Educación Sexual en El Desarrollo de La Sexualidad y La Orientación Sexual de Los Estudiantes Una Mirada Desde Los Actores Socioeducativos de La Escuela Bolivariana

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS”
DECANATO DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EDUCACIÓN SEXUAL EN EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD Y LA

ORIENTACIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES UNA MIRADA DESDE
LOS ACTORES SOCIOEDUCATIVOS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
Autora: Rosiris Camejo

Tutora: Norkys Soto
San Juan de los Morros, Abril de 2018

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

LOS ACTORES SOCIOEDUCATIVOS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magíster en

Educación, Mención Investigación Educativa

Tutora: Norkys Soto
San Juan de los Morros, Abril de 2018

iii
Ciudadano(a)
Coordinador (a) y demás miembros de
La Comisión Técnica de Trabajo de Grado
Universidad Rómulo Gallegos
Su Despacho.
En mi carácter de Tutora del Trabajo de Grado de Maestría, presentado por la

ciudadana CAMEJO ROSIRIS, para optar al Grado de Magíster en Educación,
Mención Investigación Educativa, considero que dicho trabajo reúne los requisitos
necesarios y méritos suficientes para ser sometida a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de San Juan de los Morros, a los _____ días del mes de ______ del
2018.
_________________________
MSc. Norkys Soto
C.I.: 11 269 519
iv
ÍNDICEGENERAL
pp.
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

LISTA DE MATRIZ......................................................................................................................... VI
LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................................ VIII
RESUMEN........................................................................................................................................... IX
PREÁMBULO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 1
SENDERO
I APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO
CONTEXTUALIZANDO DE LA SITUACIÓN ................................................................ 3

Intenciones de la Investigación .................................................................. 17
Intención General .............................................................................. 17
Intenciones Específicas ..................................................................... 17
RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 17
II FORTIFICACIONES DE LA EDUCACIÓN SEXUAL
Situación del asunto del estudio de la educación sexual ............................... 22

TEORÍAS DE ENTRADA ............................................................................................... 26
Fundamentación teórico que apoyan la investigación .................................... 29
EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA ........... 29
Importancia de la Educación Sexual ........................................................... 35
Particulares de la Educación Sexual ........................................................... 37
Intenciones de la Educación Sexual ............................................................ 38
Etapas y Manifestaciones de la Sexualidad Infantil ............................... 41
Rol de los Padres y Representantes en la Educación Sexual ............... 42
Sexualidad infantil Elemento Primordial en el desarrollo de niños y
adolescentes ................................................................................................................ 42
Abordaje de la Sexualidad en el ámbito escolar y familiar .................. 43
Orientación sexual ................................................................................................... 46
EDUCACIÓN SEXUAL EN VENEZUELA, UN ATISBO DESDE LOS PRECEPTOS
LEGALES ....................................................................................................................... 47
III PASAJE METODOLÓGICO: ENCUENTRO CON LA SEXUALIDAD
Perspectiva Epistémica y Metodológica............................................................. 51

Naturaleza de la investigación ................................................................................ 52
Dimensión ontológica ..................................................................................... 55
Dimensión Teleológica ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
Dimensión Gnoseológica ................................... ¡Error! Marcador no definido.
v
Dimensión Epistemológica ............................................................................ 58

Dimensión Metodológica ............................................................................... 59
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 60
Escenarios de Estudio .............................................................................................. 62
Sujetos socioeducativos .......................................................................................... 62
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN .... 64
TÉCNICA DE ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS ......................................................... 65
VALIDEZ DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 69
IV INTERPRETANDO LA REALIDAD DE LA SEXUALIDAD
Hallazgos para la Aproximación .......................................................................... 71

Categorización, Estructuración, Contrastación, Triangulación ................... 71
CLASIFICACIÓN DE LOS HALLAZGOS ATENDIENDO A SU UTILIDAD ............... 73
Valoración de los hallazgos ................................................................................... 74
CONTEXTO CRÍTICO ................................................................................................ 101
Interpretación de la educación sexual en el desarrollo de la sexualidad y la
orientación sexual contextual de la Información Facilitada ....................... 113
Sexualidad Factor Inherente y Propio del ser Humano................................ 113
V REFLEXIONES FINALES ...................................................................................... 124
REFERENCIAS............................................................................................................................. 131
ANEXOS........................................................................................................................................... 134
vi
LISTA DE MATRIZ
MATRIZ pp.
1 Preguntas generadoras a partir de los propósitos de la investigación ........... 65

2 Sistematización y Organización de la información de la entrevista
semiestructurada sujeto socioeducativo: ....................................................... 66
3 Organización de la categoría orientadora. ................................................. 67
4 Triangulación de fuentes subcategoría: ........................................................ 68
5 Categorías y subcategorías, estructuración y significado. ............................ 69
6 Triangulación de fuentes subcategoría: ........................................................ 70
7 Organización de la categoría orientadora: Sexualidad. Subcategoría:
Concepción de Sexualidad .......................................................................... 78
8 Organización de la categoría orientadora: Sexualidad. Subcategoría:
Abordaje en el Ámbito Escolar y Familiar ................................................... 79
9 Organización de la categoría orientadora: Sexualidad.
SubcategoríaImportancia tiene la sexualidad de los niños, niñas y
adolescentes .................................................................................................. 80
10 Organización de la categoría orientadora: Educación Sexual. Subcategoría:
Pensamiento de Educación Sexual................................................................ 81
Intenciones de la Educación Sexual. ............................................................. 82
Rol de los Padres y Representantes en la Educación Sexual. ....................... 83
13 Organización de la categoría orientadora: Orientación Sexual. Subcategoría:
Conceptualización Orientación Sexual. ........................................................ 84
Importancia de la orientación sexual de niños, niñas y adolescentes. .......... 85
Influencia de los Medios de Comunicación. ................................................. 86
16 Triangulación y significado según Sujetos Socioeducativos en la
subcategoría:Concepción de Sexualidad ..................................................... 89
subcategoría:Abordaje en el Ámbito Escolar y Familiar ............................. 90
subcategoría: Importancia de la sexualidad de los niños, niñas y
adolescentes. ................................................................................................. 91
subcategoría:Pensamiento de Educación Sexual. ........................................ 93
subcategoría:: Intenciones de la Educación Sexual. .................................... 94
vii

subcategoría:Rol de los Padres y Representantes en la Educación Sexual
....................................................................................................................... 95
subcategoría: Conceptualización Orientación Sexual. .............................. 97
subcategoría:Importancia de la orientación sexual de niños, niñas y
adolescentes.................................................................................................. 98
subcategoría: Influencia de los Medios de Comunicación. ......................... 99
25 Triangulación de fuentes subcategoría: Concepción sexualidad. .............. 103
26 Triangulación de fuentes subcategoría: Abordaje en el Ámbito Escolar y
Familiar. ...................................................................................................... 104
27 Triangulación de fuentes subcategoría: Importancia de la sexualidad de los
niños, niñas y adolescentes. ........................................................................ 105
28 Triangulación de fuentes subcategoría: Pensamiento de Educación Sexual.
..................................................................................................................... 106
29 Triangulación de fuentes subcategoría: Intenciones de la Educación Sexual.
..................................................................................................................... 107
30 Triangulación de fuentes subcategoría: Rol de los Padres y Representantes
en la Educación Sexual. .............................................................................. 108
31 Triangulación de fuentes subcategoría:Conceptualización Orientación
Sexual. ......................................................................................................... 110
32 Triangulación de fuentes subcategoría: Importancia de la orientación sexual
de niños, niñas y adolescentes. ................................................................... 111
33 Triangulación de fuentes subcategoría:Influencia de los Medios de
Comunicación ............................................................................................. 112
viii
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp.
1 Matriz epistémica........................................................................................ 55
2 SUJETO SOCIOEDUCATIVO, PROTAGONISTAS DE LA INVESTIGACIÓN ............. 63
3 ESTRUCTURA GENERAL DE LAS CATEGORÍAS EMERGENTES .......................... 87
4 Estructura general de la categoría orientadora sexualidad ......................... 92
5 Estructura general de la categoría orientadoraeducación sexual ................ 96
6 Estructura general de la categoría orientadoraeducación sexual .............. 100
7 NUEVA PERSPECTIVA DE LA CATEGORÍA ORIENTADORA SEXUALIDAD ...... 117
8 NUEVA PERSPECTIVA DE LA CATEGORÍA EDUCACIÓN SEXUAL. ................ 120
9 NUEVA PERSPECTIVA DE LA CATEGORÍA ORIENTACIÓN SEXUAL. ............. 123
ix

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
Maestría en Educación, Mención Investigación Educativa

LOS ACTORES SOCIOEDUCATIVOS DE LA ESCUELA RURAL

Tutora: MSc. Norkys Soto
Fecha: Abril, 2018
RESUMEN
El fenómeno de estudio de esta investigación, está ajustado en la realidad que viven
niños, niñas y adolescentes, quienes desde temprana edad son vulnerables a presiones
externas que en ocasiones lo conllevan física, emocional y mentalmente a aun
comportamiento y toma de decisiones poco asertivas. Por ende, se fundamenta en la
teoría pedagógica de Freinet y la Ecológica de Bronfenbrenner. Además, su intención
primordial es interpretar el papel de la educación sexual en el desarrollo de la
sexualidad y la orientación sexual de los estudiantes de la Escuela Bolivariana
Jornada Integral “Carorita Arriba”, parroquia Unión, municipio Iribarren,
Barquisimeto, estado Lara. Se fundamenta, en una investigación cualitativa, postura
paradigmática interpretativa, bajo el método hermenéutico. Para la recolección de
información se aplicó la técnica de la entrevista semiestructurada y la observación
participante a fin de obtener evidencias para interpretar el fenómeno tal cual como se
produce. Surgiendo las categorías y subcategorías que permearon la investigación.
Los sujetos socioeducativos fueron tres (03), un estudiante, un docente y un
represéntate actores de mi escenario de estudio. Con referencia, al análisis e
interpretación de las evidencias se tomó en cuenta el análisis del discurso desde el
método hermenéutico, la confianza de la investigación se asentó en los criterios de
confiabilidad, autenticidad y éticos. En este orden de ideas, se develaron los sentidos
y significados de los sujetos socioeducativos permitiéndome plasmar con propiedad
la educación sexual como un factor determinante en desarrollo de la sexualidad, la
cual debe partir de la orientación sexual del individuo.
Descriptores: Educación Sexual, Sexualidad, Orientación Sexual.

PREÁMBULO DE LA INVESTIGACIÓN
La sexualidad está presente en el transitar por la vida de toso ser humano. Su

proceso integral es esencial para la formación integral del individuo. Como, avista
dimensiones comunicativas, afectivas, de placer y reproductivas, alcanza aspectos
biológicos, psicológicos y sociales. Por tal motivo, la educación sexual, se encauza
a la conquista de la salud de manera integral física, mental y social, demandando en
el niño, niña y adolescente asumir responsablemente la sexualidad y la orientación
sexual. Aunque, algunos consideran por la aparente libertad sexual del mundo actual
y la gran cantidad de información propia de los medios de comunicación, es muy
fácil obtener la información y monopolizar oportunamente.
Sin embargo, los comportamientos inadecuados de los niños, niñas y
adolescentes van en aumento cada día, por lo que evidencian no estar formados para
asumir la sexualidad y menos determinar su orientación sexual asertivamente con el
apoyo de padres, representantes y responsables. Tomando en consideración la
situación presentada, en mi rol de docente, investigadora y observadora participante
siento la inquietud de tejer un discurso a partir de la comprensión analítica de las
experiencias de los sujetos estudiados, para interpretar la educación sexual en el
desarrollo de la sexualidad y la orientación sexual de los estudiantes de la Escuela
Bolivariana Jornada Integral “Carorita Arriba”, parroquia Unión, municipio
Iribarren, Barquisimeto, estado Lara. La cual, hace énfasis en la búsqueda de
constructos que emergen de la propia realidad de sus sujetos socioeducativos.
Su abordaje permitió indagar en sus vivencias, para así interpretar el
significado del fenómeno y de esta manera ofrecer nuevos puntos de vista y posibles
comentarios que emerjan del estudio de este fenómeno. Por tal motivo, dicha
investigación se encuentra estructurada en cinco senderos, los cuales se especifican a
continuación:
2
En el Sendero I se expone la aproximación al objeto de estudio,

comprendiendo la contextualización situacional. Al mismo tiempo se plantea las
Intenciones de la Investigación, general y específicas, al igual su relevancia.
El Sendero II, asumido como fortificaciones de la educación sexual, se refiere
a la situación del asunto del estudio de la educación sexual, teorías de entrada,
fundamentación teórico que apoyan la investigación y fundamentación legal que
sustentan el estudio.
El Sendero III está representado por el pasaje metodológico: encuentro con la
sexualidad positiva, perspectiva epistémica y metodológica, en la cual describo la
naturaleza de la investigación, con sus respectivas dimensiones del conocimiento, el
método de la investigación, escenarios de estudio, sujetos socioeducativos, técnicas e
instrumentos para la obtención de la información, de análisis de las evidencias, y la
validez de la investigación
Por su parte el Sendero IV, denominado: interpretando la realidad de la
sexualidad es representativo de los hallazgos para la aproximación, categorización,
estructuración, contrastación, triangulación; clasificación de los hallazgos atendiendo
a su utilidad; valoración; contexto crítico; interpretación de la educación sexual en el
desarrollo de la sexualidad y la orientación sexual contextual de la información
facilitada.
Asimismo, el Sendero V, contentivo de mis reflexiones finales.
Finalmente, exteriorizo las referencias y los anexos correspondientes a la
investigación.
SENDERO I
APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO
Contextualizando de la Situación
El hombre, es el producto de la interacción social constante dentro del ambiente

donde se desenvuelve, situación que le consiente establecer un patrón mental sujeto al
contexto circundante. Esta concepción, coloca visible que el discernimiento se
consigue por medio de la interacción hombre – mundo, el cual se desarrolla y se
transfiere en contextos fundamentalmente sociales donde el medio y el quehacer
cotidiano son determinantes. Por lo tanto, la educación, se transforma en un
fenómeno social encaminado al desarrollo del ser humano como ser social, donde este
se adecúa de forma personalizada de la cultura edificada por las generaciones
precedentes, facultándose para insertarse asertivamente en su espacio y su tiempo.
Específicamente, la educación sexual en el ser humano ha sido motivación de
inquietudes de numerosos investigadores en las últimos tiempos, producto de la
búsqueda incesante de comprender e interpretar los comportamientos manifestados
por las personas y que afectan sus relaciones interpersonales, condicionadas al
contexto donde se desenvuelven, patrones familiares, así como a otro tipo de
comportamiento disruptivo orientando al desarrollo de acciones o comportamiento
inadecuados que los conducen a actuar precipitada y equivocadamente, inclusive en
el ambiente educativo.
Además, considerando que la educación sexual, tiene como fin desplegar el
conocimiento de la organización sexual y psicológica del individuo por medio de la
comprensión de todas las aristas de las relaciones humanas, en particular los que
afectan al hombre y la mujer. Lo cual indica, en este contexto, la educación sexual
personifica un aspecto de gran relevancia en la formación integral de niños, niñas y
adolescentes porque, más allá del discernimiento meramente biológico, manifiesta
procesos trascendentales como la construcción de la identidad de género o las
relaciones afectivas, orientación sexual y sexualidad en el ámbito de nuestra cultura.
Conjuntamente, educar para una salud sexual responsable es formar valores en
los estudiantes para que se comporten de manera correcta ante esta situación. En
consecuencia Bronfenbrenner (1997), señala “…el desarrollo de la persona tiene
lugar en entornos sociales” (p. 45). Es decir, es incongruente demandar una salud
sexual idónea en un contexto donde la familia como factor de socialización del niño
se le dificulta desarrollar en él, conocimientos, actitudes, valores, principios y
habilidades fundamentales para su personalidad. Los cuales, le permitan identificar la
sexualidad como una acción del ser humano gratificante, autónoma y constructiva,
pero que se debe poner en práctica en el momento idóneo, sin temores, producto de
los mitos, creencias falsas e insuficiente conocimiento de la sexualidad y su
educación sexual.
Por lo tanto, si bien es cierto que en Venezuela, la información sexual está
dirigida preferentemente a los hombres, marginando de esta manera a mujeres,
adolescentes y niños, generalmente, trata aspectos biológicos relacionados con la
anatomía de los órganos genitales, la reproducción, enfermedades de transmisión
sexual. En tal sentido, se ignora lo referente al desarrollo psicosexual del ser humano,
las diferentes variables del estímulo sexual y la fisiología de la respuesta sexual
humana.
Asimismo, es conveniente señalar como deficiente la educación sexual que
recibimos, lo cual afecta al ser humano, desde su concepción hasta su vida adulta. Por
eso, cada vez se hace más necesario instaurar materias y cátedras de educación sexual
obligatorias para todos aquellos niños, niñas y adolescentes a partir de los 9 años. En
relación, con el nivel educativo de los niños, niñas y adolescentes Bennett (1969),
señala de aquellos quienes “deben recibir la información sexual, se considera que
debe iniciarse desde el (preescolar) y continuarse hasta la universidad” (p.53).
Lo mencionado, por el autor evidencia la falta de una educación con
afectividad, para que el interés sexual sea natural en el niño con la intervención
adecuada de la persona adulta, evitando así sentimientos de temor, vergüenza, asco,
5
rechazo y ansiedad a través del castigo y las reprimendas verbales. Evidentemente,

los padres deben revisar sus propios esquemas de valores y actitudes si desean
realizar una adecuada educación sexual infantil.
Cabe señalar, para que la curiosidad sexual sea satisfecha, las inquietudes del
niño deben ser respondidas teniendo en cuenta su desarrollo emocional y cognitivo,
siendo significativa una actitud abierta, de diálogo. Por lo tanto, estos factores
predisponen al niño o adolescente a métodos inadecuados de educación sexual
centrados más en prevenir lo malo del sexo que, en prepararlos para vivir lo bueno
del mismo sexo en forma responsable.
Así, también desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, negociación y
comunicación, confianza, empatía, capacidad, en sus hijos, para hacer preguntas y
buscar ayuda, entre otras; logrando con ello la consolidación de actitudes y valores
positivos como mentalidad abierta, autoestima, ausencia de prejuicios, respeto a los
demás y actitud positiva en lo referente a su salud sexual, abordados a través de la
educación sexual.
Siendo, avalado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2014), cuando plantea que la “educación integral
de la sexualidad es capaz de desarrollar habilidades o capacidades con base en
información culturalmente relevante, científicamente rigurosa y apropiada a la etapa
de desarrollo en la que se encuentra la persona” (p.2). Es decir, su ejecución los
refuerza el desarrollo de competencias fundamentales para la toma de decisiones
correspondientes a la práctica de sexualidad en el transcurso de la vida del estudiante,
circunscribiendo sus opciones reproductivas.
Al respecto, en el ámbito del estado Lara, son evidentes las deficiencias en los
docentes para orientar correctamente a sus estudiantes dentro del contexto educativo
de la EBJI “Carorita Arriba”, parroquia Unión, Municipio Iribarren, así como en el
apoyo a los padres y madres en la educación sexual de los hijos. Lo cual, exige
esclarecer cómo está educación no depende de una sola institución, porque cuando los
padres y madres no saben, no pueden o no quieren entablar un diálogo franco con sus
6
hijos en materia de sexualidad, éstos se informarán como sea, especialmente con sus
pares, tan desorientados o mal informados como ellos.
Para tal efecto, los padres y las madres evidencian ignorar el carácter impulsivo
de la curiosidad sexual del niño especialmente en educación primaria. También, como
la sexualidad es un elemento que involucra diversos valores sociales como el respeto,
la atención, amor así mismo y a las personas a su alrededor, creencias, cualidades,
acciones, labores y relaciones interpersonales. Por lo tanto, se construye con un
enramado producto de la interacción del niño con las estructuras sociales donde está
inmerso. En este caso, la escuela, padres y representantes.
Pero, es la familia donde descansa la mayor responsabilidad en la edificación de
los fundamentos del comportamiento y educación sexual de los niños, niñas y
adolescentes, quienes necesitan confrontar con los adultos y cuestionar los modelos
sociales y culturales establecidos. Por tal motivo, es importante interpretar las
expresiones de su sexualidad desde nuestra visión y experiencia de personas adultas y
atribuirles los significados idóneos que le corresponden.
También, ser objetivos cuando observamos en los niños en la escuela y en el
hogar comportamientos que pudiesen ser interpretados como la búsqueda del
descubrimiento de su propio cuerpo, experimentación de sensaciones propias de la
autoexploración y de los contactos físicos con otras personas, como caricias, besos,
abrazos, entre otros. Por lo tanto, es importante conocer y comprender desde las
propias voces de los adultos, en este caso docente, padres y representante, cómo son
las relaciones y los vínculos afectivos con las figuras de apego y los sentimientos que
estas generan en los niños, niñas y adolescentes.
Además, por lo general confundimos algunos conceptos, lo que entorpece el
entendimiento y comprensión de la sexualidad infantil. Por ejemplo, es frecuente
hablar de sexo, cuando realmente se quiere hablar de sexualidad, de orientación
sexual o diferencia sexual. Así, observamos sin saber comprender actitudes en los
niños, como gesto contrarios a su sexo, conocido coloquialmente como niño
amanerado; y niñas con gestos e inclusive vestidas como varones. Lo cual pudiese ser
7
producto de la falta de orientación de la conciencia del propio sexo, de la existencia

del otro y de las diferencias entre ambos.
Por supuesto, este fenómeno social es de gran importancia para el desarrollo
del ser humano, generando su conocimiento acorde a la edad del individuo, pues debe
incluir aspectos sociales, psicológicos y biológicos. Como, lo menciona Alvarez-
Gayou (1979), la sexualidad está presente en cada individuo, está instituida por
factores psicológicos, sociales y biológicos esenciales al ser sexual. Esto deja
entrever, como las relaciones sexuales no solo se dan entre parejas que se aman, sino
también por factores como violaciones, costumbre, hábitos o solo como un deber de
pareja.
Es entonces, cuando el papel de los padres influye en este fenómeno, pues son
ellos los que debería explicarles las consecuencias de la falta de educación sexual en
el desarrollo de su sexualidad y en su orientación sexual. Asimismo, en las nacientes
nociones sobre estereotipos y características asociadas a lo femenino y a lo
masculino. Las cuales, en la actualidad están sujetas al bombardeo que reciben de los
medios de comunicación, internet, video juegos, series infantiles y juveniles que les
incita a asumir actitudes y experimentar experiencias propias de los adultos. Como
besarse entre iguales, y entre compañeros de orientación sexual diferente. Surge de
esa manera, la curiosidad por el cuerpo adulto (masculino y femenino) y por el de
otros niños y niñas.
De esta manera, en mi carácter de investigadora, es pertinente acotar, como en
educación primaria del sistema de educación venezolano, la educación sexual reviste
particular importancia, porque es en este periodo tienen menos barreras culturales
para formular sus inquietudes. Siendo, precisamente allí, cuando la familia desde el
hogar le corresponde asentar sus bases sustentadas en la confianza, la cotidianidad
sin prejuicios, temores o tabúes, que trastornen el crecimiento y desarrollo holístico
de los niños, niñas y adolescentes.
Un aspecto significativo en esa formación, lo conforma la sexualidad, como
necesidad del individuo, la cual no puede ser ignorada por representar un pilar
fundamental en el desarrollo de la personalidad, en especial en la niñez y la
8
adolescencia, etapa donde se configura y proporciona la realización plena y la

felicidad. La cual, en palabras de Barragán (s/f), representa “relaciones personales
entre géneros, las formas de organización social normativas o la regulación social de
la reproducción, entenderemos la importancia de analizar las implicaciones del
concepto de género para la educación sexual” (p.16).
Además, la sexualidad es un automóvil de comunicación, placer y
manifestaciones de amor, involucra lo que hacemos y lo que somos; por ende lo que
nos caracteriza como hombre o mujer, como unidad biopsicosocial y espiritual
indivisible. Del mismo modo, se reflexiona con sus respectivos aspectos perjudiciales
enmarcados dentro de la sexualidad irresponsable generadores de embarazos a
temprana edad e inevitables consecuencias físicas, psíquicas y sociales. En tal
sentido, se debe considerar que la docencia es una profesión relacional de desarrollo
humano y precisa comprometerse con la educación que les presta a los niños (a) y
adolescentes el sostén para su formación personal e intelectual, las enseñanzas, apoyo
que los estudiantes demandan. Contribuyendo a la disminución de decisiones
erróneas.
Conjuntamente, en todos los niveles del ser humano representa un factor de
confusión ante su propia sexualidad, sino también conflictos conyugales en la vida en
pareja. Lo cual, trae como consecuencia que el ejercicio de la función sexual se
convierta en un estado de angustia permanente en el individuo en formación y del ser
humano en general. Aunado, a lo señalado por la UNESCO (2010), se ve agravada
por “sentimientos de vergüenza y actitudes de silencio y desaprobación por parte de
personas adultas (padres, madres y docentes) ante la posibilidad de abrir una
discusión sobre temas sexuales, precisamente cuando se hace más necesaria” (p.2).
Asociado a esto, cabe destacar uno de los obstáculos para lograr la calidad de la
educación, como lo señalado por la UNESCO (2014), “Identificar y solucionar la
resistencia de padres, madres y comunidades locales para apoyar la educación de
manera más activa y eficiente”. Lo cual es evidente, cuando los padres, representantes
y responsables por temor, ignorancia o quizás comodidad no suministran a su
9
representado la información correcta sobre sexualidad, ni les orientan en la

identificación de su género.
Tal como lo señala un actor socioeducativo (representante) cuando asevera:
esos no son temas de conversación con mi hijo, él no está en edad. Se les olvida que,
la familia es la primera educadora sexual de los hijos (a), donde como lo plantea
Caricote (2008), esta exclusiva responsabilidad:
La comparten los centros educativos que complementan al núcleo

familiar en esta tarea y aunque todavía, la educación sexual es un tópico
pendiente en la estructura educativa actual, muchos padres piensan que si
el hijo asiste a la escuela, ellos se pueden desentender de la
responsabilidad en la educación sexual de las/los hijos. (p. 15)
Se da, por consiguiente vacíos de información fundamentados por debilidades

paternas, falta de información sobre aspectos sexuales a sus hijos, ayudarlos a tomar
decisiones adecuadas; por no osar a platicar con sinceridad y sin tergiversaciones,
consagrar espacio y tiempo para hacerlo. Esta realidad, conduce al niño, niña y
adolescente a buscar conocimientos sobre la sexualidad en compañeros, quienes no
son las personas idóneas, por no poseer experiencia ni conocimientos acordes a esta
realidad.
Por supuesto, por no ser el vehículo de información adecuado, pero con quien
comparten experiencias sin ningún temor, una conducta sexual irregular y poco
satisfactoria por la falta de una base orientadora. Dicha conducta, es influenciada por
estímulos y curiosidades, quizás producto de escenas observadas en su contexto
familiar carentes de todo sentido de responsabilidad, lo cual puede conllevar a
acciones erradas e inclusive la primera experiencia sexual.
Con respecto a lo planteado, se tiene que estos comportamientos sexuales se
observan con bastante proporción en las instituciones educativas a nivel de primaria,
arrastrando como consecuencia en el educando dificultades para socializarse y
adaptarse al entorno social en el cual vive, hace que sus pares lo rechacen y es
etiquetado por las demás personas como groseros, impertinentes y carentes de
educación. Estos hechos son presentado en cualquier sociedad, y no solo en los
10
estudiantes, la falta de educación sexual se observan también en los adultos quienes

son incongruentes en sus comportamientos, a pesar de representan el patrón de
conducta a imitar.
Es por ello, que con tristeza observo, como investigadora y docente, en las
instituciones educativas, estudiantes y representantes intolerantes, con conductas
sexualmente inaceptables, así como también miembros de la comunidad local.
Acciones observadas por los estudiantes quienes son los que llevan el mayor peso de
este tipo de conductas por lo que tienden a imitarlas, por ser precisamente el contexto
donde se desenvuelven.
Además, de estar contemplado por la UNESCO (2010) como la educación en
sexualidad es “responsabilidad de toda la escuela no sólo en aspectos relacionados
con la enseñanza, sino también en términos de reglamentación y prácticas escolares,
el currículo y los materiales de enseñanza y aprendizaje” (p.4). En consiguiente
representa un aspecto fundamental de un buen currículo y de una respuesta integral de
todo individuo.
Lo cual, está establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2007), en el en el perfil de los niños y las niñas que egresen del subsistema de
Educación Primaria Bolivariana, poseedores y poseedoras de características que
abarquen la sexualidad, sustentada en la perspectiva de género. Así, como un
pensamiento crítico, para formular de modo coherente y argumentada circunstancias
que lo ameriten, su juicio valorativo o su punto de vista, para analizar e interpretar el
conocimiento de la ciencia y la tecnología en beneficio de la sociedad.
No obstante, un docente de la en la Escuela Bolivariana Jornada Integral (en
adelante EBJI “Carorita Arriba”, parroquia Unión, Municipio Iribarren,
Barquisimeto, estado Lara, señala que sus estudiantes evidencian, no solo en el
proceso enseñanza y aprendizaje, sino en sus actitudes dentro y fuera del ambiente de
clase, inquietudes sobre la sexualidad, su valor y como este influye de manera
significativa dentro de su educación durante la infancia y aún más en la etapa de
niñez y adolescencia. Como, por ejemplo, estudiantes del mismo sexo besándose en
los labios en el baño, bailando sexualmente a escondidas del docente, pero a la vista
11
de sus compañero del sexo opuesto, niños deslizándole la ropa íntima a sus
compañeras y simulando actitudes sexuales, escritos con insinuaciones sexuales. Sin
contar, las actitudes mostradas con desorientación de su género sexual.
En consecuencia, el contexto educativo, se vislumbra con insuficiencia en el
conocimiento de cómo abordar esta situación a pesar de diversas políticas que
establecen la educación sexual como un eje elemental en la formación integral del
individuo. Es decir, la orientación heter, homo o bisexual, como esquema individual
de afinidad sexual y emocional hacia otro individuo por medio de la excitación física
e interés amoroso y sexual producto de fantasías, imaginación, sueños eróticos.
Habiendo uso, del fomento del autoconocimiento como base para el desarrollo de la
autoestima y los valores propios, partiendo del concepto que tiene una persona de sí
misma es un factor determinante en su comportamiento y su relación con los demás.
Surge, por consiguiente la orientación sexual, como parte de la educación y la
sexualidad, la misma es conceptualizada por Flores y Ureta (2007),
Atracción afectiva y sexual que las personas sentimos por otras personas.
Así pues, las orientaciones sexuales son: · Orientación sexual
homosexual: sentir atracción, deseo, enamoramiento, amor...Orientación
sexual heterosexual: sentir atracción, deseo, enamoramiento, amor... hacia
las personas del otro sexo. Orientación sexual bisexual: sentir atracción,
deseo, enamoramiento, amor... hacia personas de ambos sexos. (p.5)
Aunque, esta orientación según la evidencia actual, no repercute en el

funcionamiento psicológico de las personas y la mayor prevalencia de malestar
psicológico y conductas de riesgo en la población es producto de la discriminación y
hostilidad social a la cual está expuesto el individuo. Es por ello, que la orientación a
tiempo en los niños, niñas y adolescente por parte de educadores, padres,
representantes y responsables, conjuntamente con el fomento de valores humanos y
espirituales debe ir acompañada de una educación y orientación sexual, para la
existencia de una adecuada sexualidad, que forme una aprendizaje de constante
análisis dentro del seno familiar y escolar.
12
Además, como investigadora observo muchos padres y madres que, no se

sienten preparados para la formación y orientación de los hijos en lo sexual y muchos
desearían informarles sobre su desarrollo sexual, pero no saben cómo hacerlo, los
propios prejuicios le impiden explicarles las manifestaciones de la sexualidad. Como,
es el caso de la masturbación, menstruación o el acercamiento a los jóvenes del sexo
opuesto, produciendo en los padres una gran angustia, pues no saben cómo
manejarlos. A todo esto, cuando en la familia no se le da una orientación adecuada a
los niños, niñas y adolescentes se presenta una inadecuada educación sexual, cuando
llegan a la escuela el maestro debe buscar estrategias, para comprender conductas
inaceptables en la misma.
Lo cual, concuerda con una representante, con quien en conversaciones
informales, me manifestó en mi carácter de investigadora: “en mucho de los casos es
ocasionada por los medios de comunicación los cuales no son regulados por los
padres y madres de los estudiantes. Aunado, se evidenció cuando los estudiantes
realizan sus dibujos (escondidos en la mayoría de los casos), ven videos obscenos en
las Canaima, cartas, vocabularios entre ellos mismos, rayado de paredes en los
baños y ambientes de clase, entre otros”.
Otro de los entrevistados, me manifestó abiertamente que su representada (una
niña con mutismo), en una ocasión le fueros bajadas sus ropas intimas por otro niño
del mismo grado y le insinuó acciones propias del acto sexual. Lo cual le permite
afirmar que los estudiantes posen una inadecuada educación sexual, ya sea por la
falta de comunicación familiar, uso inadecuado de los medios de comunicación, falta
de monitoreo de los padres hacia sus hijos al utilizar los mencionados anteriormente,
la carencia de información, de la sexualidad, tabú sexual y demás.
En tal sentido, padres, madres y docentes deben tratar en forma muy limitada en
aquellas familias que vieron con preocupación la necesidad de abarcar esta materia.
Sin embargo, no existe concordancia de opiniones sobre el alcance de la educación
sexual en los niños, niñas y adolescentes, siendo los objetivos que deben priorizarse
dentro del contexto socioeducativo.
13
Desde otra perspectiva, ese aprendizaje depende del lenguaje y del cómo el
adolescente recibe esos contenidos siendo más valorados de acuerdo cómo se
transmiten y quién los transmite, igual la empatía o confianza que les despierte. Por
ello, muchas veces la escuela desaprovecha o califica prejuiciosamente la
potencialidad de las y los adolescentes, y en su tendencia a homogeneizar pierde la
oportunidad de incentivar la capacidad creativa de sus estudiantes. Entre otras
cuestiones, están generando cambios en los niños y adolescente, debatiéndose entre la
angustia y la esperanza.
Por otro, si se tiene en cuenta que la educación persigue la formación integral
de la personalidad, su aporte en sexualidad radica en el desarrollo pleno y responsable
de la esfera psicosexual. Pero, sin obviar que el educador dentro de esta formación
integral debe tener relaciones interpersonales efectivas, abiertas, positivas,
responsables y participativas, haciendo uso del manejo de herramientas creativas.
Tales como: agrupación y síntesis, arte de preguntar, arte de relacionar, desarrollo de
alternativas, identificación, lista de atributos, pensamiento circular, proyección,
torbellino de ideas, entre otras.
A este respecto el Estado, a través de la Ley Orgánica de Protección de Niño,
Niña y Adolescente (LOPNNA) (2007), específicamente en su Artículo 50, hace
referencia a la activa participación de la sociedad, garante de servicios y programas
de atención en salud sexual y reproductiva a todos los niños y adolescentes. Estos
programas y servicios deben ser accesibles económicamente, confidenciales,
resguardar el derecho a la vida privada de los niños y adolescentes, respetar su libre
consentimiento, basado en una información oportuna como veraz. Igualmente,
plantea como los adolescentes mayores de 14 años de edad tienen el derecho a
solicitar por sí mismos y a recibir estos servicios.
Asimismo, en el Artículo 124 de la misma Ley, se describen cuáles son los
programas a emplear siendo estos de distintos tipos: de asistencia, de apoyo y
orientación, de colocación familiar, de rehabilitación y prevención, de identificación,
de formación, adiestramiento y capacitación, de localización, de abrigo,
14
comunicacionales, socioeducativos, promoción, defensa y culturales. En primer

orden, los padres, familiares cercanos o tutores.
Tales afirmaciones, indican como la familia constituye el primer grupo social
en el que el niño o la niña vive y es dónde comprende sus relaciones con el otro sexo.
Así, Coloca en orden prioritario la atención educativa del niño y niña, por parte de los
padres, familiares cercanos o tutores. Y en segundo orden, los docentes y la escuela
(orientadores, consejeros u otros que estén empapado en la materia).
Como consecuencia, la escuela y la familia deben estar dispuestas para darles a
sus estudiantes e hijos una buena orientación sexual, orientar sus conflictos y
depresiones que afectan su salud sexual desde su procreación hasta ser adulto. Por
ende, la sexualidad y su orientación son procesos que atraviesan el ciclo vital de
hombres y mujeres generando una serie de consecuencias diferenciales, según el
género, etnia-pueblo indígena, territorios y clases sociales, íntimamente relacionadas
con las oportunidades de desarrollo humano. Afectando de manera directa la calidad
de vida y salud de los individuos, familias y comunidades, así como el desarrollo
social.
Esto me permite, considerar dentro del entorno de la EBJI “Carorita Arriba”,
parroquia Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto estado Lara, se presenta
claramente la situación en estudio, es decir, como los niños, niñas y adolescente del
ámbito escolar de la segunda etapa de educación primaria, tienen inquietudes sobre
cómo se desarrolla la sexualidad, siendo una barrera dentro del aula y fuera de ella.
Perjudicando de una manera considerable su accionar, debido a la poca o ninguna
información recibida desde su seno familiar, generando una situación
contraproducente cuando se enfrentan a situaciones diarias, donde debemos actuar, de
la manera más idónea posible, despejando dudas y evitando que sea estudiante busque
respuestas en personas o lugares inapropiados.
Como, consecuencia en este contexto se evidencias deficiencias sobre la
educación sexual en los niños y adolescentes por parte de los familiares, según las
observaciones de una docente de la institución, para quien “se evidencia,
desconocimiento sobre la sexualidad, generando embarazo a temprana edad, ITS,
15
abusos, violaciones, entre otros. Lo cual se evidencia en la baja autoestima que

reflejan los niños y adolescentes en el espacio educativo”.
Lo cual, a mi criterio, se intensifica por la ausencia de especialistas en el área
de sexualidad u orientación de la conducta, que den atención y orientación, a los
niños, niñas y adolescente de acuerdo a su edad y sexo, por su parte los docentes que
pudieran asumir esta carecen de herramientas y estrategias e información adecuada no
se avocan a la situación para afrontar con los niños y niñas estos contexto.
Aunque es significativo, la información que ofrecen los medios de
comunicación, todavía a pesar de las firmes campañas sobre la sexualidad y la
orientación sexual distribuida a los jóvenes a nivel mundial, aún coexiste un
desconocimiento suficientemente alto en la temática de educación sexual, esto indica
que el fenómeno no se identifica idóneamente y por ello su abordaje no da los
resultados esperados.
Por consiguiente, en el marco de esta convivencia, y de las relaciones
interpersonales establecidas a partir de ella se debe trasmitir al educando de primaria
toda la cultura sexual, necesaria para la adaptación al contexto natural y social, con
una interacción activa, dinámica y permanente consigo mismo. Por estos motivos, en
la familia y en la escuela rural la educación sexual debe promover la formación de la
sexualidad desde la niñez, y así poder brindarles a los niños (a) y adolescentes
herramientas para la prevención de embarazos no deseados, homosexualidad e
infecciones de transmisión sexual. Del mismo modo, herramientas que admitan
integrar la sexualidad, al conocer mejor sus cuerpos, intimidad, valores personales,
sentimientos y actitudes positivas.
Es por ello, que la educación sexual en el desarrollo de la sexualidad y la
orientación sexual de los estudiantes de la EBJI “Carorita Arriba”, parroquia Unión,
municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara busca generar reflexiones que nos
lleven ampliar ese saber teórico y práctico, como un valor esencial para erradicar la
situaciones sexuales erróneas en las instituciones educativas sobre todo en el
municipio Iribarren del estado Lara, llevándome a plantearme las siguientes
interrogantes:
16
Lo anterior me lleva a reflexionar, acerca de si se está construyendo una

didáctica respondiente a las condiciones evolutivas y necesidades del educando, a las
características de su edad, al contexto donde se desenvuelve, si se evalúa la
interacción entre docentes y estudiantes, acorde a las exigencias y centrado en el
estudiante, como protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje, de gestión del
conocimiento de carácter socializado, con fines académicos.
Asimismo, si el proceso de enseñanza responde a los principios y valores de
los actores del proceso educativo de la EBJI “Carorita Arriba”. Todo esto, con el
único fin de generar un conocimiento, partiendo de la realidad de los hechos, contada
por los propios actores de la investigación. Por lo tanto, dicha información, producto
de mi experiencia, en conjunto con otros docentes sobre la sexualidad, en mí
condición de investigadora de todo lo relacionado con la enseñanza me llevó a
formularme las siguientes inquietudes:
¿Qué percepción tienen los sujetos socioeducativos sobre sexualidad de los
estudiantes de la EBJI “Carorita Arriba” , parroquia Unión, municipio Iribarren,
Barquisimeto, estado Lara?
¿Cómo es la experiencia de los sujetos socioeducativos de la escuela rural el
significado de la sexualidad como parte integral de la vida de los estudiantes de la
EBJI “Carorita Arriba”, parroquia Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado
Lara?
¿Cuáles son las consecuencias de la orientación sexual en el desarrollo social e
identidad de los de los estudiantes de la EBJI “Carorita Arriba”, parroquia Unión,
municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara?
Una vez presentadas las interrogantes, se plantean las siguientes intenciones de
la investigación:
17
Intenciones de la Investigación
Intención General
Interpretar el papel de la educación sexual en el desarrollo de la sexualidad y la

orientación sexual de los estudiantes de la Escuela Bolivariana Jornada Integral
“Carorita Arriba”, parroquia Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara
Intenciones Específicas
1. Conocer la percepción que tienen los sujetos socioeducativossobre sexualidad de

los estudiantes de la EBJI“Carorita Arriba” , parroquia Unión, municipio
Iribarren, Barquisimeto, estado Lara.
2. Identificar desde la experiencia de los sujetos socioeducativos de la escuela rural
el significado de la sexualidad como parte integral de la vida de los estudiantes de
la EBJI“Carorita Arriba”, parroquia Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto,
estado Lara.
3. Comprender la orientación sexual en el desarrollo social e identidad de los
estudiantes de la EBJI“Carorita Arriba”, parroquia Unión, municipio Iribarren,
Barquisimeto, estado Lara.
Relevancia de la Investigación
La sexualidad y la educación sexual, están presentes durante toda la vida, como

condición inherente a todos los seres humanos. Pero también, se constituyen en un
derecho, garantizado como proceso complejo para facilitar conocimientos,
transformar prácticas, actitudes, y fomentar valores dentro del marco de su manejo
eficaz de la educación. Por lo tanto, se justifica interpretar el papel de la educación
sexual en el desarrollo de la sexualidad y la orientación sexual de los estudiantes de la
EBJI“Carorita Arriba”, parroquia Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado
Lara. Para entender su significado, fomentar valores como el respeto y la
responsabilidad, orientar conductas inadecuadas que impliquen un factor de riesgo
para el sano disfrute de la sexualidad en niños y adolescentes.
18
Sin embargo, es pertinente acotar, como la educación sexual dentro del hogar
actúa como componente esencial para comprender la conducta sexual inadecuada,
para la prevención de embarazo a temprana edad, enfermedades, familia
disfuncionales, entre otras. Desde esta percepción, la investigación pretende
comprender la educación sexual en las diferentes etapas evolutivas de la segunda
etapa del subsistema de educación primaria con el fin de orientar su conducta y
comprender su sexualidad como esencia de la vida para el buen manejo de la misma a
partir de los propios actores del proceso educativo.
Por otra parte, los padres y representantes no les inculcan a sus hijos una
educación en valores que ayuden a visualizar los conocimientos sobre la educación
sexual dentro de la comunidad de “Carorita Arriba” del Municipio Tamaca del
estado Lara. Ya que, esta les permite también considerar asuntos relevantes para la
formación integral de los niños y niñas, por los cambios sociales que sufre la
sociedad y por las consecuencias psicológicas y jurídicas, en el individuo, la familia y
la comunidad.
Desde el punto de vista social, es relevante por ser beneficioso contribuir a
cambios dentro del contexto familiar, influyendo mediante una acción pedagógica a
la transformación de los comportamientos los estudiantes de la EBJI “Carorita
Arriba”, parroquia Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara. Además,
va a consentir que el educando participe en la construcción de su interior a través del
aprendizaje, ella se manifestará en su comportamiento hacia sí mismo como ser
humano, la búsqueda de una conocimiento acertado de sexualidad, en su interacción
con el colectivo donde se desarrolla como individuo y ciudadano/a de allí la
importancia del presente trabajo.
En tal sentido, la investigación se justifica desde el punto vista del saber
teórico, desde la práctica, metodológica y científica. Desde el punto de vista teórico
porque genera un conjunto de teorías y una extensa documentación relativa al tema
que se establece como una contribución esencial para el desarrollo de cualquier
investigación que aborde el tema esbozado.
19
Desde el punto de vista de la praxis educativa, consentirá a los docentes

contribuir con reflexiones epistémicas como alternativas para fortalecer la percepción
sobre sexualidad, que tienen los estudiantes de la EBJI “Carorita Arriba” , parroquia
Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara, a fin de orientar su conducta,
minimizando aquellas no operativas que se pueden reflejar en su actuación. Por lo
que, la investigadora considera la necesidad de lograr un ambiente sin barreras dentro
del aula y fuera de ella, donde los menores puedan formarse y socializarse
adecuadamente.
Desde el punto de vista científico, por cuanto proporcionará nuevas visiones a
la comunidad científica sobre sexualidad, cooperando con nuevos conocimiento sobre
la problemática de la sexualidad como se refleja en conductas inoperantes por la falta
de comunicación familiar, uso inadecuado de los medios de comunicación, falta de
monitoreo de los padres hacia sus hijos al utilizar los mencionados anteriormente, la
carencia de información, de la sexualidad, tabú sexual.
En cuanto a mi postura epistémica, metodológicamente se justifica porque me
apropio del paradigma cualitativo o interpretativo, al centrar mi atención en el
hombre como sujeto, no sólo como objeto de estudio. Al coordinar mis
intencionalidades a situaciones que escapan a la vista del ser humano o no
observables, medibles, ni susceptibles de ser cuantificación estadísticamente, como lo
representan las creencias, intenciones, motivaciones, interpretaciones, significados de
los actores socioeducativos protagonistas de mi investigación.
Con respecto a la dimensión filosófica de dicha investigación en lo ontológico
asumí la realidad social de naturaleza subjetiva, para la construcción social desde la
propias voz de los sujetos socioeducativos, es decir, de los estudiantes, padres,
madres y representantes de la EBJI “Carorita Arriba” donde se busca resaltar los
conocimientos a los padres, madres y representantes que les permita adquirir nuevas
informaciones hacia sus representados.
Al respecto a la dimensión teleológica se basa en los fines que se persigue la
investigadora en la temática las cuales son: conocer, identificar e indagar, para
finalmente interpretar la educación sexual en el desarrollo de la sexualidad y la
20
orientación sexual de los estudiantes de la EBJI “Carorita Arriba” , parroquia Unión,

municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara. En mi investigación se trata conocer
desde la educación sexual, por qué se evidencian ciertos comportamientos en los
estudiantes de EBJI “Carorita Arriba” relacionados con la sexualidad y la orientación
sexual desde la visón real de los sujetos socioeducativo.
Mientras, desde lo axiológico detalló los valores presentes en la investigación.
Por ende, detalló los valores, que permitan un excelente proceso de conocimientos sin alterar
las informaciones de los informantes socioeducativos de manera contextualizada para las
obtener interpretaciones. Puesto que, la interacción de todos los involucrados en esta
investigación está guiada mediante los valores de responsabilidad, respeto, sinceridad, y
compañerismo erradicando así todos aquellos anti valores.Por su parte el estudio
contribuirá al conocimiento de la educación sexual y su influencia en la calidad de
vida de los estudiantes desde la perspectiva gnoseológica.
En lo epistemológico se busca la construcción de nuevos conocimientos, así
mismo esta dimensión pretende que la educación sea un proceso que promueva el
desarrollo integral del ser humano y por ende mejore las condiciones de vida en lo
social, y a su vez que esta sea más permanente hacia los padres para que ellos pueda
facilitar la información hacia sus hijo.
La postura política, de acuerdo al Plan de la Patria (2013- 2019), se vislumbra
el cambio y la radicalización de una participación protagónica de cada uno de los
actores sociales de las comunidades, en donde hace mención del papel estratégico que
tiene la comunidad entre ellos los padres, madres y representantes para formar una
nueva sociedad desde la vida cotidiana, donde la fraternidad y la solidaridad estén
entrelazadas para la planificación, producción y actuación de las personas de la
comunidad. Es aquí donde la concatenación y sincronización de la escuela,
comunidad además de los actores sociales ayude a jóvenes a ser íntegros y parte de
una nueva sociedad, como principio fundamentado desde el hogar.
Es importante destacar que dicho plan es una alternativa pedagógica ya que
busca dar respuesta a lo que en las comunidades necesitan, en “Carorita Arriba”,
21
Municipio Iribarren no escapa de las necesidades familiares donde se requiere que

estos orienten a sus hijos para una educación sexual adecuada.
Por ende, dicha ley quiere propiciar que las comunidades alcancen la suprema
felicidad dando pie de manera conjunta, de forma organizada mediante la educación,
la familia y la sociedad en general, por lo tanto estos deben ser entes de calores y
ética, donde se propicie un verdadero sentido de vida como ser humano íntegro y
social.
En otro particular, en este estudio se da el cumplimiento de la línea de
investigación de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales
“Rómulo Gallegos” (en adelante UNERG) en la Maestría en Educación Mención
Investigación Educativa, específicamente en: Educación para Desarrollo Humano
Sustentable. La cual, tiene como finalidad la promoción de la investigación educativa
desde una configuración transdisciplinaria del desarrollo humano sostenible y
sustentable.
SENDERO II
Acusar a los demás de los infortunios propios

es un signo de falta de educación. Acusarse a
uno mismo, demuestra que la educación ha
comenzado.
Epíteto de Frigia
FORTIFICACIONES DE LA EDUCACIÓN SEXUAL
Cuando se habla de trabajos de investigación, esto involucra información

recabada tanto de libros como de publicaciones en revistas científicas. Para esto se
pueden definir dos clases de antecedentes, los teóricos y los de campo. Los teóricos
son todos aquellos antecedentes que surgen de fuentes como libros, que exponen
teorías o ideas sobre un tema en particular, y los de campo son todas aquellas
investigaciones que se hacen con sujetos o de tipo experimental, donde se recaudan
datos numéricos o información descriptiva.
Situación del asunto del estudio de la Educación Sexual
La situación del asunto del estudio, hace referencia a las indagaciones previas,
son todos aquellos trabajos de investigación que preceden al realizado y que se
relacionan con él, dándole validez y fundamento a su construcción. Expuesto todo
esto, creo conveniente agregar para darle sustento al presente las siguientes
investigaciones donde se describen algunos estudios que guardan estrecha relación
con el tema planteado, como educación sexual, sexualidad y orientación sexual, como
elementos complementarios y relevantes en el desarrollo de la personalidad de los
estudiantes de la de la EBJI “Carorita Arriba”, parroquia Unión, municipio Iribarren,
Barquisimeto, estado Lara.
En el contexto internacional, es provechosa la investigación Crítico-Social
Gómez, La Rotta y Rodríguez (2015), Educación sexual y en valores: una
propuesta formativa para estudiantes del grado 302 jornadas tarde del Colegio
23
Nuevo San Andrés de los Altos, Bogotá. Con el objetivo general de estructurar un
proyecto lúdico de educación sexual enfocado en formación en valores para
estudiantes de grado tercero que involucre a los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
La muestra estuvo conformada por niños y niñas de estratos 1 y 2 del Colegio
Nuevo San Andrés de los Altos, con un total de 65 estudiantes de grado tercero de
primaria. Mientras, la muestra, fueron los alumnos del curso 302 de la jornada tarde
con un total de treinta y cuatro (34) estudiantes (12 mujeres y 22 hombres), cuyas
edades oscilan entre los 7 y los 10 años. El instrumento utilizado para el proyecto de
intervención en el aula fue la encuesta, diseñada y aplicada a los alumnos del grado
tercero de primaria de la jornada tarde, docentes de la institución y padres de familia
y/o acudientes al mencionado colegio.
Entre sus conclusiones resalta, como el proyecto de intervención brindó las
bases suficientes para mejorar las metodologías de trabajo en el aula, que sin duda
redundaran en aprendizajes significativos, un mejor trato y una sana convivencia.
Además, permitió caracterizar las concepciones sobre educación sexual que tienen los
diferentes actores de la comunidad educativa y su importancia en la formación
integral de los niños. Por ende, recomiendan, establecer canales efectivos de
comunicación con los padres de familia, ya que en el hogar es donde se recibe la
primera información sobre sexualidad, principios y valores. Se recomienda darle
mayor importancia a los talleres o escuelas para padres, ya que la familia muchas
veces no sabe cómo abordar los temas y prefiere decir que el sexo es para los grandes,
que su hijo no tiene edad para hablar de esos temas o simplemente le dejan esa
función al colegio.
Estudio, que sirve de pilar al presente, porque la necesidad de que familia
aborde la temática con sus hijos. Así, como brindar espacios para capacitar y
promover procesos de reeducación sexual que permita a los docentes confrontarse,
clarificar conceptos errados y modificar actitudes para construir un mundo mejor
basado en valores. De esta manera, contribuye con mi segunda intención de
comprender desde la experiencia de los sujetos socioeducativos de la escuela rural el
24
significado de la educación sexual, de los docentes el significado que tiene la

sexualidad desde la escuela rural.
Igualmente, se ubica la investigación con metodología cuantitativa y cualitativa
de Alvarado (2015), educación sexual preventiva en adolescentes, con el objetivo
general de explorar las percepciones y significados de la sexualidad en las
adolescentes entre 15 a 18 años del Liceo Javiera Carrera de la comuna de Santiago
de Chile. En cuanto, a la muestra de los grupos focales la componen treinta y ocho
(38) personas con edades comprendidas entre 15 y 18 años. Para lo cual, utilizó
técnicas de recogida de información acordes con ambos métodos, como conversación:
entrevistas, grupos focales (focus groups) y encuestas.
En materia de educación sexual, entre sus conclusiones se ubica como factor de
riesgo al factor social que afectan a los adolescentes chilenos, debido a la influencia
que ejercen los medios de comunicación masivos quienes, influyen negativamente en
el inicio sexual precoz, ya que generan estímulos sexuales sin la compañía de una
educación adecuada que colabore en el modo en que son entendidos dichos
contenidos y en el modo en que los adolescentes llevan a cabo su sexualidad.
En especial Internet, se puede posicionar como una fuente efectiva de
información. Igualmente, en la mayoría de las estudiantes la familia no aparece con
fuerza como un entorno que protege y orienta en materias de relaciones sexuales, en
la gran mayoría son los entornos escolares y, fundamentalmente, el grupo de pares el
principal referente de orientación y protección. En tal sentido, recomienda
profundizar concretamente en los conocimientos de los padres sobre diferentes
temáticas relativas a la sexualidad. Comprobar así el conocimiento real que tienen en
materia de sexualidad, despejando con ellos sus propias dudas, tabúes y creencias.
Conclusiones y recomendaciones que le dan fundamento a la primera intención
de mi investigación: conocer, la percepción que tienen los sujetos socioeducativos
sobre sexualidad de los estudiantes de la EBJI “Carorita Arriba” , parroquia Unión,
municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara.
Ahora, en el contexto nacional, es de relevancia la investigación desde el
paradigma interpretativo, con un enfoque sistémico, orientado por la matriz
25
epistémica Fenomenológica, aplicando el método Fenomenológico propuesto por

Spiegelberg, de Rodríguez (2015), Educación sexual como estrategia de
prevención en el embarazo de adolescentes. Con la intención de comprender desde
la perspectiva de los adolescentes, padres/representantes y educadores la educación
sexual como estrategia de prevención en el embarazo de adolescentes de las
estudiantes de la U.E “Antonio Minguet Letteron” de la Parroquia Tacarigua del
Municipio Carlos Arvelo en el año escolar 2013-2014, Bárbula, estado Carabobo. La
teoría que sustenta esta investigación es la teoría psicosexual de Sigmund Freud
(1979) y Erikson (1989) con la teoría psicosocial.
Los informantes claves fueron tres un adolescentes, un representante y un
docente orientador. Las técnicas de recolección de información fue la entrevista en
profundidad, grabadas de forma mecánica mediante un aparato de audio para su
posterior revisión y descripción textual. El estudio llegó a la conclusión que el rol de
los padres y educadores es sumamente importante, para que los adolescentes puedan
tener relaciones sociales, psicológicas y sexuales de una manera sana, madura y
responsable.
El aporte teórico brindado a esta investigación refleja que la orientación sexual,
forma parte de los aspectos que inciden en la formación de los adolescentes ya que
debe ser un proceso continuo, activo, y espontáneo, donde la enfermera comunitaria
juega un papel muy importante, creando conciencia con bases para atender a los
criterios y principios sanos de la sexualidad, partiendo de la realidad que envuelve a
los niños, niñas y adolescente para comprender e interpretar su sexualidad y
orientación con una educación sexual idónea.
Por su parte, Camacho (2014), estudio hermenéutico, con la intencionalidad de
comprender la experiencia sexual a temprana edad de una joven venezolana a través
de la Historia-de-Vida de María Gabriela Contreras. El mismo estuvo enmarcado en
la metodología cualitativa, bajo un enfoque biográfico; historia-de-vida convivida
(Moreno, 2009). En su desarrollo, surgió del proceso interpretativo cuatro áreas
temáticas; familia, personalidad y relaciones personales.
26
Éstas, permitieron llegar a las grandes comprensiones; la familia como lo

primero que aparece, quedando demostrado lo que plantea Moreno, de que el sujeto
se vive relación, familia matricentrada; la madre como figura fundamental en la
crianza de los hijos, pero con añoranza de la figura de padre, siguiendo en la
búsqueda de padre. La experiencia sexual a temprana edad se relaciona directamente
con sentimientos acorde a una autoestima baja siendo los padres modeladores de la
misma, la adolecente venezolana al vivir en una familia matricentrada busca suplir la
carencia y ausencia de la figura paterna en una figura masculina sexual iniciando así
sus actividades sexuales a edad temprana (11-15 años de edad).
Esto nos confirma que la orientación sexual debe estar incluida desde la
educación básica de los niños venezolanos, a partir de experiencias vivenciales desde
el propio plano, forma y mundo de vida del niño, niña y adolecente. Por ende, como
investigadora, es importante la percepción que tienen sobre sexualidad, los
estudiantes de la EBJI “Carorita Arriba” , parroquia Unión, municipio Iribarren,
Barquisimeto, estado Lara, abordando al niño, niña y adolescente, desde su realidad,
familiar, social y personal, con actividades más vivenciales y acordes con su realidad
humana.
Recurriendo una herramienta hermenéutica para concebir las ángulos
comprensivos de los discursos construidos sobre el objeto de estudio. Los
compendios cualitativos encontrados en la indagación consienten aseverar que existen
perspectivas marcadas en las investigaciones previas o en la situación del asunto del
estudio de la educación sexual. Es por ello, que la presente investigación cobra
relevancia cuando la situación del asunto del estudio de la educación sexual, presenta
como estudios previos temáticas relacionas con ella misma, la sexualidad y
orientación sexual como categorías orientadoras de mi investigación.
Teorías de Entrada
Partiendo de la premisa que la elaboración teórica es ordenada por posturas

epistemológicas, las cuales muchas veces subyacen en el discurso, debo revelar,
analizar e interpretar sus contenidos, este esfuerzo ayudará con la edificación
reflexiva de mi investigación. La educación sexual en venezolana en la educación
27
primaria, que es el nivel que le compete a esta intención, está inmersa en un proceso
permanente de producción y adquisición de prácticas educativas que permite a los
actores socioeducativos consolidar las experiencias propias, así como enriquecerse
de aprendizajes logrados que favorezca su accionar en el diario convivir.
Por lo cual, está enmarcado en el entender del accionar pedagógico de la
relación entre familia, escuela y comunidades, algunas teóricas de entrada
fundamentan la cientificidad; la teoría pedagógica de Freinet y teoría Ecológica de
Bronfenbrenner porque se relacionan con el desarrollo del ser humano dentro de su
hábitat con la previsión de mantener sus mejores condiciones. por ende son posturas
epistemológicas que desde su análisis interpretativo contribuye a la hermenéutica de
la interpretación de la educación sexual en el desarrollo de la sexualidad y la
“Carorita Arriba”, parroquia Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara
Teoría Pedagógica de Freinet
La Teoría de Freinet (1974), posee representa el tronco de acción pedagógica

sobre el cual la escuela se vuelva viva continuidad de la vida familiar, de la vida del
pueblo y del ambiente. Asimismo, deposita absoluta confianza en la naturaleza y la
vida por ser el individuo comúnmente fuerte, de constitución armónica, de acuerdo a
las condiciones naturales y las leyes de su evolución. De lo contrario, busca
turbadamente, la manera de compensar y contrarrestar las deficiencias que le afligen.
En tal sentido, señala como primordial que la educación tenga como punto de
partida las habilidades de vida, de acomodación y de acción del niño, niña y
adolescentes con el objetivo de cimentar en ella toda su intervención educativa. Por
ende, la educación actual y popular pretende ser contextualizada partiendo de la
realidad que circunscribe el espacio donde se desarrolla, adecuarse a ello para generar
y fomentar sus valores para la personalidad integral del individuo, garantizando de
esta manera un espacio para las generaciones futuras. Con pertinencia, el fin de la
educación es promover el perfeccionamiento del individuo con la auxilio del medio y
del adulto, ejecutando dentro de la escuela espacios acordes al desarrollo y
necesidades del estudiante.
28
Lo cual, está enmarcado en los siguientes fundamentos básicos: (a)pretende dar

respuesta a las necesidades individuales, sociales, intelectuales, técnicas y morales del
hombre y la sociedad; (b)su fin primordial, es el máximo desarrollo de la
personalidad dentro de una comunidad que le sirva y a la cual él sirva, para la
realización de una sociedad armoniosa y equilibrada; (c) está centrada en el niño y el
adolescente, educado según sus habilidades y competencias; (d) su método es el
tanteo experimental, inseparable al hombre desde su nacimiento, que el niño, joven o
adulto, experimenta y explora, para que se forme su inteligencia y la razón; y (e)
favorece dinámicas escolares vivas, atractivas, de interés, importancia y utilidad,.
Teoría Ecológica de Bronfenbrenner
Dicha teoría Ecológica de Bronfenbrenner (1989) acepta la superioridad

concluyente que tiene el ambiente en el desarrollo del ser humano, especialmente
cuando a comportamiento se refiere. Aprueba el valor decisivo que tiene el estudio de
los ambientes en el que se desenvuelve el ser humano, en el desarrollo de la persona
por la manera de interactuar con él. Igualmente, le considera un sistema, conformado
por estructuras seriadas y estructuradas en diversos niveles, denominados
microsistema, mesosistema, exosistema y el macrosistema. En el microsistema o
nivel más inmediato de desarrollo del individuo se sitúa la familia como elemento
decisivo del desarrollo del individuo. En el mesosistema se ubican las interrelaciones
de dos o más contextos, en este caso la familia y la escuela, en los que la persona en
desarrollo participa activamente. En el exosistema son los contextos más amplios
donde la persona no participa como sujeto activo. Por último, el macrosistema lo
constituyen la cultura y la subcultura que envuelven a la persona.
Además, el dinamismo del sistema está sometido a la representación de
relaciones sociales entre un nivel y otro, puesto que dependen íntimamente, exigiendo
la participación y comunicación activa de los diferentes contextos. Por ende, para que
la educación sexual en el desarrollo de la sexualidad y la orientación sexual de los
estudiantes de la EBJI “Carorita Arriba”, parroquia Unión, municipio Iribarren,
Barquisimeto, estado Lara sea eficaz requiere tomar en cuenta los diferentes
29
subsistemas o contextos donde el niño se desarrolla, en este caso la triada escuela,

familia y comunidad.
En tal sentido, la presente investigación toma como pilar esta teoría, por cuanto
se parte de la condición humana de los estudiantes inmersos en diferentes contextos,
como lo representa la familia, escuela y comunidad, es decir el mesosistema, el
exosistema, y el macrosistema, donde la familia y la escuela juegan el rol más
determinante para fomentar valores, morales y culturales, según la etapa de desarrollo
de los niños, niñas y adolescentes.
Fundamentación Teórico que Apoyan la Investigación
Los fundamentos teóricos en los que fundamentó la interpretación del papel de

la educación sexual en el desarrollo de la sexualidad y la orientación sexual de los
estudiantes de la EBJI“Carorita Arriba” , parroquia Unión, municipio Iribarren,
Barquisimeto, estado Lara, se derivan de distintas disciplinas y planos del
conocimiento, concernidas con el desarrollo humano, el comportamiento y el
aprendizaje, entre otras, dándole cuerpo a esta investigación en el contexto de la
educación, sexualidad y la orientación sexual
Educación Sexual en los estudiantes de Educación Básica
La educación es una de las columnas vertebrales para favorecer a que niños y

adolescentes fortalezcan el conocimiento de su contexto, por medio de la reflexión
crítica, se ayuden del progreso científico y tecnológico y protagonicen la promoción
de valores cívicos y éticos, tanto en su vida personal, familiar y comunitaria. Lo cual,
es fundamentado por el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (2007), cuando plantea:
La educación es un derecho humano y un deber social, fundamental…
con la finalidad de desarrollar… el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social. (p. 28)
Como se puede observar en este artículo, el papel de la familia y del docente

como representante del Estado, es interactuar en conjunto para garantizar la
30
protección integral absoluta de los niños, niñas y adolescentes y su interés superior a

las decisiones y acciones. Con respecto a mi investigación, la protección que se les
debe dar a los niños en todo momento, pero especialmente a través de una educación
sexual y oportuna para que prevalezca su interés superior y asuma correctamente el
desarrollo pleno de su personalidad.
En tal sentido, la educación es el proceso de aprendizaje, conocimiento,
habilidades, valores y hábitos de un grupo de personas, transferidos a otras personas,
a través de la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, la formación o la
investigación. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues está
presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Por su parte Piaget establece que la educación es un proceso de socialización
y enculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento
ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía,
trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).
En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para
todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, también
existen muchas escuelas privadas y parroquiales. La función de la educación es
ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se
le imparte la occidental democrática y cristiana-), fortaleciendo la identidad nacional.
La educación abarca muchos ámbitos; como la educación formal, informal y no
formal.
En este sentido la UNESCO (2014), plantea calidad de la educación en este
contexto se imagina como un “medio para que el ser humano se desarrolle
plenamente como tal, ya que gracias a ella crece y se fortalece como persona al
contribuir al desarrollo de la sociedad, transmitiendo y compartiendo sus valores y su
cultura” (p.3). Por lo tanto, es responsabilidad del sistema educativo, en este caso el
venezolano de garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del individuo, con
conocimientos acordes a su etapa de desarrollo y al contexto donde se desenvuelve.
Pero, muy especialmente atendiendo a su realidad y vivencias. Perspectiva que es
31
avalada por el mismo documento cuando señala que se debe tener un enfoque de
jóvenes como actores del desarrollo social sostenible que:
Participen en diferentes espacios y que de este modo, la sociedad sea
capaz de aprovechar su potencial para el desarrollo… se reconozca como
integrante de una estructura social (familia y comunidad) junto con sus
valores, normas, costumbres y tradiciones. La expresión plena de la
ciudadanía de una persona se ejerce al construir, transformar y mejorar su
entorno. (p. 5)
Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de los educadores,

pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado
aprendizaje autodidacta. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la
forma en que uno piensa, siente, o actúa puede considerarse educativo. Generalmente,
la educación es comúnmente y formalmente dividida en etapas, como preescolar,
escuela primaria, escuela secundaria y luego el colegio, universidad o magistrado. La
metodología de enseñanza se llama pedagogía.
Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida
sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en
la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven
para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en
la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser
humano. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución, por lo
tanto, requiere de la participación de la familia como primer ente socializador del
individuo como lo menciona Bitar (2003):
…educar con calidad requiere que usted y su familia se comprometan

con la escuela y que padres, madres y apoderados(as) estén atentos a lo
que aprendan sus hijos(as) y en estrecha alianza con el profesor para
apoyar su trabajo desde el hogar (p.4).
Esdecir, claramente expone que la familia es la primera escuela, debido a que al

igual que esta última, son instituciones dinámicas en estrecha relación. No obstante,
la tendencia generalizada es tratarlas en forma separada, dejando de lado la
32
motivación de la familia como espacio de gran poder educativo y asumiendo el rol

que tiene en la formación para generar una educación sexual acorde donde esta
ayude a los niños, las niñas y adolescentes.
Con respecto, a la educación sexual, a reflexión de Barragán (s/f), es el “intento
de transmisión de las concepciones, normas y valores morales e ideología que cada
cultura considera que deben servir para preservar el modelo social, cultural y
económico” (p.17). Es decir, la transferencia de las pensamientos en forma holística
en el intento de revelar el modelo social, cultural y económico, con elementos como
institucionalización del casamiento según su orientación sexual, monogamia o la
poligamia, diferencia de género, otros. Pensamientos inmersos en las normas, valores
humanos y doctrinas propias de cada cultura. Interpretando hermenéuticamente, los
valores humanos como las percepciones universales preceptoras de la acción que se
hallan en todas las culturas, sociedades y lugares donde los seres humanos interactúan
con los demás. Asimismo, la UNESCO (2010), señala:
Una educación en sexualidad efectiva puede entregar a las personas

jóvenes información culturalmente relevante, cinéticamente rigurosa y
apropiada a la edad del estudiante. Ésta debe incluir oportunidades
estructuradas que les permitan explorar sus valores y actitudes, poniendo
en práctica competencias esenciales para la toma de decisiones para elegir
con fundamento la forma que desea conducir su vida sexual. (p.2).
Es decir, consiste en suministrar al educando información sexual de acuerdo a

su edad cronológica y de desarrollo, basada en valores y comportamientos idóneos
nutriendo su personalidad, para sentar las bases de un ser integral. Con habilidades y
destrezas en la toma de decisiones que le permitan salir airoso ante cualquier
situación que atente contra su sexualidad. En este caso a los estudiantes de educación
básica se les debe suministrar información culturalmente importante, científicamente
rigurosa e idónea. Con la congruencia estructural que les consientan examinar sus
valores y actitudes, orientando sus capacidades y aptitudes esenciales para la toma de
decisiones para elegir con fundamento la forma que desea conducir su vida sexual. La
cual, está sujeta al impacto de los valores culturales, creencias religiosas,
33
comprensión del tema y conducción de relaciones interpersonales con padres, madres,

docentes y el resto de las personas adultas, incluyendo comunidad que rodea al
estudiante.
En este caso la educación se refiere a la educación como pilar fundamental del
ser humano para su desarrollar conocimientos que le ayuden a mejorar su futuro. La
educación sexual: en el sistema educativo venezolano se ha incorporado la educación
sexual como parte del nuevo diseño curricular introducido los conocimientos bolsico-
sociales de la sexualidad como parte de la formación integral del niño, niña y
adolescentes. Así, como le define Linner (2003), “parte de la educación que incorpora
los conocimientos bio-psicosocial-culturales, ontológicos y espirituales de la
sexualidad como parte de la formación integral de la persona humana” (p. 278).
En concordancia, Molina, Torrivilla, y Sánchez (2011), le identifican:
Más que un derecho de los niños, niñas y adolescentes es un deber de la

familia y de los centros educativos…constituye un proceso formativo,
dinámico y permanente, que promueve el desarrollo integral del ser
humano, contribuyendo así al desarrollo social de su comunidad. (p.2)
Asimismo, la familia, escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el

proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. Por lo tanto,
el Artículo 78, señala muy claramente: el Estado, las familias y la sociedad, deben
asegurarles, con prioridad absoluta, protección integral…se tomará en cuenta su
interés superior a las decisiones y acciones… (p. 26). También, el artículo 102 del
mismo documento, plantea:
…la educación es un derecho humano y un deber social, fundamental…
transformación social. (p. 28).
Por ello Bianco (1991), plantea “los padres y docentes deben tener en cuenta
las consecuencias que la actitud de pudiese tener sobre el niño o la niña al ser
descubierta cuando está llevando a cabo juegos sexuales” (p.35). Si se reprime
34
castiga o por lo contrario la comprensión y la explicación de acuerdo el caso y la edad

puede ser un factor determinante para que los niños, niñas y adolescentes asocie una
reacción negativa ante la situación estimulo sexual o ante una actitud natural.
A mi criterio como investigadora, representa un conglomerado de aprendizajes
para el buen desarrollo de las habilidades sexuales, su combinación con el resto de las
facultades y la obtención de una buena interrelación con las otras personas por su
condición sexuada y sexual. La misma, se lleva a cabo, de forma consciente e
inconscientemente, en el entorno familiar, esencialmente en la denominada familia
nuclear, en el entorno social cultural y antropológico. Es decir, en los diversos
contextos donde se desenvuelve el ser humano.
De esta manera la educación sexual debe poseer una base firma sobre la cual
puede funcionar eficiente durante el transcurso de la vida como se sexual ya sea
masculino o femenino. La idea no es proporcionar una información sistemática sino,
evitar sentimientos negativos, a la vez que se comunique al niño, niña adolescente de
una manera natural e informal del sexo como elemento importante en las relaciones
humanas. De acuerdo con lo planteado, es necesario lograr la participación directa de
los docentes en la educación integral sexual de los niños, niñas y adolescentes para
favorecer el desarrollo integral y cumplir con las metas previstas por parte del
docente.
Cabe destacar, como investigadora considero que una inadecuada educación
sexual es determinante las actividades académicas de la Escuela Bolivariana Jornada
Integral “Carorita Arriba”, parroquia Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto,
estado Lara cuando no le permiten que los estudiantes organicen adecuadamente su
personalidad, tengan una autoestima asertiva en el logro de sus objetivos.
Se entiende entonces que en la educación sexual, más allá que el sentido sea un
proyecto transversal, tiene que ver con que hace parte de la esencia de la formación
del sujeto (de un sujeto escolar pero principalmente social), de aquí que sea necesario
que se precise o que se desarrollen estrategias que mejoren los procesos formativos
que se dan en el marco de este proyecto.
35
En cuanto, a los proyectos transversales son estrategias pedagógicas manejadas

por el docente para proyectar, desarrollar y evaluar en el contexto de una mejora
calidad educativa y el desarrollo integral del estudiante por medio de la integración
de conocimientos del conjunto de disciplinas y valores. Igualmente, que tomen
conciencia sobre los problemas que lo envuelven de cualquier índole, al relacionar el
conocimiento adquirido con la vida cotidiana.
Importancia de la Educación Sexual
Por ende, es la habilidad que permite el desarrollo de la personalidad en su

integridad y contiguo de influencias que contribuyen a desarrollar la sexualidad,
involucrado la aceptación personal del propio sexo, cuerpo y sensibilidad,
interrelación con las personas del otro sexo y potestad, creatividad y capacidad de
valoración ético-crítica. Motivo que justifica, según lo señalado por Faur (2003) su
inicio desde la educación inicial, por medio
Un programa sistemático que se desarrolle conjuntamente con los padres,
representantes y docentes, abordando principalmente el tema de la
sexualidad humana como un proceso de desarrollo integral de la persona
desde el punto de vista biológico, psicológico, cultural y moral, con la
finalidad de lograr en el niño un crecimiento armónico con respecto a su
evolución sexual y afectiva, afianzando su autoestima positiva, confianza
en sí mismo auto respeto y respeto hacia los demás. (p.15)
En consecuencia, la importancia de la educación sexual reside, entre otras

cosas, en la adquisición de valores concernidos con la sexualidad y afectividad. Su
propósito es crear ciudadanos que aprecien la condición humana, a través de un
trabajo mancomunado entre todos y cada uno de los actores del quehacer educativo.
Por ello, envuelve ir más allá de un abordaje de información, el docente debe asumir
con una perspectiva desde la diversidad, del conocer, respetar y valorar las
diferencias individuales y culturales de los estudiantes y evitar cualquier tipo de
diferencia.
Aditivo, como un aspecto central en la formación del individuo presente en su
transitar por la vida, está intervenida por la interacción de factores biológicos,
psicológicos, sociales, debe contribuir por consiguiente en su desarrollo integral, en
36
su cultura de responsabilidad, habilidad de amar, autoestima, identidad, orientación

sexual y brindar la oportunidad de superar o corregir mitos o tabúes.
Entendiéndose, como autoestima el proceso que consiente a toda persona,
independientemente edad, sexo, raza, origen sociocultural u otra condición,
desarrollar comportamientos y alcanzar un desempeño personal y sociales que
benefician los vínculos de interacción con los individuos de su sexo y el otro sobre
plataformas de amistad, cooperación, respeto, equidad, fuente de alegría, bienestar,
libertad, responsabilidad y solidaridad compartida, recíproca.
Mientras la identidad, hermenéuticamente es un contiguo de características
intrínsecas de una persona o un grupo, que lo diferencian del resto de los individuos.
En correspondencia con la autoestima, representa la concepción que tiene se tiene uno
mismo o un colectivo sobre sí mismo en relación a otros. También, corresponde a la
búsqueda o los datos que identifican y distinguen públicamente a una persona de otra.
Asimismo, la identidad de género representa la autoconciencia y el sentimiento
que acontece convencimiento, de identificarse como varón o hembra (hombre o
mujer), masculino o femenino que se constituye desde las edades tempranas inmersa
en el “yo”, de la identidad psicológica de la personalidad. Por tal motivo, constituye
el corazón de la sexualidad en su correspondencia armónica con el rol y la orientación
sexual.
Por consiguiente, representa una parte esencial en la formación del individuo,
de su autoestima, puesto que consiente su integración a la vida social del contexto
donde ésta se despliega. Conjuntamente, podría descifrarse que la diversidad emplaza
las acciones hacia ver y atender a todo el grupo bajo el principio de integración. Por
los tanto, es el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se forma al hombre en lo
relacionado con el proceso y los efectos de la actividad sexual y el sexo.
Por tal motivo, concuerdo con Flores, Lugo y Moya (2009) plantean que la
educación sexual debe estar destinada a los padres para que puedan trasladar esos
conocimientos con naturalidad e idoneidad a sus hijos. Porque, la educación sexual
igualmente se manifiesta con palabras que dan respuesta a interrogantes en el seno
37
familiar como: “de dónde (y por qué) vienen los niños, cómo ha sido el comienzo de
una historia de amor, cuánto alguien sufre cuando es rechazado”.
Particulares de la Educación Sexual
Por ser un proceso continuo y de construcción de un modelo de representación y

explicación de la sexualidad humana conforme a las potencialidades del individuo en el
marco de la libertad de los demás, con un análisis crítico de sus fundamentos culturales y
la propia historia del conocimiento. En consiguiente han generado los conocimientos
actuales y la organización social y sexual vigentes y que consienten tomar conciencia de
los aspectos asumidos y los que deseamos cambiar. Para Peralta (2003:26), se
caracteriza o tiene como particulares: (a) ser parte de la base de que los estudiantes son
sujetos de derecho, que sus opiniones y necesidades deben ser tenidos en cuenta; (b) es
un proceso de enseñanza-aprendizaje (los educadores también se educan en el
intercambio) relacionado con las dimensiones biológicas, emocionales y sociales de la
sexualidad humana y de su expresión y (c) busca ofrecer conocimientos, habilidades y
valores para promover la salud y el desarrollo personal.
Al respecto, el ser los estudiantes sujetos de derecho, está contemplado en el
Artículo 10 de la Ley Orgánica de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes
(LOPNNA) (2 007), cuando establece: “Todos los niños y adolescentes son sujetos de
derecho; en consecuencia, gozan de todos los derechos y garantías consagrados a
favor de las personas en el ordenamiento jurídico, especialmente aquellos
consagrados en la Convención sobre los Derechos del Niño”. Es decir, tiene igualdad
de condiciones que las personas adultas ante la Ley, con algunas particularidades
propias de su edad y desarrollo. Por lo tanto, tiene derecho a participar como figura
activa del cambio dentro de los contextos sociales donde se desenvuelve, como en la
escuela, la familia y la comunidad.
En el caso que me ocupa, los estudiantes de la EBJI “Carorita Arriba”, tienen
derecho a participar en el desarrollo integral de su personal, por medio de la
adquisición de conocimiento idóneo para el buen desarrollo de su sexualidad y de la
orientación sexual para su desarrollo social e identidad.
38
En cuanto a la educación sexual, como proceso de enseñanza-aprendizaje (los

educadores también se educan en el intercambio) relacionado con las dimensiones
biológicas, emocionales y sociales de la sexualidad humana y de su expresión. Es
decir, es parte de la identificación del sujeto, de su cuerpo y de sus emociones como
pilar de la labor académica. Considero, como investigadora, que el cuerpo es mucho
más que una aparato que contiene nuestras emociones, alimenta nuestro vivir diario,
es un lugar de experiencia y de expresión de sentimientos y sensaciones de dolor y
placer. Los cuales, participan en la construcción de nuestra subjetividad y ciudadanía,
al ritmo de nuestro nivel de comprensión.
Por lo tanto, la educación sexual es, es una manera de valorar nuestro cuerpo
para entender, analizar y cuidar sus cambión, como parte del desarrollo integral de la
ciudadanía y relaciones interpersonales. De tal modo, los educadores también se
educan en el intercambio de conocimientos al formar en valores, sentimientos y
actitudes objetivas ante la sexualidad.
En tal sentido, la educación sexual pretende brindar conocimientos, habilidades
y valores para promover la salud y el desarrollo personal, con información idónea y
veraz. Entonces, es ineludible que los adultos nos ubiquemos igualmente en un
contexto de incesante aprendizaje, para revisar y valorar críticamente los sentimientos
y pensamientos las concepciones de la sexualidad, superar los tabúes en esta
temática, superar los obstáculos y acompañar a los niños y adolescentes en el
desarrollo de sus comportamientos sexuales. De esta manera, debemos estar
conscientes de que la educación sexual es un proceso continuo y permanente en el
transcurrir de la vida, comienza desde el nacimiento y nos acompaña en el transcurrir
de nuestras vivencias. La educación sexual es donde conversamos de la sexualidad,
que muchos inexactamente identifican como sexo y que se inicia desde que
descubrimos si somos niños o niñas.
Intenciones de la Educación Sexual
Intenciones u objetivos de la Educación Sexual tiene sus cimientos en los

aportes que se conocen del Hecho Sexual Humano, es decir, la identificación de que
todas las personas son sexuadas, viven como tales y expresa de manera erótica de
39
cualquier forma. Entendiéndose como persona sexuadas, el proceso que se inicia en el

nacimiento, transcurre a lo largo de la vida y culmina con la muerte, en cada persona
como seres únicos.
García (2011:48) entre las edades de 6 A 12 AÑOS, que es la edad comprendida
de los estudiantes de la Escuela Bolivariana Jornada Integral “Carorita Arriba”,
escenario de estudio de mi investigación, las Intenciones de la Educación Sexual son:
➢ Proporcionar la adquisición de conocimientos fundamentales en torno al hecho
sexual humano: dimensiones biológicas, psicológicas y sociales.
➢ Promover una actitud positiva hacia la sexualidad, concibiendo ésta como medio
de comunicación y fuente de salud, placer, afectividad y reproducción deseada.
➢ Asistir el afianzamiento de su identidad sexual independiente de factores de
género prejuiciosos adaptando los roles sexuales.
➢ Favorecer ambientes de encuentro entre iguales facilitando para la comunicación
identificación con el sexo mismo y el del otro.
➢ Proporcionar saberes de su propio cuerpo reconociendo las incertidumbres
existentes sin obstaculización o críticas a comportamientos eróticos.
➢ Favorecer el diálogo y la comunicación abierta sobre sexualidad entre iguales, la
familia, la escuela y la comunidad.
➢ Fomentar valores como igualdad, respeto y responsabilidad.
➢ Reconocerla curiosidad del individuo a esta edad e inicialó en las concepciones
elementales de la fisiología y reproducción humana de acuerda a su etapa y edad
de desarrollo de la comprensión.
➢ Proporcionar encuentros entre iguales donde se expresen con respeto brindando
aportes sustentados en sus intereses y el de los demás.
➢ Fomentar el desarrollo de estrategias de comunicación para la expresión y el
reconocimiento de expresiones de afecto y emoción.
➢ Trabajar aspectos de saberes elementales sobre los cambios físicos, sociales,
psicológicos.
➢ Desarrollar destrezas para identificar y enfrentar posibles escenarios de riesgo con
respecto a su sexualidad.
40
Desde estas perspectivas la auténtica intención de la educación sexual es que

nuestros hijos e hijas aprendan a conocerse, a aceptarse y a expresar su sexualidad
sintiéndose satisfechos. El conocerse, con una concepción que va más allá del
conocimiento de la menstruación o fimosis, fecundación o la constitución del líquido
testicular. Conocerse representa aprender cómo somos y cómo funcionamos como
sistema; lo verdadero de los órganos genitales, los mecanismos de reproducción, pero
especialmente conocer el verdadero significado del placer. Igualmente, no es solo
reconocerse a sí mismo como persona sexual, es también reconocer al prójimo como
tal. No solo como sexo contrario., que no todos son iguales, incluyendo cada uno de
sus órganos, elemento o sistema sexuales que forman parte del conglomerado
fisiológico del cuerpo humano.
En cuanto a aprender a aceptarse y expresar su sexualidad sintiéndose
satisfechos., es favorecer a su felicidad, a su satisfacción consiguió mismo, a su
aceptación como tal, sin sentir menos que nadie, reconozco su sexualidad como única
como hombre o mujer. De esta manera, hacer posible su aceptación como valor social
que repercute en su personalidad autónoma.
Desde este bosquejo, corresponde tener presente que siempre coexiste una
educación sexual, aunque pretendamos creer que es posible no ejecutarla inclusive
cuando en la casa, la familia o en la sociedad, a los niños y niñas no se les habla de
sexualidad, se les está proporcionando información sobre ella. En ocasiones, padres y
madres, optan por quedarse callados ante incertidumbre de la sexualidad producto de
sus inseguridades personales y bajo la concepción de su no abordaje evita cualquier
situación problemática. Sin embargo, a mi criterio desde la hermenéutica es un
elemento importante para el desarrollo de la infancia que no puede pasar
desapercibido, en especial como medio ole satisfacción y de comunicación sin
prejuicios y tabúes, para contrastar conocimientos y experiencias, la libertad y la
construcción de la propia sexualidad.
41
Etapas y Manifestaciones de la Sexualidad Infantil
La sexualidad para Zimmermann (1994): “engloba una serie de condiciones

culturales, sociales, anatómicas, fisiológicas, emocionales, afectivas y de conducta,
relacionadas con el sexo que caracterizan de manera decisiva al ser humano en todas
las fases de su desarrollo” (p. 35). Lo cual concuerda con Camacho, (2014) quien
señala que se refiere:
Directamente al ser humano consiente portador de potencias y valores, en

la cual es de suma importancia conocer cuál es su finalidad con la
sexualidad que practica, encontrada en su experiencia y reflexión, ya
puede ser por sentimientos relacionados al amor o necesidades
fisiológicas o bien podría ser por necesidades afectivas en el núcleo
familiar. (p.21)
Mientras, de acuerdo a lo planteado por Oliver (2002), la sexualidad infantil

presenta retos importantes de superar ya que son comunes las dudas sobre el ritmo,
los límites y el cuándo de la educación sexual dirigida a niños (p.19). Muchos son los
elementos que deben considerarse, pero un aspecto importante lo constituyen las
cinco importantes etapas por las que atraviesa el desarrollo psicosexual infantil,
puesto que se caracterizan por ciertas conductas particulares propias de ese estadio de
desarrollo. Dichas etapas son: (a) fecundación al momento del nacimiento; (b) del
nacimiento a los 18 meses; (c) de los 18 a los tres años; (d) de los 3 a los 5 años; y (2)
de los 6 al inicio de la pubertad.
En esta última etapa, de los seis al inicio de la pubertad, periodo donde se
encuentra en su educación primaria, el niño se encuentra centrado en la escuela ya
que representa la oportunidad de ampliar horizontes, destrezas, aprendizajes y de
conocer otras formas de pensar, de ser, de vivir tanto la proveniente de sus
compañeros como de otros adultos diferentes a sus padres.
Confronta y compara las reglas, valores y pautas de conducta de su familia con
las de sus amigos; creer en Dios o no, nombrar los genitales con nombre científico o
no, bañarse o no con los padres, andar desnudo o semidesnudo o no, el tipo de familia
(nuclear o monoparental), las relaciones entre los miembros de familia, la valoración
42
del hombre y de la mujer, la relación democrática y equitativa entre padre y madre

son algunos de los parámetros que socializa con sus otros compañeros. El respeto por
otras formas de vida, de pensar y de sentir será importante para las adecuadas
relaciones interpersonales con sus iguales, así como para su aceptación y/o rechazo
del grupo social lo cual irá conformando su futura actitud para con la sociedad.
Rol de los Padres y Representantes en la Educación Sexual
La educación sexual está presente en todas las intenciones consciente o

inconscientemente. Como padres o representantes, no es relevante ser especialista en
sexología evolutiva e identificar los proceso sexuales; los cambios generados. Solo es
indispensable hacer educación sexual de calidad., saber que hay dos sexos, hombre y
mujer, pero diferentes formas de desarrollarse como tal. Deben sentirse
absolutamente capaces de pedir ayuda. Porque, la responsabilidad de la educación
sexual no es exclusiva de ellos, sino también de la escuela y de la comunidad, al
compartir el mismo objetivo y la misma idea de la sexualidad.
La mayoría de los padres y representante, se sienten angustiados, porque
consideran no poseer las competencias necesarias para brindar información oportuna y
veraz a su hijo para contribuir a su formación y orientación en educación sexual. Porque,
a criterio de Duque y Sierra (2000), “no saben cómo hacerlo, los propios prejuicios le
impiden explicar a los hijos la manifestaciones de la sexualidad como es el caso de la
masturbación, menstruación o acercamiento a los jóvenes del sexo opuesto (P. 27).
Esta situación, es producto de su debilidad de no poseer información idónea sobre la
educación sexual para exponer cualquier incertidumbre a su hijo, pues le consideran una
ofensa o interrogantes no acordes a su edad.
Sexualidad infantil Elemento Primordial en el desarrollo de niños y adolescentes
La sexualidad, como parte del contiguo de aspectos del ser humano, solo puede
apartarse de modo virtual para su estudio, ya que su correspondencia con el grupo de
funciones psíquicas es indiscutible y en momento es dificultoso de identificar.
Además, ggeneralmente se asocia el término educación sexual a una clase formal en
la escuela, donde reciben información sobre los aspectos filosóficos de la sexualidad.
43
Sin embargo, si se reflexiona un poco se darán cuenta que desde el nacimiento se está
recibiendo mensajes de los seres que nos rodean en relación con el cuerpo y la
sexualidad. La educación sexual en el desarrollo cognoscitivo desde la perspectiva
Piagetiana.
Al respecto Fernández (2003), relacionó la educación sexual desde el punto de
vista del desarrollo cognoscitivo que Piaget revela a todos los estudiantes, operan con
algún tipo de lógicas, aunque su lógica puede definir a la usada por la mayoría de los
adultos (p; 29). De acuerdo a esta posición de Piaget los docentes y padres deben ser
capaces de reconocer los niveles de desarrollo generales y el razonamiento lógico
particular al diagnosticar las dificultades de aprendizaje de manera precisa y
comunicarse de manera significativa.
Los planteamientos de Piaget revelan que toda experiencia con el ambiente y
las acciones físicas son elementos básicos para el desarrollo cognoscitivo a temprana
edad del individuo, por otra parte, el autor revela una adquisición en periodos básicos
que tiene que ver con el desarrollo cognoscitivo. En este sentido la división se hace
de la siguiente manera:
1.- Sensoriomotor. (Los primeros dos años).
2.- Preoperacional (De dos a siete años)
3.- Operaciones concretas. (De siete a doce)
4.- Operaciones formales (De doce en adelante) Orientando esta división, el
comportamiento del niño con respecto a la sexualidad y su significado educativo.
Abordaje de la Sexualidad en el ámbito escolar y familiar
La educación de la sexualidad como concepto y como actividad consiste en

transmitir las formas de comportamiento o las costumbres sociales de un grupo; en
comparar lo que se hace como persona con lo que la sociedad le permite o desea que
haga, y se establecen reglas. La UNESCO (2014), le define como “un enfoque
culturalmente relevante y apropiado a la edad del participante, que enseña sobre el
sexo y las relaciones interpersonales a través del uso de información científicamente
rigurosa, realista y sin prejuicios de valor” (p.38). La sexualidad ofrece a la persona la
congruencia de examinar sus propios valores y actitudes y desenvolver habilidades de
44
comunicación, toma de decisiones y reducción de riesgos respecto a los aspectos que

involucra.
Para la UNESCO (2014:37-38), representa: (a)un aspecto básico de la vida
humana, con dimensiones físicas, sicológicas, espirituales, sociales, económicas,
políticas y culturales; (b) estrechamente vinculado al desarrollo de la identidad del
individuo, por lo cual no es posible entender la sexualidad sin referencia al género ni
a la diversidad; (c) normas que rigen el comportamiento sexual varían drásticamente
entre y dentro de las culturas; (d) transmisión de valores culturales de una generación
a otra es una parte crítica de la socialización en tanto que también incluye valores
relacionados con el género y la sexualidad; y (e) prioriza la adquisición y/o el
fortalecimiento de valores como reciprocidad, igualdad, responsabilidad y respeto,
prerrequisitos para lograr y mantener relaciones sociales y sexuales consensuadas,
sanas y seguras.
Como investigadora, considero que es pertinente formar para la sexualidad ya
que es un dispositivo elemental de la personalidad del estudiante, un carácter de su
ser, expresarse, comunicarse con los demás, sentir, y vivir como ser social. También,
es parte constituyente del desarrollo de la personalidad y de su proceso educativo,
porque sus particulares determinan a las personas como varones y mujeres, tanto en
lo biológico como en el psicológico, cultural y moral.
Con relación, a las dimensiones biológicas de la sexualidad la caracterizan los
componentes genéticos del individuo, organización de los órganos genitales y
capacidad de la producción, alternativos de encuentro entre dos individuos por placer
o para la creación de un nuevo ser. Sin embargo, la sexualidad trasciende
completamente esta dimensión al expresar integralmente las características
intrínsecas de cada individuo. Donde, debe coexistir una comunicación interpersonal
acompañada de emociones afectivas en contraste con lo señalado por el padre del
psicoanálisis Signando Freud, para quien “está incluido el amor en un sentido amplio,
tal como lo hablan los poetas”. Además, comprende el erotismo, búsqueda de placer,
demanda privacidad, de carácter personal.
45
Por lo tanto, hablar de educar para la sexualidad, es hablar del presente y del
futuro de la vida de los seres humanos, es referenciar sus posibilidades consideradas
en la integridad de su ser y en relación con su proyecto de vida, la promoción de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos, que favorezcan la
dignidad humana y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos a
partir de personas autónomas.
En el mismo orden de idea, la sexualidad infantil no es lo mismo que la
sexualidad adulta. La sexualidad infantil es una dimensión sexual, afectiva y social.
Es afectiva, porque se basa en los vínculos de apego propios de la infancia y que
emergen de los sentimientos en la búsqueda de seguridad y protección. Pero, muy en
especial, para aprender sobre la comunicación íntima, a reconocer y expresar
emociones y sentimientos, por medio del contacto corporal y la comunicación. Lo
cual, puede ser decisivo en el desarrollo de una buena sexualidad y tranquilidad.
Por tal motivo, es importante manifestar afecto y consentir que exterioricen
emociones, curiosidades, interrogantes e inquietudes que emerjan. Así, actuar en
como modelos de referencia para ellos, recordando que la curiosidad es un motor de
aprendizaje. Como tal, demandada satisfacer su curiosidad infantil con información
clara y precisa sobre sexualidad. Porque, cuando está no satisface su curiosidad,
tienden a crear dudas que convierten lo sexual en prohibido. Además, contribuye a
hacer desaparecer la espontaneidad infantil. La cual, no puede limitarse a ser
satisfecha solo con dar respuestas a sus preguntas, es trascendental dialogar o
conversar sobre aquello que nos parece importante.
Asimismo, no es trata de sólo esperar la expresión de sus incertidumbres, es
imprescindible hablarlo espontáneamente. De esta manera, aprenderán a hablar y
llenar de contenidos y significado el término sexualidad. No basta dar información
adecuada es primordial ser congruente sin olvidar que tanto los padres como los
docentes son modelos a seguir importante de referencia para que vivan su sexualidad
con naturalidad, que quiere decir ser capaz de mostrarse como cada cual es.
46
Orientación sexual
Según Martínez (2004) se llama educación sexual formal es aquella que se

lleva a cabo en la escuela de modo programado y explicito e intencional este tipo de
educación se pone en práctica mediante la intervención educativa profesional
docente. Dicha educación tiene afectos muy parciales porque las actitudes, valore y
normas así como los conocimientos vitales más significante tiene a aprenderse a
través de otros agentes Educativos, como la familia las amistades, medio de
comunicación, etc. como ejemplo se puede citar la impartida en cualquier curso
escolar por unos o varios enseñantes.
Con respecto a la orientación sexual es producto del acercamiento dinámico
para solucionar los problemas atañidos al sexo en personas de cualquier edad. En tal
sentido, comprende un individuo, una pareja, una familia o un grupo de individuos.
Lamisma, incluyen los problemas de padres e hijos, compañerismo sexual y otros
sexo, estudiante, docente y parejas.
En cuanto a los padres y los docentes son reflexivas o inconscientes, vehículos
de esas ideas. No obstante, los adultos consideran que no dan orientación sexual,
porque no están instruidos para ello. Sin embargo, en palabras de Damas (2005), la
orientación sexual tiene como propósito “informar a los padres para que puedan
adoptar actitudes y guiar a sus hijos” (p.93). Además, de transmitir conocimientos
útiles para el desarrollo psico-social, la capacitación sensorial y la concientización de
los niños:
Que aprendan a valorar la vida, sentirse orgullosos de su condición
humana, de su cuerpo, de sus facultades sexuales, de su origen, en fin que
aprenderán a ver al hombre como seres iguales que han de vivir unidos y
regidos por relaciones de respeto, amor y solidaridad (p.99).
Por tal razón, la orientación sexual pretende educar para llevar una vida sexual
plena, destacando la valoración de sí mismo. Igualmente: (a) instigar al ser humano a
valor al sexo y lo maneje en su conveniencia y la de los demás; (b) tomar conciencia
de la responsabilidad del comportamiento sexual, la procreación: (c) favorecer el
47
desarrollo social de principios morales sin represión, pero con libertad y

responsabilidad.
Educación sexual en Venezuela, un atisbo desde los preceptos legales
Las relaciones familiares como medio para la formación integral de los y las
adolescentes, está fundamentada en un cuerpo de normas legales tales como:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) (2007), Ley
Orgánica de Educación (LOE) (2009) y la Ley Orgánica de Protección de Niños,
Niñas y Adolescentes (LOPNNA) (2007). Por lo tanto, todos estos referentes legales,
sirven de sustento para este trabajo, además son la máxima representación jurídica
que tiene no sólo el país sino la educación y en especial lo referido a la niñez y a la
adolescencia.
Para iniciar la CRBV (ob.cit), según su contexto legal, tiene su fundamentación
en el capítulo V de los Derechos Sociales y de las familias, específicamente en el
Artículo 75refiere:
…el Estado protegerá a las familias como asociación natural de la

sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las
personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y
deberes, la sociedad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el
respeto recíproco entre sus integrantes (p. 23).
De acuerdo al artículo en cuestión, la familia ha de ser contemplada como una red

de comunicaciones entrelazadas y en la que todos los miembros, desde el más
pequeño hasta el mayor, influyen en la naturaleza del sistema al tiempo que todos, a
su vez, se ven afectados por el propio sistema. De esta forma, los procesos evolutivos
de maduración personal se asientan en el modo de plantear, desarrollar y potenciar las
relaciones intrasistémicas que vinculan a los distintos miembros del sistema familiar.
Además, las familias deben tener en cuenta que los niños, niñas y derecho a
vivir, ser criados y desarrollarse en el seno de una familia. la cual tienen el deber y la
responsabilidad de orientarlos y formarlos en principios, valores, creencias, actitudes
y hábitos para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación,
independencia y aceptación.
48
Asimismo, la familia, escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el

proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. Por lo tanto,
el Artículo 78, señala muy claramente: el Estado, las familias y la sociedad, deben
asegurarles, con prioridad absoluta, protección integral…se tomará en cuenta su
interés superior a las decisiones y acciones… (p. 26). También, el artículo 102 del
mismo documento, plantea:
…la educación es un derecho humano y un deber social, fundamental…
transformación social. (p. 28)
Como se puede observar en este artículo, el papel de la familia y del docente

como representante del Estado, es interactuar en conjunto para garantizar la
protección integral absoluta de los niños, niñas y adolescentes y su interés superior a
las decisiones y acciones. Con respecto a mi investigación, la protección que se les
debe dar a los niños en todo momento, pero especialmente a través de una educación
sexual idónea y oportuna para que prevalezca su interés superior y asuma
correctamente el desarrollo de su sexualidad y de su orientación sexual.
En tal sentido, observo que nuestra carta magna, señalan por un lado, las
finalidades de la educación como instrumento propicio para el desarrollo de la
personalidad del individuo y por otro a la orientación como un proceso inherente al
derecho educativo, la cual debe brindarse para ayudar al individuo a fomentar su
autoestima y fortalecer sus valores dentro de la sociedad. Igualmente, me permite
visualizar la necesidad de conocer las aptitudes desde la propia realidad del estudiante
para encauzar sus intereses. De tal manera, que pueda satisfacer sus necesidades y las
de la sociedad donde se desenvuelve para servir con eficiencia y eficacia.
En concordancia y orden jerárquico, la LOE (ob.cit), establece en su Artículo
17: “las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso
de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes”. Lo cual avala, como
para un proceso de formación integral de los estudiantes se requiere del apoyo o
tradujo holístico de familia, la escuela, la sociedad y el Estado, como entes
49
inmediatos y activos vigilante corresponsables de garantizar manera eficaz el

desarrollo integral del individuo, además consagra también este artículo que la
familia debe educar en valores dándole a sus hijos una crianza adecuada y útil para
vivir en sociedad. Lo cual, forma parte de la educación sexual.
Asimismo la LOPNNA (ob.cit), en el artículo 5, entre otras cosas, establece
que: "…la familia es la asociación natural de la sociedad y el espacio fundamental
para el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes…" (p. 58). Asimismo, el
artículo 26plantea "…la familia debe ofrecer un ambiente de afecto, seguridad,
solidaridad, esfuerzo común, comprensión mutua y respeto recíproco, que permita el
desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes" (p.65).
Además, en su Artículo 50 sobre salud sexual y reproductiva señala todos los
niños y adolescentes: “tienen derecho a ser informados y educados, de acuerdo a su
desarrollo en salud sexual”. Sin duda alguna, en estos artículos se plantea que los
padres tienen una gran responsabilidad en la educación y formación integral de sus
hijos siendo parte de ello el desarrollo de sus potencialidades que a través, en este
caso de la educación sexual, les brinde una orientación adecuada , basada en la
comunicación constante con sus hijos, con corresponsabilidad compartidas donde se
trabaje de forma integrada participando en las planificaciones educativas
conjuntamente con la comunidad en pro de la educación sexual positiva para los
niños, niñas y adolescentes.
En concordancia, con mi trabajo de investigación, se relaciona que los niños y
adolescentes corresponden ser orientados sobre una comportamiento sexual
apropiada, para así garantizar conocimientos válidos para aprender a vivir la vida en
sociedad, con responsabilidad, en armonía, con respeto, amor, basada en
comunicación e información con respecto a la sexualidad y con competencias en
decisiones asertivas de su propia vida.
Por ello, nos encontramos ante una realidad ineludible: familias desintegradas
por el divorcio, situaciones económicas apremiantes, violencia de todo tipo,
inseguridad, abandono, otros. Bajo ese panorama, la escuela debe ser el apoyo de la
familia en la tarea de formar niños, niñas y adolescentes en educación sexual. Para
50
ello, debe partir de la premisa de que el niño es reflejo de lo que aprende y si

justificamos las conductas inapropiadas, como masturbaciones, tocarle la parte
intimas a sus compañeros o compañeras, entre otros. Están contribuyendo a que en
un futuro cercano, tengamos una sociedad totalmente anárquica, irreverente y fuera
de control. Se debe integrar a la familia, escuela y comunidad como base de partida
para el estudio y la solución de los problemas de comportamiento sexual, asumiendo
conscientemente las responsabilidades y el ámbito de influencia de cada entidad.
SENDERO III
PASAJE METODOLÓGICO: ENCUENTRO CON LA SEXUALIDAD
Perspectiva Epistémica y Metodológica
En el estudio presentado, asumo como mi postura epistémica el paradigma

interpretativo, al centrar mi atención en el hombre como sujeto, no sólo como objeto de
estudio, por lo tanto no tengo la intención de generalizar sus resultados o reflexiones
finales. Sino, más bien dirigir mis intencionalidades a situaciones que escapan a la vista
del ser humano o no observables, medibles, ni susceptibles de ser cuantificación
estadísticamente, como lo representan las creencias, intenciones, motivaciones,
interpretaciones, significados de los actores socioeducativos protagonistas de mi
investigación.
En tal sentido, partiendo de lo señalado por García (2004), quien describe el
paradigma como “una síntesis de creencias, compromisos grupales, maneras de ver,
compartidas por una comunidad científica, generan y controlan las teorías y discursos
de una comunidad” (p. 4). Considero, que los paradigmas investigativos funcionan
como patrones, modelos mentales o reglas operativas para llegar a la comprensión del
hecho que se está investigando.
En concordancia, mi investigación fue realizada en función de las características
particulares que presenta el paradigma interpretativo, con un enfoque hermenéutico
como procedimiento humano dentro de los nuevos métodos de investigación, centrando
su atención en el significado que tiene la educación sexual en el desarrollo de la
sexualidad, y la orientación sexual según los sujetos socioeducativos en los estudiantes
de la EBJI“Carorita Arriba” del Municipio Unión, Barquisimeto, estado Lara. Todo
ello, enmarcado en la búsqueda del encuentro de la sexualidad positiva.
Naturaleza de la investigación
La presente investigación se apoya en el paradigma interpretativo, por cuanto se

centra en el estudio de los significados que le dan los sujetos socioeducativos de la
EBJI“Carorita Arriba” a la sexualidad, la educación sexual y la orientación sexual.
Concordando con Díaz (2011) se centra en “construir saberes y por ende hacer ciencia
interpretativa con bases en la compresión intersubjetiva necesaria en los seres humanos.
(p. 92). Es decir, comprende y orientada al descubrimiento de la realidad como proceso
dinámico y heterogéneo propio de la práctica social de las acciones humanas. Por ello,
como investigadora considero que la realidad del ser humano en torno a esa búsqueda
incesante de felicidad desde la educación rural parte de las creencias, intenciones,
motivaciones y otras características no observables de sus protagonistas con respecto a
la temática en estudio.
Como realidad ontológica, pretende ahondar el discernimiento y perspicacia de la
razón de ser de cualquier realidad, para poder, comprenderla como dinámica y
diferente. Es decir, es con un enfoque interpretativo ontológico, al estudiar la manera de
convivir en la naturaleza histórica-social-cultural, la cual es una dimensión esencial de
todo conocimiento humano y se exterioriza por medio del lenguaje verbal y escrito.
Además, me ubicó en el paradigma interpretativo tomando en consideración lo
planteado por Martínez (2004), cuando identifica la naturaleza profunda de las
realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y
manifestaciones, donde los procesos implicados en lo expuesto permitirán
comprenderlas realidades y estructuras que dependen de las personas que las
experimentan, es decir, captadas desde la interioridad del sujeto que las vive, en este
caso los sujetos socioeducativos de la EBJI“Carorita Arriba”. Asimismo, el enfoque
cualitativo, según Martínez (ob.cit):
Se manifiesta en una compresión holística de la realidad, la cual no puede

ser traducible en términos matemáticos y pone énfasis en la profundidad
analizada captando dentro de lo real toda la riqueza de la misma, donde
prevalece el papel de la subjetividad. Se dice que la realidad es total cuando
es vivida y expresada por los sujetos (p. 51).
53
Cabe considerar, la forma como García (2004), describe que un paradigma es:
“una síntesis de creencias, compromisos grupales, maneras de ver, compartidas por
una comunidad científica, generan y controlan las teorías y discursos de una
comunidad” (p. 4). Evidenciando que los paradigmas investigativos funcionan como
patrones, modelos mentales o reglas operativas para llegar a la comprensión del
hecho que se está investigando. Partiendo de esta idea, Morse, (2003) al paradigma
cualitativo lo definen como:
…la interpretación de las investigaciones, la forma como se interrelacionan
los referentes sociales, sus actividades y pensamientos al ámbito social y
cultural donde se desenvuelven y cómo manejan dentro de éste sus
problemas individuales. Los métodos de estudio aplicables a este tipo de
situaciones son los fenomenológicos, naturalistas, etnográficos,
hermenéuticos y existencialistas. La preocupación se centra en establecer
cómo el hombre construye su cotidianidad a partir de las relaciones
intersubjetivas, pero teniendo en cuenta las contradicciones que sobre él
ejercen las estructuras sociales y culturales (p. 6).
Y es que somos seres sociales, donde las acciones que las personas viven en un
contexto, crean una cultura que se reproduce en sus dichos y hechos pero que, para
entenderlos en su real dimensión, hay que hacerlo desde adentro, con el fin de afirmar o
desvirtuar su esencia. Esta tendencia, indica como la realidad se puede conocer a través
de la abstracción teórica, analizando las cualidades de la experiencia como una vía para
aprehender la esencia misma del fenómeno.
En este sentido, en mi búsqueda del encuentro de la sexualidad positiva, me ubico
en el paradigma emergente (interpretativo), permite el descubrimiento de fenómenos
nuevos y la descripción facilita la renovación, como también la ampliación de esquemas
mentales, produciendo, en el campo práctico, un conocimiento cuya relevancia es general
negando la accesibilidad por otros medios. Siendo una de sus contribuciones más
importantes la de hacer visibles perspectivas relacionadas con el desarrollo moral en las
familias, de la comunidad y las características de una pedagogía socio axiológica basada
en el desarrollo moral.
54
Así, al iniciar mi camino hacia el encuentro de la educación sexual positiva,

desde el enfoque cualitativo, la investigación se convierte en única, crítica, sistémica,
dialéctica, narrativa, interpretativa y sincronizada, debido a que se enfoca en una sola
realidad , la que es conocida por sujeto socioeducativo y esto es dado aún más, cuando
como investigadora insisto en conocer e indagar su percepción en relación a la realidad
que viven constantemente en las instituciones educativas con respecto a la educación
sexual como elemento fundamental del desarrollo de la personalidad de los
estudiantes.
Por consiguiente, para el desarrollo de mi investigación realice una exploración
en esa institución, a fin de posibilitar el estudio, producción y ampliación de las
evidencias que esperaba obtener a través del esfuerzo para hacer de la educación sexual
un baluarte en la organización educativa en estudio, y lo concerniente a la realidad del
fenómeno estudiado.
Los aspectos fundamentales que complementan este tercer sendero me
permitieron llegar a una compresión holística de la realidad en estudio, se orientan
desde tres planos, relacionados con el objeto del conocimiento o la realidad a
estudiar. De acuerdo con Sandín, (2003) menciona: la dimensión ontológica,
epistemológica y metodológica, los cuales denomino dimensiones y presento en el
siguiente grafico 1, para luego describir seguidamente cada dimensión.
55
Gráfico 1.Matriz Epistémica. Camejo (2018)
Dimensión ontológica
Mi concepción ontológica, de origen filosófico porque se ocupa de la naturaleza

y organización de la realidad, es decir de lo que existe, su punto de congruencia con
este estudio, al ser los participantes parte esencial en la investigación, basada en la
definición del ser humano consciente de sí mismo y de esa realidad circundante, en el
deseo de un cambio para lograr fortalecer una educación sexual, donde los niños y
56
adolescentes comprendan su importancia como parte del desarrollo de su

personalidad, desde que el ser humano nace, hasta el mismo momento que deja de
existir.
En tal sentido, a partir de un proceso investigativo en la búsqueda del
conocimiento, me apropio de las palabras de Valor (2010) cuando menciona que
“para hacer ciencia, hay que aproximarse a la realidad desde diferentes perspectivas y
entender esa realidad social, basada en las distintas respuestas que pueden darse a las
interrogantes planteadas en diferentes dimensiones” (p.92). Por lo tanto, la búsqueda
del conocimiento me lleva a comprender desde las propias voces de los sujetos
investigados el papel de la educación sexual en el desarrollo de la sexualidad y la
“Carorita Arriba”, parroquia Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara,
para analizar y darle significado objetivamente.
Igualmente, Ramírez (2000), considera que “existe una realidad externa al
sujeto, la cual debe intentarse conocer tanto por los sentidos como por un instrumento
humano poderoso como lo es la razón” (p.106). Es decir, el ser humano se ve
envuelto en diversas realidades, las cuales se deben indagar para identificar los
hechos que las envuelven, integrarse y relacionarse para desde la experiencia desde
esa valorar el conocimiento cotidiano, pero sin desechar lo científico.
De esta manera, como la discusión de si la realidad social es un fenómeno
exterior al individuo, impuesta desde el mismo ámbito, o simplemente es creado
subjetivamente por el ser humano. Lo cual, concuerda con Albert (2006), para quien
la dimensión ontológica trata de responder a “preguntas relacionadas con la
naturaleza de la realidad social, sobre si esta es algo externo a las personas o algo
creado desde un punto de vista particular, si es objetiva o subjetiva” (p.98). Entiendo
realidad la diligencia fructífera que el hombre ejecuta, manifestada a través de la
labor en el contexto donde se desenvuelve, incluyendo tanto relaciones personales
como interpersonales dentro de su propio contexto.
En este marco, desde mi realidad ontológica, se acerca a entender la naturaleza
social: realidad múltiple, holística, divergente y construida porque surge del dialogo e
57
intercambio subjetivo de los significados que le atribuyen, los sujetos socioeducativo,

como ven el mundo desde su propia realidad, lo cual me llevó a comprender y guiar
las acciones de las personas involucradas en la investigación desde diferentes
perspectivas.
En este caso como investigadora, he escudriñado para comprender e interpretar
el significado social que los sujetos socioeducativos, desde la realidad de los padres,
representantes, docentes y comunidad, le confieren a la sexualidad, la educación
sexual y la orientación sexual de los estudiantes de la EBJI “Carorita Arriba”. De esta
manera, construir una realidad desde el significado de la educación sexual es
producto de la intersubjetividad la dada entre los sujetos socioeducativos y de estos
con su entorno, brota del dialogo y reciprocidad subjetiva de los significados que
estos le imputan, desde su propia realidad, experiencia, comportamientos y
manifestaciones
Dimensión Teleológica
Igualmente, se tiene la teleología, disciplina que reflexiona sobre la visión de la

realidad, la referencia, objetivos, propósitos o motivos que causan un hecho. En mi
investigación se trata conocer desde el la educación sexual, por qué se evidencian
ciertos comportamientos en los estudiantes de EBJI “Carorita Arriba” relacionados
con la sexualidad y la orientación sexual desde la visón real de los sujetos
socioeducativo. Es decir, se basa en los fines que se persigue la investigadora en la
temática las cuales son: conocer, identificar e indagar, para finalmente interpretar la
educación sexual en el desarrollo de la sexualidad y la orientación sexual de los
estudiantes de la EBJI“Carorita Arriba”.
Dimensión Gnoseológica
La Dimensión Gnoseológica, se refiere a manera de conocer la realidad. En

este caso se pretende conocer con intercambio vivenciales, la realidad de la educación
sexual en el desarrollo de la sexualidad y la orientación sexual de los estudiantes de la
EBJI “Carorita Arriba”, parroquia Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado
Lara.
58
Dimensión Epistemológica
En este marco de pensamiento, la dimensión ontológica se complementa con la

epistemológica. Por ello como investigadora, contemple la posibilidad de un
conocimiento subjetivo, personal y único, lo que implicó requerir el compromiso y
experiencia compartida con las personas involucradas en la investigación, pero
también sin perder de vista la objetividad de los diferentes autores que han escrito
sobre el tema y mi propia objetividad en la búsqueda del conocimiento.
Además, guarda una estrecha relación con la metodología de la investigación,
porque de ella se derivan las teorías o concepciones donde se generan las estrategias
para la búsqueda del conocimiento estas estrategias o procedimientos específicos no
son más que los métodos. En lo referente al plano epistemológico me apropié de las
ideas de Sandín (ob.cit), quien considera este plano del conocimiento como la
representación de la posición asumida como investigador con respecto al objeto de
estudio.
Igual, me apoyé en Martínez (ob.cit), quien menciona que la teoría del
conocimiento o filosofía de la ciencia en la cual se apoya la metodología cualitativa,
rechaza el "modelo especular" (positivista), que considera al sujeto conocedor como
un espejo y esencialmente pasivo, al estilo de una cámara fotográfica. Acepta, en
cambio, el "modelo dialéctico", considerando que el conocimiento es el resultado de
una dialéctica entre el sujeto (sus intereses, valores, creencias) y el objeto de estudio.
Es por ello que, la investigación tiene como base epistémica el paradigma
interpretativo, como discurso científico que supone una manera de concebir e
interpretar la realidad en estudio. De igual modo, tiene un carácter socializado al
constituir una visión del mundo compartida. En la perspectiva paradigmática
adoptada, según el autor citado, la complejidad plantea que la realidad o los
fenómenos se deben estudiar de forma compleja, porque al dividirlo en pequeñas
partes para facilitar su estudio, se limita el campo de acción del conocimiento.
Por lo tanto, el estudio estuvo orientado en la búsqueda de reflexiones
epistémicas sobre la educación sexual una herramienta para una personalidad integral
de los estudiantes en el contexto de la educación rural del presente siglo, las cuales no
59
pueden ser parceladas, convirtiéndose así en una manera diferente de presentar una
aproximación teórica de la realidad vivida a manera de reflexión, porque para mí la
teorización no es más que la propia reflexión de la vida que es experimentada,
percibida y vivida con intensidad epistémica. Por ello, mi investigación con enfoque
cualitativo, la manejo desde el punto de vista de la hermenéutica.
Dimensión Metodológica
En esta parte de la investigación la dimensión metodológica, según Arias

(2006), “incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los instrumentos que
serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el “cómo” se realizará el estudio
para responder al problema planteado.” (p.18). Por ende, es el sendero a recorrer para
llegar al conocimiento autentico, confiable y a veces justificables. En esta, con ésta
investigación se pretende indagar sobre las propias palabras de los sujetos
socioeducativos, bajo un enfoque hermenéutico, el cual realiza una triangulación
descriptiva de los acontecimientos y experiencias importantes de los mismos en la
educación sexual en el desarrollo de la sexualidad y la orientación sexual de los
estudiantes de la EMJI “Carorita Arriba”, como marco interpretativo del referencial
epistémico, sumado a ello el aporte del investigador.
Aunque, para Hans-Georg Gadamer la hermenéutica no es un método, sino una
alternativa para alcanzar la versad, me apropie de su obra maestra "Verdad y
método". En la cual plantea, que no existe un conocimiento objetivo del significado
de un texto o cualquier otra expresión de la vida psíquica. Porque, el ser humano está
influenciado por su condición de seres históricos, por su manera de ver las cosas, por
actitudes, conceptos ligados a la lengua; con valores, normas culturales y estilos de
pensamiento y de vida. Además, define la hermenéutica como “herramienta de acceso
al fenómeno de la comprensión y de la correcta interpretación de lo comprendido...
comprender e interpretar textos no es sólo una instancia científica, sino que pertenece
con toda evidencia a la experiencia humana en el mundo” (p: 23).
Lo cual, me permite en mi carácter de investigadora, admitir cualquier
expresión de la vida real (objeto observado) de un individuo, con curiosidad y
prejuicios. Por eso, para Gadamer, esta interpretación significa una "fusión de
60
horizontes", interacción dialéctica entre las expectativas del intérprete y el significado

del texto o acto humano, es decir, no existe algo que se pueda denominar correcta
interpretación. Porque, la esfera de la hermenéutica se ve restringida por el carácter
situacional del lenguaje, pero abierta por la infinitud del discurso. Como se orienta
en el análisis de un fenómeno, con una visión holística, desde el análisis
hermenéutico para analizar el discurso y las expresiones caporales no verbales para
darles interpretar y dar significado de la manera más objetiva posible,
Por lo tanto, el estudio asume una metodología interpretativa hermenéutica que
involucra el análisis, desde las categorías emergentes u orientadoras de los diálogos
grabados y transcritos de los actores socioeducativos. Esta, fue la estrategia de
aproximación a la realidad y que me permitió la construcción del conocimiento sobre
esa realidad que emerge.
Método de investigación
Según Gadamer (1995) representa el ideal de una comprensión correcta y

objetiva, coexistiendo la comprensión como modo de ser de la existencia, es de
carácter ontológico originario de la existencia humana que imparte su huella en todas
las relaciones del individuo como ser social hombre. Por lo tanto, concuerda con
Martínez (ob.cit), el método hermenéutico “…está concebido y diseñado
especialmente para el descubrimiento, la comprensión y la explicación de las
estructuras o sistemas dinámicos que se dan en los seres humanos o en la
organización y dinámica de grupos de personas, étnicos o sociales” (p.130).
Además, si se considera que el objeto de estudio en la hermenéutica es la
organización semántica o textual de la actividad práctica diaria, demanda tomar como
punto de partida, no las ambigüedades, sino la comprensión preliminar práctica de
cualquier observador ante una realidad que lo envuelve y que lo hace parte de los
sujetos de estudio. Lo que el investigador hermenéutico estudia, entonces, es la
información que se levanta in situ, es decir, en el campo en donde se encuentra los
informantes de estudio, permitiéndole exteriorizar sus emociones y puntos de vista
acerca de los hechos. En general, esta investigación con enfoque cualitativo, se ubica
en el paradigma interpretativo y la metodología hermenéutica.
61
Como investigadora considero que la hermenéutica, con su carácter

interpretativo me permite al encontrarme ante una situación de aprendizaje, desde mi
propia experiencia vivencial y como un proceso dinámico propio de la conducta
humana comprender la orientación sexual, la sexualidad y su educación. Igualmente,
en el aprendizaje la proximidad con el que conoce, se sesga a satisfacer sus
insuficiencias transcendentales, determinadas por el contexto donde se desenvuelve lo
sujetos estudiados.
Lo anterior, aproxima también a los actores socioeducativos a darle sentido a lo
que aprenden cuando su intervención en la realidad inmediata le sugiere construir la
cultura humana donde se encuentra inmerso. Así, intencionalmente promueve la
integración del conocimiento, aprendizaje, valores, desarrollo cognitivo, social e
investigación, elementos que sistemáticamente parecieran actuar aisladamente.
Por lo tanto, utilizo la hermenéutica, en la búsqueda del conocimiento humano
partiendo de una interpretación integral en el contexto de una cultura y lenguaje
propio de los sujetos estudiados, que conoce. Pero, que pretendo conocer, enfrentar y
manejar a partir de su intervención como un ente capaz de desarrollar y transformar
su realidad en colaboración con la investigadora. Todo esto, a partir del dialogo para
la interacción de significados señalados por la hermenéutica, sin desviarme de su
núcleo central, como lo representa la comprensión a partir de la significación en
medio de una realidad contextual. Asimismo, a partir de la comprensión es
indispensable colocar a los actores socioeducativos, informantes de mi investigación,
como primicia del estudio para la edificación filosófica del mundo del conocimiento.
Por otro lado, la hermenéutica subraya la relevancia de una mezcla de espacios
de comprensión propios de una apertura cognoscitiva para la interpretación,
flexibilidad indispensable para que la educación sexual sea constructivista,
enmarcada dentro de la terminología adecuada o de su establecimiento contiguo al
objeto de estudio con sentido personal y humano, propio de las personas. En tal
sentido, la interpretación y transcendencia hermenéutica pretende afianzarse en un
modelo integrador de la simple experiencia sensorial del lenguaje contextualizado,
producto de las expresiones de los sujetos investigados.
62
Si bien, el método hermenéutico no es rígido ni consiente imposiciones que

restrinjan la interpretación, parte de una realidad social conocida en sus significados y
en los testimonios cuyo sentido, se configura en tres momentos simultáneos en el
proceso de la investigación. Por los tanto, se deben establecer estrategias
metodológicas a seguir, conocidas como tácticas del proceso hermenéutico-dialectico,
para lo cual señalo las mostradas por Martínez (1989): planificación de la
investigación y evaluación de los resultados. En cuanto a la planificación de la
investigación, incluye la determinación del objetivo que se persigue, elección de la
muestra a estudiar, elección de los instrumentos y procedimientos, por último la etapa
hermenéutica o de interpretación.
Con respecto a la interpretación propiamente dicha, reside en asignar
significado y sentido a la información suministrada por los sujetos estudiados o que
aún en la usanza del intérprete o investigador no coexiste. Es decir, conocer y pensar
una realidad circundante. Por lo tanto, se da la interpretación a través de la
integración coherente y sin contradicciones los hallazgos encontrados en relaciones
de sistemas de significado que componen el mundo de quien lo conoce.
Escenarios de Estudio
El escenario ideal de investigación según Taylor y Bogdan, (1990), es aquel en

donde el investigador obtiene fácil acceso, establece una buena relación inmediata
con los informantes y recoge datos directamente relacionados con los intereses
investigativos. El escenario del estudio corresponde a la EBJI“Carorita Arriba” del
Municipio Unión, Barquisimeto, estado Lara, por su fácil accesibilidad para la
investigadora. El escenario está conformado por espacios de reflexión, en los
diferentes encuentros que permitieron la emancipación de los participantes con
respecto a los conocimientos que poseen sobre la problemática en estudio.
Sujetos Socioeducativos
En este tipo de estudios, cobra vital importancia el informante clave, quien

Hurtado y Toro, (2004), lo describe como un participante que posee conocimientos,
status o destrezas comunicativas especiales y que está dispuesto a colaborar con el
63
investigador. Cabe destacar que los mismos se seleccionan de acuerdo a los

siguientes criterios: 1. Querer pertenecer a la investigación.; 2. Fácil acceso a ellos;
3. Disponibilidad de tiempo
Asimismo es conveniente para preservar tanto la confidencialidad como el
anonimato de las personas, el utilizar seudónimos con lo que se evita problemas y
consecuencias desagradables. Con respecto a este trabajo investigativo, los
informantes o sujetos socioeducativos están conformados por un (1) estudiante, un (1)
docente y un (1) representante (ver gráfico 2).
Sujeto socioeducativo 1: (VALORES) es estudiante de quinto grado sección “B”
con estatura acorde a su 12 años de edad
Sujeto socioeducativo 2: (NORMAS) profesora egresado de la UPEL-IPB en la
especialidad de Química.
Sujeto socioeducativo 3: (AGENTE) representante de quinto grado
Gráfico 2.Sujeto socioeducativo, protagonistas de la investigación. Camejo (2018)

64
Técnicas e Instrumentos para la Obtención de la Información
En los estudios cualitativos se considera el instrumento más importante al

investigador, por lo tanto, éste puede utilizar diferentes técnicas para recoger la
información. En este trabajo de investigación se utilizaron las siguientes técnicas: la
observación participante y entrevista semiestructurada
Observación Participante
Esta técnica consiste según Goetz, (1988) en la penetración del investigador en
las experiencias de otros, tanto en un grupo como en una institución. A su vez facilita
al investigador integrarse más fácilmente al grupo, pues permite que sea percibido
como un miembro del grupo, además le permite la observación de las interacciones,
los valores y normas del grupo en su contexto natural. Se llevará a cabo en la fase
diagnóstica de la investigación, y se observará a los niños, a sus representantes, a las
docentes y a la institución en general, de modo que se pueda recolectar información
importante para la ejecución del proyecto.
La Entrevista Semiestructurada
Por su parte Woods (1987), esta técnica consiste en establecer una

conversación, con las personas consideradas ¨informantes¨ para realizarles preguntas
previamente establecidas (pero abiertas a variaciones), a fin de proporcionar datos
que le sean de interés a la investigadora. Se utilizó en la fase de desarrollo de la
investigación, se les realizo a las docentes y los padres, madres y representantes que
integran la institución, cara a cara; de manera que se pueda explorar el conocimiento
del tema de la educación sexual y puedan aportar datos relevantes para la ejecución
de la intención de investigación (ver anexo A).
A continuación expreso las preguntas orientadoras que me sirvieron de guía en
el proceso de las entrevistas.
65
Matriz 1
Preguntas generadoras a partir de los propósitos de la investigación
Propósitos de la Investigación Preguntas generadora del diálogo
Conocer la percepción que 1. Dentro del ámbito escolar ¿Qué entiende usted
tienen sobre sexualidad, los por sexualidad de los niños, niñas y
estudiantes de la Escuela adolescentes?
Bolivariana Jornada Integral 2. ¿Cómo consideras, deben ser abordada la
Carorita Arriba, parroquia sexualidad en el ámbito escolar y familiar?
Unión, municipio Iribarren, 3. ¿Qué importancia tiene la sexualidad en los
Barquisimeto, estado Lara. niños, niñas y adolescentes de la escuela?
Comprender desde la 4. ¿Qué entiende usted por educación sexual?
experiencia de los sujetos 5. ¿Qué intenciones debe tener la educación
socioeducativos el significado sexual?
de la educación sexual desde 6. ¿Qué papel juegan los padres y representantes
la escuela rural. en la educación sexual de los niños, niñas y
adolescentes?
Interpretar la importancia de la 7. ¿Cómo considera usted que debe ser la
orientación sexual en la orientación sexual en los niños, niñas y
formación del estudiante como adolescentes?
proceso de información de la 8. ¿Qué importancia tiene la orientación sexual de
escuela rural en la formación los niños, niñas y adolescente?
de la escuela rural. 9. ¿Cómo los medios de información influyen en la
orientación sexual del estudiante?
Fuente: Camejo (2018)
Técnica de análisis de las evidencias
Para la realización del análisis y la interpretación de la información dada por los

sujetos socioeducativos de la comunidad “Carorita Arriba” del Municipio Unión,
estado Lara, Venezuela, se utilizó la categorización y la triangulación.
Categorización
Según Martínez (2004), la categorización consiste en resumir o sintetizar en
una idea o concepto (una palabra o expresión breve, pero elocuente) un conjunto de
información escrita, grabada o filmada para su fácil manejo posterior. Esta idea o
concepto se llama “categoría” y constituye el auténtico “dato cualitativo”, que –
conviene aclararlo bien– no es algo “dado” desde afuera, sino “algo interpretado” por
la investigadora, pues es el que interpreta “lo que ocurre” al ubicar mentalmente la
información en diferentes y posibles escenarios.
66
En síntesis, categorizar consiste en la segmentación en elementos singulares, o

unidades, que resultan relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro
interés investigativo. Se realiza por unidades de registro, es decir, estableciendo una
unidad de sentido en un texto registrado por algún, por lo tanto es textual y a la vez
conceptual.
En lo referente a la categorización de la información ésta es definida por Leal,
(ob.cit) como “la recolección y revisión de información a través de diferentes
entrevistas con el grupo de estudio, de manera que las categorías van emergiendo y
repitiéndose hasta su punto de saturación.” Del mismo modo, refiere que un Código:
son los conceptos, es de quien se habla, o de que se habla. Propiedades: Lo que se
dice del código. Categorías: Conjuntos de códigos vinculados.
En este caso, una vez realizadas las entrevistas, se procedió a transcribir las
grabaciones; y luego a procesar la información en forma manual; a través de lecturas
sucesivas de los textos descriptivos, se segmentaron fragmentos de textos
significativos del texto de las entrevistas semiestructurada. Describiendo línea por
línea, párrafo por párrafo. Por consiguiente, se utilizó el cómo formato de protocolo
de registro de información, denominado por mí persona sistematización y
organización de la información de la entrevista semiestructurada sujeto
socioeducativo
Matriz 2
Sistematización y Organización de la información de la entrevista
semiestructurada sujeto socioeducativo:
Técnica: Entrevista Semiestructurada Fecha 01 de febrero 2017 Lugar:
EBJI “Carorita Arriba”
L Texto crudo
1
2
3
4
5
6
7
8

67
Luego de vaciar la información, procedí a presentar los hallazgos de la

entrevista semiestructurada aplicada a los informantes socioeducativos (ver anexo A),
obteniéndose las categorías y subcategorías, los cuales se utilizarán como referencia
para la triangulación y construcción teórica de la investigación, de acuerdo a Leal
(2012).
Seguidamente, desarrollé en forma manual y paralela los procesos de
categorización abierta, axial de Strauss y Cobin (2002); durante este transcurso
procedí a comparar y constatar cada categoría, relacionando y descubriendo las
categorías que emergieron y se repetían, en un proceso de saturación, que arrojó
categorías centrales las cuales nombré como categorías medulares, dentro de ellas
surgieron categorías que las mencioné como categorías orientadoras, y dentro de ellas
las subcategorías, a cada una de ellas se le asignó una codificación que permitió
identificarlas y diferenciarlas, además se utilizaron los modelos matriciales para
agrupar e interpretar la información proveniente de las entrevistas de profundidad y
de las notas de campos, donde reflejé los comportamiento no verbales de los
versionantes. (Ver matriz 3)
Matriz 3.
Organización de la categoría orientadora.
Pregunta generadora:
Texto crudo Categoría Subcategorías

VALORES
NORMA
AGENTE

68
Utilicé una matriz para cada pregunta generadora, con las respuestas emitidas
por cada uno de los sujetos socioeducativo. Lo cual, me permitió ordenar y agrupar la
información en una primera fase. Seguidamente procedí a dividir los contenidos en
categoría y subcategoría, mediante una expresión breve. Subrayando en el texto crudo
aquellas palabras o frases de la subcategoría emergente. Este proceso me permitió
igualmente la sitiar las expresiones de los protagonistas de mi investigación.
Asimismo, una vez realizada la organización de la categoría orientadora de las nueve
(9) preguntas generadoras presento un gráfico contentivo de la estructura general de
las categorías orientadoras, con sus respectivas subcategorías.
Posteriormente de constituir y fundar las categorías y subcategorías emergentes,
procedí a estructurar de la significación de las Categorías y subcategorías,
estructuración y significado: como labor personal desde las perspectivas de los
actores socioeducativos para a partir de allí darle significado a sus palabras. (Ver
Matriz 4)
Matriz 4
Triangulación de fuentes subcategoría:
Sujetos Pensamiento ajeno Investigadora Nueva Perspectiva
socioeducativos
Es importante destacar, que este autor determina que la triangulación es un

término originariamente usado en los círculos de la navegación por tomar múltiples
puntos de referencia para localizar una posición desconocida, de carácter cualitativo,
el cual es el más usado en las ciencias sociales de acuerdo a la epistemología del
estudio a realizar.
69
Matriz 5
Categorías y subcategorías, estructuración y significado.
Categoría Subcategoría Sujeto Socio-Educativo Síntesis

orientadora VALORES NORMAS AGENTE
Validez de la Investigación
Para Martínez (ob. cit.), la investigación cualitativa se refiere a la conciencia del ser
humano. Por lo tanto, tendrá un alto nivel de validez en la medida en que sus resultados sean
lo más veraz y completos posible, claros y representativos de la realidad objeto de estudio.
Permite, originar relaciones humanas con alto grado de empatía y vinculación con el
tema en estudio.
En concordancia, en este caso, se trabajó con la triangulación de la información,
la cual para Leal (2012), es:
Determinar ciertas intersecciones o coincidencias a partir de diferentes

apreciaciones y fuentes informativas o varios puntos de vista del mismo
fenómeno…La investigación cualitativa se utiliza como método para la
validación de la información; presenta una variedad de modalidades, a
saber: triangulación de métodos y técnicas, de fuentes e investigadores.
(p. 116)
Por lo tanto, es una combinación de dos o más teorías, fuentes de datos,

métodos de investigación, en el estudio de un fenómeno en particular. Permitiendo
corregir los sesgos propios del juicio que emergen durante el proceso de
investigación. En tal sentido, se trabajó con la triangulación de fuentes, la cual es una
modalidad donde se comparan o contrastan una variedad de datos provenientes de
diferentes fuentes de información, en este caso las fuentes son los sujetos
socioeducativos, un teórico reconocido y mi postura como investigadora. Integrando
las tres concepciones para Interpretar la educación sexual en el desarrollo de la
70
sexualidad y la orientación sexual de los estudiantes de la Escuela Bolivariana

Jornada Integral Carorita Arriba, parroquia Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto,
estado Lara. Sirviéndome de base la siguiente matriz esquemática de Triangulación
de fuentes en cada subcategoría:
Matriz 6.
Triangulación de fuentes subcategoría:
Sujetos Pensamiento ajeno Investigadora Nueva Perspectiva
socioeducativos

SENDERO IV
INTERPRETANDO LA REALIDAD DE LA SEXUALIDAD
“El principio de la educación es predicar con el ejemplo”

(Turgot, Anne Robert Jacques)
Hallazgos para la Aproximación
En el presente apartado designado como interpretando la realidad de la

sexualidad son loe hallazgos encontrados en la realidad en estudio, que me
permitieron realizar la interpretación. En él, expongo el análisis, la contrastación e
interpretación de las evidencias logradas al ser entrevistados los protagonistas de esta
investigación cualitativa, al predominar la hermenéutica como método. Los mismo,
son el fruto de la exploración de todas y cada una de las opiniones o percepciones de
los tres (3) sujetos socioeducativos: dos (2) docente y un (1) padres, madres o
representantes de la Escuela Bolivariana Jornada Integral Carorita Arriba, parroquia
Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara. Que fungieron como mis
informantes clave, permitiendo el reflejo de sus conocimientos en este manuscrito.
Conjuntamente, exhibo la contrastación de las fuentes, las teorías que soportan y mi
postura como investigadora.
Categorización, Estructuración, Contrastación, Triangulación
Se entiende por hallazgos a cualquier dato o información percibida de algún

aspecto de la realidad por el investigador a través de los medios sensoriales, que
posteriormente será analizada para discernir si será utilizada o no en la investigación,
la cual pretende buscar un acercamiento a dicha realidad.
Los datos cualitativos se recogen principalmente por procedimientos más que
por instrumentos, la recogida exige normalmente que el investigador permanezca
prolongadamente en el lugar de estudio, que se implique en las situaciones estudiadas
hasta llegar a obtener datos que se ajustan a lo que la gente dice y/o hace. En este
sentido, al investigador debe poseer algunas características como creatividad,
imaginación, ingenuidad, pensamiento divergente, sensibilidad teórica o talento
artístico Así mismo, está orientada al estudio en profundidad de la compleja realidad
social, por lo cual en el proceso de recolección de datos, el investigador va
acumulando numerosos textos provenientes de diferentes técnica.
Según Fetterman (1989), los hallazgos de la investigación cualitativa
constituyen una formulación teórica sobre la realidad bajo estudio. Por consiguiente,
en lugar de aspirar a reunir un conjunto de números, o un grupo de temas ligeramente
relacionados, debe construirse en una teoría que ilumine y sea fiel al área sustantiva
del estudio. Lincoln y Guba (1985), proponen cuatro constructos para reflejar más
acertadamente los supuestos del paradigma cualitativo: la credibilidad, la
transferencia, la confiabilidad y la corroboración.
1. La credibilidad de una investigación es determinada por la precisión con que
se identifica y describe el objeto de estudio.
2. La transferencia establece que la responsabilidad de demostrar la
aplicabilidad de un conjunto de hallazgos no resta sobre el investigador original, sino
sobre el que trata de aplicar dicho conjunto.
3. La confiabilidad de una investigación es determinada por la consistencia de
los resultados a través del tiempo y condiciones cambiantes.
4. La corroboración es uno de los pilares del concepto tradicional de objetividad
científica.
En este sentido, Marshall y Rossman (1989), arguyen que la investigación
cualitativa valora las perspectivas de lo investigado sobre su mundo y busca descubrir
esas perspectivas; requiere la inmersión del investigador en la vida cotidiana de su
objeto de estudio; visualiza la investigación como un proceso interactivo entre el
investigador y el investigado; y es principalmente descriptiva, depende de las
palabras y los comportamientos de las personas como fuente de datos primarios.
73
Cuando la investigación cualitativa está ligada a problemas o necesidades

específicas, el científico se convierte en una especie de investigador/consultor que
intenta producir resultados utilizables en situaciones reales. En este sentido, la calidad
de la investigación se mide no por su adecuación a un modo particular de ver la
ciencia, sino por la contribución que sus resultados hacen a la solución del problema
de interés.
Los procesos de investigación cualitativa son de naturaleza multicíclica o de
desarrollo en espiral y obedecen a una modalidad de diseño semiestructurado y
flexible. Esto implica, por ejemplo, que las hipótesis van a tener un carácter
emergente y no preestablecido y que las mismas evolucionarán dentro de una
dinámica heurística o generativa y no lineal verificativa, lo que significa que cada
hallazgo o descubrimiento, en relación con ellas, se convierte en el punto de partida
de un nuevo ciclo investigativo dentro de un mismo proceso de investigación.
Clasificación de los Hallazgos Atendiendo a su Utilidad
Asumiendo pues que la utilidad está determinada por los hallazgos, la

credibilidad, la transferibilidad y la aplicabilidad, y como quiera que la decisión final
de considerar "una cosa" útil es un juicio subjetivo que establece el nexo de unión
entre el hallazgo de una investigación y su uso por parte de un actor, Marshall y
Rossman (ob.cit) proponen una clasificación de la utilidad de los hallazgos según su
capacidad para resolver un problema determinado. La clasificación propuesta tiene
cuatro niveles.
A. Hallazgos útiles para resolver un problema. Se trata de aquellos estudios
cuyos hallazgos son claros, creíbles, transferibles a otros escenarios y actores, además
de aplicables a la práctica del revisor.
B. Hallazgos útiles para la orientación en la resolución de un problema. Cuando
un estudio proporciona hallazgos claros, creíbles y transferibles pero que no pueden
ser aplicados de manera inmediata a la práctica del revisor.
C. Hallazgos útiles para la reflexión sobre las distintas alternativas de solución
de un problema. Cuando los hallazgos son claros y creíbles pero no son transferibles
74
a otras realidades y tampoco se pueden aplicar a la práctica de manera inmediata.

Estos hallazgos pueden, sin embargo, ser útiles para reflexionar sobre algunas
posibilidades de resolución del problema.
D. Hallazgos con escasa utilidad aplicada en el momento actual. Se trata de
estudios creíbles pero que ni son transferibles ni aplicables actualmente. Además, los
hallazgos suelen presentarse de manera poco explícita o son muy limitados. Marshall
y Rossman (ob.cit)
Valoración de los Hallazgos
En principio es importante aclarar ¿qué es la evaluación? Se ha dado muchas
respuestas a esta interrogante. Mientras algunas de ellas varían solo en aspectos
menores, otras mantienen diferencias sustanciales. El diccionario de Ciencias de la
Educación (1995) ofrece una definición cuando se refiere a ésta como “una actividad
sistemática y continua dentro del proceso educativo, que tiene por objeto
proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando sus
objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos para
facilitar la máxima ayuda” (p.603).
Por su parte, el Stuffbeam y Shinkfield, (1987), propone la definición: “la
educación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito del objeto”. Esta
definición se centra en el término valor e implica que la evaluación siempre supone
juicio (p.19).
Entendida de este modo, la evaluación es lo que nos permite calificar lo bueno,
lo malo, lo adecuado del objeto/sujeto a evaluar. De esta manera similar Sorivenm
Citado por Stufflebeam y Shinkfield, (ob.cit), afirma que “la principal
responsabilidad del evaluador es emisor juicios bien informados. Insiste en que la
meta de la evaluación es siempre la misma: juzgar el valor” (p.345).
Para la investigación cualitativa se tienen dos centros básicos de actividad,
teniendo en consideración que el investigador desea alcanzar un objetivo; en primer
lugar se debe recoger toda la información necesaria y suficiente, y en segundo lugar
estructurar esa información en un todo coherente y lógico. Para ello es necesario
75
evaluar cada uno de los hallazgos que serán incorporados al cuerpo de la

investigación.
En este sendero se presenta el procesamiento de la información obtenida de las
entrevistas semiestructurada en filtros epistemológico que van a permitir o depurar la
información hasta llegar a la esencia y triangulación. Igualmente se exponen los
resultados del proceso de categorización más resaltantes.
La investigación cualitativa, está orientada al estudio semiestructurado de la
compleja realidad social, por lo cual en el proceso de recolección de datos, el
investigador va acumulando numerosos textos provenientes de diferentes técnica. El
análisis de esta información debe ser abordado de forma sistemática, orientado a
generar “constructos” (construcción lógica) y establecer relaciones entre ellos,
constituyéndose esta metodología, en un camino para llegar de modo coherente a la
teorización.
Una vez realizadas las entrevistas, se procedió a transcribir las grabaciones; y
luego a procesar la información en forma manual; a través de lecturas sucesivas de
los textos descriptivos, se segmentaron fragmentos de textos significativos del texto
de las entrevistas semiestructuradas. Describiendo línea por línea, párrafo por párrafo.
En cuanto a la triangulación de fuentes, comparando los conceptos de los integrantes
del equipo de salud entrevistados, guía del proceso de contrastación para la
constitución de los significados y de esto surgió el discurso interpretativo del
contenido, identificando desde la perspectiva de los informantes respecto a las
experiencias o situaciones relacionadas.
En lo referente a la categorización de la información ésta es definida por Leal,
(ob.cit) como “la recolección y revisión de información a través de diferentes
entrevistas con el grupo de estudio, de manera que las categorías van emergiendo y
repitiéndose hasta su punto de saturación.” Del mismo modo, refiere que un Código:
son los conceptos, es de quien se habla, o de que se habla. Propiedades: Lo que se
dice del código. Categorías: Conjuntos de códigos vinculados.
Por consiguiente, las verdaderas categorías que conceptualizan nuestra realidad
deben emerger del estudio de la información que se recoja, al realizar el ´proceso de
76
“categorización”, y durante los procesos de “contrastación” y de “Teorización”, es

decir cuando se analicen-comparen-y contrasten las categorías (p.52). Este
procesamiento de la información fue el empleado en la realización para de las
Matrices y los Filtro Epistemológico.
Las categorías se interpretaron a través de un análisis del discurso desde el nivel
semántico, haciendo énfasis en la comprensión de los significados, y contrastando
permanentemente los datos, mediante la triangulación y confrontación.
Después de establecer y organizar las categorías y propiedades emergentes, se
procedió a la estructuración de la significación la cual es una actividad
específicamente humana, personal y se establece en torno a una idea que tiene un
gran poder de explicación del fenómeno o problema estudiado. En este proceso se
debe distinguir claramente dos etapas: la estructuración individual y la estructuración
general. La primera está referida a cada miembro o fuente de información. La
segunda se relaciona con todos los miembros o fuentes de información. Buscar la
esencia del fenómeno de estudio.
El proceso de categorización-análisis-interpretación deberá estar guiado
fundamentalmente por conceptos que provengan o emerjan de la información
recabada y de su contexto propio, que muy bien pudieran ser únicos, y no de teorías
exógenas, las cuales sólo se utilizarán para comparar y contrastar los resultados
propios. Estos procesos permiten las aproximaciones teóricas, mediante las
proposición de conceptos bien desarrollados vinculados por medio de oraciones de
relación, las cuales juntas constituyen un marco conceptual integrado que puede
usarse para comprender, explicar o tener en cuenta como elemento predictivo de un
fenómeno.
Para la realización de esta investigación, y siguiendo el abordaje hermenéutico,
observé desde el interior de los sujetos integrantes del contexto social que integra la
escuela Bolivariana Jornada Integral “Carorita Arriba”, sus conocimientos, creencias,
valores, así como también sus actitudes ante las situaciones que se les presentan en la
comunidad; aplicando la epojé congelé mis conocimientos, puntos de vista y
creencias en la búsqueda de una comprensión profunda y reflexiva de las realidades
77
tal y como ellos la experimentan en su entorno, la cual no es igual para todos, sino
que por el contrario, es propia de cada sujeto en particular, ya que sólo pueden ser
captadas desde el interior de quien las vive.; para finalmente obtener Conceptos,
Significados e Interpretaciones partiendo de los datos suministrados por los sujetos en
las Entrevistas realizadas durante el proceso de la investigación, los cuales se
presentan a continuación de la siguiente forma.
Procesamiento de la Información
El procesamiento de la información fue simultáneo con la recolección de la
misma, describiendo, codificando y categorizando en unidades temáticas. La
selección de los participantes en el estudio se realizó de manera intencional, en tal
sentido se consideraron varios criterios, entre los cuales podemos mencionar, la
Participación voluntaria mediante la obtención del consentimiento informado de los
miembros del contexto social que integra la escuela Bolivariana Jornada Integral
“Carorita Arriba”, a quienes se les solicitó por escrito su consentimiento; también que
estuviesen sensibilizados con el fenómeno de estudio.
Matriz de Categorías
Enseguida se procede a presentar los hallazgos de la entrevista semiestructurada
aplicada a los informantes socioeducativos, obteniéndose las Categorías, Sub
categorías y Códigos, los cuales se utilizarán como referencia para la Triangulación y
Construcción teórica de la Investigación, de acuerdo a Leal (2012). (Ver Matriz 1)
De igual manera, de acuerdo al desarrollo de la entrevista, surgieron preguntas
generadoras, que presento seguidamente, dándole respuesta a la intención primordial
de mi investigación: Interpretar el significado que tiene la educación sexual partir de
los actores de la Escuela Bolivariana Jornada Integral Carorita Arriba, parroquia
Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara, mostradas en el siguiente
Matriz siguiente:
78
Matriz 7.
Organización de la categoría orientadora: Sexualidad. Subcategoría:
Concepción de Sexualidad
Pregunta generadora: Dentro del ámbito escolar ¿Qué entiende usted por sexualidad
de los niños, niñas y adolescentes?
Texto crudo Subcategoría Dimensiones
Es el aspecto central y cambio Aspecto central, cambio,
psicológico, biológicos, social, y psicológico, biológicos,
VALORES
afectiva del ser humano que son social, ,afectiva, ser

particularidades de cada sexo que humano, sexo, practica,
está relacionado a la práctica con busca, placer,
la búsqueda de placer y ha reproducción
llegado en caso a la reproducción.
Es el acto sexual entre las parejas Acto sexual entre parejas,
que se aman o no, porque muchas mantener relaciones
personas mantienen relaciones sexuales, respeto entre
sexuales y no se quieren, o tal vez ellos, educación sexual,
no se saben respetar entre ellos, educados en el hogar,
NORMA
cuando el hombre y mujer se amor

aman y se respetan existe, una
verdadera educación sexual
mutuamente ya que a simple vista
se ven que fueron educados en el
hogar sobre el sexo y respeto que
se deben tener cuando los dos se
quieren
Es el proceso activo que potencia Proceso activo, potencia
al individuo para el encuentro al individuo, encuentro
libre, pleno y responsable con el libre, responsable, sexo,
otro sexo y con la propia propia sexualidad,
AGENTE
sexualidad en correspondencia correspondencia,

con sus necesidades y la de su necesidades, contexto,
contexto garantizando el garantizar el
protagonismo y las capacidades protagonismo,
de elegir los limites personales, capacidades, elección,
así como el respeto a las personas límites personales,
con las cuales se relacionan. respeto, personas
relacionar.
79
Matriz 8.
Organización de la categoría orientadora: Sexualidad. Subcategoría:
Abordaje en el Ámbito Escolar y Familiar
Pregunta generadora: ¿Cómo consideras, debe ser abordada la sexualidad en el
ámbito escolar y familiar?
En el desarrollo de su ser, para Desarrollo, ser, buen
que en el mañana sea un buen ciudadano, respetuoso,
VALORES
ciudadano respetuoso y digno de digno de admiración,

admiración por los demás. Y en futuro, vida sana, bien
el futuro tenga una vida sana y orientada, sexualidad.
bien orientada referente a su
sexualidad.
Estableciendo una buena Establecer buena
comunicación, donde se comunicación, practicar,
practiquen las normas de normas, convivencias,
Abordaje en el Ámbito Escolar y Familiar

convivencia basadas en el buen manejar , sexualidad,
NORMA
manejo de su sexualidad, por talleres de formación,

medio de talleres de formación. Mejor fuente de
Debemos recordar que somos su información, cultura
mejor fuente de información. sobreestimulada
Ellos son curiosos, viven en una sexualmente.
cultura sobreestimulada
sexualmente.
Para ello se deben establecer Estrategias, Escuela,
puentes de estrategias escuela, Familia y Comunidad,
familia y comunidad con el fin de trabajo en equipo,
desarrollar trabajo en equipo que proceso, enseñanza-
enriquezca el proceso de aprendizaje, educación
enseñanza-aprendizaje. Es decir sexual, formadores, hijos,
AGENTE
que los tres sirvan como hijas, estudiante,

formadores de sus hijos, hijas o desarrollar, seres
estudiantes para que ellos se afectivos, sociales,
desarrollen como seres afectivos, armoniosos, apoyo,
sociales, armoniosos y se sientan dudas, sexualidad,
apoyados cuando se les presenten fortalecer,
dudas sobre su sexualidad. responsabilidad
Fortaleciendo siempre el valor de
la responsabilidad que debe estar
presente con este tema
80
Matriz 9.
Organización de la categoría orientadora: Sexualidad. Subcategoría
Importancia tiene la sexualidad de los niños, niñas y adolescentes
Pregunta generadora ¿Qué importancia tiene la sexualidad de los niños, niñas y
adolescentes para la sociedad?
Es importante porque les permite Les permite manejar
manejar sus emociones, protegerse sus emociones,
para no ser abusados ni abusar protegerse para no ser
VALORES
sexualmente de otros. Además de abusados ni abusar

que contribuye a la confianza en sí sexualmente de otros,
mismo, en el desarrollo de su contribuye a la
personalidad. confianza en sí mismo,
en el desarrollo de su
personalidad
Es decisivo porque a través de ella Alcanzando seguridad,
van alcanzando seguridad, confianza,
Importancia de la Sexualidad
confianza, independencia, independencia,
EDUCACIÓN
estabilidad y autoestima. Hablar de estabilidad y

sexo es informarse. Vemos que al autoestima.
nacer el niño experimenta cambios Es informarse de los
físicos producto de su sexualidad, cambios físicos,
por medio del juego el explora y Por medio del juego el
conoce su cuerpo identificándose explora y conoce su
según su género, cuerpo identificándose
según su género.
Es importante, porque el niño usa Fuente de placer y
su sexualidad como fuente de conocimiento.
placer y conocimiento. Pero Estar bien informados.
debemos estar bien informados para Brindamos confianza y
AGENTE
informarles de acuerdo a su edad, y no sembrando dudas.

no encontrarnos sin saber que Evitar problemas, como
responder. Así, les brindamos el abuso sexual por falta
confianza y no sembrando dudas, ni de comunicación,
problemas, como el abuso sexual confianza entre padres e
por falta de comunicación, hijos.
confianza entre padres e hijos.
81
Matriz 10.
Organización de la categoría orientadora: Educación Sexual. Subcategoría:
Pensamiento de Educación Sexual.
Pregunta generadora ¿Qué entiende usted por educación sexual?
Texto crudo Subcat. Dimensiones
Es la enseña sobre las diferencias Enseña las diferencias de
de género, derechos de hombres y género, derechos, formas de
mujeres, distintas formas de vivir y vivir y expresar la identidad
expresar la identidad sexual en el sexual, intereses, respetar,
VALORES
momento oportuno según intereses tomar las decisiones

y edad de niños y niñas. Respetar la personales que influirán en su
diversidad de opiniones, vida.
haciéndoles conocer sus derechos a
expresarse y brindándoles la
información necesaria para tomar
las decisiones personales que
influirán en su vida.
Es la enseñanza y aprendizaje que Enseñanza y aprendizaje para
está envuelto el hombre y la mujer Pensamiento de educación sexual
que el hombre y la mujer
de conocerse desde su propio ser, conozcan su propio ser, de
EDUCACIÓN
de acuerdo a su sexualidad con el acuerdo a su sexualidad para

fin de alcanzar una vida sexual, alcanzar una vida sexual,
emocional segura y plena. emocional segura y plena.
Promueve la diversidad humana, el Promueve la diversidad
derecho a la igualdad, respetar las humana, el derecho a la
diferencias y reconocerlas. igualdad, respetar las
diferencias y reconocerlas.
Es el contiguo de acciones relativas Contiguo de acciones de
a la enseñanza para lograr enseñanza para lograr
satisfacción en la salud sexual y satisfacción en la salud sexual
reproductiva a través de la difusión y reproductiva, difusión y
y divulgación sobre la sexualidad divulgación sobre la
del ser humano en cualquier edad sexualidad humana en
AGENTE
de desarrollo, reproducción, cualquier edad,

orientación sexual, relaciones reproducción, orientación
sexuales, planificación familiar, sexual, relaciones sexuales,
anticonceptivos, sexo seguro, planificación familiar,
derechos sexuales, género. anticonceptivos, sexo seguro,
garantizar el respeto al derecho de derechos sexuales, género,
igualdad, promoviendo en todos la respeto a la igualdad, resolver
capacidad para resolver y decidir y decidir sobre su propia vida.
sobre su propia vida
Camejo (2018)
82
Matriz 11.
Organización de la categoría orientadora: Educación Sexual. Subcategoría:
Intenciones de la Educación Sexual.
Pregunta generadora ¿Qué intenciones debe tener la educación sexual?
Que el niño y adolescente, se El niño y adolescente se
desenvuelvan con una sana desenvuelvan con sana
afectividad con quien les rodea afectividad con quien les
y con sí mismo. Por medio, de rodea y con sí mismo.
VALORES
un vocabulario correcto. Además Con un vocabulario

entender lo importante del amor correcto y entienda lo
en el seno familiar. Al igual, importante del amor en el
valorando su significado en su seno familiar.
en su vida. Que entendamos que
Intenciones de la Educación Sexual

tienen padre y madre por la
reproducción.
Reconocer con naturalidad su Reconocimiento de su
cuerpo y sus funciones, sus cuerpo, funciones,
responsabilidades. Reafirmación responsabilidades. para la
EDUCACIÓN
de la identidad sexual y Reafirmación de la

personal para garantizar jóvenes identidad sexual y
interesados en temas eróticos y personal, interesados en
sexuales a través de información temas eróticos y sexuales a
idónea sobre el desarrollo de sus través de información
órganos sexuales, reproducción idónea
y acto sexual.
Que el niño vaya conociendo Que el niño conozca
progresivamente las diferencias progresivamente las
sexuales entre hombres y diferencias sexuales entre
AGENTE
mujeres. Pero por sobre todo, la hombres y mujeres.

educación sexual es de Protegerlos de la violencia,
importancia para protegerlos de que aprecien positivamente
la violencia y promover que su cuerpo, su bienestar y su
aprecien positivamente su salud.
cuerpo, su bienestar y su salud.
Camejo (2018)
83
Matriz12.
Organización de la categoría orientadora: Educación Sexual. Subcategoría: Rol
de los Padres y Representantes en la Educación Sexual.
Pregunta Generadora ¿Qué papel juegan los padres y representantes en la educación
sexual de los niños, niñas y adolescentes?
Texto Crudo Subcategoría Dimensiones
Deben ejercer su rol principal de Ejercer su rol principal de
fuente primaria de información, fuente primaria de
VALORES
sin dejarse llevar por miedos, información, sin miedos,

mitos, tabúes. Ayudar a sus hijos mitos, tabúes. Ayudar a
a saber tomar decisiones tomar decisiones
importantes objetivamente, sin objetivamente, sin dejarse
dejarse influenciar por los amigos influenciar amigos o
o los medios de comunicación. medios de comunicación.
Rol de los Padres y Representantes en la Educación Sexual.

Ellos deben tener la habilidad de Tener la habilidad de
hacer educación sexual de hacer educación sexual de
calidad; ejerciendo un buen rol al calidad; ejerciendo un rol
acompañarles durante todo su de acompañarles en
desarrollo; estar dispuestos a desarrollo; con
EDUCACIÓN
responder sus inquietudes con disposición responder

sinceridad; comparte valores inquietudes con
siendo congruentes entre lo que sinceridad; siendo
dicen y lo que hacen. Mantener su congruentes.
rol de núcleo fundamental en la Rol de núcleo
educación, porque influyen fundamental en el
decisivamente en el desarrollo desarrollo psicoafectivo y
psicoafectivo y la conformación conformación de la
de la personalidad del individuo. personalidad.
Tiene un rol protagónico porque Tiene un rol protagónico
deben brindarles información a de información, trabajar
tiempo, pero también trabajar las actitudes.
actitudes. Además, la familia es Institución trascendental
la institución trascendental en la en la formación,
AGENTE
formación de sus hijos, siendo responsables de su

responsables de su formación formación exitosa como
exitosa como seres afectivos, seres afectivos, sociales,
sociales, productivos, productivos, intelectuales
intelectuales y sexuales. No se y sexuales.
pueden desentender, porque son Son sus primeros
sus primeros maestros, con maestros, lazos estrechos
quienes establecen lazos estrechos de dependencia y
de dependencia y relación. relación.
Camejo (2018)
84
Matriz 13.
Organización de la categoría orientadora: Orientación Sexual. Subcategoría:
Conceptualización Orientación Sexual.
Pregunta generadora: ¿Cómo considera usted que debe ser la orientación sexual en
los niños, niñas y adolescentes?
Desde el hogar a través de Hogar, charlas, videos
charlas, videos educativos, educativos, sexualidad sana,
sobre la sexualidad sana y efectiva, cuidado, salud
efectiva. Para cuidar su salud sexual, entender, cambio,
sexual y cambios o porque apresurarse, relaciones
VALORES
apresurarse a tener relaciones sexuales.

sexuales. Elaborar talleres de Talleres de para prevenir
orientación sexual para enfermedades de transmisión
prevenir enfermedades de sexual y embarazo precoz,
transmisión sexual y embarazo práctica zoofilia,
precoz, y otras enfermedades concientizar a una vida
por la práctica de la zoofilia, sexual sana.
Conceptualización Orientación Sexual
con el fin de concientizar a

tener una vida sexual sana.
Hablarle claro sin tabú, del Hablar, tabú, peligro, ITS,
peligro a enfermedades de sida, gonorrea, sífilis,
EDUCACIÓN
transmisión sexual como el embarazos precoz,

SIDA gonorrea, sífilis entre prevención.
otras enfermedades mortales y
de los embarazo a temprana
edad que ocurre en este mundo
de Dios, con el fin de prevenir.
Para evitar choque cultural o Choque cultural, tabú.
tabú. Para que no abandonen su Abandonen sus estudios,
estudio conozcan las causas y conozcan las causas y
consecuencias de tener consecuencias de tener
relaciones con animales ya que relaciones con animales, ya
AGENTE
eso trae muchas enfermedades que eso trae muchas

sexuales. Orientar a los enfermedades sexuales. No
adolescentes en el desarrollo de abandonen su estudio,
su educación para la sexualidad relaciones con animales,
y la asunción de los cambios enfermedades sexuales.
psicosexuales que se operan en Orientar en sexualidad y
su personalidad con una visión asunción de los cambios
integral. psicosexuales, personalidad
con una visión integral
Camejo (2018)
85
Matriz 14.
Importancia de la orientación sexual de niños, niñas y adolescentes.
Pregunta generadora: ¿Qué importancia tiene la orientación sexual de los niños,
niñas y adolescentes?
Es importante desde la familia, Familia, escuela,
escuela elaborar talleres de talleres, orientación
orientación sexual en los niños y sexual, niños, niñas,
VALORES
niñas y adolescentes para prevenir adolescente

enfermedades de transmisión sexual prevención, I TS,
Importancia de la orientación sexual de niños, niñas y adolescentes.

y embarazo precoz, con el fin de embarazos precoz,
concientizar a tener una vida sexual concientizar, vida
sana cuando estén preparado en su sexual, prepararse,
adultez. adultos.
Es importante que tenga una buena Importante, buena
orientación sexual para que tenga orientación sexual,
responsabilidad y conozca las responsabilidad,
consecuencias de un embarazo conocer,
temprano. Para que no cometan ese consecuencias,
EDUCACIÓN
error y no dañen su futuro y no embarazos temprano,

abandonen sus estudios, ya que en error, dañar, futuro,
estos tiempo las niñas desarrollan a deserción escolar,
muy temprana edad, y se alborotan pubertad precoz, niñas
las hormonas tanto en niño y niña, y niños, practica de
pero más en los varones explicarle zoofilia, ITS.
las causas y de consecuencias tener
relaciones sexuales con animales ya
que esto traen muchas enfermedades
La orientación de la sexualidad es Objetivos, trabajo,
uno de los objetivos del trabajo educacional,
educacional y se encuentra dirigida a preparación estudiantil,
la preparación estudiantil relacionada encuentro, feliz, pleno,
AGENTE
con el encuentro feliz, pleno y responsable, bienestar,

responsable con su bienestar, y sus necesidades, resolver,
necesidades. Con el fin de resolver carencias, seno,
las carencias que poseen desde el familia, desarrollo,
seno de la familia en el desarrollo cambios psicosexuales,
de los cambios psicosexuales que se personalidad.
operan en su personalidad
Camejo (2018)
86
Matriz 15.
Influencia de los Medios de Comunicación.
Pregunta generadora: ¿Cómo los medios de información influyen en la orientación
sexual del estudiante?
Influye de forma positiva y negativa Influencias positiva,
el internet, se han hecho estudios de negativa, internet,
pornografías que los niños, niñas y estudios de
adolescentes utilizan estos medios pornografías, niños,
como su primera experiencia sexual niñas, adolescentes,
VALORES
que la mayoría no son vigilados por medios, primera

los adultos cuando están en el experiencia sexual,
internet. Y en lo positivo a través de falta de vigilancia,
los medios de comunicación les sirve adultos, internet,
para buscar información de positivo, medios de
prevención sobre la educación comunicación para
Influencia de los Medios de Comunicación

sexual. información de
prevención, educación
sexual.
Influye de dos manera en lo positivas Influencias, positivas,
existen algunos medios de medios de
comunicación que orientan a los comunicación orientar,
estudiantes con respecto a una buena estudiantes, educación
EDUCACIÓN
educación sexual. Y en lo negativo sexual, negativo,

influyen cuando los padres no están padres, falta de
pendiente de lo que ven sus hijos monitoreo, hijos,
ejemplo videos, canciones, películas videos, canciones
entre otras es donde allí sus hijos ,películas adoptar
adoptan actitudes no ,actitudes, no acorde
correspondientes a su edad. Debemos con la edad, ser
ser vigilantes ante esta situación vigilantes, situación
En estos tiempos los medios de Tiempos, TIC,
información están muy involucrados involucrar, orientación
en la orientación sexual de los niños sexual, niños ,niñas,
niñas y adolescentes por toda la adolescentes,
AGENTE
publicidad que se está empleando a publicidad, prensa,

través de estos prensa, televisión e televisión, internet, uso
internet pero la gran mayoría son indebido, promiscua,
usado de una manera promiscua y es responsabilidad,
responsabilidad de los padres padres, canalizar,
canalizar y aconsejar a sus hijo (a) aconsejar, hijos, bueno,
sobre lo que es bueno y lo que es malo.
malo.
87
Estos hallazgos, producto de la entrevista a profundidad, presentados en

laorganización de cada categoría orientadora, inmersa en la categorización en la
búsqueda adquirida de los descubrimientos de la propia experiencia de los sujetos
socioeducativos, se resumen en la siguiente gráfico 3 la estructura general desde el
atisbo del investigador.
Gráfico 3. Estructura General de las Categorías Emergentes

88
Seguidamente se presenta el proceso de la matriz de categorías y subcategorías,

estructuración y contrastación, y la triangulación, organizando y conceptualizando las
categorías de acuerdo con la teoría que sirvió de referente y los hallazgos producto de
las informaciones recibidas por las versionantes. Finalmente, se elaboró la
teorización, a través de la integración, que permitió cerrar la investigación con las
reflexiones y aportes de la investigadora. A continuación se presentan las matrices de
categorías y subcategorías, estructuración y significado dado por los sujetos
socioeducativos acompañados del significado dado por cada uno de ellos y una
síntesis donde se entrelazan los elementos con coherencia y pertinencia para darle
sentido a esos significados. Luego, de los de cada tres (3) matrices que involucran las
subcategorías de cada categoría orientadora `presento un gráfico el significado que a
mi criterio como investigadora le dieron los protagonistas de mi estudio.
89
Matriz 16.
Triangulación y significado según Sujetos Socioeducativos en la subcategoría: Concepción de Sexualidad
Aspecto Acto sexual Proceso activo, La sexualidad es un aspecto central
central, entre parejas, potencia al que depende de un proceso, activo
cambio, mantener individuo, que potencia cambios en lo social
psicológico, relaciones encuentro libre, psicológico y afectivo al ser
biológicos, sexuales, respeto responsable, sexo, humano. Como Acto sexual entre
social, entre ellos, propia sexualidad, parejas, que mantienen relaciones

,afectiva, ser educación correspondencia, sexuales. Debe haber respeto entre
SEXUALIDAD
humano, sexo, sexual, educados necesidades, ellos, educación sexual desde el

practica, en el hogar, contexto, garantizar hogar, amor. Además, como es un
busca, placer, amor. el protagonismo, encuentro libre para amar
reproducción capacidades, responsablemente, donde se busca
elección, límites place e incluso la reproducción,
personales, respeto, debe hacerse con correspondencia a
personas las necesidades entre pareja,
relacionar. capacidades, al contexto, para
garantizar el protagonismo,
elección, límites personales, respeto,
personas relacionar.

90
Matriz 17.
Triangulación y significado según Sujetos Socioeducativos en la subcategoría: Abordaje en el Ámbito Escolar y
Familiar
Desarrollo, Establecer. Estrategias, La escuela puede integrar a la
Abordaje en el Ámbito Escolar y Familiar ser, buen buena Escuela, Familia y familia y comunidad en lo que se
ciudadano, comunicación, Comunidad, trabajo refiere a la sexualidad
respetuoso, practicar, en equipo, proceso, estableciendo una buena
digno de normas, enseñanza- comunicación, practicando normas
admiración, convivencias, aprendizaje, de convivencia, que le sirva para el
futuro, vida manejar , educación sexual, desarrollo de su ser, convirtiendo al
SEXUALIDAD
sana, bien sexualidad, formadores, hijos, estudiante en buen ciudadano.

orientada, talleres de hijas, estudiante, Buscando estrategias que motiven a
sexualidad. formación desarrollar, seres la familia y comunidad a trabajar en
afectivos. Sociales, equipo a beneficio de su buena
armoniosos, apoyo, enseñanza de la educación sexual.
dudas, sexualidad, Además, tener en cuenta que somos
fortalecer, su mejor fuente de información
responsabilidad dentro de una cultura sobre
estimulada sexualmente.

91
Matriz 18.
Triangulación y significado según Sujetos Socioeducativos en la subcategoría: Importancia de la sexualidad de los
niños, niñas y adolescentes.
Les permite Alcanzando Fuente de placer y Les permite el desarrollo de su
importancia de la sexualidad de los niños, niñas y
manejar sus seguridad, conocimiento. personalidad, como fuente de
emociones, confianza, Estar bien placer y conocimiento; manejar
protegerse para independencia, informados. sus emociones, protegerse para
no ser abusados ni estabilidad y Brindamos confianza no ser abusados ni abusar
abusar autoestima. y no sembrando sexualmente de otros, contribuye
sexualmente de Es informarse dudas. a la confianza en sí mismo, a su
SEXUALIDAD
adolescentes
otros, contribuye de los cambios Evitar problemas, seguridad, independencia,

a la confianza en físicos, como el abuso estabilidad y autoestima. Al
sí mismo, en el Por medio del sexual por falta de estar bien informados de los
desarrollo de su juego el comunicación, cambios físicos por medio del
personalidad explora y confianza entre juego el niño explora y conoce
conoce su padres e hijos. su cuerpo identificándose según
cuerpo su género. Así, le Brindamos
identificándose confianza y no sembrando
según su dudas, Evitando problemas, por
género. falta de comunicación, confianza
entre padres e hijos.

92
Gráfico 4.Estructura General de la Categoría Orientadora Sexualidad. Fuente: Camejo (2018)

93
Matriz 19.
Triangulación y significado según Sujetos Socioeducativos en la subcategoría: Pensamiento de Educación Sexual.
Enseña las Enseñanza y Contiguo de Contiguo de acciones de
diferencias de aprendizaje acciones de enseñanza y aprendizaje para que
género, para que el enseñanza para el hombre y la mujer conozcan su
derechos, hombre y la lograr satisfacción propio ser, sus diferencias de
formas de vivir mujer conozcan en la salud sexual y género, derechos sexuales, formas
Pensamiento de Educación Sexual
y expresar la su propio ser, de reproductiva , de vivir y expresar la identidad
identidad acuerdo a su difusión y sexual, intereses, respetar, tomar
EDUCACIÓN SEXUAL
sexual, sexualidad para divulgación sobre la las decisiones personales que

intereses, alcanzar una sexualidad humana influirán en resolver y decidir
respetar, vida sexual, en cualquier edad, sobre su propia vida. De acuerdo,
tomar las emocional reproducción, a su sexualidad podrá alcanzar
decisiones segura y plena. orientación sexual, una vida sexual, emocional
personales que Promueve la relaciones sexuales, segura, plena y reproductiva.
influirán en su diversidad planificación Promueve la diversidad humana,
vida. humana, el familiar, el derecho a la igualdad, respeto a
derecho a la anticonceptivos, las diferencias y su
igualdad, sexo seguro, reconocimiento. También, la
respetar las derechos sexuales, orientación sexual, relaciones
diferencias y género, respeto a la sexuales, planificación familiar,
reconocerlas. igualdad, resolver y anticonceptivos, sexo seguro.
decidir sobre su
propia vida
94
Matriz 20.
Triangulación y significado según Sujetos Socioeducativos en la subcategoría : Intenciones de la Educación Sexual.
El niño y Reconocimient Que el niño conozca Las intenciones de la
adolescente se o de su cuerpo, progresivamente las educación sexual, son que el
desenvuelvan con funciones, diferencias sexuales niño y adolescente reconozca
sana afectividad responsabilida entre hombres y su cuerpo en forma progresiva
con quien les des. Para la mujeres. y le aprecien positivamente,
Intenciones de la Educación Sexual.
rodea y con sí Reafirmación Protegerlos de la desenvolviéndose con sana

mismo. Con un de la identidad violencia, que afectividad con quien les
EDUCACIÓN SEXUAL
vocabulario sexual y aprecien rodea y con sí mismo, a través

correcto y personal, positivamente su de un vocabulario correcto
entienda lo interesados en cuerpo, su bienestar y valorando la lo importante del
importante del temas eróticos su salud. amor en el seno familiar. Así,
amor en el seno y sexuales a como conocer las diferencias
familiar. través de sexuales entre hombres y
información mujeres, funciones,
idónea responsabilidades, para la
reafirmar su identidad sexual y
personal. Al igual, Protegerlos
de la violencia e interesarlos
en temas eróticos y sexuales a
través de información idónea
para su bienestar y su salud.

95
Matriz 21
Triangulación y significado según Sujetos Socioeducativos en la subcategoría: Rol de los Padres y Representantes en
la Educación Sexual
Rol de los Padres y Representantes en la Educación Sexual

Ejercer su rol Tener la Tiene un rol Ejercer su rol principal, protagónico
principal de habilidad de protagónico de o núcleo fundamental en el
fuente hacer educación información, desarrollo psicoafectivo y
primaria de sexual de trabajar actitudes. conformación de la personalidad del
información, calidad; Institución individuo. Es institución
sin miedos, ejerciendo un rol trascendental en la trascendental en la formación
mitos, tabúes. de acompañarles formación, responsable y exitosa de seres
EDUCACIÓN SEXUAL
Ayudar a en desarrollo; responsables de su afectivos, sociales, productivos,

tomar con disposición formación exitosa intelectuales y sexuales. Como
decisiones responder como seres primeros maestros y fuente primaria
objetivament inquietudes con afectivos, sociales, de información, deben tener la
e, sin dejarse sinceridad; productivos, habilidad de hacer educación sexual
influenciar siendo intelectuales y de calidad, trabajar actitudes sin
amigos o congruentes. sexuales. miedos, mitos, tabúes. Para
medios de Rol de núcleo Son sus primeros establecer lazos estrechos de
comunicació fundamental en maestros, lazos dependencia y relación, ayudar a
n. el desarrollo estrechos de tomar decisiones objetivamente, sin
psicoafectivo y dependencia y dejarse influenciar amigos o medios
conformación de relación. de comunicación. Además,
la personalidad. acompañarles con disposición
responder inquietudes con
sinceridad; siendo congruentes.
96
Gráfico 5.Estructura General de la Categoría Orientadora Educación Sexual. Fuente: Camejo (2018)
97
Matriz 22.
Triangulación y significado según Sujetos Socioeducativos en la subcategoría : Conceptualización Orientación Sexual.
Hogar, charlas, Hablar, tabú, Choque cultural, Son actividades para
videos peligro, ITS, sida, tabú, Para que no concientizar a una vida sexual
educativos, gonorrea, sífilis, abandonen sus sana y sexualidad sana y
sexualidad sana, embarazos estudios, causas y efectiva para entender, prevenir
efectiva, cuidado, precoz, consecuencias de y tener cuidado con los peligro
Conceptualización Orientación Sexual
salud sexual, prevención, relaciones con de la asunción cambios

entender, cambio, enfermedades animales, psicosexuales que se operan en
ORIENTACIÓN SEXUAL
apresurarse, mortales, enfermedades su personalidad, las relaciones

relaciones embarazo a sexuales. Orientar sexuales, enfermedades de
sexuales. temprana edad, para la sexualidad transmisión sexual y embarazo
Talleres de prevenir. y la de los cambios a temprana edad, práctica
orientación sexual con una visión zoofilia. Evitando el choque
para prevenir integral cultural, los tabúes, evitando
enfermedades de que abandonen sus estudios.
transmisión Lográndose, una salud sexual
sexual y con charlas, videos educativos
embarazo precoz, y Talleres, conociendo las
práctica zoofilia, causas y consecuencias de
concientizar a una relaciones sexuales.
vida sexual sana.

98
Matriz 23.
Triangulación y significado según Sujetos Socioeducativos en la subcategoría: Importancia de la orientación sexual
de niños, niñas y adolescentes
Familia, Importante, buena Objetivos, La orientación sexual debe ser
Importancia de la orientación sexual de niños, niñas y
escuela, orientación trabajo, dirigida para fortalecer la
talleres, sexual, educacional, autoestima del estudiante por medio
orientación responsabilidad, preparación de actividades didácticas como
sexual, niños, conocer, estudiantil, charlas, videos educativos donde se
niñas, consecuencias, encuentro, feliz, hable sin tabú de los peligros de las
ORIENTACIÓN SEXUAL
adolescente embarazos pleno, enfermedades de transmisión

prevención, I temprano, error, responsable, sexual (ITS), como el sida y otras.
TS, embarazos dañar, futuro, bienestar, Asimismo se debe realizar la
adolescentes
precoz, deserción escolar, necesidades, orientación sexual desde sus

concientizar, pubertad precoz, resolver, primero años y a medida que pase
vida sexual, niñas y niños, carencias, seno, el tiempo se debe profundizar más
prepararse, practica de familia, el tema con el fin de prevenir el
adultos. zoofilia, ITS. desarrollo, embarazos precoz, dándole a
cambios entender que no vale la pena
psicosexuales, apresurarse.
personalidad.

99
Matriz 24.
Triangulación y significado según Sujetos Socioeducativos en la subcategoría : Influencia de los Medios de
Comunicación.
Influencias Influencias, Tiempos, TIC, Los medios de comunicación
positiva, positivas, involucrar, influyen de manera positiva y
Influencia de los Medios de Comunicación
negativa, internet, medios de orientación negativa. En lo positivo como
estudios de comunicación sexual, niños herramienta de prevención cuando
pornografías, orientar, ,niñas, la información es correcta, acorde
ORIENTACIÓN SEXUAL
niños, niñas, estudiantes, adolescentes, con sus edades. En lo que se

adolescentes, educación publicidad, refiere a lo negativo, cuando
medios, primera sexual, negativo, prensa, influyen en su formación porque
experiencia padres, falta de televisión, puede conllevar al individuo a una
sexual, falta de monitoreo, internet, uso conducta inapropiada, un
vigilancia, hijos, videos, indebido, embarazo precoz, que se
adultos, internet, canciones, promiscua, apresuren en experimentar sin
positivo, medios películas responsabilida importar la edad. Lo que les
de comunicación adoptar, d, padres, genera cambios en la manera de
para información actitudes, no canalizar, pensar y actuar en la sociedad. Por
de prevención, acorde con la aconsejar, lo tanto debemos ser vigilantes en
educación sexual. edad, ser hijos, bueno, lo que los niños ven en internet y
vigilantes, malo. así canalizar lo bueno y lo malo.
situación.

100
Gráfico 6. Estructura General de la Categoría Orientadora Educación Sexual. Fuente: Camejo (2018)
101
Contexto Crítico
Es presente estudio se ejecutó en el marco del paradigma Interpretativo

vivencial con un discurso cualitativo, siendo mi método hermenéutico, centralizado
en la educación sexual a partir de los actores de la Escuela Bolivariana Jornada
Integral “Carorita Arriba”, parroquia Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto,
estado Lara desde las propias vivencias de los sujetos socioeducativos previo a una
observación participante y una entrevista semiestructurada, (Ver anexo
A)instrumentos cualitativos de investigación para estudiar la realidad social contada
por sus propios protagonistas.
Para luego interpretarla y describir de la manera más contextual, objetiva,
congruente, holística y significativa posible en mi carácter de investigadora, las
situación real de la sexualidad y la educación sexual en relación con los estudiantes
señalados. De esta manera, permitirme desde mi objetividad, la construcción de una
experiencia de vida desde las vivencias de los sujetos socioeducativos implicados en
las situaciones ambiguas o problemáticas de su experiencia al estar inmersos como
coinvestigadores de su propio escenario o contexto.
Como investigadora, de alguna manera científica, contextualice el
discernimiento desde las propias voces de los sujetos socioeducativos, protagonistas y
fuente primaria de mi estudio. Quienes, aportaron los significados e interpretaciones
de las categorías orientadoras: sexualidad, educación sexual, medios de información y
comunicación, partiendo de su experiencia, así como de sus costumbres y creencias.
Contexto Crítico de la Categoría orientadora Sexualidad
A fin de conocer el significado que tiene la sexualidad para los sujetos

socioeducativos se tiene que la misma se sustenta en tres subcategorías: concepción,
abordaje e importancia. Lo cual, me permitió plasmar una síntesis conceptual de la
información adquirida, comenzando con la primera, en palabras de los sujetos
socioeducativos es un aspecto central que depende de un proceso, activo que
potencia cambios en lo social psicológico y afectivo al ser humano. Como acto sexual
102
entre parejas, que mantienen relaciones sexuales. Debe haber respeto entre ellos,
educación sexual desde el hogar, amor. Además, como es un encuentro libre para
amar responsablemente, donde se busca placer e incluso la reproducción, debe
hacerse con correspondencia a las necesidades entre pareja, capacidades, al
contexto, para garantizar el protagonismo, elección, límites personales, respeto,
personas relacionar.
Mientras, su abordaje en el ámbito escolar y familiar desde las voces de los
protagonistas de mi investigación: la escuela puede integrar a la familia y comunidad
en lo que se refiere a la sexualidad estableciendo una buena comunicación,
practicando normas de convivencia, que le sirva para el desarrollo de su ser,
convirtiendo al estudiante en buen ciudadano. Buscando estrategias que motiven a la
familia y comunidad a trabajar en equipo a beneficio de su buena enseñanza de la
educación sexual. Además, tener en cuenta que somos su mejor fuente de
información dentro de una cultura sobre estimulada sexualmente.
Tanto su concepción como su abordaje en el ámbito escolar y familiar,
permitieron a los sujetos socioeducativos establecer la importancia de la sexualidad
de los niños, niñas y adolescentes, radicando en que permite el desarrollo de su
personalidad, como fuente de placer y conocimiento. Que le permite al individuo
manejar sus emociones, protegerse para no ser abusados ni abusar sexualmente de
otros, contribuye a la confianza en sí mismo, a su seguridad, independencia,
estabilidad y autoestima. Al estar bien informados de los cambios físicos por medio
del juego el niño explora y conoce su cuerpo identificándose según su género. Así, le
brindamos confianza y no sembrando dudas, evitando problemas, por falta de
comunicación, confianza entre padres e hijos.
Posterior, a la realización esta síntesis conceptual sobre la categoría sexualidad
realice su correspondiente triangulación para establecer algunas confluencias a partir
de diferentes valoraciones a partir de lo expresado por los sujetos socioeducativos, un
autor, como pensamiento ajeno, mi visión como investigadora, para finalmente con
estas tres fuentes de información establecer la nueva perspectiva. Lo cual, muestro en
el siguiente Matriz y gráfico respectivo.
103
Matriz 25.
Triangulación de fuentes subcategoría: Concepción sexualidad.
Sujetos socioeducativos Pensamiento ajeno Investigadora Nueva Perspectiva
La sexualidad es un Zimmermann (1994): “engloba Representa un sin fin de La sexualidad es inherente y propia
aspecto central que depende una serie de condiciones situaciones propias a la del ser humano, en constante
de un proceso, activo que culturales, sociales, vida del ser humano, evolución y representada por un sin
potencia cambios en lo anatómicas, fisiológicas, por ende en constante fin de situaciones que depende de un
social psicológico y emocionales, evolución. Siendo su proceso activo de cambios culturales,
afectivo al ser humano. afectivas y de conducta, capacidad de reaccionar sociales, anatómicos, fisiológicos,
Como Acto sexual entre relacionadas con el sexo que de un modo ante emocionales, afectivos y de conducta,
parejas, que mantienen caracterizan de manera eventos de índole relacionadas con el sexo en todas las
relaciones sexuales. Debe decisiva al ser humano en emocional y biológico. fases de su desarrollo. Como acto
haber respeto entre ellos, todas las fases de su Es decir, conjunto de sexual entre parejas, que mantienen
educación sexual desde el desarrollo”.(p. 35) actuaciones que relaciones sexuales tiene la
hogar, amor. Además, como Camacho, (2014) se refiere corresponden a la particularidad de ser consiente
es un encuentro libre para “directamente al ser humano satisfacción de la portador de potencias y valores en su
amar responsablemente, consiente portador de potencias necesidad y el deseo práctica, encontrada en la experiencia
donde se busca placer e y valores, en la cual es de suma sexual. Involucra el uso y reflexión, por sentimientos de amor,
incluso la reproducción, importancia conocer…que la excitación sexual necesidades fisiológicas o afectivas
debe hacerse con practica, encontrada en su para la reproducción y en el núcleo familiar, debe ser un
correspondencia a las experiencia y reflexión, ya establecer relaciones encuentro libre donde se busca placer
necesidades entre pareja, puede ser por sentimientos sociales, incluyendo el e incluso la reproducción, con
capacidades, al contexto, relacionados al amor o goce y el placer, correspondencia a las necesidades
para garantizar el necesidades fisiológicas o bien afectividad y la entre pareja, capacidades, al
protagonismo, elección, podría ser por necesidades conciencia de la contexto, para garantizar el
límites personales, respeto, afectivas en el núcleo familiar. personalidad. protagonismo, elección, límites
personas relacionar. (p.21) personales, respeto, personas
relacionar.
104
Matriz 26.
Triangulación de fuentes subcategoría: Abordaje en el Ámbito Escolar y Familiar.
La escuela puede integrar a la El Ministerio de Cualquier reacción ante Implica la educación de una sexualidad
familia y comunidad en lo que Educación de Chile una situación relacionada responsable, ligada a la dimensión
se refiere a la sexualidad (2013): “implica la con la sexualidad, es emocional y afectiva, apuntando al
estableciendo una buena educación de una signo de que se puede desarrollo de conocimientos,
comunicación, practicando sexualidad responsable, ayudar o hacer más habilidades y actitudes que permitan a
normas de convivencia, que le ligada a la dimensión difícil este desarrollo. niños y jóvenes tomar decisiones,
sirva para el desarrollo de su ser, emocional y afectiva, Por ende, es una autónomas y consecuentes. Por lo
convirtiendo al estudiante en que debe apuntar al oportunidad para tanto, cualquier reacción ante una
buen ciudadano. Buscando desarrollo de enseñar, por medio de situación que le involucre, permite
estrategias que motiven a la conocimientos, mensajes positivos y ayudar o hacer más difícil su desarrollo
familia y comunidad a trabajar habilidades y actitudes valores relacionados con sexual. La escuela puede integrar a
en equipo a beneficio de su que permitan a niños y ella. Los padres pueden familia y comunidad estableciendo
buena enseñanza de la jóvenes tomar establecer las bases para buena comunicación, practicando
educación sexual. Además, tener decisiones que sus hijos sean normas de convivencia, para el
en cuenta que somos su mejor informadas, autónomas sexualmente sanos. Con desarrollo del ser, con estrategias de
fuente de información dentro de y consecuentes” (p.7) disposición a hablar y motivación, trabajar en equipo a
una cultura sobreestimulada ser sus educadores beneficio de una buena enseñanza.
sexualmente. principales, sin omitir su Siendo la mejor fuente de información
responsabilidad. dentro de una cultura sobreestimulada
sexualmente.
105
Matriz 27.
Triangulación de fuentes subcategoría: Importancia de la sexualidad de los niños, niñas y adolescentes.
Permite el desarrollo de García (2007), “conjunto de Es la configuración La sexualidad, es la configuración
su personalidad, como fenómenos psicológicos… subjetiva de la subjetiva de la personalidad, como
fuente de placer y naturaleza biológica, su personalidad, se construye fuente de placer y conocimiento,
conocimiento; manejar sus desarrollo está vinculado al con la interacción del permite al individuo manejar sus
emociones, protegerse mundo de la afectividad y al individuo y estructuras emociones. Ya que, aparte de su
para no ser abusados ni plano de los valores sociales sociales. Es esencial para naturaleza biológica, su desarrollo
abusar sexualmente de y culturales del grupo el bienestar social, está vinculado a la afectividad y a los
otros, contribuye a la primario de referencia de individual e interpersonal valores sociales y culturales como
confianza en sí mismo, a todo individuo” (p.19). su construcción y amor, respeto, libertad y
su seguridad, González (2002), “proceso de evolución. Al sentar las responsabilidad, a fin de fomentar una
independencia, estabilidad formación integral de la bases para el desarrollo vida equitativa y saludable. Es
y autoestima. Al estar personalidad, representa el psicológico, la identidad esencial para el bienestar social,
bien informados de los fenómeno psicosocial de de género. La individual e interpersonal por ser una
cambios físicos por medio aprender a ser hombre o interactividad, afectividad formación integral sienta las bases
del juego el niño explora y mujer, a través del desarrollo y la comunicación en el para el desarrollo de la identidad de
conoce su cuerpo de conceptos, actitudes, medio familiar son género, por medio de conceptos,
identificándose según su sentimientos, valores y determinantes en la actitudes, sentimientos, valores y
género. Así, le brindamos comportamientos relativos a configuración psicológica comportamientos. La interactividad,
confianza y no sembrando la masculinidad y feminidad de la personalidad, en afectividad y comunicación familiar
dudas, evitando sustentado en el amor, el especial en la valoración son determinantes a partir de la
problemas, por falta de respeto, la libertad y la de los sexos y sus cultura de la sexualidad, al brindar
comunicación, confianza responsabilidad ante la propia relaciones lo que les confianza y sin sembrar dudas,
entre padres e hijos. sexualidad y la ajena, a fin de permitirá, a partir de la evitando problemas, por falta de
fomentar estilos de vida cultura de la sexualidad. comunicación, confianza entre padres
equitativos y saludables”. e hijos.
106
Matriz 28.
Triangulación de fuentes subcategoría: Pensamiento de Educación Sexual.
Contiguo de acciones de UNESCO (2010), Es un proceso Contiguo de acciones de enseñanza y
enseñanza y aprendizaje para “Una educación en pausado, aprendizaje en sexualidad efectiva, como
que el hombre y la mujer sexualidad efectiva progresivo y proceso pausado, progresivo y complicado para
conozcan su propio ser, sus puede entregar a las complicado para la la construcción de los distintos elementos
diferencias de género, personas jóvenes construcción de las sexuales, que permiten comprender los
derechos sexuales, formas de información distintos elementos procesos, históricos y culturales, que conciben
vivir y expresar la identidad culturalmente sexuales, que los conocimientos, organización social y sexual
sexual, intereses, respetar, relevante, permitan actuales para tomar conciencia de los aspectos
tomar las decisiones cinéticamente rigurosa comprender los a asumir o cambiar. Información culturalmente
personales que influirán en y apropiada a la edad procesos, históricos relevante, cinéticamente rigurosa y apropiada a
resolver y decidir sobre su del estudiante. Ésta y culturales, que la edad del estudiante, como oportunidades
propia vida. De acuerdo, a su debe incluir conciben los estructuradas para explorar sus valores y
sexualidad podrá alcanzar una oportunidades conocimientos, actitudes, practicando competencias esenciales
vida sexual, emocional segura, estructuradas que les organización social en la toma de decisiones, con fundamento
plena y reproductiva. permitan explorar sus y sexual actuales conducir su vida sexual. Así, el hombre y la
Promueve la diversidad valores y actitudes, para tomar mujer conozcan su propio ser, diferencias de
humana, el derecho a la poniendo en práctica conciencia de los género, derechos, formas de vivir y expresar la
igualdad, respeto a las competencias aspectos que identidad sexual, intereses, respeto. De esta
diferencias y su esenciales para la queremos asumir o manera, alcanzar una vida sexual, emocional
reconocimiento. También, la toma de decisiones cambiar. segura, plena y reproductiva. Promueve la
orientación sexual, relaciones para elegir con diversidad humana, el derecho a la igualdad,
sexuales, planificación fundamento la forma respeto a las diferencias y su reconocimiento.
familiar, anticonceptivos, sexo que desea conducir su También, la orientación sexual, relaciones
seguro. vida sexual. (p.2). sexuales, planificación familiar,
anticonceptivos, sexo seguro.
107
Matriz 29.
Triangulación de fuentes subcategoría: Intenciones de la Educación Sexual.
Las intenciones de la Segú (1996), define la Una mediación explícita Las intenciones de la educación sexual,
educación sexual, son que el Educación Sexual o implícita con el fin de es ser una mediación explícita o
niño y adolescente reconozca “como una enseñanza entrenar en habilidades implícita con el fin de entrenar a niños y
su cuerpo en forma progresiva que se imparte para sociales para que adolescentes en habilidades sociales,
y le aprecien positivamente, desarrollar el aprendan a conocerse, fomentar su autoestima, enséñales a
desenvolviéndose con sana conocimiento de la aceptarse y ser felices, enfrentarse a la presión del entorno.
afectividad con quien les organización sexual y disfrutando lo que viven Como una enseñanza impartida para
rodea y con sí mismo, a través psicológica del como experiencias reafirmar su identidad sexual, personal y
de un vocabulario correcto individuo, o sistema enriquecedoras, evitando desarrollar el conocimiento de la
valorando la lo importante del sexual, y comprende sufrir consecuencias no organización sexual y psicológica del
amor en el seno familiar. Así, todos los aspectos de deseadas. Fomentar la individuo, o sistema sexual, comprende
como conocer las diferencias las relaciones humanas, autoestima, enséñales a todos los aspectos de las relaciones
sexuales entre hombres y en particular los que enfrentarse a la presión humanas, en particular los que afectan al
mujeres, funciones, afectan al hombre y la del entorno. hombre y la mujer. Para que aprendan a
responsabilidades, para la mujer” (p.52). conocerse, aceptarse y ser felices al
reafirmar su identidad sexual y reconocer su cuerpo en forma progresiva
personal. Al igual, protegerlos y le aprecien positivamente, disfrutando
de la violencia e interesarlos lo que viven como experiencias
en temas eróticos y sexuales a enriquecedoras, evitando sufrir
través de información idónea consecuencias no deseadas. Como la
para su bienestar y su salud. violencia e interesarlos en temas
eróticos y sexuales con información
idónea para su bienestar y su salud.
108
Matriz 30.
Triangulación de fuentes subcategoría: Rol de los Padres y Representantes en la Educación Sexual.
Sujetos socioeducativos Pensamiento Investigadora Nueva Perspectiva
ajeno
Ejercer su rol principal, Medina (2010), Enseñar no solo Ejercer su rol principal, protagónico o núcleo
protagónico o núcleo fundamental para evitar malas respondiendo a fundamental en el desarrollo psicoafectivo y
en el desarrollo psicoafectivo y interferencias esta preguntas cotidianas, conformación de la personalidad del individuo.
conformación de la personalidad la familia, “son sino predicando con Enseñar siendo congruentes, es decir,
del individuo. Es institución los adultos, los el ejemplo, con predicando con el ejemplo, con formación de
trascendental en la formación padres, que deben respeto, amor, valores como respeto, amor, empatía, cariño,
responsable y exitosa de seres ejercer el papel de empatía, cariño, libertad, autonomía, autoestima, confianza,
afectivos, sociales, productivos, filtro de las aceptación de seguridad, clima familiar positivo, responsable
intelectuales y sexuales. Como informaciones. Es decisiones. Fomentar y exitosa de seres afectivos, sociales,
primeros maestros y fuente necesario crear y una relación de productivos, intelectuales y sexuales. La
primaria de información, debe mantener un canal confianza con los familia, como institución trascendental,
tener la habilidad de hacer abierto de padres, brindarle primeros maestros, filtro y fuente primaria de
educación sexual de calidad, comunicación con seguridad en un información es el vehículo para una educación
trabajar actitudes sin miedos, los hijos, es clima familiar sexual nutritiva, de calidad, trabajando
mitos, tabúes. Para establecer lazos conveniente positivo es vehículo actitudes sin miedos, mitos, tabúes. Son los
estrechos de dependencia y vigilar de muy para una educación adultos, los padres quienes deben crear y
relación, ayudar a tomar decisiones cerca el entorno y sexual nutritiva mantener un canal abierto de comunicación,
objetivamente, sin dejarse las actividades del ajustada a valores para establecer lazos estrechos con disposición
influenciar amigos o medios de niño, para como libertad, y ayudar a tomar decisiones objetivamente,
comunicación. Además, orientarle cuando autonomía, Además, acompañarles responder inquietudes
acompañarles con disposición crea necesario”. autoestima. con sinceridad, vigilar de muy cerca el entorno
responder inquietudes con (p36) y las actividades del niño, para orientarle
sinceridad; siendo congruentes. cuando crea necesario.
109
Contexto Crítico de la Categoría Orientadora orientación sexual
Son actividades para concientizar a una vida sexual sana y sexualidad sana y
efectiva para entender, prevenir y tener cuidado con los peligro de la asunción de
cambios psicosexuales que se operan en su personalidad, las relaciones sexuales,
enfermedades de transmisión sexual y embarazo a temprana edad, práctica zoofilia.
Evitando el choque cultural, los tabúes, que abandonen sus estudios. Lográndose, una
salud sexual con charlas, videos educativos y talleres, conociendo las causas y
consecuencias de relaciones sexuales.
La orientación sexual debe ser dirigida a fortalecer la autoestima de los
estudiantes por medio de actividades didácticas como charlas, videos educativos
donde se hable sin tabú del peligro de las enfermedades de transmisión sexual (ITS),
como el sida y otras. Asimismo se debe realizar la orientación sexual desde sus
primero años y a medida que pase el tiempo se debe profundizar más el tema con el
fin de prevenir el embarazos precoz, dándole a entender que no vale la pena
apresurarse.
Los medios de comunicación influyen de manera positiva y negativa. En lo
positivo es una herramienta de prevención y a su vez de orientación sexual en los
estudiantes cuando la información es correcta, acorde con sus edades en cuanto su
sexualidad sea sin conflicto en el futuro. En lo que se refiere a lo negativo. Cuando
influyen en su formación es altamente peligroso conlleva a los mismos a poseer una
conducta inapropiada, conduce a un embarazo precoz, a que se apresuren en
experimentar sin importar la edad lo que les generando cambio en nuestra manera de
pensar y actuar en la sociedad. Por lo tanto debemos ser vigilantes en lo que los
niños ven en internet y así canalizar lo bueno y lo malo.
110
Matriz 31.
Triangulación de fuentes subcategoría: Conceptualización Orientación Sexual.
Son actividades para Master y Jonson (cita La orientación es Parte personalizada del proceso educativo con el
concientizar a una vida Shiller, s/f) la parte propósito de estudiar el bienestar integral del ser,
sexual sana y sexualidad “acercamiento personalizada del inmerso en la concepción integral de la educación,
sana y efectiva para dinámico para resolver proceso educativo porque la sexualidad exige ser atendida como
entender, prevenir y tener los problemas con el propósito realidad del ser humano determinante de su
cuidado con los peligro de relacionados con el de estudiar el bienestar integral. Por lo tanto, es un acercamiento
la asunción de cambios sexo…un bienestar integral dinámico y acompañamiento para resolver los
psicosexuales que se operan acompañamiento para del ser, inmerso problemas relacionados del sexo. Es decir, ayudar
en su personalidad, las que la persona en la concepción a la persona a descubrir sus recursos propios para
relaciones sexuales, encuentre solución a integral de la tener conciencia de su sexualidad y disfrutarla
enfermedades de esos problemas… área educación, porque plena y sanamente, en concordancia con los
transmisión sexual y de orientación que se la sexualidad patrones determinados por la sociedad, sin
embarazo a temprana edad, encarga de ayudar a la exige ser atendida violentar su individualidad. Lo cual, se logra con
práctica zoofilia. Evitando persona a descubrir sus como realidad del actividades para concientizar a una vida sexual y
el choque cultural, los recursos propios para ser humano sexualidad sana, efectiva para entender, prevenir y
tabúes, que abandonen sus tener conciencia de su determinante de tener cuidado con los peligro de la asunción de
estudios. Lográndose, una sexualidad y disfrutarla su bienestar cambios psicosexuales de la personalidad,
salud sexual con charlas, plena y sanamente, en integral. relaciones sexuales, enfermedades de transmisión
videos educativos y talleres, concordancia con los sexual, embarazo a temprana edad, práctica
conociendo las causas y patrones determinados zoofilia. Evitando el choque cultural, los tabúes,
consecuencias de relaciones por la sociedad, sin abandono de sus estudios. Lográndose, una salud
sexuales. violentar su sexual con charlas, videos educativos y talleres,
individualidad conociendo las causas y consecuencias de las
relaciones sexuales.
111
Matriz 32.
Triangulación de fuentes subcategoría: Importancia de la orientación sexual de niños, niñas y adolescentes.
La orientación sexual debe Principios de Porque define el sexo, Es la capacidad de cada persona de sentir una
ser dirigida para fortalecer Yogyakarta (2006). masculino o femenino, profunda atracción emocional, afectiva y
la autoestima de los “capacidad de cada hacia el cual una sexual por personas de un género diferente al
estudiante por medio de persona de sentir una persona se siente suyo, o de su mismo género, o de más de un
actividades didácticas como profunda atracción atraído. Identificado género. Es decir, define el sexo, masculino o
charlas, videos educativos emocional, afectiva y como orientación femenino, hacia el cual una persona se siente
donde se hable sin tabú, sexual por personas de sexual heterosexual, atraído, así como a la capacidad mantener
peligros de las un género diferente al homosexualidad y relaciones íntimas y sexuales con estas
enfermedades de suyo, o de su mismo bisexualidad. La personas. Identificado como orientación
transmisión sexual (ITS), género, o de más de un primera es atracción sexual heterosexual, homosexualidad y
como el sida y otras. género, así como a la romántica y física por bisexualidad. La primera es atracción
Asimismo se debe realizar capacidad mantener personas de sexo romántica y física por personas de sexo
la orientación sexual desde relaciones íntimas y opuesto. La opuesto. La homosexual, gay o lesbianismo,
sus primero años y a sexuales con estas homosexual, gay o los atraen individuos de su mismo sexo. Y la
medida que pase el tiempo personas” (p.3). Existen lesbianismo, los atraen bisexual, les atraen las personas de ambos
se debe profundizar más el tres grandes tipologías individuos de su sexos. La orientación sexual debe ser
tema con el fin de prevenir heterosexualidad, mismo sexo. Y la fortalecida en la autoestima en los estudiantes
el embarazos precoz, homosexualidad y bisexual, les atraen las por medio de actividades didácticas como
dándole a entender que no bisexualidad. personas de ambos charlas, videos educativos donde se hable sin
vale la pena apresurarse. sexos. tabú de los peligros de las enfermedades de
transmisión sexual (ITS). Asimismo, se debe
abordar desde los primero años del individuo y
profundizarle con el fin de prevenir los
embarazos a temprana edad.
112
Matriz33.
Triangulación de fuentes subcategoría: Influencia de los Medios de Comunicación
Los medios de comunicación Storino (2004) “Con Los padres son los que Los medios de comunicación influyen
influyen de manera positiva y respecto a los medios deben tener la primera y positiva y negativamente en la orientación
negativa. En lo positivo de comunicación, es última palabra en este sexual. Positivo, como herramienta de
como herramienta de fundamental que los tema, decidiendo qué prevención cuando la información es
prevención cuando la padres estén cerca del programas tienen la correcta, acorde a su edad. Negativo, cuando
información es correcta, niño y colaboren en calidad necesaria para su influencia en la formación es altamente
acorde con sus edades. En lo explicar y analizar la sus hijos. Existen peligroso porque puede conllevar al
que se refiere a lo negativo, forma en que éstos programaciones que individuo a una conducta inapropiada, un
cuando influyen en su abordan la sexualidad abordan la embarazo precoz, que se apresuren en
formación porque puede y, más aún, emitan su homosexualidad en experimentar sin importar la edad. Lo que,
conllevar al individuo a una opinión al forma prejuiciosa. Las les genera cambios en la manera de pensar y
conducta inapropiada, un respecto”.(p.43) telenovelas muestran actuar en la sociedad. Por lo tanto, los padres
embarazo precoz, que se intensamente deben tener la primera y última palabra en
apresuren en experimentar problemáticas esta temática, es fundamental que estén cerca
sin importar la edad. Lo que amorosas. Aunque son del niño, colaboren, expliquen y analicen la
les genera cambios en la como formadores de forma en que estos medio lo abordan para
manera de pensar y actuar en actitudes, se debe emitir su opinión, decidiendo sobre la calidad
la sociedad. Por lo tanto promover una de los programas para sus hijos. Porque,
debemos ser vigilantes en lo perspectiva crítica con existen programaciones aunque son
que los niños ven en objetividad. formadores de actitudes y algunas veces
internet y así canalizar lo promueven una perspectiva crítica con
bueno y lo malo. objetividad, abordan la homosexualidad en
forma prejuiciosa. Las telenovelas muestran
intensamente problemáticas amorosas.
113
Interpretación de la educación sexual en el desarrollo de la sexualidad y la

orientación sexual contextual de la Información Facilitada
La educación sexual desde la perspectiva de los actores de la EBJI “Carorita

Arriba”, parroquia Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara se
fundamenta en la sexualidad, educación sexual y orientación sexual. La sexualidad
está determinada por su concepción, abordaje e importancia dentó del ámbito escolar
y de la personalidad del individuo.
Contexto Crítico de la Categoría Orientadora Educación Sexual
Con referencia a la categoría orientadora educación sexual, en sus subcategoría:

pensamiento, objetivos e importancia. Con respecto, al pensamiento de educación
sexual, para los sujetos socioeducativos significa un contiguo de acciones de
enseñanza y aprendizaje para que el hombre y la mujer conozcan su propio ser, sus
diferencias de género, derechos, formas de vivir y expresar la identidad sexual,
intereses, respetar, tomar las decisiones personales que influirán en resolver y
decidir sobre su propia vida. De acuerdo, a su sexualidad podrá alcanzar una vida
sexual, emocional segura, plena y reproductiva. Promueve la diversidad humana, el
derecho a la igualdad, respeto a las diferencias y su reconocimiento. También, la
orientación sexual, relaciones sexuales, planificación familiar, anticonceptivos, sexo
seguro, derechos sexuales, género, respeto a la igualdad.
Con referencia a las intenciones de la educación sexual, para los sujetos
socioeducativos, son que el niño y adolescente reconozca su cuerpo en forma
progresiva y le aprecien positivamente, desenvolviéndose con sana afectividad con
quien les rodea y con sí mismo, a través de un vocabulario correcto valorando la lo
importante del amor en el seno familiar. Así, como conocer las diferencias sexuales
entre hombres y mujeres, funciones, responsabilidades, para la reafirmar su
identidad sexual y personal. Al igual, protegerlos de la violencia e interesarlos en
temas eróticos y sexuales a través de información idónea para su bienestar y su salud.
Mientras, en la subcategoría rol de los padres y representantes en la educación
sexual emergida de la presunta generadora Nº 6: ¿Qué papel juegan los padres y
114
representantes en la educación sexual de los niños, niñas y adolescentes? los sujetos

socioeducativos consensuaron en: ejercer su rol principal, protagónico o núcleo
fundamental en el desarrollo psicoafectivo y conformación de la personalidad del
individuo. Es institución trascendental en la formación responsable y exitosa de seres
afectivos, sociales, productivos, intelectuales y sexuales. Como primeros maestros y
fuente primaria de información, debe tener la habilidad de hacer educación sexual de
calidad, trabajar actitudes sin miedos, mitos, tabúes. Para establecer lazos estrechos
de dependencia y relación, ayudar a tomar decisiones objetivamente, sin dejarse
influenciar amigos o medios de comunicación. Además, acompañarles con
disposición responder inquietudes con sinceridad; siendo congruentes.
Sexualidad Factor Inherente y Propio del ser Humano
En cuanto a la sexualidad de los niños, niñas y adolescentes, dentro del ámbito

escolar partiendo de las experiencias y vivencias de los sujetos socioeducativos,
representa un aspecto central producto del cambio psicológico, biológicos, social, y
afectivo del ser humano, propio de cada sexo, coherente con su práctica en la
búsqueda de placer y la reproducción. Por ende, está relacionada con el acto sexual
entre las parejas que se aman o no, porque muchas mantienen relaciones sexuales y
no se quieren, o tal vez no se saben respetar entre ellos. En concordancia, uno de ellos
asevera que cuando hombre y mujer se aman y se respetan mutuamente existe, una
verdadera educación sexual, lo cual es reflejo de ser educados en el hogar en ambos
aspectos.
En el mismo orden de ideas, otro de los sujetos socioeducativos, la sexualidad
como proceso activo potencia o fortalece al individuo para el encuentro libre, pleno y
responsable con el otro sexo y con la propia sexualidad en correspondencia con sus
necesidades y la de su contexto. Garantizando así, el protagonismo y las capacidades
establecer límites personales. Tales, concepciones de la sexualidad desde la realidad
de los protagonistas de mi investigación, traen consigo su pensamiento de cómo debe
ser abordada en el contexto de la EBJI “Carorita Arriba”, el cual a su criterio debe
estar basado en el desarrollo de su ser, sin perder de vista que el ámbito escolar y
familiar son la fuente de información esta área, para los niños, niñas y adolescentes.
115
Porque, ellos son curiosos y viven en una cultura sobre estimulada sexualmente.
Dicha percepción, es congruente con su perspectiva conceptual al hacer referencia al
respeto, la admiración, vida sana y bien orientada.
En consecuencia, la sexualidad debe ser abordada estableciendo una buena
comunicación, con práctica de normas de convivencia basadas en su buen manejo,
por medio de talleres de formación. Ante, esa cultura sobreestimulada sexualmente la
triada escuela, familia y comunidad debe apoyar y establecer puentes que enriquezca
el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de estrategias y trabajo en equipo. Es
decir, los tres sirvan de formadores de los niños, niñas y adolescente de la institución
señala. De esta manera, fortaleciendo siempre el valor de la responsabilidad, estarían
garantizando el desarrollo de seres afectivos, sociales y armoniosos.
En concordancia, con su concepción y abordaje los sujetos socioeducativos
valoran o le dan importancia a la sexualidad de los niños, niñas y adolescentes para
la sociedad, porque les permite manejar sus emociones, protegerse para no ser
abusados ni abusar sexualmente de otros. Además, contribuye a la confianza en sí
mismo, en el desarrollo de su personalidad. Lo cual, es decisivo porque a través de
ella se fomentan valores como seguridad, confianza, independencia, estabilidad y
autoestima.
Hablar de sexo es informarse, vemos que al nacer el niño experimenta cambios
físicos producto de su sexualidad, para informarles de acuerdo a su edad, y no
encontrarnos sin saber que responder. Por medio, del juego el explora y conoce su
cuerpo identificándose según su género, lo cual es producto de su orientación sexual.
Desde este punto de vista, el niño o adolescente usa su sexualidad como fuente de
placer y conocimiento. Aunque se le debe brindar confianza, aclarar dudas, para
evitar problemas como el abuso sexual.
Con respecto a la sexualidad como factor inherente y propia del ser humano,
está en constante evolución porque el cuerpo humano es transfigurado como esencia
de estudio manipulable, y la exploración de sus elementos es producto de un sin fin
de circunstancias que depende de un proceso activo de cambios culturales, sociales,
anatómicos, fisiológicos, emocionales, afectivos y de conducta, relacionadas con el
116
sexo en todas las fases de su desarrollo. Por lo tanto, la sexualidad está representada
por varias dimensiones como la cultural, biológica, psicosocial, conductual.
En lo cultural, es una realidad evidente que configura la vida personal y
pública, a través de los deseos y fantasías, la identidad de género. Por lo tanto como
acto sexual entre parejas, que mantienen relaciones sexuales se caracteriza por ser
consiente portador de potencias y valores en su práctica. En consecuencia, como las
emociones son una figura significativa en la vida de las personas, en la dimensión
conductual de la sexualidad, las emociones del comportamiento se relacionan con las
emociones. Por consiguiente. La práctica de valores, permiten experimentar y
reflexionar sobre sentimientos de amor, necesidades fisiológicas o afectivas en el
núcleo familiar.
Por otro lado, en la parte biológica por ser el contacto físico un elemento
inevitable a nivel sexual, porque estimulan las zonas erógenas, en tal sentido como
proceso activo potencia o fortalece al individuo para el encuentro libre, plena y
responsable con el otro sexo y con la propia sexualidad. Lo cual, sintetizo en la
siguiente estructura visual del grafico 7, siguiente.
117
Gráfico 7. Nueva Perspectiva de la Categoría Orientadora Sexualidad. Fuente: Camejo (2018)

118
Educación Sexual Configuración Subjetiva de la Personalidad
Siendo congruente con la sexualidad, surge la categoría educación sexual,

significado o pensamiento. A criterio, de uno de los sujetos socioeducativos es la
enseñanza y aprendizaje en que está envuelto el hombre y la mujer para conocerse
desde su propio ser, de acuerdo a su sexualidad con el fin de alcanzar una vida sexual,
emocional segura y plena. Por lo tanto, es el contiguo de acciones relativas a la
enseñanza para lograr satisfacción en la salud sexual y reproductiva a través de la
difusión y divulgación sobre la sexualidad del ser humano en cualquier edad de
desarrollo, reproducción, orientación sexual, relaciones sexuales, Además, la
enseñanza sobre las diferencias de género, derechos de hombres y mujeres, distintas
formas de vivir y expresar la identidad sexual en el momento oportuno según
intereses y edad de niños y niñas.
Así, incluye y promueve la diversidad humana, el derecho a la igualdad,
respetar las diferencias y reconocerlas. Igualmente, el respeto a la diversidad de
opiniones, haciéndoles conocer sus derechos a expresarse, brindándoles la
información necesaria para tomar las decisiones personales que influirán en su vida.
Como, planificación familiar, anticonceptivos, sexo seguro, derechos sexuales,
género, igualdad, promoviendo en todos la capacidad para resolver y decidir sobre su
propia vida.
Lo cual, permitió interpretar sus intenciones, entre las cuales según la realidad
de mis protagonistas, el niño y adolescente se desenvuelven con una sana afectividad
con quien les rodea y con sí mismo, por medio, de un vocabulario correcto. Además
entender lo importante del amor en el seno familiar, valorando el significado en su
vida. Aunado, a reconocer con naturalidad su cuerpo, funciones, responsabilidades.
En consenso con otro de los sujetos socioeducativos quien plantea que el niño vaya
conociendo progresivamente las diferencias sexuales entre hombres y mujeres. Pero,
por sobre todo, la educación sexual es de importancia para protegerlos de la violencia
y promover que aprecien positivamente su cuerpo, su bienestar y su salud,
reafirmación de la identidad sexual y personal con información idónea en jóvenes
119
interesados en temas eróticos y sexuales, órganos sexuales, reproducción y acto

sexual.
Aseveraciones, relevantes al rol o papel que juegan los padres y representantes
en la educación sexual de los niños, niñas y adolescentes de la institución objeto de
estudio. El cual, es principal como fuente primaria de información, Es decir, núcleo
fundamental en la educación, acompañarles durante todo su desarrollo, porque
influyen decisivamente en el desarrollo psicoafectivo y conformación de la
personalidad del individuo.
Por lo tanto, tiene un rol protagónico porque deben brindarles información a
tiempo, pero también trabajar las actitudes, sin dejarse llevar por miedos, mitos,
tabúes. Ayudar a sus hijos a saber tomar decisiones importantes objetivamente, sin
dejarse influenciar por los amigos o los medios de comunicación. Estar dispuestos a
responder sus inquietudes con sinceridad; compartir valores siendo congruentes entre
lo que dicen y lo que hacen. Porque, la familia es la institución trascendental en la
formación de sus hijos, siendo responsables de su formación exitosa como seres
afectivos, sociales, productivos, intelectuales y sexuales. Ellos deben tener la
habilidad de hacer educación sexual de calidad; ejerciendo un buen rol, no se pueden
desentender, porque son sus primeros maestros, con quienes establecen lazos
estrechos de dependencia y relación.
Como configuración subjetiva de la personalidad, es correspondiente al proceso
de significación y sentido subjetivo que determinan en el sujeto, la personalidad y las
distintas instancias sociales de actuación, en este caos de los estudiantes de la
Escuela Bolivariana Jornada Integral “Carorita Arriba”, parroquia Unión, municipio
Iribarren, Barquisimeto, estado Lara. En tal sentido, muestro el gráfico 8 con la
nueva perspectiva de la categoría educación sexual.
120
Gráfico 8. Nueva Perspectiva de la Categoría Educación Sexual. Fuente: Camejo (2018)

121
Orientación Sexual una Visión Integral
La sexualidad va de la mano de educación sexual, ambas forman la base de la

orientación sexual. Misma está, fundamentada por los sujeto socioeducativos en su
conceptualización, importancia e influencia de los medios de comunicación. Su
conceptualización orientada en el desarrollo de la educación del niño, niña y
adolescente para la sexualidad y la asunción de los cambios psicosexuales que se
operan en su personalidad con una visión integral. Siendo desde el hogar a través de
charlas, videos educativos, sobre la sexualidad sana y efectiva.
Hablarle claro sin tabú, del peligro a enfermedades de transmisión sexual como
el sida, gonorrea, sífilis entre otras enfermedades mortales y de los embarazo a
temprana edad que ocurre en este mundo de Dios, con el fin de prevenir
enfermedades de transmisión sexual y embarazo precoz, y otras enfermedades por la
práctica de la zoofilia o tener relaciones con animales, con el fin de concientizar a
tener una vida sexual sana. También, elaborar talleres de orientación sexual para
prevenir y evitar choque cultural o tabú, no abandonen sus estudios, conozcan las
causas y consecuencias que traen muchas enfermedades sexuales. Para cuidar su
salud sexual y cambios o porque apresurarse a tener relaciones sexuales.
En cuanto, a la importancia de la orientación sexual de niños, niñas y
adolescentes de la EBJI “Carorita Arriba”, desde la familia, escuela deben elaborar
talleres para prevenir enfermedades de transmisión sexual y embarazo precoz, con el
fin de concientizar a tener una vida sexual sana cuando estén preparado en su adultez,
por ende, Es importante que tenga una buena orientación sexual, responsabilidad y
conozca las consecuencias de un embarazo temprano. Para que no cometan ese error
y no dañen su futuro y no abandonen sus estudios, ya que en estos tiempo las niñas
desarrollan a muy temprana edad, y se alborotan las hormonas tanto en niño y niña,
pero más en los varones explicarle las causas y de consecuencias tener relaciones
sexuales con animales ya que esto traen muchas enfermedades
En sí, la orientación de la sexualidad es uno de los objetivos del trabajo
educacional y se encuentra dirigida a la preparación estudiantil relacionada con el
encuentro feliz, pleno y responsable con su bienestar, y sus necesidades. Con el fin
122
de resolver las carencias que poseen desde el seno de la familia en el desarrollo

de los cambios psicosexuales que se operan en su personalidad
Por su parte, la influencia de los medios de comunicación en la orientación
sexual se ha hecho estudios de pornografías que los niños, niñas y adolescentes
utilizan estos medios como su primera experiencia sexual. Además, Influyen de
forma positiva y negativa. Positivas, porque existen algunos medios de
comunicación que orientan a los estudiantes con respecto a una buena educación
sexual, les sirve para buscar información de prevención sobre la educación sexual. Y
en lo negativo, la mayoría no son vigilados por los adultos no están pendiente cuando
están en el internet, de lo que ven sus hijos ejemplo videos, canciones, películas entre
otras es donde allí sus hijos adoptan actitudes no correspondientes a su edad.
Debemos ser vigilantes ante esta situación
Igualmente, en estos tiempos los medios de información están muy
involucrados en la orientación sexual de los niños niñas y adolescentes por toda la
publicidad que se está empleando a través de estos prensa, televisión e internet pero la
gran mayoría son usado de una manera promiscua y es responsabilidad de los padres
canalizar y aconsejar a sus hijo (a) sobre lo que es bueno y lo que es malo. Lo cual,
sintetizo en el siguiente grafico 9.
123
Gráfico 9. Nueva Perspectiva de la CategoríaOrientación sexual. Fuente: Camejo (2018)

124
MOMENTO V
REFLEXIONES FINALES
La pertinencia de formar niños, niñas y adolescentes para que sean autónomos en

sus decisiones concernidas con talentes que siembren y preserven la orientación sexual
adecuada y una asertiva sexualidad, es una incertidumbre presente en agendas
internacionales y nacionales. Comprende no sólo acatar los preceptos legales, sino avivar
y conservar un enfoque compartido entre Estado, instituciones educativas, familia,
comunidad, medios de comunicación e información, entre otros, para en conjunto realizar
acciones permanentes que contribuyan al desarrollo integral de la personalidad en el área
sexual.
Incontinenti de haber transitado por el extraordinario mundo de la investigación
hermenéutica mediante la concepción del círculo hermenéutico, es decir, a través del
cotejo constante, con el diálogo abiertos siempre para Conocer, Identificar y
Comprender desde la experiencia de los sujetos socioeducativos en la búsqueda de la
interpretación teorización. Además, de tener como pautas de este sendero las intenciones,
brindo las siguientes reflexiones:
Es complicado relacionar a los estudiantes de la EBJI “Carorita Arriba”,
parroquia Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara, como un grupo
homogéneo, por el contrario son de carácter heterogéneo. Porque, sus prácticas o
experiencias se transforman según el contexto cultural, orientación sexual y nivel del
conocimiento. No obstante, coexisten similitudes al experimentar transformaciones
esenciales que lo llevarán a reestructurar su imagen corporal, la significación de sí
mismo y que le consentirán o no constituir su identidad y autonomía de su
personalidad. A partir del desarrollo de su sexualidad en el marco de una sexual
orientación adecuada. Lo cual, es producto del insuficiente conocimiento que poseen
los padres, representantes, docentes y estudiantes sobre los temas de educación
sexual, sexualidad infantil y orientación sexual.
Con respecto, al cuerpo docente, en la búsqueda del desarrollo habilidades y
destrezas del estudiante, es decir, en el hacer, requiere de la ejecución de acciones
educativas destinadas a un proceso asertivo de la orientación sexual del niño, niña o
125
adolescente. Igualmente a la promoción de la sexualidad integral que favorezcan una

buena educación sexual. Por consiguiente el bienestar social y al crecimiento humano
armónico de estos individuos con una personalidad autónoma y critica.
Asimismo, las diversas circundanticas que se generan por la falta o inadecuada
educación sexual, incide intensamente en la dinámica del proceso educativo de la
escuela. Porque, por lo general no admite que los estudiantes organicen
adecuadamente su proyecto de vida, se constituyan desde sus etapas iniciales como
individuos responsables y disfruten de una adecuada autoestima para lograr alcanzar
las metas establecidas.
Hasta el momento los esfuerzos institucionales y familiares se han centrado en
intervenir en las problemáticas de los niños, niñas y adolescentes, quienes reciben
mucha información pero tienen poca habilidad para utilizarla de manera asertiva en el
desarrollo de su personalidad. Porque, son atosigados con un trabajo formativo que
se realiza en el aula, los sistemas de apoyo y orientación escolar y familiar que
escasamente se relacionan con su verdadera necesidad. En vista de que, no parten de
la interpretación de su propia realidad.
Por estas razones, al conocer la percepción que tienen los sujetos
socioeducativos sobre sexualidad de los estudiantes de la EBJI “Carorita Arriba” ,
parroquia Unión, municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara., concuerdo con
ellos en que un factor determinante de su personalidad, como proceso activo que
potencia cambios en sus dimensiones social, psicológico, cultural y afectiva. Por lo
tanto en su desarrollo deben prevalecer valores como el respeto, amor,
responsabilidad, entre otros.
Por ende, la sexualidad es un proceso inseparable y propio del individuo como
persona en constante evolución por su carácter humano. Que en determinadas
circunstancias está sujeto a un proceso activo de cambios culturales, sociales,
anatómicos, fisiológicos, emocionales, afectivos y de conducta, relativos al sexo en
todas las fases de su desarrollo.Su abordaje en el ámbito escolar y familiar, envuelve
a la educación de sexualidad responsable, sujeta a la dimensión emocional y afectiva
del individuo, inmersa en conocimientos, habilidades y actitudes para la toma
126
decisiones congruentes a bienestar sexual de los estudiantes en estudio. El docente, en

representación de la escuela y como ente integrador, tiene la responsabilidad de
facilitar espacio para la interacción constante y asertiva entre la triada escuela, familia
y comunidad. A través de una comunicación positiva, estableciendo y practicando
normas de convivencia, en conjunto con la familia ejerce su rol de principal fuente de
información dentro de una cultura sobreestimulada sexualmente para los estudiantes a
su cargo.
Por ende, los docentes pueden fortalecer el proyecto transversal de educación
sexual a través de estrategias lúdicas afianzando valores y brindando información
verídica, clara y oportuna en todas las etapas del desarrollo del niño, niña y
adolescentes. En consecuencia, la escuela como ente integrador y el docente en su
representación debe integrar a la familia y la comunidad en los aspectos de la
sexualidad instituyendo una buena comunicación, trabajando en equipo a beneficio de
su buena enseñanza de la educación sexual. Ejerciendo normas de convivencia, que
le permitan el desarrollo del de los estudiantes como buen ciudadano. Además, sin
dejar a un lado su carácter de fuente primaria de información del educando.
Igualmente, al conocer la percepción que tienen los sujetos socioeducativos
sobre sexualidad de los estudiantes, es evidente su poca nula habilidad que reflejan
los estudiantes para revolverse dificultades de carácter sexual, determinado dentro de
un marco social y personal, que exige una asertiva educación sexual, reconocimiento
de su orientación sexual y la sexualidad, como parte integral de su personalidad.Es
decir, es parte integral del estudiante en sus diferentes periodos de desarrollo y
diversidad al favorecer al desarrollo de su identidad y por lo ende a su desarrollo
social.
Por lo tanto, por formar parte integral de la personalidad, deben los padres,
representantes y docentes crear espacios favorables, en el cual los estudiantes puedan
conocer, reconocer y poner en práctica comportamientos sexuales como parte del
proceso de desarrollo. Asimismo, la educación sexual, debe abordarse previamente a
que las relaciones eróticas se configuren como una posibilidad. También, como
padres debemos sentirnos totalmente competentes de concebir educación sexual de
127
calidad y pedir ayuda cuando sea necesario, porque la responsabilidad de la

educación sexual, no es solo de la familia.
La educación sexual como contiguo de acciones de enseñanza y aprendizaje
para la sexualidad la orientación sexual asertiva, es un progresivo y complicado en la
construcción de elementos sexuales, producto del conocimiento, organización social y
sexual para tomar conciencia de información relevante, cinéticamente rigurosa y
apropiada a la edad del estudiante, para explorar sus valores y actitudes. Lo cual, le
permitirá adquirir competencias esenciales para la toma de decisiones, para conducir
su vida sexual, conocer su propio ser, diferencias de género, derechos, formas de vivir
y expresar la identidad sexual, intereses, respeto...
La importancia de la educación sexual para la vida radica en que la sociedad se
encuentra en constante cambio e innovación, igualmente el individuo. Por lo tanto, la
complejidad de adquirir conocimientos reside en adaptarlos a un plano de respuesta a
los cambios sociales, trascienda los límites de lo cognitivo para concebir la
intervención de las dimensiones sociales, comunicativas y afectivas de estudiantes de
la Escuela Bolivariana Jornada Integral “Carorita Arriba”, son el único objetivo de
que se transformen desde su propia realidad en ciudadanos activos y autónomos
frente a los diferentes desafíos de las problemáticas sexuales que se le presente y en
las cuales deben tomar las decisiones más asertivas posibles.
Asimismo, se reconoce que el niño, niña y adolecente precisa información clara
y oportuna sobre sus cambios o experiencia y sensaciones como ser sexual, debe estar
consciente de su cuerpo concibiendo cada una de sus partes y funciones. Además, de
la responsabilidad que implica entender sus cambios físicos y psicológicos, para
comprender las sensaciones que puede experimentar, sus pensamientos y todos los
cambios que están presentes en su desarrollo.
En el mismo orden de ideas, la educación sexual, es una mediación explícita o
implícita con el fin de entrenar a niños y adolescentes en habilidades sociales,
fomentar su autoestima, enséñales a enfrentarse a la presión del entorno. Como una
enseñanza impartida para reafirmar su identidad sexual, personal y desarrollar el
conocimiento de la organización sexual y psicológica del individuo, o sistema sexual,
128
comprende todos los aspectos de las relaciones humanas, en particular los que afectan
al hombre y la mujer. Para que aprendan a conocerse, aceptarse y ser felices al
reconocer su cuerpo en forma progresiva y le aprecien positivamente, disfrutando lo
que viven como experiencias enriquecedoras, evitando sufrir consecuencias no
deseadas. Como la violencia e interesarlos en temas eróticos y sexuales con
información idónea para su bienestar y su salud.
Ejercer su rol principal, protagónico o núcleo fundamental en el desarrollo
psicoafectivo y conformación de la personalidad del individuo. Enseñar siendo
congruentes, es decir, predicando con el ejemplo, con formación de valores como
respeto, amor, empatía, cariño, libertad, autonomía, autoestima, confianza, seguridad,
clima familiar positivo, responsable y exitosa de seres afectivos, sociales,
productivos, intelectuales y sexuales. La familia, como institución trascendental,
primeros maestros, filtro y fuente primaria de información es el vehículo para una
educación sexual nutritiva, de calidad, trabajando actitudes sin miedos, mitos, tabúes.
Son los adultos, los padres quienes deben crear y mantener un canal abierto de
comunicación, para establecer lazos estrechos con disposición y ayudar a tomar
decisiones objetivamente. Además, acompañarles responder inquietudes con
sinceridad, vigilar de muy cerca el entorno y las actividades del niño, para orientarle
cuando crea necesario.
El concepto de educación sexual que los actores sociales: estudiante, padres,
representantes y docentes esta determinado, por su práctica, experiencia,
conocimiento y tradiciones, lo que conlleva a que substancialmente el significado que
se le otorgan es indudablemente personal, determinista y equidistante en un
pensamiento de la sexualidad con propósito exclusivo para la reproducción humana
La escuela esencialmente cultiva información más que la formación holística en
educación sexual.
En cuanto a la comprensión de la orientación sexual en el desarrollo social e
identidad de los estudiantes de la EBJI “Carorita Arriba”. La orientación sexual, es
una parte individualizada del proceso educativo con la intención de instruirse sobre
el bienestar integral del ser, sumergido en el pensamiento sistémico de la educación e
129
identificación con el género sexual que le compete al individuo. Involucra un

acercamiento dinámico y acompañamiento para solucionar los inconvenientes
correspondientes al sexo; descubrir sus recursos propios para tener conciencia de su
sexualidad y disfrutarla plena y sanamente, en concordancia con los patrones
determinados por la sociedad, sin violentar su individualidad. En tal sentido, es una
atracción emocional, sentimental, sexual o afectuosa perdurable hacia otra persona,
que no envuelve sexo biológico, identidad sexual, menos el rol social del
comportamiento de ser femenina o masculino.
Asimismo, circunscribe la heterosexualidad, homosexualidad y bisexualidad.
Por ende, es distinta de la conducta sexual porque involucra sentimientos y
concepción de uno mismo, que puede ser expresada o no. En lo cual, radica su
importancia, como capacidad de cada persona de sentir una profunda atracción
emocional, afectiva y sexual por personas de un género diferente al suyo, o de su
mismo género, o de más de un género.
En cuanto a los medios de comunicación influyen positiva y negativamente en
la orientación sexual. Positivo, como herramienta de prevención cuando la
información es correcta, acorde a su edad. Negativo, cuando su influencia en la
formación es altamente peligroso porque puede conllevar al individuo a una
conducta inapropiada, un embarazo precoz, que se apresuren en experimentar sin
importar la edad. Lo que, les genera cambios en la manera de pensar y actuar en la
sociedad. Por lo tanto, los padres deben tener la primera y última palabra en esta
temática, es fundamental que estén cerca del niño, colaboren, expliquen y analicen la
forma en que estos medio lo abordan para emitir su opinión, decidiendo sobre la
calidad de los programas para sus hijos. Porque, existen programaciones aunque son
formadores de actitudes y algunas veces promueven una perspectiva crítica con
objetividad, abordan la homosexualidad en forma prejuicios. Las telenovelas
muestran intensamente problemáticas amorosas.
En general, al transitar por la vida los estudiantes de la EBJI “Carorita Arriba”
experimentan constantes transformaciones sencillas o complicadas. Porque lo
envuelven múltiples acciones que demandan tomar una decisión, que comúnmente
130
no cuentan con la asistencia correspondiente para decidir en forma asertiva. Sin

contar, como en la mayoría de los casos están influenciados directa o indirectamente
por la familia o el contexto social que lo envuelve. La mayoría, de esas decisiones
continuaran con él, en su recorrido por la vida y producto de su corta edad y los
cambios que experimenta le generan confusiones. Por ello, necesitan contar con una
guía que les oriente en sus decisiones, lastimosamente en muchas ocasiones no
cuentan con la más adecuada. Siendo precisamente, los padres y representantes los
llamados a ser su pilar y fuente de información para evitar acciones que perjudique el
desarrollo de su sexualidad, pero que fortalezcan su orientación sexual.
131
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134
ANEXOS
135
ANEXO A
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
136

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Entrevista Semiestructurada
Instrumento que se aplicará a representantes, comunidad, docentes y estudiantados
de la Escuela Bolivariana Jornada Integral “Carorita Arriba” del Municipio Iribarren
Parroquia Unión, Barquisimeto, estado Lara, Venezuela. Para analizar los hallazgos de
la investigación titulada:
EDUCACIÓN SEXUAL EN EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD Y

LA ORIENTACIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES UNA MIRADA DESDE
LOS ACTORES SOCIOEDUCATIVOS DE LA ESCUELA RURAL
La información obtenida por este medio formará parte de un trabajo de

investigación, las cuales se agradece su colaboración para completar lo más fielmente
posible este instrumento de recolección de la información.
Autora: Prof. Rosiris Camejo
Tutora: MSc. Norkys Soto
Nombre del Informante:

137
Seudónimo:
Teléfono:
Correo electrónico:
CATEGORÍA: EDUCACIÓN SEXUAL

1. Dentro del ámbito escolar ¿Qué entiende usted por sexualidad de los niños, niñas y
adolescentes?
2. ¿Cómo consideras, deben ser abordada la sexualidad en el ámbito escolar y

familiar?
3. ¿Qué importancia tiene la sexualidad en los niños, niñas y adolescentes de la

escuela?
CATEGORÍA: SEXUALIDAD
4. ¿Qué entiende usted por educación sexual?
5. ¿Qué intenciones debe tener la educación sexual?
6. ¿Qué papel juegan los padres y representantes en la educación sexual de los

niños, niñas y adolescentes?
CATEGORÍA: EDUCACIÓN PRIMARIA

7. ¿Cómo considera usted que debe ser la orientación sexual en los niños, niñas y
adolescentes?
8. ¿Qué importancia tiene la orientación sexual de los niños, niñas y

adolescente?
138
9. ¿Cómo los medios de información influyen en la orientación sexual del

estudiante?
ANEXO B
Organización de la información de la entrevista
139

semiestructurada sujeto socioeducativo Valores.
L Texto crudo
1 I: Dentro del ámbito escolar ¿Qué entiende usted por sexualidad de los
2 niños, niñas y adolescentes?
3 V: Es el aspecto central y cambio psicológico, biológicos, social, y afectiva del
4 ser humano que son particulares en cada sexo que está relacionado a la práctica
5 con la búsqueda de placer y ha llegado en caso a la reproducción.
6 I: ¿Cómo consideras, debe ser abordada la sexualidad en el ámbito escolar
7 y familiar?
8 V: Es el proceso activo que potencia al individuo para el encuentro libre, pleno
9 y responsable con el otro sexo y con la propia sexualidad en correspondencia
10 con sus necesidades y la de su contexto garantizando el protagonismo y las
11 capacidades de elegir los limites personales, así como el respeto a las personas
12 con las cuales se relacionan.
13 I: ¿Qué importancia tiene la sexualidad de los niños, niñas y adolescentes
14 para la sociedad?
15 V: Es importante porque les permite manejar sus emociones, protegerse para no
16 ser abusados ni abusar sexualmente de otros. Además de que contribuye a la
17 confianza en sí mismo, en el desarrollo de su personalidad.
18 I: ¿Qué entiende usted por educación sexual?
19 V: Es la enseña sobre las diferencias de género, derechos de hombres y
20 mujeres, distintas formas de vivir y expresar la identidad sexual en el momento
21 oportuno según intereses y edad de niños y niñas. Respetar la diversidad de
22 opiniones, haciéndoles conocer sus derechos a expresarse y brindándoles la
23 información necesaria para tomar las decisiones personales que influirán en su
24 vida.
25 I:¿Qué intenciones debe tener la educación sexual
26 V: Que el niño y adolescente, se desenvuelvan con una sana afectividad con
27 quien les rodea y con sí mismo. Por medio, de un vocabulario correcto.
28 Además entender lo importante del amor en el seno familiar. Al igual,
29 valorando su significado en su en su vida. Que entendamos que tienen padre y
30 madre por la reproducción.
31 I: ¿Qué papel juegan los padres y representantes en la educación sexual de
32 los niños, niñas y adolescentes?
33 V: Deben ejercer su rol principal de fuente primaria de información, sin dejarse
140
34 llevar por miedos, mitos, tabúes. Ayudar a sus hijos a saber tomar decisiones
35 importantes objetivamente, sin dejarse influenciar por los amigos o los medios
36 de comunicación.
37 I: ¿Cómo considera usted que debe ser la orientación sexual en los
39 V: Desde el hogar a través de charlas, videos educativos, sobre la sexualidad
40 sana y efectiva. Para cuidar su salud sexual y cambios o porque apresurarse a
41 tener relaciones sexuales. Elaborar talleres de orientación sexual para prevenir
42 enfermedades de transmisión sexual y embarazo precoz, y otras enfermedades
43 por la práctica de la zoofilia, con el fin de concientizar a tener una vida sexual
44 sana.
45 I: ¿Qué importancia tiene la orientación sexual de los niños, niñas y
46 adolescentes?
47 V: Es importante desde la familia, escuela elaborar talleres de orientación
48 sexual en los niños y niñas y adolescentes para prevenir enfermedades de
49 transmisión sexual y embarazo precoz, con el fin de concientizar a tener una
50 vida sexual sana cuando estén preparado en su adultez.
51 I: ¿Cómo los medios de información influyen en la orientación sexual
52 del estudiante?
53 V: Influye de forma positiva y negativa el internet, se han hecho estudios de
54 pornografías que los niños, niñas y adolescentes utilizan estos medios como su
55 primera experiencia sexual que la mayoría no son vigilados por los adultos
56 cuando están en el internet. Y en lo positivo a través de los medios de
57 comunicación les sirve para buscar información de prevención sobre la
58 educación sexual.
141
Cuadro 5
semiestructurada sujeto socioeducativo Norma.
L Texto crudo
3 V: Es el acto sexual entre las parejas que se aman o no, porque muchas
4 personas mantienen relaciones sexuales y no se quieren, o tal vez no se saben
5 respetar entre ellos, cuando el hombre y mujer se aman y se respetan existe,
6 una verdadera educación sexual mutuamente ya que a simple vista se ven que
7 fueron educados en el hogar sobre el sexo y respeto que se deben tener cuando
8 los dos se quieren.
10 y familiar?
11 V: Estableciendo una buena comunicación, donde se practiquen las normas de
12 convivencia basadas en el buen manejo de su sexualidad, por medio de talleres
13 de formación. Debemos recordar que somos su mejor fuente de información.
14 Ellos son curiosos, viven en una cultura sobreestimulada sexualmente.
17 V: Es decisivo porque a través de ella van alcanzando seguridad, confianza,
18 independencia, estabilidad y autoestima. Hablar de sexo es informarse. Vemos
19 que al nacer el niño experimenta cambios físicos producto de su sexualidad, por
20 medio del juego el explora y conoce su cuerpo identificándose según su género,
22 V: Es la enseñanza y aprendizaje que está envuelto el hombre y la mujer de
23 conocerse desde su propio ser, de acuerdo a su sexualidad con el fin de alcanzar
24 una vida sexual, emocional segura y plena. Promueve la diversidad humana, el
25 derecho a la igualdad, respetar las diferencias y reconocerlas.
27 V: Reconocer con naturalidad su cuerpo y sus funciones, sus responsabilidades.
28 Reafirmación de la identidad sexual y personal para garantizar jóvenes
29 interesados en temas eróticos y sexuales a través de información idónea sobre
30 el desarrollo de sus órganos sexuales, reproducción y acto sexual.
33 V: Ellos deben tener la habilidad de hacer educación sexual de calidad;
142
34 ejerciendo un buen rol al acompañarles durante todo su desarrollo; estar

35 dispuestos a responder sus inquietudes con sinceridad; comparte valores siendo
36 congruentes entre lo que dicen y lo que hacen. Mantener su rol de núcleo
37 fundamental en la educación, porque influyen decisivamente en el desarrollo
38 psicoafectivo y la conformación de la personalidad del individuo.
39 I: ¿Cómo considera usted que debe ser la orientación sexual en los
41 V: Hablarle claro sin tabú, del peligro a enfermedades de transmisión sexual
42 como el sida, gonorrea, sífilis entre otras enfermedades mortales y de los
43 embarazo a temprana edad que ocurre en este mundo de Dios, con el fin de
44 prevenir.
46 adolescentes?
47 V: Es importante que tenga una buena orientación sexual para que tenga
48 responsabilidad y conozca las consecuencias de un embarazo temprano. Para
49 que no cometan ese error y no dañen su futuro y no abandonen sus estudios, ya
50 que en estos tiempo las niñas desarrollan a muy temprana edad, y se alborotan
51 las hormonas tanto en niño y niña, pero más en los varones explicarle las causas
52 y de consecuencias tener relaciones sexuales con animales ya que esto traen
53 muchas enfermedades.
55 del estudiante?
56 V: Influye de dos manera en lo positivas existen algunos medios de
57 comunicación que orientan a los estudiantes con respecto a una buena
58 educación sexual. Y en lo negativo influyen cuando los padres no están
59 pendiente de lo que ven sus hijos ejemplo videos, canciones, películas entre
60 otras es donde allí sus hijos adoptan actitudes no correspondientes a su edad.
61 Debemos ser vigilantes ante esta situación.
143
Cuadro 5:
semiestructurada sujeto socioeducativo: Agente.
L Texto crudo
3 V: Es el proceso activo que potencia al individuo para el encuentro libre, pleno
4 y responsable con el otro sexo y con la propia sexualidad en correspondencia
5 con sus necesidades y la de su contexto garantizando el protagonismo y las
6 capacidades de elegir los limites personales, así como el respeto a las personas
7 con las cuales se relacionan.
9 y familiar?
10 V: Para ello se deben establecer puentes de estrategias escuela, familia y
11 comunidad con el fin de desarrollar trabajo en equipo que enriquezca el
12 proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir que los tres sirvan como
13 formadores de sus hijos, hijas o estudiantes para que ellos se desarrollen como
14 seres afectivos, sociales, armoniosos y se sientan apoyados cuando se les
15 presenten dudas sobre su sexualidad. Fortaleciendo siempre el valor de la
16 responsabilidad que debe estar presente con este tema.
19 V: Es importante, porque el niño usa su sexualidad como fuente de placer y
20 conocimiento. Pero debemos estar bien informados para informarles de acuerdo
21 a su edad, y no encontrarnos sin saber que responder. Así, les brindamos
22 confianza y no sembrando dudas, ni problemas, como el abuso sexual por falta
23 de comunicación, confianza entre padres e hijos.
25 V: Es el contiguo de acciones relativas a la enseñanza para lograr satisfacción
26 en la salud sexual y reproductiva a través de la difusión y divulgación sobre la
27 sexualidad del ser humano en cualquier edad de desarrollo, reproducción,
28 orientación sexual, relaciones sexuales, planificación familiar, anticonceptivos,
29 sexo seguro, derechos sexuales, género. Garantizar el respeto al derecho de
30 igualdad, promoviendo en todos la capacidad para resolver y decidir sobre su
31 propia vida.
33 V: Que el niño vaya conociendo progresivamente las diferencias sexuales entre
144
34 hombres y mujeres. Pero por sobre todo, la educación sexual es de importancia

35 para protegerlos de la violencia y promover que aprecien positivamente su
36 cuerpo, su bienestar y su salud.
39 V: Tiene un rol protagónico porque deben brindarles información a tiempo,
40 pero también trabajar las actitudes. Además, la familia es la institución
41 trascendental en la formación de sus hijos, siendo responsables de su formación
42 exitosa como seres afectivos, sociales, productivos, intelectuales y sexuales. No
43 se pueden desentender, porque son sus primeros maestros, con quienes
44 establecen lazos estrechos de dependencia y relación.
45 I: ¿Cómo considera usted que debe ser la orientación sexual en niños,
46 niñas y adolescentes?
47 V: Para evitar choque cultural o tabú. Para que no abandonen su estudio
48 conozcan las causas y consecuencias de tener relaciones con animales ya que
49 eso trae muchas enfermedades sexuales. Orientar a los adolescentes en el
50 desarrollo de su educación para la sexualidad y la asunción de los cambios
51 psicosexuales que se operan en su personalidad con una visión integral.
53 adolescentes?
54 V: La orientación de la sexualidad es uno de los objetivos del trabajo
55 educacional y se encuentra dirigida a la preparación estudiantil relacionada con
56 el encuentro feliz, pleno y responsable con su bienestar, y sus necesidades. Con
57 el fin de resolver las carencias que poseen desde el seno de la familia en el
58 desarrollo de los cambios psicosexuales que se operan en su personalidad.
60 del estudiante?
61 V: En estos tiempos los medios de información están muy involucrados en la
62 orientación sexual de los niños niñas y adolescentes por toda la publicidad que
63 se está empleando a través de estos prensa, televisión e internet pero la gran
64 mayoría son usado de una manera promiscua y es responsabilidad de los padres
65 canalizar y aconsejar a sus hijo (a) sobre lo que es bueno y lo que es malo.

Educación Sexual en El Desarrollo de La Sexualidad y La Orientación Sexual de Los Estudiantes Una Mirada Desde Los Actores Socioeducativos de La Escuela Bolivariana

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

EDUCACIÓN SEXUAL EN EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD Y LA

Autora: Rosiris Camejo

San Juan de los Morros, Abril de 2018

EDUCACIÓN SEXUAL EN EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD Y LA

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magíster en

Autora: Rosiris Camejo

San Juan de los Morros, Abril de 2018

En mi carácter de Tutora del Trabajo de Grado de Maestría, presentado por la

APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

I APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO

CONTEXTUALIZANDO DE LA SITUACIÓN ................................................................ 3

II FORTIFICACIONES DE LA EDUCACIÓN SEXUAL

Situación del asunto del estudio de la educación sexual ............................... 22

III PASAJE METODOLÓGICO: ENCUENTRO CON LA SEXUALIDAD

Perspectiva Epistémica y Metodológica............................................................. 51

Dimensión Epistemológica ............................................................................ 58

IV INTERPRETANDO LA REALIDAD DE LA SEXUALIDAD

Hallazgos para la Aproximación .......................................................................... 71

V REFLEXIONES FINALES ...................................................................................... 124

1 Preguntas generadoras a partir de los propósitos de la investigación ........... 65

21 Triangulación y significado según Sujetos Socioeducativos en la

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Maestría en Educación, Mención Investigación Educativa

EDUCACIÓN SEXUAL EN EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD Y LA

Autora: Rosiris Camejo

Descriptores: Educación Sexual, Sexualidad, Orientación Sexual.

La sexualidad está presente en el transitar por la vida de toso ser humano. Su

En el Sendero I se expone la aproximación al objeto de estudio,

APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO

El hombre, es el producto de la interacción social constante dentro del ambiente

rechazo y ansiedad a través del castigo y las reprimendas verbales. Evidentemente,

producto de la falta de orientación de la conciencia del propio sexo, de la existencia

adolescencia, etapa donde se configura y proporciona la realización plena y la

representado la información correcta sobre sexualidad, ni les orientan en la

La comparten los centros educativos que complementan al núcleo

Se da, por consiguiente vacíos de información fundamentados por debilidades

estudiantes, la falta de educación sexual se observan también en los adultos quienes

Aunque, esta orientación según la evidencia actual, no repercute en el

Además, como investigadora observo muchos padres y madres que, no se

comunicacionales, socioeducativos, promoción, defensa y culturales. En primer

abusos, violaciones, entre otros. Lo cual se evidencia en la baja autoestima que

Lo anterior me lleva a reflexionar, acerca de si se está construyendo una

Interpretar el papel de la educación sexual en el desarrollo de la sexualidad y la

1. Conocer la percepción que tienen los sujetos socioeducativossobre sexualidad de

La sexualidad y la educación sexual, están presentes durante toda la vida, como

Desde el punto de vista de la praxis educativa, consentirá a los docentes

orientación sexual de los estudiantes de la EBJI “Carorita Arriba” , parroquia Unión,

Municipio Iribarren no escapa de las necesidades familiares donde se requiere que

Acusar a los demás de los infortunios propios

FORTIFICACIONES DE LA EDUCACIÓN SEXUAL

Cuando se habla de trabajos de investigación, esto involucra información

significado de la educación sexual, de los docentes el significado que tiene la

epistémica Fenomenológica, aplicando el método Fenomenológico propuesto por

Éstas, permitieron llegar a las grandes comprensiones; la familia como lo

Partiendo de la premisa que la elaboración teórica es ordenada por posturas

La Teoría de Freinet (1974), posee representa el tronco de acción pedagógica

Lo cual, está enmarcado en los siguientes fundamentos básicos: (a)pretende dar

Dicha teoría Ecológica de Bronfenbrenner (1989) acepta la superioridad

subsistemas o contextos donde el niño se desarrolla, en este caso la triada escuela,

Los fundamentos teóricos en los que fundamentó la interpretación del papel de

La educación es una de las columnas vertebrales para favorecer a que niños y