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  • Capítulo 4 Libro de Didactica Complemento

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    Didáctica de las matemáticas

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    LAS COMPETENCIAS (ia Lg [ | CAPITULO IV | ENFOQUE POR COMPETENCIAS 44 CQUE SON LAS COMPETENCIAS? Introducci6n. Cuando hablamos de competencias nos encontramos ante la propuesta surgida en diversos. paises, organismos internaconales y sectores no estrctamente escolares para introducir dicho concepto, con al fin de referimos al tipo de metas que es preciso exigir a la accién de la educacién, Se trata de luna nueva perspective de los aprendizajes que responde perfectamente a las, demandas sociales actuals. Le educacién basada en competencias es uns nueva orientacion que pretende dar respuestas a las necesidades individuales y sociales que plantea la actual sociedad del conocimiento. El concepto de competencia, tal y como se fentiende en educacion, es el resultado de las nuevas teorias de cognicién y bésicamente podriamos decir que significa “saberes de ejecucion’. Si todo proceso de “conacer’ se traduce en un ‘saber’, pademos decir que son Teciprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempefiar, sober interpretar, saber actuar en diferentes escenanios, desde si y para los demas fen contextos coneretos. El concepto de competencia, entendido como una abstraccién, una posibilidad, luna virtualided, comienza a ser utlizado en ingUistica, psicologia, sociologia y Cioncias del trabajo. En educacién, las competencias llamadas basices, asume lun significado mas especifco; son un requisito previo imprescindible para la Consecucién posterior de las competencias estriclamente profesionales, Asi se desiaca en la definicén que de las mismas ha dado la Comisién Europea (2004), que de manera textual seiala que las competencias ciave (basicas) ‘son un prerrequisito para un rendimiento personal adecuado en la vida, en el trabajo y posterior aprendizaie”. Se Veamos a continuacién un esquema simplificado. Se deja al estud a. ; ab Para Son Cr Indentificar, Actuaciones — Analizar y Integrales Resoler Problemas del Contexto ‘TIPOS DE COMPETENCIAS. Existon tres tipos de competencias en el proceso de ensefanza: > Competencias Basicas > Competencias Genéricas o transferibes, > Competencias especificas descrioen comportamientos, Competencias Basicas. Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los indwviduos; se asocian a los conocimientos de cardcter formativo: lectura, redaccion artmética/matematicas, comunicscién oral y escrita, formas de razonamiento légico Competencias Genéricas o transferibles. Descriven comportamiontos asociados a desempefios comunes diversas ‘ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpreta, negociar, etc Competencias especificas describen comportamientos. Asocisdos @ conocimientos de indole técnico vineulados @ una funcién Productva (ajustar controles de maquinas de tipo semiautomatico, cartaro pull iezas de metal COMPONENTES DE LA COMPETENCIA Conccimientos y Capacidades intelectuales Actiudes y valores Heabiidades y dostrezas ki negracion con el Comvivencia a ‘medio Ambiente Potabe DIFERENCIAS ENTRE COMPETENCIAS, OBJETIVOS ¥ PROPOSITOS. Concepto Dl Peso es re mei en cada ob ere srs ett en ast co cans ews, Objetes Santas metas qu se pogne et ce en act ttn ‘terion en cuenta as aides et apenazae Props Sin achucones bg sto olemas del eet social bor oles scp con ene Y meat cnt. Competencas Co ‘antares comparents 2 comuncactn (el estat copra ges ‘smurcacn ara para que aplue en in iota, Secomurica @ctanente pra nrc ens conto sce can tase ens pnp eas ors ‘a omnicactn. ELEMENTOS BASICOS PARA REDACTAR UNA COMPETENCIA, or Co eo Ce Ver Bg reer, psa ns | et ecincicey tara te wm | Beto qe ea cgi puts | chine see evince entma | E00 eceenpet EJEMPLO "ets apes fea _\iowce pecan bs | rata qe ran {ite epee aac | Scat melee re sega cango oe, ee cat ‘phan dl desengeto ode ean sel rau? yenie? | Se nase pares eno acon con ase on estat una eres diges 94 LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS: EL CAMBIO HACIA UN NUEVO ENFOQUE EDUCATIVO Desde el campo cientiico y para tender las demandas del mundo labora, se ha propuesto a nivel intemacional un cambio en la educacién que garantice la excelencia y que satisfaga las necesidades que demanda la sociedad actual Los investigadores han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un marco conceptual que de sentido a la convergencia existente entre los conocimientos, las hablidades y destrezas y los valores, Las competencias detentan un nuevo enfoque educative que va mas allé de las habildades o destrezas, de la adquisicion de conacimientos o valores. PPodriamos verlo con un ejemplo: dos personas pueden haber desarroliado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden construir un producto con a misma calidad y excelencia. Competencia implica algo més, que se expresa fen el desempefio, de una nueva dimensién que nos traerd consigo profundas transformaciones {COMO SE REDACTAN LAS COMPETENCIAS? ‘Se sugiere para la elaboracién de la Competencias la siguiente metodologia ¥ Identfique conocimientos (E1 saber, lo conceptua), Acttudes (disposicion) y las conductas observables (el hacer) Redactar la competencias teniendo en cuenta que los elementos basicos dde una competencia son: + Verto de accién en tercera persona. Conjugando en presente Ejemplo: Realiza, ejecuta, analiza, arma, construye, et ** Objeto de la accién finalided, conocimiento demostrable Las competencias se redactan en tiempo presente. NO USAR INFINITIVOS. Para capacidades conceptuales Demos. e e Deseribir Atala. Dire Comprendr Eg Comprabar numer, Eval Deduct. Reconoce. Defni. Record Explicar Reconocer.ldentiticar. Induct. + Conocer + Expresar Interpreta. Locaizar. Memoriza. Planes Relacionar, Sintetizar Adapter + Constr. + Controlar Crear Manipalar Disenar Organiza tect Expres Format Para capacidades acti Admirar Asumie Autostar, Interiorzar Contemp. Mostrar Disfrutar Imteresarse udinales crear. Apreciar, Colaborr. Compan Inventar Paricipar Respeta Cuicar User Valorar Investigar Clasiticar Manejar Observ, Resolver Opera Usa iii Orientarse. Programar Prosectar Revog Representa Caracterizar. Determinar, Simla, Sucionar, 96 ’Cémo se ensefian?, {Cémo se aprenden? La incorporacién de las competencias basicas al curriculo permite poner el ‘acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibies, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacion de los saberes adquiridos. Ello nos levaré a plantear que competencias consideramas basicas y que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar le ensefianza obligatoria para poder lograr su realizacion personal, ejercer la ciudadania activa, Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactora y ser capaz de desarrollar Un aprendizaje permanente a lo largo de la vida La educacién basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de aprendizale y potencialidades individuales pare que el alumno llegue a manejar con deservottura las destrezas sefialadas. Por ello, desde el punto de vista de la ensefianza, planteamos la inclusion de las competencias bésicas en el curriculo tenienco en cuenta las siguientes pecularidades. a) Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados @ las diferentes areas o materias, como lo informales y no formales. ') Relacionar los distintos tipos de contenidos y uliizarlos de manera cefectiva en diferentes situaciones y contextos. ©) ©) Identiicar los contenides y los criterios de evaluacién que tienen cardcter imprescincible. Todo ello dentro del siguiente modelo de ensefianza y aprendizaje. Lb, On Rae Ene kt Ea de Matias FOS éCémo se evaldan las competencias? Para tratar el tema de la evaluacién centrada en las competencias tendremos, fen cuenta lo que Biggs (2008)7 denomina “alineamiento constructivo”. Es decir, tanto los sistemas de evaluacién como los métodos se definen y estructuran segin las competencias a alcanzar. Este alineamiento con las, Competencias supone cambios importantes y a todos los niveles en la Configuracién de los sistemas de evaluacion \Veamos a continuacin el aleance de los cambios que es necesario establecer 2) La evaluacién auténtica (“Authentic Assessment’) Evaluar el desarrollo de competencias implica valorar de una forma integrada todos sus componantes, Si en la evaluacén tradicional se hacia un especial énfasis en los conocimientos mientras que la evaluacion de las destrezas 0 procedimientos solia ser incompleta ylo sin correlato aparente con el ‘Sesemperio profesional, cuando planteamos una evaluacion por competencias no podemes hablar de un acto casual, marginal o parcial sino un acto plenificado, integral y pertinente a las competencias @ alcanzer, a les demandas que plantea el desempeho prefiado con anterioridad. Esta evaluacion es més holistca que analiica al evitar presenter tareas que raquieran el desemperio de un Unica hablidad, conocimiento o actitud ») Evaluacion referda al criterio En términos de evaluacién tradicional partiamos de un enfoque selectivo y 3 postariari donde la evaluacion se definia mas por comparacion con el nivel medio alcanzado por el grupo (la norma) que con los niveles de competencia ‘que, a proc, se han definido como bajos, medios o altos (crterio 0 riveles). En Una evaluacion alineada con las competencias resulta necesario ir mas alla de la pura defincion de estas competencias estableciendo para cada una de ellas © para cada conglomerado de competencias los niveles de logro o desemperio ‘que se consideran adecuados. ES preciso definir os citerios o riveles que serdn los referentes que orienten la evaluacién del alumno. «) Apoderamiento de la evaluacién por parte de los alurnnos Si en la evaluacién tradicional es el profesor quien puede definir los procedimientes y contenidos de la evaluacion asi como emit juicios de valor Sobre el desempefio de los alumnos, en este nuevo paradigma de evaluacién or competencias se focalza en el aprendizaje del alumno y ello implica ecesariamente un papel activo y responsable por parte de éste y diluye la distincion entre lo que podemos considerar actividad de aprendizaje y actividad ‘de evaluacion La evaluacion seria una actividad imbricada en el propio aprendizaje 98 Ae, One Res Emp Pine Eel Matas FOMSIP La autoevaluacion y Ia co-evaluacién (por ‘pares’ 0 “grupos’) cobran importancia bajo este nuevo enfoque. Conseguimos con ello un papel activo del festudiante y que se haga responsable de sus logios, © aulo-mative, auto regule y auto-oriente su aprendizaj. ) Evaluacién continua y formative La evaluacion sumativa tiene una funcién certicadora y garantista que sigue siondo esencial dentro del proceso de ersefanza y aprendizaje, pero con el nuevo paradigma le evaluscion debe asumir mas funciones, mayor profundided Yy mayor cobertura. Las actividades de evaluacién sumstivas y finales deben complementarse con actividades de evaluacién formativas y continuas, La tevaluacién continua y formativa orienta también al profesor sobre las fortaleza: y debilidades de su actuacién permitiendo reorientar la ensefanza de manera rapida y eficaz La repercusién en los centros educativos ‘Tomar la decision de realizar a trabajo educative basado en competencias ‘supone adquitir un compromiso de centro que permita abordar la complejidad de adopter ciertas medidas organizatvas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo, Para alcanzar el logro competencial de los estudiantes sera rnecesario plantear un proyecto de contro que tenga en cuenia las, caracteristicas del entero social y cultural, recoja la forma de atencién a la iversided del estudiantado, la accion tutorial y tespete el principio de no lscriminacion y de inclusién edueativa como valores fundamentals. También seré necesario plantear ciertos aspectos de la organizacién de los centros y el funcionamiento de las aulas. Cuestiones como la participacién el estudiantado, la construccién de normas de convivencia, el uso de eterminadas metodologias y recursos didacticos, 0 la Concepcion borganizacién y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer 0 dificutar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacién, el andlisis del entorno fisico, la creacion, la convivencia y la ciudadania, o Ia afabetizacion digital Desde el punto de vista de la programacién didéctica del trabajo del pProfesorado en las diferentes areas y materias del curriculo se alendera que todos los estudiantes adquieran las competencias bésicas. Deberemos tener fen cuenta que cada una de las areas contribuye al desarrolo de diferentes Competencias y, a su vez, cada una de las competencias basicas se alcanzara ‘como consecuercia del trabajo en varias areas o materias. No existe una relacion unicreccional entre competencia y area o materia, Los ctiterios sobre metodologia y evaluacién deberian ser comunes, con las rmatizaciones necesarias, para todos los cursos de una misma etapa en los que ‘se imparte el rea. Un aspecto interesante para resaltar es la importancia de la seleccién de las actwidades, en otras ocasiones poco valoradas, como la Planificacion de las actividades complementarias extraescolares, y que ” Ae, Ones Roses Ese an Sa Rad FOM-SIT pueden adauirir un papel especial para reforzar el desarrollo del conjunto de las Competencias basicas, Finalzar diciendo que el nuevo planteamiento de ensefianza por competencias no 3 algo que el profesorado pueda abordar en soltario. Tendremos que ‘evisar la mejor tracicion pedagégica y buscar la vinculacién con el contexto, 4.4 ENSENAR MATEMATICAS POR COMPETENCIAS. La ensefanza de las mateméticas por competencies es un proceso que se ‘encuentra inmerso en el Modelo Pedagégico Basado en Competencias, el cual se considera de gran impacto por creerse que éste responde al reto de llevar @ ‘cabo una integracién del proceso formativo con las dindmicas sociales y Polticas “del pais, y simultaneamente con el proyecto de vida y de fautorrealizacion personel Por estas razones, en un primer momento se realiza una aproximacion y definicién conceptual de las competencias y en un segundo momento se propone una metedologia que permite: Identficar las competencias que se fticulan en el proceso cognitive de las matematicas, formula los esténdares Go calidad y finaimente, plantear las estrategias didacticas para desarrllaries y valoraras, El fendmene que resulta de la creciente integracion de las economias de todo el mundo. en forma econémica, financiera y cultural conocido como lobaizacién, la desaparicién de fronteras productivas.y comerciales y el recimiento demografico desmedido que, ahora ante la gran depresion fecondmica a nivel mundial y, de la cual nuestro pais no es ajeno, refleja con ‘mayor impetu la necesidad de llevar a cabo camolos trascendentales que Incidan en los diversos sistemas de gestién de los paises y dentro de los cuales Uno de los mas importantes, sino es que el mas importante, es el cambio en los sistemas educativos a todos los niveles, Hasta el momento, en este contexto y a pesar de las diversas reformas y ‘tansformaciones realizadas en todos los riveles educativos, incuido el sector de educacion supetior. s© percite la pertinencia de formar personas con fespints creative, capacidad de innovacién, sutonomia y capacidad de ‘organizacién y planeacion, entre otras competencias que deben poseer los fegresados de las instituciones de educacion formal, y que representan un {actor de empleo permanente y con alto crecimiento dentro de las insttuciones contratantes, Puede observarse que estas demandas superan las expectativas cognitvas, que antafo eran consideradas como requisites proitrios y suficientes para el Ingraso dentro de los procesos de seleccion de los diferentes. sectores econémicos y productives dentro del mercado laboral para los profesionales egresados de las diversas insttuciones de educacién superior. Por lo que puede percibire que, ignorar estos requerimientos.coloca en una situacion de desventaja a los profesionales que egresan con une formacion en donde no se 100 Ae Cee Brakes Eas dt Epa te Manas FOM- SCP explicitan, evaluan y certiican el conjunto de competencias antes mencionadas centre otras mas, Se espera que al formar profesionales que integren tanto competencias cognitvas, transversales y genéricas, éstos seran capaces de hacer frente a los grandes relos que alaviesa nuestro pais, como son la globalzacién, la competencia, la inflacén, la inestablidad laboral, la creacién

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