Ejemplodeabp 141201213513 Conversion Gate01

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8
Presentado por Torp y Sage en Aprendizaje basado

en problemas (1998)
1.- Presentación del problema

El grupo recibió por parte del maestro, el siguiente
MEMO como presentación del problema.
Tema: Aumento de la población de mosquitos.
Como ustedes podrán ver por el artículo periodístico adjunto, los residentes del
Center County están sufriendo el asedio de una población de mosquitos que se
incrementa en forma notable, posiblemente, en una escala no conocida antes. Los
métodos habituales de control de mosquitos parecen ineficaces para reducir este
brote sin precedentes. Solicitamos a ustedes que determinen la causa del brote y
recomienden las soluciones apropiadas. Espero tener novedades para la tarde del
17 de Julio de 1997. Mientras tanto, me pondré en contacto con las autoridades
estatales correspondientes a fin de obtener los fondos adicionales necesarios para
implementar la mejor solución.
1
2.- Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas
en relación con el problema de los mosquitos.
En equipos pequeños de 4 integrantes, fueron resolviendo el problema, siguiendo
los pasos propuestos. Cada equipo presentó al maestro la siguiente tabla:
Sabemos Nos hace falta saber Ideas

Tenemos que hallar las causas Cómo es la geografía de Tal vez haya mucha agua
del problema de los mosquitos todo el distrito. estancada en la región.
del Center County.
Si estos mosquitos son Quizá algún hecho natural
Tenemos que alcanzar las autóctonos de la región. (como la caída de árboles)
soluciones en el término de una provocó que quedara agua
semana. Condiciones que hacen
estancada.
proliferar a los mosquitos.
Los mosquitos pueden Los mosquitos se han hecho
desplazarse a distancias entre Presupuesto.
resistentes, por mutación o
cincuenta y sesenta kilómetros. Si recientemente se adaptación, a los productos
La cantidad de lluvia caída fue cambiaron las formas de con los que se fumiga
normal este año. drenaje. actualmente.
2
3.- Definir el enunciado del problema
Se sugirió a los alumnos que utilizaran la fórmula ¿cómo podemos (...) de modo
tal que (...)?
Uno de los equipos planteó: ¿Cómo podemos reducir la población de mosquitos a

su tamaño habitual para luego dar paso a: considerar el impacto ambiental,
reducir los riesgos sanitarios, evitar que vuelva a ocurrir este fenómeno y no
incurrir en gastos excesivos?
Y formularon el siguiente mapa conceptual:
3
Menor población de ranas Informes de la comunidad Más enfermedades
Indicadores
Vivienda Equilibrio Caza de mosquitos
del hábitat
Agua estancada Pesticidas
Causas
Soluciones
Inundaciones posibles Educación
Menor eficacia de Ingeniería

los métodos de Costes directos genética
control ¿Cómo podemos determinar las e indirectos
Menor población
causas y hacer una
de depredadores
recomendación aceptable sobre
el problema de los mosquitos
para nuestra comunidad?
Irritación
creciente Pérdidas en
Aumento de actividades al
los valores Consecuencias aire libre
Preocupaciones Hacer algo No hacer nada Quejas de la

sanitarias comunidad
Más
Impacto ambiental enfermedades
4
4.- Reunir y compartir información
Los equipos encontraron en la biblioteca de la localidad y en internet

información sobre las variedades de mosquitos y datos sobre las diferentes
maneras de controlarlos: un manual del estado sobre control de mosquitos,
información sobre cambios en la población, y el uso de la tierra en la zona
afectada.
Adicionalmente investigaron en diferentes tiendas el coste de los pesticidas, y

hablaron con expertos en el tema.
5
5.- Generar posibles soluciones

Los equipos generaron una matriz de toma de decisiones para el problema de
los mosquitos.
Estrategia Ventajas Desventajas Consecuencias

Campaña de educación -Bajo costo - La gente puede - Cambio en la manera
- Avisos gratuitos de - Fondos públicos pensar que el de pensar y conducta
servicios públicos. adicionales organismo de la gente.
- Hablar con grupos disponibles correspondiente - Potencialmente
representativos de la - Donaciones no se ocupa. ayuda a disminuir el
comunidad - Ciudadanos - ¿Temor? problema de los
- Comunicados en la informados - ¿Falta de mosquitos.
prensa - Ahorro en vidas interés? - Difunde la tolerancia
- Contenido de problemas y la comprensión
sanitarios, de riesgos, respecto al cuadro
prevención, comodidad, general del
tratamiento actual. ecosistema.
Aplicación de productos - Fondos publicos - Costo elevado
químicos. adicionales - ¿Seguridad? ?
disponibles,
- Donación. 6
6.- Determinar el mejor haz de soluciones
Después de la evaluación y discusión correspondiente los equipos decidieron la

mejor solución. Uno de los equipos propuso que la solución era:
Una combinación de campaña de educación acompañada de aplicación de

productos químicos e investigación más profunda.
7
7.- Presentar la solución
El maestro creó un panel compuesto por especialistas en el tema quienes

escucharon las propuestas de los equipos y las discutieron con ellos
haciéndoles preguntas al respecto y luego dando su opinión de las soluciones
presentadas por cada equipo.
8
8.- Hacer un informe final sobre el problema
Se organizó una discusión con el grupo completo donde se habló sobre lo

aprendido con el problema de los mosquitos y sobre lo aprendido de manera
personal como investigadores.
Posteriormente, los alumnos respondieron a dos preguntas por escrito: ¿qué

opinas del problema y que lograste apreciar?, ¿qué preguntas y enigmas
quedaron sin respuesta?.
Finalmente, se llevó a cabo una coevaluación por equipos.
9
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7
Paso 1.- Clarificar el ámbito

Experiencias de los alumnos ¿Quién no ha tenido un ardor de
propias, leídas, escuchadas estómago.
Tras una comilona, alguien se
queja del estómago…
Solución que se le suele dar Ir al médico.
a la situación Tomar un antiácido, bicarbonato,
Almax…
Elegir un fármaco ¿Son igual de eficaces todos

esos antiácidos?
Ardor de estómago = aumento de la acidez del estómago

Antiácido = sustancia capaz de disminuir esa acidez
10
Paso 2.- Definir el problema
En el estómago el medio químico es ácido para facilitar el proceso de digestión.
El ardor de estómago se produce cuando el contenido ácido de éste asciende

por el esófago hasta la garganta.
Aparece habitualmente después de ingerir una comida copiosa o de haber

bebido mucho alcohol.
La mayoría de las personas lo tienen muy raramente; sin embargo, en otras

personas los episodios de ardor de estómago o de regurgitación ácida pueden
aparecer diaria o semanalmente.
11
Paso 2.- Definir el problema
En caso de aparición esporádica de ardor de

estómago, se puede recurrir a la toma de
fármacos como los antiácidos o los inhibidores
de la secreción ácida (omeoprazol), pero
siempre bajo el asesoramiento médico.
Su efecto es de poca duración y no ayudan a

prevenir la acidez, por lo que serían poco útiles
en el caso de una acidez frecuente o severa.
Además, su ingesta continuada podría agravar el

problema.
12
Paso 3.- Analizar / Investigar
¿Qué es un ardor de estómago y qué lo causa ?

¿Qué es un inhibidor de la secreción ácida?
¿Cómo actúa un antiácido?
El ardor de estómago ¿es una indigestión de ácido?
Los antiácidos ayudan con la acidez de estómago
Influencia de la dieta
El estómago tiene PH ácido
¿Cómo funciona el antiácido en el estómago?
¿Qué sustancia química es?
¿Qué es la acidez de estómago?
13
Paso 4.- Reestructurar el problema
El ardor de estómago se produce cuando contenido ácido

del estómago aumenta. Aparece habitualmente después de
ingerir una comida copiosa o haber bebido mucho alcohol.
Se puede recurrir a la toma de fármacos como los

antiácidos (que suelen ser sales o bases débiles) o los
inhibidores de la secreción ácida (omeoprazol), pero
siempre bajo asesoramiento médico.
Su efecto es de poca duración y no ayudan a prevenir la

acidez, por lo que serían poco útiles en caso de una acidez
frecuente o severa.
14
Paso 5.- Formular los objetivos de aprendizaje
15
Paso 6.- Aprendizaje individual
Apuntes facilitados por el profesor
Aula virtual, videos o documentales
Buscar en libros de texto
Usar enciclopedias y diccionarios
Usar programas de ordenador
Visitar una farmacia, consultar a un farmacéutico
Hacer un experimento de laboratorio
Que el profesor de una clase ácido/base
16
Paso 7.- Puesta en común en grupo
Cada grupo o individuo expone ante los demás cómo han realizado su
búsqueda de información y lo que han encontrado.
Después de la exposición de todos los grupos, el profesor propone

revisar la estrategia de trabajo para ver si necesitan ampliar la lista de
conceptos a revisar.
17
Inicio Tarea Proceso Recursos Evaluación
Conclusiones Guía Didáctica
La pasada semana durante la jornada escolar se produjo un

incendio en el aula de tecnología del Instituto (IES Luis de
Morales, Arroyo de la Luz, CPR Cáceres). El incendio fue muy
aparatoso, las llamas se propagaron rápidamente y el aula y los
pasillos se llenaron de humo.
Todos los alumnos del centro salieron de sus clases

precipitadamente, sin orden, sin seguir ninguna norma, las puertas
se colapsaron y se produjeron empujones, caídas y situaciones de
pánico.
El accidente puso de manifiesto que las medidas de emergencia no

funcionaron correctamente, por lo que el Director del Centro ha
decidido hacer un Plan de emergencia y evacuación y, dado que en
el Instituto existen alumnos que cursan Formación y Orientación
Laboral, ha decidido encargarles la realización del Plan.
18
 Los alumnos de Formación y Orientación Laboral deberán elaborar un

informe para la dirección del centro que trate los siguientes apartados:
 Analizar la situación del centro realizando un plano del mismo indicando los
extintores y mangueras contra incendios, las vías de evacuación posibles, los
lugares de reunión y los problemas que plantea el centro para una correcta y
rápida evacuación
 Describir las medidas que deben adoptarse en el caso de que se produzca

una emergencia en el Instituto
 Diferenciar los pasos a seguir en una situación de emergencia
19
 Asignar responsabilidades y funciones a todos los miembros

de la comunidad educativa en el caso de una emergencia
 Realizar un Plan de emergencia y evacuación
 Realizar una señalización de seguridad
 Indicar las principales medidas de primeros auxilios
 Difundir el Plan entre todos los miembros de la comunidad

educativa, utilizando la web del Centro o realizando una
presentación en Impress o Power Point, para que los tutores
dispongan de un recurso para darlo a conocer entre los
alumnos
20
El curso se organizará en grupos de 4 alumnos:
 Todos los grupos realizaran el mismo trabajo y

entre todos se realizará una puesta en común
para conseguir el mejor Plan de emergencia y
evacuación del centro
 Los grupos visitarán el centro para describir la

situación de partida, los problemas y las
soluciones
21
 Los alumnos deben conocer la tipología de las

señales en el centro de trabajo
 Los alumnos deben realizar un plan de señalización

del centro para que sea tomado en consideración por
el director y se proceda a la señalización del instituto
 Los alumnos deben investigar y conocer distintos

planes de emergencia y evacuación para poder
redactar uno que sirva para nuestro instituto
22
 Los alumnos deben elaborar unas medidas de

primeros auxilios
 Los alumnos deben determinar el contenido del

botiquín del centro y elaborar unas sugerencias
para su uso
 Mantenimiento y control del Plan de emergencia:

Realizar un simulacro de evacuación y una
valoración de la misma
23
Inicio Tarea Procesos Recursos Evaluación
Esta es una lista de sitios Web en los que se puede buscar información para
completar la tarea sobre las siguientes áreas:
 Análisis del Centro

 Plan de evacuación
 Actuación en caso de incendio
 Señalización
 Simulacro
 Medidas de emergencia y primeros
auxilios
 Legislación
 Recursos complementarios
24
Trabajo en grupo: entendimiento y colaboración entre los

miembros:
Bajo Aprendizaje Aprendizaje medio Buen Aprendizaje Aprendizaje alto
Los alumnos
Los alumnos
Los alumnos compartieron
realizaron las
realizaron las Se aprecia un poco responsabilidades,
tareas de forma
tareas de forma de colaboración en el documento final
individual, pero
individual sin la estructura global muestra discusión y
están relacionadas
relación entre ellas planificación
entre sí
conjunta
25
Contenido del Informe
El informe está un
El informe está El informe está muy
poco mas El informe está
poco elaborado, elaborado, es claro,
elaborado pero elaborado, es claro
desordenado y le ordenado y
desordenado y pero desordenado
falta claridad comprensible
tiene poca claridad
26
Redacción del Informe
Está mal La redacción es La redacción es La redacción es

redactado aceptable buena muy buena
27
Presentación
La presentación
está poco La presentación es La presentación
La presentación es
elaborada y correcta y está muy trabajada
correcta, pero poco
contiene pocas visualmente y es muy atractiva
atractiva
imágenes y atractiva visualmente
gráficos
28
Realización de las tareas
Los alumnos han Los alumnos han

Los alumnos no han Los alumnos han
realizado la mitad realizado la
realizado todas las realizado todas las
de las tareas mayoría de las
tareas previstas tareas previstas
previstas tareas previstas
29
Contenidos aprendidos
Los alumnos sí Los alumnos sí saben Los alumnos

Los alumnos no
saben como actuar como actuar en una conocen:
saben como actuar
en una emergencia, emergencia, pero no - las medidas de
en una emergencia.
pero no saben como saben como atender emergencia.
No saben como
atender correctamente a los - las medidas de
atender a los
correctamente a los heridos. primeros auxilios.
heridos.
heridos. Conocen parcialmente - el plan de
No conocen el Plan
No conocen el Plan el Plan de evacuación evacuación.
de evacuación. No
de evacuación. No y el protocolo de - la actuación en
saben como actuar
saben como actuar actuación en caso de caso de incendios.
en caso de incendio.
en caso de incendio. incendio.
30
Plan de evacuación
El plan no contiene los El plan permite El plan permite El plan permite

elementos necesarios atender algunas atender las atender las
para atender emergencias y emergencias y emergencias y
emergencias y prestar prestar auxilio. prestar auxilio. prestar auxilio.
auxilio. La señalización no La señalización no Existe una
No existe señalización es correcta y no se es correcta y si se señalización de
y no se asignan asignan asignan seguridad y están
responsabilidades. responsabilidades. responsabilidades. asignadas las
responsabilidades.
El Centro NO se El Centro NO se El Centro NO se El Centro SI se
puede evacuar. puede evacuar. puede evacuar. puede evacuar.
31
Estimación para la puntuación

Estos valores servirán para calcular la puntuación de cada uno de los anteriores
aspectos mencionados: contenido del informe, redacción del informe, etc.
6 - 11 12 - 17 18 - 23 24
32
Cuando termine este trabajo el alumno sabrá:
 El plan de emergencia del Instituto y los simulacros anuales que se realizan son
la mejor manera de prevenir las situaciones de emergencia (incendio,
inundación, accidente grave, etc.) y sus consecuencias, porque indican de forma
ordenada la secuencia de actuaciones a realizar ante una emergencia que pueda
generar peligro a todos los miembros de la comunidad educativa: Profesores,
Alumnos, Personal de administración y servicios y cualquier visitante en el centro
 Si el centro cumple la legislación en cuanto a planes de emergencia y

evacuación
 Si existen medios de protección, vías de evacuación y lugares de reunión

33
 Si tu centro dispone de señalización de seguridad
 Si existe un protocolo de evacuación
 Si existe un reparto de funciones en caso de emergencia y si se cumple
 Si se realizan simulacros para saber como actuar en caso de emergencia
 Si los trabajadores del centro tienen información y están entrenados en la

técnica que en primeros auxilios se denomina Cadena de Socorro o PAS
(Proteger, Avisar y Socorrer)
34
 Que todo este trabajo lo has aplicado al Instituto donde estudias y este es
también un centro de trabajo, es decir, una empresa como otras en las que en
un futuro, cuando acabes tus estudios, trabajarás como Técnico Medio o
Técnico Superior y en donde te encontrarás con un plan de emergencia y unas
normas de primeros auxilios
 Por último, debes saber que la correcta organización del centro te permitirá
saber como actuar, evitar reacciones de pánico, lesiones y pérdidas materiales
durante tu estancia en el Instituto, pero también te dará una formación que te
permitirá saber cómo protegerte ante cualquier incidente en que te puedas
encontrar en tu vida laboral o cotidiana
35
Título de la WebQuest Plan de emergencia y evacuación del centro
Autor Juan Pablo Medina de la Cruz
Departamento Administración y Gestión
Correo electrónico jpmedina@wanadoo.es
Ciclos formativos de grado medio (1er curso)

Nivel académico y curso al
que va dirigida Ciclos formativos de grado superior (2º curso)
Materia en la que se puede
Formación y Orientación Laboral
encuadrar
Duración prevista
9 sesiones
(en sesiones de 1 hora)
36
Título de la WebQuest Plan de emergencia y evacuación del centro
Fecha (última actualización) 15 de Mayo del 2006
Sólo se precisa tener un conocimiento de

Conocimientos previos
informática con nivel usuario
Describir los problemas y soluciones que

plantea un centro de trabajo para su evacuación.
Objetivos Describir las funciones y responsabilidades que
tiene el personal del centro en caso de que se
produzca una emergencia.
37
PATRICIA MORALES B. y VICTORIA LANDA F. (2004) Aprendizaje basado en
problemas. Revista Theoría Vol.13, 2004, págs.145-157
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf
Ficha metodológica ABP coordinada por Universidad de Valencia. (Mayo 2006)

http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm1.pdf
Aprendizaje basado en problemas. Servicio de Innovación Educativa UPM (2008)

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectorado Académico,

Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje
Basado en Problemas como técnica didáctica.
http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf
ITESM. Boletín informativo del Rediseño. Año 1. Núm. 3. Julio 1999

Boletín que pertenece a la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo-
Vicerrectoría Académica - Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM)
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/home.html 38
Webquest: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
Webquest: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm
Plan de Emergencia y Evacuación. Taller de elaboración de Webquest del IES

Luis de Morales. Arroyo de la luz. CPR de Cáceres
http://enmarchaconlastic.educarex.es/ced/materiales/cf5bf/FOL/index.htm
 Exley K. y Dennis R. (2007) Enseñanza en pequeños grupos en Educación

superior.Madrid: Narcea
 Peace, William Aprendizaje basado en problemas. Referencia diplomados

docentes para el siglo XXI. Módulo 5
 III Jornadas de Orientación para Orientadores y Profesores. Aprendizaje

basado en problemas y proyectos. Universidad Politécnica de Cartagena. Ejemplo
práctica de PLB: ardor de estómago
39

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Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

Presentado por Torp y Sage en Aprendizaje basado

1.- Presentación del problema

Sabemos Nos hace falta saber Ideas

3.- Definir el enunciado del problema

Uno de los equipos planteó: ¿Cómo podemos reducir la población de mosquitos a

Y formularon el siguiente mapa conceptual:

Menor población de ranas Informes de la comunidad Más enfermedades

Menor eficacia de Ingeniería

Preocupaciones Hacer algo No hacer nada Quejas de la

4.- Reunir y compartir información

Los equipos encontraron en la biblioteca de la localidad y en internet

Adicionalmente investigaron en diferentes tiendas el coste de los pesticidas, y

5.- Generar posibles soluciones

Estrategia Ventajas Desventajas Consecuencias

6.- Determinar el mejor haz de soluciones

Después de la evaluación y discusión correspondiente los equipos decidieron la

Una combinación de campaña de educación acompañada de aplicación de

7.- Presentar la solución

El maestro creó un panel compuesto por especialistas en el tema quienes

8.- Hacer un informe final sobre el problema

Se organizó una discusión con el grupo completo donde se habló sobre lo

Posteriormente, los alumnos respondieron a dos preguntas por escrito: ¿qué

Finalmente, se llevó a cabo una coevaluación por equipos.

Paso 1.- Clarificar el ámbito

Elegir un fármaco ¿Son igual de eficaces todos

Ardor de estómago = aumento de la acidez del estómago

Paso 2.- Definir el problema

En el estómago el medio químico es ácido para facilitar el proceso de digestión.

El ardor de estómago se produce cuando el contenido ácido de éste asciende

Aparece habitualmente después de ingerir una comida copiosa o de haber

La mayoría de las personas lo tienen muy raramente; sin embargo, en otras

Paso 2.- Definir el problema

En caso de aparición esporádica de ardor de

Su efecto es de poca duración y no ayudan a

Además, su ingesta continuada podría agravar el

Paso 3.- Analizar / Investigar

¿Qué es un ardor de estómago y qué lo causa ?

Paso 4.- Reestructurar el problema

El ardor de estómago se produce cuando contenido ácido

Se puede recurrir a la toma de fármacos como los

Su efecto es de poca duración y no ayudan a prevenir la

Paso 5.- Formular los objetivos de aprendizaje

Paso 6.- Aprendizaje individual

Apuntes facilitados por el profesor

Aula virtual, videos o documentales

Buscar en libros de texto

Usar enciclopedias y diccionarios

Usar programas de ordenador

Visitar una farmacia, consultar a un farmacéutico

Hacer un experimento de laboratorio

Que el profesor de una clase ácido/base

Paso 7.- Puesta en común en grupo

Después de la exposición de todos los grupos, el profesor propone

Conclusiones Guía Didáctica

La pasada semana durante la jornada escolar se produjo un

Todos los alumnos del centro salieron de sus clases

El accidente puso de manifiesto que las medidas de emergencia no

Conclusiones Guía Didáctica

 Los alumnos de Formación y Orientación Laboral deberán elaborar un

 Describir las medidas que deben adoptarse en el caso de que se produzca

 Diferenciar los pasos a seguir en una situación de emergencia

Conclusiones Guía Didáctica

 Asignar responsabilidades y funciones a todos los miembros