EL MAESTRO NO PUEDE SER UN BURÓCRATA, DEBE SER UN PROFESIONAL.

EF – MARIANA
OTERO.

 Si el maestro no tiene placer por lalectura es imposible que pueda transmitirlo. Debe tener
el propósito de que todoas los alumnos aprendan, y la convicción de que pueden hacerlo.
(autloridad)
 Evitar el fracaso escolar: con la alfabetización desde los 1eros años. Alfabetizar no es lo
mismo que comrpender (relacionar con Cassany).
 Alfabetización para el pizarrón, no para la digitalización.
 Escuela conservadora – evolución lenta. Se resiste a los cambios.
 Alfabetizar en diferentes contextos, con distintos recursos.
 Enseñar a leer y escribir: qué es al escritura - para qué sirve.
 Placer por la lectura – porf. De bajo prestigio social, por el reclutamiento cap -favorecidas.
 Modo de alfabetizar: grafodonicas, ejercicio mecanico y de asociación – de corrido-
compresión – de corrido. Primero el placer.
 Pensar sobre la escritura.
 oficio burocratizado – instrucciones y ejecución.

PASADO, PRESNTE EN LOS VERBOS LEER Y ESCRIBIR. EF DANIEL LINK.

 Adquisición dela lengua escrita teoria: mucho mas que adquisición de una técnica y el
pensamiento sobre la escritura – pedagogoa y políticos no tienen en cuenta y no deberían
ignorar.
 Al respecto de la TV – nos rsirve para reprensar la escuela, con lamision de comprender y
apreciar la diversidad del mundo.
 Alfabetizar para el circuito escolar no es lo mismo que lafabetizaar para la vida ciudadana.

LEER Y ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIANTE. EF CONFERENCIA.

LYE fue una actividad profesional (escribas). Aun no existía la nocion de fracaso escolar. Cuando
escribir empezó a ser una obligación y leer era una cuestión de ciudadanía, empezaron los
problemas de alfabetización, pero no fracaso escolar.

Europa paso por épocas de grandes revolcuiones sangientas, donde comenzaron a aparecer las
nociones de pueblo soberano y la democracia represaentativa, lo que lleva tranfromar los textos
de papiro, arcilla en libros reproducibles, transportables, consultables en latin imperial
hegemonico.

Se multiplicaron los lectores, comenzaron a diversificarse los textos, lo que conlleva a que haya
nuevos modos de leer y escribir. Leer y escribir esos verbos dejaban de designan actividades
homogéneas. LyE empeiza a ser una construcción social, cada época le da un nuevo sentido.
Pero la democratización de la lectura, imposibilta que sea mas efectiva, porque todavía se intenta
enseñar una técnica. Solo el que deominaba esa técnica podía tener por arte de magia, la lectura
expresiva (compresión) y la escritura eficaz.

Surge la nocion de fracaso escolar concebico como fracaso de aprendizaje (alumno) disléxicos,
débiles de espíritu, inmaduros).

1970 la sociología de la educación quita la mirada sobre el alumno para ponerla sobre la familia,
tratándolo como un déficit cultural. Una pataologia social que se da a través de dos componentes
la pobreza y el analfabetismo.

Habla sobre la clasificación de los países desarrollados y sub desarrollafos, que luego pasan a ser
en vías de desarrollo (cuestióna).

Los países en vías de desarrollos el 80% consta de grandes niveles de analfabetismo por su
pobreza. Los países ricos que son el otro 20% tiene lo que se llama el iletrismo – la escoalridad no
asegura la practica cotidiana de la lectura. La lectura por placer.

La esolaridad obligatoria se alarga pero el estar alfabaetizado p el circuito esvcolar no implica

estarlo para la vida ciudadana.

Se refiere a un mundo laboral cada vez mas informatizado, y una escuela mas empobrecida,
desctualizada, maestros menos capacitados y mal pagos.

El ejercicio pleno de la democracia es incompatible con el analfebetismo.

Aun la escuela no puede enseñar para la biblioteca y se enfrenta al desafio de internet – porque
se le ocurrio al banco interamericano de desarrollo y star media network.

No es correcto hablar de una lucha contra el analfabetismo, sino que mas bien son acciones
dxestinadas a elevar el nicel de la población alfabetizada.

Es necesario que seamos concientes que los editores producen objetos incompletos por
naturaleza, ya que un texto se completa en objeto culrutal cuando encuentra su lector.

Por el feomeno de internet se han producido profundos cambios en la comunicación, que exige
capacidades del uso de la lengua escrita mas felxibles. Esto es el futuro de los niños, por eso en
necesario que el aprendr sea su oficio, mas alla de la motivación.

Saber preescolar: es la primer ontroduccion a la cultura letrada – ver y escuchar escribir leer. Los
niños hacen o ven marcan intencionales, lye pasa a tener un sentido.

Los niños que entran a la lengua escrita a tran¿ves de la “magia” (interprete, niños marcas); y
ptros a través de entrenamiento de hablidades básicas. Los primero son potenciales lectores los
segundos potenciales iletrados.
La función de EF es demostrar que los niños PIENSAN sobre la escritura, y que su pensamiento
tiene interés, coherencia, validez y potencial. Es importante no infantizarlos, ya que plantan
pregundas con fgran sentido epistemoogico. No menospreciomenos el intelecto por abocarnos a
una técnica.

LA ALFABETIZACION NO ES UN LUJO NI OBLIGACION, ES UN DERECHO,. A partir de este serán lires,

las diferencias serán riquezas y no defectos. La diverdidad cultural será tan riza como otras. +

LA ISNCRIPCION DE LA LECTURA – EF UNLP 2007.

Objeto de estudio → escritura. Ninguna otra disciplina la tiene coomo objeto de estudio, porque la
ven como una técnica.

En la memoria mitica de los pueblos la escritura fue un producto de inspiración divina. Al circular
por los pueblos se va modificando el sistema de escritura original.

Historia: Pictograma se fueron estilizando los trazos (concreto a lo abtracto) pero investigación
dan cuenta que lo abstracto es contemporáneo de la figura de los animales en las cavernas del
palolitico.

Evolcuion de los sistemas de escritura: el vector sostienen que fue la búsqueda de un medio mas
económico y eficiente.

Se comenzó con los IDEOGRAMAS (imagen); LOGOGRAMAS; SEGMENTOS SILABICOS, SILABO

GRAMAS: reducción de los signos, FONEMAS CONSONANTICOS – que al trasladarse por todo el
mediterraneo llega a los griegos quienes agregaron las vocales.

EF menciona 5 dificultades de esa evolcuion de la escritura.

 Excluyen a los aisiaticos /marginación/

 Imposibilidad de los hablantes de esa época para acceder a las unidades fonéticas por el
analfabetismo.
 Por mas que se vea a ese sistema de escritura com la base del desarrollo sigue siendo
defectusoso
 Invetsigaciones: sistema de escritura que no es puro, es la mezcla de logogramas, signos
con valor silábico, signos categoriales silenciosos.
 Visión evolucionista, que tiene tantas ventajas pq otros sistemas no se adhieren.

EF vuelve a decir que su objeto de estudio es la escritura pero en movimiento, en constante

reconstrucción.

La historia de la escritura no es un recorrido lienal, guiado , la eficiencia y simplicidad al igual que

el proceso de apropiación de los niños. O es un progeso de lo copncreto a lo abstracto ni de lo
simple a lo complejo.
Estudios indican que los niños tienen una actitud reflexiva de los niños por sobre la escritura – son
para ellos marcas de un gran valor social (adultos prtegen).

De los 3 a los 5 la escritura es un dato del medio social.

 Son marcas no fiogura6tiovas, organizadas que susitan oralidad miesteriosa.

 Tiene el poder de promover reacciones y emociones.
 Doble valor social poder y juego;ficción;poesía;literaura

Los orígenes de la escritura están ligadas al poder, a la autoridad. En la modernidad siguen

estrechamente vinculados (leyes decretos contratos identidad).

El SI es la verdad el COMO SI es el valor lúdico.

3 años: escritura: nombre verdadero de las cosas.

4 años: no puede reflejar ausencia ni falsedad de las cosas.

Antes la escolaridad primaria los niños ya tienen conceptualizaciones sobre la escritura. Trabajan
cognitivamente sobre las propiedades formales del sistema y la existencia de la escritura en la
sociedad.

EF sostiene que hay que ayudar en el camino de la alfabetización tomando en cuenta su

inteligencia y no creyéndolos ignorantes.

El niño es un ser pensante, hay que apelar a su inteligencia no inhibir la reflexión naciente.

MICHELE PETIT (Sociologa antropóloga) La lectura construye a las personas pero no es siempre
un placer. – lectura reparadora del espacio intimo al espacio publico.

Importancia de la familiaridad precoz con los libros de los niños. Es importante que los manipules
par que no lleguen a verlos como artefactos de poder y temor.

En los hogares donde no existe esa familiaridad precoz, debe actuar el mediador cultural quien
será el encargado de transmitir el deseo de apropiarse de la cultura escrita.

En los medios rurales y barrios marginados hay que multiplicar las oportunidades, no solo en el
aula por la misma obligatoriedad que ellos perciben sino en otros espacios.

Relación del maestro con la lectura: pensar en la propia historia c/ los libros. Si el deseo no esta el
niño notará. X mas que se quiera envair un msj de en pos de la lectura.

Relcion del lector: es una relación ambivalente, épocas.

Función de la lectura en la construcción de la subjetividad: una de las angustias de humanas es la

angustia, sensación de caos, fragmentación, perdida del sentimiento de continuidad. La lectura es
reparadora pq facilita el sentimiento de continuidad. La estructura ya de por si da sensacionde
unión. El caos se apasigua, hay orden.

La lectura permite que la gente hable entre sí, que se recupere la palabra, relanza el pensamiento,
al memoria. ---- comunidades alejadas de la cultura escrita.

LEER PARA SOPHIA. (sophia sabiduría). Daniel Cassany.

Leer y escribir no solo son procesos biológicos o lingüísticos: son también actividades culturales.

Para vivir en un mundo mas democráticos y expresarse deberán ser capaces de comprender otras
opiniones.

Los niños están expuesto a una gran diversidad de textos precendentes de todas partes del
mundo. Deberán manejar nuevos medios y generos y los peligros de la red, con nuevos códigos.

Los niños serán PLURIALFABETIZADO, manejan varios idiomas, diversos textos, culturas diferentes:
entonces hay que pensas que hacer con los chicos:

Leer y escribir en el siglo XXI.

1. Abrir el aula a la realidad escrita del entorno: la diversidad de textos al aula. leer para
comprender.
2. Poner énfasis en el signififcado y en la interpretación: comrpender y ahcer comprender.
3. Leer y escribir en cooperación: con el otro.
4. Hablar para leer y escribir: lye requiere hablar de lo que se comrpende.
5. Enfasisen el proceso: releer, ntercambiar ideas, revisar hipótesis.
6. Leer y escribir con los chicos: mostrar como lo ahcen los docentes, con errores y
equivocaciones.

Especificidades de la literacidad

Salto del papel a la panta produce profundo cambios en las practicas letradas corrientes / nuevos
matices.

Literacidad: alfabetismo. Uso de los generos textos, signos.

Importancia de la lectura en línea:

a. Conexión: frecuente, continua, y ubicua.

b. Cada vez mas gestiones posibles en redes.
c. Popularización de programas y recursos.
d. Mas servicios en línea y accesibilidad.

La especificidad de la lecturas y la escritura en línea.

Análisis basado en lo digital y analógico. Centrado en la multimodalida, hipertextualidad.

La literacidad en línea es tan viarada como la de papel. Por eso se habla en plural lecturas y
escrituras. Los cambios del lenguaje en internet dependen de la voluntad humana.

Pronsky hala también de los nativos y los inmigrantes digitales, y el omportamiento ocular de los
lectores en línea.

Aspectos mas importantes de la lectura en linea

1. Comunidad planetaria de interlocutores: información rápida, ubicua y gratuita. Pero

parcial porque presciende de los autores. La red también aporta relaciones personales de
lectura y escritura.
Cambios de las parcticas de la lye:
a. Literacidad intercultural: única limitación : idioma. Internet incrementa los
intercambios culturales lo que habilita diferentes interpretaciones por el contexto
cognitivo
b. Alfin: (alfabetización de infromacion) el lector debe ser capaz de: detectar qué
información necesita, saber seleccionar palabras claves y estrategias de búsqueda,
utilizar recursos de almacenamiento de info, evaluar los resultados (fiabilidad y
validez), integrar apropiadamente toda la información.
c. Textos de terceros: no destinados para quien se escribió. Desajuste del lector autor.
d. Textos especializados: carga terminológica fuerte, sintaxis conrolado- de especialista a
especialidta. Que pasan a ser lecturas de toda la comunidad.

2. Cambio de rasgo de los textos:

- Textos que migran a internet (lit clásica).
- Practicas letradas analógicas migraron a internet (cartas.emails).
- Practicas orales conversacionales espontaneas tmb pasan a internet (wp).
- Formatos novedosos creados por la tecnología: (web, wiki) que provocan cambios en
la manera de leer y escribir.
- Homogeneiacion de los artefactos (estructuras y formatos similares), mismos recursos.
- Conexiones intertextuales: hipervínculos (accesos directos). Ante la falta de atención
se pierde el contexto situacional.
- Sofisticación textual, facilidad de autogestión. Autocporrecion.
- Basura textual: poico control de calidad, cualquiera escribe, ejercicio de la libre
epresion.
- Escritura ideofonematica: simplificación del código grafico y explotación de las
posibilidades lúdicas de las letras.
3. Procedimiento alternativo de lectura y escritura.
- Recursos para ayudar a leer: diccionarios en linea y todo eso.
- Lecturas c/ requerimiento mas sofisticado: conoc y habilidades teniocas.
Conocimiento de informática.
- Incremento del control cognitivo: rol + activo por la utilización de tantos recursos al
simultaneo.
Agenda de investigación.
1. Investigación en el línea: concoer los usos de la eb. Buenas búsquedas y constraste
de la información.
2. Multitarea: usar datos y recursos al simultaneo. Conlleva un esfuerzo ognitivo y
buena capacidad de dirección.
3. Lectura y escritura de la ideología: en línea los lectores son mas suceptibles de ser
engañados ¡atencion!
4. Nuevas practicas para veijos propósitos: cambios relevantes en las practicas de
lectura.
5. Aprendizaje informal:pedagogía del ensayo, acierto, error.
6. Autoria y citación: apropiación de textos x parte de los jóvenes.

Técnicas y recursos para la comprensión:

Para prepararse:

Actividades para contextualizar el tetxo – activar conoc previos.

Anticipar lo que se va a leer y motivar:

Titulo: de que se tratará.
Imágenes: imaginación de los proteganistas.
Conjeturas de las ultimas frases.
Palabras posibles.
Datos anticipación.
Otros estimulos.

Para comprender:
Técnica básica: buscar partes importante.
Barrer el texto (detectar fragmentos. Pxp para analizar todo). Presentar estrategias
para buscar datos específicos.
Importante:
Formular la tarea antes de leer.
Primero tareas sencillas: familiarización. Despues + exigentes para leer fragmentos y
analizar.

Técnicas para el uso de estartegas:

Test. Dif recursos. Sobre e el texto.
Ordenar frases.
Relacionar imágenes.
Transferir datos (autocmpletar).
Técnicas de respuesta diversa:
Relacioanr con Experiencia previa
 Opiniones personales.
Expandir el texto.

Secuencia para trabajar las técnicas: leer el enucniado, buscar resp, comparar,
comentar. El dialogo fomenta al comrpension.

Releer e interpretar:

niveles de comprensión: leer las líneas (literal); entre líneas (implícito); detrás de línea
(ideología, valores).

Propuesta para comrpender el detrás de línea:

Analsis del autor.
Acuerdos y desacuerdos.
Preguntas propias sobre el texto.
Textos paralelos.

Recursos: presentar variada gama de lecturas: prensa, textos instruccionales, juegos,

internet.
Tecnicas para la comprensión lectora c/manipulación previa del texto:
Relacionar con elementos de una lista externa.
Recomponer: reordenar el escrito.
Preguntar intercalagas. En el medio del tetxo que debarn responder para seguir.

Tarea de fromacion de lectores:

- Pistas contextuales (ver el contexto para entender palabras) (ver el
fromato si es en otro idioma).
- Fragmentos del texto: ideas principales donde solo se conserva una
palabra.
- Implícitos: lista de datos implícitos.
- Palabras tachadas. Valor según el contexto. (comprender palabras
desconocidas).
- Manejo del diccionario.

como acceder a la infromacion hoy:

lector critico: valorar la infromacion; convertirlo en conomiento. Es necesario tener en cuenta que
se busca y pq. +
caracterisicas del lectro critico: interpretaciones sociales a tarves del dialogo, diferencia cada
genero, énfasis en la ideología, importancia a lo implícito, contrasta la info, tiene cuidado con las
citas.
Técnica de la lectura critica:
- Definir el propisto de la lectura.
 - Identificar el propósito del autor.
- Retarar al autor. Investigación.
- Descubrir el genero discursivo.
- Tipo de info que aporta el texto.
- Hacer implícito lo oculto.
- Conciencia de jerarquía infrmativa.
- Descubrir intrconexiones.

10 claves para enseñar a interpretar: