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La función orientadora del centro

educativo
[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] Lección magistral: Resumen del tema 1

[1.3] Orígenes y legislación de la orientación educativa

[1.4] Principios de la acción orientadora

[1.5] Funciones de la orientación en el centro educativo

[1.6] Áreas de intervención

1
TEMA
TEMA 1 – Esquema

Esquema
La función orientadora del centro educativo

1953-1969: 1956: Gabinetes de


Orientación psicopedagógica pedagogía y psicotecnia

1970: 1953-1969: Orientación


Ley General de Educación escolar y profesional
Orígenes y legislación
1983: Equipos de
1989: LOGSE. Orientación
asesoramiento y orientación
educativa.
psicopedagógica

2013:
LOMCE
2© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

- Antropológico
- Objetivos
- Diagnóstico

Sociedad, Familia y Educación


- Formas de intervención
Principios - Preventivo Áreas de intervención
- Contenidos
- Desarrollo
- Contextos
- Intervención social

Orientación vocacional
- Prevención
- Asesoramiento Desarrollo personal y social
- Apoyo
- Información Desarrollo cognitivo
Funciones
- Diagnóstico-evaluación
- Coordinación Atención a necesidades de apoyo educativo
- Planificación
- Mediación Procesos de enseñanza-aprendizaje
Sociedad, Familia y Educación

Ideas clave

1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer:

» Para el primer apartado «Orígenes y legislación de la orientación educativa», las


páginas 17-23 del libro: Grañeras, M. y Parras, A. (coord.) (2012). Orientación
educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas.
Madrid: Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

» Para el resto del tema, las páginas 15-28 del libro: García-Mediavilla, L. y
Martínez-González, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la
escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

En este tema vamos a estudiar los aspectos básicos de la función orientadora que se
realiza en los centros educativos:

» En primer lugar, estudiaremos los orígenes y la legislación de la orientación


escolar.
» En segundo lugar, conoceremos los principios sobre los que se sustenta la acción
orientadora.
» Continuaremos definiendo las funciones de la orientación en los centros
educativos.
» Y terminaremos analizando las áreas en las que se desarrolla la orientación
educativa.

TEMA 1 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

1.2. Lección magistral: Resumen del tema 1

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que


contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

1.3. Orígenes y legislación de la orientación educativa

La orientación educativa se ha desarrollado en España desde 1953 hasta la


actualidad, transformándose poco a poco hasta como la conocemos ahora.

En la siguiente tabla se muestra su evolución a lo largo de los años:

Período Ley Acciones orientadoras

Ley de Ordenación de la
1953-1969
Enseñanza Media.

1953 Ley de Formación Profesional

Ley 169/1965 de reforma de la


1955
Educación Primaria

Universidades laborales.

Gabinetes de pedagogía y psicotecnia.


1956
Servicios o gabinetes de orientación
psicopedagógica.

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Sociedad, Familia y Educación

Período Ley Acciones orientadoras

Orientación para EGB.

1970 Ley General de Educación Creación de departamentos de orientación y


tutoría (externos al centro).

1972 Servicios de orientación para COU.

Orientación para Bachillerato y Formación


Profesional.
1975
Centros de Orientación e Información de
Empleo (COIE).

Servicio de Orientación Escolar y


1977
Vocacional (SOEV).

1978 Instituto Nacional de Empleo (INEM).

Asociación Española para la Orientación


1979
Escolar y Profesional (AEOEP).

Equipos multiprofesionales.

1982 Asociación Catalana de Orientación Escolar


y Profesional (ACOEP).

Carreras de psicología y pedagogía con


1983-1986
especialidades en Orientación Educativa.

Libro Blanco para la Reforma del Orientación en los centros educativos.


Sistema Educativo.
Departamentos de orientación.
1989
LOGSE.
Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica (EOEP).

LOMCE. Ley Orgánica para la La tutoría y la orientación educativa tienen


2013
mejora de la calidad educativa. una gran consideración.

TEMA 1 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

1.4. Principios de la acción orientadora

Los principios de la orientación los podemos definir como las bases sobre las que se
sustentan las actuaciones que se desarrollan dentro de la acción orientadora.

Principios de la acción orientadora

Concepto de persona como individuo singular y


Antropológico
social.

Cada actuación se basa en un diagnóstico de


Evaluativo o diagnóstico
necesidades.

Reducción de riesgos o dotación de habilidades


Preventivo
para evitar situaciones indeseadas.

Actuaciones adaptadas al momento evolutivo


Desarrollo
de cada persona a lo largo de la vida.

Intervención social Contextos e interrelaciones entre personas.

De estos principios surgen los supuestos, que son la materialización práctica de los
principios, que nos ayudan a planificar, desarrollar y evaluar la labor orientadora.

Los supuestos más importantes son:

» Participación de la familia en la escuela.


» Orientación dirigida a todos los implicados en la educación de los niños: padres,
docentes…
» Detección de necesidades y diagnóstico de situaciones de riesgo.
» Adaptación de las actuaciones desarrolladas en el centro a las necesidades de las
personas.
» Prevención en las acciones de orientación.

TEMA 1 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

1.5. Funciones de la orientación en el centro educativo

Existen múltiples clasificaciones de las funciones de la orientación en el centro


educativo, pero, siguiendo a los autores del manual elegido para este tema, podemos
establecer las siguientes:

» La función de prevención. Su finalidad es eliminar o disminuir el riesgo de la


aparición de dificultades. Es fundamental para ello la realización de un diagnóstico
precoz con el objetivo de evitar las situaciones difíciles y dotar a las personas de los
recursos y herramientas necesarios para evitar los problemas.
» La función de asesoramiento. Se asesora tanto a la familia, como a los miembros
que forman parte del centro educativo y a las instituciones que puedan ayudar a las
familias. De esta manera se proponen programas para alumnos con necesidades de
apoyo educativo o se les deriva a recursos externos cuando desde el centro no se
puede intervenir.
» La función de apoyo. En el momento en que se detecta alguna situación de
necesidad en el centro educativo, se le informará a la familia de los recursos
asistenciales a los que puede acceder.
» La función de información. Su finalidad es transmitir información relevante
tanto a las familias de los alumnos como a los profesionales del centro en función de
sus necesidades particulares.
» La función diagnóstico-evaluación. Consiste en identificar hacia quién va
dirigida la actuación: al centro educativo, a los alumnos, a las familias, etc. Para
posteriormente fijar los objetivos que se pretenden conseguir. Un ejemplo de esta
función sería la detección de familias o alumnos en situación de riesgo social.
» La función de coordinación. Cada vez está tomando más fuerza pues tiene el
objetivo de aumentar la relación entre el centro escolar y la familia. Fundamental
para conseguir una educación integral en los alumnos.
» La función de planificación. Se planifica una acción, programa, entrevista, etc.
en función de la familia o de los agentes educativos y de los objetivos que se quieran
conseguir.
» La función de mediación. La finalidad de esta función es conseguir que dos
personas en conflicto lleguen a un acuerdo con la ayuda de un mediador.

TEMA 1 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

1.6. Áreas de intervención

Los autores del manual utilizado para el estudio de este tema clasifican las áreas de
intervención de la orientación educativa en las siguientes:

Áreas de intervención de la orientación educativa

- Objetivos de la intervención
- Formas de intervención
¿Qué incluye?
- Contenidos de la intervención
- Contextos de intervención

- Orientación vocacional
- Desarrollo personal y social
Tipos de intervención - Desarrollo cognitivo
- Atención a necesidades de apoyo educativo
- Procesos enseñanza-aprendizaje

TEMA 1 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Lo + recomendado

No dejes de leer…

La Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE)

En el BOE tienes publicada la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora


de la calidad educativa (LOMCE).

Accede a la ley a través del aula virtual

Áreas prioritarias de la orientación en el contexto educativo. Una


propuesta de revisión

Montanero, M. (2002). Áreas prioritarias de la orientación en el contexto educativo.


Una propuesta de revisión. Educación XX1, 5, 153-168. doi: 10.5944/educxx1.5.1.388

En este artículo se exponen y analizan las áreas de la orientación y sus diferentes


enfoques de intervención. Se concluye identificando las principales ventajas y
limitaciones de los contenidos que se incluyen dentro de la orientación en el ámbito
educativo.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/388

TEMA 1 – Lo + recomendado 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Internet como herramienta para la Orientación Educativa

Ponencia de Luis Barriocanal presentada en el III Encuentro Nacional de Orientadores


(Zaragoza, 9,10 y 11 de marzo de 2007) y en el I Encuentro Internacional Virtual de
Orientación.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.orientaeduc.com/tics/194-internet-como-herramienta-para-la-
orientacion-educativa

No dejes de ver…

El indomable Will Hunting

Título original: Good Will Hunting.


Año: 1997.
Duración: 126 min.
País: EE.UU.
Director: Gus Van Sant.
Intérpretes: Matt Damon, Robin Williams, Minnie
Driver, Ben Affleck, Stellan Skarsgard, Casey Affleck,
Cole Hauser, Philip Williams, Jonh Mighton, Rachel
Majarowki…

En esta película se ejemplifica una acción orientadora


fuera del ámbito educativo. Will es un chico con altas
capacidades pero que ha decidido llevar una vida fácil rodeándose de amigos con los
que salir y metiéndose en problemas, hasta que conoce a un profesor que le orienta a
tomar una decisión y le ayuda a encaminar su vida.

TEMA 1 – Lo + recomendado 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

+ Información

A fondo

Coaching educativo: modelo para el desarrollo de competencias intra e


interpersonales.

Sánchez, B. y Boronat, J. (2014). Coaching educativo: modelo para el desarrollo de


competencias intra e interpersonales. Educación XX1, 17(1), 221-242. doi:
10.5944/educxx1.17.1.10712

En este artículo se describe y se analiza la técnica de coaching como un recurso para


utilizarse en la educación de los estudiantes, con el objetivo de conseguir el desarrollo
integral de la persona y potenciar su progreso en la vida.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/10712

Webgrafía

Orientaeduc.com

Interesantes sitio web donde encontrarás abundante información sobre la Orientación


Educativa.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.orientaeduc.com

TEMA 1 – + Información 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Blogs de orientación educativa

En esta página web encontrarás multitud de blogs sobre diferentes temáticas de la


educación y concretamente sobre la Orientación Educativa.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://en-clase.ideal.es/index.php/noticias/en-el-aula/1115-posiblemente-los-mejores-
blogs-de-orientacion-educativa-.html

Bibliografía

Lara-Ramos, A. (2008). Orientación y tutoría en el marco de la acción educativa.


Granada: Grupo Editorial Universitario.

Lázaro, A. y Asensi, J. (1987). Manual de orientación escolar y tutoría. Madrid:


Narcea.

TEMA 1 – + Información 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Actividades

Foro: El papel de la familia en el rendimiento escolar

Objetivos de la actividad

» Trabajar en equipo ofreciendo a los demás compañeros de curso aportaciones


valiosas relacionadas con el tema objeto de discusión.
» Hacer aportaciones originales en un contexto que va más allá de la mera repetición
mecánica de contenidos del manual de la asignatura o de otros materiales
complementarios.
» Realizar intervenciones argumentadas sobre un tema específico.
» Acreditar un buen dominio de la expresión escrita para la práctica de la tutoría.

Descripción de la actividad

» Foro:
o Realiza tus intervenciones en el foro después de leer el siguiente artículo en
relación con el tema del papel de la familia en el rendimiento escolar.

Risso, A., Peralbo, M. y Barca, A. (2010). Cambios en las variables predictoras del
rendimiento escolar en enseñanza secundaria, Psicothema, 22(4), 790-796.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3803

o Contestar pertinentemente a las posibles preguntas o casuísticas que plantee el


profesor.

» Requisitos:

o No se evaluará la actividad si no se ha intervenido al menos en 3 ocasiones, ya


que se entiende que este número se corresponde con la oportunidad de exponer
vuestras ideas y reflexiones (1ª intervención), establecer relaciones con las de
otros compañeros (2ª o más intervención/es) y finalmente decantar vuestra
convicción (3ª intervención).

TEMA 1 – Actividades 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

o Tampoco se evaluarán las intervenciones del tipo «estoy de acuerdo con mi


compañero x» o similares, se agradecerán como aportaciones pero no
computarán. Tampoco lo harán las aportaciones que sean consecutivas en el
tiempo (por ejemplo, una aportación el día 16, a las 18:30, otra a las 18:36 de ese
mismo día, etc… computarán como una sola). Para que sean aportaciones
diferentes tiene que haber al menos una de otro compañero entre ellas.

o Carece de sentido participar en un foro siete veces en dos días y luego no volver a
aparecer. Se trata de generar diálogo, no de intervenir por intervenir. Se valorará
positivamente el que las intervenciones hayan tenido lugar a lo largo de toda la
duración del foro.
Si todas las intervenciones han tenido lugar en un plazo de entre 1-3 días, puesto
que la función principal de debatir y trabajar en grupo, no se podrá lograr la
puntuación máxima.

o Relevancia con el tema del foro, no solo con la asignatura en general.


 Es fundamental que las intervenciones se centren en el debate de las lecturas.
 Es importante analizar el texto y sacar conclusiones o señalar aspectos
relacionados con él en la práctica educativa. Intervenciones del tipo «La
lectura de “x” me ha resultado más complicada, pero la de “y” no tanto» es
mejor evitarlas.

o La extensión debe ser suficiente como para exponer una idea completa. Tampoco
más de 20 líneas, para que resulte fluida la comunicación.
o Incorporar información de fuentes externas siempre y cuando se justifique ese
contenido y se glose.

Criterios de evaluación

A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:


» Que se cumplan cada uno de los requisitos propuestos para realizar la actividad.
» Que se haga alusión a la lectura obligatoria siguiendo la normativa APA.
» Que la redacción sea legible y las ideas estén ordenadas.

La rúbrica está disponible en el aula virtual.

TEMA 1 – Actividades 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Test

1. Sobre los principios de la orientación educativa:


A. Se sustentan las acciones que desarrollamos en la acción orientadora.
B. Se sustentan las leyes de la orientación educativa.
C. Se sustentan las áreas de la intervención orientadora.
D. Todas las respuestas son correctas.

2. El principio basado en la reducción de riesgos es:


A. Diagnóstico.
B. Supervivencia.
C. Preventivo.
D. De intervención social.

3. El principio de diagnóstico:
A. Se basa en adaptar las actuaciones al momento evolutivo de cada persona.
B. Tiene en cuenta los contextos e interrelaciones entre las diferentes personas.
C. Analiza las necesidades de cada persona.
D. La A y la B son correctas.

4. La detección de alumnos o familias en situación de riesgo social, ¿a qué función de la


orientación pertenece?
A. Función preventiva.
B. Función diagnóstica.
C. Función de apoyo.
D. Función informativa.

5. Ante una situación conflictiva entre dos compañeros de clase, se trabaja con el
objetivo de que lleguen a un acuerdo. ¿En qué función de la orientación encuadrarías
esta actuación?
A. Función de asesoramiento.
B. Función de coordinación.
C. Función de mediación.
D. Función de apoyo.

TEMA 1 – Test 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

6. Las áreas de intervención en la orientación educativa son:


A. Orientación vocacional, desarrollo personal y de orientación para la vida.
B. Área de coordinación, planificación, mediación, diagnóstico, información,
apoyo, asesoramiento y prevención.
C. Orientación vocacional, desarrollo personal, desarrollo cognitivo, atención a
las necesidades de apoyo específico y apoyo a los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.

7. Las habilidades sociales, ¿a través de qué área de intervención se trabajan?:


A. Desarrollo personal y social.
B. Apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
C. Desarrollo cognitivo.
D. Se trabaja desde todas las áreas de intervención.

8. Los departamentos de orientación surgen por primera vez en:


A. 1953.
B. 1970.
C. 1977.
D. 1983.

9. Dentro del desarrollo personal y social se encuentran contenidos relacionados con:


A. Valores, autoestima, habilidades sociales y control de la conducta.
B. Inteligencias múltiples e inteligencia emocional.
C. Valores, autoestima y habilidades sociales.
D. Todas las respuestas son correctas.

10. La orientación educativa está dirigida:


A. A los alumnos del centro.
B. A los alumnos y sus familias.
C. A los alumnos, familias, personal docente y no docente del centro.
D. Al equipo de orientación.

TEMA 1 – Test 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


El profesor-tutor y la acción tutorial
[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[2.2] Lección magistral: Resumen del tema 2

[2.3] El perfil del tutor y sus competencias

[2.4] La acción tutorial

2
TEMA
TEMA 2 – Esquema

Esquema
El profesor-tutor y la acción tutorial

Competencias

Profesionales Personales Generales Específicas

Recursos y técnicas de la Cualidades - Principios éticos - Dinamización de grupos


acción tutorial - Adaptación al cambio - Orientación académica
- Autogestión/Organización - Orientación personal
- Autonomía - Orientación familiar
- Comunicación - Convivencia
- Gestión emocional
2

- Coordinación
- Desarrollo personal
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- Liderazgo
Acción tutorial - Trabajo en equipo

Sociedad, Familia y Educación


Niveles Objetivos Funciones Agentes implicados

- Acción tutorial - Implicación - Con alumnos - Alumnos


- Depart. de orientación - Personalización - Con docentes - Tutor
- Orientación externa - Integración - Con familia - Orientador
- Orientación - Con dirección - Docentes
- Prevención - Familias
- Comunicación
- Participación
Sociedad, Familia y Educación

Ideas clave

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer:

» Para el apartado «El perfil del tutor y sus competencias», las páginas 21-29 del
libro: Torrego, J. C. (coord.) (2014). 8 ideas clave: la tutoría en los centros
educativos. Barcelona: Graó.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

» Para el apartado «La acción tutorial», las páginas 342-344, 349-352 y 356-357
del libro: Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación educativa: modelos, áreas,
estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

En este tema vamos a estudiar la figura del profesor-tutor analizando sus


características básicas y sus funciones dentro de la acción tutorial.

» En primer lugar, estudiaremos el perfil del tutor así como las competencias que
debe tener para desarrollar su función docente y orientadora.
» En segundo lugar, describiremos la acción tutorial, sus objetivos, funciones y
agentes implicados en ella.

TEMA 2 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

2.2. Lección magistral: Resumen del tema 2

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que


contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

2.3. El perfil del tutor y sus competencias

El profesor-tutor debe desarrollar una serie de competencias profesionales y


personales para atender adecuadamente las necesidades de sus alumnos así como las
de sus familias.

Las competencias profesionales hacen referencia a los recursos y técnicas


necesarias para desarrollar las actividades propias de la acción tutorial.

Destacan entre ellas:

» El conocimiento de los alumnos.


» La detección de dificultades.
» La resolución de conflictos y el fomento de la cohesión del grupo.
» La dinamización de las reuniones con los demás profesores.
» La realización de entrevistas y reuniones con los familiares de los alumnos.
» El conocimiento de programas, actividades y técnicas para desarrollar hábitos,
mejorar la convivencia, etc.

TEMA 2 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Las competencias personales son las cualidades que deben tener los buenos
tutores, entre las que cabe señalar:

» Capacidad de generar confianza.


» Autenticidad.
» Empatía con las personas.
» Capacidad de escucha.
» Compromiso con su trabajo.
» Respeto a todas las personas y reconocimiento de su parte positiva.

Las competencias educativas de los tutores pueden ser, a su vez, generales y


específicas:

Competencias generales

Respeto y aceptación
Principios éticos
Valores personales

Análisis de necesidades
Adaptación al cambio
Prevención de riesgos

Objetivos y prioridades
Autogestión/Organización
Gestión y aplicación

Autonomía Independencia

Escucha
Comunicación
Empatía y asertividad

Emociones
Gestión emocional
Valores personales

Desarrollo personal Reflexión

Liderazgo Influencia

Dar y recibir
Trabajo en equipo Responsabilidades
Poner límites

TEMA 2 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Competencias específicas

Derechos y deberes
Gestión del marco legal
Instrucciones y legislación

Mejora relacional
Gestión y dinamización de grupos
Interacción y reflexión

Gestión, seguimiento y orientación académica Acompañamiento académico y de orientación

Gestión, seguimiento y orientación personal Gestionar las relaciones con los alumnos

Gestión, seguimiento y orientación familiar Gestionar las relaciones con la familia

Gestión de los conflictos y mejora de la


Diálogo y mediación
convivencia

Gestión y coordinación con el equipo docente Gestionar las relaciones con otros docentes

Gestión y coordinación con los servicios


Trabajo en red
externos

2.4. La acción tutorial

La función tutorial

La función tutorial forma parte de la función docente. A través de ella se orienta a


los alumnos para la toma de decisiones, para favorecer los procesos vocacionales,
educativos y profesionales, así como para contribuir a la personalización de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. En definitiva, el objetivo de la función tutorial es
orientar para la vida.

Se pueden definir tres niveles de intervención dentro de la acción tutorial:

1. Primer nivel: Tutoría. Son las acciones que realiza el profesor-tutor.


2. Segundo nivel: Departamento de orientación del centro. Es el asesoramiento
que recibe el profesor-tutor para desempeñar su labor orientadora.
3. Tercer nivel: Orientación externa al centro. Se centra en aspectos específicos de
la acción orientadora y la realizan profesionales externos al centro escolar.

TEMA 2 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Concepto de acción tutorial

La acción tutorial se define como «la acción formativa de orientación, ayuda y


mediación que el profesor-tutor y el resto del equipo docente realizan con su alumnado
a nivel individual y grupal en el ámbito personal, escolar, profesional y social, al mismo
tiempo que ejercen su función docente» (Álvarez González y Bisquerra, 2012, p. 343).

Todo el equipo de docentes están implicados en la acción tutorial del alumnado pero
solo uno de ellos es que el coordina y dinamiza las acciones que se llevan a cabo con su
grupo de alumnos. A este profesor se le llama tutor.

Objetivos de la acción tutorial

Los objetivos que persigue la acción tutorial se podrían definir de la siguiente manera:

» Implicación de todos los miembros del centro escolar.


» Personalización de la educación.
» Integración del alumno.
» Articulación de respuestas educativas adecuadas a cada alumno.
» Orientación para la vida (académica, personal, profesional y social).
» Autoconocimiento y conocimiento de los demás.
» Prevención de dificultades de aprendizaje.
» Desarrollo de habilidades comunicativas.
» Fomento de actitudes participativas y de relación con los demás.

Funciones de la tutoría

Las funciones de la tutoría se clasifican en función de hacia quién van dirigidas las
actuaciones:

» Hacia el alumnado:
o Integración de los alumnos.
o Individualización de la educación.
o Seguimiento de los procesos educativos de los alumnos.
o Proceso de evaluación.
o Orientación educativa y profesional.
o Fomento de la participación.

TEMA 2 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

» Hacia el equipo docente:


o Coordinación de la programación.
o Coordinación de la evaluación.
o Establecimiento de líneas comunes de acción.

» Hacia las familias:


o Establecimiento de relaciones fluidas.
o Implicación de la familia en la educación de sus hijos.
o Información, asesoramiento y orientación a las familias con respecto a todo
aquello que afecte a sus hijos.

» Hacia el equipo directivo:


o Contar con toda la información importante sobre el centro.
o Optimizar el rendimiento escolar de los alumnos.
o Incluir el Plan de Acción Tutorial en el Proyecto Educativo de Centro.
o Asignación de los tutores.
o Colaboración del departamento de orientación con el equipo de profesores.
o Planificación de tiempos para las acciones concretas de la acción tutorial.
o Evaluación de la acción tutorial.

Agentes implicados

Para desarrollar la acción tutorial correctamente se debe contar con la participación


de todos los agentes educativos implicados en la educación de los alumnos.

Tutor

Familias Alumnos Profesores

Orientador

TEMA 2 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Diez nuevas competencias para enseñar

Perrenoud, P. (2008). Diez nuevas competencias para enseñar: invitación al viaje.


México: Graó.

Para profundizar en las competencias de los profesores


tutores recomendamos la lectura de esta obra de Pierre
Perrenoud, sociólogo suizo y doctor en Antropología y
Sociología. En ella se analiza detenidamente las 10
principales competencias que deben tener los buenos
profesores para desarrollar una docencia de calidad. Las
grandes competencias que describe son las siguientes: 1.
Organizar y animar situaciones de aprendizaje, 2.
Gestionar la progresión de los aprendizajes, 3. Elaborar
y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, 4.
Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo,
5. Trabajar en equipo, 6. Participar en la gestión del centro, 7. Informar e implicar a los
padres y madres, 8. Utilizar las nuevas tecnologías, 9. Afrontar los deberes y los
dilemas éticos de la profesión y 10. Organizar la formación continua.

Este libro es un referente para los docentes ya que está orientado a la búsqueda y
comprensión de hacia dónde se dirige el oficio de enseñar.

Accede al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-
competencias-para-ensenar.pdf

TEMA 2 – Lo + recomendado 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

No dejes de ver…

Mentes peligrosas

Título original: Dangerous Minds.


Año: 1995.
Duración: 99 min.
País: EE.UU.
Director: John N. Smith.
Interpretación: Michelle Pfeiffer, George Dzundza,
Courtney B. Vance, Robin Bartlett, Beatrice Winde,
John Neville, Wade Domínguez, Larroine Toussaint y
Paula Garcés.

En esta película se muestra como una profesora


inexperta, potenciando todas sus competencias profesionales y personales, se gana la
confianza de su grupo de alumnos y así consigue que todos ellos culminen con éxito sus
objetivos curriculares. No será una tarea fácil pues se trata de un grupo de alumnos con
numerosos problemas sociales, pero la maestra se preparará a fondo para poder dar
respuesta a cada una de las necesidades de sus alumnos.

TEMA 2 – Lo + recomendado 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

+ Información

A fondo

Competencias y formación de los orientadores escolares: estudio empírico


en nueve comunidades autónomas

Vélaz de Medrano, C., Manzanares, A., López-Martín, E. y Manzano-Soto, N. (2013).


Competencias y formación de los orientadores escolares: estudio empírico en nueve
comunidades autónomas. Revista de Educación, nº extra 1, 261-292. doi:
10.4438/1988-592X-RE-2013-EXT-249

En esta investigación empírica, se realiza un análisis de las competencias que los


orientadores deben desarrollar en los centros educativos y la formación que reciben
para ello. El estudio se realiza con una muestra de 3.179 profesionales, entre ellos,
directores, orientadores y tutores, de centros de Primaria y de Secundaria de nueve
Comunidades Autónomas españolas.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-
educacion/Extraordinario2013/re2013_12.html

La formación de la competencia cognitiva del profesor

Vázquez, G. (2007). La formación de la competencia cognitiva del profesor. Estudios


sobre educación, 12, 41-57.

En este otro artículo, el catedrático Gonzalo Vázquez Gómez, destaca la importancia de


la formación del educador a lo largo de toda su vida profesional, mostrando especial
interés por la formación de la competencia cognitiva como uno de los aspectos básicos
para completar tanto su formación profesional como humana.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://dadun.unav.edu/bitstream/10171/8995/1/12%20Estudios%20Ec.pdf

TEMA 2 – + Información 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Webgrafía

Yo no quería ser tutor

Este blog está dedicado a los tutores que necesitan información, un consejo o algún
material interesante.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://yonoqueriasertutor.blogspot.com.es

Bibliografía

Comellas, M. J. (coord.) (2002). Las competencias del profesorado para la acción


tutorial. Barcelona: Praxis.

TEMA 2 – + Información 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Test

1. La función tutorial tiene como objetivo:


A. Orientar a los alumnos para la toma de decisiones académicas.
B. Orientar a los alumnos en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
C. Orientación a los alumnos sobre su futuro profesional.
D. Orientar a los alumnos para conseguir un desarrollo integral. Se orienta para
la vida.

2. El segundo nivel de intervención de la acción tutorial es:


A. La tutoría.
B. Departamentos de orientación.
C. Orientación externa al centro.
D. La tutoría compartida.

3. El tutor es:
A. Cualquier profesor del centro, tenga o no alumnos asignados.
B. Es el que coordina y dinamiza las acciones que se llevan a cabo en sus alumnos.
C. Los tutores son todos los profesores del centro, ya que todos ellos están
implicados en la acción tutorial.
D. La respuesta A y C son correctas.

4. La acción tutorial se define como:


A. La acción formativa de orientación, ayuda y mediación que el profesor-tutor y
el resto del equipo realizan con su alumnado a nivel individual y grupal en el
ámbito personal, escolar, profesional y social, al mismo tiempo que ejercen su
función docente.
B. La acción de orientación, ayuda y mediación que el profesor-tutor y el resto del
equipo docente realizan con el alumnado a nivel grupal, en el ámbito personal,
escolar, profesional y social.
C. La función docente que realizan todos los profesores del centro.
D. La función docente que se realiza desde el departamento de orientación.

TEMA 2 – Test 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

5. Las funciones de la tutoría están relacionadas con:


A. Los alumnos y sus familias.
B. Con los profesores.
C. Con el equipo de orientación.
D. Todas las respuestas son correctas.

6. La acción tutorial será una labor de:


A. Todos los agentes educativos: tutor, profesores y orientador.
B. Todos los agentes educativos: tutor, profesores, orientador, alumnos y familia.
C. Únicamente del tutor.
D. Los profesores y tutores.

7. Las competencias que debe poseer un tutor son:


A. Generales y específicas.
B. Académicas y personales.
C. Personales y profesionales.
D. La A y la C son correctas.

8. ¿Cuál de las siguientes acciones o cualidades es una competencia profesional?


A. La capacidad de escucha.
B. El conocimiento de los alumnos.
C. Generación de confianza.
D. Empatía.

9. La competencia que consiste en adecuar las respuestas del tutor a las necesidades y
riesgos que se pueden detectar es:
A. La competencia de autonomía.
B. La competencia de dinamización de grupos.
C. La competencia de comunicación.
D. La competencia de adaptación al cambio.

10. La capacidad de influir sobre los alumnos, con el objetivo de ayudarles en su


crecimiento, es la competencia de:
A. Liderazgo.
B. Trabajo en equipo.
C. Gestión emocional.
D. Comunicación.

TEMA 2 – Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Herramientas de la acción tutorial
[3.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[3.2] Lección magistral: Resumen del tema 3

[3.3] El Plan de Acción Tutorial

[3.4] Las TIC en la acción tutorial

3
TEMA
TEMA 3 – Esquema

Esquema
Herramientas de la acción tutorial

Plan de Acción Tutorial

Planificación Programación Evaluación

Objetivos y
Recursos Evaluación Actividades Procesual Sumativa
contenidos

- Alumno individual Temporales - Indicadores - Alumnos


- Grupo clase Organización - Instrumentos - Familias
2

- Familia - Agentes - Profesores


- Docentes - Momentos
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

- Funciones tutor
- Designación tutor
- Reuniones

Sociedad, Familia y Educación


TIC

Básicas Basadas en otras Aplicaciones


tecnologías

- Televisión - Programas informáticos


- Redes telemáticas - Foros
- Ordenador
- Videoconferencia - Chat
- Dispositivos móviles
- Buscadores
Sociedad, Familia y Educación

Ideas clave

3.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer:

» Para el primer apartado «El Plan de Acción Tutorial», las páginas 195-209 del
libro: Torrego, J. C. (coord.) (2014). 8 ideas clave: la tutoría en los centros
educativos. Barcelona: Graó.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

» Para el segundo apartado «Las TIC en la acción tutorial», las páginas 358-360 del
libro: Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación educativa: modelos, áreas,
estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

En este tema vamos a estudiar dos de las principales y más útiles herramientas con
las que van a contar los tutores a la hora de realizar sus funciones tanto con los
alumnos, como con sus familias y con el resto de profesionales del centro.

» En primer lugar, estudiaremos el Plan de Acción Tutorial, que es el documento


en el que se recogen todas las acciones propias de la acción tutorial.
» Y en segundo lugar nos centraremos en el uso de las TIC como estrategia
innovadora en la tutoría.

TEMA 3 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

3.2. Lección magistral: Resumen del tema 3

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que


contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

3.3. El Plan de Acción Tutorial

El Plan de Acción Tutorial (PAT) forma parte del Proyecto Educativo de Centro y
es el documento en el que se recogen los objetivos, líneas de actuación, contenidos,
organización y recursos de la tutoría, adaptados a cada clase. Este documento se
elabora cada año y por ciclo o nivel educativo.

Para su elaboración hay que tener en cuenta varias fases: la fase de planificación, la
fase de programación y la fase de evaluación.

TEMA 3 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Fase de planificación

Análisis

Características del Características de los Características de las


centro y los profesores alumnos familais

Desarrollo de objetivos y contenidos

Alumnos Docentes y otros


Grupo-clase Familias
individualmente profesionales

- Características - Funcionamiento - Información - Coordinación


de la clase y organización - Participación - Relaciones
- Dificultades de - Integración y institucionales
aprendizaje participación
- Orientación
integral
- Medidas de
apoyo

Función tutor
Recursos
organizativos y Designación tutores
temporales - Familia
- Docentes
Calendario reuniones
- Jefe de estudios
- Orientadores
Recursos
Actividades
materiales

- Indicadores
- Instrumentos
Evaluación
- Agentes
- Momentos

Fase de programación

Esta fase resulta fundamental en cuanto que es el nivel de concreción de la práctica del
tutor. En ella, hay que establecer las actividades que se van a desarrollar en cada
uno de los trimestres.

TEMA 3 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Por ejemplo: en el primer trimestre se programará con el grupo clase actividades de


acogida, dinámicas de conocimiento e integración, etc. Con la familia se tendrá la
primera reunión y con el equipo docente se realizará la evaluación de los alumnos. En
el segundo trimestre se programarán actividades en función de las necesidades
detectadas en el primer trimestre. Un ejemplo podrían ser actividades orientadas al
desarrollo afectivo de los alumnos, resolución de conflictos o técnicas de estudio.
Además, se realizarán entrevistas individuales con los padres. Por último, en el tercer
trimestre es aconsejable realizar actividades propias de la orientación individual y
grupal y la evaluación final.

Debe tenerse en cuenta que en el PAT hay que planificar y programar actividades
teniendo en cuenta a los alumnos, a las familias y a los profesores.

Fase de evaluación

El tercer nivel del PAT es la evaluación, que puede ser procesual o final:

» La evaluación procesual se realiza a lo largo del curso escolar y facilita la


adecuación de las actividades a las necesidades que se vayan observando en los
agentes implicados.
» La evaluación final o sumativa se puede realizar al final del curso o al finalizar
cada trimestre y requiere contar con la información de los tutores, de los alumnos y
de los miembros de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

La evaluación se realizará de los objetivos, de las actividades, de los recursos, de la


participación de los agentes implicados y de las evaluaciones parciales recogidas en el
PAT. Para ello se puede contar con diversos instrumentos de evaluación:

» Cuestionarios.
» Observación.
» Debates.
» Análisis de documentos del centro.

TEMA 3 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

3.4. Las TIC en la acción tutorial

Las tecnologías se están abriendo paso progresivamente como herramientas


imprescindibles que los tutores utilizan cada vez más en su labor docente y
orientadora.

En este sentido, pueden clasificarse de la siguiente manera:

» Básicas: teléfono y vídeo, ordenador, dispositivos móviles.


» Basadas en otras tecnologías: redes telemáticas, videoconferencias.
» Aplicaciones: programas informáticos, foros, chat y buscadores de información.

El uso de las TIC va a facilitar al tutor su acción educativa y va a favorecer las


relaciones con sus compañeros, con los alumnos y con sus familias.

El tutor debe:

» Diseñar su entorno virtual.


» Guiar y motivar a los alumnos para su utilización.
» Adaptar los materiales a las nuevas tecnologías.
» Crear un código ético para una utilización adecuada de las TIC en el aula.
» Saber manejar correctamente los foros, blogs, correo electrónico, etc. para
convertirse en modelo para los alumnos.

TEMA 3 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Lo + recomendado

No dejes de leer…

La acción tutorial ante el reto de las Tecnologías de la Información y la


Comunicación (TIC)

Pantoja, A. (2009). La acción tutorial ante el reto de las Tecnologías de la Información


y la Comunicación (TIC). En M. Álvarez y R. Bisquerra (Coord.), Manual de
orientación y tutoría. Barcelona: Wolters Kluwer.

En este capítulo se profundiza en la importancia


del uso de las TIC en la acción tutorial. Son
especialmente relevantes las páginas en las que se
habla sobre las TIC básicas, las basadas en otras
tecnologías y las aplicaciones que hemos estudiado
en el tema, en las que se exponen ejemplos de cada
una de ellas y la manera de utilizarlas en la práctica
diaria en la clase de tutoría por el profesor tutor.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www4.ujaen.es/~apantoja/mis_libros/apantoja_n39_12-09.pdf

No dejes de ver…

Hoy empieza todo

Título original: Ca commence aujourd'hui.


Año: 1999.
Duración: 95 min.
País: Francia.
Director: Bertrand Tavernier.
Interpretación: Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), María
Pittaresi (Vcaleria), Nadia Kaci (Samia), Veronique Ataly

TEMA 3 – Lo + recomendado 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

(señora Liénard), Nathalie Bécue (Cathy), Emmanuelle Bercot (señora Tiévaux), Betty
Teboulle (señora Henry), Gérard Giroudon (Alcalde), Didier Bezace (Inspector), Marief
Guittier (Daniel), Daniel Delabesse (Marc).

En esta película podrás observar cómo el papel del profesor tutor no solo se queda en
las aulas con el objetivo de tratar de manera individual a los alumnos, sino que es
necesaria la coordinación con los demás profesores del centro y con las familias de los
alumnos para conseguir una educación integral.

No dejes de escuchar…

«La casa por el tejado» de Fito & Fitipaldis

En esta canción se critica a la escuela tradicional en la que no se enseña para la vida


sino que se queda en una mera trasmisión de conocimientos poco significativos para los
estudiantes. Expone la visión que podría tener uno de nuestros alumnos.

Accede al videoclip a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=8qz8FqmTsJY

TEMA 3 – Lo + recomendado 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

+ Información

A fondo

Experiencias en el uso de las TIC en tutoría

Pantoja, A., Díaz Linares, M. A. y Zwierewicz, M. (2010). Experiencias en el uso de las


TIC en tutoría. En M. Álvarez y R. Bisquerra (Coord.), Manual de orientación y tutoría.
Barcelona: Wolters Kluwer.

En este capítulo se describen una serie de recursos


telemáticos a través de los cuales algunos centros de la
Comunidad Autónoma de Andalucía, han trabajado la
educación intercultural y la educación emocional en
contextos multiculturales, desarrollados dentro de la
función tutorial. Se describen varias experiencias
concretas y los materiales que se han utilizado en las
sesiones de tutoría.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www4.ujaen.es/~apantoja/mis_libros/apantoja_madiaz_marlene_n41_09_10.pdf

La orientación en la atención a la diversidad

Grañeras, M. y Parras, A. (coord.) (2012). Orientación educativa: fundamentos


teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas (pp. 182-199). Madrid:
Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.

Te recomendamos el primer apartado del capítulo 4 de este libro, el cual te servirá de


herramienta para profundizar en las medidas de atención a la diversidad.

Accede al capítulo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

TEMA 3 – + Información 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Bibliografía

Del Río, D. y Martínez, M. C. (2007). Orientación educativa y tutoría. Madrid: Sanz y


Torres.

García-Labiano, J. M. (2004). Programa de Acción Tutorial para la Educación


Secundaria Obligatoria. Madrid: Praxis.

Monje, C. (2009). Tutoría y orientación educativa. Nuevas competencias. Madrid:


Wolters Kluwer.

TEMA 3 – + Información 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Test

1. El uso de las tecnologías en el aula va a facilitar al tutor:


A. Contar con más tiempo para dedicarlo a las funciones formativas.
B. La relación con sus compañeros, con sus alumnos y con las familias de estos.
C. Estar más entretenido en las clases.
D. Las respuestas A y B son correctas.

2. El uso de las tecnologías es algo relativamente reciente, por ello:


A. El tutor va a ir aprendiendo a utilizarlas a lo largo del curso.
B. El tutor tiene que manejar correctamente el uso de las nuevas tecnologías para
convertirse en un modelo para sus alumnos.
C. Los alumnos van a poder ayudar al tutor en esta labor puesto que ellos siempre
saben más que los docentes.
D. Las respuestas A y C son correctas.

3. Los foros son:


A. TIC básicas.
B. TIC basadas en otras tecnologías.
C. Una herramienta como los blog.
D. Aplicaciones.

4. El espacio web que permite incorporar textos escritos y que se disponen de forma
cronológica, se denomina:
A. Foro.
B. Blog.
C. Correo electrónico.
D. Videoconferencia.

TEMA 3 – Test 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

5. En la planificación y programación de las actividades que se plasmarán en el PAT, lo


ideal es:
A. Que el departamento de orientación del centro las programe y se las dé a los
tutores.
B. Que sea un trabajo conjunto entre todos los profesores del centro, incluido el
departamento de orientación.
C. Que el tutor las planifique y las programe para que sean más adecuadas a las
características de sus alumnos.
D. Es independiente quién las planifique y programe mientras se recojan en el
PAT.

6. Las actuaciones que se realizan con las familias de los alumnos:


A. Siempre se desarrollan en horario escolar.
B. Nunca se desarrollan en horario escolar.
C. Se desarrollan tanto dentro del horario escolar como fuera de este.
D. Con las familias de los alumnos no se realizan actuaciones.

7. Para lograr la implicación de los alumnos en las tutorías, es recomendable:


A. Hacerles partícipes y que puedan elegir las actividades a realizar.
B. Que las actividades que tengan que realizar sean fáciles en las que sepan que es
lo que tienen que contestar.
C. Proponerles actividades en las que tengan que construir significados.
D. Las respuestas A y C son correctas.

8. Según Torrego (2014):


A. Es recomendable la homogeneización de los grupos de alumnos.
B. Son más productivos los grupos en los que hay heterogeneidad.
C. Es conveniente juntar en la misma clase a alumnos con las mismas
características para que la educación sean más igualitaria y se consigan mejores
resultados académicos.
D. Son menos productivos los grupos en los que existe heterogeneidad.

9. Los niveles o fases del PAT son:


A. Planificación, elaboración y desarrollo.
B. Desarrollo y evaluación procesual y sumativa.
C. Planificación y evaluación.
D. Planificación, desarrollo y evaluación.

TEMA 3 – Test 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

10. Para la elaboración del PAT hay que tener en cuenta a los siguientes agentes:
A. Al equipo directivo, al jefe de estudios y a los tutores.
B. Al equipo directivo, a los tutores y resto de profesores.
C. A los tutores, al jefe de estudios y a los alumnos.
D. A los alumnos, a las familias y a los profesores.

TEMA 3 – Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


La relación del profesor-tutor con el
alumno
[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[4.2] Lección magistral: Resumen del tema 4

[4.3] La entrevista individualizada como herramienta


principal

[4.4] Dinámicas de grupo

[4.5] Técnicas para la gestión de la convivencia

4
TEMA
TEMA 4 – Esquema

Esquema
La relación del profesor tutor con los alumnos

Entrevista con alumnos Lenguaje Actitud Momentos

• Verbal • Sincero • Antes


• No verbal • Empático • Durante
• Predisposición a la ayuda • Después
• Actitud de escucha

Clima de confianza
2

Dinámicas de grupo

Actitudes Metodología Tipos


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• Alumnos • Vivencial • Presentación


• Profesor • Experiencial • Conocimiento
• Entorno • Confianza

Sociedad, Familia y Educación


• Cooperación
• Despedida

Motivos de conflicto Estrategias de prevención Estrategias de intervención


Gestión de la
convivencias

• Frustración • Normas • Contención


• Malentendidos • Habilidades sociales • Mediación
• Control y poder • Habilidades cognitivas • Contrato didáctico
• Intereses • Educación en valores • Gestión de soluciones
• Trastornos • Entrevista • Cambio de mirada
Sociedad, Familia y Educación

Ideas clave

4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer:

» Para el primer apartado «La entrevista individualizada como herramienta


principal», las páginas 286-288 del libro: Expósito, J. (coord.). (2014). La acción
tutorial en la educación actual. Madrid: Síntesis.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

» Para el resto del tema, las páginas 79-82 y 109-129 del libro: Giner, A. y
Puigardeu, O. (2008). La tutoría y el tutor: estrategias para su práctica. Barcelona:
Horsori.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

En este tema profundizaremos en algunas herramientas y técnicas que el tutor


puede utilizar de manera individual y grupal con su grupo de alumnos.

» En primer lugar, estudiaremos la entrevista como una de las herramientas


principales con las que cuenta el tutor para obtener información y trabajar aspectos
relacionados con sus alumnos a nivel individual.
» En segundo lugar, conoceremos qué son las dinámicas de grupo y la manera de
llevarlas a la práctica con el grupo o clase.
» Finalizaremos el tema analizando las técnicas más eficaces para la gestión de la
convivencia en el aula y en el centro.

TEMA 4 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

4.2. Lección magistral: Resumen del tema 4

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que


contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

4.3. La entrevista individualizada como herramienta principal

La entrevista es el espacio donde podemos intercambiar información, fomentando la


relación personal y el conocimiento mutuo.

En el desarrollo de la entrevista es fundamental tanto el lenguaje verbal como el no


verbal, así como la actitud del tutor. Debe mostrarse accesible y fomentar un clima de
confianza, ser empático, sincero, con actitud de escucha y dispuesto a ayudar.

La estructura de la entrevista dependerá de los objetivos que queramos conseguir y


del tipo de alumnado al que entrevistemos.

Los momentos claves de la entrevista son:

» Antes de la entrevista. Hay que tener datos básicos del alumno al que se va a
entrevistar y si no se tienen preguntarlos durante las primeras entrevistas, teniendo
en cuenta que lo fundamental de estos primeros contactos es conseguir un clima de
confianza y respeto.

TEMA 4 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

» Durante la entrevista. Plantear de una manera clara y concisa los objetivos que se
quieren conseguir o las causas que han motivado la realización de la entrevista.
» Después de la entrevista. Ordenar la información obtenida, relacionándola si es
posible con la información previa. Una vez que esto esté claro, se planificará un plan
de acción.

4.4. Dinámicas de grupo

Las dinámicas de grupo nos pueden ayudar a mejorar las relaciones entre los
alumnos de un aula y posibilitar nuevas formas de organización.

Debemos diferenciar entre el agrupamiento de personas y el grupo:

» El primero (agrupamiento de personas) hace referencia a varias personas en el


mismo espacio.
» El grupo se constituye cuando hay unas normas, valores y relaciones que les unen
entre ellos.

• Si los alumnos se conocen o no.


• Si el tutor conoce al grupo o no.
Función tutor
• Información previa del grupo.
• PEC, PCC, PAT

Integración
Grupo positivo Reconocimiento
Alumnos Seguridad
Grupo negativo Conflicto
Dinámicas de grupo

Actitudes
Actores Profesores
Participación
Aula
Entorno
Mobiliario

Metodología Vivencial-experiencial

• Presentación
• Autoconocimiento
• Conocimiento interpersonal
Tipo de dinámica
• Confianza
• Trabajo cooperativo
• Despedida

TEMA 4 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

4.5. Técnicas para la gestión de la convivencia

Cuando hablamos de convivencia tenemos que pensar en el conflicto, que puede


definirse como uno de los elementos que caracteriza las relaciones entre personas.

Ante al conflicto podemos optar por una solución que oscila entre renunciar a nuestros
intereses, aunque de esta forma no solucionaremos el conflicto, o bien por imponerlos,
lo que conlleva el ejercicio de la violencia. Entre ambos extremos se encuentra el
diálogo, a través del cual podremos llegar a un acuerdo.

Entre algunas soluciones inadecuadas se pueden citar:

» Inhibición.
» Agresión.
» Violencia física y/o verbal.
» Exclusión social.

Algunos de los motivos que generan los conflictos son:

» Frustración y malestar general.


» Malentendidos.
» Control y poder.
» Diferencia de intereses.

Los conflictos los podemos clasificar por:

» Interpersonales.
» Intergrupales.

Existen una serie de estrategias de prevención y de herramientas de intervención


eficaces que el tutor puede desarrollar para trabajar el conflicto en el aula y en el
centro.

Entre las estrategias de prevención destacamos:

» Las normas. Guía la conducta de los alumnos.

TEMA 4 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

» La formación en habilidades sociales: permite a los alumnos satisfacer sus propias


necesidades sin tener que perjudicar la satisfacción de las de los demás.
» Habilidades cognitivas: permite a los alumnos relacionarse eficazmente con los
demás.
» La educación en valores.
» La entrevista.

Las herramientas más eficaces para la resolución de conflictos son:

» Contención.
» Mediación.
» Contrato didáctico.
» Gestión de sanciones y reparaciones.
» Cambio de mirada.

TEMA 4 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Lo + recomendado

No dejes de leer…

La comunicación entre el profesor-tutor y los alumnos. Reflexiones sobre


la tutoría en los centros estatales españoles

Carbajo, F. (2004). La comunicación entre el profesor-tutor y los alumnos. Reflexiones


sobre la tutoría en los centros estatales españoles. Estudios sobre Educación, 7, 129-142.

Interesante artículo en el que el Catedrático Fernando Carbajo reflexiona sobre la


comunicación entre el profesor-tutor y el alumno, desde la perspectiva de la filosofía de
la educación.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://dadun.unav.edu/bitstream/10171/8731/1/Nd.pdf

La educación para la salud en la ESO: aportaciones de un estudio sobre el


País Vasco

Vega, A., Aramendi, P., Buján, M. K., y Garín, S. (2015). La educación para la salud en
la ESO: Aportaciones de un estudio sobre el País Vasco. Educación XX1, 18(1), 167-188.
doi: 10.5944/educxx1.18.1.12316

Uno de los temas que puede trabajar el tutor con sus alumnos en el aula es la educación para
la salud. Recomendamos la lectura de este artículo donde se recoge un estudio realizado en el
País Vasco cuyo objetivo es conocer las conductas de riesgo de los alumnos de Educación
Secundaria Obligatoria y su tratamiento en aspectos relacionados con la salud (consumo de
drogas, educación afectivo-sexual, seguridad vial, salud física y mental, etc.). El estudio
concluye que las conductas poco saludables de los alumnos influyen en su bienestar personal,
pero también en el escolar, y por ello es fundamental el trabajo del tutor.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/12316

TEMA 4 – Lo + recomendado 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

El sociograma: una técnica para conocer las relaciones sociales en el aula

Álvarez, V. M. (marzo, 2009). El sociograma: una técnica para conocer las relaciones
sociales en el aula. Encuentro educativo, 3.

En este artículo encontrarás una descripción detallada de una técnica muy útil para
conocer las relaciones sociales entre los compañeros de una misma aula. Se conoce
como la técnica del sociograma y se puede desarrollar con los alumnos en la hora de
tutoría. Se realiza una breve descripción de la técnica, así como las maneras de llevarla
a la práctica, los procedimientos a seguir, la manera de analizar e interpretar los
resultados obtenidos, así como las normas de aplicación y las limitaciones que tiene su
empleo.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.encuentroeducativo.com/wp-content/uploads/nc2ba3-encuentro-
educativo1.pdf

No dejes de ver…

El club de los poetas muertos

Título original: Dead Poets Society.


Año: 1989.
Duración: 124 minutos.
País: EE.UU.
Director: Peter Weir.
Interpretación: Robin Williams, Robert Sean Leonard,
Ethan Hawke, Josh Charles, Dylan Kussman, Gale Hansen,
James Waterston, Allelon Ruggiero, Norman Lloyd,
Kurtwood Smith, Melora Walters, Welker White, John
Cunningham, Debra Mooney, Lara Flynn Boyle.

Esta película aporta elementos de reflexión sobre las relaciones familiares, el sentido de
la disciplina, la autoridad del profesor, etc. pero sobre todo muestra la manera en la que
los profesores pueden motivar a sus alumnos para conseguir lo que se propongan.

TEMA 4 – Lo + recomendado 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

+ Información

A fondo

La violencia escolar en los centros de educación secundaria de Asturias


desde la perspectiva del alumnado.

Álvarez García, D., Dobarro, A., Álvarez, L., Núñez, J. C. y Rodríguez, C. (2014). La
violencia escolar en los centros de educación secundaria de Asturias desde la
perspectiva del alumnado. Educación XX1, 17(2), 337-360. doi:
10.5944/educxx1.17.2.11494

Este artículo estudia las opiniones que tienen los alumnos de la ESO en cuanto al tipo
de violencia escolar más predominante en las aulas y por otro lado analiza las
diferencias existentes entre género y curso. Es un estudio útil para los tutores, puesto
que conociendo estos datos se pueden planificar actividades en las tutorías para
trabajar la convivencia.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/11494

La entrevista y las técnicas de grupo como estrategias de Acción Tutorial.

Martínez, M. C. (2007). Orientación educativa y tutoría. Madrid: Sanz y Torres.

Los capítulos 7 y 9 del libro te servirán para profundizar en las


técnicas de grupo y en las entrevistas, ambas como
herramientas del tutor en la acción tutorial.

TEMA 4 – + Información 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Sociograma

Tony Master (12 de noviembre de 2009). Sociograma [Artículo en un blog].

Artículo que te será de gran ayuda para aclarar cómo se interpreta un sociograma.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://zonapsicopedaggica.blogspot.com.es/2009/11/sociograma.html

Webgrafía

Zona psicopedagógica

En el siguiente blog encontrarás diversas cuestiones sobre psicopedagogía.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://zonapsicopedaggica.blogspot.com.es/

Bibliografía

García-Libiano, J. M. (2004). Programa de Acción Tutorial para la Educación


Secundaria Obligatoria. Madrid: Praxis.

TEMA 4 – + Información 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Actividades

Caso práctico: Relaciones conflictivas en el aula

Marta es la tutora de 3º de la ESO por cuarto año consecutivo. El centro se encuentra


ubicado en un barrio en el que residen diferentes nacionalidades, por lo que en el aula
hay 15 alumnos españoles, 3 marroquíes, 3 ecuatorianos y uno rumano.

Marta ha detectado varias situaciones conflictivas entre algunos alumnos españoles y


los 3 alumnos ecuatorianos tanto en el aula como durante el recreo. Se insultan
constantemente e incluso han llegado en algún momento a la violencia física.

Por su parte, el alumno rumano no se encuentra integrado en la clase. No participa en


las actividades desarrolladas en el aula y en el patio siempre está solo.

Objetivos de la actividad

» Diseñar estrategias de prevención e intervención para mejorar la convivencia y


eliminar el conflicto.
» Programar diferentes dinámicas de grupo en la clase para mejorar las relaciones
sociales.
» Acreditar un buen dominio de la expresión escrita para la práctica de la tutoría.

Descripción de la actividad

Resolución del caso:


Como tutor/a de esta aula:
o Diseña un programa para mejorar la convivencia en el que incluyas dos
estrategias de prevención y dos herramientas concretas que utilizarías para
solucionar los conflictos existentes en esta aula de 3º de la ESO, describiendo
cómo se podrían desarrollar en la clase.
o Planifica dos dinámicas de grupo para mejorar las relaciones entre los alumnos y
explica la manera de llevarlas a cabo.

TEMA 4 – Actividades 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

» Extensión de la actividad:
o 2 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.
o Es requisito imprescindible ceñirse a la extensión descrita ya que se debe trabajar
la capacidad de síntesis en cada una de las partes a desarrollar.

Criterios de evaluación

A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

» Que se establezcan estrategias de prevención encaminadas a resolver los conflictos


en el aula.
» Que se explique la manera de utilizar dos herramientas concretas para la resolución
de conflictos en el caso concreto.
» Que se describan dos dinámicas de grupo para mejorar las relaciones entre los
alumnos.

La rúbrica está disponible en el aula virtual.

TEMA 4 – Actividades 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Test

1. En el desarrollo de las dinámicas de grupo:


A. El tutor debe ser el protagonista y quien lleve la iniciativa.
B. Los alumnos son los protagonistas.
C. El tutor tiene que dejar claro cuál es su postura y opinión antes de comenzar la
dinámica.
D. La respuesta B y C son correctas.

2. Cuando un tutor planifica y organiza una dinámica de grupo con un grupo de


alumnos:
A. Es indiferente si el grupo se conoce o es la primera vez que están en la misma
aula.
B. No es necesario que el tutor conozca al grupo al que va dirigida la dinámica.
C. Las respuestas A y B son correctas.
D. Las respuestas A y B son incorrectas.

3. El conflicto entre alumnos:


A. Siempre es negativo para el buen funcionamiento de la dinámica del aula.
B. Debe ser evitado por el tutor con todas las herramientas que tiene a su
disposición.
C. Siempre es positivo para el funcionamiento de la dinámica del aula.
D. Debe concebirse como una oportunidad para crecer y mejorar las relaciones
entre los alumnos.

4. La huida es una de las maneras que tienen las personas de responder al conflicto.
A. De esta manera se logrará acabar con el conflicto, ya que no se entra en
ninguna discusión.
B. No se solucionará el conflicto y la persona se sentirá insatisfecha.
C. No se solucionará el conflicto pero las necesidades de la persona que huye se
cubrirán.
D. Es la mejor manera de resolver el conflicto porque la persona no quedará
dañada.

TEMA 4 – Test 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

5. La educación en valores es:


A. Una medida de prevención del conflicto.
B. Una estrategia de intervención para solucionar el conflicto.
C. Una herramienta para resolver los conflictos.
D. Ninguna de las respuestas es correcta.

6. El contrato didáctico:
A. Lo elaboran los alumnos en conflicto sin la mediación del tutor.
B. Lo elaboran dos profesores para resolver los conflictos entre ellos.
C. El tutor obliga a algunas de las partes a firmarlo.
D. Las personas implicadas en el conflicto tienen que estar de acuerdo en él y el
tutor mediará entre ellos.

7. Pensar que el alumno es capaz de cambiar, dejando de lado las etiquetas negativas:
A. Es la estrategia de prevención: cambio de mirada.
B. Es la estrategia de intervención: cambio de mirada.
C. Es educar en valores.
D. Es la estrategia que permite a los alumnos satisfacer sus propias necesidades
sin tener que perjudicar las de los demás.

8. Ante una situación conflictiva:


A. Lo primero que debe hacer el tutor es contener la situación.
B. El tutor nunca entrará a resolver el conflicto entre dos alumnos.
C. No debe actuarse desde el centro escolar.
D. El tutor evaluará la situación y si no es un conflicto muy grave no usará la
contención.

9. El rol del tutor en la entrevista debe ser siempre:


A. Autoritario.
B. Despreocupado.
C. Simpático.
D. Empático.

TEMA 4 – Test 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

10. En las primeras entrevistas lo más importante será:


A. Sacar el máximo de información sobre la persona entrevistada.
B. Realizar todas las preguntas al alumno o a la familia que podamos para
conocerles mejor.
C. Crear un clima de confianza y respeto.
D. Obtener los objetivos de la intervención para poder comenzar a trabajar.

TEMA 4 – Test 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


La entrevista familiar
[5.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[5.2] Lección magistral: Resumen del tema 5

[5.3] La entrevista familiar

[5.4] Factores que intervienen en la entrevista familiar

[5.5] Pasos en la entrevista familiar

[5.6] Técnicas de entrevista

5
TEMA
TEMA 5 – Esquema

Esquema
La entrevista familiar

Primeros Habilidades de Proceso de la Técnicas de


Actitudes
contactos comunicación entrevista entrevista

Tutor Verbal
Inicio Seguimiento  Atribución
 Soluciones intentadas
 Objetivos
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Familia No verbal
 Inicial  Cambio pretratamiento
 Exploratoria  Excepciones
 Conclusiva  Reflejos

Sociedad, Familia y Educación


 Resumen
 Comentarios de apoyo
 Información personal
 Comentarios de experto
 Valoraciones
 Comentarios de regulación
 Metacomunicación
 Tareas
Sociedad, Familia y Educación

Ideas clave

5.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer:

» Para el primer apartado «La entrevista familiar», las páginas 40-47 del libro:
Sainz-Gutiérrez, N., Martínez-Ferrer, J. y Ruiz-Salguero, J. M. (2011). Entrevista
familiar en la escuela: pautas concretas. Madrid: Pirámide.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

» Para los apartados «Factores que intervienen en la entrevista familiar» y «Pasos en


la entrevista familiar», las páginas 148-159 del libro: Bisquerra, R. (2012).
Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

» Para el apartado «Técnicas de entrevista», las páginas 45-56 del libro: Rodríguez-
Arias, J. L. y Venero, M. (2006). Terapia familiar breve: guía para sistematizar el
tratamiento psicoterapéutico (3ª ed.). Madrid: CCS.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

En este tema vamos a estudiar los diferentes aspectos relacionados con la entrevista
familiar:

» En primer lugar, nos centraremos en los elementos más básicos sobre la


entrevista familiar, analizando los primeros contactos con la familia.
» En segundo lugar, estudiaremos las actitudes y las habilidades comunicativas
que debe tener el tutor en el desarrollo de las entrevistas familiares.
» Y en tercer lugar, conoceremos las diferentes fases de las entrevistas familiares
para acabar profundizando en las técnicas de entrevista más eficaces.

TEMA 5 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

5.2. Lección magistral: Resumen del tema 5

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que


contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

5.3. La entrevista familiar

La entrevista familiar es una de las herramientas más importantes y más utilizadas


en tutoría para conseguir los objetivos que el tutor se plantee con cada uno de sus
alumnos y sus familias. Para ello es necesario conocer la importancia que tiene el
primer contacto y las actitudes familiares a las que va a tener que hacer frente, así como
algunos principios generales de las entrevistas.

Entrevista familiar

Primeros contactos Principios generales

Resistencias Primera
Influencias Alianza
de la familia llamada

- Expectativas - Participación familiar - Accesibilidad


- Tipología familiar - Solución del problema - Necesidades familiares
- Factores externos - Buen clima
- Toma de decisiones

TEMA 5 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

5.4. Factores que intervienen en la entrevista familiar

A la hora de realizar una entrevista familiar hay que tener en cuenta tanto las
actitudes del entrevistador como las actitudes de las personas entrevistadas,
ya que ambas van a influir en su desarrollo. Si se conocen y se tienen en cuenta, la
entrevista va a ser más efectiva. Por otro lado, las habilidades de comunicación del
tutor serán claves en el desarrollo de una entrevista familiar.

Factores de la entrevista familiar

Actitudes Habilidades de comunicación

- Comprensión y empatía
- Aceptación Verbal y no verbal
Tutor
- Sinceridad
- Respeto - Prestar atención.
- Habilidad para preguntar
- Comprensión y empatía - Animar a la persona a expresarse
- Aceptación - Comprensión y captación
Familia - Sinceridad - Dirigir
- Respeto
- Autoexploración
- Autodescubrimiento

TEMA 5 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

5.5. Pasos en la entrevista familiar

Las entrevistas familiares se pueden dividir en varias fases en las que hay que
plantearse objetivos diferentes.

Momentos de las entrevistas

Inicial Seguimiento

Revisión de la situación
Relación de ayuda y de los objetivos
Apertura Fases
Líneas de la relación

Fase inicial Fase exploratoria Fase conclusiva

- Objetivos - Resumen
- Situación - Estrategias de acción
- Conclusión

5.6. Técnicas de entrevista

Las técnicas de entrevista familiar van a ayudar al tutor a enfrentarse de una manera
efectiva y segura a una entrevista. Conocer las herramientas de las que dispone para
conseguir el objetivo que se propone, a la vez que genera un clima de confianza, ayuda a
comprender a la familia.

Podemos enunciar las siguientes técnicas de entrevista:

» Diferenciación entre «queja» y «demanda».


» Atribución: es lo que piensa la familia sobre lo que está motivando el problema.
» Soluciones intentadas: son las acciones que realizan las personas para solucionar
las dificultades.
» Objetivos: tienen que estar consensuados con la familia.
» Cambio pretratamiento: son las modificaciones de conducta que realiza la
persona antes de acudir a demandar ayuda.

TEMA 5 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

» Excepciones: hacen referencia a aquellas ocasiones en la que aquello que motiva la


queja o la demanda desaparece.
» El tutor tiene que identificar la postura de cada uno de los miembros de la familia
ante el problema.
» Reflejos: consiste en devolver a la familia la información que ella misma ha
ofrecido pero con otras palabras.
» Resumen: se subraya lo más importante que ha comentado la familia. Son reflejos
pero con más contenido.
» Comentarios de apoyo: consiste en destacar lo positivo que tiene cada miembro
de la familia.
» Informaciones personales: son comentarios personales del tutor que quiere
compartir con la familia para conseguir un objetivo establecido.
» Comentarios de experto: son las argumentaciones que el tutor ofrece a la
familia, asumiendo un rol de experto.
» Valoraciones: son juicios de valor que el tutor realiza en momentos puntuales de
la entrevista.
» Comentarios regulativos: a través de ellos el tutor organiza y estructura la
entrevista.
» Meta-comunicaciones: consiste en hablar sobre la propia comunicación.
» Prescripciones o tareas: son las acciones que el tutor pide a la familia que realice
entre entrevista y entrevista.

TEMA 5 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Detección e intervención en el aula de los trastornos de conducta

Rabadán, J.A. y Giménez-Gualdo, A.M (2012). Detección e intervención en el aula de


los trastornos de conducta. Educación XX1, 15(2), 185-212. doi:
10.5944/educxx1.15.2.132

Este artículo se estructura en tres partes bien diferenciadas. En un primer lugar, los
autores realizan una revisión teórica sobre los trastornos de comportamiento más
comunes en menores y adolescentes para posteriormente presentar un registro de
observación que permite a los docentes y tutores de los centros escolares realizar un
diagnóstico previo de los problemas conductuales más frecuentes en los alumnos.
Terminan el artículo exponiendo una serie de pautas educativas para que los docentes
puedan intervenir con alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad,
Trastorno Negativista Desafiante y Trastorno Disocial.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/132

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Sociedad, Familia y Educación

No dejes de ver…

Programa Últimas preguntas: La orientación familiar en el ámbito escolar

El centro Padre Piquer es un centro escolar en el que se ha incluido un Centro de


Atención a la Familia para poder atender a las familias de una manera personalizada
dentro del ámbito educativo. En este programa se describe el recurso de atención
familiar.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/ultimas-preguntas/ultimas-preguntas-familias-
escuelas/825855/

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Sociedad, Familia y Educación

+ Información

A fondo

Etiología y factores de riesgo de los malos tratos intrafamiliares a la


infancia. Intervención desde la escuela

Torío, S. y Peña, J.V. (2006). Etiología y factores de riesgo de los malos tratos
intrafamiliares a la infancia. Intervención desde la escuela. Revista Española de
Pedagogía, 235, 525-544.

El centro escolar es un lugar idóneo para detectar malos tratos en la infancia ya que los
menores y adolescentes pasan muchas horas en contacto con profesionales de la
educación. Pero a pesar de esto, no es el ámbito en el que más casos de maltrato infantil
se detectan. Por ello es fundamental que los docentes y tutores tengan los
conocimientos básicos que les permitan detectar estas situaciones de riesgo o
negligencia en los alumnos. El objetivo del artículo es conceptualizar el fenómeno del
maltrato infantil para posteriormente proporcionar algunas estrategias que ayuden a
los tutores a afrontar esta situación desde el centro escolar.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2200918

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Sociedad, Familia y Educación

Webgrafía

FERT. Centro de Orientación Familiar

Página web dirigida a los padres de familia y cuyo objetivo es ofrecer información
relacionada con la educación de los hijos, consejos prácticos, proponer actividades
lúdicas y abrir un espacio común de diálogo para todas aquellas personas que quieren
ser mejores padres. Está organizado por artículos divididos por edades y por temas.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.fert.es

Instituto de Iniciativas de Orientación Familiar (IIOF)

Ofrece interesante información acerca de formación de padres, así como cursos de


orientación familiar.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.iiof.es

TEMA 5 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Bibliografía

Cagigal, V. (Coord.) (2009). La orientación familiar en el ámbito escolar. La


experiencia del Centro Padre Piquer. Obra Social Caja Madrid y Universidad Pontificia
de Comillas.
Disponible en: http://www.padrepiquer.es/images/servicios_generales/librocafpiquer.pdf

TEMA 5 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Actividades

Caso práctico: Alumna con caída de rendimiento

El centro Los Olivares es un centro público donde se imparten enseñanzas de ESO y


Bachillerato y que cuenta con dos líneas por cada nivel. La ratio de alumnos se
encuentra situada en torno a los 26 alumnos.

El curso pasado decidió poner en marcha una actividad que considera muy importante
para la inclusión de los padres en la vida del centro escolar y que, seguro, ha de
contribuir a que el contacto entre padres y profesores revierta en beneficio del
seguimiento más atento y especializado de los alumnos. Se trata de una Escuela de
Padres, con la que se pretende aportar herramientas a las familias para conseguir una
implicación y un compromiso más intensos en la vida del centro y que puedan formarse
en técnicas y soluciones en todo lo referente a la tarea educativa con sus hijos.

Laura cursa en la actualidad 2º de ESO, tanto en primaria como en 1º de ESO tuvo


buenos resultados académicos. Es una alumna aplicada y trabajadora, pero este año su
rendimiento ha disminuido de un modo casi alarmante. No tiene problemas de
comportamiento y en clase atiende y se comporta correctamente. No obstante, los
profesores han notado una progresiva falta de integración con respecto al grupo. Se
echa en falta la comunicación con el resto de compañeros y se encuentra desmotivada.

Su tutor ha visto que esta situación está provocando una progresiva falta de confianza
en sí misma, lo que está repercutiendo en los resultados académicos de este curso y en
un mayor aislamiento.

Este aislamiento voluntario por parte de la niña se ha extendido al ambiente familiar,


donde se muestra distante y ensimismada. A diferencia de lo que era habitual, no
cuenta a sus padres todo aquello que afecta a su vida social con sus amigos, ni tampoco
tiene entusiasmo alguno por lo que aprende en el aula.

En conversación con su tutor, Jorge, Laura ha tenido la suficiente confianza como para
sincerarse y decirle que siente que sus padres ya no se preocupan de ella como lo hacían
antes. La situación económica en casa ha provocado ciertos cambios en la vida familiar

TEMA 5 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

y en el momento actual tanto el padre como la madre trabajan fuera de casa. Tal vez por
ello Laura se queja de que su madre ya no acude a la Escuela de Padres.

Los padres de Laura, Luisa y Miguel, están preocupados por la situación de su hija. En
entrevista telefónica con el tutor le han manifestado su sorpresa:

—Laura nunca ha tenido ningún problema en casa. Ha sido siempre una niña
alegre, despierta, que ponía ganas y entusiasmo en todo. Y siempre nos ha traído
unas notas formidables. Con nosotros, siempre comunicativa, tanto con su padre
como conmigo… En fin, una niña estupenda. Pero este año… No sé qué ha podido
pasar, no sé si usted lo sabe, pero es como si se hubiese transformado en otra
persona —comenta Luisa, su madre.

Es verdad que la asistencia de Luisa a las reuniones tutoriales, que antes eran muy
frecuentes, ahora han disminuido de manera acusada.

Desde el punto de vista académico, Laura está abandonando todas las asignaturas. Los
profesores de Laura han dicho que no existe ninguna dificultad de comprensión en ella.

El tutor va a mantener una entrevista con los padres y con la niña para ver cómo puede
ayudar a solucionar la situación.

Objetivos de la actividad

» Planificar una entrevista familiar.


» Desarrollar las fases de una entrevista familiar.
» Identificar las técnicas de entrevista más eficaces con respecto a una situación real.
» Acreditar un buen dominio de la expresión escrita y oral para la práctica de la
tutoría.

Descripción de la actividad

» Resolución de un caso:
o Para la realización de esta actividad, y partiendo de la situación descrita, se
deberá detallar en la resolución del caso: las posibles causas del problema, los
objetivos que habría que trabajar para mejorar la situación y los factores que
pueden influir en la primera entrevista.

TEMA 5 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

o En un segundo momento, habrá que realiza una grabación de aproximadamente


3 minutos en la que simules la entrevista familiar. Tienen que quedar reflejadas
las fases de la entrevista y utilizar al menos tres técnicas estudiadas en la
asignatura.
» Extensión de la actividad:
o 2 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.
o Es requisito imprescindible ceñirse a la extensión descrita ya que se debe trabajar
la capacidad de síntesis en cada una de las partes a desarrollar.
» Modo de entrega:
Sube el archivo de vídeo o audio a OneDrive e indica la dirección URL que se genera
en el comentario de la tarea.
A continuación te facilitamos una serie de tutoriales sobre el uso de OneDrive:
http://tv.unir.net/videos/28710/3967/3971/0/0/Compartir-y-descargar-material-
con-One-Drive
http://tv.unir.net/videos/28711/3967/3971/0/0/Subir-documentos-y-carpetas-con-
One-Drive
http://tv.unir.net/videos/28712/3967/3971/0/0/Crea-documentos-y-carpetas-en-
One-Drive

Criterios de evaluación

A la hora de evaluar esta actividad, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

» Que se identifica el problema principal del caso.


» Que se establecen objetivos reales y adecuados a la situación descrita.
» Que se describan los factores que influyen en las entrevistas.
» Que en la grabación se reflejen las fases y técnicas de la entrevista.

La rúbrica está disponible en el aula virtual.

TEMA 5 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

Test

1. En la primera entrevista con una familia:


A. Las expectativas que tienen los miembros de la familia marcarán el éxito o
fracaso de la intervención.
B. Las expectativas familiares son importantes y el tutor no puede modificarlas.
C. Las expectativas que trae las familias sean positivas o negativas, no marcarán
la intervención.
D. Tanto la respuesta A como la C son correctas.

2. En las entrevistas que el tutor mantenga con una familia:


A. Tendrá en cuenta el contexto externo de la familia para poder trabajar las
resistencias familiares.
B. Tendrá que poner sobre la mesa las reticencias familiares que está percibiendo.
C. Las resistencias familiares no se pueden cambiar.
D. Las respuestas A y B son correctas.

3. Los objetivos que se marcan en una entrevista:


A. Son objetivos del profesional.
B. Son objetivos de del centro.
C. Son objetivos de la familia.
D. Son objetivos del profesional y de la familia.

4. La actitud de sinceridad en una entrevista familiar:


A. Se debe realizar siempre, independientemente de la información que el tutor
tenga que transmitir a la familia.
B. Es importante, pero hay momentos en los que no se puede ser sincero ya que
se podría dañar a la familia.
C. Es más importante que le caigas bien a la familia que la sinceridad.
D. La sinceridad del tutor puede producir consecuencias muy negativas para la
intervención posterior.

TEMA 5 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

5. En el desarrollo de las entrevistas familiares:


A. Únicamente en los primeros contactos hay que prestar atención al lenguaje no
verbal.
B. El lenguaje verbal es el que va a proporcionar más información.
C. El lenguaje no verbal es importante pero no imprescindible.
D. Tanto el lenguaje verbal como el no verbal son imprescindibles para el
desarrollo de una buena entrevista familiar.

6. Las posturas del tutor en una entrevista pueden ser:


A. Valorativa, interpretativa, exploratoria y tranquilizadora.
B. Valorativa, exploratoria, empática y tranquilizadora.
C. Valorativa y exploratoria.
D. Exploratoria, empática e interpretativa.

7. En la fase de exploración de una entrevista:


A. El tutor debe explorar los aspectos positivos y negativos que la persona
considera de ella misma.
B. El tutor debe ser consciente de los mecanismos de protección y autodefensa de
la persona.
C. El tutor debe establecer con la familia los objetivos a trabajar.
D. Las respuestas A y B son correctas.

8. En las entrevistas de seguimiento:


A. Se dedica el mismo tiempo a la fase inicial, exploratoria y conclusiva.
B. Solo se desarrolla la parte exploratoria.
C. La fase exploratoria ocupa la mayor parte de la entrevista y finaliza con la fase
conclusiva.
D. Se dedica más tiempo a la fase conclusiva.

9. Las modalidades de cooperación de las familias pueden ser:


A. Literal, opuesta o nula.
B. Literal, modificada, opuesta, vaga o nula.
C. Literal, modificada, opuesta, vaga, distorsionada o nula.
D. Ninguna de las respuestas es correcta.

TEMA 5 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

10. Las excepciones en una intervención familiar hacen referencia:


A. A acciones que nunca han pasado en la dinámica familiar.
B. A afirmaciones de las familias con respecto a cómo interpreta cada miembro lo
que está sucediendo.
C. En la intervención familiar no existen las excepciones.
D. A los momentos en los que no sucede la situación por la que la familia está
demandando ayuda.

TEMA 5 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


La familia y el centro escolar
[6.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[6.2] Lección magistral: Resumen del tema 6

[6.3] La evolución de la familia y de la sociedad

[6.4] Demandas realizadas de la familia al centro educativo y


viceversa

[6.5] Vías de comunicación familia-centro educativo: la


escuela de padres

6 TEMA
TEMA 6 – Esquema

Esquema
La familia y el centro escolar

Evolución familiar Demandas Escuela de padres

 Horario accesible
Cambios en su Familia De la escuela a la  Objetivos
organización postpatriarcal familia  Contenidos
 Evaluación

Pérdida de Pérdida de  Apoyo familiar


Socialización
2

funciones compromisos 
 Motivación
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 Clima facilitador
 Ocio de los hijos
Individualismo  Normas
Privacidad

Sociedad, Familia y Educación


 Orientación personal
Gratificaciones  Valores
Consumo  Elección vocacional

 Formación de calidad
 Referentes
 Valores
De la familia a la
 Atención a las diferencias
escuela
 TIC
 Seguridad y protección
 Preparación para el mundo laboral
Sociedad, Familia y Educación

Ideas clave

6.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer:

» Para los dos primeros apartados («La evolución de la familia y de la sociedad» y


«Demandas realizadas de la familia al centro educativo y viceversa»), el artículo:
Torío, S. (2004). Familia, Escuela y Sociedad. Aula Abierta, 83, 35-52.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

» Para el último apartado, «Vías de comunicación familia-centro educativo: la escuela


de padres», las páginas 161-168 del libro: Bisquerra, R. (2012). Orientación,
tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

En este tema vamos a estudiar la importancia de la familia en la educación de los


hijos en colaboración con el centro educativo, así como las escuelas de padres como
una de las principales maneras de contacto entre la familia y los profesores.

TEMA 6 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

6.2. Lección magistral: Resumen del tema 6

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que


contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

6.3. La evolución de la familia y de la sociedad

En los últimos años se han producido cambios en la familia tanto a nivel


organizacional como a nivel de relaciones interpersonales. Aunque es difícil definir a la
familia postpatriarcal, se observa una reducción del tamaño de los hogares, la
incorporación de la mujer al mundo laboral o la prolongación del período de estudios,
aunque existen cambios más ideológicos en los miembros de las familias como son las
pérdidas de funciones y compromisos y escasean las renuncias, los sacrificios y los
deberes.

La nueva familia se caracteriza por el individualismo de los miembros que la forman,


por la potenciación de la privacidad, la importancia del presente o la necesidad
imperiosa de conseguir gratificaciones personales. Ante esta realidad, la transmisión
de pautas de comportamiento, el contacto entre padres e hijos o la identificación
familiar pueden entrar en entredicho.

TEMA 6 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Sociedad, Familia y Educación

El consumo se ha convertido en una fuente de tensión familiar debido a la oferta


inmensa que ofrece la sociedad, en la que las modas se suceden y los productos son de
usar y tirar. La sociedad avanza tan deprisa que se ha vuelto imprevisible.

Todas estas características y factores repercuten irremediablemente en la vida escolar


convirtiéndose en fuente de preocupaciones.

6.4. Demandas realizadas de la familia al centro educativo y


viceversa

La familia y la escuela tradicionalmente han tenido la función de transmitir


conocimientos, valores y normas a los niños, aunque esta tarea se complica
cuando las relaciones entre ambas no son lo fluidas que deberían.

Los padres consideran que la educación de los hijos cada vez es más compleja debido a
los cambios sociales, mientras que los centros educativos también han tenido que
realizar cambios para adaptarse a las nuevas situaciones sociales y familiares.

La interacción y la comunicación entre la escuela y la familia se vuelven


imprescindibles en cuanto que de ellas depende en gran medida la educación de los
niños y adolescentes.

Por ello, vamos a explorar las demandas que la escuela realiza a los padres para
mejorar la interacción con el alumno y por otra parte, estudiaremos las demandas que
realiza la familia al centro educativo, siempre teniendo presente que el papel de la
familia no puede ser suplantado por la escuela.

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Sociedad, Familia y Educación

Demandas de la escuela a la familia

» Apoyo familiar. Que los padres dediquen más tiempo a sus hijos, que contacten
con los profesores y que participen en las actividades educativas de sus hijos.
» Socializar para la cultura escolar. Que los padres preparen a sus hijos para su
entrada en el centro escolar.
» Motivar en el empeño por aprender. Que la familia muestre interés por el
saber y motive a su hijo para que también se interese por aprender cada día más.
» Clima facilitador. Que los padres fomenten el estudio de sus hijos, la
responsabilidad y la creación de hábitos de trabajo.
» Tiempo al ocio. Que los padres pasen tiempo de calidad con sus hijos.
» Aprendizaje de normas. Los padres deben ser autoritarios con sus hijos para que
estos cumplan las normas familiares y consecuentemente puedan cumplir las
normas escolares.
» Orientación personal. Que los padres dialoguen, reflexionen y orienten a sus
hijos sobre aspectos importantes de la vida.
» Educación en valores. La familia debe inculcar una serie de valores, creencias y
actitudes a sus hijos para que estos sean capaces de configurar su personalidad, para
que posteriormente puedan establecer relaciones personales en el centro escolar y
tengan un criterio propio.
» Elección vocacional. Los padres deben saber que son los primeros que influirán
en la elección vocacional de sus hijos.

Demandas de la familia a la escuela

» Preparación de calidad. Los profesores deben formar a los alumnos para la


resolución de problemas, hábitos de estudios y académicamente.
» Referentes para interpretar la realidad. Los alumnos deben tener una actitud
crítica e ideas claras ante la vida.
» Formación en valores. Los profesores deben ser modelos de referencia para los
alumnos y proporcionar experiencias para trabajar los valores como la convivencia,
la tolerancia, la disciplina y el diálogo.
» Utilización de medios tecnológicos. Fomentar la actitud crítica en los alumnos
para que aprendan a seleccionar y jerarquizar la información que reciben.
» Atención a las diferencias individuales. Los profesores deben contemplar en la
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, la diversidad cultural y las
diferencias cognitivas e individuales de los alumnos.

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Sociedad, Familia y Educación

» Seguridad, protección y clima educativo. Los profesores deben velar por la


seguridad de los alumnos y proteger ante las desviaciones: drogas y violencia por
ejemplo.
» Conexión del centro escolar con el mundo laboral. Los profesores deberán
dotar a los alumnos de las herramientas necesarias para desenvolverse
adecuadamente en el mundo social y laboral.

6.5. Vías de comunicación familia-centro educativo: la escuela


de padres

Las vías de comunicación más habituales entre la familia y el centro educativo son:

» Reuniones con el tutor.


» Reuniones de padres.
» Reuniones convocadoras por el AMPA.

El tutor va a poder intervenir en el desarrollo integral de los alumnos si mantiene


contacto con la familia. Por este motivo la familia se va a convertir tanto en destinataria
como en agente de la acción tutorial.

Uno de los recursos con los que cuenta el tutor para


que la familia colabore con el centro escolar y
viceversa son las escuelas de padres o espacios
familiares. En estos espacios se trabajarán tanto
objetivos relacionados con la escuela como con la
educación familiar, siempre respondiendo a las
necesidades concretas de cada grupo.

Hay que tener en cuenta una serie de aspectos clave para que los espacios familiares
cumplan con los objetivos que el tutor se haya marcado:

» Horario: adaptado a las necesidades de las familias.


» Objetivos: basados en la reflexión, debate y búsqueda de alternativas a temas
propuestos por las familias y profesores.

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Sociedad, Familia y Educación

» Contenidos: actividades novedosas y eficaces para la educación de los


adolescentes, partiendo de un análisis de necesidades previas.
o Charlas coloquios.
o Talleres.
o Trabajar con los padres los mismos temas que se han trabajado previamente con
los alumnos en la clase de tutoría.
» Evaluación: valorar las actividades y el grado de satisfacción de los padres.

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Sociedad, Familia y Educación

Lo + recomendado

No dejes de leer…

La comunicación entre la familia y el centro educativo, desde la percepción


de los padres y madres de los alumnos

García-Sanz, M. P., Gomariz, M. Á., Hernández-Prados, M. Á. y Parra, J. (2010). La


comunicación entre la familia y el centro educativo, desde la percepción de los padres y
madres de los alumnos. Educatio Siglo XXI, 28, 157-188.

Estudio realizado en Murcia en centros de Educación Infantil, Educación Primaria y


Educación Secundaria cuyo objetivo es estudiar el tipo de comunicación que se produce
entre los padres de los alumnos y el profesorado de los centros escolares. En el artículo
se estudian las siguientes variables: las vías de comunicación entre ambos, los temas de
conversación, el conocimiento que poseen las familias sobre el centro, su participación
en la vida del centro, la contribución de las familias al desarrollo de los aprendizajes de
los hijos, el tipo de relaciones que mantienen con el profesorado y el compromiso que
manifiestan tener las familias de los alumnos para mejorar la comunicación entre estos
y la institución escolar.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://revistas.um.es/educatio/article/view/109771

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Sociedad, Familia y Educación

Participación de los padres y calidad de la educación

Sarramona, J. (2004). Participación de los padres y calidad de la educación. Estudios


sobre educación, 6, 27-38.

En este artículo, el catedrático Jaume Sarramona, analiza la participación familiar en


los centros escolares, centrándose en 4 áreas: la implicación de los padres como factor
de calidad en la educación, las políticas que permiten esta participación, los ámbitos de
actuación de la educación escolar y la posible crisis de la participación familiar y sus
implicaciones.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=931122

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Sociedad, Familia y Educación

+ Información

A fondo

Escuela de familias: la experiencia del Colegio María Inmaculada

Alía, E., Blanco, M. Á., De la Hoz, M. S. y Gómez, B. (2005). Escuela de familias: la


experiencia del Colegio María Inmaculada. Educación y futuro: revista de
investigación aplicada y experiencias educativas, 12, 51-60.

En este artículo se describe una experiencia práctica de escuela de familia que se


desarrolla en el Colegio María Inmaculada.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2047044

Webgrafía

Escuela de Padres del Ministerio de Educación

Página web del Ministerio de Educación que ofrece ayuda y orientación a padres y
madres sobre sus hijos en edad escolar.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/e_padres/

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Sociedad, Familia y Educación

Bibliografía

Brunet, J. J. y Negro, J. L. (2002). ¿Cómo organizar una Escuela de Padres?, vol. 1 y 2.


Madrid: San Pio X.

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Sociedad, Familia y Educación

Test

1. Los cambios producidos en la sociedad en los últimos años han afectado:


A. A los miembros de las familias.
B. A las relaciones interpersonales.
C. A la organización de la convivencia.
D. Todas ellas son correctas.

2. ¿Qué es lo que caracteriza a la «familia light»?


A. Falta de renuncia, sacrificio y valores.
B. Falta de renuncia, sacrificio y deberes.
C. Pérdida de compromisos y funciones.
D. La respuesta B y C son correctas.

3. En la familia actual se observa:


A. Disminución del individualismo.
B. Mayor densidad afectiva.
C. Disminución de la privacidad.
D. Preocupación por el futuro.

4. El consumismo que caracteriza nuestra sociedad:


A. Es fuente de tensión familiar.
B. Es fuente de distensión familiar.
C. Hace que las familias se sientan más unidas.
D. Afecta únicamente a los jóvenes.

5. La función educadora de nuestros padres:


A. Es similar a la de nuestros abuelos.
B. La improvisación está a la orden del día.
C. Es más compleja que en años anteriores porque no tienen esquemas educativos
previos, que sean eficaces.
D. Es una tarea fácil ya que sus patrones educacionales sirven para enseñar y
educar a sus hijos.

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Sociedad, Familia y Educación

6. «Motivar en el empeño de aprender» es una demanda:


A. De la escuela a la familia.
B. De la familia a la escuela.
C. No es ninguna demanda.
D. La respuesta a y b son correctas.

7. La educación en valores:
A. Se aprende principalmente en el centro educativo, ya que es el lugar donde el
niño pasa más tiempo.
B. Se aprende principalmente en la familia y marcará las relaciones que tendrá en
el centro escolar.
C. Es una demanda de la escuela a la familia.
D. La respuesta A y C son correctas.

8. En las escuelas de padres el principal objetivo es:


A. Que los padres conozcan la realidad escolar de su hijo.
B. Ayudar a concienciar a las familias del papel fundamental que tienen en la
educación y formación de sus hijos.
C. Hablar sobre los temas que el tutor considere más adecuados partiendo de su
propia realidad.
D. Debatir sobre los contenidos curriculares de los alumnos.

9. Las charlas-coloquio se caracterizan por lo siguiente:


A. Ser exposiciones de un experto hacia un grupo reducido de personas.
B. Ser exposiciones de un experto hacia un grupo amplio de personas.
C. Ser exposiciones y debates de un experto hacia un grupo reducido de personas.
D. Ser exposiciones y debates de un experto hacia un grupo amplio de personas.

10. Las demandas de la familia a la escuela son:


A. Preparación de calidad, motivar en el empeño por aprender, una formación en
valores, aprendizaje de normas, atención a las diferencias individuales,
protección y seguridad y prestar atención al tiempo de ocio.
B. Preparación de calidad, proporcionar referentes, una formación en valores,
utilización de medios tecnológicos, atención a las diferencias individuales,
protección y seguridad y conectar la escuela con el mundo laboral.

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