INSTITUTO SUPERIOR DE LETRAS

EDUARDO MALLEA (A-1369)

Incorporado a la Enseñanza Oficial

PROYECTO DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

MALLEA

CARRERAS:

Tecnicatura Superior en la Corrección de Textos

Tecnicatura Superior en la Redacción de Textos

Sintaxis Española I

Primer año, primer cuatrimestre

Ediciones Mallea
2

Sintaxis Española I, Buenos Aires: Ediciones Mallea, 2018.

131 páginas.

ISBN: 978-987-95008-9-7

1. Lingüística. Coordinadora: Magíster Lina Mundet

® INSTITUTO SUPERIOR DE LETRAS

EDUARDO MALLEA (A-1369)
Incorporado a la Enseñanza Oficial

Mendoza 3114
(1428) Ciudad Autónoma de Buenos Aires
República Argentina

Tel.: 4541-6597/ 4544-8214

E-mail: info@institutomallea.edu.ar
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rectoria@institutomallea.edu.ar
Web: www.institutomallea.edu.ar

RECTORA: Magíster Lina Mundet

SECRETARIO ACADÉMICO: Lic. Gonzalo J. Lemme

PROSECRETARIA: Lic. Guadalupe Giménez Milán

® Ediciones Mallea

QUEDAN RIGUROSAMENTE PROHIBIDAS, SIN LA

AUTORIZACIÓN ESCRITA DE LOS REPRESENTAN-
TES DEL INSTITUTO SUPERIOR DE LETRAS EDU-
ARDO MALLEA, LA REPRODUCCIÓN PARCIAL O
TOTAL DE ESTA PUBLICACIÓN POR CUALQUIER
MEDIO O PROCEDIMIENTO.

LEY N.º 11.723

 3

GUÍA DE ÍCONOS

ÍCONO DESCRIPCIÓN Y USO

INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIÓN PARA

EL ESTUDIO SINTAXIS ESPAÑOLA I

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

ÍNDICE DE LOS CONTENIDOS

RECUPERANDO LAS IDEAS PREVIAS

ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

ACTIVIDADES

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
4

EJERCICIOS DE REVISIÓN FINAL

ANEXOS

MODELO DE ANÁLISIS DE ORACIONES

RECOMENDACIONES

NOMENCLATURA

GLOSARIO

BIBLIOGRAFÍA

RESPUESTAS SUGERIDAS A LOS EJERCICIOS DE

AUTOEVALUACIÓN
 5

INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIÓN PARA

EL ESTUDIO DE SINTAXIS ESPAÑOLA I

S intaxis Española I es una asignatura importante dentro de las

carreras de corrector y de redactor, ya que comprende aquellos
conocimientos vinculados con todas las funciones oracionales que
sirven de base para componer un texto y para poder corregirlo. Esto es:
cómo ordenar, coordinar y subordinar las palabras, así como establecer
las relaciones que guardan estas dentro de una oración y, al mismo
tiempo, dentro del texto al que pertenece dicha oración.
Nuestro marco teórico se apoya en la gramática estructural, que descri-
be estructuras oracionales abstractas, independientes de los contenidos
y de los contextos comunicacionales. El objeto de estudio de este para-
digma (y del nuestro también) es la oración de laboratorio, es decir,
aquella que se ha desprendido de su circunstancia existencial, ya que el
objetivo se encamina a agotar las estructuras que conforman la totali-
dad de funciones sintácticas posibles.
Una vez que usted haya hecho la apropiación de los conocimientos co-
rrespondientes, podrá establecer conexiones con los estudios de gramá-
tica textual que se centran en lo comunicativo.
Para seguir sin dificultades el estudio de esta disciplina, trate siempre
de razonar cada estructura que incorpora en su memoria. Recuerde que
cada oración tiene una combinación única de funciones y que sería im-
posible pretender equiparar el análisis de una oración con el de otras.
El razonamiento y la lógica, aplicada al caso particular, le permitirán
entender el entramado de funciones oracionales. Siempre que se pueda,
tenga en cuenta el contexto al que pertenece la unidad oracional motivo
de análisis, dado que es el marco de referencia que contiene su base
significativa.
Por otro lado, como es una asignatura donde todos sus contenidos se
integran para actuar juntos ante una situación problemática, vaya cons-
truyendo, a medida que los incorpora, esa entidad amalgamada de co-
nocimientos. De ahí que todos sus módulos y unidades poseen una va-
lencia de intercomunicación y no es posible saltear o desatender a nin-
guno, so pena de perder la pretendida integración.
Cuando le surjan dudas de comprensión o titubee frente a un ejercicio
donde posibles funciones se superponen sin dilucidar cuál de ellas es la
indicada, acuda al foro de consultas para esclarecer el dilema. No avan-
ce ni se conforme con aproximar respuestas dudosas, ya que le serían
imposibles de fundamentar. No tome los análisis como un acertijo, ni
6

analice indiscriminadamente. Consulte siempre, después de haber ago-

tado todos los caminos que conoce.
Recuerde, además, que las asignaturas que componen este plan de es-
tudios poseen fuertes lazos de vinculación. Sería provechoso que, a
medida que verifique esas relaciones, usted misma/o establezca su co-
rrelación a fin de ir enriqueciendo su acervo profesional.
En el presente cuadernillo encontrará que los contenidos giran en torno
de la construcción sintáctica, punto de partida de todo el andamiaje de
funciones. (El Anexo I trae, a manera de cuadros y esquemas, una im-
portante síntesis). En efecto, si bien la oración es la mínima unidad de
estudio de la sintaxis, la construcción sintáctica es como la célula al te-
jido, ya que el lenguaje se organiza a través de ella, creando un sistema
de jerarquías donde los núcleos son las cimas, y los complementos y
modificadores, sus estadios subordinados. Sobre la base de este juego
de "cajas chinas", usted se irá adentrando en un sistema de lógicas re-
laciones y, en consecuencia, respetará ámbitos de predominio de unos
frente a la subordinación o yuxtaposición de otros.

Importante:
Si reconoce que le faltan elementos
básicos para encarar la asignatura como la clasifi-
cación de palabras, el paradigma verbal, los pro-
nombres y su aspecto morfológico y semántico,
entre otros, acuda al Anexo II, donde podrá for-
talecerse en los saberes previos. A la vez, cuando
verifique que le falta una explicación personalizada
de sus dudas en el análisis sintáctico, pida una
clase de apoyo al Instituto, o bien, plantee su
consulta en la clase virtual. Por favor, no avance
sin solucionar primero lo que no puede esclarecer
por sí mismo/a. Consejo: ¡Mucha práctica!

Audios y clases grabadas: Para acompañarlo/a mejor

en el estudio, la profesora ha grabado audios y cla-
ses digitales con los temas nuevos. ¡Aprovéchelos! Le
ampliarán el panorama.
 7

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Analizar, sobre la base de los conocimientos de gramática castellana,

las construcciones sintácticas, la oración bimembre y unimembre, y
la oración bimembre simple y compuesta.

Utilizar los criterios sintácticos más actualizados en la producción y

corrección de la escritura y en la recta enunciación de los distintos
tipos de textos.

Fundamentar las primeras correcciones de textos, según los criterios

de la dimensión sintáctica de los escritos.
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ÍNDICE DE LOS CONTENIDOS

MÓDULO I: LA DIMENSIÓN SINTÁCTICA DE LOS TEXTOS

Unidad 1 La gramática
1. Introducción.
2. La gramática. Su objeto de estudio. Apoyos teóricos para el estudio
de la lengua.
3. El léxico.
4. La sintaxis.
5. Ejercicios de autoevaluación.
6. Actividades.

Unidad 2 La oración
1. La oración y el enunciado.
2. Las construcciones sintácticas:
2.1. Las construcciones endocéntricas: nominales y verbales.
2.2. Las construcciones exocéntricas: a) subordinante / término, b)
sujeto / predicado, c) construcción paralela.
3. Ejercicios de autoevaluación.
4. Actividades.

MÓDULO II: LA ORACIÓN SIMPLE (1)

Unidad 1 Sujeto y Predicado verbal

1. ¿Cómo se analizan las construcciones sujeto / predicado?
2. El predicado verbal. Modificadores y complementos.
3. Ejercicios de autoevaluación.
4. Actividades.

Unidad 2 Construcciones endocéntricas verbales pronominales

1. C.E.V.P. de persona congruente: reflejas y cuasi reflejas
2. Formas no personales del verbo: infinitivo, participio y gerundio.
3. Locuciones verbales.
4. La frase verbal.
5. Ejercicios de autoevaluación.
6. Actividades.
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MÓDULO III: LA ORACIÓN SIMPLE (2)

Unidad 1 El predicado no verbal

1. La oración simple bimembre: sujeto / predicado no verbal: Predicado
nominal, adverbial, verboidal, objeto.
2. Ejercicios de autoevaluación.
3. Actividades.

Unidad 2 La oración simple unimembre

1. La oración simple unimembre: no articulada (una palabra); articula-
da (construcción)
2. Ejercicios de autoevaluación.
3. Actividades.

Unidad 3 La oración simple bimembre

1. La oración simple paralela.
2. Ejercicios de autoevaluación.
3. Actividades.

MÓDULO IV: LA ORACIÓN COMPUESTA

Unidad 1 La oración compuesta coordinativa

1. La oración compuesta y la oración compleja.
2. La oración compuesta coordinativa.
3. Nexos coordinantes: clasificación.
4. Cuasicoordinantes.
5. Ejercicios de autoevaluación.
6. Actividades.

Unidad 2 La oración compuesta adjuntiva

1. El vocativo y la interjección.
2. Ejercicios de autoevaluación.
3. Actividades.

EJERCICIOS DE REVISIÓN FINAL

ANEXOS
10

MODELO DE ANÁLISIS

NOMENCLATURA

GLOSARIO

BIBLIOGRAFÍA

RESPUESTAS SUGERIDAS A LOS EJERCICIOS DE

AUTOEVALUACIÓN
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MÓDULO I

LA DIMENSIÓN SINTÁCTICA DE LOS

TEXTOS

Unidad I

La gramática

1. Introducción

En 1329 un joven seminarista ingresa de la mano del franciscano William de Bas-

kerville en una abadía, donde el destino le va a deparar develar y ser testigo de
los misteriosos crímenes provocados por el deseo de posesión y de lectura de un
texto: la sección que Aristóteles dedica a la comedia en su Poética. Esta es la
trama casi policial que Umberto Eco imagina en El nombre de la rosa. Podríamos
pensar que, ciertamente, si el celo del hermano George, el bibliotecario de esa
comunidad, no lo hubiera llevado a destruir el texto en cuestión, este manuscrito
habría pasado por las manos de los monjes amanuenses, copistas, glosadores e
ilustradores que, anotando los textos, copiándolos, corrigiéndolos y acotándolos,
sin saberlo, estarían sentando las bases de estas carreras. Asombrosamente,
muchas de las claves que hoy se usan en la corrección y en la redacción, son las
mismas que estos monjes utilizaban en su silenciosa pero fecunda labor.
Y si bien estos aspectos pertenecen a una tradición histórica del ejercicio del co-
rrector y del redactor, que parece perpetuarse, los avances tecnológicos y científi-
cos van planteando nuevos paradigmas y nuevos obstáculos para el perfil de los
profesionales de la lengua. Inicialmente los correctores o redactores eran verda-
deros eruditos, poseedores de un saber enciclopedista y con una fuerte formación
gramatical. A su vez, el advenimiento de la imprenta comienza a plantear necesi-
dades no contempladas hasta entonces (qué hacer con las columnas, los caracte-
res empastados, las líneas viudas, los grabados y su colocación en el cuerpo del
texto, la correspondencia con el índice, las mayúsculas, las letras y números vo-
laditos y un sinfín de escollos que día a día engruesan las líneas de unas fe de
erratas cada vez más extensas). Las competencias del corrector y del redactor
deben ser más específicas, ya que hay que comenzar a trabajar con los cajistas y
los linotipistas de las imprentas. Otros cambios en la formación de estos profesio-
nales ocurren con el surgimiento de todas las corrientes lingüísticas y del abordaje
interdisciplinario de las ciencias del texto: la gramática, aunque útil y necesaria,
nos contacta con un nivel microestructural y superficial del texto, que se muestra,
desde esta perspectiva, como un entramado mucho más complejo y profundo,
12

que debe ser comprendido en su totalidad para poder ser correctamente enmen-
dado, si hiciera falta.
Es importante que usted sepa que en cualquier época, corregir o redactar fue
siempre lo que subyace en su elocuente etimología latina. Esto es: CORREC-
TOR: corrigo > cum rago > cum recte ago > 'el obrar con rectitud' / REDACTOR:
redactum, supino de redigere > ‘persona que compila, pone en orden’; ‘que pone
por escrito cosas sucedidas, pensadas o acordadas con anterioridad’. Es decir, el
corrector y el redactor son quienes cuidan la recta expresión para lograr que el
circuito comunicativo que se ha iniciado sea lo más exitoso posible ya que el re-
ceptor (el lector) recibirá un texto concienzudamente depurado de errores. No
obstante, la rectitud no es rigidez. Ya Ernesto Sábato alertó a los escritores, en
una serie de ensayos, sobre dos amenazas que los acechan permanentemente:
la peligrosa rigidez de quienes, pretendiendo salvaguardar la pureza del idioma,
propugnan un casticismo a ultranza que nos aparta de nuestra identidad lingüísti-
ca; y la laxitud, la permisividad que nos hace consentir con el hecho de que las
expresiones foráneas desplacen y acoten la riqueza, la variedad y el vigor de
nuestra lengua, bajo una falsa fachada de prestigio lingüístico. Con estos peligros
también tienen que lidiar los profesionales del lenguaje, sin olvidar que, si bien no
hay correcciones únicas, mágicas, taxativas o inapelables, deberán seguir “nave-
gando”, timoneando entre estas dos aguas, conscientes de que lo harán buscan-
do siempre el equilibrio, la aurea mediocritas horaciana, la “dorada medianía”.
Estos son algunos de los desafíos que le va a plantear el ejercicio profesional.
¿Comenzamos a trabajar contenidos fundamentales para su formación?

2. La gramática. Su objeto de estudio. Apoyos teóricos para el estudio

de la lengua.

¿Qué nociones tiene usted de gramática, léxico y sintaxis?

En nuestra trayectoria escolar, todos hemos incorporado

estos conceptos.
Le proponemos:
1. Piense, recuerde y exprese esas nociones por escrito
en su cuaderno de notas.
2. Luego, compárelas con los conceptos expuestos en
el presente módulo y reflexione acerca de cómo am-
plía, profundiza o reconstruye sus ideas previas.
3. Por último, fije por escrito los nuevos conceptos y
envíe al foro sus reflexiones sobre la experiencia.
 13

La lengua forma parte de nuestra existencia cotidiana de un modo tan íntimo que,
ingenuamente, la consideramos como un objeto transparente del que podemos
dar cuenta mediante el sentido común. Como hablantes nativos de una lengua,
sabemos emplearla: conocemos las reglas que permiten formar palabras y ora-
ciones, contamos con un léxico más o menos amplio, juzgamos la gramaticalidad
de las secuencias y reconocemos las condiciones de la situación o del contexto
lingüístico en que una cierta emisión es adecuada.

Es importante que usted comprenda que:

Tomar distancia para convertir la lengua en objeto de estudio supone, en cambio,
adoptar una perspectiva muy distante de la ingenua, y resulta una tarea ardua y
poco habitual. Mientras que todos los seres humanos tienen el primer tipo de co-
nocimiento –el de hablantes nativos–, el segundo –el conocimiento sistemático
sobre el funcionamiento de la lengua– es mucho más restringido y de índole di-
versa: no es un saber hacer, sino un saber científico, que puede formularse me-
diante reglas, principios, leyes: un saber proposicional.
Contra nuestra apreciación ingenua, a poco que comenzamos a reflexionar siste-
máticamente sobre la lengua, advertimos que su funcionamiento es sumamente
complejo, no por la cantidad de elementos involucrados sino, fundamentalmente,
por las relaciones que se establecen entre elementos de varios sistemas y nive-
les. La supresión de una preposición, un cambio en el ordenamiento de los ele-
mentos, la alteración de la forma de una palabra conllevan, a menudo, diferencias
de significado o tornan inaceptable una secuencia. Precisamente el gramático se
interesa en reconocer los límites que separan las oraciones gramaticales de las
secuencias inaceptables; por ello se moverá en esa línea fronteriza que le permite
identificar los factores pertinentes para poder formularlos como reglas o principios
generales.

¿Qué es una gramática?

Recuerde que:

La gramática es, en principio, la descripción de una lengua. Es una

construcción teórica diseñada para describir y explicar el funcionamiento
del sistema lingüístico.

En un sentido estrecho, la gramática estudia las unidades significativas y su com-

binatoria. Comprende dos partes: la morfología y la sintaxis. La primera se ocupa
de la estructura interna de las palabras. Su unidad de análisis es el morfema, la
unidad significativa mínima. Una palabra como libro no es segmentable en partes
que preserven la dualidad entre sonido y significado: es una palabra simple. En
cambio, libro-s, libr-ero, libr-ito contienen cada una dos formantes. La morfología
detiene su análisis al llegar a la palabra. La sintaxis, a su vez, estudia la combina-
toria de las palabras en el marco de la oración, su unidad máxima. Entre el mor-
fema y la oración, unidades mínima y máxima, respectivamente, del análisis gra-
matical, se ubican la palabra, unidad compartida por ambas partes, y las unidades
intermedias, las construcciones como el libro, mi viejo libro de gramática, muy in-
teresante, lejos de la ciudad, leer detenidamente.
14

Es fundamental que usted tenga en cuenta que:

La noción clave para la labor del gramático es la gramaticalidad: esta permite des-
lindar construcciones (morfológicas y sintácticas) bien formadas, de secuencias
anómalas, que se representan precedidas por asteriscos: (*). La labor del gramá-
tico se centrará, pues, en la identificación de los factores que intervienen para tal
deslinde: no se trata de normas de orden prescriptivo (propias de la gramática
normativa), sino de las reglas constitutivas del sistema, que no se descubren di-
rectamente sino mediante las operaciones de manipulación. Así, el gramático
marcará con asterisco (a) porque contraviene una regla del sistema –la presencia
de a con los objetos directos personales– pero no (b): aunque la forma ‘haiga’ sea
condenada por los puristas, porque no pertenece al español estándar, es usada
por hablantes de algunos dialectos y sociolectos del español:
a. * El profesor amonestó el alumno.
b. Ojalá haiga mucha gente en el acto.

3. El léxico
Recuerde que:

Estrechamente vinculado a la gramática, el léxico contiene el con-

junto de las piezas léxicas con la correspondiente especificación de las
respectivas propiedades gramaticales, fonológicas y semánticas.

Buena parte del conocimiento lingüístico de un hablante consiste en la informa-

ción que ha asimilado sobre las palabras de su lengua. Cuanto más amplia sea,
mayor posibilidad tendrá de establecer distinciones sutiles para captar la realidad
en su variedad y en su dinamismo. A diferencia del conocimiento gramatical, que
es compartido casi en su totalidad por los hablantes de una comunidad, hay ma-
yores variaciones en el conocimiento léxico, dado que dependen de la experiencia
individual y del nivel cultural de los hablantes. También difieren en cuanto a su
adquisición: su aprendizaje es un proceso lento, gradual, en parte consciente, que
se prolonga toda la vida; en tanto que la adquisición de la gramática, proceso in-
consciente y regular, concluye en los primeros años de la vida de un individuo.
Las piezas léxicas llenan los esquemas formales de la gramática. Cada una, a su
vez, está asociada a requerimientos particulares sobre las otras palabras de la
construcción. Si nos circunscribimos, por ejemplo, a los verbos, veríamos que pa-
ra algunos (a) basta la presencia de un sujeto para formar una oración, mientras
que otros (b) requieren también un objeto directo y otros (c), por fin, un tercer
complemento: una construcción encabezada por una preposición:
a. Juan camina / tose / trabaja / engordó.
b. Juan detesta / usa / prefiere la computadora.
c. Juan metió el artículo en la carpeta /sacó el artículo de la carpeta.

Algunos verbos, a su vez, seleccionan una preposición particular para encabezar

su complemento; también esta información debe estar contenida en el léxico ya
que no puede deducirse de una regla general de la gramática:
 15

a. Roque insistió en su propuesta.

b. Carlos no cuenta con el apoyo necesario.
c. Domingo aludió a las mafias.
Además de estos requerimientos sintácticos, las palabras seleccionan también
semánticamente sus dependientes. Verbos como transcurrir o gotear no aceptan
sujetos animados ni abstractos (*La vaca transcurre, *La decencia gotea). Trans-
currir selecciona un sustantivo que denote una extensión en el tiempo (La tarde
transcurría plácidamente), restricción similar a la de la preposición durante. Esta
similitud nos muestra que no los verbos imponen tal selección; en realidad, en
todas las clases hay miembros que exigen la presencia de un complemento –
*Luis es colega (de Juan), *Esta oración es sinónima (de aquella), *María está
exenta (de impuestos)–. Todas las emisiones exigen un complemento, que no
puede ser omitido.

Es importante que usted comprenda que:

las reglas de la sintaxis son productivas en la medida en que permiten formar un
conjunto infinito de oraciones, algunas de las cuales probablemente nunca hayan
sido emitidas antes. El significado de una oración proviene, desde su composi-
ción, del de las palabras que la forman y del de la construcción. Por lo tanto, toda
construcción que no derive de estas reglas de la sintaxis debe figurar en el léxico.
Así, las frases hechas y locuciones como guerra fría, lista negra, chivo expiatorio,
tomar el toro por las astas, no tener pelos en la lengua, tocar el cielo con las ma-
nos, no darle el cuero. Como su significado no deriva en forma composicional del
significado de sus constituyentes, deben ser aprendidos como unidades casi in-
analizables. Aunque por lo general responden a los esquemas formales habitua-
les en español, presentan características sintácticas peculiares. Así, en un refrán
como Nobleza obliga, el sujeto no va precedido, como es lo normal, por un artícu-
lo; el verbo obligar requiere tres argumentos: quién obliga (la nobleza), a quiénes
y, a qué, los dos últimos implícitos. Todas estas frases son construcciones fosili-
zadas ya que no admiten modificaciones ni en el nivel sintagmático ni paradigmá-
tico: no puede cambiarse el orden de los elementos (la fría guerra deja de ser un
idiotismo) ni sustituirse un elemento léxico por otro (probablemente nos costaría
hacernos entender si hablamos de la guerra helada); ni siquiera es posible alterar
los rasgos gramaticales (no tener pelo en la lengua).1

4. La sintaxis

La sintaxis nos brinda lo que los griegos supieron denominar, desde las técnicas
marciales (sin > 'con', thaxos > 'orden'): el orden estratégico, esto es la estructura-
ción de las palabras y sus relaciones sistemáticas dentro de los límites de la ora-
ción. El estudio de la sintaxis nos permite, por lo tanto, incorporar o quizás hacer
patente y tangible una estructura que, en mayor o menor medida, todos posee-
mos como hablantes competentes que somos (aunque no seamos tan conscien-
tes de ello), para comunicar mejor.

1 Ver DI TULLIO, Ángela, (1997) Manual de gramática española, Buenos Aires, Edicial.
16

Recuerde que:

La sintaxis, que muchas veces ha sido confundida con la gramática

misma, es una parte de ella, y se ocupa de investigar cuáles son las reglas
que rigen la combinación de distintos elementos (palabras y construccio-
nes) para formar la oración.

En Grecia el vocablo ‘sintaxis’ era un término muy usado en el ámbito militar para
designar una determinada agrupación de soldados; los gramáticos griegos lo
adoptaron y lo utilizaron metafóricamente para referirse a la unión de las letras (o
sonidos) para formar las palabras. A partir del siglo II, Apolonio Díscolo nombra
con este término a aquella parte de la gramática que estudia las relaciones que
contraen las palabras en la oración (Lázaro Carreter, 1987). Así, la sintaxis se
ocupaba, tradicionalmente, del orden de las palabras y de las relaciones de
concordancia, por lo tanto, analizaba la combinación de las palabras en la ora-
ción. Recién en el siglo XVIII incluye como objeto de estudio, además de la com-
binación, las funciones de las palabras en el marco de la oración (Ducrot &
Schaeffer, 1998). Sin embargo, la sintaxis siguió centrando su análisis en la pala-
bra y en la clasificación de palabras, concebidas estas últimas como “partes de la
oración” (RAE, 1973), “por lo que estuvo más cerca de la morfología que de la
sintaxis propiamente dicha. En cambio, en la gramática moderna, fundamental-
mente desde mediados del siglo XX, la oración se convierte en la unidad básica
cuyos formantes son las unidades intermedias” (Di Tullio, 1997, p. 21), esto es,
las construcciones (por ejemplo: detrás de mí; encender el fuego; la película, un
clásico de acción).

Es necesario que usted comprenda que:

toda oración tiene una estructura interna regida por reglas sintácticas. En términos
generales, estas reglas se refieren al orden en el que se organizan las palabras y
construcciones en la oración, a las relaciones sintácticas (por ejemplo, de concor-
dancia) que se establecen entre ciertas palabras, a las restricciones que algunas
palabras imponen a la presencia de otras. El análisis sintáctico tiene por finali-
dad describir (y explicar) la estructura interna de las oraciones de una lengua.
La sintaxis fomenta el desarrollo de las habilidades metalingüísticas necesarias
para el control de la producción y la comprensión. A través de un ejercicio soste-
nido de esta actividad, se adquiere el hábito de analizar textos, de monitorear la
propia producción y de desarticular procesos, en gran medida, inconscientes.

Consejo:
¿Ha comprendido los conceptos funda-
mentales, los ejemplos y las citas? Consulte sus
dudas con su tutor/a. Participe en los foros.
 17

Trabajo con la Bibliografía (Tarea optativa)

En una de las citas al pie se le pide que trabaje

con el Manual de gramática española, de Ángela
Di Tullio. Este libro está incluido en la lista de la
Bibliografía y servirá para que usted fije mejor los
conocimientos y los enriquezca.

Libro propuesto: DI TULLIO, Ángela (1997) Manual de gramática españo-

la, Buenos Aires, Edicial.2

Objetivo del trabajo: Ampliar información sobre la gramática y su obje-

to de estudio, y los alcances de la sintaxis.

Consigna:

a) Lea atentamente el Prólogo y el Índice del libro en cuestión para enterarse

de los objetivos y de la propuesta temática.
b) Lea y sintetice el capítulo inicial referido a los temas de nuestra primera
unidad y a otros relacionados con los desarrollados en nuestros materiales.
Seleccione dos semejanzas y dos diferencias entre ambos materiales.
c) Hacia el final del primer capítulo hay una serie de ejercicios que propone la
autora. Realícelos.
d) Guárdelos en su cuaderno de apuntes como guía para los próximos saberes.

2
Si bien este libro es de fácil acceso en las librerías, puede consultar la versión digitali-
zada de la plataforma, o bien, la impresa, en la biblioteca del Instituto.
18

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario.

1. ¿Dónde se centrará la labor del gramático?

2. ¿Qué significa corregir un texto?
3. ¿Por qué es complejo el funcionamiento de la lengua?
4. Si tuviera que explicarle a un compañero lo siguiente:

a) qué es la sintaxis;
b) qué beneficios aportarán sus conocimientos para la carrera del co-
rrector y de redactor;

¿qué términos usaría y qué ejemplos daría?

Consulte con su tutor/a en caso de dudas. Recuerde

que la solución de esta autoevaluación se encuentra
en las últimas páginas del Cuadernillo.
 19

ACTIVIDADES

A. Trate de construir un cuadro jerárquico o diagrama donde sitúe:

- morfología
- gramática
- léxico
- sintaxis

B. Fundamente en una breve exposición la dependencia de unos y otros.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Consejo:
Tanto el trabajo con la bibliografía, la auto-
evaluación y las actividades le servirán para ir moni-
toreando su aprendizaje o para realizar consultas
precisas en el foro.
20

Unidad II

La oración

¿Podría usted distinguir entre oración y enunciado?

Le proponemos:
1. Intente recuperar estas nociones y escríbalas breve-
mente en su cuaderno de notas.
2. Luego, lea más abajo y contraste, relacione, compare lo
que usted sugirió con lo que nosotros le proponemos.
3. Por último, aprópiese de los nuevos conceptos y aplí-
quelos a todo lo que aprenderá.

1. La oración y el enunciado
En el marco de este curso distinguimos los conceptos de enunciado y de oración.
Por enunciados entendemos unidades comunicativas, expresadas por un hablan-
te en una situación determinada, que tienen un sentido reconocido por el oyente o
el lector a partir de los signos que las componen (elementos léxicos y rasgos su-
prasegmentales) y de la situación en que son expresadas.
El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos)
concretos y singulares, que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de
la actividad humana.

Recuerde que

El enunciado es la unidad de la comunicación discursiva.

La oración es una unidad de la gramática, que se abstrae de los enunciados para
su análisis; tiene límites, conclusividad y unidad gramaticales. Se compone de
una palabra o de una construcción (es decir, una secuencia de palabras relacio-
nadas entre sí) y no está incluida en una construcción mayor.

Llegó a Buenos Aires el embajador de Austria.

Linda noche.
¡Felicidades!
La oración, además, puede incluir estructuras predicativas que, siguiendo una
terminología más generalizada en español, llamamos proposiciones incluidas. Por
proposición entendemos toda estructura predicativa incluida en una construcción
mayor.
El rey declaró que entablará acciones legales contra el periódico local.
 21

Las oraciones tienen significado completo y son sintácticamente autónomas. La

independencia o autonomía sintáctica nos permite experimentar que, fuera de los
límites de cada oración (más allá del punto), no funcionan ya los recursos expre-
sivos de su unidad interna: las inflexiones de su entonación, el enlace entre las
palabras que la componen, los regímenes, etc. Estos factores indican, en todos
los casos, los límites de una oración.

Sobre la base de la descripción anterior usted podrá diferenciar,

entonces, las dos clases de componentes de la oración en español:

la palabra o la construcción  el elemento sintáctico;

la línea musical descripta por la secuencia de tonos y pausas asociadas
hasta la pausa (o juntura) terminal  el elemento suprasintáctico (o su-
prasegmental).

Importante:
El punto que sigue es fundamental para poder
realizar con éxito los análisis sintácticos futuros, dado que las
construcciones sintácticas son la célula original que sustenta
todo el andamiaje de las grandes estructuras sintácticas.
Consejo: Léalo con atención, realice un fichaje y analice sola/o
los ejemplos.
Ante cualquier duda, consulte en el foro.

2. Las construcciones sintácticas

Por la ley de recursividad [Escuchar Audio N.º 1] en que se funda la jerarquización
de elementos, el lenguaje tiene la posibilidad de formar un ilimitado número de
oraciones partiendo de la combinación de un número limitado de elementos. Este
hecho se verifica también en la microestructura, donde las oraciones, como es-
tructuras sintácticamente recursivas, nos revelan su gran economía al urdir todas
sus relaciones sobre la base de un número muy pequeño de construcciones
(apenas cinco). Las funciones sintácticas son “clases de llenado”, es decir, abs-
tracciones que se hacen palpables (o visibles) en tanto puedan “llenarse” con una
palabra o alguna de estas cinco construcciones:

construcciones endocéntricas (nominales y verbales) y

construcciones exocéntricas a) subordinante / término, b) sujeto / predicado,
c) construcción paralela.
De este principio básico de la economía oracional se infiere que estas y ninguna
otra estructura puede aparecer sola o incluida en una oración, y que cualquier
oración es analizable según las características estructurales de las cinco cons-
trucciones posibles citadas.
22

2.1. Las construcciones endocéntricas

Ver clase especial de construcciones endocéntricas.

Como su nombre lo indica (endo > 'dentro', céntrica > de 'centro'), estas construc-
ciones tienen una palabra que funciona como un núcleo al cual los distintos ele-
mentos constituyentes modifican. Esa palabra soporta la construcción, por lo tanto
es indispensable por naturaleza y nunca se puede suprimir. Cada categoría de
palabra, cuando adopta este papel de constituyente obligatorio o imprescindible
dentro de una construcción, atrae determinados modificadores que, precisamente,
obedecen a la naturaleza de esa palabra nuclear que los convoca. Según la clase
de palabra que desempeñe esa función de eje de la construcción, podremos clasi-
ficar en construcciones endocéntricas nominales y construcciones endocéntricas
verbales.
Ver clase especial de modificadores de
construcciones endocéntricas adverbiales y nominales.

2.1.1. Construcciones endocéntricas nominales. Daremos este nombre a

aquellas construcciones cuyo soporte o centro es un sustantivo, un
adjetivo, un adverbio o, en casos especiales, una interjección.3
Las expansiones de este tipo de construcciones, es decir, los modificado-
res opcionales de estos núcleos tienen la función de precisar su significa-
ción o especificar algo sobre él. Son de cuatro clases:
1. atributo (o modificador directo): artículos, adjetivos (o construcciones
endocéntricas con núcleo adjetivo), adverbio (cuando modifican a un adje-
tivo o a otro adverbio) que modifican a un núcleo y se subordinan a él sin
nexos ni intermediarios léxicos ni gramaticales (una noche inolvidable, una
casa muy vieja, un baúl lleno de recuerdos, poco agradable, muy bien);
2. complemento preposicional (o modificador indirecto): constituido inter-
namente como una exocéntrica con preposición y término (sustantivo o
construcción sustantiva), utiliza la preposición como intermediario o enlace
para relacionarse con el eje nominal (una casa con ventanas amplias, lleno
de dudas);
3. complemento comparativo: su estructura interna es similar a la de la cons-
trucción anteriormente explicada, con la diferencia del tipo de palabra de en-
lace (en este caso, un nexo comparativo) y de una carga significativa que la
distingue: la del parangón o paralelismo (unos perros como aquellos);
4. aposición explicativa (o apósito): semánticamente, mantiene una rela-
ción de identidad con el núcleo y esto posibilita el intercambio o reemplazo
de uno por otro (su hermano, el sacerdote; el sacerdote, su hermano); sin-
tácticamente, es un sustantivo modificador de otro sustantivo y, por ende,
está subordinado a él (tiene un rango sintáctico inferior). En ciertos casos,
un adverbio (o una construcción que funcione como adverbio) puede ser
apósito de otro adverbio (aquí, en tu casa; en tu casa, aquí).
5. aposición especificativa o restrictiva: un sustantivo modifica a otro sus-
tantivo restringiendo su sentido (el río Limay, el presidente Alfonsín, la ave-
nida Cabildo, una computadora marca IBM).4
3
Esta extensión de la categoría se debe a cuestiones didácticas.
 23

Ejemplos de análisis de construcciones endocéntricas nominales:

las
 blancas
 flores
 marchitas
  por el
 calor
 m.d. 
m.d. m.d. n. n. n.s. 
 
n.

 t.

 m.i.

m.d.

por el calor  este m.i. es una construcción exocéntrica5 que está forma-
da por dos elementos:
1) por  nexo subordinante (preposición)
2) el calor  término
Además, el término es una construcción endocéntrica nominal (m.d. + núcleo sustantivo).
Otros casos:
una
 computador a marca
 IBM 
m.d.
 
n. especif.
n. apos.


apos. especif.

un
 baúl
 lleno
 de hermosos
  recuerdos
 
m.d. n. n. n.s m.d.
 n.
  t.  
m.i. 
m.d.

2.1.2. Construcciones endocéntricas verbales

Denominamos así a las construcciones cuyo núcleo soporte es el verbo (o las
formas no personales del verbo: los verboides, en este caso se llaman también
“construcciones endocéntricas verboidales”).
Para caracterizar los constituyentes que modifican al verbo6, vamos a tener en
cuenta sus capacidades de: ser reemplazados por una forma pronominal adecua-
da que los represente en su totalidad (la llamaremos pronominalización); resistir
(o no) el pasaje de una voz a otra (activa y pasiva) sin cambiar sus funciones (la
llamaremos transformación); experimentar la atracción por una o más palabras
dentro de la oración (la llamaremos valencia). [Ver cuadro].

2.2. Las construcciones exocéntricas

Ver clase especial de construcciones exocéntricas.
Como su nombre lo indica (exo > 'fuera', 'externo'; céntrica > de 'centro') son es-
tructuras que se caracterizan por no tener ninguna palabra como eje o soporte de
la totalidad de los elementos de la construcción. Antes bien, se da una conviven-

4
La aposición especificativa nunca va precedida de coma, mientras que la explicativa sí.
5
Ver construcciones exocéntricas.
6
Más adelante se desarrollan de manera completa las características de cada uno de
estos modificadores verbales.
24

cia de elementos, un paralelismo que entraña relaciones peculiares según el ca-

so. Especificaremos los tres tipos de construcciones posibles y sus rasgos más
definitorios.

2.2.1. Construcciones subordinante / término

Están constituidas por una palabra invariable, la preposición o el nexo comparati-
vo, seguida de un sustantivo o una construcción endocéntrica nominal con la que
aquella convive (de mármol; como la mona). Reiteramos este concepto de la con-
vivencia, porque evidentemente (como en el caso de las construcciones sujeto /
predicado) no podemos asegurar ni que el elemento invariable sea núcleo de la
construcción entera ni que ningún elemento de la endocéntrica nominal nuclee a
la preposición o al nexo. Estos se constituyen en puentes, goznes o bisagras de
relación entre la construcción nominal, con la que cohabitan y que recibirá el
nombre de término, y el núcleo externo al que modifican:
mesada

  de
 mármol gris
n.s.

n.
t. 
m.i.

Como el término del ejemplo anterior consta de más de una palabra, entonces
podremos recursar (ratificando y verificando la recursividad de las funciones ora-
cionales) los pasos del análisis de las endocéntricas nominales, dado que el nú-
cleo del término es el sustantivo mármol.
mesada

  de
 mármol

  gris

n.s.
n.

n.

m.d.

t. 
m.i.

Es necesario que usted comprenda que:

en este caso, como en las construcciones anteriores, la organización estructural
de la exocéntrica subordinante / término no afecta a la calidad de la endocéntrica
que la contiene ni de la endocéntrica contenida (el término), siguiendo el principio
de “cajas chinas”, del que ya habíamos hablado previamente.

NOTA: En algunos casos, encontramos los giros preposicionales que equivalen

a una preposición y que se analizan como unidad subordinante: a base de, a
cambio de, a causa de, a consecuencia de, a costa de, a cuenta de, a efec-
tos de, a eso de, a espaldas de, a excepción de, a falta de, a favor de, a la
manera de, a la vera de, a la vista de, a la vuelta de, a lo largo de, a manera
de, a mediados de, a modo de, a nombre de, aparte de, a pesar de, a poco
de, a punto de, a raíz de, a título de, a través de, acerca de, además de, al
cabo de, al estilo de, al tanto de, alrededor de, arriba de, conforme a, en
medio de, etc.
 25

2.2.2. Las construcciones sujeto / predicado

Como estructuras exocéntricas que son, presentan dos miembros bien definidos,
cuyos componentes no centralizan ni ejercen esa atracción “nuclear” sobre la tota-
lidad del resto de los constituyentes que los conforman.
Véase:
 S.   P.  
 Ellos nos trajeron buenas noticias . 
En el ejemplo anterior no podemos asegurar ni que ellos sea el eje de nos trajeron
buenas noticias ni que ninguna de las palabras que conforman este segundo tér-
mino nuclee a ellos. Y esto es simplemente porque forman miembros separados.
Ambos (cada uno con su organización específica) conviven, son parte del mismo
período oracional y (en este caso) llegan a tener un punto de contacto, un vaso
comunicante abierto entre ellos: la concordancia (la coincidencia de accidentes
morfológicos compartidos por sujeto y verbo: ellos y trajeron : 3.ª persona plural).
Las funciones oracionales superiores son las de sujeto y predicado; las demás
son secundarias. Y, como decíamos, cada una de ellas presenta una organización
particular que se fundamenta en el tipo de construcción característico de cada
una. Así, la función de sujeto es una de las funciones reservadas a las endo-
céntricas nominales (con un núcleo sustantivo); y la de predicado, a las en-
docéntricas verbales:

S.  P.V.

 
 Ellos nos
 trajeron


buenas
  
noticias
 . 
o.i. n.  m.d.
n. 
o.d.
 S.   
P .V.
 Los
  niños
  están
 listos
. 
m.d. n. n. p.s.o.

Con el ejemplo precedente, no podemos ver cómo cada miembro funciona inter-
namente con una dinámica propia (que es la dinámica pautada por la naturaleza
de esa construcción, de su núcleo y del régimen de modificadores que esos nú-
cleos atraen); sino que también, se hace evidente el hecho de que la categoría de
cada uno de ellos no incide en la organización interna del otro (ambos son siem-
pre endocéntrica nominal y endocéntrica verbal respectivamente) ni altera la de
toda la oración (una construcción se confirma como exocéntrica aun cuando cada
uno de sus componentes sea de naturaleza endocéntrica), como verdaderas caji-
tas chinas.

2.2.3. Construcción paralela, X/Y o A/B

Como es un tema que nos ocupará más adelante, bástenos saber por ahora que
son las construcciones exocéntricas que tienen mayor grado de paralelismo y de
“incomunicación” entre sus miembros, en las que coexistencia no supone ni sim-
biosis ni ningún tipo de contacto morfológico. El rasgo más característico de estas
construcciones es la naturaleza adverbial (¡Adelante, siempre!) o exocéntrica (A
otro perro, con ese hueso) de sus componentes.
26

Trabajo con la Bibliografía (Tarea optativa)

Entre los libros de la Bibliografía, se encuentra Castellano

2, de la Dra. Ofelia Kovacci. Si bien esta fuente se remonta
a varias décadas atrás (1978), contiene los fundamentos del
paradigma estructural que la autora aclimató en nuestro
país y que servirá para que usted encuentre una vía parale-
la de explicación.

Libro propuesto: KOVACCI, O. (1978) Castellano 2, Buenos Aires, Huemul.7

Objetivo del trabajo: Ampliar información y abrir el espectro hacia otros

temas no desarrollados en la unidad, aunque relacionados.

Consigna:

a) Lea atentamente el apartado referido a Construcciones sintácticas.

b) Sintetice en un cuadro sinóptico las clasificaciones de dichas construccio-
nes. Luego marque los aspectos no contemplados en nuestro Cuadernillo.
c) Guarde sus conclusiones en su cuaderno de apuntes; seguramente le ser-
virán para construir nuevos aprendizajes.

7
Este libro es muy difícil de conseguir; podrá consultarlo en su formato digital en la plata-
forma o pedirlo en la biblioteca del Instituto.
 27

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

A. Responda con sus propios recursos el siguiente cuestionario

1. Defina los conceptos de oración y enunciado.

2. Distinga la diferencia entre las construcciones endocéntricas y exocéntricas.
3. ¿Por qué es importante saber analizar las construcciones? Fundamente.
4. ¿Qué ejemplo daría para demostrar que determinado modificador verbal tiene
doble valencia?

Consulte con su tutor/a en caso de dudas. Recuerde

que la solución de esta autoevaluación se encuentra
en las últimas páginas del Cuadernillo.
28

ACTIVIDADES

a) Clasifique y analice las siguientes construcciones:

Modelo
un
 largo
 camino
 de
 árboles
 centenario
s
m.d. m.d. n. n.s.

n.  
m.d. 
 t.
m.i.

 la blanca pizarra de mi clase

 Manuel, el de los ojos color café
 el mar como un vasto cristal azogado
 el rey Luis XV y los favoritos de su corte
 una bufanda peruana con colores llamativos
 el análisis del poema por parte de Alonso
 bastante cerca de la casa
 sumamente dulce
 muy arriba
 demasiado reacio a las confesiones
 una cálida mirada de niña
 un cielo como plomo
 un llanto conmovedoramente armonioso
 las noches poco silenciosas del centro de la ciudad
 agua transparente como el cristal
 calles tersas como blancas estructuras sobre papel azul
 Sietemares, el viejo galeón de velas destartaladas e increíbles historias de
saqueos y aventuras en el mar austral
 el estilo Renacimiento de los muebles de su antigua casa
 Madrid, la capital de España
 el viaje del estudiante por América Latina
 el más arduo análisis oracional
la blanca pizarra de mi clase

Manuel, el de los ojos color café

las noches poco silenciosas del centro de la ciudad

 29

b) Clasifique las siguientes construcciones endocéntricas de acuerdo con

su núcleo:

una bufanda peruana con colores llamativos ______________________

dedicó su vida a esa causa ______________________

bastante cerca ______________________

sumamente dulce ______________________

recorriendo caminos ______________________

tan repentinamente ______________________

una cálida mirada de niña ______________________
carece de todo ______________________

c) Redacte nuevas emisiones y clasifíquelas en el siguiente cuadro.

sustantiva

verbal

adjetiva

verboidal

adverbial

Tanto el trabajo con la bibliografía, la autoevalua-

ción y las actividades le servirán para ir monitorean-
do su aprendizaje o para realizar consultas precisas
en el foro.
30

MÓDULO II

LA ORACIÓN SIMPLE (1)

Unidad I

La oración

En la presente unidad, usted se pondrá en contacto con todas

las estructuras sintácticas de las oraciones bimembres sim-
ples. Sin duda, en su trayectoria escolar usted ha tenido la
oportunidad de analizar sintácticamente oraciones.
Le proponemos:
1. Anote todas las estructuras que recuerde en su cua-
derno de apuntes de la manera en que vayan apare-
ciendo en su mente.
2. Luego, trate de ubicarlas tentativamente dentro del su-
jeto y del predicado.
3. Con ese esquema, lea la unidad, compare, ajuste, am-
plíe y complete. Fije por escrito los nuevos conceptos
y, si aparecen dudas, envíe al foro sus preguntas con-
cretas.

1. ¿Cómo se analizan las construcciones sujeto / predicado?

Para la demarcación de sujetos y predicados verbales, le conviene partir de la
identificación del verbo (palabra que indica un proceso o acción, y lo hace de ma-
nera personal –léase, “conjugable” en persona, número, tiempo, modo–). [Escu-
char Audio N.º 2]. El verbo actúa como una “gran divisoria de aguas”:

 Su amiga escribió
  un cuento verídico.  O.B.
n.v.
Luego proceda a verificar concordancias (es decir, a comprobar qué elemento de
la oración concuerda en número y persona con el verbo) y evalúe si puede o no
esa construcción concordante aludir al sujeto de esa acción (el quién de la ac-
ción). En el caso precedente dos construcciones concuerdan con la tercera per-
 31

sona singular del verbo conjugado, pero es sencillamente identificable el hacedor

de esa actividad. Por lo tanto:

 S.  P.V. 

 Su amiga escribió
  un cuento verídico .  O.B.
n.v.

En adelante, analice internamente sujeto y predicado según la categoría a la que

pertenezca cada uno. Así, como el eje del sujeto es el sustantivo amiga, el análi-
sis que se deberá aplicar es el de las endocéntricas nominales:

S. 
  
P.V.S.
 Su
 amiga
 
escribió
  un cuento verídico .  O.B.
m.d. n. n.v.

Cuando el sujeto tiene un solo núcleo se llama sujeto simple; si tiene varios, se
llama sujeto compuesto:

S.C.  P.V.S.

 Mis padres y mi hermano
   leían .  O.B.
n. n.
No siempre el sujeto está constituido por una palabra o por un grupo de palabras
expresadas en la oración:

 
P.V.S.
 Llegaremos

mañana a las siete .  S.D.: 1.ª p. pl.
n.v.

En esta oración, el sujeto está expresado en la desinencia del verbo. Se llama

sujeto desinencial (SD).
Siguiendo el mismo criterio y dado que el predicado tiene una palabra soporte que
es el verbo escribió, usted deberá someter esta construcción al reconocimiento de
modificadores de endocéntricas verbales:

S.S.
   
P.V.S.
 Su amiga
   escribió
 un
  cuento
verídico
 .  O.B.
m.d. n. n.v. o.d.

Y, como el objeto directo es una construcción con el eje sustantivo cuento, po-
dremos seguir aplicando las mismas categorías de análisis una y otra vez, hasta
que se agoten todos los componentes susceptibles de ser analizados:

 S.    

P.V.S. 
 Su amiga
   escribió
 un cuento
    verídico
 .  O.B.
m.d. m.d.
n. n.v. 
n. m.d.
o.d.

El predicado verbal que tiene un solo núcleo se denomina simple; cuando tiene
dos o más, el predicado es compuesto.
32

 
S.S.  
P.V.C. 
 Yo levantaba
  de pronto una cortina, pegaba

mi nariz al vidrio, miraba
 la noche exterior . 
n.v. n. n.

Llamaremos bimembres a las oraciones que pueden dividirse en sujeto (por más
que sea tácito o desinencial) y predicado, y unimembres,8 a las que no permiten
esta partición.
 S.S.    
P.V.S. 
 Su
 amiga
 
escribió
  un
 cuento  .  O.B.
 verídico


m.d. m.d.
n. n.v. 
n. m.d.
o.d.

 
P.V.S. 
Llegaremos
  
mañana
 a las
   . siete  O.B. S.D.: 1.ª p. pl.
n.v. c.t. 
n.s. m.d. n.
t.
c.c.t.

Importante:
Este es el momento en que usted tiene que
buscar un texto de cualquier índole y ejercitar todos los
pasos que se le fueron señalando en el punto anterior. Se
los sintetizo:
a) Separar las oraciones con corchetes […].
b) Marcar el verbo conjugado (núcleo del predicado) y pre-
guntar quién/nes realiza/an la/s acción/es. Esto le permitirá
reconocer el sujeto (expreso o tácito).
c) Dibujar con llaves superiores el sujeto y el predicado.
Nominarlos según la nomenclatura y señalar los núcleos de
ambos.
d) Llenar todas las funciones del sujeto expreso (según lo
aprendido en las construcciones nominales).
e) Leer lo que sigue para poder analizar el predicado.

2. El predicado verbal: modificadores y complementos

Ver clase especial de construcciones endocéntricas verbales.
Escuchar Audio N.º 3

2.1. El objeto directo

El objeto directo es una palabra o una construcción que toma las formas del clítico
acusativo (lo/s, la/s) cuando se pronominaliza y puede pasar a ser sujeto de la
oración pasiva correspondiente.

8
Ver más adelante oraciones unimembres.
 33

a) Condenaron a los homicidas. (a los homicidas = o.d.)

b) Los condenaron. (pronominalización)
c) Los homicidas fueron condenados. (pasivización)

La prueba sintáctica más certera para la identificación del complemento objeto

directo es la sustitución pronominal.
La construcción suele estar precedida por a cuando el núcleo del término designa
a una persona o a una entidad particular.

a) Necesito a mi secretario / a mi perro.

b) Necesito a un secretario.
c) Necesito a Julián.
d) Necesito (un) secretario.

2.2. El objeto indirecto

El objeto indirecto implica la presencia de la doble transitividad; en efecto, en es-
tos casos, el verbo requiere dos modificadores. En español, como en otras len-
guas modernas, la doble transitividad está relacionada en una gran mayoría de
casos con verbos que requieren un objeto directo y uno indirecto como prometer,
ordenar, dar, rogar, suplicar, prohibir.
Prohibió a sus empleados el uso de algunas instalaciones.
El ministro prometió a los legisladores reconsiderar su actitud.
El objeto indirecto también suele aparecer en posición inicial con verbos que no
seleccionan un objeto directo, sino que la doble transitividad se realiza en el suje-
to y el o.i.: gustar, importar, faltar, sobrar, convenir, bastar. El sujeto suele apare-
cer en posición posverbal.
Me sobran problemas. (me = o.i.)
El complemento objeto indirecto se realiza como construcción exocéntrica (subor-
dinante/ término), encabezada por la preposición a o mediante un pronombre en
caso dativo (le, les); la prueba sintáctica más confiable para su reconocimiento es
la posibilidad de reemplazo por los pronombres le, les y la posibilidad de ser du-
plicado.

Juan vendió el libro a María. (a María = o.i.)

Juan le vendió el libro.
Juan le vendió el libro a María.

2.2.1. Dativo ético o dativo de interés

También son llamados “dativos superfluos”, pueden convivir con el objeto directo
y el indirecto. Estos incrementos pronominales modifican levemente el sentido
general de la oración, y le añaden expresividad. Este uso es frecuente cuando la
persona implicada en la experiencia que se comunica coincide en la realidad con
la que funciona como sujeto morfológico (Me tomé un café) o cuando la persona,
sin tener participación directa en la acción, está interesada en ella o sufre ética-
34

mente sus consecuencias. (No me le den caramelos). (El nene no me come). Son
comunes en el habla familiar.

Es necesario que usted sepa cómo se analizan:

Simplemente, como dativos de interés (d.i.).

 
P.V.S.
 ¡Me lo van
   a r!  O.B.
emborracha
 S.D. : ustedes o ellos
d.i. o.d. n.

2.2.2. Complemento circunstancial de destinatario

Señala el destinatario final de la acción. A menudo se confunde con el o.i., pero
no puede pronominalizarse ni duplicarse, y comienza con para:

María le tejió un chaleco a

su
nieto

o.i.
María le tejió un chaleco aJuan
 para su nieto

  
o.i. c.c.dest.
María tejió un chaleco para su nieto
  
c.c.dest.

2.3. El complemento agente

Este modificador siempre está encabezado por la preposición por (a veces de),
ocurre únicamente en las oraciones en voz pasiva y corresponde al sujeto de la
respectiva voz activa.
Fujimori fue acusado de fraude por la oposición. (por la oposición = c.ag.)
La correspondiente oración en activa es:
La oposición acusó de fraude a Fujimori. (la oposición = sujeto)

2.4. El complemento régimen

Es introducido por una variedad de preposiciones como en, de, a, por, con. Se
diferencia de los circunstanciales9 que exhiben la misma estructura (subordinante
/ término) por ser seleccionados por el verbo y por no poder ser clasificados se-
mánticamente. Las pruebas sintácticas empleadas para los objetos directo e indi-
recto no son relevantes para este modificador; la única pauta de reconocimiento
es que la preposición que los encabeza es exigida, regida por el verbo. Además,
no pueden ser sustituidos por adverbios.

9
Ver circunstanciales.
 35

La OTAN insiste en bombardear Belgrado. (en bombardear Belgrado = c.rég.)

El presidente no confía en sus ministros. (en sus ministros = c.rég.)
Obsérvese que no es posible cambiar la preposición en por otra: *insiste por;
*confiar de.
Dentro de estos complementos pueden registrarse diferencias importantes; com-
párese, por ejemplo:
La dirigencia gremial insiste en su posición.  la dirigencia gremial insiste
(el verbo puede funcionar solo)
El hombre depende de sus influencias.  *el hombre depende
(exige la presencia del complemento)
Algunos verbos seleccionan dos modificadores, el objeto directo y el complemento
régimen:
Basó su tesis en abundante evidencia empírica.
(La basó en abundante evidencia empírica).

Importante:
El complemento régimen es uno de los com-
plementos del verbo más difíciles de detectar. De ahí que a
continuación le brindamos un listado donde se registra el
régimen preposicional de los verbos más frecuentes.
Consejo: Copie en una ficha el listado y téngala a mano ca-
da vez que analice sintácticamente. (Puede usarla en par-
ciales y finales).
Ante cualquier duda, consulte en el foro.

Régimen preposicional de algunos verbos

Acordar con Contentarse con Olvidarse de

Acostumbrarse a Decidirse a / por Pelear con / contra
Adoptar por Incluir en Recluir en
Ahondar en Incorporar en Refutar con
Alardear de Incurrir en Requerir de / para
Aliviar de Influir en Sacrificarse por
Arribar a Ingresar en Retar a
Atenerse a Iniciarse en Sobreponerse a
Atentar contra Inscribirse en Solidarizarse con
Atreverse a Insertar en Sospechar de
Cautivar con Integrarse en Subdividir en
Chocar con / contra Internarse en Toparse con
Coincidir con / en Intervenir en Tropezar con
Comulgar con Introducir en Vagar por
Confesarse con Invertir en Vanagloriarse de / por
Confluir en
Congeniar con
Consagrarse a
Consultar con
36

2.5. Los circunstanciales

Desde el punto de vista semántico, pueden tener distintos valores. En cuanto a su

categoría, pueden ser adverbios, construcciones endocéntricas adverbiales, cons-
trucciones exocéntricas o proposiciones incluidas.
Su ámbito de modificación puede superar la construcción endocéntrica verbal y
alcanzar la oración o la modalidad oracional, en ese caso se los llama modificado-
res oracionales:
S.S.
  
P.V.S. 
 Las vacacione s terminaron
 lamentable
 mente
.  O.B.
n. c.m.

 S.S.
   
P.V.S.
Lamentable
mente
 , las vacacione s terminaron
 .  O.B.
 m.o. n.

Es necesario que usted observe que:

a diferencia de los complementos de régimen, la preposición tiene una fuer-
te carga semántica en los circunstanciales. Veamos los siguientes ejemplos:

COMPLEMENTO RÉGIMEN CIRCUNSTANCIAL

Insiste en su posición.  frente a  Comió duraznos en el jardín.
(valor locativo de lugar)
Aspira a modificar su carácter  frente a  Vino a pedir trabajo.
(valor final)
Depende de sus influencias.  frente a  Se paseaba de aquí para allá.
(valor de origen)
Cuento con tu ayuda.  frente a  Llegué con los zapatos sucios.
(valor modal)

2.5.1. Clasificación semántica

Los circunstanciales se suelen clasificar por el significado que aportan:

de tiempo: Te espero el próximo sábado. Ayer llovió.

de lugar: Lo encontré allí. Vive en La Plata.
de compañía: Estudio con mis compañeros. Me quedé con mi hermana.
de modo: Habla con resentimiento. Salió silbando. Ríe constantemente.
 37

de instrumento: Cortó la carne con el cuchillo. Lo levantó con un palo.

de causa: No he podido salir por la lluvia.
de finalidad: Ahorra para comprar un departamento.
de destinatario: Envié el paquete a Juan para su hermano.
de concesión: Salí al campo a pesar de la lluvia.
de condición: De ser cierto eso, retiraría mis palabras.
de cantidad: Leyó mucho.

de afirmación: Sí, quiero.

de negación: No viene.

de duda: Quizá venga.

Cuando están encabezados por una preposición (es decir, cuando su estructura
es la de una construcción exocéntrica subordinante / término), reciben el nombre
de complementos circunstanciales.

Importante:
Hasta aquí todos los complementos del verbo,
núcleo del predicado, son monovalentes, es decir, lo modi-
fican a él. A partir de ahora estudiará los predicativos, es
decir, complementos bivalentes, ya que no modifican al nú-
cleo del predicado sino que también modifican al núcleo
del sujeto o del o.d.
Consejo: Lea con atención, escuche los audios y las clases
digitales, realice un fichaje y analice sola/o los ejemplos.
Ante cualquier duda, consulte en el foro.

2.6. Los predicativos

Los predicativos son modificadores del verbo con un comportamiento peculiar,
diferenciado del resto. Se subdividen en clases, de acuerdo con el carácter obliga-
torio u opcional de su presencia y de acuerdo con el constituyente sintáctico con
el que se relacionan (además del verbo): el sujeto o el objeto directo.

2.6.1. Predicativo subjetivo

Cuando el predicativo modifica al núcleo del sujeto, es llamado predicativo subjetivo.
Si comparamos las oraciones siguientes:
A. Los camioneros estaban molestos.
B. Los camioneros protestaban molestos.
38

Podemos observar que en A. la supresión del adjetivo molestos no es posible,

convierte a la oración en agramatical; en cambio, en B. la omisión del adjetivo es
posible. En el primer caso, se trata de un predicativo subjetivo obligatorio (p.s.o.),
en el segundo, predicativo subjetivo no obligatorio. El verbo ser (y estar), caracte-
rizado por distintos autores como “semánticamente vacío” (por ejemplo, cfr.
Lyons, 1968), requiere la presencia del adjetivo para completar su significación. El
verbo copulativo es el portador de los sufijos flexionales de persona, tiempo, mo-
do y aspecto.
En B., en cambio, la construcción endocéntrica verbal incluye, además del núcleo
verbal, un adjetivo molestos, que podría suprimirse sin que la oración perdiera
gramaticalidad:
Los camioneros protestaban.
Se trata de un predicativo subjetivo no obligatorio (p.s.no o.), esto es, un predica-
tivo subjetivo que no es exigido por el verbo.

Los ejemplos muestran que los predicativos subjetivos, en ambos casos llenados
con el adjetivo molestos, se orientan semánticamente hacia el núcleo del sujeto:
camioneros, hecho que se refleja formalmente en la concordancia en género y
número manifiesta en el adjetivo.
El predicativo subjetivo obligatorio se vincula con tipos particulares de verbos,
principalmente, los llamados verbos copulativos –ser y estar– y con una serie de
verbos que suelen construirse con adjetivos, como parecer, resultar, seguir, conti-
nuar, volver (se), poner(se), permanecer, etc.

El cielo se volvió violeta.

Los predicativos subjetivos cumplen dos condiciones (esto sirve para su recono-
cimiento):

pueden formar parte como modificadores (m.d., apos., c.comp.) de la cons-

trucción endocéntrica nominal a la que pertenece el núcleo sustantivo al
que se refieren;
pueden ser predicado nominal de una oración cuyo sujeto es el sustantivo
que atrae al predicativo.

Es conveniente que usted observe atentamente estos ejemplos

para verificar que entendió su mecanismo de reconocimiento.

El cielo parecía un ojo inmenso. (p.s.o.)

El cielo, un ojo inmenso, estaba... (apos.)
El cielo, un ojo inmenso. (P.N.)
Los camioneros protestaban molestos. (p.s.no o.)
Los camioneros molestos protestaban. (m.d.)
Los camioneros, molestos. (P.N.)
 39

Los predicativos de los verbos copulativos como ser, estar, parecer, pueden ser
pronominalizados por el pronombre invariable lo:
El anillo lo es.
María lo es.
Europa lo está.
Nótese que este pronombre sustituto del predicativo es invariable, no flexiona en
género y número, como en el caso del pronombre sustituto del objeto directo.
2.6.2. Predicativo objetivo
Los predicativos objetivos (p.o.) se construyen con verbos que suelen requerir dos
complementos: un objeto directo y un predicativo. Por ejemplo, verbos como
nombrar, declarar, considerar, juzgar, y en general los verbos de percepción, en-
contrar, percibir, ver, etc. Los predicativos que modifican al verbo y al objeto direc-
to se denominan objetivos. Veamos ahora un ejemplo:
Declararon vencedor a Fujimori.
En este caso, la construcción verbal tiene un objeto directo –a Fujimori– hecho
que se demuestra con la prueba de la pronominalización y la conversión a voz
pasiva. Si aplicamos la sustitución pronominal, obtenemos:
Lo declararon vencedor.
El verbo selecciona dos complementos: el o.d. (aquí pronominalizado en lo) y un
predicativo (vencedor). Por lo tanto, el adjetivo vencedor modifica al verbo en fun-
ción de predicativo, pero también al objeto directo, lo cual podemos probar con-
mutando el género del núcleo del término del objeto directo:
Declararon vencedora a Violeta Carrasco.
El adjetivo en función predicativa debe flexionar correspondientemente con el nú-
cleo del objeto directo.
Vi contenta a mi prima.
Bebe el vino blanco helado.

Usted podrá reconocerlo por las siguientes pautas:

Puede cambiar de posición en la oración. (Vi a mi prima contenta).
No queda incluido en la pronominalización del o.d. (La vi contenta).
El predicativo objetivo, cuando es un adjetivo, concuerda en género y
número con el objeto directo. (Lo bebe helado).

2.6.3. Estructura de los predicativos objetivos y subjetivos

Desde un punto de vista categorial, la función de predicativo puede ser desempe-
ñada por una construcción endocéntrica nominal, una construcción exocéntrica
(S/T) o una palabra.
El anillo es de oro. (Predicativo subjetivo obligatorio).
Lo encontraron de mal talante. (Predicativo objetivo).
40

María es abogada. (Predicativo subjetivo obligatorio).

Su sonrisa es como un sol. (Predicativo subjetivo obligatorio).
Lo nombraron emperador. (Predicativo objetivo).
Europa está conmocionada. (Predicativo subjetivo obligatorio).
Consideró impropio el comentario. (Predicativo objetivo).
Lo vi caminar. (Predicativo objetivo).

3. Los modificadores oracionales (m.o.)

Los modificadores oracionales tienen la particularidad de modificar o referirse a
todo el núcleo oracional u oración y no a una parte de ella. Poseen una fuerte
carga adverbial (adverbios o construcciones exocéntricas que equivalen a un ad-
verbio). Prevalece en ellos la posición inicial y el uso de comas para separarlos
del resto de la oración. Según Ángela Di Tullio, en su Manual de Gramática del
Español, existen diferentes clases:
(1) De actitud del hablante: modifican a toda la oración, indicando la actitud
del hablante con respecto a todo lo enunciado. Ocupan normalmente la posición
inicial, pero también pueden hallarse en otras posiciones, siempre separados por
pausas (comas) del resto de la oración. Pueden distinguirse varios tipos:
1.1. Desde el punto de vista desde el que se enuncia la oración:
- Lingüísticamente, nuestro país no es homogéneo.
- Según el diario, el juicio fue poco justo.
1.2. Comentan el contenido de lo enunciado desde el punto de vista de su
grado de verdad (probablemente, posiblemente, seguramente, en reali-
dad, obviamente, aparentemente) o evaluativo (por suerte, desgracia-
damente, gracias a Dios):
- Lamentablemente, Juan no llegó a tiempo.
- Probablemente, la Presidenta viajará a Venezuela.
1.3. De estilo: constituyen un comentario del hablante acerca de en qué
condiciones está realizando su acto de habla, es decir, cómo debe in-
terpretarse su enunciado (confidencialmente, francamente, honesta-
mente, naturalmente):
- Honestamente, no quería perjudicar a nadie.

(2) Conectivos: funcionan en el nivel textual: son adverbios o locuciones

adverbiales que refuerzan o matizan un coordinante o que establecen una rela-
ción discursiva de la oración con el texto precedente.

Usted debe reconocer los distintos tipos:

enumerativos (en primer término, por una parte... por la otra, finalmente,
por último)
de refuerzo (asimismo, además, más aún),
contrastivos (en cambio, por el contrario)
de conclusión (por consiguiente).
 41

Trabajo con la Bibliografía (Tarea optativa)

Para este apartado usted necesitará seguir consultando el

libro de la Dra. Ofelia Kovacci. Esta fuente le permitirá am-
pliar conceptos y ver sus derivaciones hacia otras posibili-
dades de análisis. Pero para que tenga un panorama aca-
démico de las funciones oracionales, tendrá que agregar
como lectura aconsejable la Nueva gramática de la lengua
española. Manual (2010) de la RAE.

Libros propuestos:

a) KOVACCI, O. (1978) Castellano 2, Buenos Aires, Huemul.

b) REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010) Nueva gramática de la len-
gua española, Manual, Madrid, Espasa Calpe.

Objetivo del trabajo: Ampliar información sobre los complementos del

verbo y abrir el espectro hacia otros temas no desarrollados en la unidad, aun-
que relacionados.

Consigna:

a) Busque en las dos fuentes los temas de la unidad que acaba de estudiar.
Lea y distinga los distintos enfoques y compare con lo que usted ya sabe.
b) Sintetice en un resumen qué aspectos contemplan estas fuentes que están
ausentes en nuestro Cuadernillo.
c) Guarde este rastreo en su cuaderno de apuntes. Este quehacer bibliográfi-
co lo/la fortalecerán para los próximos aprendizajes.
42

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario

1) Describa el proceso para señalar el sujeto y el predicado de una oración.

2) Escriba un texto de instrucciones donde se especifiquen los pasos del análisis

sintáctico.

3) Explique cuáles son los procedimientos para hallar un objeto directo. Intente
ejemplificarlo tomando como base la siguiente oración: El niño compró libros.

4) Indique cuáles son las formas pronominales de 3.ª persona correspondientes

al objeto indirecto.

5) ¿Cómo pronominalizaría los objetos de la siguiente oración: La tarde trae al río

la música de los trinos?

6) Establezca la diferencia entre el dativo ético y el objeto indirecto?

7) ¿Qué tipo de oraciones contienen complemento agente?

8) ¿Cómo diferencia un complemento régimen de los circunstanciales?

9) ¿Cómo explica que los predicativos tienen dos valencias?

10) Clasifique los verbos que piden un predicativo obligatorio.

11) Indique la diferencia entre el predicativo subjetivo y el circunstancial de modo.

Dé ejemplos.

Consulte con su tutor/a en caso de dudas. Recuerde

que la solución de esta autoevaluación se encuentra
en las últimas páginas del Cuadernillo.
 43

ACTIVIDADES

1. Analice las siguientes construcciones endocéntricas verbales:

1) de pie esperaban ansiosos a sus invitados

2) al esquimal le regalaron unos guantes de piel fina
3) le erigieron un inmenso monumento al falso héroe en la plaza central
4) parece triste y cansada
5) te lo dejaste olvidado
6) encontró las llaves de su casa bajo una carpeta
7) es solicitado por la base naval
8) llegará en el momento menos esperado
9) encontré hoy más dichosas a las bailarinas
10) declaró culpable al acusado
11) a la luz de una lámpara de carburo cenamos en la plataforma, espiados por
un centenar de vecinos rencorosos
12) casi enseguida elogió mucho las estatuas y las actitudes y preguntó nuestros
nombres
13) vi un cuerpecito rosado y translúcido, semejante a un pequeño lagarto de
quince centímetros
14) paseaba las manos por la piedra con el clásico gesto de los acosados
15) la besa en la frente, sobre el pelo
16) lo pienso, lo repito, lo canturreo en la memoria, y siento al mismo tiempo la
melodía y el dibujo de la copa del árbol contra el cielo
17) estira la mano, acaricia desde lejos la mejilla de Michele, la atrae contra él

2. Analice las siguientes oraciones:

a) Se comportaba hipócritamente. Su conversación insulsa siempre versaba sobre

asuntos vagos o intrascendentes. A la luz de la lámpara, sus ojos devoraban viva-
 de pie esperaban ansiosos a sus invitados

Al esquimal le regalaron unos guantes de piel fina

le erigieron un inmenso monumento al falso héroe en la plaza central

parece triste y cansada

te lo dejaste olvidado
44

ces los títulos de los libros. Sus ambiciones de intelectual siempre habían sido un
poco falsas.
En la calle el silencio era sepulcral. El resplandor de los faroles se filtraba tene-
broso por los cortinajes y llegaba al salón un aroma de lluvia.

b) La mañana es un vaso transparente. La piel del horizonte, clara y lustrosa, está

llena de tremendas cicatrices. La tropilla y el tropero desfilan por el paisaje cam-
pesino. El pesado viento, ardiente como el vaho de un horno, da al paisaje su sil-
bo melancólico como la queja de un animal salvaje.

2. Pase a la voz pasiva las siguientes oraciones y analícelas.

 Por la tarde daremos una clase a los amigos.

 Ayer encontré los guantes junto a la mesita.

Consejo muy importante:

Si siente que le faltan explicaciones intermedias
para lanzarse al análisis oracional, a pesar de
haber escuchado los audios y presenciado las vi-
deoconferencias, no espere más tiempo. Pida cla-
ses de apoyo al Instituto o a la tutora. Con ellas
seguirá adelante sin tropiezos.
 45

Unidad II

Construcciones endocéntricas verbales

pronominales

En esta unidad se desarrolla un tema importante para el aná-

lisis de oraciones, aunque puede resultar dificultoso.
Por eso le proponemos que se anticipe a su lectura a fin de
aprovechar sus conocimientos previos y a partir de allí po-
der construir las nuevas nociones:
1. Anote todas las funciones pronominales que recuerde
(ayúdese con el Anexo II donde encontrará una clasifi-
cación semántica del pronombre).
2. Sobre la base de ese esquema, lea la unidad, compare,
ajuste, amplíe y complete. Fije por escrito los nuevos
conceptos y, si aparecen dudas, envíe al foro sus pre-
guntas concretas.

1. Las construcciones endocéntricas verbales pronominales

[Escuchar Audio N.º 4]
Llamamos de esta manera a aquellas estructuras cuyo núcleo verbal recibe la
acción modificadora de pronombres. De esta manera se excluyen los pronombres
cuasi reflejos. Así, en:
Ellos nos lo dijeron claramente.

el predicado podría ser designado como una construcción endocéntrica verbal

pronominal, dado que se trata de una estructura con una palabra eje de naturale-
za verbal, dijeron, y un par de pronombres personales en caso objetivo, nos y lo
(es decir, pronombres que representan a los objetos directo e indirecto –lo dicho y
a nosotros, respectivamente–).
Puede ocurrir que, como en el ejemplo dado, los accidentes morfológicos de los
pronombres en caso objetivo sean diferentes de los del pronombre en caso subje-
tivo. En otras palabras, que la persona señalada por el sujeto no coincida con las
que indican objeto directo e indirecto (ellos: 3.ª p. pl.; nos: 1.ª p. pl.; lo: 3.ª p. sing.)
y, por lo tanto, no aludan al mismo referente real.
Cuando sucede esto –lo que, por otra parte, ha venido sucediendo hasta ahora en
nuestra práctica– hablamos de construcciones endocéntricas verbales pro-
nominales no coincidentes o no congruentes. En este caso, el espectro de
personas pronominales posibles es el que nosotros ya conocemos y que detalla-
remos a continuación:
46

SUJETO OBJETO DIRECTO OBJETO INDIRECTO

Yo Me Me
Tú / Vos / Usted Te Te
Él, ella Lo, la Le (se)
Nosotros Nos Nos
Vosotros / Ustedes Os Os
Ellos, ellas Los, las Les (se)

Usted deberá saber que…

Puede ocurrir también que sujeto y objeto aludan a la misma persona. En otras
palabras, que la persona gramatical que desempeña la acción sea la misma que
recibe su efecto. En este caso es donde vamos a hablar de construcciones en-
docéntricas verbales pronominales de persona coincidente o congruente y,
además, donde vamos a ver modificado el paradigma pronominal que veníamos
manejando hasta ahora. En efecto, la forma invariable de pronombre en caso ob-
jetivo se (cfr. cuadro precedente) va a cumplir las funciones de objeto directo y de
signo de cuasi refleja, conjuntamente con la ya familiar de objeto indirecto. Y las
otras formas de tercera persona desaparecen, por ser posibles, únicamente, en
una situación de divergencia morfológica.

1.1. C.E.V.P. de persona congruente

Existen distintos tipos de estructuras en las que se verifica esta coincidencia, en
las que pronombres en caso objetivo se comportan de diferente manera, funcio-
nalmente hablando. Por ello distinguiremos entre C.E.V.P. reflejas y cuasi reflejas.
1.1.1. Reflejas. También llamadas reflexivas, estas construcciones tie-
nen como característica fundamental el hecho de que los pronombres en caso
objetivo cumplirán siempre la función de objeto directo o indirecto. Dentro de esta
clasificación, podemos distinguir:
1. REFLEJAS PURAS. Aquellas en las que el sujeto es simultáneamente el ob-
jeto; es decir, aquellas en las que el sujeto gramatical es a la vez agente y
paciente (en la medida en que está ‘re representado’ por el pronombre en
caso objetivo). Para reconocer esta clase de estructura y la función prono-
minal, se procede a desdoblar el objeto representado por el pronombre, a
través del denominado refuerzo reflexivo: a + pronombre correspondiente
(en caso terminal) + mismo.

S.S. 
 
P.V.S.
 Juan
   se lava.  (a sí mismo)
n. o.d. n.

 
S.S. 
P.V.S.
 Yo
    el
ya me afeité

bigote .
 
 (a mí mismo)
n. c.t. o.i. n. o.d.
 47

2. RECÍPROCAS. Se dan en los casos de oraciones de sujeto plural y múltiple,

en las que cada una de las individualidades que conforman esa pluralidad
es a la vez objeto de la acción que ejercen las demás individualidades so-
bre ella. Esta pluralidad restringe el paradigma pronominal en caso objetivo
y lo reduce a nos, os y se. Así, en:

 S.C.
    
P.V.S. 
 Antonia

 y Luisa se
     abrazaron
.  (recíprocamente)
n. n.c. n. o.d. n.

se supone que cada uno de los miembros de ese sujeto múltiple no hizo
recaer la acción sobre sí, sino sobre el otro elemento de esa composición:
se trató de un intercambio, ya que se plantea esta relación de reciprocidad.
Por lo tanto, el mecanismo para distinguir estas construcciones no será,
evidentemente, el refuerzo reflexivo de las anteriores, sino el agregado de
un circunstancial intensificador o enfático que hace explícita la relación que
se plantea entre los miembros del sujeto compuesto: mutuamente, entre sí,
recíprocamente, etc.

Agregue el siguiente concepto para tener el panorama completo.

1.1.2. Cuasi reflejas. Su característica fundamental es que los pro-
nombres en caso objetivo no van a desempeñar función de objeto directo o
indirecto. Además no plantean esas relaciones léxicas de “reflexividad” y
reciprocidad; comparten con aquellas la cualidad de la congruencia de ac-
cidentes morfológicos de las distintas formas pronominales. En el caso de
las construcciones cuasi reflejas, los pronombres van a cumplir la función
de signos de cuasi refleja (s.c.r.).

Importante:
Para reconocer la función cuasi refleja de
los pronombres, recuerde que van acompañados de los
siguientes verbos: a) de movimiento (levantarse, acostarse,
inclinarse, salirse, etc.); b) de actividad mental (acordarse,
olvidarse, imaginarse, etc.); c) de entrada en un estado
(avergonzarse, agitarse, etc.).
Consejo: Anote en una ficha esta clasificación y téngala
presente cada vez que realice sus trabajos de análisis ora-
cional.
Ante cualquier duda, consulte en el foro.

Según el espectro de personas pronominales actuantes en estas estructuras, va-

mos a poder diferenciar entre los siguientes tipos:
1. DE TODA PERSONA. Aquellas en las que puede aparecer el paradigma
completo de formas pronominales: me, te, se, nos, os. Algunos llaman a los
verbos involucrados en estas construcciones “verbos pronominales”, por-
que están relacionados de una manera tan estrecha con los pronombres
que parecerían formar parte de la propia naturaleza verbal. Existen verbos
que siempre son pronominales (¿Te atreviste a tanto?); otros lo son moti-
48

vados por cierta carga semántica y por el contexto oracional en el que es-
tán inscriptos (así, con el verbo creer: Se creyó que éramos hermanos,
frente a Creía en la bondad del hombre, por ejemplo).
2. DE TERCERA PERSONA. Son aquellas en las que el espectro pronominal
se ve reducido a una sola forma: se. Dentro de esta clase podemos distin-
guir aquellas que tienen un sujeto, de las formas que son impersonales (y,
por tanto, constituirán oraciones unimembres 10, sin sujeto ni predicado):
 SIN SUJETO. Oraciones impersonales, con pronombre se únicamente,
verbo en voz activa en tercera persona del singular, de acciones que
requieren siempre de un agente humano:

O.U. 
 Se vacuna a niños en edad escolar. 

 CON SUJETO. Oraciones que tienen un sujeto expreso, léxicamente pa-

sivo, que concuerda con el verbo (siempre en tercera persona del singu-
lar o del plural).
a. CON O.I. OBLIGATORIO. Es el caso específico de ciertas expre-
siones en las que el verbo requiere la presencia del s.c.r. y del
o.i.
 
P.V.S.  S.S.
 Se
    .  O.B.
me antojan unas vacaciones
s.c.r. o.i. n. m.d. n.

  
P.V.S. S.S.
 
       .  O.B.
Se nos ocurrió una gran idea
s.c.r. o.i. n. m.d. m.d. n.

b. SIN O.I. OBLIGATORIO. Es el caso de la conocida pasiva cuasi re-

fleja o pasiva con se. Estructuralmente está compuesta por el
signo, el verbo en forma activa en tercera persona del plural o del
singular y un sujeto (frecuentemente pospuesto) que concuerda
morfológicamente con el núcleo verbal del predicado:

  S.S.
P.V.S.  
 Se
 buscan
   técnicos
  con
 experienci

a.  O.B.
s.c.r. n. n. n.s.
 t. 
m.i.

La pasividad de estas expresiones se hace evidente, cuando halla-

mos su correlato con su correspondiente en voz pasiva:

S.S.    

P.V.S. 
 Técnicos
 con experienci
    a son buscados
 .  O.B.
n. n.s. n. (f.v.)
 t. 
m.i.

10
Ver oraciones unimembres.
 49

Cuadro

CONSTRUCCIONES ENDOCÉNTRICAS VERBALES PRONOMINALES

NO CON- CONGRUENTES
GRUENTES

REFLEJAS CUASI REFLEJAS

DE TODA PER-
PURAS RECÍPROCAS SONA (verbos DE TERCERA PERSONA
pronominales)

Me lo dijeron ayer CON SUJETO SIN

las lenguas de ¿Te afei- Os reprocha- SUJETO
doble filo... taste (a ti bais (mutua o (imper-
mismo) recíprocamente) Me equivoqué. sonal)
las pati- vuestros erro- Se equivocó. Con O.I. Sin O.I.
llas? res. (pasiva
con se)
Se
Se me Se ne- atiende
hace cesitan a jubila-
insopor- reposi- dos y
table su tores pensio-
presen- con ex- nados.
cia. perien-
cia.

UTILIZAN TODAS DE TODA PERSONA (despliegan todo el DE TERCERA PERSONA

LAS PERSONAS paradigma de pronombres congruentes (utilizan la forma de ter-
PRONOMINALES en caso objetivo: me, te, se, nos, os) cera del singular y del
{O.D.: me, te, lo, plural: se)
la, nos, os, los,
las; O.I.: me, te,
le (se), nos, os,
les (se)}

Usted debe saber cómo se analizan las construcciones endocén-

tricas verbales pronominales.
Veamos la siguiente oración:

Durante mucho tiempo, se le adjudicaron los crímenes.

1. En primer lugar procederemos, como siempre, a delimitar sujeto y predica-
do (a través de la verificación de la concordancia entre sujeto y verbo):
50

  

P.V.S. S.S. 
 Durante mucho tiempo, se le adjudicaro n los crímenes .

 O.B.
n.

2. Una vez logrado este paso, trataremos de determinar si efectivamente hay

en la estructura oracional una C.E.V.P.; es decir, una construcción con un
núcleo de naturaleza verbal (verbo conjugado o formas no personales del
verbo), que reciba la acción modificadora de pronombres en caso objetivo:

  

P.V.S. S.S. 
 Durante mucho tiempo, sele adjudicaro n los crímenes .

 O.B.
n.
Ciertamente, se trata de una construcción con un verbo eje, adjudicaron, y
dos modificadores pronominales, se y le.
3. Habiendo determinado la naturaleza de esa construcción, deberemos com-
probar si alguno de los pronombres en caso objetivo que ejercen acción
modificadora sobre el verbo coincide morfológica y referencialmente (o no)
con el sujeto:
  
P.V.S.   S.S. 
 Durante mucho tiempo, se  le adjudicaro n los
 
crímenes .  O.B.
3ª p. sg. o pl. n. 3ª p. pl.

4. Estamos ahora en condiciones de clasificar esta construcción como una

C.E.V.P. coincidente o congruente, que, como tal, presentará un paradigma
pronominal especial en el que se puede comportarse como o.d. y o.i. (en
caso de ser reflejo), o como s.c.r. (en caso de que la construcción sea cua-
si refleja).
5. Por ello, intentaremos aplicar los métodos de reconocimiento de las cons-
trucciones reflejas: el refuerzo reflexivo y el circunstancial de intensifica-
ción.
Durante mucho tiempo, se le adjudicaron (a sí mismos) los crímenes.
Durante mucho tiempo, se le adjudicaron (recíprocamente) los crímenes.
6. Como es evidente, la aplicación de cualquiera de las dos funciones no es
viable y los resultados obtenidos son funcionalmente incorrectos. Por lo
tanto, deberemos desechar la posibilidad de estar frente a una construc-
ción refleja (pura o recíproca). Y eso nos deja una sola probabilidad funcio-
nal: el signo de cuasi refleja.

  
P.V.S.   S.S.  
 Durante

  mucho
 tiempo , se le adjudicaro n los crímenes
       .  O.B.
n.s. m.d. s.c.r. o.i. m.d. n.
n.  n.
  t. 
c.c.t.

En este caso particular, se trata de una C.E.V.P. congruente, cuasi refleja, de ter-
cera persona, con sujeto pasivo; en otras palabras, una pasiva cuasi refleja (y su
correlato con la voz pasiva así lo ratifica: Durante mucho tiempo, le fueron adjudi-
cados los crímenes). En el análisis sintáctico basta con indicar que el pronombre
es un s.c.r.
 51

Consejo:
Se recomienda, antes de continuar, realizar la
Actividad b) que se encuentra al finalizar el Módulo.
Ante cualquier duda, consulte en el foro.

2. Formas no personales del verbo

Escuchar Audio N.º 5.
Las tres formas correspondientes a esta denominación (infinitivo, participio y ge-
rundio) tienen en común el no expresar por sí mismas el tiempo en que se produ-
ce la acción. Tampoco expresan el número ni la persona. Desde el punto de vista
funcional, los verboides (otra denominación de las formas impersonales del verbo)
son una de las dos clases de palabras que tienen doble función simultánea (la
otra clase es la de los pronombres relativos). Se trata de la convivencia en estas
palabras de una doble naturaleza que los hace comportarse de manera muy parti-
cular: por un lado desempeñan las funciones propias de sustantivos, adjetivos y
adverbios, según se trate de infinitivos, participios o gerundios, respectivamente;
por otro, su comportamiento es netamente verbal, ya que atraen los mismos modi-
ficadores que las formas personales (conjugadas) del verbo. Esta característica
convierte a los verboides en uno de los núcleos probables de las endocéntricas
verbales (que recibirán el nombre específico de construcciones endocéntricas
verboidales) según vimos antes. En adelante, intentaremos desarrollar cómo se
materializan las funciones que respectivamente les corresponden.

Es importante que usted, como futuro técnico de la co-

rrección y de la redacción, domine las funciones del infinitivo,
del participio y, sobre todo, del gerundio.

a) Infinitivo

Algunos gramáticos lo llaman “el nombre del verbo”, es decir, el sustantivo de los
verbos, conforme con este comportamiento que los hace ocupar funciones típica-
mente sustantivas. Tan sustantivo es, que determinadas formas se han lexicaliza-
do permanentemente como nombres: el deber, los pesares.
Obedientes a esta naturaleza nominal, los infinitivos o construcciones endocéntri-
cas verboidales de infinitivo desempeñan los mismos oficios del sustantivo, a saber:

1. Sujeto:

S.S.
  
P.V.S. 
 Cantar es gratifican te. 
2. Aposición de sustantivo:
 
S.E.S.   PVS
 
 Su
 proyecto

, desarrolla r una política económica alternativ a , fue 
  
estudiado
 . 
m.d. n. apos.expl. NFV
52

3. Predicado nominal:

S.S.
    
P.N.S. 
 Su deseo, deshacer
  se de su esposa . 
n.

4. Término de cualquier tipo de complemento:

S.S. 
 P
.V .S
.  
 Eso es fácil
  de asegurar
 
. 
n. n. n.s.
t.
m.i. 
p.s.o.

5. Objeto directo:
P.V.S.

 Dice
 estar
 muy seguro  SD: 3.a p. sg.
n.v. n.
o.d.

6. Predicativo:

 
S.S.  
P.V.S. 
 Partir es
 morir un poco .
 

n.v. p.s.o.

Pero, como ya anticipamos, el infinitivo mantiene su calidad de verbo, sin perder

ninguno de sus atributos funcionales como sustantivo, si bien no puede expresar
por sí mismo el modo, el tiempo o la persona gramatical. Aquí quizás tendríamos
que retrotraernos a páginas precedentes en las que asegurábamos que una cons-
trucción podía tener ciertas características (ser, por ejemplo, endocéntrica verbal)
sin deterioro ni incidencia en el carácter de la construcción que la contiene. En
otras palabras, los cánones a los que obedece el análisis de cada una de las es-
tructuras no se contaminan y, por lo tanto, el orden interno de un grupo que fun-
ciona como sustantivo en la construcción oracional bien puede obedecer al régi-
men de relaciones verbales. Así, en uno de los ejemplos ya citados:

P.V.S. 
 Dice
  muy seguro
estar  SD: 3.a p. sg.
n.v. n.
o.d.

el hecho de asignarle la función de objeto directo al grupo nucleado por un infiniti-

vo, implica reconocer tácitamente que este verboide está desempeñando una de
las funciones privativas y definitorias del sustantivo. Pero, al internarnos en el
análisis de esa “caja” funcional, debemos recordar que nos encontraremos con
otros órdenes no influidos por la naturaleza sustantiva. Esos órdenes son los de
las construcciones endocéntricas verbales (dentro de las que están contempladas
las estructuras con eje infinitivo):
 53

P.V.S. 
 Dice estar
  muy  seguro

 SD: 3.a p. sg.
n.v. n. m.d.
 n.
p.s.o.

o.d.

El infinitivo, en su calidad verbal, conserva las siguientes cualidades del verbo:

puede ser pasivo (infinitivo de una frase verbal pasiva: Se jacta de ser admirado
por todos); indicar acción perfecta a través de su forma compuesta (Se recibió
antes por haber tomado los cursos de verano.); llevar pronombres enclíticos (en
virtud de la atracción del régimen verbal: Me agradaría saberlo.); construir con
adverbios (por las mismas razones anteriores: Me cansé de vivir miserablemen-
te.); tener un sujeto tácito o expreso (.y a veces indeterminado: Lo echaron por no
ser {él} cumplidor.).

b) Participio
En contraposición al infinitivo y al gerundio, que son invariables, el participio varía
en género y número (excepto cuando trabaja como auxiliar de tiempos compues-
tos) y concierta, por lo tanto, con el sustantivo al cual se refiere. De lo dicho ante-
riormente se deduce que es el adjetivo de las formas verbales, pues, como clase
funcional de palabra, desempeña las funciones de aquel. A saber:
1. Modificador directo de sustantivo:
S.S.   
P.V.S.
 Las
 páginas


leídas por el niño a su madre son las más hermosas .
  

m.d. n. m.d.

2. Predicativo subjetivo:
 
S.S.  
P.V.S. 
 Mamá caminaba
 . 
 cansada
n.v. p.s. no o.

Predicativo objetivo:
  
P.V.S. 
 Lo noté
  . SD: 1. p. sg.
aturdido

a

o.d. n.v. p.o.

3. Predicado no verbal:

 S.S.  
P.N.S.
 El camino
  ., nevado 
m.d. n. n.

Al igual que el resto de las formas no personales del verbo, el participio obedece
simultáneamente a otra naturaleza (amén de la adjetiva): la verbal. Y, según ella,
se comporta como un verbo conjugado atrayendo modificadores propios del régi-
men verbal. De tal forma en:

S.S.   

P.V.S.
 Las
 páginas

leídas
 
por el niño

a su madre

son las más hermosas . 
m.d. n. m.d.
54

el participio puede desempeñar la función de modificador directo en virtud de su

naturaleza adjetiva, que lo hace ocupar los “espacios” sintácticos típicos de los
adjetivos. Pero en el análisis interno de ese modificador directo, conscientes de
que la estructura no estará condicionada por la función adjetiva que ese grupo
desempeña en la oración, podremos reconocer una construcción endocéntrica
verbal con el régimen correspondiente de modificadores:

S.S.   

P.V.S.
 Las
 páginas

leídas por el
       
niño a su madre son las más hermosas . 
m.d. n. n. 
n.s. m.d.  n.s.m.d.
n.
 n.
 t.
 t. 
c.ag.
  o.i. 
m.d.

c) Gerundio

El gerundio expresa una acción durativa e imperfecta, en coincidencia temporal

con el verbo principal de la oración (Lavaba cantando). Los dos actos (el expresa-
do por el verbo y el nombrado por el verboide) pueden producirse también en su-
cesión inmediata, anterior o posterior (Habiendo dicho eso, se retiró; Salió dando
un portazo). Sin embargo, son erróneas las construcciones de gerundio que ex-
presan acciones posteriores mediatas, coordinadas y no coincidentes (*Huyeron,
siendo atrapados en la frontera).
Como clase funcional de palabra, se comporta como un adverbio, ocupando la
función (no privativa, pero sí definitoria) de los adverbios: la de modificador cir-
cunstancial del verbo. El gerundio indica una acción secundaria que se suma a la
del verbo principal modificándola y describiéndola. Los gerundios ardiendo e hir-
viendo se han convertido en adjetivos autorizados (de ahí que, fuera de esos ca-
sos, las funciones adjetivas de los gerundios sean condenadas por el buen uso).
1. Circunstancial del núcleo verbal:

 
P.V.S.
 Miraba temblando
   deemoción
 .  SD: 1.a o 3.a p. sg.
n.v. c.m.

¿Qué ocurre a la hora de analizar la estructura interna de ese circunstancial? Lo

mismo que ocurría con los infinitivos y los participios. Independientemente de su
calidad de “adverbios verbales”, que los empuja a comportarse funcionalmente
como modificadores circunstanciales, ejercen atracción sobre modificadores del
régimen verbal (lo que ratifica su otra naturaleza), y así:

 
P.V.S.
 Miraba
  de
temblando  emoción
  .  SD: 1.a o 3.a P. Sg.
n.s.
n.v. n.  t.
  
c.c.causa 
c.m.
 55

¿Se preguntó si puede haber un circunstancial

dentro de otro?

Recuerde:
No importa qué función esté desempeñando toda la
construcción (porque sabemos que los distintos niveles de
análisis no se contaminan), lo que es determinante es el tipo
de construcción. Si la identificamos como endocéntrica ver-
bal (o verboidal, ya que tiene un núcleo verboide), sabremos
que podremos analizarla de la misma manera que, hasta
ahora, habíamos analizado los predicados verbales.

3. Locuciones verbales
Frases hechas, cristalizadas por el uso y por un consenso tácito entre los hablan-
tes de una comunidad lingüística; su constitución es fija e inalterable y, por lo tan-
to, sus elementos son insustituibles; su significado no proviene de la suma de sus
componentes, es un significado nuevo no literal (Me dio una mano, Lo echaremos
de menos), y, finalmente, el análisis sintáctico no nos ofrece ninguna variante:

le
 dieron
 pie

o.i. n.v. o.d.

(En algunos casos se prefiere no realizar el análisis de cada componen-

te y tomar la locución como un bloque: se
 dio
cuenta
 ).
s.c.r. n.

4. La frase verbal
Las perífrasis o frases verbales son aquellas construcciones que están constitui-
das por un verbo en forma personal (conjugado) unido directa o indirectamente
(sin intermediario preposicional o con él) a un verbo en forma no personal (verboi-
de: infinitivo, participio y gerundio). El verbo en forma personal es un auxiliar, por-
que ocurre en él un desgaste total o parcial de su contenido léxico inicial que le
ocasiona una pérdida de su sentido primitivo, y entonces pasa a significar conte-
nidos morfológicos (persona, número, tiempo, modo). De lo dicho hasta aquí se
deriva que:
1. en una perífrasis o frase verbal, las dos formas verbales constituyen una uni-
dad indivisible sintácticamente (un solo núcleo verbal) y semánticamente (ex-
presan un único concepto); en ella uno de esos elementos, la forma no perso-
nal, es sustituible por otro de la misma categoría, estructura y función, lo que
no ocurre en asociaciones verbo + verboide que no son perífrasis:
56

comenzó a llover
cantar

 
n. (f.v.)

se
olvidó
  de cenar
n.
eso
que tenía la cena servida .
 
c.c.rég.

2. el significado total de la frase es distinto del que puede resultar de la suma de

los significados de los componentes (Está cantando no significa que permane-
ce en un lugar y canta, sino que me hace reparar en lo durativo de una acción
que está en pleno proceso); el verbo auxiliar matiza la significación del verboi-
de, que es el que tiene la mayor carga semántica. Según esto, si sustituimos la
frase verbal por la forma personal correspondiente al verboide, se conservará
el sentido fundamental de la construcción (aunque se pierde el matiz añadido
por el auxiliar):
Se echó a reír = Se rio

Como dijimos, en una perífrasis verbal, verbo y verboide forman una unidad se-
mántica (ya que expresan un único concepto) y sintáctica (puesto que constituyen
un solo núcleo indivisible).
Según el tipo de verboide que participe de la frase, distinguiremos entre:

Consejo:
Anote en una ficha la clasificación de las frases
verbales que aparece a continuación.
Téngala siempre a mano cuando analice oraciones para
poder detectarlas.
Puede usar esta ficha en los prácticos, el parcial y traerla
para rendir el examen final.

Ante cualquier duda, consulte en el foro.

 57

Perífrasis (frases verbales)

con Infinitivo

Poder + infinitivo Puede leer este texto.

Soler + infinitivo Ellos suelen viajar en abril.
Querer + infinitivo Dos lágrimas querían asomarse.

Inicio de una acción

Comenzar a + infinitivo
Empezar a + infinitivo
Echar(se) a + infinitivo
Romper a + infinitivo
Ponerse a + infinitivo
Largarse a + infinitivo
Comenzaré a estudiar el año que viene.
Empezaré a estudiar el año que viene.
Me eché a llorar cuando me enteré.
Rompí a llorar cuando me enteré.
Me puse a llorar cuando me enteré.
Me largué a llorar cuando me enteré.

Fin de una acción

Terminar por + infinitivo
Acabar de + infinitivo
Terminar de + infinitivo
Dejar de + infinitivo
Finalizar de + infinitivo
Cesar de + infinitivo
Parar de + infinitivo
Llegar a + infinitivo
Alcanzar a + infinitivo
Terminé por estudiar inglés y no alemán.
Acabo de cocinar una torta.
Terminé de cocinar una torta.
Dejé de estudiar el año pasado.
Finalicé de estudiar el año pasado.
Cesé de estudiar el año pasado.
Paré de estudiar el año pasado.
Llegará a superar sus expectativas.
Alcancé a tomar el avión.

Obligación
Deber + infinitivo
Tener que + infinitivo
Haber (hay) que + infinitivo
Haber de + infinitivo
Debo estudiar más.
Tengo que estudiar más.
Hay que limpiar la casa.
Ellos han de estudiar más.

De conjetura o probablidad
Deber de + infinitivo Ellos deben de llegar más tarde.

Reiterativas (repetitivas):
Volver a + inf. Usted volverá a presentar los temas.

Inminenciales (de futuro):

Ir a + inf. Van a presentarse el mes que viene.
(Haber de + inf.) Y yo he de brindar por ustedes.


cuando el sujeto es de cosa.
58

con Participio

Tiempos compuestos:
haber + participio Ya habíamos participado de este concurso.

Frase verbal pasiva

ser + participio Los trabajos escritos fueron leídos por ellos.
estar + participio El fuerte estaba amenazado (por los rebeldes).

con Gerundio

Continuidad de una acción

Estar + gerundio Estoy estudiando mucho
Continuar + gerundio Continúo estudiando mucho.
Andar + gerundio Ando buscando trabajo.
Llevar + gerundio Llevo estudiando dos años.
Seguir + gerundio Sigo estudiando mucho.

Acciones simultáneas
Ir + gerundio Voy comiendo durante el viaje.
Venir + gerundio Vino hablando durante el viaje.
Continuar + gerundio Continúa atendiendo propuestas.

Es importante que usted sepa cómo se analizan las perífrasis.

Teniendo en cuenta la caracterización previa de las frases verbales, deberemos
considerar que, dado que son unidades sintácticas, se comportarán como un úni-
co núcleo. No habrá pasos posteriores de subdivisión o análisis interno, porque
esto supondría, implícitamente, considerar divisible esa asociación inquebrantable
de verbo y verboide.
P.V.S.  
S.S. 
P.V.S.
  .  OB
Va cayendo gente a l baile

n. (f.v) n.s. 
m.d. 
n.
 t.
c.c.l.

¿Ha comprendido los conceptos fundamentales, los ejemplos

y las citas? ¿Realizó los fichajes correspondientes como
material que podrá traer al examen? ¿Escuchó los audios?
¿Asistió a las videoconferencias o las miró grabadas?
Consulte sus dudas con su tutor/a.
Participe en los foros.
 59

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario

1) ¿A qué clasificación de las cuasi reflejas corresponde: Se atiende a adultos de

la tercera edad?

2) ¿Cómo distingue un cuasi reflejo de un pronombre reflexivo? Dé un ejemplo.

3) Nombre y defina a cada uno de los verboides.

4) ¿Qué función cumple aquí el participio: Encontré a María desolada?

5) ¿A qué tipos de palabras sustituyen los verboides?

6) ¿Cuáles son las clases de C.E.V. con verbos ligados de v.1?

7) Explique qué es una frase verbal y cómo hay que proceder para analizarla.

Consulte con su tutor/a en caso de dudas. Recuerde

que la solución de esta autoevaluación se encuentra
en las últimas páginas del Cuadernillo.
60

ACTIVIDADES

a) Analice las siguientes oraciones:

1. El grupo de caballería descendió por las laderas escarpadas con dificultad.

Los cañones desde la vía empezaron a disparar sobre los pueblos ocupa-
dos por los federales.

2. El doctor se puso a correrla, pero a la media cuadra se detuvo jadeante,

desabrochó cinco botones de su chaleco de fantasía y enjugó el sudor de
su frente con su gran pañuelo a cuadros.

3. Fue rápidamente hacia el ángulo del vestíbulo y volvió a aparecer con una
brazada de libros, folletos y diarios; eligió allí el material adecuado y co-
menzó a leerle algunos fragmentos de literatura nacional.

4. Desgraciadamente, nada nos resta de sus tratados.

5. Al rítmico golpeteo de su palo de escoba, lenta, sí, pero erguida, la vieja

Chacharola venía adelantándose por la calle Hidalgo, rumbo a la de Monte
Egmont, por la vereda del sol, arrastrando sus pantuflas descoloridas.

6. Este hombre se había esmerado en corregirse y se entregó desde la niñez

al estudio de las más curiosas ciencias.

b) En los espacios, escriba las funciones de los pronombres en negrita:

1. Mi perro y mi gato se pelean continuamente. _________________________

2. Te arreglas demasiado. _________________________

3. Se golpearon con malicia unos a otros. _________________________

4. Me asusté por una pavada. _________________________

5. Te miraste la cara en el vidrio. _________________________

6. Jesús y yo nos tuteamos. _________________________

7. Se benefició con la venta del auto. _________________________

8. Todos se saludaron en la reunión. _________________________

9. Se alquila esta propiedad. _________________________

10. Nos marchamos sin escucharlo. _________________________

El grupo de caballería descendió por las laderas escarpadas con dificultad.

Los cañones desde la vía empezaron a disparar sobre los pueblos ocupados por los federales

El doctor se puso a correrla, pero a la media cuadra se detuvo jadeante,

desabrochó cinco botones de su chaleco de fantasía y enjugó el sudor de su frente

con su gran pañuelo a cuadros.

 61

c) Marque los verbos auxiliares que aparecen en algunas de las oraciones.

1. Ese perro es maltratado por los niños.

2. Ve a la biblioteca y copia las informaciones que haya sobre los incas.
3. Debes dejar constancia de tus actos.
4. Quiere cooperar con los esfuerzos de solidaridad.
5. Está lloviendo a cántaros.
6. Teníamos que atender su llamado.
7. Fue rechazada su solicitud de inscripción.
8. Vamos a esperar que pasen estos calores.

d) Subraye las perífrasis verbales de las siguientes oraciones:

1. Diego comenzó a reconocer todos tus esfuerzos.

2. Tenía que sacar todos los cajones para poder encontrarlo.

3. Acaban de llamar a la puerta y te hacés la dormida.
4. Anduvo corriendo por el lago que le recuerda su infancia.
5. Has de saber que toda la culpa te la echaron a vos.
6. Apenas entró, se pusieron a reír.

e) Escriba el (los) participio (-s) de los siguientes infinitivos:

freír _________________ romper _________________

morir _________________ ver _________________

poner _________________ cubrir _________________

caer _________________ imprimir _________________

62

MÓDULO III

LA ORACIÓN SIMPLE (2)

Unidad I

El predicado no verbal

Una vez más acudimos a sus conocimientos previos con el fin

de construir juntos las nociones de la siguiente unidad. A esta
altura, usted tiene ya un panorama bastante completo de la
oración simple bimembre de predicado verbal. Ahora le pro-
ponemos:
1. A medida que recuerde los predicados no verbales, cu-
yo núcleo deberá ser una palabra distinta de la del ver-
bo, anótelos en su cuaderno de apuntes de la manera
en que vayan apareciendo en su mente.
2. Con este relevamiento, lea la unidad, compare, ajuste,
amplíe y complete. Fije por escrito los nuevos concep-
tos y, si aparecen dudas, envíe al foro sus preguntas
concretas.

1. La oración simple bimembre: sujeto / predicado no verbal

Escuchar audio N.º 6.

El verbo, como clase funcional de palabra, tiene la función obligatoria de

ser núcleo del predicado. Esta función es obligatoria, aunque no privativa, ya que
otras clases de palabras pueden desempeñar esta tarea.
Hablar entonces de predicados no verbales es referirse a construcciones endo-
céntricas de predicación que tienen un eje de naturaleza diferente de la verbal.
Según sea esa naturaleza y su relación con el sujeto, podremos distinguir:
a) Predicados nominales:
S.S.
    
P.N.S.
 de sustantivo:  La película , un éxito.  O.B.S.
 S.S.
P.N.S. 
 de adjetivo:  Linda , la mañana.  OBS
 63

S.S.
     
P.N.S.
 de infinitivo:  Su futuro , triunfar .  O.B.S.
S.S.
   
P.N.S. 
 de participio:  El operario , agradecido con su jefe .  O.B.S.
Método de identificación: Para reconocer (y diferenciar) un predicado nomi-
nal, se procede a realizar la catálisis de los verbos ser o estar. Una vez he-
cha la reposición del verbo y de haber comprobado la coherencia oracional,
lo que originariamente era un predicado nominal deberá haberse transfor-
mado en predicativo subjetivo obligatorio:

 S.S.   

P.V.S.
 La
 película


es un éxito .
  
 O.B.S.
m.d. n. n.v. 
m.d. n.
p.s.o.

b) Predicado adverbial: Esta “clase de llenado” puede ser representada

por un adverbio (La salida, allí.), por una construcción endocéntrica con nú-
cleo adverbial (La salida, muy cerca.) o por una construcción exocéntrica
semántica y funcionalmente equivalente (La salida, tras el cortinado azul.).
Método de identificación: Este tipo de construcciones no necesitan métodos
de identificación, porque el adverbio puede hacer recaer su acción modifi-
cadora en un verbo, en un adjetivo o en otro adverbio, pero nunca (casi
nunca) en un sustantivo. En el caso de tratarse de una construcción exo-
céntrica, la posibilidad de reemplazo por una forma adverbial y la presencia
de la coma esclarecen su naturaleza.
c) Predicado verboidal:
S.S.
 P. 
Vdal. 
S.

 de infinitivo:  ¿Usted, arrestar

  me ?  O.B.S.
n. o.d.
Método de identificación: Dado que el infinitivo puede ser partícipe también
de los predicados nominales, se hace imperioso un método que permita
distinguirlos. A manera de marco teórico, se podría reparar en los distintos
desempeños del infinitivo en uno y otro caso: si en los predicados nomina-
les se muestra en toda su dimensión sustantiva, en los verboidales acusa
su oficio verbal. Por lo tanto, o bien lo identificamos por descarte, aplicando
el método de los nominales y verificando la incoherencia resultante
(*¿Usted es arrestarme?), o bien procedemos a conjugar el infinitivo o a
hacerlo partícipe de la frase verbal conveniente (¿Usted me arrestará? /
¿Usted me va a arrestar?).
 S.S.
   
P. 
Vdal. 
S.
 de participio:  El
 científico
  , premiado
 
.  O.B.S.
m.d. n. n.

Método de identificación: Evidentemente, las estimaciones teóricas del pun-

to anterior pueden ser aplicadas para el caso del participio, que también
puede ser partícipe de ambos tipos de predicados.
64

Para comprobar la naturaleza de los predicados verboidales de participio,

se debe proceder a catalizar el verbo ser (y este verbo). La verificación ha-
brá tenido lugar, si la transformación resultante de la catálisis es una ora-
ción bimembre con un predicado verbal cuyo núcleo es una frase verbal
pasiva (que se puede hacer más evidente aún al reponer el agente):
 S.S.
   
P.V.S.
 El científico
  fue
  premiado

por el presidente .
   
 O.B.S.
m.d. n. n.s. m.d.
n. (f.v.)  n. 

 t. 
c.ag.
 
SS P . Vdal.S.

 de gerundio:  Él, trabajando .  O.B.S.

Método de identificación: No necesita método alguno de identificación, ya
que el gerundio no modifica al sustantivo (ni al pronombre).
d) Predicado objeto:
  S.S.
P.O.S. 
 ¿Temor , yo ?  O.B.S.
Método de identificación: Debe reponerse un verbo transitivo (es decir, que
admite objeto directo) conveniente. El predicado objeto original se trans-
formará en objeto directo:
PVS

 SS

 ¿Temor  yo?  O.B.S.

 siento
OD NV

Ejemplo de un P.O. que se convierte en un o.i. en el método de identificación:

S.S.
   P.O.
 
 Laureles , a los
 .  O.B.S.
ganadores
n.s. m.d.
  n. 

t.
Método de identificación: Debe reponerse una frase verbal pasiva conve-
niente. El predicado objeto original se transformará en objeto indirecto:
S.S.
   
P.V.S.
 Laureles
 fueron
   dados a
  los ganadores.

 O.B.S.
n. n. (f.v.) n.s. m.d.
 n. 

 t. 
o.i.
Se podrá fácilmente deducir cuál es el origen del nombre de este predicado
no verbal, observando las funciones de esas estructuras, una vez repues-
tas las formas verbales.

Importante:
Las oraciones con predicados no verbales inter-
ponen siempre una coma entre el sujeto y el predicado. Este
signo de puntuación ocupa el “vacío” que deja el verbo elidi-
do. Relaciona este principio con uno de los usos de la coma
que estudiarás en Normativa I.
 65

PREDICADOS NO VERBALES

TIPOS DE NÚCLEOS RECONOCIMIENTO EJEMPLOS

PREDICADO

(A) PREDICADO - Sustantivo Se repone el verbo Carmen, mi mejor amiga.

NOMINAL (P. N.) - Adjetivo ‘ser’ o ‘estar’ y lo que La casa, muy linda.
- Infinitivo era predicado nominal Mi objetivo, descansar por
- Participio se transforma en PSO unos días.
El hombre, acodado sobre
el mostrador.

(B) PREDICADO - Adverbio Si es un adverbio, la La casa nueva, allí.

ADVERBIAL - Construcción exo- única posibilidad es La casa nueva, sobre la otra
(P. Adv.) céntrica que equi- que sea predicado esquina.
vale a un adverbio. adverbial.
La construcción exo-
céntrica equivale a un
adverbio (y aunque no
pueda ser reemplaza-
da por un adverbio, la
construcción exocén-
trica será predicado
adverbial).

Se repone el verbo
(C) PREDICADO - Infinitivo ‘ser’ y se verifica la Él tiene que ir al mecánico).
VERBOIDAL incoherencia. Se Yo, ir de compras.
(P. Vbd.) transforma el infinitivo
en una frase verbal y
se verifica correcta-
mente.
--------------------- ------------------------ -------------------------------
Se agrega verbo ‘ser’ -
- Participio y el participio formará El libro, leído por un montón
con él una frase verbal de gente.
pasiva.

--------------------- -----------------------
- Gerundio Clasificarlo como pre- --------------------------
dicado verboidal es la Mi buena abuela, participando.
única posibilidad.

(D) PREDICADO - Sustantivo (o ver- Se agrega el verbo (Yo elegí el helado de cre-
OBJETO (P. O.) boide infinitivo que conjugado y lo que era ma)
cumple la función del predicado objeto se Mi amigo, el helado de fre-
sustantivo). transforma en OD u OI. sa.
- A + término Margaritas, a los chanchos.11

11
La elisión es uno de los mecanismos de cohesión textual (apela a la competencia del
hablante para relacionar, remitir y reponer información).
66

Trabajo con la Bibliografía (Tarea optativa)

Para un mejor aprovechamiento y profundización de los

predicados no verbales, usted necesitará seguir consultan-
do el libro de la Dra. Ofelia Kovacci. Así podrá asistir a otra
metodología de enseñanza que posiblemente le allane el
camino de la comprensión. Pero para tener un panorama
académico de estas cuestiones, tendrá que agregar como
lectura indispensable la Gramática de la RAE.

Libros propuestos:

a) KOVACCI, O. (1978) Castellano 2, Buenos Aires, Huemul.

b) REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (1973) Esbozo de una Gramática de
la Lengua Española, Madrid, Espasa Calpe.

Objetivo del trabajo: Aclarar aspectos de los predicados no verbales,

ampliar información sobre el tema e investigar sobre otras posibilidades de
análisis.

Consigna:

a) Busque en las dos fuentes los temas de la unidad que acaba de estudiar.
Lea y distinga los distintos enfoques y compare con lo que usted ya sabe.
b) Sintetice en un resumen qué aspectos contemplan estas fuentes que están
ausentes en nuestro Cuadernillo.
c) Guarde estas conclusiones que le servirán de fundamento para sus próxi-
mos aprendizajes.
 67

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario

1. ¿Cuántos y cuáles son los predicados que existen?

2. ¿Cómo clasificaría los predicados verboidales?

3. ¿Cuántos predicados nominales conoce? Dé ejemplos.

4. Explique por qué procedimiento se reconocen los predicados nominales.

5. ¿A qué predicados corresponde la estructura de esta oración:

Lejos del río, mi casa; de tinieblas, mis sueños?

6. Describa el método de identificación del predicado objeto.

7. Señale qué función cumple la coma en este tipo de estructuras sintácticas

y a qué mecanismo de cohesión hay que recurrir para reponer significados.

Consulte con su tutor/a en caso de dudas. Recuerde

que la solución de esta autoevaluación se encuentra
en las últimas páginas del Cuadernillo.
68

ACTIVIDADES

1) Analice sintácticamente las siguientes oraciones:

1. Recogiendo el palo de escoba, Adán se dirigió a la Chacharola y lo restituyó a

su mano crispada todavía. Los otros, silenciosos.
2. Entonces la vieja reacomodó lentamente sus arrugas hasta construir algo pa-
recido al espectro de una sonrisa.
3. Insular en cuerpo y alma, lejos de la tertulia, renovaba solitariamente el empa-
pelado del vestíbulo: sentado sobre una escalerita de tijera, terminando ya el
revestimiento de la pared frontal, con su pipa en la diestra y su vaso en la si-
niestra, escuchaba el rumoreo del salón.
4. Lucio Negri abarcó la tertulia en una ojeada circular. Desde su rincón las seño-
ras de Amundsen, Ruiz y Johansen lo miraban perplejas; risas y cuchicheos
ahogados estallaban ya en el diván celeste; adorable como nunca, Solveig
Amundsen le rendía sus ojos entristecidos.
5. Refrena tu lirismo y descolgándote de esta región excelsa desciende conmigo
al barrio de Villa Crespo, frente al número 303 de la calle Monte Egmont. Allá,
barriendo a grandes trazos la vereda, Irma gritaba los versos iniciales de “El
Pañuelito”.
6. Luego, acodada en el mostrador, se puso a mirarlo y a reír juguetonamente,
balanceándose al compás de su risa como un tallo joven al viento.
7. Nueva York es todo frentes. Buenos Aires, todo techos.
8. El paisaje queda muy lejos y está vacío. La montaña es montaña. El lago, la-
go. El bosque, allí. Les falta la dimensión de la vida.
9. Un punto se agitó en el horizonte y creció hasta ser un jinete.
10. Sin hacer caso a la lluvia, con sus papeles envueltos en sendos impermea-
bles, correteaban diseminados, se subían a los tranvías, cruzaban gambe-
teando la calle inundada de coches y carros de todas formas y categorías,
siempre alegres, siempre bulliciosos, listos siempre a acudir al primer llamado.
11. En la página veintidós de la Historia de la Guerra Europea de Liddell Hart, se
leen datos sobre la ofensiva de trece divisiones británicas contra la línea Se-
rre-Montauban.
12. Ruth volvió a construirse, mirándose en el espejo de la tienda y recorriéndose
toda en una mirada.
 69

13. El diploma era una carta de manumisión. Se me daba la libertad. Se me daba

la responsabilidad.
14. Tuve la suerte de observar, abatidos por el sopor irresistible, los párpados del
monstruo.
15. Allí la Beba permaneció inmóvil como una estatua. Sus ojos no podían ni que-
rían evitar la contemplación de aquel rostro apagado ya para siempre. Mil re-
cuerdos gratos o vergonzosos empezaron a girar en su memoria, dando tum-
bos, atropellándose y combatiéndose mutuamente. Y trastabillando de pánico
ante su misma desnudez de conciencia, la Beba sintió una mezcla de grito y
de sollozo desde su corazón hasta su garganta. Pero la sofocó violentamente,
mordiendo su pañuelo, temerosa de importunar a los otros con un arranque de
dolor ilícito en ella.

d) Idee un breve texto donde se hallen por lo menos cuatro predicados no

verbales.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Consejo:
Para los análisis, use la nomenclatura tal
como figura en el cuadro del final del Cuadernillo
e implemente poco a poco la herramienta de
Word para separar las funciones. Verá cómo en
poco tiempo se agilizará su manejo.
Recuerde que puede escuchar los audios de las
clases de apoyo y las videoconferencias grabadas;
estos pueden aclararle aquellas dudas operaciona-
les que le impiden avanzar. Búsquelas en la plata-
forma de la asignatura. Con ellas seguirá adelan-
te sin tropiezos.
70

Unidad II

La oración simple unimembre

En varias oportunidades se le pidió que acudiera a esta uni-

dad para reponer datos respecto de las oraciones unimem-
bres. No es fácil encontrarlas en todos los textos escritos, pe-
ro solemos usarlas con frecuencia en las emisiones orales.
Le proponemos:
1. Realice un listado de posibles oraciones unimembres,
según su criterio, dado que no las puede dividir en suje-
to y predicado.
2. Trate de analizarlas como si fueran construcciones sin-
tácticas y clasifíquelas.
3. Con este material, lea la unidad, compare, ajuste, amplíe
y complete. Fije por escrito los nuevos conceptos y, si
aparecen dudas, envíe al foro sus preguntas concretas.

1. La oración simple unimembre

Ver clase especial de oración unimembre y bimembre.

No todas las oraciones adoptan la estructura dual de relación entre sujeto y predi-
cado o entre miembro X y miembro Y. Cuando el hablante dice llueve, hace calor,
¡buenos días!, ¡fuego!, etc., no estructura su pensamiento en dos miembros. Ora-
ciones unimembres son aquellas que constan de un solo miembro.
Según la estructura de ese único miembro, se puede distinguir entre las siguien-
tes clases:

1.1. oraciones unimembres no articuladas: constan de una sola palabra,

que podrá ser:
sustantivo:  [¡Lluvia!]
adjetivo:  [Bueno.]
adverbio:  [Cerca.]
verbo:  [Truena.]
verboide:  [Marchando.]
interjección:  [¡Oh!]
coordinante:  [Pero...]
subordinante: [Sin.]
 71

1.2. oraciones unimembres articuladas: se trata de construcciones (articua-

ción de varias palabras), que podrán ser:
a) endocéntricas:

sustantivas: [Muchas gracias.]

adjetivas: [Muy bonito.]
adverbiales: [Cerca de tu casa.]
verbales:
 con verbos de conjugación incompleta (los verbos
que aluden a fenómenos atmosféricos):
[Llovía torrencialmente.]

 con verbos de conjugación completa que, en ciertos

contextos oracionales, se cristalizan en los siguientes casos:
 tercera persona del singular:

- hacer: [Hace frío.]

- ser: [Es de día.]
- haber: [Hubo muchas personas en el estreno.]
- impersonal con se (s.c.r.): [Se atiende a jubilados.]
- otros casos en que la impersonalidad de la oración
se deriva del desconocimiento del agente:
[Huele a quemado.]
 tercera persona del plural: [Dicen que vendrá en julio.]

verboidales: [Andando sin hablar.]

de interjección: [¡Ay de mí!]

b) exocéntricas:

subordinante preposicional / término: [Sin salida.]

nexo comparativo / término: [Como la mona.]

Consejo:
El cuadro siguiente las sintetiza. Páselo a una
ficha y téngalo a mano en los análisis hasta que logre
su dominio.
72

La oración unimembre

No articuladas (una
sola palabra que no Exocéntricas
Oraciones sea verbo personal (preposición o como +
Unimembres conjugado)
término)
(O.U.)

Articuladas
(más de una palabra) Endocéntricas Sustantivo
(con un núcleo +
modificadores) Adjetivo

Adverbio

Interjección

Verboide

Verbo imper-
sonal.

Importante:
A continuación le ofrecemos una clasificación
de las unimembres verbales impersonales. Todo corrector o
redactor que pretenda ampliar sus competencias deberá re-
conocerlas. Si tiene dificultades, acuda al foro y plantéelas.

2. Oraciones impersonales: O.U. endocéntricas verbales

En sentido amplio, llamamos oración impersonal a toda oración con núcleo verbal
pero carente de sujeto y que por lo tanto es UNIMEMBRE. En sentido estricto, son
sintácticamente impersonales aquellas oraciones que además de carecer de suje-
to, no lo pueden tener en ningún caso. En consecuencia, hay que distinguir dos
tipos básicos:

a) Falsas impersonales (impersonales semánticas)

Están en 3º persona del plural. No tienen sujeto pero lo podrían tener.

Tienen un sujeto genérico (cualquiera), desconocido o que no interesa men-
cionar. Por ello es posible añadirlo en cuanto las condiciones sean distintas
(que se trate de alguien concreto, conocido o a quien interesa mencionar).
 73

Ejemplos:

Dicen mentiras sobre el Gobierno. Admiten a todos.

Hablan de ir a Barcelona. Llaman a la puerta.

Me han aceptado en el nuevo empleo.

NOTA: Como se ve, en todos estos casos es posible añadir un sujeto, pero tal
como están, son oraciones impersonales y, como tales, unimembres.

b) Verdaderas impersonales (impersonales sintácticas)

No tienen sujeto ni lo pueden tener.

Las causas de la impersonalidad son sintácticas (verbos que no exigen su-
jeto o estructuras sintácticas en las que la ‘posición’ de sujeto está ocupa-
da por el pronombre personal ‘se’).

Usted debe reconocer las principales clases:

b.1.) De verbo meteorológico:

- Se trata de verbos como llover, tronar, granizar; amanecer..., también lla-

mados unipersonales o terciopersonales (porque se usan en 3ª persona
del singular).
- La presencia del sujeto convierte a estas oraciones en agramaticales (usos
incorrectos) salvo en usos metafóricos. (‘Amanecí esperanzada.’; ‘El aire
tronaba a lo lejos’, etc.).
Ejemplos:
Llueve mucho. Truena a lo lejos. Amaneció lloviendo copiosamente.

b.2.) Verbo hacer + frío, calor, tiempo...

- El verbo ‘hacer’ (en 3º persona de singular) puede combinarse con un

complemento de significado atmosférico (‘Hace calor’) o cronológico (‘Hace
diez años’).
- Estos complementos cumplen tradicionalmente la función de O.D. (no de
sujeto), aunque el reconocimiento por pasivización sea prácticamente im-
posible.
Ejemplos:

Hace bastante frío. Hace mucho calor. Desde aquello, hace varios años.
74

b.3.) Verbo haber impersonal

- El verbo haber se utiliza hoy en día como auxiliar: Hemos llegado.

- En otros usos, quedó limitado al uso a 3ª persona del singular, es decir, a
su uso en 3ª persona como impersonal.
Ejemplos:

Hay dos autos en nuestra acera. Había muchos policías en la puerta.

En el Senado, habrá/ hubo sesiones extraordinarias.

[Atención: es incorrecto decir ‘Habían dos autos’ o ‘Habían muchos policías’ (o

hubieron), porque tanto ‘dos autos’ como ‘muchos policías’ funcionan como O.D. y
no como sujeto de la oración].

b.4.) Verbo ser impersonal

- Se utiliza también, el verbo ‘ser’, en 3ª persona del singular, como impersonal.

Ejemplos:
Es de noche. Era de día cuando partimos.

b.5.) Impersonales con SE

- Cualquier verbo en 3ª persona del singular puede (al menos teóricamente)
aparecer en una oración impersonal, cuando la ‘posición’ del sujeto está
ocupada por pronombre personal ‘se’. Esto quiere decir que, desde el pun-
to de vista sintáctico, el se es una forma que ocupa el lugar del participante
humano que, en caso de aparecer, se comportaría como sujeto; por tanto,
la forma se suplanta al sujeto, inhibe, impide su aparición; es decir, resulta
un marcador o índice de impersonalidad sintáctica.
Ejemplos:
Se está bien aquí. Ahora se tarda muy poco de aquí al centro.
Se vacuna a niños en edad escolar

En estos casos, el pronombre ‘se’ no tiene función específica; simplemente se

lo señala como ‘signo de cuasi reflejo’ (SCR).

Recomendación:
Realice un fichaje de las O.U. verbales.
 75

Usted debe aprender el mecanismo de su análisis.

Para analizar sintácticamente este tipo de construcciones, es necesario que usted

recuerde que cuentan con un único miembro, razón por la cual se hace evidente
la imposibilidad de la bimembración inicial que hasta ahora veníamos practicando.
Por lo tanto, proceda a consignar O.U. (oración unimembre), reconozca el tipo de
construcción que representa la oración y luego profundice su análisis.

Consejo:
Analícelas como lo hacía con las
construcciones sintácticas.

O.U.

 ¡ Fuego! 

O.U. 
 Hace mucho
  calor  en
 Río. 
n.v.
 t.
m.d. n. n.s.
o.d. c.c.l.

O.U.  
 Se
 vacuna
 a  jubilados gratuitame nte.
    

s.c.r. n.v. n.s.
   t.  c.m.
o.d.

O.U.

 Como
 la  mona
. 
n.s. m.d.
 n.
t.

¿Ha comprendido las nociones esenciales, los ejemplos

y las citas? ¿Logró incorporar los nuevos conocimien-
tos al análisis oracional? Antes de consultar sus du-
das con la tutora, verifique si puede solucionar por sí
sola/o el problema con la ayuda de la bibliografía, las
videoconferencias grabadas y de los audios.
Participe en los foros y no se aísle: comparta sus
aciertos y sus logros.
76

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario

1. ¿Qué es una oración unimembre? Defínala a partir de su estructura sintáctica.

2. Distinga los dos grandes grupos en que se pueden clasificar las oraciones
unimembres.

3. ¿Qué endocéntricas verbales forman oraciones unimembres?

4. ¿Explique el método que utiliza para analizarlas?

Consulte con su tutor/a en caso de dudas. Recuerde

que la solución de esta autoevaluación se encuentra
en las últimas páginas del Cuadernillo.
 77

ACTIVIDADES

1) Analice sintácticamente las siguientes oraciones:

1. Sustrayéndose a su contemplación y al desaforado juego de las imágenes,

Adán se dirige a la mesa, carga una pipa de horno ancho y la enciende.
2. Restituido a su grata inmovilidad, recuerda los episodios de la noche ante-
rior y su conducta personal en cada uno. Se asombra entonces al evocarse
a sí mismo en tan extraña multiplicidad de gestos. Y, entre tantos disfraces,
la cara verdadera de su alma...
3. Deseoso de ilustrar su disertación con el objeto mismo de inspiración, don
Jaime, peluquero andaluz, abandonó a su bien enjabonado cliente y desa-
pareció en la trastienda.
4. Se le quebró el habla, inclinó la frente.
5. Por fortuna, los musicantes de la trastienda interrumpieron bruscamente su
trajín. Oyose adentro una voz. Después, tras un furioso golpe de batuta, los
musicantes retomaron el tema.
6. Sucediéronse otros días no menos luminosos. Recorríamos el jardín. El
azar nos llevaba siempre al invernáculo de las flores temerosas del sol.
7. Vacío de alma, soledad y hielo. Hay dos filas inmóviles. Adán, sustrayén-
dose al espectáculo de su propia desolación, mira treinta caras infantiles,
fieles espejos de la suya.
8. ¡El cielo iluminado, sobre el campo sombrío! Nostalgia de incomprensibles
cosas. Arriba, todo tibio. Estrellas claras. Rosas opacas.
9. Hay nueve cámaras iguales. En seis días hubo tres grandes inundaciones.
10. La noche estaba oscura. Después salió la luna y empezó a nevar. Por los
cristales de mi balcón se veía el sol.
11. Está asustado. Tocan el timbre. Tiembla. Le será muy difícil dormir.
12. Ubicado en la primera línea del redondel, Adán estudió a los combatientes:
los íberos de pobladas cejas, los napolitanos, eruditos en los frutos de la
Pomona, y los turcos de bigote renegrido.
13. Pero antes de narrar el luctuoso combate, bueno será decir el origen de
aquella guerra.
14. Había por ahí cierto asaltante llamado Polifemo, el de las orejas agudas.
Habíansele negado a Polifemo todas las galanuras del mundo visible. Pero
sus orejas dominaban los ocho rumbos del universo audible. Luego, nadie
hubiera pasado junto al cíclope sin ser oído por él.
78

15. Una mujer y un hombre. Ella, tan adorable como desdeñosa. Él, víctima de
un amor no correspondido trocado en un rencor implacable.
16. Sequedad y amargura. La borrachera de ayer.
17. En una cámara de bronce, ante el pañuelo silencioso del estrangulador, la
esperanza me ha sido fiel. En el río de los deleites, el pánico.
18. Hubo disturbios. Hubo efusiones lamentables de sangre. Pero la gente ba-
bilónica impuso finalmente su voluntad a la oposición de los ricos.
19. A izquierda y a derecha del zaguán hay dos gabinetes minúsculos. Uno
permite dormir de pie. Otro, satisfacer las necesidades finales.
20. Durante mucho tiempo se creyó en el origen remoto de las lenguas de esos
libros.
21. Nosotros de un vistazo, percibimos tres copas en una mesa. Funes, todos
los vástagos y racimos y frutos comprendidos por una parra.
22. Ha llovido. Ha llovido cuarenta días y cuarenta noches. Hay allá un peque-
ño dique. El resto, la soledad absoluta.
23. Se entraba a la casa por un zaguán de mayólica. La puerta cancel daba al
living. Avanzando por el pasillo, se franqueaba la puerta de roble. Más allá
empezaba el otro lado de la casa.
24. Invierno. Cerca del fuego. Afuera llueve.
25. Lejos, lejos, lejos.... Como una humareda. Como un pensamiento...
26. El puñal, como un rayo de sol, incendia las terribles hondonadas. No. No
me claves. No. Sobre el monte pelado, el calvario. Agua clara y olivos cen-
tenarios. Por las callejas, hombres embozados. En las torres, veletas in-
quietas. Eternamente girando.

2) Idee un breve texto con predominio de oraciones unimembres.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Tanto el trabajo con la bibliografía, la autoevalua-

ción y las actividades le servirán para ir monitorean-
do su aprendizaje o para realizar consultas precisas
en el foro.
 79

En esta unidad, usted verá un tipo de oración simple bimem-

bre que fue anunciada para un futuro desarrollo en el primer
módulo como construcción exocéntrica paralela.
Le proponemos:
1. Relea la Unidad II del primer Módulo donde aparece este
tipo de construcción exocéntrica. El objetivo es que us-
ted construya el nuevo aprendizaje sobre la base de lo
que ya aprendió y, a la vez, logre contextualizarlo en su
ámbito.
2. Trate de analizarlas como si fueran construcciones sin-
tácticas y clasifíquelas.
3. Con este material, lea la unidad, compare, ajuste, amplíe
y complete. Fije por escrito los nuevos conceptos y, si
aparecen dudas, envíe al foro sus preguntas concretas.

1. La oración simple paralela

La oración simple paralela es un tipo de construcción exocéntrica, en la que (co-

mo en los complementos –nexo subordinante + término–, y como en las estructu-
ras de sujeto y predicado) los miembros integrantes conviven, coexisten sin “pre-
valecencias” ni conductas “nucleares” de uno sobre el otro.
Al igual que las oraciones de sujeto y predicado (que contienen dos unidades sig-
nificativas entre las cuales se establece una relación de predicación), las oracio-
nes paralelas son también bimembres (con dos miembros). Sin embargo, la cone-
xión sintáctica y morfológica entre sus dos constituyentes difiere de aquella.
Las construcciones paralelas tienen dos miembros (A / B o X / Y) que pueden es-
tar representados por adverbios o construcciones equivalentes (es decir, comple-
mentos).
Sus particularidades más características son las siguientes:

se trata de frases hechas;

los miembros constituyentes no tienen un orden fijo;
no entablan una conexión sintáctica (a través de la concordancia, por
ejemplo);
ninguno de sus integrantes puede desempeñarse ni como sujeto ni como
predicado;
sus componentes siempre están separados por junturas (comas).

Ejemplos:
¿A mí, con compadradas?
80

Al maestro, con cariño.

De Rusia, con amor.
A otro perro, con ese hueso
Adelante, siempre.
Adelante, sin parar
.

¿Cómo se analizan estas construcciones?

Simplemente se “bimembra” la oración (tal como si se tratara de una estructura
oracional de sujeto / predicado), utilizando la nomenclatura X / Y o A / B, y luego
se analiza cada uno de los miembros según su naturaleza (construcción endocén-
trica o construcción exocéntrica del tipo de nexo / término).

 X    Y  
 A otro perro
     ., con ese hueso  O.B.S.
n.s. m.d. n. n.s. m.d.
  n.
t. t.

X   Y

 Adelante , sin
 parar

.  O.B.S.
n.s. t.

¿Comprendió las nociones de esta unidad, los ejem-

plos y las citas? Entonces podrá realizar sin proble-
mas los ejercicios que siguen. Consulte sus dudas
con su tutor/a. Si siente que no puede continuar
porque le falta alguna explicación extra, pida una
clase de apoyo presencial al tutor/a o al Instituto.
Participe en los foros.
 81

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario

1. Establezca las diferencias entre las construcciones exocéntricas de subordi-

nante / término y de sujeto / predicado con la construcción paralela.

2. Describa cuáles son sus características.

3. ¿Cómo analiza esas construcciones? Dé un ejemplo.

Consulte con su tutor/a en caso de dudas. Re-

cuerde que la solución de esta autoevaluación se
encuentra en las últimas páginas del Cuadernillo.
82

ACTIVIDADES

A. Busque construcciones paralelas en algún diccionario de refranes y di-

chos, transcríbalas y analícelas:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Consejo:
Tanto el trabajo con la bibliografía, la auto-
evaluación y las actividades le servirán para ir moni-
toreando su aprendizaje o para realizar consultas
precisas en el foro.
 83

MÓDULO IV

LA ORACIÓN COMPUESTA

Unidad I

La oración compuesta coordinativa

Sobre la base de todo lo aprendido hasta ahora, con esta uni-

dad usted dominará las estructuras de la oración compuesta
coordinativa. Estamos seguros de que incorporará con mucha
soltura y rapidez este concepto. Por eso le proponemos:
1. Anote en su cuaderno todos los nexos coordinantes
(conjunciones) que recuerde e intente una clasificación.
2. A partir de este sondeo, lea la unidad, compare, ajuste,
amplíe y complete. Fije por escrito los nuevos conceptos y,
si aparecen dudas, envíe al foro sus preguntas concretas.

1. La oración compuesta y la oración compleja

Llamamos oración compuesta a la oración que pone en relación dos o más es-
tructuras (del mismo valor sintáctico) con sentido pero no con independencia sin-
táctica. Cada una de estas estructuras recibe el nombre de suboración o proposi-
ción coordinada.
Las suboraciones se unen entre sí por medio de un nexo coordinante (es el caso
de las oraciones compuestas por coordinación) o por un signo de puntuación, co-
mo la coma, el punto y coma o los dos puntos (es el caso de las oraciones com-
puestas por yuxtaposición).
Las suboraciones se marcan entre paréntesis:
[( )y( ) ]. O.C.

Es importante recordar
que cada suboración puede ser analizada independientemente y que puede haber
suboraciones bimembres (con sujeto y predicado verbal o no verbal) o unimem-
bres. En el caso de que haya dos suboraciones bimembres con predicado verbal,
84

hay que verificar que los dos verbos no tengan el mismo sujeto. De ser así, esta-
ríamos en presencia de una oración bimembre con predicado verbal compuesto.
Todas las gramáticas coinciden en definir tanto la oración compuesta como la
compleja como oraciones no simples, pero el alcance de estos dos términos difie-
re en los distintos autores.
(1) Los impuestos aumentarán y se devaluará la moneda.
(2) El efecto que producirá el aumento de impuestos generará más
recesión.

Nos pareció interesante que usted supiera cómo clasifican

estas oraciones los gramáticos más reconocidos.

Para Lyons, ‘oración compuesta’ es una denominación común que incluye:

a) oraciones combinadas: aquellas que están conformadas por dos o
más cláusulas coordinadas [es el caso de (l)]; y
b) oraciones complejas: las que poseen una cláusula principal y, al
menos, una subordinada [en nuestro caso, (2)] (Lyons, 1985). En
términos de Lyons, entonces, tanto (1) como (2) son oraciones
compuestas.
Hockett y Alarcos Llorach distinguen entre:

a) oraciones compuestas, conformadas por dos constituyentes en

coordinación (como en (l)), y
b) oraciones complejas, que tienen, al menos, una cláusula subordi-
nada (como (2)) (Alarcos Llorach, 1994; Hockett, 1971).

En el siguiente cuadro resumimos las posturas revisadas:

ORACIÓN
AUTORES

COMPUESTA COMPLEJA COMBINADA

Lyons superordinado de (2) (1)

las otras dos
Hockett (1) (2) -

Alarcos (1) (2) -

Recuerde: En este curso seguimos las definiciones desarrolladas por Ho-

ckett y Alarcos Llorach. Llamamos oración compuesta a aquella que está
conformada por dos o más suboraciones coordinadas.
 85

2. La oración compuesta coordinativa

Ver clase especial de proposiciones coordinadas.
Escuchar Audio N.º 7.

La coordinación consiste en poner en relación dos o más oraciones para formar

una unidad superior: una oración compuesta. Cada uno de los constituyentes de
la oración compuesta se denomina suboración y se caracteriza porque carece de
independencia sintáctica.
Las suboraciones pueden estar unidas por signos de puntuación (coma, punto y
coma, dos puntos) o por coordinantes.
Cuando existe un coordinante entre dos suboraciones, la relación semántica es
explícita. Cuando la coordinación se realiza por signos de puntuación, la relación
es implícita y queda a cargo del lector deducir el vínculo establecido. Esta coordi-
nación se realiza por yuxtaposición.

 S.S.
  P.V.S.   S.S.
    
P.V.S. 
 (El director t écnico llegó a las ocho al club ), pero (los jugadores no se presentaro n ).  O.C.C.
S.S. 
   
P.V.S. S.S.
    
P.V.S. 
 (La 
tormenta
 arrecia
  ); ( los marineros
 corren
  de un lado a otro de la cubierta ).  O.C.Y.
n. n. n. n.
(por yuxtaposic ión)

Consejo: Confronte el cuadro sobre nexos coordinantes

que le propusimos al principio de la unidad con la clasifica-
ción siguiente. Haga una ficha con los principales nexos y
aprenda su denominación. Le será de gran ayuda para or-
ganizar los análisis.

3. Nexos coordinantes: clasificación

La expresión lineal de la oración en el tiempo y en el espacio impone la necesidad
de un orden en la sucesión de los elementos sintácticos y suprasintácticos. Si ade-
más en esa sucesión se da el caso de no existir una relación de dependencia o
subordinación entre ciertos elementos, porque ellos tienen idéntica jerarquía o nivel
sintáctico, entonces es posible que estemos frente a un caso de coordinación.
De lo dicho anteriormente usted podrá inferir que coordinar es unir (definiendo
distintas relaciones en esa unión: analogía o antítesis, restricción o exclusión,
identidad o heterogeneidad, etc.). Según sean las relaciones que plantea el coor-
dinante al enlazar los miembros de esa unidad superior, que podremos llamar pe-
ríodo de coordinación, distinguiremos entre: coordinantes copulativos, disyuntivos,
adversativos y consecutivos.

Usted deberá saber que…

para una comprensión completa del período de coordinación, es necesario inda-
gar también en la naturaleza de los miembros unidos por esos conectores que
son los coordinantes. Dijimos que los coordinantes unen miembros de la misma
jerarquía, esto es, elementos que pueden desempeñar (o no) la misma función
sintáctica, pero que, por sobre todas las cosas, deben compartir algo para ser
86

coordinados: el nivel sintáctico. Así dos miembros pertenecientes a un mismo pe-

ríodo de coordinación estarán enlazados en virtud, no tanto de que los dos sean
predicativos (por ejemplo) como en el caso 1, sino de que pertenezcan ambos al
rango de modificadores verbales (cfr. caso 2).

1. Caminaba abstraído y desorientado.

2. Caminaba con la mirada perdida y desorientado.
3. Caminaba desorientado y como si nada tuviera ya sentido.

Aun así, convengamos que ciertamente un alto porcentaje de las relaciones de

coordinación conectan elementos de idéntica función sintáctica. Sin embargo, el
planteo precedente nos permite una visión más abarcadora de este fenómeno.
Respecto de la estructura de esos miembros participantes en un período de coor-
dinación, es evidente que responderá a la dinámica típica de las funciones oracio-
nales. Si las funciones son, como ya hemos visto, “clases de llenado”, abstraccio-
nes que necesitan ser actualizadas (léase “hechas acto”) por la (las) palabra (-s),
entonces los miembros de coordinación podrán ser desde simples y únicas pala-
bras, hasta estructuras complejas de inclusión, pasando por construcciones endo-
céntricas y exocéntricas correspondientes (cfr. casos 1, 2 y 3).

Se preguntó usted…
si siempre son bilaterales o, mejor dicho bimembres, las relaciones de coordina-
ción. La cuestión nos hace reflexionar sobre las posibilidades sintácticas de cada
conector, ya que la probabilidad de que un período de coordinación tenga dos
miembros o más depende del tipo de conexión y, por lo tanto, de la clase de coor-
dinante que intervenga en la unión. De ahí (y de las relaciones que entrañan) que
algunos coordinantes (como los copulativos) puedan formar series abiertas (de
más de dos elementos) y otros (como los adversativos) acepten dos miembros
(serie cerrada).

Recomendación: realice un fichaje de la siguiente

clasificación de coordinantes. Téngalo a mano pa-
ra sus futuros análisis.

3.1. COORDINACIÓN COPULATIVA

Dos o más miembros coordinados mediante nexos copulativos mantienen una
relación aditiva o sumativa sobre la base de un cierto grado de homogeneidad,
que los hace compatibles y relacionables en la mente del hablante.

- Formas copulativas:
y:  Nosotros vamos al cine y ellos preparan la cena.
e:  María es arquitecta e Inés, abogada.
ni:  No salvó ni su honra ni su dinero.
que:  Se pasa el día canta que canta.
 87

Observaciones: y se sustituye por e, si la palabra que le sigue al coordinante co-

mienza con i- o hi- (no con diptongo hie-, en cuyo caso sigue utilizándose y como
conector). Ni funciona como forma alternativa en el caso de períodos negados.
A veces dos suboraciones copulativas se suceden de manera que el tiempo de la
primera es anterior al de la segunda y dan a entender una relación consecutiva o
condicional: Ha vivido mucho, y su rostro lo evidencia.

- Enlaces normativos:
Casos de asíndeton (a > 'sin', síndeton > 'enlace') en series abiertas: posibilidad de
prescindir de todas las conjunciones copulativas (como ocurre, por ejemplo, en las
enumeraciones), lo que da más agilidad al discurso. A veces, pueden llevar un ele-
mento de recapitulación (Las sábanas, las toallas, la vajilla, todo estaba embalado).
Casos de polisíndeton (poli > 'muchos', síndeton > 'enlace'): posibilidad de reiterar
el coordinante copulativo frente a cada miembro de la serie abierta, aceptada
cuando tiende a destacar los distintos componentes y a crear cierta tensión en el
relato por razones estilísticas (Y ríe y llora y relee la carta y mira la hora...) o
cuando remeda el habla rústica o el habla infantil.

3.2. COORDINACIÓN DISYUNTIVA

Expresa heterogeneidad de contenidos, ya que existe una relación de alternancia

que, a menudo, es excluyente:

Venís con nosotros o te quedás.

- Formas disyuntivas:
o: ¿Entrás o salís?
Observaciones: u: (sustituye a o en caso de que el miembro subsiguiente co-
mience con o- u ho-.
La ley es válida para mujeres u hombres;
¿Quién llamó: Juan u Oscar?

- Distintos tipos de disyuntivas:

 Disyuntiva propiamente dicha: la que indica verdadera opción exclu-
yente (¿Entrás o salís?).
 Disyuntiva copulativa: la que es aditiva y equivale a y
(Aquí o en la calle corremos peligro.).
 Disyuntiva de equivalencia: indica identidad de los dos miembros
unidos; semánticamente (no sintácticamente) plantea una situación
apositiva.
(Napoleón o el Gran Corso murió en la isla de Elba.).
88

Sea cual fuere el tipo de categoría de la disyuntiva, su análisis sintáctico no cam-

bia (en todos los casos será un nexo coordinante disyuntivo –n.c.d.– que conecta
dos núcleos verbales, dos modificadores circunstanciales del verbo o dos núcleos
sustantivos respectivamente).
También pueden usarse giros coordinates disyuntivos.
Implica la enumeración de elementos alternativos pero no excluyentes:

Ya porque no lo reconoció ya porque quería mostrarse indiferente,

no lo saludó.
- Formas distributivas:
o...o,
ya... ya,
ora... ora,
bien... bien

3.3. COORDINACIÓN ADVERSATIVA

Relaciona miembros divergentes e indica diversidad o contrariedad.

- Distintos tipos de adversativas:
Según los grados de divergencia que plantee el período, distinguiremos entre
coordinación adversativa restrictiva (contrariedad parcial: Es joven, pero maduro)
y coordinación adversativa excluyente (incompatibilidad absoluta, un miembro
invalida al otro: No es bueno, sino demagogo).

- Formas adversativas:

pero aunque
mas sino (que)
empero antes bien
sin embargo más bien
no obstante

3.4. COORDINACIÓN CONSECUTIVA

Indica relación causa-consecuencia entre los miembros que deberán tener una
carga conceptual significativa, evidentemente: Pienso luego existo.

- Formas consecutivas:
luego
entonces
por lo tanto
por consiguiente
en/ por consecuencia
 89

Comentario: Posiblemente estos cuasicoordinantes no entraron en su cua-

dro inicial, dado que su inclusión como tales es bastante reciente. Intégrelos
en sus listados y comience a identificarlos de ahora en adelante.

4. Cuasicoordinantes
Ver clase especial de cuasicoordinantes, construcciones paralelas y
construcciones adjuntas.
Son conectores que relacionan dos miembros e indican restricción de un elemen-
to respecto de la realidad que nombra el otro. Así, en Todos, excepto Juan, llega-
ron temprano, el cuasicoordinante excepto (como salvo o menos) restringe los
alcances de la totalidad expresada por el primer término. Estos conectores expe-
rimentan un enlace especial con el segundo miembro de la relación, con el que
forman un bloque que puede ser desplazado por toda la estructura oracional:
Excepto Juan, todos llegaron temprano.
Todos llegaron temprano, excepto Juan.
Excepto Juan, llegaron temprano todos.

cualidad que los diferencia de otro tipo de conectores.

Sin embargo, los criterios de análisis sintáctico de tales conectores distan mucho
de ser coincidentes. Detallaremos a continuación dos criterios distintos (que serán
considerados correctos y de libre elección):
1. Excepto, salvo, menos son cuasicoordinantes, es decir, conectores que
funcionan como los coordinantes, uniendo elementos del mismo rango
sintáctico, pero con la peculiaridad de ese vínculo particular con el se-
gundo bloque que le posibilita participar de estructuras a todas luces hi-
perbatónicas. En tal caso, el análisis será el siguiente (sea cual fuere la
posición que ocupe dentro del período oracional):
S.C.
    
P.V.S. 
 Todos
 excepto


Juan llegaron t arde.  O.B.S.
n. cuasic. n.

2. Excepto, salvo, menos son, desde la última de las perspectivas, ele-

mentos de naturaleza subordinante, a saber, preposiciones. Esto supo-
ne un cambio esencial en la percepción de estas estructuras, ya que la
conexión especial con el segundo miembro (nombrada anteriormente)
será la inherente a una exocéntrica de tipo subordinante preposicional /
término:
S.S.
    
P.V.S. 
 Todos
 excepto


Juan llegaron tarde
   
.  O.B.S.
n t. c.t.
 
n.s.  n.
m.i.

¿Comprendió las nociones fundamentales, los ejem-

plos y las citas? Consulte sus dudas con su tutor/a.
Participe en los foros.
90

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario

1. ¿Cuántos tipos de oración compuesta coordinativa distingue?

2. Realice una clasificación de los conectores.

3. ¿Qué importancia tienen los conectores en la cohesión de los discursos?

¿Qué opina al respecto?

4. ¿Cuál de las opciones elije para analizar las estructuras con cuasicoordi-
nantes? ¿Por qué?

Consulte con su tutor/a en caso de dudas. Recuerde

que la solución de esta autoevaluación se encuentra
en las últimas páginas del Cuadernillo.
 91

ACTIVIDADES

1) Analice sintácticamente las siguientes oraciones y clasifique los conectores:

1. Templada y riente como las mañanas de otoño de la muy graciosa ciudad

de Buenos Aires, resplandecía la alborada de aquel veintiocho de abril.

2. Trenes orquestales entraban en la ciudad o salían a las florestas del norte, a

los viñedos del oeste, a las geórgicas del centro y a las pastorales del sur.

3. Rumores de pesas y medidas, tintineos de cajas registradoras, voces y ade-

manes como armas, talones fugitivos batían el pulso de la ciudad tonante.

4. Recobró enseguida la dulce horizontal del sueño y de la muerte, y paladeó

entonces la delicia del cigarrillo en aquella penumbra.

5. Luego, fiel a una venerable costumbre de los poetas líricos, volvió a la ca-
ma y respiró el aire fuerte del otoño.

6. Desde la calle Monte Egmont no subía ya el aroma de los paraísos, sino el

aliento del otoño fragante de hojas muertas.

7. Atento a doctrina tan útil, Adán Buenosayres no prosiguió su avance teme-

rario, sino que, inmóvil y deseoso, aguzó sus cinco sentidos.

Consejo:
Tanto el trabajo con la bibliografía, la auto-
evaluación y las actividades le servirán para ir moni-
toreando su aprendizaje o para realizar consultas
precisas en el foro.
92

Unidad II

La oración compuesta adjuntiva

Somos conscientes de que a esta altura de su estudio usted

puede reconocer perfectamente toda clase de oraciones. Sin
embargo, esta unidad desarrolla un tipo de oración compuesta
que no tiene que ver con la coordinativa. Estamos frente a dos
adjuntos que usted ya conoce: el vocativo y la interjección. Su
presencia en las oraciones las convierte en oraciones com-
puestas adjuntivas.
Por eso le proponemos:
1. Anote en su cuaderno las características del vocativo,
que, como estructura sintáctica, ya apareció en sus aná-
lisis. Realice la misma operación con la interjección, da-
do que la vio actuar como oración unimembre.
2. A partir de este sondeo, lea la unidad, compare, ajuste,
amplíe y complete. Fije por escrito los nuevos conceptos y,
si aparecen dudas, envíe al foro sus preguntas concretas.

1. El vocativo y la interjección
Como las oraciones compuestas coordinativas, constan de suboración o suboracio-
nes, pero, en este caso, con el aditamento de un adjunto (vocativo o interjección).

Estos adjuntos tienen las siguientes características:

 no guardan relación gramatical con los demás miembros de la oración,
 no se pueden coordinar con ellos;
 su función es extraoracional;
 pueden colocarse al principio, en el medio o al final de la oración.

1.1. El vocativo

El vocativo es un sustantivo que nombra a la persona o cosa personificada a

quien dirigimos la palabra; se encierra entre comas:
Dioses del Olimpo, las tropas enemigas desembarcan en nuestras costas.
Marca una relación dialógica, en la que no se pone énfasis en una situación co-
municativa “cara a cara”, sino que además se exhorta y apela al otro:
 93

Mozo, hay una mosca en la sopa.

Por lo tanto, este vocativo no guarda ningún tipo de relación gramatical con los
demás elementos de la oración, su función es extraoracional. Y así se analiza:
Prop. Unim.
 
 / Mozo
 /, (¡ hay una
   enmosca  la  sopa
 !)  O.C.A.
m.d.
n.v.  n  n.s. m.d. n.
Voc.   
o.d.
 t.
c.c.l.

El adjunto no suele llevar artículo ni demostrativo:

Marta, vienen los invitados

Vienen, Marta, los invitados
Vienen los invitados, Marta

y, referencialmente, su identidad puede coincidir con el sujeto de la oración:

 Oíd, /mortales /, el grito sagrado...  O.C.A.

donde mortales está nombrando al mismo referente del sujeto vosotros, o puede
no corresponderle:

S.S.
  
P.V.S.
 /María/, (la cena está servida ).  O.C.A.
donde tenemos dos entidades diferentes: María y la cena.

1.2. La interjección
Constituyen unidades exclamativas por sí mismas. Pueden ser palabras o grupos
de palabras (frases interjectivas):
 /¡ Ay
 ! /, (ya no entiendo nada. ).  O.C.A.
Interj.

 /¡Qué

 va!
 /, (salgamos de este lugar).  O.C.A.
Interj.

Sabemos que comprendió las nociones fundamen-

tales, los ejemplos y las citas. Tal vez le queda-
ron algunas dudas de casos concretos que nunca
preguntó. Revise la bibliografía sugerida o consúl-
telas con su tutor/a. Participe en los foros.
94

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario

1. ¿Qué entiende por oración compuesta adjuntiva?

2. ¿Qué diferencias puede establecer entre la oración compuesta adjuntiva y la

coordinativa?

3. Enumere las características del adjunto. ¿Sabe cómo se analiza?

Consulte con su tutor/a en caso de dudas. Recuerde

que la solución de esta autoevaluación se encuentra
en las últimas páginas del Cuadernillo.
 95

ACTIVIDADES

1) Analice sintácticamente las siguientes oraciones:

1. Dios me perdone; el prestigio de ser destinatario de un telegrama urgente, el

deseo de comunicar a todo Fray Bentos la contradicción entre la forma negati-
va de la noticia y el perentorio adverbio, la tentación de dramatizar mi dolor,
fingiendo un viril estoicismo, me distrajeron de toda posibilidad de dolor.

2. Alguna abominablemente insinúa la inexistencia de la Compañía; otra la juzga

eterna; otra declara su omnipotencia; otra, su indiferencia.

3. Un punto se agitó en el horizonte y creció hasta ser un jinete.

4. Sin hacer caso a la lluvia, con sus papeles envueltos en sendos impermea-
bles, correteaban diseminados, se subían a los tranvías, cruzaban gambe-
teando la calle, siempre alegres, siempre bulliciosos, listos siempre a acudir al
primer llamado.

5. Un tanto literaria pareció a los oyentes la descripción de Bernini, y todos ellos

quedaron absortos. Pero en seguida tomó Schultze la palabra. El cuadro era
más apacible y conquistó inmediatamente la simpatía del auditorio. Había una
cámara oriental y allí estaba el Prisionero, tendido en una otomana de valor in-
calculable. Una odalisca se alzaba de pronto, harinosa y ágil como una gacela
de Arabia. La odalisca empezaba su obra de seducción y el Prisionero, ¡ay!, se
mezclaba entre las redes áureas. Luego entraban dos etíopes gigantes, azota-
ban al Prisionero con ramas de ortiga y le hacían ingerir brebajes afrodisíacos.

6. Después se puso a caminar despacio, agachado, con el cuello de la canadien-

se abotonado contra el mentón; como siempre, la piel del cuello olía horren-
damente a podrido, a curtiembre. No pensaba en nada. De cuando en cuando
levantaba la mano y la pasaba por su cara. Llovía desde la mañana, pero no le
interesaba. Solo por esas calles. Ahora. Siempre.

7. Los hombres se ponen en movimiento. Uno de ellos se inclina sobre el ataúd

con el martillo y los clavos y los otros se dirigen a la puerta. Mi madre se levan-
ta. Está sudorosa y pálida. Me toma de la mano y me hace a un lado para de-
jar espacio. Uno de los hombres se apoya contra la pared y golpea la puerta,
se levanta en la habitación un ruido de madera, de cerraduras oxidadas por el
tiempo; y la puerta se abre, enorme; y hay un crujido largo de hierros desper-
tados. Irrumpe la luz en la habitación, los hombres se hacen brutalmente visi-
bles. Se respira por primera vez.
96

8. —De muy lejos. Vinieron de los montes. ¡Alegres! ¡Como árboles quemados!
¡Dando voces y arrojando piedras! Anoche llegó al pueblo una mujer vestida de
lentejuelas y quince de ellos la contrataron para el olivar. Yo los vi de lejos. La
contrataba un muchacho de ojos verdes, apretado como una gavilla de trigo.

9. —Bernarda, aquí pasa una cosa muy grande. Yo no quiero culparte, pero tú no
has dejado a tus hijas libres. Nada pasa por fuera. Eso es verdad. Tus hijas
están y viven como metidas en alacenas. Pero nadie puede vigilar el interior
de los pechos.

10. —No. No vamos a acabar. ¿Puede alguien traer a tu padre? ¿Y a tu hermano?

Y ellos, en el presidio. ¿Qué es el presidio? ¡Allí comen, allí fuman, allí tocan
los instrumentos! Mis muertos, llenos de hierba. Los matadores, en presidio.
Los asesinos, viendo los montes. Los matadores, frescos. Mis muertos, sin
hablar.

11. —Aquí tengo todo. Tus hermanas me guardan bien. Pan tierno y requesón y
cordero asado como yo aquí; y pasto lleno de rocío, tus ganados en el monte.
Tú puedes, Juan, vivir en paz.

Consejo:
Tanto el trabajo con la bibliografía, la au-
toevaluación y las actividades le servirán para ir
monitoreando su aprendizaje o para realizar consul-
tas precisas en el foro.
 97

EJERCICIOS DE REVISIÓN FINAL

Analice íntegramente los siguientes textos (respete nomenclatura):

Texto 1
Allí la Beba permaneció inmóvil como una estatua: sus ojos no podían ni querían
evitar la contemplación de aquel rostro apagado ya para siempre; mil recuerdos
gratos o vergonzosos empezaron a girar en su memoria, dando tumbos, atrope-
llándose y combatiéndose mutuamente. Y trastabillando de pánico ante su misma
desnudez de conciencia, la Beba sintió una mezcla de grito y de sollozo desde su
corazón hasta su garganta. Pero la sofocó violentamente, mordiendo su pañuelo,
temerosa de importunar a los otros con un arranque de dolor ilícito en ella. Excep-
to el finado Juan Robles, todos estaban dispersos: doña Carmen, reunida en la
cocina con sus dos amigas; los hombres, en el patio; las tres cuñadas necrófilas,
sonriendo con beatitud por respirar aquella delectable atmósfera de muerte.
Texto 2
Al son de roncos bandoneones, el alma del Carrero se precipita en los infiernos:
restregando en sus ojos lagañas de ira, entra en los recintos infernales, ve som-
bras a su alrededor y aún quiere pelear con trasgos y demonios.
Pero el vasco Arizmendi no saldrá incólume de la batalla; deseosos de vengar al
Carrero, tres jayanes se le han ido al humo y se le cuelgan de los hombros, el
cuello y la cintura. Don Martín se revuelve como un toro acosado por una perrada,
y, moviéndose bruscamente, les hace fregar la vereda con los hocicos. Tres ve-
ces ha caído el vasco sobre sus rodillas, y se ha levantado tres veces; mas la
cuarta no puede incorporarse, advierte su fin y una congoja mortal se apodera de
su alma. Viéndolo rendido, los jayanes lo abandonan. Entonces Arizmendi se
arrastra, busca el pie de un árbol y allí se acuesta de cara al cielo y con la cabeza
dirigida al oriente. Dándose golpes de pecho, el vasco llora sus culpas.
Texto 3
Rieron la una y la otra, apoyando sus cabezas en los almohadones celestes: risa
cantante, la risa de Rita; risa llorona, la risa de Marta. Él callaba y sonreía, dedi-
cándose a las dos únicas operaciones aprendidas desde su niñez: sonreía para
destacarse, callaba para desaparecer. Con un pie arraigado todavía en la infan-
cia, escuchaba el parloteo de los mayores. Estaba ella, asombrada de sí misma,
de su cuerpo transformado. ¡Oh, encantamiento! Una chicuela, ayer. De pronto
algo hermoso y terrible había sucedido. ¡Santo Dios! Rita mostraba su cuerpo flo-
reciente; Marta, su vergüenza contenida. Ojos antes indiferentes la seguían aho-
ra, labios ayer mudos la exaltaban en esta fiesta. Incomprensible. ¿Ella, una cria-
tura celestial? No. Una verdadera mujer.
98

ANEXOS

ANEXO I

Construcciones y funciones
 Construcciones endocéntricas verbales pronominales

De persona no coinci- De persona coincidente

dente o no congruente o congruente

Los pronombres funcionan como:

Reflejas (o reflexivas):
Objeto directo: me / te / lo, la / nos / os Cuasi reflejas:
Los pronombres (me / te / se / nos / os)
/ los, las Los pronombres no plantean reflexividad ni
actúan como objeto directo u objeto
Objeto indirecto: me / te / le (se) / nos / reciprocidad
indirecto.
os / les (se)

De toda persona:
Recíprocas: me / te / se / nos / os.
Puras: Por ejemplo, los verbos pro- De 3º persona (se)
Sujeto plural o múltiple,
El sujeto y el objeto nominales (se atrevió, se
pronombre en caso
directo coinciden. acurrucó, se quejó, etc.). Se
objetivo: nos / os / se. distinguen porque van acom-
Refuerzo:
Refuerzo: pañados de verbos de movi-
a + pronombre +
mutuamente o recípro- miento, de actividad mental o
mismo
camente de entrada en un estado.

Sin sujeto: Con sujeto:

Oraciones impersona- Sujeto expreso, pasivo,
les, pronombre ‘se’, que concuerda con el
verbo en voz activa, verbo (en 3ª persona del
acciones que requie- singular o plural).
ren un agente humano. - con o.i.: ser + o.i.
- sin o. i.
 100

CONSTRUCCIONES
BÁSICAS
ENDOCÉNTRICAS EXOCÉNTRICAS
(Con un centro o núcleo) (Sin un centro o núcleo)
El núcleo es la palabra de la que no se puede prescindir. No tienen ninguna palabra como eje. Se da una convi-
vencia de elementos.

NOMINALES VERBALES Y VER-

BOIDALES
Construcción de Construcción para-
subordinante + lela X / Y
término o
NÚCLEO: NÚCLEO: A/B

Sustantivo o adjetivo o Verbo o verboide

adverbio
Construcción de
sujeto /
predicado
MODIFICADORES DEL NÚ- MODIFICADORES DEL NÚCLEO:
CLEO:
a. Objeto directo
a. Modificador directo b. Complemento agente
b. Modificador indirecto c. Objeto indirecto
c. Complemento comparativo d. Circunstanciales
d. Aposición (explicativa o es- e. Predicativos
pecificativa) f. Complemento régimen
g. Dativo ético o de interés
 MODIFICADOR PRONOMINALI- TRANSFORMA- VALENCIA
ZACIÓN CIÓN

o.d. (objeto directo) Sí El o.d. en voz activa 1

(V.A.) es sujeto en
voz pasiva (V.P.). (El o.d. modifica y se
siente sintácticamen-
Regalé flores. Las regalé. Flores fueron rega- te atraído por el nú-
ladas (por mí). cleo verbal).

o.i. (obj. indirecto) Sí No cambia su fun- 1

ción con el pasaje.
(El o.i. modifica al
Regalé flores a Le regalé flores. Flores fueron rega- núcleo verbal).
mamá. ladas a mamá.

CIRCUNSTANCIAL No cambia su fun- 1

(de tiempo, modo, ción con el pasaje.
lugar, compañía, (El circunstancial
finalidad, causa, No modifica al
duda, negación, núcleo verbal).
etc.)

Trajo el libro ayer. El libro fue traído

ayer.

AGENTE El agente en V.P. es 1

No sujeto en V.A.
Flores fueron rega- (El agente modifica
ladas por mí. al núcleo verbal).
Yo regalé flores.

PREDICATIVOS: No El predicativo subje- 2

tivo no tiene una ex-
 Subjetivo: (Los predicativos de presión viable en
los verbos copulati- (El predicativo siente
V.P. atracción por el nú-
Ella llegó cansada. vos como ser, estar,
parecer, pueden ser El predicativo objeti- cleo verbal al que
 Objetivo: pronominalizados por vo en V.A. se trans- modifica y por un
el pronombre neutro forma en predicativo sustantivo –con fun-
Lo nombraron jefe. [invariable] lo). subjetivo en V.P. ción de sujeto o de
o.d– con el que
Fue nombrado jefe. concuerda).
102

ANEXOS

ANEXO II

Nociones básicas para

encarar los estudios de Sintaxis

Clases de palabras
Paradigma verbal
Los pronombres
 103

CLASES DE PALABRAS

Las palabras se estudian según tres criterios o aspectos gramaticales:

criterio sintáctico (estudia las funciones de las palabras en la oración);
criterio semántico (estudia los significados de las palabras y las clasifi-
caciones que devienen de ellos);
criterio morfológico (estudia las variaciones de las palabras, su forma,
sus accidentes).
Sustantivo
Definición: el sustantivo es la clase de palabra que sirve para designar perso-
nas, animales, conceptos o elementos, ya sean reales o existentes en la mente
humana.
Criterio sintáctico
La función primordial del sustantivo es la de ser el núcleo de diferentes cons-
trucciones nominales. El ‘núcleo’ de una construcción es la palabra de la que
no podemos prescindir, alrededor de la cual aparecen otras palabras que la
modifican.
Criterio morfológico
Desde el punto de vista formal, existen sustantivos de género fijo: el sustanti-
vo o es masculino o es femenino. Ej.: caballo, mesa, casa, esperanza. Existen
otros que admiten variaciones en su terminación para indicar los accidentes
gramaticales de género (niña / niño).
El número es variable.
El género masculino El número singular
femenino plural
Criterio semántico
Según su significado, los sustantivos se dividen en dos grandes grupos:
Propios (no descriptivos): nombre con el que se destaca la individuali-
dad de un ser —persona, animal o cosa—, frente a los de su misma cla-
se, con el fin de diferenciarlo: Leonor, Babieca.
Comunes (descriptivos): aluden a personas, animales o conceptos en
general que existen en la realidad o son producto de la imaginación hu-
mana y cuyas características especiales no difieren de los de su misma
clase: zapato, cisne. Pueden estar antecedidos por artículos. Dentro de
los comunes encontramos:
Individual: nombra un solo ser u objeto: coche
Colectivo: hace alusión en singular a una agrupación de entes diversos:
regimiento, piara.
Concreto: designa elementos materiales que tienen existencia por sí
mismos: libro, tejado.
Abstracto: nombra un concepto, cualidad o estado que existe en la
mente humana o que asociamos con frecuencia a personas u objetos:
104

libertad, amor. Se forman generalmente a partir de un adjetivo (simple-

za, hermosura) o de un verbo (la caída de las hojas; la llegada de la
abuela; el encuentro de dos seres queridos, etc.).
Adjetivo
Definición: el adjetivo es la clase de palabra que acompaña, modifica o señala
al sustantivo.
Criterio sintáctico
La función primordial del adjetivo es acompañar, modificar directamente o re-
ferirse al sustantivo.
Criterio morfológico
El adjetivo varía en género y número, según el sustantivo al que esté acom-
pañando.
El género masculino El número singular
femenino plural
Algunos libros de gramática hablan de adjetivos de género fijo, como por
ejemplo inteligente. En realidad, nosotros lo veremos siempre ‘en uso’, por
eso concluiremos en que el adjetivo inteligente (como tantos otros terminados
en –e) asume el género del sustantivo al que está modificando: hombre inteli-
gente (masculino), mujer inteligente (femenino).
Criterio semántico
Según su significado, los adjetivos se dividen en dos grandes grupos:
descriptivos (calificativos y numerales) y
no descriptivos.
Los calificativos expresan cualidades: lindo, alto, desagradable.
Los numerales indican algún tipo de extensión cuantitativa: cardinal o de can-
tidad (cinco libros); ordinal o de orden (segundo grado); partitivo, que es el
que agrega al sustantivo la idea de parte de una unidad (media naranja); múl-
tiplo, que es el que agrega al sustantivo la idea de veces (triple nacimiento).
NOTA: los adjetivos gentilicios indican lugar de procedencia u origen: madrileño,
cordobés, mejicano (El estudiante mejicano ingresó en la universidad). A veces
se usan también como sustantivos. (El mejicano ingresó en la universidad).

Artículo
Definición: palabra del sintagma nominal que se antepone al sustantivo para
actualizarlo y señalar si el sustantivo es conocido o no por el emisor, receptor
o ambos. Algunos libros de gramática clasifican el artículo como un tipo de
adjetivo que tiene la única función sintáctica de modificar directamente al sus-
tantivo.
Criterio sintáctico
Siempre funciona como modificador directo del sustantivo al que acompaña.
 105

Criterio morfológico
Encontramos un artículo femenino (la) y uno masculino (el) y sus versiones en
número plural (las/los). El artículo (lo) representa al género neutro: se utiliza
para adjetivos, adverbios o participios sustantivados: lo absurdo de la nota, lo
bien que habla, lo leído por la maestra.
Criterio semántico
El artículo es un determinante semánticamente vacío. Ahora bien, el hecho de
que el sustantivo vaya o no precedido de un artículo hace que en el sustantivo
se produzcan diferencias semánticas.

Verbo
Definición: el verbo es una clase de palabra que indica proceso, acción o estado.
Criterio sintáctico
La función principal del verbo es ser núcleo del predicado (o de oraciones im-
personales). A él se refieren directa o indirectamente otros modificadores.
Criterio morfológico
El verbo es la palabra más rica en accidentes gramaticales, dado que admite
variación de número, persona, tiempo y modo (voz y aspecto son otras varia-
ciones que se especificarán más adelante).
Criterio semántico
Atendiendo a la definición que sobre el verbo hacen Amado Alonso y Pedro
Henríquez Ureña, “los verbos son unas formas especiales del lenguaje con las
que pensamos la realidad como comportamiento del sujeto”. Por lo tanto, da-
do que la realidad es cambiante, la significación del verbo habrá que observar-
la de acuerdo con criterios morfosintácticos, o según su modo de acción.

Verboides:
Definición: son formas no conjugadas y no personales de los verbos.
Ejemplos:
- infinitivos: amar, llegar, salir, entender
- participio: amado, llegado, salido, entendido
- gerundio: amando, llegando, saliendo, entendiendo
Criterio sintáctico
Los verboides pueden acompañar a los verbos para formar frases verbales, o
bien pueden funcionar de la siguiente manera:
Infinitivo: como un sustantivo
Gerundio: como un adverbio
Participio: como un adjetivo
Criterio morfológico
Infinitivo: invariable
Gerundio: invariable
106

Participio: - género / - número

Criterio semántico
Como en los verbos, la significación de los verboides habrá que observarla de
acuerdo con criterios morfosintácticos, o según su modo de acción.

Adverbio
Definición: tipo de palabra invariable que sirve para modificar, precisar, mati-
zar o ampliar el significado de un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio.
Criterio sintáctico
El adverbio puede modificar al verbo (Llueve mucho), al adjetivo (demasiado
cansada) o a otro adverbio (muy felizmente).
Criterio morfológico
Los adverbios no tienen variación de género y número. Sin embargo, algunos
de ellos presentan otras variaciones, como el diminutivo (ahorita), el apócope
(tan, muy) y el superlativo (muchísimo).
Criterio semántico
Desde el punto de vista del significado, existen adverbios de: lugar (acá),
tiempo (ahora), modo (amablemente), afirmación (sí), negación (no), duda
(quizás), cantidad (mucho).

Preposición
Definición: palabra que relaciona una palabra con otra/s palabra/s que le si-
gue/n, como indica su etimología de origen latino prae > ‘delante’, positio >
‘posición’.
Lista de preposiciones:

a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia,
hasta, mediante, para, por, según, sin, so, sobre, tras.

Criterio sintáctico
Las preposiciones son palabras que enlazan elementos sintácticos. Como las
palabras que siguen a la preposición no tienen el mismo valor sintáctico (están
subordinadas a ella), decimos que las preposiciones tienen la función de ser
‘nexos subordinantes’. Esa es su función: conectar, actuar como nexo. Siem-
pre van seguidas de un término.
Criterio morfológico
Son palabras invariables.
Criterio semántico
Su significado informa sobre circunstancias espacio-temporales y nocionales
que vienen determinadas por la misma preposición y su término.
 107

Conjunción
Definición: palabra o conjunto de ellas que enlaza oraciones o palabras, como
su etimología de origen latino explica: cum > ‘con’, y jungo > ‘juntar’; por lo
tanto, ‘que enlaza o une con’.
Ejemplos: y (e), o (u), pero, sin embargo, no obstante, por lo tanto.
Criterio sintáctico
Las conjunciones son palabras que enlazan elementos palabras o construccio-
nes del mismo nivel sintáctico. Son también nexos (como las preposiciones)
pero nexos coordinantes (esa es su función sintáctica).
Criterio morfológico
Son palabras invariables.
Criterio semántico
La conjunción tiene valor gramatical, no tiene valor semántico. Su significado
lo adquiere en las relaciones oracionales que pueda presentar.

Interjección
Definición: palabra invariable autónoma, que no se inserta funcionalmente
dentro de la oración y constituye por sí sola enunciados independientes, aun-
que puede establecer relaciones con otras unidades y formar con ellas enun-
ciados complejos.
Ejemplos de interjecciones: ¡Epa!, ¡Oh!, ¡Uh!
Criterio sintáctico
Por sí sola puede constituir una oración: ¡Ah!, ¡Bah!, ¡Jesús!, ¡Vaya!
(Otras funciones serán desarrolladas más adelante).
Criterio morfológico
Son palabras invariables.
Criterio semántico
Sirve para expresar sentimientos, actitudes y sensaciones del hablante y como
llamada de atención al oyente. Expresa estados súbitos de ánimo, alegría, do-
lor, pena, sorpresa, pero tiene su significado en relación con el contexto: ais-
lada, una interjección no comunica más que la actitud del hablante y puede
ser aplicable a múltiples situaciones. La entonación es la que marca los dife-
rentes valores significativos de las interjecciones.
 108

Paradigma verbal (paradigma significa ESQUEMA, MODELO) de las tres

conjugaciones básicas: AMAR / TEMER / PARTIR

Primera Conjugación Segunda Conjugación Tercera Conjugación

AMAR TEMER PARTIR

Verboides (Formas no Verboides (Formas no Verboides (Formas no
personales) personales) personales)

Simple Compuesto Simple Compuesto Simple Compuesto

Infinitivo: Infinitivo: Infinitivo:
amar haber amado temer haber temido partir haber partido
Participio Participio Participio
amado temido partido
Gerundio Gerundio Gerundio
habiendo habiendo habiendo
amando temiendo partiendo
amado temido partido

MODO INDICATIVO
a) Tiempos simples o imperfectos
Presente
singular plural singular plural singular plural
Yo amo Nosotros amamos temo tememos parto partimos
Tú amas Vosotros amáis temes teméis partes partís
Él ama Ellos aman teme temen parte parten
Pretérito Imperfecto
amaba amábamos temía temíamos partía partíamos
amabas amabais temías temíais partías partíais
amaba amaban temía temían partía partían
Pretérito perfecto simple
singu-
singular plural plural singular plural
lar
amé amamos temí temimos partí partimos
amaste amasteis temiste temisteis partiste partisteis
amó amaron temió temieron partió partieron
Futuro imperfecto
temeré
amaré amaremos temeremos partiré partiremos
teme-
amarás amaréis temeréis partirás partiréis
rás
amará amarán temerán partirá partirán
temerá
Condicional simple
 109

temería-
amaría amaríamos temería partiría partiríamos
mos
amarías amaríais temerías partirías partiríais
temeríais
amaría amarían temería partiría partirían
temerían

c) Tiempos compuestos o perfectos

Pretérito perfecto compuesto

yo he amado / temido / partido nosotros hemos amado / temido / partido
tú has amado / temido / partido vosotros habéis amado/ temido / partido
él ha amado / temido / partido ellos han amado / temido / partido

Pretérito Pluscuamperfecto
había amado / temido / partido habíamos amado / temido / partido
habías amado / temido / partido habíais amado / temido / partido
había amado / temido / partido habían amado / temido / partido

Pretérito Anterior
hube amado / temido / partido hubimos amado / temido / partido
hubiste amado / temido / partido hubisteis amado / temido / partido
hubo amado / temido / partido hubieron amado / temido / partido

Futuro Perfecto
habré amado / temido / partido habremos amado / temido / partido
habrás amado / temido / partido habréis amado / temido / partido
habrá amado / temido / partido habrán amado / temido / partido

Condicional Compuesto
habría amado / temido / partido habríamos amado / temido / partido
habrías amado / temido / partido habríais amado / temido / partido
habría amado / temido / partido habrían amado / temido / partido

MODO SUBJUNTIVO

a) Tiempos simples o imperfectos

Presente
ame amemos tema temamos parta partamos
ames améis temas temáis partas partáis
ame amen tema teman parta partan
Pretérito imperfecto
amara o amáramos o temiera o temiéramos o partiera o partiéramos o
amase amásemos temiese temiésemos partiese partiésemos
amaras o amarais o temieras o temierais o partieras o partierais o
amases amaseis temieses temieseis partieses partieseis
 110

amara o amaran o temiera o temieran o partiera o partieran o

amase amasen temiese temiesen partiese partiesen
Futuro imperfecto
amare amáremos temiere temiéremos partiere partiéremos
amares amareis temieres temiereis partieres partiereis
amare amaren temiere temieren partiere partieren
c) Tiempos compuestos o perfectos

Pretérito perfecto
haya amado / temido / partido hayamos amado / temido / parti-
hayas amado / temido / partido do
haya amado / temido / partido hayáis amado / temido / partido
hayan amado / temido / partido
Pretérito pluscuamperfecto
hubiera o hubiese amado / temido / partido
hubieras o hubieses amado / temido / partido
hubiera o hubiese amado / temido / partido
hubiéramos o hubiésemos amado / temido / partido
hubierais o hubieseis amado / temido / partido
hubieran o hubiesen amado / temido / partido

Futuro perfecto
hubiere amado / temido / partido
hubieres amado / temido / partido
hubiere amado / temido / partido
hubiéremos amado / temido / partido
hubiereis amado / temido / partido
hubieren amado / temido / partido

MODO IMPERATIVO
Presente (convencionalmente se conjuga en las segundas personas)

ama tú teme tú parte tú

amad vosotros temed vosotros partid vosotros
 111

LOS PRONOMBRES

Son palabras que tienen significación ocasional: completan su significado en

la situación comunicativa en que son utilizadas. Existen pronombres cuyo sig-
nificado ocasional depende de las personas que intervienen en el acto comuni-
cativo: se nombra a los interlocutores (vos, me, etc.), designan objetos que
les pertenecen (la letra suya, tu casa, etc.) o los localizan respeto de los luga-
res que ocupan emisor y receptor (este libro, aquel paquete). Podemos reco-
nocer, entonces, en este primer grupo, tres clases diferentes de pronombres:
personales, posesivos y demostrativos.

Pronombres: primer grupo

A) Pronombres personales

 Aspecto semántico: señalan a las personas que intervienen en el acto de

comunicación y otras de las cuales se habla.
 Aspecto morfológico: varían en persona, género y número.
 Aspecto sintáctico: cumplen funciones propias del sustantivo.

PERSONA NÚMERO GÉNERO FUNCIÓN: FUNCIÓN: FUNCIÓN: TÉR-

SUJETO OBJETO (DI- MINO
RECTO O IN-
DIRECTO)

PRIMERA Singular ------ Yo Me Mí / Conmigo

Plural masc. Nosotros Nos Nosotros

fem. Nosotras Nosotras

SEGUNDA Singular ----- Tú / Vos / Te Ti / Vos / Usted

Usted Contigo
Plural masc. Os / Los / Les/ Vosotros / Uds/ Sí/
Vosotros / Se Consigo
fem. Uds. Vosotras / Uds/ Sí/
Os / Las / Les/ Consigo
Vosotras / Se
Uds.

TERCERA Singular masc. Él Lo / Le / Se Él / Sí / Consigo

fem. Ella La / Le / Se Ella / Sí /Consigo

neutro Ello Lo Ello

Plural masc. Ellos Los / Les / Se Ellos / Sí / Consigo

fem. Ellas Las / Les / Se Ellas / Sí / Consigo

112

B) Pronombres posesivos
 Aspecto semántico: señalan la pertenencia de las personas que intervienen
en el acto de comunicación (por ej., mío, tuyo) y otras de las cuales se ha-
bla (por ej., suyo).
 Aspecto morfológico: varían en persona del poseedor, el género del objeto
poseído y el número del poseedor y de los objetos poseídos.
 Aspecto sintáctico: cumplen funciones propias del adjetivo y del sustantivo.

PERSONA PRONOMBRES POSESIVOS

Primera Mío / Mía / Mi
Míos / Mías / Mis
Nuestro / Nuestra
Nuestros / Nuestras

Segunda Tuyo / Tuya / Tu

Tuyos / Tuyas / Tus
Vuestro / Vuestra / Suyo / Suya
Vuestros / Vuestras / Suyos / Suyas

Tercera Suyo / Suya / Su

Suyos / Suyas / Sus

C) Pronombres demostrativos

 Aspecto semántico: señalan la ubicación espacial de los objetos respecto de

las personas que intervienen en el acto de comunicación o de aquellas de
las cuales se habla (por ej., ‘este paquete’ indica que el objeto está cerca
del que habla).
 Aspecto morfológico: varían en género y número, para concordar con el
objeto que se pretende localizar en el espacio.
 Aspecto sintáctico: cumplen funciones propias del adjetivo, del sustantivo y
del adverbio.

Cerca de la primera persona Esta, Este, Estas, Estos, Esto

Cerca de la segunda persona Esa, Ese, Esas, Esos, Eso

Lejos de la primera y la segunda persona Aquella, Aquel, Aquellas, Aquellos,

Aquello

También son pronombres demostrativos:

Lugar que ocupa la primera persona. Aquí / Acá

Lugar que ocupa la segunda persona. Ahí

Lugar alejado de la primera y de la segunda persona Allí / Allá

 113

Otra clase de pronombres: segundo grupo

Otros pronombres no dependen de las personas que participan en el acto co-
municativo, sino que su significado se completa en la situación comunicativa o
en el hilo del discurso. Aquí encontramos otras tres clases de pronombres:
relativos, enfáticos (interrogativos y exclamativos) e indefinidos.

A) Pronombres relativos

 Aspecto semántico: su significado depende del sustantivo que les antecede

en el discurso.
 Aspecto morfológico: algunos varían en género y número, otros quedan
invariables.
 Aspecto sintáctico: encabezan proposiciones incluidas (se verán más adelan-
te) y cumplen funciones propias del adjetivo, del sustantivo y del adverbio.
 Son pronombres relativos: que, quien /es, cuyo/a/os/as, cual/es,
cuanto/a/os/as, donde, como, cuando.

B) Pronombres enfáticos (interrogativos o exclamativos)

 Aspecto semántico: expresan la actitud del hablante en oraciones o propo-

siciones interrogativas y exclamativas, estén o no entre signos.
 Aspecto morfológico: algunos varían en género y número, otros quedan
invariables.
 Aspecto sintáctico: encabezan oraciones o proposiciones incluidas (estas se
verán más adelante) y cumplen funciones propias del adjetivo, del sustan-
tivo y del adverbio.
 Son pronombres enfáticos: qué, quién /es, cuál/es, cuánto/a/os/as,
dónde, cómo, cuándo, por qué.

C) Pronombres indefinidos
(No están claramente incluidos en el sistema; de hecho, algunas gramáticas ni
los mencionan)
 Aspecto semántico: como su nombre indica, aluden de manera imprecisa a
la realidad.
 Aspecto morfológico: algunos varían en género (varios/as) o en número
(bastante/s), otros en ambos (cierto, poco, otro) y otros permanecen inva-
riables (algo, alguien, nada, siempre, etc.)
 Aspecto sintáctico: con funciones propias del adjetivo, del sustantivo y del
adverbio.
 Algunos pronombres indefinidos son: uno, otro, alguien, algo, quienquie-
ra, cualquiera, todo, etc. (como sustantivos); mucho, otro, mismo,
alguno, cierto, varios, cualquier, etc. (como adjetivos); poco, mucho,
menos, siempre, nunca, dondequiera, etc. (como adverbios).
114

MODELO DE ANÁLISIS DE ORACIONES

a.
 . S.S
P.V.S .
  P.V.S
.    S.S
 .
 P.V.C .  
[ (Allí la Beba
    permaneció inmóvil
 como una estatua ); (
          sus ojos no podían ni querían evitar
 
c.l. m.d . n. n.v.
n. n.c. m.d
 . n.
 m.d. n. c.n. n. (f.v.) n.c . n. (f.v.)
 t. 
Const. Comp .

p.s.o .

  S.S.

P.V.S. 
la
 contemplac ión de aquel rostro apagado ya para siempre ); ( mil
 recuerdos
 gratos o vergonzoso s
                  
m.d. n.s. n. c.t. n.s. m.d. n. n.c.
n. m.d. n.   t.  m.d. m.d.
 
c.c.t.
  
m.d. 
 t.
m.i. 
o.d.

 P.V.S.

empezaron a girar en
 su
 memoria , dando tumbos , atropellán do se y combatiénd
o se
 mutuamente
.]
      
             
n. (f.v.) n.s. m.d.
  t. n.
  o.d.
  o.d.
n. n.c. n. o.d. c.m.

  t.   c.m. c.m.
c.c.l.
O.C.

b.
 P.V.S.
    S.S.
  P.V.S.
  
[Y trastabill
 ando de pánico ante su
       misma desnudez de conciencia , la
        Beba sintió una mezcla
 
n.c. n. n.s. t. n.s. m.d. m.d. n. n.s.
 t.  m.d. n. n.v. m.d.
 n .

c.c.c.  m.i.
 o.d.
 t. 
 c.c.l. 
c.m.

P 
.V.S.

de
       corazón
grito y de sollozo desde su 
  hasta
 su garganta .] O.B.S.


n.s. n.c.  
n.s.
 
m.d. n.s. m.d.
 
t. t. n.s. n.
n.
 m.i.
  t. 
m.i.
t. 
OD c.c.l. c.c.l.
 115

c.
  
P.V.S. 
[Pero
 la sofocó
   violentame nte , mordiendo
    su pañuelo , temerosa de importunar
      a los otros
  
n.c. o.d. n.v. c.m. n. m.d.
 n. n. n.s. n. 
n.s. m.d. n.

  
o.d.  t.
c.m.   
o.d. 
 t.

m.i. 
p.s. no o.


P.V.S.
con
 un  arranque de dolor ilícito en ella .] ST : la Beba. O.B.S.

      
n.s. m.d. n. n.s. n. 
n. n.s. t.

   
m.i.

 m.d. 
 t.

m.i. 
 t.

 
c.c.m.
p.s. no o.

d.
 S.S.
   
P.V.S.  S.S.    
P.N.S.
[(Excepto el finado
   Juan
  Robles
 , todos
  estaban
   dispersos ) : (Doña
  Carmen

   , reunida
   en
 la
 cocina
   con
 sus  dos amigas) ;
     
m.d. n.s. m.d. n. n.s. m.d. m.d.
n.s.  n. apos. esp.
  n. n.v. p.s.o. m.d. n. n.    n.
 t.   t.   t.  
m.i. c.c.l. c.c.cía.

 S.S.
   
P ADVS S.S.
  
P .Vbd.S.

(los
 hombres

  , en
 el
 patio
 ; (las
 tres
 cuñadas
   , sonriendo
 con  beatitud
  por
 respirar aquella delectable
   
m.d. n. NS MD N
 
m.d. m.d. n. n.
 n.s.
n.s. t. n.
m.d.
 
m.d.

c.c.m.
T
 o.d.

 t.

c.c.c

 PVDAL
 S 
atmósfera
  de muerte
.] O.C.
n. n.s.
 t. 
m.i. 
o.d. 
 t. 
c.c.c
116

NOMENCLATURA

FUNCIÓN CÓDIGO

Aposición especificativa o restrictiva apos. esp.

Aposición explicativa apos. expl.

Circunstancial de modo c.m.

Circunstancial de afirmación c.af.

Circunstancial de causa c.c.

Circunstancial de duda c.d.

Circunstancial de intensificación c.int.

Circunstancial de lugar c.l.

Circunstancial de negación c.n.

Circunstancial de tiempo c.t.

Complemento agente c. ag.

Complemento circunstancial de lugar, tiempo, etc. . c.c.l., c.c.t., c.c.m., etc.

Complemento circunstancial de compañía c.c.cía.

Complemento circunstancial de concesión c.c.conc.

Complemento circunstancial de condición c.c.cond.

Complemento circunstancial de destinatario c.c.dest.

Complemento circunstancial de finalidad c.c.f.

Complemento circunstancial de medio o instrumento c.c.inst.

Complemento régimen c.rég.

Construcción absoluta (junto a la denominación de la (C.A.)

proposición incluida)
 117

Complemento comparativo c. comp.

Cuasicoordinante cuas.

Dativo de interés (dativo ético) d.i.

Interjección interj.

Modificador directo (atributo) m.d.

Modificador indirecto (complem. preposicional) m.i.

Modificador oracional m.o.

Nexo coordinante n.c.

Nexo subordinante n.s.

Núcleo n.

Objeto directo o.d.

Objeto indirecto o.i.

Oración compuesta adjuntiva O.C.A.

Oración compleja O.C.

Oración compuesta por yuxtaposición O.C.Y.

Oración compuesta coordinativa O.C.C.

Oración simple bimembre O.S.B.

Oración simple unimembre O.S.U.

Predicado no verbal adverbial compuesto P.Adv.C.

Predicado no verbal adverbial simple P.Adv.S.

Predicado no verbal nominal compuesto P.N.C.

Predicado no verbal nominal simple P.N.S

Predicado no verbal verboidal compuesto P.Vbd.C.

Predicado no verbal verboidal simple P.Vbd.S.

118

Predicado objeto compuesto P.O.C.

Predicado objeto simple P.O.S.

Predicado verbal compuesto P.V.C.

Predicado verbal simple P.V.S.

Predicativo objetivo p.o.

Predicativo subjetivo no obligatorio p.s.no o.

Predicativo subjetivo obligatorio p.s.o.

Proposición incluida adjetiva P.I.A.

Proposición incluida adverbial concesiva P.I.Conc.

Proposición incluida adverbial condicional P.I.Cond.

Proposición incluida adverbial consecutiva P.I.Cons.

Proposición incluida adverbial de cantidad P.I.Cant.

Proposición incluida adverbial de causa P.I.Cau.

Proposición incluida adverbial de lugar P.I.L.

Proposición incluida adverbial de modo P.I.M.

Proposición incluida adverbial de tiempo P.I.T.

Proposición incluida sustantiva P.I.S.

s.c.r.
Signo de cuasi refleja

Sujeto desinencial (tácito) S.D.

Sujeto compuesto S.C.

Sujeto simple S.S.

Término t.

Vocativo voc.
 119

GLOSARIO

CONCORDANCIA. Es un tipo de relación morfosintáctica que contraen algunos

constituyentes de una oración con otros presentes en la misma oración. Esa rela-
ción aparece marcada a través de determinados formantes morfológicos o mor-
femas flexivos, tradicionalmente llamados ‘desinencias’ o ‘accidentes gramatica-
les’ (sufijo y flexión).
Ejemplos:
A. La concordancia sustantivo/adjetivo: es la relación que ocurre dentro de
la construcción nominal entre el sustantivo y el adjetivo o el sustantivo y el deter-
minante (artículo, pronombre posesivo, pronombre demostrativo) basada en la
identidad en género y número. Las construcciones nominales *un película aburri-
da, *los trenes viejo y *esta taza amarillo son inaceptables debido a la falta de
concordancia: en género entre determinante y sustantivo, en número entre sus-
tantivo y adjetivo, y en género entre sustantivo y adjetivo, respectivamente.
B. La concordancia sustantivo/verbo: es la relación de identidad que se es-
tablece entre el sujeto y el predicado en las categorías gramaticales (o morfológi-
cas) de número y persona. Los sufijos de número y persona del sustantivo que
funciona como núcleo del sujeto deben ser seleccionados para el verbo que fun-
ciona como núcleo del predicado: Ella (3º pers., sing.) aceptó (3º pers., sing.) la
oferta, y no (1) *Ella aceptaron la oferta ni (2) *Ella aceptaste la oferta ni tampoco
(3) *Ella aceptamos la oferta.

CONSTRUCCIÓN SINTÁCTICA. La gramática estructural llama ‘construcción sin-

táctica’ a todo grupo de palabras relacionadas sintácticamente, esté o no incluido
en una construcción mayor. P. ej., la oración El tren llego demasiado tarde consti-
tuye una construcción sintáctica oracional, formada por las construcciones el tren
y llegó demasiado tarde; a su vez, la segunda construcción incluye otra, demasia-
do tarde. Diferencia dos tipos de construcciones: 1) las exocéntricas, cuyos
constituyentes son diferentes de la construcción mayor (es el caso de la oración,
que reúne el sujeto y el predicado; también es el caso de la construcción preposi-
cional, formada por una preposición y un término –palabra o construcción); o bien
2) las endocéntricas, construcciones que contienen un núcleo y, opcionalmente,
modificadores. Es el caso de la construcción formada por adjetivo y nombre o sus-
tantivo, que da por resultado una construcción nominal o sustantiva.

MORFOLOGÍA. Rama de la Gramática que se ocupa de la estructura interna de

las palabras. Las tareas que se propone son: 1) la construcción del inventario de
los morfemas de una lengua y de sus posibles variaciones; 2) la descripción de
las reglas que rigen la combinación de los morfemas (formación de palabras); 3)
el estudio de las categorías morfológicas (en español: caso, género, número, per-
sona, tiempo, modo y aspecto.
120

MODIFICADOR. Palabra (o construcción) que se subordina a un núcleo y forma

con él construcción.

NEXOS COORDINANTES. Palabras que unen elementos de igual valor sintáctico.

NÚCLEO. Centro de una construcción al que se subordinan sus restantes consti-

tuyentes.

ORACIÓN. Unidad mínima de la lengua con significado en sí misma, independen-

cia sintáctica y figura tonal propia.

ORACIÓN COMPUESTA. Oración que contiene suboraciones coordinadas. (Yo

canté pero nadie me escuchaba).

ORACIÓN SIMPLE. Oración que no contiene suboraciones. (Yo canté).

RÉGIMEN. Relación que liga a dos elementos lingüísticos, de modo que uno de
ellos (regido) aparece en una forma exigida por el otro (regente).

SINTAXIS. Rama de la gramática que estudia las funciones de las palabras (suje-
to, predicado, modificador, etc.) y el modo en que se combinan entre sí dentro de
una oración para producir significado.

SUBORACIÓN. Unidad que tiene significado en sí misma, pero carece de inde-

pendencia sintáctica y de figura tonal propia. Forma parte de una unidad mayor: la
oración.

SUBORDINACIÓN. Dependencia de un elemento con relación a otro. El subordi-

nador puede aparecer sin el subordinado, pero no a la inversa.
 121

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:

DI TULLIO, Á. (1997) Manual de gramática española, Buenos Aires, Edicial.

KOVACCI, O. (1978) Castellano 2, Buenos Aires, Huemul, 1978.

PORTO DAPENA, J. Á. (1989) Tiempos y formas no personales del verbo, Ma-

drid: Arco/Libro.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010) Nueva Gramática de la lengua española,
Manual, Madrid, Espasa Calpe.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

ALARCOS LLORACH, E. (1995), Gramática de la lengua española, 5º reimpre-

sión, Madrid: Real Academia Española, Espasa-Calpe.
BARRENECHEA, A. M. y Mabel V. MANACORDI DE ROSETTI (1980) Estudios
de gramática estructural, Buenos Aires: Paidós.
BOSQUE MUÑOZ, I. y V. DEMONTE BARRETO (dirigida por) (1999) Gramática
Descriptiva de la Lengua Española, Tomos I-III, Madrid, Espasa Calpe.
CIAPUSCIO, G.; FERRARI, L. (2000) Nociones sintácticas, Buenos Aires, U.B.A.,
Facultad de Filosofía y Letras.
COROMINAS, J. y José A. PASCUAL (1980-1991) Diccionario crítico etimológico
castellano e hispánico, Tomos I-VI, Madrid: Gredos.
GIAMMATTEO, M. y ALBANO, H. (2009) Lengua. Léxico, gramática y texto: un
enfoque para la enseñanza basado en estrategias múltiples, Buenos Aires:
Biblos.
FERNÁNDEZ NÚÑEZ, Luis (1991) El sintagma verbal, Madrid: Diseño.
GÓMEZ TORREGO, L. (1994) Valores gramaticales de “se”, 1a. reimpresión, Ma-
drid: Arco/Libro.
RODRÍGUEZ RAMALLE, T. (2005) Manual de sintaxis del español, Madrid: Castalia.
SECO, M. (1998) Gramática esencial de la lengua española, Madrid, Espasa Calpe.
122

RESPUESTAS SUGERIDAS A LOS EJERCICIOS DE

AUTOEVALUACIÓN

MÓDULO I

Unidad N.º 1

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario.

1. ¿Dónde se centrará la labor del gramático?

La labor del gramático se centra en el reconocimiento de los límites que sepa-
ran las oraciones gramaticales de las secuencias inaceptables; por ello se mo-
verá en esa línea fronteriza que le permite identificar los factores pertinen-
tes para poder formularlos como reglas o principios generales.
2. ¿Qué significa corregir un texto?
Corregir un texto significa ajustar sus dimensiones y niveles de acuerdo con
las normas establecidas y con el tipo de escrito. El corrector o el redactor,
además, deberá estar en condiciones de dar de cada una de las correcciones
una fundamentación teórica.
3. ¿Por qué es complejo el funcionamiento de la lengua?
El funcionamiento de la lengua es sumamente complejo, no por la cantidad de
elementos involucrados sino, fundamentalmente, por las relaciones que se es-
tablecen entre elementos de varios sistemas y niveles.
4. Si tuviera que explicarle a un compañero lo siguiente:
a) qué es la sintaxis;
b) qué beneficios aportarán sus conocimientos para la carrera del
corrector y del redactor;
¿qué términos usaría y qué ejemplos daría?
La sintaxis es la parte de la gramática que estudia la estructura interna de las
oraciones y las traduce en reglas. A su vez, estas se refieren al orden en el
que se organizan las palabras y construcciones en la oración, a las relaciones
sintácticas (por ejemplo, de concordancia) que se establecen entre ciertas
palabras, a las restricciones que algunas palabras imponen a la presencia de
otras. El corrector y el redactor necesitarán conocer el mecanismo del análisis
sintáctico a fin de poder manejar con soltura la estructura interna de las ora-
ciones de una lengua, ya para corregirla, ya para componerla.
 123

Unidad N.º 2

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario.

1. ¿Defina los conceptos de oración y enunciado?

La oración es una unidad de la gramática, que se abstrae de los enunciados
para su análisis; tiene límites, conclusividad y unidad gramaticales. Se com-
pone de una palabra o de una construcción (es decir, una secuencia de pala-
bras relacionadas entre sí) y no está incluida en una construcción mayor. El
enunciado es la unidad de la comunicación discursiva.
2. ¿Distinga la diferencia entre las construcciones endocéntricas y exocéntricas?
Las construcciones endocéntricas giran en torno de un núcleo central y to-
dos sus demás elementos están subordinados a él; la exocéntricas, en cam-
bio, están formadas por dos entidades independientes.
3. ¿Por qué es importante saber analizar las construcciones? Fundamente.
Es importante saber analizar las construcciones porque estas funcionan
como la célula primaria dentro de un organismo mayor. Su conocimiento nos
permitirá reconocer sus niveles jerárquicos.
4. ¿Qué ejemplo daría para demostrar que determinado modificador verbal tiene
doble valencia?
Ejemplo: Las calles de mi ciudad están mojadas.
En esta oración “mojadas” tiene doble valencia, porque modifica a dos nú-
cleos: el del sujeto (calles) y el del predicado (están).

MÓDULO II

Unidad N.º 1

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario

1. Describa el proceso para señalar el sujeto y el predicado de una oración.

Para señalar el sujeto y el predicado de una oración es imprescindible con-
centrarse en el/los verbo/s conjugado/s y detectar, a través de su de-
sinencia quién/es realizan las acciones.
2. Escriba un texto de instrucciones donde se especifiquen los pasos del análisis
sintáctico.
a) Separe las oraciones con corchetes […].
124

b) Marque el verbo conjugado (núcleo del predicado) y preguntar

quién/nes realiza/an la/s acción/es. Esto le permitirá reconocer
el sujeto (expreso o tácito).
c) Dibuje con llaves superiores el sujeto y el predicado. Nominarlos
según la nomenclatura y señalar los núcleos de ambos.
d) Llene todas las funciones del sujeto expreso (según lo aprendido
en las construcciones nominales).
e) Lea lo que sigue para poder analizar el predicado.
3. Explique cuáles son los procedimientos para hallar un objeto directo. Intente
explicarlo tomando como base la siguiente oración: El niño compró libros.
Para hallar el objeto directo existen dos caminos:
a) Pasar la oración a la voz pasiva:
El niño compró libros. (O.A.) / Libros fueron comprados por el niño.
(O.P.)
Reconocimiento: La palabra o construcción que funciona como sujeto en la
O.P. es objeto directo en la O.A.
b) Pronominalizar:
El niño los compró.
El pronombre en tercera persona reemplaza al objeto directo.
4. Indique cuáles son las formas pronominales de 3.ª persona correspondientes
al objeto indirecto.
Ellas son: le/ les/ se
5. ¿Cómo pronominalizaría los objetos de la siguiente oración: La tarde trae al río
la música de los trinos?

La tarde se (al río) la (la música de los trinos) trae.

6. Establezca la diferencia entre el dativo ético y el objeto indirecto.
La diferencia entre ambos complementos reside en que, en el dativo ético
la persona implicada en la experiencia expresada coincide en la realidad con
la que funciona como sujeto morfológico (Me tomé un café) o cuando la per-
sona, sin tener participación directa en la acción, está interesada en ella o
sufre éticamente sus consecuencias. (No me le den caramelos).
7. ¿Qué tipo de oraciones contienen complemento agente?
Las oraciones con complemento agente están enunciadas en voz pasiva.
8. ¿Cómo diferencia un complemento régimen de los circunstanciales?
El complemento régimen se diferencia de los circunstanciales por estar se-
leccionados por el verbo y por no poder ser clasificados semánticamente.
 125

9. ¿Cómo explica que los predicativos tienen dos valencias?

Los predicativos tienen dos valencias porque modifican a dos núcleos.
10. Clasifique los verbos que piden un predicativo obligatorio.
Los tipos de verbos que piden predicativo obligatorio son los copulativos:
ser, estar (cuando no indica lugar), parecer, semejar, etc.
11. Indique la diferencia entre el predicativo subjetivo y el circunstancial de modo.
Dé ejemplos.
El circunstancial de modo es monovalente, ya que modifica al núcleo del
predicado:
Juan camina lentamente.
El predicativo es bivalente, dado que modifica a dos núcleos:
Juan camina lento.

Unidad N.º 2

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario.

1. ¿A qué clasificación de las cuasi reflejas corresponde: Se atiende a adultos de

la tercera edad?
La clasificación corresponde a las cuasirreflejas impersonales.
2. ¿Cómo distingue un cuasi reflejo de un pronombre reflexivo? Dé un ejemplo.
Distingo un cuasirreflejo de un reflexivo porque aplico el intensivo “a sí
mismo”. Por ejemplo: Me miro al espejo. En este caso, el intensificador tie-
ne sentido porque puedo decir, Me miro al espejo a sí mismo/a. Sin embar-
go, si enuncio: Me caí al suelo el intensificador reflexivo no funciona; por
otra parte, el verbo es de movimiento.
3. Nombre y defina a cada uno de los verboides.
Los verboides son formas verbales no conjugadas ni personales: a) el Infi-
nitivo: es invariable y funciona como sustantivo; b) el Participio: varía en
género y número, y funciona como adjetivo; c) el Gerundio: es invariable y
funciona como adverbio.
4. ¿Qué función cumple aquí el participio: Encontré a María desolada?
Funciona como predicativo objetivo.
5. ¿A qué tipos de palabras sustituyen los verboides?
Los verboides sustituyen a los sustantivos, adjetivos y adverbios.
6. Explique qué es una frase verbal y cómo hay que proceder para analizarla.
Las perífrasis o frases verbales son aquellas construcciones que están
constituidas por un verbo en forma personal (conjugado) unido directa o in-
126

directamente (sin intermediario preposicional o con él) a un verbo en forma

no personal (verboide: infinitivo, participio y gerundio).
Debido a que son unidades sintácticas, se las analizará como un único
núcleo, dado que se trata de una asociación inquebrantable de verbo y ver-
boide.
 P.V.S.
    S.S.
   P.V.S.

 Iban

llegando soldados a l campamento . OB
 
n. (f.v) m.d.
n.s.  
t. 
c.c.l.

MÓDULO III

Unidad N.º 1

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario

1. ¿Cuántos y cuáles son los predicados que existen?

Los predicados existentes son:
- Predicado verbal
- Predicados no verbales: nominales, adverbiales, verboidales y predicado
objeto.
2. ¿Cómo clasificaría los predicados verboidales?
Los predicados verboidales se clasifican: a) de Infinitivo; b) de Participio y
c) de Gerundio.

3. ¿Cuántos predicados nominales conoce? Dé ejemplos.

b) Predicados nominales:


S.S.
   P.N.S.

 de sustantivo:  La vida , un frenesí.  O.B.S.
P.N.S.

     S.S.
 
 de adjetivo:  Blancas , las rosas  OBS
S.S.
  P.N.S.

 de infinitivo:  Mi deseo, soñar .  O.B.S.
S.S.
   
P.N.S. 
 de participio:  El operario , agradecido con su jefe .  O.B.S.
 127

4. Explique por qué procedimiento se reconocen los predicados nominales.

Para reconocer los predicados nominales, se procede a realizar la catálisis
de los verbos ser o estar. Una vez hecha la reposición del verbo y de haber
comprobado la coherencia oracional, lo que originariamente era un predica-
do nominal deberá haberse transformado en predicativo subjetivo obliga-
torio:
S.S.
   P.V.S.

 La
 vida   frenesí.  O.B.S.
es un
m.d. n.v. m.d.

p.s.o.

5. ¿A qué predicados corresponde la estructura de esta oración:

Lejos del río, mi casa; de tinieblas, mis sueños?
Lejos del río  predicado adverbial;
De tinieblas  predicado nominal.

6. Describa el método de identificación del predicado objeto.

Para identificar un predicado objeto, debe reponerse un verbo transitivo
(es decir, que admite objeto directo) conveniente. El predicado objeto ori-
ginal se transformará en objeto directo:

PVS
  SS

 ¿Temor siento
  yo?  O.B.S.
OD NV

7. Señale qué función cumple la coma en este tipo de estructuras sintácticas y a

qué mecanismo de cohesión hay que recurrir para reponer significados.
Las oraciones con predicados no verbales interponen siempre una coma en-
tre el sujeto y el predicado. Este signo de puntuación ocupa el “vacío” que
deja el verbo elidido. La elisión es uno de los mecanismos de cohesión tex-
tual (apela a la competencia del hablante para relacionar, remitir y reponer
información).

Unidad N.º 2

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario

1. ¿Qué es una oración unimembre? Defínala a partir de su estructura sintáctica.

La oración unimembre es aquella que consta de un solo miembro. De ahí que
no pueda separarse en sujeto y predicado.
128

2. Distinga los dos grandes grupos en que se pueden clasificar las oraciones
unimembres.
Según la estructura de ese único miembro, se puede distinguir entre las
siguientes clases:
a) oraciones unimembres no articuladas: constan de una sola palabra, que
podrá ser: sustantivo: [¡Fuego!]; adjetivo: [Excelente.]; adverbio: [Lejos.]; ver-
bo: [Llueve.]; verboide: [Andando.]; interjección: [¡Ay!]; coordinante: [Pero...];
subordinante: [Tras.]
b) oraciones unimembres articuladas: se trata de construcciones (arti-
culación de varias palabras), que podrán ser: endocéntricas y exocéntricas.

3. ¿Qué endocéntricas verbales forman oraciones unimembres?

Las endocéntricas verbales que forman oraciones unimembres son:
 con verbos de conjugación incompleta (los verbos que aluden a fenó-
menos atmosféricos): [Nevaba en la cordillera.]
 con verbos de conjugación completa que, en ciertos contextos oracio-
nales, se cristalizan en los siguientes casos:
 tercera persona del singular: hacer: [Hace calor.]; ser: [Es de noche.];
haber: [Hubo pirañas en el río.]; impersonal con se (s.c.r.): [Se vacuna a niños.];
otros casos en que la impersonalidad de la oración se deriva del desconoci-
miento del agente: [Huele a quemado.]

 tercera persona del plural: [Dicen que nacerá hoy.]

4. Explique el método que utiliza para analizarlas.

Para analizar sintácticamente las oraciones unimembres, se deberá recono-
cer el tipo de construcción que representa la oración y luego se profundiza-
rá en su análisis.

Unidad N.º 3

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario

1. Establezca las diferencias entre las construcciones exocéntricas de subordi-

nante / término y de sujeto / predicado con la construcción paralela.
La oración simple paralela es un tipo de construcción exocéntrica, en la que
(como la de nexo subordinante + término, y la de sujeto y predicado) se
distinguen dos miembros. Estos coexisten sin “prevalecencias” ni conductas
 129

“nucleares” de uno sobre el otro. La construcción paralela, a diferencia de

la de sujeto y predicado, no posee conexión sintáctica ni morfológica entre
sus miembros. Y, a diferencia de la de subordinante y término, sus miem-
bros están separados por junturas (comas).

2. Describa cuáles son sus características.

Sus particularidades más características son las siguientes: a) se trata de
frases hechas; b) los miembros constituyentes no tienen un orden fijo; c)
no entablan una conexión sintáctica (a través de la concordancia, por ejem-
plo); d) ninguno de sus integrantes puede desempeñarse ni como sujeto ni
como predicado; sus componentes siempre están separados por junturas
(comas).

3. ¿Cómo analiza esas construcciones? Dé un ejemplo.

Para analizarlas, simplemente se “bimembra” la oración (tal como si se tra-

tara de una estructura oracional de sujeto / predicado), utilizando la no-
menclatura X / Y o A / B, y luego se analiza cada uno de los miembros según
su naturaleza (construcción endocéntrica o construcción exocéntrica del
tipo de nexo / término).

 X    Y  

 A otro tonto
     , con ese argumeno .  O.B.S.
n.s. m.d.
 n. n.s. m.d.
 
t. t.

MÓDULO IV

Unidad N.º 1

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario

1. ¿Cuántos tipos de oración compuesta coordinativa distingue?

Llamamos oración compuesta a aquella que está conformada por dos o más subora-
ciones coordinadas.

La oración compuesta coordinativa se clasifica en: copulativas, disyuntiva,

adversativas y consecutivas.

2. Realice una clasificación de los conectores.

130

CLASIFICACIÓN NEXOS

Copulativos y, (e), ni, que

Disyuntivos o, (u), ya… ya, ora… ora…,

bien… bien…

Adversativos pero, mas, aunque, empero, sin em-

bargo, no obstante, sino (que), antes
bien, mas bien

Consecutivos luego, entonces, por lo tanto, por

consiguiente, en/por consecuencia

3. ¿Qué importancia tienen los conectores en la cohesión de los discursos?

¿Qué opina al respecto?
Los conectores son piezas fundamentales en la coordinación de elementos
oracionales. Ellos establecen una relación de igualdad entre los miembros
coordinados. Por otra parte, nos permiten mejorar los discursos dado que
se constituyen en piezas clave para la cohesión, otorgando matices semán-
ticos distintivos entre las distintas oraciones y el sentido total del texto.

4. ¿Cuál de las opciones elije para analizar las estructuras con cuasicoordinan-
tes? ¿Por qué?
Excepto, salvo, menos son, desde otra perspectivas, pueden ser considera-
dos elementos de naturaleza subordinante, a saber, preposiciones. Esto su-
pone un cambio esencial en la percepción de estas estructuras, ya que la
conexión especial con el segundo miembro será la inherente a una exocén-
trica de tipo subordinante preposicional / término:

S.S.    
P.V.S. 
 Todos
  excepto

Juan
 
llegaron
 
tarde .  O.B.S.
n t. c.t.
 
n.s.  n.
m.i.

Unidad N.º 2

A. Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario

1. ¿Qué entiende por oración compuesta adjuntiva?

 131

Las oraciones compuestas adjuntivas se forman con la presencia en ellas de

los adjuntos: el vocativo y la interjección. En efecto, la presencia de estos
las convierte en oraciones compuestas adjuntivas.

2. ¿Qué diferencias puede establecer entre la oración compuesta adjuntiva y la

coordinativa?
La oración compuesta coordinativa pone en relación dos o más estructuras
(del mismo valor sintáctico) con sentido pero no con independencia sintácti-
ca. Cada una de estas estructuras recibe el nombre de suboración o propo-
sición coordinada. La oración compuesta adjuntiva, en cambio, carece de
ellas, ya que poseerá como aditivo un vocativo o una interjección.

3. Enumere las características del adjunto. ¿Cómo se analiza?

Estos adjuntos tienen las siguientes características:
- no guardan relación gramatical con los demás miembros de la oración,
- no se pueden coordinar con ellos;
- su función es extraoracional;
- pueden colocarse al principio, en el medio o al final de la oración.

Ejemplo de análisis:

Prop. Unim.
 
 / Marta
 /, (¡ hay
  un elefante
 en la
   !) plaza 
Voc. n.v. m.d.
  n n.s. m.d. n.

o.d. t. 
 
c.c.l.