Diseño de experiencias de aprendizaje II

MAESTRIA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC

DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES II

PROF. JORGE QUESADA

Alumno: Faddir Felizzola Ortega

UNIVERSIDAD ICESI DE CALI, COLOMBIA

2021
Diseño de experiencias de aprendizaje II

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Nombre de la estrategia de aprendizaje: “Representaciones para mejorar la actitud de los

estudiantes frente al aprendizaje del inglés de grado 9° en la I.E. San Pedro de la sierra,

cienaga, Magdalena”.

Nombre del curso seleccionado

Grado 9° séptimo

Objetivo general del curso seleccionado

 Potenciar habilidades comunicativas usando representaciones en ingles
 Estándar ITSE:
C) Comunican ideas complejas de manera clara y eficaz creando o utilizando
una variedad de objetos digitales tales como visualizaciones, modelos o
simulaciones.
Análisis del contexto del curso seleccionado
¿Qué dificultades logra identificar en relación con el aprendizaje de los
estudiantes?
¿Qué oportunidades aparecen para mejorar los aprendizajes de los estudiantes?

 La dificultad que encontramos en la timidez y el pánico escénico de los

estudiantes al hacer exposiciones, actividades orales en Ingles. Pues ellos repiten
y pronuncian con la guía del profesor para cuando son diálogos o actividades
orales por ellos mismos se bloquean por la falta de confianza y timidez de hablar
en público.

 La oportunidad que nos presenta la actividad de las exposiciones y

representaciones es crear un ambiente de confianza y seguridad para lograr
potenciar la habilidad de comunicarse en inglés sin temor y mejorar sus
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pronunciación y capacidad de hacerse entender en la lengua extranjera.

Nombre de la unidad que va a diseñar

II Periodo- Modal verbs
Saberes de la unidad que espera que sus estudiantes aprendan
Saber conocer Reconocer el uso de los verbos de cortesía en diferentes
ambientes y situaciones
Establecer diferencias entre cuales verbos deben usarse
según el contexto
Identificar los espacios y situaciones donde se usan los
verbos de cortesía formales y los informales
Reconocer los Modals verbs

Saber hacer Reconoce el uso de los verbos de cortesía en diferentes

ambientes y situaciones
Establecer diferencias entre cuales verbos deben usarse
según el contexto
Emplea en las actividades el uso correcto de los verbos de
cortesía en inglés

Saber ser El estudiante es respeta y es respetuoso en su

participación y la de sus compañeros.
El estudiante es recursivo y creativo a la hora de realizar
las actividades del dialogo, exposición oral y/o
representación.

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RECURSOS Tiempo

Check- in La reserva o registro vestuario, salón Preparación
de clases, mesas, de 15 días
en un hotel es uno de
sillas, flyers y ejecución
las situaciones donde en un
bloque 2
se debe seguir un
horas clase
protocolo y el uso de alrededor
de 1:30:00
verbos modales del
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inglés y es una minutos

situación común
cuando un turista o
una persona visita un
país de habla inglesa
Booking a Reservar un vuelo es vestuario, salón Preparación
flight de clases, mesas, de 15 días
otra de las
sillas. y ejecución
actividades donde en un
bloque 2
intervienen los
horas clase
verbos de cortesía ya alrededor
de 1:30:00
que se interactuar
minutos
con personal en
servicio al cliente y
se debe tener una
educación al pedir y
solicitar las
condiciones de un
vuelo etc.
Restaurante las reservación y uso Comida real Preparación
de ella en un (preparada por de 15 días
restaurante es de vital los padres de y ejecución
uso de la cortesía, así familia) mesas, en un
como pedir y comer ambientación del bloque 2
en uno, pues la salón de clases, horas clase
interacción con el mesas, vestuario alrededor
personal de recepción hecho por los de 1:30:00
y atención como estudiantes y minutos
meseros, manager, padres.
etc. Significa el uso
de verbos modales en
inglés
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Evaluación.

El proceso de evaluación de estas actividades obedece no solo a la parte procedimental

de la actividad, es decir, no solo a la puesta en escena de la actividad o la hechura y

materialización de los vestuarios, incluso a la pronunciación de las palabras en inglés de los

diálogos, sino también a un aspecto importante, que es la actitud frente a la actividad y la

reacciones antes, durante y después de realizarla, ya las categorías de evaluación

cuantitativa se hacen con los criterios : AMBIENTACIÓN- PRONUNCIACIÓN-

VESTUARIO. En el último aspecto que es la actitud corresponde a la valoración

cualitativa que se pretende con estas representaciones, ya que nuestro objetivo es motivar al

estudiante aprenda el inglés no por requisito o exigencia del colegio sino por gusto propio y

que le vea un uso en la vida real.

ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN

El maestro El maestro dirige El maestro facilita a El maestro provee el El maestro alienta el
comienza a usar a los alumnos en los alumnos la contexto de uso innovador de las
tecnologías para el uso exploración y uso aprendizaje y los herramientas, que se
presentar convencional y de independiente de estudiantes escogen usan para facilitar
contenidos a los procedimiento de las herramientas las herramientas para actividades de
estudiantes las herramientas lograr el resultado aprendizaje de alto
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nivel que no serían

posibles sin la
tecnología
ACTIVO El docente El video es Aparte del video de Por las condiciones En esta parte se
Los estudiantes se presenta la tomado como cámaras de de difícil acceso a permite que los
involucran activamente representación de herramienta en celulares se permite conectividad y filmadores se mueve a
en el uso de la tecnología manera visual con esta actividad. que se edite con recursos se tomará el través del aula para
en vez de sólo recibir ejemplos. (fotos) cualquier editor celulares como capturar tomas más
información pasivamente sugerido por los dispositivo esencial. explicitas y mejores de
de ella estudiantes. las presentaciones.
COLABORATIVO Cada estudiante El docente a su Los estudiantes Al realizar las Al ser las
Les estudiantes usan las tiene un rol dentro vez colabora indagan en muchas representaciones de representaciones
herramientas para de la permitiendo la fuentes y escenas comunes actividades lúdicas y
colaborar con otros y no representación, filmación de las comparten como ir a un hotel, didácticas por los
sólo trabajar sin embargo los representaciones información con restaurante, recursos utilizados, los
individualmente demás colaboran con el fin de otros grupos para aeropuerto, el salón estudiantes pueden
filmando y tomado visualizar y llevar a cabo las se ambienta de tal explorar técnicas o
fotografías. ajustar en otras representaciones manera según el herramientas que
oportunidades y que están escenario permitan agregar
tener evidencias interrelacionadas programado a filtros, efectos del
de los por los grupos ya representar. video, música de fondo
aprendizajes que todos participan con el ánimo de
de una sola modificar el video
actividad conjunta. casero amateur en
algo más elaborado e
innovador.
CONSTRUCTIVO El WhatsApp En este caso la Aunque las Ya que esta actividad El compartir la
Los estudiantes usan la permite la app (red social) actividades se se hace para explorar información entre sí,
tecnología para conectar comunicación con se convierte en hacen con todo el la oralidad y también permite que varios
nueva información con los estudiantes y una de trabajo ya grupo cada uno cambiar la actitud de grupos tengan la
conocimientos previos y el docente en un que se crean los hace uso de los aprender el inglés de posibilidad de
no sólo recibirlos grupo de trabajo grupos de trabajo recursos de manera otra manera puede retroalimentarse,
pasivamente pues el contexto y no solo de chat independiente. ser establecerse mejorar y relacionarse.
rural no permite informal. dentro del programa
otro medio mas de estudios más
eficaz. adelante.
AUTÉNTICO Esta actividad se
Los estudiantes usan la realiza en el
tecnología para ligar interior de la
actividades educativas al institución con
mundo exterior y no sólo participación de
en tareas des- los padres de
contextualizadas familia. Pero con
proyección a la
comunidad.
DIRIGIDO A METAS La actividad de
Los estudiantes usan la representaciones
tecnología para fijar se programan con
metas, planear tiempo de
actividades, medir su preparación y con
progreso y evaluar una ejecución
resultados y no sólo para guiada por el
completar actividades sin docente y en
reflexión conjunto con
padres de familia
así como
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docentes de artes
y sociales que
colaborar y
ayudan al
seguimiento.

Matriz de Integración de Tecnología

Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona
un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para
mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes
de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas
con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación,
infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de
aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una
matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.

“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad
de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org.
Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso
requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

ACTIVIDAD ESTANDA HABILIDA SUB- FOCO COMPONENTE

R ISTE D DEL COMPONENT A
SIGLO XXI E HABILIDAD
SEGÚN BIE DESARROLLA
R
Definición del Comunicador Habilidades Habilidades de Preparación Escribir -Escuchar
problema creativo inter comunicación para el -Hablar
personales trabajo
Aprendiz
empoderado
Búsqueda de la Constructor Alfabetismo Alfabetismo en Educación Fluidez en
información y de en TIC información y en TIC búsqueda de
preparación de conocimiento medios información
los diálogos
Elaboración del Comunicador Alfabetismo Alfabetismo Alfabetism Utiliza las
video, puesta en creativo en TIC tecnológico(en o en adultos tecnologías de la
escena y TIC) Información y la
publicación de comunicación
las (TIC)
representacione
s

Referencias:
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- Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 01 de 2013.

- Última modificación de este documento: Diciembre 01 de 2013.

- O. Revelo-Sánchez, C. A. Collazos-Ordoñez, y J. A. Jiménez-Toledo, El trabajo

colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la

programación: una revisión sistemática de literatura. Tecno Lógicas, vol. 21, no. 41,

pp. 115-134, 2018. http://www.scielo.org.co/pdf/teclo/v21n41/v21n41a08.pdf

- Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica,

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

http://umd.uniminuto.edu/documents/968618/6188905/exposicion_como_tecnica_d

idactica.pdf/c7987d56-fa5a-4dfc-b9d9-a1d08bc2f457

SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS

De acuerdo con, - Solomon & Schrum (2014), el poder seleccionar una herramienta

TIC que facilite y se adecue al proceso de enseñanza en estos tiempos en necesario que

respondan a las seis preguntas planteadas por los autores mencionados, ya que esta 6

interrogantes nos dan una guía de hacer el proceso de integración de dichas herramientas de

manera correcta.

Por lo que hemos escogido el WhatsApp como herramienta teniendo en cuenta el

contexto socio-económico de nuestros estudiantes.

¿En qué consiste la herramienta?

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Herramientas de mensajería multimedia Las herramientas de mensajería multimedia

ofrecen a los usuarios la posibilidad de
enviar recibir, mensajes de texto,
emoticones, fotografía, videos, notas de
voz, audio, documentos, archivos pdf,
winrar, links, además de ofrecer llamadas
de voz y video llamadas, así como
pertenecer a grupos con muchos miembros

¿Por qué la herramienta ABC es útil para determinado aprendizaje?

Utilidad Estas herramientas de mensajería

(WhatsApp, Telegram, WeChat,)

multimedia es útil en una situación de

aprendizaje y enseñanza remotos que

estamos viviendo debido al avance de la

educación virtual y además en la situación

actual de la pandemia producto de la

aparición del SARs Cov-2 o Covid-19, ya

que ellas permiten interactuar de varias

maneras con los estudiantes en lugares

remotos y en cualquier parte ya que solo

requiere de pocos recursos y permisos para

ser instalada en un dispositivo móvil o

computador, su utilidad consiste en lo fácil

de usar y accesibilidad incluso de

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dispositivos con poca especificaciones.

¿Cuándo utilizar la herramienta ABC?

Momentos de uso El tiempo para usar herramientas como

estas de mensajería multimedia, digamos

que tiene un amplio espectro de tiempo

para usar pues se podría usar en tiempo

sincrónico con los estudiantes en clase, y

asincrónico con horario pre-establecidos.

En estos tiempos de aprendizaje virtual y

remoto estas apps de mensajería

multimedia son de gran ayuda ya que con

ellas se pueden acercar a los contextos más

remotos de la geografía colombiana, y es

las circunstancias actuales del

confinamiento y aislamiento preventivo de

la pandemia del Covid-19,

desafortunadamente están el momento

preciso para ser de mucha utilidad.

¿Quién está utilizando ya la herramienta ABC en procesos educativos?

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Sin atrevernos a equivocarnos creo que la mayor parte de la población mundial y en

específico los docentes de las instituciones públicas de Colombia están en pleno uso de

estas apps de mensajería multimedia en especial la que es objeto de uso de esta experiencia

ya que es la más popular, fácil y gratuita.

Pero hay antecedentes de autores como, -Rodríguez Valerio, Daniela, quien habla de las

bondades de la app debido a la facilidad que brinda en poder comunicar de manera directa

entre estudiantes y docentes lo que esta coyuntura de la pandemia y el auge de la educación

virtual constituye un beneficio de una app que empezó siendo una red social de mensajería

instantánea para ser hoy en día una oportunidad multimedia de comunicación y enfocada a

la educación una herramienta de interacción y comunicación efectiva.

¿Cómo iniciar el uso de la herramienta ABC?

Digamos que esta parte de la incorporación de la app es más fácil pues es una app bien

posicionada como red social de mensajería instantánea desde un a tiempo y que ha

evolucionado con ese tiempo hasta convertirse en una app de comunicación multimedia

casi completa, por lo que esta ampliamente reconocida por los estudiantes, sin embargo, el

involucrar al padre de familia en el uso de ella es un tanto más complicado por la condición

educativa escasa de algunos de ellos, pero la ayuda de los mismos estudiantes con ellos y la

facilidad de instalación y navegación de la app nos permite que introducirla a ellos sea más

fácil ya que requiere de muy pocos pasos de instalación.

¿Dónde puedo encontrar más información sobre la herramienta ABC?

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La internet tiene muchos enlaces para saber sobre WhatsApp, sin embargo, la

descripción corta de su uso la encontraremos en las Store de los dos grandes sistemas

operativos de dispositivos móviles (Android-OS- IOS, así como en el store de Microsoft e

incluso en la Applestore.

La categoría de “REDEFINIR” del SMAR, - Schrock, K. (2013). El cual dice “que las

TIC permiten crear actividades de aprendizajes antes inconcebibles”, el WhatsApp se

convierte en una app que antes de ser un medio utilizado por los docentes y estudiantes

como mecanismo de comunicación y usado para “estudiar” era solo una más de las apps

para comunicarse de manera informal e incluso considerada como una especie de red

social. Pero gracias a muchos que creyeron que pudiera ser usada de manera educativa y

modificaron (redefinieron) su utilización, llegando a ser una de las más importantes en el

aprendizaje remoto y virtual.

Referencias:

- Rodríguez Valerio, Daniela.

danielarodriguezvalerio@ucr.ac.cr

- Universidad de Costa Rica. Escuela de Bibliotecología y Ciencias de la

Información, Costa Rica

https://www.redalyc.org/jatsRepo/2630/263062301012/html/index.html

- Padrón, Carmen Janeth

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Estrategias Didácticas basadas en Aplicaciones de Mensajería Instantánea

WHATSAPP exclusivamente para Móviles (Mobile Learning) y el uso de la

Herramienta para promover el Aprendizaje Colaborativo

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/v7n2/art09.pdf

- Schrock, K. (2013). SAMR Model Musings. Recuperado el 15 de enero de 2015 de

“kathyschrock.net: http://blog.kathyschrock.net/2013/11/sarm-model-musings.html”
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