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PRESENTACIÓN

El presente fascículo es un material autoinstructivo que facilita el desarrollo de


las capacidades fundamentales, específicas, y las capacidades del área de Mate-
mática, así como la vivencia de los valores propuestos en el Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular del nivel de Educación Secundaria.

El conocimiento, como representación de la realidad, suele asumir formas com-


plejas, pero utilitarias. En muchas áreas del saber hay que establecer formas de
simbolización y proyección que exigen del investigador condiciones y capaci-
dades que hagan suficientemente fértiles las acciones que van a caracterizar su
tarea científica. Uno de esos campos es la Estadística, rama de la Matemática
de gran desarrollo y cultivo a partir del siglo pasado, y que en la actualidad es
aplicada por políticos, economistas, educadores, militares, antropólogos, mé-
dicos, ingenieros, psicólogos, astrónomos, etc.

¿Quién no conoce que en la actualidad la vida social y práctica se organizan


en torno a sondeos de opinión, variables y niveles de producción, promedio
de cociente intelectual, resultados de evaluación, resultados de experimentos;
términos de gran frecuencia en el análisis e interpretación de los datos que la
ciencia provee y que nos ayudan a comprender el mundo?

En este fascículo se planteará cómo las fuentes de comunicación constituyen


los medios básicos de información respecto de los hechos humanos o de la
naturaleza, y que además permiten hacer comprensible el mundo donde nos
movilizamos.

El fascículo contiene las guías y procedimientos que el alumno requiere para


concebir e instrumentalizar los modos de acceso en forma técnica, así como
el bagaje matemático para entender el entorno y su consecuente manejo prác-
tico.

Complementamos el fascículo con logros de aprendizaje, recuperación de sa-


beres previos, estrategias de aprendizaje, metacognición, evaluación, chistes
matemáticos, curiosidades matemáticas, bibliografía y enlaces web.

1
Índice
Presentación........................................................................................................................... 1
Índice .................................................................................................................................... 2
Organizador visual de contenidos.......................................................................................... 3
Motivación............................................................................................................................. 4
Logros de aprendizaje............................................................................................................ 4
Recuperación de saberes previos .......................................................................................... 4

1. Estadística........................................................................................................................ 5
1.1 Conceptos básicos....................................................................................................... 5
Actividad 1......................................................................................................................... 7
2. Distribución de frecuencias para datos no agrupados.............................................................. 8
2.1 Frecuencia absoluta..................................................................................................... 8
2.2 Frecuencia relativa...................................................................................................... 9
2.3 Frecuencia porcentual................................................................................................. 9
2.4 Gráficos de distribución de frecuencias...................................................................... 9
2.5 Tipos de gráficas.......................................................................................................... 10
2.6 Importancia de los gráficos estadísticos...................................................................... 13
2.7 Partes de un gráfico .................................................................................................... 13
2.8 Frecuencia absoluta acumulada................................................................................... 14
Actividad 2......................................................................................................................... 16

3. Distribución de frecuencias para datos agrupados...................................................... 17


3.1 ¿Qué hacer para agrupar datos? ................................................................................. 17
3.2 Elaboración de tablas estadísticas .............................................................................. 18
3.3 Gráficos de datos agrupados........................................................................................ 21
Actividad 3 ........................................................................................................................ 22

4. Medidas de tendencia central . ..................................................................................... 23


4.1 Media aritmética . ....................................................................................................... 23
4.2 Moda .......................................................................................................................... 25
4.3 Mediana....................................................................................................................... 27
Actividad 4 ........................................................................................................................ 28

5. Evaluación ....................................................................................................................... 29
6. Metacognición ................................................................................................................ 30

Bibliografía comentada . ....................................................................................................... 31


Enlaces web............................................................................................................................ 32
ENCUESTAS
comprende el
estudio de la

Estadística
Fuentes de abordando las
comunicación

que constituyen mostrando


los Definición su
trabajando
con las las
Medios Conceptos
básicos Frecuencias Distribución Medidas
su
de
de para de
Absoluta
Información Población Muestra Variables
sean Relativa Datos Datos no Tendencia
respecto a clasificándolas en agrupados agrupados central
Porcentual sean
mostrando sus
Hechos Naturaleza Cualitativas Cuantitativas
humanos Gráficas Media Moda Mediana
aritmética
siendo siendo
tratando su

Nominales Ordinales Discretas Continuas Tipos

Importancia

Partes
Serie 1 / DE LA PRENSA A LA
MATEMÁTICA
12 ECONOMÍA
PERFIL DEL CONSUMIDOR

ENCUESTAS Ya que mañana es el


Día del Padre resulta
Conociendo mejor a papá
Sabía que... (%)
De los jefes de hogar son hombres
81.6
Ocupación (%)
Trabajador independiente
42.9
Principales pasatiempos (%)

jaejrieroiearjo fales De los jefes de familia son mayores de 18 años Empleado


RIODIC
O feoarejai rajeia gus- 34.7 28.6 33,0% 28,4% 15,2% 11,2%
/ EL PE De los jefes de familia poseen una cuenta de ahorro Obrero Escuchan Miran Leen Hacen

Motivación 22 9 de
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l 2004

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De los padres tienen un celular
31.4
47.6
Jubilado
9.1
8.7
música televisión libros deportes

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MAR

Gasto e gó a S/. 17aej4roai 6 millo eachocola- De los padres acuden a los centros comerciales 29.7 Profesional independiente
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3,5% 3,2% 2,8% 2,6%
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Madre? ai rpapá Estudiante

Cada cinco años, en nuestro país,


De los padres van a los supermercados
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Computación, Tocan Cocinan Leen
¿Qué hiz
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el Día de 78,0%
58.3 Desempleado 4.1 internet instrumento periódicos
en ajeirjaiorja merfamilia
29,1%
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3.2
sentó familiar casa
Reunión fuera de 5,
Cifra pre to de 21% esayuno
7,3% ecto al 200
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6,6% fueron
Con resp orción que
Ejecutivo empresario
Grado de instrucción (%)
cre la prop re
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Visi iliar crec e la Mad
el Día de a de casa
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a Deportes que más practican (%)
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realizado
Otros (17%

del 200
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Gasto tota Secundaria completa Fútbol
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Gas
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24% 79

19.8% la encuestor a S/. 42'097.5 NSE A/B


Caminata
promedio
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4.4
Como resu “Conociend dan com
o 39% 79

de los medios de comunicación


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18.3%
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NSE C S/. 104
Superior completa Gimnasio
3.1
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65'5 57.576
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Secundaria completa Natación

(periódicos, revistas, radio, TV


cualitat ción, resultad nociendo mej como

2.9
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encuest encuest periódic pación diente,
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o de la or a en ocu indepen estas
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7.3% resultad nociendo mej como papá”, ajador
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Posgrado Correr-Footing
2.8
en ocu periódic pación diente, o, obre a vari
papá”, indepen estas en ocu indepen estas emplead se les llam susceptibles
ajador papá”,
s: trab ro, etc., a ajador
s: trab ro, etc., a opcione
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5.9% opcione ables ivas, no se


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Superior incompleta Bicicleta

y la internet) que nos llevarán a


emplead se les llam susceptibles clasifica para eda estos

2.1
ione s son de bio,
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ivas,
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cualitat , no ivas, se pue y medir. s llama
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4.8%
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Primaria completa Básquet
1.7
medir. s llama medir. llama s cua des y
núm
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obtendrá dísticos se les variable para las eda con números
tallas tallas lo
es esta as; por ero es esta as; por ero general
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Técnica completa Tenis

determinar quién será el nuevo


positivo con núm

1.6
, variable para las eda con números enteros se presentan
general pres entan que para eral , n
nos se s gen presenta s que para las talla
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de veci s, mientra números nos se s, mientra números (decima
0.3%
positivo de veci s
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con
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con eras
reales
edades
y talla
estos Ningún nivel Ajedrez
1.6
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las talla les). A ativ las talla
s
les). A bio, para eros, a
(decima ables cuantit (decima ables cuantit
ativ En cam s llama Tasas de interés AFP-Rentabilidad anual del Fondo 2
reales vari como reales como
núm se les
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s, se
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pueden de cada aula
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Soles
Cifras provisionales, al 24 de mayo

presidente, quiénes tienen más


ero de discreta alumnos va, y en el s cua des y Euros
el núm
cati
ión edu cuantitativas ero de variable para las eda con números
FOLIO ituc núm edu cati ativ as , n
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positivo 5,50% 3,00%
as, se los peso segundo s, el con
continu tallas, as, se
pue los peso enteros se presentan eras Horizonte
de las continu tallas, s las prim as
en el casola temperatura
.
caso de las tura . las talla ima les). A ntit ativ 5,18% 2,68%
en el pera (dec s cua o
tiempo
o
a del o la tem reales variable contar, com Unión Vida
encuest tiempo y talla
s llama
o de la or a edades se les pueden de cada aula

opciones, qué regiones se inclinan


resultad nociendo mej como estos s, se 4,85% 2,35%
Como bio, para eros, a discreta alumnos va, y en el Profuturo
o, “Co nos dan En cam s llama ero de cati
periódic pación diente,
núm se les el núm ión edu cuantitativas
en ocu indepen estas obtendrá estadísticos lo instituc ables como
papá”, ajador es as; por ero de tú
caso, vari den medir
4,53% 2,03% 22,00% 23,00% 24,00%
s: trab ro, etc., a caracter ntitativ núm segundo s, el 22,50% 23,50%
opcione ables s cua des y as, se
pue los peso
o, obre a vari variable para las eda con números continu tallas,
emplead se les llam susceptibles gen eral , enta n para caso de las . 4,20% 1,70% Por disposición de la SBS, Prima no puede
opcione
s
y son den nos se
pres s que en el peratura
s, mientra números o la tem ON 7d 30d 60d 90d 180d 360d
ivas, se pue y de veci tiempo s mostrar rentabilidad hasta que cumpla un
cualitat , no positivo con a variable
edades enteros se presentan

más por uno y por otro candidato.


ificación las prim as
eras les llam pueden año de operaciones.
de clas bio, para estos s
les). A eras se s, se Fuente: División Mercado de Capitales -
En cam números, a las talla
(decima ables cuantit
ativ A las prim as discreta nos
medir. s llama reales como de alum Interbank
obtendrá dísticos se les lo llama
vari contar, cuantit
ativ número itución Fuente: SBS
tallas como el de tú inst
es esta as; por ero se les
s, se
pueden de cada aula contar, caso,
caracter ntitativ núm discreta alumnos va, y en el aula segundo as, se
s cua des y ero de de cada en el
variable para las eda con números el núm educati ntitativas va, y as continu
, n ión cati ativ
general presenta s que para instituc ables cua como
edu
s cuantit
nos se de tú
de veci s, mientra números caso, vari den medir variable
medir.
segundo s, el

Sin embargo, las encuestas son


positivo con as, se
pue los peso pueden
enteros se presentan para
continu tallas,
s cambio, de las
las talla les). En eros, .
(decima obtendrás númse les en el casola temperatura
reales s tiempo
o
y talla dísticos
edades es esta
caracter ativas.
a estos ables cuantit
llam a vari

usadas todo el tiempo, y nos sirven


para determinar, por ejemplo, qué productos se cotizan más, cuáles se cotizan menos, etc. Y así, diversas
opiniones que nos muestran diferentes situaciones a partir de las cuales podemos decidir.
En el recorte periodístico “Conociendo mejor a papá”, se muestra una serie de características de los padres,
como sus gustos y costumbres. Asimismo, el otro recorte periodístico nos muestra los porcentajes de los
gastos por el “Día de la Madre”, su crecimiento respecto del año anterior, las actividades que se realizaron
por dicha celebración, los lugares preferidos para las compras y otros datos. Y el recuadro restante nos
presenta las tasas de interés en soles y euros, así como la rentabilidad anual de las Administradoras de Fondos
Privados (AFP). El presente fascículo nos permitirá aprender a construir y analizar estos datos empleando la
Técnica de la Frecuencia y haciendo uso de las diversas estadísticas.

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS


LOGROS DE APRENDIZAJE
Lee atentamente y responde en una hoja aparte.

Identifica conceptos básicos de la Estadística, a Ordena en forma ascendente los siguientes números:
través de la resolución de situaciones planteadas, 5; -6; 4; ½; 6; 9; -3; 8, 5; 4,5
trabajando cooperativamente. Se tiene las calificaciones de 20 estudiantes en el área de
Ciencias Histórico Sociales:
Aplica algoritmos y sigue procesos para la ela-
14, 16, 12, 08, 17, 06, 08, 11, 12, 10, 15, 14, 12, 11, 13,
boración de tablas de frecuencia y gráficos de
17, 15, 16, 14, 16.
datos agrupados y no agrupados en forma orde-
Ordena en forma ascendente los datos dados.
nada y con precisión.
¿Cuántos estudiantes tienen la menor calificación?
Procesa la información mediante la relación, la ¿Cuántos estudiantes tienen la mayor calificación?
transformación y la aplicación de medidas de ¿Cuál es la calificación/es que más se repite/n?
tendencia central, mostrando precisión. ¿Cuántos estudiantes desaprobaron el área y cuántos
aprobaron?
Durante el primer bimestre obtuviste las siguientes no-
tas de matemáticas: 14; 12; 16; 18. ¿Cuál será tu nota
bimestral?

4
fascículo 9 / eNCUESTAS

1. estadística
1.1 Conceptos básicos
Definición de Estadística
Es una parte de la Matemática aplicada que nos proporciona instrumentos
para recopilar, organizar, resumir, presentar, analizar, hacer predicciones e
interpretar datos para tomar decisiones sobre determinados hechos o fenó- Estadística
menos de estudio.
Antiguamente la Estadística solo era aplicada a los asuntos del Estado. Ahora, Descriptiva Inferencial
frecuentemente la Estadística se emplea para acontecimientos ordinarios,
tales como predicción del tiempo, mediciones, probabilidades futbolísticas, Estas dos partes de la
Estadística no son mutuamente
uso popular de productos alimenticios, simpatía de algún personaje público,
excluyentes ya que para
etc. Pero para ello, es necesario que la Estadística se use adecuadamente utilizar los métodos de la
para hacer más eficiente las investigaciones que nos proponemos a realizar, estadística inferencial, se
por lo que todos los investigadores se deben familiarizar con las técnicas y requiere conocer los métodos
conceptos básicos de esta ciencia tan útil. de la estadística descriptiva.

Estadística Descriptiva.- Es la parte de la Estadística que se encarga


de recolectar, clasificar, organizar, resumir, presentar y analizar en forma
descriptiva sin sacar conclusiones de tipo general.

Estadística Inferencial.- Es la parte de la Estadística, cuyo propósito es


inferir o deducir conclusiones y/o predicciones con respecto a una pobla-
ción en estudio a partir de la información de una muestra. Para asegurar la
validez de las inferencias utiliza las Probabilidades.

Población y muestra Tabla de posiciones


PRIMERA DIVISIÓN
Ahora, observa la noticia de la página 4. Equipos PJ PG PE PP GF GC DIF PTS
Como en el recorte periodístico “Conociendo mejor a papá”, tú puedes 1. FBC Melgar 8 5 1 2 14 13 +1 16
aplicar una encuesta a tus vecinos que sean padres. Puedes tomar las 2. Alianza Atlético 8 4 3 1 9 4 +5 15
mismas preguntas: edad, ocupación, grado de instrucción, pasatiempos, 3. Cienciano 8 4 2 2 14 8 +6 14
deportes que practican o crear otras preguntas. Los padres de la cuadra 4. Alianza Lima 8 4 2 2 14 10 +4 14

donde vives serían tu muestra y los vecinos de la manzana la población 5. San Martín 8 4 2 2 13 10 +3 14
6. Universitario 8 3 2 3 12 10 +2 11
o universo de tu investigación. Estos son conceptos estadísticos.
7. Sporting Cristal 8 2 4 2 11 12 -1 10
8. Sport Boys
Población.- Es el conjunto de personas u objetos susceptibles de 7 2 3 2 10 7 +3 9
9. Dep. Municipal
ser estudiados. 8 2 2 4 11 13 -2 8
10. Sport áncash 6 6
Ejemplos: una institución educativa donde se puede estudiar las 7 1 4 2 0 7
11. Bolognesi 8 1 3 4 5 15 -10 6
tallas de los estudiantes, nivel de desnutrición, la procedencia de
12. Total Clean 8 1 0 7 6 17 -11 3
sus padres. En una ferretería, un stock de focos, etc.
El Comercio, 19 de marzo de 2007.

Muestra probabilística de 485 Muestra.- Es un subconjunto de la población, o parte representativa de
personas
una población que se desea estudiar.
ENCUESTA LIMA Ejemplo: un grupo de 485 personas de la ciudad de Lima, seleccionado,
¿Está de acuerdo o en desacuerdo se le hace una encuesta sobre el programa de erradicación de cultivo de
con el programa de erradicación coca.
de cultivo de coca impulsado por el
Estado Peruano?
De acuerdo 57% Variables estadísticas y su clasificación
En desacuerdo 36%
No precisa 7% En una encuesta como la presentada en la página 4 aparecen características
como los nombres de los padres con sus ocupaciones, sus edades y sus ta-
llas. A cada una de estas características se les denomina variables.

Variable estadística.- Característica o características de una población


LAS PROTESTAS susceptible de ser medida.
Base: total de entrevistados
¿Usted aprueba o desaprueba...?
Los movimientos de protesta en Como resultado de la encuesta periodística “Conociendo mejor a papá”,
general en cuanto a ocupación, nos da como opciones: trabajador independiente,
Aprueba 49%
empleado, obrero, etc. A estas opciones se les llama variables cualitativas,
Desaprueba 47%
No precisa 4%
son susceptibles de clasificar y no se pueden medir. En cambio, para eda-
El bloqueo de pistas y carreteras que des y tallas obtendrás números, a estos caracteres estadísticos se les llama
se producen en los actos de protesta variables cuantitativas. Por lo general, las edades o número de vecinos se
Aprueba 16% presentan con números enteros positivos, mientras que las tallas se presen-
Desaprueba 83% tan con números reales, decimales. A las primeras se les llama variables
No precisa 1%
cuantitativas discretas, se pueden contar (por ejemplo, el número de alum-
EPOPEYA nos/alumnas de cada aula de tu institución educativa); y, en el segundo caso,
Base: total de entrevistados que conocen o han
oído hablar del documento chileno sobre la variables cuantitativas continuas, que se pueden medir (como en el caso
Guerra del Pacífico llamado “Epopeya”.
de las tallas, los pesos, el tiempo o la temperatura).
¿Con relación al documental, qué
actitud tiene usted?
Está bien que el Gobierno El siguiente esquema te ilustrará mejor sobre las clases de variables:
Peruano le haya dado importancia,
porque perjudica nuestras
relaciones con Chile 58% VARIABLES
El Gobierno Peruano no
debería darle tanta importancia,
es sólo un documento 40%
No precisa 2%
Cualitativa Cuantitativa
¿Le gustaría o no ver el documental (no se puede medir): es una
chileno “Epopeya”? (se puede medir)
cualidad o atributo
Sí 81%
No 19%

El Comercio, 18 de marzo de 2007. Variable Nominal Variable Ordinal Variable Discreta Variable Continua

nacionalidad, año, días de la N° de vecinos, N° de tallas y pesos


sexo, estado civil semana, fecha CD’s vendidos, N° de de alumnos,
hijos, etc. temperatura, etc.

6
Fascículo 9 / ENCUESTAS

Actividad 1
Identifica conceptos básicos de la Estadística, a través 3. Llena el siguiente crucigrama estadístico:
de la resolución de situaciones planteadas, trabajando
6
cooperativamente.
Formen un equipo de cuatro integrantes.
– Sorteen cada una de las actividades, escribiendo en 2 9
un papelito el número de actividad y eligiendo al azar F E
uno de ellos. 4 R S
– Resuelvan la situación que les tocó. E T
3 C A
– Compartan con los otros integrantes del grupo, el
U D
procedimiento que utilizaron para resolver la situa-
E I
ción que les tocó.
7 N S
– Escúchense con mucho respeto valorando en todo 1 C T
momento lo que dice la otra persona. 5 I I
1. Considerando a los estudiantes de tu institución 8 S A C
educativa, completa el siguiente cuadro, depen- O A
diendo si el carácter estadístico es constante (in-
variable) o variable:
Propiedades es ¿Por qué? 1. Variable que se puede medir.
Sexo variable 2. Conjunto de valores.
Estatura
3. Variable que no se puede medir.
N° de cursos
primer año R 4. Tipo de variable que se puede contar.
Distancia de tu SC
5. Conjunto de personas u objetos a ser estudiados.
casa a la I.E. constante
Mes de 6. Característica que se puede medir.
nacimiento
7. Resultado de la observación.
2. Ubica los siguientes caracteres estadísticos en el 8. Subconjunto de una población.
cuadro según corresponda:
a. Profesión de los padres. 9. Ciencia que se encarga de recopilar, representar
b. Diámetros de tubos de agua. y analizar los datos recolectados de una determi-
c. Carrera que deseas estudiar. nada población.
d. Número de acciones vendidas en la Bolsa.
e. Capacidad del depósito de gasolina de un auto
modelo Tico. 4. En la “Encuesta Lima” de la pestaña de la pági-
f. Número de granos de una espiga. na 6, identifique las variables para los tres casos
g. Número de goles marcados en los partidos de de encuestas y vea qué clase de variables son.
fútbol del último domingo. 5. Como te sugeríamos antes, elabora una encuesta
h. Color de ojos del conejo. a los padres de la cuadra donde vives.
Orden Cualitativa Discretas Continuas En la encuesta puedes tomar las mismas pre-
a guntas como: edad, ocupación, grado de ins-
b trucción, pasatiempos, deportes que practican o
c I R crear otras. Es muy importante trabajar con res-
d
R IB ponsabilidad y anotar tus datos con veracidad.
e S C Los datos de tu encuesta podrías organizarlos en
f E un cuadro como este:
g NO Nombres Ocupación Edad Tallas
h
7
Serie 1 / de la prensa a la
matemática

2. distribución de
frecuencias para
DATOS no AGRUPADOS
Supongamos que en tu cuadra existen 12 padres, de los cuales: 3 son emplea-
dos públicos, 4 obreros, 1 estudiante, 2 empresarios, 2 jubilados; y que sus
edades fueran: 20 años, 38 años, 28 años, 40 años,
“Cuadro de frecuencias de la existencia de notarios en la
ciudad de Lima”. 25 años, 42 años, 58 años, 60 años, 38 años, 60 años,
Así están divididos
42 años, 25 años.
San Isidro 18 Podrías organizarlos en las tablas siguientes, llama-
Lima 12 das Tablas de distribución de frecuencias.
Miraflores 9
Surco 6
San J. de Lurigancho En Lima existen unos 140 notarios, pero
La Victoria 4
5
en San Isidro se agrupa la mayor parte de 2.1 Frecuencia absoluta
La Molina 4 ellos. De otro lado, la comparación de costos
Surquillo 4 que hace el Indecopi respecto a las tarifas Frecuencia absoluta.- Número de veces que apa-
Lince 4 notariales regidas o no por un arancel nos da
San Martín de Porres 4 un panorama de cómo variarían los precios. rece un valor. Se denota por: fi .
Ate 3
Barranco 3 Comparación de precios en servicios notariales
Breña 3 Carta Precio Arancel Var. Tablas.- Son cuadros que facilitan la comprensión y
Chorrillos 3 notarial promedio notarial % posterior análisis y utilización de los datos, los cua-
Comas 3
El Agustino 3
emitida
en el
* **
les deben constar de:
Jesús María
Los Olivos
3
3
mismo • Un título adecuado que exprese brevemente su
distrito
Magdalena 3 S/. 18,7 S/. 19,6 4,7 contenido.
Pueblo Libre 3
Rímac 3 Carta • Considerar fuente de datos.
San J. de Miraflores 3 notarial
• Las unidades en que se expresan los datos.
San Luis 3 emitada a
San Borja 3 menos de
San Miguel 3 15 km del Tabla 1: Variable cualitativa Tabla 2: Variable cuantitativa discreta
Santa Anita 3 distrito
Ocupación Frecuencia Edades Conteo Frecuencia ( fi )
Independencia 3 notarial
Villa El Salvador 2 S/. 25,4 S/. 32,7 28,6 ( fi ) 20 años / 1
Villa María del Triunfo Copias
1
Obreros 4 25 años // 2
Ancón 1 certificadas
Carabayllo 1 S/. 9,0 S/. 19,6 117,7 Empleados 3 38 años /// 3
Lurín 1 Legalización Empresarios 2 40 años / 1
Pachacámac 1 de firmas S/. 9,1 S/. 11,4 25,6 42 años // 2
Pucusana 1 Jubilados 2
Puente Piedra 1 58 años / 1
* Vigentes entre el 7 de febrero y el 7 de marzo del año 2003. Estudiantes 1
San Bartolo 1 ** Vigente en 1993. 60 años // 2
Total 12 Total 12
Fuente: Página web del Colegio de Notarios/Indecopi El Comercio, 18 de marzo de 2007

Observa que en un breve cuadro puedes resumir los datos y tener la facilidad
de contestar las siguientes preguntas:
– Considerando la Tabla 1:
a. ¿Cuántos padres son obreros?
b. ¿Cuántos padres son jubilados?
c. ¿A qué ocupación se dedica la mayoría de los padres?
d. ¿Hay más padres empleados o estudiantes?
– Considerando la Tabla 2
La Estadística nos permite medir
diversos aspectos de la población.
a. ¿Cuántos padres tienen menor edad?
b. ¿Cuántos padres tienen mayor edad?
c. ¿Cuál es la edad que más se repite?
Con este mismo proceso puedes seguir organizando las demás preguntas de
tu encuesta y cualquier otra investigación.

2.2 Frecuencia relativa Personajes
Vuelve a observar el recorte periodístico de la página 4. En la lámina del ¿Cuál cree usted que es
recorte periodístico “Conociendo mejor a papá” también puedes observar la principal razón por la
qué Ántero Flores-Aráoz
el grado de instrucción de los padres, pero las frecuencias las dan en porcen- renunció al PPC?
taje, a esta frecuencia se le llama frecuencia relativa. (Del total de entrevistados que
conocen o han oído hablar sobre la
¿Cómo se obtiene la frecuencia relativa?
renuncia de Ántero Flores-Aráoz al
Si consideramos la Tabla 1, de las ocupaciones, tienes que dividir cada una Partido Popular Cristiano)
de las frecuencias absolutas entre el número total de datos (suma de todas La actitud poco fraterna 30%
de algunos dirigentes del PPC
las frecuencias absolutas).
No aceptaba el liderazgo 25%
4 3 2 1
= 0, 33 ; = 0, 25 ; = 0,17 ; = 0, 08 de Lourdes Flores
12 12 12 12 Aspira a ser primer ministro 22%
Luego, la frecuencia relativa es: del gobierno de Alan García
Lourdes Flores no quiere que 15%
Frecuencia relativa.- Es el cociente entre las frecuencias absolutas y el compita con ella para la
número total de datos. Se denota por: hi . candidatura de las elecciones
presidenciales del 2011
No precisa 8%
2.3 Frecuencia porcentual
Fuente: Apoyo Opinión y Mercado S.A.
Frecuencia porcentual.- Es la frecuencia relativa expresada en porcen-
¿Está usted de acuerdo
tajes. Se denota por: pi . o en desacuerdo con el
Para expresar la frecuencia relativa en porcentaje, se multiplica por 100 a nombramiento de Julio
la frecuencia relativa. César Uribe como técnico de
la selección peruana?
Su tabla de frecuencias relativas y conceptuales será: (Del total de entrevistados
Tabla 3 aficionados al fútbol)
Ocupación fi absoluta hi relativa pi porcentual 61%
Obreros 4 0.33 33%
Empleados 3 0.25 25% 35%
Empresarios 2 0.17 17%
Jubilados 2 0.17 17%
Estudiantes 1 0.08 8% 4%
De acuerdo No precisa
Total 12 1.00 100% En desacuerdo

Completa la tabla de frecuencia relativa y porcentual de la Tabla 2.


Tabla 4
Edades fi absoluta hi relativa pi porcentual
20 años 1 0.08 8%
25 años 2 0.17 17%
38 años 3 … … ¿Cree usted que el Perú
40 años 1 … … clasificará o no clasificará al
42 años 2 … … Mundial de Sudáfrica 2010?
58 años 1 … … (Del total de entrevistados
aficionados al fútbol)
60 años 2 … …
54%
Total 12 … …
2.4 Gráficos de distribución de frecuencias 32%
Los datos también pueden presentarse mediante gráficos, como los de la
lámina del recorte periodístico “Conociendo mejor a papá”, la de los gas- 14%
tos por regalos realizados en este año por el “Día de la Madre” u otros que
Clasificará No precisa
seguramente has visto en medios de comunicación (la televisión, los perió- No clasificará
dicos, revistas, etc.). Observa detenidamente los siguientes gráficos: El Comercio, 18 de marzo de 2007.
9
Serie 1 / DE LA PRENSA A LA
MATEMÁTICA Gráfico 1
¿Qué hizo usted el Día de la Madre?
Gráfico 2
Reunión familiar en alguna casa 78,0%
Tasas de interés
Soles Euros
Almuerzo/cena/desayuno fuera de casa 29,1%
5,50% 3,00%
Visita al cementerio 7,3%
5,18% 2,68% Paseo familiar 6,6% Con respecto al 2005,
4,85% 2,35% Nada 3,1% crece la proporción que
4,53% 2,03%
Gasto total en regalos Otros 2,9% celebra el Día de la Madre
4,20% 1,70% Gasto per cápita comiendo fuera de casa
ON 7d 30d 60d 90d 180d 360d
promedio (17% a 29%)
Fuente: División Mercado de Capitales -
Interbank NSE D
24%
S/. 42'097.579
Gráfico 3 NSE C S/. 55
37% NSE A/B
AFP-Rentabilidad anual del Fondo 2 S/. 65'557.576 39%
S/. 77 S/. 68'374.379
Cifras provisionales, al 24 de mayo
S/. 104
Integra
Horizonte
Unión Vida
Profuturo Gráfico estadístico.- Es la representación de los datos o valores
22,00%
22,50%
23,00%
23,50%
24,00% recogidos, en forma de dibujo, de tal modo que se pueda percibir
Por disposición de la SBS, Prima no puede fácilmente los hechos esenciales y compararlos con otros. Permite
mostrar rentabilidad hasta que cumpla un
año de operaciones. dar una visión panorámica de la totalidad de la información.
Fuente: SBS

Importación de libros 2.5 Tipos de gráficas


Actualmente el ingreso de los libros al país está gravado a. Gráfico de líneas
con el 12% de aranceles.
En millones de dólares. ¿Cómo se construyen?
33,45 Sigue el siguiente proceso:
35 29,61 29,37
26,7 27,9 26,1 26,11
30
25 1º Construye un sistema de coordenadas.
20
15 2º Haz corresponder un punto del eje de la abscisa o eje X
10
5 positivo con los datos de la variable en estudio, cuidando
0
1990 2000 2001 2002 2003 2004 2005
el orden y la proporción de distancias entre dato y dato.
El Comercio, 19 de marzo de 2007. 3º Sobre el eje de la ordenada o eje Y (verti-
cal), ubica los valores de la frecuencia ab-
f soluta o de la frecuencia relativa.
42 * 4º Ubica el punto en el primer cuadrante, que
represente al par variable y su frecuencia.
28 * Considerando la tabla ubicaremos el punto
que representa al par (obrero y su respecti-
9 *
8 * va frecuencia) y demás pares:
7
6
5 * Observando el gráfico tenemos:
4
3 * – Que la mayor parte de los padres son tra-
2 * bajadores.
1
variable
0 ocupación
Trab. Ind. Obr. Jub. Prof.I. Est. Des. Ejec.

10
Fascículo 9 / ENCUESTAS
– Un menor número de padres son desempleados y ejecutivos.
– Un gran número de padres son empleados.
Luego, el gráfico de líneas es la representación de los datos mediante
líneas.
b. Gráfico de barras
Es aquella representación gráfica bidimensional donde los datos son re-
presentados por un conjunto de rectángulos dispuestos paralelamente,
de manera que la extensión de los mismos es proporcional a la magnitud
que se quiere representar.
Los rectángulos o barras pueden estar colocados horizontal o vertical-
mente. En este último caso reciben también el nombre de gráficos de
columnas.
Considerando la lámina del periódico, veremos que los caracteres esta-
dísticos como edad de los padres, ocupación y deportes que más practi-
can, están representados en gráficos de barras horizontales.
Considerando la Tabla 2, su gráfico de barras es el siguiente: Gráfica en forma horizontal
Planifique su rutina diaria
Son numerosos las actividades que usted puede realizar a diario, no sólo para mantenerse en forma, sino
Tabla 2 Gráfico 4 principalmente para prevenir enfermedades. Escoja las que más prefiere.
Consumo de calorías por actividad (1 hora) Actividad física recreacional
Edades ( f i) Frecuencia ( fi ) por nivel socioeconómico (Mujeres)
Tipear en la computadora 105 Nivel socioeconómico bajo
20 años 1 4 Tener sexo 105 Nivel socioeconómico alto 26,3%
Manejar un auto 140
25 años 2 Lavar la ropa 151
17%
3 Jugar al bowling 210
38 años 3 Bañar al perro 245 13%
40 años 1 2 Jugar pimpón 280 7,2%
Bailar 315 3% 2,8%
42 años 2 1 Jugar el golf 315
Nadar 420
58 años 1 Mover muebles 420
Chile Perú Brasil
0 Practicar aeróbicos 455
60 años 2 Hacer jogging 490
s
s

s
s

s
s

s
año
año

año
año

año
año

año

Montar bicicleta (20 km/hora) 560


Hacer abdominales 560
25
20

42
40

58
38

60

Subir escaleras 560


Correr (10 km/hora) 700
Frecuencia ( fi ) Jugar fútbol 700
Practicar Tae Bo 1,050
Plan para una semana
Gastar más de
1.500 kcalorías

Subir Caminar
20 pisos 15 km
1 kcaloría = 1.000 calorías
Fuente: Caloriesperhour.com/ Dr. Víctor Matsudo
El Comercio, 18 de marzo de 2007.

Las variables de datos principalmente usadas en los gráficos de barras Gráfica de producción de libros
son las de tipo cualitativo (llamado también categórico) y las variables en el Perú
discretas. Para variables continuas seguiremos un procedimiento espe- Números de títulos producidos
En el Perú
cial más adelante.
Reediciones 336
Primera edición
c. Gráfico circular 309 3.509
211 2.718
De los gráficos que se presentan al inicio de la sección 2.4 se observa un 158
121
1.847 76 1.992
informe periodístico sobre las actividades realizadas y el porcentaje de 1.308
1.479

gastos por regalos realizados en el 2006, por el “Día de la Madre”. El 0


2000 2001 2002 2003 2004 2005
primero está representado en un gráfico de barras. El segundo, si obser-
vas bien el estuche de Mamá, (pag 10) es también un gráfico estadístico, El Comercio, 19 de marzo de 2007.

llamado gráfico circular. Algunos investigadores lo llaman también


gráfico de sectores.
11
Gráfico circular sobre sondeo del uso educativo de Internet El gráfico circular es la representación de
La red y la educación de sus hijos datos mediante un círculo, donde se hace
Un sondeo realizado a través de la página web de El Comecio nos ofrece una imagen de lo que nuestros
lectores piensan de Internet como herramienta educativa.
corresponder un sector circular con cada una
1 ¿Qué le parece más adecuado 2 Usa Internet como fuente de 3 ¿Cuán útil cree usted que es
para la educación de su hijo? consulta porque... Internet para la educación
de su hijo?
de las variables, de tal manera que el arco del
Es más
Acceso a
una biblioteca
Acceso a
Internet rápido 79,7% Muy útil 38,9% sector sea proporcional a la frecuencia, para lo
Es más
confiable 4,9% Útil 45,2% cual se hace corresponder el número total de
43,3% 56,7%
Es más
barato 4,2% Algo útil 14,4% datos con los 360º que mide la longitud de la
No tiene
acceso a 11,2% Nada útil 1,6% circunferencia.
una biblioteca
¿Cómo se construye?
Respuestas: 769 Respuestas: 757 Respuestas: 763

4 ¿Cree que Internet estimula 5 ¿Supervisa usted que su hijo no


Sigue el procedimiento mediante el siguiente
6 ¿Cuál cree que es el mayor aporte
la investigación? copie de Internet los trabajos? de Internet a la educación de
sus hijos? ejemplo:
Sí No Sí No Mayor acceso
a la información 58,6%
Consideraremos los datos de la tabla que co-
30,1%
Los familiariza rápidamente
con las nuevas tecnologías 21,2% rresponden a una encuesta hecha a 200 alum-
69,9% 51,8% 48,2% Nuevas opciones
para aprender 14,3% nos/alumnas, teniendo como carácter estadísti-
Posibilidad de co el medio de transporte que usan para ir de
interactuar con otros 5,9%

Respuestas: 758 Respuestas: 755 Respuestas: 760 su casa al colegio. La tabla está construida en
Fuente: www.elcomercioperu.com.pe forma horizontal.
El Comercio, 18 de marzo de 2007.
Tabla 5 USO DE LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
Bus Bus
Variable estadística escolar Automóvil urbano Bicicleta Total
Destinos de las exportaciones
de libros
De libros, folletos e impresos del Perú 2005 Frecuencia absoluta 80 30 50 40 200
Otros (Nº de alumnos)
Chile
27% 23%
Observa cómo se elabora un gráfico circular con los datos de la tabla.
1º Se reparten los 360º del círculo en partes proporcionales, para lo cual
EE.UU.
realizamos una regla de tres simple en cada caso:
El Salvador 20%
15% Número de alumnos Grados sexagesimales
México Ecuador
10% 15% 200 360º
Bus escolar Estas
El Comercio, 19 de marzo de 2007. 80 xº
medidas
200 360 permitirán
Automóvil
30 xº dividir el
200 360 círculo en
Bus urbano sectores que
50 xº
representarán
200 360 a cada variable
Bicicleta
40 xº
Gráfico 6
Observa el gráfico adjunto
Frecuencia absoluta (Nº de alumnos)
En el recuadro interior nos indican los colores que representan cada va-
riable; a este recuadro se le llama leyenda.
Bus escolar
Automóvil Este tipo de representación permite visualizar mejor y es más apropiada
Bus urbano para reflejar datos cuya variable es cualitativa. También es frecuente su
Bicicleta
uso para frecuencias relativas.
Análisis del gráfico:
El sector verde, el más amplio, nos indica que el mayor porcentaje de alum-
nos/alumnas viaja en bus escolar, seguido de los que viajan en bus urbano.
12
fascículo 9 / eNCUESTAS
Con solo observar, podemos decir que la menor cantidad de estudiantes
viajan en automóvil.
d. Pictogramas
Observando la lámina del recorte periodístico “Conociendo mejor a
papá”, veremos que la representación gráfica de la frecuencia porcentual
de las variables se da mediante imágenes. También podemos encontrar
gráficos con representación de objetos y/o personas, a los cuales se les
denomina Pictogramas.

Ejemplos:
1. Principales pasatiempos 33,0% 28,4% 15,2% 11,2%
El signo musical representa que el 33,0% de padres Escuchan Miran Leen Hacen
música televisión libros deportes
escucha música.
La cuchara nos muestra que a 2,8% de los padres les
gusta cocinar.
La raqueta nos muestra que el 11,2% de los padres 3,5% 3,2% 2,8% 2,6%
hace deporte. Computación, Tocan Cocinan Leen
Internet instrumento periódicos
Así puedes deducir en los demás casos. musical
2. Número de hijos por familia
Nos muestra que la mayoría de las familias de la muestra tienen
dos hijos, seguidas de las que tienen un solo hijo. Además, que la
menor cantidad de familias de la muestra tiene 5 hijos.
1 2 3 4 5
2.6 Importancia de los gráficos estadísticos
a. Son esenciales en el estudio y presentación de trabajos estadísticos y de
investigación. Los datos, al ser transformados en dibujo, permiten un
examen visual que constituye, muchas veces, la primera etapa del análi-
sis e interpretación de datos.
b. Permiten observar en forma instantánea el comportamiento de la varia-
ble o variables.
c. Permiten formar una idea bastante aproximada sobre la tendencia de las
variables en el futuro. Título

2.7 Partes de un gráfico estadístico


Para la presentación de los resultados de un trabajo estadístico debe conside- Cuerpo
rarse los siguientes elementos:
Fuente
1. El título: que exprese el contenido del gráfico.
2. La escala: se utiliza el sistema cartesiano, graduándose cada eje según la
naturaleza de las variables y frecuencias.
3. El cuerpo: viene a ser el gráfico en sí.
4. La fuente: indica el origen de los datos estadísticos que se están repre-
sentando. Si proviene de una encuesta, quiénes la realizaron y la fecha en
que se hizo.
13
Tabla 6: Número de 2.8 Frecuencia absoluta acumulada
hermanos de estudiantes
Consideremos la siguiente situación: a los estudiantes de un aula de tercer
del tercer grado
grado de una institución educativa se les preguntó el número de hermanos
Número de Número de que tenían. De los 30 estudiantes, algunos tenían un solo hermano; la mayoría
hermanos
(xi)
estudiantes tenía dos hermanos. En la Tabla 6 presentamos el número de hermanos y el
( fi )
número de estudiantes según la situación indicada.
0 3
1 9
2 13 Si nos hacen las siguientes preguntas:
3 2
4 1 1. ¿Cuántos estudiantes tienen menos de dos hermanos?
5 1
Sería: 3 + 9 = 12
6 1
30 2. ¿Cuántos estudiantes tienen menos e igual a 2 hermanos?
Fuente: Entrevista a alumnos Sería: 3 + 9 + 13 = 25
Tabla 7:
A estos valores los llamaremos frecuencia absoluta acumulada. Para el
Tabla de frecuencias
resto de los valores de la variable estadística calcularemos las frecuencias
absolutas acumuladas
absolutas acumuladas en la Tabla 7, que denominaremos tabla de frecuen-
Número de cias absolutas acumuladas.
hermanos fi Fi
(xi)
¿Cuántos estudiantes tienen menos o igual a tres hermanos?
0 3 3
Rpta.: 27
1 9 12
2 13 25 ¿Cuántos estudiantes tienen menos o igual a cuatro hermanos?
3 2 27 Rpta.: 28
4 1 28
¿Cuántos estudiantes tienen menos o igual a cinco hermanos?
5 1 29
6 1 30 Rpta.: 29
Total 30 ¿Cuántos estudiantes tienen menos o igual a seis hermanos?
Rpta.: 30, que, como observarás, es igual al número total de datos.
Tabla 8:
Tabla de frecuencias Luego:
relativas acumuladas
(xi) fi Fi Hi Frecuencia absoluta acumulada de un valor de la variable xi , es la
suma de las frecuencias absolutas de los valores menores o iguales a xi .
3
0 3 3 = 0.1 Se representa por Fi
30
12 Fi = f1 + f2 + f3 +…+ fi
1 9 12 = 0.4
30
25
2 13 25 = 0.83
30 Si existe la frecuencia absoluta acumulada, ¿será posible calcular la fre-
27
3 2 27 = 0.9 cuencia relativa acumulada? ¿Cómo la calculamos?
30
4 1 28
28
= 0.93 Dividimos cada una de las frecuencias absolutas acumuladas, Fi , entre el
30
número total de los datos, y obtendremos la frecuencia relativa acumulada.
29
5 1 29 = 0.96 La representaremos por Hi es decir:
30
30
6 1 30 =1 H 
3
; H2 
2
; H3 
25
; ......... ; H 7 
30
30
30 30 30 30

Total 30
Podemos construir la Tabla 8, que denominaremos tabla de frecuencias
relativas acumuladas:

14
Luego:
Encuestas sobre congresistas
Frecuencia relativa acumulada de un valor xi , es el co- En general, ¿con qué frecuencia diría Ud. que los
ciente entre la frecuencia absoluta acumulada del xi y el congresistas...?
número total de datos. La frecuencia absoluta acumulada OPCIONES Siempre o La mayoría Pocas Nunca o No Total
casi siempre de las veces veces casi nunca Precisa %
del valor xi se representa por Hi Cumplen las
promesas ofrecidas
durante ñas campañas 2.0 % 4.0 % 57.0 % 36.0 % 1.0 % 100%
electorales
Usan sus cargos para 100
benifio personal 53.0 % 33.0 % 11.0 % 2.0 % 2.0 % %
Toman las decisiones 100
correctas para el país 5.0 % 13.0 % 64.0 % 16.0 % 3.0 % %
Ejemplos: ¿Qué tan honestos u honrados cree que son los
1. Construir las tablas de frecuencias absolutas, relativas, congresistas?
acumuladas absolutas y acumuladas relativas, de los si- 1%
46%
guientes experimentos: No precisa
Poco
1% honrado
Mucho
a. Si al lanzar una moneda 100 veces obtenemos: 64
caras y 36 cruces.
b. Si al lanzar un dado 1 000 veces obtenemos: uno 24%
170 veces, dos 185 veces, tres 195 veces, cuatro 160 Algo

veces, cinco 120 veces y seis 170 veces. 28%


Nada
Resolución:
¿Recuerda usted alguna ley aprobada por el
En las tablas siguientes podemos dar nuestras respuestas: Parlamento actual?
a. Tabla 9 b. Tabla 10 10%

90%
No
xi fi hi Fi Hi xi fi hi Fi Hi
Cara 64 0,64 64 0,64 1 170 0,17 170 0,17
Cruz 36 0,36 100 1 2 185 0,185 355 0,355
100 1 3 195 0,195 550 0,550
4 160 0,16 710 0,710
5 120 0,12 830 0,830
6 170 0,17 1 000 1 FICHA TÉCNICA / Encuestadora: Pontificia Universidad
Católica del Perú / Nº de registro: 0108-REE/JNE / Uni-
1 000 1 verso: Mayores de 18 años, habitantes de 31 distritos de
Lima Metropolitana / Marco Muestral: Se hizo utilizando
como marco muestral la cartografía digital del INEI del 2004
Teniendo en cuenta los datos de la tabla 10, representaremos / Tamaño de la muestra: 449 personas / Error: ± 4.62% /
gráficamente a las frecuencias absolutas acumuladas o Nivel de confianza: 95% / Técnica: probabilística polietá-
pica / Fecha: 2 y 3 de marzo del 2007 / Financiamiento:
también denominadas “ojiva”. Pontificia Universidad Católica del Perú. Ficha completa en
página web: www.pucp.edu.pe
Tabla 11 Gráfico 7
Fuente: Pontificia Universidad Católica del Perú
xi Fi Ojiva
frecuencia acumulada

La República, 18 de marzo de 2007.


1 170 1500
2 355 1000 Fi Ventas totales 70
55 60
3 550 xi En el Perú 30 38 42
500 El mercado edito- Textos escolares
4 710 rial iniciaría una Interés general
5 830 0 moderada reacti- Colecciones
1 2 3 4 5 6 vación. La Cámara
6 1000 10 placismo
variable Peruana del Libro 8 14
11 16 23
Tabla de frecuencia considera que este
año habrá un creci- 200 12 23
acumulada 1 14 26
miento de 15%. 200 15
2
En millones de 200
2. Considerando la situación de los estudiantes del tercer US$.
3
200
16

4
grado de una institución educativa, que vimos anterior- 200
5
200
mente, sobre el número de hermanos que tenía cada uno 6

de ellos, se informó también que provenían de diferentes La República, 19 de marzo de 2007.


15
Serie 1 / de la prensa a la
matemática provincias: 19 de ellos eran cajamarquinos, 7 eran huaracinos, dos limeños,
un arequipeño y un ayacuchano. Debemos construir las tablas de frecuen-
cias absolutas, relativas, acumuladas absolutas y acumuladas relativas, de
los lugares de donde provienen y del número de hermanos:
Resolución:
Como en el caso anterior, daremos las respuestas en una sola tabla:
Tabla 13
Tabla 12 xi fi Fi hi Hi %
xi fi Fi hi Hi
0 3 3
3 3
10 Recuerda que
30 30 la frecuencia
19 19
Cajamarca 19 19 9 12
30 30 1 9 12 40 relativa puede
30 30
7 26 expresarse en
Huaraz 7 26 2 25 13 25 83
30 30 13 30 30 porcentaje,
2 28
Lima 2 28 3 27 2 27 multiplicando
30 30 2 30 30
90
1 29 por 100,
Arequipa 1 29 4 1 28 1 28 93 también
30 30 30 30 I
1 30 se realiza
Ayacucho 1 30 30 30 5 1 29 1 29 96
30 30 el mismo
30 1 1 13 30 procedimiento
6 1 30 100
30 30 para Hi .
N = 30 1 1
Actividad 2
últimas emergencias
Lluvias intensas y heladas se han presentado desde la quincena de febrero en Ayacucho, Huancavelica,
Junín, Huánuco, Pasco, Cusco, Cajamarca, Arequipa y Apurímac. En los últimos días se han producido
desbordes de ríos y huaicos que han afectado viviendas, centros educativos y áreas de cultivo, informó el
Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI).
- Forma un equipo de cinco personas.
- Analicen y llenen la siguiente tabla.
- Interpreten el gráfico correspondiente.
EVALUACIÓN DE DAÑOS PRODUCIDOS POR HELADAS Y GRANIZADAS
Región fi Fi fi Fi Ha de cultivo Fi
xi Afectados casas perdido : fi
afectadas
Ayacucho 162,230 475 16,299
Huancavelica 218,600 670 22,306
Junín 2,500 300 3,646
Puno 800 302 4,507
Apurímac 144,630 401 1562
Huánuco 900 200 2,854
Pasco 341 180 887
Arequipa 1,443 396 300
Cusco 1,320 201 2,132
Cajamarca 850 90 54
Total
- Representar gráficamente los resultados (mínimo 2 gráficos diferentes) .
- Interprete resultados y hagan conclusiones.
- ¿Puedes hacer un gráfico con el cual se note claramente que la región más afectada fue Huancavelica en
comparación con las otras regiones?
- Encuentre dos regiones de tal manera que, al unirlas, el porcentaje de hectáreas afectadas sea del 8,10%
con respecto al total de hectáreas afectadas.
16
fascículo 9 / eNCUESTAS

3. distribución
de frecuencias
para
DATOS AGRUPADOS
Hasta aquí, en nuestros ejemplos, no hemos utilizado variables continuas ni
variables discretas en mayor número, es más, dijimos que tenían un proceso
especial. ¿Qué hacer en esos casos? Veamos.
Variables continuas
Recuerda que las variables continuas están representadas por los pesos,
las tallas, las temperaturas.

Intervalo de clase
Es el conjunto de todos los números comprendidos entre dos valores dados,
llamados límites inferior y superior del intervalo. Se denota por:
[Li - Ls]
Li es límite inferior
Ls es límite superior Estrategia de
ingreso al mercado
3.1 ¿Qué hacer para agrupar datos? Primera fase
A continuación, vamos a sistematizar cómo debemos proceder ordenada-
mente con los datos de una muestra con variable continua:
1. Recoger los datos: tomar datos mediante instrumentos de recolec-
ción de datos (encuesta, fichas de entrevista o de observación).
Acopio Venta Exportación
2. Ordenación de los datos: una vez recogidos los datos, los colocare-
Fuentes: Patricia Zumaeta / ADEX Trade
mos en orden creciente o decreciente.
3. Rango: determinar las diferencia entre el mayor y menor de los da- Segunda fase
tos. Se representa por R.
4. Agrupación de datos: agrupar los datos en intervalos de clases, di-
vidiendo el rango entre el número de intervalos. Así, todas las clases
deben tener la misma amplitud o longitud. Extender la producción Envasado

Respecto a cuántos intervalos tomar, no hay respuesta única, depende Exportación peruana
de los propósitos del estudio. Si el número de intervalos (k) es muy Higos frescos y secos (En US$)
pequeño, se pierde información; mientras que, si es muy grande, se 600.000
500.000 504.979
introducen distorsiones y no es muy manejable. Existe una regla que 400.000
nos puede dar una orientación, se llama Regla de Sturges, cuyo valor 300.000 215.493
se halla con la siguiente fórmula: K = 1 + 3,3 log N, donde N es el 200.000 134% de
100.000 crecimiento
número de datos; además, cuando K resulte un número decimal, este 2005 2006
valor debe aproximarse al número entero, de acuerdo con las reglas El Comercio, 18 de marzo de 2007.
de aproximación.
5. Determinación de la amplitud o longitud de los intervalos.
Se determina dividiendo el rango entre el número de intervalos:

l= R
K
17
Serie 1 / DE LA PRENSA A LA
MATEMÁTICA Con el fin de que la clasificación sea uniforme, los intervalos se deben
construir de tal manera que el extremo superior de una clase coincida
con el extremo inferior de la siguiente. Así, en el intervalo [40 – 45 se
contabilizan todos los pesos desde los 40 kg (incluido este valor) hasta
45 kg (excluido este valor que se contabiliza en la siguiente clase).
Si [a – b  es el intervalo de clase, se tiene que:
a: Límite inferior o valor mínimo que puede tomar un dato.
b: Límite superior que no puede ser igualado ni superado por un dato.
Marca de clase ( xi ) La marca de clase de un intervalo de clase
[ Li - Ls  se define como la semisuma de los límites inferior y superior de
cada intervalo de clase. Esto es:

Donde:
xi es marca de clase
El término histograma fue Ls es límite superior
utilizado por primera vez por Li es límite inferior
Karl Pearson (1857-1936)
en sus conferencias sobre
gráficos estadísticos en 3.2 Elaboración de tablas estadísticas
1981.
Karl Pearson, inglés, ejerció En ella deberán figurar los intervalos de clase, el Conteo. Efectuaremos el
la abogacía al tiempo que recuento de los datos, ubicándolos en la clase respectiva, y las frecuencias,
continuaba simultáneamente ya sean absolutas, relativas, acumuladas. También se puede hacer una sola
con sus actividades políticas tabla donde se incluya las frecuencias absolutas, relativas, acumuladas, ab-
y literarias.
solutas acumuladas, las frecuencias relativas acumuladas y los porcentajes.
A los veintisiete años
comenzó a impartir clases de Ejemplo:
Matemática aplicada en la
Universidad de Londres. 1. Recogiendo los pesos de 72 estudiantes de dos secciones del primer gra-
Hizo aportes importantísimos do de secundaria del colegio Guadalupe, tenemos:
a la Estadística, que es
la que actualmente tiene 44; 47,2; 45,5; 40; 41,8; 38; 47,6; 40,4; 51; 49,5; 43,5; 54; 39,4;
mayor influencia en todos los 44,2; 39; 53,6, 40,2; 41,3; 40,2; 55; 40,7; 53; 43,5; 44; 49; 46,4; 41,2;
campos del saber. 45; 44,8; 47,1; 49,5; 50,8; 52,3; 39,7; 49; 36; 42,4; 43; 46; 41,5; 40;
48,5; 45,1; 47,2; 49,8; 43; 41,5; 44,9; 40,2; 47; 38,6; 50; 40,7; 39,6;
51,9; 42; 45,2; 40,3; 40,5; 42,6; 48; 40; 39,3; 46,3; 40,6; 37,8; 39,1;
41,4; 39; 48; 42,5; 40
a. Identifica los 7 datos con menor valor.
b. Determina cuántos estudiantes pesan menos de 40 kg
c. Determina cuántos estudiantes pesan entre 46 kg y 56 kg
d. Determina qué porcentaje de estudiantes pesa 51 kg o más.
Resolución:
1. El grupo de datos presenta dos características a resaltar: son muchos
y, además, forman un abanico muy grande de valores. Por ello, lo más
práctico es agruparlos en intervalos de clase.

18
Fascículo 9 / ENCUESTAS
2. Podemos ordenar los datos de menor a mayor o de mayor a menor. O
podemos organizarlos ya en la tabla después de formados los intervalos
de clases.
3. Por otra parte, determinamos la amplitud de cada intervalo, primero ha-
llamos el rango o recorrido de la variable en estudio:
R = 55 – 36 = 19
4. Usando la regla de Sturges: “k = 1 + 3, 3 log N”
calculamos el número de intervalos. Esto es:
k = 1 + 3, 3 log (72)
k = 1 + 3, 3 (1,86)
k = 7,138 ⇒ k ≈ 8
Luego consideramos 8 intervalos de clase.
5. Calculemos ahora la amplitud de cada intervalo: 19 dividido entre el
número de intervalos, que puede ser 8, da por cociente 2,4 (aproximado
al décimo), pero para facilitar el trabajo sin dejar de incluir algún dato,
decidimos que el valor de la amplitud de cada intervalo sea 2,5.
6. Agrupamos y organizamos los datos y elaboramos una tabla.
Intervalos de clase

Tabla 14 PESO CORPORAL DE LOS ESTUDIANTES


[36 – 38,5〉 36; 37,8; 38
[38,5 – 41〉 38,6; 39; 39; 39,1; 39,3; 39,4; 39,6; 39,7; 40; 40; 40; 40; 40,2; HISTOGRAMA
40,2; 40,2; 40,3; 40,4; 40,5; 40,6; 40,7; 40,7;
[41 – 43,5〉 41,2; 41,3; 41,4; 41,5; 41,5; 41,8; 42; 42,4; 42,5; 42,6; 43; 43
[43,5 – 46〉 43,5; 43,5; 44; 44; 44,2; 44,8; 44,9; 45; 45,1; 45,2; 45,5
[46 – 48,5〉 46; 46,3; 46,4; 47; 47,1; 47,2; 47,2; 47,6; 48; 48
[48, 5 – 51〉 48,5; 49; 49; 49,5; 49,5; 49,8; 50; 50,8
[51 – 53,5〉 51; 51,9; 52,3; 53 Polígono de Frecuencia

[53,5 – 56] 53,6; 54; 55


Con la tabla anterior, podemos responder las siguientes preguntas:
a. Los 7 pesos de menor valor son 36; 37,8; 38; 38,6; 39; 39,1; 39,3.
b. 11 estudiantes pesan menos de 40 kg.
Sin embargo, las preguntas restantes y otras más que podrían plantearse,
se responden mejor con ayuda de una tabla de frecuencias, para cuya
confección hacemos primero un conteo de los datos:
Tabla 15
Intervalo de clase Conteo Curva de frecuencias

(peso corporal expresado en kg)


[36 – 38,5〉 III
[38,5 – 41〉 IIII IIII IIII IIII I
[41 – 43,5〉 IIII IIII II
[43,5 – 46〉 IIII IIII I
[46 – 48.5〉 IIII IIII
[48,5 – 51〉 IIII III
[51 – 53,5〉 IIII
[53,5 – 56] III
19
Serie 1 / DE LA PRENSA A LA
MATEMÁTICA 7. Elaboramos la tabla estadística:
Tabla 16
Peso corporal de los estudiantes
Intervalo Marca de Frecuencia Frecuencia Frecuencia relativa
de clase clase ( xi ) ( fi ) relativa ( hi ) porcentual (hi 100) %
36 – 38,5〉 37,25 3 0,0417 4,17 %
38,5 – 41〉 39,75 21 0,2917 29,17 %
41 – 43,5〉 42,25 12 0,1667 16,67 %
43,5 – 46〉 44,75 11 0,1528 15,28 %
46 – 48.5〉 47,25 10 0,1389 13, 89 %
48,5 – 51〉 49,75 8 0,1111 11,11 %
51 – 53,5〉 52,25 4 0,0556 5,56 %
53,5 – 56] 54,75 3 0,0417 4,17 %
n = 72
En la tabla de frecuencias aparecen, además de cada uno de los ocho inter-
valos de clase y sus respectivas frecuencias, las marcas de clase obtenidas
mediante la semisuma de los respectivos valores extremos de cada uno de
los intervalos. Así, la marca de clase del primer intervalo es el número que
representa al intervalo de clase. Esto es:
John Forbes Nash. Matemático
estadounidense.
Premio Nobel 1994.
Marca de clase del intervalo 36 + 38, 5 = 37, 25 → xi = 37,25
2
Nació el 13 de junio de 1928 en
Bluefield, Virginia. La marca de clase nos será útil para graficar los datos agrupados.
Contribuyó en el desarrollo de la Comprueba en la tabla si la marca de clase obtenida es la que corresponde a
Teoría de Juegos.
cada intervalo de clase.
http://www.adeptis.ru/vinci/john_
forbes_nash10.jpg
Recordemos que la amplitud de un intervalo de clase es la diferencia entre
los límites superior e inferior de un intervalo de clase.

Si todos los intervalos tienen la misma amplitud, podemos simbolizarlo


con “c”. Así, en este caso todos los intervalos tienen la misma amplitud:
(c = 2,5)
En adelante, para simplificar nuestro aprendizaje, asumiremos que todos los
intervalos de clase presentan la misma amplitud.
Como se puede observar en la tabla, la penúltima columna corresponde a la
frecuencia relativa, identificada con el símbolo “h”. Los valores de la fre-
cuencia relativa también se pueden expresar como porcentaje si el cociente
anteriormente señalado es multiplicado por 100:
Frecuencia relativa porcentual: pi = hi 100%
Con ayuda de la última tabla, damos respuesta a las preguntas:
c. Los estudiantes que pesan entre 46 kg y 56 kg son 25, pues (10 + 8 + 4
+ 3 = 25)
d. El porcentaje de estudiantes que pesan 51 kg o más es 9,73 %.
(5,56 % + 4,17 % = 9,73 %)
20
Fascículo 9 / ENCUESTAS
3.3 Gráfico de datos agrupados
¿Cómo representar los datos agrupados en intervalos de clase?
Se construirán en forma similar al gráfico de barras y se les llamará histo-
gramas. Distribución simétrica de curvas de
frecuencia
Histogramas y polígonos de frecuencia úrt
ica
toc
lep
Histogramas: son un conjunto de rectángulos que tienen:
l
ma
a. Sus bases sobre el eje x, con centros en las marcas de clase y longitud nor

igual a la amplitud de los intervalos. Por tanto, sus lados laterales son
comunes. rti
ca
ticú
pla
b. Superficies proporcionales a las frecuencias de clase. Si los intervalos
de clase tienen todos iguales tamaños, las alturas de los rectángulos son
proporcionales a las frecuencias de clase.
Distribución asimétrica de las
Ejemplo: Considerando las frecuencias absolutas de los pesos del ejemplo curvas de frecuencia
anterior, ordenados en la tabla tenemos:
Tabla 17
Peso corporal de los estudiantes
Intervalo Marca de clase Frecuencia Hi
de clase ( xi ) ( fi ) Asimetría positiva cola a la derecha

[36 – 38,5〉 37,25 3 3


[38,5 – 41〉 39,75 21 24
[41 – 43,5〉 42,25 12 36
[43,5 – 46〉 44,75 11 47
[46 – 48.5〉 47,25 10 57
Asimetría negativa cola a la izquierda
[48,5 – 51〉 49,75 8 65
[51 – 53,5〉 52,25 4 69
[53,5 – 56] 54,75 3 72
n = 72

Asimismo, su representación gráfica en un histograma se observa en el gráfico


10(a) y la ojiva de sus frecuencias absolutas acumuladas en el gráfico 10(b).

Gráfico 10 (a) Gráfico 10 (b)

22
20 90

18 80

16 70

14 60

12 50

10 40

8 30

6 20

4 10

2
0 0
37,25 39,75 42,25 44,75 47,25 49,75 52,25 37,25 39,75 42,25 44,75 47,25 49,75 52,25

21
Serie 1 / DE LA PRENSA A LA
MATEMÁTICA Polígonos de frecuencia
Cuando construimos el histograma, consideramos las marcas de clase. Si ubi-
camos los puntos de las marcas de clase en la base de los rectángulos y unimos
dichos puntos con el de la frecuencia respectiva, estaremos construyendo un
polígono, incluida la porción del eje X. A dicho polígono lo llamaremos Polí-
gono de frecuencia. Si con-
sideramos la frecuencia rela- 22 Observa que el
tiva, estaríamos graficando 20
polígono tiene dos
18
el Polígono de frecuencia ordenadas en cero
16
La curva de frecuencia del relativa. El área del polígo- 14
gráfico 11, comprende a no es igual a la suma de las 12
una distribución asimétrica
áreas de los rectángulos del 10
positiva, es decir, con cola a
la derecha. histograma. 8
6
4
Gráfico 11 2
0
34,75 37,25 39,75 42,25 44,75 47,25 49,75 52,25 54,75

Actividad 3
Aplica algoritmos y sigue procesos para la elaboración de tablas de frecuencia y gráficos de datos agrupados en
forma ordenada y con precisión.
Resuelve la siguiente situación presentando un informe escrito. Considerando los pesos de 30 estudiantes,
completa la siguiente tabla:

Peso Marca de Nº de
Fi hi Hi
(Kg) clase estudiantes ( fi )
1 1
[40 – 45 42,5 1 1
30 30
3
[45 – 50 47,5 3 4 30
10 14
[50 – 55 10
30 30
9 23
[55 – 60 57,5 9 23
30 30
4
[60 – 65 62,5 4 27
30
2 29
[65 – 70 2 29
30 30
[70 – 75
72,5 1 30
[75 – 80 1
30 30
n = 30 1

Apartir de los datos de la tabla:


a. Construye su histograma de frecuencia absoluta.
b. Grafica su polígono de frecuencia absoluta.
c. Grafica su ojiva.

¿Cuántas personas pesan más de 55 kilogramos? y ¿cuántas personas pesan menos de 60 kilogramos?

22
Fascículo 9 / ENCUESTAS

4. MEDIDAS
de TENDENCIA
CENTRAL Cuando quieres saber cómo te va en
determinado curso, utilizas medidas de
tendencia central.
Cuando quieres saber cómo vas en una determinada área, por ejemplo, Ma-
temática, ¿qué haces? Recuerdas tus calificaciones de los indicadores de lo-
gro: “Interpretas representaciones gráficas de distribución de frecuencias”;
En una encuesta hecha por
“Aplicas y utilizas algoritmos y procesos para la elaboración de tablas de
estudiantes sobre el número
frecuencia y gráficos de datos agrupados”, además de otros indicadores de de habitantes por vivienda en
participaciones, exposiciones, etc. Luego calculas tu promedio, ¿no es cier- el pueblo joven “El Arenal”
del distrito de Villa María
to?, es decir, sumas tus calificaciones y las divides entre el número de cali-
del Triunfo se obtuvo lo
ficaciones, obteniendo un número que representa al conjunto de tus notas. siguiente, en una muestra de
Y si tus padres te preguntan: “¿Cómo vas en el área de Ciencia, tecnología 20 viviendas.
y ambiente?”, tú respondes: “De mis siete calificaciones tengo cuatro dieci- Número de Número de
séis, un trece y dos doces”. Al dar esta respuesta a tus padres estás haciendo viviendas habitaciones
Estadística, estás utilizando estadígrafos. En el primer caso estás calculando 1 2
2 3
la media aritmética y en el segundo caso la moda. A estas medidas se les 3 2
llama Medidas de Tendencia Central, porque son pocos números que re- 4 5
sumen o centralizan información en lugar de toda la distribución de frecuen- 5 2
6 4
cias. Sirven para poder relacionar y comparar información de manera más 7 2
sencilla. Son medidas de tendencia central la Media, la Mediana, la Moda, 8 2
entre otras. 9 3
10 2
4.1 Media aritmética 11 3
12 2
Si tus calificaciones en el área de Matemática referentes a: “Interpreta re- 13 2
presentaciones gráficas de distribución de frecuencias”; “Aplica y utiliza 14 3
algoritmos y procesos para la elaboración de tablas de frecuencia y gráficos 15 2
16 1
de datos agrupados” y otros indicadores de participaciones, exposiciones, 17 2
son: 16; 16;13; 12; 16; 12; 16; entonces la media aritmética sería: 18 3
19 2
16 16 13 12 16 12 16 101 20 2
x  14, 4
7 7
La medida de tendencia
Tu promedio sería 14. central más representativa
Luego: para esta información está
dada por:
Llamamos media aritmética de una serie de N valores, al cociente obteni-
do al dividir la suma de dichos valores entre el número total de datos (n).
La denotamos como x , que representa la media aritmética y x1, x2, …, xn y significa que el promedio
son valores dados. Así tenemos: de habitaciones por casa en el
pueblo joven “El Arenal” es
de 2,45.

23
Serie 1 / de la prensa a la
matemática Significado de la media aritmética.- La media aritmética significa el valor
promedio de la distribución de datos, es el valor promedio en la distribución.
Cuando tenemos una serie de datos x1 + x2 + x3 + … + xn , para indicar uno,
cualquiera de ellos, escribimos xi . Igualmente, para indicar la suma de todos
n

ellos empleamos la expresión simbólica: x i


i

El símbolo ∑ se llama sumatoria. Es la letra mayúscula griega sigma, que


equivale a nuestra S, por eso la empleamos para indicar la suma de valores.
La expresión se lee: suma de xi desde i igual a 1 hasta n. Si la desarrollamos,
obtenemos: n

 xi  x  x2 ... xn
Precio de metales en la i

Bolsa de Lima Empleando este símbolo, la fórmula de la media aritmética queda de la si-
Precio de Enero Diciembre Variación guiente manera: n
metales $ 2006 2006
Oro 520,00 635,00
Porcentual
23%
 xi
Plata 9,04 12,90 43% x  i
n
Cobre 2,08 2,84 36%
Zinc 0,85 1,95 129%
Características de la media aritmética:
Plomo 0,50 0,77 54%
- Son las medidas de centralización más utilizadas.
Fuente: BOOMBERS
LONDON METAL EXCHANGE. - Su cálculo aritmético es sencillo.
Vea usted la manera de calcular el promedio del
valor del oro.
- Tienen en cuenta todos los datos de la observación.


- No son aplicables a variables cualitativas.
El promedio del valor del oro es de 567,5
dólares. Ejemplo:
1. Considerando una muestra mayor, tenemos la temperatura de 20 estu-
diantes, organizados en la tabla 18:
Resolución:
Con el fin de facilitar el cálculo podemos multiplicar cada valor de la varia-
ble estadística por su frecuencia absoluta correspondiente, sumar los resul-
tados y dividir por el tamaño de la muestra:
37  2  37, 5 4  38 7  38, 5 4  393
x
20
Tabla 18 x  38
Temperatura Nº de alumnos La expresión general de la media aritmética es:
xi fi n

37° 2 x  f i i
i
37,5° 4 x n

38° 7 f i
38,5° 4 i

39° 3 En el caso de que la variable sea continua, la media se calcula a partir de la


Total 20 marca de clase o valor medio de cada intervalo:
n

x  f i i
i
x
n
24
Fascículo 9 / ENCUESTAS
Media aritmética para datos agrupados
Para hallar la media aritmética en datos agrupados utilizaremos la misma
fórmula. Por ejemplo: considerando el peso de 72 estudiantes, de la siguiente
tabla, queremos saber: ¿cuál es el promedio de los pesos, es decir, su media
aritmética?
Resolución:
Consideremos las marcas de clase y las frecuencias absolutas. Construiremos
una nueva columna, donde colocaremos los productos de las marcas y
frecuencias de cada clase.
Tabla 19
Intervalo de clase Marca de clase ( xi ) Frecuencia ( fi ) xi fi
[36 - 38,5〉 37,25 3 111.75
[38,5 – 41〉 39,75 21 834.75
[41 – 43,5〉 42,25 12 507
[43,5 – 46〉 44,75 11 492.25
[46 – 48.5〉 47,25 10 472.5
[48,5 – 51〉 49,75 8 398
[51 – 53,5〉 52,25 4 209
[53,5 – 56] 54,75 3 164.25
Total 72 3 189,5

Luego:
Âx fi i 3189, 5
x= fi x= fi x = 44, 29
n 72
Luego, la media aritmética será 44,29; que significa que el peso promedio de
los 72 estudiantes es de 44,29 kg.

4.2 Moda
Todos hemos oído la expresión “está de moda” o “es la moda”. Si buscamos
el significado de la palabra moda, encontramos: “Costumbre o uso que prima
en un determinado grupo social”.
En Estadística se mantiene este significado.
Moda es entendida como el valor de la variable estadística que tiene
máxima frecuencia. Se simboliza: Mo
La moda puede no ser única. Así, si hay dos modas, la distribución se llama
bimodal, si tiene tres modas, trimodal, y así sucesivamente. Cuando la variable
está agrupada en intervalos de clase, hablaremos de intervalo modal. Moda en la vida cotidiana.

Significado de la Moda.- Significa el valor que más número de veces se


repite en una distribución.

Ejemplo:
1. Dadas las edades de un conjunto de niños que viajan en un autobús escolar:
7, 9, 10, 8, 11, 13, 15, 10, 13, 7, 13. ¿Cuál será su moda? MO = 13
2. Consideremos las calificaciones de 30 estudiantes:
25
Serie 1 / DE LA PRENSA A LA
MATEMÁTICA Tabla 20
Calificaciones 8 9 10 11 13 15 16 17 18
Nº de alumnos 1 2 3 1 8 3 2 8 2

Calcular la moda:
Las modas son: MO = 13 y MO = 17, son los valores de la variable que tienen
∆1 = fi – fi –1 mayor frecuencia. Es bimodal, significando que la mayor cantidad de veces
∆2 = fi – fi +1 que se repiten son las calificaciones de 13 y 17.
Tabla 21
Moda para datos agrupados Edades fi
2–6 3
Si consideramos las edades de 22
personas agrupadas en la siguiente 6 – 10 5
tabla, podemos hallar su moda en datos 10 – 14 8
agrupados. Debemos seguir el siguiente 14 – 18 4
procedimiento:
18 – 22 ] 2
22

a. Determinemos la clase modal, es decir, la clase que contiene la moda


Cras Lurigancho
Observando la tabla, esta será: [10 – 14? , pues es la que tiene la mayor
Distribución muestral de frecuencia (8).
internos por tipo de delito,
según zona de residencia. b. Luego Li = 10 (Límite inferior de la clase modal)
Lima-enero 1993. C = 4 (Amplitud del intervalo)
Tipo de Resi- Urba- Mar- Total c. ∆1 = fi – fi – 1 ∆1 → 1=3
delito dencial na ginal Diferencia entre la frecuencia de la clase modal y la clase contigua
Robo - - 8 8 inferior.
Tráfico
de 3 1 3 7 d. ∆2 = fi – fi + 1 ∆2 → 2=4
droga Diferencia entre la frecuencia de la clase modal y la clase contigua
Honor 1 - 3 4 superior.
sexual
Crimen 1 1 2 4 e. Para datos agrupados existe la fórmula siguiente, que aplicaremos para
Otros 1 - 1 2 calcular la moda:
TOTAL 6 2 17 25
Fuente: PUCP: Encuesta por
muestreo. Tipo de delito es una
variable nominal, y la moda es la Donde:
medida de tendencia central que le M0 es moda
corresponde.
Mo = Tipo de delito = Robo Li es límite interior del intervalo modal
C es amplitud de clase
fi es frecuencia del intervalo modal
Reemplazando nuestros datos en la fórmula tenemos:
Ê 3 ˆ
MO = 10 +Á ˜4
Ë 3+ 4 ¯
MO = 10 + 1,71 luego, la moda será:
MO = 11,71
Lo que significa que: la edad que más veces se repite entre las 22 personas
es aproximadamente 12.
26
Fascículo 9 / ENCUESTAS
4.3 Mediana
Dada una variable estadística, podemos disponer de valores en orden creciente
o decreciente. El valor que ocupa el lugar central se llama mediana. Según
esto, podemos definirla como:

Mediana.- Es el valor de la variable estadística que deja igual número de


observaciones inferiores y superiores a ella. La simbolizaremos por Me.

En el caso de que el número de datos sea impar, la mediana coincide con uno
de los datos. Si el número de datos es par, tenemos dos valores centrales; en
este caso se toma como mediana el promedio de los dos.
Significado de la mediana: es el dato que divide en dos partes iguales a toda
la distribución.
Ejemplo:
1. Dada la serie estadística correspondiente a los pesos en kilos de nueve niños: Estadísticas deportivas
10; 12; 18; 14; 20; 19; 17; 22; 15, calcular la mediana de dichos pesos. Imagina una gran final
Resolución: primero ordenamos los datos (puede ser en forma ascendente de fútbol. Falta muy poco
o descendente): 10 – 12 – 14 – 15 – 17 – 18 – 19 – 20 – 22, luego para el final del partido; el
ubicamos el dado central. La media es 17, entonces: Me = 17 marcador señala 0 a 0 y el
Lo mismo que significa que 4 niños tienen pesos de 10 a 15 kilos y los árbitro pita penal a favor del
otros 4 niños tienen pesos de 18 a 22 kilos. equipo local. ¿A qué jugador
elegirá el entrenador para
2. Si consideramos las edades de 10 personas en un consultorio médico: patearlo? El entrenador
50; 25; 12; 20; 45; 08; 15; 24; 60; 17. ¿Cuál será su mediana? ojea los datos que tiene de
Resolución: Como en el caso anterior, ordenamos los datos: sus tres mejores tiradores.
60 – 50 – 45 – 25 – 24 – 20 – 17 – 15 – 12 – 08 El primero ha pateado 6
En este caso, hay dos valores centrales: 24 y 20; luego, la mediana es: penales esta temporada y ha
24  20 metido 4; el segundo tiró 7
Me  Me  22. y metió 6 y el tercero hizo 2
2
goles en 5 tiros.
Lo mismo que significa que el 50% de las personas tienen edades entre
8 y 22 años y el otro 50% de las personas tienen edades comprendidas ¿A cuál de ellos elegirías tú?
entre 22 y 60 años. Como ves, la Estadística
ayuda a tomar decisiones
Mediana para datos agrupados en muchos campos. Pero no
Si consideramos los datos agrupados de la siguiente tabla, para determinar la garantiza el éxito. Quizá el
mediana en datos agrupados, debemos seguir el siguiente procedimiento: jugador con mejores datos
tiene un mal momento, está
Tabla 22 Edades fi Fi nervioso o se equivoca y
2–6 3 3 tira el balón a las nubes.
Habrá estropeado sus
6 – 10 5 8
estadísticas y habrá causado
10 – 14 8 16 un tremendo disgusto a los
14 – 18 4 20 aficionados.
18 – 22  2 22
Total 22

a. Determinemos cuál es la clase que contiene a la mediana, esto es:


n 22
 11 (undécima posición), donde n es el número total de datos.
2 2
Once respecto a la frecuencia acumulada corresponde en la tabla al
intervalo de clase [ 10 - 14 .
b. Teniendo en cuenta la tabla dada determinaremos algunos datos:
27
Li = 10 (Li es el límite inferior de la clase que contiene la mediana)
f3 = 8 (frecuencia absoluta de la tercera clase)
F3 = 16 (frecuencia acumulada de la tercera clase)
Fi-1 = F3-1 = F2 entonces F2 = 8 (frecuencia acumulada de la clase inferior
al de la clase donde se encuentra la mediana)
X = Me = Mo C = 4 (amplitud del intervalo que contiene a la mediana)
c. Para datos agrupados existe la fórmula siguiente, la que aplicaremos:

Mo < Me < X
Sustituyendo los datos que tenemos en la fórmula tenemos:
8 
Me = 0  4
 8 
Me = 10 + 1,5, luego, la mediana será 11,5. Esto es:
Me = 11,5
X < Me < Mo Significa que el 50% de estudiantes tienen edades comprendidas entre
12 y 22 años.

Actividad 4
Procesa la información mediante la relación, la transformación y la aplicación de medidas de tendencia central,
mostrando precisión.
Organizados en grupo de cuatro estudiantes, resuelvan las situa-
ciones planteadas y entréguenlas a su profesor/a para que pueda INGRESOS DE LAS PRINCIPALES
EN EL PERÚ En S/. millones
EMPRESAS
(2003)

revisar sus aportes.


Nogal S.A.
Tiendas La Estrella 1,036
S.A.
Molinosa 833
El Perú es un mercado 337

1. De acuerdo con el gráfico, basado en un informe de la Cá-


Aerocusco S.A.
rentable para las Eterno Perú S.A. 300
empresas del país Clan Vuelo Alto S.A. 247
Indama S.A. 215

mara de Comercio de un país latinoamericano, se nos mues- latinoamericano Boticas Unidas S.A.
Chogun S.A.
200
197

S/. 4,379
Productos Ricos Perú 178
S.A.

tra los ingresos de las principales empresas de este país en el


171

FACTURACIÓN TOTAL

Perú. Responde:
DE LAS EMPRESAS
EN EL 2003

a. ¿Cuál es la media aritmética de sus ingresos?


b. ¿Qué empresa representa la moda? ¿Por qué?
c. ¿Qué valor representa la mediana? ¿Qué significa este
valor?

2. Elaboren una encuesta para determinar algunas características de los estudiantes de su colegio como:
estatura, peso y edad.
Elijan una muestra de 50 estudiantes de su grado y entrevístenlos. Cada integrante deberá entrevistar
a 10 estudiantes.
Elaboren una tabla de frecuencias completa.

28
5. EVALUACIÓN
Cada alumno resuelve los problemas o ejercicios formulados. Para luego socializar sus respuestas con su
profesor y compañeros.
1. ¿Cuál es la suma de todo los valores de las frecuencias relativas, distribuidos en una tabla de
frecuencia?
2. En una distribución de frecuencias en la que se estudia las tallas de 300 personas se sabe que la
mediana es igual a 1,66 m ¿Qué nos indica este resultado?
3. ¿Cuál de las medidas de tendencia central depende del orden de los datos?
4. La media y la mediana de un conjunto de cinco números naturales distintos es 7 y el rango es 6.
Determina los números.
5. Realiza el siguiente experimento: lanza una Variable Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
moneda de un sol 50 veces y coloca los Cara
resultados en la siguiente tabla: Sello BIR
NO E
Total

6. A 500 estudiantes de primer grado de Gusta mucho 15%


Educación Secundaria se les aplicó un test Gusta 56%
sobre su parecer respecto del colegio y sus No gusta 19%
respuestas fueron: No gusta nada 10%

Elabora una tabla considerando todos los tipos de frecuencias y representalo a través de una gráfica
circular.

7. De la tabla de frecuencias siguiente, se tiene: Edades fi %


Si la moda es 30, cuya frecuencia es 15: 20 28
a. ¿Cuántas personas fueron encuestadas? 25 32
b. ¿Cuántas personas tienen 25 años? 30
c. ¿Cuál es su media aritmética? Totales

8. Las edades de los empleados de una empresa son: 22; 27; 35; 34, 25; 30; 28; 27; 29; 26; 25; 23; 29;
37; 31; 24; 31; 37; 28; 34; 39; 24; 24; 32; 28; 34; 31; 35; 27; 30; 28; 36; 35; 27; 24; 36; 32; 29; 38; 34;
24; 36; 23; 33; 38; 32; 36; 25; 33; 30; 25; 23; 35; 28; 37; 36; 31; 33; 22; 32; 29; 29; 28; 25; 31; 24.
a. Elabora una tabla de distribución de frecuencia completa.
b. Construye histograma de frecuencias relativas.
c. Determina e interpreta sus medidas de tendencia central.
Instituto de Neoplásica
9. En el siguiente cuadro, determina la medida Paciente hospitalizados por tipo de cáncer según sexo
de tendencia central más adecuada para Tipo de SEXO
la variable: Tipo de cáncer. Interpreta el Total
cáncer Masculino(M) Femenino (F)
resultado. Gástrico 15 10 25
Vejigal 20 8 28
Oseo 5 12 17
Sugerencia: Pulmonar 10 6 16
Masculino: Mo = Cáncer vejigal Mamario -- 23 23
Femenino: Mo = Cáncer mamario
Uterino -- 18 18
¿Por qué? ¡INTERPRÉTALO! TOTAL 50 77 128
Fuente: Realizado PUCP en Instituto Neoplásica:
Dpto de Estadística.

29
Serie 1 / DE LA PRENSA A LA
MATEMÁTICA

6. METACOGNICIÓN
Metacognición es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cómo aprendemos cuando aprendemos.

Responde en una hoja aparte:

1. ¿De qué manera te organizaste para leer el fascículo y desarrollar las actividades
propuestas?

2. ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?

3. Si no te fue fácil, ¿qué hiciste para comprenderlo?

4. ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?

5. ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?

6. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?

7. Al resolver la evaluación, ¿qué ítems te presentaron mayor dificultad?

8. ¿Qué pasos has seguido para superar estas dificultades?

9. ¿En qué acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascículo?

10. ¿Qué nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al finalizar este
fascículo?

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

¿Por qué?

11. ¿Crees que las actividades de investigación fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.

12. ¿Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus compañeros?
¿Qué sentimientos provocaron en ti este hecho?

30
fascículo 9 / eNCUESTAS

Bibliografía
comentada
1. Ángeles Consuelo, Carmen y Adriana La Hoz Mendizabal. Estadística Aplicada a la
Educación. Lima. Fondo Editorial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
1997.
Presenta los aspectos básicos de la Estadística en siete unidades. En la primera lo
referente a la presentación de datos, cuadros estadísticos y tablas de frecuencia. La
segunda y tercera unidad se refieren al cálculo e interpretación de diferentes estadígrafos
que resumen los datos para su análisis. En cuarta unidad hace una descripción e
interpretación de distribución de frecuencias. La quinta unidad desarrolla los procesos
de regresión y correlación. La sexta, probabilidades; y la séptima unidad trata la teoría
del muestreo.

2. Fernández Ch., Juan. J. Estadística Aplicada. Lima. Fondo Editorial de la Universidad


Nacional Mayor de San Marcos, 1993.
Presenta técnicas para la investigación, desarrollo de los conceptos básicos de la
Estadística y su aplicación como instrumento para estudiar e investigar en el área de la
Ciencias Sociales.

3. Perelman, Y. Matemáticas recreativas. Barcelona. Ediciones Martínez Roca, 1987.


El propósito de esta obra, como lo dice su autor, reside expresamente en destacar la
parte del juego que tiene la resolución de cualquier acertijo, colección de pasatiempos,
rompecabezas e ingeniosos trucos.

4. Timoteo Valentín, Salvador. Historia de la Matemática. Lima. Editorial Ingeniería,


1990.
Presenta la historia de la Matemática sobre la base de hechos importantes realzando
los aportes matemáticos que han constituido hitos fundamentales en esta ciencia. La
primera parte presenta algunos personajes que han contribuido al desarrollo de la
Matemática. La segunda es un conjunto de datos históricos y la tercera comprende
anécdotas y curiosidades en torno a la Matemática y a los hombres que hicieron aportes
a ella.

5. Véliz C, Carlos. Estadística. Lima. Editorial San Marcos, 1993.


Contiene los métodos estadísticos que se desarrollan en tres partes esenciales: la
Estadística Descriptiva, la Probabilidad y la Estadística Inferencial.

31
Serie 1 / de la prensa a la
matemática

Enlaces
web
1. http://platea.pntic.mec.es/jescuder/estadist.htm
Contiene curiosidades matemáticas y fórmulas de matemáticas a través del tiempo.

2. www.cortland.edu/flteach/stat-sp.html
Contiene conceptos básicos de estadística de manera fundamentada.

3. www. Aulafacil.com/curso Estadística/Lecc-2


thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidácticas/53-1-u-indice.html-4k
Los dos últimos contienen cursos de Estadística descriptiva, con ejemplos y problemas
resueltos.

4. http://www.cortland.edu/flteach/stats/stat-sp.html
Trata de temas didácticos de Estadística general.

5. http://www.pwpamplona.com/wen/descriptiva/descriptiva.htm
Contiene temas de Estadística descriptiva y una introducción a la Estadística inferencial
organizadas didácticamente.

6. http:// books. google.com.pe


Contiene textos con chistes matemáticos diversos y en general humor sobre temas
variados.

32