COMISSIÓ GESTORA DE LES PROVES D’ACCÉS A LA UNIVERSITAT

COMISIÓN GESTORA DE LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

PROVES D’ACCÉS A LA UNIVERSITAT PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

CONVOCATÒRIA: 2020 CONVOCATORIA: 2020

Assignatura: CASTELLÀ: LLENGUA I LITERATURA II Asignatura: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA II

BAREMO DEL EXAMEN:

Comentario crítico del texto: 0-4 puntos
Conocimiento de la lengua y Educación Literaria: 0-6 puntos

Curso interrumpido
Editorial

La comunidad educativa está pendiente de la decisión que adopten las autoridades académicas sobre el futuro del curso escolar
tras el cierre de los colegios, hace ya un mes, por la crisis del coronavirus. El Consejo Escolar del Estado, máximo órgano
consultivo del Gobierno en la materia pero cuyas decisiones no son vinculantes, es partidario de que el conjunto de actividades
que los alumnos han venido realizando en sus domicilios a través de herramientas telemáticas sean evaluables. Mantiene, no
5 obstante, una excepción para aquellas familias que no dispongan de los medios tecnológicos apropiados para que sus hijos
puedan seguir las clases on line, pero no da instrucciones sobre cómo llevar a cabo esta función. Proponer que el profesorado
realice seguimientos personalizados para valorar las tareas realizadas por los alumnos es poco realista y totalmente
incomprensible ante las dificultades derivadas del confinamiento.
Frente a los problemas para completar el curso, algunos países han optado por plantear un aprobado general, obviando las
10 calificaciones obtenidas antes del aislamiento. Esta posibilidad, por la que se inclina Italia, ha sido rechazada de plano por el
Consejo Escolar que, además, es partidario de que los alumnos puedan repetir curso en casos extraordinarios. La cuestión es
cómo discernir en qué situaciones han quedado rezagados por decisión propia o si lo han hecho por carecer de los instrumentos
necesarios para engancharse a las clases virtuales. Es preciso tener en cuenta que al menos el 10% de los 8,2 millones de
alumnos de las enseñanzas regladas no universitarias carecen de Internet en sus hogares. Aplicar un rasero único sin valorar los
15 desequilibrios tecnológicos a la hora de evaluar el aprendizaje durante la cuarentena sería una medida injusta que perjudicaría a
los sectores menos favorecidos.
Especial relevancia adquiere la situación de los estudiantes convocados a Selectividad. Algunas voces reclaman que los
exámenes solo contemplen la materia que se ha impartido hasta marzo. La decisión sobre los contenidos de la prueba de acceso a
la Universidad está todavía pendiente y se espera que próximamente haya un pronunciamiento por parte del Ministerio de
20 Educación y de las comunidades, pero parecería razonable que para garantizar la igualdad de oportunidades el examen se
circunscribiera al temario anterior a la declaración del estado de alarma. Sería la mejor manera de no perjudicar al colectivo de
estudiantes más vulnerable, aquellos que han quedado desconectados de las clases on line por falta de equipamiento. Ante un
curso alterado abruptamente en todas las etapas escolares por la emergencia sanitaria, las autoridades educativas deberían aplicar
criterios acordes a las circunstancias.

El País, 10-04-2020

1
 BLOQUE I. Comunicación escrita (4 puntos).

I.1 Comprensión (2 puntos).

II.1 1. Breve resumen del contenido del texto (1 punto).
II.1.2. Razone si el autor del texto hace alguna propuesta sobre cómo evaluar a los estudiantes tras el cierre de
los colegios (extensión máxima, cinco líneas) (1 punto).
El autor pone de relieve algunos de los problemas derivados del confinamiento y el cierre de centros,
pero no sugiere una solución general para la situación. Solo en el caso de la Selectividad presenta como
solución “razonable” limitar el examen al temario anterior al estado de alarma.

I.2. Producción (2 puntos).

Aporte argumentos acerca de la siguiente afirmación: “Es justo que tras el cierre de los colegios se conceda a
los alumnos un aprobado general, obviando las calificaciones obtenidas antes del confinamiento”. Escriba
para ello un texto de entre 200 y 300 palabras en registro formal.
En la corrección se tendrá especialmente en cuenta:
– Adecuada distribución de párrafos
– Riqueza sintáctica
– Cuidado con los relativos (donde~el que; que~el cual, concordancia con los antecedentes…)
– Signos ortográficos antes y después de marcadores discursivos (valorar uso de punto y coma).
– Léxico adecuado y en su contexto correcto
– Ausencia de coloquialismos
– Una argumentación que progresa, con inicio y conclusión reales.
– Argumentación generalizable, no basada en la experiencia personal
– Originalidad y pensamiento crítico

BLOQUE II. Conocimiento de la lengua y Educación literaria (6 puntos)

Elija cinco (5) de las diez (10) preguntas que aparecen a continuación y responda a las cuestiones que se plantean:

1) Responda a las preguntas que se incluyen más abajo partiendo de la siguiente oración: “Aplicar un rasero único
sin valorar los desequilibrios tecnológicos a la hora de evaluar el aprendizaje durante la cuarentena sería
una medida injusta que perjudicaría a los sectores menos favorecidos”.
a) ¿Qué clase de oración es “Aplicar un rasero único sin valorar los desequilibrios tecnológicos a la hora de
evaluar el aprendizaje durante la cuarentena” y cuál es su función sintáctica”? (0,4 puntos).
Es una oración sustantiva (en infinitivo). Su función es la de sujeto (de “sería una medida...”)

b) ¿Qué clase de la oración es “que perjudicaría a los sectores menos favorecidos” y cuál es la función
sintáctica de “que”? (0,4 puntos).
Es una oración adjetiva de relativo; la función del relativo “que” es la de sujeto de “perjudicaría…”.

c) ¿Cuál es la función sintáctica de “los desequilibrios tecnológicos” dentro de la oración “valorar los
desequilibrios tecnológicos durante la cuarentena” y cuál es su composición interna? (0,4 puntos).
Es el objeto directo de “valorar”.
Por lo que respecta a su composición, es un SN formado por:
Det: los
Núcleo: desequilibrios
Complemento/Adyacente/Modificador: tecnológicos

2) Responda a las preguntas que se incluyen más abajo partiendo del siguiente fragmento del texto: “Especial
relevancia adquiere la situación de los estudiantes convocados a Selectividad. Algunas voces reclaman que
los exámenes solo contemplen la materia que se ha impartido hasta marzo. La decisión sobre los contenidos
de la prueba de acceso a la Universidad está todavía pendiente”.
a) ¿Cuál es la función sintáctica del sintagma “especial relevancia” en la oración “Especial relevancia adquiere
la situación de los estudiantes convocados a Selectividad”? ¿Cuál es su composición interna? (0,4 puntos).
Es el OD de adquiere.
Es un sintagma nominal:
Núcleo: relevancia
Complemento/adyacente/modificador: especial

2
 b) ¿Qué clase de oración es de “que los exámenes solo contemplen la materia que se ha impartido hasta
marzo” y cuál es su función sintáctica?” (0,4 puntos).
Oración sustantiva, con función de objeto directo de “reclaman”.

c) Analice la composición interna del sintagma “la decisión sobre los contenidos de la prueba de acceso” e
indique cuál es su función sintáctica (0, 4 puntos).
Es un SN:
Det: la
Núcleo: decisión
Compl. Sintagma preposicional:
Prep: sobre
SN: los contenidos de la prueba de acceso
Det: los
Núcleo: contenidos
Complemento. Sprep.
Prep: de
SN: la prueba de acceso
Det.: la
Núcleo: prueba
Compl. Sprep
Prep: de
SN: acceso (núcleo)

3) Analice la estructura interna de las palabras confinamiento (línea 8) (0,4 puntos), evaluables (línea 4) (0,4 puntos)
y parecería (línea 20) (0,4 puntos) descomponiéndolas en sus formantes morfológicos básicos e indicando
expresamente el tipo de morfemas que se advierten en cada caso. A continuación, señale la categoría léxica a la que
pertenecen (sustantivo, adverbio, etc.) y la clase en la que se incluyen según su estructura (simple, derivada, etc.).
(0-1,2 puntos).
Confinamiento
Lexema, base: confin(a1)-
Morfema derivativo: miento
Sustantivo
Derivada
Evaluables
Lexema/base: evalu(a)
Morfema derivativo: -ble
Morfema flexivo: -s
Adjetivo
Derivada
Parecería
Lexema/base/raíz: parec-
Vocal temática: -e-
Desinencia/afijo TM -ría
Número y persona: 0
Verbo
Simple

4) Analice la estructura interna de las palabras vinculantes (línea 3) (0,4 puntos), perjudicaría (línea 15) (0,4 puntos)
y desequilibrios (línea 15) (0,4 puntos) descomponiéndolas en sus formantes morfológicos básicos e indicando
expresamente el tipo de morfemas que se advierten en cada caso. A continuación, señale la categoría léxica a la que
pertenecen (sustantivo, adverbio, etc.) y la clase en la que se incluyen según su estructura (simple, derivada, etc.).
(0-1,2 puntos).
Vinculantes
Base/lexema/ vincul(a)
Sufijo derivativo: (a)nte
Sufijo flexivo número: -s
Adjetivo
Derivada
Perjudicaría
Lexema/base/ raíz: perjudic

1 Ponemos la “a” entre paréntesis porque a veces la analizan como vocal temática, aunque no se trate de un verbo.
3
 Vocal temática: -a-
Desinencia/afijo TM -ría
Número y persona: 0
Verbo
Simple
Desequilibrios
Prefijo: des-
Base/lexema: equilibrio
Sufijo flexivo número: -s
Sustantivo
Derivada

5) Comente con detalle tres tipos diferentes de rasgos modalizadores utilizados en el texto (0-1,2 puntos; 0,4 puntos
por cada tipo de rasgo desarrollado).
Domina en todo el texto la tercera persona, con sujetos colectivos (la comunidad educativa, el Consejo
Escolar del Estado, algunos países); también con sujetos oracionales o nominalizaciones, alusivos a los hechos o
las situaciones: Proponer… es poco realista, aplicar un rasero único… la decisión sobre los contenidos…
Sujetos colectivos: la comunidad educativa, El consejo Escolar del Estado, algunos países…
También las situaciones, los hechos expresados mediante oraciones o nominalizaciones: Proponer… es
poco realista, aplicar un rasero único… la decisión sobre los contenidos, la situación de los estudiantes…
Abunda asimismo en la “no personalidad” del los enunciados alguna construcción de “agente
indeterminado”: se espera que haya un pronunciamiento
No obstante, los puntos de vista del autor sobre la situación quedan patentes a través de las construcciones
atributivas en las que se valoran los hechos y las situaciones: es poco realista, sería una medida injusta, sería la
mejor manera de no perjudicar, parecería razonable…
Tales expresiones ponen asimismo de manifiesto que el autor recurre al léxico valorativo (adjetivos,
adverbios, verbos) para introducir su punto de vista sobre los hechos:

- Es poco realista y totalmente incomprensible

- Sería una medida injusta
- Perjudicaría a los sectores menos favorecidos
- Especial relevancia
- Parecería razonable
- Mejor manera de no perjudicar
- Colectivo más vulnerable
- Alterado abruptamente

Por lo que respecta a la modalidad oracional, se aprecia un predominio de oraciones enunciativas que
constituyen un vehículo adecuado para presentar los hechos de manera objetiva:
La comunidad educativa está pendiente …
El Consejo Escolar del Estado… es partidario …
Mantiene, no obstante, una excepción…
…algunos países han optado por plantear un aprobado general…
Esta posibilidad, por la que se inclina Italia, ha sido rechazada de plano por el Consejo Escolar…
Algunas voces reclaman…

Pero, aparte de que, como se ha dicho, se deja entrever la opinión del autor a través del léxico
valorativo y las oraciones atributivas, también se hace un uso ocasional de la modalidad deóntica, de obligación
o necesidad: es preciso tener en cuenta
Parecen ceñirse a presentar simplemente los hechos de manera objetiva.
También predomina la tercera persona que corresponde a los “actores” de los hechos que se
mencionan.
No obstante, se deja entrever la opinión del autor a través de las oraciones atributivas en las que se
califican los hechos: ...es poco realista, sería una medida injusta, sería la mejor manera de no perjudicar
O introduce una modalidad deóntica, de obligación o necesidad: es preciso tener en cuenta… deberían
aplicar…

6) a) Indique un sinónimo y un antónimo de discernir (línea12) en el contexto en que aparece (0,4 puntos).
Sinónimos: distinguir, diferenciar, discriminar, comprender…
Antónimos: confundir…

b) Explique el significado de rasero en el contexto del artículo y escriba una locución en la que aparezca esta
palabra (línea 14) (0,4 puntos).
Criterio de valoración
Medir con el mismo rasero

4
c) Indique un sinónimo y un antónimo de abruptamente (línea 23) (0,4 puntos) en el contexto en que aparece.
(0-1,2 puntos).
Repentinamente, inesperadamente
Suavemente

Educación literaria
Texto 1
Un día fuimos más lejos, hasta el río. Eran las de séptimo, que después de mi clase no tenían
ninguna y así no existía la urgencia de volver. De las quince alumnas matriculadas solamente
venían tres, las tres únicas que sabían un poco. Una de ellas, que se llamaba Alicia, me estuvo
contando que las otras las llamaban pelotilleras por no faltar nunca a mis paseos.
—Dicen que queremos aprobar.
—¿Aprobar? Pero si ya he dicho el primer día que voy a aprobar a todas.
—No se lo creen.
—¿Ustedes tampoco?
—Nosotras, sí.
Otra de las que venía, Natalia Ruiz Guilarte, era, según me contó don Salvador Mata, una
de las pocas chicas de buena familia que estudiaban en el Instituto, hija de un negociante
adinerado: una lumbrera para los estudios, la matrícula de honor oficial. Esto de que estudiaba
mucho ya me lo había contado también una amiga suya que conocí en una reunión de las de Yoni.
Por lo visto, las chicas de familias conocidas lo corriente, cuando hacían el bachillerato, era que lo
hicieran en colegios de monjas, donde enseñaban más religión y buenas maneras, y no había
tanta mezcla.
—¿Pero mezcla de qué? —le pregunté a don Salvador.
—Mezcla de chicas humildes. La matrícula del Instituto es más barata que en un colegio y
vienen muchas chicas de pueblos, ya lo habrá notado usted. No es de buen tono estudiar aquí.
Me dijo que Elvira Domínguez también había sido alumna del Instituto, y que las otras
compañeras la tenían manía porque decían que estaba enchufada.
Con aquella Natalia Ruiz Guilarte había hablado un día, al principio de curso, una vez que
la acompañé hasta su casa, y algo me había contado de que quería estudiar carrera y no la dejaba
su padre. Esta tarde que llegamos de paseo hasta el río volví a hablar con ella.

7) ¿A qué libro pertenece el texto? ¿Quién es su autor o autora? ¿Con qué generación literaria se debe
identificar al escritor o escritora de la obra? Enumere, como mínimo, tres características de esta generación.
Responda en un máximo de ocho líneas (0-1,2 puntos).
El texto pertenece a la novela Entre visillos, de Carmen Martín Gaite. Según la crítica y los
manuales de la literatura, la autora pertenece a la Generación del 50, del Medio Siglo o de los Niños de la
Guerra. Los autores de esa generación vivían su infancia cuando estalló la Guerra Civil. Sus fechas de
nacimiento se encuadran entre 1924 y 1936. No lucharon en esa contienda, pero sufrieron los horrores y
las privaciones de la posguerra. La mayoría de ellos, poetas y novelistas, compartieron amistad y una
actitud crítica ante la sociedad de aquellos años duros. Los novelistas pasaron tres etapas bien definidas:
realismo existencial, realismo crítico y novela experimental. Frente a la generación anterior, muestran una
mayor preocupación por el lenguaje y la belleza expresiva. Creen que no debe establecerse una
diferenciación entre valores sociales y valores formales. Defienden el compromiso social y moral del
escritor en el mundo, que debe denunciar injusticias y tratar de transformar la sociedad. Ahondan en la
vertiente existencial y ética del ser humano. Les unen circunstancias sociales, políticas y culturales,
experiencias vitales comunes, relaciones amistosas o personales que se afianzan en tertulias literarias,
principalmente en cafés de Madrid y Barcelona.

8) ¿Quién es Natalia? ¿Quién es el narrador? Localice en el texto referencias concretas a los conflictos
sociales de la mujer y de la época, y coméntelas. Responda en un máximo de diez líneas (0-1,2 puntos).
Natalia es una joven inconformista (una “chica rara”) que intenta escapar de las convenciones de
su tiempo, los duros años de la posguerra, en una ciudad de provincias vencida por el tedio. Su
insatisfacción y su falta de comunicación con los demás le lleva a escribir en su diario sentimientos en
primera persona. Su entorno (familia y amigos) no la consideran normal porque su comportamiento no se
ajusta al rol femenino tradicional. No tiene interés por casarse, por ejemplo, cuando la mayor aspiración de
sus compañeras es el matrimonio. Siente atracción por su profesor de alemán. Es hermana de Julia.
El narrador es Pablo Klein, un profesor de alemán que describe la vida de unos jóvenes en una
ciudad provinciana adormecida bajo una dictadura y un tiempo gris. Aporta la mirada del forastero que ve
la realidad con otros ojos, libres, sin complejos. Critica las costumbres y actitudes de unos personajes
adoctrinados que ni siquiera son conscientes de ello.
“Por lo visto, las chicas de familias conocidas lo corriente, cuando hacían el bachillerato, era que lo
hicieran en colegios de monjas donde enseñaban más religión y buenas maneras, y no había tanta

5
mezcla”, “mezcla de chicas humildes·, “No es de buen tono estudiar aquí”; “algo me había contado de que
quería estudiar carrera y no la dejaba su padre”. En los tres primeros textos entrecomillados se pone de
manifiesto la diferencia de clases y la idea de que las chicas de “buena familia” no estudiaban en
Institutos, sino en colegios de monjas, elegidos para hijas de clases privilegiadas donde se les daría una
educación cristiana para ser buenas esposas. El último texto subraya el prejuicio social ante el hecho de
que las mujeres pudieran alcanzar puestos relevantes en la sociedad. Estudiar una carrera no estaba bien
visto para una muchacha de la época, a quien había que adiestrar para el hogar y la maternidad.

Texto 2
ALMA AUSENTE

No te conoce el toro ni la higuera,

ni caballos ni hormigas de tu casa.
No te conoce el niño ni la tarde
porque te has muerto para siempre.

5 No te conoce el lomo de la piedra,

ni el raso negro donde te destrozas.
No te conoce tu recuerdo mudo
porque te has muerto para siempre.

El otoño vendrá con caracolas,

10 uva de niebla y montes agrupados,
pero nadie querrá mirar tus ojos
porque te has muerto para siempre.

9) ¿A qué obra pertenece este poema? ¿Quién lo escribió? Enumere las partes en que se divide dicha obra y
explique, en un máximo de ocho líneas, las razones que motivaron su escritura. Responda en un máximo de
ocho líneas (0-1,2 puntos).
Pertenece a la obra titulada Llanto por Ignacio Sánchez Mejías, escrita por Federico García Lorca.
Es un conjunto poético dividido en cuatro partes o poemas: “La cogida y la muerte”, “La sangre
derramada”, “Cuerpo presente” y “Alma ausente”. La obra es un homenaje póstumo a un gran amigo de
García Lorca, el torero Ignacio Sánchez Mejías, un hombre excepcional que además de su faceta artística,
era poeta, autor teatral y personaje vinculado a la Generación del 27. Encontró la muerte el 13 de agosto
de 1934, tras recibir una cornada mortal en la plaza de Manzanares. El trágico suceso, de amplia
repercusión en la sociedad y en los círculos culturales de la época, afectó hondamente al poeta granadino,
que respondió al dolor con la redacción de un poema funerario de magnitud no superada en todo el siglo
XX. El texto quedó terminado en el otoño de 1934, dos meses después de la muerte de Sánchez Mejías, y
fue publicado por el poeta y editor José Bergamín en 1935.

10) En las dos primeras estrofas del Texto 2 hay cuatro versos que comienzan del mimo modo. ¿Qué
recurso estilístico (figura literaria) ha empleado el autor o la autora en este caso? ¿Con qué finalidad utiliza este
recurso? Localice también en el poema un verso-estribillo que se repite como una sentencia. ¿Cómo se refleja él
la idea de la muerte: con esperanza o como algo definitivo y sin remedio? Responda y razone en un máximo de
diez líneas a las tres cuestiones planteadas (0-1,2 puntos).
Los versos 1, 3, 5 y 7 comienzan con la expresión “No te conoce...”. Se trata de una anáfora. El
poeta recurre a esta figura para insistir, obsesivamente, en la idea de que las cosas y los seres más
cercanos al torero (toro, higuera, niño, tarde, piedra, recuerdo) no le reconocen ya porque la muerte lo ha
arrebatado para siempre. Esta figura también aporta ritmo y dinamismo al poema. El verso-estribillo que
emplea Lorca para enfatizar esa pérdida definitiva se encuentra al final de cada estrofa: “porque te has
muerto para siempre”. En estas tres estrofas, la idea que prevalece es la de la muerte como algo definitivo
y sin remedio. Sin embargo, el poema adquiere al final (en otras estrofas del poema) un tono más positivo:
el poeta concede al amigo muerto la inmortalidad, la eternidad del recuerdo, a través de la poesía. “No te
conoce nadie. No. Pero yo te canto”.