TEMA 4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

PRINCIPIOS Y
ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

1.- INTRODUCCIÓN
La diversidad es una característica de la conducta y condición humana. Es uno de los
principios pedagógicos de la educación primaria según la LOE y la LOMCE. La diversidad
que se manifiesta en el ámbito educativo tiene su origen en diferentes factores de tipo
social, económico, cultural, geográfico, étnico o religioso, así como a las diferentes
capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas de los sujetos.

2.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La escuela tradicional ha llevado a cabo un tratamiento homogeneizante. En la
actualidad se establece la idea de que diversos somos todos.

2.1.- Factores que generan diversidad:

Factores físicos: diversidad de sexos (en su dimensión biológica,
psicológica y sociológica), la edad cronológica (diferente edad diferentes
intereses), desarrollo corporal (diacronía entre chicos y chicas)
Factores socioculturales: relativos a la diferente procedencia social, cultural
o geográfica; relativos a la pertenencia a determinadas minorías étnicas
(diferentes creencias, costumbres, idioma, etc.); relativos al nivel
socioeconómico familiar.
Factores académicos (capacidad de aprendizaje, conocimientos previos,
motivación…)

Así pues, la atención a la diversidad radica en conocer las características de los

alumnos y alumnas y establecer un proceso de enseñanza aprendizaje, que
atienda a las necesidades de cada uno.

2.1.- La atención a la diversidad en la LOE-LOMCE

La LOE con el fin de potenciar la igualdad de oportunidades permite una
adecuación del currículo al propio alumno y no a la inversa.
En su preámbulo la LOE declara que uno de sus principios básicos es el
énfasis en la atención a la diversidad y la prevención de dificultades de aprendizaje.
La LOMCE le da continuidad.
En lo referente a la Educación Primaria, la LOE-LOMCE Art. 19 expone: “En
esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado,
en la atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en
la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten
estas dificultades”.

3.- PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

Por atención a la diversidad se entiende el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a
dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones
e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y las de salud del alumnado. Art
20, Decreto 82/2014 de 28 de agosto.

1
 La atención a la diversidad y la intervención educativa que se desarrolle en los
centros docentes se ajustarán a los siguientes:

3.1.- Principios:

- Diversidad (garantiza el desarrollo de todos los alumnos y una atención

personalizada)

-Inclusión (procurando que todo el mundo alcance similares objetivos)

-Normalidad (incorporando al alumnado al desarrollo normal y ordinario de las

actividades y la vida académica)

-flexibilidad

- contextualización (adaptarse al contexto social, familiar, etc. del alumno)

- perspectiva múltiple (desde distintos puntos de vista para superar estereotipos,

prejuicios y discriminaciones)

-expectativas positivas (favoreciendo la autonomía persona, autoestima y

generación de expectativas positivas)

-validación de resultados

3.2.- Estrategias para educar en y para la diversidad: Educar en y para la diversidad es

un proceso en el que toda la comunidad educativa tiene que estar comprometida. Se trata
de enseñar de manera eficaz a clases heterogéneas teniendo en cuenta la necesidad de
una riqueza de materiales, el fomento de las interacciones en pequeños grupos, la
delegación de ciertas responsabilidades en los alumnos…

4.-MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS

Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del

alumnado formarán parte de la concreción del currículo que se incluye en el Proyecto
Educativo del centro.
En la PGA se incluirá la planificación de las medidas que permitan optimizar las
condiciones de aprendizaje del alumnado.
La respuesta a la diversidad del conjunto del alumnado se organizará
preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad
organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas
positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
competencias básicas de la Etapa.
Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o alumna, el
centro deberá poner en funcionamiento las medidas de refuerzo educativo que considere
más convenientes.
Las medidas podrán tener carácter organizativo, curricular o didáctico.

4.1.- Medidas organizativas: Las premisas organizativas del centro son básicas para
atender a la necesidad del alumnado. Es difícil, en determinados casos, responder a la
diversidad del alumnado sólo desde planteamientos curriculares y metodológicos.

2
 Es por ello que, cada curso escolar, los equipos directivos de los centros,
asesorados por los Orientadores de los equipos Psicopedagógicos o de las unidades de
orientación, planificarán la organización del centro que permita desarrollar entre otros: los
agrupamientos flexibles, las “tutorías de acogida”, las “aulas de acogida”, los programas
de orientación y refuerzo (PROA) y, en su caso, la modalidad de escolarización
combinada (centro ordinario-centro específico).

4.2.- Medidas de carácter curricular: Aunque en buena parte de las medidas se aúnan
el carácter curricular y el organizativo, se globalizan en este apartado las que presentan
mayor carácter curricular, entre otras, los refuerzos y ampliaciones curriculares y las
adaptaciones curriculares.

En función del tipo de necesidad que presente el alumno/a las medidas a tomar
serían:
Para alumnado con dificultades o ritmos rápidos de aprendizaje: Los tutores
desarrollarán las unidades didácticas o proyectos graduando la complejidad de
las actividades propuestas, facilitando los refuerzos y ampliaciones curriculares.
Para el alumnado que promociona sin alcanzar los aprendizajes previstos y el
desarrollo de las competencias básicas: Los tutores programarán los apoyos
necesarios para su recuperación.
Para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales unidas a
condiciones de discapacidad: Los tutores concretarán las adaptaciones
curriculares al inicio del curso y efectuarán su seguimiento.
Para el alumnado con alta capacidad intelectual: Si ha cursado con ampliación
curricular, previa solicitud de flexibilización, se podrá anticipar un curso el inicio
de la escolarización en la Etapa o reducirse la duración de la misma.
Para el alumnado con incorporación tardía al sistema educativo: Se realizarán
actuaciones de acogida y de exploración de competencia curricular y se
establecerá la respuesta educativa más adecuada.

4.3.- Medidas didácticas:

Metodología: Debe ser motivadora, participativa y activa. Con un enfoque
globalizador y constructivo.
Materiales: Al seleccionarlos hay que tener presente que puedan ser
adaptados a las necesidades de los alumnos/as en cuanto a su uso o
manejo.
Espacios y tiempos: Tener en cuenta necesidades de autonomía físico
ambientales del alumnado con nee (luminosidad de las aulas, señalización,
flexibilización de tiempos y grupos, rampas, ascensores, etc.)

5.- ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

5.1.- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:

El Título II de la LOE-LOMCE trata de la Equidad en la Educación y en sus
artículos 71 al 79bis incluye como alumnado con necesidad específica de apoyo a
los siguientes:
Alumnado con necesidades educativas especiales: Son aquellos que
requieren por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta. Estas necesidades
educativas serán identificadas mediante evaluación psicopedagógica,
realizada por profesionales de los servicios de orientación educativa. Para

3
 que este alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán dentro
de los principios de inclusión y normalidad, las medidas organizativas y
curriculares que aseguran su adecuado progreso.
Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
Alumnado con Déficit de Atención e Hiperactividad TDAH.
Alumnado con altas capacidades intelectuales. Su condición será
identificada mediante evaluación psicopedagógica. Su atención educativa se
desarrollará a través de medidas específicas de acción tutorial y
enriquecimiento del currículo. Su escolarización se podrá flexibilizar.
Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo. Los alumnos que
por proceder de otros países u otros motivos, se incorporan de forma tardía
al sistema de enseñanza tendrán medidas de apoyo que reforzarán su
incorporación al sistema. Los que presenten un desfase en su nivel de
competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el
curso inferior al que le correspondería por la edad. Podrán participar en
programas de inmersión lingüística.
Alumnado con necesidades Educativas por sus condiciones personales o
historia escolar.

6.- MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

6.1.- Respuesta educativa a las necesidades en la programación: Al elaborar la

programación el profesor deberá:
Introducir actividades alternativas
Introducir actividades complementarias
Modificar el nivel de abstracción de las actividades
Modificar el nivel de complejidad de las actividades
Modificar la selección de materiales y adaptarlos cuando sea necesario.
Realizar agrupamientos intra-grupo flexibles.

6.2.- Adaptaciones curriculares: Se pueden hacer en todas las áreas con evaluación
psicopedagógica previa para las adaptaciones curriculares significativas.
Los elementos de que consta una AC son:
Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares (datos sobre el
alumno, contexto familiar y escolar)
Necesidades educativas especiales
Propuesta de adaptación curricular
Modalidad de apoyo
Colaboración con la familia
Criterios de promoción del alumno/a
Seguimiento

7.-CONCLUSIÓN

8.- BIBLIOGRAFÍA