APADRINAMIENTO LECTOR

"Leyendo juntos"
1.INTRODUCCIÓN
El apadrinamiento lector es un proyecto de animación a la lectura experimentado ya
en algunos centros de Andalucía. Es una actividad incardinada en el currículum de todos
los niveles y con carácter transversal. Consiste en que alumnos de 6º. se constituyan en
padrinos/madrinas de los de 3ro. para compartir momentos de lectura. Así las
madrinas/padrinos tendrán la función de leer cuentos, de forma elaborada, a sus
ahijados/as.
Con esta actividad se pretende principalmente la mejora de los diversos contenidos
de la lectura, pero además contribuirá a desarrollar las relaciones interpersonales del
alumnado del centro y el acercamiento entre niños y niñas de edades diferentes.
Objetivos

Realmente se trata de una actividad con un contenido potencial bastante amplio y

con la que se podrían plantear múltiples y variados objetivos. Desde el primer
momento hay que tener muy claro que está pensada para el fomento de la lectura
y que los objetivos en que nos vamos a centrar fundamentalmente son:
a) En relación a los lectores:
 Desarrollar la capacidad lectora.
 Favorecer la práctica de la lectura expresiva con la adecuada vocalización,
entonación, ritmo, registros fonéticos, inflexiones de la voz
 Diferenciar los elementos estructurales de un cuento.
 Apreciar los componentes físicos de un libro.
 Incentivar la motivación por la lectura, adaptándose al nivel del oyente.
 Conocer la organización de la biblioteca del centro.
 Registrar el préstamo de los libros y responsabilizarse de su cuidado.
 Potenciar las relaciones interpersonales, reconociendo a los alumnos
pequeños como sus iguales en el colegio.
b) En relación a los oyentes:
 Desarrollar la capacidad de escucha activa.
 Mejorar la atención y la comprensión de textos orales.
 Potenciar la observación y la discriminación de signos gráficos.
 Percibir las diferencias entre diversos libros, manifestando sus gustos.
 Sentir interés por la narración, identificando personajes y situaciones.
 Familiarizarse con el uso de la biblioteca.
 Incentivar el respeto hacia los libros.
 Saber adaptarse a personas de diferente edad.
2..- RECURSOS
a) Materiales: Los libros- En la biblioteca de la escuela se cuenta con un buen
número de libros, se considera conveniente, también se pueden utilizar los que
forman parte del aula de primer año y sexto grado.
Se podrá hacer uso de libros de información: de animales, el cuerpo humano, etc.
propios de este nivel.
Carnets - Tendrán un carnet cada alumno, tanto padrinos/madrinas como
ahijados/as, en el que conste por una cara sus nombres y por la otra los títulos de
los libros leídos.
Hojas de registro - Para consignar los registros de los préstamos con agilidad se
dispondrá de los listados de los grupos de los padrinos/madrinas con unas casillas
para anotar la signatura del libro que se llevan. Se hará por duplicado para que
una la tenga el tutor y otra se quede en la biblioteca.
Ésta es una actividad planteada para que dure todo el ciclo escolar.
Las sesiones preparatorias tendrán un distanciamiento semanal entre ellas.
Los Espacios para la realización de la actividad se podrán utilizar varios lugares:
La primera sesión en la que se conocen y se emparejan es conveniente hacerla en
el aula de los ahijados/as, de esta manera los niños pequeños estarán más
seguros en su ambiente y se facilitará la interacción.
La segunda sesión se comenzará en el aula y después se irá a la biblioteca para
la elección de cuentos.
Los encuentros de lectura se desarrollarán siempre fuera del aula.
Se pueden utilizar cualquiera de las canchas de la escuela o de bajo de la sombra
de los árboles.
Se distribuirán libremente las parejas (o tríos) y estarán bajo la supervisión de los
tutores.
3. TIEMPO
Los encuentros de lectura se harán con una periodicidad quincenal. La duración
de las sesiones oscilará entre los quince a treinta minutos. Es preferible que se
queden justos de tiempo a que les sobre y se pongan a jugar o charlar. Conviene
que su interacción sea siempre sobre el libro, ya que, si se les deja distraerse, se
corre el riesgo de que en encuentros posteriores se vaya relegando la lectura por
el juego.
4.-DESARROLLO
a) Sesiones preparatorias
1ª - Contacto previo de los tutores/as. - Acordar día, hora, lugar, tiempo de la
sesión, etc.
- Los tutores comentan sobre sus alumnos respectivos y se ponen de acuerdo
para dirigir los emparejamientos de niños con características especiales.
- Informar de las características y formas de actuar de los alumnos del nivel
correspondiente.
- Repartir la función que va a realizar cada uno de los tutores.
2ª - Los alumnos/as se conocen y se emparejan - Lugar, día y hora convenidos.
- Presentación por parte de los tutores/as de sus respectivos grupos.
- Animarlos a que se relacionen y hacer las intervenciones necesarias.
- Los niños hablan entre ellos y se van formando los emparejamientos, atendiendo
a las preferencias de los pequeños.
- Las madrinas/ padrinos anotan el nombre de las ahijadas/os.
- Se despiden de manera más particular padrinos/madrinas y ahijados/as,
sabiendo que van a estar en contacto a lo largo del curso.
3ª - Elección de cuentos. - Los padrinos y madrinas llevan hechos los carnets,
tanto el suyo como los de los ahijados.
En el anverso constarán los nombres y en el reverso los títulos de los cuentos que
lean. Se realizan en cartulinas de colores diferentes para cada grupo y los niños
se lo pondrán colgado con un cordón. Para que no los pierdan conviene que se
guarden en la clase.
- Van pasando a la biblioteca por grupos, para que no se forme mucho jaleo. Los
libros estarán expuestos sobre las mesas (donde se habrán colocado previamente
por alguno de los tutores o alumnos a los que se les haya hecho el encargo) y las
parejas circulan libremente hojeándolos e intercambiando pareceres.
-Con la orientación del padrino, quien le hará fijarse en algunos aspectos en los
que él ya ha sido preparado, el ahijado elegirá el cuento, ya que esto le servirá de
motivación.
- Se consignará el préstamo en una lista preparada a tal efecto.
- No se van quedando cada uno con su libro porque se lo mostrarían al ahijado sin
preparación previa. El tutor de los mayores se los llevará al aula para trabajar con
ellos y dárselos cuando considere conveniente.
b) Encuentros de lectura. - Las parejas o tríos se distribuyen libremente por el
espacio delimitado. Es conveniente que haya separación suficiente entre ellos
para evitar las distracciones.
- Se hace la lectura siguiendo las pautas que se hayan trabajado previamente en
clase.
-Una vez terminada la lectura completa, se hace otra lectura de reconocimiento
con la intervención del pequeño. Puede ser a través de las imágenes o del texto,
ayudándoles con preguntas.
- Los tutores, cada uno cubriendo una zona, deben estar atentos para
proporcionarles ayuda o corregirles si hiciera falta. Nunca influyendo en la lectura.
- Se observan las dificultades o logros para poderlos comentar luego en clase.
- Pueden quedar en hacer algún dibujo sobre el cuento e intercambiárselo en
algún momento. Así sucesivamente se llevarán a cabo las sesiones posteriores.
Los libros de los demás encuentros los pueden elegir los mayores solos, los
pequeños solos o como acuerden los tutores. Con el tiempo y el rodaje
seguramente surgirán buenas propuestas, como que los mayores escriban sus
propios cuentos y los ilustren los pequeños. A los propios niños se les ocurrirán
otras muchas iniciativas.
5.-EVALUACIÓN
Se llevará a cabo por medio de encuestas a las tres partes interesadas: alumnado,
profesorado y familias
También se tendrán en cuenta las anotaciones de la observación directa en el
desarrollo.

EL JUEGO DE LAS SIETE PISTAS.

Objetivos:

Aprender a leer buscando las claves más importantes del argumento en una narración,
organizar la lectura de tal manera que el lector pueda seleccionar siete palabras, siete
grupos cortos de palabras o siete oraciones que resuman el argumento del libro leído,
capacitar a los lectores para que resuman, seleccionen y organicen por su importancia los
hechos más importantes de una narración, e imaginar el argumento de un libro y resumirlo
en siete palabras o siete oraciones claves.

El desarrollo del proceso será:

1) Explicar el juego y pedir a los lectores que se sitúen en forma de circulo para que todos
puedan verse la cara al hablar.
2) Cada lector lleva escrito en su cuaderno o en un “secreto papel” las siete claves del libro
que ha leído.
 3) Ningún lector conoce el libro que han leído sus compañeros y juegan a acertarlo a través
de las pistas. Para ello, se sortea quién ha de comenzar el juego.
4) Tras el sorteo comienza el agraciado. Lee su primera palabra, frase u oración. Se produce
un silencio y, si nadie lo acierta, continúa leyendo la segunda, la tercera... hasta la séptima.
5) Si, en el proceso acierta algún lector, el que tiene la palabra dice que SÍ. Luego lee el resto
de las “claves” hasta la última y dialoga con el acertante sobre el libro leído.
6) Si no acierta nadie después de las siete claves, el propio lector explica de qué libro se trata
y continúa el juego el que está a su izquierda, para seguir el sentido de las agujas del reloj.
7) Si un lector ACIERTA de qué libro se trata se procede como indica el paso número 5 del
orden explicativo; el juego va permitiendo saltos de orden según vayan acertando.

Nuestro papel como docente será:

Explicar el proceso del juego y situar el grupo o los grupos de lectores, ayudar a resumir, organizar
y seleccionar las “claves” proponiendo ejemplos, animar a los participantes para que la situación
responda a una actividad lúdica y divertida, proponer ejemplos en los que las “claves” están
ordenadas de MAYOR A MENOR dificultad de acierto, y orientar a los lectores para que elijan
libros atractivos y para que aprendan a BUSCAR lo principal en “claves de adivinanza”.