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[AFO000151] Cuentos en Educación Infantil.

Los Cuentacuentos
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[UDI001407] Adquisición y desarrollo del lenguaje

Objetivos

Introducción

El lenguaje debe ser entendido como el modo de relacionarnos que tenemos los seres humanos y que

surge tras la convivencia en comunidad lingüística.

La adquisición del lenguaje es un proceso que requiere tanto la coordinación de diversas

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capacidades como la intervención de varios órganos, por tanto, es necesario que el niño tenga una

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predisposición innata y contribución mental, ya que el lenguaje puede ser condicionado por factores

sociales o culturales.

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En la presente Unidad Didáctica vamos a abordar la definición de lenguaje y comunicación, los

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modelos y teorías relacionadas y el vínculo existente entre el lenguaje y el pensamiento.

Objetivos
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Conocer las definiciones de lenguaje y comunicación y ser consciente de las diferencias y


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similitudes existentes entre ambos conceptos.

Ofrecer los distintos modelos explicativos del desarrollo y adquisición del lenguaje.
al

Estar al tanto de las principales teorías de desarrollo del lenguaje, así como de la relación
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fundamental que existe entre pensamiento y lenguaje como su forma de expresión.


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Conocer las particularidades del desarrollo del lenguaje en los niños de etapas comprendidas

entre los 0 a 6 años.


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Mapa conceptual

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Definición de lenguaje y comunicación

El lenguaje es un sistema codificado de signos basado en unas reglas específicas de combinación. A

través de estas reglas es posible producir mensajes eficaces para establecer una comunicación

óptima con los demás. El lenguaje puede ser de diferentes tipos:

Verbal

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co
Los mensajes se emiten en forma de sonidos.

a.
No verbal

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Mensajes transmitidos mediante recursos expresivos de la cara y del cuerpo.

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Escrito
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Mensajes presentados en forma visual gracias a las letras y signos.


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Icónico
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Son los mensajes emitidos mediante los símbolos visuales como los gráficos o los dibujos.
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En cuanto a las principales características del lenguaje, se puede decir que es un rasgo inherente
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al ser humano y destaca por ser:


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• Aprendido.
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• Intencional.

• Tener relación con el desarrollo del pensamiento.

Por otro lado, está el concepto de comunicación. Es importante tener claro que comunicación y

lenguaje no son sinónimos. La comunicación es la transmisión de información mediante un medio

concreto, llamado también canal, que se realiza por parte de un emisor a un receptor, siendo éste

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último el destinatario de la información. Para que exista la comunicación, el código de la información

o mensaje debe ser compartido tanto por el emisor como por el receptor, debiendo el receptor

descodificar dicho mensaje. Por tanto, para que exista la comunicación deben estar presentes los

diferentes elementos del proceso:

• Emisor: que transmite la información.

• Receptor: destinatario del mensaje.

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• Mensaje.

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• Canal: que puede ser auditivo, visual y táctil.

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• Código: conjunto de símbolos y signos que dan el sentido a la información transmitida.

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Modelos explicativos

Para Chomsky, la capacidad lingüística del ser humano está genéticamente predeterminada, por

tanto, su teoría afirma la existencia de unos universales lingüísticos establecidos en el código

genético. Sus aportaciones se limitan a la sintaxis de la lengua.

El punto de vista sintáctico fue completado con la semántica. Es decir, existe una relación directa

entre la forma y el significado de la lengua en una producción lingüística. Pero, para ello debe haber

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un cierto condicionamiento de la realidad, por lo que se hace referencia al desarrollo cognitivo como

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requisito necesario para que aparezca el lenguaje.

a.
Piaget defendió esa postura, y ubicó la aparición del lenguaje en la adquisición de la capacidad

ec
simbólica. Así, este autor defiende que la diferencia entre el ser racional y el animal es la capacidad

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cognitiva, no la lingüística.
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A partir de estos planteamientos, aparecen otros puntos de vista. En los años setenta surge la

corriente donde se defiende que aprender a hablar no se limita al conocimiento de las reglas
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fonológicas, semánticas y sintácticas, sino también al uso adecuado en un determinado contexto.


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al

Mecanismos para la adquisición del lenguaje


tu

La primera condición para que un sujeto comience a hablar se sustenta en la imitación, pues el
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niño/a reconstruye así una nueva forma de lo adquirido. A partir de ahí, crea nuevas formas de
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expresión, usando una lógica propia. Un claro ejemplo de ello lo tenemos cuando los pequeños/as
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formulan conjugaciones regulares de los verbos irregulares, por ejemplo, “rompido” en lugar de
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“roto”.
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La observación es un factor muy motivador y significativo en el proceso de adquisición del lenguaje.

Para los que están en etapa infantil, la observación de la realidad es el punto de partida de la

comunicación y, el lenguaje, es la herramienta mediante la que canalizan la atención, curiosidad,

juicio y experiencias. En el habla, la observación se dirige a:

Reconocer objetos, denominarlos, incluirlos en una clase semántica, utilizarlo en las frases.

Fijar la atención en un acontecimiento escolar o familiar y sacarle diversas posibilidades

comprensivas y expresivas.

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Interpretar un dibujo. Sacar partido a una lectura o narración de cuentos.

Estos procesos son fundamentales para comprender las palabras genéricas y abstractas que son muy

complejas fuera de contexto. Lo mismo ocurre con algunas otras palabras como adverbios,

preposiciones, etc.

Un elemento decisivo para la comprensión y expresión del lenguaje es la acción. Mediante este

factor, el niño/a es capaz de clasificar, analizar, relacionar, agrupar, etc. los diferentes elementos del

m
lenguaje. Debe operar de manera activa con el lenguaje, concreta e intuitivamente. Así, llegará a la

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capacitación mental, y posteriormente al uso de la palabra y la frase.

a.
Por último, mencionaremos el juego como otro mecanismo para la adquisición del lenguaje. Bruner

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(1986) estudió la relación existente entre el juego y la adquisición del lenguaje, y empleó el concepto

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de formato para describir las interacciones que se dan entre el niño/a, adulto y objeto:
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• Formato de acción conjunta: situaciones en las que el niño/a y el adulto actúan

sobre un objeto de forma conjunta (juego de dar y tomar).


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• Formato de atenciónción conjunta: situaciones en las que el adulto y el niño/a


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atienden conjuntamente a un objeto (juegos de indicación, de lectura de libros, etc.)


tu

• Formato mixto: atención y acción conjuntas (juego del cu-cú).


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En los tres formatos, adulto y niño/a se implican para elaborar procedimientos en los que están de

acuerdo para asegurar la interacción. Para Bruner, el interés de estos juegos se centra en las

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relaciones sociales en las cuales surge constantemente el uso del lenguaje.

Una vez expuesto todo esto, planificamos la didáctica del lenguaje en educación infantil:

• Cuidar los modelos lingüísticos adultos, pues ofrecen una buena fuente de retroalimentación.

• Disponer de un cierto contexto observacional que podemos denominar centro de interés y que

puede referirse tanto a objetos reales como imaginarios: juegos, canciones, cuentos,

representaciones dramáticas, etc.

m
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• La actividad y el juego nos harán buscar recursos relacionados y con una actitud operativa y

a.
vivencial del lenguaje. Analizar objetos y realidades, diálogos, juegos lingüísticos, aspectos creativos,

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fantásticos, etc.

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Principales teorías

3.1. Teoría conductista

J. B. Watson (1878-1958) fue el autor que desarrolló la psicología de la conducta, a principios del

siglo XX. Esta teoría se basa el la relación estímulo-respuesta, es decir, la conducta consecuente

(respuesta) ante la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. Está

muy influenciado por la teoría del condicionamiento clásico de Pavlov, donde se expone que los actos

m
de la vida son reflejos. También fue influenciado por el trabajo que se centra en los reflejos

co
musculares, de Betcherev.

a.
Por tanto, las emociones, hábitos, pensamiento y lenguaje de un sujeto estarán condicionados por

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el estímulo en un contexto inmediato y se forman por los reflejos condicionados, que pueden ser

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observados y medidos.
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Esta teoría se centra en la conducta observable y su objetivo es lograr una respuesta específica (la
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conducta) atendiendo a un estímulo. Su autor expone que las conductas emocionales, al igual que
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otras, pueden ser aprendidas, por lo que el hombre es el fruto de sus experiencias.

A partir de esta fase, algunos psicólogos comienzan a desarrollar otras teorías sobre el aprendizaje y

el comportamiento y surgen así diferentes tipos de condicionamiento.

En el condicionamiento operante o instrumental, de Skinner, se expone que la respuesta

asociada al nuevo estímulo no es un reflejo innato, como se afirmaba en el condicionamiento clásico,

sino que se debe reforzar o premiar la conducta espontánea del sujeto.

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3.2. Teoría del desarrollo

Jean Piaget (18967-1980), autor de la teoría del desarrollo, afirma que el desarrollo del niño/a es un

progreso que atraviesa diferentes etapas sensorio-motoras y cognitivas, desde el nacimiento hasta la

adolescencia.

Esquemas mentales

Este concepto hace referencia a que el comportamiento de los niños/as se va a desarrollar

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atendiendo a las estructuras mentales (esquemas) que posean, donde se representa lo que puede

co
repetirse y generalizarse en una acción. Al principio, estos esquemas son comportamientos reflejos,

a.
y posteriormente se irán añadiendo movimientos voluntarios, hasta convertirse en operaciones

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mentales.

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Con el desarrollo del niño/a, irán surgiendo nuevos esquemas, y los ya existentes se van a

reorganizar de distintas formas.


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Funcionamiento de la inteligencia
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Para Piaget, la organización y adaptación son los procesos fundamentales para el desarrollo de la
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inteligencia.
tu

El primero de ellos hace referencia a una característica de la inteligencia, y se forma por las etapas
ir

de conocimientos que llevan a conductas diferentes en situaciones determinadas. Por otro lado, la
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adaptación hace referencia a la entrada de información, y se presenta mediante la asimilación y la


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acomodación.
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Así, según Piaget, el aprendizaje surge debido a los procesos de asimilación y acomodación, como ya
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hemos señalado en el capítulo anterior:

Asimilación: modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de

la organización actual. “La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos

dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de

acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad” (Piaget, 1948)

Acomodación: modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio.

Es el proceso por el cual un individuo se ajusta a las condiciones externas. Es necesario para

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coordinar los esquemas de asimilación.

Proceso de equilibración

Mediante este proceso se realiza el cambio de un nivel de comprensión a otro. Consecuentemente, el

niño/a logrará una mayor comprensión de la realidad.

Para lograr el equilibrio de una estructura, las acomodaciones anteriores deben permitir la

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asimilación de algo nuevo sin modificar la estructura. No obstante, para avanzar en el nivel de

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inteligencia, es necesario un “desequilibrio” para que se puedan modificar las estructuras

intelectuales.

a.
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El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño/a realiza un equilibrio interno entre la

n
acomodación y el medio que le rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Al
es
relacionarse el niño/a con su medio ambiente va a incorporar las experiencias a su actividad y las
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reajusta con las experiencias previas.
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Pensamiento y lenguaje

Uno de los actos del lenguaje es permitir el análisis del pensamiento, pues éste se confundirá y no

será preciso si el lenguaje no interviene para expresarlo y analizarlo. El lenguaje traduce en

palabras el pensamiento, lo hace real, lo transmite y comunica. Es la expresión del pensamiento.

El lenguaje socializa al pensamiento, pues es en la sociedad donde se adquiere y destina.

m
Hipótesis sobre las relaciones entre el desarrollo del pensamiento y del lenguaje

co
• Cognitiva

a.
Piaget indica que un individuo debe tener la capacidad de simbolizar para poder usar el lenguaje,

ec
pues lo considera como un sistema de símbolos.

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Por ello, estudió y se interesó por la relación que se establece entre el pensamiento egocéntrico y el
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lenguaje, desde su aparición hasta los 5-7 años. Observó la disposición de los niños/as a trabajar en

solitario y la actividad de tres conductas verbales:


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Repetición de sílabas o palabras.


al

Monólogo: conducta verbal relacionada directamente a la acción.


tu

Monólogo colectivo: conducta verbal dirigida a un interlocutor.


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Piaget afirma que el monólogo va desapareciendo y en su lugar irá surgiendo el lenguaje


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socializado, considerado como la máxima expresión de pensamiento y de lenguaje adulto.


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Por otro lado, hace referencia al lenguaje egocéntrico como manifestación del pensamiento

egocéntrico y establece que es el paso que el sujeto da para la socialización.

• Interactiva

En esta hipótesis Vygotsky establece que el pensamiento y el lenguaje poseen diferentes vías de

desarrollo. Tienen en común el origen, que se da mediante la interacción, pero el pensamiento lo

hace en la interacción material con los objetos y el lenguaje en la interacción social. No obstante,

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estos dos procesos independientes interactúan de manera conjunta para lograr el desarrollo de

ambos.

Vygotsky no acepta la teoría de Piaget anteriormente descrita, que señala el tránsito del lenguaje

egocéntrico al socializado, pues opina que el lenguaje egocéntrico no es un complemento de la

acción, sino que tiene un fin comunicativo. La superación se dará mediante el desarrollo del lenguaje

para la comunicación y para dirigir y planificar la propia acción. Este lenguaje seguirá funcionando

internamente, aunque desaparezca como conducta externa.

m
4.1. El lenguaje infantil según Piaget

co
a.
Estadios del desarrollo de la inteligencia:

ec
• Estadio sensoriomotor, de 0 a 2 años: la inteligencia está unida a lo sensorial y a la acción

n
motora, por lo que se va a desarrollar de manera práctica. En esta etapa, se destacan los logros de
es
construcción del objeto permanente, primeras representaciones y acceso a la función simbólica.
po

• Estadio preoperatorio, de 2 a 7 años: esta fase está caracterizada por el desarrollo de los
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procesos de simbolización. Por eso, el juego, dibujo y el lenguaje son tan importantes en esta etapa.
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El sujeto se caracteriza por el egocentrismo, irreversibilidad, centraje y pensamiento intuitivo.


al
tu

• Estadio de las operaciones concretas, de 7 a 11 años: esta etapa se caracteriza


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principalmente por la superación del egoísmo.


sv

• Estadio de las operaciones formales, a partir de la adolescencia: el sujeto ya es capaz de


pu

operar lógicamente con formas lingüísticas.


m

Piaget entiende el lenguaje egocéntrico como la incapacidad de aceptar otro punto de vista diferente
ca

al propio. La característica más importante de esto es que el niño/a no se va a preocupar por saber a

quién le habla ni quién le escucha, sino que hablará por placer o para asociar a cualquiera en su

acción inmediata. Por el contrario, aparece posteriormente el lenguaje socializado, en el que el

sujeto intercambia realmente su pensamiento con el de los demás.

El lenguaje es individual y está formado por un conjunto de signos que el sujeto acompaña con otro

sistema de significantes más motivadores e individuales: los símbolos. Los más comunes son el juego

simbólico o juego de imaginación.

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En conclusión, atendiendo a la teoría de Piaget, el pensamiento aparece antes que el lenguaje, y éste

se limita a transformarlo, expresarlo y comunicarlo, ayudándose mediante esquemas avanzados y

abstracciones.

4.2. El lenguaje infantil según Vygotsky

Por otro lado, este autor defiende los orígenes sociales del lenguaje, que presta especial atención a

las funciones psicológicas superiores donde la ley de la doble formación establece que:

m
“En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social y, más
tarde, a nivel individual; Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del

co
propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como

a.
relaciones entre seres humanos”.

ec
Proceso de internalización:

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• Es una operación que en un principio presenta una actividad externa, se reconstruye y comienza a

suceder de manera interna.


po
ru

• Un proceso interpersonal se transforma en otro intrapersonal.


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• Los sucesos evolutivos darán lugar a la transformación de un proceso interpersonal en un proceso


al

intrapersonal.
tu

• La internalización de las formas culturales de conducta implica la reconstrucción de la actividad


ir

psicológica en base a las operaciones con signos. Los cambios evolutivos en las operaciones con
sv

signos son parecidos a los del lenguaje.


pu

Se pueden distinguir dos líneas separadas que surgen de dos raíces genéticamente
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distintas:
ca

• Fase prelingüística del desarrollo del pensamiento: inteligencia práctica de los niños/as antes de

desarrollar el habla. Las reacciones intelectuales primarias y el lenguaje son independientes.

• Las raíces preintelectuales del habla en el desarrollo infantil (balbuceo, gritos…) no están

relacionadas con el desarrollo del pensamiento. Son formas emocionales de la conducta y tienen una

función social.

Cuando el individuo alcanza los dos años de edad aproximadamente, la curva del desarrollo del

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pensamiento y del lenguaje se encuentran y conforman un nuevo comportamiento:

• Repentina y activa curiosidad del niño/a acerca de las palabras.

• Aumento de vocabulario.

Desde este momento, el desarrollo intelectual y lingüístico son indisociables, por lo que pensamiento

y palabra son lo mismo.“Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta, y un pensamiento

desprovisto de palabra permanece en la sombra”.

m
co
a.
ec
Comenzar Actividad

n
es
Arrastra las palabras de la columna Derecha en la columna Izquierda
po
Lenguaje
ru

arrastra...
.g
al

Canal
tu

arrastra...
ir
sv

Relación interactiva
pu

arrastra...
m
ca

Establece que el pensamiento y el lenguaje poseen diferentes vías de desarrollo.

Auditivo, visual, táctil.

Sistema codificado de signos basado en unas reglas específicas de combinación.

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¡Has acertado! ¡Sigue adelante!

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El niño de 0 a 15 meses

Algunos autores afirman que existe una especie de procesador del habla innato. Este procesador

vendría dado por la evolución y sentaría las bases de la percepción del lenguaje. De hecho, los bebés

son capaces de discriminar los más sutiles contrastes fonéticos de todo tipo de lenguajes humanos,

aunque esta capacidad se diluye hacia la edad de un año aproximadamente, cuando ya solo pueden

discernir entre los contrastes propios de su lengua.

m
Recepción del habla

co
Percepción categórica del habla: capacidad para percibir sonidos que pertenecen a una misma

a.
categoría fonética.

n ec
Desde la primera mitad del primer año de vida pueden distinguir las más sutiles variaciones

fonéticas, por ejemplo: /ba/ y /ga/. es


po
Percepción bimodal del habla: Capacidad para percibir una estructura gramatical básica.
ru

A los seis meses ya son capaces de distinguir (a nivel básico) las palabras con significado (“casa”,
.g

“mira”) de las estructurales (artículos, preposiciones, etc.).


al
tu

Comprensión del habla


ir

Tres niveles progresivos de comprensión:


sv
pu

Comprensión de la palabra.
m

Comprensión del orden sintáctico.


ca

Comprensión del discurso.

No se desarrolla por igual en todos los niños/as (influye el sexo, la personalidad del niño/a, etc.) pero

a partir de los dos años apenas hay diferencias entre los niños/as.

Producción del lenguaje

El número de palabras producidas varía según la edad:

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12-16 meses: cinco palabras nuevas cada día.

18 meses: explosión de vocabulario (se triplica la cantidad de palabras).

Las características del discurso, varían también a medida que se va desarrollando esta capacidad:

Estilo referencial

m
Utilizan el lenguaje para describir y nombrar objetos.

co
a.
Estilo expresivo

ec
Utilizan el lenguaje para expresar los sentimientos y necesidades tanto propias como ajenas.

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El niño de 1 a 3 años

6.1. Aprendizaje del vocabulario

Durante los dos primeros años, los niños/as aprenden con gran rapidez palabras nuevas y van

aumentando muy rápidamente su vocabulario hasta los cuatro años (Woolfolk, 1999).

El desarrollo del vocabulario está estrechamente relacionado con la cada vez mayor capacidad del

m
niño/a de construir frases de acuerdo con reglas gramaticales.

co
En los primeros años, no obstante, los niños/as suelen inventar palabras para denominar

a.
determinados objetos, nombres o acciones y como su pensamiento es egocéntrico, ellos dan por

ec
supuesto que todos tienen que conocer su significado.

n
es
Tal como afirman Menyuk, Liebergott y Schultz, los niños/as aprenden tres tipos de palabras: las

referidas al objeto (perro), acción (comer) y al estado (triste). Son las primeras y las más numerosas
po
en el niño/a, pero poco a poco, irá adquiriendo más palabras de acción y de estados (lo que evidencia
ru

el desarrollo cognitivo).
.g

Resumen del progreso en la adquisición del vocabulario:


al
tu

12 meses: comienza la “explosión de vocabulario”.


ir

18 meses: conocen de 30 a 50 palabras.


sv

Dos años: ya conoce unas 180 palabras y es capaz de construir básicamente, la estructura del
pu

discurso.
m

Dos años y medio: comienza a adquirir una conciencia semántica y ya sabe que las palabras
ca

tienen significados precisos que le permiten expresar ideas.

Tres años: su vocabulario es de aproximadamente 900-1.200 palabras (González, 2006).

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m
6.2. Las primeras oraciones

co
Sobre los 18 meses el niño/a entra en la etapa de las dos palabras. Unen palabras en oraciones que

a.
la mayoría de las veces carecen de sentido. Se trata del habla telegráfica.

n ec
Ejemplo:

es
"Pelota salto" o "libro mamá". Aunque son frases breves, pueden tener un sentido semántico, como
po
por ejemplo, expresando una posesión en "libro mamá", "el libro que mama lee por las noches".
ru

6.3. El desarrollo sintáctico


.g
al

El desarrollo sintáctico hace referencia a la capacidad de reconocer la estructura gramatical de la


tu

oración y las reglas de construcción de frases. Este proceso acontece de manera progresiva influido

por los factores culturales y las diferencias individuales entre los niños/as. En cualquier caso,
ir
sv

aprenden pronto a utilizar los plurales y algunas formas verbales y a los tres años ya reconocen la

estructura gramatical y saben colocar en el orden correcto el sujeto, el verbo y el objeto.


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El niño de 3 a 6 años

7.1. Tres-cuatro años

El lenguaje como juego

A esta edad, niños y niñas hablan mucho. El lenguaje se ha convertido en el mejor de los juegos. Les

gusta hablar consigo mismo, con sus muñecos o con personajes imaginarios, inventar palabras,

m
frases y rimas y escuchar cómo suenan.

co
Pregunta sobre cualquier cosa y es capaz de captar el sentido peyorativo o positivo de una expresión

a.
y la manera en que esto influye en los demás.

ec
La fonética

n
es
El niño y niña de cuatro años puede reconocer e interpretar correctamente todos los fonemas de su
po
lengua materna pero aún no es capaz de pronunciar todas las palabras adecuadamente, en especial,
ru

las más largas, las que no conoce bien o aquellas en las que se combinan dos consonantes. Al mismo

tiempo, va comprendiendo mejor aspectos como la entonación y demás recursos orales.


.g
al

La semántica
tu

El vocabulario del niño/a se enriquece, no sólo con nombres, sino también con verbos, pronombres,
ir
sv

adjetivos, conjunciones, etc.


pu

Durante estos años de especial sensibilidad a los fenómenos lingüísticos, la afectividad puede
m

ayudar enormemente al niño y niña a aprender nuevos vocablos. Por un lado, el afecto sentido hacia
ca

sus padres o hermanos, los lleva a imitar sus palabras; por otro lado, las palabras cargadas de

significado afectivo para niños y niña son retenidas con mayor fuerza en su memoria.

A pesar de todos estos avances, la capacidad de niño y niña para representar conceptos no se han

asentado definitivamente, por lo que muchas veces emplearán palabras cuyo significado no

entienden.

7.2. Cinco años

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La fonética

El aspecto articulatorio del lenguaje mejora considerablemente. Es importante ahora saber escuchar

con paciencia al niño o niña y no intentar anticipar lo que quiere decir cuando nos habla o cuando no

articula las palabras con claridad (González, 2006).

Sigue interesándole mucho el sonido de las palabras, independientemente de su significado y llega a

compararlas por la forma en la que suenan, lo que muchas veces da lugar a palabras

m
etimológicamente incorrectas.

co
Semántica y morfosintaxis

a.
ec
Los principales avances en estas áreas son:

n
es
El vocabulario del niño o niña de cinco años es cada vez más preciso y complejo y ya sabe

distinguir los adjetivos y utilizarlos con su significado específico.


po
Elabora oraciones compuestas de dos o más oraciones (expresando cada una de ellas ideas
ru

distintas).
.g

Emplea correctamente los relativos, conjunciones, posesivos, tiempos verbales y condicionales.


al

Va desapareciendo el fenómeno de la generalización (por ejemplo, decir “rompido” en vez de


tu

“roto” por no tener en cuenta las irregularidades de la lengua) propio de etapas anteriores.
ir
sv
pu

Monfort y Juárez Sánchez (1987) advierten de que, si bien la sintaxis del niño en esta edad es muy
m

parecida ya a la del adulto, el uso del lenguaje aún no tiene una finalidad de intercambio de
ca

información, sino que más bien es una forma de juego o de satisfacción de las propias necesidades.

Es por eso tan frecuente ver a los niños y niñas abstraídos en constantes monólogos.

7.3. Seis años

Fonética

A esta edad el niño o niña ya comprende y reproduce prácticamente todos los sonidos del lenguaje,

aunque algunas combinaciones de sonidos propias de determinados idiomas pueden plantear

problemas.

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Vocabulario

Se incrementa espectacularmente de manera que cada año, aprenden unas 1.000 palabras nuevas.

Sintaxis

El desarrollo sintáctico sigue su curso progresivo con dos momentos de mayor crecimiento: a los seis

y, más tarde a los once o doce años.

m
co
a.
n ec
es
po
ru
.g
al
tu
ir
sv
pu
m
ca

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Recuerda

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a.
n ec
es
po
ru
.g
al
tu
ir
sv
pu
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ca

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Preguntas de Autoevaluación

¿Qué autor confirma en su teoría la existencia de unos universales lingüísticos


establecidos en el código genético?

Piaget.

m
Chomsky.

co
a.
Pavlov.

n ec
Indica si es verdadero o falso el siguiente enunciado:
es
“Pavlov estudió la relación existente entre el juego y la adquisición del lenguaje,
po
y empleó el concepto de “formato” para describir las interacciones que se dan
entre el niño o niña adulto y objeto: formato de acción conjunta, formato de
ru

acción conjunta, formato mixto”.


.g
al

Verdadero
tu
ir

Falso
sv
pu

Indica si es verdadero o falso el siguiente enunciado:


m

“La teoría conductista de Watson, estuvo muy influenciada por el


ca

condicionamiento clásico de Pavlov y por el trabajo de Betcherev sobre los


reflejos musculares”.

Verdadero

Falso

Según Piaget, ¿cuáles son los procesos fundamentales que intervienen en el

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desarrollo de la inteligencia? Señale las opciones correctas:

Organización y adaptación.

Observación y orgazanición.

Conductismo y observación.

m
co
¿Qué conductas verbales observó Piaget en los niños y niñas?

a.
ec
Repetición de sílabas o palabras.

n
es
po
Únicamente repetición de sílabas.
ru

Repetición de trabados.
.g
al
tu
ir
sv
pu
m
ca

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