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APOYO PARA LA PLANIFICACIÓN DE CLASES II SEMESTRE

Asignatura: MATEMÁTICA Nivel: 7° BÁSICO Unidad N° 3 Semana: 21 y 22

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

(OA 12)Construir objetos geométricos  Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y  Demostrar curiosidad e interés por resolver
de manera manual y/o con software contraejemplos. (OA f) . desafíos matemáticos, con confianza en las
educativo:  Evaluar la argumentación de otros, dando propias capacidades, incluso cuando no se
• líneas, como las perpendiculares, las razones. (OA g) consigue un resultado inmediato. (OA B)
paralelas, las bisectrices y alturas en  Describir relaciones y situaciones
matemáticas de manera verbal y usando  Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor
triángulos y cuadriláteros frente a la resolución de problemas y la búsqueda
símbolos.
• puntos, como el punto medio de un  Explicar y fundamentar: de nuevas soluciones para problemas reales. (OA
segmento, el centro de gravedad, el  soluciones propias y los procedimientos C).
centro del círculo inscrito y del utilizados
circunscrito.  resultados mediante definiciones,  Trabajar en equipo, en forma responsable y
• triángulos y cuadriláteros axiomas, propiedades y teoremas (OAe) proactiva, ayudando a los otros, considerando y
 Usar modelos, tanto manualmente como respetando los aportes de todos, y manifestando
congruentes.
con ayuda de instrumentos, para resolver disposición a entender sus argumentos en las
problemas de otras asignaturas y de la vida soluciones de los problemas (OAD)
Sugerencias de Actividades: diaria. (OA h) Recursos de Indicador(es) de evaluación
aprendizaje
Actividades: Guía de trabajo. • Aplican la propiedad del
1. El dibujo muestra la ubicación de dos ciudades A y B. Cada una tiene una radioemisora Evaluación círculo como lugar geométrico
local. La señal de la radioemisora de A tiene un alcance de 15 km y la de B, de 10 km. La formativa. para resolver problemas
distancia entre ambas radioemisoras es de 20 km. Los círculos pequeños en blanco
concretos; por ejemplo: la
representan comunas alrededor de las ciudades. En el dibujo, la distancia de 1cm
corresponde a 1 km en realidad. cobertura de una radioemisora,
etc.

• Construyen la recta
perpendicular a un punto en una
recta y reconocen que la recta
perpendicular a un punto fuera
de ella, tiene la distancia mínima
entre el punto y la recta.

• Experimentan, concretamente
o en forma pictórica, que
doblando dos veces en dirección
 Conjeturan si es posible que entre ambas emisoras pueden existir lugares en que se perpendicular, se continúa
puede recibir ambas radios.
paralelamente a la dirección
 Explican su respuesta.
 Pintan en rojo las comunas en que se puede escuchar la radio A, en verde aquellas en original, y aplican esto para
que se puede escuchar la radio B y en negro las comunas en que se puede escuchar construir paralelas de una recta.
ambas.
2.- Resuelven el siguiente problema: • Construyen la altura en un
Usar modelos, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver triángulo isósceles, observando
problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h) que lo divide en dos triángulos
simétricos, y aplican este
El dibujo muestra un mapa del Océano Pacífico. procedimiento para construir
bisectrices.

• Aplican la construcción para


resolver problemas de la vida
diaria, mediante líneas
perpendiculares, paralelas,
bisectriz, triángulos y
cuadriláteros.
El punto rojo indica el epicentro de un maremoto, de una magnitud mayor de 8° Richter,
ubicado entre Nueva Zelanda y la Antártida. El área verde representa la ubicación de la Isla
de Pascua. El tsunami se propaga regularmente en todas las direcciones. Por la profundidad
media del Pacífico, se estima que el frente del tsunami avanza 700 km por hora.
La distancia entre el epicentro y la costa suroeste de la Isla de Pascua es de 8 000 km
aproximadamente.
 Dibujan el frente del tsunami por cada hora después de que ocurre el maremoto. (escala:
1 000 km corresponden a 1 cm)
 Estiman la llegada aproximada del tsunami a la costa suroeste de la Isla de Pascua
mediante el gráfico.
Resuelven el siguiente problema
1.- En un parque se colocan regadores de pasto que giran automáticamente, a 20 m entre sí.
Cada regador tiene un alcance 12 m.
 Marcan dos puntos que representan los regadores en el cuaderno de Matemática y
aplican la siguiente escala: 2 m. en la realidad corresponden a 1 cm. en el dibujo.
 Marcan el área que cubren las dos regadores.
 Con cuatro regadores de un alcance de 12 m, se quiere regar el área de un cuadrado. Se
quiere que no se quede un espacio sin regar. Determinan el largo del cuadrado y las
posiciones de los regadores para cumplir con el objetivo.
2.- En el mapa, la estrella amarrilla marca el epicentro de un sismo frente a la costa chilena
y el círculo verde representa un pueblo en la zona costera a 100 km del epicentro. Se estima
que el sismo tuvo una intensidad grado IV en la escala de Mercalli en el pueblo. La
intensidad disminuye un grado Mercalli por cada 100 km de distancia del epicentro.
 Determinan las áreas que pertenecen a las intensidades IV, III, II y I del sismo en la
Escala de Mercalli. (escala: 100 km corresponden a 2cm)
 Entre las intensidades grado I y grado II, solamente personas sensibles perciben el
movimiento del sismo; marcan esta área en azul.

2.- Piense un problema de la vida real que requiera la propiedad de circunferencias para
resolverse. Represente la situación en un plano y en una escala adecuada.

1.- En la actividad siguiente, se entrega una hoja de trabajo a los alumnos con los dibujos 1)
y 2) preparados. Los estudiantes descubren que existe
Una recta que pasa por el segmento AB, cuyos puntos C tienen la misma distancia con los
puntos A y B. La dirección de la recta g con respecto al
Segmento AB se denomina “perpendicular” y la recta se llama mediatriz del segmento.
Resuelven el problema a continuación:
el dibujo 1 muestra una recta g que pasa por el punto medio de un segmento. Un punto C
de la recta g marcado en negro se acerca al punto medio del segmento, pasa por el punto
medio y después se aleja del punto medio.
 En el dibujo 1, miden las distancias AC y BC en cada posición del punto C y
compárelas.
 ¿Cómo cambian? Explican y comunican su respuesta.
 En el dibujo 2, el punto C también se acerca al punto medio, pasa por él y después se
aleja. Miden y comparan las distancias AC y BC en cada posición del punto C. ¿Qué le
llama la atención?
 Una todos los puntos C por una recta g. ¿Qué dirección relativa al segmento AB tiene la
recta g?

El docente invita a los grupos a exponer sus argumentos y resultados de los problemas
trabajados. Se revisan las respuestas de los alumnos, y se corrigen los posibles errores.
Se sugiere entregar a los alumnos una hoja de trabajo preparada para que hagan las
construcciones. Hay que informarles que tienen que efectuar las construcciones con compás
y regla sin medir distancias o ángulos. Se recomienda que usen un software educativo
gratuito, como Geogebra, Geometry Software o similares (disponibles en internet).
Observan el dibujo 2 de la actividad anterior, piensan cómo se pueden construir las
siguientes rectas con regla y compás, realizan las construcciones y las describen con una
frase.
a. Construyen la mediatriz del segmento.
b. Construyen en el punto P la perpendicular a la recta g.
c. Construyen en el punto Q la perpendicular a la recta h.

Observan la construcción de la actividad de la clase anterior. Piensan y realizan las


construcciones con regla y compás.
a). Construyen la altura del vértice C en el triángulo isósceles ABC
¿Qué propiedad tiene esta altura en el triángulo isósceles?
b) Observan la construcción de la altura en el triángulo isósceles construyen la bisectriz del
ángulo con el vértice S.
c) Resuelven problemas de construcción:
 Una persona se encuentra ubicada en el punto Q y debe llegar al camino h, ¿cuál es la
distancia mínima que debe recorre para llegar al camino?
 Tres personas están ubicadas de maneras que forman un triángulo, ¿Cuál es la distancia
mínima que deben recorrer, para que las tres caminen lo mismo y se encuentren en un
mismo punto?
1.-Efectúan las siguientes construcciones:

a) una paralela a la recta g que pasa por el punto P, con regla y compás; describen y
comunican la construcción.
b) la paralela media entre las rectas r y s, con regla y compás; describen y comunican la
construcción.
c) Dividen el ángulo en cuatro sectores iguales con regla y compás. Describen y comunican
la construcción.
d) Duplican el ángulo mediante una construcción con regla y compás. Describen y
comunican la construcción.
e) Duplican el ancho de la cinta p, q con regla y compás. Describen y comunican la
construcción.

También pueden hacer este tipo de construcción con un procesador geométrico; en este
caso, es importante que anoten las características de la construcción y las inferencias que
puedan hacer de ella.
Los alumnos descubren que existe una recta que pasa por el segmento AB, cuyos puntos C
tienen la misma distancia con los puntos A y B. La dirección relativa de la recta g relativa
al segmento AB se denomina “perpendicular” y la recta se llama “mediatriz” del segmento.
Resuelven los problemas siguientes a continuación:
a) Por la decisión de la Corte de Derechos Internacionales de La Haya, se debe dividir en
partes iguales el sector amarillo grande de la Antártida que reclaman dos naciones.
Efectúan la construcción en el mapa.

b) Se debe delimitar la frontera marítima entre dos países vecinos. El derecho internacional
exige la línea de equidistancia entre las costas de los países. Aproximan el borde costero de
ambos países con una recta en el mapa y hacen la construcción en el mapa.
Analizan la estrategia de resolución utilizada encada problema. Evalúan la validez de los
resultados en relación al contexto del problema. El docente invita a los grupos a exponer
sus argumentos y resultados de los problemas trabajados. Se revisan las respuestas de los
alumnos, y se corrigen los posibles errores.

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