CIENCIAS NATURALES INTRODUCCIÓN El estudio de las ciencias naturales promueve en los alumnos una formación científica básica orientada

a desarrollar competencias que los preparen para opinar, decidir y actuar en asuntos concernientes al mundo natural y socio-tecnológico. La intención es formar personas con actitudes cercanas a las científicas, con aproximaciones más razonadas y sustentadas en argumentos obtenidos mediante múltiples experiencias de investigación (documental, experimental y de campo) respecto de los fenómenos y procesos naturales, problemas ambientales y de la vida personal y social. En quinto grado los contenidos referentes al cuerpo humano se orientan a la prevención y el cuidado de la salud, haciendo énfasis en la dieta correcta, las adicciones, situaciones de riesgo, el desarrollo humano y el funcionamiento de los aparatos sexuales de hombres y mujeres. En cuanto a los seres vivos se hace hincapié en la importancia de la biodiversidad, en particular la manifiesta en algunas interacciones, como son la nutrición y la reproducción. Además se estudia la contaminación del agua y la pérdida de especies como prioridades ambientales que deben atenderse para conservar la estabilidad de los ecosistemas. En relación con los materiales se hace referencia a la importancia del agua como disolvente, lo cual permite introducir el tema de las mezclas y sus métodos de separación, a fin de considerar medidas para evitar o disminuir la contaminación tanto del agua como del aire. También se estudian el peso y la caída de los objetos y su relación con la fuerza de gravedad. Las manifestaciones de la energía se estudian a partir de la interacción entre objetos y los efectos producidos. Se reconoce la propagación del sonido en algunos materiales y su relación con la importancia y cuidado de la audición. Se plantea la experimentación con el funcionamiento de un circuito eléctrico y la transferencia de calor, considerando el tipo de materiales que intervienen, además de reflexionar acerca de su aprovechamiento en actividades cotidianas. Se continúa con el conocimiento del Universo a partir de los componentes del Sistema Solar, su descripción y movimiento. Asociados estrechamente al desarrollo de los contenidos temáticos, se pretende que el estudiante fortalezca habilidades para la investigación, mediante el desarrollo de secuencias didácticas y proyectos, en los que se involucren la observación, la búsqueda, la organización y la interpretación de información, la elaboración de hipótesis, la identificación de una variable, la elaboración de conclusiones, así como la representación con modelos, la deducción, la argumentación, el escepticismo informado y procesos de abstracción y generalización de ciertos conocimientos. También se promueven actitudes y valores, como el interés, la creatividad, la imaginación, la participación, la responsabilidad, la colaboración, el respeto y cuidado de la naturaleza, así como el uso de la evidencia para proponer explicaciones. ENFOQUE

estrategias e instrumentos de evaluación. De manera específica se busca dotar a los alumnos de las competencias necesarias para indagar en la realidad natural de manera objetiva. puesto que privilegia el desarrollo de competencias al integrar conocimientos. misma que se orienta. habilidades y actitudes que les permiten comprender mejor los fenómenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana. Redimensiona y fortalece el papel de los docentes en la formación de los alumnos. epistemológicos y sociales. Con el estudio de las Ciencias Naturales se busca estimular una formación científica básica sustentada en las siguientes competencias: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. sistemática y contrastada. actitudes y valores desde contextos que favorecen evidenciar y promover la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad. Con esta base. actitudes y conocimientos. los materiales. En este proceso plantean preguntas y buscan respuestas en torno a diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer sus representaciones y comprensión del mundo. Las orientaciones se han enriquecido con los avances de la investigación en diversos aspectos psicopedagógicos. que tiene el propósito de garantizar la continuidad curricular desde la educación preescolar hasta la secundaria para favorecer los procesos de aprendizaje.El enfoque de los programas de estudio conforma orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje a fin de favorecer en los alumnos el desarrollo integral de las competencias de Ciencias Naturales. Se pretende que comprendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida. Competencias a desarrollar en el programa de Ciencias Naturales El estudio de las Ciencias Naturales en la educación básica se orienta a lograr que los alumnos cuenten con una formación científica acorde con este nivel educativo. entre otros. las interacciones. en términos generales. así como la experiencia recabada en la práctica docente. con atención a la diversidad cultural y social. a desarrollar sus capacidades intelectuales. el enfoque de enseñanza para la formación científica básica considera. el ambiente y la salud. en el marco de la política de articulación de la educación básica. éticas y afectivas. favoreciendo de manera paulatina su autonomía en la construcción personal de conocimientos. Estos aspectos se retoman en los apartados referidos a ³Trabajar por proyectos en Ciencias Naturales´ y las ³Consideraciones para el trabajo educativo´. habilidades. Al estudiar ciencias naturales en la escuela. Esta meta educativa exige una reestructuración de las formas en las que se concibe y se desarrolla el aprendizaje en ciencias. promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos. El propósito principal es que los alumnos desarrollen habilidades relacionadas con el . que integran habilidades. valores. los siguientes aspectos: Es fundamentalmente formativo. los alumnos adquieren conocimientos. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención. Participen en el mejoramiento de la calidad de vida. se pretende que los alumnos analicen. Al estudiar ciencias naturales en la escuela los alumnos participan en acciones que promueven el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboran de manera informada en la promoción de la salud. PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Con el estudio de las Ciencias Naturales en la educación básica se busca proporcionar una formación científica para que los alumnos: Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. experimentos y trabajo en campo. participativa y solidaria. con base en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente. y cuyos resultados son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad. así como el desarrollo de sus capacidades para diseñar y realizar investigaciones. en especial mediante proyectos. se apropien de su visión contemporánea. Se busca estimular en los alumnos la valoración crítica del impacto de la ciencia y la tecnología en la salud y el ambiente. Comprendan gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva sistémica. de esta manera. con base en la promoción de la cultura de la prevención. para que todo ello favorezca la conformación de una ciudadanía respetuosa. evalúen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes para la vida diaria. que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida. a partir de un análisis desde una perspectiva sistémica. tanto natural como social y cultural. Se plantea con esta competencia que los alumnos reconozcan y valoren la construcción. Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos. que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas. que relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los fenómenos y procesos naturales. el desarrollo y la historia de la ciencia y. Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad. para aplicarlas en contextos y situaciones diversas de relevancia social y ambiental. se busca que mantengan la salud personal y colectiva mediante el uso de conocimientos científicos y tecnológicos. entendida como un proceso social en constante actualización. el desarrollo de sus valores y actitudes hacia el conocimiento y aplicación en contextos relevantes. asimismo. y puedan argumentar utilizando términos científicos de manera apropiada y fuentes de información confiable en diversos contextos y situaciones para la apropiación de nuevos conocimientos. y los apliquen en contextos y situaciones diversas. En ese sentido. asimismo. con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales. tanto natural como social y cultural. con implicaciones positivas y negativas. Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente.

como la nutrición. A partir del estudio de funciones vitales. favoreciendo así la visión integral de las ciencias. Los ámbitos están asociados con preguntas cuyo propósito es abrir el horizonte de cuestionamientos de los propios alumnos que. así como los métodos para separar los componentes de una mezcla con base en sus propiedades. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA Ámbitos de estudio El programa se organiza en torno a seis ámbitos que remiten a temas clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza. la apertura a las nuevas ideas. la confianza en sí mismos. Analicen y describan la propagación del sonido. se propicia en el alumno la . La vida ¿Cómo somos? Este ámbito se orienta a que los alumnos desarrollen conocimientos básicos acerca de las características. al asumir y fortalecer las actitudes asociadas con la actividad científica. a fin de proponer acciones para evitar o disminuir la contaminación. las plantas.En cuanto a los aspectos éticos y afectivos. Se parte de reconocer la diversidad de la vida en los animales. Como estas preguntas suelen plantearse a lo largo de la vida. Identifiquen la propiedad disolvente del agua. propicia el establecimiento de vínculos entre los ámbitos. Manifiesten respeto y responsabilidad con el ambiente al proponer y practicar acciones individuales y colectivas que promuevan la conservación de la biodiversidad y del agua. actitudes y valores relacionados con la ciencia como herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos. en los diferentes niveles educativos. En este sentido. la relación con la tecnología y el análisis de sus interacciones con la sociedad. Reconozcan los efectos del peso y los relacionen con la acción de la fuerza de gravedad. tanto del agua como del aire. la responsabilidad y el trabajo colaborativo. PROPÓSITOS PARA QUINTO GRADO Se pretende que los alumnos de este grado: Reconozcan situaciones de riesgo en la adolescencia relacionadas con la nutrición y las adicciones. las funciones y las interacciones que nos distinguen como seres vivos. también favorezcan valores útiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones interpersonales. asimismo valoren su importancia en la salud y el aprovechamiento en dispositivos de uso cotidiano. la corriente eléctrica y la transferencia de calor. así como el funcionamiento de los aparatos sexuales de hombres y mujeres desde una perspectiva de promoción de la salud. se promueve la participación equitativa entre alumnas y alumnos para afianzar el respeto. la respiración y la reproducción. habrán de enriquecer. con apoyo de los docentes. Apliquen sus habilidades. Los ámbitos tienen el propósito de articular los tres niveles de la educación básica. conocimientos. la búsqueda de sus respuestas. se pretende que los alumnos. Describan la organización y el movimiento del Sistema Solar a partir de la comparación de sus componentes. el escepticismo informado. hongos y microorganismos en su ambiente.

Desde una perspectiva de salud integral se incluyen contenidos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano. organismos o procesos que permiten describir. De esta manera. transformaciones y diversidad de los materiales a través de la experimentación y la elaboración de modelos. El cambio y las interacciones Todo en la naturaleza cambia. Los materiales ¿De qué está hecho todo? La pregunta surge al observar que todos los seres y objetos parecen estar hechos de materiales que difieren mucho entre sí. físicos y químicos. Este ámbito se centra en tres ideas o aspectos generales: diversidad. Lo anterior como una serie de pasos para acercarse a la noción de evolución a partir de los procesos de cambio. propiedades y transformaciones de los materiales. establecemos con la naturaleza para comprender que nuestra existencia y la del resto de los seres vivos está influida por ciertas condiciones. la importancia de su cuidado y conservación. En este sentido. fuerza y energía. El ambiente y la salud ¿Dónde y cómo vivimos? Es importante que los alumnos analicen sus estilos de vida y las relaciones que. a fin de que los alumnos se acerquen a la comprensión de la estructura de la materia. y continúa con el análisis de procesos microscópicos con lo que se explican las propiedades. conocer las ideas de equilibrio y periodicidad aporta elementos básicos para representar y explicar diversos fenómenos biológicos. evidenciados principalmente por el registro fósil y el estudio de los seres vivos actuales. y que cada una de nuestras acciones tiene impacto en el ambiente y en nuestra salud. . adaptación y selección natural. como el reconocimiento y la clasificación de diversos materiales de acuerdo con características observables. incluidos los seres vivos y los astros que conforman el Universo. como seres humanos. como seres vivos. En este ámbito se considera una visión amplia del ambiente en la que se interrelacionan componentes naturales y sociales. el reconocimiento de la sexualidad como parte fundamental del desarrollo humano y la promoción de estilos de vida saludables. este ámbito se orienta a la promoción de la salud y la toma de decisiones a través de la cultura de la prevención. El estudio de los contenidos parte de situaciones macroscópicas. el aprecio y valoración de la biodiversidad. La idea de las interacciones se propone como un aspecto para analizar la relación que se establece entre objetos. en forma y propiedades.comprensión de estos procesos que favorecen nuestra existencia en diferentes ambientes y el análisis de las relaciones que. establecemos con otros organismos y con el medio. la identificación de situaciones que ponen en riesgo la integridad física. inferir y predecir los cambios. La pregunta ¿cómo son los cambios y por qué ocurren? permite acercarse a los fenómenos y procesos de la naturaleza y a su explicación a partir de los conceptos de movimiento. además de la construcción de hábitos de aprovechamiento de los recursos y consumo responsable.

a fin de utilizarla responsablemente. La tecnología. En este sentido. El conocimiento científico Bloque II. El ambiente y la salud. El ambiente y la salud. así como para que den sentido a sus observaciones y descubrimientos en situaciones escolares y de la vida cotidiana. El cambio y las interacciones. así como su función en el desarrollo de la humanidad para satisfacer necesidades. la tecnología constituye una forma de conocer y un proceso de exploración y experimentación. El conocimiento científico . por lo que el estudio de uno lleva implícita la referencia al otro. La vida. Los procesos científicos para desarrollar tales explicaciones nos permiten cuestionar lo que parece obvio y tratar de entender lo aparentemente incomprensible. habilidades. Los materiales. favorecen la evaluación de sus resultados. sin reducirla al conocimiento de las computadoras y sus aplicaciones. Cada bloque enfatiza el estudio de conocimientos. y permiten la aplicación y la prueba con base en el conocimiento científico. y se vincula al menos con otro de la siguiente manera: Bloque I. La tecnología. La tecnología. costos y riesgos de su aplicación. La tecnología ¿Por qué y cómo transformamos el mundo? En este ámbito se propone un acercamiento al campo de la tecnología desde las perspectivas histórica y social. El conocimiento científico ¿Cómo conocemos? A lo largo de la historia de la humanidad se han desarrollado muchas explicaciones acerca del mundo que nos rodea. El conocimiento científico Bloque V. En este ámbito los alumnos desarrollarán las habilidades y actitudes de la formación científica al verse implicados en actividades de investigación y experimentación. El conocimiento científico Bloque III. sus comportamientos y efectos.El ambiente y la salud son aspectos del ámbito que siempre están relacionados. así como en el análisis del trabajo científico y sus aportaciones a la cultura y al progreso de la sociedad. El ambiente y la salud. consideran el uso de materiales y herramientas diversas. Bloques El programa de Ciencias Naturales se estructura en cinco bloques a desarrollarse uno cada bimestre. La vida. El conocimiento científico Bloque IV. El ambiente y la salud. valores y actitudes de un ámbito. lo que nos ha permitido comprenderlo y afrontar los retos que implica la interacción con el entorno. El ámbito del conocimiento científico es la base para que los estudiantes elaboren explicaciones plausibles acerca de los fenómenos naturales. Se concibe a la tecnología desde un punto de vista amplio. El cambio y las interacciones. sino a su interrelación con la ciencia y la reflexión acerca de los beneficios. Este ámbito también se orienta al desarrollo de habilidades y actitudes que estimulan la inventiva de los alumnos en el diseño y construcción de dispositivos. El ambiente y la salud.

Sirven de guía para la evaluación (cualitativa y cuantitativa). En el desarrollo de los proyectos los alumnos deberán encontrar oportunidades para la reflexión. actitudes y valores. cuya planeación deberá considerase al inicio del bloque para concretarlo durante las dos últimas semanas del bimestre. Sugerencias didácticas Las sugerencias didácticas tienen la finalidad de apoyar al docente en su trabajo diario en el aula. Se busca que el docente apoye y oriente a los alumnos en el desarrollo de sus proyectos para fortalecer la autonomía. así como orientaciones para fortalecer la construcción de nociones y el desarrollo de habilidades. la valoración de actitudes y formas de pensar propias. por lo que incluyen recomendaciones para organizar las experiencias de aprendizaje con los estudiantes. Con fines prácticos. considerando las características del lugar donde viven. que se trabajan de manera sistemática. Temas Se enuncian de manera que incluyen las nociones o conceptos básicos que indican los acentos respectivos en las habilidades y actitudes que integran. pregunten. Explicitan al menos dos componentes de las competencias de ciencias: noción o concepto. Con base en las sugerencias es conveniente que el docente diseñe secuencias didácticas en las que los alumnos perciban. Trabajo por proyectos en Ciencias Naturales Los proyectos son el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias de los alumnos. habilidad y actitud. en el campo formativo para la educación básica se plantean tres tipos . priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuye al mejoramiento individual y colectivo. pues les permiten desplegar. y genere un ambiente de confianza y respeto en el que se promueva el trabajo colaborativo. al finalizar el estudio de los bloques. sin perder de vista los aprendizajes que los alumnos han desarrollado en años anteriores. comparen. En todos los bloques se promueve el fortalecimiento de las competencias científicas respecto de los contenidos. predigan.Los primeros cuatro bloques incluyen tres temas cada uno y un proyecto de integración y aplicación. Se busca asimismo que se enriquezcan o planteen otras actividades de acuerdo con la experiencia docente y las necesidades y características del grupo. habilidades y actitudes. saber hacer y saber ser. Aprendizajes esperados Definen con claridad y precisión lo que se espera aprendan los alumnos en términos de saber. integrar y aplicar sus conocimientos. la toma de decisiones responsables. registren. expliquen e intercambien opiniones sobre los cambios del mundo natural y social. organizarse para trabajar en equipo. El quinto bloque contiene un tema de estudio y varias propuestas a elegir para desarrollar un proyecto en lo que resta del bimestre. y darle sentido social y personal al conocimiento científico y la innovación tecnológica.

explicar y predecir mediante investigaciones acerca de fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno. sino también prevé. proponen soluciones y las llevan a la práctica. inductivas y simplificadas de la investigación. En este sentido. Esto permite trascender el salón de clases. investigar y descubrir la perseverancia. el aprecio y el compromiso. que conduce a la solución de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad. la proyección a futuro y la construcción de escenarios deseables es una parte importante. b) Proyectos tecnológicos. la confianza en sí mismos. dependiendo de sus procedimientos y finalidades: a) Proyectos científicos. anticipa y abre rutas de solución. Este tipo de proyectos estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos. la apertura a nuevas ideas. durante el proceso se promueve la inquietud por conocer. consumidores o usuarios. las actividades a desarrollar y los recursos necesarios. el escepticismo. la casa o la localidad es posible reflexionar acerca del problema del agua en los estados. e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. la casa o la localidad). la creatividad. También amplían los conocimientos acerca del comportamiento y la utilidad de diversos materiales. En estos proyectos los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir. la honestidad intelectual. lo que favorece la reflexión en torno del impacto social de las ciencias. Es indispensable procurar una visión esperanzadora en el desarrollo de los proyectos ciudadanos con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En la realización de este tipo de proyectos se debe evitar la promoción de visiones empiristas. Se dan momentos para especificar la pregunta o preguntas a responder. dos o las tres categorías. el propósito. la minuciosidad. ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto sociohistórico y los involucra en situaciones reales. Por ejemplo.de proyectos que pueden ubicarse en una. el respeto. al investigar de dónde provienen los alimentos de mayor consumo se puede conocer la realidad del comercio alimentario nacional o mundial. de manera general se sugieren las siguientes: Planeación: en esta fase se realizan las primeras actividades desencadenantes y el intercambio de ideas para perfilar el proyecto. en el país y en el mundo. Las situaciones y contextos que se abordan en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden ser locales (el salón de clases. poniendo en práctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposición a la acción y el ingenio. Además. pero se puede abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial. La participación de los alumnos en estos proyectos les brinda oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios que identifican dificultades. la participación. y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos. . En el desarrollo de estos proyectos los alumnos pueden construir un producto para atender alguna necesidad o evaluar un proceso. así como de las características y eficiencia de diferentes procesos. como las que se reducen a seguir un ³método científico´ único e inflexible que inicia. c) Proyectos ciudadanos. Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo. en la perspectiva de que un ciudadano crítico no se limita a protestar. invariablemente. con la observación. por lo que se recomienda centrarse en una primera etapa del proyecto. Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad mediante una dinámica de investigación-acción. Es conveniente evitar planeaciones exhaustivas. Asimismo. al estudiar el abastecimiento y la disposición del agua en la escuela.

con la guía del docente. En tanto pueden expresar una idea científica en diversas formas. pero es importante enfatizar. Es conveniente que los alumnos intercambien sus puntos de vista respecto a los proyectos realizados por otros equipos y valoren el trabajo personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana. interpretar la información. análisis crítico. exposiciones. adicciones. retos. Con la asignatura de Formación Cívica y Ética la vinculación deriva en la comprensión de procesos naturales que tienen relevancia social. Comunicación: esta fase es muy importante. la experimentación. También es conveniente que los alumnos elaboren registros de las actividades que realizan para llevar un seguimiento de los procedimientos que ponen en juego durante el desarrollo del proyecto. por ejemplo. las encuestas en la comunidad y la modelación. cálculo o estimación.Desarrollo: implica que los alumnos pongan manos a la obra en las actividades que ‡ propusieron para encontrar respuestas a sus preguntas. Debe evitarse que la comunicación se centre en la ³exposición oral´ ante los compañeros. por ello es recomendable aprovechar diversos medios. pensamiento lógico y reflexivo acerca del conocimiento científico. el manejo y resolución de situaciones de conflicto que involucren aspectos de salud. compilaciones de poemas y canciones. Mediante la revisión. el análisis. aportan elementos para promover el compromiso y la participación de los alumnos. Vínculos de las Ciencias Naturales con otras asignaturas Este programa se vincula con otras asignaturas que conforman el currículo de educación primaria. consumo responsable y uso de la energía. profundizan en su comprensión conceptual y amplían sus habilidades de comunicar de diferentes formas sus conocimientos a otros. se promueve la . pues aporta elementos para valorar el nivel de logro en la integración de conocimientos. folletos. lleven a cabo ejercicios de autoevaluación y coevaluación donde identifiquen logros. así como la vinculación con otras asignaturas. Existe una gran variedad de actividades que pueden llevar a cabo. apoyadas por el uso del lenguaje de la ciencia. los alumnos seleccionan estrategias y procedimientos apropiados para investigar. Entre muchas posibilidades de comunicación conviene tener en cuenta periódicos murales. dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes. sexualidad. En el caso de Español. ofreciendo oportunidades para el desarrollo integral de los estudiantes. ferias. las visitas a sitios de interés. foros y públicos a quienes se pueden presentar los resultados obtenidos. habilidades y actitudes. emplean el registro de datos y las diferentes formas de representar los resultados obtenidos con símbolos. grabación de videos y audios. las consultas de diversas fuentes de información. Evaluación: los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden ser aprovechados por los alumnos para que. explicar. medición. se estimulan las prácticas sociales del lenguaje. La vinculación con la asignatura de Matemáticas se manifiesta en la medida que los estudiantes dan significado a sus investigaciones y resuelvan problemas o situaciones específicas utilizando operaciones básicas. tablas o gráficas para comunicar sus interpretaciones y favorecer que la comunidad escolar las comprenda. Asimismo. el debate. producir y comunicar de manera oral y escrita sus resultados y los procesos científicos que siguen. Se enriquecen sus habilidades de comunicación. representar. En este sentido.

cuya comprensión puede vincularse con la práctica de juegos. cuidadoso y constante. el error. la tecnología y la sociedad. valoran la riqueza natural como factor que posibilita tanto el desarrollo de la vida como el de las actividades productivas presentes y futuras de la comunidad. la luz. El proceso de conocimiento multisensorial que se desarrolla en Educación Física puede favorecer vínculos directos con las explicaciones que desde las ciencias se dan sobre cómo vemos. como son el ambiente. así como con el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. el cambio y el tiempo. el mantenimiento y el restablecimiento del ambiente y de la salud. del país y del planeta. En relación con la asignatura de Historia. cómo nos relacionamos con el mundo. basado en el trabajo colaborativo. En la asignatura de Geografía se estudian algunos contenidos comunes. La forma de percibir el entorno en las artes se puede aprovechar en Ciencias Naturales para fomentar actitudes de disfrute y aprecio por la naturaleza. Las formas de expresión desarrolladas en la asignatura de Educación Artística se aprovechan para representar y comunicar relaciones mediante modelos. energía y cambio. El referente histórico también brinda oportunidades para que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los procesos más significativos de la evolución humana. con base en el conocimiento del cuerpo. las regiones naturales y la biodiversidad. El conocimiento acerca de las propiedades de materiales y el funcionamiento de diversos aparatos empleados en las artes ofrece la oportunidad de analizar las relaciones entre la ciencia. El vínculo con Educación Física aporta el desarrollo de conocimientos y habilidades para que. el movimiento. Los alumnos pueden tomar posturas en esos asuntos desde las perspectivas individuales y comunitarias usando su conocimiento científico para pensar. CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO El papel del docente . los alumnos puedan avanzar en la comprensión de los cambios corporales por los que atraviesan y cómo aplicar estos conocimientos en su vida diaria para lograr y mantener un estilo de vida saludable. en el ensayo. en general. hablar y actuar responsablemente.solidaridad y la toma de decisiones respecto al cuidado. con lo que se contribuye al fortalecimiento de actitudes de cuidado y preservación del ambiente. En los aspectos metodológicos y éticos se comparte la responsabilidad de fortalecer en los alumnos la cultura de la prevención y de proporcionar elementos organizativos básicos para la participación social en la toma de decisiones favorables para el ambiente. Por ejemplo. cómo escuchamos y. se pueden emplear creaciones de arte visual y musical acerca del sonido. desde los procesos de domesticación de plantas y animales hasta los grandes avances tecnológicos y científicos que hicieron posible superar el pensamiento mágico. como especie y como sociedad. fuerza. la curiosidad y la perseverancia. Las actividades propuestas en esta asignatura permiten el análisis de situaciones cercanas a los alumnos en las que se relacionan los conceptos de movimiento. el contexto en el que ocurrieron las revoluciones científicas permite visualizar a la ciencia como proceso humano en construcción permanente. Al aplicar sus conocimientos de ciencia los alumnos aprecian la continuidad y el cambio del espacio geográfico.

de habilidades motrices y cognitivas. sus interpretaciones y que éstas sean comentadas. el cambio conceptual requiere que el docente ayude a que los alumnos reconozcan que en sus ideas coexisten distintas representaciones que pueden ser usadas en contextos culturales y sociales diferentes. y adquirir una idea clara de los conocimientos. necesitan familiarizarse con los contenidos curriculares de la educación básica. que les sirvan para fundamentar la toma de decisiones. en la convivencia con sus compañeros y en su entorno social.Los docentes tienen un papel central en el logro del aprendizaje de sus alumnos en los términos descritos. que favorezcan el aprendizaje de conceptos. Los orígenes de estas ideas previas se encuentran en la experiencia de los alumnos al relacionarse con diversos acontecimientos cotidianos. También se requiere fomentar que los alumnos expliquen y describan verbalmente. se refieren a escuchar las ideas y argumentos de los alumnos. coordinarán y acompañarán los procesos didácticos que atienden características. por escrito o por medio de dibujos. fomentar el trabajo colaborativo. sin embargo. intereses y necesidades desde la diversidad. y que manifiestan cuánto se aproximan al conocimiento de los contenidos de ciencias. así como de actitudes. Algunas de las ideas previas de los alumnos pueden ser contradictorias respecto de las explicaciones propuestas desde el ámbito científico y representan obstáculos en el aprendizaje de los conceptos relevantes. Para que los alumnos encuentren sentido al estudio de los contenidos de Ciencias Naturales es muy importante que puedan establecer relaciones prácticas con la vida cotidiana. los profesores lo podrán integrar en el trabajo en clase y reconocer cómo se va estableciendo e incorporando en el ambiente escolar cotidiano. retos y proyectos para los alumnos en los temas del programa y en otros espacios de su interés. El papel del alumno El enfoque de este programa enfatiza el papel protagónico que tiene el alumno en el proceso educativo. Esto requiere propiciar ambientes favorables para las situaciones de aprendizaje. Algunos elementos importantes para el desarrollo de una práctica docente estimulante. ayudar a proponer actividades experimentales. con acuerdos consensuados que definan atribuciones y expectativas positivas respecto a lo que el docente va a enseñar y lo que el alumno podrá aprender. se asume que es posible modificar las ideas previas por medio de estrategias orientadas al cambio conceptual. en tanto son quienes planearán. habilidades y actitudes que deben fomentar. . prioritariamente. buscar en todo momento las reflexiones individuales y colectivas. Para ello. proponer alternativas de interpretación. obtener un dominio suficiente de las bases científicas que sustentan las explicaciones de los fenómenos naturales que los alumnos conocen y explican desde su cultura. esto implica que debe asumirse como el principal responsable de construir o reconstruir sus conocimientos. nociones y preguntas que son comunes en su entorno cultural y social. además de los aspectos didácticos planteados. Al considerar a los alumnos como el centro del proceso educativo se debe reconocer la importancia de familiarizarse con sus intuiciones. De acuerdo con perspectivas recientes. en el desempeño de su quehacer. En cuanto al desarrollo de competencias en los alumnos. Deberán realizar actividades variadas en contextos cercanos y diversos que precisen el uso de recursos del entorno.

Corresponde al maestro elegir. que realicen una exposición temática oral. así como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su aprendizaje. que representen los contenidos mediante dibujos o algún organizador gráfico (puede ser un mapa conceptual).La evaluación La evaluación con carácter formativo proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. y los alumnos deben comprender claramente qué se espera aprendan o sepan hacer. les orienta y apoya en el proceso de aprendizaje que están siguiendo. entre otras habilidades. Se pueden utilizar diversos procedimientos. Para evaluar los procedimientos empleados por los alumnos en la resolución de situaciones diversas. las características y necesidades de los alumnos. y a los alumnos. Las actividades de evaluación±y las de aprendizaje± deben presentar situaciones diversas. La progresiva participación y autonomía de los alumnos en las tareas es un indicador importante para verificar que las actividades están produciendo el aprendizaje esperado. de acuerdo con los alcances y limitaciones de la misma. La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de g) su proceso de aprendizaje. establecer relaciones y explicar hechos. a partir de factores afectivos y de afinidad con sus intereses y necesidades. el docente deberá identificar la estrategia de evaluación con carácter formativo más conveniente. Evaluar el dominio de los conceptos por parte de los alumnos implica reconocer en qué medida han sido comprendidos y resultan útiles para explicar situaciones. en términos de habilidades adquiridas durante el desarrollo del curso . las más adecuadas para procurar una evaluación integral de los contenidos con base en los propósitos y aprendizajes esperados. puede pedírseles que describan con sus propias palabras. Por ejemplo. Aprovechar los resultados obtenidos por los alumnos es esencial para revisar la propia e) planeación y la práctica docente con que se desarrolló. procesos o fenómenos. Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación. ya que estas actividades les proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo. A continuación se mencionan algunas de las posibilidades para evaluar los avances en la delimitación conceptual y en el fortalecimiento de procedimientos y actitudes. que identifiquen o expongan ejemplos donde se use el concepto y lo apliquen en la solución de situaciones o problemas específicos. de entre éstas y otras que conozca. Para aplicar esta concepción de evaluación los docentes deben tener en cuenta lo siguiente: Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les a) atribuyen sentido. a su vez. basado en la reflexión sistemática respecto a sus avances y dificultades. El diseño de actividades e instrumentos permiten detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones. En ese sentido. instrumentos y recursos que aporten información cualitativa y cuantitativa relevante en relación con los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos.

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