PLAN DE AREA DE EMPRENDIMIENTO DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL PBRO JESUS ANTONIO GOMEZ

MUNICIPIO DE EL SANTUARIO
CONTENIDO

EL CREDO DEL EMPRENDEDOR

INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN
2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
2.1. ENFOQUE DEL ÁREA
2.2. ANTECEDENTES DEL ÁREA
2.3. PRESENTACIÓN VISUAL DEL ÁREA
3. LOGROS
4. ESTANDARES CURRICULARES
5. INDICADORES DE DESEMPEÑO
6. METODOLOGIA
7. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
8. RECURSOS
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

EL CREDO DEL EMPRENDEDOR

No escojo ser un hombre común, quiero trascender.

Es mi derecho ser distinto– porque puedo serlo.
Busco oportunidades – no seguridad ni oportunismo.
Quiero tomar riesgos calculados; Soñar construir, equivocarme y fallar para alcanzar el éxito.
Me niego a cambiar incentivos por favores; prefiero los desafíos de la vida a la existencia
Garantizada y estable.
No cambiaré libertad por beneficencia.
Nunca me acobardaré ante algún ser, ni me doblegaré ante cualquier amenaza.
Es mi herencia permanecer recto, tranquilo, orgulloso y sin miedo; pensar y actuar por mí mismo,
disfrutar del beneficio de mis creaciones, encarar valerosamente el Abrupto mundo y poder decir:
¡¡¡Esto, con la ayuda de Dios, lo hice!!!

Adaptado por: Jesús Boanerges Camero C.

INTRODUCCIÓN

El área de FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y LA GESTIÓN DE EMPRESA nace de la necesidad de

dar respuesta a los cambios que se están generando en el mundo de acuerdo a todos los procesos que se
crean con el gran fenómeno de la globalización o mundialización “La nueva sociedad del
conocimiento”. La ley 1014 del 26 de enero del 2006 promueve el espíritu emprendedor en el cual se
propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la constitución, la ley
general de educación y dicha ley. También se crea un vínculo del sistema educativo y el productivo
mediante la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y
competencias empresariales que se desarrollará transversalmente en los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y de educación media técnica a fin de promover la cultura de
emprendimiento de los estudiantes de la Institución Educativa

La actividad de emprendimiento se rige en los principios de formación integral en aspectos y valores

como desarrollo del ser humano y su comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la
comunidad, trabajo en equipo, solidaridad, asociatividad, cooperativismo y desarrollo del gusto por la
innovación, la creatividad y estímulo a la investigación y aprendizaje permanente. También en el
fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a proyectos productivos con
responsabilidad social. Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo
de las personas como individuos y como integrantes de una comunidad y apoyar a procesos de
emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y regional.

El programa de emprendimiento se desarrollará desde sus dos pilares fundamentales como es la

FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMEINTO que se pretende desarrollar en los niveles de preescolar, básica
primaría y básica secundaria, con la aplicación de dos grandes módulos como es la

fundamentación al emprendimiento, cuyo objetivo es informar y motivar a las personas sobre el

despertar al emprendimiento y propiciar una actitud proactiva a la creación de empresa Y módulo de
identificación de iniciativas de negocios pretende fortalecer las capacidades empresariales a través de la
identificación de las competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y
competencias personales de emprendimiento e inquietar a partir de reflexiones que estimulen la
generación de iniciativas de negocios, permite ubicar y conceptuar el perfil de la idea de negocio dentro
del contexto socio económico regional, nacional e internacional. También se identificarán las iniciativas
empresariales concretando aspectos de: mercado, técnicos y de recursos que se requieren; evaluar si
existe una verdadera oportunidad que amerite la elaboración de un plan de negocios individual o
asociativo.

La otra base fundamental es la GENERACIÓN DE EMPRESAS que la desarrollaremos en el nivel de

educación media con la aplicación de dos módulos como es la estructuración de un plan de negocio en
el cual se proporcionan elementos conceptuales y herramientas técnicas mediante la capacitación y
asesoría que permitan al creador de empresas cualificar y cuantificar las inversiones mediante la
elaboración del plan de negocios, minimizando riesgos de fracasos y optimizando al máximo los recurso;
proyectando la nueva empresa , mediante los diferentes estudios y sistemas de evaluación. Y el módulo
de gestión del plan de negocios orienta al emprendedor y a su equipo a la búsqueda de diferentes
alternativas para poner en marcha su empresa, a fin de evitar su estancamiento al elaborar su plan de
negocios.

A partir de todos estos elementos la Institución pretende

lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos, sociales y como seres
productivos. Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que
les permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por cuenta propia. Promover
alternativas que permitan el acercamiento de nuestra institución al mundo productivo. Fomentar la
cultura de la cooperación y el ahorro así como de orientar las distintas formas de asociatividad.
1. JUSTIFICACIÓN

Nos encontramos en un entorno sociocultural caracterizado por una formación desde el periodo
preescolar tendiente a coartar la creatividad y la iniciativa empresarial. En nuestra tradición laboral,
"trabajar" se asocia inmediatamente a la obtención de un puesto de trabajo por cuenta ajena. Sin
embargo, la oferta de empleo dependiente cada día es más escasa; por eso vale la pena valorar la
posibilidad de trabajar para uno mismo, de auto emplearse y de proporcionar empleo en lugar de
buscarlo.

Ahora bien, la creación del propio puesto de trabajo no debe entenderse sólo por necesidad y como
alternativa a la escasez del trabajo por cuenta ajena, sino que implica un cambio en la mentalidad y en la
cultura empresarial del ciudadano/a que busca empleo, pues si bien es válido pensar en optar por
emplearse como proyecto de vida cada uno deberá tener aquellas competencias básicas, competencias
laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales que le van a permitir generarle valor
a la empresa para la cual trabaje.

Teniendo en cuenta la gran responsabilidad que tenemos con el país como Institución de Formación,
debemos hacer de este tema parte importante de nuestra misión institucional, y para cumplir con ella es
necesario que cada proceso de aprendizaje este dotado de pensamiento emprendedor, generando
ambiente institucional emprendedor.

La Institución Educativa fortalecerá los procesos empresariales para que contribuyan al desarrollo local,
regional, nacional e internacional; como también propender por el desarrollo productivo de las MIPYME
la micro, pequeña y medianas empresas innovadoras, generando para ellas condiciones de competencias
en igualdad de oportunidades, expandiendo la base productiva y su capacidad emprendedora.

2. ESTRUTURA CONCEPTUAL

2.1 ENFOQUE DEL ÁREA

El Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXl presidida por
Jacques Delors.“La Educación encierra un Tesoro” presenta cuatro pilares fundamentales como las
bases de la educación”

1. “Aprendiendo a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su
espiritualidad, y a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes
o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensión de
que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores, y a un análisis compartido de los riegos y
los retos del futuro.

2. Aprender a conocer. Pero teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la
ciencia y las nuevas políticas económica y social, conviene compaginar una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. Esta
cultura general sirve de pasaporte para una educación permanente, en la medida en que supone un
aliciente y además sienta las bases para aprender durante toda la vida.

3. Aprender a hacer. Conviene a no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio y, en un sentido más

amplio, adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones, alguna
imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo, dimensión demasiado olvidada en los métodos de
enseñanza actuales. En numerosos casos esta competencia y estas calificaciones se hacen más accesibles
si alumnos y estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en
actividades profesionales o sociales de forma paralela a sus estudios, lo que justifica el lugar más
relevante que deberían ocupar las distintas posibilidades de alternancia entre la escuela y el trabajo.

4. Aprender a ser. El siglo XXl nos exige una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el
fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. También se
tendrán en cuenta los talentos de cada persona como la memoria, el raciocinio, la imaginación, las
aptitudes físicas, el sentido de la estética, la facilidad para comunicar con los demás, el carisma natural
del dirigente, etc. Todo esto viene a confirmar la necesidad de comprenderse uno mismo.

En este mismo documento se hace alusión a las funciones que conviene poner de relieve en el proceso
educativo como es: La sociedad educativa basada en la adquisición, la actualización y el uso de los
conocimientos. Mientras la sociedad de la información se desarrolla y multiplica las posibilidades de
acceso a los datos y a los hechos la educación debe permitir que todos puedan aprovechar esta
información, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla.

Por consiguiente, la educación tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin
por ello dejar de transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia.

Peter Drucker plantea que hay nuevas exigencias de rendimiento, priorizan el alfabetismo de muy alta
calidad. Es lo fundamental. Sin él, ninguna sociedad tiene la capacidad de dar un alto rendimiento en el
mundo pos capitalista y en su sociedad de conocimiento. Dotar a los estudiantes de las herramientas
necesaria para rendir, para contribuir y para que puedan emplearse es también el primer deber social de
cualquier sistema educativo.

En la sociedad de conocimiento, la gente tiene que aprender a aprender. Las materias pueden ser menos
importantes que la capacidad de los estudiantes para continuar aprendiendo y su motivación para
hacerlo. La sociedad pos capitalista exige aprendizajes durante toda la vida. Para esto necesitamos una
disciplina de aprendizaje, pero el aprendizaje vitalicio requiere también que el aprender sea atractivo. En
realidad, que sea una alta satisfacción en sí mismo, sino algo que el individuo anhela.

Entre todos los sistemas educativos de hoy, el Japonés es el único que trata de dotar a sus estudiantes
de una disciplina para aprender.

Marco Raúl mejía nos hace ver como el fenómeno de la GLOBALIZACIÓN es un cambio de época, es un
fenómeno que se produce en el C O N O C IMIENTO. Es decir, nunca como antes el Conocimiento fue tan
importante que; hoy, se habla que las economías que más crecen, son las economías que están en
capacidad de incorporar Conocimiento en los productos que elaboran.

La “DESMATERIALIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN” es una producción que cada vez tiene menos

componentes materiales y cada vez tiene componentes menos materiales; cada vez la materia prima
vale menos y el Conocimiento vale más.

En el pasado el que tenía mucho Conocimiento era un buen “Teórico” Porque esta concepción del
Conocimiento viene de la Filosofía y de las Letras que avanzan a las disciplinas como la Sociología y en
general a toda las ciencias. El cambio es; que estamos frente a un Conocimiento que siempre pide
“SABER HACER” siempre pide “TECNOLOGÍA”. En la Sociedad Globalizada cambia la forma
de Conocimiento; por ejemplo la Epistemología que fue la madre en el último periodo de este siglo para
la Filosofía; la epistemología deja de ser un saber filosófico para convertirse en un saber del
Conocimiento de toda la ciencia.

Maturana, filósofo Chileno, “El árbol del Conocimiento”. Dice: “Antes la epistemología era una
autopista por donde transitaban los filósofos; la epistemología hoy es un camino ancho a la cual
concurren desde distintos caminos, distintas ramas del conocimiento porque a diferencia de la Filosofía,
la Epistemología
dejo de ser especulativa, para demostrar con saberes lo que era posible producir desde la teoría. Hay
una ruptura Epistemológica desde la Epistemología”.

Nos cambio el estatuto del conocimiento, la manera de conocer, yo ya no conozco como conocía en el
modelo ilustrado durante 200 años y comienza a aparecer un modelo “TECNOLOGICO” Que domina
de otra manera. Este conocimiento no es posible sin grandes dosis de “CREATIVIDAD”.

La creatividad comienza a hacer un elemento fundamental del Conocimiento, ayudado con los
elementos Tecnológicos es lo que va a dar la velocidad al Cambio.

“La imaginación y la creatividad es más importante que el mismo Conocimiento” Albert Einstein.

Lo que le da ese dinamismo a ese Conocimiento es el dinamismo de la INVESTIGACIÓN y aparece

claramente en la teoría una INVESTIGACIÓN BÁSICA que le da fundamento y aparece claramente en la
Tecnología una INVESTIGACIÓN APLICADA; pero en el CONOCIMIENTO y en la CREATIVIDAD aparece una
INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL; además estas tres investigaciones aparecen conectadas, por eso hoy el
conocimiento no existe sin COMUNIDADES DISCIPLINARIAS DEL SABER, que discutan que interlocuten,
que creen el Conocimiento porque la velocidad de cambio en el Conocimiento tiene una característica,
es imposible que alguien se apropie de todo el Conocimiento producido en ese campo del saber.

La multiplicación de la Información y el Conocimiento tan acelerado hacen que el Conocimiento no

pueda ser manejado por “Llaneros Solitarios del Conocimiento”; necesitamos de los pares; nunca
más se producirá Conocimiento como lo produjo Albert Einsten. Es decir; significa un cambio radical de
paradigma de la manera como se construye el Conocimiento; esa comunidad disciplinaria coloca el
conocimiento en otro lugar porque el otro me da lo que yo no tengo, me acerca a lo que yo no tengo.

Aparecen dos características muy fuertes para que la Innovación sea posible una es la FLEXIBILIDAD que
es la apertura desde teorías diferentes que le permiten ir o ver de otra manera lo nuevo; La Flexibilidad
es la capacidad para poner en diálogo la tradición, por eso la Investigación Básica no se pierde con los
nuevos desarrollos ni con las formas diferentes de los desarrollos, por eso el interlocutor solitario seguirá
repitiendo su discurso y soñando con que todo el mundo se adhiera a él, pero no será capaz de abrirse a
construir Innovación y cosas nuevas, Esto significa un aporte desde un lugar fuerte pero se abre
Flexiblemente a encontrar lo diferente no solo por la zona de encuentro sino por las zonas que
problematizan su Teoría, que le dan solidez.

Lo que se está acabando es el modelo de la verdad absoluta que va a tener profundas consecuencias.

La segunda característica es que ese proceso funciona a través de una LÓGICA PARADOGICA, que es una
contradicción. Siempre nos enseñaron a un pensamiento lógico.

Toda esta irrupción del conocimiento nuevo, los inventos, solo es posible porque aceptamos una lógica,
se le construyo la mirada que contradice esa lógica y nos mostraba nuevos caminos; me mostraba esa
mirada en la cual la Paradoja me interrogaba la verdad que yo tenía, la ponía en cuestión y yo tenía oídos
para ser capaz de dejarme preguntar sobre lo distinto; por eso el profesor que repite verdades absolutas
es cosa del pasado; sino es capaz de producir una zona de interrelación que organice de otra manera;
por eso se dice que acá en el corazón del Conocimiento estamos frente a un fenómeno nuevo de
POLICOGNICIÓN que quiere decir una Cognición de múltiples entradas y en ese sentido de múltiples
entradas se organizan procesos más complejos.

La particularidad de ese tipo de Conocimiento es que es un Conocimiento que tiene su correlato con la
vida cotidiana y en ese sentido aparecen dos fenómenos y es que si este conocimiento lo miramos atrás
en la historia de la humanidad, el Conocimiento fue como en privilegio, el Conocimiento lo tenia una sola
persona y esa persona normalmente tenia la protección de los Reyes y de los Mecenas y esas personas
se apoderaban del Conocimiento y luego el Conocimiento iba en forma de Conocimiento útil a los que
tenia el capital para comprarlo y así se desarrolla la industria; ese Conocimiento tiene algunas de esas
propiedades, pero tiene dos propiedades que lo hacen totalmente distinto a los otros Conocimiento de
otras épocas; es un conocimiento que da la vida cotidiana a las personas bajo la forma de USO TECNICO ;
va a la vida diaria, modela la vida cotidiana, modifica la socialización y produce un fenómeno llamado
Sonambulismo Tecnológico.

Los estudios en los últimos tiempos vienen mostrando que esa forma de ser del conocimiento y el
consumo de esos procesos, producen un cambio en la valoración y sentido de las cosas. Se producen
cambios en los valores y aparecen cambios y aparece un valor que es el PRAGMATISM O que significa
acción por resultados, nosotros venimos de Teleologías de fines. Pero también este mundo centrado en
el uso Técnico, muy fortalecido en la Imagen construye una valoración del mundo HEDONISTA-se opera
por principio del placer. PRINCIPIO HEDONISTA: porque muchos de estos imaginarios que se comienzan a
construir acá son imaginarios construidos en torno a la imagen.

La mirada del mundo significa un desarrollo mayor del hemisferio derecho del cerebro y nosotros
operamos con el hemisferio izquierdo; conozca, aprenda, vea etc. No se educa en el afecto en el deseo,
la sexualidad etc.

2.2 ANTECEDENTES DEL ÁREA

A partir de 1.994, con la ley 115 (Ley General de Educación) se establecieron los lineamientos
curriculares que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan
autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento
de la calidad de la educación.

Más tarde aparece la resolución 2343 del 5 de junio de 1996 por lo cual el gobierno nacional adopta un
diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se
establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.

Las disposiciones consagradas en la normatividad vigente contemplan que la ley 1014 del 26 de enero
del 2006 promueve el espíritu y la cultura emprendedora en el cual se propenda y trabaje
conjuntamente sobre los principios y valores que establece la constitución, la ley general de educación y
dicha ley. También se crea un vínculo del sistema educativo y el productivo mediante la formación en
competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales
que se desarrollará transversalmente en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y
de educación media técnica a fin de promover la cultura de emprendimiento.

Art. 13 Ley 1014 del 26 de enero del 2006. En todos los establecimientos Oficiales o privados que
ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, educación básica
primaria, educación básica secundaria, y la educación media, cumplir con:

Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generación de empresas, la

cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.

Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la
innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generar empresas.

Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados "Cátedra Empresarial"
que constituyan un soporte fundamental de los programas educativos de la enseñanza preescolar,
educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al
estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visión clara
de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades.

Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas de negocios,
concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para el emprendimiento de
acuerdo a los parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de
Familia.

2.3 ESTRUCTURA DEL ÁREA

GENERACIÓN DE EMPRESAS
FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO
NORMAS
VALORES CORPORATIVOS
COSTUMBRES
FUNDAMENTACIÓN AL EMPRENDIMIENTO
ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE NEGOCIOS
IDENTIFICACIÓN DE INICIATIVAS DE NEGOCIOS
GESTIÓN DEL PLAN DE NEGOCIOS

3. LOGROS (Cognitivos, Procedimentales y Actitudinales), “QUE PERMITEN A LOS

EDUCANDOS IR ALCANZANDO EL ESTÁNDAR”

LOGROS E INDICADORES

ANTECEDENTES

El significado pedagógico que se propone construir para la expresión indicadores de logros curriculares,
está afectado por múltiples variables. Hay que agregar entre los antecedentes la concepción de
indicadores que han construido y aplican otros profesionales en muy variados campos de la actividad
humana.

Los psicólogos, los médicos, los economistas y otros estudiosos de los fenómenos sociales han creado
conceptos, teorías y metodologías para determinar indicadores de inteligencia humana, indicadores
económicos o indicadores de población, indicadores de empleo y desempleo, indicadores de nivel de
vida, entre otros. Esas ideas han tenido una difusión suficientemente amplia como para afirmar que ya
afectan nuestra cultura y que para muchas personas esas expresiones tienen un sentido determinado.

Los indicadores económicos y sociales se entienden generalmente como “estadísticas que sirven
para describir en forma resumida ciertas características o fenómenos de una población y los cuales
vienen expresados usualmente como relaciones entre unas pocas variables”.

Esta concepción de los indicadores sociales como algo que se puede expresar mediante números y
estadísticas es importante porque, como aparece más adelante, es una característica difícil de manejar
cuando se conceptualizan, identifica y formulan indicadores de desarrollo integral humano.

Respecto de la educación, los indicadores más conocidos se expresan también mediante estadísticas
sobre matrícula, deserción, repitencia, grado de escolaridad, admisiones a la educación superior y, en
general, sobre aquellos datos que permitan determinar las relaciones entre los recursos que se dedican a
la educación y los resultados que se obtienen.

Los descriptores de esa relación se conocen como indicadores de eficiencia de la educación. Es usual
hablar de eficiencia externa para juzgar en qué medida las escuelas preparan a los alumnos para
enfrentar su papel en la sociedad, en particular el indicado por las perspectivas de trabajo y por los
ingresos de los estudiantes. Tales tipos de mediciones dependen de criterios externos y no de resultados
totalmente debidos a la escuela.

La eficiencia interna, en contraste, se preocupa por la relación entre insumos y resultados dentro del
sistema educativo o dentro de instituciones particulares. El producto o resultado en este caso se mide en
relación con los objetivos internos de las instituciones y no con los objetivos generales de la
sociedad”.

La Renovación Curricular llevó a trabajar con indicadores de evaluación entendidos como criterios para
verificar el logro de aprendizajes específicos en cada una de las áreas de formación humana incluidas en
el currículo.

HACIA UN CONCEPTO DE LOGROS CURRICULARES Y DE INDICADORES

En el lenguaje usual los términos logros e indicadores tienen unos significados que son compartidos
socialmente, pero en el ámbito educativo actual, esos mismos términos requieren una conceptualización
que permita tener una comprensión compartida de lo que se quiere expresar con ellos.
Hay que conseguir acuerdos sobre lo que significa establecer indicadores del desarrollo educativo del
país, de las instituciones, de los grupos y de los estudiantes. Los indicadores nacionales se formularon
sobre aspectos en los cuales el Estado está comprometido a obtener logros para el bien común. Estos
indicadores previstos expresan una visión anticipada de lo que sucederá si se desarrollan
adecuadamente los mandatos de la Constitución Política, los fines y objetivos de la educación, los
propósitos del Plan Decenal y las recomendaciones nacionales e internacionales sobre educación.

Por otra parte, como los procesos más significativos del desarrollo humano no son asibles, no son
tangibles ni medibles físicamente, las evaluaciones que realizan la sociedad y las instituciones se basan
principalmente en la observación, constatación, comparación e interpretación de ciertos indicios de que
se están dando los procesos. Ello justifica el que se hable de indicadores de logros como
comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeño humano que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. (Estas ideas son coincidentes con el concepto de
indicadores que plantea la resolución 2343).

En relación con los logros también conviene hacer distinciones. El artículo 54 del decreto 1860 de 1994,
se refiere a logros que se establecen en el Proyecto Educativo Institucional y que son los que orientan la
evaluación y la promoción del educando. Esto revela la concepción de los logros como aquello que se
espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del educando, es decir, algo previsto,
esperado, buscado pues, hacia lo cual se orienta la acción pedagógica. En este sentido habría que darle a
los logros el calificativo de esperados; no bastaría con decir solamente logros.

Pero lo más generalizado es que la palabra logros se utiliza también para designar aquello que ya se ha
alcanzado en un proceso, algo que ya se ha obtenido, que ya es una realidad y que puede corresponder a
una o varias etapas de un mismo proceso. En este sentido habría que darle a los logros el calificativo de
alcanzados; tampoco bastaría con decir solamente logros.

La evaluación analizará los procesos y podrá verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros
esperados.

Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos. Interpretar un indicador es leer los
comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepción pedagógica, científica y
desde la investigación académica que permitan entender que los estudiantes están en una determinada
etapa del proceso. Sin esa teoría, los indicadores pueden pasar desapercibidos y perder su utilidad o ser
erróneamente interpretados.

LOGROS, INDICADORES DE LOGROS E IDENTIDAD CULTURAL

Las fuentes para establecer los logros esperados de una institución escolar son diversas. Podemos
señalar algunas:

La situación real del país. A propósito la Misión CED comenta: Ante la embrollada y sombría situación en
que vivimos hace falta presentarle a la juventud metas arduas y atractivas para su creatividad y su
energía. Porque la creatividad de los colombianos no está en discusión. Lo que se halla en tela de juicio
es la utilización ética de esa creatividad (...) nuevas metas de sobresalir internacionalmente por sus
hallazgos científicos y tecnológicos; de educarse larga y profundamente (...) en distintas áreas del
conocimiento, el arte o el deporte y saborear a plenitud los frutos de la cultura; así como las metas de
dominar las estrategias modernas de gestión para fundar y liderar empresas exitosas y flexibles, que
aprendan del medio, se transformen y transformen el país.

La necesidad y las posibilidades de desarrollar personas y grupos competentes para ser ciudadanos
integrales en su núcleo familiar, en su cultura y en el planeta tierra. La necesidad es creada por los
múltiples cambios que se suceden en el mundo y las posibilidades están dadas por los mayores
conocimientos sobre el ser humano y por los procedimientos más efectivos para lograr el desarrollo
humano.
la capacidad de aprender, la prevención del alcoholismo y el fomento de la lectura.

La Constitución Política, la Ley General de Educación, las recomendaciones de la Misión de Ciencia,

Educación y Desarrollo (Misión CED) y el Plan Decenal de Educación que recogen los pactos sociales para
proponer la construcción de un nuevo país en el que sean posibles la equidad, la justicia, la democracia
participativa, la responsabilidad, el desarrollo y el ejercicio de la autonomía, la convivencia, la
solidaridad; el ejercicio descentralizado del poder y con todo ello el desarrollo integral humano, científico
y tecnológico dentro de unas relaciones sostenibles con los demás países, y con el planeta. En esos
documentos están contenidos los grandes logros de la educación colombiana.

La propuesta de país que contienen, es ideal; por eso muchas veces nos preocupamos al constatar que
no se logra completamente. Lo que importa en el momento actual es convertir ese sueño de país en un
propósito nacional para cuya consecución hay que aunar voluntades, acordar y desarrollar estrategias,
seguir procurando los logros nacionales contenidos en las normas y documentos, y buscar mayor
comprensión sobre indicadores y sobre la fundamentación teórica para su interpretación.

Los logros e indicadores de logros nacionales tienen como base un propósito claro de búsqueda de
identidad cultural nacional. La identidad cultural y educativa se forma por los procesos sociales y es
necesario tomar conciencia de que como país poseemos una identidad que puede ser mantenida,
modificada o cambiada a través de procesos sociales. Los procesos educativos son parte de esos
procesos sociales.

El sistema educativo participa en la búsqueda de los indicadores de logros nacionales y las instituciones
son un espacio adecuado para ello, a través de los Proyectos Educativos Institucionales. En ellos
corresponde explicara los logros que se espera alcanzar con los procesos de desarrollo humano personal
y social en los niveles de preescolar, básica y media.

La base y fuente común de los logros son, como ya se dijo, los mandatos de la Constitución Política, los
fines de la educación, los objetivos generales y específicos, las áreas fundamentales y obligatorias, los
temas de enseñanza obligatoria y los requerimientos de la propia institución.

A través de un trabajo comunitario permanente cada institución educativa estará atenta a mantener
actualizada la propuesta de logros e indicadores, a descubrir los logros alcanzados por sus estudiantes en
cuanto a desarrollo cognitivo, actitudinal, valorativo, de preparación para la vida y el trabajo y el aporte
para el desarrollo del país; para interpretarlos, valorarlos y tenerlos en cuenta como información válida
para la toma de decisiones.

Después de trabajar durante cuatro años (de 1994 a 1998) estos temas conviene afirmar que en muchos
sitios del país se siente la necesidad de explicitar unos logros comunes, nacionales. Logros coherentes
con las políticas nacionales pero no tan generales como los fines y los objetivos que consagra la Ley 115.
Una de las consultas técnicas realizada por el Centro Nacional de Consultoría tuvo como propósito
conocer qué es, según la sociedad, lo básico que requieren aprender y enseñar las escuelas y los
colegios. Las respuestas obtenidas son un material valioso para la confrontación de logros esperados. La
formulación y análisis de esos logros es una tarea urgente para el país.

LOS INDICADORES DE LOGROS SON NECESARIOS

Para que el servicio público educativo alcance los niveles de calidad y eficiencia requeridos se necesitan
mecanismos ágiles y efectivos para una acertada gestión de los planes y programas. En los países en los
cuales se descentraliza el currículo total o parcialmente el Estado se apoya en otros elementos para
garantizar la calidad y la equidad de la educación. Los indicadores de logros facilitarán dicha gestión
porque permiten concretar aquello a lo cual se dedicarían los recursos y los esfuerzos, y establecer
criterios para evaluar el proceso. Ahí se encuentra un desafío grande para los educadores ya que de no
ser efectivo este u otro mecanismo, tendrán razón los economistas y planificadores que conjeturan que
los gastos y las inversiones podrían hasta duplicarse sin que hubiera un mejoramiento significativo en la
calidad de los resultados de la educación.
Los logros a largo plazo son formulados generalmente en términos abstractos y los indicadores son los
que permiten operacionalizarlos, comparar estados de un proceso, emitir juicios acerca de la pertinencia,
la equidad y por consiguiente acerca de la calidad de la oferta educativa que se hace al país.

Explicitar los indicadores de logros y tenerlos en cuenta en el proceso de seguimiento, permitirá que las
instituciones educativas se transformen en instituciones que investigan y aprenden permanentemente
sobre su quehacer pedagógico y administrativo.

Es importante mencionar que tanto los logros como los indicadores de logros pueden ser formulados en
diferentes niveles. Así, a logros nacionales corresponden indicadores nacionales de logros y a logros
institucionales corresponden indicadores institucionales de logros.

Los indicadores nacionales de logros establecidos en la resolución 2343 son el resultado de una
construcción colectiva con base en la investigación participativa de docentes, directivos y profesionales
del MEN. Se basan en la propuesta de desarrollo humano que subyace en la Ley General de Educación.
Buscan responder a la dinámica de los procesos de participación y a los cambios del conocimiento, de la
ciencia y de la tecnología, de la economía, de la vida comunitaria y por consiguiente estarán sometidos a
revisiones periódicas acordes también con aquellas que se introduzcan a los lineamientos, los currículos
y los criterios de calidad.

Los indicadores de logros específicos en una institución serán establecidos en los PEI según los logros
que se hayan propuesto. A su vez, los docentes y los estudiantes en su práctica diaria adecuan esos
indicadores a las condiciones de su grupo e identifican manifestaciones de logros no previstos que son
también muy importantes.

Los indicadores nacionales de logros se basan en la propuesta de desarrollo humano que subyace en la
Ley General de Educación.

LOS INDICADORES DE LOGROS PREVISTOS ORIENTAN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO

Los indicadores establecidos en la resolución 2343 de 1996 parten del supuesto de que la educación se
realiza a través de procesos continuos desde el nacimiento y que dura toda la vida. Esos procesos se
tienen en cuenta en todos los grupos de grados porque en cada uno de ellos se deben cultivar.

Los indicadores nacionales se refieren a competencias, conocimientos, valores o saberes que son
necesarios o que convienen a todos porque son transculturales. Ejemplos de ello son los procesos
orientados a desarrollar la autonomía, las capacidades para razonar, tratar conflictos, comunicarse o
interactuar con los demás.

Si los indicadores son reguladores del currículo deben contribuir a que éste se oriente al cumplimiento
de los fines y objetivos de la educación. Tienen un efecto como de termostato dentro de los PEI.

A medida que las comunidades educativas adquieren experiencia en la elaboración, desarrollo,

evaluación y revisión del currículo se va dando una evolución del concepto de currículo y de su sentido o
razón de ser.

La práctica permite evidenciar los currículos como construcciones sociales que son determinadas por las
ciencias, la tecnología, las tradiciones, las experiencias, los saberes, los requerimientos de la sociedad, las
necesidades sentidas y las expectativas de una comunidad en un lugar y en un tiempo determinado.
Permite evidenciar, además, que el currículo debe tener en cuenta las exigencias y las posibilidades a las
que están sometidas la escuela y las personas fuera de su municipio, fuera de su país.

Quien hace un currículo aprende también que su elaboración incluye un proceso de selección de
elementos de la cultura que se consideran valiosos para que sean conocidos, analizados, conservados o
superados por los estudiantes. Los elementos de la cultura que sean seleccionados deben ser
organizados de acuerdo con principios pedagógicos y psicológicos para que el currículo sea pertinente y
significativo.
Otra forma de comprender y asumir el currículo es como una hipótesis de trabajo. Si la comunidad
elabora el currículo como una propuesta que se va a someter a prueba tendrá la mente abierta para
captar lo pertinente, lo alcanzable y lo que requiere ser modificado o suprimido. Esa variedad de
comprensiones acerca del currículo facilitan la atención a la diversidad cultural, a los cambios
permanentes en la ciencia y la cultura. El estudio de diferentes enfoques de ese tema facilita la
elaboración de los currículos y su análisis crítico permanente dentro del ejercicio de una auténtica
autonomía intelectual y administrativa.

LOS INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES SE PERCIBEN, SE CAPTAN Y EN ALGUNOS CASOS SE

PUEDEN MEDIR

En las últimas décadas se han propuesto estrategias alternativas de evaluación entre las que figuran la
de portafolios y el desarrollo de proyectos. Con ellas se pretende valorar directamente la producción del
estudiante en tareas significativas y relevantes para su vida. Dichas estrategias tienen en cuenta pruebas
de ejecución, observaciones, preguntas de respuesta abierta y no estructurada, exposiciones,
entrevistas, relatos de vida, trabajos informales, experimentos y salidas de campo, entre otras. Al
estudiar y analizar esos trabajos se pueden percibir muchos indicadores.

El hecho de que en la evaluación por portafolios cada estudiante incluya en su carpeta evidencias o
muestras de las actividades anteriormente citadas, le permite reflexionar frecuentemente acerca de sus
cambios, progresos, dificultades (auto-evaluación) e invita al docente a orientar el proceso de acuerdo
con los indicadores que va percibiendo y no a reaccionar y a tomar decisiones sólo ante los resultados
finales.

Entonces, la evaluación por portafolios y desarrollo de proyectos al estar centrada en trabajos de la

persona, fija la atención en aquellas manifestaciones que a manera de señales o indicios le van a permitir
al docente formular hipótesis acerca de cómo va el desarrollo integral de los educandos.

Una de las competencias esperadas de los educadores es la de detectar, en el contacto con sus
estudiantes, las señales de lo que está sucediendo en su proceso de formación y desarrollo integral. Es
algo similar a la competencia de un buen médico para captar e interpretar los signos vitales o los
síntomas de una enfermedad para establecer el estado de salud de una persona. También un conductor
experimentado tiene especial habilidad para captar, a través de ciertos ruidos o silencios, lo normal o
anormal que sucede en su vehículo.

Cada profesional necesita ser especialmente hábil para detectar ciertos indicadores específicos que le
dan pistas sobre sus logros y sobre la calidad de los mismos. Necesita captar indicadores aun de lo que
no se propuso lograr pero que por alguna razón se está alcanzando.

Es lógico que quien está atento a captar en su “radar pedagógico” los indicios de lo que sucede
en la mente y en la vida de sus estudiantes tenga como referente básico los logros esperados, las metas
propuestas, los fines perseguidos. Pero no puede descartar las señales que llegan a su “radar” por
la sencilla razón de no encontrarlas relacionadas con ningún logro explícitamente acordado. Esas señales
pueden corresponder a logros alcanzados fuera del currículo explícito (con el currículo oculto) o fuera de
la institución escolar.

La búsqueda de resultados ha sido tradicional en la cultura escolar. Sin embargo no hay acuerdo al
respecto entre quienes administran los recursos financieros y quienes orientan los procesos
pedagógicos. Tal vez la razón más profunda de las discrepancias es que, por razones comprensibles,
quien maneja el presupuesto espera y exige resultados medibles e inmediatos y eso no es fácil de
conciliar con la realidad de los procesos más profundos del desarrollo humano que generalmente no son
cuantificables mediante escalas numéricas. Esa dificultad explica, por lo menos en parte, por qué en las
prácticas evaluativas se tienen en cuenta preferentemente los logros académicos que se pueden
expresar por escrito mediante pruebas conocidas como “pruebas objetivas”. En Colombia, como
en muchos países, el sector educativo tiene acumulada una amplia experiencia en formulación y
evaluación cuantitativa de logros pero los análisis de los resultados obtenidos con este tipo de
evaluación están mostrando que dichos procedimientos no son suficientes ni eficientes.
El Estado tiene el compromiso y la exigencia legal de orientar al sector educativo del país para que
desarrolle una competencia especial para formular, identificar, analizar e interpretar aquellos aspectos
del desempeño del estudiante que pueden suministrar evidencias de cómo están evolucionando sus
procesos.

LOS INDICADORES DE LOGROS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

El hecho de construir socialmente unos indicadores de logros y de difundirlos ampliamente, facilita la

preparación de instrumentos y ambientes de evaluación que produzcan resultados más representativos
de la realidad de cada persona, de cada grupo, de cada institución.

Con base en los indicadores de logros, se pueden formular hipótesis o supuestos de los niveles que
alcanzarán las personas y los grupos en un determinado tiempo y contexto. Será la evaluación la que
permita captar las señales de los niveles a los que se ha llegado, que pueden coincidir con los esperados,
o estar por debajo o por encima de ellos.

Los desempeños, los comportamientos observables, son sólo indicios de una realidad amplia y compleja
que se interpreta con diversos propósitos como describir una situación, predecir procedimientos que se
van a requerir o planear determinados aspectos.

El análisis y la interpretación de los indicadores se hace usualmente con ayuda de datos estadísticos que
permitan hacer comparaciones entre puntajes obtenidos por un mismo estudiante, o de varios de ellos;
ubicar en una curva el puntaje obtenido por una persona para atribuirle un significado a ese puntaje en
relación con el puntaje promedio. Es el caso de la evaluación referida a normas, es decir, a una serie de
puntuaciones que una prueba debe medir, predecir o con las que debe relacionarse. En la práctica
cotidiana de los establecimientos educativos se ordenan los puntajes de mayor a menor y se asigna un
puesto. En casos especiales los profesores “califican por curva” para lo cual tienen en cuenta el
promedio del grupo.

Otro enfoque es el de la evaluación orientada por criterios, en el cual se busca información sobre los
procesos, los conocimientos específicos, los valores en las pruebas y en los demás indicadores, y sobre
las destrezas particulares que posee un estudiante. Los resultados de las evaluaciones son significativos
en términos de qué es lo que sabe, ha logrado o puede hacer un estudiante y no en relación con las
puntuaciones obtenidas por otros grupos. La aplicación de este enfoque requiere una fundamentación
conceptual sobre el desarrollo y el aprendizaje humanos y un estudio permanente de aquello que los
indicadores señalan.

Como los indicadores son sólo signos de una realidad compleja no puede esperarse que por cada logro
alcanzado haya uno o más indicadores exclusivos. Como el desarrollo humano es una totalidad sus
indicadores también participan de sus múltiples relaciones. Por eso, antes de atribuirle significado a uno
en particular es necesario relacionarlo con otros como reveladores de uno o más logros.

En lo relacionado con la medición hay discusión y cuestionamiento sobre si es posible medir, así sea
indirectamente, todas las dimensiones del desarrollo humano. La ventaja que ofrecen las mediciones es
que permiten hacer comparaciones y ello facilita la interpretación de los indicadores. Sería muy benéfico
para el país que con ánimo desprevenido se estudiara profundamente el tema, se compartieran los
hallazgos y se presentaran propuestas de investigación que permitan integrar aspectos importantes
tanto de las mediciones como de las valoraciones cualitativas.

Dentro de la concepción de la educación como un proceso, los indicadores de logros deben ser
interpretados como indicios, señales o signos de que se ha logrado llegar a un determinado nivel de
desarrollo de un proceso deseable.

Escuelas como las de Piaget y Kohlberg proponen etapas y estadios que se caracterizan porque quienes
se ubican en ellos han avanzado hasta determinados niveles. Sus teorías son un referente científico que
fundamenta el trabajo de educadores e investigadores en el medio colombiano.
No obstante, es necesario planear y realizar permanentemente investigaciones que permitan a los
educadores conocer en su contexto los procesos y las condiciones mediante las cuales es posible el
desarrollo integral humano.

Si bien la evaluación de los logros educativos es permanente, hay que establecer arbitrariamente unos
cortes especiales para indagar cómo va el proceso y obtener información de retorno con base en la cual
se puedan tomar decisiones adecuadas y oportunas.

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE INDICADORES DE LOGROS NIVEL INSTITUCIONAL

Con base en las discusiones nacionales y regionales las instituciones pueden desarrollar un trabajo
permanente sobre logros esperados, logros alcanzados y sobre indicadores esperados y no Esperados.

Para la labor pedagógica específica en el aula se sugiere:

Aceptar que la interacción, la comunicación y el reconocimiento del otro son criterios fundamentales de
la vida escolar.
Concebir a los miembros de las comunidades educativas como partes activas del proceso de evaluación.
y explícitamente los diferentes tipos de
Procesos pero teniendo en cuenta que en el desarrollo de cada proceso entran a influir y a coevolucionar
otros procesos y que el alumno no puede avanzar en uno de ellos si el otro está retrasado.
Al ubicar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es necesario tener en cuenta
que existen procesos que no se agotan en la escuela sino que están ocurriendo a lo largo de la vida.
Los logros no deben reducirse a propósitos verbales, sino que deben proporcionar al maestro
herramientas para que a través de la observación continuada en situaciones artificiales como no
artificiales pueda ver si están avanzando hacia el estado que se desea en un determinado proceso.
La reflexión sobre los logros no podrá limitarse sólo a la revisión de los logros alcanzados, sino que
incluye el análisis sobre lo que se pretende alcanzar, el sentido mismo de la acción y el rumbo del
proceso.
Cuando se evalúen los logros de los alumnos hay que considerar todos los factores que afectan de una u
otra forma el proceso educativo, como las condiciones de infraestructura, relaciones humanas y
pedagógicas, condiciones socio-culturales, etc., con el fin de humanizar y hacer cada vez más efectivas
las prácticas evaluativas.

NIVEL DE PREESCOLAR

Demuestra cualidades de líder en el trabajo de equipo.

Reconoce e imita roles y profesiones de su entorno.
Muestra creatividad en la realización de trabajo dentro y fuera del aula.
Demuestra sentimientos de afecto aceptación y tolerancia cuando trabaja en equipo.
Soluciona pequeños problemas mostrando autodominio y autocontrol.
Demuestra actitudes proactivas para su vida.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

PRIMER GRADO

Determina y organiza los productos que conforman una tienda.

Reconoce los materiales necesarios para la organización de una tienda.
Clasifica adecuadamente los productos de una tienda.
Realiza talleres lúdico-pedagógicos de simulación de compradores y vendedores.
Identifica algunas empresas del barrio y define su especialidad
Soluciona con creatividad y lógica trabajos en clase.
Participa en la solución de conflictos teniendo en cuenta el autocontrol, el autodominio y la asertividad.
Demuestra perseverancia ante las dificultades que se le presentan en su quehacer diario.

SEGUNDO GRADO
 oce el sistema monetario en la comercialización de un producto

TERCER GRADO

rciales para promocionar productos.

blicidad escrita de un producto.

CUARTO GRADO

Equipos de alto rendimiento.

coherencia entre tu pasión y tu potencial.
estilos de aprendizajes.
Soñar y pensar creativamente.

perecederos.
el rol de vendedor y comprador.

aniza y practica normas de comercialización a atención al cliente.

sos empresariales.
procesos empresariales.

QUINTO GRADO

Si me observo, me conozco, si me desarrollo plenamente.

investigo y aplico.
en cuales profesiones me puedo desempeñar utilizando plenamente mis talentos.
inteligencias múltiples.
asumo responsabilidad sobre mi vida.
soy un ser autónomo y con principios definidos.
la matriz DOFA
entiendo el mercado y las necesidades de los clientes.
segmentación de mercados.
pasos para segmentar un mercado.
como generar ideas de negocio a partir de la información obtenida.
que es hacer un plan.
elementos de un plan.
la comunicación también resuelve conflictos.
pasos para resolver un conflicto.
construyendo mi proyecto (ejercitemos la creatividad)
finanzas personales, principios de éxito.
finanzas empresariales.
la ganancia o las utilidades.
rentabilidad económica.
construyendo mi proyecto (juguemos a soy inversionista)
Diseñar con creatividad modelos de exhibidores.
Practica ejercicios en el desarrollo de mente positiva
 Conoce la distribución de espacios en centros comerciales.
de servicio al cliente.

realizar.
e decisiones.

empresa.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

SEXTO GRADO

ntifica las cualidades que posee para su desempeño en el quehacer diario.

rtalecer su desempeño laboral.

empresa.

ra dar solución a problemas que surgen en el proceso empresarial.

on los demás.

realiza su proyecto de vida

SEPTIMO GRADO

quehacer diario

osee actitudes positivas en la toma de decisiones.

OCTAVO GRADO

a historia empresarial de su municipio y departamento

sentido de pertenencia con su entorno.

(pensamiento estratégico, comprensivo, critico

y propositito)
de pensamiento en emprendimiento

NOVENO GRADO

ifiesta autonomía en la toma de decisiones

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA ACADEMICA

DECIMO GRADO

empresarial.
erentes estrategias para la creación de empresa.

conoce la estructura empresarial

reconoce las áreas funcionales de la empresa

UNDECIMO GRADO

ivos utilizando herramientas y estrategia que el medio le ofrece.

4. ESTANDARES CURRICULARES

CONCEPTOS BÁSICOS (Contenidos, Temas, Subtemas y Problemas), COMPETENCIAS (Básicas,

Ciudadanas, Laborales Generales y Específicas) DEL ÁREA DE FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y
GESTIÓN DE EMPRESA

LOS ESTÁNDARES

Los estándares son criterios claros y públicos para que los colombianos conozcamos qué hay que
aprender.

Son el punto de referencia de lo que un alumno puede estar en capacidad de saber y saber hacer, según
el área y el nivel. Sirven de guía para que en todos los colegios urbanos o rurales, privados o públicos del
país, se ofrezca la misma calidad de educación. Esto propicia la equidad de derechos y oportunidades
para todos.

Los estándares se definieron para que los estudiantes no se limiten a acumular conocimientos, sino que
aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los días en la solución de problemas reales.
Se trata de que un niño, una niña o un joven hagan bien lo que tiene que hacer. Y, si todos tenemos claro
lo que se espera de la educación, asumiremos la tarea sabiendo hacia dónde vamos, sin dar tantas
vueltas, así cambiemos de escuela.
Con base en los resultados de la evaluación externa y, teniendo en cuenta los estándares, cada
institución debe preparar un plan para mejorar. Al desplegar la creatividad, los maestros e instituciones,
podrán definir claramente qué hace falta para alcanzar y superar los estándares.

Para que nuestros jóvenes sean capaces de actuar, producir y transformar su país.

LAS COMPETENCIAS

El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo el conjunto de los conocimientos

apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de
apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse
en el mundo. Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y disposiciones con las que
actúa, es decir, al componente actitudinal y valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la
acción.

La competencia es “un saber hacer frente a una tarea específica, la cual se

Hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia supone conocimientos,
saberes y habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la tarea y que
no siempre están de antemano”. Abordar el enfoque de competencias es dar un viraje hacia los
resultados de la aplicación de esos saberes, habilidades y destrezas. En otras palabras, las competencias
se refieren a un “saber hacer en contexto”. Por ello, la competencia se demuestra a través de los
desempeños de una persona, los cuales son observables y medibles y, por tanto, evaluables.
“Las competencias se visualizan, actualizan y desarrollan a través de desempeños o realizaciones en los
distintos campos de la acción humana”.

¿De qué hablamos cuando nos referimos al concepto de competencia?

A continuación presentamos algunos elementos que la caracterizan:

nuestro lenguaje cotidiano cuando decimos que “aquella persona es muy competente…”; lo mismo no
ocurre con respecto a los objetos, que aunque son muy útiles no son
“competentes”.
la medida
en que el ámbito de referencia es más delimitado, es más fácil caracterizarla. Por ejemplo, es más
sencillo explicitar qué sería un “conductor competente” que un “ciudadano competente”.
rrollados en contextos de relaciones
disciplinares significativas.

habilidades que funcionan como anclas para referirlas a los ámbitos en los cuales las competencias se
realizarán.

vinculación de una acción, la capacidad de acudir a lo que se sabe para realizar lo que se desea.
imiento al servicio de la inteligencia. Pueden ser asociadas a los
esquemas de acción, desde los más sencillos hasta las formas más elaboradas de movilización del
conocimiento.

par conocimiento-inteligencia, así como el de conocimiento tácito– conocimiento explícito.

Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para desenvolverse en muchos ámbitos de la

vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral: “vale la pena resaltar que al hablar de
competencias nos hallamos frente a un fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es la
sociedad la que da sentido y legitima cuáles son las competencias esperadas y de mayor
reconocimiento”.

El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de ahí que en la actualidad
se otorgue especial énfasis a la formación y evaluación de competencias de distinto tipo: básicas
(relacionadas con el lenguaje, la matemática y las ciencias), ciudadanas (referidas a la capacidad de
actuar en sociedad) y laborales (necesarias para actuar como ser productivo) Con el fin de centrar la
atención y los esfuerzos en la formación, los niveles de la básica primaria y secundaria han asumido el
desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas, principalmente. A su vez, la media, además de las
anteriores, hoy en día se enfrenta al reto de crear condiciones para que los jóvenes desarrollen y
ejerciten competencias laborales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las habilidades
comunicativas, que son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto por
las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas
puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los ámbitos personal, laboral,
cultural y social. De igual manera, permiten el desarrollo de las ciudadanas y las laborales.

Las competencias básicas en matemáticas se relacionan con el “el saber hacer en el contexto
matemático, que no es otra cosa que el uso que el estudiante hace de la matemática para comprender,
utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos”.

A su vez, la competencia comunicativa o de uso del lenguaje, se refiere al “uso del lenguaje para
acceder a la comprensión y a la producción de diferentes tipos de textos. Es decir, a la manera como el
estudiante emplea su lenguaje en los procesos de negociación del sentido”.

El énfasis dado en la actualidad a las competencias básicas ha trasformado la educación de un ejercicio

para la memorización de cuerpos estables de conocimiento al desarrollo de competencias cognitivas
superiores relacionadas. Estas competencias apuntan a la capacidad para utilizar el conocimiento
científico para la resolución de problemas de la vida cotidiana, y no sólo del espacio escolar, y de
aprender a aprender para poder enfrentar el ritmo con se que producen nuevos conocimientos,
informaciones, tecnologías y técnicas.

En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo entienda instrucciones
escritas y verbales, produzca textos con distintos propósitos, interprete información registrada en
cuadros y gráficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos
diversos con otras personas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten
que una persona se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar común y al
desarrollo de su localidad o región.

Están referid as a la capacidad de ejercer la ciudadanía y de actuar con base en los principios
concertados por una sociedad y validados universalmente. Además de relacionarse con la actuación de
un individuo, las competencias ciudadanas implican la capacidad para efectuar juicios morales, conocer
el funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo.

El desarrollo de estas competencias permite que los estudiantes participen activamente no sólo en la
institución educativa, sino también en la esfera pública y en las organizaciones a las que se vinculen, para
promover intereses colectivos, defender derechos y cumplir deberes como ciudadanos y miembros de
una comunidad o grupo. Igualmente, les posibilita la reflexión y la crítica frente a su comportamiento y el
de los demás, el manejo de conflictos y la asunción de posiciones argumentadas sobre los hechos
importantes de la vida local, regional, nacional e internacional.

La formación de competencias ciudadanas está relacionada con la apropiación de mecanismos de

regulación del comportamiento, tales como la ley, principios, valores, normas, reglamentos, creados
para convivir en armonía con otros diversos, regular los acuerdos y respetarlos.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir comportamientos
adecuados según la situación y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crítico y
reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la armonía en la relación con los demás, cuidar
los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar
sentido de pertenencia con su organización.

GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres grandes grupos:

Convivencia y paz

Participación y responsabilidad democrática

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Cada grupo representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la ciudadanía y contribuye a la
promoción, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra Constitución.

La convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y, especialmente, en la consideración

de cada persona como ser humano.

La participación y la responsabilidad democrática se orientan hacia la toma de decisiones en diversos

contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales
de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitución que rigen la vida en
comunidad. La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias parten del reconocimiento y el
disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como límite, los derechos de los demás.

TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Así como para la formación ciudadana requerimos de ciertos conocimientos específicos, también
necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.

Los conocimientos se refieren a la información que los estudiantes deben saber y comprender acerca del
ejercicio de la ciudadanía. Si bien esta información es importante, no es suficiente para el ejercicio de la
ciudadanía y se necesitan las demás competencias.

Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales,
fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas
consecuencias que podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto de
vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexión y análisis crítico, entre otras.

Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta
constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los
propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su
rabia.

Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo
constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los
argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder
expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista.

Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo la capacidad
para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de
ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la
habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias
emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la
capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.

En la vida real usamos varios tipos de competencias y es difícil separarlas porque somos emoción,
pensamiento, gesto, palabra, obra y mucho más... ¡todo reunido a la vez!... Lo mismo sucede con los tres
grupos de estándares. Nos explican cada categoría por separado para que podamos descubrir y
desarrollar nuestra variedad de habilidades y nuestro enorme potencial. Pero, paciencia, todos estos
procesos se van dando poco a poco, a medida que vivimos, crecemos y aprendemos juntos.

COMPETENCIAS LABORALES

Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o
demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la
generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de
los objetivos de la organización o negocio. En otras palabras, la competencia laboral es la capacidad que
una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes
recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados.

Contar con competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los jóvenes construir y hacer realidad
su proyecto de vida, ejercer la ciudadanía, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el
espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonomía e identidad personal y mejorar
su calidad de vida y la de sus familias.

EL SURGIMIENTO DEL ENFOQUE DE COMPETENCIA LABORAL

Las competencias laborales son un punto de encuentro entre los sectores educativo y productivo, por
cuanto muestran qué se debe formar en los trabajadores y los desempeños que éstos deben alcanzar en
el espacio laboral.

“El surgimiento de la gestión por competencia laboral en la empresa, en parte obedece a la

necesidad de acortar la distancia entre esfuerzo de formación y resultado efectivo”.

El concepto de competencia laboral se acuñó primero en los países industrializados a partir de la

necesidad de formar personas para responder a los cambios tecnológicos, organizacionales y, en general,
a la demanda de un nuevo mercado laboral. A su vez, en los países en desarrollo su aplicación ha estado
asociada al mejoramiento de los sistemas de formación para lograr un mayor equilibrio entre las
necesidades de las personas, las empresas y la sociedad en general.

La aplicación del enfoque de competencias laborales se inició en el Reino Unido en 1986; posteriormente
fue asumido por Australia (1990) y México (1996), a través de políticas impulsadas por los respectivos
gobiernos centrales para consolidar sistemas nacionales de elaboración, formación y certificación de
competencias, con el propósito de generar competitividad en todos los sectores de la economía. En
otros países como Alemania, Francia, España, Colombia y Argentina, dichos sistemas han sido
promovidos por la acción de los Ministerios de Educación, Empleo y Seguridad Social. En Estados Unidos,
Canadá, Japón y Brasil, entre otros, surgen por iniciativa de empresarios y trabajadores para propiciar la
competitividad de algunos sectores económicos.

La competencia laboral es una pieza central de un enfoque integral de formación que, desde su diseño y
operación, conecta el mundo del trabajo y la sociedad con la educación, centrando su atención en el
mejoramiento del capital humano como fuente principal de innovación, conocimiento, diferenciación y
competitividad.

En Colombia el SENA ha promovido el enfoque de competencias laborales, el cual empieza a ser

adoptado de forma amplia por los empresarios para la gestión de su talento humano.
Dadas las ventajas del enfoque en relación con su fuerte vínculo con el sector productivo, la generación
de referentes comunes para la formación y evaluación de las personas, actualmente las instituciones de
educación media están volcando su atención sobre las competencias para definir la formación laboral
que ofrecen a sus estudiantes.

Al mismo tiempo, las organizaciones empresariales están incluyendo dentro de sus políticas
institucionales el desarrollo de sus procesos de gestión humana– selección, formación, evaluación, plan
de carrera, promoción– con base en competencias laborales tanto generales como específicas.

TIPOS DE COMPETENCIAS LABORALES

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular,
ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para
ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas y ciudadanas,
facilitan la empleabilidad de las personas. La empleabilidad es la capacidad de una persona para
conseguir un trabajo, mantenerse en él y aprender posteriormente los elementos específicos propios de
la actividad.

Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de trabajo, ya sea en un empleo o en
una iniciativa propia para la generación de ingreso. Son ejemplos de ellas la orientación al servicio, la
informática, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el conocimiento del
entorno laboral y el manejo de procesos tecnológicos básicos.

Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde existe una
organización productiva: la familia, la comunidad, la empresa; generan el desarrollo continuo de nuevas
capacidades y son observables y medibles, lo cual significa que es posible evaluarlas y certificar que una
persona cuenta con ellas. En el siguiente cuadro se presentan las principales características de las
competencias laborales generales.

CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Genéricas: no están ligadas a una ocupación particular

Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo
Transferibles: se adquieren en procesos de enseñanza aprendizaje
Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades
Medibles: su adquisición y desempeño es evaluable

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Intelectuales: Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la

solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

Personales: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio
productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos
social y universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la
adaptación al cambio. Interpersonales: Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de
conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.

Organizacionales: Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje

a través de la referenciación de experiencias de otros.

Tecnológicas: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos,
procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las
competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.

Empresariales o para la generación de empresa: Capacidades que habilitan a un individuo para crear,
liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades,
consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo
y ventas, entre otras.

COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS

Las competencias laborales específicas son aquellas necesarias para el desempeño de las funciones
propias de las ocupaciones del sector productivo. Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos,
habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una
ocupación y, por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales.

Las competencias laborales específicas están relacionadas con las funciones productivas, es decir, con el
“conjunto de actividades laborales necesarias para lograr resultados específicos de trabajo, en
relación con el propósito clave de un área objeto de análisis”. Estas competencias habilitan a las
personas para desempeñar una ocupación o un grupo de ocupaciones. Una ocupación es un conjunto
de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo desempeño requiere competencias
comunes relacionadas con los resultados que se obtienen.

En una gran parte de países las ocupaciones se han agrupado por afinidad de funciones, buscando con
ello hacer ofertas educativas que permitan la movilidad entre varios campos ocupacionales, es decir,
formar en áreas que sirvan a varias ocupaciones, logrando con ello polivalencia y movilidad ocupacional
de quienes poseen dicha formación. En Colombia el SENA construyó la Clasificación Nacional de
Ocupaciones, para lo cual identificó 450 ocupaciones agrupadas en las siguientes áreas:

os, operación de equipos y transporte

Estas ocupaciones están distribuidas de forma vertical en cinco niveles ocupacionales, desde el
semicalificado hasta el de alta dirección y gerencia. Cada una de las nueve áreas ocupacionales contiene
un número de ocupaciones en los cinco niveles ocupacionales, como se ilustra en La

Clasificación Nacional de Ocupaciones es un instrumento elaborado por el SENA, con referencia a

metodologías y tipologías internacionales, en concertación con el sector productivo, que agrupa y
organiza las cuatrocientas cincuenta ocupaciones presentes en el país, distribuyéndolas en nueve áreas
de ocupación y desagregándolas en cinco niveles de calificación (desde el semicalificado, que no requiere
formación educativa más allá de la básica primaria hasta el nivel de alta dirección y gerencia, formado
por la educación universitaria).

NIVEL DE PREESCOLAR

CONCEPTOS BÁSICOS:

Trabajo en equipo.
Juego de roles (empresario, vendedor, mercaderista, otros)
Desarrollo de la lógica y creatividad.
Mejoramiento de la Inteligencia emocional (intereses, actitudes: servicio,
y cambio)
Técnicas para el desarrollo del autodominio y autocontrol.
Programación neurolingüística (programa para padres y estudiantes).

COMPETENCIAS:

mercadería.
 ades.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

PRIMER GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:

Simulación creación de una tienda

Organización y distribución del espacio de la tienda
Utilización de estantes, exhibidores, bolsas, etc.
Clasificación y ubicación de productos.
Simulación del comprador.
Simulación del vendedor
Aplicaciones de la lógica y creatividad I
Las empresas de nuestro barrió.
La imaginación como herramienta de solución de problemas.
Resolución de conflictos utilizando la asertividad, el autodominio y el autocontrol

COMPETENCIAS:

facilidad el rol de vendedor y comprador.

SEGUNDO GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:

Elaboración de un producto. Determinación de sus ingredientes.(Minutas)

Diseño del nombre y envoltura del producto
Estrategias para la comercialización del producto
Determinación de un precio de venta y de la utilidad
Comercialización del producto utilizando monedas y billetes.
Las empresas de nuestra región.
Ser emprendedor.

COMPETENCIAS:

ación de productos utilizando la

Moneda cambiaria.

TERCER GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:

Dramatización de comerciales de TV.

Creación de comerciales dramatizadas para productos nuevos.
Elaboración de algunos tipos de publicidad escrita.
Análisis de marcas, slogan, símbolos y colores, que forman parte de un producto
Elaboración de álbumes con etiquetas de productos.
Elaboración de álbumes con publicidad escrita de productos.
 Trabajo en equipo concepto de coaching (LIDERAZGO E INTELIGENCIA EMOCIONAL)
Proyecto de vida.
Aplicaciones de la lógica y creatividad
la moneda

COMPETENCIAS:

plica la lógica con creatividad en la vida diaria.

CUARTO GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:

El producto: Clasificación y ciclo de vida.

Productos perecederos. Higiene, manipulación, exhibición, precio, venta, necesidad.
Productos fungibles o duraderos: Simulación de tiendas de estos productos.
Vendedor, comprador, pago y crédito.
Los servicios: Simulación de empresas de servicios. Características, costos, clases de servicios.
Degustación de productos perecederos.
venta y servicio al cliente.
Manejo y cultura del coaching
Comunicación efectiva y afectiva.
Fortalecimiento de la Inteligencia emocional ( intereses, actitudes: servicio, aprendizaje y cambio)
Resolución de conflictos utilizando la asertividad, el autodominio y el autocontrol.
monedas internacionales

COMPETENCIAS:

ráctica las normas para la organización de una tienda.

tos relacionados con la economía de nuestra región.

iones para su desempeño como emprendedor.

QUINTO GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:

Visita a Las empresas cercanas.

Desarrollo de una guía de observación que contempla.
Planta Física
Parqueadero
Horarios de atención
Secciones
Cajas y Cajeros
Iluminación
Ventilación
Exhibidores
Tipos de Carritos
Servicio al Cliente
Personal de Ventas
Diseño de algunos exhibidores.
Aplicación de técnicas del color en el decorado.
Aplicación de principios del diseño.
 Ritmo
Armonía
Proporción
Equilibrio
Liderazgo y pro actividad.
Ser emprendedor.
historia de los bancos y cooperativas
visitar un banco

COMPETENCIAS:

Impulsador, Cajero, Vigilante, Cliente etc.

en clase con acabados en técnicas de color.

comercial o empresa.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

SEXTO GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:

MI ORIENTACION HACIA EL EMPRENDIMIENTO

historias de hombres de éxito
El yo.
¿Qué atributos poseo?
Proyecto de vida
¿Quién soy yo?
Mi misión
Mi visión de futuro
EL PERFIL DEL EMPRENDEDOR
Integralidad perceptiva
Gerencia del riesgo
Pensamiento creativo
Practicidad
Solución de problemas
Tolerancia a la frustración
Toma de decisiones
Aprobación social
ideas de negocio
roles en la empresa
Historia de los salarios y el dinero
feria del emprendimiento

COMPETENCIAS:

proyección laboral hacia el futuro.

empresariales.
vas de soluciones ante situaciones presentadas.
encaminados a la realización de actividades
empresariales.

SEPTIMO GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:
 ¿TENGO PERFIL DE EMPRENDEDOR?

Autoestima
Autocontrol
Auto motivación
LOS COMPONENTES DEL PERFIL EMPRENDEDOR
Afectividad
Cognición
Comportamiento.
Visión de Futuro
MATRIZ DOFA MI ANÁLISIS INTERNO Y EXTERNO
Debilidades
Fortalezas
Amenazas
Oportunidad
CULTURA EMPRESARIAL EN NUESTRA REGIÓN
DIAGNÓSTICO DE LAS EMPRESAS DE NUESTRA REGIÓN
empresas de mi vereda o barrio
TRABAJANDO NUESTRA MENTE. PNL. (Pensamiento neo lingüístico)
Lógica y creatividad.
Técnicas del enfoque empresarial.
ideas de negocio
economía solidaria
doctrina cooperativa
Principios y mitos de la empresa
feria del emprendimiento

COMPETENCIAS:

en la construcción de su
clasifica las diferentes empresas de la región.

situaciones.

OCTAVO GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:

Por qué crear empresa?

jurídicas

administración (roles, funciones y organigramas)

Historia empresarial del municipio y el departamento

deas de negocio
 Sentido de pertenencia a la comunidad

Pensamiento estratégico
Los paradigmas
Economía solidaria
nociones de cooperativismo
Conceptos, historia y principios del cooperativismo

feria del emprendimiento

COMPETENCIAS:

a historia empresarial
la situación empresarial del municipio

Pensamiento estratégico

NOVENO GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:

Tipos de liderazgo
líderes importantes en el mundo trabajo en equipo
actividades que potencian la creatividad

Definiciones de empresa

-verificar-actuar)
samiento estratégico
formalización y legalización empresarial Nociones de cooperativismo
 Clases de cooperativas
feria del emprendimiento

COMPETENCIAS:

rmas y principios definidos.

características de las empresas y los requerimientos para su montaje y funcionamiento.

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

DECIMO GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:

El PHVA (planear. Hacer-verificar-actuar) como herramienta administrativa

empresarial

-Talento humano
-Vinculación, contrato de trabajo
-Normas laborales
-Salarios
-Seguridad social
-Parafiscales
-Cálculo de la nomina
-Capacitación y entrenamiento
-Reglamento interno de trabajo
-Manual de procesos y procedimiento
-Prevención en salud ocupacional
-El empresario y su equipo
-Principios de legislación laboral

-Modos de producción
-Tiempos y movimientos
-Control de procesos
-Indicadores de gestión
-Sistemas de gestión de calidad

-Funciones del área

-Estados financieros
-Balance general
-Estado de resultados
-Nociones de contabilidad
-Interpretación contable
-Impuestos
-Nociones de costo
-presupuesto

-Conceptos de mercado y mercadeo

-Funcionamiento de los mercados
-Funciones y actividades del mercado
-Análisis del mercadeo
-Análisis del consumo
-Desarrollo de nuevos productos
-Actividades específicas como:
-Información de marketing
-Políticas de precio
-Políticas de distribución
-Políticas de producción
-Políticas de promoción
-Investigación de mercados
-La publicidad
-Principios de legislación comercial

COMPETENCIAS:

estrategias de mercadeo.

UNDECIMO GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:

Gestión empresarial
Administración y gerencia
Principios de contabilidad

Gestión y formulación de Proyecto

Legislación laboral
Legislación comercial

COMPETENCIAS:

con propiedad su proyecto productivo.

cadena, supermercados plantas

de procesamiento y pequeña y mediana empresa.

de equilibrio y alternativas de estrategias de mercadeo.

5. INDICADORES DE DESEMPEÑO

“EVIDENCIAS QUE PERMITEN INFERIR QUE SE ESTÁN ALCANZANDO CADA UNO DE LOS

LOGROS” NIVEL DE PREESCOLAR

se reconoce como parte importante del grupo.
Dramatiza profesiones y roles (empresario, vendedor, mercaderista)
Utiliza materiales del medio en sus trabajos con lógica y creatividad.
Reconoce las normas para una mejor convivencia.
Participa en la solución de pequeños problemas.
Demuestra actitudes positivas de superación.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

CICLO DE BÁSICA PRIMARIA

PRIMER GRADO

Determina con claridad los implementos materiales, utilería y productos que

conforman una tienda.
Ejercita la ubicación espacio-temporal de los elementos de una tienda.
Clasifica y ubica en estantes algunos productos atendiendo a determinadas características.
Dramatiza características y actividades de un comprador y un vendedor.
Aplica principios de lógica y creatividad en trabajos de clase.
Utiliza la imaginación como herramienta en la solución de problemas.
Participa en la solución de conflictos a través del dialogo y las buenas relaciones con sus compañeros.
Demuestra actitudes positivas de superación.

SEGUNDO GRADO

Determina con claridad ingredientes y composición de un producto.

Diseña creativamente envolturas, nombres y slogan para un producto.
Plantea con ingenio diferentes estrategias para comercializar un producto.
Maneja costos de varios productos.
Utiliza billetes y monedas en el proceso de comercialización de un producto
Identifica algunas empresas locales y sus beneficios.
Practica las cualidades de un buen emprendedor.
Demuestra ser una persona positiva ante los demás.

TERCER GRADO

Participa creativamente en la dramatización de comerciales.

Diseña algunos tipos de publicidad en forma escrita.
Describe los distintos elementos que forman parte de la marca de un producto.
Elabora con gusto estético álbumes con etiquetas y publicidad de un producto.
Diseña albunes creando publicidad escrita de un producto
Posee cualidades de líder y trabaja en grupo
Crea y desarrolla su propio proyecto de vida
Desarrolla actividades aplicando la lógica y la creatividad.

CUARTO GRADO

Ejecuta los procesos de manipulación y clasificación de los productos perecederos.

Demuestra responsabilidad en los roles de compradores y vendedor en una tienda.
Organiza sencillas empresas de servicios escolares.
Realiza algunos productos que comercializarán en la institución.
Valora las políticas económicas de nuestra región.
Organiza y planea con habilidad y destreza la creación de un proyecto.
Realiza en armonía el trabajo empresarial.
Soluciona conflictos con asertividad y autocontrol hacia los demás.

QUINTO GRADO

Conoce la organización y distribución de espacios de un centro comercial o empresa

Visualiza el manejo de espacios, conoce las normas de manejo de personal y políticas de servicio al
cliente.
Diseña con creatividad exhibidores aplicando técnicas de acabado y decorado.
Ejecuta y verifica, ritmo, armonía, proporción y equilibrio del mobiliario que realiza.
Conoce las normas de asociación, solución de problemas y tomas de decisiones acertadas.
Identifica las características de un ser emprendedor.
Desarrolla el sentido común en el desarrollo de procesos de organización de una empresa.
Practica ejercicios para el desarrollo de una mente positiva.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

SEXTO GRADO

Demuestra prácticamente su desempeño laboral en el quehacer diario.

Desarrolla su capacidad para plasmar lo que visualiza hacia el futuro como emprendedor.
Construye un bosquejo para la creación de una empresa.
Organiza una mini feria empresarial en el aula de clase.
Identifica sus habilidades y destrezas para desenvolverse en el ámbito empresarial.
A través de sus vivencias toma decisiones con sentido a situaciones de la vida diaria.

SEPTIMO GRADO

Demuestra las competencias necesarias para ser un buen emprendedor.

Identifica las competencias de un emprendedor en su quehacer diario
Aplica las competencias de un emprendedor a su vida diaria.
Proyecta su vida hacia una mejor calidad como ser humano.
Conoce sus debilidades, fortalezas y amenazas (DOFA) en su vida.
Identifica la situación actual de las empresas de nuestra región.
Posee actitudes positivas en la toma de decisiones.
Resuelve situaciones con lógica y creatividad.
Utiliza adecuadamente técnicas de enfoque en la vida diaria.

OCTAVO GRADO

Describe la historia empresarial de Medellín.

Conserva en buen estado los recursos de su entorno.
Aplica en su quehacer diario principios de autocontrol, autoestima y auto motivación.
Demuestra entusiasmo y autonomía en la propuesta de acciones empresariales.
Diferencia los tipos de pensamiento en emprender ismo.
Aporta ideas críticas en proyectos empresariales.
Reconoce algunos paradigmas de la historia y saca conclusiones de ellas.
A través de sus vivencias da solución a las situaciones de la vida diaria.
Distingue las cualidades de un buen empresario y el manejo que se debe tener con el equipo de trabajo
para obtener la meta.

NOVENO GRADO

Realizar su propio concepto de administración mediante el conocimiento de los conceptos básicos.

Describe la importancia de la cultura empresarial.
Demuestra cualidades que identifican a un líder dentro de un grupo.
Es innovador y autónomo en la realización de proyectos empresariales.
Es autónomo en la toma de decisiones
Demuestra actitudes positivas para trabajar en equipo.
Reconocer las distintas etapas en el proceso de organización en una empresa
Aplica normas técnicas en la creación de empresas.

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

DECIMO GRADO

Maneja con propiedad los factores de oportunidad y riesgos en un proyecto productivo.

Organiza sus ideas creativamente para fundar empresa.
Es recursivo para planear estrategias que lleven a la creación de empresa.
Maneja políticas de mercadeo teniendo en cuenta al tipo de cliente de acuerdo con el nivel socio
económico.

UNDECIMO GRADO

Aplica con propiedad criterios para le ejecución de proyectos productivos.

Desarrolla proyectos productivos por iniciativa propia.
Tiene en cuenta los lineamientos para la formulación y desarrollo de un plan de negocios.
Planea en el campo de acción objeto de plan de negocio.
Tiene una visión amplia del comercio globalizado en el que encuentra el mundo.
Reconoce en la política de globalización una oportunidad para la creación de empresa competitiva en el
mercado actual.

6. METODOLOGÍA

El área de emprendimiento utiliza el diálogo como parte de una metodología activa y participativa, es
decir de una metodología problematizad ora. Busca que el educando piense por sí mismo y que éste
pensar autónomo lo conduzca a una transformación interna como de su realidad circundante. El pensar
autónomo requiere en la confrontación con el mundo social de una formación, entrenamiento de los
estudiantes para:

Poder expresar lo que piensan.

Presentar argumentos que sustenten sus puntos de vista.
Apertura y respeto por los receptores, legitimar al otro.

Busca propiciar la participación activa de los educandos, mediante el diseño y construcción de

situaciones de enseñanza-aprendizaje que conlleven al desarrollo del auto-aprendizaje, a fin de que se
constituya en participante activo del proceso; se orienta no solo a enseñar contenidos, sino también a
generar procesos de destrezas y habilidades para ponerlos en función del desarrollo social. La
metodología activa se basa en la utilización de diversas técnicas: dinámicas de grupos, exposición de
docente y estudiantes, trabajo individual y en equipo, redacción de textos, investigación fuera del aula,
entre otros.

Por lo tanto se hace necesario proponer una metodología de desarrollo empresarial donde se tenga en
cuenta los aspectos culturales y sociales propios de la comunidad sin dejar aun lado el carácter
empresarial y productivo.

Se aplica una metodología que cuenta con los siguientes ítems:

tema explicados por el profesor

y/o los ejemplos de la bibliografía.
uelve actividades propuestas.

propuestas. Se analizan las diferentes respuestas y procedimientos, se corrigen errores y unifican

resultados empleando el criterio de la PUESTA EN COMÚN.

7. DISTIBUCIÓN DEL TIEMPO

Se trabajara una hora semanal y estará transversalizada con tecnología

8. RECURSOS

Nuestra profesión nos lleva a trabajar con estas estrategias variables que por difíciles que parezcan son
superables, pero la actualización nos brinda nuevos tópicos que nos puede colaborar en esa búsqueda
positiva del proceso pedagógico. Además surgen también como estrategias didácticas que se plantean
verlas como innovaciones pedagógicas, ya que permiten al docente dinamizar procesos de construcción
del conocimiento al generar una actitud investigativa, lúdica, participativa que conlleva a interiorizar el
conocimiento, partiendo de los preconceptos como generadores de cambios conceptuales y hacedores
de aprendizajes significativos que requiere escoger nuevas formas de aprendizaje y nuevas formas de
hacer en el aula, que necesariamente conduzcan a nuevas formas de aprender.

9. RECURSOS HUMANOS

10.2 RECURSOS MATERIALES

El entorno
DVD
Grabadora
Televisor
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cómo -ser único Comunica y Investiga Interpreta Reflexiona Identifico mis Video sobre Representación
respetar y -ser especial Lidera con sobre los analiza y sobre el uso del emociones y empresarios de de Roles de
cuidar mi -tener sueños responsabilidad diferentes Crítica poder y la reconozco su éxitos empresarios
cuerpo? -tener metas su proyecto de pensamiento información autoridad en su influencia en mi
-hábitos para vida, teniendo en s teóricos y estadística entorno comportamiento Roles de un historias de
ser buenos cuenta las áreas sobre las empresarial y decisiones. tienda en el empresarios
empresarios. opiniones y exitosas de diferentes (Dominio
barrio
-Construyendo experiencias los líderes acciones y personal ) Exposiciones.
mí proyecto. vividas por otras del mundo datos Historias de
Unidad
-¿Qué son personas. (ciencia históricos de Evaluaciones
1 hombres que
sueños y metas? (Comunicativo) Tecnología y los líderes más escritas.
EMPRENDI Un ser soñaron
Simulación sociedad) representativo
MIENTO emprendedor Cuáles
creación de una s del mundo; Talleres.
es un ser son mis
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exitoso talentos
-Utilización de de diversas
estantes, fuentes
exhibidores, (prensa,
bolsas, etc. revistas, telev
isión,
Experimentos,
consultas),).
( sistema de
datos)
 MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué es la -tú el más Conoce y utiliza Conoce y Interpreta Contribuye de Tiene la Innovación y Clasificación de
creatividad? creativo. Unidad algunas utiliza analítica y manera creativa habilidad para creación de productos
-personajes 2 estrategias algunas críticamente en la aprender de las
ideas de
creativos de la argumentativas estrategias información formulación de experiencias de Exposiciones.
los otros y para negocio
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Reto al a dad buen desarrollo posibilitan de diversas entorno. pensamiento Evaluaciones
estratégico en
imaginación del emprendedor un buen fuentes (convivencia) Mapas escritas.
diferentes
-practiquemos desarrollo (prensa,
Un ser situaciones de conceptuales
la visualización del revistas, telev autoevaluación
EMPRENDIMIEN emprendedor la empresa,
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TO es un ser
ingenio en la r experimentos, Gestión de la Talleres.
exitoso emprendedores
generación de consultas, organización e
ideas Entrevistas información.
-Clasificación y
ubicación de
productos.
-Las empresas
de nuestro
barrió.
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Por qué la -historias Diferencia los Diseña y Aplica y Contribuye de Elijo y llevo a la Identificar los Elaboración de
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estrategias roles en la
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equipo? mi proyecto de acuerdo con estar en la semejanza nuevas ideas de adecuada para Mapas
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de los conceptuales
-¿Qué es trabajo en formales y procesos las diferentes entorno. situación escritas.
en equipo? equipo conceptuales, empresariales empresas (convivencia) determinada. Visita al barrio
haciendo énfasis que existen existentes en (Toma de Auto Evaluación
Un ser en el
en el código y el mercado decisiones) Talleres.
EMPRENDIMIEN emprendedor mercado
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generación de resolución y productos
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comerciales
(cognitivo, de problemas
textual, espacial locales,
Nacionales e
Internacionale
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comunicativo)
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
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como -diferentes 4 comunicación y orientados manejo del una situación solución o
elemento maneras de La para el dada, analizo estrategia Video Representación
argumenta con dinero
fundamental comunicarnos. comunic manejo formas para adecuada para conferencias. de Roles de la
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del hombre en -emplea la adecuado de superarlos e resolver
la sociedad? comunicación temas. la implemento la conflictos. Participación en equipos.
para expresar comunicació alternativa más (Toma de ferias
asertivamente n adecuada para decisiones) empresariales. Exposiciones.
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problemas. Talleres.

-Resolución de Diseñar un plan

conflictos de mercadeo.
utilizando la
asertividad, el
autodominio y
el autocontrol
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMAT UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
IZADORA
-como trabajar en Comunica y Investiga Interpreta Actúa de forma Identifico mis Actividades del Representación
armonía Lidera con sobre los analiza y autónoma, emociones y rol del tiendero de Roles de
¿Cómo responsabilidad diferentes Crítica siguiendo reconozco su tiendas del
cultivar mis -reglas para un su proyecto de pensamiento información normas y influencia en mi Realizar barrio.
sueños y buen trabajo. vida, teniendo en s teóricos y estadística principios comportamiento actividades con
trabajar en cuenta las áreas sobre las definidos y decisiones. billetes y
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diferente. experiencias los líderes acciones y personal ) del entorno.
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MIENTO de un precio de s del mundo;
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venta y de la proveniente Exposiciones.
talentos
utilidad de diversas
fuentes Evaluaciones
-comercialización (prensa, escritas.
del producto revistas, telev
utilizando isión, Talleres.
monedas y Experimentos,
billetes. consultas),).
( sistema de
-Las empresas de datos)
nuestra región.
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cómo -responsabilidad Conoce y utiliza Conoce y Interpreta Analizo como Tiene la habilidad Video Definición de
reconocer los -honestidad algunas utiliza analítica y mis para aprender de roles
valores de un -perseverancia Unidad estrategias algunas críticamente pensamientos y las experiencias
líder? -pasión-amor 2 argumentativas estrategias información emociones de los otros y
-generosidad que argumentati estadística influyen en mi para Realizar Sopa de letras
-servicio Valores posibilitan un vas que proveniente participación aplicar el ejercicios de
-disciplina fundam buen desarrollo posibilitan de diversas sobre las pensamiento roles de lideres
-gratitud entales del emprendedor un buen fuentes decisiones estratégico en Evaluaciones
¡Vivir es toda -visión global de un desarrollo (prensa, colectivas. diferentes Mapas escritas.
EMPRENDIMIEN -compromiso líder del revistas, (Pluralidad.) situaciones de la conceptuales
una aventura!
TO -actitud positiva emprendedo televisión, empresa, como la autoevaluación
-Ser r experimentos, Gestión de la Sopa de letras
emprendedor. consultas, organización e Talleres.
Entrevistas información.
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Para qué -Pasos para una Diferencia los Diseña y Aplica y Busco mejorar Elijo y llevo a la Escuchar cuñas Elaboración de
crees que nos buena medios aplica justifica mi forma de práctica la mapas
estrategias radiales y
sirve la comunicación. Unidad de comunicación que me criterios de relacionarme solución o televisivas. conceptuales.
comunicación 3 masivos permiten congruencia y con otros con estrategia
verbal y no -formas: verbal de acuerdo con estar en la semejanza base en sus adecuada para Exposiciones y
verbal? y no verbal. La sus características vanguardia entre apreciaciones. resolver presentación de
de los
comunic formales y procesos las diferentes conflictos. Dibujar tarjetas informes.
-tipos de ación conceptuales, empresariales empresas (Toma de publicitarias
comunicación haciendo énfasis que existen existentes en decisiones)
¡Vivir es toda en mi empresa. en el código y en el el mercado (Interpersonal) Mapas Evaluaciones
EMPRENDIMIEN mercado
una aventura! fundamentos del que conceptuales escritas.
TO . (Manejo de
-Diseño del pensamiento contribuyen
Conocimient
nombre y creativo en la en la Auto Evaluación
os, físico)
envoltura del generación de resolución y Talleres.
producto negocios Formulación
(cognitivo, de problemas
-Estrategias textual, espacial locales,
para la Nacionales e
comercializació Internacionale
n del producto s. (ético,
comunicativo)
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cuáles son -equipos de Unidad Identifica los Establece Relaciona los Reflexiona Reconoce los Identificar los Representación
los roles en la trabajo. 4 mecanismos, criterios conceptos sobre la roles de las roles en la de Roles en la
familia? procedimientos orientados básicos de importancia del personas del comunidad. comunidad
-ganar en tiempo Trabajo para el trabajo en
y prácticas de empresa con barrio o vereda
y confianza. en trabajo en equipo Mapas Evaluaciones
equipo de otros para la realidad de un municipio. escritas.
equipo. conceptuales
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grupos. propios tiempo. Visita al barrio Talleres.
¡Vivir es toda desempeños
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una aventura!
TO roles. equipo.
Clasificación de
-conceptos etiquetas de
básicos en una productos
empresa
comerciales
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un producto.
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué debe -formas de Comunica y Investiga Interpreta Identificar las Contribuir a Dramatizados Representación
hacer un conocer mis Lidera con sobre los analiza y necesidades de preservar y de Roles de
emprendedor talentos responsabilidad diferentes Crítica un grupo e mejorar el Crear y diseñar empresarios
para descubrir su proyecto de pensamiento información influir ambiente
sus talentos? -disciplina de vida, teniendo en s teóricos y estadística positivamente haciendo uso Comerciales historias de
valor. cuenta las áreas sobre las en el, para adecuado de los empresarios
opiniones y exitosas de diferentes convocarlo, recursos
-Dramatización experiencias los líderes acciones y organizarlo, naturales y los dramatizados
participar y
de comerciales vividas por otras del mundo datos comprometerlo creados por el
de TV. Unidad personas. (ciencia históricos de y canalizar sus hombre. organizar ferias Evaluaciones
1 (Comunicativo) Tecnología y los líderes más ideas, fortalezas empresariales Escritas.
EMPRENDI
Todo -Creación de Descubr sociedad) representativo y recursos con
MIENTO
emprendedor comerciales o mis s del mundo; el fin de Talleres.
es ganador dramatizadas talentos proveniente alcanzar
Trabajo en
para productos de diversas beneficios
nuevos. fuentes colectivos, equipo.
(prensa, actuando como
revistas, telev agente de
isión, cambio
Experimentos, mediante
consultas),). acciones o
( sistema de proyectos
datos)
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cuál es la -de donde Conoce y utiliza Conoce y Selecciono y Analizo como La creatividad me Lluvias de ideas. Elaboración de
función de la vienen las ideas algunas utiliza utilizo mis permite disfrutar publicidad
creatividad en Unidad 2 estrategias algunas herramientas pensamientos y de cada situación Historias de escrita
la formación -personajes argumentativas estrategias tecnológicas emociones en diferentes personajes
de creativos Crear e que argumentati en la solución influyen en mi situaciones de la creativos
emprendedore Leonardo da innovar posibilitan un vas que de problemas participación empresa, como la Diseñar el
s ganadores? Vinci. seres buen desarrollo posibilitan y elabora sobre las Gestión de la Elaborar de eslogan y la
creativos del un buen modelos decisiones organización e tipos de marca del
La creatividad emprendedor desarrollo tecnológicos colectivas. información. publicidad producto
como forma de del teniendo en (Pluralidad.)
Todo emprendedo cuenta los Estudiar Evaluaciones
EMPRENDIMIEN
emprendedor -Elaboración de r componentes Significado de escritas.
TO
es ganador algunos tipos de como partes los colores
publicidad de un sistema autoevaluación
escrita. funcional.
Talleres.
-Análisis de
marcas, slogan,
símbolos y
colores, que
forman parte de
un producto
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Por qué son -selección de Diferencia los Diseña y Aplica y Contribuye de Elijo y llevo a la Innovación y Elaboración de
importantes la ideas medios aplica justifica manera creativa práctica la mapas
estrategias creación de
Innovación y la -mi propio de comunicación que me
criterios de en la solución o ideas de conceptuales.
creatividad en banco de ideas Unidad masivos permiten congruencia y formulación de estrategia
las ideas de 3 semejanza nuevas ideas de negocio
de acuerdo con estar en la adecuada para
negocio? -materiales y sus características vanguardia entre negocio para su resolver una Diseñar
de los Elaboración de
herramientas Generar formales y las diferentes entorno. situación publicidad
procesos portafolio de
del generador ideas conceptuales, empresas (convivencia) determinada. escrita y radial
empresariales
de ideas haciendo énfasis que existen existentes en (Toma de etiquetas de
en el código y en el el mercado decisiones) productos
- Aplicaciones mercado que Evaluaciones
Todo fundamentos del (Interpersonal)
EMPRENDIMIEN de la lógica y . (Manejo de contribuyen Diseñar escritas.
emprendedor pensamiento
TO creatividad Conocimient en la publicidad
es ganador creativo en la
os, físico) resolución y
generación de escrita y radial.
-Elaboración de Formulación Auto Evaluación
negocios
álbumes con de problemas
(cognitivo,
etiquetas de locales,
textual, espacial
productos. Nacionales e representación Talleres.
Internacionale
de roles de
-Elaboración de s. (ético,
álbumes con comunicativo) presentadores
publicidad
escrita de
productos
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cuáles deben -que es ser un Unidad Conoce y utiliza Conoce y Interpreta Analizo como Tiene la habilidad Juego de roles Investigación de
ser las emprendedor 4 algunas utiliza analítica y mis para aprender de de la empresa. las cualidades y
cualidades de estrategias algunas críticamente pensamientos y las experiencias funciones de un
un -elementos Pasión argumentativas estrategias información emociones de los otros y emprendedor
emprendedor comunes de un por el que argumentati estadística influyen en mi para
de éxito? emprendedor. empren posibilitan un vas que proveniente participación aplicar el Mapas Representación
dedor buen desarrollo posibilitan de diversas sobre las pensamiento conceptuales de Roles de la
-manejo del del emprendedor un buen fuentes decisiones estratégico en empresa por
éxito y el desarrollo (prensa, colectivas. diferentes equipos.
fracaso del revistas, (Pluralidad.) situaciones de la
Todo
EMPRENDIMIEN emprendedo televisión, empresa, como la Exposiciones.
emprendedor
TO -Trabajo en r experimentos, Gestión de la
es ganador
equipo consultas, organización e
concepto de Entrevistas información. Evaluaciones
coaching escritas.
(LIDERAZGO E .
INTELIGENCIA Talleres.
EMOCIONAL)

-Proyecto de
vida.
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AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cómo -equipos de alto Comunica y Investiga Interpreta Reflexiona Identifico mis Investigación y Representación
descubrir y rendimiento. Lidera con sobre los analiza y sobre el uso del emociones y exposiciones de Roles de
desarrollar las -coherencia responsabilidad diferentes Crítica poder y la reconozco su sobre líderes del empresarios
potencialidade entre tu pasión su proyecto de pensamiento información autoridad en su influencia en mi
mundo.
s? y tu potencial. vida, teniendo en s teóricos y estadística entorno comportamiento historias de
-estilos de cuenta las áreas sobre las empresarial y decisiones. Video sobre empresarios
aprendizajes. opiniones y exitosas de diferentes (Dominio
empresarios de
Soñar y pensar experiencias los líderes acciones y personal ) Evaluaciones
creativamente. vividas por otras del mundo datos éxitos escritas.
Unidad
-Clasifica los personas. (ciencia históricos de
1 Trabajo en
productos de la (Comunicativo) Tecnología y los líderes más Talleres.
EMPRENDI Encuen equipo.
región de sociedad) representativo
MIENTO ¡Si se quiere, t ra tu
acuerdo al s del mundo;
se puede! voz
clima. proveniente
interior
-Reconoce y de diversas
manipula los fuentes
procesos de (prensa,
higiene de los revistas, telev
productos isión,
perecederos. Experimentos,
Emprendedor. consultas),).
( sistema de
datos)
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AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué es un -¿Qué es ser un Conoce y utiliza Conoce y Interpreta Analizo como Tiene la habilidad -Investigar Elaborar mapas
emprendedor emprendedor y Unidad algunas utiliza analítica y mis para aprender de conceptos de conceptuales
y un un empresario? 2 estrategias algunas críticamente pensamientos y las experiencias emprendimient
empresario? -perfil de un argumentativas estrategias información emociones de los otros y Exposiciones.
o, perfiles y
emprendedor y Fundam que argumentati estadística influyen en mi para
un empresario. entos, posibilitan un vas que proveniente participación aplicar el tipos de Presentación de
-tipos de concept buen desarrollo posibilitan de diversas sobre las pensamiento empresa. informes
emprendimient os y del emprendedor un buen fuentes decisiones estratégico en escritos.
o. herrami desarrollo (prensa, colectivas. diferentes -trabajo en
-las necesidades entas de del revistas, (Pluralidad.) situaciones de la equipo Evaluaciones
humanas. empren emprendedo televisión, empresa, como la escritas.
EMPRENDIMIEN - todo parte de dimient r experimentos, Gestión de la
emprendedor
TO una idea. o. consultas, organización e autoevaluación
La planeación. Entrevistas información.
- Simula ventas Talleres.
de productos
asumiendo el
rol de vendedor
y comprador.
-Identifica la
organización de
una empresa de
servicios.
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AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué -¿Qué nos hace Diferencia los Diseña y Aplica y Establece juicios Elijo y llevo a la Juego de roles Juego de roles
importancia diferentes? medios aplica justifica valorativos práctica la de
estrategias de
tienen las -somos de comunicación que me criterios de argumentados y solución o comunicadores comunicadores
comunicacion excelentes Unidad masivos permiten congruencia y definir acciones estrategia
es en la - 3 de acuerdo con estar en la semejanza adecuadas para adecuada para Video. Elaboración de
mentalidad comunicadores. sus características vanguardia entre resolver una resolver una mapas
de los
emprendedora -el reto La formales y procesos las diferentes situación situación Representación conceptuales.
? -Reconoce las comunic conceptuales, empresariales empresas determinada determinada. de noticieros
características y ación. haciendo énfasis que existen existentes en (Toma de Exposiciones y
los servicios que en el código y en el el mercado decisiones) Dibujar y presentación de
EMPRENDIMIEN ¡Si se quiere, mercado
presta la fundamentos del que (Interpersonal) diseñar informes.
TO se puede! . (Manejo de
empresa al pensamiento contribuyen
Conocimient publicidad
usuario. creativo en la en la
os, físico)
generación de resolución y Evaluaciones
negocios Formulación escritas.
(cognitivo, de problemas
textual, espacial locales, Auto Evaluación
Nacionales e Talleres.
Internacionale
s. (ético,
comunicativo)
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué es la -finanzas Reconocer y Establece Interpreta Reflexiona El dinero facilita Juego de roles Representación
gestión personales. Unidad comprender a los criterios analiza y sobre el uso del las transacciones de contador de Roles de
financiera? -finanzas 4 otros y expresar orientados Crítica dinero en el comerciales el auxiliar
empresariales. Intelige para el información entorno Video contable.
ideas y cual es
-¿Qué es el ncia manejo estadística empresarial
financie emociones, con el determinado Sopa de letras Evaluaciones
dinero? adecuado sobre las
-mi glosario ra y fin de crear y del dinero diferentes como un escritas.
financiero gestión compartir acciones y elemento talleres
-mi inventario de significados, datos preciado para la Sopa de letras
de recursos transmitir ideas, históricos de sociedad.
conocimiento interpretar y los líderes más Talleres.
EMPRENDIMIEN -Reconoce las representativo
finanzas procesar
TO normas de s del mundo;
manejo, cultura conceptos y proveniente
y política de la datos, teniendo de diversas
economía de en cuenta el fuentes
nuestra región. contexto. (prensa,
revistas,
televisión,
Experimentos,
consultas),).
( sistema de
datos)
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿En qué -Si me observo, Consolidar un Investiga Interpreta Reflexiona Identifico mis Lectura de Representación
profesión me conozco, si equipo de sobre los analiza y sobre el uso del emociones y textos de de Roles de
puedes me desarrollo trabajo, diferentes Crítica poder y la reconozco su personas de empresarios
desarrollar tu plenamente. integrarse a él y pensamiento información autoridad en su influencia en mi
éxito
talento? -investigo y aportar s teóricos y estadística entorno comportamiento historias de
aplico. conocimiento, áreas sobre las empresarial y decisiones. Trabajo en empresarios
mentalidad
-en cuales ideas y exitosas de diferentes (Dominio
emprendedora equipo.
profesiones me experiencias, con los líderes acciones y personal ) Exposiciones.
puedo UNIDAD el fin de definir del mundo datos
“el liderazgo Mapas
desempeñar 1 objetivos (ciencia históricos de Evaluaciones
y el conceptuales
EMPRENDI utilizando colectivos y Tecnología y los líderes más escritas.
aprendizaje
MIENTO plenamente mis TRABAJ establecer roles y sociedad) representativo
son
talentos. O EN responsabilidades s del mundo; Talleres.
indispensables
-inteligencias EQUIPO para realizar un proveniente
el uno para el
otro” múltiples. trabajo de diversas
-asumo coordinado con fuentes
John f.
responsabilidad otros. (prensa,
Kennedy
sobre mi vida. revistas,
-soy un ser televisión,
autónomo y con Experimentos,
principios consultas),).
definidos. ( sistema de
 -la matriz DOFA. datos)

MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
 ¿Cómo -entiendo el Conoce y Interpreta Analizo como Tiene la habilidad Video Roles de
identificar los mercado y las Diseña y aplica utiliza analítica y mis para aprender de mercado
mercados necesidades de UNIDAD estrategias que me algunas críticamente pensamientos y las experiencias Exposiciones
permiten estar en la
potenciales de los cliente. 2 estrategias información emociones de los otros y Dramatizar
vanguardia de los Investigar ideas
mi entorno? -segmentación EL procesos argumentati estadística influyen en mi para ideas sobre
mentalidad
de mercados. MERCA empresariales que vas que proveniente participación aplicar el de negocio. mercado
emprendedora
-pasos para DO existen en el posibilitan de diversas sobre las pensamiento
segmentar un mercado un buen fuentes decisiones estratégico en Realizar están Presentación de
“el liderazgo
mercado. . (Manejo de desarrollo (prensa, colectivas. diferentes de informes
y el
EMPRENDIMIEN -como generar Conocimientos, del revistas, (Pluralidad.) situaciones de la segmentación escritos.
aprendizaje
TO ideas de físico) emprendedo televisión, empresa, como la de mercados
son
negocio a partir r experimentos, Gestión de la Evaluaciones
indispensables
de la consultas, organización e Elaboración de escritas.
el uno para el
información Entrevistas información.
otro” un plan de
obtenida. autoevaluación
John f. mercado
-que es hacer un
Kennedy
plan. Mapas Talleres.
-elementos de
conceptuales
un plan.

MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
 ¿Qué -la Comunica y Diseña y Aplica y Contribuye de Elijo y llevo a la Diapositivas Elaboración de
importancia comunicación UNIDAD Lidera con aplica justifica manera creativa práctica la mapas
estrategias sobre la
tiene la también 3 responsabilidad que me criterios de en la solución o comunicación y conceptuales.
comunicación resuelve COMUN su proyecto de permiten congruencia y formulación de estrategia
el liderazgo.
en el conflictos. ICACIÓN vida, teniendo en estar en la semejanza nuevas ideas de adecuada para Representación
Liderazgo -pasos para Y cuenta las vanguardia entre negocio para su resolver una de roles de
mentalidad de los Video de
empresarial? resolver un LIDERAZ opiniones y procesos las diferentes entorno. situación lideres
emprendedora liderazgo
conflicto. GO experiencias empresariales empresas (convivencia) determinada.
-construyendo vividas por otras que existen existentes en (Toma de Exposiciones y
“el liderazgo en el
Representación
mi proyecto personas. el mercado decisiones) presentación de
y el mercado de roles de
EMPRENDIMIEN (ejercitemos la (Comunicativo) que (Interpersonal) informes.
aprendizaje . (Manejo de lideres
TO creatividad) contribuyen
son Conocimient
en la Evaluaciones
indispensables os, físico)
resolución y escritas.
el uno para el
otro” Formulación
de problemas Auto Evaluación
John f.
Kennedy locales, Talleres.
Nacionales e
Internacionale
s.
(ético,comunic
ación)

MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
 -finanzas UNIDAD Reconocer y Establece Reconoce los Reflexiona El dinero facilita Juego de roles Representación
¿Sabes de personales, 4 comprender a los criterios procesos del sobre el uso del las transacciones de la empresa. de Roles de la
dónde sale el principios de INTELIG otros y expresar orientados manejo del dinero en el comerciales el empresa por
dinero y quien éxito. ENCIA para el entorno Mapas equipos.
ideas y dinero cual es
lo produce? -finanzas FINANC manejo empresarial conceptuales
empresariales. I ERA emociones, con el adecuado determinado Rol del tiendero
mentalidad fin de crear y como un
-la ganancia o del dinero Participación en
emprendedora
las utilidades. compartir elemento ferias Exposiciones.
-rentabilidad significados, preciado para la
“el liderazgo empresariales.
económica. transmitir ideas, sociedad. Evaluaciones
y el
EMPRENDIMIEN -construyendo interpretar y escritas.
aprendizaje
TO mi proyecto
son procesar
(juguemos a soy Talleres.
indispensables conceptos y
inversionista)
el uno para el datos, teniendo
-Diseñar con Diseñar un plan
otro”
creatividad en cuenta el de costos
John f.
modelos de contexto.
Kennedy
exhibidores.
-Practica
ejercicios en el
desarrollo de
mente positiva.

MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
 ¿Cuál es la Comunica y Investiga Interpreta Reflexiona Identifico mis Investigación y Representación
importancia vida Lidera con sobre los analiza y sobre el uso del emociones y exposiciones de Roles de
de la responsabilidad diferentes Crítica poder y la reconozco su sobre líderes del empresarios
realización de hacia el su proyecto de pensamiento información autoridad en su influencia en mi
mundo.
mi proyecto emprendimient vida, teniendo en s teóricos y estadística entorno comportamiento historias de
de vida? o cuenta las áreas sobre las empresarial y decisiones. Video sobre empresarios
opiniones y exitosas de diferentes (Dominio
empresarios de
hombres de experiencias los líderes acciones y personal ) Exposiciones.
éxito vividas por otras del mundo datos éxitos
personas. (ciencia históricos de Evaluaciones
participar y
Proyect (Comunicativo) Tecnología y los líderes más escritas.
EMPRENDI organizar ferias
poseo? o de sociedad) representativo
MIENTO Proyecto de empresariales
vida s del mundo; Talleres.
vida
proveniente
de diversas Trabajo en
fuentes equipo.
(prensa,
revistas, telev
isión,
Experimentos,
consultas),).
( sistema de
datos)

MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
 GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cómo soy Conoce y utiliza Conoce y Interpreta Analizo como Tiene la Video Elaboración de
identificar un yo? algunas utiliza analítica y mis habilidad para conferencias. ensayos
verdadero El estrategias algunas críticamente pensamientos y aprender de las
emprendedor? empren argumentativas estrategias información emociones experiencias de Exposiciones
futuro dedor que argumentati estadística influyen en mi los otros y para Exposiciones.
posibilitan un vas que proveniente participación aplicar el Realización e
emprendedor buen desarrollo posibilitan de diversas sobre las pensamiento investigación de Presentación de
un buen fuentes decisiones estratégico en misiones y informes
del emprendedor
desarrollo (prensa, colectivas. diferentes escritos.
perceptiva visiones de
EMPRENDIMIEN Perfil de un del revistas, telev (Pluralidad.) situaciones de
TO emprendedor la empresa, empresas
riesgo emprendedo isión, Evaluaciones
r experimentos, como la escritas.
consultas, Gestión de la
Entrevistas organización y autoevaluación
información.
Talleres.

MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
 GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Por qué son Diferencia los Diseña y Aplica y Contribuye de Elijo y llevo a la Visitas Elaboración de
importantes la negocio medios aplica justifica manera creativa práctica la Presentación en mapas
estrategias
Innovación y la de comunicación que me criterios de en la solución o Diapositivas conceptuales.
creatividad en creativo Pensami masivos permiten congruencia y formulación de estrategia
las ideas de ento de acuerdo con estar en la semejanza nuevas ideas de adecuada para Video Exposiciones y
negocio? creativo sus características vanguardia entre negocio para su resolver una presentación de
de los
conferencias.
problemas formales y las diferentes entorno. situación informes.
procesos
la conceptuales, empresariales
empresas (convivencia) determinada. Innovación y
frustración haciendo énfasis que existen existentes en (Toma de creación de
en el código y en el el mercado decisiones) Evaluaciones
EMPRENDIMIEN Idea de mercado ideas de
decisiones fundamentos del que (Interpersonal) escritas.
TO negocio . (Manejo de negocio
pensamiento contribuyen
Conocimient en la Auto Evaluación
social creativo en la
os, físico) resolución y Talleres.
generación de
negocios Formulación
de problemas
(cognitivo,
locales,
textual, espacial
Nacionales e
Internacionale
s. (ético,
comunicativo)

MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
 AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDA COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL D COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cómo se las necesidades El Identifica las Establece Reconoce los Reflexiona El dinero facilita Juego de roles Elaboración de
obtiene el humanas. dinero funciones del criterios procesos del sobre el uso del las transacciones de la empresa. ensayos
dinero? La planeación dinero en la orientados manejo del dinero en el comerciales el
para el entorno Video Representación
sociedad dinero de cual es
presupuesto. manejo empresarial conferencias. de Roles de la
contemporáneos adecuado acuerdo los determinado empresa por
dinero. del dinero datos como un Participación en equipos.
estadísticos de elemento ferias
la economía preciado para la empresariales. Exposiciones.
Historia del
EMPRENDIMIEN independiente. mundiales. sociedad.
dinero y los
TO Presentación de
salarios
informes.

Evaluaciones
escritas.
.
Talleres.

Diseñar un plan
de mercadeo.

MALLA CURRICULAR GRADO SEPTIMO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
 AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué Conoce y utiliza Investiga Interpreta Reflexiona Identifico mis Trabajo en Representación
importancia algunas sobre los analiza y sobre el uso del emociones y equipo. de Roles
tiene el perfil PERFIL DE estrategias diferentes Crítica poder y la reconozco su Presentación de
de un EMPRENDEDOR argumentativas pensamiento información autoridad en su influencia en mi Investigar los informes.
emprendedor ? que s teóricos y estadística entorno comportamiento perfiles de un
en la gestión posibilitan un áreas sobre las empresarial y decisiones. emprendedor Exposiciones.
de su COMPONENTES buen desarrollo exitosas de diferentes (Dominio
empresa? DEL PERFIL del emprendedor emprendedo acciones y personal ) Roles de Evaluaciones
EMPRENDEDOR res del datos creación de escritas.
mundo históricos de
empresas
El (ciencia los líderes más Talleres.
EMPRENDI
empren Tecnología y representativo
MIENTO Perfil del
dedor sociedad) s del mundo;
emprendedor
proveniente
motivación de diversas
fuentes
(prensa,
revistas, telev
isión,
Experimentos,
consultas),).
( sistema de
datos)

MALLA CURRICULAR GRADO SEPTIMO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.

 ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cuál es la Diferencia los Diseño y Aplica y Comprendo que Tiene la Visitas Elaboración de
importancia EMPRESARIAL medios aplico justifica el disenso y la habilidad para ensayos
estrategias pedagógicas a
de la cultura EN NUESTRA de comunicación criterios de discusión aprender de las
que me diferentes
organizacional REGIÓN masiva permiten congruencia y Constructiva experiencias de Representación
los otros y para empresas
empresarial? de acuerdo con estar en la semejanza contribuyen al de Roles de la
sus características vanguardia entre progreso del aplicar el locales. empresa por
to. formales y
de los
las diferentes grupo. pensamiento equipos.
procesos estratégico en Video
conceptuales, empresariales empresas (científico)
diferentes conferencias.
Futuro haciendo énfasis que existen existentes en Exposiciones.
en el situaciones de
en el código el mercado la empresa,
EMPRENDIMIEN Cultura mercado Muestra de
MI ANÁLISIS Cultura organizacional, que como la Presentación de
TO empresarial . (Manejo de experiencias
INTERNO Y organiza los contribuyen Gestión de la informes
Conocimient exitosas locales,
EXTERNO cional recursos técnicos, en la organización y escritos.
os, físico)
Debilidades el manejo de la resolución y información. regionales e
Fortalezas información Formulación internacionales. Evaluaciones
Amenazas y los potenciales de problemas escritas.
Oportunidad mecanismos de locales,
Participación de Nacionales e autoevaluación
la audiencia. Internacionale
(cognitivo, s. (ético, Talleres.
textual, espacial) comunicativo)

MALLA CURRICULAR GRADO SEPTIMO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cómo Selecciona la Formulo Interpreta Analizo como Determino las Inventarios de Elaboración de
identificar las DE LAS información hipótesis, con analítica y mis clases de mapas
base en el empresas
empresas más EMPRESAS DE obtenida a conocimiento críticamente pensamientos y empresas conceptuales.
influyentes en NUESTRA través de los cotidiano, información emociones existentes en mi Presentación en
la economía REGIÓN medios teorías y estadística influyen en mi entorno cercano. Diapositivas Representación
de mi región? masivos, para modelos. proveniente participación (Empresarial, de Roles de la
mi vereda o Diagnos satisfacer (científico, de diversas sobre las social, afectivo) Video empresa por
barrio tico sus actuaciones físico) fuentes decisiones conferencias. equipos.
empres Legales en su (prensa, colectivas.
EMPRENDIMIEN Diagnostico NUESTRA arial y ámbito revistas, telev (Pluralidad.) Talleres Exposiciones y
TO empresarial MENTE. PNL. pensami empresarial. isión, presentación de
(Pensamiento ento (Comunicativo) experimentos, Mapas informes.
neo lingüístico) neo consultas, conceptuales
lingüísti Entrevistas)
creatividad. co (Sistema de Evaluaciones
datos). escritas.
enfoque
empresarial. Auto Evaluación
Talleres.

MALLA CURRICULAR GRADO SEPTIMO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cómo Idea de Elabora nuevas Formula Resuelve y Contribuye de Define y prueba Juego de roles Elaboración de
innovar y crear negocio negocio ideas de negocio posibles formula manera creativa la viabilidad de en la creación ensayos
nuevas ideas que conocimient nuevas en la las diferentes de negocios
de negocio? solidaria Responden a las os sobre las propuestas de formulación de ideas de negocio. Representación
necesidades teorías y negocio nuevas ideas de (Emprendimiento) Video de Roles de la
cooperativa específicas del modelos de a partir de un negocio para su conferencias. empresa por
entorno para empresas conjunto de entorno. equipos.
mitos de la competir en los (ético, datos (convivencia) Participación en
empresa mercados locales. Tecnológico) presentados ferias Exposiciones.
EMPRENDIMIEN Idea de En diagramas.
empresariales.
TO negocio (sistema de Presentación de
datos) Prácticas informes.
empresariales
Evaluaciones
(empresas escritas.
ocales). .
Talleres.

Diseñar un plan
de mercadeo.

MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué Comunica y Investiga Interpreta Comprendo que Diseño un modelo Investigación y Representación
importancia empresa Lidera con sobre los analiza y los mecanismos de plan de acción exposiciones de Roles de
tiene el responsabilidad diferentes Crítica de participación para crear una sobre líderes del liderazgo.
Liderazgo en empresa? sus obligaciones pensamiento información empresa
permiten mundo.
la Gestión empresariales, s teóricos y estadística alrededor del Presentación de
empresarial? de las empresas teniendo en áreas sobre las decisiones y, producto o informes.
Video sobre
según el tamaño cuenta las exitosas de diferentes aunque no esté servicio
lideres
(mipyme) opiniones los líderes acciones y de acuerdo con identificado. Exposiciones.
acertadas de sus del mundo datos ellas, sé que me (Planes de Liderar y
según su capital coequiperos (ciencia históricos de rigen. negocio, social) Evaluaciones
Teorías organizar ferias
(Comunicativo) Tecnología y los lideres más (Participación escritas.
EMPRENDI del empresariales
figuras jurídicas sociedad) representativo
MIENTO Liderazgo Liderazg Humanista )
s del mundo; Talleres.
empresarial o Trabajo en
empresa según proveniente
su actividad de diversas equipo.
económica fuentes
(prensa,
básicas de revistas, telev
administración isión,
(roles, funciones Experimentos,
y organigramas) consultas),).
( sistema de
administrativos datos)

MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Por qué son Creativi Diferencia los Diseño y Aplica y Construyo Elijo y llevo a la Visitas Elaboración de
importantes la inflación dad medios aplico justifica Relaciones práctica la ensayos
estrategias pedagógicas a
Innovación y la Empres de comunicación que me criterios de pacificas que solución o diferentes
creatividad en arial masiva permiten congruencia y contribuyen a la estrategia Representación
empresas
las ideas de buen gobierno de acuerdo con estar en la semejanza convivencia adecuada para de Roles de la
negocio? sus características vanguardia entre cotidiana en mi resolver una locales. empresa por
de los
entorno formales y procesos las diferentes comunidad y situación equipos.
Video
empresarial conceptuales, empresariales empresas municipio. determinada.
haciendo énfasis que existen existentes en (Convivencia, (Toma de conferencias. Exposiciones.
empresarial del en el código, los en el el mercado ético, decisiones)
mercado Muestra de
municipio y el recursos técnicos, que espiritual.). Presentación de
. (Manejo de experiencias
EMPRENDIMIEN Innovación departamento el manejo de la contribuyen informes
Conocimient exitosas locales,
TO empresarial información en la escritos.
os, físico)
empresas de y los potenciales resolución y regionales e
éxito en la mecanismos de Formulación internacionales. Evaluaciones
región Participación de de problemas escritas.
cas la audiencia. locales, Roles de
del (cognitivo, Nacionales e creación de autoevaluación
emprendedor textual, espacial) Internacionale empresas
s. (ético, Talleres.
emprendedor comunicativo)

para ser un
empresario

MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué ventajas Cultura Formulo Interpreta Busca Invento Juego de roles Elaboración de
Comerciales empresario Empres Selecciona la hipótesis, con analítica y alternativas de soluciones mapas
base en el de las áreas
tienen las arial información conocimiento críticamente soluciones ante creativas para funcionales de conceptuales.
empresas comercial, obtenida a cotidiano, información situaciones satisfacer las
la empresa.
legales para laboral y través de los teorías y estadística presentadas. necesidades Representación
realizar ambiental medios modelos. proveniente (Humanista, detectadas. de Roles de la
Visitas
actividades masivos, para (científico, de diversas ético, (Empresarial, empresa por
físico) pedagógicas a
comerciales negocio satisfacer fuentes espiritual.) social, afectivo) equipos.
sus actuaciones diferentes
Formalización con entidades (prensa,
empresas
EMPRENDIMIEN Legales en su Exposiciones y
y legalización públicas y revistas, telev
TO privadas a pertenencia a la ámbito isión, locales. presentación de
empresarial
nivel local, comunidad empresarial. experimentos, informes.
regional, (Comunicativo) consultas, Presentación en
nacional e Entrevistas) Diapositivas
internacional? Valores (Sistema de Evaluaciones
corporativos datos). Video escritas.
conferencias.
logotipos Auto Evaluación
Talleres.

MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cuál es la La Entenderá los Indago sobre Reconoce que Comprendo que Genero Juego de roles Elaboración de
importancia estratégico Moderni sistemas de avances diferentes la relaciones de de las áreas ensayos
del SGC en el zación calidad como uno tecnológicos maneras de discriminación y confianza con funcionales de
proceso paradigmas empres en la exclusión Representación
de los sistemas representar la otros. la empresa.
Organizacional arial a comunicacio pueden tener de Roles de la
y Crecimiento solidaria través simbólicos nes y explico información consecuencias (Interpersonal) empresa por
Visitas
de las del producto del sus pueden dar sociales equipos.
pedagógicas a
empresas? cooperativismo sistema lenguaje implicacione origen a negativas como
de s para la la diferentes Exposiciones.
empresarial y la distintas
historia y Gestión sociedad. desintegración empresas
caracteriza en sus interpretacion
El Sistemas de principios del de (ético, de las relaciones locales. Presentación de
Gestión de aspectos es. (Sistema
EMPRENDIMIEN cooperativismo Calidad Tecnológico) entre personas informes.
Calidad en las convencionales y de datos) Video
TO o grupos, la
Cooperativas y arbitrarios. pobreza o la conferencias. Evaluaciones
empresas (cognitivo, violencia. escritas.
comunicativo) (Identidad, Participación en .
Pluralidad.) ferias Talleres.
empresariales.
Diseñar un plan
Prácticas de mercadeo.
empresariales
(empresas
ocales).

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué Comunica y Investiga Interpreta Analizo Selecciono los Investigación y Representación
importancia Lidera con sobre los analiza y críticamente y materiales exposiciones de Roles de
tiene el líder responsabilidad diferentes Crítica debato con requeridos para sobre líderes del liderazgo.
Liderazgo en sus obligaciones pensamiento información argumentos y el desarrollo de
mundo.
la Gestión liderazgo empresariales, s teóricos y estadística evidencias tareas y acciones Presentación de
empresarial? teniendo en áreas sobre las sobre hechos teniendo Video sobre informes.
historia del cuenta las exitosas de diferentes ocurridos a nivel siempre en
lideres
liderazgo opiniones los líderes acciones y local, regional cuenta el trabajo Exposiciones.
acertadas de sus del mundo datos Nacional y colaborativo. Liderar y
liderazgo coequiperos (ciencia históricos de mundial(Human (estético, social) Evaluaciones
Teorías organizar ferias
(Comunicativo) Tecnología y los lideres más ista y ético ) escritas.
EMPRENDI del empresariales
sobre líderes sociedad) representativo
MIENTO Liderazgo Liderazg
importantes en s del mundo; Talleres.
empresarial o Trabajo en
el mundo proveniente
de diversas equipo.
equipo fuentes
Coaching. (prensa,
cas revistas, telev
del trabajo en isión,
equipo Experimentos,
consultas),).
( sistema de
datos)

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AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Por qué son Creativi Diferencia los Diseño y Aplica y Prevee las Invento nuevas Visitas Elaboración de
importantes la negocio dad medios aplico justifica consecuencias a formas de hacer ensayos
estrategias pedagógicas a
Innovación y la Empres de comunicación que me criterios de corto y largo cosas cotidianas. diferentes
creatividad en que potencian arial masiva permiten congruencia y plazo de las (Inteelectual,esté Representación
empresas
las ideas de la creatividad de acuerdo con estar en la semejanza acciones y evita tico, social) de Roles de la
negocio? sus características vanguardia entre a quellas que locales. empresa por
de los
formales y procesos las diferentes pueden acarrear equipos.
Video
conceptuales, empresariales empresas inestabilidad
haciendo énfasis que existen existentes en económica conferencias. Exposiciones.
decisiones en el código, los en el el mercado empresarial o
mercado Muestra de
EMPRENDIMIEN Innovación recursos técnicos, que hacerlos a su Presentación de
. (Manejo de experiencias
TO empresarial básicos de el manejo de la contribuyen competencia informes
Conocimient exitosas locales,
administración información en la inmediata. escritos.
os, físico)
de empresas. y los potenciales resolución y (Convivencia, regionales e
mecanismos de Formulación ético, internacionales. Evaluaciones
estratégico Participación de de problemas espiritual.). escritas.
la audiencia. locales, Roles de
(cognitivo, Nacionales e creación de autoevaluación
textual, espacial) Internacionale empresas
s. (ético, Talleres.
comunicativo)

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AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué ventajas Posicionamient Cultura Formulo Interpreta Busca Identifico los Juego de roles Elaboración de
Comerciales o empresarial Empres Selecciona la hipótesis, con analítica y alternativas de conocimientos y mapas
base en el de las áreas
tienen las arial información conocimiento críticamente soluciones ante experiencias funcionales de conceptuales.
empresas empresarial obtenida a cotidiano, información situaciones familiares y de mi
la empresa.
legales para través de los teorías y estadística presentadas. comunidad Representación
realizar empresa medios modelos. proveniente (Humanista, cercana de Roles de la
Visitas
actividades masivos, para (científico, de diversas ético, relacionadas con empresa por
físico) pedagógicas a
comerciales de empresa satisfacer fuentes espiritual.) la creación de equipos.
con entidades sus actuaciones (prensa, empresas o diferentes
públicas y del mercado Legales en su revistas, telev unidades de empresas Exposiciones y
privadas a ámbito isión, negocio locales. presentación de
Formalización nivel local, del mercado empresarial. experimentos, (Empresarial, informes.
EMPRENDIMIEN Presentación en
y legalización regional, (Comunicativo) consultas, social, afectivo)
TO
empresarial nacional e y legalización Entrevistas) Diapositivas Realizar
internacional? empresarial (Sistema de ejemplos o
datos). Video simulacros para
conferencias. legalizar una
empresa pública
y privada.

Evaluaciones
escritas.

Auto Evaluación
Talleres.

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AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cuál es la La Entenderá los Indago sobre Reconoce que Participo en la Actúo siguiendo Juego de roles Elaboración de
importancia gestión de Moderni sistemas de avances diferentes planeación y las normas de de las áreas ensayos
del SGC en el calidad zación calidad como uno tecnológicos maneras de ejecución de seguridad y buen funcionales de
proceso empres en acciones que Representación
de los sistemas representar la uso de las la empresa.
Organizacional internacionales arial a comunicacio contribuyen a de Roles de la
y Crecimiento través simbólicos nes y explico información aliviar la herramientas y empresa por
Visitas
de las Calidad. del producto del sus pueden dar situación de equipo que equipos.
pedagógicas a
empresas? sistema lenguaje implicacione origen a riesgo manipulo a nivel
de s para la empresarial. diferentes Exposiciones.
empresarial y la distintas individual y
inflación Gestión sociedad. (Responsabilida empresas
caracteriza en sus interpretacion colectivo.
El Sistemas de de (ético, d Democrática.) locales. Presentación de
Gestión de aspectos es. (Sistema (tecnológico)
EMPRENDIMIEN PHVA (planear. Calidad Tecnológico) informes.
Calidad en las convencionales y de datos) Video
TO Hacer-verificar-
Cooperativas y actuar) arbitrarios. conferencias. Evaluaciones
empresas ensamiento (cognitivo, escritas.
estratégico comunicativo) Participación en .
empresarial ferias Talleres.
empresariales.
cooperativismo Diseñar un plan
Prácticas de mercadeo.
cooperativas empresariales
(empresas
ocales).

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
Estructura ¿Qué Áreas Área Lidera con Realiza con Se le facilita la Establece Desarrolla Juego de roles Elaboración de
EMPRENDIMIEN empresarial importancia funcionales de adminis responsabilidad creatividad solución de relaciones habilidades y de las áreas organigramas
TO tiene el área la empresa trativa su grupo pequeños problemas positivas con destrezas en el funcionales de de la empresa.
administrativa aplicando normas ensayos en utilizando la sus manejo de las
la empresa.
frente a la de asociación. forma teatral lógica en compañeros, prácticas Representación
empresa? (cognitivo, asumiendo diferentes encaminadas a empresariales. Visitas de Roles de la
comunicativo) roles de: situaciones. la realización de (estético, social, empresa por
pedagógicas a
Gerente, (cognitivo, actividades afectivo) equipos.
Vendedor, comunicativo) empresariales. diferentes
Impulsador, (Humanista, empresas Presentación de
Cajero, ético, locales. informes.
Vigilante, espiritual.)
Cliente etc. Video Exposiciones.
(ético, físico) conferencias.
Evaluaciones
Participación en escritas.
ferias .
empresariales. Talleres.

Prácticas Realización de
empresariales nominas con
(empresas prestaciones y
parafiscales.
locales).

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AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
Estructura ¿Por qué sería Áreas Área de Analiza y describe Desarrolla Calcula costos Practica normas Demuestra con Juego de roles Elaboración de
EMPRENDIMIEN empresarial importante funcionales de producc la situación de las habilidades y ganancias de de convivencia sus actividades el de las áreas ensayos
TO implementar la empresa ión empresas de la para el un producto. en su quehacer control de sus funcionales de
un sistema de región. (cognitivo, manejo de (ético, diario. emociones para Representación
la empresa.
gestión de comunicativo) los comunicativo) (Humanista, su desempeño de Roles de la
calidad a tu productos en ético, como Visitas empresa por
empresa? su proceso espiritual.) emprendedor. equipos.
pedagógicas a
de selección. (estético, social,
(ético, físico) afectivo) diferentes Exposiciones.
empresas
locales. Presentación de
informes.
Video
conferencias. Evaluaciones
escritas.
Participación en
ferias Aplicación de
empresariales. sistemas de
calidad.
Prácticas
empresariales Talleres.
(empresas
locales).

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
Estructura ¿Cuál es la Áreas Área Realiza con Analiza y Maneja la Busca Desarrolla Juego de roles Elaboración de
EMPRENDIMIEN empresarial importancia funcionales de financie creatividad describe la malicia y el alternativas de habilidades, de las áreas mapas
TO de conocer los la empresa ra pequeños situación sentido común soluciones ante destrezas para funcionales de conceptuales.
estados ensayos en forma económica al organizar las situaciones desempeñarse en
la empresa.
operacionales teatral de las finanzas de presentadas. el mundo laboral. Representación
y financieros asumiendo roles empresas de una empresa o (Humanista, (estético, social, Visitas de Roles de la
de una de: Gerente, la región. negocio. ético, afectivo) empresa por
pedagógicas a
empresa? Vendedor, (ético, físico) (ético, espiritual.) equipos.
Impulsador, comunicativo) diferentes
Cajero, Vigilante, empresas Exposiciones y
Cliente etc. locales. presentación de
(cognitivo, informes.
comunicativo) Video
conferencias. Realizar
ejemplos o
Participación en simulacros de
ferias balances
empresariales. financieros.

Prácticas Evaluaciones
empresariales escritas.
(empresas .
Talleres.
locales).

MALLA CURRICULAR GRADO DECIMO

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AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
Estructura ¿Cómo Áreas Área Demuestras sus Elabora con Construye Contribuye a la Demuestra Juego de roles Elaboración de
EMPRENDIMIEN empresarial optimizar el funcionales de comerci habilidades agrado maquetas de preservación y habilidades en la de las áreas ensayos
TO área comercial la empresa al. artísticas a través productos; exhibidores mejoramiento comercialización funcionales de
de una los degusta, de su entorno. Representación
de comerciales aplicando de productos la empresa.
empresa? comercializa (Humanista, de Roles de la
dramatizados. practicando medidas de ético, utilizando la empresa por
Visitas
(cognitivo, normas de precisión, espiritual.) moneda equipos.
pedagógicas a
comunicativo) higiene. utilizando cambiaria.
(ético, físico) diferentes Exposiciones.
gráficos (estético, social,
empresas
desarrollados afectivo)
locales. Presentación de
en clase con
informes.
acabados en Video
técnicas de conferencias. Evaluaciones
color. (ético, escritas.
comunicativo) Participación en .
ferias Talleres.
empresariales.
Diseñar un plan
Prácticas de mercadeo.
empresariales
(empresas
locales).

MALLA CURRICULAR GRADO UNDECIMO

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AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
Gestión ¿Cómo poner Administración Planes Expresa y aplica Crear, Identificar y Reconozco los Reconocer en el Visitas Elaboración de
EMPRENDIMIEN empresarial. en marcha y gerencia. de las diferentes transformar utilizar en mecanismos entorno las pedagógicas a organigramas
TO nuestras ideas negocio. formas de e innovar forma racional constitucionales condiciones y diferentes de la empresa.
de negocio? construir una idea elementos y eficiente los de participación oportunidades
empresas
de negocio. tangibles e recursos que permiten para la creación Representación
(cognitivo, intangibles disponibles, en expresar mis de empresa o locales. de Roles de la
comunicativo) del entorno la realización opiniones y unidades de empresa por
Debates
utilizando de proyectos o participar en la negocio. equipos.
procesos ideas de toma de (estético, social, Video
ordenados. negocio. decisiones afectivo) Presentación de
conferencias.
(ético, físico) (ético, políticas tanto a informes.
comunicativo) nivel local como Participación en
a nivel nacional. Exposiciones.
ferias
(Humanista,
ético, empresariales. Evaluaciones
espiritual.) escritas.
Prácticas .
empresariales Talleres.
(empresas
locales). Realización de
nominas con
prestaciones y
parafiscales.

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AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
Gestión ¿Qué leyes Derecho Legislaci Expreso de forma Indago sobre Analizo los Reconozco los Analiza una Visitas Elaboración de
EMPRENDIMIEN empresarial. debo conocer administrativo. ón verbal o escrita, la datos para mecanismos situación(social, pedagógicas a ensayos
TO a la hora de laboral. teniendo en normatividad identificar constitucionales cultural, diferentes
montar una cuenta las vigente en tendencias y de participación económica , Representación
empresas
empresa? características de todo lo factores que permiten laboral) para de Roles de la
mi interlocutor y relacionado críticos expresar mis identificar locales. empresa por
la situación dada. con la asociados a los opiniones y alternativas de equipos.
Video
(cognitivo, empresa. buenos participar en la acción o solución.
comunicativo) (ético, físico) resultados de toma de (estético, social, conferencias. Exposiciones.
otros. decisiones afectivo)
Participación en
(ético, políticas tanto a Presentación de
comunicativo) nivel local como ferias informes.
a nivel nacional. empresariales.
(Humanista, Evaluaciones
ético, Prácticas escritas.
espiritual.) empresariales
(empresas Aplicación de
locales). sistemas de
calidad.

Talleres.

MALLA CURRICULAR GRADO UNDECIMO

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
Gestión ¿Qué creación de Gestión Expresa y Ubico y Busco y Aporto mis Elijo y llevo a la Diagnostico de Árbol del
EMPRENDIMIEN empresarial. necesitamos empresas de determina con manejo los analizo la conocimientos y práctica la las problema
TO conocer para proyect precisión lo que recursos información capacidades al solución o problemáticas a
la formulación os. se quiere realizar. disponibles necesaria para proceso de estrategia
resolver
de un en las la formulación conformación adecuada para Exposiciones y
proyecto que (cognitivo, diferentes de alternativas de un equipo de resolver una Árbol del presentación de
apunte a comunicativo) actividades, de solución trabajo y situación informes.
problema.
responder a de acuerdo (ético, contribuyo al determinada.
las con los comunicativo) desarrollo de Formulación de Realización del
necesidades parámetros de las acciones (estético, social, proyecto
proyectos
de una establecidos. orientadas a afectivo)
comunidad? alcanzar los . Evaluaciones
(ético, físico) objetivos escritas.
previstos. Participación en .
Talleres.
ferias
(Humanista,
empresariales.
ético,
espiritual.)
(Empresas
locales).

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
Gestión ¿Qué Creación de Gestión Expresa y Ubico y Busco y Aporto mis Elijo y llevo a la Diagnostico de Árbol del
EMPRENDIMIEN empresarial. necesitamos empresas. de determina con manejo los analizo la conocimientos y práctica la las problema
TO conocer para proyect precisión lo que recursos información capacidades al solución o problemáticas a
la formulación os. se quiere realizar. disponibles necesaria para proceso de estrategia
resolver
de un en las la formulación conformación adecuada para Exposiciones y
proyecto que (cognitivo, diferentes de alternativas de un equipo de resolver una Árbol del presentación de
apunte a comunicativo) actividades, de solución trabajo y situación informes.
problema.
responder a de acuerdo contribuyo al determinada.
las con los (ético, desarrollo de Formulación de Realización del
necesidades parámetros comunicativo) de las acciones (estético, social, proyecto
proyectos
de una establecidos. orientadas a afectivo)
comunidad alcanzar los . Evaluaciones
(ético, físico objetivos escritas.
previstos. Participación en .
Talleres..
ferias
(Humanista,
empresariales.
ético,
espiritual.)
(Empresas
locales).