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Programación de aula – Inglés 4.

º ESO

SMART TIME 4

Inglés
Smart Time 4

PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las unidades didácticas

Unidad 5: Can you help?

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM


Programación de aula – Inglés 4. º ESO

UD5
- Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud
media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal,
informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos
habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)
- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto. (Comunicación lingüística, Aprender a aprender / Inteligencia lingüístico-verbal)
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y
mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia
lingüístico-verbal, Inteligencia interpersonal)
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia interpersonal)
-
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


1. Identificar el sentido general, la información esencial,
los puntos principales y los detalles más relevantes en 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
- Distinción de tipos de comprensión (sentido textos orales breves o de longitud media. mensajes grabados o de viva voz, claramente
general, información esencial, puntos articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u
principales, detalles relevantes). 2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas otra información, incluso de tipo técnico. (CL)
para la comprensión del sentido general, la información
- Narración de acontecimientos pasados esencial, los puntos e ideas principales o los detalles 3. Identifica el sentido general y los puntos principales
puntuales y habituales, descripción de relevantes del texto. de una conversación formal o informal entre dos o más
estados y situaciones presentes y expresión interlocutores que tiene lugar en su presencia. (CL)
de sucesos futuros. 3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones de vida (hábitat, estructura socio- 6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas
condiciones e hipótesis (expresar económica), y convenciones sociales (actitudes, principales e información relevante en presentaciones o
preferencias, debatir cómo valores). charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre
ahorrar energía ). temas conocidos o de su interés relacionados con el
ámbito educativo u ocupacional (CL)
- Expresión del interés, la aprobación, el 5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sobre los constituyentes y la organización de patrones 7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de
esperanza, discutir cómo sintácticos y discursivos de uso frecuente en la noticias de televisión claramente articuladas cuando hay
- para ahorrar energía comunicación oral, así como sus significados asociados. apoyo visual que complementa el discurso. (CEC)

- Léxico oral de uso común (producción) 6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a
relativo a actividades de la vida diaria; medio asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
ambiente, clima y entorno natural; con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
- Comprensión de información global en frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
diferentes textos orales. Convenciones comprensión.
sociales, normas de cortesía y registros
(comprensión de un texto sobre la
contaminación lumínica).

- Costumbres, valores, creencias y actitudes; 1. Producir textos breves o de longitud media, tanto en 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
lenguaje no verbal (reflexión sobre problemas conversación cara a cara como por teléfono u otros estructuradas y con apoyo visual. (CL)
medioambientales). medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal,
en los que se intercambian información, ideas y
- Iniciación y mantenimiento de relaciones opiniones. 3. Participa adecuadamente en conversaciones
personales y sociales: informales cara a cara o por teléfono u otros medios
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales,
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o Verbos compuestos + Turn adecuadas para producir textos orales monológicos o en las que intercambia información y expresa y justifica
o Hacer sugerencias, mostrando dialógicos breves o de longitud media, y de estructura brevemente opiniones y puntos de vista (CSC)
acuerdo o desacuerdo simple y clara, explotando los recursos de los que se
(agree/disagree) dispone y limitando la expresión a los mismos 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o
o entrevista de carácter académico u ocupacional. (CSC)
- Descripción de cualidades físicas y abstractas 5.Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia
de personas, objetos, lugares y actividades: de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio
o Describir imágenes de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los
o Homófonos. elementos adecuados de coherencia y de cohesión
textual para organizar el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis (escribir un ensayo
6. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a
proporcionando soluciones a problemas del
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
medio ambiente).
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expesiones y modismos de uso
frecuente.
- Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
8. Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente
- Movilizar y coordinar las propias
para hacer comprensible el mensaje
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (escribir
un folleto sobre cómo ahorrar energía).

1. Identificar la información esencial, los puntos más 1. Identifica información relevante en instrucciones
relevantes y detalles importantes en textos. detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o
programas informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de convivencia.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
(AA)
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a
condiciones de vida (hábitat, estructura socio-
5. Reconoce ideas significativas de artículos
económica), y convenciones sociales (actitudes, valores)
divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones
principales en textos de carácter claramente
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
argumentativo, siempre que pueda releer las secciones
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
difíciles.. (CEC)
más comunes
6.Entiende información específica de carácter concreto
6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
en páginas Web y otros materiales de referencia o
asuntos cotidianos y a temas generales.
consulta claramente estructurados. (CL)
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3. Toma notas, mensajes y apuntes con información


sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos concretos en los ámbitos personal, académico y
breves o de longitud media, coherentes y de estructura ocupacional dentro de su especialidad o área de
clara, sobre temas de interés personal, o asuntos interés. (CL)
cotidianos
2. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de breves, en cualquier soporte, en los que solicita y
media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de transmite información y opiniones sencillas y en los que
otros textos de características y propósitos resalta los aspectos que le resultan importantes (CL)
comunicativos similares, o redactando borradores
previos. 5.Escribe, en un formato convencional, informes breves
y sencillos en los que da información esencial sobre un
3. Incorporar a la producción del texto escrito los tema académico, ocupacional, o menos habitual (CD)
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos 7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida
adquiridos relativos a relaciones interpersonales y a instituciones públicas o privadas o entidades
convenciones sociales. comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o realizar una
6. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo reclamación u otra gestión sencilla, observando las
a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados convenciones formales y normas de cortesía usuales en
con los propios intereses, estudios y ocupaciones este tipo de textos. (CL)

Enseñanzas transversales
Educación cívica. Educación moral.
- Actitud de colaboración ante problemas medioambientales.

Educación ambiental
- Toma de conciencia sobre los problemas del medio ambiente y la necesidad de buscar soluciones.
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Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos


INICIAL Contextualización. - Leer el texto inicial sobre la contaminación lumínica e identificar el carácter práctico de - Libro del alumno.
la UD. (Student’s book /
Workbook)
Exploración de - Explicar qué se sabe sobre los tipos de contaminación del medio ambiente en base al - Libro del alumno.
conocimientos conocimiento previo y con la lectura inicial. (Student’s book /
previos. Workbook)
Motivación inicial. - Introducir vocabulario relacionado con problemas sociales (poverty, homelessness, - Libro del alumno.
unemployment) y medioambientales (endangered species, landfills full of rubbish, (Student’s book /
pollution). Workbook). Video
propuesto.
DESARROLLO Introducción de - Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes. - Libro del alumno.
nuevos contenidos. - Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos. (Student’s book /
- Interpretar el sentido global de los listenings propuestos. Workbook)
- Entender el vocabulario relacionado con el medio ambiente. - Enlaces de Internet.
- Utilizar correctamente las palabras homófonas. Libro digital.
- Entender la teoría de las question words.
- Escuchar e interpretar descripciones de imágenes.
- Entender las phrasal verbs.
- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speakings (crear
diálogos para hacer sugerencias y describir imágenes): Making suggestions –
agreeing/disagreeing
Estructuración de - Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos sobre la gramática de la - Libro del alumno.
los conocimientos. unidad (phrasal verbs with TURN; Prepositions; Word formation) (Student’s book)
- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet. - Enlaces de Internet.
- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speakings propuestos a lo largo de
la unidad (diálogos sobre modos de ahorrar energía).
- Escribir un texto proponiendo soluciones a la polución ambiental en las ciudades.
- Realizar las actividades gramaticales, como elegir la palabra correcta (Multiple
matching).
SÍNTESIS Aplicación del - Leer la síntesis de la unidad. - Libro del alumno.
conocimiento. - Completar las actividades finales. (Student’s book)
Evaluación. - Revisar las competencias estudiadas / aplicadas en la unidad (Competences: Now I
can… Good – Very Good – Excellent).
- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la UD.
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OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES - CLIL. Science, Energy Resources (article – answer questions).
- Culture: The First Wind Turbine (article – answer questions).

COMPETENCIAS

- (Portfolio). Think about new knowledge.


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FOMENTO DE LA LECTURA Y Lectura


DESARROLLO DE LA • Leer de manera comprensiva situaciones diversas.
EXPRESIÓN O/E • Leer comprensivamente expresiones lingüísticas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, etc.
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de las actividades de speaking que se
propongan.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio.
TIC
 Visualización de vídeos: (Student’s book) pág 61, Can you help? (Listening, act 1 y 2) pág. 62, Electric light
Overlood (Reading); pág. 66, The environment (Listening skills, act. 1); pág. 68, An essay providing solutions
(Writing skills, act. 1)); pág 70, Energy Resources (Speaking & Writing, act 1 y 2; Speaking & Writing, act. 3. y 4 )
y pág. 70, The First Wind Turbine (Listening, Reading & Speaking, act 1 y 2)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y el vocabulario al transmitir y solicitar información.


• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. 
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS-TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Libro del alumno 4. º ESO. - Aula y espacios exteriores para el trabajo - En la ESO, la materia de Primera Lengua
Workbook & Grammar Book (Smart Time 4 - autónomo. Extranjera pretende convertirse en un
Student). - Tiempo aproximado: 2-3 semanas. instrumento para el aprendizaje y la
Student’s Book. comunicación en continua expansión. Se busca
ieBook. conseguir un perfil plurilingüe e intercultural; el
Free Digi Material: cross-platform application (iOS, individuo está mejor preparado para integrarse
Android, Windows, MacOSX). y participar en una variedad de contextos y de
Teacher’s Book situaciones que suponen un estímulo para su
Workbook & Grammar Book (Smart Time 4 – desarrollo.
Teacher)
Class audio CD. Para responder a estos retos se propone una
IWB Software. metodología focalizada en el desarrollo de las
Teacher’s Resource Pack & Tests CD-Rom. competencias clave:

- Trabajo y actualización de los


conocimientos previos.
- Organización y exposición de contenidos
siguiendo una secuencia lógica.
- Actividades diversificadas y organizadas
por niveles de dificultad que trabajan
competencias, inteligencias múltiples, el
desarrollo de habilidades
comunicacionales y lingüísticas, el
pensamiento crítico y creativo, el trabajo
cooperativo, las TIC, el aprendizaje-
investigación fuera del aula y los valores
para una nueva sociedad.

Se trata de recrear contextos y situaciones de


comunicación real, donde la lengua se utiliza para
realizar o acompañar acciones con diversos
propósitos.
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- La unidad didáctica se inicia con la


presentación de un texto sobre la
contaminación lúminca y los problemas
medioambientales que se derivan de ella.
Se pretende situar a los alumnos en tomar
conciencia sobre la sostenibilidad
ambiental, así como aprender a hacer
sugerencias (Making suggestions –
- agreeing/disagreeing) y describer
imágenes. Los contenidos de esta unidad
didáctica resultan relevantes y
significativos.
- En paralelo, se formulan preguntas y se
promueve el diálogo abierto en clase para
que los alumnos aporten su conocimiento
previo con relación a los nuevos
contenidos.
- Esta fase inicial contempla también la
motivación; es decir, favorecer la
predisposición para el aprendizaje. En
esta unidad didáctica se propone la
redacción de texto proponiendo
soluciones a la contaminación en las
ciudades.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica se
plantean dos momentos claramente
diferenciados:
- La presentación de los contenidos, en la
que el alumno/a entra en contacto con los
nuevos aprendizajes a través de técnicas
diversas: exposición por parte del profesor
o profesora, trabajo cooperativo, lectura
compartida, lectura autónoma.
- La estructuración del conocimiento, en la
que se proponen diversas situaciones de
aprendizaje en las que el alumno/a va a
tener la oportunidad de poner orden,
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organizar y estructurar los conocimientos


adquiridos.

La secuencia termina con la síntesis de la


unidad y con la aplicación de los aprendizajes
mediante las actividades finales, en las que se
ofrecen también situaciones prácticas en las
que el alumno/a va a poder poner en práctica
lo aprendido. Finalmente, se propone al
alumno/a que reflexione sobre el proceso de
aprendizaje de la unidad didáctica y sus
competencias asociadas.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Observación y valoración del grado de • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de participación de cada alumno/a y la calidad de sus clase.
aprendizajes y de competencias básicas. exposiciones e intervenciones en clase. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Blog del profesor.
• Actividades TIC: actividades y test interactivos, • Portfolio.
resolución de problemas y enlaces de Internet. • Rúbrica de evaluación de las competencias de la
• Cuaderno del alumno. unidad.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación trimestral de las
• Valoración del planteamiento y de los procesos competencias.
seguidos, así como del resultado obtenido. • Rúbrica de evaluación del Proyecto Emprendedor.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


ADECUACIÓN A LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS
ACADÉMICOS DE MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos. Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
adecuada. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica docente. Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los estándares están vinculados a competencias, criterios de evaluación y contenidos.
información que de ellos se da a Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
los alumnos y las familias. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer a:
- alumnos
- familias
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos


1 2 3 4 ...

- Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.


- Adaptación de las actividades de la programación.
- Atención individualizada dentro / fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
- Adaptación curricular significativa por NEE.
- Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
- Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
- ….

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