Dussan Eduardo-Rojas John - Trabajo Final de Grado

LABORATORIO MÓVIL: UNA APP PARA IMPLEMENTAR TEORIAS Y
COMPETENCIAS CIENTIFICAS EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO
DUSSÁN CASTAÑEDA EDUARDO

ROJAS ESQUIVEL JOHN JAIRO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
NEIVA - HUILA
OCTUBRE 2020
1
LABORATORIO MÓVIL: UNA APP PARA IMPLEMENTAR TEORIAS Y

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
FRANKLIN RENE CASTRO CASTELLANOS
Magister en Gestión, Aplicación y desarrollo de software
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
NEIVA – HUILA
OCTUBRE 2020
2
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL -
CVUDES
MAESTRÍA TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN

ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TRABAJO DE GRADO
ACTA DE SUSTENTACIÓN No. TGMTDAE-1-2020-0434-ASF1

FECHA 23-Febrero-2.021
ESTUDIANTE (Autor) DE TRABAJO DE GRADO Dussán Castañeda Eduardo
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO Castro Castellanos Franklin Rene
EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO Arismendi Santos José Ricardo
TITULO DEL TRABAJO DE GRADO:CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

CRITERIO OBSERVACIONES DE LA EVALUACIÓN
LABORATORIO MÓVIL:yUNA
Análisis de los resultados APP PARA IMPLEMENTAR TEORIAS Y COMPETENCIAS CIENTÍFICAS EN
conclusiones
ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO Cumple.
Se presenta un análisis de resultados claro y bien estructurado con conclusiones

apropiadas y justificadas a partir del análisis de los resultados obtenidos.
Aporte y originalidad del trabajo

Cumple.
Se explica en que consiste lo original o novedoso de la alternativa de

solución planteada al problema o necesidad seleccionados.
Organización de la presentación y recursos audiovisuales
Cumple.
Se enuncian claramente los objetivos de la presentación. La presentación se
desarrolla en una secuencia lógica y con un ritmo adecuado considerado el tiempo
disponible. Las diapositivas son útiles para soportar la presentación y resaltar las
ideas principales. Se da el crédito apropiado a las contribuciones o material de
otros.
Habilidades de comunicación
Cumple.
Se explican las ideas importantes de forma simple y clara. Se incluyen ejemplos para
realizar aclaraciones. Se responde adecuadamente a preguntas, inquietudes y
comentarios. Se muestra dominio del tema, confianza y entusiasmo.
Calificación Director: 3.7 (Número) TRES PUNTO SIETE (Letra)

Calificación Evaluador: 4.5 (Número) CUATRO PUNTO CINCO (Letra)
Calificación Definitiva: 4.1 (Número) CUATRO PUNTO UNO (Letra)
OBSERVACIONES GENERALES
Aprobado.
3
ESTUDIANTE:
(Autor de Trabajo de Grado):
(Firma)
Eduardo Dussán Castañeda
(Nombre)
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:
(Firma)
EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO:
(Firma)
4
Dedicatoria
A mi Dios todo poderoso que nos

permitió salir adelante con este
proyecto, brindándonos salud,
sabiduría y fortaleza para cumplir con
el objetivo propuesto. A nuestras
familias y amigos que apoyaron en este
proceso todo el tiempo.
5
Agradecimientos
Se expresan los agradecimientos a todas aquellas personas que hicieron posible

que este trabajo de investigación saliera adelante y dieron su apoyo de forma
incondicional.
Se agradece la colaboración, esfuerzo, paciencia y aporte en conocimientos al

director de esta tesis, al Magister Franklin Rene Castro Castellanos, quien dedico
parte de su tiempo a orientar y dar las respectivas recomendaciones para que
este trabajo fuera posible.
Se agradece la colaboración a los directivos docentes de la Institución Educativa

Jesús María Aguirre Charry de Aipe Huila, en especial a Marleny Morales Otero,
rectora, Beatriz Perdomo Perdomo, coordinadora, quienes nos apoyaron con
permisos, préstamos y autorización del material que se requirió para este trabajo
de investigación.
Por otro lado, agradecer a todos los estudiantes del grado decimo de la sede
Dindal, por su entrega y colaboración en el trabajo de investigación, quienes a
pesar de las dificultades de conectividad estuvieron activos y participativos en
cada una de las etapas de desarrollo, también se tiene en cuenta la colaboración
de los docentes de la sede Dindal, como a los padres de familia y acudientes del
grado decimo que colaboraron en la realización del presente trabajo de
investigación.
6
CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN..............................................................................................16
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...................................18
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................19

1.1.1 Descripción de la situación problema..................................................20
1.1.2 Identificación del problema..................................................................24
1.1.3 Pregunta problema..............................................................................26
1.2 ALCANCE.............................................................................................27
1.3 JUSTIFICACIÓN..................................................................................27
1.4 OBJETIVOS.........................................................................................30
1.4.1 Objetivo general...................................................................................30
1.4.2 Objetivos específicos...........................................................................30
2 BASES TEÓRICAS..............................................................................31
2.1 ESTADO DEL ARTE............................................................................31

2.2 MARCO REFERENCIAL......................................................................34
2.2.1 Marco Teórico......................................................................................34
2.2.2 Marco Conceptual................................................................................37
3 DISEÑO METODOLÓGICO.................................................................41
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN..................................................................41

3.2 HIPÓTESIS..........................................................................................42
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS.............................................................42
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE
CATEGORÍAS......................................................................................43
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA..................................................................51
3.6 PROCEDIMIENTO...............................................................................51
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............58
7
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS................................................61
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS............................................................62
5 DIAGNÓSTICO INICIAL.......................................................................63
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN................75
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA..............................................................75

6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO........................................................88
6.2.1 Diseño de bajo nivel............................................................................89
6.2.2 Diseño de nivel intermedio..................................................................93
6.2.3 Diseño de alto nivel.............................................................................99
6.2.4 Prueba de usuario (Anexo O)............................................................108
6.3 IMPLEMENTACIÓN...........................................................................109
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS...................................119
8 CONCLUSIONES...............................................................................138
9 LIMITACIONES..................................................................................141
10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS..........143
BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................145
ANEXOS..........................................................................................................149
LISTA DE FIGURAS
8
Figura 1 Resultados comparativos Icfes 2019........................................................21
Figura 2 Resultados Icfes 2019...............................................................................22
Figura 3. Resultados históricos ciencias naturales (Dindal)...................................22
Figura 4 Árbol de Problemas...................................................................................26
Figura 5 Laboratorio de Física convertido en aula..................................................28
Figura 6. La física en la historia educativa..............................................................36
Figura 7. Flujograma................................................................................................40
Figura 8. Tabulación del indicador 1 del cuestionario 1(Anexo F)..........................64
Figura 9. Resultados primera afirmación del indicador 1........................................65
Figura 10. Resultados segunda afirmación del indicador 1....................................65
Figura 11. Resultados tercera afirmación del indicador 1.......................................66
Figura 12. Resultados cuarta afirmación del indicador 1........................................67
Figura 13. Resultados quinta afirmación del indicador 1........................................67
Figura 14. Tabulación del indicador 2 del cuestionario 1(anexo F).......................69
Figura 15. Resultados primera afirmación del indicador 2......................................70
Figura 16. Resultados segunda afirmación del indicador 2....................................70
Figura 17. Resultados tercera afirmación del indicador 2.......................................71
Figura 18. Resultados cuarta afirmación del indicador 2........................................71
Figura 19. Resultados quinta afirmación del indicador 2........................................72
Figura 20 Herramientas Tecnológicas, estudiantes Dindal.....................................74
Figura 21 Video Caída Libre....................................................................................79
Figura 22 Referentes teóricos.................................................................................79
Figura 23 Guía (caída libre).....................................................................................81
Figura 24 Screen simulador.....................................................................................82
Figura 25 Screen evaluación caída libre.................................................................83
Figura 26 Screen Movimiento Parabólico................................................................84
Figura 27 Referentes teóricos.................................................................................84
Figura 28 Guía (movimiento parabólico).................................................................85
Figura 29 Screen simulador.....................................................................................87
Figura 30 Screen evaluación movimiento parabólico..............................................88
9
Figura 31 Screen o pantalla de INICIO...................................................................89
Figura 32 Screen de Créditos..................................................................................90
Figura 33 Screen Importancia de la Física..............................................................91
Figura 34 Screen Laboratorio_1..............................................................................91
Figura 35 Screen Laboratorio_2..............................................................................92
Figura 36 Mapa de navegación de la App FÍLAMO................................................93
Figura 37 Componentes Screen 1: INICIO..............................................................94
Figura 38 Screen o pantalla CRÉDITOS.................................................................95
Figura 39 Screen Importancia de la Física..............................................................96
Figura 40 Screen Laboratotio_1 "Caída Libre"........................................................97
Figura 41 Screen Laboatorio_2 "Movimiento Parabólico".......................................99
Figura 42 Conformación de bloques Screen_1: INICIO........................................102
Figura 43 Conformación de bloques Screen_2: Créditos.....................................103
Figura 44 Conformación de bloques Screen_3: Importancia de la Física............103
Figura 45 Conformación de bloques Screen_4: Laboratorio_1............................105
Figura 46 Conformación de bloques Screen_5: Laboratorio_2............................107
Figura 47 Grafica porcentual de las categorías en la prueba de usuario (Anexo O)
...............................................................................................................................109
Figura 48 Socialización del proyecto de investigación..........................................110
Figura 49 Aplicación prueba diagnostica..............................................................111
Figura 50 Socialización de la APP FÍLAMO Con Estudiantes Décimo Grado......112
Figura 51. Video Caída Libre.................................................................................113
Figura 52. Referentes teóricos..............................................................................113
Figura 53. Guía Laboratorio_1..............................................................................114
Figura 54. Instrucciones sobre implementación de la APP...................................114
Figura 55. Estudiante implementando el simulador en la App..............................115
Figura 56 Evaluación saberes adquiridos.............................................................116
Figura 57 Resultados cuestionario 2.....................................................................120
Figura 58 Grafica porcentual de las afirmaciones del cuestionario 2...................121
Figura 59 Aciertos y desaciertos cuestionario 3 (anexo H)...................................123
10
Figura 60 Porcentaje total de aciertos y desaciertos - cuestionario 3 (anexo H). 123
Figura 61 Diagrama de bigotes para los puntajes del cuestionario 3 (anexo H). .126
Figura 62 Puntajes y desviación estándar 2019 en ciencias naturales de las
entidades estatales vs cuestionario 3....................................................................127
Figura 63 Grafica porcentual para los indicadores de la encuesta 1 (anexo C)...132
Figura 64 Grafica porcentual de las escalas de calificación-Indicador 1..............134
Figura 65 Grafica porcentual de las escalas de calificación-Indicador 2..............136
Figura 66 Grafica porcentual de las escalas de calificación-Encuesta 3..............137
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Resultados prueba saber Icfes sede Dindal...............................................21

Tabla 2 Operacionalización de las variables...........................................................45
11
Tabla 3 Porcentaje de acierto y desacierto de cada afirmación del indicador 1.....68
Tabla 4 Porcentaje de acierto y desacierto de cada afirmación del indicador 2.....72
Tabla 5 Relación de PC sede Dindal.......................................................................73
Tabla 6 Tabla de frecuencia y porcentual de la “prueba de usuario”....................108
Tabla 7 Puntaje total, aciertos y desaciertos individuales, con valores
porcentuales-cuestionario 3 (anexo H)..................................................................122
Tabla 8 Comparación del promedio y desviación estándar para resultados Icfes y
cuestionario 3.........................................................................................................127
Tabla 9 Proporciones de aciertos y desaciertos antes y después de usar la App128
Tabla 10 Frecuencias para indicadores de la encuesta 1 (anexo C)....................131
Tabla 11 Frecuencias para el indicador 1 de la encuesta 2 (anexo D).................133
Tabla 12 Tabla de frecuencias para el indicador 2 de la encuesta 2 (anexo D)...135
Tabla 13 Frecuencias para el indicador 1 de la encuesta 3 (anexo E).................137
Tabla 14 Presupuesto de la investigación.............................................................150
12
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A Cronograma............................................................................................149
Anexo B Presupuesto............................................................................................150
Anexo C Encuesta 1. Evaluación de la App..........................................................151
Anexo D Encuesta 2 “encuesta de satisfacción”...................................................155
Anexo E Encuesta 3 “nivel de aprendizaje............................................................157
Anexo F Cuestionario 1 "Prueba diagnóstica"......................................................159
Anexo G cuestionario 2 “valoración de conocimientos”........................................161
Anexo H Cuestionario 3 “Evaluación del aprendizaje”..........................................163
Anexo I Guía pedagógica 1 Aspecto Teóricos Caída libre...................................170
Anexo J Guía pedagógica 2 Simulador “Caída libre”............................................174
Anexo K Guía Evaluativa 1 Simulador “Caída libre”.............................................180
Anexo L Guía pedagógica 3 Aspecto Teóricos “Movimiento De Proyectiles”.......184
Anexo M Guía pedagógica 4 Simulador laboratorio 2 “Movimiento De Proyectiles”
...............................................................................................................................191
Anexo N Guía Evaluativa 2 Simulador “Movimiento Parabólico”..........................196
Anexo O Encuesta 4 “Prueba de Usuario”............................................................200
13
Resumen
TÍTULO: LABORATORIO MÓVIL: UNA APP PARA IMPLEMENTAR TEORIAS Y

Autor(es): Dussán Castañeda Eduardo, Rojas Esquivel John Jairo
Palabras claves: App Física, Laboratorios Virtuales, Aplicaciones móviles,

laboratorio de mecánica clásica, secundaria 10°.
El trabajo de grado, nació de un problema permanente en la educación

colombiana, las malas administraciones por las que ha pasado el país, sumado a
las condiciones geográficas del mismo, lleva a que no exista una buena
infraestructura en las instituciones educativas y a que la calidad no sea la mejor.
En la Institución Educativa Jesús María Aguirre Charry sede Dindal, la falta de

laboratorio para prácticas en física hace que los estudiantes no desarrollen en su
totalidad las competencias científicas, por ello se planteó la pregunta problema:
¿Es posible implementar una APP que simule prácticas de laboratorio de física
que permita a los estudiantes de grado décimo de la Institución educativa Jesús
María Aguirre Charry sede Dindal, del municipio de Aipe Huila, generar una
aproximación al conocimiento científico?
Para tratar de dar solución a esta problemática, se determinó como grupo

poblacional y muestra estadística, los 18 estudiantes de grado decimo; se planteó
un trabajo de tipo mixto con variables cualitativas y cuantitativas, se les hizo un
análisis descriptivo para datos no agrupados y para la validación de la hipótesis se
hizo una prueba Chi cuadrado, entre los resultados estadísticos de una prueba
diagnóstica y un cuestionario para evaluar el aprendizaje adquirido respecto al
conocimiento inicial.
Según los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica, el 48% de los

estudiantes comprendía los conceptos propios de las teorías científicas y su
aplicación en la vida cotidiana, frente a un 52% que no lo hacía, después de
aplicar la evaluación de aprendizaje un 87% de los estudiantes comprendió dichos
temas y un 13% que siguió sin comprenderlos; aparentemente se mejoró en un
39% pero había que realizar la prueba de hipótesis para validar esto.
Realizada la prueba se dedujo que no había evidencias estadísticas para rechazar

la hipótesis planteada concluyendo que el uso de la aplicación puede ser un factor
de mejoramiento en la calidad de los estudiantes, pues ella apoya los procesos de
enseñanza aprendizaje de una manera innovadora y creativa.
Abstract
14
TITLE: MOBILE LAB: AN APP TO IMPLEMENT THEORIES AND SCIENTIFIC
SKILLS IN TENTH GRADER
Authors: Dussán Castañeda Eduardo, Rojas Esquivel John Jairo
Key words: physics app, virtual laboratories, mobile applications, classic mechanic
laboratories, secondary 10° graders.
This study is the result of a permanent problem in the Colombian education, the
inadequate administrations the country has experienced and its geographical
conditions, which cause poor educational institution infrastructure and not very
good quality conditions.
At Dindal, seat of Jesús María Aguirre Charry educational institution, the lack of
laboratories for physics practices impedes students on developing complete
scientific skills; that is why, it was stated the question: Is it possible to implement
an APP that encourages physics laboratory practices that allow tenth graders
students from the educational institution Jesús María Aguirre Charry, seat -Dindal
to produce an approximation of scientific knowledge?
To try to solve this problem, it was determined as a population group and statistical
sample, 18 tenth grade students; a mixed-type work was planned with qualitative
and quantitative variables, a descriptive analysis for nonclustered data and for
hypothesis validation, a Chi – square test was performed, among the statistic
results of a diagnostic test and a questionnaire to evaluate the acquired learning in
comparison to the initial knowledge.
According to the results obtained in the diagnostic test, 48% of students

understood the concepts of scientific theories and its implementation in the
ordinary life, compared to 52% who did not, after the administration of the learning
test, 87% of students mastered such topics and 13% of them continued without
understanding; Results showed an apparently improvement by 39% but the
hypothesis test had to be performed to validate this information.
After the test, it was inferred that there was no statistical evidence to reject the
established hypothesis and we were able to conclude that the use of the physics
application could be an element of quality improvement in students because it
supports learning teaching processes in an innovative and creative way.
15
INTRODUCCIÓN
Debido a la falta de infraestructura en la planta física de la sede educativa Dindal,

las prácticas experimentales no se pueden realizar, pues no existe laboratorio de
física porque el que había se dispuso como aula de clases permanente. Por tal
motivo los estudiantes del grado decimo reciben las clases de física de forma
teórica, quedando así un importante aspecto de las ciencias naturales sin
desarrollarse.
El hecho de no desarrollar estas prácticas de laboratorio hace que los estudiantes

no desarrollen a plenitud las competencias científicas, pues con ellas se asimilan
conceptos de forma más duradera, los estudiantes se familiarizan con las
metodologías científicas, se construye conocimiento a partir de la
experimentación, es una de las mejores herramientas para motivar y enseñar,
Navarro A. (2012).
Se plantearon muchas interrogantes alrededor de esta problemática, hubo la

necesidad de crear un árbol de problemas (el cual se puede visualizar más
adelante) para determinar cómo se podría dar solución a dicha problemática. Para
ello se decidió diseñar una App como estrategia didáctica que apoye el proceso de
enseñanza aprendizaje de la física, por medio de esta aplicación móvil educativa
el estudiante podrá acceder tanto a la parte teórica como a la parte experimental,
el cual será instalada en los dispositivos móviles que tiene el estudiante a su
alcance como son las tablets de la institución y los smartphones personales que
son los más comunes en la comunidad educativa y están disponibles en todos los
hogares del grupo de estudiantes de décimo grado que fue el grado que se eligió
como muestra de la sede Dindal.
La App será diseñada en App inventor 2.0, que es un entorno de desarrollo de

software creado por Google Labs donde se elaboran aplicaciones destinadas al
sistema operativo Android, las actividades que se incorporen en la App tendrán
referentes teóricos que le permitirá al estudiante mejorar el análisis de los
fenómenos a estudiar, videos como estrategia didáctica y para facilitar la
transmisión de conocimientos, guía práctica de laboratorio y análisis de datos que
orienten al estudiante sobre los pasos a seguir en la práctica del mismo y a
realizar el análisis del fenómeno estudiado en la práctica virtual, simulador de la
práctica de laboratorio que le permitirá al estudiante asimilar los conceptos, leyes y
fenómenos vistos en el laboratorio virtual, tareas a realizar para que el estudiante
investigue y profundice sobre lo visto en clase, además contará con una
evaluación del tema para valorar los conocimientos adquiridos tanto en la clase
como en la práctica de laboratorio. La App se diseñará para que el estudiante la
pueda utilizar dentro o fuera de la sede educativa, pero debido a las condiciones
producidas por la emergencia sanitaria del COVID-19 se optará por desarrollar las
16
actividades desde la casa del estudiante con la asesoría del docente de la
asignatura.
El trabajo se inicia con la identificación y descripción del problema que se

presenta, el alcance del proyecto, la justificación, objetivos que se proponen para
dar solución de la situación analizada y poder establecer una hipótesis, se
presentan las bases tóricas que soportan la investigación y que posteriormente
validan la implementación de la aplicación móvil educativa como herramienta
didáctica que apoya el proceso de aprendizaje de los estudiantes y que los lleva a
desarrollar habilidades para el entendimiento de los fenómenos que ocurren en su
entorno el cual los lleva a plantear alternativas de solución a estos problemas.
Posteriormente se presenta el diseño metodológico que permite la consecución de
los objetivos como la operacionalización de las variables la cual determina qué tipo
de instrumentos se aplican para facilitar la interpretación de los datos obtenidos a
través de las encuestas y cuestionarios aplicados a la población de estudiantes
que se tomó como muestra.
Las limitaciones que se presentaron en la realización del presente trabajo se

dieron principalmente por las condiciones producidas por la emergencia sanitaria
del COVID-19. Generando la no presencialidad de los estudiantes en las aulas de
clase desde marzo, el cual determino que la realización del trabajo se hiciera de
forma virtual en todas las fases de su aplicación, otro factor que insidio fue el
servicio de internet que dificulto la conectividad en gran parte de los estudiantes,
es de aclarar que la sede está ubicada en la zona rural donde el servicio a internet
sólo se puede tener a través del plan de datos o recargas que hacen los
estudiantes, además la señal en este sector es deficiente.
La implementación de la App que simule procesos científicos realizados en un

laboratorio de física, en dispositivos móviles como tablets o smartphone flexibilizan
el proceso de enseñanza aprendizaje a través de actividades didácticas y
contribuye a dar parte de la solución a las problemáticas identificadas, sirve como
apoyo para los docentes que pueden hacer uso de estas herramientas que
contribuyen a mejorar los resultados académicos en los estudiantes para que a
partir de las habilidades adquiridas los estudiantes logren dar solución a las
problemáticas que se presenten en su entorno.
17
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
El presente proyecto busca implementar alternativas de solución a la carencia en

la creación y adecuación de espacios teóricos prácticos que permitan el desarrollo
de actividades experimentales en la asignatura de física en los dieciocho (18)
estudiantes que forman el grado decimo de la Institución Educativa Jesús María
Aguirre Charry (JMACH) - Sede Dindal del municipio de Aipe – Huila.
La sede Dindal es un centro educativo que se ubica en el sector rural, construido

en un espacio reducido para la enseñanza de primaria y que posteriormente paso
a cubrir la demanda que se presentaba de estudiantes en bachillerato, por tal
razón la infraestructura que tiene no es la mejor ni la más apropiada para el
desarrollo de las clases, en el proceso de ampliar la cobertura de estudiantes los
gobernantes de turno construyeron un pequeño laboratorio que posteriormente
paso a ser un salón de clase debido a la falta de aulas, quedando a un lado el
desarrollo de las practicas experimentales, además los elementos que se tenían
en el laboratorio eran inadecuados, estaban deteriorados y al utilizarlos se
incurría en riesgos para los estudiantes.
Debido a la falta de un espacio físico para el desarrollo de prácticas

experimentales de los estudiantes se pretende implementar una aplicación móvil
que simule procesos científicos realizados en un laboratorio de física, mejorando
así el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, utilizando una
estrategia pedagógica innovadora que facilite la percepción de los conocimientos y
el logro de las competencias como la resolución de problemas que se les presenta
en la vida cotidiana, además se espera motivar al estudiante para que hagan un
uso y manejo apropiado de los dispositivos móviles en las clases como mejorar el
desempeño académico, también se busca que los docentes tomen mayor interés
por la incorporación de herramientas digitales en el aula.
Con la implementación de una APP que simule procesos científicos realizados en

un laboratorio de física, los estudiantes del grado decimo podrán desarrollar
actividades que promuevan habilidades experimentales y puedan establecer la
relación entre los conceptos vistos en clase y los fenómenos que se les presenta
en la vida cotidiana, facilitándoles reconocer los pasos del método científico con
las prácticas en el laboratorio virtual.
18
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el proceso de enseñanza aprendizaje es importante que la temática de las

clases específicamente en el área de las ciencias naturales que comprende las
asignaturas de biología, química y física, estén apoyadas con experiencias que
refuercen los conocimientos a través de prácticas como estrategia de aprendizaje,
bien sea en campo, en el laboratorio o técnicas de experimentación que le permita
al estudiante poner en práctica el método científico para que de esta forma logre
un aprendizaje significativo.
Estas clases no deben estar alejadas de los estándares de calidad emanados por
el ministerio de educación, pues con ellos se busca garantizar igualdad de
oportunidades entre los estudiantes para su participación activa en la sociedad
Colombiana, para ello en la planeación de dichas clases y actividades estas se
deben alinear con los derechos básicos de aprendizaje (DBA) que explicitan los
aprendizajes del área y plantean rutas de enseñanza para la mejora académica; el
desarrollo de la App que se pretende diseñar no debe estar alejada de estos
ideales pues nuestros estudiantes merecen tener un pleno desarrollo académico.
Las prácticas de laboratorio son importantes para la construcción de conocimiento

en los estudiantes; según lo plantea Durango (2015) destaca la siguiente premisa:
“La realización de prácticas de laboratorio también aporta al desarrollo de
habilidades y destrezas en los estudiantes que conlleva a la formación de un
pensamiento científico, crítico y reflexivo de las ciencias y su papel en la sociedad”
(p.18). Un estudiante con las prácticas de laboratorio integra los conocimientos del
entorno donde vive con el aprendizaje de las ciencias, es posible que de no
realizarlas podría ocurrir que el estudiante se sienta reprimido de experimentar lo
visto en el aula, además se sienta desmotivado y presente apatía a la clase por la
falta de poner en práctica la teoría.
Por otra parte, los laboratorios virtuales móviles son una herramienta que se
presenta como una alternativa de apoyo a los procesos académicos ya que los
estudiantes se apropian de los conceptos y entienden los fenómenos que se
manifiestan a su alrededor; sin tener que incurrir en las clases tradicionales y
presentándose como una oportunidad pedagógica y didáctica para el ámbito
educativo al no tener los laboratorios físicos en la sede Dindal.
1.1.1 Descripción de la situación problema

19
La Institución Educativa Jesús María Aguirre Charry (JMACH) - Sede Dindal, la
cual se encuentra ubicada en zona rural del municipio de Aipe – Huila, presenta
ciertas carencias en la creación y adecuación de espacios teórico-prácticos, para
el desarrollo de temáticas que requieran de una experimentación y una aplicación
de saberes científicos, como sucedería en una sala o laboratorio de Física, esto
junto al aumento de la población estudiantil (se puede constatar revisando los
reportes del Sistema de Matrícula Estudiantil de Educación Básica y Media
,SIMAT, s,f.) ha limitado el espacio en la sede educativa, al punto que el
laboratorio de física y química tuvo que ser transformado en un aula de clase ;
además dicho laboratorio no contaba con los elementos necesarios y adecuados
para una buena práctica, propiciando riesgos en su utilización. (Proyecto
Educativo Institucional, PEI, 2019)
Teniendo en cuenta esa carencia, las temáticas que se desarrollan en la

asignatura de Física se ven limitadas a procesos teóricos dejando rezagadas las
prácticas experimentales, necesarias en todo proceso de aprendizaje. Por otra
parte, también se ven afectados los estudiantes en cuanto:
 La enseñanza de la ciencia, se convierte para los estudiantes en una

monotonía teórica, produciendo desinterés o apatía hacia todo lo relacionado
con la asignatura.
 Los estudiantes no desarrollan habilidades experimentales.
 No logran dimensionar los diferentes fenómenos naturales y las leyes teóricas

que rigen sobre ellos.
Entonces, como resultado de no contar con un laboratorio de Física y Química en

la sede, los conocimientos aprendidos por los estudiantes presentan dudas, vacíos
y falencias, que, de no llegar a ser reforzados por la práctica y la experimentación,
llevarían a posibles dificultades académicas y seguramente un bajo puntaje Icfes,
además de presentar desmotivación y desinterés por las clases al no poder tener
donde poner en práctica lo visto en las clases.
Los resultados de ciencias naturales tanto académicos como en las pruebas de

estado de la sede educativa, han venido registrando un promedio por debajo de la
media nacional, la tabla 1, muestra la evolución de los puntajes en los últimos 4
años; no se tienen datos anteriores, debido a que los resultados estaban
fusionados al informe de la sede principal, se observa que dichos resultados no
van en un progreso muy notorio año tras año.
Tabla 1 Resultados prueba saber Icfes sede Dindal
Año Ciencias naturales
2016 47,33
20
2017 45,52
2018 45,77
2019 48
Fuente: (Elaboración propia)
En la tabla 1, se muestra el reporte anual (2020) del ICFES para la institución

educativa, figura1, muestra los resultados obtenidos en el área de ciencias
naturales y los compara con la media nacional, (Colombia), ente territorial
certificado (ETC), sede principal (sede1), sede Dindal (sede 2) y desviaciones
estándar, en ella se ve que nuestra sede está por encima de la media institucional,
pero por debajo de la media municipal y nacional, razón para diseñar e
implementar estrategias que permitan mejorar los resultados académicos.
Figura 1 Resultados comparativos Icfes 2019
Fuente: (ICFES-Reporte de resultados del examen saber 11° por aplicación 2019)
Figura 2 Resultados Icfes 2019
21
Fuente: Elaboración propia
La figura 2 muestra el comportamiento de los últimos 4 años de la sede Dindal, el

ente territorial certificado (Huila) y Colombia para el año 2019, a nivel de
resultados en pruebas Icfes, se puede ver que siempre han estado por debajo de
la media del año en mención, esto sugiere una posible deficiencia en las
competencias propias del área y se hace menester tal y como ya se mencionó una
intervención para mejorar este comportamiento.
Figura 3. Resultados históricos ciencias naturales (Dindal)
Fuente: (Informe nacional de resultados del examen saber 11°2018)
La figura 3 presenta los resultados históricos de la prueba de Ciencias Naturales

por semestres de aplicación del Examen Saber 11° (Icfes). Se aprecian
variaciones mínimas en el puntaje promedio y la desviación estándar, esto sugiere
que a pesar de que los resultados no son muy buenos no existen brechas
marcadas en dichos resultados es decir las puntuaciones son bastante
homogéneas y no sería muy complicado diseñar estrategias distintas para tratar
de mejorar los resultados pues los estudiantes están en un mismo nivel de
aprendizaje.
Al analizar y comparar las figuras 2 y 3 se aprecia que durante los últimos cuatro
años los resultados de la sede, no han superado ni la media nacional ni la
departamental, por ese lapso de tiempo, factor que puede obedecer a que los
estudiantes no están desarrollando a totalidad sus competencias científicas que el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) evalúa en las pruebas saber 11°
Otro indicativo para medir el desempeño a nivel secundaria en nuestro país es la

prueba realizada por La Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OECD) a través del Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos (PISA), que evalúa el desarrollo de las habilidades y conocimientos de
22
los estudiantes de 15 años muestra que Colombia no pudo mantener el ritmo de
mejora. La OECD (2018) dice:
Cerca de 50% de los estudiantes de Colombia alcanzaron el Nivel 2
o superior en ciencias (media de la OCDE: 78%). Como mínimo,
estos estudiantes pueden reconocer la explicación correcta de
fenómenos científicos familiares y pueden utilizar dicho conocimiento
para identificar, en casos sencillos, si una conclusión es válida a
partir de los datos proporcionados (p.3)
La sede Dindal está ubicada en el sector rural y además de no disponer de una

planta física idónea, la conectividad a internet es prácticamente nula estos
factores, entre otros, podrían incidir en el rendimiento académico de los
estudiantes, pues colegios privados y urbanos al contar con acceso a la red
pueden profundizar en el área de ciencias (física) obteniendo mejores resultados
tal y como se viene dando.
La inexistencia del laboratorio de física sumado al poco o nulo acceso a la red de

internet y uso de elementos tecnológicos para que el estudiante pueda desarrollar
su práctica de forma plena, genera que no exista una mejor aprehensión del
conocimiento científico, esto puede incurrir en bajos desempeños académicos
tanto en pruebas internas como externas, tal y como lo vienen mostrando los
resultados obtenidos en ellas. La UNESCO (2004 a) dice: “Estos recursos
permiten intensificar el aprendizaje, pueden elevar la motivación de los alumnos
hacia el estudio de la física y posibilitan que cada sujeto aprenda con un ritmo
propio, contribuyendo al buen desarrollo del proceso docente” (p 67).
Por tal razón se plantea como estrategia pedagógica la implementación de una

aplicación móvil (APP) que permita incorporar la práctica del laboratorio virtual
convirtiéndose en un escenario para el aprendizaje de la física, principalmente en
el grado de decimo compuesto por dieciocho (18) estudiantes, permitiendo obtener
así las competencias y cumplir con el objetivo de la clase.
Por otra parte, la sede Dindal cuenta con tablets que sirven de apoyo pedagógico
a las clases, pero debido a la falta de capacitación de los docentes en el manejo
de TIC estas son subutilizadas, haciendo que el estudiante pierda la oportunidad
de generar conocimientos, además como ya se dijo la sede no tienen acceso a la
red de internet y no están siendo utilizadas en su totalidad, otra razón es que la
posibilidad de conectarse a internet es casi nula se hace necesario tener material
23
que no requiera conectividad. Son razones por el cual se hace necesario la
implementación de aplicaciones móviles offline que dinamicen las clases y motiven
al estudiante de forma positiva al logro de las competencias y al aprendizaje
significativo.
Teniendo en cuenta la inexistencia de un laboratorio de física, la importancia de

este espacio para todo proceso educativo científico, su influencia sobre los
componentes evaluativos de las pruebas Icfes, y la tablets que están a disposición
de los estudiantes pese a su mínima posibilidad de conexión a internet, se realiza
el siguiente interrogante: ¿es posible implementar una APP que simule prácticas
de laboratorio de física que permita a los estudiantes de grado decimo una
1.1.2 Identificación del problema
En la Institución Educativa Jesús maría Aguirre Charry, sede Dindal del municipio
de Aipe Huila, no cuenta con un laboratorio físico ni recursos pedagógicos para
que los estudiantes, en particular de décimo grado puedan desarrollar las
prácticas de laboratorio y complementen de esta forma los conceptos vistos en
clase de ciencias naturales específicamente de la asignatura de física, lo que
conlleva a que los estudiantes se sientan inconformes por no poder realizar estas
actividades que complementan el proceso de enseñanza aprendizaje y que
puedan adquirir las competencias del área. MEN (2016 a). “Las cifras indican que
muchas escuelas y colegios de Colombia carecen de recursos físicos y
pedagógicos adecuados” (p.153).
Otro factor que se suma a la problemática que afecta a los estudiantes del grado
decimo de la sede Dindal es el desconocimiento que tienen los docentes en el uso
de herramientas digitales haciendo que se dificulte la incorporación de estas
tecnologías a la pedagogía de la clase, la cual debe plantearse como una
alternativa de solución capacitar a los docentes para que generen estrategias
didácticas como lo manifiesta el informe presentado por La Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2013 b)
dice: “Para aprovechar al máximo las ventajas de las tecnologías móviles, es
necesario capacitar a los docentes de modo que puedan incorporarlas con éxito
en la práctica pedagógica”(p.31). A pesar de los esfuerzos que ha hecho el
gobierno colombiano en capacitar a los docentes en el manejo de herramientas
tecnológicas, aun es grande la brecha que se tiene en este medio afectando los
procesos de enseñanza y la dinámica de las clases. Pues los estudiantes al ver
que se sigue con las clases tradicionales y poco atractivas, pierden el interés de la
misma y se desmotivan al no poder hacer uso de los dispositivos móviles que
tienen a su alcance.
24
Otro factor que incide en los estudiantes de la sede Dindal, es que las tablets y
equipos portátiles existentes no tienen un uso apropiado por falta de
mantenimiento y actualización de los programas que tienen instalados, es otra
causante de desmotivación en el estudio afectando el proceso de aprendizaje,
influenciando en el posible bajo desempeño en las pruebas del estado Icfes. es de
destacar que algunos de los estudiantes tienen a disposición un smartphone, este
equipo móvil no lo utilizan en clase por disposición del docente que no se alinea
con las nuevas tecnologías, para algunos autores Vázquez & Calvo (2015) dicen:
Las ventajas en el uso de los dispositivos digitales móviles
implicarían mejoras en la eficiencia, rapidez, productividad,
rendimiento y calidad en las actividades curriculares de las diferentes
materias que se cursan en las etapas educativas de la enseñanza
secundaria obligatoria. (p. 268)
Como alternativa para suplir la necesidad de infraestructura del laboratorio de

física y darle solución positiva a esta dificultad, se propone emplear una aplicación
de un laboratorio virtual que se incorpore en los dispositivos móviles que tiene la
sede Dindal como son las tablets además de hacer uso de los celulares o
Smartphone que los estudiantes utilizan en su vida cotidiana para que trabajen en
cualquier momento y lugar, facilitando el aprendizaje y la obtención de
competencias científicas en los estudiantes.
Figura 4 Árbol de Problemas
25
La figura 4 muestra el árbol de problemas planteado para ilustrar la problemática,
en él se ve que el eje central es la falta de laboratorios que permitan dinamizar los
procesos de aprendizaje en el grado decimo, muestra como cada causa genera
una situación que agudiza la problemática planteada y además cada causa está
apoyada en un referente teórico que corrobora dicha situación, por ejemplo la falta
de prácticas de laboratorio no genera una buena construcción del conocimiento tal
y como lo planteo Durango 2015.
1.1.3 Pregunta problema
La identificación de las diversas causas que generan el problema de falta del

laboratorio de física para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes de décimo grado de la sede Dindal, debido a la carencia de espacio
físico para la práctica de laboratorio de física, falta de capacitación o interés de los
docentes en las TIC, además de la falta de herramientas tecnológicas y
mantenimiento de las existentes, conlleva a plantearse el siguiente interrogante:
¿Es posible implementar una APP que simule prácticas de laboratorio de física
que permita a los estudiantes de grado décimo de la Institución educativa Jesús
María Aguirre Charry sede Dindal, del municipio de Aipe Huila, generar una
1.2 ALCANCE
El proyecto de investigación se realiza con el grado decimo compuesto por

dieciocho (18) estudiantes de la Institución Educativa Jesús María Aguirre Charry
sede Dindal del municipio de Aipe – Huila, que harán parte del desarrollo del
trabajo y permitirá mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes, además de la Interactividad alumno profesor por las ciencias
naturales principalmente lo relacionado a la física como en las demás áreas del
pensamiento, al incorporar en las clases herramientas que mejoren la pedagogía a
través de herramientas que motiven al estudiante a recibir las clases con la
utilización de aplicaciones móviles para el proceso enseñanza aprendizaje,
mejorando la percepción como el grado de satisfacción del alumno por acceder a
una clase más flexible, agradable e innovadora a través de estrategias didácticas
adquiriendo competencias para la resolución de problemas a través del
aprendizaje significativo.
Se espera que a mediano plazo se logre identificar y medir el grado de

satisfacción, como el progreso académico de los estudiantes de décimo grado con
la implementación de aplicaciones móviles para el proceso enseñanza
aprendizaje, a través de la caracterización y análisis de la estrategia didáctica
utilizada para el estudio de las ciencias naturales específicamente la física.
26
La implementación de aplicaciones móviles para el proceso enseñanza
aprendizaje, motiva al estudiante al desarrollo de actividades pedagógicas,
mejorando de esta manera el desempeño académico como el logro de las
competencias en los alumnos del grado décimo, también se espera mejorar la
motivación por las clases y mejorar gradualmente los resultados en las pruebas
académicas internas como externas que presentan los estudiantes, como también
darle un uso apropiado a los dispositivos móviles en las clases, además que los
docentes tomen mayor interés por la incorporación de herramientas digitales en el
aula.
1.3 JUSTIFICACIÓN
La educación de calidad en Colombia no ha tenido los mejores momentos en

nuestro país y la zona donde se encuentra la sede Dindal (rural) el panorama no
es aún mejor pues existen falencias de todo tipo, como la falta de docentes, falta
de buena alimentación escolar, falta de apoyo familiar y una muy mala
infraestructura educativa, falta de mantenimiento a equipos tecnológicos, falta de
capacitación docente en temas de aplicación en nuevas tecnologías, entre otra.
Estos factores necesariamente influyen en la calidad educativa que los estudiantes
reciben, pues sin duda cada una de estas falencias inciden negativamente en el
normal desarrollo de sus aprendizajes; situación que se presenta en la institución
educativa Jesús María Aguirre Charry sede Dindal de Aipe Huila, donde la
infraestructura no cuenta con buenas instalaciones, pues no se cuenta con un
salón para laboratorios, pues el que estaba asignado para tal tarea tuvo que ser
usado como salón de clases debido a la falta de aulas. Anteriormente existía la
sala, pero los elementos que allí reposaban eran inadecuados pues muchos
estaban en deterioro y no podían ser utilizados. Con la llegada de elementos
tecnológicos (computadores portátiles) en el año 2014 la sala además de
laboratorio de ciencias naturales se convirtió en laboratorio de ciencias naturales,
matemáticas e informática, como lo vemos en la figura 5, todo esto sumado a la
distribución académica del horario de clase (se trabaja en multigrados 10° y 11° al
tiempo) hizo que las pocas prácticas de laboratorio que se realizaban, dejaran de
hacerse, pues los salones mismos no son adecuados para el desarrollo de las
mismas.
27
Figura 5 Laboratorio de Física convertido en aula
Las prácticas de laboratorio son supremamente importantes para la aprensión del

conocimiento científico, pues ellas son la conexión entre las bases teóricas y su
uso en la vida cotidiana; Munera (2018) registra como las prácticas de laboratorio
son de gran ayuda para fomentar el aprendizaje produciendo cambios esenciales
en la disciplina de estudio de los estudiantes. Por otra parte, las nuevas
tecnologías han incursionado en el ámbito educativo desde hace muchos años y
con ellas las prácticas de laboratorio se extendieron a la parte virtual, pero es muy
poco el uso que los docentes le dan a las mismas, ya sea por falta de interés, falta
de capacitación, falta de equipos idóneos, acceso a la red o su funcionalidad del
recurso.
En la sede, el uso de dichos laboratorios virtuales solo se hizo fugazmente, pues

la red de internet tiene acceso muy limitado y por ende los estudiantes no podían
trabajar efectivamente, además, con el tiempo se empezaron a deteriorar los
equipos por falta de mantenimiento, la apatía por el recurso tecnológico también
se hacía evidente pues también requiere disponer de tiempo para la auto
capacitación.
No cabe duda que un laboratorio virtual podría ser de gran ayuda a la hora de
realimentar la academia en busca de la calidad educativa que tanto se anhela,
estudios previos han reflejado que los laboratorios virtuales favorecen los
aprendizajes en los estudiantes, Flores, Gallego, García, y Báez (2019)
concluyeron entre otros:
 Los recursos tecnológicos tienen influencia positiva en la
comprensión y posibilidad de representación que logran los
estudiantes.
28
 Los estudiantes que estuvieron en los laboratorios con TIC mostraron
representaciones esquemáticas y gráficas más completas o más
apegadas a los procesos que describen en clase.
De esta forma se ve, como es de importante la realización de laboratorios que

apoyen la labor académica, y mejor aún si se hacen de forma virtual, pues por
estas épocas donde el infortunio mundial aleja a los estudiantes del aula, los
laboratorios virtuales podrían ser de gran ayuda para la aprehensión de las teorías
científicas.
Cuando se piensa en utilizar una APP que supla dichos laboratorios se está no
solo apoyando la labor docente, si no también se estaría contribuyendo a la labor
social de mantener a los estudiantes ocupados en casa, pues la pandemia
(Covid19) así lo requiere, además un hecho importantísimo, es que por ser una
aplicación previamente cargada en las tablets o celulares inteligentes, el
estudiante no necesitaría conexión a la red de internet, pues estas, no requieren
de ella para su normal funcionamiento.
El desarrollo de un proyecto de esta magnitud no solo beneficiaría a los

estudiantes actuales de la sede Dindal, también lo haría a futuras generaciones de
la misma, estudiantes de otras sedes educativas de I.E. del municipio, una idea
así podría ser implementada en cualquier región del país donde las condiciones de
acceso a internet sean mínimas o no se cuenten con aulas de laboratorio.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Implementar una APP que aplique teorías científicas y simule un laboratorio de

física, para estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa Jesús María
Aguirre Charry - Sede Dindal.
1.4.2 Objetivos específicos
 Diseñar un APP con un entorno de desarrollo de software para simular

prácticas de laboratorio de física.
29
 Evaluar los conocimientos previos de los estudiantes sobre teorías
científicas a través de la aplicación de un diagnóstico para medir el nivel de
conocimientos de los estudiantes.
 Realizar prácticas experimentales de teorías científicas a través de un APP

que simule un laboratorio de física para reforzar competencias científicas.
 Analizar los resultados del proceso evaluativo sobre teorías científicas

adquiridos por los estudiantes con la implementación de la APP a través del
diseño de instrumentos de recolección de datos como encuesta y
cuestionarios para verificar la funcionalidad de la App en el proceso
educativo.
30
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ESTADO DEL ARTE
El momento crucial que está viviendo el país y el mundo por los efectos de la
pandemia (Covid19) hicieron que las personas y en especial los estudiantes
tuvieran que realizar sus actividades en casa, esta situación desnudo varias
necesidades educativas e inconvenientes a la hora de llevar la escuela a casa,
dentro de las necesidades se tienen: la falta de equipos, acceso a la red de
internet, falta de capacitación a la comunidad educativa, inoperancia de los entes
de control en la implementación de políticas gubernamentales entre otros.
La situación de la institución educativa y en especial la sede Dindal, no es la mejor

pues a pesar de estar ubicada en una zona rural cerca de la ciudad capital (Neiva)
y pertenecer a uno de los municipios petroleros del país (Aipe) no cuenta con
buenas instalaciones, pues sus aulas están deterioradas y algunas no cuentan con
redes eléctricas adecuadas, el acceso a internet es nulo (a pesar de estar
adjudicados los contratos para su prestación). Como se ha descrito en este
trabajo, no se cuenta con un aula para realizar prácticas de laboratorio haciendo
que los aprendizajes sean insuficientes, la ciencia requiere de experimentación
pues ella está fundamentada en el método científico. (Método Científico, s.f): “es
una metodología para obtener nuevos conocimientos, que ha caracterizado
históricamente a la ciencia, y que consiste en la observación sistemática,
medición, experimentación, y la formulación, análisis y modificación de hipótesis”.
Muchos autores han confirmado que la experimentación es de vital importancia
para la aprehensión del conocimiento, por ello se pretende que los estudiantes
generen este tipo de competencia científica.
Cuando se definieron los estándares para ciencias naturales, se pensó en la

escuela como un lugar privilegiado para la formación de ciencias, MEN (2013 b)
afirma:
Puesto que los estudiantes a su corta edad poseen una capacidad de
asombro; De ahí que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el
interés natural que manifiestan frente a todo lo que los rodea sean el
punto de partida para guiar y estimular su formación científica desde
una edad muy temprana. Valiéndose de la curiosidad por los seres y
los objetos que los rodean, en la escuela se pueden practicar
31
competencias necesarias para la formación en ciencias naturales a
partir de la observación y la interacción con el entorno; la recolección
de información y la discusión con otros, hasta llegar a la
conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos
explicativos y predictivos de los fenómenos observables y no
observables del universo. (p.9)
El trabajo de investigación está guiado por preguntas que se formulan para

orientar, clarificar y estructurar la idea que se quiere investigar, facilitando la
revisión bibliográfica con el fin de establecer una base de datos que contribuya
con el desarrollo del trabajo de investigación; “Las preguntas de investigación se
plantean en términos de ¿Qué?, ¿Por qué? Y ¿Cómo? (…)” (Hernández-Sampieri
y otros, 2014, p.38). Entonces, teniendo en cuanto lo anterior se plantean las
siguientes preguntas o interrogantes:
 ¿Qué actividades pedagógicas acercan más a los estudiantes hacia el

proceso de aprendizaje?
 ¿Las TIC pueden apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje y

promover el pensamiento computacional en el área de ciencias naturales y
educación ambiental de los estudiantes en la Institución Educativa Jesús
María Aguirre Charry sede Dindal de Aipe Huila?
 ¿Cuál es el grado de incidencia de los equipos móviles, en el ámbito

académico y familiar y social de los alumnos de la Institución Educativa
Jesús María Aguirre Charry sede Dindal de Aipe Huila?
 ¿Cómo se pueden vincular los equipos móviles a los procesos de

enseñanza- aprendizaje?
 ¿Cómo influye el uso de recursos tecnológicos en el mejoramiento del

rendimiento académico de los estudiantes?
 ¿Cuánto tiempo están los alumnos frente a un equipo móvil (Tableta,

Smartphone o celular)?
 ¿Qué herramientas tecnológicas se encuentran disponibles en la institución

educativa para ser utilizados con fines académicos?
32
 ¿Los docentes tienen el conocimiento adecuado para utilizar diferentes
herramientas digitales como apoyo en la asignatura?
Estos interrogantes sugieren buscar formas, métodos, teorías, experiencias de

otros docentes o entidades que ayuden de alguna manera a la solución de las
mismas, pues solucionarlas sugeriría un aporte para la calidad educativa que se
tiene en nuestro país.
En la búsqueda de cómo las TIC han apoyado los procesos de la enseñanza en

ciencias, Valdés I. (2017) diseño, creo e implemento una aplicación móvil en
donde los estudiantes de diferentes niveles académicos interactuaban con ella
para mejorar su ortografía, esta aplicación fue de gran aceptación por ser
interactiva, inductiva y de fácil acceso, así se manifiesta en las publicaciones del
trabajo de investigación.
Por otro lado, Quezada (2019) dice: “el uso de laboratorios es importante, pues
permite a los estudiantes aprender mediante la experiencia y poner en práctica el
método científico de ensayo y error, pasar por la experiencia logra un aprendizaje
significativo”. (p.4)
Cabrera & Sánchez (2016). En las memorias del I Congreso Internacional en

Inteligencia Ambiental, Ingeniería de Software y Salud Electrónica y Móvil afirman
que:
El desarrollo de un laboratorio virtual altamente interactivo se
convierte en una experiencia innovadora tanto para profesores
como para estudiantes en el aula o fuera de ella, desarrollados
en un ambiente web, motiva y emociona a los estudiantes de
hoy (jóvenes tecnológicos dentro de una sociedad global del
conocimiento) a la comprensión de fenómenos naturales que
muchas veces no son tan fáciles de entender o comprender en
el desarrollo de un laboratorio presencial y a los profesores les
permite vincular las TIC al aula de clase de manera dinámica para
diversificar su proceso docente y desarrollar habilidades en
el manejo de herramientas tecnológicas.(p.53)

33
De ahí la importancia que la experimentación se debe realizar de alguna manera,
pues no se cuenta con aula de laboratorio, ni internet, ni instrumentación para
llevar a cabo una práctica en física y sumado a ello por la pandemia, no se puede
acceder a las instalaciones educativas, la implementación de una APP que ayude
a realizar una clase teórico-práctica, desde casa, será de gran ayuda para la
comunidad estudiantil, pues solo bastaría con la instalación de ella en los
dispositivos móviles, más un video tutorial en cada una de las tablets para luego
ser entregadas a los estudiantes y vía telefónica se les diría cuando ir
desarrollándolas.
2.2 MARCO REFERENCIAL
2.2.1 Marco Teórico
Las tecnologías educativas están intrínsecamente ligadas a la vida cotidiana de

los estudiantes, ellos son nativos tecnológicos pues nacieron rodeados de ella, la
educación no puede seguir siendo impartida bajo los lineamientos académicos de
hace décadas, las teorías científicas no han cambiado pero su utilidad en el
mundo actual ha ido revolucionando, los estudiantes actuales viven influenciados
por ellas a todo momento y los docentes deben incursionar en este medio para
acercar dichas teorías científicas a los jóvenes. UNESCO (2013 c) afirma:
Las nuevas generaciones viven intensamente la omnipresencia de
las tecnologías digitales, al punto que esto podría estar incluso
modificando sus destrezas cognitivas. En efecto, se trata de jóvenes
que no han conocido el mundo sin Internet, y para los cuales las
tecnologías digitales son mediadoras de gran parte de sus
experiencias. Están desarrollando algunas destrezas distintivas; por
ejemplo: adquieren gran cantidad de información fuera de la escuela,
toman decisiones rápidamente y están acostumbrados a obtener
respuestas casi instantáneas frente a sus acciones, tienen una
sorprendente capacidad de procesamiento paralelo, son altamente
multimediales y al parecer, aprenden de manera diferente (OECD-

34
CERI, 2006). Las escuelas se enfrentan a la necesidad de innovar en
los métodos pedagógicos si desean convocar y ser inspiradoras para
las nuevas generaciones de jóvenes. (p.14, 15)
La física es la ciencia que se encarga del estudio de los fenómenos naturales,

cuando el ser humano los estudia y los comprende, puede hacer predicciones o
conjeturas acerca de la ocurrencia de los mismos, y así poder aplicarlos a la vida
cotidiana, desde el inicio de la humanidad el hombre ha utilizado la
experimentación para sus beneficios, poco a poco esos conocimientos se han ido
convirtiendo en leyes o teorías algunas de carácter científico y han revolucionado
la historia de la humanidad.
La física lleva muchos años siendo impartida en la educación colombiana, en sus

inicios no era impartida a todas las personas pues solo algunos centros educativos
tenían el privilegio para ello; en estos tiempos es una materia obligatoria en el
currículo estudiantil, y todos los colegios deben incluirla en su PEI.
La figura 6, es una línea del tiempo donde muestra un recorrido histórico de la

enseñanza de la física experimental como asignatura en el sistema educativo del
país (parte superior de la línea) y la enseñanza de la ciencia en las instituciones
colombianas (parte inferior de la línea); en sus inicios la ciencia no fue aceptada
en la educación de las personas, pues era una erigía según la inquisición que
tenía el control sobre la forma de educar a la sociedad, posteriormente con el
paso del tiempo esto cambio. Dicha imagen se construyó basada en el artículo
“200 años de la ciencia en Colombia 1810-2010” de Cabrera, (2010).
Figura 6. La física en la historia educativa
35
Al realizar la asociación de los trabajos de investigación que se consultaron, y lo
descrito en las rutas de investigación cualitativa y cuantitativa, se encuentran las
siguientes semejanzas:
 La mayoría de los artículos consultados utilizan el enfoque cualitativo de la

investigación
 Se evidencia la ejecución de las pruebas de investigación en los campos

teóricos y prácticos.
 Se presentan los diseños experimentales en la mayoría de las propuestas de

investigación. Según esto, Hernández & Mendoza (2018) plantean:
Hace referencia a una investigación en la que se manipulan
deliberadamente una o más variables independientes (supuestas
causas antecedentes) para analizar las consecuencias que tal
manipulación tiene sobre una o más variables dependientes
(supuestos efectos consecuentes) dentro de una situación de control
para el investigador. (p. 151)
En los casos específicos se plantean situaciones con población de muestra a la

que se realiza seguimiento para concluir los cambios ocurridos de acuerdo a las
variables propuestas.
 Muchas investigaciones convergen en que la utilización de las tecnologías es

de gran ayuda a la hora de enfrentar problemáticas de adaptación en el aula de
clases.
 Como fuente de validación interna es común encontrar las entrevistas para el

estudio de las variables independientes y las dependientes.
2.2.2 Marco Conceptual
Esta propuesta de investigación está basada en la implementación de una

aplicación móvil que permita a los estudiantes realizar laboratorios virtuales de
física, esta interacción busca apoyar los procesos académicos, fortaleciendo así
competencias científicas que permitan enlazar las teorías físicas con su aplicación
en la vida cotidiana.
36
El proyecto está perfectamente alineado con los estándares y los derechos
básicos de aprendizaje (DBA) establecidos por el MEN para el grado decimo en la
enseñanza de las ciencias naturales. MEN (s,f. c) define estándar así:
 Estándar:
Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un
estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto,
cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una
situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los
estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su
paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos
de grados el nivel de calidad que se aspira alcanzar.
Los estándares básicos de competencias y los derechos básicos de aprendizaje

son importantes en el aprendizaje de los estudiantes de décimo por que
establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber
hacer, debe enfrentar preguntas y problemas dando solución a través de la
búsqueda e indagación, y no limitarse solo a acumular conocimientos, si no que
aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo a la solución de
problemas que se presentan en su contexto, demostrando que es competente y
puede identificar situaciones problemáticas y darle solución con sus saberes.
Siguiendo la misma línea, de buscar mejoras en la calidad educativa, el MEN

(2016 d) define de la siguiente manera los DBA:
 DBA:
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un
grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la
conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un
contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto
37
expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede
edificar el desarrollo futuro del individuo.
Un laboratorio responde a los intereses de calidad educativa, pues cuando un

estudiante interactúa con cada uno de los elementos o materiales allí presentes
adquiere competencias que lo aproximan al conocimiento científico. (Laboratorio,
s,f)
 Laboratorio:
El laboratorio es un lugar dotado de los medios necesarios para
realizar investigaciones, experimentos, prácticas y trabajos de
carácter científico, tecnológico o técnico; está equipado con
instrumentos de medida o equipos con los que se realizan
experimentos, investigaciones y prácticas diversas, según la rama de
la ciencia a la que se dedique.
Después de analizar el concepto y de acuerdo con Amaya, (2009) “El laboratorio

ha de ser visto como espacio que posibilita la contextualización del aprendizaje y
por consiguiente la construcción consciente del conocimiento” (p. 85). Se puede
establecer que las prácticas son una necesidad en la enseñanza de la física, pero
debido a que en el caso del Dindal es imposible contar con esa posibilidad, de
forma física, estos laboratorios pueden ser desarrollados de manera virtual a
través de la APP. (Linea verde Ceuta s,f.) Define APP así:
 APP:
El término “APP” es la abreviatura de la palabra inglesa Application.
La APP, es una aplicación de software diseñada para ejecutarse en
los smartphones (teléfonos inteligentes), tabletas y otros dispositivos
móviles, El objetivo de una APP es facilitarnos en cualquier momento
38
la resolución de una tarea determinada o ayudarnos en operaciones
y gestiones del día a día.
La implementación de la APP que simule procesos científicos realizados en el

laboratorio de física, permitirá a los estudiantes de décimo grado mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje como un mayor desarrollo y mejoramiento de
las competencias de física, permite el trabajo colaborativo a través de una
herramienta didáctica que se articula con el desarrollo de trabajo en el aula,
potencializa el aprendizaje significativo y el fortalecimiento de las competencias en
la física.
Esta APP debe ser diseñada y evaluada bajo los criterios de calidad de un recurso
educativo digital RED, para ello se acudirá al modelo de evaluación Norma
ISO/IEC 9126, ella permite especificar y verificar la calidad del software desde
diferentes criterios asociados con adquisición, requerimientos, desarrollo, uso,
evaluación, soporte, mantenimiento, aseguramiento de la calidad y auditoria de
software. Este estándar describe 6 características generales: Funcionalidad,
Confiabilidad, Usabilidad, Eficiencia, Mantenibilidad, y Portabilidad.
Teniendo en cuenta lo anterior, el proyecto plantea la implementación del proceso

enseñanza aprendizaje por medio de la APP, para que esta apoye los procesos
escolares y generen un posible mejoramiento académico, además de reforzar en
ellos las competencias científicas que se entienden como un conjunto de
conocimientos, capacidades y actitudes que se utilizan en la investigación
científica, permitiéndoles explicar la naturaleza y actuar en el contexto de la vida
real.
Por otra parte, Chona citado en Coronado & Arteta (2015) define: “las
competencias científicas como la capacidad de un sujeto para reconocer un
lenguaje científico, desarrollar habilidades de tipo experimental, organizar la
información y trabajar en equipo, entre otros desempeños” (p.4).
39
Figura 7. Flujograma
La figura 7 es un flujograma que muestra la secuencia de actividades que

realizaran los estudiantes desde su ingreso a la App hasta la entrega de sus
trabajos y también la elaboración de la misma en la plataforma App inventor. Este
flujograma podría tener cambios pues al momento de la elaboración de la
aplicación móvil se podrían agregar más tareas a los estudiantes o más
actividades antes de la entrega de los informes finales.
3 DISEÑO METODOLÓGICO
El proyecto de investigación se realizará a través de un estudio de caso para el

cual se tendrán en cuenta los argumentos, consideraciones y observaciones de
los actores involucrados, tiene un enfoque mixto pues en su proceso se recolecta,
analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos con el fin responder a un
planteamiento y diseño descriptivo.
Se realiza un evaluación diagnostica de los conocimientos o competencias

científicas que tienen los estudiantes de la sede, para al final del proceso
40
investigativo hacer una comparación y sacar unas posibles conclusiones;
paralelamente se diseña, realiza y ejecuta una APP que tenga laboratorios de
física para grado decimo, esta APP se descargara en las Tablet de la institución
que posteriormente se le harán llegar a los estudiantes, ellas llevaran instructivos
de forma escrita o videos explicativos de la forma como se debe llevar a cabo
cada práctica de laboratorio.
Para la elaboración de los laboratorios se diseñan guías que tendrán en cuenta los
estándares y los DBA que el MEN ha definido para las instituciones, con ellas se
pretende que cada estudiante reconozca, experimente y relacione las teorías
científicas estableciendo su aplicación en la vida cotidiana.
Se trabajará con el grupo de estudiantes del grado decimo de la sede educativa

Dindal, el cual oscila entre las edades de 15 y 18 años, (6 jóvenes y 12
jovencitas), es un grupo dinámico, responsable, respetuoso y capaz de llevar a
cabo estas tareas pue han trabajado en las aulas con los elementos tecnológicos
(Tablets), similares e iguales a los del proyecto de investigación.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación que se realiza se basara en un diseño de tipo descriptivo porque

se caracteriza y se analiza el recurso digital que se utiliza para dinamizar el
proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de decimo, además produce
un efecto positivo con la implementación de la estrategia pedagógica que simula
procesos científicos a través del aplicativo móvil. Se debe tener en cuenta los
escenarios didácticos como inciden en el proceso pedagógico una vez se
realizada la implementación metodológica en el aprendizaje significativo y los
conceptos fundamentales de la física.
La investigación asume un enfoque mixto que permita analizar las variables

cuantitativas y cualitativas, a través de la recolección y análisis de datos, la
interpretar de descripciones y observaciones realizadas al grupo que lleven a
contestar la pregunta de investigación, estableciendo el patrón de comportamiento
de los estudiantes.
3.2 HIPÓTESIS
Hipótesis: La incorporación de un laboratorio virtual, basado en aplicaciones

móviles, apoya la carencia de laboratorios físicos a través de la simulación de
teorías científicas, mejorando el proceso de enseñanza aprendizaje.
41
Esto, permite implementar competencias y teorías científicas validando el método
científico a través del estudio de fenómenos de la vida cotidiana, dinamiza el
proceso de enseñanza aprendizaje de la física, despierta interés en los docentes
con la incorporación de herramientas digitales a la clase, hace que los estudiantes
de décimo grado trabajen en sus tablets y/o celulares desde cualquier parte, lo
cual les permite adquirir las competencias en física y mejorando su rendimiento
académico.
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS
El término variable sugiere a las cosas de poca continuidad, que en poco tiempo
pueden sufrir alteraciones o que nunca presentan una constancia.
En la ciencia se usa el concepto de variable para enfatizar a los objetos y a las

singularidades de ellos que se hacen presentes dentro de las hipótesis científicas
que se están analizando.
Las variables pueden resultar de distinta clase, pudiendo ser, observables o no

observables según su interacción con el investigador. Sin embargo, el factor más
importante se da respecto a su dependencia: en muchos casos el científico intenta
deducir un supuesto vínculo entre una causa y un efecto, y allí se tendrán
variables dependientes y variables independientes.
Hernández Sampieri, Collado y Baptista Lucio (2014) mencionan que una variable
es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u
observarse. Pág. 104
La variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una

relación entre variables, es la condición antecedente, y al efecto provocado por
dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente) (Hernández
Sampieri et al., 2014). Pág. 130
Es decir que el valor que tenga asignado la variable independiente no dependerá

de otra variable, como aquel aspecto, hecho, situación, rasgo, entre otros, que se
pueden considerar como la causa entre una relación entre variables; mientras que
la variable dependiente es el resultado o efecto producido por la acción de la
variable independiente.
Las variables intervinientes son todos aquellos aspectos que modifican la relación
como hechos y situaciones del medio ambiente, las características del
42
sujeto/objeto de la investigación, el método de investigación, entre otros, que
están presentes o intervienen de forma positiva o negativa en el proceso de la
interrelación de las variables independiente y dependiente.
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE

CATEGORÍAS
Variable
Para el trabajo de investigación se observará el comportamiento de las variables

que intervienen en el desarrollo del proyecto de investigación.
Variable Independiente
La variable independiente: Implementación de una APP que simule teorías

científicas apoyadas con un laboratorio de física.
Variable dependiente
La variable dependiente: El grado de aproximación al conocimiento científico que

adquieren los estudiantes.
Variable interviniente
Las variables intervinientes: valorar la aceptación, satisfacción, interés,

rendimiento académico que determinen los distintos factores de actitud y
capacidad de los estudiantes frente a las facilidades o dificultades que se
presentaron en la implementación de la APP para simular teorías científicas en un
laboratorio de física como estrategia que permita acercar a los estudiantes al
conocimiento científico.
Se debe realizar la revisión de los equipos tecnológicos para la incorporación de la

App que simule procesos científicos realizados en un laboratorio de física para
realizar la prueba de conocimiento en el grado decimo y establecer las
condiciones iniciales y finales en la ejecución del proyecto y así saber cuáles
fueron los logros obtenidos respecto a la comprensión de la teoría científica en la
asignatura de física.
Para la sede Dindal es importante la implementación de competencias y teorías

científicas a través de una APP que simule procesos científicos realizados en un
43
laboratorio de física, que permita minimizar la dificultad académica, el desinterés
como la apatía por las clases y mejorar el desempeño en pruebas nacionales e
internacionales presentada por los estudiantes, es de aclarar que la
implementación de una APP que simule procesos científicos en un laboratorio de
física que permita a los estudiantes una aproximación al conocimiento científico,
está determinado por factores interrelacionados tanto internos como externos que
inciden en el proceso de enseñanza - aprendizaje del estudiante.
44
Tabla 2 Operacionalización de las variables
Tipo y nombre Instrumento
Dimensiones Indicadores Escala Objetivo Del Indicador
de la variable de medición
Facilidad de Encuesta 1 Determinar la facilidad de
instalación de la APP “Evaluación funcionamiento de la APP
Ordinal
APP” simulando las prácticas de
Instalación de laboratorio.
la APP
Manipula de forma Encuesta 1 Emplea adecuadamente
adecuada dispositivos “Evaluación dispositivos móviles
Ordinal
móviles como tablets APP”
Variable
y/o celulares
independiente:
La APP permite a los Encuesta 1 Aplica la APP para realizar
usuarios realizar con “Evaluación prácticas experimentales
Implementación Ordinal
exactitud las APP”
de una APP Calidad de uso simulaciones
que simule de la APP
teorías Productividad de la Encuesta 1 Monitorear la capacidad
científicas APP para facilitar la “Evaluación del estudiante para
apoyadas con aplicación de las Ordinal APP” interactuar con la APP
un laboratorio teorías físicas
de física
Comportamiento de la Encuesta 1 Resolver actividades
APP para realizar un Ordinal “Evaluación experimentales sobre
practica APP” teorías científicas
Eficiencia de la
APP Encuesta 1 Capacidad de
Desempeño de la APP “Evaluación desenvolvimiento de la
en el sistema operativo Ordinal APP” APP en el sistema
operativo para realizar
laboratorios
Variable Aporte de la Reconoce conceptos Intervalo Cuestionario 1 Evaluar conceptos previos
45
APP al logro de propios de teorías “Prueba sobre teorías científicas
competencias y científicas diagnóstica”
teorías
Relaciona aspectos Cuestionario 1 Valorar los conocimientos
científicas de
teóricos con Intervalo “Prueba físicos y su relación con la
física
dependiente: fenómenos cotidianos diagnóstica” vida cotidiana
Comprende la Cuestionario 2 Analizar el proceso
Grado de importancia del uso de “Valoración de enseñanza aprendizaje
Intervalo
aproximación al la APP para asimilar conocimientos” sobre teorías científicas
Establece
conocimiento teorías científicas
relaciones entre
que adquieren conocimientos Establece relaciones Cuestionario 2 Emitir juicios entre lo
los estudiantes adquiridos y de las practicas “Valoración de aprehendido y la vida
Intervalo
fenómenos hechas en la APP y su conocimientos” cotidiana
cotidianos entorno cotidiano
Valora el aporte de la Cuestionario 3 Evaluar aprendizaje
App al logro de las Intervalo “Evaluación del adquirido respecto al
competencias aprendizaje” conocimiento inicial
Muestra interés y Encuesta 2 Validar la APP como
Variable aceptación por la Ordinal “Encuesta de apoyo a la práctica
interviniente: estrategia didáctica satisfacción” experimental
Implementación
de la App como Mejora el rendimiento Encuesta 3 Identificar aspectos de
Valorar la estrategia académico “Nivel de mejoramiento en su
didáctica para Ordinal aprendizaje” proceso de enseñanza
aceptación,
satisfacción, apoyar la aprendizaje con el uso de
interés y metodología la APP
rendimiento tradicional
Actitud hacia el uso de Encuesta 2 Reconocer la APP como
académico la APP por los “Encuesta de herramienta pedagógica
Ordinal
estudiantes satisfacción” que apoya el aprendizaje
de la física
46
Actitud hacia el uso de Encuesta 4 Validar la funcionalidad de
la APP por usuarios “Prueba de la App según su capacidad
Ordinal
externos Usuario” de operación
47
Niveles o escalas de medición
La medición implica considerar distintas reglas o propiedades formales que

caracterizarán un conjunto de números o conjunto resultado de la asignación de
valores numéricos o símbolos. Obteniendo así distintas escalas o niveles de
medición. En toda medición existen una serie de reglas lógicas y matemáticas que
expresan o no la adecuación entre un concepto y el nivel de medición.
Este aspecto de la medición es importante en tanto que la escala es uno de los

determinantes del contenido informativo del dato y, al mismo tiempo, condiciona la
metodología y las técnicas de análisis de los datos.
La clasificación habitual de las escalas, coherente con la definición que se ha dado

de la medición, distingue sucesivamente entre: nominales, ordinales, de intervalo y
de razón. A las dos primeras se las identifica como mediciones cualitativas o
categóricas. A las dos últimas como cuantitativas, métricas o continuas.
Escala nominal
La escala nominal es el nivel cero de la medición. Asigna simplemente números,

nombres (cifras, numerales), o cualquier símbolo arbitrario, a las distintas
categorías o valores para diferenciarlos entre sí. Al hacerlo clasifica a las unidades
o individuos en categorías exhaustivas, mutuamente excluyentes y basadas en un
único principio clasificatorio. Estas asignaciones no denotan en ningún momento
cantidades, tan sólo indican pertenencia a una clase, agrupa las unidades en
clases que son equivalentes respecto de la propiedad o atributo estudiado.
Escala ordinal
Además de clasificar en categorías excluyentes y exhaustivas según un criterio

clasificatorio el nivel ordinal permite establecer entre las unidades un orden o una
jerarquía. La ordenación de las categorías se expresa precisando solamente en
términos de más o menos que, mayor o menor que, sin precisar cuánto más o
cuánto menos, es una noción de cantidad imprecisa. Como en el caso anterior no
se pueden establecer magnitudes que diferencien unas categorías de otras, son
escalas adecuadas para identificar cualidades de los conceptos-variables y no
cantidades extensivas métricas, aunque sí una cantidad intensiva o extensiva no
métrica.
Son ejemplos de mediciones en una escala ordinal: la clase social, el nivel de

estudios, las preferencias entre varios productos, el tipo de contrato, las escalas
48
de valoración como las denominadas de Likert (en cuatro categorías: muy de
acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo, muy en desacuerdo, o teniendo en cuenta
una categoría más intermedia: ni de acuerdo ni en desacuerdo), la ordenación de
los principales problemas del país, el orden de frecuencia de las palabras de un
texto, etc.
Escala de intervalo
Cuando a partir de una relación de orden, si además las diferencias entre las
clases son asimismo ordenables (la diferencia entre cualquier par de números es
mayor, igual o menor que la diferencia entre cualquier otro par de números),
entonces se puede definir una magnitud que las ordene respecto a un atributo. Es
decir, existe una operación o propiedad de la distancia y es posible establecer una
unidad de medida.
Por ejemplo, la temperatura, los años, las puntuaciones de los exámenes, las
escalas de actitud, las puntuaciones que obtienen de un test de inteligencia, donde
se arbitra la escala y su origen.
Escala de razón
La escala de razón (de cociente, de proporción, racional) acumula todas las

propiedades que hemos visto, clasificación, ordenación y distancia, y respecto de
la propiedad del origen éste es un origen absoluto, es decir, el valor cero identifica
la carencia de un atributo. Con un cero absoluto se pueden realizar operaciones
matemáticas más complejas, además de establecer la igualdad o la diferencia
(nominal), determinar si es mayor o menor que (ordinal), sumar y restar (intervalo),
ahora podemos también multiplicar o dividir. Así, las operaciones y relaciones que
se establecen con los valores numéricos en una escala de razón son isomórficas a
la estructura de la aritmética y pueden realizarse todas sus operaciones.
Son ejemplos de escala de razón las variables que miden el peso, la altura, el
tiempo (la edad, las horas de la jornada laboral, las horas de trabajo doméstico,
tiempo al centro de trabajo), los ingresos, los años de escolaridad, el número de
bienes consumidos o poseídos, el número de trabajadores o el volumen de
facturación de la empresa.
Para saber cuál es la opinión y actitud de los estudiantes respecto a la

implementación de la App que simule procesos científicos realizados en un
laboratorio de física se aplicará la escala de medición Likert, que son un conjunto
de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios que facilita la obtención
49
de datos a través de encuestas y cuestionarios, clasificándose en niveles o rangos
de medición, el cual las respuestas son puntuales en un rango de valores
determinado. A cada punto o categoría se le asigna un valor numérico,
permitiendo sumar las puntuaciones obtenidas de todas las afirmaciones.
Permitirá evaluar el cambio metodológico realizado en la asignatura de física con

la implementación de la estrategia pedagógica, además de valorar el proceso de
enseñanza aprendizaje obtenido en los estudiantes del grado decimo, el cual
permitirá realizar comparaciones en la población objeto de estudio en el proceso
de implementación de la App. Se tomará una medición inicial para diagnosticar el
grupo que participa en el estudio y se recolectará información, el cual será
organizada, analizada y sistematizada para saber el nivel de aceptación, si están
de acuerdo o desacuerdo respecto a la implementación de la APP, que tan
importante es para implementar competencias y teorías científicas de física que
permita mejorar la didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje en el grado
decimo y así establecer conclusiones.
Para una afirmación favorable o positiva, aplicable al proyecto se plantea el

siguiente ejemplo.
La implementación de la App que simula procesos científicos realizados en un

laboratorio de física, permite mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes del grado decimo.
Alternativa 1
1. Muy de acuerdo (Valor: 5)

2. De acuerdo (Valor: 4)
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (Valor: 3)
4. En desacuerdo (Valor: 2)
5. Muy en desacuerdo (Valor: 1)
Alternativa 2
1. Siempre (Valor: 5)
2. La mayoría de veces (Valor: 4)
3. Algunas veces sí, algunas veces no (Valor: 3)
4. La mayoría de las veces no (Valor: 2)
5. Nunca (Valor: 1)
Para saber cuál es el puntaje que se le asigna al enunciado se establece un

determinado valor numérico o aritmético a cada respuesta que se indican en el
50
elemento enunciado y asigna valores para facilitar la interpretación posterior. De
esta forma, se identificará la situación en la que te encuentra la implementación de
la App se podrán tomar las respectivas decisiones.
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
El trabajo de investigación tendrá como población y muestra los 18 estudiantes de

grado decimo de la sede el Dindal, esta muestra es representativa pues solo
existe un grado decimo con 18 estudiantes en ella, esto se puede constatar en el
registro del SIMAT del año en curso, este grado está compuesto por 12 mujeres y
6 hombres entre los 15 y 18 años de edad, estos estudiantes se caracterizan por
su buena aptitud de trabajo son responsables y disciplinados, presentan distintos
ritmos de aprendizaje pero siempre están dispuestos a trabajar para nivelarse.
La sede principal de la Institución que lleva su mismo nombre en jornadas

mañana, tarde y nocturna se encuentra ubicado en la calle 5 # 8 - 402, sobre la vía
principal que conduce hacia el centro del Municipio, barrio los Fundadores, ofrece
educación básica secundaria y media; La población del área urbana sustenta sus
ingresos básicamente de la actividad económica del sector terciario, liderado por
el comercio y los servicios, los cuales generan más del 90% del empleo. Entre
tanto en la zona rural la actividad agropecuaria se constituye en la única fuente
real de ingresos.
La sede Dindal, se encuentra ubicada en la Vereda que lleva su nombre, ubica a

18 kilómetros del casco urbano, zona noroccidental y a 2 de la vía nacional.
Ofrece el servicio público educativo en los niveles de educación preescolar, básica
primaria, secundaria y media en jornada completa, las familias son en su gran
mayoría estratos 1 y 2 dependen económicamente de los contratos que les
brindan las empresas petroleras o municipales, el sector agropecuario es
prácticamente nulo.
3.6 PROCEDIMIENTO
El desarrollo del trabajo de investigación, se realizará en cinco fases y cada una

de las fases se desglosa en etapas y actividades, que se describen a
continuación:
El desarrollo del trabajo de investigación, se realizará en cinco fases y cada una

de las fases se desglosa en etapas y actividades, que se describen a
continuación:
Fase 1. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
51
Etapa 1.1 Diseño de encuestas y cuestionarios
Paso 1.1.1 Selección del instrumento de recolección de
información (encuestas y cuestionarios): Se harán
tres (3) encuestas, una primera encuesta para
evaluar la APP con los estudiantes donde se
valorarán tres (3) dimensiones con sus
respectivos indicadores, cada indicador tendrá
entre cinco a diez preguntas para evaluar la
actitud de los estudiantes respecto a la
implementación de la APP (variable
independiente); una encuesta 2, “encuesta de
satisfacción” y encuesta 3 “nivel de aprendizaje”
(variable interviniente); se harán tres (3)
cuestionarios para valorar el grado aproximación
al conocimiento científico (Variable dependiente),
cuestionario 1 “prueba diagnóstica”, cuestionarios
2 “valoración de conocimientos” y cuestionario 3
“Evaluación del aprendizaje”
Paso 1.1.2 Revisión y valoración de las encuestas y
cuestionario para los estudiantes, por parte de los
investigadores: Una vez definido el instrumento de
recolección de información, se procede al diseño
del instrumento y revisión del tipo de preguntas
con el cual se recoge la información requerida
para su respectivo análisis.
Paso 1.1.3 Diseño consentimiento padres de familia: se elabora
un documento para recoger la autorización del
padre de familia o acudiente de cada alumno del
grado decimo que participa en el proyecto.
Etapa 1.2 Realización de encuestas y cuestionarios

Paso 1.2.1 Socialización del proyecto de investigación a los
alumnos y padres de familia del grado decimo de la
sede Dindal
Paso 1.2.2 Entrega y recolección de los consentimientos
firmados por los padres de familia o acudientes:
Una vez socializado el proyecto se entregará y
recolectará el consentimiento.
Paso 1.2.3 Aplicación de cuestionarios: La aplicación de los
tres (3) cuestionarios se hace de acuerdo al
cronograma establecido, cuestionario_1 “Prueba
52
diagnóstica”, para evaluar conceptos previos y
conocimientos físicos y su relación con la vida
cotidiana, aplicación del cuestionario_2 “valoración
de conocimientos” (variable dependiente)
Aplicación del cuestionario 3 “Evaluación del
aprendizaje” con el fin de evaluar el aprendizaje
adquirido respecto al conocimiento inicial.
Paso 1.2.4 Aplicación de encuestas: La aplicación de las tres

(3) encuestas se hace según cronograma de
actividades establecido, Encuesta_1 “Evaluación
de la APP” para evaluar la APP que simula teorías
científicas (variable independiente); encuesta_2
“Encuesta de satisfacción” para valorar la
aceptación, satisfacción e interés de los alumnos
por la APP; encuesta_3 “nivel de aprendizaje” para
valorar la incidencia de la APP en el rendimiento
académico de los alumnos, (variable interviniente).
Etapa 1.3 Recolección de encuesta y cuestionarios

Paso 1.3.1 Recolección de encuestas: La recolección de las
encuestas se hace de acuerdo al cronograma
establecido para las diferentes actividades.
Paso 1.3.2 Recolección de cuestionarios: Pasado el tiempo
estipulado para que los estudiantes contesten el
cuestionario, harán la entrega para su posterior
análisis.
FASE 2. DIGITALIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Etapa 2.1 Digitalización de las encuestas y cuestionarios

Paso 2.1.1 Digitalización de las encuestas realizadas a los
alumnos: recolectadas las encuestas se procede a
digitalizarlas para procesarlas y hacer los
respectivos análisis
Paso 2.1.2 Digitalización de cuestionarios realizados a los
alumnos: Se hace la digitalización de los
cuestionarios para procesar la información que se
obtuvo de los alumnos
53
Etapa 2.2 Análisis de las encuestas
Paso 2.2.1 Análisis de las encuestas realizadas a los
alumnos: El análisis de las encuestas realizadas
permitirá saber si la implementación de la APP
que simula procesos científicos en un laboratorio
de física, dio respuesta a la hipótesis planteada y
si logro cumplir con los objetivos propuestos.
Paso 2.2.2 Análisis de cuestionarios hecho a los alumnos: al
igual que las encuestas permitirá saber si la
implementación de la APP logro los propósitos
esperados en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos del grado decimo.
FASE 3. DESARROLLO DE LA APP
Etapa 3.1 Planificación y Diseño de contenidos

Paso 3.1.1 Definir la temática: Se define la temática que se va
a incorporar en la App
Paso 3.1.2 Definir el tipo de laboratorio que se trabajará con la
APP: definida la temática, se selecciona el
laboratorio que se incorpora en la APP para
trabajar con los alumnos
Paso 3.1.3 Diseño de contenidos: una vez definidos los
contenidos se construyen las guías de laboratorio
que se van a trabajar en la APP
Etapa 3.2 Prototipo de APP

Paso 3.2.1 Programación de la APP: Para el diseño de la APP
se proyecta trabajar con MIT App Inventor,
entorno para desarrollar el software de la APP
Paso 3.2.2 Desarrollo de la APP: se desarrollan los
ambientes, aspectos visuales y demás
requerimientos funcionales.
Etapa 3.3 Prueba de la APP
54
Paso 3.3.1 Simulación de experimentos para probar la APP:
estructurada la App se hacen pruebas de
funcionamiento para verificar su funcionalidad
Paso 3.3.2 Ajustes de la APP: se hacen los ajustes
pertinentes a la App para su posterior
implementación con los estudiantes
Etapa 3.4 Validación de la APP y simulación de experimentos en la APP

Paso 3.4.1 Creación de manual de uso: Se diseña un manual
de uso de la APP para facilitarle al estudiante el
manejo y uso de la herramienta pedagógica
Paso 3.4.2 Validación de la APP: aprobada la funcionalidad de
la App por los responsables del proyecto, se
procede con la implementación de la APP para
simular procesos científicos realizados en un
laboratorio de física
FASE 4. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Etapa 4.1 Instalación de la App que simula procesos científicos

realizados en un laboratorio de física en dispositivos móviles
(Tablets y celulares o smartphone). (Variable independiente)
Paso 4.1.1 Reconoce conceptos propios de teorías científicas:

Valorar conceptos previos de los estudiantes
sobre teorías científicas, incluye la aplicación del
cuestionario_1 “Prueba diagnóstica” (Anexo F) y
realización de las actividades de la APP
Paso 4.1.2 Relaciona aspectos teóricos con fenómenos
cotidianos: Valorar en los estudiantes los
cotidiana, incluye la aplicación del cuestionario_1
“Prueba diagnóstica” y realización de las
actividades de la APP
Etapa 4.2 Calidad de uso de la APP (Variable independiente)

Paso 4.2.1 Aplicación de la App que simula procesos
científicos realizados en un laboratorio de física:
55
Valorar si la APP permite a los estudiantes
realizar con exactitud las simulaciones, se
realizará con la encuesta_1 “Evaluación APP”
(Anexo C)
Paso 4.2.2 Productividad de la App para facilitar la aplicación
de las teorías físicas: valorar si el estudiante
interactúa con la APP, se hace con la encuesta_1
“Evaluación APP”
Etapa 4.3 Eficiencia de la APP (Variable independiente)

Paso 4.3.1 Comportamiento de la APP para realizar un
practica: se valorar como la APP se maneja
resolviendo actividades experimentales sobre
teorías científicas; se aplica la encuesta_1
“Evaluación APP”
Paso 4.3.2 Desempeño de la App en el sistema operativo:
valorar como es el desempeño de la APP en el
sistema operativo para realizar laboratorios, se
aplica la encuesta_1 “Evaluación APP”
Etapa 4.4 Aporte de la App al logro de competencias y teorías científicas

de física (Variable dependiente)
Paso 4.4.1 Reconoce conceptos propios de teorías científicas:
Valorar conceptos previos de los estudiantes
sobre teorías científicas, Se aplicará
el cuestionario_1 “Prueba diagnóstica”
(Anexo F)
Paso 4.4.2 Relaciona aspectos teóricos con fenómenos
cotidianos: Valorar en los estudiantes los
cotidiana, Se aplicará el cuestionario_1 “Prueba
diagnóstica”
Etapa 4.5 Establece relaciones entre conocimientos adquiridos y

fenómenos cotidianos (Variable dependiente).
Paso 4.5.1 Comprende la importancia del uso de la APP para

asimilar teorías científicas: valorar si la estrategia
didáctica apoyada en la APP logro facilitar el
56
aprendizaje en los alumnos, se aplica el
cuestionario_2 “Valoración de conocimientos”
(Anexo G)
Paso 4.5.2 Establece relaciones de las practicas hechas en la
APP y su entorno cotidiano: Valorar si el proceso
de enseñanza aprendizaje implementado con la
APP logro desarrollar habilidades y estrategias en
los alumnos, se aplica el cuestionario_2
“Valoración de conocimientos”
Paso 4.5.3 Valorar el aporte de la APP al logro de las
competencias: Evaluar el aprendizaje adquirido
respecto a los conocimientos previos a la
implementación de la APP. Se aplica el cuestionario_3
“Evaluación del aprendizaje” (Anexo H)
Etapa 4.6 Implementación de la App como estrategia didáctica para
apoyar la metodología tradicional (Variable interviniente)
Paso 4.6.1 Muestra interés y aceptación por la estrategia
didáctica: valorar si la implementación de APP
como estrategia didáctica en la simulación de
laboratorios tuvo aceptación en los alumnos, se
aplica encuesta_2 “Encuesta de satisfacción”
Paso 4.6.2 Mejora el rendimiento académico: valorar la actitud
del estudiante respecto a la APP y su efecto en el
rendimiento académico, se aplica encuesta_3
“Nivel de aprendizaje” (Anexo E)
Paso 4.6.3 Actitud hacia el uso de la APP por los estudiantes:
valorar la aceptación de la APP como herramienta
pedagógica que apoya el aprendizaje de la física,
se aplica encuesta_2 “Encuesta de satisfacción”
(Anexo D)
Paso 4.6.4 Actitud hacia el uso de la APP por usuarios
externos: validar la funcionalidad de la APP según
su capacidad de operación, se aplica encuesta_4
“Prueba de usuario” (Anexo O)
FASE 5. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y ORGANIZACIÓN FINAL DEL TRABAJO

DE INVESTIGACIÓN
Etapa 5.1 Organización de la información recopilada
57
Paso 5.1.1 Elaboración de tablas comparativas de resultados
de las encuestas y cuestionarios aplicados a los
alumnos
Paso 5.1.2 Análisis de tablas comparativas de resultados de las
encuestas y cuestionarios aplicados a alumnos.
Etapa 5.2 Organización y entrega final del proyecto

Paso 5.2.1 Organización final del proyecto de
investigación
Paso 5.2.2 Presentación final del proyecto de

investigación
Paso 5.2.3 conclusiones e impacto del proyecto de
investigación
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Realizada la operacionalización de variables o descripción de categorías y

determinados los indicadores que servirán de base para ejecutar una técnica y
diseñar instrumentos para la recolección de información como son la observación,
encuesta, cuestionario, que son herramientas tangibles para la recolección de los
datos. Como lo afirma Sabino (1992, p.108) “Un instrumento de recolección de
datos es, en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para
acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información”.
Para la recopilación de información se emplearán dos (2) tipos de instrumentos de

recolección de información que son la encuesta y el cuestionario.
Durante el transcurso del proyecto de investigación se emplearán cuatro (4)

encuestas que se utilizaran de acuerdo al cronograma de actividades establecido,
una primera encuesta “evaluación de la APP” se utilizara para valorar la
implementación de la APP que simula procesos científicos realizados en un
laboratorio de física “variable independiente”; La segunda y tercera encuesta que
se utilizan para medir la “variable interviniente” se emplean de la siguiente manera,
la segunda encuesta “encuesta de satisfacción” se utilizará para valorar la
aceptación, satisfacción, interés y rendimiento académico que tienen los
estudiantes del grado decimo con respecto a la implementación de la APP en la
asignatura de física para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje en la
simulación de prácticas de laboratorio de física, la tercera encuesta “nivel de
aprendizaje” se utilizara de manera específica para identificar aspectos de
58
mejoramiento en su proceso de enseñanza aprendizaje con el uso de la APP y la
cuarta encuesta medirá la aptitud de los usuarios externos para validar la
funcionalidad de la App según su capacidad de operación el grado de satisfacción.
En cuanto al empleo de los tres (3) cuestionarios, estos se utilizarán para valorar
el grado de aproximación al conocimiento científico que adquieren los estudiantes
del grado decimo “Variable dependiente”; el primer cuestionario “prueba
diagnóstica” se empleará para medir el aporte de la APP al logro de competencias
y teorías científicas de física, en este cuestionario cada pregunta tiene cuatro
opciones de respuesta donde dos opciones de respuestas apuntan a que el
estudiante reconoce el concepto propio del tema y otras dos incurren en un error
conceptual del tema, para demostrar esto se da el siguiente ejemplo:
Se va a evaluar si el estudiante reconoce conceptos propios de teorías científicas

por medio de la afirmación “La física es la rama de las matemáticas que utiliza
fórmulas para encontrar fenómenos científicos” el estudiante tiene los siguientes
valores de escala
4. Muy de acuerdo 3. De acuerdo 2. En desacuerdo 1. Muy en desacuerdo
Si contesta 4 o 3 significa que no maneja los conceptos pues la física no es una

rama de la matemática, pero si contesta 2 o 1 si maneja los conceptos siendo 1 la
mejor respuesta
El segundo cuestionario “valoración de conocimientos” que se utilizará para

establecer relaciones entre conocimientos adquiridos y fenómenos cotidianos,
obtenidos con la implementación de la APP, este evalúa a los estudiantes de igual
forma que el primero y un tercer cuestionario “Evaluación del aprendizaje” para
medir el mejoramiento académico después de usar la APP, este cuestionario está
diseñado con preguntas tipo ICFES de única respuesta donde el estudiante
,marcara una opción de cuatro siendo una la respuesta correcta, si es así quiere
decir que el reconoce los conceptos.
Encuesta
El instrumento de recolección de información que se utilizará es la encuesta.

Según Sabino (1992) “Requerir información a un grupo socialmente significativo
de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis
de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos
recogidos” (p. 77). Servirá para medir la actitud de los estudiantes respecto a la
App incorporada a la clase de física y saber cuál es la aceptación que tiene la
estrategia pedagógica después de implementarse como un simulador de
laboratorio virtual para simular procesos académicos.
59
El instrumento de recolección de información que se aplicará para la variable
independiente será la encuesta_1 “Evaluación APP” Anexo C, que contiene tres
(3) dimensiones y cada dimensión compuesta por dos (2) indicadores, cada
indicador tendrá entre cinco (5) o más preguntas con tres (3) o más alternativas o
categorías de respuesta., se empleará la escala de Likert para medir la actitud de
los estudiantes frente al uso y manejo de la APP; la encuesta_2 “Encuesta de
satisfacción” Anexo D, encuesta_3 “Nivel de aprendizaje” Anexo E, se aplicaran en
la variable interviniente compuesta por una dimensión y cuatro (4) indicadores, en
la cual se valorará la aceptación, satisfacción, interés, rendimiento académico de
los estudiantes con la implementación de la APP, por otro lado se valora la
funcionalidad de la App por usuarios externos según la capacidad de operación,
confiabilidad y desempeño que tenga la aplicación con respecto a las pruebas que
realicen estos usuarios; para las encuestas se utilizara la escala de tipo ordinal
con enfoque cualitativo como la escala Likert para medir la percepción y actitud de
los estudiantes respecto a la estrategia didáctica para simular procesos científicos
realizados en un laboratorio de física.
Cuestionario
Como una de las técnicas para recopilar información de forma escrita se hará uso
del cuestionario para lo cual se diseña un conjunto de preguntas respecto a las
variables a medir, que debe ser llenado por el encuestado, que puede ser impreso,
digital por correo electrónico o a través de un sitio web.
Para medir la variable dependiente se aplicará el cuestionario_1 “Prueba

diagnóstica” Anexo F, el cuestionario_2 “Valoración de conocimientos” Anexo G y
el cuestionario_3 “evaluación del aprendizaje” Anexo H, en la aplicación de los
cuestionarios se utilizará la escala de intervalos con enfoque cuantitativo, es una
escala numérica que se utilizara para medir el grado de aproximación al
conocimiento científico que adquirieron los estudiantes con la implementación de
la APP, esta variable contiene dos (2) dimensiones y cada dimensión dos (2)
indicadores, cada indicador tendrá entre cinco (5) o más preguntas con tres (3) o
más alternativas o categorías de respuesta.
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
El tipo de investigación que se decidió realizar a la investigación es mixta, pues

incluye tanto variables cualitativas como cuantitativas por tal razón para el análisis
de las variables cualitativas se procederá a hacer un análisis descriptivo para
datos no agrupados, analizando tablas y gráficas, para las variables cuantitativas
se aplicará una caracterización para datos no agrupados, utilizando las medidas
de tendencia central para la prueba de hipótesis se aplicará la prueba estadística
Chi cuadrado. Moore (2004) dice: “la prueba Chi cuadrado es una prueba conjunta
60
que nos indica si los datos proporcionan suficiente evidencia para rechazar la
hipótesis de que todas las proporciones poblacionales son iguales”. (p. 638).
61
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS
El siguiente trabajo será el resultado de la recolección de datos luego de ser

realizada cada una de las etapas propuestas anteriormente con cada uno de los
instrumentos utilizados, por tal razón contará con la protección de la información
obtenida en la realización de la investigación, para cumplir con este propósito se
llevaran a cabo reuniones con los actores involucrados para hacer claridad de la
importancia que tiene la información suministrada, la cual se explicará que será de
uso exclusivo para la investigación, sin incurrir en hacer sentir incomodidad en las
personas que participan de las actividades desarrolladas y de las respuestas que
proporcionen en el trabajo de investigación.
La presente investigación toma en consideración las respectivas autorizaciones de

los actores directos para su exhibición y publicación en los respectivos medios
digitales, por el cual se hace el acercamiento con la comunidad educativa para
formalizar en común acuerdo la firma de los consentimientos respectivos sobre
uso de imágenes y demás información obtenida en las encuestas. Además, se
hace saber que se mantiene la reserva de la identidad de las personas
involucradas como son los estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y
demás personas que aceptaron de forma voluntaria la participación y colaboración
en el trabajo de investigación a excepción de las personas que por su
transcendencia autorizan su identificación.
Para la realización del presente trabajo de investigación se aplicó el documento de

autorización para el uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos) otorgado
a la institución educativa Jesús María Aguirre Charry de Aipe Huila y a la
Universidad de Santander, la cual se encuentran en su totalidad las autorizaciones
de los dieciocho (18) estudiantes del grado décimo que hacen parte de la muestra
que se tomó de la sede Dindal para hacer la investigación. Las firmas se
recolectaron de forma virtual por whatsapp debido a las circunstancias que se
presentaron derivadas por la emergencia sanitaria del Coronavirus (COVID-19).
El trabajo de investigación tiene entre sus componentes imágenes que se

incorporaron para evidenciar el desarrollo de la investigación donde se puede
observar apartes de las actividades que se desarrollaron, además se evidencia la
participación de algunos actores donde interactúan en las diferentes actividades
que se realizaron en la implementación de la APP y que hicieron parte del
proyecto de investigación y se empleará para la validación de la información.
62
5 DIAGNÓSTICO INICIAL
La prueba diagnóstica que se aplicó a los estudiantes de grado decimo (18) tiene
como finalidad evaluar los conceptos previos que tienen los estudiantes sobre las
teorías científicas y algunas de sus aplicaciones en la vida cotidiana; estos
resultados serán comparados al final de la investigación para verificar y contrastar
el avance respecto al logro de competencias y poder tomar una decisión respecto
al uso de la App; con ello estamos interviniendo la variable dependiente, escogida
anteriormente en la operacionalización. También se hará un diagnóstico de los
elementos tecnológicos y pedagógicos con los que cuenta la institución educativa
para ver si son suficientes para la realización del proyecto o si habrá que hacer
alguna solicitud de préstamo a la sede principal, se tendrá en cuenta también el
diagnostico pedagógico, es decir si los docentes y estudiantes manejan a plenitud
las herramientas tecnológicas (navegar por la web, descargar aplicaciones, usar
WhatsApp, usar correo el electrónico, uso básico de un computador, Tablet o
smartphone).
Debido a las condiciones actuales del país por la pandemia en la que los
estudiantes no cuentan con presencialidad en las instituciones esta prueba fue
realizada vía WhatsApp así: se creó un grupo con estudiantes de grado decimo allí
recibieron el cuestionario 1 (prueba diagnóstica). Se les indico que copiaran en
sus cuadernos dicho cuestionario para resolverlo y posteriormente enviaran una
foto al WhatsApp personal de los profesores que llevan a cabo la investigación.
Luego de aplicar la prueba se tabularon los 18 cuestionarios, el resultado del

indicador “Reconoce conceptos propios de teorías científicas” es como sigue en la
siguiente tabla que relaciona el número de personas en cada indicador y en cada
escala de medición. Las escalas de medición se manejaron así: (4) Muy de
acuerdo (3) De acuerdo (2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo
Reconoce conceptos propios de teorías científicas
Para ver si los estudiantes están familiarizados con algunas teorías científicas se
establecieron 5 afirmaciones para medir el indicador: “reconoce conceptos propios
de teorías científicas”
Las afirmaciones de los indicadores son:
1 La física es la rama de las matemáticas que utiliza fórmulas para encontrar

fenómenos científicos
63
2 La física se encarga de estudiar fenómenos naturales
3 El método científico es una herramienta que permite validar situaciones

matemáticas
4 La observación, el análisis de datos y la comunicación de resultados

investigativos son los únicos pasos del método científico para validar una
teoría científica
5 Temas como el movimiento unidimensional, bidimensional, caída libre,

fuerza, factorización, graficas estadísticas, hacen parte de física clásica
La Figura 8 muestra la tabulación de los resultados de dichas afirmaciones, en la

primera columna aparecen los indicadores que se medirán según la escala
anteriormente mencionada, en ella visualizamos las respuestas de los 18
estudiantes de grado decimo, para posteriormente hacer sus gráficas y análisis
respectivos este indicador está ligado a la variable dependiente: “grado de
aproximación al conocimiento que adquieren los estudiantes”.
Figura 8. Tabulación del indicador 1 del cuestionario 1(Anexo F)
En la figura 8 se observa que para la afirmación 1, ocho estudiantes respondieron

la escala 4, cuatro estudiantes la escala 3, dos estudiantes la escala 2 y cuatro
estudiantes la escala 1, los demás datos se leen de la misma forma. A
continuación, se analizarán los resultados para la primera pregunta (afirmación)
del indicador:
 La física es la rama de las matemáticas que utiliza fórmulas para

encontrar fenómenos científicos
Figura 9. Resultados primera afirmación del indicador 1

64
La figura 9 muestra los resultados de la afirmación 1 del primer indicador, esta

pregunta pretendía reconocer que porcentaje de estudiantes erróneamente
piensan que la física es una rama de la matemática por el hecho de ser apoyada
por fórmulas matemáticas, hay que recordar que la física no es una rama de la
matemática pues es una ciencia independiente en donde sus teorías son
reafirmadas desde la matemática para comprobar su validez. Si nuestros
estudiantes contestaban 4 (muy de acuerdo) o 3 (de acuerdo) estaban
contestando mal, mientras que si respondían 2 (en desacuerdo) o 1 (muy en
desacuerdo) estaban contestando bien, pues lograban comprender la
independencia de la Física como ciencia. Sumando los porcentajes de 45% y 22%
correspondiente a los numerales 4 y 3 se observa que un 67% de los estudiantes
no están comprendiendo que la física si bien se apoya en la matemática esta no
es una rama de la matemática, ahora bien, un 33% respondió acertadamente.
 La física se encarga de estudiar fenómenos naturales
Figura 10. Resultados segunda afirmación del indicador 1

pregunta pretendía verificar que porcentaje de estudiantes de grado decimo
reconocen la física como la ciencia encargada de estudiar fenómenos naturales;
65
las opciones con respuesta positiva era la 4 y 3 para este caso correspondió a un
100% debido a la suma de 4 y 3 ( 44% + 56%) que eran las respuestas acertadas,
eso quiere decir que los estudiantes si relacionan la materia de física como una
ciencia que tiene sus bases en la naturaleza.
 El método científico es una herramienta que permite validar situaciones

matemáticas
Figura 11. Resultados tercera afirmación del indicador 1
Fuente: elaboración propia

afirmación es falsa pues el método científico no es una herramienta para ser
usada en el campo de la matemática para validar hipótesis, esa herramienta es
fundamental, pero en el campo de las ciencias naturales, en este caso física.
Tomando esto, la respuesta 4 y 3 seria errónea, mientras que la 1 y 2 seria
correcta. Los estudiantes contestaron desacertadamente pues un 67% marcaron
la opción 4 y 3 esto podría interpretarse como si los estudiantes mezclan los
temas de ambas materias (física y matemática) por tener afinidad en el uso de
fórmulas o relaciones matemáticas, por otra parte, un 33% parece tener claro que
el método científico no hace parte de la matemática.
 La observación, el análisis de datos y la comunicación de resultados

investigativos son los únicos pasos del método científico para validar
una teoría científica.
Figura 12. Resultados cuarta afirmación del indicador 1
66

pregunta pretende ver si los estudiantes reconocen todos los pasos del método
científico usado en las ciencias naturales (física); para ser acertada la respuesta
los estudiantes debieron escoger los numerales 2 y 1 pues estos pasos no son los
únicos que validan un resultado investigativo, los resultados arrojados fueron que
un 55% contestaron erróneamente es decir no tienen pleno conocimiento de todos
los pasos del método científico, mientras un 45% parece reconocer dicha
herramienta.
 Temas como el movimiento unidimensional, bidimensional, caída libre,

fuerza, factorización, graficas estadísticas, hacen parte de física clásica
Figura 13. Resultados quinta afirmación del indicador 1

pregunta fue diseñada para comprobar la independencia de cada materia (física-
matemáticas), es decir ver que los estudiantes reconozcan los temas de
matemáticas y de física sin mezclarlos. La afirmación es incorrecta pues temas
como graficas estadísticas no hacen parte de la física clásica, por tal razón si el
estudiante responde 4 o 3 sería un error, pero si contesta 2 o 1 sería una
respuesta válida. Vemos que el 56% (sumar 4 y 3) del curso no logra diferenciar
los temas de física mientras que el 44% (sumar 2 y 1) si lo hace.
67
Se puede ver los porcentajes de acierto y desacierto de los estudiantes para cada
una de las afirmaciones del primer indicador en la tabla 3.
Tabla 3 Porcentaje de acierto y desacierto de cada afirmación del indicador 1

Porcentaje de
Afirmación Porcentaje de acierto
desacierto
Primera afirmación 33% bien contestada 67% mal contestada
Segunda afirmación 100% bien contestada 0% mal contestada
Tercera afirmación 33% bien contestada 67% mal contestada
Cuarta afirmación 45% bien contestada 55% mal contestada
Quinta afirmación 44% bien contestada 56% mal contestada
Total 51% 49%

En la tabla 3, se analizan los resultados de cada afirmación, estos fueron

diseñados para la variable dependiente, que mide el grado de aproximación al
conocimiento de los estudiantes, según estos resultados, los estudiantes
presentan falencias en el manejo claro de conceptos y teorías científicas, con ello
se da cumplimiento al objetivo específico que pretende evaluar los conocimientos
previos de los estudiantes; se pretende que a través del uso de la aplicación móvil
y sus contenidos pedagógicos esta problemática presente mejorías luego de su
uso.
Relaciona aspectos teóricos con fenómenos cotidianos
Para ver si los estudiantes relacionan los temas de caída libre y movimiento
bidimensional con situaciones de la vida cotidiana se establecieron las siguientes
afirmaciones:
1. El desplazamiento de un automóvil es un ejemplo claro de la ley de gravitación

universal.
2. Cuando dejamos caer un libro y un lápiz al mismo tiempo desde una misma
altura, estos llegan al suelo en distintos momentos.
68
3. La gravedad en nuestro planeta influye en el tiempo que tarda un objeto en
llegar al suelo.
4. Cuando pateamos un balón de futbol y este sale hacia arriba este describe
una trayectoria rectilínea en todo momento.
5. Cuando se trata de hacer una canasta jugando baloncesto la masa del balón
incide en la forma de su trayectoria.
La Figura 14 muestra la tabulación de los resultados de dichas afirmaciones, en la

primera columna aparecen los indicadores que se medirán según la escala
anteriormente mencionada, en ella se visualizan las respuestas de los 18
estudiantes de grado decimo, para posteriormente hacer sus gráficas y análisis
respectivos, este indicador está ligado a la variable dependiente: “grado de
aproximación al conocimiento que adquieren los estudiantes”.
Figura 14. Tabulación del indicador 2 del cuestionario 1(anexo F)
En la figura 14 se observa que para la afirmación 1, ocho estudiantes

respondieron la escala 4, diez estudiantes la escala 3, y ningún estudiante marco
ni la escala 2 o 1, para la afirmación 2 seis estudiantes respondieron a la escala 4,
cuatro a la escala 3, dos a la escala 2 y seis a la escala 1, los demás datos se leen
de la misma forma. A continuación, se analizarán los resultados para la primera
pregunta (afirmación) del indicador:
 El desplazamiento de un automóvil es un ejemplo claro de la ley de

gravitación universal
Figura 15. Resultados primera afirmación del indicador 2
69
La figura 15 muestra los resultados de la afirmación 1 del segundo indicador, esta

afirmación es errada pues el movimiento de un auto es estudiado en el movimiento
rectilíneo. Se pretende ver qué cantidad de estudiantes logran darse cuenta de la
equivocación y así comprobar si manejan el concepto y ven su aplicación en lo
cotidiano; los resultados dicen que todos los estudiantes presentan falencias en
ese concepto, pues la respuesta 4 y 3 sumadas dicen que el 100% piensan que la
afirmación es verdadera y como se explicó al inicio no lo es.
 Cuando dejamos caer un libro y un lápiz al mismo tiempo desde una

misma altura, estos llegan al suelo en distintos momentos
Figura 16. Resultados segunda afirmación del indicador 2

afirmación pretende comprobar si se maneja el concepto y las variables inmersas
en el tema de caída libre de un cuerpo, además de su aplicación en la vida diaria,
si se contesta 4 o 3 sería un error, es así como al analizar los datos un 56%
(sumar 34% y 22%) de los estudiantes piensan equivocadamente ante un 44%
(sumar 33% y 11%) que parece entender el tema
 La gravedad en nuestro planeta influye en el tiempo que tarda un objeto

en llegar al suelo
Figura 17. Resultados tercera afirmación del indicador 2
70
La figura 17 muestra los resultados de la afirmación 3 del segundo indicador, si los

estudiantes responden 4 o 3 sería la respuesta acertada, pues entre más
gravedad exista más corto será el tiempo en llegar al suelo; ahora analizando los
resultados, para este caso el 22% está de acuerdo y el 78% muy de acuerdo, es
decir al sumar estos porcentajes que son las dos respuestas acertadas se tiene
que un 100% de la población tiene claro los efectos de la gravedad en la
cotidianidad.
 Cuando pateamos un balón de futbol y este sale hacia arriba este

describe una trayectoria rectilínea en todo momento
Figura 18. Resultados cuarta afirmación del indicador 2

afirmación pretende comprobar si los estudiantes saben describir la trayectoria en
un movimiento bidimensional y entender que eso se manifiesta en la vida diaria, es
así como un 45%(de sumar 11% y 34%) piensa erróneamente, mientras que el
55% (suma de 33% y 22%) piensa correctamente, esto no deja de ser
preocupante, pues si un balón siguiera la trayectoria en línea recta, “saldría del
planeta” en algún momento.
 Cuando se trata de hacer una canasta jugando baloncesto la masa del

balón incide en la forma de su trayectoria
71
Figura 19. Resultados quinta afirmación del indicador 2
La figura 19 muestra los resultados de la afirmación 5 del segundo indicador, ella

busca saber si las variables que intervienen en un movimiento parabólico son
comprendidas correctamente, si los estudiantes contestaban 4 o 3 incurrían en un
error, pues la masa en la trayectoria parabólica no tiene nada que ver, para este
caso la mayoría de los estudiantes no manejan este concepto pues el 67% (sumar
56% y 11%) contesto mal ante un 33% que lo hizo bien, se espera que el uso de la
aplicación cumpla su cometido de ayudad a mejorar estas falencias.
Al ver los porcentajes de acierto y error de los estudiantes para cada afirmación
del indicador evaluado vemos:
Tabla 4 Porcentaje de acierto y desacierto de cada afirmación del indicador 2

Porcentaje de
Afirmación Porcentaje de acierto
desacierto
Primera afirmación 0% bien contestada 100% mal contestada
Segunda afirmación 44% bien contestada 56% mal contestada
Tercera afirmación 100% bien contestada 0% mal contestada
Cuarta afirmación 55% bien contestada 45% mal contestada
Quinta afirmación 33% bien contestada 57% mal contestada
Total 46,4% 51,6%

En la tabla 4, se analizan los resultados de cada afirmación del indicador dos,

estas fueron diseñadas para la variable dependiente, que mide el grado de
aproximación al conocimiento de los estudiantes, según estos resultados los
estudiantes no están identificando o diferenciando los conceptos y características
de la caída libre o el movimiento en dos dimensiones pues un 51,6% contesto con
desaciertos contra un 46,4% por esta razón la App hará énfasis en estos dos
grandes temas; luego con la aplicación del cuestionario 3 se compararan dichos
72
resultados para verificar el aporte de la misma al logro académico de los
estudiantes.
Al unir las tablas 3 y 4, para obtener un valor total de los niveles de aprendizaje se
obtiene que un 48 % (promedio de los totales de las tablas 3 y 4) de los
estudiantes relaciona e identifica los conceptos físicos y los aplica a la vida
cotidiana, mientras un 52% (promedio de los totales de las tablas 3 y 4) no lo está
haciendo. Con estos dos indicadores se pretendió evaluar conceptos previos
sobre teorías científicas, estos hacían parte de la variable dependiente y con sus
resultados se ve que los estudiantes de grado decimo de la sede Dindal no están
bien relacionados con dichas teorías pues en ambos indicadores sus resultados
no fueron los adecuados. Basados en Durango (2015) quien afirma que los
laboratorios son una parte importante del aprendizaje, pues ellos fomentan un
pensamiento crítico en los estudiantes usaremos la aplicación de la App y
posteriormente el cuestionario 3, con ellos se hará una comparación estadística
para determinar el grado de aprehensión de las teorías y ver si se mejoran los
resultados.
En cuanto a las herramientas tecnológicas se hizo una consulta en el inventario

del año 2020, para ver cuántos computadores y Tablet existen en la sede Dindal,
esta información se describió en la tabla 5, en ella aparecen cuantos equipos
tecnológicos existen en la sede Dindal, su estado y marca, en dicha tabla se
aprecia que los equipos son suficientes para la implementación del proyecto pues
el grado decimo cuenta con 18 estudiantes.
Tabla 5 Relación de PC sede Dindal

COMPUTADORES
MARCA CANTIDAD ESTADO
PC SMART 15 BUENO
COMPUMAX 7 REGULAR
COMPAC 1 MALO
LENOVO 8 REGULAR
TABLET
MARCA CANTIDAD ESTADO
SAMSUMG 120 BUENO
Fuente elaboración propia
Se indago con cada uno de los estudiantes y padres de familia (grado decimo)
para saber si ellos contaban con herramientas tecnológicas (PC, Tablet o
smartphone) en casa, de ser positiva dicha respuesta se evitaría el contacto
social, pues la situación del país así lo amerita (covid-19). La pregunta realizada a
los padres y estudiantes, fue: ¿cuenta usted con herramientas tecnológicas
73
(computador, Tablet o smartphone) en casa? a ello, 14 estudiantes manifestaron
tener alguna de ellas, mientras 4 estudiantes no tenían esa posibilidad.
Figura 20 Herramientas Tecnológicas, estudiantes Dindal
Fuente Elaboración propia
La figura 20 muestra las respuestas obtenidas después de hacer la llamada a

cada padre de familia, para visualizar en qué porcentaje los estudiantes pueden
acceder a la aplicación móvil (Fílamo), un 78% de los estudiantes cuentan con
alguna de las herramientas (computador, Tablet o smartphone) para utilizar la
aplicación móvil, mientras un 22% no cuenta con dichas herramientas, a esos
estudiantes se le asignaran Tablet de la sede educativa; por ende es posible
desarrollar el trabajo planteado con los estudiantes.
En cuanto a los docentes involucrados en este proceso, los dos (autores del
proyecto) cuentan con herramientas tecnológicas, bases didácticas y pedagógicas
que le permiten llevar a cabo esta propuesta, como es sabido las nuevas
tecnologías son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje en la escolaridad
pues son un factor didáctico motivante y llamativo por los jóvenes.
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
74
Establecer el efecto de la implementación del laboratorio virtual de física en el
grado décimo de educación media de la sede Dindal, a través de una App que
simula laboratorios virtuales, mejorando el logro de las competencias en la
asignatura, relacionadas con las dimensiones explicación de fenómenos, uso
comprensivo del conocimiento científico e indagación, a través del aprendizaje
significativo basado en problemas, que permita mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
Infante (2014), afirma que, entre las herramientas digitales diseñadas con fines
educativos, los laboratorios virtuales destacan por su impacto visual y sus
características de animación, las cuales simulan el ambiente de un laboratorio
real.
Infante (2014), también destaca que entre las ventajas del uso de laboratorios
virtuales en el proceso enseñanza-aprendizaje están la variedad metodológica, la
flexibilidad y el fácil acceso a las aplicaciones informáticas, una atractiva
presentación de contenidos, la posibilidad de contar con nuevos entornos y
situaciones problemas, así como la optimización de recursos y costos.
Chan (2016), plantea que la virtualización vista como megatendencia trasciende la

digitalización de las prácticas escolares para su operación a través de lo que se
conoce como campus y aulas virtuales. Virtualizar supone hoy, la gestión del
entramado entre los entornos de aprendizaje físicos y digitales, considerando que
en unos y en otros hay mediación de las TIC para la representación o evocación
de los objetos de conocimiento y el modelamiento de las interacciones para el
aprendizaje.
La incorporación de las TIC en la práctica educativa permite un mayor nivel de

desarrollo y mejoramiento de las competencias en los estudiantes, les permite
interactuar con herramientas que flexibilizan el aprendizaje y enriquecen
significativamente la relación docente – estudiante, fortaleciendo las competencias
en la asignatura de física.
Por consiguiente, se hace necesario el diseño e implementación de una APP

como herramienta que permita generar espacios de interacción donde el
estudiante integre las TIC y se apropie de las nuevas tecnologías, desarrollando
las competencias de la física con la implementación de la APP que simula
procesos científicos realizados en un laboratorio de física. Donde desarrollen sus
capacidades de una manera lúdica y les permita formarse en el área de ciencias
naturales y educación ambiental de una forma integral, adquiriendo los
conocimientos según los derechos básicos de aprendizaje (DBA), los estándares
curriculares, potenciando la creatividad, la capacidad para la resolución de
problemas y la habilidad para el manejo de las nuevas herramientas digitales.
75
Para mitigar la problemática de falta o ausencia de laboratorios físicos en la sede
Dindal y para que los estudiantes de décimo grado puedan llevar a cabo las
prácticas de laboratorio y complementen de esta forma los conceptos vistos en
clase de ciencias naturales específicamente de la asignatura de física, se diseña
la siguiente propuesta pedagógica para dar cumplimiento a los objetivos
propuestos en el proyecto de investigación que es la implementación de una App
que simula procesos científicos realizados en un laboratorio de física, como apoyo
al proceso de aprendizaje y mejoramiento de las competencias en física. Se utiliza
la App diseñada para dar cumplimiento a los propósitos establecidos, el cual
contiene la información necesaria como son el manual de uso y manejo de la App,
los aspectos teóricos, las guías de laboratorio con las actividades de la práctica de
laboratorios virtuales a desarrollar con el simulador, análisis de datos y la
evaluación de saberes aprendidos.
El uso de la App en la práctica de laboratorios virtuales plantea tres (3) momentos:
Momento teórico: Los estudiantes interpretan los enunciados que se describen y

los relacionan con el fenómeno objeto de estudio. Cada simulación de laboratorio
virtual de física (caída libre y movimiento parabólico) tiene su respectiva guía de
fundamentación teórica conceptual, que le permitirá al estudiante organizar las
ideas y comprender el trabajo a realizar, después de procesar los datos tomados
en la bitácora de laboratorio para luego analizar e interpretar los resultados y dar
las respectivas conclusiones.
Momento practico: Es la realización de la simulación de los laboratorios virtuales

en el marco pedagógico, el cual hace que la App influya de forma positiva sobre la
motivación del estudiante, fomenta la interacción y facilita conseguir el objetivo del
aprendizaje, también permite un aprendizaje dinámico donde el alumno participa
activamente durante todo el proceso. Se utilizan las dos (2) respectivas guías que
se han diseñado para cada simulación de laboratorio virtual de física a realizar.
Momento de análisis de datos conclusiones o reflexiones: luego de leer la

guía para fundamentarse teóricamente el estudiante realiza las simulaciones
recogiendo los datos de las mismas en las tablas establecidas en la guía del
momento dos y con ellos realizara las gráficas respectivas para analizar y sacar
conclusiones que le permitan llegar a conjeturas y reflexiones sobre el tema
específico, esto permitirá afianzar los pasos del método científico y comprobar la
veracidad de las hipótesis de cada tema.
Para saber si la App cumplió con la finalidad para el cual fue diseñada, que es la
de apoyar las clases de física específicamente lo referente a suplir la necesidad de
la ausencia física de laboratorio, se analizan e interpretan los resultados obtenidos
en la simulación de los dos (2) laboratorios virtuales, para este caso se hace uso
de los instrumentos de recolección de información (Anexo C. Encuesta 1:
“Evaluación de la APP”, Anexo D. Encuesta 2 “Encuesta de satisfacción”, Anexo
76
E. Encuesta 3 “Nivel de aprendizaje”, Anexo F. Cuestionario 1 “Prueba
diagnóstica”, Anexo G. Cuestionario 2 “Valoración de conocimientos”, Anexo H.
Cuestionario 3 “Evaluación del aprendizaje”), aplicados a los estudiantes de
décimo grado, antes, durante y después del proceso de implementación de la App
que simula procesos científicos realizados en un laboratorio de física; con el
análisis de los datos obtenidos se llega a las conclusiones para saber si las teorías
vistas, los estudiantes las aplican a la solución de problemas que se presentan en
su entorno o contexto. Los estudiantes hacen los respectivos análisis en sus
bitácoras de laboratorio.
Se desarrollaran 10 clases, correspondientes a 10 semanas de trabajo con

estudiantes, estas se harán via Google Meet debido a la no presencialidad de los
estudiantes en los colegios, esto por la crisis sanitaria (covid-19), para estas
clases se aplicaran 12 instrumentos de recolección, en la etapa inicial se aplicaran
dos instrumentos (anexo C y anexo F), en la etapa intermedia se aplicaran siete
instrumentos (anexos E, G, H, I, J, L y M ) y en la etapa final tres instrumentos
(anexo D,K y N ) estas clases se desarrollarán y centrarán en el uso de la App de
la siguiente manera:
Clase 0: Se enviará al grupo de grado decimo la aplicación para que cada

estudiante haga el respectivo descargue en sus dispositivos móviles, si algún
estudiante no tiene dispositivo móvil o Smartphone, se le entregara una Tablet de
la institución con la App previamente instalada.
Clase 1: Importancia de la Física
Tema: Importancia de la Física
Objetivo: Encontrar referentes teóricos que permitan resaltar la importancia y uso

de la física en la vida cotidiana.
Desarrollo (1 hora)
 Ingresa a la App Fílamo, desde el menú, accede a la pestaña

“IMPORTANCIA DE LA FÍSICA”, observa el primer video “¿Por qué estudiar
física?” y contesta según tu criterio:
¿Te parece interesante la física?
¿Crees que has utilizado la física en tu vida? ¿Cuándo?
77
¿Qué es la física?
¿Qué discute la física?
¿Cuál es el trabajo de un físico?
¿Por qué piensas que es importante la física?
 Observa el segundo video “10 consejos para un futuro estudiante de física”

¿Qué consejos le darías a un compañero?
¿Has una lista con tus propias palabras de los 10 consejos para estudiar
física?
 Luego de haber visto los videos contesta en tu cuaderno, investiga en la
internet
¿Te gustaron los videos, cual te gusto más?
¿Por qué el cielo es azul?
¿Se puede viajar en el tiempo?
Envía tu trabajo al docente vía WhatsApp
Clase 2: Motivación y referentes teóricos sobre caída libre
Tema: Caída Libre
Objetivo: Motivar y crear bases teóricas de la caída libre de un cuerpo
Desarrollo (2 horas)
1 Ingresa a la aplicación “Filamo”, ve al menú, selecciona Laboratorio_1,

seleccione video caída Libre, obsérvalo y responde
78
Figura 21 Video Caída Libre
Fuente. Elaboración propia
La figura 21 muestra en la parte izquierda la posición del botón video caída libre
dentro del screen de Laboratorio_1, el cual dando clic en él permite acceder al
video caída libre que está alojado en la página de Youtube, su principal función es
motivar al estudiante facilitando la adquisición del conocimiento sobre la temática
que se imparte en la clase, además de orientarlo sobre cómo aplicar los
conocimientos en el entorno en que vive.
 ¿Cuál crees que sea la razón por la que la pluma y la esfera caen al mismo
tiempo?
 ¿Bajo qué condición los cuerpos caen al mismo tiempo y con la misma
rapidez?
 Si dejamos caer los dos objetos en la superficie lunar ¿qué ocurriría?
2 Ingrese a la pestaña Referentes Teóricos
Figura 22 Referentes teóricos

En la figura 22 se observa en la parte izquierda el botón de referentes teóricos
ubicado en el centro de la pantalla dentro del screen de Labortorio_1, se debe
dar clic para que permite acceder a la guía de referentes teóricos del tema de
caída libre, donde el estudiante se documenta y se relaciona con el lenguaje
técnico que maneja la temática.
79
Lee la guía, extrae de ella los conceptos de caída libre, aceleración
gravitacional, ¿cuáles son las condiciones del sino de “g”?
Dadas las siguientes ecuaciones, determina para qué función tiene cada una
de ellas
v f =v 0 +¿
v 2f =v 20 +2 gh
1
h=v 0 t+ g t 2
2
Clase 3: La guía del laboratorio_1
Tema: Caída Libre
Objetivo: Comprender y analizar la guía del movimiento de caída libre de los

cuerpos mediante la simulación
Desarrollo (1 hora)
1 Ingrese a la App, descargue la guía para el desarrollo de la práctica desde la

ruta: menú, Laboratorio_1, Guía y Análisis de datos.
Figura 23 Guía (caída libre)
80
Fuente: Elaboración propia del autor
La figura 23 muestra en la parte izquierda el botón guía y análisis de datos el cual

al dar clic permite acceder a la guía del laboratorio_1 que se presenta en la parte
derecha de la imagen, esta guía permite documentar al estudiante sobre cómo
hacer la simulación en el laboratorio virtual, la guía se identifica con el anexo J
Guía pedagógica 2 Simulador “Caída libre” dentro del documento
2 Lea con detenimiento cada uno de los pasos a seguir, si tiene inquietudes o
preguntas hágala en el transcurso de la clase o contáctese con el docente para
solucionar las dudas.
3 Responde las siguientes preguntas:
¿Has identificado cada una de las funciones del simulador?

Al hacer varios disparos del cañón, a 90 grados ¿siempre la trayectoria es una
recta?
¿Esa recta siempre queda ajustada a la pantalla?, es decir, ¿no se sale de
ella?
¿Si haces disparos con distintos objetos estos llegan a la misma altura?
Clase 4: Desarrollo del laboratorio
Tema: Caída Libre
Objetivo: Comprender y analizar el movimiento de caída libre de los cuerpos

mediante la simulación, la recolección y el análisis de datos de varios
objetos.
Ingresa a la App, ve a menú, Laboratorio_1, Simulador
81
Figura 24 Screen simulador
En la figura 24, sigue las instrucciones de la guía descargada en la clase 3,

completa cada una de las tablas, realiza las gráficas que se piden, compara datos
con tus compañeros, copia en tu bitácora todos los resultados y envía las fotos de
tu trabajo al WhatsApp del profesor, si tienes inquietudes pregúntale al docente.
Clase 5: Evaluación de aprendizaje
Tema: Caída Libre
Objetivo: Verificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
Desarrollo (15 min)
Ingresa a la App, ve a menú, Laboratorio_1, evaluación
82
Figura 25 Screen evaluación caída libre
La figura 25 muestra en la parte izquierda el botón de evaluación el cual remite al

usuario a la guía que se observa en la parte derecha y se identificada en el
documento con Anexo K. Guía Evaluativa 1 Simulador “Caída libre”, esta guía
permitirá evaluar los conocimientos adquiridos por el estudiante con la
implementación de la aplicación educativa que permite realizar las practicas
experimentales de teorías científicas a través de la App FÍLAMO que simula un
laboratorio de física
Escribe tus respuestas en la bitácora, tómale una foto y envíala al WhatsApp del
docente.
Clase 6: Motivación y referentes teóricos sobre movimiento parabólico
Tema: movimiento parabólico
Objetivo: Motivar y crear bases teóricas del movimiento parabólico
Desarrollo (1 hora)
Ingresa a la aplicación “Filamo”, ve al menú, selecciona Laboratorio_2,

seleccione video Movimiento Parabólico, obsérvalo y responde
83
Figura 26 Screen Movimiento Parabólico
 ¿El movimiento parabólico es un movimiento bidimensional?

 ¿Todos los objetos disparados con un determinado ángulo describen una
trayectoria similar?
 ¿La componente horizontal de la velocidad en un movimiento parabólico es
variable?
Realiza esto en tu bitácora, luego envia tus respuestas al docente vía WhatsApp
Ingrese a la pestaña Referentes Teóricos,
Figura 27 Referentes teóricos
84
ubicado en el centro de la pantalla dentro del screen de Labortorio_2, se debe
dar clic para que permite acceder a la guía de referentes teóricos del tema de
movimiento parabólico, donde el estudiante se documenta y se relaciona con el
lenguaje técnico que maneja la temática.
Lee la guía, extrae de ella los conceptos de Movimiento horizontal, movimiento

vertical, ¿cuáles son los elementos notables de un movimiento parabólico?,
¿cuándo se da el máximo alcance horizontal,
Clase 7: La guía del laboratorio_2
Objetivo: Comprender y analizar la guía del movimiento parabólico de los cuerpos

mediante la simulación
Desarrollo (1 hora)
Ingrese a la App, descargue la guía para el desarrollo de la práctica desde la ruta:

menú, Laboratorio_2, Guía y Análisis de datos.
Figura 28 Guía (movimiento parabólico)

85
hacer la simulación en el laboratorio virtual, la guía se identifica con el anexo M
Guía pedagógica 4 simulador laboratorio_2 “Movimiento De Proyectiles”
dentro del documento
Lea con detenimiento cada uno de los pasos a seguir, si tiene inquietudes o
preguntas hágala en el transcurso de la clase o contáctese con el docente para
solucionar las dudas.
Responde las siguientes preguntas:
 ¿Has identificado cada una de las funciones del simulador?

 Al hacer varios disparos del cañón, a 45 grados ¿siempre la trayectoria
es una parábola?
 ¿Esa parábola siempre queda ajustada a la pantalla?, es decir, ¿no se
sale de ella?
 ¿Si haces disparos con distintos objetos estos llegan a la misma altura?
Clase 8: Desarrollo del laboratorio
Objetivo: Comprender y analizar el movimiento parabólico de los cuerpos

mediante la simulación, la recolección y el análisis de datos de varios
objetos.
Ingresa a la App, ve a menú, Laboratorio_2, Simulador
86
Figura 29 Screen simulador
En la figura 29, sigue las instrucciones de la guía descargada en la clase 7,

completa cada una de las tablas, realiza las gráficas que se piden, compara datos
con tus compañeros, copia en tu bitácora todos los resultados y envía las fotos de
tu trabajo al WhatsApp del profesor, si tienes inquietudes pregúntale al docente.
Clase 9: Evaluación de aprendizaje
Objetivo: Verificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
Desarrollo (15 min)
Ingresa a la App, ve a menú, Laboratorio_2, evaluación
87
Figura 30 Screen evaluación movimiento parabólico
En la figura 30, escribe tus respuestas en la bitácora, tómale una foto y envíala al
WhatsApp del docente.
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO
El diseño de la APP FÍLMO (Física laboratorio Virtual) que simula procesos

científicos realizados en un laboratorio de física se hace a través de App Inventor
2, que es un entorno gráfico de programación de desarrollo de software creado por
Google Labs el cual utiliza un lenguaje visual en bloques para la formación de las
estructuras que permite la elaboración de aplicaciones destinadas al sistema
operativo Android. Mit App Inventor 2 dispone de dos modos, el modo de diseño
y el modo del editor de bloques el cual se complementan para proporcionar al
usuario las herramientas necesarias para diseñar la aplicación. Se dispone de una
paleta de componentes en el cual se puede seleccionar los componentes que son
los elementos básicos que se requieren para el diseño de la aplicación
En el modo de diseño App Inventor hace uso del editor de bloques Google
Blockly para construir la lógica de la aplicación que proporciona una interfaz con
herramientas para realizar la tarea de manera sencilla; se seleccionan los
88
componentes y definen valores para sus propiedades necesarias para el correcto
funcionamiento de la aplicación que se quiere desarrollar. En el modo editor de
bloques se realiza la programación lógica mediante la selección de bloques y se
establece lo que los componentes deben hacer y cuándo hacerlo es decir se
permite definir cómo se comportará la aplicación.
Para un mejor entendimiento del diseño y desarrollo de la APP FÍLAMO, se hace

una descripción de cada uno de los pasos o etapas que se desarrollaron hasta
llegar a la terminación de la aplicación. Inicialmente se hicieron los bosquejos de la
App donde se plasmó como podría quedar cada screen que hará parte de la App
según el contenido que se planteará por actividad a desarrollar, los bosquejos se
pueden apreciar en el diseño de bajo nivel que se encuentra más adelante,
seguidamente se procedió a plasmar estos diseños en Mit App Inventor 2 para
concretar las ideas planteadas, para el cual se hizo uso de los bloques asociados
a componentes que permite definir los valores y propiedades que tendrá la
aplicación el cual se puede apreciar en el diseño de nivel intermedio, por último se
procedió a realizar la programación lógica de la aplicación incorporando los
bloques que están en la paleta de bloques integrados en el área de trabajo para
concretar la funcionalidad de la aplicación, la conformación de los bloques se
encuentra especificado en el diseño de alto nivel que se puede apreciar más
adelante.
6.2.1 Diseño de bajo nivel
Figura 31 Screen o pantalla de INICIO

En la figura 31 se observa el primer Screen o pantalla de Inicio, contiene un menú
con cinco (5) figuras rectangulares de color amarillo con el nombre de los demás
Screen o pantallas que conforman la aplicación, la idea es que al dar clic en cada
uno de ellos se puede acceder a los demás Screen o pantallas como son los
89
créditos, importancia de la física, laboratorio_1, laboratorio_2 y al final del menú se
encuentra el botón de salir de la aplicación.
Figura 32 Screen de Créditos
La figura 32 representa el Screen de Créditos, donde se enuncia quienes

desarrollaron la aplicación, además del asesor por parte de la universidad
Santander, los símbolos de la institución donde se implementa la aplicación como
de la CVUDES.
También se expresa de donde se obtienen los iconos e imágenes, videos y demás

elementos que se utilizan en el desarrollo de la aplicación.
90
Figura 33 Screen Importancia de la Física
En la figura 33 se observa el tercer Screen Importancia de la Física, se

encuentra el objetivo de la aplicación, seguido por dos (2) videos que tienen
enlaces de YouTube referentes a la importancia de la física.
En la parte inferior se encuentran seis (6) preguntas relacionadas con los dos
videos, el cual los estudiantes deben de responder en el cuaderno.
Figura 34 Screen Laboratorio_1
91
La figura 34 contiene el cuarto Screen o pantalla que es el Laboratorio_1 “Caída
Libre”, en donde se encuentra un video de YouTube referente al tema, el pdf de
referentes teóricos, guía y análisis de datos del laboratorio virtual, después se
ubica el simulador donde se le indica al estudiante como desarrollar la simulación,
seguido de la evaluación de conocimientos adquiridos.
Figura 35 Screen Laboratorio_2
En la figura 35 se observa el quinto y último Screen que es el Laboratorio_2

“Movimiento Parabólico”, en donde se encuentra un video de YouTube referente al
tema, el pdf de referentes teóricos, guía y análisis de datos del laboratorio virtual,
después se ubica el simulador donde se le indica al estudiante como desarrollar la
simulación, seguido de la evaluación de conocimientos adquiridos.
92
MAPA DE NAVEGACIÓN
Figura 36 Mapa de navegación de la App FÍLAMO
La figura 36 representa el mapa de navegación de la App FÍLAMO (Física

Laboratorio Móvil) en el cual se puede apreciar cual es el contenido de cada uno
de los Screen o pantallas que tiene la aplicación y que le da un mayor
entendimiento de su contenido. Se inicia con el Screen de inicio el cual contiene el
menú desplegable y que le facilita al usuario navegar o acceder a las otras
ventanas como son el Screen (créditos, importancia de la física, Labortorio_1 y
Lboratorio_2), el botón de salir solo cumple dicha función que es cerrar o salir de
la aplicación.
6.2.2 Diseño de nivel intermedio
Screen 1: INICIO
Menú desplegable
93
Se agrega una disposición horizontal de la paleta de componentes que lleva como
nombre (Cuadro_Superior), con ancho de pantalla completa, alineación centrada,
luego se procede a agregar un botón para el (MENÚ) y una etiqueta para escribir
el nombre de la aplicación dentro de la disposición horizontal (FÍLAMO); luego se
agrega un disposición horizontal que lleva como nombre Cuadro_Principal con
propiedades full pantalla ancho y alto, dentro de esta se incorpora una disposición
vertical para colocar el Menú_Lateral, dentro de la disposición vertical se
agregaron cinco (5) botones de Interfaz de usuario para ubicar el botón que
direcciones al Screen o pantalla de CRÉDITOS, Screen de IMPORTANCIA DE LA
FISÍCA, Screen de LABORTORIO_1, Screen de LABORTORIO_2 y por último el
botón de Salir de la aplicación; con altura full pantalla y ancho 1 pixel para que se
oculte, se agrega un Reloj que se encuentra en sensores, se le coloca en tiempo 1
milésima de segundo para que sea rápido y con temporizador Habilitado sin
marcar.
Figura 37 Componentes Screen 1: INICIO
La fura 37 Componentes Screen 1 (inicio), muestra en la parte izquierda apartes

del contenido del diseño de nivel intermedio como son las disposiciones verticales,
horizontales, las etiquetas para escribir el texto, los botones que se incorporan
para formar el menú lateral desplegable y un reloj temporizador que es el que da
el tiempo de apertura del menú, en la parte derecha como se observa la imagen
como queda en mit app inventor 2 una vez se han incorporado todos los
elementos que integran el screen.
Screen 2: CRÉDITOS
94
El Screen o pantalla de CRÉDITOS se inicia incorporando de la paleta de Interfaz
de usuario una etiqueta para escribir el primer párrafo que se encuentra en la
pantalla, seguidamente se incorpora una disposición horizontal en blanco para
separar el primer párrafo del segundo, luego se incorpora otra etiqueta para
continuar con los demás detalles de los créditos de la aplicación separado por otra
disposición horizontal, seguidamente se incorpora una tercera etiqueta para seguir
describiendo los detalles de los créditos de la App, en la parte inferior se incorpora
una tercera disposición horizontal para separar el párrafo anterior con el siguiente.
Para incorporar los símbolos se adiciona una disposición horizontal y dentro de

ella se incorporan cinco (5) disposiciones verticales, la primera disposición cumple
la fusión de separar el símbolo de la Institución Educativa Jesús María Aguirre
Charry de la margen izquierda de la pantalla, pues el símbolo va en la siguiente
disposición vertical, seguidamente se deja otra disposición vertical para separar el
símbolo de la Institución con el símbolo de la UDES que se aloja en la tercera
disposición vertical de izquierda a derecha, seguidamente se aloja la última
disposición vertical para separar el símbolo de la UDES con la margen derecha de
la pantalla.
Figura 38 Screen o pantalla CRÉDITOS
En la figura 38 Screen o pantalla de créditos, se observa en la parte izquierda los

componentes que contiene el diseño del screen como son las etiquetas para
escribir los mensajes que va en cada uno de los párrafos, las disposiciones
horizontales y verticales que se incorporaron para mejorar la apariencia de la
pantalla y ubicar el texto de tal forma que se vea bien en la pantalla del móvil. En
la parte derecha se presenta la imagen como queda en mit app inventor 2 una vez
se han incorporado todos los elementos que integran el screen.
Screen 3: Importancia de la física
En el Screen o pantalla de IMPORTANCIA DE LA FÍSICA de la paleta Interfaz de

usuario se incorpora una Etiqueta que es donde va el título de objetivos,
seguidamente se adiciona una Disposición Horizontal donde va una Disposición
95
Vertical en la parte izquierda para separar un poco el escrito de la margen de la
pantalla y una Etiqueta para escribir el objetivo de la aplicación, en la parte inferior
se incorpora una Etiqueta para poner el título (IMPORTANCIA DE LA FÍSICA).
Después se incorpora una Disposición Horizontal al cual se le agrega una

disposición vertical para incorporar el VisorWeb de Interfaz de Usuario, a lado y
lado de la Disposición vertical del visor web va una disposición vertical para evitar
que el video quede pegado a la pared de la pantalla, en la parte inferior va otra
Disposición Horizontal al cual se le adiciona un botón con el nombre de Física_1 y
donde se escribe Estudiar Física que servirá para dar clic y reiniciar el video.
Después se agregan los componentes para un segundo video, para el cual se

incorpora una disposición Horizontal con un VisorWeb y a lado y lado del
VisorWeb se adiciona una Disposición Vertical para evitar que el video quede
pegado a las márgenes de la pantalla, en la parte inferior se coloca una
disposición Horizontal a la cual se le agrega un botón con el nombre de Física_2
para ponerle el escrito Consejos Física que servirá para reiniciar el video.
En la parte inferior se coloca una Disposición Horizontal y dentro se adiciona una

Etiqueta al cual se le escribe RESPONDE LAS PREGUNTAS, debajo de esta
Disposición Horizontal se incorporan seis (6) Etiquetas más para las seis (6)
respectivas preguntas que deben responder los estudiantes en la bitácora de
laboratorio o cuaderno de física.
Figura 39 Screen Importancia de la Física

La figura 39 screen importancia de la física, en la parte izquierda se observa cada
uno de los componentes que integran el screen como son las etiquetas que se
incorporaron para escribir los textos necesarios para identificar las funciones y
contenidos que se encuentran en el screen, también se observan las disposiciones
96
horizontales y verticales que se utilizaron para estructurar y ubicar los videos y
botones que componen la pantalla, en la parte derecha se puede apreciar la
imagen como queda en mit app inventor 2 una vez se han incorporado todos los
elementos que integran el screen, como son los textos, las disposiciones verticales
como horizontales y uno de los videos que se incorporaron.
Screen 4: Laboratorio_1 “Caída Libre”
El Screen o pantalla de Laboratorio_1, se inicia vinculando de la paleta de Interfaz

de usuario un botón para colocar el título del laboratorio (Caída Libre),
seguidamente se incorpora una disposición horizontal y dentro de esta se
incorporan tres (3) disposiciones verticales cada una con un botón para colocar
dentro de estos botones el video de Caída Libre, los referentes teóricos seguido
de la guía y Análisis de datos, después se incorpora una disposición vertical para
separar lo anterior con los elementos que seguidamente se incorporan y para que
estos queden en la parte inferior de la pantalla.
Se adiciona una disposición horizontal y dentro de esta se incorporan cuatro (4)

disposiciones verticales, la primera disposición vertical es para separar la segunda
disposición vertical de la pantalla que lleva un botón con el nombre de simulador,
luego se deja otra disposición vertical para separar la siguiente disposición que
lleva el botón de Evaluación, por último de la paleta de conectividad se adicionan
cinco (5) ActivityStarter que son los que conectan los contenidos de los botones
con la página web donde se alojan los contenidos como videos y pdf.
Figura 40 Screen Laboratotio_1 "Caída Libre"

En la figura 40 screen Laboratorio_1 “Caída Libre”, se puede apreciar en la parte
izquierda los componentes que se incorporaron como son los botones que se
utilizaron para asignarle nombre a cada uno de las cinco (5) actividades
propuestas en este laboratorio virtual (Video caída libre, referentes teóricos, guía y
análisis de datos, simulador y evaluación), además se puede observar parte de las
97
disposiciones horizontales y verticales que se incorporaron para darle forma a la
pantalla acorde a las exigencias que se presentan en el dispositivo móvil, en la
parte derecha se puede ver cómo queda en mit app inventor 2 una vez se han
incorporado todos los elementos que integran el screen, como son las
disposiciones verticales donde van los botones de las actividades incorporadas y
la disposición horizontal que se adiciono para anexar la imagen de la App FíLAMO
(Física Laboratorio Móvil).
Screen 5: Laboratorio_2 “Movimiento Parabólico”
El Screen o pantalla de Laboratorio_2, se inicia vinculando de la paleta de Interfaz

de usuario un botón para colocar el título del laboratorio (Movimiento Parabólico),
seguidamente se incorpora una disposición horizontal y dentro de esta se
incorporan tres (3) disposiciones verticales cada una con un botón para colocar
dentro de estos botones el video de Movimiento Parabólico, los referentes teóricos
seguido de la guía y Análisis de datos, después se incorpora una disposición
vertical para separar lo anterior con los elementos que seguidamente se
incorporan y para que estos queden en la parte inferior de la pantalla.
Para el cual se adiciona una disposición horizontal y dentro de esta se incorporan

cuatro (4) disposiciones verticales, la primera disposición vertical es para separar
la segunda disposición vertical de la pantalla la cual lleva un botón con el nombre
de simulador, luego se deja otra disposición vertical para separar la siguiente
disposición que lleva el botón de Evaluación, por último de la paleta de
conectividad se adicionan cinco (5) ActivityStarter que son los que conectan los
contenidos de los botones con la página web donde se alojan los contenidos como
videos y pdf.
Figura 41 Screen Laboatorio_2 "Movimiento Parabólico"
98
La figura 41 screen Laboratorio_2 “Movimiento Parabólico”, muestra en la parte
izquierda los componentes que se incorporaron en este screen como son los
botones que se utilizaron para asignarle nombre a cada uno de las cinco (5)
actividades propuestas en este laboratorio virtual (Video movimiento parabólico,
referentes teóricos, guía y análisis de datos, simulador y evaluación), además se
puede observar parte de las disposiciones horizontales y verticales que se
incorporaron para darle forma a la pantalla acorde a las exigencias que se
presentan en el dispositivo móvil, en la parte derecha se puede ver cómo queda
en mit app inventor 2 una vez se han incorporado todos los elementos que
integran el screen, como son las disposiciones verticales donde van los botones
de las actividades incorporadas y la disposición horizontal que se adiciono para
anexar la imagen de la App FíLAMO (Física Laboratorio Móvil).
6.2.3 Diseño de alto nivel
El diseño de alto nivel se trabaja con el editor de bloque que App Inventor tiene de
Google Blockly que se utiliza para construir la lógica de la aplicación. Para
ingresar al editor de bloques se da clic en Bloques que esta encima del menú
propiedades de App Inventor. Con el editor de bloques se define como será el
comportamiento de la aplicación, se establece que deben de hacer los
componentes y cuando hacerlo.
Screen_1: INICIO
A continuación, se muestra la interfaz del editor de bloques del Screen 1.
Se inicia incorporando al área de trabajo (3) de la paleta de bloques integrados

(1), una variable de tipo numérico con el nombre de Bot_Menú que se selecciona
en el integrado de variables con valor de cero (0), para asignar este valor se elige
en el integrado de matemáticas la primera opción, luego se da clic en el Screen 1
botón MENÚ y se selecciona el bloque cuando MENÚ clic, luego se da clic en
Screen 1 Reloj y se selecciona el bloque poner Reloj1 Temporizador Habilitado
como, se selecciona el integrado de lógica con texto cierto, para empalmar con el
bloque de Reloj1.
Lugo se agrega un integrado de control con una condición que es el primero que
se encuentra en la parte superior (si entonces), se le incorpora un integrado de
lógica que tiene doble perforado con símbolo igual, se selecciona del bloque de
variable creado al inicio (Bot_Menú) el bloque tomar global Bot_Menú, en el otro
99
orificio se incorpora el número cero (0) eligiendo de la paleta de bloques en el
integrado de matemáticas el primer bloque, luego en bloques asociados a
componentes (2) se da clic en botón MENÚ y se selecciona el bloque poner
MENÚ texto como y se complementa con un integrado tipo texto seleccionando el
primer bloque y se le pone el símbolo que va en el menú.
Se agrega una condición que se elige de la paleta de bloques integrados en

control, se elige el segundo bloque (si entonces sino), se le incorpora el tercer
bloque del integrado de matemáticas con símbolo de menor (<), se elige de
bloques asociados a componentes en Menú_Lateral, el bloque Menú_Lateral
Ancho y se incorpora en el bloque del integrado de matemáticas, en l otro orificio
se incorpora un bloque con doble orificio con símbolo barra inclinada (/) del
integrado de matemáticas, en el primer orificio se incorpora un bloque que se elige
de bloques asociados a componentes Screen 1 (Screen 1 ancho) y en el otro
orificio se incorpora un bloque del integrado de matemáticas dándole valor de dos
(2), del mismo bloques asociados a componentes en menú lateral se adiciona un
bloque (poner menú lateral ancho como), se le incorpora un bloque de Integrados
de Matemáticas de doble orificio y símbolo más (+), en el prime orificio se
incorpora un bloque de menú lateral ancho y en el otro orificio un bloque de
integrados matemáticas asignándole un valor de cuarenta (40).
A continuación, se adiciona un bloque de bloques asociados a componentes

Reloj1 (poner Reloj1 Temporizador Habilitado como) y se le adiciona un bloque de
integrados de Lógica con texto de falso, debajo va un bloque de Integrados
Variables que se toma del bloque de variables inicial (poner global Bot_Menú) y se
le incorpora un bloque de Integrados Matemáticas asignándole un valor de uno
(1).
Al integrado de control que se trabajó al inicio se le adiciona un (si no, sí) que se
selecciona dando clic en el engranaje azul y se elige el bloque incorporándolo al
bloque en forma de (C) con la frase (si) para que genere una saliente con opción
de incrustar más bloques; en esta saliente se adiciona un integrado de Lógica con
doble perforación y símbolo igual (=), en el primer orificio se incorpora un bloque
de Integrados Variables que se generó inicialmente (tomar global Bot_Menú) y en
el otro orificio un Integrados matemáticas con valor de uno (1).
Debajo de la saliente se adiciona un bloque que se selecciona de bloques

asociados a componentes MENÚ (poner MENÚ Texto como) y se le incorpora un
bloque de Integrados Texto con el símbolo que lleva el MENÚ (⁞).
Seguidamente se da clic en el Integrados Control estructurado o conformado

anteriormente y duplicar, este conjunto de bloques se coloca debajo y sólo se le
100
cambian texto y valores como lo muestra la imagen inicial de bloques. Los dos (2)
Integrados Control que se estructuraron se incorporan en bloques asociados a
componentes Reloj1 (cuando reloj1 temporizador).
Para completar los comandos del Screen 1: INICIO y lo referente al menú

desplegable, se estructuraron los botones del menú desplegable que se
encuentran en bloques asociados a componentes (Menú_Lateral) para asignar
la función correspondiente de cada botón (CRÉDITOS, IMPORTANCIA DE LA
FÍSICA, LABORATORIO_1, LABORATORIO_2 y SALIR), reenviar a otra pantalla
o Screen y volver al Screen inicial.
para que se ejecute la acción salir de la aplicación se da clic en el botón salir en

bloques asociados a componentes y se elige el bloque (Cuando salir clic) y se le
agrega el bloque cerrar la aplicación. Para ir al Screen de CRÉDITOS se da clic en
el botón de CRÉDITOS y se elige el bloque (cuando CRÉDITOS clic) y se le
agrega el bloque (abrir otra pantalla nombre de la pantalla) adicionando un
integrado de Texto con la palabra (CRÉDITOS). Igual para los otros bloques de los
otros Screen o pantallas solo que se elige el botón correspondiente y se incorpora
el texto de la pantalla a seleccionar.
Figura 42 Conformación de bloques Screen_1: INICIO
La figura 42 Conformación de bloques screen_1 (Inicio), muestra la estructura que

conforma la pantalla de inicio donde se puede observar en la parte superior
izquierda identificado con el número uno (1) la sección de bloques integrados, en
el parte inferior identificado con el número dos (2) los bloques asociados a
101
componentes y en el centro identificado con el número (3) se puede observar
cómo se incorporaron cada uno de los bloques para conformar la estructura que
forma el menú desplegable del screen de inicio, en la parte derecha se puede
observar dos (2) imágenes que es como quedan en el dispositivo móvil una vez
instalada la aplicación.
Screen 2: CRÉDITOS
La conformación de bloques de este Screen o pantalla está compuesta por un

bloque que se incorpora dando clic en el botón de CRÉDITOS, el cual se
selecciona el bloque que dice cuando CRÉDITOS BotónAtrás, luego se da clic en
el bloque de Integrados en control y se selecciona el bloque que dice cerrar
pantalla y se acopla al bloque anterior para que al dar clic en el celular en la flecha
atrás se cierre la pantalla y se redireccione a la pantalla de inicio.
Figura 43 Conformación de bloques Screen_2: Créditos
La figura 43 conformación de bloques screen_2 (créditos), muestra en la parte

izquierda las imágenes de la paleta de bloques integrados y la de los bloques
asociados a componentes con los respectivos elementos incorporados al screen
como son las etiquetas que son las que contienen los textos, las disposiciones
horizontales y verticales que se incorporaron para darle forma al screen, en la
parte inferior izquierda se observa el bloque que permite cerrar o salir de la App
FÍLAMO (Física Laboratorio Móvil) cuando la App está abierta; en la parte derecha
se puede apreciar la imagen de la pantalla de créditos cuando esta activada o
abierta en el dispositivo móvil, en el cual se encuentra el texto de los créditos de la
aplicación y los logos de la UDES como el de la Institución Educativa Jesús maría
Aguirre Charry de Aipe Huila.
Screen o pantalla 3: IMPORTANCIA DE LA FÍSICA
102
Figura 44 Conformación de bloques Screen_3: Importancia de la Física
Fuente: Propia del autor

En la figura 44 Conformación de bloques screen_3 (Importancia de la Física), se
puede observar en la parte superior izquierda identificado con el numero uno (1) la
paleta de bloques integrados donde se obtuvieron algunos bloques para la
formación del presente screen, en la parte inferior izquierda identificado con el
numero dos (2) se observa los bloques asociados a componentes que son las
estructuras que se incorporaron a la pantalla de importancia de la física como
etiquetas necesarias para escribir el texto de títulos y preguntas que van en este
screen, las disposiciones horizontales y verticales que se utilizaron para darle
forma a la presentación del contenido, los botones necesarios para activar las
funciones requeridas en los dos (2) videos.
En la parte superior derecha identificado con el número tres (3) se observan los
bloques incorporados en la pantalla el cual son los responsables de ejecutar la
orden establecida en cada uno de ellos y que se generaron de la paleta de
bloques de integrados y de los bloques asociados a componentes, en la parte
inferior derecha se puede apreciar la imagen de como se ve el screen una vez se
ha activado en el dispositivo móvil, el cual contiene el objetivo de la aplicación, los
dos (2) videos con enlace a YouTube y las seis (6) preguntas relacionadas con la
temática.
Las funciones de los bloques que conforman este Screen son el de los dos (2)
videos y el de devolver al Screen de inicio donde está el menú desplegable. Se
inicia poniendo en el área de trabajo (3) el bloque cuando Física_1 clic, para
hallar este bloque se da clic en el botón de Física_1 que está en bloques
asociados a componentes (2) y se arrastra el bloque hasta el área de trabajo,
luego se da clic en el VisorWeb Estudiar_Física y se extrae el bloque llamar
Estudar_Física .IrAlaUrl y luego se va a la paleta de bloques integrados (1) a
Texto y se selecciona el primer bloque para adicionar el link de la página web del
video.
103
Para el segundo video el procedimiento es similar, se selecciona cuando Fisica_2
clic y en el VisorWeb Consejos_Física, se adiciona el bloque de Texto para poner
la dirección web del video; para finalizar de escribir los bloques de este Screen se
da clic en bloques asociados a componentes en FÍSICA y se escoge el bloque
cuando FÍSICA Botón Atrás y se le adiciona el bloque cerrar pantalla, para que al
dar clic en el móvil ir atrás se ejecute el comando y regrese a la primera página
donde está el menú desplegable.
Screen 4: Laboratorio_1
En este Screen se inicia dando clic en el botón Video_Caída_Libre y se selecciona

el bloque cuando Video_Caída_Libre clic, luego se da clic en ActivityStarter1 y se
selecciona el bloque llamar ActivityStarter1 IniciarActividad que es el conector que
activa el enlace del video que está alojado en YouTube sobre caída libre, es de
color morado como lo muestra la imagen, después se da clic en el botón de
Referentes_Teóricos y se elige el bloque cuando Referentes_Teóricos clic y se
selecciona el bloque de ActivityStarter2 IniciarActividad que es el conector que
activa el enlace del pdf de referentes teóricos que se encuentra alojado en la
página web creado para alojar el material de guías en pdf necesarios para
complementar la las actividades pedagógicas necesarias en la App.
Continuando con la generación de ordenes en la sección de bloques, se da clic en

el botón Guía_Laboratorio_y_Análisis_de_datos y se elige el bloque cuando
Guía_Laboratorio_y_Análisis_de_datos Clic, luego se da clic en ActivityStarter3 y
se selecciona el bloque llamar ActivityStrter3 IniciarActividad que es el conector
que activa el enlace web donde está alojado el pdf de la guía de laboratorio y
análisis de datos, seguidamente se da clic en el botón Simulador y se selecciona
el bloque cuando Simulador Clic, luego se da clic en ActivityStarter4 y se
activa la página web PhET Interactive Simulations donde se aloja el simulador de
caída libre.
Seguidamente se da clic en el botón de Evaluación y se selecciona el bloque

cuando Evaluación clic y se da clic en ActivityStarter5 y se selecciona el bloque
llamar ActivityStarter5 IniciarActividad y se acopla al bloque anterior, este activa y
redirecciona hacia la página web donde se aloja la guía en pdf de la evaluación
que los estudiantes debe realizar para valorar los conocimientos adquiridos, por
último se da clic en el botón LABORATORIO_1 y se selecciona el bloque cuando
LABORATORIO_1 BotónAtrás y luego se da clic en el bloque de Integrados
Control y se selecciona el bloque cerrar pantalla y se acopla este bloque en el
bloque anterior, para que al dar la orden atrás en el celular la pantalla se cierre y
vuelva a la pantalla de inicio.
104
Figura 45 Conformación de bloques Screen_4: Laboratorio_1

La figura 45 Conformación de bloques screen_4 (Laboratorio_1), se puede
observar en la parte izquierda de la imagen la paleta de bloques integrados junto
con los bloques asociados a componentes que son los elementos o estructuras
que hacen posible la conformación del screen, entre las cuales se tienen las
disposiciones horizontales y verticales que se utilizan para darle forma a los
diferentes elementos que se incorporan en la pantalla, están los botones que se
utilizan para ubicar las actividades que requieren una orden específica y los
ActivityStarter que se agregan de la interfaz de usuario específicamente de
conectividad el cual permiten el enlace con la página web que contiene el material
subido y alojado con anterioridad en estas páginas.
En la parte central se puede apreciar los bloques que se han conformado, el cual
permiten o cumplen la función de ejecutar las funciones que se han estructurado
en el screen como son (Video Caída Libre, Referentes teóricos, Guía y Análisis de
datos, Simulador y Evaluación); en la parte derecha se puede observar cómo
queda el screen una vez se abre en el dispositivo móvil, donde se aprecia el título
de la temática que es Caída Libre, como las cinco (5) actividades propuestas en el
laboratorio virtual.
Screen 5: Labortorio_2
En este Screen se inicia dando clic en el botón Video_Movimiento_Parabólico y se

selecciona el bloque cuando Video_Movimiento_Parabólico clic, luego se da clic
en ActivityStarter1 y se selecciona el bloque llamar ActivityStarter1 IniciarActividad
que es el conector que activa el enlace del video que está alojado en YouTube
sobre caída libre, es de color morado como lo muestra la imagen, después se da
clic en el botón de Referentes_Teóricos y se elige el bloque cuando
Referentes_Teóricos clic y se selecciona el bloque de ActivityStarter2
IniciarActividad que es el conector que activa el enlace del pdf de referentes
teóricos que se encuentra alojado en la página web creado para alojar el material
de guías en pdf necesarios para complementar la las actividades pedagógicas
necesarias en la App.
105
Continuando con la generación de ordenes en la sección de bloques, se da clic en
el botón Guía_Laboratorio_y_Análisis_de_datos y se elige el bloque cuando
Guía_Laboratorio_y_Análisis_de_datos Clic, luego se da clic en ActivityStarter3 y
se selecciona el bloque llamar ActivityStrter3 IniciarActividad que es el conector
que activa el enlace web donde está alojado el pdf de la guía de laboratorio y
análisis de datos, seguidamente se da clic en el botón Simulador y se selecciona
el bloque cuando Simulador Clic, luego se da clic en ActivityStarter4 y se
activa la página web PhET Interactive Simulations donde se aloja el simulador de
caída libre.
Seguidamente se da clic en el botón de Evaluación y se selecciona el bloque

cuando Evaluación clic y se da clic en ActivityStarter5 y se selecciona el bloque
llamar ActivityStarter5 IniciarActividad y se acopla al bloque anterior, este activa y
redirecciona hacia la página web donde se aloja la guía en pdf de la evaluación
que los estudiantes debe realizar para valorar los conocimientos adquiridos, por
último se da clic en el botón LABORATORIO_2 y se selecciona el bloque cuando
LABORATORIO_2 BotónAtrás y luego se da clic en el bloque de Integrados
Control y se selecciona el bloque cerrar pantalla y se acopla este bloque en el
bloque anterior, para que al dar la orden atrás en el celular la pantalla se cierre y
vuelva a la pantalla de inicio.
Figura 46 Conformación de bloques Screen_5: Laboratorio_2
En la figura 46 Conformación de bloques screen_5 (Laboratorio_2), se puede

observar en la parte izquierda de la imagen la paleta de bloques integrados junto
con los bloques asociados a componentes que son los elementos o estructuras
que hacen posible la conformación del screen, entre las cuales se tienen las
disposiciones horizontales y verticales que se utilizan para darle forma a los
106
diferentes elementos que se incorporan en la pantalla, están los botones que se
utilizan para ubicar las actividades que requieren una orden específica y los
ActivityStarter que se agregan de la interfaz de usuario específicamente de
conectividad el cual permiten el enlace con la página web que contiene el material
subido y alojado con anterioridad en estas páginas.
En la parte central se puede apreciar los bloques que se han conformado, el cual
permiten o cumplen la función de ejecutar las funciones que se han estructurado
en el screen como son (Video Movimiento Parabólico, Referentes teóricos, Guía y
Análisis de datos, Simulador y Evaluación); en la parte derecha se puede observar
cómo queda el screen una vez se abre en el dispositivo móvil, donde se aprecia el
título de la temática que es Movimiento Parabólico, como las cinco (5) actividades
propuestas en el laboratorio virtual.
6.2.4 Prueba de usuario (Anexo O)
Para verificar si la aplicación cumple con los requerimientos académicos se pidió

la colaboración a 12 profesores del área de física que usaran la aplicación y
contestaran una encuesta para calificar la pertinencia de la misma, el objetivo de
dicha evaluación era: Evaluar la APP que simula teorías científicas apoyadas con
un laboratorio de física, para saber si cumple con los requerimientos proyectados ,
se definieron siete categorías y a cada una de ellas se le asignó un descriptor o
indicador para ser calificado en una escala, así:
(4) Excelente (3) Bueno (2) Regular (1) Deficiente. Los resultados de dicha
encuesta los registramos en la tabla 6. en ella se puede apreciar que un resultado
es favorable si se contesta con la escala 4 o 3 y desfavorable si contestan 2 o 1.
Vemos que el 100% (sumar 4 y 3) de los encuestados, considera que la App es
pertinente, fácil de usar, permite retroalimentación, desarrolla habilidades de
pensamiento, genera el trabajo colaborativo, motiva y es innovadora o autentica,
es decir esta herramienta es de gran ayuda al momento del trabajo en clase.
Tabla 6 Tabla de frecuencia y porcentual de la “prueba de usuario”

Escala PORCENTAJES
Categoría Excelent Bueno Regular Deficient Excelente Bueno Regular Deficiente
e (4) (3) (2) e (1) (4) (3) (2) (1)
Pertinencia 11 1 0 0 92% 8% 0% 0%
Facilidad de uso 3 9 0 0 25% 75% 0% 0%
Retroalimentació
n
9 3 0 0 75% 25% 0% 0%
Autenticidad 12 0 0 0 100% 0% 0% 0%
Habilidades de
12 0 0 0 100% 0% 0% 0%
pensamiento
Trabajo
12 0 0 0 100% 0% 0% 0%
colaborativo
107
Motivación 9 3 0 0 75% 25% 0% 0%
Total 68 16 0 0 81% 19% 0% 0%
Figura 47 Grafica porcentual de las categorías en la prueba de usuario (Anexo O)
La figura 47, muestra los porcentajes obtenidos en cada una de las categorías
evaluadas en la prueba de usuario (anexo O), como se puede apreciar no se
generaron apreciaciones regulares o deficientes, lo cual habla muy bien del
desarrollo de la aplicación pues los encuestados fueron profesores especialistas
en el área de las ciencias físicas. Con estos resultados se queda muy satisfecho
pues la App responde a unos estándares de calidad de los recursos educativos
digitales, además como lo considera Chona & Sánchez (2016) los laboratorios
virtuales son una experiencia innovadora para la comprensión de fenómenos
naturales.
6.3 IMPLEMENTACIÓN
La implementación de la App en el trabajo de investigación se realizó teniendo en

cuenta las fases como las etapas y actividades planteadas, la cual se aplicaron
conforme a las directrices que emitió el ministerio de salud y protección social
como el ministerio de educación nacional referente a la emergencia sanitaria
generada por el COVID-19, donde se flexibilizan las clases y se hacen de forma
virtual debido a que los estudiantes se encuentran aislados en sus hogares desde
el mes de marzo hasta la fecha.
108
Por consiguiente, se hace la socialización del trabajo de grado a directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes de forma virtual por la plataforma de
meet y vía whatsapp dependiendo de la conectividad que tuvieran los participantes
en el proyecto de investigación. Actividad que se aprovechó para recoger las
firmas de autorización de imágenes de los dieciocho (18) estudiantes que hacen
parte del grado decimo (10°) grupo que se tomó como muestra para la realización
del presente trabajo de investigación.
Figura 48 Socialización del proyecto de investigación
La figura 48 hace parte de la evidencia de socialización del proyecto de

investigación, donde se observa al docente John Jairo Rojas en comunicación
virtual vía meet con estudiantes, padres de familia del grado decimo y directivos
de la Institución. El docente explicó la importancia de la implementación del
proyecto y sus alcances en el proceso de enseñanza - aprendizaje principalmente
en la asignatura de física.
Posteriormente se hizo la prueba diagnóstica por los mismos medios virtuales,

donde se dio con anticipación el horario de conectividad para la respectiva
explicación del Anexo F. CUESTIONARIO 1 “Prueba diagnóstica”. La prueba se
realiza para saber los conocimientos que tienen los estudiantes antes de la
implementación de la App y que se deben contrastar con el Cuestionario 2
“Valoración de conocimientos” Anexo G, y Cuestionario 3 “Evaluación del
aprendizaje”) Anexo H, Aplicados a los estudiantes de décimo grado, durante y
después del proceso de implementación de la App que simula procesos científicos
realizados en un laboratorio de física.
109
Figura 49 Aplicación prueba diagnostica
La figura 49, muestra la aplicación del Anexo F. CUESTIONARIO 1 “Prueba

diagnóstica” se evaluó los conceptos previos de teorías científicas de física,
donde el estudiante a través de una serie de preguntas marcaba según sus
conocimientos el ítem correspondiente (4. Muy de acuerdo, 3. De acuerdo, 2. En
desacuerdo, 1. Muy en desacuerdo), de acuerdo al valor asignado se la columna
de respuesta se determina el grado de conocimiento que el estudiante tiene
respecto al tema planteado.
El desarrollo de las clases donde se implementa la App que simula procesos

científicos realizados en un laboratorio de física se hace de la siguiente forma:
Clase 0: Socialización de la APP FÍLAMO (Física Laboratorio Móvil)
Se hace la inducción de la App que simula procesos científicos realizados en un

laboratorio de física (FÍLAMO – Física Laboratorio Móvil) con los estudiantes del
grado decimo, donde se le hace una explicación de forma sincrónica sobre el
manejo de la App, habiéndoles enviado con anticipación el manual del usuario de
la App vía WhatsApp, donde se les explica cuáles son las actividades que
contiene la aplicación (Importancia de la física, Laboratorio_1 y Laboratorio_2) y
como se puede acceder a cada una de ellas y para darles las explicaciones
pertinentes. La App se envía al whatsapp del grupo de décimo conformado con
anterioridad para que realicen la descarga e instalación de la aplicación en el
dispositivo móvil o smartphone que tienen a su disposición en su hogar, para
hacer esta actividad el estudiante dispone del manual de usuario el cual se envió
anticipadamente y de la capacitación que se le dio de forma virtual donde se le
aclararon las inquietudes que tenían y se hicieron las observaciones pertinentes.
110
Figura 50 Socialización de la APP FÍLAMO Con Estudiantes Décimo Grado
Fuente: Propia del autor

La figura 50 muestra la socialización que realizo el docente John Jairo Rojas
Esquivel de la APP FÍLAMO (Física Laboratorio Móvil) con los estudiantes del
grado décimo, se realizó de forma virtual por vía meet debido a las condiciones
producidas por la emergencia sanitaria del COVID-19, el docente explica como es
el manejo de la aplicación educativa, recordándoles el manual de funciones de la
App como el contenido que contiene cada uno de los screen.
Clase 1, 2, 3, 4 y 5: Laboratorio_1 (Etapa inicial)
Tema: Caída libre
Objetivo: Comprender conceptos y características de la caída libre de los cuerpos
Realizada la inducción se procede a la implementación de la App con los

estudiantes, por el cual proceden a ver los dos (2) videos propuestos en el tercer
Screen Importancia de la física y a desarrollar las seis (6) preguntas planteadas
que deben de responder en la bitácora de laboratorio o en el cuaderno de física.
Luego se les explica el Laboratorio_1 (Caída Libre), donde se encuentran cinco
(5) pasos que el alumno debe procesar para cumplir con el desarrollo de las
actividades propuestas en este Screen, como son el video de Caída Libre con
111
duración de 4 minutos que servirá para motivar al estudiante, ubicarlo en el tema y
saber cuál es su aplicabilidad en el entorno donde vive.
Figura 51. Video Caída Libre
La figura 51 muestra en la parte izquierda la posición del botón video caída libre
dentro del screen de Laboratorio_1, el cual dando clic en él permite acceder al
video caída libre que está alojado en la página de You tube, su principal función es
motivar al estudiante facilitando la adquisición del conocimiento sobre la temática
que se imparte en la clase, además de orientarlo sobre cómo aplicar los
conocimientos en el entorno en que vive.
Figura 52. Referentes teóricos

ubicado en el centro de la pantalla dentro del screen de Labortorio_1, se debe dar
clic para que permite acceder a la guía de referentes teóricos del tema de caída
libre, donde el estudiante se documenta y se relaciona con el lenguaje técnico que
maneja la temática.
Etapa intermedia
112
Realizada la documentación sobre la temática a tratar el estudiante debe
desarrollar la guía y análisis de dato, anexo J Guía pedagógica 2 Simulador
“Caída libre”, donde está el procedimiento y pasos que debe seguir para realizar
el primer laboratorio virtual, la guía se debe de descargar al dispositivo móvil
desde la página web donde se encuentra alojada para que el estudiante la pueda
manipular en su respetivo celular o tablet.
Figura 53. Guía Laboratorio_1

hacer la simulación en el laboratorio virtual, la guía se identifica con el anexo J
Guía pedagógica 2 Simulador “Caída libre” dentro del documento.
Figura 54. Instrucciones sobre implementación de la APP

La figura 54, muestra apartes de instrucciones dadas al estudiante Cristian Diaz
Olaya sobre cómo acceder al labortorio_1, se le da las respectivas orientaciones
113
sobre cuáles son los pasos que debe realizar en este laboratorio, este proceso se
realizó de forma virtual con todos los estudiantes del grado decimo debido a la
emergencia sanitaria producida por el coronavirus (COVID-19), lo que generó la
ausencia de los estudiantes en las aulas y por consiguiente que no se dieran las
clases presenciales.
Posteriormente el estudiante realiza la práctica del Laboratorio_1 “Caída Libre”

con el Simulador de caída libre seleccionado de la página web PhET Interactive
Simulations, un proyecto de la Universidad de Colorado Boulder, que es un
proyecto de recursos educativos abiertos sin fines de lucro, donde el estudiante
pone en práctica la App (Fílamo – Física Laboratorio Móvil), y pone en práctica las
actividades propuestas. Para la realización del laboratorio el estudiante toma como
referencia los datos de guía Anexo J Guía pedagógica 2 Simulador “Caída
libre” que ha copiado en su bitácora e ingresara a la pestaña simulador que
contiene el screen de laboratorio_1 y desarrollara los pasos que ella propone,
estos pasos están muy bien demarcados en dicha guía. Los datos recolectados se
registran en las tablas propuestas de la guía, luego el estudiante debe dar solución
a los interrogantes planteados en la guía.
Figura 55. Estudiante implementando el simulador en la App
La figura 55, muestra al estudiante Juan David Roa V. experimentando con el

simulador de Caída Libre que tiene incorporado la APP FÍLAMO (Física laboratorio
Móvil) en su dispositivo móvil después de recibir las respectivas explicaciones de
parte del docente y de leer los referentes teóricos y guía del laboratorio que
114
descargo de la App FÍLAMO, actividad que la realiza en su casa debido a la
emergencia sanitaria generada por el COVID-19.
Etapa final
Realizado el laboratorio_1, el estudiante debe presentar una evaluación
propuesta en la App en el botón Evaluación, servirá para valorar los conocimientos
adquiridos y luego contestar el Anexo G. CUESTIONARIO 2 “Valoración de
conocimientos”, la cual se les ha explicado de forma virtual sobre cómo es el
procedimiento para contestar el cuestionario. Como aporte de la App que apoya el
proceso de enseñanza aprendizaje de la física en un laboratorio virtual que simula
procesos científicos realizados en un laboratorio de física. Esta evaluación se
encontrará como Anexo K. Guía Evaluativa 1 Simulador “Caída libre” en este
trabajo.
Figura 56 Evaluación saberes adquiridos
La figura 56 muestra en la parte izquierda el botón de evaluación el cual remite al

usuario a la guía que se observa en la parte derecha y se identificada en el
documento con Anexo K. Guía Evaluativa 1 Simulador “Caída libre”, esta guía
permitirá evaluar los conocimientos adquiridos por el estudiante con la
implementación de la aplicación educativa que permite realizar las practicas
experimentales de teorías científicas a través de la App FÍLAMO que simula un
laboratorio de física.
Clase 6, 7, 8 y 9: Laboratorio_2
Tema: Movimiento Parabólico
115
Objetivo: Fundamentarse en aspectos teóricos que sirvan como referentes para el
desarrollo de la práctica virtual del movimiento parabólico de los cuerpos.
Con el tema “movimiento ´parabólico” se procede de igual forma, los anexos que
se tendrán en cuenta son: Anexo L (Guía pedagógica 3 Aspecto Teóricos
“Movimiento De Proyectiles”). Anexo M (Guía pedagógica 4 Simulador laboratorio
2 “Movimiento De Proyectiles”) y Anexo N (Guía Evaluativa 2 Simulador
“Movimiento Parabólico”). La implementación de la aplicación móvil Fílamo, como
herramienta pedagógica de aprendizaje el aula de clase es una estrategia
pedagógica que contribuye con el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes. El Laboratorio_2 (Movimiento Parabólico) que está contenido en el
quito Screen de la App (Fílamo – Física Laboratorio Móvil) y se accede por medio
del menú desplegable que contiene el primer Screen de la App (INICIO); al igual
que el Labortorio_1, se siguen un procedimiento similar para cumplir con el
contenido propuesto en este laboratorio virtual.
Para la realización del Laboratorio_2 (Movimiento Parabólico), se accede al

primer botón que contiene el Screen que es el video (Movimiento parabólico), que
le servirá al estudiante ilustrarse de forma didáctica sobre que es movimiento
parabólico, además de trasmitirle conocimientos sobre el tema y motivar al
estudiante para que asimile con facilidad la temática propuesta, seguidamente se
encuentra un botón con los referentes teóricos donde el estudiante se
documenta de los conceptos que debe manejar para su uso en la vida cotidiana y
que le servirán para realizar las actividades propuestas, después el estudiante
debe de acceder a la guía y análisis de datos el cual se hace a través de un
enlace que lo lleva a la guía contenida en una página web y que debe de
descargar para mayor facilidad de su contenido, en ella se encuentra el
procedimiento que debe seguir en el simulador que al igual que el laboratorio_1
fue seleccionado de la página web PhET Interactive Simulations, donde el
estudiante debe desarrollar la práctica virtual sobre movimiento parabólico
propuesto en la guía, seguidamente el estudiante debe desarrollar la actividad de
evaluación para valorar los conocimientos adquiridos y habilidades en la
resolución de problemas relacionados con el tema visto.
Realizado los dos (2) laboratorios virtuales con el apoyo de la App (FÍLAMO –
Física Laboratorio Móvil), se aplica el Cuestionario N° 3: “Evaluación del
aprendizaje” Relaciona aspectos teóricos con fenómenos cotidianos, para evaluar
cuál fue el impacto de la App en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes, el cual se les explica de forma virtual para que el estudiante no tenga
dificultad al contestar el cuestionario. Una vez obtenido los resultados de los tres
116
(3) cuestionarios aplicados a los estudiantes de decimo que fue el grupo que se
escogió para el trabajo de investigación, se analizan para validar la hipótesis
planteada. Al igual se hace el análisis de las tres (3) encuestas que se aplicaron
para valorar la implementación de la App en la asignatura de física y así saber
cuál es la percepción de los estudiantes sobre la utilización de la App (FÍLAMO –
Física Laboratorio Móvil) como apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje
de la física.
117
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Los instrumentos (encuestas y cuestionarios) diseñados para este trabajo fueron

realizados para atender las variables independiente, dependiente e interviniente,
además estas variables están asociadas a una dimensión y a ellas se le diseñaron
unos indicadores que se miden con cada uno de los instrumentos aplicados, estos
instrumentos se aplicaron virtualmente debido a la no presencialidad de los
estudiantes en el aula de clases.
Los cuestionarios 2 (anexo G) y 3 (anexo H) fue diseñado para la variable

dependiente, junto a la dimensión: “Establece relaciones entre conocimientos
adquiridos y fenómenos cotidianos”, esta tiene los indicadores: “comprende la
importancia del uso de la App para asimilar teorías científicas”, “establece
relaciones de las prácticas hechas en la App y su entorno cotidiano” y “Valora el
aporte de la App al logro de las competencias”. Los resultados de estos
cuestionarios se compararán con la prueba diagnóstica, luego se aplicará una
prueba de hipótesis para verificar su validez y así dar cumplimiento a uno de los
objetivos específicos (Analizar los resultados del proceso evaluativo sobre teorías
científicas).
Análisis cuestionario 2 “Valoración de Conocimientos” (anexo G)
El cuestionario 2 (anexo G), tiene dos indicadores como ya se mencionó, a ellos

se le asignaron cinco afirmaciones para verificar si los estudiantes han asimilado
mejor las teorías científicas, después de haber usado la App Fílamo; Luego de
aplicar la prueba se tabularon los 18 cuestionarios, y se organizaron sus
resultados en la tabla que esta como figura 40. Ella relaciona el número de
personas en cada indicador y en cada escala de medición, Las escalas de
medición se manejaron así: (4) Muy de acuerdo (3) De acuerdo (2) En
desacuerdo (1) Muy en desacuerdo; para estas afirmaciones si los estudiantes
contestaban las escalas 4 o 3 la respuesta se considera como asertiva queriendo
decir que el estudiante si maneja los conceptos teóricos o teorías científicas, pero
si contestaba 2 o 1 la respuesta es desacertada y quiere decir que el estudiante no
maneja los conceptos de teorías científicas.
118
Figura 57 Resultados cuestionario 2
La figura 57 es una tabla dinámica que muestra la tabulación del cuestionario 2

(anexo G) , en ella, se puede observar la cantidad de estudiantes que marcaron
cada casilla según sus conocimientos, después de haber desarrollado el
laboratorio en la App FÍLAMO, se ve por ejemplo que para la primera afirmación
cinco estudiantes estuvieron muy de acuerdo, diez de acuerdo, tres en
desacuerdo y ninguno muy en desacuerdo, como se mencionó anteriormente las
opciones correctas eran la escala 4 y 3, por eso se sumó 5 y 10 que en
equivalencia porcentual es el 83% de asertividad, contra un 17% (sale de la suma
de 2 y 1) de desacierto, la interpretación de las demás afirmaciones es
exactamente igual. Se puede apreciar que el porcentaje de favorabilidad
concuerda con lo dicho por Quesada (2019) que los estudiantes aprenden
mediante la experiencia.
119
Figura 58 Grafica porcentual de las afirmaciones del cuestionario 2
La figura 58, compara la respuesta favorable y desfavorable de cada una de las

afirmaciones (1, 2, 3, 4 y 5) descritas en la figura 41, además se determinó para
cada una de ellas el porcentaje correspondiente, por ejemplo, para la afirmación 1
quince estudiantes respondieron favorablemente, eso equivale a un 83% de la
población, para la misma afirmación tres estudiantes que corresponden a 17%
respondieron desfavorablemente, para la afirmación 2 tenemos una favorabilidad
de 100%, la tercera afirmación un 89% y para las afirmaciones 4 y 5 un 83%, esto
implica que una muy buena cantidad de estudiantes comprendieron los conceptos
de las teorías científicas tratadas en la aplicación, y esta podría ser de gran ayuda
a la hora de asimilar o conceptualizar teorías científicas.
Análisis cuestionario 3 “Evaluación del Aprendizaje” (anexo H)
El cuestionario 3 (anexo H), se diseñó para seguir evaluando el aporte de la App al

logro, este, trato los mismos temas que el cuestionario 2 (anexo G) pero se diseñó
con preguntas tipo saber Icfes, el cuestionario pretende evaluar el aprendizaje
adquirido respecto al conocimiento inicial (prueba diagnóstica), por ende, se
plantearon los mismos dos indicadores. La variable de estos resultados puede ser
tanto cualitativa como cuantitativa y se le aplicaran análisis considerando dicha
situación.
La tabla 6, muestra los resultados de aciertos y desaciertos que cada estudiante

obtuvo en la evaluación, salen del conteo de las respuestas correctas o
incorrectas, el valor porcentual, sale del total de aciertos o desaciertos sobre el
total de preguntas (10) y el puntaje total de cada uno de los estudiantes, sale del
porcentaje de aciertos sobre el total de preguntas de la evaluación, además
muestra una fila donde se recopila el porcentaje total de aciertos y desaciertos del
grupo evaluado y en ella se ve como un 61% del grupo muestra un manejo de los
conceptos teóricos y prácticos de los temas tratados por la App en ella también se
120
puede ver que un 39% de los estudiantes no pudo superar las falencias mostradas
en la evaluación diagnostica.
Tabla 7 Puntaje total, aciertos y desaciertos individuales, con valores

porcentuales-cuestionario 3 (anexo H).
Cantidad
Cantidad
de valor Valor
de Puntaje
Nombre del estudiante respuesta porcentual porcentua
respuesta Total
s de aciertos l de fallos
s erróneas
acertadas
Amaya Valencia Margarita 8 80% 2 20% 80
Bonilla Minu Daniel Felipe 6 60% 4 40% 60
Diaz Cabrera Juan Pablo 6 60% 4 40% 60
Diaz Olaya Cristian Camilo 6 60% 4 40% 60
Farfan Florez Leidy Carolina 4 40% 6 60% 40
Fierro Perdomo Erika Yulieth 6 60% 4 40% 60
Garzon Vargas Laura Maria 7 70% 3 30% 70
Gutierrez Charry Sandra
5 50% 5 50% 50
Tatiana
Jimenez Perdomo Karol
6 60% 4 40% 60
Liseth
Lozano Charry Erika 6 60% 4 40% 60
Lozano Gutierrez Anyi
5 50% 5 50% 50
Viviana
Martinez Horta Anyeli
7 70% 3 30% 70
Dayanna
Narvaez Guilombo Jhonatan 5 50% 5 50% 50
Osorio Valderrama Heidy
7 70% 3 30% 70
Yulieth
Polania Quiroga Loren
5 50% 5 50% 50
Dayana
Ramirez Osorio Maria Jose 6 60% 4 40% 60
Roa Vargas Juan David 6 60% 4 40% 60
Rojas Benedetti Miguel
6 60% 4 40% 60
Angel
Total 107 59% 73 41% 59
121
Figura 59 Aciertos y desaciertos cuestionario 3 (anexo H)
La figura 59, muestra los porcentajes de aciertos y desaciertos que obtuvieron los
estudiantes en cada una de las 10 preguntas que tenía el cuestionario, se puede
ver que existen preguntas con un gran porcentaje de acierto como por ejemplo la
pregunta número 1 y 10 que tienen un 83% y 78% respectivamente, estas
preguntas hacen énfasis en la caída libre de un cuerpo, el resultado hace inferir
que los estudiantes en su gran mayoría comprendieron el tema a tratar y la App
logro con su comedido que era mejorar los conocimientos científicos en los
estudiantes de decimo. De esta grafica también se puede inferir que existen temas
en los que varios estudiantes continúan con falencias (velocidad vertical y ángulo
de lanzamiento en un movimiento parabólico), pues las preguntas 3 y 9, tienen
porcentajes de desacierto más altos que los de acierto, 61% y 67%
respectivamente.
Figura 60 Porcentaje total de aciertos y desaciertos - cuestionario 3 (anexo H)
122
La figura 60, muestra el porcentaje total de las preguntas acertadas y erradas, el
59% de las preguntas desarrolladas tiene una respuesta correcta ante un 41% de
preguntas fallidas. Este porcentaje, aunque no es malo es menor que el obtenido
en el cuestionario 2 que pretendía evaluar los mismos indicadores, pero esto es
entendible debido a que en el cuestionario dos había una probabilidad de acierto
de un 50% pues dos de cuatro respuestas eran correctas, mientras que para el
cuestionario 3 la probabilidad de acierto es del 25% pues la respuesta correcta es
una de cuatro.
Ahora se hallarán las medidas de tendencia central para datos no agrupados; este
análisis servirá para comparar los resultados del proyecto con el resultado
institucional, departamental y nacional en el área de física, cabe resaltar que en el
planteamiento del problema se compararon los resultados de la sede educativa y
se determinó que siempre han estado por debajo de las medias nacionales y
departamentales (figura 1).
Los siguientes datos son los puntajes obtenidos por los 18 estudiantes de grado
decimo de la I.E. Jesús María Aguirre Charry sede Dindal, en el cuestionario 3
“Evaluación del aprendizaje”, estos puntajes fueron extraídos de la tabla 5, con
ellos se calcula la media, varianza y desviación estándar para confrontarlo con
datos antes mencionados en la descripción de la situación problema.
80, 60, 60, 60, 40, 60, 70, 50, 60, 60, 50, 70, 50, 70, 50, 60, 60, 60
La media la calculamos con la expresión
μ=
∑ xi
N
Dónde:
μ Es la letra del alfabeto griego “mu”, simboliza la media aritmética calculada para
una población.
N Es el número de valores que toma la variable, en estudio, en la población.
x iEs cada uno de los valores que toma la variable en la muestra o en la población.
Por ende
80+ 60+60+60+ 40+60+70+50+60+ 60+50+70+50+70+50+ 60+60+60

μ=
18
μ=59,4
123
Este es el dato (media) que representa a la población, es decir es el valor
promedio de los puntajes obtenidos por el grado decimo, en la evaluación de
aprendizaje.
Ahora se va a conocer el grado de agrupamiento de los datos, es decir, se va a

ver si los valores en general están cerca o alejados de las medidas de tendencia
central, se calcula el rango, la varianza, la desviación estándar o típica y el
coeficiente de variación.
Rango: Dato mayor – Dato menor

n
Varianza (
∑ (x ¿¿ i−μ)2
s2 ¿= i=1 ¿
N
Desviación estándar( S )= √Varianza=√ s2
S
Coeficiente de Variación (CV) ¿
μ
Tenemos entonces:
Rango=80−40=40
Varianza:
( 40−59,4 )2 + 4 ( 50−59,4 )2 +9 ( 60−59,4 )2+ 3 (70−59,4 )2 + ( 80−59,4 )2

s2=
18
1494,48
s2=
18
s2=83,02
Desviación estándar
S= √ 83,02=9,1
S=9,1
124
El coeficiente de variación
9,1
CV = =0,15
59,4
CV =0,15
Este valor permite medir la proporción de la desviación estándar respecto a la

media, es decir, para este caso la desviación es 15% el valor de la media.
Podemos ahora encontrar un intervalo de confianza del 95%, así:
( μ−2 s ; μ+2 s )
( 59,4−2 ( 9,1 ) ; 59,4 +2(9,1) )
( 41,2 ; 77,6 )
Esto significa que se puede encontrar un 95% de los datos dentro de este rango, y
de hecho es así, pues se tienen dos datos, 40 y 80 que están por fuera de este
intervalo de confiabilidad.
Para ello, también se puede construir un diagrama de bigotes y con él, ver un
resumen grafico del comportamiento de los datos para determinar su dispersión a
través de los cuartiles.
Figura 61 Diagrama de bigotes para los puntajes del cuestionario 3 (anexo H)
La figura 61, muestra dos imágenes, una es la tabla para la elaboración del
diagrama de cajas o bigotes, contiene en su primera columna, los valores mínimo
125
y máximo de los puntajes y los cuartiles, la segunda columna tiene el valor de
cada uno de los cuartiles y la tercera columna, el ancho de cada cuartil; la otra
imagen es el diagrama, hay se puede observar que la gran mayoría de los datos
están dentro del cuartil 2 y que existen dos datos atípicos, el valor mínimo y el
máximo que no se encuentran dentro de ese rango; esto, está relacionado con el
coeficiente de variación y el intervalo de confianza calculado en los apartes
anteriores.
Ahora se hará una comparación en la tabla 6, de la Media (μ ¿ y la desviación

estándar (S) encontrada en la evaluación de aprendizaje (cuestionario 3), versus
los resultados nacionales y departamentales de las pruebas saber Icfes del el año
anterior (2019), con ello se pretende ver si el uso de la aplicación móvil ( FÍLAMO)
podría tener efecto positivo en dichos resultados, cabe destacar que el resultado
que presenta el Icfes no discrimina la materia de física, es decir entrega una
puntuación de ciencias naturales y en ella va inmersa física, aun así es el único
indicador o dato de comparación otorgado por un agente externo.
Tabla 8 Comparación del promedio y desviación estándar para resultados Icfes y

cuestionario 3
Entidad o prueba Puntaje Desviación estándar
Colombia 50 11
Huila 50 8
Dindal 48 10
Cuestionario 3 59,4 9,1
Figura 62 Puntajes y desviación estándar 2019 en ciencias naturales de las

entidades estatales vs cuestionario 3
La figura 62, permite visualizar que el puntaje obtenido en el cuestionario 3 (59,4)

es mayor que los puntajes promedios de Colombia (50), Huila (50) y la sede
126
Dindal (48), por esta razón se puede deducir que el uso de la aplicación móvil
FÍLAMO, pudo haber incidido positivamente en dicho resultado, pero, si bien pudo
hacerlo, no es razón suficiente para determinar que la aplicación elevará los
puntajes de los estudiantes en los resultados Icfes, pues son muchos los factores
que inciden en este proceso de aprendizaje, sin embargo se puede asegurar que
debido a estos resultados y los del cuestionario 2 (anexo G), la aplicación móvil si
ayudó o aportó a mejorar las competencias científicas en los estudiantes de grado
décimo, pues los resultados muestran una mejoría después de utilizar la
aplicación.
Validación de la Hipótesis
La Chi cuadrado es una distribución probabilística continua que se apoya en un

parámetro que representa a los grados de libertad, ella permite determinar la
relación entre dos variables, es decir si existe, o no, dependencia estadística entre
dichas variables.
Se aplica la prueba Chi cuadrado para los cuestionarios 1(anexo F) y 2 (anexo G)

así:
La tabla 8, muestra las proporciones de aciertos y desaciertos de los 18

estudiantes de grado decimo de la sede Dindal al aplicarse una evaluación
diagnostica antes de usar la App Fílamo y otra evaluación después de usar la App,
dichas evaluaciones como ya se aclaró con anterioridad evaluaron los mismos
indicadores. Los resultados fueron los siguientes.
Tabla 9 Proporciones de aciertos y desaciertos antes y después de usar la App
Proporción de Proporción de
Total
Aciertos Desaciertos
Evaluación antes de usar la APP 0,48 0,52 1

Evaluación después de usar la APP 0,87 0,13 1
Total 1,35 0,65 2
La tabla 9, se planteó en proporciones, pues los datos de aciertos y desaciertos

estaban planteados en porcentajes y trabajar con estos números tan grandes
genera cifras estrambóticas. Los datos de la evaluación antes de usar la App
(primera fila) salen de los promedios totales de las tablas 3 y 4; para los aciertos
se tiene que (51% + 46,4%) / 2 = 48% y para los desaciertos (49% + 51,6) / 2 =
52%, para obtener los datos de la fila 1 se divide por 100 y se obtiene 0,48 y 0,52.
Los datos de la evaluación después de usar la App (segunda fila) salen de la tabla
127
7, que plantea un total de aciertos del 87% y 13%, dividiendo estos números entre
100 se obtiene 0,87 y 0,13.
La hipótesis planteada en el apartado 3.2 es: “La incorporación de un laboratorio

virtual, basado en aplicaciones móviles, apoya la carencia de laboratorios físicos a
través de la simulación de teorías científicas, mejorando el proceso de enseñanza
aprendizaje”; se va a trabajar con un margen de error de 0,05. Se plantea la
pregunta ¿puede una App mejorar los procesos de aprendizaje?; ahora se debe
plantear la hipótesis nula (Ho) y la hipótesis alternativa (Ha)
Ho: El uso de un laboratorio virtual basado en aplicaciones móviles apoya el

mejoramiento de los procesos de aprendizaje.
Ha: El uso de un laboratorio virtual basado en aplicaciones móviles no apoya el

mejoramiento de los procesos de aprendizaje.
Se calculan las frecuencias teóricas esperadas entre cada uno de los datos. Estas
frecuencias se calculan a través de la razón entre los marginales o totales de cada
frecuencia considerada y el total de datos de la muestra
1,35∗1
f t ( 0,87 )= =0,675
2
1,35∗1
f t ( 0,48 )= =0,675
2
0,65∗1
f t ( 0,13 )= =0,325
2
0,65∗1
f t ( 0,52 )= =0,325
2
Ahora se calcula el grado de libertad
v=(n° filas−1)(n° columnas−1)
v=( 2−1 ) ( 2−1 )=1
Con el valor del grado de libertad (1) y el margen de error (0,05), se busca en una
tabla de distribución Chi cuadrado ( x 2 ¿ el valor correspondiente para ella, se
llamará Chi cuadrado de la tabla ¿ )
x 2tabla=3,8415
128
Por medio de la ecuación
x 2=
∑ (f −f t )2
ft
Se calcula Chi cuadrado para los datos, se llamará Chi cuadrado calculada
x 2calculada
( 0,87−0,675 )2 ( 0,13−0,325 )2 ( 0,48−0,675 )2 ( 0,52−0,325 )2

x 2calculada= + + +
0,675 0,325 0,675 0,325
x 2calculada=0,0563+ 0,117+0,0563+ 0.117
x 2calculada=0,346
Se comparan ahora versus x 2calculada versus x 2tabla
x 2calculada  x 2tabla
0,346  3,8415
Como Chi calculado es menor que el Chi de la tabla se rechaza la hipótesis
alternativa y se puede concluir que no hay evidencias estadísticas para rechazar la
hipótesis nula.
Con esta validación se puede decir que se atendieron dos objetivos específicos:
“evaluar los conocimientos previos de los estudiantes sobre teorías científicas “y
“analizar los resultados del proceso evaluativo sobre teorías científicas”, además
de cumplir con los dos objetivos del cuestionario 2 (Analizar el proceso de
enseñanza aprendizaje sobre teorías científicas y emitir juicios entre lo aprendido
y la vida cotidiana) y el objetivo del cuestionario 3 (evaluar el aprendizaje adquirido
respecto al conocimiento inicial), también se puede decir que el uso de esta App
aporto al mejoramiento de los procesos académicos de los estudiantes tal y como
piensa Durango (2015) quien cree que se forma pensamiento científico al
desarrollar prácticas de laboratorio.
Análisis de la encuesta 1 “Evaluación de la App” (anexo C)
La encuesta 1 (anexo C) fue diseñada para atender la variable independiente

“implementación de una App que simule teorías científicas apoyadas con un
laboratorio de física”, esta variable tiene asociada tres dimensiones (Instalación de
la App, Calidad del uso de la App y eficiencia de la App), se tienes seis
129
indicadores cada uno con un objetivo a cumplir, la encuesta fue de tipo cualitativa
y se le hizo un análisis estadístico utilizando distribuciones de frecuencia y gráficos
porcentuales. Esta encuesta pretende evaluar la App desde el punto de vista de su
funcionalidad como herramienta de aprendizaje. Las escalas de calificación de la
encuesta fueron: (5) Totalmente de acuerdo (4) De acuerdo, (3) Ni de acuerdo, Ni
en desacuerdo, (2) En desacuerdo, (1) Totalmente en desacuerdo
Tabla 10 Frecuencias para indicadores de la encuesta 1 (anexo C)

ESCALA DE CALIFICACIÓN
Ni de
INDICADORES Totalmente
Totalmente De acuerdo, Ni En
en
de acuerdo acuerdo en desacuerdo
desacuerdo
desacuerdo
1. Facilidad De Instalación
De La App
15 3 0 0 0
2. Manipula De Forma
Adecuada Dispositivos
17 1 0 0 0
Móviles Como Tablets Y/O
Celulares
3. La App Permite A Los
Usuarios Realizar Con 12 5 1 0 0
Exactitud Las Simulaciones
4. Productividad De La App
Para Facilitar La Aplicación 14 4 0 0 0
De Las Teorías Físicas
5. Comportamiento De La
App Para Realizar Un 15 3 0 0 0
Practica
6. Desempeño De La App
10 7 1 0 0
En El Sistema Operativo
La tabla 10, muestra las frecuencias para cada uno de los indicadores de la
encuesta 1(anexo C), se observa que los datos son favorables, es decir existe una
aceptación por parte de los estudiantes hacia el uso de la App. Los estudiantes
piensan que es fácil de usar, instalar y navegar, además ayuda a comprender las
teorías físicas tratadas en ella. Estos resultados concuerdan con la “prueba de
usuario” (anexo O) aplicada a docentes de física en la que la aceptación por la
App fue muy positiva, por otra parte, tan solo un estudiante presento
inconvenientes en el desempeño y la simulación de la App, esto podría suponer
que no todos los dispositivos móviles permiten su funcionamiento o que el
estudiante no contaba con las características necesarias para su correcto
funcionamiento.
130
Figura 63 Grafica porcentual para los indicadores de la encuesta 1 (anexo C)
La figura 63, muestra los diagramas de barras para las frecuencias de cada
indicador de la encuesta 1 (anexo C), además cada barra tiene su escala
porcentual para visualizar el tamaño o proporción de estudiantes que pueden estar
conformes e inconformes con el desarrollo de la misma; en la tabla 9, los
estudiantes estuvieron conformes con el desarrollo de la App, en esta figura se ve
como un 83% están totalmente de acuerdo y 17% de acuerdo, estos suman un
100% de estudiantes opinan que es fácil de instalar, un 100% (sumar 94% y 6%)
piensan que la App es de fácil manipulación, un 95% opinan que la App les
permite hacer con exactitud simulaciones, ante un 5% (un usuario) que no está ni
de acuerdo ni en desacuerdo, así mismo pasa para el desempeño en el sistema
operativo, un 5% no está ni de acuerdo, ni en desacuerdo; para su
comportamiento al hacer prácticas y facilidad en aplicar las teorías un 100% está
conforme.
En conclusión la aplicación móvil (FÍLAMO) atiende a los requerimientos de un

recurso educativo digital (RED), pues en su gran mayoría los usuarios, tanto
estudiantes como profesores de física, contestaron acertadamente las encuestas,
es menester resaltar que la App puede ser actualizada más adelante para agregar
temas y mejorar su funcionalidad, con este análisis se da por hecho que tanto las
dimensiones (instalación de la App, calidad de uso de la App y eficiencia de la
App) como la variable independiente ( implementación de un App que simule
teorías científicas apoyadas con un laboratorio de física) fueron intervenidas
satisfactoriamente.
Análisis de la encuesta 2 “Encuesta de satisfacción” (anexo D)
Esta encuesta se diseñó para la variable interviniente, su dimensión es

“implementación de la App como estrategia didáctica para apoyar la metodología
tradicional”, se le definieron dos indicadores (Muestra interés y aceptación por la
estrategia didáctica y actitud hacia el uso de la App) el primero tiene seis
preguntas a responder o afirmaciones para dar su punto de vista, mientras el
131
segundo tiene nueve. El objetivo del instrumento de medición era “evaluar la
implementación de una APP que simule teorías científicas apoyadas con un
laboratorio de física”, las afirmaciones fueron valoradas en una escala de
calificación así: (5) siempre, (4) casi siempre, (3) a veces, (2) casi nunca, (1)
nunca los datos se registraron en la tabla 10.
Para el indicador 1 ( Muestra Interés Y Aceptación Por La Estrategia Didáctica) se

tienen las siguientes afirmaciones:
1. Las actividades planteadas en la App pertinentes para el aprendizaje de la física
2. La App cumple con la expectativa esperada
3. Recomendaría la App a otros estudiantes
4. El contenido de la App facilita el trabajo en clase
5. Esta dispuesto a trabajar con otros estudiantes los laboratorios implementados

en la App
6. Le gustaría que implementaran aplicaciones móviles en otras asignaturas
Tabla 11 Frecuencias para el indicador 1 de la encuesta 2 (anexo D)

Afirmaciones
(5) Siempre (4) Casi Siempre (3) A Veces (2) Casi Nunca (1) Nunca
1 8 10 0 0 0
2 18 0 0 0 0
3 15 3 0 0 0
4 16 2 0 0 0
5 18 0 0 0 0
6 14 4 0 0 0
Total 89 19 0 0 0
Porcentaje 82% 18% 0 0 0
La tabla 11, muestra las frecuencias para las afirmaciones del indicador 1,
discriminadas en sus escalas de valoración, por ejemplo, para la afirmación uno, 8
estudiantes opinan que siempre se cumple y 10 que casi siempre se cumple,
también se tiene una fila (la siete) que deja ver cuántas veces se marcó la
calificación “siempre”, casi siempre, a veces, casi nunca o nunca.
132
Figura 64 Grafica porcentual de las escalas de calificación-Indicador 1
La figura 64, muestra el porcentaje total de cada una de las escalas de calificación
en el indicador uno, en ella, el porcentaje para las escalas 3, 2 y 1 es cero, pues
ningún estudiante las marco, los datos se ubicaron en las escalas siempre (82%) y
casi siempre (18%), estos resultados son favorables pues indican que los
estudiantes muestran Interés y aceptación por la estrategia didáctica.
Para el indicador 2 (Actitud Hacia El Uso De La App) se tienen las siguientes

afirmaciones:
1 Le agrada la App para desarrollar el laboratorio virtual de física
2 Le agrada el contenido de la App
3 Esta dispuesto a trabajar con la App en el laboratorio de física
4 Apoyaría el uso de la App en el desarrollo de laboratorios virtuales de
física
5 Esta dispuesto a dar sus aportes para mejorar la App
6 La App le aporta beneficios en el logro de sus competencias de física
7 Puede disponer de tiempo extra para practicar los laboratorios de física en
la App
8 Cree que la App mejorara su desempeño en la física
9 Cree que la implementación de tecnologías digitales en las clases mejora
el proceso educativo en el estudiante
133
Tabla 12 Tabla de frecuencias para el indicador 2 de la encuesta 2 (anexo D)
Afirmaciones (4) Casi
(2) Casi
(5) Siempre Siempre (3) A Veces (1) Nunca
Nunca
acuerdo
1 18 0 0 0 0
2 17 1 0 0 0
3 18 0 0 0 0
4 18 0 0 0 0
5 13 5 0 0 0
6 14 4 0 0 0
7 4 6 8 0 0
8 16 2 0 0 0
9 18 0 0 0 0
Total 136 18 8 0 0
Porcentaje 84% 11% 5% 0 0
La tabla 12, muestra las frecuencias para las afirmaciones del indicador 2,
discriminadas en sus escalas de valoración, por ejemplo, para la afirmación dos,
17 estudiantes opinan que siempre se cumple y 1 que casi siempre se cumple,
también se tiene una fila (la diez) que deja ver cuántas veces se marcó la
calificación “siempre”, casi siempre, a veces, casi nunca o nunca.
Figura 65 Grafica porcentual de las escalas de calificación-Indicador 2
en el indicador dos, en ella, el porcentaje para las escalas 2 y 1 es cero, pues
ningún estudiante las marco, los datos se ubicaron en las escalas siempre (84%),
134
casi siempre (11%) y a veces (5%) estos resultados son favorables pues indican
que los estudiantes muestran Interés y aceptación por la estrategia didáctica.
Análisis de la encuesta 3 “Nivel de Aprendizaje” (anexo E)
La encuesta 3 (anexo E) fue diseñada para intervenir la variable interviniente

“valorar la aceptación, satisfacción, interés y rendimiento académico”, la dimensión
(implementación de la App como estrategia didáctica para apoyar la metodología
tradicional) tiene un indicador (mejora el rendimiento académico) y este a su vez
diez afirmaciones para ser valoradas en una escala de calificación así: (5)
siempre, (4) casi siempre, (3) a veces, (2) casi nunca, (1) nunca. Los datos aquí
tratados obedecen a una variable de tipo cualitativo y ellos se organizaron en una
tabla de frecuencias y diagrama de barras.
La tabla 13, muestra las frecuencias obtenidas en la encuesta 3 (anexo E) para
cada escala de calificación, además el total para cada una de ellas, junto a su
valoración porcentual, por ejemplo, el 87% de los encuestados considero que
siempre las afirmaciones se cumplían mientras un 13% considero que casi
siempre se cumplieron las afirmaciones. Estos resultados indican que el indicador
se cumplió y que los estudiantes adoptan la aplicación como una herramienta para
mejorar su aprendizaje.
Tabla 13 Frecuencias para el indicador 1 de la encuesta 3 (anexo E)

Afirmaciones (4) Casi
(5) (2) Casi
Siempre (3) A Veces (1) Nunca
Siempre Nunca
acuerdo
1 16 2 0 0 0
2 15 3 0 0 0
3 16 2 0 0 0
4 18 0 0 0 0
5 15 3 0 0 0
6 18 0 0 0 0
7 16 2 0 0 0
8 14 4 0 0 0
9 16 2 0 0 0
10 13 5 0 0 0
Total 157 23 0 0 0
Porcentaje 87% 13% 0 0 0
135
Figura 66 Grafica porcentual de las escalas de calificación-Encuesta 3
para las afirmaciones en la encuesta de satisfacción (anexo E), en ella, el
porcentaje para las escalas 3, 2 y 1 es cero, pues ningún estudiante las marco, los
datos se ubicaron en las escalas siempre (87%) y casi siempre (13%), estos
resultados son favorables pues indican que los estudiantes vieron la aplicación
como una herramienta didáctica que apoya el aprendizaje en el aula de clases y
se sale de la metodología tradicional.
136
8 CONCLUSIONES
La implementación de una Aplicación que simule procesos científicos realizados

en un laboratorio de física, permite realizar prácticas experimentales con
contenidos didácticos, dinámicos, digitales que mejoran el proceso de enseñanza
aprendizaje de la temática de física y de las demás áreas del conocimiento en los
estudiantes de décimo grado, además está orientado a fortalecer el proyecto de
investigación: Diseño y Desarrollo de Aplicaciones Móviles para el Mejoramiento
del Proceso Enseñanza Aprendizaje en la Institución Educativa Jesús María
Aguirre Charry de Aipe. Además, con la implementación de la Aplicación FÍLAMO
(Física Laboratorio Móvil) en las actividades experimentales de la asignatura de
física mejoran el proceso académico de los estudiantes.
La aplicación móvil (FÍLAMO) atiende a los requerimientos de un recurso

educativo digital (RED), pues en su gran mayoría los usuarios, tanto estudiantes
como profesores de física, vieron la aplicación como una herramienta didáctica
que apoya el aprendizaje en el aula de clases y se sale de la metodología
tradicional, es menester resaltar que la App puede ser actualizada más adelante
para agregar temas y mejorar su funcionalidad, con este análisis se da por hecho
que tanto las dimensiones (instalación de la App, calidad de uso de la App y
eficiencia de la App) como la variable independiente ( implementación de un App
que simule teorías científicas apoyadas con un laboratorio de física) fueron
intervenidas satisfactoriamente.
El diseño e implementación de la aplicación móvil (FÍLAMO) permitió atender la

necesidad de poner en práctica los planteamientos teóricos de física vistos en la
clase con los estudiantes del grado decimo, el cual a través de la aplicación
pudieron tener un mayor entendimiento y comprensión de los fenómenos físicos
que suceden en sus entornos para luego darle un uso adecuado en su diario que
hacer.
Con el uso de la aplicación como apoyo de la clase de física se pudieron mejorar

las competencias como la adquisición de conocimiento, datos que se pueden
justificar con el análisis de la encuesta 3 “Nivel de aprendizaje” (anexo E) donde
los datos se ubicaron en las escalas siempre (87%) y casi siempre (13%), estos
resultados son favorables pues indican que los estudiantes vieron la aplicación
como una herramienta didáctica que apoya el aprendizaje en el aula de clases y
se sale de la metodología tradicional.
La aplicación del cuestionario 1 “prueba diagnóstica” aplicado para determinar que

conocimientos tenían los estudiantes respecto al tema de caída libre y movimiento
137
parabólico, permitió establecer que según la tabla 3. Porcentaje de acierto y
desacierto de cada afirmación del indicador uno (1) “reconoce conceptos propios
de teorías científicas”, según los resultados se puede inferir que los estudiantes
presentan falencias en el manejo claro de conceptos y teorías científicas y donde
los porcentajes de desaciertos oscilan entre 55% y 67 %, con ello damos
cumplimiento al objetivo específico que pretende evaluar los conocimientos
previos de los estudiantes; pretendemos que a través del uso de la aplicación
móvil y sus contenidos pedagógicos esta problemática presente mejorías luego de
su uso.
Al realizar el análisis del cuestionario 2 “Valoración de conocimientos” cuya

finalidad es analizar el proceso enseñanza aprendizaje sobre teorías científicas
como emitir juicios entre lo aprendido y la vida cotidiana, de la Figura 57
Resultados cuestionario 2, se puede inferir que el 83% de los estudiantes
acertaron en la selección de las preguntas, , esto implica que una muy buena
cantidad de estudiantes comprendieron los conceptos de las teorías científicas
tratadas en la aplicación, y esta podría ser de gran ayuda a la hora de asimilar o
conceptualizar teorías científicas.
La implementación de la App FÍLAMO (Física Laboratorio Móvil), permite simular

prácticas de laboratorio experimentales de física, la cual contribuye a mejorar los
conocimientos de física, según lo demuestra los resultados obtenidos en el
cuestionario 3 “Evaluación del aprendizaje” cuya finalidad es evaluar el
aprendizaje adquirido respecto al conocimiento inicial. Según la tabla 7. Puntaje
total, aciertos y desaciertos individuales, con valores porcentuales-cuestionario 3,
se puede concluir que un 61% del grupo muestra un manejo de los conceptos
teóricos y prácticos de los temas tratados por la App y que un 39% de los
estudiantes no pudo superar las falencias mostradas en la evaluación diagnostica.
Con estos resultados se deduce que la App logro con su comedido que era
mejorar los conocimientos científicos en los estudiantes de decimo.
Al analizar los resultados del proceso evaluativo sobre teorías científicas se logra
demostrar que la implementación de aplicaciones móviles educativas contribuye al
proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes a través de contenidos
dinámicos y flexibles con trabajo colaborativo que el estudiante pueda poner en
práctica en el entorno donde vive y que le sirve de apoyo a los conocimientos
vistos en la temática de la asignatura de física según el interés y expectativa que
tenga sobre estos conceptos.
La implementación de la App FÍLAMO (Física Laboratorio Móvil), logro despertar

interés en los estudiantes por adquirir nuevos conocimientos como a mejorar el
desempeño académico, contribuyó a fomentar la curiosidad y expectativas de
incursionar en las nuevas tecnologías como son el manejo de las aplicaciones
138
móviles educativas que los impulsa a desarrollar las actividades como a disponer
de tiempo e interactuar según su ritmo de aprendizaje en cualquier contexto.
Realizar prácticas experimentales de teorías científicas a través de una App que

simule un laboratorio de física en el contexto de secundaria permite desarrollar
habilidades a través de los conceptos adquiridos con la simulación de fenómenos
naturales y poner en práctica en el contexto escolar como en el contexto donde
vive, llevándolo a resolver situaciones de la vida cotidiana mediante la puesta en
práctica de las simulaciones realizadas en un laboratorio virtual.
Las investigaciones realizadas en el contexto educativo contribuyen a mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes y a transformar la práctica
pedagógica dentro y fuera del aula de clase a través del planteamiento de
propuestas que mejoren la calidad y la exploración de nuevas formas de hacer
llegar el conocimiento al educando donde este se involucre de forma activa a
través de las nuevas herramientas digitales que sean atractivas y de agrado para
el estudiante.
139
9 LIMITACIONES
Los principales inconvenientes que se presentaron en el planteamiento y

ejecución del trabajo de grado están asociados a las condiciones que se
presentaron a nivel nacional, regional y municipal o local, derivadas por la
emergencia sanitaria del Coronavirus (COVID-19) emitido en la circular N° 19 del
14 de marzo de 2020 donde el gobierno nacional a través del ministerio de
educación nacional autoriza a las entidades territoriales certificadas a tomar
medidas flexibles y estrategias para prevenir el contagio en la comunidad
educativa por la cual se deriva la no presencialidad de los estudiantes a partir del
16 de marzo en todas las instituciones educativas del país. Situación que afecta el
desarrollo de la investigación del presente trabajo como la implementación de la
aplicación móvil con su respectiva propuesta pedagógica, debido a que toda la
comunicación se hace de forma virtual limitándose a lo que se pueda realizar por
medio de internet, además muchos estudiantes viven en la zona rural lo que
dificulta la comunicación pues solo disponen de plan de datos para realizar la
comunicación principalmente a través de la red social WhatsApp, por llamada
directa y en pocos casos por correo electrónico.
Una de las principales limitaciones que se presentaron en el diseño pedagógico

fue la falta de conectividad que se tiene al momento e implementar la aplicación,
pues la simulación de los laboratorios propuestos como apoyo de las clases
requieren de conectividad para su aplicabilidad. Por consiguiente, su
implementación como una aplicación que se desenvolviera en un entorno offline
presento limitaciones principalmente en el sector rural que es el espacio donde se
encuentran ubicados la mayoría de los estudiantes de la sede Dindal.
En cuanto al diseño de la App una de las limitaciones fue que no se pudo

incorporar material en formato pdf que se pudiera abrir en la aplicación de forma
offline, pues su incorporación en el diseño es dispendioso y no se encontraron
tutoriales en youtube y otros medios de app inventor que indicaran de forma clara
como es el procedimiento para hacerlo en mit app inventor 2.
La implementación del trabajo de investigación se realiza de forma virtual en todas

las fases de aplicación limitándose a la conectividad de internet de baja calidad y a
la disponibilidad de datos de los estudiantes lo que dificulto la realización del
trabajo de investigación, pues en estas condiciones se tuvo que depender de los
equipos móviles con los que disponían los estudiantes en sus respectivos hogares
la cual fue un factor determinante en la realización del trabajo de investigación.
La dependencia de estas tecnologías como el acceso a internet, disponibilidad de

smartphone, tablets, computadores portátiles por parte de los estudiantes el cual
140
dificulta la realización de la implementación de la App que simula procesos
científicos realizados en un laboratorio de física en la cual se aplique la propuesta
pedagógica planteada en el proyecto de investigación, se convierte en un limitante
para el proceso de enseñanza aprendizaje como en el logro de las competencias.
Otro factor que se tuvo en cuenta fue la disponibilidad de recursos tecnológicos

para la instalación de la App en los smartphones de los estudiantes, el cual se
envió por WhatsApp para que todos la pudieran instalar e implementar para el
trabajo de investigación y no generara carga emocional como el miedo a
desarrollar habilidades digitales ante la ausencia del docente.
141
10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS
La implementación de la App en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la

física en los estudiantes tuvo un impacto positivo porque a través de la App se da
una enseñanza didáctica de una forma flexible entre el docente y el estudiante con
el uso de las tecnologías digitales, necesaria debido a las circunstancias que se
presentaron derivadas por la emergencia sanitaria del Coronavirus (COVID-19) la
cual se reconceptualiza en términos de distancia y tiempo donde se fomenta la
autonomía dependiendo de los intereses y necesidades del estudiante.
La aplicación móvil (FÍLAMO) fue de gran aceptación entre los estudiantes del
grado decimo como por los docentes que hicieron la prueba por ser interactiva,
inductiva y de fácil acceso, por el cual los estudiantes vieron la aplicación como
una herramienta didáctica que apoya el aprendizaje en el aula de clases y se sale
de la metodología tradicional, por el cual adoptan la aplicación como una
herramienta para mejorar su aprendizaje.
La implementación de la App en el proceso de enseñanza aprendizaje de la física

como laboratorio virtual altamente interactivo se convierte en una experiencia
innovadora tanto para profesores como para estudiantes en el aula o fuera
de ella y no solo beneficiaría a los estudiantes actuales de la sede Dindal,
también lo haría a futuras generaciones de la misma, estudiantes de otras sedes
educativas de I.E. del municipio, una idea así podría ser implementada en
cualquier región del país donde las condiciones de acceso a internet sean
mínimas o no se cuenten con aulas de laboratorio.
Se puede utilizar esta clase de estrategias como opciones para revolucionar e

innovar en el ámbito pedagógico a través de la creación e implementación de este
tipo de herramientas tecnológicas haciendo que el proceso de enseñanza
aprendizaje sea más flexible y didáctico para los estudiantes y que sirven como
apoyo en la temática de las diferentes asignaturas que se imparten en el aula y
que pueden transcender fuera de estas como complemento de estudio en el
contexto de los estudiantes.
Se debe contemplar la incorporación de las aplicaciones móviles educativas en el

proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes a través del uso de
dispositivos móviles como los smartphones que en la actualidad son los más
comunes en toda la comunidad educativa pero que están restringidos en las
clases por parte de los directivos, docentes y la presión de la mayoría de los
padres de familia debido al mal uso que los estudiantes hacen de ellos y por la
falta de control por parte de los docentes que se ven condicionados a la
incorporación de estos la cual no se les da el uso apropiado debido a la
142
implementación de estrategias didácticas que los incorporen en la temática de la
clase.
Se debe fortalecer la cobertura digital como la conectividad de internet en la

institución con el fin de mejorar el acceso a las nuevas herramientas digitales,
minimizando las barreras tecnológicas principalmente en el sector rural que es el
más afectado en el acceso a las TIC´s. Por el cual se deben establecer estrategias
que permitan minimizar la brecha tecnológica que tienen los estudiantes que no
tienen acceso a estas tecnologías y que no les permite acceder a los
conocimientos como a los estudiantes del sector urbano.
143
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147
ANEXOS
Anexo A Cronograma
FUENTE: Elaboración propia
Anexo B Presupuesto
148
Tabla 14 Presupuesto de la investigación
Valor unitario
Concepto Cantidad Totales
Concepto
Equipos:
computadores portátiles 2 1.400.000 2.800.000
Impresora 1 400.000 400.000
Tablets 18 400.000 7.200.000
Total equipos: $10.400.000
Materiales:
Remas papel tamaño carta 3 15.000 45.000
Meses plan de datos internet 4 80.000 320.000
Bitácoras 18 2.500 45.000
Lapiceros 20 1.000 20.000
Lápices 20 1.000 20.000
Tajalápiz 20 500 10.000
Reglas 20 1.000 20.000
Total materiales: $480.000
Talento humano:
Docentes investigadores 2 2.500.000 5.000.000
Asesor proyecto investigación 1 3.000.000 3.000.000
Asesor para programación de la
1 2.000.000 2.000.000
APP
Total talento humano: $10.000.000
Total presupuesto: $20.880000
Anexo C Encuesta 1. Evaluación de la App
149
UNIVERSIDAD DE
INSTITUCIÓN SANTANDER UDES
EDUCATIVA JESUS CENTRO DE
MARIA AGUIRRE EDUCACIÓN VIRTUAL
CHARRY CVUDES
 Anexo C. ENCUESTA 1: “Evaluación de la APP”
EDUARDO DUSSÁN CASTAÑEDA – JOHN JAIRO ROJAS ESQUIVEL

Estudiantes de la maestría: TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
Proyecto: LABORATORIO MÓVIL: UNA APP PARA IMPLEMENTAR TEORIAS Y

Fecha creación: Julio del 2020____________________________________
Fecha de aplicación: ____________________________________________
Nombre del Estudiante: _________________________________________
Objetivo: Evaluar la implementación de una APP que simule teorías científicas

apoyadas con un laboratorio de física.
La información recopilada no será analizada de forma individual sino de forma

agregada, para fines estadísticos del proyecto
Página 1 de 4
INSTRUCCIONES
Marque con una (X) su nivel de satisfacción, al frente de cada pregunta
Escala de calificación
5.Totalment 3. Ni de acuerdo, 2. En 1. Totalmente
4.De
e de Ni en desacuerd en
acuerdo
acuerdo desacuerdo o desacuerdo
Página 2 de 4
150
FACILIDAD DE INSTALACIÓN DE LA APP 5 4 3 2 1
1 Conozco el manual de instalación
2 La App permite ser instalada con facilidad
3 La App es fácil de operar y manipular
4 La App es agradable al manipularla
5 La App interactúa sin problemas con el sistema operativo
6 La App exige pocos requisitos de instalación
7 La App brinda integridad y seguridad al estudiante
8 La App se instala en poco tiempo
9 La interface de la App es fácil de entender
1
Los responsables el proyecto brindan asesoría oportuna
0
MANIPULA DE FORMA ADECUADA DISPOSITIVOS
MÓVILES COMO TABLETS Y/O CELULARES 5 4 3 2 1
1 En su vida cotidiana manipula dispositivos móviles
2 El dispositivo móvil donde se instaló la App es fácil de manipular
El dispositivo móvil que utiliza le permite realizar las tareas

3 propuestas
4 Utiliza adecuadamente el dispositivo móvil en el aula de clase
El dispositivo móvil que utiliza contiene los elementos teóricos

5 necesarios para la clase
La superficie del dispositivo móvil le permite manipularlo con
6 facilidad
El tamaño del dispositivo móvil le permite visualizar el
7 contenido sin contratiempo
El tamaño del dispositivo móvil es adecuado para realizar las
8 tareas asignadas
Los accesorios del dispositivo móvil no inter en la
9 realización del trabajo
La carga de la batería le permite realizar el trabajo sin
1
contratiempo
0
Página 3 de 4
151
LA APP PERMITE A LOS USUARIOS REALIZAR CON EXACTITUD
LAS SIMULACIONES 5 4 3 2 1
1 La App realiza operaciones con excelente precisión
Los procedimientos para realizar operaciones con la App
2 permiten obtener resultados sin errores
La implementación de la App permite ahorrar tiempo en el
3 desarrollo de los laboratorios virtuales
Los resultados obtenidos con la App son confiables, de
4 acuerdo a los conceptos teóricos vistos
La eficacia de la App me permite mejorar en el aprendizaje de
5 la física
La calidad de los resultados obtenidos con la App me genera
6 confianza y credibilidad para creer en la aplicación
La eficacia de la App despierta interés en el aprendizaje de la
7 física
Los resultados obtenidos con la implementación de la App son
8 relevantes para confiar en ellos
PRODUCTIVIDAD DE LA APP PARA FACILITAR LA APLICACIÓN
DE LAS TEORÍAS FÍSICAS 5 4 3 2 1
La App facilita el desarrollo de las prácticas de laboratorio
1 según lo establecido en la guía de clases
La utilización de la App permite realizar más de un trabajo en
2 el mismo tiempo que un laboratorio tradicional
El uso de la App facilita la compresión de los temas realizados
3 en el laboratorio virtual
La App sirve de apoyo para mejorar la asimilación de
4 conceptos vistos en la clase
El procedimiento que se realiza con la App mejora la
5 percepción que se tiene de los conceptos vistos
La Implementación de la App como apoyo a la clase de física
6 mejorar el interés y motivación por la asignatura
Esta dispuesto(a) a utilizar la APP para realizar prácticas de
7 laboratorio de física en lugar del laboratorio tradicional
8 El uso de la App permite mejorar mi aprendizaje de la física
Con la implementación de la APP como apoyo al
9
laboratorio de física mejoró la comprensión de mi contexto
1 La práctica de laboratorio virtual con la APP hace más
0 equitativo mi aprendizaje respecto a los demás estudiantes
152
Página 4 de 4
153
COMPORTAMIENTO DE LA APP PARA REALIZAR UN
PRACTICA 5 4 3 2 1
1 La App realiza operaciones continuas sin interrupciones
2 El tiempo de respuesta de la App ante una operación es mínimo

3 La App responde con eficiencia ante un cambio de orden
La App realiza las simulaciones del laboratorio virtual sin
4 contratiempo
La App dispone de las herramientas necesarias para realizar
5 una práctica de laboratorio de física
El tamaño del texto e imágenes que se maneja en la App
6 permite visualizar de forma adecuada los trabajos
La interfaz de la aplicación es entendible para realizar el
7 laboratorio virtual de física
8 El orden de visualización de la App en la pantalla es el correcto
9 El tiempo de carga de la App es adecuado
1 Las acciones sobre el contenido de la aplicación son fluidos
0
DESEMPEÑO DE LA APP EN EL SISTEMA OPERATIVO 5 4 3 2 1
1 La App tiene buena velocidad de procesamiento

La App se recupera con facilidad ante un fallo en el
2 funcionamiento
La App no presenta problemas de compatibilidad con el
3 sistema operativo
4 La App guarda la información vista en la practica
5 El flujo de la App en el sistema facilita la realización del trabajo

6 El tiempo de reacción de la App al iniciar es bueno
7 La App permite interactuar con otras tareas
8 La App se cierra inesperadamente
9 El rendimiento de la App es el adecuado
1
La App facilita el ingreso de datos con facilidad
0
154
Anexo D Encuesta 2 “encuesta de satisfacción”
UNIVERSIDAD DE
CHARRY CVUDES
ANEXO D. ENCUESTA 2 “ENCUESTA DE SATISFACCIÓN”

EDUCACIÓN

Fecha creación: Julio del 2020_____________________________________
Fecha de aplicación: _____________________________________________
Nombre del Estudiante: ___________________________________________


agregada, para fines estadísticos del proyecto.
Página 1 de 2
INSTRUCCIONES
Marque con una ( X ) su nivel de satisfacción, al frente de cada pregunta
5. Siempre 4. Casi siempre 3. A veces 2. Casi nunca 1. Nunca
155
Página 2 de 2
MUESTRA INTERÉS Y ACEPTACIÓN POR LA
ESTRATEGIA DIDÁCTICA 5 4 3 2 1
Las actividades planteadas en la App pertinentes para el
1 aprendizaje de la física
2 La App cumple con la expectativa esperada
3 Recomendaría la App a otros estudiantes
4 El contenido de la App facilita el trabajo en clase
Esta dispuesto a trabajar con otros
5 estudiantes los laboratorios implementados en la App
Le gustaría que implementaran aplicaciones móviles en otras
6 asignaturas
ACTITUD HACIA EL USO DE LA APP 5 4 3 2 1
1 Le agrada la App para desarrollar el laboratorio virtual de física

2 Le agrada el contenido de la App
3 Esta dispuesto a trabajar con la App en el laboratorio de física
Apoyaría el uso de la App en el desarrollo de laboratorios
4 virtuales de física
5 Esta dispuesto a dar sus aportes para mejorar la App
La App le aporta beneficios en el logro de
6 sus competencias de física
Puede disponer de tiempo extra para practicar
7 los laboratorios de física en la App
8 Cree que la App mejorara su desempeño en la física
Cree que la implementación de tecnologías digitales en las
9
clases mejora el proceso educativo en el estudiante
Anexo E Encuesta 3 “nivel de aprendizaje

156
UNIVERSIDAD DE
CHARRY CVUDES
ANEXO E. ENCUESTA 3 “NIVEL DE APRENDIZAJE”

EDUCACIÓN

Fecha creación: Julio del 2020______________________________________
Fecha de aplicación: _______________________________________________
Nombre del Estudiante: _____________________________________________


Página 1 de 2
INSTRUCCIONES
5. Siempre 4. Casi siempre 3. A veces 2. Casi nunca 1. Nunca
Página 2 de 2
MEJORA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 5 4 3 2 1
157
La implementación de la App en las clases de física le facilita la
1
comprensión de la temática vista
2 El uso de la estrategia didáctica le facilita el estudio en casa
La App le permite integrar lo teórico con lo practico en el
3
aprendizaje de la física
Los contenidos incorporados en la App son de utilidad para
4
reforzar los contenidos vistos en clase
La implementación de la App fomenta la participación como
5 estudiante en la clase
6 La App lo entusiasma a seguir estudiando en los ratos libres

La App reduce el tiempo de aprendizaje dentro y fuera de la
7 clase
La integración de la estrategia didáctica en la clase de física lo
8 motiva a estudiar fenómenos naturales del contexto donde
vive
Emplear la App en la temática de física, mejora la comprensión
9
de los conceptos teóricos respecto a la vida cotidiana
1 La implementación de la App mejora la metodología pedagógica

0 en la clase de física
Anexo F Cuestionario 1 "Prueba diagnóstica"
158
UNIVERSIDAD DE
CHARRY CVUDES
Anexo F. CUESTIONARIO 1 “Prueba diagnóstica”

EDUCACIÓN

Fecha creación: Julio del 2020_______________________________________
Fecha de aplicación: _______________________________________________
Nombre del Estudiante: _____________________________________________
Objetivo: Evaluar conceptos previos de teorías científicas de física

Página 1 de 2
INSTRUCCIONES
Página 2 de 2
159
Reconoce conceptos propios de teorías científicas 4 3 2 1
La física es la rama de las matemáticas que utiliza fórmulas para
1
encontrar fenómenos científicos
2 La física se encarga de estudiar fenómenos naturales
El método científico es una herramienta que permite validar
3 situaciones matemáticas
La observación, el análisis de datos y la comunicación de
4 resultados investigativos son los únicos pasos del método
científico para validar una teoría científica
Temas como el movimiento unidimensional, bidimensional,
5 caída libre, fuerza, factorización, graficas estadísticas, hacen
parte de física clásica
Relaciona aspectos teóricos con fenómenos cotidianos 4 3 2 1

El desplazamiento de un automóvil es un ejemplo claro de la ley
1
de gravitación universal
Cuando dejamos caer un libro y un lápiz al mismo tiempo desde
2
una misma altura, estos llegan al suelo en distintos momentos
La gravedad en nuestro planeta influye en el tiempo que tarda
3
un objeto en llegar al suelo
Cuando pateamos un balón de futbol y este sale hacia arriba
4
este describe una trayectoria rectilínea en todo momento
Cuando se trata de hacer una canasta jugando baloncesto la

5
masa del balón incide en la forma de su trayectoria
160
Anexo G cuestionario 2 “valoración de conocimientos”
UNIVERSIDAD DE
CHARRY CVUDES
ANEXO G. CUESTIONARIO 2 “VALORACIÓN DE CONOCIMIENTOS”

EDUCACIÓN

Objetivo: Establecer relaciones entre conocimientos adquiridos y fenómenos

cotidianos
Página 1 de 2
INSTRUCCIONES
Página 2 de 2
161
Establece relaciones de las prácticas hechas en la APP y su
4 3 2 1
entorno cotidiano
Encuentro relación entre los conceptos teóricos vistos en clase y
1 la forma como la App los desarrolla
Las características de un cuerpo el caer en la vida cotidiana

2
presenta similitudes con el observado en la App
Las características de un cuerpo al moverse en forma recta en

3 la vida cotidiana presentan similitudes con el
observado en la App
La trayectoria de los objetos al ser lanzados en la vida cotidiana
4 y sus características particulares se ven representadas tal como
se muestra en la App
Los temas desarrollados en la App se ven reflejados en
5
situaciones de la vida cotidiana
Anexo H Cuestionario 3 “Evaluación del aprendizaje”
162
UNIVERSIDAD DE
CHARRY CVUDES
ANEXO H. CUESTIONARIO 3 “EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE”

EDUCACIÓN

Objetivo: Establecer relaciones entre conocimientos adquiridos y fenómenos

cotidianos

INSTRUCCIONES
Las siguientes son preguntas con respuesta única, marque con una X la respuesta
que considere correcta.
Reconoce conceptos propios de teorías científicas
163
1. Observe la siguiente gráfica.
La gráfica muestra cómo cambia la velocidad, en función del tiempo, de un

nadador cuando se sumerge en una piscina. Según la gráfica
¿Cómo es la aceleración del nadador?
A. Positiva, porque el nadador se sumerge.

B. Negativa, porque la velocidad disminuye.
C. Positiva, porque la velocidad aumenta.
D. Cero, porque el movimiento es uniforme.
2. Una esfera suspendida de un hilo se mueve pendularmente como lo indica la

figura 1.
Cuando pasa por su punto más bajo el hilo se revienta. La trayectoria descrita por
la esfera es la mostrada en
RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIÓN
164
Una máquina de entrenamiento lanza pelotas de tennis que describen una
trayectoria parabólica, como lo indica la figura.
3. Los vectores que mejor representan la componente vertical de la velocidad de

una pelota en los puntos A, O y B son
4. Los vectores que representan la aceleración de una pelota en los puntos A, O y

B son
5. La figura muestra una tarjeta sobre un vaso de agua, y encima de esta tarjeta
una moneda al centro del vaso. Si la tarjeta no ejerce ningún tipo de fricción
sobre la moneda y esta tarjeta se quita horizontalmente mientras se mantiene
el vaso quieto, ¿Qué sucederá con la moneda?
A. La moneda sigue el movimiento de la tarjeta, porque la tarjeta continúa

sosteniendo la moneda.
165
B. Queda suspendida en el aire, porque no existe ningún tipo de fuerza que
afecte la moneda.
C. Cae dentro del vaso porque la fuerza de gravedad actúa sin que exista
ningún obstáculo.
D. Sigue el mismo movimiento horizontal de la tarjeta, porque los dos objetos
están sometidos a la misma fuerza
Relaciona aspectos teóricos con fenómenos cotidianos
6. Antiguamente se consideraba que el movimiento de los cuerpos se daba de

forma natural e ininterrumpida únicamente en el sentido vertical (arriba-abajo)
mientras que en el sentido horizontal el movimiento siempre tendía a perderse.
Sin embargo, posteriormente se encontró que en realidad el movimiento en
sentido horizontal puede darse de forma ininterrumpida. ¿Qué factor motivó
este cambio en la conceptualización del movimiento horizontal?
A. El reconocimiento de que la gravedad generaba el movimiento en el sentido

vertical.
B. El desarrollo de nuevos motores que permiten halar cuerpos muy pesados.
C. El reconocimiento de que existen fuerzas que pueden interrumpir el
movimiento vertical de un cuerpo.
D. La realización de experimentos sobre superficies lisas con poca fricción.
7. Dos niños juegan en la playa con una pelota de caucho. El niño A lanza la
pelota al niño B, la cual describe la trayectoria mostrada en la figura.
En uno de los lanzamientos, cuando la pelota se encuentra en el punto 1,

comienza a soplar un viento lateral que ejerce una fuerza hacia la izquierda sobre
la pelota.
Suponiendo que el aire quieto no ejerce ninguna fricción sobre la pelota, el

movimiento horizontal de la pelota antes de que haya llegado al punto 1 es
166
A. Uniforme.
B. Acelerado, pero no uniformemente.
C. Uniformemente acelerado hacia la derecha.
D. Uniformemente acelerado hacia la izquierda
8. Una estudiante quiere analizar el principio de caída libre de los cuerpos. Para
hacerlo, mide la velocidad de caída de balones de diferente masa que se
liberan desde diferentes alturas. La siguiente tabla presenta las medidas
efectuadas por la estudiante.
Según los valores observados, ¿de qué depende la velocidad de caída de los
balones?
A. De la altura y la gravedad.
B. De la masa del balón solamente.
C. De la masa y de la altura.
D. De la gravedad solamente.
9. Un jugador de fútbol práctica sus cobros. Sus cobros siempre salen con la
misma rapidez y lo único que cambia es el ángulo de lanzamiento del balón. En
la siguiente figura se muestran cinco cobros hechos por el jugador.
167
Teniendo en cuenta la información anterior, ¿Cuál de las siguientes tendencias
explica mejor las trayectorias de los cobros mostrados?
A. Cuanto mayor sea el ángulo del cobro respecto al suelo, mayor será el
desplazamiento y velocidad del balón a lo largo del eje horizontal.
B. Cuanto mayor sea el ángulo de cobro respecto al suelo, mayor será la
altura máxima alcanzada por el balón.
C. Cuanto mayor sea el ángulo de cobro respecto al suelo, menor será el
tiempo que el balón permanece en el aire.
D. Cuanto mayor sea el ángulo del cobro respecto al suelo, menor será la
aceleración a la que se somete el balón
10. Dos sacos de lastre, uno con arena y otro con piedra, tienen el mismo tamaño,
pero el primero es 10 veces más liviano que el último. Ambos sacos se dejan
caer al mismo tiempo desde la terraza de un edificio. Despreciando el roza-
miento con el aire es correcto afirmar que llegan al suelo.
A. al mismo tiempo con la misma rapidez.

B. en momentos distintos con la misma rapidez.
C. al mismo tiempo con rapidez distinta.
D. en momentos distintos con rapidez distinta
Hoja de respuestas Cuestionario N° 3: “Evaluación del aprendizaje”
Nombre______________________ Fecha: _________ Grado: _______
Aspecto a evaluar: Reconoce conceptos propios de teorías científicas
Pregunta /opción A B C D
1
2
3
4
5
168
Aspecto a evaluar: Relaciona aspectos teóricos con fenómenos cotidianos
Pregunta /opción A B C D
1
2
3
4
5
Anexo I Guía pedagógica 1 Aspecto Teóricos Caída libre
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JESÚS MARÍA AGUIRRE CHARRY-

Sede Dindal
Registró DANE 141016000305
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
169
ASIGNATURA FISICA - GRADO DÉCIMO
GUÍA PEDAGÓGICA_1 - CUARTO PERIODO
ASPECTO TEORICOS – LABORATORIO_1 “CAIDA LIBRE”
Docente(s): Eduardo Dussán Castañeda – John Jairo Rojas Esquivel

Nombre estudiante:
Tiempo: 2 horas
Fecha:
Estándar: Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas
teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la
materia.
Derecho básico de aprendizaje DBA:
Comprende que el movimiento de un cuerpo, en un marco de referencia inercial
dado, se puede describir con gráficos y predecir por medio de expresiones
matemáticas
Tema: Caída Libre
Objetivo:
Fundamentarse en aspectos teóricos que sirvan como referentes para el

desarrollo de la práctica virtual de la caída libre de los cuerpos
Desarrollo
Cuando los cuerpos se mueven hacia abajo debido a la aceleración gravitacional,

al movimiento se le llama caída libre. Todo cuerpo en caída libre recorre una
distancia o espacio, el cual se llama “altura (h)” debido a que su trayectoria es
vertical.
Cuando un movimiento acelerado (MUA) se debe a la aceleración gravitacional

“g”, las fórmulas cinemáticas para la caída libre son:
v f =v 0 +¿
v 2f =v 20 +2 gh
170
1
h=v 0 t+ g t 2
2
Aceleración Gravitacional
Todos los cuerpos que están cerca de la superficie terrestre, experimentan una
aceleración vertical dirigida hacia abajo, debido al campo gravitacional del planeta.
Esta aceleración se le llama: aceleración gravitacional o simplemente
“gravedad”. La aceleración gravitacional se representa como “g” y su valor medio
es:
En el sistema Valor
m
MKS: g=9,8
s2
cm
CGS: g=980
s2
ft
PLS: g=32
s2
El valor de “g” no es fijo o constante, ya que cambia levemente de un sitio a otro

de la tierra (debido a la latitud, longitud, altitud, etc.) por lo que se considera
siempre su valor medio para ejercicios teóricos. En general el mayor valor de “g”
está en los polos y su valor mínimo en la línea del ecuador.
m
Para efectos prácticos se acostumbra también redondear el valor de “g” a 10
s2
Signo de “g”
Cuando un objeto se lo impulsa hacia arriba con una velocidad inicial Vo este
realiza un recorrido de subida y otro de bajada. El punto más alto del recorrido
determina la altura (h) del movimiento. Se observa que:
En la subida, el objeto partió con una velocidad inicial (Vo) y se desacelero hasta
frenar momentáneamente y quedarse quieto en el punto más alto es decir
experimento una aceleración negativa.
En la bajada, el objeto partió del reposo y se aceleró hasta llegar a alcanzar la

velocidad final (Vf), es decir, experimento una aceleración positiva.
171
En este tipo de movimiento, la gravedad fue la causa de la desaceleración en la
subida y la aceleración en la bajada, por lo que se considera el signo de “g” como:
m
Positivo : g=+9,8 cuando es en bajadas
s2
m
Negativo: g=−9,8 cuando es en subidas
s2
Analiza:
Un paracaidista se tira desde un helicóptero suspendido en el aire. Unos segundos

después, otro paracaidista se tira, de modo que ambos caen a lo largo de la línea
vertical. Ignore la resistencia del aire, de modo que ambos paracaidistas caigan
con la misma aceleración. ¿Permanece constante la separación vertical entre
ellos? ¿Permanece constante la diferencia entre sus velocidades?
Razonamiento: en cualquier instante de tiempo dado, la magnitud de sus

velocidades son definitivamente diferentes, ya que uno de ellos se lanzó antes, sin
embargo, en cualquier intervalo de tiempo, cada saltador aumenta su rapidez en la
misma cantidad, puesto que tienen la misma aceleración. Por lo tanto, la diferencia
entre la rapidez permanece constante. El primer paracaidista siempre se moverá
con una rapidez mayor que el segundo. Por tanto, en un intervalo de tiempo
determinado, el primer saltador realizará un desplazamiento mayor que el
segundo, con lo que la distancia de separación entre ellos se incrementará.
Observa el siguiente video para profundizar en la temática
https://www.youtube.com/watch?v=0CA8kHkMBmk
Bibliografía
Ballen, M. (Ed).(2005). Física I Santillana. Bogota, Colombia: Editorial Santillana
Serway, R. (Ed.).(2004). Física I. México DF, México: Editorial Thomson
Tres Editores (2004). Física para el Icfes. Cali, Colombia: Editorial Los Tres
Editores
172
Anexo J Guía pedagógica 2 Simulador “Caída libre”
173
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JESÚS MARÍA AGUIRRE
CHARRY
Sede Dindal
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila

GUÍA PEDAGÓGICA 2 - CUARTO PERIODO
SIMULADOR – LABORATORIO_1 “CAIDA LIBRE”

Nombre estudiante:
Tiempo: 2 horas
Fecha:
materia.
174
matemáticas.
Tema: Caída Libre
Objetivo: Comprender y analizar el movimiento de caída libre de los cuerpos

mediante la simulación la recolección y el análisis de datos de varios
objetos.
Desarrollo
Ingrese desde la App Al laboratorio 1 (Caída libre) este lo redireccionara a la
pagina
https://phet.colorado.edu/sims/html/projectile-motion/latest/projectile-
motion_es.html
1 Identifique en el simulador el cañón y gradúelo con un ángulo de disparo de
90°
La rapidez con que se hará el lanzamiento (20m/s)
Establezca la masa que se disparara: será una bala de cañón y sus valores los
establece el simulador
175
Con el botón realice el disparo y observe registre como es su trayectoria,
luego tome con el cursor el medidor de tiempo y altura , ubíquelo en el
punto más alto de la trayectoria y registre sus datos en la tabla 1.
176
Realiza el mismo procedimiento para los objetos de la tabla 1, registra los datos en
la tabla1 y pásalos a tu bitácora. Utiliza el botón para borrar la trayectoria

anterior, para los siguientes lanzamientos no es necesario mover el medidor de
tiempo, solo basta con cambiar el dato de la masa lanzada asi:
Influencia de la masa en un movimiento vertical

Velocidad Masa del Altura Tiempo
Objeto lanzado de salida objeto alcanzada gastado
(m/s) (kg) (m) (s)
Bala de cañón
Pelota de Golf
Balón de futbol
Calabaza
Coche
177
Después de llenar la tabla, observa los valores y responde:
¿Qué pasa con la altura alcanzada de cada objeto?
¿Qué pasa con el tiempo de cada objeto?
¿La masa de cada objeto fue distinta?
¿La masa influye en la altura que alcanzan los objetos al ser lanzados hacia
arriba?
2 Establezca la velocidad inicial de la bala de cañón en 10m/s y comience a

aumentar en valores múltiplos de 2 hasta 18 m/s, registre las mediciones de
tiempo y altura en la tabla 2. para cada lanzamiento es conveniente borrar la
trayectoria.
Influencia de la velocidad en un movimiento vertical

Velocidad de salida Altura alcanzada Tiempo gastado
(Bala de cañón) (m) (s)
10 m/s
12 m/s
14 m/s
16 m/s
18 m/s
178
Observa los valores de la tabla y responde:
¿Qué sucede con la altura al aumentar la velocidad?
¿La velocidad incide en la altura alcanzada de los objetos? ¿cómo?
¿Qué sucede con el tiempo al aumentar la velocidad?
¿La velocidad incide en el tiempo de vuelo de los objetos? ¿cómo?
3 Para los datos de la tabla 2 realiza dos graficas una de velocidad vs tiempo y
otra de velocidad vs altura, luego analiza cada gráfica y describe el tipo de
trayectoria (recta o curva) luego determina el tipo de relación entre variables
Anexo K Guía Evaluativa 1 Simulador “Caída libre”
179
CHARRY
Sede Dindal
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila
GUÍA EVALUATIVA_1 - CUARTO PERIODO
LABORATORIO_1 “CAIDA LIBRE”

Nombre estudiante:
Tiempo: 15 minutos
Fecha:
materia.
180
matemáticas
Tema: Caída Libre
Objetivo: Evaluar aspectos teórico- prácticos sobre la caída libre de los cuerpos.
1 Una estudiante quiere analizar el principio de caída libre de los cuerpos. Para
hacerlo, mide la velocidad de caída de balones de diferente masa que se
liberan desde diferentes alturas. La siguiente tabla presenta las medidas
efectuadas por la estudiante.
Según los valores observados, ¿de qué depende la velocidad de caída de los
balones?
A. De la altura y la gravedad.
B. De la masa del balón solamente.
C. De la masa y de la altura.
D. De la gravedad solamente.
2 Dos sacos de lastre, uno con arena y otro con piedra, tienen el mismo tamaño,
pero el primero es 10 veces más liviano que el último. Ambos sacos se dejan
181
caer al mismo tiempo desde la terraza de un edificio. Despreciando el roza-
miento con el aire es correcto afirmar que llegan al suelo
A. Al mismo tiempo con la misma rapidez.
B. En momentos distintos con la misma rapidez.
C. Al mismo tiempo con rapidez distinta.
D. En momentos distintos con rapidez distinta.
3 Imaginemos ahora que sobre el ecuador tenemos una esfera suspendida de un
hilo, como muestra la figura.
Si la velocidad angular del planeta pasa a un valor mayor que el correspondiente a
la situación cuando toda báscula sobre el ecuador marca cero, la posición de la
esfera será
4 Un globo de aire caliente controla su altura arrojando sacos de lastre que
contienen distintos materiales. Se deja caer un saco de lastre que contiene
arena, el cual llega al piso con cierta rapidez, mientras el globo se eleva
182
lentamente y de pronto se detiene. En ese instante se deja caer otro saco de
lastre que llega al piso con el cuádruple de la rapidez en comparación con la
del primero.
La altura que tenía el globo al soltar el segundo saco en comparación con la que
tenía al soltar el primero era
A. 1/2de la altura inicia
B. veces la altura inicial
C. 8 veces la altura inicial
D. 16 veces la altura inicial
Anexo L Guía pedagógica 3 Aspecto Teóricos “Movimiento De Proyectiles”

CHARRY-Sede Dindal
183
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila

GUÍA PEDAGÓGICA_3 - CUARTO PERIODO
ASPECTO TEORICOS – LABORATORIO_2 “MOVIMIENTO DE PROYECTILES”

Nombre estudiante:
Tiempo: 2 horas
Fecha:
materia.

matemáticas
Tema: Movimiento de Proyectiles
Objetivo:
Fundamentarse en aspectos teóricos que sirvan como referentes para el

desarrollo de la práctica virtual del movimiento parabólico de los cuerpos
184
Desarrollo
Tiro Parabólico
Conceptos básicos
Es el movimiento de una partícula llamada proyectil, que describe como trayectoria

una PARABOLA en el aire, cuando se la impulsa con una velocidad inicial aun
ángulo de elevación.
Los tiros parabólicos son el caso más común de MOVIMIENTO EN DOS

DIMENCIONES, y combina dos tipos de movimiento en uno solo:
 El movimiento HORIZONTAL del tipo parabólico es uniforme continuo

(MUC), ya que avanza espacios iguales en tiempos iguales.
 El movimiento VERTICAL del tiro parabólico es uniforme acelerado (MUA),
debido a la presencia de la aceleración gravitacional, formando una
trayectoria de subida y otra de bajada.
NOTA: En el estudio de los tiros parabólicos se considera el lanzamiento del

objeto sin la resistencia del aire (como si fuera en el vacío). Aun que este es un
factor muy importante que afecta la trayectoria real del vuelo, se complicaría
demasiado el análisis de su movimiento para efectos prácticos (su estudio
corresponde a la balística física).
Formación de la trayectoria parabólica
Sin gravedad el proyectil seguiría una trayectoria rectilínea. Sin embargo, a causa
de la gravedad, cae por debajo de esta línea la misma distancia vertical que caería
si se le soltara desde el reposo.
185
Efecto de la Resistencia del Aire
Elementos Notables del Tiro Parabólico
V0 = Velocidad inicial de la partícula

 = Angulo de elevación
R = Rango o alcance horizontal
h = Altura máxima de elevación
186
tv = Tiempo de vuelo
tm = Tiempo para alcanzar la altura máxima
Características
 La velocidad inicial (V0) se la puede indicar en sus componentes vertical

(VOY) y horizontal (Vox).
 La velocidad horizontal (Vx) es constante para todo el recorrido, y en el
punto más alto (Vértice) toda la velocidad de la particula equivale a su
velocidad horizontal: V0 = VOX ; VOY = 0
Si el punto de llegada esta al mismo nivel de altura que el de partida, entonces:
187
 Los ángulos de elevación y de llegada son iguales. La rapidez inicial
(V0) es igual a la rapidez final (VF).
 El tiempo de subida tm es igual al de bajada.
Todo esto debido a que:
La parábola formada es SIMETRICA respecto al eje vertical de su altura máxima (h)
 Cuando se resuelva un caso de tiros parabólicos, se recomienda dividir

los movimientos en horizontales y verticales, aplicando en cada uno las
diferentes fórmulas del movimiento uniforme (MUC) y movimiento
acelerado (MUA), respectivamente:
CASO ESPECIAL: Cuando un objeto se lo impulsa horizontalmente, a la vez que

se lo deja en caída libre, se forma un TIRO SEMIPARABOLICO, el cual es la
mitad de un tiro parabólico completo, y su estudio es semejante al anterior, ya que:
188
Si dos tiros parabólicos tienen las misas velocidades iniciales, pero sus ángulos de
elevación son COMPLEMENTARIOS (ambos ángulos suman 90 o), entonces sus
alcances horizontales son iguales.
El alcance horizontal MAXIMO se obtiene cuando el ángulo de elevación es 0=45 0.
Ejemplo:
PIENSE EN LA FISICA
189
Un futbolista patea una pelota en un partido de futbol. La pelota sigue una
trayectoria parabólica. ¿Cuál es la aceleración de la pelota (a) mientras está
subiendo? (b) ¿y en el punto más alto de la trayectoria? (c) ¿y mientras esta
descendiendo, después haber alcanzado el punto más alto? Ignore la resistencia
del aire.
RAZONAMIENTO: La respuesta a las tres preguntas es la misma. La aceleración

es la debida a la gravedad, ay= - 9.80 m/s2, porque la fuerza gravitacional está
arrastrando hacia abajo a la pelota durante el movimiento completo. En la parte
ascendente de la trayectoria, la aceleración en dirección descendente da lugar a
valores positivos decrecientes de la componente vertical de la velocidad de la
pelota. En la parte descendente de la trayectoria, la aceleración hacia abajo da
lugar a un incremento de los valores negativos de la componente vertical de la
velocidad.
Bibliografía
Serway, R. (Ed.). (2004). Física I. México DF, México: Editorial Thomson
Ballen, M. (Ed). (2005). Física I Santillana. Bogotá, Colombia: Editorial Santillana
Tres Editores (2004). Física para el Icfes. Cali, Colombia: Editorial Los Tres
Editores
Anexo M Guía pedagógica 4 Simulador laboratorio 2 “Movimiento De

Proyectiles”

CHARRY
190
Sede Dindal
Nit. 891.180.174-7
Aipe Huila

GUÍA PEDAGÓGICA 4 - CUARTO PERIODO
SIMULADOR – LABORATORIO_2 “MOVIMIENTO DE PROYECTILES”
Nombre estudiante:
Tiempo: 2 horas
Fecha:

materia.

matemáticas
Tema: Movimiento parabólico

191
Objetivo: Comprender y analizar el movimiento en dos dimensiones de los
cuerpos mediante la simulación la recolección y el análisis de datos de
varios objetos.
Desarrollo
Ingrese desde la App Al laboratorio 2 (Movimiento Parabólico) esta lo

redireccionara a la pagina
https://phet.colorado.edu/sims/html/projectile-motion/latest/projectile-
motion_es.html
1 Ubique el cañón a un ángulo de 60° para lanzar una pelota de futbol a una
velocidad de 25 m/s
Realice el disparo, sin que el aire ejerza resistencia , con

ayuda del medidor registre la altura máxima, la distancia horizontal en la altura
máxima (punto demarcado en verde en la trayectoria), la distancia horizontal
máxima (punto donde la altura es cero), registre esos datos además del tiempo
para cada una de las variables anteriores en la tabla 1.
Realice el lanzamiento con resistencia del aire y registre

los mismos datos en la tabla 1.
Resistencia del aire en un movimiento parabólico

Lanzamiento Altura Tiempo Distancia Distancia Tiempo
máxima para la horizontal horizontal para la
(m) altura en la altura máxima distancia
máxima máxima (m) horizontal
(s) (m) máxima
192
(s)
Sin
resistencia
del aire
Con
resistencia
del aire
Observando las trayectorias y comparando los valores de la tabla responde:
¿Cambia la trayectoria del objeto? ¿Cómo?
¿Qué efecto tiene resistencia del aire en el movimiento parabólico de un

cuerpo?
2 Fije la velocidad en 20 m/s para una bala de cañón y realice lanzamientos

variando ángulos de 5° en 5° empezando en 25° y llegando a 85°, registre en
la tabla 2 la altura máxima y la distancia horizontal máxima para cada ángulo
Incidencia del ángulo de lanzamiento en un movimiento parabólico

Angul Altura Máxima Distancia Horizontal
o (m) Máxima (m)
25
30
35
40
45
50
55
193
60
65
70
75
80
85
Al observar la trayectoria y ver los resultados de la tabla 2 responde:
¿Qué relación hay entre el ángulo de lanzamiento y la altura alcanzada?

¿Qué pares de ángulos llegaron a la misma distancia horizontal?
¿Cuánto da la suma de los pares de ángulos anteriores?
¿Puedes sacar alguna conclusión de esto?
¿Para qué ángulo se registra la distancia horizontal máxima?
3 Fije un lanzamiento para una bala de cañón, a una velocidad de 20 m/s y

ángulo de 45°; Realice el lanzamiento y registre la altura y distancia horizontal
máxima alcanzada en la tabla 3.
Repita lo mismo para las masas de la tabla 3 y complétela
Alcance máximo en un movimiento parabólico

Objeto Altura Máxima Distancia Horizontal
Lanzado (m) Máxima (m)
Bala de cañón
Pelota de Golf
Balón de futbol
Calabaza
Coche
Proyectil
194
Humano
Observa los datos de la tabla y responde:

¿La altura cambia al cambiar el objeto lanzado?
¿La distancia horizontal cambia al cambiar el objeto lanzado?
¿La masa de los objetos influye en la altura y la distancia alcanzada en un
movimiento parabólico
Anexo N Guía Evaluativa 2 Simulador “Movimiento Parabólico”

CHARRY
Sede Dindal
Nit. 891.180.174-7
195
Aipe Huila
GUÍA EVALUATIVA_2 - CUARTO PERIODO
LABORATORIO_2 “MOVIMIENTO PARABÓLICO”
Nombre estudiante:
Tiempo: 20 minutos
Fecha:

materia.

matemáticas
Tema: Caída Libre
Objetivo:
196
Evaluar aspectos teórico- prácticos sobre el movimiento parabólico de los cuerpos
1 Un avión vuela con velocidad constante en una trayectoria horizontal OP.

Cuando el avión se encuentra en el punto O un paracaidista se deja caer.
Suponiendo que el aire no ejerce ningún efecto sobre el paracaidista mientras
cae libre mente, ¿en cuál de los puntos Q, R, S o T se encontrará el
paracaidista cuando el avión se encuentra en P?
2 Unos pocos segundos después de que el paracaidista se deja caer, antes de

que se abra el paracaídas, ¿cuál de los siguientes vectores representa mejor
su velocidad con respecto a la Tierra, suponiendo que el aire no ejerce ningún
efecto sobre el paracaidista?
3 Mientras el paracaidista cae libremente, ¿cuál de los siguientes vectores

representa mejor su aceleración con respecto a la Tierra, suponiendo que el
aire no ejerce ningún efecto sobre e) paracaidista?
197
4 Una máquina de entrenamiento lanza pelotas de tenis que describen una
trayectoria parabólica, como lo indica la figura.
Los vectores que mejor representan la componente horizontal de la velocidad de

una pelota en los puntos A, O y B son
5 Los cañones están diseñados para disparar un proyectil a gran distancia. Sin
tener en cuenta los efectos de aire, la única fuerza que actúa sobre este es su
peso, y el alcance horizontal del proyectil inicial (𝑉𝑜) a la que se dispara y el
ángulo 0 de la inclinación del cañón, como lo muestra la gráfica.
198
Cuando se dispara el proyectil. La velocidad sobre el eje y cambia continuamente,
mientras que en el eje x permanece constante. ¿Por qué la velocidad en el eje y
cambia y en el eje x permanece constante?
A. Porque en el eje y actúa el peso del proyectil, y en el eje x no actúa ninguna

fuerza.
B. Porque en el eje x actúa el peso del proyectil, y en el eje y no actúa ninguna
fuerza.
C. Porque el proyectil tiene forma esférica.
D. Porque el ángulo de inclinación del cañón apunta únicamente hacia el eje x
Anexo O Encuesta 4 “Prueba de Usuario”

UNIVERSIDAD DE
EDUCATIVA CENTRO DE
JESUS MARIA EDUCACIÓN
AGUIRRE VIRTUAL CVUDES
CHARRY
199
TÉCNICA DE RECOLECCIÓN: PRUEBA DE USUARIO
RÚBRICA PARA EVALUAR LA APP: FÍLAMO
Diseñadores: EDUARDO DUSSÁN CASTAÑEDA – JOHN JAIRO ROJAS

ESQUIVEL

EDUCACIÓN
Proyecto: LABORATORIO MÓVIL: UNA APP PARA IMPLEMENTAR TEORIAS

Y COMPETENCIAS CIENTIFICAS EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO
GRADO
Fecha creación: Septiembre del 2020___________________________________
Fecha de aplicación: _Septiembre de 2020______________________________
Nombre evaluador App: _____________________________________________
Objetivo: Evaluar la APP que simula teorías científicas apoyadas con un

laboratorio de física, para saber si cumple con los requerimientos
proyectados.

agregada, para fines de estudio de la App.
Página 2 de 2
INSTRUCCIONES
Marque con una ( X ) su nivel de satisfacción, al frente de cada descriptor
4. Excelente 3. Bueno 2. Regular 1. Deficiente
200
Categoría Descriptores 4 3 2 1
La app se relaciona con el propósito para el
Pertinencia cual fue creada y es adecuada para el
estudiante
Los gráficos y enlaces son adecuados y la
Facilidad de uso navegación es muy fácil. El uso de la app es
muy intuitivo
La app brinda al estudiante retroalimentación
Retroalimentación
sobre el tema visto
La app permite desarrollar habilidades a través
actividades de la vida real en entornos
Autenticidad
auténticos y basados en el contexto del
estudiante
La app promueve el desarrollo de habilidades
Habilidades de
de pensamiento de orden superior: creación,
pensamiento
evaluación, y análisis
La app fomenta la comunicación entre los
Trabajo estudiantes, la creación/modificación del
colaborativo contenido de forma colaborativa y facilita el
compartir dicho contenido por medios virtuales
El estudiante se siente muy motivado para

Motivación usar la app y la elige como primera opción
entre otras apps similares
Observaciones
201

Dussan Eduardo-Rojas John - Trabajo Final de Grado

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Dussan Eduardo-Rojas John - Trabajo Final de Grado

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Formatos disponibles

LABORATORIO MÓVIL: UNA APP PARA IMPLEMENTAR TEORIAS Y

COMPETENCIAS CIENTIFICAS EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO

DUSSÁN CASTAÑEDA EDUARDO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

DUSSÁN CASTAÑEDA EDUARDO

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRÍA TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN

ACTA DE SUSTENTACIÓN No. TGMTDAE-1-2020-0434-ASF1

TITULO DEL TRABAJO DE GRADO:CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

Se presenta un análisis de resultados claro y bien estructurado con conclusiones

Aporte y originalidad del trabajo

Se explica en que consiste lo original o novedoso de la alternativa de

Calificación Director: 3.7 (Número) TRES PUNTO SIETE (Letra)

Eduardo Dussán Castañeda

DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:

EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO:

A mi Dios todo poderoso que nos

DUSSÁN CASTAÑEDA EDUARDO

ROJAS ESQUIVEL JOHN JAIRO

Se expresan los agradecimientos a todas aquellas personas que hicieron posible

Se agradece la colaboración, esfuerzo, paciencia y aporte en conocimientos al

Se agradece la colaboración a los directivos docentes de la Institución Educativa

1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...................................18

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................19

2.1 ESTADO DEL ARTE............................................................................31

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN..................................................................41

6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN................75

6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA..............................................................75

10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS..........143

Tabla 1 Resultados prueba saber Icfes sede Dindal...............................................21

TÍTULO: LABORATORIO MÓVIL: UNA APP PARA IMPLEMENTAR TEORIAS Y

Autor(es): Dussán Castañeda Eduardo, Rojas Esquivel John Jairo

Palabras claves: App Física, Laboratorios Virtuales, Aplicaciones móviles,

El trabajo de grado, nació de un problema permanente en la educación

En la Institución Educativa Jesús María Aguirre Charry sede Dindal, la falta de

Para tratar de dar solución a esta problemática, se determinó como grupo

Según los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica, el 48% de los

Realizada la prueba se dedujo que no había evidencias estadísticas para rechazar

Authors: Dussán Castañeda Eduardo, Rojas Esquivel John Jairo

According to the results obtained in the diagnostic test, 48% of students

Debido a la falta de infraestructura en la planta física de la sede educativa Dindal,

El hecho de no desarrollar estas prácticas de laboratorio hace que los estudiantes

Se plantearon muchas interrogantes alrededor de esta problemática, hubo la

La App será diseñada en App inventor 2.0, que es un entorno de desarrollo de

El trabajo se inicia con la identificación y descripción del problema que se

Las limitaciones que se presentaron en la realización del presente trabajo se

La implementación de la App que simule procesos científicos realizados en un

El presente proyecto busca implementar alternativas de solución a la carencia en

La sede Dindal es un centro educativo que se ubica en el sector rural, construido

Debido a la falta de un espacio físico para el desarrollo de prácticas

Con la implementación de una APP que simule procesos científicos realizados en

En el proceso de enseñanza aprendizaje es importante que la temática de las

Las prácticas de laboratorio son importantes para la construcción de conocimiento

1.1.1 Descripción de la situación problema

Teniendo en cuenta esa carencia, las temáticas que se desarrollan en la

 La enseñanza de la ciencia, se convierte para los estudiantes en una

 Los estudiantes no desarrollan habilidades experimentales.

 No logran dimensionar los diferentes fenómenos naturales y las leyes teóricas

Entonces, como resultado de no contar con un laboratorio de Física y Química en

Los resultados de ciencias naturales tanto académicos como en las pruebas de

En la tabla 1, se muestra el reporte anual (2020) del ICFES para la institución

Figura 1 Resultados comparativos Icfes 2019