INTRODUCCIÓN

El impresionante desarrollo de la ciencia y la tecnología, ha dado como resultado que la forma de

pensar y de vivir del ser humano esté en constante cambio.

Por ello, es necesario que las futuras generaciones junto con sus comunidades científicas asuman
una actitud crítica ante los avances que día con día ofrece la ciencia.

La educación representa una alternativa factible para lograr dicho propósito. Por ello debe
modificarse sustancialmente el proceso de enseñanza de la ciencia.

Esto lleva a la necesidad de elaborar propuestas didácticas innovadoras como un medio

alternativo para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia, en particular de las
Matemáticas, logrando así el interés en los estudiantes hacia dicha ciencia y de esa forma romper
el paradigma que se ha creado en los educandos de que las Matemáticas son muy difíciles.

La presente metodología didáctica innovadora servirá de apoyo en las escuela de nivel básico y
medio superior, con el fin de que los alumnos se interesen en el proceso de aprendizaje del
álgebra (operaciones básicas y radicales) de una manera significativa y dinámica formándolos a
que sean creativos, reflexivos, críticos y constructivos, a través de diferentes estrategias
alternativas (didáctica y metodológica) para llegar a solucionar operaciones básicas algebraicas
con analogías, motivándolo para conocer su aplicación en su vida cotidiana y contexto
sociocultural.
DELIMITACIÓN DEL TEMA

El presente proyecto de investigación se centra en la enseñanza del álgebra: operaciones básicas

algebraicas (suma, resta, multiplicación, división y radicales). Con ello se pretende dar una visión
diferente hacia las matemáticas en específico del álgebra y así romper el paradigma de que las
Matemáticas son muy difíciles.

La Matemática ha sido y es, en todas las sociedades civilizadas, un instrumento imprescindible

para el conocimiento y transformación de la realidad que caracteriza la acción humana, "es
considerada como ciencia prototípica del razonamiento.

Todas las ramas de la matemática, están unidas por lo general de su objeto el cual, lo constituyen,
las relaciones cuantitativas y las formas espaciales del mundo real. Esas diferentes ramas
(aritmética, algebra, geometría, trigonometría, cálculo), tienen por tanto que ver con las formas
particulares, individuales de estas relaciones cuantitativas y formas espaciales o se distinguen por
la singularidad de sus métodos. Estas relaciones cuantitativas y formas especiales se estudian a
partir de las abstracciones, intentando, el aislamiento de esas formas y relaciones de su contenido,
lo cual es realmente imposible y constituye la contradicción fundamental de la Matemática (F.
Engels).

Para ello es importante diseñar y presentar estrategias didácticas innovadoras que permitan
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas (específicamente del álgebra),
en las escuelas de nivel básico y medio superior de nuestro estado de Oaxaca y del país.

Con este trabajo se pretende sacar al alumno de la problemática anteriormente detectada con
la puesta en marcha de diferentes estrategias didácticas, para llegar a solucionar operaciones
básicas algebraicas. Motivándolo a la vez para conocer su aplicación en su vida cotidiana y
contexto sociocultural.

Además, se estimulará el interés en el estudiante por la actividad científica, para que construya
su propio conocimiento referente al mundo Matemático algebraico, propiciando en él
habilidades metodológicas de manera dinámica para resolver problemas algebraicos (suma,
resta, multiplicación, división, radicales); ejecutando alternativas didácticas para los procesos
de enseñanza y aprendizaje de la misma.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En las escuelas de nivel medio superior, se ha observado que de las asignaturas que
contempla la currícula, la de más alto índice de reprobación es la asignatura de Matemáticas,
siendo uno de los factores de deserción escolar, encuestando a diversos grupos de alumnos
que van desde el primero hasta el tercer grado de secundaria, así como los de nivel
bachillerato se encontró que la principal causa o dificultad estriba en el método de enseñanza
empleado por el docente, argumentando que en mucha de las ocasiones el lenguaje empleado
por el mismo es bastante elevado e incomprensible para el alumno, el cual se le dificulta
asimilar tales conceptos.

Esto no es un problema único de esta asignatura, sino que es bastante común en otras, lo que
obliga al alumno a recurrir a la memorización sin comprender realmente el concepto.

Desde esta perspectiva las preguntas que surgen son las siguientes: ¿Realmente es difícil
aprender Álgebra? Si esto no es así entonces ¿Por qué al alumno se le dificulta? ¿Cuáles son
los factores que influyen para que la asignatura de Matemáticas y en especial el álgebra se
presente como fácil o difícil al alumno?

Actualmente existe un rezago en el área de ciencias en especial de Matemáticas por falta de

estrategias de enseñanza por parte del docente ya que su proceso de enseñanza es
sumamente tradicional y no significativo para los estudiantes.

Por tal motivo se pretende realizar dicha investigación para poder dar estrategias de enseñanza de
manera creativa, dinámica y significativa.
El lenguaje matemático es uno de los problemas a los cuales se enfrenta el docente representando
un obstáculo en el estudiante para el aprendizaje del razonamiento y pensamiento matemático es
tan solo, una de las limitantes del porque los estudiantes no aprenden matemáticas, existen varios
factores como: el mal uso de estrategias didácticas, entorno escolar, entorno familiar y política
educativa. Para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas se necesita un buen
manejo de uso de técnicas y estrategias, desarrollando así en el alumno el lenguaje técnico.

Estar preparados para promover en los estudiantes un hábito para la realización de prácticas,
construyendo sus propios conocimientos.

Anteriormente, se pensaba que, si se proporcionaba al estudiante una buena información y

observaciones estimulantes, el saber lo construía sin ninguna dificultad. Pero hoy sabemos que la
apropiación del conocimiento científico establecido a lo largo de siglos no es un proceso tan simple,
ni tan lineal y que requiere la interacción entre sujeto cognoscente y objeto de conocimiento.

Los estudiantes construyen su aprendizaje matemático al margen de la escuela, su entorno

familiar, social y cultural.

JUSTIFICACIÓN

Como es sabido los alumnos en el aula al recibir los conocimientos matemáticos se vuelven
memorísticos y repetitivos, modelo tradicional que han implementado muchos profesores.

Con esta metodología didáctica innovadora se pretende sacar al aprendiz de este enfoque,
volviéndolo creativo, analítico y reflexivo, a través de diferentes estrategias alternativas
(didáctica y metodológica) para llegar a solucionar operaciones básicas algebraicas con
analogías, motivándolo para conocer su aplicación en su vida cotidiana y contexto
sociocultural.

Muchas de las veces los docentes que impartimos la asignatura de Matemáticas nos
preguntamos ¿porque los estudiantes no logran apoderarse del aprendizaje significativo del
álgebra?, el docente siente una sensación de frustración y empieza la búsqueda de soluciones
para este tipo de problemas, sin embargo, han surgido algunas aportaciones, pero no se han
dado a conocer.

Una de las características de las matemáticas en la actualidad es su uso en prácticamente

todas las áreas del quehacer humano, desde las actividades cotidianas hasta la investigación
científica, la producción y prestación de servicios. Las matemáticas que desde el renacimiento
contribuyen a crear el marco teórico de la física y son una herramienta fundamental para el
desarrollo de esa ciencia, actualmente lo son también para otras disciplinas científicas y
técnicas que hasta hace poco estaban completamente alejadas de ellas, como la biología y la
economía.

Con esta nueva metodología se enfocará al estudiante a vencer los obstáculos que se
presentan en el aprendizaje del álgebra, logrando que sean observadores, analíticos, críticos y
dialécticos, que razonen y que sean capaces de resolver los diferentes problemas algebraicos
(suma, resta, multiplicación, división, así como radicales) a través de diferentes estrategias
didácticas, para que construya su propio conocimiento referente al mundo Matemático
algebraico, propiciando en él habilidades metodológicas para su solución mediante la ejecución
de alternativas didácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la misma.

Siendo una tarea básica saber cómo se aprende o como se adquiere el conocimiento
matemático (algebraico), es importante conocer los sustentos teóricos que lo soportan.
Es un proceso interno de reflexión y de construcción que debe de realizar cada individuo por sí
mismo.
Dado que la propuesta innovadora que se presenta se basa en la aplicación de la corriente
constructivista, es importante conocer algunas de sus características.
*Es un proceso activo que permite resolver situaciones problemáticas.
*El clima de libertad es indispensable para la participación y la creatividad.
*Permite que todos aprendamos de todos.

El presente proyecto se realiza por una inquietud de diseñar estrategias innovadoras para la
enseñanza del álgebra y poder así fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en las
escuelas de nivel básico (secundaria) y medio superior (bachillerato), logrando el interés en los
estudiantes ya que a la mayoría de los educandos no les gusta.
El proyecto de investigación pretende fortalecer la práctica docente de nivel secundaria y
bachillerato tanto escuelas públicas como privadas de nuestro estado de Oaxaca y del país.

OBJETIVOS

Objetivos generales

Diseñar estrategias innovadoras para la enseñanza del álgebra en el nivel básico (secundaria)
y medio superior (bachillerato) de manera creativa, dinámica y significativa fortaleciendo así los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Objetivos específicos

Proponer metodologías innovadoras para resolver problemas algebraicos utilizando la

innovación, que permitan el desarrollo de las habilidades y el interés hacia las Matemáticas
sustentando una postura personal sobre su importancia, su relación con otras disciplinas, y su
aplicación en la vida cotidiana, lo cual favorece el auto aprendizaje y el trabajo colaborativo,
estimulando así el interés por la actividad científica.
Pertinencia y relevancia

Debido a la forma limitada en el aprendizaje del álgebra, y analizando los obstáculos que se
presentan, considerado por muchos agentes del procesos educativo como poco favorables o
desalentador es importante poder identificar debidamente dichos obstáculos y dar propuestas
para reducir la distancia entre la conciencia derivada del conocimiento adquirido para poder
interpretar la problemática vital en la que vive inmerso el individuo y la colectividad de la que
forma parte, se consideran los elementos y herramientas necesarios bajo el enfoque por
competencias y lograr los propósitos de la RIEMS de formar alumnos o jóvenes competentes
desde un enfoque constructivista para que construyan sus conocimientos a partir de los previos,
dejando atrás el modelo tradicional, con el apoyo de las nuevas tecnologías digitales, de
información y comunicación; así como la construcción de propuestas innovadoras de enseñanza
para lograr aprendizajes significativos y el interés hacia las diferentes áreas de conocimiento.  

 
 
MARCO DE REFERENCIA

Fundamentación teórica

Karl Popper, filósofo de la ciencia de origen austriaco (1902, 1994) nos dice que: “Las
Matemáticas son construidas y concebidas por los seres humanos, gracias a su actividad
mental, pero una vez que han sido inventadas se independizan, es decir constituyen un mundo
autónomo con leyes propias, que después tenemos que descubrir y que, a veces ni siquiera
podemos entender del todo”.

El gran matemático Kronecker decía sobre la matemática: “Los números naturales los ha
creado dios, todo lo demás es obra humana. En oposición a esto yo digo que los
números naturales son obra humana, son un producto colateral del lenguaje humano, de
la invención del contar y del seguir contando (Popper 1985).

La idea enseñanza-aprendizaje enfocada en los principios constructivistas

La concepción y aplicación de los principios educativos derivados del constructivismo está

poniendo de relieve una amplia gama de interpretaciones sobre el origen, la construcción y los
procesos de cambio del conocimiento cotidiano y escolar. Es necesario realizar un debate para
explicitar y negociar las distintas formas de plantear una concepción constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje escolar.

Esta concepción se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en

los centros educativos es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el
marco de la cultura del grupo al que pertenece. Los aprendizajes se producirán sólo si se
suministra una ayuda específica a través de la participación del alumno en actividades
intencionales, planificadas y sistemáticas que logren propiciar una actividad mental
constructivista (Coll: 1996). Así, se contempla el papel que juega el docente en este proceso.

Bajo el contexto constructivista, la finalidad de la intervención pedagógica es desarrollar en el

alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de
situaciones y circunstancias; como señala Coll (1988:133): ‘aprender a aprender’.

Siguiendo la concepción constructivista de Coll (1990:441-442), éste organiza tres ideas

fundamentales:

1. El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es quien construye, o

reconstruye, los saberes.

2. El alumno reconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en un

plano personal desde que se acerca progresivamente a lo que significan y representan los
contenidos curriculares como saberes culturales.

3. La función del docente es combinar los procesos de construcción del alumno con el saber
colectivo culturalmente organizado, mediante una orientación explicita.

El proceso enseñanza-aprendizaje debe tener una orientación constructivista a través de

prácticas cotidianas, relevantes y significativas de la cultura.
Aunque no pueden situarse metodologías rígidas para lograr aprendizajes significativos, deben
preverse estrategias específicas para conseguirlo. En este sentido, el docente tiene la tarea de
construir reflexivamente el espacio pedagógico propicio para ello.

Función del docente y del alumno desde la perspectiva formativa de los propósitos y
prioridades de enseñanza-aprendizaje en el constructivismo

La apertura del currículum consiste básicamente en la opción que tiene el docente para
atender y dar cabida y evolución al interés y necesidad del alumno en el proceso que sigue,
para acercar el contenido, trabajar las prioridades y consolidar los propósitos.

La actividad docente parte de tener en cuenta las características que a su vez manifiestan y
observan los alumnos, en el cual debe contemplar que el alumno es un ser que requiere de
gran apoyo considerando la etapa por la que transita, en el que se observan cambios de modo
global, físico, afectivo y cognoscitivo en su persona, atendiendo los intereses, necesidades y
capacidades del alumno para adecuar sus propuestas metodológicas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y como punto de partida para su planeación. Así mismo, se debe de
valorar la función de los contenidos en relación a sus finalidades en el aprendizaje del alumno y
la forma en que el maestro ha de interpretarlos como medios de planeación didáctica.

El maestro tiene que estar en condiciones permanentes de adaptar y aceptar las limitantes,
cuya finalidad estriba en elaborar una comprensión apropiada a las metas que fije como
pertinentes dentro del contexto general y que se enmarquen en los objetivos específicos de sus
programas. (Chamizo: 1994)

Aprender debe formar parte de la vida cotidiana y la escuela ha de incorporar las nociones con
las que el alumno cuenta, de tal forma que se le encauce hacia un análisis y reflexión de los
conocimientos que forman parte de su formación global e integral.

El docente como mediador del conocimiento, desde la perspectiva constructivista

Desde la perspectiva constructivista se puede decir que el alumno construye sus conocimientos
gracias a la mediación de otros y en un momento y contexto particular. El docente que
implementa un programa es el mediador entre los objetivos y contenidos de dicho programa, y
el alumno. Así como entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural, las
actitudes que tiene hacia el conocimiento.

De esta cita se puede deducir que lo que piensa el profesor sobre la ciencia que enseña y
cómo concibe el aprendizaje tienen una influencia en sus acciones dentro del aula. Esta
situación permite darse cuenta de la gran importancia que tiene conocer las concepciones de
los docentes antes de implementar nuevas propuestas curriculares.

Para lograr aprendizajes significativos en los alumnos debe relacionarse la nueva información
con conocimientos y experiencias previas y familiares que ya poseen en su estructura de
conocimiento a través de diferentes estrategias y técnicas.

La importancia de la interacción entre los materiales de aprendizaje (texto, explicación y

experiencia) y los conocimientos previos es modificarlos logrando así conocimientos nuevos
dándoles una interpretación diferente para llegar a resultados por diferentes caminos hasta
alcanzar un cambio conceptual es decir la transformación de los conocimientos previos del
alumno.

Durante el aprendizaje de procedimientos es importante inducir y clarificar en el aprendiz: la

meta a lograr, la secuencia de acciones a realizar y su evolución (tomando de referencia a
Valls).

Algunas metodologías y técnicas didácticas que han demostrado ser eficaces para trabajar
directamente con los procesos actitudinales, son, por ejemplo, las técnicas participativas, las
discusiones y técnicas de estudio activo, las exposiciones y explicaciones de carácter
persuasivo e involucrar a los alumnos en la toma de decisiones (Sarabia 1992).

La propuesta metodológica de trabajo en el campo de la Matemática en tales circunstancias

habrá de dar apertura a las posibilidades de adaptación del alumno a las condiciones
específicas en las que se realiza el trabajo docente, atendiendo a sus intereses, necesidades,
niveles de desarrollo y dificultades de aprendizaje.

La enseñanza debe advertirse como todo un proceso de aprendizaje significativo de las

Matemáticas, propiciando las condiciones idóneas para desarrollar nociones y conceptos que
permitan ir construyendo conocimientos y potenciar el desarrollo gradual del pensamiento y el
razonamiento deductivo, así como desarrollar habilidades operatorias, de comunicación y de
descubrimiento, que posibiliten la formulación de estrategias , crear seguridades y destrezas
para elaborar y emitir conjeturas, validarlas, resolver problemas de la vida real, reconociendo y
analizando sus diferentes aspectos, así como la generación de ambientes de aprendizaje e
implementación de estrategias de enseñanza adecuadas, creativas e innovadoras.

En este sentido el rol del docente en el aprendizaje de la Matemática no habrá de ser el de

simple transmisor de definiciones, fórmulas y algoritmos matemáticos, sino el de coordinador,
facilitador y propiciador de los aprendizajes a partir del planteamiento y manejo gradual de las
situaciones problemáticas , donde los grados de dificultad serán acordes al nivel de desarrollo
de los alumnos, interviniendo solo cuando justamente se requiera de la orientación, ilustración y
explicación complementaria que amerite la situación problemática, sin menoscabo de la
creatividad, socialización y verificación que sobre los diferentes procedimientos realice el
alumno, precisando que para abordar los diferentes temas, según programa, es necesario
considerar un tratamiento secuencial y coherente a lo largo de todo el curso, para favorecer su
apropiación gradual y aplicación transferible a problemas cotidianos. No caer en explicaciones
exhaustivas o en la repetición mecánica, sino arribar al dominio de las temáticas y los
contenidos de aprendizaje a partir del planteamiento de problemas.

En las escuelas de nivel básico y medio superior la enseñanza de las Matemáticas tiene entre
sus propósitos transmitir a los alumnos una parte importante del acervo cultural de la
humanidad. Así mismo, debe propiciar el desarrollo de nociones y conceptos que les sean
útiles para comprender su entorno y resolver problemas de la vida real, al mismo tiempo que
les proporciona los conocimientos y las habilidades de pensamiento y razonamiento necesarios
para avanzar en el estudio de las Matemáticas, así como para acceder al conocimiento de otras
disciplinas, desarrollando en el alumno la apreciación por su propio trabajo personal y el de los
demás.

Otro de los propósitos es de que el alumno desarrolle el pensamiento lógico y que sea
reflexivo, crítico y analítico tanto en el área de las matemáticas, así como en las otras áreas de
conocimiento, y que aprenda a utilizarlas para resolver problemas, mediante la curiosidad y la
imaginación creativa.