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unidades lingüísticas
para niños con TEL
Agustín Blasco
Presidente de AVATEL
19/5/2004
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Hasta hace poco tiempo, en el mundo de habla francesa o española se usaba el término
“Disfasia”, hoy sustituido preferentemente por la traducción del término en inglés “Specific
Language Impairment”. La propia traducción española “Trastorno específico del Lenguaje”
es por lo menos discutible, puesto que el término inglés “Impairment” significa
“Impedimento”, no “Trastorno” (para el que el inglés reserva la palabra “Disorder”). De hecho
los niños aquejados de TEL son niños “impedidos”, o discapacitados; esto es, minusválidos.
Todos obtienen de la Administración española una minusvalía del 33%. En el texto
seguiremos, sin embargo, la acepción más común: “Trastorno Específico de Lenguaje”
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Lo más sorprendente del TEL es que los niños no parecen presentar ninguna
anormalidad neurológica. En muchas ocasiones presentan además una
inteligencia no verbal igual o superior a la media de los niños de su edad
(BISHOP 1998, BISHOP y LEONARD, 2001). Probablemente la peculiaridad
más notoria de estos niños es su capacidad de recuperación si son sometidos
desde época preescolar a un tratamiento adecuado. Esta capacidad de
recuperación no significa que su problema desaparezca, los estudios de
CONTI-RAMSDEN y BOTTING (1999) muestran que un elevado porcentaje de
niños con TEL arrastran su problema hasta la educación secundaria a pesar de
haber sido tratados apropiadamente.
No debe confundirse el TEL con las dislexias, las dislalias u otros trastornos
simples del lenguaje. El niño afectado por un TEL es un niño minusválido (3),
con una minusvalía centrada en sus problemas de lenguaje que le produce
gravísimos problemas de comprensión y expresión; en consecuencia tiene
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Tradicionalmente llamado síndrome semántico pragmático, Bishop (2000) prefiere el
término “Pragmatic Language Impairment”.
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Como hemos dicho en la nota anterior, los niños con TEL obtienen una minusvalía del
33% debido a sus dificultades de comprensión y expresión.
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varía entre menos del 1% a algo más del 4%. En particular, los países del
Noroeste de Europa parecen poner más frecuentemente a los alumnos en
colegios especiales, en oposición al Sur de Europa y a los países escandinavos.
Considerando las actitudes de los maestros, el informe indica que las actitudes
positivas dependen fuertemente de la experiencia que tienen los maestros con
alumnos con necesidades educativas especiales, de la formación del
profesorado, de la disponibilidad de apoyo, y de otras condiciones específicas
como el tamaño de la clase y la carga de trabajo de los maestros. Para lograr
bases más altas de conocimiento y destrezas en los maestros, se realizan
cursos de formación, aunque algunos países han llevado a cabo recientemente,
o están llevando a cabo ahora, programas intensivos que son aplicados a gran
escala a los profesionales de la educación.
Los niños que padecen TEL son un caso particular entre los niños minusválidos,
puesto que no son niños con impedimentos físicos, trastornos emocionales
graves o conductas inapropiadas, ni son tampoco deficientes mentales. Sin
embargo, la gravedad de su minusvalía hace que algunos padres prefieran
educarlos en Centros de educación especial en lugar de seguir con ellos un
programa de integración. Ya hemos indicado en el apartado 1 que algunos tipos
de TEL, singularmente el Trastorno Pragmático del Lenguaje, son
singularmente severos, y los niños que lo padecen necesitan una atención
especial.
educación para niños con TEL está basada en la integración de estos niños en
la educación ordinaria, simultaneando esta integración con la asistencia a aulas
de educación especial, las llamadas Unidades de Lenguaje. Este sistema está
implementado ampliamente en Europa (Inglaterra, Francia, Bélgica, y en otros
países europeos con distintas peculiaridades). La implementación no es
siempre la misma; por ejemplo, en países con tradición de escuelas especiales
como Alemania o Dinamarca, estas escuelas se están convirtiendo en centros
de recursos para las escuelas ordinarias, cumpliendo en parte las funciones de
estas Unidades de Lenguaje (ver el informe europeo citado en el apartado 2,
MEIJER et al. 1999).
Una ciudad como Edimburgo, cercana a los 500.000 habitantes, dispone de seis
Unidades de Lenguaje para niños con TEL (los niños sordos o autistas son
tratados en unidades diferentes). Estas Unidades están en seis colegios de
integración, y cubren el espectro educativo completo (aunque la introducción de
estas unidades en la enseñanza secundaria es muy reciente). Los niños de
otros colegios son recogidos y devueltos a sus respectivos colegios todos los
días en taxi, para que estén en las Unidades de Lenguaje el tiempo que acorde
a sus capacidades necesitan, y esto está pagado íntegramente por el
Departamento de Educación. Las unidades de lenguaje son aulas ordinarias,
pero particularmente dotadas: tienen ordenador y programas específicos para
estos niños, educadores especializados, y material escolar adaptado a las
necesidades de niños con TEL. Las Unidades de Lenguaje se preocupan
asimismo de la implantación de ayudas al desarrollo de estos niños, como los
programas HANEN(5) de orientación a padres con niños con TEL en edad
preescolar, o la orientación a padres a lo largo del proceso educativo.
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De ser requerido, es posible facilitar la información comunicada por la profesora Bishop en
correo electrónico.
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Este método pretende formar a los padres para interactuar mejor con sus hijos con TEL.
Se basa en una serie de reuniones con los padres interactuando con los niños y
observados por el logopeda, y vídeos tomados en casa que se analizan posteriormente. El
proceso dura varios meses para poder observar los resultados. Está dirigido a padres de
niños en edad preescolar. AVATEL está preparando el primer "Programa Hanen" en
España.
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4. LA PROPUESTA DE AVATEL
AVATEL ha sido creada para ayudar a los niños que padecen un Trastorno
Específico de Lenguaje, promover la colaboración de la sociedad civil con la
Administración y procurar que los niños reciban la atención que necesitan.
AVATEL ha considerado que el objetivo central de la actividad de la asociación
debe ser el procurar que la educación de los niños con TEL se la adecuada.
AVATEL no trabaja sólo para los niños de su asociación, sino que pretende
ayudar a cualquier niño que sufra esta discapacidad. Es por eso que hemos
preparado el presente informe, y porque creemos que la voz de los padres debe
ser oída por la Administración, como propugna el documento de Integración en
Europa citado en el apartado 2 de este informe (MEIJER, 1999).
2. Crear Unidades de Lenguaje en ese centro, para que los niños con TEL
puedan recibir la atención que precisan y se les pueda integrar con arreglo a
sus capacidades.
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AGRADECIMIENTOS
REFERENCIAS