Tesis Ecologica 3 Ejemplo

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
V A DO S
RES E R
R E C H OS
DE
EL REUSO DEL PLÁSTICO COMO DESECHO SOLIDO EN LA EDUCACION
AMBIENTAL
Trabajo Especial de Grado presentado por:

Lcda. Gladys Rubio de Fernández
Especialización en Educación Ambiental
Maracaibo, abril 2006

2
EL REUSO DEL PLÁSTICO COMO DESECHO SOLIDO EN LA EDUCACION

AMBIENTAL
V A DO S
RES E R
R EC HOS
DE
Trabajo Especial de Grado para optar al título

de Especialista en Educación Ambiental
presentado por:
_______________________________
Lcda. Gladys Rubio de Fernández
C.I. No. 7.786.017
Maracaibo, abril 2006

II
3
AGRADECIMIENTO
¾ A la Universidad Rafael Urdaneta por abrirme sus puertas y así emprender

el camino que felizmente he culminado.
¾ A nuestros asesores de tesis por su paciencia y dedicación.
¾ A la Lcda. Leyda González, por su valiosa colaboración
¾ Al Lcda. Domingo Vitoria por su importante asesoría.
V A DO S
RES E R
¾ A mi amiga, Mery Villarreal, por su apoyo incondicional.
R EC HOS
DE
¾ Al personal directivo, docente, alumnado y obreros de la Escuela Básica
Estatal Cuatricentenario.
¾ A esos niños maravillosos de la 1era y 2da etapa de Educación Básica de

la Escuela Cuatricentenaria, ya que sin sus aportes, dicho trabajo no se
hubiese podido realizar.
¾ A todas y cada una de las personas que de una u otra forma me apoyaron
al logro de esta satisfactoria meta
Gracias.... A todos.
Gladys
III
4
DEDICATORIA
¾ A Dios por se mi apoyo incondicional en todos los momento que

tuve que superar durante esta nueva etapa de mi vida.
¾ A mi esposo que con su constante comprensión y apoyo me

encaminó en el logro de mi triunfo.
¾ A mis adoradas hijas, Grecia y Dianela, que en todo momento

han estado a mi lado, dándome fortaleza para seguir adelante.
V A DO S
RES E R
¾ A mi madre, que con su amor y oración me llevaron por el
R E C H OS
DE
sendero del éxito.
¾ A mi hermana y sobrinas, que siempre me animaron a seguir

adelante.
Mil gracias.......................
Gladys
IV
5
ÍNDICE GENERAL
Pág.
AGRADECIMIENTO III
DEDICATORIA IV
ÍNDICE GENERAL V
INDICE DE CUADROS Y GRAFICOS VIII
RESUMEN IX
CAPITULO I 1
Fundamentación. 1
S
RVADO
Planteamiento y formulación del Problema. 5
Formulación del Problema.
S R E S E 5
E R E C HO
D
Objetivos de la Investigación. 5
Justificación e importancia de la investigación. 6
Delimitación de la investigación. 7
CAPITULO II 9
Antecedentes de la Investigación. 9
Bases Teóricas. 16
Desechos sólidos. 16
Origen de los desechos sólidos. 18
Clasificación de los desechos sólidos. 19
Desechos domésticos o residuales. 19
Plásticos. 20
Vidrios. 20
Latas. 21
Pilas. 21
Papel y Cartón. 21
Desechos Municipales. 22
Desechos proveniente
V del área comercial. 22
6
Desechos de servicio de salud y hospital. 23

Desechos producidos en puertos, aeropuertos,
Terminales ferroviarios y autobuses. 23
Desechos Industriales. 23
Desechos de las actividades agrícolas y pescarias. 24
Desechos producidos por escombros. 24
Desechos voluminosos. 24
Desechos peligrosos. 24
Efectos de los desechos sólidos domésticos. 25
Manejo de los desechos sólidos. 27
Los plásticos. 28
Usos de los plásticos.
R V A D OS 30
S R E S
Características generales de los E
plásticos. 31
E R E C HO
DEnvases de plástico.
Tipos de plásticos. 33
37
Beneficios del aprovechamiento de los plásticos. 37
Educar en el marco de la cultura de las erres. 38
Cultura de cinco erres. 39
Más reuso y menos desechos. 41
Envases no retornables. 41
La compra inteligente. 43
La comunidad se organiza. 46
Reuso de los plásticos a nivel de las Instituciones 47
Educativas
Efectos de la Contaminación Ambiental
51
La Educación Ambiental.
52
Importancia de la Educación Ambiental Formal.
54
Metas de la Educación Ambiental.
55
Objetivos de la Educación Ambiental.
55
56
VI
Finalidad de la Educación Ambiental.
57
7
Características de la Educación Ambiental. 58

Fundamentación pedagógica para la enseñanza ambiental
Formal. 59
Eje Trasversal Ambiente 64
Aspectos legales. 73
Mapa de Operacionalización de las variables.
74
CAPITULO III 74
Marco Metodológico. 74
Tipo y nivel de investigación. 75
Diseño de la investigación. 75
S
Sujetos de la investigación. 75
E R V A DO
RES
Población. 76
Muestra.
R E C H OS 76
DefiniciónD E
operacional de las variables. 77
Técnica de recolección de datos. 78
Validez y confiabilidad de los instrumentos. 79
Técnica de análisis de datos. 80
Procedimientos de la investigación. 81
Consideraciones Eticas.
83
CAPITULO IV 83
Análisis y Discusión de los Resultados. 93
CONCLUSIONES. 95
RECOMENDACIONES 97
ANEXOS 114
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
VII
8
INDICE DE CUADROS Pág.
CUADRO Nº 01: Tipos de Sistemas para el tratamiento de desechos

28
sólidos.
CUADRO Nº 02: Sistemas de recolección de desechos sólidos.

29
CUADRO Nº 03: Tipo y nombre del plástico, sus características y
36
aplicaciones.
CUADRO Nº 04: Mapa de Operacionalización de las variables.

75
CUADRO Nº 05: Distribución de la población. 78
CUADRO Nº 06: Baremos. 82
CUADRO Nº 07 Distribución de las medidas
S
RVADO
aritméticas del indicador “Envases de Plásticios” 83
S R E S E
O
ERECH
D
aritméticas del indicador “Concepto Básicos.”
84
aritméticas del indicador “Desechos sólidos.”
86
aritméticas del indicador “Efectos de la salud” 87

88
aritméticas del indicador “Efectos del ambiente.”

aritméticas del indicador “Normativa legal.”
89

aritméticas del indicador “Rec. de los plásticos.” 90

91
aritméticas del indicador “Clasif. De los plásticos.”
CUADRO Nº 15 Distribución de las medidas 92

aritméticas del indicador “Reuso de los plásticos.”
VIII
9
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
RESUMEN
REUSO DEL PLÁSTICO COMO DESECHO SOLIDO EN LA EDUCACION

AMBIENTAL.
R V A D OS
C HOS RESE Autor: Lcda. Gladys Rubio
DE R E Tutor:Esp. Domingo Viloria
Fecha: año 2005
El trabajo tuvo como propósito reusar el plástico con el fin de recuperarlo y así
darle un uso adecuado, despertando así, la actitud creativa de conservación hacia
el ambiente en la Escuela Básica Estatal Cuatricentenaria. El tipo de investigación
fue descriptiva y de campo. La muestra estuvo conformada por 15 docentes 11
licenciados, 2 TSU , 2 no graduados Para la recolección de la información se
aplicó un instrumento, a los docentes, con una escala tipo lickert, con las
alternativas de respuesta siempre, casi siempre y nunca. Los instrumentos fueron
sometidos a un proceso de validez de contenido por expertos. Para medir la
confiabilidad del instrumento se aplicó la formula de Alfa de Cronbach, resultando r
= 0,77 El análisis de los datos se realizó mediante la estadística descriptiva,
aplicando el software estadístico SPSS 10.0. Los resultados se ubicaron en la
categoría “medianamente adecuado” al considerar el reuso uso del plástico como
desecho sólido en la Educación Ambiental.
Descriptores: Reutilizar, Plásticos, Ambiente
IX
10
CAPITULO I
FUNDAMENTACIÒN
Planteamiento y Formulación del problema
A nivel mundial el problema de los desechos sólidos que se acumulan en
V A DO S
R
grandes cantidades y en diversos lugares, ha sido por décadas un fenómeno
RES E
R EC HOS
social, económico y cultural, propio de las interrelaciones que existen entre los
DE
grupos humanos
En los tiempos actuales se vive en América Latina un escenario donde la
cantidad de desechos sólidos que se produce por día es enorme y cada vez
mayor, actualmente se estimó que cada latinoamericano produce alrededor de 600
gramos, más de medio kilogramo de basura al día, lo que significa un total de
54.450 toneladas diarias de desechos entre todas y cada una de las naciones.
Situación que se debe tomar en cuenta, dado al aumento desenfrenado de
la población, el desarrollo económico, los niveles de consumó humano, la
proporción y ubicación geográfica donde se desenvuelve la población entre otros:
Este tipo de situación causa un deterioro del medio ambiente, el cual se determina
a través de niveles críticos en la vida útil de todos sus recursos, desmejorando las
1
11
principales fuentes de abastecimiento.
En atención a lo anterior, el autor referido a continuación señala:
Reyes (1999 citado en Del Villa, 2001)
El incremento de la población, los desproporcionados desarrollos

urbanos y la demanda de bienes de consumo, se cuentan como
algunas de los problemas a los que se le suma el irremediable juego
de la cultura del desperdicio, producir, consumir y botar (s/p)
En referencia a lo citado anteriormente, se puede acotar que en la
actualidad las poblaciones se caracterizan por la generación de desechos de
V A DO S
R
diferentes tipos como son los industriales, domésticos, entre otros, siendo uno de
RES E
R EC HOS
sus principales problemas la disposición final de los mismos.
DE
Por otro lado, la capacidad de eliminar o transformar los desechos sólidos,
se encuentra de manera incontrolada en la mayoría de los sectores de la
población, causando un deterioro significativo del medio ambiente y la salud de los
habitantes. Por tal motivo, se hace referencia a la acumulación de basura y sobre
todo de desechos sólidos sin control por la población mundial y latinoamericana
muy particularmente la Agenda 21 (1992) en su programa para el cambio, expone
“que la mejor manera de abordar con mayor contundencia el problema de los
desechos sólidos a nivel mundial, consiste en un enfoque preventivo, orientado a
la modificación de estilos de vida y modalidades de producción y consumo” (p. 23).
En tal sentido, Venezuela no escapa de esta situación, como la mayoría de
los países del mundo, ya que genera grandes cantidades de desechos sólidos
12
todos los días, los cuales son acumulados en lugares no adecuados en rellenos
sanitarios que en su mayoría no cumplen con las normas de manejo para lograr
ser reciclados o reusados con el fin de controlar o solventar el problema
ambiental.
En relación a lo anterior Diego Díaz (2004) sostiene que “un poco más del
80% de la basura que se genera en Venezuela permanece expuesta en nuestras
ciudades, sus consecuencias las propone directa o indirectamente sobre nuestra
salud con un marcado deterioro del paisaje urbano” (p. 1)
V A DO S
RES E R
OS
Es por ello, que la región Zuliana no es ajena a está problemática ambiental,
R EC H
DE
ya que esta zona del país en particular posee características propias que la
comprometen de manera directa ante tal situación, como es el caso de la industria
petrolera, petroquímica, carbonífera, la situación fronteriza y el desarrollo
comercial, el cual genera características de población consumista.
A lo planteado se agrega que en la mayoría de los municipios sólo se
desarrollan los procesos de recolección y transporte de los desechos sólidos, sin
darse un clasificación adecuada de los mismos, así como en los hogares no se
propicia un almacenamiento adecuado, hasta en ocasiones su disposición final lo
hace en terrenos abandonados, cañadas o es lanzada a las calles sin ningún
control.
Generando así focos de infecciones, emanación de olores, proliferación de
todo tipo de animales en estado de descomposición y produciéndose así centros

13
de contaminación local. A esto se agrega, que en el Estado Zulia, son muy pocas e
insuficientes las empresas que prestan el servicio de recolección y manejo de los
desechos sólidos, creándose un caos, esto lo expone Diego Díaz, “en Venezuela
llegamos a un 0,8% de reciclaje de los desechos sólidos que se acumulan en las
ciudades” (p. 2).
Es por ello, que las autoridades o los organismos involucrados deben
abocarse e solventar esta difícil situación de tipo ambiental, como es el manejo
adecuado de los desechos sólidos, para involucrar a los ciudadanos en la
V A DO S
R
preservación del medio ambiente, ya que así se fomenta la salud social y la calidad
RES E
R EC HOS
de vida de los ciudadanos.
DE
La situación antes expuesta se observa en la Escuela Básica
Cuatricentenaria, la cual se encuentra ubicada en el Sector Bello Monte, de la
Urbanización Sanatorio con calle 131, donde son arrojados grandes cantidades de
desechos sólidos a diario, en especial de tipo plástico, dentro de la institución
educativa en especial en los salones de clases, patios, pasillos y frente, por parte
del personal que en esta labora, docentes y visitantes.
Todo lo antes expuesto, es generado por la carencia de recipientes para la
recolección de los desechos, por la inadecuada disposición de los envases
plásticos, indiferencia de la comunidad educativa, a la problemática, poco sentido
de pertenencia por parte del personal que allí labora, así como la resistencia a la
apertura de las nuevas paradigmas en Educación Ambiental. Así como también, la
irregularidad por parte de los organismos responsables del servicio de recolección

14
y manejo de los desechos sólidos en la comunidad, situación está que trae como
consecuencia la emanación de olores, proliferación de insectos, roedores,
enfermedades en general, se deteriora la calidad y equilibro del ambiente local.
Es por ello, que se hace necesario sensibilizar a la comunidad educativa en
el reuso de los desechos sólidos de tipo plásticos, para así lograr su
aprovechamiento de manera creativa, placentera y educativa dentro de la
institución. También se hace necesario la implementación de cambios en los
hábitos de conducta, como en el manejo que se ha venido dando a los plásticos
V A DO S
R
en los distintos ámbitos sociales, ofreciendo como eje estratégico de la Educación
RES E
R EC HOS
Ambienta, como base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida social, en
DE
donde sus miembros se involucran y participan según sus posibilidades en la tarea
compleja y solidaria de mejorar las relaciones hombre ambiente.
Formulación del Problema
Ante la situación planeada se hace necesario formular la siguiente
interrogante:
¿Será indispensable el reuso del plástico como desecho sólido en la
Educación Ambiental?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar el reuso del plástico como desecho sólido en la Educación
Ambiental.
15
Objetivos Específicos
Identificar los distintos tipos de plástico que se encuentran como desechos
sólidos en la Escuela Básica Estadal Cuatricentenario
Determinar la enseñanza teórica considerando los conceptos básicos
sobre el ambiente y lo que son los plásticos.
Determinar la enseñanza práctica a través de la recolección, clasificación y

reuso de los plásticos,
V A DO S
R
Justificación e importancia de la investigación
RES E
R EC HOS
DE
La presente investigación es de gran importancia ya que les va a permitir
adquirir técnicas y desarrollar destrezas necesarias para la ejecución de
actividades de reutilización del plástico a los alumnos de la 1era y 2da. etapa de
educación básica de la Escuela Básica Estadal Cuatricentenaria, con el propósito
de contrarrestar el impacto ambiental que este genera.
Así como también se desarrolla la socialización, el intercambio y valoración
del trabajo práctico de cada una de las personas que en el participan. Logrando
desarrollar los aportes teóricos de la investigación en función del reuso de los
plásticos como desechos sólidos y así mejorar la problemática ambiental que
estos provocan, a la vez que se suministra información sobre la Educación
Ambiental formal, que servirá de aporte a otras investigaciones. En el aspecto
científico se desarrollan las distintas disciplinas teóricas trabajadas en la
Educación Ambiental relacionadas con el reuso del plástico, dentro de la Escuela

16
Básica Estadal Cuatricentenaria.
Desde el punto de vista metodológico se determina la ejecución que permite
que la comunidad aprenda a valorar las necesidades de reusar los desechos
sólidos como el plástico, con el fin de presentar alternativas de aprovechamiento
que beneficien el bien común y en especial a los alumnos.
Y por último el punto de vista práctico, el cual se enfoca a través de la
práctica y ejecución de los objetivos planteados, los cuales se fundamentan en la
S
Educación Ambiental como son: la conciencia ciudadana, los conocimientos que
E R V A DO
OS RES
se puedan aportar, las actividades, aptitudes, capacidad e evaluar y la
C H
DE R E
participación de la comunidad educativa.
Delimitación de la Investigación
La ejecución de la investigación se realizará en la Escuela Básica Estadal
Cuatricentenaria, ubicada en el Municipio Maracaibo, sector Bello Monte,
Urbanización Sanatorio Calle 131, Parroquia Manuel Dagnino del Estado Zulia,
con una muestra de 360 alumnos, 15 docentes, 2 personal directivo, 5 obreros y
18 representantes, que forman parte de la comunidad educativa de ambos turnos,
cuyo desempeño estará enmarcado entre el período académico 2005-2006. La
investigación tendrá una duración de 8 meses, comprendidos entre el mes de
septiembre y el mes de abril de 2006.
Para esta investigación se plantearon dos variables, las cuales fueron

17
desarrolladas a través de distintos autores, estas se fundamenta en: Desechos
sólidos Echobonoglay y Theise y Eliasen (1996), Asociación para la defensa de
naturaleza y el ambiente - Adan ( 1999), Instituto para la formación del agro -
Infoagro (2003), otros y para la variable Educación Ambiental, los autores que se
plantean a continuación Nava (1995), UNESCO (1997) Carta de Belgrado (1990),
Gutiérrez (1995), Conde, Meira (2001) Febres (1991), García y Rivas (2001).
V A DO S
RES E R
R EC HOS
DE
18
CAPITULO II
Antecedentes de la Investigación
Las informaciones que ha continuación se presentan se encuentran
conformadas por estudios previos al desarrollo de esta investigación y de los
V A DO S
R
cuales permiten abordar más el tema de estudio, así mismo se presenta las
RES E
R EC HOS
bases teóricas, que sirve para sustentan las variables de la investigación,
DE
brindando la oportunidad de obtener un conocimiento sobre el reuso del plástico
como desechos sólidos en la Educación Ambiental.
Torres, F. (2000), en la tesis doctoral denominada “La basura como fuente
de vida para los recolectores del Municipio Guayana I”, manifiesta que el objetivo
de esta investigación se orientó a determinar las características de los pobladores
de esta zona para arrojar el nivel de ingreso de los mismos, el marco teórico de
la investigación se desarrollo a través de varios autores y fuentes bibliográficas
que se encargaron de suministrar la información acerca de la basura.
Se trabajó con un diseño de carácter descriptivo de campo, para el cual se
diseño un instrumento denominado guía de observación dirigido a 156
recolectores de basura, cuya confiabilidad fue de r=1 y se administró con carácter
Aplicada, cotejando entre sus resultados que la primera fuente de ingresos de

9
19
basura que tienen con el Municipio GuayanaI, es precisamente la venta de
aluminio en primer lugar y en segundo lugar la del vidrio. De igual manera se
pudo comprobar que las características de los pobladores que frecuenten el
relleno de basura son de descendencia indígena y han hecho sus chozas
precisamente al lado de dicho botadero para resguardar lo que consideran su
sustento de vida.
El trabajo presentado por este autor se fundamenta en la importancia que
ejerce la basura para determinado grupo de personas, ya que es por medio de
V A DO S
R
ella que estas consiguen su sustento de vida, e ingresos de los mismos; la
RES E
R EC HOS
relación que se determina entre esta investigación y la que se esta realizando es
DE
que ambas se presentan como alternativas de mejoramiento de la calidad de vida
de determinados grupos de personas, ya sea porque en una se ayuda al sustento
y en la otra se le da un reuso a los desechos sólidos plásticos para mejorar la
condiciones de vida de los alumnos y personas dentro de la institución
Por otra parte, González y Huerta (2002) en su estudio “plan de acción
sobre el reciclaje de desechos sólidos como alternativa para la conservación del
medio ambiente escolar”, se dirigió a impulsar programas de reciclaje dentro de
las instituciones educativas como alternativa ante la situación de los desechos
sólidos.
Este es un estudio de tipo descriptivo y experimental en donde se tomó
muestra de 5 docentes y 138 alumnos de la Educación Básica Los Bajaditos,
entre las consideraciones tomadas en cuenta fueron basadas en la Agenda 21 y

20
el perfil educativo del Currículo Básico Nacional, en cuanto a la Educación
Ambiental, el análisis de los factores confirmó que el reciclaje de los desechos
sólidos es una alternativa para la conservación del medio ambiente escolar,
además permite adoptar una aptitud positiva frente al reciclaje de los desechos
sólidos.
Finalmente, los resultados o conclusiones de este estudio arrojaron una
relevancia significativa para sustentar este nuevo proyecto, ya que se determina
que el reuso de los desechos sólidos se presenta como alternativa de
V A DO S
R
saneamiento del medio ambiente dentro de las instituciones educativas.
RES E
R EC HOS
DE
Otra experiencia importante a nivel nacional, fue la realizada por la
Universidad de los Andes (U.L.A 2003), la cual realizó un estudio en la ciudad de
Mérida, está se enfatizó en la problemática de los desechos sólidos y su
repercusión a las comunidades. La investigación se diseño para ser aplicada en
5 etapas, en la primera se seleccionó el equipo de trabajo conformado por los
investigadores y representantes de la comunidad, la segunda etapa se basó en
incentivar a la comunidad a través de la sensibilización y motivación, mediante
charlas y talleres a través de personal calificado, la tercera se fundamentó en la
selección de los tipos de desechos obtenidos, en la cuarta se implementó
medidas para la recolección y manejo de los desechos sólidos y la quinta y última
etapa desarrolla la planificación de los ingresos obtenidos y determinó como
serian administrados por la comunidad.
Este es un estudio de campo, del tipo descriptivo, exploratorio, la población

21
estuvo constituida por 1.149 personas entre estudiantes y personas jurídicas,
obteniéndose una muestra de 224 en total, el instrumento recolección de
información fue una entrevista estructurada.
Como conclusión la U.L.A. enfatizó en la toma de conciencia por todos los
que están involucrados en el problema para que se responsabilicen, en las
soluciones propuestas como; la reparación de los desechos domiciliarios,
recolección y reciclaje de los mismos, con el fin de generar ingresos económicos
adicionales, y así mejorar el ambiente y la calidad de vida de los merideños.
V A DO S
RES E R
OS
La relación que se da en este estudio y la presente investigación radica en
R EC H
DE
el propósito que se determinó en ambos trabajos, el cual se fundamenta en
sensibilizar, a través de charlas, talleres, conversaciones guiadas, los objetivos
planteados como son la recolección, clasificación, y reuso de los desechos
sólidos por parte de los miembros de la comunidad educativa en función de
buscarle solución a los problemas que estas instituciones confrontan por los
desechos sólidos generados.
Igualmente Pocaterra P., y Rodríguez (2003), en su tesis de especialista
titulada “El reciclaje de papel, cartón y plástico como alternativa de participación y
motivación en la Escuela Básica Nacional Juana de Ávila del Municipio Maracaibo
del estado Zulia”, tuvo como finalidad diseñar un modelo de gestión, con enfoque
motivacional para reactivar la participación de la comunidad educativa, en la
institución.
22
Posteriormente se desarrollo el marco teórico de la investigación en virtud
de la necesidad de reciclar el papel, cartón y plástico como alternativas a la
problemática ambiental y así poder desarrollar y aplicar un plan de acción en el
momento que se considere necesario, y así se formen educandos con
sensibilización hacia el ambiente. La metodología utilizada fue la de proyecto
factible, basado en una investigación de tipo descriptivo, la población estudiantil
tuvo representada por la primera y segunda etapa de educación básica, con una
matrícula aproximada de 1820 alumnos.
V A DO S
R
Una vez estudiado el contexto problemático, se procedió a construir de
RES E
R EC HOS
fuentes bibliográficas y documentales que sirvieron de fundamento para elaborar
DE
instrumento de recolección de datos, tipo, lista de cotejo con 10 ítems, los datos
obtenidos mediante la aplicación de instrumento se expresaron en tortas y
porcentajes, obteniéndose un porcentaje de 0,85% en sus resultados, lo cual
determinó que se deben implementar en las instituciones educativas modelos de
gestión como el propuesto para así mejorar la calidad de vida, de las que laboran
y estudian en dichas instituciones.
.Se concluye que el estudio en cuestión se relaciona con la investigación
presentada ante la alternativa de reuso de desechos sólidos, en especial el
plástico para así solventar de alguna manera la problemática ambiental planteada
a través de la ejecución de proyectos que permitan solventar o dar alternativas a
la problemática planteada.
Martínez (2004), en la tesis doctoral denominada “Aplicación de un

23
programa para el reuso de los desechos plásticos entre estudiantes
universitarios”, manifiesta que el origen de esta investigación se orientó a
determinar los efectos de la aplicación de un programa de reuso de los desechos
sólidos de tipo plásticos, entre estudiantes universitarios de la especialidad de
Educación Integral de la Universidad Central de Venezuela (UCEV).
La fundamentación teórica de la misma se fundamentó en trabajos
realizados por los distintas compañías de recolección de desechos domiciliarios
del perímetro de la ciudad capital y sus actividades pedagógica, la cual se
V A DO S
R
desarrolló en pro de reutilización de los distintos tipos de desechos sólidos, en
RES E
R EC HOS
este caso los de tipo plástico.
DE
Se trabajó con un diseño cuasi experimental con pre prueba y pos prueba,
cuyos resultados después de aplicar el tratamiento estadístico establecieron las
diferencias que se producen al compararse el reuso de los desechos plásticos
antes y después de la aplicación del tratamiento. Entre sus resultados se
estableció que la aplicación de un programa para el reuso de los desechos
plásticos entre estudiantes universitarios en condiciones cuasi-experimentales
produce efectos significativos, cuando se comparan las diferencias generadas
entre el grupo experimental con respecto al de control.
El reuso que hicieron los estudiantes del grupo experimental sobre los
desechos plásticos, reveló una orientación hacia lo estético, económico y de
agrado, mientras que los de control determinaron inconsistencia al trabajo, poca
creatividad y desánimo.
24
Esta conclusión revela la relación de este estudio con la investigación
referida, tratándose en ambas el reuso de los desechos sólidos de tipo plástico.
Por otro parte Clemenza (2005), en la tesis de grado, titulada “Prevalencía
de los desechos plásticos en las instituciones educativas”, la cual determinó la
presencia de los desechos de tipo plástico, dentro de los instituciones educativas
de bajo Hatillo. La teoría de la investigación se basa en la educación ambiental,
desechos sólidos y la aplicación de los Proyectos Pedagógicos de Aula como
S
estrategias de participación entre los miembros de la comunidad educativa.
E R V A DO
C HOS RES
R E
La investigación fue de tipo descriptiva, la población estuvo conformada
DE
por 1147 personas entre docentes y estudiantes de la escuela que conforman el
bajo Hatillo, e su totalidad de cuatro escuelas, el instrumento de recolección de
información fue una entrevista estructurada.
Para tal efecto se empleó el método de observación documental,
utilizándose la técnica de análisis de contenido para estudiar las variables, los
resultados evidencian que la prevalencia de los desechos sólidos de tipo plástico
en las instituciones educativas del bajo Hatillo se debe en gran parte al tipo de
envoltorios llámese vasos, potes, envases de refrescos, envases de chucherías,
que son distribuidos en las cantina y que prevalecen en su mayoría.
De tal manera que los docentes manifestaron la importancia de reorientar
la compra y venta de los distintos productos que se suministran en las
instituciones a sus estudiantes a través de la cantina escolar, para así poder

25
controlar una parte de los desechos de tipo plástico, por otra parte se determinó
que los P.P.A. ( Proyectos Pedagògicos de Aula) deben abordar la parte
ambiental a manera de prevención social y trabajar los niveles de consumismo
entre los estudiantes.
En este orden de ideas, este estudio tiene relación con la presente
investigación, ya que se determina que los desechos plásticos son uno de los
tipos de desechos sólidos que más se acumulan en las instituciones educativas,
debido a los niveles de consumo y el tipo de producto que lo genera, otro factor
V A DO S
R
de envergadura es la participación comunitaria la cual se orienta a lograr cambios
RES E
R EC HOS
y mejorar el estilo de vida.
DE
Bases Teóricas
A continuación se exponen una serie de aportes teóricos de varios autores
que sirven como base a la presente investigación, los mismos abarcan aspectos
releevantes para la misma, ya que desarrollan la variable objeto de estudio,
además de una serie de teorías que colateralmente hacen posible profundizar en
el tema expuesto.
Desechos Sólidos
Para Tehobonoglous, Theise y Eliassen (1996)
Considera los desechos sólidos como todos los desechos que

proceden de las actividades humanas y de animales, que son
normalmente sólidos y que se desechan como inútiles o indeseados.
Los mismos señalan que el término desecho incluye todo y que
incluye las heterogéneas de desechos de comunidades urbanas, lo
26
mismo que acumulación más homogéneas de desechos agrícolas,

industriales y minerales (p. 96)
De acuerdo a lo anterior, el aumento vertiginoso de la población, el
desarrollo económico e industrial produce un mayor consumo de productos que
se convierten en basura o desechos sólidos, provenientes de las actividades
cotidianas del hombre en la industrial, comercios, oficinas y el hogar; es por ello
que las crecientes cantidades de desechos están constituyendo un rasgo típico
de casi todas las ciudades del mundo, trayendo como consecuencia el deterioro
del ambiente, observándose a su vez un deterioro en la salud de las comunidades
V A DO S
y por ende de su calidad de vida.
RES E R
R EC HOS
DE para la Formación del Agro INFOAGRO (2003) señala que “los
El Instituto
desechos sólidos son aquellos que provienen de todas las actividades humanas y
animales que son desechadas como inútiles o superfluos” y el término debe
tomarse en forma general; abarcando tanto el volumen de una comunidad urbana
e industrial como la acumulación más homogénea generada por otra actividad.
Habitualmente se entiende que los desechos materiales que sobran de
algo, no sirven a nadie y sólo dan una molestia. Sin embargo los desechos son
materiales u objetos resultantes de una actividad cualquiera, que sólo no es útil
para su poseedor o para aquel que lo genere, sino que además no se visualiza
eventual utilidad para él. Cabe destacar que la producción de los desechos
sólidos por personas aumenta día a día como consecuencia del desarrollo social,
económico y técnico del país.

27
Esto ocurre por el aumento en la producción de los desechos sólidos que a
su vez involucran dificultades las cuales desencadenan problemas más
específicos como es el del almacenamiento, transporte, tratamiento, eliminación y
reuso de los mismos. Lo cual ocurre por la cantidad de desechos producidos en
una comunidad, está relacionados con él número de habitantes, sus costumbres,
los productos que consumen y las ocupaciones a que se dedican. Los desechos
producen daños a la naturaleza sobre todo por el aumento de materiales
inorgánicos, como recipientes, bolsas, residuos industriales, pilas desechables y
S
otros, situación ésta que causa muchas enfermedades debido a la multiplicación
E R V A DO
de microbios.
C H OS RES
R E
DEtiempo, el Manual de Gestión Integral de la Guardia Nacional
Al mismo
(1999), define la basura como “Los restos de las actividades humanas,
consideradas por sus generadores como inútiles, indeseables o desechadas” (p.
23)
Origen de los desechos sólidos
Las actividades del hombre generan grandes cantidades de desechos
sólidos, desde las actividades industriales y agrícolas hasta las más cotidianas.
Estos desechos son conocidos como basura. En su gran mayoría la basura no es
producida en forma natural, y por ello, la naturaleza no puede reciclarla, es decir,
retornarla a su forma y lugares originales. Estos desechos así acumulados
atentan contra la naturaleza, contaminándola. A este respecto los desechos
sólidos son motivo de las actividades del hombre, por tanto, inmediatamente a
28
partir de la existencia del mismo y la satisfacción de sus necesidades como:
alimentos, vestido, vivienda, transporte entre otros, es así como se comienza a
generar lo que conocemos como desechos sólidos o basura, refiere La Fundación
para la Agricultura Ecológica y Energías Alternas Fundagrea.(2001).
Así mismo el Instituto para la formación del agro. INFOAGRO (2003),
determina que la presencia del ser humano y su acción incontrolada frente al
ambiente y sus recursos es originado a través de las relaciones de producción,
del ser humano situaciones estas que se practican de acuerdo a las necesidades
V A DO S
R
de cada sociedad.
RES E
R EC HOS
DE
Clasificación de los desechos sólidos
Los desechos sólidos son clasificados según el Manual de Gestión Integral
de la Guardia Nacional (1999), según el estado físico se clasifican en: Sólidos,
líquidos y gaseosos. Por su composición en orgánicos, los originados por los
seres vivientes estos son biodegradables ya que se desintegran rápidamente por
el ambiente, e inorgánicos los producidos por el hombre en las industrias,
comercios, entre otros, estos no son biodegradables es decir toman tiempo en
descomponerse a su vez producen grandes focos de contaminación ambiental.
Atendiendo a estas consideraciones los desechos sólidos se clasifican
según su origen de la siguiente manera:
Desechos domésticos o residuales: Son todos los desechos que se derivan de
la vida en las comunidades e uso doméstico. Según el manual de desechos

29
urbanos (2001), se definen como desechos provenientes de los productos
regularmente comestibles. Se caracteriza por ser compuestos de material
putrescible y que originan fuertes olores. También se toman como parte de este
tipo de desechos el papel. el cartón los plásticos, los vidrios, el metal, el polvo
entre otros.
Dentro de esta perspectiva el Manual de Gestión Integral de la Guardia
Nacional (1999) clasifica este tipo de desechos domésticos en:
S
Plásticos: Este material proviene del petróleo y por lo tanto requiere de procesos
E R V A DO
OS RES
químicos para su elaboración. Es un material biodegradable, o sea, no se
C H
DE R E
degrada o descompone de manera natural. Los objetos de plástico pueden
permanecer miles de años expuestos al sol y a la intemperie sin sufrir ninguna
transformación importante, contaminando nuestro ambiente Hoy en día se ha
logrado hacer a los plásticos técnicamente reusables, en especial aquellos que
son utilizados mayormente (polietileno de baja densidad, polietileno de alta
densidad, polipropileno, cloruro de polivinilo también conocido como
termoplásticos.
En su mayoría los envases de plástico provienen sólo un uso y de todo
tipo de envoltorio y embalaje (botellas, bolsa de polipropileno, bandejas, capas
protectoras, etc., si se entierran en un vertedero, ocupan mucho espacio y tardan
demasiado tiempo en degradarse y si se incineran contaminan el ambiente.
Vidrios: El vidrio es un material que posee dureza, estabilidad es por esto que
30
favorece su empleo en la conservación de líquidos o sólidos. Ese material es
elaborado a partir de ciertos minerales que son recursos naturales no renovables.
Por su consistencia no necesitan incorporar aditivos, ya que no se alteran las
sustancias que contienen, es persistente a la corrosión y oxidación. El problema
que se ha generado por el uso irracional de envases de vidrio no retornables
desaprovechando su reutilización, al mismo tiempo, al reciclar vidrio usado se
reducen las necesidades de explotación minera, actividad esta de alto impacto en
el ambiente, la ventaja de esto es que se pueden reciclar a un 100%.
V A DO S
R
Latas: son materiales que se fabrican del hierro, hojalata, zin y aluminio; son un
RES E
R EC HOS
verdadero problema al especificarse su empleo como envase de sólo un uso.
DE
Estas ocasionan graves problemas de contaminación un ejemplo de estos es el
que se da cuando son enterrados en la tierra, contaminan las aguas superficiales
y residuales por contener aditivos y metales pesados que se incorporan al
aluminio, otro problema ambiental ocasionado por estos es al ser incinerados
contaminan la atmósfera.
Pilas: Son un instrumentos contaminantes bastantes peligrosos con un elevado
nivel de sustancias volátiles, que afectan el ambiente, ya que uno de sus
componentes es el mercurio y otros metales pesados.
Papel y cartón: Un ejemplo sobre el despilfarro de recursos naturales y la
destrucción del ambiente es él que produce el papel y el cartón a partir de los
árboles. Desde hace mucho tiempo el papel se elabora a partir de la corteza de
los árboles. Para una tonelada de papel se necesitan muchas toneladas de

31
árboles. Esta situación es desencadenada por el hombre de manera
indiscriminada ya que son muchos los árboles que se deben sembrar, y varios
años esperar para que estos crezcan y puede fabricar unos cuantos kilos de
papel o cartón, además existe otro factor como es el económico, ya que esta
actividad genera el gasto de enormes cantidades de dinero.
Sin embargo este material es de fácil reuso y de hecho se residan en
grandes cantidades, ya que existe una alta demanda de estos, la cual obliga a
fabricar grandes cantidades de pasta de celulosa, provocando así la tala de
V A DO S
R
grandes bosques y sus árboles y generando el detrimento y contaminación del
RES E
R EC HOS
ambiente y su relación con la industria del papel.
DE
Desechos Municipales: Estos se componen principalmente de los materiales
resultado de la limpieza de cales, el retiro de basura provenientes de las ferias
libres y de la poda de montes de parques y jardines, en el grupo se encuentran
los desechos sólidos provenientes de las actividades, servicios y funciones de
índole municipal ejemplo de ello, animales muertos, vehículos abandonados,
acumulación de basura en la vía pública como alcantarillas, cloacas, terrenos
enmontados, entre otros.
Desechos provenientes del área comercial: Es la basura que se origina en los
diversos centros comerciales, así como los supermercados, hospitales, clínicas,
restaurantes, farmacias, bancos, entre otros El tipo de desechos que se genera
en estos establecimientos son en línea general papel, plástico, embalajes
diversos, así como también basura proveniente del aseo de los empleados y
32
visitantes.
Desechos de Servicios de salud y hospital: En estos tipos de establecimientos
hospitalarios se generan residuos de un carácter muy especial, dado por la
naturaleza de las actividades que allí se desarrollan. Entre estos se encuentran
los residuos de tipo infecciosos, material médico quirúrgico, elementos corto
punzantes, restos de tejidos humanos, restos de fármacos, similares a los
cosméticos, a partir de la preparación de alimentos y de las zonas de trabajos
administrativos.
V A DO S
RES E R
Desechos producidos en puertos, aeropuertos, terminales ferroviarios y
R EC HOS
DE
autobuses: este tipo de basura constituye también residuos sépticos, ya que
contiene o pueden contener gérmenes patógenos, traído a estos sitios. Es
originado por material de higiene, aseo personal y restos de alimentos que
pueden transmitir enfermedades provenientes de otras ciudades, estados o
países.
Desechos industriales: Se entiende por desechos sólidos industriales
cualquier material que sea descontado de un proceso industrial o semi industrial.
No se incluye los residuos que resultan de las actividades administrativas o de la
preparación de alimentos en las plantas industriales. Este tipo de desechos se
origina por las actividades de las diversas ramas de la industria tales como:
metalúrgica, químicas, petroquímicas. La basura industrial por cenizas, lodos,
aceites, residuos alcalinos, ácidos, madera, fibras, goma, metal escorias, vidrios
y cerámicas.
33
Desechos de las actividades agrícolas y pescarías: Son desechos
regularmente contaminantes, se trata de embalses de abono insecticidas y
herbicidas, rocas y restos de cosechas, los cuales no son tan perjudiciales.
Desechos producidos por escombros: a partir de las actividades de
construcción, resultan residuos por lo general no representan un problema desde
el punto de vista sanitario, ya que son prácticamente inertes. Sin embargo, éstos
se generan en grades volúmenes, dificultando su manejo y disposición final,
generalmente este tipo de material inerte puede ser aprovechado para rellenar en
V A DO S
R
otras construcciones.
RES E
R EC HOStodos los objetos grandes que no se descartan
DE
Desechos voluminosos:Son
a diario, pero que si en algún momento se colocan en un sitio para que
sean recogidas por el camión recolector del servicio de aseo, en el momento que
dejan de ser usados como (sillas, cajones, mesas, lámparas, etc.).
Desechos peligrosos: Son todos aquellos desechos que generan peligrosidad,
entre ellos se pueden encontrar residuos infecciosos, radiactivos, inflamables,
corrosivos, tóxicos, entre otros; los cuales son provenientes de ciertas pinturas,
barnices, limpiadores, tinturas, baterías para vehículos, aceite de motor y
pesticidas. Estos tipos de desechos algunas veces son eliminados de forma
inapropiada, por las personas, situación que afectada directamente la salud y el
ambiente.
34
Efectos de los desechos sólidos domésticos
Como se ha señalado en párrafos anteriores los desechos sólidos
domésticos son producidos por las actividades que se practican a nivel de
comunidades y de acuerdo al Convenio de Basilea (1992) no se estiman
normalmente peligrosos, ya que casi siempre son materiales que han sido
manipulados por personas antes de ser desechados.
A parte de los aspectos señalados se determina que la basura pesa, ocupa
especio, huele mal, multiplica las moscas, los microbios y produce enfermedades;
V A DO S
RES E R
además que afecta los hogares y empobrece los espacios urbanos. Así mismo
R EC HOS
DE
se ha determinado que el maneo inadecuado de los desechos sólidos
domiciliarios a través de su ciclo de vida, trae distintas consecuencias, tanto a la
salud de la comunidad, como a su calidad de vida y al entorno en que vive. Estas
consecuencias no solo se traduce en molestias aunadas a la salud y al medio
ambiente, sino que puede llegar a constituir costos adicionales para la
comunidad, ya sea por la necesidad de corregir el manejo inadecuado, solucionar
los problemas o remediar los daños causados.
Al mismo tiempo los problemas ambientales más típicos, generados por el
manejo inadecuado de los desechos domiciliarios, se pueden presentar en las
distintas etapas del ciclo de vida de los desechos. Cabe destacar esta situación
como ejemplo a citar, los restos de alimentos o material orgánico se
descomponen emanando olores y proliferan vectores sanitarios, como moscas,
cucarachas e inclusos roedores. En este caso el mayor riesgo lo constituyen los

35
vectores sanitarios, denominados así porque estos son capaces de transportar
infecciones desde los residuos en putrefacción, hasta los alimentos y utensilios de
cocina.
Por otro parte, si tanto en la recolección de los desechos sólidos
domiciliarios, como en su transporte no se cuenta con las condiciones máximas
de seguridad y aseo, también se presentarán problemas de emanación de olores
y proliferación de vectores sólo que en este caso, la molestia y riesgo puede
afectar no sólo al ambiente de un hogar sino a un grupo familiar.
V A DO S
RES E R
OS
En este sentido se presentan también efectos negativos para los
R EC H
DE
trabajadores de los servicios de recolección de cada vivienda, debido a casos en
que se utilizan recipientes de gran volumen y pesa, no se dispone de
instrumentos que faciliten su manipulación y vaciado en los camines,
principalmente se trata de daños físicos a estos operarios, situación ésta que
ocasiona en algunos casos enfermedades laborales.
Por último, en las instalaciones de destino de los residuos domiciliarios, es
posible encontrarse con problemas derivados de un manejo inadecuado, lo que
afecta al entorno y a la calidad de vida de las poblaciones cercanas. En general,
cabe destacar que la mayoría de los efectos de los desechos sólidos de tipo
domésticos pueden ser solucionados.
En atención al problema objeto de investigación, el cual es sustentado a
través de las variables desechos sólidos y determinando que este es una

36
situación que afecta a la comunidad en general de la Escuela Básica Estadal
Cuatricentenaria, se ha determinado trabajar con los desechos de tipo plástico
debido a su proliferación dentro de la institución y a través de los distintas
actividades planteadas los costos serán sustentados por las autoridades
educativas.
Manejo de los desechos sólidos
Según la Asociación para la defensa de la naturaleza y del ambiente (Adán
S
2002), el manejo integral de los desechos sólidos es aquel que incluye un
E R V A DO
OS RES
conjunto de planes, normas y acciones para asegurar que todos los componentes
C H
DE R E
sean tratados de manera ambientalmente adecuada y económicamente factible y
socialmente aceptable.
El Manejo Integral de los Residuos Sólidos (MIRS) presta atención a todos
sus componentes sin importar su origen y considera los diversos sistemas para
su tratamiento, los cuales pueden enfocarse en el cuadro que se
presenta a continuación:
Cuadro Nº 1
Tipos de sistemas para el tratamiento de desechos sólidos
1. Reducción de la fuente
Sistemas 2. Reutilización
de 3. Reciclaje
4. Compostaje
Tratamiento 5. Incineración recuperación de energía
6. Disposición final de rellenos sanitarios
Fuente: Rubio (2006)
37
De igual manera considera el (MIRS) como un esfuerzo de responsabilidad
compartida que se fundamenta específicamente en la participación de todos los
protagonistas que intervienen en el proceso; es decir el gobierno como ente
reptas, empresas privadas y las comunidades.
Para el Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales (1995), el sistema
de recolección de desechos sólidos, está integrado por las distintas etapas que
pueden observarse en el cuadro siguiente.
V A DO S
R
Cuadro Nº 2
RES E
R E C H OS
Sistema de Recolección de Desechos Sólidos
DE
1. Control de la generación
Sistema de 2. Almacenamiento
Recolección de 3. Reelección.
4. Traslado.
Desechos Sólidos 5. Mantenimiento.
6. Disposición final.
Fuente: Rubio (2006)
El mundo estará rodeado de plásticos por todas partes, sin poder
desaparecerlo.
Los plásticos
Hace cien años, al mencionar el término plástico, éste se podía entender
como algo relativo a la reproducción de formas o las artes plásticas, la pintura, la
escultura, el moldeado. En la actualidad, esta palabra se utiliza con mayor
frecuencia y tiene un significado que implica no sólo arte, sino también tecnología
38
y ciencia.
Plástico es una palabra que deriva del griego “Plástikos” que significa
“Capaz de ser moldeado”, sin embargo, esta definición no es suficiente para
describir de forma clara a la gran variedad de materiales que así se denomina.
Técnicamente los plásticos son sustancias de origen orgánico, formadas
por largas cadenas macromoleculares que contienen en su estructura carbono e
hidrógeno principalmente. Se obtienen mediante reacciones químicas entre
diferentes materias primas de origen sintético o natural. Es posible moldearlos
V A DO S
R
mediante procesos de transformación aplicando calor y presión.
RES E
R EC HOS
DE
Los plásticos son parte de la gran familia de los polímeros. Polímeros es
una palabra de origen latín que significa Poli= muchas y meros= partes, de los
cuales se derivan también otros productos como los adhesivos, recubrimientos y
pinturas. www.monografia.com.ivanescalonam.
Según Antillano (1995) Manual para proteger al planeta, desde la
escuela, los plásticos son materiales o elementos provenientes del petróleo y por
ende requieren de procedimientos químicos para su elaboración, son fabricados a
partir de resinas, se caracterizan por presentar una gran resistencia a la
biodegradación. Es por ello que se dice que los objetos de plástico pueden
permanecer miles de años expuestos al sol y a la intemperie sin sufrir ninguna
transformación importante, son los que contaminan el ambiente.
Con respecto al plástico Rincón (2001), lo define como un material

39
fabricado con sustancias manejables o flexibles al calor, escasa o nula,
conductividad eléctrica y alta resistencia al desgaste; es muy útil en la fabricación
de objetos para uso doméstico o industrial
Cabe señalar que los plásticos poseen diversas ventajas; son ligeros y por
lo tanto se reducen los costos de transporte, son duraderos y a menudo
proporcionan recipientes más seguros, pueden presentarse en diversas formas y
pueden ser fabricados para ser flexibles a rígidos, son buenos aislantes y a la vez
son aptos para ser usados en envases de comidas húmedas y microondas.
V A DO S
RES E R
OS
En este caso es necesario resaltar que el crecimiento en el uso de los
R EC H
DE
plásticos se ha producido sobre todo en los productos de consumo, ya que estas
han sustituidos en gran parte a los metales y al vidrio como materiales para
recipientes y al papel como material de embalaje.
Uso de los plásticos
El uso de los plásticos data desde hace más de 50 años, el manejo de
este como material de envases ha aumentado vertiginosamente durante los
últimos 25 años y se cree que se seguirá incrementando, debido al notable
empleo de este, es producto de consumo diario.
Tehownogluos, G y Theise (1990) expone que.
En 1973, se produjeron 13 billones de kilos de plásticos en Estados
Unidos; en 1990, la cantidad casi se había duplicado, hasta alcanzar los 24,5
billones de kilos y estaba creciendo en un ritmo anual de 6 por 100” (p. 819)
40
Dentro de este orden de ideas se considera que el reciclaje y reuso del
plástico trae beneficios directos a la naturaleza, por una parte, permite el ahorro
inmediato del petróleo y por otro, evita que una vez utilizado sean lanzados al
medio ambiente y se convierten en factor de contaminación. La práctica del reuso
del plástico en Venezuela no es conocida mayormente. Por lo tanto, se cree que
si la producción de plástico continúa, sin que se aumenten los esfuerzos por
reusarlos, un día muy cercano el mundo estará rodeado de plástico por todas
partes sin poder desaparecerlo.
V A DO S
R
Características generales de los plásticos
RES E
R EC HOS
DE
Los plásticos poseen características específicas tanto para su elaboración
como para su uso, manejo y condición, las mismas se citan ha continuación:
1. Posee una relación resistencia/densidad alta, o sea que son excelente
para el aislamiento térmico y eléctrico.
2. También presentan una excelente resistencia a los ácidos y disolventes.
3. Las enormes moléculas de los que están compuestos pueden ser lineales,
ramificadas o entrecruzadas, dependiendo del tipo de plástico. Las
moléculas lineales y ramificadas son termo plásticos (se ablandan con el
calor), mientras que las entrecruzadas son termoendurecibles (se
endurecen en presencia del calor).
4. Permiten envasar, conservar y distribuir, alimentos, medicamentes, agua,

41
artículos de limpieza, cosmetología y un sin número de productos más y
pueden llegar a un sin número de habitantes, cada día más creciente, de
forma, segura, higiénica y práctica.
5. Son livianos: lo que implica facilidad en la manipulación, optimización de
costos y reducción del impacto ambiental del transporte por menos
consumo de combustible
6. Los envases se fabrican (transformación) a bajas temperaturas relativas y
S
así adoptando varias formas como: bolsas, vasos, botellas, filme, otros.
E R V A DO
C HOS RES
R E
7. Presentan el código internacional de reciclado S.P.I. que permite identificar
DE
con facilitad de que material específicamente esta elaborado un objeto de
plástico.
Si bien existen más de cien tipos de plásticos, los más comunes son sólo
seis, y se los identifican con un número dentro de un triángulo, a los efectos de
facilitar su clasificación para el futuro reciclado, ya que las características
diferentes de los plásticos exigen generalmente un reciclaje por separado.
La clasificación previa y la recolección diferente es el primer paso en el
camino hacia la recuperación de plásticos. A efectos de reducir significativamente
los costos, la clasificación debe realizarse en el lugar de origen; es decir en el
mismo sitio donde su genera el desecho como son: los hogares, oficinas, centros
educativos, de salud, otros.

42
Tipos de plásticos
Segùn el manual para el Manejo de la Basura, (2001),Los plásticos de una
clase no se mezclan con los de otra clase, pues son químicamente distintos.
Existen unas 50 clases distintas de plástico, pero seis las más comunes. Por eso
los desechos de plástico generalmente tienen, en lugares poco visible, una
indicación del tipo de plástico al que pertenecen, se trata del símbolo del reciclaje
con uno de los siete números en que se clasifican:
R V A D OS
El número 1: se refiere al plástico hecho con tereftalato de polietileno o PET.,
S R E S Everde claro.
HO
con él se fabrica la mayor parte de las botellas
D E R E C
El número 2: significa polietileno de alta densidad, con el que se hace la mayoría
de las botellas de aceite y detergente, algunos de los envases de yogurt y las
bolsas de plástico no transparentes que hacen mucho ruido al arrugarlas.
El número 3: es el cloruro de polivinilo, popularmente conocido como PVC, un
plástico lustroso con el que están hechos los tubos de agua y drenaje y las
tarjetas de crédito, entre otros objetos. Este plástico al quemarse produce gases
venenosos.
El Número 4: Las bolsas silenciosas, con la superficie como encerrado, se
hacen con este plástico de baja densidad, con él se hace también los envoltorios
muy delgados, como las de los discos, CD, las bolsas para sándwich y el plástico
que cubre la ropa de la tintorería.

43
El número 5: es el polipropilino o PP, el más ligero de los plástico, utilizado en
las bolsas de papas, en las tapas, en las cuerdas para tendedero y algunos
envases de yogurt.
El número 6: es la espuma de polietireno o PS, que se usa principalmente en
vasos desechables y empaques.
A continuación se presenta un cuadro relativo a: tipo y nombre del plástico,
sus características y sus aplicaciones.
V A DO S
RES E R
R EC HOS
DE
44
CUADRO Nº 3
TIPO / NOMBRE CARACTERÍSTICAS USOS/APLICACIONES
Envases para gaseosas, aceites, agua mineral, cosmética,

Se produce a partir del Ácido Tereftálico y Etilenglicol, por poli Frascos varios (mayonesa, salsas etc.) Películas transparentes,
condensación; existiendo dos tipos grado textil y grado botella. fibras textiles, laminados de barrera (productos-alimenticios,
Para el grado botella se lo debe post condensar, existiendo envases al vació, bolsas para horno, bandejas parar microondas,
PET
diversos colores para estos usos cintas de video y audio, geotextiles (pavimentación / caminos):
Polietileno Tereftalato
películas radiográficas.
El polietileno de alta densidad es un termoplástico fabricado a Envases para: detergentes, lavandina, aceites, automotor,
partir del etileno (elaborado a partir del etano, uno de los shampoo, lácteos, bolsas para supermercados, bazar y menaje,
componentes del gas natural). Es muy versátil y se lo puede cajones para pescados, gaseosas y cervezas, baldes para pintura,
transformar de diversas formas: inyección. Soplado. Extrusión, helados, aceites, tambores, caños para gas, telefonía, agua
O S
Rotomoldeo potable, minería, drenaje y uso sanitario, macetas, bolsas tejidas.
D
PEAD
V A
ESER
Polietileno de alta densidad
R
Envases para agua mineral, aceites, jugos, mayonesa. Perfiles
C H O S
Se produce a partir de dos materias primas naturales: gas 43% para marcos de ventanas, puertas, caños para desagües
DERE
y sal común (9 57% domiciliarios y de redes, mangueras, blister para medicamentos,
pilas, juguetes, envolturas para golosinas, películas flexibles para
Para su procesado es necesario fabricar compuestos con envasado carnes, fiambre verduras) film cobertura, cables, cuerina,
aditivos especiales, que permiten obtener productos de varias papel vinílico (decoración), catéteres, bolsas para sangre.
propiedades para un gran número de aplicaciones. Se obtiene
PVC productos rígidos o totalmente flexibles (inyección - Extrusión – Bolsas de todo tipo.
Cloruro de Polivinilo Soplado)
Supermercados, boutiques, panificación, congelados, industriales
(*) Cloruro de Sodio (2 NACI)
etc. Películas para: Agro: (recubrimiento de Acequias),
envasamiento automático de alimentos y productos industriales
Se produce a partir del gas natural Al igual que el PEAD es de
(leche, agua, plásticos, etc.). Streech film, base para pañales
gran versatilidad y se procesa de diversas formas: inyección,
descartables. Bolsas para suero, contenedores herméticos
Soplado, Extrusión y Rotomoldeo
domésticos. Tubos y pomos (cosméticos. medicamentos y
PEBD alimentos), tuberías para riego.
Su transparencia, flexibilidad, tenacidad y economía hacen que
Polietileno de baja densidad esté presente en una diversidad de envases, sólo o en conjunto
Película/Film (para alimentos, snacks, cigarrillos, chicles,
con otros materiales en variadas aplicaciones
golosinas, indumentaria). Bolsas tejidas (para papas, cereales).
Envases industriales (Big Bag). Hilos cabos, .cordelería. Caños
El PP es un termoplástico que se obtiene por polimerización del
para agua caliente Jeringas descartables. Tapas en general,
propileno. Los copó limeros se forman agregando etileno
envases. Bazar y menaje Cajones para bebidas. Baldes para
PP durante el proceso. El PP es un plástico rígido de alta
pintura, helados. Potes para margarina. Fibras para tapicería,
Poliprolino cristalinidad y elevado punto de fusión excelente resistencia
cubrecamas, etc. Telas no tejidas (pañales descartables).
química y de más baja densidad. Al adicionarle distintas cargas
45
(talco caucho fibra de vidrio etc.), se potencian sus propiedades Alfombras. Cajas de batería, paragolpes y auto partes
hasta transformado en un polímero de ingeniería. (El PP es
transformado en la industria por lo procesos de inyección,
soplado y extrusión / termofomado)
PS Cristal: Es un polímero de estireno monómero (derivado del Potes para lácteos (yoghurt, postres, etc.), helados, dulces, etc.
petróleo) cristalino y de alto brillo. Envases vahos, vasos, bandejas de supermercados y rotiserias
6 Heladeras
PS Alto impacto: Es un polímero de estireno monómero con
oclusiones de Polibutadueno que le confiere alta resistencia al Contrapuertas, anaqueles. Cosmeticos, envases, máquinas de
impacto. afeitar descartables. Bazar: platos, cubiertos, bandejas, etc.
PS Juguetes, cassetes, blisters, etc. Aislantes, planchas de PS
Polietireno Ambos PS son fácilmente moldeable a través de procesos de: espumado.
inyección, Extrusión/Termoformado, Soplado.
V A D O S
H O S R ESER
DEREC
fuente: www.rincondelvago.com/
46
Envases de Plástico
Los envases plásticos, según la carpetea de Educación Ambiental para
docentes de Educación Básica (2001), son materiales diseñados para transportar un
producto en forma conveniente al consumidor, proteger el producto y almacenarlo.
Para el grupo Soroma (2004), los envases plásticos son recipientes
manufacturados con polietileno de alta densidad. ventas@saroma.com.mx. 30/08/06.
Ante lo expuesto, se plantea que los envases son utensilios que se utilizan
para guardar o envasar sustancias, líquidas, acuosas, compactas, entre otras, los
V A DO S
RES E R
OS
mismos son fabricados tomando en cuenta su consistencia y funcionabilidad dentro
R EC H
DE
del mercado consumista. A su vez posee características significativas para su reuso,
pasando a ser uno de los elementos primordiales en la lista de objetos reutilizados.
Beneficios del aprovechamiento de los plásticos
Según el Instituto del Medio Ambiente Gillania, en su Programa de
Minimización de Residuos Sólidos Domociliarios (2001), Los beneficios del
aprovechamiento de los plásticos proviene de los desechos urbanos, los cuales son
naturalmente de orden económico y social entre los cuales se puede destacar las
siguientes disposiciones.
1. Reducción en el volumen de la basura recolectada que es enviada a los
rellenos sanitarios.
47
2. Ahorro de energía y petróleo
3. Generación de puestos de empleos, mediante la creación de empresas y
fábricas para el proceso de aprovechamiento de los plásticos
4. menor costo a nivel del consumidor en los artículos producidos con plástico
reusados.
5. Mejorar en el proceso de descomposición de la materia orgánica en los
rellenos sanitarios.
V A DO S
R
6. Disminuye los niveles de contaminación tanto del aire, tierra y aguas.
RES E
R EC HOS
DE
7. Desarrolla una conciencia ecológica entre las comunidades, fortalecimiento
también su organización.
8. Proporcionar recursos económicos a las comunidades que se vinculen al
proceso y representa ahorro de dinero que se invierte en los tradicionales
sistemas de recolección.
Educar en el marco de la cultura de las erres
Educar enmarcado en la cultura de las erres, tiene por objeto tomar una
alternativa sustanciable, contraria a los modelos de producción, intercambio y
consumo predominantes, donde las normas son establecidas por las más poderosas
y los objetivos se producen para ser velozmente desechados, sin tomar en cuenta el
48
impacto ambiental que esto va da producir sobre los recursos del planeta tierra y las
condiciones de vida de sus habitantes. La cultura de los seres debe superar el
eslogan de la “tres erres” expresando su compromiso con la educación ambiental
integral.
En tal sentido la Educación Ambiental no debe ser impartida sólo o
principalmente para los mas pequeños, nuevas generaciones que no tienen
responsabilidad alguna del desastre ambiental en el cual nos encontramos y
dejaremos como herencias parte de reconocer que es el menos injusto
responsabilizar genéricamente a todos los ciudadanos por igual, cuando en la
V A DO S
RES E R
OS
enorme mayoría de los casos, son los grandes centros de poder los que deciden las
R EC H
DE
reglas del juego y los resultados.
Cultura de las 5 erres
Según el Instituto del Medio Ambiente Gylania, en su Programa de
Capacitación para Proyectos Municipales de Minimización de Residuos Sólidos
Domiciliarios (2001), el concepto de la cultura de las 5 erres, se refiere en primer
lugar a la posibilidad de reducir, reutilizar y reciclar los residuos. “A ellos se le suman
los criterios de rechazar y responsabilizar “(p. 22).
Los aspectos que se destacan se especifican a continuación:
Es una cultura ambiental opuesta al úselo y tirelo
Es evitar la generación de residuos sólidos, líquidos y gaseosos
Es reducir, reusar, reciclar, recuperar, rellenar, retornar, renovar, recargar,

49
regenerar, restaurar, recrear, otros.
Es usar racionalmente los recursos naturales renovables y no renovables del
planeta.
Es preservar y conservar la diversidad biológica.
Es no contaminar la biosfera
Es no recalentar el planeta
Es ahorrar energía
Es utilizar fuentes de energía renovables y no contaminantes.
A continuación se explica detalladamente cada uno de los criterios que
V A DO S
RES E R
OS
conforman la cultura de las 5 erres.
R EC H
1.
DE
Reducir los residuos tanto en cantidad como en peligrosidad en el origen;
es decir se pueden seleccionar materiales con menor cantidad de
empaques o preferirlos en envases retornables, siendo pues así menos
contaminantes.
2. Reutilizar: Todos los residuos que se puedan volver a utilizar en su forma
original; es decir reutilizar al máximo un envoltorio u otro producto residual,
tratando de evitar su disposición final.
3. Reciclar: Esto implica recuperar de algún modo la materia prima, de los
distintos productos elaborados, para más tarde elaborar un nuevo producto
igual o diferente al original, el más frecuentemente es el del papel o cartón
4. Rechazar: Cada vez que sea posible productos nocivos para el ambiente y
50
para la salud humana, como son los aerosoles, que contienen
flurocarbonos; sustancia conocida por todos que daña la capa de ozono.
5. Responsabilidad: A cada una de las personas que dañan el ambiente la salud
del colectivo, con la generación de residuos difíciles de reudir o peligrosos
Más reuso y menos desechos
Antillano (1995) Manual para proteger el planeta desde la escuela, se plantea
dos iniciativas básicas hacia un cambio en el estilo de vida “Reducir el volumen de la
basura, incentivando, por ejemplo los envases retornables, la reutilización de los
V A DO S
RES E R
objetos y la fabricación de envases austeros, evitando los innecesarios y sustituyendo
R EC HOS
DE
los productos desechables por otros reusables o más duraderos” (p. 22)
Envases “No Retornables”
Según el Instituto Municipal del Aseo Urbano de Maracaibo y el Proyecto Luz,
recicla de la Universidad del Zulia. (1999), los envases no retornables son aquellos
recipientes (de plástico, metal, vidrio o cualquier otro material), que una vez consumido
su contenido, se convierten en desecho, incrementando considerablemente el volumen
de residuos sólidos en las comunidades, ciudades pueblos. Existen muchas razones
por las cuales deben evitar comprar productos en estos envases; aquí se exponen 10
de ellas.
1. El enorme número de envases No-retornables aumente la cantidad de

51
residuos sólidos, que se genera en muestras ciudades, con el consecuente
impacto sobre el ambiente, sobre la salud de las personas.
2. Los envases no-retornables (de plástico, metal o vidrio), para bebidas, son un
recargo en el precio al consumidor, por cuanto se cobra en el precio el costo de
producción; es decir, se nos vende el envase cuando lo que deseamos los
consumidores es adquirir el contenido, la bebida.
3. Los envases no-retornables incrementan el esfuerzo que tienen que hacer las
alcaldías y los organismos encargados del saneamiento ambiental para recoger
los residuos sólidos. Ello tiene gran incidencia sobre los exiguos presupuestos
V A DO S
RES E R
OS
destinados a estos servicios públicos y, en consecuencia, sobré las tarifas del
R EC H
servicio.
DE
4. El sistema no-retornable obliga a fa fabricación constante de envases,
generando un consumo desmesurado de recursos naturales talles como, el
agua (usada en los procesos de fabricación y las materias primas, como las
resinas del petróleo para los plásticos., el aluminio para tas latas y piedra caliza
o carbonato sódico en el caso de botellas de vidrio.
5. La fabricación de envases no-retornables, incentiva las actividades de minería,
que son deteriorantes del ambiente.
6. Los envases no-retornables, representan un despilfarro energético
considerable, injustificado, que podría, evitarse con el sistema tradicional del

52
depósito y el retomo del envase, sin necesidad de fabricar constantemente
nuevos envases.
7. Los envases no-retornables, en especial las botellas desechables, derivan de
una concepción de los procesos productivos que no incorpora dentro de los
costos de producción, el costo ambiental, energético y de recolección y
manejo de los productos al ser desechables.
8. La concepción mercantilista, bajó la cual son creados los envases no-
retornables fortalece la orientación de la sociedad venezolana hacia una cultura
A D OS
de “lo desechable”, la cual es contraria a la ética ambiental que debe seres
R V
S R E S Econ el entorno.
E R E C HO
humanos conscientes de sus responsabilidades
D
9. Al ser desechables estos envases, incrementan innecesariamente las
cantidades de basura que se deben desarrollar en nuestras ciudades,
disminuyendo así la vida útil de los rellenos sanitarios.
10. El carácter reciclable de algunos de esos envases como plásticos, latas, no
garantiza sus recolecciones significativas, ya que es muy incipiente el reciclaje
que hoy se realiza y no puede compararse con los altos volúmenes de latas y
botellas que se producen y colocan diariamente en el mercado.
La compra inteligente
Según Antillano (1995), en su Manual para Proteger el Planeta desde la Escuela. Se

53
deben seguir estas recomendaciones en las escuelas y transmitirlas a los hogares.
1. Lleve consigo al mercado bolsos de tela, y evite las bolsas plásticas.
2. Reutilice los productos de plásticos y compre productos reciclados o
reciclables de materiales como vidrio, aluminio, papel y cartón.
3. Únase a otros para hacer compras al por mayor, evitando así el número
deempaques.
4. Evite los productos y objetos desechables
V A DO S
5.
RES E R
No compre cerveza, refresco o agua en envases no-retornables, especialmente
R EC HOS
DE
de vidrio y de plástico.
6. Evite el plástico, especialmente en pañales, bolsas y envases. Si tiene que
comprar envases plásticos busque los rellenables o los que tengan otros usos.
7. No compre productos de polietileno (anime comprimido o FOAMI).
8. Compre huevos en envases de cartón, evite los de polietileno, FOAMI o anime
comprimido
7 Evite comer en los lugares de comida rápida que usan empaques de polietileno.
8 Use bolsas de papel Si utiliza de plástico, prefiera las foto-degradables o
biodegradables. Reuse las bolsas.

54
9 Use las bolsas de papel grandes, para acumular periódicos viejos para el
reciclaje.
10 Si necesita usar vasos desechables utilice los de papel, no los de plástico, y
recicle los usados.
11 No compre productos con envoltorios, y cajas o empaques que sean
excesivos o innecesarios.
12 No compre productos en envases aerosoles (sprays); la mayoría dañan la capa
A DO S
de ozono y todos son desechables. Todo producto aerosol tiene su
V
R ES E R
H O S
DEREC
equivalente en un envase no-aerosol.
13 Use pilas (baterías) recargables. Los cargadores son una inversión recuperable
con el ahorro en pilas.
14 No compre productos tóxicos, busque sustitutos de igual utilidad. Por ejemplo,
los detergentes no-tóxicos son igualmente efectivos.
15 Compre los limpiadores sin fosfatos y con colorantes y aromas naturales que
ya se encuentran en el mercado nacional.
16 Organice juntas de consumidores; ferias de consumo o cooperativas y
oriéntelas ambientalmente para mejorar o Lo que es bueno para el ambiente es
bueno para su economía.

55
La comunidad se organiza
Antillano (1995), en su Manual para Proteger el Planeta desde la Escuela, se
puede motivar a la comunidad para que emprenda un programa de defensa del
ambiente.
1 Comience o apoye un programa de clasificación de basura para el reuso similar al
que se implementa en la escuela.
2 Vincule la escuela a los asuntos ambientales de la comunidad.
V A DO S
R
3 Promueva la donación de ropa usada, muebles y artefactos para programas de
RES E
R EC HOS
acción social, reusar es mejor que botar.
DE
4 Promueva mercados de corotos o el establecimiento de un centro de
transferencia de bienes en su comunidad. Los sábados podría hacerse uno en la
escuela.
5 Incorpore su iglesia a iniciativas como éstas. Forme un huerto comunitario y
construya composteros en la iglesia o en la escuela. También puede
organizar un “huerto Medicinal”, para ayudar a la salud de los vecinos.
6 Ubique un terreno ejido municipal y pida a la Alcaldía establecer junto a los vecinos
un huerto comunitario.
7 Haga que su asociación de vecinos promueva acuerdos con los comercios del área
para que participen Jóvenes estas ideas. Por ejemplo, que-no vendan refrescos y
56
cervezas en envases no- retornables o que separen los distintos tipos de basura
aluminio, vidrio, cartón, pape, ara venderlos o donados a programas de reciclaje.
8 Exija alas licorerías colocar pipotes o contenedores para depositar los envases
vacíos, como latas y botellas y (separando aluminio y vidrio).
9 Difunda la información sobre estos temas de. ambiente y reciclaje. Contacte la
biblioteca pública más cercana, la biblioteca de la escuela y a otros organismos.
Solicite que obtengan y divulguen esa información.
10 Organice junto a sus vecinos acciones para evitar proliferación de basuras.
V A DO S
RES E R
R EC HOS
11 Desarrolle acciones para exigir a los fabricantes que informen al consumidor del
DE
contenido de los productos, sus componentes y reciclabilidad. Contacte a los
Ministerios de Fomento, Ambiente y Sanidad y a las empresas privadas, entre
otros, para estos fines.
13. Comuníquese con la Alcaldía y promueva orden y decretos de apoyo al reciclaje,
de prevención de desechos y otros.
14 Pida al supermercado y al centro comercial más cercano a su casa, que clasifique
su basura y oriéntelo sobre cómo hacerlo.
Reuso de los plásticos a nivel de las Instituciones Educativas
Dentro de los programas oficiales de Educación Básica se encuentra

57
planificados los objetivos que tratan de la Educación Ambiental dentro de las
escuelas, el uso que estos debe desarrollar presentado a través de actividades, las
cuales deben ser desarrolladas de forma a manera, que despierten interrogantes o
curiosidades entre los niños y jóvenes.
Es por ello que la educación ambiental, dadas sus características de
interdisciplinariedad, integralidad o de síntesis, tiene que ver con diferentes disciplinas
del currículum y el foco de interés se ubica en las relaciones que se puedan
establecer a través de los diferentes contenidos programáticos.
V A DO S
R
De esta manera, se hace necesario crear e implementar diferentes enfoques
RES E
R EC HOS
curriculares que incluyan estrategias de enseñanza-aprendizaje más integradoras que
DE
consideren, además lo social y natural, lo ecológico y lo sustentable.
En este sentido es pertinente resaltar que son muchas las investigaciones que
tratan el reuso de los plásticos dentro de las instituciones educativas, en especial se
cita la Carpeta de Educación Ambiental, para docentes de Educación Básica. Caracas
(2004), la cual desarrolla una serie de materiales y actividades que a continuación se
plantean:
Envases a utilizar: Plásticos de (refresco ½ 1 + 1 ½, 2 lts), mayonesa gel, para el
cabello, agua mineral, jugos, cuñetes de pintura y aceite, otros.
Manzanas decorativas: Procedimiento. Se cortan los envases de refresco, por la

58
Parte interior, tomando la base de cada uno, luego se montan uno encima de otro, se
pegan y luego se pintan.
Flores: Se corta la parte superior del envase tomando en cuenta el pico del mismo,
luego se comienza a abrir dicha parte de afuera hacia adentro en forma de pétalos,
luego se acomodan bien uno al lado del otro dándole sentido a la flor. Más tarde se
pintan de diferentes colores.
Pétalos: Se diseñan de la parte central del envase, dándole una forma original y del
tamaño seleccionado.
R V A D OS
S R E S Ede manguera que se desechan en el
E R E C HO
Tronco de las flores: Se diseñan con los trozos
D talleres, etc.
hogar, la escuela,
Centro de las flores: Se rellenan con trocitos de plástico que sobran de los envases.
Floreros: Se realizan con la mitad del envase, luego se decoran al gusto
Briseras Navideñas: Se elaboran cortando el envase de refresco por la mitad, se
le deja la tapa para que sirve de base y como sostén para la velita, luego se decora
con pintura, papel, cartón, otros.
Porta lápices: Se construyen con envases vacíos de mayonesa, agua mineral
pequeño, luego se cortan por la mitad y se decoran con otros materiales de desecho.
59
Candelabros: Se elaboran con la parte superior del botellón de refresco de ½
litro, 1 ½ y 2 lts. y luego se decoran con distintos materiales, tempera, tela, foami,
otros.
Candelabros: Se elaboran con la parte superior del botellón de refresco de ½ litro, 1
½ y 2 lts. y luego se decoran con distintos materiales, tempera, tela, foami, otros.
Porta cosméticos: Se construyen con los envases de agua mineral, refresco o
mayonesa pequeño, se forran o se pintan y luego se pegan en forma de río.
S
Vasos descartables: Recuperación de vasos descartables para se utilizados como
E R V A DO
OS RES
maletines. El cultivo de distintas hortaliza en dichos vasos permite un desarrollo mayor
C H
DE R E
de los plantines, tanto en tamaño como en rapidez de crecimiento, logrando reducir
hasta en 15 días la etapa de almácigo. Incluso los plantines el contar con tierra
suficiente, pueden mantenerse en vaso más tiempo en caso de que no están dadas
las condiciones para su transporte a la tierra donde crecerá hasta su cosecha.
Máscaras de Carnaval: Se elaboran con los envases de refresco, con la parte
central, luego se decoran con diversos materiales que se tengan a la mano.
Papeleras: Se realizan con los tobos (cuñetes de pintura o aceite) se limpia bien,
luego se pintan o se forran con distintos materiales, siempre dejándoles un mensaje
ambientalista
60
Efectos de la Contaminación Ambiental
De acuerdo a los anteriores, un inadecuado manejo de los desechos sólidos
produce problemas ambientales o de contaminación de todo tipo, generando deterioro
en la calidad de vida de los habitantes de una comunidad o de la ciudad entera.
Según el glosario de términos, publicado por la Guardia Nacional (1996), la
contaminación Ambiental es “el deterioro producido en los ambientes: aire, tierra y
agua, que afecta racionalmente el desarrollo de la vida y, por consecuente, tiende a
ocasionar el desequilibrio de la naturaleza” (p. 34).
V A DO S
R
La contaminación ambiental aumenta cada día, producto entre otros causas por
RES E
R EC HOS
el crecimiento en la producción de los desechos sólidos y su manejo inadecuado
DE
sobre todo en las ciudades donde se conoce en su mayoría de un plan integral de
manejo de desechos en basureros o rellenos sanitarios bien equipados, para disminuir
el deterioro ambiental. De esto depende que la producción e inadecuado manejo de
los desechos sólidos actualmente generan varios problemas ambientales y por
ende afecta la salud y la calidad de vida de la ciudadanía en general. Entre estos
trastornos tenemos.
Contaminación de los suelos, Contaminación de las aguas y Contaminación
del aire.
Otro problema muy importante de la contaminación producido por los desechos
sólidos está el de la salud humana, con la descomposición de éstos. Sean orgánicos e

61
inorgánicos, producen o transmiten enfermedades de todo tipo, a través del agua, el
aire, los suelos, propiciando la aparición de animales como moscas, cucarachas y
roedores, que son transmisores de enfermedades e infecciones.
La Educación Ambiental
Ante el problema del manejo inadecuado de los desechos sólidos (basura,
animales y otros) y su consecuente generación de contaminación del ambiente en os
sectores sobre todo del área urbana es importante conocer mecanismos o elementos
que permiten educar y orientar a la población a través de programas de Educación
V A DO S
R
Ambiental formal y no formal, con respecto a los efectos negativos que acarrean el
RES E
R EC HOS
manejo inadecuado de los desechos sólidos, y ayudar a construir en la población
nuevos
DE
hábitos de consumo, evitar el despilfarro de los recursos
naturales, forma: nuevos valores ambientales que permitan reducir el
deterioro de meca sus recursos y mejorar a calidad ce vida de la población.
De esto se desprende la Educación Ambiental debe ser un proceso permanente
que involucre a todos los sectores del país, para analizar los problemas ambientales y
buscar sus posibles soluciones; para esto es importante diseñar programas que
faciliten el estudio de la problemática ambiental y crear conciencia del deterioro de la
calidad de vida de los ciudadanos y que sus acciones no perjudiquen él desarrollo de
los recursos naturales como lo plantea Novo (1995).
Uno de los principales objetivos de la Educación Ambiental, consiste en

que el ser humano comprenda la naturaleza compleja del medio
62
ambiente, a fin de promover una utilización más reflexiva y prudente de

los recursos para la satisfacción de sus necesidades (p 31).
La Educación Ambiental también ha sido definida por organismos nacionales
como internacionales dado a su gran importancia para lograr
los propósitos y los objetivos de cualquier propuesta de acción en pro de mejorar la
calidad de vida de la población, es por ello que la OEA. Organización de Estados
Americanos (1976), en la conferencia sobre la Educación Ambiental y el medio
ambiente en las América, señala que La Educación Ambiental” implica una enseñanza
S
de juicio de valor que capacite para razonar claramente sobre problemas complejos
E R V A DO
OS RES
del medio que son tanto políticos, económicos, filosóficos y técnicos (p. 31)
C H
DE R E
En el Congreso sobre Educación y Formación Ambiéntales organizado por a
UNESCO (1997) se define la Educación Ambiental como.
un proceso permanente, en el cual los individuos y las comunidades

adquieren conciencia en su medio y aprenden los conocimientos, los
valores, las destrezas. la experiencia y también la determinación que les
capacitará para actuar individual y colectivamente, en la resolución de
los problemas ambientales presentes y futuro” (p. 56).
En consideración a lo anteriormente expuesto, se establece que la educación
ambienta está relacionada con la transformación de los individuos a través de crear
conciencia ambientalista, que se desarrolla en pro de mejorar la calidad de vida de
los individuos y los recursos naturales.

63
Importancia de la Educación Ambiental Formal
La importancia de la Educación Ambiental formal radica en establecer y orientar
a la población hacia nuevos hábitos de consumo, ética de producción y desarrollo
económico y en nuevos patrones culturales, es decir, en la construcción de nuevos
valores y conductas ambientales, estas ideas se plasman en la llamada “ Carta de
Belgrado” (1990), en ella se establece que en la actualidad “se presenta una solución
al problema ambiental que viene dado por una nueva educación para lo jóvenes
poniendo énfasis en cambios de éticas y conductas positivas hacia el medio que nos
S
rodea, al mismo tiempo la “Carta de Belgrado” expone que la recomendación 96 de la
E R V A DO
OS RES
“Conferencia de Estocolmo” sobre el medio humano” insta:
C H
DE R E
Al desarrollo de la Educación Ambiental como uno de los elementos más
vitales para un ataque general de la crisis del medo ambiente mundial.
Esta nueva Educación Ambiental debe reposar sobre una amplia base y
estos en estrechar armonía con los principios fundamentales expuestos
en la Declaración de las Naciones Unidas sobre el establecimiento de un
nuevo orden económico internacional. Es dentro de éste contexto donde
deberán sentarse las bases de un nuevo Programa mundial de
Educación Ambiental que haga posible desarrollar los nuevos
conocimientos teóricos y prácticos. Valores y actitudes que constituirán
la clave para conseguir el mejoramiento de la calidad del medio y, por
consiguiente, de la calidad de vida para todos cuantos viven y vivirán en
ese medio (p. 16).
Ante lo expuesto se plantea la necesidad de implementar programas a nivel
mundial que favorezcan el desarrollo de una actitud crítica para sentar bases en los
nuevos paradigmas educativos.

64
Metas de la Educación Ambiental
Según la Carta de Belgrado editada en 1990 se plantea las metas y los
objetivos de la Educación Ambiental a nivel mundial, la cual dictamina que es lograr
que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por él y
por sus problemas conexos y que cuenten con los conocimientos, aptitudes,
actividades, motivación y deseo necesarios para trabajar individual y colectivamente
en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que
pudieren aparecer en lo sucesivo.
V A DO S
R
Objetivos de la Educación Ambiental
RES E
R EC HOS
DE
Los objetivos para la Educación Ambiental son los siguientes:
Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran
mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los
problemas conexos
1. Conocimientos: Ayudar a as personas y a los grupos sociales a adquirir
una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad. de los
problemas conexos y de a presencia y función de la humanidad en él, lo
que entraña una responsabilidad critica.
2. Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir
valores sociales y un profundo interés por el medo ambiente! que los

65
impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.
3. Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir as
aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.
4. Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos
sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en
función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales,
estéticos y educacionales.
5. Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
V A DO S
RES E R
desarrollen su sentido de responsabilidad ya que tomar conciencia de la
R EC HOS
DE
urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio
ambiente, para asegurar que se adoptan medidas adecuadas al respecto.
Finalidad de la Educación Ambiental
La UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
ciencia y la cultura (1995), establece que los fines de a educación ambiental se
basan en:
1. Que el ser humano comprenda la naturaleza compleja del medio
ambiente, es resultante de la interacción de sus aspectos biológicos.
físicos, sociales y culturales

66
2. Promover una utilización reflexiva y prudente de los recursos del
universo para la satisfacción de as necesidades humanas.
3. Contribuir a que se perciba claramente la importancia del medio
ambiente en las actividades de desarrollo económico, social y cultural.
4. Difundir informaciones acerca de las modalidades de desarrollo que
no repercutan negativamente en el ambiente
5. Facilitar al individuo y a las colectividades los medios para interpretar la
S
interdependencia de los diversos elementos económicos. sociales.
E R V A DO
OS RES
culturales. biológicos y físicos en el espacio y en el tiempo
C H
DE R E
Características de la Educación Ambiental
Según los lineamientos generales de la Carpeta de Educación Ambiental para
docentes de Educación Básica (2004), la educación ambiental se caracteriza por:
1. Orientarse en la resolución de los problemas concretos del medio
humano
2. Suscitar nuevos conocimientos fundamentales y nuevos enfoques.
dentro de una política global de educación
3. Adoptar una actitud crítica para fomentar un análisis preciso y una
ordenación apropiada de los diferentes Pretores que intervienen en cada
situación
67
4. Constituir un proceso permanente orientado hacia el futuro.
5. Fundamentarse en la contribución (le diversas disciplinas y experimentos
educativos al conocimiento y comprensión del medio ambiente, así como
a la resolución de los problemas y su gestión
Educación Ambiental Formal
“Es la Exposición General de Intenciones, estrategias y acciones que una
comunidad Educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la Acción
Educativa Ambiental en su contexto escolar”
R V A D OS
Fundamentación Pedagógica O S la R E SE ambiental formal
E R E C H para enseñanza
D
Para que se desarrolle el proceso de enseñanza - aprendizaje constructivo y
significativo en el educando, las condiciones ambientales de la institución en la cual
recibe la formación, debe presentar una calidad ambiental óptima que le permita al
alumno estar en armonía con el ambiente que le rodea para alcanzar bienestar y
desplegar todas sus potencialidades como ente activo dentro del proceso educativo.
El medio ambiente, por su parte, ha sido de especial interés en todos los
ámbitos del quehacer humano, especialmente en la esfera educativa, ya que a través
del tiempo han surgido numerosas corrientes pedagógicas que contemplan al
ambiente como un recurso didáctico al servicio de la educación del cual se obtienen

68
los saberes que propician cambios de conducta en el estudiante que le permiten
desarrollarse íntegramente preparándolo para resolver problemas y situaciones
existentes en su entorno.
En este sentido, Gutiérrez, (1995) asevera que:
El ambiente tiene un carácter educativo debido a los recursos que aporta

porque genera motivaciones. El medio es un instrumento al servicio del
desarrollo integral del ser humano que ofrece nuevas posibilidades
metodológicas para el aprendizaje y la innovación educativa. (p 142).
V A DO S
R
Por consiguiente, el ambiente, ha sido un agente motivador de conocimientos y
RES E
R EC HOS
saberes ya que involucra no sólo los aspectos naturales sino sociales y culturales
DE
estrechamente vinculados con la educación sistemática formal y permanente, que ha
permitido que gran número de pedagogos de todos los tiempos recurrieran al entorno
o medio ambiente para formar sus principios educativos como se describe a
continuación:
Conde y Meira (2001) citan a Pestalozzi para dar a conocer la importancia de
considerar “a la madre naturaleza como fuente inagotable de todo conocimiento y el
paisaje como recurso humano para el descanso espiritual y mental de sus discípulos”
(p 137).
Eje Transversal Ambiente
Ante la gravedad y complejidad de los problemas ambientales mundiales, tanto

69
en Venezuela como en el inundo justifican y reclaman una porción de transversalidad
de lo ambiental en la educación formal, tomando en cuenta que el ambiente no puede
reducirse solo al tratamiento de la biosfera y los problemas relacionados con ella:
contaminación, extinción de fauna, bosques, sino que abarca aspectos importantes de
la socio esfera como lo económico, político y cultural donde tiene su origen, problemas
relacionados con la salud, consumismo, pobreza, entre otros elementos que deben
ser incorporados a todo proceso educativo integrador.
Es así como, se hace necesario enrumbar el proceso educativo hacia un
S
movimiento ético, liderado por la educación ambiental quien brinda a través de su
E R V A DO
OS RES
enfoque integrador una conciencia planetaria y ecológica.
C H
DE R E
Al respecto, Febres (1999) para expresar que “se plantea la
urgente necesidad de alumbrar una nueva ética, tiene una nueva forma de analizar la
realidad de manera más global, más ecológica”.
En tal sentido, esta nueva concepción liderada por la educación ambiental, fue
considerada por el sistema educativo formal venezolano, el cual en concordancia con
la Ley Orgánica del Ambiente (1997), el Ministerio del Ambiente y de los Recursos
Naturales y el Ministerio de Educación, desde 1980, emprendieron acciones conjuntas
para el desarrollo de la educación ambiental en el Sistema de Educación Formal
Venezolano (p. 5).
Producto de esto, a partir de 1981, se formula la propuesta de inserción de la

70
Dimensión Ambiental en el currículo de Educación Básica, lo cual permite que el
individuo se concientice sobre la realidad ambiental y de sus problemas conexos y
desarrolle actividades, aptitudes y actitudes para buscar soluciones que alcance una
relación armónica entre sus acciones y el ambiente para alcanzar tal fin; el Currículo
Básico Nacional 1998, organiza el Eje ambiental en Dimensiones entre las cuales se
encuentran los inseparables valores ambientalistas, que citaremos a continuación:
Valores Ambientales: Responde al Ser. Los valores ambientales se definen
según Caduto (1996) “como atributos individuales que afectan las actitudes,
S
percepciones, necesidades, motivaciones y guían las acciones y juicios del
E R V A DO
OS RES
individuo, definiendo su conducta hacia el medio ambiente” (p. 7). Se puntualiza,
C H
DE R E
que es a través de los valores ambientalistas se forma y se consolida una
conciencia ética y estética que le permita al individuo interactuar con respeto y
valoración hacia las distintas formas de vida con las cuales comparte su espacio, de
manera holística y sustentable.
Al respecto, García y Rivas (2000) asevera que “los valores ambientales se
pueden resumir como respeto al ambiente en todas sus expresiones, solidaridad,
socio ambiental, responsabilidad en las conductas socio ambientales y equidad o
igualdad”, de tal manera que los valores ambientales, al ser internalizados se verán
expresados en conductas ambientales, lo cual se puede lograr a través de la
Educación Ambiental que promueve la acción formadora de valores esenciales que
buscan una actitud crítica y responsable en el individuo con respecto al medio que le
71
rodea (p. 283).
En este sentido, Caduto cita a Rokeach (1996), quien manifiesta que “los
valores ambientales afectan las actitudes, percepciones, necesidades, motivaciones y
guían las acciones y juicios del individuo, definiendo su conducta hacia el medio
ambiente” (p. 95).
En vista de esto, se manifiesta la necesidad de concebir el ambiente como un eje
transversal en el currículo básico porque:
Articula las asignaturas brindando una nueva dimensión a los aprendizajes,
V A DO S
RES E R
acercándolos a la realidad e intereses de los estudiantes.
R E C H OS
DE
Responde a una necesidad sentida de la sociedad, ya que el ambiente requiere
un adecuado tratamiento y uso en su dimensión natural y social con el fin de
lograr la sustentabilidad del planeta.
Propicia la participación del educando durante todo el proceso a través de la
experiencia directa, la exploración, la experimentación, la investigación y el
análisis de situaciones ambientales en un clima emocional de respeto,
aceptación y flexibilidad, favoreciendo una interacción armónica con el
ambiente.
Permite la correcta orientación de valores y las conductas humanas a favor del
ambiente.
72
Favorece el desarrollo de principio ético y el sentido de la solidaridad, la
equidad y la cooperación entre los grupos, así como el respeto a la diversidad
cultural.
Conduce a transformar la práctica educativa en una pedagogía creativa,
valorativa, participativa y sistemática en donde los estudiantes son actores
responsables de construir sus conocimientos en un esfuerzo cooperativo.
Profundiza conocimientos de la temática ambiental para la comprensión de
situaciones y actuaciones en problemas globales. Esto lleva a orientar la
V A D OS
educación de los educandos de hoy y ciudadanos del mañana hacia la
R
S R E S Erecursos naturales para satisfacer
E R E C HO
conservación y mantenimiento de los
D
necesidades en las generaciones presentes y frituras, es decir garantizando y
haciendo posible el desarrollo sustentable.
Sin embargo, en la mayoría de las escuelas venezolanas, en la practica no se
asume el eje transversal ambiental, ya que el proceso de enseñanza impartido
continua, siendo el enfoque tradicional unidisciplinario.
Tal sentido motiva a la autora del estudio en curso a proponer una investigación
de reusos de los plásticos; como estrategia ambientalista, con miras a fomentar en la
comunidad educativa una conciencia ética ambiental para el rescate de estos
desechos; reutilizándoles en beneficio del alumno y de la institución en general,
logrando de este modo un ambiente provechoso y agradable para el desarrollo de una

73
optima calidad educativa.
Aspectos Legales
En Venezuela existe un amplio marco jurídico, donde se estipulan y tipifican los
lineamientos y normas a seguir en cuanto a la defensa y conservación del ambiente:
estos instrumentos legales fundamentan las acciones que el Estado y por ende el
Municipio desarrollan para el manejo de los desechos sólidos en cuanto a su
recolección, disposición y tratamiento en cualquier comunidad, por ello de todos los
lineamientos legales es importante señalar los referidos al manejo de los desechos
V A DO S
R
sólidos en muestro país:
RES E
R EC HOS
DE
Principios Ambientales incorporados a la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela
La Carta Magna contiene un basamento legal muy nutrido que respalda a la
participación ciudadana y a la Educación Ambiental como pilares para enrumbar a
nuestra sociedad hacia la sustentabilidad y por ende a una mejor calidad de vida.
El Derecho a un Ambiente Saludable
La Constitución Bolivariana asume el derecho a un ambiente saludable como un
derecho fundamental, equivale al derecho a la vida y antecediendo al derecho a la
salud, a la educación y a la justicia.

74
La participación ciudadana en la protección del ambiente
La Constitución Bolivariana, garantiza la participación ciudadana en la toma de
decisión sobre proyectos de desarrollo económico y social que pueda afectar la
calidad del ambiente y la integración del ambiente y la integración de los ecosistemas.
La Educación Ambiental
La Constitución Bolivariana ha incluido también la Educación Ambiental
entendiendo como “un proceso interactivo e integrador mediante el cual el ser humano
V A DO S
R
es capaz de adquirir conocimientos y experiencias, comprenderlas e internalizarlas y
RES E
R EC HOS
traducirlas en comportamientos que incluyan valores y actitudes, que lo conduzcan a
DE
una mejor interacción consigo mismo, con su entorno social y con su medio natural”
concebida como una nueva vía para fundar una nueva ética, que oriente el rumbo de
una nueva sociedad que pueda sostenerse indefinidamente.
Artículos Ambientales de la Constitución Bolivariana de Venezuela
TITULO III
De los Deberes, Derechos humanos y Garantías
Capitulo VI
De los Derechos Culturales y Educativos Artículo 107: La educación ambiental
es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también
75
en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las
instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la
lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del
ideario bolivariano.
Capítulo VII
De los Derechos Económicos
Artículo 122.- Todas las personas pueden dedicarse libremente a la actividad
V A D OS
económica de su preferencia, sin más limitaciones que las previstas en el esta
R
S R E S Epor razón de desarrollo
E R E C HO
Constitución y las que establezcan las leyes, humano,
D protección del ambiente u otras de interés social.
seguridad, sanidad,
En tal sentido los capítulos antes mencionados determina la aplicación de la
Educación Ambiental en los niveles educativos, ya que pasa a ser de obligatoriedad la
implementación de estas en las instituciones educativas, así como también se hace
referencia a lo que implica la dedicación de los individuos, lo cual no debe afectar el
ambiente desde ningún punto de vista, ya que de lo contrario se estaría incurriendo en
un delito constitucional.
Capítulo IX
De los Derechos Ambientales
Artículo 127.- Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el

76
ambiente en beneficio de si misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derechos
individuales y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y
ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica,
genética, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos nacionales y
demás áreas de especial importancia ecológica.
Artículo 128.- El Estado desarrollará una política de ordenación del territorio
atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas, poblacionales, sociales.
El articulo 129 expresa que:
V A DO S
RES E R
OS
Todas las actividades susceptibles de generar daño a los ecosistemas deben
R EC H
DE
ser previamente acompañadas de estudios de impacto ambiental y sociocultural.
Estos artículos abocan a favor de la conservación del ambiente. Así como la no
contaminación de los espacios nacionales. Quienes exploten los recursos naturales
deberán tener en cuenta la obligación que contraen de conservación, el equilibrio
ecológico y de reestablecerlo en caso de ocasionar algunos daños.
En lo que se refiere a los derechos ambientales, se puede decir que las Leyes
de la República Bolivariana de Venezuela citan la necesidad de proteger, conservar y
preservar el ambiente de forma armónica, para así velar por los principios y valores
establecidos en ella; de lo contrario se establecería un desequilibrio que afectaría al
ecosistema en general.
77
b) Ley Orgánica del Ambiente (1980)
En el capitulo V sobre la prohibición de y corrección de actividades
susceptibles de degradar el ambiente. En sus artículos 19 y 20 se establece que el
Ministerio del Ambiente y de los Recursos Renovables controlaran estas actividades,
dentro de las cuales esta ley específica las que contribuyen a la contaminación de
residuos, basuras, desechos y desperdicios Dichas actividades se refieren a las que
directa e indirectamente contaminan o deterioran el aire el agua la fauna marina el
suelo o el subsuelo o incidan desfavorablemente sobre el fauna o la flora.
V A DO S
R
De igual forma quedan incluidas aquellas en las que utilicen productos o
RES E
R EC HOS
sustancias no biodegradables y las que favorezcan a la acumulación de residuos,
DE
basura, desechos y desperdicios que incidan de manera negativa en la salud de los
seres vivos.
En tal sentido, se determina la conservación del ambiente a través del equilibrio
sustentado, determinándose causas y consecuencias de las actividades realizadas
por el hombre de manera irracional.
c) Ley Orgánica de Administración Central (1995)
En su artículo 36. Ordinales 12. 13 y 15. Establece que le corresponde al
Ministerio de Sanidad y Asistencia Social, la planificación y ejecución de actividades
de saneamiento ambiental y la construcción de obras relacionadas con la protección

78
de a salud que no es competencia de otra entidad.
Entre las actividades a planificar y ejecutar están las de promover campañas de
divulgación sobre el medio ambiente. vigilan las actividades que incidan en las
condiciones ambientales y en la calidad de la vida, participar en los programas
conservacionistas del Ministerio de Ambiente, entre otros.
d) Ley Orgánica de Régimen Municipal (1989)
Ley Orgánica de Régimen Municipal (1989), en sus artículos 36,
37, establece: los municipios, para la gestión de sus intereses y en el
V A DO S
RES E R
ámbito de sus competencias, podrán promover todas clases de actividades
R EC H OS públicos
DE
y prestar cuantos
servicios contribuyen a satisfacer las
necesidades y aspiraciones de la comunidad. (p. 12).
Ambas leyes deben ser implementadas y ejecutadas por entidades
gubernamentales, las cuales deben velar por el buen funcionamiento y
aplicabilidad de las mismas, de lo contrario incurrirían en delitos al ambiente y a la
Nación.
e) Ley Penal del Ambiente (1992)
En su artículo 1 menciona que la presente tiene por objetivo tipificar como
delito aquellos hechos que violen las disposiciones relativas a la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente y establece las sanciones penas

79
correspondientes. Así mismo determina las medidas precautelativas de restituir y de
reparación a que haya lugar
En la misma ley en su artículo 28 cita:
El que vierta o arroje material no biodegradable sustancias, agentes
biológicos o bioquímicos, efluentes o aguas residuales no tratadas según las
disposiciones técnicas didácticas por el Ejecutivo Nacional, objetos a los desecho de
cualquier naturaleza en los cuerpos de las aguas, sus riberas, cauces, cuencas
S
mantos acuáticos, lagunas o demás cuerpos de agua incluyendo los sistemas de
E R V A DO
OS
abastecimiento de aguas.
C H RES
DE R E
Su artículo 42 de actividades y objetos degradantes abarca los desechos de
la siguiente forma:
El que vierta arroje, abandone, deposite o infiltre en los suelos o

subsuelos sustancias productos o materiales no biodegradables, agentes
biológicos o bioquímicos, agroquímicos, objeto o desecho sólido o de
cualquier naturales. En contravención de las normas técnicas, que rige la
materia que no es capaz de degradarlos o alterarlos nocivamente, será
sancionado con arresto de tres (3) meses a un (1) año y multa de
trescientos (300) a mil día de salario mínimo.
En este sentido es preciso resaltar el Decreto No. 2.216 sobre el Manejo de
Desechos Sólidos de Origen Doméstico. Comercial. Industrial a de cualquier otra
naturaleza que no sean peligrosos.

80
El articulo 2 de la misma señala, que “los desechos sólidos
deberán ser depositados, almacenados, recolectados, transportados,
recuperados, reutilizados, procesados, reciclados, aprovechados y
dispuesto finalmente de manera tal que prevenga y controle deterioros a
la salud y al ambiente (p. 233)
Los desechos sólidos procesados o no deberán ser almacenados en
recipientes con el fin de evitar su disposición” (Art. 5). “La remoción u operación de
recolección podrá ser regular, especial o separada y será ejecutada tan
S
frecuentemente como sea necesario, de acuerdo con el horario de recolección
E R V A DO
OS RES
establecido en concordancia con el proyecto de rutas de recolección elaborado” (Art.
C H
DE R E
8) “El transporte de los desechos sólidos se realizará en unidades adaptadas a las
condiciones existentes en las áreas de prestación del servicio los cuales deberán
estar debidamente identificada”
(Art. 22). “Los desechos sólidos cuyas características lo permitan deberán ser
reciclados y aprovechados utilizándolos como materia prima con el fin de incorporarlos
al procesos industrial de producción de bienes. Estos desechos denominados
reciclables no deberán representar riesgos a la salud y al ambiente” (Art. 24). Pág.
233-234-235).
El Decreto 2.2.18. Regula a clasificación y manejo de los desechos en
establecimientos de la salud.
81
Al igual que es importante mencionar “La Ley de Defensa y seguridad ciudadana
del Municipio Maracaibo, en sus artículos No. 64 y 65 sobre las sanciones a las
personas que arrojan desperdicios (desechos) a las calles, quebradas y plazas y
también la producción de malos olores en sitios y vías públicas.
Los artículos anteriores determinan las sanciones equivalentes al problema
ambiental ocasionado, tomándose en cuenta la condición y riesgos, así como también
el tipo de sanción implementada.
V A DO S
RES E R
R EC HOS
DE
82
CUADRO Nº 4
MAPA OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Variables Dimensiones Indicadores Sub indicadores Ítems

Potes de refrescos 1-2-3
Envases de plástico Vasos 4-5-6
DESECHOS Tipo de Plásticos Pintura 7-8-9
SÓLIDOS Mayonesa 10-11-12
V A D O S
RESE R
Conceptos básicos 13-14-15
EC H O S
DER
Conservación del ambiente 16-17-18-19
EDUCACIÓN Desechos sólidos 20-21-22
AMBIENTAL Aspectos Teóricos Efectos en la salud 23-24-25
Efectos en el ambiente 26-27-28
Normativa legal 29-30-31-32-33
Aspecto Práctico Recolección de los plásticos 34-35-36

Clasificación de los plásticos 37-38-39
Reuso del Plástico 40-41-42
Fuente:Rubio (2006)
83
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo y nivel de Investigación
S
El estudio que se realizo se clasificó siguiendo diversos criterios. Por su
E R V A DO
OS RES
propósito será de carácter aplicado, debido a que se le dará solución al problema
C H
DE R E
formulado en un lapso corto de tiempo, según Chávez (2001, p. 13); por el periodo
en que se recolectó la información, se consideró prospectiva, en razón de a que
todos los datos recolectados, se procesarán de acuerdo con los criterios
establecidos por el investigador, previa planificación del estudio.
Según la evolución del estudio se cataloga transversal, debido a que las
variables objeto de estudio se midieron en una sola oportunidad, por la
comparación de las muestras, se tipificó descriptiva, porque solo se pretende
descubrir los resultados en función de un grupo de variables. Y según el método
de investigación, se estableció de tipo descriptivo, ya que éstos se orientan a
recolectar información relacionada con el estado real de las personas, objetos,
situaciones o fenómenos, tal como se presentan en el momento de su recolección
Chávez (2002, p.78).
74
84
Dentro de la clasificación de los estudios descriptivos se considera un

estudio de campo, ya que la información se recoge de manera directa, tal como lo
explica Sampierí, Fernández C y Batista (2003 p.138).
Diseño de la Investigación
El Diseño de la investigación según Hernández, Fernández C y Batista
(2003, p.186) es de tipo no experimental, porque en ningún momento se
manipulaban variables, solo se estudian y describen tal cual se observaron, para
luego ser analizados. Al respecto Chávez (2003, p.136) señala que este tipo de
V A DO S
R
investigación se determina transversal por cuanto solo se mide una vez las
RES E
R EC HOS
variables durante el proceso.
DE
Sujetos de la Investigación
Población
La población objeto de estudio estuvo constituida por un total de 15
docentes, de la Escuela Básica Estadal “Cuatricentenaria”, del Municipio
Maracaibo, Estado Zulia. Según Chávez (2001 p. 162) “la población de un estudio
es el universo de la investigación, sobre el cual se pretende generalizar los
resultados. Está constituida por características o estratos que le permiten
distinguir los sujetos, unos de otros.
Esta característica de la población se debe delimitar con la finalidad

85
de establecer los parámetros muéstrales considerando al volumen de sujetos que
conforman la población, se define como finita y accesible.
CUADRO Nº 5
Distribución de la población
DOCENTES CANTIDAD TOTALES
Licenciados 11 11
T.S.U. 2 2
No graduados 2 2
Fuente: Rubio, G. (2006) 15
V A DO S
RES E R
OS
Muestra
R EC H
DE
La muestra es definida por Montes citado por Arias (2004, p. 98), como un
subconjunto representativo de un universo poblacional, por tal motivo la muestra
de la investigación está conformada por cinco (5) docentes, tomándose por su
tamaño accesible.
Definición Operacional de las Variables
Variable: Desechos sólidos
Se define operacionalmente la variable desechos sólidos como el cúmulo
de elementos que se descartan a través de las diversas actividades humanas, de
forma mal dispuesta, las cuales pueden ser orgánicas e inorgánicas, y se
producen en las comunidades por una serie de factores de tipo socio-ambiental,

86
este tipo de información fue suministrada a través de las dimensiones, las cuales
se desarrollaron con los indicadores, de cada variable.
Variable Educación Ambiental
Se define como un proceso integral dirigido a la formación de una
conciencia ciudadana que a su vez propicia la utilización nacional de los recursos
naturales renovables, mediante la realización de las actividades humanas en
concordancia con la defensa y el mejoramiento del ambiente, de acuerdo con las
S
propias responsabilidades, recogiéndose la información por medio de la
E R V A DO
OS RES
dimensiones y los indicadores planteados.
C H
DE R E
Técnica de Recolección de Datos
La variable desechos sólidos y educación ambiental, se midieron a través
del cuestionario denominado Reuplas, dicho cuestionario fue elaborado en
escala de Likert, cuya alternativa de respuestas fueron; siempre, casi siempre y
nunca, el mismo se encuentra conformado por 42 ítems. Según Chávez (2001, p.
173), manifiesta que “los instrumentos de investigación son medios que utiliza el
investigador para medir el comportamiento o atributos de las variables, siendo los
cuestionarios documentos estructurados, que contienen un conjunto de reactivos,
relativos a los indicadores de una variable y las alternativas de respuesta”
(obsérvese anexo Nº 1).

87
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Para Chávez (2001, p. 193), señala que “toda investigación en la que
incluya medición de variables con el cuestionario, requiere de la planificación del
procedimiento de como logrará la validez y la confiabilidad; para que el
instrumento cumpla con las exigencias del método científico”. A su juicio la validez
es la eficacia con que un instrumento mide lo que pretende, y la confiabilidad es el
grado con que se obtienen resultados similares en distintas aplicaciones.
S
Por lo cual, se constituyó la primera versión del instrumento denominado
E R V A DO
OS RES
“Reuplas”, con un formato de validación de instrumento por parte de los expertos,
C H
DE R E
como lo indica Chávez (2001 p. 177). El instrumento fue presentado a tres (3)
expertos conocedores de la temática planteada. Los cuales realizaron las
correlaciones pertinentes a los ítems que consideraron, tomándose en cuenta
para la correlación y elaboración del cuestionario a ser implementado por la
población objeto de estudio.
Por otra parte, la confiabilidad del instrumento se determinó a través de la
prueba piloto aplicada a 5 docentes provenientes de otra escuela con
características similares a la población objeto de estudio, el método para
determinar y medir la validez y confiabilidad fue la del cálculo del coeficiente de
Cronbach, citado en el libro de Chávez (2001 p. 203), el cual aplica a
cuestionarios con varias alternativas.
A continuación se cita la fórmula del cálculo de coeficiente de Cronbach.

88
K ⎡ ∑ Si ⎤
2
rtt = ⎢1 − ⎥
K − 1 ⎢⎣ St 2 ⎥⎦
donde:
K = Número de Ítems.
Si 2 = Varianza de los puntajes de cada ítems.
St 2 = Varianza de los puntajes totales.
12 ⎡ 1.31 ⎤
rtt = 1− = 1.09[1 − 0.30] = 0.76
11 ⎢⎣ 4.32 ⎥⎦
V A DO S
rtt = 0.76 Variable Desechos Sólidos.
RES E R
R EC HOS
rtt = 1− DE
30 ⎡ 2.8 ⎤
29 ⎢⎣ 1.6 ⎥⎦
= 1.03[1 − 1.75] = 0.77
rtt = 0.77 Variable Educación Ambienta.
Determinado el resultado de las variables como confiable, debido a la
puntuación obtenida para la variable Desechos Sólidos 0,76 y Educación
Ambiental 0,77
Técnicas de análisis de los datos
Para analizar los datos se procedió de la siguiente manera:
Se diseño una tabla o matriz de doble entrada donde se asentaron los
datos suministrados por los sujetos, después se realizo el análisis estadístico en
cuanto a la distribución de las medias aritméticas de cada variable, dimensión e

89
indicador, estos datos se procesaron a través del software estadístico SPSS 10.0
para un análisis de comparación entre los resultados obtenidos y las bases
teóricas de la investigación midiendo los resultados a través de la elaboración de
un “baremo” especialmente diseñado.
Cuadro Nro. 6
“Baremo”
2,4 – 3 Adecuado
1,7 – 2,3 Medianamente Adecuado
V A DO S
R
1 – 1,6 Inadecuado
RES E
R EC HOS
DE
Procedimientos de la Investigación
Las investigaciones requieren de una serie de pasos para lograr cumplir
con el método científico, entre ellos se pueden citar: Como primer paso se dispuso
recolección y revisión de la literatura, a través de diversas bibliografías, que se
relacionan con la variable objeto de estudio, favoreciéndose el desarrollo del
planteamiento del problema y el marco teórico de la investigación. En segundo
lugar: se realizó la encuesta “Reuplas”, como instrumento de recolección de
datos.
Luego se aplicó la encuesta elaborada a la población objeto de estudio,
para determinar la situación de la problemática planteada. Por último, se procedió
al análisis de los resultados obtenidos, los cuales arrojaron las conclusiones y

90
recomendaciones necesarias en cuanto al reuso de los desechos sólidos de tipo
plástico en la educación ambiental.
Consideraciones Éticas
La ética medio ambiente tiene la misión de introducir una actitud diferente
hacia la naturaleza; evitando de cualquier modo que la población actué de manera
indiscriminada; sólo para beneficio propio dejando a un lado el ambiente que es
responsabilidad de todos y cada uno de nosotros.
S
De mismo modo el hombre siempre y en cada una de sus actuaciones
E R V A DO
debe:
C HOS RES
DE R E
1. Perpetuar la vida que nos pertenece y la de las nuevas generaciones.
2. Tratar de sensibilizar y concienciar masivamente a la población, para que
obtenga una permanente escala de valores ambientales.
3. Enfocar nuevos comportamientos desde la perspectiva de la consecución,
ya que las futuras generaciones, tienen todo el derecho a una continuidad
que les favorece, desde todo punto de vista, de allí nace la exigencia moral
de preservar y proteger los fines y valores inseparables de la naturaleza;
así como una justa distribución de los bienes que nuestra madre tierra nos
ofrece tanto recursos naturales como culturales para que de este modo se
pueda obtener una mejor calidad de vida.
Es por ello que se debe tener en consideración todo lo expuesto

91
anteriormente; así como también lo que a continuación se refiere.
Nunca tratar de adoctrinar al alumnado o cualquier persona en particular
Inculcar en todo momento al educando una valiosa escala de valores
ambientales.
Formar e informar sobre las consideraciones y dar plena libertad para que se
tomen las decisiones pertinentes.
Plantar árboles acordes a la comunidad educativa.
V A DO S
RES E R
OS
Mostrar siempre una actitud acorde con las buenas costumbres
R EC H
DE
En el campo educacional se debe considerar muy seriamente la importancia del
eje transversal ambiente, como fuente viva para una exitosa ética ambiental
92
CAPITULO IV
Análisis y discusión de los resultados.
El siguiente capitulo comprende la información obtenida mediante los
cuestionarios aplicados a la población de estudio. Este se divide en Análisis de
V A DO S
R
datos, discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones
RES E
R EC HOSCuadro Nro. 7
DE
Distribución de las medias aritméticas del indicador “Envases de plásticos”
Indicador Envases de plásticos

Itemes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
X itemes 1,8 2,07 2,2 2,87 1,8 1,8 2,27 2,13 2 2,1 1,87 2
X indicador 2,08
El cuadro Nro. 7, muestra la distribución de las medias aritméticas del
indicador, “envases de plástico” a través de los ítemes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, en el que se observa que la media aritmética para el indicador “envases de
plástico” es X= 2,08, ubicado según el baremo de la investigación en el rango
“medianamente adecuado”, se infiere que los sujetos encuestados opinan que
“casi siempre” los envases de refrescos no son retornables, utilizando estos para
83
93
hacer trabajos manuales, por otra parte, cuando requiere la utilización de vasos
desechables prefiere utilizar los plásticos, pudiéndolos utilizar posteriormente para
otro fin ya que estos no se degradan o descomponen de manera natural.
Asimismo casi siempre prefiere comprar pintura en envases plásticos para
reutilizarlo con otro fin, opinando de igual forma con los envases plásticos de
mayonesa.
Estos resultados son medianamente satisfactorios ya que según
Tehownogluos, G y Theise (1990), el reciclaje y reuso del plástico trae beneficios
V A DO S
R
directos a la naturaleza; por una parte, permite el ahorro inmediato del petróleo y
RES E
R EC HOS
por otro, evita que una vez utilizado sean lanzados al medio ambiente y se
DE
convierten en factor de contaminación. Cabe señalar que se cree que si la
producción de plástico continúa, sin que se aumenten los esfuerzos por reusarlos,
un día muy cercano el mundo estará rodeado de plástico por todas partes sin
poder desaparecerlo.
Cuadro Nro. 8
Distribución de las medias aritméticas del indicador “Conceptos básicos”
Indicador Conceptos básicos
Itemes 13 14 15 16 17 18 19
X itemes 2,67 2,73 2,80 3,00 2,93 2,73 2,80
X indicador 2,81
94
Según los datos arrojados del cuadro Nro. 8, que muestra la distribución de
la media aritmética del indicador “Conceptos básicos”, la media aritmética obtenida
para este es de 2,81, ubicada según el baremo establecido en la investigación en
el rango “adecuado”, podemos interpretar que los docentes que laboran en la
Escuela Básica consideran necesario manejar el concepto de educación ambiental
para la conservación del ambiente, y que debe formar parte en los ejes
transversales en el Currículo básico nacional.
Por otra parte la muestra cree que el reuso de los desechos sólidos de tipo
V A DO S
R
plástico es beneficioso para el ambiente utilizando estos para educar a los niños
RES E
R EC HOS
desde temprana edad haciéndole saber la importancia de cuidar el ambiente y que
DE
para ello es necesario organizar la comunidad educativa en función de proyectos
que ayuden a crear conciencia ambientalista, y realizar actividades de
sensibilización que ayuden a favorecer la problemática de la contaminación.
Estos resultados corresponden con Novo (1995) quien asegura que la
Educación Ambiental debe ser un proceso permanente que involucre a todos los
sectores del país, para analizar los problemas ambientales y buscar sus posibles
soluciones; para esto es importante diseñar programas que faciliten el estudio de
la problemática ambiental y crear conciencia del deterioro de la calidad de vida de
los ciudadanos y que sus acciones no perjudiquen él desarrollo de los recursos
naturales.
95
Cuadro Nro. 9
Distribución de las medias aritméticas del indicador “Desechos sólidos”
Indicador Desechos sólidos
Itemes 20 21 22
X itemes 2,33 2,60 2,73
X indicador 2,56
A continuación se presenta la distribución de las medias aritméticas de los
datos obtenidos del indicador “desechos sólidos”, medido a través del ítem 20
V A D OS
X= 2,33, ítem 21 X= 2,60 e ítem 22 X= 2,73, teniendo como resultado una media
R
S R E S E
E R E C HO
global del indicador igual a 2,56 situado en el rango de “adecuado”, según el
D
baremo establecido, se infiere que los docentes siempre determinan el uso de
cada desecho sólido según su tipo y clasificación.
Acorde a estos resultados se encuentra la Asociación para la defensa de la
naturaleza y del ambiente (Adán 2002), “el manejo integral de los desechos
sólidos es aquel que incluye un conjunto de planes, normas y acciones para
asegurar que todos los componentes sean tratados de manera ambientalmente
adecuada y económicamente factible y socialmente aceptable”

96
Cuadro Nro. 10
Distribución de las medias aritméticas del indicador “Efectos en la Salud”
Indicador Efectos en la Salud
Itemes 23 24 25
X itemes 2,40 2,87 2,87
X indicador 2,71
Según el baremo de la investigación el puntaje de la media global para el
indicador “Efectos de la salud” es de X= 2,71; esta situado en el rango
V A DO S
RES E R
“adecuado” resultado obtenido a través de los puntajes obtenidos de los itemes
R EC HOS
DE
23, 24 y 25, cuadro Nro. 10, se infiere que los sujetos encuestados manifiestan
que siempre los desechos sólidos afectan la salud de las personas, por otra parte
los mismos opinan que las actividades ambientalistas contribuyen al
mejoramiento de la salud de las personas aunado a la creación de brigadas
ambientalistas para de alguna manera favorecer los objetivos propuestos en
materia de saneamiento ambiental.
Cabe señalar que según Basilea (1992), los desechos domésticos no se
estiman normalmente peligrosos, ya que casi siempre son materiales que han
sido manipulados por personas antes de ser desechados, sin embargo, se ha
determinado que el manejo inadecuado de los desechos sólidos a través de su
ciclo de vida, trae distintas consecuencias, tanto a la salud de la comunidad,
como a su calidad de vida y al entorno en que vive. Estas consecuencias no solo

97
se traducen en molestias aunadas a la salud y al medio ambiente, sino que puede
llegar a constituir costos adicionales para la comunidad, ya sea por la necesidad
de corregir el manejo inadecuado, solucionar los problemas o remediar los daños
causados.
Cuadro Nro. 11
Distribución de las medias aritméticas del indicador
“Efectos en el ambiente”
Indicador Efectos en la Ambiente
Itemes 26 27 28
X itemes 2,40
V A DO
2,87 2,93
S
RES E R
OS
X indicador 2,73
R EC H
DE
El cuadro Nro. 11, muestra la distribución de las medias aritméticas de los
datos obtenidos del indicador ”Efectos del ambiente”, medido a través de los
itemes 26, 27 y 28, el cual obtuvo una media de X= 2,73 siendo este “adecuado”
según el baremo, al respecto podemos señalar que los encuestados opinan que
“siempre” los desechos sólidos como el plástico afectan el ambiente dado el
tiempo que tardan en degradarse, apoyando el trabajo que realizan las brigadas
ambientalistas en pro del mejoramiento y el mantenimiento del ambiente.
Estas brigadas, según los docentes encuestados actúan bajo la dirección
de la Asociación para la defensa de la naturaleza y del ambiente (Adán 2002), ya
que el manejo integral de los desechos sólidos lo realizan a través de un conjunto
de planes, normas y acciones que aseguran que todos los componentes sean
98
tratados de manera ambientalmente adecuada, económicamente factible y
socialmente aceptable.
Cuadro Nro. 12
“Normativa legal”
Indicador Normativa legal
Itemes 29 30 31 32 33
X itemes 2,13 2,27 2,20 1,667 1,53
V A DO S
X indicador
RES E R 2,20
R EC HOS
DE
El cuadro Nro. 12, muestra la distribución de las medias aritméticas del
indicador, “normativa legal” a través de los ítemes 29, 30, 31, 32, y 33, en el que
se observa que la media aritmética para el indicador es X= 2,20; ubicado según el
baremo de la investigación en el rango “medianamente adecuado”, se desprende
de estos resultados que la muestra con respecto a las leyes que contemplan las
normativas sobre educación ambiental casi siempre tiene conocimiento y
considera que la Constitución Bolivariana de Venezuela, medianamente garantiza
la participación ciudadana en proyectos de desarrollo económico-social que
puedan contribuir a mejorar la calidad de vida, siendo casi siempre cumplidos los
lineamientos y normas a seguir en cuanto a la defensa y conservación del
ambiente, estipuladas en el marco jurídico de la Nación.

99
Estas opiniones son satisfactorias, ya que en Venezuela existe un amplio
marco jurídico, donde se estipulan los lineamientos y normas a seguir en cuanto a
la defensa y conservación del ambiente: estos instrumentos legales fundamentan
las acciones que el Estado y por ende el Municipio desarrollan para el manejo de
los desechos sólidos en cuanto a su recolección, disposición y tratamiento en
cualquier comunidad, por ello de todos los lineamientos legales es importante
señalar los referidos al manejo de los desechos sólidos en muestro país.
Cuadro Nro. 13
S
R V A DO
“Recolección de los plásticos”
E
C H OS RES
R E
DE Indicador Recolección de los plásticos
Itemes 34 35 36
X itemes 2,93 1,87 2,87
X indicador 2,56
Según el baremo de la investigación el puntaje de la media global para el
indicador “Recolección de los plásticos” es de X= 2,56; esta situado en el rango
“adecuado”, resultado obtenido a través de las medias obtenidas de los itemes 34,
35 y 36, cuadro Nro. 13, se infiere de estos resultados que la muestra objeto de
estudio piensa que la recolección de los plásticos contribuiría de cierta manera a
mejorar el ambiente si se practicaran las técnicas de recolección de desechos
sólidos.
100
Si bien existen más de cien tipos de plásticos, los más comunes son sólo
seis, y se los identifican con un número dentro de un triángulo, a los efectos de
facilitar su recolección para un futuro reciclado, ya que las características
diferentes de los plásticos exigen generalmente un reciclaje por separado, siendo
esta una de las técnicas más usadas en la recolección.
Cuadro Nro. 14
“Clasificación de los plásticos”
Indicador
DO
Clasificación de los plásticos
V A S
E R
RES 38
R E C H OS
itemes 37 39
DE X itemes 2,80 1,80 2,20
X indicador 2,27
Según la muestra encuestada la clasificación de los desechos plásticos
casi siempre favorece el mejoramiento del ambiente y que tienen conocimiento
sobre los tipos de plásticos que existen, utilizando adecuadamente los desechos
sólidos de tipo plástico, según su uso, estas conclusiones surgen de observar el
cuadro Nro. 14, el cual nos muestra un puntaje para la media global del indicador
“clasificación de plásticos” X= 2,27, que se sitúa en el rango de “medianamente
adecuado”, resultado obtenido a través de los itemes 37, 38 y 39.
Cabe destacar que para Tehownogluos, G y Theise (1990), la clasificación
previa y la recolección es el primer paso en el camino hacia la recuperación de

101
plásticos a efectos de reducir significativamente los costos. La clasificación debe
realizarse en el lugar de origen; es decir en el mismo sitio donde se genera el
desecho como son: los hogares, oficinas, centros educativos, de salud, otros.
Cuadro Nro. 15
“Reuso de los plásticos”
Indicador Reuso de los plásticos
Itemes 40 41 42
X Itemes 2,13 2,20 2,60
V A DO S
X indicador
RES E R 2,31
R EC H OS
DE Nro. 15, muestra la distribución de las medias aritméticas de los
El cuadro
datos obtenidos del indicador ”Reuso de los plásticos”, medido a través de los
itemes 40, 41 y 42, el cual obtuvo una media de X= 2,31 siendo este
“medianamente adecuado” según el baremo, al observar los datos podemos
deducir que casi siempre la muestra encuestada piensa que es útil en cierta
manera el manejo de los desechos plásticos mediante alguna técnica de
recolección, fomentando la participación comunitaria considerando el reuso del
plástico como una alternativa ante los problemas de contaminación ambiental.
Se hace necesario sensibilizar a la comunidad educativa en el reuso de los
plásticos, para así lograr su aprovechamiento de manera creativa, placentera y
educativa dentro de la institución.

102
Conclusiones
A través de los resultados obtenidos por el instrumento utilizado se pudieron
establecer las siguientes conclusiones.
En relación a la dimensión “tipos de plásticos”, los docentes prefirieron
utilizar los envases de plástico que no son retornables ya que, pueden utilizarlos
para otro propósito por tener la propiedad de no descomponerse de manera
natural. Estos resultados son una buena señal de los esfuerzos que se están
S
haciendo para reciclar y reusar estos envases con beneficios directos a la
E R V A DO
naturaleza.
C HOS RES
DE R E
Por su parte la dimensión “aspecto teórico”, los docentes consideraron que
el ambiente debe formar parte del Currículo básico nacional, ya que manejar el
concepto de educación ambiental a temprana edad inculca la importancia de
reusar, conservar y crear una conciencia ambientalista que se puede reforzar a
través de los proyectos y actividades que promuevan la sensibilidad para controlar
los desechos que contaminan el ambiente apoyando los lineamientos y normas a
seguir en cuanto a la defensa del ambiente conociendo sobre las leyes que
contemplan las normativas sobre la educación ambiental.
Asimismo los docentes concuerdan en que los desechos sólidos, por su
clasificación se determina el uso de cada uno de ellos pero que aun así generan
problemas ambientales que afectan la imagen de la comunidad considerando que
para solventar estos problemas se debe tener un adecuado manejo de los

103
desechos sólidos apoyando la labor que vienen desarrollando las brigadas
ambientalistas.
Por otra parte la dimensión “aspectos prácticos”, los resultados obtenidos
fueron satisfactorios ya que comprenden que la clasificación de los desechos
plásticos favorece el mejoramiento del ambiente y que a través de esta se puede
determinar cuales se pueden reutilizar para aportar soluciones a los problemas de
contaminación ambiental.
V A DO S
RES E R
R EC HOS
DE
104
Recomendaciones
En relación a las conclusiones antes mencionadas se plantean las
siguientes recomendaciones:
Establecer entre los directores, docentes y miembros de la comunidad una
comisión que se encargue del seguimiento y control de los desechos
sólidos en cuanto a la clasificación y el reuso de los mismos.
La comunidad educativa adscrita al Ministerio de Educación Cultura y
V A DO S
R
Deportes debe realizar talleres de formación y capacitación para el personal
RES E
R EC HOS
docente en cuanto a la manipulación y nuevas técnicas de recolección de
DE
desechos sólidos.
Por otra parte respetar y compartir las ideas y recomendaciones de los
docentes para emprender actividades que les permitan solucionar los
problemas ambientales presentados.
Exigir mayor participación ciudadana en los proyectos de desarrollo
económico que puedan contribuir a mejorar la calidad de vida.
Conformar espacios de intercambio para explorar y reorientar los valores
claves que permitan sensibilizar aún más sobre la problemática de la
contaminación ambiental.
105
Elaborar proyectos Educativos Integrales Comunitarios que estimulen la
participación conjunta de todos los miembros de la escuela para educar
desde una temprana edad a nuestros niños en materia ambiental.
V A DO S
RES E R
R EC HOS
DE
106
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www.monografias.com.ivanescalona. 18.92.005
www.asaroma.com 30.10.2005
www.monografias.com.ivanescalona. 11.11.2005

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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

Trabajo Especial de Grado presentado por:

Especialización en Educación Ambiental

Maracaibo, abril 2006

EL REUSO DEL PLÁSTICO COMO DESECHO SOLIDO EN LA EDUCACION

Trabajo Especial de Grado para optar al título

Maracaibo, abril 2006

¾ A la Universidad Rafael Urdaneta por abrirme sus puertas y así emprender

¾ A nuestros asesores de tesis por su paciencia y dedicación.

¾ A la Lcda. Leyda González, por su valiosa colaboración

¾ Al Lcda. Domingo Vitoria por su importante asesoría.

¾ A esos niños maravillosos de la 1era y 2da etapa de Educación Básica de

¾ A Dios por se mi apoyo incondicional en todos los momento que

¾ A mi esposo que con su constante comprensión y apoyo me

¾ A mis adoradas hijas, Grecia y Dianela, que en todo momento

¾ A mi hermana y sobrinas, que siempre me animaron a seguir

Desechos de servicio de salud y hospital. 23

Características de la Educación Ambiental. 58

INDICE DE CUADROS Pág.

CUADRO Nº 01: Tipos de Sistemas para el tratamiento de desechos

CUADRO Nº 02: Sistemas de recolección de desechos sólidos.

CUADRO Nº 04: Mapa de Operacionalización de las variables.

CUADRO Nº 11 Distribución de las medidas

CUADRO Nº 12 Distribución de las medidas

CUADRO Nº 13 Distribución de las medidas

CUADRO Nº 14 Distribución de las medidas

CUADRO Nº 15 Distribución de las medidas 92

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

REUSO DEL PLÁSTICO COMO DESECHO SOLIDO EN LA EDUCACION

Descriptores: Reutilizar, Plásticos, Ambiente

Planteamiento y Formulación del problema

A nivel mundial el problema de los desechos sólidos que se acumulan en

En los tiempos actuales se vive en América Latina un escenario donde la

mayor, actualmente se estimó que cada latinoamericano produce alrededor de 600

gramos, más de medio kilogramo de basura al día, lo que significa un total de

Situación que se debe tomar en cuenta, dado al aumento desenfrenado de

la población, el desarrollo económico, los niveles de consumó humano, la

proporción y ubicación geográfica donde se desenvuelve la población entre otros:

principales fuentes de abastecimiento.

En atención a lo anterior, el autor referido a continuación señala:

Reyes (1999 citado en Del Villa, 2001)

El incremento de la población, los desproporcionados desarrollos

En referencia a lo citado anteriormente, se puede acotar que en la

actualidad las poblaciones se caracterizan por la generación de desechos de

se encuentra de manera incontrolada en la mayoría de los sectores de la

población, causando un deterioro significativo del medio ambiente y la salud de los

habitantes. Por tal motivo, se hace referencia a la acumulación de basura y sobre

todo de desechos sólidos sin control por la población mundial y latinoamericana

muy particularmente la Agenda 21 (1992) en su programa para el cambio, expone

“que la mejor manera de abordar con mayor contundencia el problema de los

desechos sólidos a nivel mundial, consiste en un enfoque preventivo, orientado a

la modificación de estilos de vida y modalidades de producción y consumo” (p. 23).

En tal sentido, Venezuela no escapa de esta situación, como la mayoría de

ser reciclados o reusados con el fin de controlar o solventar el problema

80% de la basura que se genera en Venezuela permanece expuesta en nuestras

ciudades, sus consecuencias las propone directa o indirectamente sobre nuestra

salud con un marcado deterioro del paisaje urbano” (p. 1)

comprometen de manera directa ante tal situación, como es el caso de la industria

petrolera, petroquímica, carbonífera, la situación fronteriza y el desarrollo

comercial, el cual genera características de población consumista.

A lo planteado se agrega que en la mayoría de los municipios sólo se

desarrollan los procesos de recolección y transporte de los desechos sólidos, sin

darse un clasificación adecuada de los mismos, así como en los hogares no se

propicia un almacenamiento adecuado, hasta en ocasiones su disposición final lo