Asignatura:

Seminario de educación inicial

Tema:
Componentes del currículo nivel inicial
Facilitadora:
Licda: Nurys López
Participante:
Ramona Fermín Paulino
Matricula:
16-9341
INTRODUCCION
En esta tarea veremos un mapa conceptual donde se relacionan las características, tipos, función de cada uno de los
Componentes de la planificación del Nivel Inicial. También un Cuadro Comparativo de los tres tipos de planificación que se usan en
el Nivel Inicial, de acuerdo a los criterios dados en el Programa.

¿Qué es planificar?
Algo que has hecho siempre.
Un proceso continuo que no termina con la formulación de un plan.
Una forma de tomar decisiones y formular políticas.
Una actividad con intencionalidad práctica.
Una actividad que concierne al futuro, y comprende un conjunto de procedimientos para elaborar planes programas o proyectos.
Prever. Supone una relación de causalidad entre lo programado, lo realizado y los resultados.
Se planifica para la acción. Debe ser contextualizada, flexible, innovadora, participativa, cooperativa.
La naturaleza de la planificación es ir construyendo racionalmente el futuro, de acuerdo con los propósitos u objetivos expresados
por los diferentes actores sociales que intervienen en el proceso. Depende de una relación de medios y fines.

Elabora un Mapa Conceptual donde relaciona las características, tipos, función de cada uno de los Componentes de la
planificación del Nivel Inicial.
 Componentes de la Características Tipos
planificación del Nivel
Función Inicial
El cómo
Para
Sentido y finalidad Dónde El qué del
Orientan y dan qué proceso
intencionalidad al Objetivos que pretende
Soportes de alcanzar pedagógi
ayuda a la proceso educativo.
intervención Contenidos Procedim Actitudin
Permiten alcanzar Mediadores de Concept
pedagógica entales ales
aquellos aspectos los aprendizajes uales
que realiza el
que la educación significactivos
docente
pretende que los y Actividades
las estudiantes
Activar o aprendan Son acciones que
Recursos Espont Estruct Individ
crear concretan las
áneas uradas uales
conocimient estrategias de
os previos y enseñanza y
Para la Son los métodos, Estrategias
para aprendizaje Las que
construcci técnicas, Grupal
establecer demandan
ón del procedimientos y Son los medios, equipos es
expectativas movimiento o
conocimie secuencias de Evaluación y materiales
adecuadas reposo
en los nto.
alumnos Implica un juicio
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Proyec
ón deto de valorativo, sobre Diagnó Forma Sumati
de
 Monitorizan el estado del apren la base de
interés aula stica tiva va
proceso y orientan el mismo para dizaje evidencias
Construya un Cuadro Comparativo de los tres tipos de planificación que se usan en el Nivel Inicial, de acuerdo a los
obtener mejores resultados
criterios dados en el Programa.
Centro de interés Proyecto de aula Situacion de
aprendizaje
Esta es una Esta es una estrategía Estas son momentos o
metodología por excelencia, es una escenarios organizados
globalizadora muy vía capaz para llevar al Por los educadores y
utilizada para los niño al conocimiento las educadoras, en los
primeros años de integral de lo que va cuales se diseñan una
escolarización, la cuál formandose en él como serie de actividades que
favorece la organización un ser crítico, reflexivo, promueven la
de los procesos de activo. construcción de
enseñanza y de aprendizajes y el
aprendizaje partiendo ¿Qué favorece esta desarrollo de las
del interés, las estrategía? Nos competencias en los
necesidades, el entorno permiten organizar los niños y las niñas para
inmediato de los niños. procesos de favorecer la
enseñanza-aprendizaje planificación, la
Se centra en el interés, mediante el abordaje de curiosidad, el
así como en la situaciones descubrimiento de
observación, la problemáticas o tema nuevos conocimiento, a
exploración, la de interés de los niños. la vez que promueve
indagación, el juego. Aquí le podemos dar acciones que
Son aspectos muy respuestas, dando contribuyen a la
importantes para ideas a los problemas resolución de
seleccionar el centro de concretos, favorece la problemas, movilizando
interés que se va a exploración, el conocimientos,
abordar. descubrimiento, el procedimientos, valores
desarrollo de y actitudes en
Parte de la competencias a través situaciones auténticas.
identificación de los de las experiencias
conocimientos previos, significativas desde una Se centra en temas la
la generación de una perspectiva integral y vida cotidiana
pregunta detonadora. globalizadora. determinados a la
Luego en el desarrollo resolución de
se deben diseñar Propician una mayor problemas, aquellos que
actividades que integren participación de los pueden ser reales o
las competencias o las niños en el proceso de simulados.
dimensiones y que planificación ya que son
contribuyan a la ellos que dicen lo que Es importante que los
construcción de quieren saber. niños y las niñas
aprendizajes. asuman un rol activo en
Se centra en el todo momento, se
El tiempo de duración aprendizaje a través de sientan desafiados a
recomendado en este la resolución de conocer, hacer y
tipo de planificación problemas. experimentar. De igual
varía según el interés manera debe
del grupo, oscilando Parte de la elección de propiciarse el trabajo en
entre una o dos un tema, nombran el equipo. La situación de
semanas. proyecto, se rescatan aprendizaje debe
los conocimientos generar un desafío para
Se materializan en base previos y preguntas de el niño o la niña, puede
a las dimensiones, se los niños y las niñas iniciarse a partir de una
elaboran para los niños sobre el problema o el pregunta detonadora,
del primer ciclo osea tema y propuestas de un juego o la motivación
maternal, infantes y posibles actividades del educador o
párvulos. que surgen del grupo. educadora, para que el
niño o la niña
El tiempo de duración, propongan posibles
En los centros de lo recomendable es soluciones a un
interés se contemplan que este dure de tres a problema; de igual
las competencias cuatros semanas. manera debe
específicas o las contemplar la
dimensiones del Pasos a tener en indagación de
desarrollo, en el caso cuenta: conocimientos previos,
del primer ciclo, los Elección del nombre del lo que provocará
contenidos, se integran proyecto mediante las curiosidad e irá
las estrategias, sugerencias de los desarrollando la
actividades, los niños. necesidad de indagar,
recursos que se La votación del tema el de descubrir, de
utilizarán y la que más guste. solucionar y de
evaluación. Cuadro de anticipación. aprender. Para el
Justificación del tema. desarrollo de la
Incluir el equipo de situación de aprendizaje
trabajo. se diseñan un conjunto
Contemplar las de actividades que
competencias tanto contribuyen a
fundamentales como profundizar en los
específicas. temas o a la resolución
Tomar en cuenta los de la problemática
indicadores de logros. identificada, y
Los contenidos finalmente se evalúan
conceptuales, los logros alcanzados
procedimentales y por los niños y las
actitudinales. niñas.
Las estrategias
pedagógicas. ¿Cuál es el tiempo de
Las actividades y duración?
recursos. Pues estas situaciones
Las evaluaciones que diariamente se van
van a requerir para este presentando puede ser
proyecto. por una semana, por un
mes, así como tomar en
cuenta un día de una
conmemoración
Se va a elaborar en significativa, un
base a las cumpleaños, sobre todo
competencias para los las situaciones que se
niños del segundo ciclo repiten mucho en el
del nivel inicial que aula.
incluye a pre-kinder,
kinder y pre-primario.
 Conclusión

Al concluir pude observar que una planificación nos ayuda a eliminar el azar y la improvisación.
No quiere decir esto que no existe la posibilidad de añadir o cambiar cosas.
Evita la pérdida de tiempo y la realización de un esfuerzo vano.
Permite adecuar el currículo a las características culturales y ambientales del contexto.
No podemos dejar el currículo a la intuición o al desarrollo de un libro de texto.
La planificación no es sólo temporalizar y distribuir los contenidos y las actividades, sino que es un proceso continuo que se
preocupa no solo del lugar hacia dónde ir, sino del cómo llegar a él, a través de los medios y caminos adecuados.
La planificación nos permite ver qué, cómo, cuándo y con qué vamos a trabajar los contenidos, y, por tanto, nos permite
sistematizar procesos, evitando de este modo dar palos a ciegas.