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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Unidad 1

Estudiantes:
Miriam Lizeth Medina Aguilar
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Número de grupo colaborativo:

514005_37

Tutor:
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
2021
1. Desarrollo de preguntas

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3

Miriam Lizeth Aporta la construcción de Concepto.


conocimientos, habilidades y Influye en su formación de las Exploración del medio: Es la
Medina Aguilar competencias científicas al practicas escolares a corto, actividad natural en el
pensamiento de los niños y niñas mediano y largo plazo en su comportamiento del ser vivo por el
para la formación de su desarrollo desarrollo de competencias interés o curiosidad del saber y
empírico y educativo al científicas, por la disposición al comprender el entorno donde vive
interactuar en el entorno de medio que facilita, cultiva y para analizar, evaluar, aplicar,
investigación para resolver dispone al niño y niña al recordar y crear habilidades
problemas e influir a corto, aprendizaje de las habilidades ya desarrolladas en la exploración,
mediano y largo plazo. que esta actividad es propia de construye nuevas competencias,
la primera infancia y las respondiendo sus preguntas de su
pensamiento curioso por el
Ortiz, G. y Cervantes, M. competencias del pensamiento
son más desarrolladas en las ambiente que se interrelaciona,
(2015). La formación estrategias adquiridas en los logrando un aprendizaje mayor al
científica en los primeros niños que asisten en las escuelas iniciar al resolver y llegar a dicha
iniciales que tienen formaciones explicación.
años de escolaridad. Tonucci
(2006)” sostiene la hipótesis de que los científicas por medio de juegos
niños desde pequeños van construyendo promoviendo en los niños el
aplicar, analizar, comprender,
teorías explicativas de la realidad de un
recordar, evaluar y crear
Ministerio de Educación
modo similar al que utilizan los
adquiriendo habilidades de Nacional. (2014). “Los espacios
científicos. Sostiene que no es necesario exploración e investigación del de conversación promueven la expresión
decirles cómo es el mundo, ellos lo conocimiento por interés de la de sus ideas, preguntas,
muestran tal como lo ven, con su propia curiosidad siendo niños más hipótesis y explicaciones sobre los
lógica. Son los docentes quienes deben conscientes de la realidad del fenómenos naturales, los acontecimientos
promover actitudes investigativas y mundo que los rodea. de la vida familiar y social. Estos son
exploratorias a los niños mediante su
curiosidad”.p.4. Ministerio de Educación momentos de diálogo en los que se
Nacional. (2014). “Las pueden
maestras, los maestros y los identificar sus intereses y así poder
agentes educativos se convierten proponer exploraciones que responden a
en acompañantes sus inquietudes”.p.34.
de la exploración de las niñas y
los niños, e incluso, en cómplices
de esta exploración.
Siguiendo a Freinet, más que ser
quien resuelve sus preguntas, lo
importante para las
niñas y los niños es contar con
que su maestra, maestro o
agente educativo los acompañe
en la búsqueda de repuestas a
sus preguntas. De allí la
importancia de que desde
la práctica, se promueva la
habilidad para acompañar y
propiciar experiencias
pedagógicas
que contribuyan a hacer más
complejas las capacidades de las
niñas y los niños
para establecer relaciones entre
las cosas”.p.16.17.

Estudiante 2

Estudiante 3

Estudiante 4

Estudiante 5
2. Realimentación a los aportes de los compañeros

Nombre del estudiante 1 que hace


Realimentación
la retroalimentación
Miriam Lizeth Medina Aguilar Nombre del estudiante que eligió - retroalimentación

Nombre del estudiante que eligió - retroalimentación

Nombre del estudiante que eligió - retroalimentación

Nombre del estudiante que eligió - retroalimentación


Nombre del estudiante que eligió - retroalimentación
3. Enlace del padlet

https://padlet.com/mlmedinaa/9ji2ux20943byati

4. Referencias bibliográficas
Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad, 9,
(17), 10-23. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5585223
Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la
educación inicial. p. 15 - 22 Recuperado
de http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-
exploracion-medio-educacion-inicial.pdf