Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
Objetivos
Introducción
El lenguaje debe ser entendido como el modo de relacionarnos que tenemos los seres humanos y que
m
capacidades como la intervención de varios órganos, por tanto, es necesario que el niño tenga una
co
predisposición innata y contribución mental, ya que el lenguaje puede ser condicionado por factores
sociales o culturales.
a.
ec
En la presente Unidad Didáctica vamos a abordar la definición de lenguaje y comunicación, los
n
modelos y teorías relacionadas y el vínculo existente entre el lenguaje y el pensamiento.
Objetivos
es
po
ru
Ofrecer los distintos modelos explicativos del desarrollo y adquisición del lenguaje.
al
Estar al tanto de las principales teorías de desarrollo del lenguaje, así como de la relación
tu
Conocer las particularidades del desarrollo del lenguaje en los niños de etapas comprendidas
campusvirtual.grupoesneca.com
1 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
Mapa conceptual
[[[Elemento Multimedia]]]
m
co
a.
n ec
es
po
ru
.g
al
tu
ir
sv
pu
m
ca
campusvirtual.grupoesneca.com
2 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
través de estas reglas es posible producir mensajes eficaces para establecer una comunicación
Verbal
m
co
Los mensajes se emiten en forma de sonidos.
a.
No verbal
ec
Mensajes transmitidos mediante recursos expresivos de la cara y del cuerpo.
n
es
Escrito
po
Icónico
al
tu
Son los mensajes emitidos mediante los símbolos visuales como los gráficos o los dibujos.
ir
sv
En cuanto a las principales características del lenguaje, se puede decir que es un rasgo inherente
pu
• Aprendido.
ca
• Intencional.
Por otro lado, está el concepto de comunicación. Es importante tener claro que comunicación y
concreto, llamado también canal, que se realiza por parte de un emisor a un receptor, siendo éste
campusvirtual.grupoesneca.com
3 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
o mensaje debe ser compartido tanto por el emisor como por el receptor, debiendo el receptor
descodificar dicho mensaje. Por tanto, para que exista la comunicación deben estar presentes los
m
• Mensaje.
co
a.
• Canal: que puede ser auditivo, visual y táctil.
ec
• Código: conjunto de símbolos y signos que dan el sentido a la información transmitida.
n
es
po
ru
.g
al
tu
ir
sv
pu
m
ca
campusvirtual.grupoesneca.com
4 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
Modelos explicativos
Para Chomsky, la capacidad lingüística del ser humano está genéticamente predeterminada, por
El punto de vista sintáctico fue completado con la semántica. Es decir, existe una relación directa
entre la forma y el significado de la lengua en una producción lingüística. Pero, para ello debe haber
m
un cierto condicionamiento de la realidad, por lo que se hace referencia al desarrollo cognitivo como
co
requisito necesario para que aparezca el lenguaje.
a.
Piaget defendió esa postura, y ubicó la aparición del lenguaje en la adquisición de la capacidad
ec
simbólica. Así, este autor defiende que la diferencia entre el ser racional y el animal es la capacidad
n
cognitiva, no la lingüística.
es
po
A partir de estos planteamientos, aparecen otros puntos de vista. En los años setenta surge la
corriente donde se defiende que aprender a hablar no se limita al conocimiento de las reglas
ru
La primera condición para que un sujeto comience a hablar se sustenta en la imitación, pues el
ir
niño/a reconstruye así una nueva forma de lo adquirido. A partir de ahí, crea nuevas formas de
sv
expresión, usando una lógica propia. Un claro ejemplo de ello lo tenemos cuando los pequeños/as
pu
formulan conjugaciones regulares de los verbos irregulares, por ejemplo, “rompido” en lugar de
m
“roto”.
ca
Para los que están en etapa infantil, la observación de la realidad es el punto de partida de la
Reconocer objetos, denominarlos, incluirlos en una clase semántica, utilizarlo en las frases.
comprensivas y expresivas.
campusvirtual.grupoesneca.com
5 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
Estos procesos son fundamentales para comprender las palabras genéricas y abstractas que son muy
complejas fuera de contexto. Lo mismo ocurre con algunas otras palabras como adverbios,
preposiciones, etc.
Un elemento decisivo para la comprensión y expresión del lenguaje es la acción. Mediante este
factor, el niño/a es capaz de clasificar, analizar, relacionar, agrupar, etc. los diferentes elementos del
m
lenguaje. Debe operar de manera activa con el lenguaje, concreta e intuitivamente. Así, llegará a la
co
capacitación mental, y posteriormente al uso de la palabra y la frase.
a.
Por último, mencionaremos el juego como otro mecanismo para la adquisición del lenguaje. Bruner
ec
(1986) estudió la relación existente entre el juego y la adquisición del lenguaje, y empleó el concepto
n
es
de formato para describir las interacciones que se dan entre el niño/a, adulto y objeto:
po
• Formato de acción conjunta: situaciones en las que el niño/a y el adulto actúan
En los tres formatos, adulto y niño/a se implican para elaborar procedimientos en los que están de
acuerdo para asegurar la interacción. Para Bruner, el interés de estos juegos se centra en las
campusvirtual.grupoesneca.com
6 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
Una vez expuesto todo esto, planificamos la didáctica del lenguaje en educación infantil:
• Cuidar los modelos lingüísticos adultos, pues ofrecen una buena fuente de retroalimentación.
• Disponer de un cierto contexto observacional que podemos denominar centro de interés y que
puede referirse tanto a objetos reales como imaginarios: juegos, canciones, cuentos,
m
co
• La actividad y el juego nos harán buscar recursos relacionados y con una actitud operativa y
a.
vivencial del lenguaje. Analizar objetos y realidades, diálogos, juegos lingüísticos, aspectos creativos,
ec
fantásticos, etc.
n
es
po
ru
.g
al
tu
ir
sv
pu
m
ca
campusvirtual.grupoesneca.com
7 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
Principales teorías
J. B. Watson (1878-1958) fue el autor que desarrolló la psicología de la conducta, a principios del
siglo XX. Esta teoría se basa el la relación estímulo-respuesta, es decir, la conducta consecuente
(respuesta) ante la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. Está
muy influenciado por la teoría del condicionamiento clásico de Pavlov, donde se expone que los actos
m
de la vida son reflejos. También fue influenciado por el trabajo que se centra en los reflejos
co
musculares, de Betcherev.
a.
Por tanto, las emociones, hábitos, pensamiento y lenguaje de un sujeto estarán condicionados por
ec
el estímulo en un contexto inmediato y se forman por los reflejos condicionados, que pueden ser
n
observados y medidos.
es
po
ru
.g
al
tu
ir
sv
pu
Esta teoría se centra en la conducta observable y su objetivo es lograr una respuesta específica (la
m
conducta) atendiendo a un estímulo. Su autor expone que las conductas emocionales, al igual que
ca
otras, pueden ser aprendidas, por lo que el hombre es el fruto de sus experiencias.
A partir de esta fase, algunos psicólogos comienzan a desarrollar otras teorías sobre el aprendizaje y
campusvirtual.grupoesneca.com
8 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
Jean Piaget (18967-1980), autor de la teoría del desarrollo, afirma que el desarrollo del niño/a es un
progreso que atraviesa diferentes etapas sensorio-motoras y cognitivas, desde el nacimiento hasta la
adolescencia.
Esquemas mentales
m
atendiendo a las estructuras mentales (esquemas) que posean, donde se representa lo que puede
co
repetirse y generalizarse en una acción. Al principio, estos esquemas son comportamientos reflejos,
a.
y posteriormente se irán añadiendo movimientos voluntarios, hasta convertirse en operaciones
ec
mentales.
n
Con el desarrollo del niño/a, irán surgiendo nuevos esquemas, y los ya existentes se van a
Funcionamiento de la inteligencia
ru
.g
Para Piaget, la organización y adaptación son los procesos fundamentales para el desarrollo de la
al
inteligencia.
tu
El primero de ellos hace referencia a una característica de la inteligencia, y se forma por las etapas
ir
de conocimientos que llevan a conductas diferentes en situaciones determinadas. Por otro lado, la
sv
acomodación.
m
Así, según Piaget, el aprendizaje surge debido a los procesos de asimilación y acomodación, como ya
ca
dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de
Es el proceso por el cual un individuo se ajusta a las condiciones externas. Es necesario para
campusvirtual.grupoesneca.com
9 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
Proceso de equilibración
Para lograr el equilibrio de una estructura, las acomodaciones anteriores deben permitir la
m
asimilación de algo nuevo sin modificar la estructura. No obstante, para avanzar en el nivel de
co
inteligencia, es necesario un “desequilibrio” para que se puedan modificar las estructuras
intelectuales.
a.
ec
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño/a realiza un equilibrio interno entre la
n
acomodación y el medio que le rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Al
es
relacionarse el niño/a con su medio ambiente va a incorporar las experiencias a su actividad y las
po
reajusta con las experiencias previas.
ru
.g
al
tu
ir
sv
pu
m
ca
campusvirtual.grupoesneca.com
10 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
Pensamiento y lenguaje
Uno de los actos del lenguaje es permitir el análisis del pensamiento, pues éste se confundirá y no
m
Hipótesis sobre las relaciones entre el desarrollo del pensamiento y del lenguaje
co
• Cognitiva
a.
Piaget indica que un individuo debe tener la capacidad de simbolizar para poder usar el lenguaje,
ec
pues lo considera como un sistema de símbolos.
n
es
Por ello, estudió y se interesó por la relación que se establece entre el pensamiento egocéntrico y el
po
lenguaje, desde su aparición hasta los 5-7 años. Observó la disposición de los niños/as a trabajar en
Por otro lado, hace referencia al lenguaje egocéntrico como manifestación del pensamiento
• Interactiva
En esta hipótesis Vygotsky establece que el pensamiento y el lenguaje poseen diferentes vías de
hace en la interacción material con los objetos y el lenguaje en la interacción social. No obstante,
campusvirtual.grupoesneca.com
11 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
estos dos procesos independientes interactúan de manera conjunta para lograr el desarrollo de
ambos.
Vygotsky no acepta la teoría de Piaget anteriormente descrita, que señala el tránsito del lenguaje
acción, sino que tiene un fin comunicativo. La superación se dará mediante el desarrollo del lenguaje
para la comunicación y para dirigir y planificar la propia acción. Este lenguaje seguirá funcionando
m
4.1. El lenguaje infantil según Piaget
co
a.
Estadios del desarrollo de la inteligencia:
ec
• Estadio sensoriomotor, de 0 a 2 años: la inteligencia está unida a lo sensorial y a la acción
n
motora, por lo que se va a desarrollar de manera práctica. En esta etapa, se destacan los logros de
es
construcción del objeto permanente, primeras representaciones y acceso a la función simbólica.
po
• Estadio preoperatorio, de 2 a 7 años: esta fase está caracterizada por el desarrollo de los
ru
procesos de simbolización. Por eso, el juego, dibujo y el lenguaje son tan importantes en esta etapa.
.g
Piaget entiende el lenguaje egocéntrico como la incapacidad de aceptar otro punto de vista diferente
ca
al propio. La característica más importante de esto es que el niño/a no se va a preocupar por saber a
quién le habla ni quién le escucha, sino que hablará por placer o para asociar a cualquiera en su
El lenguaje es individual y está formado por un conjunto de signos que el sujeto acompaña con otro
sistema de significantes más motivadores e individuales: los símbolos. Los más comunes son el juego
campusvirtual.grupoesneca.com
12 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
En conclusión, atendiendo a la teoría de Piaget, el pensamiento aparece antes que el lenguaje, y éste
abstracciones.
Por otro lado, este autor defiende los orígenes sociales del lenguaje, que presta especial atención a
las funciones psicológicas superiores donde la ley de la doble formación establece que:
m
“En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social y, más
tarde, a nivel individual; Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del
co
propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como
a.
relaciones entre seres humanos”.
ec
Proceso de internalización:
n
es
• Es una operación que en un principio presenta una actividad externa, se reconstruye y comienza a
intrapersonal.
tu
psicológica en base a las operaciones con signos. Los cambios evolutivos en las operaciones con
sv
Se pueden distinguir dos líneas separadas que surgen de dos raíces genéticamente
m
distintas:
ca
• Fase prelingüística del desarrollo del pensamiento: inteligencia práctica de los niños/as antes de
• Las raíces preintelectuales del habla en el desarrollo infantil (balbuceo, gritos…) no están
relacionadas con el desarrollo del pensamiento. Son formas emocionales de la conducta y tienen una
función social.
Cuando el individuo alcanza los dos años de edad aproximadamente, la curva del desarrollo del
campusvirtual.grupoesneca.com
13 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
• Aumento de vocabulario.
Desde este momento, el desarrollo intelectual y lingüístico son indisociables, por lo que pensamiento
y palabra son lo mismo.“Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta, y un pensamiento
m
co
a.
ec
Comenzar Actividad
n
es
Arrastra las palabras de la columna Derecha en la columna Izquierda
po
Lenguaje
ru
arrastra...
.g
al
Canal
tu
arrastra...
ir
sv
Relación interactiva
pu
arrastra...
m
ca
campusvirtual.grupoesneca.com
14 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
m
co
a.
n ec
es
po
ru
.g
al
tu
ir
sv
pu
m
ca
campusvirtual.grupoesneca.com
15 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
El niño de 0 a 15 meses
Algunos autores afirman que existe una especie de procesador del habla innato. Este procesador
vendría dado por la evolución y sentaría las bases de la percepción del lenguaje. De hecho, los bebés
son capaces de discriminar los más sutiles contrastes fonéticos de todo tipo de lenguajes humanos,
aunque esta capacidad se diluye hacia la edad de un año aproximadamente, cuando ya solo pueden
m
Recepción del habla
co
Percepción categórica del habla: capacidad para percibir sonidos que pertenecen a una misma
a.
categoría fonética.
n ec
Desde la primera mitad del primer año de vida pueden distinguir las más sutiles variaciones
A los seis meses ya son capaces de distinguir (a nivel básico) las palabras con significado (“casa”,
.g
Comprensión de la palabra.
m
No se desarrolla por igual en todos los niños/as (influye el sexo, la personalidad del niño/a, etc.) pero
a partir de los dos años apenas hay diferencias entre los niños/as.
campusvirtual.grupoesneca.com
16 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
Las características del discurso, varían también a medida que se va desarrollando esta capacidad:
Estilo referencial
m
Utilizan el lenguaje para describir y nombrar objetos.
co
a.
Estilo expresivo
ec
Utilizan el lenguaje para expresar los sentimientos y necesidades tanto propias como ajenas.
n
es
po
ru
.g
al
tu
ir
sv
pu
m
ca
campusvirtual.grupoesneca.com
17 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
El niño de 1 a 3 años
Durante los dos primeros años, los niños/as aprenden con gran rapidez palabras nuevas y van
aumentando muy rápidamente su vocabulario hasta los cuatro años (Woolfolk, 1999).
El desarrollo del vocabulario está estrechamente relacionado con la cada vez mayor capacidad del
m
niño/a de construir frases de acuerdo con reglas gramaticales.
co
En los primeros años, no obstante, los niños/as suelen inventar palabras para denominar
a.
determinados objetos, nombres o acciones y como su pensamiento es egocéntrico, ellos dan por
ec
supuesto que todos tienen que conocer su significado.
n
es
Tal como afirman Menyuk, Liebergott y Schultz, los niños/as aprenden tres tipos de palabras: las
referidas al objeto (perro), acción (comer) y al estado (triste). Son las primeras y las más numerosas
po
en el niño/a, pero poco a poco, irá adquiriendo más palabras de acción y de estados (lo que evidencia
ru
el desarrollo cognitivo).
.g
Dos años: ya conoce unas 180 palabras y es capaz de construir básicamente, la estructura del
pu
discurso.
m
Dos años y medio: comienza a adquirir una conciencia semántica y ya sabe que las palabras
ca
campusvirtual.grupoesneca.com
18 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
m
6.2. Las primeras oraciones
co
Sobre los 18 meses el niño/a entra en la etapa de las dos palabras. Unen palabras en oraciones que
a.
la mayoría de las veces carecen de sentido. Se trata del habla telegráfica.
n ec
Ejemplo:
es
"Pelota salto" o "libro mamá". Aunque son frases breves, pueden tener un sentido semántico, como
po
por ejemplo, expresando una posesión en "libro mamá", "el libro que mama lee por las noches".
ru
oración y las reglas de construcción de frases. Este proceso acontece de manera progresiva influido
por los factores culturales y las diferencias individuales entre los niños/as. En cualquier caso,
ir
sv
aprenden pronto a utilizar los plurales y algunas formas verbales y a los tres años ya reconocen la
campusvirtual.grupoesneca.com
19 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
El niño de 3 a 6 años
A esta edad, niños y niñas hablan mucho. El lenguaje se ha convertido en el mejor de los juegos. Les
gusta hablar consigo mismo, con sus muñecos o con personajes imaginarios, inventar palabras,
m
frases y rimas y escuchar cómo suenan.
co
Pregunta sobre cualquier cosa y es capaz de captar el sentido peyorativo o positivo de una expresión
a.
y la manera en que esto influye en los demás.
ec
La fonética
n
es
El niño y niña de cuatro años puede reconocer e interpretar correctamente todos los fonemas de su
po
lengua materna pero aún no es capaz de pronunciar todas las palabras adecuadamente, en especial,
ru
las más largas, las que no conoce bien o aquellas en las que se combinan dos consonantes. Al mismo
La semántica
tu
El vocabulario del niño/a se enriquece, no sólo con nombres, sino también con verbos, pronombres,
ir
sv
Durante estos años de especial sensibilidad a los fenómenos lingüísticos, la afectividad puede
m
ayudar enormemente al niño y niña a aprender nuevos vocablos. Por un lado, el afecto sentido hacia
ca
sus padres o hermanos, los lleva a imitar sus palabras; por otro lado, las palabras cargadas de
significado afectivo para niños y niña son retenidas con mayor fuerza en su memoria.
A pesar de todos estos avances, la capacidad de niño y niña para representar conceptos no se han
asentado definitivamente, por lo que muchas veces emplearán palabras cuyo significado no
entienden.
campusvirtual.grupoesneca.com
20 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
La fonética
El aspecto articulatorio del lenguaje mejora considerablemente. Es importante ahora saber escuchar
con paciencia al niño o niña y no intentar anticipar lo que quiere decir cuando nos habla o cuando no
compararlas por la forma en la que suenan, lo que muchas veces da lugar a palabras
m
etimológicamente incorrectas.
co
Semántica y morfosintaxis
a.
ec
Los principales avances en estas áreas son:
n
es
El vocabulario del niño o niña de cinco años es cada vez más preciso y complejo y ya sabe
distintas).
.g
“roto” por no tener en cuenta las irregularidades de la lengua) propio de etapas anteriores.
ir
sv
pu
Monfort y Juárez Sánchez (1987) advierten de que, si bien la sintaxis del niño en esta edad es muy
m
parecida ya a la del adulto, el uso del lenguaje aún no tiene una finalidad de intercambio de
ca
información, sino que más bien es una forma de juego o de satisfacción de las propias necesidades.
Es por eso tan frecuente ver a los niños y niñas abstraídos en constantes monólogos.
Fonética
A esta edad el niño o niña ya comprende y reproduce prácticamente todos los sonidos del lenguaje,
problemas.
campusvirtual.grupoesneca.com
21 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
Vocabulario
Se incrementa espectacularmente de manera que cada año, aprenden unas 1.000 palabras nuevas.
Sintaxis
El desarrollo sintáctico sigue su curso progresivo con dos momentos de mayor crecimiento: a los seis
m
co
a.
n ec
es
po
ru
.g
al
tu
ir
sv
pu
m
ca
campusvirtual.grupoesneca.com
22 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
Recuerda
[[[Elemento Multimedia]]]
m
co
a.
n ec
es
po
ru
.g
al
tu
ir
sv
pu
m
ca
campusvirtual.grupoesneca.com
23 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
Preguntas de Autoevaluación
Piaget.
m
Chomsky.
co
a.
Pavlov.
n ec
Indica si es verdadero o falso el siguiente enunciado:
es
“Pavlov estudió la relación existente entre el juego y la adquisición del lenguaje,
po
y empleó el concepto de “formato” para describir las interacciones que se dan
entre el niño o niña adulto y objeto: formato de acción conjunta, formato de
ru
Verdadero
tu
ir
Falso
sv
pu
Verdadero
Falso
campusvirtual.grupoesneca.com
24 / 25
[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[MOD000132] Cuentos en Educación Infantil. Los Cuentacuentos
[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje
Organización y adaptación.
Observación y orgazanición.
Conductismo y observación.
m
co
¿Qué conductas verbales observó Piaget en los niños y niñas?
a.
ec
Repetición de sílabas o palabras.
n
es
po
Únicamente repetición de sílabas.
ru
Repetición de trabados.
.g
al
tu
ir
sv
pu
m
ca
campusvirtual.grupoesneca.com
25 / 25