UNIVERSIDAD

SANTIAGO DE CALI
Dpto. Lenguaje e Idiomas extranjeros
Área: Lenguaje Plan de curso
2019
Facultad de Educación
Comprensión y producción textual II

PROGRAMACIÓN DE UN PLAN DE CURSO A PARTIR DE COMPETENCIAS

FACULTAD: Educación DEPARTAMENTO: Lenguaje e Idiomas extranjeros

ÁREA: Lenguaje PROGRAMA(S): Todos (curso común)
NIVEL DE FORMACIÓN Tecnológico: Profesional: X Especialización: Maestría:
1. CARACTERIZACIÓN DEL CURSO:
Nombre del curso: Comprensión y Producción Textual II - B-Learning

Perfil del docente: Formación en áreas afines al lenguaje: literatura, lingüística; formación pedagógica.

Código del curso: LEOO2 Número de Créditos:3 Obligatorio: (x ) Electivo: ( )

Habilitable 1: SI (X ) NO ( Nota Mínima Habilitable: Homologable: SI ( x) NO Modalidad: Teórico ( ) Teórico - Práctico (x)
) 2.0 () Práctico (X)
Sumatoria de horas presenciales y de trabajo
independiente: 144
Intensidad Horaria Presencial con acompañamiento docente:
Número de Semanas: 16 3 horas por semana
Intensidad Horaria Trabajo independiente del estudiante: 6

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Depende de la decisión de cada programa académico.
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2. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Se presenta en un marco general, contextualizando al lector de la ubicación del curso en el área del conocimiento. (Máximo 100 palabras).
El curso en Comprensión y Producción Textual II se lleva a cabo en la modalidad B-learning y ofrece herramientas para favorecer los procesos de lectura y
escritura crítica. Para ello, se han diseñado unidades con conocimientos y ejercicios prácticos acerca de actividades y posturas que se deben tener en cuenta
al acercarse a los textos académicos y científicos. Por lo tanto, se fortalecerán los conocimientos de Comprensión y producción textual I, relacionados con
técnicas, maneras de leer e identificación de las diferentes tipologías textuales que circulan en los contextos universitarios. Esto, a su vez, conduce al
fortalecimiento del pensamiento reflexivo, analítico y crítico, por parte de un lector/escritor autónomo e independiente, responsable de su propio aprendizaje.
Esta competencia está definida como la capacidad de comprender discursos elaborados en diferentes lenguajes y, con ello -posteriormente- producir textos
escritos, especialmente los relacionados con el campo específico de formación profesional del estudiante, sin olvidar el contexto social y las implicaciones de
esa producción.

3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL CURSO

De acuerdo con el perfil de formación, es importante explicitar qué aporte se hace desde el curso a la construcción de éste. Misión y Visión
Institucional, Misión y Visión del Programa, propósitos del área, demás cursos del semestre y aportes al campo de formación. (Máximo 100
palabras).
Implementar el paradigma de la comprensión lectora como una serie de procesos complejos relacionados con las dimensiones del aprendizaje, en aras de
construir nuevos sentidos y significados expresados en diferentes modalidades discursivas.

4. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

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Esbozo del estado del arte del campo de formación en los que se inscribe el curso. Razones que dan sentido, para la formación profesional.
El Área de Lenguaje de la USC –pensada desde el componente general de Comunicación y Lenguaje- está centrada en los procesos de análisis,
interpretación, comprensión, investigación y expresión para el aprendizaje de todas las disciplinas, discusión nacional e internacional con las redes científicas3,
de donde surge el tema: la lectura y la expresión oral y escrita en las disciplinas (Carlino y Fernández, 2010)
En esta dinámica, el curso denominado “Comprensión y Producción Textual II” se ocupa de fortalecer las competencias de lectura crítica con el ánimo de invitar
a los estudiantes a construir sus propios textos.

El curso es relevante en el ámbito universitario toda vez que orienta al estudiante a contrastar diferentes tipologías textuales -continuas y discontinuas
(multimodales)- para identificar sus operaciones discursivas y establecer similitudes y diferencias, lo cual facilita la defensa de una postura y el empleo de
argumentos que le dan validez a la misma.
Por consiguiente, este programa desarrolla estrategias de comprensión lectora que facilitan, desde la interpretación y construcción de un párrafo hasta la
decodificación de los metalenguajes de cada disciplina de estudio o los códigos implícitos en los textos académicos. Estas bases son necesarias para la
elaboración de escritos, según las tipologías textuales -expositivas, narrativas y argumentativas- propósito central de este curso, “Comprensión y Producción
Textual II”. Sin embargo es pertinente aclarar que ningún curso resolverá de manera total las dificultades en las comprensiones de todos los textos, puesto
que
hay diferentes maneras de leer y la responsabilidad es de todos.
[…] para evitar el abandono de buena parte de los aspirantes y para ayudar a desarrollar el pensamiento de quienes permanecen, es
indispensable que los profesores de todas las materias compartamos una responsabilidad: enseñar los modos específicos de nuestras
disciplinas sobre cómo encarar los textos, explicitando nuestros códigos de acción cognitiva sobre la bibliografía y hacer lugar en las clases a la
lectura compartida, ayudando a entender lo que los textos callan porque dan por sobreentendido.
Pero también voy a insistir en que, para que los profesores logremos sostener esta propuesta, es imprescindible que
nuestras instituciones se comprometan con las alfabetizaciones académicas y apoyen la labor docente con estatutos y con acciones
manifiestas,
que las promuevan y reconozcan. Carlino (2003, p. 2)

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5. OBJETIVOS
Plantear las metas de enseñanza que Usted como profesor se propone con el curso y espera el estudiante aprenda.
GENERAL:
Ofrecer documentos y ejercicios para el fortalecimiento de la lectura crítica para facilitar la construcción textual.
ESPECÍFICOS:
-Fomentar una actitud positiva en los estudiantes hacia el aprendizaje a través de los textos.
-Afinar las competencias lingüísticas-discursivas de los estudiantes frente al texto escrito.
-Fortalecer la participación en comunidades académicas, a partir de diferentes tipos de textos hallados en la plataforma Moodle y en la web..
-Leer críticamente diferentes tipologías textuales -que atiendan a las exigencias académicas universitarias y profesionales- halladas en la web y en las aulas
virtuales o presenciales.

6. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON:

El lenguaje es un eje transversal del conocimiento, lo cual conlleva a estar articulado con las diferentes áreas de formación, no solo con el departamento de
lenguaje sino desde todos los discursos académicos que se viven en la Universidad Santiago de Cali.

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7. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO:

Competencia del área

El estudiante estará en capacidad de leer y escribir de manera analítica, crítica y propositiva discursos académicos -y de los contextos-
aplicados a su entorno sociocultural, en aras de contribuir al mejoramiento de su calidad de vida y la de sus comunidades.

Competencias del curso Aprendizaje esperados Actividades de aprendizaje Criterios de Evaluación

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Específicas
Al finalizar el curso, el estudiante estará en
capacidad de:
C1. Reconocer la importancia de leer y
escribir de forma crítica diferentes tipos de
textos que se trabajan en los contextos
universitarios.
C2. Leer de manera crítica las
modalidades discursivas y las tipologías
textuales a las que pertenecen los distintos
documentos académicos y científicos que
circulan en la Universidad: expositivos
(informe, reseña), narrativos (crónica,
historias clínicas, relatos)
argumentativos (ensayo, artículos
científicos y de opinión).
A1. Reconoce la importancia de
la escritura académica en la
universidad, mediante diferentes
tipos de textos.
y A2 Diferencia los textos
narrativos de los expositivos y
argumentativos.
- Lectura y comprensión de
diferentes tipos de textos alusivos
a la producción escrita académica
y científica.
- Lectura de textos expositivos,
narrativos y argumentativos.
-Esquematización de textos
expositivos, narrativos y
argumentativos.
-Presentación de textos continuos
y discontinuos.
CE1 Reconocerá las diferentes
características de las tipologías
textuales y sus intenciones
comunicativas -como herramientas
relevantes del proceso académico-
mediante los textos dados, en la
plataforma Moodle, a través de una
prueba virtual tipo ICFES.
CE2 Leerá críticamente diversos
tipos de textos de las modalidades
discursivas narrativas, expositivas y
argumentativas) vistas en la
plataforma Moodle.

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C3. Identificar aspectos microestructurales CE3.1. Identificará algunas

de un texto -los párrafos y sus clases, las
inadecuaciones en la cohesión y
coherencia-; las situaciones de plagio en
un texto y la paráfrasis para dar inicio al
proceso de escritura.
General
C4. Hacer uso responsable de los medios
y tecnologías de la información y la
comunicación.
A3. Identifica, en los textos
escritos, los tipos de párrafos,
los mecanismos de cohesión,
coherencia; algunas situaciones
de plagio y la paráfrasis..
A4. Indaga en la web y en las
bases de datos de la USC
acerca de documentos
académicos y científicos que le
aportan al curso y a su
formación profesional.
- Textos con inadecuaciones en
los mecanismos de cohesión y
coherencia.
-Escritos con diferentes tipos de
párrafos.
- Situaciones donde se comete
plagio.
-Ejemplos de paráfrasis.
- Búsqueda de información en la
web y en las bases de datos de la
USC.
inadecuaciones en los textos
publicados en la plataforma Moodle..
CE3.2. Reconocerá los tipos de
párrafos que tiene un texto dado.
CE3.3. Identificará situaciones donde
se comete plagio.
CE3.4.Señalará dónde hay paráfrasis
en algunos fragmentos presentados.
CE4. Valorará el uso de la web y de
las bases de datos como
herramientas indispensables para su
formación académica.

8. PRERREQUISITOS DEL CURSO.

Comprensión y producción textual I.

9. SABERES
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad I. La lectura y escritura académicas

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El plagio académico Fomentar una postura ética y honesta que

Lectura y escritura académicas
Leer y escribir: prácticas necesarias en la
universidad.
Identificar acciones en las que se comete
contribuya a la creación propia y evite el
plagio, en los procesos de producción textual.
plagio.
Implementar operaciones discursivas propias
Valorar los procesos de lectura y escritura
de los textos académicos de la educación
académica.
superior.

La paráfrasis. Implementar la paráfrasis como un mecanismo Estimular la escritura mediante el uso de la

inicial para fortalecer los procesos de escritura. paráfrasis.
Unidad II. El texto argumentativo

La argumentación: el artículo de opinión y el Estimular el pensamiento crítico, mediante

Identificar las tesis y los argumentos en textos
ensayo. la sustentación de juicios de valor, tanto en
como los artículos de opinión y los ensayos.
textos como en contextos.
Unidad III. Escritura: cohesión y coherencia

El párrafo: tipos de párrafos. Valorar los procesos de escritura y los textos,

Identificación de los diferentes mecanismos de
producto de la reflexión, con el fin de divulgar
cohesión y coherencia en la producción textual.
las nuevas ideas y sus argumentos de forma
Discriminación entre los distintos tipos de párrafos.
ética..

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Reconocimiento de situaciones de plagio, directas e

indirectas.
El plagio: características, causas y
consecuencias. Identificar en qué situaciones se comete plagio.

Unidad IV. Textos narrativos: la crónica

Tipologías textuales narrativas: Identificación de la estructura e intención Valorar la crónica como un texto relevante en la
comunicativa de los textos narrativos como la investigación cualitativa.
La crónica (literaria y periodística) crónica.

9.1 DESARROLLO DE SABERES

UNIDAD 1. LA LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA
CRONOGRAMA DE LA UNIDAD 1
Sesión Contenidos Metodología Evaluación
1 Introducción / El plagio Actividades Actividades Indicadores de Instrumento de
presenciales independientes desempeño Evaluación
2 Lectura y escritura académicas / Leer y escribir: Asesorías. -Lectura de Reconoce los aspectos Prueba inicial: 1 intento.
prácticas necesarias para la universidad. -Inducción: uso de la textos importantes de la Si la aprueba, gana el
plataforma Moodle. complementarios. lectura y escritura en la curso. De lo contrario,
-Explicación. Cómo se -Ingresar a los universidad. debe estudiar las
leen las preguntas tipo enlaces para unidades, realizar los
Saber Pro. controles de lectura y
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-Resolución de ampliar los presentar la prueba

preguntas ejemplos. final.
concernientes a los -Contrastar los
3 La paráfrasis. textos del curso B- resultados de los Identifica Controles de lectura por
learning. ejercicios de mecanismos de lección: autoevaluación.
-Ejercicios de comprobación de paráfrasis en los
comprensión lectora. lectura.
textos dados.

Prueba final (2
intentos): nota 2 y nota
3.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA

Martínez, María Cristina (2002). Lectura y escritura de textos. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Universidad del Valle.

Montaigne, Miguel de (1948). Ensayos. Editorial Jackson. Buenos Aires.

Sánchez L. Jesús (2007). Saber escribir. Colombia: Aguilar.

Van Dijk, Teun (1980). Estructuras y funciones del discurso. Siglo XXI. México.

Van Dijk, Teun (1992). La ciencia del texto. Editorial Paidós. Barcelona.

Vásquez Rodríquez (2005). Fernando. Pregúntele al ensayista. Bogotá: Kimpres.

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Zamudio y otros (2008) Teoría del lenguaje. Cali: Poemia

Zamudio T., G. (2010) Módulo de comprensión y producción textual. Cali: Universidad Santiago de Cali

UNIDAD II. EL TEXTO ARGUMENTATIVO

CRONOGRAMA DE LA UNIDAD II

Sesión Contenidos Metodología Evaluación

Actividades Actividades Indicadores de Instrumento de
presenciales independientes desempeño Evaluación
4 La argumentación / El texto argumentativo Asesorías. -Lectura de Discrimina entre el
-Inducción: uso de la textos ensayo y el artículo de Prueba inicial: nota 1
plataforma Moodle. complementarios. opinión, según sus
-Explicación. Cómo se -Ingresar a los características.
leen las preguntas tipo enlaces para
Saber Pro. ampliar los
5, 6 y 7 El artículo de opinión -Resolución de ejemplos. Resuelve una situación Controles de lectura por
preguntas -Contrastar los textual dada, teniendo lección: autoevaluación
concernientes a los resultados de los en cuenta las
textos del curso B- ejercicios de competencias lectoras.
learning. comprobación de
lectura.

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-Ejercicios de
comprensión lectora.
8, 9 y 10 El ensayo

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
Módulo guía “Lectura crítica” ICFES
Módulo guía “8 niveles de desempeño de la escritura” ICFES
Carlino, P. (2005). Escribir, Leer y Aprender en la Universidad. Buenos Aires, Argentina: Fondo de Cultura Económica.
Ferreiro y Teberosky. (2005). Los Sistemas de Escritura en el Desarrollo del Niño. México: Siglo XXI.
De Zubiría, M. (1998) El aprendizaje humano: un enfoque neuropsicológico. Bogotá: FAMDI, Fundación Alberto Merani.
Ducrot, O. (1986) Polifonía y argumentación. Cali: Escuela de Ciencias del Lenguaje. Universidad del Valle.
Ducrot, O. (2001) El decir y lo dicho. Madrid: Paidós.
Eco, U. (1993) Lector in fabula. Barcelona: Lumen.
Giraldo, G. y Zamudio, G. (2013) La evaluación de la escritura en la educación superior. Cali: Universidad Santiago de Cali.
Giraldo, Medina y Zamudio (2017). Educar-nos+Leer-nos=Permanencia en la U. Cali, Colombia: Universidad Santiago de Cali.
Llinás, R. El cerebro y el mito del yo. Bogotá: Norma.
López, Arciniegas y Lagos (2004) Metacognición, lectura y construcción de conocimiento. El papel de los sujetos en el aprendizaje significativo. Cali: Universidad
del Valle, Facultad de Humanidades.
Martínez, M. (2002) Lectura y escritura de textos. Cali: Escuela de Ciencias del Lenguaje.
MEN- ICFES (2017). Guía de orientación Saber Pro. Módulo de competencias genéricas. Bogotá, Colombia: Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación (ICFES).
Montaigne, M. (1948) Ensayos. Buenos Aires: Jackson.
Pérez, M. (2003) Leer y escribir en la escuela: algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. Bogotá: ICFES.
Salvador, F y Gutiérrez, R. (2005). Atención Educativa al Alumnado con Dificultades en Lectura y Escritura. Málaga, España: Editorial Aljibe.
Serrano de Moreno, Stella & Madrid de Forero, A. (2007). Competencias de lectura crítica. Una propuesta para la reflexión y la práctica. Acción Pedagógica. (16),
58 – 68.
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Vargas, A. (2015). Escribir en la Universidad. Cali, Colombia: Universidad del Valle.

CRONOGRAMA DE LA UNIDAD III

Sesión Contenidos Metodología Evaluación

Actividades Actividades Indicadores de Instrumento de
presenciales independientes desempeño Evaluación
11 y 12 El párrafo: tipos Asesorías. -Lectura de Discrimina entre el
-Inducción: uso de la textos ensayo y el artículo de Prueba inicial: nota 1
plataforma Moodle. complementarios. opinión, según sus
-Explicación. Cómo se -Ingresar a los características.
leen las preguntas tipo enlaces para
Saber Pro. ampliar los
13 El plagio: características, causas y -Resolución de ejemplos. Resuelve una situación Controles de lectura por
consecuencias. preguntas -Contrastar los textual dada, teniendo lección: autoevaluación
concernientes a los resultados de los en cuenta las
textos del curso B- ejercicios de competencias lectoras.
learning. comprobación de
-Ejercicios de lectura.
comprensión lectora.

UNIDAD IV. EL TEXTO NARRATIVO: LA CRÓNICA

CRONOGRAMA DE LA UNIDAD IV

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Sesión Contenidos Metodología Evaluación

15 Asesorías. -Lectura de Discrimina entre el
La crónica (literaria)
-Inducción: uso de la textos ensayo y el artículo de Prueba inicial: nota 1
plataforma Moodle. complementarios. opinión, según sus
-Explicación. Cómo se -Ingresar a los características.
leen las preguntas tipo enlaces para
Saber Pro. ampliar los
16 -Resolución de ejemplos. Resuelve una situación Controles de lectura por
La crónica (periodística) preguntas -Contrastar los textual dada, teniendo lección: autoevaluación
concernientes a los resultados de los en cuenta las
textos del curso B- ejercicios de competencias lectoras.
learning. comprobación de
-Ejercicios de lectura.
comprensión lectora.

10. EVALUACIÓN. (Tener en cuenta los criterios de evaluación propuestos en las competencias)
Descripción cuantitativa de los valores porcentuales del trabajo académico propuesto por el docente, de acuerdo con las polít icas de la Universidad
y los acuerdos que se realizan con el estudiantado. Descripción cualitativa de las estrategias evaluativas que permitan reconocer y fortalecer los
aprendizajes de acuerdo con las competencias que se desean desarrollar.
Aspectos a Evaluar Estrategia Porcentaje
Competencias interpretativas 100%

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Competencias argumentativas Pruebas tipo SABER PRO (prueba inicial, un

intento; prueba final, dos intentos). Se
Competencias propositivas califica en el sistema la de mayor valor
cuantitativo.

11. RECURSOS Y EQUIPOS PARA APOYAR EL CURSO

Descripción de los recursos humanos, institucionales, tecnológicos y didácticos.
Presentación en Power Point: x Motores de Búsqueda: x Material digitalizado: x
Comunidad Virtual: x Guías: x Aplicaciones de Software:
Películas: Grabaciones (audio): x Material Impreso:
Video: x Elementos de Laboratorio: Televisor:
VHS: Retroproyector: Proyector de Opacos:
Otros: ¿Cuáles?

12. RECURSOS LOCATIVOS

Salón de clase: SI (x ) NO ( ) Salón de Dibujo: SI ( ) NO ( ) Salón de cómputo: SI (x ) NO ( )
Auditorio: SI (x ) NO ( ) Laboratorio: SI ( ) NO ( ) Biblioteca: SI (x ) NO ( )
Otro ¿Cuál? :

13. ESTADO LEGAL INTERNO DEL CURSO

Elaboró: Equipo docente Área de Lenguaje e-mail: area.lenguaje@usc.edu.co 25 01 2098

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Elaboró: e-mail: día mes Año

Departament día mes Año
Revisó:
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Aprobó: Área: día mes Año

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