Procesos y Contextos Educativos Máster Secundaria 2009/10
(g) Criterios generales de evaluación y valoración de los aprendizajes y criterios
Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de
Idiomas
Procesos y contextos educativos
Sesión 7. Tercer nivel de concreción curricular: la programación de aula y las
unidades didácticas
7.1. Tercer nivel de concreción curricular
7.2. Programación de aula
7.3. Unidad didáctica
7.1. Tercer nivel de concreción
Es en el tercer nivel de concreción curricular donde debe finalizar la propuesta de diseño
curricular. Es decir, concretar el diseño prescrito por la administración y adaptado en el
centro, en el conjunto de actividades específicas que van a realizarse durante el horario
escolar a lo largo del curso. Lo más recomendable para orientar la toma de decisiones a
este nivel es que el docente realice en primer lugar una programación de aula o
programación didáctica, para todo el año, que recoge todo el programa, más las
programaciones detalladas cortas de cada uno de los temas (unidades didácticas o
unidades de trabajo) que componen el programa.
Para una aplicación práctica del modelo de planificación que proponemos, puede
consultarse Binaburo y Gijón (2007) 1.
7.2. Programación de Aula
En la programación de aula se realiza la adaptación de los aspectos curriculares y
organizativos del proyecto educativo a la realidad del aula y a las especificidades del
grupo de alumnos, de la materia y del propio docente.
No existe un esquema oficial para la programación de aula, pero puede ser útil usar uno
similar al siguiente:
(a) Intenciones del profesor para el curso.
(b) Objetivos anuales finales que deben alcanzar los alumnos en la materia, y
competencias básicas en el caso de la ESO.
(c) Relación de bloques o núcleos de contenidos que van a trabajarse durante el
curso.
(d) Enfoques metodológicos que se van a seguir.
(e) Secuencia orientativa de una sesión de clase (preguntas sobre lo anterior, resolver
dudas, revisar ejercicios, explicar, resolver ejercicios, trabajo en grupos...).
(f) Orientaciones para el trabajo de la materia en casa.
1
Binaburo, J. A. y Gijón, J. (2007). Cómo elaborar una programación de aula en enseñanza secundaria.
Sevilla: Fundación ECOEM.
Binaburo, J. A. y Gijón, J. (2007). Cómo elaborar Unidades Didácticas en Educación Secundaria. Sevilla:
Fundación ECOEM.
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Domingo, Fernández Cruz y Gijón Máster Secundaria 2009/10
mínimos de promoción, basados en la consecución de los objetivos generales y las
competencias básicas en el caso de la ESO.
(h) Actividades complementarias y extraescolares asociadas a los distintos
contenidos (salidas, visitas, celebraciones...)
(i) Cronograma del curso. Fechas previstas para el trabajo de cada unidad didáctica.
Fechas de las actividades complementarias. Fechas de las evaluaciones y entrega
de calificaciones.
(j) Atención a madres y padres e información para las familias.
El cronograma o temporalización de acciones debe tener en cuenta la secuencia lógica
del curso escolar:
(a) Reservar un tiempo al inicio de curso para repaso de conocimientos
previos y hacer evaluación diagnóstica.
(b) Marcar un tiempo equilibrado para el desarrollo de cada unidad didáctica:
una por semana o quincena (siete más / menos dos sesiones de clase).
(c) Reservar tiempo para las actividades culturales y festivas del centro.
(d) Secuenciar de manera equilibrada las actividades complementarias.
(e) Reservar tiempo para las tareas de revisión de tareas y evaluación.
(f) Reservar tiempo para las actividades de refuerzo y apoyo en el marco de
la atención a la diversidad (alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo).
7.3. Unidad Didáctica
El programa de una materia para un curso se fracciona en Unidades Didácticas. Cada
Unidad Didáctica requiere una programación de objetivos y competencias básicas en su
caso, contenidos, metodología y evaluación. Si bien es cierto que para el profesor novel
puede resultar difícil realizar una programación detallada de cada tema, también es cierto
que en los primeros años de enseñanza puede dotarse de estas programaciones que le
van a ser muy útiles para el ejercicio de la enseñanza.
Los principios didácticos en que debe basarse la elaboración de la unidad didáctica
son:
1. Flexibilidad. No se concibe la programación como un documento cerrado que hay
que llevar a cabo de manera rígida, sino como una orientación para la propia
intervención profesional, para la organización del conocimiento, la propuesta de
tareas a los alumnos y la evaluación.
2. Reflexividad. La elaboración de la programación es una oportunidad para
reflexionar sobre el sentido de la educación secundaria y la función docente. Sobre
los contenidos y la metodología más idónea para la clase.
3. Instrumentación. La programación debe articular las actividades y tareas escolares
de manera que sirvan de instrumentos para conseguir los objetivos generales
propuestos (y las competencias básicas, en su caso) para cada etapa.
4. Significatividad. La programación debe mantener una doble coherencia: lógica y
psicológica. La coherencia se facilita cuando se pone el conocimiento científico a
disposición del alumno para la resolución de problemas que son interesantes para
él, para su vida cotidiana, para intervenir en el medio, para futuros aprendizajes. En
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la ESO, con la inclusión de las competencias básicas, se intenta reforzar esta Actividades
coherencia del modelo curricular.
Realice una Unidad Didáctica siguiendo el modelo propuesto y entréguela al profesor en
Aquí proponemos, de manera sintética, la estructura siguiente como guía el plazo y lugar que éste le indicará. ESTA ACTIVIDAD ES OBLIGATORIA PARA
orientativa para la programación de unidades didácticas: SUPERAR LA MATERIA

- Título o tópico de la programación. Que debe acompañarse de la

justificación de su elección, basándose en los intereses de los alumnos
y de su potencial de desarrollo de conocimiento de la materia.

- Objetivos (y elementos de las competencias básicas en el caso de la

ESO). Formulados como capacidades que debe alcanzar el alumno al
finalizar el trabajo de la unidad didáctica (es recomendable comenzar
su redacción con la frase: “al finalizar la unidad didáctica el alumno
será capaz de...”). Es decir, qué no tenía antes y qué puede conseguir
razonablemente en una o dos semanas. Muy concretos. Posibles.
Referidos a cinco aspectos esenciales del desarrollo y el aprendizaje
humano: cognitivo, psicomotor, afectivo, comunicativo y de inserción
social. Siempre conectados a los objetivos generales de cada materia.
No son más que un medio para lograr los objetivos superiores que a su
vez están conectados con los objetivos generales de etapa. Las
competencias básicas, como “saberes puestos en acción”, han de ser
definidas para cada materia en relación con lo que se indica en el
currículo básico publicado por las administraciones educativas.

- Contenidos. Selección en el proyecto educativo de los contenidos

necesarios para el logro de los objetivos propuestos. Referidos a
conceptos, procedimientos y actitudes que el alumno deba aprender en
torno al tópico de programación propuesto.

- Actividades (y tareas para las competencias básicas). Relación de

todas y cada una de las actividades que se desarrollarán durante la
unidad didáctica, establecidas en función del horario disponible. Se
programan actividades de inicio (de presentación de la unidad, de
motivación, de conversación inicial para conocer el conocimiento
previo del alumno); actividades de desarrollo (presentación de nuevo
contenido, estudio, resolución de ejercicios, trabajo en equipo,
descubrimiento...); y actividades de acabado o cierre (puesta en
común, reflexión, evaluación final de la unidad, refuerzo, ampliación...).
Evidentemente el diseño de actividades debe responder a los
enfoques metodológicos que se han adoptado en la programación de
aula.

- Evaluación. Selección y concreción de criterios de evaluación que

permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades
contenidas en los objetivos y de las competencias básicas en su caso.
Construcción de los instrumentos adecuados para realizar una
evaluación formativa y una evaluación sumativa.

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ANEXO.- POSIBLE ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD

DIDÁCTICA

Título de la Unidad Didáctica __________________________________________

Eje Central ________________________________________________________

Descripción del eje central de la unidad:

OBJETIVOS DIDÁCTICOS RECURSOS:

(OBJETIVOS DE LA MATERIA
RELACIONADOS / COMPETENCIAS Materiales:
BÁSICAS RELACIONADAS)

Humanos:

CONTENIDOS EVALUACIÓN (Criterios y

Conceptuales: estrategias)

Procedimentales: Inicial:

Actitudinales: Continua:

Elementos Transversales (TIC, valores y Sumativa:

fomento de la lectura):

ACTIVIDADES BIBLIOGRAFÍA
Inicio:
-Ideas previas:
-Motivación Materiales Curriculares (de departamento):

Desarrollo:
Materiales didácticos: (de aula)
Acabado:

Atención a a la diversidad

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