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Planificación de Matemáticas - Enseñanza Básica.

Planificación 4º
Unidad: 1 Eje: Números y Operaciones Tiempo: 6 horas
Objetivo de aprendizaje
Significado / Énfasis:
N° 1:
Representar y describir números del 0 La representación de un número, con ámbitos
al 10 000: menores, es algo que los estudiantes vienen
• contándolos de 10 en 10, de 100 en trabajando desde 1° Año Básico. En este OA se
recogen aquellas técnicas usadas con un nuevo
100, de 1 000 en 1 000
ámbito numérico, hasta 10 000. Dichas técnicas
• leyéndolos y escribiéndolos permitirán representar los números de forma
• representándolos en forma concreta,
concreta, pictórica y simbólica.
pictórica y simbólica Este nuevo ámbito permitirá a los estudiantes
• comparándolos y ordenándolos en la
manejar contextos más cotidianos para ellos,
recta numérica o la tabla posicional sobre todo los relacionados con el dinero.
• identificando el valor posicional de
Además, se dará relevancia a estudiar el valor
los dígitos hasta la decena de mil posicional de los números, con el fin de
•componiendo y descomponiendo componerlos y descomponerlos.
números naturales hasta 10 000 en
forma aditiva, de acuerdo a su valor
posicional.
Habilidades relacionadas al OA:
Se recomienda poner énfasis en las habilidades de COMUNICAR Y ARGUMENTAR,
REPRESENTAR Y RESOLVER PROBLEMAS.
Recursos sugeridos:
 Cuadernos de matemática
 Texto para 4° básico entregado por el Ministerio de Educación
 Bloques multibase,
 Tarjetas numéricas posicionales
 Set de monedas y billetes nacionales

Sitios Web/recursos digitales:


 http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/mate3pri/3_01sumas.html
(Cálculo mental para practicar la descomposición y composición aditiva)

 http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_152_g_1_t_1.html?from=topic_t_1.html
(Manipulativo de los bloques multibase, permite representar cantidades)

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PROPIEDAD INTELECTUAL PROYECTO DA VINCI LTDA.
Planificación de Matemáticas - Enseñanza Básica.

Curso: 4° Unidad 1 OA N°1 Clase N°1 Tiempo Estimado: 2 HP


OBJETIVO CLASE: HABILIDADES:
Leer cantidades de hasta 5 dígitos y las  Representan números naturales de forma
representan de forma concreta y simbólica. pictórica y simbólica.
 Leen y escriben números naturales de hasta 5
cifras.
 Argumentan y fundamentan los
procedimientos usados.
Secuencia Didáctica
INICIO (20 minutos): Preguntas por habilidad

 Se plantea a los estudiantes el objetivo de la clase. ¿Qué aprenderemos hoy?

 El profesor desafía los estudiantes a completar una secuencia desde ¿Cuál es el término que
el número que él diga, de 10 en 10 y de 100 en 100. Parte por un sigue en la secuencia?
número cualquiera y la completan hasta el 1 000. ¿Hasta qué número puedes
llegar?
DESARROLLO (50 minutos):
 Los estudiantes forman secuencias de números, partiendo de ¿Qué sucede si cuentas 10
cualquier número, de 10 en 10, de 100 en 100. veces de 10 en 10?
 El profesor los ayuda a formar una secuencia 1 000 en 1 000. Para ¿Qué ocurre si cuentas 10
ello se apoya en la presentación con los bloques multibase veces de 100 en 100?
(Actividad 1). ¿Qué ocurre si cuentas 10
 Descubren que 10 000 corresponde al número que sigue a 9 000, en veces de 1 000 en 1 000?
la secuencia de 1 000 en 1 000. Le llaman diez mil.
 Analizan equivalencias entre los valores posicionales de los dígitos ¿Cuántas unidades hay en
de un número. Primero recuerdan que 10D = 1U y prosiguen hasta cada número?
llegar a que 10UM=1 DM (Actividad 2). ¿Cuántas unidades de mil
 Apoyan los análisis haciendo uso de los bloques multibase. hay en cada número?
 Escriben el listas las equivalencias encontradas y las complementan ¿Qué número posee una
con el resto del curso. decena de mil?
CIERRE (20 minutos):
 Reflexionan a cerca de los procedimientos utilizados en la clase para ¿Cómo se representa el
representar números. 10000 usando los bloques?
 Realizan conjeturas acerca de la utilidad de realizar estas ¿Hay una figura especial
representaciones con respecto al cálculo aritmético. para esta cantidad?
RECURSOS:
 http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_152_g_1_t_1.html?from=topic_t_1.html
 Bloque multibase

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PROPIEDAD INTELECTUAL PROYECTO DA VINCI LTDA.
Planificación de Matemáticas - Enseñanza Básica.

Curso: 4° Unidad 1 OA N°1 Clase N°2 Tiempo Estimado: 2 HP


OBJETIVO CLASE: HABILIDADES:
Representan cantidades de hasta 5 cifras  Representan números naturales de forma
utilizando monedas y billetes y las componen y pictórica y simbólica.
descomponen aditivamente.
 Descomponer y componer números, de
acuerdo a sus valores posicionales.
 Resuelven situaciones problemáticas
relacionadas con el dinero.
Secuencia Didáctica
INICIO (10 minutos): Preguntas por habilidad

 El profesor presenta a los estudiantes el objetivo de la clase, ¿Qué aprenderás en esta


referido a usar dinero y relacionarlo con los números estudiados. clase?

 Comentan sus experiencias en torno a las compras de distintos ¿Has ido de compras? ¿Has
elementos cotidianos, señalando si conocen el valor de algunos pagado algo alguna
productos y si saben cuánto cuesta, por ejemplo, una caja de vez¡ ¿Cuánto te costó?
bombones (cualquier objeto que cuente más de 1 000 y menos de ¿Usaste monedas o
10 000). billetes?
DESARROLLO (40 minutos):

 Representan cantidades usando monedas de $1, $10, $100 y ¿Cuántas monedas de $100
billetes de $1 000. Señalan las equivalencias que descubren al se necesitan para
juntar una cantidad de distintas formas (Actividad 3). aproximarse a $920?
 Escriben en sus cuadernos las equivalencias encontradas, ¿Se pueden llegar a 10 000
confeccionando una tabla de doble entrada. solo usando monedas de
$100? ¿Con cuántas?

 Representan cantidades y las descomponen según sus valores ¿Cómo se descompone una
posicionales (Actividad 4). cantidad según el valor de
sus dígitos?
 Expresan las equivalencias y las descomposiciones encontradas con
¿Cuántas unidades de mil
la cantidad simbólica, en palabras, descompuesta con palabras
tiene el 8 340?
según el valor posicional, como suma de los múltiplos de 10.
CIERRE (40 minutos):
 Arman algunos puestos de venta en la sala, usando los materiales ¿Cuántas monedas
que tienen en sus mochilas, como cuadernos y lápices. necesitas para pagar lo que
quieres comprar?
 Juegan a comprar y vender usando monedas, billetes de mil y
¿Puedes pagar con un
billetes de $10 000 (los precios no exceden los $10 000). Luego
billete? ¿Cuánto vuelto te
comparten al curso qué elementos pudieron comprar y con qué
deben dar?
monedas o billete podían pagar.
RECURSOS:
 Bloques multibase, set de monedas y billetes nacionales

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PROPIEDAD INTELECTUAL PROYECTO DA VINCI LTDA.
Planificación de Matemáticas - Enseñanza Básica.

Curso: 4° Unidad 1 OA N°1 Clase N°3 Tiempo Estimado: 2 HP


OBJETIVO CLASE: HABILIDADES:
Representan cantidades de hasta 5 cifras usando  Descomponer y componer números, de
la recta numérica, las componen y descomponen acuerdo a sus valores posicionales usando el
usando el cálculo mental. cálculo mental.
 Utilizan la recta numérica para ordenar
números hasta el 10 000.
 Determinan regularidades de cantidades
ubicadas en la recta numérica.
Secuencia Didáctica
INICIO (15 minutos): Preguntas por habilidad

 El profesor plantea a los estudiantes el objetivo de la clase referido ¿Qué aprenderemos hoy?
al uso de la recta numérica y a la práctica de lo estudiado en clases
anteriores, usando el cálculo mental.
 El profesor muestra a los estudiantes una recta numérica de 1 en 1, ¿Entre qué números se
desde el 1 al 10. Les pide indicar algunos números en ella. encuentra el 340?
 Luego, usando una recta numérica de 100 en 100 les pide ubicar de ¿Lo pudiste ubicar de forma
forma aproximada cantidades de hasta 3 dígitos. exacta?
DESARROLLO (45 minutos):
 Ubican números en la recta numérica, primero la de las unidades, ¿Entre qué números se
luego una de las decenas, luego una recta con centenas, y ubica el 8 000?
finalmente, en una recta de unidades de 1 000 (Actividad 5). ¿Qué número viene luego
 Aproximan la ubicación de algunas cantidades y señalan del 10 000?
regularidades entre las cantidades ubicadas.
 Descomponen aditivamente algunas cantidades según su valor ¿Cómo se escribe 6 443 al
posicional, sin usar material concreto (Actividad 6). descomponerlo según sus
 Componen cantidades, dadas según la descomposición aditiva de valores posicionales?
acuerdo a sus valores posicionales. ¿Qué valor tiene el 6 en ese
 Si un estudiante se encuentra rezagado se puede usar el material número? ¿Y qué valor(es)
concreto, pero solo con ese estudiante y no con el curso en general. tiene el 4?
CIERRE (30 minutos):
 Practican la composición y descomposición de números hasta el 10 ¿Cómo describirías ese
000, usando el cálculo mental, para ello se apoyan del recurso patrón en forma
digital sugerido o el profesor registra algunas cantidades en la matemática?
pizarra (Actividad 7).
 Los estudiantes explican los procedimientos utilizados y luego
resumen los hallazgos al notar regularidades.
RECURSOS:
 http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/mate3pri/3_01sumas.html

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Sugerencias didácticas para el docente


 (Actividad 1) Como primera actividad se sugiere realizar, ordenar y completar
secuencias numéricas de 10 en 10, de 100 en 100 y de 1 000 en 1 000, utilizando
tarjetas numéricas y bloques multibase. En esta última acción es recomendable plantear
a los alumnos preguntas como ¿qué ocurre cuando se cuenta 10 veces de 10 en 10?
¿Cómo se escribe esa cantidad?

 (Actividad 2) En seguida, se recomienda enfatizar las relaciones de equivalencia entre


los valores posicionales según éstos se van formando en las secuencias trabajadas.
Reforzar la relación entre estas equivalencias y las características del sistema de
numeración decimal. A la vez, reforzar la lectura y escritura de los números de este
ámbito. Por ejemplo:

 Es importante que el estudiante viva la experiencia de completar en su cuaderno


diferentes representaciones, pintando primeramente un recuadro que represente 1
unidad, luego una regleta donde pinte 10 cuadrados y la llame decena, un cuadrado con
100 recuadros pintados y que busque el bloque multibase que equivale a lo que
representó.
 Se sugiere que cada grupo tenga un set de multibase y que armen con unidades (de
1) distinta cantidad de barras de 10, por ejemplo, muéstrele 5 barras de 10 y pregunte
¿con cuántas cubos puedo armarlo?, luego presente una barra de 100, tres de 10 y
nuevamente pregunte ¿con cuántas unidades puedo armar esa cantidad? En este último
caso, se espera que los estudiantes hagan uso de las barras de 10 para representar 100.
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Planificación de Matemáticas - Enseñanza Básica.

 Ahora pida que representen cantidades con los bloques, como por ejemplo: 40, 90,
200 y 600, 1 500, 9 000, 10 000. Luego pregunte: ¿Cuántas centenas hay en cada
número?, ¿Cuántas decenas hay en cada número? ¿Cuántas unidades hay en cada
número? ¿Cuántas unidades de mil hay en cada número?

 (Actividad 3) Más adelante, invítelos a reemplazar las mismas cantidades con


monedas de $ 1, $10, $100 y con billetes de $1 000 pesos, hasta llegar a un billete de
$10 000. Pregúnteles y pida que reflexionen sobre si utilizaron en alguno de los casos
billetes para representar alguna de las cantidades.
 Pida que reflexionen sobre cuántas monedas de $10 representan las cantidades de
$40, $90, $200 y $600, lo mismo usando monedas de $100. Invítelos a reflexionar sobre
cuántas monedas necesitan para cambiar por 1 billete de $10 000 si sólo tienen
monedas de $100 y lo mismo si sólo tienen billetes de $1 000.
 Invítalos a responder algunas relaciones como ¿Cuánto más que $500 es $1 000?
¿Cuánto menos que 1 200 es 500? ¿Qué cantidad de monedas de $100 necesito para
aproximarme a $940? ¿Una centena será igual a 10 decenas? A medida que responden
estas preguntas, puede ir aumentando el ámbito numérico, hasta llegar al 10 000.

 (Actividad 4) A continuación, se sugiere retomar las representaciones con bloques,


pero con el fin de descomponer las cantidades según sus valores posicionales. Para ello
pida que representen con bloques cantidades como las siguientes: 950, 10, 8 572,
descomponiendo según el valor posicional, según la descomposición canónica y en
palabras. Por ejemplo:
o 950 = Novecientos cincuenta
= 9 Centenas y 5 Decenas
= 900 + 50
= 9 x 100 + 5 x 10

o 8 572 = Ocho mil quinientos setenta y dos


= 8 unidades de mil, 5 Centenas, 7 Decenas y 2 Unidades.
= 8 000 + 500 + 70 + 2
= 8 x 1 000 + 5 x 100 + 7 x 10 +2x1

 Para la práctica, se sugiere que presente luego cantidades de las 4 formas distintas y
que los estudiantes escriban la cantidad y la lean, si hay estudiantes que presentan
dificultades, es recomendable que resuelvan la tarea primeramente representando las
cantidades con material concreto.

 (Actividad 5) Otra actividad que se recomienda es presentar rectas numéricas donde


los estudiantes deban ubicar distintos números dados. Se sugiere que comiencen en
rectas de unidad en unidad, luego de decenas, centenas y miles para que sea progresivo
y descubran regularidades como las siguientes:

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 Al pedir encontrar donde está el 6, lo ubicamos entre el 5 y el 7, al pedir encontrar el


60 lo ubicamos entre el 50 y el 70, al pedir ubicar el 600 lo ubicamos entre el 500 y el
700….entonces ¿entre quienes se ubicará en la recta de los miles el 6 000?
 El grado de facultad debe ir aumentando hasta obtener ubicaciones que
correspondan a instrucciones tales como ¿cuál de estos números se encuentra entre…?

 (Actividad 6) Siguiendo con el análisis del valor posicional, se sugiere una actividad
similar a la Actividad 2, pero esta vez, sin el material concreto. Lo importante es hacer
hincapié en los valores posicionales para descomponer y componer en forma aditiva.
Por ejemplo:

 (Actividad 7) Finalmente, se recomienda trabajar con el sitio educativo interactivo


propuesto de cálculo mental, para reforzar las actividades anteriores y plantear nuevos
desafíos a los alumnos.

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 En el transcurso de la clase se recomienda intencionar preguntas como:


 ¿Cuántas decenas son 40 unidades?
 ¿Cuántas unidades son 3 decenas?
 ¿Cuántas centenas son 150 decenas?
 ¿Cuántas decenas son 24 unidades?
 ¿Cuántas decenas son 2.390 unidades?
 ¿Cuántas centenas son 70 decenas?

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