TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE
MG. GIULIANA CALAMBROGIO
  Intenta explicar el aprendizaje a través de
la modificación de la conducta.
 Para el conductismo el aprendizaje se
EL realiza por la necesidad de adaptación que
CONDUCTISMO se tiene al medio.
 Por ello es que ante la presencia de un
estímulo externo el sujeto modifica su
conducta para responder a dicho
estímulo.

Mg. Giuliana Calambrogio

APRENDIZAJE PRE ASOCIATIVO

 Tenemos dos formas de adaptación preasociativa: LA HABITUACIÓN

Y LA SENSIBILACIÓN.
 HABITUACIÓN: es la disminución y eventual desaparición de reacciones
como consecuencia de la repetición.
 SENSIBILACIÓN: consiste en el incremento más o menos permanente
que experimenta una respuesta innata por efecto de su estimulación
reiterada

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 Respuesta Natural
Estímulos (E) Respuesta (R)

Respuesta Preasociativa
• Habituación:
Aumento Estímulo (E) Disminusión Respuesta (R)
(E no relevante)
• Sensibilización
Disminución Estímulo (E) Aumento respuesta (R)
(E relevante)

Respuesta Asociativa
Estímulo (E1) Respuesta (R1)

Estímulo (E1) Respuesta (R2)

Estímulo (E2) Respuesta (R2)

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 Tenemos tres grandes exponentes:
 Condicionamiento Clásico
CONDUCTISMO  Condicionamiento Instrumental
 Condicionamiento Operante

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 Estímulo Respuesta

Estímulo No Respuesta

Respuesta Aversiva

CONDICIONAMIENTO INHIBIDOR DE TIPO AVERSIVO (CIA)

Se llama tambien aprendizaje por castigo y tiene una presencia considerable en la
experiencia de todos los seres vivos. Se define como la disminución y eventual desaparición de
una respuesta por efecto de una respuesta antagónica asociada con ella.

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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

 El ejemplo más ilustre es el experimento del perro de

Paulov.
 Logró que el perro salivase en ausencia de la comida.
 Lo normal es que salive cuando se ve la comida, sin
embargo, en ausencia de ésta el perro salivaba al oír la
campanilla.

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ESTÍMULO CONEXIONES RESPUESTASS

(E1) Respuesta innata (RI)

Alimento Salivación

(EN) Respuesta innata (RN)

Campanilla Orientación

(EI) + (EN) Asociación de estímulos (RI)

4 ó 5 veces Salivación

(EN) = (EC) Respuesta aprendida (RC)

Salivación

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LAS LEYES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

 Ley de adquisición: indica

las características de la
adquisición de una RC.
 Su expresión matemática es
una función asintótica del
refuerzo, esto es del número
de veces que el EI se presenta
emparejado con EC

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LEYES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
 Ley de extinción sigue en
importancia e intenta
expresar el modo en que la
respuesta condicionada va
desapareciendo cuando no
se acompaña del refuerzo.
 La extinción no suele ser tan
profunda y esto se muestra
por la recuperación
espontánea que aparece una
vez producida la extinción,
después de un intervalo de
descanso animal.
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LEYES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Ley de Generalización del EC
 Consiste en que el EC se puede
extender a acontecimientos similares.
 Por ejemplo, se condiciona a
responder a una luz roja, puede
generalizarse a luces anaranjadas.
Ley de Diferenciación
 Es opuesta a la Ley de generalización.
 Esta expresa la mayor precisión que los
organismos van consiguiendo para
discriminar el EC al que deben
responder con una RC.
 La capacidad discriminativa tiene un
límite que cuando se intenta superar
origina neurosis experimental
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 CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL
 Se sostiene en una serie de
investigaciones realizadas por E. L
Thorndike en Estados Unidos a
finales del siglo XIX.
 El gato atrapado en la caja sin poder
comer da zarpazos al aire hasta que
descubre como gatillar el
mecanismo que le permite salir.
 Lo sorprendente es que el animal
descubre “aprende” una conducta
nueva, eso lo diferencia de las
experiencias de Paulov.

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 CONCLUSIONES DE THORNDIKE
1. La actividad del animal se produce cuando existe un motivo, en este
caso es el hambre y la necesidad de comida.
2. Existe un problema, un obstáculo para satisfacer su necesidad, actúa
para lograr lo que pretende.
3. Se inicia una activada errática, en el tanteo, lleno de errores, hay un
momento en el que acierta con el mecanismo, sale y come. Es decir,
termina la actividad con la resolución del problema.
4. Cuando se repite la experiencia se aprecia que el animal va
eliminando gradualmente las respuestas inútiles.
5. Finalmente, se establece la conexión definitiva entre la respuesta y el
logro de lo que se busca. El aprendizaje se ha consumado y el animal
sale inmediatamente de la jaula con el movimiento exacto.

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 I. La ley de la preparación o
disposición: indica que disposición y
preparación del sujeto tiene un gran
papel en el aprendizaje. El animal ha de
querer lo que consigue con el
LEYES aprendizaje: de no haber ese deseo de
FUNDAMENTALES logro, no se ponen en marcha los
mecanismos que terminarán en la
adquisición de la nueva habilidad. Este
interés se basa en una auténtica
necesidad, que alimenta en todo
momento el esfuerzo de aprendizaje.

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LEYES FUNDAMENTALES
II. La ley del efecto: ha sido siempre
considerada como el corazón del
aprendizaje instrumental. Thorndike la
describe de formas diversas, en la
Psicología educativa la define así: "Cuando
se establece una conexión modificable entre
una situación y una respuesta, y esta es
acompañada o seguida por una situación
satisfactoria, se refuerza la intensidad de la
conexión. Cuando la respuesta es, no
obstante, acompañada o seguida por una
situación que no es satisfactoria, la
intensidad de la conexión decrece."

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LEYES FUNDAMENTALES

 La ley del ejercicio indica la eficacia de la

repetición en el aprendizaje mediante el
fortalecimiento de la conexión entre el
estímulo y la respuesta.
 Experiencias posteriores mostraron que
no basta la simple repetición sin una
información del resultado.

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  Esta dependencia del logro del refuerzo de la
conducta del animal explica la actitud de este
ante los fracasos. Mientras que en el
condicionamiento clásico el animal se
muestra tranquilo en todo el proceso de
IMPLICANCIAS extinción, en el condicionamiento
instrumental se producen auténticas
EDUCATIVAS frustraciones, que se suelen acompañar de
agitación y agresividad. Es evidente, por otra
parte, que la dependencia en la obtención del
refuerzo de la acción del animal hace que su
conducta sea más propositiva y dé esa clara
impresión.

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
 El animal introducido en la caja, por
ejemplo una rata, puede obtener sus
alimentos al jalar de las palancas que los
controlan. El animal aprende a utilizarlas
según el sistema de tanteo, más o menos
ayudado con porciones de alimento en los
comederos o medios similares.
 El resultado del aprendizaje es que la rata
cuando quiere comer o beber va y opera
la palanca correspondiente. Una vez
llegado a este punto se puede organizar la
experiencia de manera que la palanca sólo
administre los alimentos cuando se
encienda la luz, por ejemplo.

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE

 El concepto de operante aparece como un

intento de explicar la conducta espontánea en
oposición a la puramente refleja; por ello, nace
en oposición al término instrumental, en el cual
existe en estímulo que origina la conducta de
respuesta.
 Esta razón lleva a Skinner a distinguir entre
conducta respondiente y operante.

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Conducta Respondiente
 Esta conducta estaría originada por el
condicionamiento clásico y el
instrumental de Thorndike, en los
cuales la causa de la conducta es
manifiesta al espectador, que puede
señalar el estímulo que la pone en
marcha y el fin que se propone con
ella.
Conducta Operante
 Skinner define como una: parte
identificable de la conducta, de la que hay
que decir no que carezca de estímulo que la
felicite… sino que cuando se la observa es
imposible hallarlo… no pretendo que la
conducta espontánea carezca de fuerzas
que la originen, sino tan solo que no están
situadas en el ambiente. No podemos
observarlas, y además no lo necesitamos.
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CONDUCTA OPERANTE

 Lo fundamental está en justificar una conducta espontánea

a partir de la ausencia de estímulo claro en el entorno.
 Significa que la rata va a jalar de la palanca simplemente
porque se le ocurre comer cuando se enciende la luz.
 Como consecuencia de la acción del operante, aparece el
refuerzo, que constituye el otro centro de explicación de
la conducta. Todo operante produce una modificación del
ambiente que lleva como resultado la consecución de un
refuerzo.

Mg. Giuliana Calambrogio

 El refuerzo es el punto central del
condicionamiento operante.
 En principio, todo aquello que aumenta la
probabilidad de que una conducta se
produzca es un refuerzo. Se trata, pues, de un
estímulo para una respuesta y también de un
objetivo buscado por una conducta. Su
búsqueda solo se explica si es gratificante.
 Se distingue entre refuerzos primarios,
REFUERZO
con valor reforzante natural, y refuerzos
secundarios, cuyo valor reforzante ha sido
adquirido mediante la asociación con uno
primario, como ocurre con todos los
condicionamientos. Se entiende que la
mayoría de los refuerzos son secundarios,
especialmente los de carácter social.
Mg. Giuliana Calambrogio