Está en la página 1de 102

>> Número 14 · Segunda quincena de mayo de 2009

La ‘lucha’ de
los interinos
pierde fuelle
Menos de la mitad del colectivo secunda la primera
huelga de mayo. Los convocantes no cumplen sus
expectativas, mientras Moreno aguanta la presión

>> Campaña entre los docentes >> Objetivos del Milenio >> Maltrato escolar
Un sector del profesorado declara El acusado descenso de las ayudas Los agresores gozan de mejor
la guerra a los sindicatos y critica a la educación pone en peligro la imagen entre los adolescentes
prácticas dudosas de las centrales escolarización de millones de niños que las víctimas del ‘bulllying’
02 Sumario
pedagogía
Actualidad Didáctica
3- Un sector del profesorado, en 17- La evaluación y la inclusividad
contra de la gestión sindical
52- Cuestiones sobre la inteligen-
4- Los interinos vuelven a la calle cia en nuestro sistema educativo
para intentar frenar el cambio de
criterios para acceder a las bolsas 93- Coleccionismo y museos

Más noticias Proyecto EvalWIKI: Convocatorias


una experiencia de
6- Nueva agresión contra una jefa Andalucíaeduca.com ofrece
evaluación alternativa puntual información
de estudios en un centro andaluz
mediante el uso de las de las becas,
7- Interior convoca un concurso nuevas tecnologías en ayudas,
para premiar los mejores proyec- el contexto universitario premios y
tos de seguridad en las escuelas (Páginas 82 a 85) concursos

staff
>> Editora Silvia Palomo Cisneros >> Publicidad
Isabel María de la Torre Contreras Micaela Contreras Moreno Antonio Ruiz Montoro
andaluciaeduca@andaluciaeduca.com Nieves Ruiz Montoro publicidad@andaluciaeduca.com
Isabel María de la Torre Contreras
>> Consejo de Redacción redaccion@andaluciaeduca.com >> Edita
Jesús Romano Negrete Andalucíaeduca
Eduardo Navas Solís >> Diseño y edición
Esther García Robles Flor Enjuto Mena >> ISSN: 1989-2608
Lourdes Contreras Muñoz María Illán de la Fuente Esta publicación no se hace responsable de las opiniones
de sus colaboradores ni del contenido de los artículos
Antonio Ruiz Montoro edicion@andaluciaeduca.com firmados por los autores ajenos al Equipo de Redacción.

I Iniciativa Literaria ae
dirigida a agentes de la
comunidad educativa

Dicen que toda persona, a lo largo de su


vida, debe tener un hijo, plantar un árbol y
escribir un libro. Lo sentimos, nada podemos hacer
para ayudarte a cumplir los dos primeros propósitos...

¿Te animas con el tercero?


Andalucíaeduca quiere descubrir al literato que llevas dentro. Envíanos tus relatos,
reflexiones, experiencias o anécdotas relacionadas con tu labor docente o tu vocación
profesional y conviértete en uno de los autores del libro que recogerá, por capítulos,
los mejores textos propuestos por nuestros lectores. ¿Dejarás pasar la oportunidad?
Para enviar tus creaciones o realizar algún tipo de consulta, puedes hacerlo a través del correo de redacción:
redaccion@andaluciaeduca.com · No olvides adjuntar en el asunto el mensaje ‘Iniciativa Literaria ae’
Actualidad03 número 14 << ae

Un sector del profesorado,


en contra de los sindicatos
debe maravillárselas para que el alumnado
Han emprendido una campaña en la que denuncian decida trabajar en el contexto actual, mucho
supuestas prácticas dudosas de las organizaciones más barato de mantener (clamoroso es el
nuevo modelo de institutos guardería, sin
que representan a los docentes y buscan adhesiones salones de actos, que se construyen con ale-
gría en los últimos años)”.
[Redacción] Desde hace varias semanas, ral”, para informar de “aspectos menores”. “Vuestra labor de denuncia respecto a la polí-
está llegando a los centros educativos anda- “Vuestra eficacia negociadora, de las más tica de prioridades de inversión de la Con-
luces un documento que ha provocado sor- solventes del mundo civilizado -señala el sejería de Educación -continúa la epístola-
presa y estupefacción entre el profesorado texto, dirigido a las centrales y federaciones- algún día habrá de ser analizada y estudia-
que a él ha tenido acceso, y que a pocos ha os ha permitido un incremento constante y da, para aclarar vuestro grado de responsa-
dejado indiferente. Se trata de un ‘carta abier- exponencial del número de representantes bilidad en el despilfarro de inversiones, por
ta’ dirigida a los sindicatos de la enseñanza, liberados y de las horas de dedicación sin- ejemplo, en equipos informáticos y su corres-
en la que se denuncian prácticas y actitudes dical”. Y apostilla: “Esa mayor capacidad de pondiente mobiliario, que se antepone siem-
adoptadas en los últimos años por dichas dedicación a la negociación ha consagrado pre, al parecer, a muchas otras actuaciones
organizaciones, contra las que parece que una forma de mercadear con la administra- de infraestructuras, o de ratio de alumnado,
ha surgido un movimiento crítico que pre- ción educativa que ha creado escuela en el o de cupo de plantillas, o de oferta de mate-
tende sumar adhesiones entre los docentes. resto de España, donde sois envidiado refe- rias optativas en los centros, o de materias
El germen de esta corriente díscola y su par- rente por las conquistas alcanzadas”. opcionales de modalidad, etc., aspectos
ticular cruzada antisindical se sitúa en una todos ellos acometidos en cada curso con
misiva suscrita por más de un centenar de Indefensión de los docentes una restricción espartana, como solo un pro-
profesionales del Poniente almeriense, “co- En un tono siempre irónico -léase, sarcásti- gramador informático es capaz de diseñar
marca pionera en manifestar su disconfor- co-, el documento arremete también con- desde un despacho sevillano”.
midad con las organizaciones sindicales ma- tra la política de comunicación de los sin- Además, en la carta se responsabiliza a los
yoritarias y tradicionales de la enseñanza”. dicatos, al tiempo que denuncia el hecho de sindicatos de contribuir a la percepción
Según Miguel Castro, uno de los implicados haberse “alcanzado compromisos normati- generalizada entre la ciudadanía de que
en esta ‘revolución’ que pretende poner en vos de cuestionable realización material en “nuestro colectivo, en gran medida”, está
tela de juicio la gestión de los sindicatos, las las aulas, exponiéndonos a indefensión y a constituido fundamentalmente por “funcio-
centrales y federaciones “podrán seguir cola- un aluvión de reclamaciones que, en con- narios holgazanes que sólo se movilizan para
borando con la política educativa de los últi- nivencia con la suspicacia de la administra- exigir aumentos de sueldo; al tiempo que se
mos veinte años y aplicarla como tienen pre- ción, estáis fomentando con vuestra políti- denuncia que “numerosos compañeros”,
visto”, pero “conscientes de que la mayoría ca”. “Habéis aceptado -prosigue el escrito- huyendo del panorama en los colegios e ins-
del profesorado no la aprueba”. “Y digo que un modo de actuar” que “nos adentra, sin titutos, “se encaraman en vuestro seno para,
lograrán aplicarla porque el colectivo de capacidad de respuesta, en un tortuoso, exte- desde la tranquilidad de sus nuevos despa-
docentes aún no está unido ni conciencia- nuante y vertiginoso proceso burocrático de chos, formarnos e informarnos de cómo
do de la gravedad de la situación educativa”. informes, pruebas, pruebas de evaluación debemos trabajar y adaptarnos a los cam-
Los promotores de la ‘revuelta’ están remi- de diagnóstico, encuestas, memorias, pla- bios de los que han procurado evadirse”.
tiendo el texto en el que se recogen sus nes, programas y proyectos varios que
denuncias a colegios e institutos andaluces ‘implementan’ nuestro quehacer diario, sin Reducción de la representación sindical
con el objeto de que los profesionales que olvidarnos de preparar y dar nuestras clases Los docentes que suscriben el documento,
lo estimen oportuno lo respalden con sus o corregir los trabajos de nuestro alumna- asimismo, están de acuerdo con exigir una
firmas para, posteriormente, enviar el docu- do, y todo ello entre constantes reuniones, reducción “drástica e inmediata de la repre-
mento con las correspondientes adhesiones cursos, jornadas y otros eventos más o sentación sindical para reinvertir esos medios
a USTEA, ANPE, CCOO, FETE-UGT, APIA, menos lúdico-formativos que tanto se económicos en actuaciones que sí repercu-
SADI, CSI-CSIF, y CGT. Además, anuncian fomentan desde la Consejería de Educación”. tan en la calidad del sistema educativo”. “Esta-
“una nueva propuesta de actuación” de la Asimismo, en la carta se reprueba que las mos resueltos a emplear más y mejor las nue-
que todavía no se conocen más detalles. organizaciones sindicales hayan defendido vas tecnologías para sustituir vuestra inac-
Según la misiva a la que ha tenido acceso postulados psicológicos y pedagógicos “muy ción y así coordinar nuestras respuestas a
Andalucíaeduca, los firmantes de la ‘Carta convenientes a la administración educati- tantas agresiones contra nuestra dignidad”,
abierta del profesorado andaluz a sus orga- va, claro está, desde el punto de vista del aho- añade la carta, en la que se aboga por un
nizaciones sindicales’ critican que estas enti- rro económico: no hacer responsable al cambio pedagógico y organizativo “que ter-
dades visiten las escuelas sólo de forma oca- alumnado de su propio aprendizaje en un mine con este modelo de corte asistencial,
sional, “preferentemente en época electo- contexto adecuado, sino al profesorado que pesebrista y banalizador del conocimiento”.
04 Actualidad
ae >> número 14

¿Experiencia o nota?
[J.R./E.N.] Entre el 40 y el 50 por ciento del
profesorado interino andaluz -según los cál-
Menos de la mitad de los interinos han secundado
culos de CCOO, ANPE y USTEA- secunda- la huelga contra la nueva ordenación de las bolsas,
ron la primera de las dos huelgas convoca-
das este mes de mayo para exigir a la Con- mientras la consejera ‘aguanta’ la presión sindical
sejería de Educación que la experiencia
docente siga siendo el criterio fundamen- consejería sobre el Estatuto de la Función tido que en la actual situación económica
tal a la hora de elaborar las bolsas de traba- Pública Docente en esta región determina, se reclame, incluido desde los poderes públi-
jo en el sector público de la enseñanza. Ade- entre otros aspectos, que “los interinos tra- cos, el mantenimiento del empleo y de los
más, las cifras aportadas por algunas de las bajarán, a partir del próximo curso, según trabajadores en sus puestos, mientras que
seis organizaciones que promueven las pro- la nota de examen que obtengan en el con- la Consejería de Educación fuerza a la rota-
testas arrojan que alrededor de 3.000 pro- curso oposición”, sin tenerse en cuenta co- ción del profesorado interino andaluz”. En
fesionales participaron en las concentra- mo criterio prioritario para acceder a los esta línea, el dirigente sindical explicó que
ciones celebradas frente a las sedes de las puestos en situación de interinidad el tiem- dicho colectivo cubre actualmente sustitu-
ocho delegaciones provinciales para recla- po trabajado, como se venía haciendo has- ciones y bajas en función del tiempo de ser-
mar la continuidad del acuerdo del año ta ahora. De este modo, la controvertida re- vicio acumulado, una vez que ha sido con-
1993, en virtud del cual la colocación de los forma conllevará la confección de nuevas tratado inicialmente por la nota obtenida
interinos en las bolsas se debe realizar aten- listas para cuya elaboración se ignorará “la en su examen oposición, según un acuer-
diendo al tiempo de servicio prestado, algo experiencia laboral que estos trabajadores do de 1993, cuya continuidad exigen la
que podría cambiarse a ‘golpe de decreto’. han adquirido”, apostilla el sindicato. mayoría de los sindicatos de la enseñanza.
Fuentes de la Federación de Enseñanza de Para el secretario general de la FE-CCOO de De aplicarse el sistema que pretende esta-
Comisiones Obreras recordaron a Andalu- Andalucía, José Blanco, “el modelo que se blecer la administración educativa, los
cíaeduca que el proyecto redactado por la pretende imponer es injusto. No tiene sen- docentes en situación de interinidad que
Actualidad05 número 14 << ae

hoy en día se encuentran mos veinte años”. La pró-


trabajando, lo seguirán xima huelga está previs-
haciendo teniéndose en ta para el 20 de mayo, día
cuenta su experiencia en que además se repeti-
laboral, mientras que los rán las concentraciones
nuevos profesores y antes las sedes de las de-
maestros sólo podrán legaciones provinciales.
continuar en base a la
nota que obtengan cada Insatisfacción sindical
vez que se convoque un Quienes parecen no estar
nuevo concurso oposi- muy satisfechos con el
ción. Para José Blanco no seguimiento del paro son
cabe ninguna duda: “Este los representantes de
nuevo modelo es ilegal, USTEA, quienes han ad-
dado que existe una sen- mitido que la participa-
tencia del Tribunal Supe- ción no ha respondido a
rior de Justicia de Anda- las expectativas de las
lucía de 2006 que señala organizaciones convo-
que no se puede acceder cantes, “puesto que ha
a un mismo puesto públi- rondado el 40 por ciento”.
co con criterios distintos”. Este sindicato ha presen-
En opinión del sindicalis- tado un texto que recoge
ta, esta reforma “pone en una de las reivindicacio-
peligro a todo el profeso- nes históricas del colec-
rado interino, presente y tivo: “un acuerdo de ga-
futuro, dado que de recu- rantías de empleo y esta-
rrirse este nuevo modelo, ANPE, CCOO, CSIF, SADI, CGT bilidad para este perso-
como previsiblemente y USTEA exigen la retirada nal, en el cual se plantea
ocurrirá por los docentes del artículo 13 del proyecto que aquellos docentes
de decreto que regulará la
afectados, se forzará a función pública docente.
interinos que alcanzaran
que no pueda ser valora- tres años de experiencia
do el tiempo de servicio y la experiencia pro- UGT (único sindicato que respaldó el borra- adquirieran la estabilidad laboral”. Asimis-
fesional previa a ningún interino andaluz, dor elaborado por el departamento que aho- mo, USTEA ha solicitado una reunión urgen-
como se desprende de la sentencia del TSJA”. ra dirige María del Mar Moreno, cuando aún te con el propio viceconsejero de Educa-
estaba al frente de él Teresa Jiménez). ción, Sebastián Cano, para hablar sobre el
Próximas citas reivindicativas “La incuestionable realidad es que el nue- decreto regulador de la función pública.
Por su parte, ANPE-Andalucía ha manifes- vo modelo de ordenación de las bolsas del Según se había pronosticado, unos 400.000
tado su satisfacción “ante el amplio segui- profesorado interino, que la consejería pre- alumnos podrían verse afectados por las dos
miento de la huelga convocada en defensa tende imponer, atenta contra el valor de la jornadas de huelga convocadas por ANPE,
del criterio de colocación de interinos por experiencia docente como criterio funda- CCOO, CSIF, SADI, CGT y USTEA que ya el
tiempo de servicio, vulnerado por el pro- mental en la colocación y provoca una situa- pasado día 6 de mayo organizaron otro acto
yecto de decreto que regula la ordenación ción de discriminación entre dos colectivos reivindicativo: una caravana de coches en
de la función pública docente”. Según fuen- diferentes de interinos, cuya legalidad es las ocho capitales de provincia andaluzas.
tes de esta central, la masiva participación abiertamente cuestionable”, añadieron las De momento, la nueva consejera parece no
del profesorado en la protesta “demuestra citadas fuentes, al tiempo que animaron a estar dispuesta a ceder ante la presión, y
que la razonable preocupación existente en los profesionales de la enseñanza a secun- defiende los cambios normativos empren-
el colectivo por su futuro profesional tien- dar las próximas movilizaciones previstas, didos por su antecesora en el cargo; entre
de a imponerse frente a las estrategias des- hasta que la administración “rectifique y ellos, el que propicia el adelanto del curso
movilizadoras de la Consejería de Educa- mantenga el sistema de colocación del pro- y el que modifica las condiciones de acce-
ción, amparadas por un acuerdo de circuns- fesorado interino que ha regido con pleno so a la bolsa de trabajo de los interinos. Eso
tancias con una organización aislada”, FETE- éxito en nuestra comunidad durante los últi- sí, María del Mar Moreno ofrece diálogo.

Un fin de curso muy movido Moreno asume la ‘herencia’


en detalle

ANPE, CCOO, CSI-CSIF, SADI, USTEA y CGT ya convoca- María del Mar Moreno cree que las reformas emprendidas
ron un paro similar el pasado 25 de marzo. En aquella oca- por su predecesora, Teresa Jiménez, “son importantes y a
sión, el 67 por ciento de los interinos, según los sindicatos, respetar”. Partiendo de esa base, la “posición inicial es de
secundaron la huelga,aunque la Consejería rebajó ese por- respeto” a los acuerdos cerrados hasta este momento por
centaje al 11,8 por ciento. Además, el pasado 6 de mayo se la Consejería de Educación. No obstante, la nueva titular
organizó una caravana de coches en las ocho capitales. ha convocado a los sindicatos para buscar el consenso.
06 Actualidad
ae >> número 14

9en corto
Nueva agresión
en un centro de
Granada a una
jefa de estudios
La jefa de Estudios del insti-
tuto Diego de Siloé de Íllora
ha denunciado ante la Guar-
dia Civil una agresión por par-
te de una alumna y dos fami-
liares durante una reunión que
había convocado para anali-
zar su absentismo escolar.
Según la delegada de Educa-
ción en Granada, Ana Gámez,
estas situaciones merman la
autoridad de los profesores.
Los hechos sucedieron cuan-
do la jefa de estudios comu-
nicó a la familia de la estudian-
te la sanción que se le aplica-
ría por no asistir a clase, tras
lo cual, la madre y la herma-
na presuntamente la insulta-
ron y la golpearon, mientras
la alumna le bloqueó el paso
Los jóvenes ven difícil
y le dio, incluso, un empujón.

El Ministerio
acabar con el ‘bullying’
repartirá más de La mayoría de los adolescentes sostienen que el maltrato entre
600.000 euros iguales en el ámbito escolar “es algo que ocurre desde siempre”
para las AMPA [L.C.] La mayor parte de los adolescentes creen el ‘bullying’. De este modo, se pudo constatar que,
El Ministerio de Educación que el maltrato entre iguales en el ámbito escolar en los centros docentes estudiados, existen com-
repartirá 637.280 euros entre “es algo que ocurre desde siempre y que, además, portamientos de victimización con una tasa de
las Comunidades Autónomas va a continuar”. Asimismo, los jóvenes presentan incidencia de 7,3% de víctimas, 8.5% de agreso-
para financiar las actividades “una visión negativa, pesimista y de resignación” res y 84.1% de niños ‘espectadores’.
de las confederaciones y fede- ante esta lacra social, lo que dificulta la interven-
raciones de Padres y Madres ción y deja pocas esperanzas para la erradicación Víctimas desprotegidas y agresiones bien vistas
del alumnado, según una re- del ‘bullying’. Así se desprende de una tesis doc- Esta investigación ha corroborado que “el maltra-
solución aprobada por el Con- toral presentada por el departamento de Psicolo- to se está incorporando cada vez más al bagaje
sejo de Ministros. De esta par- gía Evolutiva y de la Educación de la Universidad cotidiano de la interacción entre los grupos de
tida, el 40 por ciento se des- de Granada, que advierte de que, desde un pun- iguales, se considera como algo natural y goza de
tinará en función del número to de vista de la acción psicopedagógica, “es nece- cierta aprobación social”. Los escolares apoyan el
de asociaciones, mientras que sario demostrar a los chavales que se puede hacer comportamiento de quienes protagonizan los ata-
el 60 por ciento restante se algo para terminar” con este tipo de actos violen- ques y dejan aislados y desprotegidos a quienes
asignará atendiendo a la can- tos, fundamentalmente a través de programas los sufren. Además, el estudio revela que los niños,
tidad de federaciones y con- educativos más completos. No todo está perdido. para describir a los implicados en estos casos, se
federaciones, conforme los Realizado por la profesora María Jesús Caurcel sirven de estereotipos sociales, caracterizando a
criterios adoptados en la Co- Cara, y dirigido por los profesores Fernando Jus- la víctima como una persona pasiva, socialmen-
misión General de Educación. ticia, Ana María Tomás y María del Carmen Pichar- te incompetente y que experimenta estados emo-
La Comunidad Autónoma que do, el citado trabajo tenía como objetivo conocer cionales desagradables de ansiedad, depresión e
más fondos recibirá será la representación que los adolescentes hacen acer- inseguridad; y al agresor como una persona fuer-
Andalucía, con una cantidad ca del fenómeno del maltrato entre iguales. Para te, valiente, extrovertida, que experimenta esta-
por encima de los 96.000 llevarlo a cabo, los autores del estudio encuesta- dos emocionales agradables -victimizador feliz-
euros. Le siguen Castilla y ron a 1.237 menores de entre 11 y 16 años de Gra- que le dan poder y confianza en sí mismo, refuer-
León, Madrid y Cataluña. nada y Braga (Portugal), a quienes se aplicó un zan su estatus en el grupo e inhiben otras moti-
cuestionario para indagar en su percepción sobre vaciones sociales para terminar con los abusos.
AlDía07
número 14 << ae

Interior premia a los centros U la ‘nota’


Más de 31.890
que fomenten la seguridad aspirantes para
las 6.009 plazas
El galardón está dotado con 6.000 euros y un áccesit de 2.000. en Andalucía
Las solicitudes deben tramitarse antes del próximo 30 de junio Ya se conoce el número de
aspirantes que participarán
[Esther G. Robles] El Ministerio del Interior ha Dicha convocatoria, dirigida a los alumnos y las este año en el concurso opo-
convocado la tercera edición de los premios ‘Edu- alumnas de Educación Infantil, Primaria, Secun- sición de ingreso en el Cuer-
cación y Seguridad en el Entorno Escolar’, desti- daria, Bachillerato, Formación Profesional y Edu- po de Maestros de Andalucía.
nados a reconocer a los centros públicos que cación Especial, premiará con 6.000 euros al gana- Serán 31.891 personas, que
impulsen proyectos sobre seguridad y prevención dor y concederá un áccesit dotado de 2.000 euros. ‘lucharán’ por hacerse con
de situaciones de riesgo, en materias como delin- una de las 6.009 plazas con-
cuencia, tráfico o protección ante emergencias. Colaboración entre Educación e Interior vocadas. De éstas, 1.700 co-
La convocatoria busca acercar a los alumnos y las Para poder participar en este certamen, los cole- rresponden a la especialidad
alumnas el conocimiento de los servicios de emer- gios e institutos tendrán que enviar su solicitud de Infantil, 1.600 serán de Pri-
gencia, de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del antes del día 30 de junio de 2009, que deberá ser maria, 1.500 de Inglés, 754
Estado y, en general, de los servicios públicos de aprobada por el Consejo Escolar pertinente y noti- de Educación Especial (554
seguridad. Según ha informado el Gobierno cen- ficarán su participación a sus respectivas admi- de Pedagogía Terapéutica y
tral a través de un comunicado, se distribuirán nistraciones educativas. Además, deberán justi- 200 de Audición y Lenguaje),
unos 10.000 trípticos este año para conseguir la ficar los méritos mediante una memoria a la que 250 de Música y 205 de Edu-
máxima participación de centros docentes y envia- tendrán acceso en el Boletín Oficial del Estado cación Física. Como en todos
rá otros tantos a través del correo electrónico. (BOE) y en la página web del Ministerio del Inte- los procedimientos selectivos
Los trabajos que opten a alzarse con la distinción rior (www.mir.es) y del Ministerio de Educación de acceso a la función públi-
deberán abordar la seguridad ciudadana y la pro- (www.educacion.es). ca de la Junta, se reservará
tección de los derechos y libertades (sobre todo Esta interesante y motivadora iniciativa se enmar- un 5% de las plazas para per-
respecto a la seguridad personal), las competen- ca en el acuerdo de colaboración en educación sonas con discapacidad en un
cias de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del para la mejora de la seguridad entre el Ministerio grado igual o superior al 33%.
Estado, la protección civil o la seguridad vial. de Educación y el Ministerio del Interior.

El descenso de las ayudas


amenaza la escolarización
de millones de niños
Los objetivos acordados durante el Foro Mundial sobre la
Educación de Dakar en el año 2000 no podrán alcanzarse
[Redacción] La UNESCO ha vuelto a ad- Además, el documento alerta de que no se
vertir de que el acusado descenso de la ayu- alcanzarán los objetivos acordados por la
da a la educación básica en los países en comunidad internacional en el Foro Mun-
desarrollo no sólo pone en peligro los pro- dial sobre la Educación, celebrado en Dakar
gresos hacia el objetivo de universalizar la el año 2000. Hoy en día, todavía 75 hay dólares, es decir una suma cuatro veces
enseñanza Primaria, sino que entraña el millones de niños sin escolarizar y muchos menor que la necesitada, e infinitamente
riesgo de una inversión de tendencia. millones más abandonan la escuela sin inferior a los billones de dólares otorgados
Según el ‘Informe de Seguimiento de la haber finalizado sus estudios primarios. a los bancos y las empresas afectados por
Educación para Todos en el Mundo’, los Según la investigación de la UNESCO, se la crisis económica mundial. “La ayuda a
compromisos de ayuda a la educación calcula que cada año se necesitan 11.000 la educación básica ha sido fundamental
básica experimentaron un “retroceso glo- millones de dólares para alcanzar los obje- para escolarizar a millones de niños, for-
bal”, pasando de 5.500 millones de dólares tivos principales en materia de educación mar maestros, construir aulas y conseguir
en 2006 a 4.300 millones en 2007, lo cual en los países más pobres del planeta. En toda una serie de resultados palpables en
representa un porcentaje de disminución 2007, la ayuda a la educación básica de esos el último decenio”, afirma el Director Gene-
de un 22 por ciento aproximadamente. países se cifró apenas en 2.600 millones de ral de la UNESCO, Koichiro Matsuura.
08 Didáctica
ae >> número 14

Carlos González
Televisión y escuela Guzmán (25.678.907-M)

1. Características de la televisión -Es un medio en el que todas las opiniones -Además el programa adopta un formato
La televisión se basa en su propia lógica y son igualmente válidas por lo que se deva- que recuerda al de los spots publicitarios,
en los intereses políticos, lo que provoca lúa el conocimiento bien establecido. es decir, pretende que el niño no se des-
un alejamiento del pensamiento racional. 3. Diferencia entre la televisión y los demás pegue del televisor y que todo lo que apa-
Promueve el conocimiento figurativo: medios rezca en la pantalla se adhiera a las estruc-
atención predominante a los estados por -La televisión nos atrapa y capta nuestra turas del niño de manera arbitraria.
encima de las transformaciones; el cono- atención a la vez que bloquea nuestra 5. La televisión y los niños
cimiento narrativo: visión personalizada capacidad de pensar. -La televisión no es un peligro por poder
de los acontecimientos; atrapa la atención -Los libros o la radio nos permiten dete- causar agresividad a corto plazo sino por-
y no deja un tiempo para pensar y refle- ner el curso de los acontecimientos, tener que puede llegar a acaparar el ocio infantil.
xionar; y es muy atractiva por combinar un momento de recogimiento en el que -Puede llegar a impedir que se desarrolle
palabra e imagen. Además, más que ana- conectamos la representación de unos todo el potencial de energía, inteligencia
lizar trata de convencer y convierte toda acontecimientos con nuestros conoci- y amor que hay en cada niño.
opinión en válida (relativismo). mientos anteriores. -Por ello, es necesario tener en considera-
2. Efectos de la televisión -La televisión es un reflejo de la sociedad ción las etapas evolutivas del niño:
· Es un invento que ha cambiado las for- en la que vivimos pro también tiene la De 3 a 5 años
mas de vida y que ha influenciado a la capacidad de transformarla. La televisión -Tener en cuenta que la frontera entre rea-
organización social. tiende a reforzar las tendencias negativas lidad y fantasía no está del todo definida.
· Existe una gran diversidad de opiniones y no a una transformación positiva. -Se sienten identificados con lo que suce-
entre los analistas: 4. Escuela y televisión de en la pantalla.
-La televisión es un poderoso difusor del -Hay que promover una escuela en la que -Saben imitar ciertos comportamientos.
conocimiento, transmite información a se aprenda a analizar la realidad y a pensar. -A los 4 años ya diferencian la publicidad.
sectores antes alejados de la cultura. -El objetivo de la escuela debe de ser -Los niños de todo el mundo ven los mis-
-Es origen de males sociales: violencia potenciar el desarrollo de personas autó- mos dibujos y pueden llegar a asimilar ele-
juvenil, consumismo, homogeneización nomas e independientes. mentos ajenos a su cultura.
de gustos, etcétera. -La televisión ayuda a transmitir valores e -Es conveniente no dejarles ver programas
2.1.Ventajas de la televisión ideas pero no fomenta la capacidad de con ruidos y secuencias rápidas y acelera-
-Nos permite acceder a la información pensar. das, que aumentan el nivel de su excitación.
inmediatamente. -La escuela debería cambiar su tendencia De 6 a 10 años
-Resulta muy atractiva debido a la combi- actual y proporcionar una educación diri- -A partir de los 6 pueden distinguir dife-
nación de imagen y sonido. gida a conseguir la autonomía del alumna- rentes tipos de programas y son capaces
-Contribuye a la formación del individuo. do y no tanto a transmitir conocimientos. de decidir qué quieren ver.
2.2.Inconvenientes de la televisión -Esto podría favorecer la exigencia por par- -Se enamoran de los héroes televisivos.
-Se pierde la noción del tiempo, las distan- te de los espectadores hacia un cambio en -Descubren que la tv es un entretenimien-
cias y de los espacios. los formatos televisivos, ya que los ciuda- to pasivo y más sencillo que leer.
-Facilita la confusión entre la realidad y la danos así educados no se dejarían engan- -El interés por la misma aumenta y des-
ficción. char por lo más fácil. cubren que la pueden utilizar para evadir-
-No contribuye a fomentar la racionalidad 4.1.¿Puede la televisión enseñar? se de la realidad. En esta edad se estable-
de los individuos. -Se creía que los buenos programas dota- cen las bases de la teledependencia.
-No podemos elegir el punto de vista al cual ban al niño de unos conocimientos que -Si se usa bien puede llegar a mejorar la
aferrarnos porque los acontecimientos pre- nunca antes se habían podido disponer, competencia lingüística.
sentados no son vividos de forma directa. por lo que se ampliaba el conocimiento. De 11 a 14 años
-Dificulta que pensemos por nosotros mis- -La televisión prometía una generalidad -A medida que crecen van tomando más
mos porque intenta transmitir una opinión. de la enseñanza, una igualdad que no es distancias respecto a la pequeña pantalla
-La naturaleza del medio favorece la trans- cierta (los niños de clases bajas son los que -Se convierten en maestros del zapping.
misión de mensajes cortos y simples que más tele ven y son los que más fracaso -Son capaces de entender la ironía y el
no crean un conocimiento bien funda- escolar poseen). humor inteligente.
mentado contrastable con la realidad. -Es evidente que la televisión por sí sola -Saben apreciar una historia bien cons-
-La televisión se sustenta en los mensajes no es formativa, ya que para que exista un truida y criticar a lo mal hecho aduciendo
publicitarios que tratan de dirigir nuestra verdadero aprendizaje significativo tiene argumentos válidos.
conducta e inducirnos a la acción. que existir una trama de conocimientos -Se implican emocionalmente en aquello
-Promueve la reducción de las interaccio- previos y una intención de aprender por que ve.
nes cara a cara y el contacto social. parte del niño. -Conocen las técnicas de persuasión de la
-Transmite un conocimiento anecdótico -Barrio Sésamo constituye el ejemplo más publicidad y a menudo cambian de canal.
y poco racional. claro, ya que se demostró que los niños -Se definen los gustos personales.
-En ella se busca lo más chocante para que lo ven aprenden si existe una interac- -Los estudios dicen que los adolescentes
subir las audiencias, lo que suele ser nor- ción con los adultos que les ayude a rela- son los que menos ven la televisión.
malmente lo más estúpido y absurdo. cionar lo visto con lo vivido. [Carlos González Guzmán · 25.678.907-M]
Didáctica09 número 14 << ae

La Formación Profesional:
María Rosel Bolívar una formación que nos enseña
Ruano (74.670.222-D)
a aplicar conocimientos
La Formación Profesional es, sin lugar a ciones al cambio de las cualificaciones; en es homologable a los modelos europeos.
dudas, uno de los caminos cortos de acce- suma, el alumno aprenderá a aprender. Se ha extendido el valor de la formación
der a un puesto de trabajo, porque nos Debemos destacar que la Formación en entre las empresas y los trabajadores, tan-
enseña a aplicar conocimientos y habili- Centros de Trabajo (FCT), la Formación to ocupados como desempleados.
dades profesionalizadoras; en definitiva, Profesional Específica, la que se desarro-
es el puente entre la escuela y la empresa. lla en las empresas o centros de trabajo, Pero no todo es positivo en la Formación
El alumnado, tras la superación del Ciclo tienen como fin completar la formación Profesional. Algunos puntos débiles son:
Formativo, puede acceder al mundo del adquirida en el centro educativo, un gran España se encuentra con uno de los peo-
trabajo sin problemas, puesto que la FP ventaja que permite que el alumno pon- res indicadores de abandono prematuro
capacita a los estudiantes para el desem- ga en práctica todos los conocimientos del sistema educativo, esto como no, pro-
peño cualificado de las distintas profesio- aprendidos en el aula y termine su ciclo voca que la Formación Profesional Inicial
nes relacionadas con el ciclo estudiado. además de con un experiencia laboral, que de posibles candidatos para acceder a ella,
Los distintos ciclos de Formación Profe- le permitirá tener mas oportunidades a la a la vez implica a los miles de jóvenes que
sional se confeccionan en función la hora de acceder al mercado laboral. han abandonado el sistema educativo sin
demanda que existe en el mercado labo- ninguna cualificación ni preparación para
ral, es el nivel educativo que prepara a los Destacamos a continuación algunos de el mercado de trabajo, hoy en día y debi-
alumnos para una actividad profesional y los puntos fuertes de la Formación Pro- do a la crisis financiera en la que nos
les capacita, así, para el desempeño cua- fesional en la actualidad: encontramos han sido sin duda los mas
lificado de las distintas profesiones. El alumno que tenemos en el aula es aquel perjudicados, puesto que muchos de estos
En el aula, el docente transmite un con- que he obtenido el Graduado en Educa- jóvenes que se dedicaron a la construc-
junto de conocimientos, destrezas, habi- ción Secundaria Obligatoria, por lo que se ción o al sector servicios se encuentran
lidades y actitudes que permiten desem- marca un nivel mínimo de entrada, el desempleados y sin poder acceder a la FP,
peñar un puesto de trabajo, de tal mane- docente deberá marcarse diferentes estra- un problema del que espero que encuen-
ra que cuando el alumno termina su ciclo tegias metodologías puesto que cada uno tren la solución mas adecuada para poder
esta capacitado para incorporarse al mer- de nuestros alumnos tienen diferentes salir de la situación actual que a afectado
cado laboral. En los últimos tiempos, son motivaciones, diferentes conocimientos, a mas de uno.
muchos los alumnos, y sobre todo las al no existir tope de edad nos encontrare- El mercado de trabajo en España se carac-
alumnas, que se incorporan a las aulas, mos en el aula con alumnos que provie- teriza por unas altas tasas históricas de
aunque no podemos olvidar el dato de que nen de la vida laboral, universidad, etc. desempleo, cambios bruscos de ciclo eco-
España tiene uno de los peores indicado- Un número muy importante de alumnos nómico y ciertas carencias en cuanto a la
res de abandono escolar prematuro, por que accede a los ciclos superiores de for- cualificación de los trabajadores. Los nive-
lo que priva a la Formación Profesional mación, continúa sus estudios en la uni- les bajos de cualificación resultan más altos
Inicial de un importante contingente de versidad, lo cual es un dato a destacar, cada en España que en Europa, así como tam-
posibles candidatos/as para acceder a ella, día, son muchas las facilidades que se les bién lo son los niveles superiores.
a la vez que implica que, durante años, dan para que continúen sus estudios en El último punto débil que puedo destacar
miles de jóvenes han abandonado el sis- universidades de España, mediante las es que muchos de los trabajadores alta-
tema educativo sin ninguna cualificación. convalidaciones de asignaturas, que moti- mente cualificados trabajan en puestos de
van al alumnado proseguir sus estudios. trabajo por debajo de su cualificación, o
En el aula podemos observar como en incluso están inactivos o desempleados.
La FP cualifica al alumno número de mujeres que cursan FP Inicial El escaso número de personas cualifica-
para el desempeño de las ha aumentado, y en los FP Superiores, el das que actualmente se encuentran inmer-
número de mujeres incluso supera, en tér- sas en el mercado de trabajo corresponde
profesiones relacionadas con minos absolutos, al número de hombres; también a una débil demanda de cualifi-
el ciclo que haya estudiado dato que nos alegra puesto que la mujer cación por parte de las propias empresas,
en los tiempos que corren lucha por tener con lo cual se ha producido históricamen-
El alumno, además, comprenderá la orga- un trabajo cualificado e incorporarse al te un proceso de mutua adaptación a la
nización y las características del sector al mercado laboral en igual de conocimien- baja entre sistema formativo y sistema pro-
que hace referencia su ciclo, así como los tos y condiciones que los hombres. ductivo. La especialización del trabajador
mecanismos para la inserción laboral. La Formación Profesional para el empleo, se lleva a cabo en la propia empresa, pero
Desde mi punto de vista, uno de los aspec- aunque apareció de manera tardía y muy en muchas ocasiones resulta muy especí-
tos más relevantes que se transmiten en ligada a la entrada de España en la Comu- fica y poco generalizable, cosa que perju-
el aula, es que el alumno adquirirá una nidad Económica Europea y el acceso de dica la movilidad del trabajador en el mer-
identidad y una madurez profesional moti- fondos ha evolucionado de manera muy cado de trabajo.
vadora de futuros aprendizajes y adapta- rápida y hoy cuenta con la ventaja de que [María Rosel Bolívar Ruano · 74.670.222-D]
10 Didáctica
ae >> número 14

Optativa: Cambios Leticia Bernabé


sociales y género Carrellán (75.552.095-Q)
Día tras día los medios de comunicación 2. Valorar positivamente la igualdad de favorezca un desarrollo integral y autóno-
nos ofrecen noticias relacionadas con la derechos y oportunidades entre hombres mo de la personalidad, al margen de la per-
violencia de género. Las hay para todos los y mujeres, rechazando estereotipos y pre- tenencia a uno u otro sexo.
gustos (aunque en realidad pienso que no juicios sexistas y reconociendo las situa- 9. Valorar la contribución personal en la
guste a nadie), entre personas mayores e ciones de discriminación (...) lucha contra la desigualdad de género (...)”.
igualmente entre jóvenes, también nos la 3. Comprender el funcionamiento del sis-
encontramos en relaciones estables y en tema sexo-género como una construcción ¿Cuáles son los contenidos que nos lo per-
las menos estables, entre personas de una socio-cultural que configura las identida- mitirán?
determinada cultura y, del mismo modo , des masculina y femenina (...) “Bloque 1: El sistema sexo-género y la
nos la encontramos entre personas de 4. Identificar... las situaciones de injusti- construcción social de las identidades mas-
nuestra misma cultura, la última entre una cia, discriminación y marginalidad que culina y femenina.
pareja de homosexuales. Las diferencias han sufrido históricamente y aún hoy Bloque 2: Análisis de la desigualdad y situa-
circunstanciales o -mejor dicho- particu- siguen sufriendo las mujeres, analizando... ciones de discriminación de las mujeres.
lares son muchas, pero todas tienen algo la feminización de la pobreza e integran- Bloque 3: Relaciones y sentimientos.
en común: la violencia y falta de respeto. do a su vez la contribución de las mujeres Bloque 4: Visibilización de las mujeres.
Y esto no podemos tolerarlo. al patrimonio cultural y científico (...) Bloque 5: Violencia contra las mujeres”.
Sin duda, estos hechos no tienen cabida
en el sistema de libertades y derechos que ¿Qué criterios de evaluación utilizaremos?
nos ofrece la actual democracia ni en el
La violencia de género no “1. Conocer, comprender y distinguir con-
orden ético-moral que la acompaña. La tiene cabida en el sistema ceptos básicos como sexo, género (...)
solución o soluciones para parar estas 2. Comprender el proceso de socialización
atrocidades no son fáciles de encontrar,
de libertades y derechos que en la construcción de las identidades de
muchas medidas ya están puestas en mar- consagra la democracia género... analizando... las situaciones de
cha y muchas otras queda aún por hacer. discriminación y desigualdad a que dan
Educación para la Ciudadanía y los Dere- 5. Analizar y reflexionar sobre los mode- lugar, superando estereotipos y prejuicios.
chos Humanos (necesaria, pero inútil con los culturales dominantes (...) 3. Identificar la diferente participación de
una única hora lectiva y sin tomarse en 6. Identificar los comportamientos y las hombres y mujeres en los ámbitos públi-
serio), Educación Ético-Cívica, Filosofía y actitudes que configuran la violencia de co y privado, en función de la división
Ciudadanía (igualmente con escasa dota- género hacia las mujeres... adoptando una sexual del trabajo, analizando sus causas
ción horaria) e Historia de la Filosofía son postura crítica y de denuncia (...) y consecuencias negativas (...)
materias adscritas al departamento de 7. Favorecer la resolución de conflictos 4. Reconocer la diversidad de situaciones
Filosofía y que constituyen el marco idó- derivados de las diferencias de género, des- discriminatorias hacia las mujeres, rela-
neo para acoger como propia la materia arrollando las capacidades de escucha, cionándolas con variables económicas,
optativa en Educación Secundaria Obli- diálogo y negociación, desarrollando valo- políticas y culturales.
gatoria, que forma el título del presente res compartidos de respeto y convivencia 5. Identificar, detectar y rechazar formas
artículo: ‘Cambios sociales y género’. pacífica... y potenciando la capacidad de de comportamiento y actitudes que se
Materia necesaria en cualquier momen- reflexión y análisis en el ejercicio del razo- puedan considerar malos tratos y falta de
to y más ahora que, por desgracia, las cifras namiento moral. respeto hacia las mujeres...manifestando
de la violencia de género no dejan de 8. Reflexionar sobre los condicionamien- actitudes de respeto... de solidaridad hacia
aumentar; del mismo modo sigue siendo tos sociales de género... adoptando una las víctimas de la desigualdad de género.
imprescindible tratar desde todas las postura crítica frente a los mismos que 6. Conocer y valorar el papel de las muje-
materias los temas transversales (sobre
todo, coeducación) y, por supuesto, no nos
olvidamos de las sesiones de educación Bibliografía
sexual. Pero, realmente: ¿qué queremos Jiménez Aragonés, Pilar (1999): Materiales didácticos para la prevención de la violencia de géne-
conseguir con esta materia?, ¿cuáles son ro. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Ciencia.
los contenidos que nos lo permitirá?, y Bolancé García, Juana; Laín Guelbenzu, Carmen (comp.) (2002):Violencia, género y coeducación.
¿qué criterios de evaluación utilizaremos? Grupo de Coeducación Hipatia. Córdoba, Ayuntamiento de Córdoba.
Celador Antón, Óscar (2009): ‘Educación segregada y escuela concertada’. Público, Edición Anda-
¿Qué queremos conseguir con la materia? luza, número 564 [viernes 17 de abril de 2009].
Objetivos Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/5/2006).
“1. Reflexionar sobre la necesidad ética del Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educa-
establecimiento de relaciones igualitarias ción Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30/8/2007).
entre hombres y mujeres (...)
Didáctica11 número 14 << ae

res a lo largo de la historia y su ocultación Carmelo Parra La educación


en la historia transmitida, identificando las
Martínez (23.001.561-C)
principales conquistas del movimiento
feminista y valorando sus aportaciones para informal como
el desarrollo de los sistemas democráticos.
7. Analizar la sociedad de la información
y el conocimiento como una sociedad
ámbito de la educación para
compleja y en transformación, donde
mujeres y hombres están adquiriendo nue-
vas posiciones y en la que se están redefi-
el desarrollo en la escuela
niendo los papeles de género (...) Partimos de la base que la Educación para ras resultantes generan mucha incerti-
8. Transferir los aprendizajes a la propia el Desarrollo (ED) es un proceso educati- dumbre, dado que se van transformando
realidad personal y social, utilizando un vo y, como tal, tiene que responder a un incesantemente y cuestionan la tradición
lenguaje correcto y no sexista, mostrando proyecto pedagógico estructurado, orga- heredada como cosmovisión más o menos
actitudes de respeto e igualdad de trato en nizado y diseñado para grupos ‘objetivo’ estable y duradera, basada en la experien-
la interrelación entre chicos y chicas, mani- claramente identificables. Fuera del mar- cia, no en la memoria del instante.
festando una actitud crítica y de rechazo co de la educación formal y de la educa- Las rutinas dominantes en la familia, el
ante la discriminación (...) ción no formal, como hecho social no grupo de iguales, los grupos religiosos y
9. Contrastar diversas fuentes de informa- determinado de manera intencional, se las zonas de tránsito están variando cons-
ción... analizarla críticamente desde la produce lo que se ha denominado edu- tantemente porque, también, están en
perspectiva de género... y argumentando cación informal. Se trata de un proceso continuo y rápido cambio las estructuras
las propias ideas de forma oral a través de de aprendizaje continuo y espontáneo familiares, las composiciones de los gru-
la participación en diálogos y debates y de que duplica el campo de acción de los pos y agrupaciones, las vivencias e inte-
forma escrita o gráfica”. ámbitos formal y no formal. No obstan- riorizaciones de las religiones, el uso y
Si queréis completar la información resu- te, el sistema educativo la reconoce y la características de los patios, parques, pasi-
mida que he ofrecido sobre el currículo de utiliza como parte de sus aprendizajes. llos, zonas de espera, etcétera.
esta materia optativa podéis consultar la La educación informal, a diferencia de las
Orden de 10 de agosto de 2007. anteriores, no se realiza desde una clave El papel de los medios de comunicación
pedagógica, pero educa; los aprendizajes, Los medios de comunicación contribu-
Retirada de los conciertos económicos que en su mayoría no son organizados o yen a la tarea de Educación para el De-
Como punto y final a este escrito, una bre- administrados por una estrategia educa- sarrollo en el ámbito de la sensibilización
ve reflexión sobre la polémica retirada de tiva determinada, están determinados por cuando informan de manera puntual y
conciertos económicos a los centros con- situaciones cotidianas de contacto social: adecuada, y evitan actuaciones negativas,
certados que sólo escolarizan a alumnos son experiencias que se dan en espacios sin incurrir en mensajes simples, enga-
de un mismo sexo. Esta postura que pre- distintos a aquellos en los que se produ- ñosos, catastrofistas, etcétera, y corrigien-
tenden mantener dichos centros no es ce la educación habitual. Dentro de este do malas prácticas; en incidencia políti-
compatible con el espíritu de no discrimi- ámbito se recogen todas las actividades ca: creando opinión; en investigación:
nación y solidaridad que impregna a la LOE realizadas a través de los medios masivos mediante la realización de programas
de comunicación (internet, prensa, radio, especiales; en educación-formación (for-
televisión). mal y no formal), complementando las
Celador Antón, profesor de Es el ámbito de incidencia educativa más acciones realizadas por los medios de
Derecho Eclesiástico, dice que amplio y amorfo, en el que es más difícil comunicación con las que llevan a cabo
establecer relaciones de causa-efecto y la educación formal y la no formal, a tra-
la educación en la igualdad sistematizar, elaborar pautas que nos den vés de actividades diseñadas, pensadas y,
debe comenzar en la escuela seguridad a partir y a través de lo previsi- por tanto, programadas en una estrategia
ble y capacidad de anticipación; el infor- a medio y largo plazo que tenga como
y por supuesto es una contradicción hacer- mal es el ámbito en el que priman los afec- objetivo ayudar a comprender los proble-
la compatible con la optativa Cambios tos y las emociones sobre el componen- mas y sus orígenes, en lugar de limitarse
sociales y género. Utilizando las palabras te racional (principal rasgo de la educa- a dar cuenta de un problema concreto en
de Óscar Celador Antón (profesor de Dere- ción formal), en el que se combinan situa- un momento determinado.
cho Eclesiástico del Estado), recogidas en ciones más variadas. Desde la dimensión [Carmelo Parra Martínez · 23.001.561-C]
el periódico Público, apostamos no sólo propia de la educación informal, se reali-
por la enseñanza mixta, sino por la idonei- za una importante tarea de ED.
dad de optativas como la que hoy nos ocu- Bibliografía
pa: “La educación en la igualdad de géne- Transformación de las relaciones sociales Diccionario de Educación para el Desarrollo.
ro debe comenzar en la escuela, pues no Las relaciones sociales están transformán- Hegoa, 2007,
existe mejor mecanismo para conseguir la dose a gran escala y velocidad destacan- Plan Director de la Cooperación Española 2004-
plena equiparación entre hombres y muje- do, además de las tecnologías de la infor- 2008.
res que el hecho de que estos se eduquen mación y la comunicación, el fenómeno -Ministerio de Educación y Ciencia (2004), Una
juntos y aprendan a relacionarse”. de los movimientos migratorios por todo educación de calidad para todos y entre todos.
[Leticia Bernabé Carrellán · 75.552.095-Q] el planeta. Las organizaciones y estructu-
12 Didáctica
ae >> número 14

El patrimonio arqueológico Rosa María Amor


Pérez (75.786.191-H)
como bien de interés público
El patrimonio arqueológico es una parte sin- lo forman. El patrimonio arqueológico tie- te y reporta unos bienes que en algunos casos
gular del patrimonio cultural. Está integra- ne hoy un valor práctico que no es abstrac- no son reconocidos como tal. Tenemos un
do por bienes muebles e inmuebles que in- to ni teórico, puesto que los bienes que lo deber moral hacia nuestro pasado cultural.
dudablemente poseen un gran valor como integran son cada vez mas un recurso cul- El patrimonio cultural constituye una rica
documento histórico. Pero su característica tural que debe de ser reservado para el ser- herencia histórica ante la que las generacio-
principal viene dada no por la realidad que vicio de toda la comunidad y del futuro, que nes presentes tenemos una irrenunciable
incorpora, sino por el medio empleado para puede ser utilizado por los miembros de una responsabilidad moral, por cuanto que este
llegar a su conocimiento. Los elementos que sociedad y que incluso se puede rentabili- patrimonio representa el testimonio vivo de
integran el patrimonio arqueológico para zar económicamente. lo mejor que multitud de hombres y muje-
ser conocidos precisan el uso de metodolo- El patrimonio arqueológico se puede com- res de todas las épocas han realizado. Con-
gías y técnicas especializadas. El conjunto binar con programas de turismo, de puesta servar el patrimonio equivale, por un lado,
de ellas es lo que configuran una disciplina en valor y de divulgación. Completa el valor a mostrar el respeto que debemos al legado
histórica especifica: la arqueología. del patrimonio ambiental y otorga una nue- de innumerables generaciones de congéne-
El uso de la metodología arqueológica con va y rica dimensión histórica complemen- res que nos han precedido y, por otro, al
fórmulas de prospección arqueológicas que taria a este. Puede ser puesto al servicio de hacerlo entregamos el testigo de nuestra tra-
permiten localizar los restos arqueológicos la colectividad, utilizado para facilitar su dis- dición cultural a las que nos sucedan.
y sistema de excavación que permiten inter- frute y como medio de ocio y servir para cre- El patrimonio cultural conforma nuestra
venir y descubrir los yacimientos supone ar hábitos culturales, para fomentar la edu- memoria colectiva. Al preservar el patrimo-
una actividad investigadora sobre los obje- cación cultural en el público. nio cultural las generaciones actuales esta-
tos y restos del pasado, incluso el más recien- Pero estas dimensiones del patrimonio mos sirviendo de puente y ligazón entre
te, que nos proporcionan información sobre deben hacerse comprensibles a técnicas, pasado, presente y futuro, y, al hacerlo, nos
el ser humano en resumen, hacen historia. particulares e instituciones para que esta reconocemos y sentimos partícipes de una
La arqueología puede actuar sobre todo bien pueda funcionar como un mecanismo gene- tradición cultural construida a lo largo de
que contenga un registro material del pasa- rador de desarrollos locales o regionales. milenios, de la cual extraemos nuestras señas
do: sobre un yacimiento Paleolítico o un de El valor e interés social del patrimonio de identidad y sentido de pertenencia.
la Edad Media, pero también sobre conjun- arqueológico determina la necesidad de Es el patrimonio el que nos identifica con
tos urbanos, sobre paisajes tradicionales, administrar y gestionarlo debidamente. Se algo, el que nos va a otorgar esas señas de
sobre necrópolis de época moderna e inclu- debe de tener en cuenta que por su natura- identificación que todos buscamos y es el
so sobre bienes contemporáneos, aunque leza el patrimonio arqueológico es frágil, que nos proporciona los eslabones de unión
no posea ese registro material de pasado. En escaso y no renovable. A ello hay que aña- entre una y otra cultura. Es por tanto el que
cierto sentido es una disciplina auxiliar del dirle que la mayor parte de ese patrimonio rompe las cadenas de las desigualdades, de
estudio histórico, que permite a los historia- es de naturaleza invisible, es decir, que en la conciencia de una súper cultura, es la que
dores completar su conocimiento sobre eta- un principio y sobre todo para lo profano la crea una alianza cultural y medioambiental.
pas históricas documentadas por otros existencia de yacimientos arqueológicos no Somos parte de la cultura, de la historia y del
medios. Pero es mas que eso, porque la resulta obvia a simple vista. paisaje que es el escenario de todo ello.
Arqueología es el único procedimiento para Es por ello por lo que debemos de conser- Por otro lado el patrimonio histórico nos
aportar conocimientos sobre épocas de las var el patrimonio cultural, el mantenimien- reporta una serie de beneficios: En el ámbi-
que sólo han quedado evidencias físicas. Tra- to de este patrimonio es un deber y un dere- to formativo, cultural e intelectual: posibili-
dicionalmente la arqueología se ha ocupa- cho, es decir, un deber porque nadie esta ta la experiencia estética de la belleza.
do de la localización y excavación de yaci- autorizado a destruir el patrimonio, acción Potencia la creatividad individual. Además
mientos arqueológicos como único medio castigada por la ley; y por otro lado, todos contribuye a formar nuestras señas de iden-
de descubrir evidencias de culturas pasadas tenemos el derecho de denunciar actos van- tidad e integra nuestro sentido de pertenen-
y reconstruir el pasado remoto, pero actual- dálicos o malas gestiones que den sobre un cia. Y por último incrementa el conocimien-
mente su ámbito de actuación se está am- yacimiento. Gestionar es saber hacer que el to acerca de nuestro propio pasado, al tiem-
pliando. Cada vez más es un procedimien- patrimonio se conozca pero sin perjudicar po que facilita los del presente. Es por ello
to para intervenir en sentido positivo sobre el propio bien. No está mejor gestionado un por lo que nosotros ciudadanos, educado-
los restos, realizando consolidaciones o res- yacimiento del que se obtiene un mayor be- res, historiadores y un largo etcétera le debe-
tauraciones de yacimientos arqueológicos. neficio económico, sino aquel que además mos al patrimonio la labor de difundir su
Esto hace que la actividad arqueológica sir- de demostrar la riqueza del monumento, importancia y la de crear una conciencia de
va para acrecentar el patrimonio histórico yacimiento... se preocupa por la superviven- respeto hacia él. Si descuidamos el patrimo-
a través de la rehabilitación y de la localiza- cia de tal, siendo la principal preocupación nio, si no lo protegemos, estaremos conde-
ción de restos arqueológicos e históricos. En una correcta difusión del patrimonio. nando a todos a la más inevitable ignoran-
la actualidad, la necesidad de proteger el Esto nos hace entender la base de nuestra cia, rompiendo los eslabones del pasado,
patrimonio arqueológico no es sentida como cultura, de nuestra historia, que se basa en nuestra historia, nuestras raíces; en defini-
algo arbitrario ni se debe simplemente a la el mantenimiento de patrimonio, ya que este tiva, daremos la espalda a la cultura en sí.
antigüedad y prestigio de los elementos que en sí constituye una riqueza cultural paten- [Rosa María Amor Pérez · 75.786.191-H]
Didáctica13
María Ramona Iriarte número 14 << ae

Rivas (46.902.616-G)
Año 1347: la Peste Negra
“La Edad Media crepuscular tropieza con cretamente en Alcudia en marzo de 1348. inmunizados… La peste se mostró igual-
el cadáver” ( Le Goff). Afectó posteriormente a las tres grandes mente selectiva por lo que respecta a los
Los textos medievales denominaban pes- ciudades portuarias de la fachada medite- grupos sociales por ella afectados ya que
tes o pestilencias a cualquier tipo de enfer- rránea: Barcelona, Valencia y Almería y pro- las capas más pobres de la población fue-
medad contagiosa, por tanto dichos textos siguió su avance hacia el, interior: Teruel, ron las más diezmadas. Esto se debe a que
deben interpretarse con prudencia si que- Lérida, Huesca, Zaragoza y Navarra. vivían en condiciones higiénicas pésimas
remos deducir de ellos la naturaleza de las Por lo que se refiere a la corona de Casti- y a que no disponían de medios para huir
epidemias que conoció la Europa Medie- lla, a finales de julio alcanzó la ciudad de de los lugares más contaminados.
val. Ello no es óbice para que la peste, en el Santiago de Compostela y en octubre exis- La gran recesión de finales de la Edad
sentido específico del término, haya cons- ten datos que aluden a su presencia en Media había comenzado en torno a 1316
tituido un flagelo para la humanidad Asturias, León y Portugal. En julio de 1349 y 1317, en el marco de la crisis de la eco-
medieval, que la padeció en sus dos formas se encuentra en Toledo y a principios de nomía señorial. Desde este punto de vis-
características: peste bubónica y peste pul- 1350 en Gibraltar donde ocasiona la muer- ta, la Peste Negra se presenta como un
monar. La primera, transmitida por la pul- te de Alfonso XI. accidente en una Europa ya debilitada por
ga de la rata, se caracterizaba por una hin- Desde entonces, Europa habría de cono- la guerra o el hambre.
chazón muy dolorosa de los ganglios de la cer numerosos brotes de peste hasta el
ingle, de la axila o del cuello; y ocasionaba siglo XVIII (peste de Marsella de 1720): en El impacto social de la peste
la muerte entre el 60 y el 80 por cien de los conjunto han podido computarse 26 bro- El impacto de la peste fue muy específico
casos. La segunda, se transmitía directa- tes, catorce de los cuales fueron anterio- en el ámbito de las mentalidades. La mor-
mente de hombre a hombre a través del res a 1500. tandad repentina, inexplicable y angustio-
aliento o la tos, era altamente contagiosa y sa perturbó profundamente la psicología
mortal en el cien por cien de los casos. de la época. Se recrudecieron las tensiones
La Europa Medieval conoció dos grandes
La Europa Medieval conoció sociales contra los ricos y contra las mino-
ciclos de peste. El primero se sitúa entre los dos grandes ciclos de peste: rías: leprosos y judíos. Se les acusaba de
siglos VI y VIII. Procopio de Cesárea, Gre- haber traído la vindicta de Dios y de haber
gorio de Tours y Paulo Diácono describie-
la primera pandemia se envenenado los pozos. Como consecuen-
ron con gran precisión la enfermedad pero sitúa entre los siglos VI y VIII cia de ello se produjo el asalto al barrio judío
sus datos numéricos son escasos para el de Barcelona en 1348 y a las comunidades
estudio de la mortalidad. La epidemia de En todos los casos, las pestes ocasionaron judías de Gerona, Tárrega o Cervera.
la Alta Edad Media comenzó en el año 541 auténticas catástrofes demográficas. Aun- Las sectas de flagelantes se multiplicaron,
y se extendió hasta el año 767. Su período que sea imposible proporcionar evalua- mediante la mortificación pública inten-
de máxima virulencia coincidió con la épo- ciones cifradas, parece seguro que la epi- taban alejar el castigo divino. Se estable-
ca de Justiniano, concretamente en Cons- demia de los siglos VI y VII asestó un gol- ció una histeria colectiva en toda Europa
tantinopla en el año 542, de ahí que tam- pe muy sensible al poblamiento de las que trajo consigo toda clase de excesos.
bién se la conozca como Peste Justinianea. regiones mediterráneas: la peste acentuó En el ámbito de la literatura y del arte se
Europa fue de nuevo agredida a partir del el descenso demográfico ya observado a produjo una mutación en cuanto a la sen-
año 1347. La epidemia, la Peste Negra, se partir del siglo III y llevó la población a su sibilidad. La Muerte se transformó en uno
manifestó en la colonia genovesa de Caf- nivel más bajo desde el alto Imperio roma- de los temas predilectos de artistas y poe-
fa (Crimea). El virus transportado por las no. La Peste Negra segó la vida a más de la tas. No se trataba de la muerte abstracta
galeras genovesas, alcanzó Constantino- tercera parte de los habitantes de Europa de los años centrales de la Edad Media,
pla a mediados de 1347 y desde ahí se (alrededor del 40 por 100 en Navarra o concebida como el paso hacia el más allá;
difundió rápidamente alcanzando Pales- Inglaterra), por supuesto las diferencias sino la muerte como sufrimiento físico y
tina, Egipto, Grecia, casi todas las islas del regionales matizan esta proporción. moral. Entramos de este modo en la épo-
Mediterráneo y numerosos puertos: Ragu- ca de las Vírgenes Dolorosas, de los San-
sa, Mesina (en septiembre), Génova y Mar- Una enfermedad que hacía estragos tos Sepulcros, de las Danzas de la Muerte
sella (en noviembre). La gravedad de los estragos estuvo rela- y de las Baladas de los Ahorcados.
En el primer semestre de 1348 se extendió cionada con el grado de concentración de [María Ramona Iriarte Rivas · 46.902.616-G]
por toda Italia, Francia meridional y la la población, fue más acentuada en el
Península Ibérica. Durante el segundo medio urbano que en el campo y menor
semestre alcanzó la Francia septentrional en las montañas que en las llanuras. La Bibliografía
y las islas Británicas. Durante el año 1349, pandemia reaparecía de forma regular Biraben, N. (1976): Les hommes et la peste en
la peste hizo nuevos progresos por Euro- cada diez o quince años y ello impedía la France et dans les pays européens et medite-
pa continental (Suiza, Austria, Moravia, reconstitución de la población. Las distin- rranéens. Mouton, París-La Haya, 2 vols.
Hungría) y septentrional (Dinamarca, No- tas recurrencias de la peste durante la Carpentier (1962): Une ville devant la peste:
ruega), mientras los países ribereños del segunda mitad del siglo XIV y todo el siglo Orvietto et la peste noire de 1348. París.
Báltico no serían afectados hasta 1350 y XV afectaron particularmente a los indi- Sobrequés (1971): La peste negra en la Penín-
Rusia del norte hasta 1351-1352. viduos más jóvenes, es decir, a aquellos sula Ibérica. Anuario de estudios medievales.
La Peste Negra hizo su aparición en la que no habían conocido las pestes prece- Barcelona.
Península Ibérica en las Islas Baleares, con- dentes y en consecuencia, no estaban
14 Didáctica
ae >> número 14

Isabel Adriana
¿Poner límites o limitar? Lettieri (13465225)
Cada sociedad en cada momento histórico conlleva la tarea del aprendizaje se justifi- pación en el resultado de esa resolución y lo
que le toca vivir produce un ‘pacto social- can en sí mismos y se aceptan, así les mos- hace sentirse parte de la misma, fomenta las
cultural’ que fundamenta y da sentido a tramos a los alumnos que las cosas no son resoluciones individuales de los conflictos
aquello a lo que se le dice ‘no’. Cuando ese ‘porque es así’ o ‘porque yo lo digo’. Alexan- cotidianos y dificulta el aprendizaje de la
pacto funciona implica que los límites son dra Draxler, experta de la UNESCO en mate- integración no violenta de las diferencias.
reconocidos y aceptados por todos lo que ria de educación, prefiere no ver la indisci- Asimismo, la transformación de los sistemas
hace fácil su transmisión. Cuando este perí- plina como una plaga o un fenómeno aisla- educativos tiene mucho que ver con la con-
odo de estabilidad sufre ataques constantes do, sino como “la contrapartida del enorme ducta de los alumnos. Se ha cambiado brus-
y se debilita ya no hay consenso para justi- avance de los derechos de los individuos, de camente de un régimen basado en prohibi-
ficar los ‘no’ y la frontera entre lo permitido la democratización generalizada de la vida ciones y sanciones a un sistema de convi-
y lo no permitido se vuelve difusa y amplia. pública que se ha producido en los últimos vencia en el que se privilegia el contrato entre
Los años escolares suelen concebirse como veinticinco o treinta años. Antes había una los miembros del sistema educativo. Y aún
pasaje para acceder a la sociedad de los adul- selección previa, los problemas de la socie- no hemos aprendido a aplicar el nuevo sis-
tos, tanto que muchos niños y adolescentes dad terminaban a las puertas de la escuela; tema. Volver al autoritarismo no es la forma
se ven restringidos casi exclusivamente al los alumnos violentos se quedaban simple- de revertir la situación. Fomentar el diálogo,
rol de alumnos. La maquinaria escolar tien- mente en la calle o eran expulsados y en las las actitudes de compromiso y la integración
de a establecer una exageración del rol obser- aulas reinaba una calma olímpica porque la de valores puede ser un camino. Los docen-
vando, registrando, calificando y estigmati- represión era tan severa que los alumnos no tes debemos funcionar como mediadores,
zando: ‘no puede’, ‘no sabe’, ‘no obedece’, ‘es se atrevían a transgredir las normas”. pero para ello debemos estar capacitados.
indisciplinado’, ‘tiene mala conducta’. En efecto, la escuela no es una burbuja ais- Los humanos necesitamos aprender, renun-
En una institución escolar hay concepcio- lada de la sociedad, sino que reproduce sus cias mediante, a ser ‘civilizados’, es decir, a-
nes y visiones permanentemente en puja problemas en escala reducida: falta de comu- prehender las reglas de civilidad o sociabili-
por lo que es necesario dialogar en todo mo- nicación, pobreza, marginación, intoleran- dad que protegen mutuamente a las perso-
mento para llegar a acuerdos acerca de los cia, pérdida de valores... factores todos que nas y que, no obstante, le permiten disfru-
mensajes que queremos transmitir. “Ser niño desembocan en lo que el profesor español tar de su mutua compañía, El propósito de
supone contar con un adulto… y que el adul- Antonio García Correa, catedrático de Psi- la civilidad es proteger a los demás de la car-
to, a su vez, cuente con una respuesta con- cología Evolutiva y de la Educación de la Uni- ga de uno mismo y que esto sea recíproco.
fiable” (Kiel, ‘De sin límites a limitados’). versidad de Murcia, define como ‘analfabe- Muchas veces los límites se dan ‘por supues-
Lo que generalmente no se tiene en cuenta tismo emocional’. Las conductas autorita- tos’. Solemos saltearnos la explicación del
es que los límites no sólo prohíben sino que rias por parte de los docentes promueven límite y castigamos al que pasa a la zona de
permiten. Los límites son una operación doblemente la violencia escolar. En primer lo prohibido, sin haber enseñado, previa-
necesaria y fundante del ser humano cuya lugar, cuando los alumnos observan que los mente, lo que se puede y lo que no se pue-
función es proveernos de un marco lógico docentes imponen sostenidamente su auto- de. Es fundamental pautar desde el funda-
para la convivencia y ellos tienen dos caras: ridad basándose en un conjunto de reglas y mento y la comprensión.
la de la prohibición y la de la posibilidad. En actitudes que son percibidas como arbitra- Asimismo, la sanción por el no cumplimien-
general se presenta a las reglas como lo pro- rias, actitudes que no dejan espacio para que to del límite debe ser acorde a cada situa-
hibido y esto le acarrea a los niños una gran los alumnos puedan expresar las razones ción (no es lo mismo no querer recoger los
dificultad: decodificar lo que se puede de lo que los llevan a considerarlas de ese modo; juguetes, que faltarle el respeto a otro).
que sí está prohibido. Los límites existen por a menudo, al no contar con otros canales de Pensamos que, tanto los docentes, como los
una razón que va más allá del adulto que ‘los expresión, responden de forma violenta, padres y los profesionales comprometidos
pone’. Nos marcan a todos por el hecho de como forma de resistirse a determinadas con la educación, vivimos frente al constan-
estar inmersos en una cultura. Con la incor- normas y prácticas escolares. En segundo te desafío de la puesta de límites. Todos here-
poración del lenguaje el ser humano se inser- lugar, cuando los alumnos reciben cotidia- damos creencias, conductas aprehendidas,
ta en una legalidad que lo trasciende y se namente señales autoritarias por parte de consejos que recibimos de los otros.
reconoce como parte y heredero de ese los docentes, es común que ellos mismos Los límites son una construcción colectiva
orden cultural. Antes la escuela resultaba reproduzcan esta actitud en la resolución que nos permite vivir juntos. Crecer supone
eficaz como agente disciplinador pues los de sus propios conflictos. De este modo, en ir abandonando modos de expresión primi-
límites prohibían externamente, se impo- lugar de promoverse el enriquecimiento tivos y asociales a medida que se logran satis-
nían, se obedecían y esta concepción era colectivo a partir de la integración de las dife- facciones sustitutivas aceptables. A cada lími-
coherente con el modo de ejercerlos. Hoy la rencias entre los alumnos, estas diferencias te que se le impone a un niño, cuando lo res-
obediencia ha dejado de ser una virtud o un pueden conducir a situaciones de violencia peta, lo acompañamos de una compensa-
fin en sí mismo, los niños y los adultos son cuando los jóvenes dirimen sus diferencias ción y éstas, poco a poco, se internalizan.
otros y entonces es necesario concebir los reproduciendo las conductas autoritarias La escuela se ve ante el desafío de conside-
límites de forma que justifiquen el ‘para que que observan en los docentes. La resolución rar que los niños con dificultad no son ‘sin
sí’ y no el ‘porque no’. autoritaria de un conflicto por parte del límites’, sino profundamente ‘limitados’ pues
Cuando en la escuela se generan las condi- docente, al cancelar la solución colectiva la cuestión, realmente, recae sobre la socie-
ciones para que un niño aprenda a razonar que, a través del intercambio y la explica- dad que no se pregunta: ‘¿Qué le ofrecemos
estamos transmitiendo límites. Los ‘no’ que ción, incluye al alumno al ofrecerle partici- a cambio de lo que se les exige a estos niños?’.
Didáctica15 número 14 << ae

Este desafío implica pensar en como com-


pensar las desigualdades en los recursos con
Carmelo Parra La educacion
Martínez (23.001.561-C)
los que se cuentan para transformar los
impulsos primitivos en acciones socialmen-
te aceptadas. La realidad muestra que los
no formal
individuos más limitados en los recursos para
apropiarse de los bienes culturales son los
como ámbito de la educación
más completamente desposeídos de la con-
ciencia de esa desposesión ya que esta con-
ciencia de la privación decrece a medida que
para el desarrollo en la escuela
crece la privación. De lo anterior se despren- Partimos de la base que la Educación para -Asociaciones de vecinos.
de que la escuela debe generar las condicio- el Desarrollo (ED) es un proceso educati- -Centros culturales.
nes para que el niño descubra el valor de los vo y, como tal, tiene que responder a un -Etcétera.
aprendizajes ya que ella, aún en las situacio- proyecto pedagógico estructurado, orga- La educación no formal permite crear,
nes más extremas o más desfavorables, pue- nizado y diseñado para grupos ‘objetivo’ suprimir y modificar programas con una
de ser la única oportunidad de tener un claramente identificables. rapidez y flexibilidad que nunca tendrá el
maestro y con ello quebrar un destino. Podemos definir la educación no formal sistema reglado. Por ello, resulta especial-
El aumento en las capacidades intelectua- como “el conjunto de procesos, medios e mente apropiada para se aplicada en pro-
les implica, en todos los casos, un mayor instituciones específicamente diseñados yectos educativos no convencionales,
autocontrol de las emociones, lo que es decir en función de objetivos explícitos de for- como los que se enmarcan en la Educa-
una incorporación de límites. El maestro es mación o de instrucción, que no están ción para el Desarrollo.
importante porque enlaza lo intelectual con directamente dirigidos a la provisión de Es importante fortalecer el tejido social y
lo afectivo, debe insistir y tener capacidad los grados propios del sistema educativo desde la ED se puede contribuir median-
de espera, pero más que nada lo es porque reglado”. Aunque se trate de una educa- te la colaboración con los diferentes agen-
siempre centra su quehacer en la esperan- ción no institucionalizada, está organiza- tes sociales y favoreciendo la participa-
za y el deseo. La sociedad necesita garanti- da, estructurada y diseñada para grupos ción de las ONG en actividades formati-
zar la enseñanza y la transmisión de la civi- objetivos identificables. vas sobre diferentes aspectos de las rela-
lidad para formar sujetos con autorregula- El concepto surgió pensando que la escue- ciones Norte-Sur, la cooperación al des-
ción y autocontrol pero, aún así, favorecer la no puede asumir por sí sola la función arrollo y la solidaridad que fomenten valo-
que niños y adolescentes queden al ampa- educativa en la sociedad, sino que ésta es res de respeto y convivencia.
ro de la toma de ciertas decisiones para las también responsabilidad de otros servi- [Carmelo Parra Martínez · 23.001.561-C]
que aún no están en condiciones de hacer- cios e instituciones como las de coopera-
se responsables. Enseñar es tocar una vida ción al desarrollo.
para siempre. Los maestros tienen un poten- De acuerdo con esta concepción se inclui- Bibliografía
cial poderoso para llevar adelante acciones rían las actividades realizadas en: Diccionario de Educación para el Desarrollo.
que ayuden a sus alumnos a lograr una vida -Cursos de formación extraacadémicos. Hegoa, 2007,
mejor. Los niños deben sentir que los lími- -Escuelas de adultos. Plan Director de la Cooperación Española 2004-
tes se establecen para su propio interés y no -Actividades extraacadémicas de univer- 2008.
sólo para las necesidades de los adultos, sólo sidades y otros niveles educativos. -Ministerio de Educación y Ciencia (2004), Una
así, entonces, ellos le parecerán razonables. -Asociaciones de tiempo libre, grupos educación de calidad para todos y entre todos.
Isabel Adriana Lettieri (13465225) es profesora de parroquiales.
Enseñanza Primaria con intensificación en Psico-
pedagogía y especialista en Educación de Adultos
y Adolescentes, en Ciencias Sociales y en Mediación
Preventiva del Comportamiento Adictivo.Además,
es técnico superior en Conducción Educativa y en
Administración Escolar y es directora de la escue-
la número 20, Distrito Escolar 11, de Buenos Aires.

Bibliografía
‘El control de la disciplina en las escuelas’. Revis-
ta Perspectivas.Vol.XXVII,n.4,diciembre de 1998.
Oficina Internacional de la Educación,UNESCO.
Sánchez, Mirta (2005): La mirada de docentes y
alumnos sobre la violencia en la escuela, en Vio-
lencia y escuela. Buenos Aires, Ed. Aique.
Kiel, Laura (2005): De sin límites a limitados.
Materiales para la capacitación - CePA - Gobier-
no de la Ciudad de Buenos Aires.
16 Didáctica
ae >> número 14

La educación en valores Silvia Castillejo


Sánchez (52.526.586-Z)
en la Educación Infantil
La Educación Infantil es fundamental para -Rechazar los juegos, juguetes y situaciones Vayamos seguros
contribuir a la formación íntegra de la per- que inciten a la violencia. Para fomentar los contenidos se propone:
sona, ya que en esta etapa se asientan los -Promover actividades en grupo en las que -Realizar salidas cortas por el entorno pró-
fundamentos no solo para un sólido apren- se coopere, se respete y se comparta. ximo estableciendo normas: caminar por las
dizaje de las habilidades básicas, sino que -Fomentar la tolerancia y el respeto a los aceras, no correr, detenerse en los cruces…
también se adquieren, para el resto de la demás. -Proponer juegos en los que sea necesaria
vida, hábitos de trabajo, convivencia orde- Todos somos iguales la intervención de figuras como el policía de
nada y respeto hacia los demás. Además de Propuestas: tráfico, los peatones, los coches, etcétera.
la construcción de un autoconcepto positi- -Presentar una distribución equitativa de -Enseñarles el significado de las principales
vo y de la formación de su propia identidad, personajes masculinos y femeninos. señales de tráfico.
ha de promoverse en el proceso educativo -Proponer una distribución equitativa de los -Hacer juegos con los colores del semáforo.
la adquisición de los valores que se generan roles desempeñados por ambos sexos en el -Enseñarles normas sobre el uso de los trans-
en la relación con los demás y con el medio. ámbito familiar, escolar y profesional. portes: ir sentados correctamente, abrochar-
La nueva Ley de Educación y la nueva Ley -Reflejar una distribución equitativa de los se el cinturón de seguridad, etcétera.
de Educación Andaluza proponen la inclu- rasgos positivos y negativos entre sexos. Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas
sión del fortalecimiento de los derechos -Rechazar todo tipo de discriminación por Las propuestas para tal fin, son:
humanos y las libertades fundamentales, los razón de sexo. -Enseñarles a respetar las normas de convi-
valores que preparen a los niños y niñas para -No hacer distinción entre juegos masculi- vencia que rigen la vida en el aula.
asumir una vida responsable en una socie- nos y juegos femeninos. -Responsabilizarles en el cuidado de los
dad libre y democrática, con espíritu de com- -Utilizar un lenguaje no sexista. materiales y espacios comunes.
prensión, paz, tolerancia, igualdad de sexos -Asignar responsabilidades en el aula indis- -Proponer juegos en los que tengan que dis-
y amistad entre todos los pueblos y grupos tintamente a niños y a niñas. criminar comportamientos adecuados e
étnicos, nacionales y religiosos, así como la -Procurar que los espacios o rincones del inadecuados en diferentes situaciones.
adquisición de hábitos de vida saludable y aula sean utilizados indistintamente por los -Fomentar el respeto hacia los mayores.
el respeto al medio ambiente. A través de la niños y por las niñas. -Desarrollar actitudes para ser buenos ciu-
educación se ejercitan estos valores que -Narrar cuentos cambiando los papeles que dadanos (respeto, tolerancia, solidaridad…).
hacen posible la vida en sociedad y se tradicionalmente se asignaban a los hom- Cuidemos nuestra salud
adquieren hábitos de convivencia democrá- bres y a las mujeres. Propuestas:
tica y de respeto, preparando a niños y niñas Protejamos el medio ambiente -Fomentar el consumo de alimentos sanos:
para la participación responsable en las dis- Se puede proponer: fruta, leche, verduras…
tintas actividades e instancias sociales. -Propiciar salidas fuera de la escuela para -Rechazar el consumo abusivo de golosinas
Uno de los objetivos básicos de la enseñan- observar el medio natural. y chucherías, explicándoles su repercusión
za es el de formar conciencias críticas, per- -Enseñarles a usar de forma responsable los sobre la salud dental.
sonas capaces de pensar por sí mismas. Esta recursos naturales. -Establecer normas de aseo personal: lavar-
tarea debe comenzar a llevarse a cabo des- -Observar directamente el crecimiento de se las manos antes y después de comer, tener
de las edades más tempranas, pues sabe- alguna planta o el ciclo vital de algún animal la nariz limpia…
mos que una correcta actuación pedagógi- que llevaremos a la clase. -Realizar juegos simbólicos relacionados con
ca en estos niveles permitirá contar al alum- -Iniciarlos en el conocimiento de materia- el aseo para convertirlo en algo agradable.
nado con el fundamento principal para su les reciclables. -Dar importancia al descanso.
posterior aprendizaje y desenvolvimiento -Explicarles la procedencia natural de algu- -Realizar actividades al aire libre.
funcional en la sociedad. De esta forma, de- nos objetos y alimentos. -Informarles y prevenirles sobre las situacio-
bemos contar con un conjunto de conteni- -Realizar actividades plásticas utilizando nes de peligro en el recreo, el aula, en casa…
dos, principalmente actitudinales, que deben materiales de deshecho. [Silvia Castillejo Sánchez · 52.526.586-Z]
estar presentes en todas las áreas. Éstos con- Consumo responsable
tenidos son los siguientes, y se pueden tra- Propuestas:
bajar a través de las siguientes propuestas: -Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar Bibliografía
Dialoguemos y respetemos a los demás los materiales individuales y los comunes. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
Se trabajará considerando estas propuestas: -Procurar un máximo de aprovechamiento ción (LOE).
-Establecer normas de convivencia en el aula del material escolar. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación
y en el centro educativo. -Realizar juegos que no necesiten juguetes. en Andalucía (LEA).
-Resolver situaciones conflictivas a través -Utilizar los objetos de la clase que no nos Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se
del diálogo. sirven para otras actividades. establece la ordenación y las enseñanzas
-Otorgar responsabilidades a niños y niñas. -Procurar arreglar los juguetes estropeados. correspondientes a la Educación Infantil en
-Crear un clima de confianza en el que los -Utilizar materiales de deshecho para cons- Andalucía.
niños y las niñas se expresen libremente. truir juegos y juguetes.
Didáctica17
Francisco García número 14 << ae

Iruela (52.523.302-L)
La evaluación y la inclusividad
El término ‘evaluación’ ha sufrido una pro- -La evaluación es un proceso que busca los alumnos a la evaluación de los procesos
funda transformación histórica desde que se información para la valoración y la toma de de enseñanza y aprendizaje.
implantara y divulgara. Aunque los estudios decisiones inmediata. Se centra en un fenó- -Reforzar el valor regulador, formativo y for-
acerca de su desarrollo suelen arrancar de fi- meno particular y no pretende generalizar mador de la evaluación de los aprendizajes.
nales del XIX, es preciso reconocer que la pre- sus resultados a otras situaciones o sujetos. Ésta solo podrá cumplir su objetivo de con-
ocupación por la eficacia de algunos aspec- -La investigación es un proceso que busca tribuir a la mejora de la enseñanza si actúa
tos de la enseñanza ha existido siempre, co- conocimiento generalizable, conclusiones de manera efectiva como reguladora de los
mo lo muestran los cuestionarios de evalua- (principios, leyes, y teorías), pero la investi- procesos de enseñanza y aprendizaje. Ello
ción que Sócrates y otros maestros usaron gación no tiene necesariamente una aplica- quiere decir reforzar tanto su papel formati-
como parte de su metodología didáctica. ción inmediata, puede tenerla o no tenerla. vo (de regulación de la enseñanza) como su
Centrándonos ya en la época que se recono- Es preciso aludir a un concepto muy utiliza- papel formador (de regulación del aprendi-
ce característica en el surgimiento de una do en la actualidad, y es el que se refiere a la zaje). Este doble valor regulador es especial-
evaluación más sistemática, hallamos, a fina- evaluación inclusiva. La noción de ajuste de mente relevante para la atención educativa
les del XIX y principios del XX, los test de ren- la ayuda pedagógica a la diversidad de capa- a la diversidad en el marco de la enseñanza
dimiento que muestran una preocupación cidades, intereses y motivaciones del alum- adaptativa: por un lado, como instrumento
por medir de forma más precisa y rigurosa nado fundamenta las propuestas de una eva- para la adaptación constante de las formas
que en otras épocas las diferencias en el nivel luación inclusiva útil para orientar la inter- de enseñanza a las características y necesi-
alcanzado por los alumnos. Otros conside- vención educativa. Coll y Onrubia (2002) dades de los alumnos; por otro, como instru-
ran que no puede hablarse de evaluación en señalan que la transformación de las prácti- mento para facilitar la asunción cada vez
educación hasta los años 50, ya que las prác- cas evaluativas es crucial para la mejora glo- mayor de control y responsabilidad por par-
ticas anteriores sólo hacen referencia a la me- bal de la práctica educativa. En particular, el te del alumno sobre su proceso de aprendi-
dición, pero no a la evaluación (BERK, 1981). paso de una escuela selectiva, academicista zaje (favoreciendo la aparición de patrones
La evaluación designa un conjunto de actua- y uniformadora a una escuela abierta a la motivacionales basados en la motivación in-
ciones previstas en el diseño curricular me- diversidad, en la que tengan cabida las capa- trínseca y el sentimiento de autonomía en la
diante las que es posible ajustar la ayuda pe- cidades, fondos de conocimiento, experien- realización de la tarea, facilitando la atribu-
dagógica a las características y necesidades cias, intereses y motivaciones de todos los ción de un sentido positivo al hecho de apren-
del alumno y determinar su cumplimiento. alumnos en su diversidad, exige modificar der y la adquisición y desarrollo de estrate-
La evaluación consiste en un proceso siste- profundamente las prácticas de evaluación. gias de aprendizajes y capacidades metacog-
mático de recogida de datos, incorporado al Esta cultura refleja una concepción del apren- nitivas, esenciales para superar las dificulta-
sistema general de actuación educativa, que dizaje como proceso que implica cambios des en el aprendizaje y haciendo más senci-
permite obtener información fiable para for- cualitativos en la naturaleza y organización lla la tarea de observación y ajuste individua-
mar juicios de valor acerca de una situación. de los conocimientos y capacidades de los lizado de la ayuda por parte del profesor).
La evaluación implica la emisión de un jui- alumnos, en la línea de las posiciones psico- -Recuperar y reforzar la función pedagógica
cio de valor sobre la actividad o logros estu- lógicas de inspiración cognitiva y construc- de la evaluación sumativa de los aprendiza-
diados: implica calificar. La calificación será tivista. También refleja una concepción esen- jes, ya que una evaluación que se lleva a cabo
la expresión cualitativa (Apto/No apto; Pro- cialmente interaccionista de las diferencias al término de un proceso de enseñanza y
gresa adecuadamente/Necesita mejorar; Sufi- individuales, cuyo correlato desde el punto aprendizaje -sumativa, por tanto, atendien-
ciente/Insuficiente, etc.) o cuantitativa (10, de vista de la estrategia de atención educa- do al momento de hacerla- puede estar al
9, 8, etc.) del juicio de valor que quiere expre- tiva a dichas diferencias es la enseñanza adap- servicio de la regulación posterior del proce-
sar el grado de suficiencia o insuficiencia de tativa, que es radicalmente incompatible con so educativo -formativa o formadora, con-
los conocimientos destrezas y habilidades unas prácticas de evaluación desgajadas de secuentemente por el uso de los resultados.
del alumno, como resultado de algún tipo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y -Buscar mayor coherencia y continuidad
prueba, actividad, examen o proceso. Lo que dirigidas fundamentalmente a la medición entre las decisiones de orden pedagógico y
parece obvio es que la calificación es el resul- y control externo de los niveles de rendimien- de orden social asociadas a la evaluación.
tado de un ‘examen’ (observación, seguimien- to alcanzados puntualmente por los alum- [Francisco García Iruela · 52.523.302-L]
to, comprobación, prueba, etcétera) y, en este nos. Por el contrario, una estrategia de aten-
sentido, exige medir de una u otra forma. ción a la diversidad basada en la enseñanza
La evaluación tiene un carácter instrumen- adaptativa exige prácticas de evaluación Bibliografía
tal, se evalúa para tomar decisiones: cambiar coherentes con su estrategia; y correlativa- Casanova, M.A. (1992): La evaluación, garantía
un método, reforzar al alumno, aceptar o mente, una evaluación ‘inclusiva’ es un ingre- de calidad para el centro educativo. Luis Vives.
rechazar un material, modificar los objeti- diente e instrumento prioritario para llevar Coll,C.y Onrubia J.(2002): Evaluar en una escue-
vos, contenidos y/o actividades, promocio- a la práctica una enseñanza adaptativa. la para todos. Cuadernos de Pedagogía.
nar a un alumno, otorgar un diploma, etc. Si la escuela quiere ajustarse a las caracterís- Escamilla, A.; García Fraile J.A.; y Lagares A.R.
Pero, aunque puede incorporar las activida- ticas individuales y necesidades de todos los (2006): La LOE: perspectiva pedagógica e histó-
des de medir y calificar, nunca se queda ahí. alumnos debe transformar en profundidad rica. Barcelona, Graó.
En el análisis de las definiciones de evalua- sus prácticas, que deberán caracterizarse por: Escamilla, A. y LLanos E. (1995): La evaluación
ción hallamos otro concepto próximo, el de -Priorizar la función pedagógica de la eva- del proceso de aprendizaje y de enseñanza en el
investigación. En su tratamiento localizamos luación de los aprendizajes, vinculando estre- aula. Madrid, Luis Vives.
ciertas diferencias fundamentales, sus fines: chamente la evaluación del rendimiento de
18 Didáctica
ae >> número 14

La educación: perfil del Francisco García


Iruela (52.523.302-L)
tutor y aprender a pensar
Todos los profesores son potencialmente Técnicas de relación de colaboración entre problema de forma oral/escrita (en ocasio-
tutores, por ello, aunque en un momento tutores y profesores nes las dos) al grupo.
dado no ejerzan tal responsabilidad, la for- La dinamicidad de las relaciones entre pro- -Cada miembro del grupo reflexiona, valora,
mación necesaria debe darse en cualquier fesores y tutores debe ser desarrollada apli- consulta, etcétera, independientemente y
profesor. Martínez Díaz (1995), refiriéndo- cando una fórmula de trabajo en colabora- por espacio de seis minutos unos puntos deli-
se a las cualidades del tutor, expone: “No ción. Esta vía requiere el concurso de la alter- mitados por la persona que expuso el caso.
vamos a caer en la tentación de confeccio- nancia entre estrategias expositivas e inda- -Transcurrido el tiempo, cada profesor expo-
nar una lista de virtudes del perfecto tutor gatorias que se materializarán por medio de ne las conclusiones que van siendo recogi-
porque ello no conduce más que a la frus- una serie de técnicas. Son las siguientes: das en la pizarra.
tración. En todo caso, puesto que al tutor lo · Comentarios de texto.- Se dirigen a que tuto- -Se analizan los aspectos que entre todos han
que se le pide no es que haga el bien, sino res y profesores capten, con precisión y pro- extraído. Se elabora una síntesis en la que
que lo haga bien, sus virtudes más necesa- fundidad, aquello que las obras comunican expresen las conclusiones.
rias son las intelectuales, es decir, las que se y que esa captación contribuya a la evolu- Los programas para aprender a pensar
resumen en saber cuáles son las funciones ción de sus conocimientos tanto desde la Los programas para aprender a pensar pue-
que hay que desempeñar y en conocer téc- perspectiva relacionada con los conceptos, den ser entendidos como “la planificación
nicas y recursos para llevarlas a la práctica. como la relacionada con el dominio de pro- sistemática de actividades formativas que
Si aceptamos que la función tutorial es algo cedimientos y el desarrollo de actitudes. La promueven el desarrollo de capacidades cog-
que pertenece a la naturaleza de la profesión técnica, además de seguir unos pasos orde- nitivas y la adquisición de técnicas y proce-
docente y partimos del hecho de que todo nados, debe ser aplicada de manera oportu- dimientos de trabajo intelectual”. Por consi-
profesor, salvo excepciones contadísimas, na. Los componentes del grupo han de estar guiente, facilitan la flexibilización y genera-
tiene unas competencias y unas caracterís- motivado y para ello es imprescindible que lización del conocimiento. A. Tapia (1987)
ticas que le capacitan para ser tutor, lo demás posean unos conocimientos básicos relacio- caracteriza dichos programas en seis tipos:
es aprendizaje y reflexión sobre la práctica”. nados con aquello que va a ser comentado. 1. Programas para entrenar operaciones cog-
En esta misma línea, que implica el recono- De lo contrario, no tendrán nada que decir nitivas básicas enfocados al entrenamiento
cimiento de la relación docencia-tutoría, y, en consecuencia, se produciría desinterés, de una serie de actividades cognitivas que se
Torres González (1996), entiende la labor del aburrimiento o bloqueo. consideran básicas como observar, recordar,
tutor como “una actuación inherente a la · La exposición oral.- Se trata de la técnica comparar, seriar, razonar de forma inducti-
función del profesor que se realiza individual más usual en la puesta en práctica de las va y deductiva.... Los principales son:
y colectivamente con los alumnos de un gru- estrategias expositivas. Uno de los miembros · Enriquecimiento instrumental de Feuers-
po clase con el fin de facilitar la integración del grupo, fundamentalmente el tutor, pre- tein, incluye 14 subprogramas básicos que
personal en los procesos de aprendizaje”. sentará la información de manera que hará pueden agruparse en tres categorías en fun-
El perfil del tutor se mostrará como: comu- cobrar vida a los elementos de estudio y per- ción del nivel de comprensión de vocabula-
nicativo, comprensivo, estable, tolerante, mite orientar los planes de trabajo del gru- rio y lectura del individuo. Es aplicable, en
positivo, realista, ecuánime, juto, sociable, po. Para que gane en contenido y expresivi- principio, a alumnos de 10 años en adelante.
abierto, libre y trabajador. dad se deben tener en cuenta las siguientes - Proyecto inteligencia de Harvard, se com-
La función tutorial se define como una labor fases: recogida de datos, elaboración del dis- pone de seis series de lecciones, las tres pri-
cooperativa en la que intervienen los docen- curso, desarrollo y evaluación. meras se centran en el entrenamiento de pro-
tes, con diferentes grados de implicación. · El debate y el coloquio.- Son técnicas de cesos como observar, recordar, clasificar o
Bajo estas premisas, formación para la fun- enorme riqueza y proyección educativa por- identificar; las tres últimas se centran en la
ción tutorial se identifica con formación para que gracias a ellas se impulsa a los compo- enseñanza de determinados heurísticos o
la función docente. Específicamente, sin nentes del grupo a planificar tareas, a bus- estrategias para la solución de problemas, la
embargo, la formación para la función tuto- car información, a formar su propia opinión, invención o la toma de decisiones, como infe-
rial debe insistir en aquellas capacidades que a exponerla de forma ordenada, a respetar rir, generalizar, o anticipar consecuencias.
se corresponden con el perfil del tutor, es tanto el turno de palabra, como el conteni- 2. Programas para la enseñanza de princi-
decir, con las capacidades y cualidades más do de la exposición de los otros, a contrastar pios heurísticos, desarrollados para mejorar
relevantes que debieran reunir los tutores. puntos de vista, a sintetizar ideas y a modi- las habilidades implicadas en la resolución
Perfil del tutor: capacidades y cualidades ficar o reafirmar sus posiciones en función de problemas. Se considera que pensar efi-
-Capacidad para establecer relaciones e inter- del desarrollo del debate o del coloquio. cientemente es una cuestión de “saber cómo
acciones personales con los alumnos y las -El phillips 6/6.- Es una técnica de dinámi- hacer algo”, saber qué aspectos requiere más
familias de éstos. ca de grupos que permite desarrollar tanto que conocer hechos específicos o reglas de
-Capacidad de saber negociar y mediar en habilidades intelectuales (capacidad de reac- tipo general. Se parte del supuesto de que los
conflictos que se plantean en el vida escolar. ción, profundización en problemas de mane- sujetos a los que va dirigido este programa
-Conocer en profundidad el planteamiento ra muy directa, etc.), como habilidades socia- tienen ya las habilidades propias de los pro-
curricular del nivel educativo de sus alum- les (cooperación diálogo, etc.). Las fases que gramas característicos de entrenamiento de
nos, para ser capaz de integrar los diferentes puede seguir la aplicación de la técnica son: operaciones cognitivas; por ello, los progra-
elementos del currículo y personalizarlos. -Un miembro del grupo presenta un caso/un mas se dirigen a alumnos de enseñanzas me-
Didáctica19 número 14 << ae

dias y Bachillerato, así como a universitarios.


3. Programas para facilitar el desarrollo de los
El pluralismo:
esquemas conceptuales propios del pensa-
miento formal. Algunas de las principales
habilidades, más complejas que las anterio-
un modelo
res, que se pretende que el sujeto adquiera
son identificación de variables; descripción
Rosa María Amor de convivencia
Pérez (75.786.191-H)
de variables; comparar o relacionar; clasifi-
car; formación de hipótesis; deducción; ais-
lamiento y control de variables; lógica com-
urbana
binatoria; razonamiento proporcional, corre- Antes de nada debemos empezar esta rese- ponden a un determinado grupo y menos
lacional y probabilístico. ña con la definición de la palabra que en detrimento de su dignidad.
4. Programas para entrenar el manejo del len- vamos a tratar en el presente artículo. Para ¿Por qué el rechazo al pluralismo, si nues-
guaje y su transformación como medio para la Real Academia Española, el pluralismo tra propia cultura, nuestra propia histo-
enseñar a pensar. En conjunto, los progra- se define como: “Sistema por el cual se ria, está basada en la pluralidad? Nos cre-
mas que entrenan el manejo de la expresión acepta o reconoce la pluralidad de doctri- emos poseedores de una cultura e histo-
escrita como medio para enseñar a pensar nas o posiciones”. Pero, ¿se reconoce esto ria que ha venido dada de la ‘pureza social’,
tienen de positivo poner el énfasis en la con- realmente en nuestra sociedad? O dicho de la ‘pureza racial’ y sin ir mas lejos de
secución de productos complejos como ensa- de otra forma ¿se respeta la pluralidad? O todos estos conceptos los cuales son total-
yos, narraciones, o argumentaciones, que por otro lado, lo que se ha creado es una mente equivocados.
guardan semejanza con las tareas que el suje- cierta alarma a tal pluralidad, como si esta Hemos desarrollado nuestra sociedad
to tiene que realizar en su vida real, al reque- hiciera temblar los cimientos de una base sobre los cimientos del pluralismo, hemos
rir un proceso complejo de construcción. sólida que es el estado en el que vivimos. vivido las distintas etapas históricas enri-
5. Programas para entrenar la adquisición de Pues bien a estas preguntas trataremos de queciéndonos de tal pluralismo y claro
información a partir de los textos. Tienen por contestar en estas escasas líneas. esta que también hemos perseguido has-
objeto facilitar a los alumnos la comprensión Todos somos ciudadanos que tenemos que ta la saciedad la pluralidad social; ya que
y el aprendizaje de la información contenida acatar unos deberes y unas normas y, ade- hipotéticamente amenazaba una socie-
en los textos. Todos ellos consideran que el más, estamos sujetos a una ley suprema dad de iguales, una sociedad en la que todo
fracaso escolar viene determinado por la (en nuestro caso, la Constitución Españo- aquel que se saliera del grupo social domi-
carencia de una serie de estrategias determi- la). Pues bien, ¿por qué cuesta tanto traba- nante era considerado como un autenti-
nadas para el aprendizaje en general y para jo respetar artículos como el de la igual- co peligro que podría ‘manchar’ con nue-
el de la información contenida en los textos dad?¿Por qué aun está tan patente el recha- vas costumbres esa sociedad tan ‘estable’.
en particular. La enseñanza de dichas estra- zo a otras culturas, manifestaciones sexua- Pues bien, no ha de sorprendernos que la
tegias constituye el centro de tales programas. les u otras manifestaciones religiosas? sociedad actual siga manteniendo ese re-
6. Programas para pensar sobre el pensa- La existencia de estas desigualdades nos chazo al pluralismo. En un país donde aún
miento. Se centran en el pensamiento como hace ver que no todos los ciudadanos so- se cree que el españolismo viene e inclu-
una materia. Una mejor comprensión del mos ciudadanos de la misma categorías. so de algo divino, no es de extrañar que se
pensamiento mejorará la capacidad para El buen ciudadano tiene la obligación de produzca el desprecio a diversas culturas.
pensar. El material está estructurado para participar activamente en el espacio públi- Esta en nosotros, los educadores junto con
ayudar al alumno a descubrir los principios, co, comprenderlo y dar respuestas a la pro- el estado y todo el conjunto de la socie-
en otros se presenta directamente. Los pro- blemática del entorno, pero el problema dad, hacer ver que todos los individuos
gramas que se encuentran dentro de esta es que no todos son ciudadanos de cali- (sin importar religión, cultura, sexo...) for-
categoría suelen también enseñar heurísti- dad, las diversas voces en el espacio públi- mamos parte de una sociedad, de un gru-
cos, pero tienden a recalcar la importancia co no se respetan ni se escuchan por igual, po de personas que viven unidos por un
no sólo de saber cómo aplicar los heurísticos los grupos plurales, vulnerables, diferen- lazo invisible a simple vista, la sociedad,
particulares, sino también de comprender tes, parecen tener una afonía perpetua. el estado. Que todos formamos una socie-
por qué funcionan. El hecho de aceptar que en una sociedad dad mas rica, ya que la pluralidad hace
[Francisco García Iruela · 52.523.302-L] pueden convivir grupos con usos y cos- enriquecer a una sociedad, culturalmen-
tumbres diferentes no debe ser ni motivo te hablando. Crea a personas mas toleran-
de alarma ni de temor. Hay que recordar tes, mas respetuosas; en conclusión hace
Bibliografía una y otra vez que la igualdad se consigue que se pongan de manifiestos valores cívi-
Torres González J.A.(1996):La formación del pro- a través de la desigualdad, es decir, la des- cos y morales que cada vez mas se están
fesor tutor como orientador.Universidad de Jaén. igualdad como punto de equiparación de perdiendo como: solidaridad, respeto,
Vélaz de Medrano Ureta C.(1998): Orientación e las diferencias y el equilibrio en la búsque- igualdad, empatía...
intervención psicopedagógica. Málaga, Aljibe. da de la igualdad. Aceptar la pluralidad Hay que establecer un diálogo intercultu-
VVAA (Coord. Bisquerra, 2002): La práctica de la tampoco quiere decir que habrá leyes dife- ral que ha de hacerse con pleno respeto
orientación y la tutoría. Barcelona, Praxis. rentes, pues en el universo social hay míni- entre las partes, liberarse de prejuicios
VVAA (Coord. Rodríguez Espina, 1993): Teoría y mos de convivencia que cumplir, como equivocados y modelos neoliberales, occi-
práctica de la orientación educativa. Barcelona: por ejemplo el respeto a los derechos dentales, universales, globales, locales,
PPU. humanos, pero sin alterar ni imponer inte- regionales y etnocéntricos.
gración ni estilos de vida que no corres- [Rosa María Amor Pérez · 75.786.191-H]
20 Didáctica
ae >> número 14

Beatriz Malva
Análisis de la Revolución Francesa: Paniagua Infantes
el papel de la mujer (28.817.881-P)

El fortalecimiento del respeto a los Dere- Humano’ (1743) reclamó el reconocimien- La “mujer nace libre y debe permanecer
chos Humanos y de las libertades funda- to del papel social de la mujer. Condorcet igual al hombre en derechos”, la “Ley debe
mentales y valores que preparan al alum- comparaba la condición social de las muje- ser la expresión de la voluntad general;
nado para asumir una vida responsable en res de su época con la de los esclavos. todas las Ciudadanas y los Ciudadanos de-
una sociedad libre y democrática, es uno Tras el triunfo de la revolución en 1789 ben contribuir, personalmente o por medio
de los temas transversales que debe estar pronto surgirá una contradicción eviden- de sus representantes, a su formación”.
siempre presente en el aula. Dentro de este te: una revolución que se basaba en la idea Olimpia pedía libertad e igualdad, espe-
objetivo se encuentra el relacionado con universal de la igualdad natural y política cialmente en el derecho al voto para las
la educación para la igualdad entre sexos, de los seres humanos (‘Liberté, Egalité, Fra- mujeres. Pero sus ideales no eran compar-
creando en el ámbito escolar una dinámi- ternité’), negaba el acceso de las mujeres tidos por los hombres que dirigían la revo-
ca correctora ante las discriminaciones. -la mitad de la población- a los derechos lución. Fue encarcelada y ejecutada duran-
La materia de Historia ofrece un impor- políticos. Es decir, negaba su libertad y su te el periodo jacobino, simbolizando esto
tante y bastísimo campo para tratar este igualdad respecto al resto de los individuos. el fracaso de las reclamaciones feministas
tema transversal. Nuestra materia nos ofre- durante la revolución. Las leyes napoleó-
ce una gran variedad de materiales y nicas negaron a la mujer los derechos civi-
recursos; por ejemplo, textos históricos.
La activista revolucionaria les reconocidos a los hombres e impuso
Estos textos tendrán una doble función: Olimpia de Gouges publicó en leyes discriminatorias para ellas.
podrán ser estudiados por los alumnos, “¿Desde cuando le está permitido a las
llevando a cabo una labor de investiga-
el año 1791 la Declaración de mujeres abjurar de su sexo y convertirse
ción, analizándolos e interpretándolos, la Mujer y de la Ciudadana en hombres? ¿Desde cuando es decente
desarrollando, de este modo, los conteni- ver a mujeres abandonar los cuidados
dos procedimentales y servirán, a la vez, “¿Puede existir una prueba más evidente devotos de su familia, la cuna de sus hijos,
para identificar las situaciones en las que del poder que crea el hábito incluso cerca para venir a la plaza pública, a la tribuna
se produce discriminación hacia la mujer de los hombres eruditos, que el de ver invo- de las arengas (...) a realizar deberes que
y analizar sus causas, o bien para analizar car el principio de la igualdad de derechos la naturaleza ha impuesto a los hombres
la lucha de la mujer por conseguir la igual- (...) y de olvidarlo con respecto a doce millo- solamente?”. Chaumette.
dad con los hombres, como es el caso del nes de mujeres?” Condorcet: “Essai sur l'ad- Nuestros alumnos y alumnas podrán leer
momento histórico que vamos a abordar. mission des femmes au droit de cité”. los textos históricos en clase, analizarlos,
Ya antes de la revolución hubo mujeres Olimpia de Gouges (1748-1793), autora tea- estudiarlos y debatir sobre ellos. Una acti-
que plantearon reivindicaciones para la tral y activista revolucionaria, publicó en vidad recomendable, en este sentido, sería
igualdad entre hombres y mujeres, como 1791 la ‘Declaración de los Derechos de la la lectura de la Declaración de los Dere-
la ilustrada española Josefa Amar, quien Mujer y de la Ciudadana’, una copia de la chos del Hombre y del Ciudadano y su pos-
escribió ‘Importancia de la instrucción que Declaración de Derechos del Hombre y del terior comparación con la declaración rea-
conviene dar a las mujeres’ (1784) o el ‘Dis- Ciudadano aprobada por la Asamblea lizada por Olimpia de Gouges.
curso sobre la educación física y moral de Nacional en 1789. “Las madres, las hijas y [Beatriz Malva Paniagua Infantes · 28.817.881-P]
las mujeres’ (1769). Sin embargo, estas rei- las hermanas, representantes de la nación,
vindicaciones fueron individualistas y piden ser constituidas en Asamblea Nacio-
hubo que esperar a la Revolución France- nal. Considerando que la ignorancia, el Bibliografía
sa para que la voz de las mujeres empeza- olvido o el desprecio de los derechos de la PAULE-MARIE DUHET (1974): Las Mujeres y
ra a expresarse de manera colectiva. mujer son las únicas causas de las desgra- la Revolución.Barcelona. Ed. Península.
Condorcet (1743-1794) destaca entre los cias públicas y de la corrupción de los GUÉRIN, D. (1974): La lucha de clases en el apo-
ilustrados que elaboraron la ideología revo- gobiernos, han resuelto exponer en una geo de la Revolución Francesa, 1793-1795.
lucionaria. En su obra ‘Bosquejo de una ta- solemne declaración los derechos natura- Madrid, Alianza Editorial.
bla histórica de los progresos del Espíritu les, inalienables y sagrados de la mujer (...)”.
Didáctica21 número 14 << ae

La importancia que tiene


el aula laboratorio a la hora
de que el alumno o alumna
María Rocío Benítez elija la asignatura de Física y
García (52.288.448-H)
Química en cursos posteriores
La gran desmotivación que el alumnado
presenta en los últimos años de Enseñan-
za Secundaria Obligatoria por cualquier
tipo de conocimiento no pasa desapercibi-
da, en ninguno de los ámbitos del saber, y
menos aún en el científico y por su puesto,
tampoco en las áreas de Física y Química.
Ya de por sí, el hecho de que esta asignatu-
ra conlleve un ‘esfuerzo’ adicional, por decir-
lo de alguna forma, debido al contenido
que presenta, requiriendo un cierto cono-
cimiento matemático, que en muchas oca-
siones deja mucho que desear, dificultan-
do el fluir de los conocimientos científicos, cación al no entenderlas, poniéndose ner- de leyes, principios, teorías al alumnado.
no hace más que agravar la falta de interés vioso e incordiando a los compañeros, ha- Aunque sí que es cierto que la práctica sin
del alumnado, el cuál va perdiendo progre- ciendo de las clases verdaderas ‘jaurías’, per- una base teórica que la respalde es total-
sivamente el poco interés que le restaba. diéndose de esta forma a los alumnos y mente inviable, es cierto que de esta for-
Todo ello conlleva que cada vez menos alumnas que no estaban de por sí intere- ma se hace más fácil el entendimiento de
alumnos elijan Física y Química en terce- sados y a los que tenían un poco de interés. la unidad impartida y se consigue una
ro y cuarto de ESO, de estos sólo unos cuan- Así que, desde mi punto de vista, si las cla- mayor motivación por las ciencias, pues-
tos escogen los Bachilleratos de la modali- ses fuesen más prácticas y no tan teóricas, to que se ve el para qué de tanta teoría.
dad Ciencia de la Naturaleza, de la Salud y conseguiríamos que el alumnado presen- Otra de las ventajas que presenta este aula,
el Tecnológico, encontrándose estos con tase más atención, además de favorecer el es que en ella se trabaja en grupos reduci-
índices de alumnado bajo mínimos. Y trabajo en grupo y una mayor disciplina dos, que a su vez se interrelacionan con el
muchísimos menos, que una vez termina- de trabajo. Aunque por supuesto esto con- resto de grupos a la hora de trabajar, con-
dos estos estudios, continúen con estudios lleve un mayor esfuerzo por parte del pro- siguiendo con ello que alumnos y alumnas
universitarios relacionados con la ciencia, fesorado, ya que el laboratorio es un aula se relacionen más estrechamente, y apren-
y continuando, poquísimos que elijan Físi- muy diferente al aula de clase normal, debi- da a compartir ideas, habilidades, adqui-
ca o Química como carrera universitaria. do a la cantidad de productos químicos, riendo la capacidad de trabajar juntos.
Así que podríamos preguntarnos que podrí- material de vidrio, etc, que pueden provo- En este aula los alumnos también adquie-
amos hacer para que los alumnos que se car accidentes si no se mantienen las nor- ren habilidades a la hora de realizar cálcu-
encuentran en los primeros años de la Edu- mas de seguridad convenientemente. los y medidas, se familiarizan con los moles,
cación Secundaria, vean de forma atracti- En el aula laboratorio, una de las caracte- molaridades, es decir, viendo de primera
va las asignaturas de ciencia, y conseguir rísticas más importantes que presenta, son mano la relación que existe entre la teoría
con ello una mayor afluencia de alumnos las estrictas normas de seguridad e higie- estudiada y la práctica de esta teoría.
y alumnas en los cursos superiores, garan- ne que hay que cumplir en ella (normas Por supuesto, no todo son ventajas, el aula
tizando la presencia de nuevos científicos reguladas por el ministerio de educación laboratorio tiene muchas desventajas. El
en las empresas del futuro. y ciencia). Debido al peligro que presen- trabajo en ella es lento, necesitándose
Es aquí, en este punto, donde entraría a tan la gran mayoría de los productos e ins- mucho tiempo para realizar cualquier
jugar un papel muy importante, desde mi trumentos que en ella encontramos, ya experimento, las prácticas requieren un
punto de vista, el aula laboratorio. Las cla- que no sólo las sustancias químicas que coste adicional de dinero del que no siem-
ses de ciencia, aunque hoy en día la infor- se manipulan son peligrosas sino también pre es posible disponer, etcétera.
mática tiene un papel importante dentro el material de trabajo que en su mayoría Pero lo que sí es cierto, que debería de tra-
de la mayoría de las aulas, siguen teniendo es de vidrio muy frágil, pudiendo ocasio- bajarse más en el laboratorio y no tan sólo
un carácter totalmente teórico, por lo que nar daños irreversibles al alumnado. Todo en clase, e intentar de esta forma incenti-
presentan el gran inconveniente que se ello hace que la disciplina en el cumpli- var de alguna forma la poca motivación
hacen, además de un poco incomprensi- miento de las normas de seguridad e higie- que puedan presentar los alumnos y alum-
bles, aburridas, debido a que el alumno o ne sean totalmente necesarias. nas de nuestros institutos de Secundaria.
alumna pierde el seguimiento de la expli- El aula laboratorio facilita la comprensión [María Rocío Benítez García · 52.288.448-H]
22 Didáctica Beatriz Malva
ae >> número 14
Paniagua Infantes
(28.817.881-P)
Didáctica del espacio pictórico
Uno de los objetivos que se plantean en la
materia de Historia del Arte es el de conse-
guir que el alumnado utilice métodos de
análisis para el estudio de la obra de arte,
que permitan su conocimiento, proporcio-
nen la comprensión del lenguaje artístico
de las diferentes artes visuales y la adquisi-
ción de una terminología específica y, a su
vez, desarrolle la sensibilidad y creatividad.
Para que los alumnos y las alumnas com-
prendan claramente como el espacio pic-
tórico ha ido cambiando a lo largo de la His-
toria del Arte, lo analicen y utilicen una ter-
minología acorde con el tema a tratar, les
mostraremos dos cuadros representativos:
Las Meninas de Velásquez, para estudiar el
espacio tradicional, y varias obras de Frie-
drich, para analizar cómo se produce la mu-
tación del espacio pictórico, centrándonos do en un lienzo sino también fijar el lugar de controlar. Quizá por ello, hayan desapa-
en dos sepias que realiza entre 1805 y 1806, del hombre, un lugar en y no por encima recido los cuadros, que reivindicaban la
donde representa su estudio en Dresde. del mundo pero desde el que puede mirar- dignidad de la pintura y sólo quedan los
lo y conocerlo. La pintura señala el lugar útiles, insignificantes pero aptos para reco-
Velázquez nos dice dónde situarnos del rey. La pintura es, pues, ventana y espe- ger la presión e inminencia de lo exterior.
En la primera obra que mostraremos a la jo. Un artificio, la pintura, puede represen- En conclusión: la mirada humana ha per-
clase, se presenta a Velázquez en su taller, tar el mundo y señalar el lugar desde don- dido su poder unificador y el hombre aquel
o en su lugar de trabajo. Este espacio se de se debe contemplar. Visto así los elemen- lugar que le otorgaba su condición de
extiende ante nosotros en profundidad gra- tos decisivos de Las Meninas son: la figura observador y ordenador. En contraparti-
cias a la perspectiva cónica que tiene su del pintor y el lienzo que vemos del revés. da, recibe, como un don, la experiencia
punto de fuga tras la cabeza de la infanta. Son signos de que se puede ordenar el mun- única, sorprendente e imprevisible, de un
La perspectiva aérea construye, en progre- do, representarlo de modo transparente y mundo que lo desborda.
sivo desvanecimiento, techo y suelo, mar- señalar el lugar para contemplarlo. Surge aquí una nueva idea de espacio pic-
cando la distancia mediante la creciente tórico, no se satisface en la corrección de
pérdida de claridad de las facciones de las Friedrich nos dice que busquemos nuestro la geometría ni en la luz como medio del
figuras. Las ventanas laterales fortalecen la sitio orden, sino que ha de dar cuenta de aque-
progresión de los tonos. La puerta del fon- Esta percepción de la obra de arte cam- llas presencias- de la naturaleza y de los
do, abierta, permite también la entrada de biará, y en los primeros años del siglo XIX, demás hombres- que siempre pueden sor-
la luz, aunque sin llegar a realzar los dos C.D. Friedrich pinta en dos grandes sepias prender porque desbordan nuestras expec-
grandes cuadros del fondo de la sala: La las ventanas de su estudio en Dresde. El tativas, nuestras ideas preconcebidas.
disputa entre Aracne y Atenea y El encuen- hecho mismo de que sean dos pinturas ¿Qué significa para el espectador? La pérdi-
tro entre Apolo y Dionisos, que se incluyen sugiere una transformación respecto a da del lugar del rey. Si el pintor ya no es artí-
en el lienzo para reivindicar la superiori- cuánto hemos visto en Velázquez, el poder fice de la representación transparente del
dad del trabajo del artista sobre el del arte- unificador de la pintura y de la mirada mundo sino un buscador, el espectador no
sano. El aposentador real redondea lo que frontal del espectador ideal se ha debili- es beneficiario de tal representación y debe
este cuadro sugiere: mira el trabajo del pin- tado. La sospecha se confirma porque aun- ver el cuadro como signo de una búsqueda
tor en el cuadro que se nos oculta, donde, que en los dos cuadros aparece un espe- en la que también él está comprometido. Si
se dice, aparecen los reyes que, reflejados jo, ninguno de ellos devuelve la mirada del en Las Meninas, Velázquez despliega un
por el espejo, son los espectadores de la espectador. Las ventanas ya no son ins- mundo e indica el modo de verlo, en estas
escena del cuadro que se nos muestra. trumentos para manejar la luz sino aber- ventanas, Friedrich muestra ese mundo
La verdadera luz del fondo del cuadro es el turas por las que el mundo exterior inun- como enigma e incita a desentrañarlo.
espejo, que abre el cuadro duplicando el da el estudio. Tal presencia inesperada y
espacio del estudio físicamente, creando sorprendente de lo exterior es la nueva Espacio pictórico en Velázquez y Friedrich.
un espacio virtual que abre tras el cuadro profundidad del cuadro. Éste no recoge Diferencias
una profundidad igual, al menos, a la del en orden las cosas y se las ofrece al espec- Para entender el alcance de la diferencia
estudio. Pero tal apertura es sobretodo refle- tador, sino que abre su superficie al hue- que acabamos de analizar entre la repre-
xiva, conceptual, porque gracias al espejo, co de la ventana, que no es ya tranquilo sentación tradicional y la romántica, es
el cuadro recoge en sí mismo a su comple- observador, sino un vehículo que vuelca necesario partir de una convicción radi-
mentario: el espectador. Sin mirada fron- la mirada al exterior. La imagen del mun- cal del Romanticismo: la comprensión
tal, este cuadro permanecería mudo. do no es ya un tranquilo orden sino una racional, propia de la ciencia ilustrada, no
La pintura no solo puede encerrar el mun- presencia inminente que el pintor no pue- puede ofrecer un conocimiento comple-
Didáctica23 número 14 << ae

to, ni siquiera una experiencia completa ¿Nos sirven de


de las cosas, para conseguir ambos es pre-
ciso un contacto directo con ellas, con su ayuda los objetivos
variedad y diversidad, y para ello hay que
salir de uno mismo, buscar en aquello que
Blanca Fernández educativos o más
está fuera y es diferente de nosotros. El Morote (48.487.979-T)
Romanticismo modificará muchos pun- bien nos estorban?
tos de la llamada cultura tradiciona,l
basándose en esta idea, así como el Arte, Recientemente he tenido la oportunidad aún viviendo ‘día a día’ de un centro edu-
y dentro de él, el espacio pictórico inicia- de leer el documento ‘Los objetivos edu- cativo: no creo que todos los resultados del
do en el Renacimiento, estableciendo una cativos: ¿ayuda o estorbo?’, de Elliot W. Eis- proceso de instrucción se puedan predecir
alternativa de interés. ner. Tras su análisis, cualquier docente se con exactitud. Se pueden, eso sí, imaginar
El espacio tradicional se concibe a partir haría esa misma pregunta: ¿Realmente sir- de forma aproximada, pero siempre habrá
del espectador ideal situado sobre el mis- ve de algo el marcarnos tantos objetivos excepciones (no todos aprendemos del mis-
mo plano que las figuras del cuadro, lla- generales y específicos? ¿O más bien nos mo modo ni seguimos para ello el mismo
mado por ello plano base. Gracias a él, el suponen un obstáculo en ciertos momen- camino), o incluso importantes variacio-
punto de vista y el de fuga son simétricos tos? Eisner destaca la creencia tradicional nes respecto a lo que habíamos previsto.
respecto al plano principal o superficie del en la necesidad de formular unos objeti- Aún así, no creo que por ello los objetivos
cuadro. El trazado perspectivo correcto vos específicos definidos como metas hacia educativos puedan calificarse de ‘estorbo’.
hace que los objetos representados dismi- las que dirigir el currículum. Fue a finales Nunca está de más, y es de hecho necesa-
nuyan gradualmente en proporción a la del siglo XIX cuando surgió la creencia en rio, plantearse las metas y los resultados
distancia que cada uno guarda respecto al lo positivo de establecer unos objetivos de lo que uno hace, siempre y cuando no
punto de fuga. Así el cuadro abre un espa- claros, e incluso numerosos autores esta- los considere como algo ‘inamovible’ y a
cio ilusorio y transparente que es, prolon- blecieron normas para formularlos. conseguir a toda costa. En este caso, sí
gación del espacio real, de ahí que muchos Pero, para Eisner, existen una serie de limi- podrían llegar a ser molestos e incluso a
cuadros se coloquen de modo que su pun- taciones respecto a las funciones que los condicionar la enseñanza.
to de fuga esté a la altura de los ojos del objetivos educativos deben cumplir: los Es por ello que me inclino por la visión de
espectador real. El ritmo de la proporción resultados del proceso son demasiado los objetivos como principios de procedi-
decreciente de los objetos ofrece un tran- complejos para delimitarlos con precisión. miento que orientan la acción docente y
quilo desarrollo de la mirada, controlado no lo que los alumnos logran en el aula.
por el orden geométrico con que se repre- Complicación de los fines de la instrucción Este planteamiento permite la atención a
senta la profundidad. Los objetivos educativos claramente mar- la diversidad, a la heterogeneidad presen-
Friedrich va a ir desarrollando un espacio cados pueden acabar por complicar los te en cualquier grupo humano. Del mis-
pictórico que se separa progresivamente fines de la instrucción. Establece, concre- mo modo que de la enseñanza no se deri-
de esta definición y va a ofrecer las siguien- tamente, cuatro limitaciones a la teoría del va necesariamente el aprendizaje, unas
tes alternativas: currículum, que defiende la posibilidad de intenciones educativas determinadas no
· El punto de vista está separado del plano predecir los resultados de la enseñanza: siempre traerán como consecuencia los
base del cuadro. La primera de estas limitaciones es el resultados de aprendizaje esperados.
· Conserva la centralidad de la visión pero carácter complejo y dinámico de la ins-
el ángulo de visión se hace mucho más trucción. El aprendizaje que tiene lugar en Respuesta ‘creativa o innovadora’
abierto, invitando a prolongar la vista más el aula es predecible sólo en parte, pues La educación es un proceso demasiado
allá de los límites del lienzo. los resultados son demasiado complejos complejo como para cuantificar sus resul-
· La relación entre la variación del tamaño para ser especificados con anterioridad. tados a priori. Además, estoy especialmen-
de los objetos y su distancia respecto al pla- Asimismo, los objetivos formulados en tér- te de acuerdo con el argumento de Eisner
no del cuadro sufre numerosos enmasca- minos de conducta y contenido no siem- respecto a determinadas materias que per-
ramientos, y altera la propia perspectiva. pre son el criterio para medir los resulta- siguen por parte del alumno una respues-
En conclusión, el control geométrico del dos de la instrucción. En ciertas activida- ta ‘creativa o innovadora’: en las ‘artes’ no
espacio desaparece y la situación del des de carácter cualitativo no podemos e- es sencillo identificar las conductas que
espectador ideal se vuelve imprecisa. laborar criterios de carácter cuantitativo. van a desarrollar los alumnos. A la hora de
Debemos ser nosotros los que busquemos Existen también determinados tipos de juzgar los resultados en esta área, tendre-
nuestro sitio para contemplar la obra, un logros que no pueden medirse y que la teo- mos inevitablemente que atender al pro-
sitio que además es cambiante, como la ría del currículum pasa por alto, como el ceso seguido. En resumen, prefiero el plan-
propia naturaleza. desarrollo de la curiosidad inventiva. teamiento de los objetivos educativos como
[Beatriz Malva Paniagua Infantes · 28.817.881-P] Por último, los objetivos educativos no ‘intenciones’ o ‘principios de procedimien-
necesariamente tienen que preceder a la to’ a una visión de los resultados como ‘lis-
selección y organización del contenido. Los tones’ a alcanzar por todos los alumnos.
Bibliografía objetivos sólo suministran unas ‘consecuen- En cualquier caso, creo difícil que puedan
Stoichita,V.: La invención del cuadro.Arte,artífi- cias iniciales’ o ‘posibles consecuencias’, llegar a resultar un estorbo, siempre y cuan-
ces y artificios en los orígenes de la pintura moder- que se pueden (y se suelen) ver alteradas do no se entiendan de forma excesivamen-
na. Ediciones del Serbal. durante el transcurso de la instrucción. te rigurosa.
Comparto la opinión de E. W. Eisner, y más [Blanca Fernández Morote · 48.487.979-T]
24 Didáctica
ae >> número 14

La práctica docente y el Cristina Alemañy


Martínez (44.377.830-C)
uso de nuevas tecnologías
Resumen inseguridad personal y profesional que se -Técnicas de ventas y técnicas publicita-
En una sociedad de la información y la deriva de los nuevos retos. rias (Gallego y Alonso, 1997).
comunicación, donde se han incorpora- -Capacidad de iniciativa y toma de deci- Básicamente el perfil es el mismo, única-
do las Nuevas Tecnologías, la práctica tota- siones, reflexiva, crítica y evaluadora. mente habría que tener en cuenta que es
lidad de los campos profesionales se ha -Capacidad para poder acometer proce- preciso buscar las competencias específi-
visto afectada y ello ha motivado un cam- sos de innovación. cas del profesor para el uso de las Nuevas
bio sustancial en el modo de ejercer sus -Trabajo en equipo tanto en la planifica- Tecnologías pero dentro de las competen-
funciones específicas. Esta situación impli- ción como en el desarrollo y evaluación cias generales que ha de tener como pro-
ca la adaptación a esta nueva demanda en el proceso de innovación. fesor, como un profesional reflexivo capaz
asumiendo nuevos roles para el desempe- -Motivado a buscar nuevas formas de de analizar el contexto en el que se des-
ño profesional. En el caso concreto de la actuación para la mejora de su práctica. arrolla su actividad y de planificarla, dan-
educación, a lo largo de estos últimos años -Compromiso ético profesional, capaz de do respuesta a las exigencias de la actual
se habla mucho del nuevo perfil del docen- implicarse no sólo en procesos de cambio, sociedad tecnológica.
te como consecuencia de la integración sino también para acometerlos con garan-
de las Nuevas Tecnologías en el ámbito tías de éxito. Las Nuevas Tecnologías en los centros
educativo. En este artículo, se pretende dar La presencia de las Nuevas Tecnologías en Los profesores, con la introducción de las
una visión del papel que ha de desempe- la sociedad y las potencialidades que éstas Nuevas Tecnologías en los centros, cam-
ñar el docente ante la nueva sociedad de ofrecen como recursos para la educación bian su rol; hoy no es suficiente pedirle al
las Tecnologías de la Información y la constituyen una razón suficiente para jus- profesor que esté informado, no debe ser
Comunicación (TIC), así como un análi- tificar su incidencia en el perfil del profe- la única fuente, ni siquiera la más comple-
sis de la necesidad de un cambio en su for- sor, en la medida en que éste ha de des- ta, pues la información a manejar es infi-
mación como profesional de la docencia. arrollar su acción educativa de un modo nitamente mayor. Le exigimos que fomen-
coherente con la sociedad en la que vive te la convivencia, la participación, la coo-
La práctica docente en la actualidad aprovechando al máximo los recursos que peración, la autocrítica, la ética y la refle-
El docente hoy en día, por las exigencias le ofrece. En relación con las Nuevas Tec- xión y que parta de los conocimientos que
de su práctica, el escenario en el que actúa nologías esto implica que el docente debe ya trae el alumno, para sistematizarlos y uti-
y las demandas del mismo, es un profesio- conocerlas en todas sus dimensiones, ser lizarlos de manera creativa y constructiva.
nal que toma decisiones, flexible-libre de capaz de analizarlas críticamente, de rea- Nuestro objetivo sería formar a personas
prejuicios (actitud de anteponerse y rec- lizar una adecuada selección tanto de los para ser críticas:
tificar a tiempo), comprometido con su recursos tecnológicos como de la infor- -Ser capaces de limitar ellas mismas el con-
práctica (reflexiona sobre la misma y apor- mación que estos vehiculan y debe ser sumo de medios.
ta elementos para su mejora), que se con- capaz de utilizarlas y realizar una adecua- -Saber fundamentar sus gustos y preferen-
vierte en un recurso más para el grupo. da integración curricular en el aula. cias.
Las necesidades del nuevo profesional Podemos afirmar entonces que las Nue- -Poder controlar el poder manipulador de
pueden definirse como: espíritu innova- vas Tecnologías afectan al perfil del docen- los medios.
dor, flexibilidad, trabajo en equipo, cono- te en la medida en que le exigen una mayor -Obrar de manera activa a lo largo de su
cimientos tecnológicos, creer en su profe- capacitación para su utilización y una acti- vida.
sión, tener un sentido de la responsabili- tud abierta y flexible ante los cambios que -Participar activamente en el proceso
dad y el compromiso. se suceden en la sociedad como conse- social.
Todo este perfil docente, integra una serie cuencia de los avances tecnológicos. -Evitar desigualdades sociales. Con fre-
de conocimientos, capacidades, habilida- Teniendo en cuenta las exigencias e cuencia los estudiantes que pueden utili-
des-destrezas y actitudes entre los que influencias de la sociedad tecnológica en zar las nuevas tecnologías en casa, son los
podemos destacar como más relevantes: el perfil profesional del profesor, una serie mismos que tienen una familia con un
-Debe conocer el entorno (centro educa- de aspectos que deberían ser integrados nivel adquisitivo medio-alto y que está
tivo, entorno social envolvente y contex- en la formación del profesorado de este especialmente sensibilizada para que sus
to social general) e interactuar con él. siglo son los siguientes: hijos aprendan así. Este hecho, origina que
-Debe presentar capacidad reflexiva para -Destrezas de comunicación. las desigualdades sociales se reproduzcan
poder tener conciencia de cada uno de los -Técnicas de asesoramiento personal. de una manera más acentuada con las
pasos en el proceso de la enseñanza. -Conocimiento de los nuevos recursos y nuevas tecnologías de la información y la
-Actitud autocrítica y evaluación profesio- reglas. comunicación. La existencia en los cen-
nal entendida como mecanismo de mejo- -Manejo de técnicas de creatividad. tros de suficientes medios permitiría que
ra y calidad de los procesos de cambio. -Planificación estratégica y gestión del todos los alumnos tuvieran acceso a los
-Capacidad constante de adaptación a los tiempo. mismos sin distinción de clase social.
cambios. -Gestión de la calidad total. En el ambiente de comunicación que
-Tolerancia a la incertidumbre que provo- -Servicio al cliente. intentamos crear en el aula, pueden influir
ca el cambio, el riesgo que supone, y la -Técnicas de negociación. las nuevas tecnologías y los medios no sólo
Didáctica25
número 14 << ae

con fórmulas que conviertan al alumno en equivocarse y aprender de los errores, ade- -Reduce trabajo al profesor en lo referen-
receptor de información, sino que persi- más de manera inmediata. te a papel, textos...
gan del escolar una intervención más acti- Se produce una desincronización de la -Su uso permite a los alumnos que el pos-
va: ser productor de ideas, transmitir sen- educación (en el tiempo y en el espacio) terior cambio, escuela-trabajo, escuela-
saciones y visiones de las cosas; atreverse todos podremos aprender en distintos universidad, sea más suave, en el sentido
a la aventura de la experimentación, ten- momentos y en lugares diferentes. que estarán muy familiarizados con la tec-
tar la propia representación de la realidad Parece evidente, que la Sociedad de la nología, usada hoy en día en cualquier
y comunicarse utilizando otras formas. Información está demandando importan- campo profesional que se pueda imagi-
La irrupción de las Nuevas Tecnologías, tes cambios en las escuelas y en los profe- nar.
induce a cambios radicales en la sociedad, sores. El paso de rol del profesor de trans- -El intercambio de información a través
que modifican las condiciones de trabajo, misor a la labor de mediador entre la infor- de la red, permite que éste sea más fácil y
valores y el perfil socio-cultural. Este hecho mación, el proceso de reconstrucción del rápido que nunca.
aporta modificaciones sustanciales en los conocimiento y la apropiación del signi-
planteamientos de la educación que van ficado que tienen que hacer los alumnos, A modo de conclusión
desde la potenciación del desarrollo cogni- por medio de la interactividad significati- En definitiva, es evidente que:
tivo de los alumnos, facilitándoles nuevas va, supone una auténtica revolución pro- -La escuela, como institución social y edu-
formas de representar la realidad, hasta la fesional de los docentes que exige tiempo cativa, no puede dar la espalda y ser aje-
introducción de nuevas metodologías. de adaptación a los nuevos contextos tec- na a la cultura y tecnología de su época.
En manos de los alumnos, las Nuevas Tec- nológicos y comunicativos, pero especial- -Los actuales niños, los adolescentes y
nologías deben ser recursos poderosos mente formación y perfeccionamiento. jóvenes son usuarios de habituales de las
para el desarrollo de sus habilidades de Parece evidente que una escuela que tien- distintas tecnologías digitales (videojue-
razonamiento y resolución de problemas, de a la calidad y a la competencia tiene gos, internet, televisión digital, teléfonos
así como para la realización práctica del que renovarse e invertir con urgencia en móviles, cámaras, etcétera).
principio de la autonomía e individuali- la formación de los profesores para adap- -La escuela debe alfabetizar y desarrollar
zación en los procesos de construcción del tarse a las exigencias profesionales de los las distintas competencias y habilidades
conocimiento. Existen muchas posibilida- nuevos contextos de aprendizaje. Un buen de uso de las Tecnologías de la Informa-
des y queda abierta la tarea de legitimar, diseño de esta formación es imprescindi- ción y la Comunicación, de forma que pre-
reflexionar y debatir sobre cuáles han de ble, para desarrollar positivamente la tarea pare a los niños y a los jóvenes ante los
ser los dominios de la integración de las de alfabetizar tecnológicamente al profe- retos de la sociedad del futuro .
mismas en la educación, cuáles sus pro- sorado., ya que, por mucho esfuerzo que -Las TIC pueden ayudar a innovar y mejo-
pósitos y motivaciones, cuáles los conte- se realice para la presencia física de estas rar los procesos de enseñanza y aprendi-
nidos que vehiculan y la orientación del tecnologías en los centros, su concreción zaje que desarrollamos en las aulas y cen-
aprendizaje que propician, qué relaciones dependerá claramente de las actitudes y tros educativos.
favorecen entre los agentes educativos, conocimientos que tenga el profesorado. [Cristina Alemañy Martínez · 44.377.830-C]
entre éstos y los alumnos, qué contexto Decir que los Decretos de enseñanza de
social contribuyen a organizar para el Educación Infantil y Primaria no han con-
aprendizaje, así como cuáles son sus res- siderado a las nuevas tecnologías como un Bibliografía
puestas y tratamientos de las diferencias tema transversal, pese a ello, es tal la pre- ALONSO, C. y GALLEGO, D. (1996): Formación
culturales, y clase social en la utilización sencia de las mismas en todo el curricu- del profesor en Tecnología Educativa’. En Galle-
escolar de los medios didácticos. lum de cualquiera de las etapas de ense- go, D. y otros: Integración curricular de los
Las consecuencias principales que se des- ñanza, que se podría decir que las aporta- recursos tecnológicos. Barcelona, Oikos-Tau,
prenden del uso de las nuevas tecnologí- ciones más innovadoras de estos decretos pp. 31-64.
as en la enseñanza vienen marcadas prin- es precisamente ese hecho. ESCOLANO BENITO, A. (1996): ‘Maestros de
cipalmente por los cambios en los distin- Existen numerosas razones por las que uti- ayer, maestros del futuro’. En Rev.Vela Mayor.
tos marcos educativos. Así por ejemplo, lizar las Nuevas Tecnologías en el proceso Anaya, Madrid. Año III, número 9, (pp. 41-48).
existe un cambio importante en el papel de enseñanza-aprendizaje, entre ellas ESCOTET, M.A. (1992): Aprender para el futu-
del profesor: de expositor a guía y en últi- podemos citar: ro. Madrid, Alianza.
ma instancia como administrador de -Permite que el alumno forme parte y se OLIVER JAUME, J. (1989): ‘Espacios educati-
medios. En segundo lugar, encontramos implique en el proceso de aprendizaje, vos y sistemas de formación: Metodología eco-
un cambio de los datos al conocimiento, convirtiéndose en sujeto activo en vez de lógica y Organización Educativa’. En Revista
es decir, una educación basada en la uti- mero espectador. Interuniversitaria de Formación del Profeso-
lización de la información para generar -Elimina muchos problemas de discipli- rado, 4, pp. 59-67.
más información que el lo que llamamos na en el aula. Cuando el alumno se impli- SÁENZ BARRIO, O. (1995): Recursos conven-
conocimiento. ca en el trabajo queda menos tiempo para cionales. En RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L.,
De una cultura basada en el libro y en el el conflicto. SÁENZ BARRIO, O. y otros (1995): Tecnología
texto, se pasa a una cultura multimedia, -Los alumnos se convierten en protago- Educativa. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
en la que ya no sólo leeremos sobre algo, nistas. Se les da poder para buscar respues- Educación. (pp. 113-163). Alcoy, Marfil.
sino que podremos verlo, tocarlo, oírlo y tas a sus preguntas, convirtiéndose de esta SOLOMON, C. (1987): Entornos de aprendiza-
en especial, interactuar con él. manera el proceso de aprendizaje mucho je con ordenadores. Madrid, Paidós-MEC.
Deberá existir un cambio de actitud por más interesante para ellos. UNESCO (1990): Sobre el futuro de la educa-
parte del alumno, dirigido a un aprendi- -El profesor se torna en guía y ayuda, lo que ción. Hacia el año 2000. Madrid, Narcea.
zaje activo, con opciones, permitiendo produce acercamiento con el alumnado.
26 Didáctica
ae >> número 14

Natalia Luque
Sánchez (25.684.849-J)
¿El tabaco es una droga?
Resumen Aproximadamente la mitad de los fuma- -Cianuro de hidrógeno: veneno mortal uti-
Debido al déficit detectado en los adoles- dores muere de enfermedades relaciona- lizado como raticida.
centes de nuestro centro con respecto a das con el tabaco. Si eres un fumador a lar- -Monóxido de carbono: mortal en espa-
los hábitos de vida saludable, la preven- go plazo, en promedio, tu esperanza de cios cerrados cuando hay una combustión
ción de enfermedades y accidentes cree- vida es de unos 8-12 años menos que la deficiente (calderas, estufas, braseros…).
mos que es posible fomentarlos a través de una persona no fumadora. En otras -Metanol: utilizado como combustible de
del trabajo en el aula con dichos alumnos palabras, cerca de 8 de cada 10 no fuma- misiles.
y alumnas, no solo desde la tutoría, sino dores vive más de 70 años, pero solamen- -Tolueno: disolvente tóxico.
también dentro de la interdisciplinarie- te la mitad de los fumadores crónicos viven
dad, haciéndolo unos de los ejes princi- más de 70 años. Enfermedades provocadas por el tabaco
pales de nuestra labor como docentes. Muchas muertes relacionadas con el taba- · Cáncer de pulmón. Unos 8 de cada 10
Objetivos co no son muertes rápidas. Por ejemplo, si casos de muertes por cáncer de pulmón se
-Conocer el concepto de droga. desarrollas una EPOC puedes padecer relacionan directamente con este hábito.
-Identificar todos los componentes del varios años de enfermedad y de síntomas · Enfermedad pulmonar obstructora cró-
tabaco y sus efectos. antes de morir. Además, fumar aumenta nica o EPOC. También llamada la enfer-
-Saber el riesgo que entraña su consumo el riesgo de desarrollar diversas patologí- medad del fumador. Más de 8 de cada 10
activo y pasivo. as (enumeradas más adelante). Muchas de de las muertes causadas por esta enfer-
-Saber el riesgo que entraña su consumo ellas pueden no ser fatales, pero pueden medad se relacionan directamente con el
en mujeres embarazadas. causar años de síntomas desagradables. hábito de fumar. Estas personas suelen
-Identificar productos como el tabaco y el estar bastante enfermas durante varios
alcohol como drogas. Componentes del tabaco años antes de morir.
Propuesta de trabajo · Nicotina.- Es una droga que estimula el · La enfermedad cardiaca es la enferme-
Se dividirá la clase en cinco grupos que cerebro. Si eres un fumador habitual, cuan- dad que más muertes produce en occiden-
trabajarán cada uno de los apartados que do cae el nivel de nicotina en tu sangre, te. Cerca de 1 de cada 7 de estas muertes
aparecen en el texto, realizando cada uno desarrollas síntomas del abstinencia como son debidas al tabaco.
de ellos un mural informativo. Posterior- deseo de tabaco, ansiedad, inquietud, · Otros cánceres. Cáncer de boca, nariz,
mente, le contarán a sus compañeros las dolores de cabeza, irritabilidad, hambre, garganta, laringe, esófago, páncreas, veji-
conclusiones extraídas de cada apartado. problemas de concentración, o simple- ga, cérvix, sangre (leucemia), y riñón son
Descripción de recursos técnicos y humanos mente te sientes mal. Estos síntomas son comunes en fumadores.
-Fotos e imágenes extraídas de internet. aliviados por el cigarrillo siguiente. Así · Circulación. Los productos químicos del
-Cartulinas, pegamento, tijeras, rotulado- pues, la mayoría de los fumadores nece- tabaco pueden dañar las paredes de los
re, etcétera. sitan fumar regularmente para sentirse vasos sanguíneos y afectar el nivel de lípi-
-Dossier explicativo. ‘normales’, y para prevenir los síntomas dos (grasas) en la circulación sanguínea.
-Material entregado al alumno. de abstinencia. Esto aumenta el riesgo de formación de
Temporización · Otros productos químicos.- El humo del placas de ateromas en las arterias (ateros-
Dos sesiones. tabaco contiene unos 4.000 productos quí- clerosis). Es la causa principal de enferme-
Etapa micos, incluyendo unos 50 agentes carci- dad cardiaca. Es también la causa princi-
Primero ciclo de ESO. nógenos (sustancias que pueden produ- pal de ataques cardiacos, enfermedad vas-
cir cáncer) conocidos y otros venenos. Los cular periférica (circulación pobre en las
Introducción depósito de estos productos en los pul- piernas), y de aneurismas (dilatación de
El tabaco es un producto vegetal obtenido mones pasan a los vasos sanguíneos y de las arterias que pueden estallar causando
de la planta del mismo nombre, Nicotia- ahí a otras partes del cuerpo. Entre estos hemorragia interna). Todas estas enferme-
na, originaria de América, en la actualidad productos se encuentran los siguientes: dades relacionadas con los ateromas son
formado por hojas de varias plantas del -Alquitranes: utilizados para asfaltar carre- más comunes en fumadores.
género, en concreto Nicotiana tabacum. teras y calles. · Problemas sexuales. Los fumadores tie-
Se consume de varias formas, siendo la -Arsénico: veneno mortal muy potente. nen más probabilidades que los no fuma-
principal fumada. Su particular contenido -Cadmio y níquel: utilizados en baterías. dores de llegar a ser impotentes o tener
en nicotina la convierte en adictiva. Se -Cloruro de vinilo: discos de vinilo. dificultades para mantener una erección
comercializa legalmente en todo el mun- -Creosota: componente del alquitrán. con una edad media. Se piensa que pue-
do aunque con numerosas restricciones -Formaldehído: conservante orgánico usa- de ser debido al daño que causa el tabaco
para ser fumada en muchos países al pose- do en laboratorios forenses y anatomía en los vasos sanguíneos del pene.
er efectos adversos para la salud pública. patológica. · Envejecimiento. Los fumadores tienden
El tabaco es una de las principales causas -Polonio 210: radioactivo. a desarrollar más arrugas en su cara a una
de muerte, debido principalmente a enfer- -Uretano: utilizado para embalajes. edad más temprana que los no fumadores.
medades como cáncer, EPOC (enferme- -Amoniaco: usado en los limpiacristales. Esto a menudo hace que los fumadores
dad pulmonar obstructiva crónica) y enfer- -Acetona: disolvente tóxico. parezcan mayores de lo que realmente son.
medad cardiaca. En España, el tabaco cau- -Acroleína: potente irritante bronquial y La fertilidad se reduce en fumadores de
sa alrededor de 50.000 muertes cada año. causa de enfisema. ambos sexos.
Didáctica27 número 14 << ae

· Menopausia. En promedio, las mujeres nen un mayor riesgo de desarrollar asma. asma y otras enfermedades. Las mujeres
que fuman tienen la menopausia casi dos Fumadores pasivos: cómo afecta el humo embarazadas que son fumadoras pasivas
años antes que las no fumadoras. del tabaco a otras personas pueden tener problemas similares a las
· Otras enfermedades agravadas por el hábi- Niños y bebés que viven en un hogar don- fumadoras (expuesto más arriba).
to de fumar incluyen: asma, resfriado de hay un fumador
común, gripe, afecciones pulmonares, -Son más propensos al asma y a las infec- Otros problemas relacionados con el hábi-
tuberculosis, rinitis crónica, retinopatía dia- ciones del oído, de la nariz y de pecho. Cer- to de fumar
bética, hipertiroidismo, esclerosis múltiple, ca de 17.000 niños menores de cinco años El aliento, las ropas, el pelo y la piel des-
neuritis óptica, y enfermedad de Crohn. en Inglaterra y País de Gales son ingresa- prenden olor a tabaco. El fumador no nota
El fumar aumenta el riesgo de desarrollar dos en el hospital cada año debido a las el olor, pero para los no fumadores el olor
otras enfermedades, incluyendo: neuro- enfermedades provocadas por el hábito es generalmente obvio y desagradable.
patía óptica, catarata, degeneración macu- de fumar de los padres. Por otra parte, el sentido del gusto y del
lar, psoriasis, enfermedades de las encías, -Mayor riesgo de muerte súbita. olfato está disminuido, reduciéndose el
pérdida de dientes, osteoporosis y enfer- -Tienen más probabilidades de llegar a disfrute del alimento y de la bebida. Ade-
medad de Raynaud. convertirse ellos mismos en fumadores. más, fumar es caro y encontrar un traba-
-En promedio, rinden menos en activida- jo puede ser más difícil debido a que los
Riesgos de fumar durante el embarazo des de lectura y razonamiento compara- empresarios saben que los fumadores son
· Aborto. Existe un mayor riesgo de abor- dos con niños que viven en hogares libres más propensos a pedir bajas por enferme-
to en mujeres fumadoras. de humo, incluso con niveles bajos de dad que los no fumadores. Más de 34
· Complicaciones en el embarazo, inclu- exposición al humo. millones de días laborables (el 1% del total)
yendo sangrar durante el embarazo, la -Mayor riesgo de desarrollar enfermedad se pierden cada año debido a las bajas por
separación de la placenta, el nacimiento pulmonar obstructiva crónica y cáncer en enfermedades relacionadas con el tabaco.
prematuro, y el embarazo ectópico. la edad adulta. Asimismo, puede se más difícil encontrar
· Bajo peso al nacer. Los bebés nacidos de Efecto en los adultos pareja, puesto que el fumar no resulta
mujeres fumadoras pesan en promedio La persona no fumadora pero expuesta al atractivo para muchas personas.
200 gramos menos que los bebés nacidos humo del tabaco de los fumadores duran-
a las madres no fumadoras. Los bebés pre- te periodos largos tiene un mayor riesgo Natalia Luque Sánchez (25.684.849-J) es profe-
maturos y con bajo peso son más propen- de padecer cáncer de pulmón y enferme- sora de Biología y Geología, así como coordina-
sos a la enfermedad y a las infecciones. dad cardiaca. El humo del tabaco es tam- dora del Programa Forma Joven. Actualmente
· Defectos congénitos en el bebé, como bién un irritante, y puede empeorar el trabaja en el IES Salvador Rueda de Málaga.
paladar hendido.
· Bebés nacidos muertos o muerte dentro
de la primera semana de vida. El riesgo en Referencias
fumadoras aumenta en cerca de un tercio. González Ordi, H. e Iruarrizaga, M.I. (1993): Características de los principales tipos de drogas.
· Crecimiento, desarrollo y salud a largo pla- Martí, O. (2004): Todo lo que quisiste saber sobre la dependencia a las drogas y nunca te atrevis-
zo más pobres en hijos de fumadores. En te a preguntar. Hondarribia: Hiru. ISBN 84-89753-86-5.
promedio, comparados con niños nacidos Fegert, J.M. et Al. (2009): Preventing later substance use disorders in at-risk children and adoles-
de no fumadores, los niños nacidos de cents: A review of the theory and evidence based of indicated prevention. Lisboa, European Moni-
fumadores son más pequeños, tienen logros toring Centre for Drugs and Drug Addiction, 88 págs.
más bajos en lectura y matemáticas, y tie-
28 Didáctica
ae >> número 14
Cristina Vicente
Los Primeros Auxilios en el aula: Domínguez-Palacios
(48.808.242-B)
su trabajo desde la simulación
Introducción nativamente los roles de las víctimas (des- habrá dos grupos distintos de víctimas),
En pocos módulos o asignaturas en el aula, critos en tarjetas que asignaremos a cada triaremos de forma correcta a las víctimas
con la excepción de FOL, encontraremos uno) o los alumnos que acuden al rescate. para que el grupo observe qué errores han
como parte integrante del currículo, el tra- La realizaremos al aire libre (pistas), un aula cometido.
bajo con los conceptos y procedimientos grande o, preferiblemente en el gimnasio, Materiales
relacionados con los Primeros Auxilios. Y ya que con los elementos de mobiliario pre- -Tarjetas de triage.
sin embargo, estas medidas de carácter sentes (colchonetas, bancos suizos, etc), -1 teléfono móvil.
inmediato, limitado, temporal y no profe- simularemos los restos del fuselaje entre -Tarjetas de rol.
sional, que reciben las personas víctimas los que se encontrarán las víctimas, todos -Elementos (colchonetas, bancos suecos,
de accidentes o enfermedades repentinas, ellos heridos de diversa consideración. espalderas, potro, etc) de educación física
tendrían que ser, en opinión de la Cruz Roja La distribución de las víctimas puede ser disponibles en el gimnasio.
Internacional, de conocimiento universal. la siguiente, según el código de Triage Start -Contenido de las mochilas portadas por
Desde esta perspectiva, y rebasando el que usaremos: 3 rojos, 5 amarillos, 2 ver- los alumnos: 2 sudaderas, 1 juego de diá-
ámbito de la enseñanza de FOL, propon- des y 1 negro (ver tabla en la parte inferior). bolo, paquetes de kleenex y dos bolígrafos.
dremos cómo abordar en el aula los pro- Desarrollo del ejercicio -Cronómetro o reloj para controlar el tiem-
cedimientos fundamentales vinculados a Inicio del ejercicio, caída del aparato po que tarda cada equipo.
los Primeros Auxilios. Con los elementos del gimnasio del cen- -1 bolígrafo por alumno.
Los objetivos de la actividad tro se procurará representar el escenario Con la única ayuda de estos materiales, los
La actividad a realizar perseguirá la adqui- del impacto, restos del fuselaje, y las vícti- alumnos deberán triar y realizar la simu-
sición por parte del alumnado de una serie mas se distribuirán entre los mismos, tras lación de RCP, técnicas hemostáticas, de
de conceptos y procedimientos relaciona- haber recibido cada uno su tarjeta de rol, inmovilización… a las víctimas que lo
dos con los Primeros Auxilios: que según el ejemplo adjunto, será más requieran, además de activar la cadena de
-Triage de víctimas. específica que el cuadro de víctimas. Ade- emergencia, todos ellos conceptos estu-
-Inicio de la cadena de socorro. más, en dicha tarjeta no incluiremos la diados en la unidad de Primeros Auxilios.
-R.C.P. (resucitación cardiopulmonar). categoría o color de triage correspondien- Conclusión
-Hemostasis (corte de hemorragias). te a cada una de las víctimas. Como hemos visto, la actividad integra los
-Inmovilización de fracturas. Entrada sucesiva de cada uno de los gru- diversos contenidos conceptuales, proce-
-Transporte de heridos. pos de triage, que deberá poner en prácti- dimentales, e incluso actitudinales, relati-
Presentación de la actividad de simulación ca lo aprendido a lo largo de la unidad, avi- vos a los Primeros Auxilios. Y esto a la vez
Desde el diseño al planteamiento de la acti- sando a los servicios de socorro, triando a que el alumno se convierte en protagonis-
vidad, hemos procurado la búsqueda de la las víctimas rápidamente y realizando las ta de su aprendizaje, en una actividad que,
motivación del alumnado, cuya colabora- maniobras de RCP y control hemostásico por el claro contenido lúdico y competiti-
ción activa será la que dé sentido a la acti- que fueran precisas. Además, tendrán que vo, salvará los escollos de la desmotivación.
vidad. Así, planteada como una actividad trasladar unos metros a un herido lesiona- [Cristina Vicente Domínguez-Palacios · 48.808.242-B]
de simulación o rol, intentaremos que el do en la columna que corre riesgo de ser
supuesto de hecho, que ha de ser asumi- aplastado, inmovilizar las fracturas y tran-
do por los alumnos, como protagonistas, quilizar a los heridos. Para ello contarán Referencias
despierte su interés. con los materiales descritos a continuación. http://www.cruzroja.es
Sugerimos un título cinematográfico como: Cuando todos los alumnos hayan partici- http://www.ugr.es/~gabpca/manual
‘Vuelo 815 de Oceanic con destino Sevilla’. pado como el grupo de socorro (para ello
La presentaremos a los alumnos de la
siguiente forma: “Durante un vuelo, el avión CLASIFICACION SEXO EDAD DIAGNÓSTICO PROBABLE
815, de Oceanic, sufre un accidente. La cola
del avión impacta en medio del campo, cer- Lesiones columna; quemaduras 40%; miem-
2 Rojos Masculino 2 Adultos
bros inferiores aplastados y policontusiones
ca del lugar en el que unos alumnos del IES
realizan actividades al aire libre. Por suer-
te, tienen algunas nociones de primeros Con hemorragia; fractura expuesta y quema-
1 Rojos Femenino 1 Niña
duras leves; policontusiones
auxilios que aprendieron en FOL y uno de
ellos, incluso, lleva en la mochila unas tar-
jetas de triage que utilizaron en el módulo. 2 Amarillos Masculino 2 Adultos Fracturas expuestas; quemaduras varias
La situación es dramática, pero cinco de
estos alumnos reaccionan con prontitud 2 Amarillos Femenino 2 Adultos Quemaduras varias; schok inhalación humo
ante la emergencia, tal y como aprendie-
ron que debía hacerse”. 1 Verdes Masculino 1 Niño Lesiones varias; policontusiones
Preparación de la actividad
1 Verdes Femenino 1 adulto Taquicardia; policontusiones
La actividad de simulación exigirá que los
1 Negros Femenino 1 adulto Traumatismos múltiples; quemaduras 75%
alumnos, por grupos, desempeñen alter-
Didáctica29 número 14 << ae

María Mercedes
Humanes Ramírez Viaje en el tiempo: Bolonia,
(28.552.081-L)
Baelo, Claudio y el garum
En estos últimos meses se habla mucho de tar con adecuados servicios públicos, era tan normal como hoy lo son la mayo-
Bolonia para referirnos a unos acuerdos de adaptados a las costumbres y modo de nesa o la bechamel.
la Unión Europea que afectan a la ordena- vida romano. De ello debían encargarse De la gastronomía al teatro
ción de la educación universitaria y que principalmente los notables de dicha ciu- Desde hace unos años Baelo Claudia for-
han dado lugar a protestas estudiantiles. dad a través de las construcciones de tipo ma parte del circuito del Festival de Tea-
No voy a hablarles de dichos acuerdos evergético** destinadas a tal fin. Cuando tro Clásico (igual que el Teatro de Itálica
(Documentación sobre los Acuerdos de alcanzaba la consideración de municipio, (en la localidad sevillana de Santiponce)
Bolonia); ni voy a hablarles de la Bolonia sus gobernantes debían seguir impulsan- y de una serie de actividades culturales
que le da el nombre a dichos acuerdos (en do y desarrollando la ciudad. Para ello que atraen a numeroso público, y gran par-
italiano, Bologna), que es una ciudad del sufragaba obras de este tipo con el objeti- te del mismo son grupos de estudiantes.
norte de Italia, capital de Emilia-Romaña. vo de conseguir más privilegios sociales.
Voy a hablarles sobre la Bolonia de Cádiz, ** En Roma el evergetismo era una forma
es decir, la Playa de Bolonia. Esta playa se de conducta social que se generalizó enor-
encuentra en la ensenada del mismo nom- memente y podía tomar muchas formas,
bre, entre los municipios de Barbate y Tari- según las posibilidades de cada uno, ya sea
fa, rodeada de dunas y matorral medite- repartiendo alimentos, organizando fies-
rráneo, semisalvaje. Pero, no, tampoco que- tas, juegos circenses o con donaciones para
ría hablarles de la playa, sino de unas rui- la construcción, el mantenimiento o el
nas romanas que se encuentran en dicha embellecimiento de los edificios públicos. El mapa muestra la situación actual de la
playa, las de la ciudad de Baelo Claudia. Características de la ciudad ciudad de Baelo Claudia. En él podemos
La ciudad romana de Baelo Claudia Baelo Claudia representa el mejor ejem- ver una serie de números que señalan la
Los restos de esta ciudad nos ofrecen una plo del urbanismo romano que tenemos posición de cada parte de la ciudad.
serie de posibilidades didácticas para que en la península, era una ciudad pequeña, La época de su mayor esplendor sucedió
el alumnado de Educación Secundaria o pero muy completa. El yacimiento con- entre los siglos I a.C. y II d.C. Su decaden-
de otros niveles conozca con mayor pro- serva los elementos que constituyen la cia la propiciaron la invasión de los pue-
fundidad el Patrimonio Histórico-Artísti- esencia de una ciudad romana trazada con blos germanos y hordas mauritánicas. Un
co de nuestra Comunidad. La ciudad un plano ortogonal, amurallada, permi- maremoto acabó por destruirla.
romana de Baelo Claudia nace a finales tiendo que el alumnado se acerque al De lo cultural a lo lúdico
del siglo II a.C. sobre un antiguo asenta- mundo hispanorromano observando la Después de la visita a esta antigua ciudad
miento fenicio-púnico anterior (¿Bailo, estructura de una ciudad de la época tar- romana podemos terminar el día, si ya está
Baelokun?), y su desarrollo está relaciona- do-imperial. entrada la primavera o es verano, con un
do con el comercio con el norte de África En ella podemos contemplar sus partes agradable baño en esta playa de la Ense-
(se encuentra a pocos kilómetros de la ciu- principales, es decir: el foro, los templos nada de Bolonia.
dad de Tánger, en Marruecos). del Capitolio, templos de carácter orien- [María Mercedes Humanes Ramírez · 28.552.081-L]
El emperador romano Claudio fue quien tal como el dedicado a Isis, la basílica, edi-
le concedió el rango de municipium* ficios de carácter administrativo como la
(municipio romano), lo que permitía a sus curia o el archivo municipal, el mercado, Referencias
ciudadanos notables, tras el ejercicio de el teatro, las termas, la zona industrial, una VV.AA.: Baelo Claudia. Cuaderno del Profeso-
alguna magistratura, optar a la ciudada- muralla completa con sus puertas princi- rado. Consejería de Educación y Consejería
nía romana. pales, calles, viviendas, acueductos, etc. El de Cultura de la Junta de Andalucía. Gabine-
abastecimiento de agua se realizaba por te Pedagógico de Bellas Artes. Cádiz, 2005.
tres acueductos.
Los restos de Baelo Claudia Es el único lugar de la península Ibérica
http://www.juntadeandalucia.es/cultura/mus
eos/CABC/index.jsp?redirect=visitaVirtual.jsp
tienen grandes posibilidades donde es posible obtener una visión bas- http://www.mundocultural.net/baelo.htm
tante completa del urbanismo romano.
didácticas para el alumnado Sin olvidarnos del espectacular paisaje en
http://es.geocities.com/baelo_claudia/
http://www.historiacocina.com/historia/arti-
de Educación Secundaria el que se enmarca. culos/garum.htm
Del urbanismo a la gastronomía: el garum
*Etimológicamente su nombre deriva del Se piensa que Baelo Claudia fue un cen-
verbo amurallar (mundus), por lo que esta- tro administrativo, pero la pesca, la indus-
ría significando ciudad amurallada, fren- tria de salazón y la elaboración de garum*
te a otras entidades urbanas no amuralla- (una salsa derivada del mismo) fueron la
das como los fundus, villas (vicus) o ager. base de su economía, su principales fuen-
Para alcanzar el estatuto municipal, una tes de riqueza.
ciudad debía cumplir una serie de requi- Actualmente algunos chefs están investi-
sitos acerca de su urbanización, como con- gando con esta salsa cuyo uso culinario
30 Didáctica
ae >> número 14

La relación del centro Carlos Hidalgo


escolar con los padres Gutiérrez (30.837.002-M)
La escuela y la familia son dos colectivos nes en favor de este derecho (Carrascosa, menos buena, sobre el proceso de apren-
que teóricamente persiguen el mismo 1979, 235-237). dizaje de sus hijos, y además que la reci-
objetivo, objetivo que podría resumirse Los padres y las madres pueden impulsar ban de manera frecuente, es decir, no sólo
“en el buen funcionamiento del centro un modelo más participativo de escuela, cuando ocurran cosas singulares que fre-
más allá de los intereses de particulares, en particular presentándose en las elec- cuentemente son conflictivas. En estos
con la finalidad última del beneficio de los ciones a miembros del Consejo Escolar, y encuentros los padres esperan recibir
alumnos” (Fernández Prada, 2003, 49). aceptando formar parte en las juntas direc- información sobre el nivel escolar de su
Obviamente, trabajar de forma coordina- tivas de las Asociaciones de Madres y hijo y sobre la vida de éste en la escuela,
da y complementaria facilita a ambos Padres de Alumnos (AMPAs) o colaboran- así como consejos con los que puedan
colectivos el trabajo orientado al logro de do en sus acciones. Para llevar a cabo efi- mejorar la tarea formativa. Desde esta pers-
ese objetivo común. No obstante, la rela- cazmente estas tareas de apoyo a la escue- pectiva, Francisco Álvarez escribe: “Los
ción escuela-familia no siempre ha sido la y de colaboración con ella no basta una padres deben ser informados adecuada-
lo suficientemente satisfactoria. Algunos actitud voluntarista, sino que es precisa mente de la evolución de su hijos en mate-
autores -según Cesc Notó y M. Dolors una formación para la gestión escolar diri- ria educativa y asesorados conveniente-
Rubio- atribuyen a la evolución del papel gida a los padres y que contribuya a una mente en todos aquellos, temas que pue-
social que ha tenido la educación a lo lar- participación efectiva. dan facilitar o ayudar a la tarea educado-
go de la historia, como una de las causas, La comunicación entre la escuela y las ra como padres con el fin de que la escue-
entre otras, que dificultan esta relación. familias, en particular el intercambio de la se prolongue en el hogar” (Álvarez, 1983,
Al principio -explican Notó y Rubio- la información entre ambos colectivos faci- 16 ).
educación era una tarea compartida por lita su conocimiento mutuo, esto es, la tarea Las relaciones entre la escuela y la familia
toda la comunidad. Se trataba de integrar educativa que la escuela realiza y el estilo suelen ser de dos maneras: a través de un
a cada individuo en la comunidad a la que educativo imperante en la familia. Este trato informal o mediante una relación
pertenecía para que desempeñase su fun- conocimiento mutuo, por lo que respecta más formal. Las relaciones informales
ción específica por el bien propio y el de a los padres, genera en ellos confianza y generalmente se establecen en las fiestas
toda la comunidad. Posteriormente la edu- agradecimiento y es en este clima cuando de la escuela y en las entradas y salidas de
cación se encargó a una institución con el puede surgir la colaboración óptima entre la misma. Sirven para mantener una rela-
objetivo de que ésta instruyera al educan- escuela y familia. A su vez, si los padres ción cordial, fluida e intercambiar una
do en aquellos conocimientos que la fami- conocen y están convencidos de los obje- información puntual, pero no son un buen
lia no poseía, pero sí completaba. Última- tivos que pretende el profesorado, parece instrumento para tratar aspectos funda-
mente la tarea educativa ha sido delega- lógico pensar que el rendimiento escolar mentales, más profundos, sobre la educa-
da en la escuela. La escuela debe instruir alcanzado por sus hijos sea superior. ción del niño o adolescente. Las reunio-
y formar buenos ciudadanos. La institu- La escuela dispone de distintos procedi- nes grupales de clase y las entrevistas per-
ción escolar deja de ser una ayuda que mientos para intercambiar información sonales constituyen el modo más frecuen-
complementa la tarea educativa de los con las familias: boletines de calificacio- te de establecer con las familias una rela-
padres y se convierte, equivocadamente, nes escolares, revista del centro, notas ción más formal y más profunda.
en una institución que les sustituye. De escritas para las familias, entrevistas per- Es difícil pensar en una buena educación
ahí que a la escuela se le atribuyan respon- sonales con los padres de los alumnos, sin una clara y apropiada participación de
sabilidades no siempre propias de ella. reuniones grupales con los padres del cur- los padres. Cuando las vías de comunica-
En España, a partir de la década de los so, nivel, o etapa, según sea el tamaño del ción escuela-familia se desarrollan de for-
treinta, con un carácter claramente de centro escolar. Merece la pena destacar ma adecuada propician una efectiva par-
apoyo a la tarea educativa organizada y que es importante que las familias reci- ticipación de los padres en la escuela. Por
dirigida por los centros docentes, surgie- ban información completa, buena y lo tanto, es preciso reflexionar, con una
ron, de forma más o menos organizada,
las primeras asociaciones de padres de
alumnos. Estas instituciones familiares Bibliografía
educativas “tienen como objetivo funda- Fernández Prada, F. (2003). Participación de padres y alumnos, ¿imposición, moda o reto?. En C.
mental favorecer la cooperación entre la Alfonso y otros: La participación de los padres y madres en la escuela, pp. 45-54. Barcelona, Graó.
escuela y la familia en todas las cuestio- Bardisa,T. (1995). La participación democrática en las instituciones educativas. En J. García López
nes comunes que afectan a la educación y F. Delgado (coords): Retos de la educación ante el siglo XXI: congreso de educación CEAPA.
de los niños y de los jóvenes”. En 1970 la Pp.125-141. Madrid, Popular.
Ley General de Educación recogió ya las Carrascosa, M.J. (1979): Las asociaciones de padres de alumnos: organización y dinámica. Madrid,
aspiraciones de la familia en este campo, Cincel-Kapelusz.
ratificó el derecho de los padres a interve- Cardona, C. (1990): Ética del quehacer educativo. Madrid, Rialp.
nir en la educación de sus hijos y estimu- Fomento de Centros de Enseñanza (1980): Manual técnico del profesor. Madrid, Socusa.
ló la creación de las oportunas asociacio-
Didáctica31 número 14 << ae

cierta periodicidad, sobre el desarrollo y gestión. Algunos padres limitan su parti- existan en el centro escolar, o sencillamen-
la efectividad de estos canales de comu- cipación a la elección del centro escolar, te aportando sugerencias o propuestas al
nicación y así evitar tensiones o incom- desentendiéndose en cierto modo de la centro escolar.
prensiones que indudablemente deterio- acción del colegio; o dicho de otro modo, Por otra parte, la representación de los
ran la relación escuela-familia y en conse- dan por cumplido su deber llevando a sus padres en los órganos de gestión del sis-
cuencia hacen difícil la participación de hijos a un buen colegio y se despreocupan tema educativo tiene lugar a diferentes
las familias en la escuela. del resto. Por su parte, en relación a esta niveles: a nivel nacional a través del Con-
sejo Escolar del Estado; a nivel interme-
La participación de los padres en la escuela dio mediante el Consejo Escolar de la
La educación de los niños y los jóvenes se
La educación de los niños Comunidad Autónoma y el Consejo Esco-
desarrolla en tres ámbitos concretos, la y los jóvenes se desarrolla lar municipal, y a nivel de centro escolar
familia, la escuela y la sociedad. Sin embar- mediante el Consejo Escolar del centro.
en tres ámbitos: la familia,
go, los primeros responsables, insustitui- Asimismo, además, los padres están repre-
bles, de la educación de los hijos son sus la escuela y la sociedad sentados a nivel nacional a través de sus
padres, es decir, la familia es la primera y confederaciones nacionales que represen-
fundamental responsable de la educación cuestión Carlos Cardona advierte muy tan a las asociaciones de padres.
de sus hijos. La misión de la escuela y en acertadamente sobre la función subsidia-
concreto la de los profesores es colaborar, ria de la escuela, que en modo alguno es En concreto, tres confederaciones nacio-
mediante su trabajo profesional, en esta sustitutiva de la responsabilidad educati- nales representan a las asociaciones de
tarea, es decir, ayudar a los padres en la va de los padres: “Los padres son respon- padres: la CONCAPA (Confederación Cató-
educación de sus hijos. En este sentido, sables de lo que el colegio haga con sus lica Nacional de Padres de Familia y Padres
puede decirse “que el colegio, de algún hijos, en cuanto que el colegio cumple una de Alumnos) de carácter confesional, la
modo, es una extensión del ámbito fami- función subsidiaria, por encargo de los CEAPA (Confederación Española de Aso-
liar” (Cardona, 1990,40). padres y según su recta y formada con- ciaciones de Padres y Madres de Alumnos,
“El apoyo que significa ante la mente y la ciencia” (Cardona, 1990,40). de carácter laico, y la COFAPA (Confede-
voluntad de los chicos, este hecho de ver La participación de los padres en los cen- ración de Madres y Padres de Alumnos)
unidos a padres y maestros en las mismas tros escolares de sus hijos puede darse por que representan la escuela concertada lai-
metas, y en un lenguaje similar o idénti- distintas vías: a través del Consejo Esco- ca y privada no concertada. A su vez, las
co, alrededor de ese "modelo suficiente- lar, mediante las Asociaciones de Padres asociaciones de padres están presentes a
mente pluralista, e inequívocamente com- de Alumnos, a través de reuniones que el nivel de Comunidad Autónoma a través
partido" refuerza la autoridad moral -y for- centro convoque para los padres, siendo de sus respectivas confederaciones.
mal-para ejercer sus tareas de responsa- miembros de posibles comisiones que [Carlos Hidalgo Gutiérrez · 30.837.002-M]
bles y promotores del proceso educativo”
(Labaké, 1997,54).
Si los padres abdican de su deber educa-
tivo, por egoísmo, por ignorancia, por exce-
so de trabajo fuera del hogar o por cual-
quier otra causa, entonces surge una gra-
ve dificultad para que los profesores pue-
dan realizar la misión que les correspon-
de y no puede hablarse de colaboración.
En este caso el profesor tiene una doble
tarea: educar a los padres como educado-
res y educar a los hijos.
“La colaboración familia, y colegio es abso-
lutamente necesaria en razón de que la mis-
ma persona es hijo en la familia y alumno
en el colegio, de donde los influjos que reci-
ba en una u otra entidad pueden reforzar-
se u obstaculizarse mutuamente” (Fomen-
to de Centros de Enseñanza, 1980, 79).
Por consiguiente, es lógico pensar en la
necesidad de que la familia y la escuela
coincidan en el modelo educativo que des-
arrollan, y en consecuencia participen en
un mismo proyecto educativo.
Como se ha indicado anteriormente, los
padres tienen el derecho y el deber de par-
ticipar en la actividad y el gobierno de los
centros escolares. Se trata de una partici-
pación tanto en los aspectos económicos
de la escuela, como en su organización y
32 Didáctica
ae >> número 14

Matemáticas y las Competencias:


Aprender a aprender y autonomía e Valeriano Serrano
Reche (76.142.260-R)
iniciativa personal
Estamos inmersos en una sociedad en con-
tinuo desarrollo y un mercado laboral en el
que las necesidades de formación son impre-
visibles y obligan a plantearse, como objeti- otro. La competencia en las capacidades bási- mento de comunicación oral y escrita, tan-
vo prioritario, que los alumnos sean capaces cas fundamentales de la lengua, la lectura y to en lengua española como extranjera.
de aprender por sí mismos lo que las nuevas la escritura, el cálculo y las TIC constituye el 2. Competencia de razonamiento matemá-
circunstancias les imponen. La preparación fundamento esencial para el aprendizaje, tico, entendida como la habilidad para uti-
de los adolescentes para su vida adulta pre- mientras que todas las actividades de apren- lizar números y operaciones básicas, los sím-
cisa que sean cada vez más artífices de sus dizaje se sustentan en la capacidad de apren- bolos y formas de expresión del razonamien-
decisiones y capaces de afrontar nuevos pro- der a aprender y en la iniciativa personal. to matemático para producir e interpretar
blemas. Los alumnos deben hacer suyos los informaciones y resolver problemas relacio-
métodos de trabajo de las matemáticas, de Competencias básicas en la legislación nados con la vida diaria y el mundo laboral.
forma que la sistematización, el análisis de La Recomendación del Parlamento Europeo 3. Competencia en el conocimiento y la inter-
la información, la reflexión crítica o la perse- ha sido incorporada, con pequeñas adapta- acción con el mundo físico y natural, que
verancia a la hora de mejorar soluciones pue- ciones, al Real Decreto 1631/2006 de 29 de recogerá la habilidad para la comprensión
dan ser utilizados ante los problemas del día diciembre por el que se establecen las ense- de sucesos, la predicción de consecuencias
a día o en la toma de decisiones personales, ñanzas mínimas correspondientes a la Edu- y la actividad del estado de salud de las per-
fomentando de esta forma la capacidad de cación Secundaria Obligatoria. Se incorpo- sonas y la sostenibilidad medioambiental.
autoaprendizaje y la autonomía personal. ran por primera vez las competencias bási- 4. Competencia digital y tratamiento de la
cas a las enseñanzas mínimas con las información, entendida como la habilidad
Marco de referencia europeo siguientes finalidades: integrar los diferen- para buscar, obtener, procesar y comunicar
‘El Plan Europa 2010 hacia la plena integra- tes aprendizajes, tanto los formales, incor- la información y transformarla en conoci-
ción: la sociedad del conocimiento’ ha veni- porados a las diferentes áreas o materias, miento, incluyendo la utilización de las tec-
do avanzando desde la cumbre celebrada como los informales y no formales; permi- nologías de la información y la comunica-
en Lisboa el año 2000 en la definición de tir a todos los estudiantes integrar sus apren- ción como un elemento esencial para infor-
unas cualificaciones básicas, entendidas dizajes, ponerlos en relación con distintos marse y comunicarse.
como la capacidad de leer y escribir y las tipos de contenidos y usarlos de forma efec- 5. Competencia social y ciudadana, enten-
competencias mínimas de aritmética ele- tiva cuando les resulten necesarios en dife- dida como aquella que permite vivir en
mental, con la inclusión de las nuevas cua- rentes situaciones y contextos; y orientar la sociedad, comprender la realidad social del
lificaciones necesarias en la sociedad del enseñanza, al permitir identificar los conte- mundo en que se vive y ejercer la ciudada-
conocimiento, tales como las cualificacio- nidos y los criterios de evaluación que tie- nía democrática.
nes en materia de las tecnologías de la socie- nen carácter imprescindible y, en general, 6. Competencia cultural y artística, que supo-
dad de la información y el espíritu empren- inspirar las distintas decisiones relativas al ne apreciar, comprender y valorar crítica-
dedor, tal como se recoge en la propuesta de proceso de enseñanza y de aprendizaje. mente diferentes manifestaciones cultura-
la Comisión de las Comunidades Europeas En el Real Decreto se establecen ocho com- les y artísticas, utilizarlas como fuente de dis-
2005/0221 (COD), aprobada por el Parla- petencias básicas: frute y enriquecimiento personal y conside-
mento Europeo el 26 de septiembre de 2006. 1. Competencia en comunicación lingüística. rarlas como parte del patrimonio cultural de
Este proceso ha llevado a la formulación de 2. Competencia matemática. los pueblos.
un Marco de Referencia Europeo, en el que 3. Competencia en el conocimiento y la inter- 7. Competencia y actitudes para seguir
se definen las ocho competencias clave que acción con el mundo físico. aprendiendo de forma autónoma a lo largo
se consideran necesarias para el aprendiza- 4. Tratamiento de la información y compe- de la vida.
je a lo largo de toda la vida, para la plena rea- tencia digital. 8. Competencia para la autonomía e inicia-
lización personal, la ciudadanía activa, la 5. Competencia social y ciudadana. tiva personal, que incluye la posibilidad de
cohesión social y el empleo en una sociedad 6. Competencia cultural y artística. optar con criterio propio y espíritu crítico y
del conocimiento: 7. Competencia para aprender a aprender. llevar a cabo las iniciativas necesarias para
1. Comunicación en la lengua materna. 8. Autonomía e iniciativa personal. desarrollar la opción elegida y hacerse res-
2. Comunicación en lenguas extranjeras. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que ponsable de ella. Incluye la capacidad
3. Competencia matemática y competen- se desarrolla el currículo correspondiente a emprendedora para idear, planificar, des-
cias básicas en ciencia y tecnología. la Educación Secundaria Obligatoria en arrollar y evaluar un proyecto.
4. Competencia digital. Andalucía establece que las competencias En Andalucía se ha seguido el planteamien-
5. Aprender a aprender. básicas de la ESO son las establecidas en el to del MEC respecto de las competencias
6. Competencias interpersonales, intercul- Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 básicas, se ha completado sólo la descrip-
turales y sociales, y competencia cívica. de diciembre, y en el artículo 6.2 del Decre- ción, sin profundizar en su desarrollo, deján-
7. Sentido de iniciativa y espíritu de empresa. to 231/2007, de 31 de julio. dolo a un tratamiento transversal. Con las
8. Expresión cultural. En Andalucía, el currículo de la ESO inclu- áreas y materias del currículo se pretende
Muchas de las competencias se solapan y ye las siguientes competencias básicas: que el alumnado alcance los objetivos edu-
entrelazan: determinados aspectos esencia- 1. Competencia en comunicación lingüísti- cativos y adquieran las competencias bási-
les en un ámbito apoyan la competencia en ca, referida al uso del lenguaje como instru- cas. Debemos tener en cuenta lo siguiente:
Didáctica33 número 14 << ae

- No existe una relación unívoca entre la estrategias y técnicas: de estudio, de obser- Además, en el proceso de resolución de pro-
enseñanza de determinadas áreas o mate- vación y registro sistemático de hechos y rela- blemas entran en juego estrategias de apren-
rias y el desarrollo de ciertas competencias. ciones, de trabajo cooperativo y por proyec- dizaje como la formulación de preguntas, el
- Cada una de las áreas contribuye al des- tos, de resolución de problemas, de planifi- sentimiento de curiosidad por la exploración
arrollo de diferentes competencias. cación y organización de actividades y tiem- de objetos y situaciones, la observación y re-
- Cada una de las competencias básicas se pos de forma efectiva, o del conocimiento de gistro sistemático de hechos y de relaciones,
alcanzará como consecuencia del trabajo los diferentes recursos y fuentes para la reco- la integración y relación de la nueva infor-
en varias áreas o materias. gida, selección y tratamiento de la informa- mación con otros datos y la propia experien-
Las competencias básicas se adquieren ción, incluidos los recursos tecnológicos. cia, el uso de técnicas de consulta y la dispo-
mediante el trabajo en las distintas áreas de Implica asimismo la curiosidad de plantear- sición a aceptar diferentes puntos de vista.
conocimiento y materias, así como en todo se preguntas, identificar y manejar la diver- Con el reconocimiento de las fases de que
tipo de experiencias que tienen lugar en con- sidad de respuestas posibles ante una mis- consta el proceso de resolución de un pro-
textos tanto escolares como extraescolares, ma situación o problema utilizando diversas blema, se planifican estrategias, se asumen
y a través de la organización y funcionamien- estrategias y metodologías que permitan retos y se entiende que algunos problemas
to de los centros, las actividades docentes, afrontar la toma de decisiones, racional y crí- dependen de las hipótesis que se establez-
las formas de relación que se establezcan ticamente, con la información disponible. can y que tienen a veces cierto grado de incer-
entre los integrantes de la comunidad edu- Incluye, además, habilidades para obtener tidumbre. El alumnado aprende, además, a
cativa y las actividades complementarias y información (ya sea individualmente o en reconocer la importancia de reflexionar sobre
extraescolares que se programen. colaboración) y, muy especialmente, para las ideas propias y a aprender de los errores.
Centraremos en adelante nuestra atención transformarla en conocimiento propio, rela- En los avances en el proceso de resolución
en la competencia para aprender a apren- cionando e integrando la nueva información de un problema, aún sin tener alcanzada una
der y en la competencia para la autonomía con los conocimientos previos y con la pro- solución, siempre se aprende algo, aunque
e iniciativa personal, así como en la contri- pia experiencia personal y sabiendo aplicar sea viendo lo que ya conocíamos desde otro
bución decisiva de las matemáticas a la los nuevos conocimientos y capacidades en punto de vista. Además, proporcionan una
adquisición de ambas competencias. situaciones parecidas y contextos diversos. satisfacción que recompensa el esfuerzo rea-
Conlleva ser capaz de autoevaluarse y auto- lizado y redunda en la autoestima.
Competencias para aprender a aprender rregularse, responsabilidad y compromiso La verbalización del proceso seguido en los
en el currículo de la ESO personal, saber administrar el esfuerzo, acep- aprendizajes matemáticos y la habilidad para
Aprender a aprender supone disponer de ha- tar los errores y aprender de y con los demás. comunicar con eficacia los resultados del
bilidades para iniciarse en el aprendizaje y Por otra parte, esta competencia requiere propio trabajo, ayuda a la reflexión sobre qué
ser capaz de continuar aprendiendo de for- plantearse metas alcanzables a corto, medio se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo
ma cada vez más eficaz y autónoma de acuer- y largo plazo y cumplirlas, elevando los obje- y para qué; esto potencia el desarrollo de es-
do a los propios objetivos y necesidades. Esta tivos de aprendizaje de forma progresiva y trategias que ayudan a aprender a aprender.
competencia tiene dos dimensiones clave: realista. Hace necesaria también la perseve- Desde la materia de matemáticas se incide
- Adquirir la conciencia de las propias capa- rancia en el aprendizaje, desde su valoración en los contenidos relacionados con la auto-
cidades (intelectuales, emocionales y físicas) como un elemento que enriquece la vida per- nomía, la toma de decisiones, la perseveran-
del proceso y las estrategias necesarias para sonal y social y que es, por tanto, merecedor cia y el esfuerzo para abordar situaciones de
desarrollarlas, así como de lo que se puede del esfuerzo que requiere. creciente complejidad mediante la sistema-
hacer por uno mismo y de lo que se puede En síntesis, aprender a aprender implica la tización, el análisis de la información, la refle-
con ayuda de otras personas o recursos. conciencia, gestión y control de las propias xión crítica, la síntesis, la generalización, la
- Disponer de un sentimiento de competen- capacidades y conocimientos desde un sen- creatividad o la perseverancia a la hora de
cia personal, que redunda en la motivación, timiento de competencia o eficacia perso- mejorar soluciones. Estos métodos de traba-
la confianza en uno y el gusto por aprender. nal, e incluye tanto el pensamiento estraté- jo junto a la capacidad para relacionar hechos
Significa ser consciente de lo que se sabe y gico, como la capacidad de cooperar, de auto- y conceptos con el fin de generar otros nue-
de lo que es necesario aprender, de cómo se evaluarse, y el manejo eficiente de un con- vos pueden ser utilizados ante los problemas
aprende, y de cómo se gestionan y contro- junto de recursos y técnicas de trabajo inte- del día a día o en la toma de decisiones per-
lan de forma eficaz los procesos de aprendi- lectual, todo lo cual se desarrolla a través de sonales fomentando el autoaprendizaje.
zaje, optimizándolos y orientándolos a satis- experiencias de aprendizaje conscientes y
facer objetivos personales. Requiere cono- gratificantes, individuales y colectivas. Competencia para la autonomía e iniciati-
cer las propias potencialidades y carencias, va personal en el currículo de la ESO
sacando provecho de las primeras y tenien- Contribución de las matemáticas a la com- Esta competencia se refiere, por una parte,
do motivación y voluntad para superar las petencia para aprender a aprender a la adquisición de la conciencia y aplica-
segundas desde una expectativa de éxito, Las técnicas heurísticas que se desarrollan ción de un conjunto de valores y actitudes
aumentando progresivamente la seguridad en los procesos de resolución de problemas personales interrelacionadas, como la res-
para afrontar nuevos retos de aprendizaje. matemáticos constituyen modelos genera- ponsabilidad, la perseverancia, el conoci-
Comporta tener conciencia de las capacida- les de tratamiento de la información y de miento de sí mismo y la autoestima, la cre-
des que entran en juego en el aprendizaje, razonamiento y consolidan la adquisición atividad, la autocrítica, el control emocio-
como la atención, la concentración, la memo- de destrezas involucradas en la competen- nal, la capacidad de elegir, de calcular ries-
ria, la comprensión y la expresión lingüísti- cia de aprender a aprender, como la autono- gos y de afrontar los problemas, así como la
ca o la motivación de logro. Significa obte- mía, la perseverancia, la sistematización, la capacidad de demorar la necesidad de satis-
ner un rendimiento máximo y personaliza- reflexión crítica y la habilidad para comuni- facción inmediata, de aprender de los erro-
do de las mismas con la ayuda de distintas car con eficacia los resultados del trabajo. res y de asumir riesgos.
34 Didáctica
ae >> número 14

Implica la capacidad de elegir con criterio Contribución de las matemáticas a la com- En la sociedad del conocimiento es abruma-
propio, de imaginar proyectos, y de llevar petencia para la autonomía e iniciativa per- dor el número de datos disponibles. El aná-
adelante las acciones necesarias para des- sonal lisis de datos y aspectos relativos a la proba-
arrollar las opciones y planes personales (en Los propios procesos de resolución de pro- bilidad son necesarios para comprenderlos
el marco de proyectos individuales o colec- blemas en matemáticas contribuyen de for- y tomar decisiones en los negocios, la políti-
tivos) responsabilizándose de ellos, tanto en ma especial a fomentar la autonomía e ini- ca, la investigación o en la vida ordinaria. De
el ámbito personal, como social y laboral. ciativa personal porque se utilizan para pla- esta forma, las matemáticas también fomen-
Supone poder transformar las ideas en accio- nificar estrategias, asumir retos y contribu- tan la autonomía e iniciativa personal desde
nes; es decir, proponerse objetivos y plani- yen a convivir con la incertidumbre contro- el momento que contribuyen a formar ciu-
ficar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por lando al mismo tiempo los procesos de toma dadanos bien informados y consumidores
tanto, poder reelaborar los planteamientos de decisiones. Plantear y resolver problemas inteligentes. Pero además, el currículo de
previos o elaborar nuevas ideas, buscar solu- matemáticos, y todos los procesos asocia- matemáticas hace especial hincapié en la
ciones y llevarlas a la práctica. Además, ana- dos a esta actividad (planificación, búsque- funcionalidad de los aprendizajes y la apli-
lizar posibilidades y limitaciones, conocer da de estrategias, validación de soluciones cación que de ellos podrá hacer el alumna-
las fases de desarrollo de un proyecto, pla- y contraste con las de los otros) implica, entre do tanto dentro del entorno escolar como en
nificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo otras cosas, una toma constante de decisio- la realidad próxima, contribuyendo al des-
hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones nes, cuya práctica incide en la progresiva arrollo de la autonomía e iniciativa personal.
y valorar las posibilidades de mejora. adquisición de autonomía del alumnado y
Exige, por todo ello, tener una visión estra- de confianza en las propias capacidades. Consideraciones finales
tégica de los retos y oportunidades que ayu- Los contenidos asociados a la resolución de En matemáticas se otorga especial impor-
de a identificar y cumplir objetivos y a man- problemas constituyen la principal aporta- tancia a los contenidos relacionados con la
tener la motivación para lograr el éxito en ción que desde la materia de matemáticas resolución de problemas, que inciden en des-
las tareas emprendidas, con una sana ambi- se puede hacer a la autonomía e iniciativa trezas tales como la planificación, la reflexión
ción personal, académica y profesional. personal. La resolución de problemas tiene, crítica y el uso de técnicas heurísticas, o en
Requiere ser capaz de poner en relación la al menos, tres vertientes complementarias actitudes como la perseverancia en la bús-
oferta académica, laboral o de ocio disponi- asociadas al desarrollo de esta competencia: queda de soluciones, la presentación orde-
ble, con las capacidades, deseos y proyectos - La planificación está asociada a la compren- nada de las informaciones y la comunica-
personales. sión en detalle de la situación planteada para ción clara de las soluciones; por tanto, a par-
Además, comporta una actitud positiva hacia trazar un plan y buscar estrategias y, en defi- tir de ellas se contribuye tanto al desarrollo
el cambio y la innovación que presupone nitiva, para tomar decisiones. En muchas de la autonomía e iniciativa personal como
flexibilidad de planteamientos, pudiendo ocasiones es necesario optar con criterio pro- a la competencia para aprender a aprender.
comprender dichos cambios como oportu- pio entre varias vías, desarrollar la opción En la competencia para aprender a apren-
nidades, adaptarse crítica y constructiva- elegida y hacerse responsable de ella. der y en la competencia para la autonomía
mente a ellos, afrontar los problemas y - La gestión de los recursos incluye la opti- e iniciativa personal intervienen: el pensa-
encontrar soluciones en cada uno de los pro- mización de los procesos de resolución. miento crítico, la creatividad, la capacidad
yectos vitales que se emprenden. - La evaluación periódica del proceso y la de iniciativa, la resolución de problemas, la
En la medida en que la autonomía e inicia- valoración de los resultados permite hacer evaluación del riesgo, la toma de decisiones
tiva personal involucra a menudo a otras frente a otros problemas o situaciones con y la gestión constructiva de los sentimientos.
personas, esta competencia obliga a dispo- mayores posibilidades de éxito. [Valeriano Serrano Reche · 76.142.260-R]
ner de habilidades sociales para relacionar- En la medida en que la enseñanza de las ma-
se, cooperar y trabajar en equipo: ponerse temáticas incida en estos procesos y se plan-
en el lugar del otro, valorar las ideas de los teen situaciones abiertas, verdaderos proble- Bibliografía
demás, dialogar y negociar, la asertividad mas, se mejorará la contribución de la mate- Comisión de las Comunidades Europeas (2005):
para hacer saber adecuadamente a los ria a esta competencia tan importante. Propuesta de recomendación del Parlamento
demás las propias decisiones, y trabajar de La resolución de problemas también fomen- Europeo y del Consejo sobre las competencias
forma cooperativa y flexible. ta el desarrollo de actitudes y valores perso- clave para el aprendizaje permanente.2005/0221
Otra dimensión importante de esta compe- nales tales como la iniciativa, el retraso de la (COD). Bruselas.
tencia, muy relacionada con esta vertiente satisfacción, la confianza en la propia capa- Consejería de Educación (2007): Decreto 231,
más social, está constituida por aquellas cidad para enfrentarse a ellos con éxito en de 31 de julio,por el que se establece la ordena-
habilidades y actitudes relacionadas con el situaciones inciertas. Además, permite ción y las enseñanzas correspondientes a la Edu-
liderazgo de proyectos, que incluyen la con- adquirir un nivel adecuado de autoestima cación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
fianza en uno mismo, la empatía, el espíri- que favorece el disfrutar de los aspectos cre- BOJA, 156, 15-25.
tu de superación, las habilidades para el diá- ativos, manipulativos y estéticos. Consejería de Educación (2007): Orden de 10 de
logo y la cooperación, la organización de Las estrategias generales y técnicas simples agosto de 2007,por la que se desarrolla el currí-
tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y de resolución de problemas matemáticos, culo correspondiente a la Educación Secunda-
defender derechos o la asunción de riesgos. la perseverancia y flexibilidad en la búsque- ria Obligatoria en Andalucía. BOJA, 171, 23-65.
En resumen, la autonomía y la iniciativa per- da de soluciones, la confianza en las propias Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) (2006):
sonal suponen ser capaz de imaginar, capacidades para afrontarlos, y en las pro- Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por
emprender, desarrollar y evaluar acciones o pias capacidades para resolverlos, el reco- el que se establecen las enseñanzas mínimas
proyectos individuales o colectivos con cre- nocimiento de lo aprendido y de lo que fal- correspondientes a la Educación Secundaria
atividad, confianza, responsabilidad y sen- ta por aprender favorecen la competencia Obligatoria. BOE, 5, 677-773.
tido crítico. para la autonomía e iniciativa personal.
Beatriz Malva Didáctica35
Paniagua Infantes número 14 << ae

(28.817.881-P)
La I Guerra Mundial en imágenes
Las materias de Historia e Historia del Arte importante. Viena es punto de referencia claramente el cambio terminante: aquellas
están estrechamente relacionadas. Así, cultural, centro de preocupaciones cientí- sociedades que se habían incorporado a la
pues, el arte no puede entenderse sin saber ficas y culturales de la época. modernidad social y económica con una
el momento histórico en el que se desarro- Estas notas breves nos sitúan en el medio mentalidad entre romántica y nacionalis-
lla. Por ello es esencial que los alumnos y social y cultural del expresionismo y ofre- ta, sintieron la fría brutalidad y dramática
alumnas de la materia artística conozcan cen una importancia clave para compren- potencia de la técnica industrial aplicada
la cultura y sociedad del momento artís- derlo: el peculiar papel que ambas socie- a la destrucción. Es en este medio donde
tico que se va a tratar, antes incluso que dades y ambos estados otorgan al arte. En va a desarrollarse el cine expresionista. Los
las principales obras. De igual manera, el ambos casos las minorías intelectuales tie- tipos y situaciones de esta nueva sociedad
arte forma parte de la asignatura de His- nen gran importancia tanto por el papel inspiran la llamada Nueva Objetividad.
toria, en este caso de la Historia Contem- que juegan en la administración como por Durante todos estos años la prensa había
poránea, y puede ayudar al alumnado a el valor que adquiere la cultura como jugado un papel muy importante. No sólo
entender mejor el momento histórico que medio integrador de las tensiones socia- supone un amplio público lector sino un
están estudiando y cómo éste influyó en les. Además, dada la confusa situación polí- lugar de escritura para muchos literatos,
el pensamiento, en la forma de ver la vida tica, el ámbito artístico va a ser generador muchos de ellos prefieren este medio al
de la gente. En ocasiones una imagen vale o al menos portavoz de cambios y actitu- libro. En muchos de estos medios aparece
más que mil palabras y una imagen artís- des críticas que en otros lugares se harán con fuerza la caricatura. George Grosz será
tica puede ayudar al alumnado a retener desde otras esferas de la actividad social. uno de los grandes de esta forma de arte
el momento histórico que están estudian- El arte puede hacer esto en ambos casos que fijaría muchos de los tipos del Berlín de
do y a la vez introducirse en el mundo del porque rompe con las líneas académicas, entreguerras. Cuando más tarde comienza
arte, aunque sólo sea de forma superficial. es decir, se aparta de las direcciones ideo- a hacer pintura, no abandona los procedi-
El expresionismo es el espejo de la guerra lógicas que apoyan al Estado y a la tradición. mientos de la caricatura como puede ver-
El expresionismo se desarrolla sobre todo Esta ruptura se da también en Francia y en se en sus cuadros Metrópolis o El entierro
en Alemania y algo en Austria, es decir, en el Reino Unido, pero aquí se manifiesta con del poeta Oskar Panizza. Este tipo de imá-
el Imperio Austro-Húngaro, quizá en la más fuerza. Mientras en Francia, por ejem- genes representa en ocasiones mucho mejor
medida en que éste participa de los moldes plo, el Salón de los Réfusés lo abre el propio al expresionismo que la propia pintura.
de la cultura alemana. Es necesario carac- Estado, la ruptura vienesa se dio a sí misma Junto a la caricatura hay que subrayar la
terizar brevemente estas dos sociedades y el nombre de Secesión, evocando la sepa- importancia de la fotografía cuyo papel
a sus Estados en la época que estudiamos. ración y rebeldía de los plebeyos romanos comienza a verse con ocasión de la guerra.
El imperio alemán nace en 1870 tras la vic- contra los patricios. Fundan una revista que La brutalidad de ésta se llevó a la pintura y
toria de Prusia sobre Francia. El rey de Pru- no sólo es artística sino ideológica, Ver al dibujo: los cuerpos mutilados, los ros-
sia se convierte en emperador alemán des- Sacrum, y edifican un museo que es por sí tros deshechos por las heridas o contrahe-
pués de haber quebrado la ascendencia que mismo un manifiesto del nuevo arte. Este chos después de intervenciones quirúrgi-
sobre Alemania ejercía el Imperio Austría- camino se seguirá también en Berlín con La cas terribles fueron un tema de la pintura
co y tras ir incorporando poco apoco a las Secesión Berlinesa quien manifiesta su ide- y los grabados de Otto Dix y el propio Grosz.
antiguas ciudades y territorios políticamen- ología, al igual que en Austria, más que en Pero la fotografía parecía un medio más
te autónomos de Alemania. Al final sólo que- los museos, en el cabaret y en los cafés. El adecuado para dejar constancia de la bru-
da la monarquía bávara que acepta el pro- cabaret tiene dos líneas de acción, la sátira talidad de la guerra. Ernst Friedrich publi-
tectorado prusiano y se somete al Imperio. política y la canción popular, a la que pue- ca un libro de fotografías de ese estilo y más
La modernización socioeconómica de Ale- de unirse el baile. Fue centro de reunión de tarde abre con una amplia colección su
mania, su incorporación a la economía capi- intelectuales y la génesis del expresionismo. Museo antiguerra que sería destruido por
talista, se precipitó en la unificación. Un Cine, fotografía y caricaturas ante la masacre los nazis. La república de Weimar conoció
proceso tan rápido tuvo consecuencias La I Guerra Mundial cambiará las cosas. un amplio desarrollo de la fotografía, con
sociales, con una profunda rivalidad entre Ambas sociedades viven su inicio con entu- una actividad que tenía mucho sentido en
la naciente alta burguesía y los sectores de siasmo, levantándose pocas voces contra ese momento, recoger la nueva identidad
la nobleza tradicional. Junto a esto se da una ella. Pero el desarrollo de la guerra mostró de los alemanes. August Sander recoge los
notable desprotección de la clase obrera. con claridad y dramatismo los cambios de rostros de los antiguos y nuevos alemanes,
Estas tensiones, sin llegar a disolverse, se la modernidad. La aplicación sistemática campesinos, nobles, burgueses, obreros,
paliaron por la política de Bismarck, quien de la gran industria a la producción bélica parados, artistas….prolongando su labor
consigue un fuerte potencial industrial que y de la técnica al empleo de armamento, en época nazi, manteniendo en secreto las
compite con el francés y el británico. convierte a la confrontación en un proce- fotos de los que se veían obligados a huir.
Mientras, en el imperio Austro-Húngaro, so de destrucción sistemática. En Europa Gracias a Internet, nuestro alumnado tie-
la burguesía accede al poder, establecien- murieron 8 millones y medio de personas, ne la suerte de poder observar la mayoría
do un sistema parlamentario y una doble 1773000 eran alemanes. Los heridos ale- de las obras de los artistas mencionados,
monarquía sobre la cabeza del emperador manes sumaban cuatro millones. La des- puede observar los retratos de Sander y
de Hungría y rey de Austria. El potencial trucción de las ciudades y de la naturaleza, comprobar el nacimiento de la caricatura
industrial es menor que el alemán y sus las muertes y heridas causadas por las nue- crítica, la cual no dista mucho de las actua-
tensiones sociales mayores. El potencial vas armas, la larga estancia en las trinche- les críticas del Roto o Forges.
cultural es, sin embargo, en este caso, más ras fueron una dura lección que mostraba [Beatriz Malva Paniagua Infantes · 28.817.881-P]
36 Didáctica
ae >> número 14
Isabel Bejarano
Hernández (74.237.972-K)
Mediación en centros escolares
La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Edu- En palabras de Boqué, C. (2002): “Se trata del Como fases de la mediación podemos citar:
cación (LOE) recoge en el artículo 1 de los momento en que dos personas o grupos que 1º. La premediación: se trata de una fase pre-
principios del sistema educativo que uno de experimentan una situación conflictiva deci- via donde se presenta el mediador y habla
ellos será “la prevención de los conflictos y den sentarse a hablar de ella en presencia de por separado con cada una de las partes para
la resolución pacífica de los mismos así como otra persona -que no emitirá ningún juicio conocer ambas versiones.
la promoción de la no violencia en todos los ni decidirá por ellos-, se crea un escenario 2º. Reglas del juego: el mediador explica cómo
ámbitos de la vida personal, familiar y social”. único e irrepetible de descubrimiento y cre- es el proceso (voluntario, confidencial, res-
Además, establece en los objetivos de todas ación conjunta de valores y significados que petuoso, colaborador), qué reglas se van a
las etapas el “fomentar el desarrollo de una antes no existían o eran desconocidos”. seguir y cuál es el papel de los mediadores,
actitud contraria a la violencia”. La mediación es un método de resolución que no van a forzar ningún acuerdo sino
Esta normativa legal surge como necesidad de conflictos aplicable a todos los ámbitos supervisar el proceso.
ante el creciente aumento de problemáticas de las relaciones interpersonales: escuelas, 3º. Cuéntame: se anima a las partes a contar
escolares derivadas a situaciones de desa- empresas, familias, etc. Concretamente la sus versiones y lo que han sentido, sus preo-
cuerdos, conflictos y disputas entre los miem- mediación escolar se ha descubierto como cupaciones, cómo ha cambiado su relación,
bros de la comunidad educativa. Estos ‘pe- uno de los métodos de solución de conflic- etc. El mediador debe mostrar interés y neu-
queños problemas’ se van acumulando de tos más eficaz y constructivos. De este modo, tralidad y aplicar las técnicas de la escucha
forma que el alumno desarrolla una actitud los centros educativos que han implantado activa. Se trata de que las partes expongan su
negativa hacia el entorno escolar, mientras este procedimiento señalan sus aspectos versión del conflicto y expresen sus sentimien-
que el docente pierde su motivación para positivos (Uranga M., 1998) un ambiente más tos, se desahoguen y se sientan escuchadas.
enseñar, algo tan importante en la docencia. relajado y productivo, un aumento de la capa- 4º. Aclarar el problema: se identifica en qué
Las consecuencias que se derivan de estos cidad de resolución de conflictos de forma consiste el conflicto, llegando a un consenso
problemas de conducta afecta negativamen- rápida, menos costosa y no violenta, una de temas más importantes para las partes.
te tanto a la convivencia del centro educati- reducción del número de sanciones o una 5º. Proponer soluciones: en esta fase se tra-
vo como al proceso de enseñanza-aprendi- mejora de las relaciones interpersonales. tará cada tema por separado y se buscará
zaje y a los agentes implicados en ellos. Para Torrego, cuando hablamos de media- posibles vías de arreglo. Se discute y se valo-
El conflicto es algo natural en las interaccio- ción, aludimos a estos marcos teóricos: ra cada propuesta y la medida en que resul-
nes personales. El problema se da cuando el -Una concepción positiva del conflicto, que ta justa para las partes.
conflicto no se canaliza adecuadamente. forma parte de la naturaleza humana y que 6º. Llegar a un acuerdo: el mediador ayuda
Surge la necesidad de planes de convivencia puede resultar beneficioso y constructivo a las partes a definir claramente el acuerdo.
en los centros donde se propicien las actitu- para las partes si se afronta correctamente. El acuerdo se escribe, se lee y se firma por las
des de respeto, igualdad y asunción de roles. -El uso del diálogo como alternativa a otras partes. En este punto es importante alentar
Muchas y variadas pueden ser las técnicas, respuestas menos constructivas. a los participantes por lo que han consegui-
favorecedoras de un clima y convivencia ópti- -La apuesta por los contextos cooperativos do y poner un plazo para evaluar si el acuer-
mos, que pueden ponerse en marcha en el en las relaciones interpersonales. do se cumple en el futuro.
centro escolar, como por ejemplo: progra- -El desarrollo de habilidades de autorregu- Cuando la mediación pasa a formar parte del
mas de ayuda entre iguales, programas de lación y autocontrol claves para favorecer la centro educativo, es decir la estructura del
educación emocional y moral, programas de toma de decisiones de forma autónoma. centro en sí, ayuda a la mejora de la convi-
prevención de violencia y maltrato o progra- -La práctica de la participación democráti- vencia, ayuda a la creación de canales flui-
mas de mediación. Es en éste último en el ca, favoreciendo la responsabilidad de las dos de comunicación, ayuda a la aceptación
que nos centramos en este artículo para partes en la resolución del conflicto. del problema como algo necesario para la
conocerlo un poco más de cerca. -El desarrollo de actitudes de apertura, com- resolución del mismo, al diálogo y al respe-
Si le preguntas a cualquier miembro de la prensión y empatía. to. En definitiva ayuda a la mejora del clima
comunidad educativa si sabe lo que es la Una de las características esenciales del pro- de centro y consecuentemente a la mejora
mediación, podrá responder más o menos ceso de mediación es la figura del mediador. del proceso de enseñanza aprendizaje.
acertadamente sobre algunas de sus carac- Para que una tercera persona pueda ser [Isabel Bejarano Hernández · 74.237.972-K]
terísticas o para qué sirve. Pero difícilmente imparcial y realizar su labor como es preci-
tendrá una idea clara de cuál es realmente el so, tendrá que haber sido formada para ello.
proceso. Para ello vamos a conocer un poco Además de haber entrenado en diferentes Bibliografía
más de cerca qué es la mediación escolar. características que amplíen su empatía y Carme Boqué (2002): Tiempo de mediación:
Siguiendo a Torrego, J.C (2000), “la media- favorezcan su actuación durante el proceso. una propuesta metodológica para la resolu-
ción es un método de resolución de conflic- Un buen mediador tendrá que destacar por ción pacífica de conflictos en el ámbito esco-
tos en el que las dos partes enfrentadas recu- su implicación en la comunicación, su escu- lar: la red de mediación en el centro. CEAC.
rren voluntariamente a una tercera parte cha activa, siempre imprescindibles detalles Juan Carlos Torrego (2000): Mediación de con-
imparcial (el mediador) para llegar a un como el tono de voz, su postura, sus movi- flictos en instituciones educativas: manual
acuerdo satisfactorio”. Para que la mediación mientos o mirada. Ha de tratar sobre todo para la formación de mediadores. Narcea.
sea satisfactoria es imprescindible que los que las personas en conflicto se sientan Juan Carlos Torrego (2006): Modelo integrado
implicados estén motivados y tengan una cómodas y reciban la confianza suficiente de mejora de la convivencia: estrategias de
predisposición a cooperar entre sí y con el para hablar de su problema con él. Todo ello mediación y tratamiento de conflictos. Graó.
mediador para resolver su problema. dentro de un plano de seriedad y formalidad.
Didáctica37 número 14 << ae

Beatriz Malva
Paniagua Infantes
Arte Pop y crítica a
(28.817.881-P)
la sociedad de masas
La sociedad de la que los alumnos y alum- bian los papeles, y esta estrategia viene
nas forman parte necesita a ciudadanos y reforzada por la técnica de la serigrafía, por
ciudadanas con una formación moral que la repetición de la misma figura que va des-
permita el progresivo avance hacia una personalizando.
mentalidad más libre, pacífica y tolerante Esto pueden comprobarlo nuestros alum-
entre las personas que la forman, y el entor- nos y alumnas observando la obra Las vein-
no en la cual se desarrolla. Ésa es la función ticinco Marilyns, donde el mismo título ya
de la educación en valores, que son una nos sugiere esa despersonalización. Las dife-
serie de contenidos educativos que inter- rencias entre los rostros se deben sólo a las
actúan transversales en todo el currículo. que surgen de la manipulación, así pues hay
La materia de Historia del Arte, será un buen algunos rostros con más o menos pintura.
campo de cultivo para estos contenidos. La reducción de un individuo a mito social,
Los contenidos transversales deben ser úti- su vaciamiento, tiene a veces la contrapar-
les para resolver situaciones de la vida real tida de la muerte. El mito es también mor-
de los alumnos y de las alumnas. Por ello, tal. Esa reflexión la vemos en La Marilyn en
han de estar conectados con los problemas masas ni las estiliza, sino que invita a refle- negativo, realizada por Warhol en el déci-
que acucian a nuestra sociedad, y preten- xionar sobre ellas y sobre nosotros mismos, mo aniversario de la muerte de la actriz.
derán la formación de hábitos y actitudes. miembros de la cultura que las produce. Serigrafiado, el rostro de Marilyn se presen-
Serán tratados durante el curso escolar, de Para entender la peculiaridad del arte pop, ta en el negativo fotográfico, con el fondo
modo que, en cada unidad didáctica, hare- es necesario completar la reflexión del cam- negro, con rasgos llenos de patetismo.
mos referencia, dependiendo de las carac- bio social y cultural que la sociedad occiden- En el caso de Marilyn hay cuadros donde
terísticas de ésta, a uno o varios de ellos. tal comenzó a experimentar tras la II Gue- la identidad del personaje se reduce aún
El Decreto 416/2008 incluye, en el currícu- rra Mundial, génesis de la sociedad de masas. más. Es el caso de Los labios de Marylin
lo general de Bachillerato, varios objetivos Uno de los aspectos del arte pop que mejor Monroe, un enorme díptico serigrafiado,
transversales, de todos ellos no centrare- puede ser entendido por nuestros alumnos con más de cuatro metros de longitud y
mos esta vez en el que hace referencia a la y alumnas es su atención a los mitos socia- superando los dos de altura. Este lenguaje
Educación del Consumidor que, a su vez, les. Es éste un tema recurrente en Warhol rompe el rostro, aísla una parte de él y cons-
podemos relacionar con la sociedad de quien utiliza repetidas veces la imagen de truye no un fetiche erótico como cabría
masas. El hecho de vivir en un país con con- Marilyn Monroe, Elvis Presley, Marlon Bran- esperar, sino una fría imagen social.
diciones económicas óptimas, en compa- do, Liz Taylor o Mick Jaeger. El interés de
ración con otros, no debe llevar a los ciu- estas obras radica en primer lugar en su A modo de conclusión
dadanos/as a despilfarrar productos. Por reflexión sobre ciertos ideales más o menos Para concluir enseñaremos a nuestro alum-
ello, debemos potenciar en nuestros alum- profundos de la sociedad de masas, como nado otras obras de Warhol, las series titu-
nos y alumnas su responsabilidad como la belleza, el éxito, el erotismo, etc. Y en ladas Disaster y Crash. En ellas, la pintura
consumidores y la interpretación y sentido segundo lugar en la manera despersonali- no tiene un papel importante. Disaster se
crítico de mensajes publicitarios. zada de tratar tales figuras, al llevarlas al centra en acontecimientos dramáticos que
Donde mejor podremos tratar este tema lienzo o al papel como emblemas, no como aparecen en la prensa. Por ejemplo una eje-
transversal en todo el curso, será cuando individuos, para lo que se sirve de procedi- cución, a propósito de la que se publica una
hablemos del arte pop, por varias razones. mientos mecánicos, sobre todo de la seri- foto de una silla eléctrica, o la muerte de
grafía. Warhol trata también personajes dos mujeres al tomar una lata de conserva
¿Qué es el arte pop? como Alejandro Magno, Goethe, Mao o en malas condiciones. En Crash vemos dos
El pop-art tiene una recepción engañosa. Lenin, a quienes toma no como figuras his- accidentes de circulación. Los cuadros, igual
Muchos de nuestros alumnos y alumnas tóricas o políticas, sino como referencias de fríos que los anteriores, reproducen una
buscan sus imágenes para adornar sus de la sociedad de masas. instantánea de prensa repetida hasta lle-
camisetas, carpetas y mochilas por la cer- En todos los casos la figura ocupa casi total- nar buena parte de los grandes lienzos. En
canía de sus iconos. Pero es fácil que se les mente el espacio del cuadro, generalmen- los dos casos lo importante es la muerte, una
escape la intención del pop, su carácter te limitándose al rostro del personaje. Los muerte que se representa de forma trivial al
reflexivo, crítico, irónico, la dimensión con- personajes se toman de retratos conven- igual que lo hacen los medios de co-muni-
ceptual de su propuesta. Ven en el pop sólo cionales conocidos por todos y que suelen cación de masas. Una imagen que ocupará
una réplica elegante del diseño vulgar y la aparecer en los periódicos o en los carteles periódicos y telediarios durante un de-ter-
publicidad. Es decir, lo mismo que otras de cine, utiliza colores chillones. Warhol no minado tiempo y que luego se olvidará. Una
personas que, por la misma razón no lo con- retrata al personaje sino a la cultura en la imagen que la sociedad verá y a la que pres-
sideran arte y lo rechazan, opinión que sería que vive, una cultura donde los periódicos tará la misma atención que a la publicidad
bueno debatir en clase. En realidad el pop se llenan de imágenes de actores y políti- de las rebajas de unos grandes almacenes.
ni imita a las imágenes de la sociedad de cos de corta vida profesional que se cam- [Beatriz Malva Paniagua Infantes · 28.817.881-P]
38 Didáctica
ae >> número 14
María Concepción
Los mandalas: la importancia de Martínez Cruz
(33.381.581-W)
utilizarlos con nuestros alumnos/as
Es un hecho demostrable que en nuestra
sociedad, los niños, casi todos los días,
reciben innumerables impactos negati-
vos, bien en su casa, en el colegio, en la
calle o simplemente a través de lo que ven
en la televisión. Debido a esto, a veces se
ven agredidos, se sienten desprotegidos,
acosados, lo que provoca que haya nume-
rosas situaciones en las que no saben reac-
cionar, ni defenderse o, si lo hacen, a veces
suelen emplear la violencia. No estamos
hablando de maltrato infantil, sino sim-
plemente de esas ocasiones en las que un
menor se pelea con un compañero, o un
hermano o hermana, se le pierde un jugue-
te, ve a sus padres discutiendo, saca malas
notas o un trabajo no le ha salido bien... y
mil posibilidades más que todos conoce-
mos, lo que hace que se sientan tristes,
impotentes, etcétera, provocando que
muchas veces se encierren en sí mismos, -Desarrollar la creatividad. 1. Estímulo al aprendizaje
teniendo dificultades para salir de ese esta- -Conocimiento de si mismo. O.K. Moore ha demostrado que cualquier
do de ánimo y sentirse bien de nuevo. -Olvidar los problemas. niño es capaz de alcanzar un nivel de ren-
En este sentido, he de decir que se puede -Mejorar la socialización. dimiento notable si se le confronta con los
enseñar a un niño a comprender sus emo- -Mejorar la comunicación. estímulos necesarios. Los mandalas supo-
ciones, a aceptarlas y a canalizarlas ade- En el colegio, el trabajo con mandalas pue- nen un estímulo motivador para cualquier
cuadamente, y una de las técnicas que se de consistir en la observación, en su dibu- aprendizaje del currículo de Primaria.
pueden utilizar en el colegio es enseñarlo jo o en colorearlos. Cada uno escoge los 2. Medio de expresión
a ello a través del trabajo con mandalas. colores en función de su estado de ánimo, A través del dibujo, del color, el niño se
A través de los mandalas es posible ense- la intensidad del color, los diferentes mate- expresa. Expresa su mundo interior, pen-
ñar al niño a encontrar paz en su interior, riales para colorear -acuarela, tintas, etc.- samientos, ideas, estados de ánimo y rela-
lo que le va a servir para enfrentarse a cual- Los mandalas se utilizan como instrumen- ciones con el mundo de un modo cada vez
quier dificultad. to educativo para fomentar y desarrollar más complejo, desde los primeros gara-
Pero, ahora bien, ¿qué es un mandala? El la creatividad en el aula mediante el dibu- batos, a las creaciones artísticas más abs-
mandala, entre otras muchas cosas, es un jo y la pintura, con un triple objetivo: tractas y elaboradas desarrollando con ello
instrumento de pensamiento y es una for- · Ámbito cognoscitivo: Desarrollar la flui- su psicomotricidad.
ma de arte-terapia. Sus virtudes terapéu- dez, flexibilidad y originalidad en las ide- 3. Medio de comunicación
ticas permiten recobrar el equilibrio, el as del niño. El niño utiliza los recursos de la Expresión
conocimiento de sí mismo, el sosiego y la · Ámbito afectivo y social: Desarrollar acti- Plástica para desarrollar procesos de
calma interna (concentración y olvido de tudes creativas frente a distintas situacio- comunicación, tanto más ricos cuanto más
los problemas), necesarios para vivir en nes que se le presenten. lo sea el medio y los recursos que le esti-
armonía. Los mandalas son utilizados des- · Ámbito psicomotor: Favorecer que el mulen y le orienten. A través de formas y
de tiempos remotos en la India y desde allí niño se exprese de forma creativa con el colores utilizados con una u otra inten-
se propagaron a otras culturas. El prime- uso de distintas técnicas plásticas. ción, el niño busca comunicarse con los
ro en usar la palabra mandala en occiden- Teniendo en cuenta lo anteriormente demás, comunicar su interpretación de la
te fue el psicoanalista suizo Carl Jung expuesto, la introducción de los manda- realidad, proyectar sus impresiones. A tra-
(1875-1961), quien afirmaba que los man- las en la escuela deberá hacerse no sólo vés de las imágenes de sus dibujos, el niño
dalas representan el mundo y la totalidad desde el área de Educación Plástica, sino intenta comunicar a sus interlocutores la
de la mente, incluyendo su parte cons- como forma de expresión entroncada en realidad de un mundo interno que nece-
ciente y subconsciente. todo el currículo oficial de la Educación sita compartir con los demás.
Los mandalas se utilizan desde el punto Primaria. Los mandalas ayudarán a la for- 4. Medio de producción
de vista educativo para: mación de la inteligencia, del razonamien- Desde los garabatos, los remolinos o las
-Mejorar la atención. to, del control y dominio del cuerpo; todo esferas, a las producciones de mandalas
-Mejorar la producción de ideas. ello desde un prisma de predominio del más elaboradas, el niño va evolucionan-
-Modificar la concentración. pensamiento divergente o creativo. do en su creatividad productiva y habili-
-Modificar la memoria. Así pues, los mandalas se utilizan con los dad psicomotriz. En un análisis de la pro-
-Aquietar los temores. niños como: ducción gráfica, Arnheim observa que los
Didáctica39 número 14 << ae

ángulos sustituyen a curvas, la continui-


dad a la discontinuidad, comenzando por M. Eugenia Molina
Viaje literario
Machado
el uso de figuras esféricas para pasar des-
pués a trazos rectos. La producción plás- Romero (48.487.979-T)
tica deberá ser tenida en cuenta como una
faceta importante del desarrollo integral
del niño en todas las edades. La enseñanza de la literatura a través de
5. Técnica de relajación un viaje literario adquiere una dimensión
Ante un problema, un adulto puede ver- práctica concreta que favorece su apren-
balizarlo. Un niño se relajará utilizando un dizaje. Los conocimientos adquiridos per-
tipo de expresión no verbal, ya que no sabe manecen en la memoria de los alumnos
expresar con palabras sus sentimientos. y las alumnas por siempre. El viaje con-
En niños introvertidos y con tendencia al lleva un componente lúdico importante;
aislamiento, la actividad creativa de los hay que alternar actividades con momen-
mandalas es muy útil. tos de esparcimiento y hay que preparar
6. Como medio de superación de situa- el viaje con profesores de otras materias
ciones emocionales negativas -fobias, (de Geografía, Historia, Arte, Ciencias).
ansiedad, temores nocturnos, acosos esco- Machado y Soria
lares, experiencias traumáticas- Del todo es conocida la importancia de
Mientras se pinta, en el subconsciente des- Soria en la vida de Machado, entre 1907 y
aparecen los problemas, porque nos 1912. trascendental en su obra. Donde pai-
encontramos en un estado de total relaja- saje y poeta se funden en un solo senti-
ción y concentración. Las respuestas de miento. Los paisajes sorianos conforman
reacción a estados emocionales negativos el espíritu del autor y, a su vez, son mol-
van desapareciendo y poco a poco se trans- deados por el estado anímico del escritor.
forman. Para el niño pintar o crear man- Esquema del desarrollo del itinerario
dalas puede ser un medio de autoterapia. El viaje está programado para realizarse
Por todo ello, como docentes considera- en un solo día, si la salida se hace desde
mos que no sólo no se debe desdeñar la Madrid. El plan podría ser el siguiente: La enseñanza de la literatura
importancia de los mandalas como un pri- -Salida temprano y primera parada en a través de un viaje literario
mordial instrumento educativo de gran Almazán.
valor psicopedagógico, sino que recomen- -Visita histórica y artística. Villa de gran tiene una dimensión práctica
damos su práctica en las escuelas, a todos tradición histórica que fue corte de Espa- que apoya su aprendizaje
los niveles y desde todas las áreas. ña en 1496 al detenerse en ella tres meses
Ahora bien, a nivel pedagógico hallamos los Reyes Católicos. Posee un buen casco rre el paseo entre las ermitas.
referencias muy concretas de la utilidad amurallado y una soberbia plaza en la que -Los poemas VIII y IX de su edición de
de mandalas en el aula, sobre todo resul- destaca la iglesia de San Miguel del romá- Poesías Completas recorren el mismo
tan muy útiles para ejercitar la concentra- nico del XII. paseo. En el mismo marco se puede leer
ción de los alumnos y alumnas particular- -Llegada a Soria. Antes de llegar hay que el romance de Gerardo Diego dedicado al
mente intrusivos o que presentan conduc- detenerse en la puerta del cementerio ‘El río Duero, desde su libro Soria.
tas disruptivas, problema muy habitual Espino’ a cuya entrada se encuentra el -San Juan de Duero. Se encuentra muy
entre nuestros alumnos en la actualidad. olmo viejo, que nos recuerda el famoso cerca del paseo entre las ermitas. Es una
Igualmente terminar diciendo que Los poema ‘A un olmo seco’, magnífico ejem- joya del románico con una variada mues-
alumnos al trabajar con mandalas desarro- plo de fusión de paisaje y sentimiento en tra de arcos.
llan un nivel concreto de concentración y la poesía machadiana. Llegados aquí pode- Además de esta iglesia, conviene fijarse
atención, responsabilidad en sus labores mos leer el poema. en Soria en las de Santo Domingo, con
escolares, respeto por el trabajo de los -Entrando en el cementerio, al fondo sur, una de las mejores fachadas del románi-
demás, amplitud de su capacidad percep- se encuentra la tumba de Leonor. Ante co; la de San Juan de Rabanera; el Palacio
tiva, desarrollo de sus habilidades y destre- ella podemos leer ese precioso poema que de los condes de Gomara; la concatedral
zas cerebrales, etc. De ahí que podamos Machado escribe desde Baeza en forma de San Pedro y San Pablo; el instituto don-
decir que ojala que escuelas y familias com- de carta a su amigo J.M. Palacio número de impartió clases el poeta y que lleva su
prendan la necesidad y bondad de este tipo CXXVI de las Poesías Completas. nombre…
de enseñanza y aprovechen al máximo -Se sigue por la carretera hasta el Parador Alternativas complementarias
estas características y maleabilidad de la y el castillo. Desde allí se divisan las ermi- Se puede complementar este viaje con
infancia, para “regalarles estos tesoros” que tas de San Polo y San Saturio y la “curva visitas a:
les serán de gran utilidad al irse enfrentan- de ballesta que traza el Duero en torno a -Las ruinas de Numancia.
do a tantas nuevas experiencias positivas Soria”. Es un lugar ideal para descubrir el -La laguna Negra, marco del romance La
y negativas a lo largo de su vida y se puede paisaje machadiano. Los dos poemas titu- tierra de Alvargonzález.
por tanto enseñar y aprender a ser feliz. lados ‘A orillas del Duero’ funden el pai- -Y otras poblaciones con Calatañazor, Bur-
[María Concepción Martínez Cruz (33.381.581-W) saje y el tema de España. go de Osma, etcétera.
es maestra de Primaria y tutora de sexto curso] -Bajar después hasta la orilla del río y reco- [María Eugenia Molina Romero · 27.320.643-R]
40 Didáctica
ae >> número 14

La aplicación de las
nuevas tecnologías en Pedro Jesús López
Caballero (48.856.577-T)
la formación del docente
El proceso de la formación continua en la vencionales. Se fundamenta además, en esta- calidad en los programas y contenidos, el
educación se ve sujeto a profundas modifi- blecer y desarrollar competencias profesio- protagonismo del estudiante, la facilidad de
caciones debido al impacto que tienen las nales respecto a la acción formativa a la que uso con pantallas muy intuitivas y la flexibi-
Tecnologías de la Información y las Comu- se aplica, y en la toma de conciencia del im- lidad de horarios, en otras palabras el des-
nicaciones cuyas ventajas para el desarrollo pacto de este cambio en las personas y en las arrollo de la teleformación permite:
de los modelos educativos son extraordina- organizaciones. La idea es que la introduc- a. Aprovechar la fortaleza que proporcionan
rias. En este artículo se pretende recalcar algu- ción de la TIC en el proceso docente siga una las TIC para las actividades de formación,
nas ideas sobre las tendencias más recientes lógica pedagógica, donde la tecnología sea potenciando las competencias de la organi-
del impacto de las TIC en la formación. el medio para llegar a ello, y no el fin. zación, de la sociedad y de sus miembros.
Actualmente la formación del profesional En efecto, es evidente la necesidad de pro- b. Crear mayor talento en las organizaciones.
docente y el desarrollo de sus componentes puestas de empleo de las TIC en el plano del c. Proporcionar mayor acceso a los servicios
pedagógicos se está viendo inmerso en una desarrollo de la formación del docente con de formación.
etapa de grandes transformaciones debido rasgos apropiados y críticos de los tiempos d. Personalizar el conocimiento con todas las
a la utilización de las TIC en la formación. En que corren, en lo cual, es relevante diseñar ventajas implícitas de esta tendencia para el
términos pedagógicos una de las tendencias propuestas educativas a modo de interven- desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje.
que se observa es que el aprendizaje se con- ciones reales y virtuales innovadoras, aterri- Actualmente podemos encontrar numero-
centra prioritariamente en el aprendizaje y zadas según perfiles de un profesorado con sos portales educativos que ofertan a los pro-
en el estudiante, a diferencia de lo que has- necesidades particulares, de modo que se fesionales de la educación una importante
ta ahora ha predominado: un proceso de en- adecue al contexto real para su apropiación. variedad de cursos on-line. Destacamos algu-
señanza centrado en el docente, a través de Para que un proyecto de formación asistida nos de estos mediante su dirección web, con-
cursos de formación, seminarios o grupo de por las TIC sea de calidad, hace falta una siderando que día a día aparecen nuevas ofer-
trabajo. Este nuevo aprendizaje se desa-rro- mirada integral y específica, que coloque la tas para realizar dicha formación continua.
lla a través de un nuevo concepto denomi- atención en los criterios de calidad de las -http://www.isftic.mepsyd.es/ Instituto Supe-
nado teleformación. Estamos ante una ‘nue- modalidades que se ofrecen como experien- rior de Formación y Recursos en Red para el
va formación’ que avanza hacia la masifica- cias. Por consiguiente, en el marco de cual- Profesorado.
ción de la educación, con un coste mínimo. quier proyecto de formación asistida por las -http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
Lo que hace revolucionario el proceso de TIC habría que considerar preguntas claves Red telemática educativa de Andalucía. En
empleo de las TIC en el desarrollo de la for- a seguir en un proceso formativo On line: dicha página aparece la información refe-
mación es que el tiempo y el espacio han ¿Cómo desarrollar la etapa de evaluación, rente a los Centros del Profesorado, donde
dejado de ser dimensiones restrictivas por lo seguimiento, medición de la satisfacción y es de destacar la oferta formativa que existe.
que esto conlleva a las siguientes reflexiones: emisión de competencias profesionales?, Destacamos que numerosos sindicatos ofer-
-Están revolucionando la actividad educati- ¿Cómo combinar lo presencial y lo virtual? o tan en sus web cursos de teleformación:
va mundial con un alcance transversal bien ¿Cómo aprendemos, planificamos y http://teleformacion.ugt-andalucia.com/ele-
extraordinario. organizamos en el marco de la formación Courses/
-Son económicamente importantes. asistida por las TIC? http://www.ustea.org/educacion/
Volviendo a la característica principal que La idea es estar conscientes de la necesidad http://www.anpeandalucia.org/
presenta utilizar las TIC como recurso para de implementar un proceso de formación http://www.fe.ccoo.es/
formación del profesorado, el empleo de estas empleando las TIC que lleve implícito tanto http://www.afoe.org/afoe/
herramientas permite romper con la rela- los componentes educativos como instruc-
[Pedro Jesús López Caballero (48.856.577-T)
ción espacio-temporal para el desarrollo de tivos del proceso de aprendizaje. Múltiples es profesor de Matemáticas en IES Lucus
la educación, favoreciendo un aprendizaje son las razones que indican la necesidad de Solis de Saludar la Mayor, en Sevilla]
más flexible e interactivo; y otra porque las pasar a un proceso de formación que com-
formas para apropiarnos de esa formación bine las características de la formación tra-
empleando las TIC también son nuevas. dicional con el empleo de las TIC entre ellas Bibliografía
Ello se expresa en que se establecen herra- son relevantes las siguientes: García-Varcárcel, A. (1996): Perspectivas de las
mientas de comunicación sincrónica y asin- 1. La existencia de diversidad de proyectos y nuevas tecnologías en educación. Ed. Narcea.
crónica, tales como: correo electrónico, chat tareas en las empresas y en las universida- Escudero,J.M.(2006): La formación del profeso-
y foros. Éstas permiten que se pueda dar un des en las que es muy difícil compaginar rado y la mejora de la educación. Ed. Octaedro.
intercambio rápido y eficaz de ideas, mate- horarios y asistencia. Sánchez Rodríguez, J. y Ruiz Palmero, J. (2008):
riales y actividades. El camino más adecua- 2. La dispersión geográfica de la población. Enseñanza con TIC en el siglo XXI. Ed. Mad.
do para el desarrollo de la teleformación se 3. La adaptación a las TIC. Cabero Almenara, J.: Formación del profesora-
basa en maniobrar con una posible integra- 4. Las propias ventajas de la formación asis- do en TIC. Universidad de Sevilla.
ción con otros modelos de formación con- tida por el empleo de las TIC en cuanto a la
Didáctica41 número 14 << ae

Beatriz Malva
El nacimiento del movimiento
Paniagua Infantes sufragista. Actividades para
(28.817.881-P)
una clase de Historia
Uno de los temas transversales que debe mismo, a tus siervas ordena / que al tra-
estar siempre presente en el aula es el del bajo se den; lo del arco compete a los hom-
fortalecimiento del respeto a los Derechos bres / y entre todos a mí, pues tengo el
Humanos y de las libertades fundamen- poder en la casa”.
tales y valores que preparan al alumnado (Homero, Odisea)
para asumir una vida responsable en una “ Cualquier animal, cualquier esclavo, ropa
sociedad libre y democrática. Dentro de o útil de cocina, lo probamos / antes de
este objetivo se encuentra el relacionado comprarlo; sólo a la esposa no se la puede
con la educación para la igualdad de sexos, examinar para que no / disguste al novio
creando en el ámbito escolar una dinámi- antes de llevarla a casa. Si tiene mal gusto,
ca correctora de las discriminaciones. si es tonta, / deforme, o le huele el aliento,
La materia de Historia ofrece un importan- o tiene cualquier otro defecto, sólo después
te y bastísimo campo para tratar este tema de la boda llegamos a conocerlo”.
transversal, ya sea en la historia antigua, (Séneca, Controuersiae)
moderna o contemporánea. Sería reco- En el Antiguo Régimen la desigualdad jurí-
mendable guardar unos minutos de la cla- dica de los miembros de la sociedad era la
se o una clase al final de cada tema o núcleo norma. Nobles y clérigos gozaban de pri-
temático para abordar el tema del papel de vilegios (exención fiscal, monopolio de los
la mujer en la historia. Se presentan a con- altos cargos públicos, leyes y tribunales
tinuación los hechos más relevantes y acti- especiales) vedados a la gran mayoría de to social, una de las manifestaciones his-
vidades para trata este tema con nuestro la población (el tercer estado o estado lla- tóricas más significativas de la lucha
alumnado. Nuestra materia nos ofrece una no). La ausencia de derechos políticos emprendida por las mujeres para conse-
gran variedad de materiales y recursos, por (voto) y libertades (expresión, reunión, guir sus derechos. Aunque la movilización
ejemplo textos históricos. Estos textos ten- religión) era otra característica clave del a favor del voto, es decir, el sufragismo,
drán una doble función: podrán ser estu- Antiguo Régimen. En el caso de las muje- haya sido uno de sus ejes más importan-
diados por los alumnos, llevando a cabo res, la mitad de la población, a todo lo ante- tes, no puede equipararse sufragismo y
una labor de investigación, analizándolos rior se le debía unir su función social cir- feminismo. Este último tiene una base rei-
e interpretándolos, desarrollando así los cunscrita a lo doméstico, a las labores de vindicativa muy amplia que, a veces, con-
contenidos procedimentales y servirán a la casa, de la procreación y del cuidado de templa el voto, pero que, en otras ocasio-
la vez para identificar las situaciones en las los hijos; y su subordinación legal al hom- nes, también exige demandas sociales
que se produce discriminación hacia la bre, padre o esposo. como la eliminación de la discriminación
mujer y analizar sus causas, o bien para La Revolución Francesa (1789) y las demás civil para las mujeres casadas o el acceso
analizar la lucha de la mujer por conseguir revoluciones liberal-burguesas plantea- a la educación, al trabajo remunerado (...)”.
la igualdad con los hombres. ron como objetivo central la consecución Nash, Mary y Tavera, Susanna: Experien-
Para poder comprender en toda su mag- de la igualdad jurídica y de las libertades cias desiguales: Conflictos sociales y res-
nitud el enorme cambio que ha experi- y derechos políticos. Pronto surgió la gran puestas colectivas (Siglo XIX)
mentado en las últimas décadas la condi- contradicción que marcó la lucha del pri- Actividades
ción femenina debemos, en primer lugar, mer feminismo: las libertades, los dere- 1. Define las labores propias de la mujer
estudiar brevemente cuál fue la situación chos y la igualdad jurídica que habían sido griega según la información que nos trans-
de la mujer durante épocas anteriores. las grandes conquistas de las revoluciones mite el texto de Homero.
La mujer ha ocupado como regla general liberales no afectaron a la mujer. Los ‘Dere- 2. Analiza el texto de Séneca y la imagen
una posición subordinada con respecto al chos del Hombre y del Ciudadano’ que que nos da de la mujer.
hombre en las sociedades que anteceden proclamaba la revolución francesa se refe- 3. Define los conceptos de sufragismo y
a la actual. Esta posición secundaria se ha rían en exclusiva al ‘hombre’ y no al con- feminismo, señalando lo que diferencia a
visto siempre ligada a una determinada junto de los seres humanos. ambos movimientos.
estructura familiar que diferenciaba los A partir de aquel momento, en Europa [Beatriz Malva Paniagua Infantes · 28.817.881-P]
roles de género. Así pues podemos dedi- Occidental y Norteamérica se inició un
car una clase a analizar el papel de la mujer movimiento, el feminismo, que luchó por
en las sociedades preindustriales simple- la igualdad de la mujer y su liberación. Referencias
mente ofreciendo a nuestro alumnado dos Durante ese período, el principal objeti- NASH, Mary y Tavera, Susana (1995): Experien-
textos que sinteticen el pensamiento gene- vo del movimiento de las mujeres fue la cias desiguales: Conflictos sociales y respuestas
ral en épocas antiguas. consecución del derecho de voto. Nacía colectivas (Siglo XIX). Madrid, Ed. Síntesis.
“Mas tú vuelve a tus salas y atiende a tus así el movimiento sufragista. www.uky.edu/artssciences/classics/gender.html
propias labores / a la rueca, al telar y, asi- “El feminismo ha sido, como movimien-
42 Didáctica
ae >> número 14
Eva Fernández
García (74.912.069-B)
Cuestiones sobre la inteligencia en
nuestro sistema educativo escolar aspectos, y ningún niño empático será por
ello superdotado ni etiquetaremos de defi-
Uno de los aspectos más valorados en el Cattel acuñó el término ‘test mental’, en 1890. ciente mental a aquel que no sabe reconocer
mundo de la educación siempre ha sido y es, Otro de los enfoques es el de Sternberg sobre cuando está enfadado o siente vergüenza.
lo queramos o no, la inteligencia. Tema que el proceso de la información. Para él la inte- Todo esto nos hace replantearnos ¿qué es
ha sido estudiado por numerosos investiga- ligencia está relacionada con el modo en que realmente la inteligencia? ¿con qué finalidad
dores desde tiempos remotos y que, en mu- procesamos la información a la hora de resol- la medimos? En nuestro sistema escolar lo
chas ocasiones, ha creado estigmas en la so- ver un problema, siguiendo los siguientes hacemos para diferenciar a alumnos que pue-
ciedad, catalogando a las personas de inte- pasos: codificación, inferencia, mapa cogni- dan tener necesidades educativas especia-
ligentes o torpes, idiotas o superdotadas, cre- tivo de las relaciones, aplicación, justificación les y a alumnos superdotados de los alum-
ando una serie de etiquetas fundamentadas y respuesta. Este enfoque me parece muy nos ‘normales’, con todo lo que esto supone,
principalmente por el resultado de un test. apropiado para los tiempos en que vivimos, crear una serie de estigmas en la sociedad
Alfred Binet fue uno de los creadores de los pudiéndose definir la inteligencia como la con el fin de abastecer a estos escolares de
primeros estudios sobre la inteligencia, que capacidad de recibir información, elaborar- supuestas ayudas, cuando en muchos casos
a finales del siglo XIX confeccionó unas prue- la y producir respuestas eficaces. No pode- bastaría con ayudas de otro tipo, como una
bas para averiguar qué escolares de 3 a 15 mos obviar el enfoque de Gardner (1983) don- educación emocional o enseñarles a respe-
años tenían retraso. Hasta ahora, el método de la inteligencia no es algo unitario, el CI no tar a los compañeros/as, y no tener que sepa-
usado era el ‘biométrico’ de Galton, que con- explica plenamente la capacidad cognitiva, rarlos por ser diferentes en algunos factores.
siste en evaluar características físicas como sino que la inteligencia es la agrupación de Al fin y al cabo casi todo el mundo tiene defi-
la fuerza con la que se aprieta el puño, la cir- distintas capacidades: lingüística, lógica-mate- ciencias en algún que otro aspecto y no por
cunferencia del cráneo o el tiempo de reac- mática, espacial, musical, corporal-cinesté- ello se les tacha de diferentes o menos váli-
ción refleja. Con la llegada de Binet la medi- sica, intrapersonal, interpersonal y naturista. dos, porque si no es en el aspecto lingüísti-
ción de la inteligencia dio un giro y se centró Define la inteligencia como la capacidad de co o matemático parece que la cosa no es tan
en evaluar tareas que exigían comprensión, resolver problemas o elaborar productos que grave... ¿qué pretendemos educar con nues-
capacidad aritmética o dominio del vocabu- sean valiosos en una o más culturas. tro sistema educativo? Educamos a perso-
lario entre otras cosas. Estas pruebas se lla- Actualmente, en las escuelas, existen múlti- nas, deben ser íntegras y no componentes
maron Test de Stanford-Binet. Además sacó ples test, cuestionarios y escalas validados sueltos, personas que sepan comportarse y
a la luz el término edad mental, diferencián- científicamente para evaluar la inteligencia. sepan reconocer y controlar sus emociones,
dolo de la edad cronológica, y con esto creó Se hace normalmente a través de la obten- no sólo que sean capaces de razonar cuan-
el llamado Cociente de Inteligencia o CI, que ción del coeficiente intelectual y son test que do les ponemos un problema matemático,
se calcula dividiendo la edad mental entre la miden habilidades verbales, matemáticas, que sepan además resolver los problemas
edad cronológica y multiplicando por cien. espaciales y de razonamiento. Éstos, a menu- que se les irán presentando en la vida. Esto
La inteligencia a lo largo del tiempo ha teni- do, dejan atrás aspectos vitales y se centran es la inteligencia, saber resolver situaciones,
do diferentes enfoques, desde Charles Spe- en otros que tal vez no tengan demasiada saber adaptarse al medio, no ser una máqui-
arman, en 1904, que pensaba que la inteli- relevancia en la vida del niño. El sistema esco- na que sólo responde ante un contexto y una
gencia se componía de factores: uno de inte- lar prioriza la inteligencia lógico-matemáti- situación concreta, sino poseer la capacidad
ligencia general (factor g) y varios factores ca y la lingüística, y aquí está el error, pues de ser flexible, de tener una mente abierta a
responsables de las diferencias en las distin- deja de lado aspectos como la inteligencia nuevas situaciones y ser capaz de extraer
tas tareas como matemáticas, y verbales (fac- interpersonal, que tiene que ver con la capa- aprendizaje de ellas. ¿Qué test de los que hay
tores s). Otro de los enfoques fue el de Thurs- cidad de entender a otras personas y traba- miden estos factores? Pensando en la res-
tone en 1938, quien identificó siete factores jar con ellas, aspectos esenciales que se debe- puesta a tal pregunta, me cuestiono: ¿es nece-
diferentes de los que se componía la inteli- rían trabajar desde la escuela para la convi- sario medir o contabilizar la inteligencia?
gencia: la fluidez verbal, la compresión ver- vencia y el futuro desarrollo de estos niños. [Eva Fernández García · 74.912.069-B]
bal, la aptitud espacial, la rapidez percepti- Daniel Goleman desarrolló un término del
va, el razonamiento inductivo, la actitud que antes habían hablado otros autores pero
numérica y la memoria. Ampliando los lími- sin obtener demasiada importancia: la inte- Bibliografía
tes de la inteligencia, Guilford (1959, 1982) ligencia emocional, describiéndola como la Gardner,H.(1983): Inteligencias múltiples.Paidos.
desarrolló un modelo de inteligencia tridi- capacidad para reconocer sentimientos pro- Goleman,D.(1995): Inteligencia Emocional.Pirá-
mensional y de estructura cúbica, donde la pios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. mide.
inteligencia estaba formada por unos 120 Ésta es tan importante en el mundo en que Guilford, J.P. (1986): La naturaleza de la inteligen-
factores diferentes, recientemente lo ha am- vivimos como la inteligencia lingüística, pero cia humana. Barcelona, Paidós.
pliado a 150 factores. Cattell y Horn diferen- en realidad, nos extrañaremos al ver a un niño Palacios, Marchesi y Carretero (1992): Desarrollo
ciaron entre dos tipos de inteligencia: la flui- de 10 años que no sabe leer; sin embargo, psicológico y educación.Vol.II.Alianza Psicología.
da y la cristalizada, siendo la primera la que vemos como algo normal que un niño de 10 Pinillos,Jose Luis (1975): Principios de Psicología.
nos permite resolver nuevos problemas y años no sepa lo que es la empatía, por citar Alianza Universidad.
captar nuevas relaciones entre objetos, mien- algún aspecto de la inteligencia emocional. Sternberg, R. (1986): Las capacidades humanas,
tras que la segunda está supeditada al medio Y que los escolares conozcan lo que es la em- un enfoque desde el procesamiento de la informa-
ambiente social y cultural en el que nos patía es primordial para la convivencia esco- ción. Barcelona, Labor.
hemos desarrollado, siendo menos flexible. lar y social, pero no hay test que valore estos
Didáctica43
Elízabeth Pozo número 14 << ae

Núñez (47.205.318-A)
Un arte de mal gusto: el Kitsch
En las siguientes líneas vamos a introdu- lectual y el pensamiento crítico, dada la afectarle al espectador, o cualquier denun-
cirnos en el estudio de un estilo artístico incapacidad de este tipo de obras para cia social. El Kitsch suaviza la tensión y
peculiar: el arte Kitsch. Esta denomina- favorecerla. Sin el desarrollo de la capaci- mantiene un tono solemne y grandilo-
ción parece hallarse en una palabra ale- dad para pensar el dominio de las clases cuente, con el que dar la impresión de que
mana ‘etwas verkitschen’ que servía para altas sobre los proletarios se hace factible el espectador se encuentra ante una expe-
designar a las imitaciones artísticas de mal y cómodo. Por tanto, es una forma más de riencia estética privilegiada.
gusto que solían comprar adinerados nor- adoctrinamiento.
teamericanos en sus visitas a Europa. Eran ¿Qué objetos pueden considerarse Kitsch?
los típicos souvenirs actuales que encon- El Kitsch es un estilo que nos rodea por-
tramos en las innumerables tiendas que
En sentido amplio, el Kitsch que sus objetos forman parte de nuestra
pueblan los centros históricos de nuestras se refiere a cualquier tipo de vida cotidiana. El ejemplo prototipo que
ciudades. Pero el Kitsch, en un sentido más arte pretencioso, de mal podemos utilizar puede encontrase en esas
amplio, también se refiere a cualquier tipo mesas repletas de figuritas sin coherencia
de arte pretencioso, a menudo pasado de gusto y, a veces, trasnochado ninguna en su contenido: desde las figu-
moda y que tiene carácter de mal gusto. ras de flamenca a los budas de porcelana,
Como estilo artístico comenzó a originar- ¿Qué características definen a un objeto pasando por las reproducciones de obras
se por el deseo de la burguesía nueva y Kitsch? de los grandes maestros del arte. Pero el
emergente de compararse con los grandes Los especialistas han definido una serie Kitsch también está presente en las tradi-
aristócratas que guardaban en sus salones de características que generalmente todos cionales vestimentas de los hinchas de fút-
grandes y fastuosas obras propias de otros los objetos Kitsch presentan. Estas carac- bol o a la decoración pomposa, inspirada
períodos. Para igualarse a ellos, y conse- terísticas son de diferente carácter: en otros tiempos, con el que restaurantes
guir imitar su status social, comenzaron a -El efecto sentimental: el arte Kitsch tiene u hoteles de muchas estrellas decoran sus
reclamar obras fabricadas en la nueva épo- como uno de sus principios claves la bús- estancias. También podemos advertir un
ca pero que fueran copias o imitaciones queda de un efecto sentimental, al que Kitsch más mundano en las vestimentas
de las antiguas. Por tanto serán obras rea- queda relegado tanto el aspecto formal, que utilizamos tradicionalmente para
lizadas con una manufactura muy inade- como la calidad de producción o el con- algún acto social, como bodas o navida-
cuada, lo que favorecerá la mala calidad tenido de la obra. Insiste siempre en su des, o incluso en las fiestas populares,
de las obras. Por eso se considera que las valor emocional, llevado a cabo a través como la semana santa.
obras Kitsch son de muy mala calidad. de impactos violentos o sentimentales que El Kitsch está bajo ciertos modos de ves-
logran cautivar y emocionar al espectador. tir que ocultan la identidad individual de
Un arte con trasfondo político y social -La desvirtuación del mensaje: la sobrecar- quienes los usan: desde el monocolor
El arte Kitsch, por consiguiente, tiene su ga sentimental provoca una desfiguración negro que utilizan ciertos grupos sociales,
germen en la sociedad de masas. Se trata del mensaje que el objeto quiere plantear- los conocidos como los góticos, o las san-
de un subproducto estético de la sociedad nos. Esto supone que el espectador sea inca- dalias con calcetines típicas de los turis-
moderna, una sociedad industrial que uti- paz de entender la obra e interpretarla tal tas, el uniforme de los militares, etc. Pero
liza este estilo para complacerse a sí mis- y como debe ser descubierta por éste. Por también podemos encontrarlo en formas
ma. Sin embargo, determinados autores tanto el acto de comunicación entre la obra culturales pretendidamente serias: la cró-
como Clement Greenberg, en obras tales Kitsch y el espectador nunca se realiza ade- nica cultural que enfatiza la genialidad o
como ensayo sobre Vanguardia y Kitsch, cuadamente. Otro modo de impedir el dis- el declive de un artista, o en las grandes
mantienen una teoría que vincula el arte curso es imitar el efecto de la obra de arte superproducciones del cine, que evocan
Kitsch a determinadas políticas sociales. prescindiendo del contenido de la misma. al drama o al sentimentalismo.
Greenberg defiende que podemos hacer -Repetitividad y redundancia: dado el afán Dentro del contexto sagrado religioso es
una distinción entre el arte Kitsch creado por provocar un efecto sentimental, el Kitsch está reflejado en las estampitas, san-
en los estados liberales y el arte Kitsch de objeto Kitsch repetirá su mensaje una y tos, calendarios trinitarios, etcétera, o
los estados totalitarios. En el primer mode- otra vez. Serán un cúmulo de adornos y incluso en algunas tradiciones de festivi-
lo, el Kitsch es producto de una sobrepro- funciones muchas veces inútiles pero que dades como la Semana Santa o la Feria.
ducción industrial que ve en la realización pretenden ser el símbolo de una elegan- [Elízabeth Pozo Núñez · 47.205.318-A]
de este tipo de obras una forma de evitar cia refinada que sin embargo se convier-
los excedentes que, sin embargo, sí pue- te en anticuada.
den suponer otros artículos de mayor -Fuera de tiempo: las obras Kitsch son per- Bibliografía
necesidad. En este caso, el Kitsch estaría durables en el tiempo porque no reflejan Theodor W.Adorno (2004): Relación entre el arte
relacionado con un arte agradable al con- un momento o contexto concreto. Su afán y la sociedad. En Teoría Estética. Madrid.
sumidor, producto de consumo y consti- de producir es más importante que el rigor Clement Greenberg (2006):Vanguardia y Kitsch.
tuyente de una nueva cultura. y la coherencia. Madrid, Siruela.
Por otro lado, nos encontramos con el -Un arte para agradar y conciliar al espec- Clement Greenberg (2002): Arte y cultura: ensa-
Kitsch propio de los estados totalitarios. tador: debido a que es un arte dirigido al yos críticos. Barcelona, Paidós Ibérica.
Este estilo supone un método de aletarga- consumo, el arte Kitsch tiene como pre- Thomas Crow (2002): El arte moderno en la cul-
miento para las clases bajas, ideado por misa el agradar al espectador. Así elimina tura de lo cotidiano. Madrid, Akal.
las clases altas para evitar la reflexión inte- cualquier tensión o inquietud que pueda
44 Didáctica
ae >> número 14

Francisco Miguel
La medición en la Flores Murillo
investigación pedagógica (25.723.913-T)

En las Ciencias de la Conducta, la medición conjuntos a los de otro. Por ejemplo, asigne Como se ve, en esta medida existe bastante
empieza con el primer laboratorio psicoló- numerales del 1 al 5 a ciertos individuos según correspondencia entre mi medición y los
gico montado por Wundt en 1879 en Leip- su simpatía, si uno de ellos es extraordina- valores verdaderos, pero no siempre existe
zig. Estos primeros intentos tuvieron unos riamente simpático, asignele 5, si un indivi- esa correspondencia (isomorfismo).
planteamientos muy del estilo de las Cien- duo no lo es en absoluto, deberá asignarle 1. Con la medición no medimos objetos sino
cias Naturales, que era donde estaba algo de- A los que se encuentran entre ambos límites sus propiedades o características, para ser
sarrollada. Fue en el siglo XX cuando se apli- deberá asignarles los numerales intermedios. más exactos, habría que decir que lo que
có en campos propiamente educativos: acti- La función es una regla que nos permite asig- medimos son los indicadores de las propie-
tudes, rendimientos, inteligencia, intereses. nar a cada miembro del dominio de un con- dades. Por lo tanto, al decir que medimos obje-
En educación el problema ha estado en deter- junto otro miembro del rango. La regla nos tos, lo que realmente queremos decir es que
minar exactamente qué es lo que se necesi- dice cómo deben ser ordenados los pares. estamos midiendo los indicadores de sus pro-
ta medir. Quizás no se ha avanzado lo sufi- Todo método de medición presupone un piedades. Si bien, como decíamos antes, las
ciente por no haber defendido nuevos con- conjunto de pares ordenados, el primer propiedades de los objetos que estudian las
tructos y medidas (para esos constructos) miembro de cada par es el objeto medido y Ciencias de la Naturaleza son más suscepti-
que tengan aplicación en el problema con- el segundo es el numeral que se asigna a ese bles de observación directa que otras; en Edu-
creto de nuestro investigación. Nos hemos objeto de acuerdo con la regla establecida. cación es imposible observar de manera direc-
servido de constructos utilizados para otros Cualquier método de medición permitirá ta propiedades tales como la hostilidad, la
problemas y quizás para el nuestro no eran que se aplique la siguiente regla general: angustía, el talento, la inteligencia , el rendi-
todo lo adecuado, por lo tanto, nuestras inves- f=[(x,y); x= cualquier objeto; y= un numeral]. miento. Siempre hemos de inferir esas pro-
tigaciones se han vistos abocadas al fracaso. “La función f, o regla de correspondencia, es piedades o características a partir d ella obser-
Fox considera la medición un método de in- igual al conjunto de pares ordenados (x,y), vación de sus supuestos indicadores.
vestigación. Creo que el concepto de medi- de manera que x representa a un objeto y Indicador no es más que un término prácti-
ción más correcto es el que la considera como cada y es un numeral”. Esta regla general se co que se utiliza para designar algo que pone
una técnica que se puede emplear en cual- adapta a cualquier caso de medición. de manifiesto otra cosa. Si alguien golpea
quier tipo de investigación. La medición sir- Hay sucesos o eventos cuya medición resul- constantemente a otro, podemos decir que
ve para proporcionar exactitud y precisión ta sencilla, ya que no representa problema la su comportamiento es un indicador de la
en la investigación: necesitamos de la medi- elaboración y aplicación de las reglas, por hostilidad subyacente. Si en una prueba de
ción en la investigación para lograr objetivi- ejemplo, la medición de las características rendimiento un alumno contesta correcta-
dad, es una forma de eliminar subjetividad físicas. Pero hay características humanas que mente a cierto número de preguntas objeti-
en las conclusiones a las que se pueda llegar. son difíciles de medir, fundamentalmente vas, decimos que posee determinado nivel
Por otro lado, para llevar a cabo mediciones por la dificultad de inventar reglas claras que de aprovechamiento.
nos valemos de diferentes técnicas, que a su sean ‘buenas’. Siempre se podrán confeccio- Por lo tanto, aunque en las Ciencias de la
vez usan distintos instrumentos para poder nar reglas de algún tipo para medir cualqueir Conducta el proceso de medición es el mis-
recoger los datos necesarios. El empleo de cosa, el problema está en ver si esa medición mo que en las Ciencias de la Naturaleza, en
esos instrumentos nos facilita la recogida de tiene sentido. ¿Tiene alguna corresponden- la primera es más difícil la prescripción de
datos que necesitamos. cia racional o empirica con la realidad las téc- las reglas de medición, más aun las observa-
nicas de medición que se van a utilizar?¿Exis- ciones de las propiedades psicológicas difie-
Definición de medición te isomorfismo (identidad o semejanza de ren mucho más de las cualidades reales que
En su sentido más amplio, la medición con- formas) entre el procedimiento y la realidad? la observación de las propiedades físicas.
siste en asignar numerales a objetos o even- Lo que intentamos es descubrir la correspon- Los indicadores en base a los cuales se infie-
tos conforme a ciertas reglas. El término dencia entre la realidad y nuestras medicio- ren las propiedades se concretan mediante
numeral carece de significado cuantitativo, nes, además de tener seguridad de que esta- definiciones operacionales que especifican
a menos que se le confiera; no es otra cosa mos midiendo lo que deseamos medir. Estos las ‘operaciones’ o actividades necesarias para
que un símbolo especial. Cuando un nume- problemas nos los resolverán la fiabilidad y medirlas variables o las construcciones hipo-
ral tiene significado cuantitativo se convier- la validez de nuestras mediciones. téticas (no son más que mecanismos imagi-
to en un número, o lo que es lo mismo, un Supongamos que queremos medir la tena- narios para explicar una propiedad).
número no es más que un numeral al que se cidad de siete estudiantes. Para ello nos vale- Se trata por ejemplo, de determinar la rela-
le ha conferido un significado cuantitativo. mos de un procedimiento falible, por ejem- ción entre inteligencia y honestidad. Para ello
Lo más difícil y problemático de la medición plo, asignarle a los sujetos una tarea y contar se define operacionalmente la inteligencia
es la determinación de las reglas mediante el número de veces que la intentan antes de como las puntuaciones obtenidas en cual-
las cuales se asignan numerales a objetos o emprender otra. Los valores que hemos en- quier test de inteligencia (P.M.A, Thorndike,
eventos. Dichas reglas no son más que guías, contrado podrían ser 6,6,4,3,3,2,1. Suponga- etc.); y la honestidad se define operacional-
métodos u ordenanzas que nos señalan lo mos también que un ser omnisciente cono- mente mediante las observaciones hechas
que hemos de hacer. Una regla matemática ce el grado de tenacidad exacta que posee en una situación artificial que permite a los
se identifica por medio de la letra (f): una fun- cada uno, es decir, los verdaderos valores de escolares hacer, o no hacer trampa. Los dos
ción que sirve para asignar los objetos de un su tenacidad, y esos valores son 8,5,2,4,3,3,1. conjuntos de números se correlacionan o
Didáctica45 número 14 << ae

analizan mediante cualquier técnica estadís- más del 10%, entonces necesitamos especi- to de medida que permita delimitar esas
tica y, por ejemplo, obtenemos un coeficien- ficar más categorías haciendo que todos los dimensiones con exactitud.
te de correlación de 0,80, significativo al 0,01; valores importantes de la variable que se estu- d) Absoluta o de razón: este tipo de medidas
hasta aquí no habría ningún problema. Lo dia, se expresa en una categoría separada. tiene las mismas cualidades que las anterio-
que sí representa un problema es cuando a - Utilidad: todas las categorías deben ser sig- res, o sea, son medidas, igual que las de inter-
partir de los indicadores de la conducta (mar- nificativas. Nos protege contra una forma valo pero además teinen un cero real que
ca sobre el papel en el test de inteligencia y incorrecta de conseguir la inclusión que con- representa la susencia de la cualidad que se
observaciones sobre la conducta honesta) se siste en aumentar tanto el número de cate- mide. Este cero real no hay que confundirlo
de un salto inferencial y se concluya que exis- gorías que algunas de ellas resultan inútiles con algunos ceros artificiales que tienen algu-
te una relación positiva y significativa entre ya que apenas si se recoge en ellas algunas nas escalas, por ejemplo la temperatura, el
la inteligencia y la conducta honesta. Osea, observaciones. El peligro contrario estaría en cero es artificial. Este cero real solo se tiene
se parte de los indicadores para llegar a las que una categoría abarcara demasiadas que alcanzar a nivel conceptual para poder
propiedades psicológicas. Es obvio que se observaciones y perdiésemos información hablar de medición absoluta. Por ejemplo,
podría estar equivocando. con ello ya que no se matizaría lo suficiente. sería la estatura, el peso, tienen un cero real
- Exclusión mutua: hace referencia a que una aunque solo sea conceptual o teórico, son
Niveles de medición observación puede clasificarse en una cate- por tanto medidas absolutas o de razón. Si
El nivel de medición que se consigue con una goría y solo en una. Una misma observación son raros los casos que en ciencias sociales
variable en ciencias de la educación depen- no puede clasificarse correctamente en 2 puede realizarse una medida de intervalo,
de de la naturaleza de esa variable, además categorías diferentes. Un indicador de que aún lo son mas los que se puede realizar una
habría que considerar el interés que tenemos esta propiedad se cumple es que el conjun- medida absoluta. Suele emplearse para medi-
en nuestra muestra en concreto: podemos to total de categorizaciones es igual al núme- das de características físicas.
medir una variable a un nivel inferior del que ro total de observaciones.
permite su naturaleza, lo contrario no. El número de categorías lo podemos fijar des- Técnicas de medición
Según la naturaleza de las variables pueden pués de un ‘tanteo’ u ‘observaciones pilotos’ Pueden considerarse las siguientes:
ser de dos tipos: que nos sirvan para poder determinar, según 1. Técnicas objetivas: se pueden considerar
-Discretas: cuando la variable sólo puede los datos que obtengamos, las categorías dentro de esta técnica a todos aquellos ins-
adoptar unos valores concretos: númerod e necesarias. Esta elaboración de categorías a trumentos que intentan proporcionarnos
miembros de una familia, número de libros... posteriori nos permitirá gran flexibilidad en datos de los sujetos al nivel consciente o sea
-Continuas: cuando la variable puede adop- función de los datos reales. en todas ellas se les plantea un problema al
tar siempre valores entre dos datos: edad, b) Ordinal: coloca a cada observación en su sujeto investigado y sus respuestas se evalú-
altura. posición relativa con respecto a todas las an según algún criterio, como puede ser:
Por su parte los niveles de medición son: demás pero no trata de determinar la distan- correcto-incorrecto, creativo-estereotipado.
a) Nominal: es el nivel más elemental de la cia entre dos posiciones adyacentes. Por Los distintos instrumentos y pruebas difie-
medición, hasta el punto que algunos nie- ejemplo, colocaríamos a dos niños en su posi- ren en el tipo de preguntas planteadas, los
gan que sea medición calificándolo como un ción relativa con respecto a los demás: el más criterios que utiliza, los tipos de interacción
procedimiento de calificación Fox. Este pro- adaptado, el siguiente... al menos adaptado. investigador sujeto investigado que permi-
cedimiento consiste en formar subconjun- No precisamos la distancia que hay entre una ten o requieren.
tos diferentes de objetos dentro de un con- posición y otra, la inmediata o si esas distan- 2. Técnicas proyectivas: engloba a las prue-
junto. Los números que se dan a esos con- cias son todas iguales. El ejemplo anterior lo bas que se realizan a nivel no consciente y se
juntos de objetos son denominaciones y no sería de una escala ordinal verbal. También distinguen dos tipos, ya sean visuales (el estí-
tienen valor cuantificador sino mas bien dife- las escalas ordinales pueden ser numéricas, mulo que se ofrece al sujeto es un dibujo o
renciado. Las cuantificadores de la medición pero ese número, al igual que antes la pala- una imagen ambigua) o verbales (el estímu-
nominal equivale a contar los miembros que bra, solo indica posición relativa: orden de lo es una expresión verbal incompleta).
se hallan dentro de los subconjuntos o par- los niños por su capacidad para aprender En ambos casos el investigador ofrece un estí-
ticiones hechas. Esas particiones o divisio- inglés, el niño con el número uno sería el que mulo no estructurado como medio de pro-
nes deben tener las siguientes propiedades: el profesor dice que es el más capacitado y vocar respuestas con las que puede obtener
- Homogeneidad: todas las particiones o sub- el del segundo el siguiente pero lo que no nos una estimación o medida de un aspecto de
conjuntos guardan una relación lógica con dice esta escala es cuanto más capacitado la estructura psicológica del sujeto.
la variable y entre sí: variable color de los ojos, está un niño que otro cuanto más capacita- Entre las técnicas visuales que más se utili-
categoria: azul, marrón, miope... Este sería do está el primero que el segundo. zan están: test de las manchas de tinta de
un ejemplo de particiones no homogéneas c) De intervalo: cuando cada unidad tiene el Rorschach en el que se le presentan al suje-
entre sí. La partición miope no guarda rela- mismo significado cuantitativo en todos los to manchas de tintas simétricas pidiéndoles
ción lógica con la variable color de ojos ni puntos de la escala de medida. Hay una mis- que digan lo que ven en ellas. Existen unas
con las otras particiones o subconjuntos. ma distancia de 11 a 12 cm. que de 30 a 31, bases sobre las que se puntúan e interpretan
- Inclusión: el conjunto de categorías o par- se produce el mismo incremento en la mejo- las respuestas de los sujetos. T.A.T (test de
ticiones que se han hecho abarca todas las ra del grado de lectura de 4.5 a 5.5 que de 6.5 apercepción temática) en el que se le presen-
variaciones o valores d ella variable posibles. a 7.5. Para conseguir esta mayor precisión, tan a los sujetos una imagen de una escena
Esta propiedad siempre se podrá asegurar primero hay que comprender el fenómeno en la que hay personas, lo suficientemente
incluyendo una categoría como ‘cajón desas- que se estudia con una profundidad suficien- ambigua como para que quepan distintas
tre’ a la que se llama ‘varios’ o ‘todos los te para delimitar las dimensiones que sean interpretaciones, el sujeto hace un relato de
demás’. Estas categorías no cumplen su realmente iguales es una escala de medida, lo que ve y de lo que ocurrió después.
misión si abarcan muchas observaciones, segundo hay que disponer de un instrumen- Con referencia las verbales, las más utiliza-
46 Didáctica
ae >> número 14

das son las técnica de asociación de palabras, rica o diferencial semántico de Osguod) y importante, la colocaría en el montón 1 y las
las de frases incompletas y las de determina- procedimientos de rango-orden (escala ran- menos importantes en el 7. Las siguientes 3
ción de un relato. Todas se basan en el mis- go-orden, técnica Q, escala de comparación en importancia las colocaría en el montón 2
mo principio: el de que la asociación que una emparejada). y las 3 menos importantes de las 7 que que-
palabra, una frase o el fragmento de un rela- Estos tienen 3 componentes comunes: dan por clasificar, en el 6 y así sucesivamen-
to despiertan en el sujeto es un proyección - Una muestra finita de conceptos o temas te. Ya cuando hay que ordenar menos con-
significativa de algún aspecto dinámico de concretos que el investigador desea ordenar ceptos se utiliza la escala de comparación
la estructura de la personalidad. Entonces, sino los conocer deberá emplear una técni- emparejada y es muy importante el conse-
en base a las interpretaciones que se han ca de encuesta de respuesta libre. guir la máxima precisión ella fijación de ese
hecho de un conjunto de palabras o frases - Un continuo de criterio dentro del cual orde- orden en este método se le presente al suje-
se puede llegar a generalizaciones que refle- nar esos conceptos o temas. to cada concepto emparejado con todos los
jan una variable concreta de la personalidad. - Un método por el que el sujeto indica el lugar demás, y se le pide que indique el compo-
La dificultad estriba en la interpretación de del continuo en que coloca cada concepto. nente de la pareja al que le daría una pun-
los datos, y esto es porque falta una estruc- Dentro de los procedimientos de rango- tuación mayor en función del continuo de
tura teórica y una información empírica que orden nos centramos en dos cuya utilidad es criterio.
permita establecer una conexión necesaria máxime, como son: Tecnica Q, en el que se Los datos obtenidos nos servirán para dos
entre una respuesta y una interpretación le pide al sujeto que clasifique los items en objetivos: obtener una medida de la coheren-
3. Técnicas de inventario: consiste en pre- grupos, generalmente, de distintos tamaños. cia y como base que permite ordenar los con-
sentar al sujeto una larga lista de posibilida- Así por ejemplo, ante 25 causas de insatis- ceptos que estos análisis los podemos hacer
des pidiéndole que señale las que valen para facción del profesor presentadas en fichas tanto para individuos como para grupos.
él. Se ha empleado para medir característi- separadas, el sujeto cogería la causa más [Francisco Miguel Flores Murillo · 25.723.913-T]
cas como: las aficiones, problemas persona-
les o incluso la personalidad.
Las respuestas a las preguntas que plantean
estos instrumentos son totalmente estructu-
radas, el sujeto elige entre las alternativas que
se le ofrecen. El principal problema es man-
tener la motivación para que de respuestas
sinceras y aguanten el completar todas las
preguntas, ya que generalmente son largos.
4. Técnicas sociométricas: un aspecto bási-
co de la investigación social es conocer la
naturaleza de la propia interacción social. Se
utilizan para determinar pautas de amistad
que existe en una clase o los dirigentes que
existen en un grupo. Los miembros del gru-
po estudiado indican el nombre de los indi-
viduos con los que quieren compartir algu-
na interacción social: trabajo, juego, escur-
siones. Los datos se pueden presentar
mediante un gráfico o una tabulación.
5. Técnicas de escala: se basan en la ordena-
ción que las personas pueden hacer de un
universo de conceptos, como por ejemplo,
causas de satisfacción e insatisfacción de los
profesores, factores que influyen en la eva-
luación de una materia... La finalidad es la
ordación y para eso existen procedimientos
de estimación (escala verbal, escala numé-

Bibliografía
Cohen,L.y Manion,L.(1990): Métodos de inves-
tigación educativa. Madrid, La muralla.
Fox, D.J. (1981): El proceso de Investigación en
Educación. Pamplona, Eunsa.
Gambara,H.(1995): Diseño de investigaciones.
Cuaderno de Prácticas. Madrid, McGraw-Hill.
Kerlinger,F.N.(1975): Investigación del compor-
tamiento.Técnicas y metodología.México,Inter-
americana.
Didáctica47 número 14 << ae

M. Eugenia Molina El teatro en el aula


Romero (27.320.643-R)
de Lengua y Literatura
Proceso para la representación teatral Actitudes relacionales Formación de equipos
Mostraremos aquí los pasos fundamentales -Por parejas ir mostrando actitudes de indi- Se debe insistir en que el actor principal tie-
para organizar la representación de una obra ferencia, sorpresa, miedo, simpatía, timidez. ne la misma importancia que cualquiera de
con los alumnos. El esfuerzo es notable, pero -El amo y el esclavo .Este deberá prever las los miembros de lso equipos restantes y que
sin lugar a dudas merece la pena, si uno quie- necesidades de aquel y satisfacerlas. Pueden todos forman un bloque en el que la unión
re de verdad comprometerse con la educa- ser el jefe de oficina y el empleado, el comer- y el trabajo conjunto son la clave del éxito.
ción y se entiende no sólo de manera mecá- ciante y el dependiente. Realizada la distribución contaremos con
nica y academicista, sino viva y directa. -Coincidencia en un espacio cerrado de un equipos de:
Formación del grupo hombre culto y otro grosero. -Actores, los que tengan un papel más redu-
El primer paso consiste en encontrar un gru- -Abordar a un personaje famoso. cido pueden formar parte de otros equipos.
po de alumnos dispuestos a comprometer- Selección de la obra -Escenografía, para diseñar y construir esce-
se y a someterse a una disciplina no siempre Esta decisión conviene que a tome el grupo narios.
fácil de soportar. Conviene advertirlo para conjuntamente, aunque la experiencia del -Luminotecnia, para elegir el tipo de luz más
evitar las deserciones. Debes explicar al gru- profesor debe orientar la selección teniendo adecuado en cada plano.
po que todos se necesitan recíprocamente. en cuenta varios aspectos: -Atrezzo, para buscar los utensilios necesa-
Expresión corporal -La obra no debe ser ni excesivamente inte- rios en la representación.
Los alumnos suelen encontrarse con proble- lectual ni formalmente compleja. Pensemos -Efectos sonoros, para grabaciones de diver-
mas de inhibición y sentido del ridículo que en el nivel de los actores y de los posibles sos sonidos y músicas.
coartan la expresividad. Una de las mejores espectadores. -Vestuario, para confeccionar los vestidos.
formas para solucionar el problema es la -No debe tener escenarios demasiados com- Ensayos
expresividad. Conviene que aprendan que plicados. Se debe tener presente que la falta de expe-
su cuerpo es la base para la transmisión de -Convienen evitar los textos en verso, su reci- riencia nos llevara realizar unos ensayos muy
todo un complejo mundo de sensaciones. tación suele ser difícil para el actor y la com- detenidos, conviene que se aprendan los
Hay varias publicaciones donde se pueden prensión escasa para los oyentes. papeles lo antes posible. Se debe incidir sobre
extraer ejercicios de expresión corporal: -Debe estar cercana al mundo cultural del todo en dos aspectos:
Ejercicios de respiración y pronunciación alumno. La dicción, teniendo en cuenta:
-Coger aire, intentar bajarlo al diafragma y -El equipo debe de ser totalmente libre para -Evitar soniquetes y ritmos monocordes
expulsarlo con la pronunciación de vocales introducir cuantas variaciones le convenga -La vocalización correcta y clara
graves. para adaptar la obra a sus necesidades, posi- -No alargar las pausas innecesariamente
-Pronunciación de consonantes en diferen- bilidades o deseos. -Mantener el mismo tono de voz al princi-
tes combinaciones a modo de trabalenguas. Lectura de la obra pio y final de frase
-Simular entradas y salidas de una piscina La primera lectura debe servir a los alumnos Los movimientos:
con zonas de espiración e inspiración. para comprender el tema, las ideas centra- -Evitarla excesiva rigidez
Ejercicios de movimiento de articulaciones les, la estructura, los ambientes, la interrela- -Empleo natural de las manos
Colocados en círculo y de pie. ción entre personajes. Se debe repetir una -Trabajar bien las entradas y salidas.
-Amasar o tocar el piano con los dedos. lectura en grupo, sin interpretar en la que el Estreno
-Accionar la manivela con las muñecas. profesor oriente a los alumnos sobre estos Se debe ensayar dos o tres horas semanales
-Dirigir la circulación. aspectos básicos, además de señalar la épo- y se debe comenzar la organización del gru-
-Seguir la perlota de un partido de tenis. ca rasgos del autor. po a principios de curso. Si se mantiene un
-Andar en bicicleta caminar con los talones. Lectura crítica ritmo adecuado de trabajo, es posible repre-
-Imitar los movimientos pendulares de un Después de comprender los aspectos bási- sentar la obra a mediados de abril o mayo.
reloj o una campana. cos, el paso siguiente será analizar las prin- El esfuerzo es arduo y merece la pena Si todo
-Imitar los movimientos de una pelota o un cipales características de cada una de las esce- queda bien y para no limitarse a una sola
terremoto. nas. Las acotaciones del autor pueden servir representación convienen ponerse en con-
Ejercicios de disposición en el espacio de guía. Se ha de escribir al margen, si hay tacto con otros centros donde se pueda repre-
-El grupo se coloca distribuido por el esce- un tono irónico, de sorpresa, sarcástico, de sentar o presentarse a un concurso.
nario y cada uno prefija un itinerario que ha admiración, etcétera. Y cuantos detalles pue- [María Eugenia Molina Romero · 27.320.643-R]
de recorrer. Mantiene fijo el recorrido miran- dan servir para una mejro interpretación.
do detenidamente al compañero con el que Además se estudiará la iluminación, efectos
se cruza. sonoros, el atrezzo, la ambientación y todos Bibliografía
-Recorrer el espacio en diagonal. Entrar por los elementos básicos de la escenografía. Herans, C. y Patiño. E. (1983): Teatro y Escuela.
una puerta y salir por otra. En el camino rea- Con el material se confecciona un cuaderno Barcelona, Laia.
lizar algún movimiento motivado. de anotaciones que será el auténtico docu- Sánchez Enciso J. y Rincón F. (1983): La fábrica
-Distribuirse en el espacio según las imáge- mento de trabajo y todos los miembros del del teatro, Universidad de Barcelona.
nes de algún cuadro conocido, etcétera. grupo dispondrán de un ejemplar.
48 Didáctica
ae >> número 14

‘1984’: Literatura de
ciencia ficción para Elízabeth Pozo
las clases de Historia Núñez (47.205.318-A)

Para el estudio de la Historia podemos riquezas, y para ello pone en marcha la que vimos en la Italia de Mussolini o en la
recurrir a diversas fuentes. Tenemos las aplicación sistemática de una serie de suti- Alemania de Hitler. Eran estados de par-
fuentes orales, es decir, personas que han les y macabros métodos totalitarios que tido único, donde la cúspide es ocupada
vivido un hecho histórico y que nos pue- comprenden, entre otros, la vigilancia per- siempre por un líder, también llamado
den relatar de primera mano los aconte- manente de los ciudadanos mediante Führer, Duce o Caudillo. Éste, verdadera
cimientos. También contamos con testi- cámaras (de ahí una de las frases que ente del Estado, se encuentra rodeado de
monios materiales, como objetos u obras emplea frecuentemente el Partido: “el Gran sus políticos más próximos, a los que rele-
de arte a través de las cuales podemos Hermano te vigila”). Pues bien, como se ga según su convenio. Para mantener el
conocer las características de un período. ha dicho antes, en este contexto de repre- orden en el Estado es necesario un brazo
Pero, sin lugar dudas, las fuentes más sión Winston Smith optará por luchar con- armado, un ejército represivo. Por último,
sobresalientes serán las escritas, puesto tra el orden establecido y tratará de, a lo nos encontraremos al resto de la pobla-
que en las obras literarias los escritores de largo de un tortuoso proceso, recuperar la ción, que aún sin capacidad para decidir
todos los tiempos han recogido los pro- libertad y la dignidad arrebatadas. su destino, siguen siendo el pilar de manu-
blemas y las preocupaciones del momen- tención de todo este universo político.
to histórico en el que les ha tocado vivir. La visión de un Estado Totalitario 2. “La guerra es la paz”: para entender el
‘1984’ es una novela de ficción científica George Orwell dará vida en su obra a un significado de esta consigna que el autor
publicada por George Orwell en el año auténtico Estado Totalitario, que recuer- deja entrever en su obra es necesario el
1949. El autor no es ajeno a la realidad que da irremediablemente a los dos principa- siguiente proceso de razonamiento: la
le rodea, en concreto, la realidad de 1949, les modelos totalitarios que emergieron riqueza producida por el trabajo fomenta
donde el mundo está inmerso en el con- en la Europa de entreguerras. Así, en su el desarrollo del pensamiento crítico, por-
flicto bélico más importante acaecido en obra podemos ver una serie de las con- que favorece cubrir todas las necesidades
la historia de la humanidad. Por eso, esta signas, desarrolladas por el Partido en el primarias con facilidad, y poseer un tiem-
obra, que se puede encuadrar dentro de poder, a través de los cuales podemos estu- po de ocio con el que cultivar el intelecto.
lo que se conoce como literatura antiutó- diar los fundamentos de los gobiernos Esto supondrá un riesgo en el control del
pica, pone de manifiesto la inquietud de autoritarios. Vamos a analizarlos: Estado, puesto que ello puede llevar a un
la sociedad contemporánea ante un posi- 1. La jerarquización social y veneración a determinado colectivo a considerar, des-
ble éxito de los estados totalitarios. Para un líder. La jerarquía de la sociedad que pués de un proceso reflexivo, que es injus-
ello George Orwell presenta una hipotéti- establece Orwell en su obra nos traslada a to que una minoría acapare todo el poder
ca sociedad futura en la cual han triunfa- las sociedades totalitaristas. El Ingsoc y, por tanto, a rebelarse contra esa mino-
do los valores que tradicionalmente van intenta evitar la igualdad humana, para ría (de ahí la frase que aparece en la nove-
vinculado al desarrollo del totalitarismo: ello, en la cima de la pirámide se encuen- la de que “la pobreza imbeciliza”). Esta
la opresión, la falta de libertad, la nega- tra la figura del Gran Hermano (GH), la cual idea es la que lleva al Ingsoc a la conclu-
ción de la individualidad, etcétera. A lo lar- constituye la encarnación del Partido (es sión de que para evitar la rebelión de las
go de estos párrafos vamos a intentar jus- la cara y la voz que aparece en las telepan- masas hay que producir pero sin permitir
tificar cómo la lectura de este libro puede tallas que vigilan a los ciudadanos, en los que los ciudadanos acaparen riquezas.
servir a los alumnos para profundizar en carteles del Partido, etcétera). En el siguien- Pero, ¿cómo conseguir esto? La respuesta
el estudio del período de entreguerras, y te nivel se sitúan los miembros del Parti- es bien sencilla: mediante la guerra, ya que
por tanto, ver cómo el análisis de una obra do Interior, que puede decirse que confor- ésta destruye los productos del trabajo.
de ciencia ficción puede ser un magnífi- man el ‘cerebro’ del Partido, y, a continua- Además, la guerra conduce al miedo y éste,
co recurso didáctico para nuestras clases ción, estarían los componentes del Parti- como consecuencia, permite que los ciu-
de Historia Contemporánea. do Exterior, o sea, las ‘manos’ del Partido. dadanos crean aún más en la necesidad
Ya en el último y más bajo nivel se encuen- de dar todo el poder a una minoría que se
El argumento tran los proles y las masas de esclavos. Por encargue de su protección y que trabaje
‘1984’ cuenta la historia de Winston Smith su parte, los proles no pueden subir de para alcanzar la hipotética victoria, sin
y de cómo éste se esfuerza por recuperar categoría, y los más dotados pasan a la Poli- embargo, esta guerra finalmente nunca
la libertad que le niega la sociedad en la cía del Pensamiento (ésta se encarga de llega, pero mantiene este estado de gue-
que vive, un estado totalitario y omnímo- perseguir y castigar delitos consistentes en rra constante. El Partido consigue, por tan-
do que sigue los principios de una teoría pensamientos o actos que van en contra to, mantener unos niveles de pobreza y
política conocida como Ingsoc (Socialis- de las ideas y los intereses del Partido). miedo suficientes para que sus ciudada-
mo Inglés), que éste pretende es la acapa- El escritor está definiendo la estructura nos no desarrollen el intelecto y, en últi-
ración total y absoluta del poder y las social del prototipo de Estado Totalitario ma instancia, impedir su rebelión y man-
Didáctica49
número 14 << ae

tener la ‘paz’ (de ahí, por tanto, que se con- un hermetismo absoluto, impidiendo con
sidere que “la guerra es la paz”). ello que pueda entrar información prove-
Es muy fácil vincular esta idea con las niente de otros países, y anular toda rela-
expuestas por el Fascismo o el Nacional ción con el pasado modificándolo en la
Socialismo alemán de la primera mitad del medida en que va siendo necesario. La Ale-
siglo XX. El miedo a una crisis social, polí- mania nazi, o la Italia o España fascistas
tica y económica, y con el tiempo a la gue- desarrollaron este método, cerrando las
rra, fue lo que favoreció el auge de los tota- puertas de sus países a las influencias polí-
litarismos y la entrega del la voluntad ticas, económicas, y sobre todo, ideológi-
incondicional del individuo al Estado. cas extranjeras.
3. Adoctrinamiento de la juventud. En el 6. Manipulación del pasado histórico: en
libro se nos narra cómo el Estado contro- lo que se refiere al pasado, éste únicamen-
la y educa a los ciudadanos desde peque- te existe en los documentos y en la memo-
ños para evitar desviaciones (se les ense- ria de las personas, y el Partido consigue
ña a sentir repulsa ante pensamientos establecer procedimientos para controlar
opuestos a la ideología del Partido; a ser ambos aspectos, de modo que el pasado
ortodoxos; a autocontrolar los propios pro- va a ser siempre el que el Partido quiera
cesos mentales, desechando automática- que sea. Nuestro país, con un sistema dic-
mente siempre cualquier idea que pase tatorial que pervivió durante 40 años, es le confiere, un final que no debe interpre-
por la mente y sea contraria al Partido). fiel reflejo de esta búsqueda por anular y tarse como una pérdida absoluta de la
También se modifica el pasado histórico eliminar el pasado de los vencidos, y de esperanza sino sólo como un fracaso
mediante la eliminación de libros, el con- glorificar el pasado de los victoriosos. momentáneo del hombre en su lucha por
trol y la manipulación de los medios de 7. Censura mediática y propaganda: con la libertad y como una llamada de aten-
comunicación y las técnicas de control de respecto a los documentos, el libro narra ción para seguir combatiendo por ella.
la mente humana para manipular los cómo se crea el Ministerio de la Verdad, el
recuerdos. A su vez, la lengua que se habla cual está compuesto por diversos departa- ‘1984’ y su extrapolación a la sociedad
es la conocida como la Neolengua. Ésta se mentos que se encargan de modificar una actual
caracteriza por una gran pobreza de voca- noticia en los diferentes medios de comu- Es sobradamente conocido que en la socie-
bulario. Lo que en principio puede pare- nicación cuando esto es necesario. Es la dad actual existen igualmente mecanis-
cer una mera cuestión de economía del censura de prensa, que practicaron los Esta- mos de manipulación, y aunque es cierto
lenguaje no es más que un sutil mecanis- dos Totalitarios con el fin de reforzar sus que no se ejercen a los mismos niveles que
mo para devaluar el intelecto y hacer que teorías y su ensalzar la figura del estado. en el caso del Ingsoc, no es menos cierto
“se hable con la laringe y no con el cere- Todas las consignas permiten explicar el hecho de que como resultado de tal
bro”. Así, si se empobrece el lenguaje redu- cómo se consigue perpetuar en la ficción manipulación las personas terminamos
ciendo su vocabulario, se reduce igual- el Partido en el poder, pero igualmente, mostrando unas tendencias de conducta
mente la capacidad para pensar, ya que explican cómo los Estados Totalitarios que y de pensamiento enormemente determi-
casi todo pensamiento (por no decir todo) emergieron durante el período de entre- nadas por la influencia de los citados meca-
va acompañado del uso de la palabra, y guerras consiguieron aglutinar a tal eleva- nismos. Algunos ejemplos de la manipu-
con todo ello, en definitiva, se está limi- do número de personas bajo sus filas y lación a la que estamos expuestos los pode-
tando en última instancia la libertad de alcanzar con el tiempo el poder. mos encontrar en los innumerables infor-
pensamiento de las personas haciendo mativos televisivos y periódicos que son
que éstas sean más fácilmente manipula- La esperanza tendenciosos en su labor de informar, en
bles y que piensen y actúen como el Par- Sin embargo, a pesar de que el escritor pin- la publicidad, en la ocultación y omisión
tido desee. Vemos, en definitiva, cómo ta una realidad nefasta para los hombres de información por parte de los Gobiernos
cualquier Estado Totalitario se sostiene en su obra, también refleja ideas positi- de turno, etc. Debemos, pues, estar alerta
bajo la promoción de la inconsciencia vas. Viene a decirnos que nos pueden pri- para que la manipulación a la que estamos
(ignorancia) de sus ciudadanos. var de la libertad de acción, pero nunca sometidos nos influya en el menor grado
4. “La libertad es la esclavitud”: esto viene nos pueden arrebatar lo que verdadera- posible, ya que zafarse de ella por comple-
a decir que la libertad de la que gozan los mente sentimos ante los diversos acon- to es una tarea harto complicada.
ciudadanos no es más que un estado per- tecimientos a que estamos expuestos. [Elízabeth Pozo Núñez · 47.205.318-A]
manente de esclavitud. En los Estados Tota- Orwell intenta transmitir la idea de que la
litarios el hombre se subordina por com- esperanza de acabar con este estado de
pleto al Estado, está al servicio de éste, lo cosas está en los proles, en el Espíritu del Bibliografía
que supone una supresión de su libertad Hombre. Winston decide rebelarse contra ORWELL, G. (2005): 1984. Madrid, Ed. Destino.
como individuo y su capacidad de decidir. el Partido, pues prefiere morir luchando KUHNL, R. (1978): Liberalismo y fascismo: Dos
5. Aislamiento político: es otro de los tan- por una vida libre y digna y conseguir que formas del dominio burgués. Barcelona, Ed.
tos métodos que emplea el Partido para la vida merezca la pena vivirla (aunque Fontanella.
perpetuarse en el poder. Los ciudadanos, esto pueda ser solo posible para futuras COLLOTI, E. (1972): La Alemania Nazi. Madrid,
para que tengan la sensación de que viven generaciones), en lugar de vivir toda una Alianza Editorial.
en condiciones óptimas, tienen que per- vida ‘arrodillado’. Sin embargo, el pesimis- HALL, J.A. (1993): El Estado. Madrid. Alianza
der todo referente que permita la compa- ta desenlace de la novela se hace realidad Editorial.
ración, y para ello lo que se hace es crear con el final desesperanzador que su autor
50 Didáctica
ae >> número 14
Andreas Graf
(X4972162E)
Teaching writing: an ongoing process
To many pupils writing is often not as and reading. After having passed their scho- learners could write in pairs or groups; and
important as speaking. When writing beco- ol career, students need to know how to wri- the teacher should be selective about the
mes part of the English lessons, there are te letters, how to put written reports toge- kind of mistakes he/she is going to mark.
conventions that come into play - punctua- ther, how to reply to advertisements - and Finished tasks can be displayed on the wall
tion, spelling, grammar. It can be a struggle increasingly, how to write using electronic or in a classroom book.
to explain things without hand gestures or media. Students need to know how to wri- Copying Sentences-Writing fron Dictation
intonation. And teachers tend to neglect te correctly just as they need to know how As soon as the pupils become ready to copy
writing in their English classes too, unless to pronounce spoken English appropria- more than just one word, they can copy sen-
the pupils are working for a written exami- tely. And part of the teachers' job is to give tences. From the beginning, a high standard
nation. Teachers even make it worse when them that skill. must be set. Some teachers motivate their
they think that ‘learning to write’ is prima- Writing Skills students to have a notebook (Art book) into
rily a question of grammar. These teachers Writing involves many different aspects: Spe- which they copy poetry and excerpts from
first think of teaching proper sentence cons- akers of languages where the spelling and literature. The texts they include in their
truction, appropriate use of tenses, and pronunciation are more or less consistent, notebook are from the books read in class
punctuation. It is, of course, true that gram- for example Spanish, need a lot of help with or from other sources (Internet, school
mar is an important component of teaching spelling. The conventions of capital letters library, etc.). This method is an excellent way
writing. But after a little thought, one has to and punctuation have to be taught. The cons- to teach writing skills such as punctuation,
admit that effective writing requires much truction of sentences that are grammatically correct spelling, use of quotation marks and
more. Pupils and students have to begin to correct is not always easy. Dividing the infor- so on. The benefit of simple copying is that
understand writing as a form of communi- mation into paragraphs, knowing when to learners are seeing words written correctly,
cation. They should recognize that they have start a new paragraph, and ordering the para- and are copying them in correct spelling.
opinions, ideas, and thoughts that are worth graphs to present a logical argument could They may not be reading fluently, yet their
sharing with the world, and writing is an be - even for advanced learners - a problem. eyes are constantly observing how letter pat-
effective way of getting them out there. The appropriate use of linking words and terns are formed.
Effective writing is a vital life-skill that is phrases is essential for a reader of the pro- Dictation is simply the teacher saying the
important in almost every subject in scho- duced text. Advanced learners should be able passage out loud and the learners writing it.
ol as well in the work world. And being able to use structures and vocabulary appropria- Ideally, the pupils copy a passage on one day
to do that in English becomes more and te to the formality and style of the text. and write the same passage from dictation
more important in our modern, globalised How to Teach writhing Skills the next day. There are teachers who let the
world full of people using the World Wide The first step for pupils learning to write in pupils copy a passage on one day, and then
Web to get into contact with each other. English as a second language is that the mes- the pupils either write the passage from
The reasons for teaching writing texts in sage is clear and meaningful. Use of the memory the next day, check and correct it
English include reinforcement, language correct grammar and punctuation will deve- by their own, or write it from dictation, check
development, learning style and writing as lop, but the meaning can often be unders- and correct it. This is continued through the
a skill in its own right. Some people - chil- tood without proper grammar and spelling. whole week, until the passage is written
dren and adults in the same way - acquire So, more important than writing gramma- correctly. By this time, the passage is mostly
languages in a purely oral/aural way, but tically correct is to encourage the learners stored in their memory also.
most of us take advantage from seeing the to write. They should get a positive and co- Building Sentences
language written down. The visual demons- operative attitude towards writing as soon A way to teach vocabulary and proper sen-
tration of language construction is very as possible. Only after the pupils are able to tence formation that all pupils will enjoy, is
important for both our understanding of write simple lists and sentences should they building sentences. The teacher creates
how it all fits together and as an aid to begin to edit and revise their work to achie- words and punctuation marks on poster
understand certain patterns. Pupils often ve acceptable grammar. The teacher who board and cuts each one out. These words
find it useful to write down definitions, cer- works with patience and respect for diffe- can be big, small, complicated, or simple;
tain sentences or even whole paragraphs in rences and effort will be rewarded with evi- they only have to be appropriate for use in
order to make it easier to learn them by dence of progress in the pupils' writing. Tea- the classroom. The pupils then sit on the flo-
heart. As research shows, it seems that the chers could encourage real writing tasks in or and physically put together the senten-
actual process of writing helps the learners the classroom. For example, for the birth- ces. This method also can be used to prac-
to learn as they go along. The mental acti- day of a member of the class greeting cards tice new skills, as, for example, correcting
vity one has to go through in order to cons- should be produced and handed out in a sentences. The teacher offers a sentence with
truct proper written texts is all part of the short birthday ceremony. Sometimes the mistakes. The pupils then should be requi-
ongoing learning process. For many lear-
ners, the time to think things through is inva-
luable. Writing is appropriate for such lear- Bibliography
ners. Writing can be a quiet activity that Burns, Bonnie (2006): How to Teach Balanced Reading and Writing. Corwin Press.
helps more than the rush and bother of Harmer, Jeremy (1998): How to teach English. An introduction to the practice of English langua-
interpersonal face-to-face communication. ge teaching. Longman.
And, of course, writing is a basic language Gower, Roger et al. (1995): Teaching Practice Handbook. Heinemann.
skill, just as important as speaking, listening
Didáctica51 número 14 << ae

Carmen Paredes
red to say what they think about it, what they Champer (23.769.900-K) Una experiencia
would change, what they are fixing and why,
then read the good sentence aloud.
de recuperación
Structure Writing Activities
Writing activities must be planned very care-
Con motivo de la celebración de la Sema-
na Cultural en nuestro colegio, las maes- de tradición oral:
fully. The tasks should progress from the
more controlled, through guided to freer
tras de primer ciclo de Educación Prima-
ria pensamos en organizar una serie de juegos canciones,
practice activities. As seen above, practice actividades que nos permitiesen contri-
activities can be very controlled but still be buir a que un repertorio de canciones, reta- retahílas...
challenging. Ordering jumbled sentences hílas, juegos, etc., no cayesen en el olvido.
and writing them out in correct order, for Esta idea surgió de la observación de lo sino en frases e incluso párrafos enteros.
example, can give useful copying practice. que hacían nuestros alumnos y alumnas Nos sorprendió el gran número de padres
As with speaking activities one can decide en el patio del colegio, tanto a la entrada, que recordaban los textos, aunque ellos no
whether to focus mainly on accuracy or en los recreos e, incluso, a la salida, cuan- jugaban con ‘las niñas’, pero de oírlos can-
fluency. As pupils get used to doing contro- do algunos de ellos/as terminaban en el tar los habían memorizado y los han recor-
lled and guided activities and become more comedor. Los alumnos/as jugaban nor- dado ahora, resultando una gran ayuda.
confident, freer activities can be attempted. malmente en pequeños grupos, discutien- También han aportado textos y juegos que
The pupils learn best by being led through do en muchísimas ocasiones e incluso antes eran considerados ‘sólo para niños’.
the necessary steps. jugaban a golpearse imitando el Kárate o Durante la Semana Cultural invitamos a
How to Teach Writing with Style algunos movimientos vistos en televisión, padres, madres, abuelos/as a que jugasen
Students should learn how to write effecti- videojuegos... a sabiendas de que está pro- con sus hijos/as a estos juegos rescatados
vely and with clarity. Stylistic elements add hibido en el colegio. Algunos juegos -como del olvido, utilizando esas canciones que
interest to writing. Adding stylistic elements por ejemplo, ‘los tazos’- provocan que en ya habían aprendido, sin hacer distincio-
in order to teach writing are effective ways alumnos/as aún pequeños se resistan a nes por razones de sexo, por supuesto, y
of enhancing the students' writing. It's too desprenderse de ellos cuando los han per- todos/as nos lo hemos pasado muy bien.
overwhelming to deal with all the elements dido y provocaban llantos y continuas pro- Desde entonces el recreo nos parece
at once, but when they are introduced slowly, testas. Por otra parte, había algunos alum- mucho más divertido hay grupos grandes
they can, indeed, become part of their wri- nos/as que permanecían aislados. y heterogéneos jugando y participando
ting. It might be possible to list all the stylis- Durante los recreos habían organizado los en distintas actividades, y nadie se sien-
tic elements in a table or write them on the maestros especialistas en Educación Físi- te excluido o aislado porque participar en
blackboard, and slowly teach them one at a ca una liga de fútbol donde no participa- muchas ocasiones es tan fácil como sepa-
time: ba el alumnado de primer ciclo de Prima- rar dos manos y volverlas a unir, pero agre-
Having a closer look at the words: ria y otra de baloncesto donde sí partici- gando un nuevo niño/a al juego.
-Verbs: Are they interesting? Are there any paba este ciclo. Paralelamente se le pro- A continuación incluyo una de las fichas
synonyms? Using of dual verbs, etc. porcionaba al resto de alumnos/as mate- que hemos elaborado para que sirva de
-Adverbs: Finding of as many adverbs as riales para jugar al tejo, al elástico y a la referencia.
possible to the given verbs comba. Comprobamos que la mayoría de El cochecito lerén
-Nouns: Finding synonyms for the nouns los alumnos no sabían saltar a la comba, El cochecito lerén
-Adjectives: Are they colourful, descriptive no conocían canciones de corro, cancio- me dijo anoche lerén
enough? Using of dual adjectives. nes para sortear, canciones para jugar al que si quería lerén
Adding of phrases and clauses to the sen- elástico, retahílas... y tampoco muchos jue- montar en coche lerén,
tence: gos maravillosos que ya casi ni nosotras y yo le dije lerén
-Prepositional phrases podíamos recordar y con los que tanto nos con gran salero lerén
-Relative clauses habíamos divertido en nuestra niñez. no quiero coche lerén
-Adjective clauses Decidimos buscar material que en ocasio- que me mareo lerén
-Adverbial clauses nes ya estaba rescatado por compañeros/as montando en coche lerén.
-Noun clauses. u otras personas interesadas en el tema, y Contesta
Changing of sentence openers: en otros momentos nos pusimos a buscar 1.- ¿Qué le dijo el cochecito?
-Subject en nuestra memoria y en la de las familias ______________________________________
-Adverb de nuestros alumnos y alumnas. 2.- ¿Cuándo se lo dijo?
-Prepositional phrase Más tarde elaboramos una serie de fichas ______________________________________
-Direct speech con las canciones, retahílas, adivinanzas, 3.- ¿Qué le contesto la niña? ¿Por qué le
-Participial phrase etc. y los textos los aprendíamos en clase. dijo que no?
-Question. Se realizaban las preguntas de compren- ______________________________________
Adding of other stylistic elements : sión lectora y más tarde en casa pregun- En casa preguntamos a nuestra familia
-Metaphors, similes taban a sus familiares quién conocía esos ¿Quién de la familia jugaba a este juego?
-Questions juegos y cómo los jugaban en su niñez. ______________________________________
-Alliteration Se recopilaban las variantes que presenta- ¿Cómo lo hacía?
-Variety of sentence lengths se el texto que la familia del alumno/a ______________________________________
-Dialogues. conocía, pues en muchas ocasiones los tex- Si la canción era distinta escríbela.
[Andreas Graf · X4972162E] tos diferían no sólo en algunas palabras [Carmen Paredes Champer · 23.769.900-K]
52 Didáctica
ae >> número 14
Mercedes Gutiérrez
Barreda (29.768.830-E)
El trabajo cooperativo en el aula
Introducción vos que hacen referencia al aspecto social nicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener
La interacción social en el aula tiene actual- en la formación integral del alumnado. que integrar la ayuda de quien lo ofrece
mente una consideración estratégica sir- El Decreto 230/2007, de 31 de Julio, por el en el propio trabajo. La retroalimentación
viendo de vehículo de aprendizaje y cam- que se establece la ordenación y las ense- es un elemento clave para explicar los efec-
bio. El estudio de la interacción nos per- ñanzas correspondientes a la educación tos positivos del aprendizaje cooperativo.
mite mejorar e innovar los procesos de en- primaria y el Decreto 231/2007 por el que “El aprendizaje cooperativo es el uso ins-
señanza-aprendizaje, por cuanto represen- se establece la ordenación y las enseñan- tructivo de grupos pequeños para que los
ta un escenario en el que se promueven los zas correspondientes a la educación estudiantes trabajen juntos y aprovechen
roles de implicación y participación. secundaria obligatoria en Andalucía men- al máximo el aprendizaje propio y el que
El educando en la clase no realiza sólo cionan el hecho de que la metodología sea se produce en la interrelación” (Johnson
aprendizajes académicos. Para aprender, activa y participativa y favorezca el traba- & Johnson, 1991). Para lograr esta meta, se
tan importante es el nivel emocional como jo individual y cooperativo del alumnado. requiere planeación, habilidades y cono-
el pensamiento intelectual. La institución Los poderosos efectos que tiene la coope- cimiento de los efectos de la dinámica de
escolar tiene un lugar destacado en la vida ración sobre tantos aspectos distintos rele- grupo. “El aprendizaje cooperativo se refie-
del niño. Este pasa muchas horas en la vantes determinan que el aprendizaje coo- re a una serie de estrategias instrucciona-
escuela e interactúa con muchas perso- perativo se distinga entre otros métodos les que incluyen a la interacción coopera-
nas. Si el entorno es favorable y las inter- de enseñanza y constituya una de las tiva de estudiante a estudiante, sobre algún
acciones adecuadas, el aprendizaje se pro- herramientas más importantes para garan- tema, como una parte integral del proce-
ducirá de forma natural y satisfactoria. Es tizar el buen rendimiento del alumnado. so de aprendizaje” (Kagan, 1994).
necesario por tanto, conocer cuáles son El aprendizaje cooperativo supone mucho
las condiciones que promueven y posibi- ¿En qué consiste el trabajo cooperativo? más que acomodar las mesas y sillas de
litan las relaciones más favorables. En éste Así como claramente lo enuncia la teoría distinta manera a la tradicional, y más que
sentido, la reforma educativa emprendi- de la Gestalt, “el todo es mas que la suma plantear preguntas para ser discutidas ‘en
da en nuestro país en los noventa, comen- de las partes”. La cooperación consiste en grupo’ (Batelaan & Van Hoof, 1996); “el
zó a considerar de forma significativa la trabajar juntos para alcanzar objetivos designar simplemente tareas a un grupo
importancia de los procesos de socializa- comunes. El aprendizaje cooperativo es el sin estructura y sin papeles a desempeñar
ción. En el preámbulo de la LOGSE (1990) empleo didáctico de grupos reducidos en es trabajo en grupo, que no quiere decir lo
se especifica que la :madurez de las socie- los que los alumnos y alumnas trabajan mismo que aprendizaje cooperativo”.
dades deriva de la integración de las juntos para maximizar su propio aprendi- Para que la cooperación funcione bien,
dimensiones individual y comunitaria. Por zaje y el de los demás. Esta forma de apren- hay una serie de elementos esenciales que
otro lado la LOE (2000) expresa en su pre- der contrasta con el aprendizaje compe- deberán ser explícitamente incorporados
ámbulo que para la sociedad la educación titivo, en el que cada alumno/a trabaja en en cada grupo-clase:
es el medio de fomentar la convivencia contra de los demás para alcanzar objeti- -Se establece una interdependencia posi-
democrática, con el objetivo fundamen- vos escolares tales como una calificación tiva entre los miembros en cuanto que
tal de lograr la necesaria cohesión grupal. alta, que sólo algunos pueden obtener, y cada uno se preocupa y se siente respon-
No podemos considerar los procesos de con el aprendizaje individualista en que sable no sólo del propio trabajo, sino tam-
enseñanza y aprendizaje sin tener presen- se trabaja para lograr metas desvincula- bién del trabajo de todos los demás. Así se
te la cocción de las redes sociales; pues el das de las metas de los compañeros. ayuda y anima a fin de que todos desarro-
resultado de aquellos depende en buena El aprendizaje cooperativo favorece la inte- llen eficazmente el trabajo encomendado
medida de los factores que el profesor con- gración de los estudiantes. Cada alumno o el aprendizaje propuesto.
sidere en la elaboración de su quehacer. aporta al grupo sus habilidades y conoci- -Los grupos se constituyen según criterios
El sistema educativo se orienta a la con- mientos. Pero lo más interesante, según de heterogeneidad respecto tanto a carac-
secución del pleno desarrollo de la perso- las investigaciones realizadas (Joan Rué, terísticas personales como de habilidades
nalidad y las capacidades del alumnado. 1998), es el hecho de que no es dar o reci- y competencias de sus miembros, lo cual
De ahí, que los Reales Decretos que regu- bir ayuda lo que mejora el aprendizaje en propicia la complementariedad.
lan las enseñanzas mínimas de cada una el grupo, sino la conciencia de necesitar -La función de liderazgo es responsabili-
de las etapas educativas incluyen objeti- ayuda, la necesidad consciente de comu- dad compartida de todos los miembros
Didáctica53 número 14 << ae

que asumen roles diversos de gestión y según la cual, los objetivos, resultados y -Los distintos grupos deben estar lo sufi-
funcionamiento. Los miembros del grupo actividades de cada alumno/a están estre- cientemente separados como para que no
deben saber cómo ejercer la dirección, chamente relacionados con los del resto interfieran unos con otros.
tomar decisiones, comunicarse, manejar del equipo. Siguiendo a Díaz-Aguado -Fomentar el libre flujo de movimientos
los conflictos, y deben sentirse motivados (1994), el procedimiento para desarrollar por la clase. Para emplear con eficacia el
a hacerlo. El docente deberá enseñar las una actividad dentro de un grupo coope- aprendizaje cooperativo, hay que arreglar
prácticas del trabajo en equipo dándole la rativo en la ESO debería cumplir con una el aula de modo que los alumnos/as ten-
misma importancia que a las materias serie de características como: gan un fácil acceso a los demás, al docen-
consideradas tradicionalmente escolares. · Formación de equipos de aprendizaje te y a los materiales que necesitan para
-Se busca no sólo conseguir desarrollar heterogéneos ( en género, nivel de rendi- ejecutar las tareas asignadas.
una tarea sino también promover un miento, estructura de razonamiento…), -Establecer una disposición flexible del
ambiente de interrelación positiva entre estimulando la interdependencia positiva. aula que permita al alumnado cambiar la
los miembros del grupo. Se tiene en cuen- · División del material en tantas sesiones composición de los grupos con rapidez y
ta de modo específico el desarrollo de o especialidades (sociología, historia, en silencio. Durante una clase, el docente
competencias relacionales requeridas en medios de comunicación…) como miem- necesitará que los alumnos/as pasen de
un trabajo colaborativo como por ejem- bros tiene cada equipo. formar grupos de tres o cuatro, a trabajar
plo: confianza mutua, comunicación efi- · Cada miembro desarrolla su sesión en en pareja…
caz, gestión de conflictos, solución de pro- grupo de expertos con miembros de otros Para concluir, queremos señalar que el uso
blemas, toma decisiones, regulación de equipos que tienen la misma especialidad. óptimo de la metodología del aprendizaje
procedimientos grupales. El profesor anima y asesora a través de un cooperativo se basa en un buen conoci-
-La interacción es estimuladora. El alum- plan que favorezca la tarea encomendada miento técnico de dicho recurso, evitando
nado debe realizar juntos una labor en la facilitando diversos materiales y fuentes la improvisación y los errores derivados de
que cada uno promueva el éxito de los de información. un mal uso del aprendizaje en grupo.
demás, compartiendo los recursos exis- · Integrar el trabajo de los expertos en los Del mismo modo, el uso de técnicas y diná-
tentes y ayudándose, respaldándose, alen- equipos de aprendizaje cooperativo, de micas de grupo, que se pongan en marcha
tándose y felicitándose unos a otros por forma que cada equipo reciba toda la infor- para el desarrollo el trabajo cooperativo,
su empeño en aprender. Se conforma un mación que en dicho grupo de expertos solo conseguirán los fines que pretende, si
sistema de apoyo escolar y personal. Algu- se ha elaborado. realmente se conoce adecuadamente su
nas actividades cognitivas interpersona- · Evaluación de los resultados obtenidos indicación, la técnica de aplicación y los
les sólo pueden producirse cuando cada por los grupos de expertos como por los objetivos que se pretenden alcanzar con la
alumno/a promueve el aprendizaje de los equipos de aprendizaje cooperativo. Cada misma. En éste sentido, será el orientador/a
otros, explicando verbalmente cómo resol- alumno/a es evaluado desde una doble quién debe conocer dichas técnicas para
ver problemas, analizar la índole de los perspectiva: poder asesorar adecuadamente al profe-
conceptos que se están aprendiendo y -Por el grupo de experto con el que ha sorado en su uso, tanto desde la acción
conectar el aprendizaje presente con el investigado, evaluado el producto final tutorial como desde las áreas o materias
pasado. El aprendizaje cooperativo hace desarrollado. que se imparten en los centros.
posible entender los conceptos que tienen -Por el grupo de aprendizaje cooperativo, [Mercedes Gutiérrez Barreda · 29.768.830-E]
a través de la discusión y resolución de al que ha enseñado y del que ha aprendi-
problemas a nivel grupal, es decir, a tra- do. La evaluación se calcula sumando el
vés de una verdadera interrelación. Usan- rendimiento individual de cada uno de sus Bibliografía
do este método, los estudiantes también miembros. GOLDSTEIN, P. y otros (1996): Habilidades
aprenden las habilidades sociales y comu- Por otro lado, como señala D. W Johnson, sociales y autocontrol en la adolescencia. Ed.
nicativas que necesitan para participar en (1979), el docente debe planifica la estruc- Visor.
sociedad y ‘convivir’ (Delors, 1996). tura y disposición del aula teniendo pre- AGUILAR IDAÑEZ, M.J. (2000): Cómo animar
- Además de la evaluación grupal se imple- sente una serie de pautas que evitarán pro- un grupo. Madrid, CCS.
menta también una evaluación individual blemas de disciplinas entre el alumnado BANY/JOHNSON (1981): La dinámica de gru-
para cada miembro. Los grupos deben que suele presentar éstas conductas cuan- po en la educación. Ed. Aguilar.
determinar qué acciones de sus miembros do piensan que no son lo suficientemen- BRUNET GUTIÉRREZ, J.J. y NEGRO, J. J.(2000):
son positivas o negativas, y tomar decisio- te supervisados por el docente .Entre los Tutoría con adolescentes. Ed. San Pío X.
nes sobre qué conductas mantener y cuá- puntos a tener en cuenta que destaca éste MUCCHIELLI, R.(1970): La dinámica de los
les cambiar. Para que el proceso de apren- autor están los siguientes: grupos. Madrid, Ibérico Europea.
dizaje mejore de forma sostenida, es nece- -Favorecer la comunicación en el grupo: NUÑEZ, T. y LOSCERTALES, F. (1996): El gru-
sario que los miembros analicen cuidado- para ello los miembros de un grupo deben po y su eficacia. Barcelona, EUB.
samente cómo están trabajando juntos y estar sentados juntos y de forma tal que PERRET CLERMONT, A.N. (1984): La construc-
cómo pueden acrecentar la eficacia del puedan mirarse cara a cara, compartir el ción de la inteligencia en la interacción social.
grupo. material y hablar entre ellos sin molestar Ed. Visor.
a los demás grupos. FERNANDEZ PRADOS, J.S. (2000): Sociología
Organización del aula cooperativa -Facilitar la comunicación con el profesor, de los grupos escolares: Sociometría y diná-
Antes de empezar es muy importante que de forma que todos los alumnos/as deben micas de grupo. Universidad de Almería.
el profesor explique en qué consiste el estar en condiciones de ver al docente al DÍAZ -AGUADO, M.J. (1994): Programas para
aprendizaje cooperativo enfatizando la frente del aula sin tener que moverse de favorecer la integración escolar. Madrid. ONCE.
interdependencia positiva que implica, sus sillas.
54 Didáctica
ae >> número 14

History of feminism Andreas Graf


in the United States (X4972162E)

Women in Colonial Times Wollstonecraft's ‘A Vindication of the ground. She is now considered to have
Women traditionally had been regarded Rights of Women’, which is regarded as the been a forerunner of feminist authors of
as inferior to men physically and intellec- first feminist document. the 20th century. Charlotte Perkins Gilman,
tually. Both law and theology had ordered The Cult of True Womanhood who is best remembered today for her
their subjection. Women could not pos- During the 1830s and 1840s, many of the short story ‘The Yellow Wallpaper’, belie-
sess property in their own names, engage changes in the status of women continued ved that the domestic environment
in business, or control the disposal of their at an accelerated place. The wife was seen oppressed women.
children or even of their own person. The as the cultivator or morality in her husband In the second half of the 19th century the
Puritan settlers brought their strong reli- and children. Women were expected to be focus was led on women's suffrage. Femi-
gious values with them to the New World, domestic, pious, pure, and submissive to nists assumed that once women had the
which dictated that the wife be subordi- men. These four components were consi- right to vote, they would have the political
nate to her husband. dered to be the “natural state of woman- will to deal with any other issues. Wome-
Much later on in the colonial experience, hood”. The view that the wife should find n's suffrage was finally guaranteed by
as the values of Enlightenment were impor- fulfilment in these values is called the Cult Constitutional Amendment through the
ted from Britain, the view that husbands of True Womanhood or the Cult of Domes- 19th Amendment. It was passed in 1919,
were natural rulers over their wives were ticity. By the way, echoes of this ideology and ratified one year later.
weakened and replaced by a slightly more still exist today, not only in the USA. The second wave: 1960s and 1970s
liberal conception of marriage. But still Seneca Falls Convention Feminism of the second wave in the 1960s
women could not sue anyone or be sued, Although Abigail Adams and Mercy Otis focused more on lifestyle and economic
or make contracts, and divorce was almost Warren pressed for the inclusion of wome- issues. “The personal is the political” beca-
impossible until the late 18th century. n's emancipation in the Constitution, the me a catchphrase. Second wave feminism
The American Revolution - Republican feminist movement really dates from 1848, emerged with battles in three fronts:
Motherhood when Elizabeth Cady Stanton, Lucretia Cof- -Many came from within the New Left, see-
The American Revolution had a deep effect fin Mott, and others, in a women's conven- king to expand the agenda of civil rights.
on the philosophical underpinnings of tion at Seneca Falls, issued a declaration -Others pursued a primarily economic
American society. In this period the idea of independence for women, now known agenda. They wanted equal access to and
of republican motherhood was born. The as the 1848 Women's Right Convention. equality within the workplace.
political philosophy of these days assu- Elizabeth Cady Stanton's ‘Declaration of -A third party confronted sexist socialization
med that a republic rested upon the vir- Sentiments’, presented at the Seneca Falls in the family and romantic relationships.
tue of its citizens. Thus, women had the Convention, is often credited with initia- Sexual assault and domestic violence beca-
essential role of instilling their children ting the first organized women's rights and me targets of women's activism. Lesbian
with values conducive to a healthy repu- women's suffrage movements in the Uni- separatists appealed to lesbian women,
blic. The wife's relationship with her hus- ted States. She modelled her ‘Declaration advocating the complete independence of
band became more liberal. Love and affec- of Sentiments’ on the United States Decla- women from what was seen as a male-
tion instead of obedience began to idea- ration of Independence. Men were said to dominated society.
lize the ideal marital relationship. But, be in the position of tyrannical govern- The American feminist, activist and writer
whatever gains they had made, women ment over women. This separation of the Betty Friedan is best known for starting
still found themselves subordinated to sexes into two opposing camps represen- what is commonly known as the ‘Second
their husbands, legally and socially. ting separate spheres was to become incre- Wave’ of feminism through the writing of
The desire of women to have a place in the asingly popular in feminist thought. her book ‘The Feminine Mystique’. Kate
new republic was famously expressed by The growht of the movement Millet's ‘Sexual Politics’ offers a compre-
Abigail Adams to her husband: “Do not As the movement broadened, the slavery hensive critique of patriarchy in Western
put such unlimited power into the hands metaphor was joined by the image of the society and literature. Mary Daly, a radical
of the Husbands” (Abigail Adams to John drunkard husband who batters his wife. feminist philosopher and theologian, is
Adams, March 31, 1776.) Ideas that women were morally superior best known for her book ‘Beyond God the
Judith Sargent Murray was one of the first to men reflected the social attitudes of the Father’ in which she explains and overco-
American proponents of the idea of equa- day. Harriet Ann Jacobs published ‘Inci- mes the androcentrism she perceived in
lity between the sexes; that women had dents in the Life of a Slave Girl’ in 1861. Western religion. Adrienne Rich's radical
the capability for intellectual accomplis- This famous work of feminist literature feminist position crystallized in her self-
hment and economic independence just chronicles the experiences of Harriet declaration as a lesbian, in 1976, the year
as men. Two of her feminist essays (‘On Jacobs as a slave and deals with the parti- she published her book ‘Of Woman Born:
the Equality of the Sexes’ and ‘On the cular tortures visited on women at her sta- Motherhood as Experience and Institution’.
Domestic Education of Children’) both tion. Kate Chopin wrote short stories and The third wave: from the 1990s to the present
published in 1790 actually predate Mary novels, mostly of a Louisiana Creole back- Whereas first-wave feminists had concer-
Didáctica55 número 14 << ae

Carmen Macarena
Rey Cárdenas
Síndrome
(79.012.759-P) de Asperger:
No se me puede olvidar cuando, a comien-
zos del presente curso, la orientadora de
una realidad
mi centro me comunicó que tenía un
alumno con ‘Asperger’ en mi tutoría. Lo
primero que me pregunté fue si ese virus
muy actual
sería contagioso, pero no me atreví a pre- tesis clara y concisa con la ayuda de un
guntar por no parecer una inculta. De esta esquema o soporte gráfico y asegurarnos
forma, me encaminé a mi ordenador para de que lo copian en sus libretas).
ned itself with challenging laws restricting buscar el supuesto ‘virus’ y cuál fue mi -Si estamos leyendo un texto en clase, no
women, the second wave tended to cam- sorpresa cuando leí que era un “síndro- pedirle una respuesta de comprensión
paign for new laws that aimed to compen- me del espectro del autismo”, y que, según inmediata. Dejar que se tome su tiempo
sate women for discrimination. Now femi- las investigaciones del doctor Ángel Rivie- ya que si los presionamos los/as bloquea-
nism comprises a number of social, cultu- re, presenta las siguientes características: remos. Para ellos/as, es difícil la extracción
ral and political movements, theories and -Trastorno cualitativo de la relación. de ideas de un texto, por lo que es un buen
moral philosophies concerned with gen- -Inflexibilidad mental y comportamental. tema de trabajo en las horas de tutoría.
der inequalities and discrimination against -Problemas del habla y del lenguaje. -En el diseño de los exámenes, es impor-
women. Since the 1980s, feminists have -Alteraciones de la expresión emocional tante tener en cuenta la dificultad men-
argued that the feminist movement should motora. cionada anteriormente. Es por ello que
address global issues, such as rape, incest, -Capacidad normal de inteligencia, fre- las preguntas deben ser de respuestas cor-
prostitution, and culturally specific issues cuentemente habilidades especiales en tas o incluso tipo test.
like female genital mutilation. áreas restringidas. -Debemos explicarles gestos, ironías,
Alice Maisenior Walker received the Pulit- Tras esta lectura, la impresión fue aún tonos de voz etcétera, puesto que aunque
zer Prize for her critically acclaimed novel mayor que en el caso del ‘virus’, pero deci- para el resto de la clase están bastante cla-
‘The Color Purple’. “Possessing the Secret dí ponerme manos a la obra y recopilar ros, para ellos/as es difícil diferenciar un
of Joy” tells the story of a woman who toda la información posible sobre la mate- tono alto de un tono de enfado, o una risa
comes from an unnamed African nation ria con el fin de actuar de la forma más nerviosa de una risa relajada, y todo lo
where clitoridectomy is practised. She agre- correcta con este alumno. Con toda la entienden de forma bastante literal.
es to have this operation performed on her información en mi poder, el primer paso -Favorecer su integración con el resto de
to honour the local traditions. Later she fue comunicarle la situación al resto de los compañeros/as potenciando el traba-
moves to the USA and sees several psychia- mis compañeros y compañeras, y expli- jo en grupo. Aunque en un primer
trists because of her trauma she has suffe- carles el modo más correcto de actuación. momento les puede resultar duro, es
red before finding the strength to act. Toni Hoy, después de varios meses de curso, importante su interacción con el resto de
Morrison, the Nobel Prize-winning Ame- puedo decir que fue mucho más el mie- la clase, y su participación en todas las
rican author, is best known for her novel do a lo desconocido que la dificultad pos- actividades que se realicen. Eso sí, hay que
‘The Bluest Eye’, a story about a year in the terior. Y, tras la experiencia de este tiem- dejarles muy claras sus funciones.
life of a young black girl in Ohio. po, recogería los siguientes puntos como Éstas son algunas de las características
Women's participation in political life actuaciones necesarias a la hora de tratar más significativas que he podido obser-
remained low long after the right to vote con un alumno/a con este síndrome: var durante este curso. Pero mi búsque-
was gained in 1920. Now, the present gene- -Es importante dirigirnos a él/ella duran- da de información no ha parado, y día a
ration has seen a remarkable shift in Ame- te nuestras explicaciones, puesto que estos día voy encontrando nuevos recursos
rica's willingness to vote for a woman as alumnos/as se distraen con bastante fre- metodológicos para mejorar la atención
president. cuencia, y ésta es una forma de conectar- a este tipo de diversidad que ya es una
[Andreas Graf · X4972162E] lo con el tema que estamos tratando. realidad muy actual en nuestras aulas.
-Controlar que todos los días anota los [Carmen Macarena Rey Cárdenas · 79.012.759-P]
ejercicios en una agenda, dado que si no
Sources toma nota, posteriormente no se acorda-
www.infoplease.com rá (en algunos casos, para evitar que el Referencias
www.answers.com alumno se sienta observado, es más cómo- Los trastornos generales del desarrollo. Una
www.cwluherstory.com do anotarlos en la pizarra, lo cual nos lle- aproximación desde la práctica. Volumen 2.
www.feminist.com va un minuto, y pedir a toda la clase que Síndrome de Asperger. Junta de Andalucía.
www.cddc.vt.edu lo copie. De esta manera no lo/a señala- Attwood, Tony: El Síndrome de Asperger: una
www.womanissues.about.com mos con respecto al resto del grupo). guía para la familia. Ediciones Paidós Ibérica.
www.distinguishedwomen.com -Intentar que nuestras explicaciones sean · www.asperger.es
www.en.wikipeadia.org lo más precisas posibles (es bastante útil, · http://kindsein.com
tras una explicación larga, hacer una sín-
56 Didáctica
ae >> número 14

Tipología de acciones
de la Educación para el Carmelo Parra
Desarrollo en la escuela Martínez (23.001.561-C)

Las acciones más comunes de Educación ED en máster y cursos de posgrado. profesores en aspectos relacionados con
para el Desarrollo (ED) se llevan a cabo en Por otra parte, la investigación en ED se la ED. Llevan acabo estudios temáticos,
los ámbitos formal, no formal e informal. desarrolla de manera interdisciplinar e realización de estudios e investigaciones,
· Cursos, talleres, seminarios, charlas.- Acti- interdepartamental: el desarrollo del Espa- y son referencia clave tanto para el inves-
vidades formativas que abordan la ED des- cio Europeo de Educación Superior (EEES) tigador como para el educador.
de distintas perspectivas, como un instru- abre todo un conjunto de posibilidades. · Exposiciones.- Las exposiciones pueden
mento para llevar a cabo un programa pos- · Cursos de formación convalidados por el ser permanentes o itinerantes (que inclu-
terior en sus ámbitos respectivos. Estas acti- Ministerio de Educación y Ciencia o por yan paneles con texto, fotografías, proyec-
vidades son un punto de encuentro entre Consejerías de Educación.- Son cursos de ciones, material explicativo de la propia
personas y entidades que están interesa- formación dirigidos al profesorado y orga- exposición, etc.). Pueden ser exposiciones
das en la lucha contra la pobreza y en la nizados generalmente por ONGD como vivientes, que reproducen espacios o situa-
promoción del desarrollo. También se pue- parte de su propuesta educativa en ED. Se ciones del Sur. Otra posibilidad son las expo-
den orientar hacia la formación interna de realizan en colaboración con los Centros siciones interactivas, que plantean pregun-
personas de la propia organización. Las de Profesores y Recursos, o bien a iniciati- tas y actividades a los que las visitan.
organizan ONGD, consejos de la juventud, va de un grupo de profesores que lo pidan. · Actividades artísticas.- Es una aproxima-
asociaciones juveniles, escuelas de adultos, · Materiales didácticos y de sensibilización.- ción a las cuestiones del desarrollo en cola-
movimientos de renovación pedagógica, La producción de materiales didácticos con boración con profesionales del mundo
asociaciones universitarias, ayuntamien- diferentes formatos ha ido adquiriendo gran artístico, como exposiciones de arte, cerá-
tos, grupos de Educación para el Desarro- importancia a lo largo del tiempo. Los ela- mica, artesanía, etc. Cabe mencionar los
llo de las coordinadoras de ONGD, etc. borados prioritariamente por ONGD son festivales de cine, cómics, diseño gráfico...
· Jornadas, congresos, foros.- Las jornadas, un buen soporte para la práctica de la ED. · Programas de voluntariado internacional.-
congresos y foros tienen por objeto promo- En un principio, se realizaron enfocados a Con el objetivo de sensibilizar y formar en
ver el debate, el análisis y la discusión sobre una utilización en el ámbito formal y no desarrollo, estos programas ofrecen a los
los aspectos relacionados con el desarrollo formal (unidades didácticas, cuadernos de participantes la incorporación a proyectos
en general o con la Educación para el Des- trabajo, manuales, publicaciones, folletos...), en países socios. La duración de estos pro-
arrollo en particular, y favorecer el inter- pero la práctica de la ED y el acceso a nue- gramas oscila de un mes a seis meses. Los
cambio entre colectivos y profesionales. vos públicos objetivos han introducido nue- ofrecen tanto ONGD como administracio-
· Acciones en centros educativos.- Esta vos formatos, como: teatro, cuentacuentos, nes públicas y universidades.
actuación, característica de la educación juegos, talleres, exposiciones, CD, vídeos, [Carmelo Parra Martínez · 23.001.561-C]
formal, se ha incluido a lo largo de los años revistas, programas en medios de comuni-
con distintas opciones: como eje transver- cación (radio, televisión, internet). También
sal de la educación, en algunas comuni- ha incorporado a otros agentes proceden- Bibliografía
dades autónomas, o como añadido, en un tes de ámbitos diferentes al de la coopera- Delors, Jacques (1996): La educación encierra
área curricular (Ciencias Sociales, Filoso- ción y la educación, como pueden ser el un tesoro. Unesco-Santillana.
fía, tutorías…). La Ley Orgánica 2/2006, mundo artístico y el de los medios de comu- Audigier, F. (2000): Basic Concepts and Core
de 3 de mayo, de Educación (LOE) intro- nicación, a las tareas de sensibilización. Competencies for Education for Democratic
duce la posibilidad de incorporar la ED a · Campañas.- Las campañas han sido un Citizenship, DGIV/EDU/CIT 23. Consejo de
una asignatura específica como es Educa- instrumento esencial de sensibilización Europa, Estrasburgo.
ción para la Ciudadanía. También la ED para llamar la atención sobre un tema con- Cortina,A.(1997): Ciudadanos del mundo.Hacia
puede incorporarse como Proyecto Edu- creto ofreciendo información, ejerciendo una teoría de la ciudadanía. Madrid, Alianza.
cativo del Centro (PEC). Esto implica que presión política ante una determinada Díaz-Salazar, R. (ed.) (2002): 'Justicia Global. Las
los objetivos y los contenidos de la ED se cuestión o dando a conocer una zona con- alternativas de los movimientos del Fora de Por-
formulan desde todas las áreas curricula- creta de un país afectado por una crisis. to Alegre'. Icaria-Intermón Oxfam, col. Encuen-
res, desde las estrategias metodológicas y Cada vez más, las campañas son el instru- tro número 4, Barcelona.
desde un diseño curricular específico. mento aglutinador de las acciones de ED, Gimeno Sacristán, J. (2003):Volver a leer la edu-
· Programas de ED en la universidad.- En pues articulan la sensibilización, la edu- cación desde la ciudadanía. En Bonafé, J.: Ciu-
el ámbito universitario destacan las asig- cación-formación, la investigación y la dadanía poder y educación. Barcelona, Graó,
naturas de libre elección en las que se tra- movilización social en torno a ella. Biblioteca de aula número 188.
bajan los postulados de la ED o, de igual · Apoyo a centros de documentación y Polo, F. (2004): 'Hacia un currículum para una
modo, la inclusión de la perspectiva peda- recursos.- Investigación y estudios. Los ciudadanía global'. Barcelona, Octaedro-Inter-
gógica de la ED en materias troncales, obli- Centros de Documentación y Recursos, món Oxfam. Colección Informes, número 30.
gatorias y optativas. También se inserta la ofrecen apoyo y asesoría a estudiantes y
Didáctica57 número 14 << ae

Cristina Vicente
Domínguez-Palacios ‘Aprender haciendo’ en
(48.808.242-B)
la prevención de riesgos
Introducción con ayudas del esquema sobre prevención das y en qué orden deben ser adoptadas en
Los contenidos que abordan los docentes ‘Más vale Prevenir’ que les facilitaremos virtud de la magnitud de los riesgos, con
en muchas de sus asignaturas y módulos, y, por último, teniendo en cuenta los ries- ayuda del material (“¿por dónde empeza-
son, a primera vista, desconocidos para los gos más graves, planear qué medidas mos?”), desde el riesgo intolerable al trivial.
alumnos e incluso alejados de su experien- adoptar y con qué orden de urgencia.
cia y de su vida cotidiana. En FOL y, con- Entre los materiales que facilitaremos a Ventajas y posibilidades de la actividad de
cretamente, en el ámbito disciplinar de la los alumnos, se encuentran los siguientes: ‘aprender haciendo’
Prevención de Riesgos Laborales, además, -Texto del supuesto. La actividad que proponemos, al trabajar
nos encontraremos con el escollo de que -Legislación sobre condiciones mínimas los conceptos de varias unidades de Pre-
tratados los contenidos de forma tradicio- de los lugares de trabajo. vención, no sólo se configura como una
nal, pueden aparecer como abstracciones -’Check-list’ esquemática para detección útil actividad de desarrollo de las unida-
desconectadas de la realidad. Conceptos de riesgos, basada (simplificada) en la del des sino que puede, asimismo, recurrirse
como la ‘detección de riesgos’, ‘evaluación INSHT. a ella como actividad de síntesis o inclu-
del riesgo’ o ‘estimación del riesgo’, no sólo -Esquema ‘Más vale prevenir’ sobre medi- so como instrumento de evaluación para
no son abstractos sino, muy al contrario, das preventivas. el bloque de Prevención.
son procedimientos tangibles y concretos. -Cuadros del INSHT sobre método de valo- Otra de las ventajas específicas de esta acti-
La metodología de ‘aprender haciendo’ pro- ración de riesgos. vidad es la de abordar el contenido acti-
pugna para este tipo de contenidos el Otro aspecto importante de su plantea- tudinal de la Prevención, contribuyendo
aprendizaje activo y en grupo del alumna- miento es la redacción del supuesto de a que los alumnos desarrollen un espíritu
do como uno de los más efectivos, pues la hecho, sobre la que el alumno deberá vol- crítico y una actitud activa y positiva en
acción consolida y amplía presupuestos ver a lo largo del desarrollo de su activi- orden a la Prevención que, en un futuro,
teóricos y les da un sentido y funcionali- dad y que planteamos como una tarea pro- les convierta en trabajadores bien forma-
dad que a menudo escapan a los alumnos. cesal de varias etapas y que pueden asu- dos, que sean no sólo conscientes de qué
Veremos a lo largo del artículo una pro- mir ellos mismos gracias a los conceptos peligros y riesgos entraña su puesto de tra-
puesta para trabajar los contenidos de la trabajados en la Unidades de Prevención. bajo y de cómo evitarlos, sino que además
Prevención, sobre todo los procedimen- Así, el texto del supuesto podría ser el ‘quieran’ evitarlos adoptando las medidas
tales, desde estos postulados didácticos. siguiente: Nada más acabar de terminar de prevención adecuadas.
tu módulo, has tenido la suerte de haber
El diseño de la actividad de aprendizaje encontrado un buen trabajo en el Pabe- Conclusión
activo llón Deportivo de tu localidad. Sin embar- Como hemos visto, aunque a menudo los
En primer lugar, dado que el alumno va a go, nada más incorporarte, descubres que docentes nos vemos sometidos a la tiranía
tener un grado de autonomía importante el Pabellón entraña una serie de riesgos del tiempo en el aula, que impide muchas
en la actividad, hemos de formular de para los trabajadores y como buen alum- estrategias metodológicas que consumen
manera muy clara las ‘reglas del juego’, qué no de FOL, decides poner en práctica lo gran cantidad de sesiones para abordar no
es lo que hay que hacer y cómo. Además, que aprendiste. Para ello, recabas la ayu- tantos contenidos, es posible implemen-
habremos de prever qué materiales habrán da de tres compañeros, a los que conven- tar en las unidades actividades de apren-
de utilizar y cómo. En nuestra propuesta ces de la importancia de la prevención con der haciendo que contribuyan a un apren-
concreta nos hemos planteado la finalidad buenos argumentos, y te planteas tu labor dizaje más efectivo y duradero del alum-
de trabajar distintos contenidos teóricos, en tres pasos: nado de conceptos procedimentales (y
procedimentales y actitudinales de las uni- Paso 1 como hemos visto, actitudinales y concep-
dades pertenecientes a la Prevención, y Con el material que utilizaste en FOL, el tuales), de manera factible y atractiva.
hemos reservado cuatro sesiones de clase. resumen de condiciones mínimas de luga- Así, habremos aprovechado no sólo las
Los alumnos han de realizar una ‘inspec- res de trabajo y una cinta métrica, evaluáis aportaciones de la metodología más o
ción’ del pabellón deportivo en el que rea- in situ, cada una de las condiciones regu- menos reciente, sino que nos habremos
lizan algunos de los módulos del Ciclo, aun- ladas. Los riesgos que detectéis los iréis hecho eco de una realidad que los docen-
que, evidentemente, la actividad podría recogiendo en la lista, señalando el tipo al tes han sabido desde antiguo. Pues a Séne-
referirse al propio centro educativo a los que pertenezcan (mecánico, físico, etc.). ca se le atribuye la frase: “lento es el ense-
laboratorios o talleres del Ciclo, etcétera. Paso 2 ñar por medio de la teoría, pero rápido y
Paso a paso y con ayuda de los materiales En segundo lugar, plantearéis las medidas eficaz, por medio del ejemplo”.
que les facilitaremos, los alumnos, en gru- (ayudándoos del cuadro ‘Más vale Preve- [Cristina Vicente Domínguez-Palacios · 48.808.242-B]
pos de cuatro, deberán realizar la detec- nir’) que consideréis oportunas para eli-
ción de riesgos, clasificando los mismos y minarlos (preventivas) o para proteger a
localizándolos en un plano del pabellón; los trabajadores o trabajador si no se pue- Referencias
evaluarlos, según el procedimiento del den eliminar (de protección). · www.aldebaran8.com
INSHT, de probabilidad y consecuencias; Paso 3 · www.insht.es
seleccionar las medidas más adecuadas A continuación, debéis estimar qué medi-
58 Didáctica
ae >> número 14

Objetivo: fortalecer la Educación


para el Desarrollo en la escuela Carmelo Parra
Martínez (23.001.561-C)
de la población andaluza
La globalización está produciendo una bre- El PACODE promoverá la Educación para Para alcanzar este objetivo del PACODE se
cha cada vez mayor entre sociedades que el Desarrollo y la Cultura de Paz. Las actua- creará un departamento específico de Edu-
se benefician de este proceso y sociedades ciones que se ejecuten en este ámbito esta- cación para el Desarrollo dentro del orga-
que están marginadas de él. El pueblo rán presididas por los principios de cohe- nigrama de la AACID y se establecen las
andaluz es un pueblo solidario, sin embar- rencia y coordinación entre las distintas siguientes medidas agrupadas en tres líne-
go, es necesario desarrollar actuaciones Consejerías de la Junta de Andalucía, con as prioritarias de actuación.
para que este compromiso sea perdurable competencia en la materia, y de participa- Línea prioritaria 1: Intervención en pro-
y cada vez más participativo. En este sen- ción e implicación de todos los agentes de cesos educativos. Medidas
tido, se debe fomentar en Andalucía una la cooperación andaluza y de la sociedad - Promoción de actividades de Educación
cultura de la solidaridad y del compromi- andaluza, incluyendo a los medios de para el Desarrollo en todos los niveles edu-
so con la situación de pobreza que pade- comunicación. Para lograr este objetivo cativos, en coordinación con la Consejería
ce una gran parte de la población mundial. del PACODE se trabajará en torno a lo de Educación y con la Consejería de Inno-
Según el artículo 13 de la Ley 23/1998, de siguiente: vación, Ciencia y Empresa, potenciando la
7 de julio, de Cooperación Internacional -Facilitar una comprensión global de las participación de la comunidad educativa
para el Desarrollo, se entiende por Educa- cuestiones de desarrollo y de los mecanis- y estimulando el interés y el compromiso
ción para el Desarrollo el conjunto de mos que generan las desigualdades mun- por un mundo más justo y solidario.
acciones destinadas a promover activida- diales. -Promoción de metodologías que respon-
des que favorezcan una mejor percepción -Facilitar la comprensión de la interdepen- dan a los objetivos de la Educación para el
de la sociedad hacia los problemas que dencia entre las sociedades de las diferen- Desarrollo.
afectan a los países en desarrollo y que esti- tes regiones del mundo. -Formación inicial y continua de los agen-
mulen la solidaridad y cooperación acti- -Facilitar la adquisición de una visión cons- tes educativos en Educación para el De-
vas con ellos, por la vía de campañas de tante y crítica sobre la realidad, tanto a sarrollo.
divulgación, servicios de información, pro- escala local, como global. -Integración de la Educación para el Des-
gramas formativos, apoyo a las iniciativas -Promover el diálogo entre los ciudadanos arrollo en los ámbitos de la educación no
en favor de un comercio justo y consumo a través de la interculturalidad basada en formal.
responsable respecto de los productos pro- la igualdad, el respeto a la diversidad y el -Creación de redes e intercambio de expe-
cedentes de los países en desarrollo. respeto mutuo. riencias, recursos materiales/didácticos y
El Preámbulo de la Ley 27/2005, de 30 de -Promover los valores, comportamientos conocimientos entre agentes andaluces y
noviembre, de Fomento de la Educación y y aptitudes favorables a la cooperación, la entre agentes del Sur y del Norte para
la Cultura de la Paz, establece que ésta la paz, la justicia, los derechos humanos y la impulsar la Educación para el Desarrollo.
forman todos los valores, comportamien- solidaridad entre los pueblos. Línea prioritaria 2: Sensibilización. Medi-
tos, actitudes, prácticas, sentimientos, cre- -Potenciar la capacidad de los ciudadanos das
encias que acaban conformando la paz y a movilizarse y comprometerse en accio- -Realización de campañas de sensibiliza-
que dicha cultura se tiene que implantar a nes colectivas de solidaridad. ción, con la participación de todos los
través de potenciar la educación para la paz, -Promover la creación de redes estables agentes de cooperación andaluces.
la no-violencia y los derechos humanos, de entre los agentes de cooperación y entre -Promoción de espacios de intercambio y
la promoción de la investigación para la estos y la sociedad andaluza. comunicación social entre los agentes de
paz, de la eliminación de la intolerancia,de -Promover una cultura de la responsabili- la cooperación andaluza y los medios de
la promoción del diálogo y de la no-violen- dad en los intercambios económicos con- comunicación.
cia como práctica a generalizar en la ges- forme a los principios del comercio justo -Promoción del diálogo entre la Adminis-
tión y transformación de los conflictos. y el consumo responsable. tración, las ONGD y las empresas para
Didáctica59 número 14 << ae

Joaquín Castellano
potenciar la Responsabilidad Social Luque (44.298.632-B) La comunicación
Empresarial.
-Realización de campañas institucionales paralingüística
para visualizar las acciones de Educación El comportamiento lingüístico está deter-
para el Desarrollo. minado por dos factores: el código y el en el aula
Línea prioritaria 3: Cultura de Paz. Medi- contenido que se pretende comunicar. Sin
das embargo, estos dos factores no constitu- dor se iniciaron en un estudio experimen-
-Refuerzo de la imagen de Andalucía como yen la totalidad del comportamiento ni tal en el que el investigador sospechó que
tierra de encuentro de civilizaciones y cul- verbal ni comunicativo. Existen variacio- algo especial estaba sucediendo en la
turas. nes lingüísticas, entre las que se puede interacción sujeto-experimentador. Jun-
-Participación en la Alianza de Civilizacio- citar la elección del idioma, la utilización to con el proceso de instrucción y direc-
nes y en iniciativas nacionales o interna- de un lenguaje simple o elaborado, la elec- ción, existía un sistema de comunicacio-
cionales de promoción de la paz y preven- ción de los tiempos verbales, etc., y exis- nes encubiertas que influía sutilmente en
ción de conflictos, contando con la cola- ten, por otra lado, variaciones no lingüís- la ejecución del sujeto al transmitirle las
boración de las diferentes instituciones ticas como el ritmo, el tono y el volumen expectativas del experimentador. Los suje-
que tienen sede en Andalucía (Fundación de la voz. Al estudio de las variaciones no tos respondían a las expectativas compor-
Tres Culturas, El Legado Andalusí, la Casa lingüísticas se dedica la paralingüística. tándose de acuerdo con ellas y con otras
Árabe y la Fundación Barenboim) e impli- · El tono: la cualidad del tono que intere- características requeridas por la situación.
cando en el desarrollo de las actividades a sa aquí es el tono afectivo, esto es, la ade- Posteriores estudios concluyeron que, al
los distintos agentes de la cooperación cuación emocional del tono de voz utili- establecer diferentes expectativas en los
andaluza. zado en la conversación. El tono es un experimentadores, la ejecución de los
-Fomento de la Cultura de la Paz median- reflejo emocional, de forma que la exce- sujetos podría alterarse en relación con
te el Plan Andaluz de Educación para la siva emocionalidad ahoga la voz y, el tono esas expectativas, aún cuando la conduc-
promoción de la Cultura de la Paz y la No- se hace más agudo. Por lo tanto, el desli- ta manifiesta del experimentador no pare-
Violencia. zamiento hacia los tonos agudos es sín- cía diferir entre los diferentes experimen-
-Colaboración con la Administración Gene- toma de inhibición emocional. tadores. Este sistema de comunicaciones
ral del Estado para la realización de los fines · El volumen: quien inicia una conversa- ocultas parecía deberse a los canales para-
de la Cultura de Paz, previstos en el artícu- ción en un estado de tensión mal adap- lingüísticos y no a los verbales. Por ejem-
lo 2 de la Ley de Fomento de la Educación tado a la situación, habla con un volumen plo, las alteraciones sutiles de énfasis en
y la Fuente: Plan Andaluz de Cooperación de voz inapropiado. Cuando la voz surge las instrucciones verbales, afectaban los
para el Desarrollo 2008-2011 (pags 157-158) en un volumen elevado, suele ser sínto- resultados experimentales en la dirección
Este gran objetivo específico se deberá des- ma de que el interlocutor quiere impo- esperada por el experimentador.
arrollar de acuerdo con los criterios de nerse en la conversación, y está relacio- El interés por la interacción entre el expe-
igualdad entre hombres y mujeres, protec- nado con la intención de mostrar autori- rimentador y el sujeto experimental se ex-
ción del medio ambiente, fomento de la dad y dominio. El volumen bajo sintoma- tendió rápidamente en el mundo especia-
diversidad cultural y fortalecimiento de las tiza la intención de no quiere hacer el lizado al estudio de otras díadas más comu-
instituciones y de las organizaciones repre- esfuerzo de ser oída, con lo que se asocia nes en la vida diaria. Los estudios se han
sentativas de la sociedad civil. a personas introvertidas. centrado principalmente en dos tipos de
[Carmelo Parra Martínez · 23.001.561-C] · El ritmo: se refiere a la fluidez verbal con relaciones: relaciones de afecto y relacio-
que se expresa la persona. Se ha estudia- nes de hostilidad. Y se han observado en
do en los medios psiquiátricos pues uno dos díadas: doctor-paciente y madre-hijo.
Bibliografía de los síntomas de la tendencia al replie- En las díadas doctor-paciente se compro-
Light,G.& Cox,R.(2001): Learning and Teaching gue neurótico o psicótico, de la ruptura bó que los doctores cuyas voces se clasifi-
in Higher Education. The Reflective Professio- con la realidad, es un ritmo de alocución caron como menos irritantes y más ansio-
nal. London, Sage Publications. átono, monótono, entrecortado o lento. sas tuvieron más éxito en tratar a nuevos
Lozano, J.F.; Boni, A.; Siurana, J.C. & Calabuig, En la vida normal el ritmo lento o entre- pacientes alcohólicos. En las díadas madre-
C. (2003): 'La educación en valores éticos en las cortado, revela un rechazo al contacto, un hijo, se comprobó que las madres cuyas
enseñanzas científico-técnicas. Experiencia del mantenerse a cubierto, un deseo de reti- voces se clasificaban con un alto nivel de
Grupo de Innovación Docente en los Estudios rada, y frialdad en la interacción. El ritmo ansiedad y enfado, recibían signos de irri-
Científico-Técnicos en la UPV'.Monografías vir- cálido, vivo, modulado, animado, está vin- tabilidad de sus hijos, tales como gritos y
tuales. Ciudadanía, democracia y Valores en culado a la persona presta para el contac- trastornos en el acto de la separación.
Sociedades plurales, 3, OEI. Disponible: to y la conversación. [Joaquín Castellano Luque (44.298.632-B) es
http://www.campus-oei.org/valores/monogra- Uno de los ámbitos de estudio del para- maestro de Educación Física]
fias/monografia03/vivencia02.htm lenguaje más interesantes para la prácti-
Martínez Martín, M.; Buxarrais, M.R. & Esteban, ca del psicólogo se refiere a los estudios
F.(2002): 'La universidad como espacio de apren- que entienden el paralenguaje como una Bibliografía
dizaje ético'. Revista Iberoamericana de Edu- manifestación del estado de la interac- DANZIGER, K. (1982): Comunicación Inter-
cación, 29, pp. 17-44. ción. Estos estudios se impulsaron para personal. Ed. El manual moderno.
VVAA (2001): La Educación en Valores en el Con- responder al problema planteado por el DURAND, J. (1985): Las Formas de la Comu-
texto Universitario. La Habana, Félix Varela. ‘efecto del experimentador’. nicación. Barcelona, Mitre.
Los estudios del efecto del experimenta-
60 Didáctica
ae >> número 14

María García Díaz


(44.371.385-S)

La Educación Vial
en la escuela
Entre los contenidos curriculares relevan- cativo se refiere, la Ley Orgánica de Edu- sonas por las calzadas y aceras, que per-
tes para las enseñanzas transversales hay, cación (LOE), en su capítulo II, artículo 17, mitan a los ciudadanos y ciudadanas dar
desde luego, conocimientos conceptuales establece entre los objetivos de la Educa- una respuesta adecuada (segura y fluida),
y procedimientos, pero hay, sobre todo, ción Primaria: “Fomentar la educación vial en las distintas situaciones de tráfico en las
actitudes y valores inequívocamente liga- y actitudes de respeto que incidan en la que se puedan ver inmersos, ya sea como
dos a una dimensión ética, que debe pro- prevención de los accidentes de tráfico”. peatón, pasajero o conductor”.
piciar la autonomía moral del alumnado. Además, entre los objetivos del Bachillera- Por tanto, los programas de Seguridad Vial
Los temas transversales tienen un impor- to, Capítulo IV, artículo 33 de dicha Ley, adquieren una doble dimensión: la Edu-
tante valor tanto para el desarrollo perso- está: “Afianzar actitudes de respeto y pre- cación Vial constituye a la vez un proble-
nal e integral del estudiante como para un vención en el ámbito de la seguridad vial”. ma de educación general social y humana
proyecto de sociedad más libre y pacífica, Los análisis estadísticos sobre accidentes y un problema de enseñanza de determi-
más respetuosa hacia las personas y tam- relacionados con el tráfico, confecciona- nados comportamientos y reglas.
bién hacia la propia naturaleza, que cons- dos por los países de la Unión Europea, Un adecuado comportamiento vial, esto es,
tituye el entorno de la sociedad humana. ponen de manifiesto que uno de los prin- un correcto uso de las vías públicas, es una
Es un hecho que la sociedad exige el trata- cipales grupos de riesgo lo constituyen los parcela más del comportamiento ciudada-
miento de los temas transversales y la edu- niños y jóvenes con edades comprendidas no, que exige su correspondiente forma
cación en valores en la escuela. Estos ele- entre los cinco y los diecisiete años. Estos educativa. Lo que implica la justificación
mentos educativos tratan contenidos valio- datos demuestran que el mayor porcenta- de integrar la Educación Vial en el marco
sos que responden a un proyecto válido de je de accidentes sucede haciendo uso de general de la educación institucionalizada.
sociedad y educación. Abarcan temas como la vía pública como peatones, aumentan- La problemática que entraña el tráfico debe
la Educación Cívica y Moral, la Educación do progresivamente, sobre todo a partir de ser estudiada desde diversas perspectivas:
para la Paz, la Educación para la Salud, para los catorce años, cuando estos niños y jóve- 1. Como tema de vital interés para la For-
la Igualdad de Oportunidades entre los nes se ven implicados en aquellos como mación Vial que el alumnado comprenda
sexos, la Educación Ambiental, la Educa- conductores de bicicletas y ciclomotores. la importancia de tener una buena infraes-
ción Sexual, la Educación para el Consu- La Educación Vial es “el aprendizaje de tructura (carreteras y medios de transpor-
mo y la Educación Vial. conocimientos, hábitos y actitudes, en rela- te) tiene en la sociedad actual.
En este sentido, y por lo que al tratamien- ción con las reglas, normas y señales que 2. Preparar al alumnado para que pueda
to de la Educación Vial en el ámbito edu- regulan la circulación de vehículos y per- enfrentarse con un espíritu crítico al mun-
Didáctica61 número 14 << ae

do de la publicidad, que le incita a usar -Potenciar el respeto a las normas de trá- se pueden utilizar en el tratamiento de la
determinados vehículos. fico y a las medidas de seguridad, tanto Seguridad Vial pueden ser los siguientes:
3. Que el alumnado conozca y cuantifique para peatones como para conductores o 1. Un motociclista o un conductor que se
cómo, dónde y quiénes sufren los acciden- viajeros (cinturones de seguridad, cascos pasa un semáforo en rojo, con la excusa de
tes para que, a partir de esos conocimien- de protección, no utilización de teléfonos tener un familiar gravemente herido, y en
tos, pueda influir en un día no muy lejano móviles durante la conducción, etcétera). esta acción incorrecta atropella a un peatón.
en su medio social. Estos objetivos propuestos con carácter 2. Un peatón cruza imprudentemente la
La Educación Vial debe orientarse hacia los general se concretarán a su vez en objeti- calle y es atropellado por un motociclista.
dominios siguientes: de una parte, las mate- vos de carácter más específico, según la El peatón queda herido y las personas que
rias técnicas y las Ciencias Naturales; y por etapa, ciclo, curso o características de la hay alrededor culpan al motociclista.
otra parte, la Ética, las Ciencias Sociales y población a la que van dirigidos. 3. Un conductor x, atropella un peatón;
la Educación Física. Los contenidos de esta Una propuesta para desarrollar contenidos, rápidamente piensa en su familia y sus
educación deben estar integrados en las y actividades que sirvan para conseguir el hijos y se da a la huida pensando que posi-
programaciones de estas áreas y materias, logro de los objetivos propuestos, puede ser: blemente esté muerto el peatón y él pue-
para que el alumnado adquiera la experien- -Curso básico de seguridad vial (señales, da ir al cárcel.
cia técnica apropiada, tome conciencia de normativa básica de tráfico, etcétera). Una última idea que puede contribuir al
su responsabilidad en la vida social y pue- -Visita al parque infantil de tráfico, una vez tratamiento de la Educación Vial en el
da contribuir de una forma activa en la que el alumnado se ha familiarizado con ámbito educativo es la creación y desarro-
mejora de las condiciones de la circulación. la parte más teórica. llo de una Escuela de Padres en materia de
En cuanto a las características evolutivas -Curso básico de primeros auxilios: cómo Educación y Seguridad Vial, con el objeti-
propias de la etapa, hay que tener en cuen- reaccionar ante un accidente, qué se pue- vo de implicar a los padres y madres del
ta que el período de la vida del niño es espe- de hacer y qué no se debe hacer, actuacio- alumnado en el conocimiento de la nece-
cialmente importante en la formación de nes ante fracturas, quemaduras, inmovili- sidad de una Educación en Valores dentro
hábitos y actitudes. Por esto, la Educación zación de heridos, reanimación, etc. del ámbito familiar, y además de todas y
Vial aprovecha las características que inci- -Charla-conferencia: consecuencias de los cada una de las formaciones necesarias
den entre el niño y el aprendizaje vial: accidentes de circulación. para una vida cívica, en materia de Segu-
-Gran avance en su coordinación motora -Vídeo-forum: visionado de películas rela- ridad Vial. Ya que la facilidad con que suce-
y, por lo tanto, en el control de su propio cionadas con la temática y posterior debate. den los accidentes de tráfico en nuestras
cuerpo, permitiendo la manipulación y la Para llevar a cabo éstas y otras actividades ciudades y las consecuencias (económi-
exploración del medio. se deberá contar con la colaboración de cas, sociales, familiares, etc.), de los acci-
-Perfeccionamiento de las habilidades per- entidades y asociaciones locales, como una dentes de circulación pueden llegar a afec-
ceptivas, lo que hace que le sea más fácil autoescuela, Cruz Roja, Policía Local, aso- tar primera y principalmente a la familia.
observar de una forma precisa lo que ocu- ciaciones de lesionados medulares, etc. La solución a los altos niveles de acciden-
rre a su alrededor, pudiendo desarrollar La enseñanza de Educación Vial se puede talidad en el tráfico es un trabajo de todos:
técnicas y útiles de representación. articular girando sobre tres ejes: activida- Administraciones, Profesores y Profesoras,
-Mejora de su capacidad de atención volun- des a realizar en la tutoría lectiva, conteni- Educadores, Agentes de Policía, etc. Pero no
taria y de observación, aumentando de esta dos a tratar de manera transversal en todas se puede olvidar la piedra base en toda edu-
forma su curiosidad y motivación sobre las las áreas o materias y actividades comple- cación: la familia. Sin su ayuda y colabora-
cosas que suceden en su entorno. mentarias y extraescolares. ción en este trabajo en equipo, difícilmen-
Entre los objetivos de integrar la Educa- Por lo que se refiere a la metodología, en te se logrará el objetivo de disminuir los acci-
ción Vial en la educación institucionaliza- Educación Vial se trabajará con una meto- dentes de tráfico y sus consecuencias.
da, se pueden proponer los siguientes con dología basada en el aprendizaje significa- De esta manera, no tendremos que volver
carácter general (aunque esto dependerá tivo, pudiendo utilizar para tal fin pregun- a repetir preguntas como: “¿Es que estos
de un análisis previo de necesidades del tas y casos problema, para motivar al alum- jóvenes no tienen padres?”, “¿Es que sus
centro en que se haya decidido su implan- nado y despertar su curiosidad, así como padres no les ven?” o “¿Es que no les afec-
tación, de sus intereses, recursos disponi- para relacionar los nuevos conceptos con taría las consecuencias de un posible acci-
bles, ubicación, etcétera): los que ya se poseen. dente de tráfico?”.
-Incorporar el respeto al medio y las con- Resulta muy interesante y productivo el [María García Díaz · 44.371.385-S]
ductas que favorecen la convivencia pací- uso de los dilemas morales en educación
fica y tolerante. vial. El dilema moral es una estrategia usa-
-Potenciar hábitos y conductas saludables da para la Educación en Valores que pre- Bibliografía
para todos los ciudadanos, sean éstos pea- senta una breve historia, en la que se pro- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
tones, conductores o viajeros. duce un conflicto entre valores, pidiendo ción (LOE).
-Reflexionar sobre la importancia de la al alumnado que lo discuta o se decante Castaño Pardo, M.J. (1989): Educación Vial en
adquisición de conocimientos sobre la nor- por alguno de ellos. El objetivo es que los la escuela. ICE. Documento didáctico número
mativa vigente de circulación, insistiendo alumnos y alumnas tengan en cuenta los 131. Salamanca.
en que la seguridad vial es una tarea de distintos puntos de vista y progresar en el Fernández, J.M. (1999): Los valores en el mar-
todos, no solamente de los conductores. juicio moral, pero esto no es posible si no co de la Educación Primaria. Educadores,
-Priorizar la salud en los aspectos relativos se experimenta previamente un conflicto número 189, 93-97.
a la seguridad vial, trabajando la preven- cognitivo de índole moral, que rompa la Manso,V. y Castaño, M. (1995): Educación para
ción del consumo de alcohol y de otras sus- seguridad que tenían en sus juicios. la Seguridad Vial. Madrid, Alauda-Anaya.
tancias y sus efectos sobre la conducción. Algunos ejemplos de dilemas morales que
62 Didáctica
ae >> número 14
Andreas Graf
(X4972162E)
The stream of consciousness writing
The term ‘stream of consciousness’ has
become common in literary criticism.
However, there is no agreed precise defi-
nition of the term and no consensus has
been found how it is best used:
-Stream of consciousness writing comes
in a variety of stylistic forms, most impor-
tantly ‘narrated stream of consciousness’
and ‘quoted stream of consciousness’.
-Narrated stream of consciousness is often
composed of a variety of sentence types
including psychonarration and free indi-
rect style.
-Interior monologue, the direct quotation
of a character's silent speech, though not
necessarily marked with speech marks, is
sometimes mistakenly used as a synonym
for stream of consciousness writing as such.
However, some confusion arises about the
relationship between the term ‘stream of
consciousness’ and the term ‘interior
monologue’ when critics distinguish them:
some take ‘stream of consciousness’ as the
larger category, embracing all representa- create stream-of-conscious works of lite- people, it is called a monologue) for ins-
tions of intermingled thoughts and per- rature focus on the emotional and psycho- tance. The reader is allowed to look into a
ceptions, within which ‘interior monolo- logical processes that are taking place in character's head, though of course in the
gue’ is a special case of direct presentation; the minds of one or more characters. narrative the character continues to act
others take ‘interior monologue’ as the lar- Important character traits are revealed like most people do and keeps his thoughts
ger category, within which ‘stream of cons- through an exploration of what if going on for himself. With the representation of a
ciousness’ is a special technique empha- in the mind. The first example of stream character's consciousness in a narrative
sizing continuous ‘flow’ by abandoning of consciousness is sometimes said to be prose a realistic effect is achieved - the rea-
strict logic, syntax, and punctuation. ‘Les Lauriers sont Coupes’ by Edouard der feels he receives firsthand and inside
Rather than attempting to formulate a pre- Dujardin, but some of the best examples knowledge of the character.
cise definition, it seems more useful to include Virginia Woolf's ‘To the Lighthou- Three major methods of thought represen-
understand just what stream of conscious- se’ (1927), James Joyce's ‘Ulysses’ (1918), tation have been identified, depending on
ness writing tries to achieve and to see why and William Faulkner's ‘The Sound and the level of noticeable narrator interferen-
there are so many technical variants of it. the Fury’ (1929). ce:
The phrase ‘stream of consciousness’ was Representation of consciousness -interior monologue,
first used by the philosopher and psycho- Rather more intricate than representations -psychonarration.
logist William James, brother of the of speech in direct or indirect mode are -narrated monologue or free indirect dis-
influential writer Henry James, in 1890 to representations of thought, which can be course
describe the unbroken flow of thought and conceptualised as a kind of ‘silent speech’ Interior monologue
awareness of the waking mind. Starting or ‘inner speech’. Obviously, it is possible Interior monologue, also known as inter-
with the notion that one's thoughts are to represent thought, just like speech, nal monologue, inner voice, or internal
not in fact orderly and well-formulated using direct or indirect discourse: speech is thinking in words. Interior mono-
but more of a jumbled-up sequence of - “What horrible weather they have here”, logue is the direct presentation of thought
associations this psychological concept he thought. (Direct discourse) as in direct speech:
was developed. For William James the stre- -He thought that the weather in these parts -One does not speak of a monologue
am of consciousness is not necessarily ver- was really horrible. (Indirect discourse) unless the utterance has a certain length.
bal but also includes other sensual per- But there are other ways of representing Interior monologue is thus a longish pas-
ceptions, especially visual representations. thought or consciousness. The advantage sage of uninterrupted thought.
In modern psychology this term is still that narrative prose has over drama, for -The thoughts are mostly presented in the
used and defined as the conscious expe- instance, is that it can tell the reader about first person.
rience of an individual regarded as a con- a character's mental processes and emo- -Several thoughts run into each other as
tinuous, flowing series of images and ide- tions without having that character burst perceptions of different things.
as running through the mind. As a literary into speech as in a soliloquy in drama (if -Syntax and punctuation are not those of
technique, ‘stream of consciousness’ was a speech is addressed to the speaker him- conventional written language, but try to
pioneered by Dorothy Richardson, Virgi- self, it is called a soliloquy; if a speech is imitate spoken or thought language.
nia Woolf, and James Joyce. Writers who addressed to another person or a group of -This technique is intended to present a
Didáctica63
número 14 << ae

character's thoughts directly, imitating as


much as possible the way this character
might actually have thought his thoughts.
Interior monologue also refers to the semi-
constant internal monologue one has with
oneself at a conscious or semi-conscious
level. Much of what people consciously
report ‘thinking about’ may be thought of
as an internal monologue, a conversation
with oneself. An internal monologue may
be consciously used in order to organize
thoughts to solve problems or keep track
of a long list. More mysterious is subcons-
cious internal monologue, which is
thought to be used in long term memory
and dreams.
Psychonarration
It is more common to learn about a cha-
racter's consciousness from the narrator
to report the character's thoughts to the
reader. In psychonarration the heterodie-
tic narrator (narrator in a third-person
narrative) remains in the foreground
throughout, even adds some general obser-
vations not originating in the character. The
difference in effect is quite marked, the rea-
der remains much more distant from the
character's consciousness and the level of
mediation remains in the foreground.
Narrated monologue
This technique for the representation of
consciousness represents, in a way, a mix-
ture between psychonarration and inte-
rior monologue. In a narrated monologue,
the narrator often sets the scene but the
character's thoughts are reproduced
‘directly’ and in a way that one would ima-
gine the character to think, though the
narrator continues to talk of the character
in the third person. The syntax becomes
less formal (incomplete sentences, excla-
mations, etc.) and the character's mind
style is reproduced more closely. We hear
a ‘dual voice’, the voices of the narrator and
the characters are momentarily merged.
This can create an impression of imme-
diacy but it can also be used to introduce
an element of irony, when the reader rea-
lises that a character is misguided without
actually being told so by the narrator.
[Andreas Graf · X4972162E]

Sources
· www.rbjones.com
· www.wikipedia.org
· www.answers.com
· www.litencyc.com
· http://narrative.georgetown.edu
· http://dictionary.reference.com
64 Didáctica
ae >> número 14

El cine como recurso didáctico


de la Historia Contemporánea III: Elízabeth Pozo
Núñez (47.205.318-A)
Primera mitad del siglo XX
Dando por sentado que el cine es un pode- la puede permitir a los alumnos
roso instrumento didáctico que se puede comprender la crudeza de la Gue-
emplear en las aulas para ilustrar y com- rra que viene dada no sólo por la
plementar la labor docente, se va a llevar batalla contra el enemigo sino tam-
a cabo en las siguientes líneas el análisis bién por las ambiciones persona-
de algunos films que pueden ser muy úti- les de miembros del propio bando.
les para favorecer, en las clases de Histo- Así, con esta película se podrían
ria, la comprensión y asimilación de los cubrir variados objetivos pedagó-
múltiples acontecimientos que acaecie- gicos en lo que respecta al apren-
ron durante la primera mitad del siglo XX. dizaje de los contenidos referen-
Y más concretamente, son tres los aspec- tes a la Primera Guerra Mundial
tos sobre los que se va a tratar de elaborar (por ejemplo, analizar y conocer
tal oferta cinematográfica, a saber: la Pri- el período de ‘guerra de trinche-
mera Guerra Mundial, la Revolución Rusa ras’, el cual constituye uno de los
y el Mundo entre Guerras. aspectos que son abordados en esta
película), pudiéndose desarrollar para ello de los hechos, algo que tie-
Primera Guerra Mundial en el aula tareas como las que a continua- ne un valor incalculable en el ámbito de
Este conflicto armado se desarrolla entre ción se mencionan: valorar y analizar la estudio de la Historia entendida ésta como
1914 y 1918, siendo muy diversas las pelí- película como reflejo del horror de la Gue- ciencia. Esta película se divide en cinco
culas que han tratado sobre él, centrán- rra; detectar, analizar y comentar las carac- partes que coinciden con el desarrollo cro-
dose unas en la crudeza de los diversos terísticas antidemocráticas propias de la nológico de la propia revolución:
frentes de combate, otras en el sufrimien- organización del ejército, una jerarquía en 1. Descripción de la situación previa al
to de las personas inocentes, otras en las la que los oficiales de más alto nivel tie- estallido de la Revolución Rusa.
estrategias bélicas de uno y otro bando, nen la potestad de decidir sobre la vida y 2. Preocupación de la población por la
etc. De todas estas películas merece espe- la muerte de los soldados; realizar comen- subida de los Bolcheviques y el azote del
cial mención las expuestas a continuación: tarios sobre los valores morales existentes hambre.
· Senderos de Gloria (1957).- Un drama en las actitudes de los diferentes persona- 3. Avance del general Kornolov hacia la ciu-
bélico del visionario Stanley Kubrick. Esta jes del film; etcétera. dad de Petrogrado (actual San Petersbur-
película se centra en la vida de una trin- go) y esfuerzos de los proletariados por
chera francesa durante la Primera Guerra La Revolución Rusa defenderla.
Mundial, mostrando con ello no sólo la Aquí nos encontramos con un movimien- 4. Proceso por el que los Bolcheviques
dureza de la guerra sino también la pro- to político que culmina en el año 1917 con obtienen el poder.
veniente del funcionamiento político y el establecimiento de la Unión Soviética, 5. Llegada oficial de los Bolcheviques al
burocrático del propio bando. Para ello, se la cual perdurará hasta su caída en 1991. poder el 25 de octubre de 1917.
muestra cómo un General francés, tenta- · El Acorazado Potenkim.- Dirigida por Ser- En definitiva, estamos ante una película
do por un posible ascenso, obliga a un gei Eisenstein( 1925). Esta cinta es consi- que intenta narrar con cierta objetividad
Coronel interpretado por Kirk Douglas a derada como uno de las grandes obras los acontecimientos que tienen lugar
lanzar un ataque suicida sobre una colina maestras de la Historia del Cine. Su impor- durante la Revolución Rusa y que final-
tomada por el bando enemigo. Este ata- tancia reside en la innovación en el mon- mente desembocarán en el origen de la
que, como se ha dicho, viene a ser un sui- taje del film, que puso las bases para el cine Unión Soviética, y esto permite a los alum-
cidio porque se estima una pérdida de casi moderno. La película se considera una cró- nos adentrarse en el conocimiento de este
la mitad de los soldados en caso de llevar- nica histórica del levantamiento del pue- período alejándose, aunque sólo sea de
lo a cabo. A pesar de todo el ataque es lan- blo ruso contra los zares, donde se narran manera puntual, de los tediosos y a veces
zado finalmente, pero, al percatarse de la acontecimientos tan importantes como la aburridos textos de Historia.
imposibilidad de alcanzar un triunfo en el sublevación del acorazado Potenkim.
mismo, los soldados se retiran estrepito- · La película que se podría utilizar para El Mundo de Entreguerras
samente para evitar una muerte segura. ilustrar todo el período es Octubre (1927), Es el período que transcurre entre el final
Esta retirada es vista por el propio bando dirigida por el mismo autor que la ante- de la Primera Guerra Mundial y el comien-
francés como una manifestación de cobar- rior. Ésta es una obra que reproduce los zo de la Segunda y se caracteriza por una
día, ante lo cual se decide celebrar un Con- hechos acontecidos durante la revolución importante crisis que estremece las bases
sejo de Guerra en el que se toma la deter- Bolchevique de Octubre de 1917, es roda- del mundo capitalista y que tiene impor-
minación de fusilar a tres soldados por da con motivo del décimo aniversario de tantes consecuencias económicas, socia-
‘traición’ y ‘cobardía’. Por tanto, y como dicha revolución y presenta una clara les y políticas. Una de ellas es la emergen-
bien se indicaba al comienzo, esta pelícu- intención de ofrecer una visión objetiva cia de los totalitarismos fascista y nazi.
Didáctica65 número 14 << ae

Técnicas de
comunicación
Ana María Bellido
· El gran dictador (1940), de Charles Cha- Madueño (25.956.822-B) relacionadas
plin.- Esta obra, mediante un uso sublime
del humor, supone una crítica al absurdo
e ilógico proceder de los totalitarismos, La cualificación profesional Asesoría Inte-
con la imagen
mostrando una figura de un Hitler ambi-
cioso pero al mismo tiempo ridículo y des-
montando todo posible argumento en
gral de Imagen Personal, de nivel 3, de la
Familia Profesional de Imagen Personal,
tiene como competencia general: “Aseso-
personal
defensa de los radicalismos. Pensamos que rar a los clientes en las diferentes áreas que intente ser el centro de atención.
su visionado es importante para los alum- conforman la imagen personal: cuidados -Ser discretos sin caer en el mutismo.
nos por dos razones: estéticos faciales y corporales, maquilla- -Evitar hablar de uno mismo o de su fami-
1. Permite mostrarles una actitud ante la je, peluquería, vestuario, usos sociales y lia, mostrando superioridad.
vida consistente en la relativización de los comunicación, realizando propuestas de -Comportarse como un buen oyente sin
problemas personales mediante el empleo cambio integral o parcial, para conseguir interrumpir, respetando las opiniones de
de un poderoso instrumento emocional los objetivos propuestos y acordados, pres- los demás, si hay que corregir a alguien
como es el sentido del humor. Y es que pen- tando un servicio de calidad”. Por consi- con relación a un tema, destaque prime-
samos que éste es fundamental para relati- guiente, encontramos módulos formati- ro sus aciertos, además, reconozcamos
vizar los infortunios cotidianos y para, en vos asociados a unidades de competencia nuestros propios errores.
definitiva, lograr ser un poco más felices. que nos permiten asesorar al cliente en las -Es preferible decir: “¿me explico?” a “¿me
2. Puede favorecer el desarrollo de lo que actuaciones de protocolo y usos sociales entiendes?”
se conoce como ‘flexibilidad cognitiva’, una relacionados con la imagen personal, y -Son temas tabúes: la salud, el dinero y la
característica de enorme importancia también, en técnicas de comunicación religión, salvo que haya estrecha amistad.
(especialmente en niños) por cuanto impli- relacionadas con la imagen personal. -Ante una confrontación oral hay que
ca estar abiertos siempre a escuchar y res- Una de las características de las personas cambiar el tema de conversación sin qui-
petar opiniones distintas a las propias, es la capacidad que tenemos para comu- tarle la palabra a nadie y sin brusquedad.
aceptar la posibilidad de que uno puede nicarnos con los demás. Entre los diver- -No se hace callar a los demás para que
estar equivocado, estar dispuesto a cam- sos tipos de comunicación existentes des- nos escuchen, ellos saben cuando lo tie-
biar de opinión si uno ve que no está en lo tacamos la forma oral y escrita. nen que hacer.
cierto, etcétera. -Tener precaución a la hora de hablar de
La razón por la cual esta película puede Comunicación oral personas ausentes, tanto si se hace bien
influir en tal desarrollo no es otra que el La comunicación oral es esencial en nues- como si se hace mal.
hecho de ofrecer una imagen ridícula e iló- tra vida cotidiana, de ahí la importancia de -Evitar alargar una conversación de temas
gica de una figura como Hitler, alguien que hacerlo correctamente en todo momento. especiales o técnicos.
se caracterizó precisamente por todo lo Se debe proceder de forma que seamos -Ser breve al hablar de personas que no
contrario a lo que aquí se ha venido en lla- oídos y entendidos, modulando el tono de todos conocen.
mar ‘flexibilidad cognitiva’. voz, vocalizando correctamente, emplean- -Jamás divertirse a costa de otro.
Para terminar, creemos importante lanzar el do los términos adecuados, sencillos, expre- -Tener cuidado con los chismosos, calum-
siguiente llamamiento: no nos dejemos atra- sivos y claros. No basta con conocer un te- niadores y liantes.
par por las redes de la rutina y la monotonía ma en profundidad, hay que exponerlo de -Evitar la risa sonora y la carcajada, mani-
e intentemos ser creativos en nuestra labor forma habilidosa que denote nuestro pues- festarse, cuando el momento lo requiera,
docente diaria, mostrándoles al alumnado to social, hablar sin prisas y con tranquili- de forma sincera, con una risa abierta y
de una manera ingeniosa al tiempo çque dad. Haciendo las detenciones justas, sin espontánea o una sonrisa. La mejor son-
efectiva una realidad que va mucho más allá abusar, mirando a los ojos de los contertu- risa de amistad está en los ojos.
de los libros de texto y de los límites físicos lianos con naturalidad, de manera que el -En las conversaciones hay que evitar el
y temporales de los recintos escolares. interlocutor reciba una sensación de segu- aburrimiento, el chismorreo y el mal gus-
[Elízabeth Pozo Núñez · 47.205.318-A] ridad. Es conveniente ser escuetos en los to, así como acaparar la atención y hacer-
movimientos, sobre todo el de las manos. se el gracioso.
Es importante tener una cultura general y -Con las ocurrencias tener autocontrol y
Bibliografía actual, en diversos campos, para poder manifestarlas en el momento oportuno.
JIMÉNEZ PULIDO,J.(1999): El cine como medio tener una conversación amena, así como -Contar chistes sólo entre amigos íntimos.
educativo. Madrid, Laberinto. seguir unas pautas cuando somos anfi- -En el momento de hacer citas históricas
GUBERN, R. (1999): Historia del cine. Barcelo- triones en un acto social. Destacamos: o literarias, éstas deben ser auténticas,
na, Lumen. -Evitar el monólogo, dejar a nuestro inter- espontáneas y en la medida justa.
FERNÁNDEZ SEBASTIÁN, J. (1989): Cine e His- locutor hablar y que exprese sus razones. -Los ‘tacos’ indican vulgaridad y mala edu-
toria en el aula. Madrid, Akal. -Desviar la conversación hacia temas de cación. Es una falta de educación, aún ma-
interés general, evitando que alguien yor si el oyente es una señora, amiga o no.
66 Didáctica
ae >> número 14

-Evitar el abuso de latiguillos en la cons- donos correctamente. La vestimenta debe tener seriedad, se adap-
trucción de una frase. -No hay que abusar del teléfono; hay que tará al tema del discurso y al tipo de públi-
-Mostrar riqueza en el vocabulario. pensar que quien recibe la llamada ha de co. La postura del orador puede ser de pie
-Las despedidas deben ser rápidas, pero dejar lo que está haciendo para atenderla. o sentado, pero no de pie detrás de un
sin brusquedad. -Quien llama es el que ha de poner fin a mesa, se usará el atril, pero sin agarrarse.
Tratamiento que se debe dar al interlocutor la llamada, evitando un tiempo excesivo. La gesticulación mínima, sólo la justa, el
Es preciso dar el adecuado tratamiento a -Será quien ha llamado el que, si ocurre una lenguaje corporal ha de gustar. Los gestos
nuestro contertuliano, excepto si hay amis- interrupción técnica, reanude la llamada. deben ser abiertos y comunicativos, nada
tad y estamos en privado. En un acto -Es preciso prestar especial atención a la de intencionalidad, son decisivos, pudien-
público, se empleará el tratamiento com- hora que se hace la llamada. do determinar la credibilidad de lo que se
pleto, en un brindis puede decirse el dis- -Si tenemos que usar el teléfono en casa dice. Sin embargo, en una fiesta alegre, la
tintivo de señor o señora y en una conver- ajena, debemos ser breves, y el tono de voz comunicación gestual será del todo correc-
sación informal se puede emplear sólo el tiene que ser prudente. Si es posible, el ta. Los brazos se deben dejar caer con
título del cargo o rango. Actualmente, el anfitrión nos ofrecerá el teléfono situado naturalidad a ambos lados del cuerpo, si
Consejo de Ministros ha propuesto la en una zona de mayor tranquilidad. se desean unir las manos, será frente a la
supresión de los tratamientos. -Si nos van a llamar por teléfono estando pelvis sin entrelazar los dedos.
A los Reyes y las Personas Reales, siempre de visita, porque se trata de un asunto La exposición oral impone un ritmo cam-
hay que darle el tratamiento. A los Reyes se importante, y hemos dado el número del biante, haciendo pausas y poniendo énfa-
les da el título de ‘Majestad’, mientras que anfitrión, debemos indicarlo en todo caso sis en los aspectos de más interés. Al
el de ‘Alteza’ será para los Príncipes de Astu- al llegar. Además, hay que ser muy breve. comenzar, se puede tener el miedo escé-
rias, los Infantes e Infantas. Es del todo -Si recibimos una llamada en la oficina y nico, se logra quitar contando una anéc-
correcto usar ‘Señor’ y ‘Señora’, en lugar de tenemos visita, de no poder hablar delan- dota divertida, pues descarga tensiones y
‘Majestad’ y ‘Alteza’, tanto de forma oral te de ella, es necesario pedir disculpas y favorece la acogida del orador. El final debe
como escrita. En una conversación con las mantener la conversación en otro sitio o ser con una frase concluyente acompaña-
Infantas por sus nombres de pila, se ante- tomar nota y llamar más tarde. Cuando la da de gestos elocuentes. La actitud del ora-
pone el tratamiento que les corresponde. llamada la recibe la visita, debemos pre- dor, en todo momento, debe ser sencilla,
A los sacerdotes y monjes se les tratará de guntarle, en voz baja, si nos debemos salir. de amabilidad, cariño, amistad y natura-
‘padre’, mientras que a las monjas nos refe- -Al emplear el teléfono móvil hay que lidad. Se pretende caer bien. El lenguaje
riremos como ‘hermana’ o ‘madre’. hacerlo sin molestar a los demás y en sitios debe ser llano y sugestivo, capaz de des-
Tú o usted privados, evitando que las personas de pertar y mantener el interés, incluso una
El tuteo se puede usar dentro de ciertos nuestro alrededor pasen vergüenza ajena. vez concluido. Un discurso no debe ser
límites. El tratamiento de usted hay que -No se debe dejar el móvil bien visible demasiado extenso y se debe resumir cuan-
darlo en personas de mayor edad, autori- cuando se está con otra persona ni inte- do se observa cansancio. Lo ideal sería que
dad, categoría social o representación. rrumpir una conversación porque te sue- el público se quedará con ganas de más.
También se empleará el usted con las per- ne el teléfono que se lleva guardado, pues Brindis y otros discursos
sonas que no conocemos, con las que nos éste debe estar en silencio. En los brindis se ha de ser breve, de siete
acaban de presentar y con aquellas otras -Es esencial apagar el móvil en los lugares a ocho minutos, más de diez cansa. Lo jus-
que están obligadas a hablarnos de usted donde su ruido es inoportuno y molesto. to para saludar al invitado de honor, con-
por la actividad profesional que desem- -Al llamar con el móvil se debe preguntar siderar el motivo del acto y desearle salud
peñan. En caso de duda, es preferible si es buen momento para conversar. y bienestar. Debe ser inteligible para todos,
emplear el usted. En una conversación, el Hablar a un público si se hace en otro idioma, por necesidad
paso al tuteo lo podrá proponer la mujer Al hablar en público se tienen unas inten- imperiosa, de no haber intérpretes, dis-
o la persona de mayor edad o categoría. ciones preestablecidas, lo que nos obliga pondrá cada comensal del texto escrito tra-
Comunicarse por teléfono a ser más claros y precisos que en una con- ducido. En la réplica, el invitado de honor
Hablar por teléfono, bien al llamar o ser versación cotidiana: “hay que saber hablar debe agradecer la invitación, ser coheren-
llamado, requiere pautas protocolarias. y llegar”. Para llegar al público es impor- te con la consideración echa anteriormen-
-Al responder a una llamada se debe tante lo que se dice, la pronunciación, el te y, de la misma forma, desearle salud y
emplear: ‘sí’, ‘diga’, ‘dígame’, etcétera. timbre de la voz, el tono, las pausas y los bienestar. Anfitrión e invitado de honor
-Al llamar, primero hay que tener certeza gestos, es decir, hay que tener capacidad saludarán a las demás personas presentes
de que el número marcado es el correcto, de comunicación. Es obligado preparar- con señor y señora, siendo así suficiente.
identificarse y luego preguntar por la per- se las intervenciones; si la intervención es De hallarse alguna personalidad impor-
sona con la que queremos hablar. leída, se debe llevar una copia de repues- tante, únicamente se le hará mención.
-Si nos confundimos, tenemos que pedir to, con letra clara y visible, con una correc- En un discurso múltiple, no debe haber
disculpa. Para evitar otro error, compro- ta puntuación y las páginas numeradas. más de cinco oradores, el orden de inter-
bar que el número apuntado es correcto. Hay que ser conscientes de que leer un vención de los oradores es inverso al de la
-No se debe interrumpir la conversación discurso no es fácil, hay que leer bien en importancia del orador, pudiendo haber
para atender otra cuando el teléfono indi- voz alta, mirar al público y no confundir- un presidente del acto, en cuyo caso será
ca que está entrando una nueva llamada. se de renglón. Si no pensamos leerla, es él quien lo abra y lo clausure, siendo, por
-Si nos responde el contestador, sea telé- importante llevar un guión de apoyo. Pero tanto, el primer orador y el último, inde-
fono fijo o móvil, se aconseja colgar y pen- siempre preparado, habiéndose leído bien pendientemente de su rango. Cuando el
sar bien el mensaje que vamos a dejar. de antemano. Si es necesario, se recurre a acto es un homenaje a alguien, el home-
Éste debe ser claro y conciso, identificán- la grabadora y al espejo. najeado pondrá fin.
Didáctica67 número 14 << ae

Los discursos-brindis, en Europa, se hacen ción empresarial, fijar un contacto y agra- quio, sólo llevaran el nombre, el título o el
al final de la comida, al finalizar el postre, decer una invitación. En España, para que- cargo. Si es entre amigos los regalos, apare-
si el café y los licores se sirven fuera del dar bien ante una invitación o una aten- cerán los dos nombres del matrimonio. En
comedor, o a los cinco minutos de servir- ción, se corresponderá con una carta. Ade- todos los casos serán de color blanco.
los si se toman en la mesa. En los países más, debe ser usada cuando queramos e- Los saludas sólo se emplean para comuni-
escandinavos, en algunos de África y el naltecer nuestra comunicación, dejar cons- caciones de protocolo oficial, sin embargo,
Extremo Oriente, al principio. tancia o explicar algo con más detalle. están siendo sustituidos por los tarjetones.
Para conseguir el silencio para el discur- En una comunicación formal se usará la Los tarjetones, también usados en susti-
so debe bastar con la colocación del micró- pluma o rotulador de punta fina. Si la car- tución de una carta o para invitaciones a
fono delante del anfitrión. El golpear la ta se escribe a máquina, el comienzo y la cócteles o banquetes deben ser de calidad.
copa con un cubierto carece de elegancia. despedida ha de estar escrita a mano. Irán grabados, en el ángulo superior
Comparecencia en medios de comunicación Los particulares usarán papel personali- izquierdo, con el nombre en relieve.
Los diferentes medios de comunicación zado. Su nombre y apellidos se situarán Comunicaciones oficiales
social facilitan información de lo que suce- en el ángulo superior izquierdo y el tama- Las comunicaciones oficiales que se enví-
de en el mundo. La información ha de ser ño del texto impreso no será grande. El an a altos cargos de la administración, han
veraz, objetiva y rápida, descrita con la personal funcionario y los cargos oficia- de dirigirse al cargo, no a la persona. Se
mayor exactitud y fidelidad posible, citan- les dispondrán de papel timbrado. Los títu- encabezará con el nombre, apellidos,
do todos los acontecimientos ocurridos. los nobiliarios tendrán uno específico, con D.N.I., dirección y teléfono del solicitan-
Pudiera ser que desearan entrevistarnos los símbolos heráldicos grabados como te, le seguirá: “A V.E., con el debido respe-
en radio, prensa o televisión. Cuando esto señal de grandeza en relieve. to, expone”. Expone, se coloca en un párra-
ocurra el interés que mostremos debe estar El tamaño del papel será la cuartilla y la fo aparte, en el que se describen los fun-
bajo control. Le hablaremos al entrevista- holandesa, el octavo, para señoras, es más damentos de la solicitud, terminando con
dor de usted, con educación y cortesía. Si elegante. El folio se usará para despachos un punto y aparte. Si se exponen varios
ocurre en nuestro lugar de trabajo o en el oficiales; no obstante, el folio está siendo hechos, cada uno se escribe en un párra-
hogar se ofrece una bebida no alcohólica. sustituido por el DIN A-4. fo, precedido de la expresión ‘que’ en
En televisión es importante conocer pre- El papel no se transparentará si se escri- mayúsculas. A continuación se escribe
viamente el lugar de grabación. También be por las dos caras. Será blanco, gris cla- ‘suplica’, haciendo constar la petición con-
lo es conocer el programa como especta- ro o marfil, sin perfume. De escribirse más creta que se realiza. Expone y suplica se
dor. La indumentaria, en este medio cobra de una hoja, en la segunda se pondrá un escriben con mayúscula. Por último, se
importancia. Debe ser elegante, pero sen- ‘2’ en la esquina superior derecha o en el señala el lugar y la fecha en que se firma
cilla, sin brillos, la camisa de un color dife- borde inferior. El sobre tiene que ser acor- la solicitud. En el extremo inferior de la
rente al blanco, corbata sobria, las joyas de al papel de carta, y se escribirá, en las hoja se hace constar el centro administra-
de oro mate, no brillante. Al sentarse, abrir- cartas personales, con pluma o rotulador. tivo o la persona a quién se dirige. Eviden-
se la chaqueta para evitar las arrugas. Al En los casos no oficiales, se comenzará, de temente, con el tratamiento que le corres-
hablar se hará con naturalidad, sencillez, menor a mayor confianza, con ‘Muy ponde a dicha autoridad.
delicadeza, simpatía, transmitiendo un señor/a mío/a’, ‘Distinguido señor’, ‘Esti- Otros textos
mensaje concreto con una dicción clara. mado señor’, ‘Mi distinguido amigo’, ‘Esti- Los telegramas están cediendo paso al tele-
En la radio conviene llegar bastante antes mado amigo’, ‘Mi querido amigo’ y ‘Queri- fax, puesto que se trata de un sistema más
a la entrevista, aunque se conozca el estu- do’, irá seguida la expresión de dos puntos. rápido y se pueden incorporar imágenes.
dio. Se aconseja ir bien preparado a la cita, Si es para un cargo público se le dará el tra- Sin embargo, no son usados para el correo
habiendo echado mano a la grabadora. tamiento oportuno: ‘Excelentísimo señor/a personal o los textos importantes. Cuan-
En las entrevistas radiofónicas, se aconse- cargo’, en el supuesto que no haya amistad. do es empleado, el original será enviado
ja tener un guión sencillo y claro, con unas En las despedidas, ordenadas de menor a después por correo, dado que el fax no tie-
pocas ideas. Veinte minutos antes de la lla- mayor confianza, se dirá ‘Le saluda aten- ne carácter oficial.
mada, es preciso relajarse y pensar en las tamente’, ‘Muy cordialmente’, ‘Con un cor- Los telegramas y télex deben ser fáciles de
posibles preguntas y las respuestas a dar, dial saludo’, ‘Afectuosamente’, ‘Un abrazo’ entender, únicamente se usaran en caso
que serán claras, naturales, y concretas. o ‘Un fuerte abrazo’, siempre acorde con de verdadera necesidad. Los e-mail, algo
Se hablará despacio y con buen humor, el encabezamiento. Se terminará con una informales, pero también tienen su pro-
sin interrumpir nunca al entrevistador. coma o sin nada, sin punto. tocolo y ha de cuidarse la cortesía. Obvia-
Con la prensa son validas las recomenda- En la firma, siempre manuscrita, no se mente hay que responder al mensaje para
ciones anteriores. Si la entrevista es tele- pondrán más apellidos que los que apa- no caer en la vulgaridad.
fónica, sin previo aviso, es preferible, con recen en el papel personalizado. [Ana María Bellido Madueño · 25.956.822-B]
educación, evadirla. Para los Reyes y las Personas Reales, se
comenzará con ‘Señor’ o ‘Señora’, aunque
Comunicación escrita puede usarse ‘Majestad’ o ‘Alteza’, según a Bibliografía
En la comunicación escrita, hay que tener quién nos dirijamos, y nos despediremos José Antonio de Urbina y de la Quintana (2001):
en cuenta para qué y para quién se escri- ‘Con el mayor respeto’. El gran libro del protocolo. Ed. Temas de Hoy.
be. El texto, perfectamente legible, ha de Tarjetas de visita, saludas y tarjetones Carmen Losada Fernández (2006): Protocolo
ser claro, conciso, concreto y cortés. Las tarjetas de visita con nombre, apellidos, moderno y éxito social. Alianza editorial.
La carta profesión, dirección, número de teléfono y El libro de oro del saber estar. Guía práctica de
La carta es usada en Inglaterra, Estados correo electrónico se usarán en las relacio- las buenas maneras. Ediciones Nobel, 1997.
Unidos y Canadá para formalizar una rela- nes comerciales. Si acompañan a un obse-
68 Didáctica
ae >> número 14

Juega y gana con la nueva generación Jorge Ramos López


(12.385.511-B)
de Relés programables en los P.C.P.I.
Este año escolar 2008/2009 se ha implanta- podemos eliminar una serie de elementos A. Alimentación eléctrica: existe la posibili-
do una nueva enseñanza, los P.C.P.I. (Progra- eléctricos de la instalación, como por ejem- dad de alimentar a 12, 24 ó 230 Vca, o bien
mas de Cualificación Profesional Inicial), diri- plo: contactores auxiliares, temporizadores, 12 ó 24 Vcc. Debido a la alimentación eléc-
gida a favorecer la inserción social, educati- relojes digitales... De esta forma, puede sim- trica con que se trabaja en las instalaciones
va y laboral de los jóvenes de 16 años que no plificarse la instalación, reduciendo espacios de viviendas, lo más lógico es decantarnos
disponen del título básico de Graduado en y tiempos en la ejecución. Todo esto mini- por la tensión de 230 Vca. De esta manera,
Educación Secundaria Obligatoria. Tras la mizando costes económicos al instalador. los alumnos pueden rehacer todas las prác-
finalización de sus estudios, los alumnos reci- Los Relés programables están diseñados para ticas que hicieron en la evaluación pasada
birán una acreditación profesional oficial. realizar pequeñas aplicaciones de automa- utilizando estos aparatos.
Quisiera que este artículo sirviera de apoyo tismos. Pensados para ser utilizados en ins- B. Entradas digitales: permiten detectar seña-
a muchos otros profesores que se encontra- talaciones eléctricas en el sector doméstico les de entradas que tienen únicamente dos
rán ante esta misma situación o se enfrenta- y en el sector terciario. En la actualidad exis- posiciones, abierto o cerrado. La entrada más
rán por primera vez a un grupo tan peculiar te una multitud de fabricantes y modelos de conocida es un simple pulsador (sensores,
como el alumnado procedente del P.C.P.I, Relés programables. La diferencia depende pulsadores, finales de carrera, etcétera).
caracterizado por el fracaso escolar en la ESO. de los parámetros que el instalador escoja C. Entradas analógicas: son entradas con
Ante este tipo de adolescentes, desmotiva- según las necesidades de su instalación. valores variables (termostatos, presostatos…)
dos y rebeldes, y cuyo ‘pasotismo’ desmoro- Los más conocidos en el sector eléctrico son con tensiones que oscilan entre los 0 y los
na muchas de las clases que los amantes de el LOGO de la casa Siemens y el ZELIO Logic 10V. Se utilizan cuando necesitamos intro-
esta profesión preparamos con todo entu- de Schneider-electric. Los dos son muy pare- ducir valores diferentes al Relé, por ejemplo,
siasmo, me ha sorprendido el éxito que tuve cidos y ofrecen similares características físi- la temperatura de un salón.
en el aula al introducir la nueva generación cas y eléctricas, pero si me tengo que decan- D. Salidas digitales: estas salidas pueden ser
de Relés programables en el módulo de Ins- tar por uno me quedaría con el último. Éste a relé (4-230V y 8-10 A) o bien a transistor (4-
talaciones Eléctricas y Domóticas, al encon- presenta un software de programación rápi- 24V y 0,3 A), siendo las maniobras del segun-
trarme, sorprendentemente, con una acep- da, fácil e intuitiva. Además, el alumno pue- do más rápidas que las del primero. La sali-
tación generalizada por parte del alumnado. de personalizar su trabajo con imágenes, da a Relé se puede conectar directamente a
Al introducir al principio los conceptos nece- aspecto que tuvo gran aceptación por ellos. elementos de consumo, siempre y cuando
sarios para su aprendizaje fue rechazado por no se sobrepase su intensidad nominal. Si
la gran mayoría de estudiantes, pero al pasar sobrepasa dicha intensidad nominal se inter-
a la práctica y trabajar con este tipo de Relés, cala entre el Relé y el aparato de consumo un
noté un cambio generalizado en su actitud. elemento que realice la maniobra; normal-
En los alumnos que a lo largo del curso man- mente un contactor o relé auxiliar.
tuvieron una baja motivación hacia todos los E. Pantalla y teclado: pueden poseer panta-
contenidos propuestos en clase, logré un lla y teclado para realizar la programación
cambio de conducta positiva: un aumento desde el mismo componente o puede no
de interés en el tema, más participación y tenerla y abaratar costes y evitar la intrusión
una enorme motivación hacia lo que esta- A la hora de elegir un Relé programable en el desde el mismo. La mayor ventaja al poseer
ban haciendo. Lo que más me sorprendió aula debemos tener presente las caracterís- teclado y pantalla es la posibilidad de reali-
fue el comportamiento entre ellos a la hora ticas docentes que nos ofrece y el precio. Este zar variaciones o supervisiones en el apara-
de trabajar y resolver sus dudas. Ellos mis- último es muy importante porque mi expe- to directamente sin tener necesidad de des-
mos realizaban su aprendizaje a la hora de riencia me dice que el profesorado que im- plazarse hasta la ubicación del mismo con
programar los aparatos. Este cambio de con- parte estos programas no dispone de muchos un PC para hacer cambios o supervisar.
ducta hay que achacarlo, entre otras cosas, recursos económicos. En la actualidad pode- F. Funciones: las diferentes funciones que
a las características del alumnado; ya que no mos encontrar ofertas para estos dos Relés contiene el Relé marca la diferencia con los
nos podemos olvidar que estamos ante una programables entorno a 170 euros. Este pre- demás del mercado. Una función muy impor-
generación que ha nacido con vídeo-conso- cio incluye: el Relé, el cable de conexión al tante es el Reloj, permite hacer muchas acti-
las, móviles y otros aparatos digitales. Por es- ordenador y el software. Si queremos añadir vidades en distintos momentos del día, sema-
ta razón me lanzo a escribir unas líneas sobre a este precio el módulo comunicaciones para na, mes o año. Por ejemplo, en el Zelio pode-
estos aparatos eléctricos y facilitar al lector que el alumno mande ordenes y reciba infor- mos ver esta serie de funciones, entre otras.
unos conocimientos previos, la documenta- mación del relé a su teléfono móvil personal, G. Programación: es lenguaje con el que un
ción necesaria y cuáles son los Relés progra- hay que sumar 300 euros al precio anterior. usuario desea programar. Las posibilidades
mables más utilizados en el sector eléctrico. Con un presupuesto de unos 1.400 euros dis- que el lenguaje ofrece también es un pará-
Los Relés programables son pequeños com- ponemos de 8 equipos conectados a cada metro que condiciona la elección de un ele-
ponentes electrónicos que son introducidos ordenador y un modulo de comunicaciones mento. Los lenguajes de los Relés programa-
en las instalaciones eléctricas para simplifi- para que por parejas trabajen con el Relé. bles pueden realizarse en LADDER, BDF,
car un circuito cableado o una parte de éste, Para acertar en la compra de un Relé progra- puertas lógicas, GRAFCET.
convirtiendo esa parte de la instalación eléc- mable en aula debemos tener unas nocio- H. Memoria: ésta permite duplicar el progra-
trica en circuito lógico. Con esta sustitución nes básicas de sus características: ma en otro Relé programable (ejemplos: rea-
Didáctica69 número 14 << ae

lización de equipos idénticos, envío de actua- Podemos diseñar “la instalación eléctrica de ma del Zelio añadiendo la función “tempo-
lizaciones remotas). La memoria permite una lámpara accionada mediante un pulsa- rizando la desactivación de la lámpara”.
además efectuar copias de seguridad del pro- dor”, de dos maneras: mediante lógica cable- Otro ejemplo de instalación que realizaron
grama para prever cambios del producto. ada “esquema eléctrico A” o lógica digital fue el encendido de la lámpara desde varios
Cuando se asocia a un módulo sin pantalla “esquema eléctrico B” (Relé programable). puntos. Utilizaron el mismo esquema eléc-
ni teclas, la copia del programa contenido en En el primer, caso conectaremos los diferen- trico ‘B’ eliminando el programa anterior e
el cartucho se transfiere automáticamente tes elementos para que funcione correcta- introduciendo una función ‘biestable’. En
al Relé programable cuando se conecta. mente: fuente de alimentación, fusible F1, cambio en el esquema ‘A’ tuvieron que reali-
I. Extensiones de entradas/salidas: los Relés pulsador S1, y la lámpara L1. zarlo de dos maneras: introduciendo con-
programables modulares admiten extensio- En el segundo caso, además de conectar mutadores normales y de cruzamiento en
nes de entradas/ salidas si fuera necesario. correctamente los elementos: fuente de ali- función del número de puntos de encendi-
J. Modulo de comunicación: con este módu- mentación, fusibles F1 y F2, pulsador S1, lám- do de la lámpara; y con un telerruptor y los
lo podemos supervisar y controlar de forma para L1 y el Relé programable, tendremos pulsadores necesarios en función del núme-
remota el Relé mediante un Pc o un Mobil. que programar el Relé. Para ello, basta con ro de puntos de encendido de la lámpara.
El Relé programable que aconsejo para el aula, utilizar el software ZelioSoft para relacionar En este punto los alumnos se dieron cuenta
y que más se adapta a los contenidos del la entrada I1 con la salida Q1 del relé y vol- que todas las prácticas que hicieron en dos
módulo del P.C.P.I. y el coste, es el siguiente: car los datos del programa al Zelio. De esta meses prácticamente las resolvieron en una
1. Relé programable compacto con pantalla. manera, cuando mantengamos activado el semana, sin variar la instalación eléctrica del
2. Alimentación eléctrica 230 Vca. pulsador S1, el Relé activa la salida Q1 y la Relé programable.
3. Ocho entradas digitales lámpara L1 se encenderá. Sin darme cuenta me encuentro finalizando
4. Cuatro salidas. Los dos esquemas realizan la misma función, el curso con este grupo de alumnos, sacan-
5. Reloj. es decir, siempre que mantengamos accio- do en claro que con las nuevas tecnologías
6. Cartucho de memoria. nado el pulsador S1, la lámpara L1 perma- en las instalaciones eléctricas es fácil moti-
Con este Relé el alumno podrá realizar una necerá encendida. La importancia que pre- varles y hacerles disfrutar en ciertos momen-
multitud de prácticas desde el ordenador, senta el circuito del Relé a diferencia del cir- tos. Por mi experiencia dando clase en dife-
utilizando varios lenguajes de programación cuito ‘A’, es que podemos realizar diferentes rentes tipos de niveles y alumnado, me con-
e incluso podrá realizar alguna programa- funciones sin variar la instalación física, sim- sidero uno de los pocos profesores que cre-
ción desde la pantalla o modificar parte del plemente elaborando otro programa en Zelio. emos que estos nuevos programas de cuali-
programa. Gracias al software que ofrecen ficación inicial, por su corta duración y ele-
los fabricantes de estos Relés programables, vado contenido práctico, pueden salvar el
se facilita la programación al alumno. Una fracaso escolar de muchos adolescentes. Pero
vez que el estudiante realiza la programación también soy realista y para que eficientemen-
en un ordenador personal, puede volcar a te se pongan en marcha, se necesitan recur-
través del cable de conexión en dirección PC- sos económicos y muchas ganas de trabajar.
Módulo o Módulo-PC, siendo este último Éste es el primer año con este tipo programas
caso el empleado cuando se desea reformar y nos ha pillado a todos un poco el toro, pues
o supervisar un programa existente en el relé. es un momento de cambios, y las soluciones
A través de este cable de conexión entre el La gran ventaja que vieron los alumnos en y alternativas dependen mucho de nuestra
ordenador y el Relé, el alumno realiza la pro- esta parte del módulo de Instalaciones Eléc- motivación y competencia profesional.
gramación más rápida e intuitiva y puede ve- tricas y Domóticas fue la cantidad de prác- Para finalizar, igual que hay que pasar pági-
rificarla antes de volcarla al relé. Además algu- ticas que pudieron hacer sin variar la insta- na de las instalaciones eléctricas tradiciona-
nos fabricantes en su software se pueden ac- lación del Relé, sólo modificando el progra- les a la nueva era digital, es decir, a los Relés
tuar directamente sobre el ordenador al Relé. ma y añadiendo pulsadores a las entradas. programables, tenemos que dejar atrás los
Estos programas permiten la edición y simu- Llegado a este punto se despertó en la tota- Programas de Garantía Social y coger con
lación, y en algunos casos permiten la inter- lidad del alumnado su motivación e interés. ganas los nuevos Programas de Cualificación
acción directa desde el PC sobre el módulo, Por ejemplo, para realizar una instalación de Profesional Inicial, aunque de vez en cuan-
algo interesante cuando la lejanía de los ele- alumbrado de escalera, necesitaron cambiar do sea necesario echar un vistazo atrás y no
mentos de entrada y las salidas se encuen- en su totalidad el esquema eléctrico ‘A’. En olvidarnos de los errores antes cometidos.
tran ya instalados y a una distancia que haría cambio, en el esquema eléctrico ‘B’ del Relé,
[Jorge Ramos López (12.385.511-B) es
difícil una buena comprobación del buen fue suficiente con añadir los pulsadores que profesor técnico de Formacion Profesional en la
funcionamiento del trabajo efectuado. querían a las entradas y cambiar el progra- especialidad de Instalaciones Electrotécnicas]
El sistema de programación más sencillo e
intuitivo para los alumnos es el lenguaje de
contactos o LADDER y el lenguaje de fun- Referencias
ción o FBD, sobre todo cuando han practi- SIEMES.- Web: http://w1.siemens.com/entry/cc/en/
cado con pequeños automatismos y han Programa: http://www.automation.siemens.com/logo/html_76/support/01ToolsDownloads/ index.html
entendido sencillos esquemas de mando. Manual:http://www.automation.siemens.com/download/internet/cache/3/1138066/pub/de/
Para entender mejor la aplicación didáctica, logo_0500_sp.pdf
veamos una práctica sencilla para ver las posi- SCHNEIDER-ELECTRIC.- Web: http://www.schneiderelectric.es/sites/spain/es/inicio.page
bilidades de los relés en el aula. Para ello use- Programa: http://www.telemecanique.es/productolibreria.asp?idllibreria=235&idproducto=1900000174
mos un Relé Zelio SR2B201FU del fabrican- Manual: www.schneiderelectric.ie/downloads/Zelio%202%20tutorial.pdf
te Schneider-electric y su software ZelioSoft.
70 Didáctica
ae >> número 14
Elízabeth Pozo
Núñez (47.205.318-A)
El mosaico: una técnica ornamental
El mosaico es una obra artística en sí mis- vamos no es más que una copia de un ori-
ma, pero a lo largo de la historia ha ido ginal griego de finales del siglo III a.C. Pare-
siempre acompañando y ornamentando a ce que para su elaboración se necesitaron
una manifestación artística mayor, casi más de un millón y medio de teselas de un
siempre de carácter arquitectónico. Para tamaño que ronda los 2 a 3 centímetros.
realizar los mosaicos se hace uso de una Pero será Roma la gran maestra de esta
técnica basada en la yuxtaposición de tro- técnica ornamental. Durante la Repúbli-
zos de materiales, como rocas o madera, ca y el Imperio, los romanos realizaron
generalmente de pequeño y homogéneo muchos de los mosaicos más sobresalien-
tamaño, y su uso ha ido tradicionalmente tes de toda la historia, y esto fue gracias a
encaminado a la decoración de elementos que en la civilización latina será una tra-
arquitectónicos como los pavimentos o las dición impregnar los principales edificios
paredes. La historia del mosaico está deter- y domus señoriales con esta manifesta-
minada por los cambios de gusto, que favo- ción ornamental.
recieron su olvido y declive en ciertas épo- Se necesitaban varios artistas para el pro-
cas y su auge y esplendor en muchas otras. ceso de realización de los mosaicos. Por
un lado tendríamos al pictor imaginarius,
Los orígenes o dibujante. También era necesario el pic-
A lo largo de la historia diversos pueblos tor parietarius, que adaptaba la composi-
han revelado el uso de esta técnica para ción a la pared o al suelo, y por último
decorar partes de sus edificios más emble- encontraríamos al musivarius o realiza-
máticos. Probablemente los restos más dor final que trabajaba con teselas.
antiguos nos trasladan a la antigua China. En Roma sobresalieron varios tipos de
Los mosaicos de este período estaban será el más utilizado, pero con el tiempo, mosaicos:
construidos a base de guijarros que for- desarrollaron mosaicos polícromos. Así -Opus signinum: recibe su nombre de la
maban sencillos dibujos. Para favorecer podríamos mencionar como los más anti- ciudad de Signia, región donde abunda-
una mejor imagen del contenido a tratar, guos mosaicos helenos los de la cultura ban las fábricas de adobe, donde se reali-
estos guijarros se colocaban muy juntos, Minoica o Micénica, con suelos de losa. zaban ladrillos y tejas. Con el material
coloreándose con tonalidades fuertes y Sin embargo, el uso de piezas más peque- sobrante de la fabricación de estos pro-
resaltando los contornos con plomo. ñas, ya no de guijarros, fue calando entre ductos los artistas realizaban un pavimen-
En Mesopotamia, lugar también donde la sociedad helena a partir del siglo V a.C. to liso a base de polvo coloreado, que mez-
encontramos los mosaicos más antiguos, hasta desarrollar esta técnica con pleni- claban con cal para crear un cemento duro
algunos palacios asirios de la ciudad de tud durante el período helenístico. Duran- de color rojo. Antes de que fraguase se
Nínive utilizaron esta técnica como orna- te esta época el centro misuvario más incrustaban teselas de diferentes colores
mentación de sus paredes y columnas. Los importante se encontraba en Alejandría, formando dibujos sencillo sobre fondo liso.
mosaicos de Nínive están realizados no en donde se han hallado mosaicos de gran -Opus tessellatum: en el opus tessellatum
piedra sino en trozo de arcillas, que habí- calidad artística en palacios como el de las teselas utilizadas son de forma cúbica,
an sido recortados geométricamente y Ptolomeo IV, ya a finales del siglo III a.C., todas del mismo tamaño aunque variaban
coloreados según la tradición mesopotá- u otros mosaicos como el oíkos asórakos, su color. Se utilizaba para mosaicos que
mica en el uso de la arcilla y el adobe. actualmente en el museo Capitolino de representaban dibujos geométricos. A
Roma, y que representa los desperdicios menudo se combinaba con el opus vermi-
Desarrollo del mosaico durante el periodo de un banquete. culatum, para dar más naturalidad a la
clásico Sin embargo, el mosaico helenístico que representación diseñada.
Durante el período clásico se produce un siempre se utiliza como ejemplo para mani- -Opus vermiculatum: el nombre proviene
auténtico auge de la técnica misuvaria gra- festar el grado de calidad alcanzado por los de vermiculus, gusano en latín, ya que las
cias al uso que de este ornamento dieron griegos en esta técnica será el mosaico que líneas que aparecían en este mosaico
los griegos, pero sobre todo, los romanos. representa la batalla de Issos, entre griegos, recordaban a las formas del gusano. Las
Ambas civilizaciones lo destinarán al deco- comandados por Alejandro Magno, y per- teselas utilizadas para realizar el dibujo
rado de edificios públicos, palacios y hoga- sas, con Darío III a la cabeza. El mosaico eran de piedra y de un tamaño muy peque-
res privados. Será a partir de este período apareció en la Casa del Fauno en la ciudad ño. Este mosaico, de origen egipcio, per-
cuando podamos hablar del uso de tese- de Pompeya, sin embargo, el que conser- mitía un dibujo de enorme detallismo,
las o pequeñas piezas de diferente mate-
rial como piedra, madera, vidrio, arcilla...
Los primitivos griegos comenzaron a desa- Bibliografía
rrollar un mosaico realizado con guijarros, De Morant, H. (1980): Historia de las artes decorativas. Madrid, Espasa-Calpe.
de piezas de entre uno y tres cuartos de Fleming, J. y Honour, H. (1987): Diccionario de las artes decorativas. Madrid, Alianza Editorial.
pulgada, que decoraba siempre los pavi- Pijoán, J. (1995): Arte cristiano primitivo. Arte bizantino. Madrid, Espasa-Calpe.
mentos de los edificios. Durante el perío- Bartolomé Arriaza, A. (1999): Artes decorativas. Madrid, Espasa-Calpe.
do arcaico el monocolor en blanco y negro
Didáctica71
número 14 << ae

donde las curvas podían ser utilizadas


como mucha precisión.

Gracias
-Opus sectile: consistían en la yuxtaposi-
ción de grandes piezas de mármol de dife-
rentes colores que encajaban formando
pavimentos o paredes. Es una técnica simi-
lar a la taracea en la madera. Podían pre-
sentar dibujos o diseños geométricos o
figurativos. Durante el final del Imperio
sobresalió como la técnica más utilizada Aguadulce, Aguilar de la Frontera, Albolote, Alcalá del Río, Alcalá
dentro del mosaico. de Guadaíra, Algeciras, Alhaurín el Grande, Aljaraque, Almería,
Los romanos impulsaron el mosaico como Almuñécar, Andujar, Antequera, Arahal, Arcos de la Frontera,
técnica decorativa gracias a la expansión Ayamonte, Baeza, Badolatosa, Balanegra, Barbate, Baza, Bellavista,
política del Imperio Romano por el Medi- Benalmádena, Benacazón, Bollullos Par del Condado, Bormujos,
terráneo, popularizándose por todo este Bujalance, Cabra, Cádiz, Camariñas, Cantoria, Carmona,
territorio. Los mosaicos realizados para los Casabermeja, Casares, Casariche, Castro del Río, Cúllar Vega,
pavimentos solían representar escenas
Chipiona, Coín, Conil, Conquista, Córdoba, Cuevas de Almanzora,
mitológicas, como el juicio de Paris, reli-
Cuevas del Becerro, Chauchina, Deifontes, Dos Hermanas,
giosas, escenas de la vida cotidiana, pai-
sajes, animales, o incluso diseños abstrac-
El Cuervo, El Ejido, El Puerto de Santa María, Espera, Estepona,
tos. Será durante el siglo III cuando Fernán Núñez, Frigiliana, Fuengirola, Fuenteheridos, Fuentes de
muchos mosaicos comiencen a recoger Andalucía, Gádor, Garrucha, Granada, Herrera, Hinojosa del
imágenes religiosas y sagradas, justo con Duque, Hornachuelos, Huelva, Huéscar, Jaén, Jerez de la Frontera,
la expansión del cristianismo, introducién- Jimena, Jódar, La Carlota, La Carolina, La Rambla, Lebrija,
dose a su vez las teselas de vidrio y oro, que Linares, Lopera, Los Alcázares, Los Marines, Lora del Río, Lucena,
serán las más demandadas por los prime- Lupión, Macarena, Mairena del Alcor, Málaga, Marbella, Marchena,
ros cristianos. Medina Sidonia, Mengíbar, Mijas, Moguer, Montilla, Motril, Nerja,
Olite, Olvera, Palma del Río, Paradas, Paterna del Campo,
El esplendor: el Imperio Bizantino
Peñaflor, Porcuna, Prado del Rey, Priego de Córdoba, Pueblo
La pervivencia del Imperio Romano Orien-
tal, el conocido como Imperio Bizantino,
Blanco, Puente Genil, Puerto Real, Quesada, Rincón de la Victoria,
hizo que esta manifestación artística no se Ronda, Rota, Rute, Sabiote, Sanlúcar de Barrameda, San Fernando,
perdiera. Así, las iglesias bizantinas se La Rinconada, San Juan de Aznalfarache, San Juan del Puerto,
cubrieron con mosaicos que representa- San Roque, Santa Eufemia, Setenil, Sevilla, Tarifa, Tomares,
ban escenas religiosas, como por ejemplo, Torreblascopedro, Torre del Mar, Torremolinos, Úbeda, Ubrique,
los famosos iconos bizantinos. Utrera, Valenzuela, Valverde del Camino, Vélez Málaga, Vílches,
Durante este periodo se extendió el uso de Villacarrillo, Villafranca de Córdoba, Villamartín, Villanueva de
las teselas de oro, que simbolizaban la luz Algaídas, Villanueva del Trabuco, Villanueva Mesía, Zueros...
de Dios, y de vidrio, realizados a partir de
esmaltes de colores similares a los utiliza-
dos en las joyas de la época, y de gran cali-
dad artística. Probablemente los mosaicos
Por demostrarnos que un
más conocidos son los que encontramos
en la iglesia de San Vital de Rávena. Los
dos más destacados representan a la cor-
simple ‘clic’ puede hacer
te bizantina que acompaña al emperador
Justiniano y a la emperatriz Teodora, o tam-
bién los de la basílica bizantina por exce-
desaparecer las distancias
lencia, Santa Sofía de Constantinopla, y la
representación de su Cristo entronizado.
Alicante, Ávila, Avilés, Buenos Aires (Argentina), Cáceres, Ceuta,
La caída de Bizancio a manos de los tur-
Cuenca, Elche, Cartagena, Ceuta, Cuenca, Gasteiz, Guadalajara,
cos en 1453 produjo el declive de esta téc-
nica ornamental, que sin embargo siguió
Guatemala, Ibi, Las Palmas de Gran Canaria, Lugo, Madrid,
utilizándose de forma discontinua hasta Maracay (Venezuela), México DF, Mataró, Mollerussa, Murcia,
la actualidad de nuestros días. Algunos Ourense, Oviedo, Pamplona, Parla, Pereira (Colombia),
movimientos artísticos, como el Moder- Maspalomas, Salamanca, Santander, Telde, Tenerife, Toledo,
nismo, que exaltaba las artes menores, vol- Torrelodones, Torrent, Valencia, Vigo. Valladolid, Zaragoza...
vieron a recuperarlo como elemento esen-
cial en sus composiciones escultóricas y
arquitectónicas. Sólo es necesario recor-
dar las obras de Gaudí.
[Elízabeth Pozo Núñez · 47.205.318-A]
72 Didáctica
ae >> número 14

Sistemas productivos Rosa María Amor


del Cádiz romano Pérez (75.786.191-H)

El trabajo que a continuación vamos a de- cio”... “Afirma que en la vides no se debe usar sula Ibérica durante la época romana es
sarrollar trata de los sistemas productivos estiércol, porque corrompe el sabor del vino conocida por numerosos testimonios tan-
de Hispania y más concretamente de la zona y pensaba que era mejor materia para lograr to escritos como arqueológicos. La irriga-
gaditana en época romana. Desarrollare- una vendimia abundante la tierra amonto- ción artificial se conocía en Hispania con
mos apartados como la agricultura, gana- nada ala azar o la procedente de abrojos o anterioridad a la llegada de los romanos e
dería, minería, pesca, comercio y artesanía. pon ultimo cualquiera otra traída de cual- incluso se han conservado pruebas de ellas
Antes de pasar a cada apartado debemos quier otro lugar” (Colmuela, De Res Rustica). que se remontan la edad de Bronce. Plinio
dejar en constancia el gran cambio que Gracias a este autor gaditano podemos y Justino mencionan el uso del regadío como
supuso la llegada de los romanos a tierras conocer cuál sería uno de los principales una práctica agrícola normal en Hispania.
gaditanas, las cuales quedaron convertidas cultivos en época romana en territorio gadi- De esta tierra se aprovecharon cultivos como
en un espacio romanizado. No sólo cambio tano: la vid, o sea, el viñedo. Este cultivo, la vid, el olivo para crear ese aceite tan
la sociedad, la religión o las costumbres, junto al olivo, ocupó uno de los principales importante para la riqueza de Hispania,
también se vio afectada la economía. Intro- puestos, viéndose un poco más relegado a cereales, legumbres, hortalizas y árboles fru-
duciéndose en ésta nuevas perspectivas pro- un segundo plano cultivos como el cereal. tales de estos dos últimos también tenemos
ductivas por parte de los agentes itálicos. Se buscaba un continuo enriquecimiento, un amplio abanico de testimonios escritos.
La presencia romana tras la conquista fue y los viñedos proporcionaban esta riqueza. También el esparto fue explotado en época
imponente y relativamente fácil; sencilla Otro autor destacado es Isidoro de Sevilla romana, Plinio enumera en Historia Natu-
porque entró en contacto con una alta cul- que alude precisamente a los diversos tipos ral el uso de este material como para: sogas,
tura urbana que facilitó la implantación de de aceite que eran producidos en la Bética, calzados, vestidos, espuertas, sacos, etc.
los modelos culturales propios del conquis- gracias a aceitunas negras que daban un Un cambio muy importante introducido
tador; convirtiendo, así, a una sociedad feni- aceite común, las verdes no maduradas que por los romanos en la agricultura fue que
cio-púnica en una sociedad romana. originaban el aceite verde y, por último, el las tierras cultivadas pasaron a pocas manos,
Veremos a continuación qué cambios supu- denominado aceite hispano que era el que ya que los explotadores de esas tierras solí-
so la romanización en cada uno de los dis- daban las aceitunas blancas. an ser emigrantes romanos que venían a
tintos sectores productivos. Para poder No sólo en los textos podemos observar la estas tierras con motivo de enriquecerse.
hablar de tales cambios, tendremos que importancia que tuvo la agricultura en tal Así que estos campesinos cumplían una tri-
apoyarnos en textos de autores clásicos territorio. Si nos trasladamos a otra ciencia, ple labor como es la de campesino, solda-
como Plinio, Estabón, Colmuela, etcétera. la epigrafía, podemos observar que en Cádiz do y agricultor. Esto conlleva a un proble-
Otra fuente donde nos apoyaremos es en la abundaron familias dedicadas al cultivo, ma y es que cuando se llama a estos cam-
arqueología, la epigrafía, etcétera. Todas sobre todo al de la vid. Como fue el produc- pesinos a la batalla se quedaba la tierra exen-
estas ciencias demuestran que fue un fenó- tor olivero Fortunatus, M. Ouus Auillianus... ta de propietarios.
meno difícil de comparar con otro. La ciudad de Cádiz contó en época Altoim- Los repartos de tierras y la fundación de
perial con importantes personajes de los que colonias y municipios permitieron la expan-
La agricultura no tenemos testimonio epigráfico alguno. sión de las formas de propiedad privada de
Parece ser que desde la época romana a la De tales documentos podemos destacar la tierra según las normas del derecho roma-
actual no ha habido cambios climáticos además la relación existente entre propie- no. La existencia de grandes extensiones de
demasiados profundos en la Península, es tarios de las tierras olivareras y la capital del terreno en manos de propietarios privados
por ello por lo que nos resultaría más fácil convento. También hemos hallado epitafios fue un fenómeno muy extendido en el mun-
el trasladarnos a esa época e imaginar con que nos llevan a pensar en una relación do romano en los siglos II y I a.c. Los lati-
claridad cómo sería el sistema productivo entre el propietario de las tierras y el siervo. fundios pertenecerían a la mayor parte de
de ella. Es posible conseguir esa visión, De otro lado, la arqueología nos muestra un los casos a miembros de la clase senatorial.
mirando a nuestro alrededor simplemente. gran número de ánforas y recipientes para Las tierras propiedad del estado se solían
La agricultura siempre ha ocupado un lugar el transporte de este aceite y de otros pro- arrendar y constituían grandes latifundios.
privilegiado en la provincia de Cádiz, des- ductos, pero de esto hablaremos en el últi- En la agricultura se empleó mano de obra
de la antigüedad hasta nuestra época, aun- mo punto del presente artículo. esclava en los grandes latifundios de época
que hoy haya sido remplazada por el sector Por otra parte, se intentaba buscar nuevas republicana, debido al elevado número de
terciario. Esta importancia, y en especial de técnicas para poder sacar más provecho de esclavos que proporcionaban las guerras.
algunos cultivos específicos, podemos apre- los cultivos, no hemos encontrado nada en El problema que ocasionaba la explotación
ciarla en textos de autores como Colmuela. concreto a cerca de las técnicas usadas por de tierras por manos esclavas se hizo paten-
“Mi tío paterno Colmuela, ilustre agricultor, los romanos, si por lo griegos; así que cree- te en las numerosas rebeliones que podían
solía emplear esta fórmula de aderezo en mos que las técnicas usadas por los griegos producir la concentración de un número
aquellas propiedades en las que tenía viñas serían igualmente usadas por romanos. elevado de esclavos en un mismo latifun-
cenagosas, pero cuando él aderezaba vinos Hablamos de técnicas como la de barbecho, dio. Es por ello por lo que los tratadistas reco-
de vides de montes, añadía, en lugar de sal, rotación, usos de abonos naturales, etc. mendaban que la fincas fuesen de tamaña
agua cocida salada hasta quedar en un ter- La existencia de regadíos en toda la Penín- mediano, que estuvieran cerca de las ciu-
Didáctica73 número 14 << ae

dades y de las vías de comunicación y que mentalmente a la pesca y a la fabricación La estructura expositiva de la Factoría
el número de esclavos no fuera muy eleva- de salazones, constituyendo uno de los gran- Romana de Salazones
do y así poder estar vigilado por el villacus. des centros económicos costeros del actual La estructura expositiva de la propia facto-
litoral murciano, junto a Cartagena y Águi- ría se ha planteado con una serie de con-
La ganadería las, muy vinculados a la actividad pesque- tenidos distribuidos en relación al orden
Las alusiones más antiguas a la ganadería ra. La entidad y extensión de los restos con- de la visita, y con la secuencia de los pro-
peninsular se encuentran en las múltiples servados en el Puerto de Mazarrón de una cesos de trabajo realizados en ella. Se
referencias míticas a Hércules y a su robo de factoría romana de salazones del transito comienza con la información de un posi-
las reses del rey tartesio Gerión. Los exvotos entre los siglos IV-V d.C. confirman la enver- ble rito de fundación de la fábrica romana,
de los santuarios ibéricos, las pinturas sobre gadura e importancia de esta actividad. descubierto en las excavaciones arqueoló-
cerámicas, el mito del viento céfiro que Las estructuras que conserva la sala son par- gicas del año 2002, plasmado en una jarri-
fecundaba a las yeguas y un abundante te de un gran complejo industrial, de auge ta pintada asociada a uno de los tanques
número de bajorrelieves y esculturas (toros, en los siglos IV-V d. C., destinado al proce- de salazón. Esta pequeña jarra es una pro-
cerdos, caballos, etcétera) nos están presen- so de limpieza, troceado y salado del pes- ducción característica de talleres urbanos
tando un panorama general en el que la cado para la fabricación de salazones y sal- romanos del sureste (posiblemente Ilici o
ganadería de la Península Ibérica no era dis- sas de pescado. La Factoría de Salazones fue Carthago Nova), pero de técnica decorati-
tinta a la de otras regiones del Mediterráneo. descubierta en 1976, al realizar la cimenta- va de tradición indígena. Por su tipología
Los animales se utilizaban para los mismos ción de un edificio. Las primeras excavacio- puede datarse entre los siglos I al III d. C.
fines que en épocas modernas: los bueyes nes arqueológicas fueron realizadas por D. En su interior se localizaron restos de com-
para arar y como fuerza de tracción, los caba- Saturnino Agüera, bajo la dirección del ponentes orgánicos, que pueden hacernos
llos para largos desplazamientos y para la arquitecto D. Pedro Sanmartín Moro. pensar en una ofrenda de comida o pesca-
guerra, los mulos y mulas para arar y tirar Las industrias del pescado do relacionada con un ritual propiciatorio
de los carros, los asnos para transportar pe- Este tipo de industrias empezaron a proli- fundacional de la factoría de salazones.
queñas cargas y en viajes cortos, etcétera. ferar en el s. I a. C en las costas del sur penin- La Factoría Romana de Salazones continúa
En el valle del Guadalquivir, la ganadería era sular y norte de África, continuando y poten- tratando aspectos como el de la pesca, acti-
una de las riquezas principales. Por algunos ciando una tradición iniciada en época feni- vidad que aportaba la materia prima, y de las
datos antiguos, parece ser que la cría de ove- cia y púnica. En estas empresas se basaba artes de pesca que permitían el abastecimien-
jas y de ganado vacuno eran tan importan- la economía y el comercio exterior e inter- to necesario de estas industrias, así como el
tes como el cultivo del olivo y así se sabe que provincial y sus productos adquirieron desarrollo del propio trabajo en la factoría,
en la Bética se llevaron a cabo cruces de ani- amplia fama, llegando a ser imprescindi- desde la limpieza del pescado, desescama-
males de distintas razas para obtener una bles en toda la cocina del imperio romano. do y troceado hasta completar todo el pro-
lana de mejor calidad, tanto por su consis- Los elementos característicos comunes a ceso de elaboración con el envasado antes
tencia como por su color. todas las fábricas eran las piletas o tanques del trasporte hacia su lugar de destino.
De los bosques se obtenía el alimento de de salazón, unas cubetas en las que se mace- La paralela producción de las industrias alfa-
para estos rebaños y además se obtenían de raba el pescado con sal, en un proceso que reras aportaba las ánforas de salazón que
ellos no solo productos agrícolas sino que duraba de veinte días a tres meses. Las mis- habitualmente tenían unas características
además se explotaban animales que en ellos mas piletas eran utilizadas para la salazón morfológicas determinadas en cada facto-
se encontraban, como pudiese se la cochi- de las carnes de los peces y para la fabrica- ría, sirviendo como elementos identifica-
nilla, empleada para la pigmentación de ción de las distintas salsas de pescado, de dores de los productos y su lugar de proce-
telas. Respecto a este tema tenemos obser- las cuales la más famosa y que alcanzaba dencia, a modo de denominación de ori-
vaciones que hace Plinio en sus textos, ya altísimos precios en la época era el garum. gen. En la factoría del Puerto de Mazarrón
que decía que los pobres de Hispania paga- El garum el envase habitual es un tipo de anforilla que
ban la mitad de sus tributos con ella. El uso de las salsas de pescado era una cons- se corresponde tipológicamente con el
tante característica de la cocina romana. El modelo conocido como Spatheion o Keay
La pesca y la industria del salazón garum se utilizaba como condimento o po- XXVI. Son ánforas muy estilizadas, tipo bote-
La pesca fluvial y sobre todo la marítima tenciador del sabor de casi todos los platos. llitas, de unos 60 cm. de altura, sin asas, de
gozaban de favor en el mundo Romano. El El garum y otras salsas de pescado simila- cuello alargado y estrecho, con hombros
Atlántico era teatro de capturas a veces emo- res se obtenían por la maceración de las vís- poco desarrollados y panza cilíndrica y alar-
cionantes de ballenas y de cachalotes, de ceras de determinados peces, con carne de gada que se va afinando hacia abajo hasta
tiburones, de focas; en el mar Mediterráneo, pescado desmenuzada y otras pequeñas acabar en un pivote cónico y macizo.
la pesca del atún probablemente era la especies. El proceso de descomposición era La sal, como elemento indispensable en el
mejor y más fructífera y la más organizada. facilitado por la propia acción de las enzi- proceso de elaboración de este tipo de pro-
A los países ribereños del Ponto Euxino que mas digestivas de los peces, con el abun- ducciones, tiene su punto de atención en la
enviaban a Grecia abundante pescado sala- dante uso de sal que evitaba la putrefacción. Factoría Romana de Salazones del Puerto
do, se había unido en la época Romana la Dentro de los tanques se batían todos los de Mazarrón, como gran complejo indus-
España meridional, donde muchos puer- ingredientes para transformarlos en una trial que precisaría de una producción
tos Vivian de la Industria de la salazón, por pasta, favoreciendo la fermentación. Por la importante de sal para su abastecimiento.
lo consiguiente de la Fauna marina ocupa- acción del calor, el producto quedaba redu- En el Puerto de Mazarrón existe una anti-
ba, lo mismo que la fauna terrestre un lugar cido, tras lo cual se filtraba y se separaba un gua tradición salinera, que cristalizó ya en
en la economía en el mundo Romano. líquido, al que llamaron garum. Los restos el s. XX en una gran explotación industrial,
El Puerto de Mazarrón en época tardorro- sobrantes eran también utilizados, aunque pero con anterioridad sabemos se trabaja-
mana era una localidad dedicada funda- considerados como de menor calidad. ba por pequeños propietarios. Las caracte-
74 Didáctica
ae >> número 14

rísticas geológicas y topográficas apropia- La riqueza en metales fue una de las causas El comercio, los cambios, la circulación eco-
das, nos permiten suponer su probable que motivó la llegada de orientales y la fun- nómica y la organización comercial
explotación ya en época romana. dación de los primeros asentamientos colo- La producción agrícola y ganadera, así como
Finalmente se trata ampliamente sobre el niales. A veces, la realidad de tal abundan- la producción industrial, en los primeros
garum y su empleo en la cocina romana. cia metalífera sirvió para crear tópicos que siglos del imperio se habían desarrollado
La otra parte de los contenidos de la Facto- no reflejaban las posibilidades metalíferas. poderosamente, pero al mismo tiempo se
ría Romana de Salazones se concreta en tres El interés del Estado romano por las minas habían especializado, al menos en parte.
módulos: de oro, plata y cobre está relacionado con De ahí resulto que, en muchas regiones, la
- Información de una selección de yaci- la necesidad de tales metales para el man- explotación del suelo la fabricación de obje-
mientos significativos del término munici- tenimiento de las acuñaciones monetales. tos manufacturados no bastaban para las
pal, anteriores a los siglos IV-V, con el obje- A fines del siglo III a.C., aparecieron las pri- necesidades del consumo; otras regiones,
tivo de dar una información general sobre meras monedas romanas de oro, aurei. Aho- por el contrario, producían mucho más de
la evolución de las distintas épocas y perio- ra bien, el aureus fue objeto de acuñacio- lo que consumían de ciertos productos o de
dos culturales: se habla monográficamen- nes reducidas y esporádicas durante la determinadas mercancías metalúrgicas, tex-
te sobre los talleres de sílex del Faro, la colo- República, por más que sirviera de patrón tiles o cerámicas. De ahí se derivo una cir-
nización fenicia de la que como testimonio y base para la relación con la moneda de culación económica a la cual venia a aña-
único y sin paralelo, en la playa de la Isla, plata, denarius, y la de cobre, que eran las dirse el transporte de materias primas del
se encuentran las dos embarcaciones feni- que estaban realmente en circulación. lugar de origen hacia los diversos lugares
cias más antiguas halladas en el Mediterrá- El desarrollo de los intercambios que se iba donde las mismas eran utilizadas; así suce-
neo y fechadas en el s. VII a.C.; el santuario propiciando con la ampliación de los domi- día con los lingotes de plomo que atravesa-
romano de la Loma del Alamillo, la villa del nios romanos demandaba un continuo cre- ban toda la Galia para llegar a los puertos
Rihuete, la villa y la balsa del Alamillo y datos cimiento de la obtención de metales mone- mediterráneos.
sobre la minería romana, que alcanzó su tales. A su vez, el pago de las legiones, cada Por otra parte, Roma y la mayor parte de Ita-
momento de mayor auge con la ocupación vez más numerosas, exigía igualmente un lia se había convertido en un poderoso foco
y organización del territorio por Roma. mayor volumen de moneda en circulación. de atracción para muchos productos natu-
- Las principales instalaciones que se aso- Conviene recordar que no se había dado el rales o fabricados. Tributarias del resto del
cian en el Puerto de Mazarrón al momento salto hacia la creación de la moneda fidu- imperio porque allí la agricultura había
de funcionamiento de la Fábrica de Salazo- ciaria. decaído y porque la industria no se había
nes son: las necrópolis tardorromanas pre- La actividad minera fue un de las activida- desarrollado sino en lugares, la capital del
sentes en el casco urbano del Puerto de des mas lucrativas que se llevaron a cabo en mundo y la península itálica, con sus aglo-
Mazarrón, y que constituyen el mejor refle- la Península, famosa por su abundancia en meraciones considerables de pueblos, no
jo de la importante población asentada de metales como el oro en sierra Morena, el podían haber vivido sin las importaciones.
forma permanente o estacional en dicho hierro, la plata en algunas zonas de la Béti- Además, la mayor parte de los habitantes
periodo; una zona de viviendas unifamilia- ca y de Sierra Morena, el cobre de Río Tin- de Roma y de las principales ciudades tení-
res de la calle Era que siguen modelos clá- to y las minas de metal en al valle del Gua- an como una necesidad primaria, el lujo.
sicos, y una serie de conjuntos hidráulicos. dalquivir. Esto no solo se daba en las clases altas sino
Por todo ello, la pesca del atún en almadra- En el trabajo de las minas era fundamental a los menos favorecidos, además, los pro-
ba y su posterior tratamiento de conserva- el empleo de esclavos y a ellas eran envia- ductos exóticos eran realmente apreciados.
ción en salazón, constituyó una industria dos criminales condenados por la ley. Bajo el influjo de esas condiciones econó-
floreciente en toda la costa gaditana y fue También en estas minas trabajaban hom- micas, psicológicas y morales, a favor de un
causa fundamental para el nacimiento y bres libres a cambio de un salario. La explo- notable desenvolvimiento de las vías de
prosperidad de la propia ciudad de Baelo. tación de estas minas había concentrado comunicación y de los medios de transpor-
Se ha considerado que esta industria nece- un gran numero de población tanto escla- te, un movimiento comercial, de una inten-
sitaba de una abundante mano de obra de va como libre, a la cual se debía de proveer sidad antes desconocida, se produjo de un
carácter temporal. Esta población foránea de una serie de servicios, como baños, bar- extremo a otro del mundo romano, este
explicaría la monumentalidad de algunos berías, zapaterías, etc. De estos servicios movimiento sobrepaso los limites del impe-
elementos urbanísticos de Baelo Claudia, debían de encargarse los arrendatarios de rio; a la circulación interior se sumo un tra-
como la basílica y el teatro, desproporcio- las minas. La concentración de un elevado fico exterior que desde el siglo II de la era
nados para la población estable que tendría numero se esclavos y trabajadores ajenos al cristiana llego al Asia central, al extremo
la ciudad. territorio obligaba al estado a intensificar oriente, al África ecuatorial y de las orillas
las medidas de vigilancia. del Báltico.
La minería Una de las consecuencias fundamentales
La literatura antigua está llena de referen- que tuvo la romanización de la Península Elementos del comercio interior y exterior
cias a las enormes riquezas mineras de His- Ibérica fue la extensión de la economía Los elementos con que se hacia el comer-
pania. Entre las muchas menciones gené- monetaria. cio interior, transportados no solo de las
ricas, baste ésta de Estrabón: Debemos de mencionar el uso de los meta- diversas provincias a roma y a Italia, sino de
“En cuanto a la riqueza de sus metales no les son solo apara la fabricación de mone- provincia a provincia, eran de lo mas varia-
es posible exagerar el elogio de Turdetania das si no además para la fabricación de dis- dos: Como artículos alimenticios (trigo, el
y de la región colindante. Porque en ningu- tintivos de poder como pueden ser los aceite, vinos, las salazones, la salchichería),
na parte del mundo romano se ha encon- sellos, otro uso dado a el metal son las joyas las materias primas mas abundantemente
trado hasta hoy ni oro, ni plata, ni cobre, ni y la fabricación de armamento, puñales, que se expedían en todo el imperio era el
hierro en tal cantidad y calidad...” (III, 2, 8). espadas, etcétera. lino, las lanas, las pieles, los cueros, los már-
Didáctica75 número 14 << ae

moles, los metales, las maderas, telas, ade- ta Bizancio, hasta Atenas. Más allá del fren- camente, y desde los diversos puntos de la
más de vasijas, también el vidrio tun gallicum, los caminos de Britania eran periferia hacia el centro, es decir, hacia los
El oriente y el occidente contribuían por par- continuación de Galia; mas allá de Bósforo, principales puertos de la península itálica.
tes iguales a ese movimiento del trafico; a un los caminos del Asia menor eran continua- En oriente, las cabezas de línea más impor-
lado África del norte, España y la Galia; al ción de los de tracia y se prolongaban por tantes de la navegación comercial eran, de
otro, el Asia menor, Siria, Fenicia y Egipto. un lado hasta Nínive y Babilonia y por otro norte a sur. En el litoral del África del norte,
Esos productos, naturales o fabricados, naci- hasta el Nilo. El Nilo hasta el Atlántico se el gran comercio estaba concentrado en los
dos del suelo de las provincias o creadas por extendía la vía litoral del África del norte, puertos de Tripolitania, sobre todo en Lep-
el trabajo de los habitantes del imperio, no con la cual enlazaban los caminos del inte- tis magna, en donde desembocaban las
eran los únicos que alimentaban el comer- rior de Egipto, de la proconsular, de la Numi- principales rutas de las caravanas que atra-
cio del mundo romano; productos análo- dia y de las mauritanas; en Alejandría se unía vesaban el Sahara, y en Cartago, reconstrui-
gos o diferentes llegaban de los países leja- con la ruta a Asia; de Cartago a Lilibea y de do por cesar y por augusto. En la Europa
nos del norte, del este o del sur; ámbar y Tingis a Gades, para unir el extremo de las occidental, Gades en España, Narbona y
esclavos; trigo y pieles además de piedras rutas italianas y españolas, el trayecto por Arles en la Galia mantenían relaciones regu-
preciosas (escítica); esclavos y fieras de la mar era corto y fácil. En cada región, un gran lares y frecuentes ya con el oriente, ya con
meseta de irán. Así muchos otros pueblos numera de caminos secundarios se separa- Italia. En el fondo Adriático, Aquilela había
se especializaban a la producción de algu- ban en todas las direcciones de las arterias adquirido gran importancia comercial des-
na mercancía. principales y servían de localidades impor- de que roma había llegado a ser dueña de
Era, casi exclusivamente, un comercio de tantes. En ninguna parte había cortes infran- los países danubianos.
exportación. Sin duda, países como la ger- queables ni lagunas, este sistema tan com- En el centro del mediterráneo, además de
manía y la India no dejaban de comprar a pleto y tan bien concebido permitía acudir Corinto, que había visto renacer su activi-
los traficantes que allí acudían algunos pro- a la defensa de las fronteras, aseguraba la dad marítima y comercial después que los
ductos originarios del mundo mediterrá- buena administración de las provincias, faci- grandes fundadores del imperio, rompien-
neo o fabricados en el imperio, vimos obje- litaba los viajes y los cambios comerciales do con la política estéril del senado repu-
tos de vidrio, nos, utensilios de metal, obje- entre las comarcas mas alejadas. Los maci- blicano, le habían devuelto la vida, los gran-
tos de arte o de pacotilla; pero lo que esos zos montañosos más elevados o los mas des puertos comerciales eran Puteoli y Ostia,
traficantes daban sobre todo a cambio de quebrados ya no presentaban obstáculos a las cuales de los puntos del horizonte
las mercancías que iban a buscar tan lejos serios de la circulación económica. mediterráneo, iban a atracar los pesados
era numerario. Esa exportación de las pie- La red de las vías terrestres se había duplica- navíos cargados con los productos y las mer-
zas de oro y de plata no dejaba de tener do, en ciertos países, gracias a un conjunto cancías de todas clases destinadas a la capi-
inconvenientes, y los emperadores se pre- de rutas fluviales. Aunque, en la mayor par- tal del mundo y a Italia. Pero posteriormen-
ocupaban por ello. Al menos, lo que los te de los países de clima mediterráneo, el te el puerto de ostia prospero mas, gracias
hechos y los documentos actualmente régimen torrencial de los cursos de agua a los arreglos que sufrió, y alcanzo un vue-
conocidos nos permite comprobar es que impedía casi por completo el ejercicio de la lo maravilloso en los siglos II y III, por ulti-
el imperio romano, considerado en conjun- navegación fluvial, no sucedía así con el Rin, mo el puerto de la misma roma, el Empo-
tos, gracias a la variedad de regiones de que el Danubio, el Eúfrates y el Nilo. El comercio rium, situado en la orilla izquierda el río, no
se componía, era perfectamente capaz, en también utilizaba en el sur del Caúcaso la vía lejos de las ultimas pendientes del Aventi-
los primeros siglos de la era cristiana, de del Phasis y la del Cyrus, que desembocaba no, recibía directamente una gran parte de
bastarse asimismo; no acudía al extranjero en el Caspio. Del empleo de los ríos de orien- los cargamentos traídos de las diversas regio-
mas que para los productos de lujo y obje- te como vías comerciales no era por otra par- nes del imperio y que en Ostia habían sido
tos exóticos. El mundo mediterráneo había te, un hecho nuevo; los mismos griegos lo transbordados de las naves de gran tonela-
alcanzado, gracias a la paz romana, un equi- habían heredado de los antiguos imperios. je a chalanas que podían remontar el río.
librio económico verdaderamente estable. Por activo que haya sido el tráfico en los pri- Pero el mediterráneo no era el único domi-
meros siglos de la era cristiana en las vías nio marítimo que ocupo entonces un lugar
Las vías de comunicación de tierra y de mar, terrestres y en varias de las vías fluviales del en la economía del mundo romano. Esa eco-
los puertos, las condiciones de circulación, imperio, sobre todo fue a través del mar nomía desbordada por el oeste y por el nor-
aduanas, arbitrios y peajes como las diversas regiones del mundo roma- oeste sobre el Atlántico y los mares del nor-
Una de las causas que con eficacia contri- no cambiaron sus productos, sus objetos te europeo; por el sudeste, sobre el océano
buyeron a crear y a mantener, por lo menos fabricados, sus mercancías de todas clases. indico. En una y otra dirección, la actividad
durante dos siglos, semejante equilibrio, fue Por mar, los caminos no están trazados con comercial fue muy amplia.
el establecimiento de una red muy densa y la precisión y la fijeza material de las rutas En el Atlántico, Gades en España, Burdeos y
perfectamente adaptada a todas las nece- terrestres y de las vías fluviales. Al menos se Bologne en la Galia eran puertos activos. Bur-
sidades militares y comerciales de vías de conocen con certeza los extremos que son deos estaba en relaciones comerciales con
comunicación. Por tierra, esas vías se divi- los grandes puertos comerciales. Por otra las costas occidentales de España y con la
dían en rutas terrestres y rutas fluviales. Las parte, hay en el trayecto seguido por las Britania. En cuanto a Bolougne, cuyo puer-
vías romanas de la época imperial forma- naves algunos puntos, determinados por la to estaba alumbrado por un faro instalado
ban una vasta red continua cuyo centro era misma naturaleza, y por los cuales les es a la altura de 200 pies, en sus muelles se
la capital del imperio. Se podía por tierra y imposible no pasar: tales son los bósforos y amontonaban las mercancías procedentes
sin interrupción desde roma hasta las el Helesponto, el estrecho de Mesina. Las de la isla de Britania o destinada a ella.
columnas de Hércules, hasta el extremo grandes direcciones del comercio marítimo En el otro extremo del mundo antiguo, los
occidental de la armónica, hasta la desem- en el mediterráneo han sido, durante el puertos de las costas oriental de Egipto,
bocadura del Rin, hasta la del Danubio, has- imperio romano, del este al oeste y recípro- Myos Hormos y Berenice, servían de cabe-
76 Didáctica
ae >> número 14

za de línea de las naves que, regularmente, pórticos. A diferencia de los mercados per- gos originales de la economía romana.
desde el descubrimiento de los monzones manentes, cotidianos, los nundinae eran Un tráfico comercial de tanta importancia
de Hippalos, hacia el comercio con las mercados extraordinarios que se celebra- necesitaba de medios de cambio cómodos.
indias; otras naves se conformaban con lle- ban en épocas fijas, por lo general dos veces Desde mucho tiempo antes, la moneda
gar a las costas meridionales de la penínsu- al mes, ya en las ciudades, ya en el campo. había llegado a ser, en la mayoría de los paí-
la arábica, donde algunas plazas se dedica- El imperio romano ha conocido plazas ses mediterráneos, el instrumento corrien-
ban al transito de mercancías llegadas de la comerciales de una fisonomía muy diferen- te de las ventas y de las compras; pero cada
india y del extremo oriente; otras mas se te, de un carácter que se puede llamar inter- uno de esos países poseía su propia mone-
dirigían hacia el sur siguiendo las orillas del nacional, o por lo menos interregional. Esas da. Si bien en oriente se había logrado, no
África central, y, haciendo escala en Aduli, plazas eran ante todo los grandes puertos obstante el desmenuzamiento político y
el puerto de los Auxamitas, en la bahía de mediterráneos tanto del centro, es decir, Ita- territorial, organizar una circulación mone-
Massaua, doblaban el promontorio de los lia, como de la periferia, desde las columnas taria común o equivalente, en occidente,
aromos y se adelantaban hasta los parajes de Hércules hasta el fondo de ponto Euxino antes de su anexión al mundo romano, Car-
del ecuador. Desde de los Myos, hornos y y hasta las riberas de la fenicia. El movimien- tago y las ciudades púnicas, las tribus ibé-
desde Berenice dos rutas terrestres unían al to comercial que animaba a esos puertos era ricas, los pueblos galos, cada grupo impor-
mar rojo con Copos; junto al Nilo, por estas considerable. Cada uno de ellos no solo tante de población acuñaba monedas dife-
rutas, la mayor parte de los cargamentos expedía las mercancías procedentes de su rentes. Siendo la emisión de moneda con-
llegaban al puerto de Alejandría para de allí región e importaba las destinadas ser con- secuencia y privilegio de la soberanía, al
esparcirse por todo el mediterráneo; el canal sumidas allí mismo o en las proximidades, menos en teoría, augusto, después de la
que unía el fondo del golfo arábigo con el sino que también se encontraban casi todos constitución del imperio, se esforzó por
Nilo no parece haber desempeñado duran- en el extremo de rutas comerciales, la mayor introducir en todo el mundo sometido a
te el imperio romano mas que un papel parte de las cuales venían de muy lejos y a roma al sistema monetario romano. Solo el
secundario. través de las cuales el mundo romano reci- emperador tuvo el derecho de acuñar
Rutas terrestres, vías fluviales, grandes líne- bía productos de origen exótico. monedas de oro; en un principio, también
as de navegación en el mediterráneo y fue- Además de esas plazas, cuya importancia y era el único que tenia derecho a acuñar
ra de ella, constituían, a favor de una eco- actividad se explica fácilmente, otras ciu- monedas de plata, de hecho autorizo, auto-
nomía comercial del mundo antiguo duran- dades debían a su situación geográfica des- rizo a ciertas v ciudades del oriente a que
te el imperio romano, una red muy bien empeñar en el interior de ciertas un papel continuaran acuñándolas. Antioquía, Ale-
coordinada de comunicaciones regulares y análogo. En la Galia, Lyon, nudo de grandes jandría, rodas, cuyos tetradracmas y drac-
fáciles. vías que atraviesan la Aquitania, la Ludgu- mas se encontraban en relaciones relativa-
En todos esos caminos la circulación no era nense. Entre otros. En oriente, varias plazas mente sencillas con el denario de roma,
completamente libre. Las mercancías, trans- sin rivalizar los puertos mediterráneos, ocu- varias ciudades de Asia menor, cuyas pie-
portadas a través del imperio, tenían que paban en las grandes rutas del comercio zas cistográficas eran aceptadas por el
pagar múltiples derechos cuyo conjunto una situación muy especial: por ejemplo comercio romano. Augusto dejo e senado
formaba lo que se llamaba el portorium. El Apanea Kibotos era uno de los grandes mer- el derecho a emitir monedas de bronce, las
portorium consiste a tres clases de impues- cados de Asia, además, era una de las prin- principales de las cuales eran el sextercios
tos o de tasas conocidos por los modernos; cipales estaciones de la ruta que conducía y el as; las letras SC grabado sobre esas
la aduana, el arbitrio, el peaje: los romanos a Éfeso las mercancías de la alta Asia y de monedas atestiguan esa atribución mone-
no diferenciaban estas tasas. El conjunto Irán. Al este de Siria, casi a igual distancia taria del senado. Además, las ciudades del
del mundo romano estaba dividido, desde de la costa mediterránea y del valle de Eúfra- oriente fueron autorizadas a acuñar a pie-
el punto de vista de las aduanas, en diez cir- tes, Palmira era, desde los primeros siglos zas de bronce con la condición de que en
cunscripciones además de Italia. Las diver- del imperio, un centro muy activo del ellas apareciese la efigie imperial. Solo Ate-
sas tasas, percibidas a lo largo del recorrido comercio en las caravanas. Mas al sur, en nas parece haber sido exceptuada de esa
que seguían las mercancías, aumentaban los confines orientales y meridionales de obligación. En los tiempos primeros del
considerablemente el precio de estas. La Palestina, Bostra y Petra, mediadoras entre imperio, varias ciudades de occidentes, colo-
percepción del portorium ven sus múltiples el oriente y el mediterráneo, conocieron, nias o municipios, Gades, Nimes, Lyon, entre
formas tenia una gran importancia para las desde el siglo del imperio, una prosperidad otras, habían recibido el privilegio de acu-
finanzas del estado. fabulosa, debido al comercio de los produc- ñar moneda, incluso de acuñar monedas
tos de Arabia meridional y de Babilonia. de plata; pero esta fue una concesión efí-
La organización del comercio y sus medios El personal dedicado al comercio variaba, mera; antes de la caída de la dinastía Julioc-
de acción como es natural, según el carácter de el trá- claudian, las monedas coloniales, incluso
La actividad comercial se ha ejercido, en el fico y el volumen de los negocios. En cada las de bronce, habían desaparecido en todo
mundo romano, en formas y modalidades ciudad los mercaderes se agrupaban en cor- el occidente.
tan variadas como la de los pueblos moder- poraciones, lo mismo que los obreros y los Por otra parte, para las transacciones comer-
nos. En cada una de las innumerables ciu- industriales. Aunque entre las corporacio- ciales importantes e interregionales, la acu-
dades del imperio, además de las tiendas nes hay conocidos, las hay cuyos miembros ñación de bronce carecía de importancia.
particulares, de las cuales podemos hacer- pertenecían al mismo tiempo a la industria Además, esas transacciones se regulaban
nos una idea bastante exacta gracias a las y al comercio, como los panaderos, orfe- menos por pagos en numerario que por
ruinas de Pompeya, existía un mercado bres, los pañeros, los alfareros, los zapate- operaciones de banca, realizadas en roma
publico o macellun, cuyos puestos lo mas ros, otras por el contrario, se reclutaban úni- por los argentarii, cuyas tiendas se encon-
frecuentemente, estaban colocados alrede- camente entre los mercaderes. traban cerca del foro o en los barrios próxi-
dor de una plaza rectangular, a veces bajo La idea de la asociación fue uno de los ras- mos, por los nummularii, a las cuales
Didáctica77 número 14 << ae

incumbía mas especialmente el reconoci- las ánforas en la arena y estibarlas en las que precisaran el aporte de calor. Éste es el
miento y, en caso necesario, el cambio de bodegas de los barcos. Las asas facilitan el caso de las ollas, platos, cuencos trípodes,
las monedas. Unos y otros tenían que obser- uso de cuerdas o de ganchos para su mani- morteros y tapaderas, que frecuentemente
var ciertas reglas establecidas por la ley: esta- pulación y traslado. Normalmente son nece- presentan en su superficie restos de hollín.
ban sometida ala inspección del estado. Fue- sarias dos personas para levantar un ánfo- · Cerámica de mesa. La vajilla empleada para
ra de roma, es lícito suponer que también ra, ya que su peso puede superar los 50 kilos. contener los alimentos tras su elaboración,
había argentarii y nummularii en todas las Un ánfora del siglo I a.C., con un peso de 25 como en la actualidad, estaba realizada en
plazas comerciales de alguna importancia. a 26 kilos, tiene una capacidad de 26 litros. cerámica. Pertenecen, por tanto, a este gru-
En oriente, el sistema bancario existía des- Esta relación mejora con el tiempo. Un ánfo- po los utensilios empleados en el servicio
de hacia mucho tiempo. ra del siglo IV de unos 15 kilos de peso pue- de los líquidos (botellas y jarras), en su con-
Esa doble organización monetaria y banca- de contener hasta 45 litros. sumo (copas) o los que servían para ambas
ria, completada por la difusión, sino obli- Estos tipos de recipientes eran fabricados funciones a la vez (cuencos).
gatoria, al menos general y de cierto modo en barro y posteriormente eran sometidos · Cerámica de almacén y transporte. En un
inevitable, especialmente en occidente, de a la cocción haciéndolos mas resistentes. hogar siempre es necesario reservar un espa-
los pesos y medidas de roma, favoreció el De dicha cocción encontramos en varios cio de despensa. Grandes recipientes cerá-
gran comercio y atenúo los inconvenientes puntos de la provincia restos de hornos los micos estaban destinados a contener pro-
graves que podrían resultado de la misma cuales elaboraban la tarea de transforma- ductos sólidos (caso de los dolia, orzas y
extensión del imperio, de la diversidad y de ción del barro en cerámica. ollas de gran tamaño) o líquidos (cántaros).
la multiplicidad de las instituciones econó- Nos referimos a hornos constatados en San [Rosa María Amor Pérez · 75.786.191-H]
micas preexistentes. Fernando en el yacimiento de la Avenida de
En el siglo II de la era cristiana, durante el Pery Junquera, datados entre el siglo III-I
imperio de los antoninos, fue cuando la eco- a.c. o a los hornos encontrados en Puerto Referencias
nomía alcanza su apogeo. Por la extensión Real, destacando el que se encuentra en la · www.mazarron.es/historia
y la riqueza de los territorios explotados, por zona del Gallinero. Si nos salimos de la pro- Web sobre la ciudad murciana de Mazarrón,que
la abundancia de las materias primas que vincia podemos hacer mención de los hor- tuvo una gran importancia en la época romana
suministraban, junto con las del suelo de nos que aparecieron en la casa del Obispo sobre todo por su puerto marítimo destinado a
las provincias, las importaciones llegadas en Sevilla, datado en el siglo III, en los cua- la pesca y los salazones.
de muchos países extranjeros, por el des- les se encontraron ánforas procedentes de · www.monografias.com/trabajos19/economia-
arrollo, la actividad, la especialización de la bahía de Cádiz. romana/
numerosísimas industrias, por el desarro- Encontramos varios tipos de ánforas para Artículo muy interesante y completo de inves-
llo y la organización de las relaciones comer- varios usos. Hallamos ánforas de gran tama- tigación sobre la economía romana, desde la
ciales. El imperio romano ha gozado, duran- ño, y boca más bien estrecha en compara- economía antigua hasta su decadencia, pasan-
te doscientos años, de una prosperidad que ción con el cuerpo; el cuello y las dos asas do por citar ilustres personajes. Además hace
varias regiones de superficie limitada, o algu- son de diferentes tamaño. Casi siempre alusión al cristianismo y a la situación de la Igle-
nas ciudades especialmente favorecidas en están terminadas en punta, con la finalidad sia en las actividades económicas.
ciertas épocas, tiro y Sidón, Atenas y Sidón de poder hundirlas en el suelo para que se · www.us.es/pautadatos/publico/personal/pdi/
y Mileto, Alejandría, rodas, Cartago, habían mantuviesen verticales en caso de no tener 2539/5315/RECONO~1.HTM
podido conocer anteriormente pero cuya soportes adecuados. Interesante reflexión de Enrique García Vargas
área geográfica nunca había sido tan vasta. Las de forma más alargada servían para y Ángel Muñoz Vicente sobre la vida y las condi-
transportar el vino, las más redondeadas ciones de trabajo de los pescadores de la época:
La artesanía para el transporte de aceite o aceitunas, las sus sueños, sus recursos, sus aparatajes…
La exportación de vinos, aceites y de salsa de boca amplia se utilizaban para el trans- · www. artehistoria.com
de pescado (garum) se hacía en recipientes porte de fruta. A veces, a la altura del cue- · Museo de Cádiz: www.infocadiz.com/museos
de cerámica, ánforas que llevaban las mar- llo, se sellaban con información de su pro- · http://moodle.uca.es/file.php/121/PDF_Te-
cas de los productos y que permiten seguir pietario, del producto que contenían o de ma9/Carteia01-transformacion-urb-y-econo.pdf
su distribución en el Imperio romano. su lugar de origen. · Biblioteca virtual Andalucía: www.juntadean-
Respecto a este tema la arqueología es la que Se han localizado alfares romanos en la zona dalucia.es/cultura/bibliotecavirtualdeandalu-
mejor nos ayuda a conocer los tipos y for- de Puerto Real y San Fernando. La gran can- cia/inicio.
mas de los diversos recipientes que de esta tidad y variedad de ánforas indican la impor- María Cruz Jiménez y Francisco Javier Lomas:
época encontramos. Encontramos restos tancia del comercio marítimo de Cádiz en La relación campo-ciudad y el espacio social
de estas piezas en San Frenado, Puerto Real, esta época. gaditano en época Altoimperial, apuntes para
Puerto de Santa María, Cádiz... También Pero respecto a la artesanía no solo encon- su estudio. Edición Quasar.
encontramos restos de ánforas en dos núcle- tramos ánforas, podemos encontrar otro Pedro A. Carreteto Poblete: Las producciones
os muy destacables como fueron, la ciudad tipo de cerámicas como pueden ser: cerámicas de ánforas tipo ‘campamento numan-
de Baelo Claudia y Carteia la cual se basaba · Cerámica de cocina. Bajo esta denomina- tinos’ y su origen en San Fernando:Yacimiento
en una economía de pesca (salazón) elabo- ción incluimos los vasos cerámicos utiliza- Pery Junquera. Universidad Complutense de
raban vino y fabricaba ánforas y púrpura. dos en las preparaciones culinarias, con Madrid.
El ánfora es el envase del mundo antiguo. independencia de otros posibles fines Historia de España, edad Antigua. La organiza-
Se utiliza para almacenar y transportar ali- secundarios. Su empleo facilitó la elabora- ción económica de la Hispania Romana (de
mentos: trigo, vino, aceite, salazones... La ción de los alimentos en frío (morteros) o cuyos autores carezco de información).
base, terminada en punta, permite hincar bien su exposición al fuego para aquellos
78 Didáctica
ae >> número 14

Dinámicas de grupo Cristina Vicente


Domínguez-Palacios
en el aula de FOL (48.808.242-B)

Introducción Cómo plantear la actividad en la guerra pensando que no lo quería; o


Desde los años 30 del siglo XX, el grupo ha Ante todo, debemos seleccionar una diná- decir que sí al barquero y perder con él la
sido objeto de estudio por la Psicología mo- mica adecuada para el grupo. Lo ideal, en virginidad, en lugar de con su amado. La
derna. Kurt Lewin, a quien debemos el tér- vista al objetivo que nos hemos marcado, es madre le contestó simplemente que no era
mino de ‘dinámica de grupos’, trabajó en el que sea una dinámica que efectivamente se su problema. Que hiciera lo que quisiera. La
análisis de las relaciones, procesos y leyes utilice en procesos de selección de perso- muchacha, desorientada, tomó la decisión
que rigen el comportamiento de los grupos nal. La que proponemos en el presente artí- de entregarse al barquero y así logró cruzar.
humanos. A partir de ese punto de partida culo se ha realizado en las pruebas de selec- Al llegar al otro lado, no fue capaz de ocul-
teórico, las dinámicas de grupo han halla- ción de una entidad bancaria de nuestro társelo a su novio. Se lo contó y él, en el acto,
do aplicación práctica en distintos campos: país. Este hecho, además, jugará un papel canceló la boda y la repudió por no ser vir-
en la Psicoterapia; en el desarrollo y entre- clave en la motivación del alumnado, que gen. El novio se fue a la guerra y todo el pue-
namiento de equipos de trabajo en el ámbi- no verá la actividad como un mero juego. blo dio la espalda a la muchacha. Todos,
to organizacional; en Educación y, lo que re- Si es la primera vez que desarrollamos una menos el mejor amigo de su novio, que había
sulta más relevante para el docente de FOL, actividad de dinámica de grupos en el aula, estado secretamente enamorado de ella toda
en los procesos de selección de personal. sería conveniente realizar un ensayo previo la vida y se había librado de ir al frente por-
En este sentido concreto, en el ámbito de los con familiares o amigos. Así comprobare- que tenía una cojera que se lo impedía. La
Recursos Humanos, podríamos definir la mos que la presentación es la adecuada, que muchacha, por desgracia, se había queda-
dinámica de grupos, no ya como una cien- los participantes entienden el enunciado y do embarazada y aceptó casarse con el ami-
cia teórica, sino como una técnica de selec- que el tamaño del grupo y la duración se go de su novio que tan bueno había sido con
ción de personal destinada a evaluar el com- ajustan a la técnica. Tras este ensayo, esta- ella en ese tiempo. Los meses pasaron y el
portamiento de los individuos en el seno del remos preparados para plantear a los alum- novio volvió de la guerra. Cuando la volvió
grupo o del grupo en sí a partir del plante- nos el supuesto, explicarles las reglas del jue- a ver enfermó de celos y fue a ver a su ami-
amiento estructurado de una tarea a reali- go y conducirlo. go que, a su modo de ver, le había traiciona-
zar con unos recursos concretos y dentro de do. Ambos acabaron peleándose y el amigo
unos límites preestablecidos. El desarrollo de la dinámica elegida le mató”.
En este artículo veremos cómo implemen- Como ejemplo podemos plantear la siguien- El objetivo es que el grupo ordene a los per-
tar estas técnicas en el aula, preparando a te dinámica, denominada ‘El barquero’, de sonajes (muchacha, novio, barquero, madre,
los alumnos para afrontar con éxito este tipo la que transcribimos el supuesto de hecho: amigo) desde el moralmente más reproba-
de prueba de selección, cada vez más común “Hace mucho tiempo vivían nuestros per- ble al que menos merece reprobación. O sea,
entre las empresas de nuestro entorno. sonajes en un valle separado por un río. En de la peor persona a la mejor. Todo el gru-
la margen izquierda del río, vivían en una po ha de ponerse de acuerdo y elaborar una
La importancia del trabajo de la dinámica cabaña aislada, una madre viuda y su úni- sola lista.
de grupo ca hija. En la margen derecha, había un pue- Tras introducir el supuesto, indicaremos al
En el contexto actual de crisis, en el que la blecito con una pequeña iglesia. La mucha- alumnado que inicie el debate para resolver
demanda de empleo por parte de los traba- cha de la cabaña estaba prometida con su la actividad, interviniendo lo menos posible.
jadores es muy superior a la oferta, cabe pre- amor, uno de los jóvenes del pueblo. La mala Aunque podríamos dar las pautas funda-
ver que tendrá una mayor importancia, si fortuna quiso que, la noche antes de la boda, mentales de actuación en estas pruebas ini-
cabe, para la inserción laboral de nuestros hubiera una crecida del río. La boda no podía cialmente, suele ser más interesante dejar
alumnos, el estar familiarizados y prepara- posponerse, porque se había declarado la que se desarrolle por sí sola y luego evaluar
dos para la búsqueda de empleo. Tradicio- guerra y esa misma tarde el novio tenía que con los alumnos cómo se ha desarrollado el
nalmente la Orientación Laboral se ha cen- marchar al frente y quién sabe si algún día papel de cada uno en la actividad y cómo se
trado en aspectos clásicos como las técni- regresaría sano y salvo. La muchacha, ves- puede mejorar. Proponemos esto puesto
cas para contactar empresas, la elaboración tida de novia, intentó cruzar el río. Pero era que a menudo es más didáctico que el alum-
del C.V., la carta de presentación y la prepa- imposible. Creyó resueltos su problemas no observe su intervención espontánea para
ración de la entrevista de trabajo. Pero, como cuando vio a un barquero que se le acerca- luego corregirla.
decimos, en la actual coyuntura, tenemos, ba. La muchacha le pidió que la cruzara al Así, será frecuente que los alumnos se expre-
a ser posible, que llegar más allá, previendo otro lado. El barquero le respondió que sólo sen con vocabulario inadecuado para el con-
procesos de selección más exigentes y for- la cruzaría si se acostaba con él. La mucha- texto formal, que se interrumpan, que ata-
mando al alumnado para afrontarlos. cha, angustiada porque no podía llegar a la quen las posturas de los demás o defiendan
El haber trabajado en el aula la dinámica, iglesia, ni comunicarse con su novio, volvió enconadamente sus opiniones sin argumen-
les dará la ventaja a nuestros alumnos de no a su casa y pidió consejo a su madre sobre tarlas convenientemente.
enfrentarse en un contexto de nervios y ten- qué hacer: si decir que no al barquero y no Por otra parte, al no dar indicaciones de cómo
sión a una situación desconocida. Ése será presentarse a su boda sin podérselo (tal vez resolverla, estaremos reproduciendo la situa-
el objetivo esencial de la activad del aula. jamás) explicar a su novio, que podía morir ción real de la prueba de dinámica, pues,
Didáctica79 número 14 << ae

aunque les resultase familiar el juego, las reac-


ciones de los compañeros y el devenir de la Detección del
dinámica son siempre imprevisibles.
Al terminar el tiempo dado para la dinámi-
ca (será suficiente contar con 10 minutos
maltrato infantil:
para el planteamiento y 30 para el desarro-
llo del debate y resolución), facilitaremos a
maltrato físico y
los alumnos una a una las pautas de actua-
ción que deben seguirse y discutiremos con
Miguel Ángel Reyes negligencia o
ellos si las han seguido: González (74.657.802-D)
-Participar activamente en la discusión.
-No considerar a los candidatos como ene-
abandono
migos. Por todos es sabido el papel principal que, empujones y/o lesiones graves que pue-
-Céntrate en resolver el problema, no en eli- junto a la familia, ejerce el centro educa- den llegar incluso a provocar la muerte. En
minar a los demás. tivo en el proceso de aprendizaje social los menores que sufren este tipo de mal-
-Defender con firmeza tus criterios y argu- del menor. No obstante, en el presente trato, se suelen dar unos indicadores que
mentarlos. artículo, se trata de poner en relevancia serán tanto observables a simple vista,
-Respetar la participación de los demás. otro aspecto de suma importancia que en como comportamentales, algunos serían.
-Escuchar a los demás y no centrarse en el la actualidad puede ejercer la institución · Indicadores.- El niño muestra:
propio discurso. educativa, dado que, las características -Magulladuras o moratones en distintas
-En caso de conflictos intentar resolverlos sociolaborales de hoy en día, en que zonas y en diferente fase de curación.
de la forma más creativa posible y pensar padres y madres tienen la necesidad de -Quemaduras con cigarrillos, objetos tipo
que muchas veces será necesario ceder terre- trabajar ambos, obligan a que muchos de plancha, o inmersión en líquido caliente.
no en tus posturas. los y las menores pasen proporcionalmen- -Fracturas múltiples, torceduras o dislo-
-Hacer partícipe de las ideas a todo el grupo. te más tiempo en el ámbito educativo que caciones frecuentes.
-Mostrarse relajado y educado en todo en el familiar, ya sea en las aulas matina- -Lesiones abdominales, vómitos constan-
momento. les, el propio horario escolar y las activi- tes o hinchazón del abdomen.
Una de las cuestiones en las que normal- dades lúdicas que dichos centros ofrecen. -Señales de mordeduras humanas, espe-
mente hay que hacer hincapié con los alum- El papel que se quiere resaltar, es el de cialmente de adultos o reiteradas.
nos es en el hecho de que es muy difícil ave- detector de las posibles situaciones de -Lesiones internas/externas, asfixia o aho-
riguar qué busca el seleccionador de nos- maltrato que se pueden estar dando en gamiento.
otros: alguien con capacidad de liderazgo, los hogares de nuestros alumnos, en cual- -Esconde la lesión o da explicaciones inco-
creativo, cooperante… Y que por lo tanto lo quiera de las tipologías en que estas situa- herentes
más razonable es comportarnos con natu- ciones se presentan, psicológico, físico, -Temor al contacto con los adultos
ralidad y espontaneidad. sexual… hacía ellos mismos e, incluso, -Comportamientos agresivos o retrai-
Seguramente los alumnos, una vez que rea- hacia la madre, en posibles casos de vio- mientos no propios de la edad
licemos la evaluación, quieran realizar otra lencia hacia la mujer. Consideraremos el -Cambios en el rendimiento escolar (dis-
dinámica, primero porque tienen un claro maltrato infantil, desde una perspectiva tracciones, falta de concentración) y/o
matiz lúdico, y segundo, porque querrán ‘no amplia, como “cualquier acción, omisión social (no se interesa por el juego o juega
meter la pata’ o hacerlo mejor que la prime- o trato negligente, no accidental, por par- poco).
ra vez. Si es así, en otra sesión del curso, apro- te de los padres, cuidadores o por institu- -Muestra miedo a ir con sus padres, llora
vechando unos minutos sueltos o en un día ciones, que compromete la satisfacción cuando terminan las clases y tiene que
en el que hayan asistido pocos alumnos, de las necesidades básicas del menor e volver a casa.
podemos aprovechar para realizar otra, impide e interfiere en su desarrollo físico, -Conductas autodestructivas, baja auto-
como la del refugio nuclear, por ejemplo, psíquico y/o social” (De Paul, 1988). estima, se siente rechazado…
poniendo en práctica lo aprendido en la acti- Podríamos hacer una distinción un poco -Falta de cuidado en la atención de la
vidad que hemos propuesto. más específica para poder diferenciar cada salud general.
uno de las tipologías más frecuentes, con Los padres/cuidadores que infringen
Conclusión el fin de poder diferenciarlos y prestar malos tratos a sus hijos también presen-
Con todo esto, cabe esperar que el alumno, atención a los indicadores que, con más tan conductas a las que, en el ámbito de
en el momento de enfrentarse a una diná- frecuencia aparecen en los menores, la escuela, también podríamos prestar
mica en su vida profesional, conozca el mo- teniendo como objetivo último la puesta atención, tales como:
do de abordarla y tenga así una ventaja fren- en conocimiento de quien corresponda -No explican de forma convincente la cau-
te a otros candidatos, en un momento en el para paliar dichas situaciones. sa de las lesiones o culpabilizan a otros in-
que cada vez es más difícil encontrar empleo. Centraremos nuestra atención en dos de tentando ocultar la identidad del agresor.
las varias tipologías de maltrato que se -Dificultad para localizarlos.
Recursos web de interés para dinámicas de conocen, siendo éstas el maltrato físico y -No acuden cuando se les cita.
grupo el maltrato por abandono o negligencia. -Aparente despreocupación por el menor
· www.buscarempleo.es -Usan pautas disciplinarias severas y no
· www.scribd.com El maltrato físico proporcionales a la conducta y edad del
· www.portalformativo.com El maltrato físico implica el uso de fuerza menor ni se controlan cesando el castigo.
[Cristina Vicente Domínguez-Palacios · 48.808.242-B] física que va desde la cachetada, golpes, -Perciben al niño de forma negativa.
80 Didáctica
ae >> número 14

Según la intensidad del maltrato, se clasi- nes/retrasos importantes en el desarrollo en los medios de comunicación una noti-
ficará en tres niveles: leve, moderado y gra- intelectual, físico o social que requieran cia relacionada con la violencia tanto a la
ve, que oscilan desde situaciones en las tratamiento especializado. mujer cómo familiar.
que el menor no haya precisado atención Como imperativo legal, el artículo 11 de la Para poder actuar ante estas prácticas que
médica, hasta requerir hospitalización. Ley 1/98 de 20 de abril de los Derechos y denigran a la persona, tal vez sea necesa-
la Atención al Menor nos indica, en su rio dirigir actuaciones de prevención tem-
El maltrato por abandono o negligencia apartado 5, que “los titulares de los cen- prana cada vez más a sectores de edad
Por su parte, el maltrato por abandono o tros educativos y el personal de los mis- inferiores, incluso en institutos y colegios,
negligencia consiste en privar al menor de mos están especialmente obligados a dirigiendo los esfuerzos tanto a informar
las necesidades físicas y psicológicas bási- poner en conocimiento de los organismos a los y las menores acerca de lo que supo-
cas como alimentación, vestido, higiene, competentes de la Administración de la ne la violencia en el ámbito familiar, así
protección y vigilancia en las situaciones Junta de Andalucía en materia de protec- como los indicadores antes mencionados
potencialmente peligrosas, educación y ción de menores, de la Autoridad Judicial para que sean capaces de reconocer tales
cuidados médicos, etcétera. o del Ministerio Fiscal aquellos hechos que situaciones y dar la voz de alarma cuando
· Indicadores en el menor: puedan suponer la existencia de situacio- se sientan de alguna manera maltratados.
-Aparece habitualmente sucio, hambrien- nes de desprotección o riesgo o indicio de Por otra parte, es necesario capacitar a los
to o inapropiadamente vestido. maltrato de menores, así como colaborar docentes para que aumente su predisposi-
-Problemas físicos o necesidades médicas con los mismos para evitar y resolver tales ción a actuar y denunciar ante cualquier
no atendidas. situaciones en interés del menor. Del mis- sospecha de que en el seno de alguna fami-
-Enfermedades leves recurrentes o persis- mo modo, los titulares de los centros edu- lia de sus discentes se pueda estar vivien-
tentes. cativos y el personal de los mismos debe- do una situación violenta, ya sea hacia la
-Ausencia de los cuidados médicos ruti- rán poner expresamente en conocimien- mujer o hacia los propios menores, sin olvi-
narios necesarios (vacunación, revisiones to de los organismos y autoridades cita- dar que esta apreciación es un precepto
preventivas, etcétera). dos en el párrafo anterior el absentismo legal reflejado en la ya mencionada Ley 1/98
-Accidentes frecuentes por falta de super- escolar”. de 20 de abril de los derechos y la atención
visión. al menor, en el artículo 11, apartado 5.
-Verbaliza que no hay nadie que le cuide. Aunque si bien es cierto que se están
-Falta al colegio de forma habitual y sin
El Gobierno autonómico ha haciendo grandes esfuerzos, no se debe
justificación, suele llegar tarde e incluso creado y editado el Sistema bajar la guardia y seguir en esta línea, con-
ausencia de escolarización. cienciando tanto a las mujeres en particu-
-Retraso psicomotor, desnutrición, pide o
de Información sobre lar, como a todos los sectores profesiona-
roba comida, cansancio o apatía perma- Maltrato Infantil en Andalucía les implicados en la lucha contra este pro-
nente. blema social, y, en concreto, desde los cen-
-Conductas de llamadas de atención a Para poder cumplir con ello, la Junta de tros educativos, tenemos una posición pri-
adultos o participación en conductas anti- Andalucía, a través de la Consejería para vilegiada para captar aquellos indicado-
sociales (vandalismo, prostitución…). la Igualdad y Bienestar Social, ha creado y res de maltrato que pasarían desapercibi-
-Abuso de drogas y alcohol, conducta agre- editado el Sistema de Información sobre dos ante los ojos de otros profesionales
siva excesiva o pasividad extrema. Maltrato Infantil en Andalucía, que, a tra- que comparten momentos puntuales y no
-Habilidades cognitivas y verbales inferio- vés de un documento llamado ‘Hoja de constantes con nuestros alumnos.
res al promedio. Problemas de aprendizaje. Detección y Notificación del Maltrato Infan- [Miguel Ángel Reyes González · 74.657.802-D]
· Indicadores en los cuidadores: til’, orienta a todos los profesionales en la
-Falta de atención a las necesidades físi- cumplimentación y tratamiento de dicho
cas y educativas del menor. documento para que en coordinación con Bibliografía
-Desconocimiento de las pautas de cuida- los Servicios Sociales Comunitarios de CANTÓN DUARTE, J. y CORTES ARBOLEDA,
do básicas según cada etapa evolutiva. nuestra Zona de Trabajo Social se haga lle- M. R.(1997): Malos Tratos y Abuso Sexual Infan-
-No asunción del rol parental, apatia o gar toda la información oportuna a la Direc- til. Causas, consecuencias e Intervención. Siglo
nulidad para el cuidado de los hijos. ción General de Infancia y Familia. XXI de España Editores, S.A.
-No atienden a las demandas del centro Por suerte, en la actualidad, se ha roto con CONSEJERÍA DE IGUALDAD Y BIENESTAR
educativo, falta de colaboración con el pro- la invisibilidad del maltrato. Lo que hace SOCIAL: Sistema de Información Sobre el Mal-
fesorado. décadas era casi una situación vergonzan- trato Infantil en Andalucía.
-Bajo nivel intelectual o enfermedad men- te para la víctima de violencia contra la PLAN DE ACCIÓN DEL GOBIERNO ANDALUZ
tal. mujer, por ejemplo, ha pasado a ser con- CONTRA LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES.
-Desestructuración familiar. siderado un acto deplorable por parte de LEY 1/98 de 20 de Abril de los Derechos y la
-Padres muy jóvenes. la sociedad hacia la figura del maltratador, Atención al Menor.
Al igual que con el maltrato físico, esta tipo- en este sentido, los avances han sido nota- LEY ORGÁNICA 1/96 de 15 de Enero de Protec-
logía de maltrato también presenta tres bles en el aspecto de difundir una realidad ción Jurídica del Menor.
niveles (leve, moderado y grave) que en social, por no decir una lacra social que ECHEBURÚA, E. Y GUERRICAECHEVARRÍA,
este caso varía dependiendo de si no sufre afecta a todos los niveles de la sociedad y G. (2000): Abuso Sexual en la infancia:Victimas
consecuencias en su desarrollo físico-cog- que ha saltado de la privacidad del domi- y Agresores. Ariel. 2000. Estudios sobre la Vio-
nitivo; es causa directa del rechazo por el cilio familiar, a todas las esferas de la socie- lencia.
grupo de iguales o si han aparecido lesio- dad, siendo raro el día en que no aparece
Didáctica81 número 14 << ae

David Collados
Muñoz (77.807.196-J)
El período helenístico y la importancia
de su comprensión para el alumnado
Sería estimulante analizar uno de los perío- fiando a su enemigo. Los torques simbolizan una pierna a la otra y disponiendo sus alas
dos de la historia del arte más novedosos e la perdida de la libertad. En el Galo moribun- hacia atrás. Esto unido al juego violento de
interesantes de toda la antigüedad, sobre do la figura echada en el suelo con una heri- los ropajes tuerce la composición. Su canon
todo para que los alumnos puedan distin- da sangrante, se resiste a caer. La corneta y es novedoso por sus enormes proporciones.
guir su importancia, ya que resulta un perí- los torques están tomadas del natural. Su El Toro Farnesio es una escultura de grupo y
odo claramente diferenciado con lo realiza- autor es Epignos. Otros temas son la lucha representa a Anphion atando a Dirce a un
do anteriormente y al que parece que las edi- de los dioses contra los gigantes del Altar de toro para que la descuartice. Un pastor con
toriales que elaboran manuales para los estu- Zeus, en el que intervienen Hércules, Zeus una oveja mira la composición. Establece el
diantes que cursan la asignatura de Historia y Atenea, la luz, el día en el sur y en el lado artista una composición piramidal de varios
del Arte en segundo de Bachillerato no le norte, la noche. En los muros laterales apa- puntos de vista. La Venus de Milo es una bella
prestan la suficiente atención que merece. recen Dionisos y los dioses del mar. El segun- escultura femenina con una manzana, sím-
Comprende este período desde la muerte de do friso alude a la leyenda de Telephos, el fun- bolo de la isla inspirada en la Afrodita de Ca-
Alejandro Magno, en el 323 aC., hasta el 31 dador de Pergamo, ciudad que describe con pua de Lisipo pero en la que el naturalismo
aC. Corresponde a la época de los Ptolome- árboles, casas y detalles del paisaje. Intervie- de su torso y la forma abierta la acentúan.
os en Egipto, los Selyúcidas en Siria, los Atá- nen dos facciones. Una compuesta por el pa- La obra maestra es el Laoconte, obra de Ate-
lides en Pergamo y los Antigónidas en Mace- sado y otra con gigantes gigantes figuras hu- nodoro, Hagesandro y Polidoro de 2,4 metros
donia. Destaca el universalismo de la cultu- manas y fantásticas combinaciones de hom- y del siglo III Ac. La figura central se apoya en
ra griega, mezcla de la tradición y el orienta- bres jóvenes y viejos con escamosos cuerpos una peana y los niños en bases diferentes por
lismo y la vida que se concibe por la búsque- de serpiente en las piernas, cuernos de toro... lo que se amplía el soporte. El ropaje disimu-
da del goce. Hay una gran variedad de temas, Los mecenas fueron Eumenes I y Atalo I. Otros la el estudio anatómico profundo. La pierna
patéticos y crueles unos, y delicados y tier- temas son los Niños de la oca y Espina. derecha doblada y la izquierda retrasada,
nos otros, representaciones colosales y gran- La Escuela de Alejandría presenta como ras- cabeza berbada inclinada hacia la derecha
diosas que contrastan con otras serenas o tri- gos esenciales su aticismo por influencia de para acentuar el gesto. El joven de la izquier-
viales. El realismo de los retratos es la mues- Praxíteles, la fusión de elementos griegos y da está desvanecido. Desde el punto de vis-
tra más clara de la penetración psicológica. egipcios, los temas de la vida vulgar, la varie- ta iconográfico, Laoconte es un sacerdote tro-
Vemos un gran idealismo en la Venus y un dad en las artes suntuarias y el uso de mate- yano, exhortó a los troyanos de la trampa del
expresionismo patético en el laoconte. riales como el bronce, arcilla, basalto y pór- caballo que los griegos han introducido en
Dentro de la escultura, las escuelas más nota- fido. Las figuras de los dioses como Osiris, la ciudad. Poseidón, aliado de los griegos, en-
bles son la Escuela de Atenas, en la que des- Horus e Isis van vestidos a la forma griega. vía las serpientes para matar a él y a sus hijos,
taca la influencia de los escultores Scopas y La Afrodita con la sandalia, las estatuas de según Virgilio. En lo formal quizás hubo un
Praxíteles. Las esculturas son de gesto sobrio terracota o Tanagra representan a campesi- grupo de bronce pero la copia del siglo I es
y sencillo y actitud reposada. nos, artesanos, músicos ambulantes, etc. Y de mármol con técnica extractiva. La dispo-
En los retratos de Esquilo y Demostenes se en los ríos. El Nilo es un viejo barbado ten- sición es triangular y diagonal. La verticali-
refleja la personalidad de ambos. En Demos- dido con el cuerno de la abundancia acom- dad está rota y las figuras laterales tiran a los
tenes, obra de Plyeuktos, su cuerpo delgado pañado del símbolo de la tierra que fertiliza. ángulos y dan una visión elíptica de la com-
envuelto en un himation de líneas duras, re- La Escuela de Rodas recibe la influencia de posición. Además vemos el movimiento de
salta su pecho, brazos desnudos y manos en- Lisipo. Destaca el Coloso de Rodas, la Pudi- las curvas y contracurvas. El cuerpo, escor-
trelazadas. Otros temas son las figuras con ticia o figura femenina envuelta en un man- zado con gran profundidad y claroscuro y las
giro en espiral como la Ménade danzante o to que cubre la cabeza en el que los brazos formas son abiertas y cerradas. El Laoconte
el Sátiro Borguese. En la Afrodita acurruca- cruzados por debajo del pecho quedan en- es un atleta con anatomía en decadencia y
da destaca la composición piramidal con una vueltos. Los hombros son estrechos, y la figu- los cuerpos de los jóvenes son inexpresivos.
múltiple variedad de puntos de vista y las for- ra es esbelta con las caderas anchas. La Vic- Destacan también los rizos con trépanos en
mas opulentas de la diosa. En el Hermafro- toria de Samotracia es una Nike destinada al la barba y cabello. Las serpientes subrayan
dita, el punto de vista es la espalda de la figu- santuario de los cabinos. Obra de Pithokra- la calidad táctil. En lo estético explora la emo-
ra que se revuelca dormida en el lecho ofre- tos de Rodas del 190 aC. La torsión del cuer- ción humana, el pathos de Skopas. Es la tra-
ciendo una bella silueta. En el Fauno Barbe- po que acaba de posarse en un barco y el gedia humana del dolor. Lo gestual supera la
rini, el salvaje vencido por el sueño duerme cuerpo envuelto en un chitón y un manto expresión. Es el fin de la civilización griega y
en una piel de pantera en el campo. Es fuen- sacudido por el viento. El rollo se arremoli- el inicio de la romana cuyo enlace es Eneas.
te inagotable de energía que se renueva. na en un muslo cayendo sobre las piernas. [David Collados Muñoz · 77.807.196-J]
La Escuela de Pergamo trata el tema de los Es una obra que se caracteriza por la gran-
bárbaros como en el Galo suicidándose, que diosidad de las imágenes y su ampulosidad
se presenta en una composición piramidal formal. Está erigida sobre la concha de una Bibliografía
en la que el Galo sostiene con la mano iz- fuente que conmemora la victoria naval de BLANCO FREJEIRO, A. (1971): Arte griego.
quierda el cuerpo inerte de su esposa a quien los rodenses contra Antioco III de Siria. Su Madrid, Cátedra.
ha matado para evitarle vivir en la esclavitud vestido es sacudido hacia atrás lo que pro- ROBERTSON, D. (1991): Arquitectura griega y
y con su mano derecha, se clava la espada en voca contrastes de luz y sombra. La obra pier- romana. Madrid, Cátedra.
el pecho volviendo la cabeza y mirando desa- de su estatismo por su postura adelantando
82 Didáctica
ae >> número 14

Francisco José García


Proyecto EvalWIKI: una experiencia Pulido (31.328.680-N)
de evaluación alternativa mediante Cuestionario de estudio

el uso de las nuevas tecnologías A partir de los objetivos descritos nos inte-
resaba saber las implicaciones del uso de una
metodología diferente, en este caso el uso de
en el contexto universitario las wikis, con el marco teórico elegido, de
donde se extrajeron estas cuestiones de estu-
Resumen evaluate the learning achieved and the dio: grado de conocimiento sobre las wikis;
El nuevo marco educativo europeo para la degree of collaboration with the group. From elementos innovadores de la experiencia;
enseñanza universitaria aconseja la progre- the analysis of information, we will draw valoración de la participación y la colabora-
siva introducción de algunos cambios en los some initial conclusions and assess whether ción; dificultades que plantea esta metodo-
procesos de enseñanza-aprendizaje. Por un or not to incorporate this new form of fra- logía; grado de satisfacción alcanzado por el
lado, se están incorporando las tecnologías mework between the collection of good edu- alumnado; interdisciplinariedad curricular;
de la información y la comunicación (TIC), cational practices in the university field. expectativas de futuro y transferibilidad; con-
para generar nuevas competencias en la ges- sideración como evaluación alternativa y
tión y manejo de la información. Y por otro Introducción niveles de aprendizaje alcanzados.
lado, se apuesta por el empleo de metodo- Este estudio parte de la iniciativa de la pro-
logías más motivantes, donde el trabajo cola- fesora de Métodos de Investigación Cuali- Diseño
borativo cobra especial relevancia. La socie- tativa, de la Facultad de Ciencias de la Edu- La metodología cualitativa en investigación
dad demanda estos cambios, por lo que se cación, en Puerto Real (Cádiz), en su moda- educativa comprende diseños propios, des-
hace necesario avanzar hacia nuevos mode- lidad semipresencial y perteneciente al plan de los que se integran en una perspectiva
los didácticos, donde la evaluación se con- de estudios de la licenciatura en psicopeda- interpretativa hasta los que se orientan hacia
vierta en una herramienta de aprendizaje, gogía. Tras unas primeras sesiones introduc- la toma de decisiones y cambio. Los diseños
siendo ésta una de las características de las torias, se propuso repartir los contenidos de más utilizados en la investigación educativa
tareas auténticas. La experiencia descrita en la asignatura por grupos de trabajo, encar- son el estudio de caso (único o múltiple), la
este estudio trata de aunar estos aspectos y gándose cada uno de ellos de recopilar infor- etnografía, la investigación-acción, la histo-
presenta los resultados sobre el empleo de mación sobre las distintas fases del proceso ria de vida, la teoría fundamentada o la etno-
la evaluación alternativa en el contexto uni- de investigación cualitativa. El soporte para metodología, entre otros. Por tanto, la meto-
versitario. Para ello se ha utilizado una wiki trasladar toda la información obtenida sería dología que vimos más acorde con nuestros
como herramienta de trabajo, sirviendo el una wiki, ofrecida por la plataforma Moo- objetivos y cuestiones de estudio, fue el estu-
resultado obtenido para valorar los apren- dle, que es el sistema de gestión de cursos dio de caso. Se trata de una metodología que
dizajes alcanzados y el grado de colabora- que utiliza la Universidad de Cádiz (UCA). nos permite un análisis exhaustivo de la expe-
ción con el grupo. A partir del análisis de la Tras una primera fase de recopilación de riencia, combinando la observación de cam-
información, se extraerán unas primeras información y traslado a la wiki, vendría un po, las entrevistas y la recopilación de otros
conclusiones y se valorará la conveniencia trabajo de campo, de cara a describir la expe- datos relevantes para el estudio.
o no de incorporar esta nueva forma de tra- riencia desde la óptica de una metodología El origen del estudio de caso se encuentra
bajo entre el conjunto de buenas prácticas cualitativa. Cada grupo realizaría una peque- en los estudios de campo de los etnógrafos
educativas en el ámbito universitario. ña investigación sobre otro de los grupos, a y en los análisis históricos, y su desarrollo se
partir de la valoración y el análisis de la wiki vio impulsado por un reducido grupo de eva-
Abstract realizada. El conjunto total de la experien- luadores en educación que habían comen-
The new European educational framework cia sería tenido en cuenta como soporte para zado a replantear y criticar la metodología y
for the progressive university advised some la evaluación, incluyendo la evaluación entre los modelos establecidos. La implantación
changes in teaching and learning. On one iguales como parte de ésta. Es importante de los programas e innovaciones curricula-
side they are incorporating information on señalar que la iniciativa fue consensuada y res, exigía un tipo de análisis que permitie-
technology and communication (ITC) to cre- aprobada por la totalidad del alumnado, se el conocimiento de lo idiosincrásico, lo
ate new skills in management and informa- viendo así una puerta abierta a la innova- particular y lo único, frente a lo común, lo
tion management. On the other hand, they ción y a la sustitución de los métodos de eva- general, lo corriente. El estudio de casos per-
advocate the use of more motivated metho- luación tradicionales por tareas auténticas. mite este tipo de análisis, por cuanto presta
dologies, where the collaborative work takes atención a lo que específicamente puede ser
a special relevance. Society demands these Objetivos aprendido de un caso simple y al mismo
changes, it becomes necessary to move 1. Analizar las experiencias de los estudian- tiempo, ofrece la posibilidad de ir más allá
towards new educational models, where the tes en el uso de las wikis como herramien- de la experiencia descrita. En el estudio de
evaluation becomes a learning tool, this ta para el trabajo colaborativo. caso suele ocurrir que al documentar el caso,
being one of the characteristics of authen- 2. Analizar las posibilidades de las wikis su especificidad conecta con la experiencia
tic works. The experience described in this como herramienta para valorar el aprendi- de las personas a las que va dirigida el infor-
study tries to combine these aspects and pre- zaje de los estudiantes, desde la perspecti- me. Comprende el estudio de unos inciden-
sents results on the use of alternative assess- va de la evaluación alternativa. tes y hechos específicos, así como la recogi-
ment in the university context. We have used 3. Analizar sus posibilidades como expe- da selectiva de información de carácter bio-
a wiki as a work tool, providing the result to riencia de innovación educativa. gráfico, de métodos, intenciones y valores,
Didáctica83 número 14 << ae

que permite captar y reflejar los elementos Participantes do. A este respecto se refería uno de los miem-
de una situación concreta que merezca la Los participantes de este estudio han sido bros del grupo en EWIKA2: “Una wiki es un
pena ser dada a conocer. los alumnos/as de la asignatura Métodos de entorno virtual que es usado como herra-
Instrumentos Investigación Cualitativa, de la Facultad de mienta de trabajo en grupo para aportar in-
Para dar validez y fiabilidad al estudio hemos, Ciencias de la Educación, en Puerto Real formación sobre cualquier tipo de temática
utilizado una triangulación de investigado- (Cádiz) en su modalidad semipresencial, en y poder modificarla en determinados mo-
res, formado por los miembros naturales de el curso 2008/09. De todos los grupos desig- mentos por cualquier miembro del mismo”.
nuestro grupo para el proyecto EvalWIKI. nados, nos hemos centrado en describir el A la pregunta sobre qué fuentes han utili-
Por otro lado, hemos utilizado diferentes ins- caso concreto de un grupo de referencia. zado para obtener información se contes-
trumentos, al objeto de recabar información tó en EWIKA3: “Hemos utilizado diversas
de diversa procedencia. La recogida de infor- Análisis de los resultados fuentes documentales, como el manual de
mación se ha limitado a dos procesos pre- El primer paso ha consistido en reducir los la asignatura, bibliografía de asignaturas de
viamente establecidos y acordados inicial- datos del estudio con el fin de expresarlos y cursos anteriores y diversas informaciones
mente. Así, nos ceñiremos, por una parte, a describirlos de modo que puedan ser fácil- obtenidas a través de páginas web”.
la descripción de la entrevista, y por otro mente interpretados. Entre las tareas de re- En relación al tiempo medio que han nece-
lado, al empleo de una escala de valoración. ducción de datos cualitativos, posiblemen- sitado para elaborar su wiki, se expresaba
En relación a la entrevista, ésta ha resultado te las más representativas y las más habitua- uno de los componentes del grupo en EWI-
de tipo abierta y grupal con preguntas pre- les sean la categorización y la codificación. KA1: “Hemos utilizado todo el tiempo dis-
viamente establecidas y categorizadas, de Incluso a veces se ha considerado que el aná- ponible que hemos tenido (...) aproximada-
modo que a su término hemos podido reco- lisis de datos cualitativos se caracteriza pre- mente unas tres o cuatro horas semanales
ger la opinión de los participantes en todos cisamente por apoyarse en este tipo de tare- cada miembro del grupo”.
sus frentes. El grupo tomado como mues- as (Rodríguez, G., Gil, J. y García, E., 1999). Destacamos que valoran positivamente esta
tra, al que llamaremos grupo de referencia, Como hemos visto, los datos recogidos nece- nueva forma de trabajo, pues en esta línea
ha ido respondiendo a dichas preguntas sin sitan ser traducidos en categorías con el fin nos contestaron en EWIKA2: “La idea prin-
ningún tipo de presión o limitación en la res- de poder realizar comparaciones y posibles cipal es trabajar de forma colaborativa y coo-
puesta, mediante las que hemos tratado de contrastes, de manera que se pueda organi- perativa (...) lo consideramos importante
conocer de una forma más directa y perso- zar conceptualmente la información reco- porque se trata de uno de los aspectos prin-
nal las impresiones sobre la experiencia. gida y presentarla siguiendo algún tipo de cipales que tenemos que reforzar para lle-
Por otra parte, también hemos recurrido a patrón. A partir de la categorización inicial var a cabo un trabajo en diferentes fases”.
una escala de valoración para medir de for- se ha logrado una segmentación en elemen- En relación a esta categoría pensamos que
ma objetiva diferentes aspectos que consi- tos singulares, o unidades, que resultan rele- les ha quedado claro este método de traba-
deramos deben aparecer en la wiki: aspec- vantes y significativas desde el punto de vis- jo y sus posibilidades como instrumento edu-
tos formales (introducción, organización, ta de nuestro interés investigativo. Nosotros cativo, sin embargo han encontrado algunas
redacción…), contenido de la wiki (profun- hemos optado por usar estas categorías esta- dificultades técnicas con la plataforma vir-
dización, rigurosidad, creatividad…) o apor- bleciendo una unidad de sentido en un tex- tual. Así nos contestaba uno de los compo-
taciones personales y grupales, de manera to registrado, por lo que a veces la informa- nentes en EWIKA2: “En un principio nos ha
que aparezcan de una forma equitativa. ción resultante será expresada literalmente. costado trabajo conocer la dinámica de tra-
Como hemos dicho, en nuestro estudio he- Para facilitar la transcripción de las infor- bajo de la wiki, primordialmente por proble-
mos usado una serie de categorías, que res- maciones obtenidas, hemos utilizado los mas técnicos que hemos tenido que ir supe-
ponden a una palabra representativa de los siguientes códigos: rando (...) creemos que es posible y viable
aspectos que nos interesaba describir y que · Categoría 1. Wiki: WIK realizar trabajos con la participación de varios
coincide con las cuestiones de estudio ini- · Categoría 2. Innovación: INN compañeros, pero es necesaria una forma-
cialmente planteadas. De este modo nos ase- · Categoría 3. Colaboración: COL ción inicial en el funcionamiento, opciones
gurábamos que todas las ideas relevantes · Categoría 4. Dificultades: DIF y características del programa”. En la mis-
quedaban recogidas en alguna de ellas. Para · Categoría 5. Satisfacción: SAT ma línea se expresaba otra componente del
ello hemos seguido este procedimiento: · Categoría 6. Interdisciplinariedad: INT grupo en EWIKA3: “…me gustaría resaltar
· A partir del marco teórico esbozamos un · Categoría 7. Perspectivas: PER las dificultades que hemos tenido a nivel téc-
conjunto de posibles categorías que orga- · Categoría 8. Evaluación: EVA nico y las complicaciones que hemos encon-
nizarían la recolección de los datos, para · Categoría 9. Aprendizaje: APR trado con la plataforma virtual de la UCA,
posteriormente seleccionar las más repre- Como el grupo entrevistado estaba forma- que nos ha dado bastantes problemas”.
sentativas para nuestro objeto de estudio. do por tres miembros, cada uno ha sido codi- Categoría 2. Innovación. ¿Se trata de una
· Formulamos unos tópicos para la entre- ficado como A1, A2 y A3, respectivamente. experiencia innovadora?
vista abierta que se aplicaría, una vez con- A continuación mostramos los resultados Esta categoría entronca con uno de los obje-
cluida la experiencia, a una muestra del tras la transcripción de la entrevista y la valo- tivos del presente estudio, pues una de las
alumnado participante en la misma. ración de la wiki del grupo de referencia. conclusiones a la que pretendemos llegar
· Se elaboraron unos criterios de evaluación Entrevista es si esta experiencia puede ser calificada
para valorar las wikis, de cuya organización Categoría 1. Wiki. ¿Qué conocimientos tie- como buena práctica y por tanto tomar la
surgió la escala de valoración utilizada en nen sobre una wiki y cómo ha sido el pro- consideración de innovación educativa.
el presente estudio. ceso de trabajo? En general los alumnos piensan que la expe-
· Posteriormente se realizó una valoración En este sentido hay que diferenciar las opi- riencia es innovadora y constituye una bue-
de la wiki, a partir del trabajo desarrollado niones de los participantes en torno a la cues- na práctica docente como podemos dedu-
por el grupo de referencia. tión, en relación al marco teórico estableci- cir de las entrevistas y la observación de
84 Didáctica
ae >> número 14

campo. A la pregunta de si consideraban sa que su implementación por el alumnado recurso metodológico para trabajar con tus
innovadora la experiencia se ha contestado se acompañe de cierto grado de satisfacción, alumnos y alumnas? se contesta en EPERA3:
en EINNA3: “…la consideramos innovado- ya que ello facilitará la consecución de los “En un principio sí estamos por proponer la
ra porque es la primera vez que utilizamos objetivos establecidos y con ello el éxito de utilización de la wiki como recurso metodo-
este recurso (...) el grado de innovación no la misma. Así se expresaba una componen- lógico (...) admite una colaboración de todos
creo que dificulte el aprendizaje, sobre todo te en ESATA1: “A nivel individual ha sido bas- los miembros del equipo a la hora de llevar
si estamos familiarizados con los entornos tante satisfactoria la experiencia, porque he a cabo un trabajo en común”.
virtuales y el uso de las TICs”. aprendido de una forma divertida con esto Categoría 8. Evaluación. ¿Se puede usar la
Categoría 3. Colaboración. ¿Ofrece esta for- de la wiki, y por el grupo también pienso que wiki como tarea de evaluación alternativa?
ma de trabajo posibilidades para el traba- ha resultado productiva, pues lo hemos pasa- Este es otro de los pilares sobre el que se sus-
jo colaborativo? do bien…”. Y en la misma línea en ESATA3: tenta nuestra investigación, pudiéndose
Se trata de otro de los aspectos que más nos “El grado de satisfacción alcanzado por decir que se trata de uno de los aspectos que
interesaba conocer. En este sentido, la valo- medio del trabajo de la wiki ha sido positivo han quedado más patentes a lo largo de este
ración general del grupo estudiado es posi- en gran medida porque hemos utilizado un proceso. Todos los participantes coinciden
tiva, por cuanto la herramienta permite rea- nuevo soporte tecnológico y nunca está de en señalar que, en efecto, el sistema elegido
lizar una modificación del trabajo grupal, con demás optar por nuevas alternativas…”. puede ser considerado una tarea auténtica,
independencia del horario que cada miem- Como en ESATA2: “Pienso igual que mis com- en el sentido de que favorece la evaluación
bro disponga a título individual. Según nos pañeros, al principio como era algo nuevo alternativa. Con relación a este aspecto se
indica uno de ellos en ECOLA3: “…no es estábamos un poco reticente a utilizarlo y dice en EEVAA2: “…sí, responde a lo que es
necesaria una presencia física de los compo- bajo mi punto de vista personal creía que no una evaluación alternativa (...) pero si mira-
nentes del grupo, por lo que cada uno pue- iba a saber tomar contacto con la wiki y su mos lo que es la evaluación en el proceso y
de ir aportando y a su vez modificando la funcionamiento, pero a posteriori me he el feedback que se produce para que sea una
información”. Y en relación al procedimien- encontrado muy bien trabajando con este evaluación formativa (...) yo creo que duran-
to que han utilizado para organizarse nos sistema, resultando muy cómodo”. te todo el proceso no hemos tenido un feed-
cuentan en ECOLA2: “En un primer momen- Categoría 6. Interdisciplinariedad. ¿Se pue- back por parte de lo que es la comunicación
to nos hemos organizado viendo las diferen- de relacionar esta experiencia con otros con la profesora. Yo creo que en ese sentido,
tes temáticas que presentaba el trabajo a ela- contenidos? me da a mi la impresión de que la evalua-
borar, de forma que a la vez que cada miem- Básicamente nos interesaba responder a esta ción va a ser del producto final, aunque va
bro del grupo iba aportando documentación pregunta, ya que era uno de los objetivos per- a tener en cuenta el proceso en el que se ha
a la wiki, los demás iban revisándola y aña- seguidos por la profesora; sin embargo, tam- desarrollado pero durante el mismo no ha
diendo o modificando parte del trabajo”. bién hallamos puntos de unión con otras habido un intercambio, no ha habido una
Categoría 4. Dificultades. ¿Qué dificultades asignaturas de la licenciatura de psicopeda- comunicación bidireccional entre el alum-
han surgido con la experiencia y cómo se gogía. Nos llamó la atención la respuesta dada no y el profesor”. Con esta respuesta la per-
han solucionado? en EINTA2, pues curiosamente, el grupo no sona entrevistada alberga dudas sobre si la
En este estudio nos interesaba determinar si supo encontrar conexiones claras: “Pienso profesora va a tener en cuenta más el pro-
se trata de una experiencia que se pueda lle- que se puede utilizar en cualquier otra asig- ducto final que el proceso en sí, argumen-
var a cabo en el contexto universitario como natura en la que se realicen trabajos en equi- tado sobre la base de haber recibido poco
tarea auténtica, pero nos preocupaban las po ó colaborativos(...) es una buena manera feed-back durante el mismo. Sin embargo
limitaciones técnicas, ya que con frecuencia de desarrollar este tipo de trabajos”. Es decir, reconoce la actividad como tarea auténtica,
es uno de los motivos por lo que otras herra- únicamente encontraron relación con el tra- pues más adelante dice: “…desde luego
mientas o entornos virtuales se han visto abo- bajo colaborativo, obviando el resto de las hemos aprendido por lo que en ese sentido
cados al fracaso. En relación a este asunto se temáticas del marco teórico establecido. sí lo considero evaluación alternativa, ya que
destaca la respuesta ofrecida en EDIFA3 res- Categoría 7. Perspectivas. ¿Qué posibilida- cumple los objetivos establecidos…”.
pecto a lo problemas técnicos: “…hay que des o perspectivas futuras se abren a par- Categoría 9. Aprendizaje. ¿Ha servido la
decir que se les han dado solución por medio tir de la experiencia? experiencia para asimilar los contenidos
de la lectura de los manuales existentes en A la pregunta ¿qué nuevas acciones se podrí- de la asignatura?
la plataforma referente a la estructuración an emprender a partir de esta experiencia? La asignatura versa sobre métodos de inves-
de la wiki y sus opciones”. Del mismo modo se contestó en EPERA2: “…seguir un poco tigación cualitativa y mediante la experien-
se refiere otro componente en EDIFA2: más trabajando en el aspecto participativo cia descrita hemos visto como tras una pri-
“…hemos mandado correo a la profesora de las herramientas tecnológicas (...) hacer- mera fase de elaboración de la wiki, se ha
cuando hemos tenido alguna dificultad que lo de manera más participativa a través de pasado a llevar a cabo una pequeña inves-
no hemos podido solucionar a través del foro foros, creando paginas web sobre una temá- tigación cualitativa tomando como referen-
de la plataforma y hemos preguntado a per- tica abierta a los demás, blogs, etc. (...) en cia dicha tarea. Por tanto, en principio los
sonal ajeno al grupo, más experto en área de definitiva, poder utilizar estas nuevas herra- aprendizajes están garantizados, ya que se
informática, por si nos podía solventar algún mientas tecnológicas”. En este sentido, los ha tocado tanto la parte teórica como la face-
problema”. Es decir, aunque han existido difi- miembros del grupo valoraron el empleo de ta práctica. Veamos qué opina nuestro gru-
cultades, más o menos todos los grupos han las NNTT, pero no supieron ver más allá en po de referencia, según se recoge en EAPRA3:
buscado soluciones eficientes para seguir la línea de futuras investigaciones. Sin embar- “Sí, nos ha permitido conocer como se lle-
adelante con el proyecto. go sí supieron relacionar la experiencia con va a cabo una investigación de corte cuali-
Categoría 5. Satisfacción. ¿Cuál ha sido el la incorporación de este tipo de prácticas en tativo y profundizar en concreto en una de
grado de satisfacción alcanzado? otros contextos educativos. Así a la pregun- las temáticas con las cuales hemos trabaja-
Es importante en toda metodología novedo- ta ¿propondrías la utilización de la wiki como do en la wiki (...) faltaría posteriormente
Didáctica85 número 14 << ae

poner la puesta en común de las diferentes la wiki sobre la definición del problema, el po investigado, que tampoco ha huido del
partes y ver de forma global como se lleva a acceso al campo y la negociación de roles, aporte de una serie de mejoras, pero desde
cabo una investigación cualitativa". En este dividiendo cada punto en subapartados que un punto de vista constructivo, pues pese a
sentido es mayoritaria la opinión del apren- seguidamente desarrollaban lo suficiente ciertas dificultades de tipo técnico, la impre-
dizaje, aunque también coincidimos en que para llegar a su aclaración. En cuanto a la sión resultante es de satisfacción plena. En
sería interesante, en una fase posterior, que rigurosidad empleada, el grupo pretendió cuanto a la falta de retroalimentación en algu-
todos los grupos tuvieran acceso tanto a las mantener un cierto rigor en el desarrollo de nos momentos del proceso sí pensamos que
distintas wikis realizadas como a los infor- algunos de los apartados, ya que se hacía refe- sería un aspecto a mejorar en futuras expe-
mes elaborados tras su investigación. rencia a distintos autores e incluso aparecí- riencias, ya que lo novedoso de ésta ha cho-
Evaluación de la wiki an citas textuales (siempre con su correspon- cado con cierto desconocimiento, en el sen-
En un primer momento evaluamos los aspec- diente autor y fecha de publicación). Aun- tido de si se estaba haciendo lo correcto o en
tos formales del trabajo, comenzando con la que luego en la bibliografía no hemos visto qué medida se estaban cumpliendo aquello
valoración de la introducción en la que se que existiera mucha coherencia con estas que se esperaba de nosotros. No obstante,
explicita la estructura del trabajo. A este res- citas, puesto que sólo se hacía mención a dos en la presente investigación se han ido des-
pecto se destaca la presencia de los puntos libros y sus autores no coincidían con las citas pejando estas dudas, ya que los resultados
más importantes, con una adecuada infor- textuales. Otro de los factores estudiados ha obtenidos han superado las expectativas.
mación. También se hace una presentación, sido la creatividad y pudimos sacar en con- El instrumento que nos ha permitido pulsar
donde se incluye un breve abstract de los clusión que tanto el contenido, como la for- las impresiones del grupo, y contrastar la
contenidos, aspecto éste que ha sido valora- ma, la encontramos novedosa. Algunos de capacidad de incorporar las TICs al proceso
do positivamente. El índice aportado tam- los aspectos que más nos gustaron y que he- de enseñanza-aprendizaje, ha sido el uso de
bién resulta claro y coherente en cuanto a lo mos valorado como más creativos ha sido la una wiki. Esta herramienta nos ha concedi-
desarrollado en la wiki y la organización del incorporación de un resumen y su traduc- do la posibilidad de avanzar en nuestras
tema del trabajo se ha conseguido median- ción al inglés (abstract) al principio del docu- intencionalidades y objetivos de indagación.
te una adecuada estructura, por epígrafes y mento, junto a la ilustración con cuadros y A través de la wiki, el trabajo colaborativo ha
subepígrafes, y una extensión adecuada en esquemas de algunos apartados del trabajo. sido viable, siendo ésta la principal idea que
cada caso, lo que facilita el acceso a las corres- Como categoría final de este apartado hici- nos podemos llevar como conclusión; pues
pondientes partes del documento. mos una valoración de la bibliografía apor- de un lado el aprendizaje en el alumnado se
Es importante la forma a través de la cual se tada por nuestro grupo objeto de estudio. ha consumado y por otro, se han podido po-
expresa o se comunica el contenido, por lo Éste es el punto que más habíamos echado ner en valor los conocimientos adquiridos.
que otro aspecto evaluado ha sido la redac- en falta en el documento, ya que después de Por tanto, nos parece acertada la incorpora-
ción. Ésta deja ver la claridad que se mues- haber realizado un buen trabajo, deberían ción de este tipo de experiencias en el con-
tra en los párrafos, con una extensión ade- quedar reflejados los textos sobre los que se texto universitario, que puede ser identifica-
cuada, donde se aprecian claramente títulos han apoyado para la elaboración del conte- da como innovación educativa, pues de algún
y subtítulos, y todo presentado con una letra nido de la wiki. Las citas sobre páginas web modo mejorara la calidad de la enseñanza.
de tamaño y formato consistentemente. El eran bastante actuales, pero las dos citas que [Francisco José García Pulido · 31.328.680-N]
vocabulario usado es accesible y correcto, había en el apartado de bibliografía eran de
mediante una buena redacción y ortografía. libros anteriores al año 2000.
Se han valorado también el apoyo gráfico, A través de la entrevista que tuvimos con los Referencias
que aparece en ciertos momentos, resultan- componentes del grupo estudiado, pudimos Aguiar Perera,M.V.(2007):El uso de las webquest,
do que este recurso se ha utilizado correcta- constatar que durante el proceso se llevó a los blogs y las wikis en la docencia universitaria.
mente, siendo aclaratorio con respecto a los cabo un trabajo en equipo bastante equili- Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
contenidos. Los enlaces externos, a los que brado. Aunque no pudimos cuantificar las Arnal,J.,Del Rincón,D.y Latorre,A.(2005): Bases
se hace referencia en la bibliografía y la web- aportaciones de cada miembro del grupo metodológicas de la Investigación Educativa.
grafía, aparecen convenientemente reparti- porque no disponíamos de esos datos, sus Barcelona, Ediciones Experiencia.
dos en el desarrollo del trabajo, lo que ha per- componentes afirmaron que el trabajo fue Barkley,E.,Cross,P.y Howell,C.(2007):Técnicas
mitido algunas consultas complementarias cooperativo, con aportaciones equitativas de aprendizaje colaborativo. Madrid, Morata.
que han facilitando la comprensión. Otro en cuando a cantidad y nivel de dificultad. Cabero, J. (coord) (2006): Nuevas Tecnologías
aspecto a revisar han sido las conclusiones Aplicadas a la Educación.Madrid,McGraw-Hill.
a las que los miembros del grupo han llega- Conclusiones Ibarra Sáiz, M.S. (1999): Diagnóstico en educa-
do con el trabajo planteado. En este sentido, A lo largo de esta investigación, hemos tra- ción. Proyecto docente. Universidad de Cádiz.
aunque este apartado no aparece explícita- tado de indagar en el conocimiento, prácti- Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1999): Metodo-
mente en el trabajo, sí podemos extraer cier- ca e incorporación de las nuevas tecnologí- logía de la Investigación Cualitativa. Archidona
ta información implícita, como las aporta- as en el trabajo colaborativo universitario. (Málaga), Aljibe.
ciones personales o las valoraciones que el Pese a que nos encontramos en un encua- VVAA (1999): Introducción al estudio de caso en
propio grupo hace en algunos apartados. dre cualitativo, los datos finales nos condu- educación.Facultad de Ciencias de la Educación.
En cuanto al contenido de la wiki estudiada, cen hacia una incorporación inmediata y ple- Universidad de Cádiz. Grupo L.A.C.E.
aparecen varias categorías (profundización, na de las nuevas tecnologías en la comuni- Wikipedia (2009, enero): Disponible en:
rigurosidad, creatividad y bibliografía) sobre dad universitaria. No obstante esta experien- http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki
las que se establecen diversas conclusiones. cia y similares son susceptibles de ser abor- Tecnología Educativa.Universidad de Sevilla (2009,
Atendiendo a la profundización, nos pareció dadas en futuras líneas de investigación. enero): Disponible en: http://tecnologiaedu.us.
adecuada y equilibrada la profundización En el presente informe hemos tratado de es/cursobscw/apartados/apartado11.htm#visto
que el grupo estudiado hizo de su trabajo en reflejar textualmente las impresiones del gru-
86 Didáctica
ae >> número 14
Carlos Hidalgo
Gutiérrez (30.837.002-M)
Estructura de la unidad didáctica
Toda unidad didáctica cuenta con unas les, qué tipo de centro (urbano-rurales). material curricular elaborado por el docen-
premisas fundamentales, estas premisas 2.- Evaluación inicial. Se recabará infor- te o equipo docente y que va dirigido al
pueden organizarse de diferentes modos, mación acerca de lo que los niños cono- alumnado como complemento al libro de
por lo que la estructura de la unidad didác- cen sobre el tema a tratar. texto o como material único existente.
tica puede variar en cuanto a su organiza- 3.- Objetivos terminales. Modelos basados en las propuestas de Mar-
ción, pero no con respecto a sus elemen- 4.- Objetivos didácticos. tín Soto, A.P. y Martínez Cerón, G. (1995)
tos. Seguidamente se proponen algunos 5.- Temas transversales. 1.- Introducción.
guiones orientativos para el diseño de uni- 6.- Contenidos de la unidad (conceptos, 1.1.- Justificación: Explicar las razones por
dades didácticas. procedimientos y actitudes). las que se ha elegido el tema.
La unidad didáctica, con independencia 7.- Materiales y recursos: 1.2.- Características: del alumnado, nivel
del área curricular a impartir, se estructu- · Recursos: personales, ambientales, esco- educativo, curso, centro, localidad.
ra en dos grandes bloques: lares. 2.- Planificación de la Unidad Didáctica.
a) El diseño de la unidad: todo lo relativo · Materiales: aportados por el/la maes- 2.1.- Eje globalizador: Es el tema con el que
a la expresión de las intenciones educati- tro/a, aportados por el alumnado. vamos a trabajar, y en torno al cual se arti-
vas y al modo de llevarlas a la práctica 8.- Organización espacio-temporal. Se des- culará/n la/s Unidad/es Didáctica/s, con-
docente. cribirá el lugar y el tiempo que vamos a textualizando siempre según el nivel edu-
b) El desarrollo de la unidad: se hace refe- dedicar a realizar la actividad cativo.
rencia a esa misma práctica en el aula, en 9.- Desarrollo de la unidad. Actividades. 2.2.- Guión temático: Elaborado el eje, se
cuanto a la implementación del currículo (Se presentan las actividades a realizar para desarrollará el guión temático o vertebral
en el aula. la adquisición de los objetivos y conteni- de la Unidad Didáctica. Al confeccionar el
En el diseño de la unidad se incluirán las dos previamente formulados). guión se consiguen dos objetivos: presen-
decisiones del aula, objetivos, contenidos 10.- Evaluación de la unidad. Materiales tar ordenadamente los contenidos a tra-
y recursos materiales y humanos. Y en el curriculares: (fichas u otro material curri- bajar, para así familiarizarse con la Uni-
desarrollo de la unidad, las actividades cular elaborado por el docente o equipo dad general, y proporcionar referentes para
fundamentales de la enseñanza-aprendi- docente y que va dirigido al alumnado abordar determinadas estructuras de
zaje, así como de evaluación. como complemento al libro de texto o conocimiento.
A continuación, se presentan varios mode- como material único existente). 2.3.- Mapa conceptual: donde se presen-
los orientativos de cómo organizar una 11.- Producciones. Fichas que se desarro- ta todos los contenidos que se van a tra-
unidad didáctica incluyendo los elemen- llarán en la actividad. bajar.
tos fundamentales que forman parte de Guión recomendado para Educación Pri- 2.4.- Objetivos didácticos.
ésta. En todos ellos se contemplan las dos maria 2.5.- Contenidos.
partes que antes comentábamos: diseño 1.- Enmarque y ubicación de la Unidad. 2.6.- Elección del modelo metodológico.
y desarrollo de la actividad. En este punto se describe el título, con cuál 2.7.- Organización y gestión del aula.
Los guiones que se han seleccionado son nivel educativo se va a trabajar, las áreas 2.7.1.- Disposición del espacio.
sencillos y completos. Cada uno de ellos curriculares que abarca, su ubicación tri- 2.7.2.- Temporalización y seguimientos.
puede utilizarse independientemente del mestral, el tiempo en el que se va desarro- 2.7.3.- Recursos y materiales.
nivel educativo y de la materia a tratar, llar, qué tipo de centro (urbano-rural), así 3.- Orientaciones didácticas para el des-
adaptándolos en función de las caracte- como el/la maestro/a que vaya a desarro- arrollo de las actividades.
rísticas del alumnado y del tema que se llar la Unidad Didáctica. 3.1.- Comentario de las actividades: Se pre-
vaya a trabajar. Es decir, a la hora de rea- 2.- Evaluación inicial. Se recabará infor- senta la secuencia de las actividades de la
lizar nuestras unidades didácticas podre- mación acerca de lo que el alumnado Unidad Didáctica, considerando que ésta
mos utilizar aquel modelo que nos resul- conoce sobre el tema a tratar. pueda ser flexible y responda a un orden
te más favorable al realizar la contextua- 3.- Objetivos terminales. lógico. Los ejercicios vendrán diseñados res-
lización en el aula, o bien, podremos cre- 4.- Objetivos didácticos. pondiendo básicamente a actividades de:
ar modelos nuevos adaptando varios de 5.- Contenidos didácticos. Hechos y con- 3.1.1.- Iniciación (conocimientos previos).
ellos. ceptos, procedimientos y actitudes, valo- 3.1.2.- Reestructuración: promover el
Modelos basados en las propuestas de Gar- res y normas. aprendizaje.
cía González, F. (1996) 6.- Temas transversales. 3.1.3.-Aplicación: generalizar lo aprendi-
Esta autora presenta, en concreto, dos 7.- Estrategias didáctico-organizativas. do a otras situaciones dando consistencia
modos de estructurar la Unidad Didácti- Motivación, materiales y recursos, orga- a lo aprendido.
ca, diferenciando parcialmente algunos nización espaciotemporal 3.1.4.- Evaluación: comprobación de la
de sus epígrafes en función de si trabaja- 8.- Desarrollo de la unidad. Engloba las adquisición de conocimientos.
mos en Educación Infantil o en Educación actividades a realizar para la adquisición 3.2.- Actividades de evaluación: Evaluar a
Primaria: de los objetivos y contenidos. alumnado, métodos, materiales y la Uni-
Guión recomendado para Educación 9.- Producciones. Fichas que se realizarán dad Didáctica en sí misma.
Infantil durante la Unidad Didáctica 3.2.1.- Evaluación diagnóstica: al inicio de
1.- Identificación de la unidad. Se presen- 10.- Evaluación de la unidad. Capacida- la Unidad.
ta el tiempo de desarrollo de la actividad, des del alumnado, práctica docente. 3.2.2.- Evaluación procesual: durante el
su ubicación trimestral, etapa, ciclo, nive- 11.- Materiales curriculares. Fichas u otro desarrollo de la Unidad.
Didáctica87 número 14 << ae

3.2.3.- Evaluación de término o sumativa: 5.2.2.- Niveles de formulación (desde lo 6.3.- Recursos didácticos y fuentes de infor-
al finalizar la Unidad. más simple a lo más complejo) que se pue- mación que se piensan utilizar, indican-
3.2.4.- Evaluación de la unidad en sí mis- den establecer para cada contenido, según do cuáles son (libro de texto, apuntes de
ma. su dificultad. Centrarse sólo en dos o tres clase, exposiciones orales del/a profesor/a
Modelo basado en las propuestas de Cube- contenidos relevantes. dialogadas o magistrales, documentos y
ro, R. (2001) Posibles itinerarios o rutas para superar libros, material audiovisual, salidas de
1.- Título de la unidad. las dificultades que se pueden encontrar. campo, trabajo de laboratorio, juegos y
2.- Breve introducción con consideracio- 5.2.3.- En el caso de que se opte por pre- dramatizaciones, debates de clase, etc.).
nes generales para contextualizar la pro- sentar los contenidos organizados, debe- 7.- Evaluación.
puesta. Nivel educativo al que se destina, rá aparecer un mapa conceptual que refle- 7.1.- Modelo de evaluación: en coheren-
nivel sociocultural de los alumnos, situa- je las relaciones entre los diferentes con- cia con las decisiones tomadas (optar por
ción general del centro, características de tenidos. una evaluación continua y formativa, foca-
la programación (indicar si se trata de un 6.- Metodología (decisiones sobre el cómo lizada en el proceso y reguladora del mis-
centro de interés amplio o de algún aspec- enseñar). mo, o por una evaluación tradicional, cen-
to más concreto), etc. 6.1.- Tipo de metodología. trada en los productos finales, etc.).
3.- Objetivos generales que se pretenden 6.2.- Organización del espacio y del tiem- 7.2.- Estrategias de evaluación: en función
conseguir. po: temporalización y estructura psicoso- de la opción tomada en el 7.1.
4.- Conocimiento del alumnado: Revisión cial del aula. [Carlos Hidalgo Gutiérrez · 30.837.002-M]
de la literatura en relación con el tema,
qué dificultades de aprendizaje podemos
encontrar, etc.
5.- Contenidos: qué enseñar.
5.1.- Objetivos, principios y criterios que
se consideran para la formulación y trata-
miento de los contenidos.
5.1.1.- Indicar los fines últimos de la inter-
vención (comprensión de unos conteni-
dos, capacitar al alumnado para ciertas
habilidades).
5.1.2.- Indicar si se pretende o no un ajus-
te de los contenidos a las características
del alumnado (concepciones que se tie-
nen sobre el tema en cuestión, motivacio-
nes, diversidad dentro del aula, etc.).
5.1.3- Indicar qué disciplinas científicas
pueden ser relevantes a la hora de aportar
conocimientos para el estudio del tema en
cuestión y qué fuentes de información
podríamos utilizar.
5.1.4.- Indicar qué tipos de contenidos se
van a tener en consideración (conceptos,
procedimientos, actitudinales) y por qué.
5.1.5.- Indicar cómo se van a presentar los
contenidos: problemas, actividades, etc.
5.2.- Formulación y organización de los
contenidos de acuerdo con esos criterios.
5.2.1.- Los contenidos concretos que se
programen y en qué orden (si esto fuera
relevante).

Bibliografía
GARCÍA GONZÁLEZ, F. (1996): Diseño y des-
arrollo de Unidades Didácticas: Educación
Primaria. Escuela Española, Madrid.
MARTÍNEZ SOTO, ANGEL PASCUAL Y MARTÍ-
NEZ CERÓN, GINÉS (1995): La unidad didác-
tica en E. Primaria (elaboración y diseño). Bru-
ño, Madrid.
CUBERO,R. (1997): Cómo trabajar con las ide-
as de los alumnos. Ed. Diada.
88 Didáctica
ae >> número 14

Los programas de diversificación Mercedes Gutiérrez


Barreda (29.768.830-E)
en el plan de atención a la diversidad
La adecuación de lo que se enseña y de la la Enseñanza Secundaria Obligatoria y, por cas y materias del currículo diferente a la esta-
forma en que se enseña a quien debe apren- tanto, a obtener el Graduado en Educación blecida con carácter general y de una meto-
derlo es condición necesaria, aunque no Secundaria, tan necesarios ambos aspectos dología específica, para alcanzar los objeti-
suficiente, de cualquier proceso educativo para su futuro personal y profesional. vos y competencias básicas de la etapa y el
que busque la eficacia. Los resultados de la La diversificación es la última y más extre- título de Graduado en Educación Secunda-
intervención educativa dependen en gran ma de las medidas de atención a la diversi- ria Obligatoria. Podrá participar en los pro-
medida, aunque no de forma exclusiva, de dad prevista por la legislación actual para gramas de diversificación curricular el alum-
la capacidad de adaptación de las prácticas atender a las necesidades educativas de los nado desde el tercer curso de la Educación
docentes a las características personales de alumnos y alumnas que cursan la Educación Secundaria Obligatoria. Podrá cursar los pro-
los sujetos que aprenden. La adecuación de Secundaria Obligatoria. Su finalidad es la de gramas de diversificación curricular en el ter-
la oferta didáctica a las demandas y necesi- facilitar al alumnado que, por presentar difi- cer curso el alumnado en el que concurran
dades de los usuarios es, por un lado, una cultades generalizadas de aprendizaje, se las siguientes circunstancias:
temática relacionada de forma genérica con encuentre en una situación de riesgo eviden- 1.- Haber realizado el segundo curso de la
la calidad de la enseñanza y, por otra parte, te de no alcanzar los objetivos generales de educación secundaria obligatoria, no estar
constituye un mecanismo de carácter com- la etapa, pueda desarrollar, a través de una en condiciones de promocionar a tercero y
pensatorio que, bien utilizado, puede corre- reorganización general del currículum, las haber repetido alguna vez en esta etapa edu-
gir situaciones personales de desigualdad capacidades expresadas en los menciona- cativa o haber realizado por primera vez el
en el acceso a los bienes culturales y caren- dos objetivos y, en consecuencia, alcance la tercer curso y no estar en condiciones de pro-
cias formativas vinculadas a contextos socia- titulación correspondiente. mocionar al cuarto curso.
les y económicos desfavorecidos. 2.- Existir posibilidades de que, con la incor-
Una práctica docente respetuosa con la diver- Características de los programas de Diver- poración al programa, el alumnado pueda
sidad tiene sentido siempre, desde esa doble sificación Curricular desarrollar las capacidades necesarias para
perspectiva de búsqueda de la eficacia y de Perfil del alumnado acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar
la igualdad efectiva ante el hecho educativo. Una vez que se finaliza la progresiva genera- el mismo en el programa de diversificación
Pero si eso es así con carácter general, con lización de los niveles de la ESO ( en el cur- curricular, con posibilidades de obtener el
mucha más razón en la fase de implantación so 1999-2000, se procedió a una regulación título de graduado en educación secundaria
de los tramos finales de la enseñanza obli- definitiva de los Programas de Diversifica- obligatoria, superando así las dificultades que
gatoria. Las aulas en las que se imparte los ción Curricular en Andalucía. La experien- hubiera tenido siguiendo el currículo con la
dos niveles de la Educación Secundaria Obli- cia acumulada en éste tiempo y la evalua- estructura general de la etapa.
gatoria, los que corresponde al tercero y cuar- ción institucional realizada sobre ésta medi- 3.-Haber sido objeto de otras medidas de
to curso de la etapa, constituyen espacios da de atención a la diversidad, constituye- atención a la diversidad en etapas educati-
educativos muy heterogéneos por razones ron los puntos esenciales sobre los que se vas o cursos anteriores, incluida, en su caso,
obvias, que tienen que ver con la proceden- asentó la nueva normativa que dispuso el la adaptación curricular significativa, sin que
cia del alumnado que accede a ellos. marco legal definitivo por la Orden de 8 de las mismas hayan resultado suficientes para
En estos momentos, pues, la respuesta edu- Junio de 1999, por la que se regularon los pro- la recuperación de las dificultades de apren-
cativa a esta marcada diversidad de las aulas gramas de Diversificación Curricular, y supo- dizaje detectadas.
de la ESO debe ser contundente y rigurosa; ne el punto de referencia que en la actuali- 4.- Podrá cursar los programas de diversifi-
sólo una estrategia didáctica con capacidad dad, establece el sentido, la estructura y la cación curricular en el cuarto curso el alum-
de adaptación y respuesta a una gama tan funcionalidad de éstos programas, actuali- nado en el que concurran las siguientes cir-
diversa de situaciones personales ante el zados por la Orden de 19 de Julio de 2006 que cunstancias:
aprendizaje puede amortiguar los proble- trata de ajustarse a lo dispuesto en la LOE a) Haber realizado el tercer curso, promocio-
mas que se estan presentando y optimizar para adecuar su redacción a las exigencias nar a cuarto con materias pendientes y pre-
los resultados educativos. Estas medidas de normativas que establece el Real Decreto sentar dificultades evidentes para alcanzar
atención a la diversidad deben conformar 806/2006, de 30 de junio, por el que se esta- el título de Graduado en Educación Secun-
un contínuo donde las estrategias con dis- blece el calendario de aplicación de la nue- daria Obligatoria siguiendo el currículum con
tinta entidad se ordenarán de acuerdo con va ordenación del sistema educativo. la estructura general de la etapa.
criterios de progresión e inclusión. El resul- En la actualidad, la Orden de 25-7-2008, por b) Haber cursado cuarto curso, presentar difi-
tado de un uso inadecuado de cada una de la que se regula la atención a la diversidad cultades evidentes para alcanzar la titulación
ellas o del conjunto que constituyen les res- del alumnado que cursa la educación bási- siguiendo el currículum con la estructura
ta eficacia, y supone un derroche innecesa- ca en los centros docentes públicos de Anda- general de la etapa, y existir posibilidades de
rio de recursos que puede llegar a perjudi- lucía (BOJA 22-8-2008) y de conformidad con que con la incorporación al programa pue-
car al propio alumnado. lo establecido en el artículo 21.1del Decreto da alcanzar los objetivos y competencias bási-
El programa de Diversificación es la vía para 231/2007, de 31 de julio, los centros docen- cas de la etapa y el título de Graduado en Edu-
que alumnos/as que han venido demostra- tes organizarán programas de diversificación cación Secundaria Obligatoria.
do serias dificultades para el progreso edu- curricular para el alumnado que, tras la opor- Estructura
cativo y el aprendizaje, puedan llegar a alcan- tuna evaluación, precise de una organiza- El programa de Diversificación se compone
zar los objetivos previstos por la LOGSE para ción de los contenidos, actividades prácti- del programa base que actúa como punto de
Didáctica89 número 14 << ae

partida y marco de referencia del programa diversidad en la enseñanza obligatoria, res- tipo de soporte, pero se procurará que sean
individualizado, que es la concreción del pro- ponden a un doble binomio: Comprensivi- documentos reales lo más cercanos a su en-
grama base para un alumno concreto, y de dad-Diversidad. La Comprensividad enten- torno próximo, y actual, como medio para
un programa individualizado para cada dida como derecho igualitario a la posesión favorecer la motivación (noticias en vídeo o
alumno. El programa base de Diversificación de unos conocimientos básicos para la inte- de periódicos, impresos oficiales, etcétera).
Curricular formará parte del Proyecto Curri- gración y participación del individuo como - Las unidades didácticas deben tener una
cular de Centro. Este programa ha de incluir, miembro activo y crítico de la sociedad, y que duración temporal tal que resulte suficiente
al menos, los siguientes elementos: da opción a su vez a una elección respecto a para realizar el trabajo sin prisas, pero que
1. La explícitación de los principios pedagó- la decisión de cursar unos estudios o a la inte- no sea tan larga que pueda producir la pér-
gicos, metodológicos y organizativos en que gración al mundo laboral, en igualdad de dida de interés o la dificultad de resumir lo
se basa. condiciones. Pero para que este principio que se ha visto, por lo prolijo de los datos.
2. Los criterios y procedimientos seguidos pueda hacerse real, deben existir una serie Como conclusión queremos señalar que
para el acceso y la selección de los alumnos de mecanismos y reajustes del sistema a des- como afirma Santamarta/Espín (1996), la
y las alumnas. igualdades de base de los alumnos. De esta atención a la diversidad implica el reconoci-
3. El currículum de los ámbitos formativos manera, la enorme diversidad de intereses, miento de la otra persona, de su individua-
sociolingüístico y científico-tecnológico, espe- capacidades y motivaciones de los alumnos lidad y singularidad. Supone promover el res-
cificación de los objetivos, contenidos, meto- (especialmente en este segundo ciclo de la peto a la individualidad, la atención y ade-
dología y criterios de evaluación, así como el Secundaria Obligatoria), debe poder com- cuación a los ritmos personales. Toda perso-
horario lectivo asignado a cada ámbito. El pensarse, abriendo el currículum a la flexi- na tiene cabida dentro del concepto de diver-
Ámbito lingüístico y social, que incluirá los bilidad y adaptación del mismo, en los ele- sidad, desde las más capaces hasta las mas
aspectos básicos del currículo correspon- mentos que lo componen: tanto en la selec- necesitadas, las que viven en ambientes
dientes a las materias de Ciencias Sociales, ción y priorización de los objetivos como en sociofamiliares ‘ricos’ y las que se desenvuel-
Geografía e Historia y Lengua castellana y la secuencialización y selección contenidos, ven en ambientes desfavorecidos, las que for-
literatura. Esta selección se realizará tenien- decisión sobre las estrategias metodológicas, man parte de las minorías etnicas y cultura-
do en cuenta su relevancia social y cultural, organización del alumnado, uso de materia- les y las de las mayorías. Así, cada persona,
y su idoneidad para que el alumnado pueda les y recursos, como en criterios y procedi- cada alumno/a tiene la diversidad de nece-
alcanzar los objetivos generales y las compe- mientos de evaluación. De ésta concepción sidades educativas debidas a múltiples fac-
tencias básicas de la etapa. de la atención a la diversidad se derivan prin- tores (género, edad, etapa de desarrollo
El ámbito científico-tecnológico, que inclui- cipios más específicos como: madurativo, motivación, intereses, estilos de
rá los aspectos básicos de las materias de Ma- -Debemos entender el aprendizaje como un aprendizaje, exepectativas, procedencia
temáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecno- proceso constructivo, en el que primará la socioeconómica y cultural).
logías. Esta selección se realizará teniendo enseñanza partiendo de conocimientos y es- Crear estructuras organizativas que promue-
en cuenta su relevancia social y cultural, y su quemas previos que el alumno posee, cons- van ambientes de aprendizaje que respon-
idoneidad para alcanzar los objetivos gene- truyendo los conocimientos de manera sig- dan a las diversas necesidades del alumna-
rales y las competencias básicas de la etapa. nificativa para el alumno (movilizando y per- do es un reto continuo del sistema educati-
Habrá tres materias obligatorias u opciona- feccionando estos esquemas previos). vo. Ello conlleva la flexibilidad del sistema
les, al menos, de las establecidas para la eta- - La enseñanza debe ser lo más personaliza- educativo para apoyar el desarrollo de opcio-
pa, entre aquéllas que no han sido incluidas da posible, suponiendo un ajuste respecto a nes de aprendizaje alternativas y adaptadas.
en los ámbitos anteriores, y que serán cur- las características y necesidades de cada Los programas de Diversificación Curricular
sadas por el alumnado en su grupo ordina- alumno, y valorando su aprendizaje respec- constituyen una de las mejores respuestas
rio. Entre estas materias se deberá incluir, en to a la superación de cada alumno. para reconocer y atender estas necesidades.
todo caso, la primera lengua extranjera. Asi- - Los aprendizajes se intentará sean lo más [Mercedes Gutiérrez Barreda · 29.768.830-E]
mismo, el alumnado cuyo grupo ordinario funcionales posible, así como cercanos a la
sea de tercero cursará la materia Educación vida diaria. Para ello, se partirá del entorno
para la ciudadanía y los derechos humanos. inmediato del alumno como eje para iniciar Bibliografía
Tendrán tutorías con su grupo clase, desarro- y vertebrar los contenidos, favoreciendo así SANTANA VEGA, L. (2003): Programa de Orien-
lladas por el profesorado tutor, y de carácter el interés y la comprensión de los mismos. tación Educativa y Sociolaboral. Cuaderno del
específico, desarrolladas por el orientador o - Se intentará fomentar el interés y la auto- alumno. Madrid, Ed. EOS.
la orientadora del centro. estima de los alumnos, puesto que partimos VALLEJO NÁJERA, A. (1998): El amor no es cie-
Los centros podrán incluir materias optati- de un perfil de alumnado muy deteriorado go. Las claves del éxito amoroso. Madrid, Ed.
vas de las que componen la oferta de terce- en este aspecto. Temas de Hoy.
ro o cuarto curso de la etapa. Asimismo, los - Se favorecerá el aprendizaje cooperativo y PRECIADO, N. y MARINA, J.A. (2002): Hable-
centros podrán establecer un ámbito de la interacción entre iguales, como forma de mos de la vida. Madrid, Ed. Temas de Hoy.
carácter práctico que incluirá los contenidos estímulo afectivo, social y cognitivo. Por lo SANTAMARTA, A. y ESPIN, J.V. (1996): Diversi-
correspondientes a Tecnologías, en cuyo caso tanto, se alternarán actividades individuales dad y Escuela Comprensiva: vías de respuesta.
esta materia no formará parte de las del ámbi- con otras en pequeño y gran grupo. En manual de orientación y Tutoría de Alvarez
to científico-tecnológico. - La metodología será activa y participativa, y Bisquerra Barcelona, Ed. Praxis.
Principios pedagógicos, metodológicos y entendiendo la ‘actividad’ no como simple MARTIN, E. y OTROS (1998): La atención a la
organizativos manipulación, sino como actividad mental diversidad en la Educación Secundaria. Cua-
Los principios fundamentales que inspiran y reflexiva el alumno. dernos de formación del profesorado. Horsori.
a la mayoría de las medidas de atención a la - Se usarán materiales variados, en cualquier
90 Didáctica
ae >> número 14

Un año de nuestras vidas: Jaime Enrique


Narrativas de un año de Martínez Iglesias
trabajo de campo (extracto) (X7386865R)

“Lo que uno ve y vive es por definición frag- La palabra, como el recurso ordinario con modo en que tejieron los lazos de sus amis-
mentario y sesgado y la simple ordenación el que se da cuenta del mundo, no alcanza tades, es la historia de cómo entendieron
de los vocablos y frases que uno emplea en a veces para contar todo aquello que la el sentido del estar provechoso, es la for-
la relación de algo es ya una infidelidad a memoria trata de contener. Es difícil, aun- ma en cómo modularon sus comporta-
ese algo. (…) Tal cosa como un testimonio que existan datos y más datos, poder situar- mientos en función del lugar y las metas,
fidedigno resulta del todo imposible, y no me como quisiera en los momentos en que es la historia de los roles y el valor de las
solo por nuestra posición subjetiva y limi- muchas de las cosas de ese año pasaron. colaboraciones responsables y también de
tada, que de todo nos da un conocimiento Todos hemos pasado de algún modo y la las decepciones, los vacíos y las soledades.
incompleto, sino por el instrumento -la len- capacidad de contar y dar los espacios para Es el proceso de pasar del anonimato a suje-
gua de que nos valemos. (…) Las palabras, que los demás se cuenten, tiene que ver con tos identificados, con metas esperanzas y
de tan desgastadas, van cargadas de signi- la calidad y la cantidad de lo recordado. temores. Es la historia de sus decires y sus
ficación, y las frases casi nunca son las jus- Ellos ya no están, por ahora están dedica- silencios, de lo que buscaban y de lo que
tas, son imperfectas, son inexactas, son dos a nuevas tareas en otras realidades, no encontraron. Pero también es la historia de
escurridizas e indomables”. [1] obstante, los recreo para que sigan siendo, lo que a mí me tocó, de lo que me pasó, de
Una de las experiencias más gratificantes desde un relato que aúna retazos, imáge- lo que aprendí, de lo que deje de creer, de
que he tenido durante estos 20 años de tra- nes y textos que ya no tienen el eco fresco lo que logré y de aquello que se me esca-
bajo profesional es haber podido desarro- y la fuerza de sus dueños. Por el contrario, pó. Es la historia de las influencias mutuas,
llar un trabajo de campo con un grupo de suenan a través de la subjetiva y distorsio- es el espacio articular de las relaciones en
jóvenes barceloneses, diferentes en muchos nada voz del tiempo, de mi tiempo. Por eso donde uno deja de ser docente, para ser
aspectos a los que conocía. Desde que me es difícil desarrollar esta narrativa, puesto alguien más cercano, una persona desarro-
inicié en la docencia, trabajar con estudian- que hablo en base a los registros, a los pada del aurático aparejo de la academia,
tes fue mi actividad preferida, más que los recuerdos, a las imágenes, a los indicios de para asumir un estar, un acto no definido
trabajos administrativos y otras tareas. Mis mis colaboradores que, quizás ya ni siquie- por los manuales, que ayuda también a
prácticas docentes estuvieron siempre rela- ra los recuerden, por la naturaleza propia comprobar quien es y como uno ha sido.
cionadas con clases de Artes Visuales, sali- de la vida. El mundo para ellos va hacia Por eso es la historia de un año de nuestras
das a terreno, viajes a exposiciones, crea- delante, no en regresión, como trato de vidas. Un año en el que construimos y des-
ciones colectivas, montajes, diseño, crea- hacer para poder articular estos relatos. truimos, porque educar no siempre es cons-
ción de multimedia, etcétera. En Barcelo- Cuando miro, leo, releo e intento recordar truir en el sentido literal de la palabra, tam-
na, no solamente eran sujetos diferentes, algo, lo primero que llega a mi mente no son bién es irrupción, violencia, [3] remodela-
sino que, además, el modo en que cons- recuerdos como tal, sino afectos, actos ple- ción, rehabilitación, negociación, inten-
truimos los tiempos de convivencia, los nos de significado. Seguidamente uno o ción de comunicar, poder hablar, leer, escri-
roles de colaboradores-estudiantes, la refle- varios hechos, una forma de contar, una bir, transponer limites, contar y narrar,
xión crítica con respecto a la cultura visual narración. Bruner (1990, p68) comenta que: mirar en imágenes, dotarlas de sentido, vali-
que aprendían o descubrían, marcó un “la experiencia y la memoria del mundo darlas como nuestras. “La existencia, en
antes y un después en mi historia docente. social están fuertemente estructuradas no tanto humana, no puede ser muda, silen-
Un año de trabajo académico, fuera y den- solo por percepciones profundamente inter- ciosa, ni nutrirse de falsas palabras sino de
tro del aula, también fue un año de cola- nalizadas y narrativizadas de la psicología palabras verdaderas, con las cuales los
boración en el que construimos, traspusi- popular sino también por las instituciones hombres transforman el mundo. Existir,
mos y derribamos -una y otra vez- los intan- históricamente enraizadas que una cultu- humanamente, es pronunciar el mundo,
gibles límites del trabajo de campo y del ra elabora para apoyarlas e inculcarlas”. [2] es transformarlo (…) los hombres no se
Taller de Ciclos Formativos, al filo de equi- ¿A qué me refiero cuando digo “un año de hacen en el silencio, sino en la palabra, en
librios y de performatividades, expresiones sus vidas”? Ciertamente a mucho. Es la his- el trabajo, en la acción, en la reflexión”. [4]
y prácticas que, hasta ese momento, eran toria de un grupo de personas, de sus cre- Interpreto las sabias palabras de Freire y las
desconocidas para muchos de ellos. cimientos, de sus descubrimientos, del hago extensivas o otros actos humanos que
Didáctica91 número 14 << ae

también implican comunicarse, construir, Un año de convivencia en los espacios defi- pero mucho con sus amigos del barrio, a
transformar desde el trabajo, desde la his- nidos e intersticiales dejó de manifiesto quienes en muchos aspectos consideraba
toria colectiva e individual de todos nos- muchos imaginarios, arreglos y respuestas su verdadera familia. Su otro escape era el
otros. El Carles (colaborador) decía en una en conformidad y en oposición a los mis- rock, en cualquiera de sus expresiones: “He
de las entrevistas: “Espero que no haya nada mos. Un año permitió mirar y ser mirado, tomado conciencia de lo importante que
que pueda hacerme cambiar la visón rea- reconocer tránsitos, evoluciones, involu- es la música por cuestiones que me han ido
lista que tengo del mundo (…) hago las ciones, develaciones u ocultaciones. Un pasando (…) cuestiones familiares, no salía,
cosas día a día, trabajo y respeto a los demás año es un espacio no sólo definido por el estaba solo y la música entonces y ahora
para ser respetado (…) me gusta estar así, tiempo, también está determinado por todo me ayudaron a evadirme”. [8] ¿Evadirte de
apartado de ellos pero mirándolos desde aquello que dejamos de ser para transfor- qué? Pregunté. “Del mundo que me opri-
lejos… intentando aprender de ellos”. [5] marnos en otras personas. me en el que a veces me siento descoloca-
Aprender de ellos… se refería a sus compa- Hubo un encargo que recuerdo especial- do… mi conducta no está justificada con
ñeros, al entorno construido, a esa exten- mente. Consistía en coger un fragmento de la música, es mi estado de ánimo el que lle-
sión física de lo que huimos y también a una imagen significativa para cada estu- va a escuchar una cosa u otra”, respondió.
aquello que seguimos buscando llegar a ser. diante y realizar a partir de allí una crea- ¿Pero que harás en los próximos meses,
Porque estar juntos un año fue la historia ción nueva. El Héctor trabajó con un ico- hacia donde apuntan tus metas? “Mi pro-
y el proceso de un llegar a ser. no de Sant Jordi y, a partir de allí, creó unas yecto de vida no existe, no está planifica-
Ejemplos que ilustran hay muchos; la Zara cuantas viñetas para una página de comic do, con cada día es cuestión de ir tirando…
inició el proceso con grandes dificultades monocromático. Cuando lo presentó al gru- cuando lo crea oportuno tendrá sentido
en Dibujo Técnico y Matemáticas, luchó y po, habló de las cosas evidentes de la su práctico… eso sí, me gustaría saber más,
trabajo con sus imaginarios que habían creación, explicando y dando los funda- para poder cambiar la vida de la gente, por-
influenciado fuertemente un pensamien- mentos formales y estéticos. Pero había un que sé que hay personas que han ayudado
to de que por ser mayor no podía estudiar. correlato al que no hizo referencia. De aque- a cambiar la vida de otros (…) por ahora no
Decía que estaba desenfocada, atascada e llo hablamos extensamente en una entre- soy feliz, feliz no se es siempre”, contestó.
incapaz. Su caso es un ejemplo de supera- vista posterior. El relato implícito, tenía que Pude entenderlo entonces y lo vi más cla-
ción, no solamente pudo rehabilitar su ver con el sentido de la vida, que era la ver- ro con el paso de los días. Su estado de tris-
visión del mundo, demostrarse y demos- dadera mirada y significación que para él teza, su postura crítica ante cuestiones que
trar que podía con grandes desafíos, sino tenía esa cuestión. para muchos de sus compañeros tenían
que además pudo flexibilizar su cosmovi- El texto de las viñetas de aquella página de mucha importancia, la permanencia con
sión para posicionarse desde un nuevo ima- comic y algunas líneas de entrevista, las gentes que no tenían relación filial con él,
ginario; el de estudiante, equilibrándolo transcribo textualmente: “Días como hoy la madurez expresada en muchos de los
con los otros de persona mayor, con res- son los que me hacen pensar (…) no impor- momentos vividos, las constantes orienta-
ponsabilidades de hogar. Estos logros fue- ta el título de la historia, solo son páginas ciones que les hacía a sus compañeros, el
ron siempre reconocidos por sus compa- que se repiten una y otra vez (…) quemo respeto que estos le dispensaban, quizás
ñeros y destacados públicamente. Conver- un libro y sus palabras vuelan transforma- tenían que ver con una personalidad for-
sando con ella en una entrevista me decía: das en ceniza (…) vuelan como las prome- mada en el rigor de esos referentes, con
“La forma de ver el mundo, en mi caso, está sas que desde hace tiempo, leo, veo y escu- imaginarios sociales fundados en una lec-
determinado por las cosas malas que me cho, y aun no se de nadie con una vida de tura cruda de la realidad social y con una
han pasado en la vida (…) cuando se es cuento de hadas… ya no busco una prin- valoración a ultranza de Quentin Taranti-
pobre, uno a prende a valorar el trabajo y cesa (…) poco a poco me fumo una vida no, del cine de acción y de todo tipo de
el dinero… aprende a situarse en el nivel que ni siquiera está escrita y pienso (…) que música que, según decía, eran su medio de
que le corresponde y no en otro (…) que- no existen los finales felices y se escapa una evasión a un mundo de ensoñación cómo-
rer superarse es necesario, para mí es un lagrima (…) mi vida jamás será un cuento do, pero ante todo pasajero.
reto… debo hacerlo”. [6] y decido acabar con todo (…) pero abro los La Kitty, una chica colaboradora del equi-
La moda, el determinismo social, la vida ojos y me encuentro con algo llamado espe- po de investigación, comentó respecto del
complicada por la enfermedad de su madre, ranza (…) no hay finales felices sino las his- trabajo y las opiniones del Héctor diciendo:
el deseo de superación, fueron poderosos torias no terminarían (…) al fin y al cabo “este comic es como un espejo, cada quien
acicates de impulso que la ayudaron. Sus las flores crecen donde menos se las espe- se contempla y compone una realidad que
imaginarios Visuales también cambiaron, ra (…) por eso decido sonreír”. necesita una interpretación para darle sen-
por lo menos desde una actitud pasiva y des- Hablar con él siempre era interesante y se tido”. [9] El espejo refleja muchas perspec-
entendida respecto de la música y la televi- podía esperar cualquier tema o respuesta, tivas y el sentido no emerge de él, tampoco
sión, pasó a tomar conciencia del porque le así es que, sin darnos cuenta, la conversa- está en el sujeto que se mira, sino en las múl-
gustaba escuchar o ver a Mana, Mark Anto- ción derivó al asunto de su preocupación; tiples miradas, en lo universal, que es el
ni, Fama o Aída y la razón profunda que moti- la convivencia con sus abuelos y lo mal que lugar en donde radica el imaginario.
vaba tales la preferencias. Debió preguntar- lo estaba pasando. Dijo que tenía saturada
se algunas veces por qué esto era así, a qué su habitación de discos y que eso motiva- [1] Marías, Javier. Sobre la dificultad de contar
razones respondía. Tal como lo comentó en ba diarias confrontaciones con su abuelo, (extractos). Discurso leído el 27 de abril de 2008
una de las ultima conversaciones: “Nunca quien lo había echado de casa una cuan- en su recepción pública.
me había puesto a pensar porque me com- tas veces. Entendí el desencanto que sen- [2] Bruner, J. (1990): Actos de significado. Más allá
porto así o me gusta esta música o esos pro- tía y su modo crítico y obscuro de ver la de la revolución cognitiva. Madrid, Alianza.
gramas de la tele (…) tampoco cuanto me vida. Poco hablaba con su madre, poco [3] En referencia a un artículo de Daniel Pennac,
han ayudado en los momentos difíciles”. [7] tiempo había vivido con ella en sus 23 años, ‘El torpe Pennac’, en donde señala que “la escuela
92 Didáctica
ae >> número 14

es el lugar de todas las violencias. Enseñar es vio-


lento, es violentar al otro. ¡Todo acto iniciático es
M. del Pilar Cuenca ¿Qué nos aporta
violento!”. Publicado en el diario El País. Disponi- Antón (74.850.945-K)
ble en: www.elpais.com/articulo/semana/torpe/Pen- la música clásica?
nac/elpepuculbab/20080906elpbabese_3/Tes].
[4] Freire, Paulo (2008): Pedagogía del oprimido. Todos sabemos que la música clásica, nos
P.98. Madrid, Siglo XXI. aporta tranquilidad, serenidad, paz, amor
[5] Extracto de primera entrevista. Investigación: y estar en armonía. Nos hace estar unidos
Imaginarios Audiovisuales de 10 estudiantes pre- en cuerpo y mente, mediante una relaja-
universitarios de Barcelona. Ciclo Formativo de ción interior que nos eleva hacia un mun-
Grado Superior (2007-2008). do abstracto, pero que nos llena de vitali-
[6] Extracto de primera entrevista. Investigación: dad, fuerza y energía para llevar a cabo
Imaginarios Audiovisuales de 10 estudiantes pre- nuestra labor diaria. La música lo es todo,
universitarios de Barcelona. Ciclo Formativo de es energía, paz, calma, fuerza y sentimien-
Grado Superior (2007-2008). to. Por otra parte, emocionalmente la músi-
[7] Extracto de primera entrevista. Investigación: ca nos aporta ilusión, deseo, motivación...
Imaginarios Audiovisuales de 10 estudiantes pre- un deseo de conseguir llegar a interpretar
universitarios de Barcelona. Ciclo Formativo de una obra. Igualmente ofrece motivación en
Grado Superior (2007-2008). el día a día, nos hace sentir los momentos
[8] Extracto de segunda entrevista. Investigación: con más intensidad, y de distinta manera.
Imaginarios Audiovisuales de 10 estudiantes pre- Realmente la música está presente en nues-
universitarios de Barcelona. Ciclo Formativo de tras vidas, tanto en los momentos positi-
Grado Superior (2007-2008). vos, como en los negativos. Como aspecto El hecho de estudiar un instrumento le roba
[9] Notas de Diario de Campo. Investigación: Ima- positivo, recordamos una fiesta, la llegada tiempo al alumno de estar frente a sus jue-
ginarios Audiovisuales de 10 estudiantes pre-uni- de un amigo, donde la compañía es músi- gos y al televisor, lo cual hace que el alum-
versitarios de Barcelona. Ciclo Formativo Grado ca. En el lado opuesto, nos encontramos no tenga una mayor organización y rendi-
Superior (2007-2008). con ‘La marcha fúnebre’, perteneciente a la miento escolar, unos buenos hábitos de
Jaime Enrique Martínez Iglesias (X7386865R) es Sonata número 2 de Frederic Chopin, en la estudio y un buen aprovechamiento del
profesor de Artes Visuales e investigador en la Uni- que nos refleja como tenemos presente la tiempo libre, ya que por consiguiente hace
versidad de Barcelona. música incluso en el último adiós. que el alumno tenga una mayor disciplina.
La música es un viaje en el tiempo, donde El haber tenido la oportunidad de estudiar
Datos del autor nos afloran recuerdos, momentos y situa- un instrumento es importantísimo para el
Jaime Enrique Martínez Iglesias (X7386865R) ciones, que en la actualidad no lo podemos crecimiento y desarrollo del alumno ya que
es profesor de Artes Visuales e investigador vivir; la música nos permite volar en el les ayuda a desarrollar sus habilidades
en la Universidad de Barcelona. recuerdo, dar imaginación a nuestros pen- motrices, auditivas, les ayuda a expresar
samientos y sentimientos. Además, nos sus sentimientos, a transmitir, puesto que
ayuda a relacionarnos, a dar imaginación ellos sienten emoción y un sentimiento
Bibliografía a nuestra mente, permitiéndonos incluso interior gracias a su propia interpretación.
Bruner, J. (1990): Actos de significado. Más allá volar en el recuerdo momentáneamente. Del mismo modo, es importante ya que
de la revolución cognitiva. Madrid, Alianza. Igualmente la música nos ayuda a conver- desarrolla su cerebelo izquierdo. Con esto
Extracto de primera entrevista. Investigación: sar, a despejar la mente, y a tener relacio- me refiero a que al alumno que toque un
Imaginarios Audiovisuales de 10 estudiantes nes sociales. También nos ayuda a mejorar instrumento, se le activan los hemisferios
pre-universitarios de Barcelona. Ciclo Forma- la relación del cuerpo con el entorno, a cerebrales, que ambos desempeñan distin-
tivo de Grado Superior (2007-2008). comunicarnos con libertad, a esto me refie- tas funciones; el cerebelo derecho es el que
Extracto de segunda entrevista. Investigación: ro cuando tenemos a un alumno que le nos transmite la emoción, el sentimiento,
Imaginarios Audiovisuales de 10 estudiantes cuesta trabajo expresar sus sentimientos la capacidad artística, y en cambio el cere-
pre-universitarios de Barcelona. Ciclo Forma- verbalmente, puede superarlo expresán- belo izquierdo, es el que se relaciona con el
tivo de Grado Superior (2007-2008). dose con un instrumento o una canción lenguaje, y las operaciones lógicas. Final-
Freire, Paulo (2008): Pedagogía del oprimido. cuya letra nos revele su estado de ánimo... mente es importantísimo para su creci-
Madrid, Siglo XXI. Escuchar música nos puede llegar incluso miento y desarrollo mental, que desde
Marías, Javier. Sobre la dificultad de contar a cambiar nuestro estado de ánimo, ayu- pequeño tenga contacto y estudie un ins-
(extractos). Discurso leído el 27 de abril de dando a mejorar nuestra calidad de vida. trumento.
2008 en su recepción pública. Asimismo, la música clásica se utiliza como Para finalizar este artículo, decir que lo
Notas de Diario de Campo. Investigación: Ima- método tranquilizante en algunas aulas, música, lo es todo, la música es vida, de la
ginarios Audiovisuales de 10 estudiantes pre- donde el furor y la ira les domina. Es un música surge todo, en definitiva nada ten-
universitarios de Barcelona. Ciclo Formativo método cada vez más utilizado en las escue- dría el mismo color, sin música.
Grado Superior (2007-2008) las que junto con una buena respiración y
Pennac, Daniel (2009): El torpe Pennac. Entre- serenidad, conseguiremos poco a poco un Datos de la autora
vista publicada en El País. Disponible en estado de relajación interior. Esto se apli- María del Pilar Cuenca Antón (74.850.945-K)
www.elpais.com/articulo/semana/torpe/Pen- caría en los últimos cinco minutos de cla- es licenciada superior de Piano, y profesora
nac/elpepuculbab/20080906elpbabese_3/Tes se de música, lo cual ayuda al alumno a una de música en la Escuela Municipal de Rin-
reflexión del día. cón de la Victoria, en Málaga.
Didáctica93 número 14 << ae

David Collados
Muñoz (77.807.196-J)
Colecciones y museos,
aproximación histórica al alumnado
Se entiende por coleccionismo el conjun-
to reunido con cierta unidad de criterio
debido al interés individual motivado por
el placer y posesión que constituye su con-
templación. Los inicios del coleccionismo
datan de la antigüedad de los ajuares fune-
rarios mesopotámicos y egipcios y de los
tesoros conservados en el opistodomo de
los templos griegos. Allí se guardaban lápi-
das, estatuas y objetos. En el siglo V aC se
guardan como obra de arte para reconocer
la belleza y calidad de los artistas. Entre los romanas, etcétera Los motivos del colec- les y marinas holandesas.
objetos coleccionables figuran vasijas fir- cionismo son el gusto personal, el snobis- En el siglo XVIII el coleccionismo se desa-
madas por los mejores pintores griegos del mo y el prestigio social. rrolla porque el burgués es mejor cliente,
momento y son auténticos testimonios cul- En el Renacimiento se impulsa con el produciéndose la figura del conocedor, afi-
turales. En Roma se establecen las bases de Humanismo que hace que el hombre sea cionado o amateur. Los primeros marchan-
un auténtico coleccionismo pues la ima- heredero del pasado. Es un Coleccionismo tes son Gersaint que vende cuadros en las
gen es esencial en una sociedad ágrafa y científico y formativo con valor estético e cocheras, hoteles y galerías de arte. En 1767
analfabeta. Es un elemento de prestigio de histórico de la obra. Está en manos de una se abre la primera tienda de subastas por
primer orden. Las bases del coleccionismo élite. Disminuyen las donaciones a la Igle- Joseph Sotheby y James Christie. Uno de los
son la guerra, la costumbre de despojar a sia y aumentan a la burguesía y Príncipes, más famosos marchantes de grabados fue
los vencidos. Julio Cesar favoreció el colec- como los Medicis. Otra forma de Coleccio- J. Pierre Mariette, que aumenta el mercado
cionismo y donó obras de arte y jardines nismo son las Galerias de retratos de ilus- y la especulación, se generalizan los inter-
para el disfrute del pueblo romano. En Ro- tres fallecidos y contemporáneos de Vasa- cambios entre los centros europeos y Ver-
ma hay interés por conocer las esculturas ri y Paolo Giovo que contienen curiosida- salles es el centro de la moda. Se abren los
originales griegas y cuando no existen se dedes naturales, objetos de tecnología, primeros museos públicos fruto de la men-
copian. En la época helenística se crean bi- armería y objetos históricos. Se divide en talidad social y enciclopédica de la Ilustra-
bliotecas en Pérgamo y Alejandría. El Museo privado los Studios para el disfrute del ción. Hay un coleccionismo científico, metó-
de Alejandría se aproxima al concepto Mecenas y el Museo Público para los ciu- dico e ilustrado que da importancia a la cul-
moderno de Museo pues es un centro cul- dadanos. El Coleccionismo Manierista es tura de salón. En Gran Bretaña triunfan las
tural donde existen los elementos para el eclético y se basa en el gusto personal. El galerías de arte por el sistema político par-
estudio y el conocimiento: Bibliotecas, mundo natural se une al mundo artificial lamentario que junto a la Revolución Indus-
Observatorio Astronómico y Zoológico. usando permanentemente elementos orna- trial da a la burguesía poder adquisitivo.
En Bizancio, el coleccionismo es propicio mentales y no funcionales. Coleccionan La Revolución Francesa libera al artista que
por el gusto por lo oriental, el lujo, la solem- relojes y camafeos. trabaja para el estado y para la burguesía.
nidad imperial y la religión cristiana. Se En España se inicia el coleccionismo de Se forman los museos nacionales en Fran-
guardan mosaicos e iconos. Los monaste- manera formal con Carlos I bajo las direc- cia y Holanda, con la confiscación del patri-
rios serán en la Edad Media los lugares don- trices de Paulo Giovo. Guarda obras de Tizia- monio artístico de la iglesia entre 1793-1800.
de se guarden objetos litúrgicos como no, pintura flamenca, italiana en el Alcázar Los museos son lugares donde hay una cla-
arquetas y códices procedentes de dona- de Toledo, y residencias de Yuste y Siman- sificación y estudio de las piezas para ser
ciones y saqueos. Hay también libros de cas. Colecciona relojes, objetos exóticos, exhibidas al público con una función peda-
música y miniaturas. Los mecenas legan turquesas y tapices. Felipe II forma colec- gógica. Viene respaldado por la demanda
productos de orfebrería a las iglesias pues ciones de libros y pintura en El Escorial cultural que pide la sociedad y es un tras-
copian del mundo romano la recuperación agregando documentos de estado, trofeos, misor de cultura. Debe entenderse como
de lo clásico. La Catedral de Sevilla es un armas y mapas. algo vivo, donde se difunden distintos tipos
ejemplo de coleccionismo de pinturas, En el siglo XVII aumenta el coleccionismo de actividades humanas y es una institu-
esculturas y artes suntuarias. Conserva un por la demanda de la burguesía y la Monar- ción permanente al servicio de la sociedad
lagarto, símbolo de la prudencia, justicia, quía absolutista de los Austrias. Los dile- que nació con las colecciones. Hay dos
fortaleza y templanza, según Guichot y sím- tantes sin formación científica para distin- tipos, el arqueológico y el de Bellas Artes.
bolo de los bestiarios para otros investiga- guir si una obra es buena o mala la com- Hoy en día hemos superado la idea deci-
dores. Es el antídoto contra el Leviatán. Las pran. Se coleccionan reliquias en los cama- monónica de museo pues cuenta con ser-
Colecciones reales y eclesiásticas aumen- rines de las Iglesias. Hay cuadros de devo- vicios como bibliotecas, gabinetes de cola-
tan en la Edad Media por las dotes matri- ción portátiles de pequeño formato y otros boración, librerías y cafeterías, y su impli-
moniales, y los viajes. Un ejemplo es el Gabi- de altar. Felipe IV enriquece la colección cación en el tejido urbano ha llevado a cre-
nete de Curiosidades del Duque de Berry real y la decoración de los Palacios Reales ar incluso el museo-monumento.
que guarda libros, obras de arte griegas y con obras de Rubens, bodegones españo- [David Collados Muñoz · 77.807.196-J]
94 Didáctica
ae >> número 14

La representación de la M. Guadalupe Rubio


Virgen en el medievo Peñas (75.707.021-Z)
Desde los primeros días del cristianismo, riormente y sobre todo en el Barroco, sur- La representación de Cristo como un Niño
la Iglesia ha tenido un gran interés a la hora gió el tipo de la Inmaculada, a la vez que se cogido por su madre, la denominada The-
de representar a la Virgen, además de los extendió su programa iconográfico a todos otokos (Madre de Dios), ha propiciado a la
diversos textos que escribe sobre ella siem- los hechos significativos de su vida, gene- iconografía cristiana una temática muy
pre elogiándola. Las representaciones más ralmente aparece representada en escenas representada en distintas épocas. Dicho
antiguas son de época bizantina, concreta- relacionadas con Cristo: La presentación modelo sufre una evolución formal con el
mente del período de la emperatriz Irene, en el templo, los desposorios, la anuncia- paso del tiempo que está estrechamente
y surgieron como instrumento de la Igle- ción, el nacimiento de Cristo, la asunción… vinculado al significado iconológico de
sia para contrarrestar la herejía monofisita Las primeras imágenes significativas las en- María, es decir, la forma de representarla
(propia del siglo V, contraria a la fe católica contramos en el período románico, mien- junto al Niño. Esos cambios en la posición
en lo referente a la naturaleza y misión de tras que en el gótico se afianza este tipo de y relación entre ambos, unido a la apari-
Cristo, considera que Cristo posee una representaciones y aumenta su número. ción de otras figuras, nos informan de la
naturaleza única, la humana y divina se fun- Existen diferentes formas de representar a perspectiva y consideración de la Virgen en
den en una sola). El tipo de representación la Virgen en la Edad Media: como Virgen los diferentes momentos históricos. Las
que se hace de ella tiene sus bases en el siglo Majestad, propia del período románico, y características técnicas y formales de la
II, donde la describen de estatura media, como Virgen de ternura, dada en el perío- representación mariana permiten ubicar-
tez morena… San Anselmo añade que tenía do gótico; en ambos casos, lo más común la en unos determinados parámetros cro-
ojos morenos, mirada franca, cejas negras… es que aparezca con el Niño. nológicos. En el Románico la Virgen no sue-
Una serie de rasgos que concuerdan per- La Virgen en Majestad enlaza con la tradi- le representarse sola sino, como madre de
fectamente con la iconografía bizantina. ción bizantina, se representa una Virgen Dios, son las denominadas Virgen Trono.
A estas primeras representaciones maria- hierática, sin movimiento, aislada, solem- Las Vírgenes románicas son las del tipo
nas corresponden los tipos de la Virgen bla- ne, sentada en un trono, de frente con el Sedes Sapientiae o Trono de la Sabiduría,
cherniotissa, representación de María de niño en el centro de regazo, sujeto con las de tradición bizantina. Madre e hijo son
frente y de pie con el Niño en brazos, o dos manos. El Niño tiene actitud de solem- representados hieráticos y carentes de emo-
como Madona Orans con las manos levan- nidad también, aparece bendiciendo con ción y movimiento, ambas figuras no man-
tadas en actitud de oración (del que se deri- la mano, o con la bola del mundo. La Vir- tienen ninguna comunicación. La Virgen
va la kyriotissa, muy frecuente en el romá- gen suele estar coronada o con la mandor- sirve de trono al Niño que está sentado
nico); la glykophilusa, Virgen de medio la mística. A veces, la bola del mundo la lle- sobre ella. Jesús es mostrado con su natu-
cuerpo que apoya al Niño contra su meji- va la Virgen. Este tema es muy representa- raleza divina, es un Niño-Dios, conocedor
lla; la galactotrophusa, que lo acerca a su do en el s. XII tanto en escultura como en su destino de salvación de la humanidad.
pecho, figura que posteriormente inspira- pintura. Dentro de esta tipología en el arte Generalmente la Virgen aparece represen-
ría a los artífices del gótico; la nikopoia, español se añade de variante de represen- tada frontalmente y el Niño con la mano
imagen de María en el trono con el niño en tar el niño desplazado hacia la izquierda. en posición de bendecir. A comienzos del
el regazo; y la hodegitria, de pie, con el Niño También es común en los siglos XIII y prin- Románico, en los siglos XI y XII, la Virgen
en brazos e impartiendo la bendición. Estos cipios del XIV la Virgen rodeada de doce suele estar sentada de frente, aunque con
tipos iconográficos perduraron durante estrellas o Virgen de la Media Luna, este ele- frecuencia el asiento no sobresale de sus
toda la Edad Media. mento se encuentra bajo sus pies y hace ropas y a veces no se ve; el Niño Jesús está
En el siglo XIII apareció la Virgen del Man- referencia al Apocalipsis, donde nos dice sentado entre sus piernas y María lo suje-
to, bajo al que acoge a los fieles, y en el siglo de “una mujer vestida de sol, con la luna ta con sus dos manos por la cintura. La Vir-
XIV la Virgen de la Media Luna. Durante bajo sus pies y una corona de doce estre- gen tiene las piernas separadas y el Niño, a
este período se convirtió en el tema favo- llas”. Esta imagen representa a María como pesar de no estar sentado sobre ellas, se
rito de los pintores italianos (entre ellos, madre de la Iglesia en las comunidades cris- mantiene estable sobre los pliegues de su
Cimabue, Giotto, Fra Angelico, Botticeli, tianas primitivas. También se ha relaciona- falda. Jesús está vestido con una larga túni-
etcétera), que ampliaron su iconografía. do con la fecundidad. Las doce estrellas ca, tiene el rostro serio y, generalmente, su
Al siglo XV pertenece la presentación de la simbolizan las doce tribus de Israel y los mano derecha ligeramente levantada, ben-
Mater Dolorosa, la virgen del rosal (símbo- doce Apóstoles. La representación icono- diciendo, a la vez que con la izquierda suje-
lo de la virginidad) o la escena de la coro- gráfica de la Virgen como reina, con coro- ta un libro, identificado con la Biblia. A lo
na de rosas que la Virgen entrega a los fie- na y cetro, se difunde por la zona de Siena largo del Siglo XIII el Niño se ve desplaza-
les, así como la Sacra Conversazione, en la y Umbría, y evoluciona a lo largo del siglo do hacia la pierna izquierda de la Virgen.
que se le representa con los Santos. XIV, adoptando un aire más maternal y Las esculturas románicas son siempre simé-
La devoción por la Virgen aumenta y tam- humanizado al sustituir el tipo de Virgen- tricas y frontales, donde el hieratismo y su
bién su número de advocaciones. Es en este Reina por el Virgen de la Humildad, en este simbología son sus máximos exponentes.
momento cuando empiezan a representar- modelo iconográfico la Virgen amamanta El rostro de ambos es solemne y serio, y en
se escenas de la Virgen, tanto de su vida, a su hijo, acompañada de ángeles que por- el caso de Jesús tiene carácter infantil pero
como de la propia imagen aislada. Poste- tan filacterias alusivas al hecho y santos. con unos rasgos propios de un adulto, lo
Didáctica95 número 14 << ae

totrophusa, o representación de la Virgen


amamantando al niño, iconografía que sur-
ge unida a varias leyendas. Esta devoción la
aumenta San Bernardo, que ensalza a la Vir-
gen como madre. Sin duda, es la represen-
tación más maternal de la Virgen. Dentro
de esta tipología también hay variantes, nor-
malmente se representa sentada con el
Niño, tanto en escenas interiores, como
exteriores, cuando se acompaña a un pai-
saje hace mención de la Huida a Egipto.
Dicha iconografía esta relacionada con el
tema del bautismo y la salvación, ya que a
los recién nacidos se les daba de beber una
mezcla de leche y miel, que simbolizaba la
tierra prometida del Antiguo Testamento,
que para los israelitas suponía la salvación,
al igual que para el cristiano el bautismo.
Se representa a la Virgen rodeada de ánge-
les, estos a veces le entregan objetos como
instrumentos musicales, flores, frutas, jarro-
nes con rosas o recipientes vacíos, interpre-
que le da el aspecto formal de su naturale- y produce variantes en determinados luga- tado como la alusión a los arcángeles y los
za divina, pleno de sabiduría. María alber- res y épocas. Se puede decir que de los años objetos que los identifican. En el tipo de la
ga a su Hijo en el regazo sin mayor contac- de inicio del románico hasta el devenir del Virgen de la Leche en las representaciones,
to ni comunicación, ya que sus brazos se gótico en la representación mariana se la túnica que lleva la Virgen tiene una aber-
colocan en ángulo recto separados del cuer- abandona la imagen de la Virgen sentada tura por donde sale el pecho. Avanzando en
po del Niño, simulando los reposabrazos muy rígida y sin movimiento, y paulatina- el tiempo este tipo de representación cam-
de un trono. En ocasiones la mano derecha mente, nos encontramos con formas más bia, y la Virgen aparece con una especie de
de la Virgen lleva la manzana del Paraíso. dinámicas: aparece de pie, arrodillada, sen- corpiño, cubierta por una gasa, para no
Este tipo de representaciones, generalmen- tada… ahora mira al Niño, se comunica con mostrar el pecho. Este tema se represento
te en escultura, destacan su antinaturalis- él, juega, el Niño se vuelca más hacia la tanto en pintura como en escultura. En el
mo, esquematización de rasgos formales y madre, hay comunicación entre ambos, siglo XV y XVI este tema toma carácter pro-
por su carácter simbólico y espiritual, muy juegan y se acarician, ella se muestra aten- fano, sobretodo en Francia, donde esta ico-
cercano a la cultura teocéntrica del momen- ta, aunque mantiene una actitud triste. Del nografía es utilizada para representar a
to. Como ejemplos de este momento pode- Niño podemos decir que es un Jesús que donantes. El tema de la Virgen de la Leche
mos citar La Virgen de la Vega de la Cate- muestra su naturaleza humana. Los rasgos deriva al de la Virgen de la Sopa: la Virgen
dral de Salamanca. de ambos se hacen más dulces y sonrien- da de comer al Niño con una cuchara. Con
En el Gótico la devoción mariana es muy tes. Jesús recupera su carácter infantil y este tipo de representación se potencia el
fuerte. La Virgen se representa en ocasio- María coloca su mano sobre el hombro o sentido maternal de la imagen. Este tema
nes sola, pero continúa existiendo el tema la cadera de su hijo en señal de afecto y pro- perdurará hasta el período barroco.
de la Madre de Dios sentada o, finalmente, tección. Se representa el amor materno, el La Virgen Conductora es una variante muy
de pie con el Niño cogido con un brazo. El sufrimiento y el dolor, este momento des- propia del siglo XV y que perdura en épo-
Niño lleva una túnica y mantiene en su taca por la expresividad emotiva, por des- ca moderna.
mano izquierda una bola, considerada la tacar el carácter humano de la Virgen y el De la Virgen Apocalíptica procede directa-
bola del mundo, ya es menos frecuente la Niño. Todo esto rompe con las formas del mente otro tipo iconográfico del de la Vir-
representación del libro. En los siglos XIV románico, encontramos movimiento, natu- gen de la Esperanza. Es una representación
y XV, la Virgen y el Niño se miran con ter- ralidad, belleza… propia de una época caracterizada por la
nura y mantienen una estrecha comunica- Otras variantes de representación son: la fe. El origen de esta imagen está en la mujer
ción, jugueteando con algún objeto. Ya no Virgen sentada en un trono adornado con nombrada por el Apocalipsis que había de
se manifiesta Cristo en su naturaleza divi- leones o con figuras femeninas que repre- dar a luz un niño. La Virgen es representa-
na sino que aparece como un niño depen- sentan las virtudes: soledad, modestia, pru- da sentada en un trono y rodeada de siete
diente de su madre. Para finales del gótico dencia, humildad y obediencia. Esta es la palomas, símbolos de los siete dones del
se representa constantemente a María de llamada Virgen trono de la sabiduría, muy Espíritu Santo. A su lado, y sentado tam-
pie, cogiendo a Jesús con su brazo izquier- frecuente en la pintura miniada. La Virgen bién en un trono, aparece San Juan Evan-
do, y manteniendo la misma actitud mater- Negra, este tipo de variante no se tiene muy gelista. Es en el Evangelio de San Lucas don-
nal mientras que éste se presenta desnu- claro su motivo de representación, podría de se explica la maternidad de María. La
do. Este tipo de imágenes se denominan ser para ajustarse al Cantar de los Cantares, representación de la Virgen en la espera del
como: La Virgen de la Ternura, y su repre- donde se hace mención de este posible tipo parto, denominada con el nombre de Vir-
sentación surge a finales del s. XIII y se man- iconográfico, generalmente es característi- gen de la Expectación o de la Esperanza,
tiene durante el resto del medievo. Es un co de la escultura y se realizan en madera fue muy frecuente a fines de la Edad Media.
tipo mucho más rico que el del románico de ébano. La Virgen de la leche, o la Galac- Este tipo de representación se denomina
96 Didáctica
ae >> número 14

Virgen de la O, debido a la forma ovoidal


del su vientre debido a su embarazo. Algu-
Antonio Domínguez La Educación
nas corrientes historiográficas afirman que Sánchez (23.789.296-M)
la Iglesia durante el Concilio de Trento orde- Primaria en la LOE
nó suprimir la imagen de la Virgen emba-
razada, aunque este tipo de iconografía La LOE (Ley Orgánica de Educación, de 3 do artístico, la creatividad y la afectividad.
siguió siendo utilizada. Su origen puede de mayo de 2006) establece en su artículo - Se procurará la integración de las distin-
hacer referencia a la iconografía oriental. 3 las enseñanzas que ofrece el sistema edu- tas experiencias y aprendizajes del alum-
Toda estas imágenes iconográficas están cativo, que son: la Educación Infantil, la nado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
cargadas de símbolos, cuando la Virgen lle- Educación Primaria, la Educación Secun- Objetivos de la Educación Primaria (artí-
va en su mano algún elemento como: un daria Obligatoria, el Bachillerato, la Forma- culo 17):
pájaro, flor, fruto, racima de uvas, piña… ción Profesional, las Enseñanzas de Idio- Contribuirá a desarrollar en los niños y
hace alusión al alma, con el paso del tiem- mas, las Enseñanzas artísticas, las Enseñan- niñas las capacidades que les permitan:
po ha perdido su significado y ha sido inter- zas Deportivas, la Educación de las Perso- - Comprender y apreciar los valores y las
pretado como elementos para el entreteni- nas Adultas y la Enseñanza Universitaria. normas de convivencia.
miento del Niño. La Virgen del Pájaro: A La Educación Primaria y la Educación - Desarrollar hábitos de trabajo individual
veces lo lleva la Virgen en la mano o el Niño, Secundaria Obligatoria constituyen la y de equipo, de esfuerzo y responsabili-
también puede aparecer encima del hom- educación básica. Esta enseñanza es obli- dad en el estudio, así como actitudes de
bro o sujeto por un cordel. Cuando el pája- gatoria y gratuita para todas las personas confianza en sí mismo, sentido crítico, ini-
ro aparece sobre el hombro de la Virgen es y se desarrolla, de forma regular, desde ciativa personal, curiosidad, interés y cre-
una alusión al Espíritu Santo. La Virgen del los seis hasta los dieciséis años de edad. atividad en el aprendizaje.
Lirio o de la Vara florecida: La virga (vara) Se adoptará la atención a la diversidad - Adquirir habilidades para la prevención
y la Virgen (alusión a la virginidad de María). como principio fundamental. y para la resolución pacífica de conflictos.
En un principio la vara es un tronco grue- Nosotros vamos a estudiar la Educación - Conocer, comprender y respetar las dife-
so, luego se estiliza y se convierte al final en Primaria. Está ubicada en el Título I: Las rentes culturas y las diferencias entre las
un tallo muy fino, similar al de una flor. El Enseñanzas y su Ordenación, y dentro de personas, la igualdad de derechos y opor-
tema se conoce generalmente como la Vir- éste, en el Capítulo II: Educación Prima- tunidades de hombres y mujeres y la no
gen del lirio, también porque es muy fre- ria. Comprende los artículos 16 a 21 de la discriminación de las personas con dis-
cuente en los Salmos la alusión al lirio y se Ley. También en el Preámbulo se señala capacidad.
relaciona con ella. Es raro encontrar la sobre la etapa primaria que “se pone el - Conocer y utilizar de manera apropiada
representación de la Virgen con el Lirio y a énfasis en la atención a la diversidad del la lengua castellana.
su vez con el Niño, puesto que contradice alumnado y en la prevención de las difi- - Adquirir en, al menos, una lengua extran-
las ideas de virginidad y maternidad. cultades de aprendizaje, actuando tan jera la competencia comunicativa básica.
La Virgen representada con un manto azul pronto como éstas se detecten. Una de las - Desarrollar las competencias matemá-
intenso, coronada como Reina de los Cie- novedades de la Ley consiste en la realiza- ticas básicas e iniciarse en la resolución
los, sostiene en su regazo al Niño que ama- ción de una evaluación de diagnóstico de de problemas que requieran la realización
manta, vestido con ropas encarnadas, que las competencias básicas alcanzadas por de operaciones elementales de cálculo,
aluden a su futuro sacrificio, es continua- el alumnado al finalizar el segundo ciclo conocimientos geométricos y estimacio-
mente representado en la Edad Media. de esta etapa, que tendrá carácter forma- nes, así como ser capaces de aplicarlos a
Posteriormente, la representación de la Vir- tivo y orientador, proporcionará informa- las situaciones de su vida cotidiana.
gen tuvo nuevos modelos iconográficos, ción sobre la situación del alumnado, de - Conocer y valorar su entorno natural,
Van Der Weyden creo un modelo propio los centros y del propio sistema educativo social y cultural.
que se difundió rápidamente por toda Euro- y permitirá adoptar las medidas pertinen- - Iniciarse en la utilización, para el apren-
pa. La Virgen que nos representa dicho tes para mejorar las posibles deficiencias… dizaje, de las tecnologías de la informa-
artista se identifica como la Reina de los Para favorecer la transición entre la prima- ción y la comunicación desarrollando un
Cielos, imagen como hemos citado ante- ria y la secundaria, el alumnado recibirá espíritu crítico.
riormente, muy popular durante la Edad un informe personalizado de su evolución - Utilizar diferentes representaciones y
Media. La Virgen se identifica por la coro- al finalizar la educación primaria e incor- expresiones artísticas.
na que lleva y como madre de Dios, al ama- porarse a la etapa siguiente”. - Valorar la higiene y la salud, aceptar el
mantar a Jesús. Es una exaltación de la propio cuerpo y el de los otros, respetar
maternidad de María. Principios generales (artículo 16): las diferencias y utilizar la educación físi-
[María Guadalupe Rubio Peñas · 75.707.021-Z] - Comprende seis cursos académicos, de ca y el deporte como medios para favore-
los seis a los doce años. cer el desarrollo personal y social.
- La finalidad de la educación primaria es - Conocer y valorar los animales más pró-
Bibliografía proporcionar a todos los niños y niñas una ximos al ser humano y cuidarlos.
Sebastián López, S. (1998): Iconografía Medie- educación que permita afianzar su des- - Desarrollar sus capacidades afectivas,
val. Donosita, Etor. arrollo personal y su propio bienestar, una actitud contraria a la violencia, a los
Esteban Lorente, J.F. (1994): Tratado de Ico- adquirir las habilidades culturales básicas prejuicios de cualquier tipo y a los este-
nografía. Madrid. relativas a la expresión y comprensión oral, reotipos sexistas.
Trens, M. (1946): María, Iconografía de la Vir- a la lectura, a la escritura y al cálculo, así - Fomentar la educación vial y actitudes
gen en el arte español. Madrid. como desarrollar las habilidades sociales, de respeto que incidan en la prevención
los hábitos de trabajo y estudio, el senti- de los accidentes de tráfico.
Didáctica97número 14 << ae

Organización (artículo 18): petencias básicas podrá permanecer un mativo para las familias y para el conjun-
- La etapa comprende tres ciclos de dos curso más en el mismo ciclo. Esta medi- to de la comunidad educativa.
años académicos cada uno y se organiza da podrá adoptarse una sola vez a lo lar- El Título III desarrolla el tema del profe-
en áreas, que tendrán un carácter global go de la educación primaria y con un plan sorado. En el artículo 93 señala el profe-
e integrador. específico de refuerzo o recuperación de sorado encargado de impartir la educa-
- Las áreas serán: Conocimiento del Medio sus competencias básicas. ción primaria. Se dice:
Natural, Social y Cultural, Educación Artísti- - Para garantizar la continuidad del pro- - Para impartir esta etapa será necesario
ca, Educación Física, Lengua Castellana y ceso de formación del alumnado, cada uno tener el título de Maestro de educación
Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas. dispondrá al finalizar la etapa de un infor- primaria o título de Grado equivalente, sin
- En uno de los cursos del tercer ciclo se me sobre su aprendizaje, los objetivos perjuicio de la habilitación de otras titu-
añadirá educación para la ciudadanía y alcanzados y las competencias básicas laciones universitarias.
los derechos humanos. adquiridas. Asimismo las Administracio- - La educación primaria será impartida
- También se podrá añadir en el tercer ciclo nes educativas establecerán los pertinen- por maestros, que tendrán competencia
una segunda lengua extranjera. tes mecanismos de coordinación. en todas las áreas de este nivel. La ense-
- Las áreas instrumentales recibirán espe- Evaluación de diagnóstico (artículo 21): ñanza de la música, de la educación físi-
cial consideración. - Al finalizar el segundo ciclo de la educa- ca, de los idiomas extranjeros o de aque-
- La acción tutorial orientará el proceso edu- ción primaria todos los centros realizarán llas otras enseñanzas que determine el
cativo individual y colectivo del alumnado. una evaluación de diagnóstico de las com- Gobierno, previa consulta a las Comuni-
Principios pedagógicos (artículo 19): petencias básicas alcanzadas por sus dades Autónomas, serán impartidas por
- Se pondrá especial énfasis en la atención alumnos. maestros con la especialización o cualifi-
a la diversidad del alumnado, en la aten- - Esta evaluación tendrá carácter forma- cación correspondiente.
ción individualizada, en la prevención de tivo y orientador para los centros e infor- [Antonio Domínguez Sánchez · 23.789.296-M]
las dificultades de aprendizaje y en la pues-
ta en práctica de mecanismos de refuer-
zo tan pronto como se detecten estas difi-
cultades.
- La comprensión lectora, la expresión oral
y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comu-
nicación y la educación en valores se tra-
bajarán en todas las áreas.
- Se dedicará un tiempo diario al fomen-
to del hábito de la lectura.
Evaluación (artículo 20):
- La evaluación será continua y global y
tendrá en cuenta su progreso en el con-
junto de las áreas.
- El alumnado accederá al ciclo educativo
o a la etapa siguiente siempre que se con-
sidere que ha alcanzado las competencias
básicas y el adecuado grado de madurez.
- El alumnado que no haya alcanzado
alguno de los objetivos de las áreas podrán
pasar al ciclo o etapa siguiente siempre
que esa circunstancia no les impida seguir
con aprovechamiento el nuevo curso. En
este caso recibirán los apoyos necesarios
para recuperar dichos objetivos.
- Si un alumno no ha alcanzado las com-

Bibliografía
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-
cación (LOE).
DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que
se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en
Andalucía.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciem-
bre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria.
98 Didáctica
ae >> número 14

Técnicas y recursos metodológicos Juan González


Repiso (28.675.001-G)
aplicables en el aula
Casi todas las técnicas de dinámica de grupos pantes. Bien llevado da pie a que intervenga · El cara a cara.- También denominado ‘diá-
son aplicables en educación. Sin embargo, toda la clase y es aconsejable para recabar logo público’, es una variante de la mesa redon-
hay que tener en cuenta ciertos aspectos antes información puntual y rápida del alumnado. da y le son de aplicación los mismos comen-
de optar por unas u otras: nivel en que se plan- · El método Phillipos 6-6.- Esta técnica plan- tarios hechos en el apartado anterior. Es más
tea, características del grupo, habilidad en el tea reglas muy concretas: seis personas deba- fácil de organizar que la mesa, especialmen-
manejo de recursos y los objetivos que se pre- ten durante seis minutos para lograr unos te si se invitan personas ajenas al centro.
tenden con la técnica elegida. Destaco una objetivos propuestos, generalmente no dema- · La entrevista individual.- Al entrevistar a los
característica esencial de las dinámicas gru- siado ambiciosos. Suele plantearse como un alumnos, normalmente sobre temas trans-
pales: de ellas suelen derivarse importantes paso previo a debates o foros en gran grupo. versales o personales, se practican competen-
recursos que sirven para dinamizar las clases. Como ventajas ofrece la facilidad de organi- cias lingüísticas y se facilitan técnicas que les
Lo más importante de esta reflexión acerca zación, la rapidez y la garantía de participa- serán de utilidad para futuras entrevistas de
de los métodos didácticos es que, con inde- ción de todo el alumnado. También favorece trabajo mientras descubren sus puntos débi-
pendencia de lo ya probado, el profesor tiene la concentración y dificulta la inhibición. les en la comunicación con otras personas.
en sus manos la posibilidad de crear o adap- · El panel o simposio.- Técnica de las clasifi- Para el profesor es una herramienta útil para
tar experiencias a su contexto de enseñanza. cadas como ‘con intervención de expertos’. Se obtener información y conocer los puntos de
La creatividad y el análisis serán claves en este trata de la exposición de información por par- vista del alumnado en determinados temas.
punto. El uso de métodos suele estar caracte- te de varios participantes y desde diversos Una variante interesante es aquella en la que
rizado por el empleo de varios de ellos en con- enfoques. Su mayor interés consiste en la el alumno asume el papel de entrevistador y
junción. Es fundamental que se combinen y impresión que produce en el alumnado estar ha de preguntar con cierta estructuración y
complementen de modo que el ritmo del pro- recibiendo información de personas que tra- habilidad. El entrevistado puede ser un alum-
ceso de enseñanza-aprendizaje se enriquez- bajan los temas en la realidad, no desde la no, un profesor o un experto invitado, y el
ca y dé pie a un buen ambiente de trabajo. perspectiva del libro de texto. En otras pala- entrevistador puede ser un alumno o todo el
Este artículo pretende ofrecer un abanico de bras, se contextualiza realmente lo estudiado grupo, estableciendo turnos de palabra. Sue-
ideas al profesor/a para que utilice en clase, y se le está imprimiendo significatividad. le acabar en un debate público.
si lo cree oportuno, alguna de estas técnicas. Una variante educativa de esta técnica se da · La entrevista colectiva.- Esta variante de la
· El debate.- Debidamente guiado y con un cuando los intervinientes son alumnos o anterior se plantea cuando un experto es
esquema de turnos y réplicas claro, y acepta- alumnas del centro o de la propia clase. Esto entrevistado por un grupo de alumnos ante
do por el grupo, constituye un método inte- sería una de las actividades de ampliación un determinado grupo, generalmente más
resantísimo puesto que potencia la vocaliza- para alumnos con niveles altos de competen- numeroso. Suele terminar en debate y se debe
ción y la oratoria mejorando las condiciones cia. Es indudable la influencia de esta expe- preparar con dos premisas importantes: que
en las que se comunican habitualmente nues- riencia en la autoestima de los oficiantes y en el entrevistado y el tema despierten el interés
tros alumnos. Se practica la respuesta rápida, el presumible interés que despertaría en los del grupo, y que el auditorio se comporte ade-
el desenvolverse ante lo inesperado y, sobre oyentes asistir a una actividad que rompe la cuadamente, cuestión no siempre obvia.
todo, la discusión respetando las opiniones estructura habitual del grupo. · La presentación por parejas.- Es una técni-
ajenas y el orden de intervención. · La mesa redonda.- También es una técnica ca aplicable a principio de curso y de utilidad
· El debate en pequeño grupo.- Son debates ‘con intervención de expertos’ y es similar al para romper el hielo y conocer algo sobre cada
organizados en pequeños grupos, entre cua- panel. Su variante principal es que aquí los alumno. Se establecen parejas y se intercam-
tro y siete alumnos, de manera que, median- participantes discuten a la vez que exponen. bian datos básicos sobre sí mismos. El méto-
do un moderador, se discuten temas con total Se producen pues exposiciones y réplicas que do establece que, al final, cada cual presente
libertad a la hora de plantear la dinámica y enriquecen la actividad, ya que obligan al asis- al compañero que le tocó ante la clase.
extraer conclusiones. Los resultados son tente a tomar postura y propician el espíritu · La presentación por nombres.- Otro recur-
imprevisibles y se pueden establecer compa- crítico. Si se realiza con alumnos es importan- so utilizado para la primera toma de contac-
raciones entre los esquemas de cada grupo y te que las posiciones sean variadas para evi- to en grupos. La clase se coloca en círculo.
los resultados obtenidos. tar la monotonía en el discurso. Por ello, el Cada alumno escribe su nombre en un papel
· La discusión guiada.- Esta variante del deba- profesor determinará quiénes participarán. y lo pone encima de la mesa. Después de un
te abierto se caracteriza por la existencia de También se debe provocar que el público haga rato se quitan los papeles y se reparten de for-
un guión, elaborado por el profesor, que cana- sugerencias para enriquecer la discusión. ma aleatoria. Al final, cada alumno deberá
liza el debate con el objetivo de que no deri- · El foro.- Generalmente, esta modalidad de colocar el nombre que le ha tocado en la mesa
ve en disquisiciones personales y se llegue a debate se plantea en gran grupo y requiere de de su verdadero dueño.
conclusiones claras. El moderador, más si es un moderador hábil y experto en el tema tra- · El ovillo.- Se trata de otra técnica de presen-
un alumno, debe tener habilidad en la con- tado para reconducir situaciones inespera- tación con un gran carácter simbólico y lúdi-
ducción de actividades colectivas, ejercer cier- das. Es habitual encontrar en nuestras aulas co. Los alumnos colocados en círculo empie-
to liderazgo. alumnos que eluden la intervención pública zan a lanzarse una madeja u ovillo haciendo
· El cuchicheo.- Es un debate entre dos alum- por desgana o por timidez. En estos casos se que cada receptor se presente brevemente. El
nos con una duración de tres o cuatro minu- aconseja la utilización previa de grupos de tra- que recibe agarra el hilo y vuelve a lanzar la
tos. Propicia la distensión de la clase y mejo- bajo para facilitar un guión que desinhiba al madeja, de manera que al final queda esta-
ra las capacidades expresivas de los partici- orador reacio y le dé seguridad. blecida una red o tela de araña que los une a
Didáctica99 número 14 << ae

todos. A partir de aquí se realiza la acción · Las técnicas de visión futura.- Son una va- detalle, van quedando fuera unas y aceptadas
inversa. Cada participante expone brevemen- riante del estudio de casos y consisten en plan- otras. De las tres o cuatro que resulten al final
te sus expectativas sobre el curso mientras va tear hipótesis sobre situaciones irreales a las saldrá la que se ponga en marcha.
enredando el trozo de ovillo que le correspon- que el alumno, utilizando los conocimientos · La cadena de rumores.- Esta actividad está
de y vuelve a lanzarlo hasta deshacerse la red adquiridos o investigando, ha de dar una solu- basada en un juego y consiste en la transmi-
y completar el ovillo original. ción justificándola. Se potencia la imagina- sión en cadena de una determinada informa-
· El rompecabezas.- Es una técnica de carác- ción, la creatividad, la autonomía y la capaci- ción (textos, imágenes, etc.), analizando al final
ter lúdico que tiene como objetivo que los par- dad indagadora, entre otras competencias. qué y quién han distorsionado la información,
ticipantes, que no se conocen mucho, inter- · Las actividades de cambio de conducta.- si ha sido consciente o inconscientemente y
actúen y formen grupos al azar. Entre todos Tienen el objetivo, mediante el debate en gru- que se ha reducido del mensaje original. Tie-
han de armar un rompecabezas con las pie- po y utilizando experiencias reales preferen- ne un carácter eminentemente lúdico.
zas previamente repartidas. temente, de modificar hábitos o conductas · La crítica.- A un grupo se le asigna una acti-
· Los recuerdos.- Al abordar un tema concre- contrarias a las normas de convivencia o bien vidad y otro grupo observa el desarrollo de
to se hace que cada alumno cuente breve- mejorar la autoestima, la seguridad o cual- aquella por parte del primero. Al final expo-
mente algo que recuerda o que oyó relativo a quier habilidad que favorezca la evolución ne las conclusiones a las que ha llegado tras
ese asunto. Se dan aquí relaciones analizables personal del alumnado. un análisis crítico de todo lo realizado por el
entre lo que se pensó en su momento y la per- · El análisis de riesgos.- Con estas técnicas se grupo observado. Esa evaluación tiene la ven-
cepción actual o tras el debate. pretende concienciar a los alumnos respecto taja de que mejora la percepción que los alum-
· El trabajo de investigación.- Se utiliza cuan- a los riesgos planean sobre su actividad dia- nos suelen tener sobre la evaluación por obser-
do se quieren obtener resultados más sofisti- ria desde dos perspectivas: la física (riesgos vación directa del profesor. Normalmente hay
cados, más complejos o profesionales. Es pre- en el taller, en la calle, en el hogar, en la con- una segunda fase en la que el grupo observa-
ciso que el alumnado posea ciertos conoci- ducción de vehículos, etc.) y la psicológica dor pasa a ser el observado y viceversa.
mientos en las técnicas de búsqueda de infor- (temores, miedos, timidez, aislamiento, inse- · Las tarjetas incompletas.- Se reparten tarje-
mación: libros, entrevistas, Internet, etc. El guridad, etc.) Los grupos analizan situacio- tas con una frase incompleta. Cada frase ori-
resultado final se presenta en un informe o nes y exponen sus conclusiones ante la clase. ginal se ha descompuesto en dos partes y cada
dossier en el que se han volcado los datos o Su mayor ventaja es que la asimilación de con- una va en una tarjeta diferente. El sentido
imágenes más relevantes obtenidas en el pro- tenidos es más eficaz así que cuando se plan- correcto sólo se consigue cuando se confron-
ceso. Con esta modalidad de tarea se fomen- tea expositivamente por parte del profesor. tan las tarjetas correspondientes, una con la
ta la autonomía personal, la capacidad de dis- · El análisis de incidentes.- Consiste en ana- primera parte y otra con la segunda. Esa es la
criminar y sintetizar información, y la com- lizar en grupo situaciones o experiencias rea- misión a cumplir: que cada vez que se lea una
petencia de aprender a aprender. les vividas en el entorno del alumnado, nor- tarjeta el poseedor de la complementaria acier-
· El seminario.- Aunque es propia de los estu- malmente en el centro educativo, y que tie- te con su compañero y la lean en público.
dios universitarios, se está aplicando cada vez nen una influencia negativa en el ambiente · El libro de texto.- Se trata de un recurso clá-
más a los niveles altos de la educación secun- escolar. Es importante que el clima durante el sico y, en determinados casos, prescindible.
daria. En torno al profesor se crean grupos de debate no sea tenso, pues muchas veces están Hay profesores que consideran difícil que un
trabajo, generalmente reducidos, que se plan- presentes alumnos involucrados en los casos. determinado proyecto editorial coincida exac-
tean unos objetivos a medio plazo. Los parti- · El juego de roles o la teatralización.- Cuan- tamente con su criterio. A veces los conteni-
cipantes buscan información textual, gráfica do una persona se ve obligada a ponerse en dos son demasiado simples, no están bien
y referencias bibliográficas o web que al final el papel de otro, lo vive, por lo que aprende desarrollados o son demasiado complejos
es volcada en un libro, artículo o presentación significativamente lo que el otro siente en de- para el alumnado que nos ocupa. Otras veces
informática. El rol del profesor es coordinar, terminado momento y puede provocar un porque las propuestas de contenidos proce-
dirigir, corregir, orientar y evaluar el proceso. cambio de conducta. Esto es aplicable en la dimentales no nos parecen motivadoras o sig-
Se precisa de un grado de implicación y cons- evitación de burlas, faltas de respeto, bromas, nificativas. Cierto es que los libros de texto nos
tancia altos, al ser métodos que, a diferencia aislamientos, intolerancias y otras patologías ofrecen una visión gráfica de los temas que
de la mayoría expuestos, se trabajan a medio que aquejan las aulas de secundaria. pueden resultar de interés: fotos, esquemas,
plazo o, excepcionalmente, a largo plazo. · Las técnicas creativas.- Son aquellas que tra- etcétera. Por otro lado, no deja de ser intere-
· El estudio de casos.- En este método se plan- tan de potenciar la creatividad del alumnado sante que el alumnado, sobre todo el que nece-
tea un caso que va acompañado, generalmen- para su aplicación en el aula o en actividades sita refuerzo, pueda consultar y estudiar con
te, de gran cantidad de información: expe- futuras. La más básica es el planteamiento de independencia de los apuntes de clase y otros
riencias personales, artículos, libros, páginas concursos de diseño o redacción, por poner materiales aportados por el departamento.
web, etc. Los grupos de trabajo, de entre tres un par de ejemplos, en la que el participante Por último, señalar que el libro puede servir-
y cinco miembros, estudian el caso y, tras un tiene total libertad a la hora de acometer la nos de estructura, de esqueleto sobre el cual
debate interno constructivo, elaboran una propuesta del profesor. establecer tiempos y secuencias.
solución o dictamen al problema planteado. · La tormenta de ideas.- Técnica muy cono- · El cuaderno de clase.- En cuanto al cuader-
Es frecuente y lógico que las soluciones ex- cida, más por su nombre inglés ‘Brainstor- no, decir que es una herramienta de gran inte-
puestas al final del proceso sean idénticas o ming’, en la que los participantes proponen rés y no sólo desde el punto de vista de la eva-
similares; sin embargo, las variantes que apa- ideas o soluciones sin limitación alguna y por luación, sino desde la perspectiva de la cali-
rezcan serán de gran interés para el debate. muy descabellada que parezca a priori. De la dad. Un cuaderno tiene que cumplir varias
· La lectura comentada.- Se trata de dejar a gran lista obtenida, sin estar permitido el deba- condiciones para considerarse que ha desem-
los participantes leer un documento y hacer te ni la discusión en la primera fase, se des- peñado correctamente su papel pedagógico.
una puesta en común o a un debate en la que cartan las que parecen inviables. En las suce- Una de ellas es que esté completo, que con-
cada uno comenta lo que opina del texto. sivas cribas, en las que ya se debate con más tenga todo lo que se le ha pedido al alumno
100 Didáctica
ae >> número 14

que incluya en él. Si no lo está, y es evidente, las escuelas es que la información llega en un ser una tarea continua del profesor ya que no
hay contenidos que no podrán ser repasados breve espacio de tiempo a todo el grupo-cla- sólo complementa los contenidos de la mate-
o estudiados en el futuro. Otra característica se y, por consiguiente, es susceptible de ser ria sino que contribuye de manera directa a
básica es la limpieza y el orden. No se estudia copiada en el cuaderno y comentada a la vez la mejora de las competencias básicas. Aquí
igual con un material ilegible, desordenado y en debate o gran grupo. Un aspecto a contro- destacaremos la importancia de exigir el uso
sucio que con otro que tenga calidad. lar será que los alumnos copien lo que se les correcto y el cuidado del material. Otra cues-
· El cine o la proyección de vídeos/DVD.- Es requiere a una velocidad razonable para no tión importante es que los trabajos no se limi-
otro recurso de gran interés por la gran can- sufrir tiempos muertos entre un contenido y ten a la simple copia de documentos, gráfi-
tidad de información que aporta y la ameni- el siguiente. Sus inconvenientes más impor- cos o fotografías, hay que saber seleccionar y
dad del medio, haciéndolo atractivo para la tantes son que la información plasmada es resumir información para adaptarla a lo que
práctica docente. Sin embargo, hay que con- efímera y que la calidad de trazados, esque- se nos pide.
trolar su uso desde distintas perspectivas. Se mas o gráficos está condicionada por la difi- · El uso de internet.- Hemos dejado a un lado,
da el caso de alumnos que, tratándose de una cultad intrínseca de dibujar a gran tamaño y al hablar del aula de informática, una poten-
exposición no sujeta a apuntes ni, a veces, a con un útil incómodo como la tiza. Una te herramienta pedagógica, Internet. Se debe
observación directa por parte del profesor, variante, la pizarra digital, está irrumpiendo a que hemos hablado del aula como recurso
dejan de prestar atención. En este caso el pro- con fuerza en nuestras aulas. en el centro, pero Internet se usa también en
fesor deberá buscar instrumentos para garan- · Los mapas conceptuales y esquemas.- Esta casa o en locales públicos. Su potencial de
tizar que se está atendiendo y que los conte- herramienta es muy interesante pues favore- información es tan grande que hemos de ana-
nidos fundamentales que se pretenden trans- ce la fijación de conceptos y la jerarquización lizarlo con independencia del ordenador
mitir llegan a todos los alumnos. Nos encon- de ideas y datos. Estructurar la mente del joven como herramienta. Es, tal vez, el más impor-
traremos, sin duda, con actitudes que dificul- es una de las tareas más complicadas de la tante recurso que existe hoy en la enseñanza.
ten la emisión pero habrá que habilitar medi- labor docente. El uso de los mapas concep- La cantidad de información, su calidad en
das de control. También habrá que tener muy tuales mejora notablemente las carencias, general y la velocidad de trabajo lo hacen ide-
en cuenta la relación contenidos-duración. especialmente en alumnos con necesidades al para la elaboración de investigaciones y tra-
· El cañón de proyecciones.- Parecido al ante- de refuerzo. bajos. Nunca será suficiente la motivación que
rior, aunque no idéntico. Podemos conectar · Las fichas de refuerzo y ampliación.- Los transmitamos para la valoración de este
el cañón al ordenador y poner vídeos en línea retos que nos impone la atención a la diver- medio. También es cierto que no todos los
o grabados, pero también podemos acceder sidad en sus dos vertientes, refuerzo y amplia- alumnos tienen en casa conexión a la Red,
a páginas Web, programas informáticos y apli- ción, nos hacen tener que trabajar con mate- pero debemos intentar que se organicen
caciones diversas que hacen de este medio riales específicos como las fichas. Se trata de encuentros con compañeros, que acudan a
un interesantísimo recurso de aula. Destacar poder interactuar con alumnos concretos, lugares públicos o utilicen las instalaciones
de nuevo que es importante el control de la individualmente y en paralelo a la marcha del del centro para conectarse.
atención, el silencio durante las explicacio- proceso general con la clase para conseguir Está claro que este repaso por las técnicas y
nes y la definición clara de lo que pretende- mejoras curriculares por necesidades especí- recursos metodológicos aplicables en un aula
mos conseguir. No es mal método que se tur- ficas. Así pues, si a un alumno con dificulta- no es más que un esquema. Sabemos, no sólo
nen los alumnos en el uso de este medio asig- des le planteamos que trabaje con una ficha que existen más ejemplos, sino que cada pro-
nándoles una información a buscar o una apli- en la que planteamos cuestiones muy con- fesional puede crear variantes o inventar otros
cación a utilizar para resolver un problema. cretas y más sencillas, este alumno podrá que le ayuden en su práctica docente.
· El aula de Informática.- Sin salir del terreno afrontar con más éxito el proceso si es apoya- La elección de unos métodos u otros estará
multimedia nos vamos al aula de informáti- do con los agrupamientos oportunos, por el determinada fundamentalmente por los obje-
ca. En este espacio, que tanto gusta al alum- equipo de apoyo y por las familias. Es clave el tivos que nos planteemos, que deberán ser
nado en general, se pueden hacer muchas diseño de cada ficha en función de los obje- claros y realistas, y por las características del
cosas, pero también se puede perder mucho tivos y la progresividad, tan decisiva en los grupo con el que vayamos a trabajar. Nuestro
tiempo. La organización de las actividades en terrenos del refuerzo y la ampliación de con- dominio de la técnica será la garantía de éxi-
el aula de informática debe estar marcada por tenidos curriculares. to, mientras que un recurso mal diseñado pue-
el orden y las normas. El ruido, el desorden y · Las actividades complementarias y extraes- de frustrar muchas expectativas. El alumno
la falta de atención son los grandes enemigos colares.- Con independencia del carácter lúdi- es cada vez más exigente con los medios,
de este recurso. Hay que dejar muy claro que co que suele envolver a este tipo de activida- conocedor como es del enorme potencial de
para conseguir que funcione bien una activi- des, no hay que menospreciar el pedagógico los medios audiovisuales y de internet. En este
dad con ordenadores y usuarios múltiples se si las actividades están bien diseñadas y orga- reto estamos. De nuestra propia pericia y nues-
precisa una concentración y un silencio sufi- nizadas. Un principio básico es que la activi- tra imaginación dependerá el éxito de esta
cientes como para que las instrucciones gene- dad extraescolar o complementaria tiene que empresa.
rales de profesor lleguen a todos. El agrupa- llevar aparejada una carga conceptual, pro- [Juan González Repiso · 28.675.001-G]
miento es muy importante en este espacio cedimental o actitudinal. Una excursión o visi-
pues alumnos con perfiles de trabajo positi- ta sin un objetivo claro o sin contenidos no
vo equilibran en cierto modo a otros con ten- justifica su ejecución. Referencias
dencia a jugar y distraer a los demás. · La bibliografía de aula o de departamento.- www.monografías.com
· La pizarra tradicional y la digital.- Uno de Integrada por libros específicos, libros de tex- www.uhu.es/cine.educacion/didactica
los recursos más antiguos del docente es la to de diversas editoriales, enciclopedias y dic- www.wikilearning.com
pizarra. Hasta hoy, hegemónico en la fase cionarios, que ayudan al alumno a comple- www.idoneos.com
expositiva y procedimental de una unidad mentar sus aprendizajes o a elaborar traba- www.isftic.mepsyd.es/w3
didáctica. La gran fortaleza de este clásico de jos. El fomento del uso de estos libros debe
Didáctica101número 14 << ae

Miguel Ángel
Hernández Iañez La deficiencia visual en la
(54.100.537-Y)
clase de Educación Física
¿Es posible integrar a un niño con deficien- Una vez que los conozca, siempre podre- su nombre. De esta forma, al oírlo nuestro
cias visuales en una clase de Educación Físi- mos tutorizarlo con otro alumno o alum- alumno/a agudizará su atención y su oído
ca? De primeras podríamos pensar que no na responsable para que le ayude a llegar para tratar de localizarla y capturarla. Este
es factible dicha situación. Pero si nos para- al lugar de juegos. Además, procuraremos tipo de pelotas con colores fuertes y casca-
mos un momento a reflexionar, veremos en todo momento salvar y quitar todos los bel las podemos utilizar con distintos jue-
que la integración dependerá del tipo de elementos que puedan suponer un posible gos: ‘el quemado’, ‘lanzo - pillo’, etcétera.
deficiencia, características del menor, obje- peligro o riesgo y si no es posible, quitarlos Vuelta a la calma
tivos de la sesión de Educación Física... Es se adaptarán o se minimizará su peligro. La vuelta a la calma es la fase más tranqui-
obvio que no es lo mismo un alumno/a con Una vez que conseguimos llegar a la zona la. Con ella lo que pretendemos es que el
gafas convencionales que uno/a con cegue- prevista de ejercicios, intentaremos plan- cuerpo vuelva a su estado habitual. Para
ra total o un niño/a con visión reducida. tear actividades en las que los alumnos y conseguir este objetivo podemos plantear
Además, ¿tiene el pequeño/a que renun- las alumnas que presenten deficiencias juegos como, por ejemplo, ‘sueña que te
ciar a la actividad física, saltar, correr, brin- visuales puedan integrarse sin dificultad. sueña’, en el cual el alumno o alumna se
car...? No, por supuesto, tenemos el deber Al principio serán muy básicas y fáciles para tumbarán en el suelo y el profesor o profe-
y el derecho de ofrecerles actividades adap- que el triunfo esté asegurado, y así el estu- sora va contando una historia tranquila,
tadas a sus características y necesidades. diante se sienta realizado y seguro. suave, sin estridencias en la voz. Esto hará
Requerimos, primero, un profesional con A continuación, analizaremos las tres gran- que se utilicen más otros sentidos, como el
ganas y con ilusión, que sepa actuar, que des fases de una sesión tipo de Educación oído, que en concreto los niños/as con defi-
sea capaz de combinar los recursos y movi- Física: calentamiento, fase principal y rela- ciencias visuales tienen más agudizado.
lizarlos en un contexto determinado, que jación, y además, veremos como trabajarí- También podemos realizar juegos de tacto.
sepa transferir, que sea capaz de saber amos cada una de ellas con nuestro hipo- Como hemos ido viendo es totalmente posi-
aprender y aprender a aprender, pero, sobre tético alumno/a concreto. ble integrar o incluir a un menor con defi-
todo, y con mayúsculas, un profesional que Fase de calentamiento ciencias visuales en una sesión de Educa-
quiera “comprometerse de verdad”. El calentamiento consiste en ‘mover el ción Física. Lo único que tenemos que pro-
Nos damos cuenta que para la inclusión del esqueleto’, todas y cada una de las articu- curar es provocar una serie de cambios en
alumnado con discapacidad visual es vital laciones del cuerpo humano y prepararlas la forma de trabajar con estos alumnos/as,
y esencial la actuación del maestro/a. En para un ejercicio más intenso en fases pos- así como poner a los demás en situaciones
una clase de 25 pequeños/as, cada uno con teriores. Lo haremos a través de juegos sen- donde ellos también tengan que dejar de
sus características, sus necesidades y pro- cillos, como por ejemplo, la ‘marioneta’. utilizar el sentido de la visión para que
blemas... ¿Puede el docente dedicarse y apo- En esta actividad pediremos a los alum- entiendan mejor a sus compañeros/as.
yar al niño con discapacidades visuales? nos/as que muevan brazos, cintura, rodi- En resumen, estos cambios tienen que
Surge, de esta forma, una nueva figura im- llas (las distintas articulaciones) al alumno/a seguir la siguiente dirección.
prescindible para poder afrontar esta pro- con deficiencia visual, le tocaremos dichas 1.- Creación de intereses
blemática: el maestro o maestra de apoyo. articulaciones y haremos que él se las toque Para captar la atención del alumno/a y del
Ambos profesionales deben orientar su para tomar conciencia de las mismas. grupo en el que está integrado/a , para que
tarea hacia la colaboración y consecución Otro juego puede ser ‘Los transportes’. Le se puedan plantear y resolver problemas
de un objetivo: la integración del niño/a. diremos que se tienen que mover como cotidianos utilizando situaciones reales
Pasemos, pues, a la práctica docente. Esta- medios de locomoción o transporte, es para que el alumno/a con problemas de
mos llenos de ilusión, de ganas y contamos, decir, como aviones, helicópteros, coches, visión pueda tomar el control de sus actos.
además, con el profesor/a de apoyo y un motocicletas, etcétera. La primera vez, el 2.- Generación de sus propios procedi-
alumno/a motivado y deseoso de partici- profesor o profesora se lo hará al alumno/a mientos
par, correr, saltar, brincar... Y nos incita la para que él sienta como se hace. Para que el propio alumno o alumna ejer-
siguiente pregunta: ¿Cómo lo hacemos? Fase principal za el control sobre su aprendizaje, que los
El primer gran reto es el desplazamiento Según el objetivo a conseguir podemos descubra por sí mismo/a y que los intuya
autónomo del pequeño/a por la pista y la plantear distintos juegos. Vamos a verlo con por sí mismo/a, apoyándose en los alum-
zona de juegos, así como por el recorrido el juego de ‘la patata caliente’. Para ello, uti- nos/as más avanzados que ya los posean.
para llegar a este lugar. Seguramente el lizaremos una pelota adaptada. Debe ser 3.- Flexibilidad en los procedimientos
alumno o la alumna ya conoce el centro y de un color fuerte, de los llamados ‘fosfori- Puesto que una misma situación puede
domina el desplazamiento por él. Si no es to’, para que el alumno/a con discapacidad resolverse de diferentes maneras. A la vez
así, el profesor o profesora de apoyo debe- pueda verlo mejor. También sería conve- le permitirá enfrentarse a los imprevistos
rá dedicar varias sesiones a conseguirlo y a niente que estuviera dotada de un casca- que puedan surgir.
que se familiarice con el nuevo espacio. bel, para que él/ella la oyera y por el soni- 4.- Capacidad de resolución de problemas.
Tendremos que conseguir que el menor do pudiera localizarlo en todo momento. Por repetir rutinariamente distintos proce-
conozca los recorridos básicos: clase, gim- Además, añadiríamos al juego una regla dimientos, que les permitan resolver dis-
nasio, pista de juegos... y que realice estos nueva: cada alumno /a que recibe la pelo- tintos problemas.
desplazamientos con seguridad y eficacia. ta, al lanzarla a un compañero, debe decir [Miguel Ángel Hernández Iañez · 54.100.537-Y]
30-31.qxp:portada.qxd 5/11/08 11:24 Página 3