Está en la página 1de 178

Test

1. Los planteamientos «naturalísticos» de la educación, inspirados en J.J. Rousseau,


interpretan la educación:
A. Como un elemento que interfiere en el desarrollo de la persona.
B. Como un elemento que colabora positivamente en el desarrollo de la persona.
C. En realidad estos planteamientos no realizan ninguna explicación sobre las
relaciones entre educación y desarrollo.

2. El concepto común de «desarrollo psicológico» postula que este desarrollo consiste:


A. En cambios provisionales acontecidos por la interacción con el entorno.
B. En el aprendizaje escolar.
C. Es un proceso interno e individual que implica modificaciones globales y
duraderas en la conducta de la persona, de carácter irreversible. Estaría
relacionado con la maduración biológica.

3. La Psicología de la Educación es:


A. Una disciplina que estudia los procesos de cambio comportamental que tiene
lugar como resultado de la influencia educativa.
B. Una disciplina que estudia los trastornos mentales de los alumnos.
C. Una disciplina que estudia cómo se desarrollan los alumnos en las primeras
edades.

4. Vigotsky y sus colaboradores:


A. Formularon una teoría sobre el aprendizaje de la lectura.
B. Formularon una teoría sobre el carácter puramente biológico del desarrollo
psicológico.
C. Reformularon las relaciones entre desarrollo psicológico y educación/aprendizaje.

5. Desde la perspectiva social y cultural del desarrollo se postula el proceso de


«internalización» como:
A. Un proceso de maduración biológico.
B. Un proceso de construcción del conocimiento social y cultural de la comunidad.
C. Como un proceso de aprendizaje escolar.

TEMA 1 ± Test 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


6. La siguiente posición: «El uso y la evolución progresiva de las herramientas y signos
psicológicos hace posible la evolución y el cambio sociocultural, así como la transmisión
de la cultura entre los miembros de la especie a través de las sucesivas generaciones».
A. Es una posición de los estudiosos que defienden el carácter biológico del
desarrollo y el aprendizaje.
B. Es una posición recogida en las leyes sobre educación.
C. Es una posición de la perspectiva de Vigotsky y sus colaboradores.

7. Desde la perspectiva social y cultural del desarrollo, existiría una doble línea de
desarrollo:
A. Una línea se refiere al desarrollo natural y la otra al desarrollo cultural.
B. Una línea se refiere al desarrollo del aprendizaje de la lectura y la otra al
desarrollo del aprendizaje de las matemáticas.
C. La perspectiva social y cultural del desarrollo no aborda estos temas.

8. Desde esta perspectiva social y cultural del desarrollo, lo procesos educativos de


naturaleza interpersonal:
A. Están limitados a la maduración biológica.
B. Deben concentrarse en el aprendizaje de la lectura y de las matemáticas.
C. Son una pieza clave en el traspaso de competencias que es el desarrollo humano,
dado que ayudan a la adquisición de los instrumentos y conocimientos necesarios
para poder crecer y actuar en el entorno físico y social el que este tiene lugar.

9. Cole y Wakai diferencian cuatro grandes ámbitos educativos:


A. La familia, el barrio-pueblo, la escuela y el país.
B. La educación familiar, la escolarización, la educación profesional y los
programas de educación de adultos
C. La familia, la educación, los medios de comunicación social y las redes sociales.

TEMA 1 ± Test 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


10. Mariana Miras, en el artículo de estudio de este tema, a la luz de la perspectiva social
y cultural del desarrollo psicológico concluye que:
A. La función primordial de la escuela es ayudar al alumno a construir un conjunto
de conocimientos básicos para su desarrollo y actuación en el medio cultural y
social al que pertenece.
B. La función primordial de la escuela es transmitir los conocimientos de las
GLIHUHQWHVGLVFLSOLQDVFLHQWtILFDVFXOWXUDOHV«
C. La función primordial de la escuela es favorecer el desarrollo de todas las
capacidades psicológicas de los alumnos.

TEMA 1 ± Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Test

1. El siguiente principio: «Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece


dos veces, o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano social y
después en el plano psicológico. En principio aparece entre las personas como una
categoría interpsicológica. Esto es igualmente cierto con respecto a la atención
voluntaria, la memoria lógica, la formación de conceptos y el desarrollo de la
voluntad».
A. Se corresponde a la teoría ecológica de Bronfenbrenner.
B. Se corresponde a la teoría piagetiana.
C. Se corresponde a la teoría vigotskiana.

2. Los mecanismos de equilibración, acomodación y asimilación fueron propuestos por


Bruner para explicar el desarrollo psicológico.
A. Cierto.
B. No es cierto, esta propuesta la realizó Piaget.
C. No es cierto, esta propuesta la realizó Vigotsky.

3. Para que las situaciones de interacción social y trabajo en grupo favorezcan el


desarrollo y el aprendizaje, debe promoverse (desde la perspectiva vigotskiana):
A. Que los alumnos compartan objetivos y motivaciones.
B. Que los alumnos tengan los mismos materiales de aprendizaje.
C. Que sean grupos reducidos y de edades similares.

4. El alumno es un sujeto activo en la construcción de su conocimiento.


A. Esta posición fue formulada por Piaget.
B. Esta posición fue formulada por Vigotsky.
C. Esta posición es compartida por Piaget y Vigotsky.

5. La transición ecológica es un concepto que se refiere:


A. A una teoría que desarrolla las etapas evolutivas formuladas por Piaget.
B. Al cambio de un contexto de desarrollo a otro que permite a los alumnos la
adopción de nuevos roles y perspectivas.
C. A una metodología de trabajo de aula para promover la educación ambiental
en los alumnos.

TEMA 2 ± Test 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


6. El egocentrismo es una característica del pensamiento infantil que se va
manteniendo durante todo el desarrollo del alumno.
A. Es cierto, así lo afirmó Piaget.
B. Piaget observó que el egocentrismo del pensamiento infantil iba modificándose
gracias al proceso de socialización.
C. Piaget no caracterizó el concepto de egocentrismo.

7. Para Vigotsky, el desarrollo seguiría una línea desde lo social hacia lo individual.
A. Es cierto.
B. No es cierto. En realidad, Vigotsky describió el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores desde un planteamiento biologicista en el cual la
maduración cerebral explicaba los cambios psicológicos evolutivos.
C. Esta posición es la de Piaget.

8. Desde la aproximación de la teoría de sistemas aplicada al aprendizaje y desarrollo


de los alumnos, las perturbaciones:
A. Serían los factores externos que provocan el desarrollo o bien que lo dificultan
(perturbaciones destructivas).
B. Serían todos los elementos que impiden el desarrollo de los alumnos.
C. Este concepto no es propio de la teoría de sistemas.

9. El concepto de «zona de desarrollo próximo» significa:


A. El siguiente estadio evolutivo, según Piaget.
B. La distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con otro compañero más capaz.
C. El siguiente aprendizaje de contenidos que un profesor propone a un alumno.

10. El proceso de desarrollo está mediado por la acción de los otros. El proceso
pedagógico es un proceso eminentemente interactivo en el que la categoría
comunicación tiene una gran significación.
A. Esta idea se deriva de la teoría de Piaget sobre el desarrollo psicológico de los
alumnos.
B. Esta idea es común a Piaget y Vigotsky.
C. Esta idea se deriva de la teoría de Vigotsky sobre el desarrollo psicológico de
los alumnos.

TEMA 2 ± Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Test

1. La pubertad:
A. Son los cambios físicos relacionados con la maduración sexual que se dan en el
inicio de la adolescencia.
B. Es la etapa final de la adolescencia.
C. Sigue el mismo proceso temporal en los chicos y en las chicas.
D. Es un proceso fundamentalmente de tipo social.

2. Los cambios físicos en la maduración sexual dados en la pubertad:


A. No suelen provocar efectos psicológicos en los adolescentes.
B. Solo preocupan a los chicos de baja estatura.
C. Deben ser integrados y comprendidos por el adolescente para conseguir un
desarrollo adecuado y la formación de una identidad correcta.
D. No deben ser comentados entre los propios adolescentes, para evitar ideas
equivocadas.

3. La pubertad también puede influir a la relación entre padres/madres e hijos/hijas:


A. Es cierto, se ha demostrado que aumenta la distancia emocional entre
padres/madres e hijos/hijas.
B. Es cierto, en esta etapa mejora la comunicación entre padres/madres e
hijos/hijas.
C. En realidad, no suelen observarse cambios en relación con etapas anteriores.
D. Los cambios se dan solo en las relaciones entre madres e hijas.

4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta?


A. Los chicos que maduran tardíamente presentan mayores beneficios sociales.
B. Las chicas que maduran tardíamente presentan mayores beneficios sociales.
C. Los chicos que maduran tempranamente presentan mayores beneficios
sociales.
D. Las chicas que maduran tempranamente alcanzan una menor estatura en la
edad adulta.

TEMA 3 ± Test 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


5. El inicio de las prácticas sexuales de los adolescentes antes de los 16 años:
A. Alcanzó su mayor porcentaje en la década de 1960.
B. Presenta el mismo porcentaje en chicos y en chicas.
C. Ha ido disminuyendo progresivamente debido a la educación sexual recibida
por los adolescentes.
D. Ha ido aumentando en porcentaje de manera progresiva en las últimas
décadas, especialmente en los chicos.

6. El inicio de las relaciones sexuales de adolescentes con padres/madres separados y


divorciados:
A. Es más temprano que en otros adolescentes.
B. Se produce igual que en el resto de adolescentes.
C. Es más tardío que en otros adolescentes.
D. No existen datos sobre esta circunstancia.

7. Los factores sociales y biológicos interaccionan e influyen en los comportamientos de


los adolescentes. Algunos autores han estudiado la influencia de los andrógenos y han
constatado que:
A. En las chicas los altos niveles de andrógenos conducen a un incremento de las
conductas sexuales, independientemente de los factores sociales.
B. En las chicas pesan más los factores sociales.
C. En los chicos pesan más los factores sociales.
D. En realidad, no se han encontrado relaciones entre estos dos factores.

8. La comunicación es un factor que influye en el comportamiento sexual de los


adolescentes.
A. Los amigos y amigas suelen proporcionar información muy fiable.
B. Los adolescentes tienen facilidad para comunicar sobre estos temas con sus
progenitores.
C. Es más fácil con los iguales que con los padres/madres.
D. Si el adolescente quiere consultar con algún progenitor, lo hace en mayor
medida con el padre y en menor medida con la madre.

TEMA 3 ± Test 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


9. La atracción física es el principal aspecto positivo de las relaciones románticas,
según los adolescentes.
A. No es cierto, el principal aspecto positivo son los rasgos de personalidad
positivos.
B. Sí, es cierto.
C. No es cierto, el principal aspecto positivo son los intereses comunes.
D. No es cierto, el principal aspecto positivo es la compañía.

10. La manera de resolver las rupturas de las relaciones amorosas adolescentes:


A. Condiciona las futuras relaciones de los adolescentes.
B. No tiene ninguna incidencia en las relaciones posteriores.
C. Siempre es dramática y conflictiva.
D. Suele ser de manera acordada y sin conflictos.

TEMA 3 ± Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Test

1. Las teorías de Vigotsky y la teoría de sistemas pueden explicar el desarrollo de la


adolescencia:
A. Concretamente presentan una explicación de tipo biológico del desarrollo
social, aspecto muy importante.
B. Y le confieren una dimensión bidireccional y de suma importancia de los
entornos de desarrollo, respectivamente.
C. Estas teorías no pueden explicar el desarrollo social.
D. Vigotsky sí ofreció una explicación coherente del desarrollo social. La teoría de
sistemas no aporta ningún dato o idea al respecto.

2. El apego, como capacidad para establecer vínculos con personas significativas:


A. Es una capacidad básica en todas las etapas del desarrollo psicológico.
B. Es un proceso clave para entender el desarrollo social en la adolescencia.
C. Es una capacidad básica en las primeras edades del desarrollo psicológico. Se va
modulando en las edades posteriores.
D. El apego no se relaciona con la capacidad de establecer relaciones sociales.

3. La función socializadora de la familia:


A. Debe procurar el respecto de los valores propios de la familia,
independientemente de los valores sociales culturalmente aceptados por la
comunidad.
B. Se fundamenta en la aplicación de sanciones ante los posibles comportamientos
desadaptados de los adolescentes.
C. Da prioridad al desarrollo de la libertad individual frente a los valores colectivos.
D. Debe procurar el máximo desarrollo de la libertad y la autonomía personales,
en equilibrio con el respeto y fomento de los valores colectivos.

4. El desarrollo social:
A. Está fuertemente relacionado con el desarrollo de la inteligencia.
B. No presenta ninguna relación con el desarrollo de la inteligencia.
C. Depende totalmente de la carga genética de cada individuo.
D. Se relaciona con el desarrollo de la inteligencia si los padres/madres tienen
estudios universitarios.

TEMA 4 ± Test 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


5. ¿Cuál de las siguientes características no es esencial en un grupo de iguales durante la
adolescencia?
A. Edades similares.
B. Economía compartida
C. Intereses compartidos.
D. Cultura compartida.

6. El instituto, como centro educativo, es una agente de socialización:


A. Siempre consigue la socialización exitosa de todos los alumnos/as.
B. Independiente del contexto familiar.
C. Lo más importante que pasa allí es la interacción de los adolescentes con los
adultos (docentes).
D. En colaboración con el resto de agentes de socialización, contribuye a la
socialización de los adolescentes, promoviendo los valores sociales de referencia
en su comunidad.

7. En el tema se ha señalado que uno de los posibles efectos en la socialización de los


medios de comunicación social es la «desrealización de lo real y la promoción de
relaciones parasociales». Esto quiere decir:
A. Que una de sus consecuencias serían la claustrofilia, la preferencia a relacionarse
más con pantallas que con personas.
B. Que fomenta la práctica de deporte y hábitos saludables en los adolescentes.
C. Que favorece la entrada brusca del adolescente en el mundo de los adultos.
D. Que impone normas sociales.

8. Los principales riesgos del uso de las redes sociales por parte de adolescentes son:
A. De contenido, contacto y de reciprocidad.
B. De contenido, contacto y temporal
C. De contenido, contacto y comerciales.
D. De contenido, contacto y salud.

9. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta?


A. En la intervención educativa para minimizar los riesgos del uso de las redes
sociales en adolescentes es fundamental promover la disminución de
comportamientos de riesgo y tener instalado un antivirus actualizado en el
ordenador.

TEMA 4 ± Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


B. En la intervención educativa para minimizar los riesgos del uso de las redes
sociales en adolescentes es fundamental crear conciencia sobre los riesgos y
promover la disminución de comportamientos de riesgo.
C. En la intervención educativa para minimizar los riesgos del uso de las redes
sociales en adolescentes es fundamental promover la disminución de
comportamientos de riesgo e informar sobre el uso de contraseñas.
D. En la intervención educativa para minimizar los riesgos del uso de las redes
sociales en adolescentes mejor, que crear conciencia sobre los riesgos, es que los
padres y madres supervisen las páginas visitadas por sus hijos e hijas.

10. En la intervención educativa para minimizar los riesgos educativos del uso de redes
sociales por parte GHORVDGROHVFHQWHV«
A. Lo más efectivo es que los alumnos observen muchos videos sobre páginas de
riesgo y sus consecuencias.
B. Lo más efectivo es que sean los propios progenitores los que informen sobre
estos riesgos.
C. Los adolescentes ya son conscientes del riesgo del uso de las redes sociales, sólo
es necesario informar sobre navegación segura en la red.
D. Es difícil observar resultados claros en la disminución de los comportamientos
de riesgos.

TEMA 4 ± Test 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Test

1. La siguiente afirmación: «Toda moral consiste en un sistema de reglas y la esencia de


cualquier moralidad hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere hacia estas
reglas»:
A. Fue formulada por Kohlberg.
B. Fue formulada por Piaget.
C. Fue formulada por Bandura.
D. Fue formulada por Ausubel.

2. La evolución del desarrollo moral puede entenderse como un tránsito desde la moral
heterónoma a la moral autónoma:
A. Efectivamente, así fue formulado por Piaget.
B. Bandura desarrolló esta formulación, pero en realidad determinó que la
evolución iba desde la moral autónoma hacia la moral autónoma.
C. Ninguna de las teorías estudiadas en este tema desarrollan estos conceptos.
D. Efectivamente, así fue formulado por Ausubel.

3. Kohlberg definió unos estadios en el desarrollo moral de las personas:


A. Premoral, equitativo y principios morales autoaceptados.
B. Premoral, convencional y socializante.
C. Premoral, convencional y reglas familiares.
D. Premoral, convencional y principios morales autoaceptados.

4. De acuerdo a la teoría de Ausubel, la etapa desatelizante del desarrollo moral:


A. Supone el desarrollo de la responsabilidad moral con carácter social y que esta
responsabilidad deje de centrarse en la relación entre padres e hijos.
B. Se alcanza en las primeras edades con una buena estimulación familiar.
C. Supone el establecimiento de prioridades de los valores morales por encima de
los valores sociales.
D. Ausubel no definió el desarrollo moral de esta manera, sí lo hizo Piaget.

TEMA 5 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


5. Bandura estableció que el desarrollo moral:
A. Seguía una secuencia desde la moral autónoma a la moral heterónoma.
B. Seguía una secuencia desde la moral convencional hacia la moral
preconvencional.
C. Se fomentaba desde la educación familiar con premios y castigos y se
consolidaba a través de situaciones de interacción social.
D. Tiene su culminación en la aceptación de las normas familiares de
comportamiento.

6. La teoría psicoanalítica definió el desarrollo moral a partir del superyó, que es:
A. La dimensión de la personalidad que expresa los deseos más íntimos del
adolecente.
B. La teoría psicoanalítica no utilizó este concepto en su explicación del desarrollo
moral.
C. Una estructura de la personalidad que interioriza las normas y valores sociales
a partir de la educación familiar.
D. El ideal de la persona socialmente correcta que todos los adolescentes intentan
imitar.

7. Dos de los principales componentes de los comportamientos morales son:


A. El altruismo y la simpatía.
B. La empatía y el altruismo.
C. El altruismo y la competitividad.
D. La empatía y la personalidad antisocial.

8. La falta de empatía junto a otros factores podría provocar:


A. Comportamientos antisociales.
B. Una gran motivación por el estudio.
C. No se ha podido comprobar que provoque ningún efecto.
D. Un aumento de la solidaridad.

9. Cuando se promueve que los alumnos definan sus valores y a comprender los valores
de los demás estamos trabajando en el ámbito de:
A. Los servicios a la comunidad.
B. La educación moral cognitiva.
C. La educación del carácter.
D. La clarificación de valores.

TEMA 5 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


10. Una profesora anima a sus estudiantes a colaborar con una residencia de ancianos,
concretamente programando visitas de sus alumnos para hacer compañía a los
residentes. Esta profesora estaría trabajando bajo el modelo de:
A. Los servicios a la comunidad.
B. La educación moral cognitiva.
C. La educación del carácter.
D. La clarificación de valores.

TEMA 5 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Test

1. El pensamiento formal, según Piaget:


A. Es un estadio de inteligencia intermedio entre la inteligencia operatoria infantil
y el pensamiento adulto.
B. Sería el último estadio de desarrollo de la inteligencia y se alcanza en la
adolescencia.
C. Hace posible el desarrollo de un lenguaje concreto y especializado.
D. Se fundamenta en el pensamiento a través de conceptos lingüísticos.

2. Piaget definió el pensamiento formal como un pensamiento abstracto. Esto quiere


decir:
A. Que se puede razonar despegándose de la realizad concreta.
B. Que se puede razonar a partir de pinturas ideativas.
C. Que se puede pensar a partir de ejemplos similares.
D. Piaget no definió el pensamiento formal como abstracto.

3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta?


A. El pensamiento formal es diferente entre chicos y chicas.
B. El pensamiento formal incorpora el razonamiento hipotético-deductivo.
C. El pensamiento formal se origina a partir de la capacidad de pensar sobre lo real.
D. Pensar a partir de lo posible es una característica del pensamiento operacional
concreto.

4. Para manejar mentalmente todo lo posible se requiere de un instrumento lógico que


permita relacionar todos los elementos. Este instrumento es:
A. Lo posible.
B. Los ejemplos que el docente propone.
C. Las operaciones aritméticas.
D. La combinatoria.

TEMA 6 ± Test 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


5. Para pensar sobre lo posible el pensamiento formal utiliza la lógica proposicional, que
es:
A. Verbal y aritmética.
B. Verbal y en forma de proposiciones.
C. Conceptual y espacial.
D. Conceptual y cinestésica.

6. Piaget estableció que el pensamiento formal es universal, esto quiere decir que todas
las personas lo alcanzan al llegar a la adolescencia.
A. Efectivamente, las investigaciones sobre el desarrollo intelectual adolescente así
lo han corroborado.
B. Que el pensamiento formal es universal significa que afecta a todas las áreas del
pensamiento.
C. Que el pensamiento formal es universal significa que integra las operaciones
concretas.
D. Investigadores posteriores a Piaget, por ejemplo Dulit, comprobaron que no
todos los adolescentes desarrollaban el pensamiento formal.

7. El idealismo tan característico de la adolescencia podría explicarse como una


consecuencia de:
A. Las operaciones concretas.
B. Las inteligencias múltiples.
C. La capacidad para tomar lo real como una parte más de lo posible.
D. La metacognición.

8. La fábula personal de los adolescentes hace referencia:


A. A la inteligencia creativa.
B. A la idea o la sensación de que son seres únicos, excepcionales e irrepetibles.
C. A la capacidad de sobreponerse a los conflictos personales.
D. A la capacidad de imaginar historias fantásticas.

9. ¿Cuál de las siguientes inteligencias no formaría parte de las inteligencias múltiples


definidas por H. Gardner?
A. Inteligencia lógico-matemática.
B. Inteligencia musical.
C. Inteligencia intrapersonal.
D. Todas las anteriores forman parte de las inteligencias múltiples.

TEMA 6 ± Test 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


10. La metacognición, definida por Flavell en la década de los 70 del siglo XX, implica:
A. Conocimiento de los propios procesos cognitivos y pensamiento formal.
B. Conocimiento de los propios procesos cognitivos y capacidad de regularlos.
C. Pensamiento formal y capacidad de regulación del pensamiento abstracto.
D. Pensamiento formal y lógica proposicional.

TEMA 6 ± Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Test

1. Shavelson y colaboradores establecieron una diferenciación del autoconcepto,


estableciendo:
A. Autoconcepto físico y autoconcepto psicológico.
B. Autoconcepto académico y autoconcepto no académico.
C. Autoestima y autoconcepto.
D. Autoconcepto e identidad.

2. Profundizando en el tema del autoconcepto podemos aislar el autoconcepto físico que


incluiría:
A. La capacidad física.
B. La apariencia física.
C. Las dos anteriores.
D. La imagen proyectada en los compañeros y compañeras del grupo.

3. El autoconcepto social se relaciona con:


A. Los compañeros y compañeras.
B. Los otros significativos.
C. Los progenitores.
D. Los compañeros/as y los otros significativos.

4. Las investigaciones de Hirsch y Dubois concluyeron que:


A. Los grupos con autoestima uniformemente alta y con autoestima en aumento
tenían más posibilidades de resistir la presión de los iguales, y era menos probable
que hicieran mal uso del alcohol y se complicaran en conductas desviadas.
B. Los grupos con autoestima uniformemente baja y con autoestima en aumento
tenían más posibilidades de resistir la presión de los iguales, y era menos probable
que hicieran mal uso del alcohol y se complicaran en conductas desviadas.
C. Los grupos con autoestima uniformemente alta y con autoestima baja tenían
más posibilidades de resistir la presión de los iguales, y era menos probable que
hicieran mal uso del alcohol y se complicaran en conductas desviadas.
D. Los grupos con autoestima uniformemente alta y con autoestima en aumento
tenían menos posibilidades de resistir la presión de los iguales, y era menos
probable que hicieran mal uso del alcohol y se complicaran en conductas desviadas.

TEMA 7 ± Test 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


5. Se ha investigado la relación entre la autoestima adolescente y los progenitores,
observándose que:
A. La importancia de los progenitores en la autoestima adolescente es superior que
en etapas interiores.
B. Igual que en el resto de etapas evolutivas, la autoestima de los chicos y chicas no
está relacionada con los progenitores.
C. La importancia de los progenitores en la autoestima adolescente es inferior que
en etapas anteriores.
D. Ninguna de las opciones anteriores es cierta.

6. En las aulas suele observarse que los estudiantes con buenos resultados académicos
presentan una alta autoestima, de esto se deriva que:
A. La alta autoestima favorece los buenos resultados académicos.
B. Los buenos resultados académicos favorecen la alta autoestima.
C. Ambos resultados son consecuencia de una alta inteligencia.
D. No se puede tomar una decisión firme sobre la dirección causal de la relación.

7. ¿Cuál de los siguientes factores no se ha evidenciado que se relacione con la autoestima


adolescente?
A. Las creencias religiosas.
B. La imagen corporal.
C. La aceptación social por los otros.
D. Los éxitos deportivos.

8. Erikson definió la construcción de la identidad adolescente como un proceso de


moratoria social, lo cual quiere decir:
A. Que el entorno social promueve que se avance en la construcción de la identidad.
B. Que los adolescentes están estimulados para adaptarse a las normas sociales.
C. Que el entorno social facilita el aplazamiento de la toma de ciertas decisiones
durante la adolescencia, atendiendo a la fase evolutiva en que se encuentran los
adolescentes.
D. Que el contexto social y cultural establecen las rutinas que siguen los
adolescentes.

TEMA 7 ± Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


9. Marcia estableció que en algún momento de la evolución de la identidad adolescente,
esta podría estar en una fase hipotecada, lo cual quiere decir que:
A. El adolescente no está en crisis, sigue comprometido con sus objetivos, metas y
creencias, en gran parte como resultado de elecciones realizadas por otros.
B. El adolescente está en crisis, sigue comprometido con sus objetivos, metas y
creencias, en gran parte como resultado de elecciones realizadas por otros.
C. El adolescente no está en crisis, sigue comprometido con sus objetivos, metas y
creencias, en gran parte como resultado de elecciones propias.
D. El adolescente está en crisis, sigue comprometido con sus amigos, en gran parte
como resultado de elecciones realizadas por los progenitores.

10. ¿Cuál de los siguientes factores no está relacionado con la motivación escolar, de
acuerdo a lo estudiado en este tema?
A. Retroalimentación proporcionada al alumno/alumna.
B. Reto propuesto al alumno/alumna.
C. Sentimiento de competencia del alumno/alumna.
D. La complexión física.

TEMA 7 ± Test 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Test

1. La teoría del aprendizaje verbal significativo:


A. Fue formulada por Piaget y Vigotsky.
B. Fue formulada por Ausubel, Piaget y Vigotsky.
C. Fue formulada por Ausubel, en colaboración con Novak y Hanesian.
D. Fue formulada por Ausubel y Vigotsky.

2. En el aprendizaje significativo:
A. Se establecen asociaciones literales entre los conocimientos previos del alumno
y el nuevo contenido presentado.
B. La nueva información se relaciona de manera sustantiva con los conocimientos
previos del alumno/alumna.
C. Es equivalente al aprendizaje memorístico.
D. El docente debe explicar claramente el significado de cada concepto nuevo.

3. En el aprendizaje por descubrimiento:


A. El contenido que ha de ser aprendido se presenta al alumno, y tiene que ser
memorizado por este antes de poder ser asimilado a la estructura cognitiva.
B. El contenido que ha de ser aprendido no se presenta al alumno, sino que tiene
que ser descubierto por la familia y presentado al estudiante antes de poder ser
asimilado a la estructura cognitiva.
C. El contenido que ha de ser aprendido no se presenta al alumno individual, sino
que es presentado a un compañero quien, a su vez, lo presenta a un tercer alumno.
D. El contenido que ha de ser aprendido no se presenta al alumno, sino que tiene
que ser descubierto por este antes de poder ser asimilado a la estructura cognitiva.

4. Las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo son:


A. Significación lógica del contenido, apoyo docente y motivación por el
aprendizaje.
B. Significación lógica del contenido, significación psicológica del contenido y
motivación por el aprendizaje.
C. Significación lógica del contenido, significación psicológica del contenido y
medios audiovisuales de apoyo.
D. Materiales didácticos innovadores, significación psicológica del contenido y
motivación por el aprendizaje.

TEMA 8 ± Test 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


5. Las revisiones posteriores de la teoría del aprendizaje verbal significativo
establecieron que:
A. La construcción de conocimiento significativo implica aprendizaje cognitivo,
aprendizaje emocional y aprendizaje psicomotor.
B. La construcción de conocimiento significativo implica aprendizaje cognitivo,
aprendizaje memorístico y aprendizaje psicomotor.
C. La construcción de conocimiento significativo implica aprendizaje cognitivo,
aprendizaje emocional y aprendizaje visomotor.
D. La construcción de conocimiento significativo implica aprendizaje por
asociación, aprendizaje emocional y aprendizaje psicomotor.

6. En el marco constructivista de la enseñanza-aprendizaje:


A. La función educativa y social de la escuela debe conciliar el proceso de
socialización con el de construcción de la identidad personal.
B. La función educativa y social de la escuela debe centrarse en el proceso de
socialización.
C. La función educativa y social de la escuela debe centrarse en el proceso de
construcción de la identidad personal.
D. Ninguna de las anteriores afirmaciones es cierta.

7. El triángulo interactivo es planteado por la teoría constructivista e incluye:


A. Los alumnos, los docentes y la familia.
B. Los alumnos, la familia y la sociedad.
C. El currículum oficial marcado por las leyes, los docentes y los contenidos
escolares.
D. Los alumnos, los docentes y los contenidos escolares.

8. La importancia de la función de los alumnos en el triángulo interactivo planteado por


la teoría constructivista se fundamenta en:
A. La actividad mental constructiva de los alumnos y alumnas como elemento
mediador de la enseñanza y de su incidencia sobre el aprendizaje.
B. Los contenidos de aprendizaje.
C. La significación psicológica de los contenidos.
D. El valor cultural de los contenidos de aprendizaje.

TEMA 8 ± Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


9. Los procesos de construcción del conocimiento definidos por la teoría constructivista
son:
A. La influencia educativa del docente y el ajuste de la ayuda pedagógica.
B. La socialización y la construcción de la identidad.
C. Procesos de construcción de significados a partir de los contenidos escolares y
la revisión, modificación y construcción de esquemas de conocimiento.
D. La influencia educativa de la institución escolar.

10. La teoría constructivista establece una serie de mecanismos de influencia educativa:


A. Los procesos de influencia educativa, los contenidos y los esquemas de
conocimiento.
B. La influencia educativa del docente y el ajuste de la ayuda pedagógica, la
influencia educativa de los compañeros y de la institución escolar.
C. Los alumnos y sus compañeros, los docentes.
D. Los contenidos y la ayuda pedagógica del docente al alumno.

TEMA 8 ± Test 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Test

1. ¿Cuál de las siguientes dimensiones no integraba el modelo de eficacia del docente


propuesto por Medley?
A. Uso de métodos eficaces.
B. Características deseables del docente.
C. Buena relación con las asociaciones locales.
D. Creación de un buen clima de aula.

2. En el modelo del pensamiento del profesor de estudio de la eficacia docente:


A. El proceso más importante es la formación inicial.
B. El proceso clave en la explicitación de las teorías implícitas sobre la educación,
incluyendo todos sus elementos.
C. Es proceso clave es la formación permanente del docente.
D. Ninguna de las afirmaciones anteriores es cierta.

3. En el modelo de Brophy y Good sobre la eficacia del docente, se plantea que una de
las dimensiones relevantes es la reacción del profesor a las respuestas de los alumnos:
A. La alabanza parece ser más eficaz cuando se utiliza con alumnos de bajo nivel
socioeconómico y ansiógenos que con alumnos de alto nivel socioeconómico y con
alta estabilidad emocional.
B. La alabanza parece ser menos eficaz cuando se utiliza con alumnos de bajo nivel
socioeconómico y ansiógenos que con alumnos de alto nivel socioeconómico y con
alta estabilidad emocional.
C. La alabanza parece ser más eficaz cuando se utiliza con alumnos de bajo nivel
socioeconómico y más maduros que con alumnos de alto nivel socioeconómico y
con alta estabilidad emocional.
D. La alabanza parece ser más eficaz cuando se utiliza con alumnos de alto nivel
socioeconómico y ansiógenos que con alumnos de bajo nivel socioeconómico y con
alta estabilidad emocional.

4. Analizando el estilo de enseñanza tradicional, Ausubel comprobó:


A. Que era un estilo adecuado para la enseñanza de la lectura.
B. Que provocaba una gran motivación en los alumnos.
C. Que la información aprendida memorísticamente se olvidaba fácilmente.
D. Que era beneficiosa si se planificaba de una manera correcta.

TEMA 9 ± Test 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


5. Cronbach analizó el estilo de enseñanza progresista y observó que:
A. No se potenciaba la memoria en el aprendizaje.
B. Que el profesorado manifestaba cierta tendencia a adoptar sin una actitud crítica
las «modas educativas».
C. No se premiaba a los alumnos por los éxitos conseguidos.
D. No era tan diferente del estilo de enseñanza tradicional.

6. Bennett agrupó los estilos de enseñanza observados en diferentes docentes en tres


categorías:
A. Liberales, mixtos y tradicionales.
B. Liberales, tradicionales y formales.
C. Tradicionales, mixtos y formales.
D. Liberales, mixtos y formales.

7. El efecto Pigmalión:
A. Establece que las expectativas de los docentes influyen en la conducta de sus
alumnos.
B. Establece que las expectativas de los alumnos sobre sus docentes influyen en la
conducta de estos docentes.
C. Establece que los docentes tienden a ayudar más a los alumnos que necesitan
más ayuda.
D. Establece que los docentes deben explicitar qué piensan de sus alumnos.

8. Los factores que se han demostrado que condicionan las expectativas que se forman
los docentes de los alumnos son:
A. El atractivo físico, el sexo, la clase social y la relación con la familia.
B. El atractivo físico, el sexo, la clase social y la inteligencia del alumno.
C. El atractivo físico, el sexo, la clase social y la conducta del estudiante.
D. El atractivo físico, el sexo, la clase social y si el alumno realiza los deberes.

TEMA 9 ± Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


9. Vigostky propone el concepto de zona de desarrollo próximo. Esta idea puede integrar
los efectos de la interacción profesor-alumno en el aprendizaje:
A. De manera que propone que la interacción del profesor con el alumno estará en
relación con el nivel de dificultad de la tarea (mayor interacción cuanto mayor sea
esta dificultad).
B. De manera que propone que la interacción del profesor con el alumno estará en
relación con la clase social del alumno.
C. De manera que propone que la interacción del profesor con el alumno estará en
relación con el nivel de dificultad de la tarea (menor interacción cuanto mayor sea
esta dificultad).
D. De manera que propone que la interacción del profesor con el alumno estará en
relación con el nivel de dificultad de la tarea (mayor interacción cuanto menor sea
esta dificultad).

10. La aplicación directa a la enseñanza de las investigaciones y modelos de los efectos


de la interacción entre profesor-alumno no propone esta estrategia:
A. Reducir las críticas al alumno.
B. Ofrecer ayudas al alumno después de un error.
C. Estimular la participación.
D. Ofrecer deberes voluntarios para reforzar/ampliar los aprendizajes.

TEMA 9 ± Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Test

1. Promover las interacciones sociales entre iguales en el aula favorece el desarrollo de la


personalidad dado que:
A. Mejora el desarrollo de habilidades sociales.
B. Mejora la autoestima.
C. Mejora la competitividad de los alumnos.
D. Mejora la autoconciencia individual

2. Las investigaciones de Hartup demostraron que:


A. Los iguales son más agresivos entre ellos que con los adultos.
B. Que los docentes tímidos favorecen la agresividad entre sus alumnos.
C. Que la interacción entre iguales favorece el control de la agresividad.
D. Los alumnos agresivos aprenden mejor.

3. Uno de los mecanismos que se pueden producir en el aula es el «modelado del


comportamiento». Esto quiere decir:
A. Que se rechazan las conductas imitativas y se favorece la imitación de las
conductas que aparecen como recompensadas.
B. Que se refuerzan las conductas imitativas y que se favorece la imitación de las
conductas que aparecen como recompensadas.
C. Que se refuerzan las conductas imitativas y que se rechaza la imitación de las
conductas que aparecen como recompensadas.
D. Que se rechazan las conductas imitativas y que se rechaza la imitación de las
conductas que aparecen como recompensadas.

4. Se ha puesto en relación la interacción entre iguales y el desarrollo moral y se ha


evidenciado que dos de los procesos claves en este ámbito son:
A. La cooperación y la competición.
B. La competición y la negación.
C. La imitación y la competición.
D. La cooperación y la imitación.

TEMA 10 ± Test 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


5. En las interacciones con los iguales se confrontan los puntos de vista, se aportan
razones, se observan resultados, los errores se pagan, etc. Todo ello supone una
superación:
A. De la competición.
B. De la cooperación.
C. Del desarrollo moral.
D. Del egocentrismo.

6. El proceso básico que explicó en sus inicios la relación entre interacción entre iguales
y desarrollo cognitivo es:
A. La imitación.
B. El conflicto cognitivo.
C. La competición.
D. El egocentrismo.

7. Desde la perspectiva vigotskiana, la interacción entre iguales favorece el


aprendizaje y el desarrollo cognitivo de un alumno si:
A. La interacción se produce con compañeros que superan su propio desarrollo real
en una determinada tarea.
B. La interacción se produce con compañeros que tienen intereses similares.
C. La interacción se produce con compañeros que guardan una intensa relación de
amistad.
D. La interacción se produce con compañeros que forman parte del círculo familiar
de relaciones sociales.

8. En el aprendizaje cooperativo
A. Las metas individuales guían el trabajo.
B. Se da preferencia a la consecución de las metas individuales.
C. Las metas individuales se supeditan a las metas de los demás miembros del
grupo.
D. La competición entre los miembros estimula el aprendizaje.

TEMA 10 ± Test 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


9. De acuerdo a las investigaciones de Ovejero, para que el aprendizaje cooperativo
promueva el desarrollo de la personalidad y el aprendizaje debe darse:
A. Amistad y guía del docente.
B. Interdependencia de objetivos e igualdad de status.
C. Niveles intelectuales similares y motivación.
D. Competición y cooperación.

10. Desde el punto de vista de la organización de las actividades de


enseñanza/aprendizaje en el aula, podemos desarrollar:
A. Actividades individuales, competitivas y cooperativas.
B. Actividades competitivas, cooperativas y de imitación.
C. Actividades motivadoras, competitivas e individuales.
D. Actividades escaladas, competitivas y cooperativas.

TEMA 10 ± Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Test

1. En 1999, Marchesi publicó los determinantes de la situación actual en la Educación


Especial. Señala cuál de los siguientes factores no fue destacado por este autor:
A. La extensión de la educación obligatoria.
B. La crisis económica y los recursos destinados a la educación.
C. Las experiencias positivas de integración.
D. Los movimientos sociales a favor de la igualdad.

2. El «Informe Warnock»:
A. Son las conclusiones de un comité de expertos sobre la educación especial
publicadas en el Reino Unido en 1978.
B. Es un decálogo con orientaciones sobre la educación especial.
C. Es la forma como se conoce el primer manual de intervención sobre educación
especial.
D. Es un libro de experiencias prácticas sobre la educación especial.

3. El «Informe Warnock» ofrece:


A. Una serie de investigaciones, establece unas prioridades y unas
recomendaciones para la intervención educativa.
B. Una serie de sugerencias conceptuales, establece unas prioridades y unas
recomendaciones para la intervención educativa.
C. Una serie de sugerencias conceptuales; establece unas prioridades y una
bibliografía para la investigación de los estudiosos.
D. Una serie de sugerencias conceptuales y unas recomendaciones para la
intervención educativa.

4. Una de las características del concepto de necesidades educativas especiales es que son
relativas. Esto quiere decir que:
A. Siempre deben compararse con el resto de necesidades educativas no especiales.
B. Están relacionadas con factores como el currículum, el nivel de los compañeros,
el centro donde esté escolarizado, la atención educativa proporcionada.
C. Están relacionadas con el centro educativo del alumno: si está en un centro
educativo especial, las necesidades educativas son también especiales.
D. No es una característica de las necesidades educativas especiales.

TEMA 11 ± Test 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


5. Cuando se caracteriza el concepto de necesidades educativas especiales se refiere que
se trata de un «concepto amplio y normalizador». Esto quiere decir que:
A. Puede relacionarse con cualquier trastorno.
B. Requiere de una categoría de diagnóstico médico y/o psicológico.
C. Se refiere sobre todo a los alumnos con más dificultades.
D. No se alude a una categoría diagnóstica ni a una etiqueta, solo a las dificultades
de aprendizaje de los alumnos.

6. ¿Cuándo decimos que una necesidad educativa es especial?


A. Cuando requiere de una provisión de recursos educativos especiales para
garantizar una respuesta educativa adecuada.
B. Cuando requiere de una provisión de recursos educativos ordinarios para
garantizar una respuesta educativa adecuada.
C. Cuando no requiere de una provisión de recursos educativos especiales para
garantizar una respuesta educativa adecuada.
D. Cuando así lo certifica un médico a partir de alguna enfermedad mental.

7. Las necesidades educativas especiales responden a un modelo educativo de las


dificultades de aprendizaje. Esto quiere decir que:
A. Se basa en un modelo de déficit.
B. Se deben tratar las dificultades de aprendizaje en aulas específicas.
C. Se deben diagnosticar correctamente los déficits que las explican.
D. Se basa en un modelo de atención a la diversidad, centrado en la educación del
alumno en un sistema de enseñanza general y comprensiva.

8. El concepto actual de necesidades educativas especiales no determina el


emplazamiento escolar de los niños. Esto significa:
A. Que los alumnos con necesidades educativas especiales deben escolarizarse
siempre en centros ordinarios.
B. Que el tipo de centro donde escolarizar un alumno (ordinario o especial) no
viene determinado por el tipo dHGHILFLHQFLDItVLFDSVtTXLFDItVLFD«
C. Que los alumnos con necesidades educativas especiales deben escolarizase
siempre en centros de educación especial.
D. Que se debe convencer a las familias para que escolaricen a sus hijos con
necesidades educativas especiales en centros de educación especial.

TEMA 11 ± Test 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


9. Las causas de las necesidades educativas especiales:
A. Se explican a partir de los déficits diagnosticados en los alumnos.
B. Suelen ser de tipo biológico.
C. No pueden explicarse exclusivamente a partir de los déficits diagnosticados, sino
que debe considerarse la respuesta educativa, el tipo de centro, etc.
D. No se relacionan con factores como la respuesta educativa que recibe el alumno.

10. Hemos visto que en la clasificación de las necesidades educativas especiales


podríamos establecer algunas relacionadas con el desarrollo intelectual. Entre estas
dificultades no se encontraría:
A. El retraso en los accesos a las operaciones formales.
B. Los intereses restringidos.
C. El retraso o las dificultades en el logro de habilidades metacognitivas.
D. Las dificultades en el nivel de motivación.

TEMA 11 ± Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Test

1. Un alumno afectado con una hemiparesia:


A. Presenta una discapacidad visual.
B. Presenta una discapacidad auditiva.
C. Es un alumno con una la lesión que afecta a una de las dos mitades laterales del
cuerpo (izquierda/derecha).
D. No necesita ningún tipo de adaptación curricular.

2. El sistema Braille es:


A. Una técnica para el alumnado afectado de parálisis cerebral.
B. Una forma de adaptación del currículo.
C. Un procedimiento para reforzar la colaboración de las familias con la educación
escolar.
D. Un sistema para la lectura y escritura del alumnado con discapacidad visual.

3. En el caso del alumnado con discapacidad visual se recomienda la ubicación del


alumnado:
A. Cerca del docente.
B. Al lado de la ventana.
C. Cerca de la puerta.
D. Es indiferente.

4. La cofosis es:
A. Una baja visión.
B. La sordera total.
C. Una discapacidad motriz.
D. Un grado muy elevado de superdotación.

TEMA 12 ± Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


5. El agrupamiento como estrategia de intervención en alumnos con discapacidad
auditiva consiste en:
A. Crear un centro de recursos donde los docentes puedan obtener materiales
específicos.
B. La formación del profesorado en técnicas de intervención.
C. Clases extraescolares de refuerzo para alumnos con discapacidad auditiva.
D. Escolarizar a los alumnos con discapacidad auditiva en un mismo centro y dotar
a este centro de recursos para su apoyo.

6. TEA significa:
A. Trastorno Específico del Alumnado.
B. Trastorno Elemental del Aprendizaje.
C. Trastorno del Espectro Autista.
D. Tasa de Enseñanza Adaptada.

7. En el autismo siempre se da discapacidad intelectual.


A. Sí. Es una característica del autismo.
B. No es cierto. Existe el denominado autismo de alto funcionamiento. En estos
alumnos el nivel intelectual no está afectado.
C. No tenemos datos para afirmar esto.
D. Esto es cierto en el caso de los chicos. En las chicas no es así.

8. En el TDAH:
A. Se da una afectación de la atención, exceso de actividad e impulsividad.
B. Se da una afectación del nivel intelectual.
C. Se da una afectación de la relación entre hermanos.
D. No se dan nunca problemas de aprendizaje.

9. En el caso del alumnado con discapacidad intelectual, suele darse un ritmo lento de
aprendizaje, por ello:
A. Deben agruparse junto alumnos con ese ritmo de aprendizaje.
B. El grupo clase en el que esté escolarizado debe disminuir el ritmo también.
C. La familia debe reforzar los aprendizajes en el domicilio familiar.
D. Se aconseja la adaptación de objetivos, contenidos, actividades y criterios de
evaluación.

TEMA 12 ± Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


10. La aceleración como estrategia de intervención en el alumnado con altas capacidades
consiste en:
A. Pasar al alumno a un curso superior.
B. Impartir los temas de una manera más rápida.
C. No es una estrategia para el alumnado con altas capacidades.
D. Agrupar a este alumnado en un centro especializado.

TEMA 12 ± Test 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Test
1. Los principales trastornos de la conducta que se estudian en este tema son:
A. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), Trastorno
negativista desafiante (TND) y Trastorno divergente (TD).
B. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), Trastorno
negativista destacado (TND) y Trastorno disocial (TD).
C. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), Trastorno
negativista desafiante (TND) y Trastorno disocial (TD).
D. Trastorno por déficit de ascendencia e hiperactividad (TDAH), Trastorno
negativista desafiante (TND) y Trastorno disocial (TD).

2. La separación entre buenos y malos estudiantes en los centros educativos:


A. Es un método de atención a la diversidad.
B. Constituye un factor de riesgo para el desarrollo de trastornos de conducta.
C. Mejora la conducta de los alumnos con TDAH.
D. Se recomienda solo en los casos de TND.

3. ¿Cuál de los siguientes aspectos no es un factor de riesgo para el trastorno de


conducta?
A. Escasas habilidades sociales.
B. Estilo educativo parental ineficaz.
C. Exceso de azúcares en la dieta.
D. Influencia de los medios de comunicación.

4. El trastorno disocial se caracteriza por:


A. La agresión a personas y animales, destrucción de la propiedad ajena, robo y
violación grave de las normas sociales.
B. La agresión a animales, destrucción de la propiedad ajena, robo y violación grave
de las normas sociales.
C. La agresión a personas y animales, destrucción de la propiedad familiar, robo y
violación grave de las normas sociales.
D. La agresión a personas y animales, destrucción de la propiedad ajena, robo y
seguimiento de las normas sociales.

TEMA 13 ± Test 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


5. El trastorno negativista desafiante se caracteriza por:
A. Los comportamientos desafiantes, la desobediencia, la provocación, la soledad
y el constante mal humor.
B. Los comportamientos desafiantes, la obediencia, la provocación, la irritabilidad
y el constante mal humor.
C. Los comportamientos desafiantes, la desobediencia, la provocación, la
inestabilidad y el constante mal humor.
D. Los comportamientos desafiantes, la desobediencia, la provocación, la
irritabilidad y el constante mal humor.

6. En la intervención sobre el alumnado con trastorno de la conducta, lo más correcto


es:
A. El tutor debe trabajar con el equipo de orientación y los centros de referencia de
salud mental.
B. El tutor debe trabajar con los centros de referencia de salud mental.
C. El tutor debe trabajar con el equipo de orientación.
D. El tutor debe informar a la familia de las faltas de disciplina de su hijo/a.

7. Ante los alumnos/as que interrumpen de forma constante en el aula no se aconseja:


A. Intentar hablar a solas con ellos/as.
B. Hacerles conscientes de emociones/sentimientos.
C. Llegar a acuerdos de conducta en clase.
D. No dejar pasar ni una conducta desafiante.

8. Ante alumnos/as agresivos se aconseja:


A. Hacerles comentarios negativos.
B. Plantarles cara sin provocar la agresividad evitando luchas de poder.
C. Discutir siempre con ellos/as.
D. No mantener el control visual.

9. Ante alumnos/as con dificultad de relación social no se aconseja:


A. Iniciar conversaciones sobres cosas intrascendentes.
B. Utilizar el lenguaje corporal amigable.
C. Utilizar siempre preguntas indirectas.
D. No terminar nunca las respuestas aunque sean muy lentas.

TEMA 13 ± Test 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


10. Una de las pautas de actuación para adolescentes con trastorno de conducta sería:
A. Hacer entender al alumno que con estas conductas provocan daño y el enfado
de los demás. Para ello, se realizarán dinámicas de grupo que trabajen aspectos
como la autoestima y la empatía colectiva.
B. Hacer entender al alumno que con estas conductas provocan daño y el enfado
de los demás. Para ello, se realizarán entrevistas que trabajen aspectos como la
autoestima y la empatía colectiva.
C. Hacer entender al alumno que con estas conductas provocan daño y el enfado
de los demás. Para ello, se realizarán dinámicas de grupo que trabajen aspectos
como las estrategias de aprendizaje.
D. Hacer entender al alumno que con estas conductas provocan daño y el enfado
de los demás. Para ello, se realizarán dinámicas de grupo que trabajen aspectos
como la autoestima y los mapas conceptuales.

TEMA 13 ± Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Test

1. La introducción en el currículo de objetivos dirigidos a la educación de las emociones


y los sentimientos es una consecuencia de:
A. La presencia de conflictos en los centros educativos.
B. La presión de las familias.
C. La UNESCO.
D. En realidad los currícula no deben incluir estos objetivos.

2. El conflicto:
A. Debe evitarse.
B. Siempre es un problema en las aulas.
C. Según cómo se aborde, puede ser una fuente de aprendizaje, de desarrollo y de
maduración personal.
D. Debe castigarse a los alumnos en conflicto cuando se produce.

3. La mediación:
A. Es una técnica para evitar conflictos.
B. Permite describir el conflicto, entenderlo desde los diferentes puntos de vista e
identificar acuerdos, opciones y posibles soluciones.
C. Solo debe usarse cuando la dirección del centro lo autorice.
D. Requiere de la participación activa de la familia de los alumnos.

4. En la investigación que hemos estudiado en este tema se analizaron los motivos que
incitaban a resolver los conflictos mediante la mediación. Los principales fueron:
A. La afectación y la percepción errónea.
B. Evitar problemas y la percepción errónea.
C. La ayuda, evitar problemas y la percepción errónea.
D. La afectación, evitar problemas, y la percepción errónea.

TEMA 14 ± Test 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


5. La afirmación de un alumno que plantea: «Voy a mediación para que no me pongan
amonestaciones y mis padres me castiguen cuando lleguen las faltas a casa». Sería un
ejemplo de uso de la mediación para:
A. Solicitar ayuda.
B. Evitar problemas.
C. Una preocupación por los compañeros.
D. Aclarar una percepción errónea de la realidad.

6. En la investigación que hemos revisado en este tema se analizaron las causas que
provocaban los conflictos entre alumnos y se encontraron las siguientes:
A. Problemas de comunicación y venganza.
B. Venganza y confrontación.
C. Problemas de comunicación y confrontación.
D. Problemas de comunicación, confrontación y venganza.

7. La afirmación de un alumno que plantea: «De una tontería, todo pasó a más; todo
empezó por haberme explotado el zumo en la mochila con una patada a principio de
curso y, como no quería pagarme el material, yo estaba enfadado y empecé a pegarle».
Sería un ejemplo de causa de conflictos por:
A. Problemas de comunicación.
B. Confrontación.
C. Venganza.
D. Inmadurez.

8. En la investigación que hemos estudiado en este tema se analizaron los sentimientos


de los alumnos participantes en la mediación. Los principales fueron:
A. Conformidad/satisfacción, incapacidad y cautela.
B. Conformidad y cautela.
C. Conformidad e incapacidad.
D. Alegría y satisfacción.

9. En la investigación que hemos revisado en este tema se analizó la evaluación de los


alumnos participantes en la mediación. Los resultados fueron:
A. La mayoría de alumnos se manifestaron insatisfechos.
B. La mayoría de alumnos se manifestaron satisfechos.
C. Los alumnos se manifiestan satisfechos si resuelven el conflicto.
D. La mayoría de alumnos se manifiestan decepcionados.

TEMA 14 ± Test 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


10. En la investigación que hemos estudiado en este tema se pidió a los alumnos que
realizaran propuestas de mejora del programa de mediación. Las principales fueron:
A. Fomentar la cultura de la paz.
B. Más formación en mediación.
C. Fomentar la cultura de la paz y más formación en mediación.
D. Estudiar otras soluciones.

TEMA 14 ± Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Biología y Geología

Test

1. Señala el elemento que no integra el currículum:


A. Objetivos.
B. Recursos.
C. Contenidos.
D. Criterios de evaluación.

2. En las comunidades autónomas con lengua cooficial, ¿qué porcentaje de los


contenidos del currículum básico requerirán los horarios en la Formación Profesional?
A. 65.
B. 75.
C. 55.
D. No hay ningún porcentaje concreto.

3. Señala la respuesta correcta. ¿Quién complementa los contenidos del bloque de


asignaturas de libre configuración autonómica?
A. El Gobierno.
B. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
C. Las comunidades autónomas.
D. Los centros educativos.

4. Señala la respuesta incorrecta. Para realizar un diseño curricular conviene tener en


cuenta que han de darse las siguientes condiciones:
A. Se debe disponer de una concepción del hecho educativo.
B. Han de darse concepciones claras acerca de los fines pero no de los objetivos.
C. Se debe conocer a los destinatarios del currículum.
D. Tiene que haber una concepción del ser humano.

5. Señala la respuesta incorrecta. La tarea educativa debe dar respuesta a problemas


reales que están en:
A. Las sociedades.
B. El gobierno.
C. Los grupos.
D. Las personas.

TEMA 1 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Biología y Geología

6. Señala la respuesta correcta. ¿Qué decisión, dentro del diseño curricular, no afecta a
la calidad del proceso de aprendizaje?
A. Seleccionar los alumnos.
B. Definir los objetivos.
C. Concretar los contenidos de aprendizaje.
D. Secuenciar las actividades.

7. Señala la respuesta correcta. ¿Qué característica de los modelos hace referencia a que
los modelos definen sistemas de producción en unas determinadas condiciones, cuando
cambian estas o se necesita más rendimiento, hay que mejorarlos?
A. Reducción.
B. Transparencia.
C. Validez.
D. Provisionalidad.

8. Dentro de la clasificación de los modelos de currículum, ¿qué modelo se define en el


tratamiento de seis dimensiones: objetivos, psicoestructura, socioestructura, materia o
contenidos, metodología y medios?
A. Modelo de Taylor.
B. Modelo de Tyler.
C. Modelo de Frank.
D. Modelo de Gimeno.

9. Señala la respuesta correcta. ¿Qué ley reconoce la autonomía de los centros docentes
para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo?
A. LOGSE.
B. LOE.
C. LOPEG.
D. LOCE.

10. Señala la respuesta correcta. ¿En qué nivel de concreción se recogen las memorias
de fin de curso?
A. Primer nivel de concreción.
B. Segundo nivel de concreción.
C. Tercer nivel de concreción.
D. Cuarto nivel de concreción.

TEMA 1 – Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Biología y Geología

Test

1. Señala la respuesta correcta: ¿cuáles son los tres elementos de las competencias?
A. Saber actuar, querer actuar y hacer actuar.
B. Hacer actuar, querer actuar y poder actuar.
C. Saber actuar, querer actuar y poder actuar.
D. Saber actuar, hacer actuar y entender.

2. ¿Qué proyecto divide las competencias en genéricas, específicas, instrumentales,


interpersonales y sistémicas?
A. DeSeCo.
B. Tuning
C. PISA.
D. Delors.

3. Señala la respuesta correcta: ¿cuál de los ámbitos que categorizan las competencias
es el primero en surgir históricamente?
A. Curricular.
B. Funcional.
C. Psicológica.
D. Estructural.

4. Señala la respuesta correcta: ¿qué competencia clave de la LOMCE hace referencia a


la metacognición?
A. Competencia digital.
B. Aprender a aprender.
C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
D. Conciencia y expresiones culturales.

5. ¿Qué ley educativa en España incorpora las competencias en el sistema educativo


español?
A. LOCE.
B. LOGSE.
C. LOMCE.
D. LOE.

TEMA 3 – Test 23 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Biología y Geología

6. ¿Qué ley educativa en España incorpora los estándares de aprendizaje evaluable


como componente del currículo?
A. LOCE.
B. LOGSE.
C. LOMCE.
D. LOE.

7. Señala la respuesta correcta de la evaluación de las competencias clave en la LOMCE.


La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con:
A. La evaluación de los objetivos, en la medida en que ser competente supone
movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a
las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo
que se aprende desde un planteamiento integrador.
B. La evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone
movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a
las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo
que se aprende desde un planteamiento integrador.
C. La evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone
movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a
las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo
que se aprende desde un planteamiento diferenciador.
D. La evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone
movilizar únicamente los conocimientos para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende
desde un planteamiento integrador.

8. ¿Cuál de los siguientes componentes no corresponde a la competencia comunicación


lingüística?
A. Componente lingüístico.
B. Componente político-cultural.
C. Componente pragmático-discursivo.
D. Componente estratégico.

TEMA 3 – Test 24 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Biología y Geología

9. Las áreas relativas a la cantidad, el espacio, la forma, el cambio y las relaciones, la


incertidumbre y los datos, ¿a qué competencia corresponden?
A. Ciencia.
B. Tecnología.
C. Matemática.
D. Lingüística.

10. Señala la respuesta correcta. La competencia cívica se basa:


A. En el conocimiento crítico de la democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y
derechos humanos y civiles.
B. En el conocimiento crítico de la educación, justicia, cultura, igualdad y la
ciudadanía.
C. En el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
D. En la conciencia y expresión cultural.

TEMA 3 – Test 25 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular

Test

1. Señala la respuesta correcta. El sistema educativo debemos entenderlo como un


subsistema de un contexto:
A. Sociocultural, educativo y económico.
B. Sociocultural, político y educativo.
C. Sociocultural, político y económico.
D. Educativo, político y económico.

2. ¿Cuál de los siguientes factores no influye en un sistema educativo?


A. El clima histórico de un país.
B. La estructuración social.
C. Los avances pedagógicos.
D. La política exterior.

3. Teniendo en cuenta los elementos principales que forman el sistema educativo,


señala la respuesta incorrecta:
A. En todos los países, la escolaridad obligatoria comienza a la misma edad.
B. Los centros de educación a distancia son un elemento institucional.
C. Los elementos personales varían en número, en nombre, en preparación, etc.,
según el nivel de desarrollo del país.
D. Los elementos jurídicos constituyen las leyes educativas que regulan el sistema
educativo.

4. Señala la respuesta incorrecta. El sistema educativo español se inspira en los


siguientes principios y fines:
A. La orientación educativa y profesional de los estudiantes.
B. La educación para la prevención de conflictos.
C. La calidad de educación según su condición económica.
D. La equidad que garantice la igualdad de oportunidades.

TEMA 4 – Test 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular

5. Señala la respuesta correcta, ¿qué enseñanzas en España comprenden la Educación


Básica?
A. Educación Infantil, Primaria y Secundaria
B. Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato
C. Educación Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional
D. Educación Primaria, Secundaria y Formación Profesional Básica.

6. Señala la respuesta correcta. Según la LOMCE, la Educación Secundaria Obligatoria


(ESO) comprende cuatro cursos distribuidos en:
A. Dos ciclos, de dos años cada uno.
B. Dos ciclos, un ciclo de tres años y un ciclo de un año (cuarto de la ESO)
C. Dos ciclos, un ciclo de un año (primero de la ESO) y un ciclo de tres años.
D. No hay ciclos en la ESO.

7. ¿Al comienzo de qué curso de la ESO los padres, madres o tutores legales o, en su
caso, los alumnos tienen que elegir los bloques de asignatura troncales que le llevan al
bachillerato?
A. Primero.
B. Segundo.
C. Tercero.
D. Cuarto.

8. Señala la respuesta correcta. Los programas de mejora del aprendizaje y del


rendimiento se desarrollan en los cursos:
A. Segundo y tercero.
B. Primero y segundo.
C. Tercero y cuarto.
D. Cuarto.

9. Las modalidades del Bachillerato según la LOMCE son:


A. Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales y Artes.
B. Ciencias y Sociales.
C. Ingeniería, Ciencias de la Salud, Humanidades y Sociales.
D. Ingeniería, Ciencias de la Salud, Humanidades, Sociales y Artes.

TEMA 4 – Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular

10. Señala la respuesta correcta. La evaluación en el Bachillerato será:


A. Inicial y personalizada.
B. Inicial y diferenciada.
C. Continua y sumativa.
D. Continua y diferenciada.

TEMA 4 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular

Test

1. Señala la respuesta correcta. ¿Quién establece las titulaciones correspondientes a los


estudios de formación profesional?
A. El Gobierno.
B. Las comunidades autónomas.
C. El Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas.
C. Los municipios.

2. Señala la respuesta correcta. La Formación Profesional promoverá la integración de


los contenidos:
A. Científicos, educativos y organizativos del ámbito profesional.
B. Científicos, tecnológicos y organizativos del ámbito educativo.
C. Científicos, educativos y organizativos del ámbito educativo.
D. Científicos, tecnológicos y organizativos del ámbito profesional.

3. Señala la respuesta correcta:


A. La superación de los ciclos en los tres niveles de Formación Profesional
requieren la evaluación positiva de todos los módulos, como media aritmética de
todas las asignaturas.
B. La superación de los ciclos en los tres niveles de Formación Profesional
requieren la evaluación positiva de todos los módulos y en su caso materias y
bloques que los componen.
C. La superación de los ciclos en los tres niveles de Formación Profesional
requieren la evaluación positiva de todas las materias, permitiendo la junta de
evaluación que tenga una calificación inferior de 5 en dos materias.
D. La superación de los ciclos en los tres niveles de Formación Profesional
requieren la evaluación positiva de todas las materias, permitiendo la junta de
evaluación que tenga una calificación inferior de 5 en una materia.

4. ¿Qué enseñanza no corresponde a las enseñanzas artísticas?


A. Las enseñanzas elementales de música y de danza.
B. Las enseñanzas de idiomas.
C. Las enseñanzas artísticas profesionales.
D. Las enseñanzas artísticas superiores de cerámica.

TEMA 5 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular

5. Señala la respuesta correcta. Las enseñanzas profesionales de música se organizarán


en un grado de:
A. Cuatro cursos.
B. Cinco cursos.
C. Seis cursos.
D. Siete cursos.

6. ¿Quiénes definen la estructura y el contenido básicos de los diferentes estudios de


enseñanzas artísticas superiores?
A. El Gobierno, sin consultar a las comunidades autónomas.
B. El Gobierno consultando al Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas.
C. El Gobierno consultando a las comunidades autónomas.
D. El Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas y al Consejo
Superior de Enseñanzas Artísticas.

7. Señala la respuesta incorrecta. En las escuelas de idiomas se permiten el estudio de


las lenguas oficiales:
A. De los estados miembros de la Unión Europea.
B. De cualquier país.
C. De cualquier país que por razones culturales, sociales o económicas presenten
un interés especial.
D. De las comunidades autónomas con lenguas cooficiales.

8. Señala la respuesta incorrecta. Los niveles de las enseñanzas de idiomas:


A. Básico.
B. Intermedio.
C. Avanzado.
D. Superior.

9. Señala la respuesta correcta. A las ensFormeñanzas deportivas de grado superior se


puede acceder con:
A. Diecisiete años.
B. Dieciocho años sin ninguna acreditación.
C. Diecinueve años.
D. Dieciséis años.

TEMA 5 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular

10. Señala la respuesta incorrecta. En la educación de personas adultas tiene los


siguientes objetivos:
A. Adquirir una formación básica.
B. Mejorar su cualificación profesional pero no de otras profesiones.
C. Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social.
D. Desarrollar sus capacidades personales.

TEMA 5 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

Test
1. ¿A qué asignatura pertenecen estos contenidos?: Imagen y significado, la imagen fija
y su capacidad expresiva, la imagen en movimiento y su capacidad expresiva, narrativa
audiovisual, la publicidad, los medios de comunicación audiovisual.
A. Diseño.
B. Historia del Arte.
C. Cultura Audiovisual.

2. ¿Cuántas asignaturas forman la especialidad del Bachillerato de Artes más


relacionadas con el Dibujo y las Artes plásticas?
A. 6.
B. 7.
C. 8.

3. ¿Qué asignaturas son consecutivas en el Bachillerato?


A. Dibujo Técnico.
B. Dibujo Artístico.
C. Diseño.
D. Volumen.
E. Cultura Audiovisual.
F. Fundamentos del Arte

4. ¿Cuáles de los siguientes son Bachilleratos de Arte según la LOMCE?


A. Artes Plásticas, Imagen y Diseño.
B. Artes Escénicas, Música y Danza.
C. Artes Plásticas, Imagen y Diseño y Artes Escénicas, Música y Danza.
D. Ninguno de los anteriores es correcto.

5. Actualmente la ley con la que se rige la educación es:


A. Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013, de 9 de
diciembre,
B. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio.
C. Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre.
D. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

TEMA 6 ± Test 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

6. ¿En qué leyes se contempla el Bachillerato con modalidad de Artes?


A. La LODE.
B. La LOGSE, LOE y LOMCE.
C. La LOCE.
D. La LOE.

7. ¿Cómo se concreta en la LOMCE la enseñanza artística para la etapa de la ESO?


A. En varias asignaturas diferentes en los años que forman la etapa.
B. En una sola asignatura con diferentes contenidos y objetivos para cada curso.
C. En una sola asignatura con contenidos y objetivos comunes de 1º a 3º y
específicos para 4º.

8. El Bachillerato de modalidad de Artes tiene:


A. Tres vías a partir en la LOE, vía 1: Artes plásticas, diseño e imagen, y Vía 2:
Artes escénicas, música y danza.
B. Una única vía en la LOMCE.
C. Tres vías en la LOGSE.

9. Marca qué asignaturas se imparten actualmente en el Bachillerato de Artes:


A. Dibujo Artístico.
B. Dibujo Técnico.
C. Volumen.
D. Fundamentos del Arte.
E. Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica.
F. Imagen y Sonido.
G. Diseño.
H. Cultura Audiovisual.

10. Indica cuáles de los siguientes son bloques de contenidos de la asignatura Volumen
del Bachillerato de Artes:
A. Técnicas y materiales de configuración.
B. Análisis de la representación tridimensional.
C. Edición de piezas visuales.
D. El cuerpo humano como modelo.

TEMA 6 ± Test 28 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

Test
1. Las competencias clave son:
A. Destrezas comunes con todos los sistemas educativos europeos.
B. Objetivos básicos de Primaria.
C. Destrezas a alcanzar en la Educación Secundaria y en Bachillerato.

2. La programación del aula se considera:


A. El primer y más importante nivel de concreción.
B. El tercer nivel de concreción.
C. Ambas son correctas.

3. En la programación de aula partimos de los objetivos y contenidos seleccionados


para el ciclo en el que trabajemos.
A. Verdadero.
B. Falso.

4. En la programación de aula debemos determinar:


A. Número de alumnos y edades que comprenden.
B. Características físicas y psicológicas de cada uno de los alumnos/as.
C. Ambas son erróneas.

5. En el tercer nivel de concreción curricular el docente tiene la capacidad de plasmar


su identidad docente.
A. Verdadero.
B. Falso.

6. La programación de aula se caracteriza por:


A. Coherencia, contextualización, utilidad, realismo, colaboración y diversidad.
B. Contextualización, metodología, adaptabilidad, colaboración e integración.
C. Ambas son correctas.

7. Los componentes básicos de la programación son:


A. Objetivos y competencias clave.
B. Contenidos y evaluación.
C. Objetivos, contenidos, competencias clave, metodología y evaluación.

TEMA 7 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

8. En el nuevo marco normativo, son considerados como aprendizajes imprescindibles


TXHHODOXPQDGRGHEHDGTXLULUSDUDJR]DUGHODFRQVLGHUDFLyQGHSHUVRQDDOIDEHWL]DGD«
A. Los objetivos.
B. Las competencias clave.
C. Los contenidos.

9. /DVFRPSHWHQFLDVFODYHVHJ~QOD/20&(VRQ«
A. 7.
B. 10.
C. 8.

10. En el apartado «Contexto» de la programación de aula deben especificarse, al


menos:
A. Nivel de aplicación.
B. Todas son correctas.
C. Contexto socioeconómico.
D. Entorno del centro.
E. Instalaciones.

TEMA 7 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

Test
1. Los elementos de la programación de aula que deben integrarse con el aprendizaje
son:
A. Los contenidos.
B. Los criterios de evaluación.
C. Los estándares de aprendizaje.
D. Las competencias básicas
E. Todos los anteriores son correctos.

2. Los componentes básicos de la programación son:


A. Objetivos y competencias clave.
B. Contenidos y evaluación.
C. Objetivos, contenidos, competencias clave, metodología y evaluación.

3. En el nuevo marco normativo, son considerados como aprendizajes imprescindibles


que el alumnado debe adquirir para gozar de la consideración de persona alfabetizada:
A. Los objetivos.
B. Las competencias clave.
C. Los contenidos.

4. ¿Cuál de las siguientes no es una de las características a tener en cuenta para una
evaluación de aprendizajes pedagógicamente coherentes?
A. Reflexión.
B. Planificación previa.
C. Concretar y expresar los aprendizajes.
D. Considerar las competencias clave.
E. Intuición e improvisación.

5. ¿Qué objetivos diferencia la LOE?


A. Objetivos generales de etapa.
B. Objetivos generales de área.
C. Objetivos didácticos.
D. Entre todos los anteriores.

TEMA 8 ± Test 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

6. Los objetivos didácticos son:


A. Aquellos que ponen en relación contenidos educativos y competencias básicas
B. Aquellos que ponen en relación competencias básicas y unidades didácticas.
C. Aquellos que ponen en relación la metodología y los criterios de evaluación.

7. ¿Por qué elemento sustituyó la LOMCE los objetivos didácticos?


A. Por los estándares de aprendizaje evaluables.
B. Por bloques de contenidos.
C. Por las competencias básicas.

8. Cuál de los siguientes no es un criterio de evaluación del bloque comunicación


audiovisual de la asignatura Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
A. Identificar significante y significado en un signo visual.
B. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el
entorno educativo.
C. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significado-
significante: símbolos e iconos.
D. Identificar formas geométricas en la naturaleza y los objetos creados por el
hombre.

9. Entre las diferentes metodologías que podemos utilizar en el aula, ¿cuáles son más
opuestas?
A. Entre una metodología dinámica y una metodología pasiva.
B. Entre una metodología instructiva y otra evaluativa.
C. Entre una metodología activa y una metodología dinámica.

10. Según la LOMCE, la metodología didáctica es un:


A. Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
B. Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones que por improvisación e
intuición el profesorado va implementando n el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

TEMA 8 ± Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

Test
1. ¿Quién es el responsable de que la integración de los recursos en el aula se realice de
forma eficiente?
A. El propio docente.
B. La jefatura de estudios.
C. El departamento de orientación del centro.
D. La comisión de coordinación pedagógica.

2. Un recurso didáctico es:


A. Cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente
su función y a su vez la del alumno.
B. Cualquier medio o soporte que permita trabajar la competencia digital en el
aula.
C. El material que el alumno tiene que utilizar para realizar sus actividades.

3. Las funciones que cumplen los recursos didácticos son:


A. Proporcionan información al alumno.
B. Son una guía para los aprendizajes
C. Nos ayudan a ejercitar las habilidades.
D. Despiertan la motivación.
E. Nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento.
F. Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno.
G. Todas las respuestas anteriores son correctas.

4. ¿Qué criterios deben guiar la selección de recursos?


A. Ser asequibles, variados y motivadores.
B. Ser flexibles e intuitivos.
C. Ser uniformes y racionales.

5. Los recursos y materiales utilizados en la expresión plástica y visual, además de


emplearse para posibilitar el aprendizaje de unos contenidos, son:
A. Un objeto de aprendizaje en sí mimo.
B. Un ejemplo práctico del trabajo basado en proyectos.
C. Una herramienta para el aprendizaje objetivo.

TEMA 9 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

6. Los recursos y materiales didácticos suelen clasificarse en:


A. Instrumentales.
B. Del entorno.
C. Impresos.
D. Nuevas tecnologías audiovisuales e informáticas.
E. Todas las respuestas anteriores son correctas.

7. ¿Es lo mismo evaluar y calificar? (Más de una respuesta correcta)


A. Sí, ambos son sinónimos.
B. No. Calificar supone un proceso cerrado y la evaluación permite la renovación
y mejora de conceptos, procedimientos, actitudes.
C. Calificar es el proceso global de la evaluación.
D. Las tres respuestas anteriores son correctas.

8. Entre las medidas destinadas al alumnado con necesidad específica de apoyo


educativo, podemos distinguir:
A. Adaptaciones curriculares individuales asociadas a discapacidad psíquica,
física o sensorial o debidas a trastornos graves de conducta o del desarrollo.
B. Adaptaciones curriculares individuales dirigidas al alumnado con dificultades
de aprendizaje y retraso escolar significativo o desfase curricular.
C. Adaptaciones curriculares individuales para dar respuesta al alumnado con
altas capacidades intelectuales, previa evaluación psicopedagógica.
D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

9. El desarrollo de medidas concretas de atención a la diversidad, se aconseja que se


acometan desde:
A. La selección y la organización de los contenidos,
B. Las estrategias de aprendizaje y el planteamiento de actividades,
C. La propuesta de los objetivos didácticos y los procedimientos de evaluación.
D. Las respuestas A, B y C son correctas.

TEMA 9 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

10. Indica al menos tres principios metodológicos que se pueden aplicar para el
tratamiento de la diversidad en el aula.
A. Agrupamientos de alumnos.
B. Agrupamiento flexible.
C. Organización del espacio.
D. Materiales y recursos.
E. Trabajo individual y en grupo.

TEMA 9 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

Test
1. Al evaluar nuestra unidad comprobaremos:
A. El progreso de los alumnos.
B. Si los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos.
C. Las respuestas A y B son correctas.
D. Si hemos seguido el libro de texto correctamente.

2. La selección de los instrumentos de evaluación se hará en función de:


A. Las conductas que queramos conocer en nuestros alumnos
B. Valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
C. Valorar el grado de consecución de los objetivos.
D. Evaluar contenidos conceptuales y procedimentales.
E. Todas las respuestas anteriores son correctas.

3. Indica cuáles de los siguientes se consideran principios para la selección de las


actividades a realizar en una Unidad Didáctica:
A. De lo próximo a lo distante.
B. De lo fácil a lo difícil.
C. De lo conocido a lo desconocido.
D. De lo individual a lo general.
E. De lo concreto a lo abstracto.
F. Todos los anteriores son principios a considerar.

4. ¿A qué llamamos currículo oculto?


A. A aprendizajes incorporados por los alumnos que no figuran en el currículum
oficial.
B. A aprendizajes que adoctrinan al alumnado en cuestiones morales y que se
legisla desde el diseño curricular base.
C. A aprendizajes propios del área.

TEMA 10 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

5. ¿Cómo deben ser formulados a la hora de redactar los contenidos de una unidad
didáctica?
A. Deben ser redactados siempre con un sustantivo.
B. Los contenidos tienen que redactarse con un verbo en infinitivo.
C. Es indiferente siempre y cuando el alumnado sepa qué contenido se está
trabajando.
D. Redactados con un verbo seguido de la preposición «de».

6. ¿Cuál de los siguientes contenidos no es de carácter actitudinal?


A. Valoración de la memoria visual.
B. Disposición para explotar las propias posibilidades artísticas.
C. Valorar el color como elemento fundamental.
D. Aprecio por las creaciones artísticas propias y ajenas.
E. La línea como elemento expresivo y configurador de formas.

7. ¿Cómo deberán formularse los objetivos de la unidad para poder ser evaluables?
A. Formulados en términos de aprendizajes.
B. En su enunciado deben llevar la obligación de actuar.
C. Se redactan siempre con un verbo en infinitivo.
D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

8. De las cuatro fases de las que consta el diseño de una unidad didáctica ¿en cuál de
ellas se procede a plasmar las intencionalidades educativas para un periodo concreto de
enseñanza-aprendizaje?
A. Diagnóstico.
B. Diseño.
C. Realización.
D. Evaluación.

9. ¿Cuál de los siguientes apartados de los que consta una unidad didáctica tiene
relación con nuestro estilo de enseñanza?
A. Título.
B. Introducción y justificación.
C. Objetivos.
D. Contenidos.
E. Vinculación con las competencias clave.
F. Metodología.

TEMA 10 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

G. Actividades:
H. Temporalización.
I. Recursos y Materiales.
J. Relación con las enseñanzas transversales.

10. &RPRYHKtFXORGHSODQLILFDFLyQGHOFRPHWLGRHVFRODUGLDULRVHFRQVLGHUDQODV«
A. Programaciones de aula.
B. Planificaciones del área.
C. Unidades didácticas.

TEMA 10 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. ¿Qué elementos de la unidad de trabajo deben expresarse empleando verbos en


infinitivo?
A. Los objetivos.
B. Los contenidos.
C. Los criterios de evaluación.
D. Las respuestas A y C son correctas.

2. ¿Cómo deben enunciarse los resultados de aprendizaje de las unidades de trabajo?


A. Empleando verbos en infinitivo.
B. Empleando el condicional.
C. Empleando la tercera persona del singular.
D. Empleando sustantivos.

3. Una unidad didáctica debe ser (marca la respuesta incorrecta):


A. Útil: debe facilitar la acción docente.
B. Clara: debe estar descrita con precisión.
C. Flexible: debe poder adaptarse sobre la marcha.
D. Genérica: debe poder aplicarse a cualquier grupo de estudiantes que curse la
misma materia y curso.

4. Los títulos de los ciclos formativos se organizan en:


A. Asignaturas.
B. Áreas.
C. Módulos.
D. Materias.

5. ¿Qué se entiende por un diseño coherente?


A. Que los elementos curriculares de la UD estén relacionados entre sí.
B. Que las unidades de una programación se relacionen unas con otras.
C. Que la programación se relacione con el proyecto educativo de centro.
D. Todas las respuestas son correctas.

TEMA 11 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

6. ¿Cómo podemos comprobar la validez de una UD antes de aplicarla?


A. Comprobando si los contenidos están redactados con verbos en infinitivo.
B. Realizando un chequeo para comprobar que las actividades permiten lograr los
objetivos diseñados.
C. Revisando los contenidos para cerciorarnos que son únicamente conceptuales
(si se trata de una UD de carácter conceptual).
D. Añadiendo contenidos ajenos a los resultados de aprendizaje como material de
ampliación.

7. Cuando hablamos de «dinámicas explícitas que pretenden alterar las ideas,


concepciones, metas, contenidos y prácticas escolares, en alguna dimensión renovadora
de la existente», nos referimos al concepto de:
A. Innovación.
B. Diseño.
C. Desarrollo.
D. Validación.

8. El perfil de profesor investigador-innovador se caracteriza por (marca la respuesta


incorrecta):
A. Infalibilidad.
B. Autocrítica.
C. Humildad.
D. Autoperfeccionamiento.

9. En la fase de diagnóstico del proceso de elaboración de una UD:


A. Se plasma el plan de innovación.
B. Se implementa el plan de acción.
C. Se detectan las necesidades y/o posibles problemas.
D. Se valora la intervención educativa efectuada.

10. La investigación-acción (marca la respuesta correcta):


A. Vincula la docencia y la investigación.
B. Posibilita que el profesor actúe como investigador de su propia acción.
C. Permite transformar y mejorar la realidad educativa.
D. Todas las respuestas son correctas.

TEMA 11 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. ¿Qué elementos de la unidad de trabajo deben expresarse empleando verbos en


infinitivo?
A. Los objetivos.
B. Los contenidos.
C. Los criterios de evaluación.
D. Las respuestas A y C son correctas.

2. ¿Cómo deben enunciarse los resultados de aprendizaje de las unidades de trabajo?


A. Empleando verbos en infinitivo.
B. Empleando el condicional.
C. Empleando la tercera persona del singular.
D. Empleando sustantivos.

3. Una unidad didáctica debe ser (marca la respuesta incorrecta):


A. Útil: debe facilitar la acción docente.
B. Clara: debe estar descrita con precisión.
C. Flexible: debe poder adaptarse sobre la marcha.
D. Genérica: debe poder aplicarse a cualquier grupo de estudiantes que curse la
misma materia y curso.

4. Los títulos de los ciclos formativos se organizan en:


A. Asignaturas.
B. Áreas.
C. Módulos.
D. Materias.

5. ¿Qué se entiende por un diseño coherente?


A. Que los elementos curriculares de la UD estén relacionados entre sí.
B. Que las unidades de una programación se relacionen unas con otras.
C. Que la programación se relacione con el proyecto educativo de centro.
D. Todas las respuestas son correctas.

TEMA 12 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

6. ¿Cómo podemos comprobar la validez de una UD antes de aplicarla?


A. Comprobando si los contenidos están redactados con verbos en infinitivo.
B. Realizando un chequeo para comprobar que las actividades permiten lograr los
objetivos diseñados.
C. Revisando los contenidos para cerciorarnos que son únicamente conceptuales
(si se trata de una UD de carácter conceptual).
D. Añadiendo contenidos ajenos a los resultados de aprendizaje como material de
ampliación.

7. Cuando hablamos de «dinámicas explícitas que pretenden alterar las ideas,


concepciones, metas, contenidos y prácticas escolares, en alguna dimensión renovadora
de la existente», nos referimos al concepto de:
A. Innovación.
B. Diseño.
C. Desarrollo.
D. Validación.

8. El perfil de profesor investigador-innovador se caracteriza por (marca la respuesta


incorrecta):
A. Infalibilidad.
B. Autocrítica.
C. Humildad.
D. Autoperfeccionamiento.

9. En la fase de diagnóstico del proceso de elaboración de una UD:


A. Se plasma el plan de innovación.
B. Se implementa el plan de acción.
C. Se detectan las necesidades y/o posibles problemas.
D. Se valora la intervención educativa efectuada.

10. La investigación-acción (marca la respuesta correcta):


A. Vincula la docencia y la investigación.
B. Posibilita que el profesor actúe como investigador de su propia acción.
C. Permite transformar y mejorar la realidad educativa.
D. Todas las respuestas son correctas.

TEMA 12 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. Cuando diseñamos la UT de un módulo para Formación Profesional:


A. Elaboramos los resultados de aprendizaje basándonos en los contenidos de la
normativa.
B. Tomamos los resultados de aprendizaje y los criterios de la normativa y
diseñamos a partir de ellos los objetivos didácticos.
C. Tomamos los estándares de aprendizaje de la normativa y diseñamos a partir
de ellos las competencias para el aprendizaje permanente.
D. Tomamos los resultados de aprendizaje y los convertimos en competencias
clave.

2. En este tema, las siglas CSC se corresponden con:


A. Comunicación social y cultural.
B. Competencia social y comunicacional.
C. Competencias sociales y cívicas.
D. Ninguna respuesta es correcta.

3. En este tema, las siglas SIEE hacen referencia a:


A. Una competencia clave.
B. Una competencia profesional, personal y social.
C. Un resultado de aprendizaje.
D. Un estándar de aprendizaje evaluable.

4. Según su ubicación temporal en la unidad didáctica, las actividades pueden ser:


A. De iniciación.
B. De acabado.
C. De desarrollo.
D. Todas las respuestas son correctas.

5. ¿Cuál de las siguientes actividades está dirigida a atender a la diversidad?


A. De síntesis.
B. De introducción.
C. De ampliación.
D. De evaluación.

TEMA 13 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

6. ¿Cuál de las siguientes actividades pretende facilitar al alumnado con dificultades el


alcance de los objetivos?
A. De profundización.
B. De creación.
C. De introducción.
D. De refuerzo.

7. Todas las actividades deben cumplir unos requisitos imprescindibles, como (marca
la respuesta incorrecta):
A. Ser viables.
B. Ser realistas.
C. Ser siempre del mismo tipo.
D. Adecuarse a los recursos disponibles.

8. Cuando en una actividad propiciamos el trabajo en equipo:


A. Debemos enfocarla en términos de éxito-fracaso.
B. Promovemos un autoaprendizaje colaborativo.
C. Enriquecemos el proceso de aprendizaje del alumnado que alcanza
satisfactoriamente los objetivos.
D. Todas las respuestas son correctas.

9. Cuando realizamos una visita a una galería de arte en el contexto de una actividad:
A. Posibilitamos al alumnado interactuar con la realidad.
B. Obligatoriamente incrementamos la motivación del alumnado.
C. Trabajamos la competencia conciencia y expresiones culturales.
D. Las respuestas A y C son correctas.

10. Completa la siguiente frase: «_____________deben ser observables, medibles y


evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado».
A. Los criterios de evaluación.
B. Los estándares de aprendizaje.
C. Los objetivos.
D. Las competencias clave.

TEMA 13 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo


básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato:
A. No establece los objetivos de Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
B. Sí establece los objetivos de Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
C. Establece los objetivos de Educación Plástica, Visual y Audiovisual para cada
uno de los cursos de la ESO.
D. Establece y relaciona los objetivos de Educación Plástica, Visual y Audiovisual
con los criterios de evaluación.

2. ¿En qué apartado de la unidad didáctica debemos contextualizar el proceso de


enseñanza-aprendizaje?
A. Objetivos.
B. Contenidos.
C. Atención a la diversidad.
D. Introducción y justificación.

3. «Evolución de la construcción de imágenes fijas a lo largo de la historia del arte» es:


A. Un criterio de evaluación.
B. Un objetivo.
C. Un estándar de aprendizaje evaluable.
D. Un contenido.

4. ¿Cómo se organizan los elementos curriculares en las materias de Educación Plástica,


Visual y Audiovisual y de Cultura Audiovisual?
A. En bloques.
B. En módulos.
C. En apartados.
D. En áreas.

TEMA 14 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

5. «Describe la postproducción, finalidad y técnicas aplicadas a la creación audiovisual»


es:
A. Un contenido.
B. Un objetivo.
C. Un criterio de evaluación.
D. Un estándar de aprendizaje evaluable.

6. ¿Cuál de las siguientes respuestas es un criterio de evaluación?


A. Valora la influencia de los medios de comunicación a través de la red.
B. La radio y la televisión como servicio público.
C. Seleccionar y discernir recursos audiovisuales adaptados a una necesidad
concreta.
D. La incidencia de los mensajes según el emisor y el medio utilizado.

7. Entre las diferentes medidas para atender la diversidad en el aula, ¿cuál o cuáles están
relacionadas con el fomento del trabajo colaborativo?
A. Organizar tareas de aprendizaje por proyectos y provocar situaciones de
aprendizaje cooperativo mediante tareas en grupo.
B. Proporcionar atención individualizada a los alumnos.
C. Seleccionar materiales para el aula que puedan ser utilizados por todos los
alumnos, destacando el papel de las TIC.

8. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo


básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato:
A. Detalla la contribución de Educación Plástica, Visual y Audiovisual al alcance de
las competencias clave.
B. Organiza los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables en bloques.
C. Relaciona los criterios de evaluación de Educación Plástica, Visual y Audiovisual
con las competencias clave.
D. No estipula los contenidos de Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

9. ¿Cuál de las siguientes frases no es correcta?


A. Cultura Audiovisual se imparte en los dos cursos de Bachillerato.
B. En la etapa de Bachillerato no hay competencias clave.
C. Los contenidos se redactan con sustantivos.
D. En el apartado de evaluación se incluyen los criterios de calificación.

TEMA 14 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Diseño Curricular de Dibujo y Artes Plásticas

10. Cultura Audiovisual I se compone de _____ bloques:


A. 5.
B. 4.
C. 3.
D. 6.

TEMA 14 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. ¿Cuál es uno de los principales objetivos de la educación?


A. Formar individuos.
B. Formar personas dependientes de la sociedad.
C. Formar personas integrales.
D. Formar por disciplinas.

2. ¿Cómo se define la transdisciplinariedad?


A. Perder la relación con el conocimiento propio y especializado.
B. Cerrar una disciplina a lo que ocurre en otros campos del saber.
C. Trascender disciplinas buscando nuevos diálogos.
D. Estudiar desde una disciplina otros campos de conocimiento.

3. ¿Cuál de las siguientes concepciones supone una mayor integración de las disciplinas?
A. Mulitdisciplinariedad.
B. Polidisciplinariedad.
C. La interdisciplinareidad.
D. Transdisciplinareidad.

4. Para Edgar Morín, ¿qué tres desafíos plantea una educación transdisciplinar?
A. El cultural, el sociológico y el cívico.
B. EL social, el individual y el institucional.
C. El cultural, el social y el disciplinar.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

5. La sociedad se ha formado diferentes estereotipos de lo que es un científico o un


artista. ¿Con cuál se relaciona la siguiente concepción?: «Una persona irracional, que se
deja llevar por las pasiones, con capacidad de imaginar y de crear».
A. El político.
B. El humanista.
C. El artista.
D. EL científico.

TEMA 14 ± Test 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

6. Según el artista y teórico Caeiro, la ciencia parte de la premisa de que existe la verdad,
¿de qué premisa partiría el arte?
A. De que todo es subjetivo.
B. De que el arte y la ciencia son lo mismo.
C. De la posibilidad de mentir.
D. Ninguna opción de las anteriores es correcta.

7. Según el artista y tecnólogo Wilson, ¿cuáles de las siguientes son funciones


compartidas por artista y científicos?
A. Observación minuciosa del entorno.
B. Recopilación de información por los sentidos.
C. Todas las opciones son correctas.
D. Creatividad.
E. Proponen e introducen cambios, innovaciones o mejoras de lo ya existente.
F. Usan modelos abstractos para entender el mundo.
G. Aspiran a crear obras con validez universal.

8. ¿Qué significa que la creatividad puede considerarse como una disciplina?


A. Que cuenta con un núcleo conceptual sólido.
B. Que cuenta con diversas metodologías que le son propias.
C. Todas las opciones son correctas.
D. Que existen aportaciones científicas.
E. Que existen normas para estimular la creatividad.

9. La Investigación Basada en las Artes (IBA), ¿en qué se diferencia de otros tipos de
investigación?
A. Utiliza elementos artísticos y estéticos.
B. Busca otras maneras de mirar y representar la experiencia.
C. Trata de desvelar aquello de lo que no se habla.
D. Todas las opciones anteriores son correctas.

10. Un ejemplo de investigación basada en las artes, ¿qué tres actividades clave debería
programar para el proyecto?
A. Actividades del contexto, la interacción con el objeto y el cierre.
B. Actividades para pensar, para dialogar y para escribir.
C. Actividades de contemplación, creación y motivación.
D. Ninguna opción es correcta.

TEMA 14 ± Test 28 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. Una de las funciones del arte es:


A. Traducir las normas y creencias a imágenes.
B. Reflejo cultural.
C. Transmisión de conocimientos.
D. Todas las opciones son correctas.

2. Cuando en la Ilustración se reivindicaba la enseñanza del dibujo en la escuela, lo era


remitiéndose a una concepción del arte como:
A. Un arte «útil», vinculado al progreso económico.
B. Un medio para entretener a los niños, desarrollando su fantasía.
C. Aprender a pintar un cuadro bonito.
D. Una enseñanza dedicada exclusivamente al goce estético.

3. Una de las pretensiones de la Bauhaus fue:


A. Reproducir fielmente la realidad.
B. Adiestrar a los futuros artistas a base de copiar las obras de sus predecesores.
C. Renovar la enseñanza artística partiendo de un modelo de escuela-taller en el
que desapareciera la distinción entre artes bellas y artes aplicadas.
D. Ninguna de las respuestas es correcta.

4. La Bauhaus tuvo entre sus logros:


A. La separación radical entre arte e industria.
B. La recuperación de la artesanía, dejando a un lado la tecnología industrial.
C. La prolongación del modelo de enseñanza academicista.
D. La creación de un nuevo repertorio de formas.

5. ¿Qué tendencia cuestiona la modernidad?


A. La DBAE.
B. Posmodernidad.
C. Academicismo.
D. Bauhaus.

TEMA 1 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

6. ¿Con qué frase asocias el pensamiento de Herbert Read?


A. Debemos separar lo que es arte de artesanía.
B. En educación artística debemos primar los resultados.
C. El arte debe ser la base de la educación.
D. El arte es una disciplina secundaria aunque útil para la vida profesional.

7. La autoexpresión creativa:
A. Analiza la obra de arte desde un punto de vista perceptivo.
B. Se caracteriza por la plurimodalidad.
C. Se centra en el estudio de la historia del arte occidental.
D. Bebe del pensamiento de Rousseau.

8. La DBAE tiene como objetivo:


A. Desarrollar el conocimiento del arte.
B. Tratar de no inhibir la autoexpresión del alumno.
C. No imponer conceptos adultos de las imágenes al niño.
D. Todas las opciones son correctas.

9. La educación posmoderna se caracteriza por:


A. La sistematización.
B. La revisión crítica.
C. El multiculturalismo.
D. Las respuestas B y C son correctas.

10. ________ es al posmodernismo lo que ________ es a la modernidad.


A. El arte, la ciencia.
B. La ciencia, el arte.
C. La fe, la sospecha.
D. La razón, la ciencia.

TEMA 1 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. El patrimonio material está formado por:


A. Los bienes muebles
B. Los bienes inmuebles.
C. Los hábitos y Costumbres.
D. A y B son correctas.

2. Conforme la Convención sobre la protección del patrimonio mundial, cultural y


natural, el patrimonio cultural está formado por:
A. Monumentos y Patrimonio Inmaterial.
B. Monumentos, Conjuntos y Lugares.
C. Monumentos y Lugares.
D. Monumentos, Conjuntos y Obras de arte.

3. El patrimonio inmaterial está compuesto por:


A. Patrimonio inmueble.
B. Bienes de valor excepcional para la historia, el arte y la ciencia como los
monumentos.
C. Usos, representaciones, expresiones, conocimientos y técnicas.
D. Los usos, representaciones, expresiones, conocimientos y técnicas-junto con
los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes.

4. La UNESCO fue creada:


A. En el año 1920 al amparo de la Sociedad de Naciones.
B. En al año 1945 al amparo de la Organización de Naciones Unidas.
C. En el año 1972 al amparo de la Convención para la salvaguardia del patrimonio
cultural y natural.
D. En el año 2003 al amparo de la Convención para la Salvaguarda del
Patrimonio Inmaterial.

TEMA 2 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

5. La salvaguardia del Patrimonio Histórico Cultural hace relación a:


A. El uso de las medidas destinadas a garantizar la viabilidad del patrimonio
cultural.
B. La identificación, documentación, investigación, preservación, protección,
promoción, valorización, transmisión del patrimonio.
C. Solo a la conservación preventiva del patrimonio.
D. A y B son correctas.

6. El valor del Patrimonio Histórico Cultural:


A. Es definido por la UNESCO.
B. Debe juzgarse y tomarse en consideración dentro de los contextos a los que
pertenecen los bienes patrimoniales.
C. En el Estado español, lo deciden las comunidades autónomas.
D. Es independiente de la comunidad cultural que lo ha generado.

7. El sistema de Gestión del Patrimonio Cultural consiste en:


A. Identificar un bien, documentarlo y divulgarlo.
B. Identificar un bien, documentarlo, conservarlo y divulgarlo.
C. Identificar un bien, documentarlo, restaurarlo y divulgarlo.
D. Identificar un bien, registrado, clasificarlo, inventariarlo y divulgarlo.

8. La Divulgación del Patrimonio Cultural incluye:


A. Su Interpretación.
B. Su identificación.
C. Su clasificación.
D. Todas las respuestas son correctas.

9. La conservación preventiva incluye:


A. Todas las acciones destinadas a devolver a un bien patrimonial su aspecto
inicial.
B. Todos los esfuerzos encaminados a comprender el patrimonio cultural, a
conocer su historia y su significado, a garantizar su salvaguardia material y,
cuando corresponda, su presentación, restauración y mejora.
C. Todas las acciones destinadas a rehabilitar un bien patrimonial.
D. A y C son correctas.

TEMA 2 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

10. La Educación Patrimonial hace referencia a:


A. La patrimonialización de los bienes culturales.
B. Las visitas a un monumento.
C. Al aprendizaje en relación al patrimonio y su relación con la identidad, la
propiedad, el cuidado, disfrute, transmisión.
D. A y C son correctas.

TEMA 2 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. La gramática de la imagen posee una semántica y una sintaxis, pero ¿qué otra
dimensión debemos añadirle por atender a la relación del alumno con aquello que
percibe y sus circunstancias?
A. Semántica.
B. Sintaxis.
C. Pragmática.
D. Las tres son correctas.

2. ¿Cómo denominó Dondis a la educación en el lenguaje visual?


A. Alfabetización.
B. Instrucción visual.
C. Alfabetidad.
D. Alfabetización visual.

3. Según Justo Villafañe, ¿cuáles son las tres fases informativas que actúan en la
percepción visual?
A. Introspección, Intuición, conocimiento
B. Sensación, impresión, conclusión.
C. Recepción, almacenaje, pensamiento.
D. Almacenaje, sensación, intelección.

4. Para Rudolf Arnheim, en las operaciones que se producen al percibir, «toda


observación es también, etc.».
A. Expresión.
B. Intuición.
C. Invención.
D. Emoción.

5. ¿Cuáles son, para Villafañe, las tres categorías que engloban a los elementos básicos
o fundamentales de la imagen?
A. Texturales, dinámicos e icónicos.
B. Lineales, volumétricos y morfológicos.
C. Morfológicos, Dinámicos y Escalares.
D. Escultóricos, gráficos y pictóricos.

TEMA 3 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

6. Indica cuales son los elementos o factores que intervienen en la comunicación.


A. Emisor, receptor, canal, contexto
B. Emisor, receptor, contexto.
C. Emisor, receptor, mensaje, código, canal, contexto.
D. Ninguna opción es correcta.

7. El elemento base de la semiótica es el signo. Y este se divide en:


A. Significante y símbolo.
B. Significado y denotación.
C. Significante y significado.
D. Denotación y connotación.

8. ¿Cuál de entre las diferentes funciones del lenguaje establecidas por Kakobson
«pretende atraer la atención del destinatario sobre la propia forma, en primer lugar»?
A. La función referencial.
B. La función metalingüística.
C. La función estética.
D. La emotiva.
E. La imperativa.

9. Según el semiótico Umberto Eco, ¿cuántos niveles de información, propuestos por


Max Bense en 965, se pueden individualizar en un mensaje estético?
A. 5.
B. 4.
C. 6.
D. Infinitos.
E. 8.

10. La palabra «icono» se relaciona con:


A. Signos que son exclusivamente de carácter abstracto.
B. Signos que no guardan parecido con ningún objeto de la realidad.
C. Signos que guardan parecido con los objetos a los cuales se refieren o
representan.
D. Ninguna opción es correcta.

TEMA 3 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. ¿Qué elementos intervienen en el proceso de lectura de una imagen?


A. Conocimientos relativos a los elementos formales que componen la imagen.
B. Conocimiento de los referentes culturales a los que esta hace referencia.
C. Nuestras expectativas como espectadores.
D. Todas las respuestas son correctas.

2. Antes de la llegada de la fotografía y del cine, la imagen se había popularizado


gracias:
A. A los retratos de la nobleza efectuados por los pintores de la corte.
B. A las ilustraciones y miniaturas que acompañaban a los libros manuscritos.
C. Al grabado y la imprenta.
D. A las pinturas al fresco que decoraban las catedrales.

3. La fotografía supone una redefinición del objeto artístico porque:


A. La obra se puede reproducir técnicamente.
B. Descarga la mano de su labor plástica en favor del ojo.
C. La imagen se democratiza a través de los medios masivos.
D. Todas las respuestas son correctas.

4. ¿Qué término acuñado por Walter Benjamin engloba la tradición, unicidad y


originalidad asociadas a la obra de arte?
A. Alma.
B. Tradición artística.
C. Aura.
D. Estela.

5. En 1959 Gilbert Cohen-Séat designó el imaginario creado por los medios de masas
como el cine o la televisión como:
A. Iconosfera.
B. Semiosfera.
C. Logosfera.
D. Videosfera.

TEMA 4 ± + Test 24 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

6. La imagen digital:
A. Es aquella generada por un código.
B. Equivale a la imagen mecánica.
C. En ella prima su carácter testimonial.
D. Se relaciona con la era de la revolución industrial.

7. Cuando la relación establecida entre una imagen y el objeto que representa es


convencional, hablamos de:
A. Un icono.
B. Un símbolo.
C. Un signo.
D. Un indicio.

8. Un ejemplo de indicio podría ser:


A. Un autorretrato efectuado a lápiz.
B. Una huella dactilar.
C. Un paisaje al óleo.
D. Una caricatura de un personaje famoso.

9. Mediante la lectura connotativa:


A. Accedemos únicamente a la información objetiva contenida en la imagen.
B. Efectuamos una descripción sin realizar interpretaciones ni valoraciones.
C. Dotamos a la imagen de significado.
D. Leemos el mensaje literal de la imagen.

10. El análisis iconológico nos permite:


A. Identificar los referentes literarios de una imagen.
B. Entender los símbolos y las alegorías contenidas en una escena mitológica.
C. Interpretar los contenidos implícitos de la imagen, como por ejemplo el
sistema de valores que delata.
D. Enumerar los elementos visuales de la imagen y comprender su función
expresiva.

TEMA 4 ± + Test 25 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. ¿Cómo denomina la LOMCE la competencia cultural y artística?


A. Consciencia y expresiones artísticas.
B. Arte y conocimiento.
C. Conciencia y expresiones culturales.
D. Patrimonio cultural y artístico.

2. ¿Qué significa ser competente cultural y artísticamente hablando?


A. Es alguien que se interés por el mundo de la cultura y el arte.
B. Es alguien que tiene sentido de identidad cultural.
C. Todas las opciones son correctas.
D. Es alguien que respeta las ideas y las formas de expresión ajenas.
E. Es alguien que se conecta como espectador a las distintas manifestaciones
artísticas.

3. ¿Para qué son necesarios los conocimientos de la competencia cultural y artística?


A. Para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes
habilidades del pensamiento.
B. Para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes
habilidades perceptivas.
C. Todas las opciones son correctas.
D Para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes
habilidades comunicativas.
E. Para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes
habilidades de sensibilidad y sentido estético

4. Para que los contenidos y objetivos a trabajar en una competencia sean operativos,
¿en qué en necesario transformarlos?
A. Indicadores.
B. Rúbricas.
C. Descriptores.
D. Actitudes.

TEMA 5 ± Test 25 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

5. Según Escarrilla, la competencia cultural ya artística se agrupa en torno a tres


dimensiones generales de aprendizaje, ¿cuáles son?
A. Creación, imaginación y actitud frente al hecho artístico y cultural.
B. Expresión, imaginación y creación artística y cultural.
C. Expresión, Comprensión y Actitud artística y cultural.
D. Comprensión, Expresión y Percepción artística y cultural.

6. Para Giráldez, entre todas las áreas, es posible articular tres tipos de procesos
básicos de aprendizaje cultural y artístico, ¿cuáles son?
A. Los relacionados con la investigación, el desarrollo y la innovación.
B. Los relacionados con la inventiva, la investigación y la improvisación.
C. Los relacionados con el arte, la ciencia y la tecnología.
D. Ninguna respuesta es correcta.
E. Los relacionados con la precepción, la producción y la investigación.

7. Cuál sería la mejor forma de trabajar una competencia clave?


A. A partir de tareas integradas.
B. Por unidades didácticas.
C. Trabajando contenidos mínimos.
D. Individualmente desde un área de conocimiento.

8. ¿Qué integran las tareas?


A. Contextos y áreas.
B. Ejercidos y contenidos mínimos.
C. Actividades y ejercicios.
D. Ninguna opción es correcta.

9. ¿Qué persiguen las tareas integradas?


A. Fomentar el individualismo en alumnos y profesores.
B. Un producto estéticamente bonito.
C. Un producto social relevante.
D. Profundizar en los contenidos de cara área.

TEMA 5 ± Test 26 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

10. ¿Cuántas actividades tiene una tarea integrada?


A. Solo puede tener una.
B. Sólo puede tener dos.
C. Todas las que sean necesarias para desarrollarla.
D. Tantas como ejercicios.

TEMA 5 ± Test 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. Cuando hablamos de considerar los medios de comunicación como objetos de


estudio, nos referimos al concepto de:
A. Educar en los medios.
B. Educar con los medios.
C. Emplear los medios como recurso didáctico.
D. Ninguna respuesta es correcta.

2. La comunicación puede entenderse como:


A. Compartir información.
B. Transmisión.
C. Negociación.
D. Todas las respuestas son correctas.

3. La cámara fotográfica con carrete de película fue obra de:


A. Daguerre.
B. Nadar.
C. Nièpce.
D. Eastman.

4. El eslogan «Apriete el botón, nosotros hacemos el resto»:


A. Era de Kodak.
B. Se debió a Alfred Stieglitz.
C. Implicó la democratización de la fotografía al separar el proceso de captación
de la imagen (realizado por el usuario) del de revelado y copiado (efectuado por
una empresa).
D. Las respuestas A y C son correctas.

5. El kinetoscopio fue patentado por:


A. Los hermanos Lumière.
B. Méliès.
C. Edison.
D. Daguerre.

TEMA 6 ± Test 26 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

6. Se considera que _____________________ inauguró el cine sonoro.


A. El mago de Oz.
B. Llegada del tren a la estación.
C. El cantor de Jazz.
D. El nacimiento de una nación.

7. Cuando en un tebeo indicamos que un personaje tiene una idea mediante la imagen
de una bombilla encendida, estamos utilizando como recurso:
A. Una onomatopeya.
B. Una metáfora visual.
C. Una prosopopeya.
D. El efecto máscara.

8. Si un anuncio es retirado porque fomenta la xenofobia, podemos deducir que:


A. Se trata de publicidad subliminal.
B. Se trata de publicidad ilícita.
C. Se trata de publicidad desleal.
D. Se trata de publicidad engañosa.

9. Cuando en una película un personaje abre la nevera y se bebe un refresco de forma


que su marca es visible para el espectador, hablamos de:
A. Emplazamiento de producto.
B. Publicidad directa.
C. Publicidad subliminal.
D. Publicidad explícita.

10. El nacimiento de la web 2.0, caracterizada por la interactividad, dota a internet de


una dimensión social y participativa. Esto supone que el internauta es concebido como:
A. Un consumidor de contenidos.
B. Un receptor.
C. Un emisor.
D. Un emirec.

TEMA 6 ± Test 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. El diseño (marca la respuesta correcta):


A. Nace con la Revolución Industrial, que implica una separación entre las fases
de concepción y de fabricación de los productos.
B. Abarca el proceso de concepción del producto y el proceso de fabricación.
C. Equivale a la fase de elaboración o fabricación.
D. Nace con la Revolución Industrial, que implica una fusión de las fases (antaño
separadas) de concepción y de fabricación de los productos.

2. En el diseño, la creación:
A. Responde a necesidades personales del diseñador.
B. Tiene un propósito determinado.
C. No busca ningún efecto concreto.
D. Solamente se reduce a la solución de problemas.

3. El diseño gráfico:
A. Se vincula con la comunicación visual.
B. Implica la elaboración de mensajes.
C. Transmite una información precisa con una intención.
D. Todas las respuestas son correctas.

4. Cuando aplicamos sistemas basados en la naturaleza al diseño de artefactos


humanos, hablamos de:
A. Biología.
B. Diseño ecológico.
C. Diseño antropométrico.
D. Biónica.

5. Cuando adecuamos los productos de forma que se adapten al cuerpo humano (por
ejemplo, una silla que favorezca una postura correcta de la espalda), hablamos de:
A. Antropometría.
B. Ergonomía.
C. Biónica.
D. Funcionalidad.

TEMA 7 ± Test 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

6. ¿Qué palabra asocias mejor al estilismo?


A. Seducción.
B. Utilidad.
C. Equilibrio.
D. Optimización.

7. El funcionalismo:
A. Pretende generar en el consumidor una respuesta emocional.
B. Prima los aspectos estéticos.
C. Se apoya en el ordenamiento formal de los elementos.
D. Responde a necesidades prácticas.

8. El formalismo se asocia a la dimensión:


A. Pragmática.
B. Sintática.
C. Semántica.
D. Simbólica.

9. Aplicar los recursos expresivos de la lengua a la imagen se denomina:


A. Retórica visual.
B. Tipografía.
C. Comunicación visual.
D. Sintáctica.

10. ¿Qué figura consiste en exagerar algún elemento de la imagen para generar impacto
visual?
A. Metáfora.
B. Calambur.
C. Prosopopeya.
D. Hipérbole.

TEMA 7 ± Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. ¿Cómo es la forma de un punto?


A. Siempre es redonda.
B. No tiene forma.
C. Puede desarrollar formas libres.
D. Siempre geométrica.

2. ¿Qué son los pixeles?


A. Puntos cuadrados.
B. Puntos volumétricos.
C. Puntos estrellados.
D. Puntos redondos.

3. ¿Qué línea recta se asocia con el dinamismo?


A. La diagonal.
B. La vertical.
C. Ninguna porque son rectas.
D. La horizontal.

4. Para Villafañe la forma es:


A. Un elemento morfológico.
B. Un elemento gracioso.
C. La derivación de dos puntos.
D. Un elemento acotado.

5. ¿Cómo clasifica Leborg las formas de los objetos y superficies?


A. Geométricas, aleatorias y planas.
B. Organizadas, geométricas y planas.
C. De colores, blancas y grises.
D. Aleatorias, geométricas y orgánicas.

TEMA 8 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

6. ¿Cuántos tipos de equilibrio distingue Villafañe?


A. Uno. Equilibrio formal.
B. Dos. Equilibrio superior y equilibrio inferior.
C. Tres. Equilibrio horizontal, vertical y diagonal.
D. Dos. Equilibrio dinámico y equilibrio estático.

7. ¿Cómo define Arnheim el peso en una composición?


A. El peso nunca es un efecto dinámico.
B. El peso es siempre un efecto estático y dinámico.
C. El peso es siempre un efecto dinámico.
D. El peso es siempre un efecto estático.

8. Respecto al peso en una composición:


A. Los elementos situados a la derecha pesan más que los situados a la izquierda.
B. Los elementos situados a la izquierda pesan más que los situados a la derecha.
C. Los elementos pesan igual situados a la izquierda o situados a la derecha.
D. Los elementos pesan más situados en el centro.

8. ¿A qué llamamos líneas de fuerza?


A. Son aquellas que crean los centros de interés y que existen pero no se ven.
B. Son las líneas horizontales que refuerzan el eje horizontal.
C. Son las líneas verticales que refuerzan el eje vertical.
D. Son las líneas diagonales que refuerzan el eje vertical.

10. Tensión. ¿Cuáles de las siguientes zonas se consideran zonas principales de


atracción visual en una composición?
A. Las zonas en verde.
B. Las zonas contrastadas.
C. Las zonas oscuras.
D. Las zonas sin contraste.

TEMA 8 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. Cual de entre las siguientes es la principal causa de que resulte difícil comprender el
dibujo técnico.
A. El extenso temario.
B. La falta de conocimientos previos.
C. Su grado de abstracción.
D. Su grado de iconicidad.

2. ¿A quién se le considera como le inventor de la geometría descriptiva?


A. Friedrich Monge.
B. Albert Durero.
C. Gaspar Monge.
D. Benoit Mandelbrot.

3. ¿Cuáles son, según Grassa, las dos limitaciones fundamentales en cuanto a la


comprensión de la geometría descriptiva del alumnado?
A. La falta de motivación y los problemas cognitivos
B. La falta de formación previa y el grado de abstracción.
C. El desarrollo cognitivo y la omisión de los procesos mentales que intervienen
en la visualización.
D. Ninguna opción es correcta.

4. ¿Qué se pretende conseguir con la aplicación en el aula del denominado «Método


Directo»?
A. Trabajar directamente del natural.
B. Interpretar a través de dibujos los objetos reales.
C. Favorecer los procesos de lectura y visualización de las relaciones espaciales.
D. Experimentar la espacialidad de los objetos en programas digitales.

5. ¿Cuáles son los dos niveles de comunicación que trabaja el alumnado a través del
dibujo técnico?
A. Crear y visualizar; idear y expresar información.
B. Expresar y percibir información.
C. Comprender e interpretar; expresarse y elaborar información.
D. Ninguna opción es correcta.

TEMA 9 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

6. ¿Quién dijo: «todo en la naturaleza se modela según la esfera, el cono, y el cilindro.


Hay que aprender a pintar sobre la base de estas figuras simples, después se podrá
hacer todo lo que se quiera?»
A. Monge.
B. Durero.
C. Cèzanne.
D. Picasso.

7. ¿Cómo se denomina la ciencia que estudia las formas?


A. Grafología.
B. Fonografía.
C. Morfología.
D. Gramatología.

8. ¿A quién se le considera el descubridor de la proporción áurea?


A. Leonardo da Vinci.
B. Thales de Mileto.
C. Vitruvio.
D. Marco Aurelio.

9. ¿Cuál es una de las principales características que ofrece la geometría dinámica?


A. Las figuras se vuelven tridimensionales.
B. Las figuras se vuelven audiovisuales.
C. Las figuras dejan de ser estáticas.
D. Ninguna opción es correcta.

9. ¿Qué característica deben cumplir los programas digitales a la hora de trabajar el


dibujo técnico?
A. Su calidad.
B. Su iconicidad.
C. Su usabilidad.
D. Su abstracción.

TEMA 9 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. La mezcla aditiva se corresponde con:


A. El color pigmento.
B. El color luz.
C. El sistema CMYK.
D. Sustancias coloreadas que poseen cualidades físicas que les permiten reflejar o
absorber determinadas longitudes de onda.

2. Cuando sumamos colores en la mezcla sustractiva, el color resultante:


A. Es más oscuro.
B. Es más saturado.
C. Es más claro.
D. Se acerca al blanco.

3. Los colores complementarios:


A. Son los que se encuentran cercanos en el círculo cromático.
B. Se sitúan en lados opuestos en el círculo cromático.
C. Son colores armónicos.
D. Poseen una composición similar.

4. Los colores terciarios:


A. Proceden de la mezcla de dos primarios.
B. Proceden de la mezcla de dos secundarios.
C. Proceden de la mezcla de un primario y un secundario.
D. Proceden de la mezcla de dos primarios y un secundario.

5. La variación cualitativa del color es:


A. Valor.
B. Luminosidad.
C. Tono.
D. Pureza.

TEMA 10 ± Test 24 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

6. La capacidad para reflejar la luz blanca que incide en un color es:


A. El brillo.
B. El matiz.
C. El croma.
D. La intensidad.

7. Cuando un color se corresponde a la longitud de onda correspondiente en el espectro


electromagnético, careciendo de blanco y de negro:
A. Es un color luminoso.
B. Es un color saturado.
C. Es un color oscuro.
D. Es un color pastel.

8. Atendiendo a su propósito, podemos contemplar tres tipos de dibujos:


A. Artístico, técnico y arquitectónico.
B. Geométrico, lineal y artístico.
C. Artístico, técnico y de trabajo.
D. Boceto, croquis y estudio.

9. La diferencia entre un dibujo artístico y un dibujo de trabajo radica en:


A. Que el primero es una obra acabada y el segundo es concebido como un dibujo
preparatorio o como una herramienta.
B. La técnica empleada.
C. Que el primero tiene una finalidad artística y el segundo técnica.
D. Que el primero es manual y el segundo se efectúa empleando medios
tecnológicos.

10. La mezcla óptica consiste en:


A. Superponer colores fríos y cálidos.
B. Yuxtaponer colores de tal forma que a cierta distancia se perciban como un
tono distinto, procedente de la combinación de los mismos.
C. Fundir y mezclar los colores directamente sobre la superficie pictórica.
D. Mezclar los pigmentos en una paleta.

TEMA 10 ± Test 25 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. El concepto de tercera dimensión se asocia a:


A. La noción de profundidad.
B. La noción de volumen.
C. La noción de largura, altura y ancho.
D. Todas son correctas.

2. Los romanos utilizaban en sus obras:


A. La perspectiva cónica.
B. La perspectiva Isométrica.
C. La perspectiva caballera.
D. La perspectiva aérea.

3. La perspectiva aérea es una forma de representación utilizada para:


A. Generar el efecto de profundidad.
B. Para Destacar los segundos planos.
C. Para crear un efecto atmosférico.
D. A y C son correctas.

4. La percepción del volumen depende de:


A. La luz.
B. La perspectiva.
C. El punto de vista del observador.
D. Todas son correctas.

5. En relación a la visión estereoscópica podemos decir que:


A. Nacemos con este tipo de visión.
B. Se desarrolla en todas las personas.
C. Hay un 5 % de la población que la desarrolla.
D. Hay un 5 % de la población que no la desarrolla.

TEMA 11 ± Test 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

6. El Genius Loci hace relación:


A. Al concepto de espacio usado en las artes plásticas.
B. Al Espíritu del lugar desde una perspectiva antropomórfica.
C. A los no-lugares.
D. Es un concepto que no se usa en artes plásticas sólo en arquitectura.

7. Los artistas Cristo y Walter de María se relacionan con:


A. El movimiento expresionista.
B. El movimiento pos conceptualista.
C. El Land Art.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

8. Entre los factores que condicionan la percepción del volumen podemos destacar:
A. El Tamaño y el contraste lumínico.
B. El Tamaño, el contraste lumínico, el contraste de color, la supersposición y la
perspectiva.
C. El Tamaño, el contraste lumínico, el contraste de color, la supersposición y la
transparencia.
D. La técnica.

9. En la escultura las técnicas aditivas son aquellas que:


A. Se relacionan con la talla.
B. Se relacionan con quitar materia.
C. Se relacionan con el modelado.
D. Se relacionan con el ensamblaje.

10. La perspectiva cónica nos permite representar los objetos:


A. Tal y como los vemos.
B. Tal y como son.
C. No se utiliza con esos fines.
D. Sin medidas ni convencionalismos.

TEMA 11 ± Test 28 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. ¿Por qué es necesario dominar un abanico lo más amplio de procedimientos y


técnicas?
A. Debemos conocer sus posibilidades para poder conseguir mayores
aprendizajes en la docencia de la especialidad.
B. Para poder expresarnos con facilidad, según qué tipo de procedimiento,
tendremos que saber seleccionar el tipo de soporte, los instrumentos y los
materiales más apropiados.
C. Debemos tener en cuenta qué queremos transmitir para poder seleccionar
tanto unos como otras.
D. Todas las respuestas son correctas.

2. ¿Qué tipo de lápiz de grafito podríamos escoger para destacar una sombra muy
intensa en un ejercicio de claroscuro?
A. De la menor dureza posible: por ejemplo, un lápiz 6B.
B. De máxima dureza: por ejemplo, un lápiz HB.
C. De mayor dureza: por ejemplo, un lápiz 7H.
D. Con un 4H sería suficiente.

3. Debemos comunicar al alumnado que:


A. Hay una interrelación entre materiales y técnicas.
B. Los materiales pueden combinarse.
C. Es importante la experimentación.
D. Todas las opciones son correctas.

4. La introducción de medios informáticos en las aulas supone:


A. Dejar a un lado las técnicas tradicionales.
B. Incrementar las posibilidades creativas y expresivas.
C. La desaparición de los procedimientos de dibujo, pintura y grabado.
D. Ninguna respuesta es correcta.

TEMA 12 ± Test 26 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

5. «Procedimiento» es un concepto que hace referencia a:


A. El modo como se aplica la capa pictórica.
B. La forma como se manipulan los materiales.
C. El tipo de soporte empleado.
D. Los aglutinantes y los disolventes.

6. La forma de ejecutar una obra, aplicando y manipulando los materiales, equivale al


término:
A. Procedimiento.
B. Técnica.
C. Aplicación.
D. Manipulado.

7. El papel es un soporte:
A. Fijo.
B. Industrial.
C. Flexible.
D. No convencional.

8. El tratamiento previo que se aplica a un soporte para volverlo apto para el trabajo
artístico, permitiendo el agarre y permanencia de la capa pictórica, se llama:
A. Aparejo.
B. Lavado.
C. Pigmentación.
D. Barnizado.

9. El linograbado:
A. Es un tipo de grabado en hueco.
B. Emplea matrices de linóleo.
C. Es un grabado plano, como la litografía.
D. Puede trabajarse a fibra y a contrafibra.

10. El óleo es un ejemplo de procedimiento:


A. Magro.
B. Graso.
C. Al agua.
D. A la cera.

TEMA 12 ± Test 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. ¿Cuál de las siguientes características no define el arte contemporáneo?


A. La vorágine de estilos.
B. La incertidumbre.
C. La visión estática.
D. Lo inestable

2. ¿Cuáles son los dos fines educativos fundamentales de cualquier área de


conocimiento?
A. Desarrollar la individualidad y el emprendimiento
B. Desarrollar la capacidad de esfuerzo y el raciocinio.
C. Desarrollar la capacidad creativa y el sentido crítico.
D. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

3. En la educación artística, las estrategias son:


A. Interpretativas y conceptuales.
B. Procedimentales y actitudinales.
C. Cognoscitivas y creativas.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

4. ¿Cuál o cuáles son la causas, de que todavía hoy, entrados ya plenamente en el siglo
XXI, siga negándose el espacio que le corresponde al arte contemporáneo?

A. Que la obra debe resultar agradable


B. Que la obra debe producir asombro por su dificultad de ejecución
C. Todas las respuestas son correctas.
D. Que la obra debe tener unos contenidos directamente traducibles al lenguaje
literal.
E. Que la obra debe tener un significado por sí misma.

5. Para la autora María Acaso, ¿cuál es uno de los mayores problemas que presenta la
Educación Artística?
A. No se puede enseñar qué es el arte.
B. Ligada al arte del siglo XX.
C. Ligada a las manualidades.
D. No se consideran estudios reglados.

TEMA 13 ± Test 28 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Complementos para la Formación Disciplinar de Dibujo y Artes Plásticas

6. ¿Qué es la artEducación?
A. Un proyecto tecnológico.
B. Un proyecto científico.
C. Una disciplina que quiere cambiar la idea de qué son las artes visuales.
D. Una disciplina universitaria.

7. Cuáles de las siguientes son características de la instalación como género?


A. Surge en el siglo XV.
B. Utiliza el espacio de exposición.
C. Todas las respuestas son correctas menos la opción A.
D. La obra es transitable.
E. El espectador puede interaccionar con ella.

8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no define qué es la Performance?


A. Disuelve las categorías y géneros tradicionales.
B. Es multidisciplinar.
C. No utiliza el cuerpo humano.
D. Es arte de acción.
E, Es participativa y abierta.

9. Con qué concepto relacionaría la siguiente definición: «exploración de límites de la


educación más allá de lo conocido».
A. La educación de acción.
B. La educación disruptiva.
C. La educación expandida.
D. La educación multimedia.

10. ¿Qué se entiende en el contexto de la educación artística como «tecnologías


digitales»?
A. Un tema en la creación.
B. Una técnica o procedimiento creativo.
C. Todas las opciones son correctas.
D. Un medio creativo.
E. Un soporte creativo.
F. Un medio para la comunicación artística.
G. Un nuevo código en la comunicación.
F. Un medio para la educación artística.

TEMA 13 ± Test 29 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. Podemos entender la didáctica como…


A. Parte esencial de la pedagogía.
B. Disciplina que ayuda a organizar las decisiones educativas.
C. Una disciplina de la pedagogía cuya finalidad es formativa
D. Todas las respuestas son correctas.

2. ¿Cuáles de las siguientes son funciones que cumple la didáctica?


A. Es una disciplina de naturaleza-pedagógica.
B. Amplía el saber pedagógico.
C. Requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos
teóricos-aplicados.
D. Es una disciplina con una gran proyección-práctica, ligada a los problemas
concretos de docentes y estudiantes.
E. Ha de responder a diversos interrogantes.
F. Se desarrolla mediante la selección de los problemas representativos de la vida
educativa.
G. Es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a problemas.
H. Todas las respuestas anteriores son correctas.

3. El aprendizaje para Robbins es:


A. Un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y
no es atribuible simplemente al crecimiento.
B. Un proceso exclusivamente humano que no puede enseñarse.
C. Cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta
como consecuencia de una experiencia.
D. Ninguna respuesta es correcta.

4. ¿En qué siglo la psicología del aprendizaje se convertiría en una disciplina?


A. Siglo XVIII.
B. Siglo IV a. C.
C. Siglo XX.
D. Siglo XXI.

TEMA 1 – Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

5. ¿Quiénes fueron, inicialmente, los que estudiaron cómo se produce el aprendizaje?


A. Pedagogos.
B. Profesores y psicólogos.
C. Profesores.
D. Psicólogos.

6. Según el enfoque subjetivista del aprendizaje, en la transferencia y vivencia del


conocimiento influyen aspectos tales como:
A. Las diferentes interpretaciones producto de distintas percepciones por los
observadores.
B. Los particulares esquemas mentales de cada observador.
C. La atención en diferentes observadores hacia aspectos diferentes de esa misma
realidad.
D. Los sentimientos que generan un evento, situación, fenómeno u objeto son
diferentes en varios observadores.
E. Todas las respuestas son correctas.

7. ¿Cuál era el principal objetivo de la teoría conductista?


A. El estudio de la conciencia y los estados mentales.
B. Predecir el comportamiento y pensamiento humano.
C. Predecir y controlar la conducta.
D. Identificar qué estimula el pensamiento del alumno para poder controlarlo.

8. Los teóricos mentalistas consideran que el aprendizaje es:


A. Fruto del azar y la necesidad.
B. Un fenómeno glandular y locomotriz.
C. Un fenómeno mental.
D. Lo opuesto al materialismo.

9. ¿Qué aspecto considera el constructivismo social de Vygotsky como un elemento


fundamental del aprendizaje?
A. La vida familiar del alumno.
B. El mundo intrapsíquico del ser humano en exclusiva.
C. La incorporación del saber cultural que rodea al individuo.
D. El mundo extrapsíquico exclusivamente

TEMA 1 – Test 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

10. El proceso de instruir, como consecuencia de las diferentes concepciones teóricas


establecidas por Chadwick…
A. Adquiere un sentido vertical.
B. La planificación parte de propósitos.
C. Se planifica una enseñanza fragmentada y disciplinaria.
D. Representa un sistema educativo disociado.
E. El proceso enseñanza-aprendizaje se realiza fuera de la realidad.
F. La integración debe hacerla en su mente el alumno.
G. Todas las respuestas son correctas.

TEMA 1 – Test 22 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. ¿Cuál es el objetivo de las teorías epistemológicas como la de Jean Piaget?


A. Explicar cómo es la existencia de las diversas formas orgánicas.
B. Explicar los procesos que sigue el individuo en su adaptación al medio.
C. Explicar cómo se adaptan las formas de pensamiento a la realidad
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

2. ¿Cuáles de los siguientes son factores que posibilitan o explican la adquisición del
conocimiento para Piaget?
A. La maduración.
B. La interacción con el mundo físico.
C. La interacción social
D. La equilibración.
E. Todas las respuestas son correctas.

3. El desarrollo, según Piaget, es una sucesión de diferentes estadios o períodos


caracterizados por el empleo y la organización de unos esquemas. ¿Cuál se sitúa al
inicio del ciclo vital del ser humano?
A. El de las operaciones formales.
B. El de las operaciones concretas.
C. El sensoriomotor.
D. El de las operaciones abstractas.

4. Para quien, de los siguientes autores, la voluntad del niño es significar lo real.
A. Lowenfeld.
B. Piaget.
C. Luquet.
D. Gardner.
E. Read.
F. Eisner.

TEMA 2 – Test 26 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

5. Lowenfeld concibe la estética como:


A. Un medio de organización del pensamiento.
B. Un medio de organización de los sentimientos.
C. Un medio de organización de las percepciones.
D. Una forma de expresión.
E. Todas las respuestas son correctas.

6. Elliot W. Eisner analiza las tradiciones que hasta ese momento habían dominado la
enseñanza del arte y las clasifica en dos grupos principales:
A. Contextualista y analista.
B. Esencialista y existencialista.
C. Contextualista y esencialista.
D. Racionalista y epistémica.

7. ¿Cuál o cuáles de las siguientes opciones no es un tipo de inteligencia según Howard


Gardner?
A. Musical.
B. Cinético-corporal.
C. Lógico-matemática.
D. Lingüística.
E. Espacial.
F. Mental.
G. Interpersonal.
H. Intrapersonal

8. ¿Cuál o cuáles de entre las siguientes no corresponden a las leyes de la Gestalt?


A. Ley figura-forma.
B. Ley de la continuidad.
C. Ley de la pregnancia.
D. Ley del destino común.
E. Ley de la experiencia.
F. Ley del cierre.

TEMA 2 – Test 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

9. ¿Cuál de los siguientes psicólogos de la Gestalt teorizó: «el todo es más que la suma
de las partes»?
A. Wertheimer.
B. Köhler.
C. Koffka.

10. ¿Qué no es la percepción para Rudolf Arheim?


A. Un hecho cognitivo.
B. Construcción, inteligencia y proceso dinámico.
C. Un acto pasivo en el aprendizaje.
D. Una función de la inteligencia.

TEMA 2 – Test 28 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. Entre los elementos que integran el modelo cognitivo, según Inmaculada Ramírez,
¿cuál define la conducta que lleva a cabo el alumno mientras aprende, incidiendo sobre
el procedimiento cognitivo y afectivo?
A. Características del profesor.
B. Estrategias de enseñanza.
C. Estrategias de aprendizaje.
D. Resultados de aprendizaje.
E. Proceso de codificación.

2. ¿Qué significa que las estrategias deben ser pensadas para que el alumno las utilice a
lo largo de «todo su ciclo vital»?
A. Que la actividad memorística es la clave de su aprendizaje.
B. Que el alumno no debe olvidarse de los contenidos de cada materia.
C. Que el alumno debe aprender a aprender.
D. Que el alumno nunca aprende por sí mismo.

3. Las estrategias metacognitivas hacen referencia a:


A. La consciencia y conocimiento del estudiante.
B. A sus propios procesos cognitivos.
C. A la capacidad de control de los procesos cognitivos.
D. Al conocimiento del conocimiento.
E. Todas las respuestas anteriores son correctas.

4. ¿Cuáles de las siguientes son estrategias secundarias o de apoyo?


A. Personales, espaciales y temporales.
B. Sociales, familiares y personales.
C. Ideales, individuales y espaciales.
D. Espaciales, temporales y mentales.

5. Las estrategias de apoyo, ¿en qué aspectos tratan de sensibilizar al que aprende?
A. Motivación, afecto, actitud.
B. Pensamiento, razonamiento y actitud.
C. Esfuerzo, compromiso y aplicación al estudio.
D. Memorización, aplicación y motivación.

TEMA 3 – Test 26 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

6. ¿Con qué tipo o tipos de estrategias podemos conseguir que el alumno alcance, no
solo conocimiento, sino una adecuada utilización del mismo?
A. Con las cognitivas en exclusiva.
B. Solo con las estrategias de apoyo.
C. Utilizando los tres tipos de estrategias: primarias, secundarias y de apoyo al
mismo tiempo.
D. Con las versátiles y las metacognitivas.

7. Según Cabeza Leiva, ¿qué es tan importante o más en el proceso educativo que
proporcionarle al alumno conocimiento?
A. Dotarlo de métodos y estrategias que faciliten su propio proceso de
aprendizaje.
B. No mandarle deberes para casa.
C. Hacer que trabaje individualmente para que coja confianza en sí mismo.
D. Dejar que descubra las técnicas de estudio libremente según lo que necesite.

8. Entre la gran diversidad de herramientas que podemos utilizar en el aula para


mejorar el aprendizaje de los alumnos, ¿cuál se caracteriza por tener «representaciones
sintéticas de información que permiten organizar, sistematizar y realizar diferencias y
similitudes entre distintos elementos de un mismo tema»?
A. Esquemas.
B. Mapas mentales.
C. Cuadros comparativos.
D. Líneas de tiempo.

9. ¿Qué quiere decir Curtis Johnson con «educación multidimensional»?


A. Que el aula pierde su entidad física.
B. Una enseñanza en tres dimensiones.
C. El trabajo por competencias clave.
D. Incorporar a las aulas pizarras digitales.

10. Señala cuáles de estas características se podrían considerar nuevas aportaciones en


las teorías de aprendizaje, según Curtis Johnson.
A. Plantear el sector educativo como una nueva industria.
B. La manera disruptiva de aprender.
C. La facilidad para acceder al conocimiento a través de las nuevas tecnologías.
D. Todas las respuestas anteriores son correctas.

TEMA 3 – Test 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. Las diversas concepciones históricas acerca de la creatividad nos permiten verla


como:
A. Una herramienta eficaz para resolver problemas.
B. Una herramienta capaz de ofrecer soluciones novedosas.
C. Una herramienta que permite alcanzar niveles de conocimiento significativos.
D. Todas las respuestas son correctas.

2. Según Jerome Bruner, la predisposición a aprender está determinada por tres


factores. ¿Cuáles son?
A. Culturales, ideológicos y familiares.
B. Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
C. Culturales, personales y motivacionales.
D. Ninguna respuesta es correcta.

3. ¿Qué teórico de la educación diseñó un modelo tridimensional del intelecto?


A. Bruner.
B. De Bono.
C. Guilford.
D. Rogers.

4. Relaciona el concepto que corresponda con la siguiente definición: «búsqueda de


alternativas lógicas a partir de procesos encaminados a buscar algo nuevo a partir de
otros contenidos anteriores».
A. El pensamiento vertical.
B. El pensamiento horizontal.
C. El pensamiento divergente.
D. El pensamiento intuitivo.
.
5. ¿Cuáles son las fases que explican el proceso creativo según Grahan Wallas?
A. Preparación, intuición, deducción y abducción.
B. Preparación, exposición, desenlace y conclusión.
C. Preparación, incubación, iluminación y verificación
D. Todas las respuestas son correctas.

TEMA 4 – Test 26 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

6. ¿Cuáles de las siguientes opciones definen el pensamiento lateral para E. de Bono?


A. Es creador.
B. No selecciona caminos por exclusión.
C. Busca diversos enfoques a un mismo problema.
D. Le interesan las conclusiones, no su concatenación lógica.
E. Es selectivo.
F. Sigue un camino exclusivamente.

7. De las diferentes técnicas que propone E. de Bono para trabajar en la solución de


problemas, ¿cuál se utiliza como marco general para la discusión?
A. El movimiento.
B. El azar.
C. Los seis sombreros para pensar.
D. El foco.
E. El cuestionamiento.
F. La pausa creativa.

8. Un mapa mental, entendido como organizador gráfico…


A. Limita las posibilidades de expresión de ideas visualmente.
B. Entorpece el aprendizaje de los contenidos teóricos.
C. Posibilita un aprendizaje con todo el cerebro.
D. Limita solo a uno de los hemisferios del cerebro el aprendizaje.

9. ¿Cómo definimos, en los organizadores gráficos o mapas mentales, «la


visualización»?
A. El conocimiento adquirido por el estudio.
B. El conocimiento adquirido por la experiencia.
C. Una construcción mental.
D. La comunicación del conocimiento adquirido.
E. Todas las respuestas son correctas.

TEMA 4 – Test 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

10. Dentro de las directrices o rutas que pueden seguirse a través de los mapas
mentales, ¿qué aspecto conlleva la autoconciencia?
A. La memorización.
B. Los agrupamientos.
C. La metacognición.
D. Todas las respuestas son incorrectas.

TEMA 4 – Test 28 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. ¿Qué modelo es el más eficiente para aprender técnicas?


A. Las clases teóricas académicas.
B. El taller.
C. La falta de normas y reglas, solo importa la libertad creativa.
D. Ninguna respuesta es correcta.

2. El modelo de taller«
A. Resulta poco aconsejable para enseñar el manejo de instrumentos.
B. Apuesta por la experimentación con el lenguaje plástico sin limitaciones ni
trabas por parte del profesor, ya que apuesta por la espontaneidad.
C. Se apoya en la observación y en la práctica.
D. Todas las respuestas son correctas.

3. Según Marín Viadel, la autoexpresión creativa«


A. Es un modelo disciplinar.
B. Se trata de un antimodelo.
C. Tiene un enfoque profesionalizador, por lo que también se aplica en ámbitos
empresariales.
D. Busca la sistematización de las enseñanzas artísticas.

4. La educación artística fundamentada en la libre H[SUHVLyQ«


A. Alienta la espontaneidad.
B. Establece reglas fijas relativas a la expresión artística.
C. Tiene como eje la evaluación.
D. Todas las respuestas son correctas.

5. ¿Cuál de los siguientes autores está relacionado con la DBAE?


A. Stern.
B. Freinet.
C. Lowenfeld.
D. Eisner.

TEMA 5 ± Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

6. El empleo del arte como vehículo para plasmar emociones y sentimientos personales
se vincula especialmente con:
A. La metodología de taller.
B. La DBAE.
C. La autoexpresión creativa.
D. Un modelo disciplinar.

7. Como docentes, nuestra postura ante un modelo de educación artística debe ser:
A. Asumirlo de la forma más estricta y fiel posible.
B. Revisar las opciones de que disponemos y decantarnos por una.
C. Optar por una metodología propia que puede proceder de la revisión o
recombinación de modelos establecidos.
D. Localizar el autor que mejor se ciña a nuestras intenciones y seguir sus
indicaciones al pie de la letra.

8. La es «una forma de enseñar y sobre todo de aprender mediante la


realización de ³algo´ que se lleva a cabo conjuntamente».
A. DBAE.
B. Autoexpresión creativa.
C. Metodología de taller.
D. Alfabetización visual.

9. La aplicación de la autoexpresión tuvo como consecuencia:


A. La devaluación de las enseñanzas artísticas.
B. La objetivación de las enseñanzas artísticas.
C. La legitimación de las enseñanzas artísticas.
D. La especialización de las enseñanzas artísticas.

10. ¿Con cuál de los siguientes modelos de educación artística se vincula el arteterapia?
A. Con aquellos basados en las disciplinas.
B. Con la autoexpresión.
C. Con los saberes técnicos propios de los talleres de artistas.
D. Ninguna respuesta es correcta.

TEMA 5 ± Test 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. La posmodernidad…
A. Considera que el hoy es mejor que el ayer y que el mañana será mejor que el
presente.
B. Defiende una visión evolucionista y optimista de la historia.
C. Cuestiona la fe en el progreso ilimitado.
D. Considera que la razón conduce al progreso.

2. La visión de los grupos minoritarios se refleja en:


A. Los metarrelatos.
B. Los microrrelatos.
C. Los grandes relatos.
D. Los discursos que legitiman la idea de progreso.

3. La disquisición entre «alta cultura» y «baja cultura»:


A. Es un ejemplo de los mecanismos del poder que privilegian unas producciones
culturales sobre otras.
B. Es una distinción propia de la posmodernidad.
C. Es propia del elitismo modernista.
D. Las respuestas A y C son correctas.

4. Los pensadores posmodernos…


A. Son fieles al tópico del artista individualista que solo se debe a su arte.
B. Abogan por una interpretación unívoca de la obra de arte.
C. Consideran que tanto el artista como la obra de arte deben perder su posición
de privilegio como fuentes del saber.
D. Creen que la obra de arte es universal porque plasma la verdad.

5. Entender la obra de arte en su contexto de origen…


A. Es un planteamiento propio de la posmodernidad.
B. Se relaciona con la noción de pluralismo.
C. Implica el multiculturalismo.
D. Todas las respuestas son correctas.

TEMA 6 – Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

6. Asumir que no existen interpretaciones ni puntos de vista únicos guarda relación con
el concepto de:
A. Deconstrucción.
B. Reconstrucción.
C. Codificación.
D. Descodificación.

7. La doble codificación se relaciona con:


A. El apropiacionismo.
B. La combinación y el collage.
C. El pastiche.
D. Todas las respuestas son correctas.

8. La cultura visual está compuesta por:


A. El conjunto de imágenes consideradas artísticas.
B. Aquellas producciones catalogadas como «cultura popular».
C. Todos los productos visuales que posibilitan la creación de significado.
D. Las imágenes producidas con las nuevas tecnologías.

9. Las metodologías artísticas de investigación en educación…


A. Plantean la oposición radical entre investigación científica y creación artística.
B. Reclaman incorporar los procesos expresivos y artísticos a las investigaciones
propias de las ciencias humanas y sociales.
C. Pretenden diseñar métodos rigurosos para investigar en artes apoyados
únicamente en datos objetivos y empíricos.
D. Todas las respuestas son correctas.

10. ¿Cuál de las siguientes respuestas no está relacionada con la educación para la
cultura visual?
A. Visión despolitizada del arte.
B. Construcción de la identidad.
C. Estereotipo.
D. Relaciones de poder.

TEMA 6 – Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. ¿Cuál de las siguientes actividades parte de métodos tradicionales?


A. Fabricar una pieza con una impresora 3D.
B. Modelar una pieza con espuma floral.
C. Generar una pieza con realidad aumentada.
D. Modelar una pieza con Sketchup.

2. El área que se percibe es:


A. El campo de visión.
B. El grado de visión.
C. Se llama agudeza visual.
D. Siempre la misma en todo el mundo.

3. En la baja visión:
A. Hay exclusivamente un problema de agudeza visual.
B. Hay exclusivamente un problema de campo de visión.
C. La agudeza no supera el 1/10 y el campo visual no llega a los 10 grados.
D. Tanto la agudeza visual como el campo de visión se ven afectados.

4. La limitación visual:
A. Es lo mismo que la ceguera.
B. Equivale a la baja visión.
C. Sucede cuando se percibe la luz pero no las formas.
D. Ninguna respuesta es correcta.

5. La percepción háptica:
A. Es lo mismo que percepción táctil.
B. Abarca la cinestesia y el tacto.
C. Se deriva de tocar una superficie con la yema de los dedos.
D. Ninguna respuesta es correcta.

TEMA 7 – Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

6. Si tenemos alumnado con deficiencias visuales:


A. Debemos situarles en las primeras filas.
B. Habrá que atender cada caso de forma personalizada.
C. Es conveniente estimular todos los sentidos.
D. Todas las respuestas son correctas.

7. Cuando hay ausencia de un fotopigmento en los conos se produce:


A. Discromatismo.
B. Tricromatismo.
C. Monocromatismo.
D. Acromatopsia.

8. Cuando una persona percibe el mundo «en blanco y negro» tiene:


A. Sinestesia.
B. Protanomalía.
C. Agnosia.
D. Acromatopsia.

9. Cuando tenemos alumnado con limitaciones visuales en el aula:


A. Debemos hacer adaptaciones curriculares significativas.
B. Se trata de un caso equivalente al de la baja visión.
C. Por lo general la educación es igual a la de los alumnos videntes.
D. Debemos hacer adaptaciones curriculares muy significativas.

10. A la hora de entregar apuntes a un alumno con daltonismo:


A. Es conveniente que el papel sea de color.
B. Lo mejor es texto negro y papel blanco.
C. Texto de color según el caso y papel blanco.
D. Texto gris y papel de color.

TEMA 7 – Test 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. La transdisciplinariedad…
A. Aboga por compartimentar el saber en disciplinas.
B. Busca puntos de encuentro entre disciplinas.
C. Relaciona a profesionales diversos para que desde sus disciplinas acometan
proyectos comunes.
D. Pretende romper las barreras entre disciplinas.

2. La interdisciplinariedad pretende:
A. Reforzar la independencia de las disciplinas.
B. Pretende eliminar el concepto de disciplina como tal.
C. Pretende una unificación total del conocimiento más allá de las disciplinas.
D. Pretende la colaboración entre disciplinas.

3. Un modelo educativo multidisciplinar consta:


A. De varias disciplinas en las que se dividen de manera especializada los
contenidos.
B. De varios departamentos tales como el de orientación, tutoría y jefatura de
estudios.
C. De varios niveles en los que integrar a los alumnos por edades.
D. Muchos campos del saber unificados.

4. Proponer una colaboración interdisciplinaria entre departamentos podría ser:


A. Simplemente intercambiar opiniones y sugerencias entre departamentos.
B. La subordinación de un departamento a otro en términos de contenidos.
C. La fusión de dos departamentos en uno solo.
D. La realización conjunta de una actividad con un mismo grupo de alumnos.

5. Si un alumno muestra motivación ante una actividad que le agrada (por ejemplo,
dibujar un cómic), estamos hablando de una motivación…
A. Extrínseca.
B. Intrínseca.
C. Competencial.
D. Cognitivo social.

TEMA 8 – Test 23 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

6. ¿Qué ventajas aporta impartir la geometría de manera interdisciplinaria?


A. No aporta ninguna ventaja ya que se tiende a descuidar los conceptos básicos.
B. Se trabaja de manera específica la parte abstracta de la geometría sin
relacionarlo con ningún otro campo del saber.
C. Se dota de sentido a la geometría al relacionarla con las ciencias naturales, las
matemáticas y las artes.
D. Solamente resulta ventajoso cuando se colabora con el departamento de
matemáticas ya que es el departamento de referencia.

7. Apostar por un enfoque que globalice el saber supone:


A. Un abordaje disciplinar.
B. Plantear unos objetivos comunes a los que deben contribuir diversos campos
del conocimiento.
C. Un tipo de educación que rechace el reduccionismo y la especialización.
D. Una coordinación entre disciplinas pero sin integrar métodos.

8. ¿Cuál de los siguientes ejemplos se corresponde con la motivación cognitivo social?


A. El alumno estudia un tema porque suscita su curiosidad.
B. El alumno estudia para sacar buenas notas porque sus padres le han prometido
un regalo.
C. El alumno se implica en la realización de un trabajo porque quiere que sea
seleccionado para una exposición colectiva del centro.
D. El alumno realiza un trabajo porque le interesa personalmente.

9. El aprendizaje cooperativo…
A. Es lo mismo que el colaborativo.
B. Equivale a un trabajo en grupo.
C. Supone conformar un grupo de trabajo.
D. Requiere distribuir el trabajo entre los miembros del equipo.

10. Podemos introducir un enfoque intercultural en el aula:


A. Destacando los aspectos más pintorescos de otras culturas.
B. Observando las manifestaciones culturales en sus contextos correspondientes.
C. Organizando actividades centradas en los tópicos de grupos culturales
concretos.
D. Ninguna respuesta es correcta.

TEMA 8 – Test 24 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. La clasificación de las actividades se puede hacer atendiendo a diversos criterios.


¿Cuál es el más frecuente?
A. Que sean variadas.
B. Que permitan pensar.
C. En función del papel que desempeñen dentro del proceso de aprendizaje.
D. Que deriven de las competencias clave.

2. Evaluar los conocimientos iniciales por medio de actividades y favorecer la


provocación del descubrimiento tiene que ver con:
A. La improvisación en el aula.
B. Un aprendizaje pasivo.
C. La secuenciación de los aprendizajes
D. Ninguna respuesta es correcta.

3. Aunque existe una gran diversidad de actividades a realizar en el aula, para que estas
tengan sentido dentro del nivel educativo en el que estemos trabajando, es necesaria:
A. Su retroalimentación.
B. Su improvisación.
C. Su planificación.
D. Su motivación.

4. ¿Por qué se caracteriza la web 2.0?


A. Por ser una web individual, estática, monopolizadora del saber y cerrada a la
pasividad del usuario.
B. Por ser una web que desinforma a la comunidad educativa haciéndole perder el
tiempo buscando recursos.
C. Por ser una web social, dinámica, participativa y colaborativa, abierta a la
interactividad entre servicios y usuarios.

5. ¿Cuáles son los cuatro principios comunes de la web 2.0?


A. Comunicar, trascender, participar, evaluar.
B. Comunicar, compartir, cobrar, visualizar.
C. Comunicar, compartir, confiar, colaborar.
D. Ninguna respuesta es correcta.

TEMA 9 – Test 32 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

6. ¿Qué es eTwinning?
A. Es un proyecto de colaboración escolar para toda Europa
B. Está dentro del Programa de Aprendizaje Permanente de la Unión Europea
C. Una acción educativa de la Comisión Europea.
D. Todas las respuestas son correctas.

7. Dentro de las herramientas que ofrece eTwinning, encontramos los kit de proyectos.
¿Qué son?
A. Son gestores de contenidos.
B. Son unidades didácticas.
C. Son guías para llevar a cabo proyectos predefinidos exitosamente.
D. Es una herramienta para trabajar exclusivamente competencias clave.

8. Dentro de las herramientas que ofrece eTwinning, encontramos los módulos. ¿Qué
son?
A. Son contenidos que trabajan exclusivamente un tema.
B. Son aplicaciones para utilizar en el aula.
C. Son actividades cortas.
D. Son programaciones didácticas

9. ¿Qué se define como «una aplicación que adquiere sentido en el contexto


educativo»?
A. Una app educativa.
B. Una tableta gráfica.
C. Un ordenador de última generación.
D. Un smartphone.

10. Indica cuáles han sido dos de las calves del éxito en el contexto educativo actual de
las apps.
A. Concentración y eficacia.
B. Versatilidad y motivación.
C. Motivación y diversión
D. Fiabilidad y motivación.

TEMA 9 – Test 33 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. ¿Cuál de las siguientes respuestas no es un recurso genérico?


A. Un libro de texto.
B. Una pizarra blanca plastificada.
C. Un tórculo.
D. Un ordenador.

2. ¿Cuál de las siguientes frases referida a los recursos es incorrecta?


A. Los recursos son elementos curriculares.
B. Los recursos deben ser coherentes con los objetivos.
C. La definición de recurso es unívoca.
D. Los recursos deben plegarse a las decisiones metodológicas.

3. Según Araujo, un material curricular es:


A. Cualquier elemento que sirva para facilitar el aprendizaje.
B. Un producto elaborado con fines pedagógicos para desarrollar el currículo.
C. Lo mismo que un medio didáctico.
D. Un objeto cualquiera, siempre que estimule didácticamente.

4. ¿Qué se entiende por un recurso específico?


A. Aquel que puede ser empleado en cualquier especialidad.
B. Un recurso convencional o tradicional.
C. Un material diseñado específicamente para educación.
D. Un recurso de una especialidad o materia concreta.

5. Un manual de historia del arte puede considerarse un recurso:


A. De apoyo.
B. De refuerzo y/o sustitución.
C. Espacial.
D. Todas las respuestas son correctas.

TEMA 10 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

6. La elección y uso de recursos equivale a responder a la pregunta:


A. ¿Qué enseñar?
B. ¿Para qué enseñar?
C. ¿Con qué enseñar?
D. ¿Cómo enseñar?

7. Decimos que un recurso didáctico es adecuado cuando:


A. Está adaptado al alumnado y al contexto.
B. Es concebido como un fin.
C. No guarda relación con otros elementos curriculares.
D. Ninguna de las respuestas es correcta.

8. Un recurso simbólico es:


A. Aquel que sirve de experiencia directa.
B. El que propicia un contacto directo con la realidad.
C. El que codifica la realidad.
D. Un recurso no convencional.

9. Una ventaja de la pizarra de tiza es:


A. Su alta iconicidad.
B. La posibilidad de llevar la información preparada de antemano.
C. La fiabilidad.
D. Las respuestas A y C son correctas.

10. Cuando empleamos imágenes fijas como recurso:


A. Debemos tener en cuenta la naturaleza bidireccional de las imágenes en la
especialidad.
B. Debemos ajustar su complejidad al nivel del alumnado.
C. Fomentamos la capacidad de observación y el análisis crítico.
D. Todas las respuestas son correctas.

TEMA 10 – Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. Cuando hablamos de educar en las tecnologías nos referimos a:


A. Conocer la oferta tecnológica más actualizada.
B. Emplearlas como recursos para facilitar el aprendizaje.
C. Usarlas como apoyo docente.
D. Considerarlas como un objeto de estudio.

2. En las PDI se usa como pizarra:


A. Una pantalla blanca.
B. Una pantalla interactiva.
C. Una pantalla enrollable.
D. No hace falta usar pantalla alguna.

3. Una característica de los dispositivos móviles es:


A. La movilidad.
B. El uso de pantallas táctiles.
C. La flexibilidad.
D. Todas las respuestas son correctas.

4. Si creamos un blog dedicado a la asignatura, es preciso:


A. Publicar frecuentemente para que no pierda vigencia.
B. Desactivar la opción de comentarios del usuario.
C. Emplearlo únicamente para volcar apuntes.
D. Ninguna respuesta es correcta.

5. El wiki se diferencia del blog en que:


A. El wiki interactúa con el usuario, mientras que el blog no.
B. El wiki carece de estructura temporal mientras que el blog es cronológico.
C. El wiki prima la discusión a través de los comentarios mientras que el blog no.
D. El wiki se presenta en forma de «pergamino» mientras que el blog lo hace en
forma de «página».

TEMA 11 – Test 22 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

6. El concepto de ‘aplicaciones en la nube’ se refiere a:


A. Aplicaciones instaladas en el disco duro.
B. Aplicaciones descargables y gratuitas.
C. Aplicaciones solo disponibles en dispositivos móviles.
D. Aplicaciones alojadas en servidores remotos que corren bajo navegador.

7. Un editor de vídeo es:


A. El software que controla la cámara de vídeo.
B. El software que permite la captura en tiempo real de vídeo.
C. El software que hace de enlace entre el dispositivo de captura y el ordenador.
D. El software que permite cortar, pegar y simultanear archivos de vídeo, audio e
imagen fija empleando capas.

8. La web 2.0 se aplica a:


A. Páginas estáticas de solo lectura.
B. Navegadores web que emplean HTML 4 o posterior.
C. La interactividad de la web colaborativa.
D. La llamada web semántica.

9. ¿Cuál de las siguientes frases sobre copyleft es correcta?


A. Se trata de productos que se conciben como «obras cerradas».
B. Equivale a software gratuito (freeware).
C. Permite la libre distribución y la modificación.
D. Las copias derivadas pueden tener copyright.

10. Implementar una webquest en el aula supone:


A. Trabajar la competencia digital.
B. Desarrollar estrategias para buscar información y convertirla en conocimiento.
C. Adquirir habilidades sociales y colaborativas.
D. Todas las respuestas son correctas.

TEMA 11 – Test 23 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. ¿Cómo podríamos enfocar la investigación sobre recursos didácticos?


A. Proponer pautas metodológicas relativas al uso de un recurso.
B. Implementar un recurso novedoso en el aula y valorar su eficacia.
C. Seleccionar el recurso más adecuado para impartir unos contenidos en un
contexto determinado.
D. Todas las respuestas son correctas.

2. El portafolio electrónico:
A. Consiste simplemente en digitalizar los trabajos del alumno y guardarlos en
una carpeta.
B. Debe incorporar una estructura interna.
C. Debe estar compuesto únicamente de imágenes capturadas con una cámara
digital.
D. Permite almacenar archivos digitales de todo tipo pero no es posible
clasificarlos.

3. ¿Cómo podemos incorporar la imagen audiovisual en la docencia de la especialidad?


A. Como medio de expresión.
B. Como medio de comunicación.
C. Como medio de evaluación e investigación.
D. Todas las respuestas son correctas.

4. Cuando implementamos el empleo en el aula de un videotutorial:


A. Debemos plantearlo de tal forma que sustituya nuestra labor como docentes.
B. Debe ser claro y adecuarse a los objetivos marcados.
C. No hace falta preocuparse mucho de su diseño porque como es un vídeo va a
ser motivador de por sí.
D. Potenciamos el rol pasivo del alumnado.

TEMA 12 – Test 22 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

5. Cuando hablamos de incrustar elementos virtuales en entornos reales, nos referimos


al concepto de:
A. Realidad aumentada.
B. Realidad virtual.
C. Simulación.
D. Multimedia.

6. Si realizamos una visita virtual a un museo desde el ordenador del departamento,


hacemos uso de:
A. Realidad aumentada.
B. Realidad virtual.
C. Audiovisual.
D. Multimedia.

7. Podemos definir multimedia como:


A. La combinación de audio y vídeo.
B. La combinación de diversos medios expresivos.
C. La combinación de imagen y sonido.
D. Un vídeo interactivo.

8. Introducir contenidos vitales en el aula posibilita:


A. Conectar lo aprendido en el centro educativo con la vida cotidiana del
alumnado.
B. Dar al estudiante la opción de elegir los contenidos.
C. Que el alumno seleccione tanto los recursos como los contenidos.
D. Centrarnos en los intereses del alumnado dejando a un lado las prescripciones
curriculares.

9. Cuando un videojuego publica un ranking de ganadores, aprovecha:


A. La motivación intrínseca.
B. La motivación extrínseca.
C. La motivación cognitivo social.
D. Ninguna respuesta es correcta.

TEMA 12 – Test 23 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

10. La ludificación consiste en:


A. Emplear videojuegos como recursos didácticos.
B. Diseñar videojuegos en el aula.
C. Aplicar las mecánicas del videojuego a otros ámbitos como la educación.
D. Realizar actividades de carácter lúdico en el aula.

TEMA 12 – Test 24 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. ¿Qué consideró Tyler que se debía determinar con anterioridad para poder medir el
grado de consecución de los aprendizajes en el alumno?
A. Las técnicas de evaluación.
B. Los conceptos.
C. Los objetivos.
D. Los instrumentos de evaluación.

2. ¿Hacia qué otros elementos, además del alumnado, se amplía el concepto aplicación
de la evaluación gracias a las teorías constructivistas?
A. A los centros.
B. A los profesores.
C. A los programas educativos.
D. Todas las respuestas son correctas.

3. De las seis funciones generales que cumple la evaluación, ¿cuál tiene en


consideración directa el contexto familiar del alumno?
A. Control.
B. Pedagógica.
C. Social.
D. Calidad.
E. Informativa.

4. De los distintos tipos de evaluación, ¿cuál tiene como finalidad conocer


preconceptos, parámetros de análisis gráficos que ya poseen los alumnos?
A. La sumativa.
B. La formativa.
C. La inicial.
D. La autoevaluación.

TEMA 13 – Test 29 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

5. ¿Cuáles son las tres fases principales que podemos diferenciar en el proceso
evaluativo?
A. Controlar, educar, castigar.
B. Corregir, reforzar, calificar.
C. Controlar, recoger, valorar
D. Calificar, incentivar, valorar.

6. ¿Cuáles fueron los tres dominios de actividades educativas a trabajar en el aula


ideados, entre otros, por Jerome Bloom?
A. Cognitivo, formativo y operativo.
B. Cognitivo, actitudinal y metacognitivo.
C. Cognitivo, afectivo y psicomotor.
D. Ninguna respuesta es correcta.

7 ¿Qué actividad sitúa el discípulo de Bloom, Anderson, entre las habilidades del
pensamiento de orden superior, desplazando a la de «evaluar»?
A. Sintetizar.
B. Memorizar.
C. Crear.
D. Recordar.
E. Comprender.

8. ¿Qué engloba el concepto de técnicas en el contexto educativo?


A. Diferentes instrumentos de evaluación.
B. Situaciones.
C. Recursos.
D. Procedimientos.
E. Todas las respuestas son correctas.

9. ¿Qué debemos, al menos, exigirle a una técnica y a un instrumento de evaluación


entre sus características?
A. Validez y fiabilidad.
B. Espontaneidad e improvisación.
C. Subjetividad y objetividad
D. Fiabilidad y exactitud.

TEMA 13 – Test 30 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

10. ¿Qué cuatro grandes grupos se consideran entre las técnicas de evaluación?
A. Observaciones, exámenes, producciones, exposiciones.
B. Pruebas específicas, exámenes, observaciones, agrupamientos.
C. Producciones, observación, pruebas específicas, intercambios.

TEMA 13 – Test 31 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

Test

1. ¿Qué tipo de valoraciones dejan atrás las ideas de que el genio artístico es innato y el
arte es una cuestión de subjetividades?
A. Valoraciones integrales.
B. Valoraciones objetivas.
C. Valoraciones cualitativas.
D. No existen.

2. Una evaluación como acto de investigación controlada requiere:


A. Percepción e ilusión.
B. Objetividad e instrumentos.
C. Visión disciplinada y observación.
D. Disciplina y criterio.

3. ¿Cuál es la función de la crítica de la evaluación para John Dewey?


A. Generar discursos teóricos sobre las obras de arte.
B. Organizar la pedagogía del arte.
C. La reeducación de la percepción de las obras de arte.
D. Ninguna respuesta es correcta.

4. ¿Cuáles son los tres dominios del aprendizaje establecidos por Eisner?
A. Crítico, histórico, productivo.
B. Productivo, procedimental, conceptual.
C. Crítico, productivo, conceptual.
D. Actitudinal, comportamental, cognitivo.

5. ¿Cuáles de los siguientes aspectos dentro de la imaginación creativa son evaluables?


A. Ampliación de los límites.
B. Invención.
C. Ruptura de los límites.
D. Organización estética.
E. Todas las respuestas son correctas.

TEMA 14 – Test 26 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Didáctica de Dibujo y Artes Plásticas

6. ¿Con cuál de los tres dominios del aprendizaje establecidos por Eisner se relaciona el
análisis de las características formales de las obras de arte?
A. Productivo.
B. Crítico.
C. Conceptual.

7. ¿Qué dos aspectos hay que tener en cuenta a la hora de trabajar con ítems?
A. El coeficiente de dificultad y su versatilidad.
B. La versatilidad del ítem y su facilidad de comprensión.
C. El coeficiente de dificultad y el índice de discriminación.
D. Que sea fiable y versátil.

8. ¿Cuál es el instrumento de evaluación más idóneo para identificar los estándares de


aprendizaje?
A. Los estándares.
B. Los criterios.
C. Las rúbricas.
D. Los objetivos.

9. ¿Cómo son conocidas las rúbricas?


A. Firmas personales.
B. Listas de control.
C. Matrices de evaluación.
D. Guías de observación.

10. ¿En qué tipo de instrumento el observador emite un juicio de valor?


A. Las listas de control.
B. Las guías de observación.
C. Las escalas de valoración.
D. Cualquier rúbrica.

TEMA 14 – Test 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Test

1. Los cambios actuales ponen en evidencia que el sistema educativo:


A. Debe mantenerse al margen de lo que acontece para lograr una respuesta de
mayor eficacia y eficiencia.
B. Debe adoptar cualquier medida innovadora para responder a las demandas
externas de la globalización y la sociedad del conocimiento.
C. Debe replantear sus finalidades y el modelo de enseñanza-aprendizaje para poder
responder a los cambios y a las necesidades.
D. Ninguna de las opciones anteriores.

2. Cuando se afirma que la educación «se enfrenta a nuevos escenarios» significa que:
A. Cambian las demandas del contexto.
B. Los factores económicos, políticos, sociales, culturales, históricos, etc., que
influyen en el sistema educativo, han cambiado y no son los mismos que hace 50
años, por ejemplo.
C. Debe replantear sus finalidades educativas porque se enfrenta a una nueva
situación.
D. Todas las opciones anteriores.

3. El reto fundamental de la «educación en la modernidad líquida», a grandes rasgos


podríamos decir que hace referencia:
A. A formar ciudadanos para recuperar el diálogo social, participar en la vida
democrática y ser responsable de sus acciones.
B. A que como el futuro de la educación es incierto debido a los cambios del
contexto, por tanto se deben ofrecer programas educativos de «usar y tirar».
C. A que la educación debe ser innovadora por naturaleza, para adaptarse a los
cambios.
D. Ninguna de las opciones anteriores.

4. Los rasgos del cambio que favorecen la mejora de la escuela permitirían planificar
acciones que:
A. Den lugar a la participación de varios agentes educativos.
B. Impliquen la formación del profesorado.
C. Promuevan la participación y el protagonismo de los alumnos.
D. Todas las opciones anteriores.

TEMA 1 – Test 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

5. Toda innovación educativa implica un cambio:


A. Pero el cambio no necesariamente implica innovación.
B. Y ese cambio debe ser planificado intencionalmente.
C. Que aporta novedad y responde a una necesidad concreta.
D. Todas las opciones anteriores son correctas.

6. Una reforma educativa:


A. Tiene carácter estructural, se institucionaliza y no siempre conlleva una
innovación.
B. Es un cambio que se aplica con carácter homogéneo y generalizado.
C. No siempre acaba en una mejora educativa.
D. Todas las opciones anteriores son correctas.

7. Una de las principales tareas que le otorga Ken Robinson a la educación es:
A. Dar oportunidad para que cada alumno desarrolle su talento.
B. Generar cambio social, cultural y tecnológico.
C. Dar herramientas a los profesores para generar innovaciones.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

8. Para Ken Robinson el sistema educativo tiene que dejar de responder a un modelo
industrial, de manufactura. Este concepto significa:
A. Dejar paso a la libertad de espíritu de cada educando y de cada educador.
B. Que el sistema educativo está basado en la linealidad, la conformidad y la
agrupación de personas.
C. Que si cambia puede aplicarse y exportarse a otros contextos nacionales e
internacionales.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

9. Para Ken Robinson la mejor metáfora para definir la educación es el modelo de la


agricultura porque:
A. Hace aflorar el talento y las posibilidades de cada educando.
B. Incorpora la sostenibilidad y los huertos urbanos dentro del currículum.
C. Puede clonarse y aplicarse a otros contextos más globales.
D. Todas las opciones anteriores son correctas.

TEMA 1 – Test 22 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

10. Si reflexionamos a partir de la idea kuhniana de paradigma, en toda innovación


educativa podríamos identificar:
A. La concepción de educando, de educador, los fundamentos del cambio y la
finalidad que persigue.
B. Los aspectos metafísicos, sociológicos y científicos que subyacen a la innovación
analizada.
C. La opción A y B son correctas.
D. Ninguna de las opciones anteriores son correctas.

TEMA 1 – Test 23 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Test

1. Para hablar de innovación educativa es necesario hacer referencia a:


A. Un cambio planificado y organizado en el tiempo.
B. La mejora producida por un cambio temporal.
C. Un cambio planificado y duradero que produce una mejora efectiva.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

2. La dimensión «de novedad» de una innovación educativa supone:


A. Algo radicalmente nuevo.
B. Formas o modos nuevos de hacer o utilizar algo.
C. Algo conocido pero que se utiliza bajo nuevas circunstancias, con distintos fines,
combinaciones o formas de organización.
D. Todas las opciones son correctas.

3. Un elemento clave y decisivo de la innovación educativa es que las innovaciones:


A. Deben aportar algo nuevo, novedoso.
B. Tienen que ser evaluadas.
C. Conllevan un cambio sustancial para el sistema educativo.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

4. Una innovación educativa debería verse como un proceso:


A. Holístico, un sistema integrado por diversos elementos que permitan diseñar,
implementar y evaluar la respuesta o solución a una necesidad educativa.
B. Un proceso de cambio rápido y efectivo que se lleva a cabo en una comunidad
educativa.
C. Un proceso lineal, resultante de la modificación de algún factor del sistema
educativo.
D. Todas las opciones son correctas.

TEMA 2 – Test 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

5. Las innovaciones educativas pueden presentarse de distinta forma, pero hay que
tener en cuenta que si:
A. Ocurren mediante acumulación de cambios, esos cambios —mirados
globalmente— deben introducir mejoras que respondan a objetivos y
necesidades específicas.
B. Ocurren como asimilación de ideas al sistema educativo, es importante llevar
a cabo procesos de sistematización, planificación, formalización, seguimiento
y evaluación de la innovación.
C. Ocurren como fruto de decisiones de las políticas educativas, es
imprescindible analizar las necesidades y circunstancias a las que se aplicará,
los destinatarios y el contexto.
D. Todas las opciones son correctas.

6. Por sus características generales el modelo de investigación y desarrollo se


enmarcaría dentro del paradigma:
A. Positivista (modelos tecnológicos, de medios-fines).
B. Hermenéutico, cultural o constructivista (modelos socio-cognitivos).
C. Crítico o socio-crítico (modelos críticos de intervención social).
D. Conceptual (teórico o práctico).

7. Por sus características generales el modelo de interacción social podría enmarcarse


dentro del paradigma:
A. Positivista (modelos tecnológicos, de medios-fines).
B. Hermenéutico, cultural o constructivista (modelos socio-cognitivos).
C. Crítico o socio-crítico (modelos críticos de intervención social).
D. Conceptual (teórico o práctico).

8. Por sus características generales el modelo de resolución de problemas se enmarca


dentro del paradigma:
A. Positivista (modelos tecnológicos, de medios-fines).
B. Hermenéutico, cultural o constructivista (modelos socio-cognitivos).
C. Crítico o socio-crítico (modelos críticos de intervención social).
D. Conceptual (teórico o práctico).

TEMA 2 – Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

9. Por sus características generales el modelo organizativo se enmarca dentro del


paradigma:
A. Positivista (modelos tecnológicos, de medios-fines).
B. Hermenéutico, cultural o constructivista (modelos socio-cognitivos).
C. Crítico o socio-crítico (modelos críticos de intervención social).
D. Conceptual (teórico o práctico).

10. Las decisiones y las estrategias de cambio para favorecer la innovación en un centro
escolar y el desarrollo de la comunidad educativa, tendrían que tener un carácter:
A. Reactivo
B. Proactivo
C. Práctico.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

TEMA 2 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Test

1. La frase «la innovación es una condición necesaria pero no suficiente para la


investigación» (Miralles et al. 2012, p. 20) significa que:
A. Para que haya investigación, debe aplicarse un método que permita crear
conocimiento sobre el hecho educativo.
B. La innovación siempre es punto de partida para la investigación.
C. La investigación educativa no puede indagar otros ámbitos del hecho educativo.
D. Para que haya una verdadera investigación educativa siempre hay que innovar.

2. Podríamos decir que la innovación docente:


A. Solo la pueden llevar adelante los profesores noveles.
B. Es una actitud de reflexión constante, de evaluación, de planificación y de
aprendizaje permanente del profesorado.
C. Se caracteriza siempre por incorporar novedades pedagógicas y didácticas a la
práctica.
D. Todas las opciones anteriores son correctas.

3. Podríamos decir que el éxito y la continuidad de la innovación docente:


A. Requiere de una planificación detallada, de una estructura formal, vertical y
jerárquica que le de soporte institucional y explícito.
B. Requiere de una investigación educativa altamente especializada como única vía
de una actualización permanente.
C. Requiere de un ideal de mejora compartido y de redes de colaboración de la
comunidad educativa que le de soporte.
D. Ninguna opción es correcta.

4. La visión del centro como organización que aprende es clave para decidir el enfoque
de las decisiones sobre estrategias innovadoras porque:
A. Deben buscar el desarrollo profesional del profesorado.
B. Deben contemplar la organización como una totalidad y velar por su mejora.
C. Deben buscar el desarrollo global del centro educativo.
D. Todas las opciones anteriores son correctas.

TEMA 3 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

5. Las comunidades de aprendizaje:


A. Alejan al niño de la realidad, creando un ambiente artificial.
B. Acercan al niño a la realidad, promoviendo un ambiente más natural y realista
para su desarrollo como ciudadano.
C. Integran las nuevas tecnologías a la oferta formativa del centro y hacen participar
a los miembros de la comunidad.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

6. Desde la visión de Taylor Gatto, la escuela actual:


A. Promueve en los jóvenes la falta de sentido de la vida.
B. Lleva a los jóvenes a la indiferencia.
C. Promueve un sentimiento de incomodidad frente a la interioridad y el diálogo
auténtico.
D. Todas las opciones anteriores son correctas.

7. El rol del profesorado en el «autoaprendizaje» es fundamentalmente el de quien:


A. Diseña materiales escolares digitalizados para el aprendizaje autónomo.
B. Primero se conoce a sí mismo para poder enseñar correctamente.
C. Guía, orienta o facilita experiencias para favorecer el autoconocimiento del
alumno.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

8. A diferencia de una investigación en educación, la investigación verdaderamente


educativa:
A. Profundiza y reflexiona sobre la práctica docente, el aula y todo lo que acontece
en la clase para proponer mejoras.
B. Se centra en elaborar métodos para favorecer el aprendizaje y los resultados
académicos de los alumnos.
C. Estudia y elabora teorías, fundamentalmente, sobre cómo se aprende en los
países más avanzados.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

TEMA 3 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

9. Desarrollar y mantener una actitud innovadora permitiría al docente:


A. Aprender de todas sus experiencias y prácticas profesionales.
B. Mantener una actitud de reflexión permanente, de autoobservación.
C. Motivarse, al descubrir que la práctica docente siempre se puede mejorar.
D. Todas las opciones anteriores son correctas.

10. La frase «La investigación educativa debe estar ligada a la práctica para que sea
verdaderamente educativa» se afirma porque:
A. La investigación educativa debe ser siempre útil, es decir, buscar el bien y el
desarrollo integral de los educando.
B. La investigación debe buscar que sus resultados sean aplicables, de cara a la
mejora educativa.
C. Es una manera de reflexionar y crear conocimiento para comprender lo que
acontece en todo acto educativo.
D. Todas las opciones anteriores son correctas.

TEMA 3 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Test
1. La investigación educativa aborda la formación del profesorado como tema de
investigación porque el aprendizaje docente:
A. Es un evento en el cual se entregan prescripciones para el desempeño
pedagógico y la mejora de los resultados académicos de los alumnos.
B. Es un ámbito de investigación poco estudiado.
C. Es un proceso formativo en el que los docentes reflexionan e indagan sus
prácticas pedagógicas para ir construyendo, in situ y a través de redes de
docentes, nuevas formas de comprender la tarea educativa.
D. Todas las opciones son correctas.

2. El cambio de cultura en el profesorado «del ejercicio individual al profesionalismo


colectivo» se debe, fundamentalmente a:
A. Una mayor heterogeneidad en el alumnado y la diversificación de las demandas
a los establecimientos educacionales.
B. La necesidad de articular una educación continua a lo largo de la vida.
C. La complejización del conocimiento y del mercado laboral.
D. Todas las opciones son correctas.

3. El trabajo docente supone una actitud:

A. Indagatoria, de experimentación e innovación y compromiso con el aprendizaje


profesional continuo y colectivo.
B. Pasiva, que garantice la estabilidad de la cultura escolar de centro, para no
generar más situaciones de incertidumbre.
C. Individualista y competitiva, pues su desarrollo profesional solo depende de sí
mismo y de las acciones formativas a las que pueda asistir.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

4. La actualización docente involucra más que conocer los nuevos planes y programas,
es una afirmación:
A. Verdadera, porque la tarea docente se ha vuelto más compleja y se deben
desarrollar nuevas competencias profesionales.
B. Falsa, porque la actualización del currículo conlleva necesariamente la
formación docente.
C. Tanto la opción A como la B son correctas.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

TEMA 4 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

5. Una crítica que suele hacerse a las acciones formativas de los docentes es que «los
maestros regresan a sus aulas con nuevas categorías pero con las mismas prácticas»
esto significa que:
A. Las acciones formativas generalmente suelen tener un carácter más teórico que
práctico.
B. Que se hace necesaria una mayor reflexión sobre la tarea docente y las
necesidades que genera la práctica educativa.
C. Que el cambio conceptual del profesorado es muy difícil y hay que desarrollar
estrategias de sensibilización para facilitar la adopción de las innovaciones.
D. Todas las opciones son correctas.

6. Cuando Montecinos (2003) afirma, refiriéndose a la tarea docente, «interesa la


calidad junto con la equidad» hace referencia a que cada profesor debe ser capaz de:
A. Tratar a todos los alumnos de la misma manera para garantizar la igualdad de
oportunidades.
B. Demostrar que sus alumnos saben pensar, resolver problemas, buscar y
sintetizar información, al mismo tiempo de ser capaces de enfrentar su
aprendizaje con autonomía y en colaboración con otros.
C. Desarrollar las mismas expectativas para todos los alumnos, atendiendo y
adecuándose a la diversidad que presentan, no solo aquellos considerados
académicamente talentosos.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

7. La investigación educativa ha identificado que los programas de desarrollo


profesional son más efectivos en cambiar prácticas en aula, cuando involucran la
participación colectiva de una misma escuela, departamento o nivel educacional
porque:
A. El profesorado suele responder colectivamente.
B. Las estrategias de cambio se deciden desde las administraciones públicas.
C. La formación es una cuestión de toda la comunidad educativa.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

TEMA 4 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

8. La cultura profesional compartida por los docentes hace referencia a:


A. Una forma de llevar a cabo las incumbencias del título profesional de la
docencia.
B. Una forma de ver la profesión docente desde muchas perspectivas.
C. Una visión y metas compartidas que orientan el quehacer del centro educativo
y el compromiso con el trabajo individual y colectivo por materializar esa visión.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

9. Las nuevas tecnologías ofrecen posibilidades para el desarrollo profesional a través


de:
A. La posibilidad de asistir en línea a eventos científicos, como por ejemplo los
congresos científicos o de la especialidad.
B. La posibilidad de formar parte de redes profesionales, compartiendo recursos y
accediendo a una amplia red de contactos.
C. La posibilidad de formar parte de comunidades virtuales de práctica
profesional, que permite intercambiar y reflexionar sobre experiencias e
innovaciones.
D. Todas las opciones son correctas.

10. El desarrollo de una actitud innovadora y creativa permitiría a cada profesor:


A. Encontrar oportunidades permanentes de desarrollo a lo largo de toda su
carrera profesional.
B. Mantener alegría en su tarea diaria.
C. Desarrollar una buena imagen de cara al equipo directivo del centro.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

TEMA 4 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Test
1. Para De Pablos Pons y Jiménez Cortés (2007) una «buena práctica puede ser un
modelo que permita enfocar los procesos cara a la optimización de los resultados». Esta
visión entiende a los centros educativos como una organización:
A. Que aprende.
B. Que educa.
C. Que lidera la mejora.
D. Todas las opciones son correctas.

2. Según define el autor, el benchmarking, persigue la identificación de las mejores


prácticas en otras organizaciones, con el objetivo de aprehenderlas y mejorar el
rendimiento de un proceso o función determinada. Aplicado al ámbito educativo podría
darse el caso de:
A. Que un profesor visite un centro educativo distinto al suyo y observe cómo llevan
adelante una determinada experiencia innovadora con vistas a aplicarla en su
práctica docente.
B. Que un equipo directivo observe cómo llevan adelante un programa de
acompañamiento para la formación del profesorado novel en un centro educativo
y discutan las posibilidades de aplicar la experiencia con sus profesores.
C. Que un equipo de profesores realice una pasantía o intercambio docente en el
extranjero (un Erasmus para profesores) y presente un proyecto sobre qué
aspectos observados son posibles de transferir al centro educativo de origen.
D. Todas las opciones son correctas.

3. La dimensión organizativa de una buena práctica docente supone:


A. Anticipar el contenido de la evaluación para alinearlo con el desarrollo de la
planificación.
B. Tener en cuenta el contexto.
C. Reforzar la cultura del esfuerzo y la organización personal del alumno.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

TEMA 5 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

4. La dimensión ética de una buena práctica docente supone:


A. Integrar los valores y la reflexión sobre las consecuencias e implicaciones de la
formación en el medio o la sociedad.
B. Tener en cuenta el contexto de aplicación para planificar éticamente la
formación.
C. Anticipar el contenido de la evaluación para alinearlo con el desarrollo de la
planificación.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

5. La dimensión formativa de una buena práctica docente supone:


A. Dar oportunidades al alumno para reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje.
B. Proponer actividades que favorezcan el autoaprendizaje.
C. Proponer actividades para reflexionar sobre el desempeño académico como parte
de la evaluación formativa.
D. Todas las opciones son correctas.

6. La dimensión conceptual de una buena práctica docente supone:


A. Tener en cuenta el contexto de aplicación para planificar conceptualmente la
formación.
B. Reforzar la cultura del esfuerzo y la organización personal del alumno.
C. Integrar las estrategias de aprendizaje en las actividades propuestas para
favorecer la metacognición.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

7. Cuando se afirma que se trata de seleccionar aquella estrategia de enseñanza o enfoque


metodológico que sea más sensible a las necesidades de los alumnos, se hace referencia
a:
A. Que para llevar a cabo un proyecto innovador se trata de copiar y pegar, es decir,
observar contextos semejantes y aplicar la experiencia innovadora.
B. Que habría que reflexionar sobre las características de las estrategias que se
quieren aplicar y las formas de adaptarlas o aplicarlas al contexto que queremos.
C. Que en las innovaciones habría que tener en cuenta la educación emocional para
seleccionar las estrategias.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

TEMA 5 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

8. Si una estrategia de innovación o proyecto innovador ha fracasado porque no ha sido


sostenible, significa que:
A. No se ha previsto la carga de trabajo escolar y el esfuerzo que suponía para el
alumno.
B. No ha sido proporcionada al tiempo de seguimiento y corrección que demandó al
profesorado.
C. Exigió una evidencia de aprendizaje desproporcionada con respecto al trabajo
que requería para el alumno, a la carga de trabajo que representaba para el
profesorado y al impacto que finalmente tuvo en la calificación.
D. Todas las opciones son correctas.

9. Al integrar las nuevas tecnologías en los proyectos innovadores es importante recordar


que este tipo de recursos debe desarrollar un papel:
A. Protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
B. Mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
C. Estratégico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

10. La evaluación de las innovaciones docentes se lleva a cabo, principalmente, con la


finalidad de:
A. Rendir cuentas a la comunidad educativa, especialmente a los padres.
B. Rendir cuentas a las administraciones.
C. Mejorar la práctica docente y los aprendizajes de los alumnos.
D. Todas las opciones son correctas.

TEMA 5 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Test
1. El conocimiento situado:
A. Es abstracto, tiene reglas genéricas y teóricas que sirven para estructurar los
temas.
B. Es parte y producto del contexto, la cultura y la actividad del sujeto que aprende.
C. Es fundamentalmente interacción entre las estrategias metacognitivas y la
memoria.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

2. Desde la perspectiva de la cognición situada, el aprendizaje es:


A. Enculturación.
B. Aculturación.
C. Diversificación.
D. Todas las opciones son correctas.

3. Las prácticas educativas auténticas:


A. Son actividades y tareas honestas, que desarrollan valores y actitudes correctas.
B. Son tareas muy activas, que implican alta exigencia y rigor conceptual.
C. Son tareas vinculadas estrechamente a la cultura y el contexto.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

4. A la hora de programar la asignatura, un rasgo importante a tener en cuenta si


queremos planificar actividades o proyectos desde la perspectiva de la cognición situada
es que promuevan:
A. Alta actividad y baja significatividad.
B. Alta significatividad y cognición situada.
C. Alta actividad social y alta relevancia cultural.
D. Todas las opciones son correctas.

5. Podría afirmarse que los trabajos o actividades desarrolladas en forma colaborativa:


A. Responden a los objetivos y estándares de aprendizaje.
B. Responden al enfoque instruccional de la cognición situada.
C. Responden al enfoque del individualismo metodológico.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

TEMA 6 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

6. Si una actividad requiere el análisis en grupo de los resultados de una encuesta


imaginaria sobre los usos del tiempo libres en los jóvenes de un lugar no identificado,
esta actividad podría clasificarse dentro de los enfoques instruccionales como:
A. Simulación situada.
B. Instrucción descontextualizada.
C. Análisis colaborativo de datos inventados.
D. Todas las opciones son correctas.

7. Proponer a los alumnos un problema que genere un conflicto cognitivo muy


probablemente favorecería:
A. Al cambio conceptual.
B. $OFUHFLPLHQWRFRQFHSWXDO«
C. «DODILMDFLyQFRQFHSWXDO
D. Ninguna de las opciones es correcta.

8. El área de desarrollo conceptual se ve favorecida por el desarrollo de actividades:


A. Abstractas.
B. Memorísticas.
C. Auténticas.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

9. Integrar la formación orientada al desarrollo de competencias sería muy útil para:


A. Ampliar el área o zona de desarrollo conceptual.
B. Favorecer la concepción de aprendizaje como proceso de enculturación.
C. Desarrollar actividades auténticas.
D. Todas las opciones son correctas.

10. Cuanto más auténticas sean las tareas que se proponen a los alumnos, más se
favorecería un enfoque de aprendizaje:
A. Estratégico.
B. Superficial.
C. Profundo.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

TEMA 6 ± Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Test
1. Para que sean verdaderamente efectivas, las actividades de carácter práctico deberían
diseñarse teniendo en cuenta:
A. La repetición y ejercicio de las habilidades que la misma actividad requiere.
B. La aplicación de las habilidades en distintas situaciones y/o contextos, y la
distribución graduada en el tiempo.
C. La aplicación de las habilidades en las mismas situaciones y/o contextos,
realizadas de forma inmediata al momento de aprendizaje.
D. Todas las opciones son correctas.

2. La función que tienen los saberes de tipo conceptual dentro de la concepción de la


enseñanza situada sería:
A. Importante, aunque no es el único fin que se persigue. Sirve de referente para
construir las relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos.
B. Muy importante, pues es la meta de todo proceso instruccional basado en la
cognición situada.
C. Poco importante porque la meta es la transferencia y generalización de los
aprendizajes a diversos contextos.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

3. La función de las actividades prácticas se caracteriza principalmente por:


A. Ser «edificio» para construir nuevos conocimientos sobre la base de la práctica.
B. Ser «faro» para señalar las habilidades importantes que los alumnos deben
adquirir.
C. Ser «puente» para transferir los saberes desde la memoria a corto plazo a la
memoria a largo plazo.
D. Todas las opciones son correctas.

4. La instrucción descontextualizada se caracteriza por:


A. Transmitir las reglas y fórmulas sin ejemplos relevantes culturalmente.
B. Suponer la receptividad pasiva de los alumnos.
C. Desarrollar una enseñanza desde un enfoque tradicional (lecturas abstractas y
descontextualizadas).
D. Todas las opciones son correctas.

TEMA 7 ± Test 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

5. Organizar los grupos de alumnos de una clase para representar los distintos partidos
políticos y sus propuestas electorales a través de la realización de un debate electoral,
podría clasificarse como un enfoque instruccional del tipo:
A. Análisis colaborativo empleando datos relevantes.
B. Aprendizaje in situ.
C. Simulación situada.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

6. El aprendizaje-servicio podría clasificarse dentro de los enfoques instruccionales


como:
A. Simulación situada.
B. Aprendizaje in situ.
C. Análisis colaborativo empleando datos relevantes.
D. Todas las opciones son correctas.

7. El aprendizaje-servicio favorece:
A. La zona de desarrollo conceptual.
B. El desarrollo de competencias clave.
C. La idea de ciudadanía, compromiso y responsabilidad.
D. Todas las opciones son correctas.

8. La transferencia y generalización de los aprendizajes:


A. No es una capacidad para desarrollar porque el aprendizaje solo es relevante en
el contexto en el que se ha adquirido.
B. Es espontánea, se hace de forma natural.
C. Debe enseñarse, facilitar situaciones a través del modelado.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

9. La adquisición de conocimientos y habilidades a largo plazo favorece


fundamentalmente:
A. La adquisición de conocimientos y habilidades más complejos.
B. La automatización de habilidades.
C. La disponibilidad de un repertorio que favorece la transferencia.
D. Todas las opciones son correctas.

TEMA 7 ± Test 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

10. A diferencia de las estrategias de enseñanza que favorecen un enfoque tradicional,


las estrategias de enseñanza innovadoras:
A. Ofrecen necesariamente la integración de recursos digitales para poder
responder a las necesidades de todos los alumnos.
B. Son flexibles, autorreguladas y reflexivas, para poder responder a las necesidades
de todos los alumnos.
C. Son novedosas, implican un cambio y emplean las nuevas aplicaciones de la web
2.0 para poder responder a las necesidades de todos los alumnos.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

TEMA 7 ± Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Test
1. La expresión «cultura sólida» es una forma de representar:
A. Unas certezas que nunca deberían haberse cuestionado.
B. La idea de seguridad y certezas explicadas por la razón cuya metáfora son los
«formatos sólidos» u «obras cerradas».
C. Lo que permanece y no cambia de la cultura y la sociedad.
D. Todas las opciones anteriores.

2. La expresión «información líquida» es una forma de representar:


A. La revolución generada por la tecnología en las formas de expresión,
producción, almacenamiento y difusión de la información.
B. Los nuevos escenarios tecnológicos.
C. El cambio y la innovación de los medios y recursos educativos.
D. Ninguna de las opciones anteriores.

3. Los discursos o visiones sobre la alfabetización digital:


A. Son antagónicos e irreconciliables, exigen un posicionamiento de la educación.
B. Son antagónicos, pero a la larga pueden conciliarse porque en el fondo
persiguen la misma finalidad.
C. Tienen supuestos y fines diversos pero ambos representan un reto educativo
para la formación de los alumnos.
D. Todas las opciones anteriores.

4. Las posibilidades formativas de la visión de la Web como biblioteca universal suponen


que:
A. Es fácil y rápido acceder a la información virtual y por eso se entiende como
biblioteca universal.
B. Es necesario fomentar las habilidades de navegación en la red.
C. Quien no sea competente en la gestión de la información no podrá acceder al
conocimiento.
D. Ninguna de las opciones anteriores.

TEMA 8 ± Test 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

5. Las posibilidades formativas de la visión de la Web como mercado de servicios


suponen:
A. Ser consciente de que la red es un nuevo espacio de formación para el consumo
responsable, la oferta de servicios y un nuevo ámbito laboral.
B. Asumir responsablemente las posibilidades como trabajador y consumidor en
la red.
C. Saber gestionar servicios y necesidades básicas como la compra a través de
Internet.
D. Ninguna de las opciones anteriores.

6. Las posibilidades formativas de la visión de la Web como un puzle de microcontenidos


interenlazados supone el desarrollo de la capacidad para:
A. Redactar información útil que sea leída y motive a los internautas.
B. Encontrar información interesante para darle sentido a las búsquedas.
C. Gestionar como consumidor o productor la información sin perder el hilo
argumental o conceptual.
D. Todas las opciones anteriores.

7. Las posibilidades formativas de la visión de la Web como espacio público de


comunicación en redes sociales, supone:
A. Participar activamente en comunidades virtuales teniendo muchos seguidores.
B. Aprender a desenvolverse en las redes sociales de forma colaborativa.
C. Estar informado de las últimas tendencias para generar trending topics dentro
de las redes sociales.
D. Ninguna de las opciones anteriores.

8. Las posibilidades formativas de la visión de la Web como espacio de expresión


multimedia y audiovisual, suponen:
A. Formar a los alumnos con las competencias necesarias para que puedan abrir
sus propios canales en la red y que puedan expresarse en diversos lenguajes.
B. Reflexionar que la red no solo es espacio para el consumo crítico de productos
audiovisuales sino también para la producción, publicación, difusión de
creaciones audiovisuales y multimedia de los propios alumnos, internautas o
consumidores.
C. Analizar los contenidos digitales de las webs de carácter educativo para
proponer actualizaciones.
D. Todas las opciones anteriores.

TEMA 8 ± Test 28 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

9. Las posibilidades formativas de la visión de la Web como un territorio de experiencias


virtuales interactivas, suponen:
A. Estar preparado para incorporar todas las aplicaciones nuevas y comprender
que hay nuevas formas de interacción a partir de las posibilidades de las
distintas experiencias virtuales.
B. Reflexionar sobre las distintas formas en las que la comprensión de la realidad
y la intervención en ella se ven modificadas por las nuevas formas de interacción
virtual.
C. Comprender que las nuevas interacciones son un diálogo con el contenido, con
otras personas, en un tiempo real, diferido y que puede darse de varias maneras
(real, simulada, aumentada).
D. Ninguna de las opciones anteriores.

10. Uno de los principales aportes del aprendizaje invertido es que:


A. La clase puede transformarse en un momento de encuentro, de diálogo, de
construcción e interacción a partir del contenido.
B. El profesor no tiene que explicar todo el temario porque para eso se utilizan los
vídeos.
C. Los padres ven que sus hijos emplean el ordenador para el trabajo escolar.
D. Ninguna de las opciones anteriores.

11. El desarrollo de la competencia digital supone, en términos generales:


A. El desarrollo de una nueva concepción de alfabetización para los ciudadanos del
s. XXI.
B. El desarrollo de la capacidad para adquirir y comprender la información.
C. El desarrollo de la capacidad de comunicación e interacción social.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

12. Hablar de uso innovador de los recursos implica:


A. Emplear distintos recursos en cada clase, tratando de dar novedad a los temas.
B. Integrar los recursos que mejor puedan responder a las necesidades de nuestros
alumnos para el cumplimiento de los objetivos, aunque no sean demasiados.
C. Dar a conocer múltiples recursos y aplicaciones a los alumnos a fin de que estén
habituados al cambio.
D. Todas las opciones son correctas.

TEMA 8 ± Test 29 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

13. La afirmación «El reto educativo diario para cada docente pasa, sin duda, por dar la
oportunidad a los alumnos para analizar, reconstruir y dar sentido a la información de
modo tal que pueda expresarse de forma inteligente, crítica y ética», significa que:
A. Es importante que los alumnos expresen sus opiniones y participen a través de
distintos medios empleando diferentes lenguajes.
B. Reflexionen de forma argumentada contrastando visiones, conceptos,
tendencias.
C. Colaboren y participen de diversas formas en la realidad y en el entorno que les
rodea, tomando conciencia de los valores de la participación y su aporte a la
comunidad.
D. Todas las opciones son correctas.

14. La característica de «multimodal» en referencia a la nueva concepción de


alfabetización, significa que:
A. Requiere el dominio de múltiples lenguajes y medios.
B. Incorpora experiencias no curriculares.
C. Incorpora experiencias del contexto extraescolar.
D. Todas las opciones son correctas.

15. En el paradigma donde predomina la denominada «cultura sólida», el papel de la


escuela estaba destinado a la conservación y difusión del conocimiento y la cultura. Con
el cambio de paradigma, la escuela actual:
A. Debe redefinir su rol como institución.
B. Debe reflexionar sobre sus finalidades formativas.
C. Debe desaparecer para dar lugar a otros agentes formativos.
D. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

16. Normalizar el uso de las nuevas tecnologías supone:


A. Disponer de varios tipos de recursos para que los alumnos trabajen, consulten
e interactúen de modo cotidiano.
B. Incorporar cada día una actividad TIC.
C. Hacer evaluaciones tipo test a través del ordenador para que se corrijan
automáticamente.
D. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

TEMA 8 ± Test 30 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

17. Un modelo educativo que integra las TIC recoge el aporte de principios de la llamada
escuela nueva y moderna. Esto significa que un proyecto innovador que se lleve a cabo
deberá considerar:
A. La importancia de la experimentación como base del aprendizaje.
B. La reflexión como base de la construcción de conocimiento.
C. La utilización de materiales del entorno, de escenarios reales y auténticos.
D. Todas las opciones son correctas.

18. El aprendizaje permanente en el contexto de la sociedad digital es un elemento clave


porque:
A. Genera una constante relación entre la oferta y la demanda de formación.
B. La falta de desarrollo de la competencia de gestión de la información genera
excluidos digitales.
C. Es una forma de estar siempre informados de los últimos avances tecnológicos.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

19. Los cambios del contexto actual hacen que el ciudadano del s. XXI se enfrente a:
A. La complejidad, la incertidumbre y la liquidez en todos los ámbitos hasta ahora
estables y sólidos.
B. La hegemonía de la razón y las tendencias críticas en los medios digitales.
C. La globalización económica y la solidez del conocimiento.
D. Todas las opciones son correctas.

20. Conocer el bagaje cultural de los alumnos permite al profesorado


A. Buscar relaciones más próximas y significativas entre los conocimientos previos
y el conocimiento nuevo.
B. Permitir la participación y la implicación de las familias en la educación escolar.
C. Conocer las distintas capas contextuales que interactúan e influyen en el
aprendizaje de los alumnos.
D. Todas las opciones son correctas.

TEMA 8 ± Test 31 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Test
1. El valor de la evaluación radica en:
A. Entenderla como una calificación de los aprendizajes del alumno.
B. Entenderla como única medida de rendimiento.
C. Entenderla como un instrumento más para el desarrollo de la persona del
alumno.
D. Todas las opciones son correctas.

2. El cambio de paradigma necesario en relación a la evaluación, pasa


fundamentalmente por dejar atrás:
A. Una visión de eficacia.
B. Una visión de eficiencia.
C. Una visión holística y compleja.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

3. La necesidad de desarrollar una visión holística para comprender la evaluación


significa que:
A. Es un hecho complejo donde intervienen varios factores y se hace necesario ver
cómo actúa cada uno en relación al desempeño del alumno.
B. Es una oportunidad formadora de personas y un instrumento regulador del
aprendizaje.
C. Es una profunda reflexión conjunta entre los administradores del currículo,
profesores, estudiantes y padres respecto al compromiso de todos con la
educación.
D. Todas las opciones son correctas.

4. Reflexionar sobre el para qué y qué evaluar, es un problema ético porque:


A. Se trata de decidir sobre lo bueno y lo malo en educación y eso conlleva una
decisión crucial.
B. Supone pensar sobre la manera de entender el aprendizaje, la enseñanza y el
mismo proceso de evaluación.
C. En toda reflexión siempre hay un tema ético de fondo que debe justificar las
políticas educativas.
D. Todas las opciones son correctas.

TEMA 9 – Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

5. La evaluación regula la enseñanza cuando a partir del análisis de los resultados


obtenidos por los alumnos:
A. Los profesores reflexionan sobre qué es lo que pretenden enseñar y toman
decisiones sobre la mejora de sus prácticas docentes.
B. Los profesores proponen nuevas situaciones de aprendizaje, replantean las
ayudas y los retos que plantean a sus alumnos.
C. Los profesores orientan a sus alumnos para que sean capaces de construir
significados y desarrollarse como aprendices autónomos.
D. Todas las opciones son correctas.

6. La evaluación regula el aprendizaje cuando se realiza con la clara convicción de


orientar a los estudiantes:
A. Para ayudarlos a desarrollar preferentemente su inteligencia.
B. Para ayudarlos a descubrir su vocación.
C. Para indicarles la calificación que han obtenido respecto a los criterios
establecidos.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

7. Si el alumno conoce las pautas para el desarrollo y los criterios con los que será
evaluada su tarea, tiene a su disposición:
A. Instrumentos para autocorregir su trabajo alineándolo con los objetivos y
resultados de aprendizaje esperados.
B. Criterios y referentes para buscar por Internet algún trabajo similar.
C. Una plantilla de autoevaluación que le restará tiempo de trabajo a su profesor.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

8. El empleo de pautas que establecen orientaciones para la realización de tareas y de


pautas de autocorrección como instrumentos permite:
A. Alinear y ajustar el desempeño del alumno a los criterios de evaluación
establecidos para la tarea.
B. Orientar el desempeño del alumno para ayudarlo a lograr los resultados de
aprendizaje esperados.
C. Regular el aprendizaje y la enseñanza, a fin de favorecer la coherencia y la
consistencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.
D. Todas las opciones son correctas.

TEMA 9 – Test 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

9. Acompañar la calificación de un trabajo o de una actividad con el comentario «¡Has


realizado un buen trabajo!» , puede decirse que:
A. Es un comentario alentador y estimulante para aprender, por tanto puede
considerarse feedback.
B. Es un comentario alentador y estimulante para aprender, pero no es feedback.
C. Es recomendable hacerlo siempre.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

10. El empleo constante de pautas que establecen orientaciones para la realización de


tareas y de pautas de autocorrección como instrumentos permite a los alumnos:
A. Aprender a autorregularse, adoptando diversas estrategias de atención,
organización, autocontrol y planificación.
B. Desarrollar una evaluación más humanizadora y personalizada.
C. Responder de forma holística al proceso de evaluación, al presentar las
evidencias de su proceso de aprendizaje.
D. Todas las opciones son correctas.

TEMA 9 – Test 22 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Test
1. Las características más significativas de la evaluación formativa son:
A. Que se emplean para orientar y modelar la formación en el aula de manera
directa.
B. Que se realizan antes o durante la formación y tienen el propósito específico de
mejorar el proceso de aprendizaje en curso.
C. Que incluyen actividades como el debate, la colaboración, la evaluación propia y
del compañero y las valoraciones descriptivas del trabajo hecho.
D. Todas las opciones son correctas.

2. Desarrollar una evaluación más centrada en el aprendizaje y no tanto en el control


supondría, esencialmente:
A. Seleccionar temas relevantes del currículo y desarrollarlos con una metodología
atractiva y socialmente relevante.
B. Buscar formas de evaluación radicalmente innovadoras.
C. Proponerle al alumno que diseñe su propio itinerario de evaluación.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

3. Las características más significativas de la evaluación sumativa son:


A. Que se emplean para emitir juicios generales sobre el progreso en el aprendizaje
del estudiante o la eficacia de los programas educativos.
B. Que gradúan el aprendizaje en un momento determinado y por su naturaleza no
permiten influir sobre las actividades de aprendizaje en curso.
C. Que valoran el trabajo individual para arrojar una puntuación general o de nivel
de rendimiento.
D. Todas las opciones son correctas.

4. En términos generales, el objetivo final de la evaluación sumativa y de la formativa:


A. Es esencialmente el mismo, se trata de obtener información correcta, imparcial,
útil y fiable.
B. Es radicalmente diferente y además, son incompatibles entre sí.
C. Es indiferente, cada tipo de evaluación persigue dar un tipo de información a
agentes distintos.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

TEMA 10 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

5. La importancia de tomar decisiones para asegurar la fiabilidad y la validez de las


pruebas de evaluación que desarrollan los alumnos es una cuestión tanto técnico-
metodológica como ética. Esto se debe fundamentalmente a:
A. Que la formación docente debería incorporar valores.
B. Que permiten extraer conclusiones sobre los conocimientos, habilidades y
capacidades de los alumnos.
C. Que en los desempeños de los alumnos también está implicada la cuestión ética
y hay que tomarla en cuenta.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

6. La fiabilidad de la evaluación es también clave porque permite identificar los


indicadores coherentes con los conocimientos, habilidades y capacidades del estudiante.
Esto significa que en la construcción de una prueba:
A. Habría que evitar el condicionamiento de factores del azar, como la motivación o
el interés de los alumnos.
B. No es necesario vigilar la relación entre los objetivos y los conocimientos a
evaluar.
C. Esta condición de calidad se da de forma automática, cuando el profesor elabora
la prueba a aplicar.
D. Todas las opciones son correctas.

7. Un alumno recibe su examen corregido y encuentra la siguiente observación: «5


(Aprobado) Debes tener en cuenta lo que se indica en los enunciados de la prueba. En
términos generales no has resuelto lo que se pide en cada enunciado. Mucho ánimo,
¡continúa esforzándote!». Puede decirse que esta observación se clasificaría como:
A. Calificación de su trabajo.
B. Feedback o retroalimentación sobre su trabajo.
C. Feedforward o proalimentación sobre su trabajo.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

8. Un alumno recibe su trabajo corregido y encuentra la siguiente observación: «7 sobre


10. Notable. Muy buen trabajo.» Puede decirse que esta observación se clasificaría como:
A. Calificación de su trabajo.
B. Feedback o retroalimentación sobre su trabajo.
C. Feedforward o proalimentación sobre su trabajo.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

TEMA 10 – Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

9. Un alumno recibe su trabajo corregido y encuentra la siguiente observación: «6


(Aprobado) Debes tener en cuenta lo que se indica en los enunciados de la prueba porque
te ayudan a saber qué tienes que realizar en concreto. Puedes ayudarte haciendo algún
esquema de los conceptos clave que pide y así ordenas y estructuras la respuesta. Mucho
ánimo, ¡continúa esforzándote!». Puede decirse que esta observación se clasificaría
como:
A. Calificación de su trabajo.
B. Feedback o retroalimentación sobre su trabajo.
C. Feedforward o proalimentación sobre su trabajo.
D. Todas las opciones son correctas.

10. El valor de la evaluación dentro de todo el proceso formativo del alumno se centra
fundamentalmente en:
A. Permitir al alumno reflexionar sobre qué es lo se propone aprender y para qué y
qué medidas es necesario adoptar para conseguirlo.
B. Permitir al profesor reflexionar sobre las mejoras en el proceso de enseñanza, en
sus intervenciones y en sus propuestas didácticas.
C. Permitir un espacio de reflexión conjunta, donde sea posible, entre otras cosas,
objetivar el desempeño y logro de los objetivos educativos y comprender el
desarrollo del alumno.
D. Todas las opciones son correctas.

TEMA 10 – Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Test
1. «Mejora de la escuela» es una expresión:
A. Polisémica y que en ocasiones suscita críticas.
B. Que si no se concreta puede generar ambigüedad y confusión.
C. Que si no hace referencia a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, no
es una mejora real.
D. Todas las opciones son correctas.

2. Los modelos más recientes de gestión del cambio educativo:


A. Se centran en analizar las prácticas del profesorado.
B. Son sistémicos, complejos y holísticos.
C. Son atomistas y pertenecen a la modernidad líquida.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

3. Los sistemas educativos punteros han desarrollado prácticas específicas para:


A. Aplicar selectivamente los recursos tecnológicos.
B. Seleccionar y formar al profesorado.
C. Evaluar permanentemente el rendimiento académico.
D. Todas las opciones son correctas.

4. Los tres elementos nucleares que persiguen los sistemas educativos punteros en
relación a la mejora de la calidad de la enseñanza son:
A. Selección inicial del profesorado, selección de alumnos e inversión en recursos
tecnológicos.
B. Evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, selección inicial del
profesorado y aplicación de medidas concretas para favorecer el rendimiento
académico de los alumnos más capaces.
C. Selección y formación del profesorado, despliegue de medidas de atención a la
diversidad y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

TEMA 11 – Test 24 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

5. El valor y el aporte que tiene la autonomía del centro escolar radica en:
A. Que puede interpretar y aplicar la legislación educativa según su contexto.
B. Que le permite decidir y llevar a cabo actuaciones específicas para mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
C. Que cada centro escolar tiene libertad para hacer y concretar su proyecto educativo.
D. Todas las opciones son correctas.

6. La autoevaluación del profesorado se justifica y se hace necesaria porque aporta


información:
A. Para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
B. Sobre las necesidades formativas del profesorado.
C. Para la toma de decisiones en relación a la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje y el desarrollo de la comunidad educativa.
D. Todas las opciones son correctas.

7. Un modelo de autoevaluación docente podría:


A. Aplicarse a todo el profesorado sin necesidad de realizar adaptaciones porque
todos los docentes ejercen las mismas tareas.
B. Considerar la singularidad de los centros y, por tanto, tomar algunos aspectos
comunes a evaluar y dejar abiertos otros a fin de que el claustro lo adapte de
acuerdo a la realidad y al contexto.
C. La opción A y la B son correctas.
D. La opción A y la B son incorrectas.

8. El diseño de un modelo de autoevaluación de la tarea docente debe ser


cuidadosamente diseñado porque podría:
A. Aplicarse sin evaluar verdaderamente lo relevante en términos de mejora
educativa.
B. Evaluar aspectos que no impactan en la mejora del aprendizaje.
C. Evaluar aspectos que llaman la atención socialmente e impactan en la opinión
pública, pero no conducen a la mejora educativa.
D. Todas las opciones son correctas.

TEMA 11 – Test 25 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

9. Los enfoques para la formación del profesorado:


A. Se justifican como parte de las políticas educativas.
B. Deben aplicarse indistintamente como parte de las reformas educativas.
C. Deben acompañar los procesos de formación inicial y continua del profesorado.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

10. La competencia del profesorado para seleccionar las estrategias de enseñanza-


aprendizaje y recursos que mejor se adapten a las necesidades de los alumnos es un
indicador
A. De la calidad de su enseñanza.
B. De su saber profesional.
C. De su capacidad para reflexionar sobre sus prácticas docentes.
D. Todas las opciones son correctas.

TEMA 11 – Test 26 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Test
1. La educación, en tanto disciplina científica, comparte con el resto de las ciencias su
carácter:
A. Sistemático.
B. Sistémico.
C. Holístico.
D. Todas las opciones son correctas.

2. Los resultados de la investigación educativa son útiles porque permiten:


A. Disponer de información fundamentada para que los distintos agentes educativos
puedan tomar decisiones.
B. Publicar en revistas divulgativas para que la comunidad educativa se implique
más en la educación de los niños y jóvenes.
C. Difundir el conocimiento científico de la educación en tanto ciencia y las ciencias
de la educación.
D. Ninguna opción es correcta.

3. El carácter propio de la investigación educativa, se debe fundamentalmente a la


necesidad de que los resultados:
A. Se sustenten en su desarrollo histórico y sistemático.
B. Respondan a su carácter interdisciplinar y educativo.
C. Impacten directa o indirectamente en la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
D. Todas las opciones son correctas.

4. «Cualquier tipo de investigación que siga el método científico podría considerarse


investigación educativa». Esta afirmación…
A. Podría considerarse verdadera.
B. Podría considerarse falsa.
C. No podría establecerse su valor de verdad.
D. Todas las opciones son incorrectas.

TEMA 12 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

5. Actualmente la investigación educativa se encuentra con el aporte de avances


tecnológicos sin precedentes. Según los autores tratados, esto le plantea algunas
dificultades y nuevos retos porque:
A. Las investigaciones educativas muchas veces son parciales y tienen enfoques
muy dispares.
B. Hay sobreinformación y no se diferencia el público destinatario.
C. Los profesores no están formados como investigadores.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

6. Las nuevas tecnologías han posibilitado:


A. Formas de trabajo colaborativo y a distancia entre los investigadores.
B. Acceso a muestras de sujetos variadas.
C. Internalización de los resultados.
D. Todas las opciones son correctas.

7. Podría afirmarse, en términos generales que la e-ciencia implica:


A. Un nuevo paradigma para el desarrollo del método científico.
B. Una hipótesis de trabajo digital en red.
C. Una moda epistemológica que capta cada vez más seguidores.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

8. La e-investigación trata de:


A. Una forma vanguardista y digital de comunicar los resultados de la e-ciencia.
B. Una nueva forma de desarrollo profesional para los docentes de entornos online
que quieran desarrollar competencias investigadoras.
C. Las formas en las que los investigadores emplean las TIC para hacer un
tratamiento más exhaustivo y con alto poder de cómputo de datos en un entorno
distribuido.
D. Todas las opciones son incorrectas.

9. Una fuente de información es:


A. Un libro.
B. Una wiki.
C. Un documento que remita a otros documentos de referencia.
D. Todas las opciones anteriores son correctas.

TEMA 12 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

10. «Las expresiones “fuente de información” y “recurso de información” son


equivalentes». Esta afirmación:
A. Podría considerarse verdadera.
B. Podría considerarse falsa.
C. No podría establecerse su valor de verdad.
D. Todas las opciones son incorrectas.

TEMA 12 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Test
1. La investigación educativa es una actividad que se realiza en el marco de:
A. Las ciencias sociales.
B. Las ciencias naturales.
C. Las ciencias físico-matemáticas.
D. Todas las opciones son correctas.

2. La investigación en el ámbito educativo, solo es:


A. Básica.
B. Aplicada.
C. Evaluativa.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

3. La investigación básica en educación no necesariamente es «educativa» en sentido


estricto, es decir, no necesariamente trata del proceso de enseñanza aprendizaje. La
afirmación anterior es:
A. Verdadera.
B. Falsa.
C. Imposible establecer su valor de verdad.
D. Ninguna de las opciones es correcta.

4. La investigación aplicada profundiza sobre la aplicación de los conocimientos en una


determinada práctica. Aun así:
A. Sus resultados no tienen una aplicación directa o inmediata en el día a día del
aula.
B. Avanza por acumulación de conocimientos, al realizar generalizaciones a partir
de la práctica.
C. No puede explicar los resultados de una situación particular.
D. Todas las respuestas son correctas.

5. La investigación evaluativa estudia el mérito y el coste de una de una práctica


educativa concreta. Esto significa que:
A. Estudia el coste económico.
B. Estudia diversos tipos de coste.
C. Estudia la relación entre inversiones y resultados educativos.
D. Ninguna opción es correcta.

TEMA 13 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

6. La investigación-acción es una variante de la investigación evaluativa porque:


A. Desarrolla un ciclo de evaluación y reflexión permanente sobre una práctica.
B. Busca obtener información para tomar decisiones que mejoren la práctica.
C. Tiene un carácter democrático al implicar a todos los actores en el proceso de
evaluación.
D. Todas las opciones son correctas.

7. El análisis político permite analizar:


A. Las políticas educativas y las políticas de impacto social.
B. La implementación de programas y planes para tomar decisiones políticas.
C. El desempeño profesional de los docentes.
D. Ninguna opción es correcta.

8. La investigación en el aula trata, fundamentalmente, de:


A. Generalizar los resultados de otros ámbitos científicos para la mejora educativa.
B. Explicar la realidad educativa para ver su complejidad y mejorarla.
C. Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje que lleva adelante el propio
profesorado.
D. Todas las opciones son correctas.

9. La investigación en el aula:
A. Es un medio de creatividad para los docentes.
B. Es un medio de desarrollo profesional.
C. Es un medio de rendición de cuentas a la administración educativa.
D. Ninguna opción es correcta.

10. Toda investigación es un acto ético porque:


A. Todo investigador tiene responsabilidad sobre su desempeño profesional.
B. Así lo establecen los códigos deontológicos.
C. Frente a la complejidad de la tarea investigadora se hace necesaria una reflexión
ética.
D. Todas las opciones son correctas.

TEMA 13 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

Test
1. La complejidad de la tarea educativa actual, pone en evidencia que:
A. El sistema educativo tiene necesidad de cambio.
B. Se hace necesario simplificar el modelo educativo.
C. El sistema educativo actual responde de manera eficaz a las metas actuales.
D. Ninguna opción es correcta.

2. La apertura del centro y del aula al entorno supone, entre otras, una reflexión sobre:
A. El impacto de la didáctica en la arquitectura.
B. El impacto didáctico de la arquitectura.
C. El impacto arquitectónico de la didáctica.
D. Todas las opciones son correctas.

3. La apertura del centro y del aula al entorno supone también, una reflexión sobre:
A. Una nueva concepción de los espacios de aprendizaje.
B. El análisis de la influencia de los colores y las formas sobre el aprendizaje.
C. Las nuevas tendencias en la decoración de los centros educativos.
D. Ninguna opción es correcta.

4. La educación para la paz es un reto educativo porque:


A. La violencia tiene distintas manifestaciones.
B. Nunca se acaba de formar lo suficiente en este tema.
C. Es parte fundamental de los derechos humanos.
D. Todas las opciones son correctas.

5. Para que la educación para la paz sea realmente efectiva:


A. El centro educativo debe pertenecer a la UNESCO.
B. El centro debe hacerla efectiva en su gestión diaria.
C. El centro debe participar en eventos conmemorativos.
D. Ninguna opción es correcta.

TEMA 14 – Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

6. Educar para la ciudadanía global significa:


A. Preparar a los alumnos para migrar en busca de mejores oportunidades.
B. Incorporar más proyectos bilingües al desarrollo y la planificación curricular.
C. Hacer crecer la conciencia de co-responsabilidad sobre la naturaleza, el
medio, las culturas y la sociedad en general.
D. Todas las opciones son correctas.

7. Favorecer la creatividad en las propuestas formativas y en las distintas actividades de


clase, supone generar oportunidades para:
A. Cambiar la forma de pensar.
B. Construir otras respuestas posibles a una misma tarea.
C. Que los alumnos hagan lo que les apetece.
D. Ninguna opción es correcta.

8. La reflexión sobre el desempeño profesional y las cuestiones éticas que implica, se


denomina:
A. Deontología profesional.
B. Moral.
C. Conciencia gremial.
D. Ninguna opción es correcta.

9. Un código deontológico
A. Coacciona y limita el libre ejercicio profesional.
B. Explicita los compromisos y deberes profesionales que implica una buena
práctica profesional.
C. Genera conciencia sindical y favorece el surgimiento de gremios.
D. Todas las opciones son correctas.

TEMA 14 – Test 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa

10. El código deontológico de la profesión docente expresa «La profesión docente


requiere la dignidad, el reconocimiento, la autoridad y el respaldo necesarios para su
desempeño.» Esto significa que para hacerlo realidad, la conducta profesional del
docente debe:
A. Respetar y encuadrarse dentro de una serie de principios fundamentales de
actuación.
B. Luchar por un mayor reconocimiento económico de la profesión.
C. Demandar más y mejor reconocimiento público y mediático por parte de
todos los agentes educativos.
D. Ninguna opción es correcta.

TEMA 14 – Test 22 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

También podría gustarte