https://es.wikipedia.

org/wiki/Plat%C3%B3n

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%2Frene-descartes%2F&psig=AOvVaw0vTLZfTxDQ8R-
03J5t_hWn&ust=1614659614448000&source=images&cd=vfe&ved=0CAIQjRxqFwoTCJiZ3fuhju8CF
QAAAAAdAAAAABAD
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de-georg-wilhelm-friedrich-hegel
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ved=0CAIQjRxqFwoTCKCe3raiju8CFQAAAAAdAAAAABAD

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ed=0CAIQjRxqFwoTCJD-r9yiju8CFQAAAAAdAAAAABAD

https://www.slideshare.net/ExavierBlasini/evolucin-de-la-psicologia-linea-de-tiempo cuadro
completo

whermann ebbinghaus
 https://www.lifeder.com/hermann-ebbinghaus/

joven, Hermann Ebbinghaus tuvo que realizar todos sus estudios

prácticamente sin guía.

A pesar de estar influenciado por autores como Fechner (quien

combinaba puntos de vista filosóficos y científicos) y Wundt, el
fundador del primer laboratorio de psicología de la historia, su
enfoque fue bastante distinto al de estos dos investigadores.

Sus estudios dentro del campo de la psicología se basaron

principalmente en el campo de la memoria, que consiguió estudiar
de forma objetiva y empírica cuando nadie lo había logrado antes.
https://slideplayer.es/slide/12544224/ert6y7890’

Max Wertheimer fue el primero en estudiar la organización

perceptual. El enfoque que Wertheimer le dio a la forma en que
percibimos el mundo fue el de dirigir la mirada a las cosas como un todo.
Así, sugirió que el todo era mucho más que sus partes.
Su trabajo creó una importante base de la teoría psicológica; y además de
contribuir a la creación de la escuela Gestalt, aportó valiosos
conocimientos a la psicología experimental y al estudio de la
percepción. Creó el fenómeno Phi que conforma la base de la
psicología de la Gestalt. Sus hallazgos se compilaron en su libro El
pensamiento productivo.
Escribió el libro Fundamentos de la Psicología Fisiológica, uno de los libros más
citados dentro de la psicología. Para Wundt hay dos aspectos esenciales en el
comportamiento: lo objetivo (lo que se ve y se siente) y lo subjetivo (cómo se capta
aquello que se está percibiendo). Con esta nueva psicología experimental se describe
por primera vez el tiempo de reacción, que es lo que tarda el organismo en reaccionar
a un estímulo determinado. También se descubren las primeras localizaciones
cerebrales, base somática de la conducta y surge la idea de enfermedades mentales
como enfermedades del cerebro, algo fisiológico.
Wundt era un individuo con vastos intereses
intelectuales

Watson pasó a la historia de la Psicología por los

experimentos realizados junto a Rosalie Rayner para
demostrar sus teorías acerca del condicionamiento de la
reacción de miedo en un niño de nueve meses de edad y
que ha pasado a la historia con la denominación
de Pequeño Albert.
En él, Watson pretendía demostrar cómo los principios
del condicionamiento clásico, que por esos años
acababan de ser planteados por Iván Pávlov, podían
aplicarse en la reacción de miedo de un niño ante una
rata blanca.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

A partir de los trabajos de Thorndike,  I. Pavlov y  Watson, el padre del

conductismo, a los cuales por otra parte no se privó de criticar concienzuda e
incisivamente,  Skinner fue el pionero en la idea del condicionamiento operante.
Acuña el concepto de  “operante” como una respuesta (es decir, una acción del
organismo) definida en términos de sus propiedades funcionales, es decir, de los
efectos que opera sobre el ambiente. Es decir, se contrapone a la definición
morfológica de las respuestas, que las identifica con un conjunto concreto de
movimientos musculares. Skinner se percata de que en la mayoría de los casos este
último aspecto no es relevante: se trata de que un individuo, por ejemplo,
intervenga hablando en público. Que lo haga levantando la mano izquierda o la
derecha es indiferente. El psicólogo debe contar como instancias de la misma
respuesta operante todas aquellas que tengan el efecto de que se dé la palabra al
sujeto. 
Frederic Bartlett 
Siguiendo con el desarrollo histórico de la ciencia cognitiva, cabe destacar a otro
investigador europeo, también olvidado por la psicología tradicional,
contemporáneo de Dewey y de Vygotsky, que insistió en estudiar los procesos
mentales en medio de la hegemonía conductista, el psicólogo inglés Frederic
Bartlett (1886-1969).

En sus estudios, Bartlett llegó a la convicción de que el método experimental

utilizado por la psicología para estudiar la conducta humana no era el más
apropiado, pues al analizar la conducta, descomponiéndola en una serie de
estímulos y respuestas, se estaba tratando de simplificar demasiado los
problemas que son propios de la psicología, que se caracterizan por ser
“desalentadoramente complejos”.[1] En este mismo sentido, le pareció inadecuada
la metodología que había utilizado el psicólogo alemán Hermann Ebbinghaus para
estudiar la memoria, sílabas sin sentido, pues de esta manera se
descontextualizaba el operar cognitivo del sujeto, con lo cual se perdía el carácter
significativo que tiene el recuerdo, que es uno de los aspectos característicos de la
memoria humana.[2] Para apoyar sus ideas, Bartlett cita los trabajos de Wundt,
quien ya había demostrado que un juicio dado por una persona puede no dar
cuenta de la reacción a un estímulo inmediato, sino ser el resultado de una serie
acumulativa de estímulos y situaciones precedentes. Agrega, que cuando un
observador entra en una situación experimental, lleva consigo una serie de
propensiones, tendencias, modos característicos de responder, que son resultado
de la historia de discriminaciones que el sujeto ha tenido que realizar.[3]

https://rodrigorobert.blogspot.com/2006/12/frederic-bartlett-y-la-nocin-de.html?m=1
La psicología de la Gestalt, nacida en Alemania después de la Primera Guerra
Mundial, es ante todo una teoría de la percepción. Su tesis es que la mente
organiza los procesos sensoriales sobre la base de configuraciones unitarias
y estructuradas (el término alemán Gestalt significa "forma" o
"configuración"), según el principio holístico por el que "el todo es algo más
y algo distinto de la suma de las partes". Una melodía es algo más que una
suma de sonidos, hasta el punto de que se puede ejecutar en otra clave o
tonalidad sin dejar de ser la misma melodía, por mucho que los
componentes acústicos hayan cambiado.

Por los mismos motivos, lo que se ve es siempre también una totalidad, un

sistema de componentes interiormente estructurado (de hecho, la noción
de Gestalt posee una evidente afinidad con la de estructura). Por
consiguiente, los gestaltistas niegan los principios básicos del
asociacionismo y del elementalismo, según los cuales todos los contenidos
mentales complejos nacen de la suma de elementos simples e irreductibles.
La percepción y el pensamiento no pueden dividirse en porciones más
pequeñas sin perder su entidad o esencia; las personas organizan
activamente la información, y la totalidad y la pauta de las cosas
determinan la manera en que las personas perciben el mundo.

Köhler nació en 1887 en Tallín, llamada por aquel entonces Reval.

A pesar de que la ciudad pertenecía al Imperio Ruso, su familia era
de origen alemán, por lo que poco después de su nacimiento se
mudaron a este país europeo.

A lo largo de su educación, este psicólogo estudió en varias

universidades alemanas importantes, entre ellas la de Tübingen, la
de Bonn, y la de Berlín. En esta última, realizó su tesis doctoral
con Carl Stumpf, uno de los investigadores más importantes de la
época en el campo de la psicología.

Entre 1910 y 1913, Köhler trabajó como profesor asistente en el

Instituto de Psicología de Frankfurt. Allí, participó en el famoso
experimento del movimiento aparente de Max Wertheimer, junto a
Kurt Koffka. Después de conocerse en ese entorno, los tres
llegaron a conclusiones similares sobre la percepción y decidieron
crear su propio movimiento.

A partir de este experimento y sus conclusiones posteriores,

Köhler, Wertheimer y Koffka crearon la Escuela de la Gestalt, cuyo
nombre proviene de la palabra alemana que significa “forma”.

El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y

por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos
le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las
de Jean Piaget y David Ausubel. Al igual que Piaget, observó que la maduración
y el medio ambiente influían en el desarrollo intelectual, aunque Bruner
centró su atención en el ambiente de enseñanza. Al igual que Ausubel,
advirtió la importancia de la estructura, si bien se concentró de forma más
especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante.

Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos

seguidos de períodos de consolidación. Al igual que Piaget, cree que estos
"esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparición de
determinadas capacidades'' y que la persona que aprende tiene que
dominar determinados componentes de una acción o de un cuerpo de
conocimientos antes de poder dominar los demás. Pero en lugar de los
cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner habla de tres
modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico.

En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando,

imitando y manipulando objetos. Es este el modelo que usan con mayor
frecuencia los niños pequeños. A decir verdad, es prácticamente la única
forma en que un niño puede aprender en el estadio senso-motor. No
obstante, también los adultos suelen usar este modelo cuando intentan
aprender tareas psicomotoras complejas u otros procesos complejos. No
cabe duda de que el arte del ballet, el dominio de los procedimientos
parlamentarios o la práctica en la dirección de un coro se facilitarán si se
hace lo mismo que otras personas que se dedican a estas actividades. Los
profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo de
aprendizaje proporcionándoles demostraciones y ofreciéndoles materiales
pertinentes, así como actividades de representación de roles, modelos y
ejemplos de conductas.

Sin duda, las nuevas tecnologías están cambiando los hábitos de la vida diaria, tanto
a nivel laboral como familiar, lo que se ha descrito extensamente. La costumbre que
dichas tecnologías han generado a los usuarios, las profunda sensación de necesidad
y la dependencia de ellas para algunas actividades. generan un interrogante ¿Es esto
bueno para el aprendizaje y para nuestra forma de pensar? (2)

Aunque algunos estudios constatan que en la actualidad hablamos más deprisa (en

concreto, pronunciamos 160 palabras por minuto, quince más que en el año 2.000) y
ahora escuchamos menos (1). Casualmente, los neurólogos están constatando algo
que ya se venía sospechando: el cerebro gasta menos energía en observar el mundo
exterior –las dimensiones y señales codificadas que le revelan lo que ocurre fuera son
pocas y malas– que en elucubrar, experimentar e imaginar; de tal modo que si
hablamos todo el tiempo, el cerebro ya no puede hacerlo. Esto que se constata en los
escenarios de la neurociencia, confirma lo que el filósofo Epicteto había dicho hace
varios siglos, en cuanto que “la naturaleza la ha dado al hombre una sola lengua pero
dos oídos para que podamos oír el doble de lo que se habla.

Alan Mathison Turing fue un matemático, lógico, científico de la computación,

criptógrafo, filósofo, maratoniano y corredor de ultra distancia británico.
Reconocido por ser uno de los padres de la ciencia de la computación y precursor
de la informática moderna; también tuvo que ver en la formalización del concepto
de algoritmo y computación. Nació el 23 de junio de 1912 en Londres, Inglaterra, y
fue hijo de Julius Mathison Turing y Ethel Sara Stoney.
De niño, estuvo un gran tiempo radicado en la India, debido a que su papá
trabajaba en la Administración Colonial de ese país. Durante su infancia se
interesó por la lectura, los rompecabezas y los números. A la edad de 6 años inició
sus estudios en el colegio St. Michael, donde su maestra vio rápidamente la
genialidad de Turing. A la edad de 8 años su interés por el conocimiento y la
experimentación química era tan alto que diseñó un pequeño laboratorio en su
casa.
En el año 1926 entró al internado de Sherborne en Dorset, donde conoció a
Christopher Morcom y se hicieron buenos amigos; tiempo después, su compañero
falleció, lo que fue un gran golpe para Alan Turing, tanto así que se volvió ateo. El
joven empezó a inclinarse hacia la matemática y la ciencia, actitud que no le
atribuyó respeto de parte de sus profesores; aun así, ganó gran parte de los
premios matemáticos que se daban en la escuela.
Estudió en King’s College, Universidad de Cambridge, donde se graduó
satisfactoriamente. Tiempo después se trasladó a la Universidad estadounidense
de Princeton, donde trabajó con el lógico Alonzo Church y Recibió las enseñanzas
de Godfrey Harold Hardy. Tras su excelente desempeño, en el año 1935 Alan
Turing fue nombrado profesor del King’s College.
Para el año 1936, Alonzo Church y Alan Turing demostraron 

El Dr. Miller nació el 3 de Febrero de 1920 y, a mediados de la década de los

50, revolucionó el mundo de la psicología al demostrar por medio de sus
estudios que la mente humana, aunque invisible, se puede observar y
demostrar en el laboratorio. Su famosa investigación: “ El mágico número
siete, más o menos dos”, instauró una nueva concepción sobre el
pensamiento y abrió un nuevo campo en la investigación, conocido como la
psicología cognitiva.

La palabra “cognitiva”, considerada tabú por los conductista, marcó una

ruptura contra el establishment del conductismo.

En 1955 la corriente dominante en EE.UU era el conductismo. Esta corriente

de la psicología había rechazado las teorías de Freud sobre la mente por ser
muy intangible, indemostrable y vagamente mística. En vez de estudiar la
mente, los investigadores conductistas se concentraron en estudiar la
conducta en laboratorios, observado y probando las respuestas de los sujetos
a diversos estímulos. El Dr. Miller había sido entrenado por el conductismo
pero fué el primero de muchos investigadores en desafiar los principios
científicos a inicios del año 1950. Junto a su colega Jerome S. Bruner, le
dieron el nombre a un nuevo campo de investigación, cuando establecieron
un laboratorio de psicología, llamado Centro de Estudios Cognitivos en 1960.

En el 2006 el Dr. Miller escribió

https://www.psyciencia.com/el-legado-del-pionero-de-la-psicologia-cognitiva-george-a-miller/

Quisiera dedicar esta entrada a realizar una síntesis del contenido del vídeo
proyectado en clase, en el que el lingüista y filósofo estadounidense Noam
Chomsky habla sobre el objetivo de la educación.

     Abre su discurso haciendo una distinción entre dos conceptos diferentes. El

paradigma tradicional educativo, donde se prima la investigación, la búsqueda del
saber, la creatividad (verdadero motor, según Chomsky, del progreso científico); y
el modelo de adoctrinamiento, donde, en detrimento de la crítica, la educación
tiene que tener una función: la de integrar y adaptar a los ciudadanos en un marco
de referencia. El filósofo apuesta por esta primera opción, que hunde sus raíces
en la Ilustración, si bien admite que las instituciones del sistema abogan por el
adoctrinamiento para mantener las estructuras vigentes y que unos ciudadanos
con espíritu crítico no amenacen su posición.

     Chomsky también se atreve a introducirse en el debate de las nuevas

tecnologías en la educación y el impacto que producen estas. No hay duda de que
las TICs han provocado significativos avances en el plano social y cultural. Sin
embargo, respecto a este inmenso océano de información que abre Internet,
Chomsky lleva a cabo su crítica señalando que es preciso definir con exactitud los
criterios de las búsquedas académicas. Es decir, distinguir qué fuentes son
relevantes y cuáles no.
Leon Festinger nació 8 de mayo de 1919 en Nueva York,  Estados Unidos. Hijo de
inmigrantes rusos, cursó el bachillerato de ciencias en el City College. Estudió
psicología en la Universidad de Iowa, donde fue un discípulo aventajado de Kurt
Lewin, a quien dio continuidad en sus trabajos sobre la dinámica de grupos.
Ejerció la docencia en Iowa, Rochester, MIT, Minnesota, Michigan, Stanford y
Nueva York, a donde regresó en 1968, permaneciendo durante más de dos
décadas en la New School for Social Research. En 1980, fue profesor visitante de
la Academia de Ciencias y Humanidades de Israel.
Fue autor de A Theory of Cognitive Dissonance (1957), obra en la que expone su
teoría de la disonancia cognitiva, que revolucionó el campo de la psicología social,
y que ha tenido múltiples aplicaciones en áreas tales como la motivación, la
dinámica de grupos, el estudio del cambio de actitudes y la toma de decisiones.
En su teoría, señala que en la mente de los sujetos se puede distinguir una serie
de conocimientos o elementos (cogniciones) “… es decir todo lo que una persona
sabe acerca de sí misma, de su conducta y de sus circunstancias” y que algunos
de estos conocimientos pueden ser contradictorios, no sólo desde el punto de
vista lógico, sino también desde el psicológico, entre sí, p. ej., la idea de que el
código de la circulación ha de ser respetado puede estar en contradicción con el
conocimiento de que en este momento me estoy saltando un semáforo rojo.
Falleció el 11 de febrero de 1989 en Nueva York, Estados Unidos, cuando tenía 69
años.
https://psicologiaaldia.com.mx/leon-festinger-su-vida-y-su-obra-en-pocas-palabras/
Donald Eric Broadbent FRS (Fellow Royal Society) fue un psicólogo
experimental nacido en Birmingham en 1926 y fallecido en 1993 a sus 66
años. Su carrera estaba focalizada en la psicología cognitiva, que es el área de
la psicología que se centra en la cognición, es decir, en aquellos procesos
mentales implicados en el conocimiento.

Tal y como su nombre indica, Donald fue miembro de la Royal Society. Este es
un título honorífico que se otorga a científicos de alto nivel, nacionales o
residentes del Reino Unido o República de Irlanda (científicos de otras
nacionalidades pueden pertenecer como miembros extranjeros). Este título es
escogido por los propios miembros de la Royal Society, y implica que los
miembros hayan hecho "una contribución sustancial a la mejora del
conocimiento”.

Donald Broadbent centró su carrera en el ámbito científico de la psicología. Una

encuesta de 2002 realizada por Review of General Psychology, revista científica
que nace de la Asociación Americana de Psicología, clasificó a Broadbent
como el 54º psicólogo más citado, a nivel de artículos científicos, del siglo
XX.
https://psicologiaymente.com/biografias/donald-broadbent
Andel tulvig 1927