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SERIE DE DOCUMENTOS DE TRABAJO DE LA NBER
NO TODOS LOS TIROTEOS ESCOLARES SON IGUALES Y LAS

DIFERENCIAS SON IMPORTANTES
Phillip B. Levine
Robin McKnight
Documento de trabajo 26728

http://www.nber.org/papers/w26728
OFICINA NACIONAL DE INVESTIGACIÓN ECONÓMICA

1050 Avenida Massachusetts
Cambridge, MA 02138
Febrero de 2020
Los autores agradecen a los participantes en un almuerzo-coloquio del Departamento de

Economía en el Wellesley College, así como las útiles conversaciones mantenidas con Kristin
Butcher y Dan Sichel. Hilal Yildirim proporcionó una valiosa ayuda en la investigación. Las
opiniones expresadas en este documento son las de los autores y no reflejan necesariamente las
opiniones de la National Bureau of Economic Research.¸k_2DB↩
Los documentos de trabajo del NBER se distribuyen para su discusión y comentario. No han sido
revisados por pares ni se han sometido a la revisión del Consejo de Administración del NBER
que acompaña a las publicaciones oficiales del NBER.
2020 por Phillip B. Levine y Robin McKnight. Todos los derechos reservados. Se pueden citar
secciones cortas del texto, que no excedan de dos párrafos, sin permiso explícito, siempre que se
dé crédito completo, incluyendo el aviso de ©, a la fuente.
No todos los tiroteos escolares son iguales y las diferencias son
importantes Phillip B. Levine y Robin McKnight
Documento de trabajo del NBER
nº 26728 Febrero de 2020
Nº JEL I18,I20
RESUMEN
Este trabajo examina la exposición de los estudiantes a los tiroteos escolares en Estados Unidos
desde el tiroteo de 1999 en el instituto Columbine. Se analizan los tiroteos ocurridos durante el
horario escolar en un día de clase y que han provocado una muerte. Es probable que estos tiroteos
se comuniquen de manera uniforme y que tengan un mayor potencial de causar daños -directa o
indirectamente- a los estudiantes matriculados. Medimos el número y las características de los
niños que estuvieron expuestos a ellos, junto con medidas del entorno económico y social en el
que se producen estos tiroteos. Distinguimos entre tiroteos indiscriminados, suicidios, ataques
personales y tiroteos relacionados con la delincuencia. La principal conclusión de nuestro análisis
es la importancia de separar estos tipos de tiroteos. Los tiroteos indiscriminados y los suicidios
afectan más comúnmente a los estudiantes blancos, a las escuelas situadas en lugares más rurales
y a las situadas en lugares donde los ingresos son más altos. Los patrones geográficos y
socioeconómicos opuestos son evidentes para los ataques personales y los tiroteos relacionados
con la delincuencia. Los análisis que ignoran estas distinciones o se centran en un tipo particular
pueden proporcionar una impresión errónea de la naturaleza de los tiroteos en las escuelas. Los
debates políticos sobre los enfoques para reducir los tiroteos en las escuelas deberían tener en
cuenta estas distinciones.
Phillip B. Levine
Departamento de
Economía Wellesley
College
Calle Central, 106
Wellesley, MA 02481
y NBER
plevine@wellesley.edu
Robin McKnight
Departamento de
Economía Wellesley
College
Calle Central, 106
Wellesley, MA 02481 y
NBER
rmcknigh@wellesley.edu
No todos los tiroteos escolares son iguales y las diferencias son importantes
Los tiroteos en las escuelas son un problema social claramente estadounidense que
importa mucho más que la trágica pérdida de vidas. Cada estudiante que experimentó el tiroteo
en esa escuela lleva el bagaje del evento con ellos para el resto de sus vidas. Informes recientes
en los medios de comunicación documentan algunas de las dificultades que experimentan los
supervivientes (cf. Gaudiano, 2019; y Fetters, 2019). 1 La asombrosa estadística publicada por
el Washington Post de que 228.000 estudiantes (a fecha de 8 de mayo de 2019) han vivido esta
experiencia desde el tiroteo de 1999 en el instituto Columbine pone de manifiesto la magnitud
del problema (Cox, et al., 2019).
Sin embargo, documentamos que es difícil captar con precisión los datos sobre los
tiroteos en las escuelas, lo que hace difícil sacar conclusiones definitivas sobre su frecuencia,
quiénes son los afectados y dónde se producen. Las conclusiones proporcionadas por los
análisis anteriores sobre la frecuencia de los tiroteos son invariablemente impactantes, pero
también están por todo el mapa, literalmente (Beauchamp, 2014). Por ejemplo, Everytown for
Gun Safety (2019) informa de que desde 2013 se han producido 465 tiroteos con 181 muertes
(77 tiroteos y 30 muertes al año). La CNN (2019), sin embargo, informa de que
Desde 2009 se produjeron 180 tiroteos con 114 muertes (18 tiroteos y 11 muertes por año,
respectivamente). El New York Times indica que desde 1970 se han producido 111 tiroteos y 202
muertes (2,3 tiroteos y 4,2 muertes al año; Cai y Patel 2019). Incluso los valores más bajos son
alarmantes, pero la discrepancia entre las fuentes de datos es amplia.
Los informes sobre las pautas de los tiroteos en las escuelas también presentan un
panorama confuso.
Dependiendo de la fuente, se dice que los tiroteos en las escuelas están aumentando en
frecuencia o no, o tal vez no podemos saberlo (Katsiyannis, Whitford y Ennis, 2018; Kaste,
2018; y Harper, Ryberg y Temkin, 2018). También se dice que los tiroteos escolares afectan
más a los estudiantes negros, incluso

1En
un contexto académico, Rossin-Slater, et al. (2019) encuentran un mayor uso de antidepresivos entre los
estudiantes que sobrevivieron a los tiroteos escolares.
Levine y McKnight, p. 2
aunque se dice que la mayoría de los tiradores son blancos (Everytown for Gun Safety, 2019; y
Cai y Patel, 2019), lo cual es inverosímil si se tiene en cuenta el grado de segregación racial en
las escuelas de Estados Unidos (Frankenberg, et al. 2019).
En este documento se argumenta que un factor crítico que contribuye a estas
discrepancias es lo que se cuenta como un tiroteo escolar. Un problema fundamental en el
seguimiento de los tiroteos escolares es el "sesgo de notificación". La notificación de un tiroteo
puede variar drásticamente en función del momento y el lugar en que se produjo el suceso. Es
imposible identificar de manera creíble cualquier patrón en los tiroteos escolares a menos que
los tiroteos se cuenten de manera consistente. Los análisis anteriores no han abordado esta
cuestión.
Después de abordar el sesgo de la información, hay que determinar qué tipos de tiroteos
deben contarse. Agrupamos los tiroteos en las siguientes categorías: suicidios, eventos
relacionados con el crimen, ataques personales, tiroteos indiscriminados y otros tiroteos. ¿Deben
incluirse todas las categorías o no? ¿Debemos contar todos los tiroteos que tienen lugar en el
recinto escolar, independientemente del alcance de las lesiones o del día y la hora en que se
producen? Los análisis anteriores se han basado en diferentes definiciones de los tiroteos
escolares, lo que ha contribuido a que los resultados sean aparentemente contradictorios.
El propósito de nuestro análisis es resolver estos problemas de datos, hacer suposiciones
claras sobre qué tiroteos se incluyen en nuestro análisis y por qué, evaluar completamente estos
datos y sacar conclusiones sobre la naturaleza de los tiroteos escolares en Estados Unidos.
Específicamente, incluimos todas las categorías de tiroteos en las escuelas, pero centramos
nuestro análisis sólo en aquellos que se produjeron durante el día escolar durante el horario
escolar y resultaron en una muerte. Es probable que los tiroteos que cumplen estas condiciones
se comuniquen de manera uniforme. Estos criterios también centran el análisis en los tiroteos
que tienen el potencial de causar un daño externo a los estudiantes matriculados en una escuela
donde se produjo uno.

Nos basamos en el exhaustivo esfuerzo de recopilación de datos recientemente
publicado por el Center for Homeland Defense and Security (CHDS). Aumentamos estos datos
con otras fuentes de datos disponibles públicamente que proporcionan un contexto relativo al
entorno escolar y comunitario en el que se producen estos tiroteos. Nuestro análisis examina las
pautas generales de los datos, así como las diferencias en esas pautas según la naturaleza del
tiroteo.
La principal conclusión de nuestro análisis es que los tiroteos en centros escolares que
pertenecen a distintas categorías afectan a poblaciones muy diferentes. Los suicidios son la
categoría más común de tiroteos escolares y, por lo tanto, los estudiantes tienen muchas más
probabilidades de estar expuestos a ellos que a otros tipos de tiroteos escolares. Los tiroteos
indiscriminados son los que provocan más víctimas mortales, pero son menos los estudiantes
expuestos a ellos. Los estudiantes blancos son más propensos a estar expuestos a los tiroteos
indiscriminados y a los suicidios; los estudiantes negros e hispanos están
desproporcionadamente expuestos a los tiroteos dirigidos personalmente y a los relacionados con
la delincuencia. El estatus socioeconómico (SES) de los estudiantes expuestos a los diferentes
tipos de tiroteos también difiere; los estudiantes de alto SES son más propensos a estar expuestos
a tiroteos indiscriminados y suicidios. Estos tipos de tiroteos también son más probables fuera de
las zonas urbanas y en zonas donde la venta de armas es alta y las leyes de armas son menos
restrictivas.
Estos hallazgos pueden ayudar a informar los debates públicos sobre los tiroteos en las
escuelas. En primer lugar, los tiroteos indiscriminados son los que más llaman la atención de
los medios de comunicación, pero incluso con su mayor tasa de mortalidad, representan una
minoría de las muertes y una parte aún menor de los sucesos, y son menos los estudiantes que
están directamente expuestos a ellos. El hecho de no centrarse en otros tipos de tiroteos
escolares hace que se preste menos atención a las experiencias de las minorías
infrarrepresentadas y de los estudiantes de menor nivel socioeconómico. En segundo lugar,

agregar todas las formas de tiroteos en escuelas en un solo grupo puede generar conclusiones
engañosas sobre las respuestas políticas adecuadas. Reducir la incidencia de los diferentes tipos
de tiroteos en las escuelas requiere, casi con toda seguridad, diferentes respuestas políticas.
Tercero,
nuestros resultados contribuyen a nuestra comprensión de los posibles impactos de la
legislación sobre el control de armas, aunque no intentamos establecer una relación causal entre
los tiroteos y estas leyes. El hecho de que los tiroteos escolares relacionados con la
delincuencia tiendan a producirse en lugares donde ya existen leyes más estrictas de control de
armas sugiere que pueden ser necesarias otras respuestas políticas para reducir la incidencia de
estos tiroteos. Por otro lado, los tiroteos indiscriminados tienden a ocurrir en lugares donde las
leyes de armas son más débiles, por lo que la legislación de control de armas puede ser un
enfoque viable para prevenir estos tiroteos.
I. DESCRIPCIÓN DE LOS DATOS
A. Fuentes de datos
Nos basamos en gran medida en una base de datos exhaustiva de tiroteos en escuelas,
recientemente publicada, proporcionada por el Center for Homeland Defense and Security
(CHDS) de la Naval Postgraduate School. Estos datos pretenden catalogar "todos y cada uno de
los casos en los que se blande un arma en la propiedad de la escuela por cualquier motivo,
independientemente del número de víctimas (incluyendo cero), la hora, el día de la semana o la
categoría (por ejemplo, ataque planificado, accidental, violencia doméstica, relacionado con las
pandillas)" desde 1970 (Riedman y O'Neill, 2018). Los informes de noticias de los principales
medios de comunicación son una fuente clave de información inicial para la mayoría de los
tiroteos en esta base de datos. El CHDS se esfuerza por verificar toda esta información con los
informes policiales y los registros judiciales, aunque la mayoría de los informes aún no han
completado este proceso. Los datos proporcionan una amplia información sobre cada tiroteo,
como detallamos en el Apéndice de Datos, pero para nuestros propósitos nos basamos
principalmente en la ubicación de la escuela, el número de víctimas mortales (si las hay), y la
hora y el día en que se produjo el tiroteo. 2
También aprovechamos las categorías que el CHDS crea para estos tiroteos. Separan los
tiroteos en 19 categorías, entre las que se encuentran el disparo accidental de un arma de fuego, el
acoso escolar, la pandilla...
2
Los datos del CHDS sólo contienen información limitada sobre las características demográficas de los tiradores
y las víctimas. Como resultado, no intentamos analizar esta información, aunque sí analizamos la información
sobre la demografía de los colegios donde se producen los tiroteos.
los tiroteos relacionados, la autodefensa y otros. Aunque este detalle es valioso, para nuestros fines
analíticos creemos que es útil agregar estas categorías en un número menor de categorías más
amplias. Filtramos sus categorías a cinco:
(1) disparos indiscriminados (con objetivos principalmente aleatorios)3
(2) suicidio (que también puede incluir un asesinato, en algunos casos)
(3) ataques personales (incluyendo la intimidación, la escalada de una disputa, y otros)
(4) relacionados con la delincuencia (incluidos los relacionados con bandas, robos, drogas y
otros)
(5) otros (incidentes diversos y menos frecuentes, como la defensa propia, los disparos
accidentales y otros).
Aumentamos estos datos con información adicional procedente de varias fuentes
alternativas para describir el entorno en el que se produjo el tiroteo. 4 Estos datos adicionales
incluyen: (1) datos a nivel de escuela sobre los niveles de matriculación y las características de
los estudiantes matriculados (incluyendo raza/etnia y beneficiarios de almuerzos gratuitos/de
precio reducido) y el código postal de la escuela del Centro Nacional de Estadísticas de
Educación, Datos Básicos Comunes, (2) la densidad de población en el código postal y el
condado en el que se encuentra la escuela basada en datos de la Oficina del Censo de EE.UU.,
(3) las características del mercado de trabajo del condado en el año en que el tiroteo tuvo lugar
de la
U.S. Bureau of Labor Statistics, (4) medidas del entorno económico y social en el condado
y el código postal de la escuela, disponibles en opportunityinsights.org5, (5) medidas de las
ventas de armas aproximadas por los datos de comprobación de antecedentes del Federal
Bureau of Investigation, y (6) medidas de la fuerza de las leyes de control de armas de la
Brady Campaign.
3
En su informe sobre el recuento de los tiroteos en las escuelas en el New York Times, el Cai y Patel (2019) fueron
claros al decir que se centraban sólo en los tiroteos indiscriminados. Esta distinción, sin embargo, se pierde
fácilmente en el lector, que puede no reconocer los diferentes tipos que pueden ocurrir y que ocurren y el impacto
de esta distinción en las conclusiones extraídas. 4 Véase el apéndice de datos para una descripción completa de los
datos que utilizamos.
5
Como se detalla en el apéndice de datos, creamos datos a nivel de código postal a partir de la información de
su sección censal y calculamos las medias ponderadas de la población a nivel de código postal.
B. Sesgo de información
Cualquier análisis de las pautas de los tiroteos en las escuelas debe basarse en una
medida coherente de su incidencia. Si es más probable que esos tiroteos se recojan en los datos
en determinados momentos o lugares, las pautas comunicadas pueden no ser un reflejo exacto
de la experiencia. A pesar de la increíble solidez de los datos del CHDS, están sujetos a este
problema porque se basan en gran medida en los informes de los medios de comunicación.
Con el tiempo, los medios de comunicación pueden centrarse más en los tiroteos en las
escuelas -y, por tanto, es más probable que informen de un suceso- si se produce en un momento
de mayor sensibilidad, como después de un tiroteo de alto perfil. Nuestro análisis de los datos
del CHDS apoya esta preocupación. En la Tabla 1, examinamos los informes de tiroteos
escolares desde 1999, distinguiendo los 12 meses siguientes a un tiroteo de alta victimización
(10 o más muertes), y centrándonos específicamente en el tiroteo de 2018 en Parkland, Florida,
de otros meses. Los meses posteriores a un evento de alta victimización incluyen más tiroteos
reportados, más tiroteos reportados sin víctimas mortales, menos víctimas mortales por tiroteo y
un menor porcentaje de tiroteos con cualquier víctima mortal. Estos resultados son coherentes
con la posibilidad de que los tiroteos sin heridos se consideren más noticiables tras un suceso de
alta victimización. Este patrón es especialmente llamativo después de Parkland. 6
Una explicación alternativa para este patrón es que los tiroteos por imitación son más
comunes en esos meses, pero esos eventos tendrían que tener menos víctimas mortales para
generar este patrón en los datos. En cualquier caso, el hecho de que el sesgo de la información
sea una explicación plausible para estos patrones debería ser motivo de preocupación a la hora
de ignorar este posible sesgo.
En todos los lugares, es más probable que los tiroteos escolares se denuncien en lugares
con mayor presencia de los medios de comunicación locales, pasando por alto los incidentes en
lugares más rurales. El colapso de los medios locales

6Parkland
se incluye en la categoría de todos los tiroteos de alta victimización, pero no impulsa todas las diferencias
entre este grupo más amplio y los demás meses.
periódicos en los últimos años en esas localidades agrava el problema (Hagey, Alpert y
Serkez, 2019). De hecho, vemos patrones en los datos consistentes con esta forma de sesgo
también. Distinguiendo los condados por densidad de población, vemos que el 31 por ciento
de los tiroteos escolares reportados en los condados urbanos (definidos aquí como en el
cuartil superior de escuelas basadas en la densidad de población del condado en 2000)
resultan en al menos una muerte, mientras que el 49 por ciento de los tiroteos escolares
reportados en los condados rurales (cuartil inferior de escuelas basadas en la densidad de
población del condado en 2000) lo hacen. Tal vez los tiroteos escolares en las zonas rurales
sean realmente más mortíferos que los de las zonas urbanas, pero el sesgo de la información
debido a la diferente cobertura de los medios de comunicación es ciertamente una alternativa
plausible que no se puede descartar fácilmente.
C. Restricciones de la muestra
Aunque no tenemos una solución definitiva para el problema potencial del sesgo de
notificación, imponemos restricciones de datos que creemos que minimizarán su probabilidad.
En nuestro análisis, restringimos la muestra de tiroteos a los que provocaron al menos una
víctima mortal, bajo el supuesto de que es más probable que el sesgo de notificación se produzca
entre los tiroteos sin víctimas mortales.
También limitamos la muestra a los tiroteos que se producen en el recinto escolar
durante el horario escolar y en días de clase. Esta restricción adicional también puede reducir la
probabilidad de sesgo en la información, ya que un tiroteo que resulte en una muerte mientras la
escuela está en sesión casi seguramente recibirá algún tipo de cobertura de los medios de
comunicación. También centra nuestro análisis en los tiroteos que tienen más probabilidades de
afectar a los niños que asisten a la escuela. 7 Las escuelas deberían ser siempre una zona segura,
pero un número considerablemente mayor de estudiantes está expuesto a la violencia si un
tiroteo ocurre cuando la escuela está en sesión.

7
También reconocemos que los estudiantes más allá de la escuela pueden verse afectados cuando se produce un
tiroteo, tal vez incluso a nivel nacional debido a la cobertura de los medios de comunicación, el aumento de los
simulacros de tiradores activos, y similares. Sin embargo, el impacto localizado del tiroteo es casi seguro mayor.
Estas restricciones no siempre son necesarias dependiendo del enfoque del ejercicio y
elogiamos a los investigadores del CHDS por su exhaustiva investigación. A los efectos de
comparar las pautas a lo largo del tiempo y del lugar y de centrarnos en la exposición de otros
estudiantes, creemos que nuestras restricciones son adecuadas. También reconocemos que las
limitaciones de nuestra muestra pueden subestimar la exposición a los tiroteos entre otros
estudiantes. Nuestra muestra excluye casi con toda seguridad algunos sucesos que son
traumáticos y perjudiciales para los estudiantes pero, dado que no observamos estos sucesos de
forma consistente a lo largo del tiempo y en todos los lugares, sería engañoso incluirlos.
Adoptamos nuestro enfoque porque consideramos que la necesidad de superar las limitaciones
del sesgo de la información es mayor que esta posible infravaloración para nuestros fines.
También aplicamos dos restricciones menores adicionales. En primer lugar, limitamos la
muestra a los tiroteos ocurridos entre 1999 y 2019, lo que representa cada año completo en el
mundo posterior a Columbine. Aunque es indudable que hubo tiroteos en escuelas -incluyendo
algunos que resultaron en múltiples víctimas mortales- antes del tiroteo de Columbine, mucha de
la atención se ha centrado en las dos décadas transcurridas desde ese tiroteo. En segundo lugar,
limitamos la muestra a los tiroteos ocurridos en escuelas públicas tradicionales. Esta restricción
es necesaria para que podamos describir con precisión las características de las escuelas en las
que se producen los tiroteos escolares. Al final, centramos nuestra atención en 143 tiroteos
escolares que cumplen todas estas condiciones.
D. Comparación con los datos del Washington Post
El período de tiempo que investigamos se corresponde estrechamente con el utilizado por
el Washington Post (Cox, et al., 2019) en su análisis de la exposición de los estudiantes a los
tiroteos escolares. Su análisis se basa en su propio esfuerzo de recopilación de datos. Durante
esencialmente el mismo período de tiempo, su análisis se centra en 238 tiroteos en comparación
con los 143 que consideramos. Cuando comparamos los dos conjuntos de tiroteos, resulta que
solo 66 están incluidos en ambos.

Una comparación detallada de los dos conjuntos de tiroteos ilustra algunas de las
cuestiones que se plantean a la hora de construir un conjunto de datos de tiroteos escolares
adecuado. Partiendo de los 238 de su base de datos, no encontramos víctimas mortales en 158 de
ellos y, por tanto, los excluimos de nuestro conjunto de datos. De nuevo, nos centramos en los
que tienen víctimas mortales para reducir la probabilidad de sesgo en la información. Otros 14
tiroteos se omiten por una serie de cuestiones no relacionadas (no podemos fusionar algunos
tiroteos con las fuentes de datos externas que utilizamos, principalmente porque ocurrieron en
escuelas privadas, por ejemplo). Por otra parte, de nuestros 143 tiroteos, se excluyen 92, porque
fueron el resultado de un suicidio. Creemos que los suicidios son importantes; la exposición a
uno ciertamente podría ser traumática para un estudiante.
Otros cinco tiroteos en escuelas de nuestra muestra ocurrieron después de abril de 2019, el final
del período de muestra del Washington Post. Por último, 26 de los tiroteos de nuestro conjunto
de datos faltan en sus datos por razones desconocidas.
Al final, creemos que nuestro conjunto de datos está bien construido para evaluar con
precisión los patrones y la exposición de los estudiantes a los tiroteos en las escuelas a lo largo
del tiempo, en diferentes lugares y en una variedad de categorías. Otras
suposiciones/restricciones son plausibles, pero creemos que las que utilizamos son las más
adecuadas para lograr nuestros objetivos.
II. RESULTADOS
A. Incidencia
La figura 1 presenta la tendencia en el tiempo del número de tiroteos que se producen,
junto con la tendencia del número de víctimas mortales. 8 La característica más notable de esta
figura son los picos de víctimas mortales que se producen en 1999, 2005, 2012 y 2018. No es
sorprendente que estos sean los años en los que se produjeron uno o dos tiroteos en escuelas de
alta victimización (Columbine en 1999, Red Lake

8Siguiendo
el enfoque del CHDS, incluimos al tirador en el recuento de víctimas mortales cuando éste muere durante el
incidente. Otros análisis, como el realizado por el Washington Post, no cuentan la muerte del tirador.
en 2005, Sandy Hook en 2012, y Parkland y Santa Fe en 2018). 9 La mayoría de los tiroteos se
saldan con una o quizás dos víctimas mortales. Cuando se produce uno con varias víctimas, se
nota en los datos. El pico de 2012 es tan grande debido al gran número de víctimas de Sandy
Hook y el pico aún mayor de 2018 se debe a que ese año se produjeron dos tiroteos con muchas
víctimas.
Aparte de esos picos, no hay una tendencia evidente en el número de víctimas mortales a lo largo
del tiempo.
Tampoco hay una tendencia aparente en el número de tiroteos. De hecho, en 2018 se
produjeron más tiroteos en relación con años anteriores -ese año se produjeron 16, cuando ese
nivel nunca había superado los 10-, pero la incidencia de estos sucesos volvió a niveles más
típicos en 2019.
Llama la atención que los disparos indiscriminados explican gran parte del aumento en
2018.
Antes de eso, no ocurrían más de dos de estos eventos en un solo año. En 2018, observamos
cinco, incluso después de abordar los problemas de sesgo de la información, como hemos
descrito anteriormente. De hecho, los tiroteos indiscriminados son cada vez más frecuentes.
Entre 1999 y 2011, se produjeron cinco de este tipo de tiroteos (0,4 por año, en promedio).
Entre 2012 y 2019, se produjeron 15 de ellos (1,9 por año). 10 Sin embargo, dado que
representan una pequeña parte del número total de tiroteos escolares que se producen, como se
documenta a continuación, esta tendencia tuvo poco impacto en los patrones generales.
Tenga en cuenta que estos patrones contradicen algunos informes de los medios de
comunicación sobre los patrones a lo largo del tiempo en la incidencia de los tiroteos escolares.
Por ejemplo, la CNN (2019) informa de un aumento constante de los tiroteos. Estas
discrepancias son probablemente atribuibles al fenómeno del sesgo de información que hemos
descrito anteriormente y a nuestros esfuerzos por reducir su impacto, especialmente
centrándonos en los tiroteos que resultaron en una víctima mortal. Alternativamente, es posible
que los tiroteos no mortales hayan aumentado realmente y nuestra muestra

9
Obsérvese que el tiroteo en la escuela West Nickel Mines, en el que murieron cinco estudiantes, no está incluido
en estos datos porque se trata de una escuela privada, que se omite debido a la inconsistencia de la disponibilidad
de los datos sobre escuelas privadas en los datos básicos comunes del NCES.
10
Esta diferencia es estadísticamente significativa.
Las restricciones las pasan por alto. De ser así, tendríamos que concluir también que los
tiroteos son cada vez más frecuentes y menos letales.
B. Tipos de disparos
Ampliamos este análisis para considerar la frecuencia relativa de los diferentes tipos de
tiroteos escolares. 11 La figura 2 muestra que los suicidios son los más frecuentes por un amplio
margen. Entre 1999 y 2019 se produjeron 55 de ellos, casi el doble de la siguiente categoría más
frecuente, los tiroteos dirigidos personalmente (32). Los tiroteos indiscriminados suelen recibir la
mayor atención del público, pero son relativamente infrecuentes entre los tiroteos escolares. Por
supuesto, cualquiera es demasiado, pero 20 de los 143 tiroteos (14 por ciento) fueron
categorizados como indiscriminados.
Sin embargo, los tiroteos indiscriminados son los que más atención reciben, porque son
los más mortíferos. Más de 100 personas murieron como resultado de que un individuo entrara
en una escuela y disparara a las víctimas al azar. Los suicidios son los siguientes que generan
más muertes: los suicidios son el tipo de tiroteo más común y, como resultado, representan una
parte sustancial de las muertes. Los tiroteos dirigidos personalmente y los relacionados con la
delincuencia representan una parte moderada de los tiroteos y de las víctimas mortales.
C. Exposición de los estudiantes
Calculamos el número de estudiantes expuestos a un tiroteo en una escuela fusionando
los datos del NCES sobre la inscripción en las escuelas con nuestro conjunto de datos sobre
tiroteos en escuelas (incorporando las restricciones descritas anteriormente). Los resultados de
este ejercicio se presentan en la Tabla 2. En general, encontramos que 180,000 estudiantes
estuvieron expuestos a un tiroteo escolar que resultó en una fatalidad entre 1999 y 2019.
Aunque esta cifra es inferior a la estimación de 228.000 que proporcionó el Washington Post,
es aproximadamente del mismo orden de magnitud. Gran parte de la diferencia entre nuestra
estimación y la del
11
Los tiroteos accidentales son poco frecuentes en nuestra muestra y, por lo tanto, se incluyen con otras categorías
poco comunes en la categoría "Otros". No obstante, cabe señalar que los tiroteos accidentales que se incluyen en el
CHDS tienen tasas de mortalidad relativamente bajas, por lo que, si no excluyéramos los tiroteos sin víctimas
mortales, los tiroteos accidentales serían considerablemente más comunes.
La del Washington Post es probablemente atribuible a su inclusión de disparos reportados sin
víctimas mortales. En cualquier caso, muchos estudiantes han tenido la desgracia de sufrir un
suceso de este tipo.
Cuando desglosamos los tiroteos por categorías, vemos algunos patrones sorprendentes.
Aunque los tiroteos indiscriminados generan el mayor número de víctimas directas, son los que
generan el menor número de víctimas indirectas. En consonancia con su menor incidencia,
alrededor de 25.000 de los 180.000 estudiantes (13,9%) que estuvieron expuestos a un tiroteo
en una escuela se enfrentaron a uno de carácter indiscriminado. Casi tres veces ese nivel
(69.000) asistieron a escuelas en las que se produjo un suicidio con arma de fuego. Otros
63.000 asistieron a escuelas en las que las agresiones personales y los sucesos relacionados con
la delincuencia condujeron a un tiroteo en la escuela.
La tabla 2 muestra que también existen diferencias raciales y étnicas sustanciales. Los
estudiantes blancos tienen muchas más probabilidades de asistir a escuelas en las que se
produce un tiroteo indiscriminado o un suicidio relacionado con armas, en relación con los
estudiantes negros e hispanos. El patrón exactamente opuesto es cierto para los ataques
personales y los tiroteos relacionados con la delincuencia. De hecho, los dos patrones se
compensan: si comparamos la composición racial/étnica de los estudiantes que se enfrentan a
cualquier tipo de tiroteo, es comparable a la población estudiantil en general (mostrada en la
primera columna). Si no desglosamos los tiroteos, pasaríamos por alto estas importantes
diferencias.
Un patrón similar se produce cuando consideramos el porcentaje de alumnos de un
centro escolar que reciben almuerzos gratuitos o a precio reducido. Estos servicios se
proporcionan a los estudiantes con ingresos familiares inferiores al 130% y al 185% del umbral
federal de pobreza, respectivamente. En la muestra completa de tiroteos, el 36,4 por ciento de
los estudiantes matriculados en esas escuelas reciben almuerzos gratuitos o a precio reducido,
un nivel que es aproximadamente representativo de todos los estudiantes de la escuela (38,2

por ciento). Sin embargo, al examinar los tiroteos por separado según la categoría, se observa
que los suicidios y los tiroteos indiscriminados tienden a afectar a las escuelas con menos
estudiantes que reciben almuerzos subvencionados. Lo contrario

es cierto en el caso de los ataques personales y los tiroteos relacionados con la delincuencia, que
tienden a afectar a las escuelas en las que más alumnos reciben almuerzos subvencionados. Es
decir, el estatus socioeconómico de quienes están expuestos a un tiroteo en una escuela varía
según la naturaleza del tiroteo.
D. Variación geográfica
La forma más sencilla de ver la variación geográfica en la incidencia de los tiroteos
escolares es con un mapa. La Figura 3 informa de las ubicaciones de cada categoría de tiroteos
en escuelas entre 1999 y 2019. De nuevo, se aprecian importantes diferencias cuando
comparamos los patrones geográficos de los tiroteos indiscriminados y los suicidios por tiroteos
relacionados con la delincuencia y los ataques personales. Las dos últimas categorías son mucho
más propensas a ocurrir en áreas más densamente pobladas, como California, el sur de Florida y
el Distrito de Columbia. Son menos los que se producen en la zona media del país, menos
densamente poblada. Pero los suicidios y los tiroteos indiscriminados son más probables en esos
lugares. La línea de suicidios en Texas - aparentemente a lo largo del corredor de la I-35 - es
particularmente llamativa. Esta variación geográfica no sería aparente en los mapas que
representan todos los tiroteos en las escuelas; la combinación de categorías de tiroteos los hace
aparecer más como un problema nacional uniforme (Beauchamp, 2014). Esa valoración es
demasiado simplista.
Por supuesto, estas diferencias de localización también están correlacionadas con otras
diferencias relativas al entorno social y económico de estas localidades. El cuadro 3 documenta
estos patrones. La primera columna indica la media nacional de cada estadística y la segunda
columna indica el valor de la misma estadística en las escuelas donde se ha producido un tiroteo.
El resto de la tabla desglosa esas escuelas por categoría de tiroteo e informa de las mismas
estadísticas. Las estadísticas se presentan en el estado, el condado y/o el código postal de la
escuela, según la disponibilidad.

Estos datos confirman las impresiones visuales observadas en los mapas: los tiroteos
escolares en su conjunto están distribuidos de manera muy uniforme en todo el país, pero al
separarlos por tipo se observan claras diferencias. La densidad de población (población por
milla cuadrada, medida en el año 2000) de los condados y códigos postales en los que se
produjeron los tiroteos escolares coincide aproximadamente con las medias nacionales. Esto no
es así una vez que desglosamos los tiroteos en categorías. Los condados/códigos postales en los
que se produjeron tiroteos indiscriminados o suicidios en una escuela tienen densidades de
población que son menos de la mitad de la media nacional. Se trata de localidades más rurales.
Los ataques personales y los tiroteos escolares relacionados con la delincuencia, por el
contrario, se produjeron en localidades con una densidad de población muy superior a la media
nacional. Se trata de localidades más urbanas.
Los tres paneles siguientes de la tabla presentan las diferencias entre las localidades en
cuanto a la composición racial, los índices de pobreza y el porcentaje de hogares
monoparentales en el condado y el código postal de la escuela (todo ello medido en 2000). Las
conclusiones del análisis son comparables, independientemente del nivel geográfico en el que
midamos estas características. Los tiroteos y suicidios indiscriminados son más probables en
lugares con un porcentaje menor de minorías poco representadas, tasas de pobreza más bajas y
tasas más bajas de familias monoparentales en relación con los promedios nacionales. Los
ataques personales y los tiroteos relacionados con la delincuencia muestran el patrón
exactamente opuesto; todas estas tasas son más altas que la media nacional. Sin embargo, si
agregamos estos tiroteos, parecen ser aproximadamente representativos a nivel nacional.
De hecho, cuando comparamos estos resultados entre las medidas a nivel de condado y a
nivel de código postal, vemos que las diferencias son aún más extremas a nivel de código postal.
La tercera línea de los resultados presentados para cada factor es la relación entre el valor a nivel
de código postal y el valor a nivel de condado. El hecho de que estos ratios sean mayores que
uno para las agresiones personales y la delincuencia

de disparos y menos de uno para los suicidios y los disparos indiscriminados apoyan este
punto. Cuanto más localizada sea la medida, mayor será la disparidad.
El resto de la tabla ofrece estadísticas sobre otras características sociales y económicas de
estas localidades. El coeficiente de Gini es una medida de la desigualdad de ingresos (los valores
más altos indican una mayor desigualdad). 12 Curiosamente, los ataques personales y los tiroteos
relacionados con la delincuencia se produjeron en condados con mayor desigualdad de ingresos.
Las condiciones del mercado laboral (medidas en el momento en que se produjo el tiroteo)
tienden a ser más débiles, en aquellas zonas donde se produjeron tiroteos relacionados con la
delincuencia.
Las comunidades donde se produjeron estos tiroteos también difieren significativamente
en cuanto a su cultura de armas. Los tiroteos indiscriminados y los suicidios son más propensos a
ocurrir en lugares con leyes de control de armas más débiles, según la "Puntuación Brady" del
estado (las puntuaciones más altas reflejan leyes más restrictivas, medidas como el promedio de
los valores de 2007 a 2011). Las ventas de armas (medidas como el número medio de armas
vendidas per cápita en el estado entre 1999 y 2019) también son un 34 por ciento más altas que
la media nacional en los estados donde se producen tiroteos indiscriminados. Los ataques
personales y los tiroteos relacionados con el crimen, sin embargo, tienen lugar en estados con al
menos la media nacional en la puntuación Brady.
III. DISCUSIÓN
Este análisis presenta una serie de resultados que son relevantes para los debates
públicos sobre la incidencia de los tiroteos en las escuelas y los estudiantes que están expuestos
a ellos. Centramos nuestros métodos en la identificación de los tiroteos que tienen menos
probabilidades de estar sujetos a sesgos de información y más probabilidades de haber afectado
a los estudiantes matriculados en la escuela. Estos objetivos limitan nuestra atención a

12
Estos datos reflejan los ingresos de los adultos nacidos entre 1980 y 1982 contenidos en la "muestra básica" de
Chetty et al. (2014).
aquellos tiroteos que hayan provocado al menos una muerte y que hayan tenido lugar durante
el horario escolar en un día de clase.
La incidencia de estos tiroteos y el número de víctimas mortales asociadas a ellos no
han cambiado mucho con el tiempo. El patrón más notable en estos datos es que las víctimas
mortales se disparan en el puñado de años en que se produjeron eventos de alta victimización.
Estos tiroteos de alto perfil ocurren con tan poca frecuencia que sería inapropiado sacar
conclusiones sobre una tendencia.
Este patrón parece diferir de la tendencia general hacia una mayor frecuencia de tiroteos masivos
(no restringidos a un entorno escolar), como se ha documentado en otros lugares (Follman,
Aronsen y Pan, 2019; y Departamento de Justicia de los Estados Unidos, Oficina Federal de
Investigación, 2019). 13 Dado que esos sucesos se definen por el gran número de muertes que se
producen en cada uno, la probabilidad de sesgo en la información parece considerablemente
menor.
Una conclusión clave de nuestro análisis es la importancia de tener en cuenta la
categoría en la que se encuadra cada tiroteo escolar. Los distintos tipos afectan a poblaciones
muy diferentes. Ignorar estas distinciones hace que parezca que los tiroteos escolares afectan
aproximadamente por igual a los distintos subgrupos de población. Esto no es cierto. Los
tiroteos indiscriminados y los suicidios afectan más comúnmente a los estudiantes blancos, a
las escuelas situadas en lugares más rurales y a aquellas en las que los ingresos son más altos.
Los patrones opuestos son evidentes para los ataques personales y los tiroteos relacionados con
la delincuencia. En términos netos, están equilibrados, pero las conclusiones extraídas de los
análisis de los datos agregados pueden ser engañosas.
Esto también significa que limitar los tipos de tiroteos que los analistas consideran tiene
el potencial de proporcionar una impresión sesgada de la naturaleza de los tiroteos escolares. El
examen de los datos sobre tiroteos en centros escolares realizado por el New York Times (Cai y
Patel, 2019), por ejemplo, restringió su atención a los tiroteos indiscriminados. Tal vez esa sea la
forma de tiroteo que más atrae al público
13
Tal vez el aumento de los tiroteos indiscriminados en escuelas en los últimos años sea coherente con el aumento
general de los tiroteos masivos, pero la frecuencia de este tipo de tiroteos en escuelas es pequeña en relación con la
categoría más amplia de tiroteos masivos.
atención, pero también significa que es más probable que los resultados presentados se refieran
a los blancos con mayores ingresos fuera de las ciudades. Pasar por alto el impacto en otros
subgrupos de población es problemático. Otros niños tienen la misma probabilidad de asistir a
una escuela en la que se produce un tiroteo mortal, pero esos tiroteos se pasan por alto porque
pertenecen a una categoría diferente.
Nuestras conclusiones pueden contribuir a informar los debates sobre políticas públicas.
Es importante reconocer que nuestro análisis no pretende identificar los factores que tienen un
efecto causal en la probabilidad de un tiroteo en la escuela. Un objetivo importante de la política
pública debería ser reducir la ocurrencia de tiroteos en las escuelas, pero no abordamos
directamente los enfoques potenciales para lograr ese objetivo.
No obstante, nuestros resultados sugieren algunas lecciones. En primer lugar, es poco
probable que una única respuesta política pueda ayudar a reducir los tiroteos en las escuelas. La
existencia de múltiples tipos de tiroteos en las escuelas lo hace prácticamente imposible. Tal vez
la policía de proximidad, una aplicación más estricta de las leyes sobre drogas o alguna otra
política dirigida a reducir la delincuencia en las escuelas y sus alrededores ayudaría a reducir los
tiroteos relacionados con la delincuencia, pero es poco probable que esas políticas afecten a los
tiroteos indiscriminados. Tal vez una mejor prestación de servicios de salud mental podría
ayudar a reducir los tiroteos indiscriminados, pero es menos probable que tenga un impacto en
los tiroteos relacionados con la delincuencia. Sin adoptar una postura sobre cuáles son las
políticas correctas para abordar estos problemas, está claro, no obstante, que es necesario un
enfoque múltiple.
En segundo lugar, nuestros resultados sugieren que es poco probable que unas leyes de
control de armas más estrictas resuelvan el problema de manera uniforme. Si los tiroteos en los
colegios tuvieran más probabilidades de producirse en lugares en los que las leyes de control de
armas fueran especialmente laxas, entonces reforzarlas tendría el potencial de reducir los
tiroteos (aunque, de nuevo, sólo estamos planteando la posibilidad de un efecto causal - no

aportamos pruebas suficientes para apoyar definitivamente esa conclusión). Esto es cierto en los
lugares donde se producen tiroteos y suicidios indiscriminados. Alternativamente, si los lugares
en los que se producen tiroteos

ocurren ya tienen restricciones más sustanciales, es menos probable que las restricciones
adicionales sean efectivas. Este es el caso de los lugares en los que se producen ataques
personales y tiroteos relacionados con la delincuencia. Las leyes de verificación de antecedentes,
por ejemplo, pueden estar ya en vigor en esos lugares, lo que reduce el número de posibles
palancas de la política de armas.
También es importante poner en perspectiva las magnitudes de las cifras presentadas aquí.
Por ejemplo, informamos de 143 tiroteos en escuelas en los que se produjo una víctima mortal
en los últimos 21 años. Los tiroteos masivos, en general, son considerablemente más comunes y
mortales. Solo siete de los tiroteos escolares que incluimos en nuestro análisis se califican como
tiroteos masivos según la definición de Mother Jones (4 o más víctimas mortales - véase
Follman, Aronsen y Pan, 2019). 14 Mother Jones identifica otros 73 tiroteos masivos que se
produjeron en el mismo periodo de tiempo. Además, el suicidio de adolescentes es un problema
mucho mayor que los que ocurren en una escuela como resultado de un arma de fuego
descargada. Identificamos 55 suicidios de este tipo entre 1999 y 2019, pero entre 1999 y 2017 se
produjeron 28.707 suicidios entre las personas de 12 a 18 años, y 12.466 de ellos utilizaron un
arma de fuego (Departamento de Salud y Servicios Humanos de Estados Unidos, varios años)
Sin embargo, las escuelas son un lugar especial, y nuestros niños merecen un lugar
seguro para aprender y crecer. Tenemos que encontrar la manera de que eso ocurra sin la
amenaza de la violencia armada. Un primer paso importante es comprender mejor la naturaleza
del problema, como hemos tratado de ofrecer en este análisis. En futuras investigaciones,
también exploraremos el impacto en el bienestar posterior de los niños que están expuestos a
los tiroteos en las escuelas. 15
14
Mother Jones también incluye dos tiroteos masivos que excluimos (West Nickel Mines y Rancho Tehama)
debido a las dificultades asociadas con la fusión de estos tiroteos con otras bases de datos.
15
Rossin-Slater, et al. (2019) han examinado esta cuestión en el contexto del uso de antidepresivos.
Tabla 1: Informes de tiroteos en escuelas después de tiroteos de alta
victimización y en otros momentos
12 meses después
alta victimización 12 meses
Tiro al aire libre después Otros meses
de (desde 1999)
Parkland
Tiroteos denunciados por mes 5.3 9.7 3.4
Tiroteos denunciados por mes 3.8 7.0 2.3

sin víctimas mortales
Número medio de víctimas 0.31 0.37 0.40

mortales por cada tiroteo
notificado
Porcentaje de tiroteos 28% 28% 33%
notificados con víctimas
mortales
Nota: Los tiroteos de alta victimización incluyen la escuela secundaria Columbine (4/1999), la
escuela secundaria Red Lake Senior (3/2005), la escuela primaria Sandy Hook (12/2012), la
escuela secundaria Marjory Stoneman Douglas, Parkland (2/2018) y la escuela secundaria Santa Fe
(5/2018). Todos los tiroteos de alta victimización incluyen a Parkland.
Tabla 2: Alumnos expuestos a tiroteos en la escuela durante la jornada escolar con resultado de
muerte
Todo Total Ataque Relaci
s los expuest Indiscriminad Suicidio persona onado Otros
estudian o o l con el
tes crimen
Número expuesto --- 179,917 24,781 69,314 35,434 27,535 22,853
Características de los estudiantes expuestos

Blanco 55.7% 47.5% 68.5% 60.2% 40.7% 20.8% 28.1%
Negro 16.2% 19.5% 3.5% 13.5% 35.1% 30.2% 18.3%
Hispano 20.6% 25.4% 16.9% 18.7% 19.6% 44.0% 42.0%
Almuerzo gratuito/de precio 38.3% 36.8% 25.5% 28.1% 39.8% 50.4% 55.9%
reducido
Tabla 3: Características de las comunidades donde se han producido tiroteos en escuelas, por
categoría todas las
escuela Indis- relacio Dirigido
todas las s con criminad suicidio nados personal Otros
escuelas tiroteos o con la mente
delinc
uencia
densidad de población (condado) 1,482 1,218 536 637 2,238 1,708 1,809
densidad de población (zip) 1,450 1,617 705 883 3,223 1,902 2,556
Porcentaje de personas no blancas 26.8% 30.5% 21.0% 26.4% 43.5% 28.5% 44.1%
(condado)
porcentaje de personas no blancas (zip) 27.3% 34.6% 12.6% 22.7% 60.9% 40.5% 55.9%
Porcentaje de personas no blancas 1.02 1.13 0.60 0.86 1.40 1.42 1.27
(relación entre el código postal y el
condado)
tasa de pobreza (condado) 12.4% 12.7% 10.8% 12.1% 15.0% 11.9% 16.0%
tasa de pobreza (zip) 12.8% 14.4% 8.0% 11.5% 18.2% 16.6% 21.9%
índice de pobreza (relación entre el 1.3 1.13 0.75 0.95 1.21 1.40 1.37
código postal y el condado)
porcentaje de padres solteros (condado) 27.5% 28.7% 26.6% 27.0% 30.2% 30.9% 30.8%
porcentaje de padres solteros (zip) 28.3% 31.4% 21.3% 26.3% 37.6% 39.3% 36.8%
Porcentaje de padres solteros (relación 1.03 1.09 0.80 0.97 1.25 1.27 1.20
entre el código postal y el condado)
Coeficiente de Gini (condado) 0.435 0.460 0.433 0.436 0.512 0.474 0.485
tasa de desempleo (condado) 5.8 5.6 5.1 5.2 6.1 5.6 6.7
Puntuación de Brady (estado) 23.7 22.6 16.5 19.1 41.9 21.4 20.8
Ventas de armas por cada 1.000 53.8 56.0 71.9 48.8 45.1 69.5 48.5
habitantes (estado)
Nota: los tiroteos se limitan a los que se produjeron durante el horario escolar en un día de clase y tuvieron como resultado una
víctima mortal. La densidad de población, el porcentaje de personas no blancas, la tasa de pobreza y el porcentaje de padres solteros
reflejan los valores del año 2000. La tasa de desempleo y la venta de armas se miden en el año del tiroteo. La puntuación Brady
refleja los valores medios entre 2007 y 2011. El coeficiente de Gini representa a los individuos nacidos entre 1980 y 1982 contenidos
en la "muestra básica" de Chetty, et al. (2014).
Figura 3: Ubicaciones de los tiroteos escolares con víctimas mortales en Estados
Unidos, 1999-2019
Indiscriminado Suicidio
Relacionado con la delincuencia Personalmente

orientado
Referencias
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https://www.fbi.gov/file-repository/active- shooter-incidents-2000-2018.pdf, consultado el 22 de
septiembre de 2019).
Apéndice de datos
La base de datos del CHDS
Nuestra principal fuente de datos es la Base de Datos de Tiroteos en Escuelas K-12
creada por el Centro de Defensa y Seguridad Nacional (CHDS) de la Escuela Naval de
Postgrado. Esta base de datos pretende ser un recurso de acceso público que cataloga de forma
sistemática y exhaustiva "todos y cada uno de los casos en los que se blande un arma de fuego en
la escuela por cualquier motivo, independientemente del número de víctimas (incluido el cero),
la hora, el día de la semana o la categoría (por ejemplo, ataque planificado, accidental, violencia
doméstica, relacionado con las bandas)" (Riedman y O'Neill, 2018).
Para crear la base de datos, los investigadores agregaron listas preexistentes de tiroteos
en escuelas creadas por entidades que van desde agencias gubernamentales (por ejemplo, el FBI)
hasta los medios de comunicación (por ejemplo, el Washington Post) y Wikipedia. También
buscaron en archivos de periódicos y realizaron búsquedas en Internet. Todos los tiroteos
incluidos en la base de datos incluyen una referencia a una fuente que describe el incidente,
normalmente una noticia. Los investigadores están validando toda la información de la base de
datos con informes policiales o registros judiciales.
Aunque hay muchas definiciones posibles de "tiroteo en una escuela", la base de datos
del CHDS se basa en una definición amplia, basada únicamente en el lugar del tiroteo. Dado que
la base de datos pretende ser exhaustiva, incluye tiroteos que van desde sucesos con víctimas
masivas, como el tiroteo de 1999 en el instituto Columbine, hasta tiroteos sin heridos, como un
incidente de 2011 en Crown Point, Indiana, en el que la ventana de un autobús escolar fue
dañada por una pistola de aire comprimido alrededor de las 6:00
a.m. Como se comenta en el texto principal, nos basamos en una definición más restringida de
tiroteo escolar para garantizar que los tiroteos se comunican de forma coherente en todos los
lugares y a lo largo del tiempo y para destacar aquellos tiroteos que tienen más probabilidades
de afectar a los alumnos que asisten al centro educativo afectado.

El CHDS separa los tiroteos en 19 categorías distintas, incluyendo la descarga
accidental de un arma de fuego. Las más comunes de estas 19 categorías durante el período
de veintiún años en el que nos centramos son Escalada de Disputa (224), Desconocido (149),
Accidental (103), Relacionado con Pandillas (90), y Suicidio/Intento (80). Aunque este
detalle es increíblemente valioso, para nuestros fines analíticos, optamos por consolidar estas
categorías en un número menor. Agregamos sus categorías a cinco, que están relacionadas
con las categorías del CHDS de la siguiente manera:
(1) disparos indiscriminados: disparos indiscriminados
(2) suicidio: Asesinato/Suicidio, Suicidio/Intento de suicidio
(3) ataques personales: Escalada de la Disputa, Enfado por la

Calificación/Suspensión/Disciplina,
Intimidación, doméstica con víctima objetivo, asesinato.
(4) relacionados con el crimen: Relacionados con pandillas, enfrentamiento con rehenes,
relacionados con drogas ilegales, robo
(5) otros: Salud mental, daños intencionados a la propiedad, disparos con participación de
agentes,
Racial, Autodefensa, Accidental, Desconocido.
Sesgo de información
Como se señala en el texto, cualquier análisis de las pautas de los tiroteos en las escuelas
debe basarse en una medida coherente de su incidencia. Si es más probable que los tiroteos se
recojan en los datos en ciertos momentos o en ciertos lugares, los patrones reportados pueden
no ser representativos de la experiencia real. A pesar de la increíble solidez de los datos del
CHDS, están sujetos a este problema porque se basan en gran medida -y necesariamente- en los
informes de los medios de comunicación. De hecho, los investigadores del CHDS señalan un
ejemplo de este problema, al observar que su base de datos capta una menor proporción de
tiroteos en los años anteriores a la generalización de las noticias en línea. Escriben:
El análisis preliminar de la información recopilada de las bases de datos

existentes mostró un pequeño número de tiroteos escolares organizados por
año en los años 70 y

años 80 en comparación con los años posteriores a 1990. Después de 1990, la
creciente popularidad de Internet dio lugar a la disponibilidad generalizada de
noticias en línea que siguen siendo accesibles sin necesidad de archivar los
ficheros. Los periódicos impresos anteriores a 1990 no fueron archivados
retroactivamente para los usuarios en línea por la mayoría de los editores.
(Riedman y O'Neill, 2018).
Describen una forma de sesgo informativo, en el que el reducido acceso a los informes de
noticias de archivo anteriores a la década de 1990 implica que el número de tiroteos escolares
que aparecen en la base de datos puede ser artificialmente bajo para estos años. Este sesgo es
una de las razones por las que centramos nuestro análisis en los datos que comienzan en 1999.
Otra forma de sesgo informativo a lo largo del tiempo puede darse si los medios de
comunicación se centran más en los tiroteos escolares -y, por lo tanto, son más propensos a
informar sobre uno de ellos- en momentos de mayor sensibilidad pública, como después de un
tiroteo de alto perfil. Como se discute en el texto principal, encontramos evidencia consistente
con esta preocupación. Como se muestra en la Tabla 1, los meses siguientes a un evento de alta
victimización incluyen más tiroteos reportados, más tiroteos reportados sin víctimas mortales,
menos víctimas mortales por tiroteo, y un menor porcentaje de tiroteos con cualquier víctima
mortal.
Estos resultados son coherentes con la posibilidad de que los tiroteos sin heridos se consideren
más noticiables tras un suceso de alta victimización.
También nos preocupa la posibilidad de un sesgo de información en la sección transversal.
En todos los lugares, es posible que los tiroteos escolares se denuncien con mayor frecuencia en
algunos lugares que en otros. Como señalan los investigadores del CHDS,
"Incluso después de la adopción generalizada de la información de los medios de
comunicación en línea, nuestra investigación encontró que, en algunos casos, los
periódicos locales continuaron teniendo las únicas cuentas de los incidentes de

disparos escolares en la década de 2000" (Riedman y O'Neill, 2018).
Por lo tanto, las localidades con una mayor presencia de los medios de comunicación
locales tienen más probabilidades de contar con relatos escritos de los tiroteos en las escuelas,
mientras que los incidentes en localidades más rurales con menos presencia de los medios de
comunicación pueden ser pasados por alto. El colapso de los periódicos locales en los últimos
años en esas localidades agrava el problema (Hagey, Alpert y Serkez, 2019). De hecho, como se
discute en el texto principal, vemos patrones en los datos consistentes con esta forma de sesgo de
información también, con una mayor frecuencia relativa de disparos no mortales reportados en
las zonas urbanas que en las zonas rurales. Tal vez los tiroteos escolares en las zonas rurales sean
realmente más letales que los de las zonas urbanas, pero el sesgo de información debido a la
cobertura diferencial de los medios de comunicación es una alternativa plausible que no se puede
descartar fácilmente.
La preocupación por este tipo de sesgo en la notificación dicta la mayoría de nuestras
decisiones a la hora de modificar la base de datos de la CHDS para nuestro análisis.
Restricciones de la muestra
La base de datos del CHDS documenta más de 1400 tiroteos desde 1970 hasta la
actualidad. Nos centramos en los 21 años más recientes de la base de datos, limitando nuestro
análisis a 859 tiroteos ocurridos entre 1999 y 2019. Entre estos tiroteos, el 5% han sido validados
por registros oficiales, como los informes policiales.
Debido a que la decisión de escribir un artículo de prensa sobre un tiroteo sin víctimas
mortales puede variar entre lugares o a lo largo del tiempo, excluimos 584 tiroteos que no
provocaron una víctima mortal. Esta exclusión no afecta por igual a todas las categorías de
tiroteos. Sólo el 7,8% de los tiroteos accidentales -de los 103 tiroteos accidentales iniciales
notificados desde 1999- se saldaron con una víctima mortal, por lo que la mayoría de los tiroteos
accidentales quedan excluidos de nuestra base de datos. Del mismo modo, el 16,8% de los
tiroteos de categoría "desconocida" se saldó con una víctima mortal, por lo que muchos de ellos
también se excluyen. En cambio, el 86,7% de los tiroteos clasificados como

"Asesinato/Suicidio", y el 82,5% de los
clasificados como "Suicidio/Intento" incluían una víctima mortal, por lo que esta restricción
afecta a menos de este tipo de tiroteos.
Uno de los objetivos de nuestro análisis es proporcionar estimaciones de cuántos
estudiantes han estado expuestos a tiroteos en escuelas que puedan compararse a lo largo del
tiempo, entre lugares y entre grupos demográficos. Sin embargo, es poco probable que los
estudiantes estén directamente expuestos a tiroteos que ocurren fuera del horario escolar. Por lo
tanto, excluimos 117 tiroteos adicionales que ocurrieron fuera del horario escolar. Esta
restricción también puede reducir la probabilidad de un sesgo en la información, ya que un
tiroteo en la escuela que resulta en una muerte mientras la escuela está en sesión casi seguro que
recibirá algún tipo de cobertura de los medios de comunicación. Los tiroteos dirigidos
personalmente y los tiroteos de la categoría "otros" se producen de forma desproporcionada
fuera del horario escolar, por lo que 76 de los 117 se incluyen en estas dos categorías. Por otro
lado, los tiroteos indiscriminados nunca se producen fuera del horario escolar y los suicidios
tienen más probabilidades de producirse durante el horario escolar, por lo que este tipo de
tiroteos se ven menos afectados.
Tras realizar estas exclusiones, nuestra base de datos incluye 158 tiroteos. Otros 15
se excluyen finalmente porque no se pueden cotejar con nuestras otras fuentes de datos,
como se describe a continuación.
Fuentes de datos adicionales
Nuestro siguiente paso es fusionar esta base de datos con un panel de datos de Common
Core sobre el universo de escuelas públicas del Centro Nacional de Estadísticas Educativas
(NCES). Los datos del NCES proporcionan una variedad de información útil para nuestros
propósitos. Incluyen el condado y el código postal de cada escuela, que utilizamos para fusionar
información adicional sobre el entorno local de la escuela con nuestro conjunto de datos.
Además, analizamos los datos del NCES sobre la matriculación en los centros escolares,
desglosados por raza y por condición de almuerzo gratuito o a precio reducido.

Aunque los datos del NCES tienen muchas ventajas, hay dos desventajas. En primer
lugar, debemos eliminar 15 tiroteos de nuestra base de datos, porque no ocurrieron en escuelas
públicas tradicionales. Estos 15 tiroteos se produjeron en escuelas privadas, de educación
especial y de formación profesional, así como en centros de educación infantil, que no pueden
compararse de manera uniforme con los datos del NCES.
En segundo lugar, los datos del NCES solo están disponibles hasta el curso escolar
2017-18. Para abordar este problema, asignamos valores para cada escuela para los años
escolares 2018-19, y 2019-20 sobre la base de los valores que existían en 2017-18. Dado que es
poco probable que las características de las escuelas cambien drásticamente en un período de
tiempo tan corto, es poco probable que esta asignación afecte sustancialmente a las estadísticas
que reportamos.
Para describir mejor el entorno social y económico de las escuelas que experimentan
tiroteos, combinamos información sobre la proporción de la población local que no es blanca,
que vive con ingresos inferiores al índice de pobreza y la proporción de hogares unifamiliares en
la zona. Estos datos están disponibles públicamente en Opportunity Insights (en
https://opportunityinsights.org/data/), que los proporciona a nivel de condado y de zona censal;
Chetty, et al. (2014) describen la generación de estos datos. Calculamos las medias
ponderadas de los datos a nivel de tramo censal para crear medidas a nivel de código postal
que puedan fusionarse con nuestros datos, además de las medidas a nivel de condado.
Utilizamos tanto datos a nivel de condado como de código postal sobre el entorno económico
y social. Estas fusiones no requieren ningún cambio adicional en nuestra base de datos. Los
datos a nivel de código postal construidos de esta manera no coinciden con los datos de
Opportunity Insights para tres de los tiroteos; esas escuelas se descartan al calcular las
características a nivel de código postal.

También combinamos nuestros datos de rodaje con los datos de densidad de población
de la Oficina del Censo, medidos a nivel de condado y código postal en 2000, y con los datos
de la tasa de desempleo, que varían según el condado y el año, de la Oficina de Estadísticas
Laborales.
Para comprender mejor la "cultura de las armas" en las zonas que han sufrido tiroteos en
las escuelas, añadimos información sobre la media anual de ventas de armas per cápita en cada
estado entre 1999 y 2019. Estos datos reflejan el número anual de comprobaciones de
antecedentes, medido por el Sistema Nacional de Comprobación Instantánea de Antecedentes
Penales del FBI, para las personas que buscan comprar un arma a través de un distribuidor
autorizado. El número de verificaciones de antecedentes mide el número de ventas de armas con
error: algunas verificaciones de antecedentes pueden no conducir a una venta de armas, otras
conducen a la venta de múltiples armas de fuego, y algunas transacciones no son a través de
distribuidores autorizados. Sin embargo, el número de comprobaciones de antecedentes está
muy correlacionado con otras medidas de las ventas de armas de fuego y se utiliza
habitualmente como indicador de las ventas de armas (Depetris-Chauvin 2015; Lang 2013;
Lang 2016; Levine y McKnight 2017).
Como otra medida del entorno de las armas, añadimos una medida a nivel estatal de la
fuerza de las leyes de control de armas que se recopila como "tarjetas de puntuación" por la
Campaña Brady para Prevenir la Violencia con Armas. Proporcionan una puntuación para cada
estado en cada año entre 2007 y 2011, que va de 0 a 100, donde 100 refleja las leyes de armas
más fuertes. Dado que las medidas están muy correlacionadas a lo largo del tiempo, ya que
California siempre obtiene la puntuación más alta y el mismo grupo de estados suele obtener las
puntuaciones más bajas, simplemente tomamos una media a nivel estatal de las cinco
puntuaciones anuales y la fusionamos con nuestra base de datos como una evaluación invariable
en el tiempo de las leyes de armas en cada estado.
Nuestra base de datos final

Nuestra base de datos final incluye 143 tiroteos que ocurrieron durante el horario escolar
en escuelas públicas tradicionales y que resultaron en al menos una víctima mortal durante las
dos décadas entre 1999 y 2019.

Entre los tiroteos escolares de nuestra muestra, la información del 17% de los tiroteos ha sido
validada con registros oficiales como los informes policiales. Además, nuestro conjunto de
datos final incluye una gran cantidad de información sobre el entorno económico y social en
el que se produjeron los tiroteos.

Apéndice
Referencias:
Campaña Brady (2008-2012). Leyes estatales de armas: Averigüe cuál es el rango de su

estado en cuanto a leyes de armas fuertes y conozca esas leyes. Washington, DC:
Campaña Brady para prevenir la violencia con armas de fuego. Disponible en:
https://www.gunpolicy.org/firearms/citation/quotes/1372,
https://www.gunpolicy.org/firearms/citation/quotes/6893, Consultado el 15/10/2019.
Chetty, Raj, Nathaniel Hendren, Patrick Kline, Emmanuel Saez (2014). "¿Dónde está la tierra
de las oportunidades? La geografía de la movilidad intergeneracional en Estados
Unidos". Quarterly Journal of Economics, 129(4): 1553-1623.
Depetris-Chauvin, Emilio (2015). "El miedo a Obama: Un estudio empírico de la

Demand for Guns and the U.S. 2008 Presidential Election", Journal of Public Economics
130: pp. 66-79.
Lang, Matthew (2013). "Firearm Background Checks and Suicide", The Economic
Journal 123: pp. 1085-1089.
Lang, Matthew (2016). "Las ventas de armas de fuego del Estado y la actividad
criminal: Evidence from Firearm Background Checks", Southern Economic
Journal 83: pp. 45-68.
Levine, Phillip B. y Robin McKnight (2017). "Armas de fuego y muertes accidentales:

Evidence from the Aftermath of the Sandy Hook School Shooting", Science 358(6368):
pp. 1324-1328.
Riedman, David y Desmond O'Neill (2018). Base de datos de disparos en escuelas K-12:
Metodología de investigación. Naval Postgraduate School, Center for Homeland
Defense and Security, Homeland Security Advanced Thinking Program (HSx).
https://www.chds.us/ssdb/resources/uploads/2018/10/Intro-and-Methodology-K-12-
SSDB.pdf. Consultado el 15/10/2019.
Apéndice Tabla 1: Escuelas que experimentaron un tiroteo que ocurrió en un día escolar
durante el horario escolar y resultó en una fatalidad, 1999-2019.
Nombre Ciudad Estado Fecha
Indiscriminado
Instituto Columbine Littleton CO 4/20/1999
Escuela Secundaria Rock L Butler Wellsboro PA 6/4/2003
Red Lake Senior High School Lago Rojo MN 3/21/2005
Escuela Secundaria de Weston Cazenovia WI 9/29/2006
Escuela Secundaria Larose-Cut Off Corte LA 5/18/2009
Escuela secundaria de Chardon Chardon OH 2/27/2012
Escuela primaria Sandy Hook Sandy Hook CT 12/14/2012
Escuela Secundaria Sparks Chispas NV 10/21/2013
Escuela Secundaria Arapahoe Centenario CO 12/13/2013
Escuela Secundaria Reynolds Troutdale O 6/10/2014
Escuela primaria de Townville Townville SC 9/28/2016
Escuela Secundaria Freeman Rockford WA 9/13/2017
Escuela Secundaria Azteca Azteca NM 12/7/2017
Escuela Secundaria del Condado de Benton KY 1/23/2018
Marshall
Escuela secundaria Marjory Stoneman Parkland FL 2/14/2018
Douglas
Escuela Secundaria Jackson Memorial Massillon OH 2/20/2018
Escuela Secundaria de Santa Fe Santa Fe TX 5/18/2018
Escuela Intermedia Dennis Richmond EN 12/13/2018
Escuela STEM Rancho Highlands CO 5/7/2019
Escuela secundaria de Saugus Saugus CA 11/14/2019
Suicidio
Escuela Secundaria Central Carrollton GA 1/8/1999
Escuela Secundaria de Richland North Richland Hills TX 1/21/1999
Escuela Secundaria del Condado de Jasper Monticello GA 8/25/1999
Escuela Secundaria Santa Teresa San José CA 9/9/1999
Escuela Primaria Carmichael Sierra Vista AZ 5/10/2000
Escuela secundaria superior Hoover San Diego CA 3/2/2001
Escuela Intermedia Kleb Klein TX 4/2/2001
Escuela Secundaria de Ennis Ennis TX 5/15/2001
Escuela Secundaria Taylorsville Ciudad de Salt Lake UT 10/12/2001
City
Escuela Secundaria de Page San Antonio TX 10/4/2002
Escuela Secundaria Northeast Lauderdale Meridian MS 3/21/2003
Escuela secundaria de Forest Hills Sidman PA 5/13/2003
Escuela de la Media Luna Joyce WA 3/17/2004
Escuela Secundaria Lakeside Cascada de las Nueve WA 12/9/2004
Millas
Escuela primaria de Highland Campamento de la PA 5/17/2005
Colina
Escuela secundaria C M Russell Grandes Cataratas MT 1/30/2006
Escuela Secundaria del Castillo Newburgh EN 8/21/2006
Escuela secundaria del municipio de Erdenheim PA 12/12/2006
Springfield
Escuela Secundaria del Condado de Prineville O 2/8/2007
Crook
Escuela Secundaria H.H. Dow Midland MI 3/7/2007
Escuela Secundaria de Greenville Greenville TX 3/7/2007
Escuela Secundaria de North Huntersville NC 4/18/2007
Mecklenburg
Escuela Secundaria Tidehaven El Matón TX 5/4/2007
Escuela Secundaria Wp Davidson Móviles AL 3/6/2008
Escuela Secundaria de Madison Tallulah LA 5/16/2008
Escuela Secundaria Mira Loma Sacramento CA 9/15/2008
Escuela Secundaria Vásquez Acton CA 10/20/2008
Escuela secundaria Sheboygan North Sheboygan WI 5/1/2009
Academia Canandaigua Canandaigua NY 5/5/2009
Escuela Secundaria del Condado de Homer GA 8/24/2012
Banks
Escuela secundaria de Stillwater Stillwater OK 9/26/2012
Escuela Secundaria Davidson Southgate MI 3/21/2013
Escuela Secundaria de Temple Templo TX 4/16/2013
Escuela Secundaria Lanier Austin TX 10/15/2013
Escuela secundaria superior de Bend Doblar O 2/7/2014
Escuela Secundaria de Greenwood Lago María FL 9/10/2014
Lakes
Escuela primaria Benton Benton ME 12/17/2014
Escuela Secundaria de Seguin Seguin TX 4/17/2015
Escuela Secundaria Corona Del Sol Tempe AZ 5/12/2015
Escuela Secundaria Robinson Robinson TX 5/20/2015
Escuela Secundaria Thomas Jefferson Cedar Rapids IA 9/9/2016
Escuela secundaria de Grand Junction Gran Empalme CO 11/2/2016
Escuela primaria de North Park San Bernardino CA 4/10/2017
Escuela Secundaria Lee's Summit North Lee's Summit MO 9/29/2017
Escuela Secundaria Lake Minneola Minneola FL 11/14/2017
Escuela Secundaria de Salem Virginia Beach VA 11/30/2017
Escuela Primaria Coronado Hereford AZ 1/9/2018
Escuela Secundaria de Kingston Cadete MO 3/5/2018
Escuela secundaria de Great Mills Grandes Molinos MD 3/20/2018
Escuela Secundaria McKinney North McKinney TX 6/1/2018
Escuela Secundaria del Condado de Baxley GA 9/24/2018
Appling
Escuela Secundaria Jefferson Jefferson NY 12/10/2018
Escuela secundaria de Lake Mary Lago María FL 3/13/2019
Escuela Secundaria Washington Lyons IL 4/17/2019
Escuela Secundaria de Concord Concord AR 4/24/2019
Relacionado con la
delincuencia
Escuela Secundaria de Richmond Richmond CA 12/7/2000

Escuela primaria de Norland Miami FL 12/21/2000
Escuela Secundaria de Hueneme Oxnard CA 1/10/2001
Escuela secundaria John Mcdonogh Senior Nueva Orleans LA 4/14/2003
Escuela primaria TM Peirce Filadelfia PA 2/11/2004
Escuela Secundaria Proviso East Maywood IL 8/30/2004
Locke (Alain Leroy) Senior High School Los Ángeles CA 3/17/2005
Escuela primaria Birney Fresno CA 10/27/2005
Campbell County Comp. High School Jacksboro TN 11/8/2005
Escuela Superior de Venecia Los Ángeles CA 6/5/2006
Escuela Secundaria Platte Canyon Bailey CO 9/27/2006
Escuela Secundaria Barnard-White Ciudad de la Unión CA 12/21/2007
Escuela Secundaria Lakota Federal Way WA 8/14/2008
Escuela Secundaria Discovery Madison AL 2/5/2010
Escuela Secundaria Sullivan Central Blountville TN 8/30/2010
Escuela Secundaria Alisal Salinas CA 10/1/2010
Escuela Secundaria de Marinette Marinette WI 11/29/2010
Miami Carol City Senior High School Miami Gardens FL 11/20/2014
Escuela Secundaria Jeremiah E Burke Dorchester MA 6/8/2016
Escuela primaria de Rancho Tehama Corning CA 11/14/2017
Dirigido a las
personas
Escuela Secundaria Martin Luther King Filadelfia PA 10/26/1999
Escuela Primaria Buell Flint MI 2/29/2000
Escuela Secundaria de la Comunidad de Lago Worth FL 5/26/2000
Lake Worth
Escuela Secundaria Timken Cantón OH 7/26/2000
Escuela secundaria Lake Clifton-Eastern Baltimore MD 1/17/2001
Escuela Secundaria Santana Santee CA 3/5/2001
Escuela primaria de Latonia Covington KY 9/12/2001
Red Lion Area Junior High School León Rojo PA 4/24/2003
Escuela Secundaria de Vicksburg Vicksburg MS 9/10/2003
Escuela Secundaria Rocori Senior Primavera fría MN 9/24/2003
Escuela Secundaria Ballou Washington DC 2/2/2004
Escuela secundaria de Carrick Pittsburgh PA 3/16/2005
Escuela Secundaria Weequahic Newark NJ 7/18/2005
Escuela Secundaria Milwee Longwood FL 1/13/2006
Escuela primaria de Essex Essex Junction VT 8/24/2006
Escuela SuccessTech Academy Cleveland OH 10/10/2007
E. O. Green Junior High School Oxnard CA 2/12/2008
Escuela Secundaria Central Knoxville TN 8/21/2008
Escuela Secundaria Dillard Fort Lauderdale FL 11/12/2008
Escuela primaria Birney Tacoma WA 2/26/2010
Escuela Secundaria Millard South Omaha NE 1/5/2011
Escuela primaria Louisiana Schnell Placerville CA 2/2/2011
Escuela Secundaria West View Avondale AZ 5/25/2012
Escuela primaria Mary Scroggs Chapel Hill NC 5/25/2012
Raytown Success Academy Kansas City MO 2/20/2014
Escuela Secundaria Pilchuck de Marysville WA 10/24/2014
Marysville
Escuela Secundaria de Independencia Glendale AZ 2/12/2016
Escuela Secundaria de Alpine Alpine TX 9/8/2016
Escuela Secundaria John Hardin Elizabethtown KY 3/29/2018
Escuela Secundaria Butler Matthews NC 10/29/2018
Escuela Secundaria Cascade Eugene O 1/11/2019
Escuela primaria Sarah J. Anderson Vancouver WA 11/26/2019
Otros
Escuela Secundaria Deming Deming NM 11/19/1999
Escuela Secundaria Ridgewood Nuevo Puerto FL 1/19/2000
Richey
Escuela Secundaria Irving San Antonio TX 11/16/2005
Escuela Secundaria Seven Lakes Katy TX 10/17/2006
Escuela Secundaria Foss Tacoma WA 1/3/2007
Escuela Secundaria Roosevelt Fresno CA 4/16/2008
Escuela secundaria de Aplington- Aplington IA 6/24/2009
Parkersburg
Escuela Secundaria Carolina Forest Myrtle Beach SC 10/16/2009
Escuela Secundaria Cummings Brownsville TX 1/4/2012
Escuela Secundaria Jay San Antonio TX 6/29/2015
Escuela primaria McNair Chicago IL 6/16/2016
Escuela secundaria de Montpelier Montpelier VT 1/16/2018
Escuela Secundaria Huffman Birmingham AL 3/7/2018
Escuela Secundaria Central Filadelfia PA 9/24/2018
Escuela Secundaria Phoebus Hampton VA 9/16/2019
Instituto Esteban Torres Los Ángeles CA 11/13/2019

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SERIE DE DOCUMENTOS DE TRABAJO DE LA NBER

NO TODOS LOS TIROTEOS ESCOLARES SON IGUALES Y LAS

Documento de trabajo 26728

OFICINA NACIONAL DE INVESTIGACIÓN ECONÓMICA

Los autores agradecen a los participantes en un almuerzo-coloquio del Departamento de

experiencia desde el tiroteo de 1999 en el instituto Columbine pone de manifiesto la magnitud

del problema (Cox, et al., 2019).

alarmantes, pero la discrepancia entre las fuentes de datos es amplia.

más a los estudiantes negros, incluso

las escuelas de Estados Unidos (Frankenberg, et al. 2019).

En este documento se argumenta que un factor crítico que contribuye a estas

discrepancias es lo que se cuenta como un tiroteo escolar. Un problema fundamental en el

seguimiento de los tiroteos escolares es el "sesgo de notificación". La notificación de un tiroteo

escolares, lo que ha contribuido a que los resultados sean aparentemente contradictorios.

El propósito de nuestro análisis es resolver estos problemas de datos, hacer suposiciones

donde se produjo uno.

Nos basamos en el exhaustivo esfuerzo de recopilación de datos recientemente

indiscriminados y a los suicidios; los estudiantes negros e hispanos están

desproporcionadamente expuestos a los tiroteos dirigidos personalmente y a los relacionados con

la delincuencia. El estatus socioeconómico (SES) de los estudiantes expuestos a los diferentes

están directamente expuestos a ellos. El hecho de no centrarse en otros tipos de tiroteos

infrarrepresentadas y de los estudiantes de menor nivel socioeconómico. En segundo lugar,

nuestros resultados contribuyen a nuestra comprensión de los posibles impactos de la

enfoque viable para prevenir estos tiroteos.

I. DESCRIPCIÓN DE LOS DATOS

independientemente del número de víctimas (incluyendo cero), la hora, el día de la semana o la

principalmente en la ubicación de la escuela, el número de víctimas mortales (si las hay), y la

hora y el día en que se produjo el tiroteo. 2

acoso escolar, la pandilla...

amplias. Filtramos sus categorías a cinco:

(1) disparos indiscriminados (con objetivos principalmente aleatorios)3

(2) suicidio (que también puede incluir un asesinato, en algunos casos)

(3) ataques personales (incluyendo la intimidación, la escalada de una disputa, y otros)

Aumentamos estos datos con información adicional procedente de varias fuentes

los estudiantes matriculados (incluyendo raza/etnia y beneficiarios de almuerzos gratuitos/de

precio reducido) y el código postal de la escuela del Centro Nacional de Estadísticas de

Educación, Datos Básicos Comunes, (2) la densidad de población en el código postal y el

y el código postal de la escuela, disponibles en opportunityinsights.org5, (5) medidas de las

Bureau of Investigation, y (6) medidas de la fuerza de las leyes de control de armas de la

(10 o más muertes), y centrándonos específicamente en el tiroteo de 2018 en Parkland, Florida,

alta victimización. Este patrón es especialmente llamativo después de Parkland. 6

de ignorar este posible sesgo.

lugares más rurales. El colapso de los medios locales

cuartil superior de escuelas basadas en la densidad de población del condado en 2000)

reportados en los condados rurales (cuartil inferior de escuelas basadas en la densidad de

debido a la diferente cobertura de los medios de comunicación es ciertamente una alternativa

plausible que no se puede descartar fácilmente.

notificación, imponemos restricciones de datos que creemos que minimizarán su probabilidad.

entre los tiroteos sin víctimas mortales.

También limitamos la muestra a los tiroteos que se producen en el recinto escolar

pero un número considerablemente mayor de estudiantes está expuesto a la violencia si un

tiroteo ocurre cuando la escuela está en sesión.

También aplicamos dos restricciones menores adicionales. En primer lugar, limitamos la

escolares que cumplen todas estas condiciones.

D. Comparación con los datos del Washington Post

El período de tiempo que investigamos se corresponde estrechamente con el utilizado por

tiroteos escolares. Su análisis se basa en su propio esfuerzo de recopilación de datos. Durante

esencialmente el mismo período de tiempo, su análisis se centra en 238 tiroteos en comparación

solo 66 están incluidos en ambos.

cuestiones que se plantean a la hora de construir un conjunto de datos de tiroteos escolares

uno ciertamente podría ser traumática para un estudiante.