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CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del proyecto

El Proyecto de Investigación de Saberes (PIS 3) denominado Aproximación

diagnóstica de la aplicación del proyecto curricular en EGB y BGU, tiene como

finalidad generar un acercamiento a la realidad educativa relacionada a la aplicación del

Currículo a nivel nacional.

Antes de abordar plenamente el desarrollo del proyecto se dará a conocer algunas

definiciones sobre Proyección Curricular con la intención de aclarar este término

importante dentro de la investigación.

El Ministerio de Educación del Ecuador (2016) indica que:

El currículo educativo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de

un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la

socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el

currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país,

se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer

realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado. (p.1)

Es así que el currículo educativo tiene la intención de formar a los estudiantes para

que luego logren integrarse con facilidad y éxito a las actividades de la sociedad,

considerando que primero debe promoverse el desarrollo personal y colectivo de los

estudiantes a través de las actividades que están descritas dentro del currículo.

Inlow (1967) señala que el currículo es “el esfuerzo conjunto y planificado de toda la

escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de

aprendizaje predeterminados” (pág.6-7).


El currículo es una organización colectiva, funciona como proceso grupal en el que

participan autoridades, profesores y alumnos y que tiene el objetivo de guiar el

aprendizaje de los estudiantes mediante una serie de procesos estructurales, es decir

ordenado.

Entendiendo ahora lo que es el currículo se puede abordar las particularidades que

tiene algunos de estos, como han ido cambiando o como sus resultados se manifiestan.

Considerando a su vez que el contexto que rodea a un determinado país o a una región

determina los requerimientos que se plasman en un currículo para la formación de sus

ciudadanos.

Particularmente para demostrar los avances en la educación se recurre a

evaluaciones, que pueden determinar la incorporación o cambio de alguna materia

impartida o si deben reforzarse ciertas áreas de conocimiento del currículo para

aprovechar o potenciar habilidades y destrezas de los estudiantes.

La prueba internacional más conocida es el Programa para la Evaluación

Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), que evalúa el desarrollo de

las habilidades y conocimientos de los estudiantes de 15 años a través de tres pruebas

principales: lectura, matemáticas y ciencias. (ICFES, 2016).

PISA permite conocer el regazo o el avance de la educación en diversos países, se

encarga de evaluar los niveles de educación con el único objetivo de mejorar la calidad

educativa, además proporciona indicadores para medir la eficacia, equidad y eficiencia

de los sistemas educativos.


Imagen Nº 1: Resultados PISA 2018
Autor:
Fuente: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)

En la imagen anterior muestra los resultados obtenidos en la prueba PISA 2018 en las

tres disciplinas (Ciencia, Matemáticas y Lectura) y siendo quien China lidera la lista.

Adicional a estos resultados es importante mencionar que las naciones asiáticas utilizan

métodos que inclinan a la reflexión de los estudiantes y evitan conocimientos basados en

la memorización. Además, países como Singapur poseen un sistema educativo pequeño

y centralizado, donde todos los maestros son capacitados en un Instituto de Educación.

Tras lo mostrado por el PISA muchos países intentan copiar el sistema educativo de

China, los cual no es una acción factible si se quiere considerar el contexto, las

necesidades y predisposición (sobre todo económica) de las personas. Así también las

investigaciones advierten que el sistema de China puede causar más daño que beneficio,

y esto se debe a la sobrecarga de tareas que asignan las instituciones educativas donde en

ocasiones existe suicidios motivados por la presión escolar, China un país donde los

padres consideran que jugar es una pérdida del tiempo (Yong, 2014).

Remitiéndose a la región latinoamericana, muchas veces la educación es una

necesidad relegada a un segundo plano, en donde por lo general los gobiernos de turno

recrean una estructura sociopolítica que significa también cambios en los sistemas
educativos, no siempre para bien. Por ende, la calidad de la educación ha ido en

decadencia a excepción de algunos países que han tratado de mejorarla.

Estadísticamente hablando Chile tiene el mejor currículo educativo y muchos lo

ubican como líder entre los países de Latinoamérica, ya que el 14 % de las escuelas

cuentan con planes y programas propios desde el 2001, la educación técnico profesional

tiene 44 especialidades. El gobierno central establece planes y programas, se establecen

listas de textos y lecturas obligatorias entre las cuales los docentes deben elegir 6 por año.

La tasa de matriculación bruta es de 88% para niños de 4 y 5 años, casi universal (99,4)

para niños entre 6 y 11 años y alcanza a 93% de los jóvenes entre 12 y 18 años. De igual

manera Chile ha obtenido buenos puntajes en las pruebas PISA (Programa para la

Evaluación Internacional de Alumnos)

Pirela (2006) señala que:

En países como México y Venezuela se utilizan varios diseños curriculares a la vez:

ocho en el caso de México y dos en el de Venezuela. Se comparten ideas como la

sociedad del conocimiento, la comunicación y el aprendizaje, sin embargo, presentan

un bajo grado de compatibilidad en relación con las tendencias proyectadas para la

educación superior. (pág.8)

Los distintos diseños adoptados tiene la intención de hacer frente las necesidades

educativas. Pese a ello, combinar tantos modelos curriculares podría saturar de

información a los estudiantes, así como también perjudicar a la planificación curricular

puesto que no tendría una base sólida de elementos educativos en que trabajar.

Latinoamérica necesita un currículo que priorice y responda a las necesidades de los

estudiantes, no a los estándares establecidos.


En el año 1996 “Nace la Reforma Curricular Consensuada para la Educación Básica,

este nuevo diseño de currículo trato de distinguirse y adaptarse a la realidad ecuatoriana,

con el objetivo de mejorar la calidad de la educación” (Calvas, 2010, pág. 80). La nueva

reforma fue considerada como una estrategia pedagógica, ya que trató de mejorar la

calidad en la educación básica, además logro que todas las instituciones educativas

adquieran este nuevo enfoque pedagógico por un periodo de cinco años; a razón de ello

se realizaron cambios en el currículo y en la estructura académica con la única finalidad

de adecuar el proceso de enseñanza- aprendizaje y distanciarse de un currículo basado

en contenidos conceptuales.

Posteriormente y coincidiendo con los periodos presidenciales del Eco. Rafael

Correa Delegado, se propusieron dos Reformas Curriculares. La primera en el 2010,

propiamente llamada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación

General Básica; y la segunda en el 2016 enfocada sobre todo a las temáticas y a medir el

alcance de los aprendizajes de los estudiantes de Bachillerato.

En ambas reformas se divide las asignaturas por áreas de conocimientos, existen ejes

trasversales, objetivos a desarrollar y se pronuncia que la pedagogía constructivista y

crítica guía estos currículos.


Tras estos cambios, en el 2017 Ecuador decide sumarse a la prueba PISA-D (PISA

para el Desarrollo), una iniciativa para países de ingresos medios y bajos.

Imagen Nº 2: Desempeño estudiantil en la evaluación PISA

Fuente: EL COMERCIO https://www.elcomercio.com/actualidad/resultados-evaluacion-pisa-retos-

educacion.html

La estadística muestra que Ecuador se ubica entre los primeros puestos con respecto

a los países que participaron en PISA-D. Sin embargo, comparado con la escala general

de PISA los resultados de Ecuador en las áreas de Ciencias y Matemáticas se colocan

en el nivel 1 de cinco, y con respecto a la habilidad lectora apenas rebasa el puntaje

(408) para colocarse en el segundo nivel.

Se evidencia entonces que los estudiantes ecuatorianos de educación secundaria no

alcanzan aún las competencias básicas de lectura comprensiva o análisis de procesos. Si

bien la prueba PISA ha sido calificada como estandarizada, muchas de las habilidades

que evalúa esta son objetivos colocados en el currículo ecuatoriano pero que no se han

logrado.
Actualmente y sobre todo debido a la Pandemia provocada por el COVID-19, el

principal reto de Ecuador es responder a las necesidades tecnológicas y continuar

garantizando “el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación

alguna a la educación” (Constitución del Ecuador, 2008, Art. 2).

Con la emergencia sanitaria se ha visto necesario realizar modificaciones a los

currículos vigentes, resaltando sobretodo el hecho del cambio de una educación

presencial a una educación virtual.

Ante esto Andrés Michelena, Ministro de Telecomunicaciones, ha indicado que:

Existen 3 millones de estudiantes de colegios y escuelas fiscales inscritos en 150 mil

centros de enseñanza, de ellos, 2 millones están haciendo uso de las plataformas

educativas y tienen posibilidad de conectividad; pero que no corren con esa misma

suerte 1 millón de estudiantes. Pues este grupo de estudiantes no tiene un

computador, laptop o un teléfono; y segundo, porque no tienen cuentas de internet en

sus casas ni en sus móviles. (UNIVERSO, 2020)

En otras palabras, la posibilidad de continuar dentro del sistema educativo depende

hoy más que nunca de la posición socio-económica que determinará si el estudiante

tiene las oportunidades para seguir aprendiendo a través de este nuevo medio.

Frente a estas condiciones, la proyección curricular o currículo aparece como un

producto del legado, deseos, acciones y problemas que rodean a la sociedad. Si se

pretende cambiar la estructura y objetivos del aprendizaje una forma sería creando las

condiciones para el trabajo productivo (Iafrancesco, 2017), es decir apoyarse en

recursos tanto económicos como humanos que garanticen la mejora y actualización de

los currículos.
Una proyección curricular que no responda a las necesidades de un determinado

contexto, no brindará los medios y conocimientos necesarios para que los educandos

respondan a las problemáticas que aquejan a su sociedad. Así también un currículo que

no valore la situación vulnerable de la población o la falta de recursos de la misma

creará desigualdad que a su vez provocará que la educación no se presente como un

derecho sino como un privilegio.


Formulación del problema

¿Cómo se aplica la proyección curricular en EGB y BGU en instituciones educativas?

Preguntas directrices

¿Qué se entiende por Proyección Curricular?

¿Cuáles son los elementos del currículo?

¿Qué relación existe entre el currículo y la calidad educativa?

¿Cuáles son los niveles del currículo?

¿Cuáles son las modificaciones sufrió el currículo ecuatoriano en la emergencia

sanitaria (COVID 19)?

Objetivo general

Analizar la proyección curricular en EGB y BGU en las instituciones educativas.

Objetivos específicos

1. Definir la proyección curricular.

2. Describir los elementos del currículo.

3. Relacionar al currículo con la calidad educativa.

4. Identificar los niveles del currículo.

5. Determinar cuáles son las modificaciones que sufrió el currículo ecuatoriano en

la emergencia sanitaria.
Justificación

La presente investigación surge por la necesidad de comprender la aplicación del

currículo en EGB y BGU, así como los cambios significativos que ha sufrido el mismo

recientemente debido a la crisis sanitaria; consiguiendo información precisa que permita

comprender a este importante componente de la educación. Además, el propósito

específico del equipo investigador es adquirir competencias pedagógicas y teóricas que

beneficien a su formación y futuro desempeño profesional.

La investigación cuenta con un valor teórico que entrega una visión objetiva de las

modificaciones implantadas en el currículo ecuatoriano recientemente, colaborando así

a la profundización de conocimientos y a la difusión de información actualizada

referente a la educación. Es importante mencionar que los temas tratados en la presente

permitirán evaluar la realidad educativa del país, además de que todos los interesados en

el sector educativo adquieran y empleen de forma pertinente la información en su

campo de trabajo.

El proyecto de investigación beneficia en primer lugar al grupo investigador,

conjuntamente con las instituciones y autoridades que se encargan del empleo del

currículo. La información brindada permitirá informarse, así como también analizar este

tema, para luego tomar decisiones pertinentes en favor a la educación, beneficiando

posteriormente a los demás integrantes de la comunidad educativa (estudiantes,

docentes, padres de familia) que paulatinamente beneficiara a toda la sociedad, dado

que se estaría apoyando a la garantía, cumplimiento y manejo adecuado del derecho

constitucional a la Educación.
CAPÍTULO II

MARCO METODOLÓGICO

Se entiende por marco metodológico al “conjunto de acciones destinadas a describir

y analizar el fondo del problema planteado, a través de procedimientos específicos que

incluye las técnicas de observación y recolección de datos, determinando el “cómo” se

realizará el estudio” (Hurtado, 2015).

El marco metodológico sirve como una guía sistemática que describe la forma y los

medios de obtener la información que sustentará la investigación aportándole un

carácter verídico. Su propósito el detallar el procedimiento de la investigación del

problema, para así cumplir con objetivos planteados a través de la comparación y

análisis de distintas fuentes de información.

Enfoque de investigación

Se llama enfoque de investigación a “la elección de cierta clase de procedimientos,

técnicas e instrumentos para la observación de hechos y la recolección de datos y de

ciertas formas de tratamientos de las mismas” (Rodríguez J. , 2005, pág. 31). Es decir,

la forma que un examinador escoge para reunir información y aproximarse al objeto de

estudio. Dicho esto, se presentan tres tipos de enfoque: cualitativo, cuantitativo y mixto.

La presente investigación emplea el enfoque cualitativo que “utiliza la recolección y

análisis de datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas

interrogantes en el proceso de investigación” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014,

pág. 7). Detalla la información recolectada que puede responder a las preguntas de

investigación, interpretar de forma diferente datos o precisar un hecho.

Las investigaciones cualitativas realizan descripciones amplias de eventos y

fenómenos, es por ello que utiliza la lógica inductiva que va de los hechos particulares a
afirmaciones de carácter general (Gonzáles, 2017). Además, tiene como característica

fundamental que los datos reunidos no son medidos numéricamente, es decir no hay un

procedimiento estadístico.

El enfoque cualitativo no posee un proceso de desarrollo concreto, sin embargo,

Rodríguez, Gil, & García (1996) consideran que el proceso de este tipo de investigación

abarca cuatro fases fundamentales: preparatoria, trabajo de campo, analítica e

informativa.

El enfoque cualitativo brinda la posibilidad de obviar en muchas ocasiones la

participación directamente en el campo, por tal razón su uso en investigaciones resulta

beneficioso durante la presente crisis sanitaria. Además de ello, el proceso inductivo en

la investigación cualitativa permite obtener información del problema a nivel general,

otorgando nociones básicas que luego faciliten el enfocarse plenamente en un contexto

más pequeño (en este caso el currículo educativo en el Ecuador) que forma parte del

campo de trabajo en donde se desempeñará el grupo de investigación en un futuro.

Nivel de investigación

El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que se aborda un

objeto o fenómeno (Arias, 2012), es decir la complejidad con la que se tratarán los

temas en la investigación realizada. Dicho esto, existen tres niveles principales de

investigación: exploratorio, descriptivo y explicativo.

La investigación presente se remite a un nivel descriptivo. Sampieri, Collado, &

Pilar (2014) indican que este consiste en:

Indicar fenómenos, situaciones, contextos y sucesos; esto es, detallar cómo son y se

manifiestan. Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o

cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. (pág.92)

Los estudios descriptivos involucran el análisis minucioso de información para

revelar las propiedades, características y demás involucradas en el fenómeno de estudio.

El fin es seleccionar las fuentes más importantes que se centren y responda plenamente

a los objetivos planteados pero sin considerar las razones del porque se produce un

fenómeno.

Diseño de investigación

ParaHernández, Ramos, Placencia, Ganchozo, Quimis, & Moreno (2018) el diseño de

investigación se define como:

La concepción para aplicar los instrumentos que requiere toda investigación, tanto en

la disposición y enlace de los métodos y medios que en ella intervienen, como en el

plan a seguir en la obtención y tratamiento de los datos obtenidos para la verificación

de las hipótesis, o sea, que el diseño se refiere al plan o estrategia concebida para

obtener la información que se necesite. (pág. 85)

Ante lo señalado, el diseño de la investigación son las estrategias, procedimientos y

métodos que el investigador va a utilizar para obtener y analizar los datos bibliográficos

que den respuesta a las interrogantes planteadas en la investigación.

El presente trabajo de investigación tendrá un diseño bibliográfico – documental, el

cual se caracteriza por la utilización de datos secundarios como fuente de información:

libros, documentos, folletos o cualquier otro texto de carácter científico (Achig, 1988).

La investigación bibliográfica – documental es una estrategia donde se observa y

reflexiona de manera sistemática la información recopilada durante el proceso de

investigación, además, interpreta y presenta datos sobre un tema determinado con la


finalidad de obtener resultados que han sido verificados y que servirán como base para

una nueva investigación científica.

Técnicas

Las técnicas de investigación son el conjunto de herramientas, procedimientos e

instrumentos que se utilizan para obtener información y conocimiento. En el presente

trabajo se utilizarán las técnicas de fichaje, entrevista y el análisis de datos

bibliográficos.

El fichaje es una técnica ordenada y selectiva de tomar apuntes a través de la ficha,

instrumento para la investigación documental bibliográfica que constituye una forma

eficaz de recoger de manera ordenada la información más relevante sobre un asunto o

tema (Saa, 2009).

Ander (1983) señala que la entrevista “es una técnica de recopilación que va desde la

interrogación estandarizada hasta la conversación libre, en ambos casos se recurre a

un "guía" que puede ser un formulario, o un bosquejo cuestiones para orientar la

conversación” (pág. 159). La entrevista es un diálogo que permite un acercamiento

directo con las personas relacionadas con el problema que logra la recopilación

sintetizada de información en menor tiempo y usando menos recursos.

El análisis de datos implica identificar las fuentes y temas por investigar para luego

ser valorador por el investigador, de tal manera que permanezca la información más

relevante que permita comprender la complejidad del fenómeno de estudio.

Instrumentos

Arias (2012) indica que los instrumentos de recolección de datos son “cualquier

recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o
almacenar información” (pág. 68). Es, decir el medio material por medio del cual se

pone en práctica una técnica de investigación con el fin de obtener información que

guarde relación con la investigación en concreto.

El presente trabajo utilizará como instrumento las fichas, que permiten recolectar

información de manera organizada y hallar fácilmente las fuentes o documentos a los

que se recurre para la investigación.

El siguiente cuadro resume los tipos de fichas que se planean utilizar en el desarrollo de

la investigación.
CAPITULO III

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

BASE TÓRICA

TÉRMINOS DESCONOCIDOS

ANEXO1 CARACTERIZACIÓN DE LA VARIABLE

1. COLOCAR EL CUADRO DE DEFINICIONES OPERATIVAS Y CONCEPTUALES


2. RELACIÓN ENTRE PREGUNTAS DIRECTRICES Y PALABRAS CLAVE

ANEXO 2 OPERACIONALIZACION D ELA VARIABLE

NOMBRE D ELA VARIABLE: PROYECCIÓN CURRICULAR

¿Qué se entiende por currículo?

Metas educacionales, proyecto educativo, enfoques, tendencias, concepciones,


fuentes del currículo, tipos del currículo, niveles del currículo

¿Cuáles son los elementos del currículo? (Capitulo 2 dimensiones)

Perfil del estudiante, objetivos educativos, contenidos, recursos didácticos, procesos de

enseñanza, Implementación didáctica, Interrelación práctica, proceso de enseñanza-

aprendizaje, evaluación del aprendizaje

¿Qué relación existe entre el currículo y la calidad educativa?

Contestamos haciendo la evalauación del aprendizaje


¿Cuáles son los niveles del currículo?

Macro meso

micro

¿Cuáles son las modificaciones sufrió el currículo ecuatoriano en la emergencia

sanitaria (COVID 19)?

Proceso de enseñanza aprendizaje


Trabajos citados
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