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Ficha: Estrategias cognitivas para la producción y comprensión de textos escritos .

¿Cómo podemos ayudar a jerarquizar la información de los textos y asegurar su comprensión? A través de
algunos de estos procedimientos:

Subrayar Se desarrolla en simultáneo con la lectura.

Se selecciona una cantidad reducida de información

Se aconseja subrayar algo por cada unidad (párrafo)

Pueden subrayarse palabras sueltas o frases.

Puede acompañarse de acotaciones en el margen. 1

Pueden usarse distintos colores, distinto tipo de líneas para subrayar.

Tomar Presenta una organización personal del discurso oral o escrito.


apuntes
Se utilizan palabras-claves y breves fragmentos, pequeños resúmenes, tablas.

Los apuntes deben ser comprensibles por lo que se sugiere dividir la hoja o el soporte
donde se toman para permitir su relectura y/o su completamiento a efectos de hacerlos
comprensibles.

Elaborar Esquema que representa las relaciones entre palabras –clave o frases.
diagramas
Presentan de manera jerárquica y organizada la información.

Un diagrama es una red (en árbol o radial).

Diagrama en árbol: a partir del nudo inicial (tema) la información va descendiendo por
niveles jerárquicos (nivel 1, 2, 3…) que contienen información más detallada.

Diagrama radial: el concepto principal está en el centro y se vincula con las palabras-
clave o frases en todas direcciones, a manera de abanico.

Los arcos que establecen los vínculos pueden ser con flechas (dirección) o sin ella.

Elaborar Permite la fijación visual del contenido de un tema.


cuadro
sinóptico Es breve, contiene lo esencial del tema.

No contiene detalles secundarios.

Elaborar un Permite comparar aspectos de un tema.


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cuadro
comparativo
Se puede comparar por analogía (semejanzas) y comparar por contraste (diferencias).

Cuando no se especifica, la comparación abarca semejanzas y diferencias.

Elaborar Presenta una lista de ideas sobre un tema, organizada jerárquicamente.


esquemas
Pueden ser temáticos y sintéticos.
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Esquema temático (sólo se ponen temas y subtemas)

Pueden identificarse con letras y números.

Ejemplo:

A------------

1------------

2-------------

a.------------------

b.---------------------

c.-----------------

B-----------------------

1---------------

Esquema sintéticos (Se escribe una breve síntesis a cada tema y subtema)

Elaborar Se usa el mismo vocabulario del texto.


resúmenes
Se usa el mismo estilo del autor.

Conserva la estructura del texto.

Se respeta el orden de la información.

Elaborar Se reduce el texto.


síntesis
Se usa vocabulario propio.
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Se emplea estilo propio.

No se respeta el orden en que aparece la información en el texto.

PAUTAS PARA ACELERAR LA COMPRENSIÓN LECTORA:

1. Aplicar 2 (DOS) lecturas al texto, una rápida para comprender el tema que trata, y otra analizante,
párrafo por párrafo, extrayendo las ideas fundamentales. 3
2. Detenerse en los signos de puntuación.

3. Detenerse en los nuevos términos.

4. Leer en forma analítica para descubrir unidades de pensamiento (párrafos).

5. Distinguir la idea principal, subrayándola.

6. Prestar atención a las palabras señales: de avance (y, también, asimismo); pausas (porque, por
ejemplo, como, especialmente), retroceso (pero, a pesar, sin embargo).

7. Diferenciar juicios de existencia (hechos) a juicios de valor (opiniones).

8. Observar los distintos tipos de letras (mayúsculas, minúsculas, bastardita, negrita).

9. Interpretar los apoyos visuales.

10. Elaborar esquemas de contenido, u otras figuras metodológicas, que se ofrecen a continuación.

 Como el objetivo de esta ficha es orientar la escritura de los textos que se solicitan en la Formación
Docente, vamos a centrarnos en el significado de los actos de escritura requeridos por las consignas
dadas más frecuentemente en las clases.

Analizar: El análisis es un procedimiento de conocimiento y razonamiento. Analizar es estudiar, examinar


algo, separando o considerando por separado sus partes, de modo ordenado y sistemático. Un análisis puede
ser una descomposición de un todo real en partes reales (como en el caso de los análisis químicos) o puede
entenderse en un sentido lógico o mental (como en “analice la siguiente idea”). En este último caso, se habla
del análisis de un concepto en tanto examen de los subconceptos con los cuales ha sido construido. Veamos
este ejemplo de consigna, tomado de la clase 1: “Un niño de cuatro años, preparado para ir a un cumpleaños
importante para él, le pregunta a su madre: ‘¿Hay algún perfume? ¿Puedo ponerme?’ Su mamá le pregunta
por qué quiere ponerse perfume y el niño responde: ‘Para estar más lindo’.

Consigna: Analice esa respuesta a la luz de lo tratado (supuestamente en el material bibliográfico) “Crítica a
la noción de egocentrismo.”
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En este caso, lo que la consigna pretende es que la respuesta del niño sea examinada:

 como parte de una situación comunicativa completa (el intercambio que el niño mantiene con su
madre más su contexto, ya que sólo ese conjunto permite entender el sentido de la respuesta),

 como parte del desarrollo de un concepto –el no egocentrismo infantil– tratado en el apartado Crítica
a la noción de egocentrismo, lo que supone revisar también el concepto de egocentrismo,
presentado, sin duda, antes que la crítica,

 como parte de una serie de ejemplos o casos –puesto que en la consigna se expone un caso– dados
en el apartado Crítica a la noción de egocentrismo. 4
La descomposición del total de un objeto de conocimiento en partes se opone al procedimiento de sintetizar,
que consiste en reunir cosas separadas o dispersas en un conjunto orgánico. Hay que advertir, sin embargo,
que esta oposición no impide usar los dos procedimientos –análisis y síntesis– complementariamente: una
vez analizado un todo en sus partes componentes, la recomposición de esas partes tiene que dar por
resultado el todo del cual se había partido. Como se ve, proceder a la síntesis es útil para controlar la calidad
de un análisis realizado.

Así, para revisar la adecuación de la respuesta a la consigna planteada arriba como ejemplo, puede verse si
el caso analizado puede integrarse como uno más de los ejemplos de no egocentrismo infantil; si,
efectivamente, forma parte de este concepto y, en sentido inverso, si sirve como contraejemplo de la noción
de egocentrismo.

Argumentar: Argumentar es fundamentar una opinión (tesis o punto de vista), es decir, plantear una serie de
fundamentos (razones o argumentos) que la justifiquen.

Se argumenta para convencer a otros de la razonabilidad, la verdad o la corrección de la opinión que se


sostiene. Cuanto más convincentes sean los fundamentos, más posibilidades existen de que la opinión sea
aceptada o, por lo menos, comprendida.

El argumentador prevé distintos tipos de destinatarios: los predestinatarios (que piensan como él y a quienes
no es necesario persuadir sino, en todo caso, fortalecer en sus creencias), los contradestinatarios (aquellos
que piensan distinto y con quienes, si la argumentación es polémica, discutirá o confrontará) y los
paradestinatarios (que no tienen una opinión formada y a quienes apunta todos sus esfuerzos
argumentativos). Por ejemplo, si usted ha tomado posición respecto de una mesa redonda de acuerdo con
sus compañeros de grupo, no intentará persuadir en un debate de aula a esos compañeros, sino a los que no
aún no se han pronunciado por ninguna posición. Para esto, puede intentar mostrar que los que piensan de
manera opuesta a usted –sus contradestinatarios– se equivocan.

Caracterizar: El término “carácter” significa “marca o nota que identifica una cosa o a un ser” y que, por eso, lo
caracteriza frente a todos los otros. Así, “caracterizar” es dar los rasgos propios, característicos, de un ser,
una cosa o una situación, de lo que resulta que la caracterización es una forma de descripción.

Una buena caracterización tiende a seleccionar los rasgos pertinentes, es decir, aquellos que vuelven
inconfundible lo caracterizado. Además, procede agrupando y ordenando los rasgos en categorías. Por
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ejemplo, una consigna abierta como “Caracterice los estadios piagetianos” da lugar a las siguientes posibles
caracterizaciones:

 los estadios según las edades aproximadas en que aparecen;

 los estadios según la estructura de conjunto que presentan;

 los estadios según los estadios anteriores que se integran en ellos;

 los estadios según la concepción que subyace a su definición, de acuerdo con la evolución de la
teoría piagetiana;
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 los estadios según el grado y el tenor de las observaciones que, con posterioridad a las
formulaciones piagetianas, ha recibido su caracterización.

Clasificar: Clasificar es conformar un grupo, una serie, una colección o un conjunto con entidades (llamadas
“miembros”) que poseen al menos una característica común.

Antes de establecer una clasificación, es necesario adoptar un criterio y luego, mantenerlo. Por ejemplo, si
ante una consigna abierta como “Clasifique las teorías psicológicas”, se ha decidido clasificar dichas teorías
según los objetos que explican, no se puede variar el criterio a mitad de camino y pasar de pronto a
clasificarlas por las ideologías que subyacen a ellas o por los países en que comenzaron a desarrollarse o por
las disciplinas con las que se vinculan. Sí es posible, por supuesto, realizar dobles, triples, cuádruples
clasificaciones, adoptando diversos criterios al inicio. Para esto, es necesario diferenciar y coordinar la
comprensión –o conjunto de los atributos que definen una clase– y la extensión –o suma de los miembros que
poseen dichos atributos.

Una manera práctica de ordenar una respuesta de clasificación –sobre todo, cuando se quiere plantear una
multiplicidad de criterios– es armar cuadros de diversas entradas, combinadas o intersectadas, que expresen
las relaciones entre los grupos de cosas.

Comparar: En una comparación se ponen en relación dos o más objetos, seres o procesos con la intención de
orientar la atención sobre las diferencias y las similitudes que puedan tener en cuanto a sus propiedades y
sus funciones.

Definir: Definir es determinar lo que significa una palabra mediante una frase que equivale exactamente a ella.
La definición es, entonces, un procedimiento de análisis, estructurado en forma binaria, que pone en relación
dos términos equivalentes en su significado: un término por definir y un término (el analítico) que define.

En el ámbito científico, la definición expresa, por lo general, los rasgos necesarios y suficientes para delimitar
una categoría en cuestión. Frecuentemente, en los textos científicos aparecen definiciones metalingüísticas,
cuyo objeto es el lenguaje mismo (“Piaget denomina ‘reacción circular’ a una acción que el niño repite una y
otra vez porque sus efectos le resultan agradables o atractivos”). Este tipo de definición es la que surgiría de
una consigna como la siguiente: “¿A qué llama Vigotsky ‘procesos psicológicos superiores’”?

En la vida cotidiana e, incluso, en los diccionarios y las enciclopedias, es común encontrar definiciones por
estereotipo, es decir, construidas por rasgos asignados mediante estimaciones generalizadas de origen social
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(“reacción: acción provocada por otra y de efectos contrarios a los de ella; resistencia, rebeldía”). Al responder
a consignas de definición, deberá evitarse caer en este tipo de análisis.

Describir: Pueden encuadrarse en la categoría de descripción el texto o el fragmento textual que responden,
básicamente, a la pregunta “cómo es”. Este tipo textual revela de un modo singular un ordenamiento
jerárquico de las ideas. En efecto, toda descripción se caracteriza por anunciar su tema y por “descomponer”
ese tema en partes o aspectos. A su vez, alguna de esas partes puede pasar a ser tema (subtema)

Diferenciar: “Diferenciar” es percibir y establecer distinciones entre dos o más cosas, procesos, situaciones,
etcétera. Esto implica identificar y detallar las cualidades o circunstancias por las que las cosas difieren entre
sí. Véase, por ejemplo, la siguiente 6
Ejemplificar: “Ejemplificar” es nombrar un caso, una cosa, un dato concreto. El ejemplo es un procedimiento
muy frecuente tanto en los textos explicativos.

Explicar: Toda explicación está compuesta por dos partes básicas: la presentación de un fenómeno
problemático que se va explicar y la solución o explicación propiamente dicha, que hace del fenómeno
problemático un fenómeno inteligible. El problema puede plantearse explícitamente, como una pregunta
directa (“¿Por qué entró en crisis el paradigma asociacionista?”) o indirecta (“Cabe preguntarse por qué...”), o
implícitamente (“La crisis del paradigma asociacionista”), en el título o en el texto.

Fundamentar: En el plano discursivo, “fundamentar” es basar o apoyar una afirmación que se sostiene; es dar
las razones o los motivos en los que se funda una idea, ya se trate de una opinión o de un enunciado con
pretensiones de verdad y no sólo de validez. En este sentido, la fundamentación aparece tanto al argumentar
como al explicar, siempre que se debe justificar algo dicho (García Debanc: 1994).

Relacionar: Relacionar es establecer un vínculo entre dos o más cosas, sucesos, ideas, etcétera. La relación
se establece cuando hay alguna circunstancia que une las cosas, en la realidad o en la mente.

Resumir: El resumen puede ser definido como un texto que presenta lo esencial de un texto anterior. El
reconocimiento de lo esencial está estrechamente relacionado con la coherencia del texto fuente, pues
consiste en la identificación de la información que en éste se va agregando y en la eliminación de la
información repetida.

Cuando el resumen se realiza para facilitar la comprensión y la revisión de un texto, y cuando responde a la
necesidad de dar cuenta de lo aprendido o comprendido, mantener la coherencia se vuelve particularmente
necesario. En efecto, la utilidad o la pertinencia del resumen dependen de que, al eliminar lo conocido y
conservar lo nuevo, se produzca un nuevo texto que presente un tema global, temas particulares ordenados,
ideas interconectadas en forma clara y todos los datos necesarios para mantener la coherencia.

Sistematizar: Sistematizar es organizar cosas o ideas con sistema, es decir, en un conjunto ordenado, en el
que cada elemento cumple una función y se distingue de los otros. El término “elemento” remite tanto a
entidades como a cosas, procesos, conceptos y términos, de lo que resulta que un sistema puede ser real o
conceptual o, en otras palabras, que no se trata sólo de dar orden a las cosas del mundo, sino también a los
pensamientos. Inclusive, algunos autores sostienen que el orden de las cosas del mundo resulta del orden
que el sistema conceptual le impone.
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En un sistema, actúan todas las partes, es decir, ninguna queda aislada y sin función. Además, las partes
funcionan coordenadamente y contribuyen distributivamente al orden. Por esa razón, puede decirse que
sistematizar implica adoptar un criterio y seguir un procedimiento que conduzca a la clasificación de las partes
y su inscripción en un todo. Por ejemplo, una consigna que solicita:

“Sistematice la bibliografía leída en la unidad 1”, exige elegir un criterio para realizar la sistematización (por
ejemplo, el tema), proceder a ordenar los textos de acuerdo con ese tema, estableciendo subtemas o
perspectivas (lo que supone adoptar un nuevo criterio), etcétera.

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Formatos para considerar en las producciones escritas.

 Si continuamos con la línea que venimos planteando, debemos sostener….


 Comenzaremos ahora realizando un rápido análisis de lo que ocurre …
 En líneas generales observamos que existe…
 Esta modalidad se fundamenta…
 Entre las tantas experiencias que se podrían narrar…
 Veamos otro ejemplo:…
 Esta experiencia nos conduce a pensar que…
 Es importante tener esto en cuenta ya que…
 Cuando hablamos de esto nos estamos refiriendo a…
 El presente escrito/ trabajo/ parcial /trabajo práctico tiene por objetivo /propósito / finalidad…
 Para los autores de…
 Me refiero a…
 En esta ocasión me pareció significativo abordar la problemática…
 Me pareció interesante…
 En este sentido quiero destacar la postura que…
 Para encuadrar teóricamente, considero necesario primero definir a grandes rasgos el
término/concepto…
 En este caso en particular transportaremos el concepto de…
 Las observaciones se llevaron a cabo en…
 De las observaciones realizadas y de sus respectivos análisis podemos concluir que …
 Cabe aclarar que podemos afirmar que…
 Como dice Bourdieu, un…
 Creo que esto sucede en general por una razón…
 Por lo tanto considero que el aporte más significativo…
 Como bien señala Sacristán…
 Desde esta concepción …
 Es importante señalar que…
 Dentro de esta perspectiva…
 Mientras Bosch y Duprat definen…
 Frente a esta definición…
 Teniendo como base esta definición de …
 Al respecto señala Piaget, que…
 Para Frigerio…
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 Desde el posicionamiento de Castillo-Latapi “El problema es aún mayor si se considera la variedad


de procesos educativos implicados en la Educación de Adultos: alfabetización, educación básica,
desarrollo de la comunidad, capacitación para el trabajo, concientización, educación para la
organización, etc. Y la heterogeneidad de los grupos destinatarios”.
 Fernández, Lidia, parte del supuesto de…
 Silva. considera que …
 García Huidobro, Juan; al referirse al concepto de EDA en América Latina sostiene que…
 Freire, destacó…
 Según Tamarit, el término …
 Para Max Weber, la/el...
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 Intentando sintetizar los diferentes conceptos y teorías que plantea Barbieri, Mirta en “El fenómeno
de la pobreza urbana”, podríamos decir que plantea la existencia de…

Considerar los conectores : Los conectores son palabras o grupos de palabras que sirven para unir ideas
expresando claramente el modo en que se relacionan entre sí. Un buen uso de los conectores le da una
mayor coherencia a nuestro discurso y lo hace más inteligible para el receptor.

Los conectores pueden utilizarse tanto en textos escritos u orales. Su principal función, como su nombre lo
indica, es conectar distintas partes de un texto, ya sean palabras, frases o, incluso, párrafos completos.

Cuando se construye un texto, es necesario poner de manifiesto las relaciones lógicas que unen las distintas
ideas para que nuestro interlocutor pueda interpretarlo correctamente. Una idea nueva puede añadirse para,
por ejemplo, complementar, contradecir o reforzar otra anterior. Así pues, del adecuado uso que hagamos de
los conectores dependerá que nuestro texto final sea coherente y de fácil comprensión. A saber:

INTRODUCIR EL TEMA

 El tema del texto


 El objetivo principal de
 Nos proponemos exponer
 Este texto trata sobre
 Nos dirigimos a usted para

INICIAR UN TEMA NUEVO

 Con respecto a
 En cuanto a
 Acerca de
 Por lo que se refiere a
 El siguiente punto
 En lo que atañe a
 En relación con/a
 Otro punto/tema

ORGANIZAR
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 Por un lado
 En cambio
 Por otro
 Al principio
 Ahora bien
 En primer lugar
 Otro punto es
 Por una parte
 Por otra
 Para empezar
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 Después
 Por último
 Posteriormente
 A continuación

AGREGAR DATOS SOBRE EL MISMO PUNTO

 Además
 Así pues
 También
 Igualmente
 Al mismo tiempo
 De nuevo
 Así mismo
 Como afirmamos antes

EXPLICAR O ACLARAR

 Es decir
 O sea
 En efecto
 Como se ha dicho
 En otras palabras
 Esto es
 Dicho de otra manera
 Vale la pena decir
 Lo más importante es
 La idea central es
 Hay que destacar
 Hay que tener en cuenta

DAR DETALLES

 Por ejemplo
 En el caso de
 Así
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 En particular
 A saber
 Para ilustrar esto
 Como puede apreciarse

RESUMIR

 En resumen
 Brevemente
 Globalmente
 En síntesis 10
 Recapitulando
 En pocas palabras
 En conjunto

EXPRESAR FINALIDAD

 Con el fin de
 Para que
 Con el propósito de
 Con el objeto de

ACABAR/FINALIZAR.

 En conclusión
 Para finalizar
 En definitiva
 Finalmente en síntesis
 Para concluir
 Así pues
 Por último
 Para terminar
 En resumen

INDICAR TIEMPO

 Antes
 Anteriormente
 Después
 Más adelante
 Acto seguido
 Desde hace
 Más tarde
 En el mismo momento
 Ahora mismo
 Poco antes
 Posteriormente
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 A continuación
 En esa época
 Simultáneamente
 Al mismo tiempo

INDICAR CAUSA

 Porque
 A causa de
 Con motivo de
 Puesto que 11
 Gracias que
 Pues
 A fuerza de
 Debido a
 Considerando que
 Teniendo en cuenta
 Visto que
 Por razón de
 Ya que
 Gracias a
 Por culpa de
 Como
 Dado que
 En definitiva

INDICAR OPOSICIÓN U OBJECIÓN

 Pero
 No obstante
 A pesar de
 Mientras que
 Aun cuando
 En cambio
 Aunque
 Sin embargo
 En contraposición a
 A diferencia de
 En oposición a
 Al contrario

COMPARAR

 Tanto… como
 Así como
 Al igual que
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 Igualmente
 De modo similar
 De igual forma
 De idéntica manera
 Paralelamente

EXPRESAR CONDICIÓN

 Si
 Siempre que
 Pero si 12
 Siempre y cuando
 A menos que
 A condición de

EXPRESAR CONSECUENCIA

 Por tanto
 De modo que
 Así que
 En tal sentido
 Por lo cual
 De ahí que
 Por consiguiente
 En consecuencia
 Como resultado
 De ello se desprende
 Por tal motivo/razón Por ello

Concluyendo esta primera entrega NO SE OLVIDEN de utilizar diccionario y diccionario de sinónimos


colaboran a la comprensión de los conceptos y ampliar vocabulario evitando repeticiones.

Éxitos. Ustedes pueden.