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PLAN DE AREA

Humanidades, lengua
castellana e idiomas
extranjeros

CENTRO
ENTOEDUCATIVO N°9
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. DIAGNÓSTICO
4. MARCO TEÓRICO O ESPISTEMOLÓGICO (REFERENTES
CONCEPTUALES)
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL DEL AREA
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA CADA GRADO
6. MODELO PEDAGOGICO
7. METODOLOGIA
8. EVALUACIÓN
8.1 EVALUACIÓN PROPIA DEL ÁREA
9. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN

El presente plan de área tiene como finalidad dar cumplimiento a lo establecido


por la ley, en el decreto 1290 del 2009.
Buscamos que a través de la organización articulada y en equipo, orientarnos
hacia la formación de niños y jóvenes dinamizadores, críticos y propositivos ante
su realidad circundante.

El área de Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros pretende


contribuir a la cualificación de las cuatro habilidades comunicativas: hablar,
escuchar, leer y escribir, de las cuales dependerá el desarrollo de las
competencias disciplinares que aluden a los procesos de significación y
comunicación. Esta intencionalidad apunta a la formación de una persona
autónoma y crítica, a partir de un enfoque comunicativo que articula el lenguaje a
todas las actividades de la vida diaria, permitiendo reconocer al estudiante como
sujeto esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitándole la
transversalización del conocimiento en otros contextos.
2. JUSTIFICACIÓN

En el contexto del Centro Etnoeducativo N°9 MAÑATURE, el área de


Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros es indispensable como
elemento que permea el uso del lenguaje para mejorar la aprehensión del
conocimiento; de tal modo que las habilidades lingüísticas de los estudiantes
puedan progresar a medida que avanza en cada uno de los grados. Este papel se
fundamenta en los planteamientos derivados de la Ley General de Educación 115
de 1994, el Decreto 1075 de 2015, la Resolución 2343 de 1996, el Decreto 1290
de 2009, la Circular Ministerial 29 de noviembre de 2010 y los Derechos Básicos
de Aprendizaje en lenguaje y en lengua extranjera (versión 2) de 2016.

En la sección tercera de la Ley General 115 de 1994 se aborda la educación


básica (artículo 23), exponiendo en ella las áreas obligatorias y fundamentales,
incluyendo Lengua Castellana e idiomas extranjeros; en el capítulo 2, artículos 76
al 79, lo referente a currículo y plan de estudios.

El decreto 1860 de 1994 reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994 en los


aspectos pedagógicos y organizativos generales (derogado por el decreto 1075 de
2015). En el artículo 5 reglamenta la educación formal por niveles, ciclos y grados;
en el artículo 14 se manifiestan los criterios que se deben tener en cuenta para
crear un Proyecto Educativo Institucional y se afianza en el capítulo 15 cuando
expresa que cada institución es “autónoma para formular, adaptar y poner en
práctica su propio proyecto educativo institucional”.
Por otro lado, la Resolución 2343 de 1996 esboza un diseño de lineamientos
generales de los procesos curriculares donde establece los indicadores de logros
para la educación formal como referentes en la constitución de cada uno de los
ejes del área, a su vez los indicadores de logros están dados por ciclos como se
expresan en los Estándares Curriculares. Plantea un modelo de currículo por
procesos como facilitador de intercambio de “saberes, experiencias, formas de
comprender y explicar el mundo” de manera para la participación de los intereses
y saberes de los estudiantes.

Los indicadores de logros curriculares son la base para proponer los ejes en los
lineamientos y los Estándares Básicos de Competencias. Encontramos en la
resolución el artículo 8 referido al concepto, el artículo 9 al alcance de los
indicadores de logros, el artículo 10 a los conjuntos de grados y el artículo 11
especifica los indicadores de logros por conjunto de grados. Para la educación
básica: grados primero, segundo y tercero; grados cuarto, quinto y sexto; grados
séptimo, octavo y noveno; y para la educación media, los grados décimo y
undécimo.

Estos documentos fueron el soporte para la elaboración de Lineamientos


Curriculares de Lengua Castellana (MEN, 1998) y Estándares Básicos de
Competencias en Lenguaje (MEN, 2006), en los cuales se reglamenta y sustenta
teórica y conceptualmente la estructura del área, las competencias que se
trabajan, los ejes y los factores en los que se basan las propuestas curriculares en
el área.

Finalmente, la propuesta del MEN en el año 2015 presenta la primera versión de


los Derechos Básicos de Aprendizaje, en lenguaje y matemáticas, en los que se
explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular, que
deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos
definidos en cada establecimiento educativo. En el año 2016, se presenta la
segunda versión de los DBA de lenguaje y aparecen establecidos los DBA de
lengua extranjera.
3. DIAGNÓSTICO
A través de la experiencia de los docentes del área se ha podido comprobar que, a
pesar del proceso continuo, hay una serie de falencias reflejadas tanto en la forma
de expresión de los jóvenes a nivel oral, como en sus prácticas de escritura,
evidenciando una pobreza a nivel lexical y ortográfico.

Desde la institución se tratan de implementar diferentes estrategias para acercar a


los estudiantes a la lectura y escritura; sin embargo, hay varios factores que
obstaculizan los esfuerzos realizados:

1. Falta de interés o motivación de los estudiantes para acercarse a las


competencias comunicativas, pues desde el hogar no hay una promoción de la
lectura, y tampoco una conciencia de la importancia que ésta tiene dentro de la
formación tanto académica como personal.
2. El desconocimiento de conceptos mínimos relacionados con la lengua
extranjera y el desinterés familiar por su aprendizaje hacen que el estudiante no
encuentre el respaldo suficiente para avanzar en su proceso de formación.
3. Falta un acompañamiento familiar adecuado que permita a los estudiantes
sentirse apoyados en las lecturas recomendadas desde la institución: comprar
libros no es una inversión, que pueda competir con tenis de marca o un teléfono
celular.
4. Hay un déficit en la comprensión lectora, debido al bajo interés de los
estudiantes por su práctica fuera del ámbito académico, lo que impide que los
jóvenes adquieran un vocabulario amplio y hábitos de reflexión, análisis y
argumentación.
5. Falta cultura de lectura y escritura en la comunidad, razón por la que los
jóvenes carecen de influencias positivas o referentes a seguir desde su entorno.
4. MARCO TEÓRICO O
EPISTEMOLÓGICO (REFERENTES
CONCEPTUALES)

Fundamentos lógico-disciplinares del área

Desde la propuesta de Expedición Currículo (documento nº4, 2014:9) es


importante resaltar que el aprendizaje del lenguaje se organiza en una estructura
relacionada con el objeto de estudio, de conocimiento, conceptualizaciones,
paradigmas teóricos reconocidos, métodos y procedimientos acordes con
concepciones como: lenguaje, significación y educación en respuesta a dinámicas
socio-históricas y culturales transformadoras que permitan redefinir y reorientar el
objeto de estudio mediante propuestas pedagógicas e investigativas
contextualizadas en campos de conocimientos interdisciplinares para el
aprendizaje.

El lenguaje como facultad que ha marcado la evolución del ser humano le ha


permitido a este interpretar el mundo y transformarlo, expresar sentimientos,
construir y adquirir conocimientos creando un universo de significados vitales para
dar respuesta al porqué de la existencia en un momento específico de la historia.
Es la única manera con que cuenta el ser humano para interactuar con el mundo,
tiene un doble valor, subjetivo y social. Lo subjetivo, como herramienta cognitiva le
permite al sujeto tomar posesión de la realidad y conciencia de sí mismo. Lo social
se logra en la medida que le permite establecer y mantener relaciones sociales
con sus semejantes, construir espacios conjuntos para su difusión y permanente
transformación (2014:9).

Las concepciones del lenguaje deben orientarse a una permanente


reconceptualización apoyada en procesos de investigación, hacia “la construcción
de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar;
significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en
los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje” (MEN, 1998: 46);
estos procesos de significación, están mediados por actos de habla, inscritos en
actos comunicativos reales fundamentados en aspectos sociales, éticos y
culturales de las comunidades. La significación se entiende como una dimensión
orientada a diferentes procesos de sentidos y significados humanos del mundo
que nos rodea, con las interacciones con los otros y con procesos vinculantes de
la cultura y sus saberes, transformando la experiencia humana en significación.

El lenguaje en términos de significación y comunicación implica tanto una


perspectiva sociocultural como lingüística. La lingüística enfatiza en la lengua
como uno de los códigos formados por sistemas de signos lingüísticos que se
aprende desde la interacción con el otro y la necesidad del uso en la práctica en
contextos auténticos, donde la lengua se convierte en un patrimonio cultural que
contribuye a la construcción simbólica del sujeto. Desde esta perspectiva, la
pedagogía del lenguaje plantea superar el carácter técnico-instrumental con que
se orientan las cuatro habilidades comunicativas asociadas a la lengua (de
comprensión: escuchar-leer; de producción hablar- escribir); se trata entonces, de
encontrar su verdadero sentido en función de los procesos de significación y
fortalecer su trabajo en función de la construcción de significado y sentido en los
actos de comunicación reales.
Ahora bien, estas cuatro habilidades se integran a una concepción compleja de la
lengua, en donde el acto de leer es asumido como un proceso significativo y
semiótico cultural e históricamente situado, complejo, en tanto va más allá de la
búsqueda del significado y en última instancia configura al sujeto lector crítico que
requiere la sociedad actual. Este proceso debe apoyarse en las teorías
lingüísticas, cognitivas, literarias y competencias específicas que permitan
significar y comunicar en un acto comunicativo donde la lengua no puede
entenderse como un instrumento, como un medio para, la lengua es el mundo, la
lengua es la cultura.
Escribir, por su parte, es un proceso social e individual en el que se configuran
mundos y se ponen en juego saberes, experiencias, competencias, intereses de
los sujetos involucrados en todo acto educativo y formativo; determinado por un
contexto socio-cultural y pragmático que lo caracteriza. Escribir es crear mundos
posibles, desde la perspectiva significativa y semiótica del proceso.

En cuanto a las habilidades de escuchar y hablar, se deben comprender de


manera similar a las anteriores, en función de la significación, la interpretación y la
producción de sentidos. Escuchar involucra elementos pragmáticos como: el
reconocimiento de la intención del hablante, del contexto social, cultural e
ideológico desde el cual se habla; además, esta habilidad se asocia a complejos
procesos cognitivos que permiten tejer el significado de manera inmediata. El
Hablar como habilidad, también es complejo, pues exige la elección de una
posición de enunciación pertinente a la acción que se persigue, reconocer el
interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico determinado con
fines comunicativos y significativos.
Para recapitular, el aprendizaje de la lengua requiere una permanente reflexión en
torno a la transposición didáctica de las cuatro habilidades comunicativas en el
aula y asignarles una función social y pedagógica claras frente a los procesos de
formación de nuevas ciudadanías. Esta tarea le corresponde a cada institución a
través del mejoramiento continuo de su Proyecto Educativo Institucional y sus
planes de estudio.

Fundamentos lógico-disciplinares de Lengua castellana

En la asignatura de Lengua castellana, que parte de los fundamentos planteados


desde los Lineamientos curriculares y los Estándares básicos, las competencias
están asociadas a los procesos de significación en términos de potencialidades y
capacidades que se materializan desde la puesta en escena de las cuatro
habilidades comunicativas desarrolladas anteriormente y los desempeños
discursivos a que dan lugar. Las competencias permiten determinar y visualizar
énfasis en las propuestas curriculares “organizadas en función de la estructuración
de los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo
de competencias” (MEN, 1998: 50). Las competencias específicas del área de
Lengua Castellana son:
*Competencia gramatical o sintáctica: reglas sintácticas, morfológicas,
fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

*Competencia textual: mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los


enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). También se asociaron el
aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de
conectores, posibilidad de priorizar las intencionalidades discursivas y diferentes
tipos de textos.
*Competencia semántica: capacidad de reconocer y usar los significados y el
léxico con pertinencia según las exigencias del contexto de comunicación.
Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o idiolectos
particulares hacen parte de esta competencia; al igual que el seguimiento de un
eje o hilo temático en la producción discursiva.

*Competencia pragmática o socio-cultural: reconocimiento y uso de reglas


contextuales de la comunicación, reconocimiento de intencionalidades, variables
del contexto, componente ideológico, político detrás de los enunciados.

*Competencia enciclopédica: capacidad de poner en juego, en los actos de


significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que
son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en
el micro-entorno local y familiar.

*Competencia poética: capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a


través de los lenguajes, e innovar en el uso de estos y en la búsqueda de un estilo
personal.

*Competencia literaria: capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura


y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las
obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas
(MEN, 1998: 51).

Estas competencias tienen un énfasis diferente en cuanto a la estructuración de


los estándares, conservan elementos articuladores, y por tanto, se deben vincular
metodológicamente en unos ejes como referentes del trabajo curricular y horizonte
del área. Cada eje curricular trabaja unas competencias, algunas con un mayor
énfasis que se integran en el momento de la planeación de las prácticas
pedagógicas; “comprender el sentido de las competencias permite al docente
tomar una posición clara frente a la pedagogía del lenguaje, independientemente
del modelo de organización curricular que se defina dentro del Proyecto Educativo
Institucional” (MEN, 1998: 52).

A continuación, se define a qué se refiere cada uno de estos ejes:

Procesos de construcción de sistemas de significación.


En este se abordan las formas en que se construye la significación y la
comunicación en el código escrito y en otros sistemas simbólicos, a partir de
cuatro niveles que le permiten al docente comprender cómo aprende y se apropia
de la lengua el estudiante, según su ciclo de formación: nivel de construcción o
adquisición del sistema de significación y nivel de uso (primeros años de
escolaridad, principalmente); nivel de explicación de los sistemas de significación y
un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación, una vez los dos
anteriores hayan posibilitado un desarrollo de competencias.

Procesos de interpretación y producción de textos.


En este se definen los tres tipos de procesos pertinentes para la comprensión,
interpretación, análisis y producción de diferentes textos: procesos referidos a la
estructura intratextual, que tienen que ver con las competencias gramatical,
semántica y textual; procesos referidos al nivel intertextual, que alude a las
relaciones de los textos con otros, donde se ponen en juego las competencias
enciclopédica, literaria y al nivel extratextual, relacionado con la reconstrucción del
contexto ideológico y político, aquí se pone en juego la competencia pragmática.
En este eje también se plantea una conceptualización del proceso lector para la
construcción de la significación, desde la definición de lector, texto y contexto, y se
presentan algunas estrategias cognitivas que facilitan la comprensión desde la
interacción de estos tres componentes.

Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje.


El papel de la Literatura: comprende tres dimensiones y paradigmas de la
Literatura en tanto experiencia de lectura y desarrollo de la argumentación: como
representación de la cultura y suscitación de lo estético (desde la estética), como
lugar de convergencia de las manifestaciones humanas (desde la historiografía y
la sociología) y como ámbito testimonial (desde la semiótica).

Principios de interacción y procesos culturales implicados en la Ética de la


Comunicación.
Aborda la relación de la comunicación con el reconocimiento de los diferentes
códigos sociales y lingüísticos que tienen presencia en nuestro país y evidencian
la diversidad étnica y cultural; por tanto, hacen parte de la construcción de
condiciones básicas para la convivencia social.

Procesos de desarrollo del pensamiento.


Alude a las estructuras del lenguaje y la cognición que se adquieren en la
interacción social y que se usan en contextos diversos. En este eje se presentan
estrategias cognitivas, metacognitivas y pedagógicas para abordar los procesos
de comprensión, producción y todos aquellos asociados con la significación.

En los estándares del área se tiene en cuenta la coherencia horizontal, que


evidencian el trabajo en cada grado. También hay una coherencia vertical que
habla de lo que se enseña, en términos de integralidad y transversalidad de los
saberes. En tal sentido, en esta área los saberes están integrados donde se
articulan las competencias a cada uno de los factores y se vinculan a las acciones
pedagógicas y didácticas en cada proceso del área.

Finalmente, las metas de formación en lenguaje para la educación básica y media,


son: la comunicación, transmisión de la información, representación de la realidad,
expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas, ejercicio de la
ciudadanía responsable, sentido de la propia existencia.
5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar el lenguaje como un fenómeno sociocultural y significativo donde el


diálogo de saberes y la construcción del conocimiento se den de manera
interdisciplinar, apropiándose éste como una herramienta básica para solucionar
sus problemas y necesidades comunicativas y sociales, en pos de formarse como
un ciudadano competente y transformador de las condiciones en las que le
corresponde desempeñarse.

5.2 OBJETIVOS GENERALES PARA


CADA GRADO

GRADO PREESCOLAR
Propiciar el desarrollo de las diferentes manifestaciones del lenguaje gráfico, oral y
corporal mediante el intercambio de ideas, sentimientos y deseos, posibilitando así
una mejor relación personal y social.
GRADO PRIMERO
Desarrollar en el alumno el proceso de comunicación, mediante la producción de
textos como cuentos infantiles y descripciones que evidencien su relación social
con el mundo que lo rodea.
GRADO SEGUNDO
Identificar el funcionamiento de la lengua a través de la construcción de palabras,
frases, oraciones y párrafos que evidencien procesos de interpretación y
comunicación.

GRADO TERCERO
Establecer semejanzas y diferencias básicas entre las diferentes tipologías
textuales y demás actos comunicativos en términos de significado, estructura y
contexto.

GRADO CUARTO
Analizar mensajes de textos informativos, instructivos, narrativos y de los medios
masivos de comunicación, propiciando la argumentación y capacidad de análisis,
de forma oral o escrita.

GRADO QUINTO
Identificar las tipologías textuales, su lenguaje, estructura e intención a través de la
lectura, análisis, comprensión y producción de éstos.

GRADO SEXTO
Analizar en obras literarias las características propias de cada género,
produciendo a partir de ellos textos con cohesión y coherencia, de forma oral o
escrita.
GRADO SÉPTIMO
Propiciar el avance del estudiante en las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva, partiendo de análisis lingüísticos textuales,
comunicativos, orales, y literarios de novelas cortas, mitos, leyendas, fábulas,
cuentos y poemas.

GRADO OCTAVO
Promover en el alumno competencias comunicativas que le permitan
desenvolverse en su contexto social de una manera efectiva tanto a nivel oral en
su comunicación cotidiana, como en sus producciones escritas con coherencia y
pertinencia en los temas tratados; acercando al educando a la apreciación estética
de las producciones de diferentes autores y movimientos literarios para recrear el
texto con sus posibilidades reflexivas y críticas.

GRADO NOVENO
Identificar la lengua como un sistema de significación: signos, símbolos y señales,
plasmando en sus elaboraciones comunicativas diferentes maneras de simbolizar
la realidad; acercando al educando a la apreciación estética de las producciones
de diferentes autores y movimientos literarios para recrear el texto con sus
posibilidades reflexivas y críticas.

GRADO DÉCIMO
Cualificar competencias discursivas tanto orales como escritas que garanticen un
desempeño eficiente en el proceso de comunicación en su actual entorno
académico y en el posterior medio social y profesional del cual va a formar parte,
acercando al educando a la apreciación estética de las producciones de diferentes
autores y movimientos literarios para recrear el texto con sus posibilidades
reflexivas y críticas.
GRADO UNDÉCIMO
Promover el ejercicio de habilidades interpretativas, argumentativas, propositivas y
críticas vinculándolas a la historia literaria de las diferentes culturas y pueblos con
miras a la cualificación de su actual y posterior desempeño comunicativo en su
entorno cultural.

6. MODELO PEDAGÓGICO

MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL-COGNITIVO, este modelo propone el


desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno. Tal
desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo
productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos
no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y
el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
generaciones. METAS DEL MODELO Desarrollo pleno del individuo para la
producción social (material y cultural) DESARROLLO Progresivo y secuencial,
pero impulsado por el aprendizaje de la ciencia CONTENIDOS Científico-técnico y
politécnico RELACIÓN Maestro Alumno MÉTODO Variado según el nivel de
desarrollo de cada uno y el método de cada ciencia, énfasis en el trabajo
productivo Requisitos que debe cumplir la pedagogía social: a. Los retos y
problemas son tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y b. la
búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los c.
estudiantes. d. La evaluación es dinámica, pues lo que se vuelve realidad gracias
a la enseñanza, a la interacción de los alumnos con aquellos que son más
expertos que él. En esta perspectiva, la evaluación no se desliga de la enseñanza,
sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro
para resolver el problema por cuenta propia. Definición de conceptos. La
educación se refiere a la interacción cultural, al proceso social mediante el cual
una sociedad asimila a sus nuevos miembros incorporándolos a sus valores,
reglas, pauta de comportamiento, saberes, prácticas, ritos y costumbres que la
caracterizan. La enseñanza es una actividad educativa más específica, intencional
y planeada para facilitar que determinados individuos se apropien y elaboren con
creatividad cierta porción del saber o alternativas de solución a algún problema en
aras de su formación personal.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, el desarrollo intelectual es un proceso mediante


el cual el ser humano hace suya la cultura del grupo social al que pertenece, de tal
manera que en este proceso se desarrolla una competencia cognitiva fuertemente
vinculada al tipo de aprendizaje específico y, en general, al tipo de práctica social
dominante. El aprendizaje significativo, exige que los contenidos a trabajar sean
potencialmente significativos, es decir, deben prestarse para la construcción de
dignificados, deben poseer una cierta estructura, una lógica interna y no debe ser
arbitrario ni confusos, que no depende sólo de la estructura interna de los
contenidos, sino también de la manera como los presenta al alumno; una vez
conseguido esto, es indispensable que el alumno pueda relacionar los nuevos
contenidos con lo que ya conoce, de “engancharlo” en las redes de su estructura
cognoscitiva, de seleccionar un esquema de conocimiento que pueda aplicarse al
alumno, con todo lo que ello implica. El profesor es un mediador entre la estructura
conceptual de la disciplina, propia de su saber, y las estructuras cognitivas de sus
estudiantes, por lo cual, debe ser un facilitador del aprendizaje de sus alumnos y
por lo tanto, una de sus funciones debe ser la de seleccionar los contenidos
culturales más significativos y la de proporcionar las estrategias cognitivas,
igualmente más significativas, que permitan la construcción eficaz de nuevas
estructuras cognitivas en los estudiantes, con el fin de posibilitar en éstos el
cambio conceptual, Metodológico y actitudinal.
7. METODOLOGÍA

El aprendizaje del lenguaje se fundamenta en enfoques planteados y


conceptualizados anteriormente, como el lingüístico, semántico-comunicativo,
pragmático, y critico entre otros, que buscan el desarrollo y fortalecimiento del
lenguaje a partir de variadas y flexibles metodologías, centradas en el aprendizaje
que, a su vez, parten de situaciones problema, aprendizaje significativo,
colaborativo, vivencial y conceptual, trabajo por procesos, por proyectos, orientado
al trabajo en equipo, a la investigación en grupo y cooperación guiada, que
privilegian la construcción del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el
autoaprendizaje de acuerdo con las concepciones previas y el desarrollo de las
dimensiones humanas de los estudiantes. Estas estrategias permiten que el
estudiante haga una lectura de la realidad, la interprete y la transforme a partir de
un permanente cuestionamiento de esta, para dar respuestas a situaciones reales.

La metodología no es algo estático ni preaprendido; ésta obedece a los contextos


socioculturales y los sujetos que allí actúan. Las disciplinas implicadas son
puestas en diálogo a partir de ciertas perspectivas didácticas que relacionan el
qué, cómo, cuándo, por qué, para qué, y desde cuales lógicas enseñar y aprender
con un proyecto de formación específico; un ejemplo claro de ello es que un
educador siendo profesor del área de castellano de los grados séptimos, debe
variar el qué, el cómo, el cuándo enseñar dependiendo del grupo de actores del
grado al cual se dirige en determinado momento; es así como se relacionan las
metodologías utilizadas con los principios filosóficos y con los contextos
socioculturales y disciplinares.

Algunas estrategias metodológicas del área de Humanidades, lengua castellana e


idiomas extranjeros son:
1. El trabajo por proyectos desde una pregunta problematizadora y/o tema de
interés,
2. El trabajo de oratoria, discursos y exposición oral.
3. Juego de roles.
4. Lluvia de ideas.
5. Panel de discusión, mesa redonda, debate, entrevista y otras técnicas
grupales.
6. Estudio de casos, procesos de lectura oral, mental desde diferentes
discursos y contextos.
7. Ejercicios de escritura para fortalecer las estrategias cognitivas de acceso al
conocimiento previo, nuevos conceptos, comparación de nueva información,
muestreo, inferencia, predicción, verificación y autocorrección.
8. Estrategias metacognitivas como cantos, retahílas, rondas, juegos de
palabras, lenguajes no verbales, mapas conceptuales, matrices de análisis de
información, fichas, resúmenes, entre otras.

Además, es importante destacar algunas estrategias de apoyo que permitan


superar deficiencias de desempeño como buscar evidencias sobre el valor de las
actividades, evaluar factores de éxito como motivación, actitud, entusiasmo como
curiosidad o interés hacia las tareas, determinar cómo hacer que la tarea sea útil
para aprender algo más, determinar recursos para participar de cantos, rondas,
retahílas, chistes y diseñar programas para realizar actividades que beneficien al
estudiantado. Así mismo se deben articular estrategias ambientales que permitan
determinar si se tiene el material necesario para los procesos de lectura, escritura,
oralidad y escucha; además, la importancia de estos materiales para el cuidado
responsable del medio ambiente, tales como pedir a los padres espacios para los
educandos y compartir con ellos su aprendizaje, evaluar el entorno físico en el que
se desarrollan los procesos, informar a los padres sobre las tareas, elaborar lista
de materiales para las tareas en el hogar.

Es necesario también vincular algunas actividades como:


1. Talleres, salidas de campo, exposiciones, revisiones bibliográficas, lectura
auto-regulada, análisis de obras literarias, recreación y producción de textos según
orientaciones dadas, trabajos individuales y grupales, video-foros, conversatorios.
2. Igualmente se debe contar con recursos como ayudas didácticas para
facilitar el aprendizaje tales como vídeos, multimedia, guías, destacando su
importancia y necesidad de capacitaciones si se requiere.

.
8. EVALUACIÓN

8.1 EVALUACIÓN PROPIA DEL ÁREA.

El objetivo primordial de la evaluación es proporcionar información acerca del


funcionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de los planes
de área elaborados y puestos en marcha; además la evaluación se debe dar como
proceso y no como resultado final, por lo tanto debe ser continua y formativa; es
decir que su pretensión no es medir la cantidad de conocimientos adquiridos por
los estudiantes sino interesarse por los procesos (progresos y problemas) del
aprendizaje de los discentes.
La evaluación debe ser un proceso de regulación en el que se involucre al docente
y al estudiante en un proceso de autoevaluación y de coevaluación. Al realizar
este tipo de ejercicio se puede diagnosticar cuál es el tipo de obstáculos o
dificultades que tienen los estudiantes para realizar las tareas que se les proponen
y así usar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos; la evaluación
también debe interesarse por los aspectos del aprendizaje en los que el estudiante
se ha destacado porque ello lo refuerza y da seguridad y motivación para
continuar en el proceso.

Por todo lo anterior al aplicar la evaluación se debe tener en cuenta: la validez


entendida como la capacidad de demostrar el dominio lingüístico de los evaluados;
la fiabilidad que es la repetición de los resultados obtenidos con el mismo tipo de
prueba; y la viabilidad entendida como la evaluación de la actuación en la que
influyen: la presión del tiempo, la poca claridad de las preguntas, el vocabulario
empleado en las pruebas, etc.

1.1 EVALUACIÓN DESDE EL MODELO


PEDAGÓGICO (CRÍTICO-SOCIAL).

En la evaluación como perspectiva teórica se ponen en juego categorías y


valoraciones desde las cuales se plantea la necesidad de seleccionar con claridad,
a partir del análisis de variadas perspectivas, según la orientación del trabajo
curricular y la competencia o proceso que se pretende evaluar (ejemplo: en la
competencia lingüística las categorías responderán a este criterio y habrá una
orientación hacia la parte formal del lenguaje). Si el eje del trabajo sobre lenguaje
es la construcción de la significación y la comunicación, los criterios serán otros,
que a su vez incluirán el componente puramente lingüístico.

En la evaluación los parámetros y la definición de categorías específicas y los


énfasis competen a cada Proyecto Educativo Institucional. En este sentido, las
categorías o criterios de evaluación deben ser de construcción colectiva y que
involucren a las personas interesadas en la misma. A continuación, algunas
reflexiones sobre la evaluación y propuestas de instrumentos como referencia
teórico-práctica.

La evaluación de procesos: herramientas de aula.


Se convierte en un proceso significativo para la práctica docente real, en un
momento de reflexión para la cualificación de las prácticas, las estrategias,
instrumentos y concepciones.
Además, la teoría en la evaluación se concibe como herramienta para abordar
problemas, nuestros problemas.
Evaluación como investigación.
La investigación se refiere a un proceso, sistemático, permanente y continuo,
mediante la recolección de información para reorientar o validar estrategias,
prácticas, instrumentos, tipos de interacción, reflexionar sobre el desarrollo de
procesos; la información del proceso evaluativo se convierte en autoevaluación del
docente y de sus prácticas. En cuanto al estudiante, tiene el derecho de conocer
los procesos en los que está inmerso, cómo se direccionan las estrategias e
instrumentos utilizados por el docente.

Sistematización y seguimiento.
La evaluación para el docente y estudiante, como proceso integral, debe ser
sistemática y continua. Por parte del docente, el seguimiento es la sistematización
de la información del acto evaluativo: archivos de pruebas, trabajos escritos,
entrevistas. La información, los análisis y reajustes de los procesos deben ser
fechados y archivados. En este sentido los instrumentos de seguimiento, ya sea
semanal, mensual, bimensual..., que evidencian los avances mediante trabajos
escritos, intervenciones, instrumentos, comentarios de padres de familia,
observaciones del cuerpo de docentes. A los estudiantes, el seguimiento les
permite tomar conciencia sobre la complejidad de los procesos educativos,
avances y dificultades.

La evaluación referida a los modelos de procesos.


Son importantes como guías, como mapas. Son el referente de contrastación de
los resultados de los actos evaluativos y se basan en las concepciones sobre la
educación. Por ejemplo, el diseño de unidades de trabajo o proyectos pone en
juego una concepción sobre los procesos de conocimiento, donde el modelo es el
referente, la guía.
La evaluación referida a los estados iniciales
Se plantea una situación inicial que dé cuenta del manejo de ciertos saberes,
habilidades, actitudes, intereses particulares y fijar reglas de juego en las
interacciones, a través de determinada estrategia a manera de diagnóstico del
proceso educativo, ya sea con pruebas escritas, cuestionarios, charla informal o
mapas de conceptos.

La evaluación referida al sujeto: los procesos individuales


Debe permitir respetar los ritmos particulares, teniendo en cuenta los diferentes
momentos por los que atraviesa cada estudiante, puesto que tanto los ritmos de
aprendizaje, como los intereses son individuales. Los procesos evaluativos
requieren responsabilidad y autonomía del estudiante, el docente monitorea y
coordina el proceso macro y el estudiante controla y orienta su propio proceso.

Categorías para el análisis de la comprensión lectora.


Nivel A, nivel literal: Las lecturas de primer nivel, o literales, ya sea en el modo de
la transcripción o en el modo de la paráfrasis, son instauradas en el marco del
“diccionario” o de los significados “estables” integrados a las estructuras
superficiales de los textos

Nivel B, nivel inferencial: El lector infiere relaciones y asociaciones entre los


significados, que lleva a formas dinámicas del pensamiento, como “relaciones de
implicación, causación, temporalización, especialización, inclusión, exclusión,
agrupación, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de
todo texto”.

Nivel C, nivel crítico-intertextual: La explicación interpretativa se realiza por


distintos senderos: va desde la reconstrucción de la macro estructura semántica
(coherencia global del texto), pasa por la diferenciación genérico-discursiva
(identificación de la superestructura: Hay un momento de la lectura en donde todo
lector se posiciona críticamente, entendiendo por ello la emisión de juicios
respecto a lo leído.

Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes
cuya lengua sea distinta de la propia y para entender textos orales y escritos,
incrementa la confianza del alumno en sí mismo en sus posibilidades para superar
obstáculos y para sacar el máximo provecho de sus conocimientos. Además, el
dominio de un idioma extranjero amplía considerablemente el horizonte intelectual
que supone el hecho de acceder a los aspectos culturales, científicos y
tecnológicos que se comunican a través de una lengua extranjera.

Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los


primeros años de la educación formal, poseen ya alguna competencia
comunicativa en su lengua materna. De lo que se trata, por tanto, en un currículo
de idiomas extranjeros, es de promover esta competencia para comunicarse en
otras lenguas, dentro de sus propias limitaciones, tal como ya lo saben hacer en
su lengua materna. El propósito fundamental es lograr que adquieran y desarrollen
su competencia en ese código de tal manera que utilicen el idioma extranjero para
relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad circundante y para
compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación en las
que rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social propias de las
culturas donde se habla el idioma extranjero. El bagaje de conocimientos y las
creencias personales llevan a los usuarios de un idioma a adoptar ciertas actitudes
hacia lo que dicen y a modificar sus mensajes de tal manera que se ajusten al
contexto social.
La transversalidad en la asignatura del inglés va más allá de la transposición de
palabras de un idioma a otro y no es un mero ejercicio traductor entre términos de
diferentes disciplinas. Ha recurrirse al uso de textos auténticos, a contextos reales
y a situaciones y objetos de conocimientos que son tratados en otras asignaturas.

Las estrategias evaluativas empleadas en el área de Humanidades, lengua


castellana e idiomas extranjeros, en el Centro Etnoeducativa n°9 MAÑATURE son:
⮚ Trabajos de comprensión lectora en forma individual y grupal.
⮚ Exposición por parte de los estudiantes de temas de interés general.
⮚ Argumentaciones orales y escritas sobre temas de interés.
⮚ Centros literarios o dramatizaciones donde expresen sus conocimientos y
su forma de acercarse a la literatura y la comprensión de ésta.
⮚ Juegos didácticos como: dominós, concéntrese, quien dijo la verdad,
alcance la estrella, etc. sobre temas del área.
⮚ Lectura y análisis oral y escrito de obras literarias seleccionadas por los
docentes según el nivel escolar de los estudiantes.
⮚ Elaboración y análisis del periódico mural.
⮚ Trabajos en grupo con tinte de competitivida
BIBLIOGRAFÍA

Ley General de Educación


https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
consultado el 11 de junio de 2019

Derechos básicos de Aprendizaje lenguaje


http://www.iedar.edu.co/DBA/DBA%20ESPA%C3%91OL%20V2.pdf
consultado el 13 de junio de 2019

Lineamientos curriculares de Lengua Castellana


https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf
consultado el 11 de junio de 2019
Estándares Curriculares de Lengua Castellana
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
consultado el 11 de junio de 2019

Decreto 1075 de 2015


http://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Decretos/30019930
consultado el 13 de agosto de 2019
consultado el 11 de junio de 2019

Decreto 1290 de 2009


https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf
consultado el 11 de junio de 2019

Circular Ministerial n° 29 de noviembre 2010.


https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-255748.html
consultado el 11 de junio de 2019
Mallas CURRICULARES LENGUA
CASTELLANA (ALIJUNAIKI)
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 1° INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender y producir textos narrativos teniendo en cuenta su propósito, estructura y características generales del mismo, a su vez con cohesión y coherencia
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Gramatical o sintáctica, Producción Textual (7) Enuncia textos orales Textos narrativos Identifica la Comprende y Disfruta y recrea la lectura de textos
textual, semántica, Oral: Utilizo, de acuerdo con el de diferente índole sobre intención produce textos narrativos.
pragmática o sociocultural, contexto, un vocabulario adecuado temas de su interés o Predicciones comunicativa, narrativos orales y
enciclopédica, literaria, para expresar mis ideas. sugeridos por otros. textuales estructura y escritos teniendo
poética. Escrita: Determino el tema, el (8) Escribe palabras que Secuencias de características en cuenta su
posible lector de mi texto y el le permiten comunicar sus eventos generales de los intención
propósito comunicativo que me ideas, preferencias y textos comunicativa,
lleva a producirlo. aprendizajes. Palabras narrativos. estructura y
Comprensión e Interpretación (4) Interpreta textos características
Textual literarios como parte de su GENERO generales.
Elaboro hipótesis acerca del iniciación en la NARRATIVO
sentido global de los textos, antes comprensión de textos. Fábula
y durante el proceso de lectura; (5) Reconoce en los textos Cuento
literarios la posibilidad de Anécdota
para el efecto, me apoyo en mis desarrollar su capacidad Historieta
conocimientos previos, las creativa y lúdica.
imágenes y los títulos. (4) Interpreta textos Versos.
Literatura literarios como parte de su
Identifico maneras de cómo se iniciación en la Programas de
formula el inicio y el final de comprensión de textos. televisión.
algunas narraciones. (2) Relaciona códigos no Las vocales
Medios de Comunicación y verbales, como los El abecedario.
Otros Sistemas Simbólicos movimientos corporales y (mayúsculas y
MC: Comento mis programas los gestos de las manos o minúsculas)
favoritos de televisión o radio. del rostro, con el Grupo
OSS: • Entiendo el lenguaje significado que pueden consonántico(m-p-s-
empleado en historietas y otros tomar de acuerdo con el l-n-t)
tipos de textos con imágenes fijas. contexto.
Ética de la Comunicación Mensaje-intención
Identifico la intención de quien
produce un texto.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 1 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Identificar y crear textos narrativos y líricos teniendo en cuenta su propósito, estructura y características generales del mismo, a su vez con cohesión y
coherencia.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Gramatical o sintáctica, Producción Textual (7) Enuncia textos orales TEXTOS Aprecio y respeto Comprende y Aprecia y respeta las producciones orales y
textual, semántica, Oral: Expreso en forma clara de diferente índole sobre NARRATIVO: las producciones produce textos escritas de sus compañeros.
pragmática o sociocultural, mis ideas y sentimientos, según temas de su interés o Características orales y escritas narrativos orales
enciclopédica, literaria, lo amerite la situación sugeridos por otros. generales de sus y escritos
poética. comunicativa compañeros. teniendo en
Escrita: Elaboro un plan para (8) Escribe palabras que le Comprensión cuenta su
organizar mis ideas. permiten comunicar sus literal intención
Comprensión e Interpretación ideas, preferencias y comunicativa,
Textual aprendizajes. Sinónimos estructura y
Identifico el propósito (4) Interpreta textos Antónimos características
comunicativo literarios como parte de su generales.
y la idea global de un texto iniciación en la El párrafo
Literatura comprensión de textos. (características
Recreo relatos y cuentos generales).
cambiando personajes, (3) Reconoce en los textos La oración
ambientes, hechos y épocas. literarios la posibilidad de Nombres,
Medios de Comunicación y desarrollar su capacidad acciones.
Otros Sistemas Simbólicos creativa y lúdica.
MC: Caracterizo algunos medios Reglas
ortográficas.

GÉNERO LÍRICO:
(1) Identifica los diferentes
Retahílas
medios de
Trabalenguas
comunicación como una
Poemas
posibilidad para informarse,
Canciones
participar y acceder al
de comunicación: radio, Coplas
universo cultural que lo
televisión, prensa, entre otros.
rodea.
OSS: Relaciono gráficas con La radio
texto escrito, ya sea Grupo
(2) Relaciona códigos no
completándolas o explicándolas consonántico (d-r-
verbales, como los
Ética de la Comunicación b-v-c-g-ca –co –cu
movimientos corporales y
Establezco semejanzas y -ga –go – gu)
los gestos de las manos o
diferencias entre quien produce
del rostro, con el
el texto y quien lo interpreta. (f – h – k – ñ - ce –
significado que pueden
ci –ge –gi)
tomar de acuerdo con el
(q – j – w – y – z )
contexto.
Lectura de
imágenes
Anuncios
Mapas mentales
Receptor
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 1 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Reconocer y construir textos descriptivos teniendo en cuenta su propósito, estructura y características generales del mismo, a su vez con cohesión y coherencia
PERIODO: III

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Gramatical o sintáctica, Producción Textual (7) Enuncia textos orales TEXTOS Identifica la Comprende y Aprecia y respeta las producciones orales y
textual, semántica, Oral: Describo personas, de diferente índole sobre DESCRIPTIVOS intención produce textos escritas de sus compañeros.
pragmática o sociocultural, objetos, lugares, etc., en forma temas de su interés o Propósito comunicativa, descriptivos
enciclopédica, literaria, detallada. sugeridos por otros. comunicativo Estructura y orales y escritos
poética. Escrita: Desarrollo un plan Estructura características teniendo en
textual para la producción de un (8) Escribe palabras que le generales de los cuenta su
texto descriptivo. permiten comunicar sus Familia de textos intención
Comprensión e Interpretación ideas, preferencias y palabras descriptivos. comunicativa,
Textual aprendizajes. estructura y
Identifico el propósito (4) Interpreta textos Palabra características
comunicativo y la idea global de literarios como parte de su Silaba generales.
un texto. iniciación en la Grafema
Literatura comprensión de textos. Fonema
Elaboro y socializo hipótesis Las
predictivas acerca del (3) Reconoce en los textos combinaciones
contenido de los textos literarios la posibilidad de (gue – gui - güe -
Medios de Comunicación y desarrollar su capacidad gúi )
Otros Sistemas Simbólicos creativa y lúdica. (dr. – pl. –pr –gl –
(1) Identifica los diferentes
medios de comunicación
como una posibilidad para
MC: Caracterizo algunos medios informarse, participar y gr –cl – cr)
de comunicación: radio, acceder al universo cultural Cualidades.
televisión, prensa, entre otros. que lo rodea.
OSS: Relaciono gráficas con
texto escrito, ya sea (2) Relaciona códigos no
Completándolas o explicándolas verbales, como los El artículo
Ética de la Comunicación movimientos corporales y
Identifico la intención de quién los gestos de las manos o Reglas
produce un texto. del rostro, con el ortográficas
significado que pueden TRADICIÓN
tomar de acuerdo con el
contexto.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 1 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender y producir textos descriptivos y dramáticos teniendo en cuenta su propósito, estructura y características generales del mismo, a su vez con cohesión
y coherencia.
PERIODO: IV

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Gramatical o sintáctica, Producción Textual (7) Enuncia textos orales Textos Identifica la Comprende y Aprecia y respeta las producciones orales y
textual, semántica, Oral: Utilizo la entonación y los de diferente índole sobre descriptivos intención produce textos escritas de sus compañeros.
pragmática o sociocultural, matices afectivos de voz para temas de su interés o comunicativa, descriptivos y
enciclopédica, literaria, alcanzar mi propósito en sugeridos por otros. Figuras literarias: Estructura y dramáticos orales
poética. diferentes situaciones Personificación características y escritos
comunicativas. (8) Escribe palabras que le generales de los teniendo en
Escrito: Desarrollo un plan permiten comunicar sus Combinaciones : textos cuenta su
textual para la producción de un ideas, preferencias y (fl – fr – bl – br –tl- descriptivos y intención
texto descriptivo. aprendizajes. tr) dramáticos. comunicativa,
Comprensión e Interpretación (4) Interpreta textos estructura y
Textual literarios como parte de su Reglas características
Reconozco la función social de iniciación en la ortográficas generales.
los comprensión de textos.
diversos tipos de textos que leo GÉNERO
Literatura (3) Reconoce en los textos DRAMÁTICO:
Diferencio poemas, cuentos y literarios la posibilidad de Dialogo
obras de teatro. desarrollar su capacidad Actuación.
Medios de Comunicación y creativa y lúdica.
Otros Sistemas Simbólicos
MC: Identifico los diversos (1) Identifica los diferentes
medios de comunicación medios de comunicación
masiva con los que como una posibilidad para Libros
Interactúo. informarse, participar y Celulares
OSS: Reconozco la temática de acceder al universo cultural Internet
caricaturas, tiras cómicas, que lo rodea.
historietas, anuncios Mapas mentales
publicitarios y otros medios de (2) Relaciona códigos no
expresión gráfica. verbales, como los Movimientos
Ética de la Comunicación movimientos corporales y corporales y
Reconozco los principales los gestos de las manos o gestos
elementos constitutivos del rostro, con el Pintura
de un proceso de significado que pueden El canal
comunicación: interlocutores, tomar de acuerdo con el
código, canal, contexto.
texto y situación comunicativa
ÁREA: Humanidades, Lengua Castellana e idiomas Grado 2 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender y producir textos narrativos siguiendo la estructura, el propósito, características, cohesión y coherencias, teniendo en cuenta, la significación de
los contextos en los que ubica su realidad.
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Gramatical o sintáctica, Producción Textual (3) Identifica algunos los textos Identifica la Comprende y Disfruta de la lectura de textos narrativos
textual, semántica, Oral: Utilizo de acuerdo con el elementos constitutivos de narrativos: intención construye textos
pragmática o socio- contexto, un vocabulario textos literarios como comunicativa, la narrativos orales
cultural, enciclopédica, adecuado para expresar mis personajes, espacios y *Secuencia de estructura y y escritos
literaria, poética. ideas. acciones eventos. características teniendo en
Escrita: Determino el tema, el *Familia de generales de los cuenta la
posible lector de mi texto y el (4) Comprende diversos palabras textos narrativos intencionalidad
propósito comunicativo que me textos literarios a partir de comunicativa,
lleva a producirlo. sus propias vivencias. * Combinaciones. estructura y sus
Elijo el tipo de texto que características
requiere mi propósito (6) Predice y analiza los *La oración: generales.
comunicativo que me lleva a contenidos y estructuras de clases
producirlo. diversos tipos de texto, a Interrogativa,
Comprensión e Interpretación partir de sus conocimientos exclamativa,
Textual previos. afirmativa,
Reconozco la función social de (1) Identifica las negativa.
los diversos tipos de textos que características de los
leo. medios de *Ortografía.
Literatura comunicación masiva a los
Leo fábulas, cuentos, poemas, que tiene acceso GÉNERO
relatos mitológicos, leyendas, o NARRATIVO:
cualquier otro texto literario. Tradición oral
Medios de Comunicación y -Fábula
Otros Sistemas Simbólicos -Cuento
MC: Utilizo los medios de -Anécdota
comunicación masiva para -Historietas
adquirir información e
incorporarla de manera
significativa a mis esquemas de El diccionario
conocimiento.
OSS: Relaciono gráficas con Los gestos.
texto escrito, ya sea
completándolas o explicándolas. Mapa Mental
Ética de la Comunicación
Identifico la intención de quien
produce un texto.
ÁREA: Humanidades, Lengua Castellana e idiomas Grado 2 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Reconocer y crear textos descriptivos e instructivos siguiendo la estructura, el propósito, características, cohesión y coherencias, teniendo en cuenta, la
significación de los contextos en los que ubica su realidad.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Gramatical o sintáctica, Producción textual (5) Identifica las palabras Textos descriptivo Identifica la Comprende y Aprecia y respeta las producciones orales y
textual, semántica, Oral: describo personas, relevantes de un mensaje e instructivo: intención construyo textos escritas de sus compañeros.
pragmática o socio- objetos, lugares, en forma y las agrupa en unidades comunicativa, la descriptivos e
cultural, enciclopédica, detallada. significativas: sonidos en Palabras estructura y instructivos orales
literaria, poética. Describo eventos de manera palabras y palabras en compuestas características y escritos
secuencial. oraciones. generales de los teniendo en
Escrita: desarrollo un plan La oración: textos cuenta la
textual para la producción de un (6) Predice y analiza los estructura (sujeto descriptivos e intencionalidad
texto descriptivo. contenidos y estructuras de y predicado) instructivos. comunicativa,
Comprensión e interpretación diversos tipos de texto, a estructura y sus
textual identifico el propósito partir de sus conocimientos Categorías características
comunicativo y la idea global de previos. gramaticales: generales.
un texto. (sustantivo,
literatura (8) Produce diferentes tipos adjetivo).
Medios de comunicación y de textos para atender
otros sistemas simbólicos a un propósito Ortografía
Utilizo los medios de comunicativo particular
comunicación masiva para Tradición oral:
adquirir información e (3) Identifica algunos
incorporarla de manera elementos constitutivos de Adivinanzas
significativa a mis esquemas de textos literarios como refranes
conocimiento. personajes, espacios y el diccionario
Expongo oralmente lo que me acciones.
dicen mensajes cifrados en Los pictogramas.
pictogramas, jeroglíficos, etc. Jeroglíficos.
Ética de la comunicación
Reconozco los principales Mapa mental
elementos constitutivos de un
proceso de comunicación:
interlocutores, código, canal,
texto y situación comunicativa.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 2 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Identificar y construir textos informativos, expositivos y líricos siguiendo la estructura, el propósito, características, cohesión y coherencias, teniendo en cuenta,
la significación de los contextos en los que ubica su realidad.
PERIODO: III

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Gramatical o sintáctica, Producción Textual (5) Identifica las palabras Textos informativo Identifica la Comprende y Disfruta de la lectura de textos informativos y
textual, semántica, Oral: Expongo y defiendo mis relevantes de un mensaje y y expositivo: intención construye textos expositivos.
pragmática o socio- ideas en función de la situación las agrupa en unidades comunicativa, la informativos y
cultural, enciclopédica, comunicativa. significativas: sonidos en *Sinónimos estructura y expositivos orales
literaria, poética. Escrita: Busco información en palabras y palabras en características y escritos
distintas fuentes: personas, oraciones. *Categoría generales de los teniendo en
medios de comunicación y gramatical (verbo, textos cuenta la
libros, entre otras. (6) Predice y analiza los conjunciones y informativos y intencionalidad
Comprensión e Interpretación contenidos y estructuras de preposiciones) expositivos. comunicativa,
Textual diversos tipos de texto, a estructura y sus
Comparo textos de acuerdo con partir de sus conocimientos *Ortografía características
sus formatos, temáticas y previos. generales.
funciones. GÉNERO LÍRICO:
Literatura (4) Comprende diversos
Diferencio poemas, cuentos y textos literarios a partir de *Poemas (estrofa,
obras de teatro. sus propias vivencias. verso y rima)
Medios de Comunicación y (8) Produce diferentes tipos
Otros Sistemas Simbólicos. de textos para atender a un *Retahílas
MC: Caracterizo algunos medios propósito comunicativo *Trabalenguas
de comunicación: Radio, particular. *Canciones
televisión, prensa, entre otros.
OSS: Relaciono gráficas con Figura literaria
texto escrito, ya sea símil o
completándolas o explicándolas. comparación.
Ética de la Comunicación Principales
Identifico en situaciones medios de
comunicativas reales los roles comunicación:
de quien produce y de quien *La radio
interpreta un texto. *La tv.
*La carta
*El periódico
*El teléfono

Mapa conceptual
La Entrevista

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 2 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Conocer y generar textos expositivos y dramáticos siguiendo la estructura, el propósito, características, cohesión y coherencias, teniendo en cuenta, la
significación de los contextos en los que ubica su realidad.
PERIODO: IV

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Gramatical o sintáctica, Producción textual (5) Identifica las palabras texto expositivo: Identifica la Comprende y Aprecia y respeta
textual, semántica, Oral: expreso en forma clara relevantes de un mensaje y *propósito e intención construye textos las producciones orales y escritas de sus
pragmática o socio- mis ideas y sentimientos, según las agrupa en unidades intensión comunicativa, la expositivos orales compañeros
cultural, enciclopédica, lo amerite la situación significativas: sonidos en comunicativa. estructura y y escritos
literaria, poética. comunicativa. palabras y palabras en *estructura. características teniendo en
Escrita: reviso, socializo y oraciones. *características generales de los cuenta la
corrijo mis escritos, teniendo en generales textos intencionalidad
cuenta las propuestas de mis (6) Predice y analiza los expositivos. comunicativa,
compañeros y profesor, contenidos y estructuras de *antónimos estructura y sus
atendiendo algunos aspectos diversos tipos de texto, a características
gramaticales (concordancia, partir de sus conocimientos *adverbios generales
tiempos verbales, pronombres) previos. (cantidad, tiempo
y ortográficos (acentuación, y de lugar)
mayúsculas, signos de (7) Expresa sus ideas
puntuación) de la lengua atendiendo a las *ortografía
castellana. características del contexto
Comprensión e interpretación comunicativo en que las género
textual enuncia (interlocutores, dramático:
Elaboro hipótesis acerca del temas, lugares). *características
sentido global de los textos, generales.
antes y durante el proceso de (8) Produce diferentes tipos *diálogo.
lectura; para el efecto, me de textos para atender a un *actuación.
apoyo en mis conocimientos propósito comunicativo
previos, las imágenes y los particular.
títulos. expresión corporal
Literatura
Recreo relatos y cuentos mapa conceptual
cambiando personajes,
ambientes, hechos y épocas.
Participo en la elaboración de
guiones para teatro de títeres. mesa redonda
Medios de comunicación y
otros sistemas simbólicos
mc: utilizo los medios de
comunicación masiva para
adquirir información e
incorporarla de manera
significativa a mis esquemas de
conocimiento.
Ética de la comunicación
Identifico la intención de quien
produce un texto.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 3 INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender y producir textos narrativos teniendo en cuenta el propósito, estructura, características, cohesión y coherencia de las mismas, reconociendo su
propio medio en ellos.
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Gramatical o sintáctica, Producción Textual (3) Reconoce algunas textos narrativos: Identifica en los Comprende y Reconoce y respeta en mis compañeros las
textual, semántica, Oral: Expreso en forma clara características de los textos textos narrativos construye de producciones orales y escritas de textos
pragmática o sociocultural, mis ideas y sentimientos, según narrativos, tales como el *Cohesión y el propósito o la manera oral y narrativos
enciclopédica, literaria, lo amerite la situación concepto de narrador y *coherencia intención escrita diferentes
poética. comunicativa estructura narrativa, a partir *Expresiones comunicativa, la clases de textos
Escrita: Elaboro un plan para de la recreación y disfrute Textuales estructura y sus narrativos,
organizar mis idas. de los mismos. características teniendo en
Comprensión e Interpretación (4) Escribe textos literarios *Inferencias generales cuenta el
Textual coherentes, atendiendo a textuales propósito o la
Elaboro hipótesis acerca del las características textuales intención
sentido global de los textos, e integrando sus saberes e *El Párrafo comunicativa, la
antes y durante el proceso de intereses. -Características estructura y
lectura; para el efecto, me (5) Identifica el papel del Generales. características
apoyo en mis conocimientos emisor y el receptor y sus -Estructura generales de los
previos, las imágenes y los propósitos comunicativos -Clases. mismos.
títulos. en una situación específica.
Literatura *sufijos y prefijos
Elaboro y socializo hipótesis
predictivas acerca del contenido *Ortografía
de los textos.
Leo fábulas, cuentos, poemas, GÉNERO
adivinanzas, retahílas, NARRATIVO:
trabalenguas o cualquier otro. Fábula
Medios de Comunicación y Cuento
Otros Sistemas Simbólicos: Mito
MC: Comento mis programas Leyenda
favoritos de televisión o radio. Historieta
OSS: Completo la secuencia de Biografía
viñetas que conforman una *La comunicación
historieta. -Formas
Ética de la Comunicación: -Medio
Reconozco los principales
elementos constitutivos de un Mapa Mental
proceso de comunicación Elementos de la
comunicación
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 3 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Reconocer y construir textos narrativos teniendo en cuenta el propósito, estructura, características, cohesión y coherencia de las mismas, reconociendo su propio
medio en ellos.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Gramatical o sintáctica, Producción Textual (4) Escribe textos literarios textos instructivo y Identifica en los Comprende y Valora y disfruta las diferentes clases de textos
textual, semántica, Oral: Describo personas, coherentes, atendiendo a descriptivo textos instructivos construye de instructivos y descriptivos.
pragmática o socio- objetos, lugares, etc., en forma las características textuales y descriptivos el manera oral y
cultural, enciclopédica, detallada e integrando sus saberes e *Preposiciones. propósito o la escrita diferentes
literaria, poética. Escrita: Desarrollo un plan intereses. intención clases de textos
textual para la producción de un *sinónimos comunicativa, la instructivos y
texto descriptivo. (2) Comprende que *antónimos estructura y sus descriptivos,
Comprensión e Interpretación algunos escritos y características teniendo en
textual manifestaciones artísticas *Oraciones generales cuenta el
Elijo el tipo de texto que pueden estar compuestos -Partes: propósito o la
requiere mi propósito por texto, sonido e Sujeto – predicado intención
comunicativo imágenes -Clases. comunicativa, la
Literatura Comprensión de estructura y
textos literarios para propiciar el *CATEGORIAS características
desarrollo de la capacidad GRAMATICALES generales de los
creativa y lúdica. Sustantivo, verbo, mismos
Medios de Comunicación y adjetivo.
Otros Sistemas Simbólicos
MC: Reconozco los medios de *Ortografía
comunicación masiva y
caracterizo la información que TRADICIÓN
difunden. ORAL:
Ética de la Comunicación Retahílas
Identifico los principales Adivinanza
elementos y roles de la Poemas
comunicación para enriquecer Trovas
procesos comunicativos Cuento
Fábula
Anécdota
Mito
Leyenda
Historieta
Canciones.

Mapa conceptual
Elementos de la
comunicación.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 3 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Identificar y crear textos informativo y expositivo teniendo en cuenta el propósito, estructura, características, cohesión y coherencia de las mismas, reconociendo
su propio medio en ellos.
PERIODO: III

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Gramatical o sintáctica, Producción textual (3) Reconoce algunas textos informativo Identifica en los Comprende y Valora y disfruta las diferentes clases de textos
textual, semántica, Oral: Expreso en forma clara características de los textos y expositivo textos construye de informativos y expositivos.
pragmática o socio- mis ideas y sentimientos, según narrativos, tales como el informativos y manera oral y
cultural, enciclopédica, lo amerite la situación concepto de narrador y *Conjunciones expositivos el escrita diferentes
literaria, poética. comunicativa. estructura narrativa, a partir *Campo propósito o la clases de textos
Escrita: Busco información en de la recreación y disfrute semántico. intención informativos y
distintas fuentes: personas, de los mismos. comunicativa, la expositivos,
medios de comunicación y (4) Escribe textos literarios FIGURA estructura y sus teniendo en
libros, entre otras. coherentes, atendiendo a LITERARIA características cuenta el
Comprensión e Interpretación las características textuales *Comparación generales propósito o la
Textual e integrando sus saberes e *Categorías intención
Leo diferentes clases de textos: intereses. Gramaticales: comunicativa, la
manuales, tarjetas, afiches, -El artículo estructura y
cartas, periódicos, etc. 8. Produce textos verbales -Adverbio características
Literatura y no verbales en los que *Ortografía generales de los
Identifico maneras de cómo se tiene en cuenta aspectos TEXTOS mismos.
formula el inicio y el final de gramaticales y ortográficos. LÍRICOS:
algunas narraciones 7.Produce textos orales *Poesía
Medios de Comunicación y breves de diferente tipo *Figuras Literarias
Otros Sistemas Simbólicos. ajustando el volumen, el *Símil o
MC: Identifico la información tono de la voz, los comparación
que emiten los medios de movimientos corporales y
comunicación masiva y la forma los gestos, al tema y a la Mapa conceptual.
de presentarla situación comunicativa
OSS: Entiendo el lenguaje Entrevista
empleado en historietas y otros
tipos de textos con imágenes .
fijas.
Ética de la Comunicación
Identifico la intención de quien
produce un texto

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 3 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Conocer y producir textos argumentativos dramáticos teniendo en cuenta el propósito, estructura, características, cohesión y coherencia de las mismas,
reconociendo su propio medio en ellos.
PERIODO: IV

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO) SABER
CURRICULARES SABER HACER SABER SER
CONOCER

Gramatical o sintáctica, Producción Textual (6).Interpreta el contenido y textos Identifica en los Comprende y Reconoce y respeta en mis compañeros las
textual, semántica, Utilizo, de acuerdo con el la estructura del texto, argumentativos textos construye de producciones orales y escritas de textos
pragmática o socio- contexto, un vocabulario respondiendo preguntas de argumentativos y manera oral y argumentativos y dramáticos.
cultural, enciclopédica, adecuado para expresar mis orden inferencial y crítico Figuras literarias: dramáticos el escrita diferentes
literaria, poética. ideas. *Onomatopeya. propósito o la clases de textos
Reviso, socializo y corrijo mis (4). Escribe textos literarios intención argumentativos y
escritos, teniendo en cuenta las coherentes, atendiendo a *Publicidad comunicativa, la dramáticos,
propuestas de mis compañeros las características textuales (afiches, vallas) estructura y sus teniendo en
y profesor, y atendiendo e integrando sus saberes e características cuenta el
algunos aspectos gramaticales intereses. *Ortografía generales. propósito o la
(concordancia, tiempos (2). Comprende que intención
verbales, pronombres) y algunos escritos y GÉNERO comunicativa, la
ortográficos (acentuación, manifestaciones artísticas DRAMÁTICOS estructura y
mayúsculas, signos de pueden estar compuestos *Historia características
puntuación) de la lengua por texto, sonido e *Guion generales de los
Castellana. imágenes. Personificación mismos.
Comprensión e Interpretación Obras de teatro
textual * Comic
Elaboro hipótesis acerca del *Historietas
sentido global de los textos,
antes y durante el proceso de *Cuadro
lectura; para el efecto, me Comparativo Mesa
apoyo en mis conocimientos redonda.
previos, las imágenes y los
títulos .
Literatura
Elaboro y socializo hipótesis
predictivas acerca del contenido
de los textos.
Medios de Comunicación y
Otros Sistemas Simbólicos
Utilizo los medios de
comunicación masiva para
adquirir información e
incorporarla de manera
significativa a mis esquemas de
conocimiento Reconozco la
temática de caricaturas, tiras
cómicas, historietas, anuncios
publicitarios y otros
medios de expresión gráfica
Ética de la Comunicación
Establezco semejanzas y
diferencias entre quien produce
el texto y quien lo interpreta.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 4 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Reconocer y construir textos narrativos e instructivos orales y escritos, teniendo en cuenta sus características, propósitos, estructuras, cohesión y coherencia.
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO) SABER
CURRICULARES SABER HACER SABER SER
CONOCER

Gramatical o sintáctica, Producción Textual (3) Crea textos literarios en Textos narrativos y Identifica y Comprende y Aprecia y respeta las producciones orales y
textual, semántica, ORAL: Produzco textos orales, los que articula lecturas descriptivos. analiza las construye textos escritas de mis compañeros.
pragmática o sociocultural, en situaciones comunicativas previas e impresiones características, instructivos y
enciclopédica, literaria, que permiten evidenciar el uso sobre un tema o situación. *Inferencias estructura e narrativos orales y
poética. significativo de la entonación y Textuales. intencionalidad escritos, teniendo
la pertinencia articulatoria. (5) Interpreta el tono del *Cohesión y comunicativa de en cuenta sus
-Organizo mis ideas para discurso de su interlocutor, Coherencia los textos características,
producir un texto oral, teniendo a partir de las *Campos instructivos y estructura e
en cuenta mi realidad y mis características de la voz, semánticos narrativos. intencionalidad
propias experiencias. del ritmo, de las pausas y comunicativa.
ESCRITA: Produzco textos de la entonación y la ORACIONES:
escritos que responden a intencionalidad. -Estructura
diversas necesidades -Clases
comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para *PÁRRAFO:
su elaboración. -Características
Comprensión e -Intención
interpretación textual *Ortografía
Elijo un tema para producir un
texto escrito, teniendo en
cuenta un propósito, las
características del interlocutor y GÉNERO
las exigencias del contexto. NARRATIVO:
Literatura *Fábula
Comprendo diversos tipos de *Cuento
texto, utilizando algunas *Mito
estrategias de búsqueda, *Leyenda
Organización y *Historieta
almacenamiento de la *Biografía
información. *Trovas
-Comprendo los aspectos *Coplas
formales y conceptuales (en
especial: características de las
oraciones y formas de relación
entre ellas), al interior de cada Figuras Literarias
texto leído. La Comunicación
Medios de comunicación y *Formas
otros sistemas simbólicos *Medios
MC: Caracterizo los medios de
comunicación masiva y Mapas Mentales
selecciono la información que
emiten, para utilizarla en la Elementos de la
creación de nuevos textos. comunicación
- Reconozco las características
de los diferentes medios de
comunicación masiva.
Ética de la comunicación
Conozco y analizo los
elementos, roles, relaciones y
reglas básicas de la
comunicación, para inferir las
intenciones y expectativas de
mis interlocutores y hacer más
eficaces mis procesos
comunicativos.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 4 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Identificar y elaborar textos descriptivos orales y escritos, teniendo en cuenta sus características, propósitos, estructuras, cohesión y coherencia.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO) SABER
CURRICULARES SABER HACER SABER SER
CONOCER

Gramatical o sintáctica, Producción textual (8). Produce textos Textos descriptivos Identifica y Comprende y Valora las producciones orales y escritas de mis
textual, semántica, ORAL Selecciono el léxico atiendo a elementos analiza las construye textos compañeros.
pragmática o socio- apropiado y acomodo mi como el tipo de público al *Sinónimos características, descriptivos orales
cultural, enciclopédica, estilo al plan de exposición, que va dirigido, el *Antónimos estructura e y escritos,
literaria, poética. así como al contexto contexto de circulación, *Conectores intencionalidad teniendo en
comunicativo. sus saberes previos y la comunicativa de cuenta sus
ESCRITA Diseño un plan para diversidad de formatos de *Categorías los textos características,
elaborar un texto. la que dispone para su Gramaticales descriptivos. estructura e
Comprensión e presentación. intencionalidad
interpretación textual *Ortografía comunicativa.
Leo diversos tipos de texto: (5) Interpreta el tono del
descriptivo, informativo, discurso de su TRADICION ORAL
narrativo, explicativo y interlocutor, a partir de las *Adivinanzas
argumentativo. características de la voz, *chistes
Literatura del ritmo, de las pausas y *Refranes
Reconozco, en los textos de la entonación y la
literarios que leo, elementos intencionalidad.
tales como tiempo, espacio,
acción, personajes. (6) Organiza la
Medios de comunicación y información que
otros sistemas simbólicos encuentra en los textos
MC: Selecciono y clasifico la que lee, utilizando
información emitida por los técnicas para el
diferentes medios de procesamiento de la Mapa Conceptual
comunicación. información que le
OSS: Doy cuenta de algunas facilitan el proceso de
estrategias empleadas para compresión e
comunicar a través del interpretación textual.
lenguaje no verbal.
Ética de la comunicación (3) Crea textos literarios
Caracterizo los roles en los que articula
desempeñados por los lecturas previas e
sujetos que participan del impresiones sobre un Mesa Redonda
proceso comunicativo. tema o situación.

(4) Construye textos


poéticos, empleando
algunas figuras literarias.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 4 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Conocer y crear textos informativos y expositivos teniendo en cuenta sus características, propósitos, estructuras, cohesión y coherencia.
PERIODO: III

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO) SABER
CURRICULARES SABER HACER SABER SER
CONOCER

Gramatical o sintáctica, Producción textual (8) Produce textos atiendo textos informativos y Identifica y Comprende y Se interesa por las producciones orales y
textual, semántica, ORAL Produzco un texto oral, a elementos como el tipo expositivos analiza las construye textos escritas de sus compañeros.
pragmática o socio- teniendo en cuenta la de público al que va características, informativos,
cultural, enciclopédica, entonación, la articulación y la dirigido, el contexto de *Resumen estructura e expositivos y
literaria, poética. organización de ideas que circulación, sus saberes *Preposiciones intencionalidad líricos orales y
requiere la situación previos y la diversidad de comunicativa de escritos, teniendo
comunicativa. formatos de la que dispone * Lexemas los textos en cuenta sus
ESCRITA Produzco la primera para su presentación. *Morfemas informativos, características,
versión de un texto informativo, expositivos y estructura e
atendiendo a (5) Interpreta el tono del *Ortografía líricos. intencionalidad
requerimientos (formales y discurso de su interlocutor, Palabras según su comunicativa.
conceptuales) de la producción a partir de las acento.
escrita en lengua castellana, características de la voz,
con énfasis en algunos del ritmo, de las pausas y GÉNERO LÍRICO
aspectos gramaticales de la entonación y la *Figuras Literarias
(concordancia, tiempos intencionalidad. *Símil o
verbales, nombres, comparación
pronombres, entre otros y (6) Organiza la información *Metáfora
ortográficos) que encuentra en los *Hipérbole
Comprensión e textos que lee, utilizando
interpretación textual técnicas para el
Establezco diferencias y procesamiento de la Historieta
semejanzas entre las información que le facilitan
estrategias de búsqueda, el proceso de compresión Cuadro Sinóptico
selección y almacenamiento de e interpretación textual.
información. Entrevista
Literatura (3) Crea textos literarios en
Relaciono las hipótesis los que articula lecturas
predictivas que surgen de los previas e impresiones
textos que leo, con su contexto sobre un tema o situación.
y con otros textos, sean
literarios o no. (4) Construye textos
Medios de comunicación y poéticos, empleando
otros sistemas simbólicos algunas figuras literarias.
MC: Elaboro planes textuales
con la información (1) Analiza la información
seleccionada de los medios de presentada por los
comunicación. diferentes medios de
OSS: Reconozco y uso códigos comunicación con los
no verbales en situaciones cuales interactúa.
comunicativas auténticas.
Ética de la comunicación (2) Escribe textos a partir
Tengo en cuenta, en mis de información dispuesta
interacciones comunicativas, en imágenes, fotografías,
principios básicos de la manifestaciones artísticas
comunicación: reconocimiento o conversaciones
del otro en tanto interlocutor cotidianas.
válido y respeto por los turnos
conversacionales. (7) Participa en espacios
de discusión en los que
adapta sus emisiones a los
requerimientos de la
situación comunicativa.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 4 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Interpretar y generar textos argumentativos y dramáticos teniendo en cuenta sus características, propósitos, estructuras, cohesión y coherencia.
PERIODO: IV

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Gramatical o sintáctica, Producción textual (8) Produce textos atiendo Identifica y analiza Identifica y Comprende y Respeta y valora las producciones orales y
textual, semántica, ORAL: Adecuo la entonación y a elementos como el tipo las características, analiza las produce textos escritas de sus compañeros.
pragmática o socio- la pronunciación a las de público al que va estructura e características, descriptivos
cultural, enciclopédica, exigencias de las situaciones dirigido, el contexto de intencionalidad estructura e orales y escritos
literaria, poética. comunicativas en que participo. circulación, sus saberes comunicativa de intencionalidad teniendo en
ESCRITA: Reescribo el texto a previos y la diversidad de los textos comunicativa de cuenta su
partir de las propuestas de formatos de la que dispone argumentativos y los textos intención
corrección formuladas por mis para su presentación. dramáticos. argumentativos y comunicativa,
compañeros y por mí dramáticos estructura y
Comprensión e interpretación (5) Interpreta el tono del características
textual discurso de su interlocutor, generales.
Establezco diferencias y a partir de las
semejanzas entre las características de la voz,
estrategias de búsqueda, del ritmo, de las pausas y
selección y almacenamiento de de la entonación y la
información. intencionalidad.
Utilizo estrategias de búsqueda,
Selección y almacenamiento de (6) Organiza la información
información para mis procesos que encuentra en los textos
de producción y comprensión que lee, utilizando técnicas
textual. para el procesamiento de la
Literatura información que le facilitan
Comparo textos narrativos, el proceso de compresión e
líricos, dramáticos y argumento interpretación textual.
teniendo en cuenta algunos de
sus elementos constitutivos. (3) Crea textos literarios en
Medios de comunicación y los que articula lecturas
otros sistemas simbólicos previas e impresiones
MC: Socializo, analizo y corrijo sobre un tema o situación.
los textos producidos con base
en la información tomada de los (4) Construye textos
medios de comunicación poéticos, empleando
masiva. algunas figuras literarias.
OSS: Explico el sentido que
tienen mensajes no verbales en (1) Analiza la información
mi contexto: señales de tránsito, presentada por los
indicios, banderas, colores, etc. diferentes medios de
Ética de la comunicación comunicación con los
Tengo en cuenta, en mis cuales interactúa.
interacciones comunicativas,
principios básicos de la (2) Escribe textos a partir
comunicación: reconocimiento de información dispuesta
del otro en tanto interlocutor en imágenes, fotografías,
válido y respeto por los turnos manifestaciones artísticas o
Conversacionales. conversaciones cotidianas.
Participa en espacios de
discusión en los que
adapta sus emisiones a los
requerimientos de la
situación comunicativa.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 5 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender y producir textos narrativos e instructivos, teniendo en cuenta su propósito, estructura y características generales del mismo, a su vez con cohesión
y coherencia
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Gramatical o sintáctica, Producción Textual (8) Produce textos verbales Textos instructivos Identifica y Comprende y Aprecia y respeta las producciones orales y
textual, semántica, ORAL: Produzco textos orales, y no verbales a partir de los y narrativos: analiza las construye textos escritas de sus compañeros.
pragmática o sociocultural, en situaciones comunicativas planes textuales que características, instructivos y
enciclopédica, literaria, que permiten evidenciar el uso elabora según la tipología a *Inferencias estructura e narrativos orales
poética. significativo de la entonación y desarrollar. intencionalidad y escritos,
la pertinencia articulatoria. Textuales. comunicativa de teniendo en
(5) Comprende el sentido *Cohesión y los textos cuenta sus
-Organizo mis ideas para global de los mensajes, a Coherencia instructivos y características,
producir un texto oral, teniendo partir de la relación entre la narrativos. estructura e
en cuenta mi realidad y mis información explícita e *Campos intencionalidad
propias experiencias. implícita. semánticos comunicativa.
ESCRITA: Produzco textos (6) Identifica la intención
escritos que responden a comunicativa de los textos *ORACIONES:
diversas necesidades con los que interactúa a -Estructura
comunicativas y que siguen un partir del análisis de su -Clases
procedimiento estratégico para contenido y estructura.
su elaboración. (3) Comprende los roles *PÁRRAFO:
- Elijo un tema para producir un que asumen los personajes -Características
texto escrito, teniendo en cuenta en las obras literarias y su -Intención
un propósito, las características relación con la temática y la
del interlocutor y las exigencias época en las que estas se *Ortografía
del contexto. desarrollan.
Comprensión e Interpretación
Textual (4) Reconoce en la lectura
Comprendo diversos tipos de de los distintos géneros
texto, utilizando algunas literarios diferentes
estrategias de búsqueda, posibilidades de recrear
Organización y almacenamiento y ampliar su visión de
de la información. mundo
-Comprendo los aspectos (1) Utiliza la información
formales y conceptuales (en que recibe de los medios
especial: características de las de comunicación para
oraciones y formas de relación participar en espacios
entre ellas), al interior de cada discursivos de opinión.
texto leído. Interpreta mensajes
Literatura directos e indirectos en
Elaboro hipótesis de lectura algunas imágenes,
acerca de las relaciones entre símbolos o gestos.
los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y
el contexto.
-Leo diversos tipos de texto
Literarios: relatos mitológicos,
leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
Medios de Comunicación y
Otros Sistemas Simbólicos
MC: Caracterizo los medios de
comunicación masiva y
selecciono la información que
emiten, para utilizarla en la
creación de nuevos textos.
- Reconozco las características
de los diferentes medios de
comunicación masiva.
OSS: Caracterizo el
funcionamiento de algunos
códigos no verbales con miras a
su uso en situaciones
comunicativas auténticas.
- Reconozco las características
de los diferentes medios de
comunicación masiva.
Ética de la Comunicación
Conozco y analizo los
elementos, roles, relaciones y
reglas básicas de la
comunicación, para inferir las
intenciones y expectativas de
mis interlocutores y hacer más
eficaces mis procesos
comunicativos.
- Reconozco las características
de los diferentes medios de
comunicación masiva.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 5 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Identificar y construir textos descriptivos y narrativos, teniendo en cuenta su propósito, estructura y características generales del mismo, a su vez con cohesión
y coherencia.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO) SABER
CURRICULARES SABER HACER SABER SER
CONOCER

Gramatical o sintáctica, Producción Textual (8) Produce textos textos descriptivos Identifica y analiza Comprende y Participa de forma ordenada y con interés en la
textual, semántica, ORAL Selecciono el léxico verbales y no verbales a las características, construye textos producción de los textos descriptivos.
pragmática o socio- apropiado y acomodo mi estilo partir de los planes *Sinónimos estructura e descriptivos
cultural, enciclopédica, al plan de exposición, así como textuales que elabora *Antónimos intencionalidad orales y escritos,
literaria, poética. al contexto comunicativo. según la tipología a *Conectores comunicativa de los teniendo en
ESCRITA Diseño un plan para desarrollar. textos descriptivos. cuenta sus
elaborar un texto. *Categorías características,
Comprensión e Interpretación (5) Comprende el sentido Gramaticales(Todas) estructura e
Textual global de los mensajes, a intencionalidad
Leo diversos tipos de texto: partir de la relación entre *Ortografía comunicativa.
descriptivo, informativo, la información explícita e GÉNERO
narrativo, explicativo y implícita. NARRATIVO
argumentativo. *Novela
Literatura (6) Identifica la intención
Reconozco, en los textos comunicativa de los textos Mapa Conceptual
literarios que leo, elementos con los que interactúa a Plenaria.
partir del análisis de su
contenido y estructura.
(3) Comprende los roles
que asumen los
personajes en las obras
tales como tiempo, espacio, literarias y su relación con
acción, personajes. la temática y la época en
Medios de Comunicación y las que estas se
Otros Sistemas Simbólicos. desarrollan.
MC: Selecciono y clasifico la
información emitida por los (4) Reconoce en la lectura
diferentes medios de de los distintos géneros
comunicación. literarios diferentes
OSS: Doy cuenta de algunas posibilidades de recrear
estrategias empleadas y ampliar su visión de
para comunicar a través mundo
Del lenguaje no verbal. (1) Utiliza la información
Ética de la Comunicación que recibe de los medios
Caracterizo los roles de comunicación para
desempeñados por los sujetos participar en espacios
que participan del proceso discursivos de opinión.
comunicativo. Interpreta mensajes
directos e indirectos en
algunas imágenes,
símbolos o gestos.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 5 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Conocer y crear textos informativos, líricos y expositivos, teniendo en cuenta su propósito, estructura y características generales del mismo, a su vez con
cohesión y coherencia.
PERIODO: III

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Gramatical o sintáctica, Producción Textual (8) Produce textos verbales Textos Identifica y Comprende y Se interesa por las producciones orales y escritas
textual, semántica, ORAL: Produzco un texto oral, y no verbales a partir de los informativos y analiza las construye textos de sus compañeros.
pragmática o socio- teniendo en cuenta la planes textuales que expositivos características, informativos,
cultural, enciclopédica, entonación, la articulación y la elabora según la tipología a estructura e expositivos y
literaria, poética. organización de ideas que desarrollar. *Resumen intencionalidad líricos orales y
requiere la situación *Preposiciones comunicativa de escritos, teniendo
comunicativa. (5) Comprende el sentido los textos en cuenta sus
ESCRITA: Produzco la primera global de los mensajes, a * Lexemas informativos, características,
versión de un texto informativo, partir de la relación entre la *Morfemas expositivos y estructura e
atendiendo a requerimientos información explícita e líricos. intencionalidad
(formales y conceptuales) de la implícita. *Ortografía comunicativa.
producción escrita en lengua Palabras según su
castellana, con énfasis (6) Identifica la intención acento.
en algunos aspectos comunicativa de los textos
gramaticales con los que interactúa a GÉNERO LÍRICO
(concordancia, tiempos partir del análisis de su
verbales, nombres, pronombres,
entre otros y ortográficos)
Comprensión e Interpretación
Textual contenido y estructura.
Establezco diferencias y
semejanzas entre las (3) Comprende los roles
estrategias de búsqueda, que asumen los personajes
selección y almacenamiento de en las obras literarias y su
información. relación con la temática y la
Literatura época en las que estas se
Textos Líricos
Relaciono las hipótesis desarrollan.
predictivas que surgen de los
Figuras Literarias
textos que leo, con su contexto (4) Reconoce en la lectura
Símil
y con otros textos, sean de los distintos géneros
Metáfora
literarios o no. literarios diferentes
Hipérbole
Medios de Comunicación y posibilidades de recrear
Otros Sistemas Simbólicos. y ampliar su visión de
Historieta
MC: Elaboro planes textuales mundo
con la información seleccionada (1) Utiliza la información
Cuadro sinóptico
de los medios de comunicación. que recibe de los medios
OSS: Reconozco y uso códigos de comunicación para
Entrevista.
no verbales en situaciones participar en espacios
comunicativas auténticas. discursivos de opinión.
Ética de la Comunicación. Interpreta mensajes
Tengo en cuenta, en mis directos e indirectos en
interacciones comunicativas, algunas imágenes,
principios básicos de la símbolos o gestos.
comunicación: reconocimiento
del otro en tanto interlocutor
válido y respeto por los turnos
conversacionales.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 5 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender y producir textos argumentativos y dramáticos teniendo en cuenta su propósito, estructura y características generales del mismo, a su vez con
cohesión y coherencia.
PERIODO: IV

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


UNIDADES
COMPETENCIAS DEL COMPETENCIA Y/O
DBA TEMÁTICAS
ÁREA LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Gramatical o sintáctica, Producción Textual (8) Produce textos verbales textos Identifica y Comprende y Respeta y valora las producciones orales y
textual, semántica, ORAL: Adecuo la entonación y y no verbales a partir de los argumentativos: analiza las construye textos escritas de sus compañeros
pragmática o sociocultural, la pronunciación a las planes textuales que características, argumentativos y
enciclopédica, literaria, exigencias de las situaciones elabora según la tipología a *La Reseña estructura e dramáticos orales
poética. comunicativas en que participo. desarrollar. intencionalidad y escritos,
ESCRITA: Reescribo el texto a *Homónima: comunicativa de teniendo en
partir de las propuestas de (5) Comprende el sentido *Homógrafas los textos cuenta sus
corrección formuladas por mis global de los mensajes, a *Parónimas argumentativos y características,
compañeros y por mí. partir de la relación entre la Polisémicas. dramáticos. estructura e
Comprensión e Interpretación información explícita e intencionalidad
Textual implícita. *Conjunciones comunicativa.
Establezco diferencias y
semejanzas entre las
estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de (6) Identifica la intención
información. comunicativa de los textos
Utilizo estrategias de búsqueda, con los que interactúa a
Selección y almacenamiento de partir del análisis de su
información para mis procesos contenido y estructura.
de producción y comprensión (3) Comprende los roles
textual. que asumen los personajes
Literatura en las obras literarias y su
Comparo textos narrativos, relación con la temática y la
líricos, dramáticos y argumento época en las que estas se *Ortografía
teniendo en cuenta algunos de desarrollan. GÉNERO
sus elementos constitutivos. DRAMATICO:
Medios de Comunicación y (4) Reconoce en la lectura Guion
Otros Sistemas Simbólicos. de los distintos géneros Diálogo
MC: Socializo, analizo y corrijo literarios diferentes Puesta en escena
los textos producidos con base posibilidades de recrear
en la información tomada de los y ampliar su visión de Cuadros
medios de comunicación mundo Comparativos
masiva.
OSS: Explico el sentido que (1) Utiliza la información Debate.
tienen mensajes no verbales en que recibe de los medios
mi contexto: señales de tránsito, de comunicación para
indicios, banderas, colores, etc. participar en espacios
Ética de la Comunicación discursivos de opinión.
Tengo en cuenta, en mis Interpreta mensajes
interacciones comunicativas, directos e indirectos en
principios básicos de la algunas imágenes,
comunicación: reconocimiento símbolos o gestos.
del otro en tanto interlocutor
válido y respeto por los turnos
Conversacionales.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 6 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Analizar en obras literarias las características propias de cada género, produciendo a partir de ellos textos con cohesión y coherencia
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Literaria, lingüística y Produzco textos escritos que (6) Comprende diversos Diagnóstico e Comprende la Realiza análisis Reconoce la importancia de la escucha y el
enciclopédica responden a necesidades tipos de texto, a partir inducción. importancia del de la realidad respeto por las diferencias para una sana
específicas de comunicación, a del análisis de sus lenguaje en la local, nacional o convivencia.
procesos sistemáticos de contenidos, características Lenguaje, lengua comunicación y internacional a
elaboración y análisis formales e intenciones y habla. muestra respeto partir de la lectura
comunicativas. por las de noticias.
Elaboración de diferencias
plegables. dialectales Produce textos
presentes en su orales y escritos,
Uso de las entorno. con cohesión y
mayúsculas. coherencia,
Identifica utilizando
La estructura de la adecuadamente adecuadamente
oración, el los sustantivos y las mayúsculas y
sustantivo y sus sus las reglas de
clases. categorizaciones. acentuación.

El párrafo. Desarrolla
adecuadamente
El texto las actividades
informativo. propuestas en el
área.
La sílaba y su
acentuación
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e Grado 6 INTENSIDAD HORARIA:
idiomas extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Analizar en obras literarias las características propias de cada género, produciendo a partir de ellos textos con cohesión y coherencia
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Textual, literaria y poética Comprendo las características y (3) Reconoce las obras Historia del Aplica las reglas Crea textos Reconoce la importancia de la escucha y el
estructura de los diversos tipos literarias como una idioma. ortográficas vistas expositivos respeto por las diferencias para una sana
de texto y los cambios posibilidad de circulación en el periodo. teniendo en convivencia.
semánticos del lenguaje del conocimiento y de El mito y la cuenta sus
desarrollo de su leyenda Analiza literaria y características. .
imaginación. críticamente
El texto Expositivo mitos y leyendas: Desarrolla
sus diferencias y adecuadamente
Biografía y relaciones. las actividades
autobiografía. propuestas en el
área
Uso de la b y v,
punto y la coma
Diptongo,
triptongo e hiato.

Sinonimia y
antonimia.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 6 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Analizar en obras literarias las características propias de cada género, produciendo a partir de ellos textos con cohesión y coherencia
PERIODO: III

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Comunicativa, pragmática Caracterizo los medios de (1) Utiliza la información Palabras Reconoce siglas Elabora Reconoce la importancia de la escucha y el
y sociolingüística comunicación masiva y ofrecida por los medios homónimas y y abreviaturas resúmenes respeto por las diferencias para una sana
selecciono la información que de comunicación, teniendo parónimas. presentes en teniendo en convivencia.
emiten para utilizarla en la en cuenta el mensaje, los algunos textos. cuenta las
creación de nuevos textos interlocutores, la La fábula. normas Escucha de manera respetuosa los relatos de los
intencionalidad y el Reconoce las establecidas, compañeros.
contexto de producción, El texto científico. características de identificando
para participar en los los medios de ideas principales
procesos comunicativos de Las abreviaturas y comunicación y y secundarias de
su entorno. Las siglas. su incidencia en un texto.
la vida cotidiana.
Desarrolla
Los medios de
Identifica las adecuadamente
comunicación.
características de las actividades
El resumen.
los seres propuestas en el
humanos área
La idea principal
ilustradas a
través de los
Las ideas
personajes de
secundarias
una fábula

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 6 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Analizar en obras literarias las características propias de cada género, produciendo a partir de ellos textos con cohesión y coherencia.
PERIODO: IV

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Comunicativa, pragmática Reconozco en situaciones (7) Produce discursos El lenguaje no Reconoce las Construye Reconoce la importancia de la escucha y el
y sociolingüística comunicativas auténticas, la orales y los adecúa a las Verbal. diferencias entre diálogos en los respeto por las diferencias para una sana
diversidad y el encuentro de circunstancias del contexto: la comunicación que evidencia la convivencia.
culturas, con el fin de afianzar el público, la intención La historieta. verbal y no comprensión y
mis actitudes de respeto y comunicativa y el tema a verbal. utilización de Escucha de manera respetuosa los relatos de los
tolerancia desarrollar. Iniciación al teatro. . modismos y compañeros.
tecnicismos.
Arcaísmos,
barbarismos, Participa
modismos y activamente y de
tecnicismos. diferentes
maneras, en la
Comprensión preparación y
lectora presentación de
pequeñas obras
de teatro.

Desarrolla
adecuadamente
las actividades
propuestas en el
área.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 7 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Propiciar el avance del estudiante en las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, partiendo de análisis lingüísticos textuales, comunicativos,
orales, y literarios de novelas cortas, mitos, leyendas, fábulas, cuentos y poemas.
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Interpretativa, pragmática, Comprendo e interpreto (1) Clasifica la información La acentuación: Identifica los tipos Demuestra Reconoce la importancia de la escucha y el
sociocultural, literaria y diversos tipos de textos, para que circula en los medios prosódica, de novelas y los riqueza de respeto por las diferencias para una sana
lingüística. establecer sus relaciones de comunicación con los ortográfica y elementos que vocabulario en convivencia.
internas y su clasificación en que interactúa y la retoma diacrítica. los caracterizan. sus producciones
una tipología textual como referente para sus orales y escritas. Escucha de manera respetuosa los relatos de los
producciones discursivas. El adjetivo. Identifica el compañeros.
Interpreta textos funcionamiento Desarrolla
informativos, expositivos, El periódico: de la lengua adecuadamente
narrativos, líricos, impreso y mural. como sistema de las actividades
argumentativos y símbolos y reglas propuestas en el
descriptivos y da cuenta de Elementos de la de uso. área.
sus características formales comunicación.
y no formales. (6)
La novela tipos y
características.

Palabras
homófonas

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 7 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Propiciar el avance del estudiante en las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, partiendo de análisis lingüísticos textuales, comunicativos,
orales, y literarios de novelas cortas, mitos, leyendas, fábulas, cuentos y poemas.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Textual, literaria, poética y Produzco textos escritos que (3) Establece conexiones El origen del Identifica la Aplica algunas Reconoce la importancia de la escucha y el
gramática responden a necesidades entre los elementos idioma español. estructura normas del respeto por las diferencias para una sana
específicas de comunicación, a presentes en la literatura y sintáctica de la ICONTEC en los convivencia.
procedimientos sistémicos de los hechos históricos, El diptongo, el oración y los trabajos escritos
elaboración y establezco nexos culturales y sociales en los hiato y el triptongo elementos que la Escucha de manera respetuosa los relatos de los
intertextuales y extratextuales que se han producido. componen. Desarrolla compañeros.
(4) Clasifica las La poesía: figuras adecuadamente
producciones literarias a literarias y análisis Analiza en forma las actividades
partir del análisis de su poético. crítica diversos propuestas en el
contenido y estructura en La Novela tipos de textos: área.
diferentes géneros histórica. novelísticos y
literarios. poéticos.
La estructura de la
oración: el verbo y .
sus
características.

Partes de un
trabajo escrito:
introducción,
conclusiones,
glosario y
bibliografía
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 7 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Propiciar el avance del estudiante en las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, partiendo de análisis lingüísticos textuales, comunicativos,
orales, y literarios de novelas cortas, mitos, leyendas, fábulas, cuentos y poemas.
PERIODO: III

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Pragmática, sociocultural, Reconozco, en situaciones (2) Reconoce las Uso de B y V. Comprende las Aplica algunas Reconoce la importancia de la escucha y el
semántica y comunicativas auténticas, la diferencias entre sistemas diferencias entre reglas respeto por las diferencias para una sana
sociolingüística diversidad y el encuentro de verbales y no verbales para Estudio del el significado ortográficas en convivencia.
culturas, con el fin de afianzar utilizarlos en contextos significado: denotativo y el sus escritos.
mis actitudes de respeto y escolares y sociales. denotación y connotativo y las Escucha de manera respetuosa los relatos de los
tolerancia connotación. relaciones que Participa compañeros.
(8) Produce textos verbales forman con cada activamente en la
y no verbales conforme a Los textos palabra. preparación y
las características de una instructivos y ejecución de las
tipología seleccionada, a científicos. Identifica en un diversas técnicas
partir de un proceso de contexto dado las de comunicación.
planificación textual. Relatos de ciencia parónimas y
ficción. homónimas. Construye
diferentes clases
Palabras de textos a partir
Parónimas y de la observación
homónimas. de su entorno
Desarrolla
adecuadamente
Entrevista y Mesa
las actividades
redonda.
propuestas en el
área.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 7 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Propiciar el avance del estudiante en las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, partiendo de análisis lingüísticos textuales, comunicativos,
orales, y literarios de novelas cortas, mitos, leyendas, fábulas, cuentos y poemas.
PERIODO: IV

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Pragmática, sociocultural, Caracterizo los medios de (5) Comprende discursos Uso de Y y LL. Reconoce las Demuestra gusto Reconoce la importancia de la escucha y el
enciclopédica y lingüística comunicación masiva y orales producidos con un diferentes y creatividad en la respeto por las diferencias para una sana
selecciono la información que objetivo determinado en Guion corto y variaciones que elaboración de convivencia.
me permita plasmar diversos contextos sociales guion largo; dos ha sufrido el historietas,
sentimientos, puntos de vista y y escolares. puntos y puntos idioma de graffitis, afiches, Escucha de manera respetuosa los relatos de los
elaboraciones contextuales en (7) Construye narraciones suspensivos. acuerdo a la tiras cómicas y compañeros.
afiches, carteles, grafitis, etc. orales, para lo cual retoma historia, la carteleras.
las características de los La novela corta. tecnología y los
géneros que quiere relatar usuarios. Desarrolla
y los contextos de Arcaísmos, Analiza en forma adecuadamente
circulación de su discurso. barbarismos, crítica novelas las actividades
neologismos. cortas y obras de propuestas en el
teatro. área.
El teatro:
Adaptaciones y
elaboración de
guiones.

Lúdica del idioma.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 8 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Promover en el alumno competencias comunicativas que le permitan desenvolverse en su contexto social de una manera efectiva tanto a nivel oral en su
comunicación cotidiana, como en sus producciones escritas con coherencia y pertinencia en los temas tratados; acercando al educando a la apreciación estética
de las producciones de diferentes autores y movimientos literarios para recrear el texto con sus posibilidades reflexivas y críticas.
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Metalingüística, gramatical, Produzco textos escritos que (3) Reconoce en las Usos de la C, S, X Reconoce la Elabora textos Reconoce la importancia de generar
lingüística, pragmática evidencian el conocimiento que producciones literarias y Z. importancia de orales y escritos espacios de participación,
he alcanzado acerca del como cuentos, relatos las crónicas en la teniendo en comunicación, diálogo y concertación.
funcionamiento de la lengua en cortos, fábulas y novelas, El verbo y su historia de cuenta las
situaciones de comunicación y aspectos referidos a la conjugación. América. normas Escucha de manera respetuosa los
el uso de las estrategias de estructura formal del ortográficas vistas relatos de los compañeros.
producción textual género y a la identidad Literatura Analiza en el periodo
cultural que recrea. precolombina: críticamente
descubrimiento y diferentes clases Desarrolla
conquista; las de textos. adecuadamente
crónicas. las actividades
propuestas en el
La novela. área.

Estructura básica
del texto
argumentativo

Usos de porque,
porqué, ¿por qué?
Y por que

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 8 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Promover en el alumno competencias comunicativas que le permitan desenvolverse en su contexto social de una manera efectiva tanto a nivel oral en su
comunicación cotidiana, como en sus producciones escritas con coherencia y pertinencia en los temas tratados; acercando al educando a la apreciación estética
de las producciones de diferentes autores y movimientos literarios para recrear el texto con sus posibilidades reflexivas y críticas.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Enciclopédica, literaria, Determino en las obras literarias Reconoce el valor Lee diferentes Reconoce la importancia de generar espacios de
poética y sociocultural precolombinas y colombianas, Repaso de literario y las manifestaciones participación, comunicación, diálogo y
elementos textuales que dan normas ICONTEC características de literarias, para concertación.
(4) Comprende que el
cuenta de sus características las diferentes transmitir sus
género lírico es una
estéticas, históricas y Romanticismo producciones ideas y Escucha de manera respetuosa los relatos de los
construcción mediada por
sociológicas cuando sea Modernismo y colombianas. sentimientos. compañeros.
la musicalidad, la rima y el
pertinente Realismo.
uso de figuras retóricas,
Identifica las Desarrolla
que permiten recrear una
Funciones del diferentes clases adecuadamente
idea, un sentimiento o una
lenguaje. de adverbios en las actividades
situación.
El adverbio. oraciones dadas. propuestas en el
área.
Tipos de párrafos. Identifica los
diferentes tipos
El resumen. de párrafos en un
texto dado

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 8 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Promover en el alumno competencias comunicativas que le permitan desenvolverse en su contexto social de una manera efectiva tanto a nivel oral en su
comunicación cotidiana, como en sus producciones escritas con coherencia y pertinencia en los temas tratados; acercando al educando a la apreciación estética
de las producciones de diferentes autores y movimientos literarios para recrear el texto con sus posibilidades reflexivas y críticas.
PERIODO: III

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Lingüística, pragmática, Comprendo e interpreto textos, (6) Infiere múltiples Reconoce la Utiliza Reconoce la importancia de generar espacios de
textual, sociocultural y teniendo en cuenta el sentidos en los textos que influencia de las adecuadamente participación, comunicación, diálogo y
Raíces griegas y
semántica funcionamiento de la lengua en ley los relaciona con los raíces griegas y las conjunciones concertación.
latinas
situaciones de comunicación, el conceptos macro del texto latinas en el y preposiciones
uso de estrategias de lectura y y con sus contextos de idioma español. en un texto. Escucha de manera respetuosa los relatos de los
Las preposiciones
el papel del interlocutor y del producción y circulación. compañeros.
y conjunciones.
contexto. Construye Desarrolla
informes de adecuadamente
Usos de sino y si
lectura según las las actividades
no.
instrucciones propuestas en el
El informe de
dadas en clase. área.
lectura.
(interpretación y
Analiza
análisis de textos).
críticamente los
textos literarios y
El foro.
los hechos que
plantean las
Literatura de la
características de
violencia.
la violencia en
Colombia.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 8 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Promover en el alumno competencias comunicativas que le permitan desenvolverse en su contexto social de una manera efectiva tanto a nivel oral en su
comunicación cotidiana, como en sus producciones escritas con coherencia y pertinencia en los temas tratados; acercando al educando a la apreciación estética
de las producciones de diferentes autores y movimientos literarios para recrear el texto con sus posibilidades reflexivas y críticas
PERIODO: IV

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Literaria, pragmática, Reflexiono en forma crítica Usos de G, J, H. Identifica las Emplea las Reconoce la importancia de generar espacios de
sociocultural y acerca de los actos características del normas participación, comunicación, diálogo y
enciclopédica comunicativos y reconozco el Uso de punto y Nadaísmo como ortográficas en concertación.
(1) Caracteriza los
lenguaje como capacidad coma. corriente literaria. sus diversas
discursos presentes en los
humana que configura múltiples manifestaciones Escucha de manera respetuosa los relatos de los
medios de comunicación y
sistemas simbólicos y posibilita El ensayo Analiza el escritas. compañeros.
otras fuentes de
los procesos de significar y lenguaje
información, atendiendo al
comunicar Medios de empleado en los Crea
contenido, la intención
comunicación. medios de artísticamente
comunicativa del autor y al
El parlache comunicación. diccionarios con
contexto en que se
el parlache propio
producen.
El debate. de su entorno.
(5) Escucha con atención a
El nadaísmo Desarrolla
sus compañeros en
adecuadamente
diálogos informales y
Lúdica del idioma las actividades
predice los contenidos de
propuestas en el
la comunicación.
área.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e Grado 9 INTENSIDAD HORARIA:
idiomas extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Identificar la lengua como un sistema de significación: signos, símbolos y señales, plasmando en sus elaboraciones comunicativas maneras de simbolizar la
realidad.
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Gramatical, Produzco textos escritos que (6) Interpreta textos Inicios de la Reconoce y Elabora textos Reconoce la importancia de generar espacios de
metalingüística, pragmática evidencian el conocimiento atendiendo al literatura utiliza la que incluyen participación, comunicación, diálogo y
comunicativa y alcanzado acerca del funcionamiento de la latinoamericana. gramática propia diversos casos concertación.
sociolingüística funcionamiento de la lengua en lengua en situaciones de de los códigos del
situaciones de comunicación y comunicación, a partir del el verbo, modo lingüísticos. funcionamiento
el uso de las estrategias de uso de estrategias de indicativo y de la lengua.
producción textual lectura. subjuntivo.
Lee diferentes
Gentilicios y textos,
patronímicos. identificando el
tema tratado.
Los pronombres Desarrolla
adecuadamente
Análisis las actividades
estructural de la propuestas en el
oración; simple y área
compuesta.
Indigenismos.

Queísmo y
dequeísmo.

Los signos de
puntuación.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e Grado 9 INTENSIDAD HORARIA:
idiomas extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Identificar la lengua como un sistema de significación: signos, símbolos y señales, plasmando en sus elaboraciones comunicativas maneras de simbolizar la
realidad.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Enciclopédica, pragmática, Determino en las obras literarias (3) Analiza el lenguaje Movimientos Identifica las Produce diversos Reconoce la importancia de generar espacios de
literaria y poética. latinoamericanas, elementos literario como una literarios en principales textos aplicando participación, comunicación, diálogo y
textuales que dan cuenta de sus manifestación artística que Latinoamérica características, características concertación.
característica estéticas, permite crear obras y autores propias de las
históricas y sociológicas, ficciones y expresar Lectura y análisis de los períodos épocas de la
cuando sea pertinente pensamientos o de obras literarias de la literatura literatura
emociones. latinoamericanas. latinoamericana latinoamericana.

(4) Compara los formatos Etimologías. Lee y analiza


de obras literarias y de obras literarias de
producciones audiovisuales Extranjerismos diferente índole
con el propósito de analizar Repaso: Clases
elementos propios de la de palabras según Desarrolla
narración. su significado. adecuadamente
las actividades
propuestas en el
área
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e Grado 9 INTENSIDAD HORARIA:
idiomas extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Identificar la lengua como un sistema de significación: signos, símbolos y señales, plasmando en sus elaboraciones comunicativas maneras de simbolizar la
realidad.
PERIODO: III

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Metalingüística, gramatical Produzco textos escritos que (2)Incorpora símbolos de Tipos de textos Define algunos Elabora textos Reconoce la importancia de generar espacios de
y pragmática evidencian el conocimiento orden deportivo, cívico, textos escritos de publicitarios con participación, comunicación, diálogo y
alcanzado acerca del político, religioso, científico Las fuentes de acuerdo a sus creatividad y concertación.
funcionamiento de la lengua en o publicitario en los información características gusto estético
situaciones de comunicación y discursos que produce,
el uso de las estrategias de teniendo claro su uso El afiche Crea historietas
producción textual dentro del contexto. con originalidad y
Mapas diversos recursos
(7) Produce textos orales, a conceptuales
partir del empleo de Redacta textos de
diversas estrategias para El informe de diferente índole
exponer sus argumentos. investigación Desarrolla
adecuadamente
La caricatura las actividades
propuestas en el
Publicidad área.
La reseña

El ensayo

La historieta

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e Grado 9 INTENSIDAD HORARIA:


idiomas extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Identificar la lengua como un sistema de significación: signos, símbolos y señales, plasmando en sus elaboraciones comunicativas maneras de simbolizar la
realidad.
PERIODO: IV

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Interpretativa, pragmática y Produzco textos orales de tipo (1) Confronta los discursos Técnicas de Analiza con Desarrolla Reconoce la importancia de generar espacios de
sociolingüística. argumentativo para exponer mis provenientes de los medios comunicación propiedad y habilidades éticas participación, comunicación, diálogo y
ideas y llegar a acuerdos en los de comunicación con los grupal. sentido crítico la para hablar en concertación.
que prime el respeto por mi que interactúa en el medio información público y
interlocutor y la valoración de para afianzar su punto de Medios masivos ofrecida por los defender sus
los contextos comunicativos vista particular. de comunicación medios de argumentos
comunicación.
(5) Comprende y respeta Lenguaje formal e Aplica técnicas de
las opiniones en debates informal comunicación
sobre temas de actualidad grupal en el
social. Ética de la desarrollo de
comunicación temas generales
y / específicos
Lúdica del idioma:
graffiti, caligrama, Realiza
anagrama y creativamente
palíndromo. algunas
actividades
relacionadas con
los diferentes
medios de
comunicación.

Desarrolla
adecuadamente
las actividades
propuestas en el
área

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 10° INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Cualificar competencias discursivas tanto orales como escritas que garanticen un desempeño eficiente en el proceso de comunicación en su actual entorno
académico y en el posterior medio social y profesional del cual va a formar parte.
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Produzco textos expositivos que Origen y evolución Escribe textos Reconoce la importancia de generar espacios de
Interpreta los
evidencian mi conocimiento de la del castellano con cohesión y participación, comunicación, diálogo y
elementos
Interpretativa lengua y el control sobre el uso coherencia concertación.
(3). Caracteriza la discursivos
pragmática que hago de ella en contextos Edad media en
literatura en un propios de la
semántica comunicativos orales y escritos. España: Escribe palabras
momento particular de la edad Media en
literaria contextualización acordes a su
historia desde el España que
Comprendo e interpreto textos sociocultural grado con
acercamiento a sus intervienen en
con actitud crítica y capacidad correcta
principales exponentes, sus interacciones
argumentativa. Estructura del ortografía
textos, temáticas y comunicativas
Analizo crítica y creativamente texto: cohesión y
recursos estilísticos.
diferentes manifestaciones coherencia. Analiza textos
Determina el
literarias del contexto medieval y Signos de escritos propios
(8). Escribe textos que origen y la
renacentista puntuación. de la literatura
evidencian evolución de la
española.
procedimientos lengua castellana
Ortografía en
sistemáticos de
contexto. Desarrolla
corrección lingüística y el Reconoce los
adecuadamente
uso de estrategias de signos de
las actividades
producción textual puntuación en los
propuestas en el
textos escritos
área

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 10° INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Cualificar competencias discursivas tanto orales como escritas que garanticen un desempeño eficiente en el proceso de comunicación en su actual entorno
académico y en el posterior medio social y profesional del cual va a formar parte.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Interpretativa Produzco textos expositivos que (3). Caracteriza la La literatura de la Relaciona las Aplica los signos Reconoce la importancia de generar espacios de
pragmática evidencian mi conocimiento de la literatura en un edad media en características de de puntuación en participación, comunicación, diálogo y
semántica lengua y el control sobre el uso momento particular de la España las obras la redacción de concertación.
literaria que hago de ella en contextos historia desde el medievales textos escritos.
comunicativos orales y escritos. acercamiento a sus Tipología textual: españolas con el
principales exponentes, el texto momento Escribe palabras
Comprendo e interpreto textos textos, temáticas y informativo. sociocultural al y oraciones con
con actitud crítica y capacidad recursos estilísticos. que pertenece. correcta
argumentativa. Tipología textual: ortografía.
Analizo crítica y creativamente (8). Escribe textos que el texto expositivo.
diferentes manifestaciones evidencian Elabora
literarias del contexto medieval y procedimientos Aplicación de los adecuadamente
renacentista sistemáticos de signos de textos
corrección lingüística y el puntuación. informativos y
uso de estrategias de expositivos.
producción textual Ortografía en
contexto. Lee algunos
textos escritos
propios de la
literatura
española

Desarrolla
adecuadamente
las actividades
propuestas en el
área.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 10° INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Cualificar competencias discursivas tanto orales como escritas que garanticen un desempeño eficiente en el proceso de comunicación en su actual entorno
académico y en el posterior medio social y profesional del cual va a formar parte.
PERIODO: III

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Interpretativa Produzco textos expositivos que (3). Caracteriza la El renacimiento y Identifica los Desarrolla Reconoce la importancia de generar espacios de
Pragmática evidencian mi conocimiento de literatura en un El barroco en códigos verbales talleres de participación, comunicación, diálogo y
Semántica la lengua y el control sobre el momento particular de la España y no verbales de aptitud verbal. concertación.
Literaria uso que hago de ella en historia desde el las obras propias
contextos comunicativos orales acercamiento a sus El ensayo. del renacimiento Aplica la técnica
y escritos. principales exponentes, y el barroco en del debate en el
textos, temáticas y Ortografía en España para el desarrollo de
Comprendo e interpreto textos recursos estilísticos contexto fortalecimiento temas de interés
con actitud crítica y capacidad de las general.
argumentativa. (7). Produce textos orales La aptitud verbal: competencias
como ponencias, talleres de discursivas Elabora, con
Analizo crítica y creativamente comentarios, relatorías o aplicación. coherencia y
diferentes manifestaciones entrevistas, atendiendo a Técnicas Analiza textos claridad, textos
literarias del contexto medieval y la progresión temática, a grupales: el escritos propios de tipo ensayo.
renacentista. los interlocutores, al debate. de la literatura Escribe palabras
propósito y a la situación española acordes a su
comunicativa. grado con
correcta
(5). Participa en discursos ortografía.
orales en los que evalúa
aspectos relacionados con Desarrolla
la progresión temática, adecuadamente
manejo de la voz, tono, las actividades
estilo y puntos de vista propuestas en el
sobre temas sociales, área.
culturales, políticos y
científicos

(8). Escribe textos que


evidencian
procedimientos
sistemáticos de corrección
lingüística y el uso de
estrategias de producción
textual.

(6). Comprende diversos


tipos de texto, asumiendo
una actitud crítica y
argumentando sus puntos
de vista frente a lo leído.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 10° INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Cualificar competencias discursivas tanto orales como escritas que garanticen un desempeño eficiente en el proceso de comunicación en su actual entorno
académico y en el posterior medio social y profesional del cual va a formar parte.
PERIODO: IV

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Interpretativa Produzco textos poéticos y (3). Caracteriza la Literatura Utiliza Elabora reseñas Reconoce la importancia de generar espacios de
Pragmática periodístico que evidencian mi literatura en un española desde críticamente en de materiales participación, comunicación, diálogo y
Semántica conocimiento de la lengua y el momento particular de la el periodo su producción preestablecidos. concertación.
Literaria control sobre el uso que hago historia desde el neoclásico hasta discursiva
de ella en contextos acercamiento a sus nuestros días. algunos Produce textos
comunicativos escritos. principales exponentes, elementos de tipo poético
Comprendo e interpreto textos textos, temáticas y Aptitud verbal. propios de la y/o periodístico
con actitud crítica y capacidad recursos estilísticos. literatura conservando las
argumentativa. Construcción española entre el características
Analizo crítica y creativamente (1). Asume una posición poética. s. XVIII y el s. XX propias de cada
diferentes manifestaciones crítica y propositiva frente a estilo.
literarias de las generaciones los medios de La información Analiza textos
del 98 y 27 comunicación masiva para periodística. escritos de la Escribe palabras
analizar su influencia en la La reseña. literatura acordes a su
sociedad actual española. grado con
Ortografía en correcta
(2). Planea la producción contexto. ortografía
de textos audiovisuales en
los que articula elementos Desarrolla
verbales y no verbales de adecuadamente
la comunicación para las actividades
desarrollar un tema o una propuestas en el
historia área.
(4). Formula puntos de
encuentro entre la literatura
y las artes plásticas y
visuales
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 11° INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Cualificar competencias discursivas tanto orales como escritas que garanticen un desempeño eficiente en el proceso de comunicación en su actual entorno
académico y en el posterior medio social y profesional del cual va a formar parte.
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Literaria Caracterizo y utilizo estrategias (4). Identifica, en las Teoría métrica Utiliza los Desarrolla con Reconoce la importancia de generar espacios
Comunicativa descriptivas explicativas y producciones literarias conceptos básicos propiedad talleres de participación, comunicación, diálogo y
Textual analógicas en mi producción de clásicas, diferentes temas Los géneros de la teoría métrica de aptitud verbal, concertación.
Semántica textos orales y escritos. que le permiten establecer literarios en el mejoramiento comprensión
Pragmática comparaciones con las de sus lectora y/o cultura
visiones de mundo de Aptitud verbal, competencias general.
otras épocas discursivas.
comprensión Desarrolla
(8). Produce textos lectora y cultura Identifica el adecuadamente
académicos a partir de general género literario y las actividades
procedimientos las características propuestas en el
sistemáticos de corrección de las obras área.
lingüística, atendiendo al universales para el
tipo de texto y al contexto mejoramiento de
comunicativo las competencias
discursivas.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 11° INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Cualificar competencias discursivas tanto orales como escritas que garanticen un desempeño eficiente en el proceso de comunicación en su actual entorno
académico y en el posterior medio social y profesional del cual va a formar parte.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Interpretativa Comprendo e interpreto textos (1). Participa en escenarios Literatura en la Analiza las Elabora textos Reconoce la importancia de generar espacios de
Pragmática literarios. académicos, políticos y época clásica estrategias poéticos participación, comunicación, diálogo y
Comunicativa culturales; asumiendo una (épica y lírica) descriptivas en aplicando concertación.
Sociolingüística Produzco textos orales y posición crítica y las obras normas métricas
escritos expositivos y narrativos propositiva frente a los Aptitud verbal, literarias de la
que evidencien el conocimiento discursos que le presentan comprensión época clásica Desarrolla
de la lengua y el control que los distintos medios de lectora y cultura para el talleres de
hago sobre el uso de ella en comunicación y otras general. mejoramiento de aptitud verbal,
contextos comunicativos fuentes de información. sus comprensión
diversos. La construcción competencias lectora y/o
(2). Expresa, con sentido poética discursivas cultura general.
crítico, cómo se articulan
los códigos verbales y no La publicidad Analiza y utiliza Desarrolla
verbales en diversas mensajes adecuadamente
manifestaciones humanas publicitarios de las actividades
y da cuenta de sus diferente índole. propuestas en el
implicaciones culturales, área.
sociales e ideológicas Analiza textos
propios de la
(4). Identifica, en las literatura
producciones literarias universal
clásicas, diferentes temas
que le permiten establecer
comparaciones con las
visiones de mundo de
otras épocas

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 11° INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Cualificar competencias discursivas tanto orales como escritas que garanticen un desempeño eficiente en el proceso de comunicación en su actual entorno
académico y en el posterior medio social y profesional del cual va a formar parte.
PERIODO: III

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Interpretativa Comprendo e interpreto textos (4). Identifica, en las La literatura Interpreta las Redacta ensayos Reconoce la importancia de generar espacios de
Pragmática con actitud crítica y capacidad producciones literarias universal durante características de de diferentes participación, comunicación, diálogo y
Comunicativa argumentativa. clásicas, diferentes temas el renacimiento y las obras clases ajustados concertación.
Literaria que le permiten establecer el barroco universales del a sus
Retomo críticamente el lenguaje comparaciones con las Renacimiento y el características Participa en la realización y producción de un
verbal y no verbal para visiones de mundo de Los tipos de Barroco individuales. cortometraje con tema libre
desarrollar procesos otras épocas. Ensayo respetando las
comunicativos intencionados diferentes Utiliza técnicas
(8). Produce textos Técnicas manifestaciones grupales en la
académicos a partir de cinematográficas: culturales exposición de
procedimientos el cortometraje temas de interés
sistemáticos de corrección Reconoce general
lingüística, atendiendo al El simposio. algunos Desarrolla
tipo de texto y al contexto aforismos y su adecuadamente
comunicativo. La construcción aporte a la cultura las actividades
poética y a la lingüística. propuestas en el
(7). Expresa por medio de área.
producciones orales el Analiza textos
dominio de un tema, un propios de la
texto o la obra de un autor literatura
universal.
(6). Compara diversos tipos
de texto, con capacidad
crítica y argumentativa para
establecer relaciones entre
temáticas, características y
los múltiples contextos en
los que fueron producidos

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 11° INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Cualificar competencias discursivas tanto orales como escritas que garanticen un desempeño eficiente en el proceso de comunicación en su actual entorno
académico y en el posterior medio social y profesional del cual va a formar parte.
PERIODO: IV

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Interpretativa Produzco textos de diferentes (3). Determina los textos Literatura Realiza análisis Lee algunos Reconoce la importancia de generar espacios de
Pragmática clases que evidencien mi que desea leer y la universal entre el intertextuales de textos propios de participación, comunicación, diálogo y
Comunicativa conocimiento de la lengua. manera en que abordará siglo XVIII y las obras la literatura concertación.
Literaria su comprensión, con base nuestros días. literarias universal. x
Retomo críticamente el lenguaje en sus experiencias de universales Participa en la realización y producción de un
verbal y no verbal para formación e inclinaciones El Phillips 6.6. escritas entre el Desarrolla con cortometraje con tema libre.
desarrollar procesos literarias s. XVIII y el s. XX propiedad talleres
comunicativos intencionados Hiperónimos, en pro del de semántica
(5). Comprende que los hipónimos y mejoramiento de (hiperonimia,
argumentos de sus cohipónimos. sus diferentes hiponimia y
interlocutores involucran Técnicas competencias cohiponimia).
procesos de comprensión, cinematográficas: discursivas
crítica y proposición el cortometraje. Utiliza técnicas
grupales en la
exposición de
temas de interés
general.

Desarrolla
adecuadamente
las actividades
propuestas en el
área.
Mallas CURRICULARES LENGUA
EXTRANJERAS

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 1 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Desarrollar las habilidades que facilitan la presentación personal e interacción con otras personas, a través de las formas de saludo empleando un lenguaje
básico para ello.
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

¿Cómo desarrollar las Comprendo historias cortas (1) Comprende y responde Greetings and Reconoce Responde a Asume con
COMUNICATIVA. habilidades básicas en narradas en lenguaje sencillo. a instrucciones sobre farewells: hello, hi, palabras y frases saludos y responsabilidad
saludos y presentaciones en Desarrollo estrategias que me tareas escolares básicas, good morning, cortas en inglés, despedidas en las actividades
LINGÜÍSTICA inglés? ayudan a entender algunas de manera verbal y no good afternoon, en libros, objetos, diferentes que se le asignan
palabras, expresiones y verbal. good evening, juguetes, contextos
PRAGMATICA oraciones que leo. good bye, good propagandas, y
Comprendo el lenguaje básico (2) Comprende y realiza night, see you lugares de la
SOCIOLINGUISTICA. sobre mi familia, amigos, declaraciones sencillas. tomorrow. escuela.
juegos, y lugares conocidos, si Identifica el
me hablan despacio y con (3) Organiza la secuencia Introductions: nombre de
pronunciación clara. de eventos principales en what is your lugares,
Recurro frecuentemente a mi una historia corta y sencilla, name, my name elementos, que
lengua materna para demostrar sobre temas familiares, is.., reconoce en una
comprensión sobre lo que leo o usando imágenes, después Introductions: ilustración.
me dicen, de haberla leído o how are you? Fine
Hablo en ingles con palabras y escuchado. thanks , very well
oraciones cortas y aisladas para thank you.
expresar mis ideas y (4) Responde preguntas The alphabet: how
sentimientos sobre temas del sencillas sobre información do you spell your
colegio y mi familia. personal básica. name ?
Participo en conversaciones con Numbers : from 1
pronunciación clara y buena to 10. How old
entonación. are you? I am …
Empiezo a estructurar escritos. years old .
Estoy aprendiendo a leer y Commands : Sit
escribir en mi lengua materna down, stand up,
por lo tanto mi nivel de inglés es open, close your
más bajo. books , go to the
board.
Classroom
objects:
demonstrative
object: this /that
Colors
Expressions: what
color is it?.. it is …

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 1 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Identificar y pronunciar las partes de la casa, los adjetivos, algunos verbos y pronombres, partiéndole ser comprendido en el idioma inglés.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS
(CONTENIDO) SABER
CURRICULARES SABER HACER SABER SER
CONOCER

¿Cómo aprender el nombre Comprendo historias cortas (1) Comprende y responde My house: bedroom, Identifica Participa en los Asume con
Comunicativa, lingüística, de las partes (casa), lugares narradas en lenguaje sencillo. a instrucciones sobre bathroom, living nombres de juegos de roles, responsabilidad
pragmática, y adjetivos que usamos Desarrollo estrategias que me tareas escolares básicas, room, dining room, lugares y diferenciando las las actividades
sociolingüística. cotidianamente? ayudan a entender algunas de manera verbal y no kitchen, backyard. elementos que cualidades y que se le asignan
palabras, expresiones y verbal. Adjectives. Big, reconoce en una objetos.
oraciones que leo. small. ilustración.
Comprendo el lenguaje básico (2) Comprende y realiza Furniture in the
sobre mi familia, amigos, declaraciones sencillas. bedroom: bed, pillow,
juegos, y lugares conocidos, si closet, blanket, lamp,
me hablan despacio y con (3) Organiza la secuencia alarm, mattress
pronunciación clara. de eventos principales Verbs: sleep, get up.
Recurro frecuentemente a mi en una historia corta y Personal pronouns: I
lengua materna para demostrar sencilla, sobre temas Numbers from 10 to
comprensión sobre lo que leo o familiares, usando 20
me dicen, imágenes, después de Furniture in the living
Hablo en ingles con palabras y haberla leído o escuchado. room: coffee table,
oraciones cortas y aisladas sofa, picture,
para expresar mis ideas y (4) Responde preguntas television, curtains,
sentimientos sobre temas del sencillas sobre información windows.
colegio y mi familia. personal básica. Verbs: listen to,
Participo en conversaciones receive
con pronunciación clara y Personal pronouns:
buena entonación. I, you, he, she it, we,
Empiezo a estructurar escritos. they
Estoy aprendiendo a leer y Furniture in the
escribir en mi lengua materna dining room: table,
por lo tanto mi nivel de inglés chair, dish, spoon,
es más bajo. fork, knife, glass,
Verbs: eat.
Furniture in the
bathroom: sopa,
towel, toilet, mirror,
tooth brush.
Verb : take a shower.
Furniture in the
kitchen: stove,
refrigerator, micro
wave Ove, blender,
pot.
Verbs make
breakfast/lunch/dinne
Furniture en the
backyard: garden,
flower, plant, washer,
cloth hangers.
Verbs: wash, water.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 2 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender y usar el vocabulario relacionado con los saludos, presentaciones y pronombres, cotidianos.
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comunicativa, lingüística, ¿Cómo aprender a nombrar Comprendo historias cortas (1) Expresa ideas sencillas Greeting and Reconoce los Saludo, me Demuestra una
pragmática, en inglés los pronombres, los narradas en lenguaje sencillo. sobre temas estudiados, farewells: hello, hi, pronombres, los despido, me actitud positiva en
sociolingüística saludos, despedidas y Desarrollo estrategias que me usando palabras y frases. good morning, saludos, presento y cada actividad a
presentaciones? ayudan a entender algunas good afternoon, despedidas y diferencio los realizar.
palabras, expresiones y (2) Comprende la good evening, presentaciones pronombres.
oraciones que leo. secuencia de una historia good bye, good en inglés,
Comprendo el lenguaje básico corta y sencilla sobre night, see you apoyándose en el
sobre mi familia, amigos, temas familiares, y la later, see you uso del
juegos, y lugares conocidos, si cuenta nuevamente a partir tomorrow, see you diccionario.
me hablan despacio y con de ilustraciones y palabras son, nice too meet
pronunciación clara. conocidas. you, introduces:
Recurro frecuentemente a mi name, last name,
lengua materna para demostrar (3) Intercambia información age, nationality,
comprensión sobre lo que leo o personal como su nombre, phone numbers,
me dicen, edad y procedencia con address
Hablo en ingles con palabras y compañeros y profesores, Introduction
oraciones cortas y aisladas para usando frases sencillas. people:: his/ her
expresar mis ideas y name, last name,
sentimientos sobre temas del (4) Menciona aspectos age, nationality
colegio y mi familia. culturales propios de su phone number,
Participo en conversaciones con entorno, usando address¸ nouns,
pronunciación clara y buena vocabulario y expresiones proper nouns, car,
entonación. conocidas. bridge, man,
regular and
Empiezo a estructurar escritos.
irregular, personal
Estoy aprendiendo a leer y
pronouns, words:
escribir en mi lengua materna
what, where,
por lo tanto mi nivel de inglés es
when, why, which,
más bajo.
who

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 2 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus pasatiempos y su cuerpo
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comunicativa, lingüística, ¿Cómo nombro y memorizo Comprendo historias cortas (1) Expresa ideas sencillas Classroom Identifica Diferencia en textos Demuestra una
pragmática, en inglés diferentes narradas en lenguaje sencillo. sobre temas estudiados, commands: listen, diferentes escritos y gráficos actitud positiva
sociolingüística elementos que rodean mi Desarrollo estrategias que me usando palabras y frases. open / close the elementos que elementos que en cada actividad
entorno (clas room ayudan a entender algunas book, sing, raise rodean su entorno rodean su entorno a realizar.
commands,city,and palabras, expresiones y (2) Comprende la your hand, stand (class room (class room
preposition)? oraciones que leo. secuencia de una historia up7 sit sown, spell commands,city,and commands,city,and
Comprendo el lenguaje básico corta y sencilla sobre out, pay attention preposition)? preposition)?
sobre mi familia, amigos, temas familiares, y la repeat, places in
juegos, y lugares conocidos, si cuenta nuevamente a the city: school,
me hablan despacio y con partir de ilustraciones y bookstore, library,
pronunciación clara. palabras conocidas. park, bank,
Recurro frecuentemente a mi museum, church,
lengua materna para demostrar (3) Intercambia supermarket, mall,
comprensión sobre lo que leo o información personal como hospital, places in
me dicen, su nombre, edad y the city: post
Hablo en ingles con palabras y procedencia con office, police
oraciones cortas y aisladas compañeros y profesores, station, hotel,
airport, fire
station, movie
station,
para expresar mis ideas y
restaurant, gym,
sentimientos sobre temas del
candy store,
colegio y mi familia. usando frases sencillas.
clothes shop
Participo en conversaciones
Can: what can I
con pronunciación clara y (4) Menciona aspectos
do in the library? I
buena entonación. culturales propios de su
can read,
Empiezo a estructurar escritos. entorno, usando
prepositions of
Estoy aprendiendo a leer y vocabulario y expresiones
place: between,
escribir en mi lengua materna conocidas.
next to, across,
por lo tanto mi nivel de inglés
behind, on the
es más bajo.
corner, numbers
from 10 to 100.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 3 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender textos sobre actividades cotidianas de su interés sobre otras asignaturas y su entorno social. Sostener conversaciones rutinarias para saludar,
despedirse, hablar del clima o de cómo se siente. Expresar sus ideas, sensaciones y sentimientos.

PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comunicativa, lingüística, ¿Cómo ejercitar la capacidad Comprendo historias cortas (1) Comprende y describe Greetings and Puede predecir Responde Asume una
pragmática, de comprender, escribir y narradas en lenguaje sencillo. algunos detalles en textos farewells: hello, hi, una historia a brevemente a las actitud positiva
sociolingüística contestar en inglés, frente a Desarrollo estrategias que me cortos y sencillos sobre good morning, partir del título, preguntas que, frente a lo
los saludos, despedidas, ayudan a entender algunas temas familiares a partir de good evening, las ilustraciones y quien, cuando, y planeado en
singular y plural? palabras, expresiones y imágenes y frases good bye, good las palabras donde, si se clase.
oraciones que leo. conocidas. afternoon, good clave. refieren a su
Comprendo el lenguaje básico night, see you familia, sus
sobre mi familia, amigos, (2) Responde de manera later, see you amigos o su
juegos, y lugares conocidos, si oral o escrita preguntas tomorrow, see you colegio.
me hablan despacio y con sencillas sobre textos soon, nice to meet
pronunciación clara. descriptivos cortos y you, / nice to meet
Recurro frecuentemente a mi alusivos a los temas you too,
lengua materna para demostrar conocidos y de clase. Introduces:
comprensión sobre lo que leo o name, , last name,
me dicen, age, nationality,
Hablo en ingles con palabras y (3) Intercambia ideas y phone number,
oraciones cortas y aisladas para opiniones sencillas con address,
expresar mis ideas y compañeros y profesores Introducing
sentimientos sobre temas del siguiendo los modelos a people: his/her
colegio y mi familia. través de imágenes. name , last name,
Participo en conversaciones con age, nationality,
pronunciación clara y buena phone number,
Nouns:
Proper nouns:
Michael, Africa,
The red Lion.
Common noun:
entonación.
car, bridge, man.
Empiezo a estructurar escritos.
Singular and plural
Estoy aprendiendo a leer y
nouns
escribir en mi lengua materna
Regular and
por lo tanto mi nivel de inglés es
irregular
más bajo.
Personal
pronouns
Wh words: what ,
where, when, why
which, who.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e Grado: 3 INTENSIDAD HORARIA:
idiomas extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender textos sobre actividades cotidianas de su interés sobre otras asignaturas y su entorno social. Sostener conversaciones rutinarias para saludar, despedirse,
hablar del clima o de cómo se siente. Expresar sus ideas, sensaciones y sentimientos.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS UNIDADES
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS
(CONTENIDO) SABER
CURRICULARES SABER HACER SABER SER
CONOCER

Comunicativa, ¿Cómo ejercitar la capacidad Comprendo historias cortas (1) Comprende y describe Verbs: read, write, Conoce en inglés Lee, escribe y Demuestra una
lingüística, de comprender, escribir y narradas en lenguaje sencillo. algunos detalles en textos study, ask, answer, los verbos. pronuncia actitud positiva en
pragmática, contestar en inglés los Desarrollo estrategias que me cortos y sencillos sobre work, walk, play, preguntas sobre cada actividad a
sociolingüística verbos? ayudan a entender algunas temas familiares a partir de clean,cut,sing,feel,ea los verbos. realizar.
palabras, expresiones y imágenes y frases t,drink,wash,look.
oraciones que leo. conocidas. Present and past of
Comprendo el lenguaje básico verb to be –
sobre mi familia, amigos, (2) Responde de manera oral afirmative
juegos, y lugares conocidos, si o escrita preguntas sencillas statements,verb to
me hablan despacio y con sobre textos descriptivos go:present and
pronunciación clara. cortos y alusivos a los temas past,verb to
Recurro frecuentemente a mi conocidos y de clase. have:present and
lengua materna para past,colors:red,blu,br
demostrar comprensión sobre own,yellow,pink,gree
lo que leo o me dicen, n,black,white and
Hablo en ingles con palabras y purple,past of the
oraciones cortas y aisladas face:
para expresar mis ideas y forehead,nose,eyes,
sentimientos sobre temas del mouth,teeths,lips,ear
colegio y mi familia. s,hair,
Participo en conversaciones eyebrown,ching,part
con pronunciación clara y of the body:
neck,shoulder,elbow,
hand,finger,chest,sto
mach,waist,knee,leg,
food,toe,physical,app
earance:
buena entonación.
beautiful,ugli,handso
Empiezo a estructurar escritos.
me,height,short,tall,b
Estoy aprendiendo a leer y
ody:thin,fat,
escribir en mi lengua materna
eyes:big,small,black,
por lo tanto mi nivel de inglés
blu,green,brown,hair:
es más bajo.
long,short,straight,cu
rly,wavy,blond,black,
red, describing
people,reading
comprehension
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 4 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender textos sobre actividades cotidianas de su interés sobre otras asignaturas y su entorno social. Sostener conversaciones rutinarias para saludar,
despedirse, hablar del clima o de cómo se siente. Expresar sus ideas, sensaciones y sentimientos.
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comunicativa, lingüística, ¿Cómo ejercitar la capacidad Comprendo textos cortos e (1) Comprende la idea The farm. Farmer, Identifica los Utiliza su Valora la
pragmática, de comprender, escribir y ilustrativos sobre temas general y algunos detalles tractor, barn, animales de la diccionario para participación de
sociolingüística contestar en inglés los cotidianos, personales y en un texto informativo vegetables, patch, granja, wh, búsqueda de sus demás
animales de la granja, wh, literarios. corto y sencillo sobre fruit trees. yes/no questions. nuevo compañeros
yes/no questions? Comprendo cuentos cortos o lo temas conocidos y de Animal’s farm: vocabulario con
que me dice mis profesoras en interés. dog, duck, horse, los animales de la
clase. cat, cow, cock, granja, wh,
Participo en clase en (3) Intercambia opiniones hen, chicken, pig. yes/no questions
conversaciones cortas usando sencillas sobre un tema de How many…?
oraciones con estructura interés a través de How many dogs .
predecible oraciones simples y are there?
Hablo de mí y de mis conocidas. There is /*there
compañeros y de nuestras are there is a dog
actividades cotidianas con in the farm.
oraciones simples, Simple present.
encadenadas lógicamente y a Present with verb
veces memorizadas, aun si se to be and other
me dificulta hablar de temas que verbs. Affirmative
se salen de mi rutina familiar o statements.
escolar. Yes/not questions
Mi pronunciación es Wh questions:
comprensible y hablo de manera what, who, where
lenta y pausada. and when.
Escribo pequeños textos
sencillos sobre temas de mi
entorno. Reading
Mi vocabulario se limita a temas comprehension.
y referentes cercanos y
conocidos.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 4 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender textos sobre actividades cotidianas de su interés sobre otras asignaturas y su entorno social. Sostener conversaciones rutinarias para saludar,
despedirse, hablar del clima o de cómo se siente. Expresar sus ideas, sensaciones y sentimientos.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS
(CONTENIDO) SABER
CURRICULARES SABER HACER SABER SER
CONOCER

Comunicativa, lingüística, ¿Cómo ejercitar la Comprendo textos cortos e (1) Comprende la idea Sport swimming , Reconoce en Usa Tolera y respeta
pragmática, capacidad de comprender, ilustrativos sobre temas general y algunos detalles skiing, surfing, sailing, inglés deportes, adecuadamente la participación
sociolingüística escribir y contestar en inglés cotidianos, personales y en un texto informativo soccer, basketball, números estructuras y de sus
deportes, números literarios. corto y sencillo sobre baseball, chess, ordinales, patrones compañeros.
ordinales, oraciones Comprendo cuentos cortos o lo temas conocidos y de gymnastic, cycling. oraciones gramaticales de
negativas y afirmativas? que me dice mis profesoras en interés. What can yo do?: I , negativas y uso frecuente
clase. /she/he can swim/can afirmativas. deportes,
Participo en clase en (2) Pregunta y responde not surf. números
conversaciones cortas usando de forma oral y escrita Ordinal number : First, ordinales,
oraciones con estructura interrogantes relacionados second, third, fourth, oraciones
predecible con el quién cuándo y fifth, sixth, seventh, negativas y
Hablo de mí y de mis dónde después de leer o seventh, eighth, ninth, afirmativas, en
compañeros y de nuestras escuchar un texto corto y tenth. inglés.
actividades cotidianas con sencillo siempre que el When is ; your
oraciones simples, tema sea conocido. birthday? My birthday
encadenadas lógicamente y a is on … when is…
Christmas/Halloween?
Simple past: verb To
be.
veces memorizadas, aun si se
me dificulta hablar de temas
Affirmative/negative
que se salen de mi rutina
statements
familiar o escolar.
Wh questions with
Mi pronunciación es
was/were
comprensible y hablo de
Prepositions: in, at,
manera lenta y pausada.
on, before, before,
Escribo pequeños textos
behind, below, over ,
sencillos sobre temas de mi
inside, into, down,
entorno.
about.
Mi vocabulario se limita a
Using prepositional
temas y referentes cercanos y
phrases.
conocidos.
Objects pronouns:
me, you, him, her, it,
us, and them.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 5 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender y producir textos escritos y orales de lo que le dicen las personas a su alrededor sobre elementos cercanos.
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comunicativa, lingüística, ¿Cómo desarrollar la Comprendo textos cortos e (1) Comprende información Jobs Identifica de Utiliza los Aprecia el uso del
pragmática, capacidad de comprender, ilustrativos sobre temas general y específica en un Object pronouns: quien le hablan a conocimientos idioma Ingles y
sociolingüística escribir y contestar en inglés cotidianos, personales y texto narrativo corto sobre he told her; not to partir de su vistos a través de comparto sus
profesiones, demostrativos, y literarios. temas conocidos y de walk too fast. descripción física la composición de conocimientos
números hasta el 1000? interés. Reported speech e identifico la textos escritos y con los demás
Comprendo cuentos cortos o lo Clothes ortografía de las orales con compañeros.
que me dice mis profesoras en (3) Intercambia información Demonstratives. palabras que profesiones,
clase. sobre hábitos, gustos y This, that, these, escribe con demostrativos, y
preferencias. those. and ones. frecuencia números hasta el
Participo en clase en Simple present profesiones, 1000.
conversaciones cortas usando (2) Produce un texto Wh – questions demostrativos, y .
oraciones con estructura narrativo oral y/o escrito, Yes/no questions números hasta el
predecible. corto y sencillo, que with do/does and 1000.
responde al “¿qué?, verb to be
Hablo de mí y de mis ¿quién?, ¿Cuándo? y Number 1 -1000
compañeros y de nuestras ¿dónde?” de un evento o
actividades cotidianas con anécdota.
oraciones simples,
encadenadas lógicamente y a (4) Explica causas y
veces memorizadas, aun si se consecuencias de una
me dificulta hablar de temas que situación a través de
se salen de mi rutina familiar o oraciones simples de
escolar. manera oral y escrita
Mi pronunciación es siguiendo un modelo
comprensible y hablo de manera establecido.
lenta y pausada.
Escribo pequeños textos
sencillos sobre temas de mi
entorno.

Mi vocabulario se limita a temas


y referentes cercanos y
conocidos.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 5 Intensidad Horaria:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender y producir textos escritos y orales de lo que le dicen las personas a su alrededor sobre elementos cercanos.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO


COMPETENCIAS DEL UNIDADES
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS
(CONTENIDO)
CURRICULARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Comunicativa, lingüística, ¿Cómo ejercitar la capacidad Comprendo textos cortos e (1) Comprende información Adjectives. Conoce la Escribe, lee y Valora y respeta
pragmática, de comprender, escribir y ilustrativos sobre temas general y específica en un Comparatives and ortografía y la pronuncia en la participación de
sociolingüística contestar en inglés adjetivo, cotidianos, personales y texto narrativo corto sobre superlatives estructura de las inglés los mis compañeros.
presente continuo, oraciones literarios. temas conocidos y de ( short and long palabras y adjetivo, presente
afirmativas, negativas, interés. adjectives) oraciones que continuo,
yes/no questions, y Comprendo cuentos cortos o lo Present escribe con oraciones
elementos de reciclaje? que me dice mis profesoras en (3) Intercambia información continuous. frecuencia afirmativas,
clase. sobre hábitos, gustos y Affirmative adjetivo, presente negativas, yes/no
preferencias. statements. continuo, questions, y
Participo en clase en Negative oraciones elementos de
conversaciones cortas usando (2) Produce un texto statements. afirmativas, reciclaje
oraciones con estructura narrativo oral y/o escrito, Yes/No questions negativas, yes/no
predecible. corto y sencillo, que Wh- questions, questions, y
responde al “¿qué?, Reading elementos de
Hablo de mí y de mis ¿quién?, ¿Cuándo? y comprehension reciclaje.
compañeros y de nuestras ¿dónde?” de un evento o Reciclying: bag, .
actividades cotidianas con anécdota. bottle, carton,
oraciones simples, container, glass,
encadenadas lógicamente y a (4) Explica causas y jar, newspaper,
veces memorizadas, aun si se consecuencias de una paper, plastic.
me dificulta hablar de temas que situación a través de Present simple vs
se salen de mi rutina familiar o oraciones simples de present
escolar. manera oral y escrita continuous.
Mi pronunciación es There was /there
comprensible y hablo de manera were.
lenta y pausada.
Escribo pequeños textos
sencillos sobre temas de mi
entorno.

Mi vocabulario se limita a temas


y referentes cercanos y
conocidos.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 6 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender textos sobre actividades cotidianas de su interés sobre otras asignaturas y su entorno social. Sostener conversaciones rutinarias para saludar,
despedirse, hablar del clima o de cómo se siente. Expresar sus ideas, sensaciones y sentimientos.
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Comunicativas de Who Am I? Comprendo información (3). Comprende y utiliza Alphabet Conoce palabras Da información Se interesa por
comprensión y producción. personal proporcionada por mis palabras familiares y frases Formal and para saludar y personal de sí conocer e
Competencia Lingüística, compañeros y mi profesor. cortas sobre rutinas, informal greetings despedirse. mismo y de otros interrelacionarse
competencia pragmática y Comprendo información básica actividades cotidianas y Numbers compañeros ante con sus
competencia sobre temas relacionadas con gustos. Introductions el grupo. compañeros
sociolingüística. mis actividades cotidianas y con Possessive mediante el uso
mi entorno. (5) Describe las adjective del idioma.
Asocio un dibujo con su características básicas de Personal profile
descripción escrita. Identifico el personas, cosas y lugares Countries and
significado adecuado de de su escuela, sociedad y nationalities
palabras en el diccionario según su comunidad. Personal
el contexto. Comprendo (7). Describe información pronouns
instrucciones escritas para llevar personal básica en Verb to be
a cabo actividades cotidianas, Classroom object:
formatos preestablecidos vocabulary
personales y académicas. que solicitan datos como; Article indefinite:
comprendo textos literarios, nombre, edad, fecha a/ an
académicos y de interés nacimiento y género. This/ these/ that,
general, escritos con un those
lenguaje sencillo. (6). Responde preguntas Dates
Escribo descripciones y relacionadas con el qué, el Ordinal numbers
narraciones cortas basadas en quién, el cuándo. Después Days of the week
una secuencia de ilustraciones. de leer o escuchar un texto Months of the
describo con frases cortas corto y sencillo. year.
personas, lugares, objetos o Celebrations:
hechos relacionados con temas birthday´s day,
y situaciones que mes son Halloween day,
familiares. Reading strategy
Respondo a preguntas The time: what
personales como nombre, edad, time is the English
nacionalidad y dirección, con class?
apoyo de repeticiones cuando Subjects at the
sea necesario. Respondo con school
frases cortas a preguntas Prepositions of
sencillas sobre temas que mes time. In, on, at,
son familiares. Solicito what day is today?
explicaciones sobre situaciones when is…? My
puntuales en mi escuela, mi first class is.
familia y mi entorno cercano.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 6 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender textos sobre actividades cotidianas de su interés sobre otras asignaturas y su entorno social. Sostener conversaciones rutinarias para saludar,
despedirse, hablar del clima o de cómo se siente. Expresar sus ideas, sensaciones y sentimientos.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
What do we have? Comprendo preguntas y (1). Participa en una Sports: Identifica las Describe Muestra interés y
expresiones orales que se conversación corta para vocabulary, what características de personas, lugares responsabilidad
refieren a mí, a mi familia, mis decir su nombre, edad y is your favorite sus familiares y y objetos. frente a las
Comunicativas de amigos y mi entorno. datos básicos. sport? My favorite compañeros. actividades
comprensión y producción. Puedo extraer información sport is. . propuestas.
Competencia Lingüística, general y especifica de un texto (2). Solicita y brinda Simple present:
competencia pragmática y corto y escrito en un lenguaje aclaraciones sobre cómo like, love, hate, do
competencia sencillo. se escriben los nombres y not like,
sociolingüística. Identifico el significado palabras desconocidas en Use of and /but
adecuado de palabras en el una conversación corta. Can and can not
diccionario según el contexto. Reading strategy
Escribo menajes cortos y con Parts of the body
diferentes propósitos (3) Comprende y utiliza Plural nouns
relacionados con situaciones, palabras familiares y frases Regular and
objetos o personas de mi cortas sobre rutinas irregular plurals
entorno inmediato. actividades cotidianas y
Doy instrucciones orales gustos. Physical
sencillas en situaciones appearances
escolares, familiares y de mi Describing people
entorno cercano. (5) Describe las Verb: to have
Participo en situaciones características básicas de Clothing
comunicativas cotidianas tales personas, cosas y lugares Colors
como pedir favores, disculparse de su escuela, sociedad y Present
y agradecer. su comunidad. continuous tense
(affirmative,
(7) Describe información negative,
personal básica en interrogative)
formatos preestablecidos Present
que solicitan datos como; continuous. Wh
nombre, edad, fecha questions and sort
nacimiento y género. answers
Describing clothes
Reading
magazines
Addition and
effect: also, so.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 7 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Escuchar un Texto. Hacer presentaciones breves y explicar sus actividades y otros temas relacionados con su entorno e intereses. Escribir textos cortos que
narran historias y describen personas y lugares que imagina o conoce.
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Competencia Lingüística, How do I choose my friends? Comprendo información básica (1) Participa en Explore your Identifica las Describe objetos, Reconoce la
competencia pragmática y sobre temas relacionados con conversaciones cortas en knowledge características personas y importancia de la
competencia mis actividades cotidianas y con las que brinda información Personal que le generan situaciones escucha y el
sociolingüística mi entorno. sobre sí mismo, sobre information: afinidad con mis cotidianas y de su respeto por las
Comprendo una descripción oral personas, lugares y introducing amigos. entorno. diferencias para
sobre una situación, persona, eventos que le son oneself and una sana
lugar u objeto. familiares. others . convivencia.
Comprendo textos literarios, Preferences: likes
académicos y de interés (2) Describe de manera and dislikes
general, escritos con un oral personas, actividades Reading strategy
lenguaje sencillo. eventos y experiencias Connectors: so,
Identifico el significado personales. also, but
adecuado de las palabras en el (5) Reconoce información Daily routine
diccionario según el contexto. específica relacionada con Vocabulary related
Escribo mensajes cortos y con objetos, personas y to daily activities
diferentes propósitos acciones, cuando les son
relacionados con situaciones, conocidas y le hablan de Simple present.
objetos o personas de mi manera pausada.
entorno inmediato. Telling the time.
Narro o describo de forma
sencilla hechos y actividades Adverbs of
que me son familiares. frequency.
Responso con frases cortas a
preguntas sencillas sobre temas Present
que me son familiares. continuous.

Reading and
writing.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 7 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Escuchar un texto. Hacer presentaciones breves y explicar sus actividades y otros temas relacionados con su entorno e intereses. Escribir textos cortos que
narran historias y describen personas y lugares que imagina o conoce
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Competencia Lingüística, What do you do in your free Identifico el tema general y los (1) Participa en Food Reconoce Formula y Toma conciencia
competencia pragmática y time? detalles relevantes en conversaciones cortas en The food pyramid actividades que responde a de sus deberes y
competencia conversaciones, informaciones las que brinda información Food quantities pueden hacer en preguntas sobre responsabilidades.
sociolingüística radiales o exposiciones orales. sobre sí mismo, sobre and containers el tiempo libre. las actividades
Puedo extraer información personas, lugares y Verbs related to que las personas
general y especifica de un texto eventos que le son recipes Identifica el en su entorno
corto y escrito en un lenguaje familiares. There is there are vocabulario de los realizan en el
sencillo. Countables and alimentos y tiempo libre.
Valoro la lectura como un hábito (2) Describe de manera uncontables comprende las
importante de enriquecimiento oral personas, actividades nouns porciones y
personal y académico. eventos y experiencias Difference cantidades.
Identifico el significado personales. between
adecuado de las palabras en el (3) Describe textos cortos y countable and
diccionario según el contexto. sencillos sobre acciones, uncountable
nouns to talk
about food
quantifier
Units of
measurement: A
pound, a kilo of, a
glass of.
How much, how
experiencias y planes que many
le son familiares.
There is some,
(4) Entiende la idea there is not any
principal y algunos detalles Outdoors activities
relacionados con Extreme sports
actividades, lugares y Verbs can to
personas en un texto express ability,
descriptivo corto. possibility and
permission in
(5) Reconoce información present.
específica relacionada con Camping sites
objetos, personas y Unusual places to
acciones. go on vacations
Comparing places
and outdoors
activities
Comparative and
superlatives
Talking about the
environment.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 8 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender cuando le hablan sobre lo que hace en la escuela o en su tiempo libre. Participar en conversaciones en las que expresa opiniones e intercambia
información sobre temas personales o de su vida diaria. Escribir textos expositivos sobre temas de su entorno y de su interés con una ortografía y puntuación
adecuadas.
PERIODO: I
ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Competencia Lingüística, What is your favorite..? Entiendo lo que me dicen el (1) Solicita y brinda Stories. Reconoce las Narra Realiza
competencia pragmática y profesor y mis compañeros en información sobre Understanding preferencias y acontecimientos comparaciones
competencia interacciones cotidianas dentro experiencias y planes de and producing. gustos de las cotidianos propositivas.
sociolingüística del aula, sin necesidad de manera clara y breve. Simple narratives. personas y de sí expresando Distribuye su
repetición. Identifico iniciación, Connectors of mismo. acuerdos y tiempo creando
nudo y desenlace en una (3) Reconoce información sequence. desacuerdos. hábitos de
narración. Escribo narraciones específica en textos cortos Talking about past estudio.
sobre experiencias personales y orales y escritos sobre events.
hechos a mi alrededor. temas de interés general. There was and
Diligencio efectivamente there were.
formatos con información (4) Intercambia información Simple past .
personal. Hago presentaciones sobre temas académicos Question and
cortas y ensayadas sobre temas del entorno escolar y de short answer.
cotidianos y personales. Narro interés general a través de Jobs and
historias cortas enlazando mis conversaciones sencillas, professions
ideas de manera apropiada. diálogos y juego de roles. Past progressive
Participo en una conversación tenses.
cuando mi interlocutor me da el (6) Hace exposiciones Past progressive
tiempo para pensar mis breves sobre un tema and simple past
respuestas. académico relacionado con tense.
su entorno escolar y su Biography of
comunidad. Tiene en celebrities and
cuenta hechos relevantes, famous people
detalles concretos y Lifestyles.
vocabulario específico. Movies and tv
programs.
(8) Narra brevemente
hechos actuales,
situaciones cotidianas y
sus experiencias propias
en forma oral o escrita.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 8 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Comprender cuando le hablan sobre lo que hace en la escuela o en su tiempo libre. Participar en conversaciones en las que expresa opiniones e intercambia
información sobre temas personales o de su vida diaria. Escribir textos expositivos sobre temas de su entorno y de su interés con una ortografía y puntuación
adecuadas.
PERIODO: II

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Competencia Lingüística, What does your favorite Identifico ideas generales y (2) Explica por escrito de Talking about Comprende un Elabora textos Toma conciencia
competencia pragmática y person look like? especificas en textos orales, si forma coherente y sencilla accidents. texto donde sobre sus ideas, de sus deberes y
competencia tengo conocimiento del tema y situaciones y hechos que le Simple past and describen los pensamientos, responsabilidades.
sociolingüística del vocabulario utilizado. son familiares. present gustos, las preferencias,
Reconozco el propósito de una progressive. preferencias y la opiniones y la
descripción de textos narrativos (4) Intercambia información When and while forma de vestir de forma de vestir de
de mediana extensión. sobre temas académicos Talking about una persona. las personas.
Contesto, en forma escrita, del entorno escolar y de health problems
preguntas relacionadas con interés general a través de diseases.
textos que he leído. Parafraseo conversaciones sencillas, Symptoms, parts
información que leo como parte diálogos y juego de roles. of the body.
de mis actividades académicas. Modals verbs:
Expreso mi opinión sobre (5) Realiza should, must,
asuntos de interés general para recomendaciones a have to, had
mí y mis compañeros. Hago personas de su comunidad better, can y can´t.
descripciones sencillas sobre sobre qué hacer, dónde Giving advice.
cuándo y cómo. Con base
en situaciones cotidianas
de la vida familiar o
escolar.

diversos asuntos cotidianos de (7) Expresa sus emociones


mi entorno... me apoyo en mis y sentimientos sobre una
conocimientos generales del situación o tema específico
mundo para participar en una de su entorno familiar o Giving
conversación. uso lenguaje escolar. Presentando sus suggestions
formal e informal en juegos de razones de forma clara y
rol improvisados, según el sencilla.
contexto.
(8) Narra brevemente
hechos actuales,
situaciones cotidianas y
sus experiencias propias
en forma oral o escrita.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 9 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Leer y comprender textos narrativos y descriptivos o narraciones o descripciones de diferentes fuentes sobre temas que le son familiares.
Comprender textos argumentativos. Hacer presentaciones para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos y también sus sueño,
esperanzas y ambiciones. Usar el vocabulario y la gramática que conoce con cierta precisión.
PERIODO: I
COMPETENCIAS PREGUNTA ESTÁNDAR BÁSICO DE UNIDADES
DBA INDICADORES DE DESEMPEÑO
DEL ÁREA PROBLEMATIZADORA COMPETENCIA Y/O TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Lingüística, What are the differences in Sigo las instrucciones dadas en (4) Comprende Simple present, Clasifica las Expresa ideas y Se interesa por
pragmática y the beliefs and trends of clase para realizar actividades instrucciones y expresa de present reglas de los sentimientos participar
sociolingüística different social groups? académicas. manera escrita y oral lo que continuous. diferentes grupos propios y ajenos democráticamente
Entiendo lo que me dicen el entiende. Structures: with sociales y resalta sobre los en la toma de
profesor y mis compañeros en diferents topics. las positivas. diferentes grupos decisiones dentro
interacciones cotidianas dentro (7). Escribe información Review. FUTURE: sociales y toma de un grupo
del aula, sin necesidad de personal básica en Going To/ Will. parte en uno de social.
repetición. formatos prestablecidos. Festivities and ellos.
Comprendo relaciones de celebrations.
adición, contraste, orden (3). Comprende y utiliza Words related to
temporal y espacial y causa- palabras familiares y frases festivities.
efecto entre enunciados cortas sobre rutinas, Direct and Indirect
sencillos. actividades cotidianas y questions.
Diligencio efectivamente gustos. Relatives Clauses:
formatos con información Who, that, which,
personal. where.
Expreso mis opiniones, gustos y
preferencias sobre temas que
he trabajado en clase utilizando
estrategias para monitorear mi
pronunciación.
Uso lenguaje formal o informal
en juegos de rol improvisados,
según el contexto.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 9 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Leer y comprender textos narrativos y descriptivos o narraciones o descripciones de diferentes fuentes sobre temas que le son familiares.
Comprender textos argumentativos. Hacer presentaciones para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos y también sus sueño,
esperanzas y ambiciones. Usar el vocabulario y la gramática que conoce con cierta precisión.
PERIODO: II

COMPETENCIAS ESTÁNDAR BÁSICO DE


UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
DEL ÁREA PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Lingüística, pragmática y What did you do last Uso lenguaje formal o informal (4). Comprende Simple Past. Identifica y Produce en forma Muestra respeto y
sociolingüística weekend’? en juegos de rol improvisados instrucciones y expresa de Phrasal verbs analiza las oral y escrita valora las
según el contexto. manera escrita y oral lo que Relatives clause: situaciones donde información costumbres
Utilizo mi conocimiento general entiende de estas. When, while. se habla de relacionada con colombianas y las
del mundo para comprender lo Telling anecdotes. experiencias en el eventos propios de otros países.
que escucho. (7). Escribe información First and second pasado. del pasado.
Organizo párrafos coherentes personal básica en conditional
cortos, teniendo en cuenta formatos preestablecidos.
elementos formales del lenguaje
como ortografía y puntuación. (8). Comprende el tema e
Hago exposiciones ensayadas y información general de un
breves sobre algún tema de mi texto corto y sencillo.
interés. Comparte con sus
Represento en forma gráfica la compañeros ideas sobre el
información que encuentro en tema
textos que comparan y
contrastan objetos, animales y (5) Describe Las
persona. características básicas de
personas, cosas y lugares.

(2). Solicita y brinda


aclaraciones sobre cómo
se escriben nombres y
palabras desconocidas en
una conversación corta.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 10 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Iniciar un tema de conversación y mantener la atención de sus interlocutores. Explicar textos que expresen sus preferencias, decisiones y actuaciones. Hablar de
temas generales.
PERIODO: I

COMPETENCIAS PREGUNTA ESTÁNDAR BÁSICO DE UNIDADES


DBA INDICADORES DE DESEMPEÑO
DEL ÁREA PROBLEMATIZADORA COMPETENCIA Y/O TEMÁTICAS
LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Lingüística, pragmática y Are you retro, updated or Entiendo instrucciones para (1) Distingue información Review: previous Distingue la Utiliza la lengua Posee una actitud
sociolingüística futurist? ejecutar acciones cotidianas. general y especifica en knowledge. diferencia entre extranjera en la positiva para
Identifico la idea principal de un textos de opinión y Different tenses. lo tradicional, lo construcción de participar en
texto oral cuando tengo discusiones orales y Either/neither/too/both. retro, actual, y diálogos o diálogos y
conocimiento previo del tema. escritos sobre temas Life style. To be or not futurista. situaciones presentaciones
Valoro la lectura como un conocidos. to be. comunicativas con sus
medio para adquirir Arts, music, movies relacionadas con compañeros de
información de diferentes (2) Explica las ideas de un and internet, our su identidad, sus clase.
disciplinas que amplían mi texto oral o escrito acerca environment, never preferencias,
conocimiento. de temas de su interés o give up. opiniones.
Utilizo variedad de estrategias que le son familiares a
de comprensión de lectura partir de su conocimiento
adecuadas al propósito y al previo, inferencias o
tipo de texto. interpretaciones.
Estructuro mis textos teniendo
en cuenta elementos formales (3) Redacta textos
del lenguaje como la narrativos, descriptivos, y
puntuación, ortografía, sintaxis, expositivos relacionados
coherencia y cohesión. con temas de su interés o
Planeo, reviso, y edito, mis que le resultan familiares.
escritos con ayuda de mis
compañeros y profesor. (6) Sostiene conversiones
Uso estrategias como el espontaneas y sencillas
parafraseo para compensar acerca de temas que son
dificultades en la de su conocimiento,
comunicación. interés personal o
Participo espontáneamente en académico.
conversaciones sobre temas
de mi interés utilizando un
lenguaje sencillo.
Respondo preguntas entiendo
en cuenta a mi interlocutor y el
contexto.
ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 10 INTENSIDAD HORARIA:
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Iniciar un tema de conversación y mantener la atención de sus interlocutores. Explicar textos que expresen sus preferencias, decisiones y actuaciones. Hablar de
temas generales.
PERIODO: II

COMPETENCIAS ESTÁNDAR BÁSICO DE


UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
DEL ÁREA PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Lingüística, pragmática y What is being pro-life Identifico conectores en una (1) Distingue información Time expressions Identifica las Argumenta los Es organizado
sociolingüística What is your opinión? situación de habla para específica y general en for Present causas y beneficios y con su tiempo y
comprender su sentido. textos de opinión y perfect, future consecuencias consecuencias planes
Identifico personas, situaciones, discusiones orales y perfect. del cambio del cuidado del inmediatos.
lugares y el tema en escritas sobre temas Future perfect. climático hacia al medio ambiente.
conversaciones sencillas. conocidos. News, perfect futuro.
continuous.
Identifico palabras clave dentro (2) Explica las ideas de u Broadcasting.
del texto que me permite texto oral o escrito acerca
comprender su sentido general. de temas de su interés o
En un texto identifico los que le son familiares a a
elementos que me permiten partir de su conocimiento
apreciar los valores de la cultura precio, inferencias e
angloparlante. interpretaciones.
Escribo textos a través de los
cuales explico mis preferencias, (4) Produce mensajes
decisiones o actuaciones. escritos, tales como cartas,
Escribo diferentes tipos de texto correos electrónicos claros
de mediana longitud con una y bien estructurados.
estructura sencilla cartas, notas, Entiendo en cuenta el
correos electrónicos) contexto en el que tiene
lugar.
Hago presentaciones orales
(6) Sostiene
sobre temas de mi interés.
conversaciones
Utilizo una pronunciación
espontaneas y sencillas
inelegible para lograr una
acerca de temas que son
comunicación efectiva.
de su conocimiento, interés
personal o académico.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 11 INTENSIDAD HORARIA:


extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Participar en conversaciones en las que explica sus opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos. Comprender textos de diferentes tipos y
fuentes sobre temas de interés general y académico. Seleccionar y aplicar estrategias de lectura apropiados al texto y la tarea. Reconocer elementos propios de
otras culturas y explicarlos a sus compañeros.
PERIODO: I

ESTÁNDAR BÁSICO DE
COMPETENCIAS UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
DEL ÁREA DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Lingüística, pragmática y How has my life changed Entiendo instrucciones para (2) Explica tanto en forma Pre-saber. Distingue los Expone a sus Posee hábitos de
sociolingüística during the school years ejecutar acciones cotidianas. oral como escrita las Review basic cambios en su compañeros una escucha y respeto
Identifico la idea principal de un causas y efectos, así como structure. vida durante toda línea de tiempo por la opinión de
texto oral cuando tengo el problema y la solución Review of tenses la época escolar. con la evolución sus compañeros.
conocimiento previo del tema. de una situación. writing de su vida
Identifico el punto de vista del escolar.
autor. (3) Identifica El propósito
Asumo una posición crítica de textos orales y escritos
frente al punto de vista del de mediana longitud
autor. relacionados con temas de
Escribo textos de diferentes interés y de su entorno
tipos teniendo en cuenta a mi académico y lo comparte
posible lector. con otros.
Narro en forma detallada
experiencias, hechos o historias (4) Redacta textos
de mi interés y del interés de mi argumentativos con una
audiencia. estructura clara y sencilla
Uso un lenguaje funcional para sobre temas académicos.
discutir alternativas, hacer
recomendaciones y negociar
acuerdos en debates
preparados con anterioridad.

ÁREA: Humanidades, Lengua castellana e idiomas Grado 11 INTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales
extranjeros
DOCENTES:
OBJETIVOS: Participar en conversaciones en las que explica sus opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos. Comprender textos de diferentes tipos y
fuentes sobre temas de interés general y académico. Seleccionar y aplicar estrategias de lectura apropiados al texto y la tarea. Reconocer elementos propios de
otras culturas y explicarlos a sus compañeros.
PERIODO: II

COMPETENCIAS ESTÁNDAR BÁSICO DE


UNIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
DEL ÁREA PREGUNTA COMPETENCIA Y/O
DBA TEMÁTICAS
PROBLEMATIZADORA LINEAMIENTOS SABER SABER
(CONTENIDO) SABER SER
CURRICULARES CONOCER HACER
Lingüística, pragmática y How much do you know Comprendo el sentido general (4) Redacta textos Pre-saber Reconoce sus Da cuenta de su Es consciente de
sociolingüística and, how well do you know del texto oral, aunque no argumentativos con una Review basic avances en el nivel de inglés su nivel de inglés
it? entienda todas sus palabras. estructura clara y sencilla structure idioma y sus mediante la y asume con
Analizo textos descriptivos, sobre temas académicos. Different tenses aspectos a producción de responsabilidad
narrativos y argumentativos con Review of tenses mejorar para diferentes textos los aspectos a
el fin de comprender las ideas (5) Expresa de manera oral Writing. prepararse para descriptivos, mejorar.
principales y específicas. y escrita su posición acerca las necesidades narrativos y
Escribo textos expositivos sobre de un tema conocido de su contexto. argumentativos.
temas de mi interés. teniendo en cuenta a quien
Hago presentaciones orales está dirigido.
sobre temas de mi interés y
relacionados con el currículo (7) Mantiene discusiones
escolar. formales acerca de temas
Participo espontáneamente en académicos que ha
conversaciones sobre temas de preparado previamente.
mi interés utilizando un lenguaje
claro.

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