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L I B RO PA R A E L P RO F E S O R

GEOGRAFÍA

Secundaria
GEOGRAFÍA
1

ón
Aprendizajes Clave para la Educación Integral

La obra Geografía. Libro para el profesor de la

ci
ri A
serie Fortaleza Académica se creó con el propósito Aprendizajes Clave para la Educación Integral
de apoyarlo a usted, profesor, en la planeación

st N
bu
del curso de la asignatura y se compone de los
siguientes apartados:

di LA
• Descripción del Modelo Educativo para la

L I B RO PA R A E L P RO F E S O R
educación obligatoria y del mapa curricular

su IL
• Propuestas de dosificación de los aprendizajes
esperados de la asignatura
• Evaluación diagnóstica, evaluaciones

T
trimestrales y solucionario
• Reproducción del libro del alumno con las

da N
respuestas de todas las actividades

bi SA
Este material se elaboró con base en los principios
pedagógicos del Modelo Educativo para la

GEOGRAFÍA
educación obligatoria y será una guía útil en el
desarrollo de su labor docente.

hi ©
ro
P
ón
ci
ri A
L I B RO PA R A E L P RO F E S O R

st N
bu
di A L
su IL

GEOGRAFÍA
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P
ón
GEOGRAFÍA

ci
ri A
st N
bu
Este libro fue elaborado en Editorial La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Geografía. Libro para el profesor
Santillana por el equipo de la Dirección de la serie Fortaleza Académica son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso

di A
General de Contenidos
el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

Ilustración
L
Rogelio Bonilla Flores, Archivo Santillana
Autoras: Montserrat Cayuela Gally y Nayelli Zaragoza Zúñiga

D. R. © 2019 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.


su IL
Fotografía Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
Getty images, Shutterstock, Photostock alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México.
Fotografía de portada
T

ISBN: 978-607-01-3890-4
Shutterstock Primera edición: junio de 2019
da N

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.


Reg. Núm. 802
bi SA

Impreso en México/Printed in Mexico


hi ©
ro
P
Presentación

Estimado profesor:

Bienvenido a Geografía. Libro para el profesor, obra creada con base en los princi-
pios pedagógicos del Modelo Educativo 2017 y cuyo objetivo es apoyarlo en su tra-
bajo con el libro del alumno de la serie Fortaleza Académica. Para ello, este material

ón
le ofrece los siguientes recursos:

• Modelo Educativo. Se describen el planteamiento curricular, los principios

ci
pedagógicos y el mapa curricular.

ri A
• ,0&Ɯ  &Ń+1/&*"01/)ǽSe incluye una propues-

st N
bu
1 !" !,0&Ɯ  &Ń+ 1/&*"01/) -/ ") )"+!/&,
escolar de 190 días de clase.

di A
• 3)2 &Ń+ !&$+Ń01& ǽ Se proporciona un
L
&+01/2*"+1,-/&!"+1&Ɯ /)0ç/"0!",-,/-
su IL
tunidad de los alumnos y para planear estrate-
$&0!&!ç 1& 0,-,/12+0ǽ
T

• 3)2 &,+"01/&*"01/)"0ǽ Se proponen reac-


da N

tivos adicionales a los del libro del alumno


que se pueden emplear en la evaluación del
trimestre.
bi SA

• ,/*1,!"-)+" &Ń+!&!ç 1& ǽ Para organi-


7/")1/',!")00" 2"+ &0!&!ç 1& 0"+")
aula.
hi ©

/# &)&1/)")1/"!" )&Ɯ  &Ń+Ǿ"01,/ 2"+1 ,+),00&$2&"+1"0-/1!,0ǿ La evaluación


permite monitorear
el proceso de
• "0-2"010!")0"3)2 &,+"0ǽ Contiene las respuestas a los reactivos de la eva- aprendizaje de los
estudiantes.
luación diagnóstica y de las evaluaciones trimestrales.

• ,)2 &,+/&,!"))&/,ǽ Contiene las respuestas extensas de algunas de las activi-


ro

dades del libro del alumno.

• "-/,!2 &Ń+!"))&/,!"))2*+,ǽ"*2"01/2+/"-/,!2 &Ń+Ɯ")!" !2+


P

!")0-ç$&+0!"))&/,!"))2*+, ,+)0/"0-2"010!")0 1&3&!!"0ǽ

Deseamos que este libro represente una experiencia satisfactoria y sea un comple-
mento valioso para el curso de Geografía.

III
Nuevo Modelo Educativo
"!2  &Ń+ç0& "0")-&)/0, &)!"+2"01/,-ģ06"01!"""+"Ɯ &/),0
*"5& +,0!"0!"*2 %0ç/"06 ,+2+*&0*,Ɯ+ǿ"!2  &Ń+".2&11&36!" )&-
dad. Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educa-
tivo para la Educación Obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de
),0+&ļ,0Ǿ)0+&ļ06),0'Ń3"+"0 ,+")Ɯ+!"#,/*/ &2!!+,0)&/"0Ǿ/"0-,+0)"0
"&+#,/*!,0ǽ,"02+1/"#ç &)Ȁ0&+"*/$,Ǿ0"-/"1"+!") +7/)*"1$/-
cias a una reorganización del sistema educativo en cinco ejes indispensables, que se

ón
describen a continuación.

• )+1"*&"+1, 2//& 2)/ǽ Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los

ci
+&3")"0!")"!2  &Ń+ç0& Ǿ!"0!"-/""0 ,)/%01 %&))"/1,Ǿ-/2+!"-

ri A
sarrollo integral de los -/"+!&7'"0 )3". Con esto se espera que los estudiantes
-/"+!+%"//*&"+10-/!.2&/&/ ,+, &*&"+1,0),)/$,!")3&!Ȁ"0!" &/Ǿ

st N
bu
que -/"+!+-/"+!"/.

di A
!"*ç0!"),+1"/&,/Ǿ"01""'"% "2+ć+#0&0"0-" &)"+")!"0//,)),!")0%-
L
bilidades socioemocionales, importantes también en el crecimiento y desarrollo
personal, no solo de la vida académica, sino de la vida familiar, social y laboral.
su IL
Aunado a lo anterior, y con conocimiento de que nuestro país es rico en diversidad,
también se deja un margen de 21,+,*ģ 2//& 2)/, así cada comunidad escolar
T

-,+!/çć+#0&0"+)0ç/"0!",-,/12+&!!.2"!""+,/!/0"6 ,+ /"1/ ,+


da N

éxito el desarrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.

• "0 2")) "+1/,!")0&01"*"!2 1&3,ǽ"0 2")Ǿ ,*,2+&!!ç0& !"


bi SA

organización del sistema educativo, es primordial en este eje, pues esta debe en-
#, /0""+) +7/")*ç5&*,!"0//,)),!"1,!,0),0"012!&+1"0ǽ"-)+1"1*-
bién una escuela que deja de lado la organización vertical para convertirse en un
centro de desarrollo horizontal en el que toda la comunidad escolar tiene cabida.
hi ©

• ,/* &Ń+6!"0//,)),-/,#"0&,+)!, "+1"ǽ El Modelo Educativo describe al do-


cente como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de
generar y mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido a la
*"',/ ,+01+1"!"02-/ç 1& 6-/"-/!,-/!-1/") 2//ģ 2),)0+" "-
sidades de su contexto.
ro

• + )20&Ń+6".2&!!ǽ01,0-/&+ &-&,00,+ç0& ,0-/")&*&+/!")0&01"*"!2-


cativo las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el
aprendizaje de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades
P

efectivas para el aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.

01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/#-


&)&1/)*,3&)&!!!"1,!,0),0*&"*/,0!") ,*2+&!!"!2 1&3Ȁ"+)!"-
cuación curricular que los profesores deben realizar para atender las necesidades
educativas de todos sus alumnos y en la transformación del aula en un espacio de
convivencia armónica que abone a la cultura de la diversidad.

IV
• $,"/++7!")0&01"*"!2 1&3,ǽ+"01"ů)1&*,"'"0"!"Ɯ+"+),0*" +&0-
mos institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores
y los sectores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la
coordinación que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educati-
vas locales, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el sin-
dicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el Poder
Legislativo.

ón
,0Ɯ+"0!")"!2  &Ń+.2"0"-"/0&$2"+ ,+),0"'"0+1"/&,/"0!"'+3"/)*"1
)/!".2"1,!,0),0)2*+,0/" &+2+"!2  &Ń+Ɲ"5&)"020+" "0&!!"0Ǿ

ci
de calidad, integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad del siglo

ri A
XXI.

st N
bu
Principios pedagógicos

di A
En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esen-
L
cial en el aprendizaje de los niños y los adolescentes, y que su papel en el aula es el
de un mediador que contribuye a la construcción de ambientes que favorezcan que
su IL
sus alumnos convivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes esperados
-/ !0&$+12/Ǿç/",ç*&1,ǽ
T

Con el propósito de que los profesores puedan


da N

cumplir plenamente con su papel en las aulas


al implementar los nuevos programas, en el do-
cumento Aprendizajes Clave para la Educación
bi SA

Integral. Plan y programas de estudio para la edu-


cación básica se proponen catorce -/&+ &-&,0-"-
!$Ń$& ,0 que se enumeran a continuación:
hi ©

1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el cen-


tro del proceso educativo.
2. Tener en cuenta los saberes previos del
estudiante.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
4. Conocer los intereses de los estudiantes.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno. El profesor debe
ro

coadyuvar en
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento. la creación de
7. Propiciar el aprendizaje situado. ambientes de
aprendizaje
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación
P

en torno a los
del aprendizaje. procesos naturales
y sociales, y
9. Modelar el aprendizaje. propiciar el trabajo
10. Valorar el aprendizaje informal. colaborativo.
11. Promover la interdisciplinariedad.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.

V
Mapa curricular
Aprendizajes clave para el desarrollo integral
Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el
!"0//,)),&+1"$/)!"),0"012!&+1"0-2"0Ǿ"+ ,+'2+1,Ǿ0"/ç+)0%"//*&"+10-/
un pleno desarrollo de vida.

+"))+!""012!&,00"02$&"/"),/$+&7 &Ń+!"),0 ,+1"+&!,0-/,$/*ç1& ,0"+

ón
1/"0 ,*-,+"+1"0 2//& 2)/"0!")"!2  &Ń+ç0& ǿ *-,0!" ,/* &Ń+ -
!ć*& Ǿç/"0!""0//,)),-"/0,+)60, &)Ǿ6ç*&1,0!")21,+,*ģ 2//& 2)/ǽ
Los tres componentes tienen la misma importancia en el plan de estudios.

ci
ri A
1. *-,0!" ,/* &Ń+ !ć*& ǽ Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Ma-
1"*ç1& ,65-),/ &Ń+6,*-/"+0&Ń+!")2+!,12/)6, &)ǽ

st N
bu
2. 9/"0!""0//,)),-"/0,+)60, &)ǽ2"&+ )26"+"0-" ģƜ *"+1"/1"0Ǿ!2-

di A
cación Socioemocional y Educación Física.
L
3. 9*&1,0 !" 21,+,*ģ 2//& 2)/ǽ 01,0 ç*&1,0 20 + *-)&/ ) #,/* &Ń+
su IL
académica, potenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos conteni-
dos relevantes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.
T
da N
bi SA
hi ©

educación básica
ro
P

“Componentes curriculares de la educación


ç0& ȋǾ1,*!,!")!, 2*"+1,Modelo
Educativo para la Educación Obligatoria,
Secretaría de Educación Pública, México, 2017.

VI
Nuevo Modelo Educativo

,+1"/&,/-/,-& &/ç.2"),0)2*+,0 ,+,7 +Ǿ3),/"+6/"0-"1"+02&!"+1&!!Ǿ6


.2"0"+-1,0-/&!"+1&Ɯ /020!"&)&!!"06#,/1)"70Ǿ ,+#ģ"+"+020 - &-
dades, sean determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad
y en derechos a todos los seres humanos.

A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.

&3")"!2 1&3,

ón
,*-,+"+1" Secundaria
curricular Grado escolar

ci
ri A
1º 2º 3º

st N
bu
Lengua Materna (Español)

di A
Lengua Extranjera (Inglés)
*-,060&$+12/0

L 1"*ç1& 0
su IL
,/* &Ń+ Ciencias y Tecnología
 !ć*&  Biología Física Química
T

Historia
da N

Geografía
bi SA

Formación Cívica y Ética

Artes
Desarrollo
hi © Áreas

-"/0,+)6 Tutoría y Educación Socioemocional


social
Educación Física

*-)&/)#,/* &Ń+ !ć*& 

,1"+ &/")!"0//,)),-"/0,+)60, &)


9*&1,0
ro

21,+,*ģ
2"3,0 ,+1"+&!,0/")"3+1"0
curricular
P

,+, &*&"+1,0/"$&,+)"0

/,6" 1,0!"&*- 1,0, &)

La asignatura de Geografía se encuentra en el campo de formación 5-),/ &Ń+6


,*-/"+0&Ń+!")2+!,12/)6, &) y pertenece al componente ,/* &Ń+
 !ć*& .

VII
Dosificación
190 días de clase

Trimestre 1
Páginas
Semana Aprendizajes esperados Contenidos Secuencias didácticas del libro
del alumno

ón
1 Evaluación diagnóstica

ci
ri A
• Componentes del espacio
Explica relaciones entre la
$",$/çƜ ,
sociedad y la naturaleza en
• Características del espacio 1. Relaciones entre sociedad

st N
bu
diferentes lugares del mundo
2 $",$/çƜ , y naturaleza en el espacio 20 a 29
a partir de los componentes y
• +ç)&0&0!")"0- &,$",$/çƜ , $",$/çƜ ,
las características del espacio
• Relaciones e interacciones de los

di A
$",$/çƜ ,ǽ
,*-,+"+1"0$",$/çƜ ,0
L
su IL
T

Interpreta representaciones • Tipos de representaciones


2. Representaciones
/1,$/çƜ 0-/,1"+"/ /1,$/çƜ 0ǿ /,.2&0Ǿ-)+,0
3 /1,$/çƜ 0"&+#,/* &Ń+ 30 a 37
información de diversos lugares, y mapas
da N

$",$/çƜ 
regiones, paisajes y territorios. • Tipos de mapas
bi SA

• ,1,$/#ģ0ć/"0Ǿ&*ç$"+"0
hi ©

de satélite, Sistema de
Emplea recursos tecnológicos
Posicionamiento Global (GPS)
para obtener y representar
y Sistemas de Información 3. Recursos tecnológicos
&+#,/* &Ń+$",$/çƜ "+ 38 a 45

",$/çƜ ț
Ȝ "&+#,/* &Ń+$",$/çƜ 
4 las escalas local, nacional
• Interpretación de información
y mundial.
$",$/çƜ *"!&+1"/" 2/0,0
tecnológicos
ro

Reviso mi trayecto 46 y 47
P

• &+ç*& &+1"/+!")&"//
Explica la relación entre la
y placas tectónicas 4. Relación entre relieve,
distribución de los tipos de
• "$&,+"00ģ0*& 063,) ç+& 0 sismos, volcanes y procesos
5y6 relieve, las regiones sísmicas 48 a 61
• Conformación y distribución internos y externos de
63,) ç+& 0Ǿ ,+),0-/, "0,0
del relieve la Tierra
internos y externos de la Tierra.
• El modelado del relieve: la erosión

VIII
Trimestre 1
Páginas
Semana Aprendizajes esperados Contenidos Secuencias didácticas del libro
del alumno

ón
• Distribución y composición de las
Analiza la distribución y $20, "ç+& 06 ,+1&+"+1)"0
ǚǽ &01/&2 &Ń+6!&+ç*& 
!&+ç*& !")0$20 • &+ç*& !")0$20, "ç+& 0ǿ

ci
ri A
de las aguas continentales 62 a 73
,+1&+"+1)"06, "ç+& 0 corrientes marinas, mareas y olas
7y8 6, "ç+& 0
en la Tierra. • &+ç*& !")0$20
continentales

st N
bu
di A L Reviso mi trayecto 74 y 75
su IL
Explica la distribución de los
• Elementos y factores del clima
tipos de climas en la Tierra a
9 y 10 • Los tipos de climas y 6. Los climas y su distribución 76 a 83
T

partir de la relación entre sus


su distribución
elementos y factores.
da N
bi SA

Argumenta que la biodiversidad


• Las regiones naturales
de la Tierra es resultado de las
• ,+!& &,+"0$",$/çƜ 0.2"
11 relaciones e interacciones entre 7. La biodiversidad 84 a 93
favorecen la biodiversidad
los elementos naturales del
hi ©

• Países megadiversos
"0- &,$",$/çƜ ,ǽ

• Tipos de riesgos
Analiza los riesgos de desastre
• Vulnerabilidad
en relación con los procesos 8. Riesgos naturales y
• Zonas de riesgo en relación con
ro

12 naturales y la vulnerabilidad vulnerabilidad de la 94 a 107


la distribución de los procesos
de la población en lugares población
naturales potencialmente
"0-" ģƜ ,0ǽ
peligrosos
P

Punto de encuentro 108 y 109

13 Reviso mi trayecto 110 y 111

Evaluación trimestre 1

IX
Trimestre 2
Páginas
Semana Aprendizajes esperados Contenidos Secuencias didácticas del libro
del alumno
• Crecimiento de la población
mundial
• Composición de la población
por edad y sexo
Argumenta implicaciones
• La población en México
ambientales, sociales y
• Concentración y dispersión de Ǟǽ *-)&  &,+"0!")!&+ç*& 
14 y 15 económicas del crecimiento, 114 a 127
la población en el mundo de la población
composición y distribución de

ón
• Proceso de urbanización en
la población en el mundo.
el mundo y en México
• Implicaciones del crecimiento, la
composición y la distribución de
la población en el mundo

ci
ri A
• Causas y tendencias de la
migración en el mundo
Explica causas y consecuencias
• /&+ &-)"0Ɲ2',0*&$/1,/&,0 10. Causas y consecuencias

st N
de la migración en casos 128 a 135

bu
16 y 17 en el mundo de la migración
"0-" ģƜ ,0"+")*2+!,ǽ
• Consecuencias de la migración
en el mundo

di A L
Asume una actitud de respeto
y empatía hacia la diversidad
Punto de encuentro
• Diversidad cultural de la población
en el mundo
136 y 137
su IL
• Cambios en las expresiones 11. Diversidad cultural y
cultural local, nacional y mundial 138 a 145
18 culturales convivencia intercultural
para contribuir a la convivencia
• -/ç 1& &+1"/ 2)12/)), )Ǿ
intercultural.
nacional y mundial
T

Reviso mi trayecto 146 y 147


da N

+)&7 200!" ,+Ɲ& 1,0


territoriales actuales y sus
• Causas y consecuencias de
19 consecuencias ambientales, ǖǗǽ ,0 ,+Ɲ& 1,01"//&1,/&)"0 148 a 155
),0 ,+Ɲ& 1,01"//&1,/&)"0
bi SA

sociales, culturales, políticas


y económicas.
• Producción agrícola y ganadera
en el mundo y en México
Compara la producción agrícola, 13. Espacios agrícolas,
• Producción pesquera en el mundo
ganadera, pesquera y forestal en ganaderos, pesqueros 156 a 173
20 y 21 • La pesca en México
diferentes regiones del mundo. y forestales
hi ©

• La actividad forestal en el mundo


y en México
Reviso mi trayecto 174 y 175
• La producción minera y su
Analiza la relevancia económica relevancia económica
14. La relevancia económica
de la minería, la producción de • La producción de energía
22 y 23 de la minería, los energéticos 176 a 193
energía y la industria en y petróleo en el mundo
y la industria en el mundo
el mundo. • Tipos e importancia de la industria
en el mundo
ro

• Tipos de turismo
Analiza los efectos de las • Principales destinos turísticos
actividades turísticas en relación en el mundo y en México
24 15. Espacios turísticos 194 a 203
P

con los lugares donde se • Efectos ambientales, sociales


desarrollan en el mundo. y económicos del turismo en
el mundo y en México
Examina la función del • El comercio en el mundo
comercio y las redes de • Redes de transportes
16. Interdependencia
comunicaciones y transportes en y comunicaciones 204 a 217
económica entre países
la interdependencia económica • Interdependencia económica
25 entre países. entre países
Reviso mi trayecto 218 y 219
Evaluación trimestre 2

X
Dosificación

Trimestre 3
Páginas
Semana Aprendizajes esperados Contenidos Secuencias didácticas del libro
del alumno

Compara condiciones
• El Índice de Desarrollo Humano
socioeconómicas en distintos 17. El Índice de Desarrollo
en el Mundo
territorios del mundo, mediante Humano y su expresión 222 a 231
• El Índice de Desarrollo Humano
26 y 27 la interpretación del índice de en el mundo y en México
en México
desarrollo humano (IDH).

ón
Reviso mi trayecto 232 y 233

ci
ri A
• Los indicadores de la calidad
Analiza la relación entre el

st N
de vida

bu
deterioro del medioambiente y 18. Medioambiente y calidad
• Relaciones entre el deterioro 234 a 245
la calidad de vida de la población de vida
28 a 30 del medioambiente y la calidad
en diferentes países.

di A
de vida
L
Punto de encuentro 246 y 247
su IL
T

• Principios del desarrollo


sustentable
• "+"Ɯ &,0!") ,+02*,
da N

Argumenta la importancia del responsable


consumo responsable, el uso • Tipos de energías limpias 19. Consumo responsable,
bi SA

de las tecnologías limpias y • Contribución de las energías tecnologías limpias y 248 a 261
31 a 33 los servicios ambientales para limpias a la sustentabilidad servicios ambientales
contribuir a la sustentabilidad. • Tipos de servicios ambientales
• Importancia de los servicios
ambientales para el cuidado
del ambiente
hi ©

Reviso mi trayecto 262 y 263

Explica múltiples perspectivas de


un caso o situación relevante a
ro

-/1&/!")ů0.2"!Ǿ")+ç)&0&0 Retos locales 264 a 267


34 y 35 y la integración de información
$",$/çƜ ǽ
P

Reviso mi trayecto 268 y 269

Evaluación trimestre 3
36
Evaluación final

XI
Evaluación diagnóstica
Nombre

Grupo: Número de lista:

1. +,1"+")0&$2&"+1" 2!/,)0 / 1"/ģ01& 0621&)&!!!" !1&-,!"/"-/"0"+1 &Ń+!")


02-"/Ɯ &"1"//"01/"ǽ

ón
Tipo de representación Características Utilidad


),,1"//ç.2",

ci
ri A
Croquis

st N
bu
Planos

di A
Mapas
L
2. +")0&$2&"+1"*-"+ &"// ,+/,',))"6"+!Ȁ ,+72)Ǿ)"0 )$/çƜ Ȁ ,+verde, el títu-
su IL
),Ȁ6 ,+*,/!,Ǿ),/&"+1 &Ń+ǽ
T

Mapa de países megadiversos, 2016


90° 180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
da N

OCÉANO ÁRTICO

60°
bi SA

OCÉANO
30° PACÍFICO
Trópico de Cáncer

0° Ecuador
hi ©

OCÉANO OCÉANO
ATLÁNTICO ÍNDICO
Trópico de Capricornio

30° OCÉANO
PACÍFICO

60°
Proyección
de Robinson
90° Fuente: Pnuma, 2016.
Escala 1 : 350 000 000
L E Y E N D A
ro

Países megadiversos
0 3500 7000 km

3. "Ɲ"5&,+ "/ !")&+#,/* &Ń+$",$/çƜ .2"0"-2"!"/"-/"0"+1/"+)0"0 )0*2+-


P

!&)Ǿ+ &,+)6"011)ǽ"0-,+!"ǽ

a) ¿Qué escala representa el mapa anterior?


b) ¿Qué escala te ayudaría para analizar la biodiversidad de México?
c) Si quisieras saber la variedad de reptiles que hay en Chiapas, ¿qué escala utilizarías?

XII
4. 0"/3")-)+,6 ,+1"01ǽ

a) ¿Qué tipo de información proporciona el Plano de San Juan


plano? 1 2 3 4

A Área
peatonal

b) ¿En qué situación te serviría tener un pla-


no como el que se muestra?
B ?

ón
Plaza
Palacio
municipal

L E Y E N D A
c) ¿Qué elementos del plano te ayudan a Playa

ci
municipal ? Información

ri A
orientarte? C Hospedaje
1 : 10 000 Restaurante

st N
Mercado

bu
0 100 m de artesanías

di A
d) ģ.2&"/"0&/!")-)6*2+& &-))ç/"-"1,+)Ǿȅ% &.2ć-2+1, /!&+)!""0 *&+/Ȅ
L
su IL
5. """)1"51,6 ,+1"01)0-/"$2+10ǽ
T

Antes, para conocer su entorno, los seres humanos se valían de la observación de las constela-
&,+"06/"-/"0"+1+")"0- &,$",$/çƜ ,"+ /,.2&0,*-0/2!&*"+1/&,0ǽ,+")1&"*-,Ǿ
da N

),03+ "0 &"+1ģƜ ,0&*-2)0/,+")20,!"+2"301" +,),$ģ0Ǿ ,*,)/ů'2)ǽ+) 12)&-


dad, la computación y la tecnología especializada se aplican al manejo de información geográ-
bi SA

Ɯ ǽ0-/&+ &-)"0%"//*&"+10.2"21&)&7)$",$/#ģ0,+#,1,$/#ģ0ć/"0Ǿ&*ç$"+"0!"
01ć)&1"Ǿ0&01"*0!"-,0& &,+*&"+1,$),)60&01"*0!"&+#,/* &Ń+$",$/çƜ ǽ
hi ©

a) ȅ2ç)"0)!&#"/"+ &"+1/"2+#,1,$/#ģć/"62+&*$"+!"01ć)&1"Ȅ

b) ¿Para qué se utilizan las fotografías aéreas?


ro

c) ȅ/.2ć0"21&)&7+)0&*ç$"+"0!"01ć)&1"Ȅ
P

d) ȅ2ç)"0)&*-,/1+ &!"),00&01"*0!"&+#,/* &Ń+$",$/çƜ 6),00&01"*0!"-,0& &,-


namiento global?

XIII
6.  &"// /")&7 !,0 *,3&*&"+1,0 -/&+ &-)"0ǿ /,1 &Ń+ 6 1/0) &Ń+ǽ ") &,+ ! 1&-,
!"*,3&*&"+1, ,+020 ,+0" 2"+ &0Ǿ+,1!"+1/,!")-/ć+1"0&0))"1/!")/"0-2"01
correcta.

( ) El día y la noche.
A. Movimiento de rotación
( ) La salida de cuerpos celestes por el este
y su aparente desaparición por el oeste.

ón
ț  Ȝ Ȋ2&  &Ń+ȋ!"),001/,0),)/$,
del año.
B. Movimiento de traslación

ci
( ) El año bisiesto.

ri A
st N
bu
7. """)1"51,6/"0-,+!")0-/"$2+10ǽ

di A
 ,/!&))"/ !" ),0 +!"0 "0 ") 0&01"* *,+1ļ,0, *ç0
L
largo del mundo. Atraviesa toda la parte sur del continente
su IL
americano, desde el norte de Colombia y Venezuela, hasta
")02/!"%&)"6/$"+1&+ǽ ,/!&))"/!"),0+!"0+ "
-,/") %,.2"602!2 &Ń+!")-) 1" 1Ń+& !"7 
T

bajo la placa tectónica Sudamericana, y forma parte del


&+12/Ń+!" 2"$,!") ģƜ ,ǽ)-/,*"!&,!")12/!"
da N

los Andes es de 4 000 metros, sin embargo, el punto más


alto es de poco más de 6 900 metros.
bi SA

A lo largo de la cordillera se encuentran varios volcanes ac-


1&3,0Ǿ 1*&ć+ 0" -/"0"+1  1&3&!! 0ģ0*&  &*-,/1+1"ǽ
,/,1/,)!,Ǿ"+"), ć+, ģƜ ,Ǿ!"*+"/-/)")
hi ©

) ,/!&))"/Ǿ0""+ 2"+1/)#,0!""/ůȒ%&)"Ǿ ,+, &!


1*&ć+ ,*,!"1 *Ǿ0"1/1!"2+!"-/"0&Ń+!"
más de ocho mil metros de profundidad.

a) ȅ2ç)"0)!&01/&2 &Ń+!") ,/!&))"/!"),0+!"0Ȅ


ro

b) ȅ".2ć*+"/&+Ɲ26"+),0*,3&*&"+1,0&+1"/+,0!")&"//"+) ,/!&))"/!"),0+!"0Ȅ


P

c) ¿Qué formas de relieve se mencionan en el texto?

d) ȅŃ*,0"*+&Ɯ"01) 1&3&!!&+1"/+!")&"//"+)02-"/Ɯ &"Ȅ

XIV
Evaluación diagnóstica

8. """)0&$2&"+1"1"51,ǽ"0-2ć0Ǿ"0 /&".2ć1&-,!" ,//&"+1"*/&+Ǿ ç)&!,#/ģǾ0"/"Ɯ"/"


!"+2+ &!,ǽ

El territorio de Japón está constituido por una serie de islas volcánicas, las cuales se extien-
!"+!"0!"),0ǘǕʍ-, ,*ç0!"Ǚǚʍ+,/1"ǽ) )&*.2"-/"3)" ""0#/ģ,Ǿ0&+"*/$,Ǿ"+ -
pón existen climas cálidos debido a la corriente marina Kuroshio, la cual proviene de una zona
cálida cercana al ecuador y produce un incremento de temperatura, así como la presencia de
%2*"!!"+)1&12!"0)10ǽ,"02+ ,//&"+1".2"1/+0-,/1"+21/&"+1"0Ǿ ,*,)0 ,//&"+-
1"0#/ģ0Ǿ-,/),.2""+020$20+,%63/&"!!!"#2+*/&+ǽ&+"*/$,Ǿ!"&!,"01

ón
,//&"+1""0.2"%6$2!2) ""+")&+1"/&,/!")0&0)0ǽ

ci
• Corrientes que llevan humedad a latitudes altas.

ri A
• Las aguas de estas corrientes son ricas en nutrientes y oxígeno por lo que tienen una gran varie-

st N
bu
dad de especies marinas.

di A
• Corrientes que se desplazan desde la zona ecuatorial y aportan calor en latitudes altas.
L
• Corrientes con pocos nutrientes y, por tanto, con escasas especies marinas.
su IL
T

9. 0"/3)0&*ç$"+"0!")-/&*"/ ,)2*+6 ,*-)"1") 2!/, ,+)&+#,/* &Ń+.2"0"


da N

solicita.

Vegetación y fauna
bi SA

Región natural Zona térmica y clima


características
hi ©
ro
P

XV
10. """)1"51,6/"0-,+!")0-/"$2+10ǽ

En octubre de 2010, frente a la isla de Sumatra, en Indonesia, se generó un sismo de magnitud


7.7 a una profundidad de 20 km. A las pocas horas del sismo se produjo un tsunami con olas
!"%011/"0*"1/,0!")12/.2"&+2+!/,+)0))+2/0 ,01"/0!"),0-ģ0"0.2" ,)&+!+
,+")$,)#,!""+$)ǽç01/!"Ǿ"0-" &)&010-/,+,01& /,+.2"")*,+1""/-&"+1//ģ
"+ 1&3&!!3,) ç+& Ǿ),.2", 2//&Ń2+!ģ!"0-2ć0!")0&0*,ǽ,) &,+"0!"!& !0)
$/& 2)12/Ǿ ,*,)!",$6(/1Ǿ#2"/,+"3 2!0-,/) 1&3&!!!")3,) ç+Ǿ.2"//,'Ń
cenizas, gases calientes y piedras volcánicas.

ón
a) ȅ2ç)"0-&"+00.2"0,+)0 ,+!& &,+"00, &)"06" ,+Ń*& 0!")-,) &Ń+!",$6(/1Ȅ

ci
ri A
¿Por qué?

st N
bu
di A
b) ¿Cómo inciden las condiciones sociales y económicas en los desastres?
L
c) ¿Qué tipos de riesgos se mencionan?
su IL

d) ȅ2ć*"!&!0!"*&1&$ &Ń+-,!/ģ))"3/ ,)-,) &Ń+!",$6(/1Ȅ


T
da N
bi SA

11. 2/6)/"0-2"01 ,//" 1ǽ

• Es una de las principales necesidades de la población de la tercera edad.


hi ©

a) Escuelas b) Empleos c) Pensiones d) Seguridad

• 0") ,+1&+"+1"*ç0-,)!,ǽ

a) Asia b) América c) Europa d) África

• Efecto ambiental derivado de la concentración de la población en ciudades.


ro

a) Contaminación b) Desempleo
P

c) Escasez de transporte d) Sismos


• Países expulsores de migrantes.

a) México y EUA b) China y Francia


c) México y China d) +!ç6)"*+&

XVI
Evaluación diagnóstica

12. +")0&$2&"+1""0- &,Ǿ&)201/)0"1-0!")-/, "0,-/,!2 1&3,ǿ-/,!2 &Ń+Ǿ1/+0#,/* &Ń+Ǿ


!&01/&2 &Ń+Ǿ ,*"/ &)&7 &Ń+6 ,+02*,Ǿ!")$ů+,'"1,!"20, ,*ů+ǽ

ón
13. "-/"0"+1 ,+!&2',0)!&#"/"+ &"+1/" ,+02*&0*,6 ,+02*,/"0-,+0)"ǽ

ci
ri A
Consumismo Consumo responsable

st N
bu
di A L
su IL

14. 0"/3)0&*ç$"+"06"0 /&"!"',!" !2+.2ć&+!& !,/!" )&!!!"3&!0"/"Ɯ"-


T

/"6 Ń*,"0) )&!!!"3&!"+"0")2$/ǽ


da N
bi SA
hi ©

Aula de bambú en Pahang, Malasia. Turbinas de viento en Holanda.


ro
P

15. 0 /&"!,0/"1,0!")*2+!,-/*"',//")*&"+1"ǽ

a)
b)

XVII
Evaluación del trimestre
Nombre

Grupo: Número de lista: 1


1. "" ,+1"+ &Ń+")0&$2&"+1"1"51,6!"0-2ć0/")&7),.2"0"0,)& &1ǽ

ón

"//!,+ &Ń"+25-+Ǿ"/ /27Ǿ!,+!" 12)*"+1"3&3"+ǖǚǗǕǕǕ-"/0,+0ǽY)!& ".2"
25-+"02+,!"),00&1&,0*ç0,+&1,0!")$,)#,!"ć5& ,6.2"%ģ%6*2 %3"$"1 &Ń+6

ci
+&*)"0ǽ
"//!,!&0#/21'2$/"+),0/ģ,06-)60!"))2$/ǽ+25-+1,!,")ļ,% " -

ri A
),/ǽ,.2"*ç0)"$/!"0&/)"0 2")Ǿ-,/.2")0)&!0" ,*-/2+/0-!,!"$2+ç-
bana y cuando llega a casa saborea el postre: plátanos. Su papá trabaja en el Ayuntamiento,

st N
bu
donde se encarga de llevar y traer documentos de un municipio a otro. Su mamá está en casa,
-"/,"+1"*-,/!0"31/'/ ,*,/" ,)" 1,/!" #ćǽ
"//!,)"$201")1/',!"

di A
02**ç-,/.2""))))"$,)&"+!,*26/& ,ǽ20--ç0)"!& "+.2"ć)"012!&"*2 %,"+)0"-
2+!/&-/.2"")-/Ń5&*,ļ,-2"!&/) %&))"/1,6!"0-2ć0")&') //"/.2"*ç0
L
))*"021"+ &Ń+ǽ,0Ɯ+"0!"0"*+
"//!,602#*&)&3+)*"/ !,Ǿ!,+!"02**ç
su IL
compra pescado y mariscos para la comida. Siempre encuentran de todo: jaiba, trucha, cama-
/Ń+Ǿ-2)-,Ǿ"1 ć1"/ǽ2+!,1"/*&++)0 ,*-/03+ ,*"/2+0!")& &,00"+ %&)!0!"
-&-&ç+"+2+/"012/+ &1,.2"1&"+"2+,!"0201ģ,0ǽ"0-2ć0
"//!,0"3 *&++!,-,/")
T

*)" Ń+-/3"/),012/&010.2"))"$+#,1,$/Ɯ/0""+02)&+!,25-+ǽ
da N

a) )0&Ɯ ),0 ,*-,+"+1"0!")"0- &,$",$/çƜ ,.2"!"1" 101""+))" 12/ǽ


bi SA

Naturales Sociales Culturales Económicos Políticos


hi ©

b) 0 /&"2+!"0 /&- &Ń+!")"0- &,$",$/çƜ ,6)/") &Ń+0, &"!!Ȓ+12/)"7!"25-+Ǿ


Veracruz.
ro

c) ȅ2ć/"-/"0"+1 &Ń+ /1,$/çƜ 21&)&7/ģ0-/,1"+"/)0&$2&"+1"&+#,/* &Ń+!"25-+Ǿ


Veracruz?
P

• Ubicación de museos y restaurantes:


• Límites municipales:
• Localización de las regiones conocidas como la Huasteca baja y la Huasteca alta:

• Distribución de los recursos naturales:

XVIII
2. 0"/3)00&$2&"+1"0&*ç$"+"0!"01ć)&1"6 ,+1"01ǽ

ón
ci
ri A
st N
bu
di A
/" &*&"+1,2/+,!"0"$0Ǿ"3!Ǿț ,*-/ &Ń+!"&*ç$"+"0!"01ć)&1"!"ǖǞǞǗǾ&7.2&"/!Ǿ6!"ǗǕǖǘǾ!"/" %Ȝǽ
L
su IL
a) ȅ2ć ,*-,+"+1"0!")"0- &,$",$/çƜ ,),$/0&!"+1&Ɯ /"+)0&*ç$"+"0!"01ć)&1"!"
Las Vegas, EUA?
T
da N
bi SA

b) ȅŃ*,0"*+&Ɯ"01+),0 *&,0"+")"0- &,$",$/çƜ ,!"0"$0ǾǾ"+)&*$"+


satelital de 2013?
hi ©
ro

c) ȅ2ç)"0)21&)&!!!"),0/" 2/0,01" +,)Ń$& ,0-/,1"+"/6+)&7/)&+#,/* &Ń+$",-


$/çƜ !&01&+10"0 )0Ȅ
P

XIX
3. Lee el texto.

)3,) ç+,-, 1ć-"1)-/"0"+1 1&3&!!0ģ0*& 6"*+ &,+"0!")36 "+&7ǽ""+ 2"+-


1/"+") "+1/,!")-ģ0Ǿ"+),0)ģ*&1"0!"),0"01!,0!",/"),0Ǿ2")6ć5& ,ǽ ,/*-/1"
!"&01"*,) ç+& ,/+03"/0)Ǿ.2" ,+0&01""+2+0"/&"!"*,+1ļ06//+ ,0!",/&-
$"+3,) ç+& ,ǽ),-, 1ć-"1)0",/&$&+Ń ,*, ,+0" 2"+ &!")02!2 &Ń+!")-) !"
, ,0"+),/1"*"/& +61&"+"2+)1&12!-/,5&*!!"ǚǚǕǕ*"1/,0ǽ

+")ļ,ǗǕǖǕ),0)/"!"!,/"0!")3,) ç+,-,-

ón
1ć-"1)Ǿ '2+1, ,+ ") 3,) ç+ 71 ģ%21)Ǿ #2"-
/,+!"0&$+!,0 ,*,"0"/3!")&,0#"/,0
Volcanes.

ci
ri A
/"0"/3&+ )26"" ,0&01"*0!" )&*0#ț1"*-
-)!, ,+))23&01,!,")ļ,Ȝ6ț-,)/!")1

st N
bu
*,+1ļȜǽ01"ů)1&*, )&*0""+ 2"+1/"+)0
partes altas de los volcanes y se trata de glacia-

di A L /"0.2"0"#,/*/,+% "*&)"0!"ļ,060"%+
mantenido por la abundante precipitación en
#,/*!"%&"),6!"$2.2"0"/"$&01/ǽ&3"/-
su IL
sos ríos nacen en las partes altas de los volcanes.
)$2+,0 3&"/1"+ 020 $20 ) $,)#, !" ć5& , 6
,1/,0), ć+, ģƜ ,ǽ) )&*#0"/") &,+
T

con una diversidad de comunidades vegetales,


!"0!" ,0.2"0 !" ,+ģ#"/0 6 -01&7)"0 %01
da N

3"$"1 &Ń+ %"/ç "ǽ *&ć+ "5&01"+ %,+$,0Ǿ


y la fauna está representada por aves, reptiles y
bi SA

,) ç+,-, 1ć-"1)Ǿ3&01,!"0!"") -".2"ļ,0**ģ#"/,0Ǿ"+1/"")),0)$2+,0"+!ć-


Iztaccíhuatl, México.
micos, como el teporingo o conejo zacatuche.

+),0)/"!"!,/"0!")3,) ç+,-, 1ć-"1)%6), )&!!"0 ,*,+1&$,)&17&+1)Ǿ 26


hi ©

población se dedica a la agricultura y no cuenta con todos sus caminos pavimentados. En


),0ļ,0/" &"+1"0")3,) ç+%1"+&!,"/2- &,+"0*"+,/"0Ǿ-,/), 2))-,) &Ń+!"""0-
1/)1+1,!"),0/"-,/1"0!"*,+&1,/",.2""*&1"")"+-/"!ǽ0))23&0!" "+&76),0
sismos son muy frecuentes; en caso de una erupción mayor, se debe evacuar a más de 50 000
personas.
ro

4. -/1&/!")1"51,+1"/&,/Ǿ02/6),- &Ń+ ,//" 1ǽ

• ¿En qué consiste la subducción de la placa de Cocos, origen del Popocatépetl?


P

a) En su separación de la placa Norteamericana.


b) En su desplazamiento paralelo respecto a la placa Norteamericana.
c) En su introducción debajo de la placa Norteamericana.
d) +02!"0-)7*&"+1,0,/"2+$/+ ç*/*$*ç1& ǽ

XX
Evaluación del trimestre 1

• ȅŃ*,0"*+&Ɯ"01) 1&3&!!&+1"/+!")&"//"+),0)/"!"!,/"0!"),-, 1ć-"1)Ȅ

a) Lluvias de ceniza y de hielo


b) &0*,06"/2- &,+"03,) ç+& 0
c)
) &/"06"/2- &,+"03,) ç+& 0
d) Volcanes y aumento de la temperatura

• ¿Qué formas de relieve se mencionan en la lectura?

ón
a) )&01"*,) ç+& ,/+03"/0)6"), ć+, ģƜ ,
b) Los glaciares y los barrancos
c) Volcanes y ríos

ci
ri A
d) Montañas y barrancos

st N
bu
5. 2")3")""/")1"51,+1"/&,/6 ,+1"01)0-/"$2+10ǽ

di A
a) ¿Qué procesos externos modelan las formas de relieve mencionadas?
L
su IL
b) ¿De qué manera se lleva a cabo el ciclo del agua en esta zona?
T
da N

c) ¿Qué relación hay entre el clima y la biodiversidad en Los Volcanes?


bi SA

d) ¿A qué tipo de riesgo se enfrenta la población? Explica tu respuesta.


hi ©

e) ¿Qué tipo de vulnerabilidad tiene la población de Santiago Xalitzintla? Explica tu respuesta.


ro
P

f) Si el Popocatépetl entra en actividad eruptiva fuerte, ¿qué medidas de seguridad deben llevar
a cabo los habitantes de Santiago Xalitzintla?

XXI
Evaluación del trimestre
Nombre

Grupo: Número de lista: 2


1. +)&7)0!,0-&/ç*&!"0!"-,) &Ń+6/"0-,+!"ǽ

ón
Pirámide de población de Japón, 2017 Pirámide de población de India, 2017
Años Años
Hombres 100 + Mujeres Hombres 100 + Mujeres
95-99 95-99

ci
90-94 90-94

ri A
85-89 85-89
80-84 80-84
75-79 75-79
70-74 70-74

st N
65-69 65-69

bu
Fuente: U.S. Census Bureau, 2017.

Fuente: U.S. Census Bureau, 2017.


60-64 60-64
55-59 55-59
50-54 50-54
45-49 45-49

di A
40-44 40-44
35-39 35-39
30-34 30-34
L 25-29 25-29
20-24 20-24
15-19 15-19
10-14 10-14
5-9 5-9
su IL
0-4 0-4
6 4.8 3.6 2.4 1.2 0 0 1.2 2.4 3.6 4.8 6 65 52 39 26 13 0 0 13 26 39 52 65
Millones de habitantes Millones de habitantes
T

a) ȅ2ć1&-,!"-&/ç*&!"1&"+" -Ń+Ȅȅ2ć / 1"/ģ01& 01&"+")-,) &Ń+!" 2"/!, ,+"01


da N

-&/ç*&!"Ȅ
bi SA

b) ¿Qué implicaciones ambientales tiene el crecimiento de población de India?


hi ©

c) ȅ2ç)!"),0!,0-ģ0"01"+!/ç*6,/"0/"1,0" ,+Ń*& ,0!" 2"/!, ,+02-&/ç*&!"!"-,-


blación? ¿Por qué?

2. 0 /&".2ć1&-,!"*&$/ &Ń+0"/"Ɯ"/" !"+2+ &!,6 2ç)"00,+020 200ǽ


ro

a) & /!,3&3""+ 2!,/ ,+0202"),0Ǿ-2"0020--ç00"#2"/,+3&3&/0-ļ-/ ,+-


P

seguir empleo.

b) *")1&"+"3"&+1& 21/,ļ,0!""!!63&3""+


2!)'/Ǿ )&0 ,Ǿ!,+!"))"$Ń% "1/"0
años para cursar su carrera profesional.

XXII
c) ,0/1"0+,0!")0), )&!!"0 "/ +0)-2"),!" ,/$"))"$+"+)1"*-,/!!"3 -
&,+"03"+!"/*ç0 /0!"*!"/ǽ

• Toma de ejemplo las historias anteriores para escribir una con base en cada tipo de migración
y los motivos que se presentan enseguida.

a) Migración internacional por motivos políticos.

ón
ci
ri A
b) Migración nacional por motivos sociales.

st N
bu
di A
c) Migración internacional por motivos económicos.
L
su IL

3. +,1!"',!" !&*$"+0&0"-/,*2"3")&+1"/ 2)12/)&!!6)1,)"/+ &"+1/" 2)12/0


T

6!".2ć*+"/ǽ
da N
bi SA
hi ©
ro
P

XXIII
4. """)0&$2&"+1"1"51,0,/"") ,+Ɲ& 1,"+/&*"6 ,+1"01ǽ

Mapa de localización de Crimea -"+ģ+02)!"Crimea se ubica en el nor-


1"!")*/"$/,61&"+"!,0*&)),+"0!"
habitantes. Ahí se desarrolla uno de los
RUSIA
,+Ɲ& 1,0 /" &"+1"0 *ç0 +,1,/&,0Ǿ -2"0
Járkov
Rusia se anexó el territorio tras el estalli-
UCRANIA
!,!")/"3,)2 &Ń+"+ /+&Ɯ+)"0!"
ǗǕǖǘǽ 20& ,+.2&01Ń /&*" !2/+1" )

ón
guerra contra el Imperio otomano en 1774
MOLDAVIA
Lugansk y la integró al Imperio ruso en 1783. En la
Donetsk "/!")+&Ń+,3&ć1& Ǿ")$,&"/+,/20,

ci
RUMANIA
decidió integrar la península en el Estado

ri A
Mar
de
Azov
!" /+&Ǿ.2""/2+,!"),0*ů)1&-)"0
L E Y E N D A 45°
Estados federales de trato especial de los

st N
CRIMEA

bu
Países
en conflicto .2"0" ,*-,+ģ)+&Ń+ǽ
/0 ) !"0 ,*-,0& &Ń+ !") /ć$&*"+ 0,-

di A
Territorios en disputa SEBASTOPOL
Mar 1 : 14 200 000
Proyección equivalente
de Albers
N eg ro cialista en 1991, multitud de esos Esta-
30°
Fuente: ONU, 2015.
L 0 142 km dos decidieron independizarse. Ucrania
fue uno de ellos, y Crimea se mantuvo
su IL
bajo su territorio, pero luego de iniciarse las protestas en Ucrania en noviembre de 2013, y de-
rrocar al gobierno de Viktor Yanukovich en febrero de 2014, Rusia desplegó tropas en Crimea
para “garantizar la seguridad de la población rusa” en la región. Sin embargo, al mes siguien-
T

1"Ǿ"+)-"+ģ+02)0",/$+&7Ń2+/"#"/ć+!2*!"&+!"-"+!"+ &Ǿ.2""++&+$ů+*,*"+1,#2"
/" ,+, &!, -,/ ) ,*2+&!! &+1"/+ &,+)ǽ /0 ") /"#"/ć+!2*Ǿ /&*" !" )/Ń 2+&)1"/)-
da N

*"+1"02&+!"-"+!"+ &Ǿ'2+1,) &2!!-/Ń5&*!""01,-,)6)$2+,0,)01ț!&3&0&Ń+


1"//&1,/&)Ȝǽ)ǖǝ!"*/7,!"ǗǕǖǙǾ),0$,&"/+,0!"/&*"6!",0 ů0"))/,+")1/1!,!"
bi SA

!%"0&Ń+) "!"/ &Ń+20Ǿ2+ &Ń+.2")+&Ń+2/,-"601!,0+&!,0!"*ć/& 


,+!"+/,+Ǿ6-,/").2" /+& ,+1&+ů-/,1"01+!, 1&3*"+1"ǽ
Fuente: http://www.cronica.com.mx/notas/2016/948912.html (fragmento).
hi ©

a) ȅ2ç)"00,+)0 200!") ,+Ɲ& 1,Ȅ

b) ȅ2ç)"00,+)0 ,+0" 2"+ &0Ȅ

c) ȅ2ç)"012-/,-2"01-/62!/0,)2 &,+/") ,+Ɲ& 1,Ȅ


ro
P

5. 5-)& )/")"3+ &!")&+!201/&"+")*2+!,21&)&7+!,),00&$2&"+1"0 ,+ "-1,0ǿ&+!201/&


ç0& Ǿ&+!201/&*+2# 12/"/Ǿ /" &*&"+1," ,+Ń*& ,Ǿ"5-,/1 &Ń+6"*-)",ǽ

XXIV
Evaluación del trimestre 2

6. 2/6)/"0-2"01 ,//" 1ǽ

• Son causas de la desigualdad socioeconómica.

I. Predominio mundial de la política económica de los países desarrollados


II. Desequilibrios socioeconómicos entre los países y su política interior
III. Integración de tratados económicos
IV. Marginación, desigualdad y dependencia económica

ón
a) I, II, III b) I, II, IV c) II, III, IV d) Todas las anteriores

• Son consecuencias de una balanza comercial negativa.

ci
ri A
a) Desempleo y dependencia de precios internacionales

st N
bu
b) Estabilidad económica y comercio competitivo
c) Empleo y explotación de recursos naturales

di A
d) "2!"51"/+6"!2  &Ń+!"Ɯ &"+1"
L
• 0")1&-,!"1/+0-,/1"*ç0!" 2!,-/*,3"/*2+!&)*"+1"*"/ + ģ0!"$/+3,)2*"+ǽ
su IL
a) Carretero b) Aéreo c) Marítimo d) Ferroviario
T

7. +,1Ǿ!")+1"!")00&$2&"+1"0&*ç$"+"0Ǿ),0"#" 1,0!") 1&3&!!12/ģ01& "+"))2$/"+


.2"0"!"0//,))+ǽ
da N
bi SA
hi ©

Fuente de Trevi en Roma, Italia.


ro
P

"+!"/&0*,"+")ç2 0,ǽ

XXV
Evaluación del trimestre
Nombre

Grupo: Número de lista: 3


1. +)&7)1)6/"0-,+!"ǽ

ón
Posición en Esperanza Ingreso
Entidad Nivel educativo
IDH nacional de vida per cápita
1 Ciudad de México 0.857 0.783 0.852

ci
ri A
2 Nuevo León 0.847 0.674 0.862
3 Sonora 0.843 0.663 0.847

st N
bu
30 Oaxaca 0.804 0.539 0.730

di A
31 Guerrero 0.804 0.549 0.711
32 L Chiapas 0.805 0.528 0.700
su IL
a) ȅ2ć&+!& !,/1&"+"),03),/"0*ç0)1,0"+)1)Ȅȅ2ć!& ""01,!"+2"01/,-ģ0Ȅ
T
da N

b) ¿En qué indicador hay mayor diferencia entre el primero y el último lugar de la tabla? ¿Por
qué existe esta desigualdad?
bi SA

c) ȅ2ć&+!& !,/1&"+") &#/*ç0'ȄȅŃ*,0"-2"!"*"',//"01"0-" 1,Ȅ


hi ©

2. """)0&$2&"+1"1"51,6 ,+1"01),.2"0"0,)& &1ǽ

" 2"/!, ,+)/$+&7 &Ń+!")0 &,+"0


+&!0țȜǾ")0"$2+!,-ģ0 ,+*"',/ )&!!
de vida en el mundo es Australia. Esta nación
ro

destaca por sus elevados niveles de acceso a la


educación, alta expectativa de vida, bajos índi-
ces de criminalidad y cuidado del medioambien-
P

te. Cuatro de sus ciudades están entre las diez


mejores del mundo para vivir, considerando as-
pectos como estabilidad política; participación
electoral; acceso a la salud, cultura y medioam-
Melbourne, Australia, es considerada la mejor biente sano; educación; igualdad de oportuni-
ciudad del mundo para vivir.
dades; infraestructura y seguridad personal.

XXVI
Australia es un país desarrollado y tiene la menor tasa de desempleo en el mundo. Ocupa el
)2$/+ů*"/,!, ""+" ,+,*ģ602-,) &Ń+"0 ,+0&!"/!)*ç0/& Ǿ6.2"1&"+"2+
ingreso aproximado de 403 000 dólares anuales por persona. Su balance vida-trabajo indica
.2"020%&1+1"0$++*ç0.2"),0!",1/,0-ģ0"0!"0//,))!,061/'+*"+,0%,-
/0.2"")),0ǽ200&01"*0!"0)2!6"!2  &Ń+0,+$/12&1,06"02+!")0!&"7+ &,+"0
más felices del mundo.

a) Con base en el texto anterior, anota los indicadores de calidad de vida en el componente del

ón
"0- &,$",$/çƜ , ,+.2"0"/") &,+ǽ

Componentes del
Indicadores
espacio geográfico

ci
ri A
Sociales

st N
bu
di A
Políticos L
su IL
Culturales
T

Naturales
da N
bi SA

Económicos

b) Para determinar una calidad de vida alta como la de Australia, existe una estrecha relación
hi ©

"+1/")#")& &!!!")-,) &Ń+6),0 ,*-,+"+1"0!")"0- &,$",$/çƜ ,ǽȅ+.2ć ,+0&01"


esa relación?
ro
P

c) ¿Qué diferencias existen entre los indicadores de calidad de vida de Australia y los de tu
comunidad?

XXVII
3. ,*-)"1") 2!/,ǽ5-)& "+.2ć ,+0&01"")!"1"/&,/,*&"+1)"+ !-/ç 1& 6"),/
2+-/,-2"01!"0201"+1&)&!! ,*,/"0-2"01"00*)0-/ç 1& 0ǽ

Práctica Deterioro ambiental Propuesta sustentable

Deforestación

Desecación

ón
"0"/1&Ɯ  &Ń+

ci
4. """)0&$2&"+1"1"51,6 ,+1"01ǽ

ri A
st N
bu
El pueblo mágico de Izamal, en el estado de Yucatán, es iluminado actualmente con energía
0,)/ǽ / 02 )2*/!, -ů)& , 6 02 !"0//,)), 2/+, 0" ,+01/26"/,+ ")!0 #,1,3,)1&-

la atmósfera. di A
cas. Con esta energía renovable, se dejaron de emitir 955 toneladas de dióxido de carbono a
L
su IL
a) ¿Qué energía limpia se menciona en el texto? ¿En qué consiste?
T
da N

b) ȅ2ć"+"Ɯ &,01&"+"-/")*"!&,*&"+1"")20,"01"1&-,!""+"/$ģȄ


bi SA

5. 2/6)/"0-2"01 ,//" 1ǽ


hi ©

• ,+)$2+,0"+"Ɯ &,0!"21&)&7/"+"/$ģ0)&*-&0ǽ

a) No emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera.


b) No generan residuos nocivos para los seres vivos.
c) Son sustentables.
ro

d) Todas las anteriores.

• La producción de oxígeno y la recarga de cuerpos de agua dulce que se llevan a cabo en los
P

bosques son:

a) Actividades sustentables
b) Energías limpias
c) Servicios ambientales
d) Energías verdes

XXVIII
Evaluación del trimestre 3

• Cuando se menciona a los proveedores de servicios ambientales, se hace referencia a:

a) El conjunto de factores bióticos y abióticos que forman a los ecosistemas.


b) Las personas y empresas que proporcionan recursos para cuidar el medioambiente.
c) Los grupos indígenas o pueblos tradicionales que se encargan de utilizar, cuidar y preservar
los recursos naturales de manera sustentable.
d) )#2+ &,+*&"+1,!"),0" ,0&01"*06),0"+"Ɯ &,0.2"!"")),00",1&"+"+Ǿ ,*,)
provisión de oxígeno, alimento, medicamentos y energía renovable.

ón
6. 00&$2&"+1"0#,1,$/#ģ0&)201/+!,00"/3& &,0*&"+1)"0ǿ!"-/,3&0&Ń+6 2)12/)ǽ+,1!"-
)+1"!" !2+,.2ć0"/3& &,*&"+1)/"-/"0"+1Ǿ!".2ć*+"/"+"Ɯ &)0"/%2*+,
6-,/.2ć"0&*-,/1+1" ,+0"/3/),ǽ

ci
ri A
st N
bu
di A L
su IL
T

Manglar en el mar Caribe.


da N
bi SA
hi ©

Paisaje de Hierve el Agua, Oaxaca, México.


ro

7. 5-)&  /"3"*"+1" Ń*, 0" ))"3  , 2+ &+3"01&$ &Ń+ 21&)&7+!, )0 %&)&!!"0
$",$/çƜ 0ǽ
P

XXIX
Respuestas
de las evaluaciones
4. a) La ubicación de lugares de interés turístico.
Evaluación diagnóstica b) Un plano como el que se muestra es útil para
-)+"//210!"&+1"/ć0Ǿ&!"+1&Ɯ /)2$/"0
1.
),,1"//ç.2",ǽ
turísticos, buscar hospedaje o restaurantes,
Características. Modelo tridimensional del
etcétera.
planeta a escala que algunas veces incluye la
c) La rosa de los vientos y los lugares de referencia.

ón
representación del relieve.
d) Hacia el norte.
Utilidad. Se puede apreciar la distribución real de la
02-"/Ɯ &" ,+1&+"+1)6, "ç+& Ǿ6.2" ,+0"/3
5. a) Las fotografías aéreas son captadas con una
las proporciones al estar elaborado con la forma

ci
ç*/&+01)!"+"/,+3"0.2"0,/"32")+

ri A
del planeta.
1"//&1,/&,0ǽ0&*ç$"+"0!"01ć)&1"0",1&"+"+
desde satélites que orbitan alrededor de la

st N
Croquis.

bu
Tierra.
Características. Representación del espacio
b) Su principal uso es para la elaboración de
$",$/çƜ ,.2"0""),/*+,6"+).2"0"

di A
mapas.
utilizan referentes cotidianos para indicar lugares y
c) "21&)&7+-/+)&7/-,/*"!&,!"&*ç$"+"0
rutas.
L
Utilidad. ,+*26-/ç 1& ,0-/*,01// Ń*,
que pueden cubrir grandes extensiones algunos
fenómenos como trayectorias de huracanes,
su IL
llegar de un lugar a otro a escala local, planear
incendios forestales, entre otros.
rutas e itinerarios.
d) Brindan información gracias a los avances
tecnológicos que permiten crear mapas con
T

Planos.
gran cantidad de información y localizar con
Características."-/"0"+1 &Ń+!"2+02-"/Ɯ &"
"5 1&12!-"/0,+06,'"1,0"+)02-"/Ɯ &"
da N

pequeña que contiene escala y orientación, pero


terrestre.
/" "!"-/,6" &Ń+ /1,$/çƜ ǽ
bi SA

Utilidad.&/3"+-/2& /-,) &,+"0Ǿç/"0!"


6. ǽ Movimiento de rotación
cultivo, predios, carreteras, etcétera.
ǽ Movimiento de rotación
B. Movimiento de traslación
Mapas.
B. Movimiento de traslación
Características."-/"0"+1 &Ń+!")02-"/Ɯ &"
hi ©

terrestre o parte de esta. Sus elementos son título,


7. a) Se encuentra dispuesta de norte a sur. Desde
"0 )Ǿ-/,6" &Ń+ /1,$/çƜ Ǿ ,,/!"+!06
Colombia y Venezuela en el norte, hasta Chile y
simbología o leyenda.
Argentina en su porción sur.
Utilidad. Son la mejor representación del espacio
b) En el choque y subducción de la placa de Nazca
$",$/çƜ ,!"&!,)&+ )20&Ń+!"1,!,0020
bajo la placa Sudamericana.
elementos.
c) ,/!&))"/Ǿ3,) ç+6#,0ǽ
d) Con la existencia de volcanes activos
2. Compruebe que los estudiantes reconozcan los
ro

y sismos.
elementos de un mapa. Tome en cuenta que la
leyenda representa los países megadiversos,
8. • ,//&"+1"0 ç)&!0
)"0 )$/çƜ "0)/"$)$/!2!Ǿ")1ģ12),
P

• Corrientes frías
!")*-"0Ȋģ0"0*"$!&3"/0,0ǾǗǕǖǛȋ6)
• ,//&"+1"0 ç)&!0
orientación se indica con la meridiana que señala
• ,//&"+1"0 ç)&!0
al norte.
9. Región natural: Selva
3. a) Escala mundial
,+1ć/*& 6 )&*ǿ Tropical. Climas Af (tropical
b) Escala nacional
con lluvias todo el año), Aw (tropical con lluvias en
c) Escala estatal
verano) y Am (tropical con lluvias monzónicas).

XXX
Vegetación y fauna características: Helechos, 15. Los estudiantes pueden mencionar retos
ç/,)"0!"301,#,))'"Ǿ-)+101/"-!,/0Ǿ)&+0Ǿ como la reducción de los gases de efecto
etcétera. Animales como jaguares, monos, insectos, invernadero, el aprovechamiento sustentable
+Ɯ&,063"0ǽ del agua y la conservación de la biodiversidad,
entre otros.
Región natural: Hielos perpetuos
,+1ć/*& 6 )&*ǿ Polar. Clima EF (polar de Evaluación del trimestre 1
hielos perpetuos).
Vegetación y fauna características: No hay 1. a) 12/)"0ǿ Ríos, playas, vegetación y clima.

ón
vegetación. Hay animales como focas Sociales: La población de Tuxpan.
y pingüinos. Culturales: Gastronomía, malecón y escuela.
Económicos: Mercado, pisca de café y turismo.
10. a) Estas son precarias, ya que por lo general el Políticos: Ayuntamiento, municipio

ci
ri A
trabajo agrícola es mal pagado, especialmente y estado.
en los países pobres, como Indonesia. b) Pueden mencionar que en Tuxpan la relación

st N
bu
b) Llevan a la población a asentarse en zonas de naturaleza-sociedad se advierte en el tipo de
riesgo y a no tener los recursos para reconstruir actividades económicas que dependen del

di A
o reparar sus viviendas en caso de desastre. medio natural, como la pesca y la extracción
c) 02+*&0Ǿ0&0*,06"/2- &,+"03,) ç+& 0ǽ
L petrolera. Tuxpan también tiene atractivos
d) Señalar rutas para evacuar la zona de riesgo culturales, como el museo de la amistad de
3,) ç+& ,ǽ/.2&"+"03&3"+"+) ,01Ǿ México-Cuba.
su IL
construir refugios temporales en zonas altas y Cuando hayan hecho su descripción,
tenerlos bien ubicados para saber a dónde ir en $2ģ"02+ç)&0&0% &2+ ,*-/ &Ń+"+1/"
caso de tsunami. Tuxpan y el lugar donde viven mediante estas
T

preguntas: En Tuxpan el clima es cálido y eso


11. c) Pensiones, a) Asia, a) Contaminación, c) México y favorece los cultivos tropicales, ¿cuál es
da N

China ") )&*!"+2"01/), )&!!Ȅȅ2ć 2)1&3,0


prosperan?
bi SA

12. Oriente a los alumnos para que elaboren la cadena c) • Un plano turístico
productiva del objeto de su elección siguiendo • Un mapa de división política de Veracruz
adecuadamente las etapas señaladas. • Un mapa de relieve de Veracruz
• Un mapa de recursos naturales del municipio
13. Los alumnos deben ilustrar características del de Tuxpan
hi ©

consumismo y del consumo responsable. En el


primer caso, pueden dibujar artículos de moda, 2. a)12/)"0Ǿ ,*,)0ç/"03"/!"06)0!"0ć/1& 0Ǿ
,*,1")ć#,+,0 ")2)/"061)"10Ǿ ,*&!/ç-&!Ǿ 6" ,+Ń*& ,0Ǿ ,*,ç/"0!" 2)1&3,Ǿ ))"0"
etcétera. Respecto al consumo responsable, infraestructura.
pueden dibujar alimentos frescos, objetos b),+ *&,0/ç-&!,0Ǿ-/,-&,0!"2+
reciclados, productos locales, entre otros. urbanización acelerada. Esto se puede inferir
,0"/3+!,)0!,0&*ç$"+"0ǿ"+)-/&*"/0"
ro

14. Fotografía izquierda. Indicador: educación. Se ,0"/3+ç/"00&+-/ ")/6"+)0"$2+!1,!,


&+Ɯ"/".2") )&!!!"3&!!""0,0+&ļ,0"0 "01ç-/ ")!,ǽ
'6.2"")-ģ0+,1&"+"/" 2/0,002Ɯ &"+1"0 c) Los recursos tecnológicos como las
P

para dotar de infraestructura a las escuelas. La #,1,$/#ģ0ć/"0Ǿ)0&*ç$"+"0!"01ć)&1"Ǿ


vestimenta de los alumnos denota la fragilidad los GPS y los SIG son útiles para realizar
económica del lugar. mapas precisos y con vasta información.
Fotografía derecha. Indicador: medioambiente. Se En este caso, son útiles para analizar el
observa un ambiente limpio y se utiliza la energía crecimiento urbano de Las Vegas, Nevada
"Ń)& Ǿ),.2"&+Ɲ26"-,0&1&3*"+1""+)0)2! (escala local) mediante un comparativo
de las personas y promueve el bienestar de la !"!,0&*ç$"+"0!"01ć)&1"1,*!0 ,+
comunidad. veintiún años de diferencia.

XXXI
3. c) En su introducción debajo de la placa 2. a) Migración internacional por causas económicas
Norteamericana, b) Sismos y erupciones b) Migración nacional por causas sociales
3,) ç+& 0Ǿd) Montañas y barrancos. c) Migración pendular por causas económicas

a) El agua en forma de lluvia y de hielo. 3. Explique a los alumnos la importancia de la


b) El vapor de agua que proviene de los océanos, comunicación respetuosa. Comente que en las
llega al continente y se precipita en forma de &*ç$"+"00"-2"!",0"/3/)&+1"/ &Ń+"+1/"
lluvia y hielo en las partes altas de los volcanes. personas con identidades culturales distintas.
"0-2ć0Ǿ")$20"&+Ɯ)1/6)&*"+1),0
 2ģ#"/,0,!"-Ń0&1,0021"//ç+",0ǽ+"00 4. a) La conquista de Rusia de la región de Crimea y la
zonas altas nacen ríos que nuevamente llevan anexión del territorio sin contar con el consenso

ón
sus aguas al océano. de la población.
c) El clima Cf (templado con lluvias todo el año) b)) ,+Ɲ& 1,"+1/"")$,&"/+,/20,Ǿ)-,) &Ń+
propicia la vegetación de bosque de coníferas, y Ucrania. La condena de la comunidad
%,+$,06!&3"/00Ɲ,/"0Ǿ.2"023"70&/3"+!" internacional y posibles brotes de violencia.

ci
ri A
alimento y refugio para la fauna. c) Una respuesta probable es el hecho de respetar
d)""+#/"+1"/2- &,+"03,) ç+& 0-,/02 la decisión del pueblo por medio de un

st N
bu
"/ +ģ/"0-" 1,) /ç1"/!")3,) ç+Ǿ60&0*,0 referendo.
por ubicarse en la región donde tiene mayores

di A
efectos la subducción de la placa de Cocos. 5. Oriente a los alumnos para que incluyan en su
e) Vulnerabilidad natural y socioeconómica. La
L escrito las palabras señaladas y practiquen los
-/&*"/"01ç/"-/"0"+1!-,/"))2$/!,+!"0" conceptos aprendidos.
encuentra el poblado, pues de manera natural
su IL
ya existe un riesgo capaz de causar daños o 6. d) Todas las anteriores, a) Desempleo y
*,!&Ɯ /")"+1,/+,ǿ) 1&3&!!0ģ0*& 6 dependencia de precios internacionales,
3,) ç+& ǽ32)+"/&)&!!0, &," ,+Ń*&  c) Marítimo
T

tiene que ver con la escasez de recursos


económicos para prevenir, mitigar o recuperarse 7. Fuente de Trevi en Roma. Saturación de la ciudad,
da N

de una erupción. De esta manera, la población lo cual provoca que los costos se eleven e impide
que se dedica a la agricultura no cuenta con la libre circulación en las calles para la población
bi SA

/" 2/0,002Ɯ &"+1"0-/ *&/!")2$/!" local.


vivienda a uno seguro, ni cuenta con caminos "+!"/&0*,"+")ç2 0,ǽ02+12/&0*,
-3&*"+1!,0-/2+/ç-&!"3 2 &Ń+ǽ respetuoso con el medioambiente, aunque con
f) Algunas medidas de seguridad son evacuar "0 0,0"+"Ɯ &,0" ,+Ń*& ,0-/)-,) &Ń+
el lugar, acudir a los refugios, cubrir ojos y local.
hi ©

boca por la caída de ceniza, tener a la mano


documentación importante, estar al tanto de lo Evaluación del trimestre 3
que las autoridades recomienden, entre otras.
1. a) La esperanza de vida. Nos dice que el valor de
Evaluación del trimestre 2 este indicador es semejante en todo el país.
b) En el nivel educativo. La desigualdad se debe a
1. a)&/ç*&!"/"$/"0&3ǽ 6'+1)&!!6) la centralización de los servicios educativos en
ro

población tiende al envejecimiento, por lo que las entidades con mayor desarrollo económico.
!"*+!/ç0"$2/,06-"+0&,+"0ǽ c) El nivel educativo, lo que indica que el gran reto
b) La sobreexplotación de los recursos de nuestro país es la educación. La percepción
P

naturales y la sobredemanda de servicios acerca de las opciones de mejora educativa de


ç0& ,0 ,*,$2-,1)"Ǿ0)2!Ǿ"!2  &Ń+Ǿ ć5& ,!"-"+!"/ç!")3&0&Ń+!" !)2*+,ǽ
entre otros.
c) -Ń+!""1"+!"/2+-,) &Ń+"+3"'" &! 2. a) Sociales: Acceso a la salud y a la educación,
que requiere servicios de salud, medicinas, igualdad de oportunidades e infraestructura
asilos, entre otros, e India tiene el reto de la urbana. Políticos: Estabilidad política,
sobrepoblación y la excesiva demanda de participación electoral, seguridad personal y
servicios. bajos índices de criminalidad.

XXXII
Respuestas de las evaluaciones

Culturales: Felicidad, balance vida-trabajo y Propuesta sustentable: Extraer y utilizar solo el


acceso a la cultura. 12/)"0ǿ Medioambiente. agua necesaria. Conservar la vegetación para
Económicos: Tiene la menor tasa de desempleo e favorecer la recarga de acuíferos.
ingresos altos.
b) El alumno puede mencionar que la población, "0"/1&Ɯ  &Ń+ǽ
al tener un ingreso económico que le permita "1"/&,/,*&"+1)ǿ Pérdida de las propiedades
01&0# "/020+" "0&!!"0ç0& 06 ,+1/ del suelo por compactación o por erosión, debido
con un excedente para costear necesidades principalmente a la introducción de ganado.
0" 2+!/&0Ǿ ,*,)/" /" &Ń+Ǿ1&"+"*ç0 Propuesta sustentable:")&*&1/ç/"0-/")
tiempo y solvencia económica para dedicarlo ganado donde los suelos ya no son productivos
a la convivencia familiar y con amigos. Otra -/ 2&!/),002"),0#ć/1&)"0Ȁ0&*&0*,Ǿ/,1/),0

ón
forma de exponerlo es que la población trabaja cultivos para evitar el agotamiento del suelo.
menos y tiene buen ingreso, lo que le permite
pasar tiempo con la familia y salir a lugares 4. a) Energía solar. Consiste en transformar la energía
recreativos. Asimismo, desenvolverse en un del Sol en electricidad.

ci
ri A
*&"+1")&*-&,6 ,+ç/"03"/!"0-/,-,/ &,+ b) No contamina la atmósfera, ya que no emite
satisfacción a las personas. dióxido de carbono.

st N
bu
c) /"0-2"013/&/ç!" 2"/!, ,+)
percepción de cada estudiante. Sin embargo, se 5. d) Todas las anteriores, c) Servicios ambientales,

di A
espera que el alumno elabore comparaciones c) Los grupos indígenas o pueblos tradicionales
como las siguientes: En Australia el servicio de
L que se encargan de utilizar, cuidar y preservar los
salud es gratuito y accesible para todos y en recursos naturales de manera sustentable.
ć5& ,Ǿ0,),),0!"/" %,%&"+1"01&"+"+ "0,
su IL
)0"/3& &,ǽ"!2  &Ń+"+201/)&"0 "0&)" 6. Manglar. Es un servicio ambiental de provisión. Los
6$/12&1"+1,!,0),0+&3")"0Ǿ*&"+1/0.2" "+"Ɯ &,0.2"0",1&"+"+0,+!&/" 1,0ǿ*!"/
"++2"01/,-ģ0+,"00ģǽ*6,/-/1"!") y productos del mar. Es importante conservarlo
T

población mexicana trabaja mucho tiempo, porque genera oxígeno, es un provisor de agua,
recibe una baja remuneración económica y regula el clima y es un sumidero de carbono.
da N

dedica poco tiempo a la familia Paisaje de Hierve el Agua. Es un servicio ambiental


o a las actividades recreativas. 2)12/)ǽ2"+"Ɯ &,"0)/") &Ń+"+1/"")0"/
bi SA

humano y su entorno natural. La importancia de


3. Deforestación. ,+0"/3/"))2$/"0-,/020&$+&Ɯ !,&+1")" 12)Ǿ
"1"/&,/,*&"+1)ǿ Quema o tala de la vegetación religioso o simbólico.
natural.
Propuesta sustentable: Reforestar al mismo 7. "/&Ɯ.2".2"),0)2*+,00"+ - "0!"
hi ©

1&"*-,.2"0"1)ǽ3&1/)-/ç 1& !") explicar cómo se realiza una investigación y que


roza-tumba-quema. 21&)& "+ ,//" 1*"+1")0%&)&!!"0$",$/çƜ 0
aprendidas durante el curso.
Desecación.
"1"/&,/,*&"+1)ǿ Sobreexplotación del agua de
/ģ,0Ǿ)$,06!"-Ń0&1,0021"//ç+",0ǽ
ro
P

XXXIII
Solucionario del libro
TRIMESTRE 1 laderas y hasta la depresión donde se acumula
")$2!"))$,ǽ+") 0,!")$2021"//ç+"
" 2"+ &!&!ç 1& ǚ no aplica, solo el factor de ser rocas o suelos
ç$&+ǛǛ -"/*")"0.2"-"/*&1+)&+Ɯ)1/ &Ń+!")$2
de lluvia.
• Respuesta modelo (R. M.)
c) ) & ),%&!/,)Ń$& ,&+Ɲ26""+)!&01/&2 &Ń+!")
1. a) ), ć+,*ç0$/+!""0") ģƜ ,Ǿ0"$2&!,!") agua continental.

ón
1)ç+1& ,ǽ)*ç0-".2"ļ,"0")9/1& ,ǽ
d) El vapor de agua, proveniente del mar, choca con
b) )%"*&0#"/&,02/1&"+"*ç0$2, "ç+& !"&!, las montañas, al ascender el vapor de agua sobre
a que las mayores extensiones de los continentes las laderas se condensa y después precipita como
agua o hielo. De esta manera, el agua se introduce

ci
se encuentran en el hemisferio norte.

ri A
al continente, se forman los glaciares, ríos, lagos y
c) ) ģƜ ,6")1)ç+1& ,ǽ se recargan los mantos acuíferos.

st N
bu
d) /1"!") ģƜ ,Ǿ")$,)#,!")&#,/+&Ǿ-/1" e) El uso del agua es variado: consumo doméstico,
piscicultura, agricultura, turismo e industria.

di A
!")1)ç+1& ,Ǿ")$,)#,!"ć5& ,6-/1"!")*/
Caribe.
" 2"+ &!&!ç 1& ǝ
L
2. a) El río Amazonas en el continente americano y ç$&+ǞǙ
su IL
")/ģ,&),"+") ,+1&+"+1"#/& +,0,+),0*ç0
)/$,0ǽ,0/ģ,0*ç0"51"+0,0!"ć5& ,0,+ • R. M. Sequías y frentes fríos.
el Conchos y su continuidad con el Bravo, en
• La pérdida de reservas de agua de pozos y presas,
T

Chihuahua, es límite natural con Estados Unidos


!"*ć/& Ȁ")/ģ,1,6 602 ,+1&+2 &Ń+"+") 0ģ ,*,!"*&)"0!"%" 1ç/"0!" 2)1&3,0!"*ģ76
Mezcala y el Balsas, que atraviesa el centro 1/&$,Ǿ2+!,)*2"/1"!"*ç0!"!,0*&) "70
da N

!")-ģ0%01!"0"*, /"+"), ć+, ģƜ ,Ȁ de ganado.


y el río Usumacinta, que es límite natural con
bi SA

Guatemala. • En que no tenían agua, alimento, ni trabajo. Se


espera que el estudiante se sensibilice ante esta
b) Las regiones intertropical y glaciar. En México, los situación y genere empatía con la población afectada
ríos se concentran en la Sierra Madre Occidental por este tipo de desastres.
y en la Sierra Madre Oriental, ya que funcionan
• ,0$/2-,0*ç0#" 1!,00,+),0.2"3&3"+"+)
hi ©

como una barrera que impide el paso de la


%2*"!!-/,3"+&"+1"!"), ć+, ģƜ ,6!") -/1")1!")&"///%2*/ǽ
2ģ")/"Ɲ"5&Ń+
golfo de México, respectivamente. para que los estudiantes relacionen la pobreza con la
32)+"/&)&!!6"))2$/!,+!"3&3"+),0//ç*2/&0ǽ
c) En el continente americano, los lagos Superior,
Michigan, Ontario y Hurón. En África, los lagos ç$&+ǖǕǙ
& 1,/&Ǿ)4&6%!ǽ+0&Ǿ")&()ǽ+
ć5& ,!"01 +),0)$,0%-)6ç17 2/,ǽ • ǽǽ0/"$&,+"0*ç032)+"/)"00,+)0.2""01ç+
expuestas a sismos, inundaciones y sequías. Son
ro

ç$&+ǜǗ vulnerables porque se localizan en países en vías de


desarrollo.
• Pauta de respuesta (P. R.) Dependiendo del cuerpo de
P

$2.2"%6"+02"+1&!!0"/ç)/"0-2"01ǽ0 • En que los países vulnerables tienen alto índice de


posibilidades son: población, carecen de recursos económicos y, por
tanto, de infraestructura.
a) $,Ǿ/ģ,Ǿ$) &/,$2021"//ç+"ǽ
• Entre los trópicos y el ecuador. Su relación con
b) +") 0,!")$) &/Ǿ2+*,+1ļȀ-/") la vulnerabilidad recae en que en estas regiones
río va desde montaña, pasando por lomeríos se concentra un gran número de habitantes,
hasta llegar a la planicie. En lago son montañas, generalmente de escasos recursos.

XXXIV
TRIMESTRE 2 e) México vende productos de menor costo.

" 2"+ &!&!ç 1& Ǟ f) El mayor porcentaje de importaciones y


ç$&+ǖǖǜ exportaciones de México se lleva a cabo con
Estados Unidos de América.
• R. M. Las regiones del mundo con mayor crecimiento
!"*,$/çƜ ,0,+9#/& 6-/1"0!"*ć/& "+1/)ǽ TRIMESTRE 3
Esto se debe principalmente a la debilidad de sus
" ,+,*ģ06)#)1!"-)+&Ɯ  &Ń+#*&)&/ǽ " 2"+ &!&!ç 1& ǖǝ
Algunas consecuencias de dicho incremento son la ç$&+ǗǙǕ
explotación irracional de recursos naturales y las
crisis económicas. • R. M.

ón
" 2"+ &!&!ç 1& ǖǗ a) Alta. Noruega 8.0, Suiza 8.0, Dinamarca 7.9,
ç$&+ǖǙǝ 201/)&ǜǽǞǾ+!çǜǽǝǾ2" &ǜǽǜǾ2"3
Zelanda 7.7, EUA 7.6, Finlandia 7.6, Islandia 7.5,

ci
ri A
• P. R. Alemania 7.2, Países Bajos 7.2, Luxemburgo 7.2,
Bélgica 7.0. Media. Reino Unido 6.9, Austria 6.9,

st N
a) Se localiza en 35°N y 77°E. En el norte de India y al

bu
Irlanda 6.9, Francia 6.6, España 6.2, Eslovenia
"01"!"(&01ç+ǽ) ,+Ɲ& 1,"0"+1/"(&01ç+" ǛǽǕǾ"-ů)& %" ǛǽǕǾ01,+&ǚǽǝǾ -Ń+ǚǽǜǾ
India Eslovaquia 5.5, Israel 5.4, Italia 5.5, Polonia 5.3.

di A
b) La disputa de territorio por diferencias religiosas.
L
c) ,+Ɲ& 1,0/*!,0"+1/"%&+!ů06*202)*+"0ǽ
Baja. Corea del Sur 4.9, Portugal 4.8, Letonia 4.7,
Rusia 4.6, Grecia 4.6, Hungría 4.6, Chile 4.5, Brasil
ǙǽǗǾ2/.2ģǘǽǝǾć5& ,ǘǽǙǾ2!ç#/& ǘǽǕǽ
su IL
b) Para valores bajos: Ingresos, compromiso cívico y
d) ,+Ɲ& 1,0ć)& ,0"+"-ů)& "*, /ç1& !") educación. Para valores medios y altos: Empleo,
,+$,Ǿ"*"+Ǿ"+1/",1/,0ǽ medio ambiente, salud, seguridad y balance
T

vida-trabajo.
e) Las consecuencias son migraciones masivas.
da N

c) Baja.
f) /&"+1"),0)2*+,0-/.2"/"Ɲ"5&,+"+0,/"
),0 ,+Ɲ& 1,0!"02"0- &,$",$/çƜ ,ǽ2"!"+
bi SA

d) Para Brasil: valores muy bajos en ingresos,


mencionar casos como problemas por el agua, educación y seguridad. Para Rusia valores bajos
diferencias religiosas, entre otras. en ingresos, compromiso cívico y salud. 2!ç#/& 
ocupa el último lugar en calidad de vida con valor
" 2"+ &!&!ç 1& ǖǛ de 3. En general tiene valores bajos en todos los
ç$&+ǗǕǛ &+!& !,/"0Ǿ0&+"*/$,Ǿ),03),/"0*ç0',0
hi ©

los tiene en vivienda, ingresos, empleo, educación


• P. R. y salud.
a) América del Norte, Asia y Europa. e) Baja.
b) Oceanía, África y América del Sur. f) México tiene valores muy bajos en: ingresos,
comunidad, educación, seguridad y balance
c) Los países industrializados tienen mayor vida-trabajo.
ro

porcentaje de comercio.

d) Los países con una balanza comercial positiva


P

0,+ǿ%&+Ǿ -Ń+Ǿģ0"0',0Ǿ+!çǾ
República de Corea y Singapur.

XXXV
Formato de planeación
Secuencia didáctica
/&*"01/"ǿ '"1"*ç1& ,ǿ -/"+!&7'""0-"/!,ǿ

"*ǿ

2/ &Ń+ǿ ů*"/,!"0"0&,+"0ǿ

ón
ci
"/&,!,ǿ del al de

ri A
st N
Desarrollo de la secuencia didáctica

bu
Páginas del libro
Sesión Actividades

di A
del alumno
L
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P

XXXVI
ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
T
da N

GEOGRAFÍA
bi SA
hi ©
ro
P

Montserrat Cayuela Gally ˍ Nayelli Zaragoza Zúñiga


P
ro
hi ©
bi SA
da N
T
su IL
di LA
st N
ri A
bu
ci
ón
Presentación

Bienvenido(a) a tu curso de Geografía de secundaria. El mundo se encuentra en


constante cambio y a diario se presentan problemas sociales, económicos, ambien-
tales y políticos, así como eventos naturales que nos afectan en diversos sentidos.
De la misma manera, la geografía es una disciplina dinámica que se transforma y

ón
adopta nuevos enfoques para estudiar, explicar y ofrecer propuestas de solución a
estas y otras problemáticas.

La geografía es la ciencia que, por su naturale-

ci
ri A
za integradora, te lleva a analizar con amplitud
los procesos que ocurren en el espacio geográ-

st N
bu
Ɯco mundial, nacional y local; a reƝexionar so-
bre ellos y a tomar decisiones de manera crítica

di LA
e informada, consciente del papel que desempe-
ñas como parte de la sociedad. De esta manera,
la geografía te prepara para ser analítico, crítico y
su IL
activo en el momento de enfrentar el reto de vivir
en el espacio.
T

Con esta visión, y pensando en tu necesidad de


aprender y conocer el mundo que te rodea, ela- Figura 1 El trabajo
da N

en equipos y en
boramos tu libro Geografía, el cual, sumado a la experiencia y guía de tu profesor, grupo te ayudará
será un apoyo invaluable para que interpretes, representes y analices información a desarrollar
bi SA

las habilidades
geográƜca; analices y expliques las relaciones e interacciones de los componentes geográƜcas
geográƜcos, y vivas comprometido con la sustentabilidad, la prevención de desas- necesarias para
tres y la convivencia intercultural. tu vida.
hi ©

En Geografía, hallarás numerosas fotografías, mapas, esquemas, cuadros y gráƜcas,


así como abundantes actividades, individuales o colectivas, que te ayudarán a desa-
rrollar tus habilidades para observar, analizar, interpretar y representar información
geográƜca, todas ellas necesarias para una formación integral, crítica e incluyente.

Te invitamos a participar de manera activa en la construcción de tus nuevos apren-


dizajes y a enfrentar con entusiasmo y responsabilidad este nuevo reto en tu vida.
ro

Las autoras
P

3
¿Cómo trabajarás
en este curso?
Durante tu curso de Geografía de secundaria será fundamental que
hagas lo siguiente:

1. Interpretes, representes y analices información geográƜca de

ón
diversas fuentes y recursos tecnológicos para estudiar las re-
laciones e interacciones entre la sociedad y la naturaleza en
distintas escalas de análisis.

ci
ri A
2. Analices y expliques cómo se maniƜestan las relaciones entre
componentes geográƜcos para entender la diversidad natural

st N
bu
y social con sus dinámicas poblacionales, económicas y políti-
cas que inƝuyen en la organización de los territorios.

di LA 3. Asumas y fomentes formas de vivir como ciudadano compro-


metido con la sustentabilidad, la prevención de desastres y la
su IL
convivencia intercultural.

En tu libro hallarás actividades para construir nuevos conceptos


T

Figura 2 A lo largo geográƜcos y desarrollar habilidades como la observación, el aná-


del curso vincularás
lisis, la representación y la interpretación, a la vez que fortaleces tus actitudes de
da N

los contenidos
de Geografía aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir para incorporarte a una
con los de otras
sociedad cambiante e interdependiente.
bi SA

asignaturas con
el Ɯn de favorecer
tu desarrollo
académico integral.
En muchas de las actividades propuestas podrás establecer relaciones entre lo que
vives a diario y lo que aprendes en tus clases de Geografía; participa de manera acti-
va en todas ellas y busca el apoyo de tu profesor y tus compañeros siempre que sea
hi ©

necesario.

Es muy importante que observes con detenimiento las fotografías que acompañan
el desarrollo de los temas para que identiƜques los componentes geográƜcos repre-
sentados y su expresión en diferentes lugares de México y del mundo.

También es recomendable que busques por tu cuenta otras fotografías en diferentes


ro

medios escritos y electrónicos para que desarrolles al máximo tu habilidad de ob-


servación. Asimismo, conviene que busques o captures fotografías del lugar donde
vives para que identiƜques sus componentes geográƜcos, sus cambios, así como sus
P

diferencias y semejanzas con otros lugares.

También observa, interpreta y compara los mapas, cuadros y gráƜcas de tu libro


para establecer relaciones entre diferentes características del espacio geográƜco.

4
ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
Figura 3 Las
herramientas
digitales y
audiovisuales
favorecerán tu
capacidad de
su IL
observar y analizar
a lo largo del curso.
T

Esta obra está estructurada en tres trimestres, divididos en secuencias didácticas.


Cada secuencia didáctica se divide en los siguientes tres momentos:
da N

• “Punto de partida”. Mediante una actividad se hará una recuperación de tus co-
bi SA

nocimientos relacionados con el contenido por trabajar, con el propósito de esta-


blecer una base común en el grupo para iniciar el estudio de los temas.

• “Trayecto formativo”. En este apartado se incluyen los conceptos básicos sobre


hi ©

los contenidos que trabajarás en la secuencia, con fotografías, mapas, esquemas,


cuadros y gráƜcas. También se presentan actividades que darán cuenta de tus
avances.

• “Punto de llegada”. En esta parte pondrás en práctica lo aprendido a lo largo de la


secuencia; también podrás valorar los avances alcanzados, reconocer tus áreas de
oportunidad y establecer estrategias que permitan mejorar tus niveles de logro.
ro

Asimismo, en cada secuencia didáctica se presenta un glosario, con la deƜnición de


términos nuevos o de difícil comprensión, así como el apartado “Herramientas aca-
P

démicas”, donde se te sugiere la consulta de otras fuentes, impresas y electrónicas,


para que profundices lo aprendido y pongas en juego tus habilidades de observa-
ción, análisis e interpretación de información de índole geográƜca.

5
Índice

3 Presentación Secuencia didáctica 1


Relaciones entre sociedad y naturaleza
20

en el espacio geográfico

4 ¿Cómo trabajarás
en este curso?
• Componentes del espacio geográƜco 21

ón
• Características del espacio geográƜco 23
• Análisis del espacio geográƜco 25
• Relaciones e interacciones de los componentes

ci
ri A
10 Así es tu libro
geográƜcos 28

st N
bu
Secuencia didáctica 2 30

14 di LA
Dosificación
Representaciones cartográficas
e información geográfica
• Tipos de representaciones cartográƜcas:
su IL
croquis, planos y mapas 31
• Tipos de mapas 34
TRIMESTRE 1
T

18
Secuencia didáctica 3 38
da N

Recursos tecnológicos e información


bi SA

geográfica
• Fotografías aéreas, imágenes de satélite, Sistema
de Posicionamiento Global (GPS) y Sistemas de
Información GeográƜca (SIG) 39
hi ©

• Interpretación de información geográƜca


mediante recursos tecnológicos 42

Reviso mi trayecto 46

48
ro

Secuencia didáctica 4
Relación entre relieve, sismos, volcanes y
P

procesos internos y externos de la Tierra


• Dinámica interna de la Tierra y placas tectónicas 49
• Regiones sísmicas y volcánicas 52
• Conformación y distribución del relieve 56
• El modelado del relieve: la erosión 60

6
Secuencia didáctica 5 62 Punto de encuentro 108
Distribución y dinámica de las aguas
continentales y oceánicas
Reviso mi trayecto 110
• Distribución y composición de las aguas
oceánicas y continentales 62

ón
• Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes
marinas, mareas y olas 66 TRIMESTRE 2 112
• Dinámica de las aguas continentales 70

ci
ri A
74

st N
Reviso mi trayecto

bu
di LA
Secuencia didáctica 6
Los climas y su distribución
76
su IL
• Elementos y factores del clima 77
• Los tipos de climas y su distribución 79
T
da N

Secuencia didáctica 7 84
bi SA

La biodiversidad
• Las regiones naturales 85
• Condiciones geográƜcas que favorecen
la biodiversidad 89
hi ©

• Países megadiversos 90

Secuencia didáctica 8 94
Riesgos naturales y vulnerabilidad Secuencia didáctica 9 114
de la población Implicaciones de la dinámica
ro

• Tipos de riesgos 95 de la población


• Vulnerabilidad 98 • Crecimiento de la población mundial 114
P

• Zonas de riesgo en relación con la distribución • Composición de la población por edad


de los procesos naturales potencialmente y sexo 117
peligrosos 100
• La población en México 119
• Concentración y dispersión de la población
en el mundo 120

7
• Proceso de urbanización en el mundo • Producción pesquera en el mundo 164
y en México 122
• La pesca en México 168
• Implicaciones del crecimiento, la composición
y la distribución de la población en el mundo 126 • La actividad forestal en el mundo
y en México 170
Secuencia didáctica 10 128
Causas y consecuencias de la migración
Reviso mi trayecto 174

ón
• Causas y tendencias de la migración
en el mundo 129 Secuencia didáctica 14 176
• Principales Ɲujos migratorios en el mundo 131 La relevancia económica de la minería,

ci
ri A
• Consecuencias de la migración en el mundo 134 los energéticos y la industria en el mundo

st N
• La producción minera y su relevancia

bu
Punto de encuentro 136 económica 177

di LA
Secuencia didáctica 11 138
• La producción de energía y petróleo
en el mundo

• Tipos e importancia de la industria


182
su IL
Diversidad cultural y convivencia en el mundo 187
intercultural
Secuencia didáctica 15 194
T

• Diversidad cultural de la población en el mundo 139


Espacios turísticos
da N

• Cambios en las expresiones culturales 143


• Tipos de turismo 195
• La práctica intercultural local, nacional
bi SA

y mundial 144 • Principales destinos turísticos en el mundo


y en México 196
Reviso mi trayecto 146 • Efectos ambientales, sociales y económicos
del turismo en el mundo y en México 201
hi ©

Secuencia didáctica 12 148 Secuencia didáctica 16 204


Los conflictos territoriales Interdependencia económica
entre países
• Causas y consecuencias de los conƝictos
territoriales 148 • El comercio en el mundo 204
ro

• Redes de transportes y comunicaciones 210


Secuencia didáctica 13 156
• Interdependencia económica entre países 214
P

Espacios agrícolas, ganaderos, pesqueros


y forestales
Reviso mi trayecto 218
• Producción agrícola y ganadera
en el mundo y en México 156

8
Índice

Punto de encuentro 246


TRIMESTRE 3 220
Secuencia didáctica 19 248
Consumo responsable, tecnologías limpias
y servicios ambientales
• Principios del desarrollo sustentable 249

ón
• BeneƜcios del consumo responsable 251
• Tipos de energías limpias 254

ci
ri A
• Contribución de las energías limpias
a la sustentabilidad 256

st N
bu
• Tipos de servicios ambientales 258

di LA • Importancia de los servicios ambientales


para el cuidado del ambiente 260

262
su IL
Reviso mi trayecto
T

Retos locales 264


da N
bi SA

Reviso mi trayecto 268


Secuencia didáctica 17 222

270
El Índice de Desarrollo Humano
y su expresión en el mundo y en México Fuentes de información
hi ©

• El Índice de Desarrollo Humano en el mundo 223


• El Índice de Desarrollo Humano en México 226

Reviso mi trayecto 232


ro

Secuencia didáctica 18 234


P

Medioambiente y calidad de vida


• Los indicadores de la calidad de vida 234
• Relaciones entre el deterioro del
medioambiente y la calidad de vida 242

9
Así es tu libro
¿Cómo trabajarás
en este curso?
En esta sección se describe la
metodología de trabajo que se
propone en tu libro, las ventajas del
trabajo colaborativo y la importacia de
desarrollar tus habilidades y actitudes

ón
para el estudio del espacio geográƜco.

ci
ri A
st N
bu
di LA Dosificación
su IL
En estas páginas se muestra cómo se
organizaron los aprendizajes esperados de
T

la asignatura a lo largo del curso. También


puedes observar que se propone trabajar
da N

los contenidos en tres trimestres y por


secuencias didácticas.
bi SA
hi ©

Entrada
de trimestre
ro

Tu libro de Geografía
está organizado en tres
trimestres. Al iniciar cada uno
P

encontrarás una lista de los


aprendizajes esperados que
estudiarás; además, tendrás
la oportunidad de conocer las
tendencias actuales en el área.

10
Secuencias didácticas
Cada trimestre de tu libro está integrado por secuencias didácticas
que se desarrollan en tres etapas de trabajo:

ón
Te proponemos una situación que te
invita a reƝexionar, de manera individual
o colectiva, y te permite aplicar los
conocimientos y las habilidades que

ci
ri A
posees para su solución y, de esta
manera, iniciar el desarrollo de nuevas

st N
bu
habilidades, conocimientos y actitudes.

di LA
su IL
T
da N
bi SA

Durante esta etapa desarrollarás habilidades,


conocimientos y actitudes propios de la
asignatura, mediante actividades individuales
o colectivas y textos informativos.
hi ©
ro
P

Presenta una serie de actividades para


que llegues a conclusiones acerca de lo
que aprendiste y la manera en que lo
hiciste. Al Ɯnal, aparece una rúbrica para
que autoevalúes tu desempeño y realices
una coevaluación con algún compañero.

11
En el desarrollo de las secuencias encontrarás los siguientes apartados:

Glosario
Se deƜnen algunas palabras que te pueden resultar de difícil
comprensión.

Herramientas académicas

ón
Te ofrece recomendaciones de fuentes electrónicas, para
que profundices tus conocimientos del contenido y utilices
la tecnología (TIC).

ci
ri A
st N
bu
En el desarrollo de las secuencias encontrarás las siguientes secciones:

di LA
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P

Reviso mi trayecto Punto de encuentro


Se trata de una evaluación El propósito de esta sección
mensual con situaciones en las es integrar los conocimientos
que se aplican e integran tus de Geografía y al menos otra
aprendizajes adquiridos cada mes. asignatura, a partir de una situación
que se abordará desde diferentes
ángulos para solucionarla.
12
Retos locales

ón
En esta sección practicarás
tus habilidades geográƜcas
para explicar, desde

ci
ri A
distintos ángulos, un caso
o situación geográƜca

st N
bu
relevante, así como
comunicar tus resultados,

di LA argumentar tus ideas y


desarrollar conclusiones
y propuestas de acción.
su IL
T
da N
bi SA

Fuentes
hi ©

de información
Encontrarás sugerencias
de libros y direcciones
electrónicas, cuyo propósito
ro

es encauzar la búsqueda de
información sobre temas
relacionados con la asignatura.
P

13
Dosificación
A continuación se presenta la organización de los trimestres, ejes, temas, aprendiza-
jes esperados y secuencias didácticas que trabajarás a lo largo del ciclo escolar. Esto te
ayudará a tener una idea más clara de la relación de los contenidos de esta asignatura.

Trimestre 1
Ejes Temas Aprendizajes esperados

ón
Explicarás relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes
Espacio geográƜco lugares del mundo a partir de los componentes y las características del
espacio geográƜco.

ci
ri A
Análisis espacial Representaciones del Interpretarás representaciones cartográƜcas para obtener información
y cartografía espacio geográƜco de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.

st N
bu
Recursos tecnológicos para Emplearás recursos tecnológicos para obtener y representar información

di LA el análisis geográƜco geográƜca en las escalas: local, nacional y mundial.

Explicarás la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las


regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos
su IL
de la Tierra.
T

Analizarás la distribución y dinámica de las aguas continentales y


oceánicas en la Tierra.
Procesos naturales
da N

y biodiversidad
Naturaleza Explicarás la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir
bi SA

y sociedad de la relación entre sus elementos y factores.

Argumentarás que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las


relaciones e interacciones entre los elementos naturales del espacio
geográƜco.
hi ©

Riesgos de la superƜcie Analizarás los riesgos de desastre en relación con los procesos naturales
terrestre y la vulnerabilidad de la población en lugares especíƜcos.

Trimestre 2
Ejes Temas Aprendizajes esperados
ro
P

Argumentarás implicaciones ambientales, sociales y económicas del


crecimiento, composición y distribución de la población en el mundo.
Naturaleza Dinámica de la población
y sociedad y sus implicaciones

Explicarás causas y consecuencias de la migración en casos especíƜcos


en el mundo.

14
Contenidos Secuencias didácticas Págs.

ón
• Componentes del espacio geográƜco
1. Relaciones entre sociedad
• Características del espacio geográƜco
y naturaleza en el espacio 20 a 29
• Análisis del espacio geográƜco
geográƜco
• Relaciones e interacciones de los componentes geográƜcos

ci
ri A
2. Representaciones
• Tipos de representaciones cartográƜcas: croquis, planos y mapas
cartográƜcas e información 30 a 37
• Tipos de mapas
geográƜca

st N
bu
• Fotografías aéreas, imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global
3. Recursos tecnológicos

di LA
(GPS) y Sistemas de Información GeográƜca (SIG) 38 a 45
e información geográƜca
• Interpretación de información geográƜca mediante recursos tecnológicos
• Dinámica interna de la Tierra y placas tectónicas 4. Relación entre relieve,
• Regiones sísmicas y volcánicas sismos, volcanes y procesos
48 a 61
su IL
• Conformación y distribución del relieve internos y externos de
• El modelado del relieve: la erosión la Tierra
• Distribución y composición de las aguas oceánicas y continentales 5. Distribución y dinámica
T

• Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas, mareas y olas de las aguas continentales 62 a 73
• Dinámica de las aguas continentales y oceánicas
da N

• Elementos y factores del clima


6. Los climas y su distribución 76 a 83
bi SA

• Los tipos de climas y su distribución

• Las regiones naturales


• Condiciones geográƜcas que favorecen la biodiversidad 7. La biodiversidad 84 a 93
• Países megadiversos
hi ©

• Tipos de riesgos
8. Riesgos naturales
• Vulnerabilidad
y vulnerabilidad 94 a 107
• Zonas de riesgo en relación con la distribución de los procesos naturales
de la población
potencialmente peligrosos

Contenidos Secuencias didácticas Págs.


ro

• Crecimiento de la población mundial


• Composición de la población por edad y sexo
P

• La población en México
9. Implicaciones de la
• Concentración y dispersión de la población en el mundo 114 a 127
dinámica de la población
• Proceso de urbanización en el mundo y en México
• Implicaciones del crecimiento, la composición y la distribución
de la población en el mundo

• Causas y tendencias de la migración en el mundo


10. Causas y consecuencias
• Principales Ɲujos migratorios en el mundo 128 a 135
de la migración
• Consecuencias de la migración en el mundo

15
Diversidad cultural Asumirás una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad cultural
e interculturalidad local, nacional y mundial para contribuir a la convivencia intercultural.

Analizarás causas de conƝictos territoriales actuales y sus consecuencias


ConƝictos territoriales
ambientales, sociales, culturales, políticas y económicas.

ón
Compararás la producción agrícola, ganadera, pesquera y forestal
en diferentes regiones del mundo.

ci
ri A
Naturaleza
y sociedad

st N
bu
Recursos naturales Analizarás la relevancia económica de la minería, la producción de
y espacios económicos energía y la industria en el mundo.

di LA Analizarás los efectos de las actividades turísticas en relación


su IL
con los lugares donde se desarrollan en el mundo.
T

Interdependencia Examinarás la función del comercio y las redes de comunicaciones


económica global y transportes en la interdependencia económica entre países.
da N
bi SA

Trimestre 3
Ejes Temas Aprendizajes esperados
hi ©

Compararás condiciones socioeconómicas en distintos territorios del


mundo, mediante la interpretación del índice de desarrollo humano
(IDH).
Calidad de vida

Analizarás la relación entre el deterioro del medioambiente y la calidad


de vida de la población en diferentes países.
ro

Espacio geográƜco
y ciudadanía
Argumentarás la importancia del consumo responsable, el uso de las
P

Medioambiente
tecnologías limpias y los servicios ambientales para contribuir
y sustentabilidad
a la sustentabilidad.

Explicarás múltiples perspectivas de un caso o situación relevante


Retos locales a partir de la búsqueda y el análisis e integración de información
geográƜca.

16
Dosificación

• Diversidad cultural de la población en el mundo


11. Diversidad cultural y
• Cambios en las expresiones culturales 138 a 145
convivencia intercultural
• La práctica intercultural local, nacional y mundial

• Causas y consecuencias de los conƝictos territoriales 12. Los conƝictos territoriales 148 a 155

ón
• Producción agrícola y ganadera en el mundo y en México
13. Espacios agrícolas,
• Producción pesquera en el mundo
ganaderos, pesqueros 156 a 173
• La pesca en México
y forestales

ci
• La actividad forestal en el mundo y en México

ri A
st N
• La producción minera y su relevancia económica 14. La relevancia económica de

bu
• La producción de energía y petróleo en el mundo la minería, los energéticos 176 a 193
• Tipos e importancia de la industria en el mundo y la industria en el mundo

di LA
• Tipos de turismo
• Principales destinos turísticos en el mundo y en México
• Efectos ambientales, sociales y económicos del turismo en el mundo
15. Espacios turísticos 194 a 203
su IL
y en México
T

• El comercio en el mundo
16. Interdependencia
• Redes de transportes y comunicaciones 204 a 217
económica entre países
da N

• Interdependencia económica entre países


bi SA

Contenidos Secuencias didácticas Págs.


hi ©

17. El Índice de Desarrollo


• El Índice de Desarrollo Humano en el mundo
Humano y su expresión 222 a 231
• El Índice de Desarrollo Humano en México
en el mundo y en México

• Los indicadores de la calidad de vida 18. Medioambiente y


234 a 245
• Relaciones entre el deterioro del medioambiente y la calidad de vida calidad de vida
ro

• Principios del desarrollo sustentable


• BeneƜcios del consumo responsable
19. Consumo responsable,
• Tipos de energías limpias
P

tecnologías limpias y 248 a 261


• Contribución de las energías limpias a la sustentabilidad
servicios ambientales
• Tipos de servicios ambientales
• Importancia de los servicios ambientales para el cuidado del ambiente

264 a 267

17
Trimestre 1
En este trimestre:
• Explicarás relaciones entre la sociedad y la • Analizarás la distribución y dinámica de las aguas
naturaleza en diferentes lugares del mundo a continentales y oceánicas en la Tierra.

ón
partir de los componentes y las características
del espacio geográƜco. • Explicarás la distribución de los tipos de climas
en la Tierra a partir de la relación entre sus

ci
• Interpretarás representaciones cartográƜcas elementos y factores.

ri A
para obtener información de diversos lugares,
regiones, paisajes y territorios. • Argumentarás que la biodiversidad de la Tierra es

st N
bu
resultado de las relaciones e interacciones entre
• Emplearás recursos tecnológicos para obtener y los elementos naturales del espacio geográƜco.

di LA
representar información geográƜca en las escalas
local, nacional y mundial. • Analizarás los riesgos de desastre en relación con
los procesos naturales y la vulnerabilidad de la
• Explicarás la relación entre la distribución de población en lugares especíƜcos.
los tipos de relieve, las regiones sísmicas y
su IL
volcánicas, con los procesos internos y externos
de la Tierra.
T
da N
bi SA

Geografía y crisis ambiental

A través de los medios de comunicación nos podemos enterar del


deterioro ambiental que ocurre en nuestro planeta. Es común es-
hi ©

cuchar que la Tierra está en “números rojos” y que no va a soportar


el ritmo de crecimiento de la población que, en las últimas déca-
das, demanda cada vez más recursos. Por ello, es necesario adqui-
rir y promover una cultura ambiental y generar nuevas actitudes y
valores hacia nuestro entorno. Como respuesta surge la “geografía
ambiental”, que analiza los problemas ambientales de una mane-
La reforestación de ra integral, estudia los cambios que se han llevado a cabo en el paisaje a lo largo del
ro

las áreas naturales


es resultado del tiempo y por acción del ser humano y sus actividades económicas, así como el uso
análisis de los que se les ha dado a los recursos naturales. A partir de ello se pueden crear progra-
problemas del
mas de aprovechamiento, conservación y restauración de las áreas naturales, así
P

medioambiente.
Chachoengsao, como planear y organizar el territorio de las ciudades y el campo para prevenir y re-
centro de Tailandia.
vertir los daños al ambiente.

• A partir del texto, escribe en tu cuaderno lo que entiendes por geografía ambiental.
• Después, con la guía de tu profesor y en sesión grupal, comparte tu deƜnición con
tus compañeros y discute con ellos acerca de los beneƜcios ambientales que se
pueden obtener con la geografía ambiental.

18
ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P

Vista de los
monasterios
suspendidos en el
cielo de Meteora,
en Grecia.

19
Secuencia
didáctica Relaciones entre
sociedad y naturaleza
1 en el espacio geográfico
En primaria identiƜcaste las características y los componentes del espacio geográƜ-
co; ahora, en secundaria, lograrás explicar relaciones entre la sociedad y la naturale-
za en diferentes lugares del mundo a partir de las características y los componentes
del espacio geográƜco.

Como ya sabes, el espacio geográƜco es el espacio habitado donde llevamos a cabo


nuestras actividades, producto de las numerosas relaciones que se establecen entre

ón
la sociedad y la naturaleza. Para que recuerdes cuáles componentes lo integran, rea-
liza con tus compañeros la siguiente actividad.

ci
Actividad

ri A
st N
bu
1. En grupo, observen la Ɯgura 1.1 y respondan. Comenten sus respuestas con el profesor.

di LA
su IL
T
da N
bi SA
hi ©

Figura 1.1 La interacción de los componentes geográƜcos hace que cada lugar sea único. Vancouver, en la Columbia
Británica, es el puerto más grande de Canadá.
Pauta de respuesta (P. R.)
• ¿Qué aprecian en la imagen? Se puede observar una fotografía panorámica de la ciudad de Vancouver,

Canadá.
• ¿Qué características tiene ese lugar? Es una ciudad con mar y se pueden ver ediƜcios altos y un puente.
ro

• ¿Cuáles componentes geográƜcos logran distinguir? Componentes naturales (montañas y mar) y


económicos (barcos y ediƜcios).
P

• ¿Qué tipo de componentes geográƜcos son las montañas y el mar? Naturales

• ¿Qué tipo de componentes geográƜcos son los ediƜcios y los barcos? Económicos

20 Eje: Análisis espacial y cartografía


Componentes del espacio geográfico
Conocer, representar, estudiar, vivir, analizar, interpretar y entender el espacio geo-
gráƜco ha sido una preocupación de los seres humanos a lo largo de la historia, por
ejemplo, para ubicar las zonas de peligro, para elegir el mejor lugar donde estable-
cerse o para ubicar ciertos recursos naturales, como el agua y los bosques. Los com-
ponentes del espacio geográƜco se clasiƜcan en cinco grandes grupos: naturales,
sociales, culturales, económicos y políticos.

Los componentes naturales, como su nombre lo indica, se relacionan con elemen-


tos de la naturaleza; ejemplos de ellos son el relieve, el clima, el suelo, la vegetación
y el agua (Ɯgura 1.2).

ón
ci
ri A
st N
bu
di LA Figura 1.2 Islas
Galápagos, en el
océano PacíƜco.
El atractivo de
su IL
este espacio se
debe a la forma en
que interactúan
T

sus componentes
naturales.
da N

Los componentes sociales tienen que ver con la población y sus características en
términos de su composición, distribución, movilidad y su dinámica social y econó-
bi SA

mica (Ɯgura 1.3).

Los componentes culturales reúnen todas las expresiones cotidianas de los grupos
humanos, como lenguas, creencias, costumbres, tradiciones y manifestaciones ar-
hi ©

tísticas (Ɯgura 1.4). Los componentes económicos abarcan las actividades que lleva
a cabo la población, desde las relacionadas con la explotación directa de los recur-
sos naturales, como la agricultura (Ɯgura 1.5) y la ganadería, hasta las que generan
productos o distribuyen bienes y servicios entre la población.
ro
P

Figura 1.3 Londres, Reino Unido, es una Figura 1.4 Danza del Tigre, en Thrissur, Figura 1.5 La agricultura es parte
ciudad con gran diversidad cultural y India. Las tradiciones y costumbres son importante de la economía local de Pinar
social. componentes culturales del espacio del Río, Cuba.
geográƜco.

Tema: Espacio geográfico 21


Finalmente, los componentes políticos se relacio-
nan con la manera en que las sociedades organi-
zan y delimitan, por medio de leyes y sistemas de
gobierno, el espacio que ocupan. Los límites natu-
rales y artiƜciales, mediante los cuales se deƜnen
territorios delegacionales, municipales, estatales
y nacionales, son ejemplos de componentes polí-
ticos del espacio geográƜco (Ɯgura 1.6).

Ahora seguramente puedes identiƜcar componen-


tes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográƜco, pero debes saber

ón
Figura 1.6 En el que dichos componentes no se encuentran aisla-
límite fronterizo
Tijuana, Baja dos. En la realidad siempre los encontraremos interactuando entre sí, por lo que esta
California, México- clasiƜcación solo es una forma de abordarlos para poder estudiarlos y analizarlos.
San Diego,

ci
ri A
California, EUA, el
paisaje natural fue
modiƜcado para Herramientas académicas

st N
bu
diferenciar dos
territorios.
Si tienen acceso a internet, consulten la página www.esant.mx/fasege1-001. En este

di LA sitio escriban el nombre de un lugar que les interese y den clic en “buscar”. Además
de mostrar el mapa del lugar, también se abrirá un apartado donde aparece una
descripción general del lugar y un vínculo que dice “fotos”, al presionarlo encontrarán
una serie de imágenes y podrán escoger las que más llamen su atención.
su IL
T

Actividad
da N

Respuesta libre (R. L.)


1. Para que refuerces tus saberes sobre los componentes geográƜcos, reúnete con un com-
bi SA

pañero y busquen imágenes de distintos lugares del mundo en libros, periódicos, revistas
o en internet. Las respuestas variarán de acuerdo con las imágenes que elijan los alumnos, sin embargo, es
importante validar que hayan identiƜcado correctamente los componentes del espacio geográƜco y en caso de ser
necesario se debe explicar nuevamente la información.
• Reúnan varias imágenes; si son de distintos libros, llévenlos al salón y platiquen sobre los
hi ©

lugares que ahí se muestran.


• Después elaboren en su cuaderno un cuadro como el siguiente, donde ordenen y analicen
la información de las imágenes vistas en clase.

Descripción del espacio Componentes del espacio


Lugar que se muestra
geográfico a partir geográfico que se
en la imagen
de la imagen observan en la imagen
ro
P

• Compartan su trabajo con el resto del grupo y, con la guía de su profesor, reƝexionen sobre
cómo la observación de lugares y la clasiƜcación de sus componentes les ayuda a recono-
cer la diversidad natural y cultural del espacio geográƜco.

22 Eje: Análisis espacial y cartografía


Características del espacio geográfico
Como puedes observar en las imágenes de este libro, una carac-
terística del espacio geográƜco es su diversidad natural y cultu- Glosario
ral, la cual es resultado de las relaciones e interacciones entre sus
componentes.
vinícola. Se reƜere al
Cada espacio geográƜco tiene características propias porque en él proceso que conlleva a la
se integran sus componentes naturales, sociales, culturales, eco- fabricación del vino.
nómicos y políticos. Reconocer esta diversidad nos permite com-
prenderlo y analizarlo mejor.

ón
Así podemos entender, por ejemplo, la desigual
distribución de recursos naturales como el agua
o el petróleo y las distintas formas en que los gru-
pos humanos los aprovechan, algunos para ob-

ci
ri A
tener beneƜcios económicos, otros para buscar
alternativas ante su limitada distribución.

st N
bu
De igual manera, cuando reconocemos la diversi-

di LA
dad de grupos humanos que pueblan el planeta,
con sus diferentes lenguas, creencias, formas de
pensar y maneras de entender el mundo, pode-
su IL
mos establecer relaciones solidarias, armónicas y
justas entre los pueblos (Ɯgura 1.7).
Figura 1.7
T

La sociedad
Además de estar integrado por los diversos componentes, el espacio geográƜco es holandesa
localizable porque podemos ubicarlo en mapas y otras representaciones espacia- promueve la
da N

tolerancia y la
les, como los planos e imágenes de satélite, mediante sus coordenadas geográƜcas. igualdad en cuanto
En el mapa 1.1 puedes localizar distintos lugares que forman parte de la región turís- a los derechos
bi SA

humanos en aquel
tica y vinícola de La Rioja, en España, como Logroño, la capital de la región, Santo país. Albergue de
Domingo de la Calzada y Nájera, entre otros. Además, puedes ver los ríos que forman refugiados sirios
en Ámsterdam.
parte de esta región, así como la altitud de las cumbres más destacadas.
hi ©

Mapa 1.1 Comunidad de La Rioja, en España


L E Y E N D A
PAÍS
n
T iró VASCO NAVARRA Localidad vinícola
Haro
Oja

42°30’ Límite de comunidad


Nájera
a
Sto.
o. D
Domingo
m Logroño
oño Embalse o lago
de
e la
la Ca
alzada
a
ro

Río
a

Jubera
Najerill

gu

Cumbre
Ire

Calaho
orra
Eb
a

San Lore
en
en nzo
o
ro
Lez
P

2 270 msssn
snm
nm Arn d
Arned
doo
Cidacos > 1 500 m
Alfaro 1 000 m
G. Lacasa Altitud
Mansilla 500 m (msnm)
200 m
a

Pajares
Alham

Ce
Cerve
ervera
e v Escala 1 : 1 400 000
Urbión dell Río
de Rí
42°00’ 2 228 msnm Alhama a
0 14 28 km
CASTILLA Y LEÓN Proyección cilíndrica equidistante
Fuente: Gobierno de La Rioja, 2017.
3°00’ 2°30’ 2°00’

Tema: Espacio geográfico 23


Herramientas El espacio geográƜco también es dinámico porque se transforma
académicas a lo largo del tiempo. Sus cambios pueden ser rápidos, como los
derivados de huracanes o erupciones volcánicas, pero también
Pidan a su profesor pueden ser paulatinos y solo observables cuando se comparan
que proyecte el video imágenes de un mismo lugar en distintas épocas, como se aprecia
Introducción a la geografía en la Ɯgura 1.8, donde se muestra el crecimiento de la ciudad de
de México y del mundo; el Río de Janeiro, Brasil, desde 1984 hasta 2015.
cual pueden encontrar
escribiendo en su buscador a b
de internet la siguiente
dirección www.esant.mx/
fasege1-002.

ón
Al Ɯnalizar, discutan en el
grupo sobre la diversidad de
los componentes del espacio
geográƜco en nuestro país, y

ci
ri A
escriban sus conclusiones en
su cuaderno.

st N
bu
Figura 1.8a Río de Janeiro en 1984. El Figura 1.8b Río de Janeiro en 2015. La
crecimiento de la ciudad se dio en zonas mancha urbana creció hacia la periferia.

di LA
planas y se utilizaban las periferias para la Donde había actividad agrícola, hoy
agricultura. existen construcciones de concreto.

Por último, el espacio geográƜco es resultado de la relación entre sus componentes.


su IL
Así, componentes naturales como el clima, el agua y el relieve se relacionan con la
población desde el punto de vista de su distribución, crecimiento, actividades eco-
nómicas, expresiones culturales, entre otros factores.
T

La interacción entre componentes geográƜcos es tan estrecha que los cambios en


da N

uno de ellos repercuten en los demás.


bi SA

Actividad

1. En equipos, elaboren Ɯchas de trabajo sobre las características de su espacio geográƜco


hi ©

local. Hagan una Ɯcha por cada característica e ilústrenla. Incluyan mapas si es necesario.
Consideren lo siguiente:

• Localización (por ejemplo, municipio o delegación y entidad donde se encuentra, coorde-


nadas geográƜcas).
• Diversidad, es decir, la variedad de sus componentes naturales, sociales, culturales, eco-
nómicos y políticos.
ro

• Dinamismo (consideren sus cambios más notables, pueden auxiliarse con entrevistas a fa-
miliares o vecinos de mayor edad).
• Relaciones (incluyan ejemplos de relaciones entre los componentes geográƜcos de su lo-
P

calidad, por ejemplo, cómo se asocia la presencia de algún recurso natural con el tipo de
actividad económica predominante).

2. Al Ɯnalizar, con apoyo del profesor, compartan sus Ɯchas de trabajo con el resto del grupo
y elaboren conclusiones sobre las características más relevantes de su espacio geográƜco
local. R. L. La respuesta estará en función del espacio geográƜco local. Corrobore que cada Ɯcha de trabajo
incluya la descripción que se solicita y evalúe la capacidad de análisis espacial que tienen los estudiantes.

24 Eje: Análisis espacial y cartografía


Análisis del espacio geográfico
Ya conoces cuáles son los componentes y las características del espacio geográƜco.
Sin embargo, para estudiar un espacio determinado y tener una imagen más clara
de los procesos que le dan forma, es conveniente utilizar varias categorías de análi-
sis espacial: lugar, paisaje, región y territorio.

El lugar
Este constituye la escala de análisis espacial más
pequeña. Un lugar puede reconocerse por su
nombre y ubicarse mediante sus coordenadas

ón
geográƜcas, ejemplo de ello es el barrio o la loca-
lidad donde naciste.

Muchos estudios geográƜcos se centran en esta

ci
ri A
categoría de análisis para entender procesos más
amplios y complejos debido a que en los lugares

st N
bu
se pueden ver con detalle los componentes geo-
gráƜcos y sus relaciones mutuas (Ɯgura 1.9).

El paisaje di LA Figura 1.9


Las favelas de Río
su IL
Es la porción de la superƜcie terrestre que podemos observar a simple vista, en la de Janeiro, Brasil,
que se materializan los componentes geográƜcos que ya conoces. Los paisajes pue- son asentamientos
irregulares de
den ser naturales si predominan los componentes de la naturaleza, como el relieve, personas de
T

el agua o la vegetación, por ejemplo, en la Ɯgura 1.10 puedes observar las elevacio- escasos recursos
que se instalaron
nes montañosas, la vegetación característica del clima frío y la masa de hielo que
da N

en laderas de
forma el glaciar Perito Moreno, en Argentina. montañas.
bi SA

En cambio, la Ɯgura 1.11 expone un paisaje humanizado, el cual es resultado de las


modiƜcaciones o transformaciones hechas por el ser humano al paisaje natural. En
la imagen predomina la expresión arquitectónica, que es un componente cultural.
Sin embargo, el paisaje humanizado también se puede caracterizar por sus compo-
hi ©

nentes económicos, como los campos para el cultivo; o sociales, como la distribu-
ción de la población y el crecimiento de las ciudades.
ro
P

Figura 1.10 Debido a sus condiciones adversas para el ser humano, Figura 1.11 Mezquita de Suleiman, en Estambul, Turquía. En este
el glaciar Perito Moreno, en la Patagonia Argentina, mantiene casi espacio hay manifestaciones culturales de los imperios romano,
intactas sus características naturales. latino y otomano.

Tema: Espacio geográfico 25


La región
Esta categoría de análisis geográƜco se reƜere a una porción de la superƜcie terres-
tre cuyos componentes naturales, sociales, culturales, económicos o políticos pre-
sentan características homogéneas. Ejemplos de regiones son la cuenca del Rhur, en
Alemania, la mayor concentración industrial de Europa; la Amazonia, en Sudaméri-
ca, con la mayor extensión de bosques tropicales en el mundo; y la Huasteca, una re-
gión cultural que abarca el sur de Tamaulipas, el norte de Veracruz, el oriente de San
Luis Potosí, el norte de Hidalgo, y pequeñas porciones del norte de Querétaro y Pue-
bla, la cual está constituida por varios grupos étnicos que comparten rasgos cultura-
les como un sistema de creencias heredado de su pasado prehispánico.

ón
El territorio
Glosario
Es un espacio delimitado y organizado con Ɯnes administrativos y de
gobierno. Todo país, entidad, departamento, distrito, municipio, de-

ci
ri A
supranacional. Se reƜere a legación, provincia, etcétera, tiene un territorio, con leyes que lo ri-
un poder superior al de los gen, y con el cual se identiƜcan sus habitantes. En el mapa 1.2 puedes

st N
bu
gobiernos de los países. ver el territorio de Nicaragua, país centroamericano que se divide en
mar territorial. Se reƜere departamentos, equivalentes a las entidades federativas de México.

di LA
a la parte del océano en
el que un país ejerce su
soberanía, es decir, que
Existen territorios supranacionales, como la Unión Europea, y terri-
torios administrados por naciones extranjeras, como las islas Gua-
su IL
forma parte de su territorio. dalupe, Martinica y San Martín, en las Antillas; la Reunión, en África,
Se extiende hasta una y las islas que conforman el archipiélago de Nueva Caledonia, en
distancia de doce millas Oceanía, todas ellas administradas por el gobierno francés. El terri-
T

náuticas (22.2 km). torio abarca, además de la superƜcie continental e insular, el espa-
cio aéreo, el subsuelo, el mar territorial y todos los recursos que
da N

ahí se encuentran.
bi SA

Mapa 1.2 División política de Nicaragua


15° L E Y E N D A
HONDURAS
Capital
hi ©

Nacional
ATLÁNTICO Del departamento
NORTE
JINOTEGA Límite del departamento
N
NUEVA
SEGOVIA
S A
MADR
DRIZ
DR Z Lago
Ma
ESTELÍÍ
E de
ta p

. G r a n de al Río
R

MATAGALPA pa
ro

13°
CHINANDEGA
Volcán
1 LEÓN
BOACO ATLÁNTICO 1. San Cristóbal
2 SUR
L. de Managua 2. Cerro Negro
P

scondido
C
CHONTALES
A R. E 3. Santiago
3 MASAYA
MASSA
SAY
AYA
YA
M AG
MANAG
GUA
GRAAN
ANNADA
OCÉANO CARA
RA
RAZO
RIVASS Mar
Lago
PACÍFICO Caribe Escala 1 : 5 750 000
de Nicaragua
RÍO
ÍO 0 57.5 115 km
11° SAN JUAN
SAN N Proyección cilíndrica equidistante
COSTA RICA Fuente: Gobierno de Nicaragua, 2017.
87° 85° 83°

26 Eje: Análisis espacial y cartografía


Actividad

1. Reúnete con un compañero y, con la asesoría de su profesor, completen el siguiente cua-


dro. Sigan el ejemplo. P. R.

Categorías de análisis
¿Con qué componentes
espacial más apropiadas
Si queremos investigar… del espacio geográfico
(lugar, paisaje, región
se relaciona?
y/o territorio)
Las actividades
de extracción y
Paisaje y región Económicos

ón
comercialización del
petróleo en Oriente Medio.

La migración de

ci
ri A
latinoamericanos hacia Territorio Económico, político y social
EUA.

st N
bu
di LA
La ganadería en regiones
áridas de África.
Paisaje Económico y natural
su IL

El crecimiento poblacional Paisaje y territorio Social


de las ciudades costeras.
T
da N

Los damniƜcados por las


inundaciones en el sur de
bi SA

Lugar y región Social, natural y económico


China.

Los incendios forestales en


hi ©

Región Económico y natural


Australia.

Guerras y conƝictos en la
frontera entre Palestina e Territorio Político, social y cultural
Israel.
ro

• Compartan su trabajo con el grupo. Después reƝexionen y comenten cómo se relacionan


las categorías de análisis espacial y los componentes geográƜcos en el lugar donde viven.
P

• Elaboren una conclusión general y escríbanla a continuación.


R. L. Procure que la conclusión exprese adecuadamente los conceptos de categorías de análisis espacial y

componentes del espacio geográƜco, así como sus relaciones en el lugar donde viven.

Tema: Espacio geográfico 27


Relaciones e interacciones de los componentes
geográficos
Todos los componentes geográƜcos se encuentran interconectados y se relacionan
entre sí de diversas maneras. Es importante ubicar lo que ocurre localmente en un
contexto más amplio y viceversa; solo así podremos reconocer cómo nuestras ac-
ciones repercuten a diferentes escalas. Por ejemplo, al incendiar la vegetación de
manera accidental o con Ɯnes de desmonte para las actividades agropecuarias, son
afectados el suelo, el agua, la fauna y los grupos humanos que dependen de estos
recursos para su manutención.

Un ejemplo de la relación entre la sociedad y

ón
la naturaleza a partir de las características y los
componentes del espacio geográƜco es el desa-
rrollo de antiguas ciudades mineras como Taxco,
Guerrero (Ɯgura 1.12), y Guanajuato, las cuales

ci
ri A
surgieron como pequeños asentamientos orga-
nizados en torno a yacimientos minerales, y que

st N
bu
con el transcurso de los años se convirtieron en
espacios diversos y ricos en cultura, muy visita-

di LA dos por turistas nacionales y extranjeros.

Otro ejemplo donde se advierte la relación entre


su IL
la naturaleza y la sociedad a partir de los compo-
Figura 1.12 Taxco nentes geográƜcos lo constituyen islas caribeñas
de Alarcón,
Guerrero, debe como Jamaica, República Dominicana y San Martín, a las que durante la época colo-
T

su crecimiento a nial (siglos XVI a XIX) se les llamó “islas del azúcar” por reunir condiciones de clima,
la extracción de
agua y suelo idóneas para cultivar la caña de azúcar, producto relevante en el comer-
da N

plata desde la
época virreinal y al cio internacional. De esta manera, la producción azucarera fue el factor que detonó
turismo en décadas
la transformación del paisaje original de estas islas, que hoy conocemos como Las
bi SA

recientes.
Antillas y que han cambiado sus actividades económicas hacia los servicios y el tu-
rismo (Ɯgura 1.13).

Entonces, el espacio geográƜco es resultado de la interacción y relación de los


hi ©

componentes naturales, sociales, políticos, culturales y económicos; de los pro-


cesos naturales e históricos que lo modelan, y de la acción del ser humano,
quien lo acondiciona para habitarlo. Estas interacciones explican su diversidad y
dinamismo.
ro

Figura 1.13 Grabado


del siglo XVI en
el que se ven
esclavos africanos
P

trabajando en el
cultivo de caña de
azúcar (izquierda),
y población actual
de República
Dominicana
que muestra
sus tradiciones
y costumbres
(derecha).

28 Eje: Análisis espacial y cartografía


Actividad

1. En parejas observen de nuevo las Ɯguras que ilustran esta secuencia didáctica y clasiƜ-
quen los componentes geográƜcos de esos espacios. R. L. Cerciórese de que los alumnos integren
los conocimientos acerca de los componentes del espacio geográƜco y que puedan explicar las relaciones sociedad-
Naturaleza mediante la observación y el análisis de las imágenes de la secuencia.
• ReƝexionen sobre las relaciones que se establecen entre los componentes geográƜcos
observados.
• Pueden apoyarse en preguntas como estas: ¿qué actividades económicas se realizan en
esos lugares?, ¿qué componentes naturales están relacionados con dichas actividades?,
¿cómo interactúan los componentes naturales y los económicos?, y ¿qué otros componen-
tes geográƜcos se advierten en las imágenes?

ón
2. Expliquen en un escrito las relaciones entre la sociedad y la naturaleza a partir de los com-
ponentes y las características del espacio geográƜco.
3. Presenten su texto al grupo en una sesión plenaria.

ci
ri A
st N
bu
Actividad

di LA
1. En equipos, realicen una exposición acerca de las relaciones entre la sociedad y la natura-
leza en algún lugar del mundo que ustedes elijan. Sigan estos pasos:
su IL
• Reúnan información sobre el lugar seleccionado (apóyense en libros, revistas, periódicos
o internet).
T

• ClasiƜquen los componentes del espacio geográƜco de ese lugar (naturales, sociales, cul-
turales, económicos o políticos).
da N

R. L. Motive a los escolares para


• Expliquen las relaciones que existen entre los componentes. que participen equitativamente en
• Pasen su información a una cartulina o papel para rotafolio. el trabajo. Apóyelos en la selección
bi SA

de materiales conƜables para que


• Expliquen su trabajo frente al grupo. reúnan la información necesaria y
• Escriban sus conclusiones en su cuaderno. presenten su exposición.
hi ©

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Escribe un
ejemplo para demostrarlo.

Nivel de logro
Aprendizaje esperado
Alto Medio Bajo ¿Cómo sabes que ese es tu desempeño?
Explico relaciones entre la
ro

sociedad y la naturaleza en
diferentes lugares del mundo
a partir de los componentes y
P

las características del espacio


geográƜco.

• En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-


tan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.

Tema: Espacio geográfico 29


Secuencia
didáctica
Representaciones cartográficas
2 e información geográfica
En la secuencia anterior estudiaste las relaciones entre la sociedad y la naturaleza
a partir de los componentes y las características del espacio geográƜco. Ahora vas a
interpretar representaciones cartográƜcas para obtener y representar información
geográƜca en las escalas local, nacional y mundial.

A lo largo de la historia, el ser humano ha representado su espacio inmediato para


desplazarse a través de él, para delimitar territorios, para encontrar los lugares más

ón
adecuados para establecerse y para ubicar los recursos naturales que requiere para
su manutención.

Representaciones cartográƜcas como los croquis, planos y mapas son herramientas

ci
ri A
para obtener y representar información geográƜca sobre diversos lugares, regiones,
paisajes y territorios. Recuerda lo que sabes, mediante la siguiente actividad.

st N
bu
Actividad
di LA
1. Observa el mapa 1.3 y contesta las preguntas. P. R.
su IL
Mapa 1.3 Distribución de la población
a nivel municipal en Aguascalientes, 2015 • ¿Qué tipo de mapa es y qué se representa en
T

él: un lugar, un paisaje, una región o un terri-


ZACATECAS
torio?
da N

Cosío Es un mapa social y representa un territorio


Rincón (Aguascalientes).
bi SA

de Romos
Tepezalá
á
San José
Gracia Pabellón
P
de Arteaga
rteag
rt
rteaga
teag Asientos • ¿Qué componentes geográƜcos están repre-
San Francisco
de los Romo sentados en el mapa? Principalmente los
hi ©

22°
Calvillo El Llano componentes sociales.
Jesús María

Aguascalientes • ¿Para qué puede servir la información que


proporciona el mapa y quiénes pueden ha-
cer uso de ella? La información del mapa tiene
JALISCO
ro

propósitos educativos, de planeación o de investigación,


102°45’ 102°
por ejemplo, los estudiantes pueden utilizarlo como
P

Escala 1 : 1 400 000 L E Y E N D A


fuente de información visual.
0 14 28 km Población total (habitantes)
Más de 57 001
• Comparte tus respuestas con el grupo y co-
46 001 - 57 000
Proyección cilíndrica
rrígelas si es necesario. ReƝexionen en torno
9 000 - 46 000
equidistante a la utilidad de los mapas para analizar el es-
Fuente: Inegi, 2015. Menos de 9 000
pacio geográƜco.

30 Eje: Análisis espacial y cartografía


Tipos de representaciones cartográficas: croquis,
planos y mapas
Ya sabes que las representaciones cartográƜcas constituyen una herramienta indis-
pensable para conocer y representar el espacio geográƜco.

Cada tipo de representación nos permite conocer de manera rápida e indirecta los
atributos de una porción de la superƜcie terrestre como son: rasgos, forma y ex-
tensión; de esta manera, cada representación tiene características que le conƜe-
ren su utilidad en circunstancias especíƜcas. A continuación, se expone cada una
de ellas.

ón
El croquis es un modelo impreciso del espacio
geográƜco, generalmente elaborado a mano al-
zada (Ɯgura 1.14). Su uso es común y además es
muy práctico, ya que es fácil de trazar y permite

ci
ri A
ubicar lugares o deƜnir rutas.

st N
bu
Para orientar al usuario, el croquis contiene refe-
rencias que es posible identiƜcar durante el re-

di LA
corrido, como una gasolinera, un templo o una
tienda; a veces incluye un símbolo, llamado rosa
de los vientos o meridiana, que indica el norte. Por
su IL
ser un dibujo trazado sin precisión, los elementos
representados y las distancias no tienen una pro-
porción real. Figura 1.14 Croquis de la ciudad Medieval de Carcasona, Francia,
T

donde de manera simpliƜcada se plasman sitios de interés: el


castillo y sus murallas.
Cuando se requiere una representación más
da N

exacta y detallada de un lugar es preferible usar


planos. Mediante estos se muestran superƜcies
bi SA

Plano del Centro Histórico, Ciudad de México


pequeñas, como barrios, colonias y localidades Tacuba
1 2 3 4
(Ɯgura 1.15). Rep. de Gu
atemala Templo
tólica

1er. Cj . Mayor
5 de Mon
Lic. Verdad
Isabel La Ca

ayo
Piedad

A
Los planos orientan al usuario con mayor preci- Catedral
Seminario

5 de May
$ 2a o
Metropolitana
hi ©

. Cjon.
Monte de

sión porque contienen: 5 deMayo


$
Moneda
or
Correo May
M
Palma

• Título. B
Plaza de la
Zócalo
Palacio
• Leyenda con el signiƜcado de los elementos 16 de Sept
Constitución
Nacional
Academia
Plaza de la
representados. iembre Constituc
tellanos

ión
re
rero

• Rosa de los vientos o meridiana. Corregido


oviemb

$ ra
Pino Suárez
5 de feb

Cas

C Venustiano Suprema 1 : 10 000


• Sistema de coordenadas basado en letras y Carranza Corte
Erasmo
20 de N
ro

de Justicia
números que facilita la localización de calles, 0 100 m

colonias, hospitales y mercados, entre otros Figura 1.15 A diferencia del croquis, el plano tiene características
geométricas. En el de la zona centro de la Ciudad de México se
elementos.
P

muestra la distribución de sitios importantes, como el Templo


• Escala que permite calcular distancias y Mayor o la Catedral Metropolitana.
proporciones.

Debido a sus características, los planos se emplean comúnmente para ubicarnos en


relación con un punto de una localidad, para representar los atractivos turísticos de
un lugar, para planear la construcción de viviendas, centros comerciales, unidades
habitacionales, entre otros.

Tema: Representaciones del espacio geográfico 31


Mapa 1.4 Climas de América Los mapas constituyen el lenguaje geográƜco
por excelencia. Son las representaciones carto-
OCÉANO
ÁRTICO
gráƜcas más versátiles debido a que permiten
representar en una hoja de papel superƜcies tan
extensas como entidades, países y continentes,
además de información sobre numerosos temas,
desde la ubicación de componentes naturales
como los ríos y el relieve, hasta la distribución de
la población, las actividades económicas, los re-
cursos naturales y muchos otros componentes
geográƜcos (mapa 1.4).
Trópico
de Cáncer

ón
OCÉANO Los mapas reúnen una serie de elementos que de
ATLÁNTICO manera convencional nos ayudan a interpretar la
OCÉANO información que proporcionan y que se deben te-
ner en cuenta al utilizarlos para representar los

ci
PACÍFICO

ri A
Ecuador

rasgos del espacio geográƜco. Estos elementos
son título, leyenda o simbología, orientación, es-

st N
120°

bu
L E Y E N D A cala y coordenadas geográƜcas.

di LA
Clasificación
de climas Título. Este elemento, que puedes identiƜcar en
Tropicales Trópico de el mapa 1.4, nos ayuda a saber de manera rápida
Af Tropical con lluvias
Capricornio
qué rasgos o características del espacio geográƜ-
su IL
todo el año
Tropical con lluvias co están representados en el mapa.
Aw en verano
Escala 1 : 133 000 000
Secos
Leyenda o simbología. Es el lenguaje gráƜco de
T

BS Seco estepario 0 1 330 2 660 km


BW Seco desértico 90° 60° 30°
los mapas; contiene los símbolos, signos o co-
lores que dan signiƜcado a los elementos re-
da N

Templados P
Proyección acimutal equidistante de Lambert

Cf Templado con lluvias Fuente: NOAA, National Weather Service, 2016.


F presentados. La leyenda o simbología debe ser
todo el año
suƜcientemente clara para que de ella se extrai-
bi SA

Cw Templado
en verano
con lluvias
Polares
Cs Templado con lluvias
ET Polar de tundra
ga toda la información posible. Observa la que se
en invierno
Fríos EF Polar de hielos perpetuos presenta en el mapa 1.4.
Df Frío con lluvias todo
el año EB Polar de alta montaña
Orientación. En la vida cotidiana requerimos
hi ©

puntos de referencia para desplazarnos a través


del terreno; estos son los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste. Al identiƜcar el
punto por donde ves el Sol al amanecer habrás identiƜcado el este y a partir de él
será muy fácil ubicar los demás puntos cardinales. Los mapas también deben tener
algún elemento que nos permita orientarnos; por ello incorporan una rosa de los
vientos o una Ɲecha llamada meridiana, que indica el norte (mapa 1.4). Si por alguna
razón no existe este elemento, basta con identiƜcar la parte superior del mapa, pues
ro

convencionalmente siempre indica el norte.

Escala. Es la proporción que existe entre las medidas reales de una superƜcie y las
P

que ocupa en el mapa. Todo mapa debe incluir una escala numérica, una escala
gráƜca o ambas. La escala numérica señala el número de veces que se redujo el
terreno representado y aparece como una fracción en la que el numerador y el de-
nominador están separados por dos puntos, por ejemplo 1: 10 000, donde 1 es el
numerador y 10 000 es el denominador, y se lee “uno es a diez mil”. Lo anterior sig-
niƜca que un centímetro en el mapa equivale a 10 000 centímetros en la realidad,
es decir, cien metros.

32 Eje: Análisis espacial y cartografía


La escala gráƜca está representada por una regla dividida en segmentos que equi-
valen a una medida real del terreno. Así, si en la escala 1: 10 000 cada centímetro en
el mapa equivale a cien metros reales, cada segmento de un centímetro en la esca-
la gráƜca equivaldrá a cien metros; verifícalo en la Ɯgura 1.16 y en el mapa 1.4, de la
página anterior.

Las mayores ventajas de la escala gráƜca son, por un lado, que se


mantienen las proporciones en una reducción o ampliación y, por Glosario
el otro, que permite medir distancias entre ciudades, montañas o
cualquier otro componente geográƜco representado.
latitud. Distancia angular
Coordenadas geográƜcas. Son las líneas de paralelos y meridia- entre el ecuador y un

ón
nos, deƜnidas por la latitud y la longitud (Ɯgura 1.17), que nos punto determinado de la
ayudan a ubicar un punto sobre la superƜcie terrestre. En tus cla- superƜcie terrestre.
ses de Matemáticas de primaria aprendiste a ubicar puntos especí- longitud. Distancia
Ɯcos mediante el uso de las coordenadas cartesianas, un conjunto angular entre un punto

ci
ri A
de líneas verticales y horizontales que forman una cuadrícula. De de la superƜcie terrestre
la misma manera, la intersección de paralelos y meridianos repre- y el meridiano 0º o de

st N
bu
sentados en los mapas nos permite localizar con precisión cual- Greenwich.
quier lugar, región o territorio.

di LA Latitud
Norte
90º
Longitud
180º
su IL
150º 150º
0 1 2 3 cm 60º 60º
120º 120º
30º 30º
T

90º 90º

Meridiano 0º
0 100 200 400 m Ecuador
0º Oeste Este
da N

30º 30º 60º 60º


0 250 500 1000 1 500 km
bi SA

60º 60º 30º 30º


90º 0º
Sur
Figura 1.16 La escala gráƜca es una guía visual entre dos puntos del Figura 1.17 Los hemisferios: norte y sur (latitud) y, este y oeste
mapa y resulta imprescindible para conocer las distancias en él. (longitud) equivalen a los cuadrantes del plano cartesiano.
hi ©

Actividad
Respuesta modelo (R. M.)
1. En equipos, observen las escalas de los mapas 1.3 y 1.4, páginas 30 y 32, y respondan en
su cuaderno. a) Mapa 1.3 = Escala numérica 1:1 400 000; escala gráƜca 1cm: 14 kilómetros
Mapa 1.4 = Escala numérica 1: 133 000 000; escala gráƜca 1cm: 1330 kilómetros
ro

a) ¿Cuál es la escala numérica y gráƜca de ambos mapas?


b) ¿Cómo sería la escala de un mapa del mundo: más grande o más pequeña? ¿Por qué?
c) ¿Cómo sería la escala de un mapa municipal: más grande o más pequeña? ¿Por qué?
P

b) Escala pequeña porque al cubrir amplias porciones de la Tierra, estos mapas


muestran menor detalle que los de escala grande.
• Comenten sus respuestas con el grupo y establezcan la relación entre las escalas de los mapas
y el tamaño real de las áreas representadas.
• En equipos, con el apoyo de su profesor, consulten un atlas escolar o seleccionen algunos ma-
pas de este libro, revisen sus elementos y comenten las diferencias de la información que pro-
porcionan y su utilidad. c) Escala grande. Esta escala permite que una porción dada de la Tierra se represente
con un área grande en el mapa.

Tema: Representaciones del espacio geográfico 33


Tipos de mapas
Mapa
Ingenio 1.5 Fragmento de la carta topográfica
C. SANTA CRUZ Los mapas se pueden dividir en dos grandes gru-
Tecalitlán, Jalisco
Guadalupe

103°20’
[
1300 pos: los generales y los temáticos. En los generales
se representa el relieve mediante curvas de nivel,
130
19°30’

Tanque
0
Elevado
Tecalitlán (mapa 1.5) así como límites territoriales, localida-
(Cab. Mpal.) des, cuerpos de agua, vías férreas y caminos.
Platanarillo
La Zorra Los mapas generales también se conocen como
mapas base porque a partir de ellos se elaboran
Escala
1 : 50 000
LEYENDA los mapas temáticos, los cuales muestran infor-
Carretera Vegetación
densa
mación sobre temas especíƜcos que, de manera

ón
0 500 m Terracería
Proyección UTM Río Área urbana amplia, se pueden agrupar en dos tipos: natura-
120

Fuente: Carta
Curva de nivel
les y sociales. Observa en el cuadro 1.1 cuáles ti-
0

Topográfica
E13-B36, 1700 Altitud (msnm)
Inegi, 2014 1400 pos de mapas pertenecen a cada grupo.

ci
ri A
Cuadro 1.1 Clasificación de mapas temáticos

st N
bu
Naturales Sociales
• Climáticos. Mediante ellos se representan • DemográƜcos o de población. Revelan la

di LA
los climas y el comportamiento temporal y
espacial de sus elementos, como la humedad,
la temperatura y el viento.
composición, distribución y movilidad de la
población, entre otros aspectos.
• Culturales. En estos mapas están
su IL
• Geológicos. Revelan la distribución de los representados diversos aspectos, por
tipos de rocas y yacimientos minerales, ejemplo, la distribución de los grupos étnicos,
además de estructuras y formaciones lingüísticos y religiosos.
T

geológicas, como fallas y plegamientos de la • Políticos. Indican las fronteras internacionales,


corteza terrestre. como el mapa de división política del mundo
da N

• Edafológicos. Muestran la distribución que se presenta en la página siguiente (mapa


de los tipos de suelo según su naturaleza, 1.6), y los límites de las demarcaciones
bi SA

composición e interacción con los seres vivos. políticas dentro de los países, como entidades,
• FisiográƜcos. En ellos se representan las municipios y alcaldías.
particularidades del relieve continental, como • Económicos. Detallan los productos, las
sierras, llanuras y depresiones. riquezas y las relaciones comerciales
hi ©

existentes en diferentes regiones.

Figura 1.18 Los En primaria utilizaste tus atlas


atlas son un acervo
del conocimiento de geografía universal y de Méxi-
geográƜco de los co. Como te pudiste dar cuenta,
lugares.
los atlas reúnen una diversidad
ro

de mapas sobre varios temas re-


ferentes a la naturaleza, la so-
Glosario ciedad y la economía, que se
P

presentan en forma de libro y, en


tiempos más recientes, también
curvas de nivel. Son líneas en formato digital, para ser consultados en casa o por internet. Exis-
que unen puntos de igual ten atlas mundiales, nacionales, estatales y municipales especiali-
altitud. zados en economía, población y turismo, entre otros temas, que, en
cualquier caso, nos ofrecen información detallada sobre el espacio
geográƜco de nuestro interés (Ɯgura 1.18).

34 Eje: Análisis espacial y cartografía


Mapa 1.6 División política del mundo con nombres
19 180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
24
90°
25 OCÉANO ÁRTICO
26 Groenlan
ndia
ia
14 27 (DINAMA
AMARCA)
CA)
C A))

29
31
3 32
2
P Alaska
33 34 (EUA))
RUSIA
15 35
3 5 37 CANADÁ
13
30 38 REPÚBLICA
L A
ro
36 DEMOCRÁTICA
39 41 MONGOLIA
DE COREA
ESTADOS UNIDOS
S
40 DE AMÉRICA J
JAP
JAPÓN OCÉANO
IRÁN CHINA
MARRUEC
R COS
CO S TÚ
TÚNE

ÚNEZ
NE PACÍFICO
30° JJO
JORD
ORD
RDAN
RDANI
N IA
NIA
NII
ARGELIA LIBIA RE
REPÚBLICAA
hi ©
Trópico de Cáncer BAHAMAS Sahara
ra
a
MÉXICO
M ÉXIC
COO Occide
e nt EGIPTO
TO
O ARABIAA DE COREA
D
Hawái CABO Occidental MYANM
ANMAR
MAR
M AR
R
CUBA S AUDITA INDIA
(EUA) VERDE MAURITANIA
U D
BELICE
B E1 2 3 AM
MALÍ NÍGER CHAD
GUATEMALA
LA H
HONDURAS S SUDÁN ISLAS MARSHALL
SHA
NICARAGUA
AG
G A FILIPINAS
FILI S
EL SALVADOR NIGERIA
N IA
A DJIBOUTI
O
bi SA
SRI LANKA
N BRUNÉI
BR
COSTA RICA
A VENEZUE
V
VENEZUEL
E
ENEZUE
ELA
E L A11 PÍA
ÍA
A DA
DARUSSALAM
D ARUSSALAA
Puerto Rico 51 61 ETIOPÍA M
MALDIVASS PALAU
PANAMÁ CO
OLLOMBIAA Guayana Francesa
G MICRONESIA
RO N I A
(
(EUA)
(EU ) 5 MONSERRAT 57
7556
6 SOM
OMALIA
OM MALASIA
MALAS
M A
ASIA
AS
Ecuador ( FR
(FR
FR)
F R KEN IA
A
0° 4 GUADALUPE ECUAD
DOR
D R GUYANASURINAME
RINAME
RI R EEPÚBLICA
RE A 58
58 SEYCHELLES SINGAPUR NAURU
U U KIRIBATI
A TII
6 DEM
DEMOCRÁTICA
D EM O PAPÚA
PA ÚA
A
MARTINICA P ERÚ
PERÚ Ú DELE CCONGO
A TANZA
O ZA
ANIA
A INDONESIA
IND
IN D SA NUEVA
UEVA
UEEVA
da N
KIRIBATI GUIN
GUINEA
N A
9 7 COMORAS
S OCÉANO IS
IISLAS
SLAS T
A TUVALU LUU
SAMOA
AM 8 BRASIL AN
N GOLA
NG SALOMÓN
SA
A O Ó
10 MO
OZAMBIQUE
O AMB B TIMOR ORIENTAL
E AL
T OCÉANO
BOLIVIA
A
OCÉANO ZAMBIA
Z B A 59 59
ZIMBA
BABWE
BA
MAURICIO
U
ÍNDICO VANUATUA
FIJI
JII

PACÍFICO ATLÁNTICO NA
A MIBIA
AM A Nueva
N e a
eva
TONGA
TO G P RA
PARA
RAGUAY BOTSWA
SWA
SW
WANA
WA MAADAGASCAR
A A C Caledonia
Ca ledonia
d i
AUSTRALIA (FR)
FR)
SWAZILANDIA
Trópico de Capricornio
30° SUDÁ
Á FRICA
S UECIA
IA
A UR RU
RU
UGUAY LESOTHO
L
su IL
ISLAND
LANDIA A
ARGENTI
IINA SENE
NEGAL
N
NEE MALÍ NÍGER NUEVA ZELANDA
ANDA
NDA
NORU
ORUEGA
ORU A FINLAND
D IA
IIslas 43 45
F
Falkland 44 NIGERIA
A
21
1 CHIL
HIL
I LE
E
REINO
RE 2
22 RUSIA (RU)
R GUINEA 46 47
UN
UNIDO 20
17 20 RUSIA
18
8 23 SIERRA 52
16
1 50
IRLANDA
ANDA
NDA BELARÚÚS LEONA 48 5
55
POLONIA
A 54 KAZAKSTÁN
19 53 MONGOLIA
di LA
UCRANIA LIBERIA 49
FRANCIA
A 28
28 62
2 74
RUMANIAIA
IA 76
64
64
63 75
77
7
BULG
LG
GARIA
G
ESPAÑA
A ANTÁRTIDA AFGANIS
IS
STÁN
S TÁN
Á
ÁN
st N
66
6 I K
IRAK IRÁN CHINA
PORTUGA
GAL
G AL
AL
12 TURQUÍA 67
PAKISTÁ
P STÁN
STÁ
T NE PA
NEPAL
P AL
L
42
2 SII RIA
SIRIA A 68
65 69 Taiwán
T aiw
iw
71
ri A
70 (CHINA)
INDIA L O
LAO
LAOS
OS
S
Escala 1 : 180 000 000 Europa 26. Austria OMMÁN
M 72 73
L E Y E N D A 40. Malta 60
0 Y EMEN
EN
12. Andorra 27. Hungría SUDÁN TAILAN
N DIA VIETNAM
V I
13. Mónaco 28. Moldavia 41. Grecia CAM
AMB
MBBOYA
0 1 800 3 600 5 400 km América 42. Chipre DJIBOUTI
bu
14. Suiza 29. Italia SRI LANKAA
Proyección de Robinson 1. Jamaica 15. Liechtenstein 30. San Marino África
Fuente: ONU, 2017. 2. Haití 16. Bélgica 31. Eslovenia 43. Gambia 52. Camerún Asia
3. República Dominicana 17. Países Bajos 32. Croacia 44. Guinea-Bissau 53. Guinea Ecuatorial 62. Georgia 70. Qatar
4. San Cristóbal y Nieves 18. Luxemburgo 33. Bosnia 45. Burkina Faso 54. Gabón 63. Armenia 71. Emiratos
5. Antigua y Barbuda 19. Alemania y Herzegovina 46. Costa de Marfil 55. Congo 64. Azerbaiyán Árabes Unidos

Tema: Representaciones del espacio geográfico


72. Bután
ci
6. Dominica 20. Dinamarca 34. Serbia 47. Ghana 56. Uganda 65. Líbano
Abreviaciones 7. Santa Lucía 21. Estonia 35. Montenegro 48. Togo 57. Rwanda 66. Territorios 73. Bangladesh
FR Francia 8. Barbados 22. Letonia 36. Albania 49. Benín 58. Burundi ocupados y Palestina 74. Uzbekistán
RU Reino Unido 9. San Vicente y las Granadinas 23. Lituania 37. Kosovo 50. Santo Tomé y Príncipe 59. Malawi 67. Israel 75. Turkmenistán
EUA Estados Unidos 10. Granada 24. República Checa 38. Macedonia 51. República 60. Eritrea 68. Kuwait 76. Kirguistán
ón
de América 11. Trinidad y Tobago 25. Eslovaquia 39. El Vaticano Centroafricana 61. Sudán del Sur 69. Bahréin 77. Tayikistán

35
Actividad

1. De manera individual, observa los siguientes mapas y escribe en tu cuaderno los ele-
mentos que puedes identiƜcar, la información que puedes obtener y la utilidad de cada
R. L. Compruebe el dominio del alumno respecto al análisis cartográƜco tomando en cuenta que
uno de ellos. se puede obtener información de la división política, el relieve, la densidad de población, entre
otros aspectos.
Mapa 1.7 Relieve de Jalisco Mapa 1.8 Distribución de la población
en el sureste de México, 2015
ZACATECAS
T

22°
2°°

AGUASCALIENTES
A NTE

ón
Golfo
NAYARIT de Mérida Ca
Cancún
México

ci
21°

ri A
20°

O
UAT
C
Campeche
NAJ Ciudad Chetumal
mall
m

st N
del Carmen

bu
GUA

Coatza
zacoalcos
za cos
oss V
Villahermosa
Vil
l mosa
Mar
Caribe

di LA
L. de Chapala
20° M
Minatitlán
San Cristó
tóbal
tób BELIC
CE
C E
Tuxtla
T de las Casas
MICHOACÁN G
Gutiérrez
z
su IL
OCÉANO Golfo de GUATEMALA
1 : 5 700 000 1 : 12 500 000
PACÍFICO COLIMA
L Tehuantepec Tapa
Tap
apachul
apa
p ula
ul
15°
19° 105° 1
104° 103° 0 57 km 0 125 km
T

95° 90°
0°°
Proyección
y cilíndrica equidistante
q Proyección
y cónica conforme de Lambert
Fuente: Gobierno de Jalisco, 2017. Fuente: Inegi, 2015.
L E Y E N D A > 3000 L E Y E N D A
da N

3000 Tamaño de ciudad Densidad de población


Límite de la entidad
2000 (millones de habitantes) (habitantes / km²)
Río 1000
bi SA

600 1a5 De 100 a 199 Menos


Lago Altitud de 20
200 Menos de 1 De 20 a 99
Ciudad (msnm)
0

• Al Ɯnalizar, intercambia opiniones acerca de los elementos que identiƜcaste en los mapas,
hi ©

la información que de ellos puedes obtener y su utilidad. No olvides agregar o corregir la


información que consideres necesaria.

2. Con la ayuda de su profesor, reúnanse en equipos y consigan mapas de su localidad y en-


tidad con distintas escalas. Los resultados dependerán del tipo de mapas que elijan los escolares para
trabajar. Sin embargo, la clasiƜcación de mapas debe corresponder a lo
estudiado en el cuadro 1.1.
• Calculen las distancias que hay de su localidad a distintos lugares y escríbanlas en su
ro

cuaderno.
• Expliquen al grupo la facilidad con que ubican detalles en una y otra escala y clasiƜquen
los mapas según su uso.
P

Aunque la postura de cada alumno variará, es posible que


coincidan en la importancia de calcular distancias entre lugares
3. Para Ɯnalizar, reƝexionen y respondan: o planear una ruta. Guíelos para que expliquen algunas ventajas
del uso de escalas para interpretar la información de su localidad.
• ¿De qué manera usan la escala en la vida cotidiana?
• ¿En qué les ayuda comprender y usar las distintas escalas al interpretar información geo-
gráƜca de su localidad?

36 Eje: Análisis espacial y cartografía


Actividad

1. Revisa tu libro y selecciona dos mapas temáticos que te llamen la atención, por ejemplo,
selecciona el mapa de distribución de la población en el mundo, página 121, o el de pro-
ducción agrícola en el mundo, página 159, del trimestre 2, o el mapa de Índice de Desarro-
llo Humano en el mundo de la página 225, del trimestre 3. Consultar solucionario.

• Escribe en tu cuaderno qué tipo de información representan, qué elementos encontraste


en los mapas y si la información muestra lugares, paisajes, territorios o regiones y por qué.

2. Ahora, de manera grupal, comenten y compartan opiniones con base en la siguiente pre-

ón
gunta. Escriban sus conclusiones en el pizarrón para que todos puedan leerlas.

• ¿Cuál es la Ɯnalidad de que un mapa temático cuente con el soporte de un mapa


topográƜco?

ci
ri A
3. Para Ɯnalizar, reúnanse en equipos y elaboren su propio mapa con base en los siguientes

st N
bu
pasos:

di LA
• Debatan sobre el tema del que quieren hacer el mapa. Recuerden que es importante que
organicen el debate por partes. Pueden comenzar por preguntarse qué quieren mostrar en
el mapa y cómo lo harán.
su IL
• Consigan los materiales precisos y la información necesaria para trazar el mapa. Pidan
apoyo a su profesor si necesitan consultar páginas web. Por ejemplo, la página www.
esant.mx/fasege1-003 te ayudará a trazar los límites entre entidades y municipios de Mé-
T

xico, y con www.esant.mx/fasege1-004 podrás apoyarte para dibujar los límites de países.
• Comiencen con la elaboración del mapa. Recuerden que el mapa debe contar con título,
da N

leyenda o simbología, escala y coordenadas geográƜcas.


• Al Ɯnalizar, muestren sus mapas ante el grupo y platiquen sus conclusiones. Guarden sus
bi SA

mapas como evidencia de su aprendizaje en esta secuencia didáctica.


hi ©

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Escribe un
ejemplo para demostrarlo.

Nivel de logro
Aprendizaje esperado
Alto Medio Bajo ¿Cómo sabes que ese es tu desempeño?
Interpreto representaciones
cartográƜcas para obtener
ro

información de diversos
lugares, regiones, paisajes
y territorios.
P

• En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-


tan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.

Tema: Representaciones del espacio geográfico 37


Secuencia
didáctica
Recursos tecnológicos
3 e información geográfica
En páginas anteriores practicaste tus habilidades para obtener información a partir
de la interpretación de diversas representaciones cartográƜcas. Ahora emplearás re-
cursos tecnológicos para conseguir y representar información geográƜca a escalas
local, nacional y mundial. Para recordar lo que sabes al respecto, realiza la siguien-
te actividad.

Actividad

ón
1. Observa las Ɯguras 1.19 y 1.20 y escribe debajo de cada una qué tipo de imagen es y cuál
es su utilidad. P. R.

ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
T
da N

Figura 1.19 Salvador de Bahía, Brasil. Figura 1.20 Península Ibérica, en Europa, y norte de África.
bi SA

Esta imagen es una fotografía aérea, en ella se aprecia el Es una imagen de satélite.
trazo urbano y la costa de Salvador de Bahía. Ya que las imágenes de satélite pueden cubrir amplias
Una fotografía aérea puede ser útil en la planeación superƜcies, en esta Ɯgura se aprecia la península
hi ©

de infraestructura como carreteras, puertos o líneas Ibérica que incluye España y Portugal, el norte de África
de ferrocarril. También pueden servir para medir (Marruecos y Túnez) y el sur de Francia. Este recurso
inundaciones, hacer un conteo de ediƜcios caídos tecnológico es muy útil para el estudio de fenómenos
después de un sismo, como base para planos urbanos, meteorológicos.
catastros, etcétera.
ro
P

• Comenta tus resultados con tus compañeros de grupo y agrega o quita lo que consideres
necesario.

38 Eje: Análisis espacial y cartografía


Fotografías aéreas, imágenes de satélite,
Sistema de Posicionamiento Global (GPS) y Sistemas
de Información Geográfica (SIG)
La tecnología ha avanzado mucho en los años recientes y la Geografía se ha beneƜ-
ciado de ello. Esto se comprueba, por ejemplo, en el uso de aviones y satélites arti-
Ɯciales para captar imágenes precisas de la superƜcie terrestre, y en la creación de
programas de cómputo para procesar datos y generar mapas con información geo-
gráƜca diversa.

Los recursos tecnológicos para obtener, procesar y difundir información geográƜca

ón
incluyen las fotografías aéreas, las imágenes de satélite, el Sistema de Posiciona-
miento Global (GPS, por sus siglas en inglés) y los Sistemas de Información Geográ-
Ɯca (SIG), cuyas características veremos a continuación.

ci
ri A
Fotografías aéreas

st N
bu
Las fotografías aéreas son imágenes de la superƜcie terrestre captadas por cámaras
especiales instaladas en aeronaves que sobrevuelan lugares y territorios. En la ac-

di LA
tualidad, este tipo de fotografías son la base para elaborar los mapas gracias a que
muestran con detalle vegetación, cultivos, relieve, ríos, lagos, viviendas, calles, ave-
nidas y muchos otros componentes geográƜcos (Ɯgura 1.21), incluso de áreas de di-
su IL
fícil acceso.

Una fotografía aérea contiene tanta información que a veces es ne- Glosario
T

cesario seleccionar únicamente la necesaria y excluir el resto. Por


ejemplo, para elaborar un mapa de tipos de cultivos se desechan el
da N

relieve y las construcciones. catastro. Registro de


datos sobre la extensión
bi SA

La utilidad de las fotografías aéreas no se restringe a la elaboración y el uso de los terrenos y


de mapas; gobiernos e instituciones públicas y privadas también construcciones urbanas y
las aprovechan para evaluar niveles de deforestación, para actua- rurales, para determinar el
lizar el catastro e incluso para analizar los efectos de fenómenos pago de impuestos.
hi ©

naturales como huracanes, sismos e inundaciones.


ro
P

Figura 1.21 En la
fotografía aérea se
pueden apreciar y
clasiƜcar diversos
componentes del
espacio geográƜco.
Puerto Progreso,
Yucatán.

Tema: Recursos tecnológicos para el análisis geográfico 39


Imágenes de satélite
Estas imágenes, como su nombre lo indica, son imágenes de la superƜcie terrestre
captadas desde satélites artiƜciales que orbitan alrededor de la Tierra. A diferencia
de las fotografías aéreas, que muestran áreas relativamente pequeñas del terreno,
las imágenes de satélite cubren grandes porciones del planeta, por lo cual permiten
observar los componentes y características del espacio geográƜco a escala mundial.

La información que las imágenes de satélite nos proporcionan puede ayudarnos,


por ejemplo, a medir y observar un derrame de petróleo en altamar; a analizar la
trayectoria de un huracán; a calcular el área afectada por un incendio forestal o a
conocer el deterioro de la capa de ozono, entre otros aspectos. Otro uso muy im-

ón
portante que le podemos dar a este recurso tecnológico es evidenciar los cambios
en el espacio geográƜco; así se observa en las dos imágenes satelitales (Ɯgura 1.22),
captadas en distintas épocas, que dan cuenta del deterioro ambiental en la selva
amazónica, en Sudamérica.

ci
ri A
a b

st N
bu
di LA
su IL
T
da N
bi SA

Figura 1.22a Imagen satelital del Amazonas en 1975 Figura 1.22b Las diversas actividades humanas han
en la que se aprecia la selva tropical más grande del deteriorado el medioambiente con la tala de selva
mundo, principal captadora de agua de lluvia. amazónica en 2003.

Sistema de Posicionamiento Global


hi ©

El Sistema de Posicionamiento Global (GPS) está


integrado por veinticuatro satélites artiƜciales
que giran en torno a la Tierra y mandan señales
que, al ser captadas por equipos receptores, de-
terminan con extraordinaria precisión la posición
de cualquier objeto sobre la superƜcie terrestre
ro

(Ɯgura 1.23).

Los satélites GPS giran a la misma velocidad que


P

la Tierra, por ello se mantienen en el mismo lugar


respecto al planeta y pueden mandar informa-
ción de manera constante. Existen múltiples apli-
caciones del GPS, aunque las más usuales son la
localización y el rastreo de personas y vehículos;
Figura 1.23 La red de satélites que manda la señal a los GPS se la navegación aérea y marítima; la medición de
conoce como NAVSTAR.
terrenos, entre otras.

40 Eje: Análisis espacial y cartografía


Sistemas de Información Geográfica (SIG)
Los Sistemas de Información GeográƜca (SIG o GIS,
por sus siglas en inglés) son la denominación de
un conjunto de programas de cómputo diseñados
para almacenar, organizar, procesar y manipular
datos geográƜcos con el Ɯn de generar mapas con
información variada sobre aspectos naturales, so-
ciales y económicos que se superpone en capas.

Tanto instituciones públicas como privadas se


apoyan en este tipo de programas con la Ɯnalidad

ón
de realizar mapas digitales (Ɯgura 1.24), los cuales
se utilizan para analizar y ofrecer soluciones a pro-
blemas relacionados con el crecimiento urbano; la
ampliación de redes de transporte y vías de comu-

ci
ri A
nicación; la instalación de redes eléctricas y de te-
lefonía; la localización de acuíferos para abastecer

st N
bu
a la población; la ubicación de rutas comerciales; Figura 1.24 El Inegi genera y difunde mapas digitales que muestran
diversos atributos del territorio de México. Mapa digital de lenguas
la identiƜcación de puntos de riesgo, y el uso de los

di LA
indígenas por entidad federativa, en 2010.
recursos naturales, entre muchos otros.

Actividad
su IL

1. En equipos de tres integrantes, observen las Ɯguras 1.21, 1.22 y 1.24. Después escriban en
T

el cuadro qué componentes geográƜcos se representan en cada caso y a qué escalas de


análisis. P. R.
da N

Componentes geográficos
bi SA

Recursos tecnológicos que es posible observar Escalas de análisis


o analizar
Económico (puerto e infraestructura),
social (casas y espacios públicos,
como parques y plazas) natural
hi ©

Fotografías aéreas (mar y vegetación) y cultural (tipo


Local
de construcción y traza de puerto
Progreso).

Económico (infraestructura y tala de


Imágenes de satélite selva y parcelas agrícolas) y natural Local
(selva y río Amazonas).
ro

Político (división política de México)


P

SIG social (lenguas indígenas por entidad Nacional


federativa).

• Compartan sus respuestas con el grupo y compleméntenlas. Anoten en su cuaderno sus


conclusiones.

Tema: Recursos tecnológicos para el análisis geográfico 41


Interpretación de información geográfica
mediante recursos tecnológicos
Ahora sabes que existe gran cantidad de información y detalles del espacio geográ-
Ɯco que se pueden conocer y analizar gracias a la tecnología; por ejemplo, con ayu-
da de las fotografías aéreas es posible explorar el terreno e identiƜcar con precisión
sus características de relieve, agua, vegetación, cultivos, viviendas y caminos, entre
otros aspectos.

El proceso mediante el cual se obtiene la informa-


ción de una fotografía aérea se llama fotointer-
pretación. Aunque se requieren conocimientos

ón
especializados para analizar, por ejemplo, las for-
maciones vegetales, los ríos y arroyos que Ɲuyen
a través de un terreno o los procesos que for-
man y modiƜcan el relieve terrestre, la primera

ci
ri A
aproximación consiste en reconocer y ubicar los
diferentes componentes que se encuentran re-

st N
bu
presentados (Ɯgura 1.25).

Figura 1.25
La fotografía aérea
es la imagen de
di LA Recuerda que las fotografías aéreas son muy úti-
les para explorar detalles del terreno, pero solo
permiten observar porciones relativamente pequeñas del espacio geográƜco. Las
su IL
una porción del imágenes de satélite también muestran el espacio geográƜco con detalle, pero al
espacio geográƜco
correspondiente ser captadas desde grandes alturas, nos permiten tener una visión más global.
a un tiempo
T

determinado.
La Habana, Cuba, Para interpretar las imágenes de satélite, se requiere saber qué representan los colo-
en los alrededores res, texturas, formas y densidades observados (Ɯgura 1.26):
da N

del Capitolio.

Colores
bi SA

• Gris o marrón: áreas urbanas (a)


e • Verde claro o azul: ríos, lagos, arroyos
• Azul oscuro: grandes cuerpos de agua
• Blanco: nubes, nieve
hi ©

• Verde: vegetación (b)


c • Café claro: suelo, caminos de terracería

Texturas
• Fina: suelo, arena, pasto
• Gruesa: rocas, copas de los árboles (c)
ro

Formas
d • Líneas: carreteras, caminos, vías férreas (d)
b • Espirales: ciclones, tornados
P

• Cuadrados o rectángulos: parcelas o campos


de cultivo
• Óvalos: estadios deportivos (e)
a Densidades
• Aglomerado: bosques, selvas, ciudades
Figura 1.26 Porción sur del lago de Pátzcuaro, Michoacán. • Disperso: árboles aislados, localidades rurales.

42 Eje: Análisis espacial y cartografía


Por su parte, la información que nos ofrece el GPS se obtiene gra-
cias a que cada uno de los veinticuatro satélites que lo integran
emite una señal que proporciona su ubicación y hora exacta. En
tierra, un dispositivo GPS recibe la señal y registra la hora precisa
de su llegada, lo cual le permite calcular la distancia a la que se en-
cuentra del satélite. Una vez que el dispositivo GPS calcula las dis-
tancias de al menos cuatro satélites y conociendo su ubicación por
la señal que emiten, estima su propia posición respecto a ellos.

Los dispositivos electrónicos que incluyen un receptor GPS son de


uso común en la actualidad. Los teléfonos celulares, tabletas elec- Figura 1.27 Con la tecnología GPS, los
usuarios tienen información precisa que
trónicas y navegadores instalados en vehículos son ejemplo de ello los ayuda a desplazarse con mayor rapidez

ón
(Ɯgura 1.27). a su destino.

Actividad

ci
ri A
P. R. La imagen satelital muestra componentes,
1. Observa la Ɯgura 1.28 y responde en tu cuaderno. naturales en el río y la vegetación; y económicos en

st N
bu
la infraestructura y las parcelas de cultivo, los cuales se reconocen por los colores, las formas y las texturas.

di LA
su IL
T
da N
bi SA
hi ©

Figura 1.28 Imagen satelital de Sartrouville, Francia. Conforme avanza la tecnología, las imágenes de satélite tienen mayor
resolución, lo que permite obtener información más detallada.

a) ¿Qué componentes del espacio geográƜco puedes identiƜcar?


b) ¿Qué características te permitieron reconocerlos?
c) ¿Para qué podría servirte una imagen de satélite de la localidad donde vives?
ro

• Comparte tus respuestas con tus compañeros y comenten la utilidad de este tipo de imágenes
para explorar el espacio geográƜco local.
P

2. Consigan un teléfono celular o cualquier dispositivo que cuente con GPS y experimenten
con él para ubicar lugares, trazar rutas o dar a conocer su ubicación.
R. L. Guíelos para que reƝexionen acerca de lo cotidiano que es en la actualidad el manejo de la información
geográƜca mediante el uso de diversas tecnologías.
• Comenten con el grupo sus experiencias, así como las distintas aplicaciones cotidianas de
esta tecnología.

Tema: Recursos tecnológicos para el análisis geográfico 43


La información que proporcionan los SIG se acumula en una base
Uso
de datos y se dispone en capas. A cada capa o estrato le correspon-
de suelo de un mapa donde se representa un tema especíƜco.
Cuerpos
de agua Por ejemplo, una de esas capas puede representar la población de
Áreas un lugar; otra, las vialidades; otra, las áreas de cultivo, y una más,
verdes los terrenos donde se asientan (Ɯgura 1.29). De esta manera, al cru-
Áreas zar la información de dos o más capas es posible analizar distintos
urbanas atributos de un mismo espacio.
Calles
Los mapas digitales generados por un SIG proporcionan la infor-
mación necesaria para abordar un sinnúmero de problemáticas

ón
que requieren del análisis espacial, con la ventaja de que esa in-
formación es actual y oportuna para que en casos especíƜcos
sea un apoyo en la toma de decisiones. Otra ventaja es que los
mapas elaborados con un SIG se pueden compartir casi en tiem-

ci
ri A
po real, por medio de dispositivos electrónicos, como computa-
Figura 1.29 La información de los SIG se doras, teléfonos inteligentes y tabletas, por mencionar algunos

st N
bu
organiza en capas que, al integrarse, genera
mapas con información seleccionada. ejemplos.

di LA Actividad
su IL
1. En equipos y, con ayuda de su profesor, formulen preguntas que sea posible resolver con
ayuda de mapas, por ejemplo: ¿Qué relación existe entre los ríos y el relieve? ¿Y entre el
relieve y los asentamientos humanos? Para resolver las preguntas, hagan lo siguiente:
T

• Elijan un mapa de su libro, por ejemplo, el de relieve de México que se presenta en la página
da N

60 y cálquenlo en papel albanene o cebolla. Después elijan otro mapa de su libro con la mis-
ma escala que el anterior, como el de climas de México de la página 82, y también cálquenlo.
bi SA

• Sobrepongan los mapas que calcaron y elaboren un tercer mapa que incluya la informa-
ción de los dos anteriores.
• Analicen su mapa y establezcan relaciones entre los componentes geográƜcos representa-
dos. Utilicen un esquema como el siguiente para organizar los componentes identiƜcados
hi ©

y facilitar el reconocimiento de relaciones entre ellos.

Componentes geográficos identificados en los mapas


Naturales R. L.
La resolución de esta actividad variará en función de los mapas
Sociales elegidos por los alumnos. En el proceso de selección veriƜque
que elijan mapas adecuados y con la misma escala para que
Culturales
ro

se pueda realizar con éxito la sobreposición de estos, de modo


que los estudiantes puedan ver de manera directa la similitud
Económicos entre la sobreposición de mapas y el funcionamiento de un SIG.
P

Políticos

• Compartan su trabajo con sus compañeros, expliquen cómo lo hicieron y qué información
pudieron generar al sobreponer los dos primeros mapas. Comenten las similitudes que
hay entre esta técnica y el funcionamiento de un SIG.
• Expliquen qué otros atributos de ese espacio podrían agregar a su análisis y por qué.

44 Eje: Análisis espacial y cartografía


Actividad

1. Para fortalecer tus habilidades de observación, interpretación y representación de infor-


mación geográƜca, elabora un mapa a partir de una imagen de satélite. Calca en papel ce-
bolla o albanene la Ɯgura 1.30.

ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
Figura 1.30 Albuquerque, Nuevo México, EUA. La ciudad fundada en 1706 por colonizadores españoles, actualmente es un
atractivo turístico.
su IL
2. En equipos, de tres integrantes, destaquen con colores las áreas habitacionales, la vege-
tación, los espacios deportivos y el resto de los componentes representados.
T

• Elaboren una leyenda o simbología para indicar qué representa cada área.
• Después contesten en sus cuadernos: ¿Cuál es la escala de análisis que utilizaron?, ¿qué
da N

componentes naturales y sociales están representados?, ¿qué tipo de relieve predomina


en ese lugar?, ¿cómo son los asentamientos humanos? y, ¿cómo se distinguen las vías de
bi SA

comunicación? R. L. Los alumnos pueden coincidir en que la Ɯgura 1.30 muestra un relieve
predominantemente plano con asentamientos urbanos, además de presentar componentes
naturales como árboles y suelo; y sociales como centros deportivos para la convivencia.
3. Compartan sus respuestas con otros equipos y concluyan acerca de la utilidad de las he-
rramientas tecnológicas para obtener y representar información geográƜca.
hi ©

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Escribe un
ejemplo para demostrarlo.

Nivel de logro
Aprendizaje esperado
ro

Alto Medio Bajo ¿Cómo sabes que ese es tu desempeño?


Empleo recursos tecnológicos
para obtener y representar
P

información geográƜca en
las escalas local, nacional y
mundial.

• En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-


tan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.

Tema: Recursos tecnológicos para el análisis geográfico 45


Reviso mi trayecto
1. Con el propósito de valorar lo que has aprendido en el primer mes de este tri-
mestre, observa la Ɯgura y escribe los componentes geográƜcos que observes
en ella.

ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
B
T

R. L. La respuesta del estudiante dependerá de su percepción, sin embargo, la imagen satelital


da N

muestra componentes del espacio geográƜco. VeriƜque que los alumnos hayan interpretado la

imagen y los componentes que se pueden observar en ella.


bi SA

• Comparte con tus compañeros los componentes que identiƜcaste en la Ɯgura y


complementa tu trabajo si lo consideras necesario.

2. Responde.
hi ©

a) La Ɯgura representa la ciudad de La Habana, Cuba. Si quisieras ir del punto


A, Parque Antonio Maceo, al punto B, Plaza de la Revolución, ¿qué represen-
tación cartográƜca utilizarías? Argumenta tu respuesta. P. R.
Explique a los estudiantes que por la escala representada lo más adecuado sería un plano o

mapa de la ciudad de la Habana, aunque también puede ser de utilidad una fotografía aérea.
ro

b) Si un centímetro en la Ɯgura representa 0.37 kilómetros, ¿cuántos kilóme-


tros hay del punto A al punto B? VeriƜque que los alumnos midan de forma adecuada
P

la distancia en el papel y que multipliquen el número de centímetros resultantes por .37.


c) ¿Con qué tipo de escala representarías esa distancia en la Ɯgura? Argumen-
ta tu respuesta.
Con escala gráƜca, ya que .37 kilómetros es equivalente a un centímetro.

• Muestra tus resultados a tus compañeros y, en sesión grupal, corrijan lo que con-
sideren necesario.

46
3. Completa el esquema. P. R.

Nuevas tecnologías

Sistema de Sistemas de
Imágenes Fotografías
Posicionamiento Información
de satélite aéreas
Global GeográƜca

ón
Sirve para Sirve para Sirve para Sirve para

ci
ri A
st N
bu
di LA
Analizar y ofrecer
Observar el alcance de
soluciones a problemas
un derrame de petróleo Elaborar los mapas
relacionados con el
en altamar, analizar la debido a que muestran
crecimiento urbano,
Ubicar cualquier objeto, trayectoria de un huracán, con detalle vegetación,
la instalación de redes
su IL
persona o construcción en calcular el área afectada cultivos, relieve, ríos, lagos,
eléctricas y de telefonía, la
el espacio geográƜco. por un incendio forestal, viviendas, calles, avenidas
identiƜcación de puntos
conocer el deterioro de la y otros elementos del
de riesgo, y el uso de los
capa de ozono, entre otros espacio geográƜco.
T

recursos naturales, entre


aspectos.
otros.
da N
bi SA

Sus Sus Sus Sus


características características características características
son son son son
hi ©

Forman parte de un
conjunto de programas
Se toman desde un satélite de cómputo diseñados
Son imágenes de la
ro

y pueden captar imágenes para almacenar, organizar,


Se basa en veinticuatro superƜcie terrestre
a gran distancia, por lo procesar y manipular
satélites que orbitan la captadas por cámaras
que nos permiten tener datos geográƜcos con
Tierra y transmiten la especiales instaladas en
una visión global de los el Ɯn de generar mapas
P

localización. aeronaves que sobrevuelan


procesos que ocurren con información variada
lugares y territorios.
en la Tierra. sobre aspectos naturales,
sociales y económicos que
se superponen en capas.

• Al Ɯnalizar, anoten sus resultados en el pizarrón y lleguen a conclusiones conjuntas.

47
Secuencia
didáctica Relación entre relieve, sismos,
volcanes y procesos internos
4 y externos de la Tierra
En primaria identiƜcaste las formas del relieve y las regiones sísmicas y volcánicas,
así como su distribución. Ahora en secundaria, al estudiar esta secuencia didáctica,
lograrás explicar la relación entre la distribución de los tipos de relieve y las regiones
sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.

Actividad

ón
1. Lee la siguiente noticia y responde en tu cuaderno. P. R.

ci
ri A
a Una isla emerge del mar a causa del terremoto
en Pakistán (septiembre de 2013)

st N
bu
Apenas media hora después del terremoto que sa-

di LA cudió Pakistán el martes pasado, los pobladores del


pueblo costero de Gwadar se quedaron atónitos al
ver emerger una nueva isla del mar, a solo un kilóme-
su IL
tro de la costa. Se trata de un islote de barro y roca
de unos cuatro kilómetros cuadrados y dieciséis me-
Figura 1.31a Vista de la costa de Gwadar, tros de altura que emerge a 250 metros de la costa de
T

abril de 2013, en la que se observa un mar


de poca profundidad. Gwadar, en la provincia de Baluchistán (Ɯguras 1.31a
y 1.31b). La isla apareció después de registrarse un
da N

sismo de 7.7 grados en la escala de Richter y se trata


b de la elevación del fondo marino.
bi SA

Según Tufail Baloch, vicedirector administrativo de


Gwadar, la isla ha sido visitada este miércoles por un
centenar de personas en una primera misión de ex-
hi ©

ploración, a la espera de la llegada de un equipo de


expertos de Islamabad. “La hemos recorrido y pare-
ce estable”, precisó Baloch. El funcionario explicó,
asimismo, que los lugareños dicen que una isla se-
Figura 1.31b A la isla que emergió en mejante emergió tras un terremoto registrado en la
septiembre se le llama volcán de lodo y
está formada por fondo marino, asimismo región en 1935. “Aquella isla desapareció diez años
presenta grietas por las cuales sale gas después de repente y de manera misteriosa, por lo
ro

metano.
que ahora puede pasar igual”, apuntó (…).

a) Del nacimiento de una isla a partir de un sismo de


P

a) ¿De qué se trata la noticia? 7.7 grados registrado en Pakistán en 2013.


b) Debido al terremoto se levantó
b) ¿Qué relación tiene el terremoto con la formación de la isla? parte del fondo marino y se
c) ¿Por qué piensas que desapareció la isla que surgió en 1935? formó la isla.
c) La respuesta puede variar: por los movimientos del fondo marino generados por otros sismos o por factores,
como la lluvia y el agua de mar, que erosionaron la isla anterior.
• Comparte tus respuestas con tus compañeros y corrígelas o compleméntalas si es
necesario.

48 Eje: Naturaleza y sociedad


Dinámica interna de la Tierra y placas tectónicas
El nacimiento o la extinción de una isla volcánica, como la referida en la lectura de
la página anterior, la elevación de una cordillera o el derrumbe de una ladera debido
a un sismo, son ejemplos de procesos en los que interviene la dinámica interna de
nuestro planeta. Esta dinámica se relaciona con los movimientos de los grandes blo-
ques rocosos en los que se divide la corteza terrestre, llamados placas tectónicas.

Ahora, para entender de dónde provienen las fuerzas que obligan a las placas tec-
tónicas a ejercer presión entre sí, a separarse o a desplazarse unas respecto a otras,
es necesario conocer las características de las capas que componen la estructura de
nuestro planeta.

ón
Glosario
En primaria aprendiste que el interior de la Tierra se divide en tres
capas principales: el núcleo, el manto y la corteza.
magma. Masa de rocas

ci
ri A
Si hacemos la analogía con una fruta como el durazno, el núcleo fundidas que se encuentra
sería la semilla; el manto, la pulpa, y la corteza, la cáscara. Para a gran temperatura debajo

st N
bu
comprender mejor cómo es la estructura interna del planeta, ob- de la superƜcie terrestre.
serva la Ɯgura 1.32.

di LA
La capa de nuestro planeta que más nos interesa conocer es la corteza, pues ade-
más de ser nuestro hogar y el del resto de los seres vivos, es donde se maniƜestan
su IL
los efectos de la dinámica interna del planeta.

La corteza terrestre y la porción superƜcial del manto superior constituyen la litósfe-


T

ra, una capa rígida, rocosa, que yace sobre la astenósfera, una delgada capa viscosa,
semilíquida, formada por magma que se mueve en forma de corrientes ascendentes
da N

y descendentes, y que es responsable de los movimientos de las placas tectónicas


(Ɯgura 1.33).
bi SA

Las placas tectónicas se dividen en continentales y oceánicas. Las primeras abarcan


la mayor parte de la extensión de los continentes; las segundas se encuentran deba-
jo de los océanos y en contacto con los continentes. Los límites entre placas son las
hi ©

áreas de mayor dinámica en la litósfera; en ellos se efectúan movimientos, conver-


gentes, divergentes y transformantes.

Núcleo Corteza Corteza


interno continental
continental
Astenósfera

Núcleo Corteza
ro

oceánica
externo
Manto superior
Manto to inferior
Man
P

inferior
ció e
d
n
co n i e n t e

leo externo
Núc
ve c

Manto Corteza
r
Cor

Núc leo
superior oceánica i nterno

Figura 1.32 Las características y la profundidad de las capas Figura 1.33 Los movimientos del magma en la astenósfera tienen
internas de la Tierra se dedujeron mediante el estudio de las diversas repercusiones en la corteza terrestre, entre las que
ondas sísmicas y sus cambios de velocidad a través de estas. destacan las erupciones volcánicas y los sismos.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 49


Fosaao Pl a ca
c En los límites convergentes entre una placa oceánica y una conti-
t r inch
h era cconti n ental
e
nental, la presión obliga a la más pesada, la oceánica, a introducir-
se debajo de la más ligera, la continental, en un proceso llamado
subducción (Ɯgura 1.34). Debido a la fricción y al calor generados
durante este proceso, se producen sismos y erupciones volcánicas;
además, en la placa continental se forman montañas dispuestas
S u b d u cción
Su c en forma paralela al movimiento de subducción, y en el fondo ma-
rino se crean fosas marinas o trincheras, depresiones oceánicas
Placa
P laca oceánica capaces de superar los 10 km de profundidad, como la Fosa de las
Figura 1.34 El proceso de subducción en Marianas, en el océano PacíƜco.
los bordes convergentes de las placas
tectónicas se relaciona con la existencia
de montañas en los contientes y grandes Ahora, si el movimiento convergente lo realizan dos placas conti-
fosas en el fondo marino.

ón
nentales, sus bordes se pliegan y se elevan de manera sostenida,
lo que origina grandes cordilleras. Por ejemplo, la formación de los
Dorsal
orsal
rsal montes Himalaya, en Asia, obedece al movimiento de convergen-
cia entre las placas Indoaustraliana y Euroasiática.

ci
ri A
En los límites divergentes, las placas tectónicas se separan y faci-

st N
bu
litan la salida de magma proveniente del manto superior, el cual
origina nueva corteza y con ello la expansión del fondo oceánico

Placa
laca
oceánica
di LA Cámara
magmátic
áti ca
y el empuje de las placas continentales (Ɯgura 1.35). En los límites
divergentes, la salida de magma origina la formación de cadenas
montañosas submarinas llamadas dorsales, que en algunos pun-
su IL
Figura 1.35 El magma que surge en los tos sobresalen de la superƜcie del mar en forma de islas.
límites divergentes de las placas tectónicas
crea nueva corteza, lo que lleva a la
expansión del fondo oceánico. En los límites transformantes, las placas no ejercen presión ni se
T

separan entre sí, únicamente se desplazan una respecto a la otra


Falla
F alla
ll a en forma lateral (Ɯgura 1.36). La fricción generada en este tipo de
da N

t rans
a sfor
an ssffform
orm
or
r ma
rmma
ant
ntte
te
movimientos también causa sismos, algunos tan intensos como
los que se han generado en el suroeste de EUA debido al movimien-
bi SA

to de la falla de San Andrés.

En el caso de México, la mayor parte de su territorio forma parte de


la placa Norteamericana, la cual limita al sur del país con la placa
hi ©

de Cocos y la del Caribe. La península de Baja California se encuen-


tra en la placa del PacíƜco, que se desplaza respecto a la placa Nor-
Figura 1.36 La velocidad de desplazamiento teamericana a una velocidad de entre 3 y 6 centímetros por año;
de las placas en los límites transformantes
es de 3 a 6 cm por año. este movimiento, si bien pasa casi inadvertido para nosotros, cau-
sa un gran número de sismos en la región.

Ahora que conoces los movimientos que se presentan en los bordes oceánicos y con-
ro

tinentales de las placas tectónicas, analiza el mapa 1.9, donde se representa su dis-
tribución y dinámica en el mundo.
P

Herramientas académicas

Para comprender mejor la dinámica interna de la Tierra, te sugerimos observar el


video A la deriva, elaborado por la Academia Mexicana de Ciencias y la UNAM. Está
disponible en: www.esant.mx/fasege1-005.

50 Eje: Naturaleza y sociedad


Mapa 1.9 Placas tectónicas del mundo

90° 180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°


P OCÉANO ÁRTICO

Placa Euroasiática
60°
ro
2
7 OCÉANO
Placa Norteamericana
PACÍFICO
hi ©
30°
Trópico de Cáncer Placa Placa
1 Placa
Placa Arábiga Filipina Placa
4
bi SA
Africana del
d e l
P a c í f i c o 3 P a c í f i c o
Ecuador 6
0° Placa Sudamericana
da N
OCÉANO OCÉANO
OCÉANO
PACÍFICO
T Placa ATLÁNTICO
ÍNDICO
de Nazca
Trópico de Capricornio Placa Indoaustraliana
30°
su IL
Placa
5
di LA
60°° st N de Escocia

Placa Antártica

90°
ri A
Escala 1 : 180 000 000
L E Y E N D A Dinámica de las placas tectónicas Tectónica 1 Placa de Rivera
0 1 800 3 600 5 400 km Límite divergente Límite de las placas 2 Placa de Juan de Fuca
bu
Proyección de Robinson (separación de placas) tectónicas 3 Placa de Cocos
Fuente: USGS, 2017.
Límite convergente Dorsal 4 Placa del Caribe
(contacto de placas) 5 Placa Sandwich

Tema: Procesos naturales y biodiversidad


ci
Límite transformante 6 Placa Carolina
(desplazamiento lateral de placas) 7 Placa Egeo
ón

51
Actividad

1. Para que relaciones los tipos de placas tectónicas con los movimientos que llevan a cabo,
realiza lo siguiente:

• Calca en papel albanene o cebolla el mapa de la página anterior (mapa 1.9).


• Colorea de amarillo las placas continentales y de anaranjado las oceánicas.
• Remarca con morado los bordes convergentes de las placas, con rojo los bordes divergen-
tes y con café los bordes transformantes. Incluye una leyenda en tu mapa.
• Anota lo siguiente sobre cada placa tectónica representada en tu mapa: nombre de la pla-
ca; países (máximo tres) cercanos a sus bordes. Puedes auxiliarte con un atlas o consultar

ón
www.esant.mx/fasege1-006 para identiƜcar los países.

2. En grupo, con la guía de su profesor, respondan: ¿Qué tipo de placas son la Euroasiática
y la Africana: oceánicas o continentales? ¿Qué movimientos llevan a cabo? ¿Qué procesos

ci
ri A
tectónicos se presentan en el mar Mediterráneo? ¿Y en el fondo del océano Atlántico?
P. R. Las placas Africana y Euroasiática son continentales, tienen un movimiento de subducción en sus límites con el

st N
bu
mar Mediterráneo, y este último tiene movimientos de subducción debajo de esas dos placas.
• Para llegar a un consenso grupal, elaboren una conclusión sobre la utilidad que tiene, para
los países que anotaron en sus mapas, conocer la dinámica de los placas tectónicas donde

di LA
se localizan. Conserven sus mapas para la siguiente actividad. En el fondo del Atlántico se genera
nuevo relieve.

Regiones sísmicas y volcánicas


su IL

¿Por qué en algunos lugares los sismos son más frecuentes o más intensos que en
T

otros? ¿En todos los lugares hay volcanes activos? Para responder estas preguntas
debes analizar la distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de la Tierra, la
da N

cual se relaciona con los movimientos tectónicos que ya has visto. Como aprendis-
te en primaria, los sismos son movimientos ondulatorios de la corteza terrestre que
bi SA

Figura 1.37 El lugar ocurren cuando las rocas ceden repentinamente ante la presión ejercida por dos
donde se genera
el sismo se llama placas que convergen o se desplazan una respecto a otra (Ɯgura 1.37).
foco, mientras que
en la superƜcie las
ondas sísmicas se Como los sismos no se registran de manera homogénea en el planeta, se han estable-
hi ©

propagan desde el cido tres regiones de acuerdo con la frecuencia con que ocurren: la zona sísmica, con
epicentro (punto
que se localiza
actividad constante; la región penisísmica, donde los sismos son menos frecuentes, y
arriba del foco). la región asísmica, donde dichos movimientos suceden de manera excepcional. Ubi-
ca dichas regiones en el mapa 1.10, que se presen-
Epicentro ta en la siguiente página.

El vulcanismo, también relacionado con la activi-


ro

dad tectónica, se debe al aumento progresivo de


energía en ciertos puntos de la corteza terrestre,
causado por la presencia de magma, gases y re-
P

acciones químicas.

La presión es tan grande que fractura las partes


más débiles de la corteza y por las Ɯsuras surgen
materiales como lava, gases, cenizas y rocas ar-
dientes, que al acumularse alrededor del cráter
Ondas sísmicas Foco forman un cuerpo o ediƜcio volcánico.

52 Eje: Naturaleza y sociedad


Mapa 1.10 Regiones sísmicas y volcánicas del mundo

90° 180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°


P OCÉANO ÁRTICO

60°
Eyjafjallajökull
fjjal
fjal
ro
McK
McKinley

Santa Elena
OFujiyama
CÉANO
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PACÍFICO
hi ©
30°
Trópico de Cáncer Teide

Kilauea Colima
a
bi SA
Popocatépetl
p
Nevado del Ru
Ruiz
Ecuador Ca e ú
Camerún
0° Cotopaxii
C
da N
OCÉANO Chimborazo
o OCÉANO Kilimanjaro
a
OCÉANO
PACÍFICO
T ATLÁNTICO
Í N D I C O Krakatoa

Trópico de Capricornio Villarrica


30°
su IL
Tarawera

di LA
60° st N
90°
ri A
Escala 1 : 180 000 000
L E Y E N D A
0 1 800 3 600 5 400 km Regiones sísmicas Región
bu
Proyección de Robinson Sísmica Volcánica
Fuente: USGS, 2017.

Penisísmica Cordillera Mesooceánica

Tema: Procesos naturales y biodiversidad


ci
Asísmica Cinturón de Fuego del Pacífico
ón

53
Los volcanes más activos del mundo, como el Pina-
tubo y el Krakatoa, en Indonesia, y el Kliuchevskoi,
en Rusia, se encuentran alineados en el Cinturón
de Fuego, una región con intensa actividad tectó-
nica que bordea el océano PacíƜco (mapa 1.10, p.
53). El vulcanismo también se presenta en regio-
Mar nes donde las placas tectónicas se separan, como
Corteza en Islandia, donde se encuentran los volcanes
Punto Magma Hekla y Eyjafjallajökull.
Caliente
Asimismo, en los llamados puntos calientes, que
Figura 1.38
Los puntos
no necesariamente se relacionan con zonas limí-

ón
calientes forman trofes de placas, hay un aporte constante de magma proveniente del manto, el cual
volcanes que se produce volcanes (Ɯgura 1.38). Debido a que los puntos calientes se mantienen en
caracterizan por
sus emanaciones una posición Ɯja respecto al manto, conforme la placa tectónica se desplaza, a lo
largo de millones de años, algunos volcanes se apagan y nacen otros. Es el caso de

ci
de lava Ɲuida.

ri A
regiones como las islas Hawái, donde se ubican los volcanes Mauna Loa, Kilauea y
Mauna Kea.

st N
bu
Glosario México también presenta actividad sísmica y volcánica. Observa en

di LA
punto caliente. Lugar
el mapa 1.11 que frente a las costas del sur del país se encuentra
la trinchera Mesoamericana, cuyo origen es la convergencia y sub-
ducción de las placas Rivera y de Cocos bajo la placa Norteameri-
su IL
en medio de una placa cana. Como resultado de este movimiento, la actividad sísmica es
tectónica con mayor constante y a diario se registran movimientos de diversas magnitu-
actividad volcánica que los des que afectan sobre todo a entidades como Jalisco, Colima, Mi-
T

alrededores. choacán, el estado de México, Ciudad de México, Morelos, Guerrero,


Oaxaca y Chiapas. Algunos de los volcanes asociados con este movi-
da N

miento son el de Colima (Ɯgura 1.39), el Popocaté-


petl, el Pico de Orizaba y el Chichonal, entre otros
bi SA

que conforman el Sistema Volcánico Transversal.

En el noroeste del país se encuentra la falla de


San Andrés, que constituye el límite transforman-
hi ©

te entre la placa del PacíƜco y la placa Norteame-


ricana, cuyo desplazamiento es causa de sismos
en Baja California, Baja California Sur, Sonora, Si-
naloa y la parte occidental de Chihuahua. Loca-
liza la falla de San Andrés en el mapa 1.11 de la
página siguiente.
Figura 1.39 El
ro

volcán de Fuego, en
Colima, ha tenido
una actividad
Herramientas académicas
eruptiva constante
P

desde 2015.
Para conocer el número y la magnitud de los sismos recientes registrados en tu entidad,
ingresa a www.esant.mx/fasege1-007. Da clic en la pestaña “Catálogo de sismos”.
Puedes anotar en “Fecha de inicio”: año 2010, mes enero, día 1, y dejar la fecha Ɯnal
que aparece en automático. Selecciona tu entidad y da clic en “Buscar”. Aparecerán los
sismos registrados en tu entidad desde 2010. Comenta con tus compañeros la magnitud
de los sismos que han ocurrido en tu entidad y en qué lugares.

54 Eje: Naturaleza y sociedad


Mapa 1.11 Placas tectónicas, regiones sísmicas y volcanes de México

Sa
Fa A n
E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A Iztaccíhuatl
ta huatl
ua

n
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P
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Xinantécatl
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30°

r
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Placa

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Placa

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25° Norteamericana

or
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Trópico de
Cáncer

ón
OCÉANO Golfo
PACÍFICO Placa
San
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México
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20° F

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Pico
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d e Me d e l
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C o c o s mer Golfo de Tacaná
T áGUATEMALA C a r i b e
i cana GUATE A
15°
Tehuantepec HONDURAS
115° 110° 105° 100° 95°
Escala 1 : 22 000 000
L E Y E N D A Dinámica de las placas tectónicas
su IL
0 220 440 km Tectónica Límite divergente Regiones sísmicas Volcanes
(separación de placas)
Proyección cónica conforme de Lambert Límite de las Sísmica En actividad
Fuente: Cenapred, 2016; Inegi, 2015. placas tectónicas reciente
Límite convergente
T

Fosa (contacto de placas) Penisísmica Activos


Límite transformante
Asísmica Inactivos
da N

(desplazamiento
lateral de placas)
bi SA

Actividad

1. Busca en periódicos, revistas o internet, tres noticias acerca de sismos o erupciones volcá-
hi ©

nicas registrados en los últimos cinco años y escribe en tu cuaderno un resumen de lo que
investigaste. Ubica en el mapa 1.9, de la página 51, los lugares referidos en las noticias y
agrega a tu resumen las placas tectónicas involucradas y los movimientos que realizan.
R. L. Guíe a los alumnos para que reconozcan que el desplazamiento de las placas tectónicas y, por tanto, los sismos
y el vulcanismo, se deben a la dinámica interna el planeta.
2. En equipos de cinco integrantes, recuperen el mapa que elaboraron en la actividad de la
página 52 y sobrepónganlo en el mapa de regiones sísmicas y volcánicas, de la página 53.
ro

• Cada integrante del equipo comparta el resumen de las noticias que investigó, de tal for-
ma que todos ubiquen en sus respectivos mapas la información de cada compañero.
• Representen con triángulos los volcanes y con círculos los sismos.
P

• Después ubiquen su entidad en el mapa 1.11 y analicen los factores que intervienen en la
actividad sísmica y volcánica que existe en México.
• En grupo, comenten qué tipo de límites registraron el mayor número de sismos y erup-
ciones volcánicas y cuáles fueron los países más afectados. Comenten el caso de nuestro
país. Al Ɯnal, elaboren una conclusión general acerca de la relación entre los movimientos
tectónicos, la sismicidad y el vulcanismo.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 55


Conformación y distribución del relieve
En primaria aprendiste que el relieve está consti-
tuido por todas las irregularidades de la corteza
M on ta
ttaña
ña
ña
terrestre y que se divide en continental y oceáni-
co. Su origen son las fuerzas derivadas de la di-
M eset
s ta
Depres
D
Dep
ep
pre
re sió
sión

ónn
námica interna de la Tierra, que comprimen,
pliegan, fracturan y provocan el ascenso y des-
censo de las capas rocosas que forman la corteza
Va
Valle
a e
de nuestro planeta, y de agentes externos que lo
Lla
L l a nu
nura
nur
ura
u
urra desgastan y modelan, como el viento, el agua, el
hielo y las actividades biológicas y humanas.

ón
Figura 1.40 Formas
básicas del relieve
continental. El relieve continental se distribuye en las tierras emergidas continentales e insula-
res. De acuerdo con su ubicación, forma y altitud, se integra por las formas básicas
que se describen a continuación, y que puedes observar en la Ɯgura 1.40.

ci
ri A
• Montañas. Son elevaciones del terreno que por lo general superan los 300 metros

st N
bu
sobre el nivel del mar y tienen laderas con grandes pendientes. Por lo común, las
montañas se encuentran agrupadas formando sierras, como la Sierra Madre Occi-

di LA
dental, en México (Ɯgura 1.41), que a su vez conforman sistemas montañosos más
extensos llamados cordilleras, como los Andes, en Sudamérica, y la Gran Cordille-
ra Divisoria, en Australia.
su IL
• Valles. Son terrenos con poca pendiente, los cuales han sido labrados por ríos y re-
llenados por los sedimentos que estos acarrean.
• Llanuras o planicies. Son terrenos casi nivelados de baja altitud y gran extensión,
T

generalmente cercanos a la costa.


• Mesetas o altiplanicies. Se trata de superƜcies de escasa pendiente, con mayor
da N

altitud que las llanuras. Generalmente se encuentran en la parte superior de una


elevación o entre montañas.
bi SA

• Depresiones. Son terrenos con menor altitud que la superƜcie


Glosario que los rodea. Algunas se deben a hundimientos derivados de la
actividad tectónica y son ocupadas por lagos. Las depresiones
continentales que se encuentran por debajo del nivel del mar se
hi ©

insular. Relacionado con conocen como depresiones absolutas; uno de los ejemplos más
las islas. signiƜcativos es el mar Muerto, en Israel, que se localiza a 430
metros bajo el nivel del mar (Ɯgura 1.42).
ro
P

Figura 1.41 La Sierra Madre Occidental es parte de un sistema Figura 1.42 Debido a su altitud, el mar Muerto tiene una
mayor de montañas que se extiende de norte a sur del continente, evaporación mayor y una salinidad tan alta que solo lo habitan
desde EUA hasta Argentina. pequeños crustáceos y diversos microorganismos.

56 Eje: Naturaleza y sociedad


Plataforma Llanura
continental Dorsal abisal

ón
Talud Figura 1.43 Formas
continental Fosa o trinchera submarina básicas del relieve
oceánico.

El estudio del relieve oceánico se inició con propósitos bélicos durante la Segunda

ci
ri A
Guerra Mundial, cuando se realizaron las primeras exploraciones profundas y se ela-
boraron los primeros mapas del relieve submarino. De esta manera se descubrió que

st N
bu
la plataforma continental es una extensión del continente con una pendiente suave
y de escasa profundidad, y que el talud continental es una zona de transición entre

di LA
la plataforma continental y la llanura abisal. Esta última es una extensa planicie, con
algunas rugosidades, que constituye el fondo oceánico (Ɯgura 1.43).
su IL
Además, como ya has estudiado, en los bordes divergentes de las placas tectónicas
existen cadenas montañosas submarinas llamadas dorsales, y en las zonas de sub-
ducción se localizan las fosas o trincheras submarinas.
T

Ahora sabes que la distribución del relieve oceánico y continental se relaciona con
da N

los movimientos de las placas tectónicas. En el mapa 1.12, que se presenta en la pá-
gina siguiente, puedes ubicar los grandes sistemas montañosos del mundo, como
bi SA

los montes Atlas y Drakensberg, en África, y las montañas Rocosas y los Andes, en
América. También puedes identiƜcar mesetas como la del Tíbet y la de Mongolia (Ɯ-
gura 1.44), en Asia, y la de Katanga, en el sur de África; llanuras como la del norte de
Europa, la de Siberia, en Asia, y la del Amazonas, en Sudamérica (Ɯgura 1.45); y de-
hi ©

presiones como el valle del Riƞ, en África.

En el mapa 1.12 también puedes ubicar las dorsales del Atlántico, el PacíƜco y el Ín-
dico, que evidencian la expansión de la corteza oceánica causada por la separación
de las placas tectónicas.
ro
P

Figura 1.44 La meseta de Mongolia se encuentra en el interior Figura 1.45 La llanura del Amazonas es un relieve casi plano,
del continente, es una porción elevada del terreno rodeada de aunque con ligeras ondulaciones debidas al material depositado
montañas. por el río.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 57


Mapa 1.12 Relieve continental y oceánico del mundo
ón
90° 180°
ci 120° 60° 0°
OCÉANO
din

60°
avos ea

ÁRTICO
120°
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bu
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60° .E
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Oc
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Grandes Planicies

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Trópico de Cáncer

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4
OCÉANO del AAmmazo
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su IL
PACÍFICO e ATLÁNTICO

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3
Bra
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Trópico de Capricornio Kimber
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0°° Do
90°°
90
hi © Antártida

Eje: Naturaleza y sociedad


Escala 1 : 180 000 000
0 1 800 3 600
Proyección de Robinson

5 400 km ro
L E Y E N D A
Principales formaciones del relieve Altitud (msnm) Profundidad (mbnm)
Fuente: National Geographic
Society,
y 2010; NASA, 2015. 1. Sierra Madre Occidental
2. Depresión del Balsas
5. Apeninos
6. Alpes Dináricos
9. Meseta de Anatolia
10. Meseta de Irán
> 4 000
3 000
2 000

P 0
200
500
3. Altiplano Boliviano 7. Pirineos 11. Depresión de Turfán 1 000 1 000
500 2 000
4. Montes Mitumba 8. Depresión del mar Muerto 12. Llanura de China 200 3 000
0 > 4 000

58
México, por su localización entre placas tectó-
nicas, tiene diversas formas del relieve. En el
mapa de relieve continental y oceánico de México
(mapa 1.13) puedes observar que en forma para-
lela a la costa del PacíƜco, donde convergen las
placas Norteamericana, de Cocos y del PacíƜco,
se encuentran la Sierra Madre Occidental, la Sie-
rra Madre del Sur y las sierras de Chiapas.

Como resultado de la subducción de la placa


de Cocos respecto a la placa Norteamericana
se formó el Sistema Volcánico Transversal, una Figura 1.46 El Sistema Volcánico Transversal es resultado de los
movimientos internos de la Tierra. En él son frecuentes los sismos

ón
cadena montañosa de origen volcánico que se y la actividad volcánica.
extiende a lo largo del paralelo 19º N, desde Na-
yarit hasta Veracruz, y que posee las montañas
más altas del país, entre ellas el Pico de Oriza-

ci
ri A
ba, en los límites de Puebla y Veracruz, así como
el Popocatépetl y el Iztaccíhuatl (Ɯgura 1.46),

st N
bu
en los límites de Puebla, Morelos y el estado de
México. Ubica estos y otros volcanes de nuestro

di LA
país en el mapa 1.11, de la página 55.

Observa en el mapa 1.13 que la Altiplanicie Mexi-


su IL
cana abarca la región centro-norte del territorio
mexicano (Ɯgura 1.47). Se encuentra delimitada
al oeste por la Sierra Madre Occidental; al este
T

por la Sierra Madre Oriental, y al sur por el Siste- Figura 1.47 Real de Catorce es un pueblo minero localizado sobre
una meseta (localmente llamada altiplanicie).
ma Volcánico Transversal.
da N

La Sierra Madre Oriental es resultado de un plegamiento y levantamiento de la cor-


bi SA

teza y se dispone en forma paralela a la Llanura Costera del Golfo de México. Esta úl-
tima, junto con la Llanura Costera del PacíƜco y la planicie de Yucatán (Ɯgura 1.48)
son las formas del relieve con menor altitud del país.
hi ©

Por su parte, las depresiones más importantes de nuestro país se deben a la erosión
provocada por ríos caudalosos, como la depresión del Balsas o la depresión central de
Chiapas, que se ubica entre la Sierra del Norte de Chiapas y la Sierra Madre de Chiapas.
ro
P

Figura 1.48
La península de
Yucatán es una
gran planicie que
hace millones de
años formaba
parte del fondo
marino. Vista desde
la antigua ciudad
maya de Uxmal.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 59


Altitud (msnm) Profundidad (mbnm)
Mapa 1.13 Relieve continental y oceánico de México
> 4 000 0
3 000 200
1 E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A 2 000 500
2 1 000 1 000
30° 500 2 000

Ll a
200 3 000

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15°
Tehuantepec HONDURAS
115° 110° 105° 100° 95°
Escala 1 : 22 000 000 Proyección cónica conforme de Lambert L E Y E N D A Principales formaciones del relieve
su IL
Fuente: Nuevo Atlas Nacional de México,
0 220 440 km UNAM, 2007; Inegi, 2017. 1. Sierra de Juárez 3. Sierra de La Giganta 5. Depresión Central de Chiapas
2. Sierra de San Pedro Mártir 4. Sierra de La Laguna 6. Meseta de Zoh-Laguna
T

El modelado del relieve: la erosión


da N

Seguramente has construido una montaña de arena. ¿Qué le pasa


si viertes agua sobre ella o cavas en su base? ¿Qué le ocurre con el
bi SA

viento? Algo semejante sucede con el relieve al estar expuesto a los


fenómenos atmosféricos: se erosiona. A lo largo del día, los cam-
bios de temperatura agrietan las rocas del relieve, las debilitan y
las fragmentan, en un proceso conocido como intemperismo. Los
hi ©

materiales fragmentados caen por gravedad o son transportados


desde su lugar de origen a otro por el viento o los ríos.

Figura 1.49 En el desierto de Arizona, EUA, El intemperismo se considera la primera etapa en la destrucción y
las rocas tienen diferente resistencia, unas
son más suaves y, por tanto, se erosionan el modelado del relieve, pero es la erosión, el proceso de desgas-
más fácilmente que otras. te del relieve por agentes como el viento el agua y el hielo, quien
concluye este proceso. El viento es el agente erosivo más común
ro

en las regiones áridas, donde no existe vegetación que impida el


desgaste y el transporte de las partículas de rocas. Este tipo de ero-
sión, también llamada eólica, produce formas caprichosas, como
P

las que puedes observar en la Ɯgura 1.49. El escurrimiento del agua


en forma de ríos y arroyos a través del terreno lleva consigo partí-
culas que ha desprendido durante su recorrido y las deposita en
las partes más bajas del relieve, cerca de su desembocadura, don-
de origina valles y llanuras. Al inicio de su recorrido, los ríos tienen
Figura 1.50 En el Cañón del Colorado, en mayor fuerza erosiva y son capaces de labrar profundos cañones,
EUA, la fuerza del agua corta las rocas y
hace más profundo el valle. como el del Colorado, en el suroeste de EUA (Ɯgura 1.50).

60 Eje: Naturaleza y sociedad


Donde predominan las rocas calcáreas, aquellas
formadas por un alto contenido de calcio, como
en la península de Yucatán, y en algunas regio-
nes del centro de Europa y el sureste de Asia, en-
tre otras, la acidez del agua disuelve las rocas y el
agua se inƜltra en el subsuelo, donde se deposita
o Ɲuye en forma de ríos subterráneos. Las caver-
nas o grutas (Ɯgura 1.51) son formaciones aso-
ciadas con este tipo de erosión, conocida como
kárstica. En las costas, la acción constante de las
olas desgasta el relieve y origina cavidades, acan-
tilados y playas de arena.

ón
Figura 1.51 En la
erosión kárstica, el
La erosión glaciar se debe al desplazamiento del hielo sobre las superƜcies monta- agua disuelve las
ñosas o en grandes extensiones de los continentes; entonces se forman enormes va- rocas. Gruta de Mae
U Su, en Tailandia.
lles profundos con paredes casi verticales conocidos como cañones y anchos valles

ci
ri A
llamados Ɯordos.

st N
bu
Actividad

di LA
1. Con el Ɯn de explicar la relación entre el relieve de su entidad y los procesos internos y exter-
nos que le dan origen, presenten una exposición en rotafolio. Para ello, realicen lo siguiente:
R. L. El resultado de la actividad dependerá del relieve de su entidad, sin embargo, debe identiƜcar adecuadamente
su IL
su distribución, los procesos que inƝuyeron en su formación y aquellos que lo siguen modelando.
• Reúnanse en equipos de cuatro integrantes. Consigan ocho imágenes del relieve de su
entidad, pueden ser recortes de revistas o periódicos, fotografías o imágenes de internet.
T

• IdentiƜquen las formas del relieve de las imágenes, así como su localización en la entidad.
• A partir de lo que han estudiado en esta secuencia, describan los movimientos internos de
da N

la Tierra que dieron origen a esas formas de relieve.


• IdentiƜquen los fenómenos atmosféricos a los que está expuesto el relieve de su entidad y
bi SA

expliquen cómo actúan para modelarlo o darle forma.

2. Sigan los pasos anteriores por cada imagen que tengan. Finalmente, organicen su presen-
tación en pliegos de papel bond y presenten su trabajo frente al grupo.
hi ©

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Escribe un
ejemplo para demostrarlo.

Nivel de logro
Aprendizaje esperado
ro

Alto Medio Bajo ¿Cómo sabes que ese es tu desempeño?


Explico la relación entre la
distribución de los tipos de
P

relieve, las regiones sísmicas


y volcánicas, con los procesos
internos y externos de la Tierra.

• En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-


tan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 61


Secuencia
didáctica
Distribución y dinámica de las
5 aguas continentales y oceánicas
En primaria comprendiste la importancia de la disponibilidad natural del agua en la
Tierra y de los cuerpos de este líquido que abastecen a la población mundial. Ahora,
en esta secuencia, vas a ampliar tus conocimientos sobre la distribución y dinámica
de las aguas continentales y de las aguas oceánicas en nuestro planeta.

Actividad

ón
1. De manera grupal, lean el texto sobre la importancia de los cuerpos de agua continental
en una región desértica y el valor del agua marina para la supervivencia humana.

ci
ri A
Algunos países no son capaces de producir el suƜ-

st N
bu
ciente alimento para satisfacer la demanda de su po-
blación debido a la poca disponibilidad de agua. Un

di LA ejemplo es Arabia Saudita, nación ubicada en una


región desértica (Ɯgura 1.52). En la década de 1970,
este país creció económicamente debido a la expor-
su IL
tación de petróleo. Con los recursos obtenidos invir-
tió en la búsqueda de agua subterránea en mantos
acuíferos, los cuales son escasos y tienen poca re-
T

carga de las lluvias. Sin embargo, lo que encontraron


fueron cuerpos subterráneos de agua fósil, la cual se
da N

caracteriza porque ha estado aislada del ciclo hidro-


lógico durante miles de años y no sirve para consu-
bi SA

mo humano. Por ello, este país se ha vuelto uno de


los primeros en emplear tecnología para desalinizar
Figura 1.52 La parte central de Arabia el agua de los mares, es decir, convertirla en agua
Saudita es una gran meseta rodeada al
norte y sur por desiertos. Su economía se potable con ayuda de la energía solar y, de esta ma-
hi ©

basa principalmente en el petróleo. nera, cubrir el “derecho humano al agua”.

• Ahora, con la coordinación de su profesor, discutan y reƝexionen en grupo en torno a lo si-


guiente: ¿Por qué la distribución del agua dulce no es igual en todo el planeta?, ¿cuál es la im-
portancia del agua marina en la distribución del agua dulce en los continentes?, ¿en qué otros
lugares del mundo ocurre una situación como la del texto? y, ¿qué problemas mundiales se ori-
ro

ginan por la escasez de agua potable? R. L. Resalte la importancia del agua en la vida cotidiana y los
problemas que se pueden derivar de la escasez de esta.
P

Distribución y composición de las aguas oceánicas


y continentales
El agua es el sustento de la vida en nuestro planeta, pues es vital en los procesos na-
turales o ciclos de la atmósfera y en la vida de las plantas y de los animales. Asimis-
mo, el ser humano aprovecha este recurso para su consumo, para asearse, preparar
los alimentos, lavar utensilios y ropa, así como para sus actividades económicas.

62 Eje: Naturaleza y sociedad


El agua se divide en salada y en dulce. El agua sala- Gráfica 1.1 Distribución del agua en la Tierra, 2012
da se relaciona con las aguas oceánicas y cubre el
Humedad Atmósfera
70% de la superƜcie terrestre. Observa en la gráƜ- Aguas continentales del suelo 3.2%
2.5 %
ca 1.1 que, del total del agua del planeta, las aguas Lagos y ríos 4% Manglares
2.8%
23%
oceánicas representan 97.5% y se concentran en
las grandes cuencas oceánicas. En el mapa 1.14, Aguas oceánicas
97.5%
Plantas y
animales
de la siguiente página, puedes ver la distribución 0.3%
de los océanos y de porciones más pequeñas, co- Otros
1.2% Suelo congelado
nocidas como mares, golfos y bahías. 66.7%

En el agua de los océanos existe una concentra- Agua


Glaciares
subterránea
ción muy alta de sales minerales, aproximada- 30.1% 68.7%

ón
mente 35 gramos por cada litro de agua (g/L).
Entre las sales disueltas destacan el cloruro de
sodio, el carbonato de calcio, el sulfato de azufre Fuente: Agriculture and Agri-food, 2012.
y el bicarbonato de sodio, entre otras. Las sales

ci
ri A
minerales son acarreadas hasta el mar por los ríos en su paso por
los continentes y también son producto de emanaciones volcáni-

st N
Glosario

bu
cas que ocurren en el fondo de los océanos. Debido a su salinidad,
las aguas oceánicas no son apropiadas para consumo humano. La

di LA
salinidad de los océanos no se distribuye de la misma manera. Por
eso existen mares con mayor salinidad que otros, por ejemplo, la
salinidad promedio en el mar Báltico es de 6 g/L; en el mar Caspio
cuencas oceánicas. Son
las depresiones más
grandes del planeta y
su IL
de 12 g/L; en el mar Caribe 39 g/L, y en el mar Muerto hay 330 g/L. están delimitadas por los
Ubica estos y otros mares en el mapa 1.14 de la siguiente página. continentes.
bahía. Porción de un
T

Por su parte, el agua dulce se vincula con las aguas continentales, océano o mar que penetra
las cuales se caracterizan por tener una concentración muy baja de en el continente y que
da N

sales minerales, por lo que el ser humano puede consumirlas. Las tiene forma cóncava o
aguas continentales solo representan 2.5% de toda el agua del pla- semicircular.
bi SA

neta; de ese porcentaje, tan solo 1% puede ser utilizada por la po- manglar. Formación
blación. Como puedes ver en la gráƜca 1.1, las aguas continentales vegetal de arbustos
se distribuyen en las cuencas de los ríos, en los lagos y en depósi- resistentes a la salinidad
tos subterráneos conocidos como acuíferos, así como en los glacia- del agua marina y que crece
hi ©

res de las montañas y de los polos, y en la atmósfera como vapor de en las costas.
agua. En el mapa 1.14, podrás ver la distribución de ríos y lagos, los
principales cuerpos de agua superƜcial de los continentes, y en el
mapa 1.15, la distribución de los cuerpos de agua
superƜcial de México.
Precipitación
El ciclo hidrológico (Ɯgura 1.53) hace posible la
ro

Condensación
recarga de los cuerpos de agua continental, pues
cuando el Sol calienta el agua de los mares, así
como las propias aguas continentales, esta se
P

evapora. Dado que las sales minerales no se eva-


Escurrimiento
poran, se quedan en los océanos y aumentan la Evaporación
salinidad del agua. El vapor de agua es transpor-
tado por el viento al interior de los continentes, Infiltración
donde, choca contra las montañas, asciende por
las laderas, se condensa y forma las nubes que se Figura 1.53 En el ciclo hidrológico, el agua pasa por diferentes
estados físicos.
precipitan en forma de lluvia, granizo o nieve.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 63


Mapa 1.14 Aguas oceánicas y continentales del mundo
ón
ci
90° 180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
OCÉANO ÁRTICO Marr
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Yukón ni na
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60° de ke i
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(Mar del Este)


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Bra Éu igris
30° fra OCÉANO
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st N
M
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Trópico de Cáncer Amarillo


m PACÍFICO
Mar de
China Oriental
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Golfo de Mar Caribe Golfo

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di LA
OCÉANO California LL. Chad
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PACÍFICO Mar
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Ecuador Golfo
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L. Tangnganika
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Malawi Arafura
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OCÉANO

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L Titicaca ÍNDICO
Gran Lago del Esclavo ATLÁNTICO ez i

b
Gran Lago del Oso Trópico de Capricornio Ora
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Bahía de
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Golfo
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Alaska
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L. Superior
L. Hurón
L. Ontario
Golfo de
México
hi ©
L. Erie
Am

Eje: Naturaleza y sociedad


L. Michigan Mar ur
Mar Báltico
de Aral
Escala 1 : 180 000 000
ro
L E Y E N D A L. V
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0 1 800 3 600 5 400 km
del Vo Mar Caspio
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Proyección de Robinson Norte
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In
Fuente: UNEP, 2012. hin
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Mar Negro
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Arábigo G
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Glaciares

Ma
de
Mar Bengala
a
Mediterráneo
rrá

64
Mapa 1.15 Aguas oceánicas y continentales de México.

L. Salado P. Abelardo L. Rodríguez


R. Colorado E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A
P. Plutarco E. Calles R. Casas Grandes
P. Angostura
P R. Santa María
R. del Carmen
30°
ro
R.
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ono os av P. La Amistad

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o

R. Bavispe
R. S
L. Bustillos

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R.

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P. Álvaro Sa

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Obregón n

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P. Venustiano Carranza

R. Ma

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2 P. La Boquilla

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R. S

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69 e ala

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do P. Falcón

ert
P. Lázaro

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bi SA

Fu

ni
Cárdenas R. Pesquería

a
R.
25° s P. Marte R. Gómez

R
1 . N a za L. Madre
R. Sinaloa

R.
R. Conchos
P. Sanalona L. Santiaguillo A
da N
Trópico de R. San Fernando
Cáncer R. Culiacán R. Soto La Marina
T

ro
guanav
R. San Lorenzo al P. Vicente Guerrero
a
R. Piaxtla

P ed
R. Tamesí
OCÉANO Mar L. del Caimanero
man an R. Pánuco
de Cortés Golfo

R. S
R.
PACÍFICO Ve R. Moctezuma
L. de Mexcaltitlán
n rd R. Cazones de
su IL
P. Solidaridad e
R. Tecolutla México
R. Acoponeta P. El Cajón 5 R. Nautla
R. Santiago 13 11 R. La Antigua
20° R.
Le 15 L. Chapala 10 R. Xamapa
r R. Coatzacoalcos

R. Tu
m R. Lerma 12 L. Alvarado L. Bacalar
a 16 R. Grijalva

la
17 L. de R. Papaloapan
n
R. Armería
a L. Términos
di LA
Pátzcuaro L. Catemaco
L. Cuyutlán
o

R. Candelaria Mar
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R. Coahuayanaa 8
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Caribe
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Mezcala R.
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P. Infiernillo 4 um BELIICE
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R. Balsas 7
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L. Coyuca 18 P. La Angostura ta

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R. A R. Papagayo R. Verde Golfo de
G GUATEMALA
15° L. Tres Palos L. Superiorr Tehuantepec HONDURAS
L. Inferiorr Mar R. Suchiate
115° 110° 105°
0 ° 100° 95° Muerto
bu
Escala 1 : 16 000 000 Presa Lago Río
L E Y E N D A
1. P. Adolfo López Mateos 6. P. Josefa O. de Domínguez 11. L. Atotonilco 16. L. Sayula 18. R. Tehuantepec
0 160 320 480 km
Abreviaturas
Proyección cónica conforme de Lambert 2. P. Adolfo Ruiz Cortines 7. P. Malpaso 12. L. Cuitzeo 17. L. Zirahuén

Tema: Procesos naturales y biodiversidad


ci
Fuente: Nuevo Atlas Nacional de México, Río R. Río
UNAM, 2007; Conagua, 2017. 3. P. Ávila Camacho 8. P. Miguel Alemán 13. L. de la Vega
Lago L. Lago o laguna
Nota: Los lagos se localizan 4. P. Chicoasén 9. P. Miguel Hidalgo 14. L. Miramar
en el interior y las lagunas tienen Presa P. Presa
ón
contacto directo con el mar. 5. P. Ignacio Allende 10. P. Yuriria 15. L. San Marcos

65
Actividad

1. Formen equipos y, con el apoyo de su profesor, elijan un océano de su interés. Después ha-
gan lo siguiente. Consultar solucionario.

• Ubiquen el océano que eligieron en el mapa 1.14, de la página 64, y describan su distribu-
ción en una Ɯcha de trabajo. Mencionen con qué continentes y océanos limita. Hagan lo
mismo con los mares, golfos y bahías que posee.
• Cada equipo, delimite con un color su océano en un mapa mural y escriba su nombre y los
nombres de los mares, golfos y bahías que forman parte de él.
• Después peguen sus Ɯchas en el mapa mural y expliquen a sus compañeros la distribución

ón
del océano que les tocó, así como la de sus mares, golfos y bahías.
• Durante y después de su exposición, escuchen con respeto las opiniones de los demás
equipos y complementen su información con las apreciaciones que ellos les hagan.
• Al terminar, respondan en grupo y escriban sus respuestas en su cuaderno:

ci
ri A
a) ¿Cuáles son los océanos más grandes del mundo y cuáles, los más pequeños?

st N
bu
b) ¿Qué hemisferio tiene más extensión de aguas oceánicas? ¿Por qué?
c) ¿Cuáles océanos tienen más mares, golfos y bahías?
d)
di LA
¿Qué cuerpos de agua salada, en su totalidad o de manera parcial, forman parte del te-
rritorio mexicano?
su IL
2. Observen los mapas 1.14 y 1.15 y respondan en grupo:

a) ¿Cuáles son los ríos más largos y en qué continentes se ubican? ¿Dónde se localizan los
T

ríos más largos de México?


b) ¿Qué regiones del mundo concentran más ríos? ¿En qué regiones de México se concentra
da N

la mayor parte de los ríos?


c ) ¿Cuáles lagos destacan en los continentes y en México?
bi SA

3. Para Ɯnalizar, ubiquen los mares que se mencionan en el texto de la página 64 en el mapa
1.14 y, con apoyo de su profesor, reƝexionen: ¿A qué se debe que esos mares tengan una
concentración más alta de salinidad que otros? Expliquen qué factor o factores geográƜ-
hi ©

cos están involucrados.

Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas,


mareas y olas
Las aguas oceánicas no son estáticas, siempre están en movimiento y esto se debe a
ro

la gran extensión de sus cuencas, a la rotación de la Tierra y al viento. La agitación y


desplazamiento de los océanos se maniƜesta en las corrientes marinas, las mareas
y las olas.
P

Las corrientes marinas son grandes masas de agua oceánica que se desplazan en el
interior de los océanos. Este movimiento está inƝuido, además de la rotación de la
Tierra, por las diferencias de salinidad y de temperatura del agua. Por su temperatu-
ra, las corrientes marinas se dividen en cálidas y frías. Las corrientes marinas cálidas
van del ecuador a los polos, y las corrientes frías, de los polos al ecuador. Observa la
distribución y la dirección de las corrientes cálidas y frías en el mapa 1.16.

66 Eje: Naturaleza y sociedad


Mapa 1.16 Corrientes marinas del mundo

90° 180° 120° 60° 0° 60° 120° 180° L E Y E N D A


OCÉANO ÁRTICO
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De Labrador
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Trópico de Cáncer
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Ecuatorial del Noreste o r te Ecuatorial del Norte del Norte

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0° Ecuador
Ecuatorial

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Contracorriente
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Ecuatorial del Sureste De OCÉANO

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Trópico de Capricornio

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OCÉANO ATLÁNTICO
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PACÍFICO Austr

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Circumpolar Antár

st N
Fuente: FAO, 2016.

bu
60°
Escala 1 : 268 000 000

di LA
90°
0 2680 5360 km

Las corrientes marinas distribuyen temperatura y


su IL
humedad en todo el planeta, factores que también
inƝuyen en las características de los climas. Por
ejemplo, las corrientes frías inƝuyen en la forma-
T

ción de ambientes secos, ya que impiden la eva-


poración y no transmiten humedad a la atmósfera.
da N

Lo anterior ocurre en regiones como el noroeste de


África, por donde circula la corriente de Canarias;
bi SA

el oeste de Sudámerica, donde transita la corriente


de Humboldt; y el oeste de Australia, donde circu-
la la corriente de Australia Occidental (Ɯgura 1.54).
hi ©

En cambio, las corrientes cálidas transportan ca- Figura 1.54 Los paisajes del desierto junto al mar son muy
comunes en regiones donde inƝuyen las corrientes marinas Grand
lor y humedad a latitudes altas, lo que favorece la Desierto Arenoso, en la costa occidental de Australia.
presencia de lluvias en las costas de Reino Unido,
Islandia y Noruega, donde circulan las corrientes
del Golfo y Atlántico Norte, así como Japón, don-
de la corriente de Kuro-Shivo baña sus costas. Sin
esas corrientes, estos países tendrían climas muy
ro

fríos y lluvias escasas.

Asimismo, las diferencias de temperatura y de


P

salinidad en las corrientes frías favorecen que el


agua profunda, rica en nutrientes, suba a la su-
perƜcie, atrayendo así a gran variedad de peces
que son aprovechados por el ser humano en re-
giones como Perú, Chile, Sudáfrica, Australia Oc- Figura 1.55 Las zonas de “surgencia” son aprovechadas tanto
por las especies marinas para su alimentación, como por el ser
cidental, oeste de Groenlandia, el noroeste de humano para la pesca. Costas de Baja California, en el noroeste
México (Ɯgura 1.55) y el suroeste de EUA. de México.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 67


Las mareas son movimientos de ascenso y des-
Luna Luna
llena censo del agua del mar, originados por la atrac-
nueva
ción gravitacional de la Luna y del Sol.
Soll Marea
viva
La Luna, por ser un astro más cercano a la Tierra
Tierra que el Sol, tiene mayor inƝuencia sobre las aguas
oceánicas. En primaria aprendiste que la Luna gira
alrededor de la Tierra, completa una vuelta cada
Cuarto veintiocho días, y presenta cuatro fases, cada una
creciente con siete días de duración: luna llena, cuarto men-
guante, luna nueva y cuarto creciente.
Soll Marea

ón
Tierra Observa en la Ɯgura 1.56 que las mareas vivas se
muerta
presentan durante las fases de luna llena y luna
nueva, cuando la Luna, la Tierra y el Sol se ali-
Cuarto
nean y, por tanto, al aumentar la fuerza de atrac-

ci
ri A
menguante
ción entre los tres astros, el nivel del mar se eleva
Figura 1.56
e invade la costas de los continentes. Las mareas muertas ocurren durante las fases

st N
bu
Las aguas
oceánicas son de cuarto menguante y cuarto creciente, cuando los tres astros forman un ángulo de
afectadas noventa grados que anula la atracción gravitacional, por lo que el nivel del mar des-
por la alineación
o la cuadratura de
la Luna, el Sol
y la Tierra.
di LA
ciende y se aleja de las costas.

El nivel máximo de las mareas se conoce como alta o pleamar, mientras que el mí-
su IL
nimo se llama baja o bajamar (Ɯgura 1.57). Las mareas vivas tienen una pleamar y
una bajamar más marcada que en los periodos de mareas muertas, las cuales son
menos variables.
T

Los periodos de mareas altas y bajas presentan, cada una, una duración media de
da N

seis horas, y sus niveles dependen de los periodos de mareas muertas o vivas que
cambian cada siete días con las fases de la Luna.
bi SA

Las mareas transportan a las costas organismos que son aprovechados por la po-
blación en la pesca de autoconsumo. También facilitan la entrada y salida de em-
barcaciones y su fuerza es utilizada para obtener electricidad por medio de plantas
hi ©

mareomotrices.
ro
P

Figura 1.57 En la bahía de Monte Saint-Michel, en el noroeste de Francia, la amplitud de la pleamar y la bajamar
alcanza hasta 14 metros.

68 Eje: Naturaleza y sociedad


El último movimiento de las aguas oceánicas
está representado por las olas, que son movi-
mientos circulares del agua que se desplazan ha-
cia las costas debido al empuje del viento sobre Ola
Ola de
la superƜcie del océano. de Cresta traslación
rotación Seno
Observa en la Ɯgura 1.58 que las olas forman cír-
culos que se trasladan hacia las costas. Cuando
se encuentran con la playa, la parte alta de la
ola, conocida como cresta, rompe sobre la línea
de costa y se convierte en una ola de traslación.

ón
Las olas traen varios beneƜcios al ser humano.
Por ejemplo, en Costa de Oro, Australia; Mar del Figura 1.58
Las olas
Plata, Argentina; Nazaré, Portugal, y Puerto Escondido, en Oaxaca, México, las olas transportan
constituyen atractivos turísticos y deportivos, ya que en esos lugares se practican y acumulan

ci
ri A
sedimentos en las
competencias de surf. costas, de ahí la
arena de la playa,

st N
bu
aunque su fuerza
Las olas también se aprovechan para generar energía eléctrica mediante plantas undi- erosiva también las
motrices, como las que se ubican en las costas de Noruega, España y Japón. De la mis- desgasta.

di LA
ma manera que con las plantas mareomotrices, es decir, las que permiten aprovechar
el movimiento de las mareas para generar electricidad, las plantas undimotrices tie-
nen un bajo impacto ambiental, ya que no contaminan ni afectan el ambiente marino.
su IL

Actividad
T

1. En parejas y con la coordinación de su profesor, copien en su cuaderno el mapa concep-


da N

tual y complétenlo con la información necesaria.


bi SA

• Agreguen los recuadros y los conectores que se requieran. Consideren los siguientes pun-
tos: qué son, cómo se forman, dónde se presentan, cuál es su inƝuencia en los continentes,
y climas, entre otros aspectos que crean importantes.
R. L. Los alumnos elaborarán su mapa conceptual de
hi ©

acuerdo con su nivel de comprensión. Pueden integrar la


siguiente información como base: Corrientes marinas
Corrientes marinas: es el desplazamiento de masas de
agua marina. Se clasiƜcan en corrientes cálidas (van del
ecuador hacia los polos) y frías (se desplazan de los polos
hacia el ecuador).
Mareas: es el
aumento del nivel Dinámica de las
del mar en las Mareas
aguas oceánicas
ro

costas debido a la
fuerza de atracción
que generan la alineación de la Luna, la Tierra y el Sol. Se
dividen en mareas vivas y mareas muertas.
P

Olas: se producen por la fricción del viento sobre la


superƜcie del agua. Se llaman de rotación cuando la ola Olas
forma el ciclo completo en el mar, y de traslación cuando
el ciclo es interrumpido al chocar con el talud continental
formando una cresta que llega a la playa.
• Al terminar, compartan su mapa con sus compañeros y lleguen a conclusiones conjuntas
acerca de la dinámica de las aguas oceánicas.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 69


Dinámica de las aguas continentales
En la gráƜca 1.1, de la página 63, observaste la
distribución de las aguas continentales en la Tie-
rra. Estas ocupan 2.5% de toda el agua dulce del
planeta y tan solo 1% puede ser utilizada y con-
sumida por la población mundial. La distribución
del agua en los continentes tiene que ver con el
ciclo hidrológico, pues este participa en la recar-
ga de agua dulce en glaciares, ríos, lagos y cuer-
pos de agua subterránea.

ón
Los glaciares son acumulaciones de hielo que se
formaron hace miles o millones de años y repre-
Figura 1.59
Alrededor de 77%
sentan una importante reserva de agua dulce, ya
que 68.7% de todas las aguas continentales está acumulada en los glaciares (grá-

ci
del territorio de

ri A
Groenlandia está Ɯca 1.1, página 63). Por su ubicación, los glaciares se dividen en polares y de alta
cubierto de hielo.
montaña.

st N
Panorámica de una

bu
parte de la ciudad
de Nuuk, capital
Los glaciares polares son las capas de hielo de mayor extensión sobre la superƜcie

di LA
de esta región,
cubierta por nieve terrestre y se formaron debido a las bajas temperaturas predominantes a partir de
y hielo.
los 60º de latitud norte y sur, como lo puedes ver en el mapa 1.14, de la página 64.
su IL
Estas capas de hielo se encuentran en Groenlandia (Ɯgura 1.59), las costas del extre-
mo norte de Canadá, la península escandinava y Rusia, así como en gran parte del
océano Ártico, en el hemisferio norte; en el hemisferio sur se ubican principalmen-
T

te en casi todo el territorio de la Antártida y en parte de los mares que rodean este
continente.
da N

Los glaciares de alta montaña, al contrario que


bi SA

los polares, se forman cuando la humedad en for-


ma de vapor de agua, al chocar con las montañas,
asciende por las laderas y al llegar a la parte alta
se condensa y precipita en forma de hielo que se
hi ©

acumula en la cima de las montañas.

Los glaciares más grandes se encuentran en las


cimas de sierras y cordilleras, por ejemplo, en la
cordillera de los Andes (Ɯgura 1.60) en América
del Sur, la cordillera del Himalaya, en Asia, y en la
cordillera de los Alpes, en Europa. En México exis-
ro

Figura 1.60 Cima ten glaciares de alta montaña de manera aislada


congelada del
volcán Chimborazo, en los puntos más elevados del país, por ejemplo, en las cimas de los volcanes Po-
en los Andes pocatépetl, Iztaccíhuatl y Pico de Orizaba, entre otros, ubicados en el Sistema Volcá-
P

centrales, Ecuador.
nico Transversal.

En páginas anteriores localizaste los ríos y los lagos más importantes del mundo,
pero, ¿cómo se forman y cuál es su dinámica? Los ríos son corrientes que se forman
por el escurrimiento de agua a través de la superƜcie terrestre. Estos escurrimientos
forman ríos de pequeño, mediano o gran tamaño y siguen la pendiente del terreno
hasta verter sus aguas en el mar, en un lago o en un río más grande.

70 Eje: Naturaleza y sociedad


Figura 1.61
El río Nilo es el
segundo más
largo del mundo
y atraviesa nueve
países. Sus aguas
son navegables
y se utilizan para
las actividades
agrícolas, turísticas
y el transporte.

ón
Algunos de los ríos más caudalosos, como el Nilo (Ɯgura 1.61), el Zambezi y el Con-
go, en África, nacen en el centro-occidente de este continente donde predomina el
clima tropical con lluvias intensas que abastecen sus cauces la mayor parte del año;

ci
ri A
el río Ganges, en el centro de India, también capta agua de las lluvias, en este caso,
de las intensas lluvias de verano que ocurren en el golfo de Bengala

st N
bu
(monzónicas), así como del deshielo de la cordillera del Himalaya; Glosario
el Amazonas, en América del Sur, se abastece también por el des-

di LA
hielo de los glaciares de la cordillera de los Andes.

En el cuadro 1.2 podrás observar los principales ríos del mundo, su


cauce. Depresión que está
ocupada por la corriente de
su IL
distribución y su longitud. Ubícalos también en el mapa 1.14 de la un río.
página 64.
T

Cuadro 1.2 Principales cuencas del mundo


da N

Río Distribución Longitud (km)


Amazonas Brasil, Bolivia, Venezuela, Colombia, Ecuador y Perú 6 800
bi SA

Burundi, Ruanda, Uganda, Sudán del Sur, Sudán,


Nilo 6 648
Etiopía y Egipto
Yangtze China 6 300
hi ©

Huang Ho China 5 464


Congo, Uganda, República Centroafricana, Ruanda,
Congo 4 670
Burundi, Angola, Zambia y Tanzania
Níger Guinea, Níger, Nigeria, Malí y Benin 4 200
Yenisey Rusia 4 093
ro

Obi Rusia, China y Mongolia 3 700


Amur Mongolia, China y Rusia 2 874
P

Fuente: Tierra, Dorling Kindersley-Altea, México, 2011.

La dinámica de los ríos inƝuye en el modelado del relieve. Por ejemplo, cuando los
ríos corren por pendientes pronunciadas y su cauce, aunque de poca extensión, tie-
ne una fuerza tal que erosiona el relieve hasta formar estrechos y pronunciados va-
lles y cañones. Además, el agua acarrea rocas, suelos y otros sedimentos que se
depositan en las partes bajas del relieve.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 71


Glosario Cuando los ríos Ɲuyen por pendientes menos pronunciadas, los va-
lles ya no son tan estrechos, por lo que la erosión causada por el
agua disminuye y el cauce de los ríos se ensancha. El ensancha-
meandro. Ondulación o miento de los ríos es más notable en las planicies, donde estos for-
Ɲexión de un río. man meandros hasta depositar sus aguas en el mar (Ɯgura 1.62).
Es en estas formas del relieve donde se depositan la mayoría de los
sedimentos acarreados por los ríos formando lla-
nuras de inundación.

Los lagos son cuerpos de agua de una extensión


considerable que se encuentran al interior de los
continentes. Se abastecen de las lluvias, del des-

ón
hielo de los glaciares de las montañas y por el
vertido de las aguas de los ríos. Existen lagos de
agua dulce y de agua salada y esto se debe a la
cantidad de agua de lluvia que se vierte en ellos,

ci
ri A
así como la cantidad de agua que se evapora (Ɯ-
Figura 1.62 Río King, en el oeste de Australia. Antes de desembocar gura 1.63).

st N
bu
en el océano Índico, el río presenta un sinuoso meandro que tiene
una longitud de 132 kilómetros.
El lago Titicaca, ubicado en una meseta en la par-

di LA te central de la cordillera de los Andes, entre los


territorios de Bolivia y Perú, se alimenta de los
ríos que nacen en los glaciares de la montañas; en
su IL
cambio, el mar de Aral, en Asia Central, entre las
fronteras de Kazakstán y Uzbekistán, capta agua
de los ríos Syr Darya y Amu Darya que desembo-
T

can en el lago. No obstante, el nivel del agua de


este lago ha descendido drásticamente debido al
da N

desvío de las aguas de los ríos con el propósito de


Figura 1.63 El lago Eyre, ubicado en una región desértica del sur aprovecharlas para el cultivo de algodón y el con-
bi SA

de Australia, es uno de los más salados del mundo debido a la


intensa evaporación de sus aguas. sumo humano.

Actividad
hi ©

1. En equipos de tres integrantes elaboren en Ɯchas de trabajo la descripción de un cuerpo


de agua dulce de su entidad. Para ello, busquen en su biblioteca escolar, en revistas o in-
ternet los cuerpos de agua dulce que hay en su entidad. Pueden seguir las siguientes pre-
guntas como guía para sus descripciones. Consultar solucionario.

a) ¿Qué tipo de cuerpo de agua dulce es?


ro

b) ¿Qué formas del relieve intervienen para que exista ese cuerpo de agua?
c) ¿Cuál es su distribución?
d) ¿De qué manera inƝuye el ciclo del agua para que permanezca ese cuerpo de agua?
P

e) ¿Qué uso le da la población?

2. Para terminar su descripción pueden buscar imágenes o elaborar dibujos que les ayude a
explicar el cuerpo de agua que eligieron.
3. Finalmente, de manera ordenada y respetuosa expongan sus descripciones ante el grupo
y agreguen o incluyan la información que consideren importante.

72 Eje: Naturaleza y sociedad


Los cuerpos de agua subterránea son los princi-
pales reservorios de los que se abastece la mitad
de la población mundial. Estos se forman en re-
giones donde el agua de lluvia no es captada por
ríos superƜciales, sino que se inƜltra en el sub-
suelo y se almacena, como ocurre en la península
de Yucatán, México, donde se les llama cenotes y
son el resultado de la disolución de roca calcárea
por la acción del agua (Ɯgura 1.64).

Para extraer el agua subterránea se crean pozos


artiƜciales, sin embargo, esos cuerpos de agua

ón
también forman corrientes subterráneas, las cua- Figura 1.64 En varios lugares del mundo el abastecimiento de agua
dulce proviene de las aguas subterráneas. Cenote en Yucatán,
les pueden surgir en superƜcie como manantia- México.
les y propiciar el nacimiento de un río.

ci
ri A
Actividad

st N
bu
1. Dividan el grupo en dos equipos y, con la coordinación de su profesor, realicen un cartel

di LA
informativo sobre la dinámica y la distribucion de las aguas oceánicas y otro sobre la di-
námica y distribución de las aguas continentales. Para ello, consigan los siguientes mate-
riales: cartulina, dos planisferios, colores o plumones y recortes de revista o fotografías de
su IL
internet para ilustrar. Realicen lo siguiente: R. L. VeriƜque que en el proceso de elaboración los alumnos
categoricen los conceptos para explicarlos de manera correcta, que utilicen los colores y simbología adecuados en su
representación, así como la explicación correspondiente en la leyenda de los mapas o en los pies de Ɯguras.
• ClasiƜquen la información para el cartel (mapas, información y esquemas). Recuerden que el
T

cartel debe tener título, mapas, imágenes o dibujos e información sintetizada. Si tienen du-
das, acérquense a su profesor de Español para que los apoye en la elaboración de su cartel.
da N

• Entre todos, discutan qué información incluirán y cómo la van a mostrar. Pueden consultar
la página de la Conagua, www.esant.mx/fasege1-008, la de la revista digital Ciencia UNAM,
bi SA

www.esant.mx/fasege1-009 y la de la Unesco, www.esant.mx/fasege1-010, para obtener


más información sobre las aguas océanicas y continentales, así como su dinámica.
• Finalmente, con apoyo de su profesor, presenten sus carteles a la comunidad escolar y ex-
plíquenlos. Durante la exposición, recuerden escuchar con respeto los comentarios, dudas
hi ©

y preguntas de sus compañeros.

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Escribe un
ejemplo para demostrarlo.
ro

Nivel de logro
Aprendizaje esperado
Alto Medio Bajo ¿Cómo sabes que ese es tu desempeño?
Analizo la distribución y
P

la dinámica de las aguas


continentales y oceánicas en la
Tierra.

• En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-


tan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 73


Reviso mi trayecto
1. Observa la Ɯgura 1.64, lee el texto y contesta.

Taxco, Guerrero, es uno de los centros mine-


ros más antiguos de América. La presencia de
minerales metálicos como la plata fue la cau-
sa principal de su creación. Hace millones de
años, México no era como lo conocemos, esta-

ón
ba en formación. Lo que es hoy la Sierra Madre
del Sur, donde se ubica Taxco, se encontraba
en contacto con el mar. Con el paso del tiem-
po, las rocas se plegaron debido a movimien-

ci
ri A
tos tectónicos, formando así a la Sierra Madre
del Sur.

st N
bu
Figura 1.65 Taxco
surgió debido a la
En la época virreinal, Hernán Cortés mandó a un grupo de exploradores para

di LA
extracción de plata,
desde la época buscar estaño y cobre para fabricar cañones; al llegar a este lugar, lo que en-
virreinal, por lo
que la población contró el grupo fueron vetas de plata. Desde entonces la principal actividad
se estableció en económica fue la minería, situación que provocó el asentamiento de pobla-
su IL
las laderas de las
montañas.
ción sobre las laderas de las montañas. Hoy día, el mineral se agota y la co-
munidad se dedica al turismo y al comercio de productos joyeros (Ɯgura 1.65).
T

R. M.
a) ¿De qué manera se relaciona la Sierra Madre
da N

del Sur con los movimientos internos de la


Tierra? Antes de ser una sierra estaba en contacto con
bi SA

el mar. Debido a los movimientos tectónicos, las rocas se

plegaron y formaron la Sierra Madre del Sur.


b) Escribe las formas de relieve que observas en
hi ©

la Ɯgura 1.65.
Montaña, laderas de montaña y valles.

c) ¿Cómo se beneƜcia la población de Taxco,


Guerrero, de las formas del relieve?
Figura 1.66 Cañón
del Colorado, en Con la extracción de plata y como atractivo turístico de la zona minera y del paisaje montañoso.
EUA.
ro

2. Observa la Ɯgura 1.66 y explica el proceso de erosión que se lleva a cabo en el


relieve que se muestra. P. R. Los agentes erosivos que se muestran son el agua y el viento. El
P

agua corta el relieve, aprovecha las grietas y partes débiles de la superƜcie terrestre para seccionarlo

mediante la fricción del agua en las laderas y el arrastre de partículas. El viento levanta y transporta

partículas de rocas y polvo, las cuales golpean, lijan y arrancan parte de las rocas que forman el relieve.

• Comenta tu respuesta con otro compañero y de ser necesario enriquezcan sus


observaciones.

74
3. Lee el texto, haz lo que se pide y contesta. R. M.

El poblado de San Fernando, en Tamaulipas,


tiene tres atractivos naturales que son la base
de sus actividades económicas y turísticas:
el río San Fernando, la Laguna Madre y la pla-
ya Carbonera. Desde hace años se practica
la pesca en el lugar. El principal producto es
el camarón (Ɯgura 1.67), que se extrae en la

ón
Laguna Madre, un cuerpo de agua salada limi-
tado por una barra de arena que se alimenta
del agua dulce del río San Fernando y del agua
salada del golfo de México. Sin embargo, la

ci
ri A
producción de camarón ha sido afectada por Figura 1.67
Los productos
el bajo caudal del río, ya que en la parte alta y media de la cuenca se utiliza el

st N
pesqueros se

bu
agua para la agricultura, la ganadería, la industria y una presa. Esto ocasiona consumen en los
mercados locales
que la laguna se esté secando, aumente su salinidad y el agua llegue contami-

di LA
de San Fernando,
nada. Por otro lado, cerca de playa Carbonera se pescan diversas especies ma- así como en otras
localidades de la
rinas que están en contacto con la laguna y que se beneƜcian de la corriente entidad.
marina del Golfo, como crustáceos, moluscos y peces.
su IL

a) Escribe los cuerpos de agua continental y oceánica que hay en San Fernando
T

y su utilidad. El cuerpo de agua continental es el río San Fernando cuya agua se utiliza
para la agricultura, ganadería, industria y para una presa; el cuerpo de agua oceánico es la
da N

playa Carbonera en donde se pescan crustáceos, moluscos y peces, además de ser un atractivo
turístico; y un cuerpo de agua intermedio es la Laguna Madre, de la cual se obtiene camarón y
es un atractivo turístico.
bi SA

b) ¿De qué manera se abastece la Laguna Madre? La Laguna Madre se alimenta del

agua dulce proveniente del río San Fernando y del agua salada del golfo de México.
hi ©

c) ¿Qué corriente marina baña las costas de San Fernando y de qué manera be-
neƜcia a la población? La corriente cálida del Golfo pasa por la playa Carbonera. La P. R. VeriƜque que el
alumno relacione el
temperatura de sus aguas atrae al turismo y promueve la pesca de crustáceos, moluscos y peces. ciclo del agua con la
presencia del cuerpo de
agua que haya elegido:
4. Elige un río, un lago o un cuerpo de agua subterránea del mundo. Si lo preƜe- De los océanos, el
ro

calor del Sol evapora el


res, elige uno de México o de tu localidad. agua la cual, al llegar
a continente y chocar
con alguna barrera
P

• Escribe cuál es su dinámica y cómo inƝuye el ciclo del agua en su distribución montañosa, asciende
sobre las laderas, se
y abastecimiento. condensa y después
precipita como agua o
hielo. De esta manera
el agua se introduce al
continente y se forman
• Al Ɯnalizar, reúnete con otro compañero y comenten su escrito. Si así lo preƜe- los glaciares, ríos, lagos
res, modiƜca o agrega la información que consideres importante. y se recargan los mantos
acuíferos.

75
Secuencia
didáctica

Los climas y su distribución


6
En la primaria aprendiste a comparar las regiones naturales de la Tierra a partir de
las relaciones entre clima, vegetación y fauna que las originan. En esta secuencia
didáctica lograrás explicar la distribución de los tipos de climas en la Tierra consi-
derando la relación entre sus elementos y factores. Este conocimiento te servirá de
base para que, en la siguiente secuencia, comprendas la relación entre el clima y las
regiones naturales. Con el Ɯn de que recuerdes lo que sabes sobre el tema, te invita-
mos a realizar la siguiente actividad.

ón
Actividad

ci
ri A
1. Relaciona cada imagen de satélite con el paisaje que le corresponde. Luego describe en tu
cuaderno las características de cada espacio representado. R. M.

st N
bu
A C

di LA
su IL
T
da N

B A
bi SA
hi ©

C B
ro
P

• Comparte tus respuestas con el grupo y agrega o elimina lo que consideres necesario.

76 Eje: Naturaleza y sociedad


Elementos y factores del clima
¿Te ha pasado que, por ejemplo, durante la mañana el cielo está despejado y se ob-
serva un sol radiante, pero más tarde llueve o hace frío? Estas condiciones momen-
táneas de la atmósfera, que pueden cambiar de un momento a otro, constituyen el
estado del tiempo.

A diferencia del estado del tiempo, que es variable en el transcurso


de un día, el clima considera los estados más frecuentes de la at-
mósfera en un lugar determinado. Para establecer el clima de un
lugar, se necesita observar y recopilar información del estado del
tiempo al menos durante diez años, elaborar un promedio de sus

ón
variaciones y establecer promedios generales de temperatura y
precipitación. El clima resulta de la interacción de varios elementos
y factores. Son elementos climáticos el viento, la presión atmos-
férica, la humedad y la nubosidad, cuyas deƜniciones las puedes Figura 1.68 El termómetro sirve para medir

ci
ri A
el calor que hay en el aire en un lugar
encontrar en el glosario de esta página, aunque los más importan- determinado, la medición se hace en la
tes para determinar el clima son la temperatura y la precipitación. sombra.

st N
bu
La temperatura es el grado de calor contenido en la atmósfera. El

di LA
calor es transmitido por las superƜcies sólidas y líquidas calenta-
das por el Sol, mientras que la precipitación o lluvia es la caída de
agua de las nubes en forma líquida o como nieve o hielo, debido a
su IL
la condensación del vapor de agua. Estos elementos del clima se
miden y se registran con ayuda de instrumentos meteorológicos
como el termómetro y el pluviómetro (Ɯguras 1.68 y 1.69). Ahora
T

bien, el comportamiento de los elementos del clima depende de


factores como la latitud, la altitud (condicionada por el relieve), la
da N

distancia al mar y las corrientes marinas. Pero, ¿cómo actúan esos Figura 1.69 El pluviómetro mide la cantidad
de lluvia en milímetros que cae en un
factores sobre los elementos climáticos? Veámoslo a continuación.
bi SA

metro cuadrado.

La latitud condiciona la cantidad de radiación solar que recibe un Glosario


lugar. Como puedes ver en la Ɯgura 1.70, los rayos solares inciden de
manera casi perpendicular en el ecuador y llegan con mayor inclina-
hi ©

ción a los polos; por esta razón, se diferencian las siguientes zonas viento. Es el aire que se
térmicas: una cálida o tropical, delimitada por los trópicos de Cán- mueve como resultado de
cer y Capricornio; dos templadas, entre los trópicos y los círculos po- las diferencias de presión
lares, y dos polares, entre los círculos polares y los polos norte y sur. atmosférica.
presión atmosférica. Es
Grado de inclinación
Polo
norte
23º Círculo polar Ártico el peso del aire sobre la
Trópico
p de Cáncer superƜcie terrestre y se
ro

Polar
mide con un barómetro en
Ray
yos
yos
milibares.
Templada Trópico
p de Capricornio
p Sol
Sol
ol humedad. Es el porcentaje
P

sola
ares
de vapor de agua que hay
Tropical Círculo p
polar Antártico
en un volumen de aire.
Templada nubosidad. Es el
Polo porcentaje del cielo visible
Polar sur que se encuentra cubierto
Figura 1.70 IdentiƜcar las zonas térmicas es el primer paso para conocer la distribución de de nubes.
los climas a nivel planetario. Se delimitan por la cantidad de radiación solar que reciben.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 77


La altitud inƝuye en los climas porque conforme esta aumenta, la temperatura dis-
minuye. Por ello, las cimas de muchas montañas suelen estar cubiertas de nieve,
aun las que se encuentran en regiones tropicales y templadas.

Asimismo, las montañas constituyen barreras


S l
So
Sol
que obligan a los vientos a ascender y descargar
su humedad en una ladera y a descender secos
Relieve por la ladera opuesta (Ɯgura 1.71). Por ejemplo,
la meseta del Tíbet, en Asia, la más alta y exten-
Corrien
Corrie nte
nte sa del mundo, debe su aridez a las montañas que
marinna Nubo
os
osi
siid
da
ad
ad
la rodean, entre ellas los montes Himalaya y Kun-
Viie
Vie
V iennto
tto
o
Viie
Vie
V iento
ent
nto
tto
o lun, que impiden el paso de la humedad.

ón
seco
sec
eco

húm

úm meed
edo
do
d o
Allltti
Alt
A titu
iittu
tud Aunque en menor medida que la latitud y la alti-
tud, la distancia al mar o a los cuerpos de agua
continentales también inƝuye sobre los climas.

ci
ri A
Figura 1.71 El El agua, al conservar el calor durante más tiem-
relieve no solo
po que una superƜcie sólida, actúa como regulador térmico; por ello, las regiones

st N
inƝuye en la

bu
temperatura, próximas al mar, a un lago, a un río, etcétera, presentan menos variaciones de tem-
también puede
peratura que las regiones con escasa humedad, como los desiertos, donde hay dife-

di LA
constituir una
barrera para la rencias extremas de temperatura entre el día y la noche. Por su parte, las corrientes
humedad y las
lluvias.
marinas, de acuerdo con su temperatura, pueden llevar calor y humedad a algunas
regiones o inhibir la evaporación y las lluvias en otras.
su IL

Actividad
T

1. Registra las variaciones en el estado del tiempo local durante tres días. Para cada día,
da N

anota si hace calor, si hace frío, si llueve o está nublado; registra los momentos en los que
se presenten cambios, puedes utilizar un cuadro como el siguiente:
bi SA

Variaciones en el estado del tiempo


Mañana Tarde Noche
hi ©

Día 1
Día 2
Día 3

• Reúnete con un compañero y comparen su información; después, en sesión grupal, co-


menten las variaciones en el estado del tiempo que registraron y cómo les afectaron, por
ro

ejemplo, en el tipo de ropa que usaron.

2. Realiza en tu cuaderno un mapa conceptual sobre los elementos y factores del clima.
P

Auxíliate con libros o navega en internet para completar la información que te falte. Por
ejemplo, puedes consultar los datos sobre el clima en la página web www.esant.mx/
fasege1-011. R. L. Las respuestas variarán en función del estado del tiempo local. Valide que el mapa conceptual
muestre de manera sintetizada los elementos y factores del clima. Los conceptos deben ser claros
para los estudiantes de modo que puedan explicar factores como altitud y latitud.
• Al concluir tu mapa conceptual, compártelo con tus compañeros y tu profesor. Toma en
cuenta las opiniones que te permitan mejorarlo o corregirlo.

78 Eje: Naturaleza y sociedad


Los tipos de climas y su distribución
A principios del siglo XX, el cientíƜco alemán de origen ruso Vladi- Glosario
mir Köppen (1846-1940), tras observar las diferencias en el compor-
tamiento de la temperatura y las lluvias según la latitud y la altitud,
elaboró una clasiƜcación mundial de los distintos tipos de climas. monzón. Cambio
estacional en la dirección
En su clasiƜcación climática, Köppen utilizó las primeras cinco le- del viento que se presenta
tras del abecedario en mayúsculas para diferenciar cinco tipos de en el sur de Asia. En verano,
clima: A, tropical; B, desértico; C, templado; D, frío, y E, polar. Des- el viento sopla del mar
pués asignó los regímenes de lluvias con letras minúsculas: f, llu- hacia el continente cargado
vias todo el año; w, lluvias en verano; m, lluvias de monzón, y s, de humedad; en invierno,

ón
lluvias en invierno. Al Ɯnal, asoció el tipo de vegetación caracterís- el viento seco sopla del
tica de climas secos y polares con letras mayúsculas. Observa di- continente hacia el océano.
cha clasiƜcación en el cuadro 1.3.

ci
ri A
Cuadro 1.3 Clasificación climática de Köppen

st N
bu
Climas Climas
Climas secos Climas fríos Climas polares
tropicales templados
• Af Tropical
con lluvias
todo el año
di LA
• BS Seco
estepario
• Cf Templado • Df Frío con
con lluvias
todo el año
lluvias todo
el año
• ET Polar
de tundra
su IL
• Aw Tropical • BW Seco • Cw Templado • Dw Frío con • EF Polar
con lluvias desértico con lluvias lluvias en de hielos
T

en verano en verano verano perpetuos


da N

• Am Tropical • Cs Templado • EB Polar


bi SA

con lluvias con lluvias de alta


monzónicas en invierno montaña
hi ©

Los climas deƜnidos por Köppen se consideran


macroclimas debido a su escala mundial. En Mé-
xico, la variedad climática es mayor debido a la
localización del país y a las condiciones particu-
lares de su territorio, por lo que se forman meso-
climas, los cuales abarcan espacios geográƜcos
ro

más pequeños, como una ciudad e incluso una


montaña.
P

Los climas tropicales húmedos se localizan en


el noreste de América del Sur, centro de África
y sureste de Asia (Ɯgura 1.72), regiones corres- Figura 1.72
Las regiones de
pondientes a la franja ecuatorial húmeda, donde los rayos solares inciden direc- clima tropical
tamente y provocan la mayor evaporación del agua y con ello abundantes lluvias. húmedo son
los “pulmones”
Observa la distribución de este y los demás climas clasiƜcados por Köppen en el del planeta. Isla
mapa 1.17, que se presenta en la siguiente página. de Borneo, en
Indonesia.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 79


Mapa 1.17 Climas del mundo
ón
90°
180°
ci 120° 60° 0°
OCÉANO ÁRTICO

60° 120° 180°


60°
bu
ri A OCÉANO
PACÍFICO
30°
Trópico de Cáncer
st N
0° Ecuador
di LA OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
30°
Trópico de Capricornio su IL
T
ÍNDICO
da N
OCÉANO
PACÍFICO
60°
bi SA
90°
hi ©

Eje: Naturaleza y sociedad


Escala 1 : 180 000 000
0 1 800 3 600
Proyección de Robinson

5 400 km ro
L E Y E N D A
Tropicales Secos

Clasificación de climas de Köppen


Templados Fríos Polares
Fuente: NOAA - National Weather
Service, 2014.
Af Tropical con lluvias
todo el año
Tropical con lluvias

BS Seco estepario Cf Templado con lluvias


todo el año
Templado con lluvias
Df
Frío con lluvias todo
el año
Frío con lluvias

P
ET Polar de tundra
Polar de hielos
Aw en verano BW Seco desértico Cw en verano Dw en verano EF perpetuos
Tropical con lluvias Templado con lluvias Polar de alta
Am de monzón Cs en invierno EB montaña

80
Al observar el mapa 1.17 puedes notar que los
climas templados se distribuyen principalmen-
te en el centro de América del Norte y Europa (Ɯ-
gura 1.73), regiones que se encuentran en la zona
de transición entre los trópicos y latitudes más
altas. Su principal aporte de humedad proviene
de las corrientes marinas cálidas procedentes del
ecuador.

De manera general, los climas secos se distribu-


yen en una franja a lo largo de los trópicos, don-
de los vientos descienden de la atmósfera alta y Figura 1.73 Scunthorpe, Reino Unido. En los climas templados
se distinguen las cuatro estaciones del año, la vegetación está

ón
no arrastran humedad. Observa en el mapa 1.17 condicionada a estos cambios de temperatura y humedad.
que las mayores extensiones continentales con
climas secos se encuentran en el norte de África;
centro y noreste de Asia, y la mayor parte de Aus-

ci
ri A
tralia (Ɯgura 1.74).

st N
bu
Los climas fríos se localizan a lo largo de los cír-
culos polares, aproximadamente entre los 60° y

di LA
70° de latitud. Son regiones húmedas donde ma-
sas de aire provenientes de los polos inƝuyen en
la estación invernal. En el mapa anterior puedes
su IL
ver que Canadá, Alaska, Noruega, Finlandia y Ru-
sia, entre otros países, presentan este tipo de cli-
mas en sus territorios. Figura 1.74 Los vientos descendentes y la inƝuencia de la corriente
T

Australiana, que es fría y no aporta humedad, explican la aridez


del desierto occidental de Australia.
Los climas polares, como su nombre lo indica, se
da N

encuentran en las regiones polares de ambos he-


misferios, que permanecen cubiertas de hielo (Ɯ-
bi SA

gura 1.75). En las cimas de las montañas también


encontramos climas polares por inƝuencia de la
altitud; es el caso de las grandes cordilleras, como
los Andes, en Sudamérica, y el Himalaya, en Asia.
hi ©

En México, los climas se distribuyen en función


de la latitud y el relieve. Los climas tropicales se
encuentran en las llanuras costeras del golfo de
México y del PacíƜco, al sur del trópico de Cáncer.
Hacia el interior del país, la humedad provenien- Figura 1.75 Las regiones de clima polar, como la Antártida,
se conocen como desiertos de hielo, pues ahí las condiciones
te del golfo de México y del océano PacíƜco, la in- para la vida son adversas.
ro

Ɲuencia de los frentes fríos provenientes del norte


del continente y el relieve abrupto del Sistema Volcánico Transversal, la Sierra Ma-
dre Occidental y la Sierra Madre del Sur, explican la presencia de climas templados.
P

Los climas secos abarcan el norte del país y la Altiplanicie Mexicana debido al obs-
táculo que representan para la entrada de humedad las sierras madre Occidental,
Oriental y del Sur. En la península de Baja California también hay climas secos de-
bido a la inƝuencia de la corriente fría de California. El clima polar de alta montaña
(EB) se localiza en las cimas de montañas como el Pico de Orizaba, el Popocatépetl
y el Iztaccíhuatl. Observa esta distribución de los climas de México en el mapa 1.18.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 81


Mapa 1.18 Climas de México

E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A

30°

Go
lfo
de
Ca
lif
or
25°

ni
a
Trópico de
Cáncer

OCÉANO

ón
Golfo
PACÍFICO de
México
20°

ci
ri A
Mar
Caribe
BEL
ELICE
E

st N
bu
di LA
Golfo de GUATEMALA
A
15°
Tehuantepec HONDURAS
115° 110° 105° 100° 95°
Escala 1 : 22 000 000
L E Y E N D A
0 220 440 km
Tropicales Templados
su IL
Af Tropical con lluvias todo el año Cf Templado con lluvias todo el año
Proyección cónica conforme de Lambert
Fuente: Nuevo Atlas Nacional de México, Clasificación Aw Tropical con lluvias en verano Cw Templado con lluvias en verano
UNAM, 2007. de climas
Secos Cs Templado con lluvias en invierno
T

BS Seco estepario Polares


BW Seco desértico EB Polar de alta montaña
da N
bi SA

Actividad

1. De manera individual, observa de nuevo los mapas 1.13 y 1.15, páginas 60 y 65, así como
el mapa 1.16, página 67, y compáralos con el mapa 1.18 de esta página. Completa en tu
hi ©

cuaderno un cuadro como el siguiente: R. M.

Cuerpos de agua y
Formas del
corrientes marinas Entidades donde
Clima Significado relieve donde se
que ejercen se localiza
encuentra
influencia
Tropical con lluvias Golfo de México y Chiapas, Tabasco y Veracruz,
Af todo el año Montañas y llanuras océano PacíƜco. entre otras.
ro

Golfo de México, mar Caribe Yucatán, Campeche y


Aw Tropical con lluvias en verano Montañas y llanuras y océano PacíƜco. Quintana Roo, entre otras.
Templado con lluvias Veracruz, Tabasco
Cf todo el año Montañas y Quintana Roo.
Templado con lluvias Ciudad de México, Michoacán
P

Cw en verano En las principales sierras y Jalisco, entre otras.


Puebla y estado de México,
EB Polar de alta montaña Montañas entre otras.

• En grupo y con la guía de su profesor, comparen sus respuestas y platiquen sobre la diver-
sidad climática de nuestro país y los factores que inƝuyen en su distribución. Elaboren una
conclusión al respecto.

82 Eje: Naturaleza y sociedad


Actividad

1. Para concluir esta secuencia didáctica, a partir de su experiencia van a exponer, con ayuda
de diapositivas elaboradas con un procesador de textos, la distribución de los climas de la
entidad donde viven. Si no cuentan con computadora, pueden elaborar su exposición en
rotafolios o cartulina.

• Con apoyo de su profesor, organicen equipos para dividir las tareas de búsqueda de
información.
• Pueden retomar la estructura del cuadro que elaboraron en la actividad anterior para fa-
cilitar su investigación.

ón
• Es importante que redacten un escrito, a manera de resumen, del cual obtendrán la infor-
mación para acompañar sus diapositivas.
• Pueden guiarse con preguntas como las siguientes, así como con otras que consideren
importantes: R. L. La distribución climática dependerá de la ubicación geográƜca. Puede sugerir a los

ci
ri A
alumnos que complementen su presentación relacionando los tipos de clima con un paisaje de
su localidad o con ciertas actividades económicas.
a) ¿Qué tipos de climas existen en la entidad donde viven?

st N
bu
b) ¿Cuáles son las características de los climas de su entidad?
c) ¿Cómo inƝuye la altitud en la distribución de los climas de su entidad?
d)
e) di LA
¿Cuáles océanos o cuerpos de agua aportan humedad a su entidad?
¿Cómo inƝuyen las estaciones del año en los climas de su entidad?
su IL
• Para resaltar características del clima, pueden asociar fenómenos meteorológicos relacio-
nados con las estaciones del año, como granizadas, ciclones tropicales, tormentas eléctri-
cas, tornados, nevadas, sequías.
T

• Para ejempliƜcar sus diapositivas o cartulinas, pueden utilizar fotografías captadas por us-
tedes mismos, imágenes tomadas de internet o incluso dibujos elaborados por ustedes.
da N

• Además, pueden usar imágenes de la ropa que utilizan en cada estación del año, así como
de alimentos característicos de cada temporada.
bi SA

• También pueden escribir una lista de las enfermedades más frecuentes en cada estación
del año.
• Finalmente expongan su presentación a la comunidad escolar.
hi ©

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Escribe un
ejemplo para demostrarlo.

Nivel de logro
Aprendizaje esperado
Alto Medio Bajo ¿Cómo sabes que ese es tu desempeño?
ro

Explico la distribución de los


tipos de climas en la Tierra a
partir de la relación entre sus
P

elementos y factores.

• En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-


tan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 83


Secuencia
didáctica

La biodiversidad
7
En secuencias anteriores explicaste la distribución del relieve y su relación con los
procesos internos de la Tierra; analizaste la distribución de las aguas continentales y
las aguas oceánicas, y explicaste la distribución de los climas a partir de sus elemen-
tos y factores. Ahora vincularás los procesos naturales anteriores con la existencia
de la biodiversidad, por lo que, al Ɯnalizar esta secuencia, podrás argumentar que la
variedad de plantas y animales de la Tierra es resultado de las relaciones e interac-
ciones entre los componentes naturales del espacio geográƜco.

ón
Actividad
P. R. Los comentarios pueden estar enfocados a que las

ci
ri A
diferencias en los paisajes que se muestran se deben a los
1. Observa las Ɯguras 1.76 a 1.79 y responde. diversos tipos de climas que existen. A su vez, los climas
determinan las especies de Ɲora y fauna.

st N
bu
di LA
su IL
T

Figura 1.76 Río Cuiabá, Brasil. Figura 1.77 Parque nacional Sajama, en Bolivia.
da N
bi SA
hi ©

Figura 1.78 Península Antártica. Figura 1.79 Parque Dyrehaven, cerca de Copenhague,
Dinamarca.

• ¿Qué diferencia hay entre los espacios representados?


ro

• ¿Qué características del espacio geográƜco los hacen diferentes?


P

• ¿Por qué esos espacios no comparten las mismas especies de plantas y animales?

• Comenta y valida tus respuestas con tus compañeros.

84 Eje: Naturaleza y sociedad


Las regiones naturales
Observa nuevamente las imágenes de la página anterior. Cada una correspon-
de a una región natural. Pero, ¿qué son las regiones naturales? ¿Cuáles son sus
características?

La vida en nuestro planeta es el resultado de la interacción que, durante millones de


años, han sostenido la litósfera, la atmósfera y la hidrósfera. Esta inƝuencia recípro-
ca entre los grandes sistemas terrestres ha originado una diversidad de especies de
plantas y animales, las cuales, sin embargo, no se distribuyen por igual en todo el
mundo, ya que se han adaptado a las características y condiciones especíƜcas de los
ecosistemas donde se desarrollan.

ón
Los ecosistemas son las unidades ambientales
donde los elementos vivos o bióticos (vegetación
y fauna) y los elementos inertes o abióticos (agua,

ci
ri A
suelo, roca, aire) se encuentran en una continua
interrelación e interdependencia (Ɯgura 1.80). Al

st N
bu
conjunto de ecosistemas que presentan condi-
ciones similares de clima, vegetación y fauna se

di LA
les conoce como regiones naturales. En el cuadro
1.4 puedes conocer las características generales
de cada región natural, así como algunos ejem-
su IL
plos de las plantas y los animales que ahí viven.
Figura 1.80
Ecosistema
Cuadro 1.4 Características de las regiones naturales acuático, en el que
T

se observan los
Región natural Clima Vegetación Fauna elementos bióticos
da N

(peces, medusas
Selva Af y Am Cedro, ceiba, palo de Guacamayas, reptiles, y manglares) y
abióticos (suelo,
Brasil y diversos tipos monos e insectos
bi SA

agua, nubes y aire).


de hongos
Sabana Aw Vegetación herbácea Leones, elefantes,
cebras y cocodrilos
Estepa BS Matorral y pastos Gacelas, bisontes,
hi ©

buitres y coyotes
Desierto BW Arbustos espinosos y Camellos, reptiles y
cactáceas escarabajos
Bosque templado Cf y Cw Pinos, encinos y Zorros, lobos, liebres y
fresnos halcones
Mediterránea Cs Arbustos Águilas, zorros y linces
ro

Pradera Dw Pastos Roedores, zorros,


lechuzas y armadillos
P

Taiga Df y Dw Pinos, abedules y Osos, ciervos, alces,


sauces lobos y castores
Tundra ET Pastos, líquenes y Renos, caribúes, osos
musgos polares y focas
Hielos perpetuos EF Sin vegetación Sin fauna

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 85


En las regiones de clima tropical, el calor y la humedad favorecen el desarrollo de las
selvas, que se caracterizan por su vegetación abundante, con árboles altos y plan-
tas con tallos largos y hojas grandes que les ayudan a competir por la luz solar. Los
animales que habitan en las selvas no son de gran tamaño; sin embargo, la riqueza
biológica de esta región natural reside en la cantidad y variedad de aves, reptiles, in-
sectos y mamíferos de talla pequeña, como los capibaras (Ɯgura 1.81) y muchas es-
pecies de monos.

También en climas tropicales, pero con una estación lluviosa y va-


rios meses de sequía, prosperan las sabanas; ahí predominan los
pastos, arbustos y árboles aislados. Consulta en el cuadro de la pá-
gina anterior qué animales viven en esta región natural.

ón
En regiones de clima seco encontramos estepas y desiertos (Ɯgu-
ra 1.82), donde la vegetación es mucho menos abundante que en
el trópico húmedo y las plantas tienen tallos suculentos y espinas

ci
ri A
para absorber y retener la escasa humedad del ambiente. La fauna
también es menos diversa que en la selva, pero no por ello menos

st N
bu
importante desde el punto de vista ecológico.
Figura 1.81

di LA
El capibara es
un habitante Los bosques se distribuyen en regiones templadas, donde los cambios de tempera-
característico de tura y humedad son notables durante el año. Debido a esto, en la estación seca los
las selvas de Centro
y Sudamérica. árboles tiran sus hojas y en la temporada de lluvias la vegetación se regenera. En los
su IL
alredores del mar Mediterráneo y en otros lugares con clima templado y lluvias in-
vernales se desarrolla la vegetación mediterránea o maquis, una vegetación densa
compuesta por arbustos y plantas aromáticas como el romero y el tomillo.
T

Las praderas se encuentran entre las regiones templadas y las regiones frías. Son
da N

terrenos casi planos, con una estación de lluvias bien deƜnida, donde predominan
los pastos. La taiga es la región natural inmediata a la pradera; su clima es frío y hú-
bi SA

medo, propicio para los bosques de coníferas (Ɯgura 1.83). Muy cerca de los polos se
encuentra la tundra, donde el suelo permanece congelado casi todo el año y en pri-
mavera crece una vegetación pequeña, compuesta por musgos y líquenes.
hi ©

Finalmente, los hielos perpetuos abarcan las regiones polares, donde el frío limita
la existencia de vida. En las cimas de los grandes sistemas montañosos también hay
hielos permanentes debido a la altitud. En el mapa 1.19 , página 87, puedes observar
cómo se distribuyen las regiones naturales en el mundo.
ro
P

Figura 1.82 Desierto sonorense, en el noroeste de México. Figura 1.83 Bosque de coníferas en la región de Perm, en el centro-
norte de Rusia.

86 Eje: Naturaleza y sociedad


Mapa 1.19 Regiones naturales del mundo

90° 180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°


P OCÉANO ÁRTICO

60°
ro
OCÉANO
PACÍFICO
hi ©
30°
Trópico de Cáncer
bi SA
Ecuador

da N
OCÉANO
OCÉANO
T
OCÉANO ATLÁNTICO
ÍNDICO
PACÍFICO

Trópico de Capricornio
su IL
di LA
st N
ri A
Escala 1 : 180 000 000
L E Y E N D A
0 1 800 3 600 5 400 km
bu
Proyección de Robinson
Fuente: Pnuma, 2015.
Selva húmeda Desierto Bosque templado Pradera Tundra

Tema: Procesos naturales y biodiversidad


Sabana Estepa Mediterráneo Taiga Hielos perpetuos
ci
ón

87
Figura 1.84 La selva cubre gran parte de la península Figura 1.85 Bosque templado en la sierra del Ajusco,
de Yucatán. Vista del sitio arqueológico de Calakmul, al sur de la Ciudad de México.
Campeche.

ón
En México, la selva se localiza en la Llanura Costera del Golfo de México y en la del
océano PacíƜco, así como en la península de Yucatán (Ɯgura 1.84); el bosque templa-
do cubre grandes extensiones de las sierras madres Occidental y Oriental y del Siste-

ci
ri A
ma Volcánico Transversal (Ɯgura 1.85); la estepa abarca la Altiplanicie Mexicana y el
norte del país, y el desierto se encuentra principalmente en la península de Baja Ca-

st N
bu
lifornia y en la llanura costera del PacíƜco, en Sonora y Sinaloa.

di LA Observa en el mapa 1.20 la distribución de las regiones naturales de México.

Mapa 1.20 Regiones naturales de México, 2016


su IL
E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A
T

30°
da N
Go

bi SA
lfo
de
Ca
lif
or

25°
ni
a

Trópico de
Cáncer
hi ©

OCÉANO Golfo
PACÍFICO de
México
20°

Mar
Caribe
BEL
ELICE
E
ro

Golfo de GUATEMALA
A
15°
Tehuantepec HONDURAS
P

115° 110° 105° 100° 95°


Escala 1 : 22 000 000
L E Y E N D A
0 220 440 km
Proyección cónica conforme de Lambert
Fuente: Conabio, 2016. Selva Estepa Bosque templado Bosque de coníferas

Desierto Bosque mesófilo


de montaña

88 Eje: Naturaleza y sociedad


Actividad

1. En equipos de tres integrantes, identiƜquen en el mapa 1.20 una región natural de su


entidad. R. L. La investigación dependerá de la región natural seleccionada por los estudiantes. Valore sus
habilidades para investigar, analizar y representar la información.
• Busquen en revistas, periódicos e internet, imágenes de los componentes naturales que
interactúan en la región seleccionada.
• Después investiguen qué especies vegetales y animales habitan en dicha región natural.
Pueden consultar la página web www.esant.mx/fasege1-012. Den clic en “Temas”, luego
en “Ecosistemas”, seleccionen la región natural que están trabajando y completen su infor-
mación. También pueden consultar su biblioteca escolar para consultar libros y revistas.

ón
• Elaboren su cuadro sinóptico en una cartulina y compártanlo con el grupo.

2. En grupo, con el apoyo del profesor, organicen una sesión plenaria y debatan sobre la im-
portancia de las regiones naturales de su entidad, el país y el mundo, su utilidad para el

ci
ri A
ser humano y las razones para preservarlas.

st N
bu
Condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad
di LA
Hasta hoy, se sabe que nuestro planeta es el único del sistema so-
lar en el que existe y se desarrolla la vida. En la Tierra surgieron,
su IL
hace más de quinientos millones de años, diversas especies de se-
res vivos que evolucionaron hasta convertirse en los organismos
que conocemos. La variedad de especies de seres vivos que hay en
T

el planeta, y las variaciones genéticas que hacen único a cada in-


dividuo, integran la biodiversidad (Ɯgura 1.86). Toda esta riqueza
da N

biológica se concentra en una delgada capa integrada por agua,


tierra y aire, a la que llamamos biósfera.
bi SA

Figura 1.86 Albatros


y lobos marinos
Los componentes naturales del espacio geográƜco establecen relaciones complejas en Ushuaia, Tierra
y dinámicas entre sí. Todos son importantes para la vida, pero los que más inƝuyen del Fuego, en el
extremo sur de
en la biodiversidad son los climas, la latitud y la altitud, los cuales crean las condi- Argentina.
hi ©

ciones de temperatura, precipitación, agua y suelo necesarias para el desarrollo y la


distribución de plantas y animales. Por ejemplo, en la Ɯgura 1.87 puedes ver cómo
cambia la vegetación en función de la latitud y la altitud.

Alta montaña
Bosque
Selva
ro

Sabana
Desierto
Taiga mar
Tundra l del
Nive
P

Altitud
(msnm)

15°
25°
35° Figura 1.87
45°
55° Distribución de
65° Latitud la vegetación de
75° acuerdo con la
latitud y la altitud.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 89


La mayor cantidad y variedad de especies se encuentra en las sel-
vas, donde el calor y la humedad constituyen condiciones ideales
para el desarrollo de una diversidad de insectos, reptiles, aves y
mamíferos.

Lo contrario sucede en las regiones polares, en las cimas de las


montañas y en los desiertos, donde el frío y la aridez limitan la exis-
tencia de vida y han llevado a las especies a desarrollar adaptacio-
nes extremas para sobrevivir en esos ambientes (Ɯgura 1.88). Cabe
Figura 1.88
Los dromedarios,
destacar que en nuestro país, como en el resto del mundo, las estepas y los desiertos
oriundos de la tienden a expandirse debido al calentamiento global, y en el futuro podrían abarcar
península Arábiga, también las actuales regiones tropicales y templadas si no participamos en la solu-
almacenan en sus

ón
jorobas una gran ción de esta problemática ambiental.
cantidad de grasa
de la cual obtienen
energía. Países megadiversos

ci
ri A
La diversidad biológica no solo comprende las variaciones genéticas de los indivi-
duos, sino también el ambiente donde habitan. Hemos visto que las especies no se

st N
bu
encuentran por igual en todos los rincones del planeta, ya que existen condiciones
geográƜcas que inƝuyen en su distribución. Así, los países con más diversidad de cli-

di LA
mas, relieve y suelos y con mayor disponibilidad de agua, son también los que poseen
la más amplia variedad de especies. Esta característica se llama megadiversidad.
su IL
Para determinar si un país es megadiverso, se utiliza el índice de biodiversidad, el
cual considera la cantidad y variedad de plantas con raíz, tallo y hojas, así como de
mamíferos, aves, reptiles y anƜbios. Observa en el cuadro 1.5 cuáles son los países
T

que destacan en cada grupo de especies.


da N

Cuadro 1.5 Países con más especies de plantas, mamíferos, aves, reptiles y anfibios
bi SA

País Plantas Mamíferos Aves Reptiles Anfibios


Brasil 56 215 648 1 712 630 779
Colombia 48 000 456 1 815 520 634
hi ©

China 32 200 502 1 221 387 334


Indonesia 29 375 670 1 604 511 300
México 23 424 564 1 150 864 376
Venezuela 21 073 353 1 392 293 315
Ecuador 21 000 271 1 559 374 462
ro

Perú 17 144 441 1 781 298 420


Australia 15 638 376 851 880 224
P

Madagascar 9 505 165 262 300 234


Rep. Dem. del Congo 6 000 166 597 268 216
Fuente: Conabio, 2017.

A los países del cuadro anterior se suman Estados Unidos de América, Filipinas, In-
dia, Malasia, Papúa Nueva Guinea y Sudáfrica para integrar un total de diecisiete paí-
ses megadiversos, que puedes localizar en el mapa 1.21 de la siguiente página.

90 Eje: Naturaleza y sociedad


Mapa 1.21 Países megadiversos, 2016
90° 180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°
OCÉANO ÁRTICO L E Y E N D A

11. Brasil
60°
22. Colombia
33. China
12 OCÉANO 44. Indonesia
30° 3 PACÍFICO 55. México
Trópico de Cáncer 66. Venezuela
5 14
77. Ecuador
6 1
13 88. Perú
0° Ecuador 2 15
5
7 9. Australia
11 4 16
16
8 1 OCÉANO 110. Madagascar

ón
ÍNDICO 111. Rep. Democrática
Trópico de Capricornio 10
10
OCÉANO 9 del Congo
30° OCÉANO ATLÁNTICO 17 112. Estados Unidos
PACÍFICO de América

ci
ri A
113. Filipinas

60°
114. India

st N
115. Malasia

bu
116. Papúa Nueva
90°
Guinea

di LA
Escala 1 : 268 000 000
Proyección de Robinson 117. Sudáfrica
Fuente: Pnuma, 2016.
0 2680 5360 km
su IL
En conjunto, los países megadiversos concentran más de 70% de la biodiversidad
mundial, lo cual se debe principalmente a lo siguiente:
T

• Su ubicación geográƜca, en la zona intertropical. Glosario


• Su gran extensión territorial, que les permite contar con varias
da N

regiones naturales.
• Su variedad de formas del relieve, que propicia la existencia de endémico(a). Se reƜere
bi SA

diversos ecosistemas. a una especie cuya


• La presencia de islas y cadenas montañosas en sus territorios, distribución se restringe a
lo que origina condiciones de aislamiento que han favorecido el un espacio determinado.
desarrollo de especies endémicas (Figuras 1.89 y 1.90).
hi ©
ro
P

Figura 1.89 La iguana marina es exclusiva de las islas Figura 1.90 Los lémures habitan únicamente en la isla
Galápagos, Ecuador. de Madagascar, en África.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 91


Glosario México, con un territorio que abarca apenas 1.4% de la superƜ-
cie terrestre, reúne entre 10 y 12% de las especies conocidas. Esto
se debe principalmente a su ubicación geográƜca y a su relieve
regiones biogeográƜcas. abrupto, con montañas y valles que favorecen la existencia de
Son grandes espacios distintos ecosistemas y numerosas especies, muchas de ellas en-
con vegetación y démicas. Asimismo, nuestro país pertenece a dos regiones bio-
fauna características geográƜcas: la neártica al norte y la neotropical al sur. Por ello
que evolucionaron en en el territorio nacional hallamos animales característicos de re-
forma aislada debido giones áridas y templadas de latitudes medias, como lobos, osos
a la separación de los y borregos cimarrones, y animales propios de regiones tropicales,
continentes. como tucanes, monos y guacamayas.
acuífero. Cuerpo de agua

ón
en el subsuelo. Se asocia En las selvas mexicanas encontramos reptiles, mamíferos peque-
con las aguas subterráneas. ños, insectos y árboles como el cedro rojo y la parota. En los bosques
templados, la vegetación incluye pinos y encinos, mientras que la
fauna está compuesta por roedores, coyotes, venados y gatos mon-

ci
ri A
teses, entre muchos otros animales.

st N
bu
Dentro del bosque templado, localizado en las principales sie-
rras, existen pequeñas áreas de bosque mesóƜlo de montaña,

di LA también llamado bosque de niebla, el cual alberga una gran can-


tidad de fauna, y sobre todo de Ɲora, que están en riesgo de per-
derse. En las estepas y desiertos la vegetación incluye pastos,
su IL
arbustos espinosos y cactáceas (Ɯgura 1.91). La fauna dominan-
te comprende alacranes, víboras de cascabel y armadillos, entre
otros animales.
T

La preservación de la diversidad biológica favorece el bienestar y


da N

el equilibrio del medio, pues cada especie tiene una función. Por
Figura 1.91 Desierto ejemplo, la fauna ayuda a dispersar las semillas de los árboles,
bi SA

del Vizcaíno, en la
península de Baja mientras que la vegetación participa en la recarga de acuíferos, capta dióxido de
California. carbono, libera oxígeno y aporta sustancias con propiedades medicinales.

Actividad
hi ©

1. En grupo, comparen el mapa de países megadiversos (mapa 1.21, página 91) con el mapa
de regiones naturales del mundo (mapa 1.19, página 87). Después respondan. R. M.
a) Selva, sabana y estepa, aunque algunas naciones como México y Australia tienen desierto y mediterráneo.
a) ¿Qué regiones naturales predominan en los países megadiversos? b) Hielos perpetuos, tundra
b) ¿Qué regiones naturales no existen en los países megadiversos? y taiga.
ro

c) ¿Cuál es la importancia de conocer la distribución de la diversidad biológica en el mundo?


c) Conocer la distribución de la biodiversidad biológica tiene diversos beneƜcios: elaboración de medicamentos,
producción de alimentos, obtención de materias primas, diversidad genética, entre otros.
• Al Ɯnalizar, con ayuda de su profesor, escriban en su cuaderno las conclusiones a las que
P

llegaron.

Como hemos visto a lo largo de esta secuencia, las relaciones e interacciones entre
componentes naturales explican la existencia de distintas regiones naturales y una
variedad de formas de vida. Ahora es momento de concretar y sintetizar esta infor-
mación para algunas de las regiones naturales más representativas.

92 Eje: Naturaleza y sociedad


Actividad

1. Observa las regiones naturales, copia en tu cuaderno el cuadro que se muestra a conti-
nuación y de manera individual complétalo. P. R. El cuadro debe contemplar que las cuatro regiones
naturales que se presentan en las imágenes son: desierto, selva, tundra y bosque templado.

ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
Relaciones entre
Región Vegetación Localización
Clima Relieve componentes
natural y fauna en el mundo
T

naturales
da N
bi SA

2. Con la mediación del profesor, comparte tu trabajo con el grupo y entre todos elaboren una
lista de los componentes naturales que se relacionan en las distintas regiones naturales.
hi ©

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Escribe un
ejemplo para demostrarlo.

Nivel de logro
Aprendizaje esperado
Alto Medio Bajo ¿Cómo sabes que ese es tu desempeño?
Argumento que la biodiversidad
ro

de la Tierra es resultado de las


relaciones e interacciones entre
los elementos naturales del
P

espacio geográƜco.

• En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-


tan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.

Tema: Procesos naturales y biodiversidad 93


Secuencia
didáctica
Riesgos naturales y
8 vulnerabilidad de la población
Los seres humanos hemos convivido desde siempre con fenómenos naturales como
sismos, erupciones volcánicas, huracanes y tormentas. Estos son parte de la dinámi-
ca de nuestro planeta que se convierten en factores de riesgo cuando pueden afec-
tar a la población y sus bienes. En esta secuencia estudiaremos cómo se relacionan
los riesgos que puedan generar desastres cuando se combinan con los procesos de
la naturaleza y la vulnerabilidad de la población. Para comenzar, te invitamos a rea-
lizar la siguiente actividad.

ón
Actividad

ci
ri A
1. En parejas, lean la nota y contesten en su cuaderno. Consultar solucionario.

st N
bu
En los años 2011 y 2012 se registró en México la

di LA peor sequía desde 1941. El fenómeno meteoro-


lógico afectó 40% del territorio nacional, espe-
cialmente en los estados de Sonora, Chihuahua,
su IL
Coahuila, Durango, Nuevo León y Zacatecas, que
fueron declarados zonas de desastre (Ɯgura 1.92).
T

La falta de lluvias se prolongó casi un año, se


agotaron las reservas de agua de presas y po-
da N

zos, se perdieron miles de hectáreas de cultivos


de maíz y trigo, y murieron más de dos mil ca-
bi SA

Figura 1.92 Efectos de la sequía de 2011 en el bezas de ganado. Pero el problema no terminó
centro de Zacatecas.
ahí: para la temporada invernal 2012-2013 se
presentaron más de veinte frentes fríos que afectaron sobre todo a los grupos más
vulnerables que habitan las partes altas de la sierra Tarahumara. Para ayudarlos a so-
hi ©

brellevar estas situaciones, la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) destinó ciento


dieciocho albergues para abastecerlos de agua, alimentos y trabajo temporal.

• ¿Qué riesgos se mencionan en la nota? ¿Dichos riesgos se


Glosario derivan de procesos naturales o son resultado de la acción
humana?
ro

• ¿Cuál es el desastre?
frente frío. Masa de aire • ¿Cómo piensan que esto alteró la vida cotidiana de la
frío que se acerca a una población?
P

masa de aire caliente. • ¿Quiénes resultaron más afectados?, ¿a qué piensan que
El aire frío, al ser más se debió?
denso, se introduce por
debajo del aire caliente y 2. Compartan sus respuestas con el grupo y expliquen cómo
menos denso. interviene un riesgo y una población vulnerable para que
se produzca un desastre.

94 Eje: Naturaleza y sociedad


Tipos de riesgos
Un desastre es un evento extraordinario que perturba las actividades cotidianas de
la población debido a la destrucción de sus bienes materiales, a la pérdida de vidas y
a los numerosos daños económicos y ambientales que genera. Para que se produzca
un desastre deben combinarse dos factores: el riesgo y la vulnerabilidad. El riesgo es
la probabilidad de que ocurra un evento catastróƜco como consecuencia de un fe-
nómeno natural o debido a la actividad humana. En general, los riesgos se clasiƜcan
de la siguiente manera (esquema 1.1):

Esquema 1.1 ClasiƜcación de riesgos.


Geológicos. Son latentes debido a la dinámica
interna y externa de la Tierra.

ón
• Sismos
• Tsunamis
• Erupciones volcánicas

ci
• Deslizamientos de tierra

ri A
Riesgos de origen
natural

st N
Hidrometeorológicos. Surgen por la dinámica

bu
Se derivan de un
fenómeno natural de la atmósfera y su vínculo con la hidrósfera.

di LA y pueden ser: • Tormentas, nevadas, frentes fríos o heladas


• Huracanes
• Inundaciones
• Tornados
su IL
• Mar de fondo
• Sequías
T

• Incendios forestales
da N

Tipos de Biológico-sanitarios. Son aquellos que pueden


riesgos
bi SA

afectar al ser humano, al ganado, a los cultivos


y a la vegetación y fauna silvestres.
• Epidemias
• Plagas
• Incendios forestales
hi ©

• Fauna nociva

Químico-tecnológicos. Se presentan cuando


Riesgos de origen
las medidas de seguridad en fábricas, talleres
antrópico
u oƜcinas son insuƜcientes.
Son producto de la
• Fugas o derrames de sustancias químicas
acción humana y
ro

peligrosas
pueden ser:
• Explosiones e incendios
P

Socio-organizativos. Son consecuencia de


errores o descuidos de la población.
• Intoxicaciones
• Derrumbes
• Incendios
• Accidentes de tránsito

Tema: Riesgos en la superficie terrestre 95


Figura 1.93 Efectos del tsunami de marzo de 2011 en la prefectura Figura 1.94 Imagen satelital de un ciclón tropical sobre el océano
de Fukushima, Japón. Índico. Ciclón tropical Helen, en 2013.

ón
Los riesgos geológicos se relacionan con la actividad interna de la Tierra que estu-
diaste en la secuencia 4, por eso las poblaciones cercanas a los límites de placas

ci
ri A
tectónicas son las más afectadas por ellos. Por ejemplo, en marzo de 2011, en los
límites de las placas del PacíƜco y Norteamericana, se registró un sismo de 9 gra-

st N
bu
dos de magnitud, seguido de un tsunami que destruyó varias localidades en las
costas de Japón (Ɯgura 1.93).

di LA
Los riesgos hidrometeorológicos afectan a la mayoría de la población mundial, ya
que se vinculan con la dinámica de la atmósfera, y las aguas oceánicas y continenta-
su IL
les (Ɯgura 1.94). Otro fenómeno que aqueja a las costas es el mar de fondo, resultado
de una gran tormenta o huracán que no llega al continente, pero se maniƜesta con
un fuerte oleaje capaz de destruir la infraestructura costera.
T

Los riesgos biológico-sanitarios se presentan


da N

donde las medidas de higiene y salud son deƜ-


cientes y promueven la proliferación de bacterias
bi SA

y virus. Las localidades rurales son las más afec-


tadas debido a la carencia de centros de atención
médica y a la falta de divulgación para un ma-
yor cuidado ante cualquier peligro sanitario. Por
hi ©

ejemplo, en 2013 se registró en una provincia de


China un tipo de gripa aviaria que al propagarse
a la población generó la muerte de varias perso-
nas en ese país y una alerta mundial (Ɯgura 1.95).
Figura 1.95
La batalla contra
la gripe aviaria Entre los riesgos derivados de la actividad humana, los químico-tecnológicos es-
incluye el control tán latentes donde existen fábricas, centrales eléctricas, talleres, ductos de sus-
ro

del virus en
animales, en tancias combustibles y pozos petroleros. El riesgo consiste en posibles errores
particular en humanos que pueden derivar en una explosión, una fuga de sustancias peligrosas,
pollos. Revisión
entre otros accidentes que pueden afectar a las personas y al ambiente.
P

de aves en una
granja de Bangkok,
Tailandia.
Un ejemplo que involucra al tipo de riesgo antes mencionado es el desastre ocurri-
do en 2010 en el golfo de México, cuando tras una explosión se perdió el control de
un pozo de extracción de petróleo y se derramaron aproximadamente mil barriles
del hidrocarburo por día. Seis semanas después del desastre, cientíƜcos de EUA de-
terminaron que se habían derramado setenta y seis millones de litros de petróleo en
esa región.

96 Eje: Naturaleza y sociedad


La explosión del pozo petrolero dejó once personas desaparecidas Glosario
y se considera uno de los desastres ambientales más grandes en la
historia; la marea negra derivada del accidente cubrió varios kiló-
metros del océano y afectó la vida marina y las cadenas alimenta- marea negra. Masa de
rias de la región (Ɯgura 1.96). aceite que cubre el medio
marino como resultado del
Los riesgos socio-organizativos son sucesos que se deben a la derrame de petróleo o de
mala planeación u organización de una población. Es el caso de alguno de sus derivados.
las grandes ciudades expuestas a incendios de fábricas, oƜcinas o
centros comerciales; al colapso de estructuras o construcciones y
accidentes automovilísticos.

ón
Por ejemplo, en agosto de 2016, durante un concierto musical en
Nueva Jersey, EUA, unas gradas mal colocadas e inadecuadas para
soportar el peso del público colapsaron y las personas cayeron
desde una altura de tres metros, con un saldo de cuarenta y dos

ci
ri A
lesionados.

st N
bu
Un caso similar sucedió en Argentina, donde ocurrió una estampi-
da humana durante un concierto musical en Buenos Aires. En este

di LA
caso, el espacio destinado a los espectadores contaba con doscien-
tos mil lugares, pero ese número aumentó a más de trescientos mil
asistentes, situación que se salió de control debido al sobrecupo.
su IL
1.96 El derrame
petrolero ocurrido
Herramientas académicas tras la explosión
de 2010 en el golfo
T

de México, alcanzó
las costas de
Para enriquecer tu conocimiento y profundizar sobre los tipos de riesgos, te Louisiana, EUA.
da N

sugerimos visitar las siguientes páginas:


bi SA

Para los riesgos de origen natural: www.esant.mx/fasege1-013. En esta página podrás


encontrar imágenes y reportajes. Para ello, entra en la página inicial y luego en su
buscador escribe el tipo de riesgo que te interese. Para el caso de los riesgos de
origen antrópico: www.esant.mx/fasege1-014. En esta página encontrarás noticias
hi ©

relacionadas con el tema. En su buscador anota el tipo de riesgo que te interese.

Comenta con tus compañeros lo que más te llamó la atención de los tipos de riesgos
que consultaste y a cuáles están más expuestos en el lugar donde viven.

Actividad
ro

1. De manera individual realicen en su cuaderno un mapa conceptual de los tipos de riesgo.


P

• En cada tipo de riesgo deben incluir un ejemplo actual, del cual identiƜquen su origen, sus
características y sus consecuencias. Para ello, pueden buscar ejemplos en internet, revis-
tas o periódicos. P. R. Se pretende que con el mapa conceptual los alumnos sinteticen y asimilen la información
sobre los tipos de riesgo y a su vez lo relacionen con otros ejemplos que sean de su interés.
2. Con la guía de su profesor, organicen una sesión grupal para compartir su información.

Tema: Riesgos en la superficie terrestre 97


Vulnerabilidad
La vulnerabilidad se reƜere a qué tan susceptible es la población de sufrir un daño
ante cualquier riesgo y cuál es su capacidad de recuperarse de los daños ocasiona-
dos. La vulnerabilidad incluye aspectos naturales, sociales, económicos, culturales
Esquema 1.2 Tipos
y políticos. Se considera que una población puede tener distintos tipos de vulnera-
de vulnerabilidad. bilidad (esquema 1.2):

Natural Socioeconómica

Tiene que ver con la ocurrencia, eventual o Tiene que ver con la falta de organización de la
cíclica, de fenómenos naturales que implican sociedad y sus limitantes para prevenir, mitigar
un riesgo para la población. También tiene que y responder ante un desastre, la escasez de

ón
ver con la degradación del ambiente, como recursos económicos y la falta de empleo que
la deforestación. Entre ellos están los suelos impide contar con los medios suƜcientes para
inestables o erosionados, ríos (Ɯgura 1.97), recuperarse de los daños ocasionados por un

ci
laderas de montañas, valles con pendientes desastre (Ɯgura 1.98).

ri A
pronunciadas, costas, volcanes y zonas sísmicas.

st N
bu
di LA
su IL
Figura 1.97 Localidad ubicada a orillas de un río en la
Figura 1.98 Efectos de un sismo en Katmandú, Nepal,
isla de Java, Indonesia. Cada año, este y otros lugares en 2015. La falta de organización y los bajos recursos
T

se inundan durante la temporada de lluvias que económicos de la población impidieron hacer frente al
aumenta el caudal de los ríos. desastre, cuyos efectos continúan hasta el día de hoy.
da N

Vulnerabilidad
bi SA

Educativa-técnica Política

Se relaciona con la falta de conocimientos y Se presenta cuando las instituciones de


hi ©

divulgación de los riesgos presentes en un lugar gobierno se concentran en un solo lugar y


(Ɯgura 1.99), la aplicación de malos diseños quienes están alejados carecen de autonomía
o técnicas inadecuadas en la construcción de para tomar decisiones o acciones en caso de
ediƜcios, puentes, vialidades, entre otras, así desastre. También tiene que ver con la falta de
como la incapacidad para el manejo de las autoridades de protección civil y cuerpos de
tecnologías. rescate que puedan apoyar a la población en
caso de desastre (Ɯgura 1.100).
ro
P

Figura 1.100 Durante el desastre provocado por un


Figura 1.99 Tras un deslizamiento de ladera en Xaltepec, tsunami en Indonesia, en 2004, varias localidades
Puebla, en 2016, la población identiƜca mejor el riesgo quedaron incomunicadas y, ante la falta de acciones
y sabe que debe acudir a albergues en caso de lluvias del gobierno y autoridades de protección civil, hubo
intensas que puedan reblandecer el suelo. miles de víctimas.

98 Eje: Naturaleza y sociedad


Ahora bien, existen condiciones de distintos orígenes que pueden aumentar la vul-
nerabilidad de los lugares, entre ellas las siguientes.

• Exposición al riesgo. Es cuando un asenta-


miento se encuentra ubicado en un lugar con
riesgos naturales o antrópicos (Ɯgura 1.101).
• Pobreza. Esta condición socioeconómica hace
que las construcciones no sean lo suƜciente-
mente resistentes para soportar el impacto de
algún riesgo. En los territorios más pobres pue-
de existir viviendas con poca resistencia, cons-
truidas con materiales de baja calidad, y que

ón
no proveen de fortaleza para contrarrestar los
efectos de los fenómenos naturales.
• Escasa cultura de prevención. Cuando las per- Figura 1.101
Tijuana, Baja
sonas viven en una zona de riesgo, deben ser conscientes de que es así. Las auto-

ci
California.

ri A
ridades son las encargadas de difundir las medidas preventivas que la población Quienes habitan
en laderas de
debe tomar en caso de que ocurra algún fenómeno natural (Ɯgura 1.102); de no ser

st N
cerros y montañas

bu
así, las personas se ponen en una situación vulnerable. se encuentran
expuestos a
• InsuƜciente respuesta de las instituciones. Es fundamental contar con progra-

di LA
deslizamientos de
mas de evacuación, albergues, hospitales, entre otros, en caso de que ocurra al- tierra y derrumbes.
gún desastre.
su IL
En la mayoría de los casos estas condiciones
se combinan, lo que incrementa la vulnerabili-
dad. Por ejemplo, en 1999 se registraron lluvias
T

intensas en la Sierra Norte de Puebla; en casi


toda la región hubo deslizamientos de tierra e
da N

inundaciones.
bi SA

El suceso mencionado evidenció los tipos de vul-


nerabilidad de la población, así como los factores
que la incrementaron: condiciones de pobreza y
casas construidas con madera y lámina sobre las
hi ©

laderas de montaña o sobre los lechos de los ríos.


Figura 1.102
Los simulacros
Asimismo, los habitantes no contaban con una cultura de la prevención y dado que permiten a la
estas poblaciones se encuentran entre las montañas, los deslizamientos de tierra población estar
mejor preparada
obstruyeron las carreteras y los caminos, por lo que no hubo aviso oportuno a las ante un eventual
autoridades para mandar ayuda. desastre. Kiev,
Ucrania.
ro

Por último, cuando se produce un evento potencialmente destructivo derivado de


un riesgo de origen natural o antrópico y la población se encuentra vulnerable ante
él, puede sobrevenir un desastre, es decir, un evento extraordinario en el que hay
P

destrucción considerable de los bienes materiales de la población, pérdidas huma-


nas o daños al ambiente.

Un desastre puede perturbar y paralizar completa o parcialmente las actividades


normales de una sociedad y puede ocurrir de manera súbita o repentina, por ejem-
plo, un terremoto, un deslizamiento de ladera o un tornado; o de manera lenta,
como una inundación, un huracán o una sequía.

Tema: Riesgos en la superficie terrestre 99


Así, de acuerdo con la magnitud del riesgo será la gravedad del desastre; sin embar-
go, los factores que inƝuyen en la vulnerabilidad de la población pueden reducir o
incrementar el daño, pues una sociedad organizada y preparada no será afectada de
la misma manera que una que no lo está.

Actividad

1. En equipos de tres personas, investiguen en periódicos, revistas o internet noticias rela-


cionadas con algún desastre ocurrido en su entidad, e identiƜquen los fenómenos natu-
rales o las actividades antrópicas que implican un riesgo.

ón
• De sus noticias, identiƜquen los tipos de vulnerabilidad a los que está expuesta la
población.
• Para esta actividad, pueden ayudarse de la página de protección civil. Escriban en su bus-
cador protección civil y el nombre de su entidad. Ya en la página, busquen la pestaña de

ci
ri A
“Temas” y seleccionen “Medio ambiente”. Otra forma es que una vez que estén en la pá-
gina de protección civil de su estado, busquen el apartado de “Boletines”, donde también

st N
bu
encontrarán información sobre los tipos de riesgos en su entidad.
• Finalmente, elaboren una propuesta para prevenir el desastre y escríbanla a continuación.

di LA
R. L. Motive a los alumnos para que al elaborar su propuesta para la prevención de un desastre sean participativos

y conscientes de su papel en la toma de decisiones. Recalque la importancia de que sean responsables y


su IL
participativos en cualquier labor preventiva, desde efectuar un simulacro hasta actuar asertivamente cuando se

presente alguna situación de emergencia.


T
da N
bi SA

2. Compartan su información con el resto de la clase y elaboren una conclusión grupal con
respecto a la importancia de la prevención de desastres.
hi ©

Zonas de riesgo en relación con la distribución de los


procesos naturales potencialmente peligrosos
Observa los mapas de riesgos del mundo y de Mé-
xico que se muestran en las páginas 101 y 103,
respectivamente. Como verás, en todos los paí-
ro

ses se presentan fenómenos naturales que pue-


den representar un riesgo para la población.
P

Los sismos y las erupciones volcánicas ocurren


en los límites convergentes de las placas tectóni-
cas, por tanto, los países localizados en las inme-
diaciones de este tipo de límite tectónico, como
China, Japón, Indonesia, EUA, México, Chile, por
Figura 1.103 En agosto de 2017, el volcán Sinabung cubrió mencionar algunos ejemplos, son los más afecta-
de cenizas varias localidades al norte de la isla de Sumatra,
Indonesia. dos (Ɯgura 1.103).

100 Eje: Naturaleza y sociedad


Mapa 1.22 Riesgos naturales en el mundo, 2017

90° 180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°


P OCÉANO ÁRTICO

60°
ro
OCÉANO
PACÍFICO
hi ©
30°
Trópico de Cáncer
bi SA
Ecuador

da N
OCÉANO OCÉANO
OCÉANO
PACÍFICO
T ATLÁNTICO
ÍNDICO

Trópico de Capricornio
30°
su IL
di LA
60° st N
90°
ri A
Escala 1 : 180 000 000
L E Y E N D A
0 1 800 3 600 5 400 km
bu
Geológicos Hidrometeorológicos
Proyección de Robinson
Fuente: US Geological Survey, 2016; Erupciones volcánicas Ciclones tropicales Inundaciones Sequías
UNISDR-ONU, 2017.

Regiones sísmicas Tormentas eléctricas Tornados Olas de calor

Tema: Riesgos en la superficie terrestre


ci
Regiones propensas
Granizadas Nevadas Olas de frío
a tsunamis
ón

101
ón
Figura 1.104 Ciudad de México. El 19 de septiembre de Figura 1.105 En 2012, el ciclón tropical Issac provocó
2017 ocurrió un sismo de magnitud 7.1 que ocasionó inundaciones en países como Puerto Rico, Cuba y EUA.
pérdidas materiales y humanas en el centro y sur de Localidad inundada por la crecida del río Mississippi,

ci
nuestro país. al sureste de EUA.

ri A
Como puedes ver en el mapa de la página anterior, las regiones más afectadas por

st N
bu
ciclones son las tropicales y templadas, entre los 5° y los 30° de latitud norte y sur,
donde inƝuyen las corrientes marinas cálidas, que traen consigo una mayor evapo-

di LA
ración del agua de mar, nubes y una dinámica de vientos que origina los huracanes.

Respecto a otros tipos de riesgo y su zoniƜcación, se deben considerar aspectos


su IL
como el hecho de que uno de los problemas que incrementan el desastre es la de-
gradación ambiental ocasionada por diversas actividades de la población.
T

Por ejemplo, si una zona de montaña se deforesta para realizar actividades agrope-
cuarias, el suelo queda expuesto y pierde estabilidad; si a esto le sumamos un sismo,
da N

un huracán o una lluvia torrencial, entonces afectará a la población que ahí se asien-
ta. Sobre todo, a aquellos lugares donde exista una pendiente, ya que puede ocurrir
bi SA

un desastre por deslizamiento de tierra.

Los sitios con suelos degradados o que constituyeron el fondo de lagos que fueron
desecados son poco aptos para la construcción porque son débiles y esto aumenta
hi ©

la vulnerabilidad ante los riesgos geológicos, como los sismos (Ɯgura 1.104); o hidro-
meteorológicos, como los ciclones tropicales y las lluvias torrenciales, que pueden
ocasionar deslizamientos de tierra e inundaciones (Ɯgura 1.105).

En países como México, Brasil, Colombia, India o Indonesia, muchos pobladores vi-
ven en asentamientos irregulares, ya sea alrededor de cauces de ríos, laderas o des-
Ɯladeros, situación que genera la pérdida de la capa vegetal, la erosión del suelo y el
ro

desecamiento de los cuerpos de agua.

En los lugares que se ubican en las costas, la reducción de los manglares propicia
P

que la fuerza de los vientos que genera un huracán provoque mayores daños a ediƜ-
cios y casas y, por tanto, la pérdida de vidas humanas.

Respecto a México, los riesgos de origen natural que más lo afectan son:

• Sismos y erupciones volcánicas, debido a que colinda con la zona de subducción


del Cinturón de Fuego del PacíƜco.

102 Eje: Naturaleza y sociedad


• Lluvias intensas y huracanes, dado que se encuentra dentro de la zona intertro-
pical, tanto en los estados costeros que colindan con el golfo de México como los
que colindan con el océano PacíƜco (mapa 1.23).
• Nevadas y sequías en el norte del país.

En cuanto a los riesgos de origen antrópico, estos se relacionan principalmente con


reƜnerías y centrales nucleoeléctricas en la Llanura Costera del Golfo.

No obstante, en los principales centros urbanos de nuestro país también existen


riesgos derivados de la contaminación atmosférica, de los depósitos de basura al
aire libre, del almacenaje de pólvora y otras sustancias explosivas, entre otros.

ón
La importancia de conocer la distribución de los riesgos naturales permite tomar
medidas de prevención y de mitigación ante sucesos. En países como EUA, Cana-
dá, Países Bajos y Reino Unido la degradación ambiental es menor debido a que
existen normas que evitan la deforestación, el desgaste del suelo debido a la ur-

ci
ri A
banización, el desecamiento de cuerpos de agua y el vertido de contaminantes en
el mar.

st N
bu
Además, se generan métodos de construcción de viviendas, puentes, diques y cana-

di LA
les que mitigan los riesgos hidrometeorológicos que pudieran ocasionar un desastre.

Mapa 1.23 Riesgos naturales en México, 2017


su IL
E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A
T

30°
da N
Go

bi SA
lfo
de
Ca
lif
or

25°
ni
a

Trópico de
Cáncer
hi ©

OCÉANO Golfo
PACÍFICO de
México
20°

Mar
Caribe
BEL
ELICE
E
ro

Golfo de GUATEMALA
A
15°
Tehuantepec HONDURAS
P

115° 110° 105° 100° 95°


Escala 1 : 22 000 000
L E Y E N D A
0 220 440 km
Geológicos Hidrometeorológicos
Proyección cónica conforme de Lambert
Fuente: Cenapred, 2017; Conagua, 2016.
Erupciones volcánicas Ciclones tropicales Inundaciones Sequías

Regiones sísmicas Tormentas eléctricas Tornados Olas de calor


Regiones propensas
Granizadas Nevadas Olas de frío
a tsunamis

Tema: Riesgos en la superficie terrestre 103


Actividad

1. En parejas, analicen el mapa 1.24 que se presenta en la siguiente página. Después compá-
renlo con el mapa 1.22, de la página 101, y con la gráƜca 1.2.

Gráfica 1.2 Desastres de origen natural de 1980 a 2015

Indonesia 2004 220 000


Haitíí 2010 159 000
Myanmar 2008 140 000

ón
Bangladesh 1991 139 000
Pakistán 2005 88 000
Ciclón
China 2008 84 000

ci
Ola de calor

ri A
Centro y sur de Europa 2003 60 000 Terremoto
Tsunami / Terremoto

st N
Rusia 2010 56 000

bu
Víctimas mortales

di LA
Fuente: NatCatSERVICE Munich RE, 2016.

2. Respondan en su cuaderno. Ver solucionario


su IL
• ¿Qué regiones del mundo son más vulnerables? ¿Por qué piensan que son más vulnerables?
• ¿Cómo se relaciona la vulnerabilidad con los tipos de riesgo?
T

• ¿En qué regiones del mundo se han producido los mayores desastres? ¿Cómo se relaciona
esto con la vulnerabilidad?
da N

3. En sesión grupal, concluyan su actividad con una reƝexión escrita sobre la relación de la
bi SA

vulnerabilidad y los tipos de riesgos.

• EjempliƜquen con algunos casos en los que puedan explicar el riesgo, la vulnerabilidad y
el desastre. El siguiente cuadro les puede servir como guía.
hi ©

Vulnerabilidad
Desastre Medidas que
Riesgo (el tipo (condiciones
(consecuencias se pueden
Lugar del de riesgo que sociales,
en pérdidas implementar
desastre amenazó a la económicas,
humanas y para reducir la
población) políticas y
materiales) vulnerabilidad
culturales)
ro

Durante el trabajo
con el cuadro,
invite a los
P

estudiantes a
reƝexionar acerca
de las medidas de
prevención que se
llevan a cabo en el
lugar que eligieron.

104 Eje: Naturaleza y sociedad


Mapa 1.24 Grado de vulnerabilidad en el mundo, 2016

90° 180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°


P OCÉANO ÁRTICO

60°
ro
OCÉANO
PACÍFICO
hi ©
30°
Trópico de Cáncer
bi SA
OCÉANO
Ecuador PACÍFICO

da N
OCÉANO
T ATLÁNTICO OCÉANO
ÍNDICO

Trópico de Capricornio
su IL
di LA
st N
ri A
Escala 1 : 180 000 000
L E Y E N D A
0 1 800 3 600 5 400 km
bu
Proyección de Robinson
Fuente: WorldRiskReport, 2016. Porcentaje de vulnerabilidad (%)

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Sin datos

Tema: Riesgos en la superficie terrestre


ci
(24.79-34.40) (34.41-43.11) (43.12-49.72) (49.73-62.58) (62.59-74.80)
ón

105
Actividad

1. A partir de la siguiente nota sobre el desastre ocasionado por el huracán Harvey en Hous-
ton, Texas, evaluarás tu aprendizaje sobre la manera en que identiƜcas los riesgos de de-
sastre en relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la población.

• Con ayuda del profesor, organicen equipos de tres personas y lean la siguiente nota.

La ciudad de Houston, Texas, se localiza en EUA,


a los 29°46’ norte, 95° 23’ oeste, sobre la Llanura

ón
Costera del Golfo. Su zona centro tiene una altitud
máxima de 15 metros sobre el nivel del mar. Ha-
cia el golfo de México se encuentra la bahía de Gal-
veston, que en realidad es un estuario, es decir, un

ci
ri A
área donde se mezcla el agua salada aportada por
las mareas y el agua dulce de los ríos Trinidad y San

st N
bu
Jacinto. En los alrededores de la bahía se encuen-
tra un sistema de pantanos.

di LA
Houston se caracteriza por su atractivo laboral para los migrantes latinos; su economía
se basa en la industria energética, manufacturera, aeronáutica, así como en servicios
su IL
de transporte y salud. Su puerto marítimo es el primero del país por su manejo de to-
nelaje en aguas internacionales; sin embargo, a pesar de su gran actividad industrial,
Houston es la segunda ciudad de EUA con mayor índice de pobreza.
T

En el censo poblacional de 2013, se contaron cerca de dos millones de habitantes, de


da N

los cuales poco más de 37% eran latinos. Estos grupos de población se encuentran en
una situación de vulnerabilidad económica, social y física. Su vulnerabilidad económi-
bi SA

ca se debe a su condición de inmigrantes ilegales, que los lleva a estar subempleados o


a carecer de empleo; su vulnerabilidad social se hace evidente porque no tienen un lu-
gar estable donde vivir, y su vulnerabilidad física se relaciona con la ubicación de este
sector de la población en las inmediaciones de los pantanos.
hi ©

A mediados de agosto de 2017, se formó en el mar


Caribe la depresión tropical Harvey, la cual se des-
plazó hacia el oeste y afectó a países como Repú-
blica Dominicana, Haití, Jamaica, Cuba, Honduras,
Belice y México. Luego, al entrar en el golfo de Méxi-
co, adquirió fuerza y se convirtió en huracán catego-
ro

ría 2; conforme se fue desplazando hacia el noroeste


adquirió mayor fuerza, de tal forma que para Ɯnales
de mes ya era una huracán de categoría 4 que impac-
P

tó las costas del estado de Texas.

Los efectos del huracán fueron vientos fuertes, lluvias intensas durante más de tres días
con cantidades de hasta 750 litros sobre metro cuadrado; las olas llegaron a 12 metros
de altura y hubo un aumento de 3 a 6 metros en el nivel del mar, por lo que la ciudad
permaneció inundada por más de una semana.

106 Eje: Naturaleza y sociedad


Harvey es uno de los huracanes más catastróƜcos en los recientes años. A una semana del
desastre habían muerto cincuenta personas; más de 32 000 habían huido a otros estados
y alrededor de 30 000 hogares estaban bajo el agua. El costo en daños materiales se esti-
ma superior a los ocasionados por el huracán Katrina en 2005 con 108 millones de dólares.

Aún no se sabe el daño al ambiente y a la salud de las personas debido a que también se
desbordaron pozos de desechos tóxicos; asimismo, se registraron cortos circuitos que oca-
sionaron explosiones en algunos laboratorios químicos, por lo que no se sabe qué repercu-
sión vayan a tener todo esto.

ón
• Copien en su cuaderno el siguiente cuadro y completen lo que se solicita de acuerdo con
la nota. R. M.

ci
riesgo + vulnerabilidad = desastre

ri A
st N
bu
¿Qué tipos de riesgo ¿Cuáles son los tipos de ¿En qué consistió el

di LA
(naturales o humanos)
identiƜcas?
vulnerabilidad?
Vulnerabilidad natural, por la
ubicación en la desembocadura de
los ríos San Jacinto y Trinidad, por ser
desastre?
Una inundación que dejó anegados
treinta mil hogares, causó la muerte
su IL
Riesgos naturales y humanos. Riesgo
hidrometeorológico de huracanes, una zona de pantanos y a 15 msnm de cincuenta personas, la huida de
inundaciones y mar de fondo; riesgo de altitud; vulnerabilidad económica, 32 mil habitantes y daños materiales
químico-tecnológico, por el derrame porque habla de personas migrantes por más de 108 millones de dólares.
T

de sustancias tóxicas e incendios; e ilegales que no cuentan con un Además, se debe considerar el
riesgo sanitario-ecológico, dada la empleo estable, no tienen servicios daño ambiental y a la salud de
da N

inundación puede haber epidemias médicos, ni un lugar para vivir de las personas que hasta la fecha se
e intoxicaciones. manera segura; vulnerabilidad social, desconoce.
por ser una sociedad migrante y
bi SA

carecer de organización.

• Al Ɯnalizar, muestren su cuadro al resto de la clase y lleguen a conclusiones en grupo.


hi ©

Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Escribe un
ejemplo para demostrarlo.

Nivel de logro
Aprendizaje esperado
Alto Medio Bajo ¿Cómo sabes que ese es tu desempeño?
ro

Analizo los riesgos de desastre


en relación con los procesos
naturales y la vulnerabilidad
P

de la población en lugares
especíƜcos.

• En parejas, después de valorar su desempeño, y con el apoyo del profesor, discu-


tan qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.

Tema: Riesgos en la superficie terrestre 107


Punto de encuentro
Esta sección tiene como propósito que establezcas un vínculo entre los contenidos
R. L. Apoye al
estudiante para de Geografía y los de otras asignaturas. Conviene que realices las actividades
que identiƜque en equipos y en dos sesiones de trabajo.
los componentes
naturales y sociales
del lugar donde vive,
Las actividades que se proponen consisten en elaborar un mapa de riesgos de fenó-
esto con la Ɯnalidad menos naturales de su comunidad. En el proceso harán entrevistas sobre los fenó-
de entender menos naturales que han ocasionado algún desastre en su comunidad, para luego
cómo se integran ubicarlos en un mapa de su localidad.
para después

ón
relacionarlos con los
fenómenos naturales 1. Completen en su cuaderno un esquema como el siguiente para describir los
que puedan o hayan componentes naturales del lugar donde viven. Para ello, pueden dibujar o pe-
generado algún
gar una fotografía y anotar su localización (coordenadas geográƜcas). Luego,

ci
ri A
tipo de riesgo en su
comunidad. en cada recuadro de los componentes naturales, listen sus características.

st N
bu
Principales formas de relieve Localización Principales cuerpos de agua
y cuencas hídricas

di LA
su IL
T
da N
bi SA

Región natural a la que El lugar donde vivimos Clima y fenómenos


pertenece y biodiversidad meteorológicos a los que
hi ©

está expuesta
ro
P

• Con ayuda de sus profesores de Geografía y de Lengua Materna. Español, es-


criban un cuestionario que les permita indagar la siguiente información: cuá-
les son los fenómenos naturales que se presentan en su comunidad, qué daño
ocasionan, cuándo fue la última vez que alguno causó un desastre, en qué
consistió el desastre y qué lugares fueron los afectados.

108
• En su biblioteca escolar, busquen un mapa de su comunidad; si no lo encuen-
tran, acudan a su aula de medios y consulten el “Mapa digital de México” en la
página www.esant.mx/fasege1-015.

• Otra alternativa es buscar un plano o una guía de caminos que muestre la tra-
za de las calles y sus nombres y calcar el mapa en una hoja blanca. Este será su
mapa base, al cual le van a sobreponer un acetato, papel de seda o cualquier
otro papel que deje ver la información.

• En la nueva capa del mapa, mediante símbolos, señalen su escuela, su casa,

ón
el mercado más cercano, los parques, las fábricas y otros ediƜcios que quie-
ran representar, así como los espacios naturales que les ayuden a identiƜcar
su espacio geográƜco.

ci
ri A
• Recuerden que su mapa debe ir acompañado de una leyenda. Asimismo, en el
mapa del Inegi, si tuvieron acceso a él, obtengan las coordenadas geográƜcas,

st N
bu
por ejemplo, de su escuela, que será la referencia que acompañará a su mapa.

di LA
• Ahora, en otro acetato, hagan polígonos
que indiquen las fomas de relieve: mon-
tañas, planicies, valles, etcétera. Para ello,
su IL
coloreen de café las montañas, de verde
oscuro las depresiones y de verde claro o
amarillo las planicies. Usen tenuemente
T

los colores para que se puedan distinguir


las líneas de su mapa y los símbolos que ya
da N

habían puesto.
Figura 1.106
bi SA

Recuerden que
• En otro acetato, y sobre su mapa base, tracen polígonos de afectación antes de la
por fenómeno natural. Esta información la pueden obtener de sus en- presentación de
su trabajo pueden
trevistas, es decir, localizar las callles y lugares que fueron dañados por solicitar los salones
algún riesgo natural. Para su representación, les sugerimos los siguien- más grandes
hi ©

o auditorios.
tes colores: para los riesgos hidrometeorológicos, tonos de azul; para los También, soliciten
riesgos de sismos y erupciones volcánicas, tonos de morado; para los el apoyo de su
profesor para
deslizamientos de tierra y avalanchas, tonos de café. Recuerden elabo- las gestiones
rar la leyenda de esta nueva capa de información. necesarias.

• Noten que han construido un sistema de información geográƜca, el cual ela-


boraron con el conocimiento de su espacio geográƜco y con las experiencias
ro

de su familia y conocidos. El resultado es el mapa de riesgos por fenómenos


naturales de su localidad. Ahora solo falta acompañarlo con un escrito que lo
describa o interprete. Redáctenlo a partir de la integración de la información
P

del cuadro de la página anterior, la información de las entrevistas y el mapa.

• Ahora compartan su información con la comunidad escolar, así como con ami-
gos y familia (Ɯgura 1.106). Hagan propuestas sobre los lugares más adecua-
dos para reunirse en caso de un desastre de origen natural. También pueden
ubicar los lugares más seguros para instalar albergues así como los sitios que
les puedan brindar una atención o servicio en caso de emergencia.

109
Reviso mi trayecto
1. Lee la información y haz lo que se solicita.
Gráfica 1.3 Climograma de Estambul, Turquía, 2015 R. M.
Un climograma es una gráƜca en la que se
incluyen los promedios de temperatura en
140 35
grados Celsius (°C) y de precipitación en milí-
120 30 metros (mm) de un lugar durante un año.
100 25
Precipitación (mm)

Cada treinta años, aproximadamente, se ha-

Temperatura (°C)

ón
80 20
cen comparaciones entre varios climogramas
60 15 para deƜnir el clima de un lugar o región. Ob-
serva, por ejemplo, el climograma de la ciu-
40 10
dad de Estambul, en Turquía (gráƜca 1.3).

ci
ri A
20 5
• Después de que observaste la gráƜca 1.3,

st N
bu
0 0
E F M A M J J A S O N D construye el climograma de Yakarta, capital
Meses del año de Indonesia, con los datos del cuadro 1.6.

Fuente: Climate-Data, 2015.


di LA Precipitación Temperatura
• Al terminar, compara ambos climogramas
y responde.
su IL
Cuadro 1.6 Promedios de temperatura y precipitación de Yakarta, Indonesia
T

Mes E F M A M J J A S O N D
Temperatura
da N

26.8 26.8 27.3 27.9 28 27.6 27.4 27.7 28 28.3 27.9 27.4
media en °C
bi SA

Precipitación
402 284 219 131 113 90 58 61 64 101 128 204
en mm

Gráfica 1.4 Climograma de Yakarta, Indonesia a) ¿Cuáles son los meses más húmedos en
hi ©

Estambul y cuáles en Yakarta?


400 40
Estambul: noviembre, diciembre y enero.
350 35
Yakarta: diciembre, enero y febrero.
300 30
b) ¿Cuáles son los meses más secos en Es-
250 25 tambul y cuáles en Yakarta?
Precipitación (mm)

Temperatura (°C)

200 20 Estambul: mayo, junio, julio y agosto.


ro

150 15 Yakarta: julio, agosto y septiembre.


c) ¿Cuáles son los meses más cálidos y cuá-
P

100 10
les los más fríos en ambos lugares?
50 5 Estambul. Cálidos: junio, julio y agosto; fríos:
diciembre, enero y febrero.
0 0 Yakarta. Cálidos: marzo, abril, mayo, agosto,
E F M A M J J A S O N D
septiembre, octubre y noviembre; fríos: enero y
Meses del año
febrero.

Precipitación Temperatura • Forma equipo con tus compañeros y cotejen su


Fuente: Climate-Data, 2015.
gráƜca y si llegaron a los mismos resultados.

110
Las temperaturas promedio de los climas tropicales siempre están entre los 18
°C y más durante todo el año; de los templados, entre 10 °C en invierno y 18 °C
en verano; de los secos, entre ʮ10 °C en invierno y 30 °C en verano; de los fríos,
entre ʮ10 °C y 10 °C; y de los polares, entre ʮ10 °C y ʮ30 °C.

a) Con base en la información anterior y en la que obtuviste de las gráƜcas 1.3


y 1.4, ¿qué climas tienen Estambul y Yakarta? Argumenta tu respuesta.
Clima en Estambul: templado, con temperaturas frías en invierno y cálidas en verano, lluvias en

los meses de invierno. Por tanto, su clima es Cs: templado con lluvias en invierno.

ón
Clima en Yakarta: tropical, por estar arriba de los 18°C y más durante todo el año; tiene lluvias todo el año,

que se intensiƜcan en diciembre, enero y febrero. Por tanto, tiene clima Af: tropical con lluvias todo el año.

2. Con ayuda de un atlas de geografía universal, ubica Estambul y Yakarta en el

ci
ri A
mapa 1.21, de la página 91. Después responde. P. R.

st N
bu
a) ¿Cuál de las dos ciudades se ubica en un país megadiverso?

di LA
Yakarta es la capital de Indonesia, un país megadiverso.
b) Explica por qué se considera a ese país como megadiverso. Indonesia tiene características
que favorecen la diversidad de Ɲora y fauna. Se encuentra en la zona intertropical, muy cerca del ecuador,
tiene inƝuencia marítima de los océanos Índico y PacíƜco. La temperatura es arriba de los 26°C todo el año.
su IL
3. DeƜne con tus palabras los siguientes conceptos. P. R.
T

• Riesgo natural: es la probabilidad de que ocurra un evento catastróƜco como consecuencia


da N

de un fenómeno natural.
• Vulnerabilidad: es el grado de susceptibilidad en la que está una población de sufrir un daño
bi SA

ante cualquier riesgo, así como su capacidad de recuperarse de los daños ocasionados.
• Desastre: es un evento extraordinario que perturba las actividades cotidianas de la población

debido a la destrucción o pérdidas materiales, de infraestructura, ambientales y humanas.


hi ©

4. Ahora observa la Ɯgura 1.107 y escribe un


análisis de ella. Incluye en tu estudio los con-
ceptos que deƜniste en la actividad anterior.
R. L. Se observa la situación precaria en la que se encuentra

la población de Camboya debido a la pobreza, falta de


ro

infraestructura para viviendas y el material con el que están

construidas las casas. Por tanto, es vulnerabilidad social y


P

económica. El tipo de riesgo es natural por la ubicación de

las casas sobre un cuerpo de agua. También existe riesgo

sanitario porque no se observa drenaje, además se puede

inferir que hay enfermedades o intoxicaciones ocasionadas por la basura y contaminación de agua.
Figura 1.107 Isla
5. Intercambia tus respuestas con un compañero y corrige o complementa lo de Koh Sdach,
que consideres necesario. Camboya.

111
Trimestre 2
En este trimestre:
• Argumentarás implicaciones ambientales, • Compararás la producción agrícola, ganadera,
sociales y económicas del crecimiento, la pesquera y forestal en diferentes regiones del

ón
composición y la distribución de la población mundo.
en el mundo.
• Analizarás la relevancia económica de la minería,

ci
• Explicarás causas y consecuencias de la la producción de energía y la industria en el

ri A
migración en casos especíƜcos en el mundo. mundo.

st N
bu
• Asumirás una actitud de respeto y empatía hacia • Analizarás los efectos de las actividades turísticas
la diversidad cultural local, nacional y mundial en relación con los lugares donde se desarrollan

di LA
para contribuir a la convivencia intercultural. en el mundo.

• Analizarás causas de conƝictos territoriales • Examinarás la función del comercio y las


actuales y sus consecuencias ambientales, redes de comunicaciones y transportes en la
sociales, culturales, políticas y económicas. interdependencia económica entre países.
su IL
T
da N

La isla Bermeja
bi SA

El petróleo es uno de los recursos naturales que


han generado más conƝictos. En particular, la
búsqueda de nuevos yacimientos petroleros en
el golfo de México ha sido un tema delicado en-
hi ©

tre México y EUA. En 2009, investigadores mexi-


canos buscaron en dicho golfo la isla Bermeja,
un pequeño territorio insular que permitiría ex-
tender los límites marítimos de nuestro país y le
daría derecho a explotar cerca de 22 500 millo-
nes de barriles de petróleo adicionales.
Localización de la
isla Bermeja en un
ro

mapa de 1821. La isla Bermeja apareció por primera vez en mapas franceses y holandeses de los si-
glos XVII y XVIII y se mantuvo hasta el siglo XX en el catálogo de islas mexicanas de
Manuel Muñoz Lumbier, editado por la SEP en 1946. Sin embargo, en 1990 desapare-
P

ció de los mapas. Según el Inegi y el Instituto de Geografía de la UNAM, la represen-


tación de este islote fue un error cartográƜco que se reprodujo durante varios siglos,
pese a que algunos atribuyeron su desaparición a un aumento en el nivel del mar o
incluso a su destrucción intencional mediante una explosión.

• ReƝexiona, ¿qué hubiera ocurrido en la relación México-EUA de haberse encontra-


do la isla Bermeja? Comparte tu respuesta con el grupo y concluyan al respecto.

112
ón
ci
ri A
st N
bu
di LA
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P

Mercado flotante
en Damno en
Saduak, un distrito
ubicado al oeste
de Tailandia.

113
Secuencia
didáctica
Implicaciones de
9 la dinámica de la población
En primaria revisaste conceptos demográƜcos como población total, población re-
lativa y migración, entre otros. Ahora, en secundaria, deberás argumentar las impli-
caciones ambientales, sociales y económicas del crecimiento, la composición y la
distribución de la población en el mundo. Para que recuerdes las nociones que tie-
nes sobre estos temas, realiza la siguiente actividad.

Actividad

ón
Las respuestas variarán de acuerdo con el nivel de análisis y
reƝexión de los estudiantes. Oriente la actividad para que los
1. Lee la noticia y responde en tu cuaderno. alumnos retomen sus conocimientos previos y generen un debate
Respuesta libre (R. L.) acerca del crecimiento de población mundial a través de la noticia.

ci
ri A
[…] Hoy, el mundo tiene más de 7 500 millones de habitantes. Y la cifra sigue preocu-

st N
bu
pando: ¿cuántas de esas personas tienen acceso a condiciones dignas como servicios
de salud, agua, alimentación, educación? ¿Habrá suƜcientes alimentos para todos? ¿Al-

di LA
canzarán los recursos del planeta si seguimos consumiendo al ritmo actual?

En un mundo cada vez más abocado a los datos, el Banco Mundial ha lanzado un por-
su IL
tal que ofrece una mirada a más de doscientos cincuenta indicadores sobre salud, nu-
trición y población. […] A partir de estos datos se pueden elaborar conclusiones que, a
su vez, pudieran colaborar en la toma de decisiones para crear o dar continuidad a po-
T

líticas públicas en materia de desarrollo. Se estima que para el año 2050, la población
total esté cerca de los 10 000 millones. Las alarmas siguen encendidas.
da N

Fuente: Marjorie Delgado. “En el Día Mundial de la Población, se ofrecen datos para afrontar las tareas pendientes”.
bi SA

elpais.com/internacional/2017/07/11/actualidad/1499792351_977142.html (consulta: 5 de octubre de 2017).

• ¿Por qué piensas que hay una preocupación acerca del crecimiento de la población?
hi ©

• ¿Cuáles son las consecuencias sociales y ambientales del aumento acelerado de la población?
• ¿Qué crees que pasaría si la población de un país fuera muy joven o muy anciana?

2. En grupo, compartan sus respuestas en el salón de clases.

Crecimiento de la población mundial


ro

Saber cuánto crece la población, a qué ritmo lo


hace y cómo se compone (Ɯgura 2.1) es útil para
P

Figura 2.1
Levantamiento
conocer el espacio habitado, pero también permi-
de un censo de te saber cuáles son las necesidades presentes y fu-
población en turas de la humanidad y qué implicaciones tendrá
Londres, Reino
Unido. Los censos en el ambiente la solución de estas. El desarrollo
permiten conocer tecnológico ha propiciado que las poblaciones se
varios aspectos de
la población, como extiendan en casi todo el planeta, con excepción
su composición. de los grandes desiertos y las regiones polares.

114 Eje: Naturaleza y sociedad


Actualmente hay más de 7 500 millones de personas en el mun-
do, siete veces más que hace apenas dos siglos (Ɯgura 2.2). Pero
¿cómo llegamos a ser tantos y en un periodo tan corto comparado
con la historia de la humanidad? Este crecimiento acelerado de la
población mundial se debe a factores como los avances médicos
y tecnológicos, que han contribuido a erradicar enfermedades, a
mejorar los medios de transporte y a producir más alimentos.

Para analizar el crecimiento de la población se utiliza la tasa de Figura 2.2


La población
crecimiento, un indicador demográƜco expresado en porcentaje que nos permite mundial crece de
conocer el aumento o la disminución de la población de un lugar en un periodo de- manera continua,
situación que
terminado (generalmente un año). En este indicador se consideran el crecimiento representa una

ón
natural y el crecimiento social. Observa en el esquema en qué consiste cada uno. fuerte presión
sobre los recursos
naturales, los
bienes y los
Crecimiento de la población servicios. Estambul,

ci
ri A
Turquía.

st N
Natural Social

bu
di LA
Es la diferencia entre el número
Es la diferencia entre la cantidad
de personas que llegan a vivir a
su IL
de nacimientos y el número de un lugar (inmigrantes) y las que
defunciones. lo abandonan para vivir en otro
(emigrantes).
T
da N
bi SA

Se expresa mediante las tasas Se expresa mediante


de natalidad y de mortalidad. el saldo migratorio.
hi ©

Si observas el mapa 2.1 de la siguiente página, notarás que el cre- Glosario


cimiento de la población no es homogéneo en todos los países,
pues las condiciones socioeconómicas de cada nación se relacio-
nan con el incremento o decremento de sus tasas de natalidad y tasa de natalidad. Es el
mortalidad. número de nacimientos por
cada mil habitantes en un
ro

En países africanos como Somalia, Angola o Eritrea, la tasa de na- periodo determinado.
talidad es elevada, por lo que su crecimiento poblacional es alto; tasa de mortalidad. Es el
el caso contrario se da en países con mejores condiciones econó- número de fallecimientos
P

micas como Alemania o Rusia, países donde la tasa de natalidad por cada mil habitantes en
es muy baja. un periodo determinado.
saldo migratorio.
Para que exista equilibrio en el crecimiento de población, ambas Diferencia entre el número
tasas deben tener una igualdad en el porcentaje, ya que si una de inmigrantes y el número
predomina sobre la otra, la población crecerá o disminuirá según de emigrantes.
sea el caso.

Tema: Dinámica de la población y sus implicaciones 115


Mapa 2.1 Tasa de crecimiento de la población mundial, 2016
ón
90° 180° 120°
ci 60° 0°
OCÉANO
60°
ÁRTICO
120° 180°
60°
bu
ri A OCÉANO
st N
30°
PACÍFICO
Trópico de Cáncer

Ecuador di LA OCÉANO
OCÉANO OCÉANO
su IL
ATLÁNTICO
PACÍFICO ÍNDICO
Trópico de Capricornio
30°
T
da N
60°
bi SA
90°
hi ©

Eje: Naturaleza y sociedad


Escala 1 : 180 000 000
0 1 800 3 600
Proyección de Robinson

5 400 km ro
L E Y E N D A
Tasa de crecimiento (%)
Fuente: ONU, 2016.
> 3.00 2.00 a 2.99 1.00 a 1.99 0 a 0.99 -1.80 a -0.01
P
Sin datos

116
Actividad
Ver solucionario
1. Con la Ɯnalidad de que analicen el crecimiento poblacional en el mundo, en equipos obser-
ven el mapa 2.1 y respondan en su cuaderno lo siguiente: ¿qué regiones del mundo tienen
un crecimiento de población alto? ¿A qué creen que se deba esto? ¿Cuáles piensan que sean
las consecuencias ambientales, sociales y económicas de este crecimiento de población?

• Compartan sus respuestas con el grupo y, con la guía de su profesor, disipen posibles dudas.
4. Que cada
región tiene
Composición de la población por edad y sexo que satisfacer

ón
necesidades
Otro dato relevante de la población es su composición por edad y sexo, es decir, especíƜcas de
su población.
cuántos hombres y cuántas mujeres habitan un lugar, y a qué grupo de edad perte- 5. Existe mayor
necen: niños, jóvenes, adultos o ancianos. Conocer esto ayuda a las naciones a di-

ci
proporción

ri A
señar estrategias que resuelvan las necesidades futuras de su población y planear la de mujeres
distribución de servicios. Por ejemplo, si un país tiene muchos jóvenes, necesita re- mientras la

st N
bu
edad es más
forzar y ampliar la cobertura escolar. avanzada y
tiene que ver

di LA
Para conocer la composición de la población se utilizan pirámides poblacionales, que
son representaciones gráƜcas de la cantidad de hombres y mujeres que residen en un
lugar, ya sea a escala local, nacional o mundial, y que se organizan por grupos de edad.
con el estilo de
vida.
6. Se puede inferir
a través de las
su IL
cotas de edad.

Actividad
T

1. Para que reƝexiones acerca de las implicaciones que conlleva la composición de la pobla-
da N

ción, analiza la gráƜca 2.1, lee los recuadros y responde las preguntas en tu cuaderno.
Pauta de respuesta (P. R.)
bi SA

La población mundial es de 1 Los rangos de edad varían mucho


7 500 millones de personas. ¿Qué Gráfica 2.1 Pirámide de población entre regiones. África es el
desafíos ambientales representa mundial, 2017 continente con promedio de edad
esta cifra para el planeta? Años más joven (19.5 años), en cambio
100 +
Mujeres en Europa la edad promedio es
hi ©

Hombres 95-99
1. Abastecer a las personas de 90-94
85-89 de 38 años. ¿Qué implicaciones
alimento, agua y recursos. 80-84
75-79 sociales crees que tiene esto en
70-74
De la cifra anterior, 1 200 millones 65-69 cada región? 4
60-64
son jóvenes y están entre 15 y 24 55-59
50-54
años. ¿Cuántos niños de 5 a 10 años 45-49
40-44 Aunque la proporción de hombres
tendrán esta edad en diez años? 2 35-39
30-34 y mujeres es casi 50/50, observa
25-29 cómo varía por rangos de edad. ¿A
2. 720 millones. 20-24
ro

15-19
10-14
qué crees que se debe? 5
5-9
0-4
La edad media de la población 3
mundial es de 28 años. ¿Qué
400 200 0 0 200 400 En las décadas más recientes,
P

Millones de habitantes
han disminuido las tasas de 6
implicaciones económicas crees Fuente: U.S. Census Bureau, 2017.
que tiene este dato? mortalidad y de natalidad. ¿Cómo
3. Aumenta la fuerza de trabajo, pero
puedes ver esto en la pirámide?
presenta un gran desafío a futuro
cuando esta población envejezca.
• Comparte tus respuestas con el grupo. Después, con su profesor como moderador, organi-
cen un debate cuyo tema central sean las implicaciones ambientales, sociales y económicas
de la composición de la población mundial en la actualidad.

Tema: Dinámica de la población y sus implicaciones 117


En el cuadro 2.1 podrás observar los rasgos más importantes de la composición de
la población por edad.

Cuadro 2.1 Rasgos importantes de la población por edad

Características de los Implicaciones


Edad Proyección a futuro
países socioeconómicas
Entre 0 • Tienen una alta tasa de • Los jóvenes dependen del • La población estará en
y 14 años natalidad. Su tipo de trabajo de la población edad reproductiva en las
(población pirámide poblacional se adulta. próximas décadas, por
joven) conoce como progresiva • La mayoría de los jóvenes lo que seguirá creciendo
(gráƜca 2.2). viven en países pobres, por aceleradamente pese a
• El continente con población lo que carecen de servicios las medidas de sus países

ón
más joven es África con 41 públicos básicos como enfocadas en la disminución
%, seguido de Oceanía con agua potable, educación, de la población.
32%, Asia con 30%, América vivienda, etcétera.

ci
con 28% y Europa con 17%.

ri A
st N
bu
Entre 15 y 64 • Su población es • Es la población productiva • Una población adulta
años de edad mayoritariamente adulta de un país, lo que ayuda envejecerá y debilitará su
(población
adulta)
di LA
y la natalidad es baja; en
otros casos, la población
tiende al envejecimiento,
con muchas personas
a fortalecer su economía.
En algunos países hay un
aumento desmedido de la
fuerza laboral masculina
productividad, interƜriendo
negativamente en la
economía del país; además,
la tasa de natalidad se verá
su IL
mayores de 65 años, y derivada de la inmigración, disminuida.
la tasa de natalidad es lo que se reƝeja en • Una población vieja tendrá
muy baja. Sus pirámides pirámides de población una tasa de crecimiento
T

poblacionales son desequilibradas, como la de negativa, perdiendo


da N

estacionarias y regresivas, Qatar (gráƜca 2.5, página población.


respectivamente (gráƜcas 119).
2.3 y 2.4). • A medida que los adultos
bi SA

envejecen, demandan más


servicios de salud.
• Una población envejecida
signiƜca personas en edad
de jubilación que demandan
hi ©

seguros y pensiones.

Gráfica 2.2 Pirámide de población progresiva Gráfica 2.3 Pirámide de población estacionaria
Guatemala, 2017 Rusia, 2017
Años Años
Hombres 100 + Mujeres Hombres 100 + Mujeres
ro

95-99 95-99
90-94 90-94
85-89 85-89
80-84 80-84
75-79 75-79
70-74 70-74
P

65-69 65-69
60-64 60-64
Fuente: U.S. Census Bureau, 2017.

Fuente: U.S. Census Bureau, 2017.

55-59 55-59
50-54 50-54
45-49 45-49
40-44 40-44
35-39 35-39
30-34 30-34
25-29 25-29
20-24 20-24
15-19 15-19
10-14 10-14
5-9 5-9
0-4 0-4
930 744 558 372 186 0 0 186 372 558 744 930 7 5.6 4.2 2.8 1.4 0 0 1.4 2.8 4.2 5.6 7
Miles de habitantes Millones de habitantes

118 Eje: Naturaleza y sociedad


Gráfica 2.4 Pirámide de población regresiva Gráfica 2.5 Pirámide de población desequilibrada
Suecia, 2017 Qatar, 2017
Años Años
Hombres 100 + Mujeres Hombres 100 + Mujeres
95-99 95-99
90-94 90-94
85-89 85-89
80-84 80-84
75-79 75-79
70-74 70-74
65-69 65-69
60-64 60-64

Fuente: U.S. Census Bureau, 2017.

Fuente: U.S. Census Bureau, 2017.


55-59 55-59
50-54 50-54
45-49 45-49
40-44 40-44
35-39 35-39
30-34 30-34
25-29 25-29
20-24 20-24
15-19 15-19
10-14 10-14
5-9 5-9
0-4 0-4
360 288 216 144 72 0 0 72 144 216 288 360 325 260 195 130 65 0 0 65 130 195 260 325

ón
Miles de habitantes Miles de habitantes

La población en México

ci
ri A
A lo largo del siglo XX y a principios del siglo XXI, el crecimiento de la Glosario
población en México cambió mucho. En la década de 1970, la pobla-

st N
bu
ción había crecido hasta llegar a 48 millones de personas y siguió in-
crementándose de manera muy rápida en los años posteriores. Para antinatalista. Se reƜere

di LA
1980 ya éramos 67 millones de mexicanos; en 1990 se contabilizaron
81 millones; en el cambio de siglo, año 2000, el total de mexicanos
era de 98 millones, y en 2015 se contaron 119 530 753 habitantes en
a las políticas dictadas
desde un Estado enfocadas
a disminuir la población,
su IL
México. A pesar de que somos casi 120 millones de personas, en rea- como pueden ser medidas
lidad la población de México comenzó a crecer a un ritmo cada vez de planiƜcación familiar.
más lento a partir de 1995 debido a las políticas antinatalistas.
T

Observa la parte inferior de las gráƜcas 2.6 a 2.8 (niños de 0 a 4 años). Esto nos mues-
da N

tra que la población se contrae con el tiempo, lo cual quiere decir que las familias
tienen un menor número de hijos y a futuro esto representa un envejecimiento po-
bi SA

blacional. Por un lado, esto implica que si la población crece a un ritmo menos ace-
lerado, es más fácil que se puedan cubrir sus necesidades básicas de alimento,
vivienda, educación, etcétera. Sin embargo, a futuro se necesitará una economía só-
lida, pues como vimos anteriormente, los países con población vieja demandan más
hi ©

servicios, ya que por su condición física este sector requiere hospitales, medicinas,
etcétera, y ya no aporta ingresos al país; no obstante, el ahorro de pensiones está
pensado para cubrir estas necesidades. ¿Qué otros aspectos de la población mexi-
cana puedes analizar mediante las pirámides poblacionales?
Gráfica 2.6 Pirámide poblacional Gráfica 2.7 Pirámide poblacional Gráfica 2.8 Pirámide poblacional
de México, 1940 de México, 1980 de México, 2017
Años Años Años
100 + 100 + 100 +
ro

Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres


95-99 95-99 95-99
90-94 90-94 90-94
85-89 85-89 85-89
80-84 80-84 80-84
75-79 75-79 75-79
70-74 70-74 70-74
P

65-69 65-69 65-69


60-64