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Método gráfico de Singapur®

Solución de
problemas
Edición anotada

Me todo Singapur EA 3 prtd A.ind1 1 12/12/06 1:06:06 PM


Método gráfico de Singapur®

Solución de
problemas
Edición anotada

El libro Método gráfico de Singapur®. Solución de problemas 3. Primaria


Integral. Edición anotada es una obra colectiva, creada y diseñada en el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la
dirección de Clemente Merodio López.

Coordinadores
Marta Cabo Nodar
Gabriel Moreno Pineda
El libro Método gráfico de Singapur®. Solución de problemas 3. Primaria Integral. Edición anotada
fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Edición: Marta Cabo Nodar y Gabriel Moreno Pineda.


Asistencia editorial: Laura Gabriela Hernández Cruz.
Cuidado de la edición: Laura Milena Valencia Escobar y María de la Luz Macías Arvizu.
Corrección de estilo: Enrique Paz Ochoa.
Diseño de interiores y portada: Mauricio Gómez Morin Fuentes, Francisco Ibarra Meza y Rocío Echávarri Rentería.
Ilustraciones: Cintia Bolio.
Diagramación: Adrián Hernández Jiménez.
Digitalización y retoque de imágenes: José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz y María Eugenia Guevara Sánchez.
Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón, Manuel Zea Atenco y Benito Sayago Luna.

Enunciados de los problemas, Prácticas y textos de apoyo :


Ana María Naves Ramos, Lilia Raull
Ariza, María Guadalupe Rule Ruiz de
Huidobro y Cecilia Videgaray Carvajal
Ejercicios y autoevaluaciones:
Marta Cabo Nodar

Editor en Jefe de Primaria: Gabriel Moreno Pineda.


Gerencia de Investigación y Desarrollo: Armando Sánchez Martínez.
Gerencia de Innovación Educativa: Marta Cabo Nodar.
Gerencia de Procesos Editoriales: Laura Milena Valencia Escobar.
Gerencia de Diseño: Mauricio Gómez Morin Fuentes.
Coordinación de Arte y Diseño: Francisco Ibarra Meza.

La presentación y disposición en conjunto de cada página del libro Método gráfico de Singapur®. Solución de problemas 3. Primaria
Integral. Edición anotada son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por
cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D. R. © 2007 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.


Av. Universidad 767
03100, México, D. F.

ISBN 13: 978-970-29-1335-1


ISBN 10: 970-29-1335-7

Primera edición: diciembre de 2006

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802


Impreso en México.
Presentación
En el enfoque de la enseñanza de las Matemáticas del Plan y Programas de
Estudio. Educación Básica. Primaria, publicado por la SEP, se expresa con claridad
que la solución de problemas es el sustento de los programas de la asignatura en
los seis grados de Educación Primaria. A pesar de su importancia, hasta ahora
se ha hecho poco para que los docentes cuenten con los recursos metodológicos
adecuados que contribuyan al cumplimiento de dicho fin.

Para subsanar tal carencia, Editorial Santillana pone a la consideración de las


maestras y los maestros de tercer grado de Educación Primaria el libro de
trabajo Método gráfico de Singapur®. Solución de problemas 3. Primaria Integral,
elaborado íntegramente por docentes e investigadores mexicanos. Este apoyo
didáctico más que un cuaderno de ejercicios para que los estudiantes sólo
resuelvan problemas, es una propuesta metodológica encaminada a desarrollar
las competencias lógico-matemáticas de los escolares mediante la práctica de un
procedimiento gráfico que involucra la comprensión lectora, el análisis
de situaciones, el diseño de estrategias y la toma de decisiones.

Para lograr el propósito anterior, es indispensable que las profesoras y los


profesores tengan a su alcance un auxiliar que les ayude a conocer la propuesta
y les permita aplicarla con facilidad en el salón de clases. Tal auxiliar es,
precisamente, este libro: Método gráfico de Singapur®. Solución de problemas 3.
Primaria Integral. Edicion anotada, el cual está compuesto por tres partes
claramente distinguibles.

• En la primera parte se describen las secciones que componen el libro del alumno
y se mencionan las bondades del método gráfico de Singapur. También se
explica con sencillez en qué consiste cada paso del proceso y se enuncian las
competencias asociadas.

• La segunda parte está constituida por la reproducción del libro del alumno, con
la solución modelo de todos de los ejercicios preparatorios, de los problemas
propuestos y de las autoevaluaciones.

• En la tercera parte se encuentran las soluciones desarrolladas de los


problemas planteados en la sección Practicamos en casa del libro del alumno.

Confiamos en que estos materiales didácticos contribuirán a hacer


competentes a las niñas y los niños de México y ayudarán a las profesoras y
los profesores de Educación Primaria en la noble tarea de formar a las mujeres
y los hombres del futuro.

Los editores

III
Estructura del libro del alumno
El libro Método gráfico de Singapur®. Solución de problemas 3. Primaria Integral, está compuesto por
una historieta en la que se presenta el proceso metodológico y cinco unidades de trabajo. A su vez,
cada unidad consta de cuatro secciones que responden a un propósito concreto, el cual describimos en
las siguientes páginas.

La historieta

Comienza el libro con una historieta


No estoy segura si de
una suma o de una resta. en la que dos personajes explican el
¿De qué trata?
¡Sí! ¡No, de eso no se trata!
Léelo de nuevo.
método paso a paso de forma amena,
¿Ya leíste el problema?
¡Qué lata leerlo
otra vez!
divertida y adecuada al pensamiento de
los escolares.

Los protagonistas de la historieta tratan


Si no revisas el terreno con de reflejar la edad, los intereses y los
atención, no descubrirás las pistas
para hacer tu descubrimiento…
gustos de las niñas y los niños de
tercer grado.
2. Decide de qué o de quién se habla Como toda buena arqueóloga,
debes llevar un registro. Anota en
una hoja lo que descubriste. Sin mencionar aspectos teóricos, los
Galletas de María
personajes plantean un problema
Galletas de Juan
¡Tienes razón! El problema
sencillo y lo resuelven de acuerdo con
habla de María y Juan que
fueron a comprar galletas. el procedimiento básico del método
3. Dibuja la barra unidad gráfico de Singapur. En este sentido, se
¿Qué es eso?
muestra con imágenes el proceso para
Vamos a representar las
galletas de María con el dibujo solucionar un problema en lugar de
de una barra.
presentar explicaciones formales.
Galletas de María
Galletas de Juan

En la medida en que aparecen los pasos del método gráfico de


Singapur, cada instrucción va acompañada con un icono, el
cual se repite en los problemas con el fin de que los escolares
identifiquen los pasos que han de seguir.

IV
Ejercicios preparatorios

Las unidades empiezan con una serie de ejercicios preparatorios que tienen dos finalidades principales:
introducir a los estudiantes en la representación gráfica de ciertas situaciones matemáticas relacionadas
con la vida cotidiana, y desarrollar destrezas nemotécnicas que potencian el cálculo mental.

Básicamente, los ejercicios

¡Empezamos!
preparatorios se enmarcan en el eje
programático Los números, sus Para ver qué tan bien sabes sumar, escribe las 6 sumas cuyo resultado da 10.

relaciones y sus operaciones. 0 + = 10 1 + = 10 2 + = 10

+ 7 = 10 + 6 = 10 + = 10
Estos ejercicios responden a dos
propósitos muy claros: preparar a los
Qué tal si ahora encuentras las 5 sumas que suman 9.
estudiantes para el conocimiento del
0 + = 9 1 + = 9 2 + = 9
método mediante la presentación de
situaciones matemáticas que puedan ser + 6 = 9 + = 9

ilustradas en su totalidad en un gráfico, Más interesante? Encuentra 5 sumas que sumen 100.

y ofrecer a los educandos opciones para 45 + 55 = 40 + 5 + 50 + 5 = 90 + 10 = 100

desarrollar destrezas nemotécnicas que R. M.

potencian el cálculo mental. + 13 = 80 + + 10 + = 90 + 10 = 100

24 + = + 4 + + 6 = + 10 = 100
Un componente importante de
67 + = 60 + 7 + + = + = 100
los ejercicios preparatorios es el
correspondiente a las operaciones + = + + + = + = 100

matemáticas. En estas páginas no se + = + + + = + = 100

busca enseñar las cuatro operaciones


Escribe una regla general que te permita encontrar dos números que sumados den 100.
básicas, sino poner en práctica
relaciones entre ellas para potenciar
el cálculo mental y plantear
estrategias alternativas para realizar Unidad 1 • Ejercicios preparatorios 11
algunas operaciones.

Los ejercicios preparatorios de cada unidad incluyen páginas


en las que se pide representar una situación de manera gráfica
o inventar la situación a partir de un gráfico; de esta forma, se
aproxima a los escolares a la interpretación matemática de un
diagrama compuesto por una barra unidad, base principal del
método gráfico de Singapur.

V
Problemas

Una colección de problemas propuestos para su solución es la parte principal de cada unidad. A cada
problema se le dedica una página completa; así, los escolares tendrán suficiente espacio para resolverlo de
acuerdo con los pasos del método.

Todos los problemas se elaboraron


a partir de los contenidos del Plan y
¡Empezamos!

Y las camionetas… ¿dónde las estacionamos?


Si en un estacionamiento público caben
Programas de Estudio. Matemáticas.
1. Lee con atención
el problema 643 automóviles y 231 camiones,
¿cuántos automóviles y camiones
Tercer grado, y responden al enfoque
caben en total?
oficial de la asignatura.

2. Decide de qué o de
quién se habla
3. Dibuja la barra unidad
El diseño de las páginas permite
identificar con claridad las partes en
Estacionamiento Autos Camiones las que se da énfasis a la comprensión
Dibuja una barra
unidad para representar
el estacionamiento.
lectora y a la comunicación escrita, las
cuales se identifican por el fondo azul.

Asimismo, se distinguen con un


Ya sabes que debes
identificar
fondo cuadriculado las secciones en
la pregunta.
que se potencian las competencias
4. Lee el problema 5. Ilustra la barra lógico-matemáticas.
frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

Todos deben entender la Se destacan también las partes en


oración que escribas.
7. Haz las operaciones y las que se apoya a las alumnas y los
escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico alumnos tanto para la comprensión
integral del problema, como para la
aprehensión de los pasos del método.

24 Unidad 1 • Problema 9

Los apoyos que se brindan aparecen como intervenciones de


los personajes de la historieta que comunican mensajes a las
niñas y los niños para ayudarles a solucionar correctamente
los problemas.

VI
En la medida en que el libro avanza, y las niñas y los niños se familiarizan con el método de solución, el
grado de complejidad de los problemas aumenta; pero éste se orienta más a la representación gráfica que
a la realización de operaciones aritméticas.

Las ayudas que los personajes ofrecen


a los estudiantes se centran en cómo
Se tiran bolos, no amigos
hacer la representación gráfica más que
1. Lee con atención
en las operaciones que deben realizar. el problema derribaron 24 bolos. Si jugaron 8 amigos y
cada uno derribó la misma cantidad, ¿cuánt
bolos tiró cada amigo?

Poco a poco, las intervenciones de


2. Decide de qué o de
los personajes disminuye en cantidad, quién se habla
3. Dibuja la barra unidad

según se avanza en la adquisición


del método.

Con el fin de que los escolares se


Observa que el
familiaricen con la diagramación y los
¡Casi expertos!

problema habla
de bolos.

pasos del método, en las primeras


unidades se incluyen partes resueltas de Si la barra unidad representa los bolos
que se derribaron, ¿entre cuántos amigos
los problemas. debe repartirse?

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
En todas las páginas dedicadas a la número por número información obtenida

solución de problemas, los pasos del


método aparecen acompañados por los 7. Haz las operaciones y
escribe el resultado en 8. Responde el problema
iconos que se presentaron en el gráfico

la historieta.

Además de los iconos, en las primeras


unidades se incluyen las instrucciones
que conforman los pasos del método. 80 Unidad 3 • Problema 13

En la última unidad, los iconos se


presentan sin el apoyo de
las instrucciones.
En conjunto, el trabajo con las unidades propicia el
conocimiento y la aplicación de un método efectivo para
solucionar problemas, el cual contribuye a desarrollar
habilidades de comprensión lectora y destrezas
lógico-matemáticas que harán competentes a los
escolares en estos ámbitos.

VII
Practicamos en casa

Después del último problema de cada unidad, se ofrece a las alumnas y los alumnos una lista con varios
problemas para que los resuelvan de tarea.

Los problemas elegidos para ser


resueltos de tarea son muy similares a
¡Empezamos!

Practicamos en casa
los propuestos en cada unidad.

Con esta semejanza se pretende que


los escolares afinen su capacidad de
Práctica 1 Juan tenía 38 huevos y los repartió en 2 cajas. Si en
una caja colocó 19 huevos, ¿cuántos huevos hay en percepción, apliquen diversas
la otra caja?
estrategias de comprensión lectora
Práctica 2 5 amigos de Alicia le regalaron un ramo de flores cada y perciban las diferencias, a veces
uno. Si en cada ramo se utilizaron 6 flores, ¿cuántas flores
recibió Alicia? sutiles, pero que exigen otra forma de
representación gráfica.
Práctica 3 Un municipio donó 35 botes para la recolección
de basura. Si 13 botes se emplearán para recolectar
basura inorgánica, ¿cuántos botes se ocuparán para
la basura orgánica? Como se espera que cada estudiante
Práctica 4 Si tenía 37 fichas al comenzar un juego y gané
diagrame y resuelva estos problemas
21 fichas, ¿cuántas tendré al finalizar el juego?
en su cuaderno, es posible —y
Práctica 5 La mamá de Carlos pesa 65 kg y Carlos pesa 20 kg. conveniente— que haya variantes
¿Cuánto pesan los dos juntos?
en el proceso de solución, pues
Práctica 6 Una balanza equilibrada tiene en uno de sus platillos todo problema es susceptible de ser
4 pesas de 3 kg cada una. ¿Cuánto pesa el objeto que está
en el otro platillo? diagramado de varias formas para dar
un resultado correcto.
Práctica 7 Si un camión de carga tiene 12 ruedas, ¿cuántas ruedas
tienen 5 camiones iguales?

A pesar de su aparente rigidez, el


Práctica 8 Necesito 49 puntos para ganar un premio en un juego de la
feria. Si tengo 25 puntos, ¿cuántos puntos me faltan para
ganar un premio?
método es tan flexible que permite a las
niñas y los niños poner en práctica su
32 Unidad 1 • Prácticas
pensamiento lógico y, de este modo,
apliquen estrategias válidas para
resolver problemas.

Los problemas de la sección Practicamos en casa


aparecen resueltos en la parte final del libro del maestro. La
diagramación elegida es la más sencilla y la más apegada a
lo visto en el libro del alumno, pero no es la única.

VIII
Autoevaluación

Cada unidad concluye con dos ejercicios de autoevaluación cuya finalidad consiste en que las niñas y
los niños refuercen los aspectos del método que dominan, reflexionen acerca de sus puntos débiles para
superarlos y valoren su aprendizaje.

Los ejercicios propuestos en estas


páginas buscan desarrollar el
pensamiento metacognitivo de las Explica todos los pasos que se siguieron para resolver el siguiente problema.

!
alumnas y los alumnos por medio Paula y María compraron cuentas para hacer un collar.
María compró 7 cuentas más que Paula. Si entre las dos
de algunas prácticas, como aclarar compraron 45 cuentas, ¿cuántas cuentas compró María?
ciertos pasos del método, completar la
solución de un problema, finalizar unas
? 26

diagramaciones o explicar la resolución Cuentas de María 19 7


38 45
completa de un problema. 19
Cuentas de Paula

Los ejercicios de autoevaluación 4 − 7 = 38


45 8 19 + 7 = 26
6 María compró
p 26 cuentas.

intentan relacionar, de manera activa, 38 ÷ 2 = 19


3 9

los procesos del pensamiento lógico-


matemático con las estructuras del
pensamiento lógico-lingüístico, con el

Seguimos practicando
fin de que los escolares sean capaces
de construir la explicación escrita de un
procedimiento cognitivo.

Los problemas elegidos para las


autoevaluaciones tienen un grado de
dificultad mayor que el de los problemas
de las unidades; esto se debe a que los Unidad 4 • Autoevaluación 2 111
estudiantes no deben saber resolverlos,
sino explicar el proceso que se siguió
para llegar a la respuesta.

Para las maestras y los maestros, las autoevaluaciones


brindan la oportunidad de valorar cuándo las niñas y los niños
están listos para dar el salto de lo concreto a lo abstracto sin
pasar por lo pictórico o, por el contrario, si ven la graficación
como un obstáculo para resolver un problema.

IX
Competencias
Principales competencias que se desarrollan con el trabajo propuesto en el libro
Método gráfico de Singapur®. Solución de problemas 3. Primaria Integral.

EJES COMPETENCIAS INDICADORES


Los estudiantes serán capaces de: Se advierte cuando las niñas y los niños:
Comunicación

Predecir, revisar y releer textos para Reconocen que pueden utilizar algunas estrategias
comprenderlos mejor y explicar asuntos no para comprender mejor.
mencionados en ellos. Identifican las ideas principales de textos leídos.

Escribir diversos tipos de textos considerando Cuidan que su texto esté completo.
para qué los hacen y quiénes los van a leer. Expresan con claridad sus ideas.

Calculan el resultado de problemas de suma, resta


y multiplicación.
Anticipar resultados y resolver mentalmente Imaginan algunas estrategias para resolver
problemas sencillos de medición y cálculo. problemas mentalmente.
Resuelven mentalmente problemas de suma, resta
y multiplicación.
Resuelven problemas de suma, resta y multiplicación
utilizando varios procedimientos.
Comprender, por medio de la resolución de
Lógica–matemática

Seleccionan la operación matemática que necesitan


problemas, cuándo se aplica alguna de las
para resolver más rápido un problema.
cuatro operaciones.
Resuelven problemas sencillos de suma y resta con
números decimales hasta centésimos.
Resuelven problemas sencillos de suma y resta
Comprender lo que significan las fracciones
de fracciones.
y utilizarlas en la resolución de
Representan con dibujos sus operaciones de suma y
problemas sencillos.
resta de fracciones.
Resolver problemas que implican el uso de Resuelven problemas sencillos que implican el uso de
medidas de longitud, superficie, capacidad, medidas de longitud, superficie, capacidad, peso
peso y tiempo. y tiempo.
Resolver problemas de relación Resuelven problemas en los que al aumentar o disminuir
proporcional directa. un dato, también aumenta o disminuye el otro.
Elaboran tablas y gráficas a partir de información
Obtener, analizar y utilizar que obtienen.
información numérica. Interpretan gráficas y tablas para ampliar
su información.
Antes de realizar un trabajo, lo exploran, analizan y
Identificar y comprender una tarea, así como los comprueban si entendieron lo que deben hacer.
Aprender a aprender

pasos para realizarla y reconocer la importancia Dicen los pasos que seguirán y lo que utilizarán para
de terminarla y revisarla. realizar su trabajo.
Piensan en la forma de registrar lo que van haciendo.
Para entender un problema, lo comparan con otro que
Reconocer elementos importantes de un
se les haya presentado.
problema y plantear alguna forma
Encuentran estrategias para llegar a la solución de
de solucionarlo.
un problema.
Revisan la información que han obtenido acerca de
Comparar, clasificar y relacionar información un problema.
para resolver problemas. Identifican relaciones de causa-efecto en la información
que tienen.

X
PASOS DEL MÉTODO GRÁFICO
EJERCICIOS PRÁCTICAS AUTOEVALUACIÓN
DE SINGAPUR

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XI
Propuesta de dosificación
Método gráfico de Singapur®. Solución de problemas 3. Primaria Integral, es un
libro de actividades que facilita el aprendizaje de las Matemáticas basado en
competencias, refuerza el trabajo propuesto en los libros de texto y apoya el
desarrollo de habilidades cognitivas de las alumnas y los alumnos.

Elaborado especialmente para responder a los requerimientos del enfoque oficial de


la enseñanza de las Matemáticas respecto a la solución de problemas, el libro está
organizado en cinco unidades de trabajo, en consonancia con los cinco bimestres
en que se divide el calendario escolar. A su vez, cada unidad está compuesta por
cuatro secciones dedicadas respectivamente a la realización de ejercicios, problemas,
prácticas y autoevaluaciones, las cuales pueden distribuirse de manera que los
escolares trabajen con ellas a lo largo de ocho semanas.

Debido a su flexibilidad estructural, el libro Método gráfico de Singapur®. Solución de


problemas 3. Primaria Integral, se adapta con facilidad a varias formas de trabajo.
La primera es la sugerida por las autoras, en la cual se sigue el orden natural del
texto. De este modo, se desarrollan gradualmente la práctica de procedimientos
relacionados con las operaciones aritméticas, la adquisición y consolidación de los
procesos metodológicos y la valoración del aprendizaje.

Otra manera de sistematizar las actividades propuestas en el libro se muestra en


la matriz de la página siguiente, donde se propone una organización vertical y
horizontal orientada a la construcción paulatina de conocimientos y a la aplicación
constante de los aprendizajes. Entre las ventajas de esta modalidad se encuentran
las siguientes:

• La maestra o el maestro de grupo puede dedicar de 20 a 30 minutos diarios


para que los estudiantes realicen una actividad específica: efectuar unos cuantos
ejercicios preparatorios, resolver un problema, revisar una práctica hecha en casa
o evaluar su dominio del método.
• Se brinda la oportunidad para que las niñas y los niños recuperen sus
conocimientos y, a partir de ellos, construyan, apliquen y valoren sus aprendizajes
sin que medie un lapso demasiado largo entre las etapas de adquisición,
transferencia y evaluación.
• Se favorece la comunicación inmediata entre docentes y escolares para resolver
dudas específicas sobre la aplicación del método o revisar los procedimientos
aritméticos empleados en la solución de un problema.

Los números empleados en la matriz corresponden al orden de aparición de los


contenidos de cada sección; por ejemplo, en la primera semana se sugiere
que las niñas y los niños trabajen con la primera página de ejercicios de la unidad 1,
los problemas 1 y 2, y resuelvan en casa las prácticas 1 y 2.

XII
Matriz de dosificación
Ejercicios Problemas Prácticas Autoevaluación
Semana 1 1 1, 2 1, 2
Semana 2 2 3, 4 3, 4
1.er Bimestre
Unidad 1

Semana 3 5, 6, 7 5, 6
Semana 4 3 8, 9 7, 8
Semana 5 4 10, 11, 12 9
Semana 6 13, 14 10, 11, 12
Semana 7 5 15, 16 13, 14
Semana 8 6 15, 16 1, 2
Semana 9 1 1, 2 1, 2
Semana 10 3, 4, 5 3, 4
2.º Bimestre
Unidad 2

Semana 11 2 6, 7 5, 6
Semana 12 8, 9, 10 7, 8
Semana 13 3 11, 12 9, 10 1
Semana 14 13, 14, 15 11, 12, 13
Semana 15 4 16, 17 14, 15
Semana 16 18 16, 17, 18 2
Semana 17 1 1, 2 1, 2
Semana 18 2 3, 4 3, 4
3.er Bimestre
Unidad 3

Semana 19 5, 6, 7 5, 6
Semana 20 3 8 7, 8 1
Semana 21 4 9, 10 9, 10
Semana 22 11, 12, 13 11, 12
Semana 23 5 14, 15 13, 14
Semana 24 6 16 15, 16 2
Semana 25 1 1, 2, 3 1
Semana 26 4, 5 2, 3, 4
4.º Bimestre
Unidad 4

Semana 27 2 6, 7 5
Semana 28 8, 9 6, 7 1
Semana 29 3 10, 11 8, 9
Semana 30 12, 13 10, 11, 12
Semana 31 4 14, 15 13, 14
Semana 32 16 15, 16 2
Semana 33 1, 2, 3 1
Semana 34 1 4, 5 2
5.º Bimestre
Unidad 5

Semana 35 6, 7 3, 4, 5
Semana 36 2 8, 9 6, 7
Semana 37 10, 11 8, 9
Semana 38 3 12, 13 10, 11 1
Semana 39 14 12, 13, 14
Semana 40 4 15, 16 15, 16 2

XIII
El método gráfico para la solución de
problemas paso a paso

Las Matemáticas mediante estudiantes escriban un número como respuesta,


la solución de problemas quizá resaltado, pero fuera de contexto, sin explicar
qué quiere decir ni a qué se refiere.
En la actualidad, es muy difícil concebir la
enseñanza competente de las Matemáticas sin Actitudes como las anteriores refuerzan la idea de
actividades de solución de problemas porque que los problemas son vistos en la escuela como
éstas son las herramientas que, desde siempre, otro tipo de ejercicios, en los que quizá haya que
se han empleado para acercar dicha disciplina pensar un poco más, pero no como situaciones
al mundo real. Casi nadie puede comprender el relacionadas con la vida cotidiana que se pueden
sentido de aprender sumas, restas, fracciones presentar en cualquier momento y que no es
o Geometría si este aprendizaje no tiene una suficiente responder con un simple número.
aplicación práctica; por eso, muchas veces se
escucha a las niñas y los niños decir que las Por otra parte, se puede observar que el temor
Matemáticas no sirven para nada o que es de las niñas y los niños hacia los problemas
suficiente con saber hacer las operaciones matemáticos no radica, en la mayoría de
básicas (sumar, restar, multiplicar y dividir). los casos, en la falta de conocimientos para
Concepciones erróneas como ésas se pueden resolverlos, sino en una mala actitud ante ellos,
paliar si se aproxima a las alumnas y los en la carencia de habilidades de comprensión
alumnos a las Matemáticas mediante la solución lectora para identificar lo que se pide y en la falsa
de problemas vinculados con su vida cotidiana. creencia de que con una sola lectura se es capaz
de resolver cualquier problema.
A pesar de su importancia, la enseñanza de
las Matemáticas por medio de la solución
de problemas es un tema poco desarrollado en El método gráfico para la solución
nuestro país porque se piensa que éstos no son de problemas
más que meras aplicaciones de los conceptos
aprendidos y, en consecuencia, los estudiantes Con la finalidad de proporcionar a los docentes de
tienden a fijarse más en los conceptos que en el Educación Primaria un apoyo eficaz para desarrollar
enunciado del problema para resolverlo. las competencias lógico–matemáticas de los
escolares, presentamos a continuación un método
No es raro observar que, ante un problema para la solución de problemas que ha dado excelentes
propuesto después de haber practicado la resultados en Singapur y otros países de Oriente y
multiplicación, los escolares se dispongan que, debido a su efectividad, se está implantando en
a efectuar multiplicaciones sin haber leído el Estados Unidos de América y en el Reino Unido.
enunciado. Esto se debe, entre otras causas, a los
muchos consejos que se ofrecen a los educandos Mediante unos cuantos pasos, muy sencillos de
para resolver problemas, como proponerles seguir, las alumnas y los alumnos serán capaces
buscar las palabras clave que remiten a una de aprender a leer un problema de manera
operación (cuánto falta, cuánto sobra, entre todos, comprensiva, deducir lo que pide el enunciado,
a cada uno, en total…) y efectuarla, ignorando la plantear estrategias de solución, elegir y efectuar
comprensión del enunciado; esto permite que los las operaciones aritméticas más adecuadas para

XIV
resolverlo y concluir el problema sin desligarlo programático Los números, sus relaciones y sus
de su contexto significativo. En conjunto, estas operaciones. Después, veremos su aplicación
acciones están encaminadas a desarrollar el para solucionar problemas de los ejes Geometría
pensamiento lógico de los estudiantes. y Medición.

Para introducir el método, comenzaremos con Los pasos básicos del método gráfico, que hemos
los pasos básicos para resolver los problemas vinculado con unos iconos en nuestra propuesta,
más comunes y a los que primero se enfrentan son los siguientes:
los educandos, los correspondientes al eje

Leer con atención el problema completo. Ilustrar la barra o las barras unidad con la
información que proporciona el problema.
Decidir de qué o de quién se habla en
el problema. Identificar la pregunta del problema
e ilustrarla.
Dibujar una barra unidad para cada sujeto
del problema. Realizar las operaciones correspondientes y
escribir el resultado en el gráfico.
Leer el problema de nuevo; esta vez
deteniéndose en cada frase o en cada Escribir la respuesta del problema como una
número, si hay más de uno por frase. oración completa.

Aplicados a un problema concreto, los pasos


básicos se desarrollan de la siguiente manera:

El procedimiento comienza con la lectura María y Juan fueron a la tienda y


atenta del enunciado del problema. compraron galletas. Juan compró 6
galletas más que María. Si entre los
dos compraron 20 galletas, ¿cuántas
compró María?

Después, se decide de qué o de quién ¿De qué se habla? ¿De quién se habla?
se habla en el problema. Si es necesario, se Galletas de María
repite la lectura.
Galletas de Juan

Se dibuja una barra unidad para cada sujeto


del problema. Por lo común, la barra unidad
es un rectángulo muy sencillo.

XV
Luego, se lee el problema otra vez, (1) María y Juan fueron a la tienda y
deteniéndose en cada frase o en cada compraron galletas.
número, si hay más de uno por frase. (2) Juan compró 6 galletas más que María.
(3) Si entre los dos compraron 20 galletas,
¿cuántas compró María?

Al mismo tiempo que se lee el problema, se ilustran las barras


unidad con la información que se obtiene del problema.

¿De qué se habla? ¿De quién se habla? (3)


Galletas de María (1) Galletas 20
Galletas de Juan (2) Galletas 6

Según la representación gráfica, el problema dice que:

(1) María compró galletas.


(2) Juan compró 6 galletas más que María.

?
(3) Entre los dos compraron 20 galletas.

El siguiente paso consiste en identificar la Galletas 20


pregunta del problema e ilustrarla con un signo de
interrogación. En este caso, se pregunta sólo por las Galletas 6
galletas que compró María.

A continuación, se realizan las operaciones pertinentes.

En el ejemplo que nos ocupa, sabemos que Juan y María compraron 20 galletas, pero él compró 6 más
que ella; entonces, importa saber cuántas galletas compró cada uno. Dicho de otro modo, se quiere saber,
utilizando el gráfico, cuántas galletas representan las barras unidad que tienen la misma longitud.

Para ello, se comienza por restar 20 – 6 = 14 y se representa el resultado en el gráfico:

?
14
¿De qué se habla? ¿De quién se habla?
Galletas de María Galletas 20
Galletas de Juan Galletas 6

XVI
De este modo, se tiene que las dos barras unidad del mismo tamaño suman 14. Las niñas y los niños
emplearán alguna estrategia (encontrar dos números iguales que sumen 14 o dividir 14 en dos partes
iguales) para saber que cada barra tiene valor de 7.

7 + 7 = 14 ó 14 ÷ 2 = 7

?
14
¿De qué se habla? ¿De quién se habla?
20
Galletas de María Galletas 7
Galletas de Juan Galletas 7 6

De esta manera, el problema queda totalmente resuelto en el gráfico, pero esto no significa que se
haya terminado.

El último paso, y no por ello el menos importante, es contestar el problema con una
oración completa:

María compró 7 galletas.

Como se puede observar, el gráfico contiene información adicional que no se pregunta en el problema,
como la cantidad de galletas que compró Juan.

Se espera que todo el proceso se realice en un gráfico; sin embargo, algunos problemas proporcionan tanta
información que se hace indispensable duplicar la barra unidad, o una parte de ella, para no saturarla,
como se muestra en el siguiente ejemplo.

El papá de Miguel compró 12 chocolates para compartirlos


con su familia. A la mamá de Miguel le dio 1 ; de los que
3
3
sobraron, fueron para Miguel y él se comió el resto.
4
¿Cuántos chocolates le correspondieron al papá de Miguel?

12
¿De qué se habla? ¿De quién se habla?
Chocolates del papá de Miguel Mamá Sobraron Sobraron
de Miguel

Miguel
?
XVII
En la graficación del problema, los datos numéricos son la cantidad de chocolates que compró el papá de
Miguel y las partes en que los fue dividiendo para repartirlos. En este caso, se duplicó la barra unidad de los
chocolates que sobraron para hacer comprensible la partición y se ilustró la pregunta con un signo
de interrogación.

El siguiente paso consiste en realizar las operaciones.

Primero, se debe saber cuántos chocolates 12 = 4


corresponden a cada una de las divisiones de 1 . 3
3

4+4=8 ó 2 de 12 = 8
Luego, se determina cuántos chocolates sobraron. 3

El paso siguiente es saber cuántos chocolates 8 =2


corresponden a cada una de las divisiones de 1 . 4
4

Como el papá de Miguel se quedó con uno de esos Al papá de Miguel le correspondieron
cuartos, se obtiene la respuesta del problema. 2 chocolates.

La representación gráfica quedaría de la siguiente forma:


12

¿De qué se habla? ¿De quién se habla? Mamá Sobraron Sobraron


Chocolates del papá de Miguel de Miguel 4 4
4
8

?
2 2 2 2

Miguel

Se observa cómo el problema queda totalmente (las operaciones aritméticas) pasando por lo
ilustrado con un gráfico sencillo que, en el momento pictórico (el gráfico); por tanto, en la medida que
de revisarlo, permite identificar con facilidad el las niñas y los niños dominen el procedimiento
procedimiento que se siguió. y sean capaces de resolver cualquier tipo de
problema graficándolo, es conveniente que ilustren
La aplicación continua de este método para resolver sólo las partes difíciles y realicen las operaciones
problemas permite que los estudiantes vayan de lo aritméticas tanto de forma explícita como
concreto (la situación del problema) a lo abstracto empleando el cálculo mental.

XVIII
Un recurso para evaluar cuándo un estudiante Después de saber de qué o de quién se habla, es
puede pasar a un ámbito más abstracto es la comprensible que en lugar de dibujar una barra
explicación escrita de la solución de un problema. unidad, se trace la figura geométrica o el cuerpo
En ella, el escolar tendrá que organizar su al que se refiere el problema, donde se ilustrará la
pensamiento para esclarecer el porqué de cada información del enunciado.
gráfico y de cada operación; asimismo, debe ser
capaz de describir cómo llegar a la respuesta sin En los problemas que piden calcular el perímetro
emplear demasiados números en su explicación. de una figura, dadas ciertas medidas, conviene que
las niñas y los niños se acostumbren a “desdoblar”
Si las alumnas y los alumnos realizan o “estirar” la figura geométrica, es decir, dibujarla
correctamente este ejercicio es porque comprenden como una línea recta con varios puntos de unión,
el procedimiento para resolver problemas y como si estuviera hecha con las piezas de un juego
pueden pasar al siguiente nivel de abstracción. de mecano a la que se ha eliminado un tornillo.

Con este sencillo cambio se pretende lograr dos


Aplicación del método gráfico para objetivos primordiales: por un lado, hacer un gráfico
resolver problemas de Geometría más simple del problema que permita identificar la
pregunta con facilidad; por otro, reforzar el concepto
Los pasos básicos para resolver problemas del eje de perímetro como la medida del contorno de
programático Los números, sus relaciones y sus una figura.
operaciones se aplican con pequeñas variantes
a los problemas del eje Geometría, en los que se Veamos un par de ejemplos de la aplicación del
habla de una figura o de un cuerpo geométricos y método gráfico a la solución de problemas
se trabaja con sus lados, caras, perímetro, área de Geometría.
o volumen.

Manuel desea cubrir con papel tapiz una de las paredes de


su casa. La pared tiene forma rectangular y mide 4 m
de ancho y 2 m de alto. Si el papel que le gusta a Manuel
cuesta $10 m2 ¿cuánto dinero necesita para tapizar la pared?

$?
¿De qué se habla? ¿De quién se habla?
2m
La pared de Manuel
4m

Es importante advertir a las alumnas y los alumnos que las medidas se dan en metros y el costo del papel
tapiz en metros cuadrados (m2) para que ellos identifiquen con claridad que el costo se refiere a medidas
de área y, como tal, primero se debe calcular el área de la pared.

XIX
El signo de interrogación se situó en el interior de la figura para indicar que se necesita calcular un área;
el signo de pesos se incluyó para mostrar que en el problema se pregunta por la cantidad de dinero que
cuesta tapizar esa área.

Área de la pared: 4 x 2 = 8 m2
Costo de 1 m2 de papel tapiz = $10
Costo de 8 m2 de papel tapiz = 8 x 10 = $80

Respuesta del problema: Manuel necesita $80 para tapizar la pared.

En el siguiente ejemplo se muestra la representación gráfica de un problema de perímetro.

Paula practica para participar en la carrera de fin de curso


en un parque que tiene forma hexagonal. Si cada lado del
parque mide 30 m, ¿cuántos metros recorrerá Paula al final
de dos vueltas completas?

Como el problema habla sólo de una persona y no hace referencia a un sujeto inanimado, no se anota de
qué se habla. De manera similar, es posible que un problema mencione sólo un qué y no incluya un quién.

30 m
¿De qué se habla? ¿De quién se habla?
Paula

“Desdoblamos” o “estiramos” dos veces la figura


porque Paula da dos vueltas. 30 m 30 m 30 m 30 m 30 m 30 m

30 m 30 m 30 m 30 m 30 m 30 m

A continuación, se realizan las operaciones y se 1 vuelta = 6 × 30 = 180 m


escribe la respuesta. 2 vueltas = 180 × 2 = 360 m

Respuesta del problema: Paula recorrerá 360 metros al final


de dos vueltas completas.

Una ventaja del método gráfico es que el procedimiento de solución se hace evidente, lo que favorece el
desarrollo de la observación, del análisis y del cálculo mental.

XX
Aplicación del método gráfico para resolver problemas de tiempo

Para resolver problemas de tiempo tampoco es necesario dibujar una barra unidad, pues resulta más útil
trazar una “línea del tiempo” donde se ubique la información del enunciado, como se puede apreciar en los
siguientes ejemplos.

A Luis le regalaron una tortuga hace 3 años, 4 meses y

?
10 días. Si la tortuga ya tenía 1 año, 5 meses y 3 días
cuando se la dieron, ¿qué edad tiene la tortuga ahora?

¿De qué se habla? ¿De quién se habla? Nació Regalaron Hoy


La tortuga de Luis

1 año, 5 meses, 3 años, 4 meses,


3 días 10 días
1 año 5 meses 3 días
Para saber qué edad tiene la tortuga ahora, se
+ 3 años 4 meses 10 días
suman ambas cantidades.
4 años 9 meses 13 días

Ahora, la edad de la tortuga es


Respuesta del problema:
4 años, 9 meses y 13 días.

Rosita salió a pasear a su perro a las 3:30 de la tarde.


Si regresó a las 6:00 de la tarde, ¿cuánto tiempo paseó

?
a su perro?

¿De qué se habla? ¿De quién se habla?


El perro de Rosita
3:30 4:00 4:30 5:00 5:30 6:00

Cuando los estudiantes se enfrentan por primera vez con problemas de este tipo, es recomendable que
dividan la línea de tiempo en fracciones de media hora y hagan los cálculos como sumas de medias horas,
bien mentalmente, bien por escrito.

2 medias horas = 1 hora 5 medias horas = 2 horas y media

XXI
Aplicación del método gráfico para resolver problemas de conversión de medidas

Los problemas que implican medidas de longitud, peso o volumen se resuelven como los del eje
Los números, sus relaciones y sus operaciones si se omiten las medidas, aunque es importante
que los escolares entiendan las conversiones de centímetros a metros, kilogramos a gramos,
litros a mililitros, etcétera.

En el siguiente ejemplo se muestra una forma de representar gráficamente un problema de ese tipo.

Un hospital compró 200 dosis individuales de vacuna.


Si cada dosis viene en un frasco de 25 ml, ¿cuántos
litros de vacuna compró el hospital?

¿De qué se habla? ¿De quién se habla?


litros
?
Vacunas de un
hospital 25 ml 25 ml ... 25 ml 25 ml

200 frascos

1 frasco = 25 ml 200 frascos = 200 × 25 = 2 500 ml

Como 1 000 ml = 1 litro, entonces 2 500 = 2.5 litros


1 000

Respuesta del problema: El hospital compró 2.5 litros de vacuna.

Como se puede observar, en el gráfico del problema no se dibujaron 200 barras unidad para ilustrar los
frascos, sino unas cuantas al principio y al final, se añadieron puntos suspensivos en medio y se incluyó la
indicación de que se trata de 200 frascos. Éste es el procedimiento adecuado para trabajar con cantidades
grandes y requiere de un grado de abstracción que los escolares adquirirán con la práctica. Por otra parte,
en las barras dibujadas se indicó que cada una simboliza 25 ml y la pregunta está en litros.

Esperamos que esta breve introducción permita advertir el potencial del método gráfico para resolver
problemas no sólo en el desarrollo de las competencias lógico-matemáticas y comunicativas de las niñas y
los niños, sino también en el perfeccionamiento de sus habilidades cognitivas.

Marta Cabo Nodar

XXII
Método gráfico de Singapur®

Solución de
problemas

El libro Método gráfico de Singapur®. Solución de problemas 3. Primaria Integral


es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de Clemente Merodio López.

Coordinadores
Marta Cabo Nodar
Gabriel Moreno Pineda
Presentación
Cuando alguien quiere andar en bicicleta, requiere subirse a una
para aprender a mover los pedales y a mantener el equilibrio. Eso es
suficiente para conducir el aparato sin caerse. Pero si lo que desea
es dominar la bicicleta para moverse con agilidad, rapidez y
precisión, entonces necesita aprender una serie de procedimientos
que le ayuden a realizar estas actividades de la mejor forma posible,
es decir, necesita conocer un método.

Algo parecido ocurre con todas las actividades que realizas como,
por ejemplo, comprender lo que lees, expresar tus ideas con claridad
o resolver problemas matemáticos. De este modo, tú puedes
efectuar acciones de ese tipo siguiendo un método que te facilite su
realización y te haga cada vez más competente o, por el contrario,
puedes complicarte la existencia tratando de hacer cada cosa como
se te ocurra en el momento.

Ya que un método es un buen recurso para hacer las cosas cada


vez mejor, en este libro te enseñamos a trabajar con uno que
emplean las niñas y los niños de Singapur para resolver problemas
matemáticos y, al mismo tiempo, les ayuda a organizar su
pensamiento y a ser más competentes en los aspectos
lógico-matemáticos.

Te preguntarás: ¿Por qué un método de Singapur para resolver


problemas? Pues por la sencilla razón de que es tan efectivo, claro y
sencillo que los estudiantes de ese país son los que mejor utilizan las
Matemáticas en el mundo. Y tú puedes lograr el mismo resultado con
un poco de esfuerzo y disciplina.

Aunque el libro Método gráfico de Singapur®. Solución de problemas 3


presenta bastantes problemas para que los resuelvas, éstos son sólo
un medio para lograr que domines el método, lo utilices cada vez
que lo consideres necesario y pierdas el temor a las Matemáticas.

Esperamos que este libro cumpla con el propósito con el que fue
creado y formes parte de los mejores estudiantes del mundo.

Los editores
Índice
HISTORIETA Un colegio chiquito, con un
Un problema en ruinas 6 gran problema 46
Los triciclos de don Pepe 47
UNIDAD 1 ¡Qué golosos! 48
¡Empezamos! Diversión en el parque 49
Siéntate cómodo en tu butaca 50
Ejercicios preparatorios 10 Mangos encajonados 51
La honestidad se recompensa 52
Problemas Allá en el rancho grande… 53
Encestando huevos 16 Huevos de granja, no huevos de Pascua 54
¿Todos los ramos serán para Alicia? 17 Un piso de alfombra sería más sencillo 55
Un problema muy limpio 18 Con collares o sin ellos, siempre
El rey de las canicas 19 están guapas 56
¿Aguantará la báscula? 20 Hojas… pero no de árboles 57
Equilibrio, equilibrio… 21
Hormigas patosas 22 Practicamos en casa 58
Sumar puntos. ¿O será restar? 23 Autoevaluación 60
Y las camionetas… ¿dónde
las estacionamos? 24 UNIDAD 3
Antes de criarlas, las truchas ¡Casi expertos!
tienen que nacer 25
Un auditorio para leer 26 Ejercicios preparatorios 62
Rosas rojas + rosas
amarillas = rosas… ¿anaranjadas? 27 Problemas
El cartel de Luis 28 Más que pizarrón, pizarrita 68
Igualdad entre hermanos 29 Un negocio espectacular 69
Un corral muy original 30 Truchas arco iris, truchas de
Tortillas ricas y saludables 31 muchos colores 70
Viaje a Acapulco 71
Practicamos en casa 32 Leer es divertido… y tiene descuento 72
Autoevaluación 34 ¡Qué no se rompan los huevos! 73
Vasos, botellas y jugos 74
UNIDAD 2 Docenas, no decenas 75
¡Cada vez mejor! Mucha superficie para leer 76
¿Podré cargar tantos kilos? 77
Ejercicios preparatorios 36 Rafael, el as del ajedrez 78
Sergio está en las nubes 79
Problemas Se tiran bolos, no amigos 80
Trabajo en equipo 40 Bolas por segundo 81
Muchos metros, pocos kilómetros 41 Armando ganó por puntos 82
¡Rico jugo de naranja! 42 ¿Sobran estudiantes? 83
Alegra tu casa con flores 43
¿Quién llegará primero? 44 Practicamos en casa 84
Jesús, ¡cómo trabaja! 45 Autoevaluación 86

4
UNIDAD 5
Un reto mayor

Ejercicios preparatorios 112

Problemas
Dos pesos pesados 116
Melones bien pesados 117
Nos vamos de excursión 118
Gonzalo duerme toda la noche 119
¿Y dónde coloco la cama? 120
¡Cuánta gente va al cine! 121
Un camión muy cargado 122
Primero resuelvo el problema, después
me como las galletas 123
Con más imprentas, más libros para leer 124
UNIDAD 4 Sara es muy mayor 125
Un poco más de práctica Practica deporte para alcanzar la gloria 126
Muchos lápices de colores 127
Ejercicios preparatorios 88 Ayudo a mi mamá con las compras
del súper 128
Problemas Pasteleros muy trabajadores 139
¡Qué forma más rara de comprar canicas! 92 ¿Se perdieron por el camino? 130
Fracciones de leche entera 93 Óscar colorea las Matemáticas 131
El listón de Susana 94
¿Quieres cambiar un billete de $100 Practicamos en casa 132
por un billete de $10? 95 Autoevaluación 134
Fichas para divertirse 96
Gallinas fuera del gallinero 97
Casi compra un kilo 98
En 15 vueltas, ¡los niños salen mareados! 99
Me gusta la feria, y me gusta el fin de
semana… ¡me gusta este problema! 100
Si son soldaditos, ¡menudo ejército! 101
La biblioteca cambia sus libros 102
¿Fotografías en blanco y negro o a color? 103
Con tanto bizcocho ya me dio hambre 104
La camioneta reparte primavera 105
¡Mmmm! Qué problema tan sabroso 106
Efraín ayuda en el jardín 107

Practicamos en casa 108


Autoevaluación 110

5
Un problema en ruinas
¡A punto de echar
chispas! Me dejaron
de tarea resolver este
Un día, Hugo fue a visitar a Sofía, problema y… ¡no sé
pero la encontró muy ocupada… cómo hacerlo!

¡Hola Sofía!
¿Cómo estás?

¡Yo no sé para Hugo sonrió y dijo… A ver, ¿por qué no?


qué debo resolver
problemas, si yo Pero… ¡si resolver No lo creo.
quiero ser arqueóloga! problemas es como
descubrir ruinas
arqueológicas!

Porque los arqueólogos siguen una serie


de pistas para descubrir ruinas de ciudades
antiguas y en un problema no hay pistas.

Te equivocas
por completo. Los
problemas están
llenos de pistas
por descubrir. Yo
te diré un secreto 1. Lee con atención el problema
para localizarlas.
María y Juan
fueron a la tienda y
compraron galletas.
Juan compró 6
galletas más que
María. Si entre los
dos compraron 20
galletas, ¿cuántas
compró María?

6 Historieta
No estoy segura si de
una suma o de una resta.
¿De qué trata?
¡Sí! ¡No, de eso no se trata!
Léelo de nuevo.
¿Ya leíste el problema?
¡Qué lata leerlo
otra vez!

Si no revisas el terreno con


atención, no descubrirás las pistas
para hacer tu descubrimiento…

2. Decide de qué o de quién se habla Como toda buena arqueóloga,


debes llevar un registro. Anota en
una hoja lo que descubriste.

Galletas de María
Galletas de Juan
¡Tienes razón! El problema
habla de María y Juan que
fueron a comprar galletas.

3. Dibuja la barra unidad

¿Qué es eso?

Vamos a representar las


galletas de María con el dibujo
de una barra.

Galletas de María
Galletas de Juan

Historieta 7
Luego, representamos
con otra barra las
galletas de Juan.
¿Por qué las barras son del mismo
tamaño si Juan compró más galletas
que María?

Galletas de María No te adelantes, apenas


estamos haciendo los primeros
Galletas de Juan descubrimientos.

4. Lee el problema frase por frase o


número por número 5. Ilustra la barra unidad con la información obtenida
Para de leer
Juan compró porque ya
6 galletas más encontraste un
que María… número.
Galletas de María
Galletas de Juan 6

4. Lee el problema 4. Lee el problema


frase por frase o número 5. Ilustra la barra unidad con la
información obtenida frase por frase o número
por número por número
Si entre los dos Dibujo lo que
compraron 20 galletas… he leído…
¿Cuántas galletas
Aquí me detengo compró María?
porque encontré
otro número.
20
Galletas de María
Galletas de Juan 6

8 Historieta
Como ya conoces el
problema a fondo, ahora
6. Identifica la pregunta puedes resolverlo.

¡Muy bien! La pregunta 20


es lo que acabo de leer.

a s de
María
?
Gallet 6
uan
a s de J
Gallet

7. Haz las operaciones y escribe el


¡Si, ya conozco las pistas para hacer mi resultado en la gráfica
descubrimiento! ¡Vamos a resolverlo…!

Sé que María y Juan


compraron 20 galletas
y que Juan tiene 6 más
Galletas de María ? 14
20
que María. ¿Cuánto Galletas de Juan 6
representan las dos
barras iguales? 20
— 6
14

Las dos barras


iguales representan
14 galletas.
¿Cuántas galletas
7
2 14
7 ? 14
20
representa cada 7 6
0
barra?

8. Responde el problema ¡Bravo, Sofía! ¡Hiciste un


descubrimiento magnífico! ¡Sí, y también resolví
¡Ahora lo veo mi problema!
muy claro!

María compró
7 galletas.

Historieta 9
¡Empezamos!
Ejercicios preparatorios
Anímate a completar las gráficas con números de una cifra. Luego, justifica
tu respuesta.
Respuesta Modelo (R. M.)
7 7
15 16
8 9

Porque 7 + 8 = 15 Porque 7 + 9 = 16

9 9
18 17
9 8

Porque 9 + 9 = 18 Porque 9 + 8 = 17

Ahora, completa los gráficos utilizando sólo los siguientes números. No olvides
justificar tu respuesta.

5, 6, 3, 7, 5, 8, 6, 4, 4, 8, 9, 1

5 8

17 5 16 4

7 4

Porque 5 + 5 = 10 y 10 + 7 = 17 Porque 8 + 4 = 12 y 12 + 4 = 16

8 6

18 1 15 6

9 3

Porque 8 + 1 = 9 y 9 + 9 = 18 Porque 6 + 6 = 12 y 12 + 3 = 15

10 Unidad 1 • Ejercicios preparatorios


¡Empezamos!
Para ver qué tan bien sabes sumar, escribe las 6 sumas cuyo resultado da 10.

0 + 10 = 10 1 + 9 = 10 2 + 8 = 10

3 + 7 = 10 4 + 6 = 10 5 + 5 = 10

Qué tal si ahora encuentras las 5 sumas que suman 9.

0 + 9 = 9 1 + 8 = 9 2 + 7 = 9

3 + 6 = 9 4 + 5 = 9

Más interesante? Encuentra 5 sumas que sumen 100.

45 + 55 = 40 + 5 + 50 + 5 = 90 + 10 = 100

R. M.

87 + 13 = 80 + 7 + 10 + 3 = 90 + 10 = 100

24 + 76 = 20 + 4 + 70 + 6 = 90 + 10 = 100

67 + 33 = 60 + 7 + 30 + 3 = 90 + 10 = 100

89 + 11 = 80 + 9 + 10 + 1 = 90 + 10 = 100

37 + 63 = 30 + 7 + 60 + 3 = 90 + 10 = 100

Escribe una regla general que te permita encontrar dos números que sumados den 100.
R. M. Para encontrar dos números que sumados den 100, elijo un número cualquiera
de dos cifras, el segundo número debe ser tal que al sumar las decenas dé 90 y al
sumar las unidades dé 10.

Unidad 1 • Ejercicios preparatorios 11


¡Empezamos!

Representa con gráficos, o inventa cada situación, según sea el caso.

24

13 11 Tenía 24 caramelos, le regalé 13 a mi


hermano. Me quedan 11 caramelos.

37

14 23 Martha compró 37 postales. Envió 14 a


sus familiares y 23 a sus amigos.

2
Me comí 3 de un pastel y guardé .
5 5

3 2
5 5

3 5
Leí de una novela y me faltan por leer.
8 8

3 5
8 8

Respuesta Libre (R.L.)

1 2
3 3

12 Unidad 1 • Ejercicios preparatorios


¡Empezamos!
¡Mira qué fácil es sumar con transformaciones si sigues el ejemplo!

4 + 8 = 12

54 + 8 = 50 + 4 + 8 = 50 + 12 = 62

24 + 8 = 20 + 4 + 8 = 20 + 12 = 32

7 + 9 = 16

57 + 9 = 50 + 7 + 9 = 50 + 16 = 66

47 + 9 = 40 + 7 + 9 = 40 + 16 = 56

5 + 7 = 12

85 + 7 = 80 + 5 + 7 = 80 + 12 = 92

25 + 7 = 20 + 5 + 7 = 20 + 12 = 32

Ahora, practica con un reto mayor.

57 + 28 = 50 + 7 + 20 + 8 = 70 + 15 = 85

49 + 84 = 40 + 9 + 80 + 4 = 120 + 13 = 133

88 + 23 = 80 + 8 + 20 + 3 = 100 + 11 = 111

Unidad 1 • Ejercicios preparatorios 13


¡Empezamos!

Representa con gráficos o explica cada situación, tú sabes cómo.

3 3 3 3 3 En una jaula hay 3 pájaros. En 5 jaulas


hay 15 pájaros.

15

8 R. L.

$ 90 $90 $90 $90 $90 5 personas pagaron $450 en un


restaurante. Cada persona pagó $90 por
una comida.

$ 450

48 48 48 R. L.

144

50 50 50 Tres amigos compraron 150 canicas.


A cada uno le tocaron 50 canicas.

150

14 Unidad 1 • Ejercicios preparatorios


¡Empezamos!
Sabes hacer series? Completa los siguientes gráficos y demuéstralo.

×3

×2

2 4 6 8 10 12

×2

×4

×6

×6

×4

×2

3 6 9 12 15 18

×2

×3

×6

×4

×2

5 10 15 20 25 30

×2

×3

Unidad 1 • Ejercicios preparatorios 15


¡Empezamos! Encestando huevos
1. Lee con atención
el problema en 2 canastas. Si en una canasta puede
acomodar 13 huevos, ¿cuántos huevos
colocará en la otra canasta?

2. Decide de qué o de
3. Dibuja la barra unidad
quién se habla

28

Canasta 1 Canasta 2

?
Huevos ¿Ya viste que el total
13 de huevos es 28?
¡Escribe aquí
de qué habla el
problema! 155

Una de las canastas


tiene 13 huevos.
Fíjate que los huevos
están en 2 canastas.

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

¡Cuidado! El problema no se
termina hasta que escribes una
oración completa.
7. Haz las operaciones y
escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico

En la otra canasta hay


28 − 13 = 15 huevos
15 huevos.
28
− 13
15 huevos

16 Unidad 1 • Problema 1
¡Empezamos!
¿Todos los ramos serán para Alicia?
1. Lee con atención
el problema uno, un ramo de flores. Si en cada ramo se
emplearon 5 flores ¿cuántas flores
se necesitaron?

2. Decide de qué o de Cada barra representa las


3. Dibuja la barra unidad flores en un ramo.
quién se habla

Ramo del compañero 1 5 flores

?
Ramo del compañero 2 5 flores
20
Ramo del compañero 3 5 flores

Ramo del compañero 4 5 flores


Se habla de 4
compañeros.

Por eso hacemos 4 barras, una


para cada compañero.

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

El problema termina
cuando escribes la
respuesta completa.
7. Haz las operaciones y
escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico

5 × 4 = 20 flores Para los 4 ramos se


necesitaron 20 flores.
5 + 5 + 5 + 5 = 20 flores

Acostúmbrate a escribir lo que


obtienes después de cada operación.

Unidad 1 • Problema 2 17
¡Empezamos! Un problema muy limpio
1. Lee con atención Un municipio donó 48 botes para la
el problema recolección de basura. Si ocuparán
17 botes para colocar en ellos basura
orgánica, ¿cuántos botes utilizarán
para recolectar basura inorgánica?

2. Decide de qué o de La barra unidad representa


3. Dibuja la barra unidad el total de botes.
quién se habla

48
Botes de basura
Orgánica Inorgánica

Identificamos
de qué habla el
17
?
31
problema.
Recuerda que se
utilizarán 17 de los
48 botes para basura
orgánica.

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida
Para terminar… ¡escribimos
una oración completa!
7. Haz las operaciones y
escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico

48 − 17 = 31 botes

48 Para basura inorgánica se


− 17 utilizarán 31 botes.
31 botes

18 Unidad 1 • Problema 3
¡Empezamos!
El rey de las canicas
1. Lee con atención Al comenzar un juego tenía 27 canicas. Si
el problema gané 38 canicas, ¿cuántas canicas tengo a
final del juego?

2. Decide de qué o de La barra unidad indica


3. Dibuja la barra unidad las canicas que tengo al
quién se habla
finalizar el juego.

Canicas Tengo Gano


27 38

?65 Una parte representa


las canicas que gané.

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

¿Y la respuesta?
No olvides que es una
oración completa.
7. Haz las operaciones y
escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico

27 + 38 = 65 canicas
Al final del juego tengo
65 canicas.
27
+ 38
65 canicas
Anotamos de
qué hablamos.

Unidad 1 • Problema 4 19
¡Empezamos! ¿Aguantará la báscula?
1. Lee con atención El papá de Juan pesa 72 kg y Juan pesa
el problema 18 kg. ¿Cuánto pesan los dos juntos?

2. Decide de qué o de
3. Dibuja la barra unidad
quién se habla

Peso del papá 72 kg

Peso del hijo 18 kg


? 90 kg
¡No olvides identificar
la pregunta!

Te conviene hacer una


barra para el peso del papá
y otra para el peso del hijo.

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida
Ya sabes que la
respuesta es una
oración completa.

7. Haz las operaciones y


escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico

72 +18 = 90 kg
Juntos, el papá y el hijo
72 pesan 90 kg.
+ 18
90 kg

20 Unidad 1 • Problema 5
¡Empezamos!
Equilibrio, equilibrio…
1. Lee con atención Si una balanza equilibrada tiene en uno
el problema de sus platillos 4 pesas de 1 kg cada
una, ¿cuánto pesa el objeto que está en
el otro platillo?

2. Decide de qué o de ¡Divide la barra en las


3. Dibuja la barra unidad 4 pesas del platillo!
quién se habla

4 kg

?
Balanza equilibrada pesa pesa pesa pesa
1 kg 1 kg 1 kg 1 kg

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

7. Haz las operaciones y


escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico

El objeto del otro platillo pesa 4 kg.

Para resolver este problema


no necesitas hacer
operaciones.

Unidad 1 • Problema 6 21
¡Empezamos! Hormigas patosas
1. Lee con atención Si una hormiga tiene 6 patas, ¿cuánta
el problema patas tienen 6 hormigas?

2. Decide de qué o de
3. Dibuja la barra unidad
quién se habla

?
36

Patas de hormigas 6 6 6 6 6 6
patas patas patas patas patas patas
¡Fíjate! hablamos de 6
hormigas. Vas a tener que
repetir tu barra 6 veces, ¡hazla
más pequeña de lo normal! ¡Atención! Debes
identificar la
pregunta.

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

Bueno, ya sabes que la


respuesta debe ser una
oración completa.
7. Haz las operaciones y
escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico

6 × 6 = 36 patas
Las 6 hormigas tienen
36 patas.
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 36 patas

No olvides anotar de qué


habla el problema.

22 Unidad 1 • Problema 7
¡Empezamos!
Sumar puntos. ¿O será restar?
1. Lee con atención Juan necesita 60 puntos para ganar un
el problema premio en un juego de la feria. Si Juan tien
27 puntos, ¿cuántos puntos le faltan para
ganar el premio?

2. Decide de qué o de
3. Dibuja la barra unidad La barra unidad representa
quién se habla el total de puntos.

Señala los puntos que


ya se tienen.
600 ppuntos
u t

Tengo Falta

?
Puntos para ganar
27
¡No olvides
33 identificar
la pregunta!

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

Escribe una oración


que conteste la pregunta
del problema.
7. Haz las operaciones y
escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico

27 + = 60
Me faltan 33 puntos
60 − 27 = 33 puntos
para ganar un premio
60 en la feria.
− 27 Puedes resolver el problema
33 puntos como una suma con agujero.

Unidad 1 • Problema 8 23
¡Empezamos! Y las camionetas… ¿dónde las estacionamos?
1. Lee con atención Si en un estacionamiento público caben
el problema 643 automóviles y 231 camiones,
¿cuántos automóviles y camiones
caben en total?

2. Decide de qué o de
3. Dibuja la barra unidad
quién se habla

Estacionamiento Autos Camiones


643 231 Dibuja una barra
unidad para representar
el estacionamiento.

?
874

Ya sabes que debes


identificar
la pregunta.

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

Todos deben entender la


oración que escribas.
7. Haz las operaciones y
escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico

643 + 231 = 874 vehículos


En el estacionamiento
643 caben 874 camiones y
+ 231 automóviles en total.
874 vehículos

24 Unidad 1 • Problema 9
¡Empezamos!
Antes de criarlas, las truchas tienen que nacer
1. Lee con atención En un criadero de truchas había
el problema 300 huevecillos. Si esta semana
nacieron 137 truchas, ¿cuántas truchas
faltan por nacer?

2. Decide de qué o de La barra unidad


3. Dibuja la barra unidad expresa el total
quién se habla de huevecillos.

300
30
00 hue
huevecillos
eveccilloos

Nacieron Por nacer

?
Criadero de truchas
137
El problema habla Fíjate que están
de un criadero de 163
6 señaladas las truchas
truchas. que ya nacieron.

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

La oración que
escribas debe
ser clara.
7. Haz las operaciones y
escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico
Recuerda anotar de qué se habla.

Faltan 163 truchas


300 − 137 = 163 truchas
por nacer.
300
− 137
163 truchas

Unidad 1 • Problema 10 25
¡Empezamos! Un auditorio para leer
Como no se sabía cuántos expositores
1. Lee con atención
el problema llegarían a la Feria del Libro, se pidió a los
que habían llegado que ocuparan 2 partes
3
de un auditorio. ¿Qué parte del auditorio
falta por ocupar?

2. Decide de qué o de La barra unidad


3. Dibuja la barra unidad representa el auditorio.
quién se habla La dividimos en 3 partes
iguales y sólo se ocupan 2.

Auditorio 1 1 1
3 3 3

Ocupado Libre

?
1
3

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

7. Haz las operaciones y


escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico
¡Para este problema
no necesitas hacer
operaciones! Falta 1 del auditorio por ocupar.
3

26 Unidad 1 • Problema 11
¡Empezamos!
Rosas rojas + rosas amarillas = rosas… ¿anaranjadas?
1. Lee con atención Elena plantó 3 m2 de rosas rojas
el problema y 2 m2 de rosas amarillas.
¿Cuántos m2 de rosas plantó?

2. Decide de qué o de La barra unidad


3. Dibuja la barra unidad
quién se habla representa el total
de rosas.

Acuérdate de identificar
la pregunta.

Rosas de Elena Rojas Amarillas


3 m2 2 m2

?
5 m2

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

7. Haz las operaciones y


escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico

Esta operación la puedes


hacer mentalmente.
Elena tiene plantados 5 m2 de rosas.
3 + 2 = 5 m2

Unidad 1 • Problema 12 27
¡Empezamos! El cartel de Luis
1. Lee con atención Luis mandó imprimir un cartel
el problema cuadrangular que midiera 8 m en cada
uno de sus lados. ¿Cuál es el perímetro
del cartel?

Como el problema habla de un


2. Decide de qué o de cuadrado, la barra unidad se
3. Dibuja la barra unidad
quién se habla convierte en un cuadrado.

“Desdobla” la figura para


encontrar el perímetro.

Cartel de Luis

32 m

?
8m

8m 8m 8m 8m

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

7. Haz las operaciones y


escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico

El perímetro del cartel es de 32 m.


8 × 4 = 32 m

8 + 8 + 8 + 8 = 32 m

28 Unidad 1 • Problema 13
¡Empezamos!
Igualdad entre hermanos
1. Lee con atención A David le compraron una bolsa de pasitas
el problema 1
de chocolate de kg y a su hermano,
1 2
2 bolsas de de kg. ¿Qué pesa más, la bo
4
de David o las 2 bolsas de su hermano?

2. Decide de qué o de Te conviene hacer una barra


3. Dibuja la barra unidad unidad para David y otra para
quién se habla su hermano.

Cada barra unidad


representa 1 kg.

Bolsa de David 1
2

? Pesan igual

Bolsas de su hermano 1 1
4 4

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

Recuerda que la
respuesta debe ser
una oración completa.
7. Haz las operaciones y
escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico
¡Bravo, no necesitas
hacer operaciones!
La bolsa de David pesa lo
mismo que las 2 bolsas
de su hermano.

Unidad 1 • Problema 14 29
¡Empezamos! Un corral muy original
1. Lee con atención Sergio va a cercar un corral triangular
el problema con alambre. Si los lados del corral miden
8 m, 5 m y 4 m, ¿cuántos metros de
alambre necesita?

2. Decide de qué o de Como el corral es triangular,


3. Dibuja la barra unidad
quién se habla la barra unidad se convierte
en un triángulo.

Esta figura se “desdobla”


para calcular el perímetro.

4m 5m
Corral de Sergio
8m

? 17 m

4m 5m 8m
Fíjate que saber cuánto
alambre se necesita es lo
mismo que calcular
el perímetro.

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

No olvides escribir una


oración completa en
el resultado.
7. Haz las operaciones y
escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico

Sergio necesita
4 m + 5 m + 8 m = 17 m 17 metros de alambre
para cercar el corral.

30 Unidad 1 • Problema 15
¡Empezamos!
Tortillas ricas y saludables
1. Lee con atención Ayer, en la casa de Lucía se compró 1 kg d
2 4
el problema tortillas y hoy se compraron kg de tortillas
4
En total, ¿cuántos kg de tortillas se compra
en los dos días?

2. Decide de qué o de
3. Dibuja la barra unidad La barra unidad representa
quién se habla
1 kg de tortillas.

¿Qué te parece si dividimos


la barra en cuartos?
Ayer Hoy

Tortillas de la casa 1 1 1 1
4 4 4 4
de Lucía

?
3 kg
4

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

7. Haz las operaciones y


escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico

1 + 2 = 3 kg de tortillas En la casa de Lucía se compraron


4 4 4 3 kg de tortillas.
4

¿Ya te fijaste que,


en este caso, puedes
resolver mentalmente
la operación?

Unidad 1 • Problema 16 31
¡Empezamos! Practicamos en casa

Práctica 1 Juan tenía 38 huevos y los repartió en 2 cajas. Si en


una caja colocó 19 huevos, ¿cuántos huevos hay en
la otra caja?

Práctica 2 5 amigos de Alicia le regalaron un ramo de flores cada


uno. Si en cada ramo se utilizaron 6 flores, ¿cuántas flores
recibió Alicia?

Práctica 3 Un municipio donó 35 botes para la recolección


de basura. Si 13 botes se emplearán para recolectar
basura inorgánica, ¿cuántos botes se ocuparán para
la basura orgánica?

Práctica 4 Si tenía 37 fichas al comenzar un juego y gané


21 fichas, ¿cuántas tendré al finalizar el juego?

Práctica 5 La mamá de Carlos pesa 65 kg y Carlos pesa 20 kg.


¿Cuánto pesan los dos juntos?

Práctica 6 Una balanza equilibrada tiene en uno de sus platillos


4 pesas de 3 kg cada una. ¿Cuánto pesa el objeto que está
en el otro platillo?

Práctica 7 Si un camión de carga tiene 12 ruedas, ¿cuántas ruedas


tienen 5 camiones iguales?

Práctica 8 Necesito 49 puntos para ganar un premio en un juego de la


feria. Si tengo 25 puntos, ¿cuántos puntos me faltan para
ganar un premio?

32 Unidad 1 • Prácticas
¡Empezamos!
Práctica 9 Un estacionamiento público tiene 874 lugares.
Si 231 lugares están destinados para estacionar camiones,
¿cuántos lugares quedan para automóviles?

Práctica 10 En una perrera hay 89 perros. Si el veterinario ya vacunó


53 perros, ¿cuántos perros faltan por vacunar?

Práctica 11 Los alumnos de una escuela se reunirán en el auditorio.


Si ya están ocupadas 2 partes del lugar, ¿qué parte falta
5
por ocupar?

Práctica 12 Elena dispone de un terreno de 5 m2 para plantar rosas.


Si decide sembrar 3 m2 de rosas rojas, ¿cuántos m2 le
quedan para plantar rosas amarillas?

Práctica 13 Luis elaboró un cartel cuadrangular que mide 32 m de


perímetro. ¿Cuánto mide cada lado del cartel?

Práctica 14 A David le compraron una bolsa de pasitas de chocolate


de 1 kg. ¿Cuántas bolsas de 1 kg le tienen que comprar
2 4
a su hermano para tener la misma cantidad de pasitas de
chocolate?

Práctica 15 En el colegio vamos a delimitar un terreno rectangular


que mide 5 m de largo y 2 m de ancho. ¿Cuántos metros
de alambre necesitaremos para delimitarlo?

Práctica 16 En mi casa, ayer mis hermanos se comieron 2 kg de


1 5
manzanas y hoy se comieron kg. ¿Cuántos kg
5
de manzanas en total se comieron mis hermanos?

Unidad 1 • Prácticas 33
¡Empezamos! Autoevaluación
Ordena los pasos que debes seguir para resolver correctamente el siguiente problema.

Elena compró 17 kg de manzanas y 25 kg de peras


para su tienda. ¿Cuántos kg de fruta compró en total?

Haz las operaciones y


7 escribe el resultado en 17
1 7 + 25 = 42
2
el gráfico

1 Lee con atención el problema

Decide de qué o de quién


2 se habla
La tienda de Elena

8 Responde el problema Elena compró 42 kg de fruta para su tienda

3 Dibuja la barra unidad

Manzanas 17 Peras 25
6 Identifica la pregunta

?
Ilustra la barra unidad con la
5 Manzanas 17 Peras 25
información obtenida

Lee el problema frase por


4 frase o número por número

34 Unidad 1 • Autoevaluación 1
¡Empezamos!
Explica con tus palabras cómo se ilustró el siguiente problema.

1. Lee con atención José tiene 80 canicas guardadas en dos cajas. Si en


el problema
una caja tiene 27 canicas, ¿cuántas canicas hay en la
otra caja?

2. Decide de qué o de
3. Dibuja la barra unidad
quién se habla

Las canicas de José Caja 1 Caja 2


27 canicas

? 53

4. Lee el problema 5. Ilustra la barra


frase por frase o unidad con la 6. Identifica la pregunta
número por número información obtenida

7. Haz las operaciones y


escribe el resultado en 8. Responde el problema
el gráfico

En la caja 2 hay 53 canicas.


80
0 – 27
2 = 53
5 canicas
c s

R. M. Como José tiene 80 canicas, la barra unidad representa 80 canicas. El


problema dice que José las guarda en 2 cajas, así que divido la barra unidad en 2
y escribo “caja 1” y “caja 2”. Como el problema continúa diciendo que una caja
tiene 27 canicas, escribo 27 en la caja 1. Luego, me preguntan por las canicas de la
segunda caja, por eso pongo un signo de interrogación en la caja 2.

Unidad 1 • Autoevaluación 2 35
Primaria 3 Edición
anotada

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