuevos dirigentes americanos tomaron conciencia acerca del peligro de ex-
tinción de la vicuña.

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35. ¿Cuál es el tema central del sexto párrafo?


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A) La ayuda mundial para evitar la extinción de la vicuña.


B) La vicuña y el escudo nacional de Perú.
C) Estudios sobre la vicuña y su posible extinción.
D) Consecuencias favorables del movimiento a favor de la vicuña.
E) La importancia de la vicuña en Perú y latinoamericana.

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