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Resumen
En este artículo se ofrece una síntesis de los resultados más destacables de un proyecto de investiga-
ción con el que hemos pretendido analizar el proceso de integración pedagógica de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de centros de educación
infantil, primaria y secundaria de Canarias. Para ello hemos planificado una investigación con metodolo-
gía etnográfica en la que realizamos un estudio longitudinal, a lo largo de dos años, de centros educativos
participantes en el Proyecto Medusa (proyecto del Gobierno de Canarias destinado a dotar de tecnologías
digitales a todos los centros educativos del archipiélago y formar al profesorado para su uso pedagógico).
Se seleccionaron cuatro centros escolares (tres de Educación Infantil y Primaria, y uno de Educación
Secundaria). La recogida de datos se realizó a través de distintas técnicas cualitativas: entrevistas –al
equipo directivo, a los coordinadores TIC del centro, a profesorado–, a través de observaciones de clase,
y mediante la realización de grupos de discusión con el alumnado.
Investigación financiada por la Dirección General de Universidades e Investigación del Gobierno de Canarias (convocatoria
(1)
2005), y por el Proyecto: «La integración y uso de las TIC en los centros educativos en Canarias. Estudios de caso», del Plan
Nacional de I+D del MEC (SEJ2006-12435-C05-04/EDUC).
Con el análisis de los datos obtenidos hemos pretendido identificar los efectos más destacables
que el Proyecto Medusa y, específicamente, las nuevas tecnologías generan en cada centro con relación
a innovaciones que se producen en el ámbito de la organización escolar del centro, en el ámbito de la
enseñanza en el aula en el ámbito del aprendizaje del alumnado y en el ámbito profesional docente.
Los resultados obtenidos son, en líneas generales, similares a estudios realizados en otros contextos
internacionales. Las conclusiones indican que las TIC incorporan algunos cambios organizativos tanto a
nivel de centro como de aula, pero no necesariamente innovación pedagógica en las prácticas docentes.
Asimismo la figura del profesor coordinador TIC es un elemento catalizador relevante en el proceso de
uso pedagógico de las tecnologías digitales en cada centro escolar.
Abstract
This article provides a summary of the most notable results of a research project with the aim of
analysing the process of educational integration of information and communication technologies (ICT)
in teaching and learning practices of four primary and secondary schools in the Canary Islands. The
research team has planned and developed ethnographic methodologies in which a longitudinal study
has been performed, over two years, with participating schools in the Medusa Project (a government
educational project to provide digital technology to all schools, and to train teachers for ICT educational
use, in the Canary Islands). We selected four schools (three of Early Childhood and Elementary
Education and one of Secondary Education). Data collection was conducted through different qualitative
techniques: interviews (with the management team, the ICT coordinator of the centre and the teaching
staff), via classroom observations, and by conducting focus groups with students. The research team
has tried to identify the most important effects of the Medusa Project, and specially, of ICT regarding
innovation in school organisation, in the classroom teaching, in the student learning environment and
in the professional practice of teachers. The results are broadly similar to studies conducted in other
international contexts. The findings indicate that ICT incorporated some organisational changes both
at centre and classroom level, but not necessarily pedagogical innovation in teaching practices. Also,
the figure of the ICT teacher and coordinator is an important catalyst in the process of using digital
technologies in a pedagogical manner in every school.
Introducción
¿Qué ocurre cuando llegan los ordenadores a los centros educativos? ¿La tecnología genera
cambios e innovaciones en la metodología de enseñanza, en las actividades realizadas en las
aulas, en el aprendizaje del alumnado? ¿La disponibilidad en un centro escolar de suficiente in-
fraestructura y recursos tecnológicos modifican, y en qué sentido, los modos de organización
y formas de trabajo del profesorado? Guiados por estas cuestiones iniciales, hemos planifica-
do y desarrollado una investigación etnográfica, a lo largo de dos años, en distintos centros
escolares participantes en el Proyecto Medusa (proyecto del Gobierno de Canarias destinado
a dotar de tecnologías digitales a todos los centros educativos del archipiélago y formar al
profesorado para su uso pedagógico). Con los estudios de caso hemos pretendido identificar
los efectos más destacables que las tecnologías de la información y comunicación generan en
cada centro con relación a:
Este artículo está estructurado en cinco partes. En la primera presentamos los fundamen-
tos teóricos que avalan la línea de estudio y el problema de investigación planteado. Para ello
hemos realizado una revisión de las principales líneas de investigación sobre esta problemática
ofreciendo una síntesis de los conocimientos más destacados con relación a las prácticas de
uso docente de las TIC en los ámbitos escolares. En la segunda se describe el contexto educa-
tivo en el que se enmarca las políticas educativas de los procesos de incorporación y uso de las
TIC en los centros educativos de Canarias desarrolladas en los últimos años con una especial
atención al Proyecto Medusa. En la tercera ofrecemos el diseño de investigación realizado dan-
do cuenta de los objetivos, instrumentos y estrategias metodológicas empleadas. En el cuarto
apartado se presentan los resultados generales derivados del análisis cruzado de los estudios
de caso y clasificados en torno a las cuatro dimensiones del estudio –es decir, dando cuenta
del impacto de las TIC con relación a la organización escolar del centro, a la práctica de aula, a
la profesionalidad docente, y al aprendizaje e implicación del alumnado–. Finaliza este artículo
con unas conclusiones sobre el impacto del Proyecto Medusa, en cuanto proyecto guberna-
mental, en la organización de los centros escolares y en la generación de innovación educativa
de las prácticas docentes, así como sobre el potencial y limitaciones de este tipo de estudios.
El estudio, análisis y evaluación del impacto que tienen las denominadas tecnologías de la
información y comunicación (TIC) sobre la enseñanza y sobre la innovación pedagógica en
las escuelas es un ámbito problemático al que se le está prestando una atención relevante en la
investigación educativa de estos últimos años (Area, 2005; 2006). Desde hace una década, en
el contexto internacional, se han publicado distintos trabajos que han intentado sistematizar o
identificar el «estado de la cuestión» sobre los factores y procesos de integración y uso escolar
de las tecnologías digitales (Cuban, 2001; Pelgrum, 2001; Zhao y otros, 2002; BECTA, 2004;
European Commision, 2006; Drent y Meelissen, 2008). En dichas revisiones se ha puesto en
evidencia que el proceso de uso e integración de los ordenadores en los sistemas escolares es
un proceso complejo, sometido a muchas tensiones y presiones procedentes de múltiples ins-
tancias (de naturaleza política, empresarial, social, pedagógica) de forma que los problemas y
métodos de investigación han ido evolucionando desde la preocupación de los aprendizajes in-
dividuales con ordenadores en situaciones de aprendizaje concretas empleando metodologías
experimentales, hacia estudios de corte más longitudinal y con técnicas cualitativas destinadas
al estudio de casos en contexto reales de enseñanza. Al respecto Mcmillan, Hawkings y Honey
(1999) afirman que los primeros estudios en la década de los sesenta y setenta se preocuparon
por la distribución y usos de los ordenadores en las escuelas y por los resultados que obtenían
los alumnos cuando trabajaban con estas máquinas. El interés consistía preferentemente en
medir si los ordenadores eran más eficaces que otros medios para el rendimiento. Sin embargo,
a mediados de los años ochenta la situación cambió rápidamente con la llegada de materiales
electrónicos innovadores. «Se empezó a entender que los efectos de las tecnologías sobre la
enseñanza y el aprendizaje podría ser comprendido solamente si se analizaba como parte de
la interacción de múltiples factores en el mundo complejo de las escuelas» (Mcmillan, K. et
al., 1999, p. 1).
El estudio que presentamos en este artículo se inscribe en esta última línea de investi-
gación que explora las prácticas de uso de las TIC en los centros y aulas. Al respecto se han
desarrollado, en el último lustro, distintos estudios que abordan esta problemática. A modo
de ejemplos pueden verse en el contexto español la investigación desarrollada por Marchesi
y Martin (2003), el informe del Plan Avanza (2007); el trabajo de Segura, Candioti y Medina
(2007) elaborado desde el antiguo CNICE, los estudios realizados en Cataluña por Sigalés,
Momimó y Meneses (2007) y Sigalés y otros (2008) o la investigación coordinada por Montero
(Grupo Stellae, 2007) en Galicia, entre otras. A nivel internacional existe una notoria biblio-
grafía científica en la que se aborda esta línea de investigación. Entre otros pueden consultarse
los trabajos de Balanskat, Blamire y Kefala (2006); BECTA (2007); Condie y Munro (2007);
Smith, Rudd y Coggland (2008); Wong y otros (2008).
Una de las conclusiones más destacables de los distintos estudios es que, a pesar del incre-
mento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas (ordenadores, conexión de
banda ancha a Internet, pizarras y proyectores digitales) la práctica pedagógica de los docentes
en el aula no supone necesariamente una alteración sustantiva del modelo de enseñanza tra-
dicional (Area, 2008; Coll, 2008). A pesar de casi dos décadas de esfuerzos continuados, de
proyectos impulsados institucionalmente por las administraciones educativas, la presencia y
utilización pedagógica de los ordenadores todavía no se ha generalizado ni se ha convertido
en una práctica integrada en los centros escolares. El uso de este tipo de recursos con fines
educativos sigue siendo bajo, y muchas de las prácticas docentes no representan un avance,
innovación o mejora respecto las prácticas tradicionales. Así, por ejemplo, en el estudio desa-
rrollado por Balanskat, Blamire y Kefala, (2006) para European Schoolnet bajo el patrocino
de la Comisión Europea concluyeron que «los profesores usan las TIC para apoyar las peda-
gogías ya existentes» sin representar una alteración sustantiva de los principios y métodos de
enseñanza. En el último informe del «Plan Avanza» (2007) así como en el estudio de Sigalés
y otros (2008) sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros docentes españoles
de Educación Primaria y Secundaria se presentan algunos datos al respecto afirmándose que
existe un grado de dotación aceptable de las tecnologías en los centros, pero «la presencia de
Internet como instrumento para la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
en las relaciones entre la comunidad escolar es mínima. El profesorado prefiere utilizar otros
recursos y otros instrumentos para su trabajo» (Sigalés y otros, 2008, p. 219).
En definitiva, podemos afirmar que la disponibilidad de las tecnologías digitales en sus dis-
tintas versiones (computadoras de sobremesa, portátiles, conexión a Internet, WIFI, pizarras
digitales, tablets PC,...) en las escuelas europeas, y las españolas en particular son una realidad
palpable y evidente dejando de ser un problema o barrera para el uso educativo de las mismas,
pero ¿en qué medida éstas son utilizadas con fines educativos en las escuelas en el contexto
educativo de Canarias? ¿Cuál es su impacto sobre el aprendizaje del alumnado y en particular
en el desarrollo de competencias relacionadas con la alfabetización digital e informacional?
¿Su utilización está generando mejoras e innovación en las prácticas de enseñanza y en los
métodos desarrollados por el profesorado del archipiélago?
Para más información del proyecto Medusa se recomienda consultar el portal web del mismo en la siguiente dirección:
(2)
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa4/GCMWEB/Code/Default.aspx.
Con este proyecto de investigación hemos pretendido analizar el proceso de integración pe-
dagógica de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en las prácticas de en-
señanza y aprendizaje de centros de educación infantil, primaria y secundaria participantes en
el proyecto Medusa de Canarias. Concretamente, las cuestiones generales que han guiado la
planificación y desarrollo del estudio fueron:
Desde el año 2002 este grupo de investigación ha desarrollado distintos estudios evaluativos sobre el proceso de implanta-
(3)
ción del Proyecto Medusa. En los mismos se ha indagado las expectativas de los agentes educativos (profesorado, inspectores,
asesores CEP), se ha explorado el papel de la figura de los coordinadores TIC de centro, se han evaluado los planes y cursos
de formación ofertados al profesorado, así como los materiales didácticos digitales generados por dicho programa.
1. ¿En qué medida las TIC inciden sobre la organización escolar del centro?
2. ¿Cuál es el proceso evolutivo que desarrollan determinados casos de centro con relación a la
organización, distribución y uso pedagógico de las TIC a lo largo del curso escolar?
3. ¿Qué modelo organizativo de distribución de los ordenadores se ha implementado en cada centro?
4. ¿Qué papel juega la figura del profesor coordinador TIC?
5. ¿Cuáles son los problemas organizativos que surgen en el centro y qué tipo de respuestas se
articulan?
DIMENSIÓN 4: APRENDIZAJE
1. ¿Qué impacto tiene el uso de las TIC sobre la motivación e implicación del alumnado en las activi-
dades escolares?
2. ¿Cómo afecta el empleo de las TIC en la forma de trabajar y a las interacciones del alumnado en
el aula?
3. ¿Qué opiniones concita en el alumnado el uso de las TIC en el aula?
4. ¿Cómo afecta el empleo de las TIC en los aprendizajes del alumnado?
La selección de casos
Como se ha señalado, en esta investigación se examinaron los casos de cuatro centros educa-
tivos participantes en el «Proyecto Medusa» de las Islas Canarias. La selección de dichos casos
se realizó en común acuerdo con el equipo de asesores del CEP (Centro del Profesorado) de
las zonas a las que pertenezcan dichos centros. Como criterios de selección, además de la etapa
educativa se tuvo en cuenta el «tiempo de pertenencia o participación» en el Proyecto Medusa.
Esta variable es importante, ya que el primer año de participación en dicho Proyecto impli-
ca una importante dotación recursos informáticos e infraestructura de telecomunicaciones
acompañada de un plan de cursos de formación del profesorado en el uso de dicha tecnología.
Asimismo hemos comprobado en estudios anteriores que los centros con más de dos años
de experiencia en el Proyecto Medusa tienden a desarrollar más experiencias de utilización
pedagógica de las TIC que aquellos centros noveles. De este modo los casos seleccionados se
caracterizan por lo siguiente:
Tres centros educativos de Educación Infantil y Primaria que inician por vez primera
su participación en el Proyecto Medusa.
Un centro educativo de Educación Secundaria que tiene varios años de experiencia
de participación en el Proyecto Medusa.
Con el fin de recoger la información relativa a cada una de las dimensiones de información del
estudio, a lo largo de los dos años de seguimiento de cada caso se emplearon distintas técnicas
de naturaleza cualitativa. Las técnicas empleadas para recoger la información relativa a cada
una de las dimensiones de estudio se enumeran en el Cuadro III.
A continuación ofrecemos una síntesis de los resultados generales obtenidos en los estudios
de caso realizados. Debido a la variedad y densidad de las mismas las hemos organizado en
función de las dimensiones de análisis realizando lo que se conoce como análisis de cruce de
casos (Cross-case analysis). Obviaremos, por limitación de espacio, la presentación de los resul-
tados obtenidos en cada caso.
probabilidades de que el Proyecto Medusa apenas tenga incidencia real sobre la vida y
práctica educativa del centro escolar.
E
n las aulas Medusa observadas los alumnos generalmente disponen de un ordenador
para uso individual, y solo en algunos casos tienen que realizar las actividades en pare-
jas. Es decir, el modelo de agrupamiento de los estudiantes en las tareas que realizan
con TIC es de corte individual y en contadas ocasiones el pequeño grupo. Ello es
indicador de que la mayor parte de las actividades están planificadas para ser realizadas
por cada estudiante de forma aislada y no de forma colaborativa.
En las prácticas pedagógicas de las aulas observadas llama la atención la escasa utili-
zación de los recursos digitales ofrecidos tanto por el Proyecto Medusa a través de su
portal web, así como la casi nula existencia de los discos CD-ROM publicados por la
Dirección General de Ordenación Educativa de la Consejería de Educación, Cultura
y Deportes de Canarias. La mayor parte de los materiales didácticos digitales que uti-
liza el profesorado de los centros educativos son los recursos disponibles en el portal
web del CNICE (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa) del
MEC, así como los recursos web de editoriales como SM o Santillana. Creemos que
esto ocurre por el desconocimiento o ignorancia de la existencia de los recursos de
los servidores de Canarias, por lo que recomendamos a los responsables del Proyecto
Medusa difundir y dar a conocer el portal existente entre el profesorado.
Generalmente las actividades planificadas y desarrolladas con las TIC suelen plantear-
se como un complemento de la materia/asignatura que se está trabajando en el aula
ordinaria o como refuerzo. Sin embargo, existen diferencias por etapas educativas. De
este modo en los centros de Infantil y Primaria se planifican actividades diversas: de
búsqueda de información en Internet, actividades de publicación en los blogs de los
centros (biblioteca y huerto escolar), navegar por Internet de forma libre, utilización
del Messenger-correo electrónico para actualizarse en las tareas, «actividades de Jclic»,
etc. Por el contrario, en el centro de secundaria estudiado se tiende a organizar mi-
croactividades que se desarrollan a través de software específico de distintas materias,
muy similares a las actividades que se plantean en el libro de texto.
El profesorado de Educación Infantil y Primaria no generan materiales didácticos
multimedia propios, aunque hemos encontrado que los docentes tienden a redefinir
los materiales web con usos diferentes de los previstos por los autores originales
ciones con el profesor y son capaces de colaborar y prestar ayuda cuando el profesor
o algún compañero lo necesita. Es de destacar que ante alguna dificultad ya sea de ca-
rácter técnico, o relacionada con el contenido de la asignatura los alumnos preguntan
al compañero en mayor medida que al profesor.
Hemos encontrado que el alumnado utiliza los ordenadores de forma autónoma res-
pecto a su profesor adoptando un papel más activo en su proceso de aprendizaje. En
este sentido la mayoría de los alumnos y los profesores expresan que generalmente
las chicas tienen más competencias en TIC que los niños, específicamente aquellas
competencias relacionadas con la búsqueda y el manejo de la información.
y desarrollar las actividades en el aula Medusa. Por otro lado hay profesores que
muestran cierta autonomía en el planteamiento de actividades y en el desarrollo de las
mismas en el aula Medusa.
El centro de secundaria podría identificarse como un centro donde el profesorado no
depende del coordinador para la planificar y desarrollar las actividades en el aula. Es
decir, en este centro los docentes son más autónomos y con capacidad de iniciativa
propia para la planificación y desarrollo del uso pedagógico de las TIC. Por otro lado,
en los centros de primaria existe una mayor dependencia del coordinador a la hora
llevar a cabo las prácticas de aula.
A modo de conclusiones
Este estudio se ha focalizado en analizar las prácticas educativas que tienen lugar en distintos
centros escolares de Canarias con relación al uso de las TIC. Este proceso de integración y
uso escolar de las TIC son consecuencia del impulso del Proyecto gubernamental Medusa.
En este sentido, una primera conclusión, es que dicho proyecto está afectado a gran parte de
la estructura formal de los casos estudiados y sin el mismo los centros escolares de Canarias
difícilmente podrían haber iniciado procesos de uso de las TIC en sus prácticas educativas.
Si analizamos la dimensión sustantiva del cambio (qué elementos están afectados por este
proceso) la innovación se focaliza fundamentalmente en la infraestructura y dotación de re-
cursos tecnológicos, y en menor medida en los procesos pedagógicos-organizativos, aunque ha
podido observarse que algunos centros (al menos algunos profesores) ya han logrado ciertas
mejoras en su enseñanza y en el aprendizaje de los estudiantes empleando las tecnologías di-
gitales. Sin embargo, la planificación a nivel del centro (PEC/PCC) no ha sufrido alteraciones
relevantes, ni tampoco las relaciones.
Pudiéramos concluir que el proceso de implementación/desarrollo del Proyecto Medusa
(en líneas generales y salvando ciertas peculiaridades) es similar en todos los centros estudia-
dos. Este proceso de integración pedagógica de las TIC se caracteriza, al menos en la fase
inicial de uso educativo de las mismas, en que el profesorado introduce (con diferentes grados
de aplicación/profundidad y calidad) las tecnologías de la información y comunicación con
un elemento anexo o complementario a sus prácticas habituales de enseñanza. Es decir, el
uso de los ordenadores y demás tecnologías digitales, en la gran mayoría de las ocasiones, no
se traduce en un replanteamiento significativo y radical del modelo didáctico empleado, o en
que hemos descrito en un apartado anterior de este artículo: existe una notoria presencia de la
tecnología, pero ésta por si misma no genera procesos sustantivos de cambio metodológico en
las prácticas de enseñanza y aprendizaje, al menos, en los estadios o fase iniciales de presencia
de los ordenadores en las escuelas.
Finalmente, hemos de indicar que siguen existiendo muchos aspectos oscuros y que preci-
san ser estudiados. Por ello hemos de ser cautos en las conclusiones obtenidas y no podemos
arriesgarnos a generalizarlas. En este sentido, consideramos muy relevante seguir trabajando
en esta línea de investigación en una doble dirección: continuar el estudio longitudinal en los
casos estudiados con la finalidad de averiguar la evolución futura en estos centros del impacto
de las TIC en las dimensiones organizativas, profesionales, docentes y de aprendizaje; y se-
leccionar nuevos casos para iniciar con los mismos procesos de investigación para conocer la
fenomenología que rodea las prácticas escolares en torno a las tecnologías de la información
y comunicación.
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Fuentes electrónicas