Guia Matematica 1basico Semana10 Mayo 2013 Integracion

Recursos Educativos VillaEduca®
GUIA DE APRENDIZAJE CLASE Nº 1 – SEMANA 10 MAYO
NÚMEROS Y OPERACIONES
Objetivos de la Clase:
 Contar y comparar distintos grupos de objetos
Indicaciones generales para el trabajo con alumnos/as con

Necesidades Educativas Especiales
- Lea al alumno/a cada actividad de la guía.
- Asegúrese de que entendió las instrucciones.
- Trabaje personalmente con el alumno/a.
- Otorgue más tiempo para terminar la actividad: si el alumno o alumna no termina

la guía en una clase, la puede completar en otro horario, guiado por un adulto
involucrado en el aprendizaje.
- Evaluar los avances del alumno o alumna, comparándolos con ellos mismos y no
con el resto de los estudiantes.
- Utilice diversos recursos para reforzar los contenidos tratados: tarjetas en blanco,
tarjetas con números; material concreto; material didáctico; material bibliográfico;
audiovisual; fichas con imágenes de números, otros.
- Utilizar con frecuencia el modelo COPISI: modelo concreto, pictórico, simbólico.

La manipulación de material concreto y la representación pictórica mediante
esquemas simples, permite a los estudiantes desarrollar esquemas mentales.
- Es importante que el profesor/a promueva una discusión con preguntas,

observaciones, explicaciones y ejemplos. De esta forma los estudiantes podrán
reconstruir posconocimientos recién adquiridos.
- Aplicar diversas estrategias para resolver un problema.
- Permitir expresar un problema con sus propias palabras.
- Comprobar resultados utilizando material concreto.
INTEGRACIÓN www.villaeduca.cl – VillaEduca® - Crecer. Educar. Innovar – consultas@villaeduca.cl – Matemáticas 1º BÁSICO

1
Aspectos a reforzar para el trabajo en matemáticas con alumnos y alumnas con

Necesidades Educativas Especiales:
 Memoria y atención.
 Habilidades perceptivo-motoras
 Organización espacial
 Habilidades verbales.
 Reforzar conciencia por los pasos a seguir en un ejercicio
 Pensamiento abstracto.
 Automatización de combinaciones básicas.
 Reforzar el procesamiento de la información numérica.
 Utilizar un vocabulario adecuado al nivel del niño.
 Dar tiempo para que el alumno/a asimile los conocimientos adquiridos: aplicación y
práctica.
1.- Utiliza un procedimiento para contar los siguientes elementos y contesta a las
preguntas:
Material:
- Tarjetas con números: 1 al 15
Adaptación: http://www.youtube.com/watch?v=oVe-onIs0qM
Ejercicio a)
- El profesor/a pide al alumno/a que ordene las tarjetas con números y las
cuente; del 1 al 15. Ahora cuenta las tarjetas. Luego pide que cuente las
libretas del conjunto. ¿cuántas libretas hay? ¿son 15?

2
- Entonces hay 15 libretas al igual que 15 tarjetas.
- El alumno/a numera cada libreta: 1, 2, ….15.
- Anota el número 15 en la línea que corresponde.
a) ¿Cuántas libretas hay?
Hay ________ libretas.
Materiales:
- Cubos de colores
- Lápices de colores
Adaptación:
Ejercicio b)
- El profesor/a pregunta ¿qué objetos hay en el conjunto de la letra c?

¿zapatillas? ¿zapatos? ¿para qué nos sirven las zapatillas? Y ¿los zapatos?
- Muestra las zapatillas, ahora los zapatos.
- Encierra con lápiz de color azul las zapatillas y de color rojo los zapatos.
- Ahora contemos las zapatillas y coloca el número junto a cada una. ¿cuántas
zapatillas hay? Anota el número en la línea.

3
- Contemos los zapatos y coloca el número junto a cada uno.¿cuántos zapatos

hay? Anota el número en la línea.
- En su cuaderno el alumno dibuja la cantidad de zapatillas y zapatos y

escribe el número de cada uno: 17 zapatillas; 18 zapatos.
- El profesor/a pregunta ¿qué hay más, zapatillas o zapatos? Para comprobar,

el alumno/a representa las cantidades con los cubos de colores: son 17
zapatillas, entonces coloca 17cubos, uno al lado del otro formando una fila.
- Son 18 zapatos, coloca 18 cubos, uno debajo de cada cubo que representan
las zapatillas. El profesor/a pregunta ¿qué fila de cubos tiene más cubos? ¿la
de abajo? ¿cuántos cubos más hay? ¿1? ¿qué representa la fila de abajo, las
zapatillas o zapatos? Pide al alumno/a que infiera la respuesta, verbalice y
establezca la relación: la fila de cubos que representa los zapatos es más
larga que la que representa a las zapatillas. ¿cuántos cubos más tiene esta
fila de los zapatos? ¿1? Entonces hay más zapatos que zapatillas, ¿cuánto
más? 1. Anota en el recuadro.
- Comprueba dibujando en su cuaderno los cubos representados: 17 y 18. el

alumno/a cuenta.
b)
¿Cuántos zapatos y zapatillas hay?
Hay ______ zapatos.
Hay ______ zapatillas.
¿Hay más zapatos o zapatillas?
Hay más:
zapatos zapatillas

4
c)
La madre de Pablo está preparando el cumpleaños de su hijo, encontró bombillas y
vasos empaquetados, pero no sabe si alcanza una bombilla para cada vaso. ¿Podrías
ayudarle a saber si alcanzan?, ¿Cómo podemos ayudarle?
Material:
- Vasos y bombilla
- Cuaderno
Adaptación:
- El profesor/a pide la alumno/a que cuente y encierre las bombillas del

conjunto de color verde. Las numera. Escribe el número en la línea.
- Cuenta y encierra los vasos de color amarillo, los numera. Escribe el número
en la línea.
- Dibuja en su cuaderno cada bombilla una al lado de otra. Las cuenta y escribe
el número al lado: 16.
- Dibuja debajo de cada bombilla la cantidad de vasos del conjunto, los cuenta
y escribe el número: 15.
- El profesor/a pregunta ¿qué hay más, vasos o bombillas? ¿bombillas?
- ¿Alcanza una bombilla para cada vaso? Comprueba con los vasos y bombillas
que tenemos: tenemos15 vasos y 16 bombillas. Coloca cada vaso con su
bombilla. ¿qué te sobró? ¿vasos o bombillas? Entonces ¿qué hay más, vasos o
bombillas? Vasos. Podemos decir que SI alcanza una bombilla para cada vaso y
sobra una bombilla.

5
¿Cuántas bombillas hay?
Hay ______ bombillas.
¿Cuántos vasos hay?
Hay ______ vasos.
¿Alcanza una bombilla para

cada vaso? ¿Por qué?
SÍ NO
2. Colorea la tabla de la siguiente manera:
a) De color amarillo pinta los casilleros que cuentes de dos en dos.
b) De color rojo pinta los casilleros que cuentes de tres en tres.
Material:
- Dado para contar
- Recta numérica: de 0 al 100.

6
Adaptación:
-El profesor/a trabaja con la recta numérica e indica al alumno/a que contar de 2
en 2, es saltar 2 espacios en la recta de números. Ejemplifica utilizando el dado,
colocándolo en el “cero” de la recta y verbaliza: contar de 2 en 2, es saltar 2
espacios a la vez; uno, dos, mi ficha llega al número 2. Sigo contando de 2 en 2;
uno, dos espacios, llego al número 4, seguir con el ejemplo. Entonces contamos: 2,
4, 6, 8, 10, 12, 14…
Lo mismo aplica para contar de 3 en 3. Ejemplifica en la recta numérica. Entonces
contamos: 3, 6, 9, 12, 15…
- Permite que el alumno/a realice esta práctica, contando de 2 en 2 y de 3 en 3
utilizando la recta numérica y verbalizando cada paso y contando de 2 en 2 y de 3
en 3.
- Trabajando con la Tabla con Números de la guía, indica al alumno/a que ubique el
dado en el número “cero” imaginario. Pide que salte 2 lugares en la Tabla ¿a qué
número llegaste? ¿al 2? Pinta de amarillo el recuadro del 2. Ahora salta 2 espacios
más y llegas al 4, pinta de amarillo el recuadro del 4. Seguir hasta terminar los
numerales de la Tabla.
- Se sugiere que el alumno/a trabaje dentro del ámbito numérico que domine.
- El alumno/a escribe los numerales marcados de amarillo en la línea, los cuenta: 2,
4, 6, 8, 10…
- Trabaja de la misma forma con contando de 3 en 3.

7
3. Después de contar y colorear completa:
De color amarillo pinté los números:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
De color rojo pinté los números:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

8
GUIA APRENDIZAJE CLASE Nº 2 – SEMANA 10 MAYO
 Comparar, ordenar, componer y descomponer números.
números
1. Cuenta y responde:
Material:
- Figuras de frutas en cartulina de color: 10 sandías y 7 manzanas.
- Cuaderno y lápices de colores.
Adaptación:
- El profesor pregunta al alumno/a ¿que frutas hay dibujadas? ¿sandías y

manzanas?
- Cuenta las sandías y enciérralas en un círculo de color rojo. Escribe el número

al lado de cada círculo.
- Cuenta las manzanas y enciérralas en un círculo de color azul. Escribe el

número al lado de cada círculo.
- ¿Cuántos trozos de sandía contaste? ¿10 trozos? ¿cuántas manzanas

contaste? ¿6?. Coloca el número en las líneas.
- Dibuja en tu cuaderno los 10 trozos de sandia y las 6 manzanas. Coloca el

numero que le corresponde una vez terminado tu dibujo.
- El alumno/a trabaja con las figuras de cartulina y comprueba el resultado:

coloca sobre la mesa las 10 figuras de sandía y las 6 figuras de manzana.
Cuéntalas ¿ Es la misma cantidad de las frutas dibujas?
- El profesor/a pregunta ¿qué debes hacer si quieres saber el total de las

frutas? ¿sumar? Sumar es juntar, por lo tanto debes juntar las manzanas y

9
trozos de sandía de cartulina. Ahora cuenta todo y sabrás el total. Escribe el

resultado en la línea y represéntalo en forma de operación: 10 + 6 = 16
¿Cuántas sandías hay? ________
¿Cuántas manzanas hay? ______
¿Cuánta fruta hay en total? _____
2.- Cuenta y responde ¿Que hay más? (Marca la respuesta correcta)
Materiales:
- Figuras en cartulina de colores o goma eva para manipular: 5 pollos, 4 nidos, 10

mariposas, 12 flores.
- Cuaderno y lápices de colores.
Adaptación:
- El profesor/a pide al alumno/a que cuente las figuras de los conjuntos.

¿Cuántos pollos hay? ¿Cuántos nidos hay? ¿5 y 4? ¿qué habrá mas, pollos o
nidos? Estima un resultado.
- Para comprobar, trabaja con las figuras de cartulina: tenemos 5 pollitos

dibujados ¿cuántas figuras de pollo debes colocar sobre la mesa? ¿5? Ubícalas
una al lado de otra. Ahora coloca debajo de ellos las figuras de nidos.
Podemos ver que a cada pollo le corresponde un nido, pero ¿todos los
pollitos tienen un nido? No. El alumno/a comenta lo observado: sobra 1
pollo.

10
- Para reforzar la el ejercicio, el alumno/a dibuja los pollos en su cuaderno,

debajo de cada pollo dibuja los nidos. Verbaliza: tengo 5 pollitos y 4 nidos, 1
pollito queda sin nido. Entonces hay más pollos que nidos.
- Escribe los resultados en las líneas del recuadro. Encierra el pollo.
- Proceder de la misma forma con el ejercicio de las mariposas y flores.
Hay ______ y hay ______

Hay ____ y hay ______
Hay más Hay más
3.- Sigue los siguientes ejemplos y completa:
Materiales
- Cubos de colores para contar.
- Círculos de colores elaborados en cartulina o fichas de colores

11
Adaptación:
- El profesor/a explica la descomposición numérica: “un número puede formarse

por la suma de otros números siempre que la suma de esos números no sea
mayor al número que se descompone.
- Ejemplifica con cubos de colores: coloca sobre la mesa 6 cubos y los va

separando en 2 y 4; 3 y 3; 1 y 5. Verbaliza el procedimiento, el 6 se puede
formar juntando 2 cubos más 4 cubos, contemos, es 6. también podemos
formar el número 6 juntando 3 cubos más 3 cubos, contemos, es 6.
permite al alumno/a practicar el ejercicio.
- Para el primer ejercicio, el alumno/a cuenta los perritos del conjunto, son 8.
El Profesor/a pregunta ¿el conjunto de 8 perritos, lo podemos dividir en
conjuntos más pequeños que sumados no superen el número 8? Observemos
el ejercicio, el conjunto de 8 lo podemos descomponer en 2 conjuntos de 4
perritos cada uno.
- Utilizando los cubos, practica la descomposición del conjunto de perritos:

coloca 8 cubos y los separa en 4 y 4 grupos. Verbaliza, el número 8 se
puede formar por 4 más 4.
- Para el segundo conjunto: el alumno/a cuenta los círculos del conjunto, son
5.
- Con los círculos de cartulina separa 5 círculos, realiza diversas divisiones de

los elementos para formar 5: separa 2 y 3; 4 y 1. Verbaliza cada acción que
realiza.
- En la guía: el profesor/a indica, tenemos 5 círculos, ahora debemos

descomponer este número. El conjunto más pequeño nos indica el número 2.
Dibuja dos círculos. ¿qué número nos falta para formar el 5, si ya tenemos
2? ¿son 3? Dibuja los 3 círculos y escribe su número en el recuadro.

12
- Comprueba con los cubos de colores: coloca 5 cubos sobre la mesa, ahora
aparta 2 cubos ¿cuántos te quedan? ¿3? Entonces con el 2 y el 3 formamos
el número 5.
- Proceder de la misma forma con el resto de los ejercicios.
4
4

13
4.- Pinta los círculos necesarios para representar los números que se indica y luego
ordénalos de menos a mayor.
Material
- Círculos de colores en cartulina o fichas de colores.
- Recta Numérica de 0 al 20
Adaptación:
- El alumno/a lee los numerales del ejercicio: 7, 12, 19.
- Utiliza círculos de cartulina para representar cada numeral: cuenta 7 círculos,

12 círculos, 19 círculos.
- Escribe en su cuaderno los números: 7 y al lado dibuja 7 círculos, lo mismo

con el 12 y 19. Cuenta cada grupo de círculos.
- En la guía: pinta los círculos que indican los numerales: 7, 12, 19.
- El alumno/a estima que número es el menor y cuál es el mayor, observando

los círculos pintados. Predice el resultado.
- Para comprobar el número menor y mayor, utiliza la recta numérica: cuenta

7 y lo encierra con color rojo, cuenta 12 y 19 avanzando en la recta, los
encierra de color rojo. Observa la recta numérica y establece “el número 7
está más cerca del cero, por lo tanto es el menor”. Lo escribe en la línea
indicada. Verbaliza “El número que sigue es el 12, es el segundo menor,
ahora, el 19 está más lejos del cero, por lo tanto es el mayor de todos”.
Escribe en el orden de menor a mayor, según se indica.

14
7 12 19
Ahora ordeno los números de menor a mayor:

15
GUIA DE APRENDIZAJE CLASE Nº 3 – SEMANA 10 MAYO
 Ordenar, Componer y descomponer números de
manera aditiva
1.- ¿Cuánto y cuánto forman 10? Fíjate en el ejemplo y completa de manera que
siempre sumes 10.
Materiales:
- Círculos de colores elaborados en cartulina o fichas de colores
Adaptación:
- El profesor/a explica la descomposición numérica: “un número puede formarse

por la suma de otros números siempre que la suma de esos números no sea
mayor al número que se descompone.
- Ejemplifica con círculos de colores: coloca sobre la mesa 10 círculos, los
cuenta y va formando distintos conjuntos que suman 10: Verbaliza el
procedimiento, el 10 se puede formar juntando 9 círculos y 1 círculo,
contemos, es 10. También podemos formar el número 10 juntando 5 círculos
y 5 círculos más, contemos, es 10.
- Permite al alumno/a manipular los círculos y ejercitar la descomposición del
número 10. El alumno/a verbaliza cada acción: toma los 10 círculos y
comienza a separar el número 10 en distintos grupos, ejemplo: 5 y 5; 2 y
8; 4 y 6; 3 y 7; 8 y 2; 6 y 4. Dibuja en su cuaderno cada cantidad que

16
forma el 10 y escribe el número de la operación. Verbaliza los números que

forman el 10.
- En la guía: cuenta los círculos negros del primer recuadro, escribe el número
en el cuadrado destinado para ello, estima que cantidad falta para formar el
10. Para formar el 10, el alumno/a puede contar a partir del último círculo
contado (5) e ir marcando y contando círculos hasta llegar al 10. Verbaliza
“en el segundo recuadro pinte 5 círculos”. Entonces 5 y 5 son 10.
-

17
2.- Completa el siguiente cuadro tomando en cuenta que aquí hay 10
Adaptación:
- El profesor/a trabaja con fichas de colores. Pide al alumno/a que cuente 10

fichas y las ubique una la lado de la otra. Cuenta otra vez.
- El profesor/a le pide que separe una ficha de la fila y que cuente por
separado: 1 y 9. Pregunta ¿al separar las 10 fichas en 9 y 1, cuánto es?
¿sigue siendo 10? Comprueba contando el total.
- Pide al alumno/a: “separa 2 fichas de la fila de 10 ¿cuánto se forma? 2 y
8. ¿Sigue siendo 10? El alumno/a cuenta y comprueba. Verbaliza “2 y 8
también forman 10”.
- Prosigue realizando el mismo ejercicio con las fichas hasta llegar al 9 y 1.
- En la guía: el alumno/a cuenta la fila completa de círculos: 10.
- El profesor/a explica: en la fila hay 1 círculo pintado. Debes escribir en
número 1 en el cuadrado. Ahora, debes dibujar en la fila tantos círculos
como se necesiten para formar el 10. El alumno/a parte contando el círculo 1
y continúa hasta 10: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. el profesor pregunta
¿cuántos círculos debiste dibujar? ¿9? Ahora escribe el 9 en el cuadrado.
Entonces podemos concluir que con el 1 y el 9 podemos formar el 10.
- El alumno/a dibuja en su cuaderno: 1 círculo y 9 círculos, los cuenta y
escribe el total: 10
 Representa:
1 y 9 = 10

18
Entonces:
- el alumno/a cuenta los círculos pintados y dibujados y completa:
a) 8 y ____ forman 10 b) 6 y _____ forman 10
c) 7 y ____ forman 10 d) 4 y _____ forman 10
e) 10 se forma con 2 y _____ f) 10 se forma con 5 y _____
g) A 9 le falta ____ para formar 10 h) A 7 le falta _____ para formar 10

19
3.- Encierro la cantidad o el número mayor:
Material:
- Cubos de colores para contar.
Adaptación:
- El profesor/a ejemplifica con cubos de colores: muestra al alumno/a 2

conjuntos, unos con 6 elementos y otro con 7. Verbaliza, el conjunto con 7
elementos es mayor que el que tiene 6 elementos. Contemos.
- En la guía: pide al alumno/a que estime qué cuadrado tiene más círculos
negros, qué numero es mayor el 9 ó 10; el 3 ó 6.
- Letra a): El alumno/a cuenta los círculos y verbaliza ”en el primer cuadrado
tengo 5 círculos y en el otro 4”. Forma esta numeración con los cubos de
colores: 4 y 5 cubos. El profesor/a pregunta ¿cuál conjunto tiene más
cubos? ¿el del 5? Entonces el 5 es mayor que 4 ¿cuál cuadrado debes
encerrar?
- Para la letra b): el alumno/a forma conjuntos con 9 y 10 cubos, los cuenta
y establece el número mayor. El profesor/a pregunta ¿qué conjunto tiene
más cubos? ¿el 10? Entonces podemos concluir que le 10 es mayor que 9.
Encierra el número 9 del cuadrado.
a) b)

20
4.- Coloreo con amarillo el número menor y con rojo el número mayor al número del
centro en cada trío.
Material:
- Recta Numérica del 0 al 20
Adaptación:
- El profesor/a explica que en la recta numérica, los números que están más
cerca del cero son menores que aquellos que están más lejos del cero.
Ejemplifica con el número 7 y 9. Marca el 7 y el 9 en la recta numérica y
dice: el 7 está mas cerca del cero y el 9 está más lejos de cero, por lo
tanto el 7 es menor que 9.
- En la guía: explica al alumno/a que en el recuadro hay 3 números, el número

del centro será la referencia para trabajar. Utilizando la recta numérica le
pide que pinte de azul el número 8. Explica: “el número 8 tiene un número
anterior que es el 7 y es menor que 8. También tiene un número sucesor,
que es 9 y es mayor que 8. Pide al alumno/a que pinte de amarillo el
número 7 de la recta numérica y de rojo el número 9.
- El profesor/a le indica: pinta de amarillo el número menor a 8 y de rojo el

número mayor. Recurre a la recta numérica si es necesario.
7 8 9 10 11 12 2 3 4

21
5.- Resuelve los siguientes problemas: ¿Cuántos hay en total?

Adaptación:
- El profesor/a explica que deben sumar. Sumar es juntar o agrupar.

Ejemplifica con fichas de colores.
- Pide al alumno/a que agrupe 3 y 2 fichas, las junta y suma, cuenta el
total: 5
- En la guía: el alumno/a cuenta los perritos, 3 y 2, escribe el número en la
línea y verbaliza 3 y 2 es igual a 5.
- Dibuja en su cuaderno 3 y 2 perros, escribe el número debajo de cada
grupo: 3 y 2. Cuenta el total y escribe el número.
a
)
_______ y _________ = ___________
Adaptación:
- El profesor/a trabaja con fichas de colores. Explica al alumno/a que

trabajarán el concepto de agrupar o sumar. Ejemplifica con las fichas: el o la
docente coloca 5 fichas sobre la mesa y le pide al alumno/a que agregue 3
fichas más ¿cuántas fichas tenemos en total?
- En la guía: el alumno/a cuenta los plátanos de la bandeja ¿cuántos hay? ¿5?.
El profesor/a explica que Luis trae 3 plátanos más ¿cuántos hay ahora?
- Si quieres saber el total, debes contar todos los plátanos, los de la bandeja y
los que trae el niño.
- Para reforzar: el alumno/a dibuja en su cuaderno las cantidades representadas
y el procedimiento. Dibuja 5 y 3 plátanos, escribe bajo cada dibujo el número
correspondiente 5 y 3. Cuenta y suma.

22
 Representa:
5 +3=8
b
)
Hay 5 plátanos. Luis trae 3 plátanos más. ¿Cuántos plátanos hay en total?
Respuesta: Hay _____ plátanos en total.
Adaptación:
- El profesor/a trabaja con fichas de colores. Explica al alumno/a que

trabajarán el concepto de quitar - restar. Ejemplifica con las fichas: el o la
docente coloca 4 fichas sobre la mesa y le pide al alumno/a que quite 2
fichas ¿cuántas fichas tenemos ahora? El alumno/a cuenta.
- En la guía: el alumno/a cuenta los plátanos de la bandeja ¿cuántos hay? ¿4?.
El profesor/a explica que el niño se comió 2 plátanos ¿cuántos quedaron?
- Si quieres saber cuántos plátanos quedaron, debes contar el total de plátanos
de la bandeja y quitar, restar los 2 que se comió. ¿cuántos quedan? ¿2?
- Para reforzar: el alumno/a dibuja en su cuaderno las cantidades representadas
y el procedimiento. Dibuja 4 y quita 2, escribe bajo cada dibujo el número
correspondiente 4 y 2 en forma de resta. Verbaliza si a cuatro le quito 2,
me quedan 2.
 Representa:
4 -2=2
c
)
Respuesta: Quedan _____ plátanos

23

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GUIA DE APRENDIZAJE CLASE Nº 1 – SEMANA 10 MAYO

Indicaciones generales para el trabajo con alumnos/as con

- Asegúrese de que entendió las instrucciones.

- Trabaje personalmente con el alumno/a.

- Otorgue más tiempo para terminar la actividad: si el alumno o alumna no termina

- Utilizar con frecuencia el modelo COPISI: modelo concreto, pictórico, simbólico.

- Es importante que el profesor/a promueva una discusión con preguntas,

- Aplicar diversas estrategias para resolver un problema.

- Permitir expresar un problema con sus propias palabras.

- Comprobar resultados utilizando material concreto.

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Aspectos a reforzar para el trabajo en matemáticas con alumnos y alumnas con

 Reforzar conciencia por los pasos a seguir en un ejercicio

 Automatización de combinaciones básicas.

 Reforzar el procesamiento de la información numérica.

 Utilizar un vocabulario adecuado al nivel del niño.

- Tarjetas con números: 1 al 15

INTEGRACIÓN www.villaeduca.cl – VillaEduca® - Crecer. Educar. Innovar – consultas@villaeduca.cl – Matemáticas 1º BÁSICO

- Entonces hay 15 libretas al igual que 15 tarjetas.

- El alumno/a numera cada libreta: 1, 2, ….15.

- Anota el número 15 en la línea que corresponde.

a) ¿Cuántas libretas hay?

Hay ________ libretas.

- El profesor/a pregunta ¿qué objetos hay en el conjunto de la letra c?

- Muestra las zapatillas, ahora los zapatos.

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- Contemos los zapatos y coloca el número junto a cada uno.¿cuántos zapatos

- En su cuaderno el alumno dibuja la cantidad de zapatillas y zapatos y

- El profesor/a pregunta ¿qué hay más, zapatillas o zapatos? Para comprobar,

- Comprueba dibujando en su cuaderno los cubos representados: 17 y 18. el

¿Cuántos zapatos y zapatillas hay?

Hay ______ zapatos.

Hay ______ zapatillas.

¿Hay más zapatos o zapatillas?

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- El profesor/a pide la alumno/a que cuente y encierre las bombillas del

- El profesor/a pregunta ¿qué hay más, vasos o bombillas? ¿bombillas?

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¿Cuántas bombillas hay?

Hay ______ bombillas.

¿Cuántos vasos hay?

Hay ______ vasos.

¿Alcanza una bombilla para

2. Colorea la tabla de la siguiente manera:

a) De color amarillo pinta los casilleros que cuentes de dos en dos.

b) De color rojo pinta los casilleros que cuentes de tres en tres.

- Dado para contar

- Recta numérica: de 0 al 100.

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3. Después de contar y colorear completa:

De color amarillo pinté los números:

De color rojo pinté los números:

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GUIA APRENDIZAJE CLASE Nº 2 – SEMANA 10 MAYO

- Figuras de frutas en cartulina de color: 10 sandías y 7 manzanas.

- Cuaderno y lápices de colores.

- El profesor pregunta al alumno/a ¿que frutas hay dibujadas? ¿sandías y

- Cuenta las sandías y enciérralas en un círculo de color rojo. Escribe el número

- Cuenta las manzanas y enciérralas en un círculo de color azul. Escribe el

- ¿Cuántos trozos de sandía contaste? ¿10 trozos? ¿cuántas manzanas

- Dibuja en tu cuaderno los 10 trozos de sandia y las 6 manzanas. Coloca el

Hay y hay

a) 8 y forman 10 b) 6 y _ forman 10

c) 7 y forman 10 d) 4 y _ forman 10

e) 10 se forma con 2 y _ f) 10 se forma con 5 y _

g) A 9 le falta para formar 10 h) A 7 le falta _ para formar 10

___ y _ = _______