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Programas de Educación

Individualizada (IEP)
Tema 5
Dra Débora R. P. Nunes
Referências
• GRISHAM-BROWN, J.; KEARNS, J. Creating standards-based
individualized education programs. In: KLEINERT, H. ; KEARNS,
J. Alternate Assessment: measuring outcomes and supports
for students with disabilities. Baltimore: Paul Brookes, 2001.
p.17-28
• JANZEN, J., Understanding the Nature of Autism - A Practical
Guide, Therapy Skill Builders, Texas,1998.
• OLIVEIRA, E.; MACHADO, K. Adaptações curriculares:
caminho para uma educação inclusiva. In: GLAT, Rosana.
Educação Inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de
Janeiro: Sete Letras, 2007. p. 36-52
Estudio de caso: Sam
Sam
• Autismo severo; 8 años
• Estereotipias motoras
• No Habla
• Limitada comprensión verbal
• Conoce números
• Hipersensibilidad auditiva e táctil
Sam…
Imagine Sam aquí…
Actividad: Sam

Alternativas…

Desafíos…
Objetivos
• Definir Currículo
• Caracterizar las adaptaciones curriculares
• Relacionar las adaptaciones curriculares con
los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
• Desenvolver Programa de Educación
Individualizada (IEP)
Currículo

• Un conjunto de objetivos que desean


alcanzar; es un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, que se consideran
importantes, que se abordarán en el curso
escolar.
Zabalza, 1992 apud Oliveira e Machado, 2007
Adaptaciones curriculares : desafios

• Los profesores no se sienten preparados para


hacer adaptaciones curriculares en clases
inclusivas.

Oliveira e Machado,
2007
Adaptaciones curriculares: desafios

• Algunos profesores argumentan que es


imposible tener un plan de estudios
distinto

• Currículo individual
Adaptaciones curriculares : desafios

– Otros dicen que las adaptaciones curriculares


son esenciales para la inclusión ...

– Múltiples planes de estudio (?)


Adaptaciones Curriculares

Grande Porte
(significativo)
Adaptaciones
Curriculares
Pequeño porte
(no significativo)
Adaptaciones curriculares
Pequeño porte Grande porte

• No significativo • Niveles políticos y


administrativos más altos
• Promovido por el
profesor • Discrepancia entre
necesidades y las demandas
• No requiere
de las actividades y
autorización de otras
expectativas de la escuela
instancias
• Afecta titulación estudiante
Adaptaciones curriculares
Grande porte Pequeño porte
Tipos de adaptación

El acceso al
currículo
Tipos de
adaptación
Pedagógico
Acessibilidade ao Currículo

• Materiales o recursos de comunicación e


accesibilidad:
– Muebles

– Adaptación de materiales

– CAA
Accesibilidad Curricular

• recursos didácticos adecuados para


discapacidad motora y cognitiva
Accesibilidad Curricular (cont)
Adaptación Pedagógica

• Los cambios realizados en los objetivos,


contenidos, metodología, actividades,
evaluación para satisfacer las necesidades
educativas especiales de los alumnos.
• Base: Currículo regular
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
• Directrices elaboradas por el Gobierno Federal para
orientar la educación

• Separados por disciplina


Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
Parámetro: Lengua

La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en


los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB / nivel
primario
• La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
• El interés por expresar y compartir experiencias, ideas y
sentimientos a través de intercambios orales y escritos.
• La ampliación del vocabulario a partir de situaciones de
comprensión y producción de textos orales y escritos.
Adaptación curricular: pasos
Evaluación psicoeducativa
Definición de las
• Evaluación de los alumnos en necesidades
contexto educacional educativas especiales
• NAP

El seguimiento de las
decisiones
• Registros de evaluación (3 Programa de
meses - NRC, 2001) Educación
Individualizada (IEP)

BLANCO, 2004
Programa de Educación Individualizada (IEP)

• Alternativa que individualiza y personaliza los


procesos de aprendizaje para los estudiantes
IEP: miembros
• El profesor de la clase regular

• Profesor de educación especial

• Los padres

• El estudiante (si es apropiado)

• Otras personas invitadas (padres o la escuela)

• Terapeuta del lenguaje, terapeuta ocupacional,,


psicólogo, amigo, etc
IEP: cuestiones básicas

¿Qué se
¿Quién es el ¿Qué necesita
¿Qué sabe él? enseñará la
estudiante? saber?
clase

¿Quién va a Como se
¿Por qué? Para qué?
enseñar? enseña?

Cómo será la
¿Qué recursos
evaluación de
se utilizarán?
la enseñanza?
IEP

– Objetivos críticos / funcional


• Comunicación receptiva y expresiva
• Habilidades sociales
• Habilidades sensoriales
• Habilidades motoras
• Capacidades cognitivas
• Cuidado personal
Janzen, 1998; NRC,
• Comportamiento 2001; Koegel &
Koegel, 2006
– Metas académicas
IEP: acceso al currículo regular

1. Indica cómo la discapacidad afecta la


participación y el progrese en el currículo de las
escuelas regulares

2. Nivel actual de funcionamiento del estudiante en


diferentes áreas (académico y funcional)
Nivel de funcionamiento académico
Ejemplo de Luis
IEP
Luis
• 6 años
• 2º año - escuela
regular
• Autismo
moderado
– 36,5 pontos CARS
Luis: metas acadêmicas
Parámetro (NAP) Característica

Lengua Utiliza lenguaje escrita (...) No sabe escribir o


leer; no identifica
letras; no escribe
nombre

Matemática Cálculo de adición de No comprende los


números racionáis en la números
forma decimal (...)
Nivel de funcionamiento: actividad
Área Características
Comunicación
Socialización
Auto-cuidado
Sensorial
Cognitiva
Motora
Comportamiento
Luis: habilidades funcionales

Área Característica
Comunicación No habla, limitada comprensión verbal

Socialización Boa interacción con asistente de profesor;


falta de iniciativa de interacción con otros
alumnos

Auto-cuidado No cepilla los dientes con independencia;


no se baña
Luis: habilidades funcionales

Área Característica
Sensorial No tolera muchos ruidos

Motora Boa capacidad motora grosa; Dispraxia


motora

Cognitiva Atención limitada

Comportamiento Estereotipias, uso no funcional de


objetos
Pasos construcción IEP
1. Identificar habilidades críticas e actividades +
relevantes ( Considerar Prioridades de la familia)

2. Indicar objetivo anual –incluyendo los varios contextos


que pode ser aplicado (Ex: Ampliar comunicación en la escuela,
en casa e en la comunidad)

3. Indicar objetivos de curto plazo (ex: Indican a lo profesor o


que, cuando e como enseñar o alumno).
Pasos construcción IEP

4. Identificar planos para a integración do aluno


con sus colegas sin deficiencia

5. Identificar QUEM se responsabiliza pelos


servicios

6. Identificar local adonde o plano será


implementado
IEP: Luis
ÁREA DAS METAS/OBJETIVOS INTELIGÊNCIAS METODOLOGIA AVALIAÇÃO
HABILIDADES RECURSOS DIDÁTICOS
Facilidade que o aluno Registro de Situações
apresenta para significativas no
compreender o conteúdo desenvolvimento do
que será oferecido aluno
1. Habilidades Identificar as letras do próprio Tranquilidade para fazer Pareamento de letras e Deu continuidade ao
nome e o da escola
acadêmicas: as tarefas sobre a hora da palavras desenho iniciado pela
Linguagem Oral Perceber e desenvolver os atividade professora (pista de
movimentos das letras do Cobrir o movimento
e escrita carros, janelas do carro)
próprio nome e o da escola das letras de seu nome
e da escola (letras Faz o movimento correto
Ampliar seu vocabulário sobre
os projetos trabalhados vazadas e pontilhadas) no cobrimento de
algumas letras: O, L, S,
Acessar sua memória Vivências lúdicas para
significativa sobre o seu final de C,U,D,I.
apropriação dos
semana
conteúdos sobre os Pareou corretamente as
Desenvolver a consciência projetos palavras (
corporal para construção do
desenho da própria imagem Vivências de
conscientização
corporal

Uso de massa de
modelar
IEP: Funcional- Comunicación
Habilidad Evaluación Precisa de Prioridade
intervención s
Inicia interacciones Inicial (1-25%) NO 1
Parcial (25-80%) SI
comunicativas
Desarrollado (80 – 100%)
Mantén interacciones I P D NO 2
(tomada de turnos, SI
manutención de tópicos)
Responde preguntas I P D NO 3
SI

Faz comentários I P D NO 5
SI

Faz preguntas I PD NO 4
SI
Identificar suportes necesarios
Parámetro Habilidad Forma
crítica alternativa
La escuela ofrecerá situaciones de Comunicar Utilizar sistema
enseñanza que promuevan en los ideias CAA de
alumnos y alumnas durante el comunicación
Primer Ciclo de EGB / nivel
primario
• La confianza en sus posibilidades
de expresión oral y escrita.
• El interés por expresar y
compartir experiencias, ideas y
sentimientos a través de
intercambios orales y escritos.
Luis- Habilidad Académica
Lengua:
• La frecuentación y exploración asidua de variados materiales
escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura
(bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro,
entre otros).

• La participación asidua en conversaciones acerca de


experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propósito de la comunicación, en el
momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir,
pedir, entre otros).
NAP, 1º AÑO
Luis- Habilidad Funcional
• Comunicación
– Comunicar si y no

• Habilidad Social
– Iniciar interacción social

• Comportamiento
– Uso funcional de objetos
IEP
• Escenario: Biblioteca
• Responsable: Bibliotecaria
• Tarea:
– Iniciar interacción con bibliotecaria
– Seleccionar libro (2 opciones)
• Indicar si y no
– Manosear libro
• Uso funcional del objeto
IEP y Parámetros: cómo alinear
Currículo Superposición
multi-nivelada curricular

aprender
mismo plan
habilidades
de estudios,
funcionales en el
mismo contexto de
contenido
pero con académico;
diferentes
expectativas.
Currículo multi-nivelada
Misma área curricular, pero con diferentes expectativas.
NAP - Cálculo de la suma y sustracción de números
racionales en forma decimal, a través de estrategias
personales
• Ex 1 - La clase de matemáticas
Los estudiantes en la clase - adición y sustracción
Estudiante X - el reconocimiento de los números
Superposición curricular
Aprender habilidades funcionales en el mismo contexto de
contenido académico;
NAP - Cálculo de la suma y sustracción de números
racionales en forma decimal, a través de estrategias
personales
Ex 1 - La clase de matemáticas
Los estudiantes en la clase - adición y sustracción
Estudiante X - el reconocimiento de números y el
lenguaje expresivo y receptivo (contestar preguntas) -
Imagine Luis aquí…
IEP Luis
• Metas académicas
• Metas funcionáis
• Desafíos
• Adaptaciones