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DE HUAMANGA
Autores:
Br. Macizo Fernández, Lisbeth Magaly
Br. Yupanqui Quispe, Fredy
Asesora:
Mgtr. Ayala Esquivel, Delia
Ayacucho – Perú
2017
I
A Dios, por cuidarme día a día; a mi madre
Teodora, por su admirable energía y su
incansable lucha en la vida por salir
adelante; a mi padre Nicanor, por su apoyo
incondicional a lo largo de mi formación
profesional; a mis queridos hermanos, con
cariño y con las expresiones de mi profunda
gratitud por su invalorable apoyo a lo largo
de mi crecimiento; a mis hijos, en quienes
está el impulso para salir adelante.
Lisbeth
Fredy
II
AGRADECIMIENTOS
Al ser supremo Dios, por ser una guía en nuestros pasos, por su amor
demostrado en las mínimas cosas de nuestra vida.
III
RESUMEN
IV
ABSTRACT
V
ÍNDICE
Carátula .......................................................................................................... i
Dedicatoria ......................................................................................................... ii
Agradecimiento .................................................................................................. iii
Resumen .......................................................................................................... iv
Abstract .......................................................................................................... v
Índice .......................................................................................................... vi
Introducción ........................................................................................................ viii
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
VI
IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
V. DISCUSIÓN
CONCLUSIONES............................................................................................... 50
RECOMENDACIONES ...................................................................................... 51
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 52
ANEXOS .......................................................................................................... 54
VII
INTRODUCCIÓN
VIII
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2
de los futuros ciudadanos se consideró de mayor relevancia el estudio de la
relación del entorno familiar de los niños y niñas de la institución en mención.
Atendiendo a estas situaciones, se considera importante reconocer e identificar
las conductas agresivas que presentan los niños y niñas en el aula de clases
con sus compañeros y docentes, y diseñar una propuesta dirigida a minimizar
dichas conductas a fin de fomentar que el niño reduzca sus conductas
disfuncionales, optimice el trato con sus compañeros, pudiendo mejorar la
disciplina en el aula de clases, ayudar a la adquisición de aprendizajes
significativos acordes con su nivel de instrucción y sentirse productivos,
contribuyendo de esa manera al mejoramiento del desarrollo social de los
niños y niñas, en la búsqueda del adulto solidario, culto, estudioso,
emprendedor, ético y vinculado de manera funcional a su entorno social.
3
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
4
futuras investigaciones. Además, el estudio es relevante, tanto desde el punto
de vista conceptual, como en el área de intervención pedagógica y conductual.
5
II. MARCO TEÓRICO
6
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
A nivel internacional
7
relación entre el comportamiento no agresivo y poseer habilidades
personales para la resolución de conflictos.
La agresividad en los estudiantes tiene mucho que ver con el clima
familiar con el entorno donde se desarrolla; si los estudiantes se
desenvuelven en un entorno de problemas de agresión, el niño también
tendrá problemas en la enseñanza-aprendizaje.
Que los padres apoyan a sus hijos con las tareas escolares de manera
poco frecuente, así mismo, no destinan un espacio y tiempo a los
pequeños para realizar sus tareas, como tampoco mantienen una buena
comunicación con los profesores, pues solo asisten a la escuela a firmar
libretas y no a preguntar sobre el desempeño escolar de sus hijos, en lo
que respecta a las actividades complementarias los padres no
proporcionan el tiempo a sus hijos para poner ejercicios extras, pero
solo algunas veces repasan con sus hijos lo que estos ven en la
escuela, así pues estas relaciones padres e hijos se encuentran
inmersos dentro del estilo de crianza permisivo y negligente, ya los
padres son poco exigentes y no atienden a las necesidades de sus
pequeños.
Se puede analizar que los padres son piezas fundamentales para que
sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los
conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivación y preparación que
existe entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en los
estudiantes.
8
A nivel nacional
A nivel local
9
de comportamiento agresivo. Somos seres sociales por naturaleza, por
lo que comunicarnos con los demás es algo necesario que nos permite
vivir, bajo este concepto las habilidades sociales son el conjunto de
conductas que nos permiten relacionarnos con los demás de manera
afectiva y armónica, aprendidas de forma natural que se manifiestan en
situaciones sociales.
El comportamiento agresivo de los niños, limita significativamente su
formación integral, de modo que resulta necesario y pertinente el
desarrollo de actividades o talleres para la disminución del
comportamiento agresivo en todas sus expresiones.
10
La influencia de la violencia física que se da al interior de la familia
afecta al normal desarrollo del niño o niña, y en el nivel de educación
inicial en menor grado. Además, Sears Mccoy y Levin (1957) demostró
que la aplicación de los castigos severos por conductas de agresividad
en los niños generan grados muy altos de agresividad.
Lo que diferencia a unas familias de otras, es que unas tienen un ambiente familiar
positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del niño, y en
cambio otras familias no viven correctamente las relaciones interpersonales de
manera amorosa, lo que provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor
modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes.
Por otro lado, Corsi (2003) dice que el ambiente familiar que propicie la
comunicación, el afecto, la motivación, el manejo de la autoridad y una valoración
del estudio permitirá un mejor desempeño escolar. Por lo contrario, un ambiente de
disputas, reclamos, recriminaciones y devaluaciones del estudio limitará el espacio
y calidad de las actividades escolares.
11
Familia
Para Domínguez (2011), la familia es el núcleo básico de la sociedad, es el grupo
de intermediación entre el individuo y la sociedad. Menciona que esta constituye la
esencia más primaria del ser humano, donde el hombre inscribe sus primeros
sentimientos, sus primeras vivencias e incorpora las principales pautas de
comportamiento, y le da un sentido a la vida.
Tipos de familia
Para Osorio y Álvarez (2004), citando a Zurro (1999), las familias se clasifican
de la siguiente manera:
12
por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo
de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por último, da
origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cónyuges.
Funciones de la familia
Romero (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los niños,
necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones. Dado a
que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que deben ser
satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Además, señala
que una de las funciones más importante es satisfacer las necesidades de sus
miembros. Además de esta función fundamental, la familia cumple otras funciones,
entre las que se puede destacar:
13
La función psicológica: Que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos,
su propia imagen y su manera de ser.
Función ética y moral: Que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armonía con los demás.
La ausencia de diálogo, además, propicia el deterioro de los límites que los padres
deben establecer hacia el comportamiento de los hijos: al no verbalizar
sentimientos, ignorar cómo expresar pensamientos, dirigirse a ellos casi
exclusivamente a través de la crítica y el señalamiento hostil, la consecuencia es la
pérdida mutua de la confianza, lo que lleva, a su vez, a límites intransigentes,
endebles o poco claros (Lozano, 2010).
14
propias decisiones. Con una orientación de tipo intelectual, social y moral en sus
actividades.
2.2.2. Agresividad
La palabra agresividad viene del latín “agredí”, que significa “atacar”. Implica que
alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto, incluso si ello
significa que las consecuencias podrían causar daños físicos o psíquicos (Pearce,
1995).
Los padres agresivos suelen tener hijos agresivos. Es una observación frecuente
que los niños que terminan siendo delincuentes no tuvieron padres que
estimularon su buen comportamiento y reforzaran sus actos positivos y fueron
rudos e inestables. Geen (1990) sostiene que en la vida cotidiana, la conducta
agresiva es frecuentemente reforzada. Cuando este reforzamiento se produce de
forma reiterada provoca la generalización de la conducta agresiva a otras
situaciones, lo que favorece que la persona termine convirtiéndose en agresiva y
15
violenta. El ser humano nace con una serie de características y capacidades, que
se actualizan y potencian en dependencia de la sociedad en la que vive y de su
propio proceso de construcción personal. Así, la capacidad para odiar y amar está
presente en todas las personas, si bien aprendemos a comportarnos de forma
pacífica o violenta en función del entorno cultural en que vivimos.
Por otro lado, para Bandura (1984), la conducta depende de una serie de factores
ambientales (estímulos, refuerzos y castigos) y de factores personales (creencias,
pensamientos, expectativas…), que mediante un proceso de determinismo
recíproco interactúan entre sí. Bandura investigó en torno a la agresión en una
serie de experimentos clásicos, demostrando que el hecho de ver a otras personas
comportándose de forma agresiva puede incrementar la agresividad de los niños,
que no se limitan a una mera conducta imitativa, sino que inventan nuevas formas
de agresión, generalizando así el efecto del modelo.
Tipos de agresividad
Agresividad física
La agresión física es la manifestación de la expresión física, es decir, cuando una
persona golpea agrede con empujones, patadas, puñetazos, arañones, agresiones
con objetos, etc. a otra causándole un daño físico que muchas veces es notorio
para las personas que sufren de él; se puede observar en la piel cuando una
persona ha sido víctima de este tipo de agresión.
Agresividad verbal
La violencia verbal es la manifestación de la expresión verbal y se puede mostrar a
través de los insultos (Para Craig y Woolfolk (2000), el insulto es una conducta
hostil sobre otras personas). Papalia (2007) indica que el llamado sobrenombre se
utiliza como instrumento para burlarse de las personas, los cuales suelen estar
16
referidos a la apariencia física o alguna semejanza con cualquier personaje que los
conozcan, los descalificativos personales, las palabras hirientes que pueden
ofender y agredir verbalmente al otro sin respeto ni sentimientos de culpa. Desde
este punto de vista, con el tono de voz, también es posible transmitir agresividad
verbal a través de los gritos que son una forma de humillación y de manipulación
en la que una persona establece una relación de dominio frente a la víctima. Una
víctima a la que trata como un objeto y no como una persona, es decir, la persona
queda desprovista de su infinita dignidad.
Tal como menciona Cerezo (2006), al referirse a los determinantes del desarrollo
de la agresividad o a esos factores que influyen en dichas conductas, se debe
hablar de un “sistema de disposiciones, de atribuciones, de significados, de
motivación y de conducta” para el cual se deben conjugar varios factores como:
17
d) Factores sociales: Especialmente relativos a los roles asociados a cada
individuo dentro del grupo.
18
¿Cómo podemos tratar la agresividad?
Ante una conducta agresiva emitida por un niño, lo primero que haremos será
identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los
antecedentes nos dirán cómo el niño tolera la frustración, qué situaciones
frustrantes soporta menos. Cuando tratamos la conducta agresiva de un niño en
psicoterapia es muy importante que haya una fuerte relación con todos los adultos
que forman el ambiente del niño, porque debemos incidir en ese ambiente para
cambiar la conducta.
19
Una vez que hemos determinado que el niño se comporta agresivamente es
importante identificar las situaciones en las que el comportamiento del niño es
agresivo. Para todos los pasos que comporta una correcta evaluación disponemos
de múltiples instrumentos que deberán utilizarse correctamente por el experto para
determinar la posterior terapia a seguir.
20
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
21
3.1. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Variable 1:
Entorno familiar
Dimensiones:
-D1: Relaciones familiares
-D2: Desarrollo familiar
-D3: Estabilidad familiar
Variable 2:
La agresividad
Dimensiones:
-D1: Agresividad verbal
-D2: Agresividad física
22
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Definición
Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores Escala de medición
operacional
Entorno familiar: Nos Esta variable se evaluó Cohesión
referimos a aquellas mediante la aplicación -D1: Relaciones Expresividad Ordinal
personas que conviven de un cuestionario sobre familiares Conflicto
entre sí, unidas por un el entorno familiar Siempre = adecuada
Variable vínculo biológico o adoptivo dirigido a los niños y Autonomía/ =3 puntos
1: que creó entre ellas una constituido por 15 ítems Independencia A veces = regular = 2
puntos
comunidad de afecto y elaborados en función a -D2: Desarrollo Actuación/ Nunca = inadecuada
Entorno protección mutua. las dimensiones: familiar Actuación hacia la = 1 punto
familiar relaciones familiares (5 competencia.
ítems), desarrollo Orientación
familiar (5 ítems) y social/recreativa.
estabilidad familiar (5 Énfasis en la moral/religioso
ítems). -D3: Estabilidad Organización
familiar control
Agresividad: La palabra Esta variable se evaluó Insultos Ordinal
agresividad viene del latín mediante la ficha de Amenazas
Variable 2: “agredí” que significa observación sobre la -D1: Agresividad Frases cruceras y hostiles Siempre =1 punto
“atacar de manera física y agresividad dirigida a los verbal Gritos, Burlas A veces = 2 puntos
La verbal o psicológica, es niños y está constituido Indiferencia Nunca = 3 puntos
Agresividad aquella que se lleva a cabo por 20 ítems elaborados interrumpe
con el objetivo consciente o
inconsciente de causar
en función a las Patea
daño a alguien o también a dimensiones: Puñetea
uno mismo. Agresividad verbal (10 -D2: Agresividad Muerde
ítems) y agresividad física Empuja, araña, pellizca
física (10 ítems). Destruye objetos
Agresión con objetos
23
3.4. METODOLOGÍA
3.4.1. Enfoque de la investigación: Cuantitativo
Rodríguez (2010) señala que el método cuantitativo se centra en los
hechos o causas del fenómeno social, con escaso interés por los estados
subjetivos del individuo. Este método utiliza el cuestionario, inventarios y
análisis demográficos que producen números, los cuales pueden ser
analizados estadísticamente para verificar, aprobar o rechazar las
relaciones entre las variables definidas operacionalmente, además
regularmente la presentación de resultados de estudios cuantitativos viene
sustentada con tablas estadísticas, gráficas y un análisis numérico.
24
descripción de los fenómenos, especificando las características más
importantes mediante la técnica de la observación.
O1
M r
O2
Donde:
M: Muestra
O1: Observación de la variable entorno familiar.
O2: Observación de la variable agresividad.
r: Relación de las variables de estudio
3.4.5.1. Población:
Para Rodríguez (2012) es el conjunto de todos los elementos
(unidades de análisis) que pertenecen al ámbito espacial donde se
desarrolla el trabajo de investigación. El objeto de estudio está
constituido por 80 niños de la Institución Educativa Inicial “Teófila
Agüero de Jáuregui” del distrito de Ayacucho.
3.4.5.2. Muestra
Según Rodríguez (2012), es una parte o fragmento representativo
de la población, cuyas características esenciales son las de ser
objetiva y reflejo fiel de ella, de tal manera, que los resultados
25
obtenidos en la muestra se puedan generalizarse a todos los
elementos que conforman dicha población. La muestra para esta
investigación está constituida por 25 niños de 5 años de edad de la
Institución Educativa Inicial “Teófila aguiero de Jáuregui” del distrito
de Ayacucho.
3.4.6. Muestreo
La muestra fue no probabilística o intencionada, y se eligió por
conveniencia. Según Sánchez y Reyes (1999), la representatividad de la
muestra se da en base a una opinión o intención particular de quien
selecciona la muestra.
3.4.7.1. Técnicas
Para Arias (1999), “Las técnicas de recolección de datos son las
distintas formas de obtener información”. Las técnicas de recolección
de datos que fueron utilizadas en la presente investigación fueron la
encuesta y la observación.
3.4.7.2. Instrumentos
Según Arias (1999), los instrumentos son los medios y materiales
necesarios que se emplean para recoger y almacenar la información.
Para recoger datos e información relevantes se utilizó como
instrumentos de recolección de datos el cuestionario y la ficha de
observación.
Técnica Instrumento
- Cuestionario de encuesta
Según Ñaupas (2009), el cuestionario es una modalidad
Encuesta de la técnica de la encuesta, que consiste en formular un
conjunto sistemático de preguntas escritas, que están
relacionadas a la hipótesis de trabajo y por ende a las
variables de investigación.
26
- Ficha de observación
Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), la
Observación observación consiste en el registro sistemático, cálido
y confiable de comportamientos o conductas
manifiestas.
27
Ficha técnica de la ficha de observación.
28
3.4.9. Confiabilidad y validez del instrumento
3.4.9.1. Validación
Los instrumentos que se aplicaron para el acopio de datos ya
fueron validados, por cuanto solo se procedió a desarrollar la
validación estadística, que arrojó resultados mayores a 0,21; por lo
que se procedió a la utilización del instrumento. Pues, para
Hernández, Fernández y Baptista (1998), la validez en términos
generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente
mide la variable que quiere medir (Ver resultados en el anexo).
3.4.9.2. Confiabilidad
Sánchez y Guarisma (1995) plantean que una medición es
confiable o segura, cuando aplicada repetidamente a un mismo
individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes,
da iguales o parecidos resultados,en este sentido se utilizó el
coeficiente de Alfa de Cronbach, cuyos resultados son: 0,850 para
la variable entorno familiar; mientras que, para variables
agresividad 0,854 lo que significa que los instrumentos presentan
una consistencia interna de nivel bueno (Ver resultados en el
anexo).
29
3.4.11. Plan de procesamiento y análisis:
30
IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
31
4.1. NIVEL DESCRIPTIVO
Tabla n.° 1
AGRESIVIDAD
Adecuado Recuento 2 11 13
Nota: R = n: muestra = 25, encuesta y la observación aplicada a los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa
Inicial “Teófila Agüero de Jáuregui” de Ayacucho, 2016.
INTERPRETACIÓN
32
Gráfico n.° 1
33
Tabla n.° 2
AGRESIVIDAD
Adecuado Recuento 1 9 10
Nota: R = n: muestra = 25, encuesta y la observación aplicado a los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa
Inicial “Teófila Agüero de Jáuregui” de Ayacucho, 2016.
INTERPRETACIÓN
34
Gráfico n.° 2
35
Tabla n.° 3
AGRESIVIDAD
Regular Recuento 7 2 9
DESARROLLO FAMILIAR % del total 28,0% 8,0% 36,0%
Adecuado Recuento 4 12 16
Nota: R = n: muestra = 25, encuesta y la observación aplicado a los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa
Inicial “Teófila Agüero de Jáuregui” de Ayacucho, 2016.
INTERPRETACIÓN
36
Gráfico n.° 3
37
Tabla n.° 4
AGRESIVIDAD
Adecuado Recuento 2 11 13
Nota: R = n: muestra = 25, encuesta y la observación aplicado a los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa
Inicial “Teófila Agüero de Jáuregui” de Ayacucho, 2016.
INTERPRETACIÓN
38
Gráfico n.° 4
39
4.2. NIVEL INFERENCIAL
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
40
4.2.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS
Correlaciones
ENTORNO
FAMILIAR AGRESIVIDAD
N 25 25
N 25 25
Resultado:
El valor del coeficiente de correlación de Tau_b de Kendall es 0,600 el que
refleja un nivel de correlación moderada, y el valor de p (nivel de
significancia) es 0,003 < 0.05. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna, con un grado de significancia del 5 % y un nivel
de confianza del 95 %.
41
4.2.2.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1
Correlaciones
RELACIONES
FAMILIARES AGRESIVIDAD
N 25 25
N 25 25
Resultado:
El valor del coeficiente de correlación de Tau_b de Kendall es 0,559 el que
refleja un nivel de correlación moderada, y el valor de p (nivel de significancia)
es 0,006 < 0.05. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna, con un grado de significancia del 5 % y un nivel de
confianza del 95 %.
42
4.2.2.3. HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
DESARROLLO
FAMILIAR AGRESIVIDAD
N 28 25
N 25 25
Resultado:
El valor del coeficiente de correlación de Tau_b de Kendall es 0,510 el que
refleja un nivel de correlación moderada, y el valor de p (nivel de significancia)
es 0,012 < 0.05. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna, con un grado de significancia del 5 % y un nivel de
confianza del 95 %.
43
4.2.2.4. HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3
ESTABILIDAD
FAMILIAR AGRESIVIDAD
N 25 25
N 25 25
Resultado:
El valor del coeficiente de correlación de Tau_b de Kendall es 0,600 el que
refleja un nivel de correlación moderada, y el valor de p (nivel de significancia)
es 0,003 < 0.05. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna, con un grado de significancia del 5 % y un nivel de
confianza del 95 %.
44
V. DISCUSIÓN
45
El entorno familiar es contundente en el desarrollo de la vida de cada niño, de ello
dependerá el carácter, la conducta y las actitudes que tome el niño en su
desarrollo personal; del mismo modo, la lealtad, la ternura y el apego hacia sus
padres o el rechazo hacia ellos es una afinidad que se forma desde la infancia
hasta cierta etapa de la vida. Es así que si un niño vive en un entorno familiar
donde existe agresividad entre los que conforman la familia sean padres, abuelos,
tíos u otro miembro de la familia, los niños tomarán esa conducta agresiva.
46
de los niños. Mientras que con los profesores, pues solo asisten a la escuela a
firmar boletas y no a preguntar sobre el desempeño escolar de sus hijos, en lo
que respecta a las actividades complementarias los padres no proporcionan el
tiempo a sus hijos para poner ejercicios extras, pero solo algunas veces repasan
con sus hijos lo que estos ven en la escuela, así pues estas relaciones padres e
hijos se encuentran inmersos dentro del estilo de crianza permisivo y negligente,
los padres son poco exigentes y no atienden a las necesidades de sus pequeños.
Por tanto, los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un
aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la
falta de motivación y preparación que existe entre los padres, impide obtener
resultados satisfactorios en los estudiantes.
47
de los mismos niños nunca presentaron agresividad. Al respecto, tenemos a
Martínez (2011), quien llegó a la conclusión de que el desarrollo familiar adverso
(problemas de pareja, familias extensas, maltrato infantil) está asociado a
conductas agresivas en niños, y que a mayores problemas familiares se
correlaciona con una mayor dificultad infantil. La agresividad es cualquier forma
de conducta que pretenda causar daño físico o psicológico a alguien u objeto, ya
sea este animado o inanimado. Las conductas agresivas son conductas
intencionadas, que pueden causar daño ya sea física o psíquicamente. En este
sentido, La serna (2010) afirma que el desarrollo familiar antagónico genera un
comportamiento agresivo de los niños. Está influenciado por el entorno
sociocultural, de modo que es factible su modificación empleando para ello
estrategias adecuadas.
48
antes hemos señalado no se hace visible en su mayoría en sus calificaciones,
pero sí afecta el desarrollo cognoscitivo del niño.
Finalmente, cabe indicar que el presente estudio cubre un vacío existente, ya que
el tema es poco trabajado o estudiado tomando como población a niños de
educación inicial sobre el entorno familiar y la agresividad. Por ello, se ha
desarrollado el presente trabajo de investigación esperando que los estudiosos
sigan profundizando sobre el tema y se dé el tratamiento pertinente en lo
posterior.
49
CONCLUSIONES
50
RECOMENDACIONES
51
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Magaña López, U. (2012). “Factores que propician la conducta agresiva en niños del
nivel primario” ciudad del Carmen, Campeche 2012.
Pacheco Cruz, P. (2009). “Factores que inciden en las conductas agresivas en los niños
y niñas del hogar infantil” Rafael García herrera, Bogotá.
REFERENCIAS WEBGRÁFICAS
52
Camacho, C (2005). “El Niño Como Testigo De Violencia Intrafamiliar”
REFERENCIAS DE TESIS
53
ANEXO
54
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: “Entorno Familiar y la agresividad en niños de la Institución Educativa Inicial “Teófila Agüero de Jáuregui” de Ayacucho,
2016
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
General General General VARIABLE 1: ENFOQUE: Cuantitativo
¿Qué relación existe entre el Determinar la relación que existe Existe relación entre el entorno Entorno Familiar NIVEL: Correlacional
entorno familiar y la agresividad entre el entorno familiar y la familiar y la agresividad en TIPO DE INVESTIGACIÓN:
en niños de la en niños de la agresividad en niños de la niños de la Institución Educativa DIMENSIONES: Básica
Institución Educativa Inicial Institución Educativa Inicial Inicial “Teófila Agüero de Relaciones DISEÑO: Descriptivo
“Teófila Agüero de Jáuregui” de “Teófila Agüero de Jáuregui” de Jáuregui” de Ayacucho, 2016. familiares correlacional
Ayacucho, 2016? Ayacucho, 2016. específicos Desarrollo familiar POBLACIÓN:
Específicos HE1: Existe relación entre las Estabilidad 90 niños de Educación Inicial.
Específicos relaciones familiares y la familiar MUESTRA:
PE1: ¿Qué relación existe entre OE1: Establecer la relación que agresividad en niños de la 25 niños de 5 años de edad.
las relaciones familiares y la existe entre las relaciones Institución Educativa Inicial MUESTREO:
agresividad en niños de la familiares y la agresividad en “Teófila Agüero de Jáuregui” de VARIABLE 2: No probabilístico.
Institución Educativa Inicial niños de la Institución Educativa Ayacucho, 2016. Agresividad TÉCNICAS E
“Teófila Agüero de Jáuregui” de Inicial “Teófila Agüero de INSTRUMENTOS DE
Ayacucho, 2016? Jáuregui” de Ayacucho, 2016. HE2: Existe relación entre el DIMENSIONES RECOLECCIÓN DE DATOS
PE2: ¿Qué relación existe entre OE2: Identificar la relación que desarrollo familiar y la Agresividad física Técnica:
el desarrollo familiar y la existe entre el desarrollo familiar agresividad en niños de la Agresividad verbal -Encuestas
agresividad en niños de la y la agresividad en niños de la Institución Educativa Inicial -Observación
Institución Educativa Inicial Institución Educativa Inicial “Teófila Agüero de Jáuregui” de Instrumento:
“Teófila Agüero de Jáuregui” de “Teófila Agüero de Jáuregui” de Ayacucho, 2016. -Cuestionario
Ayacucho, 2016? Ayacucho, 2016 -Ficha de observación
PE3: ¿Qué relación existe entre OE3: Determinar la relación que HE3: Existe relación entre la Métodos de Procesamiento
la estabilidad familiar y la existe entre la estabilidad estabilidad familiar y la de datos:
agresividad en niños de la familiar y la agresividad en niños agresividad en niños de la A nivel descriptivo: Tablas de
Institución Educativa Inicial de la Institución Educativa Inicial Institución Educativa Inicial contingencia.
“Teófila Agüero de Jáuregui” de “Teófila Agüero de Jáuregui” de “Teófila Agüero de Jáuregui” de A nivel inferencial:
Ayacucho, 2016? Ayacucho, 2016. Ayacucho, 2016. Estadígrafo de Tau_b de
Kendall.
55
ANEXO 2
Instrumentos de evaluación 1
Cuestionario sobre entorno familiar
Instrucción: Marque con (x) según opinión. Recuerde que no hay respuestas buenas ni malas. No
emplee demasiado tiempo en cada frase y conteste señalando la respuesta que mejor describa su
situación presente.
A
Nunca
Siempre - veces
-
ÍTEMS Adecuada –
Inadecuada
3 regular 1
2
Relaciones Familiares
1. En tu familia se ayudan y apoyan realmente el uno al
otro.
2. En tu familia se respetan y son unidos.
3. En tu casa hablan abiertamente de lo que les
parece o quieren.
4. En tu casa comentan sus problemas personales.
5. En tu familia hay peleas.
Desarrollo Familiar
6. En tu familia se esfuerzan para mantener la
independencia de cada uno.
7. En tu familia creen que es importante salir adelante
o mejorar.
8. Para tu familia es muy importante triunfar en la
vida.
9. Salen con frecuencia al parque o de paseo.
10. En tu casa hablan del sentido religioso de la
navidad, semana
santa, etc.
Estabilidad Familiar
11. Las actividades de tu familia se planifican con
cuidado.
12. En tu casa se aseguran de que los cuartos queden
limpios y ordenados.
13. En tu casa son muy ordenados y limpios.
14. En tu casa se da mucha importancia a cumplir las
normas.
15. En tu familia la puntualidad es muy importante.
56
Instrumentos de evaluación 2
Ficha de Observación
Instrucción: Según el comportamiento observado en los niños de 5 años de edad marque en una (x)
en el lugar que corresponde.
A
ÍTEMS Siempre veces Nunca
3
1 2
Agresividad Verbal
1. Insulta a sus compañeros u otras personas
2. Amenaza a sus compañeros u otras personas
3.Utiliza frases groseras y hostiles
4.Utiliza lisuras/jergas en su comunicación
5.Su tono de voz es muy fuerte
6.Pide las cosas gritando o amenazando
7.Se burla de otros con expresiones sarcásticas
8.Habla mientras la profesora explica
9.Interrumpe a sus compañeros
10. No se concentra y /o presta atención a la profesora.
Agresividad Física
11.Patea a sus compañeros u otra persona
12.Puñetea a sus compañeros y otras personas
13.Muerde a sus compañeros
14.Trata a empujones a sus compañeros
15.Araña a sus compañeros
16.Pellizca a sus compañeros
17.Destruye objetos ajenos
18.Agrede utilizando sus útiles escolares
19.Se tira al suelo
20. Realiza golpes contra la pared u otros objetos.
57
ENTORNO FAMILIAR
1 2 2 2 1 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2
2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 1 2 2 3 2 2 3 3 3
3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3
4 2 3 3 2 3 3 1 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3
5 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3
6 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2
7 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2
8 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3
9 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2
10 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3
11 2 2 3 3 1 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3
12 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2
13 3 2 3 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 3 3 3 3 3
14 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2
15 1 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2
16 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3
17 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3
18 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
19 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3
20 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3
21 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3
22 3 3 3 1 1 2 2 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3
23 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2
24 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2
25 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2
AGRESIVIDAD
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
58
ANEXO 4
N %
Excluidosa 0 ,0
Total 10 100,0
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,850 15
Estadísticos total-elemento
59
RESULTADOS DE CONFIABILIDAD: AGRESIVIDAD
N %
Excluidosa 0 ,0
Total 10 100,0
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,854 20
Estadísticos total-elemento
Varianza de la
Media de la escala escala si se Correlación Alfa de Cronbach
si se elimina el elimina el elemento-total si se elimina el
elemento elemento corregida elemento
VAR00001 26,30 18,011 ,669 ,836
VAR00002 26,60 17,822 ,774 ,832
VAR00003 26,90 21,211 ,000 ,856
VAR00004 26,90 21,211 ,000 ,856
VAR00005 26,30 18,011 ,669 ,836
VAR00006 26,60 18,933 ,486 ,845
VAR00007 26,70 19,122 ,518 ,844
VAR00008 25,80 19,956 ,409 ,849
VAR00009 25,70 18,233 ,778 ,834
VAR00010 25,80 20,844 ,009 ,869
VAR00011 26,70 19,789 ,332 ,851
VAR00012 26,70 19,122 ,518 ,844
VAR00013 26,70 19,789 ,332 ,851
VAR00014 26,50 17,611 ,769 ,831
VAR00015 26,80 21,067 ,015 ,860
VAR00016 26,50 21,611 -,137 ,884
VAR00017 26,70 18,233 ,778 ,834
VAR00018 26,90 21,211 ,000 ,856
VAR00019 26,30 15,789 ,888 ,820
VAR00020 26,70 18,233 ,778 ,834
60
ANEXO 5
61
ANEXO 6
FOTOGRAFÍAS
62
OBSERVACIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS
63
EVALUANDO EL CUESTIONARIO A LOS NIÑOS Y NIÑAS
OBSERVACIÓN A LA MUESTRA
64
EVALUANDO EL CUESTIONARIO A LOS NIÑOS Y NIÑAS
65