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UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS


CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

NOMBRE DEL PROYECTO

“APROXIMACIÓN A POLÍTICA PÚBLICA EN EDUCACIÓN (PROBLEMAS DE


LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LAS DIMENSIONES DE
ORGANIZACIÓN ACADÉMICA E INFRAESTRUCTURA)”

TEMA

ESPACIOS REDUCIDOS POR FALTA DE ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS DE


LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA TRECE DE ABRIL DEL CANTÓN LA
LIBERTAD, PROVINCIA DE SANTA ELENA PERÍODO LECTIVO 2018- 2019

AUTORES (APELLIDOS Y NOMBRES):

IMACAÑA REYES INGRID ILIANA.

DEL PEZO GONZALEZ ALBA MARÍA.

TIGRERO GONZALEZ SILVIA ALEXANDRA.

RODRIGUEZ SUAREZ TATIANA ISABEL.

LÁZARO PARRALES CAROLA VICENTA.

NOMBRE DEL TUTOR:


Lic. Ramírez Nury, MSc

PERÍODO ACADÉMICO
2018 – 1

1
ÍNDICE

RESUMEN.......................................................................................................................................5
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................6
CAPÍTULO I...................................................................................................................................8
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................................................8
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA...............................................................................9
1.2 OBJETIVOS......................................................................................................................10
1.2.1 OBJETIVOS GENERALES.........................................................................................10
1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.......................................................................................10
CAPÍTULO II................................................................................................................................11
MARCO TEÓRICO.....................................................................................................................11
2.1 FUNDAMENTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS.........................................................11
2.2 DEFINICIONES CONCEPTUALES..............................................................................16
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL.......................................................................................17
2.4 ANTECEDENTES HISTÓRICOS...................................................................................17
2.5 EL MARCO LEGAL.......................................................................................................18
CAPÍTULO III..............................................................................................................................21
METODOLOGÍA.........................................................................................................................21
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN...........................................................................21
3.2 MODALIDAD BÁSICA DE INVESTIGACIÓN............................................................21
3.2.1 OBSERVACIÓN...........................................................................................................21
3.2.2 DE CAMPO...................................................................................................................21
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS............................................................22
CAPÍTULO IV..............................................................................................................................23
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS...............................................23
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS....................................................................................................44
TRIANGULACIÓN......................................................................................................................46
CONCLUSIONES.........................................................................................................................48
RECOMENDACIONES...............................................................................................................48
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................50
ANEXO 1. FICHAS ETNOGRÁFICAS......................................................................................51
ANEXO 2. ENCUESTA AL DOCENTE SOBRELAINFRAESTRUCTURA..........................61
ANEXO 3. ENCUESTA AL DOCENTE SOBRE LA ORGANIZACIÓN...............................62
ANEXO 4. ENTREVISTA AL DOCENTE.................................................................................63

2
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA........................................................................64
ANEXOS FOTOGRÁFICOS.......................................................................................................65

3
ÍNDICE DE GRÁFICOS, ORGANIZACIÓN.
Gráfico 1Ambiente educativo..........................................................................................................24
Gráfico 2 Formación adecuada........................................................................................................25
Gráfico 3 Ambiente y Recursos.......................................................................................................26
Gráfico 4 Intercambio de conocimientos........................................................................................27
Gráfico 5 Motivación.......................................................................................................................29
Gráfico 6 Coordinación de actividades............................................................................................30
Gráfico 7 Revisión de Sílabos y planificación...................................................................................31
Gráfico 8 Estándares de calidad......................................................................................................32
Gráfico 9 Evaluación periódica........................................................................................................33
Gráfico 10 Opinión de los estudiantes.............................................................................................34
Gráfico 11 Retroalimentación.........................................................................................................35
Gráfico 12 Permiso institucional para su formación........................................................................36

ÍNDICE DE GRÁFICO, INFRAESTRUCTURA.


GRAFICO 1 Infraestructura..............................................................................................................37
GRAFICO 2 Condiciones adecuadas.................................................................................................38
GRAFICO 3 Mobiliarios....................................................................................................................39
GRAFICO 4 Disposición de espacios cubiertos.................................................................................40
GRAFICO 5 Facilidades arquitectónicas...........................................................................................41
GRAFICO 6 Mejora de la infraestructura.........................................................................................42
GRAFICO 7 Iluminación...................................................................................................................43
GRAFICO 8 Recursos de apoyo........................................................................................................45
GRAFICO 9 Biblioteca......................................................................................................................46

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ÍNDICE DE TABLAS, ORGANIZACIÓN.
Tabla 1 Ambiente educativo............................................................................................................23
Tabla 2 Formación adecuada...........................................................................................................24
Tabla 3 Ambiente y recursos...........................................................................................................25
Tabla 4 Intercambio de conocimientos...........................................................................................26
Tabla 5 Motivación..........................................................................................................................27
Tabla 6 Coordinación adecuada......................................................................................................28
Tabla 7 Revisión de sílabos y planificación......................................................................................29
Tabla 8 Estándares de calidad.........................................................................................................30
Tabla 9 Evaluación periódica...........................................................................................................31
Tabla 10 Opinión de los estudiantes...............................................................................................33
Tabla 11 Retroalimentación............................................................................................................34
Tabla 12 Permiso para su formación...............................................................................................35

ÍNDICE DE TABLAS, INFRAESTRUCTURA.


Tabla. 1 Infraestructura...................................................................................................................35
Tabla. 2 Condiciones adecuadas......................................................................................................36
Tabla. 3 Mobiliarios.........................................................................................................................37
Tabla. 4 Disposición de espacios.....................................................................................................38
Tabla. 5 Facilidad arquitectónica.....................................................................................................39
Tabla. 6 Mejora de la Infraestructura..............................................................................................41
Tabla. 7 Iluminación........................................................................................................................42
Tabla. 8 Recursos de apoyo.............................................................................................................43
Tabla. 9 Biblioteca...........................................................................................................................45

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RESUMEN

El espacio físico del aula y sus dimensiones es un elemento primordial para el


mejoramiento de la calidad de la educación. La organización del aula y los espacios es un
factor, que ante su falta puede significar un desequilibrio en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumnado en la actualidad.

La observación de las realidades vivas en las aulas de clase es lo que nos llevó a realizar un
análisis sobre el problema de espacios reducidos en el aula debido a la sobrepoblación de
estudiantes y la organización de rincones o sitios específicos de actividades. De acuerdo
con las organizaciones encargadas, autores precursores y demás, según sus aportaciones se
encuentran éstos problemas que afectan al estudiante, su entorno y su desarrollo personal,
por lo tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje no está siendo llevado a cabo.

Mediante recomendaciones expuestas se pretende abordar a manera de diagnóstico las


bases que sustentan la importancia de organizar el aula de clase en su espacio habituado, la
metodología forma parte de ésta investigación que ayuda tanto a maestros y alumnos en el
proceso enseñanza-aprendizaje.

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INTRODUCCIÓN

La presente investigación se refiere al tema de capacidad reducida en el aula de clases, que


se puede definir que los alumnos no pueden concentrarse al momento que la profesora
imparte sus clases ya que se distraen con sus compañeros debido a que estos se encuentran
muy unidos los unos con los otros.

La característica principal de este tipo de reducción de espacio, es que las actividades


dentro de ella no se puedan llevar de la mejor manera, y esto hace que los niños no rindan
y mejoren su aprendizaje.

Para analizar esta problemática es necesario de mencionar sus causas. Una de ellas es el
exceso de alumnos en las aulas, debido a que es una institución pública excede el número
de sus alumnos y la mayoría de los estudiantes son de clase media baja y se tiene que
acoger a esas condiciones.

La investigación de esta problemática social se realizó por el interés de conocer cómo


influye la infraestructura de la institución en el rendimiento académico de los alumnos y
como es la calidad académica que ellos reciben en la institución. Esto sirvió para saber
cómo se relaciona el maestro con sus alumnos y que atención ellos le dan a las diferentes
dificultades que estos presentan en el aula.

En el ámbito profesional, este diagnóstico nos servirá a nosotros como futuros docentes a
saber qué hacer y cómo gestionar en el ámbito educativo, sobre todo como mejorar esa

7
calidad académica para el mejoramiento del aprendizaje de los niños. La infraestructura no
es un impedimento para el desarrollo del aprendizaje, pero sin embargo incide mucho en la
calidad de los mismos. Por eso también se recogió información a través de encuestas y
entrevistas a los diferentes docentes y directora del plantel.

La metodología que se utilizó fue cualitativa y cuantitativa , la metodología cualitativa se


centra en la observación llevando los respectivos registros etnográficos de la cual fuimos
parte activa participativa, y cuantitativa realizando encuestas tanto a docentes como a los
directivos, los mismos que nos permitió la recolección de datos para fomentar nuestro
proyecto.

La finalidad de nuestro trabajo de investigación es realizar un diagnóstico de la


infraestructura y la calidad académica que presenta la escuela Trece de Abril.

Diferencia de los lineamientos de las políticas públicas expuesta en el Plan Nacional del
Buen Vivir con la realidad de la institución.

En el capítulo I se realiza el Planteamiento del Problema y de qué manera influye en el


rendimiento académico junto con el objetivo general.

En el capítulo II se encuentra una breve reseña histórica de la institución y el marco


teórico, el mismo que contiene distintas bases teóricas relacionadas con las asignaturas que
integran los saberes previamente adquiridos.

En el capítulo III anotamos las metodologías utilizadas para la elaboración de este


proyecto.

En el capítulo IV encontraremos la tabulación y las conclusiones y recomendaciones a la


que hemos llegado al realizar este trabajo de investigación.

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Escuela Fiscal 13 de Abril se encuentra ubicada en la ciudadela Enriques Gallos 10, Av.
12 calle 38, en el cantón La Libertad de la provincia de Santa Elena, este cantón tiene una
población aproximada de 905.942 habitantes. La escuela tiene la capacidad de 1375
estudiantes divididos en 35 paralelos ,con una oferta educativa desde el Nivel Inicial hasta
Básica Superior con una planta óptima de 39 Docentes, 3 Psicólogos Educativos y 1
Directivo , sumando un total de 43 acoge dos jornadas educativas, la jornada matutina
cuenta con 743 estudiantes y en la jornada vespertina con 632 estudiantes.

Es necesario que las instituciones educativas brinden todas las posibilidades que le
permitan al alumno desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas, por eso
conveniente que exista espacios adecuados y organizados dentro del aula.

En la Unidad Educativa Trece de Abril existen espacios reducidos en las aulas de clases
debido a la sobrepoblación, esto redunda en el deterioro acelerado de la infraestructura, y
por ende no permite desarrollar las diferentes actividades dentro del aula, y por la falta de
organización de estas impiden una buena enseñanza aprendizaje, siendo afectados el
maestro y el alumno.

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El espacio dentro de las aulas de Segundo y Cuarto grado, se ven reducidos por la falta de
organización en los rincones educativos como: carteleras, anaqueles y pupitres en mal
estado los mismos que impiden el desplazamiento en el aula de clases tanto del maestro
como de los alumnos; además de esto la ubicación inadecuada de tachos de basura,
botellones de agua, materiales de limpieza, acumulación de cartones y falta de privacidad
ya que el servicio higiénico no tienen puerta, estos factores encontrados afecta el
rendimiento académico y la salud de los estudiantes.

En relación a los estándares de calidad académica los 43 docentes que conforman la UE


Trece de abril, reciben capacitaciones por parte del Ministerio de educación, las mismas
que le sirven para actualizar métodos y técnicas que mejoren el desarrollo intelectual y
autónomo del estudiante, de igual forma el ciertos docente realizan auto capacitaciones ya
que hay poca socialización por parte de la Institución educativa, además dentro del aula de
clase de ciertos grados se puede observar la falta de motivación por parte del docente al
estudiante afectando la calidad educativa.

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué incidencia tiene la reducción de espacios en el aula de clases con el rendimiento


escolar de los estudiantes de 2do y 4to grado de la Escuela de Educación Básica “Trece de
Abril” del Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena, del Periodo Lectivo 2018-2019?

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 OBJETIVOS GENERALES


 Diagnosticar la incidencia que tiene la reducción de espacios en el aula de clases
con el rendimiento escolar de los estudiantes del 2do y 4to grado de la Escuela de
Educación Básica Trece de Abril.

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1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Identificar los efectos que tiene la reducción de espacios en el aula de clase con el
rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Trece de
Abril”
 Determinar las condiciones relativas a la infraestructura, el mobiliario y el entorno
escolar donde se encuentran los estudiantes y los docentes

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 FUNDAMENTACIÓN DE LAS ASIGNATURAS.


En el primer semestre de la carrera de educación básica, existen cinco materias que forman
el currículo, las cuales van formando el perfil del docente académicos, cada una de estas
asignaturas aportan de forma esencial en el desempeño de las Prácticas Pre Profesionales
llevadas a cabo a lo largo del semestre y en la elaboración del Proyecto Integradores de
Saberes.
El aporte que brinda la asignatura Técnicas de Estudio ha sido muy significativo ya que
nos ha dotados de una amalgama de Métodos que hacen eficaz el estudio, entre las
técnicas recomendadas tenemos: tener un lugar adecuado que proporciones confort y que
no se encuentren distractores dentro de él mismo, el tamaño de los establecimientos
educativos es otro factor analizado ,Schneider citado por (Bonilla, 2016) en su revista
Infraestructura y examino seis categorías de la infraestructura: a) calidad de aire interior
puro, b) ventilación y confort térmico , c) iluminación ,ruido; d) años de servicio de la
construcción y calidad; e) tamaño de la escuela y f) tamaño de clases.

Específicamente, acerca de las dimensiones que debe poseer el espacio interior del aula, el
MEP et al. (2012) citado por (Marianela Castro Pérez , María Morales Ramírez, 2015) en
la revista Educare recomiendan que para albergar 30 estudiantes, el aula de preescolar debe
medir 60 metros cuadrados (2 metros cuadrados por estudiante); mientras que para
primaria y secundaria, el tamaño sugerido es de 54 metros respectivamente (1.5 metros
cuadrados por cada educando)

En la unidad educativa Trece de Abril se pudo constatar que el espacio de las aulas es muy
reducido debido a la cantidad numerosa de estudiantes, esto interrumpe el proceso de
aprendizaje, los estudiantes en un aula de clases con espacio reducido son tentados a
distraerse con facilidad con el compañero de la banca próxima, perdiendo la concentración
de las clases dadas, creando desorden y caos en el salón de clases. Se puede añadir que
esta dificultad impide la participación activa de los educandos, la gran incomodidad
imposibilita la realización de las actividades necesarias como dinámicas, revisión de tareas,
se obstruye el acercamiento que debe tener el docente a cada uno de los estudiantes.

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Actualmente los productos de limpieza son un vehículo que configura imágenes olfativas
de los ambientes (Reggio Children y Domus Academy Research Center, 2009).

Con respecto a la utilización de productos de limpieza se debería considerar el uso


adecuado de estos productos ya que algunos poseen olores muy fuertes el uso inadecuado
o excesivo podría causar incomodidad, malestar, mareos, causados por las fragancias muy
fuertes que los mismos poseen. Se debe solicitar a las personas encargadas de realizar la
limpieza en los salones de clases, en el caso de la institución a la cual se realiza el
diagnóstico, los encargados son los padres de familia, pedirles no usar de forma exagerada
estos productos evitando aquellos que causan alergias o se caractericen por emanar olores
muy fuertes de esta manera se evitará situaciones desfavorables en los estudiantes.

Dentro de las instituciones educativas es fundamental el ambiente propicio para desarrollar


actividades educativas, la infraestructura del centro educativo abarca los espacios en los
que se desarrollan las actividades escolares propias para la convivencia escolar en los
períodos de entre cinco y seis horas diarias. La contribución del ambiente físico está
determinada en la medida que este facilite la obtención de los objetivos de la educación y
permite cierto grado de comodidad

La asignatura Políticas y Realidad Nacional proporciona el conocimiento de los


diferentes Reglamentos y artículos referentes a la educación que forman parte de nuestra
Constitución y del Plan Toda una Vida que como estudiantes y futuros docentes deberemos
de conocer a cabalidad

(Constituyente, 2008) Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y


garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humano s,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico,
el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.

En la actualidad la educación es de todos y para todo, es decir que todos los ciudadanos
tienen el derecho a recibir una educación gratuita con calidad y calidez, para que nuestra
ciudadanía sea libre, pues antiguamente las causas de la esclavitud eran debido a la

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ignorancia. El conocer nuestros deberes y derechos nos hace seres capaces de defender lo
nuestro y disfrutarlo. El estado ecuatoriano el Plan del Buen vivir tiene como Objetivo 1

Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas

1.1. Promover la inclusión económica y social; combatir la pobreza en todas sus


dimensiones, a fin de garantizar la equidad económica, social, cultural y territorial. 

El acceso de los diferentes niveles tanto Inicio, Básica, Bachillerato y Superior deben
garantizarse de manera inclusiva, participativa y pertinente con la disponibilidad para la
población en su propio territorio de esta manera erradicar la pobreza y la desigualdad en
todas sus dimensiones y ámbitos.

Dentro de la Política la Educación tiene como fin dar un aprendizaje con calidad para
todos, garantizándole el desarrollo del ser humano ya que le proporciona conocimientos y
este le permitirá desarrollar capacidades y habilidades para su buen vivir, superación y
autonomía.

La asignatura de comunicación humana aporto a este trabajo una malgama de


conocimientos acerca de la correcta ejecución de los escritos o comunicación escrita como
parte fundamental del proceso comunicativo, reconociendo sus características, haciendo
uso de una buena sintaxis, evitando la redundancia y al escoger el lenguaje y su
formalidad. Además de la importancia de la lectura para enriquecer nuestro conocimiento y
de echo para aportar mucha información acerca del tema escogido para nuestro proyecto.
Etimológicamente hablando, la palabra “comunicación proviene de la palabra latina
comunicare: compartir, hacer partícipe de algo, que sea de todos, dar parte de una cosa”
(Arias, 2005, p.13

Fonseca. S (2011) En la comunicación humana encontramos dos formas de manejar


el lenguaje verbal: la oral y la escrita. Ambas utilizan el razonamiento verbal, pero
se diferencian en cuanto el uso de habilidades por parte de las personas para la
transmisión de sus ideas.

El ser humano es un ser sociable por naturaleza mediante el transcurso del tiempo se ha
desarrollado las formas de comunicación. En este proyecto hemos destacado la importancia
de conocer y proyectar las habilidades mediante técnicas de comunicación oral y escrita

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para transmitir nuestras ideas en beneficio de aportar conocimientos en el campo
estudiantil y laboral.

[ CITATION Ama03 \l 12298 ].Consabido es que el éxito o fracaso escolar está basado
en una serie de condicionantes entre los cuales se incluye la correcta adquisición de
la competencia comunicativa y dentro de la misma la lingüística. Para alcanzar
dicha cualidad, es preciso, entre otras cuestiones, que el alumnado tenga un
correcto acceso y desarrollo de las habilidades lingüísticas y que lo haga de acuerdo
con su ritmo de aprendizaje y sus posibilidades.

Como cita este autor es habitual que además de los conocimientos cognoscitivos, nuestra
correcta competencia comunicativa y lingüística es la base del éxito que tengamos en la
vida estudiantil. El acceso adecuado para la adquisición de dichas habilidades y su correcta
ejecución, también influye mucho en el desarrollo lingüístico de los estudiantes en sus
respectivas posibilidades en los niveles de aprendizaje.

La asignatura de Filosofía de la Educación nos permite crear un análisis de la educación


tradicional y la educación activa o nueva, nos da aporte significativo como estudiantes de
Educación Básica y en el desarrollo de las prácticas pre profesionales, puesto que como
futuros docentes tenemos que tener en cuenta las aportaciones de las distintas teorías
filosóficas para la debida aplicación en los momentos oportuno.

Teniendo en cuenta que la educación tiene el reto de formar seres capaces de


desenvolverse en una sociedad multicultural o globalizada, la pedagogía activa es una
oportunidad para llevar al aula herramientas que permiten este desarrollo, es así como el
trabajo en el aula se centra en la generación de condiciones óptimas para que el estudiante
lleve a cabo el proceso de generación de conocimientos

A finales del siglo pasado, con el objeto de poner en práctica las mejores técnicas en la
formación del hombre en una época de grandes avances en el desarrollo industrial,
surgieron diversas instituciones educativas que alcanzaron un renombre ciertamente
destacado. Se llamaron “escuelas nuevas”.

Uno de los precursores de éste movimiento La Escuela Nueva o Activa


fundamenta que la educación responde a los intereses y necesidades del estudiante, es
decir, el estudiante es el centro del proceso educativo y aprende a través de la acción que

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parte de sus intereses. El estudiante es un agente activo y no pasivo como ocurre en la
pedagogía tradicional.

Uno de los principios de la Pedagogía Activa nombrado por Fullat es: Responde a los
intereses y necesidades de los educandos.

Los docentes deben cambiar la manera de enseñar, pues en ocasiones más importante es
memorizar ciertos contenidos que parecen importantes para el docente, pero no se da la
libertad para que el educando aprenda aquello que satisfaga su necesidad y sus intereses,
pues es fácil aprender algo que interese a querer hacer que se memorice contenidos no
importantes para el educando, recordemos que cada niño es un ser único y aprende desde la
práctica.

Otro principio que me parece muy interesante es, Que la escuela es vida y no una
preparación para la vida, es decir que la educación debe tener como fin aumentar la
capacidad vital del alumno, la educación no es para la vida futura o adulta, sino para la
vida actual.

Este autor propone a la escuela como una mini comunidad, o más propiamente, una
comunidad miniatura, en la que el niño vive más que aprende, ya que no prepara para la
vida, sino que es la vida misma. El punto esencial es que la educación debe basarse en las
características propias del niño y en sus necesidades y no en imposiciones externas a él.
Por eso se trata de una “educación para la vida desde la vida”.

La asignatura de Didáctica General aporta a este proyecto como un elemento muy útil y
sobre todo principal, porque brinda herramientas de cómo enseñar lo que se sabe, al
inculcar el trabajo en equipos, ya que está demostrado que así el estudiantes aprenden
mejor, aumenta su autoestima aprendiendo habilidades sociales.

La colaboración se apoya en la vivencia en común del proceso de enseñanza


aprendizaje, diseñado y desarrollado como un espacio de implicación y co-
reflexión entre docente y estudiantes y de estos entre sí, en cuantos autores de
la formación personal y en equipo.[ CITATION Ant09 \l 12298 ]

El modelo colaborativo me enseña que la Didáctica es la representación de la


actividad que se aplica en el ámbito educativo participativo, porque es la interacción no

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sólo de estudiantes sino que involucra al docente con su respectiva responsabilidad y
papel protagónico en la reconstrucción de saberes.
La  tarea docente es una actividad orientada durante el desarrollo de la clase, dirigida a
crear situaciones de aprendizaje. Una situación de aprendizaje es una condición que
provoca el profesor, el texto de estudio, los medios tecnológicos o la propia vida del
estudiante, para motivar la actividad del estudiante en función de alcanzar el logro
formativo.

La tarea docente, al igual que el objetivo consta de una serie de recursos didácticos de los
que deberá auxiliarse el profesor para la realización de la tarea (láminas, maquetas, objetos
reales, vídeos, cd, diapositivas, medios de proyección de imágenes fijas o
en movimiento, materiales docentes, libros, etc.)

Es por ello que al observar el ambiente del aula de clase es fácil percibir que el principal
factor que interfiere en el proceso educativo es la infraestructura, la manera distributiva del
espacio físico en el que se encuentran los estudiantes, en si lleva consigo la incomodidad
de interacción entre docente y alumno para lo cual es imprescindible que el mantenimiento
o adecuación de la infraestructura y todo un mobiliario sea o solo responsabilidad de quien
esté a cargo sino también de toda una sociedad que recibirá beneficios para sus hijos.

2.2 DEFINICIONES CONCEPTUALES


Aula escolar

El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje formal,


independientemente del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada uno de
ellos. El aula es generalmente un salón de dimensiones variables que deben contar con
espacio suficiente como para albergar a los sujetos intervinientes en el mencionado
proceso: el docente y el alumno. Este espacio consta normalmente de un área para él
trabaja del educador y con un área más amplia donde trabajan los alumnos de la manera
más cómoda posible a fin de obtener los mejores resultados.

Infraestructura

La infraestructura educativa debe ser entendida como el conjunto de espacios que


requieren ser diseñados, construidos y equipados de acuerdo con las características

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específicas del servicio educativo. Y es que debe haber distintos tipos de establecimientos
escolares para la educación inicial, primaria, secundaria, básica alternativa o técnico-
productivo, teniendo en cuenta sus objetivos educacionales.[ CITATION Íde15 \l 12298 ]

Organización académica

El término organización escolar hace referencia a las normas, procedimiento


administrativo y sistema de control necesarios para su funcionamiento y que
denominamos escuela, como a la disciplina académica (denominada "organización
escolar") cuyo objeto de estudio son las escuelas.

Las organizaciones escolares, es decir, los centros educativos no dejan de ser un tipo
de organización, pero con características específicas.

Educación

Según Platón la educación es el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la


existencia de potra realidad, y más plena, a la que está llamado de la que procede y hacia lo
que dirige. Por tanto “la educación es la desalinización, la ciencia es liberación y la
filosofía es alumbramiento”

2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL


El fundamento legal del proyecto hace referencia a las aportaciones utilizadas para
fundamentar la problemática de nuestro proyecto. Entre los fundamentos que utilizados
están varios artículos y el objetivo encontrados en el Plan del Buen Vivir y en la
Constitución del 2008.

2.4 ANTECEDENTES HISTÓRICOS.


Escuela de Educación Básica Trece de Abril.

La historia nos relata que la creación de la escuela fue así Que los moradores del Barrio La
Esperanza decidieron crear una escuela para dar cabida a un gran número de niños de edad
escolar que vivían en el mencionado barrio, el Plantel tomó en ese entonces el nombre de
escuela particular mixta “Alfonzo Cobos Moscoso” iniciando sus labores el 2 de mayo de

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1966, con un total de 61 estudiantes funcionando en una casa, gracias a gestiones de los
moradores, la municipalidad de Salinas tomo a cargo el manteamiento de la nueva escuela,
al no encontrar el permiso correspondiente de la creación de la escuela se vio obligado a
conseguir un muevo permiso oficial, el mismo que salió con el nombre oficial TRECE DE
ABRIL.

En el año 2002 la dirección provincial de Educación del Guayas mediante el respectivo


decreto creo oficialmente el jardín de infantes Trece de Abril.

En mayo del 2009 según disposiciones del ministerio de Educación se realiza el tramite
pertinente para la creación del octavo grado, y a partir de esta fecha dejamos de ser escuela
fiscal #10 y pasamos a ser Escuela de Educación Básica Trece de Abril.

En el actual período lectivo 2016 -2017 la institución incrementa la población estudiantil a


un total de 1360 estudiantes, repartidos en 35 paralelos con una oferta educativa desde el
nivel Inicial hasta la Básica Superior.

2.5 EL MARCO LEGAL


La Constitución ecuatoriana vigente, en el Capítulo Segundo, Derechos del Buen Vivir,
Sección quinta, Educación, hace referencia a los derechos de los ecuatorianos en el campo
educativo, en los artículos que van del 26 al 29. Se hace necesario, entonces, realizar una
definición de estos dos componentes: educación y buen vivir, que, desde este modesto
punto de vista, son las bases de las transformaciones políticas, sociales y económicas que a
partir del 2008 se están dando en el Ecuador.

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un


deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo


holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y
a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la

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paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de


intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico
y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) define a la educación como “…un


instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a
los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso
de aprendizaje y sujetos de derechos; y se organiza sobre las bases de los preceptos
constitucionales” (LOEI, 2011, Art. 2 Principios, Lit. b).

REGLAMENTO A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL 

Art. 1.- Objeto .- El presente Reglamento tiene por objeto establecer las normas que
contribuyan a viabilizar el cumplimiento efectivo de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, sus principios y fines, y el derecho a la educación, en el marco de los
derechos humanos, el Buen Vivir, la interculturalidad, la plurinacionalidad y las relaciones
entre los actores del proceso educativo.

Art. 2.- Ámbito.- El presente Reglamento regula lo concerniente a la educación


determinada por la Ley Orgánica de Educación Intercultural; se exceptúa la educación
superior que se rige por sus propias normativas.

20
Art. 3.- Principios.- Los principios en los que se fundamenta la actividad educativa
y sus definiciones están comprendidas en el artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural.

Art. 4.- Fines.- Son fines de la educación los contemplados en el artículo 3 dela Ley
Orgánica de Educación Intercultural.

Art. 275.- El régimen del desarrollo es el conjunto organizado, sostenible y


dinámico de los sistemas económicos, políticos, socio-culturales y ambientales, que
garantizan la realización del buen vivir, del Sumak Kawsay.

De esta manera, el Buen Vivir, venido de nuestros ancestros: “…Sumak Kawsay en


quichua ecuatoriano y expresa la idea de una vida no mejor, ni mejor que la de otros, ni en
continuo desvivir por mejorarla, sino simplemente buena” (Tortosa José María, Sumak
Kawsay, Suma Qamaña, Buen Vivir, Pág.1), el Sumak Kawsay”, precisa que “el régimen
de desarrollo es el conjunto organizado, sostenible y dinámico de los sistemas económicos,
políticos, socio – culturales y ambientales, que garantizan la realización del buen vivir, del
Sumak Kawsay”. Constitución de la República del Ecuador (2008).

En el Art. 6, Lit. a, del Capítulo Segundo, De las obligaciones del Estado respecto del
derecho a la Educación:

a. Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación y libertad,


que todas las personas tengan acceso a la educación pública de calidad y cercanía;
Y que se ratifica en el Objetivo 1 del Plan Nacional del Buen Vivir, que dice:
b. “Estamos comprometidos en superar las condiciones de desigualdad y exclusión,
con una adecuada distribución de la riqueza sin discriminación de sexo, etnia, nivel
social, religión, orientación sexual ni lugar de origen.

21
CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN.


El tipo de investigación cualitativo se utiliza como herramienta la etnografía, método de
investigación por el que se aprende el modo de vida o de trabajo de una unidad social
concreta, pudiendo ser ésta una familia, una clase social o una escuela. Permite interpretar
el día a día, desde lo que hace, enfocados a comprender los códigos culturales que rodean a
una marca o a un producto específico.

Los métodos cualitativos son los que enfatizan conocer la realidad desde una
perspectiva de incidir, de captar el significado particular que ha cada hecho
atribuye su propio protagonista, y de contemplar estos elementos como piezas
de un conjunto distinto y sistemático.[ CITATION Jav12 \l 12298 ]

La metodología cualitativa se enfoca en descubrir la realidad mediante la aplicación de


técnicas a fin de destacar el mayor número de cualidades contempladas en la investigación
de manera clara y precisa para esto se tomara en cuenta que el desarrollo de esta
investigación se debe basar en conceptos de teorías, instrumentos o técnicas.

3.2MODALIDAD BÁSICA DE INVESTIGACIÓN.

3.2.1 OBSERVACIÓN.
El método de observación nos permitió identificar hechos reales en función de
infraestructura y calidad educativa, en base a la realidad del entorno educativo de la
institución en la que se pudo destacar la problemática de nuestro trabajo de investigación y
realizar el análisis respectivo.

3.2.2 DE CAMPO.
En la ejecución de los trabajos de este tipo, tanto el levantamiento de información como el
análisis, comprobaciones, aplicaciones prácticas, conocimientos y métodos utilizados para
obtener conclusiones, se realizan en el medio que se desenvuelve el fenómeno o hecho de

22
estudio de acuerdo a la presentación de resultado se complementa con el respectivo análisis
documental.

Este tipo de investigación nos permitió dirigirnos a la Escuela de Educación Básica Trece
de Abril lugar de estudio para realizar la respectiva recolección de datos, fundamentar,
comprobar e integrar saberes a nuestro tema de investigación y así obtener conclusiones.

3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS


En esta investigación se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos.

3.3.1 ENTREVISTA

La entrevista se basa en una guía de preguntas que se realizaron con la finalidad de conocer
la organización académica del directivo y las docente de la escuela básica Trece de Abril,
la entrevista recogió los temas que se consideraron relevantes para el diagnóstico. La
entrevista fue dirigida a la directora, MSc. Gina Touma Cusme y las profesoras, Lic. Lucila
Mariuxi Laínez Lino, Lic. Tatiana Quiroz, y MSc. Diana Pozo.

3.3.2 FICHAS ETNOGRÁFICAS

Se fue redactando conforme la investigación se iba desarrollando, fue necesario tomar


notar para la elaboración del registro en lo posible con la hora para ayudar a la recordación
de los hechos.

3.3.3 ENCUESTA

En nuestro caso también utilizamos la técnica de la encuesta, bajo la modalidad de


cuestionario como instrumento de registro elaborado que nos permitieron hacer la
respectiva tabulación referente a la problemática elegida, realizada a los docentes de la
escuela Trece de Abril.

23
CAPÍTULO IV

4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS


ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTE RELACIONADA CON LA
ORGANIZACIÓN ACADÉMICA

Pregunta 1: ¿Está satisfecho con el ambiente en esta Unidad Educativa?

Tabla 1 Ambiente educativo

OPCIONES Nº %
TOTALMENTE DE ACUERDO 1 33%
DE ACUERDO 2 67%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

Gráfico 1 Ambiente educativo


PREGUNTA 1
33%
TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO

NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESACUERDO
67%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: Se observa relativamente que la mayoría de los docentes están de acuerdo con
la satisfacción que le da el ambiente de la unidad educativa ya que se percibe que existe
una buena relación con la directora del plantel

24
Pregunta 2: ¿Cómo docente, recibe la formación adecuada para el cumplimiento de
sus labores y desarrollo profesional?

Tabla 2 Formación adecuada


OPCIONES Nº %
TOTALMENTE DE ACUERDO 1 33%
DE ACUERDO 1 33%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo

Gráfico 2 Formación adecuada


PREGUNTA 2

33% 33%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

33%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo

Conclusión: Se observa que dentro de las encuestas realizadas a las docentes hubo una de
ellas que estaba en total desacuerdo que se dé la formación adecuada para el cumplimiento
de sus labores debido a esos espacios reducidos y falta de organización dentro del aula.

25
Pregunta 3: ¿Esta Unidad Educativa le ha brindado los ambientes y recursos
necesarios para el cumplimiento de sus labores?

Tabla 3 Ambiente y recursos


OPCIONES Nº %
TOTALMENTE DE ACUERDO 1 33
DE ACUERDO 1 33
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0
EN DESACUERDO 1 33
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

Gráfico 3 Ambiente y Recursos


PREGUNTA 3
33% 33%
TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO

NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESACUERDO
33%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: Se observa que de las docentes encuestadas hubo opiniones diferentes, una de
ellas estuvo en desacuerdo que se le brinde el ambiente y los recursos necesarios para
desarrollar sus actividades, por cuanto existe la desorganización y espacios reducidos
dentro del aula de clases.

26
Pregunta 4: ¿Se comparten experiencias profesionales o académicas de su área con
los compañeros de trabajo promoviendo así el intercambio de conocimientos a través
del trabajo en equipo?

Tabla 4 Intercambio de conocimientos


OPCIONES Nº %
TOTALMENTE DE ACUERDO 2 67%
DE ACUERDO 1 0%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo

Gráfico 4 Intercambio de conocimientos

PREGUNTA 4

33%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

67%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: Se observa que relativamente la mayoría de docentes están totalmente de


acuerdo de que se comparte conocimientos y experiencia profesional o académica entre
compañeros, mientras que la otra está de acuerdo.

27
Pregunta 5: ¿Si usted propone acción de cambio, de mejoras o de proyectos, la
Unidad Educativa lo motiva para su ejecución?

Tabla 5 Motivación
OPCIONES Nº %
TOTALMENTE DE ACUERDO 2 67
DE ACUERDO 1 33
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0
EN DESACUERDO 0 0
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

PREGUNTA 5
Gráfico 5 Motivación
TOTALMENTE DE ACUERDO
33%

DE ACUERDO

NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN
DESACUERDO
67%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: se observa que relativamente la mayoría de las docentes están totalmente de


acuerdo de que la Unidad Educativa lo motiva a la ejecución de los cambios, mejora y
proyectos, por cuanto al ver desorganización y reducción de espacios en el aula estos se
deben dar para el mejoramiento de las actividades.

Pregunta 6: ¿Existe una planificación y un calendario para la coordinación de todas


sus actividades?

28
Tabla 6 Coordinación adecuada
OPCIONES Nº %
TOTALMENTE DE ACUERDO 2 67%
DE ACUERDO 1 33%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

Gráfico 6 Coordinación de actividades


PREGUNTA 6

TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
33%
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

67%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: Se observa que relativamente la mayoría de docentes está totalmente de


acuerdo en que se debe de planificar un calendario para la coordinación de todas las
actividades del paralelo por cuanto al ver descoordinación lo que produce que en las aulas
muy reducidas no existan espacios adecuados para su desarrollo.

Pregunta 7: ¿Los directivos o coordinadores revisan los sílabos y la planificación de


las clases periódicamente?

29
Tabla 7 Revisión de sílabos y planificación
OPCIONES Nº %
TOTALMENTE DE ACUERDO 3 100%
DE ACUERDO 0 0%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.

PREGUNTA 7
Gráfico 7 Revisión de Sílabos y planificación

TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

100%

Elaborado por: Integrantes del grupo.

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: Se observa que las docentes encuestadas están totalmente de acuerdo que se
revisan los sílabos y planificación de las clases periódicamente por cuanto a la
desorganización y reducción de espacios se debe de realizar y revisar los sílabos y
planificación para que se pueda desarrollar las actividades en el aula de clases de una
mejor manera.

Pregunta 8: ¿Los contenidos teóricos que ustedes imparten están en relación con los
estándares de calidad para la enseñanza emitido por MINEDUC?

Tabla 8 Estándares de calidad


OPCIONES Nº DE PERSONAS %
TOTALMENTE DE ACUERDO 2 67%

30
DE ACUERDO 1 33%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

PREGUNTA 8
Gráfico 8. Estándares de calidad

33%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

67%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: Se observa que relativamente las docentes están totalmente de acuerdo de que
los contenidos que se imparten están relacionados con los estándares de calidad para la
enseñanza en el paralelo y que se debe de organizar para cumplir o alcanzar estos
estándares de calidad ya que existen espacios reducidos dentro del aula que pueden
impedir este alcance.

Pregunta 9: ¿Es usted evaluado(a) con periodicidad, sobre su labor académica, por
parte de la dirección de la Institución?

Tabla 9 Evaluación periódica


OPCIONES Nº %
TOTALMENTE DE ACUERDO 2 67%
DE ACUERDO 1 33%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%

31
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

Gráfico 9. Evaluación periódica

PREGUNTA 9

33%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

67%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: Relativamente las docentes están totalmente de acuerdo de que se les evalúa
periódicamente para el mejoramiento de los espacios reducidos y organización dentro del
aula.

Pregunta 10: En la evaluación sobre su ejercicio docente, ¿toman en cuenta la opinión


de sus estudiantes?

Tabla 10 Opinión de los estudiantes


OPCIONES Nº %
TOTALMENTE DE ACUERDO 2 67%
DE ACUERDO 1 33%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%

32
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

Gráfico 10. Opinión de los estudiantes


PREGUNTA 10

33%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

67%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: se observa relativamente que las docentes toman en cuenta las opiniones de
sus alumnos aun habiendo falta de organización y espacios reducidos dentro del aula de
clases.

Pregunta 11: ¿Recibe algún tipo de retroalimentación, por parte de la dirección, una
vez evaluada su actividad académica?

Tabla 11 Retroalimentación
POPCIONES Nº %
TOTALMENTE DE ACUERDO 1 33%
DE ACUERDO 2 67%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%

33
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

Gráfico 11. Retroalimentación

PREGUNTA 11

33%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

67%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: Se Observa relativamente que las docentes reciben retroalimentación por parte
de la dirección después de haber sido evaluadas para el mejoramiento de la organización y
espacios reducidos dentro del aula de clases.

Pregunta 12: En caso de querer seguir su formación profesional (cursos de


actualización, congresos, actividades de investigación, postgrado…) ¿la institución le
concede permiso para ello?

Tabla 12 Permiso para su formación


OPCIONES Nº %
TOTALMENTE DE ACUERDO 2 67%
DE ACUERDO 1 33%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 3 100%

34
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

Gráfico 12. Permiso institucional para su formación


PREGUNTA 12

33%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

67%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: Se observa relativamente que la institución si le da permiso a sus docentes


para seguir con su formación profesional, para el mejoramiento de esos espacios reducidos
y la organización dentro del aula de clases.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES RELACIONADOS CON LA


INFRAESTRUCTURA

Pregunta 1: ¿Esta Ud. de acuerdo en que una adecuada infraestructura (Edificios,


salones de clases, oficinas, laboratorios, canchas deportivas, bares, etc.) es necesaria
para mejorar la calidad del trabajo que realiza esta institución?

Tabla. 1 Infraestructura
OPCIONES Nº DE RESPUESTAS %
TOTALMENTE DE ACUERDO 1 33%
DE ACUERDO 1 33%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 1 33%

35
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

PRIMERA PREGUNTA
GRAFICO 1 Infraestructura

33% 33% TOTALMENTE DE ACUERDO


DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

33%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Se observa de acuerdo al gráfico que las tres profesoras encuestadas tuvieron opiniones
diferentes en que una adecuada infraestructura como lo es el salón de clase es necesaria
para mejorar la calidad del trabajo que realiza su institución.

Pregunta 2: ¿Considera Ud. que la Unidad Educativa cuenta con las condiciones
adecuadas para el cumplimiento de sus labores académicas?

Tabla. 2 Condiciones adecuadas


OPCIONES Nº DE RESPUESTA %
TOTALMENTE DE ACUERDO 1 33%
DE ACUERDO 1 33%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 1 33%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

GRAFICO 2 Condiciones adecuadas

36
SEGUNDA PREGUNTA

33% 33% TOTALMENTE DE ACUERDO


DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

33%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: Se observa de acuerdo al gráfico que las profesoras encuestadas tuvieron


opiniones diferentes en que la Unidad Educativa cuenta con las condiciones adecuadas
para el cumplimiento de sus labores académicas ya que es importante un ambiente
apropiado para la formación de los estudiantes.

Pregunta 3: ¿Considera Ud. que el mobiliario de las clases (sillas, mesas, armarios,
etc.) están bien conservados y adaptados a los estudiantes y docentes?

Tabla. 3 Mobiliarios
OPCIONES Nº DE RESPUESTA %
TOTALMENTE DE ACUERDO 1 33%
DE ACUERDO 2 67%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

GRAFICO 3 Mobiliarios

37
TERCERA PREGUNTA

33% TOTALMENTE DE ACUERDO


DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

67%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: Se observa en el gráfico que la mayoría está de acuerdo que el mobiliario de


las clases está bien conservados y adaptados a los estudiantes y docentes ya que sillas y
mesas de sobra o en mal estado serían un obstáculo para el desplazamiento de todos.

Pregunta 4: ¿Considera Ud. que la Unidad Educativa dispone de espacio cubierto


para que los estudiantes y docentes puedan estar cobijados en los días de lluvia y sol?

Tabla. 4 Disposición de espacios


OPCIONES Nº DE RESPUESTA %
TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0
DE ACUERDO 0 0
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 1 33
EN DESACUERDO 0 0
TOTALMENTE EN DESACUERDO 2 67
TOTAL 3 100
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

GRAFICO 4 Disposición de espacios cubiertos

38
CUARTA PREGUNTA

33% TOTALMENTE DE ACUERDO


DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

67%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: Se observa de acuerdo al gráfico que la mayoría está totalmente en desacuerdo


que la Unidad Educativa dispone de un espacio cubierto para que los estudiantes y
docentes puedan estar cobijados en días de sol y lluvia, la falta de espacio físico puede ser
la causa de que no exista lugares adecuados dentro de la institución.

Pregunta 5: ¿Existen facilidades arquitectónicas que permitan el acceso de


estudiantes y docentes con capacidades especiales?

Tabla. 5 Facilidad arquitectónica


OPCIONES Nº DE PREGUNTAS %
TOTALMENTE DE ACUERDO 1 33
DE ACUERDO 0 0
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 1 33
EN DESACUERDO 0 0
TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 33
TOTAL 3 100
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

GRAFICO 5 Facilidades arquitectónicas


39
QUINTA PREGUNTA

33% 33% TOTALMENTE DE ACUERDO


DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

33%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: El gráfico indica que las tres profesoras encuestadas tuvieron opiniones
diferentes en que si existen facilidades arquitectónicas que permitan el acceso de
estudiantes y docentes con capacidades especiales cuando en las instituciones educativas
deben tener este tipo de fácil acceso.

Pregunta 6: ¿Considera Ud. que esta Institución educativa debe mejorar su


infraestructura?

Tabla. 6 Mejora de la Infraestructura


OPCIONES Nº DE RESPUESTAS %
TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 1 33%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 1 33%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 1 33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

GRAFICO 6 Mejora de la infraestructura


40
SEXTA PREGUNTA

33% 33% TOTALMENTE DE ACUERDO


DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

33%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusiones: Se observa en el gráfico que las tres profesoras estuvieron opiniones


diferentes en que si consideran que la institución educativa debe mejorar su infraestructura
y permite una enseñanza aprendizaje de calidad y calidez.

Pregunta 7. ¿Existe suficiente iluminación en las diferentes áreas de la Institución?

Tabla. 7 Iluminación
OPCIONES Nº DE RESPUESTAS %
TOTALMENTE DE ACUERDO 1 33%
DE ACUERDO 2 67%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

GRAFICO 7 Iluminación

41
SEPTIMA PREGUNTA

33% TOTALMENTE DE ACUERDO


DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMANTE EN DESACUERDO

67%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusiones: Se observa que la mayoría estuvo de acuerdo en que si existe suficiente


iluminación en las diferentes áreas de la institución como el salón de clases que es donde
se encuentran los estudiantes el mayor tiempo dentro de la institución.

Pregunta 8: ¿La Unidad Educativa tiene otros recursos de apoyo como copiadoras,
DVD, proyectores que contribuyen a la enseñanza?

Tabla. 8 Recursos de apoyo


OPCIONES Nº RESPUESTA %
TOTALMENTE DE ACUERDO 1 33%
DE ACUERDO 2 67%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

GRAFICO 8 Recursos de apoyo


42
OCTAVA PREGUNTA

33% TOTALMENTE DE ACUERDO


DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

67%

Fuente: Escuela Trece de Abril.


Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: Se observa en el gráfico que la mayoría está de acuerdo que la Unidad


Educativa tiene otros recursos de apoyo que contribuyen a la enseñanza y que estos
recursos estén en buen estado y organizados en el lugar apropiado.

Pregunta 9: La biblioteca de esta institución ¿cuenta con espacios destinados a la


atención de los estudiantes?
Tabla. 9 Biblioteca
OPCIONES Nº RESPUESTA %
TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 0 0%
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 2 100%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Escuela Trece de Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

GRAFICO 9 Biblioteca

43
NOVENA PREGUNTA

TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO

Fuente:
100% Escuela
Trece de
Abril.
Elaborado por: Integrantes del grupo.

Conclusión: Se observa en el gráfico que todas las profesoras encuestadas están en


desacuerdo que la biblioteca de la institución cuenta con espacios destinados a la atención
de los estudiantes.

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
INFRAESTRUCTURA

Encuesta

En la encuesta que se realizó a los profesores acerca de la infraestructura, se llega a la


conclusión de que para que haya una mejor calidad académica, la infraestructura en este
caso, dimensiones del aula, deben de estar adecuados. Todos los entrevistados coinciden
que de la infraestructura de la escuela no está adecuada para el proceso de aprendizaje y
que necesita mejoramiento e implementación de bibliotecas, centros de cómputo, espacio
necesario dentro del aula de clase, bodegas para almacenar mobiliario en mal estado,
mobiliario adecuado para estudiantes y docentes.

44
Se llega a la conclusión de que toda institución educativa debe contar con la infraestructura
adecuada para el mejor desempeño del docente en el aula y por ende haya un ambiente de
enseñanza - aprendizaje.

Entrevistas

La entrevista como herramienta de investigación se efectuó a la directora y docentes


donde se tuvo un contacto y acercamiento con los entrevistados con el fin de obtener
información se pudo apreciar de que ella está satisfecha con su el avance que se ha
logrado en cuanto a infraestructura ya que existen algunos mejoramientos que se han ido
dando gracias a la buena relación con la mayoría de los docentes de la institución con los
cuales mantiene una buena relación laboral sin embargo considera que existen aún muchas
falencias que poco a poco se van a ir mejorando por ejemplo el cerramiento de la
institución está en proceso (sólo bloque), ya que la fachada da una mala o buena impresión
de la institución.

Fichas etnográficas

Los registros etnográficos que son un cuaderno que a diario en los que lleva apuntes de
los hechos más sobresalientes en cuanto a la infraestructura, término que abarca servicios
bienes muebles e inmuebles que una institución requiere para el buen desempeño de la
labor del docente y alumno.

En el grado cuarto A de la escuela básica Trece de Abril se observó que el baño no presta
la privacidad necesaria que los estudiantes deben tener en el momento de hacer uso del
mismo, ya que el baño no tiene puerta.

En el grado dos existe poco espacio, por la acumulación de sillas y mesas en mal estado,
los estudiantes no cuentan con el espacios adecuado para movilizarse.

ORGANIZACIÓN ACADÉMICA.

ARGUMENTACIÓN

Encuesta

Se realizó una encuesta a todos los docentes de las aulas correspondientes y la gran parte
de ellos se siente a gusto en la institución debido al buen trato que le brinda la directora,

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por lo tanto es considerado un ambiente bueno y agradable entre los compañeros para el
realizar sus funciones en el aula asignada, de esta manera para los maestros es importante
llevar un planeamiento de las clases e impartir sus conocimientos a través de realizar
estrategias diferentes y que los estudiantes alcancen un nivel más cada día, teniendo en
cuenta que hay estudiantes que no siguen el pensum académico, detectando los problemas
a través de diálogo con sus representantes o por las respectivas fichas de matrícula y
dirigiéndolos a los diferentes departamentos para su respectivo seguimiento.

Entrevista

De acuerdo a la entrevista dirigida hacia la directora de la institución, le gusta su cargo y


siente que debe empoderarse cada vez más de la escuela, considera que un docente no es lo
mismo que un directivo, ya que no hay una preparación para serlo, es un puesto en el cual
se aprende desempeñando el rol día a día. La directora de la institución se considera una
persona muy permisiva, además del cargo que ocupa como directivo es representante de la
red de maestros de la península de Santa Elena lo que la ha llevado e estar en situaciones
que albergan intereses políticos, considera que la escuela es una familia y como en todas
las familias, las querellas no pueden faltar, pretende mantener su grupo unido para así
obtener resultados positivos en cuanto a mejorar el crecimiento académico de la
institución.

Fichas etnográficas

Los registros etnográficos se considera que existe que desorden en las aulas de clase
debido a la falta de organización y a los espacios reducidos en el salón de clases sumado a
esto la recolección de apuntes relacionados con la infraestructura mediante observación de
ambiente de estudio. Sin emitir algún juicio de valor.

TRIANGULACIÓN
En las entrevistas realizadas a los docentes y directivo de la institución, no se encontró
referencias que sean útiles para la categorización en el área de infraestructura.

De acuerdo a la encuesta los profesores opinan de diferentes maneras en la infraestructura


como parte del mejoramiento académico, en cuanto a la observación, la infraestructura de

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los edificios como aulas de clase no han sido sustituidas o regeneradas de acuerdo a los
estándares establecidos en el art. 27 de la constitución por cuanto que la educación se
centra hacia el ser humano en su totalidad, respetando sus derechos y el medio ambiente en
que él es educado, de igual manera existe varias opiniones y en que existen sí o no las
condiciones adecuadas para las labores académicas, el grado 4to “B” tiene un tacho de
basura cerca de la puerta y a lado del puesto de los niños , y esquinas con materiales que no
son del uso del docente ni el alumno, principalmente afecta la salud de los estudiantes que
se encuentran cerca e impide el paso a la parte exterior del aula.

La mayoría de partes de inmobiliario no presentan buen estado, estos inmobiliarios como


mesas y sillas no apropiadas para su uso, se encuentran amontonados en la parte de atrás
del aula de clases, es decir, no hay un espacio que pueda alojar el inmobiliario en mal
estado, tampoco dispone de espacios apropiados para el albergue de estudiantes y docentes
en los días de sol y lluvia, estos buscan sitios en los que puedan realizar actividades como
lonchar o sentarse a conversar, las alternativas de intervención de la infraestructura
académica comprenden que estos espacios sean adecuados y equipados cuidando el
bienestar de todos y fortaleciendo la imagen de la institución.

La iluminación es un factor importante para la realización de las actividades dentro del


aula al encontrarse la institución en horario vespertino, el rendimiento de los estudiantes
depende por parte en este caso de una adecuada iluminación, existen faltas de algunas
lámparas o focos en el aula.

La Unidad Educativa de acuerdo a la cuenta con recursos de apoyo a la labor de docente


como elemento importante y recurso didáctico que contribuye a la enseñanza aprendizaje

La infraestructura de la Unidad Educativa Trece de Abril cuenta con espacios estables para
que el alumno se desenvuelva en su totalidad en todas las áreas que le es favorable a su
desarrollo educacional, por otra parte existen inmuebles en mal estado que no han sido
desplazados a lugares determinados para estos materiales en desperfecto que crean
ambientes o condiciones inadecuadas para el educador y educando, y de acuerdo a las
disposiciones establecido en el art. 1 de la LOEI.

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48
CONCLUSIONES.

En la Institución Educativa Trece de Abril en los salones de clases designados para nuestra
Practicas Pre Profesionales evidentemente existe la desorganización, debido a:

 La falta de espacio para realizar los respectivos rincones y organizar los materiales
lúdicos.
 El excesivo número de estudiantes por salón, irrespetando las condiciones que
determina la LOEI Ley Orgánica de Comunicación Intercultural para un buen
desarrollo del aprendizaje.
 La acumulación de las bancas sobrantes y en estado de deterioro para el normal
desplazamiento y aplicación de técnicas motivacionales dentro del aula que el
docente requiere.
 El espacio reducido más el excesivo número del estudiantado, no se tiene control de
todos los estudiantes con respecto a la disciplina y la asistencia pedagógica.
 La falta de aplicación o el desconocimiento de estrategias o técnicas de
organización áulica (bancas).

RECOMENDACIONES.

A fin de aportar a este trabajo de observación hemos determinado las recomendaciones


pertinentes a esta problemática.

 A los directivos; sugerimos realizar las gestiones correspondientes, para


incrementar salones de clases dentro de la institución para la distribución acorde a
lo que la ley dispone.
 Hacer prevalecer la disponibilidad de cupos según la infraestructura para un buen
desempeño y rendimiento escolar.
 A los docentes; incentivar a los padres de familia para el mejoramiento del aula de
clases implementando, anaqueles o inmuebles que faciliten la organización de
materiales.

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 Para una mejor asistencia pedagógica e individual cuando el estudiante lo requiera,
sugerimos utilizar la técnica de organización de bancas en “forma de U” o
agrupación por parejas.

Informar a los directivos institucionales pertinentes acerca del exceso de bancas, e incluso
de las bancas en mal estado para que se designen un espacio determinado fuera del aula de
clases.

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BIBLIOGRAFÍA

Fonseca, S. (2011). Comunicación oral y escrita. México.

López, A. (2003). Lengua y Literatura. Madrid_ España: Cultural s.a.

Medina, A. (2009). Didáctica General. Madrid: Pearson Pretince.

Ruiz, J. (2012). Metodologías de la Investigación.

Thomas, D. (2009). Método cualitativos y cuantitativos de la investigación evaluativa.

Vexler, Í. (2015). La infraestructura. La República.

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ANEXOS

ANEXO 1. FICHAS ETNOGRÁFICAS

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ANEXO 2. ENCUESTA AL DOCENTE
SOBRELAINFRAESTRUCTURA.
UNIVERSIDAD ESTATAL

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PENÍNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 2. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES RELACIONADOS CON LA INFRAESTRUCTURA

A continuación se le presenta una serie de preguntas donde debe colocar una “x” a la respuesta
que considere de su gusto, de acuerdo a los siguientes parámetros: 1. Totalmente de acuerdo /
2. De acuerdo / 3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo / 4. En desacuerdo / 5. Totalmente en
desacuerdo.
N° Pregunta 1 2 3 4 5
1 ¿Está Ud. de acuerdo en que una adecuada infraestructura (Edificios,
salones de clases, oficinas, laboratorios, canchas deportivas, bares, etc.) es
necesaria para mejorar la calidad del trabajo que realiza esta institución?
2 ¿Considera usted que la Unidad Educativa cuenta con las condiciones
adecuadas para el cumplimiento de sus labores académicas?
3 ¿Considera usted que el mobiliario de las clases (sillas, mesas, armarios,
etc.) están bien conservados y adaptados a los estudiantes y docentes?
4 ¿Considera usted que la Unidad Educativa dispone de un espacio cubierto
para que los estudiantes y docentes puedan estar cobijados en días de lluvia
y sol?
5 ¿Existen facilidades arquitectónicas que permitan el acceso de estudiantes y
docentes con capacidades especiales?
6 ¿Considera usted que esta institución educativa debe mejorar su
infraestructura?
7 ¿Existe suficiente iluminación en las diferentes áreas de la institución?
8 ¿Está Ud. de acuerdo en que una adecuada infraestructura (Edificios,
salones de clases, oficinas, laboratorios, canchas deportivas, bares, etc.) es
necesaria para mejorar la calidad del trabajo que realiza esta institución?
9 ¿Considera usted que la Unidad Educativa cuenta con las condiciones
adecuadas para el cumplimiento de sus labores académicas?
10 ¿Considera usted que el mobiliario de las clases (sillas, mesas, armarios,
etc.) están bien conservados y adaptados a los estudiantes y docentes?
11 ¿Considera usted que la Unidad Educativa dispone de un espacio cubierto
para que los estudiantes y docentes puedan estar cobijados en días de lluvia
y sol?
12 ¿La Unidad Educativa tiene otros recursos de apoyo como copiadoras, DVD,
proyectores que contribuyen a la enseñanza?
13 La biblioteca de esta institución ¿cuenta con espacios destinados a la
atención de los estudiantes?
Gracias por su colaboración!

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ANEXO 3. ENCUESTA AL DOCENTE SOBRE LA ORGANIZACIÓN .
UNIVERSIDAD ESTATAL
PENÍNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 3. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES RELACIONADA CON LA ORGANIZACIÓN
ACADÉMICA

A continuación se le presenta una serie de preguntas donde debe colocar una “x” a la respuesta
que considere de su gusto, de acuerdo a los siguientes parámetros: 1. Totalmente de acuerdo /
2. De acuerdo / 3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo / 4. En desacuerdo / 5. Totalmente en
desacuerdo.

N° Pregunta 1 2 3 4 5
1 ¿Está satisfecho con el ambiente laboral en esta Unidad Educativa?
2 ¿Cómo docente, recibe la información adecuada para el cumplimiento
de sus labores y desarrollo profesional?
3 ¿Esta Unidad Educativa le ha brindado los ambientes y recursos
necesarios para el cumplimiento de sus labores?
4 ¿Se comparten experiencias profesionales o académicas de su área con
los compañeros de trabajo promoviendo así el intercambio de
conocimientos a través del trabajo en equipo?
5 ¿Si usted propone acciones de cambio, de mejoras o de proyectos, la
Unidad Educativa lo motiva para su ejecución?
6 ¿Existe una planificación y un calendario para la coordinación de todas
sus actividades?
7 ¿Los directivos o coordinadores revisan los sílabos y la planificación de
las clases periódicamente?
8 ¿Los contenidos teóricos que usted imparte están en relación con los
estándares de calidad para la enseñanza emitidos por MINEDUC?
9 ¿Es usted evaluado(a) con periodicidad, sobre su labor académica, por
parte de la dirección de la institución?
10 En la evaluación sobre su ejercicio docente, ¿toman en cuenta la opinión
de sus estudiantes?
11 ¿Recibe algún tipo de retroalimentación, por parte de la dirección, una
vez evaluada su actividad académica?
12 En caso de querer seguir su formación profesional (cursos de
actualización, congresos, actividades de investigación, postgrado….) ¿la
institución le concede permiso para ello?

Gracias por su información

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ANEXO 4. ENTREVISTA AL DOCENTE

ENTREVISTAS

1. Entrevista a los docentes en relación a la realidad académica de la institución.

El objetivo de esta técnica de investigación es recoger datos cualitativos que puedan ser de
utilidad para identificar la problemática presente en la institución, relacionada con la realidad
académica.

Tomando en cuenta que la entrevista es un espacio para que el informante pueda también
abordar aquellos elementos que considera necesarios e importantes ante el tema contemplado
por el entrevistador, a seguir se sugiere algunas preguntas dirigidas al docente a fin de facilitar
dicha entrevista:

1. ¿Se siente usted satisfecho en esta institución donde trabaja? ¿Por qué?
2. ¿Considera que el cargo que ocupa es acorde con la formación profesional que ha recibido?
3. ¿Qué le motiva a seguir trabajando como docente?
4. ¿Puede usted dedicarle el tiempo necesario a la preparación de sus clases?
5. ¿Percibe que los estudiantes lo entienden y siguen en su labor académica?
6. ¿Qué deficiencias ha podido identificar en los estudiantes con quienes usted imparte sus
clases?
7. ¿Conoce usted la realidad de sus alumnos? (de dónde provienen, cuál es su situación
económica, familiar… qué necesidades de tipo académico traen)
8. De identificar algún problema en sus estudiantes, ¿qué hace para superarlo?
9. ¿Cree usted tener alguna deficiencia en el ejercicio de su profesión? ¿Cuál(es)?
10. ¿Cómo podría superar estas deficiencias?
11. ¿Considera importante el trabajo en equipo con sus colegas docentes? ¿Por qué?
12. ¿En algún momento ha recibido algún tipo de retroalimentación, con respecto a su labor
docente, sea por parte del personal directivo como de sus colegas, que le haya ayudado a
mejorar?
13. Si de usted dependiera, ¿qué cambios haría en la institución para mejorar el nivel académico?

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ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA

2. Entrevista a director(a) de la Institución sobre la realidad académica.

El objetivo de esta técnica de investigación es recoger datos cualitativos que puedan ser de
utilidad para identificar la problemática presente en la institución, relacionada con la realidad
académica.

Tomando en cuenta que la entrevista es un espacio para que el informante pueda también
abordar aquellos elementos que considera necesarios e importantes ante el tema contemplado
por el entrevistador, a seguir se sugiere algunas preguntas dirigidas a los directivos a fin de
facilitar dicha entrevista:

1. ¿Se siente usted satisfecho en esta institución donde trabaja? ¿Por qué?

2. ¿Considera que el cargo que ocupa es acorde con la formación profesional que ha
recibido?

3. ¿Qué le motiva a seguir trabajando como directivo?

4. ¿Puede usted dedicarle el tiempo necesario a la atención de sus docentes?

5. ¿Percibe que los docentes ejercen bien su labor exigida por la institución?

6. ¿Son capaces los docentes de identificar en sus estudiantes algún problema de tipo
académico?

7. ¿Conoce usted la realidad de sus docentes? (de dónde provienen, cuál es su situación
económica, familiar, cómo aborda lo académico en el aula?)

8. ¿Con qué periodicidad evalúa usted a sus docentes?

9. ¿Qué deficiencias ha podido detectar en la evaluación de sus docentes?

10. Una vez evaluados, ¿les da la correspondiente retroalimentación?

11. ¿Cree usted tener alguna deficiencia en el ejercicio de su profesión? ¿Cuál(es)?

12. ¿Cómo podría superar estas deficiencias?

13. ¿Considera importante el trabajo en equipo con sus colegas docentes? ¿Por qué?

14. ¿En algún momento ha recibido algún tipo de retroalimentación, con respecto a su labor
como directivo, que le haya ayudado a mejorar?

15. ¿Qué cambios haría en la institución para mejorar el nivel académico?

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ANEXOS FOTOGRÁFICOS.

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Desorganización dentro de las aulas de clases

67
68
69
Espacios reducidos dentro de las aulas de clases

Falta de privacidad en el baño

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Fachada de la escuela

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Croquis de la escuela

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