I.E.

Francisco Vidal Laos - Supe

PROGRAMACIÓN ANUAL 2019
I. INFORMACIÓN GENERAL:
I.1. UGEL : N°. 16 - BARRANCA
I.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “FRANCISCO VIDAL LAOS”
I.3. ÁREA : MATEMÁTICA
I.4. CICLO : VII
I.5. GRADO : TERCERO
I.6. SECCIÓN : A –B- C – D – E – F-G
I.7. HORAS SEMANALES : 5 Horas
I.8. DURACIÓN : 11 de marzo del 2019 al 13 de Diciembre del 2019
I.9. DOCENTES RESPONSABLES : -lic. María Rea Davila
-Lic. Edwin Cerna Villajuan
- Prof. Williams Huapaya

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las
ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de
aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo
que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de
Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de
los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los
logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores
formulados para el grado.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán
de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita
alcanzar el nivel deseado.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 Traduce cantidades a  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy
expresiones numéricas. grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
 Comunica su traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales
comprensión sobre los o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y
números y las compuesto.
operaciones.  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
 Usa estrategias y problema.
procedimientos de  Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales,
estimación y cálculo. de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica;
establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
Resuelve problemas de  Argumenta
unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando
cantidad afirmaciones sobre las
lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta
relaciones numéricas y
e integra información contenida en varias fuentes de información.
las operaciones  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones
del problema.
Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades,
formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas  Traduce datos y  Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o
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condiciones a regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas
expresiones algebraicas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e
y gráficas. inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
 Comunica su proporcionalidad directa e inversa.
comprensión sobre las  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las
relaciones algebraicas. condiciones del problema.
 Usa estrategias y  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
procedimientos para proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación
lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
encontrar equivalencias
valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
de regularidad, y reglas generales.
inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o
equivalencia y  Argumenta
textos diversos de contenido matemático.
cambios. afirmaciones sobre
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y
relaciones de cambio y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
equivalencia. desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con
base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las
de otros y las corrige.

 Modela objetos con  Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas
formas geométricas y geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
sus transformaciones propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos,
 Comunica su distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
comprensión sobre las distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos
formas y relaciones mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos
geométricas a escala.
 Usa estrategias y  Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un
 Resuelve problemas procedimientos para
triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas
de forma, que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos,
medir y orientarse en el
movimiento y y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con
espacio
localización regla y compás.
 Argumenta
 Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades,
afirmaciones sobre reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta
relaciones geométricas. variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas
a escala, homotecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba
o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas.
 Representa datos con  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la
gráficos y medidas población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
estadísticas o muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
probabilísticas  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina
 Comunica su terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto
comprensión de los de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
conceptos estadísticos y estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la
 Resuelve problemas información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de
de gestión de datos e probabilísticos
estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
incertidumbre.  Usa estrategias y
desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
procedimientos para
estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
recopilar y procesar
características de la población.
datos
 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
 Sustenta conclusiones o
compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina
decisiones con base en su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de
la información obtenida acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a
los resultados de su experimento o propiedades.
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IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

1.- ENFOQUE DE  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
DERECHOS individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
2.- ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
3.- ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
INTERCULTURAL razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
4.- ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
5.- ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
6.- ENFOQUE ORIENTACIÓN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
AL BIEN COMÚN padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
7.- ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
DE LA EXCELENCIA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
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avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de
distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
CAPACIDAD TERCER GRADO
PERSONALIZA ENTORNOS VIRTUALES Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o
: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad plataformas de distintos propósitos, y se integra a
de los comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos
entornos virtuales de acuerdo con las actividades, e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
Comunidades virtuales
valores, cultura y personalidad.
GESTIONA INFORMACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL: Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes
consiste en organizar y sistematizar la entornos virtuales que respondan a necesidades de
información del entorno virtual de manera ética y información. Clasifica y organiza la información obtenida de
pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en
forma apropiada con eficiencia y efectividad.
como la relevancia para sus actividades.
Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas
matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
Base de datos
INTERACTÚA EN ENTORNOS VIRTUALES: consiste en Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el
organizar e interpretar las interacciones con desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o
otros para realizar actividades en conjunto y una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
construir vínculos coherentes según la edad, valores compartidos. Ejemplo: Participa en un foro
y contexto socio-cultural.
CREA OBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros
FORMATOS: es construir materiales digitales con elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo:
diversos Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento
propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras estudiantil.
Diseño gráfico
sucesivas y retroalimentación desde el contexto
escolar y en su vida cotidiana. Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen
procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo
real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un
programa que simule el movimiento de una polea
Lenguaje de programación en objetos

COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la
meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
CAPACIDAD TERCER GRADO
DEFINE METAS DE APRENDIZAJE: es darse cuenta y Determina metas de aprendizaje viables sobre la base
comprender aquello que se necesita de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
los saberes, las habilidades y los recursos tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
que están a su alcance y si estos le permitirán lograr manera reflexiva y de forma constante.
la tarea, para que a partir de ello pueda
plantear metas viables.
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ORGANIZA ACCIONES ESTRATÉGICAS PARA Organiza un conjunto de acciones en función del
ALCANZAR SUS METAS DE APRENDIZAJE: implica tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
que debe las metas de aprendizaje, para lo cual establece un
pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando orden y una prioridad en las acciones de manera
el todo y las partes de su organización y determinar secuenciada y articulada.
hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que
le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE Revisa de manera permanente las estrategias, los
EL PROCESO DE APRENDIZAJE: es hacer seguimiento avances de las acciones propuestas, su experiencia
de su propio grado de avance con relación a las previa y la priorización de sus actividades para llegar a
metas de aprendizaje que se ha los resultados esperados. Evalúa los resultados y los
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y aportes que le brindan sus pares para el logro de las
capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones metas de aprendizaje.
seleccionadas y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para
hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
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VI. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUDES
1.- Respeto a la Identidad e
Reconocer la diversidad cultural y el sentido de pertenencia
igualdad de género
2.- Superació n personal con
Adquisición de cualidades para mejorar desempeños
liderazgo
3.- Tolerancia y libertad para
Reconoce y valora las emociones de los demás.
expresarse
Predisposició n al apoyo incondicional a las personas que lo
4.- Solidaridad
necesitan
5.- Conciencia ambiental con
Asumir responsablemente el cuidado del medio ambiente
responsabilidad

VII. CALENDARIZACIÓN:

DURACIÓN DIAS
TRIMESTRE SEMANAS HORAS
INICIO TÉRMINO EFECTIVOS
I 11 de Marzo 17 de Mayo 10 47 329

II 20 de Mayo 26 de Julio 10 49 343

VACACIONES 29 de Julio 09 de Agosto 02

III 12 de Agosto 11 de Octubre 09 43 301

IV 14 de Octubre 13 de Diciembre 09 44 308

TOTALES 38 183 1 281

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

TITULO DE LA TIPO DE PRODUCTO O HORAS/

BIM SITUACION SIGNIFICATIVA
UNIDAD UNIDAD EVIDENCIAS SEMANA
I II III IV
En la Provincia de Barranca en sus anexos, el 96,5 % de los pobladores
tiene necesidades básicas insatisfechas y el 57 % se encuentra en la
miseria. Los niños son los más afectados: el 72 % sufre de desnutrición Unidad
crónica; el 16,3 % desaprobó en Primaria; el 70,9 % es de extraedad por de
el ingreso tardío o repetición. Datos similares se manifiestan en muchos Tríptico
lugares de la zona rural de nuestro país. Conocer aprendi
informativo
La desnutrición infantil genera efectos muy dañinos que se manifiestan a emos zaje
respecto
lo largo de la vida del que la padece. Si no se la detecta de inmediato, nuestro al estado
afecta el desempeño escolar y el rendimiento cognitivo. Unos de esos
01 efectos son el bajo peso y la baja estatura. índice de salud
5 X
haciendo
Según la Unicef, el 50 % de la mortalidad infantil se origina, directa o de masa
indirectamente, por una pobre nutrición. Además, indica que 45 de 100 uso del
corporal índice
niños de la zona rural sufren de desnutrición crónica.
¿Cómo podemos identificar estudiantes con problemas de desnutrición de masa
en la institución educativa? corporal
¿Cómo saber si tenemos el peso y la talla adecuados? ¿Existe alguna
relación entre desnutrición y aprendizaje? ¿Cómo saber si los
estudiantes de la institución educativa tienen un índice de masa corporal
(IMC) adecuado? ¿Qué relación hay entre el IMC, la talla y el peso?
02 El alcalde de Vegueta ha manifestado que se implementará el Programa ¿CONOCES Unidad Díptico 5 X
“Siembro para alimentarme saludablemente”. La meta es dar cobertura LOS de informativo
a cada una de las instituciones de Secundaria de la zona. Consiste en respecto a los
ALIMENTOS aprendi
brindar, además de asistencia técnica, semillas de verduras, hortalizas, alimentos
frutales, entre otras, de acuerdo con el espacio y la necesidad de la TRANSGENI zaje
COS? transgénicos.
institución, para que los estudiantes puedan cultivarlas y mejorar su
dieta alimenticia. Las instituciones que se involucren en el proyecto
serán consideradas en pasantías a diferentes colegios para compartir sus
experiencias. Daniel, estudiante del tercer grado de Secundaria, quien ha
escuchado la noticia, anima a sus compañeros a participar en el
programa. Sin embargo, tienen la limitación de no contar con un huerto
en la institución, así que animan al director para que les pueda conseguir
un espacio con el fin de poder construirlo. ¿Qué deben planificar para
 contribuir su huerto escolar? ¿En qué lugar de la institución será
conveniente hacerlo? ¿Qué medida será la adecuada para un terreno de
cultivo? ¿Cómo haríamos para determinar el área del huerto? ¿Cuáles
deben ser las condiciones? ¿Qué cultivar y cómo distribuir las hortalizas
en el terreno? ¿Cómo haríamos para determinar el área del huerto?
¿Cómo podemos delimitar una parcela? ¿Cómo la matemática nos
puede ayudar en esta situación?
Los derivados del petróleo atienden las necesidades de la población, sin
embargo, en cierta medida dañan nuestro medio ambiente. En ese TOMAMOS
sentido, la comunidad debe proteger el medio ambiente. Asimismo, DECISIONES Unidad
saber ahorrar el consumo de energía. PARA de
03 ¿Cómo se usan estos derivados en nuestra familia? ¿Cómo podemos CUIDAR EL aprendiz 5 X
saber cuánto estamos ahorrando en la familia y en qué condiciones? MEDIOAMBI aje
ENTE

Hoy en día, la problemática ambiental tiene una dimensión global debido

al incremento de la población, por ello, todos debemos estar USO Unidad
comprometidos con su cuidado. ADECUADO de
04 ¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro DE LOS aprendiz 5 X
planeta? RECURSOS aje
¿Cuáles son las características demográficas de nuestra población? NATURALES
IX. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

COMPETENCIAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

X.  Inductivo  Analógico
Resuelve problemas de cantidad  Deductivo  Descubrimiento
 Analítico  Método lúdico
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y  Inductivo  Analógico
cambio  Deductivo  Descubrimiento
 Analítico  Método lúdico
 Inductivo  Analógico
Resuelve problemas de forma, movimiento y
 Deductivo  Descubrimiento
localización
 Analítico  Método lúdico
 Inductivo  Analógico
Resuelve problemas de gestión de datos e
 Deductivo  Método científico
incertidumbre
 Analítico  Experimental
MATERIALES y RECURSOS EDUCATIVOS:

 Papelotes  Aula de innovación

 Plumones  Videos
 Ejercicios prácticos  Equipo Multimedia
XI.  Revistas y periódicos  Biblioteca
 Textos seleccionados  USB
 Papelotes
EVALUACION:

 Formativa:
Guía de observación
Lista de cotejo
Rubricas
 Sumativa o Certificadora:
Prueba de desarrollo
Práctica calificada.
 Descriptiva: para el primer grado

XII. BIBLIOGRAFÍA:

A.- PARA EL DOCENTE:

 Ministerio de Educación. Curriculum Educación Básica Regular (2016)

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
del VII ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2018) Lima: Editorial El Comercio S.A.

B.- PARA EL ESTUDIANTE:

 Texto del tercer año de secundaria – Ministerio de Educación

 Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Supe, marzo del 2019

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DIRECTOR. SUBDIRECTOR

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COORDINADOR DEL ÁREA DOCENTES RESPONSABLES